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篇1

關鍵(jian)詞: 軟件工程(cheng)課程(cheng)設計 教學現狀(zhuang) 教學模(mo)式評(ping)價體系

一、引言

軟件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)計(ji)算機科學(xue)(xue)、信(xin)息(xi)技術、軟件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)一門重要(yao)(yao)專業(ye)必修課(ke)[1],而軟件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)是(shi)針對軟件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)這門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)展(zhan)開的(de)(de)(de)(de)(de)一項理論(lun)(lun)與(yu)實(shi)踐相(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)教(jiao)學(xue)(xue)活動;它不同(tong)于(yu)畢業(ye)設計(ji),更不同(tong)于(yu)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。它是(shi)軟件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)(yao)實(shi)踐環節,為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)運用、技術思維的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)、創造能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)搭(da)建了一個平臺,使學(xue)(xue)生(sheng)除了掌握軟件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論(lun)(lun)和方法外,還能(neng)夠綜合(he)運用已學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)設計(ji)、數據結(jie)構、計(ji)算機網(wang)絡、管理學(xue)(xue)和經濟(ji)學(xue)(xue)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)、工(gong)具解(jie)決與(yu)其相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)或實(shi)際問題(ti)。

在軟件工程課程設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)中,很多本(ben)學科(ke)的學者與施教(jiao)者總(zong)結了不錯的經驗(yan)(yan),比如“激勵機制(zhi)”[2]、面(mian)(mian)向(xiang)對象的自主(zhu)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學[3]、課程相關(guan)體(ti)系研究[4]及(ji)相關(guan)的案例法教(jiao)學實(shi)踐設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)[5]等,這些方法各有所(suo)長(chang)。我取其所(suo)長(chang),結合親身教(jiao)學實(shi)踐,從課程設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的目標要求,設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)內容,設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的具體(ti)實(shi)施,學生成績評價(jia)體(ti)系等方面(mian)(mian),對軟件工程課程設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)學模式作了系統(tong)的探討。

二、軟件工(gong)程課程設(she)計(ji)的教學(xue)現(xian)狀

長期(qi)以來(lai),很多(duo)高校培(pei)養(yang)的學(xue)生存在著“什么(me)都(dou)學(xue)過,卻什么(me)都(dou)不會”的尷尬局(ju)面,專業教(jiao)育(yu)、教(jiao)材與實(shi)際應(ying)用需求嚴重脫(tuo)節[6]。傳統(tong)的軟(ruan)件工(gong)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)雖然也有(you)(you)設(she)(she)計(ji)(ji)的要求,但一般只是(shi)停留在組織(zhi)學(xue)生編寫軟(ruan)件項目若干設(she)(she)計(ji)(ji)文檔(dang)這個單一環節上,忽略了對(dui)教(jiao)學(xue)方法和內容的更新。目前,大多(duo)數(shu)院校軟(ruan)件工(gong)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)中普遍存在的問題有(you)(you)以下幾點。

1.課程設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)目標(biao)不夠明確,實(shi)驗(yan)和(he)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)不加區別。把(ba)軟件工(gong)程實(shi)驗(yan)和(he)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)要求同等對待,從而使設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)內容偏少,驗(yan)證(zheng)性實(shi)驗(yan)內容和(he)方法偏多,實(shi)驗(yan)過(guo)程變成了(le)重復的(de)復制和(he)操作的(de)過(guo)程,實(shi)驗(yan)教學效果不理想,達不到培(pei)養學生(sheng)獨立思考和(he)創(chuang)新能力(li)的(de)目的(de)。

2.課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)內容(rong)比較陳(chen)舊,不能(neng)與時俱進。很多(duo)從(cong)事(shi)軟(ruan)件工程(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)師本身缺乏項目開發的(de)(de)實戰經驗,對課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)內容(rong)往往從(cong)一些參考(kao)書籍的(de)(de)實例中拿(na)過來讓學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)做,有(you)的(de)(de)甚至多(duo)年不更(geng)新(xin)設(she)計(ji)內容(rong),這樣很容(rong)易(yi)給學(xue)(xue)生(sheng)抄襲的(de)(de)機會(hui),達不到課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)要求;同時,很多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)對設(she)計(ji)的(de)(de)內容(rong)也不一定感興趣,因此也容(rong)易(yi)扼殺(sha)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)和創(chuang)新(xin)能(neng)力。

3.在項目(mu)組(zu)(zu)(zu)劃分確定方(fang)面(mian),缺乏對學(xue)生(sheng)專業基(ji)礎(chu),性格和(he)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)分析與匹配,導(dao)致沒有凝聚整組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)精(jing)神和(he)團隊的(de)(de)(de)(de)(de)開發能(neng)(neng)力。組(zu)(zu)(zu)長的(de)(de)(de)(de)(de)核心作(zuo)(zuo)用很重要(yao),但在具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)中,一(yi)般就是簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)按學(xue)號(hao)自然的(de)(de)(de)(de)(de)分化,或者學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自由(you)組(zu)(zu)(zu)合分組(zu)(zu)(zu),前者失去了(le)團隊能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)柔(rou)化組(zu)(zu)(zu)合與應用,后者導(dao)致少數技(ji)能(neng)(neng)較差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)不能(neng)(neng)分到組(zu)(zu)(zu)中去而處(chu)于(yu)孤軍作(zuo)(zuo)戰的(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)面(mian)。

4.教師制定(ding)課程設計(ji)的(de)(de)指導(dao)要求目的(de)(de)不(bu)明確、不(bu)詳細,監(jian)管(guan)力度不(bu)到位,導(dao)致項(xiang)目開發團隊在執行的(de)(de)過(guo)程中出(chu)現安排任(ren)務不(bu)合(he)理(li),出(chu)現某些成員任(ren)務過(guo)重或者過(guo)輕的(de)(de)情況。

5.學(xue)生成(cheng)績的評(ping)(ping)(ping)分結(jie)果(guo)過于(yu)單一,評(ping)(ping)(ping)價體(ti)系不夠科學(xue)合理。對學(xue)生的設(she)計成(cheng)績的評(ping)(ping)(ping)價往往是(shi)指(zhi)導老師根據學(xue)生提交的報告和設(she)計結(jie)果(guo)來(lai)評(ping)(ping)(ping)分,這樣容易忽略對學(xue)生綜合能力(包括學(xue)生的口頭表達能力,組織(zhi)能力,團隊(dui)協調能力等各方(fang)面(mian))的評(ping)(ping)(ping)價。

因此,為(wei)了培養高(gao)(gao)素質的綜合(he)型軟件人(ren)才,高(gao)(gao)等學(xue)校(xiao)探(tan)索良好的軟件工程課程設計(ji)教學(xue)模式就顯得十分必要(yao)。

三、軟件工程課程設計(ji)教學模(mo)式的(de)探討

針對當前多數院校軟件工(gong)程(cheng)課程(cheng)設(she)計課程(cheng)教(jiao)學中(zhong)普遍存在的一些問題,我根(gen)據多年(nian)的教(jiao)學經驗(yan),對該課程(cheng)的教(jiao)學模式作了如下(xia)探討。

1.指(zhi)導老師根據軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)特點,制(zhi)定出軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的(de)目(mu)標與(yu)通(tong)過該(gai)課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)后可(ke)(ke)取得預期的(de)收獲(huo)。下(xia)面是我對軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)制(zhi)定的(de)目(mu)標和可(ke)(ke)能(neng)的(de)預期收獲(huo)。

(1)通過本課程設計的實踐及其(qi)前后的準備(bei)與總結(jie),復習(xi)、領會、鞏固和運用軟件(jian)工程課堂上所學的軟件(jian)開發方法(fa)和知識,比如,軟件(jian)項(xiang)目的完整設計與開發過程、結(jie)構化技術、快速原型法(fa)和面(mian)向對(dui)象方法(fa),等等。

(2)為學生適應畢業后團隊合作開發規模稍大項目和綜合應用本專業所學習的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設計語言、操作系統、數據庫、網絡編程等)創造實踐機會。為學生提供主動學習(比如,對Web網頁設計、或ASP交互網頁技術、Java開發環境、網站構架(jia)如Struts,Hibernate,Spring,商用(yong)數(shu)據庫應用(yong)、電子商務(wu)、客(ke)戶(hu)機(ji)/服務(wu)器技術(shu)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內容的學(xue)習(xi))、積極探索與大(da)膽(dan)創新的機(ji)會。

(3)使學(xue)生通過(guo)參加(jia)小組團隊(dui)的(de)開發(fa)實踐,了解項目管理、團隊(dui)協作、與客戶(hu)交(jiao)流(liu)、文(wen)檔編寫(xie)、口頭與書面表達的(de)重要性。

(4)使每個學生了解軟(ruan)件工(gong)(gong)具與環境對于項(xiang)目開發的重要(yao)性,并且(qie)重點(dian)深入掌握(wo)好一(yi)、兩(liang)種較(jiao)新或(huo)較(jiao)流行的軟(ruan)件工(gong)(gong)具或(huo)計算機應用技術、技能。

(5)通(tong)過“稍大(da)的”富有(you)挑戰性的軟件(jian)設計項目(mu)開發(fa)實踐(jian),提高學生的自學能(neng)(neng)力(li)(li)、書(shu)面與(yu)口頭(tou)表達能(neng)(neng)力(li)(li)、創造能(neng)(neng)力(li)(li)和與(yu)團隊其他(ta)成員交往和協作開發(fa)軟件(jian)的能(neng)(neng)力(li)(li),提高學生今后參(can)與(yu)開發(fa)稍大(da)規(gui)模(mo)實際軟件(jian)項目(mu)和探(tan)索未(wei)知(zhi)領(ling)域的能(neng)(neng)力(li)(li)和自信(xin)心(xin)。

2.課程設計內(nei)(nei)容選(xuan)擇應該具(ju)有(you)科學(xue)性(xing)和(he)與時俱進(jin)性(xing)。課(ke)程設計內(nei)(nei)容選(xuan)擇十分重要,既要體(ti)現(xian)時代性(xing),又要體(ti)現(xian)科學(xue)性(xing)和(he)難度的適(shi)當性(xing),因此(ci)要求指導(dao)老師(shi)對當前(qian)軟件開發領域(yu)的整個動(dong)態有(you)總體(ti)掌握。下(xia)面是(shi)我(wo)對當前(qian)軟件開發領域(yu)進(jin)行(xing)的大致歸類。

(1)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)開發類:包括休(xiu)(xiu)閑(xian)娛樂(音樂,影視,聊天(tian),休(xiu)(xiu)閑(xian)運(yun)動,旅(lv)游(you)景點等(deng)(deng)(deng))網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan);工商(shang)經濟網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(攝影,日(ri)用家居(ju),玩(wan)具(ju)等(deng)(deng)(deng));文(wen)(wen)學(xue)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(詩詞/韻文(wen)(wen),港臺(tai)文(wen)(wen)學(xue),民間(jian)文(wen)(wen)學(xue),科幻文(wen)(wen)學(xue)等(deng)(deng)(deng));體育(yu)與(yu)健身網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(極限運(yun)動,球類,健美(mei)/健身,運(yun)動常識(shi),網(wang)(wang)(wang)球,乒(ping)乓球等(deng)(deng)(deng));衛生與(yu)健康(kang)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(醫(yi)學(xue)理論(lun),醫(yi)療器械,保健/養生,論(lun)壇等(deng)(deng)(deng));國(guo)家地區網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(北京,上(shang)海,廣東,江蘇,天(tian)津等(deng)(deng)(deng));教育(yu)培訓網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(小學(xue)/中學(xue)教育(yu),職業教育(yu),高等(deng)(deng)(deng)教育(yu),教育(yu)軟件,培訓機構等(deng)(deng)(deng));其他等(deng)(deng)(deng)類型網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)。

(2)應用軟件(jian)類:如信息管理系統,漢字(zi)輸入,轉換翻譯,文字(zi)處理,壓縮解壓,電子閱(yue)讀,文檔管理,字(zi)體(ti)工具,數據恢復(fu)等(deng)。

(3)系統軟件類:如(ru)系統管理(li),內(nei)存管理(li),文(wen)件管理(li),系統測試工(gong)具等。

(4)游戲(xi)娛樂類:如網絡(luo)游戲(xi),Flash游戲(xi),牌和棋游戲(xi)等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(she)計的內容可(ke)以根據學生(sheng)的興趣和愛(ai)好從以上(shang)幾方(fang)面進行選(xuan)(xuan)擇,也可(ke)以由學生(sheng)自己選(xuan)(xuan)擇設(she)計內容,指導(dao)老師把握(wo)學生(sheng)選(xuan)(xuan)擇的項目難易程度,同時提出所(suo)(suo)要達到的要求(qiu)(包括(kuo)完成(cheng)(cheng)日(ri)期,演示時間,學生(sheng)所(suo)(suo)要提交的成(cheng)(cheng)果,文檔資料,等等)。

3.課程(cheng)設計(ji)項目(mu)具(ju)體實施

(1)確定開(kai)發團隊。指導(dao)老(lao)師在班長(chang)和(he)學習委員的協助下充(chong)分了解學生(sheng)的興(xing)趣、愛好、基本技能和(he)未來學生(sheng)的就(jiu)業意向,學生(sheng)在教師的指導(dao)下,有選(xuan)擇性地進(jin)行分組(zu),一般3至5人(ren)為一組(zu),并選(xuan)定好組(zu)長(chang)。

(2)確定開發(fa)(fa)項目。指(zhi)導老師給小組(zu)成(cheng)員(yuan)分配好(hao)開發(fa)(fa)任務(wu),組(zu)長(chang)寫(xie)好(hao)開發(fa)(fa)計劃進程(cheng)安排并提交指(zhi)導老師檢(jian)查以便及時修進。

(3)中期檢(jian)(jian)查與指導。指導老師根(gen)據各(ge)個團隊提交的開(kai)發計(ji)劃,對各(ge)團隊開(kai)發項(xiang)目進程定(ding)期進行中期檢(jian)(jian)查,檢(jian)(jian)查各(ge)團隊的項(xiang)目進展情況(kuang),包括各(ge)個小(xiao)組(zu)的開(kai)會記錄,所(suo)查閱的資料,當前所(suo)遇到(dao)的困難(nan),協助與指導小(xiao)組(zu)面(mian)對困難(nan)所(suo)要采取的解決方法(fa)等(deng)。

(4)成果(guo)提交與演(yan)示。課程設(she)計(ji)結束時(shi)指導老(lao)師(shi)要求按時(shi)提交項(xiang)目(mu)的(de)(de)相關成果(guo),并組織小(xiao)(xiao)組團隊進(jin)行演(yan)示與簡短的(de)(de)答辯。演(yan)示過程要求學(xue)(xue)(xue)生用(yong)5―10分(fen)鐘時(shi)間(jian)敘述設(she)計(ji)原理(li)、過程、系統運行的(de)(de)情(qing)況(kuang)和體會,敘述完畢(bi)后由指導老(lao)師(shi)或其他小(xiao)(xiao)組成員(yuan)提問(wen),指導老(lao)師(shi)和小(xiao)(xiao)組成員(yuan)記錄該學(xue)(xue)(xue)生演(yan)示情(qing)況(kuang)和回答問(wen)題的(de)(de)情(qing)況(kuang),并以此作(zuo)為下一階段評定該學(xue)(xue)(xue)生成績的(de)(de)一部分(fen)。

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4.建立(li)合(he)(he)(he)理(li),科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公正(zheng)的(de)(de)(de)評價(jia)體(ti)系(xi)(xi)。為(wei)(wei)了(le)(le)對(dui)每個(ge)開發(fa)團隊中的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)員成(cheng)(cheng)績有個(ge)公正(zheng)、公平(ping)和(he)合(he)(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績,因此必(bi)須建立(li)合(he)(he)(he)理(li)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、公正(zheng)的(de)(de)(de)評價(jia)體(ti)系(xi)(xi),本文(wen)建立(li)的(de)(de)(de)評價(jia)體(ti)系(xi)(xi)包括:學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提交(jiao)成(cheng)(cheng)果,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演示(shi)與(yu)答辯,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)評與(yu)互評,教師評分(fen)(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提交(jiao)成(cheng)(cheng)果根據表1學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所承擔(dan)的(de)(de)(de)角色來交(jiao)付(fu);學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演示(shi)與(yu)答辯重(zhong)點(dian)體(ti)現(xian)對(dui)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)原理(li)、過程、結論,以(yi)及開發(fa)體(ti)會進行表述;學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)評和(he)互評體(ti)現(xian)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)我認(ren)同和(he)互相認(ren)同感;最后(hou)是(shi)教師的(de)(de)(de)評分(fen)(fen),教師的(de)(de)(de)評定從以(yi)下幾方面(mian)(mian)全面(mian)(mian)考慮:(1)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)是(shi)否端(duan)正(zheng),總體(ti)表現(xian);(2)項目組織是(shi)否有條理(li),協作程度(du);(3)軟(ruan)件系(xi)(xi)統(tong)文(wen)檔資料表達格(ge)式是(shi)否規(gui)范、符(fu)合(he)(he)(he)要(yao)求(qiu),表達是(shi)否準確(que)、完整、簡(jian)單明了(le)(le);(4)系(xi)(xi)統(tong)結構是(shi)否合(he)(he)(he)理(li),功能(neng)是(shi)否正(zheng)確(que),人機界面(mian)(mian)是(shi)否友好;除了(le)(le)符(fu)合(he)(he)(he)上列基本要(yao)求(qiu)具體(ti)評定可以(yi)參見下表1。最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)總評定成(cheng)(cheng)績為(wei)(wei):0.4×教師評定分(fen)(fen)+0.2×學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評分(fen)(fen)+0.2×學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演示(shi)與(yu)答辯評分(fen)(fen)+0.2×學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)評分(fen)(fen)。

表1 評定標準

四、結語

軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程課程設(she)(she)計是(shi)一(yi)門理論與實踐相結(jie)合的(de)(de)(de)應用性很(hen)強課程,我結(jie)合自身(shen)從事軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)開(kai)發的(de)(de)(de)經(jing)驗和多年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),從以(yi)上幾個方面探(tan)索(suo)了(le)(le)該課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式,在(zai)實踐工(gong)作中雖然取得(de)了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)成效(xiao),獲得(de)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)可與好評,但仍處(chu)于(yu)嘗試和探(tan)索(suo)階段。在(zai)實際指導過程中還(huan)存(cun)在(zai)不(bu)少問題,例(li)如:個別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極主動性不(bu)夠,存(cun)在(zai)抄襲設(she)(she)計成果現象,等等。這些都需要繼續努力(li),尤(you)其是(shi)隨著軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)產業(ye)的(de)(de)(de)飛速發展(zhan),如何培養(yang)高素(su)質軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)人才,對教(jiao)(jiao)師來(lai)說更是(shi)一(yi)種(zhong)挑戰。因此,教(jiao)(jiao)師應不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi),提升自身(shen)的(de)(de)(de)能力(li),把握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)最新(xin)發展(zhan)動態,探(tan)索(suo)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式,深化實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革,為我國教(jiao)(jiao)育事業(ye)作出更大的(de)(de)(de)貢獻。

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關(guan)鍵詞：網頁設計(ji)；課程設計(ji)；教(jiao)學方法(fa)

中(zhong)圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章(zhang)編號：16723198（2012）16014701

網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)是(shi)高(gao)職計(ji)算(suan)機(ji)應用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)一門(men)操作性(xing)(xing)(xing)極強(qiang)的(de)(de)必修專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)，具有很強(qiang)的(de)(de)崗位(wei)針(zhen)對性(xing)(xing)(xing)，而現今傳統的(de)(de)計(ji)算(suan)機(ji)應用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)畢業(ye)生的(de)(de)社會需求趨于(yu)飽和，單項專(zhuan)(zhuan)業(ye)性(xing)(xing)(xing)精通的(de)(de)人才卻明顯(xian)短缺。現今，各個高(gao)等院校紛紛開(kai)設(she)了(le)(le)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，培養網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)門(men)人員，網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)顯(xian)得尤為重要。為此，為了(le)(le)提高(gao)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，筆者從課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置特點、課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、實驗環節等多方面對本課(ke)程(cheng)(cheng)進行了(le)(le)積極的(de)(de)探索，并總結如下。

