導語：如何(he)才(cai)能寫好一篇土木工(gong)程系論文(wen)，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多的資料(liao)和文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀(du)由公務(wu)員之家整(zheng)理的十篇范文(wen)，供你借(jie)鑒。

篇1

生產(chan)實(shi)習(xi)是土(tu)木工(gong)程專業教學(xue)(xue)(xue)計劃中(zhong)必不可(ke)少的實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)，它是所學(xue)(xue)(xue)理論(lun)知識與工(gong)程實(shi)踐(jian)的統一(yi)。在實(shi)習(xi)過(guo)程中(zhong)，我以一(yi)個(ge)住(zhu)宅小區(qu)為實(shi)習(xi)場所，參加(jia)工(gong)程施工(gong)工(gong)作，順利(li)完成了四周的實(shi)習(xi)任(ren)務。同時(shi)，也為大學(xue)(xue)(xue)畢業后從事工(gong)程時(shi)間打(da)下良好基(ji)礎。

二.實習內容

1.熟悉工(gong)程施工(gong)管理、技術管理

①項目技(ji)術(shu)負(fu)責人負(fu)責落實技(ji)術(shu)崗位(wei)責任制和技(ji)術(shu)交底(di)制，每道(dao)工序(xu)前(qian)必須進行技(ji)術(shu)交底(di)并(bing)填寫“技(ji)術(shu)交底(di)記錄”。

②項目經理(li)責成各專業(ye)工(gong)(gong)程師填(tian)寫“施(shi)(shi)工(gong)(gong)日(ri)志”。工(gong)(gong)程經理(li)應記錄(lu)并保存一份詳細的(de)(de)“施(shi)(shi)工(gong)(gong)日(ri)志”。“施(shi)(shi)工(gong)(gong)日(ri)志”的(de)(de)內容(rong)包括(kuo)以下幾個方(fang)(fang)面:當(dang)天施(shi)(shi)工(gong)(gong)部位(wei)、該部位(wei)的(de)(de)施(shi)(shi)工(gong)(gong)人數、具體的(de)(de)施(shi)(shi)工(gong)(gong)班組(zu)、具體的(de)(de)現場負責人、施(shi)(shi)工(gong)(gong)用材料和(he)設備情況、依據的(de)(de)作業(ye)方(fang)(fang)法(fa)或哪個技術(shu)交底、當(dang)天氣候(hou)、當(dang)天施(shi)(shi)工(gong)(gong)部位(wei)的(de)(de)檢驗和(he)試驗狀(zhuang)態以及施(shi)(shi)工(gong)(gong)中出現的(de)(de)問題等。

③工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)施(shi)工(gong)(gong)(gong)過(guo)程(cheng)(cheng)中，由工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)室負責現場(chang)勞動力調配、進(jin)度管理、機械使用和(he)(he)施(shi)工(gong)(gong)(gong)安全等工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，并(bing)保(bao)存相關記(ji)錄。工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)經理負責每周(zhou)(zhou)主持召開一(yi)次工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)例會，總結(jie)上周(zhou)(zhou)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)進(jin)度情況(kuang)，找出(chu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實際進(jin)展同計劃之間的(de)(de)差(cha)距(ju)，安排(pai)本周(zhou)(zhou)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)。項目總工(gong)(gong)(gong)總結(jie)上周(zhou)(zhou)的(de)(de)施(shi)工(gong)(gong)(gong)質量狀況(kuang)，并(bing)對(dui)下一(yi)步(bu)的(de)(de)質量管理提出(chu)建議和(he)(he)要求。

④在施工(gong)(gong)過(guo)程中，執行自(zi)檢、互檢、交接檢、專檢制度，施工(gong)(gong)隊質檢員對每道(dao)(dao)工(gong)(gong)序(xu)自(zi)檢合(he)(he)格(ge)(ge)后(hou)，填(tian)寫(xie)自(zi)檢表(biao)，經(jing)相(xiang)關工(gong)(gong)班(ban)長簽認后(hou)，由項目質檢員復查、檢驗合(he)(he)格(ge)(ge)后(hou)方可(ke)進行下(xia)道(dao)(dao)工(gong)(gong)序(xu)。不合(he)(he)格(ge)(ge)的工(gong)(gong)序(xu)必須進行返工(gong)(gong)，再次驗收合(he)(he)格(ge)(ge)后(hou)方可(ke)進行下(xia)道(dao)(dao)工(gong)(gong)序(xu)。項目通過(guo)建立聯檢制度，填(tian)寫(xie)質量(liang)聯檢表(biao)，對各(ge)分項工(gong)(gong)程的質量(liang)加強控制。砼施工(gong)(gong)前必須填(tian)寫(xie)砼澆(jiao)灌申請。

⑤施工(gong)過程中的設(she)計變(bian)更，由(you)各(ge)專業(ye)工(gong)程師負責，按(an)本質量計劃“合同變(bian)更管理”部分的規定，及(ji)時傳達到各(ge)業(ye)務口及(ji)相關施工(gong)隊。

⑥砼、砂漿、防水(shui)材料由試(shi)驗(yan)員(yuan)負(fu)責(ze)取樣，送公(gong)司(si)試(shi)驗(yan)室進行(xing)試(shi)驗(yan)，合格(ge)后出具相應的試(shi)驗(yan)報告(gao)。產(chan)品試(shi)驗(yan)合格(ge)后方(fang)可發放(fang)。

⑦隱(yin)蔽(bi)工程(cheng)項(xiang)目質檢(jian)員檢(jian)查(cha)合(he)格后，由專業工程(cheng)師(shi)(shi)填寫(xie)隱(yin)蔽(bi)工程(cheng)驗(yan)收記錄，報請業主(zhu)或(huo)監理工程(cheng)師(shi)(shi)驗(yan)收。業主(zhu)或(huo)監理工程(cheng)師(shi)(shi)在驗(yan)收記錄上簽(qian)字后，方可繼續施工。

⑧由技術室編制月進度(du)計(ji)劃，工程經理負(fu)責將月進度(du)計(ji)劃分解細化到每周每天，實(shi)行(xing)動態監控、量化管理，確保施工進度(du)。

2.施工技術的具體操作

①編(bian)寫施工技術(shu)交(jiao)底(di)(di)、參加技術(shu)交(jiao)底(di)(di)會議

技術(shu)交底(di)是每(mei)一個分(fen)項/分(fen)部工程開(kai)工的前提，也(ye)是貫徹始終的技術(shu)指導(dao)，直(zhi)接(jie)影(ying)響工程質量，其(qi)可(ke)靠度至關(guan)重要。因此，技術(shu)員在編(bian)寫完交底(di)后必須交技術(shu)室主任審查通過，方可(ke)向施(shi)工隊隊長進(jin)行交底(di)。超級秘書網

②參與(yu)工程質(zhi)量的檢查(cha)、驗收

在施(shi)工過程(cheng)中，施(shi)工隊經過自檢(jian)、互(hu)檢(jian)、交接檢(jian)后(hou)，再報項(xiang)目(mu)部，由項(xiang)目(mu)質檢(jian)員復查(cha)(cha)，檢(jian)驗(yan)合(he)(he)格后(hou)方(fang)可(ke)進行(xing)下(xia)道工序(xu)。我同時以(yi)(yi)質檢(jian)員的身份參與(yu)了工程(cheng)質量(liang)的檢(jian)查(cha)(cha)、驗(yan)收，上(shang)現場(chang)之前必(bi)須(xu)熟悉施(shi)工圖(tu)(tu)紙，如墻體配筋圖(tu)(tu)、樓板(ban)梁的配筋圖(tu)(tu)、模板(ban)施(shi)工圖(tu)(tu)等(deng)。模板(ban)驗(yan)收中主(zhu)要檢(jian)查(cha)(cha)板(ban)縫(feng)是(shi)否(fou)封堵嚴密、垂直度(du)是(shi)否(fou)合(he)(he)格、測量(liang)模板(ban)安裝是(shi)否(fou)滿足(zu)房間(jian)開間(jian)要求等(deng)；鋼筋驗(yan)收則檢(jian)查(cha)(cha)墻體的保護層厚度(du)、箍(gu)筋間(jian)距、梯子筋以(yi)(yi)及暗柱暗梁的配筋是(shi)否(fou)符(fu)合(he)(he)要求等(deng)；抹(mo)灰(hui)裝修則檢(jian)查(cha)(cha)拉毛強度(du)、面層平整度(du)是(shi)否(fou)合(he)(he)格；防水層鋪(pu)貼是(shi)否(fou)符(fu)合(he)(he)規范等(deng)。

篇2

土木工(gong)程(cheng)專業具(ju)有很(hen)強的(de)實踐性、社會性、綜合性、創(chuang)新性和(he)群體性[1]，因而其(qi)培(pei)(pei)養(yang)目標是“培(pei)(pei)養(yang)適(shi)應(ying)社會主義(yi)現代(dai)化建設需要(yao)，德智體全面發(fa)展，掌握土木工(gong)程(cheng)學科(ke)的(de)基本(ben)理論(lun)和(he)基本(ben)知(zhi)識，獲得工(gong)程(cheng)師基本(ben)訓練并具(ju)有創(chuang)新精神的(de)高級(ji)專門(men)人才。”[2]目前，我(wo)院(yuan)正在(zai)深入地(di)進(jin)行教(jiao)學改革(ge)，以(yi)適(shi)應(ying)社會和(he)用人單位對人才的(de)要(yao)求，適(shi)應(ying)我(wo)院(yuan)2002年升本(ben)后(hou)本(ben)科(ke)教(jiao)育的(de)要(yao)求，以(yi)體現我(wo)院(yuan)辦(ban)學指導思想和(he)辦(ban)學特點[3]。我(wo)院(yuan)土木工(gong)程(cheng)專業自(zi)2003年招收第一(yi)屆本(ben)科(ke)學生以(yi)來，一(yi)直在(zai)進(jin)行培(pei)(pei)養(yang)模式的(de)研(yan)究和(he)教(jiao)學計劃的(de)修訂(ding)。筆者結合幾年來專業建設工(gong)作，介紹我(wo)院(yuan)2006級(ji)土木工(gong)程(cheng)專業實踐環節教(jiao)學計劃修訂(ding)情況(kuang)。

1土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)專業教學計劃的(de)(de)修訂(ding)與課程(cheng)(cheng)體系的(de)(de)整(zheng)體優化

目(mu)前，我(wo)國(guo)高(gao)校(xiao)分(fen)為(wei)三(san)類：重點高(gao)校(xiao)、一(yi)般高(gao)校(xiao)和(he)(he)高(gao)等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)。我(wo)國(guo)土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)需求和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)可分(fen)為(wei)三(san)個層(ceng)次：第(di)一(yi)層(ceng)次是高(gao)級(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)究型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，主(zhu)(zhu)(zhu)要由(you)名牌大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)重點大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)；第(di)二(er)層(ceng)次是高(gao)級(ji)(ji)設計(ji)、施工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)管理人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，主(zhu)(zhu)(zhu)要由(you)一(yi)般本(ben)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)；第(di)三(san)層(ceng)次是生(sheng)產一(yi)線技(ji)術應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，主(zhu)(zhu)(zhu)要由(you)高(gao)職(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)[4]。邵(shao)陽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)2002年升為(wei)一(yi)般本(ben)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)，土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)2003年興辦(ban)，辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史(shi)短，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗積累少，無論從師資隊(dui)伍、辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)件(jian)、科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)，還是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)源，都不(bu)具備(bei)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)級(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)究型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)條(tiao)件(jian)；同時也不(bu)具備(bei)與(yu)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史(shi)較長的(de)(de)一(yi)般本(ben)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)競爭的(de)(de)實力(li)。根據(ju)(ju)(ju)土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在湖(hu)南省和(he)(he)全國(guo)所(suo)處的(de)(de)地(di)位，將專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標定(ding)位在培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)懂(dong)設計(ji)、會(hui)施工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)、懂(dong)管理的(de)(de)高(gao)級(ji)(ji)技(ji)術應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。據(ju)(ju)(ju)此，對我(wo)院(yuan)土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)進(jin)行(xing)整體(ti)優化(hua)，制(zhi)(zhi)定(ding)了2006級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃：⑴設置2個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)：建(jian)筑工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)道路(lu)與(yu)橋梁工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)向(xiang)，制(zhi)(zhi)定(ding)“2.5＋1＋0.5”人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式，即進(jin)行(xing)5個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)通識(shi)(shi)（公(gong)共基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)）教(jiao)(jiao)育(yu)，2個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)，1個土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)環節教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究文暢(chang)平(ping)（邵(shao)陽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)城市建(jian)設系(xi)湖(hu)南邵(shao)陽422000）摘要：以人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)需求為(wei)目(mu)標，人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)知(zhi)識(shi)(shi)結構、能(neng)力(li)結構為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)線，結合專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設實踐(jian)，以突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服務對象(xiang)、突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)能(neng)力(li)和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)、突(tu)出實踐(jian)環節教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)地(di)位作為(wei)制(zhi)(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)依據(ju)(ju)(ju)和(he)(he)辦(ban)出特色的(de)(de)基礎(chu)(chu)，構建(jian)土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)環節教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)，以培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。關(guan)鍵詞(ci)：土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標實踐(jian)環節應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實習和(he)(he)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)（論文）。⑵拓寬專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)，建(jian)立土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“大平(ping)臺”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。⑶建(jian)立“模塊”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，實現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)整體(ti)優化(hua)。

2以人(ren)才需(xu)求為目標(biao)，以人(ren)才知識結構(gou)、能力(li)結構(gou)為主線，構(gou)建土木工(gong)程專(zhuan)業實(shi)踐環節教(jiao)學體(ti)系

土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)最古(gu)老的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)(lei)(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，在世界上(shang)已有(you)上(shang)百(bai)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史，在社會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)個時(shi)期，都(dou)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)(lei)(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)不少高(gao)校(xiao)(xiao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)歷(li)史較長，辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)條件好，辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)豐富，生(sheng)源素質較高(gao)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)院(yuan)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)2003年(nian)興辦(ban)(ban)，辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)歷(li)史短，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)積(ji)(ji)累(lei)少，競爭實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)(li)(li)弱。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)應(ying)(ying)(ying)正視自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)，找準自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)，揚長避(bi)短，辦(ban)(ban)出(chu)(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色。⑴土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)現(xian)狀和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)知識(shi)(shi)、能(neng)力(li)(li)(li)(li)結構(gou)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)第(di)(di)一(yi)(yi)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)呈(cheng)多(duo)樣化趨勢(shi)(shi)。應(ying)(ying)(ying)用(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)科技(ji)(ji)(ji)含量隨科技(ji)(ji)(ji)發展而(er)增加(jia)，用(yong)人(ren)(ren)(ren)單位對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)更加(jia)務(wu)(wu)(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，更有(you)針對(dui)(dui)性(xing)，也更加(jia)迫切(qie)，既(ji)(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)研(yan)究型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，更需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)呈(cheng)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化趨勢(shi)(shi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)院(yuan)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)(ying)順應(ying)(ying)(ying)這(zhe)樣趨勢(shi)(shi)，建(jian)立以(yi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)崗位能(neng)力(li)(li)(li)(li)為(wei)(wei)中心，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路，在整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中始終以(yi)適(shi)應(ying)(ying)(ying)崗位需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后能(neng)很(hen)快(kuai)適(shi)應(ying)(ying)(ying)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)各(ge)(ge)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)崗位工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)。第(di)(di)二(er)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)(shi)面要(yao)(yao)寬。應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)服(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象主要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基層企事(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位，這(zhe)些(xie)單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)劃分不太細，且比較綜(zong)合(he)(he)，他們(men)(men)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)究型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)線技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)把關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，要(yao)(yao)懂設計(ji)(ji)(ji)，會(hui)管(guan)理(li)(li)(li)，這(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)員知識(shi)(shi)面要(yao)(yao)寬。第(di)(di)三(san)(san)，土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)性(xing)、社會(hui)性(xing)、綜(zong)合(he)(he)性(xing)很(hen)強(qiang)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個綜(zong)合(he)(he)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)(xi)(xi)統，培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)除了(le)要(yao)(yao)有(you)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)各(ge)(ge)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)知識(shi)(shi)外(wai)，還要(yao)(yao)有(you)相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)和(he)(he)經(jing)濟(ji)知識(shi)(shi)、人(ren)(ren)(ren)文社會(hui)科學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論知識(shi)(shi)和(he)(he)素養(yang)(yang)，以(yi)及較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)應(ying)(ying)(ying)用(yong)能(neng)力(li)(li)(li)(li)等(deng)。⑵構(gou)建(jian)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路社會(hui)和(he)(he)用(yong)人(ren)(ren)(ren)單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)和(he)(he)對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)知識(shi)(shi)、能(neng)力(li)(li)(li)(li)結構(gou)以(yi)及素質要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)構(gou)建(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)(fang)向。為(wei)(wei)此(ci)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)強(qiang)調(diao)三(san)(san)個突(tu)出(chu)(chu)：①突(tu)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)務(wu)(wu)(wu)對(dui)(dui)象。服(fu)務(wu)(wu)(wu)對(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)(fang)向，體(ti)現(xian)在課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)上(shang)，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)突(tu)出(chu)(chu)施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)類(lei)(lei)(lei)(lei)、管(guan)理(li)(li)(li)類(lei)(lei)(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位。②突(tu)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)(li)(li)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)決定了(le)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)結構(gou)，更需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)累(lei)和(he)(he)創造(zao)力(li)(li)(li)(li)。當然，經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)和(he)(he)積(ji)(ji)累(lei)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)朝一(yi)(yi)夕之事(shi)。所以(yi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)在制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃時(shi)，切(qie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)保(bao)證了(le)各(ge)(ge)類(lei)(lei)(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)(ji)等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，把計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)應(ying)(ying)(ying)用(yong)能(neng)力(li)(li)(li)(li)、管(guan)理(li)(li)(li)和(he)(he)經(jing)濟(ji)知識(shi)(shi)貫串其中。在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，注意把工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練統一(yi)(yi)起來(lai)。③突(tu)出(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位。作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)型高(gao)校(xiao)(xiao)，應(ying)(ying)(ying)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)中心，而(er)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)院(yuan)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)(ying)突(tu)出(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中心地(di)位，既(ji)(ji)以(yi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)基礎課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)(wei)重點(dian)(dian)。在這(zhe)方(fang)(fang)面我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)優(you)勢(shi)(shi)，第(di)(di)一(yi)(yi)，具有(you)副高(gao)以(yi)上(shang)職(zhi)稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師基本(ben)上(shang)來(lai)自(zi)設計(ji)(ji)(ji)、施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)(li)(li)等(deng)部門，他們(men)(men)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)驗(yan)豐富，事(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)心強(qiang)，工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)責任高(gao)；第(di)(di)二(er)，這(zhe)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)為(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)供適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)地(di)；第(di)(di)三(san)(san)，能(neng)夠較好地(di)解決理(li)(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)脫節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。⑶土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)土(tu)(tu)木(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)包(bao)括：①課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)類(lei)(lei)(lei)(lei)；②實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習類(lei)(lei)(lei)(lei)；③課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)(lei)；④畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)（論文）；⑤計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)應(ying)(ying)(ying)用(yong)類(lei)(lei)(lei)(lei)，包(bao)括貫串于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)(ji)和(he)(he)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)（論文）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)應(ying)(ying)(ying)用(yong)。超(chao)級秘(mi)書網

3階段性成果

從2002年起，多次對土木(mu)工程(cheng)專業(ye)教學(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃進行了修訂(ding)，今年又進行了一次大的(de)修訂(ding)，按照“2.5＋1＋0.5”人(ren)才培養模式，設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)優化(hua)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節(jie)課(ke)(ke)程(cheng)模塊，即“平臺”類(lei)(lei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節(jie)；“課(ke)(ke)群組”類(lei)(lei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節(jie)；“綜(zong)合”類(lei)(lei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節(jie)即畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和(he)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)文）。⑴課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)類(lei)(lei)。占總(zong)(zong)學(xue)(xue)時約(yue)13％。包(bao)括(kuo)(kuo)大學(xue)(xue)物理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，普通化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，材料力學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，測量實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，土工實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)等(deng)。⑵實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)類(lei)(lei)。總(zong)(zong)計(ji)(ji)(ji)(ji)6～7周，包(bao)括(kuo)(kuo)認識(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，工程(cheng)地質實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，生產實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，道路勘測實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)等(deng)⑶課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)。總(zong)(zong)計(ji)(ji)(ji)(ji)10周，包(bao)括(kuo)(kuo)基礎工程(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，“課(ke)(ke)群組”類(lei)(lei)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)。⑷綜(zong)合類(lei)(lei)。總(zong)(zong)計(ji)(ji)(ji)(ji)16周，包(bao)括(kuo)(kuo)畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和(he)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)文）。⑸計(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)應用類(lei)(lei)。包(bao)括(kuo)(kuo)計(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)文化(hua)類(lei)(lei)、技術基礎類(lei)(lei)，專業(ye)應用類(lei)(lei)等(deng)，課(ke)(ke)內安排126學(xue)(xue)時，課(ke)(ke)外安排約(yue)360學(xue)(xue)時。

4結語

專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃體現了(le)高校辦學(xue)(xue)(xue)(xue)指導思想，反映了(le)高校辦學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，“辦學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)應(ying)該老圍著別(bie)人(ren)有(you)什么(me)(me)，而應(ying)該想別(bie)人(ren)沒有(you)什么(me)(me)，這(zhe)樣才(cai)辦得出(chu)(chu)特(te)色(se)”[5]。突(tu)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生就業服務對象、突(tu)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生工程實踐(jian)能力和職業能力的培養(yang)、突(tu)出(chu)(chu)實踐(jian)環節教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的地位(wei)這(zhe)三個“突(tu)出(chu)(chu)”是我們(men)制定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃的依據，也應(ying)該成為我們(men)辦出(chu)(chu)特(te)色(se)的基礎。

參考文獻：

[1]蔣永生，邱洪興(xing)，陳(chen)以一.土建類專業(ye)工(gong)程素質和實踐能力培養的研究與實踐[J].高(gao)等建筑教育，2003（02）：14～16.

[2]高等學(xue)校(xiao)土木工(gong)程專(zhuan)業(ye)指(zhi)導委員會.高等學(xue)土木工(gong)程專(zhuan)業(ye)本(ben)科教育培養目標和培養方案及課(ke)程教學(xue)大綱[M].北京：中國建筑工(gong)業(ye)出版社，2002.

[3]邵陽學(xue)院教務處.2003級本(ben)科專業教學(xue)計劃[Z].關于制訂本(ben)科專業教學(xue)計劃的(de)原(yuan)則(ze)意見.

