導語：如何才能寫好一篇活(huo)動設計及教學案例分析，這就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公務(wu)員(yuan)之家整(zheng)理的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

一(yi)、問題(ti)設計應(ying)具有靈活性(xing)

語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問(wen)(wen)(wen)題，如在《大(da)(da)象手(shou)帕》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動中，有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)個(ge)環節(jie)：大(da)(da)象先生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)帕被(bei)風(feng)吹落(luo)掉進(jin)了(le)(le)河里，小(xiao)青(qing)(qing)蛙撈起(qi)并玩耍，大(da)(da)象先生(sheng)(sheng)告訴小(xiao)青(qing)(qing)蛙這(zhe)(zhe)是它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)帕，并要小(xiao)青(qing)(qing)蛙還(huan)給它(ta)。當我(wo)(wo)問(wen)(wen)(wen)：大(da)(da)象先生(sheng)(sheng)是用(yong)(yong)什(shen)(shen)么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)和(he)小(xiao)青(qing)(qing)蛙說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子說(shuo)是“高興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”、有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)是“生(sheng)(sheng)氣(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”等，但 是沒有(you)(you)人(ren)想到(dao)應該(gai)用(yong)(yong)請求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)。我(wo)(wo)請小(xiao)朋(peng)以(yi)們表演了(le)(le)高興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)是怎么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，會產生(sheng)(sheng)什(shen)(shen)么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，孩子雖(sui)然覺得這(zhe)(zhe)兩種(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)不是特別(bie)(bie)合(he)適(shi)，但他(ta)們還(huan)是沒想到(dao)要獲(huo)得別(bie)(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助，應該(gai)作出(chu)請求(qiu)(qiu)。后來，我(wo)(wo)在設計(ji)這(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題時(shi)就換了(le)(le)一(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)式(shi)問(wen)(wen)(wen)：如果(guo)別(bie)(bie)人(ren)撿到(dao)了(le)(le)我(wo)(wo)們丟(diu)失的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，我(wo)(wo)們是應該(gai)用(yong)(yong)高興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)、生(sheng)(sheng)氣(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)，還(huan)是應該(gai)用(yong)(yong)請求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)，讓別(bie)(bie)人(ren)還(huan)給我(wo)(wo)們呢？孩子們經過慎重比較(jiao)(jiao)，認為請求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)更(geng)合(he)適(shi)。再(zai)如在欣賞詩歌《春(chun)(chun)風(feng)》時(shi)，我(wo)(wo)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題是：“春(chun)(chun)風(feng)吹來了(le)(le)，我(wo)(wo)們周圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境發(fa)生(sheng)(sheng)了(le)(le)什(shen)(shen)么(me)變(bian)(bian)(bian)化(hua)”課堂陷入了(le)(le)靜默(mo)狀態，我(wo)(wo)趕緊換了(le)(le)一(yi)種(zhong)(zhong)提(ti)問(wen)(wen)(wen)方(fang)式(shi)，把(ba)問(wen)(wen)(wen)題具體化(hua)、縮小(xiao)化(hua)，問(wen)(wen)(wen)：“春(chun)(chun)天到(dao)了(le)(le)柳樹有(you)(you)什(shen)(shen)么(me)變(bian)(bian)(bian)化(hua)？”“桃樹，小(xiao)草有(you)(you)什(shen)(shen)么(me)變(bian)(bian)(bian)化(hua)？”“小(xiao)朋(peng)友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穿著打(da)扮有(you)(you)什(shen)(shen)么(me)不一(yi)樣(yang)(yang)了(le)(le)？”……這(zhe)(zhe)下，教(jiao)室里馬上活(huo)躍起(qi)來了(le)(le)，大(da)(da)家(jia)說(shuo)出(chu)了(le)(le)許多春(chun)(chun)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)，把(ba)一(yi)個(ge)難(nan)度(du)較(jiao)(jiao)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題分為若干個(ge)小(xiao)問(wen)(wen)(wen)題，由(you)淺入深逐(zhu)步追問(wen)(wen)(wen)，讓幼兒了(le)(le)解(jie)(jie)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構成，找到(dao)最(zui)終答案。所(suo)以(yi)，我(wo)(wo)們教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題不要絆住(zhu)自己，在原地轉(zhuan)圈，而(er)要靈活(huo)地變(bian)(bian)(bian)換方(fang)式(shi)，讓幼兒更(geng)快地理(li)解(jie)(jie)提(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖，從而(er)延(yan)續(xu)對話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行。

二(er)、問題(ti)的設計要具有(you)啟發性

啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時，常(chang)(chang)常(chang)(chang)設(she)計(ji)(ji)成(cheng)這(zhe)樣幾個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)：“小蝌蚪(dou)分(fen)別(bie)問了哪(na)些動(dong)物(wu)(wu)？”“它們是怎么(me)(me)(me)說(shuo)的(de)(de)(de)？”“小蝌蚪(dou)為(wei)什(shen)么(me)(me)(me)沒有(you)找到(dao)(dao)(dao)媽(ma)媽(ma)？”，這(zhe)學期我(wo)把這(zhe)些問題(ti)(ti)(ti)綜(zong)合成(cheng)“小蝌蚪(dou)為(wei)什(shen)么(me)(me)(me)問了那么(me)(me)(me)多動(dong)物(wu)(wu)都沒找到(dao)(dao)(dao)媽(ma)媽(ma)呢？”其它問題(ti)(ti)(ti)答案(an)都隱(yin)含著(zhu)對(dui)事(shi)物(wu)(wu)局部與(yu)整體之間關系的(de)(de)(de)理(li)解，等孩子們回答了，我(wo)再追問，“為(wei)什(shen)么(me)(me)(me)？”“你(ni)從(cong)什(shen)么(me)(me)(me)地方(fang)知(zhi)道(dao)的(de)(de)(de)”，“為(wei)什(shen)么(me)(me)(me)會有(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)結果呢？”這(zhe)樣就(jiu)啟發幼(you)(you)兒(er)(er)(er)不(bu)斷(duan)地思考，而(er)不(bu)是單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)問：“它遇到(dao)(dao)(dao)了誰？”再如(ru)：我(wo)在(zai)執教《盲人(ren)(ren)摸(mo)(mo)(mo)象(xiang)》這(zhe)一(yi)(yi)文(wen)時，我(wo)設(she)計(ji)(ji)了這(zhe)樣一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)：“五位盲人(ren)(ren)各自摸(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)大象(xiang)是怎樣的(de)(de)(de)？”幼(you)(you)兒(er)(er)(er)按照(zhao)故事(shi)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)回答后，我(wo)又(you)提問：“你(ni)認為(wei)他們誰說(shuo)的(de)(de)(de)對(dui)？為(wei)什(shen)么(me)(me)(me)？”幼(you)(you)兒(er)(er)(er)說(shuo)：“都不(bu)對(dui)”，在(zai)這(zhe)里我(wo)有(you)意(yi)設(she)計(ji)(ji)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)錯(cuo)誤(wu)問題(ti)(ti)(ti)，我(wo)說(shuo)：“四位盲人(ren)(ren)都說(shuo)對(dui)了，不(bu)信，你(ni)們來摸(mo)(mo)(mo)一(yi)(yi)摸(mo)(mo)(mo)！”接著(zhu)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)帶著(zhu)問題(ti)(ti)(ti)觸(chu)摸(mo)(mo)(mo)大象(xiang)的(de)(de)(de)模(mo)型，由(you)于幼(you)(you)兒(er)(er)(er)迫切想知(zhi)道(dao)自己的(de)(de)(de)判斷(duan)是對(dui)還是錯(cuo)，聽(ting)課(ke)注意(yi)力(li)非常(chang)(chang)集中，通過觸(chu)摸(mo)(mo)(mo)，我(wo)又(you)問：“為(wei)什(shen)么(me)(me)(me)不(bu)對(dui)？”話音剛(gang)落，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)就(jiu)展(zhan)開了激烈的(de)(de)(de)爭論，并得出了比較客觀的(de)(de)(de)道(dao)理(li)：“看(kan)問題(ti)(ti)(ti)要(yao)全面，看(kan)到(dao)(dao)(dao)他的(de)(de)(de)全部，不(bu)要(yao)只看(kan)他的(de)(de)(de)一(yi)(yi)點及部分(fen)”。整個(ge)(ge)(ge)設(she)計(ji)(ji)民(min)主、和諧，啟發了幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)思維。

三、問(wen)題的設計要有雙向性

常言(yan)說(shuo)：一個巴掌拍不(bu)響，問(wen)(wen)題(ti)的(de)設(she)計(ji)(ji)也是如(ru)此。如(ru)果只有(you)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)問(wen)(wen)，沒有(you)孩子的(de)疑(yi)問(wen)(wen)，也不(bu)能很好(hao)地(di)啟迪(di)孩子的(de)思(si)維。因此，在教學中(zhong)，應引導孩子自(zi)己提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)，這(zhe)樣的(de)互(hu)問(wen)(wen)互(hu)答(da)，才能使其語(yu)言(yan)流(liu)暢思(si)維深刻。例如(ru)：看圖(tu)講述(shu)就(jiu)是讓孩子自(zi)己提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)在設(she)計(ji)(ji)看圖(tu)講述(shu)活(huo)動(dong)時(shi)把問(wen)(wen)題(ti)留給了孩子們(men)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)可(ke)引導孩子思(si)考，你們(men)覺得(de)這(zhe)個問(wen)(wen)題(ti)應該怎么回答(da)？我(wo)(wo)(wo)(wo)再講一遍，你們(men)有(you)什么不(bu)懂的(de)地(di)方(fang)可(ke)以(yi)舉手問(wen)(wen)我(wo)(wo)(wo)(wo)，看誰能把老(lao)(lao)師(shi)(shi)問(wen)(wen)住了。又如(ru)在大班(ban)語(yu)言(yan)《爸(ba)爸(ba)、媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)和我(wo)(wo)(wo)(wo)》這(zhe)一詩歌中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)首先出示(shi)一幅掛圖(tu)，問(wen)(wen)：孩子們(men)：你們(men)看到了什么？孩子們(men)七(qi)嘴(zui)八舌(she)的(de)說(shuo)開了，有(you)的(de)孩子就(jiu)問(wen)(wen)我(wo)(wo)(wo)(wo)：“老(lao)(lao)師(shi)(shi)：為什么把爸(ba)爸(ba)說(shuo)成是大樹？把媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說(shuo)成是雨露呢？”這(zhe)些(xie)都是孩子們(men)通過思(si)考，給老(lao)(lao)師(shi)(shi)出的(de)問(wen)(wen)題(ti)了。這(zhe)種師(shi)(shi)生之間相互(hu)合作地(di)開展講述(shu)，問(wen)(wen)答(da)活(huo)動(dong)常常會給幼兒(er)帶來積極愉快的(de)情緒，可(ke)以(yi)滿足幼兒(er)的(de)心理需求，有(you)利于幫助(zhu)教師(shi)(shi)針(zhen)對幼兒(er)關心的(de)熱點問(wen)(wen)題(ti)進行(xing)教學，同時(shi)也培(pei)養了幼兒(er)好(hao)奇心、好(hao)問(wen)(wen)、好(hao)學的(de)良(liang)好(hao)習慣。

四、問題的設計要具有開放性

篇2

關鍵詞： 案例教學(xue)(xue) 網絡課程 教學(xue)(xue)模型

案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是一種以(yi)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)為(wei)基礎的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，通過提供經典案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者提供真實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，分析并展開討論(lun)，最后進行(xing)總結和(he)反思。近年來，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)已廣泛運用于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)各類培(pei)訓中(zhong)，發揮著重要作用。案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一般(ban)在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境當中(zhong)進行(xing)，而(er)在(zai)(zai)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)環境下如何組織(zhi)好案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，實現案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)在(zai)(zai)線學(xue)(xue)(xue)(xue)習，還有(you)待探索和(he)實踐。本文試圖從網(wang)(wang)(wang)絡(luo)環境下案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)意義入手(shou)，分析有(you)關(guan)在(zai)(zai)線案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)，歸(gui)納教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)在(zai)(zai)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)，從而(er)構建網(wang)(wang)(wang)絡(luo)環境下案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模型，最后實現案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺的(de)(de)(de)設計。

一(yi)、網絡環境下案例教學研究的(de)意義

課堂面授環(huan)(huan)境下(xia)(xia)開展(zhan)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)，由于受到很多(duo)條(tiao)(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)制約，難以(yi)(yi)保證其高效(xiao)實施(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)不盡如人(ren)意。如：課堂案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)一般采用學(xue)(xue)生自行準備(bei)(bei)、小(xiao)組討(tao)論(lun)(lun)(lun)準備(bei)(bei)、小(xiao)組集(ji)中討(tao)論(lun)(lun)(lun)、全班(ban)(ban)討(tao)論(lun)(lun)(lun)，老師(shi)總結階段和課后反思(si)的(de)(de)(de)基本模式，但授課班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)人(ren)數、教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)、師(shi)生交流的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)長短(duan)等(deng)條(tiao)(tiao)件(jian)不同，直接影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)學(xue)(xue)習者(zhe)思(si)考(kao)和討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，從(cong)而(er)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。隨(sui)著通信網(wang)(wang)絡(luo)技(ji)術的(de)(de)(de)發展(zhan)，豐富共享(xiang)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)資源，實時(shi)(shi)的(de)(de)(de)在線交互，使(shi)得一種以(yi)(yi)學(xue)(xue)習者(zhe)為中心的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)環(huan)(huan)境下(xia)(xia)的(de)(de)(de)案例(li)學(xue)(xue)習成為可能。網(wang)(wang)絡(luo)環(huan)(huan)境下(xia)(xia)的(de)(de)(de)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)有以(yi)(yi)下(xia)(xia)優勢。

（一）在線案(an)例學習打破(po)了時空的束縛，學習靈活性強。

課(ke)堂環境的(de)(de)(de)(de)案(an)例教學，由于受課(ke)時和教室空間的(de)(de)(de)(de)限制，學生(sheng)很(hen)難同時進入討(tao)論狀態(tai)，對案(an)例進行多角度、全(quan)面和細致的(de)(de)(de)(de)分析。而網絡環境下的(de)(de)(de)(de)案(an)例教學，可以(yi)沖破時空的(de)(de)(de)(de)束縛，進行實(shi)時和非(fei)實(shi)時的(de)(de)(de)(de)交流，并能實(shi)時記(ji)錄討(tao)論的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程，供學習者共享(xiang)。

（二(er)）學習資源豐富，利用率高度(du)，且具有增殖性。

利用網(wang)絡的(de)(de)資(zi)(zi)源共(gong)享、知識重組的(de)(de)功(gong)能(neng)，可以整合各(ge)類型(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源，極大(da)地(di)豐富了我們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源。網(wang)絡環(huan)境(jing)下的(de)(de)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)大(da)擴大(da)了參與討論(lun)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)規(gui)模，課堂面(mian)授的(de)(de)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)量(liang)控制在三十(shi)(shi)至四十(shi)(shi)之間最佳，人(ren)數(shu)超過四十(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果就很(hen)難得到(dao)保證。但網(wang)絡環(huan)境(jing)下的(de)(de)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可突破時空的(de)(de)限制，老師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間可以自由(you)地(di)交流和協作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)規(gui)模數(shu)量(liang)可擴大(da)至約一百人(ren)，大(da)大(da)提(ti)高了資(zi)(zi)源的(de)(de)利用率(lv)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源隨著討論(lun)的(de)(de)深(shen)入，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源得到(dao)不斷增殖。

（三）學(xue)習交互性強，學(xue)生參與度高。

利用網絡(luo)環境進(jin)行(xing)(xing)案(an)例教(jiao)學(xue)，可(ke)以在(zai)案(an)例討(tao)論(lun)過程中給予學(xue)習者實時的幫助(zhu)，并(bing)能(neng)對討(tao)論(lun)結果及時反饋，不斷引(yin)導討(tao)論(lun)的方向(xiang)，使學(xue)習得以繼續(xu)進(jin)行(xing)(xing)，學(xue)生的滿意度和參(can)與度大(da)大(da)提高。

二、案例教(jiao)學(xue)在網(wang)絡課(ke)程(cheng)中(zhong)的應用形式分析

通過(guo)對(dui)有關(guan)在(zai)線案例學(xue)習的(de)(de)研究，案例教學(xue)在(zai)網絡課程中的(de)(de)應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xue)習(xi)內容(rong)之(zhi)前，引(yin)入一個與知(zhi)識內容(rong)相關的案例創設情境，通過案例與主題內容(rong)的遷移(yi)類比，激發學(xue)習(xi)者的學(xue)習(xi)興趣和學(xue)習(xi)動(dong)機(ji)。常(chang)采用的方法(fa)有：案例可以是歷史事(shi)件、生活當中(zhong)常(chang)見的故事(shi)、經典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知(zhi)識講解的過程中，對于重難點內容，采(cai)用舉(ju)例(li)說(shuo)明的方式促(cu)進學習者(zhe)(zhe)的理(li)解。常采(cai)用的方法有：①舉(ju)例(li)說(shuo)明，通過對案例(li)的剖析，加(jia)(jia)深對主題(ti)觀點的理(li)解。②引用例(li)子說(shuo)明重點問題(ti)。③用舉(ju)例(li)的方法對知(zhi)識點加(jia)(jia)以說(shuo)明，給學習者(zhe)(zhe)提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習(xi)過程(cheng)中展(zhan)示(shi)觀摩(mo)案(an)例，然(ran)后讓學習(xi)者對(dui)案(an)例進行(xing)討(tao)論(lun)思考，最后教師對(dui)案(an)例進行(xing)詳細的(de)解(jie)讀，對(dui)討(tao)論(lun)和思考的(de)結果進行(xing)點(dian)評。特點(dian)：在觀摩(mo)并(bing)點(dian)評案(an)例的(de)過程(cheng)中，幫助學習(xi)者發(fa)現(xian)問題。案(an)例觀摩(mo)的(de)過程(cheng)：案(an)例呈現(xian)、教師解(jie)讀、專家解(jie)讀、反思與(yu)啟示(shi)。

（四）案例討論。

給(gei)予一(yi)(yi)個案(an)(an)例，針對案(an)(an)例中的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)展(zhan)開討(tao)論(lun)(lun)，引起(qi)思(si)考(kao)，學(xue)員可以運用課程知識充(chong)分(fen)表達自己的(de)(de)想法。常采用的(de)(de)方法：①呈現(xian)案(an)(an)例、提出問(wen)(wen)題(ti)、實時討(tao)論(lun)(lun)或面對面交流。②給(gei)出一(yi)(yi)個案(an)(an)例供學(xue)習者討(tao)論(lun)(lun)思(si)考(kao)，并對案(an)(an)例中涉及的(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)要(yao)點給(gei)予提示。

（五）課例評析。

課(ke)(ke)(ke)例(li)是對(dui)教(jiao)學(xue)問題(ti)和教(jiao)學(xue)決定的(de)再現與描述。課(ke)(ke)(ke)例(li)評析的(de)目的(de)是通過對(dui)教(jiao)案設計、講(jiang)課(ke)(ke)(ke)思路(lu)、說課(ke)(ke)(ke)等(deng)環節的(de)分(fen)析，讓教(jiao)師學(xue)會有目標、有方法地(di)研究課(ke)(ke)(ke)堂(tang)改進。課(ke)(ke)(ke)例(li)評析一般包含教(jiao)案閱(yue)讀、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實錄、教(jiao)學(xue)說明和課(ke)(ke)(ke)例(li)點評等(deng)環節。

（六）案例研習。

教學(xue)(xue)(xue)內容融合于綜合案(an)例中，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者通(tong)過對案(an)例的(de)(de)(de)研究和實踐，加深對教學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)深層理解。所以“案(an)例研習(xi)”可以看做是一(yi)種課(ke)(ke)程(cheng)類(lei)型(xing)，而案(an)例學(xue)(xue)(xue)習(xi)（case-based learning）廣義(yi)上既包括活動類(lei)型(xing)，又包括“案(an)例研習(xi)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)類(lei)型(xing)。常采有的(de)(de)(de)方法：①通(tong)過介(jie)紹成功案(an)例，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)實踐活動。②教師針對自己的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)介(jie)紹。③課(ke)(ke)堂實錄案(an)例學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

三、基(ji)于案(an)例教(jiao)學的網絡課程教(jiao)學模(mo)型(xing)

通過(guo)上面對現有典(dian)型案例教(jiao)學(xue)的(de)網絡課(ke)程(cheng)應用分析，其網絡課(ke)程(cheng)只能稱(cheng)得上是(shi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中的(de)案例、課(ke)例素(su)材而(er)已(yi)，大(da)多數是(shi)案例的(de)電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是(shi)真正意義上的(de)基于案例教(jiao)學(xue)的(de)網絡課(ke)程(cheng)。該內(nei)容旨(zhi)在(zai)構(gou)建一種(zhong)以網絡為依(yi)托，虛擬現實的(de)在(zai)線案例學(xue)習的(de)模(mo)式。

圖 1

基于(yu)網(wang)絡(luo)(luo)環(huan)(huan)境下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模型，強調以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和自主(zhu)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)。在(zai)(zai)傳統課堂面授(shou)案(an)(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，充(chong)分(fen)(fen)發(fa)揮(hui)網(wang)絡(luo)(luo)環(huan)(huan)境下共享、交互(hu)性強、突破時(shi)(shi)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)靈(ling)活性等(deng)優(you)點(dian)，以(yi)(yi)案(an)(an)例(li)(li)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)為核心(xin)，利(li)用網(wang)絡(luo)(luo)監(jian)控機制，老(lao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者提供實(shi)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)和困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助，使討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)得(de)以(yi)(yi)繼續進行(xing)，朝有益于(yu)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有利(li)方(fang)面發(fa)展，最(zui)終達(da)到培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題和分(fen)(fen)析(xi)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)協作(zuo)共事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。教師(shi)在(zai)(zai)網(wang)絡(luo)(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平臺上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)案(an)(an)例(li)(li)和相(xiang)關(guan)資(zi)料(liao)，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注冊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級(ji)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)過行(xing)分(fen)(fen)組(zu)；各成員閱讀、分(fen)(fen)析(xi)和思(si)(si)考案(an)(an)例(li)(li)，形成小(xiao)(xiao)組(zu)案(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)列表(biao)。案(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)列表(biao)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)區再進行(xing)廣泛、細(xi)致深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)，形成小(xiao)(xiao)組(zu)案(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)報告(gao)，各小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)報告(gao)組(zu)成案(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)報告(gao)列表(biao)，然后全部各小(xiao)(xiao)組(zu)對(dui)報告(gao)列表(biao)進行(xing)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)，得(de)出關(guan)于(yu)該案(an)(an)例(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)報告(gao)。在(zai)(zai)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)過程中(zhong)(zhong)，老(lao)師(shi)利(li)用網(wang)絡(luo)(luo)監(jian)控機制，對(dui)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)進行(xing)引(yin)導(dao)，并提供實(shi)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助，解(jie)(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)中(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)斷樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)信心(xin)，把持討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向，保證討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)得(de)以(yi)(yi)繼續進行(xing)。最(zui)后，老(lao)師(shi)對(dui)整(zheng)個案(an)(an)例(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個階段、討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)結果(guo)，以(yi)(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，及優(you)缺點(dian)進行(xing)總結和評價(jia)，并對(dui)整(zheng)個在(zai)(zai)線(xian)(xian)案(an)(an)例(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動進行(xing)反思(si)(si)。實(shi)現網(wang)絡(luo)(luo)環(huan)(huan)境下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)線(xian)(xian)案(an)(an)例(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模型，如圖1所示。

