導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇pbl教學模式，這就需要搜集整(zheng)理更多的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀(du)由公務(wu)員之家整(zheng)理的十(shi)篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

21世紀以來,隨著經濟、社會的高速發展,知識經濟已初露端倪,科技、教育等方面得到了長足的進步,原來制約著pbl教學模式推廣應(ying)用(yong)(yong)的困難不斷被解決,醫學(xue)教育加速向(xiang)(xiang)有利于推廣應(ying)用(yong)(yong)PBL的方向(xiang)(xiang)發展。

1.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)了(le)(le)PBL應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)環境的(de)(de)(de)(de)成熟。推行以(yi)“素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”為核心(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革以(yi)來,國外的(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理論、文獻被大(da)(da)(da)量(liang)地介(jie)紹、翻(fan)譯到(dao)(dao)國內,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)構大(da)(da)(da)力推行“素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”和(he)師(shi)(shi)資(zi)培(pei)訓,國內的(de)(de)(de)(de)同行有(you)了(le)(le)更多的(de)(de)(de)(de)參(can)照和(he)交流,促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)了(le)(le)PBL的(de)(de)(de)(de)本土(tu)化(hua)研究和(he)實踐(jian)。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評估、“大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)城”的(de)(de)(de)(de)建設等(deng)又大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)了(le)(le)高等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)圖書資(zi)料、師(shi)(shi)資(zi)力量(liang)、實驗室(shi)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件的(de)(de)(de)(de)改善。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革也促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)(de)提高。在各(ge)(ge)級各(ge)(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),啟發式(shi)、探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等(deng)各(ge)(ge)種方法不同程度地得到(dao)(dao)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力、獨(du)(du)立(li)思考能力、創新意識(shi)等(deng)得到(dao)(dao)很大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)步,觀念更加解(jie)放,敢(gan)(gan)試敢(gan)(gan)為。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素質和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)性(xing)自覺性(xing)提高,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、獨(du)(du)立(li)思考能力,解(jie)決了(le)(le)PBL推廣應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)合(he)作(zuo)培(pei)養合(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界人(ren)員、技術(shu)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)與交流日益頻繁,各(ge)(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理論、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)得到(dao)(dao)迅速(su)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)、檢驗和(he)推廣應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong),接(jie)受(shou)新事物的(de)(de)(de)(de)敏感性(xing)、積極(ji)性(xing)大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)增強(qiang),也鍛煉、培(pei)養了(le)(le)一大(da)(da)(da)批能熟練運用(yong)(yong)(yong)(yong)PBL的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、管理人(ren)才。大(da)(da)(da)批有(you)較(jiao)深傳統文化(hua)背景而又接(jie)受(shou)過西(xi)方教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者進(jin)(jin)(jin)入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界,大(da)(da)(da)批現任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)因(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)要求而接(jie)受(shou)新式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)訓,他們認可并(bing)積極(ji)推行PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi),解(jie)決了(le)(le)PBL推廣應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)源問(wen)題(ti)。

2.現代醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)轉(zhuan)型客觀地要求PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)的應用。21世(shi)紀,醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)正(zheng)從(cong)生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)徹底轉(zhuan)變(bian)為“生物-心(xin)理-社會-環(huan)境(jing)”醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi),這(zhe)種轉(zhuan)變(bian)將(jiang)導致人類對健康標準和醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務要求的提(ti)高,促(cu)使醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務模(mo)式(shi)從(cong)傳統的純治(zhi)療(liao)型向群(qun)體、保健、預防和主動(dong)參(can)與模(mo)式(shi)轉(zhuan)變(bian)[7]。這(zhe)就(jiu)給醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的專業知識和綜(zong)合素(su)質等(deng)方面(mian)提(ti)出了更高的要求,傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)已越來越難以適(shi)應時代的需要,這(zhe)種社會需求強烈地刺激著PBL模(mo)式(shi)的推廣應用。

3.醫(yi)學(xue)教育(yu)標(biao)(biao)準、內容全(quan)球化,國(guo)際醫(yi)學(xue)論證(zheng)需要國(guo)外(wai)成(cheng)熟的(de)(de)醫(yi)學(xue)教育(yu)模式。隨著(zhu)國(guo)際化進程的(de)(de)加(jia)快,為(wei)了規范(fan)和(he)有效(xiao)提高我(wo)國(guo)醫(yi)學(xue)教育(yu)的(de)(de)質(zhi)量,國(guo)家教育(yu)部已明(ming)確提出:積極(ji)探索專業評估制度(du)改(gai)革,重點推進工(gong)程技術、醫(yi)學(xue)等(deng)領域的(de)(de)專業認證(zheng)試點工(gong)作,逐步建立適應(ying)職業制度(du)需要的(de)(de)專業認證(zheng)體系。采用(yong)(yong)國(guo)際通用(yong)(yong)的(de)(de)標(biao)(biao)準規范(fan)我(wo)國(guo)的(de)(de)醫(yi)學(xue)教育(yu),這種政策環境(jing)就為(wei)國(guo)際醫(yi)學(xue)界通行(xing)已久(jiu)且(qie)行(xing)之有效(xiao)的(de)(de)PBL教學(xue)在我(wo)國(guo)醫(yi)學(xue)教育(yu)界的(de)(de)推廣應(ying)用(yong)(yong)注入了新的(de)(de)活力(li)。

4.互聯網(wang)普(pu)及,信息資源的(de)(de)(de)(de)獲(huo)取便(bian)捷、豐富。除了(le)醫學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)習(xi)能力和(he)協作能力外(wai),文獻資料(liao)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)一直是(shi)影響PBL應用的(de)(de)(de)(de)“瓶頸(jing)”。隨著互聯網(wang)技術的(de)(de)(de)(de)迅速(su)進步和(he)普(pu)及率的(de)(de)(de)(de)大(da)幅度提高(gao),醫學(xue)教(jiao)育(yu)、研究機構都大(da)規模地使(shi)用電腦網(wang)絡(luo),并大(da)力地進行光盤數據庫等電子圖書館(guan)的(de)(de)(de)(de)建設,利用網(wang)絡(luo)查找所需的(de)(de)(de)(de)資料(liao)已經十分便(bian)捷,使(shi)得(de)更(geng)(geng)(geng)新、更(geng)(geng)(geng)全的(de)(de)(de)(de)文獻資料(liao)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)取速(su)度更(geng)(geng)(geng)快、信息量更(geng)(geng)(geng)大(da)。醫學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過網(wang)絡(luo)探討問題(ti)、交流觀(guan)念,或通(tong)(tong)過網(wang)絡(luo)尋求各類專家的(de)(de)(de)(de)即時(shi)幫助(zhu)都成為現(xian)實,克(ke)服了(le)時(shi)間(jian)和(he)空間(jian)的(de)(de)(de)(de)限(xian)制。

二、積極推(tui)進(jin)PBL應用的措施

1.加快信息網(wang)(wang)絡建設(she),充(chong)分利用網(wang)(wang)絡資(zi)源。學(xue)校應該(gai)有(you)意識地(di)加大投入,加強(qiang)電腦網(wang)(wang)絡硬(ying)件的(de)建設(she),并通過購置或合作等辦(ban)法,獲取盡可(ke)能(neng)多、盡可(ke)能(neng)全和(he)盡可(ke)能(neng)新的(de)圖書(shu)資(zi)料和(he)電子文獻(xian)。加強(qiang)宣傳和(he)引導(dao),擴大網(wang)(wang)絡資(zi)源對學(xue)生(sheng)的(de)開放(fang),使得(de)學(xue)生(sheng)在自(zi)主學(xue)習(xi)中能(neng)便捷地(di)獲得(de)所需的(de)文獻(xian)資(zi)料和(he)相互(hu)交流,這(zhe)將有(you)力地(di)促進學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)興(xing)趣和(he)主動性(xing)。

