導語：如(ru)何才(cai)能寫好(hao)一(yi)篇兩個(ge)鐵球同(tong)時著地教學設計，這就(jiu)需要搜集(ji)整理更多的資(zi)料和(he)文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家(jia)整理的十(shi)篇范文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

摘(zhai) 要(yao)： 工具(ju)性(xing)與人(ren)文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)統一，是語(yu)文(wen)(wen)課程的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)特(te)點(dian)，閱讀(du)教學必須遵(zun)循這一特(te)征。本(ben)文(wen)(wen)從心(xin)理(li)描寫和想象留(liu)白入手，闡述(shu)如(ru)何在(zai)閱讀(du)教學中以(yi)語(yu)言實踐(jian)為(wei)核心(xin)，帶(dai)動對課文(wen)(wen)內容的(de)(de)(de)理(li)解和人(ren)物形(xing)象的(de)(de)(de)感知，從而達(da)到(dao)閱讀(du)教學言意兼得、工具(ju)性(xing)與人(ren)文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)統一的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

關鍵詞： 閱讀教學 言意兼得 “兩個鐵球同時著地”

《義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)語(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準（2011年版）》指(zhi)出：“語(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是一(yi)門學(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言文字運用(yong)的(de)(de)綜合(he)性(xing)、實踐性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，應使學(xue)(xue)(xue)生初步學(xue)(xue)(xue)會運用(yong)祖(zu)國語(yu)(yu)(yu)言文字進(jin)行(xing)交流溝通，吸收古今(jin)中(zhong)(zhong)外(wai)優秀文化(hua)，提高(gao)思想(xiang)文化(hua)修養，促進(jin)自身精(jing)神(shen)成(cheng)長。工具性(xing)與(yu)人文性(xing)的(de)(de)統一(yi)，是語(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)基本特(te)c。”[1]“小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不是語(yu)(yu)(yu)形教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、語(yu)(yu)(yu)法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)語(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而(er)是語(yu)(yu)(yu)用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。語(yu)(yu)(yu)用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)著眼于學(xue)(xue)(xue)生言語(yu)(yu)(yu)能力的(de)(de)發展(zhan)，講求以(yi)語(yu)(yu)(yu)言帶動內(nei)容，在豐富多彩的(de)(de)言語(yu)(yu)(yu)實踐中(zhong)(zhong)，實現(xian)言意(yi)兼得(de)。”[2]但是在閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們或陷(xian)入內(nei)容分析(xi)的(de)(de)泥(ni)沼(zhao)，或陷(xian)入形而(er)上的(de)(de)純語(yu)(yu)(yu)用(yong)，這兩者皆不可取。如何(he)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)做到(dao)言意(yi)兼得(de)，探求到(dao)語(yu)(yu)(yu)言訓練的(de)(de)“真理”呢？下(xia)面筆者以(yi)“兩個鐵球同時著地(di)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為例進(jin)行(xing)說明。

“兩個鐵球同時著地”是人教版小學語文四年級下冊的課文，這篇課文講述了意大利科學家伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德所謂的真理產生懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的嘲諷與猜疑中走上比薩斜塔，用試驗檢驗了真理。這篇課文的教學很容易陷入內容分析的陷阱：伽利略是一個怎樣的人？你是從哪里知道的？有的老師甚至把它上成科學課，一直分析為什么兩個鐵球會同時著地，結果是沒把科學問題分析透，弄得學生一頭霧水，真是“你不說我還明白，你越說我越不清楚”，最后老師也陷了進去，只好舉手投降。筆者緊緊扣住課文的開頭“伽利略是17世紀意大利偉大的科學家”這條主線進行教學設計：伽利略(lve)的偉大(da)體現(xian)在(zai)哪里？并(bing)且在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)將“語用”進(jin)行到底，讓學(xue)生(sheng)在(zai)得言中(zhong)得意，實(shi)現(xian)語文教(jiao)學(xue)工具性和人文性的統一。

一、發現秘妙(miao)，從心理描寫探求語言邏(luo)輯

在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)訓練(lian)之前，首先要保證學生在(zai)(zai)閱讀中(zhong)發現語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)秘(mi)妙，否(fou)則，語(yu)(yu)言(yan)訓練(lian)就無從談起，即使勉(mian)強為之，也必然(ran)是“簡單粗暴”的(de)(de)(de)(de)。像這篇課(ke)文(wen)，因為涉及(ji)科學，涉及(ji)“真理(li)”的(de)(de)(de)(de)探究，就必然(ran)會(hui)讓我(wo)們(men)(men)想到，科學研究講(jiang)究嚴密的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)推理(li)。在(zai)(zai)本(ben)文(wen)中(zhong)，這種嚴密的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)推理(li)存(cun)在(zai)(zai)嗎？是以怎樣的(de)(de)(de)(de)方(fang)式存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)？細讀課(ke)文(wen)第三自(zi)然(ran)段，我(wo)們(men)(men)不難(nan)發現，這個嚴密的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)推理(li)就藏在(zai)(zai)伽(jia)利(li)略的(de)(de)(de)(de)“心(xin)理(li)活動(dong)”中(zhong)，也就是我(wo)們(men)(men)常(chang)常(chang)說的(de)(de)(de)(de)思維活動(dong)。請看段落：

“他(ta)想(xiang)：如果這句(ju)話是正確(que)的(de)，那么把這兩個鐵球拴在(zai)一(yi)起(qi)，落得慢的(de)就(jiu)會(hui)拖住落得快的(de)，落下的(de)速(su)度(du)應(ying)當比10磅(bang)(bang)重的(de)鐵球慢；但是，如果把拴在(zai)一(yi)起(qi)的(de)兩個鐵球看作一(yi)個整體，就(jiu)有(you)11磅(bang)(bang)重，落下的(de)速(su)度(du)應(ying)當比10磅(bang)(bang)重的(de)鐵球快。這樣，從一(yi)個事實中卻(que)可(ke)以得出兩個相反(fan)的(de)結論，這怎么解釋(shi)呢？”[3]