1 明確課(ke)程地位，彰顯課(ke)程的特點

高職院校計算機(ji)應(ying)用(yong)專(zhuan)(zhuan)業開設的(de)(de)(de)(de)網頁(ye)(ye)設計課(ke)程(cheng)不(bu)是僅作(zuo)為一(yi)門(men)孤立課(ke)程(cheng)存在的(de)(de)(de)(de)，它(ta)是要靠多(duo)門(men)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)給予(yu)支(zhi)撐，并且它(ta)們(men)之(zhi)間相互滲透和依賴，而構成的(de)(de)(de)(de)一(yi)個科學(xue)的(de)(de)(de)(de)、完整的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系。網頁(ye)(ye)設計課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de)，是通過對本課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，培養(yang)學(xue)生對該(gai)軟(ruan)件的(de)(de)(de)(de)實(shi)際動手(shou)使用(yong)和綜合應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力，使學(xue)生能(neng)(neng)夠運用(yong)所學(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)進(jin)行網頁(ye)(ye)設計，制作(zuo)出(chu)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)、精美的(de)(de)(de)(de)網頁(ye)(ye)頁(ye)(ye)面和網站(zhan)站(zhan)點，包括站(zhan)點構建、頁(ye)(ye)面設計、數據庫(ku)和網站(zhan)后期(qi)維護和管理(li)等。其中(zhong)(zhong)還重點體(ti)(ti)現(xian)在它(ta)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容實(shi)踐性(xing)較強，能(neng)(neng)極大(da)的(de)(de)(de)(de)激發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)參與性(xing)，鍛煉學(xue)生動手(shou)能(neng)(neng)力，培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業興趣。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)也一(yi)定要注(zhu)意(yi)理(li)論與實(shi)踐相結合，實(shi)踐操(cao)作(zuo)內容是教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)基礎，應(ying)該(gai)給予(yu)學(xue)生充足的(de)(de)(de)(de)動手(shou)實(shi)踐機(ji)會，使學(xue)生在學(xue)中(zhong)(zhong)練、練中(zhong)(zhong)學(xue)。

2 了(le)解(jie)社會需求(qiu)，調整課程設(she)計

在(zai)信息迅(xun)速(su)膨脹、網(wang)(wang)(wang)絡飛(fei)速(su)發(fa)展(zhan)的(de)今(jin)天，國際互聯網(wang)(wang)(wang)也正以其驚人(ren)的(de)速(su)度(du)空(kong)前發(fa)展(zhan)，我(wo)國互聯網(wang)(wang)(wang)的(de)用(yong)戶正在(zai)持續遞(di)增，該(gai)行業的(de)人(ren)才(cai)缺口相(xiang)(xiang)當驚人(ren)，預計(ji)我(wo)國在(zai)未(wei)來10年大約需要200萬名企業商(shang)(shang)務(wu)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)設(she)計(ji)專業人(ren)才(cai)。因此(ci)，針對(dui)社(she)會市場崗位(wei)需求，課(ke)程設(she)計(ji)也應(ying)緊跟市場步伐(fa)，在(zai)課(ke)程設(she)計(ji)中，應(ying)突出對(dui)企業網(wang)(wang)(wang)站(zhan)和(he)(he)電子商(shang)(shang)務(wu)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)建設(she)方面技術(shu)(shu)的(de)掌握(wo)，如訪問計(ji)數(shu)(shu)器、意見反(fan)饋單(dan)或(huo)各(ge)類商(shang)(shang)務(wu)單(dan)證(zheng)、動畫及(ji)廣告(gao)模(mo)式、商(shang)(shang)貿業務(wu)及(ji)相(xiang)(xiang)關熱門話題論壇、導航(hang)器及(ji)搜索引擎、菜單(dan)以及(ji)數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)等。為此(ci)在(zai)對(dui)傳統網(wang)(wang)(wang)頁(ye)知識技術(shu)(shu)掌握(wo)的(de)同時，還必須有其他相(xiang)(xiang)關知識點的(de)穿插，在(zai)動態網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)和(he)(he)數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)方面有待加(jia)強(qiang)，這(zhe)樣(yang)才(cai)能更符合社(she)會市場的(de)人(ren)才(cai)需求和(he)(he)對(dui)課(ke)程設(she)計(ji)更具針對(dui)性。

3 及時(shi)更新知識，重組教學(xue)內容

當前計(ji)算機科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)術的(de)日新(xin)(xin)(xin)月(yue)異，網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)技(ji)(ji)術不(bu)(bu)斷的(de)更新(xin)(xin)(xin)，網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)軟件也層(ceng)出不(bu)(bu)窮，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對新(xin)(xin)(xin)知識(shi)的(de)渴望也十分迫切，這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)教師本(ben)身(shen)也要(yao)(yao)不(bu)(bu)斷的(de)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)培訓，更新(xin)(xin)(xin)和強(qiang)化(hua)新(xin)(xin)(xin)知識(shi)新(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術，同時(shi)根(gen)據專業(ye)培養(yang)的(de)目標及企業(ye)的(de)崗位需求(qiu)重組(zu)符合實際的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。目前，網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容是以(yi)Dreamweaver作(zuo)為主(zhu)要(yao)(yao)工具，其(qi)中以(yi)靜態網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重點，主(zhu)要(yao)(yao)培養(yang)設(she)計(ji)人才，但在(zai)培養(yang)方面，也需要(yao)(yao)配(pei)以(yi)Flash、Photoshop等(deng)軟件的(de)介紹，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)熟(shu)練掌握靜態網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)技(ji)(ji)術的(de)基礎上，還應掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳(jiao)本(ben)語言、VBSCRIPT腳(jiao)本(ben)語言、ASP、數據庫等(deng)相關內(nei)容，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生今后更進(jin)一(yi)步的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)打下堅實的(de)基礎。

4 注重因材施(shi)教(jiao)，改革教(jiao)學(xue)方法

早(zao)在(zai)孔孟時代(dai)就提(ti)出(chu)了“因材施教(jiao)”和“授之(zhi)以(yi)漁”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理念，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程中(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智能(neng)(neng)及動手能(neng)(neng)力各有(you)差異的(de)(de)(de)(de)，因此，在(zai)網頁設計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)更應(ying)(ying)該注重(zhong)因材施教(jiao)，教(jiao)師(shi)可對(dui)(dui)本(ben)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況進行分(fen)類，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際水平的(de)(de)(de)(de)差異，對(dui)(dui)不(bu)(bu)同(tong)(tong)水平的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，設計(ji)(ji)基本(ben)要(yao)求(qiu)和提(ti)高要(yao)求(qiu)兩(liang)類題(ti)(ti)型，對(dui)(dui)能(neng)(neng)力較強的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)完(wan)成(cheng)相(xiang)應(ying)(ying)提(ti)高部分(fen)的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目。為此，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)提(ti)出(chu)了更高的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)肯定不(bu)(bu)能(neng)(neng)適應(ying)(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，改(gai)革教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)就顯得(de)極為關鍵，網頁設計(ji)(ji)實(shi)際操(cao)作性(xing)很強，相(xiang)比(bi)那些理論性(xing)的(de)(de)(de)(de)課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更容易產生(sheng)(sheng)興趣，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)利用這(zhe)個特(te)點(dian)(dian)，注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動手能(neng)(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)際操(cao)作的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)發現問題(ti)(ti)并(bing)(bing)解決問題(ti)(ti)。同(tong)(tong)時，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)還(huan)應(ying)(ying)不(bu)(bu)斷(duan)摸索和創新，采(cai)用多種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)并(bing)(bing)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，除常規的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)外，還(huan)可以(yi)采(cai)用案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，任務驅動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，講(jiang)練結合等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程主要(yao)以(yi)展示(shi)案例(li)(li)、分(fen)析案例(li)(li)、講(jiang)解知識點(dian)(dian)、教(jiao)師(shi)演示(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)練，最后再(zai)進行綜(zong)合案例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用，這(zhe)樣既讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)案例(li)(li)有(you)了實(shi)質性(xing)的(de)(de)(de)(de)接(jie)觸和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，又能(neng)(neng)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)去完(wan)成(cheng)對(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)(de)自(zi)我構建和強化(hua)實(shi)訓。

5 加強實訓(xun)環節，變革考核(he)方(fang)式

網(wang)頁設(she)計(ji)是一(yi)門操作性和實(shi)(shi)用(yong)(yong)性很強(qiang)的(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)程，實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)至關(guan)重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐動(dong)(dong)手(shou)能力(li)，必須加強(qiang)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)環節(jie)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務都應(ying)緊密圍繞(rao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)進(jin)行(xing)來設(she)計(ji)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，每次課(ke)(ke)都經過精心設(she)計(ji)做成(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)單(dan)元，每2節(jie)課(ke)(ke)為(wei)一(yi)個實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)環節(jie)，并詳細描述(shu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)要(yao)(yao)求、實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)目(mu)標、實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)內容(rong)及步驟等。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)時將具體網(wang)站案例(li)進(jin)行(xing)模(mo)塊化分(fen)工，全班進(jin)行(xing)分(fen)小組完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)各自實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)模(mo)塊，并且實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)后要(yao)(yao)求寫出(chu)完(wan)(wan)整的(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)報告。同時，在(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)考(kao)核(he)方面，傳統的(de)考(kao)試(shi)模(mo)式主要(yao)(yao)是以理論(lun)考(kao)試(shi)為(wei)主，而(er)這(zhe)種考(kao)試(shi)模(mo)式對該課(ke)(ke)程很不適應(ying)，因此(ci)筆(bi)者將課(ke)(ke)程的(de)考(kao)核(he)分(fen)為(wei)三個部(bu)分(fen)：平時成(cheng)(cheng)績（20%）+理論(lun)成(cheng)(cheng)績（20%）+實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)成(cheng)(cheng)績（60%），其中平時成(cheng)(cheng)績按每堂課(ke)(ke)的(de)作業完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)情況(kuang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)勤進(jin)行(xing)打分(fen)；理論(lun)考(kao)試(shi)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對網(wang)頁設(she)計(ji)基礎知識(shi)、基本理論(lun)的(de)掌握，采用(yong)(yong)選擇題(ti)判(pan)斷題(ti)等客觀(guan)題(ti)的(de)方式進(jin)行(xing)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)步的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習夯實(shi)(shi)基礎；實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)考(kao)試(shi)則考(kao)查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際動(dong)(dong)手(shou)能力(li)，以便學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)(wan)本課(ke)(ke)程后能有(you)一(yi)技之(zhi)長，真正做到學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用(yong)(yong)。

參考文獻

篇3

[關鍵詞]以人為本 多元化教(jiao)育 課程設計

在(zai)強(qiang)調“以(yi)學(xue)(xue)生為主(zhu)體，以(yi)能力為本位”，大力提倡并積極(ji)推進高校(xiao)專業課程改革的今天，我們教(jiao)(jiao)師如何提高高校(xiao)教(jiao)(jiao)育專業課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動性(xing)，激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣是一個永遠值得研究(jiu)的課題。

一(yi)、《信息系統》課(ke)程教學面(mian)臨的困(kun)境與現狀

《信息(xi)(xi)系(xi)統》課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)授課(ke)(ke)對象是溫州(zhou)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院信息(xi)(xi)系(xi)統與信息(xi)(xi)管理專業大四的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生。由于在實施此課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)時學(xue)(xue)(xue)生已具有了多門計算機專業課(ke)(ke)程知(zhi)識(shi)，如果(guo)教師(shi)還采用以往的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式——“教師(shi)講(jiang)解，學(xue)(xue)(xue)生模(mo)仿”，學(xue)(xue)(xue)生們(men)可能會缺(que)乏積極性，導(dao)致(zhi)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中不會主(zhu)動參與，課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)就變成(cheng)以前的(de)(de)(de)“教師(shi)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)生聽，最(zui)后任何作(zuo)品沒留下”。為(wei)了達到教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)最(zui)大化，我(wo)們(men)決定采用“以人為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)多元(yuan)化教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式進行實踐與研究。

二、以人(ren)為本的多元(yuan)化教學模式的改革內容

“以(yi)人(ren)為本”就是(shi)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體(ti)”進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合能(neng)力為本位。在實踐(jian)課程中由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選取(qu)自己(ji)感興(xing)趣的(de)主題(ti)去做，教師主導并幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)順(shun)利完成知識(shi)的(de)建(jian)構。這樣，既能(neng)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和主觀(guan)能(neng)動性，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，同時也杜絕了傳(chuan)統的(de)填鴨(ya)式教育(yu)。其具體(ti)內容如下：

1.以學(xue)生(sheng)自愿為主(zhu)，教師統籌安排為輔原則對學(xue)生(sheng)進行分組(zu)，避免各小組(zu)起點水平差距過于懸殊的情況。

2.每(mei)個(ge)(ge)小組自行(xing)選出小組長并由組長分配各(ge)個(ge)(ge)組員角色及需完成(cheng)的任務。

3.每個小組自(zi)行進(jin)行課(ke)(ke)程(cheng)設計的(de)選(xuan)題，并(bing)向教師遞交(jiao)可行性報告(gao)，經教師批準(zhun)定下最終的(de)課(ke)(ke)程(cheng)設計題目。

4.組(zu)長定期向教師匯報工作(zuo)進度和組(zu)員的工作(zuo)表現。

5.系統(tong)完(wan)成后各小(xiao)組(zu)交叉(cha)評閱，找出對方(fang)小(xiao)組(zu)的優缺點，為(wei)答辯做好(hao)準備。

6.各小組進行PowerPoint演(yan)示答辯，其(qi)成績為(wei)其(qi)他組別(bie)打分(fen)(fen)和(he)教師打分(fen)(fen)的加(jia)權和(he)。

7.教(jiao)師跟據各小組的(de)成(cheng)績，然后(hou)參考(kao)組長對小組成(cheng)員的(de)工作評價(jia)給出每個(ge)學(xue)生的(de)最終實驗分。

8.課(ke)程設計(ji)結束后(hou)，教(jiao)師總(zong)結和(he)評價各小組的(de)表現，并指出(chu)需要(yao)改進的(de)地方。

9.建立(li)一個(ge)綜合(he)性的(de)課程教學網站為(wei)學生提供(gong)課程資源(yuan)以及(ji)行業應用(yong)實例，提供(gong)在線電子作業遞(di)交(jiao)平臺及(ji)師(shi)生間(jian)互動的(de)電子交(jiao)流平臺等(deng)。

三、改(gai)革過程中(zhong)需要(yao)解決的(de)關鍵問題

1.保持各(ge)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)小組(zu)(zu)的(de)(de)平衡(heng)，避免各(ge)小組(zu)(zu)水平差距(ju)過(guo)于(yu)懸殊(shu)。我(wo)們(men)按照學(xue)生(sheng)學(xue)號(hao)順序(xu)進行(xing)(xing)了分(fen)組(zu)(zu)，如學(xue)號(hao)1～5的(de)(de)學(xue)生(sheng)為一組(zu)(zu)，不過(guo)在(zai)分(fen)組(zu)(zu)前(qian)我(wo)們(men)還(huan)是(shi)需要先通過(guo)輔導員(yuan)了解了一下各(ge)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)大概情(qing)(qing)況(kuang)，如果某些(xie)(xie)小組(zu)(zu)之間(jian)的(de)(de)確(que)出現水平懸殊(shu)的(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)，教師還(huan)是(shi)必須進行(xing)(xing)一些(xie)(xie)微調的(de)(de)。此外每小組(zu)(zu)的(de)(de)人數(shu)也是(shi)很有講究的(de)(de)，根據我(wo)們(men)的(de)(de)實踐經驗，各(ge)小組(zu)(zu)人數(shu)以5人～6人為宜(yi)。

2.保(bao)(bao)持學(xue)(xue)生與教師之間(jian)的(de)(de)(de)(de)動(dong)態(tai)平衡(heng)。當每個(ge)項目(mu)小(xiao)組完成課程(cheng)設計進入(ru)個(ge)小(xiao)組交叉打(da)分(fen)階段時，如果(guo)實踐(jian)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)最終(zhong)分(fen)數完全有學(xue)(xue)生決定(ding)，可(ke)能會(hui)出現一些(xie)小(xiao)組亂(luan)打(da)分(fen)（包括故意壓(ya)分(fen)或太(tai)高分(fen)數）的(de)(de)(de)(de)現象，而致使結(jie)果(guo)有失公(gong)允。根據我們(men)幾年(nian)上課的(de)(de)(de)(de)經驗，學(xue)(xue)生和教師各占50%的(de)(de)(de)(de)分(fen)權還是比較合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)。這樣一來我們(men)既充分(fen)發揮學(xue)(xue)生自(zi)身的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性，又(you)保(bao)(bao)證了教師控制全局的(de)(de)(de)(de)能力。

3.在教學過程中，最大限度的(de)調動學生(sheng)(sheng)的(de)積極性。我們在實踐課(ke)程的(de)每個(ge)(ge)檢查階段(duan)，對各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)階段(duan)性工(gong)作給出正面(mian)或反面(mian)的(de)評(ping)價(jia)之(zhi)(zhi)外，這(zhe)樣(yang)可以激發各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)的(de)好勝心。此外為了(le)讓(rang)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)能(neng)博采(cai)眾長(chang)，對其他(ta)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)設(she)計的(de)系(xi)統也能(neng)有個(ge)(ge)全面(mian)的(de)認(ren)識，我們特(te)別(bie)設(she)置了(le)“找(zhao)(zhao)茬(cha)分”，在最終答辯之(zhi)(zhi)前，讓(rang)各(ge)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)交叉檢閱其他(ta)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)系(xi)統，找(zhao)(zhao)到其他(ta)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)一(yi)個(ge)(ge)缺陷則獲得一(yi)個(ge)(ge)“找(zhao)(zhao)茬(cha)分”。

4.教師(shi)對每個小(xiao)組(zu)的(de)(de)總結和(he)評(ping)價(jia)可以起到(dao)畫(hua)龍(long)點(dian)睛的(de)(de)作用(yong)。教師(shi)的(de)(de)中肯評(ping)價(jia)可以激勵課程設計做(zuo)(zuo)的(de)(de)好(hao)的(de)(de)小(xiao)組(zu)，也鞭笞了(le)做(zuo)(zuo)的(de)(de)不(bu)好(hao)的(de)(de)小(xiao)組(zu)，這(zhe)樣一來有助(zhu)于培養學生一個正確的(de)(de)榮(rong)辱觀。教師(shi)做(zuo)(zuo)評(ping)價(jia)的(de)(de)方式可以比較詼諧(xie)和(he)多樣化，可以采用(yong)“頒獎(jiang)儀式”的(de)(de)方式，教師(shi)頒獎(jiang)同(tong)時講出每個小(xiao)組(zu)的(de)(de)特(te)點(dian)和(he)獲獎(jiang)理由。

5.為(wei)了使師生之間的(de)溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wang)絡教學平臺和BBS。

課(ke)程(cheng)網站不僅可(ke)以(yi)用來(lai)公布教師的(de)通(tong)知，課(ke)件等信息，還可(ke)以(yi)讓各小組(zu)的(de)學生能(neng)夠通(tong)過這(zhe)個平(ping)臺進行技術方面的(de)交(jiao)流(liu)。各小組(zu)的(de)課(ke)程(cheng)設計的(de)成品和(he)半成品都可(ke)以(yi)放在這(zhe)個平(ping)臺上，這(zhe)樣也(ye)方便其他小組(zu)的(de)“找(zhao)茬”。

四、總結

根據(ju)我們的實踐經驗，采用以人(ren)為本(ben)的多元化(hua)教學(xue)模式后(hou), 學(xue)生的學(xue)習(xi)積極性有了很大(da)的提高(gao)，同時也對畢(bi)業設計(ji)(ji)的整個(ge)流程有了清楚的認識，提高(gao)了學(xue)生畢(bi)業設計(ji)(ji)的質(zhi)量。采取這種教學(xue)模式的優勢(shi)具體分析如下：

1.學(xue)生自己擔當工作團(tuan)隊的(de)(de)(de)各(ge)個角色，完成相應的(de)(de)(de)任(ren)務分(fen)工。這樣(yang)，既培養了學(xue)生良好的(de)(de)(de)團(tuan)隊意識和(he)集體觀念，并(bing)且可提高表達交流的(de)(de)(de)能力，為畢業(ye)實(shi)習(xi)和(he)將(jiang)來的(de)(de)(de)就業(ye)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎。

2.各個小組互相交叉(cha)評閱點評作品，并且進行統一(yi)的(de)演示答辯，可(ke)以使學生了解畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)的(de)整個評判流(liu)程,為同學們做好(hao)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)打(da)下堅實的(de)基礎。

3.多元化教學(xue)(xue)模式是指我們(men)要為《信息系統》這(zhe)門課建立(li)一個(ge)綜合性的課程教學(xue)(xue)網(wang)站，豐富多彩的網(wang)頁(ye)，激發學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習的興趣。學(xue)(xue)生(sheng)可以通(tong)過教學(xue)(xue)平臺分(fen)享(xiang)學(xue)(xue)習成果，獲得成功的喜(xi)悅。

最后經過我們(men)統計，2010屆信管(guan)畢(bi)業(ye)生(sheng)的(de)(de)畢(bi)業(ye)設(she)計成績中優秀(xiu)和良(liang)好的(de)(de)比例相加近80%，比2009屆畢(bi)業(ye)生(sheng)提高(gao)了大約10個(ge)百分(fen)點，說(shuo)明采取以人為本的(de)(de)多元(yuan)化(hua)教學模(mo)式對(dui)于提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)畢(bi)業(ye)設(she)計質量是很有幫助的(de)(de)。