篇3

關鍵詞：獨立學(xue)院 土木工程 實踐技(ji)能

中圖分類號：G623 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章(zhang)編(bian)號：1673-9795（2013）05（b）-0039-02

實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)(neng)(neng)是(shi)一個人(ren)綜合(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)核心(xin)組(zu)成(cheng)部分，中國大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)社(she)會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)(neng)(neng)普(pu)遍偏低(di)。這樣(yang)，就必然導致其(qi)綜合(he)素(su)質(zhi)打折。事實(shi)(shi)(shi)上，這與我(wo)們的(de)(de)教(jiao)育體(ti)制與教(jiao)學(xue)(xue)方法密(mi)切相(xiang)關。獨立(li)(li)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)人(ren)才培養(yang)目標是(shi)以通識教(jiao)育為基礎(chu)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)(shi)際，用其(qi)所掌(zhang)握的(de)(de)知識和(he)技術解決實(shi)(shi)(shi)際問題。所以，與普(pu)通本科高校相(xiang)比，獨立(li)(li)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)培養(yang)人(ren)才更應注重(zhong)其(qi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)(neng)(neng)和(he)動手能(neng)(neng)(neng)力。土(tu)木工(gong)程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業旨在培養(yang)德、智、體(ti)全面(mian)(mian)發展，知識、能(neng)(neng)(neng)力、素(su)質(zhi)協調(diao)成(cheng)長的(de)(de)土(tu)木工(gong)程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業應用型高級工(gong)程技術人(ren)才，讓學(xue)(xue)生(sheng)具有(you)堅實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)土(tu)木工(gong)程設(she)計、施工(gong)、管理(li)等(deng)方面(mian)(mian)知識、技術、能(neng)(neng)(neng)力和(he)素(su)質(zhi)，其(qi)核心(xin)就是(shi)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力。綜上所述，注重(zhong)加強(qiang)獨立(li)(li)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)土(tu)木工(gong)程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業大(da)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)培養(yang)，尤其(qi)是(shi)低(di)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)，意(yi)義重(zhong)大(da)。

1 提高(gao)獨(du)立學(xue)(xue)院土(tu)木工程專業(ye)低年(nian)級學(xue)(xue)生實踐(jian)技能的方(fang)法

北京科(ke)技大學(xue)天津學(xue)院(yuan)土(tu)木工(gong)(gong)程系(xi)成立于2006年，從建系(xi)之(zhi)初(chu)，就確立了(le)培(pei)養(yang)(yang)社會(hui)需要(yao)的(de)(de)實(shi)(shi)踐型(xing)和(he)創(chuang)新型(xing)人(ren)才為人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目標。經過近些年的(de)(de)教學(xue)實(shi)(shi)踐，不斷的(de)(de)改(gai)進和(he)提高人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)方法，逐漸形成了(le)自己的(de)(de)特點。目前，北京科(ke)技大學(xue)天津學(xue)院(yuan)土(tu)木工(gong)(gong)程系(xi)主(zhu)要(yao)從實(shi)(shi)驗，實(shi)(shi)習，和(he)單位實(shi)(shi)踐三個方面提高學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)踐技能。

1.1 實(shi)驗(yan)在工(gong)程實(shi)踐技能培養(yang)中發揮作用

低年(nian)級(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，由于所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)課程(cheng)有限，往(wang)往(wang)對自己(ji)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)專業(ye)并(bing)不了(le)解(jie)，而(er)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課程(cheng)具有直觀(guan)性(xing)、可操(cao)作性(xing)、主動(dong)(dong)性(xing)等特點(dian)，可以(yi)幫助低年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)的(de)(de)內容、研究對象，大(da)(da)大(da)(da)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。根據這(zhe)幾年(nian)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作中對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)察和了(le)解(jie)發現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)程(cheng)課充滿好奇，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中也得(de)到動(dong)(dong)手能力及技(ji)巧上的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)。因此(ci)，通過(guo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)來培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐技(ji)能對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)今后的(de)(de)成長來說很重(zhong)要。目前，北京(jing)科(ke)技(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)天津(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院土木工程(cheng)系已經建立(li)了(le)結(jie)構(gou)與(yu)材(cai)料實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室、土工實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室、工程(cheng)測量實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室、工程(cheng)造價與(yu)CAD實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室四個(ge)(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室，這(zhe)四個(ge)(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室已經完全投入到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中，并(bing)充分發揮(hui)其作用(yong)。除工程(cheng)造價與(yu)CAD實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室是為(wei)高(gao)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設立(li)的(de)(de)，另外三(san)個(ge)(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室全部為(wei)低年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使用(yong)。我們將結(jie)構(gou)力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，土力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，工程(cheng)測量這(zhe)些課程(cheng)安(an)(an)排在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)二(er)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，課程(cheng)進行中或者結(jie)束后，就安(an)(an)排相應的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課程(cheng)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱已作了(le)明(ming)確安(an)(an)排，并(bing)且每1～2年(nian)都根據實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)調整(zheng)，以(yi)便達到更好的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

為了讓每個學(xue)生都能(neng)親手參與實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，親自(zi)操(cao)作實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)，根據實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情況，將學(xue)生以(yi)(yi)5～10人(ren)分(fen)為一(yi)(yi)組。一(yi)(yi)些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)要求(qiu)多人(ren)合作，各有分(fen)工的(de)，可按上(shang)限或更多進(jin)(jin)行安(an)排，而有些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)需要獨立完(wan)(wan)成(cheng)的(de)，則(ze)獨自(zi)完(wan)(wan)成(cheng)。為了保證學(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)進(jin)(jin)行，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)時間可以(yi)(yi)由學(xue)生和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)師商量后確定，靈活機(ji)動(dong)。

1.2 實習(xi)是提高學生實踐技能(neng)的途徑

實(shi)習(xi)是(shi)土(tu)(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)必修的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性教學(xue)(xue)環(huan)節，對(dui)(dui)于(yu)低年級學(xue)(xue)生，系里(li)一般將實(shi)習(xi)安排在(zai)每學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)最(zui)后進行，其目的(de)(de)(de)(de)是(shi)使(shi)學(xue)(xue)生通過實(shi)習(xi)對(dui)(dui)土(tu)(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)施工(gong)(gong)(gong)現場和(he)(he)施工(gong)(gong)(gong)體(ti)系進行考(kao)查，了解土(tu)(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)建筑、結構、施工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本知(zhi)識及(ji)土(tu)(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念和(he)(he)內涵，建立(li)起(qi)初步的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)意(yi)識，為以后學(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課和(he)(he)專(zhuan)業(ye)課奠定感(gan)性認識的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。低年級學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)，根(gen)據近幾(ji)年的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)經驗，主要(yao)安排三(san)大項內容：工(gong)(gong)(gong)地參(can)觀(guan)，專(zhuan)家和(he)(he)專(zhuan)業(ye)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術人員講座，測量實(shi)習(xi)。

對于(yu)大一和(he)大二的(de)(de)(de)(de)(de)低年(nian)級學(xue)生(sheng)，系里會(hui)統一安排學(xue)生(sheng)親臨施工現場，深入了(le)(le)解(jie)(jie)施工過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)每一個細節。通過在施工現場的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)感(gan)受和(he)認識(shi)，以及(ji)在某些(xie)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)動(dong)手實(shi)踐，加強學(xue)生(sheng)對土(tu)木工程(cheng)專業的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)(jie)和(he)認識(shi)，培養(yang)學(xue)生(sheng)觀察事物、分析和(he)解(jie)(jie)決(jue)問題，以及(ji)工程(cheng)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，同時培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)交往、社(she)會(hui)適應(ying)及(ji)與他人合作等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，以使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質和(he)能力(li)得到全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉和(he)提高。工地參觀過程(cheng)中(zhong)，要(yao)求每個學(xue)生(sheng)完成相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習筆記，并詳細記錄(lu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)參觀感(gan)受。

實習中還會(hui)邀請專(zhuan)(zhuan)家和專(zhuan)(zhuan)業工程(cheng)技(ji)術人員(yuan)針(zhen)對學(xue)(xue)生進行(xing)專(zhuan)(zhuan)業的(de)知識講座(zuo)(zuo)，通(tong)過講座(zuo)(zuo)使學(xue)(xue)生更加深刻的(de)認清自己(ji)專(zhuan)(zhuan)業的(de)方向及(ji)發展前景。鞏固學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎知識，拓寬學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業視(shi)野，提(ti)高學(xue)(xue)生對本專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)習興趣(qu)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業素質，同時(shi)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)責任感、社會(hui)交往(wang)能力以及(ji)團隊精(jing)神。

除(chu)了(le)開展(zhan)工(gong)(gong)地參觀和(he)(he)專業知識(shi)講座以外(wai)，對(dui)于低(di)(di)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)，實(shi)習(xi)(xi)重(zhong)點開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是測(ce)量(liang)實(shi)習(xi)(xi)。測(ce)量(liang)實(shi)習(xi)(xi)是工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)測(ce)量(liang)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分(fen)，除(chu)驗(yan)證課堂理論外(wai)，也是鞏(gong)固和(he)(he)深化課堂所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環節，更是培養學(xue)(xue)生(sheng)動手(shou)能力(li)和(he)(he)訓(xun)練嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐科學(xue)(xue)態(tai)度(du)和(he)(he)工(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段。通(tong)過(guo)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)測(ce)繪，可增強測(ce)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，提高繪制地形圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，為(wei)今(jin)后解(jie)決實(shi)際工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)中有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)繪工(gong)(gong)作(zuo)問(wen)題(ti)打下基礎。低(di)(di)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)量(liang)實(shi)習(xi)(xi)，其目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握水準儀，經緯儀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用技術，掌(zhang)(zhang)握鋼尺測(ce)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，熟悉土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)施(shi)工(gong)(gong)控(kong)制網的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)布網原則，掌(zhang)(zhang)握高程(cheng)(cheng)控(kong)制測(ce)量(liang)及平差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，掌(zhang)(zhang)握導線網的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)量(liang)程(cheng)(cheng)序(xu)和(he)(he)坐標推算方法，了(le)解(jie)測(ce)繪大(da)比(bi)例地形圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)踐中綜合運用測(ce)量(liang)手(shou)段解(jie)決工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題(ti)提供基本訓(xun)練。通(tong)過(guo)歷年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)量(liang)實(shi)習(xi)(xi)經驗(yan)，我們(men)發現(xian)測(ce)量(liang)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，實(shi)習(xi)(xi)氣(qi)氛非常活躍，學(xue)(xue)生(sheng)能夠真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融入到實(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中來。

1.3 單位(wei)實踐是培養實踐能力的(de)重要環節

單(dan)位實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是高校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作的重(zhong)要組成(cheng)部(bu)分，是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實踐(jian)(jian)能力(li)和創新能力(li)的重(zhong)要環節。實踐(jian)(jian)實習(xi)基(ji)地(di)(di)建設，是進行實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的根本保障。加強實踐(jian)(jian)實習(xi)基(ji)地(di)(di)建設，已成(cheng)為北京(jing)(jing)科技(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)天(tian)津(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)土木工(gong)程系(xi)實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的重(zhong)要內容(rong)。目前，北京(jing)(jing)科技(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)天(tian)津(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)土木工(gong)程系(xi)已經建立了(le)4家校外實踐(jian)(jian)實習(xi)基(ji)地(di)(di)。分別是：天(tian)津(jin)(jin)珠江京(jing)(jing)津(jin)(jin)房(fang)地(di)(di)產投資有(you)限(xian)公(gong)司(si)，天(tian)津(jin)(jin)珠江京(jing)(jing)津(jin)(jin)新城房(fang)地(di)(di)產有(you)限(xian)公(gong)司(si)，天(tian)津(jin)(jin)育(yu)仁教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)置業(ye)有(you)限(xian)公(gong)司(si)和天(tian)津(jin)(jin)京(jing)(jing)津(jin)(jin)新城教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)投資有(you)限(xian)公(gong)司(si)。

為適應(ying)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)設(she)需要，在(zai)按照學(xue)(xue)(xue)校建(jian)(jian)立、健(jian)全各項實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)設(she)管(guan)理(li)規定的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上，北京科(ke)技(ji)大學(xue)(xue)(xue)天津學(xue)(xue)(xue)院土木工(gong)(gong)程(cheng)系根據(ju)專業發展規劃和(he)專業特點及優(you)勢(shi)，制(zhi)定土木工(gong)(gong)程(cheng)系實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)設(she)規劃，明(ming)確(que)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)目標、內容(rong)、進(jin)程(cheng)，同時(shi)(shi)確(que)定具體的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)設(she)負責人(ren)，組織力(li)量(liang)，有計劃地(di)(di)(di)(di)開展工(gong)(gong)作(zuo)。低年級學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動，安(an)排在(zai)每(mei)年的(de)(de)(de)暑假進(jin)行，時(shi)(shi)間一(yi)般為3～4周。學(xue)(xue)(xue)生根據(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)綱的(de)(de)(de)要求，分散(san)到各個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)進(jin)行單位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動。學(xue)(xue)(xue)生也可以根據(ju)自(zi)身(shen)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)，自(zi)主選(xuan)擇實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)單位。單位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動采(cai)取跟(gen)班方(fang)式，在(zai)單位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)法定工(gong)(gong)作(zuo)時(shi)(shi)間里，學(xue)(xue)(xue)生均應(ying)在(zai)單位現(xian)場實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)期(qi)(qi)(qi)間，每(mei)天要求記實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)日志(zhi)，記錄實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)內容(rong)與體會等(deng)。暑期(qi)(qi)(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)結束后，由(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)單位給出(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)鑒(jian)定，并(bing)加蓋公(gong)章。新學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生應(ying)遞(di)交實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)日志(zhi)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)報告(gao)（5000字以上）。根據(ju)出(chu)(chu)勤(qin)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)日志(zhi)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)報告(gao)填(tian)寫情(qing)(qing)(qing)況(kuang)及暑期(qi)(qi)(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)給出(chu)(chu)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)成績。

2 結語

根(gen)據近幾(ji)年(nian)對低年(nian)級(ji)學生開展實踐技能培(pei)養(yang)，北京科(ke)技大學天津(jin)學院土木(mu)工程(cheng)系取得了(le)一定(ding)的(de)教(jiao)學成果(guo)。

（1）實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能培(pei)養促進(jin)了(le)我系人(ren)才培(pei)養計劃的(de)完善和課程(cheng)設置的(de)調(diao)整。近年來，我系為(wei)適應(ying)學(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)需(xu)要陸續(xu)增設與調(diao)整了(le)一系列(lie)課程(cheng)，受到(dao)(dao)同學(xue)(xue)的(de)歡迎。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能培(pei)養達到(dao)(dao)了(le)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)預期(qi)目的(de)。在實(shi)(shi)(shi)習(xi)之(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)生普(pu)遍感到(dao)(dao)不僅實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)作能力有所提(ti)高，更重要的(de)是通過對(dui)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)程(cheng)的(de)了(le)解，進(jin)一步激發了(le)大(da)家對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識的(de)興趣。一些學(xue)(xue)生寫出了(le)質量較高的(de)畢業(ye)(ye)論文。

（2）實踐技能培(pei)養(yang)促進了(le)學生(sheng)自身的(de)(de)發(fa)展。實習活動使學生(sheng)初步接觸社會(hui)，培(pei)養(yang)了(le)他們(men)的(de)(de)環境適應能力(li)及發(fa)現(xian)問(wen)題、分析(xi)問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)實際(ji)工作能力(li)，為(wei)他們(men)今后的(de)(de)發(fa)展打下了(le)良好的(de)(de)基礎。一(yi)些在實習中(zhong)表現(xian)突(tu)出的(de)(de)學生(sheng)在畢業時找到了(le)較(jiao)為(wei)滿意的(de)(de)單位。

（3）實踐技能培養配合了(le)(le)所在單位的(de)工作(zuo)(zuo)。參加實習的(de)學生在各(ge)自(zi)的(de)實習基地積極工作(zuo)(zuo)，從(cong)小(xiao)事做起(qi)，直至參與本部(bu)門的(de)重要工作(zuo)(zuo)，成為一支(zhi)富有朝氣與活(huo)力的(de)年輕隊伍，實習學生的(de)精神風貌及工作(zuo)(zuo)能力受到了(le)(le)各(ge)單位領導與工作(zuo)(zuo)人員的(de)普遍好評。

我系(xi)的(de)(de)(de)實踐技能培養經過多(duo)年的(de)(de)(de)開(kai)展，積累了豐(feng)富的(de)(de)(de)經驗(yan)，從系(xi)領(ling)導(dao)(dao)到任課教師對此都(dou)十分重視并予以必要指導(dao)(dao)，使(shi)學生在實習前(qian)便具備相應(ying)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)基礎知識；實習的(de)(de)(de)組(zu)織工作(zuo)周密細致，日(ri)常管理及時而有(you)效，對存在問題能迅速指導(dao)(dao)與(yu)解決(jue)。實踐證(zheng)明(ming)，教學實習適應(ying)本專業(ye)(ye)(ye)特點，符合教學規律與(yu)學生心理預期。它作(zuo)為土木工程專業(ye)(ye)(ye)教學體系(xi)的(de)(de)(de)一個(ge)環節，無論對學生成才還是對教學改革，都(dou)有(you)極(ji)大的(de)(de)(de)促進作(zuo)用。

參考文獻

篇4

(一(yi))培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模(mo)式美(mei)國(guo)(guo)(guo)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)是培養(yang)(yang)(yang)適應寬(kuan)泛的(de)(de)(de)(de)(de)社會需求的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)才，也(ye)就是“大土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)”的(de)(de)(de)(de)(de)范圍，主(zhu)要(yao)包(bao)括民用(yong)建(jian)筑、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)廠房、隧(sui)道、橋梁(liang)、海港、給排水、市(shi)政(zheng)等(deng)(deng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。未來可能從事結構和(he)巖土(tu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)、市(shi)政(zheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)和(he)運輸工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)等(deng)(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作。我國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)是培養(yang)(yang)(yang)適應社會主(zhu)義現代化建(jian)設需要(yao)，德智(zhi)體(ti)全(quan)面發展，掌握(wo)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)理(li)(li)論和(he)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)知識，獲得(de)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)訓練并(bing)具有創(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)高級土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術人(ren)才。土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)生能從事土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)設計、施工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)與管理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作，具有初步的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目規(gui)劃和(he)研(yan)究開發能力。由于中美(mei)兩國(guo)(guo)(guo)高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)差異，兩國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模(mo)式存在著較(jiao)大區別(bie)。美(mei)國(guo)(guo)(guo)大學土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)科(ke)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)通(tong)常采用(yong)通(tong)識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)式，而我國(guo)(guo)(guo)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)要(yao)肩負著專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)責。雙方最大的(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)在于，美(mei)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)科(ke)階段(duan)主(zhu)要(yao)通(tong)過通(tong)識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)健全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)，而我國(guo)(guo)(guo)主(zhu)要(yao)是培養(yang)(yang)(yang)土(tu)木(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才。

(二)課(ke)程體系從培養目標來看，美(mei)國(guo)土(tu)木(mu)(mu)工(gong)程高(gao)(gao)校十分重視實踐(jian)在教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)地位。對(dui)比國(guo)內土(tu)木(mu)(mu)工(gong)程專(zhuan)業的(de)課(ke)程體系，美(mei)國(guo)的(de)土(tu)木(mu)(mu)工(gong)程課(ke)程體系具有(you)以下特點:1.美(mei)國(guo)高(gao)(gao)校土(tu)木(mu)(mu)工(gong)程專(zhuan)業的(de)設計綜合類(lei)課(ke)程學(xue)(xue)時數明顯(xian)(xian)高(gao)(gao)于(yu)國(guo)內高(gao)(gao)校;2.美(mei)國(guo)高(gao)(gao)校土(tu)木(mu)(mu)工(gong)程選修課(ke)的(de)課(ke)時數占總(zong)課(ke)時數的(de)比例(li)多于(yu)國(guo)內高(gao)(gao)校;3.美(mei)國(guo)高(gao)(gao)校土(tu)木(mu)(mu)工(gong)程專(zhuan)業實踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)占總(zong)課(ke)時數的(de)比重顯(xian)(xian)著高(gao)(gao)于(yu)國(guo)內高(gao)(gao)校。

(三)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與評(ping)(ping)價(jia)方(fang)法在(zai)(zai)美(mei)國(guo)德克薩(sa)斯大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(UTA)為(wei)(wei)期(qi)(qi)1年的(de)(de)(de)訪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間(jian)，全(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)旁聽了(le)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)的(de)(de)(de)土(tu)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)基礎工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)兩門專業(ye)(ye)核心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)與國(guo)內(nei)(nei)(nei)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)土(tu)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)基礎工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類似，是(shi)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)本科生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主干必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。采用大(da)(da)(da)班授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，每(mei)周2次(ci)(ci)共3小時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，以(yi)及(ji)每(mei)周一(yi)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)2小時(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)安排博士(shi)研究生(sheng)(sheng)(sheng)(助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao))為(wei)(wei)本科生(sheng)(sheng)(sheng)答疑，自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)還包括點名和(he)交作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)。該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)分(fen)(fen)配與國(guo)內(nei)(nei)(nei)高(gao)校(xiao)比(bi)較(jiao)類似，其中(zhong)每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)至少安排兩次(ci)(ci)閉卷小測(ce)(ce)試(shi)，占(zhan)總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)(de)20%;每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)一(yi)次(ci)(ci)分(fen)(fen)組大(da)(da)(da)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，占(zhan)總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)(de)15%;自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)占(zhan)總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)5%;期(qi)(qi)末考(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占(zhan)總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)60%。與我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相比(bi)，美(mei)國(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)以(yi)下特點:1.每(mei)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)信息量(liang)非(fei)(fei)常(chang)多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前預習(xi)(xi)(xi)(xi)才能跟上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)節(jie)奏;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)自(zi)(zi)(zi)由，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)可以(yi)隨時(shi)(shi)打(da)斷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，并提(ti)出(chu)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)意見(jian)。2.課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網絡建設(she)比(bi)較(jiao)成(cheng)(cheng)熟。由于大(da)(da)(da)量(liang)采用現代(dai)多(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息量(liang)大(da)(da)(da)，為(wei)(wei)便于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)復習(xi)(xi)(xi)(xi)，解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂來(lai)不及(ji)記(ji)(ji)筆(bi)記(ji)(ji)的(de)(de)(de)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師會在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后將(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)全(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)錄像，將(jiang)筆(bi)記(ji)(ji)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外閱讀材(cai)料、上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)討論內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)等(deng)放在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網站(zhan)上(shang)，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)由閱讀。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)表也會在(zai)(zai)網站(zhan)公布(bu)，包括各(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)計(ji)劃、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)測(ce)(ce)試(shi)時(shi)(shi)間(jian)、大(da)(da)(da)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時(shi)(shi)間(jian)等(deng)，以(yi)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)參考(kao)(kao)。3.分(fen)(fen)組大(da)(da)(da)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)團隊合作(zuo)(zuo)能力(li)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)編程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或(huo)者使用數值軟件建模解(jie)決(jue)各(ge)種(zhong)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)際(ji)問題。4.強制參加自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。對于基礎主干課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)非(fei)(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)。美(mei)國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)余時(shi)(shi)間(jian)一(yi)般都(dou)會參加很(hen)多(duo)社會實(shi)踐，對此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)參加某些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)(zi)(zi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。為(wei)(wei)了(le)鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果(guo)，美(mei)國(guo)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)非(fei)(fei)常(chang)多(duo)，而(er)且作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)通常(chang)為(wei)(wei)綜合或(huo)實(shi)際(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問題，需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)，查(cha)閱大(da)(da)(da)量(liang)資料，通過(guo)分(fen)(fen)析(xi)問題，提(ti)出(chu)解(jie)決(jue)方(fang)案。為(wei)(wei)檢驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識點的(de)(de)(de)掌(zhang)握程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，考(kao)(kao)試(shi)環(huan)節(jie)主要(yao)分(fen)(fen)為(wei)(wei)平(ping)(ping)時(shi)(shi)階段(duan)的(de)(de)(de)小測(ce)(ce)試(shi)、期(qi)(qi)中(zhong)考(kao)(kao)試(shi)和(he)期(qi)(qi)末考(kao)(kao)試(shi)三部(bu)分(fen)(fen)。可以(yi)避免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)(ping)時(shi)(shi)不學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)前突擊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)情(qing)況，保證了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)連續(xu)性，確(que)保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果(guo)。為(wei)(wei)綜合評(ping)(ping)估教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)(ping)和(he)效果(guo)，對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面而(er)言，美(mei)國(guo)高(gao)校(xiao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)體系(xi)，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)各(ge)環(huan)節(jie)進行(xing)指標(biao)量(liang)化評(ping)(ping)價(jia)，打(da)出(chu)評(ping)(ping)價(jia)等(deng)級，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)評(ping)(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)依(yi)據(ju)之(zhi)一(yi)。

