導語：如何才能寫好一篇(pian)校(xiao)園暴力課題研究(jiu)，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料和(he)文獻，歡迎(ying)閱讀由(you)公務員之(zhi)家整(zheng)理的(de)十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

在(zai)(zai)人一生接(jie)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)過程中(zhong)，我(wo)(wo)們(men)不(bu)難發現，接(jie)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)最重(zhong)要的(de)途徑是學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，而學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)根本(ben)是在(zai)(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)又主要依靠教(jiao)(jiao)(jiao)材來(lai)實施。所以，我(wo)(wo)們(men)對福(fu)泉(quan)文化資(zi)源的(de)研究與繼(ji)承中(zhong)的(de)關鍵(jian)之一，就(jiu)在(zai)(zai)于(yu)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)編寫與使用。我(wo)(wo)們(men)可以從幾(ji)個層次(ci)來(lai)認識校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)材：

1、校本文化是指能提供學生認識的(de)(de)(de)、熟悉的(de)(de)(de)人、事、物，并進而引導學生參與(yu)文化的(de)(de)(de)傳承和交流的(de)(de)(de)教學內容(rong)。

2、校本文化是指學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)長、活動地(di)方(fang)的(de)文化，并因此產生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚(hou)的(de)、特殊的(de)感(gan)情(qing)，且深(shen)受其影響(xiang)的(de)文化。

3、校(xiao)本教材是指將本土的民間文化(hua)、資(zi)(zi)(zi)源或文化(hua)現(xian)象進行整合、重組，形(xing)成便于教育教學與傳承的資(zi)(zi)(zi)料或文獻形(xing)式(shi)。當(dang)然(ran)，就整個課(ke)(ke)程來(lai)講，校(xiao)本教材僅是地方課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源中的一小部分，它是為課(ke)(ke)程目標實現(xian)而服務的。

因此校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)中應包括物態(tai)的(de)、人文的(de)、文本(ben)的(de)、圖片的(de)等多種形式(shi)，我們(men)正(zheng)是基(ji)于這一目標，編寫(xie)了(le)福(fu)泉一中校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)。

二、福泉(quan)文(wen)化的簡要概述：

1、自然資源：

自然(ran)(ran)資(zi)源是(shi)指(zhi)自然(ran)(ran)界天然(ran)(ran)存(cun)在(zai)(zai)、未經人類(lei)加工的(de)資(zi)源，《課程標準(zhun)》指(zhi)出：“盡可能運用(yong)自然(ran)(ran)環(huan)境(jing)資(zi)源（如自然(ran)(ran)景觀、自然(ran)(ran)材料）以及校園和社(she)會(hui)生活中的(de)資(zi)源進行教學(xue)。”福泉(quan)(quan)又名平越，位于(yu)貴(gui)州(zhou)中部，是(shi)貴(gui)州(zhou)省歷史(shi)文化名城，早在(zai)(zai)殷(yin)周時期就有史(shi)書記(ji)載(zai)，面積1688平方公里。轄9鎮(zhen)6鄉(xiang)(xiang)2個辦事處，總人口32萬。在(zai)(zai)貴(gui)州(zhou)有著“黔中瑰寶?商圣(sheng)之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”的(de)美譽。中國明(ming)史(shi)學(xue)會(hui)會(hui)長(chang)商傳在(zai)(zai)考察古城后稱福泉(quan)(quan)為“黔中瑰寶?商圣(sheng)之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”。福泉(quan)(quan)是(shi)一座富(fu)有靈氣的(de)水(shui)城。灑金谷(gu)風景名勝(sheng)區、清水(shui)江大峽(xia)谷(gu)，王卡“十(shi)萬千峽(xia)谷(gu)”都(dou)能感受(shou)我們城中峽(xia)谷(gu)，谷(gu)中仙境(jing)的(de)壯觀自然(ran)(ran)。

2人文資源：

人文(wen)(wen)資(zi)源是(shi)以人的(de)(de)(de)(de)智慧和(he)行(xing)為為核心的(de)(de)(de)(de)資(zi)源，并且隨著(zhu)(zhu)社(she)會經濟(ji)以及科(ke)學技術的(de)(de)(de)(de)發(fa)展而不(bu)斷擴充(chong)。人文(wen)(wen)資(zi)源是(shi)由(you)歷(li)史上的(de)(de)(de)(de)人們所創造(zao)和(he)積累的(de)(de)(de)(de)遺(yi)產。福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)人杰地(di)靈，歷(li)史悠久(jiu)，有(you)著(zhu)(zhu)名(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)博大的(de)(de)(de)(de)三(san)(san)豐文(wen)(wen)化、古老陽戲文(wen)(wen)化。有(you)全(quan)國著(zhu)(zhu)名(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)葛鏡橋、小(xiao)西門水城、古城垣景區，全(quan)國十大道教圣(sheng)地(di)福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)山等，沈萬三(san)(san)在福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)與其師張三(san)(san)豐的(de)(de)(de)(de)傳說故事，都(dou)成為福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)古城文(wen)(wen)化重(zhong)要部分。福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)人文(wen)(wen)薈萃，名(ming)(ming)賢(xian)輩出，有(you)平越衛指揮，后升隆平侯的(de)(de)(de)(de)張信，戶部尚書(shu)兼左都(dou)御使黃紱，全(quan)省唯一的(de)(de)(de)(de)武(wu)狀元曹維城等諸(zhu)多名(ming)(ming)家在福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)留下(xia)傳世之作和(he)軼聞逸事，他(ta)們不(bu)僅(jin)為福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)歷(li)史增(zeng)色添彩，同時也賦(fu)予了福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)更(geng)深的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化內(nei)涵，新(xin)福(fu)泉(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)現(xian)代建(jian)筑(zhu)群與歷(li)史文(wen)(wen)化建(jian)筑(zhu)相映生輝，更(geng)呈現(xian)出濃郁的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化氣息。

三、編(bian)寫校本課(ke)程的(de)目的(de)：

創建(jian)校(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)是(shi)落實三級課程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)，凸顯學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)個性，充分聯絡(luo)師生(sheng)生(sheng)活經驗促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同發(fa)展的重(zhong)要載體(ti)，也是(shi)推(tui)進(jin)課改工作向縱深(shen)發(fa)展的重(zhong)要保(bao)障。為了(le)全(quan)面推(tui)進(jin)課程(cheng)(cheng)改革，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面和諧發(fa)展，充分發(fa)揮我校(xiao)教(jiao)育(yu)資源優(you)勢，進(jin)一步(bu)促(cu)(cu)進(jin)校(xiao)園(yuan)文化建(jian)設向縱深(shen)發(fa)展，學(xue)(xue)校(xiao)決定開(kai)設校(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)《美麗(li)家園(yuan)》，并編制(zhi)(zhi)相關校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)。《美麗(li)家園(yuan)》校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)的開(kai)發(fa)與實施，對全(quan)體(ti)師生(sheng)加深(shen)對本(ben)地(di)區優(you)秀(xiu)文化的理(li)解(jie)，對學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)園(yuan)文化建(jian)設都將起到巨大(da)的推(tui)動作用。

四、編寫校本(ben)(ben)課程基本(ben)(ben)原則：

1、關注校(xiao)本生活(huo)：

校本教(jiao)材來源于我(wo)(wo)們的親身感受與文化(hua)實(shi)踐，它是以我(wo)(wo)們的生存空間為出(chu)發點，因此才具有地方特(te)色(se)、校本氣息。我(wo)(wo)們在教(jiao)材編寫(xie)中也應該因地制(zhi)宜，自己的探訪、實(shi)踐經驗才更接近教(jiao)材編寫(xie)的最直接的目標。

2、注重時展：

校本(ben)教(jiao)材的編寫(xie)中，時代(dai)性(xing)也是我(wo)們需要關注(zhu)的一個主題，因為(wei)(wei)好的教(jiao)材除了符(fu)合教(jiao)學目標外，更應(ying)順應(ying)社(she)(she)會(hui)變遷，才不至于(yu)讓校本(ben)教(jiao)學感覺陳腐(fu)，除了傳承校本(ben)文(wen)化中舊的傳統，更要注(zhu)重現(xian)代(dai)社(she)(she)會(hui)發展中的新(xin)(xin)亮點(dian)，便為(wei)(wei)其注(zhu)入新(xin)(xin)生命，思考現(xian)在(zai)、創造未(wei)來。

3、注重傳承研究

校本的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)承載(zai)體(ti)應該可(ke)以說是(shi)我們(men)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，他們(men)應該是(shi)最主要的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)受(shou)益者。校本教材編寫的(de)側重點也(ye)應該是(shi)多設計一(yi)些貼(tie)近學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活的(de)、喜聞樂見的(de)、生(sheng)動活潑(po)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過學(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)(di)方文化，產生(sheng)對家鄉文化的(de)認(ren)同，從而真正達到傳(chuan)承地(di)(di)方文化的(de)目的(de)。

五、校本課程編(bian)寫的方法：

校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)(cai)要將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)發(fa)(fa)展規律(lv)作為(wei)編寫的(de)(de)(de)主(zhu)要依據，把握學(xue)生(sheng)對教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)可(ke)接受能力(li)，將學(xue)生(sheng)心(xin)理、生(sheng)理發(fa)(fa)展中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)連續性和階(jie)段性相統一。教(jiao)材(cai)(cai)編寫也必(bi)須聯系學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活背景和經驗，使教(jiao)學(xue)內容更加貼近(jin)他們(men)的(de)(de)(de)興趣和需要。具(ju)體可(ke)以(yi)根據自己當地的(de)(de)(de)藝術(shu)資源并結合學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際生(sheng)活，自主(zhu)地擴(kuo)展教(jiao)學(xue)思(si)路和內容。我(wo)們(men)在校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)編寫中(zhong)(zhong)主(zhu)要運用(yong)了四種方法。

1、整體設計(ji)，體現校本教育的價值。

校(xiao)本教(jiao)材編寫時注意“四個(ge)有利(li)于”原則：即有利(li)于豐富師生(sheng)(sheng)經歷，有利(li)于開(kai)拓師生(sheng)(sheng)視野，有利(li)于發展師生(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)，有利(li)于師生(sheng)(sheng)自主選擇。雖然校(xiao)本教(jiao)材的內容均來(lai)源(yuan)于廣大教(jiao)師的課堂實(shi)踐，但由(you)于福泉(quan)地區的區域(yu)較大，所以(yi)我們(men)在校(xiao)本教(jiao)材的編寫中(zhong)更(geng)要尋找具有核心的一些(xie)特色文化，盡量(liang)使師生(sheng)(sheng)在以(yi)后能(neng)適(shi)應學習(xi)，體現校(xiao)本教(jiao)育(yu)的價值。

2、理念(nian)先行(xing)，從課改的角度進行(xing)梳理。

在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)設(she)計與編(bian)寫的(de)過程中，我們一(yi)直明(ming)確的(de)認為(wei)，校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)是國家教(jiao)材(cai)的(de)有益的(de)補(bu)充，甚(shen)至于在(zai)(zai)某(mou)些情(qing)況下可(ke)以替代國標本(ben)的(de)某(mou)些章節，所以，在(zai)(zai)本(ben)教(jiao)材(cai)建設(she)的(de)背(bei)景(jing)中起點是很高的(de)，時刻關(guan)注了課(ke)(ke)程及課(ke)(ke)標，使本(ben)教(jiao)材(cai)的(de)三(san)維(wei)課(ke)(ke)程目(mu)標、課(ke)(ke)程內容、課(ke)(ke)程的(de)實施、評(ping)價(jia)的(de)設(she)想和做法(fa)均落到實處(chu)。這一(yi)方法(fa)的(de)運用確保了以后教(jiao)材(cai)使用中不再存在(zai)(zai)隱患，真(zhen)正(zheng)讓校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)成為(wei)教(jiao)師(shi)喜歡、學生高興的(de)新教(jiao)材(cai)。

篇2

關鍵(jian)詞：學校 安全管理(li) 產生渠道 采取措施 應持(chi)態度 研究

近幾(ji)年來，不斷報道的(de)(de)(de)校園傷害事(shi)故讓人不寒而栗，除了一些由于社會(hui)矛盾(dun)引(yin)發(fa)的(de)(de)(de)校園暴力(li)(li)事(shi)件以外，學(xue)校內部(bu)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)缺(que)陷或重視程度不夠(gou)和(he)(he)采取的(de)(de)(de)措施不當(dang)產生(sheng)的(de)(de)(de)事(shi)故也時常發(fa)生(sheng)，給學(xue)校、家庭和(he)(he)社會(hui)帶來了不可(ke)估量和(he)(he)無(wu)法彌補的(de)(de)(de)損(sun)失，令人十分(fen)痛心(xin)。因此，牢固樹立“安(an)全(quan)(quan)大于天”的(de)(de)(de)理(li)念，大力(li)(li)加(jia)強(qiang)學(xue)校安(an)全(quan)(quan)教育，規范各項規章制(zhi)度，切(qie)實(shi)加(jia)強(qiang)學(xue)校安(an)全(quan)(quan)工作管(guan)理(li)，確保青少年學(xue)生(sheng)健(jian)康、安(an)全(quan)(quan)成長(chang)，迫在眉睫。

一、學校安全事故的(de)產生渠道

學校(xiao)安(an)全涉及(ji)到校(xiao)內校(xiao)外、課(ke)內課(ke)外安(an)全、設備(bei)設施安(an)全以(yi)及(ji)預(yu)防自然災害等方方面面，產生事故的原因主(zhu)要表現為以(yi)下幾點(dian)。

1.運(yun)動(dong)傷害(hai)事故。隨著(zhu)陽光體(ti)育(yu)運(yun)動(dong)的蓬勃開展，體(ti)育(yu)課及大課間課外活(huo)動(dong)轟轟烈烈，由于課程性質所(suo)定，加之學(xue)生人數眾(zhong)多，場(chang)地又相對狹小，較(jiao)易引發(fa)傷害(hai)事故。輕則擦傷、碰傷，重則骨折、致殘。我校就曾因為學(xue)生在體(ti)育(yu)活(huo)動(dong)中(zhong)磕斷門牙引發(fa)民事訴(su)訟(song)而對簿(bu)公堂(tang)。這(zhe)些事故或是學(xue)生活(huo)動(dong)方式不當(dang)，或是組(zu)織(zhi)措施(shi)不力，或是體(ti)育(yu)設施(shi)設備陳舊而引發(fa)。[1]

2.課余傷害事(shi)故。這類事(shi)故最難預防。下課了，學生(sheng)在操場、走廊和樓梯旁嬉戲玩耍，或是自(zi)己不小心，或是他人推操打鬧，或是學校(xiao)設施設備的因素，引發傷害事(shi)故。

