導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)物聯(lian)網(wang)工程實(shi)踐報告(gao)，這就需要搜(sou)集(ji)整理更多的(de)資(zi)料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公(gong)務員之家整理的(de)十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：物聯網；物聯網工程導論；教學方法

作者(zhe)簡(jian)介：吳(wu)韶波(bo)（1970-），女，江(jiang)(jiang)蘇常熟人，北(bei)京(jing)(jing)信(xin)息(xi)科(ke)技(ji)(ji)大學(xue)信(xin)息(xi)與通(tong)信(xin)工程學(xue)院，副教授(shou)；文江(jiang)(jiang)川（1977-），男，江(jiang)(jiang)西(xi)永新人，北(bei)京(jing)(jing)信(xin)息(xi)科(ke)技(ji)(ji)大學(xue)信(xin)息(xi)與通(tong)信(xin)工程學(xue)院，講師(shi)。（北(bei)京(jing)(jing) 100101）

基金項目(mu)：本文系北京信息科技(ji)大學(xue)重(zhong)點教改項目(mu)（項目(mu)編號：2012JGZD04）的研(yan)究成果。

中(zhong)圖(tu)分類(lei)號：G642.0 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編(bian)號：1007-0079（2014）02-0111-01

導論課(ke)(ke)程(cheng)是為了(le)幫(bang)助(zhu)剛(gang)剛(gang)進(jin)入大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)新生(sheng)，在進(jin)行專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習之前，使其了(le)解(jie)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、解(jie)讀所(suo)就讀的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是什么(me)，包括哪些專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)、如何學(xue)(xue)(xue)(xue)習和運用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)、就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及考研(yan)去向等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)問題，幫(bang)助(zhu)其順利完成學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)一門(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)程(cheng)。目的(de)(de)(de)(de)(de)在于通(tong)過導論課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)整(zheng)體認識(shi)，對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術領域(yu)有(you)一個初步的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，明確各門(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)后續四年的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、能(neng)力提高、素質(zhi)培(pei)養以及畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后從事科學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究、技術開(kai)發(fa)或經營管理(li)等工作打下堅實基礎(chu)(chu)，是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興趣(qu)、激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)動力、引導學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法、規劃學(xue)(xue)(xue)(xue)習計劃和未來就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)十分(fen)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式和重要的(de)(de)(de)(de)(de)手段。

一、導(dao)論課程教學中存在的問題(ti)

物聯網工程專業是自2010年才陸續開設的新專業，涉及多領域技術，學科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實踐相結合的(de)特征。“物聯網工(gong)程(cheng)導論(lun)”是物聯網工(gong)程(cheng)專業的(de)入(ru)門課(ke)程(cheng)，從物聯網的(de)應(ying)用、技術、服務、知(zhi)識體系等角度(du)闡述本專業包括的(de)內容。在(zai)該課(ke)程(cheng)的(de)教學過程(cheng)中發(fa)現存在(zai)著以(yi)下問題：

1.課程(cheng)內(nei)容多(duo)，技(ji)術廣，綜合性(xing)強

物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)被譽為信息(xi)產業(ye)的(de)第三次(ci)浪潮，涉及(ji)計算機科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術、電子科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術、通(tong)信工程、自動化(hua)、智能(neng)(neng)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術等多(duo)領(ling)域、綜合叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，被廣(guang)泛應用于(yu)智能(neng)(neng)交通(tong)、智慧城(cheng)市、智慧醫療、工業(ye)監測、物(wu)(wu)流等方(fang)面。由于(yu)物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)工程專(zhuan)業(ye)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)涉及(ji)內容(rong)多(duo)，技術廣(guang)，對教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)有效綜合和(he)整體(ti)優(you)化(hua)勢在必行(xing)。

2.學生有興趣(qu)，熱情(qing)高，基礎缺乏(fa)

“物聯網(wang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)導論”課程(cheng)在大學(xue)(xue)一年(nian)級(ji)(ji)新生入學(xue)(xue)后開設，學(xue)(xue)生對新知(zhi)識、新技(ji)術(shu)具(ju)(ju)有強烈的(de)好(hao)奇(qi)心。通(tong)過(guo)對北京信息科技(ji)大學(xue)(xue)2013級(ji)(ji)物聯網(wang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)新生進行統計，96.8%的(de)學(xue)(xue)生對物聯網(wang)技(ji)術(shu)有前期調(diao)研，但(dan)對物聯網(wang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)具(ju)(ju)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容了(le)解(jie)較少，實踐動手能(neng)力普(pu)遍欠缺。教(jiao)(jiao)師綜(zong)合運(yun)用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，突出物聯網(wang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)課程(cheng)體(ti)系知(zhi)識脈絡(luo)，引導學(xue)(xue)生采用正確的(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法開展專(zhuan)業(ye)課程(cheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)，培養其職業(ye)素養和職業(ye)道德(de)，將為(wei)學(xue)(xue)生今后的(de)學(xue)(xue)習(xi)與工(gong)(gong)(gong)作(zuo)打下良好(hao)基(ji)礎(chu)。

3.專業領域新，對師資(zi)隊伍要求高

物聯網(wang)技術作為新興的研究領(ling)域，高(gao)校在新辦(ban)物聯網(wang)工程專(zhuan)業(ye)(ye)的過程中存在著涉(she)及的專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識廣，交叉性強；課程體系尚處在摸索階段(duan)，有待不(bu)斷完善(shan)；學科建設不(bu)成熟；全(quan)面掌握物聯網(wang)技術實(shi)(shi)踐教學的師資隊伍嚴重缺乏(fa)等問題。這對任課教師提出了更(geng)高(gao)要(yao)求，教師需不(bu)斷更(geng)新專(zhuan)業(ye)(ye)認知(zhi)(zhi)，擴充知(zhi)(zhi)識結(jie)構，并加強工程實(shi)(shi)踐能力培養。

4.教學方法單一，考評方式片(pian)面

“物(wu)聯(lian)網工(gong)程導論(lun)”課(ke)(ke)程涉及知識內容豐(feng)富，對(dui)各(ge)部(bu)分知識點的要求掌(zhang)握(wo)的程度(du)各(ge)不(bu)相同。導論(lun)課(ke)(ke)程面向(xiang)一年級新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開設，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的基礎(chu)和知識掌(zhang)握(wo)程度(du)參(can)差不(bu)齊，若采用單一授課(ke)(ke)的方式，可能達不(bu)到預期(qi)(qi)教學效果(guo)。再者，若考(kao)評只采用傳統的“期(qi)(qi)末考(kao)試成(cheng)績+平(ping)時成(cheng)績”進(jin)行考(kao)量的方式，很難全面體(ti)現(xian)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)新(xin)知識的掌(zhang)握(wo)程度(du)和相關能力的提高，或將束縛學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思維，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)后(hou)續課(ke)(ke)程產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為難情緒或消極(ji)的負面影響，甚至厭學。

二、導論課程教(jiao)學的幾點思考

針(zhen)對(dui)以(yi)上(shang)在(zai)“物聯(lian)網(wang)工程導論”課(ke)程的教學中存在(zai)的問題(ti)，對(dui)物聯(lian)網(wang)技(ji)術本身(shen)特點(dian)以(yi)及物聯(lian)網(wang)專業(ye)新生特點(dian)進行分析總(zong)結和實際授課(ke)情(qing)況，建議從以(yi)下幾方面進行改進：

1.解析專業知識框架(jia)，優化(hua)教(jiao)學內容

“物(wu)聯(lian)(lian)網工(gong)程(cheng)(cheng)導(dao)論(lun)”課(ke)程(cheng)(cheng)應從(cong)宏(hong)觀上介紹(shao)了物(wu)聯(lian)(lian)網工(gong)程(cheng)(cheng)領域(yu)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)知識(shi)內(nei)(nei)容，綜(zong)合性較強(qiang)。通過對(dui)物(wu)聯(lian)(lian)網基本概念、知識(shi)體系進行整體介紹(shao)，使學生(sheng)既對(dui)涉及(ji)到的(de)(de)(de)廣(guang)泛技(ji)(ji)術有了解、有興趣，又不會(hui)被(bei)龐大的(de)(de)(de)眾多學科內(nei)(nei)容嚇倒，形成對(dui)“物(wu)聯(lian)(lian)網工(gong)程(cheng)(cheng)”基本模型和(he)基本問題的(de)(de)(de)初(chu)步且宏(hong)觀的(de)(de)(de)科學認識(shi)。目前(qian)，絕大多數的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)(lian)網導(dao)論(lun)書籍對(dui)于物(wu)聯(lian)(lian)網專(zhuan)有的(de)(de)(de)RFID技(ji)(ji)術、無線(xian)傳感器網絡(luo)以及(ji)M2M等技(ji)(ji)術介紹(shao)比(bi)較詳細，其他必須的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)機、通信(xin)和(he)控制方面(mian)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容則(ze)很少提及(ji)。因此，應貫穿“全局指(zhi)導(dao)局部”的(de)(de)(de)方針(zhen)構建基本知識(shi)框架，對(dui)教(jiao)學內(nei)(nei)容進行整體的(de)(de)(de)優化，保證(zheng)后續教(jiao)學能圍繞物(wu)聯(lian)(lian)網的(de)(de)(de)需求進行；剖析(xi)物(wu)聯(lian)(lian)網技(ji)(ji)術與相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)學科之(zhi)間相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)交叉、互(hu)相(xiang)(xiang)(xiang)作(zuo)用、互(hu)相(xiang)(xiang)(xiang)促進的(de)(de)(de)關(guan)系，引導(dao)學生(sheng)采用正(zheng)確的(de)(de)(de)學習方法開(kai)展(zhan)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學習，強(qiang)調基礎知識(shi)，注(zhu)重(zhong)技(ji)(ji)術應用，讓學生(sheng)了解物(wu)聯(lian)(lian)網技(ji)(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)前(qian)沿技(ji)(ji)術和(he)巨大的(de)(de)(de)創新機遇以及(ji)極其廣(guang)闊的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空(kong)間。

2.教學方(fang)式多樣化，鼓勵創(chuang)新思維

物聯網技術發展迅速，正(zheng)不斷應(ying)用(yong)于很多領域(yu)中(zhong)，因此，導論課程的教學可以(yi)采用(yong)多樣化的教學方式融于整個授課過程中(zhong)。

作為實踐性很強的(de)(de)(de)(de)工科學(xue)科，感性認識可以(yi)(yi)加深對(dui)(dui)物(wu)(wu)聯網(wang)(wang)工程理論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。采(cai)(cai)用案例式教(jiao)(jiao)學(xue)，如：在(zai)(zai)介紹物(wu)(wu)聯網(wang)(wang)與傳感器采(cai)(cai)集數據(ju)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)時，教(jiao)(jiao)室可以(yi)(yi)帶領學(xue)生參(can)觀智能家居(ju)的(de)(de)(de)(de)樣板間(jian)，讓學(xue)生親身感受如何(he)采(cai)(cai)集溫度、濕度、光照等信息，如何(he)傳輸這些數據(ju)并對(dui)(dui)家電進一步(bu)控制(zhi)。也可以(yi)(yi)綜合考(kao)慮課(ke)程側重內容以(yi)(yi)及學(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣點，歸納提(ti)煉出研(yan)究的(de)(de)(de)(de)方向，采(cai)(cai)用研(yan)究式教(jiao)(jiao)學(xue)，啟(qi)發(fa)學(xue)生思考(kao)，鼓(gu)勵學(xue)生通過查閱資(zi)料(liao)、對(dui)(dui)比分析等方式來解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題和(he)提(ti)出自己的(de)(de)(de)(de)想法(fa)，以(yi)(yi)達(da)到培養學(xue)生分析和(he)解(jie)(jie)決(jue)實際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力(li)和(he)創(chuang)新思維的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。最(zui)后，課(ke)程也可以(yi)(yi)不局限于課(ke)內教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)可充分利用網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源進行教(jiao)(jiao)學(xue)輔助，突破(po)傳統導論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)(zai)時間(jian)與空間(jian)上的(de)(de)(de)(de)局限性。

3.強(qiang)化實踐(jian)教學，緊跟領域前沿研究新(xin)技(ji)術

“物(wu)聯(lian)網(wang)工程(cheng)(cheng)導(dao)論”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容多，除了介紹計算機(ji)、電子、通(tong)信(xin)、控(kong)制等有(you)關(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎外，還涉及(ji)到(dao)(dao)大量全新而復(fu)雜的(de)(de)新技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)。對(dui)于(yu)剛進(jin)入該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)新生(sheng)(sheng)來說，從(cong)書本中很(hen)難明確自己今(jin)后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和研究(jiu)方向，也很(hen)難將抽(chou)象的(de)(de)書面知識與(yu)(yu)實(shi)(shi)際(ji)應用相(xiang)結合。因此，教(jiao)師應適當(dang)輔以(yi)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節，并通(tong)過(guo)參觀與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)相(xiang)關(guan)的(de)(de)實(shi)(shi)驗室、物(wu)聯(lian)網(wang)應用樣板間、開展(zhan)物(wu)聯(lian)網(wang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)現場教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐活動(dong)，拉近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)物(wu)聯(lian)網(wang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)應用之(zhi)間的(de)(de)距離。注重(zhong)實(shi)(shi)際(ji)應用，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解抽(chou)象的(de)(de)概念，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既能提升對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)興趣(qu)，又(you)可及(ji)時掌握(wo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)發展(zhan)的(de)(de)最(zui)新動(dong)態。這(zhe)樣有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)層面整(zheng)體(ti)把握(wo)物(wu)聯(lian)網(wang)，對(dui)其后(hou)續專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和理解起到(dao)(dao)較好的(de)(de)引導(dao)作用。通(tong)過(guo)進(jin)入實(shi)(shi)驗室體(ti)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研究(jiu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，也能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)高水平(ping)研究(jiu)與(yu)(yu)應用的(de)(de)熱情。

4.建(jian)立(li)綜合(he)考評體系，考評方式全面靈活

導論課程的考評可分為期末考試、實踐報告、研(yan)(yan)究(jiu)報告等多(duo)個組(zu)成部分(fen)。期末(mo)考(kao)試可采用開卷形(xing)式，基于課(ke)程(cheng)內(nei)容涉及的(de)基本理論、基礎(chu)知識(shi)進(jin)(jin)行測試，同時也避免了學生(sheng)死記硬背(bei)。研(yan)(yan)究(jiu)報告可以小組(zu)形(xing)式進(jin)(jin)行提(ti)交，根據選定的(de)研(yan)(yan)究(jiu)方向從查(cha)閱文獻(xian)、自主思(si)(si)考(kao)、組(zu)織討(tao)論到形(xing)成結(jie)果、匯報總(zong)結(jie)，明確小組(zu)中每(mei)名學生(sheng)的(de)工作與貢獻(xian)。實踐(jian)報告指(zhi)學生(sheng)通(tong)過參觀與實踐(jian)，對物(wu)聯(lian)網新(xin)技術(shu)應用的(de)進(jin)(jin)一步理解，包括基本的(de)原理、實踐(jian)操作、方案改進(jin)(jin)等，培養學生(sheng)系統(tong)獲(huo)得新(xin)知識(shi)、新(xin)技術(shu)的(de)能力，擴(kuo)展知識(shi)面，鼓勵創新(xin)思(si)(si)維。

三、結束語

 “物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)導(dao)論(lun)”課(ke)(ke)程(cheng)肩(jian)負(fu)著引(yin)(yin)導(dao)物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)新(xin)生(sheng)了解專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術發展，激發專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，掌握自主(zhu)獲取知(zhi)識方(fang)法，引(yin)(yin)導(dao)正(zheng)確學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法的(de)重(zhong)任。本文首(shou)先(xian)根(gen)據物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)技(ji)(ji)術及專(zhuan)(zhuan)業(ye)新(xin)生(sheng)的(de)特點(dian)，討論(lun)了“物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)導(dao)論(lun)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的(de)若干問題，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)、實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、考(kao)(kao)評機制等三個方(fang)面(mian)給出(chu)了對于本課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)有關新(xin)思(si)(si)考(kao)(kao)，力爭提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，指導(dao)后續課(ke)(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，培(pei)養出(chu)具有自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、創新(xin)思(si)(si)維和較(jiao)強實踐能力的(de)物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)人才。

參考文獻：

[1]邱秧瓊，宋揚，顧(gu)征(zheng)，等.工程導論(lun)：工科大學生的必修課(ke)[J].高等工程教育(yu)研(yan)究，2009，（1）.

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篇2

【關鍵詞】物聯網工程；人才培養模式；實(shi)踐(jian)驅(qu)動

0 引言

物(wu)(wu)聯網(wang)[1]是指通(tong)(tong)過信息(xi)傳感設備，按照約定(ding)(ding)的協議，把物(wu)(wu)品與互聯網(wang)連接(jie)進行信息(xi)交換(huan)和(he)(he)通(tong)(tong)訊，實現(xian)智能化(hua)識別、定(ding)(ding)位、跟(gen)蹤、監控和(he)(he)管理的一(yi)種(zhong)網(wang)絡。物(wu)(wu)聯網(wang)實現(xian)人們(men)對物(wu)(wu)理世界更加(jia)透徹和(he)(he)深入的感知(zhi)，被(bei)稱為繼計算(suan)機(ji)、互聯網(wang)之后(hou)世界信息(xi)產(chan)業發(fa)展的第三次浪潮，被(bei)我國(guo)列(lie)為國(guo)家(jia)戰略性新興產(chan)業大力支持發(fa)展。

由于物(wu)聯網作(zuo)為一種新技術，物(wu)聯網專業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)緊(jin)缺，無法(fa)滿足(zu)物(wu)聯網行業(ye)(ye)(ye)(ye)的發展。為了(le)響應國家大力發展物(wu)聯網產業(ye)(ye)(ye)(ye)的號召，培養物(wu)聯網產業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)，教育部于2010年在(zai)全國35所高(gao)校批準設(she)置物(wu)聯網工程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)。

物聯(lian)(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)[2]作為一門新設置專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，在課程(cheng)(cheng)體(ti)系、教學方(fang)(fang)法、人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式等(deng)方(fang)(fang)面仍處于(yu)探索(suo)(suo)階(jie)段。同時(shi)，物聯(lian)(lian)網(wang)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)亟(ji)需(xu)(xu)的是動(dong)(dong)手實踐(jian)(jian)能力(li)(li)強的物聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)。而物聯(lian)(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)是一門工(gong)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，必須結合物聯(lian)(lian)網(wang)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的需(xu)(xu)求和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特點，著力(li)(li)培(pei)養(yang)物聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)的動(dong)(dong)手實踐(jian)(jian)能力(li)(li)。因此，物聯(lian)(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在進行課程(cheng)(cheng)體(ti)系、教學方(fang)(fang)法、人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式方(fang)(fang)面探索(suo)(suo)時(shi)[3]，要緊密結合物聯(lian)(lian)網(wang)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求，以學生實踐(jian)(jian)能力(li)(li)培(pei)養(yang)為核(he)心，培(pei)養(yang)出符合行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求的應用型人(ren)才(cai)(cai)。

1 實踐(jian)驅動的人才培養模式

從物聯網(wang)(wang)行業(ye)人才需求出發，結合物聯網(wang)(wang)工程(cheng)專業(ye)的(de)特點(dian)，本(ben)文提出實踐驅動的(de)物聯網(wang)(wang)工程(cheng)專業(ye)人才培養(yang)模式(shi)。實踐驅動的(de)人才培養(yang)模式(shi)，就是將實踐能(neng)(neng)力培養(yang)定(ding)位(wei)為(wei)(wei)物聯網(wang)(wang)人才培養(yang)的(de)中心位(wei)置。物聯網(wang)(wang)專業(ye)的(de)課程(cheng)體(ti)系設(she)置、教學(xue)方法(fa)改革都以學(xue)生的(de)實踐能(neng)(neng)力培養(yang)為(wei)(wei)基本(ben)出發點(dian)。

本文(wen)從課程體系設置、教(jiao)學方(fang)(fang)法、考核方(fang)(fang)式三個方(fang)(fang)面(mian)來闡述(shu)實(shi)踐驅動的人才培養模式的基本原理。

2 基于實(shi)踐驅動的(de)課程體系設置

物聯(lian)(lian)網工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目(mu)標，是培(pei)養(yang)動手實踐(jian)能(neng)力(li)強的(de)(de)(de)(de)應用型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)。在明確了物聯(lian)(lian)網工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目(mu)標后，物聯(lian)(lian)網工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)首先要(yao)解決的(de)(de)(de)(de)問題是其(qi)課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)設置。課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)設置，是物聯(lian)(lian)網工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)，規(gui)定了學生學習內容、知(zhi)識體(ti)(ti)系(xi)。由于物聯(lian)(lian)網工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業需(xu)要(yao)重視學生實踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，在其(qi)課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)設置中(zhong)，要(yao)加強實踐(jian)內容的(de)(de)(de)(de)比重。

物聯(lian)網工程專業的課(ke)程分為兩大部分：理論(lun)課(ke)程和(he)實踐課(ke)程。

理(li)論課程(cheng)(cheng)，主要包(bao)括通識基(ji)礎(chu)課、專業(ye)基(ji)礎(chu)課、專業(ye)課、專業(ye)選(xuan)修課。理(li)論課程(cheng)(cheng)，主要教授的(de)是相關(guan)課程(cheng)(cheng)的(de)理(li)論基(ji)礎(chu)知識，為學生開展實踐奠定理(li)論基(ji)礎(chu)。

