外(wai)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是個復(fu)雜(za)的(de)過(guo)程(cheng)。許(xu)多心里(li)學(xue)(xue)家認為(wei)影響(xiang)外(wai)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)因(yin)素(su)不僅(jin)包含智力(li)因(yin)素(su)，而且包含情(qing)感(gan)因(yin)素(su)。我(wo)在這里(li)提到的(de)情(qing)感(gan)因(yin)素(su)有學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態(tai)度等。這些都會影響(xiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率。然而我(wo)們傳統的(de)以“教師為(wei)中心”教學(xue)(xue)方式大大降低了學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，從而也導致(zhi)學(xue)(xue)生缺乏學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機。因(yin)此轉變教學(xue)(xue)模式是尤(you)為(wei)重要的(de)。

一、學(xue)習動機與學(xue)習興趣的重(zhong)要性

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)機是直(zhi)接(jie)推動(dong)(dong)人們進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)直(zhi)接(jie)原因和內(nei)部(bu)動(dong)(dong)力，動(dong)(dong)機支配了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習行為，說(shuo)明了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是否想(xiang)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，樂意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什么，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習努力的(de)(de)程度。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)就(jiu)是指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)的(de)(de)一種(zhong)積(ji)極探索的(de)(de)認識傾向，表現出對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)一種(zhong)喜好情緒和專注的(de)(de)態度。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)先導(dao)，是推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極主動(dong)(dong)地(di)尋求知識的(de)(de)原始動(dong)(dong)力，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一旦(dan)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)了興(xing)趣(qu)，那么他就(jiu)會竭盡全(quan)力地(di)投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)中去。

二、問卷調查問題(ti)與(yu)對(dui)象

1、問題

（1）學生是(shi)否(fou)對于外(wai)語學習(xi)感興趣?

摘要(yao)：從(cong)國外(wai)(wai)(wai)外(wai)(wai)(wai)語學(xue)習(xi)焦慮(lv)研究的不同視(shi)角(jiao)，分析了(le)焦慮(lv)對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)語學(xue)習(xi)學(xue)業成就和學(xue)習(xi)過程影(ying)響研究的發展(zhan)與現(xian)狀(zhuang)，發現(xian)國外(wai)(wai)(wai)外(wai)(wai)(wai)語學(xue)習(xi)焦慮(lv)的研究無論從(cong)理論上(shang)還是從(cong)研究方法上(shang)都有(you)了(le)迅速(su)的發展(zhan)，焦慮(lv)對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)語學(xue)習(xi)的負(fu)面(mian)影(ying)響已基本證實。

關鍵詞：外語學習焦慮；研究視角；測(ce)量(liang)工具；外語學習成就(jiu)

焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是人的(de)(de)自動神經系(xi)(xi)統受到(dao)干(gan)擾以后產生的(de)(de)緊張、不(bu)安和恐(kong)懼情(qing)緒［1］。焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)作(zuo)為一(yi)個心理(li)變量(liang)，早在20世(shi)紀40-50年代就(jiu)成為教育心理(li)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)點(dian)。焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)與學(xue)(xue)業(ye)(ye)成就(jiu)的(de)(de)負面影響(xiang)也(ye)一(yi)再(zai)得(de)到(dao)證實(shi)。但外(wai)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)興起于(yu)70-80年代，而(er)且由于(yu)研(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)所采取的(de)(de)視(shi)角和測量(liang)工具(ju)(ju)不(bu)同，得(de)出(chu)的(de)(de)關(guan)(guan)于(yu)外(wai)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)與學(xue)(xue)業(ye)(ye)成就(jiu)之間的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)得(de)結論也(ye)曾一(yi)度(du)相(xiang)互矛盾，80年代后期，隨著(zhu)語言學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論發展，語言焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)理(li)論和測量(liang)工具(ju)(ju)也(ye)有很大發展，焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)與外(wai)語學(xue)(xue)業(ye)(ye)成就(jiu)的(de)(de)中度(du)負相(xiang)關(guan)(guan)不(bu)斷得(de)到(dao)證實(shi)，焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)也(ye)由一(yi)般性焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)具(ju)(ju)體到(dao)語言學(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)進(jin)而(er)細分到(dao)特定技能性語言學(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)與外(wai)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)也(ye)由焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)與學(xue)(xue)業(ye)(ye)成就(jiu)的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)研(yan)(yan)究(jiu)擴(kuo)展到(dao)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)與外(wai)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)輸(shu)(shu)入、學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)、輸(shu)(shu)出(chu)等關(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)。