這(zhe)一段既(ji)是(shi)人(ren)物(wu)的(de)心理描寫，從(cong)中可以體會出伽(jia)利略(lve)的(de)人(ren)物(wu)品質特(te)點(dian)，又(you)是(shi)科學(xue)(xue)推理（猜想）的(de)過程，包(bao)含著邏輯思維，這(zhe)種(zhong)邏輯的(de)嚴密性(xing)我們可以從(cong)中發(fa)現一些特(te)殊的(de)詞(ci)語(yu)(yu)，比如(ru)“如(ru)果”、“那(nei)么”、“但是(shi)”、“如(ru)果”、“就”、“這(zhe)樣(yang)”，這(zhe)些詞(ci)語(yu)(yu)看似(si)不起眼，卻是(shi)語(yu)(yu)言表(biao)達(da)邏輯訓練(lian)的(de)好(hao)材料，由此(ci)看來(lai)，這(zhe)一段的(de)教學(xue)(xue)做好(hao)了，言意即(ji)可兼(jian)得，既(ji)能(neng)體會人(ren)物(wu)的(de)品質特(te)點(dian)，又(you)能(neng)通過訓練(lian)讓學(xue)(xue)生在語(yu)(yu)言表(biao)達(da)的(de)邏輯上取得發(fa)展。因此(ci)，筆者認(ren)為可以用以下幾個(ge)策略(lve)進行教學(xue)(xue)：

（一）關聯閱(yue)讀(du)(du)(du)――關注(zhu)“想(xiang)”之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“疑”，“想(xiang)”之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“做”，體會人物(wu)追求真理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)氣與勇(yong)于行動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。教學(xue)(xue)采(cai)取以(yi)讀(du)(du)(du)代(dai)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)感(gan)悟伽利(li)略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偉大：追求真理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神是從(cong)小(xiao)養(yang)(yang)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是一以(yi)貫之(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。具體操作可以(yi)這樣(yang)：老(lao)(lao)師(shi)(shi)質(zhi)疑：“為什(shen)(shen)么(me)(me)只有伽利(li)略(lve)會產生(sheng)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)呢？”引導學(xue)(xue)生(sheng)聯系上文進(jin)行閱(yue)讀(du)(du)(du)：“他在(zai)學(xue)(xue)校念書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，同學(xue)(xue)們就稱他為“辯(bian)論家”。他提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)很不尋常(chang)，常(chang)常(chang)使老(lao)(lao)師(shi)(shi)很難解答。”[4]課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這個(ge)地方(fang)已經(jing)為下(xia)了鋪墊。此段還可引導學(xue)(xue)生(sheng)補(bu)白：伽利(li)略(lve)會提(ti)出什(shen)(shen)么(me)(me)問(wen)題(ti)？老(lao)(lao)師(shi)(shi)們有什(shen)(shen)么(me)(me)反應？通過(guo)引導想(xiang)象強化：原來伽利(li)略(lve)敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維能(neng)力、不懼權威(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)氣是從(cong)小(xiao)養(yang)(yang)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。再聯系下(xia)文伽利(li)略(lve)在(zai)“想(xiang)”之(zhi)后挑戰權威(wei)勇(yong)于實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)，進(jin)一步感(gan)知伽利(li)略(lve)堅持不懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神品質(zhi)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練用(yong)語(yu)言(yan)帶動(dong)內容理解，在(zai)運用(yong)語(yu)言(yan)中(zhong)完成對伽利(li)略(lve)這個(ge)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性認識，既訓(xun)(xun)練語(yu)言(yan)，又進(jin)一步豐滿人物(wu)形象。

（二）剔骨閱讀(du)――抽取(qu)段落中的關聯詞(ci)語(yu)，感受語(yu)言與思維共舞的邏輯(ji)魅力(li)。

這(zhe)(zhe)(zhe)段話里(li)(li)，有這(zhe)(zhe)(zhe)么(me)幾個(ge)(ge)關聯(lian)詞(ci)：“如果”、“那么(me)”、“但(dan)是(shi)”、“如果”、“就(jiu)”、“這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)”，這(zhe)(zhe)(zhe)幾個(ge)(ge)詞(ci)表現了(le)伽利略(lve)嚴密(mi)的(de)邏(luo)輯思(si)維(wei)(wei)：按照亞里(li)(li)士(shi)多(duo)德(de)的(de)話，可以得(de)出兩個(ge)(ge)完(wan)全矛盾的(de)結果，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)說明亞里(li)(li)士(shi)多(duo)德(de)的(de)這(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)話肯定存在問(wen)題。嚴密(mi)的(de)邏(luo)輯關系如何讓學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)呢？筆者在教學(xue)中采用(yong)師生(sheng)(sheng)合作、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)合作的(de)形式，抽(chou)取“如果”、“那么(me)”、“但(dan)是(shi)”、“如果”、“就(jiu)”、“這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)”幾個(ge)(ge)詞(ci)進行引讀，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在與語(yu)言的(de)親密(mi)接觸(chu)中感(gan)(gan)悟(wu)，然后讓學(xue)生(sheng)(sheng)試著用(yong)上這(zhe)(zhe)(zhe)幾個(ge)(ge)詞(ci)造句(ju)，習(xi)得(de)語(yu)言的(de)同時進一步體會思(si)維(wei)(wei)的(de)嚴密(mi)邏(luo)輯。這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)閱讀過程，既使學(xue)生(sheng)(sheng)進行了(le)語(yu)言文字(zi)訓練，培養了(le)語(yu)感(gan)(gan)，避免了(le)瑣(suo)細的(de)分析，又(you)使學(xue)生(sheng)(sheng)進一步認(ren)識了(le)伽利略(lve)的(de)偉(wei)大(da)，有效地促進了(le)得(de)言與得(de)意(yi)的(de)融合。

