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篇1

關鍵詞：技能(neng)培訓；考試成(cheng)績；SPSS軟件

作者簡介：何(he)琳（1964—），女(nv)，廣(guang)西玉(yu)林(lin)人(ren)，廣(guang)西工業職業技術學(xue)院副教授，高級(ji)技師，研究方向為(wei)職業教育(yu)課程與(yu)教學(xue)論(lun)。

基金(jin)項(xiang)目：本(ben)文系廣西新世紀教改工(gong)程重點項(xiang)目“基于多元學業(ye)評(ping)價理論的高職教育考核模式研究與實踐”（編號：2011JGZ096，主持人：張良軍）成果之一(yi)。

中圖分(fen)類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號(hao)：1001-7518（2012）14-0095－02

一、研(yan)究對象(xiang)與研(yan)究方法

（一）研究對象

廣西某高職院校2010-2012屆學生低壓維修上崗證（即電工上崗證）考試成績。

（二）統計法

應用SPSS軟(ruan)件對2010-2012屆學生的電(dian)工上崗證考試成(cheng)績進行基本(ben)描述性(xing)統(tong)計，相關性(xing)和差異(yi)性(xing)統(tong)計檢驗(yan)。

二、電工培訓基本情況

學生(sheng)(sheng)在學校參加(jia)電工培訓(xun)，培訓(xun)結束后參加(jia)由廣西安全生(sheng)(sheng)產(chan)監(jian)督管理局(ju)組織的電工上崗(gang)證(zheng)(zheng)考核(he)，包括理論考核(he)和(he)實操考核(he)。2010-2012屆共有(you)1647人(ren)(ren)(ren)參加(jia)培訓(xun)和(he)考證(zheng)(zheng)，其中2010屆492人(ren)(ren)(ren)，2011屆570人(ren)(ren)(ren)，2012屆585人(ren)(ren)(ren)；男生(sheng)(sheng)1502人(ren)(ren)(ren)，女生(sheng)(sheng)145人(ren)(ren)(ren)；計劃內培訓(xun)1223人(ren)(ren)(ren)，計劃外培訓(xun)424人(ren)(ren)(ren)；電子應用技術專(zhuan)業(ye)113人(ren)(ren)(ren)，機電一體化專(zhuan)業(ye)431人(ren)(ren)(ren)，生(sheng)(sheng)產(chan)過程自(zi)動化專(zhuan)業(ye)254人(ren)(ren)(ren)，制冷(leng)專(zhuan)業(ye)200人(ren)(ren)(ren)，電力(li)專(zhuan)業(ye)106人(ren)(ren)(ren)，電氣自(zi)動化專(zhuan)業(ye)319人(ren)(ren)(ren)，汽車維修專(zhuan)業(ye)224人(ren)(ren)(ren)。

三、結果與分析

(一)總體成績

1.描述性統計。統計結果表明，總體(ti)理(li)論成(cheng)績(ji)(ji)比(bi)實操成(cheng)績(ji)(ji)要好；成(cheng)績(ji)(ji)偏(pian)度和峰度都不(bu)趨(qu)于零(ling)，都不(bu)能看成(cheng)正(zheng)態分布，但理(li)論成(cheng)績(ji)(ji)較趨(qu)于正(zheng)態分布。

2.成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)相關性。總體理論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)與(yu)實(shi)操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)相關性檢驗，相關系數為0.244，顯著性（雙側）為：0.000，在 0.01 水平（雙側）上顯著相關，即理論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)與(yu)實(shi)操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)極(ji)其相關。也(ye)就(jiu)是(shi)說，理論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)好(hao)的學生實(shi)操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)就(jiu)好(hao)，相反(fan)，理論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)差的學生實(shi)操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)也(ye)差。

(二)不同樣(yang)板差異(yi)性檢(jian)驗

1.各(ge)屆(jie)學生(sheng)成(cheng)績差(cha)異(yi)性。統計(ji)結果，三(san)屆(jie)學生(sheng)的理論成(cheng)績有差(cha)異(yi)，均值：2012屆(jie)79.98，2010屆(jie)78.42，2011屆(jie)71.73。三(san)屆(jie)學生(sheng)的實(shi)操成(cheng)績相差(cha)不大，2012屆(jie)70.61， 2010屆(jie)70.36，2011屆(jie)70.34。

采用單因素(su)方(fang)差(cha)(cha)分(fen)析，對(dui)(dui)不同(tong)(tong)屆(jie)(jie)學生的(de)理(li)論成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)進行(xing)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)。結果發(fa)現(xian)：理(li)論成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)存在(zai)(zai)顯(xian)著(zhu)的(de)屆(jie)(jie)之間(jian)差(cha)(cha)異(yi)（F=143.090，P=0.000）。F統(tong)計量(liang)是平(ping)(ping)均組間(jian)平(ping)(ping)方(fang)和(he)與平(ping)(ping)均組內平(ping)(ping)方(fang)和(he)的(de)比(bi)(bi)(bi)，如(ru)果控(kong)制(zhi)變(bian)量(liang)的(de)不同(tong)(tong)水平(ping)(ping)對(dui)(dui)觀(guan)察變(bian)量(liang)有(you)顯(xian)著(zhu)差(cha)(cha)異(yi)，那(nei)么觀(guan)察變(bian)量(liang)組間(jian)離差(cha)(cha)平(ping)(ping)方(fang)和(he)必然大(da)，F值(zhi)(zhi)也就比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)大(da)；相(xiang)(xiang)反，F值(zhi)(zhi)也就比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)小(xiao)；F的(de)相(xiang)(xiang)伴(ban)概率P小(xiao)于顯(xian)著(zhu)水平(ping)(ping)，則(ze)拒絕(jue)零(ling)假設，認為控(kong)制(zhi)變(bian)量(liang)不同(tong)(tong)水平(ping)(ping)下(xia)各(ge)總體(ti)均值(zhi)(zhi)有(you)顯(xian)著(zhu)差(cha)(cha)異(yi)；反之，則(ze)認為控(kong)制(zhi)變(bian)量(liang)不同(tong)(tong)水平(ping)(ping)下(xia)各(ge)總體(ti)均值(zhi)(zhi)沒有(you)顯(xian)著(zhu)差(cha)(cha)異(yi)[1]。另外，采用LSD法(fa)多重比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)的(de)結果表明，三(san)屆(jie)(jie)之間(jian)的(de)相(xiang)(xiang)伴(ban)概率都(dou)小(xiao)于0.05，說明三(san)屆(jie)(jie)理(li)論成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)之間(jian)都(dou)存在(zai)(zai)顯(xian)著(zhu)差(cha)(cha)別[1]。同(tong)(tong)理(li)，對(dui)(dui)不同(tong)(tong)屆(jie)(jie)學生的(de)實操(cao)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)進行(xing)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)。結果發(fa)現(xian)：實操(cao)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)不存在(zai)(zai)顯(xian)著(zhu)屆(jie)(jie)之間(jian)的(de)差(cha)(cha)異(yi)（F=0.151，P=0.860）。對(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)檢(jian)驗結果得，屆(jie)(jie)之間(jian)理(li)論成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)差(cha)(cha)異(yi)程度比(bi)(bi)(bi)實操(cao)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)要大(da)。

2.男女(nv)(nv)(nv)學生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)差(cha)(cha)(cha)異(yi)性(xing)(xing)。統計(ji)(ji)(ji)結果(guo)，男女(nv)(nv)(nv)學生(sheng)的(de)(de)理(li)論成(cheng)(cheng)績(ji)相差(cha)(cha)(cha)較大(da)，女(nv)(nv)(nv)生(sheng)81.02，男生(sheng)76.24。男女(nv)(nv)(nv)學生(sheng)的(de)(de)實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)相差(cha)(cha)(cha)不大(da)，女(nv)(nv)(nv)生(sheng)71.04，男生(sheng)70.38。從(cong)成(cheng)(cheng)績(ji)分(fen)布來(lai)看，男生(sheng)的(de)(de)實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)最(zui)不趨(qu)于正態分(fen)布，而(er)男生(sheng)的(de)(de)理(li)論成(cheng)(cheng)績(ji)、女(nv)(nv)(nv)生(sheng)的(de)(de)理(li)論和實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)比較接近正態分(fen)布。另外(wai)(wai)，分(fen)四層（屆、性(xing)(xing)別、專業和培訓方式）統計(ji)(ji)(ji)均值表明(ming)：2012屆計(ji)(ji)(ji)劃(hua)內機電專業女(nv)(nv)(nv)生(sheng)的(de)(de)理(li)論成(cheng)(cheng)績(ji)最(zui)好，均值89.20；2011屆計(ji)(ji)(ji)劃(hua)外(wai)(wai)汽修(xiu)專業女(nv)(nv)(nv)生(sheng)的(de)(de)理(li)論成(cheng)(cheng)績(ji)最(zui)差(cha)(cha)(cha)，均值66.00。2010屆計(ji)(ji)(ji)劃(hua)內機電專業女(nv)(nv)(nv)生(sheng)和2011屆計(ji)(ji)(ji)劃(hua)內電子(zi)專業女(nv)(nv)(nv)生(sheng)的(de)(de)實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)最(zui)好，均值77.50；2010屆計(ji)(ji)(ji)劃(hua)外(wai)(wai)制冷專業女(nv)(nv)(nv)生(sheng)的(de)(de)實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)最(zui)差(cha)(cha)(cha)，均值63.00。

采用兩獨立樣本T檢驗，理論(lun)(lun)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)F統計量6.780，t 檢驗結果(guo)：t=-6.725，相伴概率為0.000，小于(yu)顯著(zhu)水平(ping)(ping)(ping)0.05，則男(nan)女學生(sheng)的(de)(de)理論(lun)(lun)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)平(ping)(ping)(ping)均(jun)值存在極其顯著(zhu)差(cha)異。同(tong)理，實操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)F統計量2.504，t=-0.817，相伴概率為0.414，大(da)于(yu)顯著(zhu)水平(ping)(ping)(ping)0.05，則男(nan)女的(de)(de)實操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)平(ping)(ping)(ping)均(jun)值不存在顯著(zhu)差(cha)異。對比T檢驗結果(guo)，男(nan)女生(sheng)之間理論(lun)(lun)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)差(cha)異程度比實操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)要大(da)。

3.計(ji)(ji)劃(hua)內(nei)與(yu)計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)培訓(xun)(xun)學(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)差(cha)異性。統計(ji)(ji)結(jie)果，計(ji)(ji)劃(hua)內(nei)與(yu)計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)培訓(xun)(xun)學(xue)生(sheng)的理論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)相(xiang)差(cha)不大(da)，計(ji)(ji)劃(hua)內(nei)76.97，計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)75.76。計(ji)(ji)劃(hua)內(nei)與(yu)計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)學(xue)生(sheng)的實(shi)操(cao)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)相(xiang)差(cha)較(jiao)大(da)，計(ji)(ji)劃(hua)內(nei)71.71，計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)66.78，計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)的標準差(cha)較(jiao)大(da)。從偏度和峰度分析結(jie)果看，計(ji)(ji)劃(hua)內(nei)的理論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)最(zui)趨(qu)于(yu)正態(tai)(tai)分布，而計(ji)(ji)劃(hua)外(wai)的實(shi)操(cao)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)最(zui)不趨(qu)于(yu)正態(tai)(tai)分布。

對(dui)理論成績(ji)采用兩(liang)獨(du)立樣本T檢驗(yan)(yan)，F=2.351，t=2.273，t的(de)(de)(de)(de)相伴概率(lv)為(wei)0.023，小于(yu)0.05，拒絕T檢驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)零(ling)假設(she)，也就是說，計(ji)劃(hua)(hua)內與(yu)(yu)計(ji)劃(hua)(hua)外培(pei)訓(xun)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理論成績(ji)平均(jun)值(zhi)(zhi)存(cun)在顯(xian)著(zhu)差(cha)異。同(tong)理，對(dui)實(shi)(shi)操成績(ji)采用兩(liang)獨(du)立樣本T檢驗(yan)(yan)，F=7.658，t=7.933，t的(de)(de)(de)(de)相伴概率(lv)為(wei)0.000，小于(yu)顯(xian)著(zhu)水平0.05，拒絕T檢驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)零(ling)假設(she)，則(ze)計(ji)劃(hua)(hua)內與(yu)(yu)計(ji)劃(hua)(hua)外培(pei)訓(xun)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)操成績(ji)均(jun)值(zhi)(zhi)存(cun)在極其顯(xian)著(zhu)差(cha)異。對(dui)比T檢驗(yan)(yan)結果可得，計(ji)劃(hua)(hua)內與(yu)(yu)計(ji)劃(hua)(hua)外培(pei)訓(xun)學(xue)生(sheng)之間理論成績(ji)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異程(cheng)度比實(shi)(shi)操成績(ji)的(de)(de)(de)(de)要(yao)小。

4.不(bu)同(tong)專(zhuan)業學生成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)差異性。統計結果，理(li)論均值排(pai)名依(yi)次為：電(dian)力(li)(li)79.59—生產過(guo)(guo)程自動(dong)(dong)化78.05—機電(dian)77.60—汽(qi)修(xiu)77.58—電(dian)子(zi)76.34—電(dian)氣(qi)(qi)74.62—制(zhi)冷73.73。實操均值排(pai)名依(yi)次為：生產過(guo)(guo)程自動(dong)(dong)化73.95—機電(dian)71.83—電(dian)力(li)(li)70.88—電(dian)氣(qi)(qi)70.70—電(dian)子(zi)69.87—汽(qi)修(xiu)67.43—制(zhi)冷66.04；根據7個專(zhuan)業理(li)論成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)和實操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)偏度(du)與峰度(du)分(fen)析(xi)結果比較，生產過(guo)(guo)程自動(dong)(dong)化專(zhuan)業實操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的分(fen)布最趨于正態分(fen)布，而制(zhi)冷專(zhuan)業的實操成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)最不(bu)趨于正態分(fen)布。

采用單因素方差(cha)分析(xi)，對不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業(ye)學生的理論成(cheng)績(ji)進行比(bi)較。結(jie)果發現：理論成(cheng)績(ji)存(cun)在顯(xian)著的專(zhuan)業(ye)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)差(cha)異(yi)（F=9.675，P=0.000）。同(tong)(tong)理，對不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業(ye)學生的實(shi)操(cao)論成(cheng)績(ji)進行比(bi)較。結(jie)果發現：實(shi)操(cao)成(cheng)績(ji)存(cun)在顯(xian)著的專(zhuan)業(ye)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)差(cha)異(yi)（F=20.762，P=0.000）。對比(bi)檢驗結(jie)果得，專(zhuan)業(ye)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)理論成(cheng)績(ji)的差(cha)異(yi)程度(du)比(bi)實(shi)操(cao)成(cheng)績(ji)的要(yao)小。

四、結論

（一）電工(gong)上崗證(zheng)理論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)和(he)(he)實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)都屬于中等水平，理論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)比實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)要(yao)好(hao)，說明高職學理論知識比操作技能(neng)掌握得好(hao)。實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)與理論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)正(zheng)(zheng)相關(guan)。兩種成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)偏度(du)和(he)(he)峰(feng)度(du)都不(bu)趨(qu)于零(ling)，都不(bu)能(neng)看成(cheng)(cheng)正(zheng)(zheng)態分布(bu)(bu)，相對而言(yan)，理論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)實(shi)操成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)趨(qu)于正(zheng)(zheng)態分布(bu)(bu)。

（二）在理論成(cheng)績(ji)方(fang)面，屆之(zhi)間(jian)存在顯(xian)(xian)著(zhu)差(cha)異(yi)，2012屆最好，2011屆最差(cha)；而實操(cao)成(cheng)績(ji)方(fang)面不存在屆之(zhi)間(jian)的(de)顯(xian)(xian)著(zhu)差(cha)異(yi)。另外(wai)的(de)研究(jiu)表明，電(dian)工(gong)上崗證理論成(cheng)績(ji)與學生(sheng)前期的(de)電(dian)工(gong)應用(yong)技(ji)術成(cheng)績(ji)正相關，說(shuo)明各(ge)屆大學生(sheng)電(dian)工(gong)理論基礎有(you)顯(xian)(xian)著(zhu)差(cha)異(yi)，同時也說(shuo)明，各(ge)屆大學生(sheng)在電(dian)工(gong)培(pei)訓中理論知識掌握程度有(you)顯(xian)(xian)著(zhu)差(cha)異(yi)，而技(ji)能操(cao)作(zuo)培(pei)訓效果無顯(xian)(xian)著(zhu)差(cha)異(yi)。

（三(san)）女(nv)(nv)生比(bi)男生的(de)理(li)論(lun)(lun)成(cheng)績(ji)和實(shi)(shi)操(cao)(cao)成(cheng)績(ji)都好，但是理(li)論(lun)(lun)成(cheng)績(ji)存在性別間顯(xian)著差(cha)異，而實(shi)(shi)操(cao)(cao)成(cheng)績(ji)無顯(xian)著差(cha)異。說(shuo)明女(nv)(nv)大學(xue)生的(de)電工(gong)(gong)理(li)論(lun)(lun)基礎比(bi)男生的(de)好，還說(shuo)明女(nv)(nv)生的(de)電工(gong)(gong)培(pei)訓(xun)(xun)效果(guo)比(bi)男生的(de)好。女(nv)(nv)大學(xue)生剛進入大學(xue)時，實(shi)(shi)操(cao)(cao)技能基礎一般比(bi)男生差(cha)，但是電工(gong)(gong)考證的(de)實(shi)(shi)操(cao)(cao)成(cheng)績(ji)不(bu)比(bi)男生差(cha)，這是女(nv)(nv)生在大學(xue)期間努(nu)力學(xue)習的(de)結(jie)果(guo)，在電工(gong)(gong)基礎實(shi)(shi)驗以及電工(gong)(gong)培(pei)訓(xun)(xun)中女(nv)(nv)生表現都比(bi)男生積(ji)極。

（四(si)）計(ji)劃(hua)(hua)內比(bi)計(ji)劃(hua)(hua)外(wai)培(pei)訓學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)成績(ji)(ji)和實(shi)操(cao)成績(ji)(ji)都要(yao)(yao)好。理(li)(li)論(lun)(lun)成績(ji)(ji)存在(zai)(zai)顯著差(cha)(cha)異性(xing)，而實(shi)操(cao)成績(ji)(ji)存在(zai)(zai)極其顯著差(cha)(cha)異性(xing)；即實(shi)操(cao)成績(ji)(ji)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異性(xing)比(bi)理(li)(li)論(lun)(lun)成績(ji)(ji)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異性(xing)要(yao)(yao)大。說(shuo)明(ming)計(ji)劃(hua)(hua)內比(bi)計(ji)劃(hua)(hua)外(wai)培(pei)訓學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)電工基礎要(yao)(yao)好，還說(shuo)明(ming)計(ji)劃(hua)(hua)外(wai)培(pei)訓效果沒有(you)計(ji)劃(hua)(hua)內的(de)(de)(de)好。

（五）不同(tong)專業(ye)學生的(de)(de)理(li)(li)論(lun)成績和(he)實(shi)操(cao)成績都有差(cha)(cha)異(yi)，而且，實(shi)操(cao)成績的(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)性(xing)比理(li)(li)論(lun)成績的(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)性(xing)要大。說明不同(tong)專業(ye)的(de)(de)電工理(li)(li)論(lun)基(ji)礎和(he)技能操(cao)作基(ji)礎有顯著差(cha)(cha)異(yi)，還說明不同(tong)專業(ye)的(de)(de)電工培訓效果不同(tong)。

五、建議

（一）要使考(kao)(kao)試(shi)成績(ji)趨于(yu)正(zheng)態分(fen)(fen)布，除(chu)了加強電工(gong)培訓(xun)單位的科(ke)學(xue)(xue)性管(guan)理(li)外(wai)；還要提高考(kao)(kao)核部(bu)門(men)的理(li)論(lun)考(kao)(kao)核和(he)(he)實(shi)操(cao)考(kao)(kao)核的科(ke)學(xue)(xue)性，可以(yi)定期(qi)對(dui)理(li)論(lun)試(shi)卷和(he)(he)實(shi)操(cao)試(shi)卷進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析，發現問題要及時修正(zheng)。2012屆的理(li)論(lun)成績(ji)最不趨于(yu)正(zheng)態分(fen)(fen)布，應(ying)該(gai)對(dui)2012屆的理(li)論(lun)試(shi)卷進(jin)(jin)行科(ke)學(xue)(xue)性分(fen)(fen)析，如檢(jian)查試(shi)題區分(fen)(fen)度(du)、難(nan)度(du)、效(xiao)度(du)等。三屆學(xue)(xue)生的實(shi)操(cao)成績(ji)都(dou)不成正(zheng)態分(fen)(fen)布，應(ying)該(gai)對(dui)實(shi)操(cao)試(shi)卷進(jin)(jin)行科(ke)學(xue)(xue)性分(fen)(fen)析，除(chu)了檢(jian)查試(shi)題區分(fen)(fen)度(du)、難(nan)度(du)、效(xiao)度(du)外(wai)，在每(mei)年考(kao)(kao)證前，還應(ying)對(dui)考(kao)(kao)評員進(jin)(jin)行培訓(xun)，這(zhe)樣可以(yi)使考(kao)(kao)證評分(fen)(fen)更具(ju)有科(ke)學(xue)(xue)性。

（二）根據實操成績與理論成績正相(xiang)關的特點，可以(yi)在前期的電(dian)工應用(yong)技術或電(dian)工電(dian)子技術課程下功夫，要求(qiu)學生學好電(dian)工理論知識(shi)為考取電(dian)工上崗證做好準備。還可以(yi)在電(dian)工培訓中，利用(yong)各種方法使學生牢固(gu)掌(zhang)握(wo)電(dian)工理論知識(shi)，進(jin)而(er)提高(gao)學生的電(dian)工實操技能的水平。

（三）在(zai)(zai)電工(gong)(gong)培(pei)訓(xun)中，要(yao)加強對男(nan)(nan)生(sheng)(sheng)的(de)管(guan)理(li)，以便提高男(nan)(nan)生(sheng)(sheng)的(de)考試成(cheng)績(ji)，同時使男(nan)(nan)生(sheng)(sheng)的(de)考試成(cheng)績(ji)趨于(yu)正(zheng)態分布(bu)。特(te)別要(yao)關心計劃(hua)外培(pei)訓(xun)女(nv)(nv)學生(sheng)(sheng)，首先，要(yao)讓她們克(ke)服怕電的(de)心理(li)；其次(ci)，培(pei)訓(xun)教師要(yao)熱情而耐(nai)心對計劃(hua)外培(pei)訓(xun)的(de)女(nv)(nv)學生(sheng)(sheng)進行理(li)論和操作指導；再(zai)有(you)，對她們進行榜樣教育，讓考取電工(gong)(gong)上崗證的(de)女(nv)(nv)學生(sheng)(sheng)對正(zheng)在(zai)(zai)培(pei)訓(xun)的(de)女(nv)(nv)學生(sheng)(sheng)傳(chuan)授(shou)經(jing)驗。

（四(si)）加(jia)(jia)強計(ji)劃(hua)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)班的(de)管(guan)(guan)理(li)，可以成(cheng)立臨時(shi)(shi)班委(wei)會(hui)，協(xie)助培(pei)(pei)訓(xun)教師(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)臨時(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)班的(de)紀律；還可以采用導生(sheng)制，即培(pei)(pei)訓(xun)教師(shi)(shi)選(xuan)出(chu)幾位或(huo)十(shi)幾位平(ping)時(shi)(shi)成(cheng)績好的(de)學生(sheng)充當指導教師(shi)(shi)，讓他們與平(ping)時(shi)(shi)成(cheng)績差的(de)學生(sheng)組(zu)成(cheng)互助小組(zu)，好學生(sheng)帶動差學生(sheng)進(jin)行學習(xi)，提高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)效率。另外(wai)，增(zeng)強計(ji)劃(hua)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)教師(shi)(shi)的(de)責任意識，對計(ji)劃(hua)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)學生(sheng)補習(xi)電工理(li)論知識，增(zeng)加(jia)(jia)計(ji)劃(hua)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)學生(sheng)的(de)技能操(cao)作(zuo)訓(xun)練時(shi)(shi)間，切實提高(gao)學生(sheng)的(de)操(cao)作(zuo)能力，提高(gao)技能培(pei)(pei)訓(xun)實效，進(jin)而使學生(sheng)的(de)實操(cao)成(cheng)績接近正(zheng)態(tai)分(fen)布。

（五）對電工基礎差的專業，在電工培訓中可以增加輔導時間；還可以開設電工技能考證網站，讓有意向報考電工上崗證的學生瀏覽，讓學生提前做好準備，如：學好電工應用技術或電工電子技術，做好每一個電工實驗；還可以通過網站學習和鞏固電工基礎知識，再有，可以開發(fa)電工技能模(mo)擬操作(zuo)實(shi)驗(yan)，讓學生(sheng)(sheng)上網學習，以提高學生(sheng)(sheng)的(de)技能操作(zuo)水平(ping)。

篇2

關鍵(jian)詞 高(gao)職(zhi) 汽車電工電子技術(shu) 教學改(gai)革

中圖分類號：G424 文獻(xian)標識碼：A

Research on Vocational Automotive Electrical and Electronic

Technology Course Teaching Reform

LIANG Yan[1]， WANG Wei[2]

（[1] Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550;

[2] Guangzhou Institute of Measurement and Testing Technology， Guangzhou， Guangdong 510030）

Abstract For deficiencies in "Automotive Electrical and Electronic Technology" course existing teaching mode， teaching and assessment methods， in terms of teaching content， teaching methods， teaching methods， assessment methods put forward a series of reforms. Focus on training the integration of theory and practice the skills of students， combining scientific and rational career planning and employment guide， inspire students to learn with fun positive initiative， to lay a solid foundation for the smooth development of the follow-up professional courses.