3.自然(ran)災害(hai)傷(shang)害(hai)。如地震、火災、冰(bing)雹(bao)、洪水、泥石流等事故的發生(sheng)等。學生(sheng)由(you)于年齡小(xiao)缺乏經驗或遇到緊急情況產生(sheng)驚(jing)慌等因素(su)，沒有安全防范(fan)意識和自我保護能力(li)，不能自救(jiu)或自救(jiu)不當等造成傷(shang)害(hai)。

4.食品(pin)安全(quan)(quan)事(shi)故。食品(pin)安全(quan)(quan)已(yi)成為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)一(yi)根時刻繃緊的(de)弦，絲毫不能放松，食品(pin)安全(quan)(quan)無小事(shi)，稍(shao)一(yi)疏忽(hu)就是(shi)天大(da)的(de)事(shi)。從(cong)少數(shu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)曾經發生的(de)食物(wu)中毒事(shi)故的(de)報(bao)道可以(yi)看出，它純粹是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)疏漏或造成的(de)。自學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)南遷后，由于獨特的(de)地理(li)位(wei)置(zhi)決(jue)定(ding)了在校(xiao)(xiao)用餐人數(shu)很多，這些獨生子女的(de)午餐安全(quan)(quan)就成為(wei)了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)安全(quan)(quan)工(gong)作中很大(da)的(de)一(yi)項(xiang)內容。[2]

二(er)、學校(xiao)安(an)全工作的管理措施

1.加強(qiang)校(xiao)風與制度建(jian)設(she)

一個學校的(de)校風直(zhi)接(jie)影響(xiang)甚至決定著(zhu)校園的(de)安(an)全環(huan)境。良好(hao)(hao)的(de)校風會形成學生(sheng)間相互尊敬謙讓的(de)良好(hao)(hao)的(de)人際關系，而不良的(de)校風肯定會滋生(sheng)學生(sheng)之間稱王稱霸(ba)、打架斗毆(ou)等暴力行為(wei)，弱小孤單(dan)的(de)學生(sheng)就會去尋求保(bao)護(hu)，從而助長(chang)校園小幫派(pai)小團體(ti)的(de)形成和發(fa)展，如(ru)此便會產生(sheng)不良校風和安(an)全事故頻發(fa)的(de)惡性(xing)循(xun)環(huan)。學校必須高度重視校風建設，一定要從學校的(de)領導(dao)班子做起，把這項工(gong)作作為(wei)首要任務(wu)來抓，通(tong)過(guo)黨(dang)團隊工(gong)青婦的(de)密切配合，形成合力，達到良好(hao)(hao)的(de)教育效果。

加強學校(xiao)安全制度建設主要(yao)做好如下幾(ji)個方(fang)面的工作。

1.1學(xue)生的(de)(de)正向行(xing)為應宣傳表彰和(he)獎勵。我們學(xue)校就(jiu)(jiu)針對學(xue)生中可能出現的(de)(de)不(bu)(bu)良行(xing)為開展了(le)“學(xue)生正向習慣培養(yang)”的(de)(de)課(ke)題研(yan)究，并根據不(bu)(bu)同年(nian)級學(xue)生的(de)(de)行(xing)為進行(xing)分解落實，達(da)到了(le)理想的(de)(de)教育效(xiao)果。特別(bie)是對優(you)秀學(xue)生授予“美德少(shao)年(nian)”的(de)(de)榮譽稱(cheng)號，更(geng)好地激(ji)勵了(le)廣大(da)學(xue)生良好行(xing)為習慣的(de)(de)養(yang)成，學(xue)生能自覺遵章守紀，自然就(jiu)(jiu)會避免安全事(shi)故的(de)(de)發生。

1.2教(jiao)師(shi)應該帶頭在校園里(li)營造文明禮貌(mao)、互助互愛的氛圍。桃李不(bu)言，下自成蹊，教(jiao)師(shi)的身教(jiao)遠比整天不(bu)停的嘮叨有用得多。同時要(yao)加(jia)強安(an)全(quan)警衛(wei)工作，以保護(hu)學生和教(jiao)職員工免受校園內(nei)外暴力行為的侵犯。

1.3學(xue)校的所(suo)有人員（如(ru)教師、員工、學(xue)生、行政人員甚至家(jia)長(chang)）應當合作修(xiu)訂并執(zhi)行校規。全(quan)校上下人人參(can)與，自己提(ti)出要(yao)求(qiu)，從最基本的做起，從小事(shi)做起，長(chang)期堅持，把小事(shi)做好了(le)就是做了(le)大(da)事(shi)。因為自己參(can)與的過(guo)程就是一次學(xue)習、借鑒和鞏固的過(guo)程，所(suo)起的作用是無法比擬的。

1.4建立心(xin)理咨(zi)詢室。要為(wei)及時提供各種咨(zi)詢服(fu)務，以調解(jie)家長、學生、教師(shi)的(de)一些(xie)心(xin)理焦慮(lv)，避免一些(xie)不該發生的(de)安全(quan)事故(gu)。

2.制定安全預警機制

學校應(ying)(ying)(ying)該建立(li)各類安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)預(yu)警(jing)機(ji)制，制定(ding)各種安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)作預(yu)案，特別要有(you)(you)突發安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)事(shi)件的(de)應(ying)(ying)(ying)急(ji)機(ji)制，保證安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)作有(you)(you)人(ren)(ren)抓，各個環(huan)節有(you)(you)人(ren)(ren)管，各項事(shi)情有(you)(you)人(ren)(ren)做。也只有(you)(you)建立(li)這些機(ji)制才(cai)能及時(shi)發現各種不(bu)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)的(de)因素，采取相(xiang)應(ying)(ying)(ying)措(cuo)施(shi)消解安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)隱患。除此以外(wai)，校園內還要設置(zhi)滅火器(qi)(qi)、消防(fang)栓、全(quan)(quan)(quan)方位的(de)攝像頭、周界報警(jing)系(xi)統、應(ying)(ying)(ying)急(ji)照(zhao)明等設施(shi)，設立(li)防(fang)盜、防(fang)摔(shuai)倒、防(fang)擁(yong)擠、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)引導等警(jing)示標志，醫務室(shi)配(pei)備(bei)常用醫療急(ji)救藥(yao)品和(he)器(qi)(qi)材。形(xing)成“人(ren)(ren)防(fang)、物防(fang)、技防(fang)”的(de)立(li)體(ti)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)防(fang)范(fan)體(ti)系(xi)。

3.全面遏(e)制校園暴力(li)

學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)維護(hu)校(xiao)(xiao)(xiao)園內(nei)的治(zhi)安，預(yu)防和處理校(xiao)(xiao)(xiao)園暴力(li)(li)方面(mian)應(ying)持積(ji)極強(qiang)悍(han)的態度。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要成立安保處，有(you)具體的工(gong)(gong)作(zuo)制度和工(gong)(gong)作(zuo)職責，門衛要加強(qiang)守(shou)衛工(gong)(gong)作(zuo)，和交(jiao)警(jing)或家長一道，建立“護(hu)學(xue)崗”，嚴(yan)禁無關(guan)人員出入校(xiao)(xiao)(xiao)園。辦公室、教(jiao)室有(you)值(zhi)班老師和值(zhi)日學(xue)生(sheng)，隨時能發(fa)現和應(ying)對(dui)各種突發(fa)事件的發(fa)生(sheng)。教(jiao)師在(zai)教(jiao)育學(xue)生(sheng)的過程中，還應(ying)當重視(shi)學(xue)生(sheng)解決問題能力(li)(li)與控制情緒能力(li)(li)的培養。 [3]

4.加強安全(quan)教育訓(xun)練

學(xue)(xue)校應當對師生尤(you)其(qi)是學(xue)(xue)生經常進行安(an)(an)(an)全(quan)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)教育和安(an)(an)(an)全(quan)防(fang)(fang)衛技能(neng)的(de)訓練，使得他們(men)能(neng)夠識(shi)別(bie)危(wei)(wei)險(xian)(xian)、預防(fang)(fang)危(wei)(wei)險(xian)(xian)，知(zhi)(zhi)道遇到(dao)危(wei)(wei)險(xian)(xian)時的(de)應對知(zhi)(zhi)識(shi)和技能(neng)。例如(ru)：指導學(xue)(xue)生了解歹徒(tu)或騙子(zi)常用的(de)伎倆(lia)，學(xue)(xue)會認識(shi)各(ge)種安(an)(an)(an)全(quan)引導、警(jing)告的(de)標志，學(xue)(xue)會使用相關(guan)安(an)(an)(an)全(quan)設施、設備(bei)、工具。另外要學(xue)(xue)習(xi)日常生活(huo)和各(ge)種場所(suo)中的(de)安(an)(an)(an)全(quan)防(fang)(fang)范(fan)知(zhi)(zhi)識(shi)，主要包括家(jia)庭用品(pin)使用安(an)(an)(an)全(quan)、交通安(an)(an)(an)全(quan)、自然災(zai)害防(fang)(fang)范(fan)、課外活(huo)動安(an)(an)(an)全(quan)、體育活(huo)動安(an)(an)(an)全(quan)、游戲安(an)(an)(an)全(quan)、火災(zai)防(fang)(fang)范(fan)等方面(mian)。

5.整治校園周(zhou)邊環境

學(xue)校(xiao)(xiao)周(zhou)邊(bian)(bian)環境一般都比較復雜，出租屋、小(xiao)攤小(xiao)販(fan)很(hen)多。學(xue)校(xiao)(xiao)要邀請公安(an)、城管、食藥(yao)監、工商等(deng)(deng)部門對(dui)影響學(xue)校(xiao)(xiao)治(zhi)(zhi)安(an)秩(zhi)序及(ji)師生人(ren)身安(an)全的突出問題認真開展全面排查，摸清(qing)底數，采(cai)取切實(shi)有(you)效措施進(jin)(jin)行(xing)(xing)集中整治(zhi)(zhi)。對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)周(zhou)邊(bian)(bian)的電子游戲(xi)室、小(xiao)超(chao)市、小(xiao)吃部等(deng)(deng)場所重(zhong)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)整治(zhi)(zhi)，對(dui)治(zhi)(zhi)安(an)混(hun)亂、嚴重(zhong)違反相關規定的要建議依法(fa)嚴肅(su)處理或取締(di)。要進(jin)(jin)一步強(qiang)化對(dui)校(xiao)(xiao)園周(zhou)邊(bian)(bian)地區(qu)的暫(zan)住人(ren)口(kou)、流動人(ren)口(kou)和出租房屋的治(zhi)(zhi)安(an)管理，加強(qiang)對(dui)校(xiao)(xiao)園周(zhou)邊(bian)(bian)地區(qu)的治(zhi)(zhi)安(an)巡邏(luo)，尤其是(shi)在(zai)學(xue)生上、下學(xue)等(deng)(deng)重(zhong)點(dian)時段交巡警和特警都要派出專人(ren)進(jin)(jin)行(xing)(xing)巡邏(luo)管理。派出所要常年(nian)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)設有(you)警務室，配(pei)合學(xue)校(xiao)(xiao)值班(ban)，最(zui)大程度地清(qing)除各類安(an)全隱患。

6.充分(fen)發揮校園保險在事故(gu)控(kong)制中的(de)作(zuo)用(yong)

從事故的(de)(de)特性分析，安(an)全(quan)防不勝(sheng)防，無論怎么加(jia)強安(an)全(quan)管(guan)理，事故仍然(ran)不能完全(quan)避(bi)免，除一些人為等可(ke)控因素外，還有(you)自然(ran)災害(hai)等不可(ke)控因素。既然(ran)如(ru)此，有(you)沒有(you)辦法將(jiang)損失降到(dao)最低(di)限度呢？筆(bi)者(zhe)以(yi)為，參(can)加(jia)保(bao)險(xian)，以(yi)保(bao)險(xian)補償(chang)的(de)(de)方(fang)(fang)式來降低(di)或轉移(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校風(feng)險(xian)，是(shi)(shi)事故損失控制(zhi)的(de)(de)重要途徑，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校加(jia)強安(an)全(quan)管(guan)理工作(zuo)的(de)(de)重要方(fang)(fang)面。可(ke)以(yi)采取(qu)多管(guan)齊下(xia)的(de)(de)方(fang)(fang)式減少麻煩。例如(ru)我(wo)省就(jiu)有(you)政(zheng)府(fu)撥專項資(zi)(zi)金為所(suo)有(you)在校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)購買(mai)了意外傷害(hai)保(bao)險(xian)，市政(zheng)府(fu)也(ye)貼(tie)補資(zi)(zi)金要求所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)購買(mai)合作(zuo)醫(yi)療保(bao)險(xian)，另外，學(xue)(xue)(xue)(xue)校也(ye)倡議學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)購買(mai)專門的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)險(xian)。

7.嚴(yan)格落(luo)實安(an)全責任制(zhi)(zhi)和責任追究制(zhi)(zhi)

細(xi)(xi)節決(jue)定成(cheng)敗，要(yao)(yao)做(zuo)好任(ren)何工作(zuo)(zuo)都必須(xu)(xu)要(yao)(yao)注重細(xi)(xi)節。學校(xiao)安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)工作(zuo)(zuo)單靠宏(hong)觀上的(de)安(an)排是搞不好的(de)，更(geng)需要(yao)(yao)從微觀著手處理(li)(li)(li)好各種問題。目(mu)(mu)前(qian)，我國學校(xiao)安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體制的(de)現(xian)狀是“政(zheng)府監(jian)督、教育(yu)行政(zheng)部(bu)門(men)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、學校(xiao)負(fu)責(ze)(ze)(ze)、師生(sheng)員工遵守校(xiao)規校(xiao)紀、家長和群眾參(can)與”，圍繞一(yi)(yi)(yi)個共同目(mu)(mu)標，從不同角度、不同層(ceng)(ceng)次、不同方(fang)面(mian)推(tui)動“安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)第一(yi)(yi)(yi)，預(yu)防(fang)為(wei)主”方(fang)針(zhen)的(de)貫(guan)徹落實，協調一(yi)(yi)(yi)致抓好學校(xiao)安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)工作(zuo)(zuo)。學校(xiao)作(zuo)(zuo)為(wei)最基(ji)層(ceng)(ceng)的(de)單位(wei)(wei)，必須(xu)(xu)實行“一(yi)(yi)(yi)崗(gang)雙責(ze)(ze)(ze)”，在安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方(fang)面(mian)校(xiao)長仍是第一(yi)(yi)(yi)責(ze)(ze)(ze)任(ren)人(ren)，實行層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)簽訂安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)責(ze)(ze)(ze)任(ren)狀，細(xi)(xi)化(hua)安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)條塊的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式，通(tong)過精(jing)細(xi)(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，促(cu)使(shi)各有關部(bu)門(men)、人(ren)員各司其(qi)職、各負(fu)其(qi)責(ze)(ze)(ze)，凸顯出安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)責(ze)(ze)(ze)任(ren)制在學校(xiao)安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)中的(de)重要(yao)(yao)地位(wei)(wei)和作(zuo)(zuo)用(yong)。一(yi)(yi)(yi)旦發生(sheng)安(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)事故，必須(xu)(xu)分清責(ze)(ze)(ze)任(ren)，嚴肅處理(li)(li)(li).