二、尋找焦(jiao)點，從描寫(xie)留白拓展想象空(kong)間(jian)

表現人物(wu)特點，往(wang)往(wang)通過語言和(he)心理是最奏(zou)效(xiao)的(de)(de)。大部分課(ke)文(wen)對人物(wu)的(de)(de)正面描寫較多，但在閱讀教學(xue)中(zhong)斷斷不能忽略側面描寫的(de)(de)作用，也不能忽視描寫留白，這些(xie)方面其實在課(ke)文(wen)中(zhong)都暗藏“玄機”，我們可以稱(cheng)之(zhi)為(wei)“焦點”。因(yin)此，教師(shi)引導學(xue)生關注語言中(zhong)的(de)(de)一(yi)些(xie)特別(bie)之(zhi)處，往(wang)往(wang)能收到(dao)一(yi)些(xie)奇效(xiao)，既(ji)服務于人物(wu)品質特點的(de)(de)理解，又助力于語言訓練的(de)(de)形成。

“兩個鐵球同時著(zhu)地”這(zhe)(zhe)篇課文正是如此(ci)，有(you)(you)亞里士(shi)多(duo)德帶來的社(she)會影響的描(miao)寫(xie)，有(you)(you)對他的學生(sheng)的反應的描(miao)寫(xie)，有(you)(you)對伽(jia)利略(lve)如何(he)試(shi)驗的簡略(lve)之筆(bi)，也(ye)有(you)(you)“圍(wei)觀(guan)”的人們的描(miao)寫(xie)。筆(bi)者(zhe)認為，這(zhe)(zhe)些側面描(miao)寫(xie)是語(yu)言訓練的好(hao)材料，好(hao)好(hao)利用它們進行想(xiang)象補白，可以達(da)到一石(shi)二鳥的效(xiao)果。

（一(yi)）緊扣(kou)“信奉”拓展想象空(kong)間。

“那時候(hou)，研(yan)究(jiu)科學的(de)人(ren)都信奉亞里士(shi)多(duo)(duo)(duo)德，把這位兩(liang)千(qian)多(duo)(duo)(duo)年(nian)前的(de)希臘哲(zhe)學家的(de)話當(dang)作(zuo)不容許更(geng)改的(de)真理。誰(shui)要是懷疑亞里士(shi)多(duo)(duo)(duo)德，人(ren)們就會責備他：‘你(ni)是什么(me)意思？難道要違背人(ren)類的(de)真理嗎？’”[5]

人(ren)們(men)是(shi)怎樣“信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)奉(feng)”的，這些(xie)(xie)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)奉(feng)表(biao)現在哪(na)些(xie)(xie)方面。這段話，緊緊抓住“信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)奉(feng)”一(yi)詞進行教(jiao)學(xue)，讓(rang)學(xue)生展開想象。其教(jiao)學(xue)步驟(zou)為(wei)：（1）“信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)奉(feng)”可以換(huan)成“相信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”嗎？（2）“人(ren)們(men)都信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)奉(feng)里(li)士(shi)多德”，有哪(na)些(xie)(xie)人(ren)？會怎么信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)奉(feng)？（3）伽利略敢于亞里(li)士(shi)多德的說(shuo)法說(shuo)明了什么？

在(zai)教(jiao)學中，學生(sheng)體會到“信(xin)(xin)奉(feng)”比(bi)“相(xiang)信(xin)(xin)”信(xin)(xin)的程(cheng)度(du)更深(shen)，信(xin)(xin)奉(feng)亞里士(shi)多德的人(ren)從普通老百姓(xing)到達(da)官貴人(ren)，對他的信(xin)(xin)奉(feng)達(da)到了(le)、頂禮膜(mo)拜的程(cheng)度(du)，沒有(you)任(ren)何人(ren)懷疑過，只有(you)伽利略敢于懷疑。

這一個教學設(she)計緊(jin)緊(jin)抓住當時(shi)社(she)會環(huan)境的(de)描寫，讓學生(sheng)在想(xiang)象練筆中體(ti)會伽利略(lve)面臨挑戰(zhan)的(de)勇氣，體(ti)會他的(de)偉大之處。

（二(er)）緊扣(kou)“反(fan)復(fu)”拓(tuo)展想象(xiang)空間。

“伽利略帶(dai)著這個疑問反復做了許(xu)多(duo)次試驗，結果都證明亞里(li)士(shi)多(duo)德的(de)這句話的(de)確說(shuo)錯了。”[6]

“伽利(li)略(lve)帶(dai)著(zhu)這個疑(yi)問(wen)反復做(zuo)(zuo)了許(xu)多(duo)次(ci)實驗(yan)”，給讀(du)者(zhe)留下了巨大的想象(xiang)空間，可以引導學生(sheng)在此進行練(lian)筆。根(gen)據這個留白，筆者(zhe)設計了這樣一個小(xiao)練(lian)筆：“‘伽利(li)略(lve)帶(dai)著(zhu)這個疑(yi)問(wen)反復做(zuo)(zuo)了許(xu)多(duo)次(ci)實驗(yan)’，他會到什么(me)(me)地方做(zuo)(zuo)試驗(yan)？用(yong)什么(me)(me)材料？什么(me)(me)時間做(zuo)(zuo)？怎么(me)(me)做(zuo)(zuo)？請你(ni)根(gen)據提(ti)示寫一次(ci)具體的試驗(yan)。”

