導語(yu)：如何才能寫好(hao)一篇(pian)為什么而讀書小(xiao)練筆，這(zhe)就需(xu)要搜集整理更多的(de)(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理的(de)(de)十篇(pian)范文(wen)，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

葉圣陶先生(sheng)曾經說過：“教育(yu)就(jiu)是養成好的習(xi)慣(guan)”，因為(wei)現代教育(yu)的要求是“學會怎(zen)樣學習(xi)”。當(dang)今(jin)時(shi)(shi)代是信息爆炸(zha)的時(shi)(shi)代，我們每(mei)天可以獲(huo)取得各(ge)種信息實(shi)在(zai)太多(duo)，而人類大腦(nao)的記(ji)憶(yi)畢竟(jing)是有限的，如(ru)不及(ji)時(shi)(shi)做好筆(bi)記(ji)，看到的、聽到的在(zai)一段時(shi)(shi)間(jian)過后很(hen)難找回(hui)當(dang)時(shi)(shi)的記(ji)憶(yi)。

現代的(de)學(xue)生普遍(bian)有“只聽課不(bu)動(dong)筆”的(de)不(bu)良習慣，教師在教學(xue)中要逐漸(jian)培(pei)養學(xue)生“不(bu)動(dong)筆墨不(bu)讀書”的(de)習慣，如(ru)在初讀文(wen)章時，可(ke)以讓學(xue)生動(dong)筆圈點出不(bu)理解的(de)詞語，讀不(bu)準的(de)字音(yin)，再次讀文(wen)章時可(ke)以讓學(xue)生畫出自(zi)己認為精彩、感受深刻(ke)的(de)地方，隨時可(ke)以寫(xie)上自(zi)己的(de)批注。

教師(shi)還(huan)要教育學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)小(xiao)養(yang)(yang)成寫日(ri)(ri)記(ji)、記(ji)隨(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。寫日(ri)(ri)記(ji)是小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)練習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)最(zui)好(hao)方(fang)式，不(bu)(bu)但能加強學(xue)生(sheng)(sheng)語言的(de)(de)(de)組織(zhi)能力(li)的(de)(de)(de)鍛煉，還(huan)能訓練學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維方(fang)式，有很多名人、作(zuo)家都(dou)有寫日(ri)(ri)記(ji)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。寫日(ri)(ri)記(ji)不(bu)(bu)在于寫的(de)(de)(de)多么生(sheng)(sheng)動，而在于“寫出(chu)心中(zhong)所想”。日(ri)(ri)記(ji)要有內容(rong)可長可短，關鍵在于長期(qi)堅持(chi)，養(yang)(yang)成習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。同時要教育學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)小(xiao)養(yang)(yang)成記(ji)隨(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，要求學(xue)生(sheng)(sheng)每次外出(chu)活動時，把自己(ji)見到(dao)的(de)(de)(de)、聽到(dao)的(de)(de)(de)或者自己(ji)的(de)(de)(de)感想，如實地(di)記(ji)錄下來。俗(su)話說：“葡萄是一點一滴(di)成熟(shu)的(de)(de)(de)，知識是一天(tian)一天(tian)積累的(de)(de)(de)”“不(bu)(bu)積跬步無(wu)以致(zhi)千里，不(bu)(bu)積小(xiao)流無(wu)以成江河”。許多學(xue)生(sheng)(sheng)在語文(wen)(wen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)感覺作(zuo)文(wen)(wen)難寫，而且進步較(jiao)慢，針對這種(zhong)現象，教師(shi)應引導學(xue)生(sheng)(sheng)留心觀察、多讀書，為(wei)寫作(zuo)奠定(ding)基礎(chu)。

小(xiao)學(xue)(xue)三年級(ji)開(kai)始學(xue)(xue)寫作文，很多學(xue)(xue)生(sheng)都感到非(fei)常(chang)(chang)吃力，不知(zhi)道寫什(shen)么？從何下手(shou)？這(zhe)時教師應(ying)抓住這(zhe)一(yi)(yi)良機加以引導(dao)，告訴學(xue)(xue)生(sheng)，問題在于積累的(de)(de)材(cai)料(liao)太少了，只有做到“讀(du)書(shu)(shu)動筆” 即寫讀(du)書(shu)(shu)筆記才能(neng)解決；只有勤(qin)動手(shou)作好讀(du)書(shu)(shu)筆記才能(neng)積累更高的(de)(de)知(zhi)識(shi)，提高讀(du)書(shu)(shu)質(zhi)量。還要告訴學(xue)(xue)生(sheng)，寫讀(du)書(shu)(shu)筆記并(bing)不難，貴在堅(jian)持，要做到長年如(ru)一(yi)(yi)日，幾十年如(ru)一(yi)(yi)日的(de)(de)堅(jian)持。能(neng)夠堅(jian)持下來的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)進步非(fei)常(chang)(chang)大，課堂上，他們的(de)(de)發言順暢(chang)流利、主次分(fen)明(ming)、侃(kan)侃(kan)而(er)談(tan)，寫作文時內容豐富多樣(yang)、情感真實，自然流露出對生(sheng)活的(de)(de)熱愛，對事物(wu)的(de)(de)喜愛，甚至(zhi)對一(yi)(yi)些事物(wu)的(de)(de)不滿(man)。

一(yi)(yi)邊讀一(yi)(yi)邊記，不僅可(ke)以使學(xue)生(sheng)(sheng)加深對文(wen)章(zhang)內容的理解(jie)記憶，還(huan)可(ke)積(ji)累寫(xie)作(zuo)素(su)材。只要學(xue)生(sheng)(sheng)，平時多練(lian)筆，就(jiu)能解(jie)決怕(pa)寫(xie)作(zuo)文(wen)、作(zuo)文(wen)無話可(ke)說(shuo)、無事可(ke)寫(xie)的問題了。更(geng)何況，勤練(lian)筆，不僅能幫助學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)好作(zuo)文(wen)，還(huan)能鍛煉他們的言(yan)語表達能力(li)，增強(qiang)他們遣(qian)詞造(zao)句的本(ben)領(ling)。這樣，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)寫(xie)作(zuo)文(wen)時就(jiu)能信手(shou)拈(nian)來，不用咬(yao)筆桿子(zi)了，從而進一(yi)(yi)步提升他們的思想，使他們的文(wen)章(zhang)更(geng)富生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)。

其實，學語言的經驗應該是任何人都知道。小孩子出生幾個月，不上課堂，不念語文，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會說了，為什么呢？是(shi)因為“熟(shu)練”。寫(xie)作也是(shi)如此，經常(chang)練筆，熟(shu)能(neng)生(sheng)巧，寫(xie)作文就不難了。學生(sheng)對生(sheng)活當中熟(shu)悉(xi)的(de)事情寫(xie)起來往往很(hen)流暢，有真實感，另外結合課文的(de)小練筆也是(shi)提高(gao)寫(xie)作的(de)一個比(bi)較好(hao)的(de)方式，這樣會避免言之無(wu)物(wu)。

以下(xia)是(shi)我總結的幾點：

1.好(hao)詞佳句的(de)(de)積累運(yun)用。“好(hao)記性不如爛筆(bi)(bi)頭(tou)。”大(da)部分(fen)人的(de)(de)記憶知識暫時(shi)的(de)(de)，于是(shi)我讓學生(sheng)(sheng)(sheng)自備一本筆(bi)(bi)記本，把(ba)在(zai)閱讀時(shi)認(ren)為寫得(de)好(hao)的(de)(de)詞語、好(hao)的(de)(de)句子(zi)記下來，并注(zhu)明出處。往(wang)常，我還(huan)要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)反復閱讀這些(xie)句子(zi)并努力背(bei)下來，并鼓(gu)勵他們在(zai)平時(shi)寫作時(shi)把(ba)這些(xie)積累起來的(de)(de)語言適(shi)當(dang)(dang)的(de)(de)運(yun)用。這對提高學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫作水(shui)平幫助很大(da)，大(da)部分(fen)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)多能適(shi)當(dang)(dang)的(de)(de)運(yun)用，成績好(hao)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)能把(ba)這些(xie)句子(zi)加以轉化。

2.讓學生養成隨時積累，及時批注的好習慣。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，一個本，邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用曲線或者符號把感覺用得妙的詞句標注出來。開始，可以讓學生選擇自己特別感興趣的片段，也可在旁邊簡單地做批注，如“太妙了”“太棒了”“真精彩”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

3.讓學(xue)生(sheng)在生(sheng)活(huo)中學(xue)會發(fa)現并積累。教師要(yao)引(yin)導學(xue)生(sheng)外出活(huo)動時，及(ji)時把所見所聞和感想記錄下來，即(ji)便(bian)非常簡單，也要(yao)記錄，時間(jian)長了，就養成習(xi)慣了。

篇2

關鍵詞(ci)：作文 材(cai)料 對策

中圖分類號：G633.3 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1004-6097（2012）04-0055－02

作(zuo)者簡介：周麗霞(xia)（1976―），女(nv)，江蘇如皋(gao)人(ren)，本科學(xue)歷(li)，中學(xue)一級教(jiao)(jiao)師，現任教(jiao)(jiao)于江蘇如皋(gao)市第一中學(xue)。研(yan)究方向：中學(xue)作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)。

學(xue)生怕(pa)考試，而在語(yu)文(wen)考試的諸(zhu)項目中，大部分學(xue)生最怕(pa)的是作(zuo)文(wen)。學(xue)生不是不懂怎樣開頭結(jie)尾(wei)、遣詞造句，主要是怕(pa)沒有東西可寫。

俗話(hua)說：“巧(qiao)婦難為無(wu)米之炊(chui)。”在(zai)考場上，我(wo)們常(chang)常(chang)見到一些學(xue)生 ，口咬筆頭，愁容滿面，面對著作文題，卻(que)無(wu)材料可寫、無(wu)話(hua)可說！在(zai)這種(zhong)情況下，縱使你有多高的寫作技巧(qiao)也無(wu)法施展出來。

若想解決(jue)這個問(wen)題，就需要平時(shi)加強訓練，做好有(you)關(guan)材料的儲備(bei)。那么，平時(shi)的訓練該從何處著手呢？

一、從生(sheng)活中獲取材料

生活是(shi)豐富多(duo)彩的(de)，只要(yao)留心，就不難發(fa)現人們在(zai)生活中(zhong)的(de)各(ge)種(zhong)用語、所出現的(de)新鮮事、所展示的(de)精神風貌。正如魯(lu)迅先生所說：“為要(yao)創作(zuo)，第(di)一須觀察。”

記得，有位老師，在一(yi)個風(feng)雪的(de)午后去學校，當他(ta)的(de)自行車(che)騎過十字路口時(shi)，不慎(shen)將車(che)后座的(de)書包掉(diao)在地(di)上，這一(yi)掉(diao)不要緊，包里面的(de)一(yi)卷東西(xi)即刻滾落出來，大風(feng)吹(chui)過，東西(xi)散開，一(yi)張張紙猶如仙女散花飄向空中(zhong)。“不好(hao)了(le)！”他(ta)一(yi)聲大叫――“我的(de)試(shi)卷！”

行人見(jian)狀，馬(ma)上幫(bang)他抓，幫(bang)他撿，幫(bang)他追，大人、小孩兒，本(ben)市的(de)(de)、外(wai)地(di)(di)的(de)(de)、男(nan)的(de)(de)、女的(de)(de)，人們(men)把一張(zhang)張(zhang)試卷送到他手中。“謝(xie)謝(xie)！謝(xie)謝(xie)！”他一個勁兒地(di)(di)說。

“有(you)兩張(zhang)，飄過立交(jiao)橋(qiao)了！”有(you)人喊，一個小(xiao)伙(huo)子以百米沖刺的速(su)度追去。“給(gei)！” 小(xiao)伙(huo)子氣喘吁(yu)吁(yu)，將試卷交(jiao)到老師手(shou)中就離去了。

試卷一張不少，大(da)風中的(de)仙(xian)女散花，奇跡般一朵不剩，均回到了主人(ren)(ren)手中。路(lu)面恢復了平靜(jing)。人(ren)(ren)呢！――那些大(da)人(ren)(ren)、小孩兒？那些本(ben)市(shi)的(de)、外地的(de)？那些男的(de)、女的(de)？還有那個(ge)小伙子(zi)？――他(ta)們都叫什么名字？啊！老師怔在那里，激動的(de)熱(re)淚不禁滾出眼眶(kuang)！

假如(ru)，你在場，這樣的事，你能不(bu)能記下來(lai)呢？可(ke)不(bu)能錯(cuo)過機會。

外面(mian)下雨了，有人(ren)從院子跑(pao)進教室，他向同學怎樣(yang)說(shuo)呢？

“掉點了！快把(ba)自行(xing)車推進車棚！”