參考文獻：

篇4

【P鍵字(zi)】 行動導向課程設計網頁

一、了解工作過程(cheng)，制定(ding)課程(cheng)主(zhu)要內容

行運(yun)導(dao)向課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是基于工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)，《網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)與制作(zuo)》相(xiang)關內(nei)容(rong)是網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)建設(she)(she)的(de)(de)(de)，有(you)(you)必要(yao)先了解網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)建設(she)(she)的(de)(de)(de)基本工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)，其過(guo)程(cheng)(cheng)為(wei)：（1）對(dui)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)進行需(xu)求分析；（2）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)地(di)圖規(gui)劃；（3）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)結(jie)構(gou)設(she)(she)計(ji)；（4）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)美工設(she)(she)計(ji)；（5）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)素(su)材(cai)收集；（6）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)代(dai)碼編(bian)寫(xie)；（7）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)測試和(he)以及上線(xian)；（8）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)運(yun)行維護。要(yao)完成(cheng)上述的(de)(de)(de)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)需(xu)要(yao)多門科目的(de)(de)(de)相(xiang)關知(zhi)識(shi)與技能，比如“網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)美工設(she)(she)計(ji)”就需(xu)要(yao)photoshop知(zhi)識(shi)，“網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)上線(xian)”需(xu)要(yao)用(yong)到服務器(qi)、域名等(deng)知(zhi)識(shi)。因為(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)時間有(you)(you)限，就必需(xu)對(dui)工作(zuo)工過(guo)相(xiang)關知(zhi)識(shi)有(you)(you)所(suo)取舍和(he)有(you)(you)所(suo)側重(zhong)，在《網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)與制作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)，將(jiang)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)地(di)圖規(gui)劃、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)結(jie)構(gou)設(she)(she)計(ji)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)代(dai)碼編(bian)寫(xie)這三個內(nei)容(rong)作(zuo)為(wei)主(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)，如果學生有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)photoshop基礎(chu)技能，可(ke)將(jiang)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)美工設(she)(she)計(ji)和(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)素(su)材(cai)收集這兩(liang)個過(guo)程(cheng)(cheng)納入課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學中(zhong)，如果學生沒這些基礎(chu)，則無須花太多時間在本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)講解和(he)練習(xi)，在網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)結(jie)構(gou)設(she)(she)計(ji)中(zhong)采用(yong)草圖，在美工設(she)(she)計(ji)中(zhong)教師(shi)可(ke)直接給出相(xiang)關的(de)(de)(de)素(su)材(cai)。

二、了解工(gong)作崗位，制定課程的培養目標

與(yu)(yu)本課(ke)程相關的(de)常見崗(gang)位(wei)有：（1）網(wang)站(zhan)設(she)(she)計(ji)員(yuan)(yuan)；（2）網(wang)站(zhan)美工制(zhi)作(zuo)(zuo)員(yuan)(yuan)；（3）網(wang)頁前端(duan)開發(fa)員(yuan)(yuan)；（4）網(wang)站(zhan)后臺程序開發(fa)員(yuan)(yuan)；（5）網(wang)站(zhan)維(wei)護員(yuan)(yuan)。其中(zhong)網(wang)頁前端(duan)開發(fa)的(de)工作(zuo)(zuo)量(liang)是最大的(de)，因此(ci)在課(ke)程設(she)(she)計(ji)中(zhong)將網(wang)頁代碼編寫作(zuo)(zuo)為重點(dian)知(zhi)識(shi)與(yu)(yu)技能。根據工作(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)的(de)情(qing)況，設(she)(she)置(zhi)了三個培(pei)養目標(biao)(biao)(biao)：知(zhi)識(shi)目標(biao)(biao)(biao)、能力(li)目標(biao)(biao)(biao)和情(qing)感(gan)目標(biao)(biao)(biao)。

2.1知識目標

知(zhi)(zhi)識目標(biao)是傳統教(jiao)學模(mo)式中為學生(sheng)制定(ding)的學習(xi)目標(biao)，它是弊端是學生(sheng)掌握了基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識后卻不會應用在工作中，但學習(xi)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識是為了有能(neng)力去(qu)完成任務，知(zhi)(zhi)識目標(biao)是基(ji)礎(chu)，不應被忽視，現(xian)將本課程知(zhi)(zhi)識目標(biao)制定(ding)如(ru)下：

（1）了解網站開發的工作過程(cheng)；

（2）掌握網(wang)站地圖及網(wang)頁結構相關知識(shi)；

（3）掌握(wo)HTML基本標簽的使用；

（4）掌握表(biao)格布(bu)局、框架網頁、層的布(bu)局等知識；

（5）掌握模板和庫的(de)使(shi)用(yong)；

（6）掌握(wo)CSS的樣式的定義、設置及應用；

（7）掌握(wo)Javascript、JQuery腳(jiao)本語言(yan)的使用。

2.2能力目標

基(ji)于工作過程的(de)(de)教學(xue)(xue)方法非(fei)常強調動手能力(li)，在學(xue)(xue)完某一課程后，是(shi)否有能力(li)去完成相關的(de)(de)工作，是(shi)否有能力(li)去勝任相關的(de)(de)工作崗位，現將本課程能力(li)目標制(zhi)定(ding)如下(xia)：

（1）能夠(gou)設(she)計網(wang)站地圖及網(wang)頁(ye)結(jie)構(gou)；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現(xian)網頁。

2.3情感目標

情感態(tai)度指(zhi)興趣(qu)、動機、自信、意志(zhi)和合作精(jing)神等(deng)影響學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)和學(xue)(xue)習(xi)效果的相關(guan)(guan)因素(su)以及在學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)逐漸(jian)形成的祖國意識(shi)和國際視(shi)野。制定合理的情感目標(biao)，保持積極的學(xue)(xue)習(xi)態(tai)度是學(xue)(xue)習(xi)成功(gong)的關(guan)(guan)鍵。

（1）培(pei)養(yang)學生(sheng)獨立進(jin)行系(xi)統分析、設計、實施、評估的能力(li)；

（2）培養學生獲取、分析、歸納、交流、使用信息(xi)和新技術的能力(li)；

（3）培養(yang)學生(sheng)自學能(neng)力、理解能(neng)力與表達能(neng)力；

（4）培養學生口頭語書面(mian)表達能力、人際溝通能力；

（5）培養學生計劃組織能力和團隊協作能力；

（6）培養良(liang)好的(de)(de)心理素質和克服困難的(de)(de)能(neng)力。

三、傳統講授與行(xing)動導向相(xiang)結合的教學模(mo)式

課(ke)程的教學模式主(zhu)要(yao)分為兩大部分：

第一部(bu)分為基于教(jiao)師講授的傳統教(jiao)學(xue)部(bu)分，主要(yao)內容有(you)：

（1）網(wang)站及網(wang)頁概述與開發步驟；

（2）網(wang)站(zhan)地圖及(ji)網(wang)頁結構；

（3）HTML語言與CSS樣(yang)式基(ji)礎；

（4）Javascript、JQuery基(ji)礎。

第二部分為(wei)行動導向教學模式，通過(guo)已掌握(wo)的(de)基礎知識(shi)及開發(fa)過(guo)程(cheng)中(zhong)獲取的(de)技能完成案(an)例(li)(li)網(wang)站的(de)開發(fa)，以網(wang)站完整的(de)開發(fa)過(guo)程(cheng)為(wei)案(an)例(li)(li)，這樣可以讓學生了解一個網(wang)站的(de)開發(fa)流程(cheng)，主(zhu)要內容有：（1）網(wang)站地圖(tu)的(de)設(she)計；（2）網(wang)頁結構的(de)設(she)計；（3）網(wang)頁內容的(de)實現。

之所以在本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)加入(ru)教師(shi)講授這種傳統的(de)(de)教學(xue)方法，是因為(wei)在以往的(de)(de)行(xing)動(dong)導向(xiang)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)發現(xian)，直接進入(ru)案例的(de)(de)行(xing)動(dong)導向(xiang)教學(xue)，學(xue)生(sheng)在剛(gang)開始(shi)接觸這門課(ke)程(cheng)(cheng)時是沒有(you)相(xiang)關(guan)的(de)(de)基礎知識(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)就需(xu)要從(cong)大(da)(da)量的(de)(de)知識(shi)(shi)中(zhong)找(zhao)到任務(wu)所需(xu)的(de)(de)知識(shi)(shi)，這猶(you)如大(da)(da)海撈針，所以一個(ge)任務(wu)完(wan)成，學(xue)生(sheng)不知道要學(xue)哪些知識(shi)(shi)，打擊學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性。

教師以傳統的(de)(de)講授教學(xue)模式進行，從(cong)而縮小學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)知識點的(de)(de)范圍，減少(shao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)迷茫，減輕(qing)學(xue)生(sheng)在行動導向過程中的(de)(de)學(xue)習(xi)負(fu)擔，提(ti)高(gao)匯報知識的(de)(de)準確性，提(ti)升學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興(xing)趣，增加(jia)學(xue)生(sheng)的(de)(de)成就感，讓學(xue)生(sheng)快(kuai)樂地學(xue)習(xi)。

講授法雖然(ran)能讓學生掌(zhang)握知(zhi)識(shi)(shi)，但(dan)無(wu)法讓學生將(jiang)所學的知(zhi)識(shi)(shi)轉化成(cheng)技(ji)能，無(wu)法勝任工(gong)作崗位(wei)對能力(li)及(ji)情(qing)感(gan)的要求，應(ying)用(yong)到(dao)(dao)網頁開發工(gong)作過程當中(zhong)，故(gu)因將(jiang)課(ke)程的重點(dian)放(fang)在(zai)案(an)例(li)(li)實施(shi)的過程中(zhong)，以行動導向教學模式為(wei)平臺，讓學生掌(zhang)握完成(cheng)網頁實現的方法，有(you)能力(li)完成(cheng)案(an)例(li)(li)中(zhong)的網頁，并能將(jiang)技(ji)能擴展(zhan)到(dao)(dao)其(qi)他(ta)網頁設計與制(zhi)作中(zhong)。但(dan)僅(jin)僅(jin)一個網站(zhan)的案(an)例(li)(li)無(wu)法完整(zheng)展(zhan)示該門學科的知(zhi)識(shi)(shi)，需要在(zai)課(ke)堂練習及(ji)課(ke)后(hou)練習補充(chong)相應(ying)的小案(an)例(li)(li)，以完善課(ke)程的知(zhi)識(shi)(shi)結構。

四、細心地設(she)計(ji)各(ge)小案例(li)

教師在每(mei)次課前都應細(xi)心地(di)設計(ji)每(mei)個小案(an)例中(zhong)的(de)(de)教學任(ren)(ren)務，每(mei)個小案(an)例的(de)(de)教學任(ren)(ren)務應注意以下幾(ji)個方面：

（1）在每個小案例(li)中(zhong)都應(ying)體現(xian)(xian)知識目(mu)標、技(ji)能(neng)目(mu)標與(yu)情感目(mu)標，在不(bu)同的(de)案例(li)中(zhong)運用(yong)相關的(de)技(ji)能(neng)實現(xian)(xian)網(wang)頁的(de)制作，需要讓學(xue)生有(you)(you)完(wan)成(cheng)任務的(de)技(ji)能(neng)，還要讓學(xue)生掌握(wo)完(wan)成(cheng)任務的(de)方(fang)法，因(yin)為課堂所學(xue)的(de)知識與(yu)技(ji)能(neng)在現(xian)(xian)實的(de)網(wang)頁制作中(zhong)是不(bu)夠(gou)用(yong)的(de)，學(xue)生只有(you)(you)即掌握(wo)技(ji)能(neng)又有(you)(you)方(fang)法獲取(qu)新的(de)知識，才能(neng)勝(sheng)任網(wang)頁設計與(yu)開發的(de)崗位。

（2）同(tong)一(yi)小案(an)例中(zhong)安排不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，對于前期知識(shi)與技(ji)能(neng)掌(zhang)(zhang)握(wo)較(jiao)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)提出相(xiang)對復雜的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，對于掌(zhang)(zhang)握(wo)較(jiao)差(cha)(cha)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)提出相(xiang)對較(jiao)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，無論哪種難度的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)都能(neng)完(wan)(wan)成(cheng)本案(an)例，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)復雜的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，實在困(kun)難先完(wan)(wan)成(cheng)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，在課(ke)后再完(wan)(wan)成(cheng)復雜的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，這樣即能(neng)讓(rang)知識(shi)較(jiao)差(cha)(cha)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)該(gai)案(an)例中(zhong)的(de)(de)(de)知R技(ji)能(neng)與方法，提升他們的(de)(de)(de)積極性，又不(bu)妨礙較(jiao)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)對更(geng)高(gao)層次知識(shi)技(ji)能(neng)與方法的(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)。

（3）任務相關知(zhi)識(shi)的擴展與提升，比如：某(mou)個效(xiao)果(guo)可以(yi)用多種方(fang)法實現；某(mou)個方(fang)法可以(yi)在不(bu)同的效(xiao)果(guo)上實現。行(xing)動導向教學(xue)強調的是知(zhi)識(shi)與技(ji)(ji)能的遷移(yi)與應(ying)用，在設計(ji)小案例時應(ying)將相關知(zhi)識(shi)與技(ji)(ji)能的擴展提示給學(xue)生，培養學(xue)生自學(xue)能力(li)與理解能力(li)。

（4）注重學生(sheng)(sheng)的自我(wo)總結與分享，每個小案(an)例完(wan)成后，讓學生(sheng)(sheng)分享通過本任(ren)務(wu)中(zhong)所(suo)學的知(zhi)識與技能，任(ren)務(wu)實施過程中(zhong)所(suo)走(zou)的彎路，分享能夠培(pei)養學生(sheng)(sheng)進行總結的良(liang)好習(xi)慣，提升學生(sheng)(sheng)口頭語書面表達能力(li)(li)、人際溝通能力(li)(li)。

（5）教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為重點(dian)放在課(ke)程(cheng)準備教(jiao)師(shi)點(dian)評。在傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法中，以教(jiao)師(shi)講授為主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)(zhi)識(shi)，在行動導(dao)(dao)向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是主(zhu)體，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，教(jiao)師(shi)從旁輔(fu)助。但并(bing)不是說教(jiao)師(shi)的(de)(de)工作并(bing)不重要(yao)，一(yi)堂好的(de)(de)課(ke)，需要(yao)教(jiao)師(shi)在課(ke)前精心(xin)地(di)準備案例、課(ke)堂流(liu)程(cheng)，才能更好地(di)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去掌握知(zhi)(zhi)識(shi)與技能，教(jiao)師(shi)在點(dian)評中即可以表揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自信心(xin)和成就感，也可以評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成任(ren)務(wu)時的(de)(de)方式方法的(de)(de)正確性，更主(zhu)要(yao)的(de)(de)是能完(wan)善學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與總結過程(cheng)中知(zhi)(zhi)識(shi)與技能的(de)(de)不足，并(bing)提出任(ren)務(wu)的(de)(de)相(xiang)關擴展知(zhi)(zhi)識(shi)與應用。

（6）通過(guo)學生工(gong)作頁引導學生進行任(ren)務(wu)實施(shi)，在(zai)完(wan)成相關任(ren)務(wu)或習(xi)題后，達到該(gai)次(ci)課的教(jiao)學目的。

以“用CSS制(zhi)作(zuo)彈(dan)出菜單”課題為(wei)例，學(xue)生(sheng)前期已經學(xue)習了HTML列表(biao)標簽與(yu)CSS浮動，學(xue)生(sheng)只(zhi)需要找開所需的“：hover選擇器(qi)”與(yu)“display屬性”的使用方法，這個任務學(xue)生(sheng)是可以通過自學(xue)完(wan)成(cheng)的。

這個案例的操作技能(neng)(neng)非常簡(jian)單，因(yin)此本堂課的重點與難點并不在操作技能(neng)(neng)的掌握(wo)上，而是在培養學生“遇到未掌握(wo)知識時(shi)如何解決問題(ti)”的情(qing)感能(neng)(neng)力(li)上。

 （1）制(zhi)定的學習目(mu)標(biao)(biao)為：知識(shi)目(mu)標(biao)(biao)，掌握：hover選擇(ze)器與(yu)display屬性的使用；能(neng)力(li)目(mu)標(biao)(biao)，能(neng)夠通過CSS樣式實現菜單(dan)顯(xian)示與(yu)隱藏；情感(gan)目(mu)標(biao)(biao)，培(pei)養學生“遇到未掌握知識(shi)時如何解(jie)決(jue)問題(ti)”的能(neng)力(li)。

（2）教學(xue)(xue)方法(fa)采用行動導向教學(xue)(xue)模式中的任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)驅(qu)動法(fa)，有布(bu)置(zhi)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)、任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)分析、任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)實施、展示與評價、教師講解、教學(xue)(xue)小結、作業布(bu)置(zhi)七個(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程，其中任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)實施過(guo)程由學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)電腦自己網(wang)絡上(shang)的相(xiang)關知識，并(bing)應(ying)用到本(ben)堂課的任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)中，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習為主(zhu)，教師引導為輔。

（3）學生工作頁任(ren)務流程(cheng)：

①有(you)哪些功能尚未實現？應該怎么辦？

②請問你查找知識的途(tu)徑(jing)是？

③本次任務中的關鍵代碼(ma)是(shi)什么(me)？

④請(qing)簡述關鍵代(dai)碼(ma)的作用(yong)。

…

請在電腦上編寫本次(ci)任(ren)務所需的代碼(ma)。

（4）采(cai)用(yong)(yong)兩種難(nan)度(du)的(de)(de)(de)任務習(xi)(xi)題，在較難(nan)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)題中(zhong)，要(yao)求學(xue)生(sheng)先用(yong)(yong)前期學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)列表標簽及(ji)(ji)浮(fu)動(dong)屬(shu)性(xing)(xing)制作(zuo)靜(jing)態導(dao)航條(tiao)，并在適當的(de)(de)(de)地方(fang)加入“：hover選(xuan)擇(ze)器”與“display屬(shu)性(xing)(xing)”就可完(wan)成本(ben)堂(tang)課任務，在較易的(de)(de)(de)習(xi)(xi)題中(zhong)，已經將(jiang)列表標簽及(ji)(ji)浮(fu)動(dong)屬(shu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)代碼編寫好，只需在適當的(de)(de)(de)地方(fang)加入“：hover選(xuan)擇(ze)器”與“display屬(shu)性(xing)(xing)”就可完(wan)成本(ben)堂(tang)課任務。學(xue)生(sheng)可根據自身的(de)(de)(de)情況選(xuan)擇(ze)用(yong)(yong)何種難(nan)度(du)完(wan)成本(ben)次任務

（5）提(ti)示(shi)學生進行(xing)兩個方(fang)(fang)向的知識(shi)展，第(di)一(yi)個擴展方(fang)(fang)向：彈出菜單(dan)功能(neng)除(chu)了可(ke)以(yi)用(yong)CSS樣式制作，還可(ke)以(yi)用(yong)哪些(xie)技術(shu)制作（擴展知識(shi)點：Javascript、JQuery等腳本(ben)語(yu)言）；第(di)二(er)個擴展方(fang)(fang)向：“：hover選擇(ze)器”與“display屬性”還可(ke)以(yi)實現哪些(xie)效果（鼠標滑(hua)過圖片放大顯示(shi)的相冊效果等）。

（6）要求學(xue)生對本次任務(wu)的完成經(jing)過(guo)進行匯報。

（7）教師(shi)點評(ping)與(yu)總(zong)結，表揚完(wan)成得較好(hao)的學生，鼓(gu)勵(li)尚未(wei)完(wan)成的學生，并重點講解“：hover選擇器”與(yu)“display屬性(xing)”與(yu)“遇到(dao)未(wei)掌(zhang)握知識時如何(he)解決(jue)問題”的方法。

以行動(dong)導向教學(xue)模式為(wei)主(zhu)導，通(tong)過本(ben)課程的學(xue)習，學(xue)生具有網頁設計和(he)制作(zuo)工(gong)作(zuo)最基(ji)本(ben)的知識與技(ji)能(neng)、具備(bei)較高的職業素質，能(neng)基(ji)本(ben)勝任各公司的網頁設計師(shi)和(he)網站管理(li)維護等崗(gang)位工(gong)作(zuo)。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基(ji)于行動導向的課(ke)程教學模(mo)式改(gai)革.[J].計算(suan)機(ji)教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于(yu)學(xue)案導學(xue)的行動導向教學(xue)探究.[J].中(zhong)國職業技術教育，2015，05（79-81）

篇5

中(zhong)(zhong)藥(yao)鑒定技術課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)信息(xi)化建(jian)設(she)是(shi)在該(gai)(gai)課程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)根(gen)據教學的(de)(de)實際需要逐步(bu)進行的(de)(de)，并不斷地進行補(bu)充和(he)完善。總結該(gai)(gai)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)信息(xi)化建(jian)設(she)過程(cheng)(cheng)(cheng)，大致可(ke)以分為三個階段。