Key words vocational; "Automotive Electrical and Electronic Technology"; teaching reform

我國(guo)汽(qi)車(che)(che)工業目前(qian)正處于一個以汽(qi)車(che)(che)電(dian)(dian)子(zi)和信(xin)息技(ji)術(shu)為核心的(de)(de)科(ke)技(ji)創新時代，隨(sui)著電(dian)(dian)子(zi)和信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)(de)高速發展，汽(qi)車(che)(che)電(dian)(dian)子(zi)技(ji)術(shu)逐漸(jian)成為高新技(ji)術(shu)汽(qi)車(che)(che)的(de)(de)特征之(zhi)一，汽(qi)車(che)(che)電(dian)(dian)子(zi)產品在(zai)現(xian)代汽(qi)車(che)(che)領域中的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)比例(li)也越(yue)來越(yue)高。根據社(she)會對汽(qi)車(che)(che)類技(ji)能型人才(cai)的(de)(de)需求，結合汽(qi)車(che)(che)類專業各門(men)課(ke)程(cheng)的(de)(de)聯系及知識(shi)點(dian)的(de)(de)分(fen)布情況，要求汽(qi)車(che)(che)電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子(zi)技(ji)術(shu)課(ke)程(cheng)應(ying)(ying)加(jia)強培養學生理論知識(shi)與實踐操作(zuo)技(ji)能的(de)(de)融合，①②為后續專業課(ke)程(cheng)的(de)(de)學習奠定堅實的(de)(de)基礎。

1 現狀分析

目前汽車電(dian)工電(dian)子技(ji)(ji)術課程(cheng)的實(shi)際教(jiao)學安排不能(neng)很好的發揮(hui)學生的主觀能(neng)動性，實(shi)踐操作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)相(xiang)對仍然(ran)比較(jiao)薄弱，③④⑤主要存在以下問(wen)題(ti)：

（1）受傳統教學理(li)念的(de)影響以(yi)及教學條件(jian)的(de)限制，課(ke)程(cheng)的(de)學習(xi)仍然以(yi)理(li)論講(jiang)授為主，實(shi)操后續進行，以(yi)驗(yan)證(zheng)性(xing)實(shi)驗(yan)為主，而且受課(ke)程(cheng)安(an)排的(de)影響，理(li)論與(yu)實(shi)踐課(ke)程(cheng)間隔長無法及時同步，進而導致學生(sheng)知(zhi)識(shi)掌握不(bu)(bu)連(lian)貫，掌握不(bu)(bu)牢(lao)固。教材的(de)設置和安(an)排以(yi)灌輸(shu)知(zhi)識(shi)為主，對汽車專業的(de)傾向(xiang)性(xing)和針對性(xing)不(bu)(bu)十分明確，一味講(jiang)求全面和理(li)論，重點不(bu)(bu)夠突出明了，教學效果(guo)常常適(shi)得其反。

（2）職業院(yuan)校(xiao)因(yin)生(sheng)源因(yin)素的(de)影(ying)響，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎(chu)(chu)相(xiang)對薄弱，職業院(yuan)校(xiao)生(sheng)源學(xue)(xue)(xue)科參差不(bu)齊，文理基(ji)礎(chu)(chu)差異(yi)較大，稍(shao)難的(de)理論知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)起來比較吃力(li)，失去學(xue)(xue)(xue)習興趣甚至有厭學(xue)(xue)(xue)情緒，學(xue)(xue)(xue)習中缺少積極主動性，動手操(cao)作能力(li)也相(xiang)對較差。

（3）考核制度不能夠充分體(ti)現實踐技能和(he)(he)綜(zong)合(he)素質(zhi)，在一定程度上阻礙教(jiao)學環(huan)節的(de)(de)順利開展，需進一步完善和(he)(he)加(jia)強，加(jia)強學生實際操作能力(li)的(de)(de)考核和(he)(he)注重綜(zong)合(he)素質(zhi)的(de)(de)提高。

（4）職業類(lei)院校學(xue)(xue)生自身職業規劃和就(jiu)業導(dao)引(yin)有(you)待加強，自身定位和學(xue)(xue)習目標的模糊性和片面性，最終(zhong)嚴重影響學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的積極(ji)主動性和學(xue)(xue)習效果。

2 應對及改革(ge)措(cuo)施

在(zai)課程的(de)(de)(de)教學改(gai)革(ge)中(zhong)，也涌現了很多(duo)成功的(de)(de)(de)方法(fa)方案，在(zai)實(shi)(shi)際應(ying)用中(zhong)也取得了很多(duo)實(shi)(shi)質性的(de)(de)(de)進展(zhan)，⑥⑦⑧⑨教育教學改(gai)革(ge)是一項需要長期持續(xu)、與時(shi)俱進的(de)(de)(de)工作(zuo)，在(zai)實(shi)(shi)際工作(zuo)中(zhong)，結合(he)目前普遍存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問題，通(tong)過對應(ying)對和改(gai)革(ge)措施(shi)的(de)(de)(de)貫徹實(shi)(shi)施(shi)取得了良好的(de)(de)(de)效果。

2.1 整合課程(cheng)內(nei)容，制定項目教學的模(mo)式

根(gen)據專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)需求，打破現有(you)教材內容的(de)束(shu)縛，對課程內容進行改革和整合(he)。把(ba)學生(sheng)必(bi)須(xu)掌握的(de)理論知識(shi)融合(he)在(zai)實(shi)驗(yan)實(shi)訓(xun)之中，用汽車(che)(che)電子電路的(de)實(shi)際例子，幫助學生(sheng)將電工電子基礎知識(shi)與(yu)汽車(che)(che)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識(shi)迅(xun)速(su)結合(he)，激發學生(sheng)學習興趣，提高(gao)學生(sheng)分(fen)析專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業問題(ti)和解決實(shi)際問題(ti)的(de)能力(li)，逐步成為高(gao)等(deng)技(ji)術應用型(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業技(ji)術人才。

首先以(yi)實用為(wei)原則(ze)，將課程(cheng)中(zhong)與汽(qi)(qi)車專(zhuan)(zhuan)業關(guan)(guan)系(xi)不(bu)(bu)大的(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)、一(yi)(yi)(yi)些(xie)繁瑣復雜的(de)(de)理論(lun)推導與計(ji)算(suan)進行適(shi)度(du)刪減(jian)，減(jian)輕學(xue)(xue)生(sheng)負(fu)擔，避免學(xue)(xue)生(sheng)厭學(xue)(xue)現(xian)象(xiang)，比如單(dan)一(yi)(yi)(yi)參數(shu)的(de)(de)交流(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，RLC串聯(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路及串聯(lian)諧振(zhen)理論(lun)計(ji)算(suan)很(hen)強(qiang)，但對汽(qi)(qi)車專(zhuan)(zhuan)業用處不(bu)(bu)大，直接(jie)進行刪減(jian)，同(tong)時(shi)強(qiang)化并注重(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路集成(cheng)的(de)(de)應(ying)用環節(jie)，對難度(du)較大，求(qiu)解(jie)(jie)(jie)過(guo)程(cheng)復雜的(de)(de)例(li)題(ti)(ti)、習(xi)題(ti)(ti)進行刪減(jian);其(qi)次針對不(bu)(bu)同(tong)內容(rong)(rong)(rong)，在(zai)講(jiang)(jiang)授(shou)的(de)(de)時(shi)候要詳略(lve)得當，比如二(er)極(ji)(ji)(ji)管如何形成(cheng)的(de)(de)單(dan)向導電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)性(xing)(xing)，三極(ji)(ji)(ji)管內部載(zai)流(liu)子的(de)(de)傳輸情況，這(zhe)些(xie)原理知識(shi)對于(yu)以(yi)培養(yang)應(ying)用型(xing)人才為(wei)主(zhu)的(de)(de)高(gao)職教(jiao)育可(ke)以(yi)簡略(lve)，對于(yu)二(er)極(ji)(ji)(ji)管、三極(ji)(ji)(ji)管的(de)(de)應(ying)用，二(er)極(ji)(ji)(ji)管正負(fu)極(ji)(ji)(ji)的(de)(de)判斷(duan)，三極(ji)(ji)(ji)管的(de)(de)標(biao)號(hao)(hao)及管腳判別，以(yi)及如何選擇(ze)二(er)極(ji)(ji)(ji)管、三極(ji)(ji)(ji)管的(de)(de)型(xing)號(hao)(hao)等(deng)內容(rong)(rong)(rong)上則(ze)應(ying)側(ce)重(zhong)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)并強(qiang)化實訓，對于(yu)鐵磁材料的(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)作(zuo)為(wei)常識(shi)性(xing)(xing)了解(jie)(jie)(jie)就(jiu)足夠了，壓縮學(xue)(xue)時(shi)，重(zhong)點介紹變壓器、汽(qi)(qi)車上的(de)(de)點火線圈(quan)等(deng)知識(shi)，同(tong)時(shi)考(kao)慮(lv)到生(sheng)活(huo)用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)問題(ti)(ti)，增(zeng)加(jia)(jia)一(yi)(yi)(yi)些(xie)安全用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)知識(shi);再次對于(yu)實訓項(xiang)目(mu)的(de)(de)設計(ji)，減(jian)少(shao)一(yi)(yi)(yi)些(xie)驗(yan)(yan)證性(xing)(xing)的(de)(de)實驗(yan)(yan)，多(duo)增(zeng)加(jia)(jia)一(yi)(yi)(yi)些(xie)現(xian)象(xiang)性(xing)(xing)實訓，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)可(ke)以(yi)看到現(xian)象(xiang)，用成(cheng)就(jiu)感激發學(xue)(xue)習(xi)興趣;最后，要突(tu)出專(zhuan)(zhuan)業特(te)色(se)，多(duo)引(yin)入一(yi)(yi)(yi)些(xie)與汽(qi)(qi)車專(zhuan)(zhuan)業結合緊(jin)密的(de)(de)實例(li)，比如講(jiang)(jiang)到直流(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動機的(de)(de)使用時(shi)看一(yi)(yi)(yi)些(xie)汽(qi)(qi)車空調(diao)的(de)(de)風扇電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)機等(deng)一(yi)(yi)(yi)些(xie)實際的(de)(de)例(li)子，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)更具有傾向性(xing)(xing)和目(mu)的(de)(de)性(xing)(xing);另外，在(zai)課程(cheng)相關(guan)(guan)內容(rong)(rong)(rong)中(zhong)增(zeng)加(jia)(jia)現(xian)代汽(qi)(qi)車電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子控制的(de)(de)新技術，既(ji)可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)提前(qian)了解(jie)(jie)(jie)汽(qi)(qi)車電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子控制技術，又可(ke)以(yi)誘發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，從而(er)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極(ji)(ji)(ji)主(zhu)動性(xing)(xing)。

2.2 融(rong)入(ru)多(duo)樣化的教學(xue)方法

在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，改革(ge)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽的(de)(de)(de)被(bei)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，倡(chang)導由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)積極探索獲(huo)得知(zhi)識(shi)(shi)，根據具體知(zhi)識(shi)(shi)需求采用(yong)(yong)不同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，在(zai)(zai)(zai)授(shou)課過程(cheng)中，注入多樣化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)方(fang)法(fa)(fa)。比如(ru)在(zai)(zai)(zai)介紹磁場(chang)的(de)(de)(de)一些基本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)時，采用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講授(shou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)點評的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)互動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)現角色互換，督促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習;在(zai)(zai)(zai)講授(shou)變壓器(qi)是采用(yong)(yong)討論式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先總結變壓器(qi)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)補(bu)充教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue);對于(yu)二極管(guan)的(de)(de)(de)檢測采用(yong)(yong)圖片和演示操作(zuo)結合的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，增(zeng)加師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)環節，演示操作(zuo)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu);在(zai)(zai)(zai)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采用(yong)(yong)項(xiang)目驅動(dong)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給(gei)(gei)出(chu)具體實(shi)訓任務(wu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)測試(shi)連接線(xian)路(lu)，最后展示自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)品，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)做出(chu)評定，既豐富了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，又給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一些探索的(de)(de)(de)欲望(wang)和空(kong)間，做出(chu)一些具體的(de)(de)(de)成(cheng)果來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)在(zai)(zai)(zai)快(kuai)樂的(de)(de)(de)氛圍中將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)融會貫通(tong)。

2.3 運(yun)用現代科技，拓寬教學手(shou)段

教師要充分(fen)利(li)用(yong)現代科(ke)技，對于枯(ku)燥乏(fa)味且生(sheng)(sheng)(sheng)澀難懂的(de)(de)(de)抽象理論知識可(ke)以(yi)采(cai)用(yong)圖文并茂的(de)(de)(de)教學(xue)課件(jian)，吸引學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力(li)(li)(li)，同(tong)時可(ke)以(yi)適度(du)增加一些教學(xue)視頻，直觀的(de)(de)(de)實(shi)物模型，開(kai)拓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)視野，進一步深化了對基(ji)礎理論的(de)(de)(de)掌握。同(tong)時可(ke)以(yi)充分(fen)利(li)用(yong)網絡向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供電子教案，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)習能(neng)力(li)(li)(li)，收集(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反饋意見(jian)，進行(xing)答疑，更好地(di)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流和(he)互動。根據教學(xue)內(nei)容聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際，給出一些簡單(dan)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)題目，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)討(tao)論進行(xing)理論設(she)計(ji)，然(ran)后在計(ji)算(suan)機(ji)上進行(xing)仿真檢驗設(she)計(ji)作品，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自學(xue)能(neng)力(li)(li)(li)、協作能(neng)力(li)(li)(li)和(he)創新能(neng)力(li)(li)(li)。

2.4 建立以能力(li)培養(yang)為核心的考核制(zhi)度(du)

課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)重在(zai)能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)，能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)在(zai)于教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)也(ye)應該(gai)貫穿于整個教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)始(shi)終。考(kao)(kao)(kao)核(he)方案應本著促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力發(fa)展的(de)原(yuan)則(ze)，建立注重綜合(he)素(su)質測試(shi)為中(zhong)心(xin)的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)制(zhi)度，既(ji)要(yao)測試(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)操(cao)(cao)作技能(neng)(neng)，又要(yao)考(kao)(kao)(kao)核(he)理(li)論(lun)知識，并且還要(yao)加(jia)強對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度和綜合(he)能(neng)(neng)力的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)，以此(ci)來督促和激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認真對(dui)(dui)待每一次(ci)課(ke)。考(kao)(kao)(kao)核(he)成(cheng)(cheng)績(ji)總(zong)評采用(yong)百分制(zhi)，理(li)論(lun)成(cheng)(cheng)績(ji)+實(shi)操(cao)(cao)成(cheng)(cheng)績(ji)+平時(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)，理(li)論(lun)成(cheng)(cheng)績(ji)采用(yong)試(shi)卷考(kao)(kao)(kao)核(he)方式(shi)，檢測學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握基礎知識的(de)情況(kuang);實(shi)操(cao)(cao)成(cheng)(cheng)績(ji)采用(yong)實(shi)訓項(xiang)目和實(shi)訓考(kao)(kao)(kao)試(shi)相結合(he)的(de)模式(shi)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出的(de)實(shi)訓作品、實(shi)驗報告進行(xing)評分，加(jia)強平時(shi)實(shi)訓實(shi)驗課(ke)的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)，實(shi)訓考(kao)(kao)(kao)試(shi)給出具體的(de)實(shi)訓要(yao)求，采用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)單(dan)人完成(cheng)(cheng)實(shi)操(cao)(cao)的(de)方式(shi)進行(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)，最后綜合(he)評定給出實(shi)操(cao)(cao)成(cheng)(cheng)績(ji);平時(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)主要(yao)側重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂表(biao)現，回答問題、師生(sheng)(sheng)互動等情況(kuang)。

2.5 加強職(zhi)業規劃教育，提供優(you)質就(jiu)業指導

良好的(de)(de)(de)職業(ye)規劃(hua)能夠為后續的(de)(de)(de)學習和(he)就(jiu)業(ye)提(ti)供巨(ju)大的(de)(de)(de)推動和(he)促進作用，引導(dao)學生做積(ji)極的(de)(de)(de)思想(xiang)準(zhun)備(bei)和(he)必要(yao)的(de)(de)(de)理(li)論和(he)實(shi)踐鋪墊;宏(hong)觀加微觀的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)，為學生正(zheng)確(que)指(zhi)引未來的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)領域及崗(gang)(gang)位，明確(que)行業(ye)和(he)崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)需求并為之做好針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)和(he)積(ji)淀。通過自身(shen)定位和(he)對市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)了(le)解和(he)把握，引導(dao)學生自身(shen)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)，進而(er)增(zeng)強學生的(de)(de)(de)學習興趣，提(ti)高學習的(de)(de)(de)積(ji)極主動性(xing)。

3 總結

高(gao)職汽(qi)車電(dian)工電(dian)子技術課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)改革是一(yi)個需(xu)要(yao)長期(qi)堅持的工作，需(xu)要(yao)學(xue)院的大力的支持和關注，更(geng)需(xu)要(yao)教師在教學(xue)活動過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的大膽改革和創新，使課程(cheng)(cheng)(cheng)真正做到理論和實踐的融合，又能夠突出專(zhuan)業特色，加(jia)強職業規劃和就業指(zhi)導，注重學(xue)生(sheng)自身的積極(ji)主(zhu)動性(xing)，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習的趣味性(xing)和主(zhu)動性(xing)，提高(gao)汽(qi)車類專(zhuan)業電(dian)工電(dian)子的教學(xue)質量，為(wei)社會培養出更(geng)多優秀的應用型(xing)的技能人才(cai)。

廣州科技(ji)職業技(ji)術學(xue)(xue)院《〈汽車電工電子技(ji)術〉課程(cheng)教學(xue)(xue)改革》項目(mu)(mu)，負責(ze)人：梁燕，項目(mu)(mu)編號：2013JG10

注釋

① 佟欣.高職電(dian)工電(dian)子基(ji)礎理實(shi)一體(ti)化教學探(tan)析[J].遼寧高職學報(bao)，2014（2）：53-54.

② 張燕(yan).基于區域特色的高職汽車類(lei)專業課(ke)程體(ti)系的構(gou)建(jian)[J].廣(guang)東(dong)技術(shu)師范學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報，2013（12）：83-85.

③ 郭志雄.電工電子實踐(jian)教(jiao)學改(gai)革(ge)的探索(suo)與(yu)實踐(jian)[J].教(jiao)育與(yu)職業，2013（2）：155-156.

④ 邢江(jiang)勇.對口(kou)招生模式下中高職(zhi)應用電子技(ji)術專業(ye)課程一體(ti)化設計[J].職(zhi)業(ye)技(ji)術教育，2012（35）： 25-28.

⑤ 李慧，穆國華，張軍.《電(dian)工(gong)電(dian)子(zi)技術》課程教學(xue)模(mo)式改(gai)革初(chu)探[J].實驗科學(xue)與技術， 2014（2）：159-160，184.

⑥ 劉捷，肖健.電工電子技術(shu)課程在高(gao)職汽(qi)車專(zhuan)業中實施策略的(de)研究[J].四(si)川工程職業技術(shu)學(xue)院學(xue)報，2013（4）：63-65.

⑦ 呂棟(dong)騰，姜(jiang)鑫，白(bai)穎偉(wei)，孫(sun)永芳(fang).企業先導型高(gao)職機電一體化(hua)專(zhuan)業課程(cheng)體系(xi)構(gou)建[J].職業技術教育，2012（32）：5-8.