實(shi)(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)，主要(yao)包括對應理論課(ke)(ke)的實(shi)(shi)驗課(ke)(ke)、課(ke)(ke)程(cheng)設計、課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)、綜合實(shi)(shi)訓(xun)等(deng)。為了加強學(xue)生動手能力的培養(yang)，在實(shi)(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)設置(zhi)方(fang)面(mian)，增加課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)、綜合實(shi)(shi)訓(xun)的教學(xue)學(xue)時。

3 基于實(shi)踐驅(qu)動的教學方(fang)法(fa)改革

多年(nian)的教學(xue)經歷發現(xian)，如(ru)果(guo)理論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)單(dan)純采(cai)用傳統的講(jiang)授法進行(xing)(xing)，不便于(yu)學(xue)生(sheng)對相關原理的理解(jie)和掌握，學(xue)生(sheng)的印象也(ye)不深刻，教學(xue)效(xiao)果(guo)較(jiao)差(cha)。而實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，如(ru)果(guo)采(cai)用驗(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)進行(xing)(xing)，會導致學(xue)生(sheng)不愿深入實(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理內部(bu)去探(tan)究和學(xue)習，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)流于(yu)形式，無法培養(yang)學(xue)生(sheng)的動手實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。如(ru)果(guo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)讓學(xue)生(sheng)從零開始自己(ji)做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，通(tong)常學(xue)生(sheng)會覺得難(nan)度(du)較(jiao)大、難(nan)以完成，同(tong)樣無法培養(yang)學(xue)生(sheng)的動手實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。為此，提出基于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)驅動的教學(xue)方法改革。

在理(li)論(lun)(lun)(lun)課的教(jiao)學(xue)方法改革方面，為了(le)(le)避(bi)免(mian)枯燥(zao)、乏味的理(li)論(lun)(lun)(lun)講授，提出將(jiang)實(shi)踐貫(guan)穿到理(li)論(lun)(lun)(lun)課的講授過(guo)(guo)程中。在每個理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識點介紹完(wan)成后，立刻通(tong)過(guo)(guo)具體的實(shi)踐例(li)程讓(rang)學(xue)生(sheng)了(le)(le)解(jie)知(zhi)識點的具體使用方法，加深學(xue)生(sheng)的印象。通(tong)過(guo)(guo)理(li)論(lun)(lun)(lun)講授―實(shi)踐例(li)程的不(bu)斷循環往復，一方面加深學(xue)生(sheng)對理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識的理(li)解(jie)和掌握，同時強化了(le)(le)學(xue)生(sheng)的動(dong)手實(shi)踐能力，調動(dong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣，激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)的學(xue)習熱(re)情。

在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法改革方(fang)面，精心(xin)選取實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)的(de)內容(rong)(rong)。為了避免驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)從零(ling)開(kai)(kai)(kai)始實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)這(zhe)兩個(ge)極端，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)分為2個(ge)階段(duan)(duan)進行。第(di)(di)(di)一個(ge)階段(duan)(duan)，是(shi)(shi)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong)(rong)進行分解，對其中(zhong)的(de)關鍵(jian)知(zhi)識點(dian)進行介(jie)紹和(he)(he)講解，解決學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)的(de)障礙。第(di)(di)(di)一個(ge)階段(duan)(duan)是(shi)(shi)關鍵(jian)，其介(jie)紹的(de)內容(rong)(rong)是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)目(mu)標直(zhi)接相(xiang)關的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)，在進行開(kai)(kai)(kai)發直(zhi)接使(shi)用(yong)(yong)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在做好第(di)(di)(di)一階段(duan)(duan)的(de)學(xue)(xue)習(xi)后(hou)，才(cai)能(neng)開(kai)(kai)(kai)展第(di)(di)(di)二階段(duan)(duan)的(de)學(xue)(xue)習(xi)。第(di)(di)(di)二階段(duan)(duan)，是(shi)(shi)在第(di)(di)(di)一階段(duan)(duan)學(xue)(xue)習(xi)的(de)基礎(chu)上(shang)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立地將(jiang)所學(xue)(xue)的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)應(ying)用(yong)(yong)到(dao)項目(mu)開(kai)(kai)(kai)發的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立開(kai)(kai)(kai)發的(de)能(neng)力(li)。這(zhe)樣，通過兩個(ge)階段(duan)(duan)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，既(ji)可以避免驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)不到(dao)知(zhi)識的(de)問題，也可以避免從零(ling)開(kai)(kai)(kai)始實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)難度大的(de)問題，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)興趣和(he)(he)自信心(xin)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)。

4 基于實踐驅動的考核方式改革

在實施基于實踐驅動的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)網工程教學后，實踐內(nei)容在整(zheng)個專業的(de)(de)(de)學習(xi)比重(zhong)明顯(xian)(xian)增加，相應的(de)(de)(de)考(kao)核方式也(ye)需(xu)要進行(xing)對應的(de)(de)(de)改革，以準確(que)地(di)反映學生的(de)(de)(de)學習(xi)效果和教學效果。單純的(de)(de)(de)試(shi)卷形式的(de)(de)(de)考(kao)核方式顯(xian)(xian)然(ran)難以滿足(zu)實踐驅動下的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)網人才培(pei)養模式。

為此考慮對(dui)物聯(lian)網(wang)工(gong)程專業的考核方式進行(xing)改革。針對(dui)有實(shi)驗內容的理論(lun)課的考核，將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的最終(zhong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)定為3部分(fen)，即(ji)平(ping)時成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績、試(shi)卷(juan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績和實(shi)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績。平(ping)時成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績主要(yao)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)時的出(chu)勤、作業、平(ping)時的表現，占20%。試(shi)卷(juan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績，即(ji)考試(shi)試(shi)卷(juan)的卷(juan)面成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績，占40%。實(shi)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績，是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實(shi)驗方面的成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績，占40%。實(shi)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績的評定方式較為重(zhong)要(yao)，要(yao)精確反映(ying)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的動手能力，通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)機考試(shi)或(huo)實(shi)際動手操(cao)作，老師現場(chang)評分(fen)來考察學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的動手實(shi)踐(jian)能力。

針(zhen)對(dui)單純實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)，如課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)、課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)、綜(zong)合實(shi)(shi)訓(xun)等實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)，考核(he)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)改革更為(wei)重(zhong)要。具體(ti)是由(you)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)任(ren)(ren)務(wu)(wu)書，定義實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)內容、需要達到(dao)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)指(zhi)(zhi)標、功(gong)能(neng)指(zhi)(zhi)標、性能(neng)指(zhi)(zhi)標等。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)同樣分為(wei)2個(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。在第一(yi)(yi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)講解介紹(shao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)目標相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)(guan)鍵(jian)技(ji)術(shu)(shu)進行編程(cheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握關(guan)(guan)(guan)(guan)鍵(jian)編程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)。在第一(yi)(yi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)中(zhong)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)每介紹(shao)一(yi)(yi)個(ge)關(guan)(guan)(guan)(guan)鍵(jian)技(ji)術(shu)(shu)后(hou)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布置使用該技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)小(xiao)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)自體(ti)驗(yan)和掌(zhang)握對(dui)應關(guan)(guan)(guan)(guan)鍵(jian)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)原(yuan)理。這樣，通過一(yi)(yi)個(ge)個(ge)小(xiao)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)展，可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)迅速掌(zhang)握相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)技(ji)術(shu)(shu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在自己做小(xiao)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)負責指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)遇(yu)(yu)到(dao)的(de)(de)(de)問題，同時記(ji)錄學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表現(xian)，作為(wei)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)平時成績(ji)。完成第一(yi)(yi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)任(ren)(ren)務(wu)(wu)后(hou)，進入第二階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，即(ji)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)使用第一(yi)(yi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)，獨立(li)開(kai)(kai)展實(shi)(shi)踐(jian)(jian)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在實(shi)(shi)驗(yan)室負責指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)遇(yu)(yu)到(dao)的(de)(de)(de)各(ge)種問題。最(zui)后(hou)完成開(kai)(kai)發(fa)后(hou)，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制作答辯PPT和撰寫(xie)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)報告。邀請(qing)專業的(de)(de)(de)其他(ta)老師(shi)(shi)(shi)組(zu)成答辯小(xiao)組(zu)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成果進行獨立(li)答辯驗(yan)收。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)成績(ji)中(zhong)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)定的(de)(de)(de)平時成績(ji)占50%，答辯組(zu)給出的(de)(de)(de)答辯成績(ji)占50%。通過改革考核(he)方(fang)式(shi)，可以引導(dao)(dao)(dao)物(wu)聯網工(gong)程(cheng)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)視(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，加強(qiang)鍛煉和培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)編程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力。

5 結束語

經(jing)過在物聯網工程專業本科生(sheng)中開展實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)驅(qu)動的(de)人才培養(yang)模式的(de)教學實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，取得了(le)較好的(de)教學效果(guo)。我們發現學生(sheng)更加重視實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)方面的(de)學習，調(diao)動了(le)學生(sheng)開展實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)學習的(de)積極性，讓學生(sheng)不再懼(ju)怕實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)內容學習，同時也可以在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學中學習到知(zhi)識，實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)在在地提高(gao)自(zi)己的(de)動手實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)能力，綜合素質得到了(le)提高(gao)。

同(tong)(tong)時(shi)(shi)，我們(men)在(zai)教(jiao)學過程中也(ye)(ye)發(fa)現了(le)一些問題(ti)(ti)，如學生(sheng)(sheng)在(zai)重視(shi)實(shi)踐學習(xi)的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，部(bu)分學生(sheng)(sheng)忽視(shi)理論知識的(de)(de)學習(xi)，導(dao)致實(shi)踐過程中遇到(dao)一些基礎問題(ti)(ti)無法自己解(jie)決。同(tong)(tong)時(shi)(shi)，物(wu)(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網技(ji)術和物(wu)(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網行業需求(qiu)一直在(zai)不(bu)斷發(fa)展(zhan)過程中。這要求(qiu)我們(men)在(zai)今后的(de)(de)教(jiao)學中認真總結經驗，同(tong)(tong)時(shi)(shi)結合最新的(de)(de)行業發(fa)展(zhan)趨勢和需求(qiu)，動態調(diao)整我們(men)的(de)(de)實(shi)踐內容和教(jiao)學方法，讓我們(men)的(de)(de)教(jiao)學緊跟時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)步(bu)伐(fa)，培(pei)養滿(man)足(zu)時(shi)(shi)代(dai)需求(qiu)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網專(zhuan)業人(ren)才(cai)。項目(mu)驅動的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網工程專(zhuan)業人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)式，為物(wu)(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網工程專(zhuan)業的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)式提供(gong)了(le)一種(zhong)可(ke)(ke)行的(de)(de)方式，同(tong)(tong)時(shi)(shi)也(ye)(ye)可(ke)(ke)以為物(wu)(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網工程專(zhuan)業的(de)(de)實(shi)踐課程的(de)(de)教(jiao)學改革提供(gong)借鑒。

【參考文獻】

[1]劉(liu)云浩.物聯網導論[M].北京：科學出版社，2010.

篇3

關鍵詞:物(wu)聯(lian)網(wang);物(wu)聯(lian)網(wang)工程導論;教學(xue)方法(fa)

中圖分(fen)類號:G642 文(wen)獻標識(shi)碼:A 文(wen)章編(bian)號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

一、引言

物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(InternetofThings)是(shi)將各種信息(xi)傳感(gan)設備,如(ru)射頻識(shi)別(RFID)、紅外感(gan)應器、全球(qiu)定位系統、激光掃描器等裝置與互聯(lian)(lian)網(wang)(wang)絡(luo)結合(he)起來而(er)形(xing)成(cheng)的(de)一個巨大(da)網(wang)(wang)絡(luo)。物(wu)(wu)(wu)體通(tong)過(guo)智(zhi)能感(gan)應裝置,再經過(guo)傳輸網(wang)(wang)絡(luo)到達指定的(de)信息(xi)載(zai)體,再經過(guo)全面感(gan)知、可靠傳送和(he)智(zhi)能處(chu)理,最終實現物(wu)(wu)(wu)與物(wu)(wu)(wu)、人與物(wu)(wu)(wu)之(zhi)間的(de)自(zi)動化信息(xi)交互與智(zhi)能處(chu)理[1]。2011年,在工業和(he)信息(xi)化部出臺的(de)“物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)十(shi)二五發(fa)展規劃”中(zhong),明確指出,物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)已成(cheng)為當前(qian)世(shi)界新一輪經濟和(he)科技發(fa)展的(de)戰(zhan)略制(zhi)高點(dian)之(zhi)一,發(fa)展物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)對(dui)于促進(jin)經濟發(fa)展和(he)社會進(jin)步具有重要的(de)現實意義(yi)。2010年,教(jiao)育(yu)部公(gong)布了(le)140個高校新設本科專(zhuan)業,重點(dian)培(pei)養與國家確定的(de)戰(zhan)略性新興產業相(xiang)關的(de)專(zhuan)業。其中(zhong),“物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)”專(zhuan)業排名居首(shou),國內許多高校紛(fen)紛(fen)開設或準備開設物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)專(zhuan)業。

二(er)、物聯網工程專業的課程體系

從(cong)物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)的技術構成上來看(kan),主要包含(han)感知(zhi)層、網(wang)(wang)絡層、服務層和應用層。[2][3]因此,物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)專(zhuan)(zhuan)業涉及(ji)多個(ge)專(zhuan)(zhuan)業方(fang)(fang)向(xiang)(xiang),其(qi)基礎(chu)教學體(ti)系(xi)(xi)的建(jian)立(li)也需要多個(ge)專(zhuan)(zhuan)業的匯(hui)聚。對于(yu)不(bu)同的大專(zhuan)(zhuan)院(yuan)校,由于(yu)自身的情況、特點(dian)以(yi)(yi)及(ji)優(you)勢(shi)不(bu)同,可以(yi)(yi)建(jian)立(li)不(bu)同的具有(you)各(ge)自特點(dian)的理論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以(yi)(yi)及(ji)實訓課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業面(mian)向(xiang)(xiang)現代(dai)信息處理技術,以(yi)(yi)培養從(cong)事物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)專(zhuan)(zhuan)業領(ling)域的研發、設(she)計、工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)制造等方(fang)(fang)面(mian)的高(gao)級工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術人才(cai)。因此,物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業或方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)應建(jian)立(li)以(yi)(yi)提升(sheng)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素質為根本、以(yi)(yi)培養物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能力為核心、以(yi)(yi)掌(zhang)握物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學科知(zhi)識要求為目標的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)。[4]

如圖1所示。

圖(tu)1物(wu)聯網工程(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)

三、物聯(lian)網工程導論(lun)實踐教學

物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工程導(dao)論是物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工程專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)核心(xin)課(ke)(ke)程之一(yi),同時也是本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)入門課(ke)(ke)程。對(dui)于剛剛進入大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)本(ben)科新生(sheng)來說,這是他們進入大學(xue)(xue)(xue)(xue)后學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)第一(yi)門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程。新入學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)這一(yi)新生(sheng)事(shi)物了解(jie)的(de)(de)(de)程度較(jiao)差,頭(tou)腦中(zhong)(zhong)沒有(you)相關的(de)(de)(de)概念。因此,物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工程導(dao)論課(ke)(ke)程授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)內容應以(yi)介紹物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)基本(ben)原(yuan)理及知(zhi)識(shi)(shi)和(he)物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)一(yi)些常見(jian)應用(yong)為主,在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)以(yi)建立完整的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)框(kuang)架結構作(zuo)為中(zhong)(zhong)心(xin)點。通過(guo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動,使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)對(dui)整個(ge)(ge)物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)內容有(you)一(yi)個(ge)(ge)較(jiao)為清晰的(de)(de)(de)認識(shi)(shi),對(dui)整個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程體系(xi)有(you)一(yi)個(ge)(ge)初步了解(jie),包括核心(xin)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)簡要(yao)(yao)內容和(he)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)和(he)地位、相互關系(xi)等。這樣可(ke)以(yi)盡(jin)量(liang)減少他們在(zai)今后四年學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)迷(mi)茫和(he)困擾,因此,在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)需要(yao)(yao)注意以(yi)下幾點:

(一)適當增(zeng)刪(shan)教學內(nei)容,講授(shou)內(nei)容忌深、忌細

在(zai)教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇上(shang)應(ying)(ying)以面(mian)向應(ying)(ying)用為(wei)(wei)指導思(si)(si)想對教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行(xing)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)補充或刪減。教學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)切(qie)忌講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)深(shen)過(guo)細(xi),要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)(jie)并掌握本(ben)(ben)(ben)(ben)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)內(nei)(nei)容(rong)(rong)和研究方法。本(ben)(ben)(ben)(ben)課程(cheng)(cheng)作為(wei)(wei)物(wu)(wu)聯(lian)網工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導性課程(cheng)(cheng),基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)上(shang)涵蓋了(le)物(wu)(wu)聯(lian)網這一學(xue)科(ke)知識體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個主(zhu)要(yao)方面(mian)。因此(ci),在(zai)授課過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong),在(zai)介紹每一方面(mian)內(nei)(nei)容(rong)(rong)時(shi),應(ying)(ying)從(cong)宏觀層(ceng)面(mian)入(ru)手,對學(xue)生(sheng)(sheng)做一個較高(gao)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)級科(ke)普(pu)。講(jiang)(jiang)課內(nei)(nei)容(rong)(rong)要(yao)能反(fan)映(ying)物(wu)(wu)聯(lian)網科(ke)學(xue)技(ji)術和產品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最新發展,在(zai)使學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)(jie)相關(guan)概念和術語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)含義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang),同時(shi)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)(jie)最新流行(xing)電子產品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能和基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)原(yuan)理(li);這些(xie)內(nei)(nei)容(rong)(rong)比較適合(he)一年級大學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維方式和知識背景,有(you)利于提高(gao)他們對物(wu)(wu)聯(lian)網知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)能力;通過(guo)本(ben)(ben)(ben)(ben)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)授,引導學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考物(wu)(wu)聯(lian)網在(zai)發展和應(ying)(ying)用中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題,從(cong)而培養學(xue)生(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)聯(lian)網工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣,為(wei)(wei)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他課程(cheng)(cheng)奠定一個良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎。

(二(er))引導學生轉(zhuan)變學習(xi)(xi)方(fang)法,促進良好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)的養(yang)成

大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)新生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou),學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)一般會安排入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)的(de)(de)專業教育,但(dan)是由于時間較短,效果有限。很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仍然不太適(shi)應大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)式(shi)。因此(ci),物聯網工程導論作(zuo)為新生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)第(di)一門專業核(he)心(xin)課程,教師在授(shou)課中不僅要(yao)介紹物聯網的(de)(de)基本(ben)知識(shi),還要(yao)著重引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法,促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)很快適(shi)應大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)。

中(zhong)學(xue)階段,學(xue)習(xi)的(de)主要方式(shi)就(jiu)是大量(liang)而(er)緊湊的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)。學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)時間由學(xue)校安排,老(lao)(lao)師(shi)實施灌輸式(shi)教(jiao)學(xue)。老(lao)(lao)師(shi)教(jiao)學(xue)生是“手拉手”領著教(jiao),老(lao)(lao)師(shi)對(dui)于課程(cheng)的(de)安排非常(chang)詳細和(he)周到,使得同學(xue)們養成了(le)依賴老(lao)(lao)師(shi)的(de)習(xi)慣,在學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)只會去(qu)被動的(de)記憶和(he)背誦。到了(le)大學(xue),老(lao)(lao)師(shi)的(de)課堂(tang)(tang)講(jiang)授相對(dui)減少了(le)很多(duo),在課堂(tang)(tang)上的(de)不會講(jiang)授全部的(de)教(jiao)學(xue)內容,而(er)是以自(zi)學(xue)為主。課外時間都(dou)是自(zi)己(ji)安排,自(zi)己(ji)找老(lao)(lao)師(shi)討論問題,自(zi)己(ji)去(qu)圖書館看書,自(zi)己(ji)找志同道合的(de)人研究問題。學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)也(ye)不再采(cai)用題海戰術和(he)死記硬背的(de)方法,需要學(xue)生勤于思考,勇(yong)于實踐,尤其對(dui)于物聯(lian)網(wang)專業而(er)言,很多(duo)知識需要通(tong)過實踐才能真正(zheng)理解和(he)掌(zhang)握(wo)。

根據中學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)大學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習特(te)點的(de)(de)(de)不同(tong),在本課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中,教師在授課過程(cheng)(cheng)中,要(yao)(yao)結(jie)合本專業的(de)(de)(de)基礎知識去引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生轉(zhuan)變學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法。一方(fang)(fang)面(mian),要(yao)(yao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一起分析中學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習特(te)點,使學(xue)(xue)(xue)(xue)生明白二者的(de)(de)(de)不同(tong),從而主動的(de)(de)(de)去適應大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi);另一方(fang)(fang)面(mian),通過讀(du)書(shu)報告(gao)、專題討論(lun)、課程(cheng)(cheng)實踐等方(fang)(fang)式(shi),訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生適應新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)。要(yao)(yao)使同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們明白,除(chu)了要(yao)(yao)認真聽老(lao)師的(de)(de)(de)講(jiang)課,認真閱讀(du)教材和(he)參考(kao)書(shu),加強實踐環節的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習,除(chu)此(ci)之外,更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是還要(yao)(yao)有個人的(de)(de)(de)獨立(li)思考(kao)和(he)積極探索的(de)(de)(de)精神。

