導(dao)語：農(nong)村學生發(fa)展與學校文化(hua)建(jian)設研究一文來源于網(wang)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章(zhang)可咨詢客(ke)服老(lao)師，歡迎參考(kao)。

摘要：農村學生的教育與發展問題一直是教育的重要議題。由于生長環境、家庭教育條件落后等原因，農村學生在學業發展、身體素質等各個方面發展都受到極大的限制。尤其家庭教育的落后，表現為父母受教育學歷低、教育意識淡薄、教育方式簡單粗暴等，使得農村學校在學生身心發展方面起到舉足輕重的作用。因此，營造一個讓學生有歸宿感的學校文化也成為農村學校的重要課題。本文以云南省教育扶貧項目大理巍山嗶哩嗶哩美麗小學為研究對象，在實地考察中采用訪談法與觀察法，對其“健康地生活、安全地運動”學校文化進行反思，提出農村學校的學校文化建設應(ying)當在充分了解當地學(xue)生的發展現狀基礎上進行，并從校(xiao)(xiao)內和校(xiao)(xiao)外兩(liang)個(ge)層面對學(xue)生施(shi)加影響才能達成教育目標的觀(guan)點。

關鍵詞：農村學生；學校文化；個案研究

１背景介紹

本文研究(jiu)案例(li)大理巍山嗶哩嗶哩美麗小學(xue)(xue)簡稱美麗小學(xue)(xue)，于２０１９年掛牌成立(li)，是北京立(li)德未來助學(xue)(xue)公益基金會(hui)、上(shang)海(hai)寬娛數碼科技有(you)限公司(si)與(yu)巍山縣委縣政府合作進(jin)(jin)行的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)扶貧(pin)項目。學(xue)(xue)校距離巍山縣城３ｋｍ，轄(xia)區(qu)面積４．７６ｋｍ２，共(gong)(gong)１８個(ge)村民(min)小組，總人(ren)(ren)(ren)口(kou)３８５７人(ren)(ren)(ren)。學(xue)(xue)校共(gong)(gong)有(you)六個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班，１～６年級各年級各一個(ge)班，在校學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)(gong)計１９７人(ren)(ren)(ren)，學(xue)(xue)校有(you)少(shao)數名(ming)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)１４８名(ming)，以彝(yi)族(zu)回族(zu)為(wei)主。住校生(sheng)１２８名(ming)，男生(sheng)１１１人(ren)(ren)(ren)、女生(sheng)８５人(ren)(ren)(ren)，留(liu)守兒童(tong)６７人(ren)(ren)(ren)，建檔立(li)卡貧(pin)困戶３８人(ren)(ren)(ren)。學(xue)(xue)校共(gong)(gong)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)職工２０人(ren)(ren)(ren)，其(qi)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師１８人(ren)(ren)(ren)。美麗小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)輻射地(di)區(qu)由于少(shao)數民(min)族(zu)聚(ju)居(ju)的(de)特點和欠發(fa)達的(de)經濟(ji)狀況(kuang)給當地(di)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)帶(dai)來了極大的(de)挑戰(zhan)。幫助當地(di)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)綜合素質的(de)發(fa)展，引進(jin)(jin)優質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)成為(wei)該項目的(de)主要(yao)目標(biao)。

２理論概述

關于(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)”的(de)(de)研究主要分為(wei)狹(xia)義和(he)廣(guang)義兩個角度。例如(ru)最早提出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)”概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者華勒（Ｗ．Ｗａｌｌｅｒ）在(zai)《教育(yu)(yu)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》書中(zhong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)下的(de)(de)定(ding)義是(shi)(shi)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)形(xing)成(cheng)的(de)(de)特(te)(te)別文(wen)(wen)化(hua)”。美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者霍克曼（Ｈｅｃｋｍａｎ．Ｐ）認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)應該是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長、教師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所共(gong)同具有(you)的(de)(de)和(he)共(gong)享的(de)(de)信念(nian)(nian)，其形(xing)成(cheng)又是(shi)(shi)與(yu)特(te)(te)定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)歷史傳統(tong)相(xiang)聯(lian)系(xi)的(de)(de)。這些觀(guan)(guan)點(dian)均從狹(xia)義的(de)(de)角度去(qu)探討學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)。我國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者鄭金洲也有(you)類似的(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)全體成(cheng)員或部分成(cheng)員習得和(he)共(gong)有(you)的(de)(de)思想觀(guan)(guan)念(nian)(nian)和(he)行(xing)為(wei)形(xing)式等”［１］。然而，本文(wen)(wen)認為(wei)在(zai)本案例中(zhong)，農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)之外還因各(ge)種(zhong)原因承擔著家庭教育(yu)(yu)部分功能(neng)，應從廣(guang)義角度去(qu)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)只(zhi)有(you)延(yan)伸到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園外，對(dui)所在(zai)地區(qu)施加影(ying)響，才能(neng)實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面發展的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。案例中(zhong)的(de)(de)美麗小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建設正是(shi)(shi)基于(yu)這一概(gai)念(nian)(nian)進行(xing)了有(you)益的(de)(de)探索。

