導語(yu)：如何(he)才(cai)能(neng)寫好一(yi)篇行為科學與管理(li)，這就需要搜集整理(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由(you)公務(wu)員之家(jia)整理(li)的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：行為科學管理會計管理體制

時(shi)代(dai)進(jin)入21世紀，以計(ji)(ji)算(suan)機網絡技術(shu)為(wei)(wei)(wei)代(dai)表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息革命(ming)席卷著經濟生活每個角落，其對我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)擊(ji)不亞于工(gong)業(ye)革命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，一種以低資(zi)源(yuan)消耗(hao)，高技術(shu)附(fu)加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)產(chan)品(pin)(pin)，新(xin)服務充(chong)斥(chi)著市場(chang)，產(chan)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)化(hua)特(te)征愈(yu)來(lai)愈(yu)明(ming)顯。一種以人(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)不斷興起。把知(zhi)識(shi)(shi)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)企(qi)業(ye)最關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)，注(zhu)重人(ren)(ren)力資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)、增(zeng)值。管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重心由內轉(zhuan)向外，由物、財(cai)(cai)轉(zhuan)向知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)而轉(zhuan)向人(ren)(ren)。投(tou)資(zi)取向以智(zhi)力投(tou)資(zi)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)，人(ren)(ren)員組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以高智(zhi)力員工(gong)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)，資(zi)產(chan)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以人(ren)(ren)才和(he)知(zhi)識(shi)(shi)物化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無形資(zi)產(chan)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)。企(qi)業(ye)圍繞產(chan)品(pin)(pin)、服務信(xin)息一體(ti)化(hua)展(zhan)開競(jing)爭(zheng)，市場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邊界日(ri)益全(quan)(quan)球化(hua)，競(jing)爭(zheng)日(ri)趨劇(ju)烈，合作(zuo)和(he)競(jing)爭(zheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)企(qi)業(ye)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值取向。過去(qu)在工(gong)業(ye)經濟上創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)金(jin)字塔(ta)組(zu)織模式逐漸(jian)向扁平化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分布集中模式轉(zhuan)變，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)領先戰略(lve)，差別(bie)化(hua)戰略(lve)，專一化(hua)戰略(lve)逐漸(jian)失去(qu)了先進(jin)性(xing)(xing)，創新(xin)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)時(shi)代(dai)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)。經營理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)、技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)、管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)，追求人(ren)(ren)無我(wo)(wo)(wo)有，人(ren)(ren)有我(wo)(wo)(wo)優(you)(you)，人(ren)(ren)優(you)(you)我(wo)(wo)(wo)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)思路(lu)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一味向內挖潛，轉(zhuan)向向外增(zeng)收為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)。更注(zhu)重人(ren)(ren)性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)，鼓勵員工(gong)參(can)與(yu)企(qi)業(ye)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，強(qiang)調(diao)企(qi)業(ye)與(yu)個人(ren)(ren)全(quan)(quan)面(mian)協調(diao)發(fa)展(zhan)，既充(chong)分授權，又注(zhu)重實效，注(zhu)意(yi)(yi)人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通，部門之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調(diao)，培養員工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。同時(shi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)經濟為(wei)(wei)(wei)我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)企(qi)業(ye)全(quan)(quan)面(mian)參(can)與(yu)國(guo)(guo)際市場(chang)提供了機遇(yu)，也(ye)帶來(lai)后(hou)發(fa)優(you)(you)勢，但也(ye)帶來(lai)極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風險，筆者深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)覺得管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)會計(ji)(ji)必(bi)須迎合這一創新(xin)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)，融合吸收多(duo)交叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果。特(te)別(bie)是行為(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果，以新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)去(qu)改造傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)會計(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)，我(wo)(wo)(wo)們必(bi)須努(nu)力地從戰略(lve)會計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層面(mian)去(qu)考慮問(wen)題(ti)(ti)。從“全(quan)(quan)息”會計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)去(qu)提練、優(you)(you)化(hua)我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)(ji)信(xin)息系統(tong)，充(chong)分注(zhu)意(yi)(yi)財(cai)(cai)務指標(biao)(biao)與(yu)非財(cai)(cai)務指標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)性(xing)(xing)，以行為(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)去(qu)解決管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)會計(ji)(ji)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)題(ti)(ti)，相信(xin)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)會計(ji)(ji)一定會創造出適合我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)國(guo)(guo)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)21世紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)模式。

一、傳統(tong)管理會(hui)計的缺陷

(一)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)鏈太(tai)短。傳(chuan)(chuan)統(tong)管(guan)理會(hui)計側重(zhong)于企(qi)業內部的(de)(de)(de)作(zuo)業。采用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)增(zeng)值(zhi)的(de)(de)(de)觀點，重(zhong)點分析的(de)(de)(de)范圍從支付供(gong)(gong)應(ying)商(shang)貨款開始，到(dao)收(shou)(shou)取(qu)客(ke)戶的(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)款為止。最終(zhong)(zhong)目的(de)(de)(de)是(shi)謀求兩者之(zhi)差(cha)最大(da)化。傳(chuan)(chuan)統(tong)管(guan)理會(hui)計雖然在(zai)一定(ding)(ding)程(cheng)度上(shang)對(dui)項(xiang)目的(de)(de)(de)收(shou)(shou)益進(jin)行(xing)了預測與(yu)分析，但對(dui)風險的(de)(de)(de)估(gu)計與(yu)評價(jia)(jia)(jia)不(bu)夠充分。而且傳(chuan)(chuan)統(tong)管(guan)理會(hui)計并沒有(you)注意到(dao)企(qi)業和供(gong)(gong)應(ying)商(shang)之(zhi)間的(de)(de)(de)聯系(xi)，對(dui)原(yuan)料的(de)(de)(de)獲取(qu)可能有(you)更大(da)的(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)，對(dui)其投入一定(ding)(ding)數量(liang)的(de)(de)(de)資金可能會(hui)得(de)(de)到(dao)更大(da)回報(bao)，即(ji)良(liang)好的(de)(de)(de)供(gong)(gong)應(ying)商(shang)關(guan)系(xi)會(hui)對(dui)企(qi)業的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)產(chan)生(sheng)(sheng)不(bu)可估(gu)量(liang)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，而這(zhe)種作(zuo)用(yong)在(zai)零存貨思想中會(hui)體現得(de)(de)更加明顯。同時傳(chuan)(chuan)統(tong)管(guan)理會(hui)計還存在(zai)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)鏈結束太(tai)早(zao)的(de)(de)(de)缺點。沒有(you)意識到(dao)企(qi)業和最終(zhong)(zhong)消費者之(zhi)間的(de)(de)(de)聯系(xi)仍有(you)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)，僅僅分析到(dao)銷(xiao)售為止是(shi)不(bu)夠的(de)(de)(de)。

(二)缺乏(fa)注重(zhong)外部環境的(de)戰略(lve)觀(guan)念。成功的(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)管理(li)(li)(li)戰略(lve)就是(shi)要創造和(he)支持持久的(de)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)競(jing)爭(zheng)(zheng)優勢(shi)。管理(li)(li)(li)會(hui)(hui)計應(ying)當(dang)指出企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在市場(chang)競(jing)爭(zheng)(zheng)中所處的(de)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)地(di)位，提(ti)供有(you)(you)利于企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)競(jing)爭(zheng)(zheng)進行(xing)戰略(lve)調整的(de)財務(wu)(wu)和(he)非財務(wu)(wu)信息(xi)。例如(ru)從市場(chang)占(zhan)有(you)(you)額(e)的(de)變化中可(ke)以看出企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭(zheng)(zheng)地(di)位的(de)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)變化，如(ru)果管理(li)(li)(li)會(hui)(hui)計報(bao)告中包括市場(chang)占(zhan)有(you)(you)額(e)等非財務(wu)(wu)信息(xi)，那(nei)么，無疑會(hui)(hui)提(ti)供管理(li)(li)(li)會(hui)(hui)計的(de)相(xiang)關性(xing)，使企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在決策之(zhi)前(qian)有(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性(xing)，有(you)(you)充分地(di)預防。超越傳統管理(li)(li)(li)會(hui)(hui)計的(de)范(fan)圍，進一步聯系(xi)同(tong)行(xing)者(zhe)，分析(xi)研究企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭(zheng)(zheng)優勢(shi)。通過與外部競(jing)爭(zheng)(zheng)者(zhe)的(de)比較，研究本企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)本量利和(he)長(chang)短(duan)期決策相(xiang)對(dui)(dui)(dui)變化，這對(dui)(dui)(dui)實現(xian)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)戰略(lve)目標(biao)來說更有(you)(you)意(yi)義，但傳統的(de)管理(li)(li)(li)會(hui)(hui)計卻(que)未(wei)能提(ti)供和(he)解釋這些信息(xi)。

(三)研究的(de)(de)內容比較單一。傳統的(de)(de)管理會(hui)(hui)計(ji)特別(bie)重視(shi)用(yong)數學模(mo)型來討論預測(ce)、決策的(de)(de)行為，很少考慮人(ren)的(de)(de)因素。眾周所知，一個企業的(de)(de)組(zu)織(zhi)管理，是(shi)由幾個因素結(jie)合在一起，即(ji)財力、物(wu)力、人(ren)力等(deng)，如何有效(xiao)地(di)運用(yong)以上(shang)幾個因素，也關(guan)(guan)系到企業生(sheng)死存亡的(de)(de)問題。在當今知識經濟的(de)(de)時代，人(ren)是(shi)最(zui)為關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)的(de)(de)因素。人(ren)作為知識的(de)(de)載體、知識的(de)(de)創造者、傳播者、使用(yong)者、繼承者、發展者，成為組(zu)織(zhi)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)性的(de)(de)戰略資源，才(cai)(cai)能(neng)生(sheng)產出適銷(xiao)對路、物(wu)美(mei)價(jia)廉的(de)(de)產品，才(cai)(cai)能(neng)具(ju)有競爭(zheng)優勢。只有有效(xiao)運用(yong)人(ren)力資源，才(cai)(cai)能(neng)創造企業的(de)(de)輝煌。但傳統管理會(hui)(hui)計(ji)卻沒有做到這一點。

二、完善(shan)管理會計的措(cuo)施

(一(yi))延伸(shen)價值(zhi)(zhi)鏈(lian)。價值(zhi)(zhi)鏈(lian)不(bu)能局限在購買材料到銷(xiao)售(shou)產品(pin)(pin)階段，應對(dui)消費(fei)者產品(pin)(pin)的使(shi)用、保養、維修(xiu)、處置給于充分的關(guan)注，并(bing)定期定時對(dui)消費(fei)者使(shi)用產品(pin)(pin)進(jin)行(xing)普(pu)查，吸收(shou)消費(fei)者的意見。著名的戰略(lve)管理(li)家(jia)波特將價值(zhi)(zhi)鏈(lian)描(miao)成一(yi)個(ge)企業用以“設(she)計、生產、銷(xiao)售(shou)、交貨(huo)以及維護其(qi)產品(pin)(pin)”的內部(bu)過程或(huo)作業，這就(jiu)是說，企業的價值(zhi)(zhi)鏈(lian)并(bing)不(bu)是內部(bu)封閉的，而(er)是一(yi)個(ge)兩端(duan)開(kai)放的系統。只(zhi)有(you)這樣企業才有(you)活(huo)力和競爭(zheng)力。反之(zhi)，企業就(jiu)難以把握和降低顧客(ke)的成本和滿足市場的需求，競爭(zheng)優勢就(jiu)很難建(jian)立。

(二(er))改變(bian)評(ping)(ping)價企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)尺(chi)度(du)。傳(chuan)統管理會(hui)計只注重財(cai)務指(zhi)標(biao)分(fen)(fen)析，一(yi)般以(yi)(yi)投資(zi)(zi)報酬(chou)率(lv)來(lai)評(ping)(ping)價企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績(ji)，忽(hu)略了非(fei)財(cai)務指(zhi)標(biao)分(fen)(fen)析，如創新(xin)和質量、市場需求、工作能力的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)、市場占有(you)率(lv)。隨著信息(xi)時(shi)代撲面而(er)來(lai)，使(shi)得(de)有(you)些非(fei)財(cai)務指(zhi)標(biao)反而(er)成為影響企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)長期(qi)競(jing)爭(zheng)(zheng)地(di)位地(di)重要因素。企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)利潤是否(fou)穩定增長在很大(da)程度(du)上取(qu)決(jue)于企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭(zheng)(zheng)地(di)位的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化。為此，戰(zhan)略管理會(hui)計將戰(zhan)略管理思想貫(guan)穿于企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績(ji)評(ping)(ping)價之(zhi)中(zhong)，以(yi)(yi)競(jing)爭(zheng)(zheng)地(di)位的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)報酬(chou)取(qu)代傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)投資(zi)(zi)報酬(chou)指(zhi)標(biao)。對(dui)采用(yong)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略行為進行比較企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)地(di)位。以(yi)(yi)及(ji)由此帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)報酬(chou)變(bian)化，從而(er)對(dui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略方案進行評(ping)(ping)價和決(jue)策。戰(zhan)略管理會(hui)計應服從于企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略目(mu)標(biao)，戰(zhan)略管理會(hui)計正是通(tong)過(guo)對(dui)競(jing)爭(zheng)(zheng)對(dui)手的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析，運用(yong)貨幣的(de)(de)(de)(de)(de)和非(fei)貨幣的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)標(biao)，借(jie)助戰(zhan)略性業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績(ji)取(qu)得(de)整體目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)致性，增強企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)長期(qi)競(jing)爭(zheng)(zheng)優勢。

(三)加強(qiang)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)(zi)源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。知識(shi)經濟的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)特(te)征就是(shi)以(yi)(yi)智力(li)(li)(li)和(he)高新(xin)技術(shu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)投資(zi)(zi)對(dui)象。堅持人(ren)(ren)(ren)以(yi)(yi)為(wei)(wei)(wei)本(ben)，充分挖掘和(he)使用人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)(zi)本(ben)作為(wei)(wei)(wei)企業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)首要問題。在一(yi)個(ge)(ge)(ge)企業(ye)(ye)(ye)中(zhong)，一(yi)切經濟活(huo)動都要通過人(ren)(ren)(ren)來(lai)完(wan)成，而(er)人(ren)(ren)(ren)是(shi)有生(sheng)命(ming)、有思想(xiang)、有感情(qing)、有創造(zao)力(li)(li)(li)的(de)(de)一(yi)種復合體，人(ren)(ren)(ren)是(shi)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)主體，是(shi)生(sheng)產(chan)力(li)(li)(li)中(zhong)最(zui)活(huo)躍(yue)的(de)(de)因素。管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)會計在企業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)作用是(shi)通過人(ren)(ren)(ren)來(lai)實(shi)現(xian)的(de)(de)，而(er)人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)工作態度對(dui)于(yu)實(shi)現(xian)一(yi)個(ge)(ge)(ge)組織目標是(shi)至關重(zhong)要的(de)(de)。通過激勵人(ren)(ren)(ren)來(lai)獲取最(zui)大的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)(zi)源價值，改變(bian)泰羅時(shi)代的(de)(de)“經濟人(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)(wei)“社會人(ren)(ren)(ren)”，克服以(yi)(yi)往管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者追(zhui)求短期利(li)益而(er)不重(zhong)視人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)(zi)源的(de)(de)急功近(jin)利(li)行為(wei)(wei)(wei)，實(shi)現(xian)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)方法論的(de)(de)根本(ben)轉向。即由(you)“以(yi)(yi)生(sheng)產(chan)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)”到“以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)行為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)”的(de)(de)轉變(bian)，由(you)以(yi)(yi)物質利(li)益的(de)(de)刺激和(he)以(yi)(yi)強(qiang)迫監(jian)制為(wei)(wei)(wei)主要手段的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)轉變(bian)為(wei)(wei)(wei)按人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)行為(wei)(wei)(wei)和(he)心(xin)理(li)(li)(li)(li)規律的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。對(dui)每一(yi)位有創新(xin)、有發(fa)明的(de)(de)員(yuan)工都給予獎勵，盡可能把員(yuan)工的(de)(de)潛(qian)力(li)(li)(li)挖掘出來(lai)。

三、行為(wei)科學與(yu)管理(li)會計關系

對(dui)于什么是(shi)行為(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，目前國內(nei)外有不同的(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)解釋，概括起來主要有廣義和(he)(he)狹(xia)義兩種(zhong)。廣義的(de)(de)理(li)(li)解，把行為(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)解釋為(wei)(wei)包括研究(jiu)人的(de)(de)行為(wei)(wei)以(yi)至動(dong)物的(de)(de)行為(wei)(wei)在(zai)內(nei)的(de)(de)多(duo)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，是(shi)一個學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群而不是(shi)一門學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。得到公認的(de)(de)行為(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，有心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)人類學(xue)(xue)(xue)以(yi)及(ji)在(zai)觀(guan)點和(he)(he)方法與之類似的(de)(de)其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)部分。狹(xia)義的(de)(de)理(li)(li)解則把行為(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)解釋為(wei)(wei)運用心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、人類學(xue)(xue)(xue)以(yi)及(ji)

其(qi)(qi)他與(yu)研(yan)究人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)有(you)關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論。1980年出版(ban)的(de)(de)英文版(ban)《國際管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)詞典(dian)》將其(qi)(qi)定義為(wei)“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)主要是(shi)(shi)(shi)有(you)關(guan)(guan)對(dui)(dui)(dui)工(gong)(gong)作(zuo)環境(jing)中(zhong)個體和(he)群(qun)體行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)進行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)析(xi)和(he)理(li)(li)(li)(li)(li)解的(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)和(he)社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)說。其(qi)(qi)應用包(bao)括信息(xi)(xi)交流(liu)、創新、變革(ge)、管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)風格、培訓和(he)評析(xi)等領(ling)域”。它強調的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)試(shi)圖創造出一(yi)個最(zui)優工(gong)(gong)作(zuo)環境(jing)，以使(shi)每個人(ren)(ren)(ren)既能為(wei)實現(xian)(xian)公司(si)目(mu)(mu)(mu)標，又能為(wei)實現(xian)(xian)個人(ren)(ren)(ren)目(mu)(mu)(mu)標有(you)效地(di)作(zuo)出貢獻。同時從(cong)心理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)社(she)會(hui)兩方面去理(li)(li)(li)(li)(li)解人(ren)(ren)(ren)、誘導人(ren)(ren)(ren)、激勵(li)人(ren)(ren)(ren)。因(yin)此，有(you)人(ren)(ren)(ren)通(tong)俗地(di)把它叫(jiao)做(zuo)如何調動(dong)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)積極性的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)。迄(qi)今為(wei)止，人(ren)(ren)(ren)們對(dui)(dui)(dui)怎樣給管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)計(ji)(ji)下(xia)定義尚未達成共(gong)識。但多數學(xue)(xue)(xue)者認(ren)為(wei)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)計(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)相對(dui)(dui)(dui)于(yu)傳統的(de)(de)財(cai)務(wu)會(hui)計(ji)(ji)而存在(zai)的(de)(de)概(gai)念。它側重于(yu)為(wei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)服務(wu)，是(shi)(shi)(shi)指在(zai)當代(dai)(dai)市場經(jing)(jing)濟(ji)條件(jian)下(xia)，以強化企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)經(jing)(jing)營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)，實現(xian)(xian)最(zui)佳經(jing)(jing)濟(ji)效益為(wei)最(zui)終目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)，以現(xian)(xian)代(dai)(dai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)營(ying)(ying)活動(dong)及其(qi)(qi)價值表現(xian)(xian)為(wei)對(dui)(dui)(dui)象，通(tong)過對(dui)(dui)(dui)財(cai)務(wu)等信息(xi)(xi)的(de)(de)深(shen)加工(gong)(gong)和(he)再(zai)利(li)用，實現(xian)(xian)對(dui)(dui)(dui)經(jing)(jing)濟(ji)過程的(de)(de)預測、決策、規劃、控制、責任考核評價等職能的(de)(de)一(yi)個會(hui)計(ji)(ji)分(fen)支。眾周所知，管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)環境(jing)是(shi)(shi)(shi)在(zai)市場經(jing)(jing)濟(ji)條件(jian)下(xia)的(de)(de)現(xian)(xian)代(dai)(dai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)；其(qi)(qi)奮斗目(mu)(mu)(mu)標是(shi)(shi)(shi)確保企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實現(xian)(xian)最(zui)佳的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)效益，其(qi)(qi)對(dui)(dui)(dui)象是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)營(ying)(ying)活動(dong)及其(qi)(qi)價值表現(xian)(xian)；其(qi)(qi)手段是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)財(cai)務(wu)信息(xi)(xi)等進行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)深(shen)加工(gong)(gong)和(he)再(zai)利(li)用，其(qi)(qi)職能必須充分(fen)體現(xian)(xian)現(xian)(xian)代(dai)(dai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)要求；其(qi)(qi)本質既是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)側重于(yu)在(zai)現(xian)(xian)代(dai)(dai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)經(jing)(jing)營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)直接發揮作(zuo)用的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)。那么行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)計(ji)(ji)又存在(zai)著(zhu)何種(zhong)關(guan)(guan)系(xi)呢(ni)?

