導(dao)語：如何才能寫(xie)好一篇大(da)氣論(lun)文，這(zhe)就需(xu)要搜(sou)集整(zheng)(zheng)理(li)(li)更多的(de)資(zi)料和(he)文獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整(zheng)(zheng)理(li)(li)的(de)十篇范(fan)文，供你借鑒。

篇1

上升為法益的生活利益中，包括物質方面的財產利益等;生命財產方面的利益包括健康利益等;相應的環境方面的利益上升為刑法利益層面后，即應出現相應的環境法益。環境法益是刑法中關于環境方面的利益表達和實現，而我們現代社會，由于生活層次的不斷提升，環境方面的利益要求也就不斷變化。如傳統型能源企業在進行生產活動中，會消耗大量的傳統能源，例如煤、石油，一方面由于技術公關會使得在此過程中產生大量的廢氣、廢水、廢料;另一方面可能造成能源開發過度，導致能源危機;再者也可能造成大氣、水體(ti)(ti)和土壤污染，如果此(ci)時我們只將其行(xing)(xing)為侵犯的(de)(de)客體(ti)(ti)定(ding)性(xing)為環(huan)境(jing)(jing)法(fa)益，則無法(fa)明確(que)使行(xing)(xing)為人認識到其危害行(xing)(xing)為具體(ti)(ti)侵犯的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)法(fa)益中的(de)(de)具體(ti)(ti)類屬。筆者認為應(ying)該將環(huan)境(jing)(jing)法(fa)益進(jin)行(xing)(xing)細化，從而形成不同類屬的(de)(de)具體(ti)(ti)法(fa)益，其理由如下:

(一)任何(he)事物都是地球(qiu)生態(tai)圈的組成部分

部(bu)分功能(neng)的(de)(de)(de)(de)毀(hui)損有(you)(you)可(ke)能(neng)導(dao)致整體功能(neng)的(de)(de)(de)(de)異(yi)常(chang)。最常(chang)見(jian)的(de)(de)(de)(de)事例就(jiu)是(shi)二氧化碳的(de)(de)(de)(de)大量排放造(zao)成的(de)(de)(de)(de)溫室效應，而溫室效應又(you)導(dao)致了全球氣(qi)候變(bian)暖，從(cong)而會有(you)(you)海平面上升、病蟲害增加、相應的(de)(de)(de)(de)沿海城市(shi)還(huan)有(you)(you)被淹沒的(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)、南北極(ji)生(sheng)物圈變(bian)化，氣(qi)候異(yi)常(chang)又(you)可(ke)能(neng)給農耕等農作活動帶來損失。因而在(zai)鑒定環境法(fa)(fa)益(yi)的(de)(de)(de)(de)時候，不(bu)能(neng)著(zhu)眼于整體，而應將目光微(wei)觀(guan)(guan)化，這樣(yang)才更有(you)(you)利于微(wei)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)環境法(fa)(fa)益(yi)訴求(qiu)得到實現，從(cong)而保(bao)障宏觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)環境法(fa)(fa)益(yi)，即(ji)整個生(sheng)態圈法(fa)(fa)益(yi)的(de)(de)(de)(de)和諧可(ke)持續實現。

(二)當大環境(jing)受到(dao)污染時

其不同組成(cheng)部分的(de)(de)法律保(bao)護(hu)途(tu)徑和治理(li)方式也就(jiu)有所(suo)不同，這種細化方式能(neng)夠為歸(gui)責(ze)提(ti)供理(li)論支持。例如(ru)，A地區(qu)(qu)的(de)(de)污染情況比較復雜(za)，同時在A地區(qu)(qu)既存在可能(neng)造成(cheng)水污染和大(da)氣污染的(de)(de)不同企業(ye)，如(ru)果環境法益(yi)(yi)(yi)的(de)(de)客(ke)體(ti)不明確(que)(que)(que)加以(yi)區(qu)(qu)分的(de)(de)話，就(jiu)存在判(pan)斷可能(neng)侵犯的(de)(de)客(ke)體(ti)不明確(que)(que)(que)的(de)(de)情況。如(ru)果將(jiang)環境法益(yi)(yi)(yi)具體(ti)細化為水體(ti)法益(yi)(yi)(yi)、大(da)氣法益(yi)(yi)(yi)、土壤(rang)法益(yi)(yi)(yi)等具體(ti)法益(yi)(yi)(yi)就(jiu)將(jiang)為定罪和歸(gui)責(ze)提(ti)供更明確(que)(que)(que)的(de)(de)依據。

(三(san))我們(men)國家地大物博

各地(di)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)污染類(lei)別有所差異(yi)。北方(fang)(fang)主(zhu)要是(shi)(shi)陸地(di)地(di)區(qu)(qu)，空(kong)氣污染的(de)(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)大(da)于南方(fang)(fang)沿(yan)海地(di)區(qu)(qu)，北方(fang)(fang)冬季(ji)的(de)(de)(de)(de)煤電取暖更是(shi)(shi)加劇了這種情況;而南方(fang)(fang)沿(yan)海地(di)區(qu)(qu)，由于靠(kao)近海洋，港口、海運作業造成的(de)(de)(de)(de)海洋污染的(de)(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)也(ye)(ye)很大(da)。如果將不同(tong)環境(jing)組(zu)成的(de)(de)(de)(de)客體(ti)，具體(ti)細化為(wei)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)法益客體(ti)，這樣就能夠(gou)使(shi)法律運用者更具針對性(xing)地(di)選擇適用條款(kuan)，同(tong)時也(ye)(ye)使(shi)得環境(jing)污染者能夠(gou)根(gen)據具體(ti)的(de)(de)(de)(de)法律法規規定去使(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)更加適法。

(四(si))對不同污染類型進行區分有利于因地制(zhi)宜(yi)

突出重(zhong)點。如(ru)果將各(ge)(ge)環境組(zu)成(cheng)部分(fen)細化為(wei)不同法益(yi)然后加以(yi)區分(fen)編排，對人(ren)類(lei)生(sheng)存至(zhi)關重(zhong)要的大(da)氣污(wu)染(ran)(ran)、水污(wu)染(ran)(ran)、土壤污(wu)染(ran)(ran)就(jiu)應該(gai)高(gao)于(yu)噪聲污(wu)染(ran)(ran)、光(guang)污(wu)染(ran)(ran)、熱污(wu)染(ran)(ran)，這樣可以(yi)起到突出重(zhong)點的作用，且根(gen)據客體的不同特點，建構不同的法律保(bao)護(hu)機制，以(yi)達到保(bao)護(hu)整體環境的目的。綜上所述，筆者認為(wei)應該(gai)將環境中的各(ge)(ge)組(zu)成(cheng)部分(fen)，按(an)類(lei)屬(shu)劃分(fen)為(wei)不同的法益(yi)客體，在此基(ji)礎上，著重(zhong)對典型(xing)的環境領域(yu)中的犯罪進行法益(yi)分(fen)析。

二(er)、環(huan)境(jing)法益分類細化的內容(rong)環(huan)境(jing)污(wu)染

早在(zai)(zai)人(ren)類文(wen)明(ming)出現(xian)(xian)就已(yi)然(ran)存在(zai)(zai)，只(zhi)是(shi)當時人(ren)類的(de)(de)(de)破壞行(xing)為小于環(huan)(huan)境的(de)(de)(de)自凈能力，污(wu)(wu)染(ran)(ran)沒有明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)惡性結果，隨(sui)著工業革命、信息革命開(kai)啟了現(xian)(xian)代生活，經濟(ji)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)似乎(hu)從未與(yu)消費環(huan)(huan)境分(fen)開(kai)，經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)以犧牲環(huan)(huan)境為代價，這在(zai)(zai)二(er)十(shi)世紀普遍存在(zai)(zai)，尤(you)其是(shi)發(fa)(fa)展(zhan)中國(guo)家(jia)，當然(ran)那時的(de)(de)(de)人(ren)類還沒有意(yi)識到環(huan)(huan)境污(wu)(wu)染(ran)(ran)的(de)(de)(de)嚴重(zhong)后(hou)果，現(xian)(xian)如今環(huan)(huan)境污(wu)(wu)染(ran)(ran)的(de)(de)(de)程度已(yi)超過環(huan)(huan)境本身的(de)(de)(de)自凈能力，大(da)氣污(wu)(wu)染(ran)(ran)、水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)(ran)、土壤污(wu)(wu)染(ran)(ran)以及新型的(de)(de)(de)噪(zao)聲污(wu)(wu)染(ran)(ran)等(deng)已(yi)經使得(de)人(ren)類不(bu)得(de)不(bu)停下腳步去(qu)衡量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)與(yu)環(huan)(huan)境的(de)(de)(de)量(liang)化關(guan)(guan)系。在(zai)(zai)眾多(duo)污(wu)(wu)染(ran)(ran)中大(da)氣污(wu)(wu)染(ran)(ran)、水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)(ran)、土壤污(wu)(wu)染(ran)(ran)是(shi)人(ren)類致命攸關(guan)(guan)的(de)(de)(de)三大(da)污(wu)(wu)染(ran)(ran)，本文(wen)擬對這三種法益進行(xing)分(fen)析闡述。

(一)大氣法益

大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)法(fa)(fa)益可(ke)(ke)以(yi)從《大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)防治(zhi)法(fa)(fa)》中(zhong)找到相(xiang)關的答案，2000年新修訂的《大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)防治(zhi)法(fa)(fa)》包括(kuo):大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)物排(pai)放(fang)總量控制(zhi)和(he)許可(ke)(ke)制(zhi)度;污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)物排(pai)放(fang)超標(biao)違法(fa)(fa)制(zhi)度;排(pai)污(wu)(wu)(wu)(wu)收費(fei)制(zhi)度;防治(zhi)特(te)殊污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)源、污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)物的措施等等重要制(zhi)度。但其制(zhi)定的目的是(shi)(shi)防治(zhi)大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)，保(bao)護和(he)改善生活環(huan)境(jing)和(he)生態環(huan)境(jing)，保(bao)障人體健康(kang)，促進經(jing)濟和(he)社(she)會(hui)的可(ke)(ke)持(chi)(chi)續發展(zhan)。可(ke)(ke)見，大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)法(fa)(fa)益就(jiu)是(shi)(shi)保(bao)障和(he)改善生活環(huan)境(jing)和(he)生態環(huan)境(jing)，保(bao)障人體健康(kang)，從而達(da)到經(jing)濟和(he)社(she)會(hui)的可(ke)(ke)持(chi)(chi)續發展(zhan)，使我們賴以(yi)生存的大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)在自凈能力范圍(wei)內代謝由(you)工業社(she)會(hui)造成(cheng)的污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)，對(dui)于(yu)造成(cheng)大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)或違反(fan)《大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)污(wu)(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)防治(zhi)法(fa)(fa)》以(yi)及達(da)標(biao)排(pai)放(fang)的收費(fei)都是(shi)(shi)對(dui)大(da)(da)(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)法(fa)(fa)益的法(fa)(fa)律保(bao)障措施。當然情節嚴重，觸犯刑(xing)法(fa)(fa)的，應根據刑(xing)法(fa)(fa)分則第338條相(xiang)關規定進行處罰。

(二)水體法益

這(zhe)里(li)所說的(de)(de)(de)水(shui)(shui)體(ti)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)是將(jiang)海(hai)洋(yang)(yang)水(shui)(shui)體(ti)除外的(de)(de)(de)。鑒于(yu)海(hai)洋(yang)(yang)對地球生物圈和(he)氣候的(de)(de)(de)特殊影響，因(yin)而(er)(er)應(ying)(ying)該將(jiang)海(hai)洋(yang)(yang)水(shui)(shui)體(ti)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)單獨分(fen)類(lei)，形成特殊的(de)(de)(de)海(hai)洋(yang)(yang)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)，其內涵和(he)外延應(ying)(ying)區別于(yu)非海(hai)洋(yang)(yang)水(shui)(shui)體(ti)，且根據(ju)現(xian)有的(de)(de)(de)《中華(hua)(hua)人民(min)共和(he)國水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)防(fang)(fang)(fang)治(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)》的(de)(de)(de)適用范圍也可(ke)以(yi)(yi)清(qing)楚分(fen)辨，海(hai)洋(yang)(yang)污(wu)(wu)染(ran)適用《中華(hua)(hua)人民(min)共和(he)國海(hai)洋(yang)(yang)環境保護法(fa)(fa)(fa)》。本文的(de)(de)(de)觀(guan)點是將(jiang)環境組成的(de)(de)(de)各(ge)不(bu)(bu)同部分(fen)按類(lei)屬分(fen)類(lei)，因(yin)而(er)(er)不(bu)(bu)將(jiang)不(bu)(bu)同于(yu)一般水(shui)(shui)資源類(lei)屬的(de)(de)(de)海(hai)洋(yang)(yang)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)進行分(fen)析。此處的(de)(de)(de)水(shui)(shui)體(ti)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)僅指我(wo)國領(ling)域內的(de)(de)(de)江河、湖泊、運河、渠道(dao)、水(shui)(shui)庫等(deng)地表水(shui)(shui)體(ti)以(yi)(yi)及地下水(shui)(shui)體(ti)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律訴求，具體(ti)從水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)防(fang)(fang)(fang)治(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)中可(ke)得出水(shui)(shui)體(ti)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)為保護和(he)改善環境，保障飲用水(shui)(shui)安全(quan)，促進經濟社會的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)協調可(ke)持續(xu)，以(yi)(yi)及對工業水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)、農(nong)業水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)、城鎮水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)、船舶(bo)水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)的(de)(de)(de)防(fang)(fang)(fang)治(zhi)(zhi)(zhi)，對水(shui)(shui)體(ti)法(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)造成侵害的(de)(de)(de)，應(ying)(ying)同時(shi)根據(ju)《水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)防(fang)(fang)(fang)治(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)》的(de)(de)(de)相關規定并視情節嚴重程(cheng)度依據(ju)刑法(fa)(fa)(fa)追究(jiu)相關責任(ren)。

(三)土壤法益

我國現階(jie)段還沒有頒(ban)布類似于《大氣污染(ran)防治(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》、《水污染(ran)防治(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》等(deng)專門針對土(tu)(tu)壤法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)保護的法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)。但從現行的環境保護法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和土(tu)(tu)地管理法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中可(ke)以得到(dao)土(tu)(tu)壤法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)應(ying)(ying)(ying)是防治(zhi)土(tu)(tu)壤污染(ran)，保障土(tu)(tu)壤安全，保護人體健(jian)康(kang)和土(tu)(tu)壤資源的可(ke)持(chi)續發展。這些利(li)益(yi)(yi)訴求應(ying)(ying)(ying)是土(tu)(tu)壤法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)益(yi)(yi)的應(ying)(ying)(ying)有之義，關于處(chu)罰(fa)，除按照相(xiang)關的法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)進行處(chu)罰(fa)，情節嚴重的應(ying)(ying)(ying)追究刑(xing)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)上的責任(ren)。

三、結語

篇2

試劑：HNO3、H2SO4、HCIO4、HCI（均為優純）HF（超純）。

2、操作步驟

采集樣品體(ti)積(ji)一般20—30m3。樣品前處理方(fang)法（個(ge)別略有(you)改動）如下。

（1）硫酸-灰化法[1]樣(yang)品膜置入石(shi)英坩堝(guo)，加2Ml0.7%H2SO4，玻璃棒攪(jiao)攔使樣(yang)品充分(fen)潤濕，浸泡1h，然后電熱(re)(re)板上(shang)加熱(re)(re)小(xiao)心蒸干，將坩堝(guo)置馬福爐(lu)400±10℃；加熱(re)(re)4h，至(zhi)有(you)機物全部灼燒盡停止加熱(re)(re)，冷(leng)至(zhi)室溫。再加1mLHNO3及(ji)少量去離子(zi)水(shui)，小(xiao)心加熱(re)(re)轉入四(si)氟(fu)坩堝(guo)，加4—6滴HF，在電熱(re)(re)板上(shang)（鋪石(shi)英砂）小(xiao)心加熱(re)(re)至(zhi)盡干，用0.01molHNO3溶解，轉移定容(rong)15Ml。

（2）常壓消(xiao)解(jie)法[2]用(yong)不銹鋼(gang)剪(jian)刀(dao)將樣品膜(mo)剪(jian)成(cheng)小塊(kuai)，放入200mL三角瓶中(zhong)，加2mLH2SO4，8MlHNO3，瓶口放置小玻璃漏斗，在電(dian)熱(re)板(ban)上加熱(re)至(zhi)(zhi)膜(mo)完全炭(tan)化，取下冷卻。用(yong)水吹洗瓶壁，再(zai)加入3mLHNO3，2MlHCIO4，繼續加熱(re)至(zhi)(zhi)溶液(ye)清亮(liang)（炭(tan)末除盡再(zai)加HNO3，HCIO4）取下漏斗，將溶液(ye)蒸至(zhi)(zhi)冒(mao)SO3，白煙，近干，冷卻，加0.1molHNO3少許(xu),微(wei)熱(re)使殘渣溶解(jie).轉移定(ding)容15mL。

（3）高壓消解法[3]將(jiang)樣品(pin)膜置(zhi)(zhi)入(ru)四氟乙烯瓶(ping)，加(jia)入(ru)HNO32Ml,H2SO4,0.5mL,HF1mL,擰緊不(bu)銹鋼外套，置(zhi)(zhi)入(ru)干燥箱(xiang)于190±5℃保溫3h左(zuo)右，冷卻后(hou)取出四氟瓶(ping)置(zhi)(zhi)鋪有石(shi)英砂的電(dian)熱(re)板上敞口加(jia)熱(re)，先緩慢加(jia)熱(re)后(hou)提高溫度(du)至180℃左(zuo)右趕酸，冒白煙近干，用0.2mL。