學(xue)(xue)生(sheng)展開想象練筆后，筆者追問：我們四(si)十(shi)幾(ji)個(ge)同(tong)學(xue)(xue)，就寫了(le)四(si)十(shi)幾(ji)次(ci)不同(tong)的(de)試驗(yan)。然而，只(zhi)有這四(si)十(shi)幾(ji)次(ci)嗎？顯然更多(duo)，這就叫“反復(fu)做了(le)許(xu)多(duo)次(ci)實驗(yan)”。反復(fu)許(xu)多(duo)次(ci)實驗(yan)都證明(ming)兩(liang)個(ge)鐵球(qiu)同(tong)時(shi)著地才能叫：“亞里士多(duo)德的(de)話的(de)確說錯了(le)。”在(zai)寫作(zuo)能力得到鍛煉的(de)同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)加深了(le)對文本(ben)的(de)理解(jie)：伽利略的(de)偉大(da)在(zai)于堅(jian)持(chi)不懈和(he)勇于實踐。

（三）緊扣“看看”拓(tuo)展想象(xiang)空間(jian)。

“到了那一天，很多(duo)人來到斜塔周(zhou)圍，都要看看在這(zhe)個問題上誰(shui)是勝利者，是古代(dai)的(de)哲學(xue)家亞里(li)士(shi)多(duo)德(de)呢，還是這(zhe)位年輕(qing)的(de)數(shu)學(xue)教(jiao)授伽利略？有(you)的(de)說：‘這(zhe)個青年真是膽(dan)大妄為，竟(jing)想找亞里(li)士(shi)多(duo)德(de)的(de)錯處！’有(you)的(de)說：‘等會(hui)兒他(ta)就固執(zhi)不了啦，事實(shi)是無情的(de)，會(hui)讓(rang)他(ta)丟盡了臉！’”[7]

試驗之(zhi)前，人(ren)們的(de)(de)議論只有這(zhe)兩種嗎？如果是你，會怎么說呢(ni)？在此處根據人(ren)數(shu)眾(zhong)多，引(yin)導學生想象眾(zhong)人(ren)的(de)(de)議論。雖然不同的(de)(de)人(ren)有不同的(de)(de)說法，但多數(shu)都是消遣(qian)、嘲(chao)笑、反對伽利略(lve)，面(mian)對千千萬萬人(ren)的(de)(de)質疑，伽利略(lve)依然堅持進行公(gong)開實驗。這(zhe)就(jiu)是伽利略(lve)的(de)(de)偉大(da)之(zhi)處：堅持真理需要很大(da)的(de)(de)勇氣。

試(shi)(shi)驗之后(hou)，勝利(li)者是(shi)伽利(li)略。人們又會怎樣(yang)議論呢？如果(guo)你(ni)就是(shi)在試(shi)(shi)驗現場(chang)的(de)一(yi)個人，你(ni)會說什(shen)么(me)(me)？自(zi)然(ran)而然(ran)，學生的(de)發言就會集(ji)中(zhong)在以下幾點(dian)：原來，即(ji)使是(shi)亞里(li)士多德這樣(yang)的(de)大哲學家說的(de)話也不(bu)是(shi)完全正(zheng)確(que)的(de)；伽利(li)略是(shi)多么(me)(me)偉大啊，他用(yong)自(zi)己(ji)的(de)試(shi)(shi)驗驗證(zheng)了(le)先(xian)賢的(de)話也不(bu)一(yi)定正(zheng)確(que)。

試驗前(qian)后(hou)人(ren)們截然(ran)相反的(de)(de)(de)兩種評論(lun)，更(geng)襯(chen)托出伽(jia)利略的(de)(de)(de)偉大。這樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)不僅使學(xue)生進(jin)一步感悟(wu)了伽(jia)利略的(de)(de)(de)偉大，更(geng)重要的(de)(de)(de)是(shi)實現了“時間是(shi)檢(jian)驗真理的(de)(de)(de)唯一標(biao)準的(de)(de)(de)”“要敢(gan)于懷疑”這個情感態(tai)度價(jia)值觀的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)，而(er)且這個目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)實現是(shi)在語言訓(xun)練中完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)，是(shi)無(wu)痕的(de)(de)(de)，是(shi)水到(dao)渠成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)。這樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)可(ke)謂是(shi)一箭(jian)雙(shuang)雕，一舉(ju)兩得(de)，實現了語文學(xue)科人(ren)文性(xing)與工具性(xing)的(de)(de)(de)統一。

參考文獻：

[1]教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部.義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)語(yu)文課程標準（2011年版）[S].北(bei)京：北(bei)京師范大學(xue)出(chu)版社，2012.

篇2

摘要(yao)：本(ben)(ben)文首(shou)先對計算機虛擬(ni)現實(shi)技(ji)術(shu)(shu)的基本(ben)(ben)特征及(ji)其關(guan)鍵技(ji)術(shu)(shu)進行了解(jie)釋分析，然后對虛擬(ni)現實(shi)技(ji)術(shu)(shu)在高校(xiao)教學(xue)中的應用作(zuo)了介紹，最(zui)后針對目前高校(xiao)教學(xue)中應用計算機虛擬(ni)現實(shi)技(ji)術(shu)(shu)所存在的問(wen)題及(ji)其解(jie)決方(fang)案(an)闡(chan)述(shu)了個人觀(guan)點。

關鍵字：虛擬(ni)現(xian)實；高校(xiao)教學(xue)；應用；特征；問題(ti)；方案(an)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

 伴(ban)隨科技突飛猛進的發展，各類教學媒體(ti)不斷涌現，如(ru)今，教學技術領域又出(chu)現了一個新(xin)型教學媒體(ti)，它就是虛擬現實技術(Virtual Reality)。