(四)實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節主(zhu)要(yao)包括實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)習和(he)設計(ji)等，是增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感性(xing)(xing)認(ren)識(shi)、增強動手(shou)能力、將(jiang)理論(lun)知識(shi)轉(zhuan)換為(wei)實(shi)(shi)踐(jian)知識(shi)的重(zhong)(zhong)要(yao)手(shou)段(duan)，美國高校(xiao)的土(tu)木工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)非(fei)常(chang)重(zhong)(zhong)視(shi)這(zhe)一實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節。以美國德克(ke)薩斯大學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，土(tu)木工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)采用課堂(tang)理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習與工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)習相結合的方式(shi)開(kai)展。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校(xiao)期間有3—5次工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)機(ji)會，每次2—4個月。部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的畢業(ye)論(lun)文(設計(ji))可直接(jie)在(zai)相關工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)科研單位進行，真(zhen)正(zheng)做(zuo)(zuo)到“真(zhen)題真(zhen)做(zuo)(zuo)”，而且(qie)提(ti)前(qian)實(shi)(shi)現上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育(yu)的啟示

(一)注(zhu)重基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，加(jia)大專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)例為(wei)確(que)保(bao)通識教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量和效(xiao)果(guo)，美國(guo)(guo)土(tu)木(mu)(mu)(mu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)院校規定授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)是教(jiao)(jiao)(jiao)授或者工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)界的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家，而且要求最終的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)必須(xu)達到優良(liang)。為(wei)提高(gao)(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)對土(tu)木(mu)(mu)(mu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)認(ren)識，增(zeng)加(jia)對土(tu)木(mu)(mu)(mu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)興趣(qu)，為(wei)今后的(de)(de)工作(zuo)和繼續深造打下扎實基(ji)礎(chu)，我國(guo)(guo)大多數高(gao)(gao)(gao)校已規定具(ju)有教(jiao)(jiao)(jiao)授職(zhi)稱的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)給本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)授相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，如土(tu)木(mu)(mu)(mu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)概論和結(jie)構力學(xue)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，但(dan)由于師(shi)資和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源的(de)(de)不均衡等原因制約，目前(qian)主要還是以(yi)年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)主。相比(bi)(bi)國(guo)(guo)外(wai)高(gao)(gao)(gao)校，國(guo)(guo)內高(gao)(gao)(gao)校可(ke)參(can)照美國(guo)(guo)大學(xue)土(tu)木(mu)(mu)(mu)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置情況，根據人(ren)才培養方案，設(she)(she)置多個課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群模塊。加(jia)大專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)例，加(jia)強專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育，處(chu)理好基(ji)礎(chu)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能，校內與校外(wai)，知識、能力與素質之(zhi)間的(de)(de)關系(xi)，優化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)結(jie)構，保(bao)證課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之(zhi)間的(de)(de)良(liang)好銜接(jie)，整合(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容，避免內容重復，提高(gao)(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)率(lv)。

(二)加強理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)節的(de)結(jie)合實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)本科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中重要的(de)環(huan)(huan)節之一(yi)，目前(qian)國(guo)內(nei)(nei)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)置(zhi)存(cun)在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節比重偏(pian)少的(de)問(wen)題(ti)(ti)，存(cun)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)練內(nei)(nei)容較少、實(shi)(shi)習(xi)時(shi)間(jian)短并(bing)流(liu)于形式等問(wen)題(ti)(ti)。參考(kao)(kao)美國(guo)高(gao)校(xiao)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)經驗，有以(yi)下幾(ji)點建議(yi):1.聘請工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)單(dan)位(wei)(wei)的(de)專(zhuan)家開設(she)(she)(she)(she)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)和(he)(he)(he)(he)施工(gong)(gong)管理類課程(cheng)(cheng)(cheng)。以(yi)選修課的(de)形式，通(tong)過大(da)量的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，提(ti)出實(shi)(shi)踐(jian)中亟待解決(jue)的(de)問(wen)題(ti)(ti)，從而激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)實(shi)(shi)踐(jian)問(wen)題(ti)(ti)的(de)能力。2.鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)寒暑(shu)假時(shi)間(jian)去工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)單(dan)位(wei)(wei)進行(xing)相(xiang)(xiang)關課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)現場實(shi)(shi)習(xi)，實(shi)(shi)習(xi)合格后給(gei)予(yu)一(yi)定的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)和(he)(he)(he)(he)資金資助，同時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獎學(xue)(xue)(xue)(xue)金和(he)(he)(he)(he)三好生(sheng)(sheng)評定等方(fang)面(mian)給(gei)予(yu)相(xiang)(xiang)應的(de)考(kao)(kao)慮(lv)。3.提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能力。特別是(shi)(shi)鼓(gu)勵年(nian)輕教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)定期(qi)到相(xiang)(xiang)關工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)單(dan)位(wei)(wei)實(shi)(shi)習(xi)，和(he)(he)(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)單(dan)位(wei)(wei)聯合申(shen)報(bao)產學(xue)(xue)(xue)(xue)研項目，將課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項目結(jie)合，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)和(he)(he)(he)(he)科研能力，在(zai)(zai)職稱評審(shen)和(he)(he)(he)(he)崗(gang)位(wei)(wei)考(kao)(kao)核方(fang)面(mian)給(gei)予(yu)政(zheng)策支持(chi)，培養“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍。4.實(shi)(shi)行(xing)畢(bi)業(ye)論文或設(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)雙(shuang)導(dao)師(shi)(shi)制度，即校(xiao)內(nei)(nei)導(dao)師(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)校(xiao)外導(dao)師(shi)(shi)合作(zuo)指(zhi)導(dao)的(de)模(mo)式。可以(yi)將畢(bi)業(ye)論文或設(she)(she)(she)(she)計(ji)直接(jie)安排在(zai)(zai)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)施工(gong)(gong)單(dan)位(wei)(wei)進行(xing)，真正做到畢(bi)業(ye)課題(ti)(ti)“真題(ti)(ti)真做”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)后可以(yi)直接(jie)上崗(gang)，縮短崗(gang)前(qian)培訓(xun)的(de)周期(qi)。

(三(san))加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業能(neng)力(li)培養(yang)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業訓練是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業能(neng)力(li)的(de)(de)最要(yao)途徑之一。美(mei)國(guo)土(tu)木(mu)工(gong)程院校鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思維(wei)的(de)(de)訓練，充分發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性，做到因(yin)材施(shi)教(jiao)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造性思維(wei)的(de)(de)發展，培養(yang)具有創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)人才。加(jia)強有特(te)色的(de)(de)本科(ke)生(sheng)研究計劃(UROP)，UROP是美(mei)國(guo)麻省(sheng)理工(gong)學(xue)(xue)院的(de)(de)首創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)，該(gai)計劃鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)在大(da)學(xue)(xue)一年級就參加(jia)教(jiao)師(shi)的(de)(de)研究工(gong)作，從而增長(chang)他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)識和(he)能(neng)力(li)。微軟公司的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)始人比爾蓋茨退學(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業和(he)Google的(de)(de)總裁(cai)布林的(de)(de)成功案例足(zu)以說明(ming)大(da)學(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業精神的(de)(de)必要(yao)性，這和(he)美(mei)國(guo)的(de)(de)教(jiao)育宗旨相吻(wen)合(he)，能(neng)夠充分發揮每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)特(te)長(chang)。

三、結語

篇5

【關鍵詞】轉(zhuan)換層大梁大體積混凝土配制(zhi)；施工控制(zhi)

廣(guang)州某(mou)花園(yuan)4#樓地下室(shi)一層，地面30層，建筑(zhu)面積3.6萬(wan)m²,在二(er)層進行結(jie)構轉換(huan)；轉換(huan)層為(wei)粱(liang)式結(jie)構,主(zhu)要有三種(zhong)梁規格，即900×3500、1800×2350、10000×2150，混凝(ning)(ning)土(tu)強(qiang)度(du)等(deng)級(ji)為(wei)C40，設計(ji)要求摻12％UEA補償混凝(ning)(ning)土(tu)收(shou)縮，1800×2350粱(liang)再摻0.8％鋼纖維予于增加抗(kang)裂性和抗(kang)剪強(qiang)度(du)，轉換(huan)大粱(liang)幾何(he)尺寸大，混凝(ning)(ning)土(tu)標號高、組份多，配制和施(shi)工這部分混凝(ning)(ning)土(tu)成(cheng)為(wei)整個(ge)主(zhu)體工程的關鍵。本文介紹該轉換(huan)層大粱(liang)大體積混凝(ning)(ning)土(tu)的配制與(yu)施(shi)工。

1 混凝土的配制

1.1 原材料的選擇

轉換層(ceng)大(da)粱截面尺寸大(da)，混凝土標號高，單(dan)方水(shui)(shui)泥用(yong)量多，水(shui)(shui)泥水(shui)(shui)化產生(sheng)的熱量大(da)，容(rong)易引起較大(da)的溫度梯度。為避免(mian)出現溫度裂縫(feng)，我們(men)對(dui)原材料(liao)進行優(you)選(xuan)，同時(shi)采用(yong)摻(chan)粉(fen)煤灰和高效堿水(shui)(shui)劑多摻(chan)技術，盡可能降低水(shui)(shui)泥用(yong)量。我們(men)選(xuan)用(yong)的原材料(liao)：

1.1.1 水(shui)泥：大體(ti)積(ji)混凝土宜采用低水(shui)化熱水(shui)泥，如礦渣或粉煤灰水(shui)泥，但因條件限制(zhi)，只能選用525#普通(tong)硅酸(suan)鹽(yan)水(shui)泥。

1.1.2 粉(fen)煤灰：火電(dian)站(zhan)I級粉(fen)煤灰。此(ci)灰具(ju)有(you)較好的活性，能替代部分水泥(ni)量，同時可改善混凝土可泵(beng)性。

1.1.3 鋼(gang)(gang)纖(xian)維(wei)：在混凝土基體(ti)中(zhong)，鋼(gang)(gang)纖(xian)維(wei)的破壞是由基體(ti)中(zhong)撥(bo)出而不是拉斷，因此鋼(gang)(gang)纖(xian)維(wei)的增強效(xiao)果(guo)與其外觀(guan)形式、長度、直徑(jing)、長徑(jing)比(bi)(bi)等幾(ji)何參數有關。長徑(jing)比(bi)(bi)大，增強效(xiao)果(guo)好，但(dan)纖(xian)維(wei)太(tai)(tai)長影響拌合物(wu)質量(liang)，直徑(jing)太(tai)(tai)細易在拌合過(guo)程中(zhong)被彎折，太(tai)(tai)粗則在同樣體(ti)積含(han)量(liang)時(shi)其增強效(xiao)果(guo)差。為(wei)此我們用選剪切型(xing)直條(tiao)鋼(gang)(gang)纖(xian)維(wei)，長度28mm，長徑(jing)比(bi)(bi)約6O。

1.1.4 石(shi)子：由于轉(zhuan)換大粱混(hun)凝(ning)土(tu)量大．需采用泵送施工，同時1800×2350粱為鋼(gang)纖維(wei)混(hun)凝(ning)土(tu)，鋼(gang)纖維(wei)在(zai)基體中的(de)分布有沿(yan)粗骨料(liao)界面取(qu)向的(de)趨勢，若骨科(ke)粒徑大而纖維(wei)短(duan)，鋼(gang)纖維(wei)所起的(de)作(zuo)用就不明顯。因此(ci)我(wo)們選用0.5-2.0cm碎石(shi)。

1.1.5 徽膨脹劑：福(fu)州(zhou)市建科所(suo)生產的uEA。

1.l.6 堿(jian)水劑：根據施(shi)工工藝，轉換梁混(hun)凝(ning)(ning)土需采(cai)用泵送連(lian)續澆(jiao)搗(dao)，拌合(he)物初凝(ning)(ning)時間要求不早于5小時。為此(ci)我(wo)們選用福(fu)建省建研院(yuan)生產(chan)的Tw 一6高效緩(huan)凝(ning)(ning)泵送劑，減水率大(da)于15％，緩(huan)凝(ning)(ning)3-4小時。

1.2 配合比(bi)的(de)確定

由于混凝(ning)土組(zu)份多，為盡快找到各(ge)組(zu)份間的(de)最佳(jia)配合(he)，我們運用正交設(she)計技術進行試驗。采(cai)用的(de)因(yin)素水(shui)平見表一。

因素水平表 表一

注：(1)粉煤灰、堿(jian)水劑，UEA的摻量(liang)均為占(zhan)水泥量(liang)的重量(liang)百(bai)分比(bi)。(2)鋼纖維摻量(liang)為混凝土中(zhong)所占(zhan)體(ti)積(ji)率。

根據(ju)因素水平(ping)表進行試驗，試驗結果(guo)經統計(ji)分析，得到各組(zu)份間的最佳(jia)匹配，出具混凝土配合(he)比(見表二)。

注(zhu)：(1)混凝土初(chu)凝時坷6-8小時；(2)拌合物坍落度16-18cm 3.鋼釬維(wei)體(ti)積率0.8％。

2 混凝土施工

2.1 混(hun)凝(ning)土澆搗工藝

2.1.1 900×3500轉換大梁(liang)同(tong)時跨(kua)越兩層樓(lou)板(ban)(即(ji)夾層樓(lou)板(ban)和(he)二(er)(er)層樓(lou)扳(ban))，混凝土量(liang)大，鋼(gang)筋密集，混凝土不容易澆(jiao)搗(dao)(dao)，因此(ci)我們(men)在(zai)取得設(she)計同(tong)意后，運用(yong)疊(die)合(he)原理(li)將該(gai)粱(liang)(liang)分二(er)(er)次澆(jiao)搗(dao)(dao)，施(shi)工(gong)縫(feng)設(she)在(zai)距(ju)梁(liang)底1.5m 高處(chu)。第一擻澆(jiao)搗(dao)(dao)1.5m高度以下(xia)和(he)夾層粱(liang)(liang)板(ban)棍混凝土，在(zai)梁(liang)中(zhong)形(xing)成疊(die)合(he)面(mian)，并(bing)通過在(zai)疊(die)合(he)面(mian)設(she)置企口，進一步保證了此(ci)粱(liang)(liang)的(de)完(wan)整(zheng)性。第二(er)(er)次澆(jiao)搗(dao)(dao)900×3500余下(xia)部(bu)分及(ji)其(qi)它粱(liang)(liang)和(he)二(er)(er)層板(ban)混凝土。此(ci)部(bu)分混凝土由二(er)(er)臺泵(beng)完(wan)成，每(mei)臺泵(beng)負責5個(ge)區，最長搭接時間2.5小時，不會出現施(shi)工(gong)冷(leng)縫(feng)。澆(jiao)搗(dao)(dao)程序(xu)見圖一。

2.1.2 疊合(he)面(mian)處理：因(yin)該疊合(he)面(mian)處原設計就配(pei)有(you)l4 Ø 25鋼(gang)筋，足夠用來作疊合(he)面(mian)抗裂(lie)筋，故無需(xu)另加配(pei)抗裂(lie)鋼(gang)筋。疊合(he)面(mian)混(hun)凝土在初凝后終(zhong)凝前(qian)需(xu)用鋼(gang)絲刷刷毛，待終(zhong)凝后再次將(jiang)松動的砂粒刷除干凈，并鑿除松動的石子和松散(san)混(hun)凝土。

2.1.3 節點處理：鋼(gang)纖(xian)維混凝土(tu)粱與其它梁的(de)交接處澆筑鋼(gang)纖(xian)維混凝土(tu)。

混凝土澆搗順序圖

2.2 混凝土質(zhi)量保證措(cuo)施

2.2.1 混(hun)(hun)凝土(tu)的拌(ban)制(zhi)：拌(ban)制(zhi)微膨脹(zhang)混(hun)(hun)凝土(tu)時，攪拌(ban)時問比普通混(hun)(hun)凝土(tu)延(yan)長1―1.5min。拌(ban)制(zhi)鋼纖維混(hun)(hun)凝土(tu)時，采用(yong)先(xian)(xian)干拌(ban)后濕拌(ban)法(fa)，即將鋼纖維、水(shui)泥、粗(cu)細骨(gu)料、UEA先(xian)(xian)干拌(ban)均勻而后加水(shui)和減水(shui)劑濕拌(ban)，干拌(ban)時間不(bu)少于1.5min，濕拌(ban)時間不(bu)少于2min。

2.2.2 振(zhen)搗(dao)(dao)(dao)(dao)：混凝土(tu)采用機械振(zhen)搗(dao)(dao)(dao)(dao)，振(zhen)搗(dao)(dao)(dao)(dao)時(shi)間以混凝土(tu)能(neng)密實為準，不宜過振(zhen)。因(yin)為銅纖(xian)維(wei)有沿振(zhen)搗(dao)(dao)(dao)(dao)棒(bang)插入(ru)方向排列(lie)的趨勢，振(zhen)搗(dao)(dao)(dao)(dao)時(shi)間過長會(hui)引起鋼(gang)纖(xian)維(wei)下沉和取向不利

2.2.3 澆搗中質量抽(chou)查(cha)：除按GBJ50204 -92(混凝土結構工程及驗收規范)留置試(shi)塊和(he)抽(chou)查(cha)拌合(he)物坍落度外，在拌制地點和(he)澆筑地點檢查(cha)鋼(gang)纖維體積率(lv)，每臺班至少二次。

2.2.4 溫度監(jian)測

（1）測(ce)溫(wen)(wen)點(dian)(dian)的(de)(de)布(bu)(bu)置：由于轉換粱(liang)混凝(ning)土量大，標號高(gao)，水泥水化易產生(sheng)較高(gao)溫(wen)(wen)升。為(wei)此我們選取具有代表性(xing)的(de)(de)部(bu)位布(bu)(bu)置測(ce)溫(wen)(wen)點(dian)(dian)，對混凝(ning)土內部(bu)溫(wen)(wen)度(du)進行(xing)監控。根(gen)據混凝(ning)土量和粱(liang)的(de)(de)截面尺寸，我們在(zai)900 x 3500及1800×2350二(er)根(gen)粱(liang)內部(bu)可能產生(sheng)最大應力部(bu)位(即(ji)梁(liang)中)各布(bu)(bu)置一(yi)個(ge)測(ce)溫(wen)(wen)點(dian)(dian)，每點(dian)(dian)沿梁(liang)高(gao)度(du)方向(xiang)均勻埋(mai)設(she)5個(ge)熱電偶。為(wei)監測(ce)1800×2350粱(liang)二(er)側與中心(xin)的(de)(de)溫(wen)(wen)度(du)差，在(zai)梁(liang)中橫向(xiang)布(bu)(bu)置一(yi)個(ge)測(ce)溫(wen)(wen)電點(dian)(dian)，也(ye)均布(bu)(bu)5個(ge)熱電偶。

（2）監測(ce)程序：混凝(ning)土澆(jiao)筑后1-5天(tian)，每2小時(shi)測(ce)一(yi)(yi)(yi)次：5一(yi)(yi)(yi)l0天(tian)每4小時(shi)測(ce)一(yi)(yi)(yi)次：10―30天(tian)，每8小時(shi)測(ce)一(yi)(yi)(yi)次。

（3）控制標(biao)準：混凝土里(li)外溫(wen)差不(bu)大(da)(da)于(yu)(yu)25℃，每天降溫(wen)不(bu)大(da)(da)于(yu)(yu)1.5℃ 。

2.2.5 保溫保濕措施

為保證混(hun)凝土有足夠的(de)濕(shi)度和(he)內外最(zui)大溫差(cha)和(he)降(jiang)溫速率符(fu)舍要(yao)求，我們采取 下措施：

（1）轉換粱(liang)底(di)模(mo)(mo)采(cai)用(yong)松(song)木(mu)板制作(zuo)，在(zai)(zai)澆混凝土(tu)前將底(di)模(mo)(mo)充分(fen)濕(shi)潤，并在(zai)(zai)底(di)模(mo)(mo)下鋪設一層塑料(liao)薄膜，以便保持松(song)木(mu)板中的(de)水分(fen)和(he)起保溫隔(ge)熱作(zuo)用(yong)。因膠合(he)板具有良(liang)好的(de)保溫保濕(shi)性能(neng)，故我們采(cai)用(yong)膠合(he)板作(zuo)邊模(mo)(mo)。若此(ci)措(cuo)施不滿足溫控要求，再在(zai)(zai)模(mo)(mo)外側釘掛(gua)草(cao)簾或用(yong)碘鎢(wu)燈照射(she)。

（2）混凝(ning)土表面(mian)覆蓋料薄膜(mo)和草袋(dai)，根據實際需要增減塑薄膜(mo)和草袋(dai)的層數(shu)。

3 體會

3.1 配制多組份混凝(ning)土，采用正交試驗(yan)法，能以較少試驗(yan)次數探(tan)清各組份間的(de)最佳匹配，可節約大(da)量(liang)物力，人(ren)力。

3.2 TW一6泵送(song)(song)減水(shui)劑具有增塑，緩(huan)凝，低引氣等特點，可(ke)防(fang)止混凝土(tu)拌合物在泵送(song)(song)管道(dao)中(zhong)離析或阻塞，改善泵送(song)(song)性能，同時能在不同程度(du)上降低混凝土(tu)成本(ben)。

3.3 鋼纖維混凝土的(de)施(shi)工(gong)關鍵(jian)在確(que)保鋼纖維在基體中(zhong)分布均勻，澆搗不得留置施(shi)工(gong)縫。因(yin)為鋼纖維有(you)沿(yan)界面分布的(de)趨勢。

3.4 轉換層大梁大體(ti)積混凝土(tu)(tu)的施工，只要方案可(ke)靠，方法(fa)正確，組織周密(mi)合理，完全(quan)可(ke)避免(mian)溫度裂縫的出現，混凝土(tu)(tu)質量就有保證。

參考文獻

[1]婁宇．高層建筑中粱式轉換層的試驗研究及(ji)理論(lun)分析(xi)：[學(xue)位論(lun)文]．南京：東南大學(xue)土木工程(cheng)系．1996

[2]申強．預(yu)應力(li)桁(heng)架轉換層結構抗震性能的試驗研究和理(li)論分(fen)析；[學(xue)位論文]．南(nan)京：東南(nan)大(da)學(xue)土木(mu)工程(cheng)系，1996

[3]杜(du)肇民(min)，高智，張(zhang)寬虎(hu)．張(zhang)忠利 折曲撐框(kuang)架(jia)在低周反(fan)復(fu)荷載下的抗震性能試(shi)驗研究(jiu)與設計建(jian)議(yi)．建(jian)筑結(jie)構(gou)學報．1992(5)：2～ 5

篇6

截至2003年(nian)(nian)底,我(wo)國(guo)設置工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科層(ceng)次的院校共有212所(suo),其中可(ke)以招收本(ben)科生的院校有143所(suo)。在(zai)相當長的時期內,我(wo)國(guo)工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理一直隸屬(shu)于土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)大(da)類,1998年(nian)(nian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)調(diao)整(zheng)后(hou),改屬(shu)管(guan)(guan)理大(da)類。目(mu)(mu)前,工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的主(zhu)管(guan)(guan)部門是教(jiao)育部,由建(jian)設部代管(guan)(guan)。而(er)高校工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的學(xue)科建(jian)設管(guan)(guan)理工(gong)作亦由教(jiao)育部牽頭負(fu)責(ze)。北(bei)京(jing)建(jian)筑(zhu)工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)院管(guan)(guan)理工(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)創立于1997年(nian)(nian),由我(wo)國(guo)著名的建(jian)筑(zhu)經(jing)濟與管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家劉長濱教(jiao)授(shou)攜手(shou)原(yuan)土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)管(guan)(guan)理教(jiao)研室主(zhu)任著名工(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)(mu)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家叢(cong)培經(jing)教(jiao)授(shou)共同創立,在(zai)吸(xi)納了(le)原(yuan)土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)管(guan)(guan)理教(jiao)研室教(jiao)師的基礎(chu)上穩(wen)步發(fa)展。從(cong)1997年(nian)(nian)開(kai)始(shi)招收管(guan)(guan)理工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科生,1998年(nian)(nian)根據國(guo)家專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)調(diao)整(zheng)更名為工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。從(cong)1999年(nian)(nian)開(kai)始(shi)招收管(guan)(guan)理科學(xue)與工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)碩(shuo)士生,2004年(nian)(nian)開(kai)始(shi)招收項目(mu)(mu)管(guan)(guan)理領(ling)域(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)碩(shuo)士。