你看，“掉點”二字是多么真實親切，多么通俗易懂，是生活中的用語(yu)。比那“外面(mian)下起了傾(qing)盆大雨，外面(mian)雷聲隆(long)隆(long)、電光閃閃……”恐怕(pa)要生動得多。

另外，你(ni)只(zhi)要(yao)留心(xin)，會發現人(ren)(ren)(ren)們的(de)舉止言談、人(ren)(ren)(ren)們的(de)性(xing)格特點(dian)都不一樣，小孩子的(de)語(yu)(yu)言動作、大人(ren)(ren)(ren)的(de)語(yu)(yu)言動作，城里人(ren)(ren)(ren)、鄉下人(ren)(ren)(ren)，都有(you)其(qi)各自的(de)特點(dian)，要(yao)細心(xin)觀察，并且隨時記錄下他們談話中生動、優美、幽默(mo)的(de)句子，尤其(qi)是那(nei)些能(neng)夠顯示(shi)人(ren)(ren)(ren)物(wu)個性(xing)的(de)對話、民(min)諺、歇后語(yu)(yu)、順口溜等。

比如，有學生(sheng)在修(xiu)自(zi)行車(che)時，發現旁(pang)邊(bian)木(mu)牌上(shang)有一(yi)些圖釘，新的(de)(de)舊的(de)(de)，不(bu)規則地釘在木(mu)板上(shang)。這(zhe)(zhe)引起(qi)了他(ta)的(de)(de)注意，一(yi)問，方知(zhi)是(shi)修(xiu)車(che)的(de)(de)老人(ren)，從車(che)胎(tai)上(shang)摳下(xia)來的(de)(de)。他(ta)怕(pa)這(zhe)(zhe)些圖釘再扎(zha)別人(ren)的(de)(de)車(che)，就把(ba)圖釘按在了木(mu)板上(shang)。你看，這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)很好的(de)(de)寫作文的(de)(de)材料(liao)嗎！

生(sheng)活(huo)中(zhong)有(you)許多真、善、美的東西，自然也有(you)假、惡(e)、丑的東西，只要有(you)一雙敏銳的眼睛，尤其是善于發現美的眼睛，久而久之，視野會(hui)寬(kuan)闊，筆下的各種材料會(hui)很多很多。再寫作文，就(jiu)不會(hui)發愁了(le)。

二、在讀書中(zhong)獲得材料。

閱讀(du)是作文(wen)的又(you)一源頭。一個中(zhong)學生，小學六年(nian)(nian)，初中(zhong)三(san)年(nian)(nian)，高中(zhong)三(san)年(nian)(nian)，想想看(kan)，他讀(du)了多少(shao)書啊！光課(ke)本就得堆(dui)成小山。

其實，作(zuo)文(wen)也可以用書(shu)本中的(de)(de)材(cai)料(liao)。書(shu)本上有中外古今的(de)(de)地(di)理變化，社(she)會(hui)變遷，各種有代表性(xing)的(de)(de)人和事。各朝各代的(de)(de)愛國人士、民族英(ying)雄可歌可泣，當然(ran)也有敗類，可憎可恨。他們給讀(du)者留下難忘的(de)(de)印象。作(zuo)文(wen)時，依不(bu)同的(de)(de)文(wen)體，何不(bu)有選擇(ze)地(di)一用呢！

寫議論文(wen)，當然也可(ke)以印證(zheng)書(shu)本上的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)。書(shu)本中有各(ge)種材(cai)料(liao)，愛國的(de)(de)(de)、立志的(de)(de)(de)、勤學的(de)(de)(de)、理想的(de)(de)(de)、讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)、改革的(de)(de)(de)、創新的(de)(de)(de)等(deng)，教(jiao)師應該(gai)引導學生有意識(shi)地總結(jie)和歸納(na)。這樣一來，不僅可(ke)以讓學生更(geng)好地掌握(wo)書(shu)本內容，而且能把(ba)課本所學知識(shi)巧(qiao)妙地運(yun)用(yong)到寫作(zuo)文(wen)這一過程中。

當然，課(ke)外(wai)閱讀也不(bu)能忽視(shi)。有(you)計劃地開展(zhan)定向閱讀，廣泛涉獵文理科(ke)書籍，可(ke)(ke)為寫作積(ji)累語(yu)言知識、文學(xue)知識。為此，教師可(ke)(ke)以提(ti)倡學(xue)生訂閱一(yi)份或多份關(guan)于語(yu)文學(xue)習的報刊(kan)，每(mei)周(zhou)有(you)一(yi)節課(ke)作為閱讀、寫作指導課(ke)，要求學(xue)生做摘(zhai)抄(chao)。 比如有(you)位同學(xue)抄(chao)下一(yi)首詩，題名為《人(ren)生不(bu)能等待》：

人生不是徘徊，

人生不能等待，

何必總把命運和希望，

一(yi)味地寄托給未來。

人生(sheng)最(zui)美好的時光，

正是(shi)你寶貴(gui)的現(xian)在，

倘若忽視今天的價值，

未來永遠是一片空白。

文字簡明(ming)，短(duan)短(duan)八行，充滿哲理，寓意很深。

至于名言警(jing)句，也是值(zhi)得提倡的，均為寫作(zuo)文(wen)提供(gong)了方便。常常積累，則(ze)日有所(suo)得，月有所(suo)進。

三、不間斷地練筆

要想寫好作文，離(li)不開不間(jian)斷(duan)的練筆。練筆，寫什么呢？

寫(xie)景，農園田舍、亭臺樓閣(ge)、街道樓房、花草(cao)樹木、山川河流、風(feng)雨(yu)雷(lei)電、日月星(xing)辰、飛禽走(zou)獸……大千(qian)世界(jie)，任你采擷。小，可(ke)以(yi)(yi)寫(xie)一天的晨、午、晚、夜；大，可(ke)以(yi)(yi)寫(xie)一年的春、夏、秋、冬。但在寫(xie)作(zuo)過程中(zhong)，一定(ding)要(yao)注意深入實際，不要(yao)閉(bi)門造車；要(yao)具體描述(shu)，不能簡單概括。

寫(xie)(xie)人(ren)，父母兄弟姐妹，親戚朋友鄰里，老(lao)師同(tong)(tong)學外賓(bin)……誰(shui)是什么(me)(me)長(chang)相(xiang)(xiang)，誰(shui)是什么(me)(me)脾(pi)氣，誰(shui)是什么(me)(me)性格，誰(shui)有(you)哪(na)些(xie)長(chang)處，誰(shui)有(you)哪(na)些(xie)不是，誰(shui)給我(wo)(wo)印象最深，誰(shui)對我(wo)(wo)幫助(zhu)最大，諸如此(ci)類，動筆寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)，既(ji)會真實(shi)，有(you)內(nei)容(rong)可寫(xie)(xie)，又會親切，有(you)真情實(shi)感(gan)。但不能千人(ren)一面，相(xiang)(xiang)似雷同(tong)(tong)，要(yao)寫(xie)(xie)出此(ci)人(ren)的與眾不同(tong)(tong)，誠如福(fu)樓拜所說：“世界上絕沒(mei)有(you)兩(liang)(liang)(liang)粒相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)的沙子……沒(mei)有(you)兩(liang)(liang)(liang)只相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)的手，沒(mei)有(you)兩(liang)(liang)(liang)個相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)的鼻子。”筆下的人(ren)物(wu)應該富(fu)有(you)個性，各具(ju)特點(dian)。

寫(xie)感，讀書(shu)所(suo)(suo)感、偶然(ran)所(suo)(suo)感都可以(yi)(yi)寫(xie)。讀書(shu)有課內(nei)外之分，有淺與深(shen)之別。印(yin)象(xiang)深(shen)刻、難以(yi)(yi)忘(wang)懷(huai)者有哪些文(wen)章、哪些段落，想(xiang)想(xiang)為什么，然(ran)后寫(xie)一(yi)寫(xie)，將(jiang)其所(suo)(suo)得之點(dian)揮(hui)筆寫(xie)下(xia)(xia)。外出(chu)(chu)，包(bao)括(kuo)回鄉，包(bao)括(kuo)游覽，所(suo)(suo)感頗(po)大(da)頗(po)深(shen)；大(da)江南北，長城內(nei)外，河(he)畔海濱，留(liu)下(xia)(xia)足跡，流連忘(wang)返(fan)。自然(ran)美景(jing)，名勝古跡，景(jing)入情(qing)懷(huai)，感慨萬千，選好角度，擬(ni)個題目(mu)，將(jiang)所(suo)(suo)感寫(xie)于(yu)紙上；回到家鄉，換了環境，耳聞(wen)目(mu)睹，備感親切，寫(xie)深(shen)入一(yi)點(dian)，表現主旨，從(cong)平(ping)凡(fan)的一(yi)件小事，挖掘出(chu)(chu)深(shen)刻的主題，易于(yu)構思，易于(yu)行文(wen)。

看起來，要寫的(de)東(dong)西還(huan)真不少，練(lian)筆(bi)的(de)方面十分多(duo)。其形式(shi)可以是“生活日記”，可以是“每(mei)天一得”。

篇3

關(guan)鍵(jian)詞(ci)：小學語文；閱讀(du)；寫作

一(yi)、激發學生閱讀(du)興趣

愛因斯坦曾說過：“興(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)(de)老師。”在閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)(ying)充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀能動(dong)性，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)。如(ru)何激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)？第一，豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)讀(du)(du)物。例如(ru)，筆者在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《我應(ying)(ying)該感到自豪才(cai)對》后(hou)，知(zhi)(zhi)道學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對這(zhe)篇知(zhi)(zhi)識(shi)性童(tong)話(hua)故事意猶未盡，于是趁熱(re)打鐵，推(tui)薦(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)《安徒生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)童(tong)話(hua)選》《一千(qian)零(ling)一夜(ye)(ye)》《天(tian)方夜(ye)(ye)譚》《格林童(tong)話(hua)》等(deng)童(tong)話(hua)故事書籍(ji)(ji)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)十分(fen)樂意，閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)很高。第二，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)適合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)齡(ling)階(jie)段(duan)(duan)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)課外(wai)書籍(ji)(ji)。課外(wai)閱(yue)讀(du)(du)是課內閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)延(yan)伸，對充實學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)量(liang)意義重大。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)(ying)根據不同(tong)的(de)(de)(de)年(nian)級段(duan)(duan)推(tui)薦(jian)不同(tong)的(de)(de)(de)課外(wai)讀(du)(du)物，只(zhi)有符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)特(te)征和認知(zhi)(zhi)水平，才(cai)能提起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)。例如(ru)，對于三(san)四(si)年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可以(yi)向他們推(tui)薦(jian)《十萬個為(wei)什(shen)么》《櫻(ying)桃小(xiao)丸子》等(deng)書籍(ji)(ji)，對于五(wu)六年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可以(yi)推(tui)薦(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)《三(san)國演(yan)義》《水滸傳》等(deng)

書籍。

二、培養學生良好的閱讀習(xi)慣

培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的閱(yue)讀習(xi)慣，對(dui)(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)的閱(yue)讀能力的提(ti)高(gao)至關重(zhong)(zhong)要(yao)。如(ru)(ru)何培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的閱(yue)讀習(xi)慣？第一(yi)，摘抄精美語句。所謂：“好(hao)記性不如(ru)(ru)爛筆(bi)頭(tou)”。對(dui)(dui)于文(wen)(wen)章(zhang)精美語句的摘抄，不僅(jin)能夠積累寫(xie)作(zuo)(zuo)素材，還能進(jin)一(yi)步體會(hui)到精美語句的意(yi)蘊，錘(chui)煉語言思(si)維(wei)能力。寫(xie)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)就(jiu)像塑(su)造(zao)一(yi)個人一(yi)樣，要(yao)“有(you)(you)(you)血有(you)(you)(you)肉(rou)有(you)(you)(you)支架”。只有(you)(you)(you)這樣這個人才(cai)能被(bei)你(ni)塑(su)造(zao)得(de)活(huo)靈活(huo)現。第二(er)，從閱(yue)讀中(zhong)感悟人生(sheng)(sheng)哲理。閱(yue)讀，除了對(dui)(dui)文(wen)(wen)章(zhang)進(jin)行賞析(xi)以外，更重(zhong)(zhong)要(yao)的是從文(wen)(wen)章(zhang)當中(zhong)得(de)到啟(qi)示，受到啟(qi)發。書(shu)籍總結了前人生(sheng)(sheng)活(huo)生(sheng)(sheng)產的智慧，記錄了人類社會(hui)文(wen)(wen)明進(jin)步的過程(cheng)。在(zai)教學(xue)中(zhong)，要(yao)善于引導學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)邊閱(yue)讀一(yi)邊思(si)考，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)大膽提(ti)出自己對(dui)(dui)文(wen)(wen)章(zhang)的見解，不斷地提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維(wei)能力。學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能力提(ti)高(gao)了，才(cai)能在(zai)寫(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)“有(you)(you)(you)話可(ke)說、有(you)(you)(you)事可(ke)寫(xie)、有(you)(you)(you)意(yi)可(ke)表”。