篇3

關鍵詞：教學組織模式 項目(mu)教學 高鋁資源學院

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織形(xing)式，就是(shi)根據一定的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主客觀條件組織安排(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)方式。職業教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中，技能(neng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和崗位教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)職業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)典型(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動。

內蒙古機電(dian)職業(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院冶金技術專業(ye)將技能教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任務教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和崗位教(jiao)學(xue)(xue)(xue)四(si)個典型(xing)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動有機地結合(he)起(qi)來(lai)，形(xing)成了符合(he)現代化職業(ye)教(jiao)育要求的分段式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織模式。

一、“1+0.25+1+0.75”分段(duan)式教學組織(zhi)模(mo)式的形(xing)成

國家中長期教(jiao)育改革和(he)發展規劃(hua)綱要（2010―2020年）中指出：把提高職業教(jiao)育質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教(jiao)育教(jiao)學改革。實行工(gong)學結合(he)、校(xiao)企合(he)作、頂崗實習的(de)人才培養模式。

“十二五規(gui)劃”中提(ti)出：“適(shi)度(du)擴大鋼(gang)(gang)鐵(tie)生(sheng)產(chan)能力(li)，加(jia)快推(tui)(tui)進產(chan)品(pin)結構調整和升(sheng)級換(huan)代，提(ti)高(gao)(gao)(gao)特種鋼(gang)(gang)、優質(zhi)鋼(gang)(gang)、稀土鋼(gang)(gang)比例，發展大型石油管(guan)材、高(gao)(gao)(gao)強(qiang)度(du)轎車(che)用鋼(gang)(gang)、高(gao)(gao)(gao)檔(dang)電力(li)用鋼(gang)(gang)等高(gao)(gao)(gao)附加(jia)值(zhi)產(chan)品(pin)。”“推(tui)(tui)進有色金屬(shu)(shu)探、采、選、冶、加(jia)一體化發展，加(jia)快實施粉(fen)煤(mei)灰提(ti)取氧化鋁專(zhuan)項規(gui)劃，積(ji)極推(tui)(tui)進境外有色金屬(shu)(shu)資源落地加(jia)工(gong)(gong)，培育有色金屬(shu)(shu)產(chan)業集群，建設(she)國(guo)家(jia)重要的(de)有色金屬(shu)(shu)冶煉加(jia)工(gong)(gong)基地，提(ti)高(gao)(gao)(gao)深(shen)加(jia)工(gong)(gong)水平(ping)，加(jia)工(gong)(gong)轉化率達到(dao)50%以上(shang)。”

為了(le)實現(xian)以服(fu)務(wu)為宗旨(zhi)、以就業為導向(xiang)(xiang)，筆者學院冶(ye)金技術專(zhuan)業本著服(fu)務(wu)自治區經(jing)濟產業，確(que)定了(le)“校企共(gong)育、分向(xiang)(xiang)培養”的人(ren)才(cai)培養模式(shi)主要面向(xiang)(xiang)鋼鐵冶(ye)金方(fang)向(xiang)(xiang)和鋁冶(ye)金及加工方(fang)向(xiang)(xiang)培B人(ren)才(cai)。每年進(jin)行企業調(diao)研，根據(ju)冶(ye)金行業發(fa)展前(qian)景，根據(ju)企業用人(ren)需(xu)求確(que)定人(ren)才(cai)培養方(fang)向(xiang)(xiang)和人(ren)才(cai)培養數量(liang)。

“8337”發展思路中提出(chu)：建成(cheng)有色(se)金屬生(sheng)產(chan)加工(gong)和現代裝(zhuang)備(bei)制(zhi)造等新型產(chan)業基地。經過對經濟(ji)發展的分析，為適應(ying)內(nei)蒙古高(gao)鋁(lv)(lv)粉煤灰利用(yong)的鋁(lv)(lv)冶金及加工(gong)行(xing)業、企業需(xu)求(qiu)，近幾年筆者(zhe)學院冶金技術專(zhuan)業在主要面向鋁(lv)(lv)冶金及加工(gong)方向培(pei)養人才。為了培(pei)養出(chu)高(gao)素質的技術技能型人才，本(ben)專(zhuan)業與(yu)企業緊密聯(lian)系，根據用(yong)人企業對學生(sheng)的知識(shi)要求(qiu)、崗(gang)位(wei)能力的要求(qiu)，構建并實施(shi)了“1+0.25+1+0.75”分段式(shi)工(gong)學交替教(jiao)學組(zu)織(zhi)模(mo)式(shi)。該教(jiao)學組(zu)織(zhi)模(mo)式(shi)各階段實施(shi)的場所為：校內(nei)一(yi)(yi)企業一(yi)(yi)校內(nei)一(yi)(yi)企業，并分段式(shi)進行(xing)基礎知識(shi)學習(xi)一(yi)(yi)操作能力訓練一(yi)(yi)技術能力提升一(yi)(yi)崗(gang)位(wei)能力提升的訓練，靈(ling)活、有效(xiao)地實施(shi)工(gong)學交替教(jiao)學活動。

二、“1+0.25+1+0.75”分(fen)段式(shi)教學組織模式(shi)的介(jie)紹

“1+0.25+1+0.75”分(fen)段式(shi)教(jiao)學(xue)組(zu)織(zhi)模式(shi)分(fen)為四(si)個階(jie)段組(zu)織(zhi)教(jiao)學(xue)，將技能教(jiao)學(xue)、任務教(jiao)學(xue)、項目教(jiao)學(xue)和崗(gang)位(wei)教(jiao)學(xue)融入教(jiao)學(xue)實(shi)施(shi)過程，實(shi)現(xian)三崗(gang)遞(di)進。

“1”――基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)、識(shi)崗實(shi)習。第(di)一(yi)階段(duan)是1學年(nian)。學生完成校內文化(hua)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)、專業(ye)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)（電工實(shi)訓、工程(cheng)(cheng)制圖、應用數學、冶金(jin)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)）、冶金(jin)識(shi)崗實(shi)習。

“0.25”――大唐再生(sheng)資源有限(xian)公司進行跟崗實習。第二階段是0.25學年，采用(yong)崗位(wei)教學。學生(sheng)完(wan)成電解鋁(lv)生(sheng)產與控制、粉煤灰提(ti)取氧化鋁(lv)生(sheng)產、礦熱爐冶(ye)煉(lian)鋁(lv)硅合金三門課程的企業跟崗實操訓練。

“1”――校內(nei)基礎理(li)論提(ti)升、軟件仿真模擬、項(xiang)目(mu)開發創新。第三階段是1學年，采用任務教學、項(xiang)目(mu)教學、技能(neng)教學。學生(sheng)完成冶金電(dian)解(jie)鋁(lv)生(sheng)產(chan)與控制、粉煤(mei)灰(hui)提(ti)取氧化鋁(lv)生(sheng)產(chan)、礦熱爐冶煉鋁(lv)硅合金、粉煤(mei)灰(hui)利用分析(xi)技術、鋁(lv)及(ji)鋁(lv)合金加工等(deng)核心課程的校內(nei)參數優化、設備改進等(deng)專業技能(neng)提(ti)升訓練。

“0.75”――頂崗實習。第四階(jie)段(duan)是0.75學年。

三、“1+0.25+1+0.75”分段式(shi)教學組織(zhi)模式(shi)的實施背景

1.高鋁資源學(xue)院的(de)建設(she)及使用

2011年8月，筆者(zhe)學(xue)院(yuan)(yuan)與大唐國際(ji)再生資(zi)(zi)源有限公司簽訂協議，合(he)作成立了(le)“高鋁資(zi)(zi)源學(xue)院(yuan)(yuan)”，為(wei)筆者(zhe)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)二(er)級學(xue)院(yuan)(yuan)，并進行了(le)高鋁資(zi)(zi)源學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)體制建設，建立了(le)校企合(he)作的(de)長效(xiao)機(ji)制。

依托高鋁(lv)(lv)資(zi)源學(xue)院(yuan)(yuan)，按照學(xue)院(yuan)(yuan)校企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)組(zu)織過程的(de)管理制度(du)，靈活(huo)、有效的(de)實(shi)(shi)(shi)施工(gong)學(xue)交(jiao)替教(jiao)學(xue)活(huo)動。在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)分段進(jin)行“識崗(gang)(gang)(gang)、跟崗(gang)(gang)(gang)、頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)”實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)。識崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)安排(pai)在(zai)第二學(xue)期(qi)，學(xue)生(sheng)進(jin)行為期(qi)1周的(de)冶(ye)金(jin)識崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，初步了解企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)環境、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)文(wen)化(hua)；跟崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)安排(pai)在(zai)第三學(xue)期(qi)，根據(ju)專業(ye)(ye)方向(xiang)去到鋁(lv)(lv)資(zi)源學(xue)院(yuan)(yuan)進(jin)行8周的(de)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)操(cao)作(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，掌握生(sheng)產(chan)的(de)基本(ben)原理和工(gong)藝、設備(bei)的(de)基本(ben)操(cao)作(zuo)(zuo)方法(fa)；頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)安排(pai)在(zai)第五至第六學(xue)期(qi)，共(gong)24周在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)進(jin)行頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)選(xuan)擇崗(gang)(gang)(gang)位(wei)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)時(shi)可達到精(jing)(jing)通生(sheng)產(chan)設備(bei)構造(zao)，精(jing)(jing)通工(gong)藝參數控制，精(jing)(jing)通工(gong)藝操(cao)作(zuo)(zuo)及設備(bei)維護，全面提升(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)能力。三崗(gang)(gang)(gang)遞進(jin)，累(lei)計實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)時(shi)間為一年。

2.校內實(shi)訓基地的建(jian)設及使用(yong)

校(xiao)內建有電解鋁車(che)間、礦熱爐車(che)間、鑄造實訓(xun)(xun)基地、鋁合金加工車(che)間、粉煤灰利用(yong)分析(xi)室、冶金仿真機房等實訓(xun)(xun)室、實訓(xun)(xun)基地。

在此基礎上，電解鋁(lv)生產與控制(zhi)、粉煤灰提取氧化鋁(lv)生產、礦熱(re)爐冶煉鋁(lv)硅(gui)合金、粉煤灰利(li)用(yong)分析技術、鋁(lv)及鋁(lv)合金加工(gong)等(deng)專業(ye)課程按(an)照(zhao)項目(mu)驅動、任務導向的教學(xue)方法設計教學(xue)情境(jing)，推行(xing)“教、學(xue)、做”一體化教學(xue)模式。

四、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施過程(cheng)

“1”――基礎課程(cheng)(cheng)、識崗實習。入學(xue)第一年，在校內進行思政課程(cheng)(cheng)及計算機(ji)、數(shu)學(xue)等基礎課程(cheng)(cheng)的(de)(de)理論學(xue)習，并以參觀的(de)(de)形(xing)式完成企(qi)業識崗實習。

“0.25”――企業(ye)跟崗實(shi)操。第二學年第一學期進行為期8周的(de)企業(ye)跟崗實(shi)操，粉煤灰(hui)提(ti)取氧化(hua)鋁(lv)生產為4周、電解鋁(lv)生產與控(kong)制(zhi)為2周、礦熱爐冶煉鋁(lv)硅合金為2周。

企(qi)業跟崗實(shi)操(cao)分為企(qi)業工程師開辦(ban)講(jiang)座(zuo)、“師徒制”四(si)班三倒的(de)跟崗實(shi)操(cao)兩部分。

“師徒(tu)制”四班(ban)三倒的跟崗實操(cao)(cao)是(shi)指(zhi)將學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)組，與指(zhi)定(ding)技術工人(ren)簽訂師徒(tu)協議(yi)，根據企業工人(ren)作(zuo)息時間(jian)進(jin)(jin)行(xing)四班(ban)三倒，由(you)師傅(fu)進(jin)(jin)行(xing)指(zhi)導，進(jin)(jin)行(xing)設備(bei)操(cao)(cao)作(zuo)和維護，最(zui)終(zhong)由(you)師傅(fu)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)評(ping)定(ding)。

“1”――校內理實(shi)一(yi)體課(ke)程的(de)實(shi)施。電解鋁生(sheng)產與控制、粉(fen)煤灰(hui)提取氧化(hua)鋁生(sheng)產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課(ke)程在(zai)企(qi)業跟崗實(shi)操的(de)基礎上，通(tong)過校內完成相應課(ke)程的(de)學習(xi)情(qing)境、科研課(ke)題研究和仿真(zhen)操作(zuo)，提升學生(sheng)的(de)工藝、參數(shu)的(de)修訂(ding)、設備改進的(de)能力。

粉煤灰利(li)用(yong)分(fen)析技(ji)術(shu)、鋁(lv)及鋁(lv)合金加(jia)(jia)工則是利(li)用(yong)校內(nei)實驗實訓(xun)條(tiao)件進行基(ji)礎知識(shi)的(de)學(xue)(xue)習和(he)教學(xue)(xue)項(xiang)目的(de)完成，增加(jia)(jia)學(xue)(xue)生的(de)化學(xue)(xue)分(fen)析能力和(he)鋁(lv)合金加(jia)(jia)工先進設備的(de)操作(zuo)技(ji)能。

“0.75”――頂崗實習(xi)。進入(ru)企業，完全由企業管理，在校內外兼職教師的輔(fu)導下，獨立完成(cheng)課(ke)程。

篇4

關鍵詞(ci)：中職電工(gong)；探究式教(jiao)學法(fa)；教(jiao)學改革；應用

中圖分類號：G718 文(wen)獻標識碼：B 文(wen)章編號：1672-1578（2016）05-0365-02

對于(yu)中職(zhi)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)校來說(shuo)，學(xue)(xue)生來源復雜，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)繁(fan)多，教(jiao)師的知識和教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)也參差不(bu)(bu)齊。因此(ci)，要(yao)(yao)想提高中職(zhi)學(xue)(xue)校的教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，打造具有專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)領域特色的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)象，就(jiu)(jiu)(jiu)必須不(bu)(bu)斷(duan)探索(suo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)課(ke)程(cheng)的教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)方法(fa)。尤(you)其(qi)是電(dian)工這種技(ji)術(shu)操作性強，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力水平(ping)要(yao)(yao)求高的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)，就(jiu)(jiu)(jiu)更需要(yao)(yao)不(bu)(bu)斷(duan)探索(suo)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)的革新。探究(jiu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)也就(jiu)(jiu)(jiu)自(zi)然成(cheng)了中職(zhi)學(xue)(xue)校電(dian)工專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)所熱衷和認可(ke)的不(bu)(bu)二(er)選(xuan)擇。

1.探究式教(jiao)學法及分類

探(tan)究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是一(yi)個整(zheng)體的(de)概念，它是對(dui)專業(ye)課程的(de)專業(ye)知(zhi)識、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容、教(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生的(de)角色關系等方(fang)面不斷(duan)做出探(tan)索、總結和持續(xu)(xu)改進的(de)過程。從流(liu)程上來說(shuo)，也遵循PDCA的(de)流(liu)程操作理念，由(you)計劃、實施、檢(jian)查(cha)、改進四個部(bu)分組成(cheng)，同(tong)時要求每個階段內(nei)(nei)部(bu)的(de)完整(zheng)性(xing)和外在的(de)關聯性(xing)，從而持續(xu)(xu)為(wei)電工職業(ye)技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)師提(ti)供教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)靈感的(de)理論源泉。

總體(ti)來說，根據(ju)電(dian)工教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生角色功能的(de)不同，學(xue)(xue)生基本質(zhi)素的(de)差異，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)階(jie)段的(de)特(te)點(dian)，學(xue)(xue)生接(jie)受的(de)特(te)點(dian)等因素，探究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法主要(yao)分為四步(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法、一體(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法、項目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法等。

首先，四(si)步(bu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)顧名(ming)思(si)(si)義(yi)，分(fen)為(wei)四(si)個步(bu)驟(zou)：第一(yi)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交底。中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通常是中(zhong)(zhong)考成績(ji)較差，沒有辦法(fa)升入高中(zhong)(zhong)繼續(xu)進(jin)(jin)行普通教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，當然(ran)(ran)還有來自于(yu)社會上工(gong)(gong)作一(yi)段時(shi)(shi)間，想要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)某種技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)人員，這(zhe)(zhe)就造成了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)儲(chu)備，思(si)(si)想觀念，心理(li)需求等許多主客(ke)觀條件截然(ran)(ran)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，而對于(yu)電(dian)工(gong)(gong)這(zhe)(zhe)種專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)性很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)萊索，教(jiao)師必(bi)須(xu)(xu)首先要了(le)(le)解清楚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)功能訴求，到底是為(wei)了(le)(le)拿一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷還是真正(zheng)(zheng)想要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)門(men)謀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)訴求的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，在課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)傳授過程(cheng)中(zhong)(zhong)必(bi)然(ran)(ran)要對講(jiang)義(yi)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)作出調整；第二，相互了(le)(le)解了(le)(le)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)訴求后，由于(yu)電(dian)工(gong)(gong)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)性很(hen)強(qiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)是基(ji)礎，重(zhong)點要對實際的(de)(de)(de)(de)機器能數量(liang)操(cao)(cao)控，因此(ci)電(dian)工(gong)(gong)教(jiao)師要對實操(cao)(cao)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)做出詳細(xi)又有重(zhong)點的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解，以便于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在最快的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間內掌(zhang)握操(cao)(cao)作技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)；第三(san)，教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須(xu)(xu)要有一(yi)個教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、檢(jian)查(cha)的(de)(de)(de)(de)反復過程(cheng)，在這(zhe)(zhe)個過程(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)個是重(zhong)點溫故，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實操(cao)(cao)過程(cheng)中(zhong)(zhong)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)問題能及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)跟老(lao)師溝通解決，既提高了(le)(le)實踐(jian)技(ji)(ji)(ji)能，又培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動思(si)(si)考問題解決問題的(de)(de)(de)(de)良好思(si)(si)維習(xi)慣。最后，要做好師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)評價(jia)，教(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行測試和(he)評價(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行考評和(he)打(da)分(fen)，如此(ci)實現(xian)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正(zheng)(zheng)相互提升的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長良性循環(huan)。

其次，一體化(hua)教學主(zhu)要(yao)(yao)是理(li)論(lun)和(he)實踐的(de)有(you)機一體化(hua)，尤(you)其是對(dui)于電工專業(ye)(ye)來說，牢(lao)牢(lao)掌握理(li)論(lun)基礎知(zhi)識(shi)不僅是實踐操作(zuo)的(de)需要(yao)(yao)，更(geng)是對(dui)今(jin)后(hou)從(cong)事該項工作(zuo)的(de)安全(quan)保障(zhang)，電力(li)專業(ye)(ye)功能(neng)強(qiang)(qiang)大，專業(ye)(ye)技術性強(qiang)(qiang)，一旦缺失了理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)支撐，會造(zao)成不可估(gu)量的(de)后(hou)果。實踐也(ye)是同樣(yang)的(de)道理(li)，如(ru)果光有(you)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)，而無法(fa)將知(zhi)識(shi)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)實際操作(zuo)的(de)專業(ye)(ye)技術能(neng)力(li)，理(li)論(lun)再豐厚也(ye)沒有(you)辦法(fa)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)生產(chan)力(li)，電工專業(ye)(ye)也(ye)如(ru)同紙(zhi)上談(tan)兵(bing)，空有(you)其表。

第三，任(ren)務(wu)驅(qu)動教學(xue)法主(zhu)要鍛(duan)煉的(de)是學(xue)生的(de)主(zhu)動思考和(he)(he)動手實(shi)踐(jian)能力，而(er)把(ba)這兩者有(you)機結合，在交給學(xue)生知識和(he)(he)技術的(de)同時，培養(yang)學(xue)生自己養(yang)成主(zhu)動思考的(de)良好思維習慣(guan)，才是電工(gong)教師(shi)任(ren)務(wu)模塊驅(qu)動教學(xue)的(de)最(zui)終目的(de)。因(yin)此，這個教學(xue)法，側(ce)重于學(xue)生的(de)主(zhu)觀能動性(xing)，教師(shi)作(zuo)為(wei)指導者和(he)(he)解(jie)惑(huo)者的(de)角色存(cun)在。

最后，項目教學(xue)法。電工專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術性強，但(dan)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)范圍其實很廣泛，想(xiang)要真正培(pei)養(yang)具有專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術能力強的(de)社(she)會(hui)藍領技(ji)(ji)術工作者，就需(xu)要細化(hua)拆分專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識模(mo)塊，通過知識模(mo)塊和項目任務(wu)的(de)結合，例如專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術大比拼等培(pei)養(yang)電工專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不同細分領域(yu)的(de)真正專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術人才。

2.探(tan)究式教(jiao)學法在中職電(dian)工(gong)教(jiao)學中發揮(hui)的實踐

無(wu)論(lun)是(shi)(shi)四步教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)，一體化教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)，還是(shi)(shi)任(ren)務驅動教(jiao) 學(xue)法(fa)(fa)(fa)和項目(mu)教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)雖然名字(zi)與步驟不同，但(dan)是(shi)(shi)最終目(mu)的只(zhi)有一個，都是(shi)(shi)要提高(gao)學(xue)生的學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性，以(yi)及對學(xue)習(xi)電(dian)工專(zhuan)業(ye)技術的興趣(qu)。此外還要能(neng)夠(gou)讓(rang)學(xue)生在畢業(ye)后成為(wei)一個有能(neng)力的 人(ren)，從而更(geng)好地適應(ying)社(she)會，找(zhao)到(dao)適合(he)自己專(zhuan)業(ye)的工作，而不是(shi)(shi)一群只(zhi)會說理(li)論(lun)不會應(ying)用(yong)(yong)到(dao)實際(ji)的人(ren)才(cai)，不是(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)能(neng)夠(gou)說出一堆別人(ren)聽不懂的公式及理(li)論(lun)而到(dao)實際(ji)操作上卻不知所措(cuo)的人(ren)，而是(shi)(shi)能(neng)夠(gou)做到(dao)離開(kai)學(xue)校(xiao)以(yi)后跟(gen)那些已經(jing)工作了很多年(nian)的電(dian)工一樣的應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才(cai)。這也是(shi)(shi)現在的新型教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)最終想要達到(dao)的效果，就(jiu)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生在這里并不是(shi)(shi)虛度年(nian)華，而是(shi)(shi)真真切切地學(xue)到(dao)知識。

3. 探究式教(jiao)學(xue)法(fa)應(ying)用的效(xiao)果

探(tan)究式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法代表是(shi)一(yi)種(zhong)探(tan)索的(de)(de)(de)思(si)想和思(si)維模式，不(bu)(bu)僅是(shi)在(zai)電工(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)適用(yong)(yong)，遵循PDDC流程(cheng)模式的(de)(de)(de)實踐，對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習其他專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)、解決實際(ji)社(she)(she)會(hui)和人(ren)生問題等，都有著很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)指導作(zuo)用(yong)(yong)。對于社(she)(she)會(hui)用(yong)(yong)工(gong)單位(wei)來說(shuo)，他們也(ye)希望能(neng)(neng)(neng)聘用(yong)(yong)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)力強(qiang)、有持續學(xue)(xue)習改(gai)進(jin)能(neng)(neng)(neng)力、遇(yu)事主(zhu)動思(si)考、自主(zhu)解決問題的(de)(de)(de)高(gao)精(jing)尖人(ren)才。中(zhong)職技(ji)(ji)術(shu)(shu)雖然學(xue)(xue)歷一(yi)般，但是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)做好(hao)(hao)政(zheng)策導向，教(jiao)(jiao)(jiao)師應用(yong)(yong)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法，對學(xue)(xue)生實施正確科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)引導，也(ye)一(yi)樣(yang)能(neng)(neng)(neng)培養出符合社(she)(she)會(hui)需(xu)要的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)過硬、學(xue)(xue)生綜合素質高(gao)的(de)(de)(de)現代科技(ji)(ji)人(ren)才。所以在(zai)中(zhong)職電工(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，無論是(shi)學(xue)(xue)生、老師，還是(shi)社(she)(she)會(hui)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對這種(zhong)新型(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)反映非常好(hao)(hao)。因(yin)為(wei)這些教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法考慮到了(le)多方(fang)面的(de)(de)(de)實際(ji)因(yin)素，因(yin)此(ci)這些新型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法 以最快的(de)(de)(de)速度替(ti)代了(le)各(ge)大高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)老式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法。"學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得開心(xin)，老師教(jiao)(jiao)(jiao)得盡心(xin)，家長看得舒心(xin)，企業(ye)用(yong)(yong)得放心(xin)" 這四句話已經不(bu)(bu)是(shi)一(yi)句空話，而(er)是(shi)隨著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)改(gai)革(ge)漸漸變(bian)成事實。