（一）教(jiao)學案例及(ji)相關學習資料。

老師除了要呈現蘊涵知識點的(de)案(an)例(li)外(wai)，還需提供事先(xian)設計好的(de)案(an)例(li)分析(xi)題，有利(li)于學(xue)(xue)習(xi)者的(de)思維(wei)的(de)導航；相(xiang)(xiang)關學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料可(ke)以是學(xue)(xue)習(xi)材料、背景(jing)資(zi)料、類似的(de)案(an)例(li)、友情鏈接(jie)、案(an)例(li)的(de)增(zeng)殖資(zi)源(yuan)、相(xiang)(xiang)關的(de)文章及多媒體資(zi)料等。

（二）案例分析列(lie)表。

學習者閱(yue)讀案(an)(an)(an)例(li)及相(xiang)關資料，自(zi)主探究(jiu)，根(gen)據自(zi)己對案(an)(an)(an)例(li)的理(li)解，完成(cheng)案(an)(an)(an)例(li)分(fen)析(xi)題。小組各成(cheng)員可(ke)對個人分(fen)析(xi)題作業互相(xiang)評(ping)議、補充、修改、反思，促(cu)進對案(an)(an)(an)例(li)的進一步(bu)理(li)解，最終形成(cheng)案(an)(an)(an)例(li)分(fen)析(xi)報告。

（三）案(an)例分析報(bao)告。

案(an)(an)例分析報告是(shi)學(xue)習者通過(guo)詮釋(shi)案(an)(an)例的(de)各要素，將案(an)(an)例中(zhong)的(de)表象與知識點相聯系，實現的(de)意義(yi)建構(gou)。

（四）總結與(yu)評價。

在這一過程中，教師對整個在線(xian)案例教學活進(jin)行總結和對案例分析(xi)報告進(jin)行評議(yi)。

（五）監控機制。

監控機制是指教(jiao)師幫(bang)助學生(sheng)學習的認(ren)識幫(bang)助工具(ju)(ju)和協作工具(ju)(ju)，如，QQ、微博、博客、電子(zi)學檔、檢(jian)索器(qi)、電子(zi)郵(you)件、站內郵(you)箱(xiang)、案例報告生(sheng)成(cheng)器(qi)、留(liu)言板、論壇及通信電話(hua)等。

四、基于網絡(luo)環境(jing)下(xia)案(an)例教學模型的網絡(luo)課(ke)程設計

在了(le)解了(le)網(wang)絡環(huan)境(jing)下(xia)開展案例(li)教學(xue)(xue)的意義，分析了(le)現有典型基(ji)于案例(li)教學(xue)(xue)的網(wang)絡課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)應用形式之后，提出了(le)“以學(xue)(xue)生為中心，自主(zhu)探(tan)究，協作學(xue)(xue)習”的在線案例(li)教學(xue)(xue)模型。為了(le)使(shi)網(wang)絡課程(cheng)(cheng)實現該模型，網(wang)絡課程(cheng)(cheng)的系統設計可以從下(xia)方面考慮(lv)。

（一）系統設計的(de)流(liu)程。

網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)系(xi)統采用B/S結(jie)(jie)構架構，在(zai)(zai)(zai)功能上(shang)，要(yao)實現角色權限(xian)的(de)(de)(de)(de)設定(ding)、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)和閱讀、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)列表(biao)、討(tao)論(lun)(lun)交(jiao)流、分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)生成(cheng)、教(jiao)(jiao)學(xue)筆記等功能。在(zai)(zai)(zai)線(xian)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)包括：案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)學(xue)準備、教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)和總(zong)結(jie)(jie)與反思四個階段。案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)階段，教(jiao)(jiao)師(shi)除(chu)了利用網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)提供(gong)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)編輯器編寫案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)或直(zhi)接導入外，還要(yao)提供(gong)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)有(you)關的(de)(de)(de)(de)相關資料，便于(yu)創設學(xue)習情境，并(bing)提出(chu)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)題；教(jiao)(jiao)學(xue)準備階段，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)管理、建立班級和對(dui)(dui)注冊的(de)(de)(de)(de)學(xue)生進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)組；教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)階段，學(xue)生對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)閱讀，在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組在(zai)(zai)(zai)各自的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)區進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)自主、協作學(xue)習，經過一段時(shi)間后形(xing)成(cheng)本小(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)(gao)，提交(jiao)至本班的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)(gao)模塊，各小(xiao)(xiao)組成(cheng)員可(ke)對(dui)(dui)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)(gao)，再進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)議(yi)、修改、反思，最終(zhong)完成(cheng)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)(gao)，教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以查看(kan)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)全(quan)部信息(xi)和參與案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，并(bing)可(ke)對(dui)(dui)學(xue)生進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)實時(shi)指導；總(zong)結(jie)(jie)評(ping)價和反思階段，教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)報(bao)告(gao)(gao)等進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)總(zong)結(jie)(jie)和評(ping)價，并(bing)對(dui)(dui)記錄在(zai)(zai)(zai)線(xian)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)思考。

（二）角色權限的設(she)計。

根據系(xi)統設計(ji)流程，網絡課程內(nei)容的瀏覽(lan)包括四種角色(se)的權限(xian)，即：系(xi)統管(guan)理員、教師、學生(sheng)和訪學者。

系統管理：具有管理網絡課程的最(zui)高權限(xian)，涵蓋(gai)了其(qi)他角(jiao)色的全部(bu)功能，具有角(jiao)色定(ding)義、查看登(deng)日(ri)志、管理用戶(hu)、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等(deng)權限(xian)。

教師：和管理案例及相關資源、可(ke)以進入(ru)班級和各(ge)小(xiao)組空(kong)間、可(ke)以上傳和下載文件、查找用戶(hu)等權限。

學生：進入案例空(kong)間、進入班級空(kong)間、進入小組空(kong)間、查(cha)找用戶、上傳文件(jian)等權(quan)限。

訪(fang)學者：指沒(mei)有(you)注冊的用戶(hu)。其權限為瀏覽案例、檢索資源等(deng)。

（三）監控(kong)機制的(de)設計。

監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)機制是在線案例教學(xue)得以勝(sheng)利進(jin)行的重要(yao)保證(zheng)。在監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)設計(ji)上，應做到制度監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)、實時監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)和(he)事后監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)三個方(fang)面。為了調(diao)動學(xue)生主動參(can)與(yu)(yu)性和(he)積極(ji)性，在設計(ji)上可對學(xue)生學(xue)習(xi)行為進(jin)行監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)，如，對參(can)與(yu)(yu)討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報(bao)告等(deng)，系(xi)統對學(xue)生成績分數作相應的加分扣分或是零(ling)分處理；網(wang)絡課程除了討論區、留言(yan)板、郵(you)箱(xiang)等(deng)常見監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)功能外，還(huan)應在教學(xue)進(jin)行階段整合實時監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)工(gong)具，如，在線QQ、博案、微(wei)博等(deng)。

五、結語

網(wang)(wang)絡環境下案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)理論(lun)研究(jiu)和實踐還處在(zai)摸(mo)索(suo)階段，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)支撐平臺設(she)計及影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)因素等都有待進(jin)一步加(jia)大研究(jiu)力度。本文在(zai)分(fen)析現有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)在(zai)網(wang)(wang)絡課程(cheng)中的(de)(de)應用的(de)(de)基礎上，提(ti)出了“以學(xue)(xue)生為中心”在(zai)線案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，并對該(gai)模(mo)式(shi)(shi)下的(de)(de)網(wang)(wang)絡課程(cheng)設(she)計問題進(jin)行了探討。

參考文獻：

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[3]劉名(ming)卓.教學(xue)案例在網絡課程中(zhong)的(de)教學(xue)應用[R].華(hua)東師范大學(xue)，2010.

篇3

關鍵詞:心理健康活動課;案例(li)教學(xue);問(wen)題設(she)計;誤區;實踐

歸正案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學法是心(xin)理健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育活(huo)動課中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)重要的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方法，因教(jiao)(jiao)學案(an)(an)(an)例(li)所具有的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境性(xing)、開(kai)放性(xing)等特點，使得案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學被廣泛應用(yong)(yong)于(yu)心(xin)理健康(kang)(kang)活(huo)動課的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個課堂環節中(zhong)，熱身案(an)(an)(an)例(li)、導入(ru)案(an)(an)(an)例(li)、活(huo)動案(an)(an)(an)例(li)及拓展案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)，極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)豐富了(le)(le)心(xin)理健康(kang)(kang)活(huo)動課的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學，提(ti)高了(le)(le)活(huo)動課的(de)(de)(de)(de)(de)質量。在心(xin)理健康(kang)(kang)活(huo)動課中(zhong)，問(wen)題(ti)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)質量直接影響(xiang)到(dao)教(jiao)(jiao)學案(an)(an)(an)例(li)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，然而(er)，在課堂實踐中(zhong)，教(jiao)(jiao)師對案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)設(she)計(ji)(ji)卻(que)陷入(ru)了(le)(le)諸(zhu)多誤(wu)區(qu)，只有走出誤(wu)區(qu)，科學的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)問(wen)題(ti)，才能真正發(fa)揮教(jiao)(jiao)學案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)應有價值(zhi)，才能促使心(xin)理健康(kang)(kang)活(huo)動課達到(dao)理想的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育效(xiao)果。

一、心理(li)健(jian)康活動(dong)課案(an)例教學問(wen)題設計的常見誤(wu)區

問(wen)題(ti)是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理(li)健(jian)(jian)康活(huo)動課(ke)(ke)中，如(ru)果不能充分(fen)認識案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學中問(wen)題(ti)設(she)(she)(she)計的(de)(de)重要性，就極易在問(wen)題(ti)主題(ti)、問(wen)題(ti)內容、問(wen)題(ti)難度及問(wen)題(ti)旨意的(de)(de)設(she)(she)(she)計上陷入(ru)種(zhong)種(zhong)誤(wu)區，進(jin)而影(ying)(ying)響對教(jiao)(jiao)學案(an)(an)例的(de)(de)使用，最終影(ying)(ying)響到心理(li)健(jian)(jian)康活(huo)動課(ke)(ke)的(de)(de)效(xiao)果。綜觀當前(qian)的(de)(de)心理(li)健(jian)(jian)康活(huo)動課(ke)(ke)堂，案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學問(wen)題(ti)設(she)(she)(she)計的(de)(de)常見(jian)誤(wu)區有以下(xia)幾種(zhong)。

(一)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)主(zhu)題(ti)(ti)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)牽強附會在(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)設計時，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)來源(yuan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，要與(yu)(yu)呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)有(you)(you)(you)緊(jin)密聯系(xi)。然而(er)，在(zai)心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，有(you)(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)僅(jin)僅(jin)看作(zuo)是吸引學(xue)生(sheng)注意力的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段，看作(zuo)是調動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)生(sheng)積極(ji)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)工具，沒(mei)有(you)(you)(you)看到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)本(ben)身所蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論意義和實踐功能(neng)，使(shi)得問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)設計的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)相(xiang)脫(tuo)節，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只是針對案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)分析(xi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，偏離了課(ke)(ke)(ke)堂活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)，出現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)各(ge)自“單打獨斗”的(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)。出現(xian)這(zhe)一狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要原因(yin)是有(you)(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師沒(mei)有(you)(you)(you)充(chong)分認(ren)識(shi)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)在(zai)心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，沒(mei)有(you)(you)(you)認(ren)清教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)，甚至(zhi)有(you)(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師扭曲了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)，致使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用走向(xiang)了形式化，沒(mei)有(you)(you)(you)實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)與(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)設計的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效溝通。在(zai)心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)只有(you)(you)(you)來源(yuan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，充(chong)分發揮問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)合力，才能(neng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上依托教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)更有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)開展心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。

(二)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)內(nei)容與活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)大相(xiang)(xiang)徑庭問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)提(ti)出是(shi)(shi)為了引(yin)發(fa)(fa)學生(sheng)思考，引(yin)起學生(sheng)心理共鳴(ming)，從而(er)引(yin)出心理健康活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，因此，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容設計要緊扣活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，才能(neng)發(fa)(fa)揮問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)應有(you)(you)(you)價值。有(you)(you)(you)些(xie)教師(shi)對活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)缺乏(fa)明確的(de)(de)(de)(de)認識，缺少精確的(de)(de)(de)(de)分析，沒(mei)有(you)(you)(you)將活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)細化和深化，導(dao)致在(zai)(zai)(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設計時所提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)內(nei)容和活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)相(xiang)(xiang)差較遠，割(ge)裂了問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)內(nei)容與活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯系。有(you)(you)(you)些(xie)老(lao)師(shi)一(yi)味的(de)(de)(de)(de)為了問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)而(er)提(ti)問(wen)(wen)(wen)，完全無(wu)視活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)需要，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)種情況下(xia)，這(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)實際上已經(jing)成為了心理活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)低效問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)或者是(shi)(shi)無(wu)效問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，將活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)“束(shu)之高閣”的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)是(shi)(shi)不可能(neng)在(zai)(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)實現本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)。比(bi)如，在(zai)(zai)(zai)“獨一(yi)無(wu)二的(de)(de)(de)(de)我”這(zhe)(zhe)節心理健康活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)上，活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)“正確認識自(zi)己”，在(zai)(zai)(zai)導(dao)入(ru)環節，有(you)(you)(you)位教師(shi)呈現案例后提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)卻是(shi)(shi)“你想(xiang)成為一(yi)個(ge)什么樣的(de)(de)(de)(de)人?”很顯然(ran)，這(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容與活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)不匹配(pei)的(de)(de)(de)(de)，通過(guo)這(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)無(wu)法引(yin)出活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)，即使(shi)勉強引(yin)出活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，也(ye)(ye)極易讓學生(sheng)迷失在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)不恰當的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)，找(zhao)不到活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標和方向(xiang)，最終(zhong)這(zhe)(zhe)節活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)也(ye)(ye)就無(wu)法起到應有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)促進學生(sheng)自(zi)我認識發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。

(三(san))問(wen)(wen)(wen)題(ti)難度(du)(du)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際迥(jiong)然有(you)異心(xin)(xin)理健(jian)康活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計要(yao)充分考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理年(nian)(nian)齡特(te)征。有(you)些教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)情缺乏深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)，沒有(you)認(ren)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)情，不(bu)(bu)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知水平和(he)思維(wei)發展(zhan)特(te)點，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，要(yao)么(me)過易，要(yao)么(me)過難，問(wen)(wen)(wen)題(ti)難度(du)(du)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理發展(zhan)實際不(bu)(bu)匹(pi)配(pei)，導致問(wen)(wen)(wen)題(ti)無法(fa)有(you)效發揮作用。問(wen)(wen)(wen)題(ti)如(ru)果(guo)(guo)太(tai)簡單(dan)，則無法(fa)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也就無法(fa)深度(du)(du)參與課(ke)(ke)堂，進而使(shi)心(xin)(xin)理健(jian)康活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)失(shi)去了必要(yao)性(xing)(xing);問(wen)(wen)(wen)題(ti)如(ru)果(guo)(guo)太(tai)難，則使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)糾結于問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)求解中(zhong)，無法(fa)順(shun)暢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)課(ke)(ke)堂活(huo)動(dong)(dong)，進而使(shi)心(xin)(xin)理活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)失(shi)去了有(you)效性(xing)(xing)。問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難易程(cheng)度(du)(du)只有(you)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理年(nian)(nian)齡特(te)征相匹(pi)配(pei)，才能發揮問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)有(you)作用。就整個小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)而言，小學(xue)(xue)(xue)(xue)低(di)年(nian)(nian)級(ji)、中(zhong)年(nian)(nian)級(ji)和(he)高年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各有(you)其心(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點。以小學(xue)(xue)(xue)(xue)低(di)年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)發展(zhan)為(wei)(wei)例(li)(li)，此階段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)發展(zhan)主要(yao)是以具體(ti)形(xing)象思維(wei)為(wei)(wei)主，如(ru)果(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師在設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)時忽視其思維(wei)發展(zhan)特(te)點，超越了其心(xin)(xin)理發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡階段(duan)，會直(zhi)接影(ying)(ying)響到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用，進而影(ying)(ying)響到心(xin)(xin)理健(jian)康活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)。

(四)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)旨意與活(huo)動目標(biao)南轅(yuan)北轍在一(yi)(yi)(yi)節高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)活(huo)動課(ke)中，大(da)到整體的(de)(de)(de)(de)活(huo)動設(she)計(ji)，小到課(ke)堂上一(yi)(yi)(yi)個(ge)具體問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)提出(chu)，都(dou)需要教(jiao)師(shi)精(jing)心(xin)(xin)準備(bei)、深思熟慮(lv)甚至是精(jing)雕(diao)細琢，這其中都(dou)是教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)智慧的(de)(de)(de)(de)凝結。在心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)活(huo)動課(ke)中，教(jiao)師(shi)緊(jin)隨教(jiao)學(xue)案例(li)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，如果僅(jin)僅(jin)是為(wei)了提問(wen)(wen)而(er)設(she)計(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，僅(jin)僅(jin)是為(wei)了體現師(shi)生互動而(er)提問(wen)(wen)，這也只(zhi)是發揮了問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)最(zui)低層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)，而(er)丟(diu)掉了問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)更(geng)高(gao)(gao)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)旨意，從而(er)出(chu)現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)旨意偏離活(huo)動目標(biao)，甚至與活(huo)動目標(biao)南轅(yuan)北轍的(de)(de)(de)(de)情(qing)況。問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)旨意要與活(huo)動目標(biao)相一(yi)(yi)(yi)致，才(cai)能(neng)(neng)通過問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)推動活(huo)動的(de)(de)(de)(de)開展，才(cai)能(neng)(neng)借由問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)發揮教(jiao)學(xue)案例(li)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，最(zui)終實現心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)活(huo)動課(ke)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)。

二、心理健康(kang)活動課案例(li)教學(xue)問題設計的實踐歸正(zheng)

在心理(li)健(jian)康(kang)活(huo)動課中，問(wen)題(ti)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例的(de)活(huo)化劑，是(shi)活(huo)動過程的(de)助推器，是(shi)活(huo)動目標的(de)催化劑。問(wen)題(ti)設(she)計既是(shi)一(yi)(yi)門(men)(men)技術(shu)(shu)更(geng)是(shi)一(yi)(yi)門(men)(men)藝術(shu)(shu)。針對(dui)在案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)設(she)計中的(de)諸多(duo)誤區(qu)，教(jiao)師要(yao)進(jin)一(yi)(yi)步加強對(dui)問(wen)題(ti)設(she)計的(de)重要(yao)性(xing)的(de)認識，對(dui)問(wen)題(ti)進(jin)行科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)設(she)計，將問(wen)題(ti)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例有機結合，從而推動心理(li)健(jian)康(kang)活(huo)動課的(de)有效(xiao)開展，使心理(li)健(jian)康(kang)活(huo)動課真正散發出濃郁(yu)的(de)“心理(li)味”。

(一)精選(xuan)視(shi)(shi)角(jiao)，理(li)(li)清問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)內在(zai)關(guan)系(xi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)來源于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，同(tong)(tong)時又服務于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)使用(yong)(yong)。拋開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)去設(she)計(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，則忽(hu)視(shi)(shi)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)實(shi)踐價值，也降低(di)了(le)(le)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)可操作性(xing)(xing);而拋開問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)計(ji)呈(cheng)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，則喪失了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)針對性(xing)(xing)，因(yin)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)與緊隨(sui)其后(hou)(hou)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)應該是(shi)(shi)一個(ge)(ge)有機的(de)(de)整(zheng)體。在(zai)設(she)計(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時，問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)視(shi)(shi)角(jiao)的(de)(de)選(xuan)擇直(zhi)接影(ying)響到(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)主題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)生成(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)自(zi)身的(de)(de)內容(rong)出(chu)發，結(jie)合(he)心(xin)理(li)(li)活(huo)動(dong)課(ke)的(de)(de)目(mu)標(biao)，選(xuan)取指向心(xin)理(li)(li)健康(kang)活(huo)動(dong)目(mu)標(biao)的(de)(de)視(shi)(shi)角(jiao)，依據案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，實(shi)現案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)與問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)相(xiang)(xiang)伴相(xiang)(xiang)生和相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生聽到(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)后(hou)(hou)，即能明(ming)白問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)關(guan)系(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生能依托案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)理(li)(li)解問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、借助案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)思考問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、圍繞案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)回答問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。例(li)(li)(li)如，在(zai)“事半功(gong)倍巧復習(xi)(xi)”這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)中(zhong)，在(zai)導入環(huan)節，某教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師呈(cheng)現了(le)(le)一個(ge)(ge)“某同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)平時學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)因(yin)為能夠做(zuo)(zuo)到(dao)及(ji)時復習(xi)(xi)而學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績一直(zhi)名列前茅”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，緊隨(sui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)之后(hou)(hou)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生提出(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)“該同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)使用(yong)(yong)的(de)(de)復習(xi)(xi)方法(fa)有效(xiao)嗎(ma)?他具體是(shi)(shi)怎么做(zuo)(zuo)的(de)(de)?你在(zai)平時又是(shi)(shi)怎樣(yang)復習(xi)(xi)的(de)(de)呢?”通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情感共鳴，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生探究的(de)(de)興(xing)趣，從而更有效(xiao)的(de)(de)引出(chu)活(huo)動(dong)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。很顯然，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師并不(bu)是(shi)(shi)單(dan)(dan)單(dan)(dan)依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)本身來提出(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)提出(chu)是(shi)(shi)以活(huo)動(dong)目(mu)標(biao)的(de)(de)達成(cheng)為出(chu)發點的(de)(de)，通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，更好的(de)(de)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)作用(yong)(yong)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)和問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)，共同(tong)(tong)服務于活(huo)動(dong)目(mu)標(biao)。