2.提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)能(neng)力(li)。傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)較弱,不利于PBL的(de)實(shi)施,在(zai)(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育中就要有意識(shi)地(di)加(jia)強對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)的(de)培(pei)養。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)安排中,基礎醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段要盡(jin)可能(neng)地(di)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)涉獵(lie)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)知(zhi)識(shi),并(bing)掌握盡(jin)可能(neng)多的(de)獲取資料的(de)方法和(he)工具,讓醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及早樹立醫(yi)生(sheng)(sheng)角色意識(shi),在(zai)(zai)遇到(dao)疑問時(shi)能(neng)主(zhu)動地(di)問“為什么”,并(bing)自覺地(di)通(tong)過各種(zhong)途徑查找(zhao)合理的(de)答案。臨床學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習階段,帶教醫(yi)生(sheng)(sheng)應(ying)適時(shi)地(di)借助病(bing)例(li),組織醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)診斷(duan)和(he)研討,促進醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷(duan)查找(zhao)所需的(de)資料和(he)融會(hui)貫通(tong)地(di)應(ying)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)不同知(zhi)識(shi)進行研究。

3.減少(shao)課堂教(jiao)學(xue)(xue),增(zeng)加自(zi)主學(xue)(xue)習時間和(he)(he)(he)課外(wai)指(zhi)導(dao)(dao)。PBL重在培養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)覺地(di)(di)靈活地(di)(di)通過不(bu)同的(de)途(tu)徑尋求對疑難問題(ti)(通常是建(jian)構不(bu)良(liang)的(de))的(de)合(he)理解決辦法的(de)能(neng)力。教(jiao)師的(de)任務(wu)除(chu)了傳授知(zhi)識(shi)外(wai),更多地(di)(di)是指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)小組協作(zuo)、資料搜集、分析問題(ti)等(deng)的(de)技(ji)能(neng)并給予充分的(de)訓練(lian)。應減少(shao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)時間,多開展(zhan)面向學(xue)(xue)生(sheng)的(de)各類學(xue)(xue)術講座和(he)(he)(he)參與性活動,指(zhi)導(dao)(dao)他們(men)形成正確的(de)思(si)維方式和(he)(he)(he)學(xue)(xue)習習慣,吸(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)參與交(jiao)流和(he)(he)(he)研(yan)究,增(zeng)強他們(men)的(de)人文關懷意識(shi)、交(jiao)流溝通和(he)(he)(he)協作(zuo)能(neng)力,擴大(da)知(zhi)識(shi)面和(he)(he)(he)拓展(zhan)思(si)路(lu)。

4.加強臨床(chuang)帶教(jiao)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)培訓(xun)。臨床(chuang)教(jiao)學階(jie)段,醫(yi)學生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)基本的(de)(de)醫(yi)學知識,面對鮮活的(de)(de)臨床(chuang)案例,學生(sheng)(sheng)(sheng)學習的(de)(de)興趣和積極性強,是進行PBL教(jiao)學非(fei)常有(you)利的(de)(de)階(jie)段。如果帶教(jiao)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅具(ju)備豐富的(de)(de)臨床(chuang)經(jing)驗,還具(ju)備PBL教(jiao)學的(de)(de)基本能(neng)力,將使(shi)醫(yi)學生(sheng)(sheng)(sheng)受益匪淺。因為臨床(chuang)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)工作繁忙、壓力大(da),且大(da)多(duo)缺乏(fa)PBL教(jiao)學的(de)(de)經(jing)驗,對臨床(chuang)帶教(jiao)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)進行適當(dang)的(de)(de)培訓(xun)是非(fei)常必(bi)要的(de)(de)。

5.設立專項經費,加(jia)強交流和(he)(he)科(ke)研,濃厚學(xue)術氛圍。對(dui)(dui)絕大多數醫學(xue)院校來說(shuo),PBL都還(huan)是(shi)一件(jian)新(xin)事(shi)物,疑難問題還(huan)大量存(cun)在。需要(yao)學(xue)校和(he)(he)教育行政部門劃出專項經費,加(jia)強基本(ben)建設投入,資助針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)研究和(he)(he)交流、培訓,培養(yang)教師PBL教學(xue)的(de)能(neng)力(li)、更(geng)強的(de)課堂控(kong)制能(neng)力(li)和(he)(he)心理(li)素質,獎勵先進,促(cu)使(shi)形成濃厚的(de)氛圍。

6.領(ling)導重視(shi),確定保(bao)障(zhang)政(zheng)策。PBL教學(xue)(xue)(xue)的組織(zhi)、考核、教材等與傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)有很大(da)的不同,需要(yao)領(ling)導統(tong)一(yi)思想、高度(du)重視(shi),制定各類(lei)保(bao)障(zhang)政(zheng)策,作為(wei)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)校的大(da)事,系統(tong)地、有計劃有步(bu)驟(zou)地去做,一(yi)以貫之。

篇2

關鍵詞：PBL；TBL；比(bi)較分(fen)析

中圖(tu)分類號：G642.41 文獻標志碼(ma)：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0088-02

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)本(ben)質是(shi)什(shen)么？愛(ai)因斯(si)坦(tan)說：全部科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)過是(shi)日常思(si)考的(de)精練而已。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)本(ben)質，不(bu)在(zai)于記住了(le)(le)哪些(xie)知識，而在(zai)于它(ta)觸發了(le)(le)你的(de)思(si)考。說到底，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)看(kan)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，但(dan)更看(kan)重(zhong)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，更關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能否樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，善于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，長于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。唯有如此，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才無(wu)愧(kui)于大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。那如何才能引發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)深度思(si)考，養成自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣呢？這便涉及到在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)技術(shu)、技巧、方式、方法(fa)和(he)(he)手(shou)段的(de)運用，即教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)選擇。為提(ti)高高校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，高校都在(zai)積極地探(tan)索新的(de)、切實有效的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。本(ben)文對目(mu)前國內(nei)外比較(jiao)流行的(de)PBL和(he)(he)TBL兩種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)進行了(le)(le)比較(jiao)分析。

一、PBL教學模式的基本思想

PBL（Problem-Based Learning），是(shi)(shi)基于(yu)現(xian)(xian)(xian)實世界的(de)(de)以(yi)(yi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)為(wei)中心(xin)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式，最早起源于(yu)20世紀50年代(dai)的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)。PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要圍繞著(zhu)具(ju)體(ti)(ti)(ti)而復(fu)雜的(de)(de)任務和(he)(he)問(wen)題(ti)(ti)(ti)展開(kai)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、反(fan)思式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高級(ji)思維(wei)能(neng)力。PBL在(zai)(zai)麥克馬斯特大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)功引起了(le)很多高校的(de)(de)效仿，也得到了(le)其(qi)他教(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)認同(tong)。如今，PBL已經被廣泛(fan)應(ying)用于(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等眾(zhong)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領(ling)域。也正是(shi)(shi)由于(yu)PBL在(zai)(zai)不(bu)同(tong)領(ling)域的(de)(de)應(ying)用，使得PBL在(zai)(zai)實踐中已經呈現(xian)(xian)(xian)出(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)態勢與(yu)模式，因(yin)而對(dui)于(yu)PBL概念很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者都給(gei)出(chu)了(le)自己的(de)(de)解釋。無論不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者對(dui)PBL做何種(zhong)闡述(shu)，它的(de)(de)精髓都體(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)：以(yi)(yi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)為(wei)導(dao)向（也有說以(yi)(yi)項目(mu)為(wei)基礎），以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)(ti)(ti)，以(yi)(yi)小組合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)方(fang)式，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者置身于(yu)具(ju)體(ti)(ti)(ti)情境中，運用多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識來分析和(he)(he)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，而教(jiao)(jiao)師只(zhi)是(shi)(shi)參(can)與(yu)者和(he)(he)指(zhi)導(dao)者。PBL強調教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一個動態創新的(de)(de)過程(cheng)，真正地實現(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長(chang)。其(qi)設計(ji)和(he)(he)實施過程(cheng)如下：（1）選擇一個適(shi)當的(de)(de)、有價值的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)；（2）安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；（3）設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單元；（4）在(zai)(zai)關鍵之處給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)指(zhi)導(dao)；（5）對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行評估并(bing)調整指(zhi)導(dao)方(fang)法。