篇5

 關鍵詞：探究式(shi)教(jiao)學法；講授式(shi)教(jiao)學法；電工理實一(yi)體化教(jiao)學

在(zai)1909年之前，大多數教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)認為學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就是(shi)通過教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習盡可能(neng)多的知識，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上課(ke)一(yi)般采用(yong)講授(shou)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。1909年美國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)杜(du)威最早提出(chu)要(yao)(yao)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)使(shi)用(yong)探究方法，認為學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅僅是(shi)要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)量的知識，更重(zhong)要(yao)(yao)的是(shi)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究的過程或方法。不久(jiu)后，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)施(shi)瓦布(bu)提出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)用(yong)探究的方式(shi)展現科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識，學(xue)(xue)(xue)生應該(gai)用(yong)探究的方式(shi)學(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)內容。

探(tan)究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，是(shi)指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習時，教(jiao)師給(gei)出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上要(yao)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)或任(ren)務，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己通過(guo)閱讀、實驗、觀察、思考、討論、聽講等途徑去探(tan)究，發現并(bing)掌握相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理和結論的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。探(tan)究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指導下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用探(tan)究的(de)(de)(de)(de)方法(fa)來(lai)學(xue)(xue)(xue)習，因而知(zhi)識與(yu)能力的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得是(shi)通過(guo)主(zhu)動探(tan)究、自主(zhu)思考獲(huo)得。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由被動接受知(zhi)識變(bian)為(wei)主(zhu)動去獲(huo)取知(zhi)識，并(bing)在(zai)獲(huo)取過(guo)程中領(ling)悟(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思想觀念、領(ling)悟(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，在(zai)思考解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中提高學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣，提高分(fen)析(xi)問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力。

一(yi)、在電(dian)工理實一(yi)體化教學中使用探究式教學法的必(bi)要性

1.中職(zhi)生的學習現狀決定(ding)我們必須(xu)改進教學方法

在生(sheng)活中，我們(men)經常可以(yi)看到這(zhe)樣(yang)的現象：大(da)人(ren)辛苦做(zuo)好飯(fan)菜，想(xiang)小(xiao)孩(hai)吃飽吃好，小(xiao)孩(hai)卻不想(xiang)吃，小(xiao)孩(hai)有(you)時(shi)是(shi)吃一(yi)(yi)(yi)口(kou)，跑一(yi)(yi)(yi)跑，玩(wan)(wan)一(yi)(yi)(yi)玩(wan)(wan)，大(da)人(ren)要追著小(xiao)孩(hai)來喂。在職業學(xue)(xue)校上(shang)理論課時(shi)也有(you)類似現象：教師(shi)精心準備教案，熱(re)情洋溢(yi)地上(shang)課，恨不得把所(suo)有(you)知(zhi)識技(ji)能都(dou)傳(chuan)授給學(xue)(xue)生(sheng)，不少的中職生(sheng)卻不領情，要么(me)是(shi)昏(hun)昏(hun)欲睡地聽課，要么(me)在講(jiang)小(xiao)話(hua)，開小(xiao)差。

中(zhong)職學(xue)(xue)校的(de)學(xue)(xue)生大都是被普通高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)校挑選(xuan)(xuan)剩(sheng)的(de)學(xue)(xue)生，他們的(de)基礎知識較為薄弱，自制(zhi)力不強，大部分學(xue)(xue)生理論學(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)(qu)不高(gao)。如何讓學(xue)(xue)生愛(ai)好(hao)學(xue)(xue)習，積極思考，更多地參與到教學(xue)(xue)中(zhong)來？興趣(qu)(qu)是最(zui)好(hao)的(de)老師(shi)，只(zhi)有提高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)才能解(jie)決問題。要提高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)需要我們選(xuan)(xuan)好(hao)教學(xue)(xue)方式和方法。

我們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式上要采用理實一體化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)上則要靈(ling)活使用探(tan)究式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)在(zai)內的(de)多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。通過(guo)探(tan)究式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)指導下(xia)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺地(di)、主(zhu)動地(di)探(tan)索，思考解決問題的(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)自己的(de)探(tan)究而(er)有(you)發(fa)現或收獲時，會心身愉悅(yue)，進而(er)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣、主(zhu)動性和積極性，以(yi)更大的(de)熱情投入到學(xue)(xue)(xue)習中。

2.提高學(xue)生學(xue)習能力的需要

古人(ren)說：授人(ren)以魚，不如(ru)授之以漁(yu)，授人(ren)以魚只(zhi)救一時之急，授人(ren)以漁(yu)則可(ke)解一生之需(xu)(xu)。學生在職業(ye)學校可(ke)以學一些通用的(de)知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)，而學生畢業(ye)后去(qu)社會工作，還需(xu)(xu)要(yao)學習(xi)(xi)很多教(jiao)師沒教(jiao)過的(de)知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)，這就需(xu)(xu)要(yao)我(wo)們(men)的(de)學校教(jiao)育不但要(yao)傳(chuan)授學生知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)，更要(yao)傳(chuan)授學生學習(xi)(xi)方法(fa)，提高學習(xi)(xi)能(neng)力。

如(ru)何讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)校不僅學(xue)(xue)(xue)到一(yi)(yi)些知識(shi)(shi)技能，還要(yao)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)方法，提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)能力？探究式學(xue)(xue)(xue)習是(shi)提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習能力的(de)重要(yao)途(tu)徑。教師(shi)給出問(wen)題(ti)和任務后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己通過(guo)查找(zhao)資料閱讀、聽教師(shi)指導、觀察實驗、實習操作、思(si)考討論、歸納總結等途(tu)徑去(qu)探究，不但掌握(wo)了(le)一(yi)(yi)些知識(shi)(shi)技能，也掌握(wo)了(le)一(yi)(yi)套(tao)學(xue)(xue)(xue)習方法，提(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)習能力，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)到企業后(hou)仍可以(yi)通過(guo)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習鉆(zhan)研技術難題(ti)。

3.培養學生思維(wei)能力(li)(li)，提高(gao)學生交流合作能力(li)(li)的(de)需要(yao)

現代社(she)會和企業需要的是懂理(li)論(lun)，會操(cao)作，善于交流且有(you)一定創新能(neng)(neng)(neng)力的技(ji)術型人才(cai)，現代職業教(jiao)學中應多培(pei)養學生的表(biao)達能(neng)(neng)(neng)力、觀察理(li)解(jie)能(neng)(neng)(neng)力、操(cao)作能(neng)(neng)(neng)力和創新能(neng)(neng)(neng)力。

在探(tan)(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時，為了便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)(tan)討問題，常常以(yi)小(xiao)組協作(zuo)的(de)形(xing)式進行(xing)。小(xiao)組成(cheng)(cheng)員包括(kuo)2～4名同學(xue)(xue)(xue)，大(da)家一起學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探(tan)(tan)究，實(shi)驗或實(shi)習(xi)(xi)，以(yi)完成(cheng)(cheng)共同的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)。小(xiao)組協作(zuo)探(tan)(tan)究的(de)過程中促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)合作(zuo)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)交流、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)思考(kao)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)批判(pan)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)創(chuang)(chuang)新，從而提高他們的(de)表達(da)能(neng)(neng)力、觀(guan)察理解能(neng)(neng)力、操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力和創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力。

二、在電工理實一體化教學(xue)中使用探究式教學(xue)法的前提(ti)條件

1.要有大量的學習資料供學生查閱

隨(sui)著互(hu)聯(lian)網的(de)日(ri)益(yi)普及及網絡資源的(de)日(ri)益(yi)豐富(fu)，連接(jie)互(hu)聯(lian)網的(de)電腦就是一部有文(wen)字(zi)、聲(sheng)音、圖(tu)畫、動畫及影像等的(de)百(bai)科全(quan)書，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以利用互(hu)聯(lian)網查找閱讀探(tan)(tan)究式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)所需資料。此(ci)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)校發(fa)的(de)教科書，學(xue)(xue)(xue)(xue)校定(ding)時開放的(de)圖(tu)書室也可以為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供紙質學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，所以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展探(tan)(tan)究式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)所需閱讀的(de)資料是充足的(de)。

2.教學內(nei)容要適合探究式(shi)學習

使(shi)用探究式教學(xue)(xue)(xue)法要求教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)適(shi)(shi)合探究式學(xue)(xue)(xue)習，在電(dian)工理(li)實一體化教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)有照明線(xian)路(lu)安(an)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)與(yu)維(wei)(wei)修(xiu)，電(dian)動(dong)機安(an)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)與(yu)維(wei)(wei)修(xiu)、電(dian)力拖動(dong)線(xian)路(lu)安(an)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)與(yu)維(wei)(wei)修(xiu)、機床(chuang)線(xian)路(lu)安(an)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)與(yu)維(wei)(wei)修(xiu)等，各章各節(jie)都有適(shi)(shi)合采(cai)用探究式教學(xue)(xue)(xue)法教學(xue)(xue)(xue)的內(nei)容(rong)。

3.要配備(bei)探究式學(xue)習(xi)需要的實驗實習(xi)器材(cai)和(he)設備(bei)

探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)還要有相關實驗實習(xi)(xi)器材(cai)和(he)設備(bei)以(yi)滿足探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的需(xu)要，要是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容適(shi)合(he)探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，但沒有相應實驗實習(xi)(xi)器材(cai)和(he)設備(bei)，也不能進行探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。中職學(xue)(xue)(xue)校需(xu)配備(bei)的電(dian)工實驗實訓設備(bei)包括照明(ming)線路(lu)安(an)裝室(shi)、電(dian)動機安(an)裝維修室(shi)、通(tong)用電(dian)力拖(tuo)動技能實訓室(shi)、機床(chuang)線路(lu)安(an)裝與維修室(shi)及相關設備(bei)，以(yi)滿足學(xue)(xue)(xue)生探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的需(xu)要。

4.教師要(yao)鉆研摸索實施方案和(he)策略

教(jiao)師(shi)(shi)在實(shi)(shi)施探究式教(jiao)學(xue)法之前，要鉆研(yan)摸索實(shi)(shi)施方案和策(ce)略(lve)。教(jiao)師(shi)(shi)還可以(yi)成(cheng)立課(ke)題(ti)(ti)組(zu)，以(yi)集體的(de)智慧(hui)去(qu)鉆研(yan)摸索在電工理實(shi)(shi)一(yi)體化教(jiao)學(xue)使用探究式教(jiao)學(xue)法教(jiao)學(xue)的(de)方案和策(ce)略(lve)，并在實(shi)(shi)施的(de)過程中發現問題(ti)(ti)，解決問題(ti)(ti)。2013年9月，筆者和王(wang)文(wen)斌及廣東省名(ming)教(jiao)師(shi)(shi)黃常明成(cheng)立了課(ke)題(ti)(ti)組(zu)，共(gong)同(tong)研(yan)究探究式教(jiao)學(xue)法在電工理實(shi)(shi)一(yi)體化教(jiao)學(xue)的(de)實(shi)(shi)施方案策(ce)略(lve)，以(yi)確保探究式教(jiao)學(xue)法在電工理實(shi)(shi)一(yi)體化教(jiao)學(xue)的(de)順(shun)利(li)實(shi)(shi)施。

三、在(zai)電工理實一體(ti)化教(jiao)學中使(shi)用探究式(shi)教(jiao)學法的實施方(fang)法

在(zai)電工理(li)(li)實(shi)一體化教(jiao)(jiao)學(xue)中使(shi)用探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)并不說(shuo)(shuo)是(shi)全部(bu)內(nei)容都要(yao)用探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)，也不是(shi)說(shuo)(shuo)只(zhi)采用探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)，其它教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)都不要(yao)，而是(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容需要(yao)采用包括探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)內(nei)的(de)多種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。在(zai)電工理(li)(li)實(shi)一體化教(jiao)(jiao)學(xue)中使(shi)用探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)很多，筆(bi)者以兩地控(kong)制線路設(she)計與(yu)安裝(zhuang)理(li)(li)實(shi)一體化教(jiao)(jiao)學(xue)為例，列(lie)舉在(zai)電工理(li)(li)實(shi)一體化教(jiao)(jiao)學(xue)中使(shi)用探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)一種方(fang)法(fa)(fa)(fa)。

授(shou)課班級(ji)201208電子電工班有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)40人，上課時(shi)，筆者把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每4名同學(xue)(xue)(xue)分為一個學(xue)(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)(zu)(zu)，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員坐(zuo)在一起(qi)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習。每個小(xiao)組(zu)(zu)(zu)設一名小(xiao)組(zu)(zu)(zu)長，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)長負責組(zu)(zu)(zu)織小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員開展探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習，并把(ba)(ba)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)成(cheng)果匯總。分組(zu)(zu)(zu)的(de)時(shi)候注意(yi)把(ba)(ba)基礎較(jiao)差的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與基礎較(jiao)好的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搭配在一起(qi)，通過(guo)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)協作探究(jiu)式學(xue)(xue)(xue)習，相互帶動，共同進(jin)步。

為了創設(she)良好的(de)(de)教(jiao)學情境，激發對兩地控(kong)制(zhi)線路控(kong)制(zhi)線路的(de)(de)學習興趣，筆者先讓(rang)學生觀看CA6140車床(chuang)(chuang)、M7130平(ping)面磨床(chuang)(chuang)、Z3050搖臂鉆床(chuang)(chuang)、X62W銑床(chuang)(chuang)的(de)(de)相片。然后用問(wen)題引(yin)人(ren)新課：用雙聯開關可以兩地控(kong)制(zhi)一個燈(deng)泡(pao)，怎(zen)樣用按鈕(niu)和交(jiao)流接觸器實現(xian)電動(dong)機的(de)(de)兩地控(kong)制(zhi)？

接著筆者講解兩(liang)地控制(zhi)的(de)(de)(de)含義及應用，列出兩(liang)地控制(zhi)線(xian)(xian)路的(de)(de)(de)各種功能要求(qiu)，讓學(xue)生以小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)協作(zuo)探究的(de)(de)(de)形式去設(she)計(ji)一個兩(liang)地控制(zhi)線(xian)(xian)路。當(dang)教(jiao)師吩(fen)咐各小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)開(kai)始設(she)計(ji)的(de)(de)(de)時候，課堂氣氛活躍起來，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)積極思考，各抒己見，經過20分鐘探究設(she)計(ji)，大(da)部分學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)完成(cheng)了(le)設(she)計(ji)，有些小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)還設(she)計(ji)了(le)兩(liang)幅作(zuo)品。設(she)計(ji)完成(cheng)后，我把學(xue)生設(she)計(ji)的(de)(de)(de)電路圖放(fang)在教(jiao)學(xue)平臺給予展示，并(bing)與學(xue)生一起點(dian)評。

這次兩地(di)控(kong)制(zhi)線路雖(sui)然(ran)只有9個(ge)小(xiao)組(zu)設(she)計(ji)完成，5個(ge)小(xiao)組(zu)設(she)計(ji)完全正(zheng)確(que)，但小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)各個(ge)成員都積極(ji)參與，沒有出現(xian)上課睡覺的(de)(de)(de)(de)現(xian)象。設(she)計(ji)完成后，我對(dui)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)給(gei)以適(shi)(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)表揚，對(dui)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)有缺陷(xian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)也給(gei)以適(shi)(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)鼓勵。

得出正(zheng)確的(de)兩(liang)(liang)(liang)(liang)地(di)(di)(di)控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路電(dian)路圖后，筆(bi)者用電(dian)工仿真軟件和制作的(de)課(ke)件演(yan)示講解(jie)兩(liang)(liang)(liang)(liang)地(di)(di)(di)控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路的(de)工作原理(li)及線(xian)(xian)(xian)路安(an)裝(zhuang)。學完兩(liang)(liang)(liang)(liang)地(di)(di)(di)控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路的(de)線(xian)(xian)(xian)路安(an)裝(zhuang)后，學生在電(dian)力拖動實操訓練柜進(jin)行兩(liang)(liang)(liang)(liang)地(di)(di)(di)控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路安(an)裝(zhuang)，為學習兩(liang)(liang)(liang)(liang)地(di)(di)(di)控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路的(de)檢測和故(gu)障排查做(zuo)準備(bei)。下課(ke)后，筆(bi)者布(bu)置了將(jiang)正(zheng)反(fan)轉控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路改為兩(liang)(liang)(liang)(liang)地(di)(di)(di)正(zheng)反(fan)轉控(kong)制線(xian)(xian)(xian)路的(de)探(tan)究任務。

四、在電(dian)工理實(shi)一體化教學中使用(yong)探究(jiu)式教學法的效果(guo)

在201208電子電工(gong)班(ban)學(xue)生設(she)計兩地控(kong)制線路(lu)時(shi)，小組成員之(zhi)間大都全心身(shen)投入思考(kao)，有不同見解時(shi)也會相互爭論，當他們成功設(she)計出兩地控(kong)制線路(lu)電路(lu)圖時(shi)心情很興奮，感覺自(zi)己就是兩地控(kong)制線路(lu)的發(fa)現者。

為(wei)了驗(yan)證在電(dian)工(gong)理實(shi)一(yi)體化教學中使用探(tan)究(jiu)式教學法(fa)的(de)教學效果，筆(bi)者(zhe)決定選學生(sheng)基礎接(jie)近的(de)201208電(dian)子電(dian)工(gong)班(ban)與201209機(ji)電(dian)班(ban)做對比(bi)試驗(yan)。在201208電(dian)子電(dian)工(gong)班(ban)實(shi)施探(tan)究(jiu)式教學法(fa)教學，在201209機(ji)電(dian)班(ban)不使用探(tan)究(jiu)式教學法(fa)教學。實(shi)施一(yi)個(ge)學期(qi)后，201208電(dian)子電(dian)工(gong)班(ban)學生(sheng)的(de)學習(xi)興趣(qu)、積極性比(bi)201209機(ji)電(dian)班(ban)明顯提高(gao)。從學生(sheng)學習(xi)成(cheng)績來看，201208電(dian)子電(dian)工(gong)班(ban)及(ji)格率、優秀率比(bi)201209機(ji)電(dian)班(ban)高(gao)5%左右，平均分(fen)也高(gao)了4分(fen)。根據筆(bi)者(zhe)了解，課題組其(qi)他成(cheng)員實(shi)施效果也很接(jie)近。

利用好探究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，可以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣、主(zhu)動(dong)性和積極性，鍛煉學(xue)(xue)(xue)生的(de)表達能力、思維能力，提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)能力。希望廣(guang)大同行也能采用探究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，改善我們(men)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)，提高我們(men)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：獨立學院；電工學；教(jiao)學改革(ge)

中圖分類號(hao)：G642.0 文(wen)獻(xian)標志碼：A 文(wen)章編號(hao)：1674-9324（2016）22-0100-02

一、課程定位

電工(gong)(gong)(gong)學(xue)是(shi)北京理(li)工(gong)(gong)(gong)大學(xue)珠海(hai)學(xue)院(yuan)機(ji)(ji)械與車(che)輛學(xue)院(yuan)（以下(xia)簡稱我院(yuan)）機(ji)(ji)類各專(zhuan)業(ye)重要(yao)的(de)(de)基礎課(ke)程(cheng)。以機(ji)(ji)械工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)為例，學(xue)生(sheng)的(de)(de)《電工(gong)(gong)(gong)學(xue)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)知識基礎直(zhi)接影響他們對《工(gong)(gong)(gong)程(cheng)測(ce)試(shi)技(ji)術(shu)》、《單片機(ji)(ji)原理(li)及應(ying)用(yong)》、《PLC原理(li)及應(ying)用(yong)》、《機(ji)(ji)床電氣(qi)(qi)(qi)控(kong)制》等多門主干課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)習。本課(ke)程(cheng)使(shi)學(xue)生(sheng)獲得(de)電氣(qi)(qi)(qi)技(ji)術(shu)、電子(zi)技(ji)術(shu)較扎實的(de)(de)理(li)論知識，受到較強的(de)(de)基本技(ji)能訓(xun)練，并較深入地(di)了解電氣(qi)(qi)(qi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)學(xue)科、電子(zi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)學(xue)科的(de)(de)發展歷程(cheng)和最新動態。

二、課程的難點

由于(yu)現今學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整(zheng)個(ge)階段中基本沒有(you)機(ji)會接觸社(she)會和(he)實踐，他們(men)對(dui)常用的(de)(de)(de)電(dian)氣設備和(he)電(dian)子元器件(jian)都(dou)缺乏基本的(de)(de)(de)認識(shi)，使(shi)我們(men)在(zai)(zai)電(dian)氣設備和(he)電(dian)子元器件(jian)的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)、工作原理(li)及應(ying)用電(dian)路(lu)等(deng)內(nei)容的(de)(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存(cun)在(zai)(zai)困難(nan)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果亦難(nan)達預期目標。然(ran)而，上(shang)述內(nei)容又是《電(dian)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程的(de)(de)(de)關(guan)鍵教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。另外(wai)目前很少有(you)高質量的(de)(de)(de)適合獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專用教材，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)電(dian)路(lu)定理(li)、定律的(de)(de)(de)應(ying)用及電(dian)子電(dian)路(lu)分(fen)析(xi)計算、電(dian)機(ji)的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)及原理(li)控制(zhi)等(deng)存(cun)在(zai)(zai)諸多困惑。

三(san)、目前常(chang)用的主要教學措施

1.用相(xiang)(xiang)機(ji)拍攝或網上(shang)下載《電工學(xue)(xue)》課(ke)程內(nei)容所涉(she)及到的全部(bu)常用電機(ji)、電器(qi)(qi)及電子元器(qi)(qi)件的實物圖片，并放置到相(xiang)(xiang)應(ying)的教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的PPT中。

2.把教材(cai)上(shang)的電機(ji)繼電接觸器控(kong)制電路及電子線路的工作原理做(zuo)成多媒(mei)體演示動(dong)(dong)畫(hua)，使枯燥的理論變為生動(dong)(dong)的圖像，并化解教學(xue)難點。