(二)精(jing)細設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，促成(cheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊(jin)密(mi)(mi)聯系心理(li)(li)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)要以(yi)學(xue)生心理(li)(li)特點和(he)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)內容為(wei)(wei)總(zong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)原則(ze)，這(zhe)(zhe)是(shi)心理(li)(li)課生存和(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出發(fa)點與(yu)(yu)落腳點，是(shi)每(mei)個心理(li)(li)教師必須遵循(xun)和(he)重視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)。［1］(P24－25)根據不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)類(lei)(lei)標(biao)準，可(ke)以(yi)把(ba)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)分(fen)為(wei)(wei)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)(lei)型，以(yi)對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)回(hui)答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)不同(tong)為(wei)(wei)例(li)，可(ke)以(yi)把(ba)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)分(fen)為(wei)(wei)4類(lei)(lei)，即辨(bian)別(bie)類(lei)(lei)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、描述類(lei)(lei)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、探(tan)索類(lei)(lei)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)發(fa)展(zhan)類(lei)(lei)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。［2］(P141－142)不管在(zai)教學(xue)案(an)例(li)呈現(xian)之后(hou)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)哪一類(lei)(lei)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，都要指(zhi)(zhi)向(xiang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，因此(ci)很有必要對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)精(jing)細設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，使問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)真正具有“內涵(han)”。有“內涵(han)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)應該(gai)讓學(xue)生通過對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“前世(shi)今生”探(tan)究找到(dao)(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)。因此(ci)教師在(zai)對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)時，不但(dan)要考慮(lv)(lv)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)(dui)本節知(zhi)識學(xue)習所起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，更應該(gai)考慮(lv)(lv)到(dao)(dao)對(dui)(dui)(dui)所設(she)(she)(she)計(ji)(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識連續性和(he)整體(ti)性。通過對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)答案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尋找，引導(dao)學(xue)生對(dui)(dui)(dui)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識發(fa)生聯系，讓新問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)舊(jiu)知(zhi)識相(xiang)互“碰撞(zhuang)”來重構(gou)學(xue)生對(dui)(dui)(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，從(cong)而(er)避免問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)落入過于“直(zhi)接”誤區。［3］(P73－74)通過問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出引出活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，通過問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究展(zhan)開(kai)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，通過問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)突出活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。教師可(ke)以(yi)從(cong)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)關鍵(jian)詞(ci)，關鍵(jian)詞(ci)既(ji)是(shi)提(ti)煉自教學(xue)案(an)例(li)又是(shi)詮釋(shi)于活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通過關鍵(jian)詞(ci)向(xiang)學(xue)生傳達有關活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息，將(jiang)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)緊(jin)密(mi)(mi)相(xiang)連。例(li)如，在(zai)“撕(si)碎獎(jiang)狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紅紅”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)案(an)例(li)中(zhong)，圍繞認識“多變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)”這(zhe)(zhe)一活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，可(ke)以(yi)向(xiang)學(xue)生提(ti)出這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，“紅紅為(wei)(wei)什么會撕(si)碎獎(jiang)狀?紅紅在(zai)撕(si)碎獎(jiang)狀前后(hou)經歷了什么?她(ta)體(ti)驗(yan)到(dao)(dao)了什么?”引導(dao)學(xue)生借助案(an)例(li)間接感受“多變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)”。這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)很顯然是(shi)與(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)緊(jin)密(mi)(mi)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通過對(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)細設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，實現(xian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊(jin)密(mi)(mi)聯系。

篇4

一、建立教學(xue)案例(li)庫(ku)

(一(yi)(yi))案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)選(xuan)擇(ze)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)是(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教學(xue)法的核(he)心(xin)，教師應(ying)依據會(hui)計電算(suan)化(hua)專業的培(pei)養目標(biao)、課(ke)程內(nei)容和教學(xue)目的，結(jie)合(he)會(hui)計案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教學(xue)法的特(te)點(dian)選(xuan)擇(ze)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，選(xuan)擇(ze)時要(yao)遵循(xun)以下具(ju)體(ti)(ti)原(yuan)則(ze)。一(yi)(yi)是(shi)典型性(xing)原(yuan)則(ze)。只有(you)(you)典型的案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)才具(ju)有(you)(you)代表性(xing)，才具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)般的學(xue)習指導意義，促使(shi)會(hui)計理論(lun)教學(xue)與(yu)實(shi)踐相結(jie)合(he)，讓學(xue)生(sheng)較(jiao)好(hao)地認識會(hui)計實(shi)際活動發(fa)展變(bian)化(hua)的一(yi)(yi)般規律。二是(shi)實(shi)用(yong)性(xing)原(yuan)則(ze)。會(hui)計案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)應(ying)是(shi)會(hui)計主體(ti)(ti)的實(shi)際活動內(nei)容，依據會(hui)計案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教學(xue)的需(xu)要(yao)，將會(hui)計實(shi)務資料(liao)進(jin)行必要(yao)的加工(gong)改造(zao)，做到精心(xin)整理、精練概括(kuo)、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造(zao)，脫離實(shi)際。三(san)是(shi)綜合(he)性(xing)原(yuan)則(ze)。教學(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)要(yao)具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)定的難(nan)(nan)度。應(ying)有(you)(you)意識地選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)些有(you)(you)一(yi)(yi)定難(nan)(nan)度的案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，以便(bian)(bian)于學(xue)生(sheng)對有(you)(you)關難(nan)(nan)點(dian)和重點(dian)問題(ti)的認識和掌握，從(cong)而取得更好(hao)的整體(ti)(ti)教學(xue)效(xiao)果(guo)。四是(shi)理論(lun)性(xing)原(yuan)則(ze)。會(hui)計案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)要(yao)將固定的會(hui)計與(yu)理財基(ji)本理論(lun)和方法融(rong)匯于具(ju)體(ti)(ti)實(shi)際之中，以便(bian)(bian)學(xue)生(sheng)掌握并(bing)善于運用(yong)所(suo)學(xue)的理論(lun)知識，分析并(bing)提出正確(que)的處理方法與(yu)措施。

(二)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)來源(yuan)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)庫中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料來源(yuan)有(you)(you)以下(xia)幾(ji)種途徑：(1)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)參(can)加(jia)社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動，深(shen)入(ru)(ru)企(qi)(qi)業(ye)(ye)，收集(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。也(ye)可(ke)動員學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)加(jia)社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)深(shen)入(ru)(ru)企(qi)(qi)、事業(ye)(ye)單位、會(hui)(hui)(hui)計(ji)師(shi)(shi)事務所等實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)部(bu)門鍛煉或(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)現社會(hui)(hui)(hui)兼職，密切實(shi)(shi)(shi)(shi)業(ye)(ye)界與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)收集(ji)(ji)(ji)整(zheng)理有(you)(you)關(guan)資(zi)料、編成會(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算化(hua)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，充實(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。如在企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)行會(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)初期(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)幫助其進行軟件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)初始設(she)置；專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用假期(qi)，到(dao)當(dang)地企(qi)(qi)業(ye)(ye)進行專題調查，并組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)加(jia)社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，了解企(qi)(qi)業(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)施情況及過(guo)程，從而收集(ji)(ji)(ji)會(hui)(hui)(hui)計(ji)資(zi)料作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠更好地結(jie)合(he)理論與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。(2)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，參(can)考有(you)(you)關(guan)資(zi)料結(jie)合(he)社會(hui)(hui)(hui)經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)狀況，自行設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。(3)從有(you)(you)關(guan)資(zi)料中(zhong)(zhong)(zhong)收集(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。如根據手(shou)工(gong)會(hui)(hui)(hui)計(ji)模擬資(zi)料，經過(guo)整(zheng)理、改編為(wei)會(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及操作(zuo)(zuo)(zuo)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。在會(hui)(hui)(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)將一些(xie)制造企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)資(zi)料，經過(guo)整(zheng)理作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)；還(huan)可(ke)在網絡上搜(sou)索下(xia)載(zai)、雜志、報刊中(zhong)(zhong)(zhong)摘錄等，都(dou)能(neng)收到(dao)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。(4)建立校(xiao)內或(huo)校(xiao)際(ji)(ji)(ji)之間的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。為(wei)了節(jie)省(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)搜(sou)集(ji)(ji)(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)時間和精力，做(zuo)到(dao)資(zi)源(yuan)共享(xiang)，可(ke)建立校(xiao)內或(huo)校(xiao)際(ji)(ji)(ji)間共享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)庫。如經常性開展(zhan)當(dang)地校(xiao)與校(xiao)之間的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)(huo)動，一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)相互交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法與案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。值(zhi)得注意的(de)(de)(de)(de)(de)是，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)可(ke)以是正面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)可(ke)以是反面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)；可(ke)以是完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)可(ke)以是有(you)(you)缺陷(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)，即將案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)某些(xie)已知條件(jian)去掉，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發現問題和解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

二、建(jian)立會計實驗室

會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)(ying)建(jian)立(li)(li)兩個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)，一個是(shi)手(shou)工(gong)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)，主要(yao)(yao)用(yong)(yong)于(yu)手(shou)工(gong)會(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，且實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項目(mu)不(bu)能(neng)(neng)(neng)僅(jin)停留在會(hui)(hui)計(ji)(ji)核(he)算(suan)(suan)(suan)上(shang)，財(cai)務(wu)管(guan)理(li)、管(guan)理(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)、審計(ji)(ji)、稅收等均(jun)應(ying)(ying)(ying)設置，從(cong)而(er)使會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)與實(shi)(shi)際(ji)有(you)機地結合(he)在一起(qi)，不(bu)斷發現(xian)問題(ti)和解(jie)決問題(ti)，達到(dao)(dao)舉一反三的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，并(bing)且提(ti)(ti)(ti)出最(zui)優的(de)(de)(de)(de)解(jie)決方(fang)案。另一個是(shi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)，最(zui)好是(shi)局域(yu)網，主要(yao)(yao)用(yong)(yong)于(yu)財(cai)務(wu)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)演示(shi)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)與練習，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行類似手(shou)工(gong)會(hui)(hui)計(ji)(ji)模(mo)擬(ni)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)會(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)(shi)踐，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)實(shi)(shi)踐中體(ti)會(hui)(hui)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)特點，更深入地理(li)解(jie)不(bu)同環境(jing)下會(hui)(hui)計(ji)(ji)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)處理(li)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)。目(mu)前專(zhuan)門針(zhen)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)很(hen)少，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)絕大多數是(shi)各財(cai)務(wu)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)公司(si)商(shang)品化(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)演示(shi)版；而(er)演示(shi)版軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)存在欠缺，對處理(li)數據(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)要(yao)(yao)求(qiu)等也存在著一定的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)。近年來一些條件(jian)(jian)(jian)(jian)好的(de)(de)(de)(de)院校開始(shi)建(jian)立(li)(li)ERP實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)，采用(yong)(yong)正式的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)版財(cai)務(wu)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)使用(yong)(yong)。這樣(yang)做(zuo)一方(fang)面投入太大，另一方(fang)面，網絡(luo)財(cai)務(wu)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)對各業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)系統的(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)數據(ju)(ju)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)勾稽關系要(yao)(yao)求(qiu)較高。所以，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)最(zui)好有(you)一套設計(ji)(ji)完善(shan)、又(you)適(shi)(shi)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)。組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)研究和開發，可以與會(hui)(hui)計(ji)(ji)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)公司(si)合(he)作(zuo)(zuo)共同開發，開發的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)應(ying)(ying)(ying)該體(ti)現(xian)會(hui)(hui)計(ji)(ji)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)基礎性，具有(you)諸(zhu)如模(mo)擬(ni)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)的(de)(de)(de)(de)處理(li)，與模(mo)擬(ni)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)的(de)(de)(de)(de)比較、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)操作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)中是(shi)否正確的(de)(de)(de)(de)自動提(ti)(ti)(ti)醒等普(pu)通會(hui)(hui)計(ji)(ji)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)不(bu)具備而(er)又(you)非常有(you)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)，更好地輔助會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。建(jian)立(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)(suan)化(hua)(hua)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)，既有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)多媒體(ti)網絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統進(jin)(jin)行財(cai)務(wu)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)演練，又(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一方(fang)面教(jiao)(jiao)師課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識輸出量增(zeng)加(jia)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)會(hui)(hui)大大提(ti)(ti)(ti)高；另一方(fang)面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)易(yi)感(gan)到(dao)(dao)疲勞，可以提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。會(hui)(hui)計(ji)(ji)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設，應(ying)(ying)(ying)突出仿真(zhen)性。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行課程(cheng)實(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)了提(ti)(ti)(ti)高其操作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，提(ti)(ti)(ti)高其職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力，如果(guo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)夠做(zuo)到(dao)(dao)全方(fang)位地模(mo)擬(ni)日后的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)流程(cheng)、工(gong)作(zuo)(zuo)環境(jing)、職(zhi)能(neng)(neng)(neng)崗(gang)位，會(hui)(hui)非常有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)今后的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)。

三、案例討論、分析

(一)準備(bei)工(gong)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師需在開課之前制(zhi)定一個詳細、周密的(de)(de)案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總計(ji)劃(hua)，其內(nei)容(rong)包(bao)括(kuo)本課程計(ji)劃(hua)安排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)(li)(li)的(de)(de)總個數(shu)、各個案例(li)(li)(li)實施的(de)(de)時間；此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)應為每個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)(li)(li)制(zhi)定一個具(ju)體的(de)(de)案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組織計(ji)劃(hua)，內(nei)容(rong)包(bao)括(kuo)：案例(li)(li)(li)課題、案例(li)(li)(li)來源、向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)放案例(li)(li)(li)操作(zuo)資料的(de)(de)時間、案例(li)(li)(li)操作(zuo)的(de)(de)具(ju)體步驟、案例(li)(li)(li)操作(zuo)過程中(zhong)可能出現的(de)(de)問(wen)題及(ji)對策、案例(li)(li)(li)操作(zuo)后的(de)(de)反(fan)饋(kui)要求等；教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)要向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講授剖析會計(ji)案例(li)(li)(li)的(de)(de)相關(guan)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)；對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，主要是(shi)閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)相關(guan)例(li)(li)(li)子，加深對分析和處(chu)理(li)(li)會計(ji)案例(li)(li)(li)相關(guan)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)理(li)(li)解。

(二(er)(er))以(yi)案(an)釋教(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)案(an)例分(fen)析(xi)來(lai)闡述(shu)學(xue)科理論知識，將(jiang)抽象的(de)(de)(de)(de)理論寓于生(sheng)(sheng)動(dong)具體的(de)(de)(de)(de)案(an)例之中，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)分(fen)析(xi)并提示學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)，便于學(xue)生(sheng)(sheng)對基本(ben)理論知識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)和(he)鞏(gong)固。如(ru)在《會(hui)計學(xue)原(yuan)理》中講述(shu)會(hui)計恒(heng)等式時，資(zi)(zi)產(chan)(chan)和(he)權(quan)益是同一資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)不同的(de)(de)(de)(de)側面(mian)，是一個(ge)(ge)難(nan)點(dian)，在教(jiao)(jiao)學(xue)中可按如(ru)下(xia)步驟設計案(an)例：第(di)(di)一步，給出案(an)例。假設要(yao)(yao)開(kai)一個(ge)(ge)服(fu)裝店，首先要(yao)(yao)解(jie)決什么問題(ti)。第(di)(di)二(er)(er)步，引導學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)。首先要(yao)(yao)有(you)資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)，資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)可以(yi)是自己的(de)(de)(de)(de)存(cun)款(kuan)；也可以(yi)是親(qin)戚朋友投入(ru)的(de)(de)(de)(de)；還可以(yi)是銀行貸款(kuan)。通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)、討論、總結可知資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)來(lai)源的(de)(de)(de)(de)兩條途徑，一是投資(zi)(zi)者投人形成(cheng)(cheng)所(suo)有(you)者權(quan)益；二(er)(er)是向(xiang)債權(quan)人借入(ru)形成(cheng)(cheng)債權(quan)人權(quan)益(負(fu)債)。第(di)(di)三步，啟發思(si)考(kao)。服(fu)裝店籌足(zu)資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)后如(ru)何運(yun)用。第(di)(di)四步，學(xue)生(sheng)(sheng)討論。租(zu)門面(mian)、裝修房子、購(gou)買工具和(he)布料(liao)等。第(di)(di)五步，教(jiao)(jiao)師概括總結。服(fu)裝店老(lao)板用籌集來(lai)的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)購(gou)買工具和(he)布料(liao)、交租(zu)金(jin)(jin)(jin)(jin)和(he)進(jin)(jin)行裝修，這便是一個(ge)(ge)資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)運(yun)用的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，最終形成(cheng)(cheng)了企業的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)產(chan)(chan)。從(cong)而(er)得出“資(zi)(zi)產(chan)(chan)=負(fu)債+所(suo)有(you)者權(quan)益”。通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)討論分(fen)析(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)理解(jie)了“資(zi)(zi)產(chan)(chan)和(he)權(quan)益是同一資(zi)(zi)金(jin)(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)方面(mian)”這一知識難(nan)點(dian)，進(jin)(jin)而(er)掌(zhang)握“資(zi)(zi)產(chan)(chan)=負(fu)債+所(suo)有(you)者權(quan)益”會(hui)計恒(heng)等式。實(shi)踐(jian)證明，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)以(yi)案(an)釋教(jiao)(jiao)，不僅可以(yi)突破教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)問題(ti)，克服(fu)死記(ji)硬背，而(er)且(qie)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極參與，可以(yi)不斷(duan)培養、提高學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)問題(ti)和(he)解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

(三)案(an)(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)(lun)教師在按照授課的(de)(de)內容(rong)和(he)(he)進度確定(ding)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)案(an)(an)例(li)(li)(li)后，對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)案(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)種類(lei)、性(xing)質、內容(rong)和(he)(he)分(fen)析(xi)評(ping)價的(de)(de)要(yao)(yao)求等需要(yao)(yao)進行(xing)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)演(yan)示與介(jie)紹(shao)，以(yi)有(you)助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用所學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)知識正確分(fen)析(xi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)案(an)(an)例(li)(li)(li)。而案(an)(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)(lun)則是(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)的(de)(de)實質。通過(guo)課堂(tang)上互動式的(de)(de)教學(xue)(xue)，充(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極性(xing)和(he)(he)主動性(xing)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)散思(si)維，針對(dui)某(mou)一(yi)問題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)分(fen)別從不(bu)同(tong)(tong)角度來(lai)剖(pou)析(xi)同(tong)(tong)一(yi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)案(an)(an)例(li)(li)(li)，闡述自己的(de)(de)看法(fa)，相(xiang)(xiang)互辯論(lun)(lun)，形成熱烈討(tao)論(lun)(lun)問題(ti)的(de)(de)氣氛(fen)。教師則努力把握(wo)和(he)(he)指導(dao)(dao)好(hao)案(an)(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)(lun)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)案(an)(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)主角，并(bing)注意(yi)掌(zhang)握(wo)案(an)(an)例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)方(fang)向，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞著案(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)主題(ti)，但要(yao)(yao)注意(yi)老師只是(shi)在必(bi)要(yao)(yao)時(shi)起指導(dao)(dao)作用。如(ru)《企業財務(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)》課程上的(de)(de)債券問題(ti)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去討(tao)論(lun)(lun)買方(fang)和(he)(he)賣方(fang)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)賬(zhang)務(wu)處理(li)(li)方(fang)法(fa)，老師則在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)(lun)比較(jiao)成熟的(de)(de)時(shi)候提出(chu)新的(de)(de)問題(ti)，如(ru)當(dang)債券以(yi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)價格發(fa)(fa)行(xing)時(shi)，雙方(fang)又(you)應(ying)如(ru)何(he)處理(li)(li)，這(zhe)樣來(lai)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)討(tao)論(lun)(lun)。再如(ru)，如(ru)果A單(dan)(dan)位(wei)銷(xiao)售了一(yi)批貨物給B單(dan)(dan)位(wei)，A單(dan)(dan)位(wei)開(kai)了一(yi)張增值(zhi)稅發(fa)(fa)票，而B單(dan)(dan)位(wei)開(kai)了一(yi)張商業承兌匯票交(jiao)給A單(dan)(dan)位(wei)。假設你是(shi)A單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)人員，應(ying)收集(ji)(ji)哪些原始憑證，如(ru)何(he)編制記賬(zhang)憑證；假設你是(shi)B單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)人員又(you)該如(ru)何(he)處理(li)(li)。在這(zhe)個案(an)(an)例(li)(li)(li)中(zhong)，通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)(lun)，明(ming)確了會(hui)(hui)計(ji)(ji)主體的(de)(de)問題(ti)，練習了材料(liao)買進和(he)(he)產品銷(xiao)售的(de)(de)賬(zhang)務(wu)處理(li)(li)方(fang)法(fa)；明(ming)確了記賬(zhang)憑證的(de)(de)處理(li)(li)依據是(shi)原始憑證，以(yi)及在不(bu)同(tong)(tong)階段原始憑證的(de)(de)種類(lei)和(he)(he)收集(ji)(ji)、審核方(fang)法(fa)等。

(四)案(an)例(li)分析在(zai)教師提示(shi)與指導下，通過對會計案(an)例(li)廣泛地討論后，應要求學(xue)生(sheng)在(zai)獨立(li)進行案(an)例(li)分析和進行賬務處理時，通過分析復雜(za)的(de)(de)實(shi)際問(wen)題(ti)，掌握正確處理和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)思路和方法。如物資(zi)采購(gou)案(an)例(li)，可以結(jie)合購(gou)入物資(zi)的(de)(de)成本(ben)構成、相關稅金(jin)、銷售折扣、不同(tong)的(de)(de)銷售方式、結(jie)算方式等知(zhi)識點(dian)來(lai)歸納分析，以加深學(xue)生(sheng)對問(wen)題(ti)的(de)(de)理解。

四、案例演習及評價(jia)