二、TBL教(jiao)學模式的基本思(si)想

TBL（Team-Based Learning），是在(zai)PBL基礎上(shang)改革創新并逐漸興(xing)起的一種有助于促(cu)進學(xue)(xue)習者團(tuan)隊(dui)協作精神，注重人的創造性、靈活性與實(shi)踐(jian)特點(dian)的，以教(jiao)師講授(shou)與學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)相結(jie)(jie)合的新型成人教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。2002年以前，國外學(xue)(xue)者稱這種教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)為“Team-learning”。2002年Michaelsen等學(xue)(xue)者將這種模式(shi)命名為“Team-Based Learning”，并在(zai)歐美發達國家的醫學(xue)(xue)等課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中逐步(bu)(bu)地推廣應用，在(zai)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習效率和綜合素(su)質上(shang)的作用已被初步(bu)(bu)證實(shi)。其實(shi)施步(bu)(bu)驟描述如下：（1）課(ke)(ke)前準備：教(jiao)師首先劃定(ding)學(xue)(xue)習范圍(wei)，然后學(xue)(xue)生(sheng)組(zu)建團(tuan)隊(dui)，進行課(ke)(ke)前預習；（2）課(ke)(ke)堂討(tao)論(lun)：先小(xiao)組(zu)代表發言，同樣問題組(zu)間進行討(tao)論(lun)，最后教(jiao)師精講，得出(chu)結(jie)(jie)論(lun)；（3）教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)估(gu)：理論(lun)考核，教(jiao)師對學(xue)(xue)生(sheng)進行評(ping)價，學(xue)(xue)生(sheng)填寫反饋意見問卷。

三、兩種教學(xue)模(mo)式的比較分析

（一(yi)）PBL與TBL的不同點

1.核(he)心(xin)價值(zhi)不同。PBL的(de)(de)核(he)心(xin)價值(zhi)是(shi)問題，通(tong)(tong)過設置實(shi)際的(de)(de)、有意(yi)義的(de)(de)、有價值(zhi)的(de)(de)、啟發性強的(de)(de)問題情境來激發學生(sheng)學習的(de)(de)興趣；TBL的(de)(de)核(he)心(xin)價值(zhi)是(shi)團隊，通(tong)(tong)過組建(jian)團隊，使學生(sheng)積(ji)極(ji)參加(jia)團隊活動，相(xiang)互信任(ren)、相(xiang)互鼓勵(li)，在(zai)合作(zuo)學習中(zhong)提(ti)升(sheng)個人能力以(yi)及建(jian)立自主學習的(de)(de)觀念。

2.分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)原則(ze)不(bu)同。PBL隨機、無原則(ze)，學(xue)生自(zi)行分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)，這樣(yang)容易導致(zhi)組(zu)(zu)(zu)間實力(li)差異(yi)較大，可(ke)比性(xing)(xing)差，降低教與學(xue)的(de)(de)效果，只能算(suan)作學(xue)習小組(zu)(zu)(zu)；TBL遵循組(zu)(zu)(zu)內(nei)異(yi)質(zhi)、組(zu)(zu)(zu)間同質(zhi)原則(ze)，每個小組(zu)(zu)(zu)均按照年(nian)齡、性(xing)(xing)別、性(xing)(xing)格(ge)、成績、能力(li)等因素的(de)(de)差異(yi)性(xing)(xing)劃(hua)分(fen)(fen)為固定小組(zu)(zu)(zu)，注重組(zu)(zu)(zu)內(nei)的(de)(de)互補性(xing)(xing)和多(duo)樣(yang)化，既有利于(yu)增(zeng)強(qiang)團隊的(de)(de)凝聚力(li)，組(zu)(zu)(zu)間亦可(ke)對(dui)比，可(ke)稱(cheng)為學(xue)習團隊。

3.學生角色不同(tong)。PBL模(mo)式(shi)中學生是參與(yu)者，在復雜的問題(ti)情境中努力地調查研究并解決(jue)問題(ti)；TBL模(mo)式(shi)中學生是團隊合作者，預習教師規定內容；資源共享、合作分工、頭腦風暴、溝通(tong)交(jiao)流(liu)、取長(chang)補短。

4.教師(shi)(shi)(shi)角色不(bu)同。PBL模式中(zhong)教師(shi)(shi)(shi)是認知教練，教師(shi)(shi)(shi)給(gei)設(she)定問題情境(jing)，創造一(yi)種學習(xi)環(huan)境(jing)激發(fa)學生思考(kao)，適(shi)時地(di)對學生的(de)思維進行(xing)(xing)監督(du)和指導，最后進行(xing)(xing)評(ping)估；TBL模式中(zhong)教師(shi)(shi)(shi)是組(zu)織者和引導者，對于布置預習(xi)的(de)內(nei)容要(yao)(yao)仔細(xi)研究，相應測(ce)試的(de)答(da)案要(yao)(yao)字斟句酌，引導學生進行(xing)(xing)知識的(de)實際運用及信(xin)息匯總(zong)，最后做(zuo)出評(ping)價。

5.認知焦點不(bu)同。PBL注重(zhong)學生收集資料、制定方案、解決問題；TBL注重(zhong)在有清楚教(jiao)學目標(biao)的課(ke)前和課(ke)上學習(xi)，通過(guo)合作學習(xi)、討論(lun)學習(xi)強化所(suo)學知識(shi)。

6.元認知焦點不同。PBL注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在自(zi)主探究中找尋適合自(zi)己的學(xue)(xue)(xue)習策(ce)略，教師適時(shi)地(di)給予指(zhi)導；TBL注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)組(zu)內討(tao)論、組(zu)間(jian)交流(liu)提高(gao)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)和(he)團結協(xie)作精神(shen)，學(xue)(xue)(xue)會在研究和(he)創(chuang)造中學(xue)(xue)(xue)習。

7.評(ping)估體系不(bu)同。PBL根據學(xue)生回(hui)答問題的(de)次數(shu)、質量以及提交(jiao)的(de)書面(mian)報告進(jin)行綜合評(ping)估；TBL除理(li)論考(kao)核外，教師對(dui)學(xue)生作出(chu)評(ping)價，還(huan)要組(zu)內互(hu)評(ping)、組(zu)間互(hu)評(ping)。

（二(er)）PBL與TBL的相同點(dian)