(一(yi)(yi)(yi))行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)影響著(zhu)管理會(hui)(hui)計(ji)。在任何一(yi)(yi)(yi)個(ge)單位和(he)(he)企(qi)(qi)業，人(ren)是起(qi)重要和(he)(he)決(jue)定(ding)(ding)作用的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素。一(yi)(yi)(yi)個(ge)企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)成功與(yu)失敗與(yu)企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)是分不開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)，企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)可分為(wei)(wei)(wei)集(ji)(ji)體行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)(全體員工)、個(ge)人(ren)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)(法(fa)人(ren))。作為(wei)(wei)(wei)管理會(hui)(hui)計(ji)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)總結和(he)(he)知識體系，管理會(hui)(hui)計(ji)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)形成與(yu)現(xian)(xian)代行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)完善過程(cheng)密切相關，現(xian)(xian)代行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)不僅奠定(ding)(ding)了管理會(hui)(hui)計(ji)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)基礎，而(er)且不斷為(wei)(wei)(wei)充(chong)實其內(nei)容(rong)提(ti)供了理論(lun)依據，從而(er)使管理會(hui)(hui)計(ji)學(xue)逐步成為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)門較(jiao)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)問，能夠更(geng)好地(di)用于指(zhi)(zhi)導(dao)管理會(hui)(hui)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實體，使人(ren)按照一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)生(sheng)產(chan)和(he)(he)社會(hui)(hui)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)需要行(xing)(xing)動，更(geng)好地(di)促進社會(hui)(hui)和(he)(he)人(ren)類自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，維持社會(hui)(hui)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常秩序(xu)，實現(xian)(xian)企(qi)(qi)業最(zui)優化。巨人(ren)集(ji)(ji)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)(de)(de)成功與(yu)失敗就是一(yi)(yi)(yi)個(ge)典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)事例，巨人(ren)集(ji)(ji)團(tuan)(tuan)失敗的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)有過多的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，缺少團(tuan)(tuan)體行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)盲目追求速(su)度、盲目擴張搞多元化，在一(yi)(yi)(yi)些不是自(zi)己優勢的(de)(de)(de)(de)(de)領域鋪很大的(de)(de)(de)(de)(de)攤(tan)子，最(zui)后在財(cai)務上陷入困境。如今(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)巨人(ren)集(ji)(ji)團(tuan)(tuan)，更(geng)注重民主決(jue)策(ce)，充(chong)分發揮(hui)(hui)團(tuan)(tuan)體精(jing)神(shen)，積極(ji)調動員工的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，發揮(hui)(hui)職工的(de)(de)(de)(de)(de)想象力(li)、獨創(chuang)力(li)和(he)(he)創(chuang)造(zao)力(li)，實現(xian)(xian)自(zi)我指(zhi)(zhi)揮(hui)(hui)、自(zi)我控制，促進人(ren)們(men)為(wei)(wei)(wei)實現(xian)(xian)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)目標而(er)努(nu)力(li)。

(二(er))管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)計發展(zhan)決(jue)定(ding)了(le)行(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)模式。第(di)一(yi)階(jie)段(duan)，19世(shi)紀(ji)末20世(shi)紀(ji)初，由(you)于會(hui)計與(yu)當(dang)時以(yi)經(jing)驗和直覺為(wei)(wei)(wei)核心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)方(fang)(fang)式相適(shi)應，傳統管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容主要包括預(yu)算和控(kong)(kong)制，盡管(guan)(guan)(guan)(guan)后(hou)來人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們充實了(le)成(cheng)本性(xing)態分(fen)析(xi)、本量利(li)(li)(li)分(fen)析(xi)以(yi)及變(bian)動(dong)成(cheng)本法(fa)(fa)等管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)理(li)(li)(li)論(lun)和方(fang)(fang)法(fa)(fa)，但(dan)在(zai)實踐中(zhong)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)計行(xing)為(wei)(wei)(wei)還始終停留在(zai)個別或分(fen)散(san)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平上，著眼點僅限于既定(ding)決(jue)策(ce)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落實和經(jing)營(ying)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)執(zhi)行(xing)上，其(qi)(qi)職能(neng)只體現(xian)在(zai)“控(kong)(kong)制”方(fang)(fang)面。也就是(shi)美(mei)國泰(tai)勒倡導科(ke)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，把(ba)它(ta)(ta)稱為(wei)(wei)(wei)“泰(tai)勒制”。它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)是(shi)標準(zhun)化(hua)(hua)，它(ta)(ta)首先要按(an)科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)向(xiang)制定(ding)生產(chan)(chan)(chan)標準(zhun)；然后(hou)根據生產(chan)(chan)(chan)標準(zhun)由(you)工(gong)(gong)程技術(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員設(she)(she)計出(chu)“科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”操作(zuo)方(fang)(fang)法(fa)(fa)和工(gong)(gong)具(ju)。最后(hou)，通過(guo)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員對(dui)(dui)工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴格(ge)監督和控(kong)(kong)制加以(yi)實施。“泰(tai)勒制”強調了(le)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)性(xing)、精密性(xing)，提高(gao)(gao)了(le)勞動(dong)生產(chan)(chan)(chan)效(xiao)率。但(dan)是(shi)當(dang)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識是(shi)片(pian)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他們把(ba)工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)當(dang)作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)附屬品(pin)，認(ren)為(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)做工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)拿工(gong)(gong)資，只要給他們錢(qian)就可以(yi)刺激工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。行(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)建立在(zai)“經(jing)濟(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”這個假設(she)(she)基礎(chu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，企業投資者作(zuo)為(wei)(wei)(wei)“經(jing)濟(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”，其(qi)(qi)目(mu)標函數是(shi)企業利(li)(li)(li)潤(run)最大化(hua)(hua)，工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)“經(jing)濟(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”其(qi)(qi)目(mu)標函數是(shi)工(gong)(gong)資收入最大化(hua)(hua)。第(di)二(er)階(jie)段(duan)，20世(shi)紀(ji)50年代起，世(shi)界經(jing)濟(ji)進入戰后(hou)發展(zhan)，技術(shu)革命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪潮日(ri)益高(gao)(gao)漲，迅速推(tui)動(dong)社(she)會(hui)生產(chan)(chan)(chan)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)。表現(xian)在(zai)新(xin)(xin)裝備、新(xin)(xin)工(gong)(gong)藝、新(xin)(xin)技術(shu)得到廣泛采用，產(chan)(chan)(chan)品(pin)更(geng)新(xin)(xin)換代周期普遍(bian)縮短，新(xin)(xin)興產(chan)(chan)(chan)品(pin)部門(men)層出(chu)不(bu)窮，資本集中(zhong)規模越來越大，跨(kua)國公司大批涌現(xian)，迫使人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們必須考慮如何轉變(bian)觀念(nian)，適(shi)應市(shi)場需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，將過(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)生產(chan)(chan)(chan)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生產(chan)(chan)(chan)型管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式調整轉變(bian)為(wei)(wei)(wei)以(yi)開發市(shi)場、調動(dong)各方(fang)(fang)面積極(ji)性(xing)。也就是(shi)當(dang)時美(mei)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家梅奧得出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)，從心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)學(xue)(xue)(xue)和管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)角(jiao)度對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)關系(xi)(xi)進行(xing)綜合研究。物質利(li)(li)(li)益要求已經(jing)不(bu)是(shi)工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)需要，經(jing)濟(ji)刺激作(zuo)用大打折扣。更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)和工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)即社(she)會(hui)因素(su)，從而創(chuang)造了(le)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)關系(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)說。以(yi)上兩(liang)階(jie)段(duan)說明了(le)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計發展(zhan)階(jie)段(duan)也決(jue)定(ding)了(le)這一(yi)階(jie)段(duan)所適(shi)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律。

(三)行(xing)為科學(xue)與管理(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)有機(ji)(ji)結合。行(xing)為科學(xue)是行(xing)為科學(xue)的(de)一般理(li)論在(zai)(zai)(zai)各個具體領域中的(de)應(ying)用，在(zai)(zai)(zai)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)當(dang)中，應(ying)該與管理(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)有機(ji)(ji)的(de)結合。90年代以(yi)(yi)(yi)來(lai)，財務會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)管理(li)體制(zhi)轉軌變型，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)界開始走上國(guo)(guo)際慣例(li)接軌的(de)正(zheng)確(que)道路，為管理(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)中國(guo)(guo)的(de)發展創造(zao)了(le)新契(qi)機(ji)(ji)，管理(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)應(ying)適應(ying)現代經濟(ji)管理(li)要求，不僅完善(shan)發展了(le)規劃控制(zhi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)理(li)論與實踐，而且還逐步充(chong)實了(le)以(yi)(yi)(yi)“管理(li)科學(xue)學(xue)派”為依據的(de)預測決策會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)和(he)以(yi)(yi)(yi)“行(xing)為科學(xue)”為指導思(si)想的(de)責任會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)。實踐證明，只(zhi)有把兩者(zhe)學(xue)科有機(ji)(ji)結合起來(lai)才能使(shi)它更(geng)加(jia)完善(shan)。

四(si)、管理會計的未(wei)來展望

(一)管(guan)(guan)理會計的環(huan)境不(bu)斷(duan)地(di)變化。特(te)別是隨著市(shi)場(chang)經(jing)濟(ji)的發展，市(shi)場(chang)競爭(zheng)、經(jing)營戰略、信息加工技術(shu)的社會環(huan)境變化，將導致管(guan)(guan)理會計研究的目的、內容、方法也(ye)相(xiang)應變化，企(qi)業管(guan)(guan)理也(ye)采取了相(xiang)應的對策，如市(shi)場(chang)占有率、競爭(zheng)能力(li)分析，改變傳(chuan)統管(guan)(guan)理會計那種靜態分析研究而用動態及不(bu)確(que)定性(xing)的研究理論與方法。

(二(er))管(guan)理會計信(xin)息(xi)多(duo)元化。以(yi)人(ren)(ren)為本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代，不僅要(yao)求企(qi)業(ye)重(zhong)視人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為激(ji)(ji)勵(li)機制(zhi)，而且(qie)要(yao)有(you)(you)(you)開拓創新精(jing)神(shen)得以(yi)充分發揮(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機制(zhi)。作為以(yi)企(qi)業(ye)進行(xing)(xing)預測、決策、實(shi)施決策和達成(cheng)決策目標提(ti)(ti)供有(you)(you)(you)用(yong)信(xin)息(xi)為其基本職能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理會計，就(jiu)必(bi)須提(ti)(ti)供靈(ling)活、多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)涉及到物質(zhi)(zhi)和精(jing)神(shen)多(duo)層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化信(xin)息(xi)。物質(zhi)(zhi)層(ceng)(ceng)面信(xin)息(xi)要(yao)求采用(yong)有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)方式(shi)和業(ye)績(ji)考核方案，激(ji)(ji)發人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性(xing)和行(xing)(xing)為積(ji)極性(xing)，使人(ren)(ren)在開始行(xing)(xing)動(dong)之前就(jiu)有(you)(you)(you)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為意(yi)識，在行(xing)(xing)為過程中能做到有(you)(you)(you)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自覺控制(zhi)，是企(qi)業(ye)有(you)(you)(you)關人(ren)(ren)員為達成(cheng)各項(xiang)目標作出盡可能大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。精(jing)神(shen)層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)包括企(qi)業(ye)職工有(you)(you)(you)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)風貌、工作熱情、團隊精(jing)神(shen)、企(qi)業(ye)內部組織協調性(xing)、整體環境、文化氛圍等。新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理會計將(jiang)通過信(xin)息(xi)系統所(suo)產(chan)生相關管(guan)理信(xin)息(xi)，提(ti)(ti)供給企(qi)業(ye)經(jing)營(ying)管(guan)理決策者、執(zhi)行(xing)(xing)者，在參(can)與決策、參(can)與經(jing)營(ying)管(guan)理中發揮(hui)直接作用(yong)。

(三)管理(li)(li)會(hui)計方(fang)法的(de)(de)(de)創新。管理(li)(li)會(hui)計研究(jiu)(jiu)(jiu)將向多元化方(fang)向發展，從過去單一的(de)(de)(de)數(shu)學模(mo)型(xing)討論企業經營決策變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)以數(shu)學模(mo)型(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)基礎并結合(he)(he)非(fei)財務指標(biao)(biao)來(lai)(lai)分析(xi)(xi)企業實現的(de)(de)(de)目標(biao)(biao)。把定量分析(xi)(xi)和定性分析(xi)(xi)結合(he)(he)起來(lai)(lai)，因時、因事(shi)、因地(di)制(zhi)宜，靈活掌握，建(jian)立符合(he)(he)實際較高層次數(shu)學模(mo)型(xing)。改變(bian)(bian)事(shi)后控制(zhi)與(yu)監督為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)事(shi)前控制(zhi)，將短期行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(短平快行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei))變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)長期行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。多學科互相滲透，多種(zhong)研究(jiu)(jiu)(jiu)理(li)(li)論與(yu)研究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法相結合(he)(he)，把行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)科學社會(hui)心理(li)(li)學、群體動態學、供理(li)(li)理(li)(li)論等有(you)關(guan)知識(shi)導人其中，使研究(jiu)(jiu)(jiu)結果具有(you)更為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)廣泛的(de)(de)(de)應變(bian)(bian)能(neng)力。

篇2

關鍵(jian)詞(ci) 小學生 英語課堂(tang) 學習參與行為(wei) 教師 課堂(tang)管理行為(wei)

課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)參(can)與(yu)又稱學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)投入，是(shi)指“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的心理活動(dong)方式和(he)行(xing)為(wei)努(nu)力程度”[1]。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)參(can)與(yu)從(cong)結構上可(ke)以分為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)行(xing)為(wei)參(can)與(yu)、情感參(can)與(yu)和(he)認知參(can)與(yu)，其中(zhong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)行(xing)為(wei)參(can)與(yu)包含(han)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行(xing)為(wei)表(biao)現；課(ke)(ke)堂(tang)(tang)認知參(can)與(yu)包含(han)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)使用的策略，這些策略引(yin)發不同層(ceng)次的思維(wei)活動(dong)；課(ke)(ke)堂(tang)(tang)情感參(can)與(yu)包含(han)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的情感體驗(yan)[1]。教育研究和(he)實踐都表(biao)明，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)參(can)與(yu)是(shi)一切教學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)能取(qu)得教學(xue)(xue)(xue)效果的前提。

學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)堂(tang)參(can)與(yu)的(de)影(ying)響因(yin)素很(hen)多，其中，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)行為(wei)(wei)(wei)是不(bu)可忽(hu)略的(de)重要因(yin)素。教(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)行為(wei)(wei)(wei)不(bu)僅(jin)有(you)助于(yu)維持良(liang)好(hao)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)秩(zhi)序(xu)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)堂(tang)不(bu)良(liang)行為(wei)(wei)(wei)降到最(zui)低程(cheng)度，而且有(you)助于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)生潛能(neng)的(de)釋放，使學(xue)(xue)(xue)生參(can)加(jia)有(you)意義的(de)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動達到最(zui)高程(cheng)度[2]。本研究的(de)目的(de)就是探討(tao)各類不(bu)同的(de)小學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)行為(wei)(wei)(wei)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)堂(tang)參(can)與(yu)行為(wei)(wei)(wei)的(de)關系，以期為(wei)(wei)(wei)改進教(jiao)師(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)行為(wei)(wei)(wei)提供參(can)考與(yu)建議。

一、研究方法

1.研究(jiu)對象的選取

選取一(yi)所(suo)小學(xue)四年(nian)(nian)級(ji)的(de)275名(ming)學(xue)生(sheng)作(zuo)為(wei)調查(cha)對(dui)象(xiang)，他們(men)來自(zi)四個平(ping)行班(ban)級(ji)，分別由兩(liang)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，其中(zhong)一(yi)位是新(xin)手(shou)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，另一(yi)位是專(zhuan)(zhuan)家英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。專(zhuan)(zhuan)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)選擇基于上級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行政主管部門、校長(chang)、同(tong)行的(de)肯定評價，案例中(zhong)的(de)專(zhuan)(zhuan)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡超過10年(nian)(nian)，現任學(xue)校英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組長(chang)、市級(ji)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)科(ke)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。新(xin)手(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是一(yi)位剛(gang)入(ru)職的(de)年(nian)(nian)輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。參加(jia)調查(cha)時，這(zhe)兩(liang)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)已連續執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)班(ban)級(ji)兩(liang)個學(xue)期(qi)，這(zhe)些學(xue)生(sheng)在(zai)各自(zi)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課堂(tang)(tang)學(xue)習(xi)了兩(liang)個學(xue)期(qi)，對(dui)自(zi)己的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課堂(tang)(tang)環境較(jiao)為(wei)熟悉。此次研究共收集有效(xiao)樣(yang)本為(wei)275份，樣(yang)本中(zhong)有137名(ming)是來自(zi)新(xin)手(shou)老師(shi)(shi)(shi)任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)班(ban)級(ji)，還有138份是來自(zi)專(zhuan)(zhuan)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)班(ban)級(ji)（詳見表1）。

2.研究工具

很多研究表(biao)明，“學(xue)(xue)生評(ping)教”具有(you)更高的(de)(de)(de)(de)(de)穩定性。因此，關于教師課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)量(liang)，本研究采用(yong)了(le)學(xue)(xue)生報告自己(ji)對(dui)教師課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)行(xing)為感(gan)知的(de)(de)(de)(de)(de)方法。為了(le)解學(xue)(xue)生對(dui)教師課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知，本研究自主(zhu)開(kai)發了(le)《小學(xue)(xue)英語課(ke)堂(tang)環境問(wen)(wen)卷(juan)(juan)》，問(wen)(wen)卷(juan)(juan)主(zhu)要從(cong)課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角度對(dui)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習環境進行(xing)測(ce)量(liang)。一般而(er)論(lun)，課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)包括課(ke)堂(tang)常(chang)規的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)、課(ke)堂(tang)秩(zhi)序的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)、課(ke)堂(tang)環境的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)和課(ke)堂(tang)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)推進[3]。在《課(ke)堂(tang)環境量(liang)表(biao)》核(he)心題項的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，結合課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，以及小學(xue)(xue)英語課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點構建了(le)五個(ge)(ge)維度――課(ke)堂(tang)常(chang)規、課(ke)堂(tang)秩(zhi)序、課(ke)堂(tang)氛圍(wei)、學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)和課(ke)堂(tang)人際關系，采用(yong)李克特(te)式5級(ji)評(ping)分法――從(cong)不這樣(yang)(yang)、偶爾這樣(yang)(yang)、有(you)時這樣(yang)(yang)、經常(chang)這樣(yang)(yang)和總是這樣(yang)(yang)，共設20個(ge)(ge)題項。

另外，《英(ying)語(yu)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)生參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)量表(biao)(biao)》的(de)制定主要(yao)參(can)(can)(can)考了孔啟(qi)平教(jiao)授在(zai)《數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)生參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)》一書(shu)中所設計的(de)行(xing)為參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)問卷(juan)(juan)、認知參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)問卷(juan)(juan)及情感(gan)(gan)參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)問卷(juan)(juan)的(de)整體框架，在(zai)此基礎上，結合小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)課程目(mu)標的(de)要(yao)求和小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)特點改編而成(cheng)。該問卷(juan)(juan)包(bao)括行(xing)為參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)、認知參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)情感(gan)(gan)參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)3個維度。行(xing)為參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)是指學(xue)(xue)(xue)生在(zai)英(ying)語(yu)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中行(xing)為的(de)表(biao)(biao)現，它包(bao)含4個子變(bian)量：認真聽講(jiang)、舉手發言、參(can)(can)(can)加課堂(tang)活(huo)動(dong)、課前準備。認知參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)指學(xue)(xue)(xue)生在(zai)英(ying)語(yu)課堂(tang)中使用(yong)(yong)的(de)反映(ying)其思(si)維水平的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略，包(bao)含詞(ci)匯記(ji)憶、理解(jie)、運用(yong)(yong)。情感(gan)(gan)參(can)(can)(can)與(yu)(yu)(yu)指學(xue)(xue)(xue)生在(zai)英(ying)語(yu)課堂(tang)中的(de)情感(gan)(gan)體驗，包(bao)括興趣、自信(xin)、成(cheng)就感(gan)(gan)和焦(jiao)慮(lv)感(gan)(gan)四個子變(bian)量。問卷(juan)(juan)采用(yong)(yong)李克特式5級評分法(fa)，共14題(ti)。

問卷(juan)涉及(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)變量共為(wei)(wei)(wei)(wei)8個，它們(men)分別是學生(sheng)(sheng)對教師課堂(tang)管理(li)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)感知(zhi)的(de)(de)5個維度(du)――課堂(tang)常(chang)規(gui)、課堂(tang)秩序、人際關(guan)系、課堂(tang)氣氛、學習活動；學生(sheng)(sheng)課堂(tang)參(can)與行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)自我報告的(de)(de)3個維度(du)――行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)參(can)與、認知(zhi)參(can)與、情感參(can)與。這8個維度(du)的(de)(de)Cronbach Alpha值均(jun)高于0.6，最小為(wei)(wei)(wei)(wei)0.601，最大為(wei)(wei)(wei)(wei)0.841。說(shuo)明(ming)本次涉及(ji)到的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)變量信(xin)度(du)在可接(jie)受范圍內，樣(yang)(yang)本回答較(jiao)為(wei)(wei)(wei)(wei)準確(que)可靠，也即說(shuo)明(ming)此次研(yan)究(jiu)(jiu)樣(yang)(yang)本數據可用(yong)于進一步研(yan)究(jiu)(jiu)使用(yong)。

3.研究數據處理

本文(wen)數據處(chu)理采用SPSS17.0統計(ji)工具，分(fen)(fen)析方法主(zhu)要包括描述統計(ji)、多(duo)元線性回(hui)歸分(fen)(fen)析和方差分(fen)(fen)析。

二、研究結果

1.學生課(ke)堂參與行(xing)為和(he)學生對(dui)教師課(ke)堂管理行(xing)為感知的總體描述

研(yan)究發現，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教師課堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理(li)行(xing)(xing)為(wei)整體(ti)上表現出認可(ke)(ke)的(de)態度(du)。具體(ti)到(dao)每一個(ge)子指標（見(jian)表3），按照從“1”到(dao)“5”分(fen)別代表“從不這(zhe)樣”到(dao)“總是這(zhe)樣”，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)感知到(dao)的(de)課堂(tang)(tang)(tang)人際(ji)關系和(he)(he)學(xue)習活(huo)動的(de)認可(ke)(ke)程度(du)最高，得分(fen)為(wei)3.93，完(wan)全(quan)達到(dao)了滿意程度(du)。同時，在課堂(tang)(tang)(tang)常規、課堂(tang)(tang)(tang)秩序(xu)和(he)(he)課堂(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛3個(ge)維度(du)的(de)打分(fen)全(quan)部(bu)介于3.5～ 4之間，說明學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于教師課堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理(li)行(xing)(xing)為(wei)這(zhe)三個(ge)維度(du)表現出較為(wei)滿意的(de)態度(du)。學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自己參(can)與(yu)(yu)(yu)課堂(tang)(tang)(tang)學(xue)習活(huo)動表現的(de)整體(ti)評價(jia)也較高，平均打分(fen)值全(quan)部(bu)介于3.5～ 4分(fen)之間，這(zhe)說明學(xue)生(sheng)(sheng)較為(wei)認可(ke)(ke)自己在英語課堂(tang)(tang)(tang)中的(de)表現。其(qi)中得分(fen)最高的(de)是情感參(can)與(yu)(yu)(yu)（3.86），行(xing)(xing)為(wei)參(can)與(yu)(yu)(yu)其(qi)次(ci)（3.76），最低的(de)是認知參(can)與(yu)(yu)(yu)（3.50）。這(zhe)說明學(xue)生(sheng)(sheng)在英語課堂(tang)(tang)(tang)學(xue)習中更多傾向于情感和(he)(he)行(xing)(xing)為(wei)參(can)與(yu)(yu)(yu)，認知參(can)與(yu)(yu)(yu)則相對(dui)(dui)較少。

2.不同授(shou)課班(ban)級學生課堂學習參與(yu)行(xing)為(wei)的對比分(fen)析(xi)

數據顯(xian)示，專(zhuan)家教(jiao)師(shi)班(ban)級學生在行為參(can)(can)與(yu)(yu)和情感參(can)(can)與(yu)(yu)的個別子項目上有顯(xian)著(zhu)(zhu)差(cha)異，而兩類(lei)學生群體在認知參(can)(can)與(yu)(yu)上則無顯(xian)著(zhu)(zhu)區別。表4（見下頁）數據顯(xian)示：在行為參(can)(can)與(yu)(yu)維度的各個子項目（課前準(zhun)備(bei)、認真(zhen)聽講、積極思考）上，專(zhuan)家教(jiao)師(shi)班(ban)級學生得分(fen)均明(ming)顯(xian)高于新手教(jiao)師(shi)班(ban)級學生，且p