3.本課程(cheng)隸屬于機(ji)電(dian)教研室(shi)，本教研室(shi)定期會組織相關(guan)的(de)(de)理論課教師及實(shi)驗教師座談，對(dui)教學過程(cheng)中(zhong)遇(yu)到的(de)(de)問題進行溝通，對(dui)好的(de)(de)方法(fa)進行推(tui)廣，相互取(qu)長(chang)補短，提(ti)高教學水平。

4.該(gai)課程是(shi)面向我院(yuan)五個專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開設，本課程組教(jiao)師保(bao)持與所(suo)授學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)師的(de)交流，力所(suo)能(neng)(neng)及地(di)將電工學(xue)(xue)的(de)基礎理論和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識銜接起(qi)來，以適(shi)應(ying)專(zhuan)業(ye)(ye)發展的(de)需要，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)學(xue)(xue)以致用，提高(gao)了教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，實(shi)現教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)。

四(si)、理論(lun)教學改革(ge)研(yan)究(jiu)

電(dian)工(gong)學(xue)課程(cheng)(cheng)是一(yi)門理論和(he)實踐并重的(de)專業基礎課程(cheng)(cheng)，教(jiao)學(xue)方法手(shou)段必須要多樣化(hua)才能達到較好的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標，在實際的(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中要根據電(dian)工(gong)學(xue)內容(rong)的(de)需要，采取(qu)適合的(de)教(jiao)學(xue)手(shou)段，探索在課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)中培養(yang)學(xue)生科技創(chuang)新意識和(he)動手(shou)能力，在電(dian)工(gong)學(xue)理論教(jiao)學(xue)中應用新技術(shu)發展實例，啟發學(xue)生學(xue)習課程(cheng)(cheng)的(de)積極(ji)性和(he)創(chuang)新意識。

1.建設獨具特(te)色的(de)立(li)體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)資源。根據(ju)課程體系和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)要(yao)求(qiu)及(ji)獨立(li)學(xue)(xue)院學(xue)(xue)生的(de)實際能(neng)力水(shui)平(ping)，我院組織一線(xian)教(jiao)師編寫了(le)《電(dian)工學(xue)(xue)》的(de)教(jiao)材并出版(ban)，該套(tao)教(jiao)材重(zhong)點突出電(dian)工學(xue)(xue)課程應用性和(he)(he)先進性，拓寬學(xue)(xue)生的(de)知識面和(he)(he)科學(xue)(xue)思(si)維能(neng)力。

2.靈活運用板書講(jiang)授、多媒體講(jiang)授、示范教(jiao)學等(deng)不同方(fang)法和教(jiao)學手段(duan)綜合(he)應用，取得了較好效果。

3.對于(yu)基礎理論性的(de)內(nei)容，可以(yi)采取多(duo)媒體教(jiao)學(xue)的(de)方式，對于(yu)一些較復雜的(de)計算，受到課時的(de)限制，可以(yi)采取仿真的(de)模(mo)式，讓學(xue)生(sheng)觀(guan)察結果，并讓學(xue)生(sheng)分析產生(sheng)結果的(de)原因，這樣更(geng)有利于(yu)學(xue)生(sheng)分析電路(lu)，能大大提高上課效(xiao)率的(de)特點。

4.對(dui)于一些具體器(qi)件，如(ru)儀(yi)表的(de)(de)使用、變(bian)壓器(qi)、異(yi)步電(dian)動機的(de)(de)結(jie)構，運用現場(chang)和動畫演示的(de)(de)方法，有利于學(xue)(xue)生掌握一些基(ji)本(ben)儀(yi)器(qi)的(de)(de)操作要領，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習能(neng)力(li)、分析問題和解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)，培養學(xue)(xue)生嚴謹的(de)(de)科學(xue)(xue)態度(du)和實事(shi)求是的(de)(de)良(liang)好(hao)學(xue)(xue)風(feng)。

5.對于一(yi)(yi)些原理(li)性較(jiao)強(qiang)、需(xu)要理(li)解和(he)計(ji)(ji)算的內容，如(ru)戴維南定理(li)、疊(die)加原理(li)、交流(liu)電路、直流(liu)電路、三相(xiang)電路的計(ji)(ji)算等，需(xu)要將(jiang)課件講解和(he)板書結合(he)的方式(shi)進行，這樣(yang)一(yi)(yi)方面學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有足夠的時間(jian)理(li)解和(he)消(xiao)化所講述的內容，老師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同步走。另(ling)一(yi)(yi)方面可以(yi)(yi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)緊隨教師(shi)思路積極思考，在(zai)聽課的時間(jian)可以(yi)(yi)將(jiang)一(yi)(yi)些難點疑點記錄下來，以(yi)(yi)便課后(hou)復習鞏(gong)固，注意學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的接(jie)受與知識消(xiao)化。

6.理論深度適宜，強化基(ji)本(ben)概念、基(ji)礎(chu)知識；注重應用性知識的(de)(de)傳授。理論是實踐(jian)的(de)(de)基(ji)礎(chu)，學生首(shou)先要(yao)有扎實的(de)(de)基(ji)本(ben)知識，之后才能在工作實踐(jian)中(zhong)靈活應用理論知識，進(jin)行技術突(tu)破和(he)知識創新。對電(dian)路、磁路等的(de)(de)概念要(yao)加深；對戴維(wei)南定理、疊(die)加原理、支(zhi)路電(dian)流法(fa)等基(ji)本(ben)原理和(he)方法(fa)要(yao)進(jin)一步強化；對過(guo)渡過(guo)程的(de)(de)三(san)要(yao)素(su)(su)法(fa)的(de)(de)推(tui)導適當，讓學生在學習理論時，把(ba)重點放在三(san)要(yao)素(su)(su)法(fa)的(de)(de)應用上。

7.理論與實踐相結合。強調理論與實踐并重的方法，既要培養(yang)學(xue)生(sheng)的理論思考能力，又要培養(yang)學(xue)生(sheng)實際動手(shou)能力。通過(guo)理論與實踐的交(jiao)互滲透(tou)，將理論與實踐融合在一起。強調了邊理論邊實踐、交(jiao)互滲透(tou)、逐漸遞進達到螺旋上升的教學(xue)效果。

五、實(shi)驗教(jiao)學改革(ge)研究(jiu)

電工學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)一般都是實(shi)(shi)踐性很強，需要(yao)足夠學時來(lai)支持的(de)，而在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)教(jiao)(jiao)學過程仍然采用(yong)傳(chuan)統(tong)的(de)做法(fa)，即分為(wei)理(li)論(lun)(lun)和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)兩個環(huan)節，這兩個環(huan)節之間的(de)配(pei)合(he)是每當理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學完(wan)成一定的(de)內(nei)容后，緊接著是與(yu)之相關的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學主要(yao)是加深對理(li)論(lun)(lun)內(nei)容的(de)理(li)解和常規儀器的(de)使用(yong)，也(ye)就是說實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容大多是驗(yan)(yan)(yan)證性的(de)為(wei)主。另外實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)是按專業(ye)設(she)置的(de)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)之間也(ye)是相互獨立的(de)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學地位也(ye)沒有受(shou)到足夠重(zhong)視(shi)并缺乏激(ji)勵機制。

電工(gong)學實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)(cheng)現在(zai)(zai)還是屬于(yu)課(ke)內(nei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)型有(you)(you)(you)驗(yan)(yan)(yan)證性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和(he)綜合(he)設(she)(she)計(ji)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，對于(yu)綜合(he)設(she)(she)計(ji)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)學生不可(ke)(ke)能在(zai)(zai)兩(liang)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)間完(wan)成。因此可(ke)(ke)將(jiang)這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)習差別化進行(xing)，譬(pi)如(ru)(ru)對于(yu)驗(yan)(yan)(yan)證性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和(he)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)認知實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)規(gui)定的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)節課(ke)時(shi)內(nei)完(wan)成，而(er)對于(yu)一些(xie)綜合(he)設(she)(she)計(ji)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，其難度稍大，需要學生要能夠在(zai)(zai)熟練(lian)地(di)使用各種電子(zi)設(she)(she)計(ji)工(gong)具和(he)各種電子(zi)儀器(qi)儀表的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中設(she)(she)計(ji)出較好的(de)(de)(de)(de)(de)方案，對這(zhe)(zhe)一類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)不局限單一電路的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能設(she)(she)計(ji)，而(er)是可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)立足(zu)于(yu)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)控制(zhi)(zhi)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)，有(you)(you)(you)些(xie)內(nei)容也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)是跨學科的(de)(de)(de)(de)(de)，學生可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)利用課(ke)余時(shi)間查(cha)資料，提出方案將(jiang)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)整合(he)優化，使之(zhi)教學內(nei)容更加符合(he)復合(he)型人才(cai)培養要求。如(ru)(ru)將(jiang)電機、繼電器(qi)接觸(chu)器(qi)、可(ke)(ke)編程(cheng)(cheng)序控制(zhi)(zhi)器(qi)（PLC）等內(nei)容有(you)(you)(you)機地(di)結(jie)合(he)在(zai)(zai)一起(qi)(qi)，形成了電動機軟起(qi)(qi)動繼電接觸(chu)器(qi)控制(zhi)(zhi)PLC控制(zhi)(zhi)變頻調速、脈寬(kuan)調制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)一條線系(xi)(xi)統教學內(nei)容，使學生知道怎么將(jiang)電工(gong)學所學知識(shi)(shi)在(zai)(zai)和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)有(you)(you)(you)機結(jie)合(he)起(qi)(qi)來，掌(zhang)握(wo)如(ru)(ru)何應(ying)用所學知識(shi)(shi)解決工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)問題，拓寬(kuan)了學生的(de)(de)(de)(de)(de)視野。具體的(de)(de)(de)(de)(de)措施(shi)如(ru)(ru)下：

1.在(zai)實驗中(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)生科技創新(xin)意識和(he)能力。實驗課教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)實行“一調動、二(er)保留、三(san)淘汰、四符合”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)改革方案。在(zai)保障學(xue)(xue)生完(wan)成基本(ben)實驗的(de)(de)(de)基礎上，推(tui)行分層次實驗教學(xue)(xue)改革。積(ji)極引導學(xue)(xue)生進行科技制作和(he)創新(xin)實驗。指導學(xue)(xue)生制作一系(xi)列的(de)(de)(de)電(dian)子產品，參加相(xiang)關的(de)(de)(de)一些競(jing)賽(sai)，例如我院積(ji)極推(tui)薦(jian)的(de)(de)(de)全(quan)國(guo)(guo)電(dian)子設計大賽(sai)、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)教育機器(qi)人(ren)大賽(sai)、飛思(si)卡爾杯(bei)全(quan)國(guo)(guo)大學(xue)(xue)生智能車競(jing)賽(sai)等全(quan)國(guo)(guo)性比(bi)賽(sai)及省市校級比(bi)賽(sai)。

2.建設(she)獨具特色(se)的實(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)方法。電(dian)工學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗的內容涵蓋面廣，這些課程內容可以相互滲透，可以融合(he)(he)，使(shi)得(de)電(dian)類技術基礎的實(shi)(shi)(shi)驗的綜合(he)(he)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗可以包括眾多的學(xue)(xue)(xue)科內容和方向。使(shi)學(xue)(xue)(xue)生結合(he)(he)自己所(suo)學(xue)(xue)(xue)的專業方向，充(chong)分(fen)應用所(suo)學(xue)(xue)(xue)的技術基礎知識，有效調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的積極(ji)性(xing)，發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生的主觀能動(dong)性(xing)和創(chuang)造(zao)性(xing)。所(suo)以電(dian)類設(she)計性(xing)、綜合(he)(he)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗要(yao)多加以實(shi)(shi)(shi)施。

3.更(geng)新實驗內容，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)興趣。添加綜(zong)合性、設計系實驗，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)根據實驗要求(qiu)自(zi)(zi)行查找(zhao)資料，合理(li)選取儀器、制定(ding)實驗方案，經老師(shi)審核后，由實驗室(shi)提供器材設備，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己動手(shou)操(cao)作完成，對實驗中(zhong)出現(xian)的(de)(de)問題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)發(fa)揮自(zi)(zi)己的(de)(de)聰明才智，這樣(yang)可(ke)以檢驗了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習水平和解決問題(ti)的(de)(de)能力，改變“學(xue)(xue)生(sheng)跟(gen)著老師(shi)走”的(de)(de)傳(chuan)統模式。

4.優化整合(he)教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)，修訂完(wan)成自編實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)材，使(shi)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學更加開放自由，加強實(shi)踐操作能力的培養(yang)。

5.進行實驗項目現(xian)設，實現(xian)實驗考核制。

六、按課程目標要(yao)求改變考(kao)試方式

課程的(de)(de)(de)目(mu)標是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不僅有(you)理論還要有(you)突出實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)，因(yin)此在每一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)束(shu)后，分別進(jin)(jin)行階(jie)(jie)(jie)段(duan)考試，并將階(jie)(jie)(jie)段(duan)考試成(cheng)(cheng)績納(na)入平(ping)時成(cheng)(cheng)績。期(qi)末進(jin)(jin)行實(shi)(shi)驗考核(he)(he)，督(du)促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)注(zhu)重理論與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)結(jie)合，培(pei)養動手能(neng)力，實(shi)(shi)驗考核(he)(he)成(cheng)(cheng)績占總成(cheng)(cheng)級的(de)(de)(de)15%。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)總成(cheng)(cheng)績應為平(ping)時成(cheng)(cheng)績、實(shi)(shi)驗考核(he)(he)與期(qi)末成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)總和(he)。期(qi)望以這樣方(fang)(fang)法來科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)果。通過(guo)這樣的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法一(yi)方(fang)(fang)面(mian)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生由淺入深、循序漸(jian)進(jin)(jin)地(di)逐步掌握(wo)的(de)(de)(de)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)能(neng)有(you)意(yi)識(shi)地(di)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進(jin)(jin)行階(jie)(jie)(jie)段(duan)性(xing)回顧和(he)總結(jie)的(de)(de)(de)良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，實(shi)(shi)踐(jian)證明，這樣做不僅使教(jiao)師及時掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，而且也使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生及時了解了自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動態，對(dui)于后續階(jie)(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)非常有(you)利(li)。

七、總結

基(ji)于理(li)(li)(li)工(gong)類獨立學(xue)院(yuan)的(de)(de)特點及我(wo)院(yuan)培(pei)(pei)養人才的(de)(de)目標，電工(gong)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容需要(yao)(yao)(yao)進一步整合優化(hua)，使(shi)之教(jiao)學(xue)內(nei)容更加符合創新(xin)型人才培(pei)(pei)養要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)基(ji)礎性(xing)(xing)、應用(yong)性(xing)(xing)、先進性(xing)(xing)。新(xin)構建的(de)(de)電工(gong)學(xue)課程(cheng)大平臺可(ke)以(yi)滿足我(wo)院(yuan)各專業的(de)(de)需求，最大限度地(di)提高(gao)教(jiao)學(xue)資源利用(yong)率(lv)。理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)并重，既要(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)養學(xue)生的(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)思(si)維能(neng)(neng)力(li)，又要(yao)(yao)(yao)鍛煉(lian)學(xue)生實(shi)際動手能(neng)(neng)力(li)，通過(guo)(guo)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)交(jiao)互滲(shen)透，將(jiang)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)融合在一起不僅使(shi)學(xue)生有理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)還要(yao)(yao)(yao)突出(chu)實(shi)操(cao)技能(neng)(neng)。利用(yong)過(guo)(guo)程(cheng)考核(he)的(de)(de)方式(shi)可(ke)以(yi)讓老師及時(shi)掌(zhang)握(wo)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習狀(zhuang)態(tai)，對(dui)后面的(de)(de)教(jiao)學(xue)起到(dao)了很好的(de)(de)幫助作用(yong)！

參考文獻：

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篇7

【關(guan)鍵詞】中(zhong)職校(xiao)；電工技(ji)術基(ji)礎(chu)；思維品質

《電(dian)工技術基礎》是電(dian)氣運行與控制專(zhuan)業非常重要的(de)(de)一本專(zhuan)業技術基礎課(ke)程(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)既具有較(jiao)強的(de)(de)理論性(xing)，又具有很強的(de)(de)實操性(xing)。在教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中加強學生(sheng)思維能(neng)力的(de)(de)培養尤為重要，而思維品質是衡量思維能(neng)力的(de)(de)標準，所(suo)以，不(bu)論在理論教(jiao)(jiao)學環節，還是在實踐教(jiao)(jiao)學環節，都必須重視學生(sheng)思維品質的(de)(de)培養。筆者結合近年來(lai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學實踐，談談中專(zhuan)電(dian)工技術基礎教(jiao)(jiao)學中怎樣培養學生(sheng)的(de)(de)思維品質：

1教(jiao)給(gei)學(xue)生各(ge)種聯(lian)想方(fang)法，培養思維的多維性。

1.1逆想聯想

電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工技術基礎是(shi)研(yan)究電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路和磁(ci)路規律和應用(yong)的(de)(de)科學，而電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)現象及規律是(shi)分析電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)的(de)(de)重要(yao)基礎知識(shi)和理論，但往(wang)往(wang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)(zai)著模糊(hu)的(de)(de)概念，運(yun)用(yong)逆向(xiang)思維可(ke)使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確、靈(ling)活掌握電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)規律。比如在(zai)(zai)講解電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)磁(ci)效應時，給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講清電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)周圍必然存在(zai)(zai)著磁(ci)場，即(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)磁(ci)場，反過來磁(ci)場是(shi)否一定產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)，什(shen)么樣的(de)(de)磁(ci)場才可(ke)產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)？通過具體的(de)(de)演示和講解給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說明磁(ci)場不一定都產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)，變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)磁(ci)場才會產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)，而不變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)磁(ci)場不會產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)。且使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯想到(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)波的(de)(de)傳播，更進一步證(zheng)明變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)磁(ci)場產(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)和導體有關無關。這樣使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)分析解決問(wen)題時豁然開朗。

1.2類比聯想

類(lei)(lei)比(bi)聯(lian)想的(de)(de)(de)主要特征有兩個方面：一是根(gen)據事物的(de)(de)(de)外部特征或某些性質的(de)(de)(de)類(lei)(lei)似(si)進行(xing)類(lei)(lei)比(bi)；二(er)是根(gen)據對(dui)象集合(he)的(de)(de)(de)結(jie)構間(jian)的(de)(de)(de)類(lei)(lei)似(si)進行(xing)類(lei)(lei)比(bi)。如分(fen)析電動機工(gong)作(zuo)原(yuan)理(li)時可(ke)和(he)變(bian)壓器工(gong)作(zuo)原(yuan)理(li)進行(xing)類(lei)(lei)比(bi)聯(lian)想；講三相交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電路(lu)(lu)電壓、電流(liu)(liu)關(guan)系時和(he)單(dan)相交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電路(lu)(lu)分(fen)析法類(lei)(lei)比(bi)。這(zhe)樣把單(dan)相、三相分(fen)析有機地結(jie)合(he)起來，可(ke)提高學生對(dui)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電路(lu)(lu)的(de)(de)(de)更好理(li)解和(he)靈活應用(yong)。

1.3對比聯想

對比(bi)聯(lian)(lian)(lian)(lian)想(xiang)是從具有相反特點的(de)(de)事物展開想(xiang)象。如講(jiang)解電(dian)感電(dian)容在交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電(dian)中的(de)(de)作用(yong)時，從直流(liu)(liu)電(dian)路(lu)(lu)中的(de)(de)作用(yong)對比(bi)聯(lian)(lian)(lian)(lian)想(xiang)，講(jiang)串聯(lian)(lian)(lian)(lian)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電(dian)路(lu)(lu)、并聯(lian)(lian)(lian)(lian)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電(dian)路(lu)(lu)時和(he)串聯(lian)(lian)(lian)(lian)直流(liu)(liu)電(dian)路(lu)(lu)、并聯(lian)(lian)(lian)(lian)直流(liu)(liu)電(dian)路(lu)(lu)加以對比(bi)聯(lian)(lian)(lian)(lian)想(xiang)，形成鮮明對比(bi)，這樣(yang)可使學生正確把(ba)握二者的(de)(de)異同，更好(hao)地(di)理解交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)電(dian)路(lu)(lu)特點。

1.4定向聯想

定(ding)向聯(lian)(lian)(lian)想是(shi)有(you)(you)(you)(you)明確(que)指向的且(qie)以推(tui)(tui)導出(chu)特(te)定(ding)結果為主(zhu)旨的聯(lian)(lian)(lian)想。如推(tui)(tui)證RL和(he)C并聯(lian)(lian)(lian)電(dian)路(lu)的電(dian)路(lu)特(te)點以推(tui)(tui)出(chu)其特(te)點為預定(ding)目標，積(ji)極引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯(lian)(lian)(lian)想所學(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)關RL串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)路(lu)特(te)點和(he)C電(dian)路(lu)特(te)點，經(jing)過認真分析作矢量圖，推(tui)(tui)出(chu)RL和(he)C并聯(lian)(lian)(lian)電(dian)路(lu)特(te)點。電(dian)工(gong)技術基礎教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各種聯(lian)(lian)(lian)想方(fang)法有(you)(you)(you)(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維展開，有(you)(you)(you)(you)助于加快學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維節(jie)奏(zou)，對培(pei)養其多維性很(hen)有(you)(you)(you)(you)益處。

2引導學生辯異比(bi)較，培養思維的(de)批判性。

有(you)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)才(cai)會有(you)鑒別(bie)。教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)會遇到(dao)一(yi)些(xie)內(nei)容概(gai)(gai)(gai)念相(xiang)(xiang)(xiang)似(si)，結構相(xiang)(xiang)(xiang)似(si)，作用相(xiang)(xiang)(xiang)似(si)，或者形狀相(xiang)(xiang)(xiang)似(si)的(de)(de)問題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)往往容易混淆，因此應恰(qia)當地引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)。運用辯(bian)異(yi)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，一(yi)是(shi)可(ke)以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)弄清各種(zhong)概(gai)(gai)(gai)念的(de)(de)區別(bie)與聯(lian)系(xi)，防(fang)止產生(sheng)概(gai)(gai)(gai)念混淆的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)。例如U=U1+U2和(he)U=U1=U2辯(bian)異(yi)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，I=I1=I2和(he)I=I1+I2進行辯(bian)異(yi)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確(que)它們的(de)(de)異(yi)同(tong)，從(cong)(cong)(cong)而(er)更(geng)進一(yi)步(bu)明確(que)直流電(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)流大(da)小是(shi)代數和(he)關系(xi)，而(er)交流電(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)流大(da)小（有(you)效(xiao)值）是(shi)矢量(liang)和(he)關系(xi)，克服學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交直流計算概(gai)(gai)(gai)念上(shang)的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)。再(zai)如電(dian)(dian)機(ji)銘(ming)(ming)牌(pai)上(shang)標(biao)明380/220V和(he)變壓器銘(ming)(ming)牌(pai)上(shang)標(biao)明的(de)(de)220/12V，發電(dian)(dian)機(ji)銘(ming)(ming)牌(pai)上(shang)標(biao)注380/220V的(de)(de)辯(bian)異(yi)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，從(cong)(cong)(cong)表面和(he)形式上(shang)看很相(xiang)(xiang)(xiang)似(si)或相(xiang)(xiang)(xiang)同(tong)，但實(shi)質是(shi)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)，從(cong)(cong)(cong)而(er)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)避免了在(zai)(zai)使用上(shang)述(shu)電(dian)(dian)器時的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)。二是(shi)可(ke)以防(fang)止學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)錯(cuo)覺。如講交流電(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)兩(liang)(liang)純電(dian)(dian)阻或純電(dian)(dian)感串(chuan)(chuan)聯(lian)時由(you)U=U1+U2討(tao)論能否(fou)由(you)此得出兩(liang)(liang)不(bu)(bu)同(tong)性質，負(fu)(fu)載(zai)(zai)串(chuan)(chuan)聯(lian)時也有(you)U=U1+U2兩(liang)(liang)同(tong)種(zhong)性質和(he)負(fu)(fu)載(zai)(zai)并(bing)聯(lian)時由(you)I=I1+I2時討(tao)論兩(liang)(liang)不(bu)(bu)同(tong)性質負(fu)(fu)載(zai)(zai)并(bing)聯(lian)時是(shi)否(fou)也有(you)I=I1+I2；通(tong)過這些(xie)辯(bian)異(yi)對比(bi)(bi)，避免學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)不(bu)(bu)正確(que)的(de)(de)聯(lian)想，能夠判別(bie)公式運用之(zhi)間的(de)(de)異(yi)同(tong)，并(bing)區分(fen)它們各自(zi)的(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)規律。