二(er)、對工(gong)程管理的理解

1.工程的理解

人們對“工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”一詞的(de)理(li)解有(you)泛化的(de)趨(qu)勢,比如(ru)211工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、菜籃子工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、米袋子工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、希望工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等。歸結(jie)(jie)(jie)起來(lai),一般(ban)有(you)三(san)種(zhong)(zhong)含(han)義(yi)(yi),第一種(zhong)(zhong)含(han)義(yi)(yi)是指(zhi)將自(zi)然資源最佳地轉化為結(jie)(jie)(jie)構、機械、產品、系(xi)統和(he)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以(yi)造福人類的(de)活(huo)動(dong);第二種(zhong)(zhong)含(han)義(yi)(yi)是上述活(huo)動(dong)的(de)結(jie)(jie)(jie)果(guo),例如(ru)長江大橋、青藏鐵路等;第三(san)種(zhong)(zhong)含(han)義(yi)(yi)是從上述活(huo)動(dong)和(he)實踐過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中總結(jie)(jie)(jie)提(ti)煉出來(lai)的(de)并吸收有(you)關科(ke)學(xue)技術而形(xing)成(cheng)的(de)學(xue)科(ke)———工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)科(ke)。中國工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)院目前包含(han)的(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)種(zhong)(zhong)類有(you)17種(zhong)(zhong):機械工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、運載工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、信息工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、電子工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、化學(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、冶金(jin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、材料工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、能源工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、礦業(ye)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、土木工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、水利(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、建筑工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、農業(ye)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、輕紡工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、環境(jing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)藥工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、衛生(sheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

2.管理的理解

管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)勞動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)物,只(zhi)有共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)勞動才能產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)力,而(er)(er)共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)勞動是(shi)一種(zhong)(zhong)多(duo)人(ren)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)行(xing)為,多(duo)人(ren)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)勞動就(jiu)可以(yi)進行(xing)分(fen)(fen)工,從(cong)而(er)(er)發揮各(ge)個(ge)個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較優勢(shi),這(zhe)種(zhong)(zhong)多(duo)人(ren)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群體(ti)協作(zuo)需要(yao)(yao)(yao)協調與指揮———即是(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li),從(cong)系統論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看(kan),多(duo)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)勞動就(jiu)具(ju)(ju)備(bei)了單個(ge)個(ge)體(ti)不(bu)(bu)(bu)(bu)具(ju)(ju)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能。但是(shi)共(gong)同(tong)(tong)(tong)(tong)勞動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率與效益取決(jue)于(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li),管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)多(duo)人(ren)多(duo)種(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)要(yao)(yao)(yao)素能否具(ju)(ju)備(bei)規(gui)模(mo)(mo)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)在社(she)(she)會(hui)化大(da)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)條件下得到(dao)強(qiang)化和(he)發展(zhan)。分(fen)(fen)工的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)化和(he)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)社(she)(she)會(hui)化程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高,企業規(gui)模(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴大(da),資源配置越(yue)來(lai)越(yue)復(fu)雜(za),生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)各(ge)環節相互依(yi)賴越(yue)來(lai)越(yue)強(qiang),這(zhe)些都(dou)要(yao)(yao)(yao)求更(geng)高水平和(he)更(geng)大(da)強(qiang)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)個(ge)多(duo)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)合體(ti),管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)同(tong)(tong)(tong)(tong)時具(ju)(ju)有自然屬性(xing)(xing)和(he)社(she)(she)會(hui)屬性(xing)(xing),具(ju)(ju)有科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)和(he)藝(yi)術性(xing)(xing)。人(ren)們(men)對(dui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)經歷了經驗管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)與管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)萌芽、古典管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)、現(xian)代(dai)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)和(he)現(xian)代(dai)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)發展(zhan)階段。進入(ru)20世(shi)紀50年代(dai),現(xian)代(dai)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)異常活躍,眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)從(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)方向(xiang)、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)角度,采用不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)方法(fa)研究管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)題,各(ge)樹(shu)一幟,建(jian)立了許多(duo)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai),形成了管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)散化。美國管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)孔茨和(he)奧(ao)唐奈將這(zhe)種(zhong)(zhong)現(xian)象稱(cheng)之(zhi)為“熱(re)帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)叢林(lin)”。管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)帶叢林(lin)主要(yao)(yao)(yao)包括以(yi)下學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai):管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)過程學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)(或稱(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)程序學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai))、經驗學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)、人(ren)類行(xing)為學(xue)(xue)(xue)(xue)社(she)(she)會(hui)系統學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)、決(jue)策理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)、數理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)、交流中(zhong)心學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)等(deng)。在實踐領域中(zhong),企業文(wen)化反(fan)映(ying)了企業領導層的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心價值觀,不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業有不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業文(wen)化,而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業文(wen)化反(fan)映(ying)了人(ren)們(men)對(dui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)認(ren)識(shi)。比如海爾響亮地打(da)出“海爾,中(zhong)國造”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口號,聯想提出“世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯想”,TCL要(yao)(yao)(yao)做(zuo)“世(shi)界級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業”,而(er)(er)諾基亞(ya)則強(qiang)調以(yi)人(ren)為本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念。可見,人(ren)們(men)對(dui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解林(lin)林(lin)總(zong)(zong)總(zong)(zong),不(bu)(bu)(bu)(bu)一而(er)(er)足。

3.工程管理(li)(li)的理(li)(li)解(jie)

狹義的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)主要是(shi)指建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li),而建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)業務主要是(shi)以項目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)方式展開的(de)(de)(de)(de)(de),所以有的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家和學(xue)者建(jian)(jian)(jian)議工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業改稱為(wei)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)項目(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業,包(bao)括建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)策劃等(deng)前(qian)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)和建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)實(shi)施過(guo)程(cheng)中對設(she)(she)計、招投標和施工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)等(deng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)以及建(jian)(jian)(jian)成(cheng)后對工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)體的(de)(de)(de)(de)(de)維護運(yun)營等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)物業或設(she)(she)施管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)。建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)指建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)全壽(shou)命的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li),包(bao)括前(qian)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)策劃與管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、實(shi)施期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)和使(shi)用期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)。建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)任務是(shi)通過(guo)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)使(shi)項目(mu)增值,包(bao)括為(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)增值和為(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)使(shi)用增值。建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)具有系(xi)統性(xing)、綜合性(xing)和復雜性(xing)等(deng)特點。建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)動一般是(shi)一次性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動,它(ta)需(xu)要消耗大量的(de)(de)(de)(de)(de)不可再生的(de)(de)(de)(de)(de)自然資源,需(xu)要多(duo)(duo)種學(xue)科多(duo)(duo)個領域的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門知識,涉及眾(zhong)多(duo)(duo)人的(de)(de)(de)(de)(de)利益,現代建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)項目(mu)正(zheng)在向高、大、精、深(shen)方向發展。

4.工程管理(li)教育的理(li)解(jie)

工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)教育是為社會培(pei)養(yang)既掌握工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術又具(ju)有(you)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)知識和(he)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)復合(he)(he)型人(ren)(ren)才(cai)。工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)教育不是簡(jian)單的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育加管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)教育。工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是跨學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)、綜(zong)合(he)(he)性課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)把工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術內容和(he)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)知識有(you)機(ji)地(di)結合(he)(he)在(zai)一(yi)起,其(qi)獨(du)特(te)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容是其(qi)他課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不能(neng)(neng)替代的(de)(de)(de)。有(you)了工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)教育背景,再單獨(du)學(xue)(xue)一(yi)些管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)并(bing)不等(deng)于工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)教育。只有(you)將工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術和(he)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)知識技(ji)能(neng)(neng)融會貫通,才(cai)能(neng)(neng)發(fa)揮1+1>2的(de)(de)(de)效應。工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員與一(yi)般專業技(ji)術人(ren)(ren)員和(he)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員相(xiang)比(bi),要(yao)(yao)同時具(ju)備實施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術項(xiang)(xiang)(xiang)目和(he)進行專業化管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力,并(bing)能(neng)(neng)將兩者(zhe)有(you)機(ji)地(di)結合(he)(he)在(zai)一(yi)起。工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)專業本科(ke)培(pei)養(yang)采用[基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)]+[平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)]+[方向(xiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)]的(de)(de)(de)結構體系(xi)。平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包括:技(ji)術平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、經(jing)濟平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、法律平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。方向(xiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包括:工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)目管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方向(xiang)、房(fang)地(di)產經(jing)營(ying)與管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方向(xiang)、投資與造價管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方向(xiang)、國際工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方向(xiang)和(he)物業管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方向(xiang)等(deng)五(wu)個方向(xiang)。從單個工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)實踐來看,工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐可以分為核(he)心的(de)(de)(de)形成(cheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產品的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng),為核(he)心過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)提供服務的(de)(de)(de)輔(fu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以及在(zai)前兩者(zhe)之(zhi)上的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。作(zuo)為工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)者(zhe)要(yao)(yao)取得1+1+1+1>4的(de)(de)(de)效果,必須將以上四(si)個方面的(de)(de)(de)知識有(you)機(ji)地(di)結合(he)(he)起來,所(suo)以不僅(jin)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生有(you)廣闊的(de)(de)(de)視(shi)野(ye),更應該要(yao)(yao)求教師(shi)有(you)廣闊的(de)(de)(de)視(shi)野(ye),要(yao)(yao)求教師(shi)首先融會貫通以上四(si)個方面的(de)(de)(de)知識,而不是僅(jin)僅(jin)囿于自己的(de)(de)(de)狹窄領(ling)域。

三、對工(gong)程管理專業的SWOT分析

1.SWOT分析框(kuang)架(jia)

SWOT分(fen)析(xi)法(fa)又稱(cheng)為(wei)態勢(shi)分(fen)析(xi)法(fa),它(ta)是(shi)由舊金山大學的管(guan)理(li)學教授于(yu)(yu)(yu)20世(shi)紀80年代初提(ti)出(chu)(chu)(chu)來的,是(shi)一(yi)種能(neng)夠較客觀而(er)準確(que)地(di)分(fen)析(xi)和(he)研究一(yi)個(ge)單位現實情況的方(fang)法(fa)。SWOT四個(ge)英(ying)文字母(mu)分(fen)別代表:優勢(shi)(Strength)、劣勢(shi)(Weakness)、機會(Opportunity)、威(wei)脅(Threat)。從整體(ti)上看,SWOT可(ke)以(yi)分(fen)為(wei)兩部分(fen):第一(yi)部分(fen)為(wei)SW,主要(yao)用來分(fen)析(xi)內部條件;第二部分(fen)為(wei)OT,主要(yao)用來分(fen)析(xi)外部條件。利用這種方(fang)法(fa)可(ke)以(yi)從中(zhong)找出(chu)(chu)(chu)對(dui)自(zi)己(ji)有(you)利的、值(zhi)得發揚的因(yin)素(su),可(ke)以(yi)避開對(dui)自(zi)己(ji)不(bu)利的東西,發現存在(zai)的問(wen)題(ti)(ti),找出(chu)(chu)(chu)解決(jue)辦法(fa),并明確(que)以(yi)后的發展方(fang)向。根據這個(ge)分(fen)析(xi),可(ke)以(yi)將(jiang)問(wen)題(ti)(ti)按輕重緩急(ji)(ji)分(fen)類,明確(que)哪(na)些是(shi)目(mu)前(qian)急(ji)(ji)需解決(jue)的問(wen)題(ti)(ti),哪(na)些是(shi)可(ke)以(yi)稍微拖(tuo)后一(yi)點兒(er)的事情,哪(na)些屬(shu)于(yu)(yu)(yu)戰略目(mu)標上的障礙,哪(na)些屬(shu)于(yu)(yu)(yu)戰術上的問(wen)題(ti)(ti),并將(jiang)這些研究對(dui)象(xiang)列舉(ju)出(chu)(chu)(chu)來,依照(zhao)矩陣形式排列,然后用系統分(fen)析(xi)的方(fang)法(fa),把(ba)各種因(yin)素(su)相(xiang)互匹配起來加以(yi)分(fen)析(xi),從中(zhong)得出(chu)(chu)(chu)一(yi)系列相(xiang)應的結論,而(er)結論通常(chang)帶(dai)有(you)一(yi)定的決(jue)策性,有(you)利于(yu)(yu)(yu)領(ling)導者和(he)管(guan)理(li)者做(zuo)出(chu)(chu)(chu)較正(zheng)確(que)的決(jue)策和(he)規劃。

2.SW分析

從上述[基(ji)礎課程(cheng)]+[平臺課程(cheng)]+[方向(xiang)課程(cheng)]的(de)(de)(de)培(pei)養結構體系可見,工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)專業的(de)(de)(de)優勢(shi)(strength)在于(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)是復合型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai),知識領(ling)域寬廣(guang)(guang),視野廣(guang)(guang)。工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)專業的(de)(de)(de)劣勢(shi)(weakness)在于(yu)(yu)博(bo)而不(bu)精,抓不(bu)住重(zhong)點(dian),不(bu)知所云。我校(xiao)許多(duo)學(xue)(xue)生到了大學(xue)(xue)三年(nian)級還不(bu)知道工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)專業的(de)(de)(de)核心內(nei)容,總(zong)覺得工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)專業不(bu)如土木工(gong)(gong)程(cheng)、給水排水等(deng)專業目標明(ming)確。我校(xiao)工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)專業的(de)(de)(de)優勢(shi)在于(yu)(yu)有工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術作(zuo)為(wei)依托,背靠建設類的(de)(de)(de)專門院校(xiao),各個工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術專業我校(xiao)基(ji)本齊全(quan),有可以利用的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術資(zi)(zi)(zi)源(yuan)。同時經過(guo)多(duo)年(nian)的(de)(de)(de)努力(li),我校(xiao)還為(wei)北京市建設領(ling)域培(pei)育(yu)了成千上萬的(de)(de)(de)高級人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai),這些人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)目前正(zheng)活躍于(yu)(yu)北京市建設領(ling)域,也為(wei)我校(xiao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養積(ji)累了相(xiang)當豐富的(de)(de)(de)關(guan)系資(zi)(zi)(zi)本,為(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實踐教學(xue)(xue)提供了廣(guang)(guang)闊的(de)(de)(de)場地和平臺。但是,資(zi)(zi)(zi)源(yuan)只是潛(qian)在的(de)(de)(de)優勢(shi),潛(qian)在的(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)能否轉化為(wei)效益,主要依靠能力(li)的(de)(de)(de)發揮,資(zi)(zi)(zi)源(yuan)需(xu)要通(tong)過(guo)能力(li)去實現(xian)(xian)增值(zhi),能力(li)只有通(tong)過(guo)使用資(zi)(zi)(zi)源(yuan)創造價值(zhi)才(cai)(cai)能體現(xian)(xian)。

3.OT分析

由于(yu)(yu)我(wo)國(guo)還處于(yu)(yu)原始資(zi)本(ben)積累階段,我(wo)國(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設的(de)(de)(de)(de)發展尚有(you)巨大的(de)(de)(de)(de)空間(jian)和(he)廣闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)前景(jing)。在(zai)(zai)我(wo)國(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐活動中(zhong),企業(ye)對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)需(xu)求旺(wang)盛,尤其是中(zhong)高(gao)(gao)層工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)在(zai)(zai)企業(ye)中(zhong)極為匱乏。根據中(zhong)國(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)院的(de)(de)(de)(de)調查結(jie)果,認為我(wo)國(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)素(su)質不高(gao)(gao)。目(mu)(mu)(mu)前我(wo)國(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)組成(cheng)結(jie)構(gou)失衡(heng)和(he)專業(ye)失衡(heng)同(tong)(tong)時存在(zai)(zai)。組成(cheng)結(jie)構(gou)失衡(heng)表(biao)現在(zai)(zai)低(di)層次人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)相(xiang)對(dui)(dui)過剩,而(er)掌握先進(jin)知(zhi)識、具有(you)豐富經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)水平人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)相(xiang)對(dui)(dui)缺乏。專業(ye)結(jie)構(gou)失衡(heng)則(ze)表(biao)現在(zai)(zai)當前工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)隊(dui)伍(wu)專業(ye)結(jie)構(gou)不合(he)(he)理(li)(li)(li),某些(xie)行業(ye)領域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)資(zi)源(yuan)相(xiang)對(dui)(dui)充足,而(er)另一些(xie)行業(ye)領域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)資(zi)源(yuan)嚴重匱乏。基本(ben)建設行業(ye)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)屬于(yu)(yu)較(jiao)為充足的(de)(de)(de)(de)行業(ye)。盡(jin)管(guan)(guan)(guan)在(zai)(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)組織中(zhong),工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)估價、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)經(jing)濟(ji)、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)合(he)(he)同(tong)(tong)與合(he)(he)同(tong)(tong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、計算機應用和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)法律(lv)法規等(deng)領域的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)都是由相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)專業(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)承(cheng)擔,如工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)、估價師(shi)、律(lv)師(shi)、合(he)(he)同(tong)(tong)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)等(deng),但在(zai)(zai)現代工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)中(zhong),各(ge)種(zhong)技術(shu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)和(he)職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)之(zhi)間(jian)越來越趨向于(yu)(yu)相(xiang)互(hu)交(jiao)叉(cha),他們之(zhi)間(jian)存在(zai)(zai)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)分工(gong)(gong)(gong)(gong)和(he)協作(zuo)關系。所以,人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結(jie)構(gou)也(ye)必須(xu)交(jiao)叉(cha)和(he)多樣(yang)化,即項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者必須(xu)對(dui)(dui)各(ge)種(zhong)職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)有(you)很(hen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)了(le)解,而(er)各(ge)職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)或參與項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)技術(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)也(ye)必須(xu)了(le)解項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li),不能(neng)(neng)“隔(ge)行如隔(ge)山”。這樣(yang)才(cai)能(neng)(neng)形成(cheng)一個知(zhi)識上互(hu)相(xiang)參透,能(neng)(neng)力上互(hu)相(xiang)補充的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)群體。這就為工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)培養的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)提供了(le)機遇和(he)挑戰。

四、實踐教學(xue)不足及其對策

1.工程(cheng)管理(li)專業實踐教(jiao)學不(bu)足

中國工(gong)程院的(de)研(yan)究(jiu)報(bao)告認為(wei),工(gong)程管理(li)專業“實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)學內容偏少”是(shi)普遍突出的(de)問(wen)題(ti)。學生(sheng)在(zai)未接受專業教(jiao)育前,對(dui)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)過程缺乏(fa)一(yi)定的(de)感性(xing)認識(shi),對(dui)工(gong)程中需要(yao)解決的(de)管理(li)問(wen)題(ti)缺乏(fa)基本和全局性(xing)的(de)概念(nian)。由于過于注(zhu)重傳(chuan)授理(li)論(lun)(lun)知識(shi),而(er)缺乏(fa)教(jiao)學實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)(jie),使學生(sheng)缺少對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的(de)真切體驗,妨礙了運用理(li)論(lun)(lun)知識(shi)解決實(shi)(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力(li)培養(yang)(yang)。目前,我校工(gong)程管理(li)專業的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學一(yi)般(ban)包括入學教(jiao)育、專業認識(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習、各(ge)門(men)課(ke)程的(de)大作(zuo)業、畢(bi)業論(lun)(lun)文調研(yan)和畢(bi)業設計(ji)(論(lun)(lun)文)等。從教(jiao)學實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)反映的(de)情(qing)況來看,學生(sheng)的(de)理(li)論(lun)(lun)知識(shi)學習和動手能(neng)力(li)的(de)培養(yang)(yang)之間確實(shi)(shi)(shi)(shi)脫節(jie)(jie),對(dui)各(ge)門(men)學科(ke)知識(shi)之間的(de)綜(zong)合應(ying)用能(neng)力(li)尤(you)其缺乏(fa)。

2.實(shi)踐教學不足的(de)對(dui)策

對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不足的(de)(de)對(dui)策,筆者認為可以借鑒沈(shen)陽建筑大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)齊寶(bao)庫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授創(chuang)(chuang)立和(he)總結的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗。沈(shen)陽建筑大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)齊寶(bao)庫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授在(zai)(zai)總結教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)經驗的(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang),根據工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)人才培養目(mu)(mu)標和(he)規格要求,創(chuang)(chuang)立了“三明(ming)治”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。這一教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式認為,實(shi)(shi)際(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)管(guan)理能力是工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成敗的(de)(de)關鍵,而這一能力的(de)(de)培養必(bi)須通過直接參(can)與(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)管(guan)理實(shi)(shi)踐(jian)才能獲得。基于這種(zhong)(zhong)認識,以齊寶(bao)庫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授為首(shou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)大膽嘗(chang)試了利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)社會兩方面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)“三明(ming)治”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。即工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生首(shou)先在(zai)(zai)校內通過課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)五個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)和(he)部(bu)分專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)之后,到(dao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)工(gong)(gong)地實(shi)(shi)踐(jian)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期,然(ran)后再(zai)回(hui)(hui)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)其余專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)和(he)做畢業設(she)計(ji)(論(lun)文)。“三明(ming)治”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式中,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生作為企業的(de)(de)臨時(shi)雇員,以項(xiang)目(mu)(mu)經理助(zhu)理或工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人員助(zhu)手的(de)(de)身份參(can)加工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理工(gong)(gong)作。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解(jie)決(jue)實(shi)(shi)際(ji)問題(ti),同時(shi)又將實(shi)(shi)踐(jian)中遇到(dao)的(de)(de)問題(ti)再(zai)帶回(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),在(zai)(zai)理論(lun)上(shang)進(jin)行(xing)研究和(he)探討,這樣培養出的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生深受用人單(dan)位(wei)的(de)(de)歡迎。經過幾年的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian),這種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式收到(dao)了較為理想的(de)(de)效果。

(1)使學生(sheng)在就業(ye)前受到(dao)了工(gong)程(cheng)師的基本(ben)訓(xun)練。高等工(gong)科院校(xiao)是培養工(gong)程(cheng)師的,“三(san)明(ming)治(zhi)”教學模式的實施,使學生(sheng)在工(gong)程(cheng)制圖、工(gong)程(cheng)設計、施工(gong)測量、工(gong)程(cheng)管理和(he)企業(ye)管理等方面受到(dao)了工(gong)程(cheng)師的基本(ben)訓(xun)練,使學生(sheng)畢(bi)業(ye)后就業(ye)能很快適(shi)應工(gong)作崗(gang)位。

(2)培養(yang)和(he)提高了學生的綜(zong)合素質(zhi)和(he)綜(zong)合能(neng)力。在工(gong)程(cheng)實踐中,學生們(men)作為企業(ye)(ye)的臨時雇員,既要從事專(zhuan)業(ye)(ye)技術工(gong)作,又要參與(yu)工(gong)程(cheng)和(he)企業(ye)(ye)管(guan)(guan)理工(gong)作。這樣(yang)學生們(men)得到(dao)了鍛煉(lian),文化素質(zhi)、人文素質(zhi)、身(shen)心素質(zhi)、思想道德素質(zhi)、工(gong)程(cheng)技術能(neng)力、管(guan)(guan)理能(neng)力和(he)社(she)會(hui)交往能(neng)力都得到(dao)培養(yang)和(he)提高。