(三)教(jiao)學的重點(dian)在于學生能力的培養

教(jiao)(jiao)育部在教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)[2007]2號文件(jian)中(zhong)明(ming)確提出(chu)要求:努力(li)提高(gao)(gao)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能力(li)、創(chuang)新能力(li)、實踐能力(li)、交流能力(li)和社會適應能力(li)[5]。眾所周知,我國的(de)(de)(de)高(gao)(gao)考競爭非常激烈(lie),因(yin)此(ci)在中(zhong)學(xue)(xue)階段(duan),對于絕(jue)大多數學(xue)(xue)生(sheng)而言(yan),把(ba)時(shi)(shi)間全部用在了(le)(le)知識(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)和完成各種(zhong)各樣的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)題(ti)、模擬(ni)題(ti)和考試(shi)題(ti)上是唯一(yi)的(de)(de)(de)選擇,而對于自(zi)身綜(zong)(zong)合素質與(yu)(yu)能力(li)的(de)(de)(de)培養無暇顧(gu)及。從(cong)中(zhong)學(xue)(xue)進入大學(xue)(xue),學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)有了(le)(le)根本的(de)(de)(de)變(bian)化,因(yin)此(ci)學(xue)(xue)生(sheng)要利用好業(ye)余時(shi)(shi)間,有意識(shi)(shi)地培養和提高(gao)(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合能力(li)與(yu)(yu)素質,主要包(bao)括以下幾個方(fang)面:

學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力:即自學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能(neng)(neng)力。對中學(xue)(xue)(xue)生來(lai)說,學(xue)(xue)(xue)習(xi)就是按照學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)安排,在課堂上(shang)(shang)接受教師的(de)(de)知(zhi)識傳(chuan)授,課下完成老師布置的(de)(de)作業。而(er)在大學(xue)(xue)(xue)中,需要學(xue)(xue)(xue)生自主地安排學(xue)(xue)(xue)習(xi)計劃、主動地獲取知(zhi)識,不僅(jin)僅(jin)在課堂上(shang)(shang)進行(xing)知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi),在課下的(de)(de)時間還要去(qu)(qu)讀(du)書、去(qu)(qu)思(si)考、去(qu)(qu)實踐,逐步的(de)(de)提高自己的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。

創新能(neng)力:所謂創新,就是(shi)用新思想、新方法和新技(ji)術(shu)解決工(gong)(gong)作(zuo)中遇(yu)到(dao)的(de)(de)各(ge)種(zhong)問題。作(zuo)為大學(xue)生(sheng),只有具有良好(hao)的(de)(de)創新意識和能(neng)力,才能(neng)面對在未來學(xue)習(xi)和工(gong)(gong)作(zuo)中面臨的(de)(de)各(ge)種(zhong)挑戰(zhan),有效的(de)(de)解決遇(yu)到(dao)的(de)(de)各(ge)種(zhong)問題。

實踐能力(li)(li):實踐能力(li)(li)是指在工作當中運(yun)用自身的(de)(de)知識去分析問題(ti)和(he)(he)解決問題(ti)的(de)(de)能力(li)(li)。對于工科專業的(de)(de)本科學(xue)(xue)生,實踐能力(li)(li)的(de)(de)強(qiang)弱尤為重(zhong)(zhong)要,因此,在大(da)學(xue)(xue)階段,應(ying)該著(zhu)重(zhong)(zhong)加(jia)強(qiang)諸如(ru)課程設計、實驗、實習、大(da)學(xue)(xue)生科技競賽等環節的(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)(he)訓練,以提高自身的(de)(de)實踐能力(li)(li)。

交(jiao)(jiao)流(liu)能(neng)力(li):交(jiao)(jiao)流(liu)能(neng)力(li)指一(yi)(yi)個人(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)他人(ren)(ren)(ren)有效地進(jin)(jin)行信息交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)能(neng)力(li)。在現(xian)代社(she)會(hui),交(jiao)(jiao)流(liu)能(neng)力(li)是個人(ren)(ren)(ren)素質的(de)(de)重要體現(xian),它代表了一(yi)(yi)個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)知識、能(neng)力(li)和(he)品德。本(ben)科學(xue)生無(wu)論(lun)畢業后無(wu)論(lun)進(jin)(jin)入那一(yi)(yi)個行業,都是在一(yi)(yi)個團隊進(jin)(jin)行自己(ji)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo),因此,如何與(yu)(yu)團隊內(nei)外人(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)進(jin)(jin)行良好的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)對于(yu)自己(ji)的(de)(de)研究和(he)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)是至關重要的(de)(de)。

四、結語

綜上所述(shu),物聯網(wang)導論課程(cheng)在(zai)本科教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)整個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)有著重要的(de)(de)(de)作用(yong)。通過(guo)本課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue),使(shi)學(xue)(xue)生對物聯網(wang)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)基本知識(shi)(shi)有了(le)一(yi)個(ge)初步(bu)的(de)(de)(de)認識(shi)(shi),并(bing)在(zai)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)逐(zhu)(zhu)步(bu)去適應大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方法(fa),為后(hou)續專(zhuan)業(ye)課程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習也打下了(le)一(yi)個(ge)良(liang)好的(de)(de)(de)基礎。同時,在(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思想(xiang)當中(zhong)逐(zhu)(zhu)步(bu)樹立起(qi)培養(yang)自身綜合(he)素(su)質的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi),最終成長為一(yi)個(ge)高(gao)素(su)質的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)本科畢業(ye)生。

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【項(xiang)目(mu)來(lai)源】黑(hei)龍江省教育廳(ting)高(gao)職高(gao)專院校科研項(xiang)目(mu)；項(xiang)目(mu)名稱：高(gao)職高(gao)專物聯網專業(ye)人才培養方案(an)的(de)研究；項(xiang)目(mu)編號(hao)：12515157

物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)（Internet of Things，IOT）是(shi)指(zhi)通(tong)過射頻識別(bie)（RFID）、傳感(gan)器、全球(qiu)定(ding)位系(xi)統、激光掃描器等(deng)信(xin)息傳感(gan)設備，按(an)約定(ding)的(de)協議，把任何(he)物(wu)(wu)體(ti)與互聯(lian)網(wang)連接(jie)起(qi)來，進行信(xin)息交換和通(tong)信(xin)，以實(shi)現智能化識別(bie)、定(ding)位、跟蹤、監(jian)控和管理的(de)一(yi)(yi)種網(wang)絡。物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)概念(nian)的(de)引入，把互聯(lian)網(wang)的(de)應用延伸和擴展到了任何(he)物(wu)(wu)體(ti)與物(wu)(wu)體(ti)之間(jian)，進行信(xin)息交換和通(tong)信(xin)。物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)是(shi)繼計算機互聯(lian)網(wang)與移動通(tong)信(xin)網(wang)絡之后的(de)又(you)一(yi)(yi)次信(xin)息產業革命(ming)。

物(wu)聯(lian)網(wang)概念是(shi)1999年(nian)由麻省理工(gong)(gong)學(xue)院自動標識中(zhong)(zhong)心(xin)（MIT AutoID Center）提出的(de)。2005年(nian)，國(guo)(guo)際電信聯(lian)盟（ITU）了一(yi)份題為《The Internet of Things》的(de)年(nian)度報告，正式將“物(wu)聯(lian)網(wang)”命名為“the Internet of Things”。2009年(nian)8月，總理考察中(zhong)(zhong)科院無(wu)錫高(gao)新微納傳感網(wang)工(gong)(gong)程技術研(yan)發中(zhong)(zhong)心(xin)，明確要求盡快建立中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)傳感信息中(zhong)(zhong)心(xin)，也就是(shi)“感知中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)”中(zhong)(zhong)心(xin)。筆者從微控制器(qi)應(ying)用(yong)到ARM&Linux嵌(qian)入(ru)式系統，又(you)回歸到微控制器(qi)的(de)研(yan)究教(jiao)學(xue)，親歷(li)(li)近30年(nian)國(guo)(guo)內(nei)嵌(qian)入(ru)式應(ying)用(yong)的(de)發展歷(li)(li)程。下面(mian)(mian)就物(wu)聯(lian)網(wang)工(gong)(gong)程專業(ye)、物(wu)聯(lian)網(wang)課程體(ti)系和(he)物(wu)聯(lian)網(wang)實(shi)踐3方面(mian)(mian)介(jie)紹國(guo)(guo)內(nei)現階段的(de)情況，望和(he)大家(jia)一(yi)起(qi)探討。

在(zai)教育部(bu)首批戰略(lve)性新(xin)興產業相關本科新(xin)專業中，物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)相關專業就有700多所學(xue)校(xiao)申(shen)報(bao)，最終28家(jia)IOT、5家(jia)WSN獲(huo)批，共33所高校(xiao)。其中70%設在(zai)計算(suan)機學(xue)院(yuan)。在(zai)2011年3月28日又批了第二批27所高校(xiao)的物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)專業，這樣全國現共有62所高校(xiao)開設物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)專業。

物(wu)聯網(wang)網(wang)絡(luo)架(jia)構(gou)由感(gan)知層(ceng)、網(wang)絡(luo)層(ceng)、應用(yong)層(ceng)組成(cheng)。計(ji)算機學(xue)院在物(wu)聯網(wang)技(ji)(ji)術(shu)的網(wang)絡(luo)層(ceng)和(he)應用(yong)層(ceng)領域具有很好的研究(jiu)基礎，而感(gan)知層(ceng)更多(duo)依(yi)賴的是軟硬件結合的嵌(qian)入(ru)(ru)式系統技(ji)(ji)術(shu)。物(wu)聯網(wang)的傳(chuan)感(gan)器接口、RFID讀寫都(dou)涉及嵌(qian)入(ru)(ru)式技(ji)(ji)術(shu)，但實際上新技(ji)(ji)術(shu)含量很少，可看作是一個(ge)新袋子。

物聯網主要(yao)涵蓋RFID（>5.5）、無線傳感器網絡（>8.5）、M2M智能手機（

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關(guan)鍵詞：計(ji)算機網(wang)(wang)絡；物(wu)聯網(wang)(wang)；專業建設；課程設計(ji)

中圖分(fen)類號：TP393 文(wen)獻標識碼(ma)：A文(wen)章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Professional Building Talking on Internet of Things in Colleges

Li Gang1,Li Yang1,Hou Xia2

(puter Science and Information Engineering College,Anyang Institute of Technology,Anyang455000,China;2.High School of Anyang Development Zone,Anyang455000,China)

Abstract:In today's technological advances,computer network professional is faced with the maturity of networking technology and development to bring new and expanded it.This paper analyzes the status of networking technology,and made things in the colleges and universities for professional development and curriculum design of the program.

Keywords:Computer network;Internet of Things;Professional development;Curriculum design

一、引言

物聯網（Internet of Things）[1]是一(yi)個(ge)基于(yu)互聯網、傳統電(dian)信網等(deng)信息承載體，讓所有能夠(gou)被獨立尋(xun)址的普通(tong)(tong)物理對(dui)象實現互聯互通(tong)(tong)的網絡(luo)。它具有普通(tong)(tong)對(dui)象設備(bei)化(hua)、自治終端互聯化(hua)和(he)普適服務智能化(hua)3個(ge)重要特征。

物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)的定(ding)義是：通(tong)過射頻識(shi)別、紅外感應器、全球定(ding)位(wei)系統、激光(guang)掃(sao)描(miao)器等(deng)信(xin)(xin)息(xi)傳(chuan)感設(she)備，按約定(ding)的協議，把任何物(wu)(wu)(wu)品與(yu)互聯(lian)網(wang)(wang)相連接，進行(xing)信(xin)(xin)息(xi)交換和(he)通(tong)信(xin)(xin)，以(yi)實(shi)現智能化識(shi)別、定(ding)位(wei)、跟蹤、監控(kong)和(he)管理(li)的一種網(wang)(wang)絡概念(nian)。在2005年國際電(dian)信(xin)(xin)聯(lian)盟的報告中，物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)的定(ding)義和(he)范圍已經發(fa)生了(le)變化，覆蓋范圍有了(le)較大的拓(tuo)展，不再只是指(zhi)基(ji)于RFID技術的物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)。

二、物聯網專業的分析

（一(yi)）專業(ye)建(jian)設的背景(jing)分析

物聯(lian)網(wang)(wang)改變(bian)了人類之(zhi)前物理(li)基礎(chu)設施和(he)IT基礎(chu)設施截(jie)然分開的傳統(tong)思維，將具有自我標(biao)識、感知和(he)智能的物理(li)實體基于通信技術有效連接在(zai)一起，使得政府管(guan)理(li)、生產制(zhi)造、社會(hui)管(guan)理(li)，以及個人生活實現互聯(lian)互通，被(bei)成為繼計算機、互聯(lian)網(wang)(wang)之(zhi)后(hou)，世界信息(xi)產業的第(di)三次(ci)浪潮。

自2009年8月總理提出(chu)“感知(zhi)中國(guo)”[2]以來，物聯(lian)網被(bei)正式(shi)列(lie)為國(guo)家五大新興(xing)戰(zhan)略(lve)性產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)之一，寫入“政府工作報告”，目(mu)前物聯(lian)網被(bei)正式(shi)列(lie)為國(guo)家重點發展的(de)戰(zhan)略(lve)性新興(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)之一。物聯(lian)網產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)具有產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈長(chang)、涉及多個產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)群的(de)特(te)點，其(qi)應(ying)用范(fan)圍幾乎覆蓋了各(ge)行各(ge)業(ye)(ye)(ye)。物聯(lian)網在(zai)中國(guo)受到了全社會極大的(de)關注，其(qi)受關注程度(du)遠超美國(guo)、歐盟、等其(qi)他(ta)各(ge)國(guo)，因(yin)此，我國(guo)迫切需要培養大批物聯(lian)網專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)人才。

（二）申報專業的院系分(fen)析

2010年初教育部下達(da)了高校設(she)置物聯(lian)網(wang)專(zhuan)業(ye)申(shen)報(bao)(bao)通知，眾多(duo)高校爭相申(shen)報(bao)(bao)。由于物聯(lian)網(wang)涉及(ji)的領(ling)域非常廣(guang)泛，從(cong)技術角度，主要(yao)涉及(ji)的現有(you)高校院系與(yu)專(zhuan)業(ye)有(you)：計算機科學與(yu)工(gong)程，電子(zi)與(yu)電氣工(gong)程，電子(zi)信息與(yu)通訊，自動控制，遙(yao)感與(yu)遙(yao)測，精(jing)密儀器，電子(zi)商務等等。物聯(lian)網(wang)專(zhuan)業(ye)可能(neng)會(hui)在(zai)上述這些院系中(zhong)開設(she)。

（三）專(zhuan)業(ye)課程(cheng)的選(xuan)擇

物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技術(shu)的(de)快(kuai)速發展(zhan)和廣闊使用促使高(gao)校(xiao)進(jin)(jin)行該專業的(de)建設(she)，在進(jin)(jin)行學生培(pei)養的(de)時候，不同的(de)高(gao)校(xiao)應(ying)該明確自身的(de)培(pei)養目標，一(yi)是(shi)結(jie)合(he)物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技術(shu)的(de)應(ying)用；另一(yi)是(shi)結(jie)合(he)物聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技術(shu)的(de)理論(lun)研究(jiu)。

在進行物聯網建設時，選(xuan)擇的專業基礎課程包(bao)括：物聯網產業與技術(shu)導(dao)論(lun)；Java程序設計；無線傳感網絡概論(lun)；TCP/IP網絡與協(xie)議；嵌入(ru)式系統技術(shu)；傳感器技術(shu)概論(lun)；RFID技術(shu)概論(lun)等。

（四）專業課程的實驗設計(ji)

物(wu)聯網(wang)專業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)設(she)計(ji)要從物(wu)聯網(wang)的(de)(de)(de)網(wang)絡層次結構，物(wu)聯網(wang)關鍵技術(shu)，以及物(wu)聯網(wang)所注(zhu)重的(de)(de)(de)關鍵性問題出發(fa)(fa)，結合目(mu)前的(de)(de)(de)產(chan)業(ye)現狀和高(gao)校教學(xue)環境，力(li)求讓學(xue)生掌握物(wu)聯網(wang)系統的(de)(de)(de)感(gan)知層、接入層、網(wang)絡層、支持層與應(ying)用層，設(she)計(ji)出具體的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)內容使學(xue)生獲得自(zi)主學(xue)習、自(zi)我發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)創新實(shi)(shi)踐能力(li)，以適應(ying)不斷變化的(de)(de)(de)未(wei)來。

開設(she)的實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)程可以按照方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)來進(jin)行劃分：嵌入式方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)有(you)有(you)藍牙嵌入式編程、3G嵌入式編程等(deng)；傳(chuan)(chuan)感器(qi)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)有(you)光敏(min)傳(chuan)(chuan)感器(qi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、壓力傳(chuan)(chuan)感器(qi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、溫度(du)傳(chuan)(chuan)感器(qi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)等(deng)；RFID技術方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)有(you)：RFID介紹及讀卡器(qi)設(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、串口讀卡實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、以太網讀卡實(shi)(shi)(shi)驗(yan)等(deng)；ZigBee技術方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)有(you)：ZigBee介紹、IAR使用介紹、無(wu)線傳(chuan)(chuan)感網實(shi)(shi)(shi)驗(yan)等(deng)。

三、總結

本文介紹了(le)在(zai)目前(qian)物聯網(wang)技(ji)術(shu)快速發展的(de)環境下，高校通(tong)過對該專(zhuan)業(ye)的(de)申報、院系(xi)安排、課程選擇及課程實驗內容設計(ji)等方面的(de)工作，積極開展物聯網(wang)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)育培養，適應(ying)了(le)目前(qian)我國對該專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)急切需(xu)(xu)要(yao)的(de)需(xu)(xu)求。通(tong)過認真系(xi)統的(de)專(zhuan)業(ye)建設能夠培養學(xue)(xue)生(sheng)具有物聯網(wang)技(ji)術(shu)實際應(ying)用能力，并且具備在(zai)本專(zhuan)業(ye)領域(yu)跟蹤新理(li)論、新知識、新技(ji)術(shu)的(de)能力。

參考文獻：

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關鍵詞：物聯網；嵌入式操(cao)作系統；教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0176-03

作(zuo)者簡介：張莉(li)莉(li)（1967-） 女，碩士，三峽大學(xue)計算機學(xue)院講(jiang)師，研(yan)究方(fang)向為操作(zuo)系統(tong)(tong)、系統(tong)(tong)結構。

0引言

物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)是(shi)在(zai)(zai)計(ji)算機互(hu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)的基礎上，利用RFID、無線數據通信等技(ji)(ji)術(shu)，構造一個(ge)(ge)覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)網(wang)(wang)(wang)絡中(zhong)，物品能夠彼此進行(xing)“交(jiao)流”，而(er)無需人的干預。物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)是(shi)繼計(ji)算機、互(hu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)和移動(dong)(dong)通信之后的又一次(ci)信息(xi)(xi)產業(ye)(ye)的革命性(xing)發展。物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)被(bei)正式列(lie)為國家重點(dian)(dian)發展的戰略(lve)性(xing)新(xin)興(xing)產業(ye)(ye)之一。在(zai)(zai)國家大(da)力推動(dong)(dong)工業(ye)(ye)化(hua)與信息(xi)(xi)化(hua)兩化(hua)融合(he)的大(da)背景下，物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)會是(shi)工業(ye)(ye)乃至更多行(xing)業(ye)(ye)信息(xi)(xi)化(hua)過(guo)程(cheng)中(zhong)一個(ge)(ge)比較現實的突破口，是(shi)一個(ge)(ge)未來新(xin)興(xing)產業(ye)(ye)。應(ying)這(zhe)種社會需求，2010年初教育部下達了高校(xiao)(xiao)設(she)置物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)專業(ye)(ye)申報通知，眾多高校(xiao)(xiao)爭(zheng)相申報。三峽大(da)學計(ji)算機科學與技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)開(kai)設(she)了物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)工程(cheng)方(fang)向，以(yi)培(pei)養能夠系(xi)統地掌(zhang)握物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)相關理論、方(fang)法和技(ji)(ji)能，具備(bei)通信技(ji)(ji)術(shu)、網(wang)(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)、傳感技(ji)(ji)術(shu)等信息(xi)(xi)領(ling)域專業(ye)(ye)知識的高級工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)人才。但(dan)是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)為一個(ge)(ge)新(xin)興(xing)的課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，教學內容選擇(ze)、實踐(jian)(jian)環節(jie)組織等問題依然處(chu)于探索階段。三峽大(da)學將《嵌入(ru)式操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)系(xi)統》[1]作(zuo)(zuo)(zuo)為一門(men)專業(ye)(ye)基礎課(ke)程(cheng)被(bei)列(lie)入(ru)該專業(ye)(ye)方(fang)向必修(xiu)課(ke)程(cheng)，和傳統操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)系(xi)統課(ke)程(cheng)相比，嵌入(ru)式操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)系(xi)統有自己的特點(dian)(dian)，尤其是(shi)實踐(jian)(jian)環節(jie)，本文就《嵌入(ru)式操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)系(xi)統》課(ke)程(cheng)實踐(jian)(jian)教學部分進行(xing)研究。

