導語：職校職業技(ji)能培養探析論(lun)文一文來源于網(wang)友(you)上傳(chuan)，不(bu)代表本站觀點，若(ruo)需要原創文章可咨詢客服(fu)老師，歡迎參考。

［摘要］根據我國高職院校人才培養的定位，職業技能培養是(shi)實現其人才培(pei)養(yang)(yang)目標的(de)重要內容。當(dang)前高職院校職業技能培(pei)養(yang)(yang)的(de)途(tu)徑大致可以(yi)分為課內培(pei)養(yang)(yang)和課外培(pei)訓兩種方(fang)式，而培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式可以(yi)分為漸進(jin)式、項目式和蛙跳(tiao)式三(san)種。

［關鍵詞］高職院校；職業技能；培養途徑

我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)定位是“培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)面向(xiang)生產、建設、管理、服務(wu)第一線需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)‘下得(de)(de)去、留得(de)(de)住(zhu)、用得(de)(de)上’，實踐(jian)能(neng)力強(qiang)、具有良好(hao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道德的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才(cai)(cai)”［1］，顯(xian)然，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)已經成為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)一項(xiang)重要(yao)內容，是提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)水平(ping)的(de)(de)(de)關鍵。2005年全國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育工(gong)作會議明(ming)確提(ti)出要(yao)“加強(qiang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)學生實踐(jian)能(neng)力和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)”［2］。為了培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)適應(ying)社會需(xu)(xu)求的(de)(de)(de)“數以(yi)千萬計(ji)的(de)(de)(de)專門人(ren)(ren)才(cai)(cai)和數以(yi)億計(ji)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質勞(lao)動者”，應(ying)當進一步探討(tao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)途徑(jing)和模式，以(yi)使高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)工(gong)作中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)更加科學、規(gui)范和高(gao)(gao)效。

所謂技能，指的是(shi)“人們運用理論知識和(he)經驗(yan)(yan)知識完成具體工作任(ren)務的活(huo)動(dong)方式(shi)(shi)。”［3］可見，由于理論知識可以通(tong)過理論課(ke)堂教學(xue)培養，技能培養則(ze)應注重(zhong)對某(mou)類活(huo)動(dong)經驗(yan)(yan)的培養和(he)對完成此(ci)類活(huo)動(dong)方式(shi)(shi)的訓練。

一、高職(zhi)院校(xiao)職(zhi)業(ye)技能培養的(de)途徑

顯然，對高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)而言，職(zhi)(zhi)(zhi)業技(ji)能培養主要有課內和課外培養（訓(xun)）兩種(zhong)途徑(jing)。課內培養是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)職(zhi)(zhi)(zhi)業技(ji)能培養的(de)主要途徑(jing)。

1.課內培養

高(gao)職(zhi)院校在(zai)制訂專(zhuan)業(ye)(ye)人才培(pei)養方案(an)時(shi)，一般要(yao)根據(ju)崗位（群）的要(yao)求開發課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模塊來(lai)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的職(zhi)業(ye)(ye)技能。顯然，“對高(gao)職(zhi)院校而言，職(zhi)業(ye)(ye)技能課(ke)(ke)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)賴以就業(ye)(ye)謀生(sheng)(sheng)的‘飯碗(wan)課(ke)(ke)’，在(zai)各(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設中更(geng)應占有重要(yao)地位。”［4］關于職(zhi)業(ye)(ye)技能課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設，筆者認(ren)為(wei)(wei)應當從教學(xue)內容(rong)、師資(zi)、實訓條件、教材等(deng)方面進(jin)行建設，對此可(ke)參(can)看(kan)筆者拙作(zuo)(zuo)《高(gao)職(zhi)院校職(zhi)業(ye)(ye)技能課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設》一文，在(zai)此不再贅述［4］。