3.不(bu)同授課教(jiao)師(shi)課堂管理行為差(cha)異分析

專家教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)生在(zai)對教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)行為的(de)(de)整體(ti)認可(ke)度上(shang)要(yao)好于(yu)新手教(jiao)(jiao)師(shi)班(ban)級。前者在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)行為各個維度上(shang)的(de)(de)得分(fen)都(dou)明顯(xian)(xian)高于(yu)后者（見表5）。根據(ju)數據(ju)分(fen)析(xi)，在(zai)“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)規范”“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)秩序”“學(xue)(xue)習活動”“人(ren)際關(guan)系(xi)(xi)”4個維度上(shang)，兩(liang)種授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)班(ban)級的(de)(de)學(xue)(xue)生體(ti)現出顯(xian)(xian)著差異，這說(shuo)明：專家教(jiao)(jiao)師(shi)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，學(xue)(xue)生更(geng)(geng)清晰地(di)知(zhi)道課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)要(yao)遵(zun)守的(de)(de)規范，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)更(geng)(geng)有(you)秩序，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)關(guan)注到更(geng)(geng)多(duo)學(xue)(xue)生的(de)(de)需求，學(xue)(xue)習活動的(de)(de)設(she)計(ji)更(geng)(geng)多(duo)樣且合(he)理(li)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)人(ren)際關(guan)系(xi)(xi)更(geng)(geng)融洽。專家教(jiao)(jiao)師(shi)比新手教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)更(geng)(geng)有(you)效地(di)管(guan)(guan)理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)。

4.教師課堂管理行(xing)為對學生課堂參與(yu)行(xing)為的影響分析

對(dui)教師課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理行(xing)(xing)為(wei)(wei)和學生(sheng)(sheng)自身的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)參(can)與(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)進行(xing)(xing)相(xiang)關(guan)性分析發(fa)現，教師課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)5個(ge)維度與(yu)學生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)3個(ge)維度呈現顯著的(de)(de)正相(xiang)關(guan)，而且這種關(guan)系較為(wei)(wei)緊密(mi)。到底教師課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)5個(ge)方面是如何對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)參(can)與(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)3個(ge)維度產(chan)生(sheng)(sheng)影響的(de)(de)呢？

1.行為參與

課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)秩序、人(ren)際關系(xi)(xi)(xi)、課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)和(he)學(xue)習活(huo)動這(zhe)4個(ge)(ge)維度對學(xue)生(sheng)行為參與(yu)產生(sheng)顯(xian)著的正向影(ying)響關系(xi)(xi)(xi)。研究模(mo)型公式為：行為參與(yu)=1.023+0.106×課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)規范+0.290×課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)秩序+0.279×人(ren)際關系(xi)(xi)(xi)+0.364×課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)-0.299×學(xue)習活(huo)動。課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)秩序、人(ren)際關系(xi)(xi)(xi)、課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)和(he)學(xue)習活(huo)動這(zhe)4個(ge)(ge)維度的回(hui)歸(gui)系(xi)(xi)(xi)數均呈(cheng)(cheng)現出(chu)顯(xian)著性(xing)，回(hui)歸(gui)系(xi)(xi)(xi)數值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說明(ming)它們(men)會(hui)對行為參與(yu)產生(sheng)正向影(ying)響關系(xi)(xi)(xi)。而課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)規范的回(hui)歸(gui)系(xi)(xi)(xi)數沒有(you)呈(cheng)(cheng)現出(chu)顯(xian)著性(xing)，說明(ming)它并不會(hui)對行為參與(yu)產生(sheng)影(ying)響關系(xi)(xi)(xi)。

2.認知參與

課(ke)堂氣(qi)氛(fen)(fen)和學習(xi)(xi)活動(dong)對學生認知參(can)與產生顯(xian)著的(de)(de)正向(xiang)影響。研(yan)究模(mo)型(xing)公式為：認知參(can)與=1.035+0.067×課(ke)堂規范(fan)+0.117×課(ke)堂秩(zhi)序+0.171×人(ren)際關系(xi)+0.621×課(ke)堂氣(qi)氛(fen)(fen)-0.214×學習(xi)(xi)活動(dong)。課(ke)堂氣(qi)氛(fen)(fen)的(de)(de)回(hui)歸(gui)系(xi)數(shu)值為0.621，并且呈現(xian)出(chu)0.01水(shui)(shui)平上的(de)(de)顯(xian)著性，學習(xi)(xi)活動(dong)的(de)(de)回(hui)歸(gui)系(xi)數(shu)值為0.214，并且呈現(xian)出(chu)0.05水(shui)(shui)平上的(de)(de)顯(xian)著性。而課(ke)堂規范(fan)、課(ke)堂秩(zhi)序和人(ren)際關系(xi)這3個維度的(de)(de)回(hui)歸(gui)系(xi)數(shu)均(jun)沒有呈現(xian)出(chu)顯(xian)著性，說明它們均(jun)不會對情感(gan)參(can)與產生影響。

3.情感參與

課(ke)堂秩序(xu)、人際關(guan)系(xi)(xi)和課(ke)堂氣氛對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)(qing)感參與產生(sheng)顯著(zhu)(zhu)影(ying)響(xiang)。研(yan)究模型公式(shi)為：認知參與=1.033+0.078×課(ke)堂規范+0.220×課(ke)堂秩序(xu)+0.254×人際關(guan)系(xi)(xi)+0.298×課(ke)堂氣氛-0.188×學(xue)(xue)習活動(dong)。如公式(shi)所示，課(ke)堂秩序(xu)、人際關(guan)系(xi)(xi)和課(ke)堂氣氛這(zhe)3個自變(bian)量的回歸系(xi)(xi)數(shu)均呈(cheng)現出顯著(zhu)(zhu)性，回歸系(xi)(xi)數(shu)值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說(shuo)明它(ta)們(men)會對(dui)(dui)情(qing)(qing)感參與產生(sheng)正(zheng)向影(ying)響(xiang)關(guan)系(xi)(xi)。而課(ke)堂規范、學(xue)(xue)習活動(dong)這(zhe)2個自變(bian)量的回歸系(xi)(xi)數(shu)沒(mei)有(you)呈(cheng)現出顯著(zhu)(zhu)性，說(shuo)明它(ta)們(men)不會對(dui)(dui)情(qing)(qing)感參與產生(sheng)影(ying)響(xiang)關(guan)系(xi)(xi)。

總結(jie)上(shang)述分析可知：課(ke)(ke)堂氣氛(fen)會對學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)堂參(can)與(yu)的(de)3個維(wei)度(du)產生(sheng)顯著(zhu)的(de)正向(xiang)影響(xiang)(xiang)關(guan)(guan)系(xi)；課(ke)(ke)堂秩(zhi)序、人際關(guan)(guan)系(xi)、課(ke)(ke)堂氣氛(fen)和學(xue)習(xi)活動(dong)這4個維(wei)度(du)會對行(xing)為參(can)與(yu)產生(sheng)顯著(zhu)的(de)正向(xiang)影響(xiang)(xiang)關(guan)(guan)系(xi)；課(ke)(ke)堂秩(zhi)序、人際關(guan)(guan)系(xi)和課(ke)(ke)堂氣氛(fen)會對情感參(can)與(yu)產生(sheng)顯著(zhu)的(de)正向(xiang)影響(xiang)(xiang)關(guan)(guan)系(xi)，并且課(ke)(ke)堂氣氛(fen)和學(xue)習(xi)活動(dong)也會對認知參(can)與(yu)產生(sheng)正向(xiang)影響(xiang)(xiang)關(guan)(guan)系(xi)。學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)堂參(can)與(yu)行(xing)為與(yu)教師(shi)課(ke)(ke)堂管理(li)行(xing)為的(de)關(guan)(guan)系(xi)如圖1（見下頁）所示，實線箭頭表示兩(liang)者之間存(cun)在(zai)顯著(zhu)相(xiang)關(guan)(guan)性，虛線箭頭則表示教師(shi)課(ke)(ke)堂管理(li)行(xing)為的(de)具體維(wei)度(du)對所指的(de)學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)堂參(can)與(yu)行(xing)為有顯著(zhu)的(de)預測作(zuo)用(yong)。

三、結論

1.小學生英(ying)語課堂上的(de)(de)行為參(can)與、認知(zhi)參(can)與和情感參(can)與有不同的(de)(de)特(te)點

從調查問卷結果來(lai)看，目前(qian)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習參(can)與(yu)體現在行(xing)(xing)為(wei)、情感和認知(zhi)3個(ge)維(wei)度上，這3個(ge)維(wei)度表現出不(bu)同的(de)(de)(de)(de)強度，其中情感參(can)與(yu)程(cheng)度最(zui)(zui)高，行(xing)(xing)為(wei)參(can)與(yu)次之(zhi)，最(zui)(zui)低的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)認知(zhi)參(can)與(yu)。也就是(shi)(shi)說(shuo)，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣濃(nong)，且能(neng)(neng)(neng)做到課(ke)(ke)堂(tang)行(xing)(xing)為(wei)規范，即做好(hao)課(ke)(ke)前(qian)準備、課(ke)(ke)上認真聽講、主(zhu)動(dong)發(fa)言、樂于參(can)加(jia)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)。但運(yun)(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策略(lve)(lve)進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，如(ru)根據發(fa)音規則來(lai)記憶單詞(ci)、歸納和概括語(yu)(yu)言規則以及運(yun)(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識進行(xing)(xing)表達的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)很(hen)少(shao)(shao)參(can)與(yu)。導致這種現象(xiang)出現的(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)(neng)原因是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)非常關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情緒和行(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)投(tou)入，而忽(hu)略(lve)(lve)其認知(zhi)投(tou)入。有研(yan)究發(fa)現，不(bu)少(shao)(shao)教(jiao)師(shi)(shi)過分重視(shi)(shi)語(yu)(yu)言知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)傳授、記憶與(yu)積累和語(yu)(yu)言交際能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，在語(yu)(yu)言技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)中往往強調模仿和記憶，而忽(hu)視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)和訓練(lian)。這些教(jiao)師(shi)(shi)過多地(di)控制(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)，剝奪了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)空間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)幾(ji)乎成了“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)荒地(di)”[4]。語(yu)(yu)言既是(shi)(shi)交流的(de)(de)(de)(de)工具，也是(shi)(shi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)工具。英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)承擔著(zhu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基本英(ying)語(yu)(yu)素養(yang)和發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)任務[5]。教(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)堂(tang)中應關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，在設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)時，要使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠在實踐活(huo)動(dong)中發(fa)展(zhan)語(yu)(yu)言和思(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

2.不同任(ren)課(ke)教師班級的學生課(ke)堂參與行為存(cun)在差異

研究(jiu)發(fa)現，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)參(can)(can)與(yu)(yu)行為(wei)受到(dao)任課(ke)(ke)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)影(ying)響，不(bu)同(tong)任課(ke)(ke)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)班級(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)參(can)(can)與(yu)(yu)行為(wei)存在(zai)(zai)(zai)差異(yi)。通(tong)過(guo)對(dui)比專(zhuan)(zhuan)家(jia)和新(xin)(xin)手(shou)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)班級(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)參(can)(can)與(yu)(yu)行為(wei)可(ke)(ke)以(yi)得知(zhi)，這(zhe)兩類學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)行為(wei)參(can)(can)與(yu)(yu)的(de)(de)各個(ge)維(wei)(wei)度(du)上(shang)呈現出顯(xian)著(zhu)差異(yi)，在(zai)(zai)(zai)情感參(can)(can)與(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)個(ge)維(wei)(wei)度(du)，即英語(yu)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)維(wei)(wei)度(du)上(shang)有(you)顯(xian)著(zhu)差異(yi)，但在(zai)(zai)(zai)認知(zhi)參(can)(can)與(yu)(yu)度(du)上(shang)無差異(yi)。換句話說，專(zhuan)(zhuan)家(jia)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)班級(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)前(qian)準備、認真聽講、參(can)(can)加(jia)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)活(huo)動(dong)三個(ge)方面的(de)(de)行為(wei)表現明顯(xian)好于新(xin)(xin)手(shou)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)班上(shang)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，專(zhuan)(zhuan)家(jia)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)班級(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)也更能體會到(dao)英語(yu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)樂趣(qu)。而在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管理(li)行為(wei)的(de)(de)四(si)個(ge)方面，即課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)規范的(de)(de)設置、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)秩序的(de)(de)維(wei)(wei)持、人際關系的(de)(de)建立和學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)組織，專(zhuan)(zhuan)家(jia)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得分也明顯(xian)高(gao)于新(xin)(xin)手(shou)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也就是(shi)說，專(zhuan)(zhuan)家(jia)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管理(li)行為(wei)更為(wei)有(you)效。這(zhe)對(dui)于教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)啟示(shi)是(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)行為(wei)具有(you)可(ke)(ke)塑性(xing)，它可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過(guo)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管理(li)和其他的(de)(de)干預措施提升和改變(bian)。

3.教師的課堂管理(li)行為對學生課堂參與行為有(you)顯著影響

研究發現，教師(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)管理(li)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)各(ge)個方面對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)參與(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)有預測作用(yong)。其(qi)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)參與(yu)(yu)(yu)(yu)受(shou)到(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)秩(zhi)序、人際(ji)關(guan)系、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感參與(yu)(yu)(yu)(yu)受(shou)到(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)秩(zhi)序、人際(ji)關(guan)系和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知參與(yu)(yu)(yu)(yu)受(shou)到(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。由(you)此可(ke)進一(yi)步得出結(jie)論，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)參與(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)重要(yao)預測變量，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)是指師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)上共同創造的(de)(de)(de)心(xin)理(li)、情感和(he)(he)社會(hui)氛(fen)(fen)圍(wei)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供了一(yi)個小(xiao)型的(de)(de)(de)心(xin)理(li)環境，對每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成一(yi)種潛在壓力，使其(qi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)“從(cong)眾傾向(xiang)”，制約學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)模(mo)式。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)還能夠作用(yong)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情緒，從(cong)而(er)影(ying)響(xiang)其(qi)思維。因此，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)參與(yu)(yu)(yu)(yu)程(cheng)度(du)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)直接的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。教師(shi)要(yao)努力構(gou)建(jian)積極的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)(fen)，以增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參與(yu)(yu)(yu)(yu)程(cheng)度(du)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)機會(hui)。而(er)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)規范(fan)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)參與(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)各(ge)個維度(du)而(er)言，都(dou)不是重要(yao)的(de)(de)(de)預測變量。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：周圍(wei)血管；急性(xing)損(sun)傷與修復；顯微外科；循證護理

近(jin)年來隨(sui)著(zhu)社會環境(jing)危險因(yin)(yin)素的(de)增多，交(jiao)通事故、機械事故、意外(wai)傷(shang)(shang)害等(deng)原(yuan)因(yin)(yin)致周圍血管(guan)(guan)急(ji)性損(sun)(sun)(sun)傷(shang)(shang)患(huan)者例數逐年上升，及時(shi)有效的(de)止血、抗休(xiu)克、處(chu)理(li)(li)合并傷(shang)(shang)情(qing)是挽救患(huan)者生命的(de)關鍵。隨(sui)著(zhu)顯微(wei)外(wai)科技術、生物學材(cai)料(liao)的(de)發展，血管(guan)(guan)損(sun)(sun)(sun)傷(shang)(shang)治(zhi)療取得(de)突破性進展，周圍血管(guan)(guan)急(ji)性損(sun)(sun)(sun)傷(shang)(shang)死亡率得(de)到有效控制，圍手術期(qi)護理(li)(li)成(cheng)為影響患(huan)者結局的(de)主要因(yin)(yin)素[1]。某院(yuan)2012年4月(yue)～2013年5月(yue)共收治(zhi)周圍血管(guan)(guan)損(sun)(sun)(sun)傷(shang)(shang)52例，現報(bao)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組患者(zhe)52例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，其中男48例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，女4例(li)(li)(li)(li)(li)(li)；年齡12～59歲，平均（29.1±5.2）歲；開放性損傷(shang)(shang)48例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、閉合性損傷(shang)(shang)4例(li)(li)(li)(li)(li)(li)；致傷(shang)(shang)原(yuan)因：利器傷(shang)(shang)害13例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、撞擊傷(shang)(shang)23例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、絞軋傷(shang)(shang)11例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、其它3例(li)(li)(li)(li)(li)(li)；損傷(shang)(shang)血管類型：股(gu)動脈(mo)9例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、股(gu)靜(jing)脈(mo)6例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、動脈(mo)11例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、脛(jing)靜(jing)脈(mo)10例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、其它16例(li)(li)(li)(li)(li)(li)。受傷(shang)(shang)至接(jie)受救護時(shi)間：30min～72h，平均（2.2±0.7）h；合并傷(shang)(shang)情：骨折(zhe)32例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、大范圍軟組織挫傷(shang)(shang)11例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、周圍神(shen)經(jing)損傷(shang)(shang)10例(li)(li)(li)(li)(li)(li)；臨床表(biao)現：休克(ke)4例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、出血甚急43例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、14例(li)(li)(li)(li)(li)(li)體(ti)溫降低、7例(li)(li)(li)(li)(li)(li)伴有明顯肢體(ti)腫脹。

1.2方法 顯微外科手術(shu)治療(liao)：據患者傷情給予顯微鏡(jing)下血管修復術(shu)、端(duan)端(duan)吻合術(shu)、血管移植術(shu)等手術(shu)。

護(hu)(hu)理(li)：①搶救護(hu)(hu)理(li)：？配合(he)(he)(he)醫(yi)師詳細觀察患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)癥狀(zhuang)，獲取體征信息，視(shi)血(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)分布、傷口(kou)(kou)(kou)、出(chu)(chu)(chu)血(xue)(xue)(xue)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)(kuang)可(ke)(ke)(ke)較(jiao)(jiao)容(rong)易的(de)辨明(ming)出(chu)(chu)(chu)血(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)(bu)位，針對閉(bi)合(he)(he)(he)性(xing)損(sun)傷或(huo)傷口(kou)(kou)(kou)較(jiao)(jiao)小者(zhe)(zhe)，應據出(chu)(chu)(chu)血(xue)(xue)(xue)癥狀(zhuang)、肢(zhi)(zhi)(zhi)體缺血(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)、脈動情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)發(fa)現(xian)(xian)(xian)出(chu)(chu)(chu)血(xue)(xue)(xue)，伴有(you)局(ju)(ju)部(bu)(bu)(bu)腫(zhong)脹、淤斑(ban)者(zhe)(zhe)應警惕出(chu)(chu)(chu)血(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)能(neng)，及(ji)時(shi)(shi)轉(zhuan)外(wai)科或(huo)顯(xian)微外(wai)科治(zhi)療；？明(ming)確出(chu)(chu)(chu)血(xue)(xue)(xue)后(hou)，使用多層紗(sha)布加(jia)壓(ya)包扎止(zhi)血(xue)(xue)(xue)，或(huo)應用氣囊止(zhi)血(xue)(xue)(xue)帶(dai)傷口(kou)(kou)(kou)近端(duan)加(jia)壓(ya)止(zhi)血(xue)(xue)(xue)，同時(shi)(shi)抬(tai)高(gao)受傷肢(zhi)(zhi)(zhi)體，促血(xue)(xue)(xue)液回流(liu)，若仍不能(neng)有(you)效(xiao)止(zhi)血(xue)(xue)(xue)，應徒手按壓(ya)止(zhi)血(xue)(xue)(xue)，快速建(jian)立(li)靜脈通道，留置針孔、迅速補液、補血(xue)(xue)(xue)，做好(hao)相應的(de)術(shu)前(qian)準備，立(li)即安排手術(shu)；②術(shu)中護(hu)(hu)理(li)：協助(zhu)完成(cheng)麻醉，行(xing)血(xue)(xue)(xue)常規檢(jian)查并(bing)顯(xian)露切口(kou)(kou)(kou)，配合(he)(he)(he)醫(yi)師完成(cheng)合(he)(he)(he)并(bing)傷情(qing)處(chu)理(li)與(yu)顯(xian)微外(wai)科修復；③術(shu)后(hou)護(hu)(hu)理(li)：？嚴(yan)密監護(hu)(hu)：皮膚溫(wen)(wen)度、血(xue)(xue)(xue)壓(ya)監測(ce)，若見(jian)患(huan)(huan)肢(zhi)(zhi)(zhi)遠端(duan)肢(zhi)(zhi)(zhi)體皮溫(wen)(wen)下降、腫(zhong)脹、足(zu)背動脈搏動消失等(deng)異常癥狀(zhuang)，及(ji)時(shi)(shi)通報(bao)主(zhu)治(zhi)醫(yi)師；持續觀察血(xue)(xue)(xue)流(liu)運轉(zhuan)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，急(ji)診(zhen)手術(shu)后(hou)可(ke)(ke)(ke)能(neng)遺留尚未完全形(xing)成(cheng)的(de)栓塞(sai)，護(hu)(hu)理(li)時(shi)(shi)應定時(shi)(shi)進(jin)行(xing)毛細血(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)充盈(ying)試驗，若皮膚呈暗紅(hong)而非蒼白(bai)色，可(ke)(ke)(ke)能(neng)出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)血(xue)(xue)(xue)栓，及(ji)時(shi)(shi)通報(bao)處(chu)理(li)；？針對頑(wan)固(gu)性(xing)血(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)痙攣，采取預(yu)防性(xing)護(hu)(hu)理(li)，注(zhu)意保(bao)溫(wen)(wen)；？預(yu)防骨(gu)筋膜室綜合(he)(he)(he)征，若見(jian)局(ju)(ju)部(bu)(bu)(bu)皮溫(wen)(wen)升高(gao)、腫(zhong)脹、足(zu)動脈波(bo)動微弱且時(shi)(shi)隱時(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)甚至(zhi)消失，應提高(gao)警惕，發(fa)現(xian)(xian)(xian)異常及(ji)時(shi)(shi)通報(bao)醫(yi)師；？發(fa)現(xian)(xian)(xian)溶栓對癥處(chu)理(li)后(hou)加(jia)強監護(hu)(hu)，嚴(yan)密檢(jian)測(ce)血(xue)(xue)(xue)壓(ya)，針對復發(fa)風險較(jiao)(jiao)高(gao)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)，可(ke)(ke)(ke)于病房備用沙袋(dai)、魚精(jing)蛋白(bai)、尿(niao)激酶(mei)等(deng)藥物；？心(xin)理(li)護(hu)(hu)理(li)：急(ji)性(xing)血(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)損(sun)傷患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)因致傷突然，傷情(qing)嚴(yan)重者(zhe)(zhe)可(ke)(ke)(ke)危(wei)及(ji)生命(ming)，術(shu)后(hou)有(you)截(jie)肢(zhi)(zhi)(zhi)致殘疾的(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)，部(bu)(bu)(bu)分患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)可(ke)(ke)(ke)能(neng)出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)心(xin)理(li)波(bo)動，護(hu)(hu)理(li)人(ren)員應做好(hao)心(xin)理(li)撫慰(wei)，著重強調治(zhi)療的(de)有(you)效(xiao)性(xing)與(yu)護(hu)(hu)理(li)的(de)必(bi)要性(xing)；？疼痛護(hu)(hu)理(li)：術(shu)后(hou)傷口(kou)(kou)(kou)疼痛、肢(zhi)(zhi)(zhi)體脹痛患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)比重較(jiao)(jiao)高(gao)，患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)易出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)失眠癥狀(zhuang)進(jin)而影響治(zhi)療效(xiao)果，鎮痛泵是較(jiao)(jiao)為理(li)想的(de)鎮痛方法；④出(chu)(chu)(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)健康教育(yu)：微創外(wai)科收(shou)治(zhi)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)傷情(qing)、手術(shu)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)差異較(jiao)(jiao)大，院(yuan)(yuan)(yuan)外(wai)護(hu)(hu)理(li)內容(rong)也不盡相同，如合(he)(he)(he)并(bing)骨(gu)折等(deng)傷情(qing)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)，出(chu)(chu)(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)后(hou)需配合(he)(he)(he)康復鍛煉以促進(jin)患(huan)(huan)肢(zhi)(zhi)(zhi)功能(neng)恢復，部(bu)(bu)(bu)分傷口(kou)(kou)(kou)較(jiao)(jiao)大攜帶(dai)敷料出(chu)(chu)(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)者(zhe)(zhe)應注(zhu)重皮膚護(hu)(hu)理(li)，等(deng)[2]。

