導語：如何才能寫好一篇植物媽媽有辦(ban)法課文，這就需要搜(sou)集整(zheng)理(li)更(geng)多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之(zhi)家整(zheng)理(li)的十篇范(fan)文，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

就得(de)告別(bie)媽(ma)媽(ma)，四海為家。

牛馬有腳，鳥有翅膀，

植物旅行又用什么辦法？

蒲公英媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風輕輕吹過，

孩子們就乘著風紛紛出發。

蒼耳媽媽有個好辦法，

她給孩子(zi)穿上帶刺的鎧甲。

只要掛住動物的皮毛，

孩子們(men)就能去田野、山洼。

豌豆媽(ma)媽(ma)更有(you)辦法，

她讓豆莢(jia)曬在太陽底下，

啪(pa)的一(yi)聲，豆莢炸開，

孩子(zi)們就(jiu)蹦著跳著離(li)開媽媽。

植物媽媽的辦法很多很多，

不信(xin)你就仔細觀察。

那(nei)里有(you)許許多(duo)多(duo)的知識(shi)，

篇2

【關鍵詞(ci)】語文(wen)；教學(xue)；學(xue)生；自己；提問題

巴(ba)爾扎(zha)克說過：“打(da)開一切科學(xue)大門的(de)(de)鑰匙都(dou)毫無(wu)疑(yi)問(wen)(wen)的(de)(de)是問(wen)(wen)號。”我們(men)大部分的(de)(de)偉大發(fa)現(xian)都(dou)應該歸功(gong)于(yu)(yu)“如何”，而(er)生活(huo)的(de)(de)智慧大概就在(zai)于(yu)(yu)逢事都(dou)問(wen)(wen)個(ge)“為什(shen)么(me)(me)”。一切發(fa)明(ming)創造都(dou)是從懷疑(yi)開始，發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題，提出問(wen)(wen)題，是進(jin)行(xing)發(fa)明(ming)創造的(de)(de)先導。好奇、質疑(yi)，正是人類社會發(fa)展(zhan)不(bu)絕的(de)(de)動(dong)力。在(zai)語文(wen)教學(xue)中，鼓勵學(xue)生大膽(dan)地問(wen)(wen)“為什(shen)么(me)(me)”，由疑(yi)而(er)思，由思而(er)斷，追根尋底，釋(shi)疑(yi)求真，才有可能將學(xue)生的(de)(de)巨大發(fa)展(zhan)潛能最大限度地釋(shi)放出來。

《語(yu)文(wen)課(ke)程標(biao)準》也指出(chu)：“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)主(zhu)體(ti)。語(yu)文(wen)課(ke)程必須(xu)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心發(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)特點，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個體(ti)差異(yi)和(he)(he)不同的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，愛(ai)護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇心、求知欲(yu)，充分激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)動意識和(he)(he)進(jin)取精神，提(ti)倡(chang)自(zi)主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)確定，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)選擇，評價方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)設計(ji)，都(dou)應有助(zhu)于這種學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)形(xing)成。”這樣的(de)一(yi)(yi)種激(ji)發(fa)(fa)和(he)(he)提(ti)倡(chang)，這樣的(de)一(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)形(xing)成，發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)，提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)，這樣一(yi)(yi)種研(yan)究性(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)是值得積累和(he)(he)提(ti)倡(chang)的(de)。

下(xia)面以《植物媽媽有辦法》的教學為例，談談自(zi)己在語文教學中的幾(ji)點認識。

1.進(jin)入情景，提出問題

在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預習課文(wen)，熟讀(du)課文(wen)的(de)(de)基礎上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)問題(ti)“''植(zhi)物(wu)媽媽''指誰？她有什(shen)么(me)辦法？”、“''四海為家(jia)''是什(shen)么(me)意思？”“蒼耳是什(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)植(zhi)物(wu)？”等等。對此，教師首先肯定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)勇氣，鼓勵他們的(de)(de)進(jin)步，其次要教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質疑(yi)的(de)(de)方(fang)法，提出(chu)有價值的(de)(de)問題(ti)。

學(xue)生剛開始(shi)還不會“問(wen)”，不善“問(wen)”，他們(men)提出的(de)(de)大量 問(wen)題(ti)，多數是因對(dui)詞語不理(li)解、情節沒有完(wan)全把(ba)握和缺乏一(yi)些(xie)背(bei)景(jing)知識而造成的(de)(de)淺顯(xian)的(de)(de)問(wen)題(ti)。這說明(ming)，學(xue)生充分發揮自(zi)主精神，是能提出問(wen)題(ti)的(de)(de)，但(dan)他們(men)的(de)(de)質疑水平的(de)(de)高低，決非學(xue)生單方面的(de)(de)問(wen)題(ti)，它與教師引導是否得法是分不開的(de)(de)。

根據小學(xue)(xue)(xue)語文學(xue)(xue)(xue)習的(de)特點，引導學(xue)(xue)(xue)生從幾方面發現問(wen)題，提出(chu)問(wen)題：

1.抓住課題(ti)(ti)質疑。例如上(shang)面所提的(de)(de)第一個問(wen)(wen)題(ti)(ti)，解決了這(zhe)個問(wen)(wen)題(ti)(ti)，也就理解了文(wen)章的(de)(de)中心和重(zhong)點。教師(shi)只(zhi)要抓好這(zhe)幾個問(wen)(wen)題(ti)(ti)，就能順利地展(zhan)開(kai)課文(wen)的(de)(de)教學(xue)了。引導學(xue)生抓住課題(ti)(ti)質疑問(wen)(wen)難，激發起(qi)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣，這(zhe)就有了一個良好的(de)(de)開(kai)端(duan)。

2.抓住關健(jian)詞語、句子(zi)質(zhi)疑。例如學(xue)生所問：“四海為家”是什么(me)童思？“山洼”是什么(me)意(yi)思？“''植物媽媽''的辦(ban)法很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)，還有哪些(xie)辦(ban)法傳播(bo)(bo)種(zhong)子(zi)呢？”“蒼耳是什么(me)樣的植物？他怎樣傳播(bo)(bo)種(zhong)子(zi)？”等等。學(xue)生對(dui)關鍵詞句關注了，也就(jiu)為理解(jie)課文找到了一把鑰匙。

3.從“看(kan)似矛盾(dun)，卻又(you)是(shi)合情合理”的(de)地(di)方質(zhi)疑(yi)。例如學生(sheng)所(suo)問(wen)：“''蒼耳''媽媽有(you)個好辦法，她(ta)給(gei)孩(hai)子穿上帶(dai)刺(ci)的(de)''鎧(kai)甲(jia)''？為什(shen)么說小蒼耳穿上的(de)是(shi)''鎧(kai)甲(jia)''？而且是(shi)帶(dai)刺(ci)的(de)呢，有(you)什(shen)么作用嗎(ma)?”這是(shi)一個很值得研究(jiu)和討論的(de)問(wen)題。

4.從標點符號的運用(yong)上發問。例如文中(zhong)“孩子們就能去田野、山洼(wa)”，為什么中(zhong)間用(yong)頓號而不用(yong)逗號呢？

5.從課文(wen)的語言運用上發問。例如(ru)：“課文(wen)結尾處(chu)''很多很多''為什么(me)不(bu)改成''很多''？''許(xu)許(xu)多多''為什么(me)不(bu)用 ''許(xu)多''？”

6.從(cong)課文(wen)內容(rong)前(qian)的聯(lian)系上發(fa)(fa)問等等。總(zong)之(zhi)，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想知道處，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)易出錯處，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)片(pian)面處，多角度多層次地引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑(yi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思維產生(sheng)興奮(fen)點，激發(fa)(fa)他們學(xue)(xue)(xue)習的主動性(xing)和(he)積極性(xing)。

2.嘗試實踐，體(ti)驗感悟

美(mei)國學(xue)(xue)者羅杰斯在(zai)《學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)由》一書中(zhong)(zhong)寫道；“在(zai)提(ti)供學(xue)(xue)習(xi)范(fan)圍的(de)(de)(de)前提(ti)下，教(jiao)師(shi)應為學(xue)(xue)生設(she)置一種(zhong)自(zi)(zi)(zi)由的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)環境。在(zai)這樣的(de)(de)(de)環境中(zhong)(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)由選(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方(fang)向和(he)行為，自(zi)(zi)(zi)主性地探索學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)結果。自(zi)(zi)(zi)由程度(du)越高(gao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)活動，往(wang)往(wang)是一種(zhong)身心(xin)投(tou)入程度(du)越高(gao)的(de)(de)(de)活動”。因此，我選(xuan)擇(ze)(ze)了“小組協作”的(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)形式。

在學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)之后，先由(you)小組討論(lun)，解決易懂(dong)的(de)問(wen)(wen)題(ti)，篩(shai)選(xuan)較有(you)價值的(de)問(wen)(wen)題(ti)，并交(jiao)流(liu)看(kan)法。在小組討論(lun)的(de)基礎上，選(xuan)代表發言，說說對有(you)關(guan)(guan)問(wen)(wen)題(ti)的(de)看(kan)法，提(ti)出未能解決的(de)疑難問(wen)(wen)題(ti)。這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)(wen)題(ti)一般是較有(you)價值的(de)，教師可以此作為教學(xue)(xue)重(zhong)點，再(zai)次把(ba)問(wen)(wen)題(ti)還(huan)給學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次熟悉教材，之后再(zai)小組討論(lun)交(jiao)流(liu)、歸(gui)納，全班范(fan)圍內(nei)交(jiao)流(liu)。在這(zhe)樣(yang)的(de)民主氛圍中，學(xue)(xue)生(sheng)敢于質疑、勇于爭論(lun)，思辯能力(li)提(ti)高了，主動參(can)與的(de)熱情和表現欲望也(ye)被大大激發，逐漸形成(cheng)了解他(ta)人，向他(ta)人學(xue)(xue)習(xi)、與他(ta)人交(jiao)往和合作的(de)主動性，從而建立起良好(hao)的(de)人際(ji)關(guan)(guan)系(xi)，增強(qiang)群體意識。

此間，要(yao)真正做到三(san)個“自(zi)主(zhu)(zhu)”：讓學生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)選擇(ze)學習內容，讓學生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)選擇(ze)學習方法，讓學生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)選擇(ze)學習伙伴。有時(shi)可以打破(po)傳統的課堂(tang)組織(zhi)形式(shi)，讓學生(sheng)在(zai)課堂(tang)上自(zi)由組合(he)(he)，共(gong)同(tong)(tong)探討問(wen)題，合(he)(he)作解決(jue)問(wen)題。但同(tong)(tong)時(shi)也要(yao)注意(yi)發揮教師的組織(zhi)協調作用。

對于合作探究(jiu)的評價(jia)，應堅持宜粗(cu)不宜細、宣(xuan)鼓勵少批評、宜啟發(fa)少代(dai)替的原則．充分調動學(xue)生(sheng)合作學(xue)習，探究(jiu)學(xue)生(sheng)積極性。

3.交流小結(jie)，拓展延伸

心(xin)理學(xue)研究(jiu)表(biao)明：人類普遍(bian)具有創造性(xing)思維能力，面對什么(me)都感(gan)好奇的少年兒童表(biao)現(xian)更(geng)加(jia)突出。教(jiao)師應利用教(jiao)材，讓學(xue)生在學(xue)中思，在思中疑，鼓勵他們敢(gan)于超越課本，敢(gan)于超越教(jiao)師，能疑課、疑透、疑廣(guang)，拓(tuo)展(zhan)思路，培養良(liang)好的思維品質。

如教(jiao)學《植(zhi)(zhi)物(wu)媽媽有(you)辦(ban)法》一課末，學生(sheng)提出的(de)“植(zhi)(zhi)物(wu)螞媽還有(you)哪些(xie)傳播種(zhong)子的(de)方法？”教(jiao)師可帶著學生(sheng)到校園中去(qu)看看各(ge)種(zhong)植(zhi)(zhi)物(wu)，思考探究(jiu)傳播方法，實在(zai)不知道(dao)的(de)可查資(zi)料、問周圍人、上網查閱等等。這樣學生(sheng)又(you)多了些(xie)知識，多了些(xie)能力，多了些(xie)興趣(qu)。

《語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程標準》指出：“語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程根值于現(xian)實，面向未(wei)來。應拓寬語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習和(he)運用(yong)的(de)領域，注重跨(kua)學(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)習和(he)現(xian)代科技手段的(de)運用(yong)，使學(xue)(xue)生(sheng)在不同內容和(he)方法(fa)的(de)相互交叉，滲透和(he)整合(he)中開(kai)闊(kuo)視野，提(ti)高學(xue)(xue)習效(xiao)率，初步獲(huo)得(de)現(xian)代社(she)會所需要的(de)語(yu)文(wen)(wen)實踐挺力。”

篇3

1．認(ren)識(shi)生字(zi)“釣(diao)、攏”，會(hui)寫“耍、裝”等13個生字(zi)。能正確(que)讀寫“盛開、

玩耍、一(yi)本正經(jing)”等14個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述“我(wo)”和弟弟在草地上吹(chui)蒲公英的種子玩樂

的(de)(de)情形，解釋草(cao)地(di)變(bian)顏色(se)的(de)(de)原(yuan)因。通過朗讀(du)傳達出在草(cao)地(di)上玩(wan)樂(le)的(de)(de)歡快，對草(cao)地(di)的(de)(de)喜愛(ai)。

3．抄寫自己喜歡的句(ju)子。

課前準備：

1．課前發(fa)動學(xue)生尋(xun)找蒲公(gong)英(ying)的圖片(pian)及文字資料。

2．生字詞語(yu)卡片(pian)。

一、激趣導入

1．小朋友(you)們，大(da)家去草地(di)上玩過嗎？展現在你眼前的草地(di)是怎樣的？在草

地上你玩些什么？

2．你見過“金色(se)(se)的草(cao)地”嗎？（板書課(ke)題(ti)）草(cao)地是金色(se)(se)的這(zhe)是怎么回(hui)事呢？

我(wo)們一起來讀課文(wen)。

二、自讀課文

1．請各自輕聲(sheng)試(shi)讀(du)(du)課文，不(bu)認識的(de)(de)字拼(pin)讀(du)(du)一下括號里的(de)(de)注(zhu)音，讀(du)(du)不(bu)順的(de)(de)句