（4）索氏(shi)提取(qu)法[4]將(jiang)樣(yang)品膜卷成筒置于(yu)索氏(shi)提取(qu)器(qi)內，蒸餾(liu)瓶中加入1：1HNO3100Ml，迥流3h，待冷卻后移(yi)入燒杯(bei)中濃縮并蒸干，再用1%HNO3溶解轉(zhuan)移(yi)定容15Ml。

測定(ding)方法：塞曼效應石(shi)墨爐原(yuan)子吸收分光光度法。

二、結果與討論

1.空白值比較

 2.試劑連同空白濾膜一并按(an)上述(shu)四種方法處理測定，結(jie)果見表(biao)1。

3.微量痕量分析空(kong)白(bai)值(zhi)高(gao)低直(zhi)接(jie)影響測試結果的準(zhun)確性和精(jing)密度。本(ben)實驗四種前處(chu)理方法(fa)；索氏提(ti)取法(fa)由(you)于用酸量大（100Ml1：1HNO3），各元素(su)空(kong)白(bai)值(zhi)普遍較高(gao)（實驗直(zhi)接(jie)用優純(chun)HNO3，未再提(ti)純(chun)），部分元素(su)如Cu等由(you)于空(kong)白(bai)值(zhi)高(gao)致(zhi)使樣品無法(fa)測定。高(gao)壓消解法(fa)，硫酸-灰化法(fa)酸用量少(shao)，又避免了沾(zhan)污(wu)，空(kong)白(bai)值(zhi)均較低，對于不易被沾(zhan)污(wu)的元素(su)如Be，Co等，空(kong)白(bai)值(zhi)各方法(fa)普遍較低。

4.方(fang)法回收率（準(zhun)確度）比較

將已(yi)知量元素(su)的標準溶液(ye)點(dian)入濾膜上（Be為0.050/μg,Cd為0.075μg.其他(ta)元素(su)為0.75μg.接近實(shi)際樣品(pin)中各元素(su)含量范圍）.在烘(hong)箱(xiang)內(nei)小心烘(hong)干,然后(hou)分(fen)別用(yong)上述(shu)四(si)種方(fang)法處理后(hou)測定(見表2)。

高壓消(xiao)解(jie)法，常壓消(xiao)解(jie)法各元(yuan)素的(de)回(hui)收(shou)率(lv)(lv)(lv)都比較滿意；硫酸(suan)-灰化(hua)(hua)法Cu、Cd等(deng)元(yuan)素回(hui)收(shou)率(lv)(lv)(lv)偏低，可能是(shi)灰化(hua)(hua)損失所致；索氏提取(qu)法由于空白(bai)值高，Cu元(yuan)素元(yuan)法測(ce)定，Ni；回(hui)收(shou)率(lv)(lv)(lv)偏高。四種方法整(zheng)個回(hui)收(shou)率(lv)(lv)(lv)范圍在81—119%。

5.精密度比較

大(da)氣顆粒物(wu)，限于設備(bei)條件很難取到完全一樣(yang)的多個樣(yang)品，其精密度試驗采(cai)用空白(bai)膜加標準溶液（絕對量為0.05-0.75μg范圍）平行9次(分(fen)二批(pi))消解后測定,見(jian)表3.

高壓(ya)消解法(fa)各元(yuan)(yuan)素精密(mi)度都比(bi)較好,元(yuan)(yuan)素Be,Co四種方法(fa)精密(mi)度均較好.這兩(liang)種元(yuan)(yuan)素各四種方法(fa)空(kong)白值較低,決(jue)定了它(ta)的(de)精密(mi)度。

6.樣品測定

將樣品濾(lv)膜等分4份，使之重量相互誤(wu)差很小，分別用上(shang)述四種方法消解處(chu)理測定（表4）。

多數測定結果有較好的一致(zhi)性，個別樣有差(cha)別，索氏(shi)提(ti)取(qu)法測部(bu)分元素(su)結果偏(pian)低(di)，如Be等(deng)，是提(ti)取(qu)不完全所致(zhi)。

7.各種(zhong)消解方法的優(you)缺點(dian)

各(ge)種消解方(fang)法(fa)的優缺(que)點(dian)見表5。

表1空白值(zhi)比(bi)較(jiao)（μg/L）

元素-方法

Cu

Pb

Cd

Cr

Be

Co

Ni

高壓消解

平均值vc%

1.7

5.7

1.6

17.1

0.18

13.3

5.4

5.3

0.07

24.8

0.4

16.0

1.8

10.1

高壓消解

平均值vc%

2.6

15.5

2.7

27.1

0.55

5.6

6.2

9.5

0.09

35.8

0.5

18.2

2.7

7.1

硫酸灰化

平均值vc%

2.7

4.0

2.9

8.1

0.11

28.8

4.2

10.9

0.05

23.3

0.5

24.0

1.6

2.1

索氏提取

平均值vc%

77

30.7

16.8

10.1

1.18

27.8

6.4

23.6

0.13

20.1

1.1

25.0

5.2

6.4

注(zhu)：平均值(zhi)為三(san)組(zu)空白值(zhi)，每組(zu)至少平行2個樣品。

2四種方(fang)法回收率比較

高壓消解法

常壓消解法

硫酸灰化法

索氏提取法

Cu

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.740.760.690.71

9910192950.75

0.720.830.790.65

9611010587

0.75

0.700.650.630.77

938784103

Pb

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.740.750.770.73

9910010397

0.75

0.780.690.830.61

1049211081

0.75

0.710.750.800.83

95100107110

0.75

0.850.850.850.60

11311311380

Cd

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.075

0.0860.0870.0880.088

115116117117

0.075

0.0810.0880.0830.086

108117111115

0.075

0.0640.0630.0740.075

858499100

0.075

0.0870.0800.0810.078

116107108104

Cr

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.720.700.700.71

96939395

0.75

0.710.840.820.67

9511210989

0.75

0.710.790.680.72

951059196

0.75

0.740.790.800.68

9910510791

Be

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.050

0.0530.0520.0510.053

106104102104

0.050

0.0490.0510.0510.050

98102102100

0.75

0.700.750.740.68

931009991

0.050

0.0480.0530.0520.052

96106104104

Co

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.750.740.750.73

1009910097

0.75

0.740.750.780.75

99100104100

0.75

0.750.720.890.83

10096119110

0.75

0.740.740.740.70

99999993

Ni

加標量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.680.700.700.75

919393100

0.75

0.740.830.740.62

991109983

0.75

0.750.720.890.83

10096119110

0.75

0.880.78

117104

環(huan)境科學表3四(si)種方法精密度（CV%）比較

元素-方法

Cu

Pb

Cd

Cr

Be

Cp

Ni

高壓消解法

5.9

7.1

2.9

2.3

2.8

3.1

5.8

常壓消解

13.2

11.8

7.0

11.3

4.1

4.7

9.6

硫酸灰化

8.1

8.9

11.9

7.9

5.8

5.2

8.1

索氏提取

14.5

8.1

9.2

4.6

6.0

27.9

表4樣(yang)品測定結果比較(jiao)(μg/m3)

元素

樣號

高壓消解

常壓消解

硫酸灰化

索氏提取

Cu

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.066

0.025

0.032

0.025

0.026

0.025

0.065

0.034

0.042

0.033

0.037

0.036

0.081

0.023

0.029

0.021

0.030

Pb

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.038

0.037

0.085

0.039

0.037

0.038

0.047

0.024

0.094

0.045

0.040

0.037

0.054

0.035

0.043

0.053

0.045

0.052

0.027

0.074

0.045

0.050

0.039

Cd

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.00050

0.00050

0.00182

0.00064

0.00081

0.00069

0.00049

0.00037

0.00116

0.00065

0.00066

0.00054

0.00083

0.00040

0.00059

0.00083

0.00059

0.00075

0.00051

0.00126

0.00068

0.00116

0.00095

Cr

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.066

0.023

0.031

0.026

0.036

0.074

0.034

0.043

0.044

0.033

0.039

0.053

0.021

0.024

0.025

0.032

0.036

0.018

0.017

0.016

0.016

0.021

Be

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.0019

0.0008

0.0014

0.0011

0.0010

0.0013

0.0017

0.0008

0.0013

0.0011

0.0009

0.0012

0.0014

0.0007

0.0009

0.0009

0.0011

0.0010

0.0005

0.0008

0.0007

0.0006

0.0008

Co

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.012

0.005

0.009

0.008

0.006

0.007

0.017

0.006

0.010

0.008

0.007

0.008

0.011

0.005

0.007

0.006

0.007

0.010

0.004

0.008

0.006

0.006

0.007

環境科學

元素

樣號

高壓消解

常壓消解

硫酸灰化

索氏提取

Ni

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.053

0.019

0.022

0.068

0.019

0.030

0.050

0.021

0.027

0.024

0.018

0.022

0.053

0.021

0.027

0.025

0.031

0.066

0.023

0.020

0.040

0.023

0.045

表5各(ge)種消解方法的優缺點

優點

局限

高壓消解法

設(she)備簡單,操(cao)作容(rong)易,試劑用量少(shao)(單樣(yang)耗酸3.5mL)空(kong)白(bai)值低,避免沾污,樣(yang)品處(chu)理完全徹底,清密度好,準確度高,適用于同時處(chu)理大批量樣(yang)品(一批至少(shao)20個(ge)樣(yang)品)樣(yang)品處(chu)理周期稍長

常壓消解法

設備簡單(dan),操作(zuo)容易,試(shi)劑用量(liang)15mL準確度尚可(ke),工作(zuo)周期短,可(ke)大批量(liang)處理(li)樣(yang)品(pin)

易沾污，精密度(du)欠(qian)佳(jia)試劑用量稍多

硫酸灰化法

試劑用量少,(單樣3-4mL)空白值(zhi)低,樣品處理(li)徹底,清密(mi)度(du)、準確(que)度(du)滿足要示

設備昂貴，操作繁，工作周期(qi)長，處理(li)樣品批量小，（受設備限制）部分元素損(sun)失

索氏提取法

篇3

大學(xue)生作為國家(jia)培養(yang)的(de)重要(yao)人才，他(ta)是(shi)社會發(fa)展的(de)先(xian)驅力量，是(shi)進行社會創(chuang)(chuang)新的(de)必不可少的(de)組成部(bu)分，我們的(de)國家(jia)和社會是(shi)應(ying)該予以(yi)大力支持的(de)。但是(shi)，現今的(de)情況是(shi)，關于大學(xue)生創(chuang)(chuang)業的(de)導向機(ji)制并沒(mei)有(you)完善，整個社會對(dui)大學(xue)生創(chuang)(chuang)業的(de)認可度不高(gao)，缺(que)乏對(dui)大學(xue)生創(chuang)(chuang)業的(de)相關引導和支持。社會沒(mei)有(you)提供(gong)相關的(de)保(bao)障機(ji)制，家(jia)長很(hen)多(duo)也不贊成學(xue)生自主創(chuang)(chuang)業，這就無形之中，阻礙了創(chuang)(chuang)業教(jiao)育實(shi)踐(jian)的(de)開展。

二(er)、實(shi)施(shi)大(da)學生創業教育的(de)對策

（一(yi)(yi)(yi)）政(zheng)府應該(gai)對創(chuang)業教(jiao)育展開進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)引導和保(bao)障就業問題是關(guan)乎我國國計民生(sheng)的(de)(de)重(zhong)大問題，而創(chuang)業教(jiao)育能在一(yi)(yi)(yi)定程度上(shang)解決就業難的(de)(de)問題，所以(yi)，政(zheng)府必須要制(zhi)定一(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)規(gui)劃和規(gui)章制(zhi)度，來引導高校的(de)(de)創(chuang)業教(jiao)育向著更(geng)好的(de)(de)方向發(fa)展。而且(qie)，政(zheng)府應該(gai)進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)完(wan)善相關(guan)的(de)(de)法律法規(gui)，以(yi)保(bao)證(zheng)創(chuang)業教(jiao)育進(jin)展的(de)(de)規(gui)范化和有效(xiao)性[3]。

（二）實施正(zheng)(zheng)(zheng)確的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)，營造(zao)良好的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)氛圍家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)對(dui)于學(xue)生的(de)(de)正(zheng)(zheng)(zheng)常(chang)發(fa)展是至關重要的(de)(de)，如果一個(ge)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)非常(chang)重視學(xue)生的(de)(de)創新能力(li)(li)和(he)思維能力(li)(li)的(de)(de)開發(fa)，鼓勵學(xue)生自(zi)主(zhu)創業(ye)，就(jiu)能很(hen)好的(de)(de)為學(xue)生的(de)(de)創業(ye)教(jiao)育(yu)提供一個(ge)引導作(zuo)用。家(jia)(jia)(jia)長(chang)應該通過(guo)平(ping)常(chang)的(de)(de)言行(xing)舉止，對(dui)學(xue)生起到一個(ge)榜樣模范(fan)作(zuo)用，家(jia)(jia)(jia)長(chang)要注意(yi)實行(xing)正(zheng)(zheng)(zheng)確的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)，鼓勵他們開拓(tuo)創新，用于冒險，敢于自(zi)我拼搏和(he)奮斗。

（三）大(da)(da)學(xue)(xue)生應該積極(ji)轉變思想觀(guan)念，主動接受創(chuang)(chuang)業教育(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)生必須轉變傳(chuan)統的(de)(de)關于(yu)創(chuang)(chuang)業教育(yu)的(de)(de)看法，跟(gen)隨(sui)時展的(de)(de)潮流和(he)(he)趨勢，充分的(de)(de)發(fa)(fa)揮(hui)大(da)(da)學(xue)(xue)生的(de)(de)自主創(chuang)(chuang)新能力。這(zhe)可以(yi)通過(guo)對大(da)(da)學(xue)(xue)生展開積極(ji)的(de)(de)培訓活(huo)動，讓他們認識(shi)(shi)(shi)到當前的(de)(de)高等教育(yu)已(yi)經(jing)由(you)精英化階段開始走向大(da)(da)眾(zhong)化，學(xue)(xue)生必須要(yao)發(fa)(fa)揮(hui)自己的(de)(de)優勢和(he)(he)特長(chang)，自覺地接受創(chuang)(chuang)業教育(yu)理(li)念，并且(qie)積極(ji)地參與到有利于(yu)自身(shen)發(fa)(fa)展的(de)(de)各種(zhong)校園(yuan)活(huo)動中，以(yi)便形成一(yi)種(zhong)良好的(de)(de)競(jing)爭意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)創(chuang)(chuang)新意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)。

（四）營造(zao)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)民創業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍，培養和諧的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)創業(ye)(ye)環境當前，社(she)會(hui)(hui)并沒有(you)對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)主創業(ye)(ye)有(you)一個重要的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，還沒有(you)得到社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)廣泛支(zhi)持。這(zhe)就需要營造(zao)一個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)氛(fen)圍，加強各種渠(qu)道的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳教育(yu)，加強政府部門對創業(ye)(ye)教育(yu)相關活動的(de)(de)(de)(de)開展，進而培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創業(ye)(ye)思維和意識，在(zai)全(quan)(quan)社(she)會(hui)(hui)形成一個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)關于(yu)創業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)環境，有(you)效的(de)(de)(de)(de)對學(xue)生進行組織和引導，讓他們能夠積極的(de)(de)(de)(de)投入到社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)民創業(ye)(ye)浪(lang)潮之中。

三、結束語

篇4

強(qiang)化(hua)學校層面的(de)(de)頂層設(she)計和(he)統(tong)(tong)(tong)籌(chou)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)，優化(hua)資源配(pei)置(zhi)。根(gen)據(ju)學校對各(ge)學科(ke)發(fa)展(zhan)的(de)(de)定位，結合(he)學科(ke)發(fa)展(zhan)的(de)(de)特色和(he)需求，在充分(fen)(fen)整合(he)現有(you)大(da)型(xing)(xing)儀器設(she)備資源的(de)(de)基礎上，做好(hao)大(da)型(xing)(xing)儀器設(she)備的(de)(de)配(pei)置(zhi)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)工作。對于通(tong)用(yong)性強(qiang)、開(kai)放共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)程(cheng)度高(gao)的(de)(de)大(da)型(xing)(xing)儀器設(she)備，由學校管理部門組(zu)織實驗室建(jian)設(she)委員會(hui)統(tong)(tong)(tong)一(yi)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)和(he)定位，搭建(jian)校級(ji)的(de)(de)專管共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)平臺。將(jiang)大(da)型(xing)(xing)儀器設(she)備購置(zhi)的(de)(de)各(ge)類經費來源統(tong)(tong)(tong)一(yi)歸(gui)到設(she)備管理部門，統(tong)(tong)(tong)籌(chou)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)、分(fen)(fen)布實施，嚴格把好(hao)大(da)型(xing)(xing)儀器設(she)備的(de)(de)入口關(guan)。同(tong)時(shi)，積極探(tan)索多種共(gong)建(jian)共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)模式(shi)和(he)設(she)備調研論證體(ti)系。

1.1學院間的共(gong)建共(gong)享(xiang)模式(shi)