(3)充分發揮了(le)社會在培(pei)養人才方面(mian)(mian)的(de)作用(yong)。實行“三明治(zhi)”教學模(mo)(mo)式后(hou),學生有(you)機會深(shen)入到有(you)關企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)。這些(xie)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)夠根據社會的(de)實際需要培(pei)養學生,使企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)認識到培(pei)養人才既是學校的(de)任務,也是企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)應盡的(de)義務和(he)(he)責任,這樣就調動了(le)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在培(pei)養人才方面(mian)(mian)的(de)積極(ji)性。同時充分利用(yong)了(le)社會在人才培(pei)養方面(mian)(mian)的(de)潛能(neng),彌(mi)補了(le)學校辦學在某些(xie)方面(mian)(mian)的(de)不足。作為(wei)對“三明治(zhi)”教學模(mo)(mo)式的(de)改進,筆者認為(wei)可以(yi)(yi)在學生實習(xi)期間配備相應的(de)理論和(he)(he)實踐指(zhi)導教師,從理論和(he)(he)實踐兩個方面(mian)(mian)對其(qi)實習(xi)加以(yi)(yi)指(zhi)導。

五、新(xin)型工業(ye)化對工程管理專業(ye)教育要求

1.新型(xing)工業(ye)化的道路

美國(guo)未來學(xue)家(jia)托夫勒在(zai)(zai)(zai)(zai)20世紀80年代出(chu)版的(de)(de)《第三次浪潮(chao)》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由(you)于(yu)IT技(ji)術的(de)(de)迅速(su)發(fa)(fa)(fa)(fa)展,IT技(ji)術在(zai)(zai)(zai)(zai)發(fa)(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家(jia)和(he)我國(guo)都已經形(xing)成相應(ying)(ying)的(de)(de)產業(ye)(ye)(ye),目前IT技(ji)術正在(zai)(zai)(zai)(zai)深(shen)刻地改造發(fa)(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家(jia)的(de)(de)傳統行業(ye)(ye)(ye)。由(you)于(yu)我國(guo)工業(ye)(ye)(ye)化尚未完成,目前又面臨信息化的(de)(de)重要任務,所以我國(guo)可以通過走新型工業(ye)(ye)(ye)化之(zhi)路實現跨越式(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)展。在(zai)(zai)(zai)(zai)建(jian)筑(zhu)(zhu)業(ye)(ye)(ye)和(he)基本建(jian)設領域,我國(guo)與發(fa)(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家(jia)之(zhi)間存在(zai)(zai)(zai)(zai)數(shu)字(zi)鴻溝(gou),其(qi)主要反(fan)映在(zai)(zai)(zai)(zai)信息技(ji)術在(zai)(zai)(zai)(zai)工程管理應(ying)(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)觀(guan)念上(shang),也(ye)反(fan)映在(zai)(zai)(zai)(zai)有關知識管理以及技(ji)術的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)等(deng)方面。在(zai)(zai)(zai)(zai)產業(ye)(ye)(ye)與產業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間,由(you)于(yu)建(jian)筑(zhu)(zhu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)特性,目前建(jian)筑(zhu)(zhu)業(ye)(ye)(ye)信息技(ji)術的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)及信息資源的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)利(li)用(yong)(yong)效率較差,使建(jian)筑(zhu)(zhu)業(ye)(ye)(ye)相對其(qi)他(ta)產業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間也(ye)存在(zai)(zai)(zai)(zai)較大的(de)(de)數(shu)字(zi)鴻溝(gou)。

2.建設工程信息(xi)化的要求(qiu)

建(jian)(jian)設(she)工程(cheng)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)是(shi)指建(jian)(jian)設(she)工程(cheng)信(xin)(xin)息(xi)資源的(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)利(li)用,以(yi)及信(xin)(xin)息(xi)技術在建(jian)(jian)設(she)工程(cheng)中的(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)應用。建(jian)(jian)設(she)工程(cheng)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)重要意義在于(yu)通過(guo)信(xin)(xin)息(xi)化(hua),為建(jian)(jian)筑業的(de)跨越式發(fa)(fa)展提供機遇(yu)。建(jian)(jian)設(she)工程(cheng)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)包括軟(ruan)件(jian)(jian)、硬件(jian)(jian)、組織件(jian)(jian)和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)件(jian)(jian)四個要素,其中軟(ruan)件(jian)(jian)和(he)(he)硬件(jian)(jian)由信(xin)(xin)息(xi)產(chan)業提供,組織件(jian)(jian)涉(she)及政府和(he)(he)企業的(de)互動,而(er)教(jiao)育(yu)(yu)件(jian)(jian)作用的(de)發(fa)(fa)揮則(ze)依靠教(jiao)育(yu)(yu)部門。

(1)建設工程信息化要(yao)求人才具備信息意識

中(zhong)國工程院院士王眾(zhong)托教(jiao)授(shou)認為(wei),人(ren)的(de)因素是信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化成敗的(de)關鍵。認為(wei)“充分理(li)(li)(li)(li)解信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)在社(she)會經濟文(wen)化中(zhong)的(de)重要作用(yong),把信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)和(he)物資(zi)(zi)、能源一(yi)樣當做重要的(de)資(zi)(zi)源來看待,這種認識和(he)自覺性可(ke)以稱為(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)意識。現代化的(de)人(ren)必須具(ju)備信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)意識,它是人(ren)的(de)素質中(zhong)很(hen)重要的(de)一(yi)個因素。”烏家培(pei)教(jiao)授(shou)認為(wei)“管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)可(ke)以說是一(yi)種信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)再生過程,它從(cong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)主體收集信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)開始,經過對信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)整(zheng)理(li)(li)(li)(li)加工、存儲(chu)和(he)傳遞(di),產生信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)決策信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi),施效于管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)客體,又得(de)到反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)而匯集于另一(yi)輪(lun)收集的(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)中(zhong),這樣循環往復,以至無窮。”可(ke)見,管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)和(he)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化密切相關。

(2)建設工(gong)程信息化(hua)背景下(xia)的教學轉變(bian)

 由(you)于計(ji)(ji)算機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普及(ji)(ji)和項目(mu)管理軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)商品化(hua)(hua)(hua)(hua),工程(cheng)(cheng)管理專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應最(zui)大限度地(di)利用(yong)這些IT裝(zhuang)備(bei)提高自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv),而將重(zhong)點放在計(ji)(ji)算機干不了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上,比如項目(mu)系(xi)統(tong)分析(xi)、工程(cheng)(cheng)活(huo)動(dong)邏輯關系(xi)安排、實(shi)(shi)施方(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擬(ni)定、比較(jiao)和評價、管理程(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定、報告系(xi)統(tong)和文檔(dang)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立、工作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調、溝通(tong)(tong)和激(ji)勵等(deng)(deng)。可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)見,IT技術(shu)推動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)要求(qiu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)應該將重(zhong)點放在培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)備(bei)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想、應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)上。同(tong)時,信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)通(tong)(tong)過(guo)(guo)網(wang)(wang)絡連(lian)接為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)任(ren)何(he)實(shi)(shi)踐、任(ren)何(he)地(di)點、任(ren)何(he)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)放式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供了(le)(le)途徑。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設突破了(le)(le)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)限性(xing)(xing),極大地(di)改善了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中,可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)充分發揮多媒(mei)體技術(shu)優勢,以(yi)文字(zi)、圖片(pian)、動(dong)畫、音頻、視頻等(deng)(deng)形式(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)地(di)展(zhan)現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong),特別是交互式(shi)(shi)動(dong)化(hua)(hua)(hua)(hua)演示以(yi)及(ji)(ji)虛擬(ni)現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能,可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)使抽(chou)象問題具(ju)體化(hua)(hua)(hua)(hua)、復雜問題簡單化(hua)(hua)(hua)(hua),從(cong)而極大地(di)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)汲取知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率(lv)。同(tong)時,教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情況,采用(yong)課堂(tang)面授和網(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)時與異步式(shi)(shi)講授相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)鼓勵個(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設使得(de)因人(ren)施教(jiao)、因材施教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)能。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課后可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)按照自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排、知(zhi)(zhi)識水平(ping)和認(ren)知(zhi)(zhi)特點,隨時隨地(di)通(tong)(tong)過(guo)(guo)網(wang)(wang)絡點播課件、開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)虛擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan),循(xun)序漸進(jin)(jin)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和復習。通(tong)(tong)過(guo)(guo)IT技術(shu)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)將工程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現場連(lian)接到課堂(tang),也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)將其他高校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)連(lian)接到本課堂(tang);可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)將各(ge)種研討會(hui)、各(ge)種資料(liao)和網(wang)(wang)址連(lian)接進(jin)(jin)入課堂(tang)。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供了(le)(le)直接交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好空間(jian)和條(tiao)件。教(jiao)師(shi)(shi)與同(tong)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流,可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新知(zhi)(zhi)識和開(kai)(kai)(kai)(kai)闊視野;通(tong)(tong)過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)(shi)答(da)疑、作(zuo)業(ye)管理、在線測(ce)評等(deng)(deng)交互學(xue)(xue)(xue)(xue)習環節實(shi)(shi)現答(da)疑解惑(huo)、及(ji)(ji)時反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi),促進(jin)(jin)了(le)(le)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)(tong);學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)通(tong)(tong)過(guo)(guo)專題小組、聊天廣場等(deng)(deng)進(jin)(jin)行討論交流,積極思(si)考問題,獲取知(zhi)(zhi)識,開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)合(he)作(zuo)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。網(wang)(wang)絡為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)提供了(le)(le)條(tiao)件,信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)也(ye)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)情景化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)設提供了(le)(le)條(tiao)件,為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)創(chuang)(chuang)設仿真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)室提供了(le)(le)條(tiao)件。

篇7

1910年前后，在德國柏林近郊最高的(de)山麓巨(ju)人(ren)山下，幾位利用假期(qi)結伴徒(tu)步來這里游玩參觀的(de)中國留學生，被云霧繚(liao)繞的(de)山峰和附(fu)近一座又一座碧水(shui)青天的(de)水(shui)庫深(shen)(shen)深(shen)(shen)吸引，流連忘返。

在這(zhe)些意氣風發的(de)青(qing)年(nian)(nian)才俊中，就有(you)一年(nian)(nian)多(duo)以(yi)前被(bei)陜西(xi)(xi)西(xi)(xi)潼鐵路籌備處派遣到(dao)柏林工(gong)業大學土(tu)木工(gong)程系學習(xi)深造的(de)李儀(yi)祉(zhi)。是(shi)他約(yue)同(tong)學來這(zhe)里的(de)。

平常學習(xi)極其(qi)刻苦(ku)、連吃飯睡覺的時(shi)間(jian)都(dou)擠(ji)出來讀書的李儀祉(zhi)，從(cong)不會浪費一點時(shi)間(jian)在(zai)游山(shan)玩水(shui)上面，卻怎么會約(yue)朋(peng)友來看(kan)巨人山(shan)呢？

原因(yin)是(shi)(shi)在(zai)這里(li)有一(yi)座六百(bai)多馬力的(de)巨(ju)人(ren)山(shan)水(shui)(shui)力發電(dian)站和幾座大型水(shui)(shui)庫(ku)，這一(yi)水(shui)(shui)利工(gong)(gong)程在(zai)當時世界上也是(shi)(shi)屈(qu)指可數的(de)，在(zai)德國(guo)是(shi)(shi)最大的(de)了。學習土木工(gong)(gong)程專業的(de)李儀祉從不放(fang)過對任何一(yi)座比國(guo)內(nei)先進的(de)工(gong)(gong)程建筑的(de)考察(cha)機(ji)會，又怎么會放(fang)過近在(zai)身邊的(de)巨(ju)人(ren)山(shan)水(shui)(shui)利工(gong)(gong)程呢？

他們(men)在這里(li)長久逗(dou)留，每天(tian)徒步六七十里(li)山路，走遍整(zheng)個(ge)庫區，詳細考察了水庫的建(jian)筑和水力發電的各項工程設施(shi)。李儀(yi)祉(zhi)還爬(pa)上最高(gao)峰雪冠(guan)頂(ding)，訪問(wen)和考察了位(wei)于峰頂(ding)的氣象站。

站(zhan)在德國中部最高的(de)峰頂時(shi)，他想(xiang)起的(de)是(shi)終(zhong)南岱頂；站(zhan)在宏偉壯觀的(de)水利(li)工程前時(shi)，他反復(fu)想(xiang)起的(de)是(shi)自己年(nian)年(nian)遭旱災的(de)家鄉渭北高原。

李儀祉(zhi)1882年4月20日（清光緒八年農(nong)歷正月初三）出生在陜(shan)西(xi)省蒲城縣馬湖鄉富塬村，那(nei)是(shi)一個很窮又極(ji)缺水的村子，他從(cong)小所見(jian)的就是(shi)井(jing)枯窖干、地焦(jiao)苗黃(huang)、爺爺和父母跟(gen)村里人年年都(dou)在祈雨(yu)，卻(que)很少見(jian)到雨(yu)的情景，那(nei)種渴而干坼的感覺和赤地塵煙的情景在他的生命里打下了太深的烙(luo)印。

離鄉(xiang)(xiang)別家(jia)、四處求(qiu)學近(jin)二十(shi)年的(de)(de)(de)李儀祉，面對此情此景(jing)倍(bei)感(gan)思鄉(xiang)(xiang)心(xin)切，自己的(de)(de)(de)家(jia)鄉(xiang)(xiang)有渭河(he)、洛河(he)、涇河(he)……，自己的(de)(de)(de)國家(jia)有長江與黃河(he)……，有那么(me)多的(de)(de)(de)水，為什么(me)不可以像德國一樣(yang)好好利用(yong)，解(jie)救和造福(fu)愁苦不堪的(de)(de)(de)百姓？

就是在這時，他萌(meng)生了(le)水利興國興家(jia)的(de)念頭。

一次(ci)旱災(zai)考察后的深思與宏愿

在他(ta)(ta)鄰近回國(guo)(guo)前(qian)，對(dui)自己國(guo)(guo)家(jia)的前(qian)景(jing)和學(xue)(xue)以(yi)致用的美好愿望是：鐵路四通八(ba)達，水利工程遍布(bu)全國(guo)(guo)。帶著這樣的夢想(xiang)，他(ta)(ta)拒絕了(le)柏林(lin)東方學(xue)(xue)院(yuan)聘(pin)請他(ta)(ta)教授中土(tu)文學(xue)(xue)的優厚待(dai)遇，于1912年初(chu)回到國(guo)(guo)內，回到西安(an)(an)，又拒絕了(le)民國(guo)(guo)政府(fu)讓(rang)他(ta)(ta)作(zuo)津(jin)浦鐵路局局長的委任(ren)，相約了(le)舊日同學(xue)(xue)朋友(you)，在西安(an)(an)邊家(jia)村創辦了(le)“私立三秦公(gong)學(xue)(xue)”，想(xiang)用自己所學(xue)(xue)，從培育人才開始(shi)改變陜西幾十年落后如昔的面貌。

就(jiu)是(shi)這(zhe)一(yi)(yi)年(nian)，陜西又一(yi)(yi)次(ci)遭受了極(ji)其(qi)嚴重的(de)(de)旱(han)災(zai)，他帶著學生去重災(zai)區察(cha)看旱(han)情，面對赤地千里、餓(e)殍遍(bian)野的(de)(de)慘景(jing)，他盡其(qi)所有，不(bu)過才能救(jiu)助一(yi)(yi)個(ge)村莊的(de)(de)災(zai)民(min)不(bu)致(zhi)餓(e)死。這(zhe)時，一(yi)(yi)個(ge)多年(nian)來(lai)始終(zhong)困擾(rao)他的(de)(de)問題(ti)，再次(ci)讓他寢食難安：為什么水利資源豐(feng)富的(de)(de)關(guan)中(zhong)平原(yuan)卻(que)始終(zhong)不(bu)能以水為利呢(ni)？為什么家鄉的(de)(de)老百姓從他記事起(qi)就(jiu)是(shi)在靠天吃飯，至今(jin)將近三十年(nian)過去，仍舊無(wu)力自救(jiu)呢(ni)？此時此刻，他深(shen)悔自己當時在國外(wai)沒有選修水利專業，無(wu)法解眼(yan)前的(de)(de)燃眉之急(ji)。

但是，正是這次旱情考察(cha)，讓他許下(xia)宏愿：此生將(jiang)治水利民，不(bu)再旁騖！

起(qi)落沉浮的治水之夢(meng)

機(ji)遇永遠是預留給有(you)準備(bei)者(zhe)的。僅(jin)僅(jin)一年之(zhi)隔，李儀祉的愿望就得以(yi)實現。

1913年，時任陜西省水(shui)利(li)局局長的郭希仁要去歐洲考察水(shui)利(li)，友人推薦(jian)李儀(yi)祉陪同(tong)。

考察結束時，郭對(dui)李說，“吾國(guo)西北多旱(han)，饑饉(jin)頻仍(reng)，子(zi)盍改習水(shui)利，繼鄭白之(zhi)舊跡，以為民利。鐵路工程似非所急務也。”郭支持李改學水(shui)利，對(dui)李來說正中(zhong)下懷，“亦為然，遂習水(shui)利一門。”

這次(ci)考察后(hou)，李儀祉沒(mei)有跟隨郭局(ju)長回國(guo)，直接(jie)留(liu)在(zai)德國(guo)，進(jin)入丹澤(ze)工科(ke)大學攻讀水利(li)(li)專業，并投(tou)在(zai)德國(guo)水利(li)(li)科(ke)學家恩格爾斯門(men)下(xia)求(qiu)學。

曾經是柏林大學(xue)土木工程(cheng)(cheng)系高材生的李儀祉(zhi)，在(zai)丹(dan)澤工科大學(xue)兩年學(xue)習結束(shu)時，又被學(xue)院授予“特許工程(cheng)(cheng)師”的榮譽(yu)稱號。

1915年，33歲的(de)李儀祉二(er)次從德(de)國(guo)學成(cheng)回(hui)來。當時國(guo)內正是妄圖復辟帝制、瘋狂鎮(zhen)壓“”的(de)時期，到處是陰天蔽日的(de)氣氛。

面對(dui)如此(ci)(ci)混亂的(de)(de)時局(ju)(ju)，再宏偉的(de)(de)抱(bao)負(fu)也難(nan)得實現。他(ta)(ta)又一(yi)次拒絕了全(quan)國(guo)水(shui)利局(ju)(ju)和陜(shan)西(xi)當局(ju)(ju)給(gei)他(ta)(ta)的(de)(de)陜(shan)西(xi)水(shui)利分局(ju)(ju)局(ju)(ju)長的(de)(de)任命。因為他(ta)(ta)知(zhi)道，在軍閥陸建(jian)章主政(zheng)的(de)(de)陜(shan)西(xi)，“水(shui)利局(ju)(ju)長”不(bu)過是(shi)一(yi)張(zhang)空頭支票，做(zuo)不(bu)了任何與(yu)治水(shui)有關的(de)(de)事情。而對(dui)做(zuo)官(guan)，父(fu)(fu)(fu)輩就淡薄，他(ta)(ta)更是(shi)如此(ci)(ci)。曾擔任過陜(shan)西(xi)修史局(ju)(ju)總纂、易俗社社長的(de)(de)父(fu)(fu)(fu)親李桐軒很(hen)早(zao)時給(gei)他(ta)(ta)和弟弟的(de)(de)訓示就是(shi)：要做(zuo)大(da)事，不(bu)要做(zuo)大(da)官(guan)。伯父(fu)(fu)(fu)，也是(shi)他(ta)(ta)的(de)(de)啟(qi)蒙老師(shi)、近代著名數學(xue)(xue)(xue)家(jia)李仲特(te)，更是(shi)一(yi)個重學(xue)(xue)(xue)問不(bu)重官(guan)位的(de)(de)人(ren)。早(zao)在1908年(nian)京師(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)堂(tang)畢業考試時，他(ta)(ta)就獲得舉人(ren)銜，按當時朝廷(ting)慣例，要任用(yong)為內閣(ge)中(zhong)書(shu)，而他(ta)(ta)卻放(fang)棄，聽從了時任陜(shan)西(xi)省西(xi)潼(tong)鐵(tie)路籌備處秘書(shu)的(de)(de)伯父(fu)(fu)(fu)的(de)(de)召喚，回(hui)陜(shan)赴德，繼續(xu)求學(xue)(xue)(xue)。

正(zheng)在(zai)(zai)他滿腹韜略(lve)，無以施展時，當時南(nan)京政(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)持水政(zheng)(zheng)的維新志士、著名實業(ye)家(jia)張謇正(zheng)在(zai)(zai)集(ji)資創辦“河(he)海工程專(zhuan)(zhuan)門(men)學(xue)(xue)校(xiao)”，聽到(dao)這(zhe)一消息和受到(dao)邀請的李儀祉(zhi)如遇知音(yin)，“治(zhi)理江河(he)，興(xing)修水利大(da)業(ye)，首先要培養(yang)專(zhuan)(zhuan)門(men)人才(cai)。現在(zai)(zai)有人集(ji)資興(xing)學(xue)(xue)，利國利民，為(wei)后(hou)代造福，是天大(da)的好事，何樂(le)而不(bu)為(wei)？我李儀祉(zhi)豈能(neng)袖手(shou)旁(pang)觀。”

棄(qi)官從(cong)教的(de)李儀(yi)祉從(cong)西安趕到南京，擔(dan)任“河專”教務長(chang)，參與了學校(xiao)的(de)籌建工作，并擔(dan)任數學、地質、力(li)學等(deng)科主講，兼教機械工程學、路(lu)工學、水工結構學等(deng)多門課程。

在“河專”的七年中(zhong)，他除了(le)課堂教(jiao)學以外，還帶學生考(kao)察了(le)國(guo)內古今所有水(shui)利工程，搜集(ji)了(le)大量一手資料。而當時(shi)，舉國(guo)之內，也沒(mei)有一處較近(jin)代一點的水(shui)利工程，一些(xie)著名的古代水(shui)利工程，也因年久失修和缺(que)乏維護(hu)而失去作(zuo)用。

為(wei)了(le)對國(guo)內的(de)(de)水(shui)利(li)事業(ye)盡快有所推動，他在(zai)(zai)(zai)很繁重的(de)(de)教學任務和因(yin)身兼教務長和中國(guo)科學社董(dong)事而(er)繁忙的(de)(de)公務外，還(huan)一直在(zai)(zai)(zai)從(cong)事中國(guo)水(shui)利(li)研(yan)究，論(lun)著頗(po)豐。在(zai)(zai)(zai)他1922年離開(kai)“河專”前，相繼(ji)出版了(le)有影響的(de)(de)專著、論(lun)文(wen)《五十年來中國(guo)之(zhi)水(shui)利(li)》、《北五省旱災之(zhi)主因(yin)及其根(gen)本救治之(zhi)法》、《修建計(ji)劃之(zhi)討(tao)論(lun)》、《潮(chao)汐(xi)論(lun)》、《土積計(ji)算(suan)截法》、《實用水(shui)工(gong)學》、《固體物質在(zai)(zai)(zai)水(shui)中行動》、《黃運會諸問題》等。

激情(qing)與悲涼一起留在故土(tu)上

1922年(nian)夏，李(li)儀祉再度(du)被(bei)邀請回陜西(xi)，擔任(ren)水利局(ju)局(ju)長，兼渭北(bei)水利工程局(ju)總工程師。