三(san)、激發和鼓勵學生(sheng)寫作熱情

小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)(wei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)難(nan)，因而(er)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)興(xing)趣(qu)不高(gao)，即使是(shi)勉強(qiang)(qiang)寫(xie)(xie)(xie)(xie)出作(zuo)文，也是(shi)東拉(la)西扯、強(qiang)(qiang)拉(la)硬(ying)套拼(pin)湊(cou)而(er)來，內容空洞缺(que)乏生(sheng)(sheng)(sheng)機。因此，激(ji)發和鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)熱(re)情是(shi)提高(gao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)必然。如(ru)何激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)熱(re)情？筆者認為(wei)(wei)，以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)作(zuo)為(wei)(wei)切入點能(neng)(neng)有效激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)熱(re)情。小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維模式不固定，好奇心強(qiang)(qiang)，不愿受(shou)到束縛。教師要“順應”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)角(jiao)度思考，以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)喜聞樂見作(zuo)為(wei)(wei)引導方(fang)向(xiang)。筆者在教學(xue)(xue)中不拘泥于課堂，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走進圖(tu)書館，增加(jia)社會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活體驗，多閱讀(du)報紙、收聽廣播等(deng)等(deng)，以充實學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)內容。除此之外，筆者還開展(zhan)“制(zhi)作(zuo)手抄報”活動，手抄報能(neng)(neng)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搜集、整(zheng)理、編輯信息(xi)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)注入“營養”，不自覺地激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)興(xing)趣(qu)。

四、作文教(jiao)學技(ji)巧指導(dao)

有技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)，才(cai)能(neng)高(gao)效提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫作能(neng)力(li)。如何(he)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中做到技(ji)巧指(zhi)(zhi)導(dao)？第一，加強小練(lian)(lian)筆(bi)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)。小練(lian)(lian)筆(bi)篇幅小、形式靈(ling)活(huo)，適(shi)用(yong)(yong)于(yu)景(jing)物(wu)(wu)描寫、心(xin)里描寫等(deng)。小練(lian)(lian)筆(bi)一般只有兩三百字，容易被(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)受(shou)，此外，形式靈(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)小練(lian)(lian)筆(bi)能(neng)抓住(zhu)事物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)特征，言簡意賅，感(gan)染(ran)力(li)強。第二，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模仿(fang)(fang)、創新(xin)(xin)能(neng)力(li)。模仿(fang)(fang)并不(bu)是抄襲(xi)，也并不(bu)是困守于(yu)別人的(de)(de)(de)(de)思維(wei)和套路(lu)之中，而是吸取佳(jia)作的(de)(de)(de)(de)精華，比如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了《麋(mi)鹿》以后(hou)，我就指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模仿(fang)(fang)用(yong)(yong)“白描的(de)(de)(de)(de)手法”來描寫一種小動物(wu)(wu)。可(ke)以先(xian)引出要介紹(shao)的(de)(de)(de)(de)對象，激(ji)發閱讀的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，接(jie)下來依次介紹(shao)它(ta)的(de)(de)(de)(de)外形特點、生(sheng)(sheng)活(huo)習性(xing)等(deng)。在(zai)借(jie)鑒了好文章的(de)(de)(de)(de)長處以外，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)標新(xin)(xin)立異、大膽創新(xin)(xin)，展(zhan)現自己的(de)(de)(de)(de)風采，形成(cheng)自己的(de)(de)(de)(de)風格。如此，才(cai)能(neng)化他人優點為(wei)我所用(yong)(yong)，切實提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫作能(neng)力(li)。

總之，小學語(yu)文教(jiao)(jiao)學也即是閱(yue)讀與寫(xie)作教(jiao)(jiao)學，閱(yue)讀與寫(xie)作相輔相成，缺一(yi)不可(ke)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中，只有把握好閱(yue)讀與寫(xie)作的關系，不為(wei)閱(yue)讀而閱(yue)讀，不為(wei)寫(xie)作而寫(xie)作，將閱(yue)讀與寫(xie)作有機地結合在(zai)(zai)一(yi)起，才能切實提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學質量。

參考文獻：

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關鍵詞(ci)：新課程 語文 課堂教(jiao)學

中圖分(fen)類(lei)號(hao)： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號(hao)：1672-1578（2014）11-0180-01

新(xin)課程的(de)實施，對(dui)傳(chuan)統的(de)語文教(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)出了許多(duo)新(xin)的(de)挑(tiao)戰，而一些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)師對(dui)新(xin)課程的(de)認識還不(bu)到位(wei)，有的(de)即使認識到位(wei)了，實踐也(ye)不(bu)能很快地(di)跟進。深入語文課堂(tang)，我(wo)們仍會(hui)感覺到如(ru)今的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)還存(cun)在著一些(xie)(xie)與新(xin)課程“貌合神離”的(de)現象，還存(cun)在一些(xie)(xie)有悖新(xin)課改精神的(de)封閉(bi)、僵化的(de)現象：教(jiao)(jiao)師提(ti)問多(duo)，學(xue)生質疑少(shao)；內容理解多(duo)，語言揣摩(mo)少(shao)；教(jiao)(jiao)輔用書(shu)多(duo)，工具用書(shu)少(shao)；表(biao)演作秀(xiu)多(duo)，務實創新(xin)少(shao)……

1 “用教材教”與“教教材”

葉圣陶先生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：“語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)無非(fei)是(shi)個(ge)例(li)子，憑(ping)借這個(ge)例(li)子要使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠舉一(yi)反三(san)，練(lian)成(cheng)閱讀和(he)作(zuo)文(wen)的(de)(de)熟練(lian)技(ji)能。”教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)作(zuo)為課(ke)程資源的(de)(de)一(yi)種形(xing)式，它提供(gong)的(de)(de)是(shi)文(wen)化的(de)(de)素材(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)范例(li)、對話的(de)(de)話題。作(zuo)為素材(cai)(cai)和(he)范例(li)，它是(shi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)認(ren)知，促進思(si)維發展，實現(xian)意義建構的(de)(de)載體。作(zuo)為話題，它是(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)對話和(he)交往，實現(xian)情感溝通和(he)人格(ge)建構的(de)(de)中(zhong)介(jie)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不是(shi)如何教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，而(er)是(shi)如何用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)，如何對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)進行(xing)(xing)合理(li)(li)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)和(he)創造性的(de)(de)使用。從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論角度講，“教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”旨在(zai)把教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)（課(ke)文(wen)）當(dang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，把理(li)(li)解和(he)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)當(dang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)；“用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)”旨在(zai)把教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)（課(ke)文(wen)）當(dang)成(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)例(li)子和(he)憑(ping)借。拓展、延伸、超越(yue)、創新教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)才是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)終極目的(de)(de)。

筆者并不(bu)(bu)(bu)(bu)反(fan)對(dui)拓(tuo)展遷(qian)移(yi)，但凡事有度，過猶不(bu)(bu)(bu)(bu)及。不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)為(wei)拓(tuo)展而拓(tuo)展，為(wei)遷(qian)移(yi)而遷(qian)移(yi)，為(wei)搜集而搜集。語文課堂教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師要辯(bian)證地(di)處理教(jiao)教(jiao)材(cai)和(he)用教(jiao)材(cai)教(jiao)之間的關系(xi)，充分(fen)運(yun)用教(jiao)材(cai)這個例(li)子，把它(ta)教(jiao)好、教(jiao)到點子上。對(dui)例(li)子的拓(tuo)展、延(yan)伸(shen)和(he)超越(yue)、批判要基于例(li)子，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)盲目為(wei)了追(zhui)趕所謂的潮流(liu)，那樣只會本末倒置(zhi)。

2 靈活(huo)發揮與(yu)預設布控

成(cheng)功(gong)的(de)語文教(jiao)學(xue)課(ke)堂(tang)絕不是“清風吹不起半點(dian)漣漪”的(de)死水一(yi)(yi)潭，而是猶如(ru)馳騁千軍萬(wan)馬的(de)戰場，瞬息萬(wan)變(bian)，既不可(ke)(ke)預設(she)(she)，也無(wu)法(fa)布(bu)控。這(zhe)就需要語文教(jiao)師(shi)有(you)足夠的(de)“教(jiao)育機(ji)智”，能(neng)像(xiang)電視臺的(de)優秀(xiu)節(jie)目主持人那樣，沉穩(wen)從容，臨(lin)亂不慌，靈活應對(dui)各種“意外”情況。而不是預先(xian)設(she)(she)計(ji)一(yi)(yi)套(tao)嚴格(ge)的(de)操作方(fang)案(an)，精心布(bu)設(she)(she)一(yi)(yi)個(ge)個(ge)思維圈套(tao)和知識陷阱，讓學(xue)生順(shun)從地往(wang)里面鉆(zhan)與跳，萬(wan)一(yi)(yi)出現(xian)幾個(ge)“出格(ge)”的(de)，便千方(fang)百計(ji)地進行循(xun)循(xun)善誘，請君入甕。課(ke)堂(tang)是個(ge)流動變(bian)化的(de)動態系統，教(jiao)學(xue)方(fang)案(an)只是一(yi)(yi)個(ge)框架(jia)而已，無(wu)論(lun)怎樣優秀(xiu)的(de)教(jiao)師(shi)，皆(jie)不可(ke)(ke)能(neng)精確地計(ji)算在師(shi)生互動的(de)過程(cheng)中究竟會有(you)那些(xie)“節(jie)外生枝”出現(xian)，可(ke)(ke)見隨(sui)機(ji)應變(bian)非(fei)常之(zhi)重要。

作為課堂的(de)(de)(de)組織者(zhe)，引導者(zhe)，合作者(zhe)，教師要(yao)真(zhen)誠地傾聽學生(sheng)課堂上(shang)的(de)(de)(de)聲音(yin)，尤其是談(tan)見解、說感(gan)悟、答問題的(de)(de)(de)聲音(yin)；要(yao)善于(yu)察言觀色，仔細觀察學生(sheng)課堂上(shang)的(de)(de)(de)言談(tan)舉止，尤其是心靈之窗――眼(yan)睛所閃現的(de)(de)(de)意味；要(yao)通過(guo)傾聽與觀察，及(ji)時(shi)敏銳地捕捉(zhuo)學生(sheng)奇異(yi)的(de)(de)(de)思維、閃光的(de)(de)(de)思維、獨特的(de)(de)(de)思維，恰到好處(chu)地引發(fa)、催生(sheng)、助長，引其爆發(fa)，促其撞擊，使其迸射火花，做(zuo)到“讓(rang)預(yu)設(she)與生(sheng)成激情共(gong)舞”。

3 讀的次數與(yu)讀的指導

張(zhang)田若先生(sheng)曾經說(shuo)過：“閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)，第(di)一(yi)是(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，第(di)二是(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，第(di)三還是(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。”要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)地讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)整體感(gan)(gan)知，在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)有(you)所感(gan)(gan)悟，在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)培養語感(gan)(gan)，在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)受到(dao)情感(gan)(gan)的(de)熏(xun)陶。我們也時常在(zai)(zai)語文(wen)課堂(tang)上看到(dao)師(shi)(shi)生(sheng)“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”的(de)分(fen)量很重，很足(zu)，“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”的(de)形式也非(fei)常之多：朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、默讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、范讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、自(zi)由讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、比賽讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、表演讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、輕聲讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、小組讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、個體讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)……但(dan)認真審視課堂(tang)上繁華熱鬧(nao)的(de)多種多樣的(de)“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”，我們會發現(xian)課堂(tang)實(shi)踐也存在(zai)(zai)一(yi)個主要(yao)(yao)問(wen)題，就是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)次數雖然很多，但(dan)老師(shi)(shi)對于讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)指(zhi)(zhi)導卻(que)非(fei)常之少。如果說(shuo)“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”這(zhe)一(yi)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)設計環(huan)節是(shi)教法(fa)的(de)體現(xian)，那么對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)指(zhi)(zhi)導則很難(nan)覓得蹤跡。難(nan)道(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)得都非(fei)常正確、流利、有(you)感(gan)(gan)情，恰到(dao)好(hao)處，不(bu)需要(yao)(yao)老師(shi)(shi)的(de)指(zhi)(zhi)導嗎？實(shi)際(ji)情況(kuang)并(bing)非(fei)如此。

4 師（生(sheng)）生(sheng)對話與生(sheng)本對話

語文(wen)(wen)課程標準指出(chu)：“閱讀教(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)師、文(wen)(wen)本之間對(dui)(dui)話(hua)(hua)的過程。”然而(er)，在(zai)閱讀實(shi)踐中，許多(duo)教(jiao)師沒有準確把握對(dui)(dui)話(hua)(hua)的實(shi)質，導致操作上出(chu)現偏差：只重(zhong)視教(jiao)師與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的對(dui)(dui)話(hua)(hua)（滿堂問答）、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的對(dui)(dui)話(hua)(hua)（分組討論），而(er)忽略了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與文(wen)(wen)本的對(dui)(dui)話(hua)(hua)（讀書(shu)實(shi)踐）。