3梳理(li)知識結構，培養(yang)思維(wei)的條理(li)性(xing)。

培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)條(tiao)理(li)(li)(li)性，就是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中能(neng)(neng)夠有(you)(you)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)對(dui)(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)邏輯分(fen)(fen)(fen)析、綜(zong)合(he)、分(fen)(fen)(fen)類、重新組(zu)(zu)織，將(jiang)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)化。中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)(yi)般來(lai)(lai)說(shuo)不感興趣，有(you)(you)時存在用(yong)到(dao)什(shen)么(me)學(xue)(xue)(xue)什(shen)么(me)的(de)(de)(de)現象，理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不能(neng)(neng)形(xing)成(cheng)連貫整體，其(qi)(qi)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)無(wu)序性和(he)單一(yi)(yi)性影(ying)響了思(si)(si)(si)維能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)發展。電(dian)(dian)工(gong)技術基本理(li)(li)(li)論(lun)是(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)析電(dian)(dian)路(lu)(lu)電(dian)(dian)器的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)依(yi)據。尤其(qi)(qi)在電(dian)(dian)子技術中交(jiao)直流(liu)(liu)并(bing)(bing)存，沒有(you)(you)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)交(jiao)直流(liu)(liu)電(dian)(dian)路(lu)(lu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)會給電(dian)(dian)路(lu)(lu)分(fen)(fen)(fen)析帶來(lai)(lai)很大(da)困難。為此，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)善(shan)于引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)已學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)加以組(zu)(zu)織和(he)整理(li)(li)(li)，使(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)化。引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整理(li)(li)(li)平(ping)行(xing)性的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)，即把分(fen)(fen)(fen)散在各(ge)節(jie)或各(ge)章(zhang)而且又是(shi)(shi)解決(jue)(jue)相(xiang)(xiang)(xiang)同(tong)或類似題目的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)括性地(di)“拎出來(lai)(lai)”，形(xing)成(cheng)一(yi)(yi)個平(ping)行(xing)性的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)。如把單相(xiang)(xiang)(xiang)交(jiao)流(liu)(liu)電(dian)(dian)路(lu)(lu)一(yi)(yi)章(zhang)的(de)(de)(de)內容按知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)，把純(chun)電(dian)(dian)路(lu)(lu)、串(chuan)聯電(dian)(dian)路(lu)(lu)、并(bing)(bing)聯電(dian)(dian)路(lu)(lu)由其(qi)(qi)電(dian)(dian)路(lu)(lu)結構(gou)、矢量(liang)圖、歐姆定律、有(you)(you)功(gong)(gong)功(gong)(gong)率、無(wu)功(gong)(gong)功(gong)(gong)率、視在功(gong)(gong)率、功(gong)(gong)率因數等歸納成(cheng)總(zong)覽(lan)表進(jin)行(xing)對(dui)(dui)(dui)比(bi)，掌(zhang)握它們之間(jian)的(de)(de)(de)異同(tong)。再如整理(li)(li)(li)三(san)相(xiang)(xiang)(xiang)交(jiao)流(liu)(liu)電(dian)(dian)路(lu)(lu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)時，把三(san)相(xiang)(xiang)(xiang)對(dui)(dui)(dui)稱負載(zai)(zai)與(yu)非對(dui)(dui)(dui)稱三(san)相(xiang)(xiang)(xiang)負載(zai)(zai)由阻抗值、阻抗性質、接法、相(xiang)(xiang)(xiang)電(dian)(dian)流(liu)(liu)線電(dian)(dian)流(liu)(liu)關(guan)(guan)系(xi)(xi)、相(xiang)(xiang)(xiang)電(dian)(dian)壓線電(dian)(dian)壓關(guan)(guan)系(xi)(xi)、三(san)種功(gong)(gong)率歸納成(cheng)總(zong)覽(lan)表，進(jin)行(xing)對(dui)(dui)(dui)比(bi)，掌(zhang)握本章(zhang)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)，形(xing)成(cheng)單元系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)化。引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整理(li)(li)(li)縱深(shen)性的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)，即按照前后知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)內在聯系(xi)(xi)，將(jiang)課本各(ge)章(zhang)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)地(di)串(chuan)起來(lai)(lai)，用(yong)這種方(fang)(fang)法鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維，使(shi)之有(you)(you)條(tiao)理(li)(li)(li)，有(you)(you)層次，這樣有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解和(he)鞏(gong)固。如把電(dian)(dian)子器件(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)放大(da)整流(liu)(liu)脈沖數字電(dian)(dian)路(lu)(lu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)地(di)串(chuan)起來(lai)(lai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)一(yi)(yi)個“器件(jian)、電(dian)(dian)路(lu)(lu)、應用(yong)”的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)。再把交(jiao)流(liu)(liu)電(dian)(dian)路(lu)(lu)分(fen)(fen)(fen)析法、電(dian)(dian)磁理(li)(li)(li)論(lun)和(he)電(dian)(dian)氣設備常用(yong)低(di)壓電(dian)(dian)器工(gong)作原理(li)(li)(li)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)地(di)串(chuan)起來(lai)(lai)，形(xing)成(cheng)由理(li)(li)(li)論(lun)指導分(fen)(fen)(fen)析電(dian)(dian)氣的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)。另外還(huan)應注意(yi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)電(dian)(dian)工(gong)和(he)電(dian)(dian)子相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)內容的(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)，以加深(shen)對(dui)(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)應用(yong)，可更進(jin)一(yi)(yi)步(bu)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)條(tiao)理(li)(li)(li)性。綜(zong)上所述，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中培養(yang)中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好思(si)(si)(si)維品質，加深(shen)概(gai)念教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)先決(jue)(jue)條(tiao)件(jian)；采(cai)取啟發式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法；在教(jiao)(jiao)師指導下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極探索是(shi)(shi)重要(yao)(yao)途徑；有(you)(you)目的(de)(de)(de)地(di)組(zu)(zu)織訓練(lian)是(shi)(shi)必要(yao)(yao)手(shou)段(duan)。

參考文獻

[1]竇(dou)海洋.電工基礎教學中如何培(pei)養學生的創造性思(si)維［J］.群文天地,2013(11):135-136.

篇8

【關鍵詞】中職 電(dian)工電(dian)子專業 教學改革 策略(lve)

一、引言

中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育的(de)目標是為生產、管理、建設、服務等(deng)一線(xian)培養應用型人(ren)才，隨著社會(hui)經濟的(de)不斷(duan)發展，根據國際(ji)國內形勢、市場(chang)需要，重(zhong)視加(jia)強(qiang)和改(gai)進(jin)(jin)中(zhong)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作，深化中(zhong)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革尤為重(zhong)要。以中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)電(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)子(zi)專業為例(li)，該(gai)專業對學(xue)(xue)(xue)生實踐動手操(cao)作能(neng)力要求(qiu)極其高，中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應該(gai)以就業市場(chang)為導(dao)向，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案的(de)設計要結(jie)合專業特(te)點，引(yin)導(dao)中(zhong)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)沿著正確的(de)科學(xue)(xue)(xue)的(de)方向邁(mai)進(jin)(jin)，才能(neng)更好(hao)地促(cu)進(jin)(jin)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)電(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)子(zi)專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平的(de)提升。

二、中職電工電子專業改革的必(bi)要性

（一）滿足國(guo)家(jia)政策的發展需求

電(dian)(dian)子(zi)信(xin)息是(shi)新(xin)(xin)時展的(de)(de)高科技產業(ye)(ye)(ye)，更(geng)是(shi)政府(fu)較為倡(chang)導的(de)(de)新(xin)(xin)興(xing)產業(ye)(ye)(ye)，屬于綠色、低(di)碳的(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)。電(dian)(dian)子(zi)信(xin)息市場是(shi)廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)，既要確保計(ji)算機(ji)、電(dian)(dian)子(zi)元器件(jian)、視聽產品(pin)等骨干產業(ye)(ye)(ye)穩定增長，增強計(ji)算機(ji)產業(ye)(ye)(ye)競爭力，加快電(dian)(dian)子(zi)元器件(jian)產品(pin)升(sheng)級，推進視聽產業(ye)(ye)(ye)數字化轉型(xing)，又(you)要突破(po)集成電(dian)(dian)路、新(xin)(xin)型(xing)顯(xian)示器件(jian)、軟(ruan)件(jian)等核心產業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)關鍵技術，加快培育信(xin)息服務新(xin)(xin)模(mo)式新(xin)(xin)業(ye)(ye)(ye)態(tai)，加強信(xin)息技術綜合(he)應用。對(dui)此，在政府(fu)大(da)力支持下，電(dian)(dian)子(zi)信(xin)息專業(ye)(ye)(ye)發(fa)展前景廣(guang)闊(kuo)，對(dui)電(dian)(dian)子(zi)信(xin)息工程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)人才的(de)(de)需求(qiu)也(ye)是(shi)較強的(de)(de)。

（二）滿足(zu)市場對(dui)應用型人才(cai)的需求

社(she)會(hui)產(chan)(chan)(chan)業(ye)結構的(de)(de)調整，改(gai)造提升(sheng)傳(chuan)統產(chan)(chan)(chan)業(ye)，培育發展戰略性(xing)新興產(chan)(chan)(chan)業(ye)，加快推進國民經濟和社(she)會(hui)信息化，對專門型人才的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求巨大，電(dian)氣電(dian)子行業(ye)的(de)(de)人才需(xu)(xu)(xu)求也(ye)是(shi)旺盛(sheng)的(de)(de)。除(chu)了要(yao)具(ju)有過硬(ying)的(de)(de)技術知識外，還要(yao)具(ju)有較高的(de)(de)實際(ji)操作(zuo)能力(li)，如(ru)電(dian)子產(chan)(chan)(chan)品設(she)計、生產(chan)(chan)(chan)、組(zu)裝(zhuang)、調試、操作(zuo)、維修(xiu)、維護(hu)和銷售，電(dian)工線路的(de)(de)安裝(zhuang)、維修(xiu)和維護(hu)等(deng)方面都是(shi)需(xu)(xu)(xu)要(yao)人才的(de)(de)。對此，中(zhong)職電(dian)工電(dian)子專業(ye)應該順應市場需(xu)(xu)(xu)求，及時(shi)調整教學改(gai)革策略。

三、中(zhong)職電(dian)工(gong)電(dian)子專業(ye)改(gai)革的策(ce)略

（一）改變教(jiao)(jiao)學理念，明(ming)確(que)教(jiao)(jiao)學定位

中職電(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)子專業改(gai)革的(de)(de)(de)前提是必須要(yao)改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)(li)(li)念，明確教(jiao)(jiao)(jiao)學定位。電(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)子教(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)不斷改(gai)善其(qi)知識(shi)能(neng)力(li)結構(gou)，要(yao)跨(kua)越傳統的(de)(de)(de)學科專業界限，具(ju)備廣(guang)泛的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論知識(shi)和扎實(shi)的(de)(de)(de)綜合技能(neng)，對(dui)電(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)子教(jiao)(jiao)(jiao)學進行不斷創新(xin)，全面培養高(gao)素質(zhi)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)子類的(de)(de)(de)專門人才(cai)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學目標;將實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學融合到傳統的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學中，形(xing)成理(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學與實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學統籌協(xie)調的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)念，從而更好(hao)地(di)培養全面發展的(de)(de)(de)復合型創新(xin)人才(cai)，提高(gao)中職電(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)子專業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學水平。

（二）教學內(nei)容融合(he)現代化的元(yuan)素

中職(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)本身專(zhuan)(zhuan)業(ye)性極強，概念較(jiao)為抽象，道理深(shen)奧難懂，內容(rong)也(ye)較(jiao)為枯(ku)燥(zao)乏味，很難調動起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)，直接影響了電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。對(dui)此，中職(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革就要從中職(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)改革出發，充分融合(he)現(xian)代化(hua)的(de)(de)元(yuan)素，結合(he)時代的(de)(de)發展步伐，讓電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)更加賦予(yu)時代的(de)(de)氣(qi)息，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們能夠認(ren)識(shi)到電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與我(wo)們的(de)(de)生(sheng)活工(gong)(gong)作(zuo)密切(qie)相關，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)，從而(er)提高(gao)中職(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。

例(li)如，教(jiao)師應聯(lian)系(xi)生(sheng)活實際設計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，在學(xue)(xue)完模擬電(dian)路后(hou)，設計(ji)(ji)制作一個學(xue)(xue)生(sheng)宿舍使(shi)用(yong)的(de)門鈴;學(xue)(xue)完數字(zi)電(dian)路后(hou)，讓學(xue)(xue)生(sheng)設計(ji)(ji)制作一個數字(zi)電(dian)子記分牌(pai)，用(yong)于(yu)比賽(sai)計(ji)(ji)分;等等。制作一些與生(sheng)活有(you)(you)關的(de)電(dian)子趣味產品來(lai)配合(he)講解(jie)中職電(dian)工(gong)電(dian)子專業的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)更加具有(you)(you)吸引力。

（三(san)）根(gen)據學生特點，優(you)化(hua)課程配置

中職電工電子專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)本(ben)著(zhu)以(yi)人為(wei)(wei)本(ben)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，突出學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中的(de)主體地位，摒棄傳統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)課程配置。要(yao)以(yi)現有專(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)(wei)主體、以(yi)實際需求為(wei)(wei)依據、以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)素(su)質為(wei)(wei)基礎、以(yi)培養學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)特長和(he)職業(ye)能力為(wei)(wei)原(yuan)則進(jin)行(xing)課程改(gai)革，要(yao)不斷激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，對教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容進(jin)行(xing)刪減，更(geng)好地審核電工電子專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)課程體系。

例(li)如，中職電工(gong)電子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)可以分為電工(gong)電子(zi)(zi)(zi)理(li)論(lun)、綜(zong)合(he)技(ji)能和(he)技(ji)能拓(tuo)展三(san)個(ge)(ge)方面，合(he)理(li)地(di)確定文化課(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)、實(shi)訓課(ke)(ke)的比例(li)。1. 電工(gong)電子(zi)(zi)(zi)理(li)論(lun)設(she)(she)置(zhi)電子(zi)(zi)(zi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)、數據處(chu)理(li)系(xi)(xi)統(tong)(tong)、自動化控制系(xi)(xi)統(tong)(tong)、通信系(xi)(xi)統(tong)(tong)四個(ge)(ge)學習領(ling)(ling)域(yu)課(ke)(ke)程(cheng)。2. 綜(zong)合(he)技(ji)能設(she)(she)置(zhi)電子(zi)(zi)(zi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)設(she)(she)計與(yu)制作、電工(gong)設(she)(she)備(bei)安(an)裝(zhuang)與(yu)調(diao)試、系(xi)(xi)統(tong)(tong)維護與(yu)故(gu)障(zhang)診斷三(san)個(ge)(ge)學習領(ling)(ling)域(yu)課(ke)(ke)程(cheng)。3. 技(ji)能拓(tuo)展設(she)(she)置(zhi)客戶服務、計算機專(zhuan)(zhuan)業(ye)軟件使用、電子(zi)(zi)(zi)產品營銷三(san)個(ge)(ge)學習領(ling)(ling)域(yu)課(ke)(ke)程(cheng)。

（四）采用現代化的信息(xi)技術(shu)手段豐富教學方法(fa)

中職(zhi)電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子專業的教(jiao)學(xue)方法也應該打破(po)傳統的教(jiao)學(xue)模式，利用現(xian)代化的信息技(ji)術手段，豐富電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子專業的教(jiao)學(xue)方式方法。

首先，中(zhong)職(zhi)電(dian)工電(dian)子(zi)專業(ye)應該進行全面的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)水平，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身(shen)出發，做好信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)及工作，推進中(zhong)等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)建(jian)設，進一步深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革。其次，營(ying)造(zao)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍，通(tong)(tong)常電(dian)工電(dian)子(zi)專業(ye)課程內容(rong)較(jiao)為(wei)枯燥、乏(fa)味，很容(rong)易讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)心理，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)用(yong)多媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，通(tong)(tong)過聲、像結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，把電(dian)路和(he)電(dian)器的(de)(de)(de)(de)(de)工作原(yuan)理用(yong)多媒(mei)(mei)體形式(shi)(shi)播放(fang)，抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)眼球，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。最(zui)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)可(ke)以(yi)(yi)利用(yong)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，加強與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)與交流，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)將電(dian)工電(dian)子(zi)專業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)技術難(nan)點通(tong)(tong)過網(wang)絡向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)問，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)及時做出疑(yi)難(nan)解答，這樣不僅增強了師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)情感溝通(tong)(tong)，而(er)且在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率和(he)效果上也是極佳的(de)(de)(de)(de)(de)。

（五）注重實踐(jian)教學，提高學生的綜合素質(zhi)

社會(hui)經(jing)濟的(de)發展趨勢對實踐技術型(xing)人才需求量增多(duo)，中職(zhi)電工(gong)電子(zi)專(zhuan)業教學(xue)就應該注重(zhong)實踐教學(xue)，以社會(hui)就業為導(dao)向，培養學(xue)生的(de)實踐動手能(neng)力，更好地適應市(shi)場(chang)經(jing)濟的(de)人才需求，使職(zhi)業崗位能(neng)力與專(zhuan)業教育特色相(xiang)融合，提高學(xue)生的(de)社會(hui)競(jing)爭力。

例如中(zhong)職電(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)子(zi)專業(ye)可以(yi)將所學(xue)的專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)融(rong)合到(dao)(dao)實(shi)際操作中(zhong)，增(zeng)設實(shi)驗和實(shi)訓課程，通過參(can)觀認識(shi)實(shi)踐、演示、動手和實(shi)訓等方式，加深學(xue)生(sheng)對專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)的了(le)解，鞏固(gu)學(xue)生(sheng)的基礎理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)，訓練學(xue)生(sheng)的基本技(ji)能，同(tong)時還能讓學(xue)生(sheng)從實(shi)操中(zhong)了(le)解到(dao)(dao)自身的不足，培養學(xue)生(sheng)分析問題、解決問題的能力。

中職學(xue)校(xiao)針對(dui)電(dian)工電(dian)子專業(ye)(ye)的特(te)點(dian)，加強與(yu)相應的企業(ye)(ye)合作(zuo)，定(ding)期組織師生(sheng)到廠參觀或者(zhe)選派一些(xie)學(xue)生(sheng)進(jin)行實(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)，掌握企業(ye)(ye)生(sheng)產的新技術、新工藝及企業(ye)(ye)用人的情(qing)況。從(cong)企業(ye)(ye)對(dui)實(shi)(shi)習學(xue)生(sheng)的技術反饋(kui)中，了解學(xue)生(sheng)的不足，從(cong)而(er)進(jin)一步改革和(he)完善電(dian)工電(dian)子專業(ye)(ye)教學(xue)。

（六(liu)）完善(shan)教學評價體系(xi)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價是中職(zhi)電(dian)工電(dian)子(zi)(zi)專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的重要組成部(bu)分，新課(ke)程背景下的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成效評價觀要求突出評價的發(fa)展，要更好地激發(fa)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性和熱情。正(zheng)(zheng)確對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行多(duo)方(fang)面(mian)地評價，主(zhu)要包括電(dian)工電(dian)子(zi)(zi)專業基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)、基(ji)礎(chu)的實(shi)操技(ji)能(neng)(neng)、日常的課(ke)堂(tang)表現、考(kao)試成績等方(fang)面(mian)，摒棄(qi)傳統的應(ying)試考(kao)試帶(dai)來(lai)的弊(bi)端，要全方(fang)位地考(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)真正(zheng)(zheng)掌握電(dian)工電(dian)子(zi)(zi)專業的知(zhi)識(shi)與技(ji)能(neng)(neng)。

例如，中職電工(gong)電子(zi)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)組(zu)織采(cai)用表現性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)、真(zhen)實性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)檔案(an)袋(dai)評(ping)價(jia)(jia)、小組(zu)合(he)作評(ping)價(jia)(jia)等多種教(jiao)(jiao)(jiao)育評(ping)價(jia)(jia)方式評(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)成效，實行多主(zhu)體的評(ping)價(jia)(jia)，強調評(ping)價(jia)(jia)主(zhu)體的互動與(yu)參與(yu)等。通過(guo)客觀具體的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)總結電工(gong)電子(zi)專業(ye)存(cun)在的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不足(zu)之處(chu)，根據學(xue)(xue)生(sheng)的特點及時(shi)調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。

在日常教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)要發揮(hui)好(hao)導師(shi)的(de)作用(yong)，及(ji)(ji)時(shi)鼓勵(li)(li)、誘(you)導、點撥(bo)學(xue)生，經常用(yong)“你(ni)(ni)一定能自(zi)己解決這個問(wen)題”“你(ni)(ni)一定能行！”等言語鼓勵(li)(li)學(xue)生。當學(xue)生學(xue)習遇(yu)到困難時(shi)，特別(bie)是對于后(hou)進(jin)生，教(jiao)師(shi)更要進(jin)行及(ji)(ji)時(shi)的(de)鼓勵(li)(li)，激發學(xue)生強烈(lie)的(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)，盡量多(duo)用(yong)激勵(li)(li)的(de)方式，少用(yong)責(ze)備的(de)方式，不用(yong)恐嚇的(de)方式。

四、結語

在(zai)社(she)(she)會經(jing)濟發展的(de)(de)(de)大趨勢下(xia)，中職電(dian)工(gong)(gong)電(dian)子(zi)專業的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革勢在(zai)必(bi)行，必(bi)須(xu)要堅(jian)持以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)主體，堅(jian)持以(yi)人為本的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨(zhi)，在(zai)理論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)同時，還要不(bu)斷加強培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際(ji)動手能(neng)力，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)解決實際(ji)問(wen)題，從而(er)更(geng)好地服務于社(she)(she)會，提(ti)高中職電(dian)工(gong)(gong)電(dian)子(zi)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社(she)(she)會競爭力。

【參考文獻】

[1]華(hua)靜(jing).淺(qian)談中職(zhi)電工(gong)電子(zi)課堂提問的有效性[J].華(hua)章，2011（15）.