李(li)儀(yi)(yi)祉(zhi)(zhi)這次肯回陜任職，應(ying)該說跟兩個(ge)人有著很直接的(de)(de)關系，一(yi)個(ge)就是(shi)多年(nian)來(lai)一(yi)直將西(xi)北水利大業的(de)(de)希望(wang)寄托(tuo)在(zai)李(li)儀(yi)(yi)祉(zhi)(zhi)身上的(de)(de)前任局長郭希仁(ren)，他(ta)(ta)說，“他(ta)(ta)日鄭(zheng)國渠(qu)偉績之再現(xian)，舍李(li)君(jun)莫屬也。”；另一(yi)個(ge)是(shi)他(ta)(ta)在(zai)陜西(xi)推行資(zi)產階級教育的(de)(de)最高(gao)學(xue)府三原宏(hong)道學(xue)堂讀書時(shi)的(de)(de)同窗(chuang)好友、時(shi)任靖國軍總司令的(de)(de)于佑任。這兩個(ge)人對李(li)儀(yi)(yi)祉(zhi)(zhi)可說是(shi)知之甚深，在(zai)他(ta)(ta)兩度赴德求學(xue)時(shi)，都曾向他(ta)(ta)假以援手，對他(ta)(ta)十(shi)分地推重。

當時，經(jing)過連(lian)年兵火洗劫的渭北(bei)高原(yuan)，又顯大(da)旱之兆(zhao)，于佑任、郭(guo)希仁等(deng)有識(shi)之士和渭北(bei)各(ge)縣人士磋商，動(dong)用賑災余款，在三原(yuan)縣設立了(le)渭北(bei)水利(li)工(gong)程局(ju)，籌劃開啟引(yin)涇(jing)工(gong)程。

恢(hui)復“鄭白”，引涇(jing)灌溉(gai)，正是李儀祉多年來的(de)愿望，怎(zen)不欣然應邀回陜？

到任(ren)之后，未做片(pian)刻停(ting)留，李儀祉立即組織勘(kan)測隊，開始對涇(jing)(jing)河流(liu)域(yu)進行詳細的實(shi)地勘(kan)察與測量。從1922年(nian)(nian)到1924年(nian)(nian)，經過兩年(nian)(nian)時間(jian)的勘(kan)測與調查(cha)，李儀祉對整個涇(jing)(jing)河流(liu)域(yu)的地貌(mao)、水情已(yi)了如指掌，擬定了切實(shi)可行的引涇(jing)(jing)計劃、具體實(shi)施方案、和工程報告(gao)書。

在(zai)整個(ge)考察期間，還(huan)寫了(le)《引(yin)涇(jing)論》、《再論引(yin)涇(jing)》、《陜西水利(li)(li)工程之(zhi)急需》、《陜西省(sheng)民國二十年建設工業計劃(hua)大綱》、《中華民國水利(li)(li)機(ji)關組(zu)織擬議》等大量文(wen)章。

引涇(jing)(jing)工程的(de)前期工作一切就(jiu)緒(xu)，卻因為當(dang)局的(de)不重視(shi)水(shui)利和資金的(de)沒有著(zhu)(zhu)落而遲遲不能動(dong)工。政府(fu)不投資，李(li)儀祉眼看著(zhu)(zhu)旱象(xiang)愈甚(shen)，心急如焚(fen)，自(zi)己借(jie)助各種力量，四處奔走，打算通過其他渠(qu)道(dao)向社會募集(ji)資金，然而，響應者(zhe)總是(shi)寥寥無幾，或者(zhe)條件(jian)苛刻，不能實(shi)施。許多努力，盡付流水(shui)，一籌莫展的(de)李(li)儀祉不得不繼續上書，要(yao)求當(dang)政者(zhe)為民著(zhu)(zhu)想，支持引涇(jing)(jing)。

在此后的兩年間，他反復考察黃河(he)(he)、渭河(he)(he)河(he)(he)道及其各支(zhi)流水系，夜以繼日(ri)地寫(xie)了無數考察報告、工程(cheng)計劃、實(shi)施方案(an)等(deng)等(deng)。然而，當政者既不(bu)關心民(min)生，更(geng)不(bu)了解他的一片(pian)苦心，所(suo)有上書全都泥牛(niu)入海。

回陜四年，引涇(jing)工(gong)程依舊只是(shi)一(yi)紙藍圖，治(zhi)水利民(min)、造福(fu)百姓的宏(hong)圖大略(lve)漸成泡(pao)影，李(li)儀祉內心漸由(you)悲憤(fen)而悲涼。

在此期間兼任陜西教(jiao)育(yu)廳(ting)廳(ting)長(chang)的李(li)儀祉(zhi)又一次將注意力(li)和希望轉(zhuan)向教(jiao)育(yu)，于(yu)1926年出任西北大學校長(chang)，主持校政。但是，對于(yu)引涇工程(cheng)，他始終沒有放棄。

1927年(nian)，在臨潼華清池舉行的西北(bei)建設(she)問題討論會上(shang)，他再次為引涇工(gong)程據(ju)理力爭，終(zhong)于迫使當局勉(mian)強同意每年(nian)撥5萬元支付(fu)引涇開支。盡管這(zhe)樣的經費對于技術難(nan)度很大的引涇工(gong)程來(lai)說幾乎是(shi)杯水(shui)車薪，但總算是(shi)勉(mian)強可以動工(gong)了，后續資(zi)金，或許會有辦法(fa)。

李儀祉緊縮開支，所(suo)有(you)工(gong)程人(ren)員每月僅能領到10元錢的(de)基(ji)本生活費，即便如此(ci)，依(yi)舊(jiu)捉襟(jin)見肘，剛剛動工(gong)不久，就因資(zi)金(jin)不能到位而(er)待工(gong)不進，直至工(gong)程徹底擱淺。

李儀祉雖痛心且(qie)悲憤，卻終(zhong)究(jiu)無能(neng)為(wei)力，留下一句(ju)“時不可為(wei)矣(yi)”，再(zai)次離開故土(tu)，接受了華北水利委員會的聘(pin)請，出任(ren)華北水利委員會委員長，致力于治黃導淮工程。

再次奔赴(fu)故土，因(yin)為那里正在經歷災難的洗劫

關于民(min)國十八年（1929年，其實從1928年就開始了。）的(de)關中大旱，在(zai)各種民(min)國史志中都有記載，持續(xu)干(gan)旱使受災面積覆蓋全省八十多個縣，整(zheng)(zheng)村整(zheng)(zheng)村的(de)人(ren)餓死或者逃離，當地(di)政府上報南(nan)京(jing)政府的(de)死亡人(ren)數和逃散(san)人(ren)數均為200萬，還有800萬勉力維持在(zai)生死線上等待救濟的(de)災民(min)……整(zheng)(zheng)個關中平原和渭北高原真(zhen)正是赤地(di)千(qian)里、哀(ai)鴻遍(bian)野。

災(zai)(zai)難讓人(ren)們想起(qi)被擱置了的涇惠(hui)渠，如(ru)果它在1924年(nian)如(ru)期動工，那么，四至五年(nian)后(hou)(hou)的這場大旱即便不(bu)能完全避(bi)免(mian)，一定不(bu)會如(ru)此(ci)悲慘。看到災(zai)(zai)后(hou)(hou)情(qing)景的李儀祉(zhi)再次喟然長嘆(tan)：“移(yi)粟移(yi)民非救(jiu)災(zai)(zai)之道，亦非長治(zhi)之策。鄭白之沃，衣食(shi)之源也。”

此時(shi)，正由守城成功的(de)楊(yang)(yang)(yang)虎城將軍主持陜(shan)(shan)政，看(kan)著(zhu)關中(zhong)這塊近(jin)代(dai)以來災難深(shen)重的(de)土地，同樣(yang)痛心(xin)疾首，他(ta)(ta)再(zai)次將擱置了的(de)陜(shan)(shan)西水(shui)利工程(cheng)提到首要(yao)位置，力(li)邀李(li)(li)(li)儀祉回陜(shan)(shan)擔任建設(she)廳廳長(chang)。李(li)(li)(li)儀祉本(ben)人十分高興，但當時(shi)他(ta)(ta)不(bu)僅身兼多職(zhi)，而且正負(fu)責設(she)計(ji)杭州灣(wan)海塘工程(cheng)，沒法抽身。楊(yang)(yang)(yang)虎城一再(zai)向南京政府申(shen)請調(diao)李(li)(li)(li)回陜(shan)(shan)，均被拒(ju)絕，他(ta)(ta)又面陳，蔣給楊(yang)(yang)(yang)的(de)回答(da)是(shi)“我讓他(ta)(ta)搞錢塘江工程(cheng)，一時(shi)離不(bu)開(kai)。”后(hou)來，在(zai)李(li)(li)(li)儀祉和楊(yang)(yang)(yang)虎城的(de)多方周(zhou)旋和努力(li)下，終于獲準(zhun)回陜(shan)(shan)。

李(li)儀(yi)祉(zhi)再(zai)次回陜到(dao)(dao)任(ren)后，像當初(chu)得(de)到(dao)(dao)于(yu)佑(you)任(ren)和郭希仁的支持一(yi)樣，也得(de)到(dao)(dao)了(le)(le)楊虎城(cheng)將軍的大力支持。陜西省政府在資金極(ji)其困(kun)難的情況下(xia)，仍是撥出四十(shi)萬水利專款(kuan)，再(zai)次啟動引涇工(gong)(gong)程。這項擱淺了(le)(le)六年(nian)之(zhi)久的水利工(gong)(gong)程，終(zhong)于(yu)在1930年(nian)冬重新上馬。

李儀祉為涇惠渠這座(zuo)陜(shan)西境(jing)內自(zi)清(qing)以后第一座(zuo)大(da)型引水工程所(suo)選的線路，正(zheng)是歷(li)史上著名的鄭白渠遺址。

發掘和(he)改造重(zhong)建這一大型的(de)水利工(gong)程，不(bu)僅技術難度(du)大，而(er)且所需人力(li)(li)、財力(li)(li)、物(wu)力(li)(li)都相當巨大，在工(gong)程進展(zhan)到一半(ban)時，政府投資再(zai)次出(chu)現問題，為(wei)了(le)不(bu)使(shi)工(gong)程再(zai)度(du)半(ban)途而(er)廢，李(li)儀祉又一次開(kai)始奔走(zou)于(yu)全國各(ge)地募集(ji)民(min)間(jian)資金(jin)，來支撐工(gong)程進展(zhan)，先后獲(huo)得了(le)華洋(yang)義賑會(hui)、檀(tan)香(xiang)山華僑、以及于(yu)佑任、朱子橋等愛國志(zhi)士(shi)和(he)同學朋友的(de)大力(li)(li)支持(chi)與援助，才使(shi)工(gong)程不(bu)受影響。

1932年6月21日(ri)，涇惠(hui)渠開閘(zha)放水，一(yi)期工程(cheng)宣告竣(jun)工。這一(yi)天，對(dui)于陜西近代水利史來(lai)說是一(yi)個(ge)值(zhi)得(de)紀念的(de)喜慶日(ri)子，涇河兩(liang)岸，聚集(ji)了灌區無數(shu)群(qun)眾(zhong)和陜西各方人士(shi)。許多人在這一(yi)天流了淚。

萬事(shi)開頭(tou)難(nan)。當(dang)灌(guan)區群眾當(dang)年就受(shou)到(dao)渠(qu)水惠(hui)利(li)(li)時，各方(fang)(fang)人士和(he)當(dang)地群眾才真正認識到(dao)水利(li)(li)工(gong)程的重要(yao)，于1935年竣工(gong)的二期工(gong)程進展(zhan)相(xiang)對(dui)順利(li)(li)了許多，但(dan)還是(shi)(shi)因為資(zi)金欠缺(que)，沒(mei)能按李先生設計(ji)的甲(jia)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案――灌(guan)區覆蓋涇陽(yang)、三原、高陵(ling)、禮泉、臨潼、渭南、蒲城、大荔等九縣，計(ji)劃灌(guan)溉(gai)面積(ji)達四百三十(shi)萬余畝――來實施，而是(shi)(shi)采用了資(zi)金投入和(he)收益都相(xiang)對(dui)有所減(jian)少的乙種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案。對(dui)此，他說，“不論甲(jia)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案，還是(shi)(shi)乙種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案，總比不實現一個方(fang)(fang)案好(hao)。”

在(zai)涇(jing)惠(hui)渠(qu)(qu)一期工(gong)程(cheng)竣工(gong)后，李儀祉就開始(shi)著手渭惠(hui)渠(qu)(qu)、洛惠(hui)渠(qu)(qu)及(ji)(ji)省內其(qi)他水(shui)利工(gong)程(cheng)的設計與籌備工(gong)作，這時(shi)，關中(zhong)八(ba)惠(hui)（另外五惠(hui)是(shi)：梅惠(hui)、黑惠(hui)、澇惠(hui)、灃惠(hui)、泔惠(hui)。）以及(ji)(ji)包括陜南、陜北的整體水(shui)利工(gong)程(cheng)規劃在(zai)他心中(zhong)已經(jing)形(xing)成。

1933年，渭洛工程相繼啟動，其(qi)他(ta)水利工程也漸次啟動，整個陜西境內(nei)開渠引(yin)水、興修水利，蔚然成風。

渭(wei)惠渠在(zai)1935和1936兩年(nian)施工(gong)最緊(jin)張的時(shi)期(qi)(qi)(qi)，都曾遭(zao)遇渭(wei)河暴漲(zhang)，工(gong)程(cheng)(cheng)受(shou)到影響，攔河大壩(ba)一再(zai)被洪水(shui)沖毀。當時(shi)正抱病的李先(xian)生顧不得醫生和家人(ren)的勸阻，讓人(ren)攙扶著(zhu)冒雨堅(jian)持在(zai)施工(gong)現場指揮修復大壩(ba)，并現場修改建壩(ba)方案。他的精神鼓(gu)舞(wu)和振奮著(zhu)所有(you)工(gong)程(cheng)(cheng)人(ren)員，大家齊(qi)心(xin)協(xie)力，日夜奮戰(zhan)，終(zhong)于在(zai)洪水(shui)中將一座宏偉的攔河大壩(ba)豎立在(zai)滔滔渭(wei)水(shui)中，使渭(wei)惠渠一期(qi)(qi)(qi)工(gong)程(cheng)(cheng)于1936年(nian)夏如期(qi)(qi)(qi)竣工(gong)，二期(qi)(qi)(qi)工(gong)程(cheng)(cheng)于次年(nian)完(wan)成。

他給后世留(liu)下了建立(li)“中國富強之基礎”的(de)夙愿

李先生(sheng)在《我國(guo)的(de)水利問題》一文中(zhong)，為陜(shan)西、乃至(zhi)西北(bei)描(miao)繪的(de)水利藍圖(tu)是，“關(guan)(guan)中(zhong)涇、渭(wei)(wei)、洛(luo)惠(hui)在渭(wei)(wei)河(he)北(bei)岸，灌(guan)溉(gai)渭(wei)(wei)河(he)在眉縣到(dao)朝邑共十二縣的(de)地(di)，約有(you)二百萬(wan)畝(mu)。北(bei)岸要(yao)繼續(xu)發(fa)展的(de)還有(you)湃(pai)惠(hui)、耀惠(hui)及第二渭(wei)(wei)惠(hui)三個渠。若(ruo)是成功了(le)，又可增加灌(guan)溉(gai)一百萬(wan)畝(mu)地(di)。渭(wei)(wei)河(he)南(nan)岸向(xiang)來(lai)(lai)有(you)秦嶺山流下(xia)來(lai)(lai)的(de)水十余(yu)道(dao)，灌(guan)溉(gai)面(mian)積(ji)有(you)十數萬(wan)畝(mu)地(di)。若(ruo)統統加以整理，也(ye)可以增加到(dao)一百余(yu)萬(wan)畝(mu)。關(guan)(guan)中(zhong)有(you)了(le)四(si)五百萬(wan)畝(mu)灌(guan)溉(gai)之(zhi)田，再加以農事改良，便可以使(shi)民康(kang)物阜了(le)。將來(lai)(lai)鐵路通到(dao)漢(han)中(zhong)和成都之(zhi)后，漢(han)江(jiang)流域，岷(min)江(jiang)流域和渭(wei)(wei)河(he)流域聯絡(luo)一起，便可以使(shi)西北(bei)窮瘠之(zhi)地(di)，成為中(zhong)國(guo)富強之(zhi)基(ji)礎。”

然而，李(li)先(xian)生沒能親眼(yan)看(kan)到(dao)他所描(miao)繪的(de)“中國富強(qiang)之基礎”的(de)宏(hong)偉藍圖。1938年2月(yue)，才57歲的(de)李(li)儀祉早已(yi)積勞成疾，這時又突患膽囊炎，因身(shen)體過于(yu)虛(xu)弱，不能承(cheng)受手術治療，而病情迅(xun)速惡化。生命垂危之際，他仍惦記的(de)是渭惠渠南土壩(ba)的(de)修復(fu)工(gong)程，話(hua)都(dou)講不出(chu)時，還用顫抖(dou)的(de)手指，在來看(kan)他的(de)同事手心(xin)上寫了“大壩(ba)”兩個字。

3月7日，在他(ta)彌留之際，他(ta)讓侄子李賦都（早年和哥哥一起被叔(shu)父栽培并送往國(guo)(guo)(guo)外(wai)學(xue)習，后來繼(ji)承叔(shu)父遺(yi)志也成(cheng)為我(wo)國(guo)(guo)(guo)著名水利學(xue)家。）記錄了(le)他(ta)口(kou)授的臨終遺(yi)言(yan)：“余(yu)深感(gan)水利事業，在中國(guo)(guo)(guo)之重要，幼年即攻求(qiu)水利學(xue)識。自(zi)余(yu)民國(guo)(guo)(guo)四(si)年由德國(guo)(guo)(guo)返國(guo)(guo)(guo)，迄今23年，在此(ci)期內，雖已(yi)竭盡(jin)余(yu)之所能，貢獻國(guo)(guo)(guo)家，但距余(yu)素所期望者尚遠。茲病逾二周，自(zi)度天不(bu)假我(wo)。并切望后起國(guo)(guo)(guo)人(ren)(ren)，對(dui)于江河治導，本余(yu)之素志，繼(ji)續努力(li)，以(yi)科學(xue)方法，逐步探討。其他(ta)防災，航運(yun)及水電等，尤應(ying)多予研(yan)究。次第(di)實施。本省已(yi)成(cheng)之灌(guan)溉事業，須妥為管理；其未競及著手之水利工程，應(ying)竭盡(jin)人(ren)(ren)力(li)財力(li)，以(yi)求(qiu)于短期內逐漸完成(cheng)。”

篇8

大學教師(shi)個人述職報告一

我畢業于清華大學(xue)土木工程系，博士研(yan)究生學(xue)歷，**年(nian)*月來我院工作(zuo)，到現在剛滿一年(nian)，回顧這(zhe)一年(nian)，我忠誠黨的(de)教(jiao)育事業，遵守(shou)學(xue)校(xiao)的(de)規章制度，服從上(shang)級(ji)領(ling)導安排，認真工作(zuo)，熱(re)愛(ai)、關心學(xue)生，嚴格要求(qiu)，做(zuo)到因材施教(jiao)。同(tong)時(shi)不斷提高(gao)自己的(de)知識(shi)水(shui)平，鉆研(yan)教(jiao)材，努力提高(gao)教(jiao)學(xue)水(shui)平，且多聽(ting)取意見，向(xiang)有經驗的(de)教(jiao)師請教(jiao)，務求(qiu)精益求(qiu)精。下面就我這(zhe)一學(xue)年(nian)的(de)工作(zuo)情況向(xiang)各(ge)位領(ling)導和老師作(zuo)個匯報：

一、思想政治方面

能夠認(ren)真參(can)加(jia)政(zheng)(zheng)治(zhi)理論(lun)學(xue)習(xi)(xi)，實踐(jian)科學(xue)發展觀(guan)，努力提高(gao)政(zheng)(zheng)治(zhi)理論(lun)素養和(he)思想(xiang)水平。擁護(hu)黨的路線、方(fang)針(zhen)、政(zheng)(zheng)策，熱愛祖國。積極協助(zhu)系主任做好(hao)教學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)，顧全大局，團結同事，愛護(hu)、關(guan)心學(xue)生(sheng);深入學(xue)習(xi)(xi)實踐(jian)科學(xue)發展觀(guan)活動，結合工(gong)作(zuo)(zuo)實際(ji)，查擺(bai)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)存(cun)在的問題，制(zhi)定整改措施(shi)，找出解(jie)決問題辦法，為建(jian)(jian)工(gong)系的健康發展奠定基礎;堅(jian)持群眾路線和(he)群眾觀(guan)點，認(ren)真學(xue)習(xi)(xi)貫徹黨風廉政(zheng)(zheng)建(jian)(jian)設(she)的有關(guan)文件，深刻領會精神;加(jia)強廉潔自律建(jian)(jian)設(she)，自覺抵(di)制(zhi)不良影響(xiang)，為人師表(biao)，以身作(zuo)(zuo)則。

二、組(zu)織領導能(neng)力方面

在完(wan)成上(shang)級有關部門和學(xue)校黨委、行(xing)政交辦的(de)各(ge)(ge)(ge)項工作任務，能夠與系領(ling)導班(ban)子(zi)一(yi)起，帶(dai)領(ling)全(quan)系師生(sheng)，團結(jie)一(yi)致，開拓(tuo)進取，勇于創新，處理好各(ge)(ge)(ge)種關系，化解(jie)各(ge)(ge)(ge)種矛盾，充(chong)分(fen)調動廣大師生(sheng)的(de)積極性，發揮他們的(de)聰明(ming)才智，取得(de)了(le)出(chu)色的(de)成績。

三、工作作風方面

深(shen)入(ru)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)第一線，了解目前(qian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本(ben)條件與利(li)用的情況，掌握實(shi)驗室(shi)、實(shi)習基地狀況，向學(xue)(xue)校提出切實(shi)可行(xing)的配置計(ji)劃，使(shi)得教(jiao)(jiao)室(shi)、實(shi)驗室(shi)、實(shi)習場所和(he)附屬用房(fang)面(mian)積以及(ji)其它(ta)相(xiang)關校舍滿足人(ren)才培養的需要(yao)。積極協助系主任加強(qiang)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理工作，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檢(jian)查(cha)工作，平時檢(jian)查(cha)和(he)集中檢(jian)查(cha)相(xiang)結(jie)合，聽課和(he)座談相(xiang)結(jie)合;重點(dian)幫助青(qing)年教(jiao)(jiao)師上好(hao)課，站好(hao)講臺，落實(shi)了傳幫帶(dai)工作;注(zhu)重課堂效(xiao)果，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的檢(jian)查(cha)，順利(li)完(wan)成了本(ben)系學(xue)(xue)生的理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)以及(ji)畢業答辯任務的管理工作。

四、工作實績方面

1、進(jin)一步完(wan)善完(wan)成教(jiao)學計劃、教(jiao)學大(da)綱、考試大(da)綱、實驗室管理等教(jiao)學文件(jian)的(de)修訂工作;加強校企合作，加強實訓基地建設;暑期(qi)期(qi)間積極和有關單位聯系，為假期(qi)實習的(de)學生解決定崗(gang)實習問(wen)題，并(bing)親自到(dao)工地指導(dao)，并(bing)積極準備完(wan)善升本科(ke)的(de)相關資料。

2、加(jia)強職業技(ji)能培(pei)訓。組(zu)織實施(shi)了建筑行業9大員與中級工種的培(pei)訓工作，整理規范(fan)了相關的培(pei)訓材料。

3、教(jiao)學(xue)工(gong)作方面(mian)，講授了《結(jie)(jie)構(gou)力學(xue)》、《砌體結(jie)(jie)構(gou)》等課(ke)程，指導土木工(gong)程專(zhuan)業(ye)和(he)建工(gong)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)課(ke)程設計(ji)、畢(bi)業(ye)設計(ji)和(he)畢(bi)業(ye)答辯，指導土木工(gong)程專(zhuan)業(ye)的(de)認識實習和(he)建工(gong)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)頂崗實習任(ren)務等。