三、學校安(an)全工作的(de)應持(chi)態度

安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)高(gao)于一(yi)(yi)切，責任重(zhong)于泰(tai)山。學(xue)校安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)是一(yi)(yi)項長期而艱巨的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務，盡管我們(men)做(zuo)(zuo)了(le)(le)大(da)(da)量的(de)切實(shi)有(you)效的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，但(dan)在(zai)(zai)實(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)由(you)于升學(xue)壓力等(deng)(deng)多種因素的(de)影(ying)響，難(nan)免(mian)會(hui)(hui)出現安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)說(shuo)起(qi)來(lai)重(zhong)要(yao)，做(zuo)(zuo)起(qi)來(lai)次(ci)要(yao)的(de)情況，時(shi)間一(yi)(yi)長還(huan)會(hui)(hui)有(you)松(song)懈麻痹思想，所(suo)以(yi)，學(xue)校的(de)分(fen)管領導要(yao)經常(chang)提醒校長，要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)把安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)管理(li)貫穿于學(xue)校工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)始終(zhong)，應在(zai)(zai)學(xue)校工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)計劃中(zhong)得以(yi)著重(zhong)體現。學(xue)校開展活(huo)動的(de)日程(cheng)安(an)(an)(an)排表(biao)中(zhong)要(yao)包括以(yi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)為主(zhu)題(ti)的(de)活(huo)動，如安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教育大(da)(da)討論、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)知識競賽(sai)、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教育文藝節目表(biao)演(yan)(yan)、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)事故疏(shu)散演(yan)(yan)練等(deng)(deng)。要(yao)加強安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)日常(chang)管理(li)，充分(fen)利用(yong)升旗儀式、大(da)(da)型集會(hui)(hui)、校園(yuan)電視(shi)臺(tai)對學(xue)生(sheng)進行安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教育，做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)逢會(hui)(hui)必講，班(ban)(ban)級要(yao)定期開展有(you)針對性的(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教育主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)會(hui)(hui)。學(xue)校一(yi)(yi)定要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)警鐘長鳴(ming)，常(chang)抓不懈，為了(le)(le)師生(sheng)的(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)，為了(le)(le)社會(hui)(hui)的(de)穩定，安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)弦永(yong)遠都不放松(song)。

參考文獻

[1] 吳(wu)彎等。《安全管(guan)理學》。煤(mei)炭工(gong)業(ye)出(chu)版社。2002-7.

篇3

一、用(yong)德育氛(fen)圍浸潤(run)思想政治教育

我結合(he)新河縣公民(min)道(dao)(dao)德(de)(de)建設(she)(she)(she)“4+1”工(gong)程（即(ji)公民(min)道(dao)(dao)德(de)(de)建設(she)(she)(she)、職業道(dao)(dao)德(de)(de)建設(she)(she)(she)、家庭(ting)美德(de)(de)建設(she)(she)(she)、個人(ren)品德(de)(de)建設(she)(she)(she)及未成年人(ren)思想道(dao)(dao)德(de)(de)建設(she)(she)(she)）和(he)學(xue)(xue)校建設(she)(she)(she)文(wen)化走(zou)廊(lang)（即(ji)打造了“德(de)(de)育(yu)墻”，張貼(tie)了《弟(di)子規》《二(er)十四孝(xiao)圖》《三(san)字經》等(deng)國學(xue)(xue)經典，還利(li)用櫥窗、報廊(lang)、展板(ban)、懸掛宣傳標語、名人(ren)名言以及校園(yuan)廣播等(deng)方式，營(ying)造了濃厚(hou)(hou)的文(wen)化氛圍，寓教(jiao)育(yu)于潛移默化之中(zhong)）的濃厚(hou)(hou)德(de)(de)育(yu)工(gong)作氛圍展開教(jiao)學(xue)(xue)，讓(rang)具(ju)有獨特魅力的傳統美德(de)(de)來(lai)陶冶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的道(dao)(dao)德(de)(de)情操(cao)，啟迪學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的美好心智(zhi),客(ke)觀上促(cu)進了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的全面發展和(he)學(xue)(xue)校的可持續發展。

二、用(yong)德(de)育(yu)陣地強化思想政(zheng)治教育(yu)

在復(fu)雜(za)的(de)社會環境下，我校德育工(gong)作制度健(jian)全，工(gong)作有力，效果(guo)良(liang)好(hao)，沒有發生(sheng)過治安案件(jian)，長期被評(ping)為平安校園(yuan)，為進(jin)行(xing)思想政治教(jiao)育工(gong)作奠(dian)定了良(liang)好(hao)的(de)基礎(chu)。在實際(ji)工(gong)作中，我根據(ju)當地(di)資源，充分利(li)用董振堂紀念館、心(xin)理咨詢(xun)室、《新河中學(xue)(xue)報》等陣地(di)加強(qiang)德育教(jiao)育，使德育管(guan)理具有層次性(xing)。我還把省級(ji)“十一五(wu)”課題(ti)《中小學(xue)(xue)校園(yuan)暴(bao)力成因及(ji)對策研(yan)究(jiu)》以(yi)及(ji)中央(yang)教(jiao)科(ke)所(suo)《中小學(xue)(xue)個(ge)性(xing)化教(jiao)學(xue)(xue)實驗研(yan)究(jiu)》課題(ti)研(yan)究(jiu)成果(guo)與政治教(jiao)學(xue)(xue)聯系(xi)起(qi)來，并形成因果(guo)關(guan)系(xi)，從而在不斷(duan)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)健(jian)康的(de)同時真正發展了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性(xing)和(he)能力。

三(san)、用社(she)團活動(dong)落實思想政治教育

針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習時間緊、課(ke)余(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)單調(diao)等(deng)(deng)問題，我(wo)們可以利(li)用文學(xue)社(she)、讀(du)書會、廣播站(zhan)等(deng)(deng)的(de)社(she)團活(huo)動來豐富學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)課(ke)外(wai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，緩解他(ta)們的(de)學(xue)習壓力(li)。我(wo)們還可以開(kai)展(zhan)政治課(ke)外(wai)興趣學(xue)習小組活(huo)動，拓寬學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)視野(ye)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興趣。此外(wai)，我(wo)們還可以充分利(li)用郝苗村蔬(shu)菜種植(zhi)基地(di)、新河鉆機(ji)廠實踐車(che)間以及(ji)首屆紅棗(zao)文化節等(deng)(deng)社(she)會資源，廣泛開(kai)展(zhan)實踐活(huo)動，從(cong)而提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實踐能力(li)和對(dui)社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)認知能力(li)。

四、用生活實際激勵(li)思想(xiang)政治教育

根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)需要，結合心(xin)商(shang)(shang)（就是(shi)維(wei)持(chi)心(xin)理(li)健(jian)康，調試心(xin)理(li)壓(ya)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，保持(chi)良好心(xin)理(li)狀況(kuang)和活(huo)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)）、德(de)商(shang)(shang)（是(shi)指(zhi)一個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)德(de)性(xing)水平或道(dao)德(de)人(ren)(ren)格品質(zhi)）、志(zhi)商(shang)(shang)（指(zhi)一個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)志(zhi)品質(zhi)水平，包括堅韌性(xing)、目的(de)(de)(de)性(xing)、果斷(duan)性(xing)、自制力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)等方面(mian)）、智商(shang)(shang)（是(shi)一種(zhong)表(biao)示人(ren)(ren)的(de)(de)(de)智力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)高低的(de)(de)(de)數量指(zhi)標，但(dan)也(ye)可以(yi)表(biao)現(xian)為一個(ge)人(ren)(ren)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)掌握程度，反(fan)(fan)映人(ren)(ren)的(de)(de)(de)觀察力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、記憶(yi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、思維(wei)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、想像力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、創造力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)及分析問題和解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)）、情商(shang)(shang)（就是(shi)管理(li)自己的(de)(de)(de)情緒和處理(li)人(ren)(ren)際關系的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)）、逆商(shang)(shang)（是(shi)指(zhi)面(mian)對(dui)逆境承受壓(ya)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，或承受失敗和挫折的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)）、靈商(shang)(shang)（就是(shi)對(dui)事物(wu)本質(zhi)的(de)(de)(de)靈感(gan)、頓(dun)悟能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和直覺(jue)思維(wei)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)）、財(cai)商(shang)(shang)（是(shi)指(zhi)理(li)財(cai)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，特別是(shi)投資收益(yi)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)）、健(jian)商(shang)(shang)（是(shi)指(zhi)個(ge)人(ren)(ren)所具(ju)有(you)的(de)(de)(de)健(jian)康意(yi)(yi)識(shi)、健(jian)康知(zhi)識(shi)和健(jian)康能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)映）、膽(dan)商(shang)(shang)（是(shi)一個(ge)人(ren)(ren)膽(dan)量、膽(dan)識(shi)、膽(dan)略的(de)(de)(de)度量，體現(xian)了(le)一種(zhong)冒險精神）等十商(shang)(shang)現(xian)狀進行思想政(zheng)治教(jiao)育工作，使政(zheng)治課教(jiao)學(xue)充滿生(sheng)命的(de)(de)(de)活(huo)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，具(ju)有(you)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義(yi)。

五(wu)、用管理模式(shi)輔助思想政治(zhi)教(jiao)育

我校(xiao)始終堅持“德育(yu)為(wei)先”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念，成功總(zong)結出一套(tao)以“三(san)(san)入(ru)(ru)(ru)三(san)(san)即(ji)(ji)”為(wei)抓手的(de)(de)(de)德育(yu)管(guan)理模式，收到良好(hao)的(de)(de)(de)育(yu)人效果。“三(san)(san)入(ru)(ru)(ru)三(san)(san)即(ji)(ji)”就是(shi)“入(ru)(ru)(ru)樓即(ji)(ji)靜，入(ru)(ru)(ru)室(shi)即(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)，入(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)即(ji)(ji)專”三(san)(san)項要求的(de)(de)(de)簡稱，是(shi)對學(xue)(xue)(xue)生行為(wei)規范的(de)(de)(de)具體要求。“三(san)(san)入(ru)(ru)(ru)三(san)(san)即(ji)(ji)”管(guan)理模式的(de)(de)(de)創新點在于融合(he)了(le)德育(yu)和智(zhi)育(yu)內涵，營(ying)造了(le)一種勤(qin)奮(fen)樂(le)學(xue)(xue)(xue)、蓬勃向上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，塑(su)造了(le)學(xue)(xue)(xue)生健(jian)康(kang)美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)心靈(ling)，提升了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)品(pin)質。隨著(zhu)“三(san)(san)入(ru)(ru)(ru)三(san)(san)即(ji)(ji)”的(de)(de)(de)深入(ru)(ru)(ru)開展，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量也取(qu)得質的(de)(de)(de)飛躍(yue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成績不斷攀升。

六、用媒體(ti)資源(yuan)拓展思(si)想政治教育

在教(jiao)(jiao)學(xue)中，除了(le)課本上的(de)實(shi)例外，教(jiao)(jiao)師(shi)還可補充(chong)一(yi)些學(xue)生(sheng)感興(xing)趣的(de)例子，比如(ru)中國(guo)的(de)“天宮一(yi)號”對(dui)接、美國(guo)的(de)占領華爾街(jie)運動、觀看電影(ying)(ying)《我(wo)的(de)1919》《東京審判》、聽鄒越大型博愛(ai)激情演講《讓生(sheng)命充(chong)滿愛(ai)》等，從(cong)點(dian)到面(mian)(mian)，點(dian)面(mian)(mian)結合，由(you)具體到抽象，把枯躁的(de)說教(jiao)(jiao)、乏味(wei)的(de)數字變成鮮(xian)活的(de)影(ying)(ying)音(yin)元(yuan)素直(zhi)觀地呈現在學(xue)生(sheng)眼(yan)前(qian)，使學(xue)生(sheng)加(jia)深了(le)對(dui)教(jiao)(jiao)材內容的(de)理解，強烈地感受到了(le)政(zheng)治(zhi)課的(de)魅力，增強了(le)參與意識，從(cong)而激發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)對(dui)政(zheng)治(zhi)課的(de)學(xue)習興(xing)趣和積極性。

七、用多元(yuan)標準評(ping)價思想(xiang)政治教育

我們(men)知(zhi)道(dao)，當今的(de)世界已(yi)經是個(ge)多元價(jia)值(zhi)的(de)時(shi)代，所(suo)有政治(zhi)和教育都要(yao)為(wei)此服務，所(suo)有討論都要(yao)以(yi)此為(wei)基(ji)本出發(fa)點。政治(zhi)學科(ke)在不斷“授(shou)人以(yi)魚”的(de)同時(shi)，更(geng)要(yao)“授(shou)人以(yi)漁”。在這(zhe)個(ge)前提下，思想政治(zhi)教育也(ye)應該按多元標準(zhun)來評價(jia)。我認為(wei)，獲得“校園十星(xing)”（ 全面發(fa)展星(xing)、成(cheng)績(ji)優(you)異星(xing)、學業(ye)進步星(xing)、友愛互助星(xing)、文(wen)明守(shou)紀星(xing)、環(huan)保衛生(sheng)星(xing)、文(wen)體(ti)特長星(xing)、尊師(shi)敬長星(xing)、管理才干(gan)星(xing)、勤(qin)奮(fen)自強星(xing)），加入興趣小組(zu)，參加社(she)團活(huo)動，進行社(she)會(hui)實踐(jian)都可以(yi)作為(wei)評價(jia)的(de)標準(zhun)，以(yi)便(bian)讓學生(sheng)在關注社(she)會(hui)、獲得體(ti)驗中，發(fa)揮潛能(neng)，擁有自信，提升情感與價(jia)值(zhi)觀。