虛(xu)擬(ni)現實技術是利用三(san)維圖(tu)形生(sheng)(sheng)成(cheng)、多(duo)傳(chuan)感(gan)交(jiao)互及高分辨顯示等(deng)(deng)計算機技術生(sheng)(sheng)成(cheng)三(san)維逼真的(de)虛(xu)擬(ni)環(huan)境(jing)，使用者戴上(shang)特(te)殊的(de)頭(tou)盔、數據手套等(deng)(deng)傳(chuan)感(gan)設備，或(huo)利用鍵盤(pan)、鼠標等(deng)(deng)輸入(ru)設備，便可以進入(ru)虛(xu)擬(ni)空間，成(cheng)為虛(xu)擬(ni)環(huan)境(jing)的(de)一員，進行實時交(jiao)互，感(gan)知和操(cao)作(zuo)虛(xu)擬(ni)世界(jie)中的(de)各種對象，從而獲得身(shen)臨其境(jing)的(de)感(gan)受(shou)和體會。

虛擬現(xian)實技術作為新的教(jiao)學媒體，它的出現(xian)無疑(yi)將對高(gao)校(xiao)教(jiao)學產生深遠的影響。本文主要(yao)探(tan)討虛擬現(xian)實技術的基本特征以及它在高(gao)校(xiao)教(jiao)學應用(yong)方面(mian)的相關問題。

1計算機虛擬現實的(de)基本(ben)特征及其關鍵技術(shu)

1.1虛(xu)擬現實的基本特征

虛擬現(xian)實可以表示為4個特(te)征：沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、多感知性(Multi-Sensory)、構想性 (Imagination) 。

(1) 沉浸性(Immersion)：這(zhe)是虛(xu)擬(ni)現實系統的(de)核心，指使用(yong)戶投入到由計算機(ji)生成的(de)虛(xu)擬(ni)場(chang)景中(zhong)的(de)能力。用(yong)戶在虛(xu)擬(ni)場(chang)景中(zhong)有(you)“置身其中(zhong)”之感。

(2) 交互性(Interaction)：指用(yong)戶與(yu)虛擬場景中各種(zhong)對象相互作用(yong)的(de)能力，它是人機和諧的(de)關鍵(jian)性因素。

(3) 多(duo)感(gan)知(zhi)性(Multi-Sensory)：由于虛(xu)擬現實系統(tong)中裝有視覺(jue)(jue)、聽覺(jue)(jue)、觸(chu)覺(jue)(jue)、動覺(jue)(jue)的(de)傳(chuan)感(gan)及反應裝置，因(yin)此(ci)，使用者在虛(xu)擬環境中可獲(huo)得相應的(de)多(duo)種感(gan)知(zhi)，從(cong)而達到身臨其境的(de)感(gan)受。

(4) 構想性(xing)(Imagination)：虛擬現實不僅僅是(shi)一個(ge)用戶(hu)與終端的接口(kou)，更要(yao)使用戶(hu)沉浸在此環境中獲取新的知(zhi)識(shi)，提高感性(xing)和理(li)性(xing)認識(shi)，從而產生新的構思。

基于以上特征，虛(xu)擬現實使操作者能(neng)夠真(zhen)正進(jin)入一個由計算機生(sheng)成(cheng)的交(jiao)互式三維虛(xu)擬環(huan)境中(zhong)，與(yu)之產生(sheng)互動，進(jin)行交(jiao)流(liu)。通過參與(yu)者與(yu)仿真(zhen)環(huan)境的相互作用，并借助人本身對(dui)所接觸(chu)事物(wu)的感知和認知能(neng)力，幫助啟(qi)發參與(yu)者的思維，以全方位地獲取環(huan)境所蘊含(han)的各(ge)種空間信息(xi)和邏輯信息(xi)。

通過多(duo)種感知，獲得(de)身臨(lin)其境(jing)的(de)沉(chen)浸感和(he)人機互動的(de)趣味性是虛(xu)擬(ni)現實的(de)實質特征，對時(shi)空環境(jing)的(de)現實構想是虛(xu)擬(ni)現實的(de)最終(zhong)目的(de)。

1.2計算機虛擬現實的關鍵(jian)技術(shu)

計(ji)算機虛擬(ni)現實(shi)是多種技術的(de)綜合，包括(kuo)實(shi)時三維計(ji)算機圖形、立(li)體廣角顯示、用戶 (頭、眼) 的(de)跟(gen)蹤、立(li)體聲、觸覺(jue)與力(li)覺(jue)反饋、語音輸入輸出等技術。

(1) 實時三維計算機圖形技術

此技術的關鍵在(zai)于“實(shi)時(shi)”。例如在(zai)力學模擬(ni)系(xi)統中，圖像的實(shi)時(shi)刷(shua)新相當重要(yao)，同時(shi)對圖像質量的要(yao)求也(ye)很(hen)高(gao)，再加上(shang)非常復雜(za)的虛(xu)(xu)擬(ni)環境，使虛(xu)(xu)擬(ni)現(xian)實(shi)就變得相當困難。

(2) 立體廣(guang)角顯示

要(yao)達到立體(ti)廣角顯(xian)示(shi)，雙眼(yan)(yan)立體(ti)視(shi)覺起(qi)了很大作用，這(zhe)是(shi)因(yin)為用戶的(de)兩只眼(yan)(yan)睛看到的(de)不同(tong)圖像是(shi)分別產生的(de)，顯(xian)示(shi)在不同(tong)的(de)顯(xian)示(shi)器上。當然有的(de)系統(tong)也采用單(dan)個顯(xian)示(shi)器，但用戶戴上特殊的(de)眼(yan)(yan)鏡(jing)后，也可(ke)以造(zao)成(cheng)視(shi)差從(cong)而產生立體(ti)感。