1.3統計學處理 數據應用(yong)SPSS18.0軟件操作處理，計量資料(liao)以(yi)均(jun)數±標(biao)準差（x±s）表(biao)示，計數資料(liao)以(yi)數（n）與率（%）表(biao)示，P

2結果

52例(li)患(huan)(huan)者手(shou)術(shu)均存(cun)(cun)活(huo)，搶救救護(hu)成(cheng)功率(lv)達到100%。42例(li)患(huan)(huan)者住(zhu)院(yuan)(yuan)期間損傷血管(guan)(guan)恢(hui)復(fu)良好，遠端無缺(que)血與缺(que)氧、水(shui)腫標(biao)準，無高危血象，順利康復(fu)出(chu)院(yuan)(yuan)，總(zong)有(you)效率(lv)達到80.77%。4例(li)患(huan)(huan)者合(he)并有(you)肢體骨折(zhe)，處(chu)理骨折(zhe)傷情后(hou)(hou)(hou)行(xing)(xing)顯微外(wai)科血管(guan)(guan)股動脈血管(guan)(guan)修(xiu)復(fu)，但因(yin)傷情較(jiao)重(zhong)，修(xiu)復(fu)失敗，患(huan)(huan)者生(sheng)命體征轉危，經(jing)家屬簽字同意后(hou)(hou)(hou)進行(xing)(xing)截肢，術(shu)后(hou)(hou)(hou)恢(hui)復(fu)良好，無嚴(yan)重(zhong)并發(fa)。3例(li)絞軋傷患(huan)(huan)者，均為手(shou)指(zhi)絞軋，連同斷(duan)(duan)(duan)指(zhi)入院(yuan)(yuan)，行(xing)(xing)斷(duan)(duan)(duan)指(zhi)連接、血管(guan)(guan)修(xiu)復(fu)，因(yin)時(shi)間過(guo)長、留(liu)存(cun)(cun)斷(duan)(duan)(duan)指(zhi)活(huo)性(xing)較(jiao)差(cha)(cha)，續接恢(hui)復(fu)較(jiao)差(cha)(cha)，斷(duan)(duan)(duan)指(zhi)壞死(si)行(xing)(xing)二期截肢。3例(li)出(chu)現遲發(fa)性(xing)血栓(shuan)，經(jing)血管(guan)(guan)數字造影(ying)后(hou)(hou)(hou)應用魚精蛋白、尿激酶等對癥治(zhi)療，并配合(he)嚴(yan)密監護(hu)，患(huan)(huan)肢得以存(cun)(cun)活(huo)。出(chu)院(yuan)(yuan)后(hou)(hou)(hou)無因(yin)家庭護(hu)理不當復(fu)查診者。治(zhi)療結局見表1。

3討論

外(wai)周(zhou)血(xue)(xue)管(guan)急性損(sun)傷(shang)(shang)傷(shang)(shang)情(qing)可(ke)(ke)輕(qing)可(ke)(ke)重，部分患(huan)者經簡(jian)單的包扎急救，接受血(xue)(xue)管(guan)修補術(shu)(shu)即可(ke)(ke)治(zhi)(zhi)愈，甚至無(wu)需住院，但部分患(huan)者可(ke)(ke)合并(bing)四肢多(duo)發骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)等(deng)嚴重損(sun)傷(shang)(shang)、失血(xue)(xue)甚多(duo)、出(chu)(chu)血(xue)(xue)洶涌，出(chu)(chu)現(xian)休(xiu)克等(deng)癥(zheng)狀，救治(zhi)(zhi)不及可(ke)(ke)致(zhi)死(si)亡，治(zhi)(zhi)療需控(kong)制骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)等(deng)嚴重傷(shang)(shang)情(qing)，配(pei)合顯微(wei)外(wai)科(ke)行血(xue)(xue)管(guan)修復(fu)術(shu)(shu)[3]。本次研究中多(duo)數患(huan)者傷(shang)(shang)情(qing)較(jiao)輕(qing)，未合并(bing)骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)等(deng)嚴重損(sun)傷(shang)(shang)，經單純血(xue)(xue)管(guan)修復(fu)、血(xue)(xue)管(guan)移植(zhi)術(shu)(shu)，應用對癥(zheng)治(zhi)(zhi)療與(yu)護(hu)(hu)理后康(kang)復(fu)出(chu)(chu)院。因穿刺、撞(zhuang)擊等(deng)致(zhi)傷(shang)(shang)患(huan)者，血(xue)(xue)管(guan)傷(shang)(shang)情(qing)一般較(jiao)重，護(hu)(hu)理難度較(jiao)大、技術(shu)(shu)性強，如(ru)斷指續接對護(hu)(hu)理質量要(yao)求極高(gao)，醫院應提高(gao)高(gao)危患(huan)者護(hu)(hu)理標(biao)準。

參考文獻：

[1]劉偉，黃先功，亢(kang)長江，等.周圍血(xue)管損傷的(de)顯微外科治療[J].臨床醫(yi)學，2009，29（7）：37-39.

篇4

【關(guan)鍵詞】課堂管理；英語課；教育；改革(ge)

在課(ke)程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)大環(huan)境下，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)堂管理水平往往可以(yi)決定一節課(ke)的(de)(de)(de)成(cheng)敗。教(jiao)師(shi)(shi)在英語(yu)課(ke)堂上并不是(shi)單一的(de)(de)(de)灌輸英語(yu)知識，還會(hui)對(dui)學生的(de)(de)(de)情緒和(he)行(xing)(xing)為習慣造(zao)成(cheng)很大的(de)(de)(de)影響(xiang)。在傾(qing)向于能力教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)今(jin)天，教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)課(ke)堂的(de)(de)(de)管理能力和(he)方式都是(shi)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)重要一環(huan)，本文將對(dui)高專英語(yu)課(ke)堂的(de)(de)(de)管理方式和(he)教(jiao)學行(xing)(xing)為進行(xing)(xing)詳解(jie)。

一、教師課堂(tang)管理(li)方(fang)式

課程(cheng)管理(li)方式是指教(jiao)師對上課過(guo)程(cheng)進行管理(li)，調(diao)動各(ge)方教(jiao)育資源(yuan)(yuan)、協調(diao)各(ge)方因素而(er)使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)得(de)到體現的(de)過(guo)程(cheng)。它(ta)的(de)實現離不開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率，課堂管理(li)正是為了實現教(jiao)育目標而(er)調(diao)動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率的(de)教(jiao)師行為過(guo)程(cheng)，其主要(yao)是調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性(xing)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)吸(xi)取(qu)知(zhi)識的(de)能(neng)力(li)。

二、教學(xue)行為有效(xiao)性(xing)

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)是(shi)(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在進行知識傳授過程中一切行為(wei)，而教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)有效(xiao)性指(zhi)能達到一定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行為(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)是(shi)(shi)否有效(xiao)，從以下幾(ji)個方面(mian)可以得(de)(de)到體現：首先在教(jiao)(jiao)(jiao)課的(de)(de)(de)(de)過程中教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)是(shi)(shi)否多樣化，能否調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，另(ling)外教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行為(wei)是(shi)(shi)不是(shi)(shi)明確的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)參與力如何，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)前(qian)提條(tiao)件是(shi)(shi)不是(shi)(shi)圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在課堂中能否妥(tuo)善解決突(tu)發(fa)事件，并根據(ju)不同情(qing)況調整教(jiao)(jiao)(jiao)課的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)。如果這五個方面(mian)都達到了(le)標(biao)準，那么所獲得(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效(xiao)果也是(shi)(shi)顯著的(de)(de)(de)(de)。

三(san)、課堂管理方(fang)式(shi)與(yu)教學行為有效性的關(guan)系

（一）教學重點向學習(xi)過程(cheng)轉變(bian)

在傳統的(de)(de)(de)(de)英語教(jiao)學(xue)里(li)更重視學(xue)生(sheng)對于理論知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)程度、知(zhi)識是(shi)否全面(mian)等，學(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)成(cheng)了唯(wei)一(yi)的(de)(de)(de)(de)評判標準，這(zhe)樣下來學(xue)生(sheng)除了機械式的(de)(de)(de)(de)死記硬背，個人(ren)能(neng)力沒(mei)有(you)(you)得到(dao)提(ti)高，創新思(si)維也沒(mei)有(you)(you)被挖掘(jue)。新課程改革中認(ren)識到(dao)了這(zhe)種教(jiao)育方式的(de)(de)(de)(de)缺陷，于是(shi)教(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)重點并不是(shi)只看學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果，而是(shi)向過程偏移，只要了解學(xue)生(sheng)解題(ti)思(si)維，然(ran)后(hou)教(jiao)師(shi)進(jin)行邏(luo)輯引導，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)習(xi)能(neng)力，才能(neng)讓教(jiao)學(xue)行為的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性(xing)得到(dao)體現(xian)。

（二）引導學生向自主學習轉變

不(bu)管是課堂管理(li)方式(shi)還是教(jiao)學(xue)(xue)行為的(de)有效性都是指向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習，因(yin)此(ci)有效性教(jiao)學(xue)(xue)還是要培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)能力，這(zhe)需要教(jiao)師組織出精煉的(de)教(jiao)育語言，將自己消化好(hao)的(de)教(jiao)育模式(shi)傳授(shou)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)換一種方式(shi)進行英(ying)(ying)語題目(mu)的(de)解答(da)。英(ying)(ying)語是眾多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)軟肋，因(yin)此(ci)教(jiao)師要結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以開展(zhan)有效的(de)學(xue)(xue)習。

（三）良好的(de)教育(yu)溝通模式

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)是否有效很大程度上是受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)師(shi)溝通方(fang)式(shi)影(ying)響的(de)(de)(de)(de)，尤其(qi)是高專(zhuan)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，此年齡(ling)段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)能力較薄弱(ruo)，并且高專(zhuan)英(ying)語(yu)又(you)是最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時期，如果(guo)前期基礎(chu)打得(de)不好，常常會變成(cheng)惡性循環，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)涯遭受瓶(ping)頸。因此在(zai)此段時間，教(jiao)師(shi)要注意與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)良好溝通，耐心了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)需(xu)求以(yi)及(ji)提出的(de)(de)(de)(de)建(jian)議，把(ba)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)需(xu)求相結合(he)，研(yan)究出一套既能達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)又(you)能解(jie)決“教(jiao)”“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”矛盾的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)，利用(yong)寬松的(de)(de)(de)(de)課堂管理方(fang)式(shi)，改善(shan)死板的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍。民(min)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)、注重(zhong)對話的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)是提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)有力保(bao)障。

（四）注重實踐

高專英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習同樣要(yao)(yao)注(zhu)重實踐，常常會聽到這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)例(li)子：在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)幾年(nian)，對(dui)(dui)于英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)知識還(huan)是(shi)(shi)一知半解，但是(shi)(shi)出國學(xue)(xue)(xue)(xue)習一年(nian)，似乎掌握(wo)了(le)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)訣竅。這(zhe)正(zheng)是(shi)(shi)傳統英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)注(zhu)重實踐的(de)(de)(de)(de)后果(guo)。因(yin)(yin)此(ci)開展有效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，就需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)課堂進行管理(li)部署(shu)。設置多種(zhong)模擬情景，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)、用(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會。當然這(zhe)種(zhong)方式(shi)涉(she)及到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)管理(li)課堂的(de)(de)(de)(de)水平(ping)(ping)，如果(guo)沒有很(hen)好的(de)(de)(de)(de)貫(guan)徹這(zhe)一思(si)(si)想或是(shi)(shi)課堂管理(li)計劃還(huan)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)缺陷，即使讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課堂上彼(bi)此(ci)流利的(de)(de)(de)(de)交流，但是(shi)(shi)離開了(le)課堂與外國人交流學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)是(shi)(shi)無法(fa)開口(kou)，排除(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己溝通(tong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素，造(zao)成這(zhe)種(zhong)情況的(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)還(huan)有課堂對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際應(ying)用(yong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉(lian)(lian)不(bu)足，模擬對(dui)(dui)話(hua)已經流程化，缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)自(zi)主運(yun)作。因(yin)(yin)此(ci)有效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為需要(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課上開展多方面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)光是(shi)(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)、問答，還(huan)需要(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)歌唱、小品(pin)、畫(hua)畫(hua)等環節中鍛(duan)煉(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)能(neng)力，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)知識的(de)(de)(de)(de)涉(she)及面(mian)，鍛(duan)煉(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)不(bu)同情況下運(yun)用(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發散式(shi)思(si)(si)維，從而提高英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習水平(ping)(ping)。

（五）因材施教，發(fa)揮教師特長

一(yi)(yi)方面，需(xu)(xu)要(yao)(yao)了解的(de)(de)(de)(de)是(shi)高專英(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)般都不只在一(yi)(yi)個班級(ji)上課，因此教(jiao)師(shi)(shi)涉及到(dao)了班級(ji)特色也(ye)不盡相(xiang)同，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)喜歡自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)喜歡小組討論，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)好(hao)(hao)沉默背書，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)好(hao)(hao)大聲朗讀。教(jiao)育目標的(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)對于教(jiao)師(shi)(shi)來說也(ye)是(shi)很大的(de)(de)(de)(de)挑戰，因此教(jiao)師(shi)(shi)不可(ke)一(yi)(yi)概(gai)而論，而是(shi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)依據(ju)不同學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，做好(hao)(hao)課堂管(guan)理工作，結合班級(ji)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)分(fen)配好(hao)(hao)個人教(jiao)學(xue)(xue)、全班教(jiao)學(xue)(xue)、部分(fen)教(jiao)學(xue)(xue)所(suo)占(zhan)的(de)(de)(de)(de)比重，只有(you)(you)符合自(zi)己學(xue)(xue)生實際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)才是(shi)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)。

另一(yi)(yi)方(fang)面，不(bu)光是學(xue)(xue)生存(cun)在(zai)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)差異性(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)受教(jiao)(jiao)(jiao)育背(bei)景和成長環境(jing)也存(cun)在(zai)差異，因此教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)選擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)時(shi)候要結(jie)合(he)自身的(de)(de)(de)(de)長處，例如會畫(hua)動漫的(de)(de)(de)(de)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以在(zai)黑板上利用單(dan)詞拼湊出動畫(hua)圖(tu)案，會唱(chang)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)每節課(ke)花五分(fen)鐘(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生唱(chang)幾句英文歌(ge)曲等(deng)等(deng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)這些(xie)特長并不(bu)需要專(zhuan)業化，這只是達(da)成有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種媒介，是將課(ke)堂管(guan)理和有(you)效性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進行結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種手段(duan)。

四、結束語

高專的英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的課(ke)堂(tang)管理方式是為教(jiao)(jiao)學(xue)有效(xiao)的，兩者(zhe)相(xiang)輔相(xiang)成，教(jiao)(jiao)師(shi)需依據教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)制定教(jiao)(jiao)學(xue)任務，利用對課(ke)堂(tang)良好的把握協調(diao)共同達成教(jiao)(jiao)學(xue)有效(xiao)性的教(jiao)(jiao)育目標(biao)(biao)。

參考文獻：

 1 林(lin)菲(fei)菲(fei)；；談(tan)高職(zhi)英語(yu)精讀課堂教學(xue)中的文化導(dao)入藝術[J]；南昌教育學(xue)院學(xue)報(bao)；2010年(nian)08期(qi)

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3 唐淑(shu)平；；如何提高英語課堂教(jiao)學(xue)效果(guo)[J]；中(zhong)等職(zhi)業教(jiao)育(yu)（理論）；2011年06期

篇5

關鍵詞：體質健康；身體自我認(ren)知；健康行為管理(li)

中圖分類號(hao)：G804.49文獻標識碼：A文章編號(hao)：1007-3612(2008)05-0639-03

健(jian)(jian)康(kang)(kang)信念模式的(de)(de)主要觀點認(ren)為(wei)：個人(ren)的(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)行(xing)(xing)為(wei)來源于個體(ti)(ti)(ti)對健(jian)(jian)康(kang)(kang)或對疾(ji)病(bing)抵抗(kang)的(de)(de)知(zhi)(zhi)覺，如果個體(ti)(ti)(ti)感(gan)知(zhi)(zhi)到體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)狀況不佳或自(zi)(zi)我評(ping)價(jia)(jia)不滿意(yi)，那么這(zhe)種認(ren)知(zhi)(zhi)評(ping)價(jia)(jia)便(bian)會成為(wei)他采(cai)取行(xing)(xing)動(dong)、調整健(jian)(jian)康(kang)(kang)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)重要動(dong)機。關于大(da)學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)主、客觀評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)一(yi)致性與自(zi)(zi)我健(jian)(jian)康(kang)(kang)行(xing)(xing)為(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)，本研究主要圍繞以下方面進(jin)行(xing)(xing)探討(tao)：1) 體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)等(deng)級(ji)評(ping)價(jia)(jia)來源于客觀標(biao)準(zhun)，身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)自(zi)(zi)我認(ren)知(zhi)(zhi)來源于自(zi)(zi)我對身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)主觀認(ren)知(zhi)(zhi)與評(ping)價(jia)(jia)，將探討(tao)這(zhe)兩種評(ping)價(jia)(jia)之間的(de)(de)一(yi)致性；2) 通過體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)測(ce)試(shi)，對不同(tong)體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)等(deng)級(ji)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)自(zi)(zi)我評(ping)價(jia)(jia)及健(jian)(jian)康(kang)(kang)行(xing)(xing)為(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)差異(yi)進(jin)行(xing)(xing)分析，探討(tao)不同(tong)體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)等(deng)級(ji)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)我身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)差異(yi)性及健(jian)(jian)康(kang)(kang)行(xing)(xing)為(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)差異(yi)性。

1研究對象與方法

1.1研(yan)究對(dui)象(xiang)本文(wen)以大(da)學生(sheng)體質健康的評(ping)價和行為(wei)(wei)為(wei)(wei)研(yan)究對(dui)象(xiang)，對(dui)330名深圳大(da)學在校一至(zhi)三年(nian)級(ji)的大(da)學生(sheng)進行體質健康等級(ji)測試以及身體自尊量表測試和健康行為(wei)(wei)進行調(diao)查。調(diao)查對(dui)象(xiang)的大(da)學生(sheng)平均年(nian)齡為(wei)(wei)(21.3±1.60)歲；三項(xiang)測試皆有(you)效的大(da)學生(sheng)為(wei)(wei)271名，其中男大(da)學生(sheng)158名，女大(da)學生(sheng)113名。

1.2研究方法

1.2.1測量(liang)法1） 體(ti)質(zhi)(zhi)健康等(deng)級(ji)綜合評價。采用國家《學生體(ti)質(zhi)(zhi)健康標(biao)準》，對(dui)大學生進行體(ti)質(zhi)(zhi)健康等(deng)級(ji)評價，評價指(zhi)(zhi)標(biao)為身高標(biao)準體(ti)重(zhong)、肺活量(liang)體(ti)重(zhong)指(zhi)(zhi)數、臺階指(zhi)(zhi)數、握力體(ti)重(zhong)指(zhi)(zhi)數、50 m跑。評分的等(deng)級(ji)為：及(ji)格(ge)：60～74分；良好：75～84分；優秀85分～100分。

2） 自我健(jian)康(kang)(kang)認知。采用Fox等(deng)(deng)人（1990）針對(dui)大(da)學生編制的身(shen)(shen)體(ti)(ti)自尊(zun)量(liang)表(biao)(biao)（PSPP）進行身(shen)(shen)體(ti)(ti)自我健(jian)康(kang)(kang)認知。PSPP主(zhu)要(yao)(yao)用于(yu)(yu)測量(liang)個體(ti)(ti)對(dui)自己身(shen)(shen)體(ti)(ti)各方面的主(zhu)觀身(shen)(shen)體(ti)(ti)能力，量(liang)表(biao)(biao)包括身(shen)(shen)體(ti)(ti)自我價值感(gan)1個總量(liang)表(biao)(biao)和運動技(ji)能、身(shen)(shen)體(ti)(ti)狀(zhuang)況、身(shen)(shen)體(ti)(ti)吸引力和力量(liang)4個分量(liang)表(biao)(biao)。根據Fox對(dui)大(da)學生的連續研究以(yi)及經我國徐(xu)霞等(deng)(deng)人（2001）根據中(zhong)國國情的修訂研究，量(liang)表(biao)(biao)具有較高信(xin)度、效度。由(you)于(yu)(yu)該量(liang)表(biao)(biao)中(zhong)的運動能力、身(shen)(shen)體(ti)(ti)狀(zhuang)況、身(shen)(shen)體(ti)(ti)素質反映了(le)個體(ti)(ti)對(dui)自我健(jian)康(kang)(kang)主(zhu)要(yao)(yao)方面的感(gan)知，我們將其應用于(yu)(yu)個體(ti)(ti)對(dui)自我健(jian)康(kang)(kang)的認知評價。

1.2.2問(wen)卷調(diao)查法設計(ji)問(wen)卷對大學生的睡眠、吸煙、喝酒、餐(can)飲習慣、運動參與等健康行(xing)為進行(xing)調(diao)查。

1.2.3數理(li)統計法數據(ju)采用Spss for Windows 13.0統計軟件進行統計學(xue)處理(li)。

2結果與分析

2.1不同(tong)體(ti)(ti)質健(jian)(jian)康(kang)等級大(da)學(xue)生身(shen)體(ti)(ti)自(zi)我認知主(zhu)、客觀的(de)一(yi)致性為(wei)考察(cha)不同(tong)體(ti)(ti)質健(jian)(jian)康(kang)等級的(de)大(da)學(xue)生對身(shen)體(ti)(ti)自(zi)我認知的(de)主(zhu)觀評(ping)價與客觀評(ping)價是否具有一(yi)致性，對三組不同(tong)體(ti)(ti)質健(jian)(jian)康(kang)等級大(da)學(xue)生的(de)體(ti)(ti)質健(jian)(jian)康(kang)等級分數與他們身(shen)體(ti)(ti)自(zi)尊（PSPP）各維度評(ping)分進(jin)行(xing)皮爾遜(xun)（Pearson）相關系數檢驗（表1）。

在PSPP量表的(de)(de)5個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)維度(du)中，運動(dong)(dong)能力(li)反映個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)運動(dong)(dong)方面的(de)(de)能力(li)與自(zi)信等(deng)(deng)評價，身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)狀況反映個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)對(dui)自(zi)我(wo)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)強弱、個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)精(jing)力(li)感、運動(dong)(dong)參與及(ji)運動(dong)(dong)參與的(de)(de)適(shi)應性等(deng)(deng)評價，身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素質(zhi)反映了個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)對(dui)自(zi)我(wo)是否強壯、力(li)量、速度(du)、爆發力(li)等(deng)(deng)評價。這(zhe)三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)維度(du)與學校體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)(deng)級(ji)評分的(de)(de)客觀標準最為密切。三(san)組(zu)不同體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)(deng)級(ji)的(de)(de)學生在PSPP這(zhe)三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)維度(du)上的(de)(de)評分與他們體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)(deng)級(ji)分數，除優秀組(zu)在“身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)狀況”未具(ju)顯著水平(ping)(P>0.05)外(wai)，其余的(de)(de)相關具(ju)顯著性(p