4、努力(li)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。認真貫徹教(jiao)(jiao)務(wu)處(chu)開展(zhan)的提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的活動，做(zuo)到了有(you)計劃，有(you)組(zu)(zu)織、有(you)落實(shi)。組(zu)(zu)織了系(xi)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)講課(ke)大(da)賽(sai);組(zu)(zu)織了課(ke)件(jian)大(da)賽(sai)和教(jiao)(jiao)案比賽(sai)。增強學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣，擴展(zhan)學(xue)(xue)生的專業(ye)知識面在各(ge)專業(ye)中(zhong)(zhong)分(fen)別開展(zhan)學(xue)(xue)術講座。加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)檢查;開展(zhan)聽課(ke)活動、青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)講課(ke)輔導(dao)、檢查教(jiao)(jiao)案和作業(ye)以及(ji)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節。召(zhao)開教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生座談(tan)會(hui)，了解教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的問題，并及(ji)時反饋和解決。

5、科(ke)研工(gong)作。在協助主(zhu)任搞好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理的(de)同時，不忘(wang)科(ke)研。我深深地知道：教(jiao)(jiao)(jiao)師光(guang)教(jiao)(jiao)(jiao)書，不搞科(ke)研，講課(ke)只會是(shi)照本(ben)宣科(ke)。科(ke)研是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)源(yuan)頭活水。一年(nian)多來，本(ben)人(ren)還積極投入(ru)科(ke)研工(gong)作，發(fa)表學(xue)(xue)術(shu)論文(wen)2篇(pian)，主(zhu)編出版教(jiao)(jiao)(jiao)材2部;主(zhu)持了校級精品(pin)課(ke)程(cheng)《結構(gou)力學(xue)(xue)》，并積極申報省(sheng)級精品(pin)課(ke)程(cheng);加(jia)入(ru)了省(sheng)發(fa)改委的(de)專(zhuan)家庫，多次參加(jia)省(sheng)內大(da)型(xing)工(gong)程(cheng)項目的(de)評標活動(dong)，豐富(fu)和完(wan)善自己的(de)專(zhuan)業技(ji)能知識。

大學教師(shi)個人(ren)述職報告二

轉眼(yan)間(jian)，一年(nian)的(de)工作(zuo)時間(jian)過去了(le)，在(zai)逝去的(de)歲月中，有(you)得也有(you)失(shi);有(you)過成(cheng)功，也有(you)過失(shi)敗;有(you)過辛酸，也有(you)過歡笑;在(zai)充實的(de)學(xue)習、工作(zuo)生活中，在(zai)與可愛的(de)學(xue)生們(men)相處過程中，我(wo)(wo)得到了(le)極大的(de)滿(man)足。現將一年(nian)來的(de)學(xue)習、工作(zuo)狀況概述如下(xia)，以便于(yu)總結經驗教訓，反思(si)不(bu)足之處，不(bu)斷完善自我(wo)(wo)。

一、德方面

作為(wei)一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)我(wo)很清楚(chu)，自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思想和教(jiao)(jiao)育觀(guan)直接影響自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方向(xiang)、教(jiao)(jiao)學(xue)方法等。所(suo)以(yi)，本(ben)人(ren)能夠認真(zhen)學(xue)習(xi)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理(li)論，及(ji)時(shi)更新(xin)教(jiao)(jiao)育理(li)念。教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)“人(ren)類靈(ling)魂的(de)(de)(de)工程師(shi)”，因此教(jiao)(jiao)師(shi)務必抓好(hao)(hao)兩(liang)項工作即(ji)教(jiao)(jiao)好(hao)(hao)書(shu)、育好(hao)(hao)人(ren)。要育好(hao)(hao)人(ren)絕非一(yi)(yi)件簡單的(de)(de)(de)事情，教(jiao)(jiao)師(shi)首(shou)先(xian)要做好(hao)(hao)表率即(ji)為(wei)人(ren)師(shi)表。在生(sheng)(sheng)(sheng)活中，我(wo)扮演著多重身份：做學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)老師(shi)、做學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“好(hao)(hao)家(jia)長”、做學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)朋友、做學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)，關注學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)健康成長，不體(ti)罰(fa)(fa)或變(bian)相(xiang)體(ti)罰(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不侮辱學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)格。課(ke)堂上(shang)，我(wo)時(shi)刻(ke)注意(yi)規范自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)。課(ke)后，我(wo)經常走進教(jiao)(jiao)室，與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)齊參加(jia)(jia)課(ke)外活動(dong)，加(jia)(jia)強與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)溝(gou)通交流。當學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遭遇挫折時(shi)，適時(shi)地(di)給予學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鼓勵，與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)齊分享自己(ji)的(de)(de)(de)成長故(gu)事，以(yi)自己(ji)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)經歷去感化、教(jiao)(jiao)育學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

二、能方面

教(jiao)(jiao)(jiao)好書是教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)基本職責之一(yi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作方(fang)面，我(wo)爭(zheng)取多(duo)聽課，從中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)別(bie)人(ren)的(de)長處，領悟其中(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝(yi)術。每上一(yi)節(jie)課，我(wo)都做好充分(fen)的(de)準備(bei)，我(wo)的(de)信念(nian)是決不打無(wu)準備(bei)的(de)仗。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，認真備(bei)課，認真閱讀科目參(can)考書，認真編寫好教(jiao)(jiao)(jiao)案制定好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際學(xue)(xue)習(xi)狀況和(he)向(xiang)其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師取得的(de)經驗(yan)，不斷地加以改善。在傳授學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識時，不厭(yan)其煩(fan)，耐(nai)心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，還耐(nai)心(xin)地輔(fu)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)遺漏知識;在傳授學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識的(de)同(tong)時，并對他(ta)們進(jin)行思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優生(sheng)(sheng)幫(bang)忙學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)。

三、勤方面

本年度，在教學方(fang)面，我(wo)(wo)(wo)擔任(ren)了語文教學和班主(zhu)任(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。這(zhe)對于我(wo)(wo)(wo)來說，無疑是一個(ge)自我(wo)(wo)(wo)鍛煉、提(ti)升潛(qian)力的(de)(de)(de)機會(hui)。因此，我(wo)(wo)(wo)兢(jing)兢(jing)業業地對待自己(ji)的(de)(de)(de)事(shi)業，按(an)時、按(an)質的(de)(de)(de)完成每一項工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。在這(zhe)些工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中，我(wo)(wo)(wo)堅持總結與反思，在每一個(ge)方(fang)面都有工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)心得，不斷改善，提(ti)高(gao)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)效(xiao)率(lv)。我(wo)(wo)(wo)熱愛自己(ji)的(de)(de)(de)事(shi)業，從不因為(wei)個(ge)人的(de)(de)(de)私事(shi)耽誤工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)時間，并能(neng)用心運(yun)用有效(xiao)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)時間做好自己(ji)分(fen)內的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。

四、績方面

在(zai)教(jiao)學方面：擔任(ren)語文教(jiao)研(yan)組組長(chang)用心完(wan)成教(jiao)研(yan)任(ren)務(wu)，每次考試，我所帶(dai)的(de)班級，總體(ti)來(lai)說，成績(ji)較好(hao)。

篇9

關鍵詞：物流管理；人才培養(yang)模(mo)式；應用(yong)型本科

中(zhong)圖分(fen)類號：G642 文獻標志碼：A 文章(zhang)編號：1673-291X（2016）11-0086-03

工業(ye)化(hua)國(guo)(guo)(guo)家早在(zai)20世紀60年代(dai)末、70年代(dai)初就開始大力發(fa)(fa)展應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)為了(le)促(cu)(cu)進(jin)經濟、社(she)(she)會(hui)和(he)科(ke)(ke)技(ji)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。這(zhe)種(zhong)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)僅滿足社(she)(she)會(hui)對高(gao)素質(zhi)(zhi)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)專(zhuan)門人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，還促(cu)(cu)進(jin)了(le)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)向(xiang)大眾化(hua)和(he)普及化(hua)方向(xiang)發(fa)(fa)展。我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)富有(you)(you)創新(xin)精(jing)神(shen)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能的(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)(zhi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，來(lai)順應(ying)(ying)(ying)全(quan)球化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)潮流(liu)(liu)。尤其(qi)我(wo)國(guo)(guo)(guo)許多(duo)高(gao)校面臨轉型(xing)(xing)(xing)發(fa)(fa)展，需(xu)(xu)要(yao)(yao)充分借(jie)鑒(jian)國(guo)(guo)(guo)外(wai)在(zai)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本科(ke)(ke)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)中的(de)(de)(de)經驗，實(shi)(shi)現(xian)各高(gao)校成功轉型(xing)(xing)(xing)和(he)社(she)(she)會(hui)對應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。物流(liu)(liu)管理專(zhuan)業(ye)同樣是(shi)轉型(xing)(xing)(xing)發(fa)(fa)展中需(xu)(xu)要(yao)(yao)大力探索和(he)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)既有(you)(you)一定(ding)理論基礎，又具(ju)備一定(ding)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本科(ke)(ke)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)。從(cong)社(she)(she)會(hui)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)特點來(lai)看，物流(liu)(liu)緊(jin)缺人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)主要(yao)(yao)是(shi)物流(liu)(liu)規劃咨詢、國(guo)(guo)(guo)際物流(liu)(liu)和(he)物流(liu)(liu)科(ke)(ke)研(yan)等(deng)類型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)(zhi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)。然而，我(wo)國(guo)(guo)(guo)物流(liu)(liu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)仍(reng)沒有(you)(you)走出(chu)原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)，培(pei)養(yang)(yang)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)不(bu)能適應(ying)(ying)(ying)社(she)(she)會(hui)行(xing)業(ye)企業(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。這(zhe)種(zhong)問題還要(yao)(yao)歸因于傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)，沒有(you)(you)很好把握該專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)跨學(xue)科(ke)(ke)性和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)特點。筆者通過將國(guo)(guo)(guo)內與國(guo)(guo)(guo)外(wai)物流(liu)(liu)或(huo)供應(ying)(ying)(ying)鏈管理相關的(de)(de)(de)高(gao)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)進(jin)行(xing)對比，探索我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校物流(liu)(liu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)新(xin)思路。

一、中外物流管理專業教學(xue)模式比較

美國(guo)(guo)在(zai)20世(shi)紀60年代(dai)遇到了(le)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)人才的(de)(de)(de)短缺，影響著社會經濟的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，所以此(ci)后(hou)大力發(fa)展(zhan)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)教育(yu)。經過幾十年發(fa)展(zhan)，美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)與供(gong)應(ying)鏈管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)特色明顯，課(ke)(ke)程(cheng)群(qun)與課(ke)(ke)程(cheng)設計合(he)理，教學(xue)方(fang)法獨特。日本的(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)教育(yu)與物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)理論研究也較早(zao)，并提出了(le)許多世(shi)界(jie)有名(ming)的(de)(de)(de)論點，形成了(le)較為完成的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教育(yu)與培訓體系。早(zao)稻(dao)田大學(xue)的(de)(de)(de)西澤休博士提出的(de)(de)(de)“冰山學(xue)說”、“第(di)三利潤”成為物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)經典(dian)理論。歐洲一些(xie)國(guo)(guo)家在(zai)幾十年的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)過程(cheng)中一直比較注(zhu)重學(xue)歷(li)教育(yu)與職業(ye)培訓相結(jie)合(he)，現已(yi)形成獨具(ju)特色的(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)人才培養體系。20世(shi)紀末歐洲就(jiu)有90余(yu)所大學(xue)開設了(le)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)，如英國(guo)(guo)的(de)(de)(de)克蘭菲爾(er)德(de)商學(xue)院、德(de)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)科(ke)隆(long)大學(xue)、瑞典(dian)的(de)(de)(de)斯德(de)哥爾(er)摩經濟大學(xue)、荷(he)蘭的(de)(de)(de)鹿(lu)特丹大學(xue)等大學(xue)都(dou)在(zai)商科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)中增(zeng)設了(le)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)和供(gong)應(ying)鏈管理類(lei)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)，并增(zeng)加了(le)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)與供(gong)應(ying)鏈管理方(fang)面的(de)(de)(de)碩(shuo)士學(xue)歷(li)教育(yu)。

相比之下(xia)，中(zhong)國(guo)(guo)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的本科(ke)物(wu)(wu)流(liu)教(jiao)育(yu)(yu)起步較晚。2001年北京物(wu)(wu)資學(xue)(xue)(xue)院(yuan)設置了我國(guo)(guo)第一個物(wu)(wu)流(liu)管理本科(ke)專(zhuan)業。截至2015年末，全國(guo)(guo)已有(you)443所(suo)本科(ke)院(yuan)校、954所(suo)高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)院(yuan)校開設了物(wu)(wu)流(liu)專(zhuan)業，并有(you)48高(gao)校在一級(ji)學(xue)(xue)(xue)科(ke)下(xia)面(mian)設有(you)碩士(shi)點(dian)和博士(shi)點(dian)，全面(mian)開展(zhan)了物(wu)(wu)流(liu)管理專(zhuan)業的學(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)育(yu)(yu)。但(dan)是，我國(guo)(guo)高(gao)校仍需要(yao)總(zong)結國(guo)(guo)外(wai)物(wu)(wu)流(liu)教(jiao)育(yu)(yu)的先進辦學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，改(gai)革我國(guo)(guo)高(gao)校物(wu)(wu)流(liu)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)存在的問題，來迎接全球化國(guo)(guo)際教(jiao)育(yu)(yu)的挑戰，形成(cheng)國(guo)(guo)內物(wu)(wu)流(liu)教(jiao)育(yu)(yu)的特色發展(zhan)優(you)勢。

（一）培(pei)養目標對(dui)比

培養(yang)目(mu)(mu)(mu)標規定了人(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)類型(xing)、規格(ge)，體(ti)現了人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)特征，是專業設(she)置、課(ke)程設(she)置和培養(yang)制度(du)選擇(ze)的(de)(de)(de)依(yi)據。縱觀國外高校的(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)(mu)(mu)標來看，設(she)定較為寬泛。如美國物(wu)流管(guan)理本(ben)科培養(yang)目(mu)(mu)(mu)標定為“毛坯”，更加重視學生的(de)(de)(de)通(tong)識教育。目(mu)(mu)(mu)標是通(tong)過大(da)學階段的(de)(de)(de)“通(tong)識”課(ke)程的(de)(de)(de)學習(xi)為學生打下較為寬泛的(de)(de)(de)知識基(ji)礎，并為將來的(de)(de)(de)碩士和博(bo)士學習(xi)和再發展打下較為扎實的(de)(de)(de)基(ji)礎。

我國高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)本科人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)表述已由原來較(jiao)為抽象的(de)(de)(de)(de)“高(gao)級(ji)管(guan)(guan)理(li)人(ren)(ren)才、高(gao)級(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門(men)(men)人(ren)(ren)才”，轉(zhuan)向了(le)(le)更具體的(de)(de)(de)(de)“復合型(xing)(xing)應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才”。如沈陽工程學院物(wu)(wu)流(liu)管(guan)(guan)理(li)本科的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)表述為“能(neng)在企業(ye)(ye)、科研院所及政府部門(men)(men)從事供應鏈設(she)計(ji)與管(guan)(guan)理(li)、物(wu)(wu)流(liu)系統優化及運營管(guan)(guan)理(li)等方面(mian)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)復合型(xing)(xing)應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才”。這種表述較(jiao)原來更加(jia)明確，培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)是應用(yong)型(xing)(xing)技(ji)術型(xing)(xing)人(ren)(ren)才。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)表述也是遵循(xun)和(he)參考了(le)(le)國家物(wu)(wu)流(liu)教(jiao)學指(zhi)導委員會提出的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)。鑒于本科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)辦學水平評估和(he)某(mou)些省市(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)綜合評價需要(yao)，為了(le)(le)避免評審專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家在培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)設(she)置這項扣分，各高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)趨向于教(jiao)指(zhi)委所指(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)參考目(mu)標(biao)，導致培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)趨同，反(fan)而(er)失去了(le)(le)各高(gao)校(xiao)本可(ke)以依托(tuo)地方經濟或學校(xiao)轉(zhuan)型(xing)(xing)發(fa)展中可(ke)以保持的(de)(de)(de)(de)特色。

（二）培(pei)養(yang)過程對比

培(pei)養(yang)過程主要包括專業設置、課(ke)程體系(xi)（教(jiao)(jiao)學進(jin)程和教(jiao)(jiao)學內容）和培(pei)養(yang)途(tu)徑（課(ke)堂教(jiao)(jiao)學、質量保障、監(jian)考與(yu)反饋、實踐教(jiao)(jiao)學和科學研(yan)究）。

1.課程體系對比

美(mei)國(guo)物(wu)(wu)流(liu)(liu)教育起(qi)步早，經過40多年的(de)探索(suo)與(yu)(yu)實踐，已經建(jian)立起(qi)一套(tao)相對完善(shan)的(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)教育理論課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)實踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教育體(ti)系(xi)。根(gen)據市場(chang)需求變化(hua)，不(bu)斷調整人才培養模式與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，在(zai)(zai)(zai)物(wu)(wu)流(liu)(liu)教育與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置(zhi)中(zhong)(zhong)融合了其(qi)(qi)他(ta)(ta)學(xue)科的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)知識內容。在(zai)(zai)(zai)對美(mei)國(guo)物(wu)(wu)流(liu)(liu)類(lei)專業(ye)(ye)或(huo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)研(yan)究中(zhong)(zhong)發現，他(ta)(ta)們的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置(zhi)一般基于配送和(he)物(wu)(wu)流(liu)(liu)的(de)核(he)心要素，圍繞這(zhe)一主線，往(wang)往(wang)開設物(wu)(wu)流(liu)(liu)戰(zhan)略、采(cai)購與(yu)(yu)供(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)(lian)管(guan)(guan)(guan)理、供(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)(lian)管(guan)(guan)(guan)理技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)、配送系(xi)統設計、運(yun)(yun)輸與(yu)(yu)倉(cang)儲的(de)規劃與(yu)(yu)管(guan)(guan)(guan)理等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置(zhi)中(zhong)(zhong)比(bi)較注重信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)與(yu)(yu)信息(xi)規劃方法(fa)(fa)的(de)開發。為了照顧(gu)到(dao)學(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)傾向(xiang)或(huo)偏好，根(gen)據市場(chang)需求導向(xiang)，不(bu)同(tong)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)開設的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)又有(you)(you)(you)所不(bu)同(tong)，這(zhe)些都是考(kao)慮到(dao)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)自(zi)身特點和(he)就(jiu)業(ye)(ye)優勢。在(zai)(zai)(zai)商學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)(guan)(guan)理專業(ye)(ye)開設課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，常見有(you)(you)(you)供(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)(lian)管(guan)(guan)(guan)理、供(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)(lian)物(wu)(wu)流(liu)(liu)、供(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)(lian)管(guan)(guan)(guan)理技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)、戰(zhan)略采(cai)購、戰(zhan)略與(yu)(yu)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)等(deng)，相關的(de)分析管(guan)(guan)(guan)理技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)方法(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)(you)統計學(xue)、運(yun)(yun)籌(chou)(chou)學(xue)、仿真技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、財務管(guan)(guan)(guan)理等(deng)，還有(you)(you)(you)與(yu)(yu)其(qi)(qi)他(ta)(ta)學(xue)科交叉類(lei)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)如人力資源、市場(chang)營(ying)銷(xiao)學(xue)、運(yun)(yun)籌(chou)(chou)學(xue)、管(guan)(guan)(guan)理會計、國(guo)際溝通(tong)等(deng)。

除此以(yi)外，還根據物(wu)(wu)流(liu)專業(ye)(ye)所屬系(xi)(xi)(xi)(xi)部和(he)學校特(te)(te)色而開設了(le)與物(wu)(wu)流(liu)相關的(de)其他課(ke)程(cheng)(cheng)。土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)物(wu)(wu)流(liu)專業(ye)(ye)就開設了(le)與土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)相關的(de)專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)，如(ru)港口(kou)規劃與管理、智能交通與車輛(liang)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)、運輸(shu)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)分析。工(gong)業(ye)(ye)工(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)物(wu)(wu)流(liu)專業(ye)(ye)則增加(jia)了(le)與工(gong)業(ye)(ye)工(gong)程(cheng)(cheng)有(you)關的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，如(ru)庫存系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)、運營(ying)規劃與控(kong)制、工(gong)業(ye)(ye)物(wu)(wu)流(liu)等。這些特(te)(te)色性(xing)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)仍體(ti)現出來(lai)較(jiao)強的(de)應(ying)用實(shi)踐性(xing)，教學大(da)綱和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)內容緊(jin)緊(jin)圍繞商業(ye)(ye)經濟管理的(de)應(ying)用性(xing)，也適應(ying)市場(chang)變化和(he)需求特(te)(te)點。美國的(de)物(wu)(wu)流(liu)教育體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)還建立了(le)物(wu)(wu)流(liu)業(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)資格(ge)認證制度(du)，從事物(wu)(wu)流(liu)相關工(gong)作的(de)人員必須(xu)具有(you)職業(ye)(ye)資格(ge)證書。

國(guo)內許(xu)多高校雖借鑒歐(ou)美高校的(de)(de)做(zuo)法，探索先進的(de)(de)工程教育模式，但由于我國(guo)經濟體制(zhi)和教育體制(zhi)的(de)(de)制(zhi)約，教學計劃和課(ke)程體系長期(qi)不變(bian)，沒有適應市場的(de)(de)需求特點(dian)，部分課(ke)程相(xiang)對滯后，學生的(de)(de)實踐能力(li)較弱。

從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)來看，國(guo)(guo)外高校(xiao)物流專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)總學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)多(duo)在(zai)120―130分(fen)之間(jian)；而我(wo)國(guo)(guo)高校(xiao)一般在(zai)180分(fen)左(zuo)右，個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)因改革(ge)試(shi)點而減(jian)少(shao)為160分(fen)左(zuo)右。將學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)折合成學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)對(dui)比來看，國(guo)(guo)外高校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)較(jiao)少(shao)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)門數一般在(zai)32門左(zuo)右，學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)大約(yue)為2 200，這些課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)包括通識課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)和專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)。我(wo)國(guo)(guo)物流專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)大多(duo)數在(zai)2 550―2 900學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，包括通識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)、公共課(ke)(ke)(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)和專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)一共大約(yue)在(zai)50門左(zuo)右。其中(zhong)(zhong)公共課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)，我(wo)國(guo)(guo)主要是大學(xue)(xue)(xue)(xue)英語、體(ti)育、思想政(zheng)治(zhi)和修養、馬哲類的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，融入(ru)的(de)(de)國(guo)(guo)外知識、國(guo)(guo)外學(xue)(xue)(xue)(xue)派觀點較(jiao)少(shao)。專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)和專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)設置中(zhong)(zhong)更加(jia)重(zhong)視理論知識體(ti)系的(de)(de)完整性(xing)和系統性(xing)，而對(dui)實(shi)踐重(zhong)視不足和實(shi)現的(de)(de)方式較(jiao)弱。國(guo)(guo)外的(de)(de)通識課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)增加(jia)了社會分(fen)析(xi)與國(guo)(guo)外文化解析(xi)方面(mian)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)內容中(zhong)(zhong)也(ye)增加(jia)了國(guo)(guo)際元素。