PBL與TBL的(de)相同點，具體可表現在以下幾個方面。

1.TBL是在PBL的基礎上發展(zhan)起來的，兩者都以建構主義理(li)論為(wei)學理(li)基礎。

2.無論是PBL以問題(ti)為出(chu)發點(dian)，還是TBL以知識為出(chu)發點(dian)，都(dou)能很好(hao)地促(cu)進學生自主學生、獨立思考、協作意識以及(ji)表(biao)達能力的提高(gao)。

3.兩者均以學生(sheng)為中(zhong)心，弱化了(le)傳(chuan)統的“填鴨式”教(jiao)學方式，向注(zhu)重(zhong)學生(sheng)各項能力(li)培養的方向轉(zhuan)變，充分(fen)調動了(le)學生(sheng)的積極性，加(jia)強(qiang)了(le)教(jiao)師與學生(sheng)的互動。

4.兩者(zhe)的(de)評價體(ti)系雖不算完善，但相對(dui)于傳統單(dan)一的(de)評價方式，能夠多方面反饋授(shou)課的(de)質量(liang)和學(xue)生掌握知識的(de)程度，從而(er)對(dui)整體(ti)上提升教育教學(xue)質量(liang)有所(suo)裨益。

四、結論

聯合國教科(ke)文組織(zhi)提(ti)出(chu)，教育應(ying)做到使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)認知(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)做事(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)共同(tong)生(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)生(sheng)存，而教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)地不(bu)(bu)(bu)斷深(shen)(shen)入(ru)(ru)也是(shi)為了迎合社會(hui)(hui)對多元化和(he)創新綜合型人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。作為教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第一線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作者，帶進課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)課本、情感和(he)信心，一堂(tang)(tang)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課，更是(shi)承載了教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本使命。通過(guo)對當(dang)前比(bi)較流行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)PBL與(yu)TBL兩種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)進行對比(bi)分(fen)析，可(ke)以得出(chu)以下結(jie)論：（1）PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)能夠提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率，加深(shen)(shen)對基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，并運用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技能解決實(shi)際生(sheng)活中遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題；而TBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我導向式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)拓展思維，深(shen)(shen)入(ru)(ru)思考，成為積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)和(he)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。無(wu)論具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式如何，兩者都(dou)體現了科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)。（2）每種方(fang)(fang)法(fa)都(dou)有其特(te)色及閃光點，在(zai)(zai)實(shi)際應(ying)用(yong)過(guo)程中也都(dou)存在(zai)(zai)一些局(ju)限，我們可(ke)以在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中提(ti)煉二(er)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精華，形成優勢融合，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習借(jie)鑒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)采取(qu)PBL與(yu)TBL相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。（3）教無(wu)定法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)止(zhi)境(jing)，沒有放之四海而皆準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我們能夠做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就是(shi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件，根據(ju)不(bu)(bu)(bu)同(tong)課程和(he)不(bu)(bu)(bu)同(tong)內容(rong)而采取(qu)相對有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)是(shi)為了傳遞(di)(di)知(zhi)(zhi)識(shi)、傳遞(di)(di)智慧。

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篇3

關鍵詞(ci)：PBL教學模式(shi)；教師；角色定位

PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)最初誕生(sheng)(sheng)(sheng)于20世(shi)紀50年代的(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域，經過不斷完(wan)善和創新逐漸成(cheng)為(wei)國際醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)較為(wei)常見的(de)(de)(de)(de)一種方法。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)強(qiang)調在問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)基礎上開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，通過問(wen)題(ti)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，采用小(xiao)組合(he)作研究(jiu)或自主(zhu)探究(jiu)方式(shi)(shi)來(lai)解決問(wen)題(ti)，深入挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，有(you)針對性地(di)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)和創新能力(li)(li)，養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)臨床思維能力(li)(li)和終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意(yi)識。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)更(geng)好地(di)迎(ying)合(he)了當前時展的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育需求(qiu)(qiu)，強(qiang)調以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供引導和幫助(zhu)，但是(shi)這并不意(yi)味著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以自由自在地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)或是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)責任減(jian)輕，而是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能力(li)(li)提(ti)出了更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該在應(ying)用PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)時充(chong)分突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)理念(nian)，明確自身角色定位(wei)，以求(qiu)(qiu)更(geng)加充(chong)分地(di)發(fa)揮PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)優勢，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)效。

一(yi)、PBL教(jiao)學(xue)模(mo)式概(gai)述

PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)主(zhu)要是在問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，核心內容(rong)是基(ji)礎(chu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)臨床實(shi)踐(jian)相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，通(tong)過設計(ji)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力進行訓練，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀，提高治(zhi)病救人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務意識，在潛移(yi)默化中培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會品質(zhi)和(he)(he)(he)綜合素質(zhi)，為(wei)后(hou)續發(fa)展(zhan)(zhan)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)作為(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)前沿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，在實(shi)際(ji)應(ying)用(yong)中主(zhu)要依托現(xian)代信息技(ji)(ji)術，充分(fen)(fen)發(fa)揮網(wang)絡技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢特點(dian)，促(cu)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動不受時(shi)間和(he)(he)(he)地點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制，朝(chao)著個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)向(xiang)發(fa)展(zhan)(zhan)。PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，以生(sheng)(sheng)為(wei)本，真正將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動權(quan)交到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)手中，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營(ying)造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)空(kong)間，潛移(yi)默化地培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疾病診斷(duan)和(he)(he)(he)治(zhi)療(liao)邏(luo)輯(ji)思(si)維，整合自(zi)(zi)身所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，從多種(zhong)(zhong)角度(du)(du)去(qu)分(fen)(fen)析(xi)和(he)(he)(he)解決問(wen)題(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)明確自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)定位(wei)，定期(qi)接受專業知識培訓和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)從多種(zhong)(zhong)角度(du)(du)去(qu)分(fen)(fen)析(xi)和(he)(he)(he)解決問(wen)題(ti)(ti)，彌補以往理論知識和(he)(he)(he)實(shi)踐(jian)訓練脫節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)陷。在這個過程中，教(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位(wei)，盡可能(neng)地在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論交流(liu)中少發(fa)言，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，提供適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論方(fang)(fang)向(xiang)出現(xian)偏離，教(jiao)(jiao)師要提供適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)和(he)(he)(he)幫(bang)助，為(wei)課程內容(rong)做(zuo)一(yi)個總結(jie)和(he)(he)(he)歸納(na)。

二、PBL教學模式中教師的(de)角色定位

在PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式應(ying)用中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)角色定位(wei)(wei)發生(sheng)(sheng)了本(ben)質變化，以往的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主體(ti)，學(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)能被(bei)動(dong)聽講，而(er)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式強(qiang)調以生(sheng)(sheng)為本(ben)，突出學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)地(di)位(wei)(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日(ri)常(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務不(bu)再局(ju)限于知(zhi)(zhi)識的(de)(de)傳(chuan)授，而(er)是轉變為學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)組織者(zhe)、協(xie)(xie)調者(zhe)、指導者(zhe)和(he)幫助(zhu)者(zhe)，通過創設(she)情境、合作和(he)交(jiao)流方式充分調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)積極性，能夠(gou)全身心地(di)投入到(dao)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，養成(cheng)良好的(de)(de)創新意識，從而(er)實現意義建(jian)構。相關(guan)研究將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)角色定位(wei)(wei)為設(she)計者(zhe)、管理者(zhe)、策劃者(zhe)和(he)組織者(zhe)，但是在PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該同(tong)學(xue)生(sheng)(sheng)構建(jian)平等的(de)(de)關(guan)系，是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)協(xie)(xie)作者(zhe)，并非是簡單的(de)(de)知(zhi)(zhi)識灌輸者(zhe)。只(zhi)有這樣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)才能充分發揮自身的(de)(de)職責作用，為學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)開展提供更大的(de)(de)幫助(zhu)和(he)支持。