不同(tong)體(ti)質健(jian)康等級大學(xue)生對體(ti)質健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)、客觀(guan)評價具有(you)一(yi)致性(xing)反映了大學(xue)生作為高校學(xue)生，基于(yu)高等教育的(de)(de)(de)(de)(de)文化背景(jing)(jing)、個性(xing)及社會文化背景(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)因素上，對自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)質健(jian)康有(you)較清(qing)楚認(ren)知(zhi)(zhi)，這點也是我(wo)(wo)們所期盼的(de)(de)(de)(de)(de)。因為，如果一(yi)個人對身(shen)(shen)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)認(ren)知(zhi)(zhi)與客觀(guan)標準差(cha)異過大，當身(shen)(shen)體(ti)處于(yu)較差(cha)狀態時而主(zhu)觀(guan)認(ren)知(zhi)(zhi)感覺良(liang)(liang)好(hao)，那(nei)么，這種(zhong)主(zhu)、客觀(guan)之間的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)會使個體(ti)在自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)健(jian)康管(guan)理方(fang)(fang)面發生混亂、并導(dao)致參(can)(can)(can)與身(shen)(shen)體(ti)鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)性(xing)減低。因此，無(wu)論(lun)是著(zhu)眼于(yu)現在還(huan)是未(wei)(wei)來，無(wu)論(lun)是從(cong)現行體(ti)育教育或終身(shen)(shen)體(ti)育教育的(de)(de)(de)(de)(de)角度，個體(ti)對自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)體(ti)質健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)好(hao)認(ren)知(zhi)(zhi)是個體(ti)實施良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)健(jian)康管(guan)理、參(can)(can)(can)與身(shen)(shen)體(ti)鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要動力(li)資(zi)源。我(wo)(wo)國許多精英科(ke)學(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)“英年早逝”，很重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)原因之一(yi)正是由于(yu)缺乏(fa)身(shen)(shen)體(ti)認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)、客觀(guan)一(yi)致性(xing)，因而在自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)健(jian)康管(guan)理、參(can)(can)(can)與身(shen)(shen)體(ti)鍛煉(lian)等方(fang)(fang)面未(wei)(wei)能(neng)采取(qu)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)行動。

2.2不(bu)同(tong)體(ti)質健康(kang)等級(ji)大學生身體(ti)自我認知的差(cha)異及健康(kang)行為管理(li)的差(cha)異

2.2.1不同體(ti)質(zhi)(zhi)健康(kang)等(deng)級大學生(sheng)身體(ti)自我(wo)(wo)認知(zhi)的(de)差異(yi)為探討(tao)不同體(ti)質(zhi)(zhi)健康(kang)等(deng)級大學生(sheng)身體(ti)自我(wo)(wo)認知(zhi)的(de)差異(yi)性，本研究采用單因素方(fang)差分析對三組不同體(ti)質(zhi)(zhi)健康(kang)等(deng)級的(de)大學生(sheng)PSPP 得(de)分進行檢驗(表2)。

統計(ji)結果顯示，三(san)組(zu)不同體(ti)質健康(kang)等(deng)級的(de)(de)學生(sheng)對(dui)運動能力的(de)(de)自我認知的(de)(de)差(cha)異非常顯著(zhu)(F=13.53,df=2,p良(liang)好組(zu)>及(ji)格(ge)組(zu)，采用LSD法(fa)進行均值多重比較顯示:體(ti)質健康(kang)優秀組(zu)的(de)(de)學生(sheng)對(dui)自我運動能力的(de)(de)評分高于良(liang)好組(zu)(p

在PSPP評分中，三組不(bu)同(tong)體(ti)質健(jian)康等(deng)級的(de)(de)學生在“身(shen)體(ti)自(zi)我價值”、“身(shen)體(ti)吸引(yin)”兩個(ge)維(wei)(wei)度(du)(du)的(de)(de)得分沒(mei)有顯(xian)著差異(F=1.62,df=2,p>0.05; F=0.50,df=2,p>0.05)。由于(yu)PSPP身(shen)體(ti)價值與身(shen)體(ti)吸引(yin)兩個(ge)維(wei)(wei)度(du)(du)的(de)(de)自(zi)我評價不(bu)僅受(shou)主觀(guan)(guan)因(yin)(yin)素(su)影(ying)響(xiang)，而且在很大(da)程(cheng)度(du)(du)上受(shou)社會(hui)文化等(deng)因(yin)(yin)素(su)的(de)(de)影(ying)響(xiang)，例如(ru)，對于(yu)身(shen)體(ti)吸引(yin)的(de)(de)認知，充(chong)滿活(huo)力、健(jian)碩是(shi)因(yin)(yin)素(su)之一，但(dan)受(shou)社會(hui)文化的(de)(de)影(ying)響(xiang)，外貌的(de)(de)美(mei)麗、氣(qi)質的(de)(de)優(you)雅等(deng)也是(shi)身(shen)體(ti)吸引(yin)的(de)(de)一個(ge)方面，因(yin)(yin)此，三組不(bu)同(tong)體(ti)質健(jian)康等(deng)級的(de)(de)大(da)學生這兩個(ge)維(wei)(wei)度(du)(du)的(de)(de)主觀(guan)(guan)評分沒(mei)有差異性并不(bu)影(ying)響(xiang)他(ta)們(men)對身(shen)體(ti)運動能力及健(jian)康活(huo)力等(deng)方面自(zi)我認知的(de)(de)客(ke)觀(guan)(guan)性。

關于健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)行(xing)為管理(li)，調查(cha)設計(ji)以(yi)吸煙(yan)、喝酒獲(huo)得較低分數(shu)；睡眠(mian)、餐飲習(xi)(xi)慣、運(yun)動參與(yu)獲(huo)得較高分數(shu)為健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)行(xing)為管理(li)的(de)理(li)想模式。調查(cha)發現(xian)體質健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)優秀組的(de)學(xue)生無吸煙(yan)現(xian)象，其余兩個組雖然比(bi)優秀組吸煙(yan)多，但(dan)沒有(you)統計(ji)差異(yi)（F=2．29,df=2,p>0.05）。在睡眠(mian)、喝酒、餐飲習(xi)(xi)慣三個因子的(de)得分，三組不同(tong)體質健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)等級大學(xue)生之間的(de)差異(yi)均無顯著性（p>0.05）。

在運動參(can)與方面(mian)，方差(cha)分析檢(jian)驗(yan)顯示：三組不同體質健康等級的大學生在運動參(can)與方面(mian)的差(cha)異非常顯著(F=7.32,df=2,p

總體(ti)(ti)來看(kan)，不(bu)同體(ti)(ti)質健康(kang)等級(ji)大學(xue)(xue)生在(zai)睡(shui)眠、吸(xi)(xi)煙、喝酒、餐飲習慣的(de)(de)管(guan)理(li)方面處(chu)于(yu)較為適宜的(de)(de)自我健康(kang)管(guan)理(li)范圍，社會調(diao)查發(fa)現的(de)(de)吸(xi)(xi)煙、熬(ao)夜(ye)、酗(xu)酒作為健康(kang)“三大殺手(shou)”，可以(yi)審慎地(di)認為不(bu)是導(dao)致大學(xue)(xue)生體(ti)(ti)質健康(kang)處(chu)于(yu)低等級(ji)的(de)(de)主因素。而運動參與的(de)(de)差異性則(ze)可能是影響大學(xue)(xue)生體(ti)(ti)質健康(kang)等級(ji)的(de)(de)主要因素。

體(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康(kang)(kang)為優秀(xiu)的(de)大(da)學(xue)(xue)不僅對(dui)身體(ti)(ti)自我(wo)認知具(ju)有客觀性，而(er)且在運動(dong)參(can)與方面也優于其余兩個(ge)組(zu)，反映了體(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康(kang)(kang)優秀(xiu)組(zu)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在健(jian)康(kang)(kang)的(de)自我(wo)認知和健(jian)康(kang)(kang)行(xing)為的(de)管理(li)上具(ju)有很好(hao)的(de)一(yi)致性，同時(shi)還提示，大(da)學(xue)(xue)生(sheng)若想(xiang)達到體(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康(kang)(kang)為“優秀(xiu)”的(de)等級，他們(men)必須(xu)在運動(dong)參(can)與上有更多投入(ru)。

本研究樣本中，大學生體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康等級(ji)(ji)為優秀的(de)(de)(de)(de)占17．7%，良好(hao)和及(ji)格分別占52.4%和29.9%。三個(ge)組(zu)的(de)(de)(de)(de)對(dui)比(bi)(bi)，只(zhi)有(you)(you)優秀組(zu)表(biao)現出(chu)健(jian)康觀念與(yu)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)高度一(yi)致性(xing)(xing)，這(zhe)意(yi)味著只(zhi)有(you)(you)18%左右(you)的(de)(de)(de)(de)學生在(zai)健(jian)康觀念和行(xing)為管(guan)理上高度協調，而體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康良好(hao)組(zu)和體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康及(ji)格兩(liang)個(ge)組(zu)，雖(sui)然對(dui)身體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)認知(zhi)上具(ju)有(you)(you)客觀性(xing)(xing)，但從(cong)統計(ji)結果上分析(xi)，這(zhe)兩(liang)個(ge)組(zu)在(zai)運動(dong)參(can)(can)與(yu)方(fang)面(mian)與(yu)優秀組(zu)比(bi)(bi)較存(cun)在(zai)著較大的(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)，兩(liang)組(zu)組(zu)間(jian)的(de)(de)(de)(de)相互比(bi)(bi)較則存(cun)在(zai)運動(dong)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)分界模(mo)糊。由(you)此(ci)也(ye)看出(chu)，學生對(dui)運動(dong)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)僅(jin)僅(jin)來源于對(dui)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)認知(zhi)或給予(yu)學生體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)等級(ji)(ji)評價還遠遠不(bu)夠，即(ji)使學生對(dui)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)認知(zhi)為不(bu)滿意(yi)，尚不(bu)足(zu)以在(zai)運動(dong)參(can)(can)與(yu)方(fang)面(mian)作出(chu)反應性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)強化行(xing)為。因此(ci)，應開拓更為廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)運動(dong)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)模(mo)式，以促進從(cong)良好(hao)等級(ji)(ji)向優秀轉化，從(cong)及(ji)格等級(ji)(ji)向良好(hao)等級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)轉化，從(cong)而也(ye)更好(hao)地發揮學校體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康監(jian)測工作及(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康等級(ji)(ji)評定對(dui)學生健(jian)康的(de)(de)(de)(de)指引(yin)作用。

3結論與建議

3.1結論1) 不(bu)同(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)級(ji)(ji)(ji)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)自我認(ren)(ren)知(zhi)具(ju)有較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)一致(zhi)性和客觀性。體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)級(ji)(ji)(ji)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)運(yun)動(dong)(dong)能力、身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)狀況、身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)三(san)個維度(du)上的(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)自我認(ren)(ren)知(zhi)為(wei)(wei)(wei)高(gao)(gao)分，而體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)級(ji)(ji)(ji)低的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)這三(san)個維度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)自我認(ren)(ren)知(zhi)為(wei)(wei)(wei)低分。2) 不(bu)同(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)級(ji)(ji)(ji)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)睡眠(mian)(mian)、吸(xi)煙(yan)、喝(he)酒(jiu)、餐飲(yin)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)方面處(chu)于(yu)較為(wei)(wei)(wei)適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)(de)自我健(jian)(jian)康管理(li)范圍，社會調查(cha)發現的(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)煙(yan)、熬夜、酗酒(jiu)作為(wei)(wei)(wei)健(jian)(jian)康“三(san)大殺手(shou)”，可以(yi)審慎地認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)不(bu)是導致(zhi)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康處(chu)于(yu)低等(deng)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主因(yin)素(su)(su),而運(yun)動(dong)(dong)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異性可能是影響大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康等(deng)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主要因(yin)素(su)(su)。3) 體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康優秀組的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)健(jian)(jian)康行為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)上不(bu)僅表(biao)現為(wei)(wei)(wei)不(bu)吸(xi)煙(yan)、良好的(de)(de)(de)(de)(de)睡眠(mian)(mian)和餐飲(yin)習(xi)(xi)慣(guan)，而且更(geng)突出地表(biao)現為(wei)(wei)(wei)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)(dong)參與(yu)。4) 體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康良好組和體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康及格兩個組在(zai)(zai)運(yun)動(dong)(dong)參與(yu)方面與(yu)優秀組比較存在(zai)(zai)著(zhu)較大的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距，說明即使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)健(jian)(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)自我認(ren)(ren)知(zhi)為(wei)(wei)(wei)不(bu)滿意(yi)，尚(shang)不(bu)足(zu)以(yi)在(zai)(zai)運(yun)動(dong)(dong)參與(yu)方面作出反(fan)應性的(de)(de)(de)(de)(de)強化行為(wei)(wei)(wei)。

3.2建議(yi)1) 充(chong)分發揮體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)測(ce)試對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)評(ping)估作(zuo)用(yong)。目(mu)前教育部(bu)已要求在(zai)全國各級(ji)(ji)各類學(xue)(xue)(xue)校全面實(shi)施《學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)標(biao)準》，使學(xue)(xue)(xue)校對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)評(ping)價有了一個客觀標(biao)準，應積(ji)極利用(yong)每(mei)年對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)監測(ce)，發揮其對(dui)體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)、體(ti)育鍛(duan)煉(lian)效果的(de)(de)(de)評(ping)估作(zuo)用(yong)。通(tong)過對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)綜合等級(ji)(ji)評(ping)價，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)進(jin)行反饋(kui)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)了解自我體(ti)質(zhi)狀況的(de)(de)(de)基礎上(shang)，通(tong)過具體(ti)的(de)(de)(de)措施激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺地(di)參(can)與(yu)體(ti)育鍛(duan)煉(lian)，終身追求健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)身體(ti)和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自我健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)行為管理。

2) 設(she)立(li)(li)學(xue)生(sheng)體(ti)質健(jian)(jian)康(kang)(kang)等級提(ti)升計劃(hua)。即使(shi)學(xue)生(sheng)從主、客觀兩(liang)方面認(ren)知自我健(jian)(jian)康(kang)(kang)處于(yu)不(bu)太滿意(yi)狀態，并有運動參與的意(yi)向，但往往并不(bu)一定能在健(jian)(jian)康(kang)(kang)行為強(qiang)化方面得以(yi)體(ti)現(xian)。可通過(guo)學(xue)生(sheng)體(ti)質健(jian)(jian)康(kang)(kang)測(ce)評(ping)，每學(xue)年根據學(xue)生(sheng)體(ti)質健(jian)(jian)康(kang)(kang)測(ce)評(ping)結果設(she)立(li)(li)一項體(ti)質健(jian)(jian)康(kang)(kang)提(ti)升計劃(hua)，以(yi)計劃(hua)促進(jin)體(ti)質健(jian)(jian)康(kang)(kang)的實施。該項工(gong)作可以(yi)結合(he)體(ti)育(yu)（與健(jian)(jian)康(kang)(kang)）及(ji)課(ke)外體(ti)育(yu)進(jin)行。

3) 運動處方(fang)指(zhi)導(dao)。當代(dai)大(da)學生具有(you)了一定的科(ke)學鍛煉(lian)理念，但是(shi)，面對書(shu)刊、網絡(luo)巨大(da)的信息以及眾說紛紜的健身(shen)方(fang)法，尤其是(shi)如何針對個體(ti)狀況、開展時間(jian)-效(xiao)能高的體(ti)質(zhi)健康鍛煉(lian)，依然迫切需要(yao)科(ke)學指(zhi)導(dao)。目前我們(men)根據體(ti)質(zhi)健康測評并開發(fa)運動處方(fang)，在校(xiao)園網開設運動處方(fang)專(zhuan)欄，通過體(ti)育（與(yu)健康）課(ke)(ke)的課(ke)(ke)內與(yu)課(ke)(ke)外互動機(ji)制，使學生的鍛煉(lian)更具有(you)針對性(xing)和實效(xiao)性(xing)。

參考文獻：

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【關鍵詞】 科(ke)學(xue)發展觀 指(zhi)導 離退休(xiu)管理 工作

人(ren)人(ren)都會(hui)(hui)老(lao)(lao)(lao)，家(jia)家(jia)都有老(lao)(lao)(lao)年人(ren)，尊(zun)老(lao)(lao)(lao)、愛老(lao)(lao)(lao)、敬老(lao)(lao)(lao)，這(zhe)既是(shi)人(ren)類社會(hui)(hui)發(fa)(fa)展規(gui)律，又是(shi)文(wen)明社會(hui)(hui)的(de)標志。加強離退休管理工作，是(shi)貫徹(che)黨的(de)十七大(da)精神的(de)重要措施，是(shi)落實科學發(fa)(fa)展觀和構建和諧社會(hui)(hui)的(de)重要內容(rong)，是(shi)改善老(lao)(lao)(lao)年人(ren)經濟社會(hui)(hui)狀況，實現“老(lao)(lao)(lao)有所養(yang)、老(lao)(lao)(lao)有所醫(yi)、老(lao)(lao)(lao)有所教、老(lao)(lao)(lao)有所為、老(lao)(lao)(lao)有所學、老(lao)(lao)(lao)有所樂”的(de)迫切需要。

1 我院老干部科的主要工作內容(rong)

1.1貫徹落(luo)實“兩個待(dai)遇(yu)(yu)(yu)(yu)”，即離(li)退(tui)休(xiu)干(gan)部(bu)的(de)政治(zhi)待(dai)遇(yu)(yu)(yu)(yu)和經濟待(dai)遇(yu)(yu)(yu)(yu)，如(ru)：在政治(zhi)待(dai)遇(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)面(mian)，為離(li)休(xiu)干(gan)部(bu)和副縣(xian)級以上退(tui)休(xiu)干(gan)部(bu)征訂報刊雜志，及(ji)時(shi)傳達上級、醫院文(wen)件(jian)精神，廣泛(fan)征求他(ta)們(men)對醫院工(gong)作的(de)意(yi)見和建議，提高他(ta)們(men)參政議政的(de)意(yi)識，鼓勵他(ta)們(men)繼續發揮余熱；經濟待(dai)遇(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)面(mian)，我院所(suo)有離(li)退(tui)休(xiu)職工(gong)全部(bu)納入了社會(hui)統籌(chou)保障體系，保證(zheng)離(li)退(tui)休(xiu)職工(gong)每月按時(shi)足額領到退(tui)休(xiu)養(yang)老金，各項福(fu)利與在職工(gong)同等(deng)待(dai)遇(yu)(yu)(yu)(yu)。

1.2堅(jian)持重大(da)節日慰問制度。

1.3接(jie)待來信來訪，及時(shi)協調(diao)、解決(jue)、反(fan)饋相(xiang)關工作。

1.4定期召開離退休職(zhi)工座(zuo)談會及(ji)形式報告會。

1.5為(wei)離退休職(zhi)工發放各項福利。

2 我院離退休管理工作的基本思路

工(gong)作中堅持以(yi)黨的十七大(da)精(jing)神為指導，以(yi)維護(hu)老(lao)年人權(quan)益為核心，以(yi)制度建設為保(bao)證；以(yi)人為本，服務老(lao)人，以(yi)維護(hu)和(he)保(bao)障老(lao)年人的合法權(quan)益為出發點和(he)立足點，緊密結合當(dang)地經(jing)濟社會(hui)發展實際和(he)醫院發展需要，滿腔熱忱地為老(lao)年人服務。

2.1搭(da)建活(huo)動平臺，實現老(lao)(lao)有所學、老(lao)(lao)有所樂，達到老(lao)(lao)有所為 一是(shi)(shi)鼓(gu)勵(li)退休(xiu)老(lao)(lao)同志參加(jia)市老(lao)(lao)年大(da)學琴、棋(qi)、書、畫等(deng)36科目的學習；二是(shi)(shi)組織我院離退休(xiu)職工(gong)和副縣(xian)級以上退休(xiu)干(gan)部參加(jia)市委老(lao)(lao)干(gan)部局舉辦(ban)的各項(xiang)活(huo)動；三(san)是(shi)(shi)組織我院老(lao)(lao)年門(men)(men)球隊參加(jia)市體育總會舉辦(ban)的全市《門(men)(men)球規則與(yu)裁判(pan)法》培(pei)訓班及門(men)(men)球比賽等(deng)。

2.2注(zhu)重(zhong)人文(wen)關懷(huai)，積(ji)極主動做好老干部(bu)的(de)管理(li)服務工(gong)(gong)(gong)作(zuo) 離退(tui)休管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)者必須始終堅(jian)持把(ba)實現離退(tui)休職工(gong)(gong)(gong)的(de)根本利(li)益作(zuo)為(wei)我(wo)們思考問題、安排(pai)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)出發點和落腳點，始終堅(jian)持用離退(tui)休職工(gong)(gong)(gong)滿意(yi)(yi)不滿意(yi)(yi)作(zuo)為(wei)衡(heng)量我(wo)們工(gong)(gong)(gong)作(zuo)效果的(de)標準(zhun)，自覺地用科學發展觀指導我(wo)們的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)實踐。

在日常工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作中從細微之處入手(shou)，做到(dao)“三(san)心(xin)(xin)(xin)(xin)三(san)勤(qin)(qin)三(san)必(bi)(bi)(bi)須”：三(san)心(xin)(xin)(xin)(xin)：對離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的生活、身體健康關心(xin)(xin)(xin)(xin)；給離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)解答問(wen)題耐心(xin)(xin)(xin)(xin)；幫助離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)解決問(wen)題誠心(xin)(xin)(xin)(xin)。三(san)勤(qin)(qin)：勤(qin)(qin)與(yu)離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)談心(xin)(xin)(xin)(xin)，隨(sui)時(shi)(shi)了解他們的具體情(qing)況(kuang)和想法；勤(qin)(qin)向相關部(bu)門反映(ying)離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的建議(yi)和意見；勤(qin)(qin)向離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)宣(xuan)傳黨的方針(zhen)政策(ce)和醫(yi)院發(fa)展形勢(shi)，以利于疏通(tong)思想政治(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作渠道。三(san)必(bi)(bi)(bi)須：當有離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)生病住(zhu)院時(shi)(shi)必(bi)(bi)(bi)須慰(wei)問(wen)；當有離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)或其家屬(shu)病故必(bi)(bi)(bi)須到(dao)場悼(dao)念；對離(li)退(tui)(tui)(tui)休(xiu)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)困難家屬(shu)必(bi)(bi)(bi)須關心(xin)(xin)(xin)(xin)。

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關鍵(jian)詞:血(xue)管性癡呆;雙根清腦(nao)顆粒;行為學指標 ICAM-1

中圖分類號:R285.5 文(wen)(wen)獻標識碼:A 文(wen)(wen)章編號:1673-7717(2010)01-0104-03

Laboratory Studies on the Effects of Shuanggen Cephalocathartic Granule on Model Ratswith Vascular Dementia in Behavioristics and the Expression of ICAM-1 on CMECs

WU Haoxin,LIU Xufeng,ZHENG Hongyan,CAI Jianwei

(Brain of Basic Researth of TCM Laboratory of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210046, Jiangsu, China)

Abstract:Objective:To observe the effects of shuanggen cephalocathartic granule on model rats with vascular dementia in behavioristics and the expressionofinter-cellular adhesion molecule-1( ICAM-1) on cerebral microvascular endothelial cells(CMECs).Methods:Blood embolus collected fromrat left ventriclewas injected into encenphalon from external carotid artery of the same rat to establish model of mulitiple cerebral infarction. Rats in Chinese herb group were given shuanggen cephalocathartic granule .Rats in model group, sham operation group and normal group were given physiological saline in equivalence. The time of gettinglatency of platform and the times of spatial exploring were observed by Morris water maze . Immunohistochemistry was used detecting the expression of ICAM-1 on CMECs. Results: Compared with model group, the time of getting latency of platform in Chinese herb group significantly shortened(P

Conclusion:Shuanggen cephalocathartic granule can significantly improve learing and memory ability of rat model of VD, the mechanisms might be related with the reduction of the expression of ICAM-1 on CMECs.