我國(guo)物流(liu)專業教學(xue)中開設的(de)功能(neng)(neng)(neng)類課程(cheng)(cheng)居多(duo)，或者(zhe)學(xue)習內(nei)容更(geng)加微(wei)觀，從專業的(de)某(mou)個活動、環節對知識和實踐(jian)進(jin)行(xing)(xing)培養，而缺乏必(bi)要(yao)(yao)的(de)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)規(gui)劃類課程(cheng)(cheng)、理(li)論研究類課程(cheng)(cheng)和系統工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)類課程(cheng)(cheng)。國(guo)外(wai)普(pu)(pu)遍重視(shi)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)類的(de)課程(cheng)(cheng)教學(xue)，如在課程(cheng)(cheng)中普(pu)(pu)遍開設戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)應用、戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)采購(gou)這(zhe)樣的(de)課程(cheng)(cheng)，培養學(xue)生(sheng)綜合思(si)考能(neng)(neng)(neng)力，注重培養以戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)的(de)眼光審視(shi)和思(si)考問題的(de)能(neng)(neng)(neng)力。而國(guo)際溝(gou)(gou)通(tong)(tong)類課程(cheng)(cheng)很(hen)少出(chu)現在我國(guo)物流(liu)專業課程(cheng)(cheng)設置中。然而，戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)思(si)維、溝(gou)(gou)通(tong)(tong)技(ji)術等實際應用技(ji)巧是(shi)物流(liu)乃至其他(ta)行(xing)(xing)業的(de)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)基礎，物流(liu)技(ji)術的(de)應用和物流(liu)行(xing)(xing)業要(yao)(yao)與(yu)國(guo)際接(jie)軌，就要(yao)(yao)充分了解不同國(guo)家和民族的(de)習俗和生(sheng)活方式，這(zhe)就需要(yao)(yao)一定的(de)溝(gou)(gou)通(tong)(tong)技(ji)術和運(yun)用方法，只有掌(zhang)握合適的(de)溝(gou)(gou)通(tong)(tong)技(ji)巧，才能(neng)(neng)(neng)與(yu)其他(ta)國(guo)家或地區的(de)客戶或合作(zuo)伙伴進(jin)行(xing)(xing)有效的(de)交流(liu)與(yu)合作(zuo)。

2.培養途徑對比

培(pei)(pei)養途徑主要(yao)(yao)指為(wei)了(le)(le)達(da)到人才(cai)培(pei)(pei)養目標而采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)系列方法或(huo)手段，如課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、實(shi)(shi)踐操作與技能(neng)(neng)(neng)(neng)訓(xun)練和(he)創新創業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)等(deng)。從(cong)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法來看(kan)(kan)，講授(shou)法也(ye)是(shi)國外(wai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師課(ke)堂(tang)(tang)講課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)方法。但與企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際緊密結合或(huo)將企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)場景和(he)案例(li)引入到課(ke)題(ti)(ti)是(shi)國外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型特(te)征，通過案例(li)分(fen)析教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，將大量(liang)真(zhen)實(shi)(shi)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)例(li)融(rong)入到理(li)論知識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)講解和(he)傳授(shou)中，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力、創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力和(he)靈活處理(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。與此(ci)同時，利用(yong)研討會(hui)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)充分(fen)發表自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)意見和(he)看(kan)(kan)法，表達(da)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)解決方案，這需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)外(wai)自(zi)己(ji)查閱資料，閱讀相關(guan)文獻(xian)，準(zhun)備好上(shang)課(ke)材料，課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)老師指導(dao)下(xia)進行討論。如果準(zhun)備不充分(fen)，老師就會(hui)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成績中記下(xia)重重一(yi)筆，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生需要(yao)(yao)重新準(zhun)備。這種嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式培(pei)(pei)養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，也(ye)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生系統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)(le)理(li)論知識(shi)，廣泛(fan)了(le)(le)解不同的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，又樹立了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生嚴謹求實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作風。

相比之下，國內授課主要是(shi)通過老(lao)師(shi)在課堂以講課的方式(shi)較(jiao)為系統地將課程(cheng)的知識傳授給學(xue)生，因為國內高校(xiao)各(ge)門課程(cheng)的聽課學(xue)生一(yi)般(ban)是(shi)大班(ban)或(huo)合(he)班(ban)，學(xue)生眾多，相對(dui)較(jiao)少的師(shi)資隊伍，只(zhi)能系統講授理(li)論知識，但不能注意到每個學(xue)生的學(xue)習情(qing)況，對(dui)學(xue)生實際應用(yong)(yong)能力的培(pei)養也(ye)不利(li)。也(ye)有教師(shi)采用(yong)(yong)案(an)例(li)(li)教學(xue)法進(jin)行教學(xue)，但案(an)例(li)(li)的數(shu)量(liang)和(he)質量(liang)，以及(ji)對(dui)案(an)例(li)(li)的挖(wa)掘程(cheng)度都(dou)較(jiao)為膚淺，案(an)例(li)(li)分(fen)析不能深(shen)入(ru)到一(yi)定程(cheng)度，對(dui)案(an)例(li)(li)中的真實企業或(huo)業務流程(cheng)不是(shi)很了解。

國(guo)內(nei)教(jiao)學計劃安排中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學部分，主要從第二學期的(de)(de)(de)專業(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)”認(ren)知實(shi)(shi)習(xi)“開始，到(dao)(dao)各學期安排的(de)(de)(de)針對某課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)輔助實(shi)(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節，到(dao)(dao)最后(hou)一學期的(de)(de)(de)”畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)習(xi)“和”畢(bi)業(ye)論文或畢(bi)業(ye)設計“；此外(wai)，還增設了暑假期間的(de)(de)(de)校外(wai)”社會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)“等模(mo)塊(kuai)。隨(sui)著應(ying)用型(xing)人才培養理念的(de)(de)(de)逐漸深入(ru)，國(guo)內(nei)高(gao)(gao)校設置的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所占比(bi)例逐漸提高(gao)(gao)，許多(duo)高(gao)(gao)校該比(bi)例達(da)25%以上(shang)。但(dan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)管理漏(lou)洞較多(duo)，對實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)評(ping)價考核不(bu)系統(tong)。多(duo)數實(shi)(shi)踐(jian)(jian)僅通過物流軟件或調(diao)研報告(gao)的(de)(de)(de)形式完(wan)成，根(gen)據上(shang)交的(de)(de)(de)紙質報告(gao)或PPT演講給予學生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)成績，對每個學生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)習(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)具(ju)體表現和實(shi)(shi)習(xi)后(hou)收(shou)獲(huo)缺(que)乏細(xi)致的(de)(de)(de)考核。

國外大學(xue)(xue)(xue)極為重視(shi)理(li)(li)論與實(shi)踐相結合(he)，尤其以德國應用科(ke)(ke)技大學(xue)(xue)(xue)著稱。該校(xiao)引(yin)(yin)入兩(liang)個實(shi)踐學(xue)(xue)(xue)期，即在四(si)年(nian)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在第三(san)或(huo)第四(si)學(xue)(xue)(xue)期輪流(liu)在校(xiao)內或(huo)校(xiao)外實(shi)習(xi)基地進行4-6周的(de)生(sheng)產認(ren)識(shi)實(shi)習(xi)，在第七學(xue)(xue)(xue)期以準工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)身(shen)份深入到工(gong)廠(chang)企(qi)業(ye)(ye)、科(ke)(ke)研單位(wei)參加技術和(he)經營(ying)管理(li)(li)工(gong)作(zuo)，進行9-12周的(de)技術實(shi)習(xi)。在實(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)訓練中(zhong)(zhong)，體現設(she)計性、創新性和(he)綜合(he)性；在專業(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)階段或(huo)課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)引(yin)(yin)入項目(mu)(mu)教學(xue)(xue)(xue)或(huo)CDIO工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教育模式，項目(mu)(mu)設(she)計的(de)題目(mu)(mu)來(lai)自(zi)(zi)企(qi)業(ye)(ye)，并與企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產活動緊密結合(he)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立完(wan)成某(mou)個真實(shi)項目(mu)(mu)。為了(le)完(wan)成這(zhe)個項目(mu)(mu)需要(yao)從構(gou)思(si)、設(she)計、實(shi)施到運(yun)行，強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)考和(he)整個實(shi)戰過程(cheng)(cheng)(cheng)，最終完(wan)成項目(mu)(mu)設(she)計論文。這(zhe)種教學(xue)(xue)(xue)模式比較側重于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)包(bao)括自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)能力、社交能力、心理(li)(li)承受能力、自(zi)(zi)主研究能力等多種能力的(de)培養，以及對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質的(de)培養。

3.培養評價對比

培養(yang)制(zhi)(zhi)度指學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校學(xue)(xue)習年(nian)限和學(xue)(xue)分(fen)制(zhi)(zhi)。我國(guo)目(mu)前實(shi)行的(de)是學(xue)(xue)年(nian)和學(xue)(xue)分(fen)制(zhi)(zhi)混合方式。學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)入學(xue)(xue)開始，標準(zhun)修業(ye)年(nian)限為4年(nian)，可在(zai)3―6年(nian)修完(wan)學(xue)(xue)分(fen)即可畢業(ye)。但(dan)超過6年(nian)沒有(you)達到本科畢業(ye)所要求(qiu)學(xue)(xue)分(fen)就沒有(you)資格繼續修讀。國(guo)外大(da)學(xue)(xue)較為靈活，主要實(shi)行學(xue)(xue)分(fen)制(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)生(sheng)修完(wan)一定(ding)的(de)課程，獲得(de)規定(ding)的(de)學(xue)(xue)分(fen)后才能畢業(ye)。

篇10

【摘 要】本文(wen)采用(yong)(yong)理論分析的(de)(de)方(fang)法，利用(yong)(yong)單股水平淹沒射(she)流(liu)(liu)(liu)純水狀態(tai)下(xia)射(she)流(liu)(liu)(liu)中心(xin)軸線流(liu)(liu)(liu)速(su)的(de)(de)試驗推導公(gong)式進行不同(tong)流(liu)(liu)(liu)程下(xia)中心(xin)軸線最大流(liu)(liu)(liu)速(su)的(de)(de)計算，而后利用(yong)(yong)FLUENT流(liu)(liu)(liu)體計算軟(ruan)(ruan)件(jian)對單股水平淹沒射(she)流(liu)(liu)(liu)進行數值(zhi)模擬研究(jiu)(jiu)，求得(de)射(she)流(liu)(liu)(liu)相對應流(liu)(liu)(liu)程上(shang)中心(xin)軸線的(de)(de)最大流(liu)(liu)(liu)速(su)，并與理論分析結果加以比(bi)較，從而驗證CFD流(liu)(liu)(liu)體計算軟(ruan)(ruan)件(jian)對淹沒射(she)流(liu)(liu)(liu)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)適用(yong)(yong)性(xing)與準確性(xing)。

【關鍵(jian)詞】淹(yan)沒射(she)流；CFD；數值(zhi)模擬(ni)；流速場；能量耗散

The theory compute and numerical simulate of submerged jet

GaoYong-Hui,Wang Xin-jian

(ShangQiu science technology vocational college ShangQiu Henan 476000)

【Abstract】This literary grace is used the method of theory analysis, make use of a list the level drown and shoot and flow pure water status bottom and shoot and flow central axis line current velocity of experiment deduce the calculation of current velocity that the formula carries on the different process bottom central axis biggest line, and then make use of FLUENT fluid calculation software to list the level drown and shoot and flow and carry on a number emulation research and beg and shoot and flow opposite in response to the biggest current velocity of process central axis line, and with the theory analyze as a result take into compare, verify thus the CFD fluid calculation software is to the applicability and accuracy that drowns and shoots and flows a research.

【Key words】Submerged jet;CFD;Numerical simulate;Energy spread

1. 前 言

射(she)(she)流(liu)(liu)按(an)不(bu)同的(de)(de)流(liu)(liu)態、不(bu)同的(de)(de)噴口形狀、不(bu)同的(de)(de)環(huan)境(jing)固(gu)體邊界以及不(bu)同射(she)(she)流(liu)(liu)原動(dong)力等(deng)可分(fen)(fen)為不(bu)同的(de)(de)類型［1 ］。按(an)流(liu)(liu)動(dong)形態可分(fen)(fen)為層流(liu)(liu)射(she)(she)流(liu)(liu)和(he)紊(wen)流(liu)(liu)射(she)(she)流(liu)(liu)，高速沖(chong)擊射(she)(she)流(liu)(liu)為紊(wen)動(dong)射(she)(she)流(liu)(liu)。按(an)射(she)(she)流(liu)(liu)的(de)(de)物理性(xing)(xing)(xing)(xing)質可分(fen)(fen)為不(bu)可壓縮(suo)射(she)(she)流(liu)(liu)和(he)可壓縮(suo)射(she)(she)流(liu)(liu)，等(deng)密(mi)度射(she)(she)流(liu)(liu)和(he)變密(mi)度射(she)(she)流(liu)(liu)。從環(huan)境(jing)的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)質來劃分(fen)(fen)：射(she)(she)入同種性(xing)(xing)(xing)(xing)質的(de)(de)流(liu)(liu)體內的(de)(de)射(she)(she)流(liu)(liu)稱(cheng)為淹(yan)沒(mei)射(she)(she)流(liu)(liu)，射(she)(she)入不(bu)同性(xing)(xing)(xing)(xing)質的(de)(de)流(liu)(liu)體內的(de)(de)射(she)(she)流(liu)(liu)稱(cheng)為非淹(yan)沒(mei)射(she)(she)流(liu)(liu)。

2. 理論分析

取(qu)單寬水(shui)流(liu)分(fen)析，設射(she)流(liu)入水(shui)斷(duan)(duan)面均勻摻氣［2］。濃度β0 、斷(duan)(duan)面平均流(liu)速 μ0、摻氣射(she)流(liu)厚度E、摻氣射(she)流(liu)純水(shui)當(dang)量厚度d0=E（1-β0） 。

摻氣射流水下擴(kuo)散中(zhong)心線上(shang)最大流速計算式為：

μm μ0 = m πc （1-β0） d0 x（1）

當射流為純(chun)水時， β0 ＝0，式中系數c、m需由試驗確定。

1982年，余常紹(shao)對垂直(zhi)純水流的(de)(de)擴(kuo)散進行了試驗研究［3 ］，得出(chu)射(she)流中心(xin)軸(zhou)線上(shang)的(de)(de)速度變化(hua)規律(lv)為：

μ0 μm =0.35+0.165 S b0 （2）

上(shang)式中，μ0 為(wei)射(she)流(liu)入水流(liu)速(su)，μm 為(wei)射(she)流(liu)軸線流(liu)速(su)， b0 為(wei)射(she)流(liu)入水寬度， S為(wei)流(liu)程。上(shang)式表明， μ0 / μm與(yu)流(liu)程 呈直線關系。

采用公式（2）計(ji)(ji)算(suan)單股水平淹(yan)沒射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)軸(zhou)線最大(da)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速，為使計(ji)(ji)算(suan)結果和FLUENT模擬結果有更充分(fen)的比較分(fen)析，本文將在射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)入水寬度 b0 ＝0.5m時(shi)，取(qu)入射(she)(she)水流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速 μ0＝10m/s，流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)程(cheng) S＝1m、3m、5m的情(qing)況下，計(ji)(ji)算(suan)射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)軸(zhou)線流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速 的取(qu)值，計(ji)(ji)算(suan)結果如表1a和1b所示：

由表中可以看到，射流(liu)軸線流(liu)速(su) 隨(sui)流(liu)程(cheng) 呈直(zhi)線變化，并隨(sui) 的增大(da)(da)而不斷(duan)(duan)變小。這說明射流(liu)軸線流(liu)速(su) 伴隨(sui)著流(liu)程(cheng) 的不斷(duan)(duan)增大(da)(da)，其能量的耗(hao)散(san)也越來越大(da)(da)。

3. FLUENT模擬(ni)分析

3.1 邊(bian)(bian)界(jie)(jie)條件(jian)的(de)(de)設(she)定(ding)。在Fluent計算中(zhong)把邊(bian)(bian)界(jie)(jie)條件(jian)定(ding)義為進口(kou)(kou)邊(bian)(bian)界(jie)(jie)和出口(kou)(kou)邊(bian)(bian)界(jie)(jie)，其中(zhong)進口(kou)(kou)邊(bian)(bian)界(jie)(jie)包括速度進口(kou)(kou)μ0 ＝10m/s，水(shui)力直徑(jing)DH＝0.5m，把流體進口(kou)(kou)邊(bian)(bian)界(jie)(jie)設(she)定(ding)為速度入(ru)口(kou)(kou)。相應(ying)的(de)(de)入(ru)口(kou)(kou)紊動(dong)能k 和耗(hao)散(san)率 ε的(de)(de)邊(bian)(bian)界(jie)(jie)條件(jian)可(ke)由下列經驗公(gong)式［4］得出：

k=0.00375 μ02 （3）

ε=k1.5 /0.4H0 （4）

其中， μ0為進口(kou)流速，H0 為進口(kou)水深（m）。

由于出口邊界(jie)為自(zi)然溢(yi)流，與大氣相通，故認為出口壓(ya)(ya)力為大氣壓(ya)(ya)力值，即

一個大(da)氣壓（10135Pascal），所有(you)變量的法向梯度為零。出口水力直(zhi)徑可由公式（5）求得：

DH＝ 4LW 2(L+W) （5）

其中 DH為出口水力直徑，L為池長，W為池寬。求得 DH＝3.755m。

3.2 入(ru)射水流流速μ0 ＝10m/s

射流(liu)入(ru)水寬度 b0 ＝0.5m，入(ru)射水流(liu)流(liu)速μ0 ＝10m/s，流(liu)程 S＝1m、3m、5m時，射流(liu)軸線流(liu)速μm 的(de)取(qu)值。模(mo)擬結果如圖(tu)1、2、3和表2a所示：

為(wei)了充分(fen)對比理(li)論計算(suan)結(jie)果，本(ben)文把沿射流軸線(xian)平(ping)面(mian)流程 ＝1m、3m、5m時(shi)的(de)縱切面(mian)，分(fen)別記做平(ping)面(mian)1、平(ping)面(mian)3和平(ping)面(mian)5，平(ping)面(mian)內(nei)的(de)流速分(fen)布(bu)及流速值(zhi)如(ru)圖所示，流速分(fen)布(bu)圖中(zhong)速度等值(zhi)線(xian)中(zhong)的(de)數(shu)值(zhi)或顏色代表所在點的(de)流速，流速散(san)點圖中(zhong)黑色散(san)點代表橫面(mian)流速，紅色散(san)點代表縱面(mian)流速。

圖(tu)1 平面1的流速(su)分布(bu)圖(tu)和流速(su)值散點(dian)圖(tu)

圖(tu)2 平面3的(de)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)分(fen)布圖(tu)和流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)值散(san)(san)點圖(tu)由(you)圖(tu)及(ji)表(biao)所(suo)示，當(dang)入(ru)射(she)(she)水流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)為(wei) ＝10m/s，流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)程S＝1m時(shi)，射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)在(zai)進入(ru)消(xiao)(xiao)能(neng)池(chi)后擴(kuo)(kuo)散(san)(san)不充分(fen)，流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)難以降(jiang)低(di)(di)，中心軸線流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)依(yi)然非常(chang)大(da)(da)(da)，高速(su)(su)(su)(su)(su)射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)能(neng)量(liang)(liang)幾乎沒(mei)有(you)產生太大(da)(da)(da)的(de)損耗(hao)(hao)，流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)分(fen)布非常(chang)密集。在(zai)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)散(san)(san)點圖(tu)上可(ke)以清晰(xi)的(de)顯(xian)示，其中心軸線處的(de)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)達到(dao)9.4m/s。流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)程S＝2m時(shi)，流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)有(you)所(suo)減(jian)弱，能(neng)量(liang)(liang)也有(you)所(suo)耗(hao)(hao)散(san)(san)，流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)值散(san)(san)點圖(tu)示出，此時(shi)最(zui)(zui)大(da)(da)(da)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)為(wei)8m/s。隨著流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)程的(de)不斷增大(da)(da)(da)，射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)在(zai)進入(ru)消(xiao)(xiao)能(neng)池(chi)后擴(kuo)(kuo)散(san)(san)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)明顯(xian)，能(neng)量(liang)(liang)耗(hao)(hao)散(san)(san)也越(yue)(yue)來越(yue)(yue)大(da)(da)(da)，當(dang)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)程S＝4m時(shi)在(zai)平面4上的(de)中心軸線最(zui)(zui)大(da)(da)(da)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)分(fen)別降(jiang)低(di)(di)為(wei)5.9m/s。當(dang)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)程S＝5m時(shi)，擴(kuo)(kuo)散(san)(san)最(zui)(zui)為(wei)充分(fen)，消(xiao)(xiao)能(neng)效果最(zui)(zui)為(wei)明顯(xian)，高速(su)(su)(su)(su)(su)射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)能(neng)量(liang)(liang)耗(hao)(hao)散(san)(san)也最(zui)(zui)大(da)(da)(da)，此時(shi)射(she)(she)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)在(zai)平面5上的(de)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)速(su)(su)(su)(su)(su)也最(zui)(zui)小，只(zhi)有(you)4.1m/s，對消(xiao)(xiao)能(neng)池(chi)各壁面的(de)壓力也降(jiang)至最(zui)(zui)低(di)(di)，破壞程度達到(dao)最(zui)(zui)小。

圖(tu)3 平面5的流(liu)速分布(bu)圖(tu)和流(liu)速值散(san)點(dian)圖(tu)

表(biao)2a μ0＝10m/s時射流(liu)軸線流(liu)速(su)在(zai)沿軸線縱平面上的最大值表(biao)

4. 分析比較

由理(li)論計算結果和FLUENT數值模擬結果比較顯示，兩種計算結果基本吻(wen)合(he)。如圖(tu)4所示：

圖(tu)4 μ0＝10m/s時兩種方法計算(suan)數據比較(jiao)圖(tu)

表3a μ0＝10m/s兩種(zhong)計算(suan)工具計算(suan)數(shu)據比(bi)較(jiao)

5. 結論

由于(yu)理(li)論計算(suan)難(nan)于(yu)考慮現實中的(de)(de)很多(duo)因素影響，其結果相對(dui)(dui)理(li)想，而(er)FLUENT計算(suan)模(mo)擬時(shi)(shi)，消(xiao)(xiao)能(neng)池內水體紊動劇烈(lie)，流(liu)(liu)(liu)速(su)(su)最大值的(de)(de)出現位置和大小(xiao)(xiao)并(bing)不固定，且較(jiao)(jiao)難(nan)確定其準確位置和方向，故與理(li)想的(de)(de)理(li)論分(fen)析(xi)結果有微小(xiao)(xiao)的(de)(de)偏差。因此，在進行較(jiao)(jiao)為(wei)復(fu)雜的(de)(de)淹(yan)沒射流(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)速(su)(su)、壓力數值計算(suan)時(shi)(shi)，完全(quan)可(ke)以用CFD數值模(mo)擬的(de)(de)方法(fa)，對(dui)(dui)消(xiao)(xiao)能(neng)池內的(de)(de)流(liu)(liu)(liu)速(su)(su)場、壓力場進行模(mo)擬分(fen)析(xi)，這樣即(ji)可(ke)大大減少工作量，又可(ke)相對(dui)(dui)真實的(de)(de)反映消(xiao)(xiao)能(neng)池內各個點、面的(de)(de)流(liu)(liu)(liu)速(su)(su)及壓力分(fen)布，從(cong)而(er)在進行消(xiao)(xiao)能(neng)分(fen)析(xi)或消(xiao)(xiao)能(neng)池設(she)計工作時(shi)(shi)提(ti)供較(jiao)(jiao)為(wei)準確的(de)(de)數據，并(bing)可(ke)避免(mian)理(li)論計算(suan)所帶來的(de)(de)巨(ju)大工作量。

參考文獻

［1］ 臺爾曼，消(xiao)力池中(zhong)消(xiao)力墩(dun)的作用(yong)，《水力發電》，1957年第12期.

［2］ Markatos， NC ，The Mathernatical in Turbulence Modelling of Turnulent Flows， Appl .Math .Modelling， Vol .10， June 1986.