1《嵌入式操作系統》教學(xue)存(cun)在的問題

首先，《嵌入式(shi)操作系統》是近年才出現的課程(cheng)，可參考和借鑒的資料不多，各個學(xue)校都在(zai)探索一種適合該課程(cheng)的教學(xue)模式(shi)。

其次，嵌(qian)入式系統是(shi)個綜合性很(hen)強的(de)系統，它涵蓋(gai)計算機、通信、網絡(luo)、RFID等各方面的(de)技術(shu)，那么，作為嵌(qian)入式系統開發和執行平(ping)臺的(de)操(cao)作系統也(ye)要體現這(zhe)方面的(de)特(te)征，而(er)如何體現尚有待(dai)進一步探索(suo)。

再次(ci)，需(xu)要更多的經(jing)費投入(ru)，實驗(yan)的開設往往不是一(yi)臺(tai)PC機器就(jiu)可(ke)以解決的。

2《嵌入(ru)式操(cao)作系統》實踐教學內容的選定(ding)

《嵌入(ru)式(shi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)》同一(yi)(yi)般操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)課程(cheng)相比有很多獨特之處。一(yi)(yi)般操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)都以(yi)PC機(ji)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)為平(ping)臺(tai)，內(nei)(nei)容包括進程(cheng)管(guan)理(li)(li)、存儲(chu)管(guan)理(li)(li)、設(she)(she)備(bei)管(guan)理(li)(li)以(yi)及文(wen)件(jian)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)等內(nei)(nei)容。嵌入(ru)式(shi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)作(zuo)(zuo)為嵌入(ru)式(shi)軟件(jian)開發平(ping)臺(tai)，最終要和(he)應(ying)用(yong)軟件(jian)一(yi)(yi)起固化在(zai)(zai)某種設(she)(she)備(bei)里(li)，因此，嵌入(ru)式(shi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)應(ying)該是易(yi)于裁剪(jian)和(he)配(pei)置[2]的(de)(de)。如(ru)果這種設(she)(she)備(bei)要聯網(wang)使用(yong)，還需(xu)(xu)具備(bei)網(wang)絡功能，有的(de)(de)還需(xu)(xu)要特殊的(de)(de)文(wen)件(jian)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)，而且在(zai)(zai)進程(cheng)和(he)內(nei)(nei)存管(guan)理(li)(li)方面也(ye)不能過于復(fu)雜，在(zai)(zai)開設(she)(she)實驗(yan)課程(cheng)時要考(kao)(kao)慮這些因素(su)。鑒于以(yi)上分析，實踐教學內(nei)(nei)容可從4個方面考(kao)(kao)慮：

（1）模(mo)(mo)擬類(lei)實(shi)驗(yan)(yan)。主要(yao)是通過(guo)編寫(xie)程(cheng)序模(mo)(mo)擬嵌入(ru)式(shi)(shi)操(cao)作系(xi)統的一些算(suan)(suan)法(fa)。嵌入(ru)式(shi)(shi)操(cao)作系(xi)統和PC操(cao)作系(xi)統相比有(you)(you)很多(duo)(duo)不同之處：嵌入(ru)式(shi)(shi)操(cao)作系(xi)統要(yao)適應多(duo)(duo)種處理(li)器、可(ke)裁剪、輕(qing)量(liang)型、實(shi)時可(ke)靠、可(ke)固化(hua)。因此，嵌入(ru)式(shi)(shi)操(cao)作系(xi)統在進(jin)程(cheng)管理(li)、內存管理(li)、文件(jian)系(xi)統、設(she)備管理(li)等方面有(you)(you)獨特算(suan)(suan)法(fa)，可(ke)以開設(she)實(shi)驗(yan)(yan)編寫(xie)程(cheng)序模(mo)(mo)擬這類(lei)算(suan)(suan)法(fa)。此類(lei)實(shi)驗(yan)(yan)通常作為課(ke)(ke)內實(shi)驗(yan)(yan)與(yu)理(li)論課(ke)(ke)同步(bu)進(jin)行，用(yong)于驗(yan)(yan)證理(li)論，屬于驗(yan)(yan)證型實(shi)驗(yan)(yan)。

（2）分析裁(cai)剪(jian)類(lei)實驗(yan)。主要利用免(mian)費操作系統(tong)，如linux、minix、ucos/Ⅱ等。先(xian)分析這些系統(tong)內核，再做適當裁(cai)剪(jian)或(huo)增加或(huo)替換(huan)。由于這類(lei)實驗(yan)需(xu)(xu)要編譯內核，所(suo)需(xu)(xu)時間(jian)比較長，可以作為課外選修的實驗(yan)。

（3）應用(yong)型(xing)實(shi)驗。通過系統調(diao)用(yong)來完(wan)成一(yi)(yi)些應用(yong)，這類實(shi)驗可以是驗證性的(de)，也可以是設(she)計(ji)類的(de)。可以根據具體的(de)應用(yong)，設(she)計(ji)一(yi)(yi)個(ge)實(shi)驗題(ti)目，讓學生在理論和驗證性實(shi)驗的(de)基礎上進一(yi)(yi)步擴展。

（4）設(she)計(ji)(ji)型(xing)實(shi)驗。主(zhu)要是設(she)計(ji)(ji)一個小型(xing)的操(cao)作(zuo)系統，這類實(shi)驗難度較高，可以作(zuo)為課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)類實(shi)驗。

三峽大學物(wu)聯網方向的課內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)驗[1]主要是配合理論課內(nei)(nei)容而(er)開(kai)設，總共8個實(shi)(shi)(shi)驗，一個驗證性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗，7個設計性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗，實(shi)(shi)(shi)驗內(nei)(nei)容如表1所示。

在(zai)課(ke)內(nei)實(shi)驗(yan)的基礎上(shang)(shang)，再(zai)配(pei)以(yi)(yi)課(ke)外(wai)(wai)(wai)實(shi)驗(yan)[1]，可以(yi)(yi)提高學(xue)生的綜合開(kai)發能(neng)力，課(ke)外(wai)(wai)(wai)實(shi)驗(yan)可以(yi)(yi)采用項目方式進行。課(ke)內(nei)實(shi)驗(yan)在(zai)虛擬(ni)機上(shang)(shang)完成，課(ke)外(wai)(wai)(wai)實(shi)驗(yan)可以(yi)(yi)在(zai)基于ARM芯片(pian)的實(shi)時系統上(shang)(shang)開(kai)發；課(ke)內(nei)實(shi)驗(yan)要求獨立完成，課(ke)外(wai)(wai)(wai)實(shi)驗(yan)可以(yi)(yi)以(yi)(yi)小組為單位完成。課(ke)外(wai)(wai)(wai)實(shi)驗(yan)內(nei)容如表2所示(shi)。

3教學環境(jing)與教學方式

3.1教學環境

首先(xian)，操(cao)(cao)作(zuo)系(xi)統(tong)(tong)的選擇。嵌入式(shi)操(cao)(cao)作(zuo)系(xi)統(tong)(tong)種(zhong)類比較多，要根據先(xian)行課程和學(xue)生的層次選擇不同的操(cao)(cao)作(zuo)系(xi)統(tong)(tong)。對(dui)于有操(cao)(cao)作(zuo)系(xi)統(tong)(tong)背(bei)景知識的學(xue)生，可以采用較為復(fu)雜的系(xi)統(tong)(tong)，如linux；

而對于沒有操(cao)作(zuo)系(xi)統背景的學生(sheng)，可以選擇簡單(dan)的操(cao)作(zuo)系(xi)統，例(li)如UCOS/Ⅱ。

其次(ci)，開(kai)發(fa)工具(ju)的(de)選擇(ze)。嵌(qian)入式(shi)軟件開(kai)發(fa)需要(yao)(yao)交(jiao)叉(cha)編譯和交(jiao)叉(cha)鏈(lian)接。交(jiao)叉(cha)編譯器的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)功(gong)能是將主(zhu)(zhu)機(ji)上編寫的(de)源程序編譯成可以(yi)在目標機(ji)上運行的(de)代碼。教(jiao)學環(huan)境(jing)(jing)可以(yi)是仿(fang)真(zhen)環(huan)境(jing)(jing)[2]或(huo)者是真(zhen)實(shi)環(huan)境(jing)(jing)。仿(fang)真(zhen)環(huan)境(jing)(jing)有(you)(you)嵌(qian)入式(shi)軟件集(ji)成開(kai)發(fa)環(huan)境(jing)(jing)，例如(ru)lambdaTOOL，這個集(ji)成開(kai)發(fa)工具(ju)可以(yi)支持多種(zhong)(zhong)(zhong)嵌(qian)入式(shi)操作(zuo)系(xi)統，如(ru)linux或(huo)者ucos等操作(zuo)系(xi)統，也支持32位的(de)嵌(qian)入式(shi)處理器。該(gai)工具(ju)有(you)(you)面向(xiang)教(jiao)學的(de)免費(fei)版本(ben)，利用這種(zhong)(zhong)(zhong)工具(ju)進行實(shi)踐(jian)教(jiao)學的(de)好處就是有(you)(you)一(yi)臺PC機(ji)器即可，在實(shi)踐(jian)教(jiao)學經費(fei)缺乏的(de)情(qing)況下是一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)比較好的(de)選擇(ze)，對于初(chu)學者來說也是一(yi)款(kuan)很(hen)方便(bian)的(de)工具(ju)。

真實環境(jing)(jing)(jing)除了PC機器之外還需要開(kai)(kai)發板(ban)(ban)，在PC機器上編譯(yi)、開(kai)(kai)發板(ban)(ban)上執(zhi)行(xing)，這(zhe)種(zhong)環境(jing)(jing)(jing)可以鍛煉學生的(de)動手能力。真實環境(jing)(jing)(jing)開(kai)(kai)發工具(ju)(ju)和開(kai)(kai)發板(ban)(ban)有(you)關(guan)聯(lian)，這(zhe)類開(kai)(kai)發工具(ju)(ju)一(yi)般有(you)與相關(guan)開(kai)(kai)發板(ban)(ban)芯片配套的(de)開(kai)(kai)發環境(jing)(jing)(jing)，可以針(zhen)對這(zhe)種(zhong)開(kai)(kai)發環境(jing)(jing)(jing)設計實驗(yan)內(nei)容。

3.2教學方法

過去常用的教學方(fang)式(shi)是(shi)配合(he)理(li)論教學開設課內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，這類(lei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課時(shi)有限，每個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)偏重某個(ge)知識點，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)容事先設定好(hao)，學生(sheng)在開發板上(shang)一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)地驗(yan)(yan)(yan)證。這類(lei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)缺乏系統(tong)性，做(zuo)完后，學生(sheng)缺乏完整概念，而且，這種(zhong)按照指導書按部就班完成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的方(fang)式(shi)，也缺乏創造性。對于《嵌入(ru)式(shi)操作系統(tong)》這門課程，單一(yi)地采用這種(zhong)方(fang)式(shi)并不(bu)合(he)適。

《嵌入式操(cao)作系統(tong)》實踐教學可(ke)以(yi)采用(yong)多(duo)種方式，如課(ke)內課(ke)外實驗相結合(he)、驗證性(xing)(xing)實驗和(he)設計(ji)性(xing)(xing)實驗相結合(he)等。課(ke)內實驗開(kai)設應用(yong)型且學生(sheng)在短時間內容易接受的(de)實驗，這類實驗用(yong)于訓練學生(sheng)的(de)基本(ben)技(ji)能。課(ke)外實驗通(tong)過課(ke)程設計(ji)、大(da)型作業(ye)等方式，要求學生(sheng)開(kai)發一個(ge)小(xiao)型的(de)系統(tong)或對已有系統(tong)進(jin)行裁(cai)剪或修改。課(ke)外實驗在時間上沒有課(ke)內實驗的(de)限制，可(ke)以(yi)開(kai)設綜合(he)性(xing)(xing)的(de)實驗。

此(ci)外(wai)，還(huan)可以采用項目驅(qu)動式教(jiao)學，如果有這(zhe)個條件，可以讓(rang)學生參與一些項目的開發，將科研(yan)與教(jiao)學結合起來(lai)。

教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)可以(yi)采用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)與網(wang)絡輔助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)相結(jie)合的(de)方式，多(duo)媒(mei)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)用(yong)于面授，網(wang)絡用(yong)于課(ke)外自學(xue)(xue)(xue)。《嵌入式操作(zuo)(zuo)系統》課(ke)程需要(yao)較強(qiang)的(de)理論知(zhi)識(shi)，更需要(yao)在實(shi)踐(jian)環節加(jia)強(qiang)訓(xun)練。多(duo)媒(mei)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)可以(yi)作(zuo)(zuo)為實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節的(de)準備，形象(xiang)、生動地將一些抽(chou)象(xiang)的(de)概念具體(ti)化，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生有一個感性的(de)認識(shi)，模擬一些在使用(yong)操作(zuo)(zuo)系統時看不見的(de)過程，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)生對知(zhi)識(shi)的(de)理解。

網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段能夠彌補(bu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)不足。可(ke)(ke)以(yi)充分利用(yong)現有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園網(wang)資源(yuan)開發一(yi)個網(wang)上答疑系(xi)統(tong)(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師之間可(ke)(ke)以(yi)隨時“交談”，改(gai)變以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，轉(zhuan)向以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)。也可(ke)(ke)以(yi)嘗試大(da)規(gui)模(mo)網(wang)絡開放課(ke)程(cheng)(cheng)（Massive Open Online Courses），這(zhe)(zhe)是(shi)一(yi)種依(yi)托互(hu)聯(lian)網(wang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，與傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)(you)很(hen)大(da)差別(bie)，它在(zai)(zai)(zai)(zai)線提供課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)過程(cheng)(cheng)，包(bao)括微證書的(de)(de)(de)(de)管理，是(shi)一(yi)種新型的(de)(de)(de)(de)適合高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)種模(mo)式(shi)(shi)(shi)下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習會(hui)所(suo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)(zai)“云”端授課(ke)，可(ke)(ke)以(yi)不拘泥于場所(suo)、時間等因素，甚至可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自行選取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)內(nei)容。這(zhe)(zhe)個正好與《嵌入式(shi)(shi)(shi)操作系(xi)統(tong)(tong)》課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容相吻合，因為(wei)嵌入式(shi)(shi)(shi)系(xi)統(tong)(tong)所(suo)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)領(ling)域十(shi)分廣泛，在(zai)(zai)(zai)(zai)做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃時，將方(fang)(fang)向定(ding)(ding)在(zai)(zai)(zai)(zai)什(shen)么領(ling)域也十(shi)分困難(nan)，可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自行根(gen)據愛好和市(shi)場需求制定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)塊，利用(yong)開放課(ke)堂(tang)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。目前，全(quan)(quan)球比較(jiao)成規(gui)模(mo)的(de)(de)(de)(de)MOOCs三大(da)平臺是(shi)Coursera、Udacity、edX，可(ke)(ke)以(yi)依(yi)托這(zhe)(zhe)些平臺，建設《嵌入式(shi)(shi)(shi)操作系(xi)統(tong)(tong)》課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)。

4教材

目前，《嵌(qian)入式操作系(xi)統(tong)(tong)》實(shi)踐(jian)系(xi)列的教材還不多見，筆者推薦《嵌(qian)入式實(shi)時操作系(xi)統(tong)(tong)及(ji)應用(yong)開發(fa)》配套(tao)的實(shi)驗(yan)方案(an)[2]。該方案(an)有兩套(tao)，一(yi)套(tao)是利用(yong)仿(fang)真系(xi)統(tong)(tong)開發(fa)實(shi)驗(yan)，工具是利用(yong)免費的開發(fa)環境(jing)Lambdatool，另(ling)一(yi)套(tao)是利用(yong)某種嵌(qian)入式微處理器開發(fa)的嵌(qian)入式軟件(jian)交叉開發(fa)實(shi)驗(yan)系(xi)統(tong)(tong)，也(ye)可以(yi)自行編(bian)寫。

5考核方式

《嵌入(ru)(ru)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)操作系統》課程(cheng)教學(xue)(xue)考(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應該多樣化。傳(chuan)統的(de)考(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一般是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)按照事先設(she)定(ding)的(de)內(nei)(nei)容(rong)完(wan)成(cheng)實(shi)驗(yan)，然后提(ti)交實(shi)驗(yan)報告，教師(shi)(shi)依據報告的(de)內(nei)(nei)容(rong)給予(yu)成(cheng)績(ji)評定(ding)。《嵌入(ru)(ru)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)操作系統》是(shi)一門綜合(he)性(xing)和(he)實(shi)踐(jian)性(xing)比較強的(de)課程(cheng)，用(yong)通常的(de)機(ji)考(kao)、筆試等(deng)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，要求在限定(ding)的(de)短(duan)時間內(nei)(nei)完(wan)成(cheng)考(kao)核(he)(he)存在一定(ding)的(de)難度(du)，因此考(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應該多樣化。將(jiang)考(kao)核(he)(he)與(yu)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法相結合(he)，對于課內(nei)(nei)實(shi)驗(yan)，要求在固定(ding)時間內(nei)(nei)完(wan)成(cheng)命(ming)(ming)題(ti)(ti)，這類命(ming)(ming)題(ti)(ti)一般為設(she)計(ji)驗(yan)證(zheng)性(xing)的(de)實(shi)驗(yan)和(he)難度(du)偏低的(de)內(nei)(nei)容(rong)；對于課外實(shi)驗(yan)，考(kao)核(he)(he)命(ming)(ming)題(ti)(ti)可以由(you)教師(shi)(shi)指(zhi)定(ding)范圍，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己擬定(ding)題(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。對于參與(yu)項目(mu)(mu)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，可以由(you)項目(mu)(mu)負責(ze)人給予(yu)成(cheng)績(ji)評定(ding)。考(kao)核(he)(he)過(guo)程(cheng)采(cai)用(yong)答辯和(he)文(wen)字描述相結合(he)的(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)交實(shi)驗(yan)報告或者設(she)計(ji)報告，教師(shi)(shi)通過(guo)提(ti)問(wen)的(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來考(kao)核(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)報告的(de)程(cheng)度(du)。考(kao)核(he)(he)的(de)最終成(cheng)績(ji)可以由(you)以上3個方(fang)(fang)(fang)面來進行綜合(he)評定(ding)。

6結語

高校教育(yu)必(bi)須面向市場，不(bu)斷(duan)地進行教學(xue)(xue)改革(ge)，提(ti)高教學(xue)(xue)質量(liang)。計(ji)算(suan)機專(zhuan)業(ye)更(geng)是一個較(jiao)(jiao)前沿的(de)(de)專(zhuan)業(ye)，新(xin)的(de)(de)概念和技術不(bu)斷(duan)出現，《嵌入(ru)式操作系統》就是在物聯網的(de)(de)新(xin)形式下開(kai)設的(de)(de)一門課程。鑒于嵌入(ru)式設計(ji)將操作系統和應用軟(ruan)件一體(ti)化的(de)(de)特點，《嵌入(ru)式操作系統》實踐教學(xue)(xue)更(geng)要加快研(yan)究步伐，不(bu)斷(duan)探索，實驗(yan)內容通常每學(xue)(xue)年(nian)做一些修訂(ding)，三年(nian)左右做一次較(jiao)(jiao)大(da)修訂(ding)。只(zhi)有不(bu)斷(duan)地改革(ge)《嵌入(ru)式操作系統》課程的(de)(de)實踐教學(xue)(xue)環節，才能更(geng)好地培養動(dong)手(shou)能力強的(de)(de)學(xue)(xue)生，以適應物聯網市場的(de)(de)人才需求(qiu)。

參(can)考文獻參(can)考文獻：

[1]張莉(li)莉(li).嵌入式操作系統課(ke)程教學探討(tao)[J].軟件(jian)導刊(kan)，2012（12）：190-191.

[2]羅蕾.嵌入式實時操作(zuo)系統及應用開發(fa)[M].第3版(ban).北京：北京航空航天(tian)大學出版(ban)社，2011.