３研究思路與過程

本研(yan)究主要分為三個階段。第一(yi)(yi)階段：采用考察(cha)法(fa)、訪談法(fa)以及問卷(juan)的(de)方式對(dui)嗶哩(li)嗶哩(li)美麗小(xiao)學(xue)的(de)學(xue)生發展現(xian)狀(zhuang)進行(xing)調(diao)研(yan)，分別從家庭教育現(xian)狀(zhuang)、學(xue)業成績(ji)現(xian)狀(zhuang)、身(shen)體素質現(xian)狀(zhuang)進行(xing)研(yan)究。第二階段：參閱文獻并結合第一(yi)(yi)階段的(de)數(shu)據提出“健康地(di)生活、安全地(di)運(yun)動”學(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)體系并對(dui)其(qi)內涵不(bu)斷(duan)進行(xing)補充。第三階段：“健康地(di)生活、安全地(di)運(yun)動”學(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)校(xiao)(xiao)外延伸。

３．１學生發(fa)展現狀研究

該(gai)(gai)部分(fen)(fen)從(cong)家(jia)(jia)庭(ting)教育現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成(cheng)績現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)、身(shen)體(ti)(ti)(ti)素質(zhi)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)三(san)個方(fang)面對當地(di)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)進行(xing)了(le)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)。３．１．１家(jia)(jia)庭(ting)教育現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)美(mei)麗小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)少(shao)數(shu)(shu)(shu)民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)(zhan)全校總(zong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)７５％，留守(shou)兒童(tong)占(zhan)(zhan)(zhan)３４％，建檔立卡貧(pin)困戶占(zhan)(zhan)(zhan)１９．２％。通過(guo)對留守(shou)兒童(tong)家(jia)(jia)庭(ting)進行(xing)了(le)解，全校６３名留守(shou)兒童(tong)中，均(jun)(jun)(jun)由(you)祖輩(bei)監(jian)護、單(dan)親監(jian)護和他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)監(jian)護，監(jian)護人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)受教育程度(du)(du)(du)很(hen)低(di)，主(zhu)要負責(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)溫飽問題，而所謂的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)教育基(ji)(ji)本是談不上的(de)(de)(de)(de)(de)。外出打工的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)父(fu)母均(jun)(jun)(jun)在外省，平(ping)(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)一年探望子女１～２次。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)常(chang)年與父(fu)母分(fen)(fen)離(li)。家(jia)(jia)庭(ting)教育欠缺的(de)(de)(de)(de)(de)另一表(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)(ji)本生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活能力(li)得(de)不到培養，缺乏基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活常(chang)識和基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)明(ming)交往禮(li)儀等(deng)能力(li)。３．１．２身(shen)體(ti)(ti)(ti)素質(zhi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)參考２０１４年修(xiu)訂版(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)《國家(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)質(zhi)健康標(biao)準》的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)準，美(mei)麗小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通過(guo)測試(shi)(shi)肺活量(liang)、坐(zuo)位(wei)體(ti)(ti)(ti)前(qian)屈、１分(fen)(fen)鐘跳繩(sheng)、４＊５折返(fan)跑(pao)四個項目以掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)(ti)(ti)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)。測試(shi)(shi)結果以六年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)據為(wei)例(li)(li)，班(ban)級(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)為(wei)２５人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)１３人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)１２人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。體(ti)(ti)(ti)重(zhong)數(shu)(shu)(shu)據顯示不達(da)標(biao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)占(zhan)(zhan)(zhan)到全班(ban)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)２０％。