案(an)(an)例(li)演(yan)習是指組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行案(an)(an)例(li)模(mo)擬(ni)訓練。教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)針對(dui)(dui)性(xing)地(di)在(zai)(zai)各個環節(jie)設(she)置問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去發(fa)現(xian)、探討。如(ru)果(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)判斷分(fen)(fen)析有(you)誤，不要急于糾正，而(er)(er)應有(you)針對(dui)(dui)性(xing)地(di)提出問題，進(jin)行啟發(fa)引導，讓其自己找(zhao)出解(jie)(jie)決(jue)問題的(de)方(fang)(fang)法。如(ru)在(zai)(zai)《企(qi)業(ye)財務會(hui)計(ji)(ji)》關于各種(zhong)結(jie)(jie)算(suan)(suan)方(fang)(fang)式的(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)及(ji)使用注意(yi)(yi)事項(xiang)(xiang)等內(nei)容的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，若采(cai)用傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法則免不了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)逐條(tiao)講解(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)卻(que)很不耐煩的(de)局面，而(er)(er)實際工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仍可(ke)(ke)能(neng)(neng)不會(hui)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。如(ru)果(guo)(guo)采(cai)用案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，則可(ke)(ke)將全(quan)(quan)(quan)班同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)成(cheng)四組，分(fen)(fen)別扮演(yan)付(fu)款單位、收款單位、付(fu)款單位開戶行及(ji)收款單位開戶行，讓其模(mo)擬(ni)整個結(jie)(jie)算(suan)(suan)過程(cheng)(cheng)。在(zai)(zai)幾輪模(mo)擬(ni)中，注意(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行角色(se)(se)互換，從而(er)(er)熟(shu)(shu)悉各環節(jie)的(de)具體操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)，不僅教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)生(sheng)(sheng)動(dong)有(you)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)能(neng)(neng)熟(shu)(shu)練掌握(wo)各種(zhong)結(jie)(jie)算(suan)(suan)方(fang)(fang)式的(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)及(ji)注意(yi)(yi)事項(xiang)(xiang)，在(zai)(zai)活動(dong)過程(cheng)(cheng)中發(fa)現(xian)課本中沒有(you)提及(ji)的(de)問題，并且通過一種(zhong)結(jie)(jie)算(suan)(suan)方(fang)(fang)式的(de)模(mo)擬(ni)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，舉一反(fan)三(san)地(di)掌握(wo)其他結(jie)(jie)算(suan)(suan)方(fang)(fang)式的(de)具體使用方(fang)(fang)法。再如(ru)在(zai)(zai)《會(hui)計(ji)(ji)電(dian)算(suan)(suan)化》關于不同等級操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)員(yuan)的(de)權(quan)限(xian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)費力逐條(tiao)講解(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)卻(que)還(huan)是弄不明白。如(ru)果(guo)(guo)采(cai)用案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，則可(ke)(ke)將全(quan)(quan)(quan)班同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)成(cheng)若干組，分(fen)(fen)別扮演(yan)系統管(guan)理員(yuan)、賬(zhang)套主管(guan)、普通操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)員(yuan)(也(ye)要細分(fen)(fen)為若干角色(se)(se))，讓其完成(cheng)一套賬(zhang)的(de)全(quan)(quan)(quan)部工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)幾輪模(mo)擬(ni)中，注意(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行角色(se)(se)互換，從而(er)(er)熟(shu)(shu)悉不同操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)員(yuan)的(de)權(quan)限(xian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面掌握(wo)會(hui)計(ji)(ji)流程(cheng)(cheng)的(de)全(quan)(quan)(quan)部工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合能(neng)(neng)力和成(cheng)就感(gan)。也(ye)可(ke)(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)一個系統各自分(fen)(fen)工(gong)(gong)(gong)(gong)、協作(zuo)(zuo)進(jin)行，最后合作(zuo)(zuo)完成(cheng)，鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)分(fen)(fen)工(gong)(gong)(gong)(gong)協作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力。

篇5

關(guan)鍵詞：工程造價管理；案(an)例；教(jiao)學法

中圖分類號(hao)：G642.0 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號(hao)：1674-9324（2016）02-0159-02

一、引言

目前，高校大部分采用(yong)教(jiao)師(shi)主導理(li)論宣講為主的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)，而引導學(xue)生(sheng)(sheng)參與分析討(tao)論教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)較少。案(an)(an)(an)例教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)是教(jiao)師(shi)結(jie)(jie)合(he)教(jiao)學(xue)內容(rong)，尋找(zhao)合(he)適的(de)(de)具(ju)體(ti)案(an)(an)(an)例，并在課(ke)堂上結(jie)(jie)合(he)案(an)(an)(an)例進行(xing)綜合(he)分析，引導學(xue)生(sheng)(sheng)在具(ju)體(ti)案(an)(an)(an)例情景(jing)中(zhong)尋找(zhao)問題(ti)、分析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)，組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)撰寫案(an)(an)(an)例分析報告的(de)(de)一(yi)種開放式(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)。通過案(an)(an)(an)例分析法(fa)(fa)教(jiao)學(xue)，有利于(yu)(yu)提(ti)高教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)和(he)(he)效果，有利于(yu)(yu)培養學(xue)生(sheng)(sheng)認識問題(ti)、分析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能力，從而提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質(zhi)、實際應用(yong)能力和(he)(he)決策能力。

《工(gong)程造(zao)價(jia)(jia)管理》課(ke)程以(yi)工(gong)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)為(wei)研究對象，以(yi)工(gong)程技術(shu)、經濟(ji)、法律(lv)和(he)(he)管理為(wei)手(shou)段，以(yi)效益為(wei)目(mu)(mu)的，研究工(gong)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)在建設全過程中(zhong)確定和(he)(he)控制工(gong)程造(zao)價(jia)(jia)的理論、方法以(yi)及工(gong)程造(zao)價(jia)(jia)運動規律(lv)，是一門(men)交叉的、新(xin)興的邊緣學科。工(gong)程造(zao)價(jia)(jia)管理的基(ji)本內(nei)容就是準確地計(ji)價(jia)(jia)和(he)(he)有效地控制造(zao)價(jia)(jia)。在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)建設的各階(jie)段中(zhong)，準確地計(ji)價(jia)(jia)就是客(ke)觀(guan)真實地反(fan)映工(gong)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的價(jia)(jia)值(zhi)量，而有效地控制則是圍(wei)繞預定的造(zao)價(jia)(jia)目(mu)(mu)標，對造(zao)價(jia)(jia)形成過程的一切費用進行計(ji)算、監控，出現偏差時，要分析(xi)偏差的原因，并采取相應的措施進行糾正，保證工(gong)程造(zao)價(jia)(jia)控制目(mu)(mu)標的實現。

目(mu)前(qian)，在(zai)《工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)管(guan)(guan)理(li)》專業的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，仍(reng)然(ran)是(shi)重理(li)論(lun)、輕實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)線性教(jiao)學(xue)模式(shi)，教(jiao)學(xue)方法陳舊(jiu)、教(jiao)學(xue)內容與(yu)經(jing)濟活動脫節(jie)、實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)力(li)度不夠。在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)仍(reng)然(ran)是(shi)單純地講述(shu)計價(jia)規(gui)范與(yu)管(guan)(guan)理(li)理(li)論(lun)，灌輸給學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)總是(shi)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)、抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)公式(shi)與(yu)生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)(de)合同條款及(ji)法律條文，學(xue)生(sheng)(sheng)就會缺(que)乏探索問題、發現問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，激發不了學(xue)習興趣(qu)，難以理(li)解工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)在(zai)建(jian)設(she)(she)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟意義，教(jiao)學(xue)效(xiao)果大打折(zhe)扣。在(zai)《工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)管(guan)(guan)理(li)》教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)引入案(an)例教(jiao)學(xue)，從(cong)實(shi)(shi)(shi)際工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)案(an)例出(chu)發，分析工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)建(jian)設(she)(she)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)計價(jia)過程(cheng)(cheng)，能夠比較準確地計算出(chu)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)投資估算、概算造(zao)價(jia)、預算造(zao)價(jia)、合理(li)地確定(ding)承包合同價(jia)，合理(li)地確定(ding)結算價(jia)、準確核算竣工(gong)(gong)決算價(jia)；教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，講述(shu)、分析、討(tao)論(lun)隱(yin)藏在(zai)實(shi)(shi)(shi)際工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)案(an)例背后的(de)(de)(de)(de)(de)問題，總結工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)建(jian)設(she)(she)管(guan)(guan)理(li)經(jing)驗(yan)(yan)，活躍課堂教(jiao)學(xue)氣(qi)氛，從(cong)而提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專業素質(zhi)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)分析問題、考慮問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際動手能力(li)。

二、案例的選擇

1.案例(li)(li)選擇(ze)的(de)原則。案例(li)(li)教(jiao)(jiao)學法利用(yong)典型的(de)工程(cheng)案例(li)(li)，讓學生(sheng)參與實踐活動(dong)，以(yi)學生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)，教(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)導的(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念。案例(li)(li)教(jiao)(jiao)學法運用(yong)在《工程(cheng)造價(jia)(jia)管理(li)》教(jiao)(jiao)學中的(de)主(zhu)要目(mu)的(de)是：啟發學生(sheng)思(si)維，培養(yang)學生(sheng)解決工程(cheng)造價(jia)(jia)問題的(de)實際動(dong)手能(neng)力，培養(yang)具有開拓、創新能(neng)力的(de)工程(cheng)造價(jia)(jia)人(ren)才。

結合《工(gong)程造(zao)(zao)價(jia)(jia)管理(li)》的(de)教(jiao)材特點，其教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例的(de)選(xuan)擇(ze)應把握以下幾個原則：（1）針對性(xing)。選(xuan)擇(ze)符合教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)且貼近現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)活，采用的(de)案(an)例以工(gong)程經濟(ji)活動(dong)中(zhong)(zhong)最新(xin)的(de)、有(you)(you)爭議(yi)的(de)、可討論(lun)(lun)(lun)的(de)案(an)例為主(zhu)，能夠(gou)印證《工(gong)程造(zao)(zao)價(jia)(jia)管理(li)》知(zhi)識內容(rong)，有(you)(you)助于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)工(gong)程經濟(ji)中(zhong)(zhong)的(de)實(shi)際(ji)問題。案(an)例是(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)與實(shi)踐的(de)結合點，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)不是(shi)(shi)“量”的(de)簡單積(ji)累，而是(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識在(zai)(zai)記憶中(zhong)(zhong)發(fa)生(sheng)“質”的(de)變化(hua)過程。通(tong)過這種變化(hua)有(you)(you)效(xiao)地(di)(di)促進學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展，更(geng)好地(di)(di)掌握教(jiao)學(xue)(xue)重點、難(nan)點。（2）時效(xiao)性(xing)。案(an)例選(xuan)擇(ze)要盡(jin)量更(geng)新(xin)，適應工(gong)程造(zao)(zao)價(jia)(jia)管理(li)中(zhong)(zhong)不斷(duan)出現(xian)(xian)的(de)新(xin)現(xian)(xian)象、新(xin)名(ming)詞、新(xin)方(fang)法、新(xin)規定(ding)，確保案(an)例的(de)時效(xiao)性(xing)，培養符合時代要求(qiu)的(de)合格工(gong)程造(zao)(zao)價(jia)(jia)管理(li)人才。案(an)例的(de)時效(xiao)性(xing)可以使學(xue)(xue)生(sheng)具有(you)(you)“實(shi)戰(zhan)”的(de)經歷(li)，促使學(xue)(xue)生(sheng)勤于(yu)(yu)思(si)考、善于(yu)(yu)決(jue)策，使學(xue)(xue)生(sheng)由被動(dong)聽課變為主(zhu)動(dong)實(shi)踐、積(ji)極思(si)維(wei)、主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習。

2.案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)查閱大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料基礎上，通(tong)過(guo)(guo)與(yu)企業、項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息交往(wang)，掌握(wo)與(yu)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂情境有(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐性(xing)(xing)知識(shi)(shi)，再進(jin)行案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)收集、整理(li)(li)(li)(li)、分析(xi)，獲取(qu)最(zui)貼近(jin)《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)。（1）選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)國(guo)內(nei)外最(zui)近(jin)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型事(shi)(shi)例(li)(li)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)。依據(ju)《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，收集、整理(li)(li)(li)(li)、分析(xi)國(guo)內(nei)外最(zui)近(jin)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)代(dai)(dai)表性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)。例(li)(li)如(ru)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)講(jiang)到“索賠(pei)與(yu)反索賠(pei)”時(shi)(shi)(shi)，選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)我國(guo)某著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水利工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)索賠(pei)事(shi)(shi)件(jian)(jian)，講(jiang)清其(qi)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)背景，具體(ti)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)(ji)索賠(pei)結果，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形象地理(li)(li)(li)(li)解(jie)“索賠(pei)與(yu)反索賠(pei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義，并(bing)了解(jie)索賠(pei)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)講(jiang)到“設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)競選(xuan)(xuan)”時(shi)(shi)(shi)，講(jiang)述北京奧運會主(zhu)體(ti)育場(chang)“鳥巢”設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)聽“故事(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加深對“設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)競選(xuan)(xuan)”作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，并(bing)了解(jie)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)(an)(an)(an)競選(xuan)(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)和文(wen)件(jian)(jian)內(nei)容。（2）選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)周(zhou)邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)建(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或已建(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)。選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)周(zhou)邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)建(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或已建(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)就發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)自己身邊，易引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣與(yu)共鳴，有(you)利于(yu)知識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)。《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)度與(yu)投(tou)資(zi)(zi)控(kong)(kong)制，選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)周(zhou)邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)交橋建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)為(wei)例(li)(li)，詳(xiang)細分析(xi)立(li)交橋建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)出現(xian)長(chang)時(shi)(shi)(shi)間停滯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，進(jin)而(er)(er)分析(xi)由此(ci)導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)資(zi)(zi)偏差。由于(yu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)周(zhou)邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)(xing)認識(shi)(shi)，極易引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入分析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。再如(ru)講(jiang)到設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)變(bian)(bian)更(geng)(geng)時(shi)(shi)(shi)，直(zhi)接以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)樓建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)作(zuo)為(wei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，講(jiang)述教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)樓建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)引起設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)(an)(an)(an)變(bian)(bian)更(geng)(geng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因及(ji)(ji)處(chu)理(li)(li)(li)(li)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)變(bian)(bian)更(geng)(geng)對工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，追問(wen)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)變(bian)(bian)更(geng)(geng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)(li)(li)方(fang)法(fa)與(yu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序。（3）選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)代(dai)(dai)表人物案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)。選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創始(shi)人或代(dai)(dai)表人身上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)事(shi)(shi)例(li)(li)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，有(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)隱藏在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)背后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)特(te)(te)(te)點、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特(te)(te)(te)點，對比當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)狀況，從(cong)而(er)(er)更(geng)(geng)好地應用(yong)《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)。例(li)(li)如(ru)講(jiang)述《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)用(yong)于(yu)編制進(jin)度計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)甘特(te)(te)(te)圖時(shi)(shi)(shi)，先從(cong)甘特(te)(te)(te)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)者甘特(te)(te)(te)談起，講(jiang)述甘特(te)(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)平、甘特(te)(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)貢獻(xian)，不僅可以迅速引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對甘特(te)(te)(te)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，還可以對工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)度控(kong)(kong)制理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展歷程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)背景有(you)所了解(jie)。

三、案例的運用

1.教(jiao)師講(jiang)述(shu)(shu)。在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師通過圖片(pian)、短片(pian)以及(ji)(ji)PPT等形式(shi)，插入案(an)例分析，講(jiang)述(shu)(shu)案(an)例所涉及(ji)(ji)到的理(li)論(lun)內容和論(lun)證(zheng)方法，從而加深(shen)學(xue)生(sheng)對該(gai)理(li)論(lun)的理(li)解(jie)和認識，便于學(xue)生(sheng)獨(du)立思考、分析，建(jian)立知(zhi)(zhi)識聯系、激(ji)活(huo)知(zhi)(zhi)識、靈活(huo)運(yun)用(yong)。例如在(zai)講(jiang)授《工(gong)(gong)程造價管理(li)》的建(jian)設(she)項目(mu)投資估算(suan)(suan)時(shi)，選擇某一個已(yi)建(jian)工(gong)(gong)程項目(mu)的基礎(chu)數據(ju)為案(an)例，講(jiang)述(shu)(shu)建(jian)設(she)項目(mu)固定資產投資估算(suan)(suan)，主要包括：建(jian)安(an)工(gong)(gong)程費(fei)用(yong)、設(she)備及(ji)(ji)工(gong)(gong)器具購(gou)置費(fei)、工(gong)(gong)程建(jian)設(she)其他(ta)費(fei)、預備費(fei)、建(jian)設(she)期利息(xi)、固定資產投資方向調節(jie)稅等，從而讓學(xue)生(sheng)對建(jian)設(she)項目(mu)投資估算(suan)(suan)也(ye)有(you)了較(jiao)深(shen)刻的感性認識。

2.演講(jiang)(jiang)、小組(zu)(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)、辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)等多(duo)種(zhong)形式的運用。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)案(an)(an)例講(jiang)(jiang)述過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，要(yao)適(shi)時(shi)適(shi)度(du)。“適(shi)時(shi)”是(shi)不(bu)到火候(hou)不(bu)能說出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的見(jian)解(jie)，“適(shi)度(du)”是(shi)點評(ping)(ping)(ping)(ping)不(bu)易過(guo)(guo)(guo)細，但也不(bu)易太簡單。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，建(jian)議(yi)不(bu)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應該怎(zen)么處理(li)(li)(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，而以(yi)(yi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設定(ding)一定(ding)案(an)(an)例情(qing)景，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從不(bu)同角度(du)進(jin)行思考(kao)(kao)和分(fen)析。案(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，以(yi)(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”為中心，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的主體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)運用演講(jiang)(jiang)、小組(zu)(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)、辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)等形式營造活潑生(sheng)(sheng)(sheng)動的課堂(tang)氛圍(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)案(an)(an)例分(fen)析、辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)、討(tao)論(lun)(lun)(lun)的過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中產生(sheng)(sheng)(sheng)自己的觀點，結(jie)合《工程(cheng)(cheng)(cheng)造價管理(li)(li)(li)》理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能動地發現解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的有(you)(you)(you)關線索(suo)，從而提出(chu)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的對(dui)(dui)策(ce)與(yu)(yu)建(jian)議(yi)。例如在(zai)講(jiang)(jiang)授《工程(cheng)(cheng)(cheng)造價管理(li)(li)(li)》中“評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)方(fang)法”時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)講(jiang)(jiang)述“評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)”的原則、步驟及(ji)(ji)方(fang)法之后，可給出(chu)有(you)(you)(you)關評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)案(an)(an)例，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)規則組(zu)(zu)(zu)成(cheng)若干(gan)個評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)小組(zu)(zu)(zu)，模(mo)擬實際評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。對(dui)(dui)于某小組(zu)(zu)(zu)的評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)(ji)結(jie)果，還可以(yi)(yi)請其(qi)他小組(zu)(zu)(zu)的成(cheng)員分(fen)析其(qi)評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)結(jie)果是(shi)否(fou)有(you)(you)(you)不(bu)當之處，小組(zu)(zu)(zu)之間展開辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)模(mo)擬評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)及(ji)(ji)辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，只有(you)(you)(you)深入(ru)了解(jie)“評(ping)(ping)(ping)(ping)標(biao)(biao)”的原則、步驟及(ji)(ji)方(fang)法，才能參(can)與(yu)(yu)其(qi)中。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)、辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)(yi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行深入(ru)思考(kao)(kao)為主，肯定(ding)表現出(chu)色的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)不(bu)準確(que)的論(lun)(lun)(lun)點及(ji)(ji)時(shi)提出(chu)質疑，但要(yao)把握好(hao)方(fang)式和語(yu)氣。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)討(tao)論(lun)(lun)(lun)、演講(jiang)(jiang)、辯(bian)(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)之后，要(yao)對(dui)(dui)相(xiang)關知(zhi)識(shi)進(jin)行點評(ping)(ping)(ping)(ping)，講(jiang)(jiang)解(jie)討(tao)論(lun)(lun)(lun)中沒有(you)(you)(you)涉(she)及(ji)(ji)到的問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)以(yi)(yi)及(ji)(ji)存在(zai)爭(zheng)議(yi)的問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，進(jin)一步強調案(an)(an)例涉(she)及(ji)(ji)的主要(yao)知(zhi)識(shi)點。

四、結語

《工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)管理(li)(li)》案(an)例教學(xue)法要(yao)求(qiu)教師(shi)(shi)要(yao)不斷學(xue)習和(he)掌握(wo)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)管理(li)(li)領域(yu)中(zhong)的(de)新思想、新發展、新問題，不斷充實(shi)更新教學(xue)內容。教師(shi)(shi)要(yao)積極到建設領域(yu)的(de)相關企業(ye)鍛煉，經常參與工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)管理(li)(li)知(zhi)識的(de)培訓，洞察工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)管理(li)(li)最新動(dong)態，努力(li)成(cheng)為(wei)主動(dong)創造(zao)(zao)自(zi)身職(zhi)業(ye)生命的(de)主體(ti)。同時，《工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)管理(li)(li)》案(an)例教學(xue)法需有(you)一(yi)個適應過程(cheng)(cheng)(cheng)，實(shi)施的(de)具體(ti)辦(ban)法和(he)措施還有(you)待進一(yi)步地探索和(he)完善。

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篇6

有機(ji)化(hua)學(xue)(xue)作為臨床藥學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)重要的專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)，其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量直接影響學(xue)(xue)生對后(hou)續課(ke)程的學(xue)(xue)習效(xiao)果。有機(ji)化(hua)學(xue)(xue)知識理論(lun)性強，內容枯燥，而(er)傳統課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)缺少(shao)師生互動(dong)，影響了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)將形象(xiang)生動(dong)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例貫穿于整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，由教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)出問題(ti)，通過學(xue)(xue)生自主(zhu)分析(xi)和解決問題(ti)，提(ti)(ti)高(gao)其能動(dong)性。在(zai)有機(ji)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中運用案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)可(ke)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。

關鍵詞：

臨床藥學(xue)專業；有(you)機化(hua)學(xue)；案例教學(xue)法

有(you)(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)臨床(chuang)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業重要(yao)的(de)(de)(de)專(zhuan)業基礎課，對(dui)后續(xu)專(zhuan)業課程(cheng)，如藥物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥物分析(xi)等具(ju)有(you)(you)重要(yao)的(de)(de)(de)鋪墊(dian)和(he)支撐作(zuo)用。有(you)(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)涉及大量理論(lun)、反應方程(cheng)式、反應機(ji)理，晦澀(se)難懂(dong)、枯燥無味，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上被“滿堂灌”，難以理解(jie)和(he)消化吸收，極易喪失學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性(xing)(xing)更(geng)無從談(tan)起。案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指教(jiao)(jiao)師根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務要(yao)求，運(yun)用精選(xuan)出來(lai)的(de)(de)(de)案例(li)(li)(li)材料(liao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入某(mou)種特定的(de)(de)(de)事件情境之(zhi)中，通過組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)事件過程(cheng)進行(xing)積(ji)極主動(dong)的(de)(de)(de)探究活動(dong)，培養他們創造(zao)性(xing)(xing)地運(yun)用知(zhi)識，分析(xi)、解(jie)決(jue)實際問題的(de)(de)(de)能力(li)，發展其積(ji)極情感、態度與價值觀(guan)的(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)[1，2]。與理論(lun)知(zhi)識相比，臨床(chuang)案例(li)(li)(li)更(geng)加直觀(guan)生(sheng)(sheng)動(dong)，有(you)(you)助于記憶，具(ju)有(you)(you)吸引力(li)，容易給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留下很(hen)深的(de)(de)(de)印象(xiang)[3]。近年來(lai)該教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)因(yin)其特有(you)(you)的(de)(de)(de)啟發性(xing)(xing)、實踐(jian)性(xing)(xing)和(he)生(sheng)(sheng)動(dong)性(xing)(xing)引起了教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)極大關注(zhu)[4～10]。鑒于案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)重要(yao)意義(yi)，筆者(zhe)(zhe)結合多年教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，對(dui)案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)在(zai)有(you)(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)應用進行(xing)探討，以提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

