導語(yu)：如何才(cai)能寫好一(yi)篇(pian)分(fen)析化學試題，這(zhe)就需(xu)要搜(sou)集整(zheng)理更多(duo)的資(zi)料和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員之(zhi)家整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

一(yi)、選擇題(ti)（40分，每小題(ti)2分）

1.甲(jia)烷的燃(ran)燒熱是(shi)-965.6kJ·mol-1，其相(xiang)應熱化學方程(cheng)式（

）

A:

C(g)+

4H(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

B:

C(g)+

2H2(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

C:

CH4(g)+

3/2O2(g)

=

CO(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

D:

CH4(g)+

2O2(g)

=

CO2(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

2.

對(dui)于基(ji)元反應(ying)：2NO

+

O2

=

2NO2，若(ruo)將(jiang)體系的壓力(li)由原來(lai)的100kPa增大到200kPa，則正反應(ying)的速率為

原來的

（

）

A：2倍

B:

4倍

C:

6倍

D:8倍

3.

Ca3(PO4)2的溶度積的表示(shi)式(shi)為：（

）

A:

B:

C:

D:

4.

對于下列電(dian)極反應，，如(ru)果(guo)增大溶液的pH，則該(gai)電(dian)極的電(dian)極電(dian)勢

（

）

A:

增大

B:

減小

C:

不變

D:

不能判斷

5.

對于一個化學反應(ying)，下列(lie)說法正確的(de)是(shi)（

）

A:

越(yue)負，反應速率(lv)越(yue)快

B:

越負(fu)，反(fan)應(ying)速率(lv)越快

C:

活化(hua)能越(yue)大，反應速率越(yue)快(kuai)

D:

活化能越(yue)小，反應速率(lv)越(yue)快(kuai)

6.

滿足下列哪組條件的反應(ying)可自發進(jin)行？（

）

A:

>0，>0，高溫。

B：>0，

>0，低溫。

C:

D：>0，

7.

下列何種物質不能起(qi)酸的(de)作用(yong)

（

）

A：HSO4-

B：NH4+

C：H2O

D：CO32-

8.

下列(lie)各組溶液哪個(ge)不是緩沖溶液（

）

A：NaH2PO4

-

Na2HPO4

混合液。

B：0.2

mol·L-1NH4Cl與0.1

mol·L-1NaOH等體積混合液。

C：0.1

mol·L-1NaOH與

0.1

mol·L-1HAc等(deng)體積混合(he)液(ye)。

D：NH4Cl

-

NH3

·H2O混合液。

9.

升(sheng)高溫(wen)度能加快反應(ying)速率的主要原因是（

）

A：能加快(kuai)分子運動的速(su)率，增加碰(peng)撞機會(hui)

B：能提高(gao)反應的活化能

C：能(neng)加快反應物(wu)的(de)消耗

D：能(neng)增(zeng)大活化分子(zi)的百分率

10.

對于任意可逆反應，下(xia)列條(tiao)件能改(gai)變平衡常(chang)數的(de)是（

）

A：增加反應(ying)物濃度(du)

B：增加(jia)生成物濃度

C：加入催化劑

D：改變反應溫度

11.[Ni(en)2]2+離子中鎳的配位數和氧化數分別是(shi)（

）

A：4，+2

B：2，+3

C：6，+2

D：2，+2

12.

若下列反應2A

+

2B

=

C

的速度方程(cheng)式是(shi)，此反應的反應級數(shu)是(shi)

（

）

A：一級

B：二級

C：三級

D：四級

13.

配制

FeCl3溶液，為防止水解，應加入(ru)（

）。

A：NaOH

B：NaCl

C：HCl

D：HNO3

14.

下列

值最大的是（

）

A：

B：

C：

D：

15.

在滴定分析測定中(zhong)，屬偶然(ran)誤差的是（

）

A：試(shi)樣未經充分混勻(yun)

B：滴定(ding)時(shi)有液滴濺出

C：砝碼生銹

D：滴定管(guan)最后一(yi)位估讀不正確

16.

欲配制0.20

mol·L-1HCl溶液和0.20

mol·L-1H2SO4溶液，量取濃酸的合適的量器是

（

）

A：容量瓶

B：移液管

C：量筒

D：酸式或堿(jian)式滴(di)定管(guan)

17.

用配位(wei)滴定法(fa)測定石(shi)灰石(shi)中(zhong)CaO的含(han)量，經四次平行測定，得=27.50%，若真實含(han)量為27.30%，

則27.50%-27.30%=+0.2%，稱(cheng)為

A：絕對偏差

B：絕對誤差

C：相對誤差

D：標準偏差

18.

某人在以(yi)鄰苯(ben)二(er)甲(jia)酸(suan)氫(qing)鉀標定NaOH溶液時，下(xia)列記錄中正確的是

（

）

A

B

C

D

移(yi)取標準液(ye)（ml）

20.00

20.000

20.00

20.00

滴定管終讀數

47.30

24.08

23.5

24.10

滴定管初讀數

23.20

0.00

0.2

0.05

V（NaOH）ml

24.10

24.08

23.3

24.05

19.

用計算器算得，按有效數字運算（修約）規則(ze)，結(jie)果為（

）

A：12

B：12.0

C：12.00

D：12.004

20.

測定CaCO3的(de)含量(liang)(liang)時，加入一定量(liang)(liang)過(guo)量(liang)(liang)的(de)HCl標準溶液(ye)與其完全(quan)反應(ying)，過(guo)量(liang)(liang)部分(fen)HCl用NaOH溶液(ye)

滴(di)(di)定(ding)，此滴(di)(di)定(ding)方式屬（

）

A：直接滴定方式

B：返滴定方式

C：置換滴定方式

D：間接滴定方式

21.

用0.10

mol·L-1HCl

溶液滴定同濃度(du)的(de)NH3·H2O混合(he)溶液，合(he)適(shi)的(de)指(zhi)示劑是（

）

A：甲基橙（=

3.4）

B：溴甲酚蘭（

=

4.1）

C：甲基紅（

=5.0）

D：酚酞（=

9.1）

22.

下列反應中滴定曲線對稱的反應是（

）

A：

B：

C：

D：

23.

下列(lie)鹽中，哪(na)種不能用(yong)強酸標準溶液直接滴定（

）

A：（的

=

4.2×10-7，

=

5.6×10-11）

B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的

=

5.8×10-10）

C：NaAc（HAc的(de)=

1.8×10-5）

D：Na3PO4（H3PO4的=

7.5×10-3，=6.2×10-8，=

2.2×10-13）

24.

下(xia)列物質中(zhong)，可用于直接配制(zhi)標準溶液的是（

）

A：固體NaOH

B：固體Na2S2O3

C：固體硼砂

D：固(gu)體KMnO4

25.

在EDTA配位滴(di)定中，下(xia)列(lie)有關酸效應的敘述正確的是（

）

A：酸效應系數越(yue)大，配合物越(yue)穩定

B：酸效應(ying)系數越小(xiao)，配合物越穩定

C：酸(suan)效應系(xi)數越小，配合物越不穩定

D：酸效應系數的(de)大小對配合物的(de)穩定性無影響

二、計算題

（每題10分，共30分）

1.

計算濃度均為0.1

mol·L-1的(de)NH3·H2O和NH4Cl混合(he)液的(de)pH（已知(zhi)NH3·H2O的(de)=

1.80×10-5），若

在一升該溶液中加入0.01mol

MgCl2（忽略體(ti)積(ji)變化），是(shi)否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）

2.

將銅絲插入濃度為

1

mol·L-1

CuSO4溶液，銀絲插(cha)入濃(nong)度(du)為

1

mol·L-1

的AgNO3溶液(ye)，組成原電池。

=

0.799V，

=

0.34V，=

4.8×1012

（1）用電(dian)池符號表示該(gai)原電(dian)池并(bing)計算其電(dian)池電(dian)動勢。

（2）若(ruo)加氨氣于CuSO4溶液，使(shi)達平衡時氨的(de)濃度為(wei)1

mol·L-1，計算的電(dian)池電(dian)動勢（忽略加氨后溶液體

積變化）。

3.

用鉻黑T作(zuo)指示劑，于pH

=

10時(shi)，100.0

ml水(shui)用去0.01000

mol·L-1

EDTA

18.90

ml，同一水(shui)樣(yang)100.0ml，

調(diao)pH為(wei)12時，以鈣(gai)指示劑(ji)用(yong)同一EDTA標準溶液滴定，至終點時需12.62ml，計算每升水中含鈣(gai)、

鎂多少mg

篇2

一、轉變教育(yu)實(shi)習(xi)觀念，合理定位教育(yu)實(shi)習(xi)目標

隨(sui)著高(gao)(gao)(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)招生規(gui)模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)擴(kuo)大，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎性建設(she)(she)(she)和后(hou)(hou)勤(qin)保障等(deng)工作(zuo)(zuo)都(dou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現了(le)跨越(yue)式發展(zhan)。當學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)規(gui)模(mo)相(xiang)(xiang)對穩定(ding)后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)重(zhong)點又轉(zhuan)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)科(ke)建設(she)(she)(she)、師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍建設(she)(she)(she)和本科(ke)理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，然(ran)而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)在(zai)高(gao)(gao)(gao)等(deng)師(shi)(shi)(shi)范院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中仍被(bei)(bei)忽視。從本科(ke)專業培養(yang)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計到(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地建設(she)(she)(she)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)到(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)，從學(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施到(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)結果的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核，均被(bei)(bei)“淡化”。加之(zhi)“重(zhong)理(li)(li)論(lun)、輕實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)；重(zhong)課堂、輕課外”思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)質(zhi)量與(yu)(yu)人才培養(yang)目標相(xiang)(xiang)脫節(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)培養(yang)合(he)格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)必經之(zhi)路。從系(xi)統論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點來(lai)看，高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)復雜系(xi)統，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)其中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)子系(xi)統。高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，不應(ying)(ying)僅(jin)僅(jin)作(zuo)(zuo)為對學(xue)(xue)(xue)生平時學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗，而(er)應(ying)(ying)是(shi)(shi)整(zheng)(zheng)個(ge)高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)有機(ji)組成部分，在(zai)時間(jian)上(shang)應(ying)(ying)貫穿(chuan)于(yu)整(zheng)(zheng)個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動、非教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動相(xiang)(xiang)互(hu)聯系(xi)，相(xiang)(xiang)互(hu)滲透。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)生應(ying)(ying)樹立高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)整(zheng)(zheng)體化價值觀(guan)(guan)和多元化功(gong)能(neng)觀(guan)(guan)。它(ta)是(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)范生在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下積極主動發展(zhan)自己，使自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)水平經過一(yi)(yi)(yi)個(ge)階(jie)段(duan)后(hou)(hou)達到(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)范培養(yang)規(gui)格(ge)要求的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)化階(jie)段(duan)，是(shi)(shi)培養(yang)合(he)格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)必經之(zhi)路，是(shi)(shi)對高(gao)(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)產品質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)全面檢查(cha)，因此它(ta)反映了(le)培養(yang)合(he)格(ge)師(shi)(shi)(shi)資(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)層次性和全程(cheng)性。在(zai)2001年(nian)11月召開的(de)(de)(de)(de)(de)“全國大學(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)社(she)會實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)工作(zuo)(zuo)研(yan)討(tao)會”上(shang)，原(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部副部長周遠清(qing)同(tong)志(zhi)(zhi)強(qiang)調指(zhi)出(chu)：“實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)比理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更重(zhong)要，而(er)它(ta)目前卻是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)薄弱環(huan)節(jie)。”周遠清(qing)同(tong)志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)話，將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提到(dao)(dao)(dao)了(le)應(ying)(ying)有的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)度。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業成長來(lai)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)只是(shi)(shi)為“準教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”心理(li)(li)、氣(qi)質(zhi)、精神(shen)狀(zhuang)態(tai)上(shang)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和成熟(shu)個(ge)體跨越(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)中介和過渡，不能(neng)僅(jin)著眼(yan)(yan)于(yu)培養(yang)一(yi)(yi)(yi)位(wei)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，更要著眼(yan)(yan)于(yu)未來(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體成長和終身(shen)發展(zhan)。不僅(jin)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，每位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生還應(ying)(ying)該(gai)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)觀(guan)(guan)念，端正(zheng)態(tai)度，如此才有可能(neng)提高(gao)(gao)(gao)效(xiao)率(lv)，做出(chu)成績。