1.教師(shi)是知識學習的建(jian)構(gou)者(zhe)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)開展過程中(zhong)，除了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在互(hu)動(dong)和思考過程中(zhong)建構(gou)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)意(yi)義，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也要實現自(zi)(zi)身意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構(gou)。對(dui)此，首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)轉變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，樹(shu)立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)道(dao)德觀(guan)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛崗敬業精神。其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)創新(xin)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，在強調(diao)單一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)(shi)更新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，還應該(gai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能(neng)力(li)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)，尋找更適合自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法。再次，更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標觀(guan)念(nian)，由(you)于生(sheng)(sheng)長環(huan)境和受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有(you)(you)十(shi)分鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)明確(que)當(dang)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育背(bei)景下學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合素質和能(neng)力(li)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)習要求，有(you)(you)針對(dui)性地設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。最后(hou)，改善師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，改變以往教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課堂主體(ti)地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陳舊觀(guan)念(nian)，提(ti)倡(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)能(neng)力(li)和創新(xin)意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，堅實和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，加強師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流和溝(gou)通，從(cong)而營造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍。這些觀(guan)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)有(you)(you)助于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)改變陳舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)和世(shi)界觀(guan)，不斷提(ti)高(gao)和完善自(zi)(zi)我，將更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力(li)投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，從(cong)而提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)效。

教師能(neng)否在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中起突出(chu)的(de)(de)(de)引導(dao)作(zuo)用(yong)，采取反(fan)(fan)思(si)性(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)尤為關鍵。每(mei)個教師都應該(gai)具備(bei)良好的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)能(neng)力，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中結合(he)實際情況，不(bu)斷(duan)反(fan)(fan)思(si)存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)和(he)缺(que)陷，有針對(dui)性(xing)(xing)地提高自(zi)身(shen)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)、分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題(ti)和(he)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。尤其是(shi)在(zai)當前教育背(bei)景下(xia)，如何有效激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)是(shi)首要工(gong)作(zuo)內(nei)容(rong)(rong)。應用(yong)PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體地位，能(neng)夠根據自(zi)身(shen)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識建構新知識，對(dui)每(mei)一(yi)個病例、每(mei)一(yi)項內(nei)容(rong)(rong)或(huo)是(shi)每(mei)一(yi)種癥狀，不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)角(jiao)度(du)不(bu)同(tong)(tong)，理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)也不(bu)盡相同(tong)(tong)。故此，教師應該(gai)面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力的(de)(de)(de)差(cha)異，針對(dui)不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應用(yong)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，選擇合(he)理(li)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)知識的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和(he)記憶，綜合(he)素質全面發(fa)展。

2.教師(shi)是教學活動(dong)的參(can)與(yu)者

在PBL教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)不再是單一(yi)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)傳授者，學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)不再是知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)被(bei)動(dong)接受者，師(shi)生(sheng)關系發(fa)生(sheng)了(le)明顯變(bian)(bian)化。當前(qian)人們物質生(sheng)活水平顯著(zhu)提高，每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)在以往的(de)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活中已經積累了(le)豐富的(de)專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)和學(xue)(xue)習(xi)經驗，養成了(le)良好的(de)發(fa)現問(wen)題、分析問(wen)題和解決問(wen)題的(de)能力。學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)為課(ke)堂的(de)主體(ti)，在學(xue)(xue)習(xi)過程中應該積極參與教(jiao)學(xue)(xue)，從被(bei)動(dong)接受知(zhi)(zhi)識(shi)灌輸轉變(bian)(bian)為主動(dong)探(tan)索知(zhi)(zhi)識(shi)，完善(shan)自身(shen)知(zhi)(zhi)識(shi)結構。

3.教師是(shi)學(xue)習活動的協助(zhu)者

PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對知識(shi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)探索(suo)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，變被動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為主(zhu)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)觀能動(dong)(dong)(dong)性，調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)(ji)極(ji)性，配合教(jiao)師完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師應(ying)該(gai)充分發揮自身的(de)引導和(he)(he)協(xie)助(zhu)作(zuo)用，教(jiao)師所設計和(he)(he)組織的(de)課堂活(huo)動(dong)(dong)(dong)要(yao)有助(zhu)于提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知水平，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中明確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方向，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，并(bing)為其(qi)提(ti)供指(zhi)導和(he)(he)幫助(zhu)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成效(xiao)；注(zhu)重調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)(ji)極(ji)性，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機，了解(jie)每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣、特長以及個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需要(yao)，有針對性地采取(qu)對策調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)(ji)極(ji)性；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)個體(ti)(ti)差(cha)異，很大程度上取(qu)決于個體(ti)(ti)對客觀世界的(de)理解(jie)差(cha)異，PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)可以幫助(zhu)教(jiao)師有效(xiao)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)個體(ti)(ti)差(cha)異，優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方案(an)，加深對知識(shi)的(de)理解(jie)和(he)(he)記憶。

三、結論

綜上所述，PBL教(jiao)(jiao)學模式中教(jiao)(jiao)師自(zi)身的角色定位(wei)發生了明顯(xian)變化，不再僅僅局(ju)限(xian)于知識的傳授者(zhe)(zhe)(zhe)，而是組織者(zhe)(zhe)(zhe)、協助者(zhe)(zhe)(zhe)、建(jian)構者(zhe)(zhe)(zhe)和參與者(zhe)(zhe)(zhe)，有助于調動學生的參與積極性，提升(sheng)教(jiao)(jiao)學成(cheng)效。

參考文獻：

[1]賈清(qing)賢，趙凈(jing).PBL教學(xue)模式(shi)下(xia)師生(sheng)角(jiao)色定位探析(xi)[J].河(he)北工程大學(xue)學(xue)報（社(she)會科學(xue)版），2014，11（4）：104-106.

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[3]劉慧(hui)，封艷(yan)，凌彬(bin)，等.口(kou)腔頜面(mian)外科PBL教學模式的(de)推(tui)廣(guang)從(cong)教師角色(se)轉(zhuan)換做(zuo)起[J].醫(yi)藥前沿，2014，10（13）：42-43.

篇4

（1）陶藝教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用。陶藝教(jiao)(jiao)育(yu)是一種基于(yu)藝與工的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方式，能夠對學(xue)習(xi)起到潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)(de)作(zuo)用，提升學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)綜合素(su)質。在(zai)陶藝教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，尤其(qi)是學(xue)習(xi)者(zhe)能夠以(yi)一種純粹的(de)(de)(de)、渾然天(tian)成(cheng)的(de)(de)(de)心態去創(chuang)(chuang)作(zuo)陶藝座屏(ping)，而沖(chong)破傳統教(jiao)(jiao)條(tiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)束縛，從而有效地保護學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)個(ge)人興趣與挖掘學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)作(zuo)潛(qian)力(li)。在(zai)進行教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，學(xue)習(xi)者(zhe)通過主觀的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)，發揮(hui)對實(shi)(shi)體(ti)與虛擬物體(ti)的(de)(de)(de)充分聯想(xiang)和想(xiang)象(xiang)，一種非語言性的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)將(jiang)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)畫面、個(ge)人情感等外化(hua)在(zai)陶瓷藝術上，以(yi)豐富的(de)(de)(de)表情、立體(ti)感等呈現出藝術的(de)(de)(de)特性，從而在(zai)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)挖掘學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)和創(chuang)(chuang)作(zuo)天(tian)賦。