一外(wai)語學習焦慮研究的不同視角和方法

國外對外語焦慮(lv)的研(yan)究大(da)致從(cong)以(yi)下三個視角：性格型焦慮(lv)、狀態焦慮(lv)和情境焦慮(lv)。針對不同的研(yan)究視角，研(yan)究者采用不同的焦慮(lv)測(ce)量量表。

性(xing)(xing)格(ge)型焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)性(xing)(xing)格(ge)型焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)是一個人在任何情況下都有可(ke)能(neng)變(bian)得焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)的(de)(de)較為(wei)固定(ding)的(de)(de)性(xing)(xing)格(ge)傾向［1］。性(xing)(xing)格(ge)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)作為(wei)人的(de)(de)一種(zhong)個性(xing)(xing)特(te)征，具有持久性(xing)(xing)的(de)(de)特(te)點。具有性(xing)(xing)格(ge)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)的(de)(de)人極有可(ke)能(neng)在許(xu)多(duo)種(zhong)情況下具有焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)感［2］。對性(xing)(xing)格(ge)型焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)進行(xing)測量的(de)(de)主要工具有，1953Tayor設計的(de)(de)ManifestAnxietyScale和1970年spielberger設計的(de)(de)State-TraitAnxietyInventory。在此測量工具基礎(chu)上，人們對性(xing)(xing)格(ge)型焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)進行(xing)大量研究，研究結果證(zheng)明，焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)破壞認知(zhi)功能(neng)，中(zhong)斷記憶，導致逃避行(xing)為(wei)。

摘要(yao):學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)是(shi)影響(xiang)外語(yu)學(xue)(xue)習(xi)至關重(zhong)要(yao)的非(fei)智力因素(su)之(zhi)一。學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)從不同的角度劃分(fen)，可有多種類型。只有極大地激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)，才能調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，從而(er)提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)質量。因此，學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)不但是(shi)影響(xiang)學(xue)(xue)習(xi)效率的重(zhong)要(yao)變量，還是(shi)學(xue)(xue)校教育的重(zhong)要(yao)目(mu)標(biao)之(zhi)一。

關(guan)鍵(jian)詞:外(wai)語(yu)教學;學習動(dong)機

自從(cong)二十(shi)世紀(ji)七十(shi)年代以來(lai)，外(wai)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)研究(jiu)重(zhong)點從(cong)對教(jiao)學(xue)(xue)法的(de)研究(jiu)轉(zhuan)移到(dao)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)個體的(de)差異研究(jiu)上。外(wai)語(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)作為學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)一種認識活(huo)動，是智(zhi)力因(yin)(yin)素(su)和非(fei)智(zhi)力因(yin)(yin)素(su)共同參與并(bing)相互作用(yong)的(de)過程。學(xue)(xue)生要學(xue)(xue)好外(wai)語(yu)，除了(le)具有(you)(you)一定的(de)智(zhi)力水平外(wai)，更多地還(huan)取決(jue)于非(fei)智(zhi)力因(yin)(yin)素(su)。其中(zhong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機(ji)被認為是最積(ji)極的(de)因(yin)(yin)素(su)，是直(zhi)接(jie)推動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內部動因(yin)(yin)。因(yin)(yin)此在(zai)外(wai)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)起著不可忽(hu)視的(de)作用(yong)。已(yi)有(you)(you)研究(jiu)表明，學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機(ji)越明確越強(qiang)烈，學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性越高(gao)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)效果越好。正因(yin)(yin)為學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機(ji)有(you)(you)如此重(zhong)要的(de)功(gong)能(neng)，因(yin)(yin)此它不但是影(ying)響學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)重(zhong)要變量，也是學(xue)(xue)校教(jiao)育的(de)重(zhong)要目(mu)標之(zhi)一。