一(yi)位教師執教《大禹治水》的(de)片段：

師：大(da)禹在(zai)外治水為什么三過(guo)家門而(er)不入？

生(sheng)：大禹可能不想回家。

生：他(ta)不想念自(zi)己的妻子和孩子。

生：可能是因為大(da)禹他(ta)家里有地下通道。

（教師笑而置之）

面對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)詞(ci)不(bu)達意的(de)回答(da)，我們(men)不(bu)禁要(yao)作這樣的(de)反(fan)思：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為什么回答(da)不(bu)出大(da)禹三過(guo)(guo)家門而不(bu)入的(de)真(zhen)正原因(yin)？回顧教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)流程，我們(men)發(fa)現，教(jiao)師在(zai)引(yin)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走進文本的(de)環節上(shang)“走了過(guo)(guo)場(chang)”，讀書只(zhi)是(shi)“蜻蜓點水”，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)是(shi)跟著教(jiao)師設計好的(de)步(bu)驟(zou)一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)走，不(bu)能(neng)(neng)“入乎(hu)其內”，又怎能(neng)(neng)“出乎(hu)其外”？

5 教師講析與(yu)學(xue)生練筆

我們要克服(fu)課(ke)(ke)堂(tang)上“君子動口不動手”的(de)(de)頑癥，重視(shi)結合閱(yue)讀(du)教學進(jin)行課(ke)(ke)堂(tang)小練(lian)(lian)(lian)筆。課(ke)(ke)堂(tang)練(lian)(lian)(lian)筆是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)隨著課(ke)(ke)堂(tang)教學活動的(de)(de)展開，或預設(she)或隨機進(jin)行的(de)(de)寫(xie)作訓(xun)練(lian)(lian)(lian)。作為(wei)新(xin)課(ke)(ke)改背景下的(de)(de)一(yi)種(zhong)新(xin)型的(de)(de)語(yu)言訓(xun)練(lian)(lian)(lian)方式(shi)，它最大的(de)(de)特點是(shi)(shi)(shi)不只停留在(zai)純客觀的(de)(de)知(zhi)識層面上，它必(bi)須同時擁有心靈的(de)(de)感受和(he)理性的(de)(de)解讀(du)，形成認(ren)知(zhi)、情感和(he)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)內容的(de)(de)對接狀態。因(yin)此，能否(fou)把(ba)握時機，順(shun)勢而練(lian)(lian)(lian)，便是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)練(lian)(lian)(lian)筆是(shi)(shi)(shi)否(fou)有效的(de)(de)關鍵所在(zai)：

（1）練(lian)在(zai)理解的深入處；

（2）練在情(qing)感的共(gong)鳴(ming)處；

（3）練(lian)在主題的(de)升華(hua)處。

如(ru)果我(wo)們(men)能運用辯證思維，從哲學(xue)(xue)的高度來(lai)看課(ke)改，我(wo)們(men)不(bu)必因為害怕走彎路而駐足不(bu)前。讓我(wo)們(men)在新課(ke)改理念的指(zhi)導下(xia)，潛心鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)材，精(jing)心設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，熱心參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)研，真(zhen)心熱愛語(yu)文，充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)的想象，發展學(xue)(xue)生(sheng)的個性(xing)，提升學(xue)(xue)生(sheng)的主體地位，努力改革我(wo)們(men)的語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，努力改造我(wo)們(men)的語(yu)文課(ke)堂(tang)，使語(yu)文課(ke)堂(tang)真(zhen)正成(cheng)為培養學(xue)(xue)生(sheng)創新精(jing)神(shen)和實(shi)踐能力的的殿(dian)堂(tang)。

參考文獻：

[1]語文(wen)教學通(tong)訊.語文(wen)報(bao)社，2007.09.

[2]李振村，劉衛鋒，吳(wu)琳.小學語文教師[J].上海教育出版社，

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一、課堂讀寫結合,以讀促寫

其實,我們平時真不應(ying)該把“寫”過多(duo)地歸入作文(wen)教(jiao)學中,而(er)應(ying)該讓“寫”貫(guan)穿于(yu)閱讀(du)教(jiao)學的全(quan)過程,滲透在(zai)閱讀(du)教(jiao)學的各個(ge)環節中。閱讀(du)教(jiao)學中適度地寫,可(ke)以(yi)訓(xun)練(lian)學生書(shu)面語言的表達(da)能力,同時也給了每(mei)個(ge)學生思考(kao)的時間。

如我(wo)(wo)在(zai)教學(xue)《哪吒鬧(nao)海(hai)(hai)》一(yi)文中(zhong),揭(jie)題導入:“哪吒為什(shen)么鬧(nao)海(hai)(hai)?他(ta)(ta)怎么鬧(nao)的(de)(de)(de)?鬧(nao)的(de)(de)(de)結(jie)果怎樣(yang)?這些問(wen)題都寫(xie)(xie)在(zai)課(ke)文里(li),請同學(xue)們(men)趕快(kuai)(kuai)打(da)開書(shu)讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)吧!”學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)暢快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)中(zhong)自己生(sheng)(sheng)出(chu)了(le)疑問(wen):“鬧(nao)”字(zi)(zi)是(shi)什(shen)么意(yi)(yi)思呢?我(wo)(wo)順勢(shi)將這個問(wen)題拋給了(le)學(xue)生(sheng)(sheng),請他(ta)(ta)們(men)再(zai)讀(du)(du)課(ke)文后談感(gan)悟(wu)。于是(shi)有(you)一(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo):“鬧(nao),是(shi)擾亂的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思。我(wo)(wo)查字(zi)(zi)典(dian)(dian)知(zhi)道的(de)(de)(de)。”但我(wo)(wo)沒(mei)有(you)就(jiu)此(ci)作罷(ba),繼(ji)續引導學(xue)生(sheng)(sheng)作深層次的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu):“噢,他(ta)(ta)從字(zi)(zi)典(dian)(dian)上(shang)知(zhi)道的(de)(de)(de),真是(shi)個愛(ai)動腦筋、會(hui)學(xue)習的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi),還有(you)別的(de)(de)(de)理解方法嗎(ma)?”沒(mei)等我(wo)(wo)說(shuo)完,一(yi)生(sheng)(sheng)急(ji)著說(shuo):“書(shu)上(shang)寫(xie)(xie)他(ta)(ta)身子(zi)(zi)一(yi)閃,躲過(guo)了(le),隨即(ji)取下混天綾,一(yi)下子(zi)(zi)就(jiu)把(ba)母夜(ye)叉給打(da)死了(le),一(yi)縱身,趁勢(shi)抖出(chu)乾(qian)坤圈,把(ba)三太子(zi)(zi)緊(jin)緊(jin)裹(guo)住。我(wo)(wo)想,通過(guo)文中(zhong)的(de)(de)(de)描述不難理解‘鬧(nao)’就(jiu)是(shi)擾亂的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思。”我(wo)(wo)予以(yi)肯定,見時機已到,再(zai)作引導:“小朋友(you),你們(men)看過(guo)《孫悟(wu)空(kong)》的(de)(de)(de)電視劇(ju)和電影嗎(ma)?人們(men)常會(hui)用一(yi)個帶有(you)‘鬧(nao)’字(zi)(zi)的(de)(de)(de)詞語(yu)來描繪(hui)他(ta)(ta)做的(de)(de)(de)一(yi)件什(shen)么事?誰(shui)愿意(yi)(yi)說(shuo)說(shuo)?”至此(ci),我(wo)(wo)再(zai)緊(jin)追一(yi)步,讓學(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)“鬧(nao)”或帶有(you)“鬧(nao)”字(zi)(zi)的(de)(de)(de)詞語(yu)寫(xie)(xie)一(yi)句話(hua),將寫(xie)(xie)作訓(xun)練(lian)巧妙地融入閱讀(du)(du)感(gan)悟(wu)之中(zhong)。這樣(yang),“鬧(nao)”字(zi)(zi)的(de)(de)(de)多種意(yi)(yi)思及多種形象就(jiu)牢牢地印在(zai)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)腦海(hai)(hai)里(li)。

二、課堂引(yin)領課外,以讀練(lian)寫(xie)

除(chu)了課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)小練(lian)筆外,教師還要將(jiang)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)閱讀運(yun)用(yong)到課(ke)外的(de)(de)(de)寫作(zuo),強化閱讀的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong),提高寫作(zuo)的(de)(de)(de)能力。

如,在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)完課文(wen)《鳥語(yu)(yu)》后,我就鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用相機、畫筆、錄音等手段根據自(zi)己(ji)(ji)喜歡的方式到林(lin)間去(qu)(qu)感受真正鳥語(yu)(yu)帶來(lai)的樂趣。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以一種愉悅的心態融(rong)入其中去(qu)(qu)細致觀(guan)察(cha)、盡情(qing)享受時(shi),課堂(tang)上習得的語(yu)(yu)言文(wen)字頓(dun)時(shi)鮮活了(le)起(qi)來(lai),積累的素材也在(zai)無意中增加,觀(guan)察(cha)方式、角度(du)的不同,表現手段自(zi)然各異,在(zai)自(zi)己(ji)(ji)真情(qing)實(shi)(shi)感的交流中勢(shi)必增強了(le)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)信心。于是,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)樹林(lin)里(li)聽鳥語(yu)(yu),感受到風吹(chui)時(shi),竟寫出了(le)“風親(qin)了(le)我一下,害羞地逃(tao)開了(le)。”這(zhe)樣生(sheng)動(dong)而富有(you)想象力的語(yu)(yu)句,實(shi)(shi)在(zai)令人感嘆:生(sheng)活是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的源泉啊!這(zhe)樣的學(xue)(xue)(xue)(xue)習使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)認(ren)知世(shi)界(jie)、積累素材的過程(cheng)中能夠“觀(guan)物之微”,從而能體驗到“下筆如有(you)神”的境界(jie)。

三、課外讀(du)(du)寫結合,讀(du)(du)讀(du)(du)寫寫

讀(du)書(shu)是(shi)提高寫(xie)作水(shui)平及(ji)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)修養的(de)(de)(de)(de)重要(yao)途徑,當然(ran)所指不(bu)(bu)是(shi)為了應考而看(kan)的(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)(wen)選之類,所謂“取法乎(hu)上僅(jin)得其中(zhong)”,學(xue)(xue)(xue)別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)總免不(bu)(bu)了要(yao)比(bi)別(bie)人(ren)差(cha)一(yi)(yi)截(jie),只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)站得高了,看(kan)得多了,退而求其次也就能寫(xie)出像樣(yang)的(de)(de)(de)(de)東西,所以要(yao)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)選擇地(di)讀(du)些文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)精品。如(ru)學(xue)(xue)(xue)完了《三打白骨精》,可(ke)(ke)以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)讀(du)一(yi)(yi)讀(du)整本的(de)(de)(de)(de)《西游記》;學(xue)(xue)(xue)完了《丑(chou)小鴨》,我們(men)(men)可(ke)(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)《安徒生(sheng)(sheng)(sheng)童話選》;學(xue)(xue)(xue)習(xi)了《景陽(yang)岡》,我們(men)(men)可(ke)(ke)以向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)推薦《水(shui)滸傳》等。雖然(ran)開始有(you)(you)些難度(du),但提高閱讀(du)興(xing)趣(qu),培養語文(wen)(wen)(wen)素養是(shi)可(ke)(ke)以從小抓(zhua)起的(de)(de)(de)(de),循序而漸進的(de)(de)(de)(de)。如(ru)中(zhong)低年級側重提高幻(huan)想能力(li),可(ke)(ke)以提供童話寓言、民間故事、古(gu)詩和通(tong)(tong)俗小文(wen)(wen)(wen)章。從高年級起主要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)能力(li),內容可(ke)(ke)以名著(zhu)為主。通(tong)(tong)過(guo)讀(du)書(shu),讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)少有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)默契、少有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)感動、少有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)活生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)己(ji)。通(tong)(tong)過(guo)讀(du)書(shu),讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)次次地(di)和書(shu)中(zhong)人(ren)物(wu)共甘苦、同奮(fen)斗,一(yi)(yi)回回地(di)隨作者領略書(shu)中(zhong)人(ren)物(wu)。這樣(yang),人(ren)的(de)(de)(de)(de)精神會不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺間被(bei)陶(tao)冶、被(bei)凈化。有(you)(you)一(yi)(yi)天,我們(men)(men)就會發(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)筆不(bu)(bu)再青澀,已經(jing)有(you)(you)了些棱(leng)角,有(you)(you)了些圓(yuan)潤,這就是(shi)在書(shu)海暢游之后的(de)(de)(de)(de)積淀。