肺活量(liang)測試(shi)(shi)不及(ji)格(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)占(zhan)(zhan)(zhan)到班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)６０％，坐(zuo)位(wei)體(ti)(ti)(ti)前(qian)屈不及(ji)格(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)占(zhan)(zhan)(zhan)２８％，１分(fen)(fen)鐘跳繩(sheng)不及(ji)格(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)占(zhan)(zhan)(zhan)２４％，５０ｍ跑(pao)不及(ji)格(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)高(gao)達(da)８８％，１分(fen)(fen)鐘仰臥(wo)起坐(zuo)不及(ji)格(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)占(zhan)(zhan)(zhan)１２％，４＊５折返(fan)跑(pao)不及(ji)格(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)占(zhan)(zhan)(zhan)２４％。該(gai)(gai)校其他(ta)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)重(zhong)不達(da)標(biao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)所占(zhan)(zhan)(zhan)比例(li)(li)均(jun)(jun)(jun)高(gao)于(yu)(yu)１０％，體(ti)(ti)(ti)育成(cheng)績各項指標(biao)不達(da)標(biao)比例(li)(li)平(ping)(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)值均(jun)(jun)(jun)高(gao)于(yu)(yu)１２％。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)體(ti)(ti)(ti)素質(zhi)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)況不容(rong)樂(le)觀。３．１．３學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平(ping)(ping)(ping)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)(ping)(ping)以２０１８～２０１９學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年為(wei)例(li)(li)（如(ru)表(biao)(biao)２），學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)成(cheng)績基(ji)(ji)本在６０分(fen)(fen)上下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)(ping)(ping)明(ming)顯偏(pian)低(di)。３．１．４總(zong)結以上研(yan)(yan)(yan)(yan)究充分(fen)(fen)說明(ming)了(le)當地(di)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)處于(yu)(yu)較(jiao)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)(ping)(ping)。為(wei)了(le)更好(hao)地(di)印(yin)(yin)證之前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)研(yan)(yan)(yan)(yan)究，本文(wen)(wen)還從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)評的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)(du)進行(xing)了(le)數(shu)(shu)(shu)據研(yan)(yan)(yan)(yan)究，并基(ji)(ji)于(yu)(yu)少(shao)年兒童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)量(liang)量(liang)表(biao)(biao)（ＱＬＳＣＡ）和少(shao)兒主(zhu)觀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)量(liang)問卷(juan)（ＩＳＬＱ）［５］設計問卷(juan)，希望從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)視角了(le)解其發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)。問卷(juan)測試(shi)(shi)內容(rong)仍基(ji)(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成(cheng)績、家(jia)(jia)庭(ting)教育、身(shen)體(ti)(ti)(ti)素質(zhi)三(san)個方(fang)面進行(xing)，但指標(biao)更加(jia)細(xi)化。包含的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)、同(tong)伴關(guan)系(xi)、親子關(guan)系(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)與態(tai)度(du)(du)(du)、自(zi)(zi)我概(gai)念(nian)、軀體(ti)(ti)(ti)感覺、負向情緒、作業(ye)(ye)態(tai)度(du)(du)(du)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活便利性、活動(dong)(dong)機會性、運動(dong)(dong)能力(li)、自(zi)(zi)我滿意度(du)(du)(du)等(deng)。量(liang)表(biao)(biao)采用四級(ji)評分(fen)(fen)標(biao)準（１＝從(cong)不這樣，２＝很(hen)少(shao)這樣，３＝經常(chang)這樣，４＝總(zong)是這樣）均(jun)(jun)(jun)以低(di)分(fen)(fen)代(dai)表(biao)(biao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)量(liang)水(shui)平(ping)(ping)(ping)差，高(gao)分(fen)(fen)代(dai)表(biao)(biao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)量(liang)水(shui)平(ping)(ping)(ping)好(hao)。如(ru)圖１所示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)評價與之前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究相互(hu)印(yin)(yin)證。得(de)分(fen)(fen)均(jun)(jun)(jun)在３分(fen)(fen)以下(xia)(xia)，２．５分(fen)(fen)上下(xia)(xia)徘徊，即(ji)處于(yu)(yu)選(xuan)項“很(hen)少(shao)這樣”與“經常(chang)這樣”之間，得(de)分(fen)(fen)最(zui)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我概(gai)念(nian)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活便利性，說明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我認知水(shui)平(ping)(ping)(ping)較(jiao)低(di)。

