導(dao)語：如何才能寫好一篇以讀為話題的作文，這就需要搜集整(zheng)理更多的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家(jia)整(zheng)理的十(shi)篇范(fan)文，供你借鑒。

篇1

   以讀書為話題的作文

   書，是人類(lei)進步的(de)階梯。這句(ju)名言也許(xu)誰(shui)都(dou)知道，魯迅先生愛護書的(de)事例或許(xu)大(da)家都(dou)知道。但你們都(dou)不(bu)知道，書，卻燃起了(le)我心中的(de)一盞明燈。

   記得在(zai)五年級下半學期(qi)，發完新書，回到(dao)家里，那天晚上(shang)，我迫不(bu)及待地拿出新發的語文(wen)書，坐在(zai)我的書桌(zhuo)旁，看(kan)了起(qi)來。當我看(kan)到(dao)《海倫·凱勒》這篇(pian)文(wen)章時，我被(bei)主人(ren)公那不(bu)屈不(bu)撓(nao)的精神深深地感動了。

   拉開窗簾，窗外(wai)(wai)萬籟俱寂，月光如牛乳般傾瀉(xie)在大地(di)上(shang)，桌上(shang)的(de)鬧鐘(zhong)(zhong)滴答滴答地(di)轉向10點鐘(zhong)(zhong)了。而我(wo)卻坐在桌前，一遍(bian)(bian)又一遍(bian)(bian)毫(hao)不(bu)厭倦地(di)讀(du)著《海倫·凱勒》這篇文章。當我(wo)讀(du)到“為使我(wo)的(de)伙伴，即使是最親密的(de)伙伴能聽懂我(wo)的(de)話，我(wo)夜以繼日地(di)努力，反(fan)復(fu)······”淚(lei)水不(bu)禁(jin)模糊了我(wo)的(de)視線(xian)，使我(wo)想起(qi)了聞名中外(wai)(wai)的(de)優(you)秀作曲(qu)家貝多芬，他雖(sui)然雙耳失聰，但他不(bu)知創作了多少老少皆知的(de)音(yin)樂精(jing)品······我(wo)的(de)腦海里仿佛(fo)出(chu)現了他倆咬緊牙關戰(zhan)勝困難的(de)堅毅神情。

   與(yu)他們相比，我(wo)(wo)(wo)(wo)真是自嘆不(bu)(bu)如。還(huan)記(ji)得(de)發(fa)生在三年級的(de)一件(jian)事：在體(ti)育課上，老師讓(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)們練耐力，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)們饒跑(pao)道跑(pao)七(qi)圈，我(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)情愿地跑(pao)了(le)(le)三圈，最(zui)終跑(pao)不(bu)(bu)動(dong)了(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)想起(qi)了(le)(le)體(ti)育老師說過(guo)：實在跑(pao)不(bu)(bu)動(dong)可以走(zou)。我(wo)(wo)(wo)(wo)就和幾個(ge)同學慢(man)(man)慢(man)(man)悠(you)悠(you)地走(zou)了(le)(le)四圈。現在，我(wo)(wo)(wo)(wo)讀了(le)(le)《海(hai)倫(lun)·凱勒》這篇(pian)文章，當時的(de)行為讓(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)突(tu)然(ran)覺(jue)得(de)很(hen)慚愧，不(bu)(bu)就跑(pao)七(qi)圈嗎?與(yu)海(hai)倫(lun)的(de)雙(shuang)目失明，雙(shuang)目失聰又能刻苦(ku)學習相比，這些困難又算得(de)了(le)(le)什么呢?我(wo)(wo)(wo)(wo)應(ying)該學習海(hai)倫(lun)的(de)那種不(bu)(bu)屈不(bu)(bu)撓的(de)精神。

   每當我(wo)在遇到困難與(yu)挫折的(de)(de)時候，是海倫(lun)那種精神激勵著(zhu)我(wo)，讓我(wo)奮(fen)發圖強。書，燃起了我(wo)心中的(de)(de)一盞明燈(deng)。