子反復多讀幾遍。

2．分段(duan)指名讀(du)課文，檢查朗(lang)讀(du)情況。

教師相機出(chu)示卡片，檢(jian)查鞏(gong)固生(sheng)字、新詞。

玩耍一(yi)本正(zheng)經謝(xie)寥（liào）沙絨(rong)毛假裝釣（diào）魚

觀察花瓣合攏(long)（lǒng）手掌有(you)趣

三、讀書感悟

1．第1自然段

a.文中這(zhe)片草地(di)出(chu)現在(zai)哪里？為什(shen)么稱這(zhe)片草地(di)為金色(se)的草地(di)？

學生思考討論后指名朗讀相關的課文（第一自然段）

b.誰了(le)解蒲公英？結合課文插(cha)圖(tu)介紹一(yi)下(xia)蒲公英的(de)外形(xing)特征、生長情況。

蒲(pu)公英，多年(nian)草本植物，全(quan)株含(han)白色乳狀(zhuang)汁(zhi)液，葉子倒披針形，羽狀(zhuang)分裂，花(hua)黃色，頭(tou)狀(zhuang)花(hua)序，結瘦果(guo)，褐(he)色，有白色軟毛。根莖都可入(ru)藥。

2．第2自然段

a.二(er)年(nian)級上學期我(wo)們學過《植(zhi)物媽媽有辦法(fa)》一文，它告訴我(wo)們蒲公英媽媽

是怎樣傳播種子的？

b.“我”和弟(di)弟(di)玩(wan)蒲公英可有趣(qu)了。“我們”是怎(zen)么玩(wan)的？請(qing)大家各自放聲

讀一讀，然后同桌間互相邊(bian)說邊(bian)演一演。

c.同(tong)桌練習后(hou)指名一對同(tong)桌學(xue)生上臺邊(bian)說邊(bian)演。師生共同(tong)評(ping)價(jia)后(hou)，再推選一

對學生表演。

d.想象(xiang)一下，當時草地上空會出現怎樣(yang)的一幅(fu)情(qing)景？

學生描述。

e.誰(shui)來有感情地(di)朗讀一(yi)下(xia)第2自(zi)然(ran)段，把(ba)這兄弟玩樂的情景生(sheng)動地(di)描(miao)述出

來？指名朗(lang)讀，師生(sheng)共同評價。

3．開滿黃花的草地多美啊，在草地上吹著蒲公英的種(zhong)子玩多有趣(qu)啊！讓我(wo)們再去(qu)經歷一回，齊讀1．2自(zi)然

第二課時

一、復習一、二段

指名(ming)朗(lang)讀一、二(er)自然段(duan)，說說每段(duan)大意。

二、感悟(wu)第三、四自然(ran)段。

1．窗(chuang)前(qian)的(de)一大片草(cao)地(di)因為開滿(man)了(le)蒲公英(ying)而成(cheng)了(le)金(jin)色的(de)草(cao)地(di)，當有花結籽(zi)吐(tu)絮的(de)時候，“我們(men)”兄弟倆(lia)就可以摘下帶絮的(de)種子(zi)吹著玩。讀(du)(du)著讀(du)(du)著，我們(men)仿佛看(kan)到(dao)，一顆顆蒲公英(ying)的(de)種子(zi)隨著媽媽給它(ta)裝的(de)白色降(jiang)落飄起(qi)來了(le)，飛得很遠(yuan)很遠(yuan)……多美(mei)的(de)景致啊(a)！還有更有趣的(de)事呢，

我(wo)還發現這草地會變色(se)呢！這又(you)是為

什么呢？請(qing)大家各自輕聲讀(du)課文，共(gong)同地探究這個奧秘。

a.學生讀課文。

b.指名(ming)說說草地早(zao)晨、中午(wu)、傍晚各是什么顏(yan)色的。

c.草地怎么(me)會變色？同桌間(jian)互相說(shuo)一(yi)說(shuo)。教師可以出(chu)示下列填空題，提(ti)示幫

助學生理解。

蒲公英(ying)的花就像，可以、。

早晨(chen)，花(hua)朵，，草地就；

中(zhong)午(wu)，花朵，它是(shi)，草地就(jiu)；

傍(bang)晚，花朵又，草地就。

d.誰可以不看(kan)提示(shi)，自(zi)己(ji)解釋？

e.齊讀課文第3自然段。

2．那(nei)一(yi)天(tian)，去釣魚的(de)我(wo)又(you)新(xin)發現(xian)了這一(yi)有趣(qu)的(de)現(xian)象。在這種(zhong)情況下，我(wo)對蒲公英的(de)感情又(you)有什么變化？

a.齊讀(du)第(di)4自然段。

b.我們(men)大家都(dou)愛(ai)上了蒲公(gong)(gong)英(ying)，蒲公(gong)(gong)英(ying)仿(fang)佛是(shi)通人性的。文中(zhong)小(xiao)朋友說蒲公(gong)(gong)英(ying)和我們(men)一起(qi)(qi)(qi)“睡覺”，和我們(men)一起(qi)(qi)(qi)“起(qi)(qi)(qi)床”，你覺得這種說法(fa)恰(qia)(qia)切不恰(qia)(qia)當(dang)？

聯系上(shang)文(wen)所講的早中晚蒲(pu)公英花(hua)瓣的開合情(qing)況體(ti)會。

三、總結課文

1、朗讀課文。

2、小結引申。

大自(zi)然(ran)里有植物(wu)、動物(wu)，各(ge)(ge)式各(ge)(ge)樣(yang)的(de)物(wu)種千(qian)千(qian)萬(wan)萬(wan)，它(ta)(ta)們色彩繽紛、形態(tai)獨(du)特、習(xi)性各(ge)(ge)異，經常親(qin)近它(ta)(ta)們，仔細(xi)觀察(cha)它(ta)(ta)們，你(ni)會(hui)有獨(du)特的(de)發現、新穎的(de)感受，因而(er)你(ni)會(hui)激動、興奮，由此產生眷戀、喜愛……人(ren)類(lei)是大自(zi)然(ran)的(de)子女，回到大自(zi)然(ran)去吧，在那里你(ni)會(hui)找到歡樂！請

大(da)(da)家把自(zi)己回到大(da)(da)自(zi)然的發現、經歷、感受作為(wei)課余生活記(ji)錄下來。

四、完成作業：

1、熟(shu)記田字格中的字。

a.默(mo)讀(du)田字格中(zhong)的字，想(xiang)想(xiang)自(zi)己分別怎么記(ji)住它們，然(ran)后交流(liu)。

教師(shi)著重提示以下幾下字：

“耍”，上面是“而”，不(bu)要寫成“西”下少一橫的形狀。

“絨”，左邊(bian)是(shi)(shi)“纟”，右邊(bian)是(shi)(shi)“戎”，“戎”字左下不是(shi)(shi)“廾”。

“釣”，右邊是“勺(shao)”，不(bu)是“勾”。

“瓣”，中(zhong)間(jian)是個“瓜”，左中(zhong)右三部(bu)分(fen)要(yao)寫得(de)緊(jin)湊些(xie)。

b.學生描紅(hong)，然(ran)后(hou)抄寫。

篇4

關鍵(jian)詞：創設情(qing)境；情(qing)感教學；實(shi)踐體驗

小學生(sheng)的年齡優(you)勢(shi)，造就(jiu)了(le)他們(men)的活(huo)潑好(hao)動，以(yi)及對一(yi)切事物的新(xin)鮮感。從這(zhe)個(ge)層面上說，小學語文課堂已經具備了(le)活(huo)力四射(she)的因(yin)素，整個(ge)課堂應該是(shi)學生(sheng)積極參與(yu)，氣氛空前高漲，學生(sheng)們(men)對老師教(jiao)(jiao)授(shou)的課文都如癡如醉。然而事實(shi)卻并非(fei)如此，筆者(zhe)聽(ting)過很多課，要(yao)不是(shi)學生(sheng)們(men)給(gei)上課的老師面子，40分鐘的教(jiao)(jiao)學時間(jian)，學生(sheng)們(men)可(ke)能(neng)早就(jiu)坐不住了(le)。小學語文課堂教(jiao)(jiao)學的失敗，究其原因(yin)，缺乏的是(shi)體驗式教(jiao)(jiao)學，一(yi)種能(neng)讓學生(sheng)身臨其境的教(jiao)(jiao)學，這(zhe)種教(jiao)(jiao)學方式達到(dao)的教(jiao)(jiao)學效果，應該是(shi)學生(sheng)們(men)愿意與(yu)課文中的主(zhu)人公(gong)同(tong)喜悲，一(yi)句話，譬如主(zhu)人公(gong)登上長城，那么，學生(sheng)就(jiu)應該有與(yu)主(zhu)人公(gong)一(yi)起登上長城的感覺。

一(yi)、體驗(yan)式(shi)教學需要為課文內(nei)容創設相(xiang)匹配的情(qing)境(jing)

為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)創(chuang)設(she)(she)相(xiang)(xiang)匹(pi)配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境，這(zhe)是(shi)(shi)從(cong)(cong)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)等重(zhong)要(yao)特征(zheng)為出發點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)(tong)，由于年(nian)(nian)齡小(xiao)，他們缺(que)乏或簡直沒有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)，就說(shuo)狼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兇惡(e)或狐貍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狡(jiao)猾吧，他們都(dou)只能(neng)從(cong)(cong)一(yi)(yi)些(xie)(xie)童(tong)(tong)話故事中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)獲得。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)乏，往往使兒童(tong)(tong)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)處于一(yi)(yi)知半解(jie)，有(you)(you)些(xie)(xie)，還要(yao)鬧(nao)出笑話來，譬如(ru)，馬鈴薯是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)在(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，小(xiao)雞(ji)是(shi)(shi)哺乳動(dong)物(wu)等。在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只有(you)(you)創(chuang)設(she)(she)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)相(xiang)(xiang)匹(pi)配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)類(lei)似現實(shi)(shi)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)環境中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去感受(shou)，體驗(yan)(yan)品味，才能(neng)在(zai)頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)成更鮮活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)，從(cong)(cong)而加深對(dui)語(yu)言文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。筆者看(kan)(kan)過一(yi)(yi)個(ge)優秀教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄像課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，那(nei)個(ge)老(lao)(lao)師(shi)(shi)“為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)創(chuang)設(she)(she)相(xiang)(xiang)匹(pi)配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境”創(chuang)設(she)(she)得非(fei)常(chang)好，那(nei)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)是(shi)(shi)大家熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《植物(wu)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)有(you)(you)辦(ban)(ban)(ban)法(fa)(fa)》，老(lao)(lao)師(shi)(shi)徹底把握住了低年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡特征(zheng)和心(xin)里(li)承受(shou)能(neng)力。讓我們看(kan)(kan)當中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)設(she)(she)計，這(zhe)個(ge)設(she)(she)計是(shi)(shi)針對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)“蒼(cang)耳媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)更有(you)(you)辦(ban)(ban)(ban)法(fa)(fa)，她給孩(hai)子(zi)披(pi)上帶刺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鎧甲(jia)，只要(yao)有(you)(you)動(dong)物(wu)從(cong)(cong)這(zhe)里(li)走過，就被(bei)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)皮(pi)(pi)(pi)毛(mao)(mao)帶到(dao)(dao)田野山洼”這(zhe)一(yi)(yi)段來設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先拿出一(yi)(yi)些(xie)(xie)蒼(cang)耳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)子(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察、觸摸(mo)，然后(hou)提(ti)問：“蒼(cang)耳寶(bao)寶(bao)是(shi)(shi)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們紛紛回答：“尖尖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，硬硬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”“它摸(mo)起來很扎手”“它披(pi)著帶刺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鎧甲(jia)”。老(lao)(lao)師(shi)(shi)就此把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)：“誰愿意讓你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)動(dong)物(wu)從(cong)(cong)蒼(cang)耳寶(bao)寶(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身邊走過？”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爭先恐(kong)后(hou)，一(yi)(yi)個(ge)個(ge)興致勃(bo)勃(bo)地(di)帶著自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)皮(pi)(pi)(pi)毛(mao)(mao)玩(wan)(wan)具(ju)從(cong)(cong)一(yi)(yi)堆蒼(cang)耳種(zhong)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旁邊擦過，一(yi)(yi)顆顆蒼(cang)耳種(zhong)子(zi)被(bei)皮(pi)(pi)(pi)毛(mao)(mao)玩(wan)(wan)具(ju)帶走了。孩(hai)子(zi)們興高(gao)采(cai)烈，不住地(di)贊揚“蒼(cang)耳媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)真(zhen)有(you)(you)辦(ban)(ban)(ban)法(fa)(fa)”。一(yi)(yi)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)授《植物(wu)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)有(you)(you)辦(ban)(ban)(ban)法(fa)(fa)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就這(zhe)樣結束，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)設(she)(she)，達到(dao)(dao)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且(qie)這(zhe)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾近(jin)完美(mei)！《山行》一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前就叫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)采(cai)來黃葉、紅葉，創(chuang)設(she)(she)“霜葉紅于二月(yue)花”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意象(xiang)，以見“風(feng)霜”之力；《撈鐵牛(niu)》一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，可讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)自做(zuo)一(yi)(yi)下浮力實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，體驗(yan)(yan)懷丙撈鐵牛(niu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)道理(li)(li)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)再現，需要(yao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)們去精心(xin)，有(you)(you)心(xin)聯系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，找(zhao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)來聯系(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)。這(zhe)里(li)需要(yao)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)找(zhao)來聯系(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，一(yi)(yi)定要(yao)適宜于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)特征(zheng)考慮(lv)進(jin)去，低年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)創(chuang)設(she)(she)，如(ru)果你(ni)去找(zhao)了一(yi)(yi)個(ge)高(gao)年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)惶(huang)恐(kong)得不知所以然。