一、搭建(jian)“中藥博物館”網站專欄

中(zhong)藥的(de)(de)(de)(de)鑒(jian)(jian)定(ding)首先要(yao)建立在(zai)(zai)對(dui)藥材(cai)(cai)（飲片(pian)）感性(xing)(xing)認(ren)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，絕(jue)大多數學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)談課(ke)程(cheng)之前并(bing)未接觸過中(zhong)藥。由于(yu)該課(ke)程(cheng)需要(yao)掌握的(de)(de)(de)(de)藥材(cai)(cai)數量較(jiao)多但課(ke)程(cheng)相對(dui)學(xue)(xue)時較(jiao)少，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習(xi)過的(de)(de)(de)(de)中(zhong)藥無法產生(sheng)相應的(de)(de)(de)(de)實物識(shi)(shi)別映像，學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)存在(zai)(zai)印象不深的(de)(de)(de)(de)困(kun)難(nan)(nan)，導致學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)藥材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)別技(ji)術難(nan)(nan)以加強(qiang)和(he)鞏(gong)固(gu)，對(dui)藥材(cai)(cai)容易(yi)混淆，因此大部分學(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏學(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)(xing)。為(wei)了加深學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)藥材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)感性(xing)(xing)認(ren)識(shi)(shi)，應充分利用多媒(mei)體技(ji)術將藥材(cai)(cai)真(zhen)實彩(cai)色圖片(pian)分類制作(zuo)成精美的(de)(de)(de)(de)PPT課(ke)件(jian)在(zai)(zai)授課(ke)中(zhong)進行展(zhan)示。一方面，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過多媒(mei)體課(ke)件(jian)可以更加生(sheng)動、直(zhi)觀地了解(jie)藥材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)整體、細微特(te)征和(he)鑒(jian)(jian)別要(yao)點，避免了單(dan)一教材(cai)(cai)黑白插圖的(de)(de)(de)(de)單(dan)調性(xing)(xing)和(he)枯燥(zao)性(xing)(xing)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)收到了事半功(gong)倍(bei)的(de)(de)(de)(de)效果。另(ling)一方面，可以通(tong)過藥材(cai)(cai)圖片(pian)講解(jie)鑒(jian)(jian)定(ding)要(yao)點，解(jie)決了貴重、稀缺(que)藥材(cai)(cai)標(biao)本因價(jia)格(ge)昂貴、資(zi)源有(you)限而難(nan)(nan)以獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)困(kun)難(nan)(nan)。

課程組教師充分利(li)用現有“藥(yao)用植物園”中(zhong)的藥(yao)材資(zi)源，結(jie)合昆崳山野(ye)外(wai)采藥(yao)實訓的機會(hui)拍攝(she)了(le)大量藥(yao)用植物的視(shi)(shi)頻和圖片(pian)(pian)資(zi)料(liao)(liao)，通過多年的積累(lei)，多途徑(jing)搜(sou)集資(zi)料(liao)(liao)，分類整理出(chu)藥(yao)用植物、中(zhong)藥(yao)材（飲片(pian)(pian)）圖片(pian)(pian)三千余(yu)(yu)幅，視(shi)(shi)頻資(zi)料(liao)(liao)百余(yu)(yu)個。

基(ji)于此(ci)，在學(xue)(xue)院網(wang)站上開(kai)設了(le)“中(zhong)醫藥博物館”欄(lan)目（網(wang)站地址見文末(mo)）。欄(lan)目共包括“中(zhong)醫藥名(ming)家(jia)”、“藥用植物圖集(ji)(ji)”、“中(zhong)藥材圖集(ji)(ji)”和“中(zhong)藥飲(yin)片(pian)圖集(ji)(ji)”四個學(xue)(xue)習(xi)板塊，除(chu)上述視頻(pin)、圖片(pian)資(zi)料(liao)(liao)外，還包括兩萬多字(zi)的相關文字(zi)材料(liao)(liao)。通(tong)過搭建此(ci)網(wang)絡學(xue)(xue)習(xi)平(ping)臺，學(xue)(xue)生可(ke)以通(tong)過網(wang)絡隨(sui)時(shi)隨(sui)地進(jin)行學(xue)(xue)習(xi)，共享教學(xue)(xue)資(zi)源；不(bu)僅充實了(le)課(ke)余生活，更彌補了(le)課(ke)時(shi)相對不(bu)足的缺(que)陷。

二、構(gou)建項(xiang)目化課程(cheng)學習(xi)網站

項(xiang)目(mu)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)以能力為本位(wei)，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)(ti)(ti)地位(wei)，體(ti)(ti)(ti)現(xian)了(le)實(shi)(shi)踐性和職(zhi)業(ye)性，這(zhe)既是職(zhi)業(ye)教育(yu)研(yan)究的(de)重(zhong)點(dian)和難點(dian)，也是職(zhi)業(ye)教育(yu)改革的(de)新(xin)方向。課(ke)(ke)(ke)程組結(jie)合(he)自(zi)身條(tiao)件，在充分(fen)調(diao)研(yan)的(de)基(ji)礎上對(dui)中藥鑒(jian)定(ding)技術(shu)課(ke)(ke)(ke)程進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)項(xiang)目(mu)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)研(yan)究和嘗試，重(zhong)新(xin)制定(ding)了(le)課(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)，完成了(le)課(ke)(ke)(ke)程整體(ti)(ti)(ti)方案和單元方案的(de)設計。為了(le)在課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)中更(geng)好地體(ti)(ti)(ti)現(xian)職(zhi)業(ye)性，校企雙(shuang)方加大了(le)合(he)作(zuo)力度，教學(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)人員多次深入企業(ye)進(jin)(jin)行(xing)(xing)調(diao)研(yan)，充分(fen)利用假(jia)期進(jin)(jin)行(xing)(xing)頂崗實(shi)(shi)踐鍛煉，錄制了(le)大量中藥鑒(jian)定(ding)崗位(wei)工作(zuo)相關的(de)視頻，并應用于(yu)課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)，將課(ke)(ke)(ke)堂知識(shi)與企業(ye)崗位(wei)無縫對(dui)接(jie)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)清楚(chu)將來從事的(de)崗位(wei)，有針(zhen)對(dui)性地進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

結合中(zhong)藥鑒定技術(shu)課(ke)程項目化改(gai)革(ge)過程中(zhong)收集的大(da)量教學(xue)(xue)素材，構建了該課(ke)程的學(xue)(xue)習網站（網站地(di)址見文末）。網站共有“課(ke)程簡介”、“教學(xue)(xue)方(fang)案”、“學(xue)(xue)習任務(wu)”、“教學(xue)(xue)資源”、“習題(ti)庫(ku)”和“在線交流”六大(da)學(xue)(xue)習板塊(kuai)，包括課(ke)程標準、授課(ke)計劃、項目設計方(fang)案、任務(wu)實施(shi)方(fang)案、參考(kao)教案、多媒體課(ke)件、中(zhong)藥圖片(pian)集、習題(ti)集、在線答疑(yi)等內容。該學(xue)(xue)習網站是對課(ke)程改(gai)革(ge)的全(quan)面展示，同時(shi)也(ye)是對現有教學(xue)(xue)資源的一次全(quan)面整理。

在課程(cheng)(cheng)網站(zhan)的(de)建(jian)設過程(cheng)(cheng)中，教學(xue)團隊(dui)成員完成了(le)大量的(de)文本編(bian)輯、ppt課件制作、圖片編(bian)輯處理以(yi)及視頻(pin)錄制、編(bian)輯、剪輯工作，現代信息教育技術(shu)運用水平得到(dao)切實提高。

三、集成省(sheng)級精(jing)品課程

中藥鑒定(ding)技術課(ke)(ke)程學習網站(zhan)的建設不(bu)是一(yi)蹴(cu)而就，也不(bu)是一(yi)勞永(yong)逸的，需要不(bu)斷地(di)充實(shi)和(he)完善(shan)。為了更好地(di)展示課(ke)(ke)程項(xiang)目化設計的理念和(he)具體(ti)實(shi)施情況，充實(shi)課(ke)(ke)下教學資源，課(ke)(ke)程組(zu)攝制了教改后的課(ke)(ke)程錄像，并上傳至學習網站(zhan)。

中(zhong)藥(yao)鑒定的(de)(de)方法主(zhu)要包括來(lai)源鑒定、性狀(zhuang)鑒定、顯(xian)(xian)(xian)微鑒定和(he)(he)理(li)(li)化鑒定。藥(yao)用植物(wu)、中(zhong)藥(yao)材（飲片）圖片為中(zhong)藥(yao)的(de)(de)來(lai)源鑒定和(he)(he)性狀(zhuang)鑒定提供了(le)(le)(le)直觀(guan)(guan)地學(xue)習(xi)資(zi)(zi)源，相比之下中(zhong)藥(yao)顯(xian)(xian)(xian)微鑒定和(he)(he)理(li)(li)化鑒定的(de)(de)學(xue)習(xi)內容更(geng)抽象，學(xue)生很難理(li)(li)解。為了(le)(le)(le)直觀(guan)(guan)地展示中(zhong)藥(yao)的(de)(de)顯(xian)(xian)(xian)微特征和(he)(he)理(li)(li)化鑒別(bie)現(xian)象，課程組利用顯(xian)(xian)(xian)微攝(she)像技(ji)術拍攝(she)了(le)(le)(le)50余種中(zhong)藥(yao)的(de)(de)顯(xian)(xian)(xian)微結構(gou)圖片，以及(ji)典型(xing)(xing)藥(yao)物(wu)的(de)(de)水試(shi)、火(huo)試(shi)現(xian)象視頻(pin)(pin)及(ji)典型(xing)(xing)中(zhong)藥(yao)理(li)(li)化鑒別(bie)實際操作和(he)(he)鑒別(bie)結果的(de)(de)視頻(pin)(pin)，一并上傳(chuan)至學(xue)習(xi)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)。另外，考慮到畢業(ye)生和(he)(he)社會上本行業(ye)從業(ye)人員進修或參(can)加(jia)職業(ye)資(zi)(zi)格考試(shi)的(de)(de)需要，在(zai)學(xue)習(xi)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)現(xian)有資(zi)(zi)源的(de)(de)基礎上又增設了(le)(le)(le)“拓(tuo)展資(zi)(zi)源”和(he)(he)“職業(ye)資(zi)(zi)格”兩個學(xue)習(xi)欄目，形成了(le)(le)(le)比較完備的(de)(de)課程學(xue)習(xi)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)，經(jing)過三年(nian)的(de)(de)使用，效果良好。

為(wei)了(le)更全(quan)面(mian)地闡述項目(mu)化(hua)教(jiao)學課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計方案，說(shuo)明項目(mu)化(hua)教(jiao)學實施條(tiao)件，為(wei)兄弟(di)院校提供借鑒(jian)，課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)按照(zhao)省級精(jing)品(pin)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的標準(zhun)，完成了(le)精(jing)品(pin)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)申報網站（網站地址見文末）的建(jian)設(she)。申報網站全(quan)面(mian)闡述了(le)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)定位、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計理念、教(jiao)學團隊建(jian)設(she)、實踐(jian)教(jiao)學條(tiao)件建(jian)設(she)、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考核和課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價等(deng)內容。經過(guo)專家(jia)評(ping)審，該課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)最終(zhong)被評(ping)為(wei)2013年度山東省精(jing)品(pin)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

綜上所述，中藥鑒定技(ji)術(shu)課(ke)程(cheng)的(de)信息(xi)(xi)化(hua)建(jian)設(she)行之有效地解決了(le)一些實際的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)難題，促(cu)使校企之間更深入地合作(zuo)，提高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)現代(dai)信息(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)的(de)運(yun)用(yong)能力，豐富(fu)了(le) 教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源，促(cu)進了(le)課(ke)程(cheng)的(de)全面建(jian)設(she)。課(ke)程(cheng)的(de)信息(xi)(xi)化(hua)建(jian)設(she)是一個源源不斷、永無止境(jing)的(de)過程(cheng)， 隨著(zhu)現代(dai)信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)的(de)發展(zhan)，課(ke)程(cheng)的(de)信息(xi)(xi)化(hua)建(jian)設(she)也需(xu)要不斷地提高。在今(jin)后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，可以嘗試利用(yong)Flash動畫(hua)、三維動畫(hua)等技(ji)術(shu)，更生動、形象地呈現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技(ji)術實(shi)訓項目化的改革與實(shi)踐(jian)[J].中國中醫藥現代遠(yuan)程(cheng)教育，2011，（9）.

篇6

關(guan)鍵(jian)詞：Moodle平(ping)臺(tai)；開發與設計(ji)；發展(zhan)趨勢(shi)

中圖(tu)分(fen)類號(hao)(hao)：TP311 文獻(xian)標識碼：A 文章(zhang)編號(hao)(hao)：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平(ping)(ping)臺(tai)是一(yi)(yi)款基于建(jian)構主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)理論的(de)開源代(dai)碼軟件使用(yong)者可以利用(yong)它(ta)搭建(jian)在線(xian)學(xue)習(xi)平(ping)(ping)臺(tai)，并根據(ju)需求對其進(jin)行(xing)(xing)二次開發(fa)與設計。自從Martin Dougiamas博士于2002年(nian)(nian)(nian)1.0版(ban)本(ben)(ben)起(qi)，經過(guo)14年(nian)(nian)(nian)的(de)不斷(duan)發(fa)展(zhan)與更新，目(mu)前已到3.13版(ban)本(ben)(ben)。根據(ju)2016年(nian)(nian)(nian)12月Moodle官方平(ping)(ping)臺(tai)（http：///sires/）顯示(shi)的(de)數據(ju)，使用(yong)Moodle平(ping)(ping)臺(tai)的(de)共有121029個網站，這(zhe)些網站分(fen)布于232個國(guo)家，成為(wei)目(mu)前最流行(xing)(xing)的(de)網絡教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)(ping)臺(tai)之一(yi)(yi)。根據(ju)相關文(wen)獻顯示(shi)，Moodle本(ben)(ben)土化于2004年(nian)(nian)(nian)，2006年(nian)(nian)(nian)以后引起(qi)研究熱(re)潮，隨后在國(guo)內的(de)發(fa)展(zhan)與應用(yong)也越(yue)來越(yue)廣(guang)泛，本(ben)(ben)文(wen)以中國(guo)知(zhi)網（CNKI）中收錄的(de)Moodle期刊、論文(wen)為(wei)樣(yang)本(ben)(ben)，并從內容和數量兩個維(wei)度(du)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)析，歸(gui)納出國(guo)內基于Moodle平(ping)(ping)臺(tai)研究的(de)進(jin)展(zhan)及為(wei)例發(fa)展(zhan)趨勢，為(wei)后續研究者提供一(yi)(yi)定的(de)參考價值。

1Moodle平臺的(de)安裝及功能介紹

Moodle傳人中國(guo)伊始，國(guo)內研(yan)(yan)究者對其并不十分了解(jie)，所以(yi)(yi)早期關于Moodle的一(yi)些(xie)論文以(yi)(yi)及研(yan)(yan)究主要集(ji)中在Moodle的安裝問題及功能(neng)介紹(shao)等方(fang)面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳(xiang)細地(di)介紹(shao)了Moodle平(ping)臺(tai)的特性及各個模塊(kuai)的功能(neng)。王秀麗（2007）等詳(xiang)細地(di)介紹(shao)了Moodle平(ping)臺(tai)的安裝配置方(fang)法(fa)以(yi)(yi)及Moo-dle平(ping)臺(tai)的功能(neng)特點。

2基于(yu)Moodle平臺(tai)的(de)課程開發與設計(ji)

Moodle作為(wei)一(yi)個開(kai)(kai)源(yuan)軟(ruan)(ruan)件(jian)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)使用(yong)(yong)者提(ti)供了(le)(le)(le)(le)非(fei)常(chang)強大的(de)(de)(de)(de)二次(ci)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)功能，使用(yong)(yong)者不(bu)需(xu)要(yao)(yao)掌握高(gao)(gao)(gao)端的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)，只(zhi)需(xu)要(yao)(yao)熟(shu)悉各(ge)個模(mo)塊，就可以(yi)(yi)(yi)根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)進(jin)行(xing)二次(ci)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，所以(yi)(yi)(yi)這方(fang)面的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)非(fei)常(chang)多(duo)。鄧國民（2008）以(yi)(yi)(yi)高(gao)(gao)(gao)等師(shi)(shi)范院校(xiao)《現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)》網課(ke)為(wei)例，介紹Moodle環(huan)境(jing)下(xia)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)原則，并對學(xue)習環(huan)境(jing)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動以(yi)(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)等方(fang)面進(jin)行(xing)了(le)(le)(le)(le)詳細的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。何元(yuan)（2008）以(yi)(yi)(yi)《電子商(shang)務基(ji)(ji)礎》網絡(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)實(shi)例，詳細地(di)介紹了(le)(le)(le)(le)基(ji)(ji)于(yu)Moodle平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)與開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)過程(cheng)(cheng)。臧(zang)艷美(mei)（2009）從(cong)基(ji)(ji)于(yu)Moodle平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)研究(jiu)(jiu)現(xian)狀出(chu)發(fa)(fa)(fa)，總(zong)結(jie)(jie)了(le)(le)(le)(le)目(mu)前(qian)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些問題然后以(yi)(yi)(yi)多(duo)元(yuan)智能理(li)論、活動理(li)論為(wei)基(ji)(ji)礎，探(tan)討了(le)(le)(le)(le)它們(men)在(zai)基(ji)(ji)于(yu)Moodle平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，并設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)(le)基(ji)(ji)于(yu)Moodle平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)流(liu)程(cheng)(cheng)，與此同時還(huan)探(tan)討了(le)(le)(le)(le)學(xue)習單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)法。許仕杰（2013）結(jie)(jie)合《信息技(ji)術(shu)基(ji)(ji)礎》設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)前(qian)期對學(xue)習者和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，總(zong)結(jie)(jie)了(le)(le)(le)(le)基(ji)(ji)于(yu)Moodle進(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)原則，提(ti)出(chu)了(le)(le)(le)(le)Moodle平(ping)臺下(xia)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)模(mo)式，并依(yi)據設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)原則和(he)模(mo)式，歸納出(chu)了(le)(le)(le)(le)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)信息技(ji)術(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般流(liu)程(cheng)(cheng)，為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)提(ti)供了(le)(le)(le)(le)依(yi)據。給出(chu)了(le)(le)(le)(le)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)例，以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)《字處理(li)軟(ruan)(ruan)件(jian)》一(yi)節為(wei)例，按(an)照設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)流(liu)程(cheng)(cheng)對其(qi)(qi)進(jin)行(xing)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，并將設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果應用(yong)(yong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)，通(tong)過對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，總(zong)結(jie)(jie)使用(yong)(yong)平(ping)臺教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)優勢和(he)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題，為(wei)其(qi)(qi)他(ta)章(zhang)節的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)提(ti)供參(can)考和(he)借鑒。在(zai)這些研究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)，不(bu)難發(fa)(fa)(fa)現(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)研究(jiu)(jiu)者從(cong)開(kai)(kai)始(shi)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)到反(fan)思總(zong)結(jie)(jie)，通(tong)過實(shi)踐(jian)提(ti)出(chu)新的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)踐(jian)模(mo)式，研究(jiu)(jiu)由淺(qian)入深(shen)。

3利用Moodle平臺探究網絡教(jiao)學和學習(xi)模式

隨著(zhu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)逐步深入，越來越多(duo)(duo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)研(yan)究(jiu)(jiu)者開始探究(jiu)(jiu)新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)。林軍來（2009）探究(jiu)(jiu)了基于Moodle平臺(tai)的(de)(de)協作學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境的(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)以及(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。仉(zhang)明珠（2010）以《festivals around the worm》一課(ke)(ke)為例，對(dui)其進(jin)行(xing)了課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計、架設(she)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)，還(huan)做(zuo)了后期調研(yan)，完成(cheng)對(dui)Moodle平臺(tai)下的(de)(de)協作探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)評價以及(ji)用(yong)(yong)戶分析(xi)。李明（2011）詳細(xi)論述了“合作-探究(jiu)(jiu)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)過(guo)程(cheng)，并(bing)提(ti)出了實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)該教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)需(xu)要遵循的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)(ze)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)策略。蘇仰娜（2016）以“多(duo)(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)設(she)計與制作”課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為例，結(jie)(jie)合多(duo)(duo)元(yuan)智能(neng)理論指導課(ke)(ke)堂(tang)評估的(de)(de)原則(ze)(ze)，構(gou)建(jian)(jian)具體化(hua)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐化(hua)的(de)(de)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習評價方案，并(bing)利(li)用(yong)(yong)Moodle的(de)(de)測試、討論、互動(dong)(dong)評價與電子(zi)n案袋等(deng)功能(neng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現了對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)記錄與追蹤(zong)。沈良忠(zhong)、胡(hu)捷臻等(deng)（2016）以.NET網站(zhan)開發(fa)技術課(ke)(ke)程(cheng)為例，利(li)用(yong)(yong)Moodle平臺(tai)實(shi)(shi)(shi)(shi)現對(dui)傳統(tong)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時間的(de)(de)在線(xian)延伸，采用(yong)(yong)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，重(zhong)新(xin)設(she)計課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)構(gou)，很好(hao)地提(ti)高(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)。張瓊（2017）以《需(xu)求價格彈性分析(xi)》為例，介紹了利(li)用(yong)(yong)Moodle學(xue)(xue)(xue)(xue)習平臺(tai)對(dui)《生活(huo)中的(de)(de)經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》這門課(ke)(ke)進(jin)行(xing)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。通過(guo)改變傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生分析(xi)并(bing)解決問題(ti)的(de)(de)能(neng)力，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果更為效(xiao)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐表(biao)明，多(duo)(duo)元(yuan)的(de)(de)混合學(xue)(xue)(xue)(xue)習模式(shi)(shi)(shi)能(neng)夠有效(xiao)地提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)。