按照(zhao)傳統(tong)的觀念，誰獲得建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)經(jing)(jing)費就(jiu)由誰支配(pei)，各自為政地搭(da)(da)建(jian)(jian)(jian)(jian)教學實(shi)驗平臺(tai)(tai)(tai)、學科建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)平臺(tai)(tai)(tai)和(he)科研實(shi)驗平臺(tai)(tai)(tai)，建(jian)(jian)(jian)(jian)立力量(liang)分散，資(zi)源有(you)限(xian)。這樣(yang)做，部分項目(mu)沒有(you)后續的經(jing)(jing)費保(bao)障，很難達成預期(qi)的建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)目(mu)標。因此，建(jian)(jian)(jian)(jian)立學院間共建(jian)(jian)(jian)(jian)共享(xiang)模式十分必要，購置大型儀器設(she)(she)(she)備時(shi)(shi)，在學院間實(shi)現(xian)(xian)合理搭(da)(da)配(pei)，搭(da)(da)建(jian)(jian)(jian)(jian)公(gong)共平臺(tai)(tai)(tai)，共建(jian)(jian)(jian)(jian)共享(xiang)，避免重(zhong)復購置。這樣(yang)既能(neng)(neng)節約建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)經(jing)(jing)費，又能(neng)(neng)避免使用(yong)機時(shi)(shi)不(bu)滿(man)而造成的閑置和(he)浪費，同時(shi)(shi)，還能(neng)(neng)將有(you)限(xian)的建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)經(jing)(jing)費投入(ru)到刀刃上，有(you)利于建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)目(mu)標的順(shun)利實(shi)現(xian)(xian)，有(you)利于學科建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)和(he)發展。

1.2課(ke)題(ti)組(zu)間的共(gong)建共(gong)享(xiang)模式

由于科研(yan)經費(fei)管(guan)理具有一定的(de)(de)特(te)殊(shu)性(xing)，導致利(li)用科研(yan)經費(fei)購(gou)置的(de)(de)大(da)(da)型(xing)儀器設備(bei)幾乎沒有開放(fang)共(gong)享，但是，其(qi)利(li)用率(lv)又普遍偏低(di)，存在部分課題(ti)(ti)組因經費(fei)不足而(er)無能(neng)力購(gou)置需要的(de)(de)大(da)(da)型(xing)儀器設備(bei)的(de)(de)情況。因此(ci)，學校(xiao)應(ying)制訂政(zheng)策鼓勵并大(da)(da)力推行(xing)具有相同(tong)或相近研(yan)究方向的(de)(de)課題(ti)(ti)組，采(cai)用課題(ti)(ti)組間共(gong)建共(gong)享的(de)(de)組合建設模式，共(gong)同(tong)出資、專管(guan)共(gong)享，避免重復購(gou)置。這(zhe)樣，既(ji)能(neng)解決經費(fei)不足和利(li)用率(lv)偏低(di)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，又能(neng)節約(yue)大(da)(da)量的(de)(de)實驗用房和人力投入，同(tong)時，通過(guo)有償使(shi)用為設備(bei)的(de)(de)正常運行(xing)、維(wei)護保(bao)養(yang)和維(wei)修提(ti)供后續(xu)的(de)(de)經費(fei)保(bao)障，使(shi)設備(bei)能(neng)保(bao)持良好的(de)(de)運行(xing)狀態，進入良性(xing)循環。

1.3學(xue)校與課題組間的共(gong)建共(gong)享(xiang)模式

積極探索(suo)出(chu)一種學(xue)校(xiao)和(he)課題組共(gong)同出(chu)資購置(zhi)(zhi)大(da)型儀(yi)(yi)器設(she)(she)備(bei)，學(xue)校(xiao)指定專(zhuan)人管理(li)的共(gong)建(jian)共(gong)享(xiang)模(mo)式(shi)，鼓(gu)勵課題組利(li)用科(ke)研經(jing)費購置(zhi)(zhi)大(da)型儀(yi)(yi)器設(she)(she)備(bei)，改善教(jiao)學(xue)、科(ke)研條(tiao)件。這(zhe)類儀(yi)(yi)器要(yao)優先滿足課題組科(ke)研實驗的需(xu)要(yao)，同時，也無條(tiao)件地對校(xiao)內外實行(xing)開(kai)放共(gong)享(xiang)。由(you)于課題組在購置(zhi)(zhi)大(da)型儀(yi)(yi)器設(she)(she)備(bei)時要(yao)出(chu)資，所以，這(zhe)種模(mo)式(shi)既(ji)能解決經(jing)費不(bu)足的問題，又能充分(fen)調動(dong)課題組科(ke)研人員在做設(she)(she)備(bei)建(jian)設(she)(she)規劃(hua)和(he)調研、論證上的積極性、主動(dong)性和(he)責任心。由(you)此(ci)可見，這(zhe)是一種學(xue)校(xiao)和(he)課題組雙贏的共(gong)建(jian)共(gong)享(xiang)模(mo)式(shi)。

1.4建立科學的調研論證制度

大(da)(da)型儀(yi)器設(she)(she)備購置前(qian)的(de)調(diao)研(yan)(yan)、論(lun)證結果直接影響到了其后期(qi)的(de)使(shi)(shi)用(yong)效(xiao)(xiao)益，調(diao)研(yan)(yan)論(lun)證不(bu)(bu)充分、選型不(bu)(bu)準確可(ke)能會使(shi)(shi)采購回來的(de)設(she)(she)備不(bu)(bu)能滿足(zu)教學(xue)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)的(de)實際需要，導致利用(yong)率(lv)低下(xia)，甚至出現閑置和浪(lang)費(fei)的(de)情(qing)況(kuang)。鑒于此，學(xue)校應建立科(ke)(ke)學(xue)的(de)調(diao)研(yan)(yan)、論(lun)證制度，設(she)(she)立調(diao)研(yan)(yan)、論(lun)證專(zhuan)項(xiang)經費(fei)，確保調(diao)研(yan)(yan)、論(lun)證落到實處。將大(da)(da)型儀(yi)器設(she)(she)備購置的(de)必要性、技術的(de)先進性、預期(qi)使(shi)(shi)用(yong)效(xiao)(xiao)益、開放共享的(de)可(ke)行性、后續經費(fei)保障的(de)來源和技術隊伍保障等內容作為學(xue)校論(lun)證的(de)重點，確保購置的(de)大(da)(da)型儀(yi)器設(she)(she)備一定是學(xue)校教學(xue)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)和學(xue)科(ke)(ke)建設(she)(she)所需要的(de)設(she)(she)備，杜絕(jue)因前(qian)期(qi)調(diao)研(yan)(yan)、論(lun)證不(bu)(bu)充分導致使(shi)(shi)用(yong)效(xiao)(xiao)益差或閑置和浪(lang)費(fei)的(de)情(qing)況(kuang)發生。

2加強制度建設

通過強(qiang)化(hua)學(xue)校層面(mian)的(de)(de)頂層設(she)計和統(tong)籌規(gui)劃，確保(bao)購(gou)置的(de)(de)大型儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)是學(xue)校教學(xue)、科研(yan)和學(xue)科建設(she)實際所需的(de)(de)設(she)備(bei)，是實現大型儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)開(kai)放(fang)共(gong)享(xiang)、提(ti)(ti)高設(she)備(bei)利(li)用率和投資(zi)效益的(de)(de)基礎。與此同時(shi)，要(yao)真正做到開(kai)放(fang)共(gong)享(xiang)，為人才培(pei)養、科學(xue)研(yan)究(jiu)和服(fu)務地(di)方經濟提(ti)(ti)供(gong)必要(yao)的(de)(de)條(tiao)件保(bao)障。另外(wai)，還需要(yao)不斷完善制度建設(she)，激(ji)發大型設(she)備(bei)管理者(zhe)工作的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)、主動性(xing)，提(ti)(ti)高他們的(de)(de)責任意識。

2.1加強技術(shu)隊伍建設

我國(guo)高(gao)等學(xue)校(xiao)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)管理(li)辦(ban)法中(zhong)明(ming)確(que)規定，高(gao)校(xiao)應(ying)(ying)配備(bei)數量(liang)足夠、層(ceng)次結構合理(li)的(de)技術隊(dui)(dui)伍，確(que)保高(gao)精尖(jian)大型(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)的(de)正常運轉，充分發(fa)(fa)揮設(she)備(bei)的(de)使用效(xiao)益(yi)。因此(ci)，應(ying)(ying)高(gao)度重(zhong)視大型(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)的(de)技術隊(dui)(dui)伍建設(she)，在該人(ren)群的(de)崗位待(dai)遇(yu)(yu)、職稱評聘、職務(wu)晉升(sheng)(sheng)和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)安(an)排等方面制訂一系列(lie)的(de)配套制度和(he)(he)措施(shi)，確(que)保實(shi)驗(yan)(yan)(yan)技術隊(dui)(dui)伍具有(you)良好(hao)的(de)待(dai)遇(yu)(yu)和(he)(he)發(fa)(fa)展空間。通過實(shi)施(shi)“實(shi)驗(yan)(yan)(yan)隊(dui)(dui)伍培(pei)(pei)(pei)訓(xun)計(ji)劃”“實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)中(zhong)青年骨干培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃”“實(shi)驗(yan)(yan)(yan)人(ren)員可以評聘正高(gao)職稱”等一系列(lie)措施(shi)，培(pei)(pei)(pei)養一批基礎理(li)論扎(zha)實(shi)、具有(you)較高(gao)業(ye)務(wu)水平和(he)(he)創新(xin)精神(shen)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)技術隊(dui)(dui)伍，確(que)保大型(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)的(de)操作、維護保養、功能開(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)升(sheng)(sheng)級改造，創造性地開(kai)展實(shi)驗(yan)(yan)(yan)研究和(he)(he)對外服務(wu)。同時，鼓勵攻(gong)讀學(xue)位，加(jia)強校(xiao)內外同行(xing)的(de)交流，以此(ci)來提升(sheng)(sheng)技術隊(dui)(dui)伍的(de)業(ye)務(wu)素質。凡是(shi)有(you)利于提高(gao)大型(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)管理(li)隊(dui)(dui)伍業(ye)務(wu)水平和(he)(he)整(zheng)體素質的(de)路徑(jing)，都應(ying)(ying)積極探索。

2.2完(wan)善(shan)經(jing)費管(guan)理和分配(pei)制(zhi)度

日(ri)常運行、維(wei)(wei)(wei)護和(he)維(wei)(wei)(wei)修(xiu)的(de)(de)經費(fei)保障是(shi)大型(xing)(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)保持良(liang)好(hao)運行狀態的(de)(de)前提(ti)(ti)。設(she)立大型(xing)(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)開放(fang)(fang)基金(jin)(jin)(jin)和(he)維(wei)(wei)(wei)修(xiu)基金(jin)(jin)(jin)，制(zhi)(zhi)訂科學、合理的(de)(de)大型(xing)(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)有償(chang)使(shi)(shi)用(yong)收入(ru)(ru)分(fen)配(pei)(pei)制(zhi)(zhi)度(du)(du)是(shi)各高校公(gong)認的(de)(de)有效手段。設(she)備(bei)(bei)(bei)管理部門應(ying)主動思考、積極(ji)(ji)爭取，多渠道籌(chou)集資金(jin)(jin)(jin)，充實開放(fang)(fang)基金(jin)(jin)(jin)和(he)維(wei)(wei)(wei)修(xiu)基金(jin)(jin)(jin)。同(tong)時，要合理制(zhi)(zhi)訂大型(xing)(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)有償(chang)使(shi)(shi)用(yong)收入(ru)(ru)的(de)(de)分(fen)配(pei)(pei)制(zhi)(zhi)度(du)(du)。分(fen)配(pei)(pei)制(zhi)(zhi)度(du)(du)必須遵從有利于提(ti)(ti)高設(she)備(bei)(bei)(bei)管理者的(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)和(he)提(ti)(ti)高設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)完好(hao)率、利用(yong)率的(de)(de)角度(du)(du)出發，將大型(xing)(xing)(xing)儀(yi)器(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)運行、維(wei)(wei)(wei)護和(he)維(wei)(wei)(wei)修(xiu)所需經費(fei)形成(cheng)制(zhi)(zhi)度(du)(du)化、常態化的(de)(de)投入(ru)(ru)機(ji)制(zhi)(zhi)。

2.3建立和(he)完善(shan)獎懲制(zhi)度

以(yi)(yi)大(da)型儀器設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)評(ping)價為基礎，建(jian)立和(he)完(wan)善效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)評(ping)價指(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)，制(zhi)訂一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)獎(jiang)懲制(zhi)度。比如，將效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)評(ping)價結果(guo)納(na)入管(guan)理(li)(li)(li)單位的(de)(de)(de)(de)績效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)考(kao)核指(zhi)標(biao)，與管(guan)理(li)(li)(li)單位的(de)(de)(de)(de)績效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獎(jiang)金掛鉤(gou)。對(dui)于共(gong)享(xiang)率(lv)和(he)使用(yong)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)高(gao)、為人才(cai)培養和(he)科(ke)研成果(guo)作(zuo)出突出貢獻的(de)(de)(de)(de)，制(zhi)訂專項獎(jiang)勵政(zheng)策。同時(shi)，協調(diao)、配合相(xiang)關(guan)管(guan)理(li)(li)(li)部(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)，將效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)評(ping)價結果(guo)作(zuo)為管(guan)理(li)(li)(li)者職(zhi)稱評(ping)聘、職(zhi)務晉升、考(kao)核評(ping)優的(de)(de)(de)(de)重要依(yi)據。對(dui)于效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)評(ping)價差(cha)、拒絕共(gong)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)單位和(he)管(guan)理(li)(li)(li)者，視其(qi)(qi)情(qing)況給(gei)予批評(ping)和(he)警告，甚至可以(yi)(yi)調(diao)整管(guan)理(li)(li)(li)者的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗位，對(dui)設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)管(guan)理(li)(li)(li)單位征(zheng)收設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)閑(xian)置占用(yong)費。另(ling)外(wai)，建(jian)立大(da)型儀器設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)換管(guan)制(zhi)度，對(dui)于連續兩年使用(yong)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)差(cha)甚至閑(xian)置的(de)(de)(de)(de)大(da)型儀器設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)，將其(qi)(qi)納(na)入大(da)型儀器設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)換管(guan)平(ping)臺，如果(guo)有(you)其(qi)(qi)他教學科(ke)研單位需要，學校有(you)權(quan)將其(qi)(qi)調(diao)撥給(gei)有(you)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)教學科(ke)研單位，發揮(hui)其(qi)(qi)應有(you)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。通過(guo)這一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)獎(jiang)懲措(cuo)施，激發設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)管(guan)理(li)(li)(li)者和(he)管(guan)理(li)(li)(li)單位的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)和(he)主(zhu)動性(xing)，增強(qiang)共(gong)享(xiang)意識(shi)和(he)責任(ren)感(gan)，主(zhu)動思(si)考(kao)大(da)型儀器設(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)開放共(gong)享(xiang)、使用(yong)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益(yi)等問題。

2.4建立自主上機測試制度(du)

建立(li)和(he)(he)完(wan)善自主上機(ji)測試制度(du)，以危險(xian)系數小、設(she)(she)(she)備(bei)穩(wen)定(ding)性高(gao)、不(bu)易發生(sheng)故障的(de)(de)(de)大(da)型(xing)儀器(qi)設(she)(she)(she)備(bei)為入口，鼓勵(li)大(da)型(xing)儀器(qi)設(she)(she)(she)備(bei)管(guan)理者對責任心強的(de)(de)(de)學生(sheng)進行培(pei)(pei)訓(xun)，當接受培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)學生(sheng)達(da)到了培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，具備(bei)自主上機(ji)測試的(de)(de)(de)能力時，就發放獨(du)立(li)操作(zuo)技能證書，允許其(qi)預約(yue)后自主上機(ji)測試，也(ye)可聘請(qing)具備(bei)獨(du)立(li)操作(zuo)技能的(de)(de)(de)研究生(sheng)參與到大(da)型(xing)儀器(qi)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)管(guan)理和(he)(he)對外測試工(gong)作(zuo)中，提高(gao)大(da)型(xing)儀器(qi)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)開(kai)放服務時間，提高(gao)大(da)型(xing)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)使用(yong)效益和(he)(he)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)質量。同時，大(da)型(xing)儀器(qi)設(she)(she)(she)備(bei)管(guan)理者將(jiang)從煩瑣的(de)(de)(de)重復測試任務中解脫出來，重點開(kai)展大(da)型(xing)儀器(qi)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)功(gong)能利(li)用(yong)、功(gong)能開(kai)發、新實驗(yan)和(he)(he)新方法等(deng)研究工(gong)作(zuo)。

3“虛”“實”結合

搭建(jian)(jian)開(kai)(kai)(kai)(kai)放共享服務(wu)體系(xi)是整合(he)散布于學科平臺(tai)、科研(yan)課題(ti)組中(zhong)的(de)(de)大型儀器(qi)設(she)(she)備(bei)(bei)資源、推動大型儀器(qi)設(she)(she)備(bei)(bei)開(kai)(kai)(kai)(kai)放共享的(de)(de)重要手段。但(dan)是，盲目地建(jian)(jian)設(she)(she)校級實(shi)(shi)體分析測試(shi)中(zhong)心將受到管理意識(shi)、設(she)(she)備(bei)(bei)自身條(tiao)件(jian)、技術人員配備(bei)(bei)等諸多因(yin)素的(de)(de)制約，難以(yi)(yi)達到預期的(de)(de)目的(de)(de)。所以(yi)(yi)，應根(gen)據(ju)實(shi)(shi)際情(qing)況(kuang)，采用“虛”“實(shi)(shi)”結(jie)合(he)的(de)(de)方式構建(jian)(jian)完善的(de)(de)共享服務(wu)體系(xi)，集(ji)中(zhong)整合(he)具備(bei)(bei)條(tiao)件(jian)、通用性較強(qiang)、具有(you)一定先進性的(de)(de)大型儀器(qi)設(she)(she)備(bei)(bei)，建(jian)(jian)立院(yuan)級、校級的(de)(de)實(shi)(shi)體化(hua)分析測試(shi)中(zhong)心。對于暫不具備(bei)(bei)條(tiao)件(jian)納入實(shi)(shi)體化(hua)分析測試(shi)中(zhong)心的(de)(de)大型儀器(qi)設(she)(she)備(bei)(bei)，可以(yi)(yi)根(gen)據(ju)實(shi)(shi)際情(qing)況(kuang)，建(jian)(jian)立虛擬共享服務(wu)平臺(tai)，實(shi)(shi)行專管共用，利用網絡信息化(hua)技術為擴大儀器(qi)設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)使用和宣傳開(kai)(kai)(kai)(kai)拓新的(de)(de)空間，有(you)效地解決了這(zhe)部分大型儀器(qi)設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)放共享等問題(ti)。