(3) 用戶(頭(tou)、眼)的跟蹤技術

在(zai)虛(xu)擬(ni)環(huan)境中，每(mei)個(ge)(ge)物體(ti)相對于系(xi)(xi)統的(de)坐標系(xi)(xi)都有一個(ge)(ge)位置(zhi)與姿態，而用(yong)(yong)戶也是如(ru)此。用(yong)(yong)戶看(kan)到的(de)景(jing)象是由用(yong)(yong)戶的(de)位置(zhi)和頭(眼)的(de)方(fang)向來(lai)確定的(de)。利用(yong)(yong)虛(xu)擬(ni)現實頭套跟蹤(zong)頭部運動，可(ke)以根據頭部跟蹤(zong)來(lai)改變圖(tu)像的(de)視(shi)角，用(yong)(yong)戶的(de)視(shi)覺系(xi)(xi)統和運動感知系(xi)(xi)統之間就可(ke)以聯系(xi)(xi)起(qi)來(lai)。

(4) 立體聲

在水平方(fang)向上，我們靠聲(sheng)音的(de)(de)“相位差”及(ji)“強差”來確定聲(sheng)音的(de)(de)方(fang)向。現實生活(huo)里，當頭(tou)部轉動(dong)時，聽到的(de)(de)聲(sheng)音的(de)(de)方(fang)向就會(hui)改變。但目前在虛擬現實系(xi)統(tong)中，聲(sheng)音的(de)(de)方(fang)向與用(yong)戶(hu)頭(tou)部的(de)(de)運動(dong)無關。

(5) 觸覺與力覺反饋

在虛(xu)擬(ni)現實系統中，用(yong)(yong)戶可(ke)(ke)以(yi)看到(dao)一(yi)(yi)支虛(xu)擬(ni)的鋼(gang)筆(bi)(bi)。你可(ke)(ke)以(yi)設法去握住它，但你的手卻感覺不(bu)出接觸到(dao)了它，并(bing)有(you)可(ke)(ke)能(neng)穿過虛(xu)擬(ni)鋼(gang)筆(bi)(bi)的“筆(bi)(bi)桿”，而(er)這在現實生活(huo)中是(shi)不(bu)可(ke)(ke)能(neng)的。解決這一(yi)(yi)問題的常(chang)用(yong)(yong)裝(zhuang)置(zhi)是(shi)在手套內層安裝(zhuang)一(yi)(yi)些可(ke)(ke)以(yi)振(zhen)動的觸點來模擬(ni)觸覺。

(6) 語音輸(shu)入(ru)輸(shu)出

在虛擬現實(shi)系統中，語(yu)音(yin)的(de)(de)輸(shu)(shu)入輸(shu)(shu)出也很(hen)重要。這(zhe)就(jiu)要求虛擬環境能(neng)聽(ting)懂人的(de)(de)語(yu)言，并能(neng)與人實(shi)時交互(hu)。然而，讓計算機識別人的(de)(de)語(yu)音(yin)是相當困難的(de)(de)，因(yin)為語(yu)音(yin)信(xin)(xin)號和(he)自然語(yu)言信(xin)(xin)號有(you)其(qi)“多邊性(xing)”和(he)復雜(za)性(xing)。

2計算機虛擬現實技術在高校教學中的應用

虛擬(ni)現(xian)實(shi)在高(gao)校教(jiao)學中(zhong)主要(yao)表現(xian)在課(ke)堂教(jiao)學、實(shi)驗(yan)教(jiao)學兩個方面：

2.1課堂教學

課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)是教(jiao)學(xue)(xue)的主要(yao)方式，也(ye)是虛(xu)擬現(xian)實(shi)運用(yong)于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的主要(yao)戰場。根(gen)據學(xue)(xue)科(ke)的不(bu)同，虛(xu)擬現(xian)實(shi)也(ye)發揮著不(bu)同的作用(yong)，主要(yao)有(you)以(yi)下幾方面的應用(yong)：

(1) 立體物體展示

在以往的教學(xue)環境中，為了更形象地使學(xue)生感受三維實物的信息(xi)，主要采用圖片展示、實物展示、軟件(jian)動畫(hua)這(zhe)樣一些方(fang)法(fa)，但這(zhe)些都(dou)很(hen)難使學(xue)生更全面(mian)的了解其(qi)三維屬性(xing)。

通過虛擬現實(shi)，可以(yi)構建(jian)一個與實(shi)物同樣的三(san)維物體，如采(cai)用3dsMAX建(jian)模，存儲為VRML格式(shi)，然后利用VRML播放器可以(yi)得到很(hen)好的展(zhan)示效果(guo)，輔助教師教學。

(2) 立體(ti)空間展示

立體空(kong)(kong)間(jian)是指在(zai)現(xian)實世界中真(zhen)實存(cun)在(zai)或存(cun)在(zai)過的空(kong)(kong)間(jian)。教學中，有時需要(yao)向學生展示(shi)這些空(kong)(kong)間(jian)時，由于(yu)條件的限制，不可能讓學生進入這些空(kong)(kong)間(jian)。

以(yi)往教學中，可能(neng)只能(neng)夠通過教師的描繪來激發(fa)學生的想(xiang)象，在其頭(tou)腦(nao)中創建出這個虛擬的空間來。

使用虛(xu)擬現實(shi)，不僅能在(zai)(zai)學生(sheng)頭腦中建立這(zhe)些空(kong)(kong)間(jian)，而且可以(yi)使其(qi)看得(de)見、聽得(de)見，甚(shen)至(zhi)可以(yi)摸得(de)著。比如：太空(kong)(kong)給我們(men)呈現的(de)(de)是一(yi)個神秘而陌(mo)生(sheng)的(de)(de)世界(jie)，如何感受身(shen)體(ti)在(zai)(zai)太空(kong)(kong)中的(de)(de)感覺(jue)是很多人夢寐以(yi)求的(de)(de)事情。通過進(jin)入(ru)虛(xu)擬現實(shi)制(zhi)作的(de)(de)虛(xu)擬空(kong)(kong)間(jian)，我們(men)可以(yi)感受宇宙里的(de)(de)奧妙(miao)，可以(yi)體(ti)會(hui)人體(ti)在(zai)(zai)失重(zhong)狀態(tai)下(xia)的(de)(de)感受，也可以(yi)在(zai)(zai)月球(qiu)上(shang)做鐵球(qiu)和乒乓球(qiu)同(tong)時(shi)著地的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)來驗(yan)(yan)證伽俐略的(de)(de)結論。