一、學習動機概述

動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)（motivation）是(shi)激勵人(ren)去行動(dong)(dong)(dong)以(yi)達(da)到(dao)一定目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)內部動(dong)(dong)(dong)因和(he)(he)力(li)量，它(ta)是(shi)個(ge)體發動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)維(wei)持(chi)行動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)一種心理(li)狀(zhuang)態。一個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)，總是(shi)同他(ta)滿足自(zi)己的(de)(de)(de)(de)需要(yao)密切相(xiang)關。動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)具(ju)有(you)啟發性、選擇性和(he)(he)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)(1earningmotivation)是(shi)指推動(dong)(dong)(dong)、引導和(he)(he)維(wei)持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)(dong)，并使(shi)活動(dong)(dong)(dong)朝(chao)向一定的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)內部過程或動(dong)(dong)(dong)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)旨在(zai)說明人(ren)為(wei)(wei)(wei)什么而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，為(wei)(wei)(wei)什么而努力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)愿意為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)付出多(duo)少努力(li)。外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)是(shi)人(ren)類行為(wei)(wei)(wei)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)之一，它(ta)表(biao)現(xian)為(wei)(wei)(wei)渴求外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)強烈愿望和(he)(he)求知(zhi)欲。它(ta)是(shi)直接推動(dong)(dong)(dong)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)一種內部動(dong)(dong)(dong)因，是(shi)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者在(zai)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)(dong)中的(de)(de)(de)(de)一種自(zi)覺能動(dong)(dong)(dong)性和(he)(he)積極性的(de)(de)(de)(de)心理(li)狀(zhuang)態。加德納(na)（Gardner）認為(wei)(wei)(wei)，外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)應包括四個(ge)方面：目(mu)的(de)(de)(de)(de)（agoal）、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)努力(li)程度(du)（effortfulbehaviour）、達(da)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)愿望（adesiretoattainthegoal）和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態度(du)（attitude）。有(you)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，其效(xiao)果(guo)(guo)極好，而無動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，往往把(ba)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作為(wei)(wei)(wei)一種負擔(dan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)(guo)不佳。不同的(de)(de)(de)(de)社會和(he)(he)教育對(dui)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)求不同，反映在(zai)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者頭腦中的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)也不同。

二、學習(xi)動機的類型

摘要：本文(wen)針對當今外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中重練習(xi)(xi)(xi)(xi)、輕(qing)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)教學(xue)模式(shi)，探(tan)討(tao)了造成這(zhe)種弊端的(de)(de)錯誤根源，提出了一(yi)種以閱(yue)(yue)讀(du)為中心的(de)(de)全(quan)新的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式(shi)，旨在(zai)通過闡述外(wai)(wai)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)好處、目(mu)的(de)(de)、原則和(he)(he)內容，激(ji)發(fa)和(he)(he)保持學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，培養外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略，幫(bang)助解決外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)困難(nan)，讓大多數(shu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者走出外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)誤區，為當前外(wai)(wai)語(yu)(yu)教學(xue)改革方(fang)向(xiang)的(de)(de)討(tao)論提供新的(de)(de)思考維(wei)度。

關鍵詞：外語(yu)學習學習誤區(qu)打鉤練習

一、引言

在當(dang)今(jin)的(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中,流行(xing)著這樣一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi):記憶大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)單詞(ci)和語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法規(gui)則，讀(du)豆腐(fu)干(gan)一(yi)樣的(de)(de)(de)文章，以及做大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)“打鉤”練習(xi)(xi)(xi)。無論是(shi)校內的(de)(de)(de)正(zheng)規(gui)教(jiao)(jiao)育，還是(shi)校外(wai)的(de)(de)(de)各類“培訓”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，都把這種方法當(dang)作主要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段。記憶單詞(ci)、做練習(xi)(xi)(xi)、掌(zhang)握(wo)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法規(gui)則等活動占(zhan)用(yong)了(le)(le)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)時間，可(ke)是(shi)到頭來，在外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)上(shang)，多數學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者雖(sui)投入了(le)(le)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)時間、金錢和精力(li)，但他(ta)們的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)水平并不(bu)見大(da)(da)(da)幅度地提高。當(dang)付出和收獲不(bu)成正(zheng)比的(de)(de)(de)時候，肯定是(shi)某個環節出了(le)(le)問(wen)題。就(jiu)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)而言，問(wen)題就(jiu)恰(qia)恰(qia)出在了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法上(shang)，“重練習(xi)(xi)(xi)，輕閱讀(du)”，“重語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言知識的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)，輕語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)”是(shi)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)一(yi)種流行(xing)的(de)(de)(de)趨勢，是(shi)當(dang)今(jin)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)最大(da)(da)(da)誤區。

二、傳統教學模式的不足及(ji)其錯誤根(gen)源(yuan)