4結束語

篇5

企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)從創業(ye)(ye)(ye)(ye)期向成長(chang)(chang)期過(guo)渡后(hou)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)外部經營(ying)(ying)環境發生變化(hua)，產(chan)(chan)品(pin)制(zhi)造、市(shi)(shi)(shi)場(chang)營(ying)(ying)銷(xiao)等(deng)方(fang)面(mian)趨(qu)于完(wan)善(shan)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭(zheng)能力(li)逐(zhu)步(bu)增(zeng)強。經歷過(guo)創業(ye)(ye)(ye)(ye)期的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)，成長(chang)(chang)期階(jie)段(duan)(duan)產(chan)(chan)品(pin)研發與(yu)制(zhi)造技術不斷(duan)成熟，生產(chan)(chan)能力(li)與(yu)銷(xiao)量提高，產(chan)(chan)品(pin)制(zhi)造成本下降，產(chan)(chan)品(pin)在(zai)(zai)市(shi)(shi)(shi)場(chang)定(ding)價(jia)趨(qu)于合理(li)(li)；同(tong)時，新產(chan)(chan)品(pin)逐(zhu)漸被客(ke)戶(hu)(hu)與(yu)市(shi)(shi)(shi)場(chang)接(jie)受，客(ke)戶(hu)(hu)群(qun)體(ti)穩定(ding)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)營(ying)(ying)銷(xiao)網絡或渠道構建趨(qu)于完(wan)善(shan)，營(ying)(ying)銷(xiao)隊伍擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)面(mian)臨廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)(shi)場(chang)前景，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)整體(ti)經營(ying)(ying)風險(xian)隨(sui)著(zhu)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)量、營(ying)(ying)銷(xiao)網絡等(deng)方(fang)面(mian)擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)而逐(zhu)漸降低。在(zai)(zai)銷(xiao)售策(ce)略(lve)上，創業(ye)(ye)(ye)(ye)者經歷了創業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)艱(jian)辛(xin)以及創業(ye)(ye)(ye)(ye)成功的(de)(de)(de)(de)(de)經驗，從心理(li)(li)行為上有(you)(you)擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)大企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規模的(de)(de)(de)(de)(de)冒(mao)險(xian)精神(shen)，往往采取積極擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)戰略(lve)，選擇有(you)(you)利于增(zeng)加客(ke)戶(hu)(hu)群(qun)體(ti)、擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)大市(shi)(shi)(shi)場(chang)份(fen)額的(de)(de)(de)(de)(de)銷(xiao)售政(zheng)策(ce)，如放(fang)松商業(ye)(ye)(ye)(ye)信用條件、提升銷(xiao)售服(fu)務(wu)質(zhi)量、提高售后(hou)服(fu)務(wu)水平(ping)、改(gai)善(shan)產(chan)(chan)品(pin)品(pin)質(zhi)等(deng)。成長(chang)(chang)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)具(ju)有(you)(you)快速(su)成長(chang)(chang)與(yu)擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)潛質(zhi)時，也存在(zai)(zai)種(zhong)種(zhong)困惑(huo)，比如企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)(li)體(ti)制(zhi)、客(ke)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)潛質(zhi)風險(xian)、市(shi)(shi)(shi)場(chang)競(jing)爭(zheng)風險(xian)、供應(ying)商服(fu)務(wu)能力(li)、渠道管(guan)控(kong)能力(li)等(deng)。企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)創業(ye)(ye)(ye)(ye)階(jie)段(duan)(duan)依靠(kao)價(jia)格、關系營(ying)(ying)銷(xiao)、廣(guang)告效應(ying)等(deng)營(ying)(ying)銷(xiao)手段(duan)(duan)取得一(yi)定(ding)成果，在(zai)(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)或市(shi)(shi)(shi)場(chang)份(fen)額增(zeng)加后(hou)，創業(ye)(ye)(ye)(ye)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)(ying)銷(xiao)手段(duan)(duan)可能存在(zai)(zai)局(ju)限性，對客(ke)戶(hu)(hu)關系管(guan)理(li)(li)、產(chan)(chan)品(pin)定(ding)價(jia)策(ce)略(lve)等(deng)方(fang)面(mian)投入(ru)不足，因此，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)入(ru)成長(chang)(chang)期后(hou)改(gai)變營(ying)(ying)銷(xiao)策(ce)略(lve)適應(ying)新的(de)(de)(de)(de)(de)發展機遇顯得刻不容緩(huan)。進(jin)入(ru)成長(chang)(chang)階(jie)段(duan)(duan)后(hou)，產(chan)(chan)品(pin)、市(shi)(shi)(shi)場(chang)、客(ke)戶(hu)(hu)等(deng)方(fang)面(mian)都呈現擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢，通過(guo)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)(ying)銷(xiao)策(ce)略(lve)積極擴(kuo)(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)市(shi)(shi)(shi)場(chang)對企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)未來發展有(you)(you)重(zhong)要作用，抓住有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)(shi)場(chang)機會實現企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)迅速(su)成長(chang)(chang)。

二、成(cheng)長期(qi)制造企業大客戶營銷策略

1.識(shi)別(bie)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)價(jia)值(zhi)，辨別(bie)真正大客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)資源。企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)階段為(wei)了尋找自身的(de)(de)(de)(de)生存與(yu)(yu)發展(zhan)空間，通過(guo)各種方式開拓(tuo)市場，千方百計地尋找客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)及構建(jian)營銷渠(qu)道(dao)，在(zai)這(zhe)些客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)及渠(qu)道(dao)商的(de)(de)(de)(de)支持(chi)下(xia)度過(guo)了艱難的(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)期(qi)。企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)從創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)期(qi)轉(zhuan)入成長(chang)期(qi)，自身產品、技術逐漸成熟，企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管理流(liu)程(cheng)與(yu)(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文化趨于理性，可能(neng)發現(xian)現(xian)有的(de)(de)(de)(de)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)群體及渠(qu)道(dao)商在(zai)某些方面(mian)制約(yue)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)，此時，衡量客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)對企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)、辨別(bie)高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)顯得極為(wei)重(zhong)(zhong)要。在(zai)識(shi)別(bie)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)價(jia)值(zhi)與(yu)(yu)辨別(bie)高(gao)效(xiao)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)過(guo)程(cheng)中采用RFM模型(xing)，RFM模型(xing)是(shi)衡量客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)價(jia)值(zhi)與(yu)(yu)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)為(wei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)貢獻價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要工具及方法，通過(guo)某個客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)最近某個時間段得采購行為(wei)、購買(mai)頻度及購買(mai)金額三個指(zhi)標來描(miao)述客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)價(jia)值(zhi)，建(jian)立RFM客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)評價(jia)模型(xing)，根據模型(xing)得識(shi)別(bie)出來的(de)(de)(de)(de)客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)作為(wei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)大客(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)進(jin)行重(zhong)(zhong)點(dian)管控(kong)。

2.調整(zheng)組織(zhi)結構，突(tu)破營(ying)銷資(zi)源(yuan)(yuan)局限。隨著企(qi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展規(gui)模的(de)(de)壯大，企(qi)業(ye)(ye)(ye)產(chan)(chan)品種類增(zeng)加、客(ke)戶群(qun)體增(zeng)加以(yi)及(ji)(ji)(ji)產(chan)(chan)銷量(liang)增(zeng)加后(hou)，創業(ye)(ye)(ye)期分工不清(qing)的(de)(de)組織(zhi)架構出(chu)現(xian)(xian)了企(qi)業(ye)(ye)(ye)內部(bu)(bu)部(bu)(bu)門(men)溝(gou)通頻繁甚至職責推諉的(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)，原有的(de)(de)一些(xie)(xie)職能已經逐漸模糊化，比如營(ying)銷過(guo)程中可能涉及(ji)(ji)(ji)一些(xie)(xie)產(chan)(chan)品性能的(de)(de)宣傳、售后(hou)服(fu)(fu)(fu)務(wu)過(guo)程中一些(xie)(xie)產(chan)(chan)品維修(xiu)及(ji)(ji)(ji)客(ke)戶投(tou)訴需要質(zhi)量(liang)部(bu)(bu)門(men)來回(hui)(hui)復(fu)(fu)客(ke)戶，導(dao)致企(qi)業(ye)(ye)(ye)內部(bu)(bu)職責不清(qing)，往往出(chu)現(xian)(xian)客(ke)戶咨詢回(hui)(hui)復(fu)(fu)不及(ji)(ji)(ji)時、售后(hou)服(fu)(fu)(fu)務(wu)不滿意等現(xian)(xian)象(xiang)。面對市(shi)場與客(ke)戶需求的(de)(de)變化，為了提(ti)高(gao)客(ke)戶服(fu)(fu)(fu)務(wu)質(zhi)量(liang)與提(ti)高(gao)營(ying)銷效率，企(qi)業(ye)(ye)(ye)成立相應的(de)(de)大客(ke)戶服(fu)(fu)(fu)務(wu)部(bu)(bu)門(men)或(huo)(huo)者設置專門(men)的(de)(de)大客(ke)戶服(fu)(fu)(fu)務(wu)崗位，做到“一對一”或(huo)(huo)者“多對一”的(de)(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)模式(shi)，更好地(di)協(xie)調企(qi)業(ye)(ye)(ye)內部(bu)(bu)資(zi)源(yuan)(yuan)及(ji)(ji)(ji)提(ti)升大客(ke)戶服(fu)(fu)(fu)務(wu)效率。

3.區(qu)分(fen)管(guan)理(li)(li)方式(shi)，提(ti)升大(da)客戶(hu)(hu)服務(wu)質(zhi)量(liang)。需(xu)要(yao)識別(bie)不(bu)同客戶(hu)(hu)群體(ti)的服務(wu)需(xu)求，開展有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)的客戶(hu)(hu)服務(wu)，以此提(ti)高客戶(hu)(hu)滿意(yi)度(du)(du)及忠誠度(du)(du)。根據(ju)大(da)客戶(hu)(hu)分(fen)類情況(kuang)，某類大(da)客戶(hu)(hu)在供應商管(guan)理(li)(li)流程較為完善，可能涉(she)及供應商篩選、產(chan)品送樣(yang)及現場評(ping)審等流程，這個(ge)流程中需(xu)要(yao)技術、質(zhi)量(liang)、生產(chan)、物流等各個(ge)職能部門參與；相(xiang)反，其他類別(bie)大(da)客戶(hu)(hu)可能對(dui)(dui)質(zhi)量(liang)、生產(chan)等模塊的關(guan)注較少(shao)，但(dan)對(dui)(dui)產(chan)品交付、應收賬款管(guan)理(li)(li)等內容相(xiang)對(dui)(dui)關(guan)注，針(zhen)對(dui)(dui)不(bu)同的大(da)客戶(hu)(hu)營銷(xiao)側重(zhong)點有所(suo)差異，服務(wu)內容存在差異，選擇合適的客戶(hu)(hu)管(guan)理(li)(li)關(guan)系管(guan)理(li)(li)方式(shi)，對(dui)(dui)大(da)客戶(hu)(hu)營銷(xiao)的成(cheng)敗尤為重(zhong)要(yao)。

4.建(jian)立風(feng)(feng)(feng)險(xian)機制，降低(di)(di)大(da)客(ke)(ke)戶(hu)營(ying)銷風(feng)(feng)(feng)險(xian)。大(da)客(ke)(ke)戶(hu)可(ke)以為企(qi)業(ye)帶(dai)來品(pin)牌效應(ying)(ying)(ying)、重(zhong)復購買企(qi)業(ye)的(de)產品(pin)或(huo)服務(wu)、提升企(qi)業(ye)經(jing)營(ying)能力等種種好處，大(da)客(ke)(ke)戶(hu)在其成長及(ji)成熟階段上升的(de)發展趨勢(shi)下(xia)，依賴自身技術、研發來提升企(qi)業(ye)核心競爭力，但是大(da)客(ke)(ke)戶(hu)到了(le)衰退階段往(wang)往(wang)將相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的(de)經(jing)營(ying)風(feng)(feng)(feng)險(xian)轉嫁給(gei)供(gong)應(ying)(ying)(ying)商(shang)或(huo)經(jing)銷商(shang)等供(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈上下(xia)游(you)客(ke)(ke)戶(hu)，此時，大(da)客(ke)(ke)戶(hu)可(ke)能為企(qi)業(ye)帶(dai)來風(feng)(feng)(feng)險(xian)或(huo)損失，企(qi)業(ye)建(jian)立相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的(de)風(feng)(feng)(feng)險(xian)機制，識別大(da)客(ke)(ke)戶(hu)存在的(de)風(feng)(feng)(feng)險(xian)及(ji)制定風(feng)(feng)(feng)險(xian)規避(bi)策略來降低(di)(di)大(da)客(ke)(ke)戶(hu)帶(dai)來的(de)風(feng)(feng)(feng)險(xian)，防止出現不必(bi)要(yao)的(de)損失。

三、結論

篇6

論(lun)文摘要:由(you)于傳統教(jiao)學觀念的(de)(de)影響，在大(da)學英語教(jiao)學實(shi)踐中，灌注(zhu)式的(de)(de)教(jiao)學模(mo)式一(yi)立(li)比較通行(xing)，學生往(wang)往(wang)成為教(jiao)學的(de)(de)客(ke)體。木文從(cong)對大(da)學英語教(jiao)學的(de)(de)反思(si)出(chu)發，結合建構(gou)主義一(yi)些主要觀點(dian)，提出(chu)建構(gou)主義理(li)論(lun)對大(da)學英語教(jiao)學有者深(shen)刻的(de)(de)啟示。

一、傳(chuan)統大學英(ying)語教學模式的反(fan)思

傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)是(shi)“以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(teacher-centeredness)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)(shi)講授(shou)(shou)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。把教(jiao)師(shi)(shi)認真備課(ke)(ke)，講課(ke)(ke)內容豐富有條(tiao)理作為(wei)(wei)抓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)(yao)(yao)環節。因(yin)此，教(jiao)師(shi)(shi)講解占(zhan)去了(le)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)時(shi)(shi)間，無法(fa)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐提供(gong)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成了(le)語(yu)言(yan)(yan)(yan)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)消極接受者(zhe)。這種傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)建立在行(xing)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義認識論基礎之上，認為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)知(zhi)(zhi)識由外(wai)到內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輸人過程(cheng)，是(shi)通(tong)過條(tiao)件反(fan)射建立牢固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“刺(ci)激一(yi)(yi)反(fan)應”(S---R)聯結，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，只(zhi)要(yao)(yao)(yao)控制(zhi)刺(ci)激就(jiu)能(neng)(neng)(neng)檢測行(xing)為(wei)(wei)和(he)(he)預(yu)側(ce)行(xing)為(wei)(wei)，從而(er)也就(jiu)控制(zhi)和(he)(he)預(yu)測學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。受行(xing)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，傳統(tong)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)存在以(yi)(yi)下弊(bi)端。首(shou)先，它抑制(zhi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)(he)創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮。在整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)“壟(long)斷”了(le)大部分(fen)發言(yan)(yan)(yan)權，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)是(shi)聽課(ke)(ke)和(he)(he)記筆記，幾(ji)乎沒(mei)有主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)參與語(yu)言(yan)(yan)(yan)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會，產(chan)生(sheng)(sheng)不了(le)成就(jiu)感，因(yin)此也就(jiu)失(shi)去了(le)內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)。第(di)二(er)，它不利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)，Kraehen(1981)研究表(biao)明(ming)，流利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)取決于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)系統(tong)，而(er)加速(su)該系統(tong)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)必須有機(ji)(ji)會接觸(chu)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可理解性(xing)輸人，并將這些輸人充(chong)分(fen)吸(xi)(xi)收。Krashen(1985)還指出(chu):外(wai)語(yu)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)作用是(shi)創造(zao)箱人被(bei)吸(xi)(xi)收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，以(yi)(yi)促進(jin)語(yu)言(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)。而(er)以(yi)(yi)傳授(shou)(shou)語(yu)盲知(zhi)(zhi)識為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂一(yi)(yi)方(fang)面很難(nan)提供(gong)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輸人，另一(yi)(yi)方(fang)面，由于它只(zhi)強調語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)和(he)(he)準確性(xing)，必然會導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)緊(jin)張，焦慮(lv)，致使(shi)輸人難(nan)以(yi)(yi)被(bei)吸(xi)(xi)收。第(di)三(san)、灌輸式(shi)模式(shi)妨礙了(le)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)，使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)無法(fa)得(de)到及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)饋，做到知(zhi)(zhi)己知(zhi)(zhi)彼，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢地進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，其(qi)結果必然事倍功半。