（2）陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)功能(neng)(neng)。陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)功能(neng)(neng)正(zheng)是(shi)對(dui)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)(yu)工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)完(wan)美呈現(xian)和(he)(he)(he)(he)具體實(shi)踐(jian)(jian)。在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)體，而藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)(yu)工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)則是(shi)陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)接受陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程中(zhong)(zhong)，將能(neng)(neng)夠對(dui)其(qi)(qi)(qi)自身(shen)的(de)(de)(de)創造力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)挖掘(jue)、智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培養以(yi)及個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)樹立等進行完(wan)善。首先，陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)重視藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)素質的(de)(de)(de)培養，有(you)(you)(you)助于(yu)(yu)挖掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造力(li)(li)(li)。在(zai)陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)主(zhu)體，需(xu)要不斷地發揮其(qi)(qi)(qi)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性，對(dui)接觸的(de)(de)(de)圖像、實(shi)物等實(shi)體以(yi)及虛擬的(de)(de)(de)東西進行想象(xiang)(xiang)，憑(ping)借其(qi)(qi)(qi)對(dui)社會(hui)生(sheng)活、文化科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等的(de)(de)(de)感知和(he)(he)(he)(he)認(ren)(ren)識，以(yi)觀(guan)察者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)提(ti)煉升(sheng)華，并借助藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)欣(xin)賞能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)(he)表(biao)現(xian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)過程中(zhong)(zhong)呈現(xian)出來。其(qi)(qi)(qi)次，陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)重視工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)掌握，有(you)(you)(you)助于(yu)(yu)開發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)。人類的(de)(de)(de)大腦(nao)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)復雜的(de)(de)(de)系統，控制(zhi)著個(ge)(ge)人動(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)、形(xing)象(xiang)(xiang)思維(wei)、語言(yan)(yan)以(yi)及抽(chou)象(xiang)(xiang)思維(wei)等能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。對(dui)于(yu)(yu)青(qing)少年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)而言(yan)(yan)，其(qi)(qi)(qi)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)開發程度(du)遠遠不足，可(ke)開發空間巨大，孕育(yu)(yu)(yu)無(wu)限的(de)(de)(de)發掘(jue)潛(qian)力(li)(li)(li)。陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)把握，強(qiang)調(diao)形(xing)象(xiang)(xiang)思維(wei)在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)(zuo)用。最后，陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)基于(yu)(yu)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)(yu)工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，有(you)(you)(you)助于(yu)(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性和(he)(he)(he)(he)陶(tao)(tao)(tao)(tao)冶(ye)情(qing)操(cao)。作(zuo)(zuo)(zuo)為一(yi)種古老(lao)的(de)(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)形(xing)式，陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)承載著歷(li)史的(de)(de)(de)積淀與(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)社會(hui)、人文等多方面的(de)(de)(de)記錄(lu)和(he)(he)(he)(he)表(biao)現(xian)。人們對(dui)于(yu)(yu)陶(tao)(tao)(tao)(tao)瓷(ci)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)欣(xin)賞和(he)(he)(he)(he)審美觀(guan)也在(zai)隨著時間的(de)(de)(de)推移(yi)而有(you)(you)(you)所改變(bian)，陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)基于(yu)(yu)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)(yu)工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，以(yi)嫻熟的(de)(de)(de)工藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)呈現(xian)完(wan)美的(de)(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)表(biao)述與(yu)(yu)(yu)(yu)情(qing)操(cao)的(de)(de)(de)流(liu)露。因此，在(zai)陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)，更多的(de)(de)(de)發掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)對(dui)于(yu)(yu)社會(hui)變(bian)遷、人文變(bian)化的(de)(de)(de)觀(guan)察和(he)(he)(he)(he)認(ren)(ren)知，對(dui)自然的(de)(de)(de)崇(chong)敬和(he)(he)(he)(he)回歸。將陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)形(xing)式更加貼近(jin)自然，更加貼近(jin)生(sheng)活，更承載制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)綜合素養方向發展。陶(tao)(tao)(tao)(tao)瓷(ci)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)對(dui)每(mei)(mei)一(yi)道工序的(de)(de)(de)錘(chui)煉，對(dui)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)手工的(de)(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)呈現(xian)，在(zai)此過程中(zhong)(zhong)，更是(shi)對(dui)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)個(ge)(ge)性特征(zheng)的(de)(de)(de)挖掘(jue)與(yu)(yu)(yu)(yu)審美情(qing)操(cao)的(de)(de)(de)開發，每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)陶(tao)(tao)(tao)(tao)瓷(ci)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)品(pin)都是(shi)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)自我精神價值(zhi)的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)。因此，陶(tao)(tao)(tao)(tao)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)培養和(he)(he)(he)(he)情(qing)操(cao)的(de)(de)(de)陶(tao)(tao)(tao)(tao)冶(ye)提(ti)供了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)土(tu)壤。

2PBL教學模式在(zai)陶藝教育實踐(jian)中(zhong)的(de)應用

陶(tao)(tao)藝教(jiao)育(yu)是(shi)在(zai)(zai)教(jiao)師引導下，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)的(de)(de)教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)踐活動，以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)(de)綜合素(su)質為(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)活、社(she)會(hui)的(de)(de)觀察提(ti)煉出來，并(bing)最終(zhong)表現在(zai)(zai)陶(tao)(tao)瓷(ci)藝術上。給(gei)予項目(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習（PBL）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式充分發(fa)揮其自(zi)身的(de)(de)優勢，把握陶(tao)(tao)藝教(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)，強調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對真實(shi)(shi)(shi)問題的(de)(de)自(zi)主(zhu)探究，強調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團隊之(zhi)間的(de)(de)協作，強調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我(wo)實(shi)(shi)(shi)踐與(yu)創新。在(zai)(zai)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)(wei)參與(yu)主(zhu)體(ti)，其一切(qie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段和方法(fa)均圍繞(rao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)，并(bing)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐活動中(zhong)優化活動的(de)(de)設(she)計(ji)內容，設(she)定特定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標，豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)形(xing)式等，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)陶(tao)(tao)藝教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)更有(you)針對性更加(jia)實(shi)(shi)(shi)效性的(de)(de)提(ti)升(sheng)自(zi)身能力。

（1）分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)(yu)學習(xi)目的(de)(de)(de)。陶藝(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)主要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目的(de)(de)(de)是(shi)對(dui)(dui)陶藝(yi)(yi)知識進(jin)(jin)行普及以(yi)及對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基礎(chu)技(ji)(ji)能、創(chuang)新能力(li)(li)、動(dong)(dong)手(shou)能力(li)(li)和心理素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)開發與(yu)(yu)培(pei)養(yang)。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)是(shi)一種自我學習(xi)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，同(tong)時也(ye)是(shi)一種協同(tong)分工(gong)(gong)，信息(xi)搜集(ji)與(yu)(yu)處理的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)。綜(zong)合而(er)言，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)下陶藝(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)分為對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)的(de)(de)(de)提高與(yu)(yu)基本素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。在(zai)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)下，學生(sheng)(sheng)在(zai)進(jin)(jin)行陶藝(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實踐活動(dong)(dong)中，通過(guo)開展(zhan)基本技(ji)(ji)法(fa)的(de)(de)(de)學習(xi)、信息(xi)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)搜集(ji)處理、團隊(dui)之間的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)等而(er)提高其技(ji)(ji)術操作(zuo)(zuo)能力(li)(li)、信息(xi)技(ji)(ji)術處理能力(li)(li)以(yi)及團隊(dui)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)能力(li)(li)，并以(yi)采訪、辯論(lun)等形式(shi)(shi)(shi)，在(zai)老師的(de)(de)(de)引導下積極(ji)進(jin)(jin)行表述、創(chuang)造力(li)(li)和邏輯(ji)思維(wei)能力(li)(li)的(de)(de)(de)鍛煉等提高其基本技(ji)(ji)能、創(chuang)新思維(wei)以(yi)及自主學習(xi)的(de)(de)(de)基本素(su)(su)養(yang)。最終(zhong)在(zai)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)下，掌握陶藝(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育所要求(qiu)的(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術與(yu)(yu)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)的(de)(de)(de)雙重(zhong)內涵。