篇9

教(jiao)(jiao)師要提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，就必須在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)改善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，將科學(xue)(xue)的(de)務實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式引(yin)入到專(zhuan)業課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，因(yin)材施教(jiao)(jiao)，促進學(xue)(xue)生(sheng)技能的(de)提(ti)高，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)樂趣、促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)職(zhi)業能力，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)競爭意識；并最終轉化為學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)學(xue)(xue)習效果。針對以(yi)上問題結合(he)本人(ren)在電(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)子(zi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐，談談電(dian)(dian)工(gong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)幾點注意事項。

【關鍵詞(ci)】師(shi)生關系 教學(xue)目標(biao) 電工教學(xue) 實作 競賽 評價

1.充分了(le)解學生實際情況

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成敗(bai)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，所(suo)以對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情(qing)(qing)況(kuang)分析就(jiu)很重(zhong)要(yao)(yao)(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)(gai)搞清楚每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)(qing)況(kuang)，才能(neng)進行因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)(qing)況(kuang)包括(kuo)以下幾(ji)個(ge)方(fang)(fang)面：①家庭(ting)(ting)情(qing)(qing)況(kuang)，家庭(ting)(ting)情(qing)(qing)況(kuang)主要(yao)(yao)(yao)是(shi)指家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)，主要(yao)(yao)(yao)是(shi)父母(mu)和(he)子(zi)女(nv)對教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期望情(qing)(qing)況(kuang)。父母(mu)和(he)子(zi)女(nv)都重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)育，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，紀律和(he)品行等(deng)各個(ge)方(fang)(fang)面都很好(hao)；父母(mu)和(he)子(zi)女(nv)都不(bu)（或(huo)是(shi)單方(fang)(fang)面）重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)育，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)般不(bu)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)帶有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力，在(zai)各方(fang)(fang)面出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題會(hui)多一(yi)些；②社(she)會(hui)交(jiao)往能(neng)力，主要(yao)(yao)(yao)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與父母(mu)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)正常交(jiao)往能(neng)力。“要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡要(yao)(yao)(yao)他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)”，這(zhe)是(shi)“理解教(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)理論。作為(wei)家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)(gai)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。要(yao)(yao)(yao)關心他(ta)(ta)們(men)(men)，講究教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)法，不(bu)能(neng)采用(yong)體罰學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)者(zhe)用(yong)尖酸刻薄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣(qi)罵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。因為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)個(ge)人(ren)際交(jiao)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這(zhe)個(ge)過程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)(yao)傳達情(qing)(qing)感、知識、技能(neng)、觀念以及處理各種(zhong)(zhong)關系(xi)。建立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，直接決定了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低，是(shi)提高專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)環(huan)節；③心理健(jian)康(kang)程(cheng)(cheng)度，主要(yao)(yao)(yao)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜、怒、哀、樂所(suo)表(biao)現出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)有(you)一(yi)定影響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)心理特(te)征。進入中(zhong)等(deng)職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大都是(shi)中(zhong)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)失敗(bai)者(zhe)或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)失敗(bai)者(zhe)。因此，“念好(hao)念壞無所(suo)謂，混個(ge)畢(bi)業(ye)證(zheng)”這(zhe)種(zhong)(zhong)想(xiang)法在(zai)職校(xiao)生(sheng)(sheng)中(zhong)廣泛流傳。他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)些不(bu)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法如果不(bu)能(neng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)得(de)到引導，解決，那(nei)么在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上是(shi)不(bu)會(hui)有(you)什么效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

教(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)個(ge)別(bie)交談、開展(zhan)班級專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習演(yan)講活動(dong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組實(shi)驗(yan)(yan)、布置課外作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)等(deng)方式來(lai)綜合(he)了解(jie)(jie)(jie)每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，根據每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)制定出(chu)不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，使每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力比(bi)較接近他(ta)的(de)(de)(de)最低(di)(di)(di)基(ji)礎(chu)，盡量使他(ta)們的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)穿連起來(lai)，讓他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習起來(lai)不(bu)費(fei)力。比(bi)如說：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對升入職高后各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)了解(jie)(jie)(jie)甚小，缺乏(fa)感性(xing)認識(shi)，對專(zhuan)業(ye)(ye)理論、專(zhuan)業(ye)(ye)技能的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)易理解(jie)(jie)(jie)接受。教(jiao)(jiao)師(shi)在上課時經(jing)常出(chu)現(xian)有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)算術能力低(di)(di)(di)，有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)會朗讀課文(wen)，有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)英語(yu)單(dan)詞都(dou)不(bu)會讀，還有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)知(zhi)(zhi)道物理的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)簡(jian)單(dan)概念等(deng)等(deng)。教(jiao)(jiao)師(shi)如果不(bu)知(zhi)(zhi)道、不(bu)了解(jie)(jie)(jie)這些(xie)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，那(nei)么，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)很難開展(zhan)下去(qu)。只有教(jiao)(jiao)師(shi)之間相互交流(liu)，降低(di)(di)(di)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度(du)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)出(chu)發，挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)點(dian)、基(ji)礎(chu)點(dian)，共(gong)同(tong)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)調動(dong)起來(lai)。還有一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)片面，對自(zi)己能力估計過(guo)低(di)(di)(di)，看不(bu)到自(zi)己的(de)(de)(de)長處和優勢。針對以(yi)上幾(ji)點(dian)，教(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)家(jia)訪來(lai)了解(jie)(jie)(jie)家(jia)庭教(jiao)(jiao)育情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，通過(guo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)別(bie)交談來(lai)了解(jie)(jie)(jie)他(ta)們的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)愛好，交友(you)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上，通過(guo)降低(di)(di)(di)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容要求，以(yi)切合(he)他(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)上做(zuo)了一(yi)些(xie)改進，重新溫習了初中物理的(de)(de)(de)核心知(zhi)(zhi)識(shi)，結合(he)初中物理的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)基(ji)礎(chu)，布置了一(yi)些(xie)實(shi)作(zuo)(zuo)性(xing)和操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)比(bi)較強的(de)(de)(de)活動(dong)課，以(yi)實(shi)作(zuo)(zuo)課帶動(dong)理論課隨機教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.落實教學目標

現在(zai)新(xin)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)從知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與技(ji)能(neng)、過程(cheng)(cheng)與方(fang)(fang)法、情感(gan)態度與價(jia)值觀三個方(fang)(fang)面強調(diao)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)基本(ben)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)獲取。另外在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)態度與價(jia)值觀取向上，不僅專注(zhu)于(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)性(xing)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，更注(zhu)重于(yu)樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)態度、求(qiu)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度、寬(kuan)容的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)態度。新(xin)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)體(ti)(ti)(ti)現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)、個性(xing)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)(he)終身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)規律(lv)，體(ti)(ti)(ti)現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各(ge)種素質在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)中的(de)(de)(de)(de)(de)有機聯系(xi)，體(ti)(ti)(ti)現了時(shi)代對(dui)基礎(chu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)(li)、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)創新(xin)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)要求(qiu)。在(zai)這(zhe)里我要強調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)同時(shi)成為獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法和(he)(he)(he)能(neng)力(li)(li)(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)（自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)）和(he)(he)(he)具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)（發(fa)(fa)(fa)現式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、小(xiao)(xiao)組式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、交(jiao)往(wang)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等(deng)）。在(zai)電(dian)工教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，最好的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法就是(shi)開設實(shi)(shi)作(zuo)(zuo)課，以(yi)實(shi)(shi)作(zuo)(zuo)課為主，把抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)講述結合到(dao)實(shi)(shi)際操作(zuo)(zuo)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)當中發(fa)(fa)(fa)現問題可以(yi)及時(shi)得到(dao)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)做完一個個實(shi)(shi)作(zuo)(zuo)課內容，其間通(tong)過教(jiao)師引入講解、過程(cheng)(cheng)觀察、實(shi)(shi)作(zuo)(zuo)引導；小(xiao)(xiao)組內討(tao)論(lun)、各(ge)小(xiao)(xiao)組交(jiao)互評(ping)價(jia)；教(jiao)師點評(ping)、總(zong)結深(shen)化。通(tong)過由淺入深(shen)，由簡單到(dao)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)好實(shi)(shi)作(zuo)(zuo)課活(huo)(huo)動，逐(zhu)漸培(pei)養(yang)和(he)(he)(he)激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，克服厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)及自(zi)卑心理(li)。分組實(shi)(shi)驗可以(yi)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)集體(ti)(ti)(ti)討(tao)論(lun)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法，進一步讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會發(fa)(fa)(fa)現式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、小(xiao)(xiao)組式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、交(jiao)往(wang)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)，讓(rang)他(ta)們體(ti)(ti)(ti)驗、感(gan)悟共(gong)同生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣，提高他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)團結意(yi)識(shi)(shi)、增強他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)(ti)榮譽感(gan)。

3.教學實作(zuo)探究模式

要以(yi)學生(sheng)為本提(ti)高教(jiao)學質量，認真(zhen)布置每(mei)一次實(shi)作課，設(she)計每(mei)個(ge)教(jiao)學環節(jie)，步步設(she)疑，層層深入，寓(yu)教(jiao)于(yu)樂，引導發現。使學生(sheng)在實(shi)踐中(zhong)運用(yong)理論，又能(neng)利用(yong)理論促進實(shi)踐，提(ti)高學生(sheng)自學能(neng)力和創造力。例如(ru)(ru)：小件(jian)焊(han)接練(lian)習之一的圖形和實(shi)體(ti)形狀(zhuang)焊(han)接練(lian)習。設(she)計步驟如(ru)(ru)下：

活動內容：讓學(xue)生(sheng)把用到(dao)的工具（斜口(kou)鉗、松香、焊(han)錫(xi)絲(si)(si)(si)、一字起、十字起、鑷子、尖嘴(zui)鉗）和(he)直徑0．5mm，1m長的銅(tong)絲(si)(si)(si)或(huo)鐵絲(si)(si)(si)等(deng)材(cai)料準備好，用斜口(kou)鉗把銅(tong)絲(si)(si)(si)或(huo)鐵絲(si)(si)(si)剪成5―10段(duan)。并用烙鐵沾(zhan)松香焊(han)錫(xi)把各小段(duan)焊(han)接成各種圖(tu)形和(he)實(shi)體形狀（例如：正(zheng)方(fang)體、長方(fang)體、球體、圓錐體、圓柱體、燈(deng)泡、臺燈(deng)等(deng)等(deng)各種實(shi)體）。

活(huo)動(dong)要(yao)求：焊點(dian)光(guang)滑、無(wu)毛刺、接口平滑自(zi)然，實(shi)體(ti)工藝美觀。

活動(dong)的(de)目(mu)的(de)：掌握烙鐵焊接技術，明確焊接標準，了解實體工藝(yi)要求(qiu)，認(ren)識(shi)各種材(cai)料的(de)性質(zhi)和用途。

活動的形式(shi)：分組(zu)活動，兩人一(yi)(yi)組(zu)（一(yi)(yi)個(ge)準備材(cai)料(liao)，一(yi)(yi)個(ge)制作，或者一(yi)(yi)個(ge)記錄測量(liang)，一(yi)(yi)個(ge)檢查(cha)），配一(yi)(yi)套(tao)材(cai)料(liao)和(he)工具。

活動時間：兩(liang)節(jie)課（焊接過程一節(jie)課，第(di)二節(jie)課前半(ban)(ban)段(duan)小(xiao)組內討論、各小(xiao)組交互評(ping)價，后半(ban)(ban)段(duan)教(jiao)師點(dian)評(ping)、得(de)出標準、總結深(shen)化）。

活(huo)動地點：實訓室。

實作教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師要注(zhu)意(yi)(yi)指(zhi)導好每組(zu)學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生自己做。實際操作期間(jian)，教(jiao)師要注(zhu)意(yi)(yi)在(zai)各(ge)組(zu)之間(jian)來回觀(guan)察，收集學(xue)(xue)生信息，及(ji)時(shi)解(jie)決他(ta)們(men)的(de)(de)一些問題，并注(zhu)意(yi)(yi)觀(guan)察整理他(ta)們(men)感興趣(qu)的(de)(de)東(dong)西，在(zai)此基礎上鼓勵并引導好學(xue)(xue)生，讓活動順利進(jin)行下去。對實作過(guo)程中出現的(de)(de)問題要進(jin)行客觀(guan)的(de)(de)點評(ping)，提出改進(jin)的(de)(de)方式方法。鼓勵同學(xue)(xue)由(you)(you)淺入深，由(you)(you)簡單到復雜，由(you)(you)理論到實踐的(de)(de)進(jin)行學(xue)(xue)習，在(zai)此基礎上小(xiao)結(jie)學(xue)(xue)習成果(guo)、填寫實作報告并布置下一次活動內容(rong)。

4.開展制作(zuo)、競賽活動

開展制作專(zhuan)題，讓學(xue)生提(ti)出問(wen)題，老師加以(yi)引導(dao)(dao)。開發學(xue)生的(de)創造力。例如：為(wei)什(shen)(shen)么(me)電(dian)(dian)飯(fan)(fan)鍋煮熟飯(fan)(fan)會跳閘？我們(men)從中(zhong)(zhong)得到(dao)什(shen)(shen)么(me)提(ti)示？你能做聲控開關(guan)嗎？電(dian)(dian)磁爐的(de)工(gong)作原(yuan)理(li)是什(shen)(shen)么(me)？在(zai)老師一(yi)(yi)(yi)層一(yi)(yi)(yi)層的(de)引導(dao)(dao)下，開發學(xue)生思維(wei)，運(yun)用所學(xue)的(de)電(dian)(dian)子(zi)知識去解(jie)決問(wen)題？并發現自(zi)身的(de)不足，提(ti)高(gao)學(xue)習理(li)論的(de)熱情。為(wei)學(xue)生的(de)可持續發展打下良(liang)(liang)好的(de)基礎(chu)。學(xue)生之(zhi)間(jian)好勝心強，渴望成(cheng)(cheng)功，利用這一(yi)(yi)(yi)特點，組織小(xiao)組之(zhi)間(jian)，班(ban)級之(zhi)間(jian)的(de)競賽。在(zai)競賽中(zhong)(zhong)發現人(ren)才(cai)，培養(yang)人(ren)才(cai)，形(xing)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)你追(zhui)我趕的(de)良(liang)(liang)好氛圍。同時(shi)，通過這一(yi)(yi)(yi)活動，也(ye)促進了(le)(le)理(li)論課的(de)學(xue)習，形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)(le)理(li)論與實踐(jian)教(jiao)學(xue)的(de)良(liang)(liang)性循(xun)環，進一(yi)(yi)(yi)步激發了(le)(le)學(xue)生要做和(he)做好的(de)積(ji)極性，提(ti)高(gao)了(le)(le)實習效果(guo)。實踐(jian)證明，在(zai)實作訓(xun)練(lian)中(zhong)(zhong)激發學(xue)生的(de)興趣是搞好電(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)子(zi)教(jiao)學(xue)的(de)重要前提(ti)。

通過競賽(sai)和專(zhuan)題小件制作，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實操(cao)中獲取(qu)成功的(de)(de)(de)(de)體驗。結合(he)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中家庭線(xian)路(lu)，及(ji)家用(yong)電(dian)(dian)(dian)器的(de)(de)(de)(de)故障和處(chu)理方法。例(li)如(ru)：洗衣機(ji)停轉、或單(dan)方向旋轉、或單(dan)相電(dian)(dian)(dian)機(ji)用(yong)手撥動后(hou)才轉是(shi)什(shen)么原因(yin)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)？讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問(wen)題在教師的(de)(de)(de)(de)指導下(xia)維(wei)修(xiu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)，并使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)到自己維(wei)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)路(lu)正常(chang)工(gong)作，體會到學(xue)(xue)以致用(yong)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，學(xue)(xue)習(xi)電(dian)(dian)(dian)子電(dian)(dian)(dian)工(gong)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)勁(jing)頭就更(geng)足了。

5.教學評價

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價必(bi)須講(jiang)求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育的(de)主要(yao)(yao)形(xing)式，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獲(huo)取知(zhi)識、發展(zhan)能(neng)力、形(xing)成良好品德的(de)主渠道。要(yao)(yao)堅持(chi)德育為(wei)首，寓教(jiao)(jiao)育于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)中。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須在傳授知(zhi)識的(de)同時進(jin)行能(neng)力培養，提(ti)高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)必(bi)須重視(shi)提(ti)高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效率，也就(jiu)是(shi)說(shuo)“以(yi)(yi)盡(jin)(jin)可能(neng)少的(de)時間(jian)投入，以(yi)(yi)師(shi)生盡(jin)(jin)可能(neng)少的(de)精力消耗，讓盡(jin)(jin)可能(neng)多(duo)(duo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上收到盡(jin)(jin)可能(neng)多(duo)(duo)的(de)實效，這就(jiu)是(shi)高效率的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這一切都需要(yao)(yao)我(wo)們的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中不斷研究(jiu)。實作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重在理(li)論(lun)聯(lian)系實際(ji)，教(jiao)(jiao)師(shi)不但要(yao)(yao)總結(jie)活動的(de)目的(de)及(ji)取得(de)的(de)成效，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生整體評價，充分肯定他們取得(de)的(de)成績(ji)，還要(yao)(yao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生闡明教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所達到的(de)預期的(de)目標。對于諸多(duo)(duo)原因引起的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上出現的(de)許多(duo)(duo)問題(ti)，每一次(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動都必(bi)須圍繞解決這些問題(ti)開展(zhan)并進(jin)行評價。

參考文獻

［1］ 曾祥(xiang)富，鄧(deng)朝平.電工技能與(yu)實訓

［2］ 張友(you)漢.電子(zi)技術

篇10

第三(san)水(shui)(shui)(shui)廠(chang)現有職(zhi)工(gong)(gong)共235名(ming)，其(qi)(qi)(qi)中運行(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)130余(yu)名(ming)，維修人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)37名(ming)，化(hua)驗人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)10人(ren)(ren)，后(hou)(hou)勤(qin)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)18名(ming)，技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及生(sheng)產(chan)(chan)管理人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)40名(ming)。運行(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、維修人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及化(hua)驗人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)直接參與生(sheng)產(chan)(chan)，接觸和操作各類生(sheng)產(chan)(chan)設(she)備(bei)設(she)施(shi)，需要(yao)(yao)掌握相(xiang)(xiang)關(guan)知識、技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)及各項規章制度(du)。在廠(chang)級(ji)及上級(ji)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)歷次(ci)檢查考核中，也(ye)發現該(gai)部分人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)水(shui)(shui)(shui)平(ping)參差(cha)不齊，許多應知應會的(de)(de)(de)(de)內容沒有掌握，形成(cheng)了一定的(de)(de)(de)(de)安全隱患。此三(san)類人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)中，近幾(ji)年新入廠(chang)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)工(gong)(gong)較(jiao)多，需要(yao)(yao)進(jin)行(xing)(xing)(xing)職(zhi)業(ye)(ye)素養及職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，而(er)老(lao)職(zhi)工(gong)(gong)雖(sui)然經驗豐富(fu)，基礎扎實，但(dan)對近年新引進(jin)的(de)(de)(de)(de)設(she)備(bei)及工(gong)(gong)藝不熟悉，也(ye)需要(yao)(yao)一個學(xue)習和掌握的(de)(de)(de)(de)過程，另外(wai)，隨(sui)著本(ben)集(ji)團(tuan)各項工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)，對職(zhi)工(gong)(gong)也(ye)提(ti)出了更(geng)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。而(er)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、生(sheng)產(chan)(chan)管理人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及其(qi)(qi)(qi)他(ta)管理人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)各崗(gang)位(wei)一般只有1～2人(ren)(ren)，且專業(ye)(ye)內容相(xiang)(xiang)差(cha)較(jiao)大(da)，另外(wai)該(gai)部分人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)都是從(cong)近年引進(jin)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)學(xue)歷畢業(ye)(ye)生(sheng)或資(zi)深工(gong)(gong)人(ren)(ren)中選拔而(er)來，其(qi)(qi)(qi)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)已達到(dao)相(xiang)(xiang)當水(shui)(shui)(shui)平(ping)，自(zi)學(xue)能(neng)力較(jiao)強，所(suo)以廠(chang)級(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓不對其(qi)(qi)(qi)特意安排(pai)(pai)，其(qi)(qi)(qi)進(jin)修與提(ti)高(gao)(gao)(gao)由上級(ji)公(gong)司統一安排(pai)(pai)，并鼓勵其(qi)(qi)(qi)參加(jia)相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)社會培(pei)(pei)(pei)(pei)訓以取得更(geng)高(gao)(gao)(gao)等級(ji)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)稱和專業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)資(zi)格。目前后(hou)(hou)勤(qin)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)由生(sheng)產(chan)(chan)崗(gang)位(wei)轉崗(gang)而(er)來的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)組成(cheng)，人(ren)(ren)數(shu)較(jiao)少，且其(qi)(qi)(qi)從(cong)事的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作較(jiao)為簡單，沒有技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)方面的(de)(de)(de)(de)考核，所(suo)以其(qi)(qi)(qi)也(ye)不作為廠(chang)級(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)對象(xiang)(xiang)，其(qi)(qi)(qi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓工(gong)(gong)作根據(ju)需要(yao)(yao)由班(ban)組自(zi)行(xing)(xing)(xing)進(jin)行(xing)(xing)(xing)。基于以上現狀，第三(san)水(shui)(shui)(shui)廠(chang)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓對象(xiang)(xiang)以運行(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、維修人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及化(hua)驗人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)為主(zhu)(zhu)，新職(zhi)工(gong)(gong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓為重(zhong)點(dian)對象(xiang)(xiang)，老(lao)職(zhi)工(gong)(gong)參加(jia)部分相(xiang)(xiang)關(guan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓。