1臨床藥(yao)學(xue)專業有機化學(xue)課(ke)程中教學(xue)案例(li)的選(xuan)擇(ze)和設計

案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師手中的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)“法寶”、案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要(yao)材(cai)料，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)前提(ti)和基礎，決定著案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)好壞[11]。因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)設(she)(she)計(ji)至關(guan)(guan)重要(yao)。只有(you)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)容(rong)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)密切(qie)結合(he)，才(cai)是(shi)(shi)(shi)好的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)[12]。有(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)臨(lin)床藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)基礎課程(cheng)，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)和設(she)(she)計(ji)有(you)著得(de)天獨厚的(de)優勢，我們(men)既(ji)可(ke)(ke)以(yi)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)與(yu)(yu)(yu)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)實(shi)例(li)(li)(li)(li)，也可(ke)(ke)從一(yi)(yi)(yi)(yi)些藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)合(he)成(cheng)(cheng)、臨(lin)床應(ying)(ying)(ying)用入(ru)(ru)(ru)手。設(she)(she)計(ji)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)時，可(ke)(ke)按照以(yi)下原(yuan)則：（1）案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)容(rong)與(yu)(yu)(yu)結構緊緊圍繞(rao)有(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)，選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)與(yu)(yu)(yu)臨(lin)床藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)密切(qie)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用。例(li)(li)(li)(li)如，在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)授“酚類(lei)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)酯(zhi)化反應(ying)(ying)(ying)”這一(yi)(yi)(yi)(yi)知識點(dian)(dian)前，以(yi)“阿司匹林”這一(yi)(yi)(yi)(yi)臨(lin)床應(ying)(ying)(ying)用最廣泛的(de)解熱(re)、鎮痛、抗炎(yan)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，先提(ti)出(chu)該(gai)(gai)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)研究(jiu)歷史(shi)，引(yin)(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查閱該(gai)(gai)藥(yao)(yao)(yao)的(de)結構以(yi)及合(he)成(cheng)(cheng)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師總結，指(zhi)出(chu)阿司匹林是(shi)(shi)(shi)水楊酸與(yu)(yu)(yu)醋酐合(he)成(cheng)(cheng)而來，該(gai)(gai)反應(ying)(ying)(ying)即是(shi)(shi)(shi)酚類(lei)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)重要(yao)性(xing)(xing)質之一(yi)(yi)(yi)(yi)———酯(zhi)化反應(ying)(ying)(ying)。通過(guo)上(shang)(shang)述(shu)簡單的(de)臨(lin)床藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)酚類(lei)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)知識點(dian)(dian)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)(xi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)和創新(xin)能力。（2）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)具(ju)(ju)有(you)典(dian)型(xing)性(xing)(xing)和代表性(xing)(xing)[13]，可(ke)(ke)選(xuan)(xuan)取與(yu)(yu)(yu)社會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)息息相(xiang)關(guan)(guan)、通俗易(yi)懂(dong)的(de)例(li)(li)(li)(li)子，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)的(de)過(guo)程(cheng)由(you)淺及深，便于(yu)(yu)理解和消化。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)本理念的(de)前提(ti)[14]。若案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)容(rong)過(guo)于(yu)(yu)晦澀難(nan)懂(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中會失去興趣(qu)(qu)，不利于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)開展。因(yin)此(ci)，應(ying)(ying)(ying)優先選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)通俗易(yi)懂(dong)與(yu)(yu)(yu)社會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)密切(qie)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)典(dian)型(xing)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)。例(li)(li)(li)(li)如，在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)解重氮(dan)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)偶聯(lian)反應(ying)(ying)(ying)時，可(ke)(ke)從棉布的(de)染(ran)色實(shi)驗入(ru)(ru)(ru)手，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道偶聯(lian)反應(ying)(ying)(ying)的(de)產(chan)物(wu)(wu)(wu)(wu)可(ke)(ke)用作(zuo)(zuo)染(ran)料，通過(guo)這一(yi)(yi)(yi)(yi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)容(rong)易(yi)就了(le)解了(le)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)應(ying)(ying)(ying)用與(yu)(yu)(yu)意(yi)義。（3）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)具(ju)(ju)有(you)真(zhen)實(shi)性(xing)(xing)。可(ke)(ke)將與(yu)(yu)(yu)知識點(dian)(dian)密切(qie)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)臨(lin)床案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)有(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。例(li)(li)(li)(li)如，在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)解立體(ti)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)章節的(de)手性(xing)(xing)和對(dui)映異構體(ti)的(de)拆分等知識點(dian)(dian)時，可(ke)(ke)從歐洲的(de)“沙(sha)(sha)利度(du)胺事件”入(ru)(ru)(ru)手，先引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)該(gai)(gai)事件背景：1957年10月，新(xin)型(xing)抗妊娠反應(ying)(ying)(ying)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)———沙(sha)(sha)利度(du)胺問世，該(gai)(gai)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)為(wei)外(wai)消旋體(ti)，受(shou)制于(yu)(yu)當(dang)時的(de)科(ke)技水平，藥(yao)(yao)(yao)品生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)廠家沒有(you)拆分其手性(xing)(xing)，導致孕婦服用后產(chan)下俗稱“海豹嬰兒(er)”的(de)畸形(xing)兒(er)。引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)(xi)原(yuan)因(yin)：沙(sha)(sha)利度(du)胺實(shi)際上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)手性(xing)(xing)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)，其R-構型(xing)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)具(ju)(ju)有(you)抑制妊娠反應(ying)(ying)(ying)活(huo)(huo)性(xing)(xing)的(de)作(zuo)(zuo)用，而S-構型(xing)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)有(you)致畸性(xing)(xing)，罪魁禍首就是(shi)(shi)(shi)它(ta)。由(you)此(ci)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)知識點(dian)(dian)“手性(xing)(xing)化合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)手性(xing)(xing)及外(wai)消旋體(ti)的(de)拆分方法”，整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)由(you)這一(yi)(yi)(yi)(yi)真(zhen)實(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)，對(dui)上(shang)(shang)述(shu)知識點(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)容(rong)易(yi)理解。

2臨床藥學(xue)專(zhuan)業有(you)機化(hua)學(xue)課(ke)程案例(li)教學(xue)的實施

以我(wo)院2013級臨床(chuang)藥學(xue)專(zhuan)業1班(ban)25名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)體，每5人為(wei)(wei)一(yi)個討(tao)論組，共(gong)5組，對(dui)含氮類(lei)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)章節(jie)的(de)(de)(de)部分知識點(dian)開(kai)展案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，共(gong)6學(xue)時。在(zai)(zai)(zai)這個環節(jie)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以“上(shang)海(hai)復旦大學(xue)投毒事件(jian)”為(wei)(wei)背景，設計了如下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)：2013年4月(yue)1日(ri)，復旦大學(xue)上(shang)海(hai)醫學(xue)院2010級碩(shuo)士研(yan)究生(sheng)(sheng)黃某(mou)(mou)喝了一(yi)口寢室(shi)飲水機(ji)(ji)內的(de)(de)(de)水后(hou)，出(chu)現身體不適，被送至醫院就(jiu)診。4月(yue)11日(ri)，上(shang)海(hai)警方通報，在(zai)(zai)(zai)黃某(mou)(mou)的(de)(de)(de)寢室(shi)飲水機(ji)(ji)殘留水中(zhong)檢測出(chu)有(you)毒化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)成分———N-二(er)(er)甲(jia)基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺（屬于N-二(er)(er)烷基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺）。該類(lei)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)對(dui)各(ge)種(zhong)動物(wu)(wu)(wu)都有(you)強(qiang)致癌作(zuo)用，也(ye)被懷疑會引(yin)發人類(lei)癌癥，是(shi)由(you)胺的(de)(de)(de)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)(hua)反(fan)應(ying)制得(de)。反(fan)應(ying)通過(guo)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酰(xian)陽(yang)(yang)離(li)子（NO+）的(de)(de)(de)進(jin)攻(gong)(gong)而發生(sheng)(sheng)。為(wei)(wei)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)查閱資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)和(he)分析案例(li)過(guo)程(cheng)中(zhong)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)、有(you)層次地分析和(he)解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)引(yin)入上(shang)述(shu)案例(li)的(de)(de)(de)同時給出(chu)4個引(yin)導(dao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)：（1）案例(li)中(zhong)N-二(er)(er)甲(jia)基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺的(de)(de)(de)結構是(shi)什(shen)么(me)？（2）N-二(er)(er)烷基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺類(lei)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)如何(he)制備(bei)？（3）什(shen)么(me)是(shi)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)(hua)反(fan)應(ying)？進(jin)行該反(fan)應(ying)時要注意(yi)什(shen)么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)？（4）亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)(hua)反(fan)應(ying)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)理是(shi)什(shen)么(me)？通過(guo)上(shang)述(shu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)引(yin)出(chu)新的(de)(de)(de)知識點(dian)：N-二(er)(er)甲(jia)基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)(hua)反(fan)應(ying)（nitrosation），NO+。提(ti)示性的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)可(ke)避(bi)免學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)查閱相關資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)過(guo)程(cheng)中(zhong)偏(pian)離(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)中(zhong)心，易于把(ba)握案例(li)的(de)(de)(de)核心問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，促(cu)進(jin)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)順利開(kai)展。學(xue)生(sheng)(sheng)查閱資(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)后(hou)，以小組為(wei)(wei)單位，通過(guo)上(shang)臺講解(jie)、自由(you)提(ti)問(wen)(wen)(wen)、主(zhu)(zhu)(zhu)動答(da)題(ti)(ti)等(deng)形式(shi)，解(jie)決上(shang)述(shu)引(yin)導(dao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)及延伸問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。討(tao)論過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)表現積極踴躍，信息搜集和(he)整理非常全(quan)面，討(tao)論進(jin)展順利，真正(zheng)體現了學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體地位，變(bian)被動學(xue)習為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)習。討(tao)論結束后(hou)，由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)上(shang)述(shu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)行總結：N-二(er)(er)甲(jia)基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺的(de)(de)(de)結構為(wei)(wei)（CH3）2N-N=O，屬于N-二(er)(er)烷基亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺類(lei)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)，可(ke)由(you)仲胺R2NH或Ar（R）NH通過(guo)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)(hua)反(fan)應(ying)（胺和(he)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酸反(fan)應(ying)）制得(de)。該反(fan)應(ying)利用亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酰(xian)陽(yang)(yang)離(li)子（NO+）的(de)(de)(de)親(qin)核進(jin)攻(gong)(gong)發生(sheng)(sheng)。為(wei)(wei)了產生(sheng)(sheng)NO+，我(wo)們必須用鹽(yan)(yan)酸來(lai)處理亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酸鈉，制備(bei)不穩定的(de)(de)(de)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酸，溶液達到平(ping)衡后(hou)含有(you)亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酰(xian)陽(yang)(yang)離(li)子，亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)酰(xian)陽(yang)(yang)離(li)子受(shou)到胺的(de)(de)(de)進(jin)攻(gong)(gong)形成N-亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銨鹽(yan)(yan)。仲N-亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銨鹽(yan)(yan)發生(sheng)(sheng)去(qu)質(zhi)子化(hua)(hua)而形成相對(dui)穩定的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)產物(wu)(wu)(wu)N-亞(ya)(ya)(ya)(ya)硝(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)胺。

3案例教學的(de)實施(shi)意(yi)義

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期間(jian)沒有臨床(chuang)經(jing)驗，只有理論(lun)層面的(de)認知，印象不深刻，而(er)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)夠(gou)靈活(huo)地(di)把理論(lun)知識應用(yong)于實踐(jian)當中(zhong)，拉近了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)臨床(chuang)的(de)距離，真正做到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用(yong)[15]。通過(guo)(guo)在臨床(chuang)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)有機化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)運用(yong)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，既(ji)可使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在搜集和(he)設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱情與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)，又能(neng)(neng)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)，實現師生(sheng)雙(shuang)贏。一(yi)(yi)方面，案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)順利實施(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)知識結構、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)、工作態度及責任(ren)心提(ti)(ti)(ti)(ti)出了(le)更(geng)高(gao)要求(qiu)，需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師既(ji)有淵博的(de)理論(lun)知識，又具備豐富(fu)的(de)實踐(jian)經(jing)驗，并(bing)能(neng)(neng)將理論(lun)與(yu)(yu)實踐(jian)融會貫通，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師經(jing)過(guo)(guo)這一(yi)(yi)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)錘(chui)煉(lian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)顯著提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)；另一(yi)(yi)方面，案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法在實施(shi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)廣度和(he)深度、能(neng)(neng)動性與(yu)(yu)創新能(neng)(neng)力(li)(li)、分析和(he)總(zong)結問(wen)題能(neng)(neng)力(li)(li)等提(ti)(ti)(ti)(ti)出了(le)更(geng)高(gao)要求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)滿足這一(yi)(yi)要求(qiu)，必須變被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，花(hua)費大(da)(da)量時間(jian)和(he)精(jing)力(li)(li)查閱資料，利用(yong)獲得的(de)資料和(he)已掌握的(de)知識進行課堂(tang)討(tao)論(lun)，從而(er)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)(ti)(ti)(ti)升自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)創新能(neng)(neng)力(li)(li)。

4展望

基于案例(li)教(jiao)學(xue)法取得的良(liang)好教(jiao)學(xue)效(xiao)果，今后教(jiao)師將依照(zhao)案例(li)設計(ji)原(yuan)則，將更多(duo)的教(jiao)學(xue)案例(li)引入有(you)機(ji)(ji)化學(xue)教(jiao)學(xue)中，深化有(you)機(ji)(ji)化學(xue)案例(li)教(jiao)學(xue)改革。

作者(zhe)：安(an)琳 鄭友廣 谷(gu)小(xiao)珂 牟杰 單位：徐(xu)州醫科(ke)大學藥(yao)學院

篇7

少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)化(hua)途徑改革開放(fang)以來，在(zai)中央(yang)和(he)(he)各民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地區政(zheng)(zheng)府(fu)的高度(du)重視和(he)(he)共(gong)同(tong)努力下，我(wo)國(guo)(guo)少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)事(shi)業(ye)(ye)得到了前(qian)所未有(you)的發(fa)展(zhan)與繁榮(rong)。少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)需要高素質的少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，但由于多(duo)種(zhong)原(yuan)因(yin)我(wo)國(guo)(guo)少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)化(hua)水平不高，極大(da)地制約了少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地區雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的協調(diao)發(fa)展(zhan)。因(yin)此，少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地區的教(jiao)(jiao)(jiao)育行政(zheng)(zheng)部門、學(xue)(xue)(xue)校管理層和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓機構要結合(he)本(ben)地教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際(ji)，積極引(yin)導少(shao)(shao)(shao)數民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)雙(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過多(duo)種(zhong)途徑提升專業(ye)(ye)化(hua)發(fa)展(zhan)水平。

一、少數民(min)族雙語教(jiao)學過程中的(de)自我(wo)監(jian)測(ce)

自我(wo)監(jian)測(ce)（self-monitoring），是(shi)教(jiao)師(shi)所(suo)采取的一系列觀察、評(ping)價、管理(li)自我(wo)的系統方法(fa)，最終目的是(shi)使教(jiao)師(shi)能夠有效地理(li)解和控制自己的教(jiao)學行為(wei)。在(zai)少數民(min)族雙語教(jiao)學中，教(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)自我(wo)監(jian)測(ce)所(suo)獲得的客觀描述和信息(xi)反饋，有助于(yu)促使教(jiao)師(shi)充分地認識自己、理(li)解少數民(min)族雙語教(jiao)學的方法(fa)、策略。

自(zi)我監測(ce)對于少數(shu)(shu)民(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)師(shi)專(zhuan)業化發展具有重(zhong)要意(yi)義。首先，可以增(zeng)強少數(shu)(shu)民(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)師(shi)的自(zi)我監控(kong)和評價意(yi)識(shi)，擺脫由管(guan)理者一元被動(dong)操控(kong)的不足；其次，自(zi)我監測(ce)所提供的信息反饋，可以促進(jin)教(jiao)師(shi)對其教(jiao)學行(xing)為(wei)的批判性反思，為(wei)少數(shu)(shu)民(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)師(shi)的專(zhuan)業化成長提供內部原動(dong)力(li)。可以說自(zi)我監測(ce)是(shi)(shi)少數(shu)(shu)民(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)師(shi)增(zeng)強自(zi)我意(yi)識(shi)和發現教(jiao)學問題的有效方(fang)式(shi)，是(shi)(shi)實現少數(shu)(shu)民(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)師(shi)專(zhuan)業化發展的基礎。

二、組建教師互助小組

少數民(min)(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業化發(fa)展(zhan)，需要(yao)充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)群(qun)體(ti)的互(hu)助(zhu)(zhu)合作(zuo)優(you)勢。在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)互(hu)助(zhu)(zhu)合作(zuo)的基礎上，由多名少數民(min)(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組建以互(hu)助(zhu)(zhu)、互(hu)評、共(gong)進(jin)(jin)為(wei)目(mu)的的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)互(hu)助(zhu)(zhu)小組，對于少數民(min)(min)族雙(shuang)(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平的改進(jin)(jin)與提高(gao)具(ju)有不可替代的作(zuo)用。

教(jiao)(jiao)師(shi)互(hu)(hu)助小組(zu)(zu)為少(shao)(shao)數民(min)族(zu)雙語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)化(hua)發(fa)展提供(gong)了討(tao)論、交(jiao)流和共同(tong)進(jin)步的(de)平(ping)臺。通(tong)過(guo)這(zhe)一平(ping)臺，少(shao)(shao)數民(min)族(zu)雙語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)可以達到資源(yuan)整合(he)(he)和共享(xiang)。教(jiao)(jiao)師(shi)互(hu)(hu)助小組(zu)(zu)有利(li)于(yu)提升教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)合(he)(he)作意識，并(bing)可以在合(he)(he)作中集思廣益(yi)，發(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)師(shi)特長。此外，通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)互(hu)(hu)評，發(fa)現(xian)和討(tao)論教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)問題，有利(li)于(yu)少(shao)(shao)數民(min)族(zu)雙語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)改進(jin)和先進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗的(de)傳播。教(jiao)(jiao)師(shi)互(hu)(hu)助小組(zu)(zu)對于(yu)新入職的(de)少(shao)(shao)數民(min)族(zu)雙語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)成(cheng)長和專(zhuan)業(ye)發(fa)展具有不(bu)可忽視(shi)的(de)作用。

三、通過教師互助聽課(ke)評課(ke)，獲取教學經驗(yan)，并反(fan)觀自身教學

在少(shao)(shao)數民(min)(min)族雙語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，通過互助(zhu)聽(ting)課(ke)(ke)平(ping)臺可(ke)以(yi)為(wei)新入職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)的(de)(de)機會(hui)，也(ye)可(ke)以(yi)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師從中獲益。少(shao)(shao)數民(min)(min)族雙語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在觀(guan)(guan)摩和分析其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師授課(ke)(ke)活動過程中，一(yi)方面，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了有效(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法；另一(yi)方面，也(ye)通過其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)反觀(guan)(guan)自身(shen)，可(ke)以(yi)在反思中提高少(shao)(shao)數民(min)(min)族雙語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)。對于(yu)被聽(ting)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而言，他們也(ye)會(hui)通過聽(ting)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)評價和建設性意(yi)見，進(jin)一(yi)步改善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。因(yin)此，以(yi)合作、平(ping)等與共同提高為(wei)基礎(chu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師互助(zhu)聽(ting)課(ke)(ke)活動是(shi)少(shao)(shao)數民(min)(min)族雙語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業化(hua)發展的(de)(de)有效(xiao)途徑。

為了保證少數(shu)民族雙(shuang)語教(jiao)師互(hu)助聽(ting)(ting)課(ke)活動的(de)有(you)效開展，需要對(dui)聽(ting)(ting)課(ke)活動進行(xing)一定的(de)組織安排。一方面(mian)，要選擇具有(you)針對(dui)性(xing)和(he)(he)(he)代表(biao)性(xing)的(de)授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)師和(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)。另(ling)一方面(mian)，少數(shu)民族雙(shuang)語教(jiao)師要對(dui)授(shou)(shou)課(ke)過程(cheng)(cheng)進行(xing)有(you)益的(de)互(hu)動交流和(he)(he)(he)討論(lun)，明確互(hu)助聽(ting)(ting)課(ke)活動的(de)針對(dui)性(xing)。同時(shi)，要對(dui)授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)師的(de)授(shou)(shou)課(ke)情況進行(xing)分析評價(jia)，并反思自身(shen)的(de)雙(shuang)語教(jiao)學行(xing)為。

四、少數民(min)族雙語教學案例(li)分(fen)析

少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)案(an)(an)例分(fen)(fen)析(xi)(xi)，是(shi)指(zhi)收(shou)集雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)發生的(de)典型性(xing)事件和(he)情景以及解決(jue)問題方(fang)法的(de)相關信息，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以借(jie)助這些信息深入(ru)理解少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。一般情況下，少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)例分(fen)(fen)析(xi)(xi)包括主(zhu)題確定、資料收(shou)集、資料分(fen)(fen)析(xi)(xi)與(yu)(yu)總結反思五個緊密聯(lian)系的(de)階(jie)段。開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)例研究(jiu)，既有(you)(you)利于(yu)提高少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實效(xiao)，也有(you)(you)利于(yu)促進少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化成長。少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)案(an)(an)例分(fen)(fen)析(xi)(xi)，可(ke)以通過(guo)案(an)(an)例的(de)展(zhan)現、思考、探討與(yu)(yu)評價，有(you)(you)助于(yu)少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)深入(ru)認識課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)重點和(he)難點問題，有(you)(you)效(xiao)提高新入(ru)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)培訓質量，推(tui)進少(shao)數(shu)(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化發展(zhan)。

五、圍繞(rao)少數民族雙語教學(xue)實踐(jian)開展行動(dong)研究

少(shao)(shao)(shao)數(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行動研(yan)(yan)究，是(shi)由少(shao)(shao)(shao)數(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行的(de)課堂研(yan)(yan)究，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過(guo)對自身特定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題的(de)自我反思和探究，提(ti)高對少(shao)(shao)(shao)數(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動及相應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論的(de)深入認識。少(shao)(shao)(shao)數(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在開展(zhan)行動研(yan)(yan)究過(guo)程(cheng)中(zhong)承擔了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)者(zhe)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究者(zhe)的(de)雙(shuang)重角色(se)，從而使(shi)其對于雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)具有了更為深入的(de)認識和理(li)解。因此，少(shao)(shao)(shao)數(shu)民(min)族(zu)雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)充分開展(zhan)行動研(yan)(yan)究是(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)化發展(zhan)的(de)重要途徑(jing)。