Exploration and Practice for Embedded Operating System Teaching

篇7

（1）調研目的

本(ben)(ben)(ben)(ben)次調(diao)研的(de)主要目的(de)是(shi)為了按照江蘇省(sheng)區(qu)域經濟發(fa)展需求設置更加合(he)理的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)培養方向；根據(ju)產業(ye)結構(gou)調(diao)整(zheng)優化(hua)物(wu)聯網(wang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)培養方案相(xiang)關內容；明晰三維度動態能(neng)力(li)集中相(xiang)關能(neng)力(li)需求；把握本(ben)(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)需求狀況、確定本(ben)(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)面向的(de)崗位群、對本(ben)(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)進(jin)行重新定位、同時剖析目前專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教育存在的(de)問題與不足(zu)。

本輪調(diao)研主要(yao)目的(de)在于及(ji)時掌(zhang)握南(nan)京及(ji)江(jiang)蘇省信息網絡技(ji)術產業(ye)規劃及(ji)發(fa)展狀況，及(ji)時了解產業(ye)結(jie)構(gou)調(diao)整對(dui)人(ren)才需(xu)求的(de)變化，以及(ji)云計算、物(wu)聯(lian)網等新技(ji)術推動企業(ye)發(fa)展的(de)信息。

在掌握企業(ye)崗位調(diao)整(zheng)(zheng)、崗位能力需求變化、用人(ren)變化等信息基礎上，考察(cha)同類(lei)院校在本專業(ye)設置及人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方案(an)方面的變化，為2017級(ji)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方案(an)的調(diao)整(zheng)(zheng)和2016級(ji)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方案(an)的制定提供(gong)論證。

（2）調研對象

本次調(diao)研的(de)主要范圍在江蘇省，兼顧長三角(jiao)地區。調(diao)研的(de)主要對(dui)象是不同(tong)規模和類型的(de)行業(ye)企業(ye)，相關(guan)領域的(de)行業(ye)專家、同(tong)類院(yuan)校。

調研產(chan)業中企業崗位(wei)(wei)設置和用(yong)人需求(qiu)(qiu)主要是(shi)為了解人才需求(qiu)(qiu)種類和規(gui)模，明確專業培養(yang)定位(wei)(wei)。內容(rong)主要包括(kuo)當前企業崗位(wei)(wei)名(ming)稱、崗位(wei)(wei)工作內容(rong)、崗位(wei)(wei)用(yong)人需求(qiu)(qiu)等。

調研崗位工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)中能力(li)需求主要是為(wei)明(ming)確(que)人才培(pei)養規格，分(fen)析典型工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務，構建學(xue)習領(ling)域課程(cheng)(cheng)體系。內容主要包括崗位工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務的產生、執行、結束全(quan)過程(cheng)(cheng)，及完成(cheng)崗位工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務所(suo)需的知識和能力(li)。

2 調研(yan)方法(fa)與內容

（1）調研方法

 本輪調研根據不同(tong)調研對象及環境，采用(yong)不同(tong)調研方法，包(bao)括：

1）對(dui)企(qi)業(ye)訪(fang)談，聯系企(qi)業(ye)的技(ji)術部門、人(ren)力資源(yuan)等相關部門，進行面對(dui)面調；

2）對合作企業(ye)、兄弟院校、畢(bi)業(ye)生主要采用問卷、現場、資料(liao)等調研方法；

3）對(dui)網絡媒體主要采(cai)用(yong)資訊報(bao)告、信息檢索匯(hui)總等方法進行調(diao)研；

（2）調研內容

圍繞調研目標(biao)，確(que)立區域(yu)產(chan)(chan)業(ye)規劃、產(chan)(chan)業(ye)技術和經濟發展(zhan)、用人需求(qiu)、崗位需求(qiu)、崗位工作過程所(suo)需能力等方面(mian)的調研內(nei)容。

調研區(qu)域產業規(gui)劃主要是(shi)為清楚了解江蘇省及(ji)南(nan)京市對物(wu)聯網(wang)(wang)產業的定位(wei)及(ji)規(gui)劃項目(mu)，及(ji)借此帶動的經濟發展和人才(cai)需求。內容包括江蘇省及(ji)南(nan)京市對物(wu)聯網(wang)(wang)產業的規(gui)劃、已設立及(ji)將(jiang)設立的建設項目(mu)及(ji)投入規(gui)模等。

調研本區域物聯網產(chan)(chan)業(ye)技術發(fa)展(zhan)和?濟發(fa)展(zhan)，主要是為(wei)了解當(dang)前及(ji)(ji)未來一段(duan)時間(jian)產(chan)(chan)業(ye)發(fa)展(zhan)的新(xin)動(dong)力及(ji)(ji)發(fa)展(zhan)前景，并(bing)借此對未來人才(cai)需(xu)求作出預測(ce)。內容包(bao)括(kuo)產(chan)(chan)業(ye)技術應(ying)用情(qing)況、產(chan)(chan)業(ye)經濟比重及(ji)(ji)增長情(qing)況等。

調研產業(ye)(ye)(ye)中企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)設置和(he)用(yong)(yong)人需(xu)求主(zhu)要是為了解(jie)人才需(xu)求種類和(he)規(gui)模，明確專業(ye)(ye)(ye)培養(yang)定位(wei)。內(nei)容(rong)主(zhu)要包括(kuo)當(dang)前(qian)企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)名稱、崗(gang)位(wei)工(gong)作內(nei)容(rong)、崗(gang)位(wei)用(yong)(yong)人需(xu)求等。

調研(yan)崗(gang)位(wei)工(gong)作過程(cheng)中能力需求主(zhu)要是為(wei)明確(que)人才培養規格，分析典型工(gong)作任務，構建學習領域課(ke)程(cheng)體系。內容主(zhu)要包括崗(gang)位(wei)工(gong)作任務的產生、執行、結束全過程(cheng)，及(ji)完成(cheng)崗(gang)位(wei)工(gong)作任務所需的知識和能力。

3 調研分析

（1）行(xing)業(ye)發展(zhan)對本專(zhuan)業(ye)人才(cai)需(xu)求的趨(qu)勢

在調研(yan)中，了解(jie)到(dao)物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)產(chan)業(ye)(ye)具有產(chan)業(ye)(ye)鏈(lian)長，涉及(ji)多個產(chan)業(ye)(ye)群的(de)(de)特點。物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)鏈(lian)從傳感器、芯片、軟件(jian)、終(zhong)端，整機、網(wang)絡(luo)到(dao)業(ye)(ye)務應(ying)用(yong)(yong)，主要(yao)涉及(ji)芯片與技(ji)術提供商、應(ying)用(yong)(yong)與軟件(jian)提供商、系(xi)(xi)統(tong)集(ji)成商、網(wang)絡(luo)提供商、系(xi)(xi)統(tong)集(ji)成商、運(yun)(yun)營(ying)及(ji)服務商、用(yong)(yong)戶(hu)七(qi)個環(huan)節，包括了RFID芯片設計、二維碼(ma)碼(ma)制、電子標(biao)簽、讀(du)寫器模塊、讀(du)寫設備、讀(du)寫器天線、智(zhi)能(neng)卡、系(xi)(xi)統(tong)集(ji)成解(jie)決方案、專業(ye)(ye)性的(de)(de)軟件(jian)產(chan)品及(ji)解(jie)決方案、數(shu)據的(de)(de)傳輸承載網(wang)絡(luo)服務、終(zhong)端接入控制、終(zhong)端管理(li)、行業(ye)(ye)應(ying)用(yong)(yong)管理(li)、業(ye)(ye)務運(yun)(yun)營(ying)管理(li)、平臺管理(li)等技(ji)術。物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)領域覆蓋(gai)到(dao)工業(ye)(ye)、農(nong)業(ye)(ye)、交(jiao)通、醫(yi)療(liao)、環(huan)境、娛樂、公共事業(ye)(ye)、安(an)全等各個領域，在智(zhi)能(neng)交(jiao)通、物(wu)(wu)流管理(li)、環(huan)境保護(hu)、政(zheng)府工作(zuo)、公共安(an)全、平安(an)家(jia)居、智(zhi)能(neng)消(xiao)防、工業(ye)(ye)監(jian)測、老人(ren)護(hu)理(li)、個人(ren)健康、花(hua)卉栽培、水系(xi)(xi)監(jian)測、食品溯源、敵(di)情(qing)偵查(cha)和情(qing)報(bao)搜集(ji)等方面(mian)應(ying)用(yong)(yong)最(zui)為廣泛。

（2）企業對本專業人才的需求(qiu)情況

1）人才需求分析

目前(qian)物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)概念(nian)下的(de)(de)企業(ye)數量(liang)非常多，社會(hui)需求量(liang)也大(da)，但(dan)是人(ren)才(cai)(cai)供(gong)給量(liang)很少，遠不(bu)成比例。且未來(lai)幾年，物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)技術會(hui)在(zai)社會(hui)各(ge)領(ling)(ling)域(yu)中廣泛普及，因(yin)此這個專業(ye)的(de)(de)就業(ye)具有非常廣闊(kuo)的(de)(de)前(qian)景。“十二五”期間物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)產業(ye)重點(dian)領(ling)(ling)域(yu)包括智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)交通、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)物(wu)(wu)流(liu)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)電網(wang)(wang)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)醫療(liao)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)工(gong)業(ye)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)農(nong)業(ye)、環境監(jian)控與(yu)災害預警、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)家居、公共(gong)安全、社會(hui)公共(gong)事業(ye)、金融與(yu)服(fu)務業(ye)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)城市、國防與(yu)軍事等。物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)各(ge)主要(yao)領(ling)(ling)域(yu)均需要(yao)大(da)量(liang)人(ren)才(cai)(cai)，據工(gong)信(xin)部(bu)統計，以下領(ling)(ling)域(yu)未來(lai)5 年對物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)需求量(liang)預估(gu)為：智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)交通：20 萬；智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)物(wu)(wu)流(liu)：20 萬；智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)電網(wang)(wang)：100 萬；智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)醫療(liao)：100 萬；智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)工(gong)業(ye)：50 萬；智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)農(nong)業(ye)：1000 萬。

2）崗位需求分析

從產(chan)業需求來(lai)看(kan)，物聯網人(ren)才(cai)總體(ti)上(shang)分可以分為研究型人(ren)才(cai)、工程應用型人(ren)才(cai)以及技(ji)能型人(ren)才(cai)三個類型：

研(yan)究型人才主(zhu)要(yao)為研(yan)究生層次或研(yan)究型高校所(suo)培養的畢業(ye)生，是各類“研(yan)究型企業(ye)”或“高新企業(ye)”的研(yan)發部、研(yan)究院所(suo)亟需(xu)的人才。

工程(cheng)應用(yong)型人(ren)才主要為(wei)各類(lei)本(ben)科學校(xiao)或信息類(lei)高(gao)職學院畢業生，以(yi)從事(shi)物(wu)聯(lian)網系統(tong)設(she)計、產品開發(fa)(fa)、物(wu)聯(lian)網項(xiang)目實(shi)施(shi)等為(wei)主，包括RFID系統(tong)設(she)計與開發(fa)(fa)、嵌入(ru)式(shi)軟件開發(fa)(fa)、網絡安(an)裝(zhuang)調(diao)試、物(wu)聯(lian)網硬(ying)件開發(fa)(fa)、傳感(gan)技(ji)術開發(fa)(fa)、市(shi)場營銷(xiao)、售(shou)前(qian)售(shou)后(hou)技(ji)術支持等工作。以(yi)系統(tong)設(she)計、產品開發(fa)(fa)、工程(cheng)項(xiang)目策劃與實(shi)施(shi)為(wei)主的這類(lei)企(qi)業，在(zai)我國數(shu)量龐大(da)，其(qi)需要的工程(cheng)應用(yong)人(ren)才除了需要具備必要基礎理論(lun)知識的同時，更應注重工程(cheng)應用(yong)技(ji)術能力(li)的培(pei)養，加(jia)強(qiang)工程(cheng)實(shi)踐的實(shi)際訓練(lian)，突出技(ji)術應用(yong)能力(li)、培(pei)養創新能力(li)。

物聯(lian)網(wang)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才往往需要(yao)較(jiao)強的綜合(he)能(neng)(neng)力(li)(li)，對各(ge)類高(gao)職院校(xiao)培養物聯(lian)網(wang)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才提出較(jiao)高(gao)要(yao)求，不但需要(yao)掌握物聯(lian)網(wang)基礎(chu)知識、業務(wu)知識，更要(yao)結合(he)區(qu)域(yu)的物聯(lian)網(wang)產業情(qing)況，培養其技(ji)術應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通交流能(neng)(neng)力(li)(li)和管(guan)理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)。

3）企業(ye)對畢業(ye)生職業(ye)能力的要求

調研(yan)(yan)結(jie)果可以看(kan)出，本次被調研(yan)(yan)的(de)(de)企業對(dui)(dui)學(xue)生的(de)(de)專業技(ji)術能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、基礎素質(zhi)（如動(dong)手能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、應(ying)用(yong)分析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)以及(ji)(ji)理(li)解(jie)交流(liu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)）較(jiao)為(wei)看(kan)重，特(te)別是對(dui)(dui)就職者理(li)解(jie)交流(liu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)應(ying)用(yong)分析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)以及(ji)(ji)動(dong)手能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)方面，因此，在(zai)做好(hao)學(xue)生專業能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培養的(de)(de)同時，重點打造他們(men)良好(hao)的(de)(de)交流(liu)溝(gou)通能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)知識(shi)的(de)(de)應(ying)用(yong)遷移(yi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)以及(ji)(ji)實操能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)就顯得尤為(wei)重要。

4 關于專業的思考與建設

針對上述調研情況，我院計算機物聯網專業(ye)應繼續圍(wei)繞技(ji)能(neng)大(da)賽、合作企業(ye)二大(da)平臺，在(zai)師資力量培養、教學(xue)資源(yuan)優化、學(xue)生實(shi)習(xi)實(shi)踐(jian)三(san)方面加強建(jian)設。

篇8

物聯(lian)網產業(ye)(ye)2009年(nian)被確定為(wei)我國(guo)七大戰(zhan)略性產業(ye)(ye)之一(yi)，近幾年(nian)來風起云涌，成為(wei)各行各業(ye)(ye)關(guan)注(zhu)的(de)熱點。據(ju)思科最新報告(gao)稱，未來10年(nian)，物聯(lian)網將(jiang)帶來一(yi)個價值14.4萬億美(mei)元的(de)巨大市場(chang)。產業(ye)(ye)發(fa)展，人(ren)才先行，物聯(lian)網產業(ye)(ye)發(fa)展的(de)同時，全國(guo)本科和(he)高職院(yuan)校也相繼開設了物聯(lian)網專業(ye)(ye)。

2010年(nian)初，教育部下(xia)達了高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)設(she)(she)置(zhi)物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)申報通知(zhi)后，眾多(duo)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)爭相申報。2010年(nian)，教育部批(pi)準37所本科高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)開辦物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，2011年(nian)，全(quan)國(guo)有江蘇(su)、天津、山東(dong)、湖(hu)南(nan)、福(fu)建等11個省市(shi)在高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)第一次(ci)開設(she)(she)了物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)應(ying)(ying)用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)。隨后幾(ji)年(nian)，物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)應(ying)(ying)用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)在全(quan)國(guo)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)陸續開設(she)(she)，截止2015年(nian)3月，全(quan)國(guo)已有264所高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開設(she)(she)了物(wu)(wu)(wu)聯(lian)網(wang)(wang)應(ying)(ying)用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)。

物聯(lian)(lian)網(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)應(ying)(ying)(ying)以(yi)(yi)《國家中長期科(ke)學和(he)技術(shu)(shu)發展(zhan)規劃綱要》為(wei)(wei)指(zhi)南，以(yi)(yi)智能(neng)化的(de)(de)(de)(de)物聯(lian)(lian)網(wang)系統(tong)為(wei)(wei)載(zai)體，圍(wei)繞“物聯(lian)(lian)網(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)集成、物聯(lian)(lian)網(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)開發、物聯(lian)(lian)網(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)維護”三個(ge)主要方向，緊密結合社會發展(zhan)與(yu)經濟(ji)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)重大(da)需求與(yu)發展(zhan)戰略，整合各校(xiao)自(zi)身及(ji)校(xiao)內外(wai)合作團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)優勢資(zi)源(yuan)，建(jian)立符合各校(xiao)自(zi)身特(te)色的(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)物聯(lian)(lian)網(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)(wei)核(he)心的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群，為(wei)(wei)信息產業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)做出貢獻。因(yin)此，很(hen)多高職院校(xiao)在近四(si)年的(de)(de)(de)(de)時間里，在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設、人才(cai)培養方案制(zhi)定以(yi)(yi)及(ji)課程(cheng)體系建(jian)設方面做了(le)很(hen)多工作，為(wei)(wei)辦好“物聯(lian)(lian)網(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)技術(shu)(shu)”專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)打(da)下(xia)了(le)良好基礎。在此基礎上，進行更(geng)深層次的(de)(de)(de)(de)探索(suo)，有(you)效(xiao)地將計算(suan)機網(wang)絡技術(shu)(shu)、軟件技術(shu)(shu)、樓(lou)宇智能(neng)化、應(ying)(ying)(ying)用(yong)電(dian)(dian)子、機電(dian)(dian)一體化等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)進行融合，有(you)利于更(geng)好地培養綜(zong)合性的(de)(de)(de)(de)技術(shu)(shu)人才(cai)。

二、以物聯(lian)網應用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)為核心的專(zhuan)(zhuan)業(ye)群建設(she)現狀(zhuang)

專(zhuan)業(ye)(ye)群主要是指各學校(xiao)(xiao)圍(wei)繞(rao)某一技術領(ling)域(yu)或服務領(ling)域(yu)，依據自身獨(du)特的(de)辦學優勢與服務面向(xiang)，以學校(xiao)(xiao)優勢或特色專(zhuan)業(ye)(ye)為核心，按(an)行(xing)業(ye)(ye)基礎(chu)、技術基礎(chu)相同或相近的(de)原則，充分融合相關專(zhuan)業(ye)(ye)而形(xing)成(cheng)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)集(ji)合，專(zhuan)業(ye)(ye)群代表(biao)著各學校(xiao)(xiao)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發展方向(xiang)。

全國高(gao)(gao)校物(wu)聯(lian)網(wang)及相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學指導委(wei)員會組織(zhi)高(gao)(gao)校在物(wu)聯(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)知識(shi)體(ti)系(xi)、課(ke)程體(ti)系(xi)、應用實踐(jian)和人(ren)才培養等方(fang)面進(jin)行了一系(xi)列(lie)的(de)探(tan)索，國內高(gao)(gao)校也根(gen)據自身的(de)情況(kuang)(kuang)對物(wu)聯(lian)網(wang)相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)課(ke)程體(ti)系(xi)建設(she)(she)進(jin)行了多方(fang)面嘗試。但(dan)物(wu)聯(lian)網(wang)目前屬于新興產業(ye)，學科領域跨度(du)較(jiao)大(da)，各高(gao)(gao)校都是剛剛開(kai)始設(she)(she)立(li)物(wu)聯(lian)網(wang)相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，由(you)于專(zhuan)(zhuan)業(ye)定位(wei)的(de)差異，各高(gao)(gao)校物(wu)聯(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)開(kai)設(she)(she)在不(bu)同的(de)學院、系(xi)部及專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)研室部門。專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設(she)(she)情況(kuang)(kuang)不(bu)一，專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)向差別也很大(da)，也沒有成熟的(de)經驗可以借鑒。

物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)應用(yong)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)在全國高職院(yuan)校(xiao)開設(she)(she)已有(you)四年多(duo)了，雖然專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)(she)立起來了，但事(shi)實(shi)上，如何建(jian)(jian)立科學(xue)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)人才培養體(ti)系、如何以(yi)(yi)(yi)物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為核心組建(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)群等問(wen)題(ti)卻成為困擾各(ge)高職院(yuan)校(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)難點。物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)應用(yong)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)在全國200多(duo)所(suo)高職院(yuan)校(xiao)開設(she)(she)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)開設(she)(she)側重點各(ge)不相同，各(ge)兄弟院(yuan)校(xiao)之間缺少統(tong)一(yi)的(de)(de)規劃。由于物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)涉及的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)領域較(jiao)多(duo)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)各(ge)開設(she)(she)物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)學(xue)校(xiao)都面臨著(zhu)物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)課程(cheng)開設(she)(she)以(yi)(yi)(yi)什么方向(xiang)為主的(de)(de)思考，以(yi)(yi)(yi)物(wu)(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為核心的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)群建(jian)(jian)設(she)(she)也(ye)逐漸成為各(ge)校(xiao)探討的(de)(de)熱點問(wen)題(ti)。

三、物聯網專業群建(jian)設的(de)目標及方法

根據我國及安徽省(sheng)物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網新興(xing)產業(ye)規劃，并結合(he)學(xue)院特色(se)，建設(she)和(he)開發物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網應(ying)(ying)(ying)用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為核心的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)群，應(ying)(ying)(ying)圍繞“智能家(jia)居(ju)、智能物(wu)流、產品追(zhui)溯”三(san)個應(ying)(ying)(ying)用領域和(he)“物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網應(ying)(ying)(ying)用集成(cheng)、物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網應(ying)(ying)(ying)用開發、物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網應(ying)(ying)(ying)用維護”三(san)個典型工作崗位及“教、學(xue)、做”三(san)位一(yi)(yi)體(ti)教學(xue)模式(shi)進行深入研(yan)究，以(yi)項目驅動式(shi)教學(xue)方法為手(shou)段(duan)，突出(chu)(chu)已有(you)計算(suan)機類(lei)、電子類(lei)、自動控制類(lei)各個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)優勢(shi)，融合(he)物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)知識點。探(tan)索總(zong)結出(chu)(chu)一(yi)(yi)條綜合(he)性強、多方向多角度的(de)綜合(he)應(ying)(ying)(ying)用為主線的(de)教學(xue)思路，為全國高(gao)職院校物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)構建一(yi)(yi)個合(he)適的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)群建設(she)平臺。