二、建構(gou)主義學習理論簡(jian)介

作(zuo)為(wei)(wei)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)，建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)近(jin)年來受到了越來越普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)。由(you)于建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)本身流派眾多(duo)，觀(guan)(guan)點(dian)(dian)各異(yi)，提出(chu)間題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度、思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式、術語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)等方面(mian)各不(bu)相同(tong)，存在著一些(xie)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想主(zhu)張，因(yin)此，作(zuo)為(wei)(wei)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)體(ti)(ti)系(xi)并沒有(you)形(xing)式穩(wen)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)系(xi)，仍(reng)處(chu)在不(bu)斷(duan)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態之中。但是(shi)(shi)總的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來說，建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)者(zhe)在知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)觀(guan)(guan)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)(guan)以及師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)等問題(ti)(ti)(ti)上有(you)許多(duo)共同(tong)之處(chu)，其觀(guan)(guan)點(dian)(dian)大致相同(tong)。根據建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)內在構(gou)(gou)(gou)(gou)建(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)以社會(hui)和(he)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式為(wei)(wei)中介(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、理解、解釋世界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，在人(ren)(ren)際互動(dong)中通(tong)過(guo)社會(hui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協商(shang)進行知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)。教(jiao)(jiao)育關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦點(dian)(dian)也從(cong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)(zhuan)移到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)。它有(you)如(ru)下特點(dian)(dian):知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在適(shi)應(ying)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中主(zhu)動(dong)構(gou)(gou)(gou)(gou)建(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，既非(fei)直(zhi)接(jie)來自(zi)主(zhu)體(ti)(ti)，也非(fei)直(zhi)接(jie)來自(zi)客(ke)體(ti)(ti)。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)并不(bu)是(shi)(shi)現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確表征，它只是(shi)(shi)一種解釋，一種假(jia)設(she)，它并不(bu)是(shi)(shi)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終答案。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)過(guo)程，是(shi)(shi)每(mei)個人(ren)(ren)自(zi)己(ji)決定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)要主(zhu)動(dong)地建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)(yi)，這(zhe)(zhe)種建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)不(bu)能(neng)由(you)其他(ta)人(ren)(ren)來代替。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)都以原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)背景為(wei)(wei)基(ji)礎對新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息進行編碼，建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，而且原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)又因(yin)為(wei)(wei)新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進人(ren)(ren)而發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調整和(he)改變(bian)。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)在配合自(zi)身追求生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，不(bu)斷(duan)地形(xing)成(cheng)(cheng)演變(bian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)是(shi)(shi)空著腦袋進人(ren)(ren)教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，在以往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)積累中，他(ta)們(men)已經(jing)(jing)形(xing)成(cheng)(cheng)了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗。所以，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)能(neng)無(wu)視這(zhe)(zhe)些(xie)經(jing)(jing)驗，要把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)驗當作(zuo)新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)點(dian)(dian)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)驗中“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)”出(chu)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忠實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)者(zhe)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)由(you)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傳遞知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威角(jiao)色轉(zhuan)(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導者(zhe)，成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)級合作(zuo)者(zhe)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助者(zhe)和(he)引導者(zhe)。

建構(gou)主(zhu)義學習(xi)理論為傳統的(de)教(jiao)學帶來一場教(jiao)學的(de)革命，教(jiao)學的(de)中心由教(jiao)師(shi)向學生(sheng)的(de)轉移，注重(zhong)學生(sheng)的(de)學習(xi)主(zhu)動性，培(pei)養學生(sheng)自我分析(xi)評價的(de)能力，自我反思的(de)能力。

三、建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習觀對大學(xue)(xue)英語教學(xue)(xue)改革的啟示

建構(gou)(gou)主義闡述了(le)認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)的(de)建構(gou)(gou)性原則，有(you)(you)利地(di)揭示了(le)認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)的(de)能動性。而我們以前更多地(di)強(qiang)調了(le)認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)的(de)客觀性，而對認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)的(de)能動性認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)不夠。所以建構(gou)(gou)主義學(xue)習理論對大學(xue)外(wai)語教學(xue)有(you)(you)著深刻的(de)啟示作用。

第一、教師(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)應從“雙(shuang)邊(bian)”向“多邊(bian)互動(dong)”轉移。以行為(wei)主(zhu)義為(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)理論對教學(xue)(xue)(xue)(xue)—教師(shi)(知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳授者)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)接受者)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)雙(shuang)邊(bian)活動(dong)，只看到(dao)了(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中師(shi)生之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，而忽(hu)視(shi)了(le)認知(zhi)主(zhu)體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生同(tong)伴(ban)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)社會互動(dong)。建構(gou)主(zhu)義把(ba)教學(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)建構(gou)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過程(cheng)，并且(qie)這種建構(gou)是(shi)通過與(yu)他人的(de)(de)(de)相互作(zuo)(zuo)用而實現的(de)(de)(de)。其中，教師(shi)與(yu)同(tong)伴(ban)都是(shi)建構(gou)知(zhi)識(shi)過程(cheng)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)者。學(xue)(xue)(xue)(xue)生同(tong)伴(ban)之(zhi)間(jian)由原來的(de)(de)(de)競爭關(guan)系(xi)變為(wei)更(geng)有建構(gou)性(xing)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)伙(huo)伴(ban)關(guan)系(xi)。

在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，我們應當轉變(bian)觀念，充分認識到(dao)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)再是(shi)簡單的(de)(de)知識傳輸(shu)和(he)接受過(guo)程(cheng)(cheng)，而(er)是(shi)包(bao)含(han)了師生(sheng)間(jian)(jian)社會和(he)夕(xi)化的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)談話、相互作用和(he)實踐以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)地建(jian)構信息的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，而(er)且(qie)這種建(jian)構是(shi)通過(guo)新的(de)(de)知識經(jing)驗(yan)間(jian)(jian)反復的(de)(de)、雙向的(de)(de)相互作用而(er)成(cheng)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)師應承認學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)外語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)積(ji)極(ji)性和(he)主(zhu)動(dong)性，同(tong)時(shi)給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)主(zhu)動(dong)權(quan)。但是(shi)在(zai)具(ju)體的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歲(sui)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，幾乎是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)一(yi)言堂，教(jiao)(jiao)師講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽，教(jiao)(jiao)師逐詞朗讀、講解，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)不(bu)停地抄筆記。整(zheng)個過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)且(qie)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，練習外語的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)很少，時(shi)向一(yi)長，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)會失去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)動(dong)性和(he)積(ji)極(ji)性。要(yao)改變(bian)這一(yi)現狀，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)師應研究翻育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，自覺地對教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究成(cheng)果批(pi)判地吸收，并合理(li)地應用到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)去(qu)，要(yao)擺脫(tuo)行為(wei)主(zhu)義(yi)思范(fan)的(de)(de)束縛。

第二(er)(er)、在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)師應幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造(zao)良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)(huan)境。建(jian)構(gou)主義非(fei)常強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)(huan)境在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)作(zuo)用，認為(wei)(wei)“情景”“合作(zuo)”、“會話”和(he)“意義建(jian)構(gou)”是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)(huan)境的(de)(de)四大要索。教(jiao)師的(de)(de)作(zuo)用不應僅局限于(yu)提供(gong)任務和(he)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)之(zhi)間的(de)(de)互動(dong)(dong)，更(geng)垃通過他們之(zhi)間的(de)(de)語言，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)創造(zao)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍，一種可(ke)以激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)變得輕松(song)的(de)(de)環(huan)(huan)境。在(zai)這種環(huan)(huan)境中，學(xue)(xue)(xue)(xue)該更(geng)加可(ke)能作(zuo)為(wei)(wei)在(zai)社會和(he)情景關系中發(fa)生(sheng)的(de)(de)合作(zuo)建(jian)構(gou)和(he)再建(jian)構(gou)。這種環(huan)(huan)境將使一種作(zuo)為(wei)(wei)知識建(jian)構(gou)和(he)再建(jian)構(gou)以及獲得認識和(he)遙解的(de)(de)、主動(dong)(dong)進行的(de)(de)語言學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)變得更(geng)加容易(二(er)(er)2003)。

篇7

20世(shi)紀(ji)80年(nian)代，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)在國有(you)(you)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)界(jie)火了一陣子，但那時(shi)人們對企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)的(de)概念仍(reng)然(ran)十(shi)分模糊(hu)。企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)建設停留在低水平、封閉型階段，“企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)”常(chang)被認(ren)為(wei)單純(chun)是企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)“政治思想(xiang)工作”，加(jia)“文(wen)(wen)體活動”，也(ye)有(you)(you)人把“企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)”當作一些大同小異的(de)標語、口號(hao)或企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)標志，因而(er)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)并沒(mei)有(you)(you)真(zhen)(zhen)正體現(xian)出企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)員工所追求的(de)價值觀(guan)、經營(ying)理念和企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)精神等深厚內(nei)涵，也(ye)沒(mei)有(you)(you)真(zhen)(zhen)正發(fa)揮(hui)其推動企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)持，全國公務員共同天地續健康發(fa)展的(de)強大力量(liang)。

企(qi)業文化也(ye)是(shi)一種核心(xin)競爭力(li)

企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)反映企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的生產、經(jing)營過程(cheng)的價(jia)值(zhi)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)，是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)制度安排和(he)戰略選(xuan)擇在人(ren)的價(jia)值(zhi)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)上的反映。因此，從(cong)(cong)性(xing)質上講，它(ta)不(bu)僅是(shi)(shi)一(yi)(yi)般信奉或(huo)者倡(chang)導的價(jia)值(zhi)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)，而(er)是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)必須要執行的付諸于實(shi)踐的價(jia)值(zhi)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)；從(cong)(cong)屬性(xing)上看，它(ta)是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的價(jia)值(zhi)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)，也就是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的靈魂；從(cong)(cong)作用上看，它(ta)不(bu)僅僅是(shi)(shi)宣傳企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)形象，而(er)是(shi)(shi)注重解決企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)中存(cun)在的問題(ti)。國(guo)有企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)國(guo)有企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)建設的重要組(zu)成部分，其(qi)真正內涵是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)經(jing)濟倫(lun)理(li)(li)，但(dan)縱觀(guan)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的理(li)(li)論研究方法，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)不(bu)僅是(shi)(shi)經(jing)濟學、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)學方面的概念(nian)(nian)(nian)，而(er)且還(huan)是(shi)(shi)影響(xiang)和(he)決定企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)長遠(yuan)發(fa)(fa)展的一(yi)(yi)種(zhong)動(dong)力(li)(li)(li)。正如中國(guo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)研究會副理(li)(li)事長賈春峰所(suo)說：“我們常說企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)力(li)(li)(li)，那么這個(ge)力(li)(li)(li)有多大？這個(ge)力(li)(li)(li)表現(xian)在哪些方面？從(cong)(cong)國(guo)內外一(yi)(yi)些企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)搞(gao)得好的企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)來看，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)力(li)(li)(li)，首先(xian)是(shi)(shi)凝聚力(li)(li)(li)，第(di)二是(shi)(shi)激(ji)勵(li)力(li)(li)(li)，第(di)三是(shi)(shi)約束力(li)(li)(li)，第(di)四(si)是(shi)(shi)導向(xiang)力(li)(li)(li)，第(di)五是(shi)(shi)紐帶力(li)(li)(li)，第(di)六是(shi)(shi)幅射力(li)(li)(li)。”總之(zhi)，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)也是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)決定企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)發(fa)(fa)展的核(he)心(xin)競爭力(li)(li)(li)。

在20世紀80年代(dai)，人們普遍認(ren)為(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)有(you)(you)產(chan)品(pin)就(jiu)(jiu)有(you)(you)客戶(hu)，20世紀90年代(dai)則認(ren)為(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)有(you)(you)廣(guang)告(gao)就(jiu)(jiu)有(you)(you)銷(xiao)路，而到了21世紀，由于市場經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)飛速發(fa)展，經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)運行的(de)(de)模式發(fa)生了巨大的(de)(de)變化，現代(dai)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)具備了一(yi)些新的(de)(de)特(te)征。經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學家們從現代(dai)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)特(te)征出發(fa)，給現代(dai)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)冠(guan)以(yi)各種各樣的(de)(de)名稱(cheng)，如(ru)新經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、網絡經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、信息經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、開放經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、速度(du)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、環境經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、虛擬經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、服務經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)、軟(ruan)件經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)等。在如(ru)此眾多經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)運行模式的(de)(de)角逐中，企(qi)(qi)(qi)業(ye)之間的(de)(de)競爭(zheng)日益(yi)激烈，國(guo)有(you)(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)把企(qi)(qi)(qi)業(ye)文化建設(she)好(hao)，就(jiu)(jiu)能更(geng)好(hao)的(de)(de)參與市場競爭(zheng)。

企業文化的(de)核心是企業精神

企(qi)(qi)業(ye)(ye)精(jing)神(shen)是(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)文化(hua)的(de)集中反映(ying)，是(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)全體(ti)員工(gong)(gong)現代意識(shi)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)個性(xing)相結合而(er)形成的(de)一種群體(ti)意識(shi)。它(ta)既是(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)現狀的(de)客(ke)觀反映(ying)，也是(shi)全體(ti)員工(gong)(gong)共同(tong)擁有的(de)理念(nian)，具有獨(du)創性(xing)、創新性(xing)、時代性(xing)，體(ti)現了企(qi)(qi)業(ye)(ye)發展(zhan)中的(de)務實(shi)、求(qiu)實(shi)、求(qiu)精(jing)的(de)精(jing)神(shen)和追求(qiu)。企(qi)(qi)業(ye)(ye)文化(hua)往往以(yi)簡潔而(er)富有哲理，獨(du)具特色的(de)語言形式(shi)加以(yi)概括，通常以(yi)廠歌、廠訓、廠規、廠徽(hui)等形式(shi)形象地再現出來(lai)，給員工(gong)(gong)以(yi)理想、信念(nian)、鼓勵、榮譽、約束，使員工(gong)(gong)心靈深處引起共鳴，思想境界(jie)不斷升華，從而(er)在工(gong)(gong)作中牢記發展(zhan)方(fang)向和經營(ying)宗旨(zhi)，遵守(shou)價值準則和管(guan)理信條，始終保持昂揚

向(xiang)上、自強不息的(de)精(jing)神狀態，主動(dong)關注企(qi)業的(de)前途，創造品牌，保護品牌，發(fa)展(zhan)名牌，維護企(qi)業的(de)聲譽(yu)，為企(qi)業的(de)發(fa)展(zhan)貢獻力(li)量。

企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)倫(lun)理(li)、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)信用、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)聲譽(yu)是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)發展(zhan)和(he)經營理(li)念中不(bu)可(ke)缺少(shao)的(de)基本要素(su)，是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)創(chuang)立品(pin)牌特別(bie)是(shi)(shi)(shi)知名(ming)品(pin)牌的(de)依托。品(pin)牌，特別(bie)是(shi)(shi)(shi)馳名(ming)商(shang)(shang)標(biao)是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)知識產(chan)(chan)權，其(qi)背(bei)后是(shi)(shi)(shi)文(wen)化的(de)積淀(dian)。它雖然是(shi)(shi)(shi)一(yi)種名(ming)稱(cheng)、術語、標(biao)記、價值符號(hao)，但(dan)代表(biao)著(zhu)(zhu)產(chan)(chan)品(pin)的(de)品(pin)質、特色、服務，提示著(zhu)(zhu)產(chan)(chan)品(pin)在(zai)消費者(zhe)(zhe)偏(pian)好(hao)中所處的(de)位(wei)置(zhi)，成(cheng)(cheng)為(wei)消費者(zhe)(zhe)心(xin)目(mu)中的(de)重要標(biao)志。品(pin)牌是(shi)(shi)(shi)“眼(yan)球經濟”最活躍的(de)要素(su)，是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)商(shang)(shang)譽(yu)，而企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)商(shang)(shang)譽(yu)要靠企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)倫(lun)理(li)、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)信用來(lai)維(wei)護，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)只有(you)把(ba)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)理(li)念、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)精神等(deng)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)文(wen)化的(de)核(he)心(xin)灌輸給每個員工(gong)，并成(cheng)(cheng)為(wei)支配其(qi)言行的(de)自覺(jue)意識，使員工(gong)恪守(shou)誠(cheng)信、遵守(shou)諾言、不(bu)欺(qi)不(bu)詐，增強對自己行為(wei)之(zhi)后果負責(ze)的(de)責(ze)任感、道德感，才(cai)能(neng)維(wei)護企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)商(shang)(shang)譽(yu)，維(wei)護品(pin)牌形象，為(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)帶來(lai)巨大的(de)經濟效(xiao)益，形成(cheng)(cheng)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)強大的(de)生(sheng)存(cun)、發展(zhan)動(dong)力。

企業文化(hua)建設的時代課(ke)題

過去(qu)我們的(de)(de)企業(ye)(ye)文化(hua)大多(duo)是傳統文化(hua)在(zai)企業(ye)(ye)中(zhong)的(de)(de)縮影，從總體(ti)上看(kan)存(cun)在(zai)一(yi)些缺陷與不(bu)足。經(jing)過20多(duo)年(nian)來改(gai)革(ge)開放的(de)(de)實踐，已初步形成了具有中(zhong)國特色社會主(zhu)義企業(ye)(ye)文化(hua)理論(lun)體(ti)系，而(er)“三(san)個代(dai)表”重要思想的(de)(de)提出，更是指導我們把企業(ye)(ye)文化(hua)建(jian)設推向新階段。企業(ye)(ye)文化(hua)作為(wei)一(yi)種(zhong)經(jing)濟(ji)文化(hua)，與其它文化(hua)迥然不(bu)同，它是建(jian)立在(zai)市(shi)場(chang)經(jing)濟(ji)基礎上，與市(shi)場(chang)經(jing)濟(ji)運行(xing)機制有機結合的(de)(de)一(yi)種(zhong)最為(wei)積極(ji)活躍的(de)(de)群眾性文化(hua)。