Key words:vascular dementia;shuanggen cephalocathartic granule ICAM-1;Morris water mazeEthology

血(xue)管(guan)性(xing)癡(chi)(chi)呆(vascular dementia,VD)是(shi)在腦(nao)血(xue)管(guan)病(bing)基(ji)礎(chu)上(shang)發(fa)(fa)生、發(fa)(fa)展起來的(de)(de)老年常見(jian)(jian)癡(chi)(chi)呆之(zhi)(zhi)一。臨(lin)床(chuang)以(yi)多發(fa)(fa)性(xing)梗塞(sai)引(yin)起的(de)(de)癡(chi)(chi)呆最為(wei)(wei)多見(jian)(jian)。理論(lun)研(yan)究(jiu)表(biao)明(ming)[1]:VD的(de)(de)病(bing)理關鍵為(wei)(wei)熱毒(du)(du)損(sun)絡,瘀血(xue)阻腦(nao),痰濁蒙竅。瘀血(xue)痰濁貫(guan)穿VD發(fa)(fa)病(bing)的(de)(de)始終,而痰瘀互結(jie),久(jiu)滯不化,釀(niang)毒(du)(du)損(sun)髓,敗壞腦(nao)絡則(ze)(ze)是(shi)VD發(fa)(fa)生及演(yan)變的(de)(de)核心環節,故清(qing)毒(du)(du)活血(xue)化痰法(fa)應為(wei)(wei)VD基(ji)本治療(liao)(liao)(liao)法(fa)則(ze)(ze)之(zhi)(zhi)一。根據這一治療(liao)(liao)(liao)法(fa)則(ze)(ze),筆(bi)(bi)者(zhe)在臨(lin)床(chuang)以(yi)葛根、板藍根、凌霄花(hua)、郁金(jin)、薏苡(yi)仁等藥配伍組成(cheng)具有清(qing)毒(du)(du)活血(xue)化痰功能(neng)的(de)(de)復方治療(liao)(liao)(liao)VD。臨(lin)床(chuang)研(yan)究(jiu)表(biao)明(ming)該方治療(liao)(liao)(liao)急性(xing)期VD臨(lin)床(chuang)綜合療(liao)(liao)(liao)效達(da)90%[2]。在上(shang)述研(yan)究(jiu)基(ji)礎(chu)之(zhi)(zhi)上(shang),筆(bi)(bi)者(zhe)將清(qing)毒(du)(du)活血(xue)化痰復方制成(cheng)雙(shuang)根清(qing)腦(nao)顆粒,并通過動物(wu)實(shi)(shi)驗觀察了該顆粒對VD模(mo)型大鼠行為(wei)(wei)學以(yi)及大鼠腦(nao)微血(xue)管(guan)內皮(pi)細(xi)胞ICAM-1表(biao)達(da)的(de)(de)影響,現將實(shi)(shi)驗結(jie)果報(bao)道如下。

1 實驗材料

1.1 藥品(pin)與試劑 雙根(gen)清腦顆粒(由葛根(gen)15g、板藍根(gen)15g、凌(ling)霄(xiao)花10g、郁金10g、生薏(yi)仁15g等組(zu)成)南(nan)京中醫藥大(da)學海洋藥物(wu)研究中心提(ti)供,用0.9%的NaCl配(pei)成每(mei)毫升(sheng)含(han)藥物(wu)2g的混(hun)懸液(ye)冷藏(zang)備(bei)用。CD54免疫組(zu)化測(ce)試劑,Mouse anti Rat CD54(ICAM-1),批號200812。羊抗(kang)兔IgG,批號200810。SABC試劑盒(he),批號200812。上述試劑均(jun)購自武漢(han)博士德生物(wu)工(gong)程有限公司。

1.2 實(shi)驗動物(wu) SPF級雄性SD(Sprague-Dawsley)大(da)鼠,由(you)南(nan)京(jing)中醫(yi)藥(yao)大(da)學實(shi)驗動物(wu)中心提供,合格證(zheng)號:SCXK(蘇)2002-0012。

 1.3 主要實驗儀(yi)器 CMIAS圖像(xiang)分析儀(yi),CMIAS98A,北京(jing)航空航天大學(xue)。石蠟切片機:RM2145,德國(guo)LEICA公司。Moriss水迷(mi)宮:淮北正華生物工程公司。

2 實驗方法

2.1 動(dong)物(wu)分組(zu)(zu) SPF級SD大鼠,體重(zhong)270~300g,共(gong)96只,實驗(yan)前(qian)適應性喂養1周(zhou),實驗(yan)前(qian)和實驗(yan)時自(zi)由飲水和攝食。采用(yong)隨機(ji)對照(zhao)方法分為為4組(zu)(zu):正常(chang)空(kong)白對照(zhao)組(zu)(zu)、假(jia)手術組(zu)(zu)、模型組(zu)(zu)、中藥組(zu)(zu),每(mei)組(zu)(zu)大鼠24只。每(mei)1組(zu)(zu)又分為造(zao)模后(hou)1天(tian)、3天(tian)、7天(tian)、14天(tian)4個亞(ya)組(zu)(zu)。

2.2 動(dong)(dong)(dong)物模型制(zhi)作[3] 無菌(jun)狀態下(xia)同(tong)種SD 大鼠(shu)左心室內采血,37℃溫箱內干燥,研碎后200μm 篩孔(kong)過(guo)篩制(zhi)成栓子,應用(yong)時按栓子1 mg 加生理(li)鹽(yan)水(shui)0.3mL 配制(zhi),搖勻成混懸液(ye)。0.4 %戊巴比妥鈉腹腔注射麻醉(zui)大鼠(shu)(40mg/kg) ,頸(jing)(jing)(jing)(jing)正(zheng)中切(qie)開(kai)(kai)皮(pi)膚,鈍性(xing)分(fen)離右側(ce)頸(jing)(jing)(jing)(jing)總動(dong)(dong)(dong)脈(mo)和頸(jing)(jing)(jing)(jing)外動(dong)(dong)(dong)脈(mo),結(jie)扎頸(jing)(jing)(jing)(jing)外動(dong)(dong)(dong)脈(mo)遠端(duan)(duan),微動(dong)(dong)(dong)脈(mo)夾(jia)(jia)暫時夾(jia)(jia)閉頸(jing)(jing)(jing)(jing)總動(dong)(dong)(dong)脈(mo),于頸(jing)(jing)(jing)(jing)外動(dong)(dong)(dong)脈(mo)近側(ce)端(duan)(duan)切(qie)一小口,將(jiang)連接注射器的中空(kong)細(xi)管逆行插(cha)至頸(jing)(jing)(jing)(jing)總動(dong)(dong)(dong)脈(mo)分(fen)叉處(chu),在靠(kao)近已插(cha)入的細(xi)管處(chu)結(jie)扎,松開(kai)(kai)動(dong)(dong)(dong)脈(mo)夾(jia)(jia)開(kai)(kai)放頸(jing)(jing)(jing)(jing)總動(dong)(dong)(dong)脈(mo),注入混懸液(ye)0. 5mL ,結(jie)扎頸(jing)(jing)(jing)(jing)外動(dong)(dong)(dong)脈(mo)近端(duan)(duan),縫(feng)合皮(pi)膚。對照(zhao)組中空(kong)細(xi)管只(zhi)插(cha)到(dao)頸(jing)(jing)(jing)(jing)總動(dong)(dong)(dong)脈(mo)分(fen)叉處(chu),不注入任(ren)何液(ye)體。正(zheng)常組不作任(ren)何手術。

2.3 實(shi)驗治療 各組(zu)除(chu)正常(chang)飼(si)料(liao)喂養外,中藥(yao)組(zu)每(mei)日(ri)給(gei)予雙根(gen)清腦顆粒灌(guan)胃(wei),劑(ji)量(liang)為8g/(kg•d)。正常(chang)組(zu)、模型組(zu)、假手術組(zu)給(gei)予等量(liang)生理鹽水灌(guan)胃(wei)。每(mei)日(ri)治療1次(ci)。

2.4 Morris水(shui)(shui)(shui)迷(mi)宮實驗 各(ge)組第(di)(di)14天(tian)(tian)亞組大鼠(shu),從第(di)(di)9天(tian)(tian)開(kai)始進行Morris 水(shui)(shui)(shui)迷(mi)宮訓(xun)練(lian), 該訓(xun)練(lian)包括隱匿(ni)(ni)(ni)平(ping)臺(tai)搜(sou)(sou)索實驗和(he)探索實驗。Morris 水(shui)(shui)(shui)迷(mi)宮由圓形(xing)水(shui)(shui)(shui)池(chi)和(he)自動錄像(xiang)及分(fen)析系統(tong)兩部分(fen)組成。水(shui)(shui)(shui)池(chi)內(nei)(nei)放入奶粉使(shi)它(ta)成為乳(ru)白色, 平(ping)臺(tai)放置水(shui)(shui)(shui)下(xia)1.5cm, 實驗時把動物(wu)每(mei)(mei)次隨機面(mian)朝池(chi)壁(bi)放入水(shui)(shui)(shui)池(chi)中(zhong),大鼠(shu)在水(shui)(shui)(shui)池(chi)內(nei)(nei)游泳直到(dao)找(zhao)到(dao)隱匿(ni)(ni)(ni)在水(shui)(shui)(shui)面(mian)下(xia)的平(ping)臺(tai)為止, 120s后未找(zhao)到(dao)平(ping)臺(tai)者, 將其(qi)引至(zhi)平(ping)臺(tai)。動物(wu)熟(shu)悉平(ping)臺(tai)2 次后, 每(mei)(mei)只動物(wu)每(mei)(mei)天(tian)(tian)上下(xia)午各(ge)訓(xun)練(lian)1 次, 連續(xu)訓(xun)練(lian)3天(tian)(tian),最(zui)后1次得(de)到(dao)隱匿(ni)(ni)(ni)平(ping)臺(tai)搜(sou)(sou)索實驗數據。第(di)(di)4 天(tian)(tian)撤除平(ping)臺(tai), 任選(xuan)1個入水(shui)(shui)(shui)點將大鼠(shu)放入水(shui)(shui)(shui)中(zhong),大鼠(shu)在水(shui)(shui)(shui)中(zhong)游泳60s, 測量(liang)60s內(nei)(nei)大鼠(shu)穿越(yue)目(mu)標(原平(ping)臺(tai)位置)次數, 得(de)到(dao)搜(sou)(sou)索實驗數據。

2.5 腦微血管內(nei)皮細(xi)胞ICAM-1表(biao)達的測定 各組大(da)鼠麻醉后(hou)經(jing)升主動脈快速滴注100～150mL生理(li)鹽水,再(zai)經(jing)350～450mL 4℃4%多(duo)聚甲醛灌注固(gu)(gu)定1～2h,及時(shi)取腦。4%多(duo)聚甲醛4℃后(hou)固(gu)(gu)定2～4h,置于75%乙醇中冰(bing)箱0℃以下保存。常(chang)規脫水、浸蠟、石(shi)蠟包(bao)埋,最后(hou)在石(shi)蠟切(qie)(qie)片(pian)(pian)機上從前極開始(shi)連續作厚(hou)度(du)為5μm的切(qie)(qie)片(pian)(pian),切(qie)(qie)片(pian)(pian)隔二取一,至(zhi)收集到10張切(qie)(qie)片(pian)(pian)后(hou)為止(zhi)。用免(mian)疫(yi)組化(SABC)法染色(se),具體方法嚴格(ge)按試(shi)劑說明書進(jin)行。DAB染色(se)、封片(pian)(pian)。

2.6 計(ji)(ji)數(shu)及統計(ji)(ji)學處理 各(ge)組(zu)大(da)(da)鼠Morris 水(shui)迷宮實驗(yan)所獲隱匿平臺獲得搜索時間與(yu)空間搜索次數(shu),采(cai)用(yong)均(jun)數(shu)±標準差(±s)表(biao)示, 方差分(fen)析(xi)方法(fa)判斷結(jie)果(guo)。ICAM-1陽性(xing)細胞的計(ji)(ji)數(shu),應用(yong)計(ji)(ji)算(suan)機圖像(xiang)處理系統(北(bei)京航空航天大(da)(da)學CMIAS 98A 圖像(xiang)分(fen)析(xi)儀系統)分(fen)析(xi)切片(pian),每張切片(pian)不重(zhong)復取(qu)5個(ge)視野(×200),計(ji)(ji)算(suan)每視野下ICAM-1陽性(xing)細胞(DAB顯色(se)為陽性(xing)細胞),數(shu)據結(jie)果(guo)用(yong)均(jun)數(shu)±標準差(±s)表(biao)示,方差分(fen)析(xi)方法(fa)判斷結(jie)果(guo)。采(cai)用(yong)SPSS 11.5版本統計(ji)(ji)軟件(jian)包分(fen)析(xi)。

3 結 果

3.1 Moriss水迷宮實驗結果

與(yu)正常(chang)組和假(jia)手(shou)術組相比,模型組大(da)鼠(shu)的隱匿平(ping)臺(tai)獲(huo)得實驗時(shi)間(jian)與(yu)空間(jian)搜索實驗次(ci)數(shu)明顯增多(P

3.2 腦微血(xue)管ICAM-1陽(yang)性細胞(bao)檢(jian)測結果

與假手術(shu)組(zu)相比,模(mo)型組(zu)大鼠腦(nao)微血管內皮細胞ICAM-1表達顯(xian)著升(sheng)高(P

4 討 論

Morris水(shui)(shui)迷宮是(shi)英國心(xin)理學(xue)家Morris于20世紀80年代初(chu)設計并被廣泛應用于檢測實(shi)驗動物學(xue)習記憶水(shui)(shui)平的重要工具[4]。因此(ci)筆者采用Morris水(shui)(shui)迷宮觀(guan)察藥物對VD模(mo)型(xing)大鼠學(xue)習與記憶的影響。實(shi)驗結果表明,與正常組(zu)相比(bi),模(mo)型(xing)組(zu)大鼠隱匿平臺獲得實(shi)驗時間明顯延長、空間搜索次數明顯減少,且具有統計學(xue)意義(P

腦(nao)(nao)皮(pi)(pi)(pi)(pi)質微血(xue)(xue)(xue)(xue)管內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)細(xi)胞(bao)(bao)膜表(biao)面細(xi)胞(bao)(bao)間黏附(fu)分子(zi)-1(ICAM-1)主要(yao)介導(dao)白(bai)細(xi)胞(bao)(bao)黏附(fu)和移行的(de)(de)過程。當白(bai)細(xi)胞(bao)(bao)與(yu)內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)細(xi)胞(bao)(bao)黏附(fu)后(hou),白(bai)細(xi)胞(bao)(bao)便可(ke)釋放(fang)自由基及細(xi)胞(bao)(bao)毒素,使血(xue)(xue)(xue)(xue)管內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)受(shou)損,血(xue)(xue)(xue)(xue)腦(nao)(nao)屏障(zhang)破壞(huai),導(dao)致炎癥性腦(nao)(nao)損傷。已有(you)的(de)(de)研(yan)究結(jie)果表(biao)明:正常(chang)情況(kuang)下腦(nao)(nao)血(xue)(xue)(xue)(xue)管內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)細(xi)胞(bao)(bao)表(biao)面不(bu)表(biao)達或極少表(biao)達ICAM-1,但在腦(nao)(nao)缺血(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情況(kuang)下,ICAM-1的(de)(de)水平顯(xian)著上調(diao),在梗(geng)死部位的(de)(de)微血(xue)(xue)(xue)(xue)管處(chu)可(ke)見(jian)到(dao)ICAM-1的(de)(de)表(biao)達,再灌注(zhu)后(hou)表(biao)達更加明顯(xian)[5-6],本實驗正常(chang)組(zu)(zu)腦(nao)(nao)血(xue)(xue)(xue)(xue)管內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)細(xi)胞(bao)(bao)表(biao)面未見(jian)ICAM-1的(de)(de)表(biao)達,假(jia)手術(shu)組(zu)(zu)而腦(nao)(nao)血(xue)(xue)(xue)(xue)管內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)細(xi)胞(bao)(bao)ICAM-1輕度升高,模型組(zu)(zu)腦(nao)(nao)血(xue)(xue)(xue)(xue)管內(nei)(nei)皮(pi)(pi)(pi)(pi)細(xi)胞(bao)(bao)ICAM-1顯(xian)著升高(與(yu)假(jia)手術(shu)組(zu)(zu)相比(P

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篇8

一、合作(zuo)學習的時(shi)機

一(yi)節課中(zhong)科學(xue)學(xue)習(xi)的途徑很多，有(you)學(xue)生的個人學(xue)習(xi)、競爭學(xue)習(xi)、教師引(yin)領等方式。一(yi)般來說(shuo)較為簡單的內容不宜采用合作學(xue)習(xi)。

如《沉(chen)(chen)浮與(yu)什么因素有(you)關》一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)引入實(shi)驗(yan)，有(you)的(de)(de)(de)老師在上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)時候可(ke)能會讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)胡蘿卜(bu)、石(shi)塊等七種(zhong)物體(ti)(ti)(ti)放入水中(zhong)再做一(yi)(yi)(yi)遍沉(chen)(chen)浮實(shi)驗(yan)。但(dan)這七種(zhong)物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)沉(chen)(chen)浮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在前一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)已經實(shi)驗(yan)過了(le)(le)(le)(le)(le)， 這里再做就顯得(de)多(duo)余(yu)了(le)(le)(le)(le)(le)。這里更為重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)推(tui)進，所以(yi)以(yi)老師的(de)(de)(de)引領(ling)最為恰當。先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據經驗(yan)把(ba)七種(zhong)材料按體(ti)(ti)(ti)積大小、輕(qing)重(zhong)排一(yi)(yi)(yi)下隊，發(fa)現不同材料的(de)(de)(de)物體(ti)(ti)(ti)它的(de)(de)(de)沉(chen)(chen)浮和體(ti)(ti)(ti)積、輕(qing)重(zhong)無(wu)關，這里出現了(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個思(si)維(wei)沖突。利用教師演示把(ba)全體(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力集(ji)中(zhong)到(dao)思(si)考：物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)沉(chen)(chen)浮究(jiu)竟和他(ta)們因素有(you)關呢？從而進入到(dao)這一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)科學(xue)(xue)(xue)方法(fa)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)：對比實(shi)驗(yan)變量控制的(de)(de)(de)方法(fa)。極其自然地引入到(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)這節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)對比實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)設(she)計環(huan)節上(shang)來。這樣的(de)(de)(de)設(she)計既體(ti)(ti)(ti)現了(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)效(xiao)率，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)梳(shu)理、發(fa)展(zhan)也有(you)幫(bang)助。

而(er)那些體(ti)現了課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，具有發(fa)散性(xing)(xing)和(he)探究(jiu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題或者(zhe)當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有困(kun)難(nan)時(shi)適合(he)采用(yong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如《沉(chen)浮》這(zhe)一(yi)課中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有兩(liang)次(ci)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)比較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)機(ji)，一(yi)是在控制變(bian)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件下(xia)，研究(jiu)物體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)沉(chen)浮與體(ti)積(ji)、輕(qing)重(zhong)之間的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)；另一(yi)次(ci)是改(gai)變(bian)瓶子在水中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)沉(chen)浮。像第一(yi)次(ci)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是在思(si)維沖突的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，又獲得共識：當遇到這(zhe)種情況時(shi)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)家往往采用(yong)控制其他因(yin)素不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，來研究(jiu)某一(yi)個因(yin)素是否對物體(ti)產(chan)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，這(zhe)種方法(fa)叫控制變(bian)量(liang)。在這(zhe)個前提之下(xia)，把兩(liang)套材(cai)料：一(yi)套相同體(ti)積(ji)不(bu)(bu)同質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)小球(qiu)，一(yi)套相同質量(liang)不(bu)(bu)同體(ti)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)圓柱體(ti)交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)研究(jiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主地進行合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，并且(qie)在合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)中(zhong)交(jiao)流實驗中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現和(he)想(xiang)法(fa)，使課堂也(ye)收(shou)到了較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，體(ti)現了合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)有效性(xing)(xing)。

二、合作學習的目的

合作(zuo)學習(xi)中效(xiao)率低下還體現(xian)在學生對于(yu)合作(zuo)學習(xi)的目的不明確，為了(le)合作(zuo)而合作(zuo)，使(shi)合作(zuo)學習(xi)流于(yu)形(xing)式，活動也就失去了(le)它原有的意(yi)義。

如(ru)《沉(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)》這一課中(zhong)第二次(ci)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)——“改(gai)變(bian)(bian)瓶(ping)(ping)子在(zai)水中(zhong)的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)”中(zhong)，一位(wei)教師在(zai)上(shang)課時提問(wen)(wen)(wen)：老師這里有(you)一個(ge)(ge)瓶(ping)(ping)子，你能(neng)用(yong)什么(me)方(fang)法讓這個(ge)(ge)瓶(ping)(ping)子剛(gang)剛(gang)沉(chen)(chen)(chen)入(ru)水中(zhong)？由于教師這個(ge)(ge)很(hen)有(you)挑戰性的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，學(xue)(xue)生的(de)(de)注意力馬上(shang)就被轉移(yi)到(dao)(dao)如(ru)何用(yong)剛(gang)剛(gang)好的(de)(de)水，改(gai)變(bian)(bian)這個(ge)(ge)瓶(ping)(ping)子的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)。本來(lai)一個(ge)(ge)挺有(you)思維含量(liang)的(de)(de)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)，變(bian)(bian)成了(le)一個(ge)(ge)游戲。其實(shi)這個(ge)(ge)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)是對前(qian)面知識學(xue)(xue)習(xi)以(yi)(yi)后的(de)(de)一個(ge)(ge)應(ying)用(yong)，這里方(fang)法的(de)(de)使(shi)用(yong)較實(shi)驗結果來(lai)說比較重(zhong)要。假如(ru)老師在(zai)提問(wen)(wen)(wen)時再追(zhui)問(wen)(wen)(wen)一句(ju)：并(bing)思考(kao)一下你是用(yong)什么(me)方(fang)法來(lai)改(gai)變(bian)(bian)瓶(ping)(ping)子的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)的(de)(de)。最好讓學(xue)(xue)生在(zai)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)時通過合(he)作看到(dao)(dao)瓶(ping)(ping)子的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)下去(qu)了(le)，并(bing)想到(dao)(dao)用(yong)改(gai)變(bian)(bian)重(zhong)量(liang)的(de)(de)方(fang)法確實(shi)可(ke)以(yi)(yi)改(gai)變(bian)(bian)物體(ti)的(de)(de)沉(chen)(chen)(chen)浮(fu)(fu)。