   以讀(du)書(shu)為話題的作文

   “我(wo)愛你，愛著你，就(jiu)像老鼠愛大(da)米(mi)，不管有多少風(feng)雨，我(wo)都會(hui)依然陪著你……”看(kan)完這句話你可千萬不要(yao)以(yi)為我(wo)不務正(zheng)業，要(yao)是那樣(yang)的(de)話我(wo)會(hui)傷心(xin)得“淚滿(man)春衫袖”，與(yu)我(wo)相愛的(de)“他”會(hui)跌入“傷心(xin)太(tai)平洋”。那就(jiu)請你耐著性子看(kan)看(kan)我(wo)和知心(xin)愛人的(de)“戀愛史”吧。

   于是(shi)(shi)，我(wo)慢慢地(di)被他(ta)(ta)(ta)的(de)魅力和涵養所俘(fu)虜(lu)了(le)(le)(le)，他(ta)(ta)(ta)成了(le)(le)(le)我(wo)心(xin)儀的(de)偶像。我(wo)們漸漸開始(shi)交(jiao)往，隨著(zhu)交(jiao)往的(de)深入，我(wo)發現我(wo)的(de)選擇沒有錯，他(ta)(ta)(ta)真(zhen)的(de)很(hen)博學，很(hen)有氣質。我(wo)相信他(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)可以值(zhi)得(de)我(wo)托付終生的(de)。他(ta)(ta)(ta)陪(pei)(pei)著(zhu)我(wo)去(qu)觀(guan)賞(shang)“大(da)漠孤煙直，長河落(luo)日圓”的(de)大(da)漠奇(qi)觀(guan);陪(pei)(pei)著(zhu)我(wo)去(qu)觀(guan)賞(shang)“忽如一夜(ye)春風(feng)來，千(qian)樹(shu)萬(wan)樹(shu)梨花(hua)開”的(de)塞外(wai)雪景;陪(pei)(pei)著(zhu)我(wo)去(qu)游覽“水光瀲(lian)滟(yan)晴方好，山色空蒙雨(yu)亦奇(qi)”的(de)西湖……是(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)陪(pei)(pei)伴著(zhu)我(wo)游覽了(le)(le)(le)名山大(da)川。他(ta)(ta)(ta)還是(shi)(shi)非常有智慧的(de)，他(ta)(ta)(ta)給我(wo)講(jiang)《三(san)國演義》讓(rang)(rang)我(wo)領略了(le)(le)(le)諸葛亮的(de)風(feng)采;他(ta)(ta)(ta)給我(wo)講(jiang)《鋼(gang)鐵是(shi)(shi)怎樣煉成的(de)》讓(rang)(rang)我(wo)為保爾的(de)精神所打動;他(ta)(ta)(ta)給我(wo)講(jiang)《水滸傳》讓(rang)(rang)我(wo)感受到什么(me)事(shi)真(zhen)正的(de)義薄云天……

   我(wo)苦(ku)苦(ku)地追求(qiu)他(ta)(ta)(ta)，我(wo)徹底的(de)(de)愛上了(le)他(ta)(ta)(ta)。他(ta)(ta)(ta)也被(bei)我(wo)的(de)(de)真誠、執著打動，我(wo)們相(xiang)愛了(le)。我(wo)和(he)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)經歷并不是一帆風順(shun)的(de)(de)，曾經有一段(duan)時間(jian)，我(wo)和(he)他(ta)(ta)(ta)交往過密，暫時影(ying)響了(le)我(wo)的(de)(de)學(xue)(xue)業成績，遭(zao)到了(le)母(mu)親的(de)(de)的(de)(de)強烈反對，母(mu)親把他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)“缺點(dian)”羅列了(le)一大串，叫我(wo)少和(he)他(ta)(ta)(ta)來(lai)往，還說：“學(xue)(xue)好數理化，走遍天下都(dou)不怕”，要我(wo)把心收(shou)回來(lai)好好學(xue)(xue)習(xi)，硬(ying)硬(ying)的(de)(de)把我(wo)們分開了(le)一段(duan)時間(jian)。