企(qi)業(ye)(ye)為(wei)(wei)了在激烈的市場競爭(zheng)中生存發展，倡導“以人為(wei)(wei)本”的價值取向(xiang)，彰顯人文關(guan)懷，這既是(shi)對傳(chuan)統的“以物為(wei)(wei)本”的管理(li)(li)經(jing)(jing)濟理(li)(li)念(nian)的變革，也是(shi)對單純地(di)以經(jing)(jing)濟為(wei)(wei)手段管理(li)(li)經(jing)(jing)濟的超越。因此，國有企(qi)業(ye)(ye)文化(hua)建設，必須要與時俱進，才(cai)能不斷(duan)提高和增加(jia)競爭(zheng)力。

要科(ke)學地確定企(qi)(qi)業(ye)文(wen)化(hua)的內(nei)容。國有企(qi)(qi)業(ye)文(wen)化(hua)的內(nei)容即不是簡(jian)單的“企(qi)(qi)業(ye)”

＋“文化”，也不能搞“企業文化是個筐(kuang)，什

么都(dou)能往里裝(zhuang)”。企(qi)業(ye)文化內(nei)容(rong)往往具(ju)有(you)(you)企(qi)業(ye)自身的(de)(de)(de)特殊性。一(yi)(yi)(yi)方面，不(bu)同(tong)(tong)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)價值理念是不(bu)會完全相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)，就像世界上(shang)沒(mei)有(you)(you)兩片完全相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)樹(shu)葉一(yi)(yi)(yi)樣(yang)；另一(yi)(yi)(yi)方面，同(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)企(qi)業(ye)處在(zai)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)時(shi)期，其企(qi)業(ye)文化也不(bu)盡相同(tong)(tong)。企(qi)業(ye)文化的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)不(bu)能簡單地(di)“復制”與“克隆”。國(guo)有(you)(you)企(qi)業(ye)要(yao)根據(ju)自身發(fa)展(zhan)(zhan)需要(yao)，正確把握企(qi)業(ye)文化的(de)(de)(de)共性與特殊性，科學的(de)(de)(de)確定企(qi)業(ye)文化內(nei)容(rong)。

要選(xuan)擇適合(he)(he)的(de)企(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)發(fa)展(zhan)模式(shi)。要根據社會發(fa)展(zhan)的(de)趨勢(shi)和文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)漸進性的(de)要求，結合(he)(he)國有企(qi)(qi)業(ye)的(de)目標和任務確定國有企(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)模式(shi)。經(jing)濟發(fa)展(zhan)始終處于不斷發(fa)展(zhan)變化(hua)中，企(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)當然也是一種動態的(de)經(jing)濟文(wen)(wen)(wen)化(hua)，具有很(hen)強的(de)實踐性。

隨著社(she)會生產力及企業自身的發展、變化，企業文化的內涵也必(bi)然(ran)會發生變化。

世界上沒有一(yi)勞永逸的(de)企(qi)業(ye)文化建(jian)設，曾經成功的(de)企(qi)業(ye)文化也可能(neng)隨著時(shi)間的(de)推移(yi)，最終(zhong)成為企(qi)業(ye)發展的(de)障(zhang)礙。當然，國有企(qi)業(ye)文化建(jian)設不會一(yi)朝一(yi)夕就可以(yi)“速成”，而必須是潛(qian)移(yi)默化、長久(jiu)不斷(duan)充

實發(fa)展的過程，經過長期探索(suo)和實踐的結果。只有(you)這樣，國有(you)企業(ye)才(cai)能最終形(xing)成符合社會(hui)主義市場經濟發(fa)展的現(xian)代(dai)企業(ye)文化。

對于大(da)多數國(guo)有(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)而言，建(jian)設(she)(she)企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化(hua)首先(xian)就要(yao)沖(chong)出(chu)陳舊觀，全國(guo)公(gong)務員共同(tong)天地念、習慣及制度(du)的束縛，正所謂有(you)破才能有(you)立。企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化(hua)要(yao)保(bao)持先(xian)進(jin)性，必(bi)須與(yu)時俱進(jin)，順應經濟全球化(hua)的浪(lang)潮。面對新形勢，國(guo)有(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)有(you)一種“逆水行舟，不進(jin)則退”的緊迫感，很多國(guo)有(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)為此(ci)唱響了創(chuang)新企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化(hua)建(jian)設(she)(she)的重頭戲。國(guo)有(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)行企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化(hua)的建(jian)設(she)(she)主(zhu)要(yao)任務就是培育創(chuang)新型(xing)的企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化(hua)。

這就(jiu)是說國有企(qi)(qi)業(ye)要根(gen)據社(she)會發展的(de)趨(qu)勢和文(wen)化(hua)的(de)漸(jian)進(jin)性，結合企(qi)(qi)業(ye)的(de)未來目(mu)標和任務考慮企(qi)(qi)業(ye)文(wen)化(hua)的(de)模式。

篇8

關鍵詞：大棚桃(tao)樹;果期;管理技術(shu)

桃(tao)以鮮食為(wei)主,不耐(nai)貯藏,季節(jie)性差(cha)價大(da);而且樹(shu)體相(xiang)對較小(xiao),結果(guo)早、產量(liang)高(gao),是最具設施(shi)栽(zai)培價值(zhi)的(de)(de)(de)樹(shu)種之一。大(da)棚設施(shi)栽(zai)培與露地栽(zai)培相(xiang)比具有光照弱、溫度適宜、濕度大(da)、水(shui)肥充(chong)足、土(tu)壤肥沃等(deng)環境特點,桃(tao)的(de)(de)(de)設施(shi)栽(zai)培剛剛起步,對栽(zai)植(zhi)密度、品(pin)(pin)種選(xuan)擇、整形(xing)修剪和土(tu)壤管(guan)(guan)理(li)等(deng)尚未形(xing)成(cheng)系(xi)統(tong)完整的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)體系(xi)和技術規(gui)范(fan)。這方(fang)面的(de)(de)(de)試(shi)驗研究工作,正在隨著設施(shi)栽(zai)培的(de)(de)(de)發展而逐步完善和提高(gao)。栽(zai)培中(zhong)往往造成(cheng)桃(tao)樹(shu)落果(guo)、色澤淡(dan)、果(guo)味淡(dan)、易裂果(guo)(尤其是早熟品(pin)(pin)種更為(wei)突出(chu))等(deng)現象(xiang)[1-3]。為(wei)進一步提高(gao)大(da)棚栽(zai)培桃(tao)樹(shu)的(de)(de)(de)果(guo)實品(pin)(pin)質,增加桃(tao)樹(shu)大(da)棚栽(zai)培的(de)(de)(de)經濟效益,現將大(da)棚桃(tao)樹(shu)的(de)(de)(de)果(guo)期管(guan)(guan)理(li)技術總結如下(xia)。

1溫度、濕(shi)度與光照控制

幼果期是(shi)桃樹(shu)(shu)對溫(wen)(wen)度(du)最(zui)(zui)敏感的(de)時(shi)期,適(shi)宜溫(wen)(wen)度(du)是(shi):前(qian)期白(bai)天20～22℃,夜(ye)間在5℃以上;后期白(bai)天為(wei)(wei)22～25℃,夜(ye)間10℃左(zuo)右(you),其空氣(qi)相對濕度(du)控制在50%～60%為(wei)(wei)宜。硬核期的(de)最(zui)(zui)高(gao)(gao)溫(wen)(wen)度(du)應(ying)控制在25℃左(zuo)右(you),不要(yao)超(chao)過28℃,最(zui)(zui)低不要(yao)低于10℃,日平均溫(wen)(wen)度(du)以15℃左(zuo)右(you)為(wei)(wei)宜,棚內溫(wen)(wen)度(du)超(chao)過25℃,應(ying)立即(ji)打開通風孔(kong)和揭開底(di)腳(jiao)棚膜通風降溫(wen)(wen)。空氣(qi)相對濕度(du)控制在50%～60%為(wei)(wei)宜[4]。根據多年的(de)設施栽(zai)培經驗,要(yao)達(da)到優質、高(gao)(gao)產、高(gao)(gao)效益的(de)目的(de),必須采用(yong)(yong)增(zeng)(zeng)光措(cuo)施,使棚內光照(zhao)強度(du)增(zeng)(zeng)加,改善樹(shu)(shu)體對光照(zhao)的(de)需求條件。除(chu)選(xuan)用(yong)(yong)優質材料和采用(yong)(yong)透(tou)光率(lv)高(gao)(gao)的(de)塑料薄膜外,還要(yao)采取下列措(cuo)施:掛反光幕;樹(shu)(shu)下鋪反光膜;延長(chang)光照(zhao)時(shi)間,縮短覆(fu)蓋草苫時(shi)間;經常(chang)清掃棚膜;適(shi)當(dang)灌(guan)水(shui),降低濕度(du)。

2肥水管理

硬(ying)核(he)期追(zhui)肥(fei)(fei)(fei)(fei)以鉀(jia)肥(fei)(fei)(fei)(fei)為(wei)主(zhu),配合(he)施(shi)(shi)(shi)磷、氮肥(fei)(fei)(fei)(fei)。對三年(nian)生以上的(de)樹(shu)(shu)施(shi)(shi)(shi)尿素0.3kg/株(zhu)、撒克(ke)富0.5kg/株(zhu)左右。采收前(qian)(qian)15～25d,果實迅(xun)速(su)膨(peng)大,這時增施(shi)(shi)(shi)鉀(jia)肥(fei)(fei)(fei)(fei)可有(you)效增產和(he)提高果實質(zhi)量(liang)。除葉面(mian)噴(pen)施(shi)(shi)(shi)0.3%～0.5%磷酸(suan)二氫鉀(jia)以外,還要施(shi)(shi)(shi)草木灰1～4kg/株(zhu)、硫酸(suan)鉀(jia)0.25～1.00kg/株(zhu)、撒克(ke)富0.5～1.0kg/株(zhu)。果實采收后(hou)(hou)以氮肥(fei)(fei)(fei)(fei)為(wei)主(zhu),配合(he)磷肥(fei)(fei)(fei)(fei),以促進根系和(he)新(xin)梢的(de)進一步生長,恢復樹(shu)(shu)勢,施(shi)(shi)(shi)入量(liang)根據樹(shu)(shu)體和(he)樹(shu)(shu)齡情況而定(ding),原(yuan)則是(shi)少量(liang)勤施(shi)(shi)(shi)[5]。大棚桃(tao)樹(shu)(shu)栽(zai)培(pei),需要較(jiao)多的(de)水(shui)分(fen)供應,當田(tian)間土(tu)壤持(chi)水(shui)量(liang)低于(yu)15%時,桃(tao)樹(shu)(shu)枝葉便出現萎蔫現象,旱(han)情嚴重(zhong)時,桃(tao)樹(shu)(shu)不(bu)能正常(chang)生長。每年(nian)至少要灌(guan)5次水(shui),即萌芽水(shui)、新(xin)梢迅(xun)速(su)生長水(shui)、果實膨(peng)大水(shui)、采前(qian)(qian)水(shui)、采后(hou)(hou)水(shui)。灌(guan)溉(gai)方法有(you)溝灌(guan)、樹(shu)(shu)盤(pan)漫灌(guan)、滴灌(guan)等(deng),要根據當地(di)的(de)地(di)勢和(he)水(shui)源情況確定(ding)灌(guan)溉(gai)方式。總(zong)的(de)要求是(shi)節約用水(shui),保證水(shui)分(fen)及時滲透到根系分(fen)布(bu)最(zui)多的(de)土(tu)層,使土(tu)壤保持(chi)較(jiao)為(wei)穩(wen)定(ding)的(de)濕(shi)度。大棚設(she)施(shi)(shi)(shi)內(nei)栽(zai)培(pei)時期不(bu)考慮排(pai)水(shui),揭膜后(hou)(hou)正值雨季,應根據降雨量(liang)及時排(pai)水(shui)。

3疏花疏果

疏(shu)(shu)(shu)花(hua)(hua)(hua)疏(shu)(shu)(shu)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)能(neng)提(ti)高當年的(de)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)品(pin)質量(liang)和經(jing)濟(ji)效益,能(neng)促進(jin)樹(shu)體(ti)健壯,增強(qiang)桃樹(shu)的(de)抗(kang)(kang)病(bing)力和抗(kang)(kang)寒力,延(yan)長桃樹(shu)的(de)經(jing)濟(ji)壽命。疏(shu)(shu)(shu)花(hua)(hua)(hua)宜在(zai)花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei)開(kai)始露紅、開(kai)花(hua)(hua)(hua)前4～5d時(shi)進(jin)行。此時(shi)只要用手輕輕將發(fa)(fa)育(yu)差(cha)的(de)花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei)去掉(diao)(diao)即可(ke)。疏(shu)(shu)(shu)花(hua)(hua)(hua)時(shi),在(zai)長果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)枝(zhi)上留(liu)中部花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei),在(zai)短果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)枝(zhi)和花(hua)(hua)(hua)束狀(zhuang)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)枝(zhi)上留(liu)前部花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei),對雙花(hua)(hua)(hua)芽芽位一般(ban)(ban)只留(liu)1個(ge)側(ce)花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei)。主、側(ce)枝(zhi)枝(zhi)頭附近或幼(you)樹(shu)的(de)延(yan)長枝(zhi)不留(liu)花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei),以保持(chi)樹(shu)體(ti)的(de)正常生長。全(quan)樹(shu)疏(shu)(shu)(shu)除花(hua)(hua)(hua)蕾(lei)(lei)量(liang)一般(ban)(ban)占總蕾(lei)(lei)量(liang)的(de)50%左右(you)。一般(ban)(ban)疏(shu)(shu)(shu)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)2次(ci),第(di)1次(ci)疏(shu)(shu)(shu)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)在(zai)落花(hua)(hua)(hua)后15～20d,當果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)實有(you)蠶豆大(da)(da)(da)小時(shi),疏(shu)(shu)(shu)掉(diao)(diao)發(fa)(fa)育(yu)不良果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)和過(guo)密果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo),使(shi)疏(shu)(shu)(shu)后的(de)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)實呈三角形排列。這次(ci)疏(shu)(shu)(shu)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)量(liang)較大(da)(da)(da),可(ke)疏(shu)(shu)(shu)掉(diao)(diao)整果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)數的(de)60%左右(you);第(di)2次(ci)疏(shu)(shu)(shu)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)為(wei)定果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo),即在(zai)落花(hua)(hua)(hua)后5～6周進(jin)行。通過(guo)疏(shu)(shu)(shu)花(hua)(hua)(hua)疏(shu)(shu)(shu)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo),使(shi)全(quan)桃樹(shu)的(de)葉果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)比例達(da)到(dao)合理的(de)程度,為(wei)(20～40)∶1。在(zai)桃樹(shu)的(de)開(kai)花(hua)(hua)(hua)期和花(hua)(hua)(hua)后10～15d,噴灑2次(ci)人工(gong)合成的(de)促進(jin)坐果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)生長調節劑,如0.2%的(de)坐果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)靈(ling)或果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)實增大(da)(da)(da)增色(se)靈(ling)400倍液。可(ke)顯著提(ti)高大(da)(da)(da)棚(peng)桃樹(shu)的(de)坐果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)率,使(shi)之達(da)到(dao)65%,并(bing)且(qie)增大(da)(da)(da)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)實。

4修剪

及時(shi)控制果(guo)(guo)臺(tai)(tai)副梢(shao)的(de)生(sheng)長,是提高坐果(guo)(guo)率的(de)關鍵(jian)措(cuo)施之一。當果(guo)(guo)臺(tai)(tai)副梢(shao)長到(dao)5～6片(pian)(pian)葉時(shi),及時(shi)摘心控長;摘心的(de)果(guo)(guo)臺(tai)(tai)副梢(shao)在(zai)二次萌發后長到(dao)5～6片(pian)(pian)葉時(shi),再次摘心,并不斷抹去側芽(ya),使其形成盲枝。對其他旺長新梢(shao),長到(dao)10片(pian)(pian)時(shi)摘心,或(huo)用15%多效唑50倍(bei)液蘸尖(jian)。在(zai)采果(guo)(guo)前4～6周用尼龍繩把下垂果(guo)(guo)枝吊起,或(huo)拉到(dao)樹冠(guan)上(shang)部,以改善樹體光照狀(zhuang)況增加(jia)果(guo)(guo)實(shi)著色。在(zai)果(guo)(guo)實(shi)著色期,剪掉貼附(fu)在(zai)果(guo)(guo)實(shi)上(shang)的(de)葉片(pian)(pian),以免(mian)產生(sheng)黃色花斑而影(ying)響果(guo)(guo)實(shi)外觀質量。

5套袋

套袋宜在(zai)第2次(ci)落果結束,疏果工作已(yi)完成(cheng),病蟲(chong)大(da)量(liang)發生前(qian)進行。一般(ban)以(yi)紙袋為主,多(duo)用報(bao)紙,每大(da)張報(bao)紙可裁制紙袋12只。套袋前(qian)噴藥1次(ci),可以(yi)減少病蟲(chong)害的發生;袋口綁扎時,請(qing)勿扎在(zai)果柄上,以(yi)防(fang)止落果;在(zai)果實成(cheng)熟(shu)前(qian)2周(zhou)摘(zhai)去紙袋,可使(shi)果面(mian)色澤更鮮艷(yan),糖分和維生素(su)相對增加。

6參考文獻

[1]王國平.桃(tao)大棚早熟(shu)豐(feng)產栽(zai)培技術[M].北(bei)京:金盾出版(ban)社(she),1999.