物(wu)聯網(wang)專業群(qun)(qun)課程體(ti)系建(jian)設(she)應充(chong)分吸(xi)收世界先進的(de)(de)(de)CDIO工程教育(yu)理(li)念，以(yi)物(wu)聯網(wang)工程項目的(de)(de)(de)規劃、設(she)計、實施和(he)管理(li)維護生(sheng)命(ming)周(zhou)期為載體(ti)，建(jian)立“做中學(xue)”的(de)(de)(de)教育(yu)模式，研究(jiu)開發(fa)符(fu)合(he)本地區特色的(de)(de)(de)物(wu)聯網(wang)專業群(qun)(qun)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)路徑，培(pei)養學(xue)生(sheng)具有較強的(de)(de)(de)自學(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)、組織溝通能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)協調能(neng)(neng)(neng)力(li)，并能(neng)(neng)(neng)系統地掌握物(wu)聯網(wang)及其相關專業的(de)(de)(de)知(zhi)識。主(zhu)要從以(yi)下幾個方面來(lai)實現物(wu)聯網(wang)專業群(qun)(qun)建(jian)設(she)目標。

第一(yi)，面向(xiang)市場需求(qiu)，結合計算機網絡技(ji)術(shu)、計算機控制技(ji)術(shu)、應用電子、軟件技(ji)術(shu)等專業(ye)(ye)(ye)知識，突出各專業(ye)(ye)(ye)的(de)重點課程。培養學生具備(bei)“智能(neng)家居、智能(neng)物流(liu)、產品追溯”三個應用領域的(de)基本應用能(neng)力。按照學生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)的(de)能(neng)力需求(qiu)，從初學到熟練的(de)成長過(guo)程，以(yi)培養職(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)技(ji)能(neng)為目標，基于工作過(guo)程進行物聯網為核心的(de)專業(ye)(ye)(ye)群(qun)建設。

第二，通過充(chong)分的(de)(de)(de)社會(hui)調研(yan)，聯(lian)合(he)企業(ye)，聘請(qing)專家，找出(chu)上述(shu)三個(ge)領域中所(suo)有的(de)(de)(de)代(dai)表(biao)性工作任務(wu)(wu)，選擇(ze)完整(zheng)的(de)(de)(de)、對(dui)職業(ye)成長起關鍵作用(yong)的(de)(de)(de)、有較大開放性和代(dai)表(biao)性的(de)(de)(de)工作任務(wu)(wu)，從中提(ti)(ti)煉出(chu)典型的(de)(de)(de)工作任務(wu)(wu)，再對(dui)所(suo)需的(de)(de)(de)職業(ye)能力進(jin)行教(jiao)學分析，研(yan)究(jiu)提(ti)(ti)煉出(chu)適(shi)應“物聯(lian)網應用(yong)集成、物聯(lian)網應用(yong)開發、物聯(lian)網應用(yong)維護”三個(ge)典型工作崗位的(de)(de)(de)專業(ye)群的(de)(de)(de)發展方向，以便在(zai)后期突出(chu)重點教(jiao)學內容。

第三，通過“校企合作，工學結合”辦學模式(shi)(shi)，進一(yi)步(bu)了解(jie)當前(qian)物聯網企業的(de)人才需求規(gui)格(ge)，培養滿足企業實際(ji)需求的(de)高(gao)技能人才，基于(yu)“以(yi)(yi)職(zhi)業能力為(wei)(wei)目(mu)標、以(yi)(yi)項目(mu)為(wei)(wei)導向(xiang)”的(de)人才培養模式(shi)(shi)，“以(yi)(yi)服(fu)務為(wei)(wei)宗旨(zhi)，以(yi)(yi)就業為(wei)(wei)導向(xiang)”的(de)指導思想，建設(she)“教、學、做”三位(wei)一(yi)體的(de)專業群的(de)建設(she)。

通(tong)過(guo)對(dui)上(shang)述“三個(ge)應(ying)用領(ling)域”、“三個(ge)典型工作崗位”及(ji)“三位一體”的專(zhuan)(zhuan)業群建設深入研究，結合本地(di)區企業發(fa)展方向及(ji)學院實際情(qing)況(kuang)，研究以物聯網為核心專(zhuan)(zhuan)業的專(zhuan)(zhuan)業群的建設。

四、專業群建設研究的主要內(nei)容

1.物(wu)聯網技(ji)術體系研究(jiu)

目前比(bi)較公認(ren)的(de)物(wu)聯網技術體系(xi)由(you)三層(ceng)結構組成，分別為感知層(ceng)、網絡層(ceng)和應用層(ceng)。分別實現、全面感知、可靠傳遞、智(zhi)能(neng)處理的(de)功(gong)能(neng)。具體功(gong)能(neng)如圖1所示。

圖1  物聯(lian)網(wang)技術(shu)體系構架

（1）感知層

感(gan)知層是物(wu)聯(lian)網(wang)的“皮膚和五(wu)官”，主要是進行物(wu)體識(shi)(shi)別(bie)、信(xin)(xin)(xin)息采集。感(gan)知層通(tong)(tong)過傳感(gan)器、射頻(pin)識(shi)(shi)別(bie)、條碼識(shi)(shi)別(bie)、無(wu)線定位等(deng)(deng)技(ji)(ji)術感(gan)知和采集現(xian)實世界中發生(sheng)的各(ge)種物(wu)理事件(jian)和數據，這些數據包(bao)括(kuo)各(ge)類(lei)物(wu)理信(xin)(xin)(xin)息量(liang)、標識(shi)(shi)、音頻(pin)、視頻(pin)等(deng)(deng)數據等(deng)(deng)，然后通(tong)(tong)過近(jin)距離(li)通(tong)(tong)信(xin)(xin)(xin)網(wang)絡和智能信(xin)(xin)(xin)息處理技(ji)(ji)術實現(xian)所獲取(qu)數據的近(jin)距離(li)傳輸以及(ji)數據的分布式(shi)處理等(deng)(deng)過程。感(gan)知層的關鍵技(ji)(ji)術包(bao)括(kuo)：RFID技(ji)(ji)術、傳感(gan)器技(ji)(ji)術、嵌入式(shi)技(ji)(ji)術、短距離(li)無(wu)線通(tong)(tong)訊技(ji)(ji)術等(deng)(deng)。

（2）網絡層

網(wang)(wang)絡層(ceng)類似(si)于人體結構(gou)中的(de)(de)(de)神經系統，主要負責(ze)把感(gan)知(zhi)和采集到(dao)的(de)(de)(de)信息(xi)無障礙、高可靠性(xing)、高安全性(xing)地進行傳送(song)，實現(xian)物(wu)聯網(wang)(wang)信息(xi)的(de)(de)(de)廣泛互(hu)聯功能。它主要是(shi)建立在現(xian)有的(de)(de)(de)通信網(wang)(wang)絡（包括有線和無線通信網(wang)(wang)）、廣播(bo)電視(shi)網(wang)(wang)和互(hu)聯網(wang)(wang)基礎上(shang)。物(wu)聯網(wang)(wang)感(gan)知(zhi)到(dao)的(de)(de)(de)信息(xi)通過各種(zhong)接入設(she)備與連接傳輸到(dao)上(shang)述(shu)網(wang)(wang)絡，網(wang)(wang)絡層(ceng)解(jie)決了感(gan)知(zhi)層(ceng)所(suo)獲(huo)得的(de)(de)(de)數據在一定(ding)范圍內、特別是(shi)遠距(ju)離(li)的(de)(de)(de)傳輸問題。

（3）應用層

應(ying)用層(ceng)位(wei)于感知層(ceng)和(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡層(ceng)之(zhi)上(shang)，是物(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)智(zhi)慧的(de)(de)(de)源泉。人們通(tong)(tong)常(chang)把(ba)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)應(ying)用冠以(yi)“智(zhi)能”的(de)(de)(de)名稱，如(ru)智(zhi)能電網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)、智(zhi)能交通(tong)(tong)、智(zhi)能家(jia)居等，其中的(de)(de)(de)智(zhi)能就來自這一層(ceng)，現在(zai)更多地用智(zhi)慧來進行(xing)描述(shu)，如(ru)智(zhi)慧城市、智(zhi)慧農(nong)業(ye)(ye)(ye)等。應(ying)用層(ceng)解決數(shu)據如(ru)何存儲（數(shu)據庫與海量存儲技術(shu)）、如(ru)何檢索(suo)（搜索(suo)引(yin)擎）、如(ru)何使(shi)用、如(ru)何不被濫用（數(shu)據安全與隱私(si)保(bao)護）以(yi)及設備(bei)的(de)(de)(de)智(zhi)能控制等問題。應(ying)用層(ceng)是物(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)發展的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，通(tong)(tong)過公共中間(jian)(jian)件(jian)、信(xin)息(xi)(xi)開放平臺、云計算平臺和(he)服務支(zhi)撐平臺等物(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)應(ying)用技術(shu)，實現跨(kua)行(xing)業(ye)(ye)(ye)、跨(kua)應(ying)用、跨(kua)系統(tong)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)協同、共享、互通(tong)(tong)的(de)(de)(de)功能，從而支(zhi)持(chi)物(wu)(wu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)技術(shu)在(zai)工業(ye)(ye)(ye)、農(nong)業(ye)(ye)(ye)、環(huan)保(bao)、醫療(liao)等行(xing)業(ye)(ye)(ye)領(ling)域的(de)(de)(de)應(ying)用。

以(yi)應用(yong)需(xu)求為導向的(de)(de)(de)系統(tong)設計(ji)可以(yi)是千(qian)差萬別的(de)(de)(de)，也(ye)不一(yi)定(ding)所有層次(ci)(ci)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)都需(xu)要采(cai)用(yong)，即使在同一(yi)個層次(ci)(ci)上，對可供(gong)選擇(ze)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)方案也(ye)可以(yi)進行按需(xu)配置(zhi)。結合(he)各高(gao)職院校(xiao)計(ji)算機類計(ji)算機網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)(shu)、軟件技(ji)術(shu)(shu)(shu)、電子(zi)信息類電子(zi)信息工程技(ji)術(shu)(shu)(shu)、應用(yong)電子(zi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)、自動控制類計(ji)算機控制技(ji)術(shu)(shu)(shu)、機電一(yi)體(ti)化(hua)技(ji)術(shu)(shu)(shu)等(deng)相關(guan)專(zhuan)業(ye)，將物(wu)聯(lian)網(wang)專(zhuan)業(ye)與相關(guan)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)融合(he)一(yi)體(ti)，致力于研究(jiu)出一(yi)套適合(he)高(gao)等(deng)職業(ye)院校(xiao)物(wu)聯(lian)網(wang)專(zhuan)業(ye)群的(de)(de)(de)建(jian)設方案，將推(tui)動物(wu)聯(lian)網(wang)應用(yong)技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)及相關(guan)專(zhuan)業(ye)建(jian)設的(de)(de)(de)同步、健康發展。

2.物聯(lian)網(wang)專(zhuan)業群(qun)知識體系的研究

專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)系(xi)就是把(ba)一個專業領域(yu)內的(de)(de)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)組織成專業干線(xian)清(qing)晰(xi)、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點層(ceng)次分(fen)明、結構銜接(jie)完整(zheng)(zheng)的(de)(de)一個知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)框(kuang)架(jia)。在分(fen)析物(wu)(wu)聯(lian)網技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)體(ti)系(xi)的(de)(de)基礎上(shang)，構建物(wu)(wu)聯(lian)網應(ying)用(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業群的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)系(xi)，物(wu)(wu)聯(lian)網應(ying)用(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構中的(de)(de)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)部分(fen)應(ying)能體(ti)現(xian)物(wu)(wu)聯(lian)網整(zheng)(zheng)體(ti)框(kuang)架(jia)及其關鍵技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)。因(yin)此，物(wu)(wu)聯(lian)網應(ying)用(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)系(xi)應(ying)包(bao)括(kuo)感知(zhi)(zhi)層(ceng)、網絡層(ceng)、應(ying)用(yong)層(ceng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和系(xi)統(tong)整(zheng)(zheng)體(ti)架(jia)構與(yu)(yu)優化的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。對應(ying)的(de)(de)核心知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)領域(yu)分(fen)別(bie)(bie)是：感知(zhi)(zhi)層(ceng)為(wei)(wei)射頻(pin)識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)（RFID）技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、傳感器技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)無線(xian)傳感器網絡技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等;網絡層(ceng)為(wei)(wei)網絡與(yu)(yu)通信技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、網絡設(she)備(bei)安(an)裝與(yu)(yu)配置管理(li)等;應(ying)用(yong)層(ceng)為(wei)(wei)軟件設(she)計、數(shu)據存儲與(yu)(yu)處理(li)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、大(da)數(shu)據處理(li)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、云(yun)計算技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、應(ying)用(yong)系(xi)統(tong)開(kai)發等;物(wu)(wu)聯(lian)網整(zheng)(zheng)體(ti)的(de)(de)框(kuang)架(jia)為(wei)(wei)物(wu)(wu)聯(lian)網工(gong)程與(yu)(yu)綜(zong)合布(bu)線(xian)、信息管理(li)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等。

根據上述分析，物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)專(zhuan)業(ye)(ye)群的(de)(de)建設(she)(she)，要能(neng)實現這樣的(de)(de)培(pei)養目標：培(pei)養造(zao)就具(ju)有物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技(ji)術(shu)(shu)基礎(chu)理論、計算(suan)機網(wang)(wang)(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)、應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)系統軟(ruan)件(jian)開發(fa)(fa)、智能(neng)安(an)防技(ji)術(shu)(shu)等相關專(zhuan)業(ye)(ye)知識;主要面(mian)向物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)工(gong)程建設(she)(she)、物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)軟(ruan)件(jian)開發(fa)(fa)、物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)產(chan)品制(zhi)造(zao)以及物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)技(ji)術(shu)(shu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)等方面(mian)企事業(ye)(ye)單(dan)位，在(zai)生產(chan)、服(fu)務及管(guan)理第一線能(neng)從事物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)集成(cheng)、物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)開發(fa)(fa)、物(wu)(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)(wang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)維護等崗位的(de)(de)工(gong)作;并(bing)在(zai)創(chuang)新和創(chuang)業(ye)(ye)意識、團(tuan)隊(dui)合作與人際溝通以及資(zi)料(liao)查詢與組織能(neng)力等方面(mian)有良(liang)好的(de)(de)素(su)養，能(neng)適應(ying)(ying)(ying)國家戰略性新興產(chan)業(ye)(ye)建設(she)(she)需(xu)要，具(ju)有職業(ye)(ye)生涯發(fa)(fa)展基礎(chu)，德、智、體、美全面(mian)發(fa)(fa)展的(de)(de)高技(ji)能(neng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型人才(cai)。

3.以物聯網為(wei)核心的課(ke)程群建設

圍(wei)繞(rao)物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)工(gong)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)技(ji)術(shu)領域對物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)應用(yong)(yong)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)崗位群(qun)進(jin)行整(zheng)體分析，結合(he)各學(xue)校計(ji)算機(ji)類(lei)(lei)計(ji)算機(ji)網(wang)絡(luo)、軟件技(ji)術(shu)、電子信(xin)(xin)息類(lei)(lei)電子信(xin)(xin)息工(gong)程(cheng)(cheng)、應用(yong)(yong)電子自動控(kong)制類(lei)(lei)機(ji)電一體化等已有專(zhuan)業(ye)(ye)，找出(chu)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)課程(cheng)(cheng)相關技(ji)術(shu)領域中具有代表(biao)(biao)性的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，選擇完整(zheng)的(de)(de)(de)、對職(zhi)業(ye)(ye)成長(chang)起關鍵作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)、完成任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)方(fang)式有較大(da)開放性和代表(biao)(biao)性的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，從中提(ti)煉(lian)出(chu)典型的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，再對典型的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)及完成典型工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力進(jin)行教(jiao)學(xue)分析，分解出(chu)“兩個平臺、三個方(fang)向”（即公(gong)共基(ji)礎平臺、專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎平臺;物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)應用(yong)(yong)集成、物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)應用(yong)(yong)開發(fa)、物(wu)(wu)聯(lian)網(wang)應用(yong)(yong)維護）的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)體系。

物聯網(wang)專業(ye)群體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程設置需要綜(zong)合考(kao)慮(lv)專業(ye)群中(zhong)各個專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)特(te)點(dian)，應盡(jin)可能多(duo)地(di)覆(fu)蓋本專業(ye)的(de)(de)(de)知(zhi)識體系(xi)(xi)，將相關主干學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)核心(xin)課(ke)(ke)(ke)程和專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程進(jin)行通盤考(kao)慮(lv)，打破學(xue)(xue)科(ke)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)約束(shu)，遵循職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，根據(ju)工作過程和知(zhi)識結構將上述(shu)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程分(fen)成公共基礎課(ke)(ke)(ke)程、職(zhi)業(ye)平臺課(ke)(ke)(ke)程、職(zhi)業(ye)能力課(ke)(ke)(ke)程、實驗(yan)實訓課(ke)(ke)(ke)程、能力拓(tuo)展課(ke)(ke)(ke)程五部(bu)分(fen)。詳細課(ke)(ke)(ke)程分(fen)類及專業(ye)歸屬見表1。

表(biao)1  物聯網應用技(ji)術專業課程設(she)置

五、物(wu)聯網專(zhuan)業群建設需要解(jie)決的(de)問題及指導(dao)意義

物(wu)聯(lian)網專業群建(jian)設(she)是一(yi)個不斷探(tan)索的(de)(de)過(guo)程，在教(jiao)學(xue)改革(ge)和探(tan)索中主(zhu)要須解決以下問題，并體現出專業群建(jian)設(she)的(de)(de)意義。

1.物聯網專(zhuan)業(ye)群建設(she)是以應用為驅動的(de)專(zhuan)業(ye)，專(zhuan)業(ye)群人(ren)才的(de)培養根據專(zhuan)業(ye)共性知識和(he)(he)各地(di)(di)區物聯網領域的(de)區域特色，發揮相關學科(ke)的(de)傳統優勢，使學生有興趣、有目的(de)、有實(shi)踐地(di)(di)學習專(zhuan)業(ye)領域的(de)知識，逐步地(di)(di)、系統地(di)(di)增長(chang)應用實(shi)踐能力(li)和(he)(he)創新能力(li)。

2.在(zai)課程(cheng)(cheng)設置(zhi)中，把行業應用特色納(na)入個性化課程(cheng)(cheng)或專業課中，形成理論(lun)型和實踐型兩套既有共性又有個性的人才培養方案和課程(cheng)(cheng)體(ti)系。

3.該(gai)專(zhuan)業群培養方案和課程體系堅持以“物聯網(wang)應用集成、物聯網(wang)應用開發、物聯網(wang)應用維護”為(wei)主導，夯實基礎(chu)教(jiao)學，為(wei)學生(sheng)的(de)未來發展創造條(tiao)件，以方向選修課為(wei)平(ping)臺，拓寬學生(sheng)的(de)認知視野，妥善化(hua)解突出特色(se)和拓寬視野間的(de)矛盾。

4.物(wu)聯網(wang)專業群(qun)建設(she)(she)(she)的(de)重(zhong)點是應(ying)(ying)用實(shi)踐，教(jiao)學應(ying)(ying)由應(ying)(ying)用來(lai)驅動，作(zuo)為(wei)新一代信息技術(shu)主要(yao)代表之一的(de)物(wu)聯網(wang)技術(shu)日(ri)新月異，我們應(ying)(ying)了解新技術(shu)的(de)發(fa)展，根據市場需要(yao)，調(diao)整教(jiao)學內(nei)容。課(ke)(ke)程設(she)(she)(she)置及內(nei)容應(ying)(ying)重(zhong)視特色，在實(shi)施過程中，應(ying)(ying)高度(du)重(zhong)視專業特色建設(she)(she)(she)工(gong)作(zuo)，大力加(jia)強課(ke)(ke)程體系和教(jiao)材(cai)建設(she)(she)(she)，改革(ge)人才(cai)(cai)培(pei)養方案，強化(hua)實(shi)踐教(jiao)學，加(jia)強教(jiao)師隊(dui)伍建設(she)(she)(she)，緊密結合國家經濟(ji)社會發(fa)展需要(yao)，推進(jin)專業建設(she)(she)(she)與人才(cai)(cai)培(pei)養，切實(shi)為(wei)同類高校相(xiang)關專業建設(she)(she)(she)和改革(ge)起到(dao)示范和帶動作(zuo)用。

5.物(wu)聯網(wang)應(ying)用技術專業(ye)(ye)涉(she)及(ji)的“三(san)個應(ying)用領域(yu)”、“三(san)個典型工作崗位”及(ji)“三(san)位一(yi)體”的教學(xue)模式”的深入研究，推(tui)動物(wu)聯網(wang)專業(ye)(ye)群(qun)結合地(di)(di)方(fang)企業(ye)(ye)發展方(fang)向及(ji)學(xue)院實際(ji)情況，以服務地(di)(di)方(fang)新興產業(ye)(ye)發展和學(xue)院已(yi)有優勢專業(ye)(ye)特(te)長為特(te)色，完善符合社會需要的物(wu)聯網(wang)專業(ye)(ye)群(qun)人才培(pei)養方(fang)案(an)。

6.有(you)利于學(xue)院根據自身行業和(he)地方經(jing)濟發(fa)(fa)展需(xu)求明確學(xue)校重點服務(wu)域(yu)，優(you)化(hua)(hua)布局，錯(cuo)位發(fa)(fa)展，突出優(you)勢，彰顯特色，逐(zhu)步解決專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業設置(zhi)“同質(zhi)化(hua)(hua)”問題(ti);有(you)利于促(cu)進(jin)(jin)教育資源(yuan)的(de)優(you)化(hua)(hua)整合(he)與共享，發(fa)(fa)揮(hui)優(you)勢專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)引領、輻(fu)射作用(yong)，促(cu)進(jin)(jin)相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業提升;有(you)利于專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業間形成全力，發(fa)(fa)揮(hui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群(qun)的(de)優(you)勢，提升服務(wu)產業能力，促(cu)進(jin)(jin)校企合(he)作深入發(fa)(fa)展。