(3) 虛(xu)擬(ni)場景構造

虛擬場景是(shi)指在現(xian)實生活中可能出現(xian)的一些場景，通過虛擬現(xian)實技(ji)術(shu)在不同的時間或地點表示出來。

虛擬場景的(de)(de)構造在高校語言教(jiao)學(xue)中應用非常廣泛(fan)。以往(wang)教(jiao)師(shi)只(zhi)能通(tong)過言語的(de)(de)講述、圖片的(de)(de)展示(shi)或錄像的(de)(de)收看(kan)來(lai)創設學(xue)習情境(jing)，學(xue)生只(zhi)能被動地接受。個(ge)別情境(jing)老師(shi)描(miao)繪的(de)(de)和學(xue)生理(li)解的(de)(de)可能相去(qu)甚遠。通(tong)過虛擬現實(shi)，學(xue)生可以和國(guo)外友(you)人親切交(jiao)談，也可以感(gan)受美國(guo)總統競選時演講的(de)(de)現場氣氛。這些場景都是(shi)常規課堂上所無法給予(yu)的(de)(de)。

2.2科學實驗

高校(xiao)一般在現有的條件下(xia)，許多實(shi)驗是無法進行的：

① 根(gen)本不可能做的實驗(yan)，如核(he)反應、地(di)震波傳播(bo)、火山噴(pen)發等實驗(yan)。

② 不能讓學生做(zuo)的實(shi)驗(yan)，如涉及到放射性物(wu)質(zhi)或有毒(du)物(wu)質(zhi)的實(shi)驗(yan)。

③ 受實(shi)(shi)驗(yan)經費限制、實(shi)(shi)驗(yan)成本昂貴而無法普及的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，如著名的(de)(de)“風(feng)洞(dong)”實(shi)(shi)驗(yan) (2009年Volvo公司僅(jin)對建于1986年的(de)(de)風(feng)洞(dong)實(shi)(shi)驗(yan)設備進行改造就花費了2億(yi)元(yuan)人民幣)。

利(li)用虛(xu)擬(ni)現實(shi)(shi)(shi)技術(shu)，在計算機上建立虛(xu)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗室，學生(sheng)(sheng)可以走進這個虛(xu)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗室，身臨(lin)其境般的操作虛(xu)擬(ni)儀(yi)器(qi)(qi)，結(jie)果可以通過儀(yi)表(biao)顯示身體(ti)的感受(shou)反饋給學生(sheng)(sheng)。這種實(shi)(shi)(shi)驗既不消耗器(qi)(qi)材，也(ye)不受(shou)場(chang)地等外界(jie)條(tiao)件限(xian)制，可重復操作，直至得出滿意結(jie)果，有(you)效地解決(jue)實(shi)(shi)(shi)驗條(tiao)件與實(shi)(shi)(shi)驗效果之間的矛盾(dun)。

3目前(qian)高校教(jiao)學(xue)中應用計算機虛(xu)擬現(xian)實技術所存(cun)在的問題(ti)及其(qi)解決方案

3.1高校教學中應用計(ji)算機虛擬現(xian)實技(ji)術所存在的問題

隨著(zhu)計(ji)算機軟硬件(jian)技術(shu)的(de)高速(su)發展，計(ji)算機虛擬現實技術(shu)憑(ping)借其(qi)獨特優勢，已(yi)逐(zhu)漸(jian)被高校教學廣泛應用，但(dan)與此同時也暴露出了諸多問題。

(1) 計算機虛擬現(xian)實項目開發與高校教學實際需求脫節

目前的虛擬現實教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)(ji)，多停留在設計(ji)(ji)人員和(he)制作(zuo)人員的主觀判斷和(he)個(ge)人喜好上，沒有(you)能夠深入到學(xue)(xue)生群體，對其(qi)知識結構、年齡(ling)結構、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、學(xue)(xue)習(xi)方法、興趣點等進行深入調研。

(2) 開(kai)發(fa)周期長，使用周期短，項目不(bu)能(neng)及時(shi)應用到(dao)高校教學中

計算機虛擬(ni)現實項目開發是(shi)一個大的工程，需要(yao)很多(duo)專業(ye)技術的整合(he)。因此，其(qi)制(zhi)作周期往(wang)往(wang)比較長。

隨著知識更新和信息刷(shua)新速度的(de)加快(kuai)，出現了(le)(le)這樣的(de)現象：一(yi)個教(jiao)學(xue)(xue)系(xi)統(tong)在最需要(yao)它的(de)時(shi)候，制作沒有完(wan)成(cheng)；等(deng)制作完(wan)成(cheng)了(le)(le)，它的(de)很多內容、數據已經(jing)過時(shi)了(le)(le)，或者教(jiao)授它的(de)設備已經(jing)換(huan)代了(le)(le)。這樣，由于開發(fa)周期控制不(bu)好，就導致了(le)(le)人力和資源的(de)浪費，導致本來很好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)系(xi)統(tong)錯(cuo)過了(le)(le)發(fa)揮作用(yong)的(de)時(shi)機。