二(er)、體驗式(shi)教學需通(tong)過情感式(shi)教學來加(jia)強體驗

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，除了(le)創(chuang)造與(yu)生(sheng)(sheng)活密切相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，還(huan)可以通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)聯(lian)想(xiang)(xiang)來(lai)完成(cheng)這一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)雖然(ran)(ran)(ran)少，但(dan)他(ta)們有(you)(you)(you)很(hen)(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)聯(lian)想(xiang)(xiang)能力，有(you)(you)(you)時(shi)候，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)聯(lian)想(xiang)(xiang)，堪稱出奇，連我們老師都意想(xiang)(xiang)不到(dao)(dao)(dao)。比如《烏(wu)鴉喝水(shui)》這篇課(ke)文淺顯(xian)易懂，無須多加分析，重在(zai)(zai)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)朗(lang)(lang)讀。一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，先創(chuang)設了(le)這樣一(yi)(yi)個生(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)景，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)：炎熱的(de)(de)(de)(de)夏天(tian)，你(ni)(ni)走在(zai)(zai)街(jie)上，口渴(ke)得很(hen)(hen)。這時(shi)你(ni)(ni)有(you)(you)(you)什么感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受？（很(hen)(hen)想(xiang)(xiang)喝水(shui)―焦急(ji)）當(dang)你(ni)(ni)看(kan)到(dao)(dao)(dao)冷飲店(dian)里擺著礦(kuang)泉水(shui)，你(ni)(ni)心(xin)(xin)里怎么想(xiang)(xiang)？（有(you)(you)(you)水(shui)解渴(ke)了(le)―驚喜(xi)）可你(ni)(ni)一(yi)(yi)摸口袋(dai)，沒帶錢(qian)，你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)(qing)有(you)(you)(you)什么變(bian)化？（不知(zhi)怎么辦好―犯愁）突然(ran)(ran)(ran)你(ni)(ni)發現(xian)鄰居(ju)王(wang)阿姨也(ye)來(lai)買(mai)東西，你(ni)(ni)會(hui)(hui)怎么想(xiang)(xiang)？（我有(you)(you)(you)辦法了(le)，借錢(qian)買(mai)―興奮）當(dang)你(ni)(ni)喝到(dao)(dao)(dao)水(shui)后(hou)，又是(shi)一(yi)(yi)種什么感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)？（心(xin)(xin)滿(man)意足―舒暢(chang)）在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分體(ti)驗(yan)了(le)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，教(jiao)(jiao)師說(shuo)：“你(ni)(ni)們剛才所(suo)體(ti)驗(yan)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)找(zhao)水(shui)喝的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理變(bian)化過(guo)程(cheng)。現(xian)在(zai)(zai)你(ni)(ni)就是(shi)那只烏(wu)鴉，請你(ni)(ni)讀書(shu)，體(ti)驗(yan)一(yi)(yi)下(xia)烏(wu)鴉找(zhao)水(shui)喝的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理過(guo)程(cheng)，然(ran)(ran)(ran)后(hou)有(you)(you)(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀出來(lai)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)到(dao)(dao)(dao)了(le)相(xiang)關經(jing)驗(yan)，把@種心(xin)(xin)理體(ti)驗(yan)轉移到(dao)(dao)(dao)課(ke)文中，自然(ran)(ran)(ran)讀得感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)飽滿(man)，抑揚(yang)頓挫。又如講《落花生(sheng)(sheng)》一(yi)(yi)課(ke)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯(lian)想(xiang)(xiang)自己所(suo)佩服(fu)的(de)(de)(de)(de)人有(you)(you)(you)哪些品質，體(ti)會(hui)(hui)父親的(de)(de)(de)(de)話的(de)(de)(de)(de)含(han)義；講《一(yi)(yi)個中國孩子的(de)(de)(de)(de)呼聲》讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回憶在(zai)(zai)新聞中看(kan)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)戰爭中難民流(liu)離失所(suo)的(de)(de)(de)(de)慘景，體(ti)會(hui)(hui)失去(qu)父親的(de)(de)(de)(de)雷利對(dui)和平的(de)(de)(de)(de)渴(ke)望等。情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)式(shi)聯(lian)想(xiang)(xiang)加強(qiang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活體(ti)驗(yan)，由于是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)涌現(xian)，課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)(hui)非常(chang)專注，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)德育這一(yi)(yi)塊上會(hui)(hui)起到(dao)(dao)(dao)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育作用。

三、體驗(yan)式(shi)教學(xue)需要在實踐(jian)中(zhong)體驗(yan)，讓課(ke)文(wen)內容與生活更(geng)加貼切(qie)

篇5

關鍵詞：小學(xue)語文 課堂教學(xue) 教學(xue)改革(ge) 探(tan)索

隨著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)不(bu)斷(duan)深(shen)入(ru)和新課(ke)(ke)標的(de)(de)提出,廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略方(fang)(fang)面(mian)都進(jin)行(xing)了不(bu)同程度的(de)(de)改革,一(yi)些陳舊的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)漸(jian)漸(jian)遠離我(wo)(wo)們的(de)(de)視線。近兩年,我(wo)(wo)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)語文課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略方(fang)(fang)面(mian)進(jin)行(xing)了積(ji)極的(de)(de)探(tan)索與實踐,并取得(de)一(yi)定(ding)的(de)(de)成(cheng)效。下(xia)面(mian)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐,談談筆者對(dui)新課(ke)(ke)標下(xia)小(xiao)(xiao)學(xue)語文課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略的(de)(de)一(yi)些看(kan)法(fa)。

一(yi)、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在(zai)(zai)活(huo)動中出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挫(cuo)折(zhe)(zhe)和(he)(he)失敗新(xin)(xin)課(ke)改(gai)倡導“要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷(li)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程，在(zai)(zai)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習中去體(ti)(ti)驗(yan)、感悟學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)”。要使(shi)(shi)這(zhe)一(yi)理念落實(shi)到位(wei)(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)寬容對(dui)待(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)性活(huo)動中出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挫(cuo)折(zhe)(zhe)和(he)(he)失敗，注意發(fa)(fa)現(xian)(xian)和(he)(he)肯定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)已(yi)經失敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)過程中體(ti)(ti)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)熱情和(he)(he)進取精神(shen)。一(yi)位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《愛(ai)迪生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)》一(yi)課(ke)時(shi)，發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了這(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)件“怪”事：他指名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐段朗讀(du)(du)課(ke)文，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)個(ge)讀(du)(du)得(de)正確、流利，有(you)滋有(you)味(wei)，無(wu)不(bu)(bu)(bu)令(ling)聽課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)佩服。當讀(du)(du)完文章最后一(yi)個(ge)自(zi)(zi)然(ran)(ran)段時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中仍(reng)有(you)一(yi)個(ge)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手高高地(di)(di)舉(ju)著(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)便問：“你(ni)(ni)有(you)什么(me)問題(ti)嗎(ma)(ma)？”“老師(shi)，我還(huan)想讀(du)(du)第四自(zi)(zi)然(ran)(ran)段。”真是一(yi)語驚四座(zuo)!那位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)顯然(ran)(ran)也沒料到會(hui)這(zhe)樣(yang)(yang)，不(bu)(bu)(bu)由得(de)臉紅了。但他很快就(jiu)鎮定(ding)(ding)下來了，微笑著(zhu)說(shuo)：“你(ni)(ni)想讀(du)(du)，那就(jiu)讀(du)(du)吧!”那學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能真沒料到老師(shi)能在(zai)(zai)這(zhe)種場合滿足她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，按捺不(bu)(bu)(bu)住內心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激動和(he)(he)緊張(zhang)，連嗓音(yin)也變了，結結巴巴地(di)(di)讀(du)(du)完了這(zhe)一(yi)自(zi)(zi)然(ran)(ran)段。原以為(wei)(wei)這(zhe)位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)這(zhe)樣(yang)(yang)草草收場，繼續走(zou)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“路(lu)(lu)”了。可(ke)他并沒有(you)請(qing)那女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)坐下，仍(reng)面(mian)帶笑容地(di)(di)說(shuo)：“這(zhe)位(wei)(wei)女同學(xue)(xue)(xue)可(ke)真了不(bu)(bu)(bu)起(qi)，敢于(yu)在(zai)(zai)這(zhe)么(me)多同學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)老師(shi)面(mian)前提要求(qiu)(qiu)，可(ke)能是因為(wei)(wei)緊張(zhang)，讀(du)(du)得(de)不(bu)(bu)(bu)太(tai)好(hao)，但我想她(ta)一(yi)定(ding)(ding)能把這(zhe)段話讀(du)(du)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，你(ni)(ni)愿(yuan)意再來讀(du)(du)一(yi)遍嗎(ma)(ma)？”“愿(yuan)意!”……“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)不(bu)(bu)(bu)在(zai)(zai)于(yu)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領(ling)，而在(zai)(zai)于(yu)激勵、喚醒(xing)和(he)(he)獲得(de)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)。”假若這(zhe)位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)面(mian)對(dui)這(zhe)位(wei)(wei)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高舉(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙手視而不(bu)(bu)(bu)見或對(dui)該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)不(bu)(bu)(bu)予理睬，只顧走(zou)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“路(lu)(lu)”，那學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)還(huan)會(hui)積(ji)極主(zhu)動，興味(wei)盎然(ran)(ran)嗎(ma)(ma)？為(wei)(wei)了實(shi)現(xian)(xian)“促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)評價(jia)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色又(you)從何體(ti)(ti)現(xian)(xian)？由此(ci)可(ke)見，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)寬容對(dui)待(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挫(cuo)折(zhe)(zhe)和(he)(he)失敗，使(shi)(shi)其獲得(de)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感體(ti)(ti)驗(yan)，是課(ke)改(gai)評價(jia)制(zhi)(zhi)度得(de)以實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要環節。新(xin)(xin)課(ke)程旨在(zai)(zai)構(gou)建(jian)一(yi)個(ge)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)符合素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育要求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)(ti)系。語文學(xue)(xue)(xue)科尤其要重(zhong)(zhong)視建(jian)立以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，面(mian)向(xiang)全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)(wei)課(ke)程發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提，充(chong)分發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性、培養其創新(xin)(xin)意識(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)科素(su)養必(bi)須成為(wei)(wei)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)力點。

二、新課(ke)程(cheng)理念下小學語文課(ke)堂教學策略

《語(yu)文(wen)(wen)標準課程》強調:學(xue)生是語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習的主(zhu)人,是學(xue)習和發展的主(zhu)體(ti)。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)應在(zai)師(shi)(shi)生平等對話過程中(zhong)進行,教(jiao)師(shi)(shi)是學(xue)習活動中(zhong)的組織者和引(yin)導(dao)者。靈活運用多種(zhong)教(jiao)學(xue)策略(lve)(lve),引(yin)導(dao)學(xue)生在(zai)實(shi)踐中(zhong)學(xue)會學(xue)習。鑒(jian)于此,筆者認為(wei):若(ruo)在(zai)課堂上貫徹“激發―引(yin)導(dao)―培養―實(shi)踐”的教(jiao)學(xue)策略(lve)(lve),對于發揮(hui)學(xue)生學(xue)習的主(zhu)動性,提高教(jiao)學(xue)質(zhi)量有(you)很(hen)大的幫助(zhu)。具(ju)體(ti)實(shi)施(shi)策略(lve)(lve)如下:

1.營造愉悅(yue)的學習氣氛，激(ji)發興趣

教學中,學生(sheng)(sheng)要(yao)成(cheng)為學習的(de)(de)主(zhu)體(ti),最主(zhu)要(yao)的(de)(de)條件是促使學生(sheng)(sheng)具(ju)備學習的(de)(de)興趣。那么(me),教師應如何激起學生(sheng)(sheng)濃烈的(de)(de)學習興趣呢?關鍵(jian)在于營造輕松愉快的(de)(de)課(ke)堂氣氛。每節課(ke)都需要(yao)根據各自不(bu)同的(de)(de)重點,精心設(she)置,創設(she)一個引人入勝(sheng)的(de)(de)情(qing)境。

例(li)如我在(zai)(zai)教學(xue)課文《鯨(jing)(jing)》時,我先在(zai)(zai)黑板上(shang)(shang)寫(xie)了(le)一個(ge)大大的(de)(de)(de)(de)“鯨(jing)(jing)”字,然后(hou)(hou)叫學(xue)生(sheng)(sheng)議論(lun),猜猜教師的(de)(de)(de)(de)用意。大家(jia)熱烈地(di)討論(lun)著:有的(de)(de)(de)(de)說“老師的(de)(de)(de)(de)大字寫(xie)得漂亮(liang)。”有的(de)(de)(de)(de)說:“鯨(jing)(jing)字有魚旁(pang)(pang),但鯨(jing)(jing)不是魚。”有的(de)(de)(de)(de)說:“因為鯨(jing)(jing)是最(zui)大的(de)(de)(de)(de)動物。”這時,學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣應(ying)運(yun)而生(sheng)(sheng)了(le),我趁機讓學(xue)生(sheng)(sheng)速讀課文,體會老師的(de)(de)(de)(de)用意。在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)知道鯨(jing)(jing)是最(zui)大的(de)(de)(de)(de)哺乳(ru)動物后(hou)(hou),我馬上(shang)(shang)在(zai)(zai)“鯨(jing)(jing)”這個(ge)大字旁(pang)(pang)邊編(bian)上(shang)(shang)1、2、3、4、5、6、7,然后(hou)(hou)在(zai)(zai)“1”的(de)(de)(de)(de)旁(pang)(pang)邊引導學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)上(shang)(shang)“大”,接著讓學(xue)生(sheng)(sheng)分組各派代表上(shang)(shang)黑板寫(xie)上(shang)(shang)答(da)案。興(xing)(xing)趣盎然的(de)(de)(de)(de)環(huan)境讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)愉(yu)悅(yue)中了(le)解到鯨(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)特點和(he)生(sheng)(sheng)活習性(xing)。

2. 引導自(zi)由閱讀,拓展思(si)維的遷移(yi)與(yu)發散

現(xian)代教育十分(fen)注重發(fa)展學生(sheng)的(de)個(ge)性,注重引(yin)導學生(sheng)自(zi)由閱(yue)讀,自(zi)由表達,發(fa)揮學生(sheng)的(de)主體作用。教師要(yao)積(ji)極(ji)倡導自(zi)主、合(he)作、探究(jiu)的(de)學習方式,要(yao)根據學生(sheng)年齡特(te)征(zheng)和智(zhi)力結(jie)構(gou),有目的(de)地(di)把學生(sheng)引(yin)向目的(de)地(di),讓學生(sheng)說出(chu)自(zi)己(ji)想(xiang)說的(de)話。