傳統的(de)外語教學(xue)模(mo)式就是老師講授(shou)課(ke)文中的(de)詞匯(hui)和語法，學(xue)生閱讀課(ke)文并做大量的(de)練習。這一模(mo)式雖然(ran)簡潔、易操作，但作為外語教學(xue)的(de)重要(yao)教學(xue)方式，卻有著(zhu)致(zhi)命(ming)的(de)缺點。其錯誤(wu)根源如下：

1.教師應如何(he)幫助學生及(ji)時克(ke)服情感態度方(fang)面的困難(nan)？

2.怎樣提高學生的自信心和學習積極性，如(ru)何培養他們積極的情感態度？

案例描述：

重要任務

隨著教育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)進步與發展，已經參加(jia)工作(zuo)八年的(de)(de)(de)(de)(de)我對教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)新理念不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)了更(geng)深的(de)(de)(de)(de)(de)認識與理解。新的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)課程標準引發了一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，對教學(xue)(xue)模式(shi)和(he)教師(shi)提(ti)(ti)出了新的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，也提(ti)(ti)供(gong)了新的(de)(de)(de)(de)(de)發展空間。目(mu)前正在進行的(de)(de)(de)(de)(de)基礎教育(yu)課程改革的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)方面是(shi)關注學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)感(gan)態度的(de)(de)(de)(de)(de)發展，把學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)感(gan)態度的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)滲透到學(xue)(xue)科教育(yu)和(he)教學(xue)(xue)之(zhi)中。積(ji)極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，活潑開朗的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性有(you)助于(yu)積(ji)極參加(jia)語(yu)言學(xue)(xue)習活動，獲得更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習機會；強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動機，濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣和(he)大膽(dan)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)有(you)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)習效果(guo)；堅(jian)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)意志和(he)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)心有(you)助于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)克服外語(yu)學(xue)(xue)習中遇到的(de)(de)(de)(de)(de)困難，因此如(ru)何(he)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)態度是(shi)當今所有(you)英語(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)任務。

“劉老師來了”

外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論主要是指(zhi)專(zhuan)門研究(jiu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)內在(zai)(zai)規律(lv)，關(guan)注(zhu)的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程；而(er)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)是指(zhi)在(zai)(zai)某種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論的(de)(de)基(ji)礎上，對(dui)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)進行角色分(fen)析，確定教學(xue)(xue)(xue)目標，并為(wei)達(da)到教學(xue)(xue)(xue)目標而(er)設計(ji)(ji)相應(ying)教學(xue)(xue)(xue)策略的(de)(de)過程。不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論對(dui)應(ying)著不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)模式，對(dui)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)系(xi)統中的(de)(de)各種要素(su)實施(shi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)優化和構建。因而(er)，全面(mian)了解外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論是外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教師進行教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)的(de)(de)基(ji)礎，而(er)好的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)是提高教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)前(qian)提，所(suo)以，只(zhi)有正(zheng)確掌(zhang)握外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)理(li)論與教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)的(de)(de)關(guan)系(xi)，才能有效地促進外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)質(zhi)量與效率。

一、外語學(xue)習(xi)理論與(yu)教學(xue)設(she)計的概念界(jie)定

外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)體現(xian)。人類了解(jie)和(he)認識客(ke)觀(guan)世界就(jiu)是獲取知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，而(er)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)活動中(zhong)，一定有一些內(nei)在(zai)規律幫助我(wo)們更(geng)快地認識和(he)了解(jie)客(ke)觀(guan)世界，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)率(lv)。因(yin)(yin)而(er)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)是實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)模式的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)石，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是理(li)(li)論(lun)(lun)與實(shi)踐連接的(de)(de)(de)(de)(de)橋梁。所謂外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)，主要(yao)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主體的(de)(de)(de)(de)(de)認識，專門研究的(de)(de)(de)(de)(de)是外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動或(huo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)規律，并對此進行(xing)深刻(ke)闡述和(he)完善。外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目(mu)(mu)標就(jiu)是分(fen)(fen)析(xi)(xi)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)和(he)認知(zhi)變化因(yin)(yin)素，以及激發(fa)這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)因(yin)(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)(wai)(wai)在(zai)條件。簡(jian)言之，外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)就(jiu)是研究在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)。外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)就(jiu)是指運用(yong)某種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)分(fen)(fen)析(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)目(mu)(mu)標，優化組合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)各因(yin)(yin)素，以滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)操(cao)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。具體地說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)就(jiu)是指應用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點和(he)原(yuan)則，重(zhong)新(xin)(xin)確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標，制(zhi)(zhi)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)，選定相應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，分(fen)(fen)析(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，確立解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)步(bu)驟，并對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動做出分(fen)(fen)析(xi)(xi)、評價，以使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果達到最優化。此外(wai)(wai)(wai)(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)主要(yao)包括(kuo)分(fen)(fen)析(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特征(zheng)、確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標、制(zhi)(zhi)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)、進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評價等基(ji)(ji)本步(bu)驟。簡(jian)言之，外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)制(zhi)(zhi)約和(he)影(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)提供(gong)了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)研究規范；而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是系統地分(fen)(fen)析(xi)(xi)安(an)排(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)；依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)需要(yao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對相應的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)進行(xing)接受和(he)選擇，兩(liang)者相互影(ying)響、不(bu)可或(huo)缺。