(3) 開發隊伍不(bu)完(wan)善，阻滯計算機虛擬現實在高校(xiao)教學中的(de)使用

高校目前的(de)虛擬現(xian)實(shi)項目開(kai)(kai)發制(zhi)作中，開(kai)(kai)發隊伍(wu)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是由軟(ruan)件設計編(bian)程人(ren)員(yuan)組成(cheng)，或(huo)由他們為主(zhu)體，而其(qi)他專(zhuan)業(ye)人(ren)員(yuan)卻(que)不完(wan)備。這些(xie)人(ren)員(yuan)受工作特(te)點(dian)影響，側重于用編(bian)程方(fang)(fang)式實(shi)現(xian)效(xiao)果，在(zai)界面設計、圖像(xiang)處理、模型建構等諸多方(fang)(fang)面缺乏專(zhuan)業(ye)技(ji)能，導致開(kai)(kai)發制(zhi)作周期大幅度(du)延(yan)長，同時為制(zhi)作過(guo)程增加了很多不必要的(de)困難。

3.2問題的具體解(jie)決方案

針對上(shang)述問題，我(wo)們(men)可以從(cong)以下幾方面著手來解決：

(1) 充(chong)分調研，從學生角度進(jin)行(xing)項目設計(ji)

充分的(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)研是項目成功(gong)的(de)(de)(de)(de)前提，開發設(she)計(ji)人員(yuan)要(yao)(yao)深入(ru)到學(xue)生群(qun)體中，了解他們需要(yao)(yao)什(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)系統(tong)，主要(yao)(yao)包括：現有(you)文(wen)化程(cheng)度、曾經用過什(shen)(shen)么(me)學(xue)習系統(tong)、對(dui)(dui)哪些功(gong)能滿意(yi)或不滿意(yi)、希望有(you)什(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)習過程(cheng)、喜歡什(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)方(fang)式等。通過一(yi)定的(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)查研究，就可以(yi)針對(dui)(dui)學(xue)生各方(fang)面(mian)特點對(dui)(dui)項目的(de)(de)(de)(de)整體形式、結(jie)構和內容進行設(she)計(ji)。

(2) 模塊化設計、開放性系統

虛擬現實本身特點(dian)，導致其項目(mu)制作(zuo)難(nan)度大、制作(zuo)周期(qi)較長(chang)，這就要求(qiu)設計人員要盡可能(neng)縮短(duan)(duan)制作(zuo)周期(qi)、延(yan)長(chang)使用周期(qi)。現今知識(shi)的更(geng)新周期(qi)越來越短(duan)(duan)，要保證教學系統的內(nei)容能(neng)夠適時跟上知識(shi)的更(geng)替(ti)，就必須實行模塊化(hua)、開放性系統制作(zuo)思路。

模(mo)塊(kuai)化就是將項(xiang)目的(de)各(ge)部分(fen)劃分(fen)為(wei)多級(ji)子模(mo)塊(kuai)，將任務由整化零，分(fen)成各(ge)模(mo)塊(kuai)并行完成，從而縮短制作周期；每一(yi)模(mo)塊(kuai)自成整體，擁有統(tong)一(yi)規(gui)范的(de)接口，方便今后(hou)根(gen)據需要對模(mo)塊(kuai)進行局(ju)部升(sheng)級(ji)，延(yan)長其使(shi)用周期。

開放性系統是指給用(yong)戶提供簡單的更新功能，預留給教師專供今后更新的模塊，以便在一些(xie)可能會發(fa)生數據(ju)變化的地方，教師可以根(gen)據(ju)需(xu)要自行更新，同(tong)樣也延長了項目的使用(yong)周期。

(3) 統(tong)籌規劃，建立(li)完善的開發思(si)路(lu)和制作群體

在(zai)制作之初，就必(bi)須建立完備(bei)的制作群體。任(ren)(ren)命(ming)專(zhuan)門(men)的項(xiang)(xiang)目(mu)負責(ze)人(ren)負責(ze)制定完備(bei)的計(ji)劃，并在(zai)以后的項(xiang)(xiang)目(mu)制作過程(cheng)中協調各專(zhuan)業制作人(ren)員(yuan)；具有(you)一批(pi)相關領域的專(zhuan)家負責(ze)為項(xiang)(xiang)目(mu)設(she)計(ji)情景和(he)任(ren)(ren)務；擁有(you)一批(pi)滿(man)足特殊(shu)要(yao)求(qiu)的制作人(ren)員(yuan)，以編程(cheng)人(ren)員(yuan)為主(zhu)，再配備(bei)必(bi)要(yao)數目(mu)的動畫、美工、音頻(pin)處理人(ren)員(yuan)。這(zhe)些人(ren)員(yuan)要(yao)了解虛擬(ni)系(xi)統對(dui)各方(fang)面素(su)材的特殊(shu)要(yao)求(qiu)，各司其職，互(hu)(hu)相協同，互(hu)(hu)相交(jiao)流，專(zhuan)業整(zheng)合(he)，發揮各自優勢從而保障任(ren)(ren)務的順利(li)完成。

4結束語

由于高校中虛擬現(xian)實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性和(he)(he)(he)創造性，為學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)了一個自主、交互(hu)和(he)(he)(he)直觀的(de)(de)學(xue)習環境，為教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)創新提(ti)供(gong)了新的(de)(de)空間、平(ping)臺和(he)(he)(he)可能性，豐富了教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)形式(shi)和(he)(he)(he)多樣性。我們相信，虛擬現(xian)實(shi)(shi)技術與高校教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)不(bu)斷整合，必將更好(hao)地服務于教(jiao)(jiao)學(xue)，使教(jiao)(jiao)學(xue)效果達到質的(de)(de)飛躍(yue)，這將對高教(jiao)(jiao)事業(ye)的(de)(de)發展產(chan)生(sheng)積極而(er)深(shen)遠的(de)(de)影響。

參考文獻：

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