   心中的思念鼓動著(zhu)我(wo)(wo)偷偷地靠近他(ta)。我(wo)(wo)去找他(ta)，把我(wo)(wo)的擔心，母親的想法(fa)告訴他(ta)，我(wo)(wo)這(zhe)樣下(xia)去會(hui)(hui)(hui)不(bu)會(hui)(hui)(hui)影響我(wo)(wo)的成績(ji)。它卻告訴我(wo)(wo)：“成績(ji)不(bu)是(shi)唯一，不(bu)是(shi)最重要(yao)的，如果你能合(he)理處理我(wo)(wo)與成績(ji)的關系，不(bu)僅不(bu)會(hui)(hui)(hui)影響，反而會(hui)(hui)(hui)提高。”經他(ta)這(zhe)么解釋，我(wo)(wo)忐忑不(bu)安的心終于放(fang)下(xia)了，我(wo)(wo)們繼(ji)續(xu)相(xiang)愛(ai)著(zhu)，我(wo)(wo)比(bi)以前變得更理智。

   每當回憶這(zhe)段青橄欖般的酸(suan)澀的時(shi)光(guang)，我愈加覺得(de)我們相處是苦中有(you)甜。他(ta)是五彩(cai)的風箏，載著我在(zai)智慧的高(gao)空翱翔，送我到生活的果園里(li)尋覓馨香。如果有(you)人問我愿意一生和他(ta)在(zai)一起嗎?我會毫(hao)不猶豫的說：“我愿意!”他(ta)就是我的知心愛人——書!

   以(yi)讀書(shu)為話(hua)題(ti)的作文

   6年(nian)的(de)日子，6首的(de)新歌，6載(zai)的(de)光陰(yin)已匆匆走過。在(zai)6年(nian)的(de)道路(lu)上，我一直以(yi)書為友。

   與(yu)書為(wei)友的日(ri)子(zi)就(jiu)如陽光般燦爛。在(zai)夏(xia)日(ri)的午后，泡一(yi)杯香(xiang)(xiang)茶(cha)，捧(peng)一(yi)卷(juan)詩(shi)書，在(zai)淡淡的茶(cha)香(xiang)(xiang)中去感受那濃(nong)濃(nong)的書香(xiang)(xiang)，真是茶(cha)香(xiang)(xiang)滿口，書香(xiang)(xiang)滿懷。在(zai)那我品味了(le)李白的老酒，摘(zhai)下了(le)易安的黃(huang)花；看到了(le)杜甫的眼淚，東坡的華發；聽見了(le)長蒿劃破李后主的春水(shui)；登(deng)京口北固亭，

   嘆廉頗老(lao)矣，尚能飯否……

   與書為友的日(ri)子(zi)里日(ri)日(ri)天藍，月(yue)月(yue)柳青。泰戈爾會(hui)在“雨天”向我講述“孩童之道”，到“對岸”去(qu)采摘那美(mei)麗的“金色(se)花(hua)”；冰(bing)心奶(nai)奶(nai)告訴(su)我“愛(ai)在左(zuo)，情在右(you)，走在生(sheng)命的兩旁，隨時(shi)播種，隨時(shi)開花(hua)。”讓我心中充滿(man)了愛(ai)；

篇2

關鍵詞：反思；訓練；能(neng)力提升

中圖分類號(hao)：G633.3 文獻(xian)標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2012）05-0153-02