篇6

【關鍵詞】小學(xue)語文(wen)作業；優(you)化；生本(ben)化；多元化；個(ge)性化

蘇霍姆林斯(si)基認為：“所有智(zhi)力方面(mian)的(de)工作(zuo)大(da)(da)都依賴(lai)于興趣。”教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)踐也證明：興趣是最好的(de)老師，是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)不竭動力。然(ran)而在減負增效的(de)大(da)(da)環境下，語文(wen)作(zuo)業狀況仍然(ran)不盡人意。

根(gen)據去年(nian)對(dui)我校高年(nian)級學生做的一次(ci)關于作(zuo)(zuo)業情(qing)況的調(diao)查顯(xian)(xian)示，雖(sui)然老師布置作(zuo)(zuo)業的形式多樣，但層次(ci)性還(huan)不(bu)明顯(xian)(xian)，造成一些學生“吃不(bu)飽”，一些學生“吃不(bu)了”的現象；抄寫作(zuo)(zuo)業仍唱主(zhu)角；81%的學生不(bu)喜(xi)歡或(huo)怕做小練筆和作(zuo)(zuo)文。如何將學生從“要(yao)(yao)我做”到“我要(yao)(yao)做”的態度(du)轉變出(chu)發(fa)，切(qie)實(shi)提高學生寫作(zuo)(zuo)業的興趣。筆者提出(chu)以下幾點策略：

一、 預習作(zuo)業(ye)生本化

以往我們布置預習作業(ye)往往是(shi)抄(chao)寫生字(zi)詞語、讀讀書。學(xue)生們把抄(chao)寫的預習作業(ye)當成了純粹的體(ti)力勞動(dong)而不(bu)是(shi)什么腦力勞動(dong)，甚至于可以邊(bian)(bian)看電視邊(bian)(bian)“勞動(dong)”。

（一(yi)(yi)）預(yu)習(xi)方法(fa)——有效實施。讓(rang)學(xue)生(sheng)準(zhun)備一(yi)(yi)個(ge)預(yu)習(xi)本(ben)，把預(yu)習(xi)作業分成四個(ge)部分：“主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)”、 “字詞(ci)積累(lei)”、“好(hao)句(ju)賞析”、“問(wen)題(ti)質(zhi)疑(yi)(yi)”。“主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)” 要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)概括出文(wen)(wen)章的(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)，以期對文(wen)(wen)章整體(ti)有初步(bu)的(de)掌握。“字詞(ci)積累(lei)”要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)“地(di)毯式”搜索文(wen)(wen)中(zhong)的(de)生(sheng)字詞(ci)，而(er)不僅限于課下注釋和參考叢書。好(hao)句(ju)賞析要(yao)(yao)(yao)求(qiu)摘抄(chao)文(wen)(wen)中(zhong)優美的(de)句(ju)子(zi)或含義深刻的(de)句(ju)子(zi)，最好(hao)寫一(yi)(yi)寫“為什么(me)摘抄(chao)這個(ge)句(ju)子(zi)”。“問(wen)題(ti)質(zhi)疑(yi)(yi)”是讓(rang)將自己預(yu)習(xi)過程中(zhong)在字詞(ci)、句(ju)段或整篇課文(wen)(wen)的(de)理解上存在的(de)疑(yi)(yi)惑提出。

這樣的(de)(de)預習(xi)作業尊重了(le)(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習(xi)差異，避免“清一色”、“流于形式”，學生(sheng)(sheng)根據(ju)自身對教材的(de)(de)理解獲得的(de)(de)知識有自己的(de)(de)個(ge)性體驗，掌握了(le)(le)學習(xi)主(zhu)動性。

（二(er)）檢查預(yu)(yu)習(xi)——落到(dao)實處(chu)。有了(le)良好的預(yu)(yu)習(xi)方法，更要有有效的檢查評(ping)價措(cuo)施。本學期伊始(shi)，筆者(zhe)對(dui)預(yu)(yu)習(xi)作業(ye)又做(zuo)了(le)改良。讓學生(sheng)在每部(bu)分的預(yu)(yu)習(xi)內容后面(mian)隔出(chu)一(yi)塊，等課文學習(xi)完(wan)畢后，及時對(dui)自己的預(yu)(yu)習(xi)作業(ye)做(zuo)一(yi)個(ge)評(ping)價反思，查漏補缺(que)，同(tong)時給預(yu)(yu)習(xi)作業(ye)多加了(le)一(yi)個(ge)“體會感悟(wu)”的板塊，多讓學生(sheng)勤問善(shan)思。

這樣的預習作業做到了“有(you)始有(you)終”貫(guan)穿(chuan)于(yu)整課的學習，使學生習得(de)的知識(shi)更為系統，在復習檢(jian)查中(zhong)課堂知識(shi)也能得(de)到更好的鞏固。

二、課堂練(lian)習多元(yuan)化

課(ke)堂練(lian)習是(shi)教(jiao)(jiao)師設計的以學(xue)生為訓練(lian)主體(ti)的課(ke)堂作業(ye)，是(shi)語文教(jiao)(jiao)學(xue)中重要的實(shi)踐(jian)環節。俗話說：光(guang)教(jiao)(jiao)不(bu)練(lian)假把式(shi)；光(guang)練(lian)不(bu)教(jiao)(jiao)傻把式(shi)；邊教(jiao)(jiao)邊練(lian)真(zhen)把式(shi)。但(dan)是(shi)，課(ke)堂上亮(liang)出(chu)了“真(zhen)把式(shi)”還(huan)(huan)不(bu)夠，還(huan)(huan)要鉆(zhan)研出(chu)“好把式(shi)”，以提高教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)效。

（一(yi)）詞(ci)(ci)語(yu)——提煉重(zhong)組(zu)。課堂上教師(shi)教學詞(ci)(ci)語(yu)的(de)方式往(wang)往(wang)比(bi)(bi)較單一(yi)，在多(duo)(duo)種形(xing)式的(de)讀詞(ci)(ci)語(yu)后，就是做幾道“看拼音寫(xie)詞(ci)(ci)語(yu)”的(de)練習，走個過場。這(zhe)樣(yang)的(de)教學導致學生識(shi)記詞(ci)(ci)語(yu)比(bi)(bi)較隨意、機械。其實(shi)許多(duo)(duo)課文中的(de)詞(ci)(ci)語(yu)按照(zhao)它們的(de)特點整理(li)下，可以尋(xun)找出很多(duo)(duo)規律(lv)。

這(zhe)樣(yang)的(de)詞語教(jiao)學、課(ke)堂練(lian)習(xi)，變枯燥的(de)讀讀寫寫為形式多樣(yang)的(de)分類識記和積累，激發(fa)了學生(sheng)(sheng)主動積累詞語的(de)興趣和積極性，有助(zhu)于學生(sheng)(sheng)養成分析、比較(jiao)、歸(gui)納的(de)思(si)維(wei)習(xi)慣，習(xi)得積累詞語的(de)好方法。

（二）閱(yue)讀——靈活(huo)多(duo)(duo)樣。閱(yue)讀內容的(de)(de)豐富(fu)性(xing)，決定(ding)著(zhu)閱(yue)讀練習的(de)(de)多(duo)(duo)樣性(xing)。而語文練習內容的(de)(de)多(duo)(duo)樣性(xing)體(ti)現(xian)于(yu)學知識和(he)練能力(li)的(de)(de)結(jie)合，聽、說(shuo)、讀、寫語言(yan)能力(li)的(de)(de)全面(mian)訓練，單項與(yu)綜(zong)合相結(jie)合。

三、課(ke)后作(zuo)業(ye)個性(xing)化

課(ke)外作(zuo)業是(shi)課(ke)堂教學的(de)補(bu)充和延伸，能(neng)(neng)夠起到(dao)鞏固知識、提高技能(neng)(neng)等作(zuo)用，是(shi)對(dui)學生(sheng)學習(xi)綜合能(neng)(neng)力的(de)檢查與反(fan)映(ying)，可謂是(shi)“源(yuan)于語(yu)文又高于語(yu)文”。為了提高學生(sheng)完成(cheng)課(ke)外作(zuo)業的(de)興(xing)趣，突出學生(sheng)“我要(yao)做”的(de)主體(ti)地位(wei)，我在以下兩方面(mian)做了較(jiao)大(da)的(de)嘗試：

（一(yi)）活動(dong)(dong)(dong)(dong)檔案(an)(an)袋——八仙過海(hai)各(ge)顯(xian)神通(tong)。五(wu)年(nian)級上冊(ce)第一(yi)單(dan)元的(de)(de)綜合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)(dong)內(nei)容是“我愛閱讀(du)(du)”，還有(you)第五(wu)單(dan)元的(de)(de)大(da)綜合(he)活動(dong)(dong)(dong)(dong)“遨(ao)游漢(han)字(zi)王(wang)國”。我們班(ban)上的(de)(de)女同學(xue)(xue)在實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)(dong)方面能(neng)力較強，而(er)男同學(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性較差。于是，一(yi)開學(xue)(xue)就(jiu)讓學(xue)(xue)生準(zhun)備(bei)了一(yi)個(ge)《讀(du)(du)書檔案(an)(an)袋》，并告訴他們，要將(jiang)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)(dong)中的(de)(de)個(ge)人活動(dong)(dong)(dong)(dong)材料(liao)放(fang)在檔案(an)(an)袋里，也(ye)可(ke)以(yi)把平時(shi)做(zuo)的(de)(de)讀(du)(du)書摘記卡裝進去。然后我組織學(xue)(xue)生分組討論，并有(you)意將(jiang)優(you)(you)秀學(xue)(xue)生與較差的(de)(de)學(xue)(xue)生搭配起(qi)來，讓優(you)(you)秀學(xue)(xue)生負責(ze)幫助和督促較差的(de)(de)學(xue)(xue)生。在活動(dong)(dong)(dong)(dong)結束匯報評獎時(shi)，也(ye)請全組同學(xue)(xue)一(yi)起(qi)上臺匯報，由同學(xue)(xue)評選出優(you)(you)秀活動(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)手，老師評選優(you)(you)秀活動(dong)(dong)(dong)(dong)小組。這樣一(yi)來，那些平時(shi)不積極的(de)(de)學(xue)(xue)生也(ye)能(neng)積極地投入綜合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)(dong)中。學(xue)(xue)生的(de)(de)檔案(an)(an)袋里裝上了自(zi)己最優(you)(you)秀的(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)作業，而(er)每個(ge)人的(de)(de)作業內(nei)容都是不同的(de)(de)，可(ke)謂是八仙過海(hai)——各(ge)顯(xian)神通(tong)！

經過半年多的(de)實(shi)踐，學生(sheng)的(de)組織策(ce)劃能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，搜集資(zi)料(liao)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)得(de)(de)到(dao)了提(ti)高，創造潛(qian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)得(de)(de)到(dao)發揮，互助合作精神得(de)(de)到(dao)發揚(yang)。同時(shi)，學生(sheng)的(de)語言積累能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、朗讀能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、表演(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、評(ping)判他人的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和音樂鑒賞能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)都得(de)(de)到(dao)提(ti)升(sheng)。學生(sheng)的(de)學習興趣得(de)(de)到(dao)進(jin)一步(bu)培養(yang)。

（二）作(zuo)(zuo)文集(ji)(ji)——芝麻開(kai)(kai)花(hua)節(jie)節(jie)高。在寫(xie)作(zuo)(zuo)這方面，除(chu)了平時(shi)鼓勵和要(yao)求(qiu)學生課外勤練(lian)筆(bi)（寫(xie)小練(lian)筆(bi)、寫(xie)日記、寫(xie)感受、寫(xie)想象等），筆(bi)者還留意收(shou)集(ji)(ji)好的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)。從(cong)四年(nian)級開(kai)(kai)始堅(jian)持每學期出一本(ben)班(ban)級的(de)(de)(de)《優秀作(zuo)(zuo)文集(ji)(ji)》和《進步(bu)作(zuo)(zuo)文集(ji)(ji)》。和孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)一起討論封面設計，寫(xie)序。因(yin)為(wei)班(ban)級孩(hai)(hai)子(zi)大多(duo)來自外來務(wu)工家(jia)庭，多(duo)數(shu)孩(hai)(hai)子(zi)家(jia)里沒有電腦。于是(shi)(shi)，筆(bi)者給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)統一分發了紙張，要(yao)求(qiu)他們(men)(men)把(ba)被選的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)用端正(zheng)的(de)(de)(de)字體抄好。然后(hou)再由老(lao)師負責收(shou)集(ji)(ji)、印(yin)刷、裝(zhuang)訂。原本(ben)放(fang)到班(ban)級圖(tu)書柜，印(yin)刷本(ben)發給(gei)入選的(de)(de)(de)同學。當孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)看到自己(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文也能變成一本(ben)本(ben)書時(shi)，欣喜是(shi)(shi)不言而喻(yu)的(de)(de)(de)，因(yin)此學生們(men)(men)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)積極(ji)性也越來越高，這正(zheng)是(shi)(shi)芝麻開(kai)(kai)花(hua)——節(jie)節(jie)高！