二(er)、調整教育實習(xi)時間(jian)，科學安排教育實習(xi)比重

目(mu)前師范院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)普(pu)遍(bian)安(an)排(pai)(pai)在(zai)大(da)四(si)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期進行(xing)，時(shi)(shi)間(jian)為(wei)6—8周(zhou)(zhou)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式相對(dui)集(ji)中，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是想(xiang)(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們把所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)論(lun)、基(ji)本(ben)知識、基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng)，綜合運用(yong)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐，更好(hao)地了解(jie)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現況，鞏固師范生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專業思想(xiang)(xiang)，初步培養師范生(sheng)獨(du)立(li)從事(shi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。然而8周(zhou)(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)能(neng)(neng)夠上(shang)講(jiang)臺授課的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)至(zhi)(zhi)多只有一(yi)至(zhi)(zhi)兩(liang)周(zhou)(zhou)。一(yi)方(fang)面，由于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)太短，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)剛(gang)熟悉周(zhou)(zhou)圍的(de)(de)(de)(de)(de)環境和(he)(he)自己的(de)(de)(de)(de)(de)角色時(shi)(shi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)要(yao)結束了，就(jiu)只能(neng)(neng)講(jiang)幾節課，不(bu)能(neng)(neng)深(shen)層次(ci)地理(li)解(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，忽視了各(ge)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐與(yu)應(ying)(ying)用(yong)、參與(yu)班(ban)級管理(li)等全面的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉。另一(yi)方(fang)面，由于考研、招聘會時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)臨近，有的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)為(wei)了一(yi)心準(zhun)備考研或(huo)參加招聘會，根(gen)本(ben)就(jiu)沒把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)當(dang)回事(shi)，只想(xiang)(xiang)著應(ying)(ying)付了事(shi)。建立(li)一(yi)種(zhong)(zhong)“全程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，即在(zai)絕對(dui)延長教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，采用(yong)集(ji)中和(he)(he)分散(san)相結合、階段和(he)(he)連續(xu)相結合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式。可(ke)以(yi)(yi)將(jiang)(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)分為(wei)兩(liang)次(ci)進行(xing)，將(jiang)(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、班(ban)主任(ren)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理(li)工(gong)作(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)等有機(ji)地結合起來。具體可(ke)以(yi)(yi)如下操(cao)作(zuo)為(wei)：在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)(di)2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期可(ke)以(yi)(yi)隨機(ji)選擇(ze)(ze)到師范院(yuan)校(xiao)周(zhou)(zhou)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)第(di)(di)4學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期再進行(xing)第(di)(di)二次(ci)見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)可(ke)以(yi)(yi)選擇(ze)(ze)與(yu)上(shang)次(ci)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。如：第(di)(di)一(yi)次(ci)選擇(ze)(ze)非(fei)重點中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，第(di)(di)二次(ci)要(yao)選擇(ze)(ze)重點中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，每(mei)次(ci)見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)為(wei)1—2周(zhou)(zhou)。在(zai)第(di)(di)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期可(ke)以(yi)(yi)進行(xing)第(di)(di)一(yi)次(ci)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)可(ke)相對(dui)較短（4周(zhou)(zhou)左右(you)），在(zai)第(di)(di)8學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期進行(xing)大(da)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)至(zhi)(zhi)少應(ying)(ying)為(wei)10周(zhou)(zhou)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據見(jian)(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安(an)排(pai)(pai)，積極觀察(cha)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課內外活動、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)硬件設施、校(xiao)園文化(hua)等。在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)完全融入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中，體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)方(fang)面面，并且應(ying)(ying)該在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)期間(jian)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)調查研究活動，如果能(neng)(neng)將(jiang)(jiang)(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)畢(bi)業論(lun)文結合起來操(cao)作(zuo)效果就(jiu)會更好(hao)。

篇3

關鍵(jian)詞：高中化學；實驗學習；體會

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)是一門以實驗(yan)為基礎的科學(xue)(xue)(xue)，高中生在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是必然經(jing)歷(li)的過(guo)程(cheng)。在(zai)親自(zi)動手實驗(yan)的過(guo)程(cheng)中，可以更好(hao)地將理(li)(li)論(lun)知識與實驗(yan)操作進行對照和(he)融(rong)合(he)，從而逐(zhu)步提升(sheng)自(zi)身素質和(he)能力。筆者在(zai)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中，不斷總結學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)經(jing)驗(yan)，并逐(zhu)漸形(xing)成自(zi)己(ji)的一套(tao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)，其具體(ti)內容如下。

一、加強高中化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)基礎學(xue)(xue)習

就(jiu)高(gao)中(zhong)階段多數(shu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)而言(yan)，在(zai)(zai)正式實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)之前，我(wo)們(men)就(jiu)會(hui)相應了(le)解(jie)其實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong)、目的(de)(de)(de)、所用器具以及相關(guan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原理等內容(rong)，教(jiao)師也會(hui)對我(wo)們(men)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)流(liu)程進行(xing)講(jiang)解(jie)和指導。部分同學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程中(zhong)表現較(jiao)(jiao)為興奮，掌(zhang)(zhang)握一定的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)流(liu)程及技巧后，即開始動(dong)手實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，相應忽略了(le)對于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)基礎(chu)內容(rong)的(de)(de)(de)深(shen)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌(zhang)(zhang)握，導致實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)連(lian)續(xu)性(xing)、完整性(xing)差，較(jiao)(jiao)難達到自(zi)(zi)身(shen)所期望的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標。就(jiu)筆者自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習經歷而言(yan)，無論(lun)是簡單或復雜的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，均是由(you)不同數(shu)量(liang)的(de)(de)(de)基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)組成的(de)(de)(de)，只有(you)真正掌(zhang)(zhang)握實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)相關(guan)的(de)(de)(de)基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)，才能(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際理解(jie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和意義(yi)，同時在(zai)(zai)是實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程中(zhong)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)自(zi)(zi)身(shen)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，提高(gao)自(zi)(zi)身(shen)能(neng)力。另一方面，化學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為一門科學(xue)(xue)(xue)(xue)，化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)是很嚴謹的(de)(de)(de)，同時存在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)危險性(xing)，對于操(cao)作(zuo)(zuo)規范性(xing)、連(lian)續(xu)性(xing)有(you)著較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)要求(qiu)，只有(you)我(wo)們(men)完全掌(zhang)(zhang)握實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)，才能(neng)保障實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)順利(li)進行(xing)，得到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)應有(you)的(de)(de)(de)效果。

二、加強高中化學(xue)實(shi)驗探究性學(xue)習

實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建立和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，這種行為本身就(jiu)帶(dai)有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)性和(he)(he)(he)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性。因此，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，我(wo)們也應(ying)(ying)給自己(ji)制定相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)探究(jiu)目標(biao)(biao)和(he)(he)(he)計(ji)劃，進(jin)行探究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，而(er)不(bu)是僅滿(man)足于簡單的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)流程操作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從而(er)真正提(ti)(ti)高自身綜合能力(li)。就(jiu)筆者而(er)言，化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)吸(xi)引我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)在(zai)(zai)于其豐富新奇的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現(xian)象(xiang)以及實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)探究(jiu)得出理想結果的(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅。因此，筆者在(zai)(zai)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，習(xi)(xi)(xi)(xi)慣暫時忘記教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導和(he)(he)(he)書本上的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)流程，從實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)題(ti)出發(fa)逆向思考“如果這個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)由我(wo)自主(zhu)設(she)計(ji)會如何操作”這一(yi)問(wen)題(ti)，然(ran)后從實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)(de)(de)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原理，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)所需器具和(he)(he)(he)試劑，以及實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)具體操作流程幾個(ge)方(fang)面(mian)入手，完(wan)(wan)成自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)，再(zai)與教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)書本上的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進(jin)行對比，以發(fa)現(xian)自身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，在(zai)(zai)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，完(wan)(wan)善自身實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)、提(ti)(ti)高個(ge)人能力(li)。事實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上，許多(duo)(duo)(duo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)都(dou)有(you)多(duo)(duo)(duo)種實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證方(fang)法，我(wo)們實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操作的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，多(duo)(duo)(duo)數是操作較(jiao)為簡單且安(an)全的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，按照老(lao)師(shi)和(he)(he)(he)課(ke)本的(de)(de)(de)(de)(de)指導，我(wo)們可以較(jiao)好地完(wan)(wan)成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、觀(guan)察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現(xian)象(xiang)。但(dan)這并不(bu)與探究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)相(xiang)(xiang)沖突(tu)，筆者在(zai)(zai)二者的(de)(de)(de)(de)(de)對比學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，收獲了更多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂和(he)(he)(he)滿(man)足，同時化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)用能力(li)也得到了有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容也有(you)了更加深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)和(he)(he)(he)理解。