“為了考(kao)(kao)(kao)試，我愿意在(zai)語文課堂上強迫自己讀讀背背詩(shi)歌(ge)，甚至把它(ta)默(mo)寫(xie)下來。《如(ru)夢令》又不(bu)是(shi)考(kao)(kao)(kao)試范圍(wei)，不(bu)要讀了，老師。”筆者和學(xue)(xue)生接觸時，碰到(dao)了很多(duo)類(lei)似的(de)學(xue)(xue)生，不(bu)禁感嘆：成人的(de)功(gong)利(li)、浮(fu)躁，讓(rang)身經百戰(zhan)的(de)學(xue)(xue)生也變得(de)功(gong)利(li)、浮(fu)躁。仔細一想，學(xue)(xue)生很實際(ji)也很純粹，他們(men)學(xue)(xue)習(xi)詩(shi)歌(ge)就(jiu)是(shi)為了考(kao)(kao)(kao)試時得(de)分，特(te)別(bie)是(shi)有中考(kao)(kao)(kao)任務的(de)初(chu)三學(xue)(xue)生，目的(de)更明確：拿下中考(kao)(kao)(kao)古詩(shi)文默(mo)寫(xie)的(de)10分。抱著這種應試心理，學(xue)(xue)生就(jiu)變得(de)功(gong)利(li)、浮(fu)躁，不(bu)肯靜下心來多(duo)讀多(duo)背，至多(duo)背幾句“名句”“考(kao)(kao)(kao)點句”。

筆(bi)者作為一(yi)線的(de)初三教師，也(ye)常犯這樣的(de)錯誤(wu)：堅守應考(kao)陣地，默寫大(da)綱規定的(de)古代詩歌及文(wen)言課文(wen)的(de)名句(ju)。每年(nian)重復向學生(sheng)講解翻譯(yi)，學生(sheng)只管記憶、翻譯(yi)名篇名句(ju)，偏重于分(fen)析(xi)詩歌內容、主旨及寫法(fa)特點，把學生(sheng)講得昏(hun)昏(hun)欲睡，既(ji)沒(mei)(mei)效果，也(ye)沒(mei)(mei)激情感悟。

反思：學生的(de)(de)應試心(xin)理(li)(li)、教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學模式肯(ken)定扼(e)殺學生的(de)(de)審美(mei)情趣(qu)。學習詩歌(ge)，不僅體現在(zai)對(dui)詩歌(ge)背(bei)誦、情境的(de)(de)理(li)(li)解上，更應是(shi)體現在(zai)對(dui)詩歌(ge)的(de)(de)運(yun)用之上。可(ke)是(shi)面對(dui)中考任務(wu)重、時間(jian)緊的(de)(de)情況(kuang)，怎么辦？有(you)沒有(you)更好的(de)(de)解決方(fang)法？教(jiao)師如何既引導學生感悟(wu)古(gu)典(dian)詩歌(ge)的(de)(de)美(mei)又合理(li)(li)地(di)把中考結合起(qi)來呢？由此(ci)筆者進(jin)行了(le)嘗(chang)試。

一、優化“讀(du)”“誦”

古典詩(shi)歌(ge)教學中，我們(men)都(dou)明白(bai)教師引導學生理解(jie)和(he)感(gan)悟古典詩(shi)歌(ge)的美時，如果創設情境(jing)，幫(bang)助學生進入古典詩(shi)歌(ge)的意境(jing)，學生會更(geng)好地體(ti)會古典詩(shi)歌(ge)的美。