作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)師——學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)引領者(zhe)，我們對于學(xue)生每一次合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是什(shen)么，想(xiang)要達(da)到(dao)什(shen)么樣的(de)(de)(de)思維訓練(lian)的(de)(de)(de)效果，最好有(you)一個細致、全面的(de)(de)(de)考(kao)慮(lv)，才(cai)能讓我們的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)更為(wei)(wei)有(you)效。

三(san)、合作學習的調控

教師是學生(sheng)科(ke)學學習的主導者，有效的調控能夠(gou)促進(jin)合作(zuo)學習的良性運行(xing)。

在《沉浮》一課中(zhong)，教師(shi)(shi)可以(yi)運用多種方法對合作(zuo)學習進行調控(kong)。如(ru)第一次(ci)合作(zuo)學習探究沉浮與(yu)(yu)物體體積、輕重(zhong)的(de)(de)關(guan)系，這里(li)面包含著兩個小實(shi)(shi)驗(yan)，對孩子來說(shuo)還是有一定難度(du)的(de)(de)。教師(shi)(shi)除了下去(qu)指(zhi)導(dao)外，還可以(yi)用實(shi)(shi)驗(yan)記(ji)(ji)錄(lu)單來指(zhi)導(dao)孩子合作(zuo)學習。有一位老師(shi)(shi)的(de)(de)記(ji)(ji)錄(lu)單是兩個大(da)水(shui)槽，用不同顏色的(de)(de)圓片和圓柱(zhu)分別代表體積相同輕重(zhong)不同的(de)(de)圓球(qiu)和輕重(zhong)相同體積不同的(de)(de)圓柱(zhu)，讓(rang)記(ji)(ji)錄(lu)的(de)(de)材(cai)料與(yu)(yu)學生實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)用的(de)(de)材(cai)料一一對應，方便(bian)學生課后的(de)(de)記(ji)(ji)錄(lu)，而且讓(rang)實(shi)(shi)驗(yan)現(xian)象更(geng)直觀，結論的(de)(de)得出就(jiu)如(ru)同順水(shui)推舟。

教師上課過程中言語的(de)調控對(dui)合作學(xue)習的(de)有(you)效(xiao)性也起著至關重要的(de)作用(yong)。教師的(de)語文要善于啟發(fa)(fa)孩子的(de)探(tan)究、反(fan)思。如在第一個演示實驗后，學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現物體(ti)的(de)沉(chen)浮與(yu)物體(ti)的(de)輕重、沉(chen)浮無關時，教師要用(yong)言語去引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現材料上的(de)缺點，一步步順著學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維(wei)下來，自(zi)然而有(you)效(xiao)。而有(you)時老師幽(you)默(mo)的(de)言語也能讓學(xue)生(sheng)(sheng)分散的(de)注意力(li)集中到合作學(xue)習上來。

四、材料的選擇

材料(liao)在合作學習(xi)中也起著(zhu)畫龍(long)點睛(jing)的作用，材料(liao)使用不恰當容易讓學生轉移注意力，把(ba)學習(xi)的注意點放在跟學習(xi)無(wu)關的地(di)方，使合作學習(xi)低效。

如(ru)《沉(chen)浮(fu)》一(yi)(yi)課中(zhong)，第一(yi)(yi)個演示實(shi)驗中(zhong)七種材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)體(ti)積大小(xiao)(xiao)(xiao)都是有(you)(you)考慮的(de)(de)，曾經有(you)(you)一(yi)(yi)個老師在選擇(ze)(ze)材(cai)料(liao)(liao)時沒有(you)(you)好(hao)好(hao)下功夫，到正式上(shang)課時學(xue)生把材(cai)料(liao)(liao)一(yi)(yi)排(pai)隊就(jiu)傻了，物體(ti)沉(chen)浮(fu)竟然和物體(ti)的(de)(de)體(ti)積排(pai)列有(you)(you)關系了，大的(de)(de)容易(yi)浮(fu)，小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)容易(yi)沉(chen)，主(zhu)要是一(yi)(yi)塊石頭選擇(ze)(ze)太小(xiao)(xiao)(xiao)了。就(jiu)是這樣一(yi)(yi)個小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)疏忽，讓整節課都大打折(zhe)扣。

曾經聽過(guo)一節(jie)《光是(shi)怎樣傳(chuan)(chuan)播(bo)的(de)(de)》的(de)(de)課，那節(jie)課教師對一支(zhi)(zhi)激光筆(bi)的(de)(de)妙用(yong)，讓(rang)整節(jie)課大(da)為(wei)出彩。這(zhe)支(zhi)(zhi)激光筆(bi)貫穿了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整節(jie)課的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，用(yong)這(zhe)支(zhi)(zhi)激光筆(bi)串起(qi)整節(jie)課的(de)(de)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)。一開始(shi)老師先把激光筆(bi)夾在(zai)后(hou)面(mian)的(de)(de)架子上(shang)，然后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)猜測光是(shi)怎樣傳(chuan)(chuan)播(bo)到黑(hei)板上(shang)去(qu)(qu)的(de)(de)，然后(hou)讓(rang)一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)(qu)演示光傳(chuan)(chuan)播(bo)的(de)(de)路線。在(zai)這(zhe)里看似是(shi)一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)參(can)與，其實是(shi)整個班級的(de)(de)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)，全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維都跟(gen)著這(zhe)支(zhi)(zhi)激光筆(bi)在(zai)動(dong)，這(zhe)個活動(dong)的(de)(de)有(you)效性就體現出來了(le)。

篇9

關鍵詞(ci)： 政(zheng)治認同 多維互動性(xing) 核心素養(yang)

在2016年蘋(pin)果秋季(ji)新(xin)(xin)品(pin)會上，蘋(pin)果公司宣布(bu)了一(yi)項“教(jiao)育(yu)+iWork”計(ji)(ji)劃。蘋(pin)果將和(he)全(quan)世(shi)界共計(ji)(ji)114所學(xue)(xue)(xue)校合(he)作，南京外國語學(xue)(xue)(xue)校正是全(quan)球114所合(he)作學(xue)(xue)(xue)校之一(yi)，成了唯一(yi)一(yi)座大中華區的(de)公辦(ban)學(xue)(xue)(xue)校加(jia)入了這個項目(mu)。在目(mu)前試點的(de)高(gao)一(yi)政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)ipad教(jiao)學(xue)(xue)(xue)狀況來看，這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)加(jia)入了“即時課(ke)(ke)堂(tang)反(fan)饋”和(he)“課(ke)(ke)堂(tang)問卷調查及分析報(bao)告(gao)”等互動(dong)形式(shi)，一(yi)定程度上提高(gao)了政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)趣味(wei)性和(he)實踐性，但對(dui)于提高(gao)新(xin)(xin)課(ke)(ke)標理(li)念下中學(xue)(xue)(xue)政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)的(de)多維互動(dong)性仍需要進(jin)一(yi)步探索，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作者需要更加(jia)準(zhun)確地理(li)解政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)的(de)內涵和(he)意(yi)義。

一、緊扣“主旋律”：引領政治認同

（一）政治認(ren)同來源于學生與生活的互動。

政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)從根本上(shang)講，是(shi)從生(sheng)活(huo)中來，到生(sheng)活(huo)中去。有兩(liang)個維(wei)度需(xu)要教學工作者思考，一個維(wei)度就(jiu)是(shi)“誰的(de)生(sheng)活(huo)”，首(shou)(shou)選是(shi)學生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)，第二個維(wei)度就(jiu)是(shi)“什么樣的(de)生(sheng)活(huo)”。首(shou)(shou)選是(shi)真實(shi)(shi)的(de)生(sheng)活(huo)。在(zai)(zai)高一政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)“樹立正確(que)的(de)消費觀”一堂(tang)(tang)課(ke)上(shang)，教學采取“用ipad分(fen)析(xi)在(zai)(zai)班學生(sheng)的(de)消費心理”方式進(jin)(jin)行課(ke)堂(tang)(tang)調查，調查學生(sheng)在(zai)(zai)現實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)中的(de)行為心理，實(shi)(shi)現課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)對這(zhe)樣的(de)調查結果進(jin)(jin)行統計、分(fen)析(xi)和(he)總(zong)結，這(zhe)就(jiu)是(shi)從真實(shi)(shi)的(de)生(sheng)活(huo)出(chu)發(fa)。把政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)內容結合學生(sheng)自(zi)身生(sheng)活(huo)和(he)心理的(de)教學才能夠增(zeng)強政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)的(de)理論說服(fu)力，這(zhe)樣的(de)政治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)更(geng)有利于培養和(he)引領學生(sheng)的(de)政治(zhi)(zhi)(zhi)認同。

（二）政治認同來(lai)源于學生(sheng)與(yu)自身實踐(jian)體驗的互(hu)動。

沒有(you)(you)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)就(jiu)沒有(you)(you)體(ti)驗，沒有(you)(you)學(xue)生真正地參與，就(jiu)無法體(ti)驗，實(shi)際(ji)上學(xue)生真正的(de)(de)體(ti)驗應(ying)該(gai)到生活(huo)(huo)中，政治(zhi)課(ke)程(cheng)標準也是(shi)制(zhi)訂了活(huo)(huo)動(dong)性(xing)課(ke)程(cheng)，并且要(yao)求三個必修模塊，用三分(fen)之一的(de)(de)時(shi)間參與，可(ke)以讓學(xue)生走(zou)出(chu)課(ke)堂、走(zou)進生活(huo)(huo)。但(dan)有(you)(you)的(de)(de)時(shi)候受到多種(zhong)因素的(de)(de)制(zhi)約：課(ke)時(shi)不夠，交通不便，組織困(kun)難等一系列(lie)困(kun)難，但(dan)是(shi)教學(xue)工(gong)作(zuo)者可(ke)以把(ba)(ba)生活(huo)(huo)搬進課(ke)堂。要(yao)把(ba)(ba)生活(huo)(huo)搬進課(ke)堂，需要(yao)課(ke)堂有(you)(you)一定的(de)(de)生活(huo)(huo)情境的(de)(de)展示，此時(shi)教學(xue)工(gong)作(zuo)者更(geng)應(ying)該(gai)根據環(huan)境、條(tiao)件、能力(li)進行選擇，最后(hou)在適時(shi)生活(huo)(huo)情境中，學(xue)生才能在實(shi)踐和體(ti)驗的(de)(de)基礎(chu)上生成政治(zhi)認同。

二、緊抓“核(he)心素養”：使學(xue)生有所(suo)學(xue)更(geng)有所(suo)思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的(de)交(jiao)流互動。

把握新課(ke)(ke)改理念下(xia)的(de)政(zheng)治課(ke)(ke)培養目標就是將政(zheng)治學(xue)(xue)科核(he)心素養：政(zheng)治認同、理性精神(shen)、法(fa)治意識(shi)、公共參(can)與貫穿每節課(ke)(ke)，使(shi)學(xue)(xue)生能(neng)夠在課(ke)(ke)堂上有(you)自己(ji)(ji)的(de)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)和思(si)考(kao)(kao)。感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)來(lai)源于(yu)思(si)考(kao)(kao)。學(xue)(xue)生只(zhi)有(you)思(si)考(kao)(kao)，才(cai)會有(you)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)，激發思(si)考(kao)(kao)，就需要(yao)有(you)觀(guan)點的(de)交流，思(si)想的(de)碰(peng)撞。政(zheng)治課(ke)(ke)堂需要(yao)有(you)討論(lun)、辯論(lun)，甚至(zhi)有(you)爭(zheng)論(lun)，否則很(hen)難引發學(xue)(xue)生的(de)思(si)考(kao)(kao)，更不(bu)要(yao)說深(shen)刻的(de)思(si)考(kao)(kao)，即(ji)所(suo)謂的(de)“深(shen)度學(xue)(xue)習(xi)(xi)”。深(shen)度學(xue)(xue)習(xi)(xi)指(zhi)有(you)自己(ji)(ji)的(de)感(gan)(gan)知(zhi)、感(gan)(gan)受、感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)。這樣的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)從學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)角(jiao)度來(lai)分析，可(ke)解釋為(wei)：內(nei)化，內(nei)化為(wei)學(xue)(xue)生的(de)什么呢？內(nei)化為(wei)素養，這種(zhong)素養稱(cheng)之為(wei)學(xue)(xue)科核(he)心素養。

（二(er)）立(li)德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間(jian)的互動。

在新課標中(zhong)有(you)一個(ge)(ge)重要的詞，一個(ge)(ge)是(shi)立(li)德樹人，政治(zhi)(zhi)(zhi)課的目(mu)的是(shi)立(li)德樹人。在南(nan)京外國語學(xue)校(xiao)政治(zhi)(zhi)(zhi)課ipad教學(xue)課上(shang)，在高(gao)一政治(zhi)(zhi)(zhi)課“樹立(li)正(zheng)確的消(xiao)(xiao)費觀”中(zhong)，法治(zhi)(zhi)(zhi)精神其(qi)實(shi)可以體現(xian)在消(xiao)(xiao)費心理和消(xiao)(xiao)費觀的引導中(zhong)，這里的法治(zhi)(zhi)(zhi)精神既涉(she)及(ji)政治(zhi)(zhi)(zhi)，又涉(she)及(ji)經濟和文化(hua)。從(cong)這個(ge)(ge)角度(du)講，深(shen)度(du)學(xue)習就是(shi)使學(xue)生實(shi)現(xian)學(xue)科知識(shi)的內(nei)化(hua)，實(shi)現(xian)立(li)德樹人。

三、緊握“指(zhi)南針”：源于一切教育(yu)的(de)形式與內容的(de)有(you)機(ji)互動

南京外(wai)國(guo)語(yu)學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)高一(yi)(yi)(yi)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)ipad教學：“樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)觀”一(yi)(yi)(yi)堂課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，教師(shi)最(zui)終的(de)(de)(de)(de)教學目的(de)(de)(de)(de)就是試圖(tu)通過(guo)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)現(xian)代數字化教學手段(duan)和(he)方式讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識到現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)存(cun)(cun)在什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)心理，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識到應該(gai)堅(jian)持什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)觀。現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)存(cun)(cun)在什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)觀是源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應該(gai)堅(jian)持什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)觀是服務于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。回到政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面，這一(yi)(yi)(yi)節政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)要幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)觀，并提升自己(ji)參與公共生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，過(guo)幸福(fu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)能力，否(fou)則(ze)這節政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)和(he)價值就沒有(you)實(shi)現(xian)。所以教師(shi)在定義(yi)核(he)心素(su)養時(shi)除了關鍵素(su)質(zhi)和(he)必備品質(zhi)這兩個方面之外(wai)，還要謹記一(yi)(yi)(yi)個是適應社會發(fa)展(zhan)需要，一(yi)(yi)(yi)個是學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)需要。

四(si)、對(dui)未來中(zhong)學(xue)政治(zhi)課的(de)思考：教育者與教育技術的(de)互動(dong)

在政(zheng)治課(ke)上(shang)，既然用現代手段，就(jiu)必須(xu)思考(kao)(kao)這個互動的問題(ti)，可行的解(jie)決(jue)辦法就(jiu)是及時互動，深(shen)層開放。教(jiao)師(shi)能(neng)夠保證讓技術(shu)服務于教(jiao)育(yu)，技術(shu)才(cai)能(neng)激發學(xue)(xue)生的思考(kao)(kao)，調節(jie)課(ke)堂氛圍。未來的中學(xue)(xue)政(zheng)治課(ke)對教(jiao)師(shi)的素(su)(su)質提出了(le)更高的要求(qiu)，這個要求(qiu)包括課(ke)程理念、學(xue)(xue)科素(su)(su)質、教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力、信息技術(shu)素(su)(su)養等方面(mian)。

五、結語

政治(zhi)課程標準會根(gen)據社會的(de)進步(bu)和教(jiao)育的(de)發展不斷完善，中(zhong)(zhong)學政治(zhi)課會隨著現代教(jiao)育技術的(de)提高和形式的(de)豐富對教(jiao)學工作(zuo)者(zhe)提出更高的(de)專(zhuan)業素養要(yao)求(qiu)和綜合能力要(yao)求(qiu)，教(jiao)學工作(zuo)者(zhe)需要(yao)在教(jiao)學實踐和專(zhuan)業學習中(zhong)(zhong)不斷提升自(zi)己，以適應最新的(de)國(guo)情(qing)、社情(qing)、學情(qing)。

參考文獻：

[1]中華人(ren)民共和國教育部.普通高中思(si)想政治(zhi)課程(cheng)標準（實驗）.人(ren)民教育出版(ban)社，2009.12.

[2]謝樹平(ping).思想政治(zhi)課程及其(qi)資源開發研(yan)究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2011.10.

篇10

關鍵詞(ci):行為科學(xue);管(guan)理會計(ji);行為管(guan)理會計(ji)

中(zhong)圖分類號:F23

文獻標識碼:A

文章(zhang)編號:1672-3198(2010)16-0220-02

人(ren)(ren)類進入21世紀后,知識(shi)經(jing)濟成為(wei)(wei)世界(jie)經(jing)濟的(de)(de)主(zhu)流,而(er)人(ren)(ren)本(ben)管理(li)是(shi)知識(shi)經(jing)濟的(de)(de)客觀要求(qiu)。在企(qi)業管理(li)活(huo)動(dong)的(de)(de)理(li)論(lun)和實(shi)踐(jian)中,管理(li)活(huo)動(dong)的(de)(de)主(zhu)體、客體都(dou)是(shi)人(ren)(ren)。管理(li)會計的(de)(de)職能(neng)從行為(wei)(wei)角度(du)考慮就是(shi)一(yi)種行為(wei)(wei)職能(neng),即(ji)能(neng)對人(ren)(ren)的(de)(de)行為(wei)(wei)施加積極影(ying)響的(de)(de)職能(neng)。正如Anthony Hopwood所說“任何會計程序(xu)的(de)(de)有效性歸根(gen)到(dao)底取決于它如何影(ying)響人(ren)(ren)的(de)(de)行為(wei)(wei)”。因(yin)此,加強對人(ren)(ren)的(de)(de)行為(wei)(wei)的(de)(de)關(guan)注(zhu),在企(qi)業管理(li)中做到(dao)“以人(ren)(ren)為(wei)(wei)本(ben)”,滿(man)(man)足人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)物質和精(jing)神(shen)需(xu)求(qiu),思(si)考如何預測、激勵并引導企(qi)業各(ge)級(ji)(ji)員工(gong)的(de)(de)行為(wei)(wei),如何制(zhi)定出(chu)切實(shi)可(ke)行而(er)且(qie)能(neng)讓各(ge)方(fang)利(li)益相關(guan)者都(dou)滿(man)(man)意的(de)(de)企(qi)業經(jing)營管理(li)目(mu)標(biao)(biao),從而(er)使企(qi)業各(ge)級(ji)(ji)成員為(wei)(wei)實(shi)現企(qi)業目(mu)標(biao)(biao)做出(chu)自己的(de)(de)最大(da)貢獻應是(shi)未來管理(li)會計研究的(de)(de)重點。

1 行為科學的涵義及(ji)基本理論

1.1 行為科學的涵義

關(guan)于(yu)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)的(de)定義(yi)(yi)有(you)很多種(zhong)(zhong)不(bu)同(tong)的(de)解(jie)(jie)釋(shi), 概括起來(lai)主(zhu)要有(you)廣義(yi)(yi)和(he)狹義(yi)(yi)兩(liang)種(zhong)(zhong)。廣義(yi)(yi)的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)是指(zhi)包(bao)括研(yan)究人(ren)(ren)的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)以至動物(wu)的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)在內(nei)的(de)多種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)科(ke), 它(ta)是一個(ge)(ge)學(xue)(xue)科(ke)群而不(bu)是一門學(xue)(xue)科(ke)。狹義(yi)(yi)的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)則指(zhi)運(yun)用心理學(xue)(xue)、社會(hui)學(xue)(xue)、人(ren)(ren)類學(xue)(xue)以及(ji)其他(ta)與研(yan)究人(ren)(ren)的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)有(you)關(guan)的(de)學(xue)(xue)科(ke)的(de)理論。1980年出版(ban)的(de)英(ying)文版(ban)《國際管理詞典》將其定義(yi)(yi)為(wei)(wei)“行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)主(zhu)要是有(you)關(guan)對工(gong)(gong)作(zuo)環境中(zhong)個(ge)(ge)體(ti)和(he)群體(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分析和(he)理解(jie)(jie)的(de)心理學(xue)(xue)和(he)社會(hui)學(xue)(xue)學(xue)(xue)說。其應(ying)用包(bao)括信息交流、創新(xin)、變革、管理風格、培訓和(he)評析等領域”。它(ta)強(qiang)調的(de)是試圖創造出一個(ge)(ge)最優工(gong)(gong)作(zuo)環境, 以使每個(ge)(ge)人(ren)(ren)既能為(wei)(wei)實現公司目標(biao),又能為(wei)(wei)實現個(ge)(ge)人(ren)(ren)目標(biao)有(you)效地(di)作(zuo)出貢獻。同(tong)時從心理和(he)社會(hui)兩(liang)方(fang)面去理解(jie)(jie)人(ren)(ren)、誘(you)導人(ren)(ren)、激勵(li)人(ren)(ren)。因此, 有(you)人(ren)(ren)通俗(su)地(di)把它(ta)叫做如何調動人(ren)(ren)的(de)積極性的(de)科(ke)學(xue)(xue)。

1.2 行為科(ke)學的基本理論

 行為科學的(de)(de)研(yan)究(jiu)重點在(zai)于個(ge)體行為研(yan)究(jiu),團體行為研(yan)究(jiu),組織行為研(yan)究(jiu),領導行為研(yan)究(jiu)等(deng)。它的(de)(de)基本理論(lun)主要包括:

(1)重視人(ren)的因素。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)管理(li)的關鍵在于人(ren),人(ren)是企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的第(di)一要素,對人(ren)的管理(li)應該是企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)管理(li)的核心(xin)。

(2)人(ren)(ren)(ren)是(shi)社(she)會(hui)人(ren)(ren)(ren)。人(ren)(ren)(ren)不是(shi)只追(zhui)求經(jing)濟(ji)利(li)益的“經(jing)濟(ji)人(ren)(ren)(ren)”,而是(shi)有需求、有思想、有感情、有創(chuang)造力(li)的社(she)會(hui)人(ren)(ren)(ren),人(ren)(ren)(ren)在管理實(shi)踐中既(ji)能改造客(ke)觀世界,也能改造主觀世界。

(3)人(ren)(ren)作為(wei)社會人(ren)(ren),除了有經濟(ji)方面的需(xu)(xu)要(yao),更有社會方面的需(xu)(xu)要(yao)。人(ren)(ren)的需(xu)(xu)求(qiu)存在著一(yi)個由生理需(xu)(xu)求(qiu)向心理需(xu)(xu)求(qiu)、由物質需(xu)(xu)求(qiu)向精(jing)神(shen)需(xu)(xu)求(qiu)發展的這(zhe)樣一(yi)種趨勢。激(ji)勵人(ren)(ren)首先就要(yao)滿(man)足(zu)人(ren)(ren)的各種需(xu)(xu)求(qiu)。