如我在教(jiao)《植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)有辦(ban)法(fa)(fa)》一文(wen)時,首(shou)先(xian)拋論文(wen)格式出趣味性濃的(de)(de)(de)問題:“植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)旅(lv)(lv)行(xing)靠(kao)(kao)的(de)(de)(de)是啥辦(ban)法(fa)(fa)呢?”接著(zhu)把課文(wen)有感(gan)情(qing)(qing)(qing)地朗(lang)讀(du)(du)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)聽,創(chuang)設(she)了(le)(le)良好的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到了(le)(le)蒲(pu)(pu)公英媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)對孩子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)關(guan)心喜愛。緊接著(zhu),對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)點撥引導:“這(zhe)些植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)是怎樣(yang)出外(wai)旅(lv)(lv)行(xing)的(de)(de)(de)呢?我們(men)先(xian)來看(kan)看(kan)蒲(pu)(pu)公英。”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)操作辦(ban)法(fa)(fa)如下:①學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由朗(lang)讀(du)(du)。②自讀(du)(du)自說,談談蒲(pu)(pu)公英出外(wai)旅(lv)(lv)行(xing)靠(kao)(kao)什么辦(ban)法(fa)(fa)。③教(jiao)師指導兩讀(du)(du):為了(le)(le)讓孩子(zi)(zi)順利(li)地出外(wai)旅(lv)(lv)行(xing),蒲(pu)(pu)公英媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)特意給(gei)(gei)孩子(zi)(zi)準備了(le)(le)降落傘。(指圖)你覺得(de)這(zhe)位媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)對孩子(zi)(zi)怎樣(yang)?(關(guan)心、喜愛)④大家練習,比賽(sai)朗(lang)讀(du)(du),把媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)對孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)愛讀(du)(du)出來。(要求配合表情(qing)(qing)(qing),表演動作)如此引導、熏陶(tao),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)稚嫩心靈體(ti)會(hui)了(le)(le)人(ren)間的(de)(de)(de)母愛,情(qing)(qing)(qing)境達到了(le)(le)和(he)(he)諧統(tong)一。至此,我提出新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習任務,拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識視野,使既定思維發散(san)與遷移:蒼耳和(he)(he)豌(wan)豆要旅(lv)(lv)行(xing)靠(kao)(kao)的(de)(de)(de)又是什么辦(ban)法(fa)(fa)?每個同學(xue)(xue)(xue)只需(xu)抓住其中一種植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)來學(xue)(xue)(xue)就可以,還可以仿照教(jiao)師抓住關(guan)鍵詞板書。這(zhe)一任務交給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),就體(ti)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性和(he)(he)主(zhu)動性。

3. 培(pei)養(yang)審美情趣,熏陶(tao)道德(de)情操

篇6

[關鍵詞]語文課堂；語言表達(da)；訓(xun)練；嘗試

[中圖分類(lei)號] G623.2 [文獻標(biao)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0013-03

在(zai)人際(ji)交往中，語言表(biao)達(da)(da)是(shi)最重要(yao)(yao)的(de)(de)方式(shi)和手段。語文(wen)新課程標準強(qiang)調：要(yao)(yao)利用語文(wen)教學(xue)的(de)(de)各個環節(jie)有意識地培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽說能力。這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)我們在(zai)語文(wen)教學(xue)中，要(yao)(yao)依據小學(xue)生(sheng)(sheng)認知的(de)(de)特點，利用教材優(you)勢，以課堂為平(ping)臺(tai)，在(zai)識字、閱讀(du)和習作的(de)(de)教學(xue)中，訓(xun)練學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語言表(biao)達(da)(da)能力。

一(yi)、識(shi)字(zi)教學，讓識(shi)記、理解(jie)和說話(hua)訓(xun)練相結合，提高(gao)識(shi)字(zi)效率

在識字(zi)教(jiao)學中，融(rong)入說話訓練，不僅能(neng)提(ti)高學生(sheng)的(de)生(sheng)字(zi)識記效率，還能(neng)提(ti)高學生(sheng)的(de)語言運(yun)用能(neng)力，兩(liang)者相輔相成、相得益(yi)彰。

（一）由字到(dao)詞(ci)，豐富(fu)學生詞(ci)匯(hui)積累(lei)，訓(xun)練語言表達能力

句(ju)以詞為(wei)基礎，詞以字(zi)(zi)(zi)(zi)為(wei)單(dan)位。要進行聽說訓練，學生(sheng)(sheng)要先有一定(ding)(ding)的詞匯儲備。在低(di)年級的識字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學中(zhong)，引導學生(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)入手，以課文中(zhong)出(chu)現的生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)為(wei)出(chu)發點，采用“一字(zi)(zi)(zi)(zi)開花”等(deng)形式，讓學生(sheng)(sheng)結合自己的生(sheng)(sheng)活積(ji)累，組成相應的詞語(yu)(yu)，說出(chu)簡單(dan)的句(ju)子，能加深學生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的記憶。如，教(jiao)“中(zhong)” 字(zi)(zi)(zi)(zi)，先讓學生(sheng)(sheng)說出(chu)自己熟悉的帶有“中(zhong)”字(zi)(zi)(zi)(zi)的詞語(yu)(yu)――中(zhong)國(guo)(guo)、中(zhong)央(yang)、中(zhong)間(jian)、心中(zhong)、中(zhong)心等(deng)；然后，啟發學生(sheng)(sheng)用這些(xie)詞說話。如，“中(zhong)國(guo)(guo)”――我是中(zhong)國(guo)(guo)人，中(zhong)國(guo)(guo)是一個偉大的國(guo)(guo)家等(deng)。無(wu)論學生(sheng)(sheng)怎么說，只要他(ta)說得有道理、語(yu)(yu)句(ju)通順，就應予以肯(ken)定(ding)(ding)。

（二）介紹識(shi)字方法，訓練學生語言表達(da)能力

識(shi)字(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)要(yao)與發展(zhan)思維、發展(zhan)語言相結合(he)。在識(shi)字(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)要(yao)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生用(yong)已(yi)有(you)(you)的知識(shi)自學(xue)(xue)(xue)，并(bing)有(you)(you)意識(shi)地引導學(xue)(xue)(xue)生用(yong)語言介(jie)紹自己識(shi)字(zi)(zi)的方(fang)(fang)法和經驗，訓練學(xue)(xue)(xue)生的表達能力。如，學(xue)(xue)(xue)習“告(gao)”字(zi)(zi)，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)，用(yong)自己喜(xi)歡的方(fang)(fang)式(shi)識(shi)記；再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生交流識(shi)字(zi)(zi)方(fang)(fang)法。有(you)(you)的學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)：“我是(shi)用(yong)熟字(zi)(zi)加一部分的方(fang)(fang)法學(xue)(xue)(xue)習的，‘告(gao)’字(zi)(zi)上面是(shi)‘牛’字(zi)(zi)一豎不露尾，下(xia)面加個(ge)‘口’。”有(you)(you)的學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)：“我是(shi)用(yong)編字(zi)(zi)謎(mi)(mi)的方(fang)(fang)法來學(xue)(xue)(xue)習的。謎(mi)(mi)語是(shi)：一口咬(yao)掉牛尾巴。”在說(shuo)方(fang)(fang)法的過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生相互啟發、補(bu)充，語言能力在無形之中(zhong)得到提(ti)高(gao)。

（三）觀察字(zi)形，分析表達，促進學生思(si)維發(fa)展

我們應(ying)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)靈(ling)活運用所學(xue)(xue)的(de)知識，聯系自己生(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗，用多種(zhong)方法分析記憶字形(xing)(xing)，以求(qiu)掌(zhang)握(wo)漢(han)字的(de)音、形(xing)(xing)、義。如，在一(yi)年級(ji)《口(kou) 耳 目》的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我利用多媒體讓孩(hai)子們看(kan)“羊”字的(de)演(yan)變過程。看(kan)后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很激(ji)動。在觀察分析“兔”字時，他們看(kan)得很仔細。一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說：“上面的(de)角字頭是它的(de)耳朵。”一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說：“中(zhong)(zhong)間的(de)撇把‘口(kou)’字隔開(kai)，‘口(kou)’就好(hao)像是它的(de)大眼睛。”……一(yi)句句話兒，是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)維在閃爍(shuo)。從(cong)語言(yan)中(zhong)(zhong)可以看(kan)出(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)掌(zhang)握(wo)了象形(xing)(xing)字的(de)特(te)點(dian)。這樣，在識字中(zhong)(zhong)鍛(duan)煉孩(hai)子的(de)語言(yan)表達(da)能(neng)(neng)力，順利地解決認字的(de)難點(dian)，同(tong)時也促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)(neng)力的(de)發(fa)展。

（四）理(li)解字(zi)義，根據字(zi)的(de)意思拓展說話(hua)訓練

字(zi)(zi)(zi)(zi)義的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)是(shi)(shi)(shi)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)環節。教(jiao)師可以(yi)引導學(xue)(xue)生(sheng)通過對生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)字(zi)(zi)(zi)(zi)義的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)拓展，圍(wei)繞一(yi)個話(hua)(hua)題開展說話(hua)(hua)訓練。如，在教(jiao)學(xue)(xue)“男(nan)”字(zi)(zi)(zi)(zi)時，教(jiao)師根據“男(nan)”字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)演變過程――從甲骨文(wen)■、到(dao)金文(wen)■、篆文(wen)■、最(zui)后到(dao)隸書■，引導學(xue)(xue)生(sheng)就“男(nan)”字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)義進行說話(hua)(hua)。從古人(ren)(ren)造字(zi)(zi)(zi)(zi)來看，“男(nan)”是(shi)(shi)(shi)主(zhu)外、開荒(huang)耕種的(de)(de)(de)勞動主(zhu)力(li)，因而男(nan)人(ren)(ren)是(shi)(shi)(shi)家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)頂梁柱，是(shi)(shi)(shi)敢于擔(dan)當的(de)(de)(de)、有責任(ren)感的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。教(jiao)師以(yi)此為話(hua)(hua)題，讓孩(hai)子(zi)(zi)聯系自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)活說一(yi)說自己(ji)(ji)對“男(nan)”字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。如，在家(jia)里(li)，幫(bang)助(zhu)爸爸媽媽做一(yi)些力(li)所能及的(de)(de)(de)家(jia)務事，減(jian)輕(qing)父母的(de)(de)(de)負擔(dan)；在學(xue)(xue)習(xi)上(shang)，按照(zhao)老師的(de)(de)(de)布(bu)置完成作(zuo)業，學(xue)(xue)會整理(li)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)書包(bao)和文(wen)具，不要(yao)家(jia)長操心；在班(ban)級里(li)作(zuo)為集體的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)份子(zi)(zi)，相(xiang)互幫(bang)助(zhu)、團結同學(xue)(xue)，擔(dan)當起維護班(ban)集體榮譽、為班(ban)級爭光(guang)的(de)(de)(de)責任(ren)。這樣的(de)(de)(de)訓練既給孩(hai)子(zi)(zi)說話(hua)(hua)交際的(de)(de)(de)練習(xi)，同時也是(shi)(shi)(shi)對孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)一(yi)種責任(ren)感的(de)(de)(de)教(jiao)育，可謂是(shi)(shi)(shi)一(yi)舉兩得(de)。

二、細讀文(wen)本，挖掘話題，引導(dao)學生進行語(yu)言表(biao)達訓練

閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)是語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)中(zhong)心環(huan)節。教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)要仔細解讀文(wen)本(ben)，充分挖掘文(wen)本(ben)中(zhong)隱藏(zang)的(de)話題，就(jiu)相關的(de)話題引導學(xue)生進行表(biao)達訓練。

（一）抓住文章(zhang)空白(bai)之處，引導學(xue)生進(jin)行(xing)補白(bai)

在很多文章中，作者為(wei)了表現的(de)(de)需要(yao)，常常運(yun)用留白的(de)(de)藝術，把一些(xie)(xie)內(nei)容留給讀者自己(ji)來補充(chong)。在教(jiao)學(xue)時，如(ru)果教(jiao)師能(neng)充(chong)分利用好這些(xie)(xie)“空白”，讓學(xue)生展開想象的(de)(de)翅膀進行補白，就能(neng)促(cu)進學(xue)生對文章主題的(de)(de)感悟，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)表達能(neng)力。如(ru)，《植(zhi)物媽媽有辦(ban)法》教(jiao)學(xue)的(de)(de)一個片段。

師：同學們，書上(shang)講(jiang)了(le)植物(wu)媽(ma)媽(ma)傳播種(zhong)子(zi)的(de)三種(zhong)辦法(fa)。你還知道植物(wu)媽(ma)媽(ma)有(you)哪些(xie)傳播種(zhong)子(zi)的(de)辦法(fa)？

（學生(sheng)同桌之間討論了一會兒）

生1：我知道(dao)還有一些果(guo)子被小鳥吃了(le)，它的種子隨(sui)著鳥糞撒遍(bian)田野、山洼。

生2：我從(cong)《少兒百科(ke)知(zhi)R全(quan)書》上(shang)知(zhi)道，椰子(zi)樹把它(ta)的(de)身子(zi)斜向海里，當椰子(zi)成熟后，它(ta)從(cong)樹上(shang)掉下來(lai)，就(jiu)隨著海水四(si)處為家。

生3：我知道大豆媽媽的(de)辦(ban)(ban)法(fa)和豌豆媽媽的(de)辦(ban)(ban)法(fa)一樣。

……

 師：是啊，自然界中(zhong)的植物還有很多傳播種子(zi)的辦法。只(zhi)要我們留心(xin)生活(huo)，還會發現許許多多的奧秘呢！

這個教(jiao)學環節中(zhong)，在教(jiao)師引導(dao)下(xia)，孩子們很自然(ran)地(di)把課(ke)文和自己的(de)生活(huo)(huo)實際聯系起來，深埋于他們腦海中(zhong)的(de)種種生活(huo)(huo)場景(jing)被激活(huo)(huo)了(le)，就課(ke)文留下(xia)的(de)空白進(jin)行補充。這樣(yang)，使學生在表達練(lian)習的(de)過程(cheng)中(zhong)更加深刻地(di)理解了(le)課(ke)文內(nei)容。