少數民族雙(shuang)語教學中的(de)行(xing)動(dong)研究(jiu)(jiu)可以從六個層面展開：確(que)定(ding)研究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)(ti)、分析理解問(wen)題(ti)(ti)、收集和分析數據信息(xi)、設(she)計行(xing)動(dong)規劃、觀察教學實踐(jian)結(jie)果、對(dui)實踐(jian)結(jie)果進行(xing)反思性總結(jie)。

此外(wai)，撰(zhuan)寫分析少數(shu)民族雙語(yu)教學(xue)課(ke)堂內的偶發(fa)事件(jian)，充分利用同事之間的合作(zuo)教學(xue)等形式也(ye)是實現少數(shu)民族雙語(yu)教師專業化(hua)發(fa)展的有效途徑。

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篇8

關鍵詞：資產評估課程；案例教學模式；課堂設(she)計；學生成績考評體系

資(zi)(zi)產(chan)評估(gu)課(ke)(ke)程(cheng)是資(zi)(zi)產(chan)評估(gu)專業的一門(men)基礎課(ke)(ke)，該課(ke)(ke)程(cheng)具有很(hen)強的專業性和(he)(he)技術性，如(ru)何講好(hao)這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)是筆(bi)者在授課(ke)(ke)過(guo)程(cheng)中經常思考(kao)的一個問(wen)題(ti)。國內外案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)法的論文(wen)(wen)和(he)(he)文(wen)(wen)章有很(hen)多，介(jie)紹了(le)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)法的作用(yong)，目標和(he)(he)操作規程(cheng)。筆(bi)者認真實踐(jian)這些(xie)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)理論，針對資(zi)(zi)產(chan)評估(gu)這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)，結合教(jiao)(jiao)學(xue)實際和(he)(he)現(xian)有的教(jiao)(jiao)學(xue)環境和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源，總結如(ru)下問(wen)題(ti)和(he)(he)建議。

一、資產(chan)評估課(ke)程(cheng)案例教學(xue)法的模式

案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)掌握了有關(guan)基本(ben)知(zhi)識和(he)(he)(he)(he)分析(xi)技術的(de)(de)基礎上，在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)精心策劃和(he)(he)(he)(he)指(zhi)導下，根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)要(yao)求，運用典型案(an)例(li)(li)，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)帶入特定事件的(de)(de)現(xian)場進行(xing)案(an)例(li)(li)分析(xi)，通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)獨(du)立思考或(huo)集體協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，進一(yi)(yi)步提高(gao)其識別、分析(xi)和(he)(he)(he)(he)解決某一(yi)(yi)具(ju)體問題的(de)(de)能(neng)力(li)，同時培養正確的(de)(de)管理(li)(li)理(li)(li)念、工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)風、溝通能(neng)力(li)和(he)(he)(he)(he)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)精神的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)。案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法不同于案(an)例(li)(li)說(shuo)明(ming)，案(an)例(li)(li)說(shuo)明(ming)的(de)(de)目的(de)(de)僅(jin)僅(jin)在(zai)于將(jiang)已經存在(zai)的(de)(de)理(li)(li)論闡述清楚，答案(an)一(yi)(yi)般是唯一(yi)(yi)的(de)(de)。案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)則(ze)一(yi)(yi)般沒有標(biao)準的(de)(de)或(huo)者唯一(yi)(yi)的(de)(de)答案(an)，需要(yao)師生(sheng)在(zai)相互(hu)爭論和(he)(he)(he)(he)協(xie)商過(guo)程中找(zhao)到比較接近(jin)社會(hui)真實和(he)(he)(he)(he)相對正確的(de)(de)答案(an)。案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法更加側重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中的(de)(de)爭論，探討(tao)和(he)(he)(he)(he)協(xie)商，旨(zhi)在(zai)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質和(he)(he)(he)(he)創新能(neng)力(li)，通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)師生(sheng)相互(hu)學(xue)(xue)習(xi)使學(xue)(xue)生(sheng)深入參(can)與整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程。

案例教學法的(de)模(mo)式一(yi)般包括以下幾種：

（一(yi)）問(wen)(wen)題(ti)評審型。就(jiu)是(shi)先給出問(wen)(wen)題(ti)和(he)(he)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)方(fang)(fang)案(an)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去評價(jia)該問(wen)(wen)題(ti)和(he)(he)方(fang)(fang)案(an)，這種模(mo)式(shi)一(yi)般以(yi)系統的(de)理論(lun)講(jiang)(jiang)授為前提，此模(mo)式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該放在資產(chan)評估(gu)課(ke)程的(de)前期，由于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)改變，一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開始并不適(shi)應這種講(jiang)(jiang)課(ke)方(fang)(fang)式(shi)，課(ke)堂(tang)氣氛不夠熱(re)烈。筆者認為主要(yao)原因是(shi)：在心(xin)理上(shang)(shang)(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍然以(yi)教(jiao)(jiao)師為中心(xin)；在課(ke)下(xia)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，沒有瀏覽指定的(de)參考資料(liao)；在課(ke)堂(tang)之上(shang)(shang)(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不習慣對(dui)以(yi)前所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識的(de)進(jin)行(xing)綜合運用。此時，教(jiao)(jiao)師應當有足(zu)夠耐心(xin)，需要(yao)教(jiao)(jiao)師不斷對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)啟發、指導和(he)(he)鼓勵(li)，隨(sui)著時間的(de)推移，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)慢(man)(man)慢(man)(man)適(shi)應此種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，取得較(jiao)好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。在案(an)例的(de)布(bu)置(zhi)的(de)時間上(shang)(shang)(shang)，要(yao)對(dui)資產(chan)評估(gu)的(de)相關理論(lun)進(jin)行(xing)系統講(jiang)(jiang)授后，才能(neng)布(bu)置(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例，例如，布(bu)置(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例必須(xu)以(yi)資產(chan)評估(gu)的(de)三大基本方(fang)(fang)法系統闡述(shu)為前提，否(fou)則，案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將(jiang)無法展(zhan)開。

（二）分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)決策(ce)型。就是沒(mei)有(you)給出具體方(fang)(fang)案(an)，需要學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)以(yi)提(ti)出決策(ce)方(fang)(fang)案(an)，這種模(mo)式(shi)一(yi)般要涉(she)及(ji)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)科知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)運用(yong)。隨著市場經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)發展，資產評估已經深(shen)入(ru)到(dao)經濟(ji)活動中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)領(ling)域(yu)，包括企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設立，企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)并，公司上市，企(qi)業管理和(he)咨詢，企(qi)業納稅，企(qi)業財產抵押，企(qi)業保險，公司債轉股和(he)國家土地征用(yong)以(yi)及(ji)拆(chai)遷等(deng)社會生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)。分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)決策(ce)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)，要求在(zai)設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)全面(mian)了解上面(mian)提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)相關領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政策(ce)和(he)知識(shi)(shi)，突破教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材狹(xia)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論空間(jian)，盡可(ke)能讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)運用(yong)以(yi)前(qian)所學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，允許學(xue)(xue)生(sheng) “異想天(tian)開”，同(tong)時(shi)要求學(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)在(zai)課下完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)布置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參考資料。資產評估課程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評估程(cheng)序和(he)評估報(bao)告(gao)等(deng)章節比較適合(he)使用(yong)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)決策(ce)案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，筆者深(shen)感案(an)例(li)(li)(li)(li)收集(ji)(ji)、整理與分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作異常(chang)繁重，因為(wei)案(an)例(li)(li)(li)(li)是案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平和(he)質量直接(jie)決定案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成敗，必須(xu)高(gao)度(du)重視案(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收集(ji)(ji)、編寫(xie)和(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)。筆者認為(wei)應當(dang)借(jie)鑒國內(nei)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，由(you)(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機構(gou)來編寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)。例(li)(li)(li)(li)如(ru)，國外肯(ken)尼迪政府學(xue)(xue)院(yuan)有(you)個(ge)專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)(li)編寫(xie)小(xiao)組，有(you)6名案(an)例(li)(li)(li)(li)編寫(xie)員(yuan)；國內(nei)清華大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)心(xin)也(ye)是專(zhuan)門(men)收集(ji)(ji)、整理與分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)案(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機構(gou)。對一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)院(yuan)校而言(yan)，比較可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)是由(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室各個(ge)成員(yuan)來編寫(xie)案(an)例(li)(li)(li)(li)，一(yi)方(fang)(fang)面(mian)可(ke)以(yi)減(jian)少案(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨意(yi)性(xing)和(he)主觀性(xing)，另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，可(ke)以(yi)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)于課堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)控制和(he)指導上。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)熟透案(an)例(li)(li)(li)(li)，有(you)廣博的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)、較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、要點概括和(he)駕馭課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。”

（三）發(fa)展(zhan)理(li)(li)(li)論型。通過案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，發(fa)現和(he)發(fa)展(zhan)并(bing)不(bu)斷(duan)完(wan)善理(li)(li)(li)論體系(xi)，這(zhe)種模(mo)式(shi)(shi)是(shi)針(zhen)對(dui)(dui)前沿理(li)(li)(li)論問題(ti)(ti)(ti)而(er)(er)(er)設置。學(xue)(xue)(xue)員做(zuo)案例分析的(de)(de)目的(de)(de)不(bu)是(shi)做(zuo)決(jue)定，而(er)(er)(er)是(shi)去發(fa)現，此種模(mo)式(shi)(shi)最能鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新能力。這(zhe)里要(yao)注意(yi)的(de)(de)是(shi)我們所(suo)面對(dui)(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象是(shi)大學(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)生(sheng)，不(bu)是(shi)已經(jing)有了諸多(duo)3-5年實踐經(jing)驗(yan)的(de)(de)MBA學(xue)(xue)(xue)員，新的(de)(de)理(li)(li)(li)論生(sheng)長點一般(ban)應(ying)當由教(jiao)(jiao)師(shi)引導才能完(wan)成。否則，對(dui)(dui)本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)(er)(er)言，發(fa)現前沿理(li)(li)(li)論問題(ti)(ti)(ti)是(shi)很困難的(de)(de)。同(tong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)必須安排有關(guan)不(bu)同(tong)理(li)(li)(li)論的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料，以供(gong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)瀏覽。資(zi)(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)課程中的(de)(de)無形資(zi)(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)可以使用此種模(mo)式(shi)(shi)來進行案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。因為(wei)，無形資(zi)(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)的(de)(de)相關(guan)理(li)(li)(li)論很多(duo)，而(er)(er)(er)且是(shi)國內(nei)外專家學(xue)(xue)(xue)者爭論探(tan)討的(de)(de)熱點問題(ti)(ti)(ti)。

二、資產評估案例教學法的課堂設計

資產評估的(de)(de)(de)(de)案例教學(xue)法的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂設計(ji)是(shi)指(zhi)在有限的(de)(de)(de)(de)學(xue)時(shi)(shi)期限內(nei)，制(zhi)定預定的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)案。資產評估課(ke)(ke)程一(yi)般為54課(ke)(ke)時(shi)(shi)，用于案例教學(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)一(yi)般要控制(zhi)在總學(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)三分之(zhi)二，即36學(xue)時(shi)(shi)左右。剩下(xia)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)用于案例的(de)(de)(de)(de)布置(zhi)和案例教學(xue)的(de)(de)(de)(de)考評。下(xia)面要重點談一(yi)下(xia)，每(mei)一(yi)節課(ke)(ke)（一(yi)般是(shi)2課(ke)(ke)時(shi)(shi)）如何制(zhi)定詳細教學(xue)方(fang)案。

首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)分析和(he)研究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)，根據案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)不同，每個(ge)案(an)例(li)要(yao)填寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)是每一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)的(de)(de)(de)理想的(de)(de)(de)授課目(mu)(mu)(mu)標，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課堂討(tao)論過程中要(yao)盡量實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)。課堂討(tao)論必須(xu)緊緊圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)展(zhan)開，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)為基礎(chu)，布置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)的(de)(de)(de)相(xiang)關問(wen)(wen)題(ti)(ti)，此問(wen)(wen)題(ti)(ti)一般要(yao)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)理論為基礎(chu)，同時不能(neng)局限于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容，最好是真實(shi)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)環(huan)境下的(de)(de)(de)評估方面的(de)(de)(de)經濟活動。否則，案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)便失去了它的(de)(de)(de)生命力，變(bian)成了理論問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)簡(jian)單(dan)說明(ming)。沒有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)作為指(zhi)導，將導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)偏離目(mu)(mu)(mu)標。

其次，由于案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)不僅是教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)改變，而(er)且是教(jiao)育思想和教(jiao)育理念(nian)的(de)(de)(de)(de)改變，最初兩(liang)節課要(yao)介紹案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關要(yao)求(qiu)和程序。例(li)如(ru)，某一鍋爐的(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，它的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)程序如(ru)下，熟悉資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)(de)有關理論知識通(tong)讀(du)案(an)例(li)、發現問(wen)(wen)題設身處地地多角度分析(xi)推理提(ti)出(chu)多種決策(ce)方(fang)(fang)案(an)提(ti)出(chu)解決問(wen)(wen)題時(shi)(shi)作出(chu)選擇的(de)(de)(de)(de)依據(ju)對(dui)供選方(fang)(fang)案(an)進行(xing)評(ping)估(gu)作出(chu)合理決策(ce)。布置教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)時(shi)(shi)，一般(ban)要(yao)遵循(xun)先易后難，循(xun)序漸進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)規律。例(li)如(ru)，講(jiang)授資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)論時(shi)(shi)，由教(jiao)師(shi)先布置比(bi)較(jiao)容(rong)易的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)；講(jiang)授機器設備評(ping)估(gu)、房(fang)地產(chan)(chan)評(ping)估(gu)和無形資(zi)(zi)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)具體評(ping)估(gu)方(fang)(fang)法(fa)時(shi)(shi)，應該布置比(bi)較(jiao)復雜一些的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)。同時(shi)(shi)，在最初的(de)(de)(de)(de)幾(ji)節課，要(yao)指導(dao)學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)或(huo)者瀏覽相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料。

再(zai)次，教(jiao)師(shi)組織課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)。教(jiao)師(shi)是課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)，但(dan)不(bu)能(neng)是裁判(pan)員，案(an)例討(tao)(tao)論(lun)中，教(jiao)師(shi)要盡量把(ba)時(shi)間讓給學(xue)生(sheng)，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)更多(duo)地提(ti)出(chu)(chu)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)(fa)；教(jiao)師(shi)應當營造(zao)一種和(he)諧氣(qi)氛，引起爭論(lun)，使大(da)家多(duo)多(duo)發表(biao)意(yi)見(jian)。每(mei)一個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)都要鼓勵(li)，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)(chu)建(jian)設(she)性的(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)，其他同(tong)(tong)學(xue)對其進行(xing)分析(xi)和(he)批(pi)判(pan)。教(jiao)師(shi)可以成為討(tao)(tao)論(lun)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)(zhe)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)方案(an)設(she)置障礙。教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)過程(cheng)中要充滿激(ji)情，要給每(mei)一位同(tong)(tong)學(xue)以平等的(de)(de)(de)(de)機會。課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)關鍵因(yin)素是學(xue)生(sheng)要在(zai)課(ke)堂之下(xia)充分地進行(xing)準備，包括如何查找(zhao)資料，如何確定發言提(ti)綱。筆(bi)者(zhe)(zhe)認為，在(zai)這(zhe)方面教(jiao)師(shi)也(ye)要對學(xue)生(sheng)進行(xing)指(zhi)導(dao)。可以看到，案(an)例教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)工作量要遠(yuan)遠(yuan)大(da)于傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，當學(xue)生(sheng)掌握了(le)此種方法(fa)(fa)之后，教(jiao)師(shi)就可以指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)課(ke)下(xia)查找(zhao)資料這(zhe)個(ge)環節(jie)了(le)。

最(zui)后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)課堂(tang)討(tao)論(lun)進行(xing)總(zong)結(jie)和(he)講評。總(zong)結(jie)和(he)講評只(zhi)能針對(dui)教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)(nei)容，不宜過于武(wu)斷，要(yao)總(zong)結(jie)未討(tao)論(lun)清楚(chu)的(de)(de)問題和(he)已(yi)經討(tao)論(lun)清楚(chu)的(de)(de)問題。一般而言，課堂(tang)之上討(tao)論(lun)的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容一定會(hui)超出(chu)教(jiao)(jiao)學方案(an)設定的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容，這要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)重新修改教(jiao)(jiao)學方案(an)，增強教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)針對(dui)性(xing)。

三、資(zi)產評估(gu)案例教學法的學生成績考評體系

案例教學(xue)(xue)法的學(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)評(ping)(ping)體(ti)系(xi)是(shi)案例教學(xue)(xue)中的難(nan)點問題，主要是(shi)如何設計考(kao)(kao)(kao)(kao)評(ping)(ping)方法，如何同現有學(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)評(ping)(ping)體(ti)系(xi)相銜接。如果教學(xue)(xue)管(guan)理(li)部(bu)門不同意該(gai)考(kao)(kao)(kao)(kao)評(ping)(ping)辦法或(huo)者仍(reng)然采(cai)用傳(chuan)統(tong)考(kao)(kao)(kao)(kao)評(ping)(ping)體(ti)系(xi)，將使案例教學(xue)(xue)走向沒(mei)落。根據國外哈佛大學(xue)(xue)的經(jing)驗，對(dui)學(xue)(xue)員的課堂發言(yan)打分分為(wei)四等，占(zhan)該(gai)門功課成績(ji)的25%―50%，通常有10%學(xue)(xue)生(sheng)得不到“良”以上的成績(ji)，3%的學(xue)(xue)生(sheng)被(bei)迫退學(xue)(xue)，有的學(xue)(xue)科只有10%左右(you)的學(xue)(xue)生(sheng)拿到畢業證。這種評(ping)(ping)價機制同國內一(yi)般院(yuan)校的評(ping)(ping)價體(ti)系(xi)可能產生(sheng)沖突。

筆者認為，案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績考評(ping)(ping)體系(xi)在(zai)我(wo)國高校還沒(mei)有很(hen)好的(de)(de)(de)考評(ping)(ping)規(gui)范體系(xi)，根據(ju)國內(nei)院系(xi)的(de)(de)(de)具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)，平時(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)績一(yi)般(ban)可以(yi)占到總評(ping)(ping)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)20%，有了(le)此種(zhong)依據(ju)，我(wo)們可以(yi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績進行評(ping)(ping)定(ding)(ding)。評(ping)(ping)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)標準在(zai)于是否認真準備(bei)相關資料和(he)課堂(tang)發言的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間和(he)次數(shu)，對所表述的(de)(de)(de)內(nei)容的(de)(de)(de)正(zheng)確性一(yi)般(ban)也應(ying)該予(yu)以(yi)考慮，但不(bu)是成(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)主要內(nei)容。課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)如(ru)何評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績確實(shi)是一(yi)個難點問題(ti)，案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)價(jia)體系(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生準備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料的(de)(de)(de)初始動力，沒(mei)有這(zhe)個評(ping)(ping)價(jia)體系(xi)，課堂(tang)上的(de)(de)(de)討論就(jiu)會變成(cheng)(cheng)某一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生或(huo)者某幾個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)辯論賽。這(zhe)樣對其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生而(er)言是不(bu)公(gong)平的(de)(de)(de)，有違教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平等原則。但是，國內(nei)院校一(yi)個本科班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生總數(shu)一(yi)般(ban)在(zai)40-50人之(zhi)間，如(ru)果每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都要給予(yu)充分的(de)(de)(de)討論時(shi)(shi)(shi)間和(he)發言時(shi)(shi)(shi)間，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將(jiang)不(bu)能按照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案的(de)(de)(de)規(gui)定(ding)(ding)來完成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。

課堂討論的(de)(de)(de)效果和(he)成績評定還(huan)要求，教師不(bu)(bu)僅僅應該備課撰寫教案，還(huan)應該非常(chang)熟悉(xi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基本情況，也就(jiu)是(shi)(shi)要對(dui)授課對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)背景(jing)和(he)他對(dui)相(xiang)關知識掌握(wo)的(de)(de)(de)深度和(he)廣度有所了解(jie)。否則，案例(li)選擇不(bu)(bu)合(he)適，學(xue)生(sheng)感覺對(dui)案例(li)缺乏(fa)認識，喪失討論的(de)(de)(de)興趣，教學(xue)效果不(bu)(bu)理想(xiang)。通過以上分析(xi)，我們發現(xian)，案例(li)教學(xue)法(fa)有效開(kai)展的(de)(de)(de)前提是(shi)(shi)教學(xue)案例(li)的(de)(de)(de)收集、編寫和(he)分析(xi)，這項工(gong)作(zuo)是(shi)(shi)案例(li)教學(xue)法(fa)的(de)(de)(de)關鍵(jian)。

資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)課(ke)程(cheng)(cheng)案例教學(xue)(xue)的(de)基本思(si)路是將資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)的(de)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)理論(lun)與評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)實(shi)務(wu)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)。該課(ke)程(cheng)(cheng)案例教學(xue)(xue)內容的(de)目標是通過(guo)模擬(ni)資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)的(de)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)過(guo)程(cheng)(cheng)，有助(zhu)于提高學(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)、解決(jue)當前(qian)資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)業(ye)(ye)務(wu)的(de)能(neng)力，也有助(zhu)于拓(tuo)寬其知識范圍，為今后從事資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)行業(ye)(ye)奠(dian)定基礎(chu)。通過(guo)增加實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)內容，激發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)趣，積極(ji)思(si)考資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)實(shi)務(wu)中存在的(de)問(wen)題及解決(jue)對策，夯實(shi)了(le)(le)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)的(de)基礎(chu)知識。相(xiang)應地提高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力，實(shi)現了(le)(le)理論(lun)與實(shi)踐(jian)的(de)有機結(jie)(jie)合(he)，激發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)趣，培養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)和(he)解決(jue)問(wen)題的(de)能(neng)力。