篇4

關鍵(jian)詞：幼兒園； 安全教育； 有(you)效(xiao)策略

從(cong)5.12地震到(dao)(dao)校(xiao)園(yuan)暴(bao)力事件，無(wu)論是(shi)天災還是(shi)人禍，頻發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)安全事故讓我(wo)們不寒而(er)栗。看到(dao)(dao)一個個鮮(xian)活的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)瞬(shun)間化為灰燼，我(wo)們不禁感(gan)嘆生命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)脆弱，感(gan)嘆教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)蒼白。作(zuo)(zuo)為幼(you)(you)兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)者，此時此刻(ke)，再次面對孩子，我(wo)們還渴望他念著“A、B、C”，數著“1、2、3”嗎？我(wo)想，我(wo)們最(zui)想看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)依然(ran)是(shi)孩子燦爛的(de)(de)(de)(de)(de)笑容和健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)成長！《幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導綱(gang)要(yao)（試(shi)行）》中明確指(zhi)(zhi)出：幼(you)(you)兒園(yuan)必須(xu)把保護幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)和促進幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)放在(zai)一切工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)首位，密切結合幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)生活進行安全、營養和保健教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，提高幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)保護意識和能(neng)力。然(ran)而(er)，面對“規定”，我(wo)們做(zuo)了什(shen)么？反(fan)思以(yi)往開展的(de)(de)(de)(de)(de)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，分析幼(you)(you)兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)特性，不難(nan)看出，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)還存在(zai)很多的(de)(de)(de)(de)(de)“困難(nan)”與“盲(mang)區”。

首先，教(jiao)育對(dui)象(xiang)的特殊性。幼(you)(you)(you)(you)兒園面對(dui)的是3—6歲(sui)的幼(you)(you)(you)(you)兒，他們天真、幼(you)(you)(you)(you)稚、毫無行(xing)為能(neng)力(li)，在(zai)家中，就連(lian)吃、喝、拉、撒、睡都還需要(yao)人照顧和監(jian)護(hu)，更別提讓他們去抵御外來(lai)災(zai)害的入(ru)侵。特別是在(zai)當今(jin)社會過(guo)度保護(hu)的家庭教(jiao)育環境下(xia)，幼(you)(you)(you)(you)兒的防御意識日(ri)趨(qu)下(xia)降(jiang)、自理能(neng)力(li)日(ri)趨(qu)下(xia)降(jiang)，身(shen)體素質日(ri)趨(qu)下(xia)降(jiang)。

其次，教(jiao)育方法的單(dan)一性。目(mu)前，幼兒(er)園對幼兒(er)進行安(an)全(quan)(quan)教(jiao)育時，普(pu)遍(bian)使用“說教(jiao)”法。面對單(dan)一的說教(jiao)，幼兒(er)沒有(you)(you)任何(he)興趣，看似宣傳力度很大(da)，但實際上效果卻(que)很差，從教(jiao)育者到被教(jiao)育者，安(an)全(quan)(quan)教(jiao)育都沒有(you)(you)成(cheng)為(wei)一種“入(ru)心”的教(jiao)育，仍然(ran)停留在(zai)表面，未(wei)能幫(bang)助孩(hai)子提高安(an)全(quan)(quan)意(yi)識，促(cu)進安(an)全(quan)(quan)行為(wei)。

再次，教(jiao)育(yu)(yu)目的(de)的(de)片面性。為(wei)了“安(an)全(quan)”抓“安(an)全(quan)”，未能有效的(de)和幼兒園的(de)其他各項活動結合在一起(qi)，在開(kai)展安(an)全(quan)工作時經常會與平時教(jiao)育(yu)(yu)活動相沖突，出現“一頭(tou)輕一頭(tou)重”的(de)狀態，使安(an)全(quan)教(jiao)育(yu)(yu)與日(ri)常教(jiao)育(yu)(yu)成為(wei)一對矛盾，也(ye)因此導致安(an)全(quan)教(jiao)育(yu)(yu)時緊時松，不能始終如一的(de)堅持做好。

最(zui)后，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)封閉(bi)性。沒(mei)有(you)充分的(de)利用家長(chang)和(he)社(she)會的(de)安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)(yuan)，片(pian)面認為安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是幼兒(er)園單(dan)方面的(de)責(ze)任，未(wei)能形(xing)(xing)成有(you)效的(de)家園溝通策略，家長(chang)的(de)安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)意識普(pu)遍較差，不能很好的(de)整(zheng)合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)(yuan)，形(xing)(xing)成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)合(he)力。

基(ji)于對以(yi)上(shang)問(wen)題的分析和研究，通過實踐(jian)，我們認(ren)為以(yi)下策略(lve)能有效(xiao)改(gai)善幼兒園(yuan)安全教育的效(xiao)果(guo)。

一、積極開展教師隊(dui)伍(wu)建設(she)，完善安全教育新(xin)保(bao)障(zhang)

安(an)全(quan)教(jiao)育工作是依靠(kao)教(jiao)師來完成的，安(an)全(quan)教(jiao)育是否(fou)可以(yi)達到預期的目標，課(ke)程(cheng)實施(shi)者(zhe)的綜合素質(zhi)將成為(wei)重要(yao)的因素，因此(ci)，培養和訓練(lian)一只高素質(zhi)的教(jiao)師隊(dui)伍，是我們實施(shi)安(an)全(quan)教(jiao)育的前提(ti)和條(tiao)件。

1.樹立(li)教師高尚的品德

常言道：“愛自(zi)己的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)是(shi)人(ren)，愛別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)是(shi)神(shen)”，我(wo)們幼兒(er)園教(jiao)師(shi)干的(de)(de)(de)就是(shi)“神(shen)”的(de)(de)(de)工作，每個(ge)人(ren)都應有“大愛”的(de)(de)(de)胸(xiong)懷。通過推廣黨員“一(yi)課一(yi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)”制度(du)，在(zai)全園教(jiao)師(shi)中(zhong)(zhong)開展各項師(shi)德師(shi)風建設(she)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，樹(shu)立光輝的(de)(de)(de)“社(she)會(hui)母(mu)親(qin)(qin)”新形象，提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)思(si)想覺悟與道德水準，打造(zao)全面的(de)(de)(de)現代(dai)幼兒(er)教(jiao)師(shi)綜合素質(zhi)。特別(bie)是(shi)在(zai)一(yi)年(nian)一(yi)度(du)的(de)(de)(de)“母(mu)親(qin)(qin)水窖”大型(xing)捐(juan)獻活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，每位(wei)教(jiao)師(shi)都感受到(dao)(dao)自(zi)己作為一(yi)名幼兒(er)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)偉大，體(ti)驗(yan)到(dao)(dao)承擔“社(she)會(hui)母(mu)親(qin)(qin)”這(zhe)一(yi)角色的(de)(de)(de)光榮，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)感與使命感，使得(de)我(wo)們教(jiao)師(shi)擁有“頂天”的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)和勇敢的(de)(de)(de)精神(shen)，只有這(zhe)樣的(de)(de)(de)精神(shen)才能讓我(wo)們在(zai)災難到(dao)(dao)來的(de)(de)(de)時候奮(fen)不顧身，竭盡(jin)全力的(de)(de)(de)保護孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)安全，也只有這(zhe)樣的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)才會(hui)以(yi)人(ren)格的(de)(de)(de)力量引領幼兒(er)的(de)(de)(de)發展，促進幼兒(er)的(de)(de)(de)全面健康(kang)成長。

2.強(qiang)化安全責任意識

常言道：“意(yi)識(shi)形態決(jue)定行為能(neng)力”。要想讓(rang)老師(shi)(shi)時時處處對(dui)幼兒(er)開展安(an)(an)全(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)，就(jiu)要讓(rang)“安(an)(an)全(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)”植(zhi)根于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)心中。充(chong)分利(li)用新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)入職(zhi)培訓的(de)(de)機會(hui)，幫(bang)助教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全(quan)(quan)面深刻的(de)(de)認(ren)識(shi)自己的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，設(she)置(zhi)幼兒(er)園安(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)專題(ti)講(jiang)座，讓(rang)進入幼兒(er)園工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)每一位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)了(le)解幼兒(er)的(de)(de)一日生(sheng)活中處處皆有(you)安(an)(an)全(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)了(le)解我們的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和服務對(dui)象，知道我們身肩的(de)(de)責任“呵護(hu)每一位幼兒(er)的(de)(de)平安(an)(an)與健康”，強化(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)責任意(yi)識(shi)，高度樹立沒有(you)安(an)(an)全(quan)(quan)就(jiu)沒有(you)一切的(de)(de)思想，把安(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)放在(zai)全(quan)(quan)部(bu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)首位。從(cong)創設(she)安(an)(an)全(quan)(quan)的(de)(de)環境(jing)到(dao)開展各項安(an)(an)全(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)活動，都實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)從(cong)孩子(zi)的(de)(de)實(shi)際(ji)需要出發(fa)，真正的(de)(de)做到(dao)服務于孩子(zi)。

3.完善安全知(zhi)識體(ti)系

常言道：要給孩(hai)子一(yi)碗水(shui)，教師(shi)(shi)應有(you)(you)(you)一(yi)桶水(shui)。因(yin)此，作(zuo)(zuo)為(wei)教師(shi)(shi)，除了有(you)(you)(you)高尚(shang)的(de)品(pin)德、勇敢的(de)精神和(he)準(zhun)確的(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)外，還要有(you)(you)(you)敏銳的(de)觀察能力、迅速的(de)判斷能力和(he)全(quan)面(mian)的(de)安全(quan)知(zhi)識(shi)(shi)體系。幼兒園將系統的(de)安全(quan)知(zhi)識(shi)(shi)列入到教師(shi)(shi)的(de)培(pei)訓計劃中去，有(you)(you)(you)目的(de)的(de)采(cai)用走出(chu)去、請進來、自我培(pei)訓等多(duo)種(zhong)方(fang)式對教師(shi)(shi)進行全(quan)方(fang)位(wei)的(de)安全(quan)知(zhi)識(shi)(shi)系統培(pei)訓，并定(ding)期(qi)進行考核，成績與年終(zhong)考核直接(jie)掛(gua)鉤(gou)，以此來促進知(zhi)識(shi)(shi)的(de)有(you)(you)(you)效轉化。同(tong)時(shi)，幼兒園還要高度關(guan)注教師(shi)(shi)心理健康(kang)教育，采(cai)用多(duo)種(zhong)活(huo)動為(wei)教師(shi)(shi)解壓，讓教師(shi)(shi)在時(shi)刻認(ren)(ren)識(shi)(shi)到自己(ji)的(de)責任的(de)同(tong)時(shi)輕(qing)松愉快的(de)工作(zuo)(zuo)，讓每一(yi)位(wei)老師(shi)(shi)都擁有(you)(you)(you)一(yi)個(ge)健康(kang)、自信的(de)心態去面(mian)對困難(nan)和(he)災難(nan)。

4.提(ti)高安全自救(jiu)與救(jiu)援能力

幼(you)兒教師(shi)(shi)中大部分為(wei)(wei)女性(xing)，面對(dui)突如(ru)其來的(de)(de)災害往往容(rong)易(yi)失(shi)去理智，使(shi)(shi)得(de)安(an)全(quan)救援成為(wei)(wei)空談。桑(sang)棗中學(xue)的(de)(de)案例告(gao)訴我(wo)們，沒有什(shen)么比習(xi)慣性(xing)的(de)(de)演(yan)練(lian)更為(wei)(wei)有效。因此，幼(you)兒園應定期邀請防(fang)震減(jian)災科(ke)普工作(zuo)者來園對(dui)教師(shi)(shi)進(jin)行培(pei)訓和(he)指導，在(zai)教給老師(shi)(shi)科(ke)學(xue)的(de)(de)避險方(fang)(fang)法和(he)自救方(fang)(fang)式的(de)(de)同時，指導教師(shi)(shi)開展防(fang)火、逃生、救援等(deng)各項演(yan)練(lian)活(huo)動(dong)，培(pei)養教師(shi)(shi)發現(xian)安(an)全(quan)隱患的(de)(de)能(neng)力，提高教師(shi)(shi)的(de)(de)自救能(neng)力。為(wei)(wei)了使(shi)(shi)演(yan)練(lian)能(neng)常做常新，必須嚴(yan)格演(yan)練(lian)活(huo)動(dong)的(de)(de)步驟(zou)：計劃(hua)——培(pei)訓——討論(lun)——演(yan)練(lian)——反思，經過這樣(yang)的(de)(de)過程，才(cai)能(neng)使(shi)(shi)演(yan)練(lian)的(de)(de)效果在(zai)每一次的(de)(de)實(shi)踐中得(de)到提高，也只有這樣(yang)才(cai)能(neng)真(zhen)正的(de)(de)調動(dong)教師(shi)(shi)的(de)(de)主動(dong)參與(yu)，促(cu)進(jin)教師(shi)(shi)的(de)(de)自覺成長。

二、全面促進校(xiao)園文化建設，創造(zao)安全教育(yu)新(xin)體系

幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)文化，是幼(you)兒(er)園(yuan)發展的(de)(de)靈魂(hun)，有什么(me)樣的(de)(de)園(yuan)所文化就會形成(cheng)什么(me)樣的(de)(de)教育體系。因此(ci)，將(jiang)幼(you)兒(er)園(yuan)安全教育融入到幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)文化建設中，積極營造快(kuai)樂、寬松、溫馨的(de)(de)游戲活(huo)動氛圍(wei)，有效整合(he)幼(you)兒(er)園(yuan)各項活(huo)動，將(jiang)會在(zai)促進(jin)幼(you)兒(er)園(yuan)發展的(de)(de)同時促進(jin)安全教育工作(zuo)的(de)(de)大力提(ti)高。

1.在(zai)常規訓(xun)練(lian)中(zhong)，處(chu)處(chu)體現安全教育(yu)

在(zai)(zai)幼(you)兒(er)(er)園一(yi)(yi)日(ri)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)，每(mei)一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)育都(dou)不是(shi)單(dan)一(yi)(yi)、平行發展(zhan)的(de)(de)(de)，而是(shi)相(xiang)互(hu)交(jiao)錯(cuo)，同(tong)步(bu)進(jin)行的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)開學初(chu)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)常(chang)(chang)規訓練周中(zhong)(zhong)，變機械(xie)的(de)(de)(de)訓練為熱(re)烈的(de)(de)(de)討論(lun)，教(jiao)(jiao)師和幼(you)兒(er)(er)共同(tong)來分析(xi)一(yi)(yi)天(tian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)每(mei)個時(shi)間段，集體生(sheng)活(huo)會遇到的(de)(de)(de)困難及解(jie)決問題的(de)(de)(de)方案。例如，在(zai)(zai)“上(shang)下樓梯”環(huan)節的(de)(de)(de)討論(lun)中(zhong)(zhong)，孩(hai)子(zi)們自己(ji)提(ti)出(chu)容易出(chu)現(xian)推擠、摔倒等不安(an)全(quan)的(de)(de)(de)隱患，并商量出(chu)應(ying)對的(de)(de)(de)策略即有序排隊等，這樣孩(hai)子(zi)主動的(de)(de)(de)參與(yu)過程幫助(zhu)孩(hai)子(zi)正確認識(shi)和分析(xi)一(yi)(yi)日(ri)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)安(an)全(quan)隱患，并就班(ban)級常(chang)(chang)規達成一(yi)(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)約定，即完成了常(chang)(chang)規訓練的(de)(de)(de)目標又(you)達到了安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