2.課外培訓

限于當前(qian)高職(zhi)院(yuan)校的(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)(jian)(jian)以(yi)及某些(xie)專業或職(zhi)業技(ji)(ji)(ji)能(neng)本身的(de)特(te)點，有一(yi)些(xie)職(zhi)業技(ji)(ji)(ji)能(neng)不可能(neng)或不易納入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃進(jin)行培(pei)(pei)養，這(zhe)(zhe)時(shi)就(jiu)需要另辟(pi)蹊徑，通過課(ke)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)途徑培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業技(ji)(ji)(ji)能(neng)。如汽(qi)車運用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如果要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)汽(qi)車駕(jia)駛(shi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)，大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校很難(nan)保證在課(ke)內使每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都達到(dao)駕(jia)駛(shi)員的(de)標準，但如果結(jie)合課(ke)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)，則可以(yi)解決這(zhe)(zhe)一(yi)問題。又如筆者擔任模具(ju)專業教(jiao)(jiao)師時(shi)，由于3D技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用(yong)(yong)在模具(ju)設(she)計(ji)(ji)上還是一(yi)種新(xin)的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，暫時(shi)不具(ju)備納入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)條件(jian)(jian)(jian)，便以(yi)課(ke)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)方(fang)式(shi)教(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應用(yong)(yong)3D工業設(she)計(ji)(ji)軟件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)(ji)模具(ju)，使模具(ju)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)這(zhe)(zhe)一(yi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，并(bing)在條件(jian)(jian)(jian)成熟后開發(fa)為模具(ju)專業課(ke)程納入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃。課(ke)外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)不僅解決了難(nan)以(yi)通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃培(pei)(pei)養某些(xie)職(zhi)業技(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)問題，也為新(xin)課(ke)程開發(fa)奠定了基礎。

這里要說明的(de)(de)是(shi)，雖然可(ke)以(yi)將職業技能培養(yang)分為(wei)課(ke)內和(he)課(ke)外(wai)(wai)兩種(zhong)(zhong)途徑，但這兩種(zhong)(zhong)途徑并非(fei)涇渭(wei)分明。在(zai)筆者調研的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，就發現不少院校將課(ke)外(wai)(wai)培訓(xun)作為(wei)課(ke)內教(jiao)學(xue)的(de)(de)延伸，而課(ke)內教(jiao)學(xue)和(he)課(ke)外(wai)(wai)培訓(xun)也可(ke)能隨著專業發展而產生互換(huan)。當前(qian)一些高職院校大力提(ti)倡(chang)開(kai)設“證書(shu)置換(huan)課(ke)程(cheng)”，將企業或社會培訓(xun)課(ke)程(cheng)引入教(jiao)學(xue)計劃，就是(shi)一種(zhong)(zhong)通過(guo)技能培養(yang)途徑轉換(huan)來提(ti)高實踐(jian)教(jiao)學(xue)質量的(de)(de)做(zuo)法。

二、高職院校職業技能培(pei)養(yang)的幾種方(fang)式

根(gen)據教(jiao)學(xue)組織方(fang)式(shi)的不同，筆者將當前(qian)高(gao)職(zhi)院校職(zhi)業技能(neng)培養大致分為漸進式(shi)、項目式(shi)和蛙(wa)跳式(shi)三(san)種模(mo)式(shi)，分述如下：

1.漸進式技能(neng)培養(yang)模式

漸進(jin)(jin)式(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)是(shi)(shi)將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)先(xian)分解為(wei)若干簡單的(de)(de)(de)單項技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)項目并逐項進(jin)(jin)行(xing)培訓(xun)，進(jin)(jin)而過(guo)渡到復雜(za)的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)的(de)(de)(de)教(jiao)學組織(zhi)方(fang)式(shi)(shi)。采(cai)取(qu)由(you)(you)簡單技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)到復雜(za)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、由(you)(you)單一(yi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)向綜(zong)(zong)合(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)過(guo)渡的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)培養(yang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)是(shi)(shi)符合(he)一(yi)般教(jiao)育規(gui)律的(de)(de)(de)，較(jiao)多高職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)大多數專業(ye)(ye)(ye)均采(cai)取(qu)了這(zhe)種培養(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。如我院(yuan)模(mo)(mo)(mo)具專業(ye)(ye)(ye)學生(sheng)先(xian)進(jin)(jin)行(xing)金工實(shi)(shi)習、數控加(jia)工實(shi)(shi)習等，掌握(wo)機械加(jia)工的(de)(de)(de)簡單技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，其培訓(xun)內容是(shi)(shi)單項的(de)(de)(de)，到畢業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習時則(ze)要完成從(cong)設計(ji)(ji)到加(jia)工全過(guo)程訓(xun)練，這(zhe)時進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)已經(jing)是(shi)(shi)綜(zong)(zong)合(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)訓(xun)練了。又如黃岡職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術學院(yuan)會計(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)學生(sheng)也(ye)是(shi)(shi)先(xian)進(jin)(jin)行(xing)記賬等單一(yi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練，然(ran)后逐步過(guo)渡到模(mo)(mo)(mo)擬公司綜(zong)(zong)合(he)業(ye)(ye)(ye)務(wu)訓(xun)練。