[2]李秀杰(jie).桃(tao)樹設施栽培[M].北京(jing):中國林業出版(ban)社,1998.

[3]張彥萍.設施園藝[M].北京:中國農業(ye)出版社,2002.

篇9

關鍵詞(ci)：建構主義(yi)綜合(he)英語教(jiao)學改革

一、引言

在二十一世紀的(de)(de)(de)今天，大(da)學(xue)(xue)綜合英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)必須適(shi)應科技的(de)(de)(de)高速(su)發展及(ji)全(quan)球化語(yu)(yu)(yu)境對(dui)(dui)文化和(he)(he)科技交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)要求(qiu)。我國(guo)培養出的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)生，應當適(shi)應高層次專業人(ren)才需求(qiu)，盡可能(neng)熟練而得(de)體地運(yun)用(yong)英語(yu)(yu)(yu)作(zuo)為交(jiao)(jiao)際工具，相對(dui)(dui)自如(ru)地應對(dui)(dui)國(guo)際間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術和(he)(he)信息交(jiao)(jiao)流及(ji)各種(zhong)涉(she)外業務活動的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。然(ran)(ran)而事實是，由(you)于長(chang)期的(de)(de)(de)應試及(ji)灌輸式教(jiao)育，我國(guo)的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)育雖然(ran)(ran)能(neng)夠使(shi)學(xue)(xue)生正確而快(kuai)速(su)地解答聽力(li)、閱讀及(ji)詞匯等英語(yu)(yu)(yu)習(xi)題，卻不能(neng)得(de)體地運(yun)用(yong)英語(yu)(yu)(yu)表(biao)達自己的(de)(de)(de)思想(xiang)。換(huan)句(ju)話說，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言能(neng)力(li)較強，而語(yu)(yu)(yu)用(yong)能(neng)力(li)卻很薄(bo)弱。所以(yi)對(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)，尤其(qi)是培養學(xue)(xue)生聽說讀寫總體素質和(he)(he)全(quan)面的(de)(de)(de)跨文化交(jiao)(jiao)際能(neng)力(li)的(de)(de)(de)綜合英語(yu)(yu)(yu)課程教(jiao)學(xue)(xue)，更應當為適(shi)應需求(qiu)而進(jin)行改(gai)革。

二(er)、建構主義學(xue)習理論對綜合(he)英語(yu)教學(xue)的(de)啟(qi)示(shi)

建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)論認為(wei)(wei)：學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者主(zhu)動建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)內部(bu)心理(li)表征的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，它不僅包括結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，而(er)且(qie)包括在具體(ti)情境中形成的(de)(de)(de)(de)大量的(de)(de)(de)(de)非結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)性的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)背景。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者在一(yi)定(ding)情境中借助(zhu)他人幫(bang)助(zhu)，利用必要的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料，通過意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)來獲取(qu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，掌握解決問題的(de)(de)(de)(de)程(cheng)序和(he)方法，優化(hua)完善認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)，獲得自(zi)(zi)(zi)身發(fa)展。建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)論把“情境”、“協作(zuo)”、“會話”和(he)“意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)”作(zuo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)所必需(xu)的(de)(de)(de)(de)四大要素(su)。強(qiang)調學(xue)(xue)生是(shi)(shi)認知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，又(you)不忽視教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用。因此，在大學(xue)(xue)綜合英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)應當(dang)很(hen)好地為(wei)(wei)學(xue)(xue)生創(chuang)設良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境，提供多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息來源(yuan)。英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)者、促進者、支持者、引路者、評價者。學(xue)(xue)生應該認識(shi)(shi)到自(zi)(zi)(zi)己擁有解決問題的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)，通過獨立(li)探(tan)究、合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)等(deng)方式，努力使自(zi)(zi)(zi)己成為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)積極建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)者，逐步(bu)提高自(zi)(zi)(zi)控能(neng)力，學(xue)(xue)會自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，為(wei)(wei)終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)打下(xia)良好基礎。可見，建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)論對于在大學(xue)(xue)綜合英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中，培養自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者，培養適應2l世紀的(de)(de)(de)(de)善于學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者具有重要指導(dao)意(yi)義(yi)。

(一)設(she)置情境，渲染氛(fen)圍(wei)，引導學生積極、主動(dong)進入學習

設置(zhi)情(qing)境(jing)活(huo)動(dong)是大學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)應當(dang)重視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種手段(duan)。“情(qing)境(jing)教(jiao)育(yu)更關注學(xue)習(xi)(xi)者本(ben)身在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)、學(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)中(zhong)所扮(ban)演、擔當(dang)和(he)確(que)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色。學(xue)生角(jiao)色扮(ban)演，促進(jin)了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)性活(huo)動(dong)，從(cong)而為(wei)大學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展創造(zao)了(le)條件(jian)。”在(zai)(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)最主要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務就(jiu)是幫助學(xue)習(xi)(xi)者學(xue)習(xi)(xi)并建(jian)立起“主動(dong)角(jiao)色”，使(shi)學(xue)生從(cong)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)過程中(zhong)等(deng)待接納(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)動(dong)角(jiao)色轉變為(wei)主動(dong)角(jiao)色，積極主動(dong)投人(ren)，參(can)(can)與(yu)教(jiao)學(xue)教(jiao)育(yu)過程。具(ju)體(ti)在(zai)(zai)日常大學(xue)綜(zong)合(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)，就(jiu)是要讓學(xue)生在(zai)(zai)實(shi)際(ji)情(qing)境(jing)中(zhong)主動(dong)參(can)(can)與(yu)、操練口(kou)語(yu)(yu)、感知語(yu)(yu)言(yan)運(yun)用(yong)、陶冶情(qing)操，如(ru)組(zu)織(zhi)(zhi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)辯(bian)論賽(sai)、課堂英(ying)(ying)語(yu)(yu)游戲、舞臺表演、英(ying)(ying)語(yu)(yu)演講(jiang)、英(ying)(ying)語(yu)(yu)小(xiao)品等(deng)語(yu)(yu)境(jing)活(huo)動(dong)。在(zai)(zai)實(shi)際(ji)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，如(ru)講(jiang)授(shou)上外(wai)出(chu)版(ban)社出(chu)版(ban)、李觀儀主編(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《新編(bian)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)程))Thesportsmeeting這一(yi)課時(shi)，作(zuo)(zuo)為(wei)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)，可以身穿運(yun)動(dong)服、手持擴音(yin)器，帶著(zhu)口(kou)哨走進(jin)教(jiao)室(shi)(shi)。告(gao)訴學(xue)生將要舉辦SportsMeeting，利(li)用(yong)教(jiao)室(shi)(shi)通道做小(xiao)型跑道舉辦Relayrace，利(li)用(yong)講(jiang)臺進(jin)行Longjump等(deng)，配上錄音(yin)機里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)員(yuan)進(jin)行曲，整(zheng)堂課有著(zhu)濃(nong)郁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)會(hui)氛圍(wei)，接近一(yi)種真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)境(jing)。學(xue)生始終懷有極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)參(can)(can)與(yu)意識(shi)。從(cong)隨后學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課后作(zuo)(zuo)文中(zhong)了(le)解到(dao)，實(shi)際(ji)上學(xue)生也樂意用(yong)這種方式(shi)學(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)。實(shi)踐證明，只(zhi)要英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)善于組(zu)織(zhi)(zhi)和(he)引導，情(qing)境(jing)活(huo)動(dong)是一(yi)種很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)，而且是可以在(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課堂上做得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

(二)指導學生協作學習，營(ying)造民(min)主和諧(xie)氣氛

在(zai)(zai)(zai)(zai)綜合(he)英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)始終發生(sheng)的(de)(de)，其中(zhong)(zhong)包括(kuo)與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，與(yu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)等。每當教(jiao)師(shi)(shi)(shi)啟發時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應當積極與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，自(zi)發通過教(jiao)師(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)為中(zhong)(zhong)介來獲(huo)取(qu)知識(shi)，如(ru)圍(wei)繞教(jiao)師(shi)(shi)(shi)所(suo)提問(wen)題(ti)，全(quan)神(shen)貫注思考(kao)，認(ren)真對(dui)待，積極回答。只有這樣，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)才能了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握了多少，掌(zhang)握到了什么(me)程(cheng)(cheng)度，還(huan)要講(jiang)授哪些(xie)、強(qiang)調哪些(xie)知識(shi)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)導人英語文(wen)化(hua)時，設(she)計(ji)的(de)(de)任務(wu)應當建(jian)(jian)(jian)立在(zai)(zai)(zai)(zai)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)上，如(ru)發現了哪些(xie)文(wen)化(hua)間(jian)的(de)(de)差異(yi)，通過不同(tong)(tong)(tong)觀(guan)點(dian)的(de)(de)交流，以社(she)會性(xing)的(de)(de)互(hu)助(zhu)，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。從建(jian)(jian)(jian)構(gou)主義(yi)(yi)的(de)(de)觀(guan)點(dian)來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習既是(shi)(shi)個(ge)體性(xing)的(de)(de)建(jian)(jian)(jian)構(gou)意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)心理過程(cheng)(cheng)，也是(shi)(shi)社(she)會性(xing)的(de)(de)、團隊(dui)(dui)中(zhong)(zhong)介的(de)(de)知識(shi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)建(jian)(jian)(jian)構(gou)過程(cheng)(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)組(zu)織和(he)引導下(xia)(xia)進(jin)(jin)(jin)行討(tao)論和(he)交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)互(hu)相支持、互(hu)相幫(bang)助(zhu)，培養協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)精神(shen)，共同(tong)(tong)(tong)建(jian)(jian)(jian)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習群(qun)體，這就是(shi)(shi)一個(ge)知識(shi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)建(jian)(jian)(jian)構(gou)過程(cheng)(cheng)。以李觀(guan)儀主編的(de)(de)《新(xin)編英語教(jiao)程(cheng)(cheng)》Unit6Goodmanners為例。在(zai)(zai)(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)(shi)指導下(xia)(xia)，預(yu)先讓五(wu)個(ge)組(zu)長帶領各(ge)(ge)自(zi)團隊(dui)(dui)，將教(jiao)材(cai)Warmingup中(zhong)(zhong)素材(cai)里的(de)(de)四幅(fu)畫，組(zu)織自(zi)己的(de)(de)小組(zu)設(she)法改串成整個(ge)對(dui)話，為表(biao)演做好準備。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分別(bie)在(zai)(zai)(zai)(zai)團隊(dui)(dui)小組(zu)中(zhong)(zhong)，共同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習其中(zhong)(zhong)的(de)(de)詞(ci)匯(hui)、語法和(he)篇(pian)章等，然后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)行討(tao)論改寫(xie)，協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。接著(zhu)在(zai)(zai)(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)織下(xia)(xia)，開展小組(zu)問(wen)競(jing)賽，相互(hu)提問(wen)，相互(hu)辯論，如(ru)“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝(sheng)出的(de)(de)團隊(dui)(dui)在(zai)(zai)(zai)(zai)班級內進(jin)(jin)(jin)行表(biao)演，其他同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)原來分組(zu)基(ji)礎(chu)上對(dui)各(ge)(ge)個(ge)角色的(de)(de)Manners進(jin)(jin)(jin)行辨(bian)別(bie)，哪些(xie)是(shi)(shi)Goodmannesr，哪些(xie)是(shi)(shi)Badmannesr，并協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，總(zong)結該團隊(dui)(dui)最(zui)后(hou)(hou)的(de)(de)意(yi)見，提交老(lao)師(shi)(shi)(shi)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)總(zong)結后(hou)(hou)，給(gei)予鼓勵，希望其他同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)下(xia)(xia)次繼續努(nu)力(li)。因為同(tong)(tong)(tong)一班級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有共同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)年齡特征(zheng)、知識(shi)水(shui)平、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經驗和(he)思想情(qing)感，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，易(yi)于相互(hu)傳遞和(he)接受(shou)信息(xi)，易(yi)于激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)參(can)與(yu)意(yi)識(shi)，同(tong)(tong)(tong)時，可以相互(hu)擴大知識(shi)面，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)不同(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)了解。

(三)組織會話交(jiao)流活動，促進英語學(xue)習(xi)

會(hui)(hui)(hui)話(hua)(hua)是(shi)協(xie)作過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)不(bu)(bu)可缺少的(de)(de)環(huan)節。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小組(zu)成(cheng)員之間必須(xu)通(tong)過(guo)(guo)會(hui)(hui)(hui)話(hua)(hua)，商討如(ru)何完成(cheng)規定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任務。此(ci)外，協(xie)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)也是(shi)會(hui)(hui)(hui)話(hua)(hua)過(guo)(guo)程(cheng)。在此(ci)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)思維成(cheng)果(guo)為整個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)群(qun)體(ti)所共享，因此(ci)，會(hui)(hui)(hui)話(hua)(hua)是(shi)達到意義建構的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)手段之一。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)如(ru)果(guo)能充(chong)分(fen)把握(wo)這(zhe)(zhe)一點，那么(me)對(dui)(dui)英語的(de)(de)聽說以(yi)及對(dui)(dui)知識的(de)(de)溫故知新(xin)會(hui)(hui)(hui)有(you)相當大的(de)(de)幫助(zhu)。交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)，是(shi)協(xie)作過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)最基本的(de)(de)方式或環(huan)節。比如(ru)組(zu)織會(hui)(hui)(hui)話(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小組(zu)，讓成(cheng)員之間通(tong)過(guo)(guo)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)來商討如(ru)何完成(cheng)規定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任務，以(yi)達到意義建構的(de)(de)目標，更多地獲得教師或他人的(de)(de)指導和幫助(zhu)等等。其實，組(zu)織會(hui)(hui)(hui)話(hua)(hua)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)就是(shi)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，在這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)想法(fa)都為整個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)群(qun)體(ti)所共享。交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)對(dui)(dui)于推進(jin)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)程(cheng)，都是(shi)至關(guan)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)手段。在課上教師經(jing)常按角色分(fen)組(zu)，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組(zu)合、最佳表演者(zhe)(zhe)。筆者(zhe)(zhe)有(you)時還故意安排不(bu)(bu)同組(zu)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相互檢查近期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果(guo)，要(yao)(yao)求臨桌幾位同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相互交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英語單詞，如(ru)何加(jia)深單詞記憶等，并(bing)從(cong)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)體(ti)會(hui)(hui)(hui)不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)單詞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法(fa)，從(cong)中(zhong)感悟(wu)適合于自己的(de)(de)最佳方法(fa)。這(zhe)(zhe)樣多種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段并(bing)用，不(bu)(bu)但促進(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，鞏(gong)固了(le)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，而且加(jia)深了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)協(xie)作精(jing)神。

(四)意義建構

這是(shi)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)最終目標。在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要對當前學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)所反(fan)映(ying)的(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)性質、規律(lv)以及該事(shi)物(wu)與其他事(shi)物(wu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)內在聯系(xi)達到深刻的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。這反(fan)映(ying)在英語知識結(jie)(jie)構學(xue)(xue)(xue)習(xi)上，便是(shi)要充分理(li)解(jie)所學(xue)(xue)(xue)新課(ke)文的(de)(de)(de)(de)篇(pian)(pian)章(zhang)結(jie)(jie)構、語言點、句子結(jie)(jie)構、正確語法等(deng)，并(bing)在此基(ji)礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納(na)(na)人自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)知識結(jie)(jie)構中。如：筆(bi)者(zhe)利用一節(jie)課(ke)時間(jian)，幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)體理(li)解(jie)課(ke)文篇(pian)(pian)章(zhang)，使之(zhi)能復述(shu)課(ke)文，并(bing)且歸納(na)(na)本文的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，寫出心得(de)，綜(zong)合提高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)能力；第二節(jie)課(ke)整(zheng)體處理(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不了解(jie)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點詞語、句型，利用測驗(yan)檢查(cha)其具(ju)體的(de)(de)(de)(de)字、詞和(he)語法等(deng)是(shi)否能靈活運用，然(ran)后發一份(fen)與本單(dan)元(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)密切相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀材料，設計幾(ji)個問題，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)5分鐘之(zhi)內完成，可以口頭完成也(ye)可以寫下答案；第三(san)節(jie)課(ke)做一套同步訓(xun)練題，包括單(dan)項填(tian)空、完形填(tian)空以及閱(yue)讀理(li)解(jie)兩篇(pian)(pian)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能自(zi)我檢測是(shi)否掌握了該單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點。教(jiao)(jiao)師在綜(zong)合英語的(de)(de)(de)(de)整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)過程(cheng)中，幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)知識，同時幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)根據自(zi)身經驗(yan)，去(qu)建構有(you)關知識的(de)(de)(de)(de)意義，而不要求學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)記憶和(he)背誦教(jiao)(jiao)師講授(shou)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)。