2.在環境創(chuang)設中，充分滲(shen)透(tou)安(an)全教育

幼(you)兒(er)(er)(er)園教育(yu)(yu)指導(dao)綱(gang)要中(zhong)明確強調了環(huan)(huan)境在(zai)教育(yu)(yu)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要作(zuo)(zuo)用，同(tong)樣(yang)，在(zai)環(huan)(huan)境中(zhong)滲透安(an)(an)全(quan)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理念和知識(shi)，使(shi)無聲的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)境與孩子(zi)互動(dong)(dong)(dong)。例如，在(zai)最容(rong)易發生交(jiao)通堵(du)塞的(de)(de)(de)(de)樓(lou)梯上(shang)，都用“小腳丫(ya)”“引導(dao)線”作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)提示，利用“腳步器(qi)”的(de)(de)(de)(de)游戲原(yuan)理，讓幼(you)兒(er)(er)(er)有序的(de)(de)(de)(de)上(shang)下樓(lou)梯；在(zai)欄(lan)桿及走廊內(nei)，用幼(you)兒(er)(er)(er)自己的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)、自己制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)“禁止翻越欄(lan)桿”等(deng)圖文并茂的(de)(de)(de)(de)各種小標志來約(yue)束和規范自己的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)；創(chuang)新發明 “交(jiao)通安(an)(an)全(quan)大棋盤(pan)”、“用電常識(shi)大棋盤(pan)”等(deng)讓幼(you)兒(er)(er)(er)在(zai)與環(huan)(huan)境的(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)(dong)游戲中(zhong)獲得安(an)(an)全(quan)知識(shi)，得到安(an)(an)全(quan)教育(yu)(yu)。同(tong)時，在(zai)幼(you)兒(er)(er)(er)園設立“安(an)(an)全(quan)主題教育(yu)(yu)展板”，以班級為(wei)(wei)單位進行安(an)(an)全(quan)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳倡議，定期(qi)開展主題活動(dong)(dong)(dong)，宣(xuan)傳防震(zhen)減災知識(shi)，展示幼(you)兒(er)(er)(er)活動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)品(pin)。

3.在教(jiao)學計劃中(zhong)，系統(tong)梳理安(an)全教(jiao)育

在每學(xue)(xue)(xue)期教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃制定過程中(zhong)，將安(an)(an)(an)全(quan)納入(ru)教(jiao)(jiao)育(yu)活動，并(bing)根據不(bu)同(tong)年齡段(duan)幼(you)兒(er)的不(bu)同(tong)特點，有(you)(you)針對性的開展不(bu)同(tong)層次的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，通過整合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)(you)關飲食(shi)安(an)(an)(an)全(quan)、水電(dian)安(an)(an)(an)全(quan)、遇緊急(ji)情(qing)況如何(he)處(chu)理等內容提高幼(you)兒(er)自(zi)我保護意識和安(an)(an)(an)全(quan)自(zi)護的能(neng)力。并(bing)有(you)(you)機的將四個(ge)年齡段(duan)綜合(he)考慮，使得安(an)(an)(an)全(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)面系統，逐(zhu)漸完善，并(bing)在不(bu)同(tong)的年齡段(duan)中(zhong)拎(lin)出獨立的“安(an)(an)(an)全(quan)”主題教(jiao)(jiao)育(yu)，創設“安(an)(an)(an)全(quan)主題長(chang)廊”，讓幼(you)兒(er)在長(chang)廊中(zhong)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習、交流(liu)討論(lun)、游戲實踐。

4.在主題活(huo)動中，全面實施安全教育(yu)

在(zai)進行(xing)主題教(jiao)學(xue)活動(dong)《各行(xing)各業(ye)》中(zhong)，我們和孩(hai)子們一(yi)起尋找和探討各種行(xing)業(ye)職業(ye)特點，認識(shi)各行(xing)各業(ye)的(de)人，在(zai)組(zu)織《英(ying)勇(yong)的(de)消防員》活動(dong)時，教(jiao)師組(zu)織幼兒(er)(er)進行(xing)了逃生演練，讓孩(hai)子在(zai)真切的(de)情境中(zhong)獲的(de)發展。開(kai)設(she)“科學(xue)探索(suo)課(ke)堂”將(jiang)防震減災科普知(zhi)識(shi)融入到幼兒(er)(er)的(de)操作活動(dong)中(zhong)，讓幼兒(er)(er)在(zai)“做中(zhong)學(xue)”，將(jiang)抽象的(de)地理知(zhi)識(shi)變成幼兒(er)(er)的(de)操作玩具，大(da)大(da)提(ti)高了幼兒(er)(er)學(xue)習科普知(zhi)識(shi)的(de)興(xing)趣。

5.在大(da)型活動中(zhong)，積(ji)極宣傳(chuan)安(an)全教育

充分利用五月(yue)的(de)(de)安(an)全月(yue)活(huo)動(dong)、《防(fang)震減災(zai)(zai)法》實施日、國家防(fang)災(zai)(zai)減災(zai)(zai)日、科普宣傳周、國際(ji)減災(zai)(zai)日等舉辦畫展、講座等大型活(huo)動(dong)，特(te)別是在“我和災(zai)(zai)區(qu)小朋友手拉手”等生(sheng)命教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)中(zhong)，不(bu)但(dan)培養了幼兒(er)(er)愛心(xin)，同(tong)時還使得幼兒(er)(er)認識到生(sheng)命的(de)(de)可(ke)貴，不(bu)斷增強(qiang)幼兒(er)(er)自我保護的(de)(de)意識，提(ti)高幼兒(er)(er)參與安(an)全教(jiao)育(yu)的(de)(de)主動(dong)性。

6.在課(ke)題研究中，創新實現安全教育(yu)

良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣培養，有助(zhu)于形成(cheng)(cheng)高效(xiao)、有序(xu)的(de)(de)(de)集體生活(huo)模式，減(jian)少消極的(de)(de)(de)等待，降(jiang)低安全隱患(huan)。我園在承(cheng)擔全國“十五(wu)”課題研(yan)(yan)究過程中(zhong)，就將(jiang)培養幼(you)(you)(you)(you)兒(er)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣作為(wei)(wei)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)重點，從排隊、進(jin)餐(can)、上下(xia)樓等細小的(de)(de)(de)環節(jie)入手(shou)，養成(cheng)(cheng)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣，形成(cheng)(cheng)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)秩(zhi)序(xu)，在“十一(yi)五(wu)”期間(jian)又從幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)區域活(huo)動入手(shou)進(jin)行(xing)規則意識的(de)(de)(de)培養與(yu)研(yan)(yan)究，促使幼(you)(you)(you)(you)兒(er)良(liang)(liang)好行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)，確保(bao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)在緊急疏散中(zhong)的(de)(de)(de)安全。

7.在游戲活動中(zhong)，不斷發展安全教(jiao)育

游(you)(you)戲是學(xue)齡前兒(er)童學(xue)習的(de)(de)主要方式。我們把(ba)各種(zhong)安全(quan)教育的(de)(de)知(zhi)識放(fang)在(zai)游(you)(you)戲中實現，通過(guo)幼兒(er)的(de)(de)體驗和感受自主獲(huo)得(de)。例如，在(zai)角色(se)區活動中通過(guo)“安全(quan)小(xiao)乘客”的(de)(de)扮演(yan)活動讓幼兒(er)了解乘車的(de)(de)安全(quan)知(zhi)識等(deng)，教師應創造性的(de)(de)進行活動的(de)(de)設計，讓幼兒(er)在(zai)不知(zhi)不覺(jue)的(de)(de)游(you)(you)戲中獲(huo)得(de)安全(quan)常識，提高安全(quan)意識。

三、大力推行合育建(jian)設，促進安全工作新發展(zhan)

幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)指導(dao)綱要(yao)中明(ming)確指出(chu)：家(jia)(jia)庭(ting)是幼(you)兒園(yuan)重要(yao)的(de)(de)合(he)(he)作伙伴。應本(ben)著(zhu)尊重、平等、合(he)(he)作的(de)(de)原則(ze)，爭(zheng)取家(jia)(jia)長的(de)(de)理解、支持(chi)和主(zhu)動(dong)參與，并積(ji)極(ji)支持(chi)、幫(bang)助家(jia)(jia)長提高(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)能力。在幼(you)兒園(yuan)，應該對(dui)家(jia)(jia)長的(de)(de)角色進行(xing)正(zheng)確的(de)(de)定位，家(jia)(jia)長不(bu)但是我們(men)的(de)(de)服務對(dui)象，還是我們(men)的(de)(de)朋友和協助者(zhe)，不(bu)僅是我們(men)安全(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)受益者(zhe)，更是我們(men)的(de)(de)參與者(zhe)。我們(men)的(de)(de)安全(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)應該得到家(jia)(jia)長的(de)(de)配合(he)(he)，形成有效的(de)(de)合(he)(he)育(yu)模式。

1.培(pei)訓(xun)家長，提高家長的安(an)全(quan)教育意識(shi)

通(tong)過(guo)溫馨提(ti)示、家(jia)長講座等活動，告(gao)訴家(jia)長幼兒(er)是(shi)一個獨立的(de)生命個體，我們(men)只有(you)義務為他們(men)提(ti)供適宜他們(men)成長的(de)環境，沒(mei)有(you)權利(li)(li)剝奪孩(hai)子獲得能力(li)的(de)權利(li)(li)，積極(ji)引導(dao)(dao)家(jia)長認(ren)識到開展(zhan)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重要性(xing)，認(ren)識到過(guo)度(du)保(bao)護的(de)弊端，幫助家(jia)長尋(xun)找在家(jia)庭生活中(zhong)開展(zhan)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)契機，同(tong)時，指導(dao)(dao)家(jia)長如何(he)通(tong)過(guo)游戲(xi)對幼兒(er)進行(xing)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

2.邀請家長，共同參與安全教(jiao)育

首先，可以通(tong)過組織開展(zhan)親子活(huo)動(dong)，設(she)計(ji)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲，例如，3月的(de)(de)(de)(de)放風箏活(huo)動(dong)，老師和(he)家長、小(xiao)朋友一起討論(lun)外出(chu)(chu)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全隱患，制定(ding)詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)游(you)活(huo)動(dong)方案，讓幼(you)兒(er)和(he)家長在體驗親情(qing)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)重(zhong)視安(an)(an)全，學會(hui)保護自己。其次(ci)，可以充分的(de)(de)(de)(de)利用(yong)家長資(zi)源，邀請消防隊、公安(an)(an)局、醫院等單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)(de)家長，走(zou)進幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)，他們(men)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技能在教師游(you)戲化的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設(she)置中(zhong)將成(cheng)為重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全教育(yu)資(zi)源。最后，可以在幼(you)兒(er)園(yuan)舉行大型活(huo)動(dong)時，邀請家長參(can)與(yu)安(an)(an)全保衛工作，在此過程(cheng)中(zhong)家長可以更全面(mian)的(de)(de)(de)(de)了解幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全教育(yu)與(yu)措施(shi)，積(ji)極的(de)(de)(de)(de)獻計(ji)獻策，真(zhen)正(zheng)達到家園(yuan)共(gong)育(yu)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

篇5

在校園中(zhong)，隱性傷(shang)害主要(yao)有兩種類型，一種是(shi)人(ren)為的(de)對身體和(he)精神所造成的(de)傷(shang)害，另一種則是(shi)由(you)于(yu)外(wai)在物質設(she)施的(de)不當而引起(qi)的(de)身體或精神的(de)傷(shang)害。本文中(zhong)的(de)隱性傷(shang)害主要(yao)是(shi)前(qian)者，即校園情境中(zhong)由(you)于(yu)教育方(fang)法、管理方(fang)式、措施的(de)不完善或失(shi)當等引起(qi)的(de)學生隱性人(ren)身傷(shang)害。

這種(zhong)傷害，由于(yu)不太明顯且發(fa)生(sheng)效應較為遲滯(zhi)，很容易被人們所忽(hu)視。但它往(wang)往(wang)對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一(yi)生(sheng)的時(shi)間都無法彌補(bu)。

隱性傷害(hai)：孩(hai)子(zi)心底最深的痛

案例之一

1998年，北(bei)京某學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)成績較(jiao)差無法(fa)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，父(fu)母應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的要求(qiu)去醫(yi)院為(wei)孩子開(kai)具了一張“中度智(zhi)力(li)低下”證明。不料(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校很快將此公(gong)布開(kai)來(lai)(lai)，老師(shi)在課堂多次(ci)當(dang)眾侮辱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是“弱智(zhi)、”，其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)常以此來(lai)(lai)嘲笑、毆打該生(sheng)(sheng)，后來(lai)(lai)該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被診斷患了精(jing)神(shen)分裂癥(zheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)父(fu)母向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校提起(qi)了賠(pei)償訴訟，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校為(wei)擅(shan)自(zi)泄露學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)人隱私、造成其(qi)精(jing)神(shen)障(zhang)礙一事承(cheng)擔責任(ren)并賠(pei)償相應(ying)的經濟和(he)精(jing)神(shen)損失。（張維平主編《中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)用法(fa)案例評析》）