總之(zhi)，作(zuo)業的(de)(de)優化設(she)計(ji)，可以最大限度地(di)拓展學(xue)生的(de)(de)減負空間(jian)，讓(rang)學(xue)生真正享(xiang)受到(dao)作(zuo)業的(de)(de)樂趣。只要(yao)我(wo)們具有(you)遼闊的(de)(de)教學(xue)視野，以學(xue)生的(de)(de)興趣為出發點(dian)，就能設(she)計(ji)更優化的(de)(de)作(zuo)業；只要(yao)我(wo)們長期堅持習(xi)中取樂，就可以擺脫傳統作(zuo)業的(de)(de)奴役，學(xue)生的(de)(de)作(zuo)業就會異(yi)彩紛呈！

參考文獻

篇7

做好素(su)材(cai)積累要從讀(du)書開始

唐代詩人(ren)杜甫寫(xie)到(dao)“讀(du)(du)書破萬卷(juan)，下(xia)筆如有神(shen)”。的(de)(de)確(que)，做好(hao)(hao)素材的(de)(de)積(ji)累，就要(yao)從讀(du)(du)書開始。多讀(du)(du)多練是(shi)寫(xie)好(hao)(hao)作(zuo)(zuo)文的(de)(de)“訣竅”。閱讀(du)(du)是(shi)作(zuo)(zuo)文的(de)(de)基礎，要(yao)提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力，必須讓(rang)學(xue)生(sheng)多閱讀(du)(du)。

作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)第一(yi)任老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)父母，按孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡階段提供適合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)齡兒童的(de)(de)(de)(de)(de)課外書(shu)，培養他們(men)愛讀(du)書(shu)、讀(du)好(hao)(hao)(hao)書(shu)、會讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)(hao)(hao)習(xi)慣(guan)，從讀(du)書(shu)中(zhong)開闊視野，汲(ji)取習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)素(su)材。而(er)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做好(hao)(hao)(hao)筆(bi)(bi)記(ji)，要(yao)做好(hao)(hao)(hao)課內課文的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)筆(bi)(bi)記(ji)，同時(shi)，老師(shi)依據課本教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求，按照課文后面(mian)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)“背(bei)誦(song)自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)段落，抄(chao)寫(xie)好(hao)(hao)(hao)詞(ci)，佳句”，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)背(bei)誦(song)時(shi)感受語言文字的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)美(mei)(mei)，摘抄(chao)中(zhong)積累(lei)豐富(fu)詞(ci)匯、語句。這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握了優(you)美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)詞(ci)佳句，就(jiu)為(wei)寫(xie)好(hao)(hao)(hao)作(zuo)(zuo)(zuo)文奠定了基礎，讓(rang)(rang)他們(men)有詞(ci)可寫(xie)，有話(hua)可說。但(dan)這(zhe)遠(yuan)遠(yuan)不(bu)(bu)夠，還要(yao)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大量(liang)(liang)閱讀(du)課外讀(du)物(wu)，筆(bi)(bi)者(zhe)除了通過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課文進(jin)行(xing)語言積累(lei)外，還鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大量(liang)(liang)閱讀(du)有益的(de)(de)(de)(de)(de)，對身體(ti)發育成長有利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)課外讀(du)物(wu)，并(bing)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推薦一(yi)些好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)刊讀(du)物(wu)，如《小龍人報(bao)》《小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拼音報(bao)》《十萬個(ge)為(wei)什么(me)》《童話(hua)故事》《愛的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育》等。書(shu)讀(du)多了，就(jiu)能把書(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)養吸收到(dao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)中(zhong)。平時(shi)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會、認識(shi)課文中(zhong)語言表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)規律性(xing)知識(shi)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)能只是泛泛而(er)讀(du)，要(yao)深入(ru)進(jin)去(qu)用心(xin)讀(du)，還訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步養成不(bu)(bu)動筆(bi)(bi)墨不(bu)(bu)讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)習(xi)慣(guan)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把課文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)詞(ci)佳句、優(you)美(mei)(mei)片段分(fen)類摘抄(chao)在(zai)采集本上，進(jin)行(xing)讀(du)、背(bei)，記(ji)在(zai)心(xin)中(zhong)，加強體(ti)會，以便(bian)在(zai)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)運用。

實(shi)踐證明，有了豐富的(de)語言材料(liao)的(de)積(ji)累，作文(wen)時就能做到“厚(hou)積(ji)而薄(bo)發”，更能準(zhun)確地(di)進(jin)行(xing)表達，使作文(wen)如行(xing)云流水。

寫作的源頭是觀察

“問渠哪得清如許，為有(you)源頭(tou)活(huo)(huo)水來(lai)。”寫作的(de)(de)源頭(tou)在哪里呢？觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)。指導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)學會觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)人和事(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)，提(ti)高對周圍(wei)事(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)、分(fen)(fen)析、判斷(duan)能(neng)力。既要(yao)(yao)能(neng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)，還要(yao)(yao)會觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)。一(yi)是(shi)激(ji)發(fa)(fa)興趣，培養(yang)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)習慣(guan)。直觀(guan)(guan)具體、色彩鮮(xian)艷、形式(shi)多樣(yang)的(de)(de)事(shi)(shi)和物(wu)(wu)(wu)，最容易吸引學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力。指導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)自(zi)然現(xian)(xian)象和社會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)他們所能(neng)看(kan)(kan)得到(dao)(dao)、摸得著的(de)(de)感(gan)興趣的(de)(de)事(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)。如觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)星(xing)空、風、云、雷、電等(deng)景象的(de)(de)變化；鳥、狗(gou)、貓(mao)、蟲(chong)等(deng)小動(dong)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)外形和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)習性(xing)；花、草(cao)、樹(shu)、木(mu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)長特點(dian)；四季的(de)(de)變化等(deng)。經過(guo)內容豐(feng)富的(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)訓練，激(ji)發(fa)(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)向往觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)事(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)激(ji)情。二是(shi)選擇不(bu)同視角，探尋(xun)獨到(dao)(dao)特征。既要(yao)(yao)看(kan)(kan)到(dao)(dao)別人能(neng)發(fa)(fa)現(xian)(xian)之(zhi)處，想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)別人能(neng)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)之(zhi)處，又要(yao)(yao)看(kan)(kan)到(dao)(dao)別人發(fa)(fa)現(xian)(xian)不(bu)到(dao)(dao)之(zhi)處，想(xiang)(xiang)別人想(xiang)(xiang)不(bu)到(dao)(dao)之(zhi)處。三(san)是(shi)把握全面，重點(dian)細節。觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)事(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)全貌，指導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)目的(de)(de)，有(you)重點(dian)地進行細致(zhi)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)，把握事(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)特征，使觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化、具體化。四是(shi)小結(jie)發(fa)(fa)現(xian)(xian)，張揚個性(xing)。在學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)散觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)基礎上，集體討論(lun)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)結(jie)果。相互交(jiao)流、補充細節，組織多次觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)。這(zhe)樣(yang)舉(ju)一(yi)反三(san)的(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)得來(lai)的(de)(de)結(jie)果印象深刻，能(neng)提(ti)高學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)水平(ping)。

例(li)如：在教學(xue)《美麗的(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)》習作(zuo)時，筆者(zhe)先提(ti)出(chu)了觀(guan)(guan)察(cha)要求：觀(guan)(guan)察(cha)有(you)序(xu)(xu)，突出(chu)特點(dian)。抓住重(zhong)點(dian)的(de)(de)(de)(de)1至2個觀(guan)(guan)察(cha)點(dian)詳(xiang)細看(kan)、不同的(de)(de)(de)(de)位置看(kan)；粗略(lve)看(kan)其余的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)點(dian)。然后引導學(xue)生(sheng)討論學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)空間位置，按(an)觀(guan)(guan)察(cha)順(shun)序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)交流校(xiao)門、教學(xue)樓、花園、操(cao)場等幾個觀(guan)(guan)察(cha)點(dian)，學(xue)生(sheng)把所(suo)(suo)見、所(suo)(suo)聞(wen)、所(suo)(suo)想、所(suo)(suo)感做(zuo)有(you)次序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)簡單(dan)記錄，達成(cheng)“我口說我心”“我手寫我心”的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)對我們的(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)便成(cheng)為(wei)言(yan)之(zhi)有(you)物，語言(yan)樸(pu)實，內容具體(ti)，敘述有(you)條理、有(you)詳(xiang)略(lve)、有(you)重(zhong)點(dian)。

習作(zuo)訓練要提(ti)前做(zuo)鋪墊

篇8

在我的(de)教學活動(dong)中，我努力挖(wa)掘教材資(zi)源，注重(zhong)課后練習(xi)題的(de)作用(yong)。

一、鉆研課后練習題(ti)，確(que)定上(shang)課思路

在教(jiao)(jiao)學(xue)人教(jiao)(jiao)版小學(xue)語文六年(nian)級(ji)上冊語文《山中(zhong)(zhong)訪(fang)友》一(yi)課(ke)時，我(wo)仔細研讀(du)了課(ke)后(hou)(hou)練習題(ti)。根據課(ke)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)四道練習題(ti)，我(wo)確(que)定了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)W思路(lu)。以(yi)第一(yi)題(ti)為主導，確(que)定上課(ke)的(de)(de)(de)主線。第一(yi)題(ti)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)：有感(gan)(gan)情(qing)的(de)(de)(de)朗讀(du)課(ke)文。說說作者在山中(zhong)(zhong)都拜訪(fang)了哪(na)些“朋友”，想一(yi)想課(ke)文為什么(me)以(yi)“山中(zhong)(zhong)訪(fang)友”為題(ti)。我(wo)把這個題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)以(yi)幻(huan)燈片的(de)(de)(de)形式出(chu)示給學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)自(zi)主朗讀(du)課(ke)文，并找出(chu)拜訪(fang)了哪(na)些朋友，然后(hou)(hou)悟出(chu)為什么(me)以(yi)“山中(zhong)(zhong)訪(fang)友”為題(ti)。完(wan)成對文本的(de)(de)(de)初讀(du)感(gan)(gan)知。

二三(san)題(ti)的(de)題(ti)目要求分別是，從(cong)哪些描寫中(zhong)可以看出“我”和(he)山里(li)的(de)“朋友”有著深厚(hou)的(de)感情？你是否也有類似(si)的(de)體驗？和(he)同學交(jiao)流交(jiao)流。讀讀下(xia)面(mian)的(de)句子(zi)，體會這樣寫的(de)好處。再從(cong)課(ke)文(wen)中(zhong)找出類似(si)的(de)句子(zi)，并(bing)(bing)抄下(xia)來。然后(hou)以二三(san)題(ti)為依托，完成(cheng)對文(wen)本(ben)的(de)感悟(wu)體驗，讓學生在對文(wen)本(ben)初讀感知的(de)情況下(xia)，再進(jin)一步對文(wen)本(ben)進(jin)行研(yan)讀，并(bing)(bing)在找出二三(san)題(ti)的(de)答案(an)的(de)同時(shi)，完成(cheng)對文(wen)本(ben)的(de)感悟(wu)體驗。

在對文本(ben)初步感知和深(shen)層次(ci)的(de)研(yan)習中，完(wan)成課(ke)(ke)堂教學。最后一步是(shi)語言的(de)積(ji)累(lei)，根(gen)據課(ke)(ke)后第(di)四題的(de)要求，背(bei)誦自己喜歡的(de)部分。從研(yan)究課(ke)(ke)后練習題出發(fa)，確定出教學思路(lu)，根(gen)據這個思路(lu)完(wan)成課(ke)(ke)堂教學。

二、鉆(zhan)研課后練習題，確定(ding)教學的三維(wei)目(mu)標

《全(quan)日制義(yi)務教(jiao)育語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)標(biao)準（實(shi)驗稿）》在課程(cheng)(cheng)理(li)念(nian)(nian)中(zhong)，首先提出了(le)“全(quan)面提高學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)”的理(li)念(nian)(nian)。為體(ti)現這(zhe)一(yi)理(li)念(nian)(nian)，新的語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)“課程(cheng)(cheng)目標(biao)根據‘知識(shi)和能(neng)力(li)’、 ‘過程(cheng)(cheng)和方法(fa)’、‘情(qing)感態度(du)和價值觀’三個維(wei)度(du)設計”，“三個方面相(xiang)互滲透(tou)，融為一(yi)體(ti)”。在語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我們怎樣來確立三維(wei)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，又如(ru)何將其(qi)落(luo)實(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，全(quan)面提高學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)呢？我的做法(fa)是在鉆(zhan)研(yan)文(wen)(wen)(wen)本時仔(zi)細鉆(zhan)研(yan)課后練習題。