三、加強高中化學(xue)實驗擴展(zhan)學(xue)習

化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)門(men)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)性(xing)極強的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)許多現(xian)象均與化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)有著(zhu)直(zhi)接(jie)且緊密的(de)(de)(de)聯系。因(yin)此，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)在進行(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)學(xue)(xue)習時(shi)，不應(ying)僅(jin)局(ju)限(xian)于(yu)課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內容，應(ying)積(ji)極探(tan)索生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)因(yin)素，以(yi)不斷提(ti)高個(ge)(ge)人化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)。受(shou)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)條件限(xian)制，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)可(ke)(ke)能(neng)(neng)無法進行(xing)過(guo)于(yu)復雜的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)，但可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)一(yi)(yi)些簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)練習，提(ti)高個(ge)(ge)人化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)動手操作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)，以(yi)及(ji)(ji)對(dui)(dui)于(yu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)理解(jie)。如“鈉在水(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)反應(ying)觀(guan)察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)簡(jian)單(dan)且原料(liao)易獲得(de)，在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，可(ke)(ke)以(yi)直(zhi)接(jie)觀(guan)察鈉作(zuo)(zuo)為活(huo)(huo)(huo)潑金屬的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)特性(xing)，包括存(cun)儲方式、與水(shui)的(de)(de)(de)燃燒(shao)反應(ying)等(deng)(deng)，同時(shi)加(jia)強對(dui)(dui)于(yu)燃燒(shao)定義的(de)(de)(de)理解(jie)和(he)認識(shi)；再比如，酸堿(jian)性(xing)是(shi)高中(zhong)(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)經常涉及(ji)(ji)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)觀(guan)察性(xing)質，而對(dui)(dui)酸堿(jian)性(xing)的(de)(de)(de)判定是(shi)使用(yong)(yong)(yong)(yong)pH試紙完成(cheng)的(de)(de)(de)。pH試紙是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)較容易獲得(de)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)材料(liao)，通過(guo)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)常見物品的(de)(de)(de)酸堿(jian)性(xing)檢查，可(ke)(ke)以(yi)提(ti)高我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)，以(yi)及(ji)(ji)對(dui)(dui)于(yu)酸堿(jian)性(xing)強弱的(de)(de)(de)直(zhi)觀(guan)認識(shi)。除(chu)上述生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)之(zhi)外，高中(zhong)(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)知識(shi)還可(ke)(ke)用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)解(jie)決一(yi)(yi)些生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)難題，包括化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)方法去(qu)除(chu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)污漬、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)防腐等(deng)(deng)，通過(guo)這樣的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)，也可(ke)(ke)以(yi)進一(yi)(yi)步提(ti)高我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)于(yu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)理解(jie)和(he)綜合應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)力(li)。

四、結語

本文(wen)中，筆者(zhe)結合自(zi)(zi)身(shen)化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗學(xue)(xue)(xue)習經驗，從化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)習、化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗探索性(xing)學(xue)(xue)(xue)習以及化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗生(sheng)活化(hua)學(xue)(xue)(xue)習三個角度，闡述了(le)自(zi)(zi)己(ji)對于(yu)高中化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的一些(xie)體(ti)會和(he)方法(fa)，可以總結為(wei)基(ji)礎(chu)知(zhi)識、探索精神和(he)生(sheng)活實踐三點內容，筆者(zhe)認(ren)為(wei)只有(you)掌(zhang)握(wo)了(le)這三點內容，才能不斷提高化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)實驗學(xue)(xue)(xue)習技能，進而實現自(zi)(zi)身(shen)綜(zong)合能力的提升。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞(ci):大(da)學(xue)體(ti)育(yu);課內外(wai)一體(ti)化;體(ti)育(yu)精神

在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段，體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對培(pei)養大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)有(you)著十分(fen)重要(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義。在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程當中，積(ji)極調動大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)課程的(de)(de)(de)積(ji)極性和主動性，是(shi)提升大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整體(ti)(ti)(ti)(ti)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)水(shui)平的(de)(de)(de)重要(yao)指標。傳統(tong)的(de)(de)(de)課堂式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)著很多不足之處，將課外(wai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)融(rong)入其中，能(neng)夠(gou)極大(da)(da)地豐富大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，幫助(zhu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習更多的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)基(ji)礎知識(shi)。所以說(shuo)，“課內(nei)外(wai)一體(ti)(ti)(ti)(ti)化”模(mo)式(shi)將提高大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程當中的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)(ti)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)水(shui)平。

一、“課內外一體化”模式應用到(dao)大學體育教學中的(de)必(bi)要(yao)性研究

1．有利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)和大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)的提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)。在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要提(ti)(ti)升自(zi)身(shen)(shen)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)，多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一些大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識，不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的質量(liang)(liang)。在課(ke)內外體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動結合的前提(ti)(ti)下，幫助大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強化(hua)接受(shou)能(neng)(neng)力(li)，熟練(lian)掌握(wo)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，提(ti)(ti)升身(shen)(shen)體(ti)素質是(shi)重要的任(ren)務。因此，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)(shi)要不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)自(zi)身(shen)(shen)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)，為大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)打造高(gao)(gao)(gao)質量(liang)(liang)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂。2．有利于(yu)培養大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)精神(shen)和健全人(ren)(ren)格。提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)(shen)心(xin)素質水平是(shi)指在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)當中(zhong)(zhong)，通過課(ke)內、課(ke)外體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)活動以(yi)(yi)及鍛煉逐步培養和形成大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的積極的人(ren)(ren)生(sheng)追(zhui)求。在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，應用“課(ke)內外一體(ti)化(hua)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)培養大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的健全人(ren)(ren)格和體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)精神(shen)，并(bing)且為培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的意志力(li)、責任(ren)感、團結合作能(neng)(neng)力(li)、自(zi)我約束能(neng)(neng)力(li)提(ti)(ti)供(gong)了保障。3．推動校(xiao)園(yuan)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)建(jian)設。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比存在很大(da)(da)差異，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)(duan)更注(zhu)重對校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)的建(jian)設。結合當下“課(ke)內外一體(ti)化(hua)”模式，在活動過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到更多的體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)、體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)(zhi)識以(yi)(yi)及體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)。同時，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提(ti)(ti)供(gong)實踐平臺，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)夠(gou)充分調動大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的熱(re)情。

二、“課內外一體化”模式(shi)在大學(xue)體育教學(xue)中(zhong)的應用情況及(ji)存在問題

1．成(cheng)績(ji)考(kao)評(ping)制度(du)(du)不(bu)完(wan)善(shan)。對(dui)(dui)(dui)于大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來講，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)績(ji)考(kao)核是對(dui)(dui)(dui)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)知識(shi)及(ji)(ji)技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結(jie)。在(zai)(zai)(zai)應(ying)(ying)用(yong)“課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化”模式(shi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)績(ji)考(kao)核主(zhu)要(yao)(yao)是通過(guo)(guo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)以(yi)(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)堂表現情(qing)況(kuang)(kuang)來完(wan)成(cheng)。課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)和課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)在(zai)(zai)(zai)評(ping)定過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)著(zhu)不(bu)同(tong)(tong)(tong)之處(chu)，課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)定以(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基本(ben)理論知識(shi)以(yi)(yi)及(ji)(ji)相關技術(shu)動(dong)(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)情(qing)況(kuang)(kuang)為(wei)標準，而課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)定方式(shi)主(zhu)要(yao)(yao)根據(ju)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間次數(shu)以(yi)(yi)及(ji)(ji)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)自(zi)主(zhu)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強弱來進(jin)行(xing)。目前(qian)，單一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)評(ping)定方式(shi)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)績(ji)波動(dong)(dong)(dong)(dong)性影(ying)響很(hen)(hen)大(da)(da)(da)(da)，所(suo)以(yi)(yi)應(ying)(ying)當完(wan)善(shan)該項(xiang)制度(du)(du)。2．課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)時(shi)(shi)(shi)間利(li)用(yong)不(bu)充分(fen)，缺(que)乏(fa)引(yin)導。雖然很(hen)(hen)多(duo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)應(ying)(ying)用(yong)了“課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，但(dan)是并(bing)(bing)沒(mei)有(you)得(de)到理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，其主(zhu)要(yao)(yao)原(yuan)因是對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)時(shi)(shi)(shi)間分(fen)配(pei)不(bu)合(he)理，缺(que)少(shao)正(zheng)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導。比如說很(hen)(hen)多(duo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并(bing)(bing)沒(mei)有(you)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)間操(cao)、早操(cao)、競賽等一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)系列課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)進(jin)行(xing)有(you)效組(zu)織，所(suo)以(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與此類活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)大(da)(da)(da)(da)幅度(du)(du)降低，本(ben)來時(shi)(shi)(shi)間就缺(que)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)也沒(mei)有(you)高效利(li)用(yong)，大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)引(yin)導過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)缺(que)乏(fa)針對(dui)(dui)(dui)性，并(bing)(bing)不(bu)能將(jiang)課(ke)(ke)堂和課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)分(fen)配(pei)合(he)理。3．場(chang)地設(she)施并(bing)(bing)不(bu)能適應(ying)(ying)。“課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化”模式(shi)預期(qi)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來講顯得(de)尤為(wei)重要(yao)(yao)，因為(wei)這對(dui)(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)高身心(xin)健(jian)康(kang)發展(zhan)具有(you)十分(fen)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，但(dan)是很(hen)(hen)多(duo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)場(chang)地設(she)施構(gou)(gou)建過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，并(bing)(bing)沒(mei)有(you)朝著(zhu)“課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向進(jin)行(xing)正(zheng)確(que)(que)(que)構(gou)(gou)建。所(suo)以(yi)(yi)，在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)當正(zheng)確(que)(que)(que)安(an)排各項(xiang)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)場(chang)地及(ji)(ji)設(she)施，并(bing)(bing)利(li)用(yong)課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)和課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)多(duo)元化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法來對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)正(zheng)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導。在(zai)(zai)(zai)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當重點對(dui)(dui)(dui)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法進(jin)行(xing)研究，從而提(ti)高擴(kuo)展(zhan)意(yi)識(shi)以(yi)(yi)及(ji)(ji)自(zi)身能力。同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)(yao)及(ji)(ji)時(shi)(shi)(shi)解(jie)決體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)設(she)施緊缺(que)情(qing)況(kuang)(kuang)，為(wei)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉機會。新時(shi)(shi)(shi)代下(xia)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)用(yong)“課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化”模式(shi)，能夠充分(fen)將(jiang)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩部分(fen)結(jie)合(he)起(qi)來，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)提(ti)高身體(ti)(ti)(ti)素質水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身心(xin)全面發展(zhan)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)積極開展(zhan)課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，通過(guo)(guo)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐和參(can)與，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)實現身心(xin)協(xie)調健(jian)康(kang)發展(zhan)。

作者:樊櫻 單位:蘭州財經大(da)學長(chang)青學院體(ti)育教(jiao)學部

參考文獻:

［1］許家成，牟瑛．課內外一(yi)體化(hua)模式在大(da)學體育(yu)教(jiao)學俱樂部中(zhong)的應用［J］．青年時(shi)代，2015(22):139－140．

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關(guan)鍵(jian)詞：實驗教學(xue)；機電一體化；系統分析(xi)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0197-02

針對目前學(xue)(xue)校(xiao)的機(ji)電一體化實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)課程中(zhong)所存在的諸(zhu)多問題、不足，應從(cong)改善相(xiang)關實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)中(zhong)著手(shou)，創(chuang)造性(xing)地總(zong)結(jie)出(chu)一種(zhong)新型(xing)機(ji)電一體化實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)模式(shi)，其主要內(nei)容是針對學(xue)(xue)習內(nei)容及特點進行改善。在實(shi)(shi)踐(jian)的基(ji)礎上，促進學(xue)(xue)生在觀察力(li)、實(shi)(shi)際操作(zuo)、創(chuang)新思維(wei)、實(shi)(shi)踐(jian)理(li)論(lun)及分析、解(jie)決(jue)問題的能力(li)中(zhong)得到顯著的提升，為培(pei)養社會主義新型(xing)人才打下堅實(shi)(shi)穩固的基(ji)礎。