（二）根據(ju)單(dan)元訓練要求，開展語言(yan)訓練

目前，教(jiao)材都是(shi)圍繞主(zhu)題單元(yuan)(yuan)進行(xing)編排的(de)(de)(de)(de)，“單元(yuan)(yuan)導(dao)(dao)讀(du)(du)”對單元(yuan)(yuan)組(zu)教(jiao)學(xue)(xue)提(ti)出具體(ti)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。如(ru)，教(jiao)學(xue)(xue)人教(jiao)版五年級上(shang)冊第(di)六組(zu)的(de)(de)(de)(de)《地(di)震中(zhong)的(de)(de)(de)(de)父(fu)與子(zi)》時，要(yao)(yao)組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)(zhan)表達訓練(lian)，就要(yao)(yao)研讀(du)(du)“單元(yuan)(yuan)導(dao)(dao)讀(du)(du)”的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求：“認真閱讀(du)(du)課(ke)文(wen)，把握(wo)主(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容，想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)作者是(shi)怎樣(yang)通過外貌、語(yu)言和(he)動作的(de)(de)(de)(de)描寫表現父(fu)母之(zhi)(zhi)愛的(de)(de)(de)(de)。”這是(shi)本(ben)單元(yuan)(yuan)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)點(dian)(dian)。結合(he)《地(di)震中(zhong)的(de)(de)(de)(de)父(fu)與子(zi)》的(de)(de)(de)(de)文(wen)本(ben)內(nei)容，本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)點(dian)(dian)要(yao)(yao)定位(wei)在體(ti)會“父(fu)親和(he)孩子(zi)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互信(xin)任”比(bi)較(jiao)恰(qia)當。因此，這篇課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言文(wen)字拓展(zhan)(zhan)訓練(lian)就應(ying)該圍繞這個(ge)核心來開展(zhan)(zhan)，即“通過外貌、語(yu)言和(he)動作描寫，體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中(zhong)相(xiang)互信(xin)任的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)”。如(ru)，家庭成員之(zhi)(zhi)間(jian)相(xiang)互信(xin)任的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)，師生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)、同學(xue)(xue)之(zhi)(zhi)間(jian)相(xiang)互信(xin)任的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)，鄰里之(zhi)(zhi)間(jian)相(xiang)互信(xin)任的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)……開放的(de)(de)(de)(de)表達空間(jian)，激活了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象，調動了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情緒，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設身處地(di)地(di)去(qu)結合(he)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗(yan)，表達自(zi)己的(de)(de)(de)(de)見聞和(he)體(ti)會，使課(ke)堂迸發出思維的(de)(de)(de)(de)火(huo)花。由(you)于是(shi)在說自(zi)己的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)，所以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就說得(de)自(zi)然、說得(de)輕松。這樣(yang)，不僅鍛(duan)煉了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)口(kou)頭表達能(neng)力，還(huan)加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，使他們的(de)(de)(de)(de)感悟更加深刻(ke)。同時，這也為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積累寫作素材，為后面的(de)(de)(de)(de)習作教(jiao)學(xue)(xue)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎。

（三）抓住課文的結語，開展表達訓練

語(yu)文(wen)教(jiao)材(cai)有(you)許多(duo)文(wen)質(zhi)兼(jian)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章。如(ru)何(he)讓學(xue)生(sheng)悟得其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“道”呢(ni)？不妨在(zai)(zai)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)尾處進行表(biao)達(da)訓練，讓學(xue)生(sheng)順著作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路，展(zhan)(zhan)(zhan)開拓展(zhan)(zhan)(zhan)想象，續編文(wen)本。例如(ru)，《坐井(jing)(jing)觀天(tian)(tian)》一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)尾這樣寫：“不信，你(ni)跳(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou)來看(kan)一(yi)看(kan)吧。”教(jiao)學(xue)時，教(jiao)師提出(chu)問題：“如(ru)果(guo)你(ni)是(shi)這只青蛙，跳(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou)來，你(ni)會看(kan)到(dao)(dao)(dao)(dao)什么，會說些(xie)什么？”學(xue)生(sheng)就此話題展(zhan)(zhan)(zhan)開討論，在(zai)(zai)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞(zhuang)中他們有(you)了(le)(le)很多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說：“它(ta)跳(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou)，看(kan)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)藍(lan)藍(lan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)上(shang)飄著朵(duo)朵(duo)白云。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說：“它(ta)跳(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou)，順著水溝來到(dao)(dao)(dao)(dao)一(yi)片綠綠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)稻(dao)田，看(kan)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)禾苗上(shang)爬著一(yi)些(xie)害蟲(chong)，它(ta)就跳(tiao)(tiao)起來捉害蟲(chong)。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說： “它(ta)跳(tiao)(tiao)出(chu)井(jing)(jing)口(kou)，看(kan)到(dao)(dao)(dao)(dao)一(yi)個人(ren)正在(zai)(zai)捕殺它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同類，它(ta)又跳(tiao)(tiao)回了(le)(le)井(jing)(jing)里(li)。”……課(ke)文(wen)結(jie)尾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句號不是(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)休(xiu)止符，而是(shi)一(yi)種(zhong)延(yan)伸與拓展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始(shi)。在(zai)(zai)結(jie)尾之(zhi)處展(zhan)(zhan)(zhan)開有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)訓練，使(shi)得文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題得到(dao)(dao)(dao)(dao)升華，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維向縱深發展(zhan)(zhan)(zhan)，達(da)到(dao)(dao)(dao)(dao)“言雖盡而意無(wu)窮”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。這不僅僅是(shi)語(yu)言表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，更是(shi)閱讀教(jiao)學(xue)應該追求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想境(jing)界。

三、讓語言表達(da)訓練與(yu)習作(zuo)教學(xue)相結(jie)合，成(cheng)為習作(zuo)的先導

習(xi)作(zuo)，是訓(xun)練學生(sheng)書面表達(da)的關鍵環(huan)節(jie)，同時(shi)也是培養學生(sheng)語(yu)言表達(da)的重要陣(zhen)地。教師在課(ke)堂教學中開(kai)展語(yu)言表達(da)訓(xun)練，要有一定(ding)的指向，有意(yi)識地為單(dan)元習(xi)作(zuo)積(ji)累素材。同時(shi)，要扎實上好單(dan)元口語(yu)交際課(ke)，讓學生(sheng)理清表達(da)思路，把“說”和“寫”有機(ji)地結合起來。這樣(yang)，既能培養學生(sheng)口語(yu)表達(da)能力(li)，又為學生(sheng)作(zuo)文打下(xia)扎實的基礎。

（一）開展語言表達訓練(lian)，積(ji)累習作素材(cai)

中高(gao)年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)教材，每(mei)個單(dan)元(yuan)組(zu)(zu)都是由(you)若干(gan)篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)和(he)一(yi)個單(dan)元(yuan)訓練(lian)組(zu)(zu)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，訓練(lian)組(zu)(zu)都安排有習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)訓練(lian)。習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容往往緊扣單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。如(ru)，人(ren)(ren)(ren)教版(ban)六年(nian)(nian)級上冊第三組(zu)(zu)課(ke)文(wen)(wen)(wen) “如(ru)一(yi)首首心(xin)(xin)(xin)靈之(zhi)歌，唱(chang)出了(le)動聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋律(lv)，唱(chang)出了(le)人(ren)(ren)(ren)間(jian)(jian)真(zhen)情(qing)”，要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“在(zai)讀懂課(ke)文(wen)(wen)(wen)、體會情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)者(zhe)是如(ru)何通(tong)過(guo)(guo)對(dui)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)、人(ren)(ren)(ren)物(wu)心(xin)(xin)(xin)理(li)活動等(deng)(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)，抒發(fa)美好情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)” 。圍(wei)繞“人(ren)(ren)(ren)間(jian)(jian)真(zhen)情(qing)”這一(yi)主(zhu)題，教材選入了(le)《窮(qiong)人(ren)(ren)(ren)》《別餓壞(huai)了(le)那匹馬》《唯(wei)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)眾》和(he)《用心(xin)(xin)(xin)靈去傾聽(ting)》四篇(pian)飽含人(ren)(ren)(ren)間(jian)(jian)真(zhen)愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)(wen)。單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)與課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容相(xiang)呼應(ying)，即“寫(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie)體現人(ren)(ren)(ren)們相(xiang)互關(guan)(guan)愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)。寫(xie)(xie)之(zhi)前(qian)先想(xiang)一(yi)想(xiang)，事情(qing)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)里，是怎(zen)么(me)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，事情(qing)發(fa)展(zhan)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程怎(zen)樣(yang)(yang)。寫(xie)(xie)時(shi)注意人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言、動作(zuo)(zuo)、心(xin)(xin)(xin)理(li)活動等(deng)(deng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)表(biao)達真(zhen)情(qing)……”單(dan)元(yuan)主(zhu)題“人(ren)(ren)(ren)間(jian)(jian)真(zhen)情(qing)”與習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)內容“相(xiang)互關(guan)(guan)愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)”是一(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)者(zhe)是如(ru)何通(tong)過(guo)(guo)對(dui)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)、人(ren)(ren)(ren)物(wu)心(xin)(xin)(xin)理(li)活動等(deng)(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)”與習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“事情(qing)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)里……事情(qing)發(fa)展(zhan)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程怎(zen)樣(yang)(yang)”也是一(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此，教師要(yao)(yao)(yao)(yao)有意識地結合單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，開(kai)展(zhan)表(biao)達拓展(zhan)訓練(lian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積累(lei)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)素材。如(ru)，教學(xue)(xue)(xue)《窮(qiong)人(ren)(ren)(ren)》一(yi)課(ke)，可(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)仿照課(ke)文(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)描寫(xie)(xie)，選擇自己熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)處環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，試著(zhu)寫(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie) 。這樣(yang)(yang)，不僅完成了(le)課(ke)后練(lian)習(xi)(xi)第三題，也為后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)描寫(xie)(xie)做(zuo)鋪(pu)墊。教學(xue)(xue)(xue)《別餓壞(huai)了(le)那匹馬》一(yi)文(wen)(wen)(wen)，可(ke)(ke)以進行拓展(zhan)說(shuo)(shuo)話，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)夸夸身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好心(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)，為習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)選材做(zuo)準備。教學(xue)(xue)(xue)《唯(wei)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)眾》可(ke)(ke)以進行說(shuo)(shuo)話訓練(lian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng) “說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)別人(ren)(ren)(ren)對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊揚(yang)（激勵）哪次最讓(rang)你(ni)難忘，當時(shi)你(ni)心(xin)(xin)(xin)里是怎(zen)么(me)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”，這樣(yang)(yang)為習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)物(wu)心(xin)(xin)(xin)理(li)活動描寫(xie)(xie)熱(re)熱(re)身。

（二）上好口語交際課，為(wei)學(xue)生習(xi)作導航

小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)多是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)見(jian)聞(wen)及心中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)想(xiang)。想(xiang)與(yu)寫(xie)之間有一(yi)(yi)個由內向外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化過程(cheng)(cheng)，口(kou)頭作(zuo)(zuo)文(wen)能起到很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接(jie)作(zuo)(zuo)用。因為(wei)說話是(shi)寫(xie)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，寫(xie)話是(shi)說話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)和(he)發展(zhan)，所以作(zuo)(zuo)文(wen)教學(xue)(xue)從(cong)“說”入(ru)手，既能訓練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口(kou)頭表(biao)達(da)能力，又(you)能有效地(di)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習作(zuo)(zuo)水(shui)平。三年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次習作(zuo)(zuo)是(shi)寫(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)豐(feng)富多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)n余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。習作(zuo)(zuo)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)同(tong)樣是(shi)“我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”。教學(xue)(xue)時，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回憶(yi)自(zi)(zi)己(ji)豐(feng)富、有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，說一(yi)(yi)說自(zi)(zi)己(ji)在(zai)課(ke)(ke)(ke)余做了什么事、有哪些收獲和(he)感(gan)(gan)受(shou)(shou)，這樣就為(wei)習作(zuo)(zuo)做好鋪墊。習作(zuo)(zuo)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)，可以從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中選(xuan)擇一(yi)(yi)項入(ru)手，引導(dao)他(ta)們(men)(men)展(zhan)開(kai)口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)(ji)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。上課(ke)(ke)(ke)時，教師先引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)前，教師安(an)排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組開(kai)展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，并(bing)(bing)輪流上臺(tai)表(biao)演(yan)。沒(mei)有表(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)仔細觀察臺(tai)上同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)、神態和(he)語(yu)(yu)言等，并(bing)(bing)記下感(gan)(gan)覺最(zui)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)印象(xiang)最(zui)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)哪些同(tong)學(xue)(xue)。由于(yu)做自(zi)(zi)己(ji)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戲，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都興趣盎然，歡(huan)笑聲此起彼伏。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)結束(shu)后，趁著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)余興未了，教師讓他(ta)們(men)(men)說一(yi)(yi)說自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)(shou)。由于(yu)全(quan)程(cheng)(cheng)參與(yu)，所以他(ta)們(men)(men)體會真切，能把自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)聞(wen)和(he)感(gan)(gan)受(shou)(shou)真切地(di)描(miao)述出來。最(zui)后，教師及時點(dian)撥，讓他(ta)們(men)(men)按照一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序去“說”，這樣他(ta)們(men)(men)就說得條理清晰(xi)、具體生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)。這時，口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)自(zi)(zi)然成為(wei)習作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先導(dao)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)好鋪墊。

篇7

關鍵詞：新(xin)課(ke)標；小學(xue)語文；課(ke)堂教學(xue)；策略

中圖分(fen)類(lei)號：G622 文獻標識碼：A 文章(zhang)編號：1002-7661（2012）08-076-01

隨著教育教學(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)不(bu)斷深入和(he)新課(ke)(ke)標(biao)的(de)(de)提出，廣大教師在課(ke)(ke)堂教學(xue)策略(lve)方(fang)面都(dou)進行了(le)不(bu)同程(cheng)度(du)的(de)(de)改(gai)革(ge)，一些陳(chen)舊的(de)(de)教育觀念和(he)教學(xue)方(fang)法漸(jian)漸(jian)遠離我們的(de)(de)視線。近(jin)兩年，我在小學(xue)語(yu)文課(ke)(ke)堂教學(xue)策略(lve)方(fang)面進行了(le)積極的(de)(de)探索與實(shi)踐，并(bing)取得(de)一定的(de)(de)成效。下面根據教學(xue)實(shi)踐，談(tan)談(tan)筆者對新課(ke)(ke)標(biao)下小學(xue)語(yu)文課(ke)(ke)堂教學(xue)策略(lve)的(de)(de)一些看(kan)法。