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篇9

一、實踐導向的公共心理(li)學(xue)案例教學(xue)模(mo)式的構建

1加強(qiang)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)(kao)我(wo)(wo)們(men)針對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地調查訪談獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)公(gong)(gong)共(gong)(gong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋信息，如“理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)脫節，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后用(yong)(yong)處(chu)不(bu)大(da)”“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性(xing)(xing)不(bu)高(gao)(gao)”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，思(si)(si)索(suo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)(xiang);通(tong)(tong)(tong)過(guo)與(yu)(yu)(yu)(yu)其(qi)他(ta)院校同行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互交(jiao)流(liu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，確(que)定(ding)將(jiang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引入到我(wo)(wo)校公(gong)(gong)共(gong)(gong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong);通(tong)(tong)(tong)過(guo)廣泛(fan)查閱(yue)國內外有關(guan)文獻(xian)，收集相(xiang)關(guan)資料，進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)研究(jiu)，初(chu)步(bu)提(ti)出了實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐導向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)(gong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構想。2探索(suo)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)在(zai)(zai)完成特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)(suo)(suo)(suo)必須經歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)步(bu)驟(zou)。案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)一(yi)般包(bao)括(kuo)三(san)(san)個(ge)(ge)(ge)步(bu)驟(zou):一(yi)是(shi)(shi)(shi)準(zhun)備階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)，編(bian)(bian)(bian)(bian)寫(xie)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li);二(er)是(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)，呈現案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、分析(xi)(xi)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun);三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)結(jie)束(shu)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)，總(zong)結(jie)評(ping)(ping)述。根(gen)(gen)據我(wo)(wo)校人才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)要求，結(jie)合公(gong)(gong)共(gong)(gong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系不(bu)緊密、適(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)較為(wei)缺(que)乏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)，我(wo)(wo)們(men)把實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐導向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)(gong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)確(que)定(ding)為(wei)三(san)(san)個(ge)(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan):案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發(fa)(fa)(fa)、案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研討(tao)(tao)、案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)訓練(lian)。1案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發(fa)(fa)(fa)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發(fa)(fa)(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)上是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)用(yong)(yong)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)透鏡審視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，要求師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)公(gong)(gong)共(gong)(gong)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)，這(zhe)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)幫助(zhu)(zhu)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跨(kua)越理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鴻溝，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合。既可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)促進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業成長，又可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng):1)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介紹案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)選(xuan)編(bian)(bian)(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本原則。一(yi)是(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性(xing)(xing)原則，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)要符(fu)合生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)主觀臆造脫離實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li);二(er)是(shi)(shi)(shi)針對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)(xing)原則，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)能(neng)(neng)(neng)(neng)用(yong)(yong)某一(yi)個(ge)(ge)(ge)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)來(lai)說明或解(jie)(jie)釋(shi);三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)啟(qi)發(fa)(fa)(fa)性(xing)(xing)原則，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)要能(neng)(neng)(neng)(neng)夠引人深(shen)思(si)(si)，啟(qi)迪思(si)(si)路，有助(zhu)(zhu)于深(shen)化(hua)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong);四(si)是(shi)(shi)(shi)典型性(xing)(xing)原則，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)表性(xing)(xing)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起(qi)到舉一(yi)反三(san)(san)、觸類旁通(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。2)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)編(bian)(bian)(bian)(bian)寫(xie)和(he)(he)(he)開發(fa)(fa)(fa)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)采用(yong)(yong)兩種(zhong)(zhong)途(tu)徑(jing):一(yi)是(shi)(shi)(shi)根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，通(tong)(tong)(tong)過(guo)文獻(xian)查閱(yue)等(deng)(deng)方(fang)式(shi)尋(xun)找到相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)當案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，并根(gen)(gen)據上述原則，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修改和(he)(he)(he)潤(run)飾(shi)使其(qi)符(fu)合要求。二(er)是(shi)(shi)(shi)結(jie)合自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親身經歷，根(gen)(gen)據在(zai)(zai)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)(suo)(suo)見、所(suo)(suo)(suo)(suo)聞、所(suo)(suo)(suo)(suo)感自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)編(bian)(bian)(bian)(bian)撰案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)必須要能(neng)(neng)(neng)(neng)夠反應(ying)某個(ge)(ge)(ge)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)(li)(li)(li)。3)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)(gen)據所(suo)(suo)(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)己設計(ji)或編(bian)(bian)(bian)(bian)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)獨(du)立思(si)(si)考(kao)(kao)和(he)(he)(he)認(ren)真分析(xi)(xi)，撰寫(xie)出相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)(xi)報告。2案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研討(tao)(tao)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)老(lao)師(shi)(shi)(shi)所(suo)(suo)(suo)(suo)提(ti)供或呈現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)分析(xi)(xi)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要在(zai)(zai)班級(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)營造民主、和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)展開討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，并通(tong)(tong)(tong)過(guo)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)獲得(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)相(xiang)關(guan)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)。注(zhu)意啟(qi)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不(bu)同角度(du)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)思(si)(si)考(kao)(kao)和(he)(he)(he)分析(xi)(xi)。討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)分為(wei)小組(zu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)和(he)(he)(he)全班討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)兩個(ge)(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)。由于課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間有限(xian)，小組(zu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)也可(ke)安排(pai)在(zai)(zai)課(ke)外進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，然后由各小組(zu)長在(zai)(zai)班級(ji)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)交(jiao)流(liu)。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)根(gen)(gen)據案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質和(he)(he)(he)特點(dian)(dian)，充分利用(yong)(yong)演講(jiang)、辯論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗、社(she)會調查和(he)(he)(he)課(ke)堂(tang)表演等(deng)(deng)多種(zhong)(zhong)方(fang)式(shi)推(tui)動課(ke)堂(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣。3案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)訓練(lian)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)結(jie)束(shu)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)及(ji)時進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)總(zong)結(jie)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)包(bao)括(kuo)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)報告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)(he)(he)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研討(tao)(tao)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)報告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主要考(kao)(kao)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)關(guan)鍵(jian)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握能(neng)(neng)(neng)(neng)力、分析(xi)(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力、決策(ce)能(neng)(neng)(neng)(neng)力和(he)(he)(he)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力等(deng)(deng)。對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研討(tao)(tao)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)包(bao)括(kuo)兩個(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian):一(yi)是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)，包(bao)括(kuo)小組(zu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)度(du)和(he)(he)(he)集體(ti)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)度(du)，主要評(ping)(ping)估(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度(du)、課(ke)堂(tang)表現、是(shi)(shi)(shi)否上傳分析(xi)(xi)報告等(deng)(deng);二(er)是(shi)(shi)(shi)總(zong)結(jie)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)情(qing)況(kuang)，包(bao)括(kuo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優缺(que)點(dian)(dian)，進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)補(bu)充與(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)高(gao)(gao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授等(deng)(deng)，并從中(zhong)(zhong)(zhong)指出案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)及(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)依據。評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)發(fa)(fa)(fa)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到進(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉。評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)束(shu)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移(yi)訓練(lian)。比如給出幾個(ge)(ge)(ge)其(qi)他(ta)情(qing)景(jing)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類似(si)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)(tong)過(guo)思(si)(si)考(kao)(kao)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識遷移(yi)到其(qi)他(ta)情(qing)景(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)用(yong)(yong)來(lai)處(chu)理(li)(li)(li)(li)(li)類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)進(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)(xi)、解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。總(zong)之，通(tong)(tong)(tong)過(guo)“案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發(fa)(fa)(fa)—案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研討(tao)(tao)—案(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)(yu)訓練(lian)”幾個(ge)(ge)(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性(xing)(xing)，加強(qiang)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)(xi)思(si)(si)考(kao)(kao)、解(jie)(jie)決實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。

二、實踐導向的公共心理學案(an)例教學模式(shi)的實施

1建(jian)立案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)資源庫(ku)(ku)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)(ku)是(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)運(yun)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)，沒有(you)(you)一(yi)定數量(liang)、一(yi)定容量(liang)和(he)(he)較高(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)(ku)，案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就會成(cheng)為(wei)(wei)(wei)無(wu)源之(zhi)(zhi)水、無(wu)本之(zhi)(zhi)木。公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)源有(you)(you)兩個(ge)(ge):一(yi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)自己收(shou)集(ji)、選(xuan)編的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);二(er)是(shi)(shi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，通過(guo)(guo)文(wen)獻(xian)查(cha)閱(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)或者基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)本人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經歷(li)，設計(ji)和(he)(he)編寫(xie)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)并(bing)(bing)對(dui)(dui)其進(jin)(jin)行(xing)分析(xi)。然后老師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)編寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)行(xing)篩(shai)選(xuan)、提(ti)(ti)煉(lian)、分類(lei)。其中(zhong)(zhong)(zhong)，優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)可以正式(shi)納(na)入(ru)到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容中(zhong)(zhong)(zhong)，并(bing)(bing)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)此基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)(ku)進(jin)(jin)行(xing)擴充和(he)(he)完善，實(shi)(shi)現(xian)(xian)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態更新(xin)。目(mu)(mu)前(qian)，公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)(ku)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)以下(xia)幾個(ge)(ge)類(lei)別:①有(you)(you)關(guan)(guan)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);②有(you)(you)關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);③有(you)(you)關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);④有(you)(you)關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);⑤有(you)(you)關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);⑥偶發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(突發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa))事(shi)件處理(li)(li)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li);⑦班(ban)(ban)級(ji)人際交(jiao)往方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)。共(gong)收(shou)集(ji)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)300多個(ge)(ge)，基(ji)(ji)(ji)本上(shang)(shang)解決(jue)了(le)公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)資源不足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。2選(xuan)擇試(shi)(shi)(shi)驗班(ban)(ban)級(ji)，進(jin)(jin)行(xing)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐根據理(li)(li)論(lun)研(yan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)建(jian)立起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)2011年上(shang)(shang)半年，我(wo)們在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)全校開(kai)(kai)(kai)(kai)設公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)，選(xuan)擇了(le)漢語言文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)二(er)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)試(shi)(shi)(shi)點(dian)班(ban)(ban)，按照“案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)—案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)研(yan)討—案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)價與(yu)(yu)訓(xun)練”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序，進(jin)(jin)行(xing)了(le)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)驗。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)們比較重(zhong)視以下(xia)幾個(ge)(ge)問題(ti)(ti)。1確立課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)(xin)(xin)。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)以現(xian)(xian)成(cheng)知(zhi)識傳承(cheng)與(yu)(yu)獲得(de)為(wei)(wei)(wei)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，而案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)以在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究、遷移、運(yun)用基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)能(neng)(neng)力(li)為(wei)(wei)(wei)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變革。實(shi)(shi)踐導向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)(shi):激發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)、積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，形(xing)(xing)成(cheng)和(he)(he)培(pei)養學(xue)(xue)(xu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e)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)條件1)構建(jian)和(he)(he)諧(xie)(xie)互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系。和(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系是(shi)(shi)實(shi)(shi)施(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)(yao)(yao)前(qian)提(ti)(ti)，是(shi)(shi)調動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙方(fang)(fang)(fang)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強大(da)驅動(dong)力(li)。它(ta)既可以促使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)滿腔熱情(qing)、專心(xin)(xin)(xin)(xin)致志地從(cong)(cong)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)(zuo)，千(qian)方(fang)(fang)(fang)百計(ji)地把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好;也可以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)于(yu)(yu)接(jie)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育影響，并(bing)(bing)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)所任課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)(qu)以至愛好，從(cong)(cong)而使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙邊活動(dong)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)寬松和(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)中(zhong)(zhong)(zhong)完成(cheng)，最終(zhong)實(shi)(shi)現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。2)創(chuang)設投(tou)入(ru)與(yu)(yu)關(guan)(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導者，必(bi)須積(ji)極(ji)關(guan)(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切。既要(yao)(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)努力(li)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)(xian)并(bing)(bing)進(jin)(jin)行(xing)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價、認可和(he)(he)激勵，也要(yao)(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)知(zhi)識，關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)，情(qing)感(gan)、性(xing)(xing)格和(he)(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)等(deng)。而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，必(bi)須積(ji)極(ji)關(guan)(guan)注自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。這不僅有(you)(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)積(ji)極(ji)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態度(du)(du)，也有(you)(you)助(zhu)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)敗進(jin)(jin)行(xing)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸因，以進(jin)(jin)一(yi)步提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)。4改變課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價方(fang)(fang)(fang)式(shi)公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，采取形(xing)(xing)成(cheng)性(xing)(xing)評(ping)價與(yu)(yu)終(zhong)結(jie)性(xing)(xing)評(ping)價相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)。其中(zhong)(zhong)(zhong)，形(xing)(xing)成(cheng)性(xing)(xing)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，除了(le)通常有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業、出勤率(lv)、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)回(hui)答問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況之(zhi)(zhi)外(wai)，增(zeng)加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)成(cheng)果、案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)研(yan)討的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)態度(du)(du)與(yu)(yu)表現(xian)(xian)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價內(nei)(nei)容;在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)終(zhong)結(jie)性(xing)(xing)評(ping)價中(zhong)(zhong)(zhong)，改變過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)卷結(jie)構和(he)(he)題(ti)(ti)型，加(jia)大(da)了(le)“案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分析(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重(zhong)(50%左(zuo)右(you))，考查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)不再是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)、理(li)(li)論(lun)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多少，而在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識理(li)(li)論(lun)分析(xi)解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)是(shi)(shi)否(fou)有(you)(you)所發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)提(ti)(ti)高(gao)。通過(guo)(guo)試(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)踐過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，我(wo)們發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)公(gong)共(gong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)(shi)施(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，增(zeng)強了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)、參(can)與(yu)(yu)性(xing)(xing)和(he)(he)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，強化了(le)理(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，培(pei)養和(he)(he)提(ti)(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)解決(jue)實(shi)(shi)際問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，同(tong)時課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)也有(you)(you)了(le)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。

作者(zhe)：張(zhang)春英(ying)單位(wei)：湖北文理學(xue)院教育學(xue)院

篇10

[摘 要(yao)(yao)] 案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是以(yi)案(an)(an)(an)例作為任務驅動，提(ti)供問(wen)題，以(yi)交流討論為主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)形式，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識、培(pei)養能(neng)力(li)為主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目(mu)標的(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。“現(xian)(xian)代橋(qiao)(qiao)梁預應(ying)力(li)設計理論與(yu)(yu)應(ying)用”是土木工程(cheng)專業碩士研究(jiu)生的(de)課程(cheng)，課程(cheng)目(mu)標是培(pei)養研究(jiu)生在(zai)(zai)(zai)工程(cheng)設計中對(dui)預應(ying)力(li)的(de)應(ying)用和研究(jiu)能(neng)力(li)。案(an)(an)(an)例庫(ku)的(de)開發是案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基礎，是案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成功與(yu)(yu)否的(de)關鍵(jian)所在(zai)(zai)(zai)。案(an)(an)(an)例庫(ku)的(de)開發主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括(kuo)信(xin)(xin)息(xi)收集、分類整理、編(bian)制成庫(ku)等三(san)個主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)過程(cheng)。而(er)在(zai)(zai)(zai)“現(xian)(xian)代橋(qiao)(qiao)梁預應(ying)力(li)設計理論與(yu)(yu)應(ying)用”這門(men)課程(cheng)中，我們(men)在(zai)(zai)(zai)前期(qi)先對(dui)各種不(bu)同的(de)橋(qiao)(qiao)型，不(bu)同的(de)預應(ying)力(li)實現(xian)(xian)方式進(jin)行(xing)信(xin)(xin)息(xi)收集；信(xin)(xin)息(xi)收集完成后(hou)(hou)，按照連續(xu)梁橋(qiao)(qiao)、剛構橋(qiao)(qiao)、連續(xu)-剛構橋(qiao)(qiao)、拱橋(qiao)(qiao)、斜(xie)拉橋(qiao)(qiao)、懸(xuan)索橋(qiao)(qiao)六種橋(qiao)(qiao)型進(jin)行(xing)信(xin)(xin)息(xi)的(de)分類整理；最(zui)后(hou)(hou)在(zai)(zai)(zai)這基礎上編(bian)制成案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)庫(ku)，在(zai)(zai)(zai)之后(hou)(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)以(yi)繼續(xu)添加、豐富。案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)庫(ku)的(de)建立(li)不(bu)H為之后(hou)(hou)的(de)案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)奠定(ding)了(le)基礎，為案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料和依據，而(er)且在(zai)(zai)(zai)建立(li)案(an)(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)庫(ku)的(de)過程(cheng)中，也使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)對(dui)信(xin)(xin)息(xi)歸納的(de)能(neng)力(li)得到的(de)很大的(de)提(ti)高，也是一個非常(chang)重要(yao)(yao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。

[關鍵詞] 案(an)例教學；案(an)例庫建設；能力；提高(gao)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖(tu)分類號] G643 [文獻標(biao)識碼] A [文章(zhang)編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)首創于(yu)20世紀初的(de)(de)(de)(de)(de)美國哈佛大學(xue)(xue)，經過長期的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐，形成了獨具特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)通過運(yun)用(yong)案(an)(an)例(li)(li)營造一個(ge)包含(han)所需傳授(shou)內(nei)容(rong)在內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育情(qing)景(jing)，通過老師對(dui)情(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)描述與(yu)學(xue)(xue)生對(dui)其(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)討論，達到對(dui)相(xiang)關內(nei)容(rong)認知的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)理論與(yu)實踐緊密相(xiang)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)性，符(fu)合(he)(he)開放(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)改革的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)選擇之一。編(bian)寫優秀的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)是(shi)開展(zhan)(zhan)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)前(qian)提(ti)(ti)，也是(shi)開展(zhan)(zhan)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)準(zhun)備。通過建設案(an)(an)例(li)(li)資(zi)源庫，一方面可以(yi)(yi)為案(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)開發與(yu)編(bian)制建立規(gui)(gui)范(fan)化的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)體(ti)系，通過開展(zhan)(zhan)科(ke)學(xue)(xue)化的(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)、評價等活動，提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量水平；另一方面，可以(yi)(yi)為案(an)(an)例(li)(li)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)共享(xiang)奠定基礎，構建開放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)平臺，提(ti)(ti)高案(an)(an)例(li)(li)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)效(xiao)率。

1 全日制工(gong)程(cheng)碩(shuo)士案例教學(xue)資源庫建設的現(xian)狀與問題

總體(ti)而言，全(quan)(quan)日制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學資源(yuan)(yuan)(yuan)庫建(jian)設(she)相(xiang)對于(yu)其(qi)招(zhao)生規(gui)模的(de)(de)迅速擴大(da)、案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學改革(ge)發展(zhan)的(de)(de)迫切需(xu)要(yao)來說，存(cun)在(zai)明顯的(de)(de)滯后。從全(quan)(quan)國(guo)(guo)情(qing)況(kuang)(kuang)來看(kan)，至今尚未出現可以面(mian)向各(ge)培(pei)養(yang)單位開(kai)放的(de)(de)全(quan)(quan)日制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)培(pei)養(yang)案(an)(an)(an)(an)例(li)資源(yuan)(yuan)(yuan)數據庫；各(ge)省的(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)也差不多，許多案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學資源(yuan)(yuan)(yuan)庫建(jian)設(she)的(de)(de)方案(an)(an)(an)(an)往往都只能停留(liu)在(zai)紙面(mian)上(shang)。高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)似乎(hu)好(hao)一些，已經有一些高(gao)(gao)校(xiao)或專業領(ling)域擁有了自己獨(du)立的(de)(de)全(quan)(quan)日制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學資源(yuan)(yuan)(yuan)庫，并(bing)通過組織開(kai)發與(yu)編制(zhi)以及(ji)籌資購買等措施(shi)，積累了一些較好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學案(an)(an)(an)(an)例(li)。但是(shi)，由于(yu)受到實施(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學所必然產(chan)生的(de)(de)教(jiao)(jiao)學改革(ge)阻力(li)以及(ji)案(an)(an)(an)(an)例(li)資源(yuan)(yuan)(yuan)需(xu)要(yao)持續更新、案(an)(an)(an)(an)例(li)庫建(jian)設(she)需(xu)要(yao)完善的(de)(de)配套體(ti)系等因素的(de)(de)制(zhi)約，高(gao)(gao)校(xiao)全(quan)(quan)日制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學資源(yuan)(yuan)(yuan)庫的(de)(de)建(jian)設(she)也處(chu)于(yu)一種較為尷尬的(de)(de)處(chu)境。總體(ti)而言，我國(guo)(guo)全(quan)(quan)日制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學資源(yuan)(yuan)(yuan)庫的(de)(de)建(jian)設(she)主要(yao)存(cun)在(zai)如(ru)下問題：

1.1 案例(li)零(ling)散，采(cai)編水平不(bu)高

在(zai)全日制工(gong)程(cheng)碩士課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)中，盡管有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)已經開(kai)(kai)始嘗試開(kai)(kai)展(zhan)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)，甚至構建和(he)(he)開(kai)(kai)發(fa)一些(xie)系統(tong)化(hua)(hua)的(de)實(shi)踐課程(cheng)，但(dan)是，其使(shi)(shi)用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)卻往往處(chu)于零散狀態，缺(que)乏系統(tong)化(hua)(hua)的(de)組(zu)織和(he)(he)標準化(hua)(hua)。這(zhe)些(xie)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)一般都是由任課教(jiao)(jiao)師(shi)基(ji)于個人的(de)喜好或(huo)者專業特長來(lai)開(kai)(kai)發(fa)和(he)(he)制作(zuo)，而較少組(zu)建學(xue)科團隊或(huo)專門的(de)開(kai)(kai)發(fa)團隊來(lai)開(kai)(kai)展(zhan)，這(zhe)使(shi)(shi)得案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)的(de)開(kai)(kai)發(fa)工(gong)作(zuo)不(bu)僅較為隨意，缺(que)乏明(ming)確的(de)評價標準，難(nan)以保證案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)的(de)質量，同(tong)時也(ye)很(hen)難(nan)持續進行(xing)。這(zhe)必然導致統(tong)一、規范的(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)資源庫很(hen)難(nan)建立，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)的(de)質量、層(ceng)次也(ye)參差不(bu)齊，出現諸如原創性(xing)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)數量偏少、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)分析深度(du)不(bu)夠、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)出現內容不(bu)全（如缺(que)少案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)使(shi)(shi)用(yong)說明(ming)，或(huo)者雖然有(you)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)使(shi)(shi)用(yong)說明(ming)，但(dan)指導性(xing)很(hen)差）等問題。