一、新教學(xue)模式下的(de)機電一體化

1.改革機(ji)(ji)電(dian)(dian)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)的(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)驗內容。可(ke)引進(jin)一(yi)(yi)套關(guan)(guan)于機(ji)(ji)電(dian)(dian)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)的(de)(de)操作(zuo)系(xi)統，使機(ji)(ji)電(dian)(dian)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)的(de)(de)實(shi)驗教(jiao)學(xue)以此(ci)系(xi)統為(wei)載體(ti)，并利用傳(chuan)感器(qi)、PLC編程、電(dian)(dian)力設計(ji)、電(dian)(dian)機(ji)(ji)驅動(dong)(dong)、機(ji)(ji)械傳(chuan)動(dong)(dong)以及(ji)實(shi)行機(ji)(ji)構(gou)等科技，來從事機(ji)(ji)電(dian)(dian)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)設計(ji)的(de)(de)系(xi)統活動(dong)(dong)實(shi)驗。此(ci)系(xi)統中應(ying)包含10個單(dan)(dan)元(yuan)。每(mei)一(yi)(yi)單(dan)(dan)元(yuan)都有相對應(ying)的(de)(de)各自特點及(ji)作(zuo)用，每(mei)個單(dan)(dan)元(yuan)其主(zhu)要(yao)負責的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任務是將相關(guan)(guan)工(gong)(gong)件(jian)從原料庫中取出，然后進(jin)行質量檢測(ce)分析(xi)，直(zhi)接對非(fei)金屬部件(jian)進(jin)行加(jia)工(gong)(gong)處理(li)，最(zui)后將不(bu)同且加(jia)工(gong)(gong)過的(de)(de)部件(jian)進(jin)行分揀入庫。

2.新(xin)機(ji)電(dian)一(yi)體化教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)特(te)(te)點。首(shou)先(xian)，教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)綜合(he)性特(te)(te)點。具體包含機(ji)電(dian)一(yi)體化教(jiao)材(cai)中(zhong)關(guan)于傳感器的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、操(cao)控(kong)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)以及機(ji)械傳動(dong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)內容(rong)，幫助學(xue)生(sheng)綜合(he)運用(yong)相(xiang)(xiang)關(guan)知識(shi)，促進(jin)學(xue)生(sheng)在觀(guan)察(cha)力(li)、實際(ji)操(cao)作、創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維、實踐(jian)理(li)論(lun)及分(fen)析(xi)、解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力(li)中(zhong)得到顯著的(de)(de)(de)提升。其(qi)次(ci)，教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)性特(te)(te)點。主(zhu)要在于電(dian)機(ji)、傳感器的(de)(de)(de)選取問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；巧妙的(de)(de)(de)設(she)計(ji)出電(dian)氣系(xi)統；繼電(dian)器以及相(xiang)(xiang)關(guan)導線的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)應用(yong)等(deng)(deng)。再次(ci)，在新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式下，加強學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)力(li)、創(chuang)(chuang)新(xin)力(li)，培養學(xue)生(sheng)實際(ji)操(cao)作的(de)(de)(de)能力(li)。主(zhu)要針對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、理(li)論(lun)知識(shi)應用(yong)實際(ji)能力(li)以及獨(du)立學(xue)習問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)等(deng)(deng)方面(mian)進(jin)行(xing)培養。最后，在新(xin)教(jiao)學(xue)中(zhong)加強學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)團(tuan)隊協作精神的(de)(de)(de)認識(shi)。在面(mian)對(dui)(dui)實際(ji)困難(nan)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)上，對(dui)(dui)于其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)某個人(ren)或者某個小組(zu)很(hen)難(nan)獨(du)自完(wan)成任務(wu)，這時需要學(xue)生(sheng)組(zu)成更大的(de)(de)(de)團(tuan)隊進(jin)行(xing)相(xiang)(xiang)互的(de)(de)(de)配合(he)，以此來更好地解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。

3.理(li)論(lun)與(yu)(yu)實踐一(yi)體(ti)化”教(jiao)學(xue)(xue)策略初探。通(tong)過(guo)(guo)(guo)整(zheng)合(he)學(xue)(xue)術(shu)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)實踐性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，使(shi)理(li)論(lun)與(yu)(yu)實踐在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)上融(rong)為一(yi)體(ti)。通(tong)過(guo)(guo)(guo)整(zheng)合(he)學(xue)(xue)術(shu)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)實踐性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，將(jiang)原理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)和(he)與(yu)(yu)之(zhi)對應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐性(xing)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)，根據職(zhi)業(ye)崗(gang)位分析，按(an)照(zhao)職(zhi)業(ye)崗(gang)位職(zhi)責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求重新(xin)(xin)組合(he)，形成(cheng)模塊式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系，使(shi)理(li)論(lun)與(yu)(yu)實踐在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)上融(rong)為一(yi)體(ti)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)合(he)不是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)加(jia)減(jian)減(jian)，而是通(tong)過(guo)(guo)(guo)綜合(he)化將(jiang)相關知(zhi)識(shi)按(an)照(zhao)邏輯關系進行(xing)重組、歸納、整(zheng)合(he)，系統地(di)形成(cheng)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，并引(yin)進一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)技術(shu)、新(xin)(xin)工藝、新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)和(he)新(xin)(xin)方法，以期達到(dao)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系和(he)知(zhi)識(shi)結(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優化。以使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)真正(zheng)學(xue)(xue)到(dao)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、實用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，再由知(zhi)識(shi)轉化成(cheng)能(neng)力(li)必然對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)產生(sheng)直接影響。我們(men)在(zai)對專業(ye)理(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實行(xing)整(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，決不能(neng)輕視理(li)論(lun)對實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作用(yong)，而應(ying)(ying)針對中(zhong)職(zhi)教(jiao)育培養“應(ying)(ying)用(yong)型”人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)要求，在(zai)強(qiang)調(diao)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)“必需”、“夠用(yong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，減(jian)少理(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時在(zai)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)所占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例。從(cong)而打破“以理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)為主，實踐教(jiao)學(xue)(xue)為輔”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模式，強(qiang)化了實踐教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)。

二、關(guan)于機電(dian)一體(ti)化新教學模式的效(xiao)果(guo)

1.注(zhu)重加(jia)強學(xue)(xue)生的(de)(de)動手能(neng)(neng)(neng)力。在(zai)(zai)實踐活動開始，我(wo)們在(zai)(zai)學(xue)(xue)生面(mian)前呈(cheng)現出一個空接(jie)線盒(he)，對此學(xue)(xue)生們或許(xu)不知道如何連接(jie)接(jie)線端處。但(dan)在(zai)(zai)教師不斷細心(xin)地(di)引導之下，慢慢地(di)使學(xue)(xue)生懂(dong)得傳感器、信號輸出等問題，從而(er)學(xue)(xue)生逐漸能(neng)(neng)(neng)夠(gou)對照圖(tu)紙完成線路的(de)(de)連接(jie)，保證在(zai)(zai)試(shi)驗中懂(dong)得機(ji)電一體化知識，并(bing)且(qie)以后(hou)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)熟練(lian)的(de)(de)運用到實際工作(zuo)當(dang)中。

2.注重加強學(xue)生的創(chuang)新思維(wei)。以認識(shi)傳(chuan)感(gan)器(qi)(qi)環節(jie)為(wei)例，起初學(xue)生面對傳(chuan)感(gan)器(qi)(qi)，或許(xu)會想到(dao)許(xu)多驗(yan)證方法，如用(yong)手(shou)將(jiang)光電傳(chuan)感(gan)器(qi)(qi)擋住，以此觀(guan)察燈的變化(hua)；用(yong)手(shou)指撥動開關；將(jiang)霍爾傳(chuan)感(gan)器(qi)(qi)與磁(ci)傳(chuan)感(gan)器(qi)(qi)調換位置(zhi)進(jin)行實驗(yan)。通過此手(shou)段學(xue)生的創(chuang)新思維(wei)將(jiang)大(da)大(da)提升。

3.注重加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生系統學(xue)(xue)(xue)習(xi)。通過(guo)(guo)教師的(de)(de)詳細講解之后(hou)，我(wo)們要求學(xue)(xue)(xue)生能將所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)串聯起來(lai)。例如學(xue)(xue)(xue)生此前或許單(dan)獨學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)電(dian)(dian)力、機械、控制(zhi)理論、PLC等相關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)，現在(zai)可以在(zai)老師整(zheng)合(he)(he)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)基礎上，通過(guo)(guo)自身的(de)(de)不(bu)斷(duan)努力將各塊知(zhi)識(shi)(shi)形(xing)成一(yi)個聯系緊密的(de)(de)統一(yi)整(zheng)體，以此了解各個要素(su)間(jian)的(de)(de)相互聯系，相互作用(yong)，以達(da)到學(xue)(xue)(xue)有所(suo)(suo)用(yong)，在(zai)大腦中(zhong)形(xing)成一(yi)張有機組合(he)(he)的(de)(de)機電(dian)(dian)一(yi)體化知(zhi)識(shi)(shi)網。

4.注重(zhong)加強學(xue)生團(tuan)(tuan)結合(he)作的(de)(de)意識(shi)。單個(ge)人或(huo)者單個(ge)組織(zhi)的(de)(de)力量非(fei)常有限，所以(yi)我們必(bi)須充分(fen)的(de)(de)認識(shi)到團(tuan)(tuan)結協(xie)作與(yu)團(tuan)(tuan)隊意識(shi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性。我們要(yao)在(zai)復雜(za)實驗當(dang)中開(kai)展更廣、更大的(de)(de)合(he)作平臺，不要(yao)僅僅只(zhi)局(ju)限在(zai)局(ju)部(bu)，要(yao)從整體著眼，從全局(ju)方向把握問(wen)題(ti)(ti)，進行各團(tuan)(tuan)隊之間的(de)(de)溝(gou)通與(yu)交(jiao)流，在(zai)合(he)作基礎上，發揮集(ji)體的(de)(de)最大力量，分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)。

三、結語

經(jing)過實(shi)踐證明，機電(dian)一(yi)體(ti)(ti)化實(shi)驗教(jiao)學(xue)的(de)改革，是充分依據了我們的(de)教(jiao)學(xue)目標，以實(shi)驗活動(dong)為主體(ti)(ti)，綜合應用了相(xiang)關(guan)機電(dian)一(yi)體(ti)(ti)化的(de)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)，顯(xian)著體(ti)(ti)現了電(dian)子、機械技術上的(de)緊密聯(lian)系，為加強學(xue)生從整(zheng)體(ti)(ti)上把握知(zhi)識(shi)、應用知(zhi)識(shi)、解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)相(xiang)關(guan)問題(ti)以及(ji)提(ti)高學(xue)生的(de)動(dong)腦(nao)創(chuang)新精(jing)神起到了非常積極重要的(de)作用。

參考文獻：

[1]葉大(da)(da)鵬.計算機仿真技術(shu)在機電一體化系統設(she)計教學(xue)中(zhong)的應(ying)用[J].建農林大(da)(da)學(xue)學(xue)報（自然科學(xue)版），2004，33（4）.