三、建構主義理論在大學綜合英(ying)語教學中的(de)具體應用

(一)聽說能力(li)的提高

根據建構主(zhu)義所倡(chang)導的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，語(yu)言(yan)教(jiao)師的(de)(de)(de)任(ren)務是(shi)盡(jin)可(ke)(ke)能(neng)多(duo)地(di)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造運(yun)用(yong)(yong)(yong)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)。那么如何創設(she)(she)語(yu)言(yan)情(qing)景(jing)呢?可(ke)(ke)利用(yong)(yong)(yong)多(duo)種(zhong)手段或媒體(ti)(投影(ying)圖(tu)片、掛(gua)圖(tu)、錄像、聲(sheng)音模擬等)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)置身于(yu)這(zhe)種(zhong)情(qing)景(jing)之中，在(zai)教(jiao)師啟(qi)發(fa)下(xia)(xia)，會(hui)情(qing)不自(zi)(zi)(zi)(zi)禁地(di)想到運(yun)用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)來(lai)(lai)表(biao)達(da)自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)感(gan)受、看(kan)法、設(she)(she)想或者疑問(wen)(wen)。其(qi)(qi)中疑問(wen)(wen)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)關(guan)于(yu)語(yu)言(yan)情(qing)景(jing)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)語(yu)言(yan)表(biao)達(da)遇(yu)到的(de)(de)(de)各種(zhong)障礙，或者是(shi)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)己創設(she)(she)的(de)(de)(de)、由(you)感(gan)而(er)知(zhi)的(de)(de)(de)、與(yu)主(zhu)題有(you)關(guan)的(de)(de)(de)感(gan)受及設(she)(she)想。由(you)此與(yu)主(zhu)題相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)諸多(duo)內容逐漸豐富起來(lai)(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)應(ying)(ying)盡(jin)可(ke)(ke)能(neng)全面(mian)地(di)用(yong)(yong)(yong)語(yu)言(yan)傾訴出(chu)(chu)來(lai)(lai)。這(zhe)時，程(cheng)度好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)盡(jin)情(qing)表(biao)現(提(ti)問(wen)(wen)、回答(da)、描述(shu)情(qing)景(jing)等)，其(qi)(qi)他(ta)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)聽、學(xue)(xue)(xue)習(xi)、模仿(fang)。在(zai)教(jiao)師適當(dang)引(yin)導下(xia)(xia)，程(cheng)度好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)該進一(yi)步挖掘出(chu)(chu)問(wen)(wen)題。這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現完了(le)以(yi)(yi)后，中等學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)信心會(hui)大增(zeng)，也(ye)(ye)會(hui)積極地(di)發(fa)表(biao)意(yi)見。經過(guo)這(zhe)兩(liang)輪演示(shi)，程(cheng)度差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)此時也(ye)(ye)基(ji)(ji)本(ben)(ben)上(shang)能(neng)掌(zhang)握(wo)一(yi)些詞語(yu)了(le)，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)(yi)進行基(ji)(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)操作了(le)。這(zhe)時，教(jiao)師或一(yi)個程(cheng)度較好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)問(wen)(wen)，相(xiang)(xiang)對較差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)。這(zhe)樣，相(xiang)(xiang)對較差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)較好的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)動(dong)帶領下(xia)(xia)，可(ke)(ke)逐漸由(you)被動(dong)轉為主(zhu)動(dong)。這(zhe)是(shi)個協作過(guo)程(cheng)，也(ye)(ye)是(shi)會(hui)話過(guo)程(cheng)。全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都應(ying)(ying)該踴(yong)躍參加，鍛煉自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)交(jiao)際能(neng)力、口語(yu)能(neng)力，增(zeng)強自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)信心。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對即將學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)新語(yu)言(yan)和自(zi)(zi)(zi)(zi)己不會(hui)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)做到心中有(you)數(shu)了(le)以(yi)(yi)后，在(zai)教(jiao)師創設(she)(she)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)的(de)(de)(de)幫助下(xia)(xia)，能(neng)夠清楚而(er)自(zi)(zi)(zi)(zi)然地(di)聽出(chu)(chu)并(bing)能(neng)說出(chu)(chu)新的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)。接著教(jiao)師迅速檢查，以(yi)(yi)確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)理解掌(zhang)握(wo)，同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)認真思索，給(gei)出(chu)(chu)暗(an)示(shi)，以(yi)(yi)便教(jiao)師知(zhi)道(dao)是(shi)否繼續(xu)深入講(jiang)解。

(二(er))讀寫能力的完(wan)善

新的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)點(dian)介紹完(wan)畢，教(jiao)師安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生快速(su)閱(yue)讀(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)對話或文(wen)(wen)(wen)章，由(you)教(jiao)師給出(chu)(chu)(chu)(chu)設計好的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生就課(ke)文(wen)(wen)(wen)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)回答，以便教(jiao)師檢查其閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度及(ji)質量。下一步(bu)(bu)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)難點(dian)，教(jiao)師解(jie)答；而后教(jiao)師進(jin)(jin)一步(bu)(bu)提(ti)問(wen)，此(ci)時(shi)(shi)對重(zhong)(zhong)點(dian)、難點(dian)作(zuo)(zuo)一些解(jie)釋，必要時(shi)(shi)運(yun)用漢語幫助解(jie)疑，最終達(da)到(dao)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)能力(li)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。同(tong)時(shi)(shi)，根(gen)據文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)材類型、學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)后感(gan)言(yan)(yan)，安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)練習，如短文(wen)(wen)(wen)、信函(han)、故(gu)事及(ji)調查報(bao)告等(deng)。其實寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更應(ying)當重(zhong)(zhong)視過(guo)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。新的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)并(bing)(bing)不是只給學(xue)(xue)(xue)(xue)生一個(ge)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)題(ti)(ti)目(mu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生完(wan)成后上交，而是更注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)步(bu)(bu)驟。整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)步(bu)(bu)驟包括激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)興趣(qu)，通過(guo)頭腦(nao)風暴了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生計劃和(he)組(zu)織觀點(dian)，然后起草寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，最后進(jin)(jin)行(xing)反(fan)饋(kui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)。在這過(guo)程(cheng)中(zhong)，注(zhu)(zhu)意(yi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)協作(zuo)(zuo)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，即通過(guo)教(jiao)師引導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)總(zong)結并(bing)(bing)提(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)與(yu)課(ke)文(wen)(wen)(wen)內(nei)容(rong)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)(ti)，通過(guo)簡短的(de)(de)(de)(de)(de)分組(zu)討論得出(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決方案，然后學(xue)(xue)(xue)(xue)生各(ge)自完(wan)成自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章，而后在小組(zu)中(zhong)分別讀(du)(du)出(chu)(chu)(chu)(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章并(bing)(bing)相(xiang)互給出(chu)(chu)(chu)(chu)改(gai)進(jin)(jin)意(yi)見(jian)(jian)，此(ci)時(shi)(shi)應(ying)重(zhong)(zhong)視文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心內(nei)容(rong)。接著學(xue)(xue)(xue)(xue)生分別完(wan)善(shan)各(ge)自文(wen)(wen)(wen)章，然后互換修(xiu)改(gai)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織和(he)語言(yan)(yan)等(deng)。教(jiao)師在整個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)注(zhu)(zhu)意(yi)傾聽并(bing)(bing)相(xiang)應(ying)地給出(chu)(chu)(chu)(chu)參考意(yi)見(jian)(jian)，最后作(zuo)(zuo)出(chu)(chu)(chu)(chu)總(zong)結。通過(guo)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構(gou)意(yi)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生語言(yan)(yan)、閱(yue)讀(du)(du)能力(li)和(he)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力(li)將共同(tong)得到(dao)提(ti)高，達(da)到(dao)多贏目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。:

教師在大學綜(zong)合英(ying)語教學的整個(ge)過(guo)(guo)程中，應當注意，當新課文的閱(yue)讀(du)理解已經沒有了(le)疑難后(hou)，教師便順應變成了(le)“樂(le)隊(dui)的指揮”，先集體后(hou)分組，或按集體——女生(sheng)——男(nan)生(sheng)等(deng)(deng)形(xing)式(shi)進行聽說(shuo)寫教學組織工作。先人(ren)多后(hou)人(ren)少最(zui)后(hou)到每個(ge)人(ren)都會說(shuo)能(neng)寫(用(yong)時約(yue)1O至15分鐘)。練習階(jie)段，學生(sheng)盡可能(neng)用(yong)所學語言(yan)表達(da)(da)實際(ji)意義(yi)，這需要做許多實際(ji)性的練習。教師逐(zhu)漸減少對學生(sheng)的控制，學生(sheng)應開始試著(zhu)獨立運用(yong)語言(yan)，進行口頭表達(da)(da)，也可先把(ba)要說(shuo)的內容大致寫下來再表達(da)(da)。在操練過(guo)(guo)程中鞏固學過(guo)(guo)的詞匯、語句、語法等(deng)(deng)。

一堂課可主要(yao)設計以下幾個步驟(zou)：

1．創(chuang)設情景——學(xue)生

2．置身于情景中(zhong)——學生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學生

5．練習——學生

從以上五大步驟來看(kan)，在(zai)整個教(jiao)學(xue)過程中，學(xue)生(sheng)是(shi)主體，教(jiao)師是(shi)指揮(hui)。以學(xue)生(sheng)為主體的(de)教(jiao)學(xue)活(huo)動能(neng)(neng)夠更好地發揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)主體性，調動他們的(de)積極性，使他們更主動地參與教(jiao)學(xue)活(huo)動，全面提高聽說讀寫能(neng)(neng)力，達到良好的(de)教(jiao)學(xue)效果。

篇10

1大學生專業知識能力分析

有(you)(you)研究(jiu)顯示，專(zhuan)業(ye)知(zhi)識及專(zhuan)業(ye)技能(neng)在企事業(ye)單(dan)位(wei)招聘過程中處于重(zhong)要(yao)(yao)地位(wei)，是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入職場做好(hao)各項工作的(de)基礎，主(zhu)要(yao)(yao)通過在學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習來(lai)獲(huo)得。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教科書更(geng)新極慢(man)，教師(shi)(shi)用的(de)教案大(da)(da)(da)多是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)多年(nian)前的(de)了(le)，而(er)現代社會知(zhi)識更(geng)新快，很(hen)(hen)多時(shi)候大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)四(si)年(nian)畢(bi)業(ye)后，可能(neng)自身(shen)(shen)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一(yi)些專(zhuan)業(ye)知(zhi)識已經落伍(wu)了(le)。再(zai)者而(er)言，本科院(yuan)校相對(dui)(dui)于職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校來(lai)說，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)上更(geng)注重(zhong)理(li)論(lun)知(zhi)識的(de)傳授，而(er)忽視了(le)對(dui)(dui)于實踐技能(neng)的(de)培養，結果(guo)造成了(le)許(xu)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在應聘的(de)時(shi)候理(li)論(lun)知(zhi)識陳舊，實際操作技能(neng)又欠缺，使得其在應聘一(yi)些專(zhuan)業(ye)性(xing)要(yao)(yao)求較高(gao)(gao)的(de)企事業(ye)單(dan)位(wei)時(shi)處于劣勢。例如，很(hen)(hen)多師(shi)(shi)范類畢(bi)業(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)后都想找一(yi)份教師(shi)(shi)的(de)工作，可是(shi)(shi)(shi)(shi)他們大(da)(da)(da)多都沒有(you)(you)上過講臺(tai)，即(ji)使有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)校進行了(le)實習，可這種(zhong)實多流于形式，使得大(da)(da)(da)多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在試(shi)講環節被淘汰。對(dui)(dui)于大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)(shen)而(er)言，高(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)時(shi)候有(you)(you)老(lao)師(shi)(shi)家長督促，而(er)到了(le)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)完全靠自學(xue)(xue)(xue)(xue)，部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本著及格萬(wan)歲的(de)心理(li)來(lai)念大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，考試(shi)前突(tu)擊(ji)背誦，對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識并沒有(you)(you)消化掌握，結果(guo)是(shi)(shi)(shi)(shi)雖然順利(li)拿到畢(bi)業(ye)證、學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)證，但是(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識和(he)實際操作技能(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)十分(fen)欠缺的(de)。

2大學生(sheng)可遷移技能分(fen)析

可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)也被(bei)一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)稱(cheng)為通用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，指那些(xie)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠從一(yi)份工作中(zhong)轉移(yi)(yi)運(yun)用(yong)到另(ling)一(yi)份工作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)，可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以用(yong)來完成很(hen)多(duo)不同類(lei)型工作的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。例(li)如：語言表達能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、人(ren)際交往(wang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)（溝(gou)通、協(xie)調、決(jue)策）、心理(li)素質、應變能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、團(tuan)(tuan)(tuan)隊合作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、寫(xie)作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)及(ji)(ji)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)等(deng)(deng)，是(shi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生就業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要組成部分。有調查顯示對(dui)于一(yi)些(xie)專(zhuan)業(ye)知識要求不高(gao)的(de)(de)(de)(de)企事業(ye)單(dan)位，最(zui)看重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)不是(shi)專(zhuan)業(ye)知識技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)而是(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。例(li)如現在(zai)就業(ye)最(zui)熱的(de)(de)(de)(de)公務員考(kao)試，不論(lun)是(shi)筆試還是(shi)面試環節大(da)(da)(da)多(duo)考(kao)察(cha)的(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)及(ji)(ji)自(zi)我(wo)管理(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，而對(dui)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)涉及(ji)(ji)則(ze)是(shi)少(shao)(shao)之又(you)少(shao)(shao)。而且(qie)現在(zai)企業(ye)招聘(pin)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)大(da)(da)(da)都會涉及(ji)(ji)到可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)考(kao)察(cha)，近幾年在(zai)招聘(pin)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)被(bei)大(da)(da)(da)多(duo)用(yong)人(ren)單(dan)位所(suo)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)無領導小組討論(lun)、角色扮演(yan)法(fa)等(deng)(deng)新(xin)型面試形(xing)式中(zhong)都會考(kao)察(cha)所(suo)聘(pin)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，由此可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)見可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)已(yi)經越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)被(bei)用(yong)人(ren)單(dan)位所(suo)重(zhong)(zhong)視。可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)獲得(de)是(shi)通過(guo)(guo)后(hou)天培養的(de)(de)(de)(de)，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以通過(guo)(guo)在(zai)校(xiao)(xiao)期(qi)間參加(jia)各種實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)來鍛煉(lian)和提(ti)高(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。一(yi)般來說大(da)(da)(da)一(yi)學(xue)(xue)(xue)生主觀能(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)性比較好，大(da)(da)(da)多(duo)數(shu)(shu)人(ren)在(zai)入學(xue)(xue)(xue)初期(qi)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠積極參各種實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)，包(bao)括參加(jia)一(yi)些(xie)社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)如：愛心義教社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)、演(yan)講協(xie)會、辯論(lun)協(xie)會、校(xiao)(xiao)園廣(guang)播臺(tai)等(deng)(deng)來鍛煉(lian)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。也有一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)校(xiao)(xiao)外參加(jia)一(yi)些(xie)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)，如做家教、做促銷、文化(hua)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)兼職等(deng)(deng)來鍛煉(lian)自(zi)己。但是(shi)隨(sui)著時間的(de)(de)(de)(de)推(tui)移(yi)(yi)，大(da)(da)(da)二、大(da)(da)(da)三的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生參加(jia)校(xiao)(xiao)內外實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)數(shu)(shu)越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)少(shao)(shao)。不少(shao)(shao)人(ren)忘記(ji)了(le)初入大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)園時的(de)(de)(de)(de)豪言壯語，選(xuan)擇了(le)得(de)過(guo)(guo)且(qie)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園生活(huo)(huo)(huo)，使(shi)得(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)遷(qian)(qian)(qian)(qian)移(yi)(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)獲得(de)半途而廢，而堅持下來的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)，在(zai)就業(ye)應聘(pin)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)往(wang)往(wang)會脫穎(ying)而出，找到自(zi)己比較滿意的(de)(de)(de)(de)工作。

3大學生(sheng)自我管理能力分析

自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)能(neng)(neng)力是(shi)(shi)指個(ge)體依靠(kao)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動性按照社(she)會(hui)目(mu)標，有意識(shi)有目(mu)的(de)地對自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)思(si)想(xiang)行為進行轉化控制的(de)能(neng)(neng)力，是(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)及自(zi)(zi)(zi)我約束的(de)一(yi)種方式。這部(bu)分(fen)能(neng)(neng)力大(da)多用形容(rong)詞(ci)或副詞(ci)表示，如(ru)守時、有責任心、善良、靈(ling)活、可靠(kao)、自(zi)(zi)(zi)立(li)等(deng)。自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)技能(neng)(neng)是(shi)(shi)三項就(jiu)業能(neng)(neng)力中(zhong)最(zui)基礎(chu)的(de)一(yi)項，良好的(de)自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)能(neng)(neng)力可以使(shi)大(da)學(xue)(xue)生通過學(xue)(xue)習來獲得專(zhuan)業知識(shi)技能(neng)(neng)和(he)可遷移能(neng)(neng)力。如(ru)果(guo)缺乏(fa)自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)技能(neng)(neng)則(ze)大(da)學(xue)(xue)生很難(nan)在(zai)學(xue)(xue)習及以后的(de)工作中(zhong)取得比較大(da)的(de)成(cheng)就(jiu)。就(jiu)像我們(men)一(yi)些家長經常說的(de)“這個(ge)孩子(zi)挺聰明，就(jiu)是(shi)(shi)不(bu)(bu)愿(yuan)意學(xue)(xue)習…”這就(jiu)是(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)能(neng)(neng)力差(cha)。而大(da)學(xue)(xue)生在(zai)校(xiao)期間有些同學(xue)(xue)上(shang)課睡覺、遲到、不(bu)(bu)參加(jia)社(she)會(hui)實踐活動、考(kao)試掛科、找工作不(bu)(bu)積極等(deng)都是(shi)(shi)由于自(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)理(li)能(neng)(neng)力差(cha)造成(cheng)的(de)。

二提高(gao)大學生就業能力的(de)途徑