一、反(fan)思―小學語文(wen)課堂(tang)教(jiao)學的現狀

隨著(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)逐步(bu)深(shen)入(ru)(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)都在(zai)(zai)發生(sheng)(sheng)著(zhu)變(bian)化(hua)。大家欣(xin)喜地(di)看到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)觀念(nian)在(zai)(zai)逐漸更(geng)新，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)在(zai)(zai)悄(qiao)悄(qiao)變(bian)化(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)地(di)位(wei)在(zai)(zai)慢慢凸(tu)顯，以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“知識與能(neng)力(li)、過程(cheng)與方(fang)法、情感態度與價值觀”的(de)(de)(de)三個維(wei)度為(wei)(wei)目(mu)標的(de)(de)(de)“自(zi)(zi)主、合(he)(he)作、探(tan)究”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)正逐步(bu)走向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前臺。但(dan)是， 從我(wo)所聽過、看過的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀摩課(ke)(ke)中(zhong)，也產生(sheng)(sheng)了(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)不解(jie)與反思。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流行(xing)(xing)的(de)(de)(de)用語(yu)隨著(zhu)“尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)差異， 鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇(ze)適(shi)合(he)(he)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)的(de)(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)越來越注重(zhong)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從多角(jiao)度、多方(fang)位(wei)去(qu)思考，有(you)意識地(di)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇(ze)自(zi)(zi)己喜歡(huan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容和適(shi)合(he)(he)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)方(fang)法來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)。這(zhe)些(xie)流行(xing)(xing)語(yu)的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)本(ben)身意味著(zhu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)人(ren)本(ben)的(de)(de)(de)回歸，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習自(zi)(zi)由的(de)(de)(de)拓寬(kuan)以(yi)及對(dui)(dui)主體(ti)的(de)(de)(de)尊(zun)重(zhong)。但(dan)冷靜下來仔細想，就會(hui)發現熱鬧的(de)(de)(de)背后有(you)許多讓人(ren)深(shen)思的(de)(de)(de)問題。如：“請用你(ni)自(zi)(zi)己喜歡(huan)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)讀(du)一(yi)(yi)(yi)讀(du)。”課(ke)(ke)堂上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)言罷，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室里(li)立刻人(ren)聲鼎沸，場面極為(wei)(wei)熱鬧，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)真的(de)(de)(de)只有(you)大聲朗讀(du)么(me)(me)？“你(ni)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂了(le)什么(me)(me)。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)話(hua)落，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)紛紛舉手回答，場面熱烈感人(ren)。“你(ni)想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪一(yi)(yi)(yi)段，就先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪一(yi)(yi)(yi)段。”如同在(zai)(zai)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂中(zhong)設(she)置了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習超市，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)選擇(ze)進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。表面上看是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)性，但(dan)在(zai)(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，這(zhe)種方(fang)式(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)所有(you)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)都適(shi)用么(me)(me)？“你(ni)真棒!”現在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)視批評(ping)如越雷區、如履薄冰，似(si)乎稍有(you)批評(ping)就會(hui)扼殺一(yi)(yi)(yi)個“牛頓”，夭折了(le)一(yi)(yi)(yi)個“愛迪生(sheng)(sheng)”。孰(shu)不知，一(yi)(yi)(yi)味這(zhe)樣只會(hui)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)“溫柔殺手”。

二、探(tan)索(suo)―新課標下小學(xue)語文課堂教學(xue)策略

《語文(wen)標準課程(cheng)》強調: 學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)人，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發(fa)展的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)。語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應在(zai)師生平等(deng)對話過程(cheng)中(zhong)(zhong)進行(xing)，教(jiao)師是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中(zhong)(zhong)的(de)(de)組織(zhi)者和(he)引導(dao)(dao)者。靈活運(yun)用多種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略， 引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)實踐(jian)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。鑒于(yu)此(ci)，筆者認(ren)為：若在(zai)課堂(tang)上貫徹“激(ji)發(fa)―引導(dao)(dao)―培養―實踐(jian)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，對于(yu)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動性，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)有很大(da)的(de)(de)幫助。具體(ti)(ti)實施策略如下：

1、營造(zao)(zao)愉悅(yue)的(de)學習氣氛―激(ji)(ji)發興(xing)趣教學中，學生(sheng)要成為(wei)學習的(de)主體，最主要的(de)條件是促使學生(sheng)具備學習的(de)興(xing)趣。那么，教師應如何激(ji)(ji)起學生(sheng)濃烈的(de)學習興(xing)趣呢？關鍵在于營造(zao)(zao)輕松愉快的(de)課(ke)(ke)堂氣氛。每節(jie)課(ke)(ke)都(dou)需要根據各(ge)自(zi)不同的(de)重(zhong)點， 精心設置，創(chuang)設一(yi)個引人入(ru)勝的(de)情(qing)境。

篇8

關鍵詞：自主；質疑；發(fa)散；想象(xiang)；思索；創造

新(xin)課程改革(ge)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展創造(zao)了(le)一個(ge)(ge)新(xin)的(de)機遇，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)原(yuan)有(you)的(de)角(jiao)色發生(sheng)(sheng)了(le)變化，從(cong)一個(ge)(ge)引領者變為(wei)一個(ge)(ge)啟發者，甚至(zhi)于一個(ge)(ge)旁(pang)觀者，從(cong)臺前走(zou)到(dao)幕后(hou)，把語(yu)(yu)文課堂充分(fen)地交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去自主創造(zao)。素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)一直把培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)精神和(he)實踐能力作為(wei)工(gong)作重點。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)語(yu)(yu)文課堂中有(you)意識地激(ji)活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維，是(shi)以現有(you)的(de)文本(ben)為(wei)基(ji)礎，充分(fen)實現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)性，盡可能地挖掘新(xin)視(shi)角(jiao)，發現問(wen)題、解決問(wen)題，在(zai)自身的(de)創造(zao)性學(xue)(xue)習中體(ti)驗(yan)成(cheng)功的(de)喜悅(yue)。而作為(wei)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文更是(shi)工(gong)具(ju)性和(he)人文性的(de)基(ji)層代表(biao)，如(ru)何讓固定的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出“創新(xin)”的(de)花(hua)來，真正激(ji)活他(ta)們潛在(zai)的(de)學(xue)(xue)習興趣和(he)潛力，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識運用(yong)的(de)游刃(ren)有(you)余(yu)。小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)所(suo)要培(pei)(pei)養(yang)的(de)創新(xin)其(qi)實是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能力的(de)一個(ge)(ge)多維提升，下面就從(cong)以下幾個(ge)(ge)方面談談我的(de)一點想法。

一、在發現探索、質疑(yi)問難中培養(yang)創新精神

亞里(li)士多德(de)有句名言：“思維自疑問(wen)(wen)和驚奇開(kai)始。”會提問(wen)(wen)題的(de)學(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)比會解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)學(xue)生(sheng)更加(jia)的(de)活躍。質(zhi)疑問(wen)(wen)難對(dui)培養學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)意識(shi)有很大的(de)推動作用，在語文課(ke)堂教學(xue)中，教師要善于創(chuang)設問(wen)(wen)題情境，啟發學(xue)生(sheng)積極思考、主(zhu)動去發現隱性問(wen)(wen)題，勇于提出(chu)不同(tong)的(de)意見、看法，讓他們在主(zhu)動探究的(de)過程(cheng)中碰撞出(chu)新(xin)鮮(xian)的(de)火花，這就要求教師從不同(tong)的(de)角(jiao)度去找“問(wen)(wen)題”。

 1.課前(qian)練一(yi)練、玩(wan)一(yi)玩(wan)——提供(gong)想(xiang)象契機(ji)

很多(duo)教師都會在課(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)5分鐘(zhong)花費心思：小記(ji)者播報新聞、朗讀展示、講故事比賽(sai)、成(cheng)語(yu)(yu)接龍(long)等等。這些小環節(jie)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言并無實(shi)際性的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)，有(you)(you)時(shi)(shi)甚至是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)搬硬套(tao)、應付了事。創(chuang)造(zao)(zao)力(li)是(shi)創(chuang)造(zao)(zao)性思維素質和創(chuang)造(zao)(zao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)能力(li)組成(cheng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種高級活(huo)動(dong)能力(li)。思維的(de)(de)(de)發(fa)散不(bu)是(shi)憑空的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)需要找到(dao)依托點。而(er)這個(ge)依托點又不(bu)能生(sheng)(sheng)(sheng)僻，離學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)很遙遠，話題最好是(shi)親切(qie)的(de)(de)(de)，貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)。比如，在黑(hei)板上畫畫，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過直觀感受去聯(lian)想(xiang)(xiang)、想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在既有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，自主加工，呈(cheng)現一(yi)(yi)個(ge)無中生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)的(de)(de)(de)成(cheng)果。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維由(you)課(ke)(ke)(ke)內延(yan)伸到(dao)課(ke)(ke)(ke)外，是(shi)對(dui)(dui)知識(shi)結構的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)補(bu)給(gei)。簡單地刺激，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)再創(chuang)造(zao)(zao)，讓原本生(sheng)(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)變得淋漓盡致，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)意識(shi)，也(ye)利于課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)開展。當然，有(you)(you)時(shi)(shi)候練一(yi)(yi)練、玩一(yi)(yi)玩也(ye)是(shi)可以與課(ke)(ke)(ke)文相聯(lian)系的(de)(de)(de)。同時(shi)(shi)，在激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)、創(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)口頭表達(da)能力(li)也(ye)得到(dao)提升，兩全其美。所以，教師應該抓住教學(xue)的(de)(de)(de)小契機，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大膽(dan)想(xiang)(xiang)、大膽(dan)說(shuo)，思維發(fa)散的(de)(de)(de)過程亦是(shi)語(yu)(yu)文表達(da)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)過程。

2.創(chuang)境、質疑——引導(dao)學生針對課題(ti)(ti)提出問題(ti)(ti)

語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)要(yao)感(gan)知課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言文(wen)(wen)字，感(gan)知課(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術形象，在(zai)(zai)審美中(zhong)受到情(qing)感(gan)熏(xun)陶，所以，創(chuang)境、質疑不可或缺。在(zai)(zai)學(xue)(xue)習語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，首(shou)先要(yao)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新欲望，挖掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新潛能。思(si)維指導行動(dong)，只有(you)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心、求知欲，才能為他們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習行為提(ti)(ti)供(gong)原(yuan)動(dong)力。很(hen)多時(shi)(shi)候(hou)教師在(zai)(zai)板書課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，可引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主質疑，“讀(du)了(le)課(ke)(ke)題(ti)你(ni)想(xiang)知道什(shen)(shen)么(me)(me)？”“你(ni)有(you)什(shen)(shen)么(me)(me)疑問嗎(ma)？”引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)，從而提(ti)(ti)出與本課(ke)(ke)知識重難點相關的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)一年級上冊中(zhong)《柳(liu)(liu)樹(shu)(shu)醒(xing)(xing)了(le)》時(shi)(shi)，很(hen)多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能提(ti)(ti)出很(hen)有(you)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，如，柳(liu)(liu)樹(shu)(shu)醒(xing)(xing)了(le)是什(shen)(shen)么(me)(me)意思(si)？柳(liu)(liu)樹(shu)(shu)為什(shen)(shen)么(me)(me)會醒(xing)(xing)？柳(liu)(liu)樹(shu)(shu)醒(xing)(xing)了(le)代表(biao)什(shen)(shen)么(me)(me)呢？還(huan)有(you)其他的(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)(shu)醒(xing)(xing)過來嗎(ma)？再如《植(zhi)(zhi)物媽媽有(you)辦(ban)法》中(zhong)，植(zhi)(zhi)物媽媽讓(rang)植(zhi)(zhi)物寶寶四海為家的(de)(de)(de)(de)(de)好辦(ban)法是什(shen)(shen)么(me)(me)？你(ni)怎么(me)(me)知道的(de)(de)(de)(de)(de)？當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著問題(ti)去閱讀(du)時(shi)(shi)，就會以個人角度(du)思(si)索、發現，變被動(dong)學(xue)(xue)習為主動(dong)求知。

二、在發散(san)思維、多維訓練中培養創新(xin)意(yi)識

發(fa)散(san)思維(wei)(wei)是(shi)創新思維(wei)(wei)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重要形式(shi)。這(zhe)種思維(wei)(wei)包括(kuo)輻射思維(wei)(wei)、擴散(san)思維(wei)(wei)、求異思維(wei)(wei)以(yi)及(ji)開放思維(wei)(wei)。它要求思維(wei)(wei)方(fang)式(shi)不依常規、尋(xun)求變(bian)異，從多(duo)(duo)方(fang)面尋(xun)求答(da)(da)案(an)，以(yi)避免(mian)考慮(lv)問(wen)題的(de)(de)單一(yi)(yi)性(xing)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師如(ru)果(guo)善于利用教材(cai)中的(de)(de)一(yi)(yi)些知識點，巧妙地(di)引導(dao)和(he)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從多(duo)(duo)角(jiao)度進(jin)行思維(wei)(wei)，必(bi)能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)(wei)的(de)(de)發(fa)散(san)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在尋(xun)求答(da)(da)案(an)的(de)(de)過程中，鍛(duan)煉和(he)培(pei)養(yang)創新意識。例如(ru)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《畫風(feng)(feng)(feng)》這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)時，課(ke)文里的(de)(de)幾(ji)位小(xiao)朋友已(yi)經(jing)通過各種方(fang)法畫出了(le)風(feng)(feng)(feng)，于是(shi)我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自己(ji)準備怎么畫風(feng)(feng)(feng)。有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)畫被風(feng)(feng)(feng)吹動的(de)(de)窗簾，有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)畫做飯(fan)時煙(yan)囪里的(de)(de)煙(yan)被風(feng)(feng)(feng)吹歪了(le)，有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)畫一(yi)(yi)個(ge)在發(fa)出聲響的(de)(de)風(feng)(feng)(feng)鈴……學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)答(da)(da)案(an)千奇百怪但是(shi)給了(le)我意外的(de)(de)驚喜(xi)。盡量開發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維(wei)(wei)潛力，久而久之(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新意識會讓課(ke)堂越來越精(jing)彩。