4利(li)用Moodle平臺進行教師培訓

目(mu)前，教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專業問題逐漸(jian)成為人們(men)關注的(de)(de)熱點，而通過教師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)可以(yi)有效(xiao)地實(shi)現這一目(mu)標。劉曉(xiao)峰（2007）構建(jian)了(le)(le)(le)中(zhong)小學(xue)教師(shi)(shi)(shi)專業發展培訓(xun)(xun)模(mo)式(shi)，并(bing)進(jin)行了(le)(le)(le)一系列實(shi)證研(yan)究(jiu)，提(ti)高了(le)(le)(le)教師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)的(de)(de)有效(xiao)性。唐洛(luo)（2010）利用(yong)Moodle平臺(tai)(tai)設(she)計出(chu)混合(he)式(shi)培訓(xun)(xun)教學(xue)，彌補了(le)(le)(le)傳統培訓(xun)(xun)的(de)(de)缺陷，對完善(shan)“農(nong)遠工程(cheng)”中(zhong)農(nong)村中(zhong)小學(xue)教師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)有一定(ding)的(de)(de)價值和(he)(he)意義。孫曉(xiao)云（2013）綜合(he)采用(yong)了(le)(le)(le)文獻研(yan)究(jiu)、問卷調查等(deng)方(fang)法(fa)，借鑒美國(guo)BFR-DA項目(mu)和(he)(he)我國(guo)以(yi)往教師(shi)(shi)(shi)遠程(cheng)培訓(xun)(xun)的(de)(de)經驗(yan)，來研(yan)究(jiu)國(guo)內外遠程(cheng)農(nong)民(min)培訓(xun)(xun)，提(ti)出(chu)了(le)(le)(le)基于Moodle平臺(tai)(tai)的(de)(de)農(nong)民(min)遠程(cheng)培訓(xun)(xun)新模(mo)式(shi)。通過對Moodle平臺(tai)(tai)進(jin)行二次開發和(he)(he)設(she)計，實(shi)現了(le)(le)(le)視(shi)頻直播(bo)以(yi)及(ji)視(shi)頻會議(yi)功能，還設(she)計了(le)(le)(le)農(nong)民(min)遠程(cheng)培訓(xun)(xun)課程(cheng)。馬(ma)振中(zhong)等(deng)（2015）總(zong)結了(le)(le)(le)目(mu)前幼師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)教學(xue)中(zhong)存在的(de)(de)主要(yao)問題，探(tan)討了(le)(le)(le)幼師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)平臺(tai)(tai)的(de)(de)設(she)計與構建(jian)，并(bing)結合(he)了(le)(le)(le)混合(he)式(shi)教學(xue)，從中(zhong)總(zong)結了(le)(le)(le)成功的(de)(de)經驗(yan)。

5起到個人(ren)知識管理的作用

教師通過個人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)可以(yi)達到提升自己的(de)(de)目的(de)(de)。邵敏等（2007）分析了(le)教師進行個人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)必要性，以(yi)及Moodle平(ping)臺(tai)的(de)(de)優勢，并比較了(le)Wi-ki、概(gai)念圖等在個人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)作用，提出(chu)了(le)如何利用Moodle平(ping)臺(tai)進行個人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)。黃欣鈺（2008）以(yi)Moodle平(ping)臺(tai)為實(shi)(shi)例(li)，從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)角(jiao)度，提出(chu)了(le)一種改的(de)(de)學習模型(xing)(xing)，并將該模型(xing)(xing)應用于知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)系統開發的(de)(de)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)刪(shan)。王(wang)文旭（2010）從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)視(shi)角(jiao)，對(dui)Moodle進行了(le)深入(ru)的(de)(de)研(yan)究，并提出(chu)了(le)教師個人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)SECI模型(xing)(xing)。

6對(dui)Moodle功能模(mo)塊(kuai)的二(er)次開(kai)發

對(dui)Moodle平臺的(de)(de)(de)(de)功(gong)能模(mo)(mo)(mo)塊方面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究由最初的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)簡(jian)單應用，到根(gen)據個人或者教學需(xu)(xu)求來寫代(dai)碼進行開(kai)發。劉(liu)平（2008）通過(guo)創建以及(ji)安(an)裝HTML板塊，展(zhan)示(shi)了(le)Moodle平臺模(mo)(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)二次開(kai)發刪。許亞鋒（2009）系(xi)統(tong)地(di)(di)分(fen)析(xi)(xi)了(le)Moodle相關技術及(ji)架(jia)構(gou)，研(yan)究了(le)Moo～e平臺可供二次開(kai)發的(de)(de)(de)(de)接口，最終總結出(chu)四(si)種主要(yao)的(de)(de)(de)(de)Moodle功(gong)能模(mo)(mo)(mo)塊擴展(zhan)方式，并(bing)對(dui)進行了(le)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)，最終實現了(le)，需(xu)(xu)求分(fen)析(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)相關功(gong)能。王新勇（2010）總結出(chu)了(le)板塊開(kai)發的(de)(de)(de)(de)一般步(bu)驟，并(bing)根(gen)據實際需(xu)(xu)要(yao)，開(kai)發了(le)一個具(ju)有簡(jian)單功(gong)能的(de)(de)(de)(de)板塊。李如亮(liang)（2014）介紹了(le)Moodle系(xi)統(tong)中QQ登錄模(mo)(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)結構(gou)設計和具(ju)體實現過(guo)程，并(bing)分(fen)析(xi)(xi)了(le)應用的(de)(de)(de)(de)效果，同時討論(lun)了(le)目前該模(mo)(mo)(mo)塊需(xu)(xu)要(yao)進一步(bu)改進和完善的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方倒。

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關鍵詞：網絡課程 誤區(qu)

網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興起(qi)，無疑(yi)為(wei)現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革增添(tian)了新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力。隨著(zhu)(zhu)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程在全國各高等院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐步深入和(he)(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)廣(guang)泛(fan)開展，如何進行網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發、設(she)計(ji)(ji)與制作(zuo)(zuo)(zuo)，怎(zen)樣確立網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位、有效地發揮師生在網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，以及網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價系統等等，已成(cheng)為(wei)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論者和(he)(he)實踐者著(zhu)(zhu)重研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。通過一(yi)年來網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐，筆者發現(xian)(xian)不論是(shi)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，還是(shi)設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)人員(yuan)，對于(yu)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位和(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)含量以及網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法等存(cun)在不同程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤(wu)區，這不僅束縛(fu)著(zhu)(zhu)設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，而且(qie)影響著(zhu)(zhu)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方方面面。本文就網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤(wu)區談談自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點，愿與同仁(ren)共饗。

誤區一：關于(yu)“網絡課程(cheng)”的概念(nian)

“網絡課(ke)(ke)程”是(shi)多媒體教材的(de)網絡版，是(shi)課(ke)(ke)程網站(zhan)，是(shi)信息資源庫；

“網絡課程”是電子教(jiao)材、教(jiao)學錄像、單(dan)元(yuan)練習題的綜合體(ti)；

“網絡(luo)課(ke)程”是“書本(ben)搬家、”“課(ke)堂(tang)搬家”。

“網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)”的(de)(de)概念(nian)是(shi)什(shen)么呢(ni)?2001年國家(jia)教(jiao)育(yu)部(bu)《現代遠程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)資源(yuan)建設(she)技術規范》描述(shu)了網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)基本內(nei)(nei)涵：網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)是(shi)指通過網(wang)絡(luo)表(biao)現的(de)(de)某門學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)總和。它(ta)包括三個組成部(bu)分：按一定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略組織起(qi)來的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)和網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)支撐(cheng)環境。

(一)“網絡課程”是(shi)(shi)多媒體教材的網絡版，是(shi)(shi)課程網站，信息資源庫。

在(zai)開辦《網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)》培(pei)訓班時，我(wo)們請每個單位帶(dai)一(yi)部“網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”，用于(yu)觀摩學(xue)(xue)(xue)(xue)習，結果發現(xian)有許多(duo)同志拿來的(de)(de)(de)是(shi)(shi)多(duo)媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)版或是(shi)(shi)多(duo)媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，原因在(zai)于(yu)對“網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)概念有誤區。“網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”是(shi)(shi)多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)版?有的(de)(de)(de)同志認為：網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)借助于(yu)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，將(jiang)其在(zai)網(wang)(wang)(wang)(wang)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)可以學(xue)(xue)(xue)(xue)習，這(zhe)就是(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。筆者認為：多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)版在(zai)某些方面(mian)與網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有相(xiang)似之處，關鍵的(de)(de)(de)區別在(zai)于(yu)：網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)總和，它(ta)包括的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)版所不具(ju)備的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)。

“網絡課程”是信息資源庫(ku)?

持此(ci)觀點的(de)(de)同(tong)志對網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)理解僅限于其(qi)豐富的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)資(zi)源上，片面地(di)(di)認為(wei)(wei)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供廣泛的(de)(de)、足夠的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)資(zi)源就是“網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”。筆者(zhe)認為(wei)(wei)：網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)性質決定其(qi)不(bu)僅要(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供豐富的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)資(zi)源，還要(yao)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，進行科學(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)、合理地(di)(di)、綜合地(di)(di)設計(ji)，以體現網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所具有的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)意義。但(dan)是，網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)資(zi)源建設是其(qi)重要(yao)的(de)(de)組(zu)成部分(fen)，任何教(jiao)師在設計(ji)與制作網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)時都不(bu)應忽(hu)視這一點。

那么，“網(wang)絡課(ke)絡”是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)站(zhan)(zhan)?在校(xiao)園(yuan)的(de)(de)(de)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群中(zhong)，每個專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)都擁有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)站(zhan)(zhan)，它主要是(shi)將本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)課(ke)件、模(mo)擬試題、相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)以WEB頁的(de)(de)(de)形式在校(xiao)園(yuan)網(wang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)利用網(wang)站(zhan)(zhan)資源進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)輔(fu)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)運用課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)站(zhan)(zhan)提供的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境和豐(feng)富的(de)(de)(de)信息資源，進(jin)行(xing)課(ke)外自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)。但課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)站(zhan)(zhan)僅對課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)起輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)用，不(bu)作(zuo)為(wei)某門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)所依托的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系統，也不(bu)能夠通過其進(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)管理、評價、組織與實施(shi)。作(zuo)為(wei)一門(men)網(wang)絡課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，按一定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略組織起來的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)和網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)支撐(cheng)環(huan)境都是(shi)其不(bu)可(ke)缺少的(de)(de)(de)組成部(bu)分。

(二(er))“網絡(luo)課程”是(shi)電子(zi)教(jiao)材(cai)、教(jiao)學錄像(xiang)、單元練習題的綜合體：是(shi)“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀(guan)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同志認(ren)為(wei)(wei)：網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)將文(wen)(wen)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)化(hua)，是(shi)(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)錄像、單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)練習(xi)(xi)題(ti)、相關資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)體(ti)，基(ji)本(ben)(ben)上是(shi)(shi)(shi)將書(shu)本(ben)(ben)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)起(qi)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)“搬(ban)(ban)家(jia)”。筆(bi)者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)：這種(zhong)(zhong)觀(guan)點恰恰反映了目前還有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤理(li)解，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚(shen)至認(ren)為(wei)(wei)：僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)版，何苦要犧牲(sheng)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人力(li)、物力(li)和(he)財力(li)。文(wen)(wen)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)沿用(yong)了幾(ji)千年，不是(shi)(shi)(shi)很好嗎(ma)?許多(duo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)都是(shi)(shi)(shi)通過(guo)閱讀文(wen)(wen)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)否只有(you)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)才(cai)能培養二十一世紀(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)?這種(zhong)(zhong)觀(guan)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)片面性(xing)，忽視了網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變革。在(zai)傳(chuan)統課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)地接(jie)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)，聽教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講課(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)收方式(shi)(shi)(shi)；而網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)依(yi)托網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)(xia)進行自主(zhu)(zhu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這種(zhong)(zhong)狀態下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)不僅(jin)包含(han)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺性(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素，而且在(zai)閱讀電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)時，還加入了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)化(hua)新式(shi)(shi)(shi)讀解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，大大激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情。如果(guo)我們僅(jin)以(yi)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)狀態下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)來(lai)(lai)設計網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，單(dan)(dan)純(chun)地將“課(ke)(ke)(ke)(ke)件搬(ban)(ban)家(jia)”、“課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)搬(ban)(ban)家(jia)”或“課(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)搬(ban)(ban)家(jia)”，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)制成“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)件”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實況錄像”或“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)文(wen)(wen)檔”等比較(jiao)單(dan)(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形式(shi)(shi)(shi)，誤以(yi)為(wei)(wei)只要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)上網(wang)(wang)(wang)就(jiu)可實現網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)通過(guo)瀏覽網(wang)(wang)(wang)頁來(lai)(lai)接(jie)受信(xin)(xin)息(xi)，達到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，即使(shi)運用(yong)再多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)體(ti)形式(shi)(shi)(shi)，也是(shi)(shi)(shi)不科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它仍是(shi)(shi)(shi)以(yi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”為(wei)(wei)中(zhong)心，只是(shi)(shi)(shi)這個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授者(zhe)并(bing)不是(shi)(shi)(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上直接(jie)傳(chuan)授教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，而是(shi)(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)老師(shi)”。這種(zhong)(zhong)硬性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“搬(ban)(ban)家(jia)”，禁錮了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，使(shi)網(wang)(wang)(wang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)、輕松式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)又變成了規范(fan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，因此，電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)錄像、單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)練習(xi)(xi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)和(he)“書(shu)本(ben)(ben)搬(ban)(ban)家(jia)”、“課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)搬(ban)(ban)家(jia)”，都不是(shi)(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部內(nei)涵。

同樣，受(shou)技術(shu)至上的(de)錯(cuo)誤觀念(nian)催生(sheng)的(de)網絡(luo)課(ke)程，在組織內(nei)容(rong)時以如何運用媒(mei)體的(de)各種長處作為設(she)計(ji)思想，總是考慮將媒(mei)體的(de)這一個(ge)或(huo)那一個(ge)優(you)勢(shi)用在哪(na)些內(nei)容(rong)的(de)呈現(xian)上，技術(shu)因素超越了(le)學習(xi)(xi)(xi)者的(de)目標需求，不僅(jin)使教師和學習(xi)(xi)(xi)者不易(yi)操作，影響(xiang)學習(xi)(xi)(xi)者學習(xi)(xi)(xi)目標的(de)達成，而且一味(wei)地講究設(she)計(ji)制(zhi)作中的(de)功能多樣化(hua)(hua)和模塊復雜化(hua)(hua)，片面強調(diao)媒(mei)體優(you)勢(shi)，又會陷入以技術(shu)實現(xian)為設(she)計(ji)中心的(de)誤區。

轉(zhuan)貼于(yu) 筆者認(ren)為：“網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”直譯即是“網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)”的(de)(de)(de)(de)(de)“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”，是運用網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)硬件環境(jing)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)載體。它(ta)不(bu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，也不(bu)能(neng)稱之為是手段，究其內(nei)涵，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)不(bu)實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，它(ta)是基(ji)(ji)于(yu)計(ji)(ji)算機、多媒體和(he)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)技術(shu)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)某(mou)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)新型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源；當它(ta)運用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)時，它(ta)是依托網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是通過(guo)(guo)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)表(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)某(mou)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)總和(he)，它(ta)承載著這(zhe)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，承擔著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)等功(gong)能(neng)。《美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本思(si)路：一是支持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)全過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)；二(er)是給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以及系(xi)統管理員分(fen)別授予使用本系(xi)統不(bu)同權限等級；三是在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)前提下，創建界面友好，交互性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)，信息豐(feng)富(fu)，富(fu)有啟迪性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代遠程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育平臺(tai)；針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，進(jin)行循(xun)序漸進(jin)、深入淺出、邏輯性(xing)(xing)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容模(mo)塊化設(she)計(ji)(ji)；強(qiang)(qiang)化研計(ji)(ji)、答疑、評(ping)(ping)價(jia)(jia)等環節，加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)我檢(jian)測、自(zi)(zi)我評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)設(she)計(ji)(ji)，完善(shan)遠程(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)試系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)，使《美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成為一門(men)設(she)計(ji)(ji)合理、功(gong)能(neng)齊全、系(xi)統完整的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代遠程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)。

誤區二：關于網絡課程教學與課堂課程教學

網(wang)絡課程教(jiao)學(xue)可有(you)可無，不可能替代課堂(tang)課程教(jiao)學(xue)。

網絡(luo)課(ke)程教學(xue)是可以(yi)代課(ke)堂(tang)課(ke)程教學(xue)。

傳統的課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)：在課(ke)堂上，教(jiao)師(shi)通過教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)件、投影儀、實物(wu)展臺、黑板和教(jiao)師(shi)自(zi)身等多種(zhong)媒(mei)行進(jin)傳道、授(shou)業、解(jie)惑，教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)在同一個(ge)時(shi)空內面對(dui)面的進(jin)行教(jiao)與學(xue)(xue)。網(wang)絡(luo)(luo)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)作為依(yi)托計算(suan)機和網(wang)絡(luo)(luo)技術進(jin)行課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)的新型模式，與傳統教(jiao)學(xue)(xue)模式區別主要表(biao)現在教(jiao)學(xue)(xue)地(di)點(dian)、教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間(jian)和教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)等方面的不(bu)同。網(wang)絡(luo)(luo)教(jiao)學(xue)(xue)模式中，教(jiao)與學(xue)(xue)可同(異)步(bu)進(jin)行，也(ye)可同(異)地(di)進(jin)行，師(shi)生(sheng)可運用網(wang)絡(luo)(luo)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)系統組織并實施教(jiao)學(xue)(xue)活動。

由于目(mu)前(qian)全國各院校(xiao)的(de)校(xiao)園網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)建設(she)還存(cun)在(zai)參差(cha)不齊的(de)現(xian)象(xiang)，加之網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)技(ji)(ji)術實(shi)現(xian)對網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)制約(yue)，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)不一定(ding)適合每一種類型的(de)課(ke)(ke)程(cheng)，比如(ru)：網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)傳輸(shu)速率、虛擬現(xian)實(shi)技(ji)(ji)術等對技(ji)(ji)能(neng)類知識在(zai)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)實(shi)現(xian)存(cun)在(zai)較大的(de)難題，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)目(mu)前(qian)是不會代替(ti)(ti)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)沿襲了幾千年，具有不可替(ti)(ti)代的(de)優勢，許(xu)多教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法在(zai)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)仍能(neng)覓其蹤跡，但網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)化、信息化的(de)進展，現(xian)代遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)發展決定(ding)著(zhu)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)必然性，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與課(ke)(ke)堂課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)將時在(zai)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)并存(cun)的(de)兩(liang)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。

課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)是(shi)一致，都(dou)是(shi)以(yi)使(shi)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者得(de)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)，掌握知識為最(zui)終目標(biao)的(de)(de)。在形式(shi)上(shang)或在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，兩者既(ji)不互相(xiang)替代(dai)，又共存(cun)并行(xing)(xing)。能否(fou)選其優(you)長，探索(suo)新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法?我們依據現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計理論(lun)，在對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境、網(wang)(wang)絡(luo)狀(zhuang)況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生需求、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)等(deng)進行(xing)(xing)了(le)反(fan)復(fu)研究之后，確定(ding)(ding)了(le)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合、適合師生同(tong)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。通(tong)過《美(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎》、《電影(ying)史(shi)論(lun)》等(deng)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)三個(ge)班(ban)次的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，將課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中課(ke)(ke)(ke)前引導(dao)、課(ke)(ke)(ke)后總結以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對重(zhong)點(dian)、難點(dian)精講保留下來，引入網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主體”、“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為主導(dao)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，充分運用網(wang)(wang)絡(luo)技術(shu)優(you)勢，開展同(tong)步同(tong)(異(yi))地協(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，注重(zhong)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自主性(xing)和(he)積極性(xing)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)別(bie)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、發現式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、協(xie)作(zuo)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師做(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)“五(wu)導(dao)”即：指導(dao)、引導(dao)、誘導(dao)、輔導(dao)和(he)督導(dao)，并適時進行(xing)(xing)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)與管理。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐證明，網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合的(de)(de)同(tong)步(同(tong))異(yi)地協(xie)作(zuo)式(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)可行(xing)(xing)的(de)(de)，較好地實(shi)現網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優(you)勢互補，師生普遍反(fan)映(ying)較好，并得(de)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主管部門的(de)(de)肯定(ding)(ding)。