漸進式(shi)培(pei)養(yang)模式(shi)將技能分為不(bu)同的學習(xi)階段，容易為學生所接受，對(dui)實訓條件、師資等的要求也不(bu)高，為大多數(shu)高職(zhi)院校所采(cai)用，但其(qi)(qi)技能培(pei)養(yang)的職(zhi)業指向性不(bu)強，如機(ji)械類(lei)學生均要進行金(jin)工實習(xi)，其(qi)(qi)與專業綜合(he)技能的關系(xi)并不(bu)密切，同時其(qi)(qi)程式(shi)化的教(jiao)學不(bu)易引起學生的興趣(qu)，因此成為當前高職(zhi)院校技能培(pei)養(yang)模式(shi)改(gai)革的對(dui)象。

2.項(xiang)目(mu)式技(ji)能培養模(mo)式

項目(mu)(mu)(mu)(mu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是從(cong)項目(mu)(mu)(mu)(mu)教學(xue)(xue)法(fa)演化而來的(de)(de)(de)，即交給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個典型項目(mu)(mu)(mu)(mu)，讓他們圍繞著項目(mu)(mu)(mu)(mu)開發學(xue)(xue)習相關知識(shi)、培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)技(ji)能(neng)等。這種(zhong)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不同于漸(jian)進式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，它(ta)依靠(kao)任(ren)務驅動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)習技(ji)能(neng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)訓(xun)練(lian)技(ji)能(neng)時(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)更強。如武漢職(zhi)(zhi)業技(ji)術學(xue)(xue)院等院校(xiao)(xiao)采用(yong)項目(mu)(mu)(mu)(mu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，較好地(di)激(ji)發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)，取(qu)(qu)得了(le)良(liang)好效果。我院模具專業在(zai)(zai)綜(zong)合實(shi)訓(xun)中采取(qu)(qu)項目(mu)(mu)(mu)(mu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，不僅(jin)調(diao)動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業技(ji)能(neng)水平得以(yi)提(ti)高(gao)，同時(shi)由(you)于采取(qu)(qu)團隊協作(zuo)(zuo)完成項目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也較好地(di)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)組織、協作(zuo)(zuo)等能(neng)力。通過實(shi)踐(jian)，筆者認為(wei)項目(mu)(mu)(mu)(mu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)和職(zhi)(zhi)業素(su)質培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)等方面明(ming)顯要優(you)于漸(jian)進式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，雖(sui)然項目(mu)(mu)(mu)(mu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)我國高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)中應用(yong)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)還不長，范圍也不大，但它(ta)應當是今后一(yi)段時(shi)間(jian)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)改革的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要方向之(zhi)一(yi)。