二、培訓內容的確定

水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)運行(xing)維護(hu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)會(hui)涉及(ji)大量設(she)(she)備(bei)(bei)、工(gong)(gong)藝(yi)(yi)及(ji)基(ji)礎(chu)管(guan)理(li)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。其中(zhong)很(hen)大部分運行(xing)崗位需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)高(gao)壓(ya)電(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)或低(di)壓(ya)電(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)的(de)(de)資質(zhi)(zhi)，比(bi)如(ru)說(shuo)電(dian)(dian)(dian)站值(zhi)班工(gong)(gong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)有(you)(you)(you)(you)高(gao)壓(ya)電(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)資質(zhi)(zhi)并(bing)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)有(you)(you)(you)(you)入網證，而(er)加(jia)藥間、凈水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)車間值(zhi)班員也要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)有(you)(you)(you)(you)低(di)壓(ya)電(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)的(de)(de)資質(zhi)(zhi)。在上級主管(guan)部門組織的(de)(de)歷次電(dian)(dian)(dian)氣設(she)(she)備(bei)(bei)操作(zuo)(zuo)(zuo)檢查和(he)考(kao)核中(zhong)，第(di)(di)三水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)運行(xing)工(gong)(gong)人尤(you)(you)其是(shi)(shi)(shi)新(xin)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)暴漏出(chu)了(le)許多(duo)問(wen)題，比(bi)如(ru)沒有(you)(you)(you)(you)很(hen)好掌(zhang)握(wo)電(dian)(dian)(dian)氣操作(zuo)(zuo)(zuo)接復(fu)令的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，不能(neng)(neng)正確(que)填寫工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)票和(he)操作(zuo)(zuo)(zuo)票等。出(chu)現(xian)這(zhe)些(xie)問(wen)題的(de)(de)原因有(you)(you)(you)(you)些(xie)是(shi)(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)較為(wei)(wei)(wei)(wei)欠缺(que)，有(you)(you)(you)(you)些(xie)是(shi)(shi)(shi)對規(gui)定和(he)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)掌(zhang)握(wo)不夠牢固。所(suo)以(yi)將(jiang)電(dian)(dian)(dian)氣知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)培(pei)訓作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)三廠(chang)(chang)(chang)(chang)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)培(pei)訓重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)。近(jin)年(nian)來(lai)社會(hui)各(ge)界對生(sheng)(sheng)產(chan)安(an)(an)全(quan)(quan)都給與(yu)了(le)極大的(de)(de)關(guan)注(zhu)(zhu)，生(sheng)(sheng)產(chan)安(an)(an)全(quan)(quan)對絕大多(duo)數企(qi)業(ye)來(lai)說(shuo)都是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)票否決的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)生(sheng)(sheng)產(chan)維修(xiu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)雖然(ran)已(yi)經(jing)較為(wei)(wei)(wei)(wei)成熟(shu)，但(dan)其中(zhong)仍然(ran)存在一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)盲(mang)點(dian)和(he)隱(yin)患，而(er)且安(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)做的(de)(de)好不好，更(geng)大程(cheng)度(du)上是(shi)(shi)(shi)在于是(shi)(shi)(shi)否可以(yi)提高(gao)和(he)保(bao)持全(quan)(quan)員安(an)(an)全(quan)(quan)意識(shi)(shi)，而(er)安(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓正是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個比(bi)較好的(de)(de)辦法。所(suo)以(yi)安(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓也是(shi)(shi)(shi)三廠(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個培(pei)訓重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)。水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)生(sheng)(sheng)產(chan)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)尤(you)(you)其是(shi)(shi)(shi)地表水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)處(chu)理(li)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)非常(chang)復(fu)雜(za)，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)(zhi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)涉及(ji)到一(yi)(yi)(yi)個自來(lai)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)企(qi)業(ye)的(de)(de)生(sheng)(sheng)存問(wen)題，所(suo)以(yi)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)和(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)訓也非常(chang)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。及(ji)時發現(xian)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)和(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)(zhi)出(chu)現(xian)的(de)(de)問(wen)題是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)線職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)非常(chang)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)職(zhi)(zhi)責，這(zhe)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)較好的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)基(ji)礎(chu)才(cai)能(neng)(neng)很(hen)好的(de)(de)完(wan)(wan)成。三廠(chang)(chang)(chang)(chang)原為(wei)(wei)(wei)(wei)地下(xia)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)，其工(gong)(gong)藝(yi)(yi)和(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)(zhi)方面(mian)關(guan)注(zhu)(zhu)的(de)(de)內容（水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)源(yuan)井環境(jing)保(bao)護(hu)、硬度(du)、硝酸鹽等問(wen)題）和(he)地表水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)（水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)源(yuan)切(qie)換(huan)、有(you)(you)(you)(you)機物污(wu)染、殘余混凝劑(ji)等）的(de)(de)頗為(wei)(wei)(wei)(wei)不同(tong)，三廠(chang)(chang)(chang)(chang)成為(wei)(wei)(wei)(wei)雙(shuang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)聯調的(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)之后，其工(gong)(gong)藝(yi)(yi)和(he)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)(zhi)的(de)(de)關(guan)注(zhu)(zhu)點(dian)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)轉變和(he)重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)認識(shi)(shi)。隨(sui)著近(jin)年(nian)的(de)(de)改(gai)造(zao)，三廠(chang)(chang)(chang)(chang)引進了(le)臭氧制(zhi)(zhi)備(bei)(bei)系統、離心脫水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)系統、鼓風機、螺桿泵等許多(duo)新(xin)設(she)(she)備(bei)(bei)，而(er)且許多(duo)設(she)(she)備(bei)(bei)都是(shi)(shi)(shi)成套引進，有(you)(you)(you)(you)些(xie)還是(shi)(shi)(shi)進口產(chan)品，許多(duo)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)和(he)設(she)(she)備(bei)(bei)都需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)復(fu)雜(za)的(de)(de)PLC自動控制(zhi)(zhi)才(cai)能(neng)(neng)完(wan)(wan)成。原三廠(chang)(chang)(chang)(chang)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)沒有(you)(you)(you)(you)接觸(chu)過(guo)此類(lei)設(she)(she)備(bei)(bei)，在運行(xing)、維護(hu)和(he)維修(xiu)方面(mian)，還沒有(you)(you)(you)(you)經(jing)驗總(zong)結(jie)和(he)傳承，需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)摸索和(he)建立，其培(pei)訓工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)必須重(zhong)(zhong)(zhong)視，不然(ran)會(hui)給生(sheng)(sheng)產(chan)帶來(lai)很(hen)大隱(yin)患。水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)各(ge)項(xiang)規(gui)章(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)和(he)企(qi)業(ye)文化是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)生(sheng)(sheng)存的(de)(de)根本，其灌輸和(he)學習也是(shi)(shi)(shi)培(pei)訓工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個內容。因此，第(di)(di)三水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)培(pei)訓內容的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)有(you)(you)(you)(you)五個方面(mian)：電(dian)(dian)(dian)氣知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、安(an)(an)全(quan)(quan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、設(she)(she)備(bei)(bei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、工(gong)(gong)藝(yi)(yi)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)質(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、規(gui)章(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)和(he)企(qi)業(ye)文化內容。

三、培(pei)訓教員的構(gou)成

水(shui)(shui)廠(chang)(chang)自身(shen)沒有(you)(you)(you)(you)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)員的(de)(de)(de)(de)(de)崗位設置，所以(yi)其(qi)(qi)來(lai)源通(tong)常是外(wai)聘或(huo)自培(pei)(pei)(pei)(pei)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)。外(wai)聘講(jiang)(jiang)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗豐富，基(ji)礎知(zhi)(zhi)識扎實，見識廣(guang)(guang)博(bo)，可在課堂(tang)上充分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，使其(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)到較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關知(zhi)(zhi)識。但外(wai)聘教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識很難和(he)員工的(de)(de)(de)(de)(de)實際需要(yao)相(xiang)契合，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容一(yi)般(ban)廣(guang)(guang)譜性(xing)較(jiao)大，獨(du)有(you)(you)(you)(you)性(xing)較(jiao)差，而(er)(er)且(qie)一(yi)般(ban)外(wai)聘教(jiao)(jiao)師(shi)會牽(qian)涉到較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)課時費，而(er)(er)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)在員工培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)算普遍較(jiao)少，不可能(neng)大規模的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)聘教(jiao)(jiao)師(shi)，只能(neng)在有(you)(you)(you)(you)需要(yao)或(huo)有(you)(you)(you)(you)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，組(zu)織一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)聘培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。第(di)三水(shui)(shui)廠(chang)(chang)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)員主要(yao)采用(yong)廠(chang)(chang)內(nei)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來(lai)解(jie)決。三廠(chang)(chang)原有(you)(you)(you)(you)兩名(ming)員工為(wei)(wei)集(ji)團級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)，每年(nian)都參(can)(can)與(yu)集(ji)團培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中心的(de)(de)(de)(de)(de)電氣及安全培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)講(jiang)(jiang)課，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗豐富，授(shou)課水(shui)(shui)平(ping)(ping)較(jiao)高(gao)，在行業內(nei)有(you)(you)(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)名(ming)度(du)。第(di)三水(shui)(shui)廠(chang)(chang)以(yi)此兩人為(wei)(wei)基(ji)礎組(zu)建本(ben)廠(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍。本(ben)廠(chang)(chang)技術科大部分人員擁有(you)(you)(you)(you)大學(xue)(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)育背景或(huo)有(you)(you)(you)(you)中高(gao)級(ji)職(zhi)稱，技術過硬，其(qi)(qi)也(ye)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)來(lai)源之一(yi)。本(ben)廠(chang)(chang)運行及維修人員中的(de)(de)(de)(de)(de)技師(shi)、班(ban)長(chang)(chang)、車(che)間主任(ren)等(deng)處于(yu)(yu)生產第(di)一(yi)線，有(you)(you)(you)(you)著豐富的(de)(de)(de)(de)(de)實踐經驗和(he)過硬的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)，所以(yi)其(qi)(qi)也(ye)是兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)來(lai)源。目(mu)前三廠(chang)(chang)共有(you)(you)(you)(you)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)28名(ming)，其(qi)(qi)中有(you)(you)(you)(you)3名(ming)高(gao)級(ji)工程(cheng)(cheng)師(shi)，4名(ming)工程(cheng)(cheng)師(shi)和(he)11名(ming)技師(shi)，全日(ri)制大學(xue)(xue)(xue)本(ben)科以(yi)上學(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)4名(ming)，班(ban)長(chang)(chang)及職(zhi)能(neng)人員6人。為(wei)(wei)提(ti)高(gao)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，第(di)三水(shui)(shui)廠(chang)(chang)積極參(can)(can)與(yu)集(ji)團培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中心的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)員培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，并且(qie)組(zu)織人員對授(shou)課教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課件進(jin)(jin)行審核、試(shi)講(jiang)(jiang)和(he)改進(jin)(jin)。在試(shi)講(jiang)(jiang)和(he)審核中，發(fa)現教(jiao)(jiao)員的(de)(de)(de)(de)(de)課件普遍存在文字(zi)較(jiao)多，重點不突出的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)員由于(yu)(yu)上臺演講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗不多，也(ye)存在緊張而(er)(er)導致授(shou)課水(shui)(shui)平(ping)(ping)發(fa)揮受限的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。經過指導和(he)修正后，各(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課件及課堂(tang)發(fa)揮均有(you)(you)(you)(you)一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為(wei)(wei)提(ti)高(gao)兼(jian)(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)參(can)(can)與(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，第(di)三水(shui)(shui)廠(chang)(chang)專門制定(ding)制度(du)將技師(shi)聘任(ren)和(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)掛鉤，促使其(qi)(qi)參(can)(can)加培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)工作(zuo)(zuo)。另外(wai)，也(ye)爭取一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)資金作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)講(jiang)(jiang)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課時費，從經濟方(fang)面體(ti)現其(qi)(qi)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)價值。

四(si)、培訓場所(suo)、教(jiao)(jiao)材及教(jiao)(jiao)具的準(zhun)備

第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)為(wei)強化培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，專門將一間會議室改造成教室，配備(bei)(bei)(bei)講(jiang)臺(tai)(tai)、講(jiang)桌(zhuo)和課(ke)桌(zhuo)椅，可供30人同時(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，并添(tian)置(zhi)電(dian)腦、音(yin)響、投影儀、實(shi)(shi)時(shi)視頻等教學(xue)(xue)用(yong)設(she)備(bei)(bei)(bei)。專門教室的(de)(de)(de)建(jian)立(li)不僅(jin)有(you)(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)課(ke)堂培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)進行(xing)，而且有(you)(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)提(ti)高職工(gong)(gong)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)意識。水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)不同于(yu)(yu)學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)，實(shi)(shi)際(ji)(ji)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)是(shi)其(qi)(qi)重點，因此，第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)在(zai)(zai)廠(chang)(chang)(chang)(chang)東(dong)側(ce)綠地(di)中開辟出(chu)兩(liang)片場(chang)地(di)，建(jian)立(li)了兩(liang)座實(shi)(shi)操(cao)(cao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)進行(xing)電(dian)器(qi)柜操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和有(you)(you)(you)(you)限空(kong)間作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。實(shi)(shi)操(cao)(cao)基(ji)地(di)內(nei)(nei)配電(dian)柜采用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)三(san)(san)廠(chang)(chang)(chang)(chang)及其(qi)(qi)他水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)淘汰下(xia)來的(de)(de)(de)舊配電(dian)柜，經(jing)過本廠(chang)(chang)(chang)(chang)電(dian)工(gong)(gong)維修(xiu)后(hou)進行(xing)安裝調試，完全(quan)仿真模擬。這(zhe)種(zhong)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)建(jian)立(li)模式，既(ji)鍛煉(lian)了本廠(chang)(chang)(chang)(chang)電(dian)工(gong)(gong)，又節約了設(she)備(bei)(bei)(bei)資(zi)金(jin)，起(qi)到(dao)了一舉兩(liang)得的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。實(shi)(shi)際(ji)(ji)運行(xing)中，職工(gong)(gong)較(jiao)少(shao)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)此類設(she)備(bei)(bei)(bei)，很(hen)少(shao)有(you)(you)(you)(you)實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)機會，經(jing)驗積累較(jiao)慢，而在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗基(ji)地(di)上(shang)則可以(yi)(yi)無限次(ci)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，在(zai)(zai)指導老(lao)師的(de)(de)(de)幫助(zhu)下(xia)，能夠很(hen)快掌(zhang)握(wo)(wo)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領。第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)以(yi)(yi)實(shi)(shi)際(ji)(ji)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)主(zhu)(zhu)，所(suo)以(yi)(yi)教具也(ye)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)由(you)(you)實(shi)(shi)際(ji)(ji)設(she)備(bei)(bei)(bei)設(she)施組成。這(zhe)些設(she)備(bei)(bei)(bei)設(she)施大部分(fen)為(wei)第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)淘汰下(xia)來的(de)(de)(de)設(she)備(bei)(bei)(bei)設(she)施（潛水(shui)(shui)泵、超濾(lv)膜組件、變壓(ya)器(qi)、鉗工(gong)(gong)臺(tai)(tai)等），維修(xiu)保(bao)養后(hou)，安置(zhi)在(zai)(zai)展(zhan)示區或展(zhan)示臺(tai)(tai)上(shang)供參(can)觀學(xue)(xue)習(xi)，比(bi)如配水(shui)(shui)離(li)心(xin)泵，由(you)(you)于(yu)(yu)其(qi)(qi)體積較(jiao)大，所(suo)以(yi)(yi)將其(qi)(qi)放置(zhi)在(zai)(zai)室外(wai)專門制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)平(ping)臺(tai)(tai)上(shang)，并將其(qi)(qi)上(shang)蓋打開后(hou)支撐起(qi)來，這(zhe)樣學(xue)(xue)員(yuan)可以(yi)(yi)非常清楚(chu)的(de)(de)(de)看到(dao)其(qi)(qi)內(nei)(nei)部結構，有(you)(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)員(yuan)理(li)(li)解(jie)和掌(zhang)握(wo)(wo)離(li)心(xin)泵的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容。教材方(fang)面(mian)，市面(mian)上(shang)有(you)(you)(you)(you)很(hen)多(duo)給水(shui)(shui)、機械、電(dian)氣、自(zi)(zi)控方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)書籍和教材，但(dan)不太(tai)適(shi)用(yong)于(yu)(yu)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)實(shi)(shi)際(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，其(qi)(qi)內(nei)(nei)容一般(ban)偏于(yu)(yu)理(li)(li)論，廣譜(pu)性較(jiao)大，很(hen)難(nan)較(jiao)理(li)(li)想的(de)(de)(de)貼(tie)合生產(chan)實(shi)(shi)際(ji)(ji)。所(suo)以(yi)(yi)第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)人事部門組織(zhi)三(san)(san)廠(chang)(chang)(chang)(chang)有(you)(you)(you)(you)關技術人員(yuan)自(zi)(zi)行(xing)編寫了教材，有(you)(you)(you)(you)《第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)運行(xing)知識問答》、《第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)新職工(gong)(gong)教育培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)手冊》、《第三(san)(san)水(shui)(shui)廠(chang)(chang)(chang)(chang)工(gong)(gong)藝管理(li)(li)細則》等。

五、培訓組(zu)織結構及(ji)培訓形(xing)式(shi)

第(di)(di)三(san)(san)(san)水(shui)廠培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)起始階段(duan)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量(liang)較(jiao)(jiao)小(xiao)(xiao)，開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目不(bu)(bu)多(duo)，其(qi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)一(yi)般(ban)由本(ben)廠人(ren)事科勞資員(yuan)(yuan)組(zu)(zu)織(zhi)進(jin)(jin)行(xing)。但隨著培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)規(gui)模不(bu)(bu)斷擴(kuo)大(da)(da)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)正規(gui)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量(liang)不(bu)(bu)斷增大(da)(da)，兼職(zhi)管理(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)已經不(bu)(bu)合時宜。在取(qu)得(de)上(shang)級(ji)部(bu)(bu)門(men)(men)(men)批(pi)示(shi)后，第(di)(di)三(san)(san)(san)水(shui)廠成(cheng)立(li)了培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部(bu)(bu)，安排(pai)兩人(ren)專(zhuan)職(zhi)負責(ze)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。專(zhuan)職(zhi)人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)備極大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)了三(san)(san)(san)廠培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)容(rong)(rong)和(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時間安排(pai)都較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)得(de)到組(zu)(zu)織(zhi)和(he)(he)(he)(he)完善。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部(bu)(bu)成(cheng)立(li)還有利于和(he)(he)(he)(he)上(shang)級(ji)主(zhu)(zhu)管部(bu)(bu)門(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通和(he)(he)(he)(he)協調工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。第(di)(di)三(san)(san)(san)水(shui)廠培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)級(ji)主(zhu)(zhu)管部(bu)(bu)門(men)(men)(men)是(shi)(shi)集團人(ren)力資源(yuan)部(bu)(bu)和(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心，這兩個部(bu)(bu)門(men)(men)(men)對(dui)包括三(san)(san)(san)廠在內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)下(xia)屬單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)有領導和(he)(he)(he)(he)指導責(ze)任，以(yi)往主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)人(ren)力資源(yuan)部(bu)(bu)和(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心給下(xia)屬單(dan)位(wei)下(xia)達集團組(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務，下(xia)屬單(dan)位(wei)安排(pai)相關(guan)(guan)人(ren)員(yuan)(yuan)參(can)加(jia)其(qi)組(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，下(xia)屬單(dan)位(wei)每(mei)年也會自(zi)行(xing)安排(pai)一(yi)定(ding)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，但不(bu)(bu)系(xi)統(tong)不(bu)(bu)規(gui)范(fan)。三(san)(san)(san)廠成(cheng)立(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部(bu)(bu)以(yi)后，在上(shang)級(ji)部(bu)(bu)門(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，自(zi)行(xing)組(zu)(zu)織(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，取(qu)得(de)較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，而且(qie)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部(bu)(bu)通過和(he)(he)(he)(he)上(shang)級(ji)主(zhu)(zhu)管部(bu)(bu)門(men)(men)(men)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調溝通，也能(neng)(neng)解決一(yi)部(bu)(bu)分教(jiao)(jiao)學資金和(he)(he)(he)(he)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。根據(ju)實(shi)際情況，第(di)(di)三(san)(san)(san)水(shui)廠培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)形式(shi)有：課(ke)堂講(jiang)授(shou)、現(xian)場倒閘操作(zuo)(zuo)演(yan)練，新(xin)職(zhi)工(gong)(gong)半脫(tuo)(tuo)產(chan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)班、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)成(cheng)果(guo)(guo)演(yan)示(shi)、小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討論、崗位(wei)一(yi)對(dui)一(yi)輔(fu)導和(he)(he)(he)(he)師(shi)(shi)傅帶徒弟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)。課(ke)堂講(jiang)授(shou)一(yi)般(ban)適用(yong)于學員(yuan)(yuan)眾多(duo)，內(nei)(nei)容(rong)(rong)豐富，理(li)論性較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程，而現(xian)場倒閘操作(zuo)(zuo)演(yan)練則側重(zhong)于實(shi)操性教(jiao)(jiao)學課(ke)程，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討論則是(shi)(shi)對(dui)生(sheng)產(chan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)問題(ti)進(jin)(jin)行(xing)總(zong)結(jie)和(he)(he)(he)(he)探討，較(jiao)(jiao)適用(yong)于班組(zu)(zu)等小(xiao)(xiao)范(fan)圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，新(xin)職(zhi)工(gong)(gong)半脫(tuo)(tuo)產(chan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)及成(cheng)果(guo)(guo)演(yan)示(shi)會，則是(shi)(shi)為新(xin)職(zhi)工(gong)(gong)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習理(li)論知識提(ti)(ti)供了展示(shi)平(ping)臺。另外，為增強培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效(xiao)果(guo)(guo)，不(bu)(bu)耽誤職(zhi)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部(bu)(bu)還安排(pai)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、班組(zu)(zu)長到職(zhi)工(gong)(gong)崗位(wei)上(shang)就實(shi)際操作(zuo)(zuo)、報表填(tian)寫等給與職(zhi)工(gong)(gong)一(yi)對(dui)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。實(shi)踐(jian)證明(ming)，師(shi)(shi)傅帶徒弟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)式(shi)在工(gong)(gong)廠中(zhong)是(shi)(shi)一(yi)個非常有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高職(zhi)工(gong)(gong)技能(neng)(neng)和(he)(he)(he)(he)歸(gui)屬感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，師(shi)(shi)傅手把手傳(chuan)(chuan)授(shou)徒弟技術，根據(ju)其(qi)特點及出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)行(xing)專(zhuan)門(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性教(jiao)(jiao)導，通過這種(zhong)體(ti)驗(yan)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)，徒弟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)一(yi)般(ban)會提(ti)(ti)高很快(kuai)。另外師(shi)(shi)徒形式(shi)不(bu)(bu)僅能(neng)(neng)夠(gou)傳(chuan)(chuan)授(shou)徒弟專(zhuan)業技能(neng)(neng)，還可以(yi)使職(zhi)業素(su)養得(de)到傳(chuan)(chuan)承，師(shi)(shi)徒間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)因素(su)還可以(yi)增強徒弟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)屬感(gan)。所以(yi)，近(jin)幾年我們(men)也大(da)(da)力提(ti)(ti)倡這一(yi)方(fang)式(shi)，鼓(gu)勵科室班組(zu)(zu)組(zu)(zu)織(zhi)新(xin)職(zhi)工(gong)(gong)拜師(shi)(shi)學藝。

六、總結及建議