篇9

將工程(cheng)教(jiao)育理(li)念引入軟件(jian)技術專業課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革中，從重構教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、重組教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、創(chuang)新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)和改進考核方式等(deng)幾個方面(mian)進行改革，探索基于工程(cheng)理(li)念的(de)項目驅動等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，實施“做中學(xue)(xue)(xue)(xue)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)中做”，注重對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)工程(cheng)實踐(jian)能力、團隊協作與(yu)溝通能力以及職業素質(zhi)等(deng)方面(mian)的(de)培養。

關鍵詞：

工程(cheng)教(jiao)育(yu)；教(jiao)學改(gai)革；軟件；做中學

《Java程(cheng)序(xu)設計(ji)》課程(cheng)是高職院軟(ruan)(ruan)件技(ji)術專業(ye)的(de)(de)一門(men)(men)核心(xin)專業(ye)課程(cheng)，也(ye)是學(xue)生畢業(ye)后能(neng)否滿足用人單位(wei)崗位(wei)需(xu)求(qiu)的(de)(de)一門(men)(men)重(zhong)(zhong)要課程(cheng)。隨著“互聯(lian)網(wang)+”戰略的(de)(de)深入實(shi)(shi)施，互聯(lian)網(wang)正在與更多(duo)的(de)(de)傳統行業(ye)進一步融合(he)(he)。移動互聯(lian)網(wang)、云(yun)計(ji)算、大數據、物聯(lian)網(wang)等與現代制造(zao)業(ye)的(de)(de)結合(he)(he)，對(dui)軟(ruan)(ruan)件人才的(de)(de)要求(qiu)也(ye)越來(lai)越高，為了(le)充分(fen)調動學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性(xing)和(he)主動性(xing)，加快創新人才的(de)(de)培養，增(zeng)強學(xue)生工程(cheng)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)、團(tuan)隊協作與溝(gou)通能(neng)力(li)以及職業(ye)技(ji)能(neng)，筆者以工程(cheng)教(jiao)育(yu)理念為指(zhi)導，結合(he)(he)軟(ruan)(ruan)件服務外(wai)包(bao)產業(ye)的(de)(de)發展(zhan)現狀和(he)江蘇信息(xi)學(xue)院的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情況，從教(jiao)學(xue)目標(biao)重(zhong)(zhong)構、教(jiao)學(xue)內(nei)容重(zhong)(zhong)組、教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法創新、考核方(fang)(fang)式改進等四個方(fang)(fang)面(mian)探討對(dui)該課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)進行改革。

一、工程教育模式

工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式作(zuo)為近(jin)年來國際(ji)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)最新(xin)(xin)成果，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備在現代工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)環境下生(sheng)存和(he)成長(chang)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)基礎知識、個人能(neng)力、人際(ji)團(tuan)隊能(neng)力和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統能(neng)力為主(zhu)要目(mu)標。從2000年起，麻省理(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)院和(he)瑞(rui)典皇(huang)家工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)院等四(si)(si)所(suo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)成的(de)(de)(de)跨國研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)獲(huo)得KnutandAliceWallenberg基金會近(jin)2000萬美元的(de)(de)(de)巨額(e)資助，經過四(si)(si)年的(de)(de)(de)探索研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，創立了(le)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念，并成立了(le)相應(ying)的(de)(de)(de)國際(ji)合作(zuo)組(zu)織。工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)是(shi)人才(cai)培養的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)模(mo)式，它從培養目(mu)標、課程(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)(ji)劃(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)踐場所(suo)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)力提高(gao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力評估和(he)改革(ge)質量評估等全方位(wei)進行(xing)，倡導的(de)(de)(de)是(shi)構思(si)-設(she)計(ji)(ji)-實(shi)現-運(yun)作(zuo)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念和(he)以(yi)能(neng)力培養為目(mu)標的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念，與(yu)任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、項目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習、做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、產學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)合作(zuo)等原(yuan)(yuan)來的(de)(de)(de)人才(cai)培養模(mo)式既有區別也有聯系(xi)。它以(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)實(shi)現為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)組(zu)織原(yuan)(yuan)則(ze)，將(jiang)企業(ye)的(de)(de)(de)需(xu)求與(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)緊密結合，在技術(shu)基礎上給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供更多的(de)(de)(de)崗位(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)知識，成為在社(she)會與(yu)外部(bu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)環境中(zhong)，新(xin)(xin)產品、新(xin)(xin)流程(cheng)(cheng)(cheng)或(huo)新(xin)(xin)系(xi)統創造和(he)執行(xing)過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)勞動者，符(fu)合產業(ye)和(he)人才(cai)市場的(de)(de)(de)需(xu)求。

二、課程現狀分析

《Java程序設計》作為我院物聯網系軟件專業學生(sheng)必修(xiu)的一(yi)門核(he)心專業課(ke)程，幾(ji)年來為了調(diao)動學生(sheng)學習的積極性和主動性，任課(ke)老師(shi)采取了多(duo)種教學方(fang)法，如基于任務驅(qu)動的案例教學法、情境教學法、項目驅(qu)動法等，還采用了機考加(jia)筆(bi)試的多(duo)種考核(he)方(fang)式，雖(sui)然也(ye)取得了一(yi)定的效果(guo)，但還存在(zai)如下一(yi)些問(wen)題：

1.教學(xue)(xue)目標定位(wei)不準，學(xue)(xue)生不知(zhi)用(yong)人(ren)單位(wei)對(dui)軟件人(ren)才的(de)(de)(de)要(yao)求，也(ye)不知(zhi)相應崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)需求和職責(ze)，對(dui)自己職業生涯(ya)沒有(you)進行很好的(de)(de)(de)規劃(hua)或(huo)設計，對(dui)自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習目標比較模糊(hu)，甚至于產生學(xue)(xue)習此類知(zhi)識有(you)何用(yong)的(de)(de)(de)想(xiang)法，故而影響了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性和主(zhu)動性。

2.教(jiao)學內容以課堂講(jiang)解(jie)(jie)為主，理論(lun)教(jiao)學的內容太過(guo)繁雜(za)，抽(chou)象概念與語(yu)法講(jiang)解(jie)(jie)枯燥，難以激發(fa)學生(sheng)學習的興(xing)趣，甚至會嚴重挫傷原本有興(xing)趣學生(sheng)的積(ji)極性。

3.實踐教學(xue)的(de)比重太少，動手機會受到限制，而且受課(ke)時的(de)限制，各知(zhi)識(shi)點(dian)分散講解后間隔(ge)時間較長(chang)，沒(mei)有及時地有機地聯(lian)系，影響了(le)學(xue)生對相關知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解與掌握，同(tong)時也影響了(le)對學(xue)生團隊協(xie)作(zuo)能(neng)力和系統工程能(neng)力的(de)培養(yang)。

4.考(kao)核(he)方式主要(yao)(yao)以筆試為(wei)主，概念和語法等為(wei)主要(yao)(yao)考(kao)核(he)內容，學(xue)生(sheng)為(wei)了應付考(kao)試，就會(hui)死(si)記硬背，不能對學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐技(ji)能進行綜合評價。

三(san)、用工程教(jiao)(jiao)育理念改革該課程的教(jiao)(jiao)學

（一）重構教(jiao)學目標

傳統教(jiao)學目(mu)(mu)(mu)標注重(zhong)對(dui)知識(shi)點的講授，要求學生(sheng)掌握相(xiang)關知識(shi)，并加以靈活應(ying)(ying)用(yong)，但現在(zai)用(yong)人(ren)單位對(dui)人(ren)才的需求，除了知識(shi)與(yu)技(ji)能(neng)(neng)之外，更看(kan)重(zhong)應(ying)(ying)聘者是否具(ju)有良好溝通能(neng)(neng)力、自(zi)學能(neng)(neng)力、團(tuan)隊協作能(neng)(neng)力和系(xi)(xi)統工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力，所以在(zai)教(jiao)學目(mu)(mu)(mu)標的重(zhong)構過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，除了構建好知識(shi)目(mu)(mu)(mu)標和技(ji)能(neng)(neng)目(mu)(mu)(mu)標外，還要增加其他(ta)目(mu)(mu)(mu)標，如：素(su)質教(jiao)育目(mu)(mu)(mu)標和職(zhi)業素(su)養目(mu)(mu)(mu)標。根(gen)據工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育理念，將(jiang)知識(shi)目(mu)(mu)(mu)標與(yu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)(mu)(mu)基(ji)礎(chu)知識(shi)相(xiang)對(dui)應(ying)(ying)，將(jiang)技(ji)能(neng)(neng)目(mu)(mu)(mu)標與(yu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育的個人(ren)能(neng)(neng)力相(xiang)對(dui)應(ying)(ying)，將(jiang)素(su)質教(jiao)育目(mu)(mu)(mu)標與(yu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育的人(ren)際團(tuan)隊能(neng)(neng)力相(xiang)對(dui)應(ying)(ying)，將(jiang)職(zhi)業技(ji)能(neng)(neng)素(su)養目(mu)(mu)(mu)標與(yu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育的工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統能(neng)(neng)力相(xiang)對(dui)應(ying)(ying)。

（二）重組教學內(nei)容

在制(zhi)定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準時(shi)，積極(ji)聽(ting)取行(xing)業專家(jia)及(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術人(ren)員的(de)意(yi)見，根據課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與市場需求以(yi)及(ji)技(ji)(ji)術崗位的(de)關(guan)系(xi)，考慮該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與本專業前后課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間的(de)有機聯系(xi)，采取理(li)實(shi)一體化、課(ke)堂教學與實(shi)踐(jian)教學交替同步(bu)進(jin)行(xing)，以(yi)學生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體，在“做中(zhong)學、學中(zhong)做”。對(dui)教學內容進(jin)行(xing)重(zhong)新優化組(zu)(zu)織（簡稱重(zhong)組(zu)(zu)），融入(ru)工程(cheng)(cheng)(cheng)教育理(li)念，把(ba)該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)全(quan)部內容設(she)置場景并精心設(she)計為6個(ge)項目(mu)(mu)，每個(ge)項目(mu)(mu)又由若(ruo)干子(zi)任務(wu)組(zu)(zu)成，這些(xie)項目(mu)(mu)與子(zi)任務(wu)既相(xiang)互獨立又有機聯系(xi)，學生(sheng)(sheng)(sheng)在完(wan)成它們(men)的(de)同時(shi)來構建要掌(zhang)握的(de)基礎知(zhi)(zhi)識，并能(neng)逐步(bu)加深理(li)解(jie)(jie)，發展自己(ji)的(de)職業技(ji)(ji)能(neng)，在實(shi)施這些(xie)項目(mu)(mu)前，事先將全(quan)班學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)成若(ruo)干小(xiao)組(zu)(zu)，分(fen)組(zu)(zu)的(de)原則是好壞搭配(pei)、男(nan)女搭配(pei)，這樣就可(ke)以(yi)讓(rang)組(zu)(zu)員之間相(xiang)互協作、互相(xiang)配(pei)合、互相(xiang)學習。通(tong)(tong)(tong)過項目(mu)(mu)的(de)一一實(shi)施，培養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新意(yi)識與自主(zhu)(zhu)探索(suo)、自主(zhu)(zhu)學習能(neng)力，錘煉學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)技(ji)(ji)能(neng)和人(ren)際團隊能(neng)力。最后再(zai)通(tong)(tong)(tong)過一周綜(zong)合實(shi)訓，通(tong)(tong)(tong)過再(zai)實(shi)踐(jian)再(zai)學習，讓(rang)每一位學生(sheng)(sheng)(sheng)熟練掌(zhang)握與理(li)解(jie)(jie)該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)所有知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)程(cheng)(cheng)(cheng)度。

（三）創新(xin)教學方法

為(wei)了在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)中(zhong)融入工程(cheng)教(jiao)(jiao)育理(li)念，促使傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)改進創(chuang)新(xin)，實(shi)現(xian)(xian)以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)到以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變以(yi)(yi)(yi)(yi)及以(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)本(ben)為(wei)中(zhong)心(xin)到以(yi)(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)目(mu)為(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，筆者(zhe)對(dui)《Java程(cheng)序(xu)設計》課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法進行(xing)了大(da)膽(dan)的(de)(de)(de)嘗試與創(chuang)新(xin)。將工程(cheng)教(jiao)(jiao)育理(li)念引入本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以(yi)(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)目(mu)和(he)任務實(shi)現(xian)(xian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“知識(shi)、能力、態(tai)度(du)”等(deng)(deng)方(fang)(fang)面進行(xing)培養作(zuo)為(wei)目(mu)標，以(yi)(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)構思、設計、實(shi)施與運(yun)作(zuo)的(de)(de)(de)全過程(cheng)作(zuo)為(wei)載體，結合(he)軟件開發崗位需(xu)求，加(jia)強動手能力培養，將課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)機結合(he)，事先將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)成(cheng)若干小組，通過團隊協作(zuo)來完(wan)成(cheng)每一個項(xiang)(xiang)目(mu)與任務；老(lao)師引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)探究式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習，以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體，各(ge)小組的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)通過討(tao)論、自學(xue)(xue)(xue)、查閱技(ji)術資(zi)料或操作(zuo)手冊(ce)等(deng)(deng)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)來完(wan)成(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)，老(lao)師除了以(yi)(yi)(yi)(yi)予指導和(he)啟發式(shi)(shi)(shi)提(ti)示(shi)外，最后還對(dui)各(ge)小組解(jie)決問題的(de)(de)(de)方(fang)(fang)案或做法進行(xing)點評，指出(chu)需(xu)完(wan)善之處(chu)。同時嘗試讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)余完(wan)成(cheng)相關章節知識(shi)點的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，采用翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，把課(ke)堂變成(cheng)了老(lao)師學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)互動的(de)(de)(de)場所(suo)，包括答(da)疑解(jie)惑、知識(shi)的(de)(de)(de)運(yun)用等(deng)(deng)，從而達(da)到好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

（四）改進考核(he)方式

課程(cheng)考(kao)核是(shi)教學過程(cheng)的(de)一個(ge)重(zhong)要(yao)環節(jie)。傳統的(de)考(kao)核方式是(shi)通過卷面考(kao)試，課程(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)由卷面成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)和平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)兩部分組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)（卷面成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)60%，平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)40%）。這樣會(hui)導致(zhi)學生(sheng)只會(hui)死記硬(ying)背，學生(sheng)的(de)實踐技(ji)能并(bing)沒(mei)有得到有效(xiao)訓練。運(yun)用工程(cheng)教育理念，改(gai)進(jin)對該課程(cheng)的(de)考(kao)核方式，注(zhu)重(zhong)學生(sheng)能力的(de)培養，加強并(bing)注(zhu)重(zhong)過程(cheng)考(kao)核，逐步建立考(kao)核形式多樣化、考(kao)核方式過程(cheng)化、考(kao)核評價主體多元(yuan)化的(de)新型(xing)課程(cheng)考(kao)核方式。

1.考核(he)(he)形式(shi)(shi)多樣化。工程(cheng)(cheng)教(jiao)育模式(shi)(shi)主張不同的(de)能(neng)(neng)力(li)用不同的(de)方式(shi)(shi)進行考核(he)(he)。采(cai)用不同的(de)有效方法來考核(he)(he)學(xue)生的(de)專(zhuan)業基礎知識(shi)、個人(ren)能(neng)(neng)力(li)、人(ren)際團隊能(neng)(neng)力(li)和工程(cheng)(cheng)系統(tong)能(neng)(neng)力(li)，主要(yao)考核(he)(he)形式(shi)(shi)有項目測試驗收、報告或論(lun)文、筆試、機考、答(da)辯、成果展示等(deng)。

2.考核(he)方式過程(cheng)化(hua)(hua)。傳統(tong)的(de)(de)過程(cheng)化(hua)(hua)考核(he)主要(yao)(yao)(yao)有出勤(qin)、作業、實驗報(bao)告(gao)(gao)、期中考試等，不能(neng)對(dui)學生進(jin)(jin)行(xing)全面(mian)(mian)評(ping)價(jia)，如(ru)人(ren)際交(jiao)往與團隊(dui)協作、工程(cheng)素質、創(chuang)新(xin)能(neng)力等。這就需要(yao)(yao)(yao)對(dui)過程(cheng)考核(he)進(jin)(jin)行(xing)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步的(de)(de)細(xi)(xi)化(hua)(hua)，如(ru)小組(zu)討(tao)論(lun)、態(tai)度與責任(ren)感(gan)、項目(mu)分解(jie)合理性、使(shi)用工具的(de)(de)熟練程(cheng)度、溝通表達能(neng)力、任(ren)務完成情況、小組(zu)凝(ning)聚(ju)力、項目(mu)答辯、開放(fang)式思維與創(chuang)新(xin)等。對(dui)項目(mu)生命周期的(de)(de)各(ge)個(ge)環節，對(dui)任(ren)務書、需求分析報(bao)告(gao)(gao)、概要(yao)(yao)(yao)設計(ji)報(bao)告(gao)(gao)、詳細(xi)(xi)設計(ji)報(bao)告(gao)(gao)、測(ce)試報(bao)告(gao)(gao)和(he)總結報(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)撰寫質量、系統(tong)運行(xing)情況、配(pei)置文件規(gui)范(fan)化(hua)(hua)、答辯時講(jiang)解(jie)和(he)回答問題(ti)的(de)(de)情況都要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)詳實記錄(lu)和(he)打(da)分。基于過程(cheng)化(hua)(hua)的(de)(de)考核(he)方式對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學生的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求很高；對(dui)老(lao)師(shi)(shi)而(er)言，它要(yao)(yao)(yao)求老(lao)師(shi)(shi)在平(ping)常的(de)(de)教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中要(yao)(yao)(yao)認(ren)真(zhen)觀(guan)察學生的(de)(de)言行(xing)及項目(mu)實施、進(jin)(jin)展情況，并詳實地進(jin)(jin)行(xing)記錄(lu)和(he)評(ping)價(jia)；對(dui)學生而(er)言，平(ping)時不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)面(mian)(mian)對(dui)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)考核(he)，還(huan)有小組(zu)成員的(de)(de)考核(he)，從(cong)而(er)打(da)消(xiao)投(tou)機取巧的(de)(de)念頭，只能(neng)老(lao)老(lao)實實、一(yi)(yi)步一(yi)(yi)個(ge)腳印(yin)按項目(mu)要(yao)(yao)(yao)求去做，來(lai)不得半點(dian)含糊，直(zhi)到熟練掌握為止(zhi)，從(cong)而(er)全面(mian)(mian)提升了學生的(de)(de)各(ge)方面(mian)(mian)綜合能(neng)力。

3.評(ping)價(jia)主體(ti)(ti)多元化(hua)。傳統課程考(kao)核評(ping)價(jia)的主體(ti)(ti)主要是任課教(jiao)師(shi)，隨(sui)著工程教(jiao)育理念在教(jiao)學(xue)改革中的應(ying)用，課程考(kao)核評(ping)價(jia)的主體(ti)(ti)也應(ying)該多元化(hua)，除了任課教(jiao)師(shi)考(kao)評(ping)外，還(huan)可(ke)以采取(qu)個人(ren)自(zi)評(ping)、組(zu)內互評(ping)、組(zu)間互評(ping)等方法，并結(jie)合企業軟件技術(shu)人(ren)員考(kao)評(ping)的方法，這樣就(jiu)可(ke)以更(geng)全面、更(geng)客觀地評(ping)價(jia)學(xue)生核心能力的掌握(wo)情況。

四、結語

運用工(gong)程教(jiao)育理念(nian)，對江(jiang)蘇信息學(xue)院軟件技(ji)術創新班《Java程序設計》課程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)進(jin)行(xing)了(le)改(gai)(gai)革試點，創新教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，改(gai)(gai)革教(jiao)學(xue)方法(fa)與手段，協同政、校、企(qi)、學(xue)等各方力(li)量(liang)提高(gao)人(ren)才(cai)培養質量(liang)，創新人(ren)才(cai)培養模(mo)式(shi)。二年來的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)證明，將實(shi)際(ji)軟件工(gong)程項目(mu)引入(ru)課堂，結合企(qi)業對此類人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)崗位需(xu)求(qiu)與職(zhi)業技(ji)能要求(qiu)，重(zhong)構(gou)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)、重(zhong)組課程內容(rong)為一個個工(gong)程項目(mu)，并創新教(jiao)學(xue)方法(fa)、改(gai)(gai)進(jin)考核(he)方式(shi)，較好地融(rong)入(ru)了(le)工(gong)程教(jiao)育的(de)(de)(de)理念(nian)，提升(sheng)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)技(ji)能和團隊協作意(yi)識，充(chong)分調(diao)動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性，提高(gao)了(le)學(xue)生(sheng)發現問題(ti)(ti)、分析問題(ti)(ti)和解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力(li)，從而取得了(le)良好的(de)(de)(de)效果。