篇6

關鍵詞：中學(xue)體育(yu)；教學(xue)；多元化；教學(xue)模式；應用(yong)

中(zhong)學(xue)(xue)階段(duan)(duan)，教(jiao)師在體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)運用(yong)多元化教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式具有重要的(de)意義。教(jiao)師需(xu)綜合(he)(he)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)身體與心理(li)素(su)質，提(ti)中(zhong)學(xue)(xue)階段(duan)(duan)學(xue)(xue)階段(duan)(duan)體育(yu)(yu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量與教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)，課堂與實際體育(yu)(yu)運動(dong)(dong)活動(dong)(dong)中(zhong)需(xu)勤于結合(he)(he)，以(yi)不斷探索靈活多變、富有成效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，以(yi)實現中(zhong)學(xue)(xue)階段(duan)(duan)體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最優(you)成效(xiao)(xiao)(xiao)。

一(yi)、強化學生主體(ti)性認識，創新運用興趣與(yu)互動模式

中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)充分(fen)重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)度，強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)人翁心(xin)(xin)態，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)充分(fen)調動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)多(duo)(duo)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)。此外(wai)，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)要通(tong)(tong)過(guo)聯(lian)系與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情，進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)步激(ji)發(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，這正(zheng)(zheng)是運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)正(zheng)(zheng)確(que)處(chu)(chu)理(li)(li)好與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)親切互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)，加(jia)強(qiang)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)指導(dao)(dao)，以達(da)到多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新發(fa)(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)需(xu)充分(fen)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，融(rong)入情感以促(cu)進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)(xin)素質全面發(fa)(fa)展。如在(zai)(zai)高(gao)中體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)過(guo)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)素質與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)身體(ti)(ti)(ti)(ti)素質，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能力，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)交(jiao)流(liu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)團結合(he)作，共同進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)斷進(jin)(jin)(jin)(jin)步與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)提高(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)提供良(liang)好環境并運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)。如在(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)跆拳道體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)選(xuan)修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)重(zhong)(zhong)視(shi)課(ke)(ke)堂上愉快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)，以及教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，因此多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)需(xu)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)而進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)此過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中僅(jin)作引(yin)導(dao)(dao)式(shi)交(jiao)流(liu)既可，如對(dui)其(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)操(cao)作等進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)注意(yi)事(shi)項的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)范(fan)等內容。此外(wai)，還(huan)需(xu)保證(zheng)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)機會(hui)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)實踐(jian)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)鍛煉，感受此種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)越之(zhi)(zhi)(zhi)處(chu)(chu)。如今，體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)均提出了更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，以豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，使多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)真正(zheng)(zheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)為自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)。多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)促(cu)進(jin)(jin)(jin)(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)，這樣才(cai)可進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)步發(fa)(fa)展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，體(ti)(ti)(ti)(ti)現教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)確(que)引(yin)導(dao)(dao)性(xing)，促(cu)進(jin)(jin)(jin)(jin)社會(hui)進(jin)(jin)(jin)(jin)步。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿意(yi)去表(biao)達(da)思想(xiang)情感和(he)愿意(yi)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)。推進(jin)(jin)(jin)(jin)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)加(jia)大(da)注重(zhong)(zhong)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)開(kai)放性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)力度，從而促(cu)進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)念(nian)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)確(que)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)念(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)必須(xu)運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)手段與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)式(shi)轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，懂(dong)得在(zai)(zai)開(kai)放式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)下開(kai)放思維，設定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)，不(bu)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)正(zheng)(zheng)確(que)得引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)充滿積極性(xing)。

二、擅于培(pei)養學生心(xin)理素質，鼓勵(li)其加強(qiang)運(yun)動技能(neng)鍛煉(lian)

篇7

【關(guan)鍵(jian)詞(ci)】高(gao)中化(hua)學 教學發展 實效性 策略分析

引言：

高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)的(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)非常符合(he)新課改(gai)的(de)(de)要(yao)(yao)求，從宏觀(guan)的(de)(de)角(jiao)度上來看(kan)，化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)(de)建(jian)設(she)和發展(zhan)必將(jiang)離不(bu)開(kai)新式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質也有著較高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求，不(bu)僅(jin)僅(jin)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)一些(xie)基本的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應方程(cheng)式(shi)，還要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入(ru)的(de)(de)了(le)解化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應原理，只有采用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)實(shi)驗(yan)才會更(geng)好的(de)(de)推動(dong)高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)建(jian)設(she)和發展(zhan)。作(zuo)為高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師，一定要(yao)(yao)注重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)力的(de)(de)培養，要(yao)(yao)站在正確(que)的(de)(de)角(jiao)度去分析(xi)和認識(shi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)，然后采用實(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)(de)理解和記憶化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應原理，進而提(ti)升高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率[1]。

 1高中化學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)實效性的意義

1.1提(ti)高(gao)課堂教學效率

提高(gao)高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率(lv)是非常(chang)重要的(de)(de)，對于高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)來說，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門要求理(li)性(xing)思維(wei)較強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，要想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，首先(xian)就應(ying)該不斷的(de)(de)了(le)解化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應(ying)原理(li)中(zhong)探尋化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應(ying)方程式(shi)的(de)(de)原理(li)。與傳(chuan)統的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)相比，現代化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更加注重多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，在傳(chuan)統的(de)(de)高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)常(chang)都占(zhan)據(ju)著(zhu)被動的(de)(de)地(di)位(wei)，而(er)教(jiao)(jiao)師(shi)則占(zhan)據(ju)著(zhu)主導的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)位(wei)，實際上要想(xiang)提高(gao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率(lv)，就應(ying)該讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占(zhan)據(ju)一(yi)定的(de)(de)主導地(di)位(wei)，通(tong)過給予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多(duo)展示自己的(de)(de)平臺(tai)，進而(er)更好的(de)(de)提高(gao)高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率(lv)。

1.2有(you)助(zhu)于(yu)激發學生學習熱情，培養學生學習興趣

在高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有關教(jiao)師(shi)應(ying)該以(yi)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)為基礎(chu)，然后(hou)引申一些課外的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)。實(shi)效性的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式不僅(jin)可以(yi)激發(fa)(fa)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，還(huan)可以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成良性的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)。因為在現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)展中(zhong)。只有高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式和完善的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系才能夠更(geng)好的(de)(de)(de)(de)激發(fa)(fa)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情。為了更(geng)好的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，有關高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)可以(yi)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)引入(ru)一些實(shi)驗(yan)，讓實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，不僅(jin)如此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)際的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中(zhong)也(ye)可以(yi)尋找一些好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，然后(hou)通(tong)過互相之間的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)和交流，來共同提升化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績[2]。

1.3有利于學生綜(zong)合素質(zhi)的(de)全面提高

將實效(xiao)(xiao)性的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式引入到實際的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率，還可(ke)以(yi)全(quan)面的(de)(de)(de)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合素(su)質。對于高中(zhong)階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，綜合素(su)質的(de)(de)(de)提高非常重要，只(zhi)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師運用正(zheng)確的(de)(de)(de)方式去(qu)鼓勵和(he)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，并且在實際的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)通過培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際動(dong)手能力(li)，來更好的(de)(de)(de)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)潛(qian)力(li)，讓高中(zhong)階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)漸的(de)(de)(de)形(xing)成德智(zhi)體美全(quan)面發(fa)展的(de)(de)(de)高素(su)質人才。

2提高(gao)高(gao)中化學課堂(tang)教(jiao)學實效(xiao)性的(de)策(ce)略分析

2.1教師要做好課前(qian)的備課工(gong)作，提高教師備課的實(shi)效性

做(zuo)好備(bei)課(ke)工作(zuo)(zuo)是一(yi)項十分(fen)(fen)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，首先對(dui)于(yu)高(gao)中化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師而言(yan)，充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)工作(zuo)(zuo)不僅可以(yi)提升課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率，還可以(yi)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進程，讓學(xue)(xue)生在愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中得到(dao)(dao)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。由此可見教(jiao)(jiao)師做(zuo)好課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)工作(zuo)(zuo)至關重要，只有準備(bei)充足，才能在課(ke)堂上隨機應變，針對(dui)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生采取不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略，為建立(li)高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂奠定堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)性(xing)需(xu)要根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體情況來斷定，采用(yong)以(yi)人(ren)(ren)為本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式是現代化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要內(nei)容，對(dui)于(yu)我國高(gao)中教(jiao)(jiao)育(yu)行業而言(yan)，人(ren)(ren)們(men)只有充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)到(dao)(dao)實(shi)效(xiao)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，并且⑵湟入到(dao)(dao)實(shi)際(ji)化(hua)學(xue)(xue)課(ke)堂中，才會真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮出其自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值[3]。

2.2發揮化(hua)學實(shi)驗功(gong)能(neng)，提(ti)高(gao)化(hua)學教學的實(shi)效(xiao)性(xing)

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)是(shi)一門建(jian)立在實(shi)(shi)驗(yan)基礎(chu)之上的(de)(de)課(ke)程(cheng)，由于化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)能夠更加(jia)真實(shi)(shi)的(de)(de)反(fan)應(ying)出化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)原理，所以在高中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂上，有(you)關教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該側(ce)重對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)講解(jie)，這(zhe)樣不(bu)僅可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)(de)理解(jie)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還能夠提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)生(sheng)活與化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)緊(jin)密的(de)(de)聯系起來。很多(duo)時候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于書本(ben)中(zhong)講解(jie)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)原理存(cun)在著一定的(de)(de)困惑，不(bu)知道怎(zen)樣才能夠更加(jia)真切(qie)的(de)(de)體會(hui)到化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)過程(cheng)，如果教(jiao)(jiao)師(shi)將化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)引入到實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，就(jiu)可以讓化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更好的(de)(de)彰顯出自身(shen)的(de)(de)價值(zhi)和魅力，可見實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)具有(you)十分重要的(de)(de)意義。

2.3增(zeng)設情境教學和活(huo)動，提高學生學習的實效性

情(qing)(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要就是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在實際的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)更加真實的(de)(de)(de)感受到化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)反應原(yuan)理和化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性(xing)，在傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)高中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)都是占據著一(yi)定的(de)(de)(de)主(zhu)導地(di)(di)位(wei)，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生則(ze)占據著被動的(de)(de)(de)地(di)(di)位(wei)，為了更好的(de)(de)(de)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)，教(jiao)(jiao)師(shi)就應該認識(shi)到以人(ren)為本教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系的(de)(de)(de)重要性(xing)，通過設置一(yi)些(xie)情(qing)(qing)境模(mo)式，來讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生感受到化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性(xing)，這樣不僅可(ke)以融洽教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，還能(neng)夠更好的(de)(de)(de)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對于探索化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，從(cong)而(er)提高化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實效性(xing)。

2.4運用信(xin)息技術提高(gao)教師(shi)教學實效性(xing)