三(san)、鼓勵(li)學(xue)生自編—自導(dao)—自演，在(zai)實踐作業中(zhong)培(pei)養創造力

篇9

低(di)年級學生語(yu)言表(biao)達(da)(da)(da)能力參差不(bu)(bu)齊，有的(de)學生語(yu)言豐富，有很強的(de)表(biao)達(da)(da)(da)能力，能用適當的(de)語(yu)言有條理地表(biao)達(da)(da)(da)自(zi)己(ji)的(de)想法；有的(de)學生雖然(ran)急于表(biao)達(da)(da)(da)自(zi)己(ji)的(de)意見，但要么(me)詞不(bu)(bu)達(da)(da)(da)意，要么(me)表(biao)達(da)(da)(da)不(bu)(bu)夠流暢(chang)；還有的(de)學生則正(zheng)襟危坐，“茶壺里煮餃子——有嘴說不(bu)(bu)出”，久而久之，語(yu)言表(biao)達(da)(da)(da)能力得不(bu)(bu)到提高。如何叩響低(di)年級學生語(yu)言表(biao)達(da)(da)(da)的(de)心門，培養學生良好的(de)表(biao)達(da)(da)(da)能力呢？

一(yi)、精心(xin)設計(ji)問題，激活思維

在教學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們經常(chang)會(hui)發(fa)現(xian)這(zhe)樣一種狀況(kuang)：教師拋出一個問(wen)題，大(da)部分學(xue)(xue)生都懵(meng)了，不知道如何回答。久而久之，學(xue)(xue)生產生倦怠心理，做了懵(meng)懵(meng)懂懂的聽眾。因此，教師要精心設(she)計教學(xue)(xue)問(wen)題，激起學(xue)(xue)生強烈的求(qiu)知欲，使他(ta)們產生表(biao)達的熱(re)情。

1．課堂提(ti)問要有指(zhi)向性(xing)

漫無目的(de)、信(xin)口開河(he)式的(de)課(ke)堂(tang)提問是(shi)(shi)教學的(de)大忌。比如，小學一年(nian)級(ji)下(xia)冊(ce)《荷(he)葉圓(yuan)圓(yuan)》的(de)教學，一開始教師(shi)(shi)就讓(rang)學生讀(du)文(wen)思考：你讀(du)懂了什(shen)么(me)？說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你的(de)感(gan)受(shou)。對一年(nian)級(ji)的(de)學生來說(shuo)(shuo)，這(zhe)是(shi)(shi)難(nan)以理解的(de)，更別說(shuo)(shuo)概括課(ke)文(wen)內(nei)容了。在設計(ji)時，教師(shi)(shi)可以用(yong)填空的(de)方(fang)式：課(ke)文(wen)寫了哪些(xie)小動物？他們為(wei)什(shen)么(me)喜歡荷(he)葉？然后引(yin)導學生用(yong)“荷(he)葉是(shi)(shi)________；是(shi)(shi)________；是(shi)(shi)________；是(shi)(shi)________”的(de)句式表達(da)。這(zhe)樣不(bu)僅讓(rang)學生明白了表達(da)要求(qiu)，規范了語(yu)言，也加深了對課(ke)文(wen)內(nei)容的(de)感(gan)悟。

2．課堂(tang)提問要(yao)有趣味(wei)性(xing)

課堂提(ti)問時(shi)要(yao)注(zhu)意(yi)內容的(de)(de)趣(qu)味性(xing)，激發學(xue)生探究的(de)(de)欲望。例如，教學(xue)語(yu)文第三冊(ce)《黃(huang)山奇石》時(shi)，老師一開始就設(she)置(zhi)懸念：“石頭(tou)是普(pu)(pu)普(pu)(pu)通通的(de)(de)東西，可黃(huang)山的(de)(de)石頭(tou)卻很神(shen)奇，你們想知(zhi)道這些(xie)石頭(tou)到底(di)神(shen)奇在(zai)哪里嗎(ma)？”學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)一下子被老師調動起(qi)來了(le)，在(zai)隨(sui)后(hou)的(de)(de)圖文結合中，想象(xiang)并描述(shu)(shu)“天狗望月”“獅子搶球”“仙(xian)女彈琴(qin)”的(de)(de)樣子。在(zai)整(zheng)個課堂，學(xue)生圍繞著老師提(ti)出的(de)(de)趣(qu)味性(xing)問題展開交(jiao)流、描述(shu)(shu)，理(li)解課文內容，提(ti)高了(le)語(yu)言表達(da)能(neng)力。

3．課堂提問要有利于思(si)維發展

教師(shi)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)時應該考慮一(yi)(yi)下(xia)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題是不(bu)是有(you)意義(yi)，不(bu)要無疑而(er)(er)問(wen)(wen)(wen)(wen)，應讓提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)具有(you)啟(qi)發(fa)性(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)得到訓練。如教學(xue)(xue)《植物(wu)媽媽有(you)辦法》時，教師(shi)可摒(bing)棄一(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)一(yi)(yi)答(da)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)，將細碎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題濃(nong)縮(suo)為一(yi)(yi)個(ge)大(da)問(wen)(wen)(wen)(wen)題：文章圍(wei)繞植物(wu)媽媽寫(xie)了(le)哪幾種植物(wu)傳播的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法？學(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)個(ge)大(da)問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統領下(xia)，對(dui)課文內(nei)容(rong)進(jin)行梳理和歸納，從而(er)(er)鍛(duan)煉了(le)概括能力(li)和表達(da)能力(li)。由此看來(lai)，“賦予空間式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活躍、語言表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富，效(xiao)果是很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

4．鼓勵(li)學生質疑提問

質疑也是一種表達，在質疑的過程中，學生思(si)維能(neng)(neng)力、理(li)解能(neng)(neng)力、語(yu)言表達能(neng)(neng)力也會隨之提(ti)高(gao)。如(ru)教(jiao)《司馬(ma)光》一文(wen)的第三自(zi)然段之前，教(jiao)師可先引(yin)導學生觀察(cha)課文(wen)插(cha)圖，讓學生說(shuo)一說(shuo)從圖中可以(yi)看出什么(me)，有什么(me)看不懂的。學生提(ti)問：孩子是怎(zen)(zen)么(me)掉進缸里的？當時的情況怎(zen)(zen)么(me)樣？是誰救了他(ta)？是怎(zen)(zen)樣救的？對自(zi)己提(ti)出的問題，學生更有解決的興趣，從而帶著問題讀書、交流(liu)，提(ti)高(gao)表達能(neng)(neng)力。

二、利用(yong)課文插圖，提供(gong)素材

看圖說(shuo)話(hua)、寫話(hua)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言表(biao)達訓練的重要(yao)手段(duan)。它內容統一、目的性(xing)強、針對性(xing)強，便于教師進行明確、細致的指導，利(li)于不同層(ceng)次的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受和掌握(wo)，能為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)言表(biao)達打下扎(zha)實的基礎。

1．按序觀察

觀(guan)(guan)(guan)察(cha)是語言表達的前提(ti)。低年級學生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)事(shi)物具(ju)有(you)盲目(mu)性的特點(dian)，往(wang)往(wang)隨(sui)心所欲(yu)，雜亂無章。因(yin)此，在引導學生(sheng)(sheng)看(kan)圖(tu)說話之(zhi)前，教師必須引導他們全(quan)面、有(you)順序(xu)地觀(guan)(guan)(guan)察(cha)圖(tu)畫。按(an)對象(xiang)的不(bu)同，觀(guan)(guan)(guan)察(cha)順序(xu)可以分為由近及遠、從(cong)上到(dao)(dao)下、從(cong)左(zuo)到(dao)(dao)右(you)、從(cong)整(zheng)體到(dao)(dao)部分等。比如(ru)，在學習(xi)《秋(qiu)天(tian)的圖(tu)畫》一課時，教師可引導學生(sheng)(sheng)按(an)照從(cong)近到(dao)(dao)遠、從(cong)下到(dao)(dao)上的順序(xu)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)：近處(chu)有(you)高粱、蘋(pin)果樹(shu)、梨樹(shu)，遠處(chu)有(you)稻(dao)田，天(tian)空中有(you)大雁(yan)。接著，教師讓學生(sheng)(sheng)選擇自己喜歡(huan)的一種景物說一說，并按(an)順序(xu)連起來說具(ju)體。這樣的訓練，可以培養學生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)的有(you)序(xu)性、條理性，讓學生(sheng)(sheng)視之(zhi)有(you)序(xu)，言之(zhi)有(you)序(xu)。

2．關注細節

低年級學(xue)生觀察(cha)(cha)(cha)的精(jing)確度不(bu)高，他(ta)們觀察(cha)(cha)(cha)事物不(bu)細心、不(bu)全(quan)面，常(chang)(chang)常(chang)(chang)籠統、模糊(hu)，不(bu)能表(biao)述細節(jie)。經常(chang)(chang)引(yin)導(dao)學(xue)生精(jing)細地(di)觀察(cha)(cha)(cha)圖畫，可(ke)以發(fa)展學(xue)生觀察(cha)(cha)(cha)的精(jing)確性、思維的準(zhun)確性，也(ye)能為具體表(biao)達和(he)描寫奠定基礎。

《紙船和風箏(zheng)》一(yi)課(ke)寫松鼠和小熊收到對方的(de)禮物時都樂壞(huai)(huai)了(le)。文中的(de)插圖把它(ta)(ta)們樂壞(huai)(huai)了(le)的(de)樣子描繪得淋漓盡致。教學時，教師可讓學生(sheng)聚焦小動物的(de)表情和動作，說(shuo)說(shuo)從哪(na)些(xie)地(di)方看出(chu)它(ta)(ta)們樂壞(huai)(huai)了(le)，并利(li)用句式(shi)引導學生(sheng)說(shuo)具(ju)體：“小熊拿起紙船一(yi)看，樂壞(huai)(huai)了(le)，它(ta)(ta)的(de)眉毛(mao)________，眼(yan)睛________。松鼠一(yi)把抓住風箏(zheng)的(de)線一(yi)看，也(ye)樂壞(huai)(huai)了(le)，它(ta)(ta)的(de)嘴巴(ba)________，尾巴(ba)________。”

這里，突出(chu)一個“細”字，從一個詞到(dao)幾句話，訓(xun)練學生(sheng)由概括到(dao)具體，由粗放到(dao)細致，逐(zhu)步提高學生(sheng)觀察(cha)的(de)(de)精(jing)確性(xing)和語(yu)言的(de)(de)豐富性(xing)。

3．聯系生活

兒童(tong)對日常(chang)生(sheng)活(huo)中所熟悉(xi)的事物、所熟知的生(sheng)活(huo)都(dou)會(hui)(hui)留下深刻的印象，一旦觸及就會(hui)(hui)產生(sheng)濃(nong)厚的興趣。所以(yi)，引導學生(sheng)把圖畫與已(yi)有的生(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)聯系起來，是指(zhi)導學生(sheng)看圖說（寫）話的極佳手段。

在(zai)《看雪(xue)(xue)(xue)》一(yi)課中有這(zhe)樣一(yi)句話(hua)：“小(xiao)伙伴們(men)在(zai)雪(xue)(xue)(xue)地上堆(dui)雪(xue)(xue)(xue)人(ren)、打(da)(da)雪(xue)(xue)(xue)仗，玩得可高興了！”這(zhe)一(yi)課的(de)插(cha)圖恰(qia)好描(miao)繪了小(xiao)朋友們(men)滾雪(xue)(xue)(xue)球、堆(dui)雪(xue)(xue)(xue)人(ren)、打(da)(da)雪(xue)(xue)(xue)仗的(de)情(qing)景。教(jiao)學(xue)時，教(jiao)師(shi)讓學(xue)生(sheng)選擇其中一(yi)種活(huo)動，回(hui)憶以前是怎(zen)么玩的(de)，當時的(de)心(xin)情(qing)怎(zen)樣。對能力強的(de)學(xue)生(sheng)，教(jiao)師(shi)還可以鼓勵他們(men)按照(zhao)從(cong)近到遠的(de)順(shun)序，連起來說一(yi)說。

將看圖說話(hua)與生(sheng)活緊密(mi)聯系起來，不僅訓練了(le)學生(sheng)由此及彼的思維能力，也使學生(sheng)的表達變得更豐富和充滿(man)個(ge)性。

4．展開想象

指導(dao)看圖說(shuo)話時，教師還應該讓學(xue)生(sheng)聯(lian)系(xi)圖意，展開(kai)合理想(xiang)象(xiang)，進(jin)行加工再(zai)創(chuang)造。比(bi)如教學(xue)《爺爺和小樹》一課時，教師引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)想(xiang)象(xiang)：冬天，爺爺給小樹穿衣裳時會對小樹說(shuo)些(xie)什么？小樹會怎么回(hui)答？夏(xia)天，爺爺在樹蔭下乘涼，小樹會對爺爺說(shuo)什么？爺爺又(you)會說(shuo)些(xie)什么？然(ran)后，讓學(xue)生(sheng)在原文(wen)的(de)基礎上(shang)進(jin)行拓展：

“冬天到了，爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)給(gei)(gei)小樹(shu)(shu)(shu)穿上暖和的(de)衣裳。爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)說：‘________。’小樹(shu)(shu)(shu)說：‘________。’夏天到了，小樹(shu)(shu)(shu)給(gei)(gei)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)撐開綠(lv)色的(de)‘小傘’。小樹(shu)(shu)(shu)對(dui)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)說：‘________’爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)對(dui)小樹(shu)(shu)(shu)說：‘________。’”

看圖(tu)引(yin)導(dao)學生想象，對發展學生的創造性思維、發散性思維，培養寫作興趣(qu)，提(ti)高(gao)說話水平(ping)都大有裨益。

5．看圖講故事

一、二年(nian)級(ji)的(de)(de)教(jiao)材，安排了(le)連(lian)環(huan)畫形(xing)式的(de)(de)課文(wen)，如《雪孩子》《酸的(de)(de)和(he)甜的(de)(de)》等。在教(jiao)完這一類課文(wen)后，教(jiao)師可讓(rang)學生(sheng)看著插圖自(zi)己講(jiang)故事。學生(sheng)既(ji)可以利(li)用課文(wen)，豐富自(zi)己的(de)(de)語言積累，也可以加上自(zi)己的(de)(de)創(chuang)造，培(pei)養聯想和(he)想象能力。

三(san)、抓(zhua)課文空(kong)(kong)白(bai)點(dian)，拓展空(kong)(kong)間

有些課(ke)文的(de)內容(rong)或比(bi)較(jiao)簡(jian)略，或敘(xu)述(shu)描寫留有余地，這為學生提(ti)供了想(xiang)象、思考的(de)空間，同時也是讀(du)寫的(de)訓練(lian)點。教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)要借助教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)內容(rong)，巧妙地指導學生推測、構(gou)思，以小練(lian)筆的(de)形式(shi)在(zai)這些空白處加以補充，體(ti)會課(ke)文的(de)思想(xiang)感情，并進行說話、寫話訓練(lian)，提(ti)高語言表達能力(li)。