案例之二

某地一(yi)(yi)初中(zhong)女(nv)生平時性格內向、自尊心強，有寫日(ri)(ri)(ri)記的(de)習慣。一(yi)(yi)次課間偶(ou)然的(de)機會(hui)，一(yi)(yi)女(nv)同(tong)學(xue)無意中(zhong)發現其書(shu)包里的(de)日(ri)(ri)(ri)記，好奇(qi)地翻看，并將日(ri)(ri)(ri)記中(zhong)記錄其愛情心理(li)活動的(de)一(yi)(yi)段文字摘抄下來，匯報給了班(ban)主(zhu)任。第二(er)天，班(ban)主(zhu)任老師(shi)(shi)將日(ri)(ri)(ri)記中(zhong)的(de)有關內容在全班(ban)同(tong)學(xue)面(mian)前(qian)朗讀出來，并斥責(ze)說(shuo)(shuo)考試(shi)在即卻不好好學(xue)習、作(zuo)為(wei)女(nv)生不思檢點(dian)等(deng)。當該生失聲痛哭時，老師(shi)(shi)將此視為(wei)對自己的(de)不尊重(zhong)，說(shuo)(shuo)學(xue)生“要哭出去哭，知道要面(mian)子就別寫那樣(yang)的(de)日(ri)(ri)(ri)記”。消息傳開，學(xue)校中(zhong)到處有人對該生指指點(dian)點(dian)、說(shuo)(shuo)三道四，該生覺得再也(ye)無臉(lian)見人、前(qian)途無望，回家(jia)后服(fu)毒自殺。（張(zhang)維平主(zhu)編《中(zhong)小學(xue)校學(xue)法(fa)用法(fa)案(an)例評析(xi)》）

這種(zhong)較(jiao)為極端的(de)隱性(xing)(xing)傷(shang)害(hai)事(shi)件在(zai)全國各(ge)地均(jun)不同程(cheng)度(du)(du)地存在(zai)，因此而(er)造成的(de)少(shao)年(nian)兒童自(zi)殺(sha)、精(jing)神失常等現象并(bing)不鮮見。但是，在(zai)現實(shi)學校生活中，少(shao)年(nian)兒童所受到的(de)隱性(xing)(xing)傷(shang)害(hai)并(bing)不都會造成如此嚴重的(de)后果，而(er)大多數只是在(zai)他們的(de)心里投下了一絲陰影(ying)，其傷(shang)害(hai)何(he)時(shi)會顯(xian)現，程(cheng)度(du)(du)如何(he)，卻沒有人能(neng)夠(gou)確切地知道。

案例之三

一位小學生因為寫(xie)錯(cuo)了17個生字(zi)而被老師(shi)懲(cheng)罰(fa)倒立30分鐘，此(ci)后幾天一直覺得頭疼、惡心，經(jing)常(chang)嘔吐，然而卻(que)什么也不對家長說，怕(pa)的(de)是老師(shi)加倍懲(cheng)罰(fa)他。其(qi)母親這樣描(miao)述兒子的(de)變(bian)化，“原來淘氣出了名(ming)，現(xian)在(zai)蔫的(de)像(xiang)變(bian)了個人，一個暑假都(dou)很少找伙伴玩，總愛躺著(zhu)。”（《中國青年(nian)(nian)報》2000年(nian)(nian)9月7日）

案例之四

一(yi)位被確(que)診患有(you)精(jing)神(shen)分(fen)裂癥的(de)(de)(de)少年在離開學(xue)校(xiao)兩(liang)年后(hou)，仍然(ran)不想(xiang)說學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)事(shi)，認為老(lao)有(you)人欺負他(ta)(ta)(ta)，而當初在學(xue)校(xiao)時(shi)，每(mei)次考試后(hou)倒著排(pai)名次的(de)(de)(de)公布方(fang)式使他(ta)(ta)(ta)總是第(di)一(yi)或第(di)二。他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)舊日同桌(zhuo)，另一(yi)位因成績較差而備受(shou)歧視(shi)的(de)(de)(de)少年則坦(tan)言，老(lao)師曾找他(ta)(ta)(ta)及(ji)其父母做(zuo)過(guo)工(gong)作(zuo)，勸其轉學(xue)或棄學(xue)，以(yi)(yi)免影響班級的(de)(de)(de)平均分(fen)。他(ta)(ta)(ta)承(cheng)認，在學(xue)校(xiao)里覺(jue)得(de)很(hen)壓抑，并以(yi)(yi)“再去，我就(jiu)要瘋了”的(de)(de)(de)言語(yu)說服了父母，整整一(yi)年沒(mei)(mei)有(you)去上學(xue)，老(lao)師也沒(mei)(mei)有(you)再去找他(ta)(ta)(ta)。（《南方(fang)周末》2001年9月(yue)13日）

正是(shi)由(you)于這(zhe)(zhe)些傷害(hai)的(de)“隱性(xing)”，使我們(men)很難準確地(di)估(gu)量它們(men)會(hui)給這(zhe)(zhe)些成長中的(de)稚嫩(nen)心靈帶來多大的(de)危(wei)害(hai)。而當這(zhe)(zhe)些傷害(hai)引起人(ren)們(men)的(de)重視(shi)時，往往已(yi)經發生了非(fei)常嚴重的(de)、難以逆轉的(de)極(ji)端后果，對少年兒童的(de)成長產(chan)生了惡劣的(de)消極(ji)影響。也正是(shi)這(zhe)(zhe)種傷害(hai)效果發生的(de)潛在性(xing)及(ji)凸顯的(de)遲滯性(xing)，隱性(xing)傷害(hai)始(shi)終未(wei)能得到人(ren)們(men)足夠的(de)重視(shi)。

校園生活(huo)本應(ying)充滿歡歌笑語，但(dan)對許多(duo)受到隱性傷害的孩子(zi)來說，卻可能成為(wei)可怕(pa)的夢(meng)魘。

隱(yin)性傷害：當今(jin)校園中狀況究(jiu)竟(jing)如何(he)？

2002年，由(you)北京師范大學教育政策與法(fa)律研究(jiu)所(suo)勞凱(kai)聲教授和(he)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)少年兒童中(zhong)(zhong)(zhong)心副主任孫云曉共同主持(chi)完成的(de)(de)“當代(dai)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)少年兒童人身傷害(hai)問題研究(jiu)”課題，對校(xiao)園(yuan)中(zhong)(zhong)(zhong)少年兒童的(de)(de)隱性(xing)傷害(hai)進行(xing)了深入研究(jiu)，在(zai)北京、上海(hai)、重慶、山(shan)西、山(shan)東(dong)、湖(hu)北、陜(shan)西、廣東(dong)、浙江、遼寧等10省(sheng)市(shi)近6000名小學五年級(ji)至初中(zhong)(zhong)(zhong)二年級(ji)在(zai)校(xiao)生中(zhong)(zhong)(zhong)進行(xing)的(de)(de)問卷調(diao)查(cha)，為我們認(ren)識校(xiao)園(yuan)隱性(xing)傷害(hai)提供了前所(suo)未有(you)的(de)(de)事實和(he)依據。

這項研究認為，在(zai)學(xue)校(xiao)制(zhi)度(du)中，許多(duo)強(qiang)制(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)、管理(li)措施以(yi)及(ji)(ji)來自(zi)教師、同伴的(de)(de)(de)(de)行(xing)為和語言(yan)傷(shang)害(hai)，都給少年兒童的(de)(de)(de)(de)健康發(fa)展帶(dai)來了潛伏的(de)(de)(de)(de)危(wei)害(hai)。一旦時機成(cheng)熟，就會構成(cheng)隱性(xing)傷(shang)害(hai)。傷(shang)害(hai)的(de)(de)(de)(de)主要方(fang)式是(shi)不當教育(yu)懲戒及(ji)(ji)教師的(de)(de)(de)(de)心理(li)懲罰、學(xue)生(sheng)間的(de)(de)(de)(de)肆(si)意侮辱(ru)等(deng)，包(bao)括老師或(huo)學(xue)生(sheng)群體(ti)(ti)之(zhi)間私(si)下起外號(hao)，嘲諷(feng)、取(qu)笑學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)有(you)關私(si)人問題（如(ru)(ru)家庭(ting)背景(jing)、父(fu)母(mu)職業、個人缺陷(xian)或(huo)日常行(xing)為習慣(guan)等(deng)）；向他(ta)人臉上吐唾沫(mo)、潑糞(fen)便(bian)、剝衣服等(deng)，強(qiang)令他(ta)人從跨下爬過；在(zai)公共場(chang)合的(de)(de)(de)(de)懲罰或(huo)帶(dai)有(you)示眾性(xing)質的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)罰或(huo)變相體(ti)(ti)罰；對隱私(si)的(de)(de)(de)(de)侵(qin)害(hai)，如(ru)(ru)侵(qin)入他(ta)人私(si)人領(ling)域（書(shu)包(bao)、日記(ji)、通信、身(shen)(shen)體(ti)(ti)等(deng)）并(bing)予以(yi)公開宣揚，擅自(zi)公布他(ta)人隱私(si)；校(xiao)園暴力所(suo)帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)不安(an)全(quan)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園情境，對學(xue)生(sheng)人身(shen)(shen)安(an)全(quan)的(de)(de)(de)(de)危(wei)險(xian)及(ji)(ji)威(wei)脅所(suo)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)身(shen)(shen)心傷(shang)害(hai)……

哪些孩子更容易受(shou)到傷害？

相對(dui)于那(nei)些學習成(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)好、上課(ke)表現較(jiao)乖的(de)學生而言，那(nei)些成(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)差、上課(ke)時小動作較(jiao)多(duo)、愛(ai)說話或者愛(ai)與老(lao)師(shi)對(dui)著干的(de)學生更容易受到隱性傷害。因(yin)為(wei)老(lao)師(shi)責罰(fa)他們的(de)頻(pin)率更多(duo)，力度(du)更大。在一個以學業成(cheng)績(ji)(ji)為(wei)首(shou)要(yao)衡量標準、以秩(zhi)序為(wei)首(shou)要(yao)保證的(de)校園情境中，這一類少年兒童(tong)始終處于弱勢地位。

而(er)性(xing)格內(nei)向、較(jiao)為內(nei)斂(lian)、孤僻的(de)少(shao)年兒童(tong)受(shou)到(dao)傷害(hai)(hai)的(de)可能(neng)性(xing)更(geng)大(da)，即(ji)使是同樣的(de)傷害(hai)(hai)情境，這些孩子受(shou)到(dao)傷害(hai)(hai)也(ye)會比(bi)別人更(geng)深更(geng)重。調查顯(xian)示，有相當多的(de)少(shao)年兒童(tong)(19.9%)在受(shou)到(dao)委屈或(huo)傷害(hai)(hai)時采取了(le)(le)“誰也(ye)不(bu)(bu)告訴(su)或(huo)無(wu)人訴(su)說”的(de)應對策(ce)略。其(qi)中(zhong)，中(zhong)小(xiao)城(cheng)市的(de)孩子多于大(da)城(cheng)市的(de)孩子，男(nan)生(sheng)多于女生(sheng)，學(xue)習成績較(jiao)差的(de)孩子多于成績較(jiao)好(hao)的(de)。因為不(bu)(bu)想說或(huo)無(wu)處可說，而(er)把(ba)委屈或(huo)傷害(hai)(hai)默(mo)默(mo)地埋(mai)藏在心底(di)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，小(xiao)小(xiao)的(de)心靈(ling)(ling)隱藏了(le)(le)許多不(bu)(bu)為人知的(de)秘密，也(ye)留下了(le)(le)一(yi)道道傷痕。他們將獨自啜飲痛苦，體驗心靈(ling)(ling)的(de)孤寂(ji)和無(wu)人言說的(de)痛楚。本(ben)不(bu)(bu)起眼的(de)傷害(hai)(hai)，可能(neng)會在長期的(de)積(ji)郁中(zhong)逐漸(jian)壯大(da)，對其(qi)心靈(ling)(ling)造(zao)成更(geng)大(da)的(de)傷害(hai)(hai)。

少(shao)年兒童在學(xue)校中最怕什(shen)么(me)？

調查(cha)數據(ju)顯示，30.8%和(he)29.5%的少年兒童最怕(pa)“老師批(pi)評或體罰”和(he)“被人瞧(qiao)不起”，其(qi)次是“考(kao)試”(19.4%)，“被同學欺負”(11.3%)。

“老(lao)師(shi)(shi)批(pi)評或(huo)體罰(fa)”是近年來反映較多的(de)(de)(de)一(yi)種校(xiao)園傷害事件(jian)，有如此多（三分(fen)之(zhi)一(yi)）的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生懼怕老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)批(pi)評或(huo)體罰(fa)，已經(jing)使人感(gan)到(dao)那一(yi)棵棵稚嫩心靈上的(de)(de)(de)重(zhong)重(zhong)傷痕。而調查還顯示，在(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)，經(jing)常有“被(bei)老(lao)師(shi)(shi)罰(fa)站(zhan)罰(fa)跑(pao)”、“放學(xue)(xue)后(hou)被(bei)罰(fa)留校(xiao)”、“被(bei)老(lao)師(shi)(shi)諷刺、挖苦、責罵”、“不讓進(jin)教(jiao)室聽(ting)課”、“罰(fa)抄課文或(huo)作業多遍”、“被(bei)老(lao)師(shi)(shi)打”等經(jing)歷(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，累加起來占(zhan)學(xue)(xue)生總數的(de)(de)(de)17.1%（平均為(wei)(wei)2.85%），偶然有此類經(jing)歷(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生平均為(wei)(wei)24.1%。害怕“老(lao)師(shi)(shi)批(pi)評或(huo)體罰(fa)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，在(zai)(zai)中(zhong)小城(cheng)(cheng)市(shi)、西部大城(cheng)(cheng)市(shi)和東部大城(cheng)(cheng)市(shi)分(fen)別(bie)為(wei)(wei)34.1%、32.7%和27.6%。

調查還發現，處于12至(zhi)15歲之間的(de)少(shao)年兒童，明(ming)顯(xian)要(yao)面對更多的(de)此類問題的(de)困擾(rao)。說明(ming)這一(yi)年齡段的(de)少(shao)年兒童更在(zai)意別人對自己(ji)的(de)態(tai)度和評價，也更容(rong)易體(ti)驗到此類傷害的(de)存在(zai)。此外，女(nv)生中害怕“老師批評或體(ti)罰(fa)”的(de)顯(xian)著高于男生。

有29.5%的(de)(de)少年兒(er)童最害(hai)怕(pa)“被人(ren)(ren)瞧(qiao)不起”。而這種隱憂顯(xian)然(ran)不僅僅來(lai)自(zi)于自(zi)身的(de)(de)學(xue)習成績、日常表現、老師的(de)(de)態度等(deng)等(deng)。調(diao)查(cha)顯(xian)示，選(xuan)項結果(guo)與居住地(di)和(he)父母(mu)學(xue)歷(li)水平有明顯(xian)相關，城(cheng)市少年兒(er)童害(hai)怕(pa)“別人(ren)(ren)瞧(qiao)不起”的(de)(de)遠(yuan)高于縣鎮和(he)鄉村(cun)，因而更在意別人(ren)(ren)對自(zi)己的(de)(de)評價和(he)認可；而隨著父母(mu)學(xue)歷(li)水平的(de)(de)增(zeng)高，少年兒(er)童也更多地(di)在意他人(ren)(ren)的(de)(de)目(mu)光。