1.2 案例來(lai)源渠(qu)道過窄，實踐(jian)性(xing)不強

目前全日制(zhi)工(gong)程碩士案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)中所使(shi)用的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)主(zhu)要有兩(liang)種類(lei)型：一是(shi)改編(bian)類(lei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，主(zhu)要是(shi)由(you)任(ren)課教(jiao)師(shi)根據(ju)媒(mei)體(ti)上公(gong)(gong)開(kai)發(fa)表的(de)資料和(he)(he)(he)相關(guan)信(xin)息(xi)，按照一定的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)，對(dui)其(qi)進行(xing)組織和(he)(he)(he)加工(gong)而(er)成(cheng)；二是(shi)采(cai)編(bian)類(lei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，這一類(lei)型的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)一般需要由(you)任(ren)課教(jiao)師(shi)親(qin)自參與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)或者(zhe)去企(qi)(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)地(di)調研、訪(fang)談(tan)，結合(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)背景和(he)(he)(he)相關(guan)資料編(bian)寫而(er)成(cheng)。由(you)于采(cai)編(bian)類(lei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)涉及到(dao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)層面(mian)，需要高(gao)校或者(zhe)任(ren)課教(jiao)師(shi)跟企(qi)(qi)(qi)業(ye)之間開(kai)展(zhan)一些溝通與(yu)協調，而(er)大(da)多數中國(guo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)對(dui)于案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)采(cai)編(bian)認識不(bu)(bu)到(dao)位(wei)，不(bu)(bu)愿(yuan)意將公(gong)(gong)司的(de)有關(guan)信(xin)息(xi)和(he)(he)(he)問題公(gong)(gong)之于眾，對(dui)于涉及技術革新的(de)項(xiang)目更是(shi)閉(bi)口不(bu)(bu)談(tan)，這使(shi)得案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)采(cai)集面(mian)十(shi)分狹小，任(ren)課教(jiao)師(shi)只能更多地(di)依賴改編(bian)類(lei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)來開(kai)展(zhan)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。而(er)改編(bian)類(lei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)最大(da)的(de)缺陷就是(shi)其(qi)信(xin)息(xi)來源脫(tuo)離(li)了企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，即使(shi)編(bian)排成(cheng)了案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)形式，但其(qi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)效(xiao)果卻大(da)打折(zhe)扣(kou)。而(er)且(qie)，由(you)于高(gao)校目前一般都尚未(wei)建立配套的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)采(cai)編(bian)激(ji)勵機制(zhi)和(he)(he)(he)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)知識產(chan)權保護機制(zhi)，任(ren)課教(jiao)師(shi)開(kai)展(zhan)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)編(bian)制(zhi)的(de)積(ji)極性(xing)(xing)也(ye)不(bu)(bu)高(gao)，這也(ye)在(zai)一定程度上阻礙了案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)開(kai)發(fa)工(gong)作。

1.3 案(an)例(li)(li)私有化(hua)明顯，案(an)例(li)(li)庫共享性差

全(quan)日(ri)制(zhi)工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)(shi)(shi)研究生(sheng)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學不僅缺乏案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學資(zi)源(yuan)，即(ji)使對現有的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)成果也(ye)(ye)缺乏系統化的(de)(de)管理體(ti)系和(he)管理流程(cheng)(cheng)。由(you)(you)(you)于(yu)(yu)現有的(de)(de)教(jiao)學案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)主要(yao)是(shi)由(you)(you)(you)任課教(jiao)師基(ji)于(yu)(yu)個(ge)人的(de)(de)興趣或者需要(yao)而開(kai)發完成，因而，無形(xing)之中已經成為了(le)某(mou)些(xie)任課教(jiao)師個(ge)人專屬的(de)(de)教(jiao)學資(zi)源(yuan)，基(ji)本不具有共享性。即(ji)使有些(xie)任課教(jiao)師同(tong)意(yi)共享其(qi)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學資(zi)源(yuan)，由(you)(you)(you)于(yu)(yu)這(zhe)些(xie)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)被打上(shang)(shang)深深地個(ge)人印記，缺乏規范統一的(de)(de)標準，再加上(shang)(shang)其(qi)他教(jiao)師不了(le)解案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)開(kai)發的(de)(de)背景及(ji)其(qi)使用的(de)(de)各種(zhong)限制(zhi)條件，因而，這(zhe)些(xie)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)也(ye)(ye)很(hen)難(nan)實現真正意(yi)義上(shang)(shang)的(de)(de)共享。校(xiao)內是(shi)如此(ci)，高(gao)校(xiao)間(jian)更不必說了(le)。由(you)(you)(you)于(yu)(yu)全(quan)日(ri)制(zhi)工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)(shi)(shi)在我國大多數高(gao)校(xiao)開(kai)辦(ban)的(de)(de)時間(jian)都不長(chang)，高(gao)校(xiao)間(jian)尚未形(xing)成整合資(zi)源(yuan)共同(tong)開(kai)發全(quan)日(ri)制(zhi)工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學資(zi)源(yuan)庫的(de)(de)機制(zhi)，也(ye)(ye)沒有形(xing)成相互(hu)交流共同(tong)研討案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學的(de)(de)局(ju)面，這(zhe)使得全(quan)日(ri)制(zhi)工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學的(de)(de)整體(ti)水平(ping)很(hen)難(nan)得到快速的(de)(de)提升(sheng)。

1.4 案例庫資源推廣(guang)力度弱，案例使用率低

近(jin)年來，在全(quan)日(ri)(ri)制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)培養工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)，案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法雖然(ran)得到了普遍的(de)(de)(de)認同(tong)，但距(ju)離(li)普及和(he)推(tui)廣(guang)的(de)(de)(de)層面仍(reng)有(you)(you)不小的(de)(de)(de)距(ju)離(li)。這(zhe)不僅是(shi)由(you)于缺(que)(que)乏相應(ying)的(de)(de)(de)激勵機制(zhi)，同(tong)時跟研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生教(jiao)育主管(guan)部門對(dui)案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式以(yi)及案(an)(an)例(li)庫(ku)資(zi)(zi)源(yuan)共享(xiang)的(de)(de)(de)推(tui)廣(guang)力度(du)弱也(ye)有(you)(you)一(yi)定(ding)關(guan)系。至今為(wei)止，在有(you)(you)關(guan)全(quan)日(ri)(ri)制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生培養的(de)(de)(de)相關(guan)制(zhi)度(du)與規范文(wen)件(jian)(jian)中(zhong)(zhong)，尚未有(you)(you)一(yi)份明確提及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)建設。盡(jin)管(guan)有(you)(you)個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)文(wen)件(jian)(jian)已經開始推(tui)動全(quan)日(ri)(ri)制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生培養中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)，但對(dui)于案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)如何(he)實施，是(shi)否(fou)是(shi)培養工(gong)(gong)作(zuo)所必需的(de)(de)(de)培養方(fang)式以(yi)及如何(he)配備案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)開展的(de)(de)(de)基礎設施等等，相關(guan)文(wen)件(jian)(jian)并沒有(you)(you)較為(wei)明確的(de)(de)(de)規定(ding)。正是(shi)由(you)于缺(que)(que)乏明確的(de)(de)(de)基本要(yao)求和(he)統(tong)一(yi)規范，在全(quan)日(ri)(ri)制(zhi)工(gong)(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，任課教(jiao)師是(shi)否(fou)采用案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)完(wan)全(quan)靠自己的(de)(de)(de)興(xing)趣與愛(ai)好，案(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)編(bian)制(zhi)與采集(ji)也(ye)主要(yao)是(shi)個(ge)人行為(wei)，即使有(you)(you)個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)專業領域(yu)開發或購買了規范化的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)庫(ku)，這(zhe)些案(an)(an)例(li)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)的(de)(de)(de)使用率(lv)往往也(ye)比較低(di)。同(tong)時，各高(gao)校以(yi)及各專業領域(yu)間缺(que)(que)乏有(you)(you)效的(de)(de)(de)溝通與合(he)作(zuo)，沒有(you)(you)建立開放(fang)性的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)共享(xiang)平臺也(ye)進一(yi)步加劇了這(zhe)種(zhong)使用率(lv)低(di)下的(de)(de)(de)狀況。

2 “現代橋梁預應力設計理論(lun)與(yu)應用”課程中案例庫(ku)的建設

2.1 信息收集

建(jian)立案(an)例(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)第一步(bu)是(shi)(shi)要進行大(da)量(liang)的(de)(de)信(xin)息收集，這(zhe)是(shi)(shi)花費時間最(zui)長，最(zui)為(wei)辛苦(ku)的(de)(de)一個過程，也是(shi)(shi)最(zui)為(wei)重要的(de)(de)一個過程。信(xin)息的(de)(de)數(shu)量(liang)是(shi)(shi)否足夠，決定著案(an)例(li)教(jiao)學(xue)內容(rong)是(shi)(shi)否有深度(du)；信(xin)息的(de)(de)正確與否，則(ze)決定著案(an)例(li)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)否有足夠的(de)(de)說服(fu)力。在(zai)本(ben)課(ke)程的(de)(de)信(xin)息收集中(zhong)，首先可以在(zai)萬方(fang)、維(wei)普、知(zhi)網(wang)(wang)等(deng)各大(da)信(xin)息資源網(wang)(wang)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等(deng)等(deng)，同時可以適當的(de)(de)查找一些圖片(pian)、視頻(pin)信(xin)息。

當然，信息(xi)的(de)(de)(de)收集(ji)也是(shi)有(you)目的(de)(de)(de)性的(de)(de)(de)，而不是(shi)盲目的(de)(de)(de)在(zai)信息(xi)的(de)(de)(de)大(da)海里撈針(zhen)。就如“現(xian)代橋梁(liang)預(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)設計理論與應(ying)(ying)用”這(zhe)門課(ke)程(cheng)而言，首先(xian)，預(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)的(de)(de)(de)使用出現(xian)于(yu)國(guo)(guo)(guo)外(wai)，并且在(zai)國(guo)(guo)(guo)外(wai)發展(zhan)的(de)(de)(de)比較(jiao)快。而國(guo)(guo)(guo)內(nei)對(dui)這(zhe)一技術的(de)(de)(de)研(yan)究相對(dui)比較(jiao)落后(hou)，在(zai)近(jin)幾(ji)年(nian)才呈現(xian)蓬勃發展(zhan)之(zhi)勢。因此，我們(men)需要首先(xian)查找(zhao)多一些(xie)(xie)國(guo)(guo)(guo)外(wai)的(de)(de)(de)文(wen)獻(xian)，再結(jie)合一些(xie)(xie)國(guo)(guo)(guo)內(nei)的(de)(de)(de)信息(xi)，才能將這(zhe)部分的(de)(de)(de)理論完(wan)善其(qi)起(qi)來(lai)。其(qi)次，預(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)在(zai)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)橋梁(liang)中的(de)(de)(de)使用形式(shi)、施(shi)工方法也都不同(tong)(tong)，所以(yi)我們(men)也得(de)先(xian)確定幾(ji)種(zhong)主要的(de)(de)(de)橋型，然后(hou)進(jin)(jin)行(xing)有(you)針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)查找(zhao)。再次，預(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)被廣泛運用于(yu)各種(zhong)工程(cheng)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)之(zhi)中，在(zai)不同(tong)(tong)類型的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)中有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)設計形式(shi)、設計方法和施(shi)工過(guo)程(cheng)。這(zhe)些(xie)(xie)都是(shi)需要通(tong)過(guo)工程(cheng)經驗(yan)進(jin)(jin)行(xing)具(ju)體問題(ti)具(ju)體分析，是(shi)單薄的(de)(de)(de)理論知識所無法解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)。所以(yi)，我們(men)也可以(yi)尋找(zhao)一些(xie)(xie)其(qi)他建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)作(zuo)為輔助分析，比如預(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)鋼結(jie)構是(shi)如何在(zai)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)中應(ying)(ying)用的(de)(de)(de)，斜拉橋的(de)(de)(de)模型如何應(ying)(ying)用到(dao)大(da)跨度建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)結(jie)構中的(de)(de)(de)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

初(chu)步的(de)(de)信息收集完成后，我(wo)(wo)(wo)們還需要進(jin)行(xing)一些(xie)相應的(de)(de)實地考察、調(diao)研(yan)。古(gu)人常說“紙上得(de)來終覺淺(qian)，絕知此(ci)事(shi)要躬行(xing)”，畢竟光(guang)靠紙面的(de)(de)信息還是(shi)顯(xian)得(de)有點抽象，調(diao)研(yan)中(zhong)直觀的(de)(de)感受可以使學生們認(ren)識(shi)的(de)(de)更加(jia)透徹(che)。所以，我(wo)(wo)(wo)們可以在每一類橋型中(zhong)選取幾座有代(dai)表性的(de)(de)橋進(jin)行(xing)調(diao)研(yan)，做好相關的(de)(de)記錄，調(diao)研(yan)報(bao)告也是(shi)我(wo)(wo)(wo)們案例庫中(zhong)相當重要的(de)(de)一部分。

2.2 信息整理

信息收(shou)集完整后(hou)，就(jiu)(jiu)要(yao)對其進行(xing)分類(lei)整理，也就(jiu)(jiu)是將相(xiang)應(ying)的信息放入相(xiang)應(ying)的版塊的過程(cheng)。就(jiu)(jiu)如(ru)我(wo)們這個(ge)課程(cheng)而言，可以按照(zhao)連續梁橋(qiao)、剛構橋(qiao)、連續-剛構橋(qiao)、拱橋(qiao)、斜(xie)拉(la)橋(qiao)、懸索橋(qiao)六(liu)種橋(qiao)型進行(xing)分類(lei)整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩(liang)項工作(zuo)(zuo)(zuo)后，最后就(jiu)(jiu)是(shi)編制成庫(ku)的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)。這項工作(zuo)(zuo)(zuo)主要分成兩(liang)部分，第(di)一部分是(shi)將案(an)例庫(ku)以論文形(xing)式匯編成冊，作(zuo)(zuo)(zuo)為案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)相(xiang)(xiang)關教(jiao)(jiao)材。第(di)二部分就(jiu)(jiu)是(shi)建(jian)立(li)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)網上案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)庫(ku)。我(wo)們主要運用相(xiang)(xiang)應(ying)軟件建(jian)立(li)本課程(cheng)的(de)案(an)例資源庫(ku)，以方便(bian)查找。而案(an)例庫(ku)的(de)內(nei)容也會在本課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)進行下不(bu)斷豐富。最終(zhong)，我(wo)們要建(jian)成一下5個模塊(kuai)。

2.3.1 教學案例庫

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)庫中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)主(zhu)要(yao)(yao)是由一定數(shu)量(liang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)組成，其中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)每(mei)個(ge)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)都(dou)是相對完整的(de)(de)(de)(de)事件(jian)，一般都(dou)包括以(yi)下要(yao)(yao)素：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)與用途（適用的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)、對象，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)）、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)標(biao)題、案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)背(bei)景(jing)（教(jiao)(jiao)師需要(yao)(yao)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)進展(zhan)性(xing)、背(bei)景(jing)性(xing)信(xin)息）、主(zhu)題內容(rong)（對案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)主(zhu)題內容(rong)的(de)(de)(de)(de)描述）、結(jie)尾(wei)（提(ti)出(chu)問題或(huo)自(zi)然淡出(chu)）、相關(guan)附件(jian)（與案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)圖表、附錄等）、啟發思(si)(si)考題（提(ti)示學(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)考方(fang)向）、分析(xi)(xi)(xi)思(si)(si)路(lu)（給出(chu)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)邏輯路(lu)徑）、理(li)論依據與分析(xi)(xi)(xi)（分析(xi)(xi)(xi)該案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)所(suo)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)理(li)論，以(yi)及(ji)具體分析(xi)(xi)(xi)）、關(guan)鍵(jian)(jian)要(yao)(yao)點（案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)分析(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)所(suo)在(zai)，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)知識(shi)點、能力點等）、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)建議（案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)使(shi)用的(de)(de)(de)(de)方(fang)法、注(zhu)意事項和時間安排等）。每(mei)個(ge)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)在(zai)數(shu)據庫中(zhong)(zhong)(zhong)都(dou)分別歸入相應的(de)(de)(de)(de)類別，這些案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)下載后稍加整合就可(ke)以(yi)直(zhi)接應用到全日制工程(cheng)碩士研(yan)究生的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)。

2.3.2 案例(li)素材庫

案(an)例(li)素(su)材庫是由一定數量的(de)(de)(de)與知(zhi)識應用(yong)相關的(de)(de)(de)典型事件或者生產(chan)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)某些具體問題組成(cheng)，@些素(su)材可(ke)能以文本記錄的(de)(de)(de)方式存在，也可(ke)能以視頻或圖像的(de)(de)(de)形式呈(cheng)現，部(bu)分素(su)材還可(ke)能是經過(guo)二次(ci)加(jia)工處理后的(de)(de)(de)模(mo)擬(ni)片段(duan)。

素(su)材(cai)庫(ku)的作用(yong)主要(yao)是為任課教師開發教學案(an)(an)例(li)提供基(ji)本素(su)材(cai)，一(yi)般并不(bu)直接(jie)應用(yong)于全(quan)日(ri)制工程碩士研究生(sheng)的課堂教學。案(an)(an)例(li)素(su)材(cai)庫(ku)一(yi)般應設計成完全(quan)開放式(shi)的，只要(yao)符合(he)基(ji)本要(yao)求的案(an)(an)例(li)素(su)材(cai)都(dou)可以(yi)加入(ru)到數據庫(ku)中。

2.3.3 案例(li)教學精品課(ke)程庫

案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)精(jing)(jing)品(pin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)庫(ku)由一(yi)(yi)定數(shu)量的(de)優(you)(you)秀案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)構成，其(qi)典型特征就是其(qi)中的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)都能夠較(jiao)好地(di)應用(yong)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)方法來開(kai)展(zhan)。這一(yi)(yi)資源(yuan)庫(ku)的(de)素材來自于(yu)教(jiao)(jiao)育主(zhu)管部門統(tong)一(yi)(yi)組(zu)織的(de)全日(ri)制(zhi)工程(cheng)(cheng)碩士研(yan)究生實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優(you)(you)秀課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評選(xuan)，凡是評選(xuan)出的(de)優(you)(you)秀實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)均可以按照(zhao)統(tong)一(yi)(yi)的(de)標準(zhun)納入(ru)到案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)精(jing)(jing)品(pin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)庫(ku)中。本資源(yuan)庫(ku)設計的(de)目(mu)的(de)主(zhu)要在(zai)于(yu)推(tui)動實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)資源(yuan)庫(ku)的(de)普及，提高案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)庫(ku)的(de)使用(yong)效率。同時，通過建(jian)立(li)開(kai)放(fang)在(zai)線案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)精(jing)(jing)品(pin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，也可以為任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)提供一(yi)(yi)個交流學(xue)(xue)習案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)機(ji)會，為全日(ri)制(zhi)工程(cheng)(cheng)碩士研(yan)究生提供更多(duo)的(de)優(you)(you)質學(xue)(xue)習資源(yuan)。

2.3.4 教師在線學習平臺

師(shi)資隊伍(wu)建設是開(kai)(kai)展全日制工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)研究生案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)關(guan)鍵。當前(qian)，在(zai)全日制工(gong)程(cheng)(cheng)碩士(shi)研究生課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，參與案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)師(shi)資力量相(xiang)對薄弱，需要有計劃、有步(bu)驟(zou)、有重(zhong)點地開(kai)(kai)展案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)師(shi)資培訓(xun)工(gong)作。在(zai)案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源庫建設的(de)(de)基(ji)礎上(shang)開(kai)(kai)發教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)線學(xue)(xue)習(xi)(xi)平臺(tai)，組織相(xiang)關(guan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)材(cai)料，精選課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)，尤(you)其是那(nei)些記(ji)錄并(bing)分(fen)析案(an)(an)(an)例(li)開(kai)(kai)發進程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)，按照一定(ding)標準開(kai)(kai)發成適合教(jiao)(jiao)師(shi)分(fen)散學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)形(xing)式。通過(guo)這種集中(zhong)(zhong)與分(fen)散相(xiang)結合的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式，使(shi)得大多(duo)數(shu)的(de)(de)任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)都能了(le)解和(he)理解案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)質內(nei)涵和(he)操作方(fang)(fang)式，準確(que)把(ba)握(wo)其特點和(he)基(ji)本要求，掌(zhang)握(wo)開(kai)(kai)展案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本方(fang)(fang)法(fa)，結合學(xue)(xue)校學(xue)(xue)科(ke)特色和(he)培養條件，積極在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)(zhong)有效實(shi)施案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)并(bing)不斷完善提高。

2.3.5 學生在線學習(xi)平臺

學(xue)(xue)(xue)習是一(yi)項多方位的(de)(de)(de)活動，對實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)而(er)言(yan)更(geng)是如此。課堂教學(xue)(xue)(xue)所能(neng)提(ti)供(gong)(gong)的(de)(de)(de)接(jie)觸(chu)企業(ye)生產(chan)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)機會畢竟有限，而(er)對于(yu)全日制工程碩士(shi)研(yan)究生的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)而(er)言(yan)，這些(xie)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容卻(que)是非常重要(yao)的(de)(de)(de)。因(yin)而(er)，開發學(xue)(xue)(xue)生在線學(xue)(xue)(xue)習平臺，為全日制工程碩士(shi)研(yan)究生提(ti)供(gong)(gong)更(geng)多了(le)解(jie)生產(chan)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)機會是必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)。該平臺在案例(li)教學(xue)(xue)(xue)庫開發與建(jian)設的(de)(de)(de)基礎上運(yun)行(xing)，通過數據檢索(suo)與重組技術，為專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究生提(ti)供(gong)(gong)可(ke)以(yi)遠程在線學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)案例(li)基礎模塊(kuai)。這在一(yi)方面(mian)擴大了(le)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究生培(pei)養(yang)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)渠道，另一(yi)方面(mian)，也可(ke)以(yi)提(ti)高他們自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，同時提(ti)高案例(li)庫的(de)(de)(de)使用效(xiao)率。

3 結 語

案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)庫(ku)的(de)(de)(de)開發是案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)基礎，是案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)功與否的(de)(de)(de)關鍵所在(zai)。案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)庫(ku)的(de)(de)(de)開發主要(yao)包括信(xin)(xin)(xin)息(xi)收(shou)集、分(fen)(fen)類(lei)整理、編(bian)制成(cheng)(cheng)庫(ku)等三個(ge)主要(yao)過程。而在(zai)“現(xian)代(dai)橋(qiao)(qiao)梁(liang)預(yu)應力(li)設計理論與應用”這(zhe)門課程中，我們在(zai)前期先對各種不同的(de)(de)(de)橋(qiao)(qiao)型，不同的(de)(de)(de)預(yu)應力(li)實現(xian)方式進行信(xin)(xin)(xin)息(xi)收(shou)集；信(xin)(xin)(xin)息(xi)收(shou)集完成(cheng)(cheng)后，按照連續梁(liang)橋(qiao)(qiao)、剛(gang)構(gou)橋(qiao)(qiao)、連續-剛(gang)構(gou)橋(qiao)(qiao)、拱橋(qiao)(qiao)、斜(xie)拉橋(qiao)(qiao)、懸索(suo)橋(qiao)(qiao)六(liu)種橋(qiao)(qiao)型進行信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)整理；最(zui)后在(zai)這(zhe)基礎上(shang)編(bian)制成(cheng)(cheng)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)庫(ku)，在(zai)之后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中可以繼續添加(jia)、豐富。案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)庫(ku)的(de)(de)(de)建立不僅(jin)為(wei)(wei)之后的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)奠定了基礎，為(wei)(wei)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提供了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資料和依(yi)據，而且在(zai)建立案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)庫(ku)的(de)(de)(de)過程中，也(ye)使得學(xue)生們對信(xin)(xin)(xin)息(xi)歸納的(de)(de)(de)能(neng)力(li)得到的(de)(de)(de)很大的(de)(de)(de)提高(gao)，也(ye)是一個(ge)非常重要(yao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過程。

主要參考文獻

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