二、語言學習(xi)理論的三個主要流派(pai)

隨著認(ren)知(zhi)(zhi)語(yu)言學(xue)的(de)出(chu)現(xian)，外語(yu)學(xue)習以(yi)及(ji)學(xue)習過(guo)程(cheng)的(de)闡釋(shi)也不斷與認(ren)知(zhi)(zhi)能力相結合(he)，從而出(chu)現(xian)了(le)不同的(de)主(zhu)要學(xue)習理論學(xue)派，即行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)、認(ren)知(zhi)(zhi)主(zhu)義(yi)和建(jian)構主(zhu)義(yi)。

（一(yi)）行為主(zhu)義學習理論

一

我擔任(ren)我校第一(yi)屆(jie)初中(zhong)奧林匹克班英語(yu)教學(xue)任(ren)務(wu)，從初一(yi)帶到初三，取(qu)得了一(yi)定的(de)(de)成績。如(ru)14名(ming)(ming)外(wai)地學(xue)生(sheng)（全(quan)班共36人(ren)）僅用(yong)一(yi)學(xue)期時間從連A、B、C都不識進步到除1名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)外(wai)全(quan)部期末(mo)考在及格以上(shang)；初二時平(ping)均分(fen)追上(shang)校重(zhong)點班；初三升中(zhong)考最低分(fen)為(wei)(wei)117分(fen)（總分(fen)150分(fen)），成績在135分(fen)以上(shang)人(ren)數為(wei)(wei)30人(ren)，為(wei)(wei)全(quan)班人(ren)數的(de)(de)83.3％，有(you)1人(ren)滿分(fen)；有(you)3名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)代(dai)表廣(guang)州市(shi)參加(jia)了由澳大利亞南威爾士大學(xue)測試(shi)中(zhong)心(xin)主(zhu)辦、中(zhong)國教育(yu)學(xue)會中(zhong)小學(xue)外(wai)語(yu)教學(xue)研究會主(zhu)持的(de)(de)"國際中(zhong)學(xue)生(sheng)英語(yu)能力測試(shi)"。結果(guo)有(you)2名(ming)(ming)獲(huo)得優(you)異獎(jiang)，1名(ming)(ming)獲(huo)優(you)秀獎(jiang)。班里(li)學(xue)生(sheng)能夠(gou)而且喜歡隨時隨地與教師用(yong)英語(yu)交談。三年的(de)(de)外(wai)語(yu)教學(xue)，我有(you)很(hen)多體會，其(qi)中(zhong)主(zhu)要的(de)(de)一(yi)條是：外(wai)語(yu)教學(xue)應當(dang)培養(yang)學(xue)生(sheng)積(ji)極大膽的(de)(de)外(wai)語(yu)學(xue)習傾向。