(4)企(qi)業(ye)管理必須重(zhong)視組(zu)織行(xing)為的(de)(de)研(yan)究,進而提高企(qi)業(ye)領(ling)導和各級管理人員預測、引(yin)導和控制人的(de)(de)行(xing)為的(de)(de)能力,以實現企(qi)業(ye)目標。

(5)重(zhong)視(shi)對領導行(xing)為與領導方式(shi)的(de)研究。這(zhe)就要求企業領導必須(xu)充分注意員(yuan)工(gong)的(de)情緒(xu)和士氣,加(jia)強對員(yuan)工(gong)的(de)感情投資,在企業中形成(cheng)一股(gu)內(nei)在的(de)凝(ning)聚力。

(6)對人(ren)的管理(li),必須貫(guan)徹“人(ren)人(ren)是管理(li)者,人(ren)人(ren)又是被(bei)管理(li)者”的原則,要(yao)按(an)照人(ren)的行為(wei)特(te)性加強對人(ren)的思想管理(li),增強人(ren)的素質和創造力。

2 行為(wei)管(guan)理會計研究(jiu)現狀

由于(yu)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)是從(cong)西方(fang)引進(jin)我國(guo)的(de)(de)(de),國(guo)外關于(yu)這方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)相對(dui)較多。上(shang)海(hai)財(cai)經大學(xue)(xue)(xue)潘飛教授在(zai)(zai)(zai)(zai)《管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)》(上(shang)海(hai)財(cai)經大學(xue)(xue)(xue)出(chu)版(ban)社,2003年(nian)(nian)(nian)第(di)1版(ban))第(di)576-577頁(ye)中(zhong)對(dui)美國(guo)自1990年(nian)(nian)(nian)至今的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)從(cong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論基礎和(he)方(fang)法(fa)上(shang)做了(le)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)分析(xi),從(cong)該統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)數(shu)據(ju)看,以(yi)組(zu)織行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)理(li)(li)(li)論為(wei)(wei)(wei)(wei)基礎研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)很多;以(yi)論文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)分布看,行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)激勵方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)有(you)(you)(you)兩(liang)篇(pian)。實際上(shang)在(zai)(zai)(zai)(zai)20世(shi)紀90年(nian)(nian)(nian)代(dai)以(yi)前,西方(fang)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)就(jiu)對(dui)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)做了(le)大量的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu),并取得(de)了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)就(jiu)。如1962年(nian)(nian)(nian)美國(guo)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)貝格(ge)爾(Becker)和(he)格(ge)林(Green)發(fa)(fa)表的(de)(de)(de)《預(yu)算(suan)編(bian)制和(he)職工行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)》。70年(nian)(nian)(nian)代(dai)卡(ka)普(pu)蘭(Caplan)主編(bian)的(de)(de)(de)《管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)》和(he)霍(huo)普(pu)伍德(Hopwood)的(de)(de)(de)《會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)系統(tong)(tong)和(he)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)》。國(guo)內從(cong)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)角(jiao)度研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)問題,不(bu)僅研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)人數(shu)少(shao),而且研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)也(ye)不(bu)多。根據(ju)粗略的(de)(de)(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji),在(zai)(zai)(zai)(zai)我國(guo)權威(wei)性(xing)雜志(zhi)《會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》1995-2002年(nian)(nian)(nian)度發(fa)(fa)表的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)中(zhong),有(you)(you)(you)關管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)僅有(you)(you)(you)10篇(pian)左(zuo)右(不(bu)含責任會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)面(mian)),與西方(fang)還有(you)(you)(you)較大的(de)(de)(de)差(cha)距。但也(ye)可以(yi)說在(zai)(zai)(zai)(zai)我國(guo)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)還有(you)(you)(you)很大潛力。廈(sha)門大學(xue)(xue)(xue)余緒纓(ying)教授在(zai)(zai)(zai)(zai)1990年(nian)(nian)(nian)發(fa)(fa)表的(de)(de)(de)《試(shi)論現代(dai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)引進(jin)與應(ying)(ying)用(yong)問題》是我國(guo)最(zui)早關于(yu)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)文(wen)(wen)獻。該文(wen)(wen)獻論述(shu)了(le)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論基礎及行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)應(ying)(ying)用(yong)中(zhong)的(de)(de)(de)幾(ji)個(ge)(ge)具體領域。他認為(wei)(wei)(wei)(wei),在(zai)(zai)(zai)(zai)預(yu)算(suan)、業(ye)績計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量評(ping)價(jia)與控(kong)制、成(cheng)(cheng)本控(kong)制等方(fang)面(mian)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)有(you)(you)(you)重要影(ying)響(xiang)。盧(lu)煥立1991年(nian)(nian)(nian)開始研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)對(dui)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)與實踐(jian)的(de)(de)(de)指(zhi)導意義。孟焰1997年(nian)(nian)(nian)探(tan)討(tao)了(le)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)責任會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)制度中(zhong)的(de)(de)(de)運用(yong)。史習(xi)民2002年(nian)(nian)(nian)探(tan)討(tao)了(le)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)經常涉及的(de)(de)(de)幾(ji)個(ge)(ge)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)領域。胡玉明2004年(nian)(nian)(nian)強(qiang)調管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)具有(you)(you)(you)企業(ye)化(hua)和(he)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)化(hua)特征,不(bu)能離(li)開企業(ye)組(zu)織及其管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活動研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)問題。綜上(shang)所述(shu),20世(shi)紀50年(nian)(nian)(nian)代(dai),美國(guo)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)首(shou)先將行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思想引入會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu),開辟了(le)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)全新領域;經過(guo)半(ban)個(ge)(ge)多世(shi)紀的(de)(de)(de)拓展深化(hua),行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)已成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)目前會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)最(zui)新最(zui)有(you)(you)(you)前途的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領域。

3 行為科學(xue)在現(xian)代管理會(hui)計中的(de)具體(ti)應用

3.1 行(xing)為(wei)科(ke)學(xue)在決策管理(li)會計中的應用

行(xing)(xing)為(wei)科(ke)(ke)學(xue)對(dui)現(xian)(xian)代管理(li)(li)(li)會計中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)內容――決(jue)(jue)(jue)策(ce)管理(li)(li)(li)會計(包括短期(qi)經(jing)營(ying)決(jue)(jue)(jue)策(ce)和(he)長期(qi)投(tou)資(zi)決(jue)(jue)(jue)策(ce))的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)(jue)策(ce)理(li)(li)(li)念有(you)很大(da)影響。行(xing)(xing)為(wei)科(ke)(ke)學(xue)觀(guan)(guan)對(dui)人的(de)(de)(de)(de)認識(shi)由(you)“經(jing)濟(ji)人”轉向“社會人”,在(zai)組織(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)與激勵理(li)(li)(li)論(lun)中(zhong)以多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)(jue)策(ce)目標(biao)和(he)激勵因(yin)素(su)取代原來的(de)(de)(de)(de)單一化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)目標(biao)、經(jing)濟(ji)激勵。因(yin)而(er),決(jue)(jue)(jue)策(ce)方(fang)法(fa)上由(you)原來尋求(qiu)(qiu)(qiu)最優化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)準則修正(zheng)(zheng)為(wei)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)性準則。赫伯特(te).西蒙(meng)(Herbert A.Simon)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)(jue)策(ce)理(li)(li)(li)論(lun)正(zheng)(zheng)可(ke)以解決(jue)(jue)(jue)這(zhe)一問題。首(shou)先(xian),決(jue)(jue)(jue)策(ce)模型中(zhong)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)函數中(zhong),以效用(yong)函數取代價值(zhi)函數,可(ke)以適應目標(biao)多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。效用(yong)有(you)多(duo)種表(biao)現(xian)(xian)形式(shi),非物(wu)質因(yin)素(su)(精神因(yin)素(su))也(ye)可(ke)以用(yong)效用(yong)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)來表(biao)現(xian)(xian)。其次(ci),在(zai)決(jue)(jue)(jue)策(ce)方(fang)法(fa)上,以滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)性準則取代原來奉行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)最優化(hua)(hua)準則,即企業中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各(ge)級(ji)決(jue)(jue)(jue)策(ce)人,從“主觀(guan)(guan)理(li)(li)(li)性”出(chu)發,在(zai)決(jue)(jue)(jue)策(ce)中(zhong)尋求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)他們自(zi)己(ji)認為(wei)“滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)解”,而(er)不是(shi)從“客觀(guan)(guan)理(li)(li)(li)性”出(chu)發所要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)“最優解”。把決(jue)(jue)(jue)策(ce)人看作是(shi)“尋求(qiu)(qiu)(qiu)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)人”,而(er)不是(shi)“尋求(qiu)(qiu)(qiu)最優的(de)(de)(de)(de)人”,這(zhe)是(shi)現(xian)(xian)代決(jue)(jue)(jue)策(ce)思想上的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重大(da)轉變。此外,在(zai)技術(shu)方(fang)法(fa)上,最優解只有(you)通過許(xu)多(duo)復雜(za)計算才能得到,而(er)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)解可(ke)以用(yong)比較簡化(hua)(hua)和(he)近似的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)求(qiu)(qiu)(qiu)得。這(zhe)也(ye)有(you)助(zhu)于提(ti)高這(zhe)種新的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)(jue)策(ce)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)性。

3.2 行(xing)為科學在預算中的應用

預(yu)算(suan)(suan)作為管理(li)會計(ji)的(de)一(yi)(yi)個基本內(nei)容,是決策目(mu)標的(de)一(yi)(yi)種數量(liang)表現(xian)(xian)。有(you)效(xiao)的(de)預(yu)算(suan)(suan)能將企(qi)業內(nei)部各個層(ceng)級連(lian)為一(yi)(yi)體,同時促使(shi)和激勵管理(li)人員(yuan)與企(qi)業員(yuan)工采(cai)取一(yi)(yi)致行動實現(xian)(xian)企(qi)業的(de)總體目(mu)標。

(1)行為(wei)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)算編(bian)制(zhi)與預(yu)(yu)算責任劃(hua)分(fen)(fen)。根據行為(wei)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理論,主張把目標最優(you)轉變(bian)為(wei)目標滿意,制(zhi)定具有多樣化(hua)(hua)目標的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)算體系可以充(chong)分(fen)(fen)調動(dong)企(qi)業(ye)各級、各單位(wei)和組織成員的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)、創(chuang)造性(xing);實行能充(chong)分(fen)(fen)尊(zun)重(zhong)下級預(yu)(yu)算執行者(zhe)獨(du)立自主精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)“參與性(xing)預(yu)(yu)算”,在預(yu)(yu)算的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定、分(fen)(fen)解、落實等(deng)方(fang)面充(chong)分(fen)(fen)尊(zun)重(zhong)執行者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)意見,讓執行者(zhe)參與預(yu)(yu)算編(bian)制(zhi)。這(zhe)也是滿足組織成員受尊(zun)重(zhong)和自我表現的(de)(de)(de)(de)(de)手段之一,可以增強下屬(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)主人翁責任感,有利于充(chong)分(fen)(fen)調動(dong)預(yu)(yu)算執行者(zhe)完成預(yu)(yu)定目標的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和積極性(xing);預(yu)(yu)算的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定要更加人性(xing)化(hua)(hua),沒必(bi)要在所有方(fang)面都精(jing)打細算。

(2)行(xing)為觀(guan)的(de)(de)(de)預(yu)算(suan)(suan)執行(xing)的(de)(de)(de)評價與控制(zhi)。在(zai)分權制(zhi)基礎上(shang)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)分預(yu)算(suan)(suan)體(ti)系,由于各(ge)執行(xing)單(dan)(dan)位(wei)均有(you)較大的(de)(de)(de)獨立(li)性(xing)與自,在(zai)預(yu)算(suan)(suan)執行(xing)過程中,不僅要(yao)注(zhu)意正(zheng)確處(chu)理上(shang)、下級各(ge)單(dan)(dan)位(wei)之(zhi)間的(de)(de)(de)縱向關(guan)系,還應正(zheng)確處(chu)理同(tong)級單(dan)(dan)位(wei)之(zhi)間的(de)(de)(de)橫向關(guan)系,力求“目(mu)標一致(zhi)性(xing)”的(de)(de)(de)原則在(zai)上(shang)下左右(you)之(zhi)間都(dou)能得到(dao)貫徹(che)執行(xing);對多目(mu)標體(ti)系執行(xing)情況的(de)(de)(de)評價與考核,要(yao)注(zhu)意它(ta)們之(zhi)間的(de)(de)(de)相互協調;在(zai)“參與制(zhi)”基礎上(shang)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)分預(yu)算(suan)(suan)體(ti)系,其執行(xing)情況的(de)(de)(de)評價、考核和控制(zhi)主(zhu)要(yao)依靠執行(xing)者(zhe)本身自主(zhu)進(jin)行(xing),讓執行(xing)者(zhe)積極(ji)主(zhu)動(dong)地發展有(you)利差異(yi),消除不利差異(yi);依據激勵――貢(gong)獻之(zhi)間的(de)(de)(de)最佳關(guan)系,綜合而有(you)效(xiao)地運用(yong)各(ge)種激勵因(yin)素,以(yi)促進(jin)各(ge)項預(yu)定目(mu)標順利實現。

(3)行為科學在成本(ben)控(kong)制中的(de)應用。

成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)控制(zhi)(zhi)是(shi)對企業(ye)生(sheng)產過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)環節(jie)、各個(ge)(ge)階段的(de)(de)(de)(de)全部成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)進行(xing)(xing)控制(zhi)(zhi),它(ta)是(shi)保證成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)目標(biao)(biao)(biao)實(shi)現的(de)(de)(de)(de)重要手段。傳統成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)控制(zhi)(zhi)是(shi)在(zai)泰羅(luo)制(zhi)(zhi)基礎上運(yun)用標(biao)(biao)(biao)準(zhun)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)系統來控制(zhi)(zhi)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)。而(er)行(xing)(xing)為觀的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)控制(zhi)(zhi)是(shi)在(zai)行(xing)(xing)為科學的(de)(de)(de)(de)基礎上結合(he)實(shi)際運(yun)用標(biao)(biao)(biao)準(zhun)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)系統來控制(zhi)(zhi)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)。它(ta)具(ju)體(ti)表現在(zai):①標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding),除了依據嚴密的(de)(de)(de)(de)科學計算外,還(huan)應該實(shi)行(xing)(xing)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)“參與制(zhi)(zhi)”。也就(jiu)是(shi)讓標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)執(zhi)行(xing)(xing)者廣泛(fan)參與標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding),標(biao)(biao)(biao)準(zhun)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)者與執(zhi)行(xing)(xing)者共同協商(shang)溝通討論(lun),最終制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)出能(neng)被(bei)大家自覺接受,切(qie)(qie)實(shi)可行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)準(zhun),增(zeng)強標(biao)(biao)(biao)準(zhun)執(zhi)行(xing)(xing)者在(zai)執(zhi)行(xing)(xing)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人翁責任(ren)感;②建立明細(xi)化的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)差異分(fen)(fen)析(xi)制(zhi)(zhi)度,及(ji)(ji)時(shi)地(di)為標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)執(zhi)行(xing)(xing)者提(ti)(ti)供明細(xi)而(er)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)差異化信(xin)息(xi),以(yi)便執(zhi)行(xing)(xing)者能(neng)夠經常而(er)又及(ji)(ji)時(shi)地(di)了解到(dao)自己的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)執(zhi)行(xing)(xing)情況(kuang),使他們(men)能(neng)夠及(ji)(ji)時(shi)地(di)調節(jie)自己的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為,充(chong)分(fen)(fen)調動執(zhi)行(xing)(xing)者的(de)(de)(de)(de)積極性和主(zhu)動性;③綜(zong)合(he)而(er)有效地(di)運(yun)用各種激勵因素,而(er)不是(shi)單單依靠經濟(ji)獎懲,在(zai)物質需(xu)求(qiu)得到(dao)滿(man)足的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下,更要十分(fen)(fen)重視人們(men)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神需(xu)求(qiu);④進行(xing)(xing)定(ding)(ding)期的(de)(de)(de)(de)差異分(fen)(fen)析(xi)。要根(gen)據大量的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)性資料(liao)定(ding)(ding)期進行(xing)(xing)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)差異分(fen)(fen)析(xi),全面總(zong)結經驗、教訓,為下階段制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)出更加切(qie)(qie)實(shi)可行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)提(ti)(ti)供有用信(xin)息(xi)。

4 構建(jian)以(yi)行為(wei)理論為(wei)導向的現(xian)代(dai)管理會(hui)計理論框(kuang)架

現(xian)代(dai)(dai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)產生、形(xing)(xing)成和(he)發(fa)展(zhan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)上(shang)就是(shi)圍繞(rao)(rao)著(zhu)個(ge)(ge)體(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)――群體(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)――組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)――社(she)(she)會(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)而(er)展(zhan)開。在(zai)產生形(xing)(xing)成時期,注重(zhong)(zhong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)個(ge)(ge)體(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei),尋求成本(ben)(ben)的(de)降(jiang)低;在(zai)發(fa)展(zhan)變革階段,注重(zhong)(zhong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)群體(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)和(he)組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei),尋求提(ti)(ti)高(gao)競爭力和(he)提(ti)(ti)高(gao)經(jing)(jing)濟(ji)效(xiao)益(yi);而(er)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)未來(lai)(lai)的(de)發(fa)展(zhan),注重(zhong)(zhong)把企(qi)業(ye)放在(zai)社(she)(she)會(hui)(hui)大環境中進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu),尋求企(qi)業(ye)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)社(she)(she)會(hui)(hui)效(xiao)應。行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)學不(bu)僅(jin)奠定了管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論基(ji)礎,而(er)且使(shi)之(zhi)更好地(di)用于(yu)指導(dao)(dao)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)實(shi)(shi)(shi)體(ti),實(shi)(shi)(shi)現(xian)企(qi)業(ye)最優化(hua)。在(zai)當今新(xin)的(de)經(jing)(jing)濟(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)環境下,應該(gai)注重(zhong)(zhong)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)學的(de)有(you)(you)效(xiao)融合(he)(he),提(ti)(ti)出創(chuang)新(xin)的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念,探討創(chuang)建具有(you)(you)中國特色的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論體(ti)系(xi)。筆者(zhe)認為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)現(xian)代(dai)(dai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論框架的(de)構建至少包(bao)括以下幾(ji)部分(fen)內(nei)容:(1)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論基(ji)礎:行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)科(ke)學。現(xian)代(dai)(dai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)職(zhi)能(neng)在(zai)本(ben)(ben)質(zhi)(zhi)上(shang)是(shi)一種(zhong)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)職(zhi)能(neng),它將(jiang)人的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)貫穿于(yu)履行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)職(zhi)能(neng)的(de)全過(guo)程(cheng)。管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)各(ge)個(ge)(ge)領域都不(bu)同(tong)程(cheng)度地(di)與行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)有(you)(you)關。(2)基(ji)本(ben)(ben)假(jia)設:管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主體(ti)假(jia)設,要把企(qi)業(ye)員工(gong)看作是(shi)有(you)(you)感情、有(you)(you)思(si)想(xiang)、具有(you)(you)主動(dong)性(xing)和(he)能(neng)動(dong)性(xing)的(de)“社(she)(she)會(hui)(hui)人”;可計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)性(xing)假(jia)設,現(xian)代(dai)(dai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)應用的(de)指標(biao)(biao)應該(gai)兼有(you)(you)貨(huo)幣計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)和(he)非(fei)貨(huo)幣計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang),財(cai)(cai)務(wu)(wu)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)重(zhong)(zhong)綜(zong)合(he)(he),非(fei)財(cai)(cai)務(wu)(wu)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)重(zhong)(zhong)分(fen)析,二者(zhe)結合(he)(he)以滿足各(ge)方(fang)面(mian)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)需要;(3)本(ben)(ben)質(zhi)(zhi):管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)應是(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)企(qi)業(ye)內(nei)部使(shi)用者(zhe)提(ti)(ti)供有(you)(you)助于(yu)正(zheng)確進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)經(jing)(jing)營(ying)決(jue)策(ce)(ce)和(he)改(gai)善管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)有(you)(you)關信(xin)(xin)息(xi)(xi)(既包(bao)括財(cai)(cai)務(wu)(wu)信(xin)(xin)息(xi)(xi),也(ye)包(bao)括非(fei)財(cai)(cai)務(wu)(wu)信(xin)(xin)息(xi)(xi))的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong),是(shi)企(qi)業(ye)經(jing)(jing)濟(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作的(de)重(zhong)(zhong)要組(zu)成部分(fen)。這(zhe)個(ge)(ge)非(fei)財(cai)(cai)務(wu)(wu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)和(he)財(cai)(cai)務(wu)(wu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)的(de)作用就是(shi)用來(lai)(lai)指導(dao)(dao)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)活(huo)動(dong),激勵(li)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei),支持和(he)創(chuang)造達到(dao)經(jing)(jing)營(ying)所需的(de)文化(hua)價值。(4)目(mu)標(biao)(biao):協(xie)助組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)者(zhe)做出合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)決(jue)策(ce)(ce),保證各(ge)項資源得到(dao)優化(hua)配(pei)置以獲(huo)得組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)最佳(jia)的(de)經(jing)(jing)濟(ji)效(xiao)益(yi)及社(she)(she)會(hui)(hui)效(xiao)益(yi)。組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)的(de)所有(you)(you)經(jing)(jing)濟(ji)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)都是(shi)圍繞(rao)(rao)目(mu)標(biao)(biao)來(lai)(lai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing),而(er)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)目(mu)標(biao)(biao)又是(shi)通過(guo)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃、組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)、領導(dao)(dao)、控(kong)制等管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)職(zhi)能(neng)來(lai)(lai)實(shi)(shi)(shi)現(xian),這(zhe)涉(she)及到(dao)員工(gong)、管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)者(zhe)以及管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)人員三方(fang)面(mian)的(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。(5)對(dui)象(xiang):以規劃與決(jue)策(ce)(ce)、控(kong)制與業(ye)績(ji)評價為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)基(ji)本(ben)(ben)內(nei)容的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)活(huo)動(dong)。這(zhe)其(qi)中必然包(bao)括個(ge)(ge)體(ti)、群體(ti)、組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)。(6)基(ji)本(ben)(ben)要素(su):計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)、信(xin)(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)、溝通、反饋。因此需要組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)各(ge)層級人員的(de)相互配(pei)合(he)(he)與協(xie)調(diao)。(7)基(ji)本(ben)(ben)原則(ze)(ze):決(jue)策(ce)(ce)相關性(xing),成本(ben)(ben)效(xiao)益(yi)均衡性(xing),公允性(xing)與激勵(li)性(xing)原則(ze)(ze)。行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)影響因素(su)需要考慮其(qi)中。

總之,現代管理會計只有通過人的(de)行為,人的(de)作用,才(cai)能對企業(ye)的(de)生(sheng)產(chan)經(jing)營活動產(chan)生(sheng)實際的(de)效果(guo),才(cai)能發(fa)揮其應(ying)有的(de)作用。在(zai)人本管理基(ji)礎(chu)上形成(cheng)的(de)行為管理會計必將擁有一片廣(guang)闊的(de)發(fa)展前景。

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