在準(zhun)備(bei)教學(xue)(xue)《窮人(ren)(ren)》一課(ke)時，我也是從研究(jiu)課(ke)后練(lian)習(xi)題入手(shou)確定(ding)教學(xue)(xue)目標。窮人(ren)(ren)一課(ke)有四個課(ke)后練(lian)習(xi)題。根據課(ke)后練(lian)習(xi)題的(de)(de)要求，我把教學(xue)(xue)的(de)(de)目標確定(ding)如下。

知識與能(neng)(neng)力：1、有(you)意識的訓(xun)練學(xue)生的默讀能(neng)(neng)力。2、學(xue)習記敘文(wen)中(zhong)環境(jing)描(miao)寫(xie)(xie)，心理描(miao)寫(xie)(xie)，人物對話描(miao)寫(xie)(xie)等描(miao)寫(xie)(xie)方法(fa)。

情感態(tai)度價值觀：初(chu)步感受(shou)漁夫夫婦的高尚品(pin)質(zhi)和沙俄時(shi)代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xue)(xue)重(zhong)點：、學(xue)(xue)習記敘(xu)文(wen)中環境描(miao)寫(xie)，心理描(miao)寫(xie)，人物對話描(miao)寫(xie)等描(miao)寫(xie)方法。

教(jiao)學難點：展開想(xiang)像續寫《窮人》。

本課三維目標的確定都是以課后四道習(xi)題為依托。

三、鉆研課后練(lian)習題，確定課堂練(lian)習

在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，依托文本，以文本語(yu)言(yan)為(wei)基(ji)礎，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)實際與(yu)(yu)需要出發(fa)(fa)，教師(shi)適時(shi)精(jing)心(xin)地設計課堂(tang)(tang)練(lian)習(xi)，有(you)意識安(an)排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)文實踐，是(shi)有(you)效(xiao)語(yu)言(yan)訓練(lian)的(de)(de)良好載(zai)體。通過課堂(tang)(tang)練(lian)習(xi)，既(ji)能引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對文本語(yu)言(yan)的(de)(de)感受和(he)領(ling)悟(wu)，又能引(yin)發(fa)(fa)他們情感體驗的(de)(de)創造性(xing)思維，進(jin)行個性(xing)化表達。這是(shi)語(yu)言(yan)發(fa)(fa)展(zhan)與(yu)(yu)思維、情感發(fa)(fa)展(zhan)一(yi)致(zhi)化的(de)(de)過程(cheng)。因此，課堂(tang)(tang)練(lian)習(xi)，是(shi)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)教與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要環節，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)成語(yu)言(yan)能力的(de)(de)有(you)效(xiao)載(zai)體。在教學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)，我(wo)總(zong)是(shi)鉆研課后練(lian)習(xi)題，精(jing)心(xin)設計課堂(tang)(tang)練(lian)習(xi)。

篇9

那么，怎樣提高農(nong)村小學生(sheng)的閱讀能力呢？

一、引發強(qiang)烈的(de)閱讀興趣

閱(yue)讀興趣是(shi)(shi)促(cu)進閱(yue)讀活(huo)動(dong)深入展(zhan)開的驅動(dong)力，是(shi)(shi)構成閱(yue)讀能力最活(huo)躍的因(yin)素。要產生(sheng)這種內(nei)驅力，首先是(shi)(shi)“需要”其次是(shi)(shi)“滿足(zu)”第(di)三是(shi)(shi)“入迷”。如在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)師首先提出有(you)關(guan)問題(ti)，促(cu)進學(xue)生(sheng)去讀，然后(hou)，師生(sheng)在共同活(huo)動(dong)中(zhong)，讓(rang)學(xue)生(sheng)盡情闡發自己的觀點，使(shi)之(zhi)得到滿足(zu)后(hou)的快樂，課下便是(shi)(shi)自覺閱(yue)讀的階段，也算是(shi)(shi)閱(yue)讀教(jiao)學(xue)的有(you)效(xiao)延伸(shen)。

二、訓練扎實的(de)閱讀基本功

閱(yue)讀(du)(du)基(ji)本功(gong)是閱(yue)讀(du)(du)知(zhi)識(shi)(shi)、閱(yue)讀(du)(du)方(fang)法和(he)(he)基(ji)本智力技(ji)能(neng)(neng)三(san)個因素構(gou)成(cheng)。要想使閱(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)力得到(dao)整(zheng)體進(jin)展(zhan)，必(bi)須把(ba)閱(yue)讀(du)(du)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)學習、閱(yue)讀(du)(du)方(fang)法的(de)(de)運(yun)用和(he)(he)基(ji)本智力技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)發展(zhan)統一起(qi)來。因此，在(zai)閱(yue)讀(du)(du)教學中要進(jin)一步強(qiang)化基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)學習和(he)(he)訓(xun)練，要在(zai)“聽(ting)”、“讀(du)(du)”上下功(gong)夫，要訓(xun)練有序，從字到(dao)句(ju)、到(dao)整(zheng)篇(pian)文(wen)章要循序漸進(jin)，扎扎實實。具體說(shuo)來，下面幾個方(fang)面進(jin)行基(ji)本功(gong)的(de)(de)培養訓(xun)練。

1、培養(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)能(neng)力。培養(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)能(neng)力，包括理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)詞、句(ju)、段、篇，以(yi)(yi)(yi)淺(qian)層理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)到(dao)(dao)深層的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)，以(yi)(yi)(yi)了(le)解(jie)(jie)表面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)(si)到(dao)(dao)領會(hui)(hui)含(han)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)(si)，以(yi)(yi)(yi)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)內容到(dao)(dao)領會(hui)(hui)思(si)(si)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)體(ti)會(hui)(hui)表達感情等(deng)等(deng)，文(wen)(wen)(wen)章中(zhong)有些(xie)詞句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)(si)并不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)直(zhi)接寫出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)圍繞課(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)心含(han)蓄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如《十(shi)里長(chang)街送總理(li)(li)(li)(li)》一(yi)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)，有這(zhe)樣(yang)一(yi)句(ju)話(hua)：“好(hao)像有誰(shui)在無(wu)聲(sheng)地指(zhi)揮，老(lao)人、青年(nian)、小(xiao)(xiao)孩都不(bu)(bu)約(yue)而(er)同地站直(zhi)了(le)身體(ti)，摘(zhai)下帽子，眼睜(zheng)睜(zheng)地望著靈車，哭泣著顧不(bu)(bu)得擦去腮(sai)邊淚水”。在分(fen)析這(zhe)句(ju)話(hua)時，要讓(rang)學(xue)生思(si)(si)考：真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有人無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)揮嗎？既(ji)然沒(mei)(mei)有一(yi)人在“無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)揮”，千(qian)萬群(qun)眾為(wei)什么都能(neng)“不(bu)(bu)約(yue)而(er)同”站直(zhi)了(le)身體(ti)，摘(zhai)下帽子呢(ni)？以(yi)(yi)(yi)中(zhong)學(xue)生可以(yi)(yi)(yi)體(ti)會(hui)(hui)到(dao)(dao)：雖然沒(mei)(mei)有人指(zhi)揮，但千(qian)萬群(qun)眾對總理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱愛是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對于總理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逝世心情是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)樣(yang)，就加深了(le)對課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)。再如《小(xiao)(xiao)木船》一(yi)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)：“我偷(tou)偷(tou)地回頭看了(le)他(ta)一(yi)眼……”。為(wei)什么“我”是(shi)(shi)(shi)(shi)“偷(tou)偷(tou)地”看陳明呢(ni)？這(zhe)時，應引(yin)導學(xue)生：可以(yi)(yi)(yi)把文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“我”當(dang)成自(zi)己(ji)(ji)。陳明和(he)你(ni)(ni)(ni)從小(xiao)(xiao)就是(shi)(shi)(shi)(shi)好(hao)朋友(you)，因(yin)為(wei)一(yi)點兒小(xiao)(xiao)事鬧翻了(le)，你(ni)(ni)(ni)想(xiang)(xiang)不(bu)(bu)想(xiang)(xiang)和(he)他(ta)和(he)好(hao)呢(ni)？但你(ni)(ni)(ni)好(hao)不(bu)(bu)好(hao)意思(si)(si)主動(dong)與他(ta)和(he)好(hao)呢(ni)？看到(dao)(dao)他(ta)從自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后面走，由于想(xiang)(xiang)與他(ta)說話(hua)，但你(ni)(ni)(ni)們之間又有矛盾，所以(yi)(yi)(yi)你(ni)(ni)(ni)只能(neng)怎樣(yang)看他(ta)呢(ni)？學(xue)生自(zi)會(hui)(hui)聯系自(zi)身心理(li)(li)(li)(li)狀(zhuang)態，設(she)身處地體(ti)會(hui)(hui)到(dao)(dao)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)“我”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心矛盾斗爭，自(zi)然就理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)了(le)這(zhe)一(yi)句(ju)話(hua)。當(dang)然培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)能(neng)力，關鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)不(bu)(bu)離詞，詞不(bu)(bu)離句(ju)，句(ju)不(bu)(bu)離段，段不(bu)(bu)離篇。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)非常(chang)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗之談。語(yu)言(yan)是(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質外殼，而(er)思(si)(si)維(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)內容，思(si)(si)維(wei)形式決定語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達方式。

2、培(pei)養(yang)借(jie)(jie)鑒能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。培(pei)養(yang)借(jie)(jie)鑒能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，指在從語言(yan)文(wen)字入手(shou)理(li)解(jie)(jie)內容(rong)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)課文(wen)的(de)(de)(de)思(si)想內容(rong)和(he)(he)語言(yan)文(wen)字進行(xing)評論、借(jie)(jie)鑒。其實，這是對(dui)(dui)課文(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)進一步理(li)解(jie)(jie)，也是讀(du)(du)寫結(jie)合的(de)(de)(de)訓練。比(bi)如，對(dui)(dui)課文(wen)表(biao)(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)思(si)想，對(dui)(dui)人物(wu)的(de)(de)(de)言(yan)行(xing)，發表(biao)(biao)(biao)自己(ji)的(de)(de)(de)看法；課文(wen)哪些(xie)(xie)詞(ci)句(ju)寫得好？為什(shen)么(me)(me)？課文(wen)哪些(xie)(xie)地方寫的(de)(de)(de)美？哪些(xie)(xie)地方使你難忘？令你感動(dong)(dong)？為什(shen)么(me)(me)會這樣？課文(wen)在表(biao)(biao)(biao)達(da)上有(you)什(shen)么(me)(me)突出特(te)(te)點，怎樣用(yong)于自己(ji)的(de)(de)(de)讀(du)(du)寫實踐之中等(deng)等(deng)。這樣做(zuo)，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)語言(yan)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、感受力(li)(li)和(he)(he)欣賞力(li)(li)，促進表(biao)(biao)(biao)達(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)提(ti)高，還能(neng)(neng)(neng)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)，提(ti)高認識(shi)事物(wu)、分析(xi)事物(wu)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。如筆(bi)者(zhe)在《美麗的(de)(de)(de)小興安(an)嶺(ling)》一課的(de)(de)(de)第二部分時，重點引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習“春天”一段，首先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)課文(wen)，弄清作(zuo)者(zhe)是抓住什(shen)么(me)(me)事物(wu)來表(biao)(biao)(biao)現小興安(an)嶺(ling)的(de)(de)(de)春天的(de)(de)(de)美景；然后然學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勾畫出具(ju)體(ti)表(biao)(biao)(biao)現小興安(an)嶺(ling)春景美的(de)(de)(de)詞(ci)語；接著引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)“抽出”、“欣賞”、“嫩(nen)綠”等(deng)詞(ci)語及其句(ju)子，體(ti)會文(wen)章用(yong)詞(ci)的(de)(de)(de)準確生(sheng)動(dong)(dong)性，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱(re)愛祖國大(da)好山河的(de)(de)(de)思(si)想感情和(he)(he)品位小興安(an)嶺(ling)春天生(sheng)機勃勃的(de)(de)(de)特(te)(te)點。同時引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說話造句(ju)，即寫景練筆(bi)。