筆者(zhe)給兩歲(sui)半的女兒教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)《靜夜思》時，女兒的反應(ying)讓筆者(zhe)喜出(chu)(chu)望外，她(ta)不僅(jin)能(neng)跟著讀(du)(du)(du)，還能(neng)背(bei)出(chu)(chu)一(yi)句(ju)(ju)：床前明月(yue)(yue)(yue)(yue)光。再教(jiao)(jiao)(jiao)她(ta)讀(du)(du)(du)一(yi)遍，效果沒有(you)之(zhi)前理(li)想(xiang)，記(ji)住(zhu)前半句(ju)(ju)忘(wang)(wang)掉后半句(ju)(ju)。繼續教(jiao)(jiao)(jiao)她(ta)讀(du)(du)(du)幾遍，結果還是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)樣。心想(xiang)：是(shi)(shi)(shi)(shi)年(nian)齡(ling)太小(xiao)了(le)(le)(le)達不到(dao)她(ta)年(nian)齡(ling)認(ren)知水平的范(fan)圍，還是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)的過(guo)程(cheng)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)問(wen)題？小(xiao)時候把(ba)《鵝》變成(cheng)了(le)(le)(le)催眠曲(qu)哄她(ta)入睡時，從來沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)她(ta)讀(du)(du)(du)過(guo)、背(bei)過(guo)，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)每天(tian)在她(ta)耳邊重(zhong)復，如今她(ta)卻能(neng)倒背(bei)如流像呼吸空(kong)氣(qi)一(yi)樣自(zi)然，脫口而出(chu)(chu)啊！于是(shi)(shi)(shi)(shi)嘗試讓女兒站在窗前指(zhi)著天(tian)空(kong)問(wen)：“看見(jian)了(le)(le)(le)什么？”她(ta)一(yi)下子(zi)就回(hui)答月(yue)(yue)(yue)(yue)亮和星(xing)星(xing)。“對了(le)(le)(le)，抬起頭(tou)(tou)就看見(jian)了(le)(le)(le)月(yue)(yue)(yue)(yue)亮，所以‘舉(ju)頭(tou)(tou)望明月(yue)(yue)(yue)(yue)’。記(ji)住(zhu)了(le)(le)(le)，寶寶。”過(guo)了(le)(le)(le)很(hen)長時間，想(xiang)起來又叫小(xiao)孩子(zi)背(bei)背(bei)《靜夜思》，她(ta)把(ba)解(jie)(jie)釋(shi)過(guo)的“床前明月(yue)(yue)(yue)(yue)光”“舉(ju)頭(tou)(tou)望明月(yue)(yue)(yue)(yue)光”兩句(ju)(ju)詩(shi)(shi)牢(lao)牢(lao)地記(ji)住(zhu)了(le)(le)(le)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒有(you)意境(jing)解(jie)(jie)釋(shi)的“疑(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)地上霜(shuang)”“低頭(tou)(tou)思故(gu)鄉”兩句(ju)(ju)卻忘(wang)(wang)得一(yi)干(gan)二凈。筆者(zhe)想(xiang)：學生學習(xi)詩(shi)(shi)歌也是(shi)(shi)(shi)(shi)這樣一(yi)個過(guo)程(cheng)。學生經(jing)過(guo)默寫環(huan)節(jie)還是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)快把(ba)詩(shi)(shi)歌忘(wang)(wang)掉的主要原因也是(shi)(shi)(shi)(shi)如此，機械(xie)記(ji)憶(yi)，不理(li)解(jie)(jie)詩(shi)(shi)歌的意境(jing)，找(zhao)不到(dao)記(ji)憶(yi)的可(ke)靠依據。誦讀(du)(du)(du)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)基礎(chu)，意境(jing)才是(shi)(shi)(shi)(shi)學生牢(lao)牢(lao)記(ji)住(zhu)詩(shi)(shi)句(ju)(ju)的關(guan)鍵。如果不理(li)解(jie)(jie)，誦讀(du)(du)(du)百遍，還是(shi)(shi)(shi)(shi)不理(li)解(jie)(jie)，而且很(hen)快就會遺忘(wang)(wang)。通過(guo)意境(jing)理(li)解(jie)(jie)、反復重(zhong)復優化學生的記(ji)憶(yi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)筆者(zhe)首先要實踐的。

二(er)、以(yi)“訓”導“練”

“訓練(lian)(lian)”包含著“訓”和“練(lian)(lian)”兩個方(fang)面。“訓”就是(shi)對學生(sheng)的(de)“練(lian)(lian)”作規(gui)范化要求(qiu)，作指導、點撥、矯正，使學生(sheng)的(de)“練(lian)(lian)”由(you)不正確到(dao)正確，由(you)不熟(shu)(shu)練(lian)(lian)到(dao)熟(shu)(shu)練(lian)(lian)，逐漸形(xing)成技能。可以從寫好字(zi)形(xing)、讀(du)準字(zi)音(yin)、讀(du)準節奏等基(ji)本功抓起，及時對學生(sheng)練(lian)(lian)習的(de)正誤、優劣作反饋(kui)評(ping)價。