現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)社(she)會已經(jing)進(jin)入了信息化(hua)的(de)(de)(de)社(she)會，無論是(shi)任(ren)何(he)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)業，都已經(jing)將(jiang)信息化(hua)技(ji)術引(yin)入到(dao)了實際的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)當中(zhong)，而教(jiao)育行(xing)(xing)業也不例外，在與(yu)時(shi)俱進(jin)的(de)(de)(de)年(nian)代中(zhong)，我國教(jiao)育行(xing)(xing)業也將(jiang)信息化(hua)技(ji)術引(yin)入到(dao)了實際的(de)(de)(de)教(jiao)學發(fa)展(zhan)當中(zhong)，通過(guo)設置一些趣味性的(de)(de)(de)課件(jian)來吸引(yin)學生的(de)(de)(de)注意力。通過(guo)多媒體信息技(ji)術不僅可以提高學生的(de)(de)(de)學習效率(lv)，還可以更好的(de)(de)(de)打破傳(chuan)統教(jiao)學中(zhong)時(shi)間(jian)和空間(jian)的(de)(de)(de)限制，讓(rang)高中(zhong)化(hua)學教(jiao)學實現(xian)創(chuang)新(xin)式的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)[4]。

結束語：

綜(zong)上所(suo)述(shu)(shu)，筆(bi)者簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)論述(shu)(shu)了高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)效性(xing)等內容，通過(guo)分析可以(yi)發(fa)現，現如今高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)需(xu)要(yao)融入(ru)一(yi)些先進的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理念，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)教師(shi)只(zhi)有充分的(de)(de)(de)(de)認識到實(shi)效性(xing)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，并且注(zhu)重學(xue)(xue)生綜(zong)合素質的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，將化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗教學(xue)(xue)引入(ru)到實(shi)際的(de)(de)(de)(de)課堂當中(zhong)(zhong)，這些都是(shi)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)效性(xing)教學(xue)(xue)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內容。作(zuo)為(wei)一(yi)名優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)教師(shi)，一(yi)定(ding)要(yao)不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)自身的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)水平，只(zhi)有不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)完善教學(xue)(xue)體系(xi)，追(zhui)求高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式，才會更(geng)好的(de)(de)(de)(de)推動我國高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)快速發(fa)展。

【參考文獻】

[1]王曉霞(xia).高中化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)如何提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)實效(xiao)性[J].課程教(jiao)育(yu)研究（新教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)），2013（09）.

[2]胡家(jia)某.滲透學(xue)科思想教育提(ti)高課堂(tang)教學(xue)實效性[J].福(fu)建基礎教育研究(jiu)，2014（05）.

篇8

在(zai)兩支容積相(xiang)同的注射(she)器(qi)內，分別吸(xi)入相(xiang)同體積的NO2，當

達到平(ping)衡時，將(jiang)一支注射(she)器壓縮，可見(jian)混合氣(qi)體的(de)(de)紅(hong)棕色(se)(se)先變(bian)(bian)深(shen)(shen)(shen)，然后又變(bian)(bian)淺(qian)，說(shuo)明(ming)當(dang)加大壓強時，化學(xue)平(ping)衡向(xiang)正方向(xiang)移動。把達到新平(ping)衡的(de)(de)混合氣(qi)與對比的(de)(de)注射(she)器內的(de)(de)原(yuan)混合氣(qi)的(de)(de)紅(hong)綜色(se)(se)相比較，難于清晰看出(chu)(chu)前后兩(liang)種平(ping)衡狀態的(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)淺(qian)？同理，當(dang)拉開(kai)注射(she)器時，混合氣(qi)體顏(yan)(yan)色(se)(se)先變(bian)(bian)淺(qian)，又變(bian)(bian)深(shen)(shen)(shen)。仍是(shi)無法比較出(chu)(chu)前后兩(liang)種平(ping)衡狀態的(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)深(shen)(shen)(shen)淺(qian)？

此問題通過實(shi)驗(yan)來解決，看起來可(ke)行，但實(shi)際在(zai)中學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)中不易做到(dao)。比如溫(wen)度(du)過低或壓縮比例較小(xiao)都會造成現(xian)(xian)象不明顯。（25℃，壓強(qiang)至1/3以下，與原狀態做對(dui)照現(xian)(xian)象較明顯）。在(zai)高考處于3+綜合的今天，有效的利用相關學(xue)(xue)科的知(zhi)識對(dui)化學(xue)(xue)知(zhi)識做以闡述是不無(wu)裨(bi)益的。下面試(shi)以數學(xue)(xue)知(zhi)識對(dui)此問題做以分析，供老師(shi)們(men)參考和評議。

二．問題的討論：

此題關鍵是比較平衡移動前(qian)后(hou)的濃(nong)度大(da)小關系，在中

有關系故

設體積(ji)(ji)改(gai)(gai)變(bian)前平(ping)衡(heng)狀態時(shi)[NO2]=Amol/L，化學(xue)平(ping)衡(heng)常數為(wei)K，則原平(ping)衡(heng)狀態時(shi)[N2O4]=KA2mol/L，使注射器體積(ji)(ji)改(gai)(gai)變(bian)為(wei)原容積(ji)(ji)的n倍(bei)后，NO2濃度改(gai)(gai)變(bian)了(le)Wmol/L，體積(ji)(ji)改(gai)(gai)變(bian)后平(ping)衡(heng)狀態時(shi)NO2的濃度用[NO2]/表示。

改變容(rong)積后(hou)的初始濃度(du)(mol/L)mAmKA2

改變(bian)容積后(hou)的(de)平(ping)衡濃度(mol/L)mA－xmKA2+x/2

（其(qi)中m=1/n，壓(ya)縮注射器時x=W,拉開時x=-W）

只(zhi)要比較出(chu)壓(ya)縮前[NO2]與壓(ya)縮后平衡狀(zhuang)態[NO2]的大小，就(jiu)能知道(dao)這兩(liang)種狀(zhuang)態下的氣體顏色關系。

其它條件不變時，

整理得(de)：2Kx2-(4KmA+1)x+2KmA2(m-1)=0

解得：

（一）壓縮注射器

此時n＜1，則m＞1,x=W

取x1時，[NO2]/=mA-W=mA-x1=

因K＞0,A＞0,m＞1

故[NO2]/=

此不符合實際

取x2時,[NO2]/=mA–W=mA-x2=

討論：

①若[NO2]/＜[NO2]，則

整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＜0

m＞1,此式不成立

②若[NO2]/＞[NO2]，則(ze)

整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＞0

m＞1，此式成立

結論(lun)：壓縮(suo)注射器(qi)后，平(ping)衡狀(zhuang)態混合(he)氣(qi)體顏(yan)色比壓縮(suo)前還要深。

（二）拉開注射器

n＞1時，則0＜m＜1，因此(ci)平衡向生成NO2的方向移動(dong)，故x=-W

取x1時，[NO2]/=mA+W=mA-x1=mA-（mA+）

=

不符合實際情況

取(qu)x2時(shi)，[NO2]/=mA+W=mA-x2=

討論：

①若[NO2]/＞[NO2]，則：

整理得：（16K2A2+8KA）（m-1）＞0

0＜m＜1，此式不成立

②若[NO2]/＜[NO2]，則：

整理(li)得：(16K2A2+8KA)(m–1)＜0

0＜m＜1，此式(shi)成立(li)

結論(lun)：拉開注射器活(huo)塞時，所處平衡(heng)狀態(tai)氣(qi)體(ti)顏色比(bi)拉開前平衡(heng)狀態(tai)氣(qi)體(ti)顏色要淺。

篇9

為了了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習烹飪(ren)理(li)論的(de)(de)(de)傾向性，了解(jie)他們的(de)(de)(de)興趣所在，為實(shi)(shi)施新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法尋找突破口(kou)，筆者(zhe)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做了調查。統(tong)計結果(guo)顯(xian)示81.2%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)歡(huan)實(shi)(shi)驗，13.4%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示不討(tao)厭實(shi)(shi)驗，只有5.4%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇(ze)不喜(xi)歡(huan)；而上課可(ke)能注意聽講的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只占(zhan)到22.6%，這說(shuo)明傳統(tong)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經失去吸引力。筆者(zhe)在此就(jiu)烹飪(ren)教(jiao)學(xue)(xue)活動中的(de)(de)(de)一例來(lai)說(shuo)明烹飪(ren)理(li)論實(shi)(shi)踐一體化教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)必要(yao)性和可(ke)行(xing)性。

一、試驗對象

烹飪教(jiao)(jiao)學創新的(de)試(shi)驗(yan)對(dui)象(xiang)選(xuan)擇某市技師(shi)學院商貿(mao)分院09級烹飪一班(ban)，其中24人(ren)作為試(shi)驗(yan)對(dui)象(xiang)，另一部分作為對(dui)照。在(zai)試(shi)驗(yan)階段，上課時(shi)間(jian)參(can)與教(jiao)(jiao)改試(shi)驗(yan)的(de)同學在(zai)烹飪實驗(yan)室由筆者組織實施新的(de)教(jiao)(jiao)學方法，余下的(de)同學由另外(wai)的(de)老師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)室里(li)繼續按傳統(tong)課堂教(jiao)(jiao)學方式上課。因為職業學校不存在(zai)統(tong)考和升(sheng)學壓力(li)，對(dui)學生的(de)考評教(jiao)(jiao)師(shi)自主性較強(qiang)，所以試(shi)驗(yan)時(shi)外(wai)界壓力(li)小，有較寬(kuan)松的(de)環(huan)境允許烹飪教(jiao)(jiao)學創新試(shi)驗(yan)的(de)實施。

二、試(shi)驗時間及步驟

本次烹飪教學(xue)創(chuang)新試(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)時(shi)間為13學(xue)年第一(yi)學(xue)期(qi)第三周至第六(liu)周，歷時(shi)四周，每周十課(ke)時(shi)。這一(yi)階段是《原(yuan)料(liao)(liao)知識》課(ke)講到禽類原(yuan)料(liao)(liao)這一(yi)章，是以實驗(yan)(yan)任務驅(qu)動學(xue)生自主學(xue)習試(shi)(shi)驗(yan)(yan)較適合的(de)內容。教改試(shi)(shi)驗(yan)(yan)期(qi)間試(shi)(shi)驗(yan)(yan)班《原(yuan)料(liao)(liao)知識》、《加工技術(shu)》、《烹調技術(shu)》、《成本核算》等理(li)論課(ke)暫停，但試(shi)(shi)驗(yan)(yan)班和對照班總授課(ke)時(shi)數相同，只是授課(ke)方式(shi)上存在差別(bie)。

三、準備階段

準備(bei)階段放在第二周。將(jiang)該班學(xue)生(sheng)(sheng)隨機分(fen)配(pei)成(cheng)兩部分(fen)，基本(ben)(ben)上學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績分(fen)布相同，先(xian)由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)自愿分(fen)成(cheng)八組，每組三人，教師再做適當調(diao)整（主要是(shi)考慮男女生(sheng)(sheng)搭配(pei)）。上課前向學(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)明本(ben)(ben)試驗的目的、方法(fa)和要求。

教師在(zai)課前布置好(hao)實驗室和實驗用基(ji)本器(qi)具，準備(bei)一些有(you)關烹飪的基(ji)本書籍資(zi)料（菜譜、雜志等(deng)），以便學(xue)生隨時查閱。