3、培養(yang)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)技能(neng)(neng)。培養(yang)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)技能(neng)(neng)，主要(yao)指培養(yang)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、背誦、復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)等能(neng)(neng)力。朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)和(he)(he)默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)是閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教學(xue)中最經常最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)訓練。背誦可以儲存知識和(he)(he)語言。復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)既(ji)是在現對書面語言的(de)(de)理解(jie)，又是口頭語言和(he)(he)思維的(de)(de)很好的(de)(de)訓練。朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、背誦、復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)這些閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)技能(neng)(neng)，是閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)力的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)方(fang)面，都應再閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教學(xue)中逐步(bu)培養(yang)。朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)培養(yang)，首先要(yao)指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)正確(que)，不丟字、添字、一字一頓、重(zhong)(zhong)復(fu)(fu)(fu)(fu)、拿(na)腔(qiang)拿(na)調(diao)(diao)；其(qi)次，把(ba)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)訓練和(he)(he)理解(jie)課文(wen)(wen)內(nei)容有機結(jie)合(he)起來，做到(dao)(dao)在理解(jie)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，通過朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)加深理解(jie)；再次，就是教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)技巧，如停頓、語調(diao)(diao)、重(zhong)(zhong)音等。默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)力的(de)(de)培養(yang)，要(yao)在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)力的(de)(de)基(ji)礎(chu)指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐步(bu)掌握默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)技能(neng)(neng)，指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一邊讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)一邊想，逐步(bu)訓練默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)“三(san)到(dao)(dao)”：眼到(dao)(dao)、心到(dao)(dao)、手(shou)到(dao)(dao)。逐步(bu)提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)默(mo)(mo)(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)速度。培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)能(neng)(neng)力，可以教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)的(de)(de)方(fang)法，如詳細復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)、簡要(yao)復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)、創(chuang)造性復(fu)(fu)(fu)(fu)述(shu)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)背誦能(neng)(neng)力的(de)(de)培養(yang)，要(yao)在理解(jie)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上熟讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)成誦，避免死記硬背；要(yao)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尋找和(he)(he)建立(li)記憶(yi)課文(wen)(wen)內(nei)容的(de)(de)聯(lian)系點；要(yao)采(cai)用(yong)全(quan)部(bu)記憶(yi)與分段記憶(yi)相結(jie)合(he)的(de)(de)方(fang)法。

三、培養良好的閱讀習慣

篇10

關鍵詞(ci)：作文(wen) 高(gao)效 教(jiao)學 路徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xian)標識碼(ma)：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0158-01

小(xiao)(xiao)學(xue)生作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)是語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)重點、難點，師生都感到困惑，無所適從。在高效作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，筆者也進行了(le)長期探索(suo)和實踐，探索(suo)了(le)一條(tiao)小(xiao)(xiao)學(xue)生作(zuo)文(wen)高效教(jiao)(jiao)學(xue)路徑(jing)。

1 改變小學生作文(wen)三種現狀

首先，改變習作(zuo)語言貧乏和作(zuo)文素材單一的(de)現狀。小學生從三年級(ji)開(kai)始作(zuo)文，每周借閱圖(tu)書(shu)，抽一節課作(zuo)為固定(ding)的(de)閱讀課，從源(yuan)頭上與時間上對(dui)學生的(de)讀書(shu)予以(yi)(yi)保證。舉行定(ding)期(qi)的(de)讀書(shu)交流會，可(ke)以(yi)(yi)選讀書(shu)中(zhong)精彩的(de)章節，也可(ke)以(yi)(yi)是自己(ji)獨(du)到的(de)感悟，這好(hao)比是口頭作(zuo)文，便捷而有(you)效。

其次(ci)，改(gai)變習(xi)作(zuo)練(lian)習(xi)形式單一的現狀。學(xue)生按習(xi)作(zuo)目標(biao)與要求(qiu)在規(gui)定的時間內完成自己的習(xi)作(zuo)后，要求(qiu)學(xue)生針對(dui)自己的習(xi)作(zuo)附寫“習(xi)作(zuo)后記”。在后記中要求(qiu)學(xue)生寫清自己為什么(me)要寫這些內容；哪些地(di)(di)方寫的最精彩；哪些地(di)(di)方想寫卻沒(mei)有(you)寫出(chu)來等等。及(ji)時有(you)效地(di)(di)反(fan)饋與總Y有(you)助于作(zuo)文(wen)的第二次(ci)修改(gai)。

再次，改(gai)變學(xue)生(sheng)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)單(dan)一批(pi)閱的(de)(de)(de)(de)現狀。有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)生(sheng)共(gong)同批(pi)閱作(zuo)(zuo)(zuo)文。一是作(zuo)(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)之后(hou)，統一收繳(jiao)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)瀏(liu)覽式批(pi)閱，將(jiang)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)(de)(de)妙(miao)詞(ci)佳句(ju)用(yong)波浪線(xian)劃出來(lai)，有(you)語(yu)病(bing)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子用(yong)橫(heng)線(xian)加問號的(de)(de)(de)(de)形(xing)式化出來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)概括學(xue)生(sheng)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)(de)(de)通病(bing)與下節課講(jiang)(jiang)(jiang)評，同時朗讀(du)寫(xie)得較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品和(he)后(hou)記(ji)，提供藍(lan)本(ben)，讓學(xue)生(sheng)明白如何(he)修改(gai)。二(er)是發還作(zuo)(zuo)(zuo)文本(ben)，學(xue)生(sheng)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)評和(he)修改(gai)意見(jian)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)原作(zuo)(zuo)(zuo)上進(jin)行(xing)(xing)修改(gai)，然后(hou)謄清(qing)作(zuo)(zuo)(zuo)文，學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)小組(zu)批(pi)閱。小組(zu)成(cheng)員交(jiao)換意見(jian)，寫(xie)好(hao)評語(yu)，評出成(cheng)績，推薦組(zu)內優秀(xiu)(xiu)作(zuo)(zuo)(zuo)文。三是收繳(jiao)作(zuo)(zuo)(zuo)文本(ben)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)督導式總評。評價學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文和(he)小組(zu)批(pi)閱情況，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)小組(zu)共(gong)同推薦的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)有(you)作(zuo)(zuo)(zuo)者本(ben)人朗讀(du)，班級內再次講(jiang)(jiang)(jiang)評，推薦三篇優秀(xiu)(xiu)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)“校園之聲”播出或投稿《百草苑(yuan)》校刊(kan)發表。這樣就改(gai)變了習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)無讀(du)者的(de)(de)(de)(de)現狀。更(geng)(geng)何(he)況來(lai)自同伴之間(jian)的(de)(de)(de)(de)信(xin)任與鼓勵往(wang)往(wang)比來(lai)自教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)影響更(geng)(geng)有(you)滲透力和(he)感染力。

2 開放(fang)兩種作文教學模式

其(qi)一(yi)，開放(fang)教(jiao)材(cai)，讓學生學會作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)的寫(xie)作(zuo)技(ji)巧。對于(yu)小學生來說，作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)方法主要(yao)來源(yuan)于(yu)教(jiao)材(cai)。現行語文(wen)(wen)(wen)(wen)課本里作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)訓(xun)練(lian)(lian)主要(yao)分(fen)為(wei)兩大類：一(yi)是記敘文(wen)(wen)(wen)(wen)，包括寫(xie)人、敘事(shi)、科(ke)學小實驗(yan)、想(xiang)象作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)等；二(er)是應(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)(wen)，包括感謝(xie)信、留(liu)言條(tiao)，倡議書等。其(qi)次，強化(hua)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)訓(xun)練(lian)(lian)，如命(ming)題(ti)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的“審題(ti)、選材(cai)、構思”訓(xun)練(lian)(lian)、材(cai)料作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的“圍(wei)繞中(zhong)心，重點(dian)發散”訓(xun)練(lian)(lian)、看圖作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的“觀察”訓(xun)練(lian)(lian)、應(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的“格式”訓(xun)練(lian)(lian)等。抓住(zhu)這些重點(dian)復(fu)習就能收到事(shi)半功(gong)倍的效(xiao)果。

其二(er)，開(kai)放課堂(tang)(tang)――讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走向(xiang)生(sheng)(sheng)活(huo)發(fa)現素材。屠格涅(nie)夫(fu)說：“生(sheng)(sheng)活(huo)是一(yi)切(qie)藝術的(de)(de)(de)永恒的(de)(de)(de)源泉。”不熟悉社(she)會生(sheng)(sheng)活(huo)，不懂得(de)人生(sheng)(sheng)世相，很難(nan)把文章寫(xie)(xie)(xie)好(hao)。語文教師要開(kai)放作文課堂(tang)(tang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走向(xiang)社(she)會。為(wei)了(le)能寫(xie)(xie)(xie)好(hao)落(luo)(luo)葉(xie)(xie)，便將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶進(jin)秋(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)田野、公園(yuan)，通過“俯拾落(luo)(luo)葉(xie)(xie)”，“樹葉(xie)(xie)貼畫’創(chuang)作”等(deng)手段誘發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)愛落(luo)(luo)葉(xie)(xie)的(de)(de)(de)感情。為(wei)寫(xie)(xie)(xie)好(hao)動(dong)(dong)物，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出課堂(tang)(tang)去參觀，通過觀察(cha)、撫摸，進(jin)行零距(ju)離的(de)(de)(de)接觸，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能寫(xie)(xie)(xie)出充滿靈性的(de)(de)(de)文章來(lai)如：徐露露同學(xue)(xue)在《果(guo)園(yuan)趣事》中寫(xie)(xie)(xie)道：“我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)到果(guo)園(yuan)勞動(dong)(dong)，秋(qiu)婆婆好(hao)像(xiang)故意捉弄我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)，今(jin)天(tian)的(de)(de)(de)樹葉(xie)(xie)落(luo)(luo)得(de)比往常多(duo)(duo)，不過看(kan)著這一(yi)個個黃橙橙的(de)(de)(de)大柿(shi)子沖我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)笑，心情舒(shu)服多(duo)(duo)了(le)。突然(ran)一(yi)個熟透的(de)(de)(de)大柿(shi)子像(xiang)炸彈(dan)一(yi)樣(yang)在我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)頭上(shang)炸開(kai)了(le)花(hua)，伙伴們(men)(men)聞聲一(yi)看(kan)立刻扔下笤帚(zhou)笑得(de)前仰后合的(de)(de)(de)，也沒(mei)有人管(guan)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)死活(huo)，我(wo)(wo)(wo)扔下笤帚(zhou)蹲在地上(shang)哭(ku)了(le)起來(lai)。唉！真慘(can)”試(shi)想，沒(mei)有這份深刻的(de)(de)(de)體(ti)驗，哪有這么“飽(bao)滿”的(de)(de)(de)語言！

3 抓好三個關鍵(jian)點

第一(yi)(yi)，讀(du)寫(xie)(xie)(xie)結(jie)合(he)，找(zhao)準練筆點(dian)。一(yi)(yi)是品(pin)典型處，仿寫(xie)(xie)(xie)拓展(zhan)。在教學(xue)(xue)《小嘎子和(he)胖墩(dun)兒(er)比賽(sai)摔跤(jiao)》一(yi)(yi)文(wen)時，筆者就引導(dao)學(xue)(xue)生對摔跤(jiao)過程(cheng)的(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)(xie)進行品(pin)讀(du)，從而讓(rang)學(xue)(xue)生悟出體現(xian)人(ren)物特點(dian)的(de)(de)(de)各種描寫(xie)(xie)(xie)方法，以此為練筆點(dian)來(lai)仿寫(xie)(xie)(xie)《家有(you)(you)兒(er)女》中劉星(xing)抓壞(huai)蛋這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)視頻片(pian)斷時，學(xue)(xue)生就能(neng)將(jiang)讀(du)寫(xie)(xie)(xie)有(you)(you)機(ji)融合(he)而有(you)(you)話可說(shuo)(shuo)、有(you)(you)法可寫(xie)(xie)(xie)，收到了(le)很好的(de)(de)(de)效果。二是抓動(dong)情(qing)點(dian)，情(qing)動(dong)辭發。如(ru)在執教《再見了(le)，親人(ren)》一(yi)(yi)文(wen)，疏通文(wen)意理(li)清文(wen)路后(hou)，品(pin)讀(du)重點(dian)的(de)(de)(de)三(san)段代表性告別語，當(dang)所有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生都(dou)為中朝兩國人(ren)民的(de)(de)(de)深情(qing)厚誼感動(dong)不已時，可以讓(rang)學(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)并寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)寫(xie)(xie)(xie)大(da)娘、小金花、大(da)嫂會(hui)怎(zen)么與志(zhi)愿軍告別，也可以延伸到讓(rang)學(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)、寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)切身體會(hui)的(de)(de)(de)與親友分別時的(de)(de)(de)告別語。三(san)是找(zhao)空白點(dian)，讓(rang)余音繞梁。如(ru)教學(xue)(xue)《窮人(ren)》一(yi)(yi)文(wen)，教師在學(xue)(xue)生理(li)解主要(yao)內容(rong)后(hou)，引導(dao)學(xue)(xue)生根據(ju)課(ke)文(wen)合(he)理(li)想(xiang)象：抱回鄰居西蒙的(de)(de)(de)兩個(ge)孩子后(hou)，接下來(lai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)家人(ren)會(hui)怎(zen)樣生活(huo)，結(jie)果怎(zen)樣？并說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)、寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)寫(xie)(xie)(xie)。這(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)生就會(hui)覺得有(you)(you)東西可寫(xie)(xie)(xie)，從而降(jiang)低了(le)習作難(nan)度，也激發了(le)學(xue)(xue)生對作文(wen)的(de)(de)(de)興趣