誤區三：關(guan)于(yu)教師在網絡(luo)課程教學中的作(zuo)用

教師不參與(yu)網絡課(ke)程教學(xue)；

教(jiao)師(shi)是網絡課程教(jiao)學的控制者。

(一)教師(shi)不(bu)參(can)與(yu)網絡課程(cheng)教學。

這(zhe)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)在網絡(luo)課程教(jiao)(jiao)學(xue)中角色問題。持此觀(guan)點的同志認(ren)為，網絡(luo)課程的主體是(shi)學(xue)生(sheng)，任課教(jiao)(jiao)師(shi)在完成課程設計與(yu)制作，并于網上(shang)后，教(jiao)(jiao)師(shi)的任務就完成了，剩(sheng)下的是(shi)學(xue)生(sheng)自己通過(guo)網絡(luo)課程教(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)統進(jin)行學(xue)習。

教(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生都是網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中必不(bu)可(ke)少的(de)(de)共生對象，在(zai)網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不(bu)是學(xue)(xue)(xue)生唱獨角戲(xi)，也不(bu)是教(jiao)(jiao)師(shi)唱重(zhong)頭戲(xi)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中，我們發(fa)現(xian)：網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)是教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)參與，而是在(zai)解放教(jiao)(jiao)師(shi)繁重(zhong)的(de)(de)、重(zhong)復的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)講(jiang)授(shou)基礎上，對都是提出更高的(de)(de)要求。如(ru)(ru)(ru)：如(ru)(ru)(ru)何設(she)計(ji)制作網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)?怎運用網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統進(jin)行網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)?如(ru)(ru)(ru)何實(shi)施(shi)網(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)?進(jin)行師(shi)生網(wang)上答(da)疑交(jiao)流時如(ru)(ru)(ru)何講(jiang)究其藝術性?是否(fou)把握專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)術前沿?等等。特別是在(zai)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)組(zu)織實(shi)施(shi)與管理(li)是教(jiao)(jiao)師(shi)應重(zhong)視的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。它(ta)既強化了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)地(di)位，又保證了網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是受控(kong)的(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，而不(bu)是放任的(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

(二)教(jiao)師(shi)是網(wang)絡課程教(jiao)學的控制者。

一(yi)(yi)味的(de)(de)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)體(ti)地位和(he)一(yi)(yi)味強調(diao)教(jiao)(jiao)師(shi)在網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)控地位，都會走(zou)入(ru)誤區(qu)。在網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)不再是(shi)(shi)站(zhan)在講臺上(shang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“口耳相傳”，直接(jie)控制教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，而是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生們的(de)(de)網(wang)(wang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)干(gan)預(yu)，引(yin)導(dao)進入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，指(zhi)導(dao)選(xuan)擇不同的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，組(zu)織開(kai)展小組(zu)研(yan)討，督(du)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略的(de)(de)設(she)計是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生共同研(yan)究協商的(de)(de)結果(guo)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)組(zu)織與實施(shi)，是(shi)(shi)雙方共同合(he)作完(wan)成的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)在網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)占主(zhu)導(dao)地位，而不是(shi)(shi)控制地位，任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)可依據網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特點，具(ju)體(ti)分析課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)象，結合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)某一(yi)(yi)階段(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況和(he)信息反饋，設(she)定嚴格的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)流程(cheng)，把握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)干(gan)預(yu)的(de)(de)時(shi)機和(he)環節、適(shi)時(shi)、適(shi)度地實施(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)調(diao)控。

淺析網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)誤(wu)區，是(shi)筆者在(zai)設計制作(zuo)《美學(xue)基礎》、《電影(ying)史(shi)論》等網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)，進(jin)行《網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計與制作(zuo)》教學(xue)實踐中(zhong)的(de)(de)一點(dian)體會(hui)，希望能與網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計制作(zuo)者和(he)網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)者共同研討，為提高網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計制作(zuo)和(he)教學(xue)的(de)(de)質量(liang)，推(tui)動(dong)網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)全國(guo)高等院校的(de)(de)進(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)做出自(zi)己的(de)(de)努(nu)力。

參考文獻

[1]2001年國家教育(yu)部《現代(dai)遠程教育(yu)資(zi)源(yuan)建設技術規范》

[2]謝幼如(ru)，《高等學校(xiao)網(wang)絡課程開發》，電化教(jiao)育(yu)研究，2000.08

篇8

[關鍵詞]網(wang)絡技術 學(xue)科融(rong)合(he) 內容集成(cheng) 實訓(xun)體系

[作者簡介]李俊（1973- ），男，湖北隨州人，廣西(xi)警官高等專科學校技術實驗中心副主(zhu)任，講師，研究方向為網絡技術、信息(xi)安(an)全、網絡犯(fan)罪。（廣西(xi) 南(nan)寧 530023）

[基金(jin)項目(mu)]本文系2012年度廣西高等教育教學改革(ge)工程項目(mu)“公安院校招(zhao)錄培養體(ti)制改革(ge)視閾下網絡(luo)安全監(jian)察專業(ye)教學模式的創新”的階段(duan)性研究(jiu)成果(guo)。（項目(mu)編號(hao)：2012JGB309）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biao)識碼(ma)]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0167-02

構建學(xue)(xue)(xue)科融合(he)、內(nei)容(rong)集成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系，就是(shi)要從根本上改(gai)變過去網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，提高(gao)網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)起點和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效益(yi)，這是(shi)社會信息化高(gao)速發展條件(jian)下對(dui)網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提出的(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)要求，也是(shi)網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)職業(ye)能力需(xu)要接軌(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)客觀需(xu)要，更是(shi)高(gao)職院校網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)適應“職業(ye)能力”培養目標的(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)選(xuan)擇。依(yi)據(ju)高(gao)職院校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，橫向要以網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)科實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)為(wei)(wei)主(zhu)干，把與網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)有關的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)機組成(cheng)(cheng)及維護、操作系統、局域網(wang)(wang)組建、網(wang)(wang)站開(kai)發、網(wang)(wang)絡設(she)備(bei)管理(li)與配置和(he)網(wang)(wang)絡安全等相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科融入網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)之中(zhong)，實(shi)(shi)(shi)施一體化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；縱向要以初(chu)(chu)級網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、專業(ye)網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)和(he)綜(zong)合(he)網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)為(wei)(wei)主(zhu)干，把網(wang)(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)按照要素進行集成(cheng)(cheng)歸納、有機整合(he)，形成(cheng)(cheng)初(chu)(chu)級實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)打基礎，專業(ye)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)理(li)論相(xiang)結(jie)合(he)，綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)重能力的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系。

一(yi)、網絡技術實訓(xun)內容體系的(de)構建

網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)課(ke)程的教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的是(shi)培養適應(ying)市場任職能(neng)力(li)(li)(li)需要，能(neng)應(ying)用(yong)(yong)、懂理(li)論的復合(he)(he)型應(ying)用(yong)(yong)人才(cai)，要實(shi)(shi)(shi)現這個(ge)目(mu)(mu)(mu)標，必須(xu)從(cong)目(mu)(mu)(mu)前(qian)及未來網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)職業能(neng)力(li)(li)(li)的需要出發，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)多學(xue)(xue)(xue)科知識，解決(jue)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)組建、安全和(he)(he)管(guan)(guan)理(li)中一(yi)(yi)系列(lie)實(shi)(shi)(shi)際(ji)問題的能(neng)力(li)(li)(li)。而目(mu)(mu)(mu)前(qian)大多網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)受單一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)科的制(zhi)約，難以(yi)形成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的綜(zong)合(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)(li)(li)，致使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)遇(yu)到諸(zhu)多復雜網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)問題的時候(hou)顯(xian)得力(li)(li)(li)不從(cong)心。因(yin)此，網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)必須(xu)以(yi)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)改(gai)革(ge)為(wei)(wei)核心，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有靈活運用(yong)(yong)的綜(zong)合(he)(he)能(neng)力(li)(li)(li)為(wei)(wei)目(mu)(mu)(mu)標構(gou)(gou)建學(xue)(xue)(xue)科融(rong)合(he)(he)、內(nei)容(rong)集成的網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)科體系。按照(zhao)“學(xue)(xue)(xue)科融(rong)合(he)(he)、內(nei)容(rong)集成”的要求(qiu)，將(jiang)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)(xue)(xue)課(ke)程內(nei)容(rong)按層(ceng)次區分(fen)為(wei)(wei)初級實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)和(he)(he)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)三(san)大模塊。初級實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)由計(ji)算機組裝(zhuang)及維(wei)護實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)和(he)(he)操作系統(tong)安裝(zhuang)及應(ying)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)構(gou)(gou)成；專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)由網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)基礎(chu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、組網(wang)(wang)(wang)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、網(wang)(wang)(wang)站(zhan)開(kai)發實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)設(she)備(bei)管(guan)(guan)理(li)和(he)(he)配置實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)安全實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)構(gou)(gou)成；綜(zong)合(he)(he)模塊由企業實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、項目(mu)(mu)(mu)設(she)計(ji)管(guan)(guan)理(li)與實(shi)(shi)(shi)施和(he)(he)課(ke)程設(she)計(ji)構(gou)(gou)成。

二(er)、網絡技(ji)術實訓學科融合、內容集成的運用

為(wei)了切實(shi)(shi)(shi)(shi)加大網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技術實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)科融合(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)力度(du)，達到從(cong)內容到形式、從(cong)理論(lun)到實(shi)(shi)(shi)(shi)踐、從(cong)單(dan)一(yi)(yi)學(xue)(xue)科到綜合(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)科上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)高度(du)融合(he)(he)(he)(he)，必須把學(xue)(xue)科融合(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)貫(guan)穿于網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技術實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)。一(yi)(yi)是在(zai)理論(lun)和網(wang)(wang)(wang)絡(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)技能中體(ti)現(xian)“合(he)(he)(he)(he)”。首先在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)觀念(nian)上(shang)(shang)(shang)要(yao)(yao)樹立“一(yi)(yi)盤棋”的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)成教(jiao)育思想(xiang)；其次要(yao)(yao)切實(shi)(shi)(shi)(shi)圍繞教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標編(bian)寫實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)材，將與(yu)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技術實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課程(cheng)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)計算機組裝(zhuang)及維(wei)護、操作系(xi)統、局域網(wang)(wang)(wang)組建、網(wang)(wang)(wang)站開(kai)發、網(wang)(wang)(wang)絡(luo)設備管理與(yu)配置和網(wang)(wang)(wang)絡(luo)安全等實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)融入網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技術實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)中去。二是在(zai)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)中要(yao)(yao)注重(zhong)各(ge)個相(xiang)(xiang)關實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)環節的(de)(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)(he)”。首先，在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)指導思想(xiang)上(shang)(shang)(shang)要(yao)(yao)合(he)(he)(he)(he)。疏(shu)通各(ge)個相(xiang)(xiang)關環節實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)內容，整合(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)條(tiao)線，既要(yao)(yao)避免(mian)重(zhong)復性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，讓實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)各(ge)個環節具有一(yi)(yi)定獨立性(xing)(xing)，又要(yao)(yao)注重(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)上(shang)(shang)(shang)下環節的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)對接(jie)，防止出現(xian)上(shang)(shang)(shang)下環節的(de)(de)(de)(de)絕(jue)對獨立，保持(chi)邏(luo)輯(ji)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)(he)”，做到網(wang)(wang)(wang)絡(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)“一(yi)(yi)條(tiao)龍”。其次在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)內容上(shang)(shang)(shang)要(yao)(yao)合(he)(he)(he)(he)。各(ge)個模塊的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)內容，嚴格按照(zhao)基礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、專業實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)和綜合(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)開(kai)展，各(ge)個模塊內容分開(kai)，但(dan)要(yao)(yao)邏(luo)輯(ji)一(yi)(yi)體(ti)，前后緊密相(xiang)(xiang)扣，逐漸深入開(kai)展實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，做到內容上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)(he)”。三是實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)評估(gu)(gu)上(shang)(shang)(shang)要(yao)(yao)合(he)(he)(he)(he)。在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課程(cheng)評估(gu)(gu)上(shang)(shang)(shang)要(yao)(yao)從(cong)各(ge)個模塊完成效果(guo)看(kan)(kan)，從(cong)各(ge)個模塊連接(jie)看(kan)(kan)，從(cong)整個項目(mu)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)、系(xi)統性(xing)(xing)和合(he)(he)(he)(he)理性(xing)(xing)看(kan)(kan)，最(zui)后得到一(yi)(yi)個科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)(he)”評估(gu)(gu)。

三、網絡(luo)技術(shu)實(shi)訓課程(cheng)設計

高職院校網(wang)絡技術實(shi)訓課(ke)程(cheng)體(ti)系中(zhong)各個模塊既相(xiang)互銜接，又相(xiang)互輔助，按照理論體(ti)系逐漸深(shen)入開(kai)展(zhan)，所以(yi)(yi)在開(kai)展(zhan)網(wang)絡技術實(shi)訓前，我們應該(gai)做好以(yi)(yi)下幾方面工作：

1.實訓(xun)(xun)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)分析。實訓(xun)(xun)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)是整個實訓(xun)(xun)課程設計(ji)的(de)(de)(de)(de)一個重要部分，它為實訓(xun)(xun)有(you)(you)效開(kai)展提供基(ji)本的(de)(de)(de)(de)依據(ju)。根(gen)(gen)據(ju)市場調(diao)查，要適應(ying)網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)業能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要，滿(man)足(zu)網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)專業崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，應(ying)該從計(ji)算機(ji)基(ji)礎應(ying)用能(neng)力(li)、計(ji)算機(ji)組(zu)裝與維護、操作系(xi)統安裝和(he)維護、網(wang)站(zhan)開(kai)發、局域網(wang)組(zu)建、網(wang)絡(luo)設備配(pei)置與管理和(he)網(wang)絡(luo)安全(quan)管理等(deng)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)入手，針對這些職(zhi)業需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，開(kai)展有(you)(you)效實訓(xun)(xun)，才能(neng)滿(man)足(zu)職(zhi)業能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要。根(gen)(gen)據(ju)不完全(quan)調(diao)查，目前國內有(you)(you)近百萬的(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)方(fang)面(mian)(mian)人才的(de)(de)(de)(de)缺口，需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)情況主要體現(xian)在(zai)網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)理論研(yan)究(jiu)、網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)開(kai)發、網(wang)絡(luo)管理服(fu)務(wu)和(he)專業培訓(xun)(xun)人才四大方(fang)面(mian)(mian)。據(ju)統計(ji)，我國目前現(xian)有(you)(you)高(gao)級網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)專業人才的(de)(de)(de)(de)缺口還(huan)很大，網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)專業技(ji)術(shu)(shu)人才尤其匱乏。

2.課(ke)(ke)(ke)程(cheng)性(xing)(xing)質和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計原(yuan)則(ze)(ze)(ze)。“網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)實(shi)訓(xun)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)是計算(suan)機相關專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，隨著(zhu)信息(xi)(xi)化的(de)發展(zhan)，也逐漸成為(wei)其他專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，當然(ran)針(zhen)對(dui)不(bu)同對(dui)象(xiang)，要求(qiu)(qiu)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標都不(bu)同，都是圍繞適(shi)應社會信息(xi)(xi)發展(zhan)的(de)需要，提高(gao)不(bu)同崗位(wei)的(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)安(an)全(quan)意識、管(guan)理水平和(he)(he)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)安(an)全(quan)技(ji)術(shu)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能。專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)針(zhen)對(dui)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)崗位(wei)，培養學生在(zai)不(bu)同應用(yong)環境(jing)中，制定科學的(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)規(gui)劃、實(shi)施(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)工程(cheng)的(de)能力；基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)主要針(zhen)對(dui)信息(xi)(xi)化應用(yong)崗位(wei)，培養學生在(zai)信息(xi)(xi)化環境(jing)下的(de)信息(xi)(xi)安(an)全(quan)防(fang)范(fan)的(de)意識，要求(qiu)(qiu)掌握常規(gui)信息(xi)(xi)安(an)全(quan)防(fang)范(fan)技(ji)術(shu)。高(gao)職院校(xiao)在(zai)具體“網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)實(shi)訓(xun)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計過(guo)程(cheng)中，應遵循(xun)如下原(yuan)則(ze)(ze)(ze)：實(shi)訓(xun)目標導向性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)、實(shi)訓(xun)主體性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)、實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)、創新性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)、問(wen)題解決性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)、實(shi)訓(xun)效(xiao)果評估性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)。

3.課程(cheng)內容設(she)(she)計(ji)(ji)。（1）計(ji)(ji)算(suan)機(ji)組裝(zhuang)(zhuang)及(ji)維(wei)護(hu)(hu)實(shi)訓：要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)學生熟悉計(ji)(ji)算(suan)機(ji)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)硬件(jian)(jian)、功能(neng)(neng)(neng)(neng)及(ji)常識，掌(zhang)(zhang)握計(ji)(ji)算(suan)機(ji)組裝(zhuang)(zhuang)及(ji)維(wei)護(hu)(hu)常識，并能(neng)(neng)(neng)(neng)對(dui)(dui)硬件(jian)(jian)及(ji)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)故障做一定檢測。（2）操(cao)作(zuo)系統(tong)實(shi)訓：要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)學生對(dui)(dui)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)系統(tong)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠熟練安(an)(an)裝(zhuang)(zhuang)、優化和(he)(he)備(bei)(bei)份，并能(neng)(neng)(neng)(neng)做系統(tong)恢復，同(tong)時對(dui)(dui)系統(tong)安(an)(an)裝(zhuang)(zhuang)的(de)各種方(fang)(fang)法進(jin)行總結性(xing)(xing)實(shi)訓，并強(qiang)化驅動和(he)(he)硬件(jian)(jian)之間(jian)的(de)關(guan)(guan)(guan)系，明確計(ji)(ji)算(suan)機(ji)及(ji)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)終端設(she)(she)備(bei)(bei)安(an)(an)裝(zhuang)(zhuang)及(ji)規(gui)范(fan)，并能(neng)(neng)(neng)(neng)對(dui)(dui)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)應用(yong)(yong)軟(ruan)件(jian)(jian)（防病毒軟(ruan)件(jian)(jian)、防火(huo)墻和(he)(he)數據恢復軟(ruan)件(jian)(jian)）做熟練操(cao)作(zuo)。（3）局域(yu)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)組建：首先根(gen)(gen)據網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)使(shi)用(yong)(yong)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)，進(jin)行網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)規(gui)劃，制訂相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)實(shi)施方(fang)(fang)案，規(gui)劃應用(yong)(yong)服務、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)管(guan)理、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)和(he)(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)可靠性(xing)(xing)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)，根(gen)(gen)據需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)，設(she)(she)計(ji)(ji)施工方(fang)(fang)案，做好工程(cheng)預(yu)算(suan)，最后組織網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)工程(cheng)實(shi)施（虛擬(ni)布線）。（4）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站開發(fa)：主要(yao)(yao)通(tong)(tong)過實(shi)訓讓學生掌(zhang)(zhang)握網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站代碼使(shi)用(yong)(yong)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站功能(neng)(neng)(neng)(neng)規(gui)劃（信(xin)息、留言反饋、在線調(diao)查、模板調(diao)用(yong)(yong)和(he)(he)后臺管(guan)理），通(tong)(tong)過實(shi)戰，達到熟練使(shi)用(yong)(yong)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站開發(fa)工具進(jin)行相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)研發(fa)，并能(neng)(neng)(neng)(neng)掌(zhang)(zhang)握網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站環(huan)境搭建、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站和(he)(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站維(wei)護(hu)(hu)等相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)技能(neng)(neng)(neng)(neng)。（5）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)設(she)(she)備(bei)(bei)管(guan)理與配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)：包括服務器配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、交換機(ji)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、路(lu)由設(she)(she)備(bei)(bei)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、防火(huo)墻設(she)(she)備(bei)(bei)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、入侵(qin)檢測配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)和(he)(he)行為管(guan)理設(she)(she)備(bei)(bei)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)，特(te)別(bie)是交換機(ji)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)，要(yao)(yao)結合(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)拓撲(pu)和(he)(he)實(shi)際規(gui)劃，結合(he)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)其他設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)功能(neng)(neng)(neng)(neng)，全(quan)(quan)(quan)局規(gui)劃，做出合(he)理的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，實(shi)用(yong)(yong)的(de)策略(lve)，保證網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)高效(xiao)、安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)的(de)運行。（6）網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)：主要(yao)(yao)掌(zhang)(zhang)握服務器安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)策略(lve)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)設(she)(she)備(bei)(bei)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)策略(lve)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站防篡改系統(tong)以及(ji)數據備(bei)(bei)份系統(tong)，學習(xi)根(gen)(gen)據實(shi)情，分(fen)析相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)協(xie)議(yi)，選擇安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)性(xing)(xing)好的(de)通(tong)(tong)信(xin)協(xie)議(yi)。