有19.4%的(de)少年兒童(tong)最害(hai)怕“考(kao)試”。調查(cha)數據(ju)表明，無(wu)論大(da)中小城市，還是縣(xian)鎮鄉村，無(wu)論男生、女生，在(zai)“考(kao)試”上均存在(zai)著較大(da)的(de)焦(jiao)(jiao)慮。這種焦(jiao)(jiao)慮情緒隨著少年兒童(tong)年齡(ling)的(de)增長而有所(suo)加劇，也與學(xue)習成績(ji)形成了極其顯著的(de)相關(guan)，學(xue)習成績(ji)越差，考(kao)試焦(jiao)(jiao)慮越大(da)。這種對考(kao)試的(de)恐懼和焦(jiao)(jiao)慮有不少來自(zi)父母對子女高期(qi)望的(de)壓力，尤其以父母學(xue)歷水(shui)平(ping)不高的(de)子女更顯著。

校(xiao)園(yuan)欺負(fu)是近年來(lai)出現(xian)的(de)一個較嚴重的(de)世界(jie)性校(xiao)園(yuan)問題，往(wang)往(wang)直(zhi)接導致少年兒童的(de)身(shen)心(xin)(xin)傷害，并在(zai)(zai)(zai)一定程度(du)上與(yu)校(xiao)園(yuan)暴力有所聯系(xi)。從11.3%的(de)少年兒童最怕“被同(tong)學欺負(fu)”可以看(kan)出，欺侮現(xian)象在(zai)(zai)(zai)我國校(xiao)園(yuan)內不同(tong)程度(du)的(de)存在(zai)(zai)(zai)著，對(dui)少年兒童的(de)心(xin)(xin)理發展已經形成了(le)一定的(de)不良影響(xiang)。

目前學校中比較常見的幾種隱性(xing)傷害：

——教師(shi)的體罰(fa)或變相體罰(fa)類

體(ti)罰是一種(zhong)以有(you)意識地造(zao)成學生(sheng)身體(ti)的痛(tong)苦來制止(zhi)和預(yu)防學生(sheng)某些問題行為(wei)的懲罰方式(shi)(shi)，多(duo)以罰站(zhan)、罰跑、罰抄課文或(huo)(huo)作(zuo)業、放(fang)學后留校、打罵等(deng)為(wei)代表形式(shi)(shi)，在(zai)傳統教育(yu)中一直被(bei)作(zuo)為(wei)一種(zhong)行之有(you)效(xiao)的教育(yu)方法而被(bei)廣泛(fan)地使用。直到今(jin)天(tian)，盡管有(you)關(guan)教育(yu)法規早已明確禁止(zhi)對學生(sheng)進行任何形式(shi)(shi)的體(ti)罰或(huo)(huo)變相體(ti)罰，但(dan)這種(zhong)不良現象(xiang)仍在(zai)全國(guo)范(fan)圍內有(you)相當程度的存在(zai)。

調(diao)查顯示，“經(jing)常(chang)(chang)”被(bei)老師(shi)罰站(zhan)或(huo)罰跑的(de)(de)(de)少年兒童占2.6%，“偶爾(er)”有此類經(jing)歷(li)的(de)(de)(de)則高達37.7%，表明此類事件(jian)在我國中小學教育中比(bi)(bi)較普遍；“經(jing)常(chang)(chang)”和(he)“偶然(ran)”放學后被(bei)罰留校(xiao)的(de)(de)(de)分別(bie)為2.8%和(he)26.2%；“經(jing)常(chang)(chang)”和(he)“偶然(ran)”被(bei)罰抄課文或(huo)作業(ye)多(duo)遍的(de)(de)(de)分別(bie)高達4.4%和(he)33.4%。此外(wai)，“被(bei)老師(shi)打”是一種嚴格意(yi)義上的(de)(de)(de)體罰，調(diao)查數據(ju)證明，媒體時(shi)有報道的(de)(de)(de)惡性(xing)體罰事件(jian)決(jue)非(fei)空(kong)穴來風，盡管與(yu)其他(ta)懲罰現象(xiang)相(xiang)比(bi)(bi)，“被(bei)老師(shi)打”的(de)(de)(de)發(fa)生率(lv)要低(di)得多(duo)（“經(jing)常(chang)(chang)”和(he)“偶然(ran)”分別(bie)為1.5%和(he)13.9%），但仍然(ran)應(ying)該引起(qi)教育界的(de)(de)(de)足夠重(zhong)視。

——教(jiao)師的心理(li)懲罰類(lei)

這是一種并不以明顯的(de)身(shen)體傷害(hai)為目的(de)的(de)懲(cheng)罰(fa)方式(shi)，旨在對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)靈造(zao)(zao)成(cheng)威懾，使他們不敢違背老師的(de)任何規定。學(xue)(xue)(xue)校中的(de)心(xin)(xin)理(li)懲(cheng)罰(fa)一般包括諷刺、挖苦(ku)、嘲(chao)笑、責罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進教室(shi)聽課或學(xue)(xue)(xue)習，公開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個人隱(yin)私或秘密并加以宣(xuan)傳、渲染(ran)，任意公布、肆意評說學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)考試成(cheng)績等(deng)(deng)等(deng)(deng)。與體罰(fa)相比，心(xin)(xin)理(li)懲(cheng)罰(fa)給少年(nian)兒童的(de)心(xin)(xin)靈造(zao)(zao)成(cheng)的(de)傷害(hai)更大(da)，其(qi)影響也更深遠。

調查顯(xian)示(shi)，有(you)3.3%的(de)(de)少(shao)(shao)年(nian)兒(er)(er)童“經(jing)(jing)常”被老師(shi)諷刺、挖苦(ku)、責(ze)罵(ma)，“偶爾”有(you)此類經(jing)(jing)歷(li)的(de)(de)為23.4%；“經(jing)(jing)常”和(he)“偶然”受(shou)(shou)到(dao)老師(shi)“不讓進教(jiao)室聽課”懲罰的(de)(de)少(shao)(shao)年(nian)兒(er)(er)童分(fen)別為1.5%和(he)10.6%。這(zhe)與學(xue)(xue)生的(de)(de)年(nian)齡(ling)(ling)、性別和(he)學(xue)(xue)習成績明顯(xian)相關，隨著年(nian)齡(ling)(ling)的(de)(de)增長，教(jiao)師(shi)采取這(zhe)些懲罰的(de)(de)頻數也日趨增高，有(you)此類經(jing)(jing)歷(li)的(de)(de)男生明顯(xian)多于(yu)(yu)女生，學(xue)(xue)習成績差的(de)(de)學(xue)(xue)生多于(yu)(yu)成績好的(de)(de)；而受(shou)(shou)到(dao)老師(shi)諷刺、挖苦(ku)、責(ze)罵(ma)的(de)(de)城市學(xue)(xue)生要多于(yu)(yu)縣鎮和(he)鄉村學(xue)(xue)生。

研(yan)究認為，來自教師(shi)懲罰(fa)時的(de)(de)(de)不(bu)當處(chu)理(li)，如(ru)諷刺、挖苦學生，刻意貶低(di)學生的(de)(de)(de)智力(li)、學習能力(li)，給學生起一(yi)(yi)些侮辱性的(de)(de)(de)、有(you)損其自尊的(de)(de)(de)綽號，使學生處(chu)于一(yi)(yi)種被(bei)輕視(shi)的(de)(de)(de)無助狀態，往往會造成學生自我評價偏低(di)或不(bu)正確，因(yin)而自暴自棄，有(you)時可能走上違法犯罪的(de)(de)(de)歧(qi)路。

教(jiao)(jiao)師(shi)侵犯學生(sheng)的(de)(de)隱私(si)權在(zai)校園生(sheng)活中(zhong)，不(bu)少教(jiao)(jiao)師(shi)常出于好意，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)書包(bao)、日記及(ji)(ji)信件(jian)等(deng)進行監控，試圖掌握學生(sheng)的(de)(de)最新(xin)發展(zhan)動態，以(yi)(yi)便及(ji)(ji)時(shi)把不(bu)良苗頭扼(e)殺在(zai)搖(yao)籃中(zhong)。盡管如(ru)此，這(zhe)種做(zuo)法并不(bu)可取(qu)，在(zai)許多時(shi)候往(wang)往(wang)會(hui)造(zao)成(cheng)學生(sheng)的(de)(de)反(fan)感(gan)。而當教(jiao)(jiao)師(shi)將掌握的(de)(de)信息(xi)有(you)意或無(wu)意地(di)透露(lu)出來(lai)，則會(hui)對(dui)學生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)造(zao)成(cheng)沉重(zhong)的(de)(de)壓力(li)。作為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)日記、信件(jian)以(yi)(yi)及(ji)(ji)個人秘密（如(ru)身(shen)心(xin)疾(ji)患、家庭經(jing)濟狀(zhuang)況、父(fu)母地(di)位(wei)及(ji)(ji)其婚(hun)姻狀(zhuang)況等(deng)）應該(gai)給予充分(fen)的(de)(de)尊重(zhong)，并為(wei)其保密。否則，就(jiu)可能給少年兒童帶來(lai)傷害(hai)，有(you)時(shi)還會(hui)造(zao)成(cheng)極其惡(e)劣的(de)(de)后果。本次調查(cha)的(de)(de)少年兒童中(zhong)，自己(ji)的(de)(de)信件(jian)“經(jing)常”或“偶爾(er)”“被老師(shi)私(si)自翻(fan)看”的(de)(de)，分(fen)別占1.8%和6.6%。

張榜(bang)公(gong)(gong)布(bu)(bu)成(cheng)(cheng)績“減負”以(yi)后，考試排(pai)名次(ci)逐(zhu)漸被(bei)人們(men)所揚棄，但調(diao)查發現，張榜(bang)公(gong)(gong)布(bu)(bu)成(cheng)(cheng)績這一現象仍在許多地區較為廣(guang)泛地存(cun)在著(zhu)，甚至(zhi)有成(cheng)(cheng)為排(pai)名次(ci)的替代品的危(wei)險。在被(bei)調(diao)查的少年兒童中(zhong)，只有59.7%“從沒(mei)”經歷(li)過張榜(bang)公(gong)(gong)布(bu)(bu)成(cheng)(cheng)績，而“經常”和(he)“偶爾”經歷(li)的分(fen)別高達15.3%和(he)25%。其中(zhong)，中(zhong)小城(cheng)市(shi)要高于(yu)大城(cheng)市(shi)。調(diao)查表明，隨著(zhu)年齡的增長，學(xue)生對學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績的好壞就越(yue)敏感，對學(xue)校張榜(bang)公(gong)(gong)布(bu)(bu)成(cheng)(cheng)績的做法就越(yue)不(bu)滿。

——校園風氣類

校(xiao)園欺負在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)，以大欺小、以強凌弱(ruo)現(xian)象并不(bu)少見。調查顯示，“經常”和“偶爾(er)”有“高年級同(tong)(tong)學(xue)(xue)欺負低年級”經歷的(de)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)別為6.1%和32.5%。這種情況在(zai)城市(shi)、縣鎮和鄉(xiang)村都不(bu)同(tong)(tong)程度(du)的(de)存在(zai)，其中(zhong)，中(zhong)小城市(shi)比(bi)較突出。與(yu)女生(sheng)相比(bi)，男生(sheng)更容易受到同(tong)(tong)伴的(de)欺負；而父母學(xue)(xue)歷水平較低的(de)少年兒童，受同(tong)(tong)伴欺負的(de)可能性更高。

起綽號調查顯示，分(fen)別有10.6%和31.4%的(de)少(shao)年兒童“經(jing)常”和“偶爾”有“老師(shi)和同學(xue)給其他同學(xue)起難(nan)聽的(de)外號”的(de)經(jing)歷，說(shuo)明這(zhe)種現象在校園生活中并不少(shao)見，而(er)城市顯著地高于縣(xian)鎮和鄉(xiang)村。學(xue)習成績較(jiao)好和較(jiao)差的(de)學(xue)生都(dou)有較(jiao)多(duo)的(de)此(ci)類經(jing)歷。

——由學習活動(dong)帶來的隱性(xing)傷害(hai)

這類傷(shang)害往往是因(yin)為(wei)學習(xi)時間過長(chang)、課業負擔過重、老師和(he)父母對(dui)少(shao)年兒(er)童施(shi)加了過高的(de)期(qi)望(wang)而造成的(de)，如果少(shao)年兒(er)童自己對(dui)自身也(ye)有較高的(de)成就期(qi)待，就更容易產生(sheng)隱性傷(shang)害。一些少(shao)年兒(er)童因(yin)此而產生(sheng)學習(xi)焦(jiao)慮(lv)、考試焦(jiao)慮(lv)、厭學情緒以及學校恐懼癥。

專家評說

隱性傷害形成原因

參與此項課題研(yan)究的(de)北京工業(ye)大學高教所王輝博(bo)士(shi)對(dui)隱(yin)性(xing)傷害的(de)形成原因作(zuo)了(le)深入的(de)分(fen)析：

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴重(zhong)壓(ya)力(li)(li)(li)在我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)并不是(shi)一(yi)(yi)個(ge)可以讓人(ren)身心(xin)無憂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)方。事(shi)實(shi)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)一(yi)(yi)直是(shi)一(yi)(yi)個(ge)令少年兒童又愛又恨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)方，那里(li)有(you)無窮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，有(you)同齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伙(huo)伴，有(you)新鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物，同時(shi)(shi)也有(you)繁重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課業、無盡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)煩惱。一(yi)(yi)旦進入學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)(li)、紀(ji)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)束(shu)縛使孩子(zi)們(men)(men)原本童真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈充滿了(le)壓(ya)力(li)(li)(li)和煩惱，他們(men)(men)過早地(di)(di)(di)開(kai)始感受到“苦”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義。尤其(qi)是(shi)在應(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)(li)下，學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績（更嚴格地(di)(di)(di)說(shuo)是(shi)考試分數(shu)）和班級或學(xue)(xue)(xue)校(xiao)名次，就(jiu)成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導、教(jiao)(jiao)師、家長和社會衡量他們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)否(fou)努力(li)(li)(li)，智力(li)(li)(li)如何(he)，個(ge)人(ren)可否(fou)造(zao)就(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終標準(zhun)，一(yi)(yi)切都圍繞著(zhu)以分數(shu)為(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活(huo)而(er)無奈地(di)(di)(di)旋轉(zhuan)。少年兒童也就(jiu)無形中成(cheng)了(le)這(zhe)種天翻(fan)地(di)(di)(di)覆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活(huo)中一(yi)(yi)只小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陀螺，被外界眾(zhong)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)(li)鞭打(da)得(de)無法停止(zhi)轉(zhuan)動。同時(shi)(shi)，我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)西(xi)方國家相比(bi)，更強(qiang)(qiang)調約束(shu)與(yu)服從，強(qiang)(qiang)調教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性而(er)非(fei)(fei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性，強(qiang)(qiang)調秩序(xu)而(er)非(fei)(fei)活(huo)力(li)(li)(li)。往往就(jiu)是(shi)在秩序(xu)井然、有(you)條(tiao)不紊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)(sheng)活(huo)中，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天真、活(huo)力(li)(li)(li)、想像力(li)(li)(li)、創造(zao)力(li)(li)(li)卻被慢慢地(di)(di)(di)消磨殆盡。