３．２“健康地生(sheng)活、安(an)全地運動(dong)”的學校文化建(jian)設

基(ji)(ji)于(yu)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)現(xian)狀(zhuang)(zhuang)水(shui)平低的(de)情(qing)況，分析現(xian)狀(zhuang)(zhuang)造(zao)成的(de)主(zhu)(zhu)要原因(yin)，美麗(li)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)地(di)(di)(di)提出(chu)了(le)(le)“健康(kang)地(di)(di)(di)生(sheng)(sheng)活(huo)、安(an)全地(di)(di)(di)運(yun)(yun)動”為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)題的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)。“健康(kang)地(di)(di)(di)生(sheng)(sheng)活(huo)”先從培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健康(kang)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)式入手，通過科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識講座(zuo)的(de)方(fang)式讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)(le)解不(bu)健康(kang)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)式對(dui)身體(ti)(ti)(ti)的(de)害(hai)處。課(ke)下指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練習如刷牙、洗漱、疊被子的(de)方(fang)法，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喝熱水(shui)、干(gan)凈衛(wei)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)我(wo)形(xing)(xing)象(xiang)管理。后期，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)進一(yi)步開發(fa)了(le)(le)相關系(xi)統課(ke)程(cheng)(cheng)，命名“生(sheng)(sheng)活(huo)家”系(xi)列課(ke)程(cheng)(cheng)，包(bao)括健康(kang)知(zhi)識、自(zi)(zi)我(wo)認知(zhi)、青(qing)少(shao)年性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)、社(she)會情(qing)感、社(she)交禮儀課(ke)程(cheng)(cheng)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)板塊，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期以(yi)(yi)一(yi)個(ge)板塊為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)。“安(an)全地(di)(di)(di)運(yun)(yun)動”以(yi)(yi)特色體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要形(xing)(xing)式，以(yi)(yi)１分鐘跳(tiao)(tiao)繩(sheng)項目為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要突破口。開設了(le)(le)花樣(yang)跳(tiao)(tiao)繩(sheng)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)畢業(ye)且擅長花樣(yang)跳(tiao)(tiao)繩(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)師擔任。課(ke)上對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行系(xi)統的(de)花樣(yang)跳(tiao)(tiao)繩(sheng)訓練，課(ke)間自(zi)(zi)由活(huo)動也由班(ban)干(gan)部帶領(ling)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練習。“健康(kang)地(di)(di)(di)生(sheng)(sheng)活(huo)、安(an)全地(di)(di)(di)運(yun)(yun)動”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)健康(kang)需(xu)求與自(zi)(zi)我(wo)認知(zhi)需(xu)求為(wei)(wei)落腳點，從最(zui)基(ji)(ji)本的(de)方(fang)面入手，符合當地(di)(di)(di)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)接受(shou)程(cheng)(cheng)度，這(zhe)正是在了(le)(le)解當地(di)(di)(di)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)現(xian)狀(zhuang)(zhuang)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)地(di)(di)(di)提出(chu)的(de)，因(yin)此當地(di)(di)(di)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極變(bian)化(hua)也是非(fei)常顯著的(de)。希望這(zhe)樣(yang)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)能夠為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向更高(gao)層級的(de)發(fa)展(zhan)奠定良好地(di)(di)(di)基(ji)(ji)礎(chu)，最(zui)終(zhong)實現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)人價值。