四、實(shi)訓模(mo)式與(yu)實(shi)訓環境構建

實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)是指(zhi)在一(yi)定(ding)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)思想和實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)理論指(zhi)導下，為(wei)(wei)達到特定(ding)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)目(mu)(mu)標而(er)形成(cheng)的(de)(de)比(bi)較穩定(ding)且實(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)結構框架及其具體可操作的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)活動方式(shi)(shi)。一(yi)是采(cai)用(yong)(yong)以(yi)任務為(wei)(wei)驅(qu)(qu)動的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)。所謂(wei)以(yi)任務為(wei)(wei)驅(qu)(qu)動的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)，就(jiu)是將對應的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)內容，按照邏(luo)輯體系劃分(fen)為(wei)(wei)若(ruo)干子實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)任務，然后分(fen)別實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)，通過任務來形成(cheng)動力(li)驅(qu)(qu)動，形成(cheng)在完成(cheng)任務中掌握理論，在實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)中培養職業技能。二是以(yi)項(xiang)目(mu)(mu)工程為(wei)(wei)引導的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)。以(yi)項(xiang)目(mu)(mu)工程為(wei)(wei)引導，就(jiu)是把市場網(wang)(wang)絡工程按照實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)進程，分(fen)解為(wei)(wei)各(ge)(ge)個項(xiang)目(mu)(mu)步驟(zou)，然后針(zhen)對各(ge)(ge)個步驟(zou)進行實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，讓學生扮(ban)演市場網(wang)(wang)絡工作人員，通過項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)學習(xi)崗位技能，培養崗位意識。

實(shi)(shi)訓(xun)環境(jing)的構建(jian)是教學(xue)規(gui)劃的一(yi)個重(zhong)要(yao)(yao)項(xiang)(xiang)目(mu)，如(ru)何根據學(xue)科(ke)融(rong)合、內容集成的網(wang)絡技術實(shi)(shi)訓(xun)要(yao)(yao)求(qiu)，建(jian)設適應職(zhi)業能力需(xu)要(yao)(yao)，滿(man)足不同層(ceng)次培訓(xun)要(yao)(yao)求(qiu)的實(shi)(shi)訓(xun)實(shi)(shi)驗室和(he)實(shi)(shi)訓(xun)基地，是高職(zhi)院校當前面臨的一(yi)個重(zhong)要(yao)(yao)課(ke)題。將大型的局域網(wang)和(he)廣域網(wang)濃縮化，構建(jian)一(yi)個驗證(zheng)型、系(xi)統型、研究型和(he)擴展型的實(shi)(shi)訓(xun)平臺，特別(bie)注重(zhong)結合社會企業實(shi)(shi)際(ji)項(xiang)(xiang)目(mu)流(liu)程(cheng)，能完(wan)全(quan)按照實(shi)(shi)際(ji)項(xiang)(xiang)目(mu)規(gui)劃做實(shi)(shi)訓(xun)。并在實(shi)(shi)訓(xun)環境(jing)構建(jian)中，考慮其(qi)他實(shi)(shi)訓(xun)場所的關聯，使(shi)實(shi)(shi)訓(xun)場所彼(bi)此相互聯系(xi)，相互關聯，在實(shi)(shi)訓(xun)學(xue)科(ke)上成為一(yi)體。

五、建立(li)立(li)體(ti)評估體(ti)系(xi)

傳(chuan)統的筆試注重(zhong)學生理(li)論(lun)掌握的考查(cha)(cha)，和目(mu)前高職(zhi)(zhi)院校以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)為導向(xiang)的職(zhi)(zhi)業(ye)培訓(xun)嚴(yan)重(zhong)沖突，建立(li)立(li)體(ti)評(ping)估實訓(xun)體(ti)系(xi)也(ye)是目(mu)前必須要解決的問題。在實訓(xun)過(guo)程中(zhong)，首先通(tong)過(guo)圍(wei)繞網絡技術討論(lun)、交(jiao)流(liu)的表(biao)(biao)現作(zuo)為平時成(cheng)績，以(yi)討論(lun)、交(jiao)流(liu)激(ji)發學生專(zhuan)業(ye)興(xing)趣，探(tan)(tan)討合理(li)實訓(xun)方(fang)案(an)，通(tong)過(guo)探(tan)(tan)討、交(jiao)流(liu)和辯論(lun)的表(biao)(biao)現，進行評(ping)估，分配(pei)占總(zong)成(cheng)績的20%；其次通(tong)過(guo)項目(mu)管(guan)理(li)和實訓(xun)效果，考查(cha)(cha)學生崗位適(shi)應能(neng)力(li)，占總(zong)成(cheng)績的60%；通(tong)過(guo)實施(shi)答(da)辯考查(cha)(cha)綜合應變(bian)和實用能(neng)力(li)，占總(zong)成(cheng)績的20%，形成(cheng)一個以(yi)圍(wei)繞職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)為導向(xiang)，立(li)體(ti)考察實訓(xun)課程的評(ping)估體(ti)系(xi)。

六、建(jian)立專業的實(shi)訓專職教師隊伍

在高職院(yuan)校組織(zhi)網絡技(ji)術實訓過程中，實訓老師(shi)具體承擔實訓指導、引導并向學(xue)生傳授實訓技(ji)能等任務。專職老師(shi)的實訓能力是(shi)決定實訓效(xiao)果的關鍵性因素。

1.網(wang)絡技術(shu)實(shi)訓專(zhuan)職(zhi)老師(shi)的(de)基本要(yao)(yao)求。和傳統(tong)教(jiao)學(xue)不同，實(shi)訓注(zhu)重崗位職(zhi)業能力的(de)培養，注(zhu)重學(xue)科融合、內(nei)容集成的(de)實(shi)訓學(xue)科的(de)實(shi)施(shi)，從(cong)實(shi)訓中提出(chu)問(wen)(wen)題、分析(xi)問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題和總結問(wen)(wen)題。這(zhe)對(dui)實(shi)訓專(zhuan)職(zhi)老師(shi)提出(chu)更(geng)高的(de)要(yao)(yao)求。網(wang)絡技術(shu)實(shi)訓專(zhuan)職(zhi)老師(shi)的(de)基本要(yao)(yao)求是(shi)：豐富的(de)網(wang)絡技術(shu)基礎(chu)知識、熟(shu)練(lian)的(de)項(xiang)目管理和實(shi)施(shi)的(de)綜合才(cai)能、良好的(de)引導(dao)實(shi)訓能力和熟(shu)練(lian)的(de)網(wang)絡操作技能。

2.建(jian)立(li)(li)高素(su)質網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)實訓(xun)專職教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)途徑。網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)是(shi)一(yi)門(men)綜(zong)合性(xing)強、跨專業多的(de)學科(ke)，適應(ying)市場，滿足實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學需要，如何建(jian)立(li)(li)一(yi)支(zhi)高素(su)質的(de)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)實訓(xun)專職教(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍，顯得非常重要。首(shou)先，應(ying)該建(jian)立(li)(li)一(yi)個良(liang)好的(de)培訓(xun)體(ti)制，交流實訓(xun)技(ji)(ji)能(neng)，開闊實訓(xun)思維，掌握(wo)先進實訓(xun)手(shou)段(duan)，深究實訓(xun)前(qian)沿理(li)論，掌握(wo)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)前(qian)沿發展動態。其次，建(jian)立(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)實戰平臺，通(tong)過參加網(wang)絡項目實際管(guan)理(li)和實施，掌握(wo)實戰技(ji)(ji)能(neng)和技(ji)(ji)巧，才能(neng)方便在實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學中展示。再次，要建(jian)立(li)(li)多到(dao)地方網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)相(xiang)關公司調研的(de)通(tong)道，通(tong)過調研，達到(dao)“教(jiao)(jiao)(jiao)、訓(xun)、練、學”一(yi)體(ti)化。同時(shi)，可以組建(jian)相(xiang)關團(tuan)隊(dui)，參加地區、省(sheng)和國家(jia)級的(de)網(wang)絡實訓(xun)比賽，大力推(tui)進網(wang)絡實訓(xun)技(ji)(ji)能(neng)和全面提高教(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)質。

網(wang)絡(luo)技(ji)術實(shi)(shi)(shi)(shi)訓是(shi)一個學科(ke)融(rong)合、內(nei)容高度集成的(de)(de)綜合性課程，它既不同(tong)于市場實(shi)(shi)(shi)(shi)際網(wang)絡(luo)項(xiang)目(mu)，也不同(tong)于普(pu)通的(de)(de)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，它是(shi)把各個專(zhuan)業(ye)環節的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)和市場網(wang)絡(luo)項(xiang)目(mu)巧妙地結合在一起(qi)，搭建一個融(rong)合理論(lun)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)平(ping)臺，構建培養(yang)職業(ye)能力的(de)(de)環境。為學生學習和就(jiu)業(ye)提(ti)供理論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐平(ping)臺，具(ju)有良(liang)好的(de)(de)社(she)會效益。建立學科(ke)融(rong)合、內(nei)容集成的(de)(de)一體(ti)化教(jiao)學體(ti)系，是(shi)真正發(fa)揮網(wang)絡(luo)技(ji)術實(shi)(shi)(shi)(shi)訓實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學環節重要作用的(de)(de)關鍵。

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篇9

關鍵詞：翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)；微課(ke)(ke)；公(gong)共選修課(ke)(ke)

中圖分(fen)類號(hao)：G434 文(wen)獻標識(shi)碼：A 論文(wen)編號(hao)：1674-2117（2015）24-0117-04

公(gong)共選修課(ke)教學現狀

學(xue)(xue)校(xiao)為(wei)拓展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)視(shi)野，一般(ban)會開設全校(xiao)性(xing)的(de)公共選(xuan)修課(ke)（公選(xuan)課(ke)）。此類(lei)型課(ke)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)專業要求較為(wei)寬松，任何(he)專業的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都可以根(gen)據興趣進行(xing)選(xuan)修，但這(zhe)也為(wei)此類(lei)課(ke)程的(de)教學(xue)(xue)帶來了新的(de)挑戰。

一(yi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習水(shui)平(ping)的(de)(de)差(cha)異(yi)。公(gong)選課是(shi)面向全校師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)公(gong)共(gong)課，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不分文科、理科均(jun)可(ke)選修，因此學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)礎水(shui)平(ping)有較大差(cha)異(yi)。如果教(jiao)師(shi)采用統一(yi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和內(nei)容(rong)，就無(wu)法兼(jian)顧到各種層次的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求，導致有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)過于簡單或(huo)(huo)教(jiao)學(xue)(xue)進度(du)太慢(man)，有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為內(nei)容(rong)太難或(huo)(huo)教(jiao)學(xue)(xue)進度(du)太快無(wu)法跟上(shang)，而(er)且一(yi)些實驗的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計難度(du)也大大增加。

二是課(ke)(ke)(ke)時(shi)較少，公(gong)選課(ke)(ke)(ke)不分課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，學校一(yi)(yi)般將公(gong)選課(ke)(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)統一(yi)(yi)定為30學時(shi)。以(yi)筆者(zhe)任(ren)教(jiao)的(de)公(gong)選課(ke)(ke)(ke)“網頁制(zhi)作”為例，與其(qi)他(ta)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)相比相差(cha)近一(yi)(yi)倍(bei)。因(yin)而，在課(ke)(ke)(ke)時(shi)嚴(yan)重不足的(de)情(qing)況下(xia)教(jiao)師只(zhi)能通過減(jian)少教(jiao)學章節、降低知識講授的(de)深度與廣度等方法來(lai)縮減(jian)時(shi)間(jian)，這(zhe)樣會不利于(yu)教(jiao)學的(de)開展。

三是選修公選課(ke)的學生來自不(bu)同(tong)的專(zhuan)業，學生之間大多數互相并不(bu)認識。因而(er)，在(zai)學習(xi)中遇到問題時，他們無法及(ji)時向(xiang)同(tong)學求(qiu)助，導致難(nan)以開展團隊形式的課(ke)程設計(ji)作業。

翻轉課(ke)堂與微課(ke)對公選(xuan)課(ke)問題的(de)適應性分析

翻轉課(ke)(ke)堂(tang)作為(wei)新(xin)的教(jiao)學(xue)模(mo)式，被(bei)認(ren)為(wei)是教(jiao)學(xue)的重大變革(ge)。翻轉課(ke)(ke)堂(tang)與傳(chuan)統的“課(ke)(ke)堂(tang)傳(chuan)授+課(ke)(ke)后(hou)內化(hua)”的教(jiao)學(xue)模(mo)式不同，它(ta)是在信息化(hua)環境中(zhong)，教(jiao)師(shi)提供以教(jiao)學(xue)視(shi)頻為(wei)主要形式的學(xue)習資源，學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)前(qian)觀看(kan)并(bing)學(xue)習教(jiao)學(xue)視(shi)頻等(deng)學(xue)習資源，課(ke)(ke)上師(shi)生(sheng)一起(qi)完成(cheng)作業答疑、協作探究和互動交流等(deng)活動，即“課(ke)(ke)前(qian)傳(chuan)授+課(ke)(ke)上內化(hua)”的新(xin)型教(jiao)學(xue)模(mo)式。這種教(jiao)學(xue)模(mo)式，能夠(gou)有(you)效地解(jie)決公選課(ke)(ke)學(xue)生(sheng)學(xue)習水(shui)平差異較(jiao)大等(deng)問題。

“網(wang)頁制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)”是以技(ji)能為主(zhu)(zhu)的(de)課(ke)程，主(zhu)(zhu)要講(jiang)解(jie)網(wang)頁制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)軟件的(de)使用(yong)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以使用(yong)屏幕錄制(zhi)軟件，制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)具體的(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)及講(jiang)解(jie)的(de)微(wei)課(ke)。學(xue)生觀看的(de)微(wei)課(ke)與課(ke)上教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)演(yan)示幾(ji)乎(hu)沒(mei)有(you)區別，而且也不用(yong)擔心因(yin)遠離講(jiang)臺(tai)而無法(fa)看清等(deng)問題。因(yin)此，基于微(wei)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式非常適合網(wang)頁制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)這類以軟件操作(zuo)(zuo)(zuo)為主(zhu)(zhu)的(de)課(ke)程。

同(tong)時，學(xue)(xue)生(sheng)對篇幅較(jiao)長的學(xue)(xue)習(xi)視頻(pin)接受程(cheng)度(du)較(jiao)低。因此，為降低學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的負(fu)荷，保證學(xue)(xue)習(xi)效率(lv)，教師錄制的教學(xue)(xue)視頻(pin)等學(xue)(xue)習(xi)材(cai)料(liao)的長度(du)應(ying)限制在較(jiao)短的時間內(nei)。而微課(ke)短小精簡(jian)、便于傳(chuan)輸及下載(zai)的特點，滿足了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的需要(yao)，為學(xue)(xue)生(sheng)利用空閑時間反復學(xue)(xue)習(xi)提(ti)供(gong)了(le)(le)可(ke)能性。

翻轉課堂模(mo)式下“網頁制(zhi)作(zuo)”課程的教學設計

何克抗指(zhi)出(chu)：適合(he)我國的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想應(ying)當(dang)既(ji)不是(shi)(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)(zhong)心，也不是(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心，而是(shi)(shi)既(ji)要充分(fen)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)作(zuo)用，又要凸顯學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體地(di)位，即主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)與主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體相結合(he)。因此，翻(fan)轉課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式實(shi)施的(de)(de)關(guan)鍵不是(shi)(shi)“翻(fan)轉”學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)地(di)點和時間，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，是(shi)(shi)把(ba)以(yi)往的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)(dong)學(xue)(xue)”，轉變為“學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作(zuo)輔導(dao)(dao)(dao)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程，即課前、課間及課后。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要積極(ji)地(di)引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)探究性地(di)“學(xue)(xue)”，為學(xue)(xue)生(sheng)提供各(ge)類學(xue)(xue)習(xi)資源，解答(da)疑問，并監督(du)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)況。

筆者(zhe)以此為指導思(si)想，綜合考(kao)慮公選課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置、學(xue)(xue)生(sheng)的情況及網頁制(zhi)作課(ke)(ke)程(cheng)的知識內容等特點(dian)，按(an)照“自(zi)由設(she)(she)計(ji)、自(zi)主學(xue)(xue)習、全程(cheng)引(yin)導”的教學(xue)(xue)策略，以自(zi)由設(she)(she)計(ji)一個(ge)完整的網站為課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)任務，將(jiang)該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)的教學(xue)(xue)活動設(she)(she)計(ji)為“引(yin)入任務―翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂―互評總結”三個(ge)階段(duan)，如上圖所(suo)示。

1.引入任務階段

選修同(tong)一(yi)門(men)公選課(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，來自不(bu)(bu)同(tong)專業、不(bu)(bu)同(tong)年級。在首次(ci)上(shang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)對的(de)(de)是(shi)陌生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)師(shi)，且大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容是(shi)完全陌生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師(shi)應在第一(yi)次(ci)上(shang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，先對整(zheng)個課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)內(nei)容進行概述，包(bao)括學(xue)(xue)(xue)習(xi)什(shen)(shen)么知(zhi)識、學(xue)(xue)(xue)了后(hou)(hou)有什(shen)(shen)么用、用什(shen)(shen)么方(fang)法(fa)學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)問題。然后(hou)(hou)說明具體的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)要求、授(shou)課(ke)(ke)方(fang)式(shi)、作業要求、考核方(fang)式(shi)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。同(tong)時(shi)(shi)，還(huan)要向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介紹翻轉課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，消除其對新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)困惑，并引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注冊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺、嘗試登錄，以(yi)保證(zheng)每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能夠正常地登錄教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺，進而保證(zheng)后(hou)(hou)續教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)正常開展。

例(li)如，在(zai)上“網(wang)頁制(zhi)作(zuo)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，教(jiao)師可采(cai)用傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師主講的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方式，并在(zai)完成上述的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)介紹、教(jiao)學(xue)平(ping)臺(tai)登錄(lu)等步驟后(hou)，開始課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)講授。教(jiao)師可以先讓學(xue)生(sheng)(sheng)觀摩(mo)一(yi)些優秀的(de)(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)(zhan)，并與學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起探(tan)討分析網(wang)站(zhan)(zhan)中哪(na)(na)些元素值得學(xue)習及(ji)涉及(ji)了哪(na)(na)些技術(shu)。然后(hou)，向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)展示目前主要(yao)的(de)(de)(de)(de)網(wang)頁制(zhi)作(zuo)技術(shu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)整個(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)體(ti)系有一(yi)個(ge)整體(ti)上的(de)(de)(de)(de)初(chu)步認識(shi)。接著(zhu)，給出第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)作(zuo)業任務(wu)：初(chu)步構思自己要(yao)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計網(wang)站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，并根據(ju)自己的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況，制(zhi)訂一(yi)份自主學(xue)習的(de)(de)(de)(de)計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課堂教(jiao)學模式(shi)，教(jiao)師(shi)以(yi)任務驅動(dong)的(de)方式(shi)引導學生自主學習。由于公選(xuan)課課時較(jiao)少，除(chu)去首次上課，僅(jin)有9次集中上課的(de)時間。因此，教(jiao)師(shi)可以(yi)把網(wang)頁制作(zuo)中的(de)主要技術，分為九個相對獨立的(de)專題(ti)來組(zu)織教(jiao)學內(nei)容，每(mei)個專題(ti)的(de)教(jiao)學步驟大致如下：

（1）在學生學習(xi)前

課前，為(wei)學生提供所需(xu)的各類(lei)學習(xi)資(zi)源，并對每個專題內(nei)容設(she)置不同的難度等(deng)級，如基礎(chu)級、提高級、擴展級等(deng)，分別制作微課，放(fang)到微課資(zi)源庫中。學生在課前根據課程(cheng)設(she)計的要求，結合(he)自己(ji)構思的網站(zhan)在制作上(shang)涉(she)及的技術，自主地在學習(xi)資(zi)源庫中尋找(zhao)適合(he)自己(ji)需(xu)要的課件、微視頻(pin)等(deng)資(zi)料進行學習(xi)。