通過(guo)調(diao)研(yan)和(he)實(shi)踐，筆者認為(wei)，項(xiang)(xiang)目(mu)式技能(neng)培養模式的(de)關鍵(jian)是(shi)要有一支高(gao)水平(ping)的(de)“雙師(shi)型”師(shi)資隊伍和(he)一批(pi)典型的(de)教學項(xiang)(xiang)目(mu)（教材）。如我院(yuan)模具專業將(jiang)原來的(de)“沖壓工(gong)(gong)藝和(he)模具設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)”改造為(wei)“模具設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)制造綜合實(shi)訓(xun)”后，應用項(xiang)(xiang)目(mu)教學方(fang)式，在(zai)原先單(dan)純的(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)實(shi)訓(xun)中加(jia)(jia)入了(le)制造實(shi)訓(xun)的(de)內容，實(shi)施(shi)時雖然(ran)學生積極(ji)性很高(gao)，但并未完全達到預(yu)期效果(guo)——大部分(fen)學生在(zai)結構設(she)(she)(she)計(ji)(ji)、圖(tu)形繪(hui)制階段表現不錯(cuo)，但在(zai)零件加(jia)(jia)工(gong)(gong)和(he)裝配調(diao)整階段就(jiu)“偃旗息鼓”了(le)，主要原因就(jiu)是(shi)指導教師(shi)的(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)、裝配能(neng)力有限，無法給予高(gao)水平(ping)的(de)教學指導。

3.“蛙跳式”技能培養(yang)模式

對今后就(jiu)業面向的(de)是崗位群的(de)學生來(lai)講，全面掌(zhang)握所有技(ji)(ji)能是不現實的(de)，怎樣處(chu)理好(hao)一(yi)般(ban)技(ji)(ji)能和(he)主要(yao)技(ji)(ji)能之間的(de)關(guan)(guan)系呢？我(wo)院藝術(shu)設計(ji)(ji)專(zhuan)業是這(zhe)樣做的(de)：他(ta)們(men)發現市場(chang)需要(yao)藝術(shu)設計(ji)(ji)專(zhuan)業人才掌(zhang)握一(yi)定的(de)電工技(ji)(ji)能，便在相關(guan)(guan)實踐課程（室(shi)內藝術(shu)設計(ji)(ji)）中分出一(yi)部分學時，培(pei)(pei)(pei)訓基礎電工技(ji)(ji)能。這(zhe)好(hao)比青蛙(wa)在前進中向旁邊跳(tiao)了一(yi)下又跳(tiao)回(hui)來(lai)，因此，筆者稱之為(wei)“蛙(wa)跳(tiao)式(shi)(shi)”技(ji)(ji)能培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)。這(zhe)種技(ji)(ji)能培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)主要(yao)用于與(yu)專(zhuan)業主要(yao)技(ji)(ji)能關(guan)(guan)系不大而又必需的(de)一(yi)些一(yi)般(ban)技(ji)(ji)能，由(you)于其自身的(de)特殊性，故而應用并不廣泛。由(you)于培(pei)(pei)(pei)養的(de)是一(yi)般(ban)技(ji)(ji)能，因此這(zhe)種培(pei)(pei)(pei)養方式(shi)(shi)對教(jiao)師(shi)的(de)相關(guan)(guan)技(ji)(ji)能水(shui)平和(he)實訓條件要(yao)求均不高。

事實(shi)上，以上三種技能培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)(shi)(shi)在實(shi)踐中經常(chang)是交叉運用的，如(ru)采(cai)取項目(mu)式(shi)(shi)(shi)技能培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)(shi)(shi)，同樣應(ying)當遵(zun)循漸進式(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養的原則，在技能培(pei)(pei)養過(guo)程中也可(ke)以采(cai)用蛙跳式(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養一些關聯度(du)不大的一般(ban)技能。

不難看出(chu)，技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養仍然應(ying)當按照一般的(de)教(jiao)育規律進行，但由(you)于其不同于知識培養的(de)特(te)性，沒有必(bi)要也不應(ying)當照搬知識培養的(de)模式(shi)，而應(ying)當根(gen)據技(ji)(ji)能(neng)(neng)本身(shen)的(de)特(te)點確定(ding)教(jiao)學的(de)順序(xu)和(he)方式(shi)。當然，還(huan)應(ying)當注意受訓(xun)者的(de)一般水平，如企業員(yuan)工培訓(xun)課程(cheng)和(he)在校生技(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)就(jiu)應(ying)當有所不同。除(chu)此之外，實訓(xun)條件、師資隊(dui)伍、實訓(xun)項目（技(ji)(ji)術水平）等(deng)也是(shi)在制定(ding)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養途徑和(he)方式(shi)時(shi)要重(zhong)點注意的(de)問題。

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