二

外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應當培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極大(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)傾(qing)向這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)觀點(dian)(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)根據外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)、外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)特(te)點(dian)(dian)以(yi)及(ji)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想發展(zhan)現(xian)狀提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)套任(ren)意(yi)(yi)(yi)(yi)性符號。外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，它也(ye)具有這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)特(te)點(dian)(dian)。"語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)意(yi)(yi)(yi)(yi)性是(shi)(shi)(shi)(shi)指符號與它所(suo)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。更具體地(di)說(shuo)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)聲音(yin)(yin)與意(yi)(yi)(yi)(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。""在(zai)(zai)(zai)任(ren)何一(yi)(yi)種語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)里，可(ke)以(yi)解釋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，亦稱有理(li)(li)據的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)（motivated）聲音(yin)(yin)與意(yi)(yi)(yi)(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)(xiang)總是(shi)(shi)(shi)(shi)少(shao)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。"〔1〕語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)意(yi)(yi)(yi)(yi)性最明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)在(zai)(zai)(zai)聲音(yin)(yin)及(ji)其代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義上，同(tong)(tong)時(shi)也(ye)表現(xian)在(zai)(zai)(zai)各(ge)個層(ceng)面上。如詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搭配也(ye)視習(xi)慣(guan)而(er)言(yan)(yan)(yan)(yan)，句(ju)法(fa)中(zhong)許多(duo)現(xian)象(xiang)(xiang)也(ye)不(bu)能按常(chang)理(li)(li)去判斷(duan)。克(ke)拉申（S.Krashen）提出(chu)其外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)——"監察模(mo)式(shi)"（themonitormodel）時(shi)首先(xian)強(qiang)調語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)環境對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)敗(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要作用。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)環境有兩種：一(yi)(yi)種是(shi)(shi)(shi)(shi)自然環境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)通過與語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接觸(chu)自然吸(xi)收(shou)；另一(yi)(yi)種是(shi)(shi)(shi)(shi)課堂(tang)環境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)(zai)(zai)正(zheng)規的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)里學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)。前一(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)潛(qian)意(yi)(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)后一(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)卻是(shi)(shi)(shi)(shi)有意(yi)(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。克(ke)拉申認為有意(yi)(yi)(yi)(yi)識(shi)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)規則對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)和語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口頭運用起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用不(bu)大(da)。〔2〕而(er)作為一(yi)(yi)門(men)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)往往在(zai)(zai)(zai)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境下進(jin)行，受(shou)到母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干擾(rao)，同(tong)(tong)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)缺少(shao)如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)所(suo)具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)文化背景知識(shi)。這(zhe)(zhe)也(ye)就是(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)，外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)單(dan)靠課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，他(ta)就不(bu)會(hui)主動投入(ru)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動中(zhong)去，更不(bu)會(hui)多(duo)方觀察別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)行動。可(ke)見，積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)傾(qing)向在(zai)(zai)(zai)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)么(me)重(zhong)要。

當我(wo)們進一(yi)(yi)(yi)(yi)步研究外(wai)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)心理(li)特點(dian)時，我(wo)們也(ye)會(hui)發現這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)。行為(wei)主義心理(li)學(xue)(xue)(xue)（Behaviorism）認為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)強度是(shi)由制(zhi)造及強化(hua)對刺(ci)激的(de)(de)(de)(de)反應次數所衡量的(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)被講練30遍的(de)(de)(de)(de)詞總比一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)講練20遍的(de)(de)(de)(de)詞掌握得好。因(yin)此(ci)，"重復"（repetition）一(yi)(yi)(yi)(yi)詞是(shi)十分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)。〔3〕認知主義心理(li)學(xue)(xue)(xue)（Mentalism）認為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者一(yi)(yi)(yi)(yi)旦接(jie)觸語言(yan)(yan)，其(qi)語言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)機制(zhi)就(jiu)會(hui)盡其(qi)能力把(ba)語言(yan)(yan)規則公式化(hua)。所以，語言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)最根本的(de)(de)(de)(de)條件(jian)就(jiu)是(shi)語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)接(jie)觸。只要(yao)不(bu)斷接(jie)觸語言(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)機制(zhi)就(jiu)會(hui)繼續工作。因(yin)此(ci)，語言(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)需(xu)(xu)要(yao)對目(mu)標語的(de)(de)(de)(de)充分接(jie)觸。〔4〕兩種(zhong)理(li)論都說明：外(wai)語的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)必須(xu)通過大(da)量的(de)(de)(de)(de)接(jie)觸、練習(xi)(xi)(xi)才能獲得成功。而(er)這(zhe)就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者有積極的(de)(de)(de)(de)主動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)傾向了。