（2）分(fen)組(zu)確定(ding)項(xiang)目(mu)(mu)。PBL教學(xue)模式(shi)一個顯(xian)著的(de)(de)特點是需要參與者以小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)形式(shi)確定(ding)項(xiang)目(mu)(mu)目(mu)(mu)標。因此，在陶(tao)(tao)藝(yi)教育(yu)實踐(jian)中，學(xue)生(sheng)針(zhen)對學(xue)習目(mu)(mu)標、經過討論研究確定(ding)小(xiao)(xiao)組(zu)成員、項(xiang)目(mu)(mu)目(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)周(zhou)期等問題。例如(ru)，以陶(tao)(tao)藝(yi)鑒賞(shang)、陶(tao)(tao)藝(yi)創作交流、陶(tao)(tao)藝(yi)作品(pin)市場調查、陶(tao)(tao)藝(yi)歷史研究等為目(mu)(mu)標的(de)(de)小(xiao)(xiao)項(xiang)目(mu)(mu)。又例如(ru)以陶(tao)(tao)藝(yi)制作流程與鑒別為代表(biao)的(de)(de)大項(xiang)目(mu)(mu)。在分(fen)組(zu)確定(ding)項(xiang)目(mu)(mu)過程中，學(xue)生(sheng)需要發揮其主觀(guan)能動性，將歷史、人文、美術(shu)甚至化學(xue)、物理等課程知識結合起來，從而(er)有(you)助(zhu)于(yu)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質。

（3）小組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員合理(li)分(fen)(fen)工，設計策劃(hua)(hua)方案(an)與(yu)進(jin)(jin)度實(shi)施。小組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員的(de)(de)(de)(de)合理(li)分(fen)(fen)工關(guan)系到(dao)團隊協作(zuo)水平的(de)(de)(de)(de)高(gao)低與(yu)任(ren)務能否完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，同時也關(guan)系到(dao)項目(mu)進(jin)(jin)度的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)實(shi)施。在(zai)合理(li)進(jin)(jin)行(xing)(xing)小組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員分(fen)(fen)工后，設計學(xue)(xue)習項目(mu)方案(an)有助于提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習能力與(yu)學(xue)(xue)習興趣和(he)積極(ji)性的(de)(de)(de)(de)培養。按(an)(an)照(zhao)PBL教(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)要求，項目(mu)進(jin)(jin)度分(fen)(fen)為啟動(dong)(dong)實(shi)施階(jie)段(duan)、評(ping)估階(jie)段(duan)。其中啟動(dong)(dong)實(shi)施階(jie)段(duan)要求小組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員圍繞項目(mu)目(mu)標，制定(ding)詳(xiang)細的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)計劃(hua)(hua)和(he)分(fen)(fen)工計劃(hua)(hua)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)材料的(de)(de)(de)(de)搜集、信息的(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)與(yu)處(chu)理(li)，開展(zhan)采訪、調(diao)查等活動(dong)(dong)，并在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下進(jin)(jin)行(xing)(xing)陶瓷藝(yi)術(shu)品的(de)(de)(de)(de)創作(zuo)，最后以PPT、作(zuo)品等多(duo)種形式開展(zhan)辯論。在(zai)評(ping)估階(jie)段(duan)，需要小組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員整(zheng)理(li)材料，匯(hui)報總(zong)結，并接受專家教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)點評(ping)。而小組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員則可以按(an)(an)照(zhao)分(fen)(fen)工的(de)(de)(de)(de)不同，設置項目(mu)經理(li)、文字總(zong)監(jian)(jian)、媒(mei)體總(zong)監(jian)(jian)、執(zhi)行(xing)(xing)創意(yi)總(zong)監(jian)(jian)、場(chang)地策劃(hua)(hua)總(zong)監(jian)(jian)以及演藝(yi)總(zong)監(jian)(jian)等職務。

（4）項目(mu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)及(ji)成(cheng)果(guo)展(zhan)示。在(zai)實(shi)質(zhi)性操(cao)(cao)作(zuo)階段，項目(mu)組成(cheng)員根據(ju)各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)工，協同工作(zuo)，由(you)教師作(zuo)為指導專家(jia)，進行項目(mu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)活動(dong)。在(zai)此過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，依據(ju)PBL教學(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)要求，PBL整合(he)現有資源，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)空(kong)間、操(cao)(cao)作(zuo)環(huan)節等進行科學(xue)的(de)(de)(de)(de)協調。學(xue)生(sheng)在(zai)項目(mu)活動(dong)實(shi)施過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，不(bu)自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)設出一種理(li)想的(de)(de)(de)(de)學(xue)習氛圍，打破傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)模式(shi)(shi)，在(zai)陶藝教室中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習與(yu)創(chuang)(chuang)造(zao)熱情被(bei)點燃，教室被(bei)劃分(fen)為不(bu)同的(de)(de)(de)(de)區域和空(kong)間，各(ge)個團隊維系著(zhu)合(he)作(zuo)與(yu)競爭的(de)(de)(de)(de)雙重關(guan)系。此外，項目(mu)實(shi)施過(guo)程與(yu)成(cheng)果(guo)展(zhan)示過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，同樣可(ke)以邀請校(xiao)外合(he)作(zuo)對(dui)象、家(jia)長、其(qi)他教職工等參(can)與(yu)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)，以此幫助學(xue)生(sheng)找到自(zi)我實(shi)現的(de)(de)(de)(de)成(cheng)就感和信(xin)心(xin)。

3結語

篇5

隨著社(she)會的(de)(de)發(fa)展(zhan)，社(she)會對個人能力和(he)素(su)質的(de)(de)要求逐漸變得嚴苛，相應(ying)的(de)(de)未(wei)來的(de)(de)教(jiao)(jiao)育也更加趨向于培養人的(de)(de)核心素(su)養[1]。為了適應(ying)新(xin)(xin)時代(dai)的(de)(de)要求，“核心素(su)養為宗旨，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程重實踐”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念在(zai)教(jiao)(jiao)育部頒(ban)布的(de)(de)新(xin)(xin)課標（2017年版）中(zhong)(zhong)明顯強調[2]。而PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)與新(xin)(xin)課標改革的(de)(de)宗旨相同，它是一種以問題為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)導向的(de)(de)新(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，主要通(tong)過(guo)團隊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)小組(zu)協作的(de)(de)方式(shi)來發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)核心素(su)養[3]。但是目(mu)前PBL在(zai)高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)研究較少，并(bing)且(qie)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)尚(shang)未(wei)得到(dao)推廣[4]，所以本文以“基因工程及其應(ying)用(yong)”為例，將(jiang)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)有效(xiao)地應(ying)用(yong)到(dao)高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，一方面能夠引發(fa)教(jiao)(jiao)師對新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)思(si)考，幫助生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)師更好地掌握新(xin)(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，彌(mi)補(bu)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)在(zai)高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)研究不足(zu)(zu)；另一方面能夠提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)參與度，活躍其思(si)維(wei)，滿足(zu)(zu)新(xin)(xin)課標對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)核心素(su)養養成的(de)(de)要求。