1.課堂訓。在(zai)古代詩歌(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我們可以通過(guo)各種手段來喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最原始(shi)的(de)(de)(de)(de)心理體驗。“讀”是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)原始(shi)感(gan)(gan)知,它讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)粗(cu)淺(qian)地(di)感(gan)(gan)知到(dao)了(le)(le)詩歌(ge)(ge)意境、作(zuo)(zuo)者(zhe)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)等方面的(de)(de)(de)(de)輪廓(kuo)，給詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)深層鑒賞奠定了(le)(le)基(ji)(ji)礎(chu)，導明了(le)(le)方向。開學(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)一(yi)天就(jiu)給每(mei)個初(chu)三(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下發(fa)古詩詞曲50首(shou)，用一(yi)周的(de)(de)(de)(de)時(shi)間讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己翻閱工具書(shu)、互相合作(zuo)(zuo)或通過(guo)齊讀讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掃除(chu)讀的(de)(de)(de)(de)障(zhang)礙，并有(you)初(chu)步(bu)把(ba)握(wo)。可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)早讀（指每(mei)周2天，每(mei)天15分鐘的(de)(de)(de)(de)早讀時(shi)間）、放聲齊朗讀。開始(shi)時(shi)讀得(de)比較慢，到(dao)一(yi)定程度就(jiu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加快節奏朗讀。目的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高昂的(de)(de)(de)(de)朗讀情(qing)(qing)(qing)緒(xu)，通過(guo)聽(ting)掃除(chu)不會讀的(de)(de)(de)(de)字(zi)，通過(guo)聽(ting)感(gan)(gan)受詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)起伏，調動內在(zai)的(de)(de)(de)(de)積極性，更聚(ju)精會神。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)意無意中(zhong)也記住了(le)(le)詩句，感(gan)(gan)悟到(dao)詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)美，體會到(dao)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)。在(zai)整體把(ba)握(wo)50首(shou)詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，老師只作(zuo)(zuo)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)點(dian)撥(bo)：第(di)一(yi)，讀正(zheng)字(zi)音和(he)停頓(dun)；第(di)二，讀準(zhun)節奏和(he)語(yu)調；第(di)三(san)，讀出感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)和(he)韻味。

2.課外(wai)練(lian)(lian)(lian)(lian)。“口”與“手”雙(shuang)管(guan)齊下，通過各種手段來喚起學(xue)生(sheng)最(zui)原(yuan)始的(de)(de)心理體(ti)驗。要(yao)求學(xue)生(sheng)每天(tian)課外(wai)練(lian)(lian)(lian)(lian)，統(tong)一(yi)(yi)(yi)進(jin)行以詩(shi)歌(ge)為內(nei)(nei)容的(de)(de)鋼(gang)筆書(shu)(shu)法練(lian)(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)，并提出具體(ti)要(yao)求：①每天(tian)練(lian)(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)2首古詩(shi)，把(ba)詩(shi)歌(ge)寫(xie)在統(tong)一(yi)(yi)(yi)印(yin)發的(de)(de)練(lian)(lian)(lian)(lian)字方格(ge)(ge)內(nei)(nei)。②把(ba)字寫(xie)在方格(ge)(ge)的(de)(de)“回”字型里(li)。③筆畫直(zhi)，結構(gou)對(dui)。④一(yi)(yi)(yi)個月(yue)內(nei)(nei)把(ba)50首詩(shi)歌(ge)的(de)(de)內(nei)(nei)容練(lian)(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)完一(yi)(yi)(yi)遍，一(yi)(yi)(yi)個學(xue)期每首詩(shi)歌(ge)練(lian)(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)5遍。這(zhe)樣既可(ke)加強詩(shi)歌(ge)的(de)(de)練(lian)(lian)(lian)(lian)，也提高了書(shu)(shu)寫(xie)的(de)(de)質量，更可(ke)在中考中占書(shu)(shu)寫(xie)絕對(dui)優勢，學(xue)生(sheng)也不亦樂乎。

三(san)、從“析(xi)”到“賞”

在教學中，品(pin)詩環(huan)節是(shi)學習詩歌的關鍵(jian)環(huan)節,讓學生(sheng)有方向可(ke)尋，有格(ge)式(shi)可(ke)依，有信心可(ke)做，也是(shi)教學的難點環(huan)節。