３．３學校文化的校外延伸

正如(ru)前(qian)文(wen)(wen)指(zhi)出(chu)，農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)環(huan)境與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)環(huan)境之間(jian)有(you)很大落差，要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)里(li)養(yang)成的(de)(de)(de)(de)健康(kang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活方式和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣持續(xu)下(xia)去，就需要(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)延伸到(dao)校(xiao)園之外，對所在地(di)(di)區(qu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)施加廣泛的(de)(de)(de)(de)影(ying)響。推(tui)進(jin)方式有(you)，學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)間(jian)進(jin)行家(jia)(jia)(jia)長(chang)聯(lian)系和(he)(he)教師(shi)家(jia)(jia)(jia)訪。包(bao)括(kuo)與遠(yuan)在外地(di)(di)打工的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)保持良好(hao)的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)。制定家(jia)(jia)(jia)長(chang)定期(qi)(qi)跟孩子進(jin)行電話(hua)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)計劃(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到(dao)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)暖和(he)(he)父母的(de)(de)(de)(de)關愛，樹(shu)立自己能夠(gou)做好(hao)事情的(de)(de)(de)(de)信心和(he)(he)決心。對于能夠(gou)長(chang)期(qi)(qi)與孩子生(sheng)(sheng)(sheng)活在一起(qi)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)以開(kai)展家(jia)(jia)(jia)長(chang)課堂、家(jia)(jia)(jia)長(chang)開(kai)放日和(he)(he)家(jia)(jia)(jia)長(chang)聯(lian)系手冊的(de)(de)(de)(de)方式，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)身臨(lin)其境地(di)(di)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題和(he)(he)重點，培訓家(jia)(jia)(jia)長(chang)如(ru)何(he)在家(jia)(jia)(jia)中(zhong)監督和(he)(he)培養(yang)孩子良好(hao)習(xi)(xi)慣。寒(han)暑假期(qi)(qi)間(jian)通(tong)過做項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)方式進(jin)行推(tui)進(jin)，聯(lian)合所在地(di)(di)區(qu)村(cun)委(wei)會和(he)(he)家(jia)(jia)(jia)長(chang)委(wei)員會的(de)(de)(de)(de)影(ying)響力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)監護人(ren)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求并監督學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在家(jia)(jia)(jia)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)安排的(de)(de)(de)(de)任務。３．４嗶哩嗶哩美麗(li)小學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)路徑(jing)美麗(li)小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)路徑(jing)可歸納(na)為：一個(ge)基礎(chu)，兩個(ge)兼(jian)顧，三(san)(san)個(ge)層面。即以農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展現狀為基礎(chu)，兼(jian)顧學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理健康(kang)與運動健康(kang)，從校(xiao)園、家(jia)(jia)(jia)庭(ting)、社區(qu)三(san)(san)個(ge)層面施加影(ying)響的(de)(de)(de)(de)延續(xu)性校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)(hua)。“健康(kang)地(di)(di)生(sheng)(sheng)(sheng)活、安全地(di)(di)運動”學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)摸索(suo)了近三(san)(san)２７第３期(qi)(qi)趙麗(li)媛(yuan)：基于農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展現狀的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)———以大理巍山嗶哩嗶哩美麗(li)小學(xue)(xue)(xue)(xue)為例年，其有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)路徑(jing)對其他農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)有(you)著(zhu)積極的(de)(de)(de)(de)借(jie)鑒意義。

４問題與討論

嗶(bi)哩(li)嗶(bi)哩(li)美(mei)麗(li)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)建(jian)設(she)是基于當地農(nong)村(cun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發展(zhan)現狀有(you)針對性的(de)(de)(de)實證研(yan)(yan)究(jiu)，在學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)建(jian)設(she)過程中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)業成績與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)滿(man)意度有(you)明顯(xian)提升，相(xiang)關對比(bi)研(yan)(yan)究(jiu)將在后續(xu)研(yan)(yan)究(jiu)中進(jin)行(xing)。本文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)最(zui)大的(de)(de)(de)感(gan)受是農(nong)村(cun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)不應單(dan)純地以學(xue)(xue)業成績作(zuo)為(wei)最(zui)終(zhong)衡量目標。農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)建(jian)設(she)應更多兼(jian)顧對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感(gan)關懷、提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我認知，校(xiao)園文(wen)化(hua)應該是一個(ge)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，充分讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會歸(gui)宿感(gan)和(he)(he)信任(ren)感(gan)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)。案例研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)嗶(bi)哩(li)嗶(bi)哩(li)美(mei)麗(li)小學(xue)(xue)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)建(jian)設(she)也有(you)其(qi)特殊的(de)(de)(de)優勢，在于該項(xiang)目基礎是之前已(yi)有(you)十多年的(de)(de)(de)美(mei)麗(li)中國支(zhi)教(jiao)(jiao)扶貧(pin)項(xiang)目，該項(xiang)目于２００２年開始就在云南大理(li)各縣開展(zhan)，由嗶(bi)哩(li)嗶(bi)哩(li)美(mei)麗(li)小學(xue)(xue)合作(zuo)方之一的(de)(de)(de)北京立德未(wei)來助學(xue)(xue)公(gong)益基金主導(dao)，故其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)扶貧(pin)的(de)(de)(de)經(jing)驗和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念與模式(shi)已(yi)得(de)到當地政府的(de)(de)(de)信任(ren)，這就為(wei)項(xiang)目的(de)(de)(de)有(you)效進(jin)行(xing)建(jian)立了良好(hao)的(de)(de)(de)基礎，且其(qi)已(yi)經(jing)對當地的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)現狀有(you)很深的(de)(de)(de)認知，才(cai)能提出富有(you)針對性的(de)(de)(de)措(cuo)施。

作者：趙麗媛 單(dan)位：云南(nan)大學(xue)旅游文化學(xue)院