現階段外(wai)(wai)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)一(yi)個(ge)共同(tong)特(te)點(dian)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)把培(pei)養語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)能(neng)力作(zuo)(zuo)為(wei)主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)。外(wai)(wai)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)若要(yao)(yao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)能(neng)力，就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)(yao)通過(guo)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)練習(xi)來培(pei)養。交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)是(shi)(shi)指兩人(ren)互通信息(xi)。它要(yao)(yao)求(qiu)雙方(fang)隨機應變地應付新的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)。如果(guo)某一(yi)方(fang)對(dui)環(huan)境(jing)(jing)不(bu)熟悉，焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)就(jiu)(jiu)會產生(sheng)(sheng)。所(suo)謂焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)，是(shi)(shi)指一(yi)個(ge)人(ren)對(dui)任(ren)何被認為(wei)對(dui)自尊具有(you)潛在(zai)(zai)威(wei)(wei)脅的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種恐懼反(fan)應傾(qing)向。（當(dang)這(zhe)種情(qing)境(jing)(jing)不(bu)再(zai)令(ling)人(ren)感到陌生(sheng)(sheng)時，就(jiu)(jiu)不(bu)會發生(sheng)(sheng)威(wei)(wei)脅作(zuo)(zuo)用。）而利用不(bu)太熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)進行交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)練習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)產生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)必然的(de)(de)(de)(de)(de)。相(xiang)當(dang)多(duo)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家指出，高度(du)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)只有(you)同(tong)高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力相(xiang)結(jie)合(he)才(cai)能(neng)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；高度(du)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)同(tong)低能(neng)力或一(yi)般能(neng)力相(xiang)結(jie)合(he)，則(ze)往往會抑制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。由(you)于高度(du)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)外(wai)(wai)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)發揮，同(tong)時由(you)此(ci)(ci)(ci)也使(shi)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)增加(jia)，若如此(ci)(ci)(ci)惡性(xing)循環(huan)，是(shi)(shi)會影響達到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)(ci)(ci)，我們應當(dang)在(zai)(zai)平(ping)時注意(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)傾(qing)向。現階段外(wai)(wai)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)個(ge)特(te)點(dian)是(shi)(shi)注意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)因(yin)素。在(zai)(zai)整個(ge)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)是(shi)(shi)起決定性(xing)作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)因(yin)素。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在(zai)(zai)積極(ji)、大膽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)傾(qing)向方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異，是(shi)(shi)會對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)產生(sheng)(sheng)影響的(de)(de)(de)(de)(de)。我相(xiang)信這(zhe)里提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應當(dang)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)大膽的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)傾(qing)向是(shi)(shi)一(yi)個(ge)值得研究的(de)(de)(de)(de)(de)課題。

我把自己漫游外(wai)語天地所(suo)獲得(de)的心得(de)體(ti)會(hui)總結為十(shi)條，供那些(xie)真心實意而不是裝模作樣想掌握外(wai)語的人參考。

一、學(xue)習外語(yu)一天(tian)也不(bu)能中斷(duan)。倘若確實沒有時(shi)間，哪怕每天(tian)擠出十分鐘來也行。早晨是學(xue)習外語(yu)的大好時(shi)光。

二、要(yao)是學厭了，不必(bi)過于勉強，但也不要(yao)扔下(xia)不學。這時可(ke)以變換一下(xia)學習(xi)方式。比如(ru)，可(ke)以把(ba)書(shu)放在一邊去聽聽廣播，或暫(zan)時擱下(xia)課本的練習(xi)去翻翻詞典等。

三(san)、絕不(bu)要脫離上下文孤立地去(qu)死記硬背。

四、應該隨時隨地(di)記(ji)下并背熟那些(xie)平(ping)時用得最多的“句套子”。

五(wu)、盡可能“心(xin)譯”你接觸(chu)到的(de)東西，如(ru)一閃而過(guo)的(de)廣告和(he)偶爾聽到的(de)話語等。這也是一種休息(xi)方式。

【摘(zhai)要(yao)】本文論述了在外語學(xue)(xue)習中導致(zhi)學(xue)(xue)習困難的幾點(dian)主要(yao)心理(li)障礙(ai)，以及教師對(dui)于有這些障礙(ai)的學(xue)(xue)生(sheng)的相應輔導。