1.格式(shi)入手(shou)。在學生(sheng)的(de)(de)(de)心目中，賞析(xi)詩(shi)歌(ge)是(shi)一(yi)個難點(dian)，是(shi)“只能意會(hui)不可言傳”的(de)(de)(de)。許多(duo)學生(sheng)望而生(sheng)畏(wei)，也(ye)就沒有(you)了(le)(le)(le)再讀下去的(de)(de)(de)興趣。為了(le)(le)(le)能讓學生(sheng)是(shi)化難為簡(jian)，讓學生(sheng)重新親(qin)近古詩(shi)詞，筆者覺得可以嘗試用現代文(wen)品味(wei)語言的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)進行，從幾個特定的(de)(de)(de)格式(shi)入手(shou)，例如指導(dao)學生(sheng)分析(xi)詩(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)修辭(ci)、哲理、描寫(xie)方法(fa)(fa)（環境、人物）、關鍵字詞等初三(san)學生(sheng)所熟悉的(de)(de)(de)技巧，通(tong)(tong)過以點(dian)帶面(mian)，使學生(sheng)對整(zheng)首詩(shi)的(de)(de)(de)理解豁然貫通(tong)(tong)，讓學生(sheng)賞出(chu)感(gan)覺和想法(fa)(fa)，嘗到思(si)考的(de)(de)(de)甜頭，對古典詩(shi)詞鑒賞不再“望洋興嘆”，建立(li)賞的(de)(de)(de)信心，也(ye)可以把現代文(wen)與詩(shi)歌(ge)賞析(xi)融(rong)會(hui)貫通(tong)(tong)。“析(xi)”的(de)(de)(de)格式(shi)一(yi)般(ban)有(you)：運用了(le)(le)(le)什(shen)么修辭(ci)，生(sheng)動形象地(di)寫(xie)出(chu)了(le)(le)(le)什(shen)么的(de)(de)(de)什(shen)么特點(dian)，表達了(le)(le)(le)怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情；或運用了(le)(le)(le)什(shen)么的(de)(de)(de)描寫(xie)方法(fa)(fa)，寫(xie)出(chu)了(le)(le)(le)什(shen)么，表達了(le)(le)(le)怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情等。

例如(ru)析《春望》“感(gan)時(shi)(shi)(shi)花濺淚，恨別鳥(niao)(niao)驚(jing)心”時(shi)(shi)(shi)，格式可以(yi)寫成：這(zhe)兩句(ju)詩(shi)運用擬人(ren)的(de)修(xiu)辭手(shou)法，把花鳥(niao)(niao)擬人(ren)化，寫出了(le)(le)感(gan)時(shi)(shi)(shi)傷(shang)別，花也濺淚，鳥(niao)(niao)也驚(jing)心的(de)傷(shang)感(gan)場面(mian)，表(biao)達了(le)(le)詩(shi)人(ren)那種(zhong)傷(shang)亂思家的(de)情(qing)感(gan)。賞《江城(cheng)子?密州出獵(lie)》中(zhong)“老夫聊發少(shao)年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽(mao)貂裘，千騎卷平岡”時(shi)(shi)(shi)，格式可以(yi)寫成：本句(ju)用“牽”“擎”“卷”等動詞，生動形(xing)象地寫出了(le)(le)出獵(lie)時(shi)(shi)(shi)的(de)雄壯場面(mian)，表(biao)現了(le)(le)獵(lie)者威武豪邁(mai)的(de)氣(qi)概。

詩(shi)人在創作詩(shi)歌時，常(chang)常(chang)使用比喻、擬人、象征等修(xiu)辭手法(fa)來刻畫意象，以(yi)期(qi)達(da)到(dao)詩(shi)歌意象的鮮明、具體、生動。我(wo)們(men)在賞(shang)析詩(shi)歌的語言時，可以(yi)重點(dian)以(yi)詩(shi)句修(xiu)辭手法(fa)進(jin)行多次訓練，讓學生學會(hui)舉一反(fan)三，掌握一些要領(ling)。