四、實施階段

在(zai)這一階段，正式(shi)將學生(sheng)帶進實(shi)驗室，將教(jiao)(jiao)學創新試(shi)驗應(ying)用(yong)于常規教(jiao)(jiao)學，并在(zai)學生(sheng)的自(zi)主實(shi)驗、自(zi)主學習和自(zi)主探索等諸方面(mian)和環節(jie)采取相應(ying)措施，全面(mian)開展教(jiao)(jiao)學創新實(shi)踐研究。試(shi)驗用(yong)時四周。

本試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)主要(yao)采取對(dui)照試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)法和問卷(juan)法，同時要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫出學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心得，由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)教(jiao)改試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)做出評價。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)對(dui)照：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)前(qian)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)為前(qian)測(ce)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結束后對(dui)試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)章節測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)為后測(ce)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)。調查問卷(juan)：前(qian)測(ce)調查問卷(juan)是(shi)為了調查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)烹飪現狀，為全面展開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)提供指導(dao)。后測(ce)的(de)目的(de)是(shi)為了了解(jie)試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新試(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)之后在各方(fang)面的(de)發(fa)展變化情(qing)況。

通過師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)共同努力，團(tuan)結(jie)合作，再加上領導和烹飪實驗員的(de)(de)(de)(de)(de)幫助，我院烹飪教學創新試驗順利進行了(le)(le)四周，完(wan)成(cheng)了(le)(le)“以家(jia)禽類原料為主料的(de)(de)(de)(de)(de)菜肴(yao)實驗單元”的(de)(de)(de)(de)(de)學習，取得了(le)(le)顯著的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效，主要表(biao)現在：

1.在學(xue)習烹飪理論的興趣和學(xue)習態(tai)度方(fang)面(mian)

（1）學生學習(xi)烹飪理論的(de)興(xing)趣明顯提高

通過(guo)教(jiao)學(xue)創(chuang)新試(shi)驗(yan)，學(xue)生學(xue)習(xi)烹(peng)飪(ren)(ren)的(de)興趣(qu)有了(le)很大提高，對(dui)烹(peng)飪(ren)(ren)理(li)論課的(de)態度也發生了(le)很大轉變。試(shi)驗(yan)期間，完全(quan)消除了(le)上課開小(xiao)差(cha)、睡(shui)覺等現象，每一位(wei)同學(xue)都能(neng)夠自(zi)覺地參與(yu)到學(xue)習(xi)中來，通過(guo)對(dui)參加試(shi)驗(yan)的(de)24位(wei)同學(xue)的(de)訪談，他們一致表(biao)示(shi)對(dui)學(xue)習(xi)烹(peng)飪(ren)(ren)理(li)論有了(le)興趣(qu)和信(xin)心(xin)，而且(qie)在興趣(qu)提高的(de)同時，對(dui)烹(peng)飪(ren)(ren)理(li)論的(de)畏難情緒大幅下降。

（2）學生自(zi)主(zhu)學習(xi)的(de)(de)意識得到加強，養成了(le)良好的(de)(de)學習(xi)習(xi)慣

經過(guo)一(yi)段時(shi)間的(de)教學(xue)(xue)試(shi)驗，試(shi)驗班學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)意識得到了較(jiao)大提高(gao)，培養(yang)了良好的(de)學(xue)(xue)習習慣。特(te)別是(shi)在(zai)發(fa)現(xian)問題、分(fen)(fen)析問題和解決問題方面(mian)的(de)能力都(dou)明顯(xian)提高(gao)了。在(zai)試(shi)驗過(guo)程中，碰(peng)到問題首(shou)先選擇(ze)獨立解決的(de)超過(guo)三分(fen)(fen)之二，而(er)不是(shi)基于求助于同學(xue)(xue)和老師，完(wan)成作(zuo)業方面(mian)不再出現(xian)抄(chao)襲現(xian)象(xiang)，他(ta)們己經自覺地把(ba)完(wan)成作(zuo)業作(zuo)為(wei)檢驗自己學(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)的(de)一(yi)項重要指標。

2.通過這(zhe)樣的教(jiao)學(xue)實踐，有效地提高了(le)課堂(tang)教(jiao)學(xue)質量，主要(yao)表現在：

（1）克服了傳統課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)弊端，實現(xian)了由(you)“教(jiao)(jiao)師中心”向“學(xue)(xue)(xue)(xue)生中心”的(de)(de)轉(zhuan)變。傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)是(shi)(shi)(shi)獨立地而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)師指(zhi)導下進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內(nei)容不(bu)是(shi)(shi)(shi)隨意、自發產生的(de)(de)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)經過(guo)(guo)選擇和加工的(de)(de)人類已經創(chuang)造(zao)出來(lai)的(de)(de)、最基本的(de)(de)文化知識(shi)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程是(shi)(shi)(shi)有目的(de)(de)、有計(ji)劃、有組織的(de)(de)活(huo)動過(guo)(guo)程，不(bu)是(shi)(shi)(shi)日常生活(huo)中隨機(ji)的(de)(de)認識(shi)過(guo)(guo)程；教(jiao)(jiao)師的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)表現(xian)出明顯的(de)(de)“上課(ke)”特征，上課(ke)是(shi)(shi)(shi)執行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)案的(de)(de)過(guo)(guo)程，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)期望是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生按教(jiao)(jiao)案設想做出回答，學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際扮演的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)配合教(jiao)(jiao)師完成教(jiao)(jiao)案的(de)(de)角(jiao)色。

因而傳統教學(xue)的(de)課(ke)堂(tang)，教師(shi)是(shi)“主角”，學(xue)習好(hao)的(de)學(xue)生是(shi)主要的(de)“配角”，大多數學(xue)生是(shi)不(bu)起眼的(de)“群眾(zhong)演員”，很多情況下只是(shi)“觀眾(zhong)”與“聽眾(zhong)”。

在(zai)(zai)創新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主要職責在(zai)(zai)于引起學習興趣，讓學生(sheng)自(zi)由探討，激發(fa)學生(sheng)持續地(di)自(zi)我學習，使學生(sheng)在(zai)(zai)親身體驗中(zhong)發(fa)現問題(ti)(ti)，開發(fa)創造力。學生(sheng)不只是(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室里靜態(tai)地(di)、被動地(di)接受(shou)知識，更多的(de)是(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供的(de)機會中(zhong)去發(fa)現問題(ti)(ti)、分析(xi)問題(ti)(ti)、研究問題(ti)(ti)，進而去解決(jue)問題(ti)(ti)。本教(jiao)(jiao)(jiao)學創新試驗的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學正(zheng)是(shi)這種素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)體現。

（2）建(jian)立了平(ping)等民主的(de)師生關系(xi)，加強了課堂教(jiao)學(xue)互動

現(xian)代教(jiao)育提(ti)倡(chang)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)動，使課(ke)(ke)堂(tang)氣氛和諧融(rong)洽，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習變得輕(qing)松自由。在(zai)本次試驗(yan)過(guo)程中，教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)再站在(zai)高(gao)高(gao)在(zai)上(shang)的講臺上(shang)，而是出現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)中間(jian)，師(shi)生(sheng)(sheng)對話變為面(mian)對面(mian)的平等關系，打破了嚴(yan)格的師(shi)生(sheng)(sheng)界限，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的談話也不(bu)(bu)再被看(kan)成(cheng)是破壞課(ke)(ke)堂(tang)紀律而被禁止，教(jiao)師(shi)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的討(tao)論(lun)(lun)或(huo)爭論(lun)(lun)，甚至會參與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的討(tao)論(lun)(lun)，老師(shi)成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的朋友(you)和參謀。在(zai)結束試驗(yan)之(zhi)際(ji)，試驗(yan)班的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)非(fei)常留戀這(zhe)段時光(guang)，不(bu)(bu)斷(duan)地問(wen)老師(shi)什么時候再這(zhe)樣(yang)上(shang)課(ke)(ke)，體現(xian)出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新方法(fa)的迫(po)切要求。

（3）學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)由被動(dong)學(xue)習(xi)轉化為(wei)需(xu)要學(xue)習(xi)

許多教師(shi)片(pian)面地(di)(di)認為，學(xue)(xue)生(sheng)總(zong)是(shi)(shi)教師(shi)教會的(de)(de)(de)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)會的(de)(de)(de)。這(zhe)樣在(zai)觀念上把學(xue)(xue)生(sheng)置于“我(wo)(wo)講你(ni)聽(ting)”、“我(wo)(wo)問你(ni)答”、“我(wo)(wo)教你(ni)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)被動地(di)(di)位。一切(qie)教學(xue)(xue)活動都(dou)是(shi)(shi)從教師(shi)主(zhu)觀愿望主(zhu)觀要(yao)(yao)求(qiu)出(chu)發，我(wo)(wo)要(yao)(yao)學(xue)(xue)生(sheng)怎(zen)么(me)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)就該(gai)怎(zen)么(me)學(xue)(xue)。這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課堂上只能是(shi)(shi)消極適應教師(shi)的(de)(de)(de)教，而(er)喪失(shi)了(le)主(zhu)動積極地(di)(di)學(xue)(xue)。在(zai)教學(xue)(xue)創(chuang)新 試(shi)驗實施的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教師(shi)的(de)(de)(de)講授與點(dian)撥都(dou)是(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)問題中(zhong)覺(jue)得迫切(qie)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)時(shi)候，因(yin)此，他們總(zong)是(shi)(shi)聽(ting)得特別專注，還能隨時(shi)提(ti)出(chu)一些針對(dui)性(xing)很強的(de)(de)(de)問題，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)老師(shi)講授的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識是(shi)(shi)“吸收”而(er)不(bu)是(shi)(shi)“接受”，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識是(shi)(shi)主(zhu)動需要(yao)(yao)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)被動接受，需要(yao)(yao)即產(chan)生(sheng)動機，學(xue)(xue)習便成為主(zhu)動的(de)(de)(de)。

篇10

關(guan)鍵(jian)詞：教育；立體式教學；消化內(nei)科；見習

【中圖(tu)分類(lei)號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0333-01

醫學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)漫(man)長而艱苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，而臨床(chuang)見(jian)(jian)(jian)習(xi)階(jie)段是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。在這個(ge)(ge)過程(cheng)中，帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)帶(dai)(dai)領同學(xue)(xue)們到各科(ke)室(shi)(shi)與患者接(jie)觸(chu)，將課本(ben)理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)現實(shi)化(hua)，理(li)(li)論(lun)(lun)與實(shi)際(ji)相結合(he)，更(geng)加生(sheng)動(dong)深刻地理(li)(li)解(jie)理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)，并升(sheng)華為(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。因(yin)此，各位(wei)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)和見(jian)(jian)(jian)習(xi)同學(xue)(xue)都(dou)應當重視見(jian)(jian)(jian)習(xi)課程(cheng)，與老(lao)(lao)師(shi)(shi)配合(he)，嚴格要求自己(ji)，認真把握這一(yi)(yi)(yi)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)段。對于(yu)任何(he)一(yi)(yi)(yi)位(wei)醫學(xue)(xue)生(sheng)，無論(lun)(lun)你將來從事臨床(chuang)、科(ke)研或者教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及其他工作(zuo)，臨床(chuang)見(jian)(jian)(jian)習(xi)都(dou)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)不可逾越(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要階(jie)段[1]。消化(hua)內(nei)科(ke)是(shi)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分，也是(shi)我(wo)院(yuan)臨床(chuang)見(jian)(jian)(jian)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點科(ke)室(shi)(shi)，自開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)以(yi)來，我(wo)科(ke)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)結合(he)科(ke)室(shi)(shi)特(te)點，采用立體(ti)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，取(qu)得(de)了較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，并總結了以(yi)下方(fang)法和經驗，具體(ti)報道如下：