【關鍵詞】外語(yu)學習；困難；心理障；輔(fu)導

英語(yu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種語(yu)言，語(yu)言是(shi)(shi)個(ge)(ge)系統，并且是(shi)(shi)個(ge)(ge)生成(cheng)系統，它有著自身的(de)結構。這種結構是(shi)(shi)多(duo)層面的(de)，包括：音(yin)位(wei)、音(yin)節、語(yu)素、詞、句(ju)子(zi)。語(yu)言這個(ge)(ge)系統存儲在人們(men)的(de)大腦(nao)中(zhong)，并為規(gui)則所支配，這些(xie)(xie)規(gui)則是(shi)(shi)既(ji)復(fu)雜，又(you)抽象的(de)。在語(yu)言的(de)學(xue)習與使用中(zhong)，學(xue)生還存在著個(ge)(ge)體差異。如(ru)當(dang)一(yi)(yi)些(xie)(xie)孩(hai)子(zi)已能說出5至8個(ge)(ge)詞組成(cheng)的(de)句(ju)子(zi)時，另(ling)一(yi)(yi)些(xie)(xie)孩(hai)子(zi)才剛(gang)剛(gang)能聽懂他(ta)們(men)眼前環境中(zhong)的(de)東(dong)西(xi)。一(yi)(yi)些(xie)(xie)孩(hai)子(zi)在學(xue)習之初(chu)就進(jin)步很快，而另(ling)一(yi)(yi)些(xie)(xie)雖然努力學(xue)習，但進(jin)步很慢。實驗證明，學(xue)生對(dui)外語(yu)學(xue)習有困難(nan)，其原因(yin)是(shi)(shi)多(duo)種多(duo)樣的(de)。這里，我們(men)談談其中(zhong)主要的(de)幾點(dian)心理因(yin)素及(ji)其輔(fu)導(dao)解(jie)決的(de)辦法。

一(yi)、幾點主要的心理障礙(ai)

在(zai)英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，有(you)些(xie)人似(si)乎比其他人要輕松、容易得多(duo)。比如，許多(duo)教師同行(xing)都深信，那些(xie)性格外(wai)向的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在(zai)外(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，能積極地同別人交(jiao)流，從(cong)(cong)而有(you)更多(duo)的(de)(de)(de)機會練習(xi)(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)技能，他們(men)(men)往往是最成功的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者。Jakobovits經過調(diao)查研究發現，影響(xiang)外(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)幾個主(zhu)要的(de)(de)(de)因(yin)素是：動(dong)力占(zhan)(zhan)33%，才(cai)能占(zhan)(zhan)33%，智力占(zhan)(zhan)20%，其它占(zhan)(zhan)14%。由此我們(men)(men)可(ke)知(zhi)，外(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者自身的(de)(de)(de)心理(li)因(yin)素是影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)最直(zhi)接最主(zhu)要的(de)(de)(de)因(yin)素。對外(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有(you)困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，必須(xu)從(cong)(cong)根本(ben)上克服這些(xie)障礙(ai)，才(cai)能學(xue)(xue)(xue)好外(wai)語(yu)(yu)(yu)。經過研究綜(zong)合我們(men)(men)把這些(xie)心理(li)障礙(ai)歸納(na)為：動(dong)機、才(cai)能、智力、態度、性格與興(xing)趣共(gong)五種。

二、對五種障礙(ai)的認識及輔(fu)導解決方法

關鍵詞(ci)：外語學習焦慮閱讀焦慮研(yan)究

摘要：本文主要介紹外語閱讀焦(jiao)慮的(de)界定與分類及其(qi)相(xiang)關理論、國內外外語閱讀焦(jiao)慮研(yan)究(jiu)(jiu)狀況，并點出研(yan)究(jiu)(jiu)不(bu)足之處及未來(lai)研(yan)究(jiu)(jiu)方向。

一、引言

語(yu)言(yan)學習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)研(yan)究始于20世紀40年代(dai)初。自從(cong)Horwitz（1986）等人的外(wai)(wai)語(yu)學習(xi)(xi)(xi)課堂焦(jiao)慮(lv)量表(biao)（FLCAS）面世以來，外(wai)(wai)語(yu)學習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)研(yan)究結果表(biao)明：外(wai)(wai)語(yu)學習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)對外(wai)(wai)語(yu)學習(xi)(xi)(xi)的影響普遍存在(zai)，呈中度負相關(guan)關(guan)系。研(yan)究進一步發現在(zai)語(yu)言(yan)學習(xi)(xi)(xi)過程中有聽力(li)焦(jiao)慮(lv)、閱讀焦(jiao)慮(lv)和(he)寫(xie)作焦(jiao)慮(lv)的存在(zai)。

二、外語閱(yue)讀焦(jiao)慮的課題研究

1.外(wai)語閱讀焦慮的界定。