（2）在學(xue)生自學(xue)過程中

教(jiao)(jiao)師要(yao)盡可(ke)能解決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)中遇到的問題，因此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺上設有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互動(dong)交流(liu)區、教(jiao)(jiao)師定期在線答疑等板塊，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供幫(bang)助(zhu)。同時，教(jiao)(jiao)師要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互相答疑，并(bing)給予提供正(zheng)確答案的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)當的平時成績加分(fen)作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求(qiu)學(xue)生(sheng)先完成課(ke)(ke)(ke)前自(zi)測題(ti)(ti)和課(ke)(ke)(ke)前思考題(ti)(ti)。其中課(ke)(ke)(ke)前自(zi)測題(ti)(ti)偏重(zhong)基礎(chu)，目的(de)(de)(de)(de)是供教師在(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)前簡單(dan)了解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)情況(kuang)，從而確定課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)交流的(de)(de)(de)(de)內容，避(bi)免出現(xian)學(xue)生(sheng)掉隊(dui)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。課(ke)(ke)(ke)前思考題(ti)(ti)則具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)及(ji)擴展(zhan)(zhan)性(xing)，用(yong)于在(zai)課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)展(zhan)(zhan)開討(tao)論，使有(you)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)有(you)更(geng)進一(yi)步(bu)展(zhan)(zhan)示及(ji)深入學(xue)習的(de)(de)(de)(de)機會。在(zai)每個專(zhuan)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活動(dong)前，教師要先通過教學(xue)平(ping)臺(tai)了解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)情況(kuang)及(ji)提問(wen)較多(duo)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，并設定課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)要研討(tao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，同時(shi)，還要準備一(yi)定的(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)(zhan)性(xing)問(wen)題(ti)(ti)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)交流，以幫助學(xue)生(sheng)進一(yi)步(bu)鞏固(gu)和內化(hua)。

（4）課上交流時

根據(ju)課(ke)前了解(jie)(jie)的(de)學(xue)習情況，教師可(ke)按照“學(xue)生提問―互動交(jiao)流―思考(kao)拓展―專(zhuan)題(ti)(ti)設(she)計(ji)(ji)展示”的(de)流程來展開。課(ke)堂上以引導為主，鼓勵學(xue)生提出問題(ti)(ti)，全(quan)體一起(qi)分析并解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)，并提供(gong)學(xue)生展示已完(wan)成的(de)對應專(zhuan)題(ti)(ti)內(nei)容的(de)課(ke)程設(she)計(ji)(ji)的(de)機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教學模式下的(de)專題教學階段結束(shu)后(hou)，就進入(ru)了最后(hou)的(de)課程設(she)計及互評階段。這個(ge)階段分為兩個(ge)子階段：

第一(yi)個子階段為(wei)展示階段。教(jiao)師要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)必須在指定日期前上傳課程(cheng)設(she)(she)計(ji)初稿至開設(she)(she)好的Web服(fu)務器空間(jian)。學生(sheng)之(zhi)間(jian)可以通(tong)過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教(jiao)師可監督課程(cheng)設(she)(she)計(ji)的進(jin)度及質(zhi)量，對進(jin)度較(jiao)慢或質(zhi)量較(jiao)差(cha)的設(she)(she)計(ji)，要(yao)(yao)按(an)要(yao)(yao)求(qiu)及時整改。同時，此(ci)階段讓每位學生(sheng)都掌(zhang)握FTP上傳及Http訪問調試的方(fang)法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師(shi)利用(yong)課程安排的(de)考(kao)查學(xue)(xue)(xue)時，將(jiang)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中到課室內(nei)，每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在3分(fen)(fen)鐘內(nei)展示自(zi)己(ji)的(de)設(she)(she)計(ji)作品，全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)場觀看并在評分(fen)(fen)表上(shang)打分(fen)(fen)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課程設(she)(she)計(ji)成績以教師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)評價的(de)總(zong)平(ping)均分(fen)(fen)來計(ji)算。這種互動評價模式能(neng)夠有效地激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣及創造力，絕大部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)夠認真(zhen)地做好課程設(she)(she)計(ji)及上(shang)臺演(yan)示的(de)準備(bei)。

學習效果對比分析

 在(zai)嘗試(shi)了新(xin)的(de)教學(xue)(xue)手段后，需要對(dui)教學(xue)(xue)數據進(jin)行(xing)分(fen)析對(dui)比，以驗證(zheng)教學(xue)(xue)改(gai)革的(de)有效性。教學(xue)(xue)數據的(de)收集采(cai)用教學(xue)(xue)平(ping)臺自動統(tong)計(ji)及向學(xue)(xue)生發放調查問卷的(de)方式。

1.縱向比較

選取的(de)比(bi)較對象均(jun)為公選課的(de)學(xue)生，其(qi)基礎及(ji)授(shou)課課時一致，但采用不同教學(xue)模式(shi)來(lai)對比(bi)，比(bi)較項目及(ji)結果如表1所(suo)示。

對兩種教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)數據(ju)進行分(fen)析(xi)整理后，可以(yi)發(fa)現學(xue)(xue)生在(zai)翻(fan)轉課堂教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)下，課余學(xue)(xue)習(xi)時間(jian)明(ming)顯高于傳(chuan)統模(mo)式(shi)，這說(shuo)明(ming)了學(xue)(xue)生在(zai)翻(fan)轉課堂模(mo)式(shi)中，用于課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)時間(jian)更(geng)多。

從平(ping)時(shi)成(cheng)績的(de)(de)(de)統計結果看，在(zai)(zai)作業提交率(lv)、上課(ke)(ke)出勤率(lv)方(fang)(fang)面，翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)學生(sheng)都有更好(hao)的(de)(de)(de)表現(xian)，顯示(shi)出更高(gao)的(de)(de)(de)學習(xi)主動(dong)性，而課(ke)(ke)程設(she)計的(de)(de)(de)質量(liang)也有較(jiao)大的(de)(de)(de)提高(gao)。這說明(ming)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂模式下的(de)(de)(de)學生(sheng)實際動(dong)手能力和知識應用(yong)能力要優于傳統授課(ke)(ke)模式下的(de)(de)(de)學生(sheng)。在(zai)(zai)課(ke)(ke)程滿意(yi)度方(fang)(fang)面，翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)學生(sheng)對新穎(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)學模式接(jie)受度較(jiao)高(gao)，并給出了較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)評價。

2.橫向對比

橫向對(dui)比是針對(dui)不同(tong)(tong)基(ji)(ji)礎、不同(tong)(tong)課(ke)時(shi)數、不同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式下的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)進行對(dui)比。首(shou)先，公選課(ke)“網頁(ye)制作(zuo)”需要學(xue)(xue)生有一定(ding)的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機操作(zuo)技能，因(yin)此(ci)對(dui)比對(dui)象需要對(dui)比課(ke)前計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機技能基(ji)(ji)礎不同(tong)(tong)。計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機技能的(de)(de)水平以必修課(ke)“計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機基(ji)(ji)礎”的(de)(de)成績為(wei)數據來源(yuan)，其中(zhong)公選班的(de)(de)學(xue)(xue)生來源(yuan)分散，文科(ke)生占較大(da)(da)比例，因(yin)此(ci)平均(jun)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機技能基(ji)(ji)礎較低且(qie)學(xue)(xue)生間(jian)(jian)差異較大(da)(da)。而選取(qu)的(de)(de)普(pu)通(tong)班為(wei)工科(ke)專業，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機技能平均(jun)水平較高，且(qie)學(xue)(xue)生間(jian)(jian)相差不大(da)(da)。其次，學(xue)(xue)時(shi)相差較大(da)(da)，其中(zhong)普(pu)通(tong)班開(kai)設的(de)(de)課(ke)程一般以一個學(xue)(xue)期(qi)為(wei)周期(qi)，64學(xue)(xue)時(shi)，而公選課(ke)則為(wei)30學(xue)(xue)時(shi)。再次，分別采用了不同(tong)(tong)的(de)(de)課(ke)堂模式展開(kai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。對(dui)比項目及(ji)結果(guo)如上頁(ye)表2所示。

對兩種模(mo)式(shi)(shi)(shi)的數據進行分析整理后(hou)，雖(sui)然普通班(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時更多、基礎更好，但(dan)最終課(ke)(ke)程設計平均分反而略(lve)低(di)于(yu)采用翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的公(gong)選(xuan)班(ban)(ban)(ban)(ban)，而公(gong)選(xuan)班(ban)(ban)(ban)(ban)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的課(ke)(ke)余學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時間明顯高于(yu)普通班(ban)(ban)(ban)(ban)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這說明了公(gong)選(xuan)班(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)下，調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的積(ji)極性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際用于(yu)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的時間更多，且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)也會(hui)(hui)更高，效(xiao)果更好。反觀傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)的表現，經常會(hui)(hui)看到教師在(zai)臺上(shang)講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)下面玩手機、打瞌睡的情(qing)況。這從另外的角度也反映了僅依靠課(ke)(ke)上(shang)教師的講授，是無法引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的，即(ji)使安排再多的課(ke)(ke)時，也難以達到較(jiao)好的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

結束語

通過對(dui)采用不同教學(xue)模(mo)式(shi)的班(ban)級(ji)的課(ke)程教學(xue)數據進行(xing)對(dui)比分析，結(jie)果表明(ming)采用翻轉課(ke)堂(tang)教學(xue)模(mo)式(shi)能夠有效(xiao)地激發學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣，這不僅能解決原來(lai)公選課(ke)所(suo)面(mian)臨(lin)的難題(ti)，還能使教學(xue)取得更好的效(xiao)果。從而(er)證(zheng)明(ming)了本文所(suo)設計的教學(xue)方式(shi)及(ji)教學(xue)環(huan)節(jie)，對(dui)公選課(ke)網(wang)頁制(zhi)作課(ke)程是非常適合及(ji)有效(xiao)的。

參考文獻：

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篇10

對“網(wang)頁設計(ji)(ji)(ji)”課程(cheng)進行(xing)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)開(kai)發，必須按照(zhao)工作過(guo)程(cheng)系統(tong)化的(de)(de)思路進行(xing)傳統(tong)課程(cheng)的(de)(de)全面(mian)改革(ge)［3］。根據計(ji)(ji)(ji)算機網(wang)絡工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)生所(suo)(suo)面(mian)向的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)(wei)之一———網(wang)頁設計(ji)(ji)(ji)與制作員崗位(wei)(wei)，通過(guo)校企合作為(wei)途徑，以(yi)(yi)(yi)職業(ye)(ye)(ye)導向、應用導向、行(xing)動導向為(wei)原(yuan)則(ze)(ze)，以(yi)(yi)(yi)課程(cheng)教學目(mu)(mu)標服從(cong)、服務(wu)于專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才培(pei)養目(mu)(mu)標為(wei)原(yuan)則(ze)(ze)，以(yi)(yi)(yi)知(zhi)識(shi)、技能、態度三位(wei)(wei)一體為(wei)原(yuan)則(ze)(ze)，按照(zhao)實(shi)際工作過(guo)程(cheng)設計(ji)(ji)(ji)教學和(he)學習內(nei)容，對所(suo)(suo)講(jiang)授的(de)(de)知(zhi)識(shi)進行(xing)解構和(he)重(zhong)構，形成(cheng)新(xin)的(de)(de)理論框架，按照(zhao)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)實(shi)施的(de)(de)需(xu)要進行(xing)相關知(zhi)識(shi)和(he)技能的(de)(de)培(pei)養和(he)訓練，形成(cheng)包(bao)括課程(cheng)教學大綱(gang)、課程(cheng)計(ji)(ji)(ji)劃、實(shi)施方(fang)案、實(shi)訓、教學環節設計(ji)(ji)(ji)等環節的(de)(de)系統(tong)化內(nei)容體系。

二(er)、行動導向教學(xue)法在(zai)“網頁設計(ji)”課(ke)程的應(ying)用

(一(yi))課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)對于“網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)”這(zhe)類(lei)面(mian)向應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)沿課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，應(ying)該結(jie)(jie)合該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自身實(shi)踐性強的(de)(de)(de)(de)(de)特色(se)(se)和通(tong)過(guo)查(cha)閱相關(guan)行(xing)業(ye)企業(ye)資(zi)料(liao)、咨詢行(xing)業(ye)企業(ye)專家等(deng)手段對與(yu)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)員相應(ying)行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人才結(jie)(jie)構(gou)現(xian)狀、行(xing)業(ye)發(fa)展趨勢、職業(ye)資(zi)格要(yao)求、學(xue)生就業(ye)去向等(deng)問題進行(xing)深入研究，據此確定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)。比如，要(yao)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)如下:收集、處(chu)理信息(xi)、規(gui)劃網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)開發(fa)靜(jing)態(tai)與(yu)動態(tai)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)開發(fa)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)(yi)及(ji)(ji)知識(shi)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li);要(yao)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)方法能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)如下:獲(huo)取(qu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、自我(wo)發(fa)展能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、自主學(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)(yi)及(ji)(ji)感(gan)悟能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li);要(yao)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)社會能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)如下:表(biao)(biao)(biao)達能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、敬業(ye)精神(shen)、團隊協作(zuo)(zuo)(zuo)精神(shen)、溝通(tong)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)及(ji)(ji)責任(ren)感(gan)和效率觀念。本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在內(nei)容選(xuan)擇上摒棄了傳統(tong)教學(xue)中按照(zhao)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯聯系構(gou)建教學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)，而采用(yong)(yong)行(xing)動導向的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方法，教學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇完全(quan)按照(zhao)項目(mu)(mu)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)程(cheng)(cheng)(cheng)序，以(yi)(yi)完成(cheng)具體(ti)(ti)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)項目(mu)(mu)所進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)活動為(wei)主線(xian)，對傳統(tong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)了解(jie)構(gou)與(yu)重構(gou)。首先(xian)，為(wei)達到(dao)(dao)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，抽(chou)取(qu)出“網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中應(ying)包(bao)含的(de)(de)(de)(de)(de)包(bao)括網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)規(gui)劃規(gui)范、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)效果(guo)圖設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)色(se)(se)彩與(yu)布局設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)動畫設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、HTML語言(yan)基礎等(deng)12個(ge)知識(shi)單元(yuan)。然(ran)后以(yi)(yi)實(shi)際(ji)項目(mu)(mu)為(wei)引領(ling)，將(jiang)(jiang)知識(shi)單元(yuan)融合到(dao)(dao)具體(ti)(ti)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)習情境的(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)(ti)，將(jiang)(jiang)總(zong)任(ren)務(wu)(wu)劃分成(cheng)若(ruo)干子任(ren)務(wu)(wu)，采用(yong)(yong)教師按步驟演(yan)示、學(xue)生動手模仿的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，通(tong)過(guo)共同完成(cheng)任(ren)務(wu)(wu)，達到(dao)(dao)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)。現(xian)以(yi)(yi)項目(mu)(mu)企業(ye)宣傳類(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)建設(she)(she)(she)(she)為(wei)例(li)，將(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容分解(jie)為(wei)5個(ge)任(ren)務(wu)(wu)，分別為(wei)任(ren)務(wu)(wu)1:企業(ye)宣傳網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)規(gui)劃，子任(ren)務(wu)(wu);任(ren)務(wu)(wu)2:創(chuang)建數據庫表(biao)(biao)(biao);任(ren)務(wu)(wu)3:制作(zuo)(zuo)(zuo)靜(jing)態(tai)頁(ye)(ye)面(mian);任(ren)務(wu)(wu)4:制作(zuo)(zuo)(zuo)商品展示后臺(tai)管理系統(tong);任(ren)務(wu)(wu)5:網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)試。通(tong)過(guo)這(zhe)一(yi)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)要(yao)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)如下:表(biao)(biao)(biao)格布局網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li);收集、處(chu)理信息(xi)，規(gui)劃網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li);創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)(yi)及(ji)(ji)自我(wo)發(fa)展能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。

(二)以行(xing)動(dong)為(wei)(wei)(wei)導向的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)“網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)”課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全部在多媒體(ti)網絡(luo)實(shi)(shi)(shi)驗室進(jin)(jin)行(xing)，在課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)授課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，以真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)項目操作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)基礎，著重把握網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)建(jian)站(zhan)流(liu)程(cheng)、策劃(hua)、設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)、動(dong)畫制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)與動(dong)態(tai)網頁(ye)(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)等(deng)關鍵性(xing)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)講解(jie)與指導。行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施(shi)包括“資訊、計(ji)劃(hua)、決策、實(shi)(shi)(shi)施(shi)、檢查、評估(gu)”等(deng)六個(ge)步(bu)驟(zou)(zou)，整個(ge)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以項目總(zong)(zong)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)導入為(wei)(wei)(wei)起點，逐(zhu)個(ge)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)任(ren)務(wu)(wu)(wu)劃(hua)分(fen)(fen)而成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)子任(ren)務(wu)(wu)(wu)，其(qi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所(suo)要完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)子任(ren)務(wu)(wu)(wu)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)(fen)析(xi)，給出子任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)樣本［4］。制(zhi)訂出任(ren)務(wu)(wu)(wu)計(ji)劃(hua)，確定工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)步(bu)驟(zou)(zou)、程(cheng)序和(he)內(nei)(nei)容。然后(hou)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，以“組內(nei)(nei)異質、組間(jian)同(tong)質”為(wei)(wei)(wei)原則，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)(fen)組，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下邊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邊做(zuo)，完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。項目結(jie)束后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提交學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，可以采取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自評、小組互(hu)評、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價等(deng)多種方(fang)式對任(ren)務(wu)(wu)(wu)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)進(jin)(jin)行(xing)評估(gu)，其(qi)結(jie)果(guo)可以記錄到總(zong)(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)績。現(xian)以項目企業宣(xuan)傳(chuan)類網站(zhan)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)為(wei)(wei)(wei)例，說明其(qi)中(zhong)(zhong)任(ren)務(wu)(wu)(wu)3———制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)靜(jing)態(tai)頁(ye)(ye)面(mian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)。將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)安排(pai)劃(hua)分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)以下五(wu)個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)步(bu)驟(zou)(zou):步(bu)驟(zou)(zou)1:明確任(ren)務(wu)(wu)(wu)(15分(fen)(fen)鐘)。結(jie)合真(zhen)實(shi)(shi)(shi)企業案例，通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講解(jie)和(he)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)分(fen)(fen)析(xi)，請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)和(he)實(shi)(shi)(shi)現(xian)步(bu)驟(zou)(zou)。步(bu)驟(zou)(zou)2:任(ren)務(wu)(wu)(wu)分(fen)(fen)析(xi)(15分(fen)(fen)鐘)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)多媒體(ti)演(yan)示、啟(qi)發(fa)引(yin)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)組討論。步(bu)驟(zou)(zou)3:演(yan)示指導(30分(fen)(fen)鐘)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)幻燈片演(yan)示實(shi)(shi)(shi)際操作(zuo)(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)跟隨(sui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，構建(jian)新的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容。步(bu)驟(zou)(zou)4:學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)練習(30分(fen)(fen)鐘)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)網站(zhan)的(de)(de)(de)(de)靜(jing)態(tai)頁(ye)(ye)面(mian)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)輔助指導。步(bu)驟(zou)(zou)5:歸(gui)納總(zong)(zong)結(jie)(10分(fen)(fen)鐘)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提出問題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)歸(gui)納總(zong)(zong)結(jie)。

(三(san))課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)考(kao)(kao)(kao)核(he)教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)是(shi)(shi)高校教(jiao)學(xue)(xue)質量保證的(de)(de)(de)(de)無形(xing)(xing)指揮棒，目(mu)前高校的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)制(zhi)有很多，采用行動(dong)導向教(jiao)學(xue)(xue)法必須對傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)“只(zhi)注重(zhong)結果，不(bu)注重(zhong)過程(cheng)(cheng)，只(zhi)注重(zhong)分數，不(bu)注重(zhong)積累”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)考(kao)(kao)(kao)核(he)方(fang)式(shi)(shi)進(jin)行改革(ge)。應關注評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)多元性(xing)，注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能(neng)力，即(ji)在實踐中分析問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)采取形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情(qing)況考(kao)(kao)(kao)核(he)和期(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)核(he)相結合的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi):形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)占總(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)30%，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情(qing)況考(kao)(kao)(kao)核(he)占總(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)40%，期(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)核(he)占總(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)30%。形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)主要包(bao)括學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)出(chu)勤率、課(ke)(ke)堂(tang)表現、作業以及一些需(xu)要較(jiao)長時間才能(neng)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、并(bing)易產生(sheng)(sheng)(sheng)反復(fu)的(de)(de)(de)(de)指標(biao)(比如責任感、協作精神、判斷及處理(li)能(neng)力等)。項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情(qing)況考(kao)(kao)(kao)核(he)主要包(bao)括課(ke)(ke)內項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)和課(ke)(ke)外實訓項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)，根據項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施的(de)(de)(de)(de)各階段，采用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)和教(jiao)師測評(ping)(ping)相結合的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合運用所(suo)學(xue)(xue)知識解(jie)決問(wen)題(ti)和實際開(kai)發設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力給予評(ping)(ping)價(jia)(jia)。期(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)核(he)采用課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)，由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一個網站的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作，根據站點設(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)(shi)否(fou)規(gui)范(fan)合理(li)、作品是(shi)(shi)否(fou)實現主要功能(neng)、界面是(shi)(shi)否(fou)美(mei)觀、布局是(shi)(shi)否(fou)合理(li)、所(suo)用技術的(de)(de)(de)(de)全面性(xing)和最后(hou)設(she)(she)計(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)撰寫情(qing)況給予評(ping)(ping)價(jia)(jia)。

三、結語