篇10

關鍵詞(ci)： 質疑 解疑 啟發(fa)

語(yu)文(wen)(wen)(wen)新課標(biao)指出培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從小(xiao)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習是語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的一個重要任(ren)務，也是最終目的。要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從小(xiao)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習，其中(zhong)一個重要方面(mian)是注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑(yi)(yi)和解(jie)疑(yi)(yi)的能力。在(zai)(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，只有啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)動腦(nao)思考，變被動為(wei)主動，不(bu)斷產生(sheng)疑(yi)(yi)問(wen)，提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)(ti)，進(jin)而解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)，才能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)學(xue)(xue)(xue)會自己(ji)探求知(zhi)識，并(bing)在(zai)(zai)解(jie)決(jue)疑(yi)(yi)難(nan)問(wen)題(ti)(ti)中(zhong)獲得(de)知(zhi)識，從而完(wan)成由“學(xue)(xue)(xue)會”到“會學(xue)(xue)(xue)”的過(guo)程。因此，教(jiao)師在(zai)(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要善于(yu)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)提(ti)(ti)問(wen)題(ti)(ti)，培(pei)養(yang)他們的質疑(yi)(yi)和解(jie)疑(yi)(yi)能力。

一、引導學生會質疑(yi)

現代(dai)心理學(xue)(xue)家認為疑是(shi)思的(de)(de)火花，我(wo)們必(bi)須高度(du)重視培養學(xue)(xue)生的(de)(de)獨立思維能力(li)和(he)自學(xue)(xue)能力(li)，而要培養學(xue)(xue)生的(de)(de)獨立思維能力(li)，就(jiu)必(bi)須由師“發問”逐步過渡(du)到學(xue)(xue)生“會問”，這種質疑能力(li)需要教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過程有(you)目的(de)(de)地培養。

1.鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢于(yu)(yu)質疑(yi)。孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心(xin)(xin)(xin)極(ji)強，特(te)別是中(zhong)差生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)自(zi)卑心(xin)(xin)(xin)理，總擔(dan)心(xin)(xin)(xin)問(wen)得太簡單(dan)或是問(wen)錯了(le)(le)被老師(shi)(shi)(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)笑(xiao)，結果造(zao)成怕(pa)問(wen)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理障礙(ai)，有(you)(you)(you)疑(yi)也不(bu)敢問(wen)，課堂上總處于(yu)(yu)觀望狀態。因此，要(yao)(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑(yi)問(wen)難(nan)的(de)(de)(de)(de)能力，首先要(yao)(yao)營造(zao)良好的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理氛(fen)圍，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢于(yu)(yu)質疑(yi)。為此，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)一定要(yao)(yao)轉變觀念，不(bu)“唯我(wo)獨尊(zun)”。放下教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)架子(zi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一道研究、討(tao)論(lun)(lun)(lun)。這樣民(min)主平等的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)質疑(yi)創設了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理環(huan)境。其(qi)次(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)善于(yu)(yu)發(fa)現閃光點。對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)疑(yi)只(zhi)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)一點可以(yi)肯定，都應及(ji)時給予鼓勵(li)，并根據問(wen)題(ti)難(nan)易程(cheng)度及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)關(guan)聯程(cheng)序(xu)，分(fen)別加以(yi)應用(yong)指導(dao)。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)即時請(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幫(bang)助(zhu)解答；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)自(zi)己(ji)告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)則作為深入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課文的(de)(de)(de)(de)“路標”，誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)疑(yi)問(wen)熟讀精思，分(fen)析討(tao)論(lun)(lun)(lun)。自(zi)己(ji)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)能得到老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)首肯、采用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理上得到極(ji)大的(de)(de)(de)(de)滿足，自(zi)信(xin)的(de)(de)(de)(de)風帆高高揚起，提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)也就(jiu)(jiu)更大了(le)(le)。至(zhi)于(yu)(yu)那些提(ti)出幼稚可笑(xiao)或無關(guan)緊要(yao)(yao)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)個別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)仍應對于(yu)(yu)他們報以(yi)微笑(xiao)，在肯定發(fa)言積極(ji)的(de)(de)(de)(de)同時委婉地(di)告(gao)訴他：“這個問(wen)題(ti)與本課的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習關(guan)系不(bu)緊，我(wo)們下課再討(tao)論(lun)(lun)(lun)，好嗎？”這樣既保護了(le)(le)問(wen)者的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)，又(you)不(bu)至(zhi)于(yu)(yu)挫(cuo)傷其(qi)積極(ji)性，這樣不(bu)斷地(di)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)，體驗(yan)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，怕(pa)問(wen)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理障礙(ai)就(jiu)(jiu)能逐步消(xiao)除。

2.教(jiao)給學生(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。學生(sheng)(sheng)有了(le)質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情并(bing)不(bu)(bu)代表就能提(ti)(ti)出(chu)好(hao)問題，為了(le)提(ti)(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)水平，教(jiao)師(shi)必須重(zhong)視教(jiao)給學生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。（1）從課(ke)題發(fa)(fa)(fa)問。題目是(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛，引導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)抓住(zhu)課(ke)題中關鍵(jian)詞提(ti)(ti)出(chu)問題，是(shi)(shi)訓(xun)練(lian)學生(sheng)(sheng)思維能力，提(ti)(ti)高閱讀水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)方(fang)(fang)法之一。比如(ru)在教(jiao)學《爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腳》這(zhe)(zhe)個(ge)課(ke)文(wen)(wen)(wen)時(shi)，可(ke)(ke)以質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)爬(pa)(pa)山虎(hu)是(shi)(shi)植物為什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)會有腳？它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腳在哪里？它是(shi)(shi)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？它怎么(me)(me)(me)(me)爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？（2）矛盾(dun)處質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)。課(ke)文(wen)(wen)(wen)中常出(chu)現有些地方(fang)(fang)看似矛盾(dun)，可(ke)(ke)又合情合理(li)，值得琢(zhuo)磨。如(ru)《我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰友》一文(wen)(wen)(wen)中：“我不(bu)(bu)敢朝(chao)他那(nei)兒看，不(bu)(bu)忍(ren)(ren)眼(yan)巴巴地看著我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰友活活燒死。但我忍(ren)(ren)不(bu)(bu)住(zhu)不(bu)(bu)看，我盼望出(chu)現什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)奇跡―火突然間熄滅。”這(zhe)(zhe)時(shi)可(ke)(ke)引導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)：“不(bu)(bu)忍(ren)(ren)看”與“忍(ren)(ren)不(bu)(bu)住(zhu)不(bu)(bu)看”不(bu)(bu)是(shi)(shi)互(hu)相矛盾(dun)嗎？”為什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)“我不(bu)(bu)忍(ren)(ren)朝(chao)他那(nei)兒看”“為什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)又忍(ren)(ren)不(bu)(bu)住(zhu)不(bu)(bu)看”，這(zhe)(zhe)樣就訓(xun)練(lian)：學生(sheng)(sheng)會抓住(zhu)中心(xin)，從課(ke)文(wen)(wen)(wen)看似矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)發(fa)(fa)(fa)問，培養學生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻性(xing)。（3）用(yong)(yong)語(yu)上質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)。閱讀時(shi)對(dui)作者運用(yong)(yong)語(yu)言(yan)進(jin)行質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)，可(ke)(ke)以更好(hao)體會文(wen)(wen)(wen)章遣詞用(yong)(yong)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精妙(miao)之外，提(ti)(ti)高學生(sheng)(sheng)感受語(yu)言(yan)及運用(yong)(yong)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。如(ru)《太(tai)陽》一文(wen)(wen)(wen)中有這(zhe)(zhe)樣一句(ju)話：“太(tai)陽溫(wen)度很(hen)高，……中心(xin)溫(wen)度估計是(shi)(shi)表面溫(wen)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)3000倍。”學完可(ke)(ke)以質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)：為什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)用(yong)(yong)“估計”去掉這(zhe)(zhe)個(ge)詞行嗎？為什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)？從這(zhe)(zhe)里可(ke)(ke)以學會什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)？（4）標點處質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)。引導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)特(te)別注意(yi)(yi)省(sheng)略(lve)號(hao)(hao)、引號(hao)(hao)、嘆(tan)(tan)號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)，看有沒(mei)有什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)值得發(fa)(fa)(fa)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)。例如(ru)《鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)》一文(wen)(wen)(wen)最后一句(ju)：“那(nei)‘鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確是(shi)(shi)鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)啊！”閱讀時(shi)可(ke)(ke)以發(fa)(fa)(fa)問：同樣是(shi)(shi)鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)，為什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)第(di)一個(ge)地方(fang)(fang)加引號(hao)(hao)，第(di)二處卻不(bu)(bu)用(yong)(yong)？它們表示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思有何不(bu)(bu)同？句(ju)未(wei)運用(yong)(yong)感嘆(tan)(tan)號(hao)(hao)抒發(fa)(fa)(fa)作者怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感情？

3.給(gei)(gei)學生(sheng)質疑的(de)(de)時(shi)間(jian)。要培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)質疑能(neng)力，還必須有(you)充分的(de)(de)時(shi)間(jian)保證(zheng)，讓(rang)學生(sheng)有(you)時(shi)間(jian)“疑”，有(you)時(shi)間(jian)“問(wen)(wen)”。在(zai)閱讀教(jiao)(jiao)學中(zhong)我不僅在(zai)檢查(cha)預習(xi)、講讀課(ke)(ke)文的(de)(de)環節(jie)中(zhong)給(gei)(gei)學生(sheng)充分的(de)(de)時(shi)間(jian)，而且每(mei)講一節(jie)課(ke)(ke)后都(dou)盡量安(an)排(pai)一點時(shi)間(jian)，讓(rang)學生(sheng)質疑，啟發(fa)他們從思(si)想內容(rong)、謀略布局(ju)為主教(jiao)(jiao)材等方面提出不同的(de)(de)看法。例如《一個小村莊(zhuang)的(de)(de)故事》上(shang)完課(ke)(ke)文之后，可給(gei)(gei)學生(sheng)一些時(shi)間(jian)發(fa)問(wen)(wen)，這時(shi)就有(you)學生(sheng)問(wen)(wen)：“斧頭”僅僅是斧頭嗎？還代表著什(shen)么(me)等一系列問(wen)(wen)題。只有(you)給(gei)(gei)學生(sheng)充足的(de)(de)時(shi)間(jian)，為學生(sheng)創造質疑機(ji)會(hui)，學生(sheng)的(de)(de)質疑能(neng)力才(cai)能(neng)得到發(fa)展。

二、啟發學生主(zhu)動釋疑(yi)

學生(sheng)學會了(le)質疑，促進了(le)思維，但質疑本身并不是(shi)目(mu)的，啟發(fa)學生(sheng)積(ji)極思維，主動(dong)釋疑才是(shi)目(mu)的，那么如(ru)何引導(dao)學生(sheng)釋疑呢？方法多種多樣，我主要采用以(yi)下做法：

1.讀議釋疑。當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)后，教(jiao)師組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)圍繞(rao)這(zhe)(zhe)一問(wen)題(ti)讀一讀，議一議釋疑。如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《她(ta)是我的朋友》這(zhe)(zhe)課(ke)時(shi)，有(you)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)：為什么小男(nan)孩把手顫抖地(di)舉起(qi)來，忽然又(you)往(wang)下，然后又(you)舉起(qi)來？針(zhen)對這(zhe)(zhe)一問(wen)題(ti)，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由讀課(ke)文，交(jiao)流討(tao)論，這(zhe)(zhe)時(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)各抒己(ji)見，有(you)的說小姑娘傷得(de)最重，如果不立刻輸血(xue)(xue)，就會因為失(shi)血(xue)(xue)過多而死(si)去(qu)(qu)，小男(nan)孩不想小姑娘死(si)去(qu)(qu)；有(you)的說小男(nan)孩不懂得(de)什么是輸血(xue)(xue)，怕輸多了自(zi)己(ji)會死(si)，心里害怕，所(suo)以(yi)放下去(qu)(qu)，但又(you)不忍心看(kan)小姑娘死(si)去(qu)(qu)，所(suo)以(yi)又(you)舉起(qi)來。通過討(tao)論學(xue)(xue)(xue)生(sheng)加(jia)深對課(ke)文的了解，發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思維，同時(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)又(you)一次受到珍惜友誼，善(shan)待友人的教(jiao)育。

2.直觀演(yan)示(shi)釋(shi)疑。即用動作或事物(wu)直接演(yan)示(shi)，幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)。如教(jiao)學(xue)《植物(wu)媽媽有辦法》一(yi)(yi)課(ke)(ke)，學(xue)生(sheng)在學(xue)習第二節時，提出：為什么(me)蒲(pu)(pu)公英(ying)媽媽傳播(bo)(bo)種子要(yao)準備(bei)降落傘？我是通過(guo)表(biao)演(yan)一(yi)(yi)個(ge)小節目幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)理解的(de)；取出一(yi)(yi)簇蒲(pu)(pu)公英(ying)的(de)花，告(gao)訴學(xue)生(sheng)：這是蒲(pu)(pu)公英(ying)媽媽怎么(me)傳播(bo)(bo)種子的(de)。說(shuo)完對著蒲(pu)(pu)公英(ying)吹氣，頓時，小花朵(duo)像(xiang)朵(duo)朵(duo)降落傘紛(fen)紛(fen)地(di)飄了(le)起來，隨(sui)著風勢(shi)的(de)減(jian)弱又紛(fen)紛(fen)落地(di)。演(yan)示(shi)完了(le)，我讓學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)看到(dao)什么(me)？學(xue)生(sheng)紛(fen)紛(fen)舉(ju)手表(biao)示(shi)，有的(de)說(shuo)：“我看到(dao)一(yi)(yi)個(ge)個(ge)蒲(pu)(pu)公英(ying)像(xiang)一(yi)(yi)把把傘子隨(sui)風飄走了(le)。”通過(guo)學(xue)生(sheng)的(de)發言，可以發現學(xue)生(sheng)已解決(jue)剛才(cai)的(de)問題，這樣課(ke)(ke)堂上直觀演(yan)示(shi)，既(ji)能(neng)(neng)幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)釋(shi)疑，又訓練學(xue)生(sheng)的(de)觀察能(neng)(neng)力(li)和(he)口(kou)頭表(biao)達能(neng)(neng)力(li)。