1如何理(li)解“立體式教(jiao)學”

立體(ti)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(three-dimensional teaching method)是目(mu)前(qian)醫學(xue)(xue)臨(lin)床教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)方法之一，它不同于(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)通常只注重(zhong)課本知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授，各科(ke)老(lao)師(shi)各司其(qi)職，只關(guan)(guan)注本科(ke)知(zhi)識(shi)，如(ru)此便造(zao)成學(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)缺(que)乏聯(lian)系，無法形(xing)成系統(tong)，缺(que)乏整(zheng)(zheng)體(ti)觀。在將(jiang)來(lai)面臨(lin)病(bing)(bing)人、病(bing)(bing)例時，也(ye)會導(dao)致片(pian)面判(pan)斷造(zao)成誤(wu)診(zhen)、漏(lou)診(zhen)等嚴重(zhong)后(hou)果。我科(ke)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)立體(ti)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是一種可以有(you)(you)效地克服這些弊端的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，在帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)過程中(zhong)，帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)需從整(zheng)(zheng)體(ti)出發，將(jiang)課本內容(rong)涉及到的(de)(de)(de)(de)其(qi)他相(xiang)關(guan)(guan)知(zhi)識(shi)點聯(lian)系起來(lai)，并引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發現其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)規律并思(si)(si)(si)考(kao)、發散(san)，總結(jie)為系統(tong)、全面、彼(bi)此聯(lian)系與結(jie)合的(de)(de)(de)(de)立體(ti)式(shi)知(zhi)識(shi)，能(neng)夠很好的(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉學(xue)(xue)生(sheng)全面思(si)(si)(si)考(kao)與分析問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、對于(yu)檢(jian)查結(jie)果及病(bing)(bing)例的(de)(de)(de)(de)判(pan)斷能(neng)力(li)、對于(yu)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)綜合運用(yong)能(neng)力(li)以及創新思(si)(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)。這是對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更高層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，是對有(you)(you)關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想、方法、原(yuan)理和形(xing)式(shi)等內容(rong)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合應用(yong)[2]。

2“立體(ti)式教學”在(zai)我科(ke)的具體(ti)應用

2.1授(shou)課內容(rong)的(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)化(hua)、立體(ti)(ti)(ti)化(hua)：人體(ti)(ti)(ti)是(shi)一(yi)個(ge)整體(ti)(ti)(ti)，各(ge)個(ge)系(xi)統、器官之(zhi)(zhi)間是(shi)密切聯系(xi)的(de)(de)，各(ge)項生(sheng)命活動之(zhi)(zhi)間也(ye)(ye)是(shi)彼此聯系(xi)，相(xiang)互依存的(de)(de)。具(ju)體(ti)(ti)(ti)表現如(ru)下：①某一(yi)系(xi)統的(de)(de)病變(bian)，應(ying)(ying)當(dang)思考是(shi)否會(hui)導(dao)致其(qi)他(ta)系(xi)統的(de)(de)癥狀(zhuang)。比(bi)如(ru)消(xiao)化(hua)系(xi)統肝臟(zang)疾(ji)(ji)病，通常會(hui)引(yin)起血(xue)(xue)液系(xi)統的(de)(de)癥狀(zhuang)，表現為(wei)凝血(xue)(xue)功能受(shou)損等(deng)；肝臟(zang)疾(ji)(ji)病發(fa)(fa)展到嚴重(zhong)時期，會(hui)導(dao)致肝性腦病從而引(yin)起神經系(xi)統癥狀(zhuang)。這些在臨床診(zhen)斷過程中(zhong)都應(ying)(ying)當(dang)注(zhu)意鑒(jian)別。②某一(yi)癥狀(zhuang)、體(ti)(ti)(ti)征(zheng)的(de)(de)發(fa)(fa)生(sheng)，應(ying)(ying)當(dang)考慮多個(ge)系(xi)統的(de)(de)疾(ji)(ji)病，而不(bu)能局限(xian)于單一(yi)部(bu)位(wei)或疾(ji)(ji)病。比(bi)如(ru)消(xiao)化(hua)系(xi)統最常見的(de)(de)癥狀(zhuang)“腹痛”，根(gen)據疼(teng)痛的(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)部(bu)位(wei)、性質(zhi)、是(shi)否有(you)節律、是(shi)否有(you)伴(ban)有(you)放射性疼(teng)痛等(deng)可判(pan)斷病變(bian)的(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)部(bu)位(wei)。③每一(yi)種疾(ji)(ji)病均為(wei)發(fa)(fa)展變(bian)化(hua)的(de)(de)動態過程，不(bu)同時期的(de)(de)臨床表現、檢查結果也(ye)(ye)有(you)所不(bu)同。比(bi)如(ru)肝硬化(hua)患者的(de)(de)肝臟(zang)大小各(ge)個(ge)時期有(you)所變(bian)化(hua)，肝炎患者的(de)(de)谷丙轉(zhuan)氨酶(mei)、谷草轉(zhuan)氨酶(mei)的(de)(de)化(hua)驗結果也(ye)(ye)會(hui)隨著(zhu)肝細胞的(de)(de)破壞程度有(you)所不(bu)同。

這一點的實(shi)現，首先要求帶(dai)(dai)教老師整體素質的提高，建立(li)立(li)體式備課(ke)的理(li)念。在授課(ke)過程中，注意帶(dai)(dai)領(ling)同學(xue)們探(tan)討(tao)專業知識(shi)與(yu)相關(guan)知識(shi)的聯系，將疾(ji)病的病理(li)改變、臨床表(biao)現、治療方法等聯系起來[3]。

本科室在(zai)見習(xi)帶教過程中(zhong)，定(ding)期進(jin)行(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)估，由同學(xue)(xue)(xue)對每位帶教老師(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)評(ping)分，評(ping)選出(chu)的帶教負責，讓同學(xue)(xue)(xue)在(zai)見習(xi)過程學(xue)(xue)(xue)有(you)所成的教師(shi)(shi)方能進(jin)行(xing)(xing)下一(yi)階段(duan)的帶教工作。如(ru)此(ci)便(bian)要求每位帶教老師(shi)(shi)有(you)一(yi)定(ding)的專業知(zhi)(zhi)識的基礎(chu)，也保證(zheng)了教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的整(zheng)體(ti)化、立體(ti)化。具(ju)體(ti)說(shuo)來，就(jiu)是要求教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)不(bu)能局限于某(mou)個疾病(bing)、每個部(bu)位、疾病(bing)的某(mou)個階段(duan)，而是應當從某(mou)一(yi)點出(chu)發(fa)，聯(lian)系前(qian)因后果，融會貫通，形成一(yi)個知(zhi)(zhi)識網絡。

2.2授課(ke)環境立(li)體(ti)化：對于見(jian)習課(ke)程，教(jiao)學(xue)環境除了課(ke)堂之外(wai)，更多(duo)的是臨(lin)床(chuang)。立(li)體(ti)式教(jiao)學(xue)要(yao)求將更多(duo)時間用(yong)(yong)到臨(lin)床(chuang)，在病(bing)(bing)人身(shen)上觀察(cha)癥狀、體(ti)征，現場分析可(ke)能的診斷及治療方法等。臨(lin)床(chuang)見(jian)習使(shi)學(xue)生轉換了學(xue)習環境，直接面(mian)對病(bing)(bing)人，使(shi)學(xue)生直接充當醫生角色，可(ke)提高(gao)學(xue)生了學(xue)習興趣，激發他(ta)們更多(duo)的學(xue)習思考(kao)，理論與實踐的結合，也能提高(gao)學(xue)習的效率(lv)，真正學(xue)以致用(yong)(yong)。直接面(mian)對患者病(bing)(bing)痛，也可(ke)增(zeng)加同學(xue)的愛傷意識，更好的處理醫患關系。

2.3授(shou)課方(fang)式(shi)(shi)的立體(ti)(ti)化：傳統的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)是(shi)以教(jiao)師為中心，而立體(ti)(ti)式(shi)(shi)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法則(ze)將中心轉變為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。授(shou)課過程中，教(jiao)師更(geng)多的關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否能(neng)吸收(shou)知(zhi)識，并設計問(wen)題帶動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)，留下問(wen)題鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)習[4]。盡可能(neng)的利用(yong)互聯網、多媒體(ti)(ti)等手段，搜索學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興趣(qu)的、能(neng)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形(xing)象反應授(shou)課內同的教(jiao)學(xue)(xue)素材(cai)。

2.4考(kao)核方式(shi)的(de)(de)(de)(de)立體化(hua)：不再采用單一的(de)(de)(de)(de)“試(shi)(shi)卷測試(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)方法，而是注重綜(zong)合素(su)(su)質及全面分(fen)析的(de)(de)(de)(de)能力的(de)(de)(de)(de)測試(shi)(shi)，在課堂教(jiao)學、互動和(he)學科(ke)結束的(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)(shi)中，考(kao)察(cha)學生(sheng)基礎知識的(de)(de)(de)(de)掌握情況及解決實際問題的(de)(de)(de)(de)能力。這(zhe)種靈活多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)(shi)方式(shi)，有(you)利于開(kai)拓(tuo)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)智能和(he)素(su)(su)質，鼓勵學生(sheng)主動學習(xi)，拓(tuo)展思維(wei)。

3總結

總結我院(yuan)消(xiao)化內(nei)科多年的(de)(de)(de)帶教(jiao)情(qing)況，采(cai)用(yong)立體式教(jiao)學(xue)(xue)后取得了不錯的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)。立體式教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)落實(shi)，需(xu)要多方面因(yin)素(su)的(de)(de)(de)共同(tong)(tong)支持。首先要求(qiu)科室內(nei)帶教(jiao)老(lao)(lao)師(shi)具(ju)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)素(su)養，有(you)較高的(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)[5]。其次(ci)要求(qiu)帶教(jiao)老(lao)(lao)師(shi)具(ju)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)奉獻精神和責(ze)任意(yi)識，此方法(fa)對(dui)于教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)備課(ke)、授課(ke)都有(you)較高的(de)(de)(de)要求(qiu)，需(xu)要投入(ru)大量的(de)(de)(de)時(shi)間和精力。再次(ci)要求(qiu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)具(ju)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能(neng)力和自覺性，能(neng)配合老(lao)(lao)師(shi)完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)。

總(zong)之，立(li)體式教(jiao)學法能適應(ying)新的教(jiao)學要求，能強化學生的理(li)論知識，達到理(li)論與實踐相結(jie)合，提高學生自主學習能力和創新能力，是值得推薦(jian)的臨床(chuang)見習帶教(jiao)方法。

參考文獻

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