作(zuo)者(zhe)：陳(chen)正權 單位：江蘇(su)信(xin)息職業技術學(xue)院

參考文獻：

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篇10

關鍵(jian)詞：“互聯網+”；計算機類專業；校企合作

1新形勢下計算機類(lei)專(zhuan)業人才培養的建設背景

2015年，總(zong)理在(zai)(zai)政府工作(zuo)報(bao)告中(zhong)首(shou)次明確提(ti)出(chu)，“制(zhi)定‘互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)+’行動計劃，推動移動互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)、云計算、大數(shu)據、物聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)等與現代制(zhi)造業結合，促進電子商務、工業互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)和互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)金融健康發(fa)展，引導(dao)互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)企業拓展國(guo)際市(shi)場(chang)。”明確了“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)+”在(zai)(zai)戰略新(xin)興產業中(zhong)的地位。

同年，教(jiao)育(yu)部組織(zhi)對現行的(de)《普(pu)(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)等學校高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)管(guan)理辦法》和(he)《普(pu)(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)等學校高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)教(jiao)育(yu)指導(dao)性專(zhuan)業(ye)(ye)目錄(lu)》進行了(le)修訂，頒(ban)布了(le)《普(pu)(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)等學校高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)（專(zhuan)科）專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)管(guan)理辦法》和(he)《普(pu)(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)等學校高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)（專(zhuan)科）專(zhuan)業(ye)(ye)目錄(lu)（2015年）》。在目錄(lu)中明確了(le)計算機類(lei)和(he)電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)范(fan)疇，計算機應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)(shu)(shu)、計算機網絡技術(shu)(shu)(shu)(shu)、物聯(lian)網應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)(shu)(shu)、軟(ruan)件技術(shu)(shu)(shu)(shu)、數字媒(mei)體應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)(shu)(shu)等傳統專(zhuan)業(ye)(ye)延續保(bao)留，新增(zeng)了(le)移(yi)動互(hu)聯(lian)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)(shu)(shu)、信(xin)(xin)息(xi)(xi)安全與管(guan)理、移(yi)動應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)開發(fa)、云計算技術(shu)(shu)(shu)(shu)與應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)、電(dian)子(zi)商務技術(shu)(shu)(shu)(shu)等與“互(hu)聯(lian)網+”產(chan)業(ye)(ye)升級密(mi)切相關信(xin)(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)。

“以(yi)信(xin)息(xi)化帶(dai)動工業(ye)(ye)化、以(yi)工業(ye)(ye)化促進信(xin)息(xi)化”，這是我國(guo)已經確定的(de)長(chang)遠戰略(lve)發展目標(biao)。數(shu)據(ju)顯示2015年(nian)網絡服務(wu)創造的(de)經濟產值占國(guo)民(min)生產總(zong)值的(de)1-2%，達(da)到(dao)0.8-1.2萬億元；到(dao)2020年(nian)將(jiang)為3%，將(jiang)達(da)到(dao)7.6-8.2萬億元。特(te)別是隨著3G時代的(de)來臨和“三網融合”的(de)大力推進，電子政務(wu)、電子商務(wu)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)信(xin)息(xi)化的(de)建設與(yu)發展，企(qi)(qi)業(ye)(ye)對高技能水平(ping)的(de)網絡工程(cheng)(cheng)師(shi)、網站(zhan)管理工程(cheng)(cheng)師(shi)、網絡設備工程(cheng)(cheng)師(shi)及(ji)網絡安全系統(tong)工程(cheng)(cheng)師(shi)的(de)需求量平(ping)均(jun)每(mei)年(nian)增(zeng)長(chang)高達(da)71.2%。預計今后(hou)的(de)5年(nian)中，我國(guo)這部分人員的(de)需求數(shu)量將(jiang)增(zeng)加2-4倍(bei)，整個行(xing)業(ye)(ye)的(de)需求將(jiang)達(da)到(dao)80-120萬人，未來的(de)信(xin)息(xi)行(xing)業(ye)(ye)將(jiang)成為中國(guo)的(de)“金領行(xing)業(ye)(ye)”。

通(tong)過(guo)分析，移動互聯網、云(yun)計(ji)算作為“互聯網+”時代信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術的(de)重(zhong)點和促進信(xin)息(xi)(xi)消(xiao)費的(de)核心產業(ye)，已成為我國轉變信(xin)息(xi)(xi)服務(wu)業(ye)的(de)發展新熱點。以信(xin)息(xi)(xi)化為主導的(de)高(gao)技(ji)(ji)能人才需(xu)求將進一步擴大(da)。因(yin)此(ci)大(da)力(li)(li)發展云(yun)計(ji)算、電子商務(wu)技(ji)(ji)術、移動互聯技(ji)(ji)術、信(xin)息(xi)(xi)安全等相關專業(ye)，加(jia)大(da)培(pei)養(yang)技(ji)(ji)能型人才力(li)(li)度，已迫在眉睫。這些專業(ye)的(de)人才培(pei)養(yang)具(ju)(ju)有一個鮮明的(de)共同特點，就(jiu)是(shi)要(yao)培(pei)養(yang)掌(zhang)握現(xian)代信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術、具(ju)(ju)有創新精(jing)神和實踐能力(li)(li)的(de)信(xin)息(xi)(xi)工程(cheng)技(ji)(ji)術人才。因(yin)此(ci)實踐能力(li)(li)培(pei)養(yang)是(shi)當前計(ji)算機類專業(ye)人才培(pei)養(yang)的(de)核心目標。

2高職計算機類專業人才培養現(xian)狀及問題分析

目(mu)前我國開設計算機(ji)（電子(zi)信息）類專(zhuan)業的(de)(de)高等(deng)院校，特別是(shi)地方高職院校依然存在著人才培養體系重(zhong)案例式教(jiao)學(xue)、輕實踐教(jiao)學(xue)；師資隊伍缺(que)乏實踐教(jiao)學(xue)能力；實習基地建(jian)設嚴重(zhong)滯后等(deng)問題(ti)。如何借助(zhu)企業力量，行業優勢，盡快培養出符(fu)合社會需求的(de)(de)信息類高級工(gong)程技術(shu)人才，已(yi)經成為當前計算機(ji)類高職教(jiao)學(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)研(yan)究課題(ti)。

近幾(ji)年，經過各界(jie)的(de)(de)(de)(de)不(bu)懈努力(li)，高職教育計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)各專(zhuan)業(ye)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)取(qu)得了(le)明顯的(de)(de)(de)(de)成效(xiao)。對計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)各專(zhuan)業(ye)人才(cai)培養(yang)模式(shi)提出有創造性和(he)可借鑒性的(de)(de)(de)(de)方(fang)案。如(ru)保定職業(ye)技(ji)術學(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)“四元素、五(wu)階段、強實(shi)踐”工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)模式(shi)，濟寧職業(ye)技(ji)術學(xue)院(yuan)“三模塊、兩段式(shi)”的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)模式(shi)，均(jun)對“產業(ye)+企(qi)業(ye)+專(zhuan)業(ye)”的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)建(jian)專(zhuan)業(ye)模式(shi)進行(xing)(xing)了(le)探索(suo)與推廣，取(qu)得了(le)較優異的(de)(de)(de)(de)成績。但是，校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)工作(zuo)仍面臨諸多現(xian)實(shi)困境。如(ru)：一(yi)些校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)仍屬于(yu)淺層(ceng)次，只(zhi)停留在相互參觀、實(shi)訓室設備采(cai)購合(he)作(zuo)等(deng)層(ceng)面，進行(xing)(xing)專(zhuan)項合(he)作(zuo)和(he)深(shen)度(du)合(he)作(zuo)不(bu)足(zu)；計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)屬于(yu)中小(xiao)型企(qi)業(ye)，生(sheng)長周期不(bu)穩(wen)定，有的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)在合(he)作(zuo)期會(hui)因經營(ying)問題而倒閉，有的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)項目團隊流(liu)動頻繁，均(jun)會(hui)導(dao)致合(he)作(zuo)終止或推進緩慢；同時(shi)，單一(yi)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)化企(qi)業(ye)人員需求量不(bu)大，很難像營(ying)銷類(lei)(lei)(lei)、物(wu)流(liu)類(lei)(lei)(lei)等(deng)商科專(zhuan)業(ye)尋(xun)求到穩(wen)定的(de)(de)(de)(de)實(shi)習崗(gang)位；校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)缺乏長效(xiao)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)和(he)保障機(ji)(ji)(ji)制(zhi)，法規制(zhi)度(du)不(bu)完(wan)善，沒有硬性的(de)(de)(de)(de)管(guan)理和(he)約束措施等(deng)問題。

通過問卷調(diao)查和對行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)專家(jia)等訪談，我(wo)們列出如表1所(suo)示的企業(ye)(ye)需求與高職院校(xiao)在(zai)培養計算機(ji)類專業(ye)(ye)人才現狀之間的差異。

從表中我們可以(yi)看出，一方面，企事業需要技術熟練、能及(ji)時解決(jue)企業的(de)(de)項目需求、既能進(jin)行網絡維護(hu)、軟件開(kai)發、信(xin)息收集(ji)，又愛崗敬業、吃苦耐勞的(de)(de)高素質計算機(ji)技術人才(cai)，但另一方面，高職畢業生高不成、低不就，找不到對口的(de)(de)工作崗位，沒有明確的(de)(de)職業定位。

3“互聯網(wang)+”校企合作改革思路與方法

3.1以大賽為推手，探索校企共(gong)建(jian)新型(xing)實(shi)踐教學基地(di)

從2008年開始，國(guo)家已(yi)舉辦“全國(guo)職(zhi)業(ye)院(yuan)校技(ji)(ji)能(neng)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)”整整十(shi)年。在這(zhe)十(shi)年里，計(ji)算(suan)機(ji)（電子信息）類專業(ye)賽(sai)(sai)(sai)項(xiang)尤為突出，平均(jun)每年組(zu)織(zhi)10個賽(sai)(sai)(sai)項(xiang)，吸引近600所高職(zhi)院(yuan)校、1800名(ming)計(ji)算(suan)機(ji)類高職(zhi)學生參加比賽(sai)(sai)(sai)，而(er)在國(guo)賽(sai)(sai)(sai)之前的(de)(de)省(sheng)賽(sai)(sai)(sai)、校賽(sai)(sai)(sai)，其參賽(sai)(sai)(sai)規(gui)模更大(da)(da)集(ji)訓選拔(ba)時間(jian)更長(chang)，影(ying)響(xiang)范圍更大(da)(da)。職(zhi)業(ye)院(yuan)校技(ji)(ji)能(neng)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)已(yi)成(cheng)(cheng)為高職(zhi)計(ji)算(suan)機(ji)類教(jiao)學組(zu)織(zhi)的(de)(de)重要組(zu)成(cheng)(cheng)部分(fen)。

以(yi)2017年為例，46個(ge)分賽(sai)項(xiang)(xiang)中，包含了云計(ji)算(suan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)與(yu)(yu)應(ying)用(yong)、信息安(an)(an)全管(guan)理與(yu)(yu)評(ping)估、計(ji)算(suan)機網(wang)絡(luo)應(ying)用(yong)、大數據技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)與(yu)(yu)應(ying)用(yong)、物(wu)聯網(wang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)應(ying)用(yong)等11個(ge)電子信息大類的賽(sai)項(xiang)(xiang)。按一(yi)個(ge)賽(sai)項(xiang)(xiang)一(yi)個(ge)合(he)(he)作企(qi)業來計(ji)算(suan)，通(tong)過教(jiao)育(yu)部的層層篩選，就(jiu)有(you)十幾個(ge)優質企(qi)業供(gong)高職院(yuan)校(xiao)選擇。以(yi)安(an)(an)徽(hui)商(shang)貿職業技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)院(yuan)為例，近(jin)幾年，我院(yuan)通(tong)過大賽(sai)平(ping)臺與(yu)(yu)H3C網(wang)絡(luo)通(tong)信公司、南京第(di)55所(suo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)開發有(you)限公司、神(shen)州數碼科技(ji)(ji)(ji)有(you)限公司、新大陸(lu)科技(ji)(ji)(ji)集團等多家大賽(sai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)服務商(shang)在賽(sai)前、賽(sai)后進行(xing)深度合(he)(he)作，以(yi)大賽(sai)為契機，對接相(xiang)關專業崗位群、行(xing)業標準和企(qi)業用(yong)人(ren)要求(qiu)。五(wu)年來，校(xiao)企(qi)共建實訓基地5個(ge)，校(xiao)中企(qi)2個(ge)，教(jiao)師(shi)工作站(zhan)1個(ge)，網(wang)絡(luo)學(xue)院(yuan)2個(ge)。共獲(huo)省(sheng)級教(jiao)學(xue)成(cheng)果獎一(yi)等獎4個(ge)，二等獎9個(ge)，三等獎5個(ge)。校(xiao)企(qi)合(he)(he)作效益初顯成(cheng)效。

通(tong)過技能大(da)賽(sai)，高職院校(xiao)只有(you)主動對(dui)接優(you)質合作(zuo)企業(ye)，優(you)化(hua)專(zhuan)業(ye)課程體(ti)系以賽(sai)促教(jiao)，確立人才(cai)培養方向以賽(sai)促改，建(jian)立校(xiao)內外實訓基地以賽(sai)促建(jian)。三層聯動，同步推進高職計算(suan)機(ji)類人才(cai)培養改革(ge)。

3.2推行校企(qi)聯合(he)教學，強化師資隊(dui)伍實(shi)踐能(neng)力

高(gao)(gao)職院校(xiao)師資(zi)力(li)(li)量雖通過(guo)多年“雙(shuang)師”型(xing)師資(zi)隊伍(wu)項目建設，各高(gao)(gao)校(xiao)已初步(bu)形(xing)成既熟悉高(gao)(gao)職教學方法，又掌握高(gao)(gao)技能(neng)實踐能(neng)力(li)(li)的師資(zi)隊伍(wu)。但通過(guo)教育(yu)部門(men)的相關(guan)教育(yu)培訓很(hen)難(nan)滿足(zu)電子信息類人(ren)才培養的師資(zi)需求。

一(yi)個(ge)團隊(dui)的(de)建(jian)(jian)(jian)設首先(xian)就要發揮領頭(tou)(tou)人(ren)的(de)作(zuo)(zuo)用，一(yi)個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)師(shi)資隊(dui)伍建(jian)(jian)(jian)設的(de)優劣很(hen)大程(cheng)度就在于(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)的(de)任(ren)用與(yu)選(xuan)拔，基于(yu)計算機類(lei)的(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求，應(ying)推(tui)行(xing)(xing)“雙專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)”管理辦法，即(ji)(ji)在本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)各(ge)培(pei)養(yang)(yang)兩名(ming)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)，即(ji)(ji)一(yi)名(ming)校內(nei)(nei)教(jiao)(jiao)學型(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)和一(yi)名(ming)校外專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)型(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)。從合(he)作(zuo)(zuo)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)遴選(xuan)1名(ming)在行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)具有一(yi)定影響(xiang)力的(de)技g骨干(gan)作(zuo)(zuo)為(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)型(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)進行(xing)(xing)重點培(pei)養(yang)(yang)。通過考察調(diao)研、技術培(pei)訓、國(guo)內(nei)(nei)外學術會議等方(fang)式，不斷提高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)(tou)人(ren)對本學科(ke)國(guo)際前(qian)沿知識、技術發展趨勢(shi)、人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目標的(de)總體把握，全(quan)面提高(gao)教(jiao)(jiao)學、科(ke)研和創新(xin)實踐等綜合(he)素質(zhi)，更新(xin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設理念，提高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術服務能力，為(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設服務。

推行“師企(qi)(qi)(qi)對(dui)接(jie)”政策，培養(yang)“雙師型”骨干教(jiao)(jiao)師。依托(tuo)“校中企(qi)(qi)(qi)”、校內工(gong)作室(shi)、應用(yong)技(ji)術協同(tong)創新(xin)中心(xin)等平臺，建(jian)立(li)教(jiao)(jiao)師實(shi)踐能(neng)(neng)力培養(yang)中心(xin)，委派專(zhuan)(zhuan)任教(jiao)(jiao)師進(jin)入(ru)實(shi)踐能(neng)(neng)力培養(yang)中心(xin)作為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)業員工(gong)參與項目(mu)實(shi)踐，提高(gao)專(zhuan)(zhuan)業實(shi)踐技(ji)能(neng)(neng)和綜合素質(zhi)，如安徽(hui)商貿職(zhi)業技(ji)術學(xue)(xue)院(yuan)數(shu)字(zi)媒(mei)體專(zhuan)(zhuan)業依托(tuo)蕪(wu)(wu)湖電視(shi)臺與江(jiang)南夢工(gong)廠(chang)公(gong)司共建(jian)“校中企(qi)(qi)(qi)”影視(shi)工(gong)作室(shi)，把(ba)電視(shi)臺正式項目(mu)引進(jin)到(dao)學(xue)(xue)校，由專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)師負責項目(mu)的(de)(de)實(shi)施，從而培養(yang)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)實(shi)踐動手(shou)能(neng)(neng)力。三(san)年(nian)來，完成蕪(wu)(wu)湖市(shi)人(ren)防辦巡禮(li)片(pian)、江(jiang)南實(shi)驗(yan)中學(xue)(xue)宣傳(chuan)片(pian)、康妮瑜(yu)(yu)伽(jia)廣告(gao)片(pian)、田家炳實(shi)驗(yan)中學(xue)(xue)宣傳(chuan)片(pian)、蕪(wu)(wu)湖縣檢(jian)察院(yuan)專(zhuan)(zhuan)題(ti)片(pian)，其中康妮瑜(yu)(yu)伽(jia)廣告(gao)片(pian)已(yi)經在蕪(wu)(wu)湖新(xin)聞頻道播出，并作為(wei)(wei)院(yuan)線廣告(gao)在全市(shi)各大影院(yuan)電影正式放(fang)映之前進(jin)行播放(fang)。通過校企(qi)(qi)(qi)共建(jian)影視(shi)工(gong)作室(shi)，企(qi)(qi)(qi)業找到(dao)了(le)(le)新(xin)的(de)(de)利潤(run)增長點，而本專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)師的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)和素養(yang)得到(dao)了(le)(le)鍛煉，實(shi)踐能(neng)(neng)力得到(dao)加強，也擴大了(le)(le)學(xue)(xue)院(yuan)及專(zhuan)(zhuan)業在社會上的(de)(de)影響力，實(shi)現(xian)了(le)(le)雙方(fang)互(hu)贏(ying)。

3.3建立(li)三級(ji)聯動的校企合作制度，探索校企人才培養新機(ji)制

建(jian)立(li)“三級聯(lian)動”的校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)制度，一是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)層(ceng)面(mian)應與政府有關職能(neng)部(bu)門、行業(ye)(ye)協會及相關企(qi)(qi)業(ye)(ye)共(gong)(gong)同(tong)成立(li)計算機專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)理(li)事會，共(gong)(gong)同(tong)推進專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設、課程建(jian)設、資(zi)源整合(he)、師(shi)資(zi)培訓等系統(tong)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)；二是(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊層(ceng)面(mian)應與技(ji)術(shu)(shu)研(yan)(yan)發(fa)部(bu)共(gong)(gong)建(jian)項目(mu)部(bu)，共(gong)(gong)同(tong)組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)訓，共(gong)(gong)同(tong)進行考(kao)核和評(ping)價，共(gong)(gong)同(tong)組織(zhi)科研(yan)(yan)項目(mu)；三是(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)層(ceng)面(mian)應與企(qi)(qi)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)員共(gong)(gong)建(jian)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室，共(gong)(gong)同(tong)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施、技(ji)術(shu)(shu)研(yan)(yan)發(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)培養，充分發(fa)揮企(qi)(qi)業(ye)(ye)能(neng)工(gong)(gong)巧匠和技(ji)術(shu)(shu)骨干和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校專(zhuan)(zhuan)(zhuan)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的各(ge)自優勢，把專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)職業(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)書(shu)融(rong)人(ren)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，做到“對證(zheng)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、對崗施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、因(yin)材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。開(kai)辦以服務地方經濟(ji)為主的訂單班，把企(qi)(qi)業(ye)(ye)真實(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)環境和真實(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)項目(mu)引(yin)入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做合(he)一的“一體化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。計算機網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)人(ren)才培養模(mo)式如圖1所(suo)示。

通過校企共(gong)同進(jin)行人(ren)(ren)(ren)才培養方案(an)的(de)制訂(ding)，堅持從(cong)崗位需(xu)求(qiu)人(ren)(ren)(ren)手(shou)，適時調整人(ren)(ren)(ren)才培養方案(an)，召開(kai)由企業(ye)技術(shu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)、管理人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)、行業(ye)技術(shu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)、課程專(zhuan)家和專(zhuan)任(ren)教師參加的(de)實(shi)(shi)踐專(zhuan)家座談會，對(dui)調研中(zhong)確定的(de)專(zhuan)業(ye)培養針對(dui)的(de)工(gong)作(zuo)崗位進(jin)行工(gong)作(zuo)任(ren)務分析(xi)，經過討論疏理出(chu)(chu)典型工(gong)作(zuo)任(ren)務，并分析(xi)出(chu)(chu)其能(neng)力要求(qiu)。保證人(ren)(ren)(ren)才培養方案(an)動態更新，做到一(yi)年小修訂(ding)，兩年大修訂(ding)，實(shi)(shi)現專(zhuan)業(ye)教學(xue)與企業(ye)崗位要求(qiu)對(dui)接。