教(jiao)育(yu)過程中的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)當(dang)教(jiao)育(yu)方式在教(jiao)育(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要面對(dui)無數(shu)次教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，教(jiao)師(shi)(shi)稍有不(bu)(bu)(bu)慎，就會給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造(zao)成(cheng)傷害。由于傳(chuan)統上對(dui)師(shi)(shi)道尊(zun)嚴(yan)的(de)(de)(de)推(tui)崇與敬畏，形成(cheng)了許多教(jiao)師(shi)(shi)潛意識(shi)中的(de)(de)(de)惟我(wo)獨(du)尊(zun)、容不(bu)(bu)(bu)下學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)絲(si)毫冒(mao)犯與違背的(de)(de)(de)“一言堂”作(zuo)風(feng)。不(bu)(bu)(bu)少教(jiao)師(shi)(shi)喜歡那些順從(cong)聽(ting)話、唯唯諾諾的(de)(de)(de)乖孩子和(he)成(cheng)績(ji)(ji)較好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，對(dui)不(bu)(bu)(bu)太(tai)順從(cong)、固(gu)執(zhi)己見或成(cheng)績(ji)(ji)較差(cha)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則不(bu)(bu)(bu)感興(xing)趣。不(bu)(bu)(bu)當(dang)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方式主要表現為(wei)(wei)，使(shi)用體罰(fa)或濫用各(ge)種懲罰(fa)粗暴地(di)處(chu)理各(ge)種學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良行(xing)為(wei)(wei)，對(dui)成(cheng)績(ji)(ji)好(hao)(hao)壞不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)予以分類分別對(dui)待，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看不(bu)(bu)(bu)到教(jiao)師(shi)(shi)懲罰(fa)的(de)(de)(de)依據和(he)標準(zhun)，喪失對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學校的(de)(de)(de)信任(ren)感。這(zhe)種現象在我(wo)國中小學教(jiao)育(yu)中仍(reng)有較大的(de)(de)(de)市場(chang)。

教(jiao)師(shi)素(su)質(zhi)偏低(di)，是(shi)造成當前體罰及變相(xiang)體罰屢禁不(bu)(bu)止的(de)(de)不(bu)(bu)正常現象的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個方面，但同(tong)時(shi)，教(jiao)師(shi)職業所帶來的(de)(de)“過(guo)勞(lao)”現象與(yu)此也密(mi)切(qie)相(xiang)關。在(zai)有些時(shi)候(hou)，教(jiao)師(shi)并不(bu)(bu)是(shi)存心(xin)去(qu)傷害學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，體罰事件只是(shi)在(zai)其身(shen)(shen)心(xin)極其疲憊的(de)(de)情況下，一(yi)(yi)(yi)種激情狀態的(de)(de)情緒宣泄與(yu)釋放。世界上沒有哪一(yi)(yi)(yi)種職業像教(jiao)師(shi)這(zhe)樣充滿(man)了(le)辛(xin)勞(lao)和挑(tiao)戰，他們要隨時(shi)面對幾十個性(xing)情各異、活蹦亂跳的(de)(de)孩(hai)子，在(zai)承擔著繁(fan)重教(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)(de)同(tong)時(shi)，隨時(shi)準(zhun)備處理學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校過(guo)程中可(ke)能出現的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切(qie)問題。而在(zai)長期處于神經緊張、極度疲憊的(de)(de)身(shen)(shen)心(xin)狀態下，許多教(jiao)師(shi)很難做到完全公正無私地對待每一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)“過(guo)度社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化”策(ce)略學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)少年(nian)(nian)兒(er)(er)童(tong)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化的(de)(de)重(zhong)要場(chang)所，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育為學(xue)(xue)生(sheng)將來適應社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)、參與社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)而(er)做準備。但在教(jiao)(jiao)育過(guo)程中，校(xiao)(xiao)長、教(jiao)(jiao)師常(chang)常(chang)自(zi)覺或不自(zi)覺的(de)(de)從學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)秩序的(de)(de)穩(wen)定或便于管理等角(jiao)度出(chu)發，采(cai)取(qu)一些不良的(de)(de)教(jiao)(jiao)育策(ce)略，從而(er)產生(sheng)了(le)一些不應有(you)的(de)(de)后果。這種現象就是(shi)少年(nian)(nian)兒(er)(er)童(tong)“過(guo)度社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化”，它使(shi)少年(nian)(nian)兒(er)(er)童(tong)缺(que)乏自(zi)信(xin)與自(zi)尊，充滿無力(li)感、挫敗感和(he)(he)負罪(zui)感，使(shi)他們為自(zi)己有(you)悖于社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)期(qi)待的(de)(de)言行或想法而(er)敏感和(he)(he)不安(an)，讓這些稚嫩的(de)(de)心(xin)靈早早套(tao)上(shang)了(le)沉重(zhong)的(de)(de)枷(jia)鎖(suo)。主要表現為：

過于(yu)追(zhui)求“盡善盡美”，苛(ke)求于(yu)學(xue)生(sheng)在(zai)受教育過程中所犯的一些小過失，使學(xue)生(sheng)總(zong)是無法得到(dao)成就感和(he)自我滿足感，總(zong)是處于(yu)自我苛(ke)求之(zhi)中。

過(guo)于強調(diao)“沒有規矩(ju)，不成方圓，”使學生“規矩(ju)有余，活(huo)力不足(zu)”，過(guo)早地社(she)會(hui)化，成為“小大人(ren)”、“小老頭”。

過于宣(xuan)揚(yang)“與人為善”、和(he)睦相處(chu)和(he)忍讓，只教(jiao)(jiao)會了(le)學生(sheng)有一(yi)顆善良、容忍的心(xin)靈，卻(que)忘記了(le)教(jiao)(jiao)給他(ta)們自我保護(hu)的策略(lve)和(he)能(neng)力(li)，使他(ta)們喪失了(le)與不(bu)良行(xing)為作斗爭的勇氣(qi)，絲毫不(bu)敢(gan)反抗外來的任何(he)傷害。

教(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)的低(di)(di)下與其(qi)自身的心(xin)理(li)問題在(zai)我(wo)們(men)的學(xue)(xue)校中，大多(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)是懷著(zhu)一顆愛心(xin)對學(xue)(xue)生進行教(jiao)(jiao)育的，即使(shi)有時可能出現失誤，也是其(qi)無心(xin)之過。但(dan)不(bu)可否認的是，確有一些教(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)比較低(di)(di)，僅憑個(ge)人好惡對待學(xue)(xue)生，教(jiao)(jiao)育方式、方法簡單粗暴，肆意處罰(fa)學(xue)(xue)生，使(shi)學(xue)(xue)生對其(qi)充滿(man)了厭惡和恐懼。此外，由(you)于職(zhi)業壓力較大，有相當一部分教(jiao)(jiao)師(shi)自身存在(zai)著(zhu)這樣或那樣的心(xin)理(li)問題或心(xin)理(li)障礙，在(zai)教(jiao)(jiao)育過程中往往因此而造成對學(xue)(xue)生的傷害。

學(xue)(xue)生自(zi)身(shen)的心(xin)理(li)(li)素(su)(su)質與精神狀(zhuang)態許(xu)多研(yan)究者的調查均表明，少(shao)年(nian)兒(er)(er)童(tong)受到(dao)(dao)傷(shang)害的可能性(xing)與自(zi)身(shen)的某些(xie)因素(su)(su)之(zhi)間具有(you)(you)一(yi)定(ding)的相關(guan)性(xing)。瑞(rui)典科(ke)學(xue)(xue)家早在20世(shi)紀80年(nian)代研(yan)究發現(xian)，兒(er)(er)童(tong)中欺(qi)侮(wu)行(xing)為和受欺(qi)侮(wu)者的發生率較為穩定(ding)，小學(xue)(xue)男生一(yi)般(ban)約有(you)(you)10%涉及(ji)到(dao)(dao)欺(qi)侮(wu)行(xing)為，其中欺(qi)侮(wu)他人(ren)和受人(ren)欺(qi)侮(wu)者各占5%。受欺(qi)侮(wu)的兒(er)(er)童(tong)往(wang)往(wang)自(zi)尊心(xin)較差(cha)，在同(tong)伴(ban)中不太受歡迎、主觀(guan)適應性(xing)差(cha)、與同(tong)伴(ban)關(guan)系表現(xian)不良(liang)，其身(shen)體健康也比適應良(liang)好的兒(er)(er)童(tong)要差(cha)一(yi)些(xie)。在同(tong)樣的學(xue)(xue)校情境下情緒調節能力較差(cha)、心(xin)理(li)(li)素(su)(su)質偏(pian)低(di)的學(xue)(xue)生更容易被外(wai)界(jie)因素(su)(su)所(suo)傷(shang)害，而(er)在同(tong)樣的傷(shang)害經(jing)歷中，心(xin)理(li)(li)素(su)(su)質較低(di)的學(xue)(xue)生受到(dao)(dao)的隱(yin)性(xing)傷(shang)害更大。

傳統文化的(de)不(bu)良影響與熏(xun)染傳統教(jiao)(jiao)育所主張的(de)“學(xue)而優”的(de)觀念(nian)今天仍(reng)在教(jiao)(jiao)育生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)流行著，人們看(kan)(kan)重(zhong)學(xue)富(fu)五(wu)車式(shi)的(de)知識積累，而忽視了現代教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)應(ying)有的(de)對“人”本身的(de)關注。我們的(de)教(jiao)(jiao)育仍(reng)把學(xue)生(sheng)(sheng)這一(yi)學(xue)習中(zhong)(zhong)的(de)主體(ti)(ti)看(kan)(kan)做(zuo)是(shi)被教(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)、被矯正的(de)對象(xiang)，將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)這一(yi)學(xue)習中(zhong)(zhong)的(de)輔(fu)助者(zhe)(zhe)視為(wei)教(jiao)(jiao)育活動的(de)主宰(zai)者(zhe)(zhe)。少(shao)年兒童作為(wei)獨立的(de)個體(ti)(ti)，作為(wei)不(bu)可侵犯的(de)“人”所應(ying)享有的(de)一(yi)切權利在校園中(zhong)(zhong)大多被削減或抹煞(sha)。

如何面對少年兒童隱性(xing)傷害

少年(nian)兒童隱性人身(shen)傷害是當前無法回避(bi)且(qie)必須予以(yi)高度重視的問題。我們應該勇敢地(di)面對現實，采取積極有效的預(yu)防措(cuo)施，減(jian)少少年(nian)兒童面臨隱性傷害的危險，真(zhen)正為孩(hai)子創造一個健(jian)康、安全的成長(chang)環(huan)境(jing)。

學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)(ying)該(gai)人(ren)性化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)“人(ren)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，應(ying)(ying)該(gai)尊(zun)重(zhong)少年兒(er)童作為“人(ren)”的(de)(de)權利(li)和(he)(he)尊(zun)嚴，體現對(dui)“人(ren)”自身的(de)(de)關注，強調(diao)對(dui)“人(ren)”的(de)(de)發展的(de)(de)促進(jin)功能；確立教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)生一樣都是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)“人(ren)”，是(shi)平(ping)等(deng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動參與(yu)者(zhe)的(de)(de)觀念。學(xue)校(xiao)制度安(an)排和(he)(he)日常(chang)管(guan)(guan)理常(chang)規(gui)，都應(ying)(ying)該(gai)以(yi)“人(ren)”為本(ben)，充分(fen)尊(zun)重(zhong)學(xue)生作為“人(ren)”所應(ying)(ying)享有(you)的(de)(de)一切權利(li)，為學(xue)生人(ren)格的(de)(de)健康發展創造和(he)(he)諧(xie)、寬松的(de)(de)環境(jing)。應(ying)(ying)該(gai)推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法和(he)(he)學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理策略手段(duan)的(de)(de)變革，用(yong)更加具有(you)“人(ren)情味兒(er)”的(de)(de)管(guan)(guan)理手段(duan)來對(dui)待(dai)成(cheng)長(chang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)少年兒(er)童，把他們當作獨立的(de)(de)、有(you)自身尊(zun)嚴與(yu)權利(li)的(de)(de)同等(deng)的(de)(de)“人(ren)”來教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)管(guan)(guan)理。教(jiao)(jiao)(jiao)師在進(jin)行懲戒和(he)(he)批(pi)評教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)時應(ying)(ying)該(gai)突(tu)出其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性，注意采用(yong)合(he)理的(de)(de)方式。

防(fang)患于未然要針對(dui)隱性傷害的(de)來源和成因，對(dui)學(xue)校教(jiao)育中的(de)一(yi)些(xie)弊端予以必(bi)要的(de)改革，切實(shi)保護少(shao)年兒(er)童(tong)的(de)身(shen)心發展。目前應(ying)該采取的(de)措施應(ying)包(bao)括：不斷提(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)素質，為其提(ti)供(gong)必(bi)要的(de)心理輔導(dao)(dao)；開展適當的(de)學(xue)生心理輔導(dao)(dao)，幫助(zhu)學(xue)生正確面對(dui)傷害和挫折；創建良好的(de)校園(yuan)文(wen)化，優化學(xue)校軟環境。學(xue)校和教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)努力營造民主平等的(de)心理氛(fen)圍，在學(xue)校中倡導(dao)(dao)教(jiao)學(xue)相長，鼓勵(li)學(xue)生獨立思(si)考，敢(gan)于向權(quan)威挑戰(zhan)，敢(gan)于發表不同意見(jian)；慎用各種強(qiang)迫命(ming)令(ling)、簡(jian)單生硬、粗(cu)涉的(de)教(jiao)育方式和方法，一(yi)視同仁，公平、公正地對(dui)待每一(yi)個(ge)學(xue)生。