一、教學設計

（一）教(jiao)(jiao)材分析“基因(yin)(yin)(yin)工(gong)程(cheng)及其應用”選自人(ren)教(jiao)(jiao)版《生(sheng)物.必(bi)修(xiu)(xiu)2.遺(yi)傳與進化》第6章第2節。本節首(shou)先論述(shu)基因(yin)(yin)(yin)工(gong)程(cheng)的(de)原理，讓學(xue)生(sheng)對基因(yin)(yin)(yin)工(gong)程(cheng)有一個大(da)體(ti)的(de)掌(zhang)握；然后(hou)聯系生(sheng)活相關的(de)實例介紹了基因(yin)(yin)(yin)工(gong)程(cheng)的(de)應用；最后(hou)討(tao)論了轉基因(yin)(yin)(yin)產品的(de)安全性。由(you)于在(zai)以(yi)后(hou)的(de)選修(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)材中還會繼續深入(ru)學(xue)習基因(yin)(yin)(yin)工(gong)程(cheng)的(de)相關知識，因(yin)(yin)(yin)此本節內(nei)容(rong)是學(xue)習基因(yin)(yin)(yin)工(gong)程(cheng)相關內(nei)容(rong)的(de)基礎，主要(yao)的(de)概念容(rong)易被學(xue)生(sheng)接受(shou)和掌(zhang)握。

（二）學(xue)情分析本節課(ke)的授課(ke)對(dui)象(xiang)是已(yi)經(jing)掌握了遺傳(chuan)與變(bian)異基本原理的高(gao)二學(xue)生，他(ta)們(men)對(dui)于微觀知識已(yi)經(jing)具(ju)備(bei)一(yi)定的基礎。但(dan)是基因(yin)工(gong)程(cheng)的操作(zuo)水平無法(fa)用(yong)肉眼直接觀察(cha)，因(yin)此給抽象(xiang)思(si)維能力(li)較弱的同學(xue)造成一(yi)定程(cheng)度的學(xue)習(xi)困難。在(zai)本節課(ke)中運用(yong)PBL教(jiao)學(xue)法(fa)能夠很好地讓學(xue)生在(zai)自主探究的過程(cheng)中化抽象(xiang)為具(ju)體，幫(bang)助學(xue)生更好地將外顯(xian)性知識整合為內(nei)顯(xian)性知識。

（三）教學(xue)重難點教學(xue)重點：①基(ji)因(yin)(yin)(yin)工(gong)程的(de)(de)基(ji)本原理；②基(ji)因(yin)(yin)(yin)工(gong)程操(cao)作的(de)(de)工(gong)具及(ji)其特點；③基(ji)因(yin)(yin)(yin)工(gong)程的(de)(de)基(ji)本操(cao)作步驟及(ji)其應(ying)用。教學(xue)難點：①基(ji)因(yin)(yin)(yin)工(gong)程的(de)(de)基(ji)本原理：②基(ji)因(yin)(yin)(yin)工(gong)程的(de)(de)應(ying)用及(ji)其安全性。

（四）教學(xue)目標核心素養的(de)(de)(de)(de)教學(xue)目標應該結合(he)課程特點致(zhi)力(li)于人的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)展。①獲得基(ji)因工(gong)(gong)(gong)程相關(guan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知識；②正確(que)選(xuan)擇與使(shi)用和(he)基(ji)因工(gong)(gong)(gong)程相關(guan)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)具；③具備一(yi)定的(de)(de)(de)(de)收(shou)集、鑒別信(xin)息的(de)(de)(de)(de)能力(li)；④形成正確(que)的(de)(de)(de)(de)自(zi)然觀(guan)和(he)科學(xue)觀(guan)，初步學(xue)會用所學(xue)的(de)(de)(de)(de)知識解決生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實際問題；⑤了解我(wo)國(guo)基(ji)因工(gong)(gong)(gong)程發(fa)展現狀，養成關(guan)注生(sheng)活與社會的(de)(de)(de)(de)人文精(jing)神。

（五）課(ke)(ke)(ke)前準備(bei)(bei)教師準備(bei)(bei)：提前準備(bei)(bei)本堂課(ke)(ke)(ke)所要用到的(de)課(ke)(ke)(ke)件和教具，根(gen)(gen)據學生的(de)實際情況對學生進(jin)行分組(zu)。學生準備(bei)(bei)：根(gen)(gen)據自己的(de)興趣和需要收集關(guan)于基因(yin)工(gong)程(cheng)的(de)相關(guan)資料，并提前預習(xi)課(ke)(ke)(ke)本。

二、教學過程

（一(yi)）設(she)置問(wen)(wen)題(ti)情境，導入新課教(jiao)師活動(dong)一(yi)：展示大腸(chang)(chang)桿(gan)菌(jun)產生(sheng)胰(yi)島(dao)(dao)素的(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)，并提出問(wen)(wen)題(ti)：為(wei)什么(me)人的(de)(de)(de)胰(yi)島(dao)(dao)素可(ke)以由微生(sheng)物產生(sheng)？學(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)一(yi)：思(si)考與(yu)討(tao)論問(wen)(wen)題(ti)，明白(bai)通過基因工(gong)程等操作(zuo)手(shou)段可(ke)以實現大腸(chang)(chang)桿(gan)菌(jun)產生(sheng)胰(yi)島(dao)(dao)素，同時總結出基因工(gong)程的(de)(de)(de)概念。設(she)計(ji)意圖(tu)：胰(yi)島(dao)(dao)素治(zhi)療糖尿(niao)病是(shi)社會關注的(de)(de)(de)熱點問(wen)(wen)題(ti)，以此來設(she)置問(wen)(wen)題(ti)，可(ke)以引起學(xue)(xue)生(sheng)對問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)關注，讓他們對課堂教(jiao)學(xue)(xue)充(chong)滿新奇感，從而(er)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探索欲。

（二）角(jiao)色扮(ban)演，轉變(bian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度教師活動二：根據基因工程概念可知這(zhe)項(xiang)工作(zuo)是在DNA分子水平上進行的操作(zuo)，提出問題：假如你(ni)是參與這(zhe)項(xiang)工作(zuo)一名(ming)研究者，你(ni)會采(cai)用(yong)什么工具呢(ni)？學(xue)(xue)生(sheng)活動二：預習(xi)(xi)(xi)課本，明確基因工程采(cai)用(yong)的三種工具名(ming)稱。設(she)計(ji)意圖：通過(guo)(guo)轉換角(jiao)色使課堂在情境中擴大，改變(bian)學(xue)(xue)生(sheng)以前(qian)被動學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在完成任務的過(guo)(guo)程中有(you)效(xiao)地(di)提升生(sheng)物核心素養。

（三(san)(san)）合(he)理運用(yong)教具(ju)，積極實踐探(tan)究教師活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)三(san)(san)：多(duo)媒體展示(shi)限(xian)(xian)(xian)制(zhi)性核酸內切(qie)酶(mei)(mei)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)態(tai)過程(cheng)，讓(rang)(rang)小(xiao)組學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)提前準備好的(de)(de)(de)(de)具(ju)有DNA序列的(de)(de)(de)(de)卡片(pian)剪(jian)切(qie)出目的(de)(de)(de)(de)基因，并(bing)提問(wen)(wen)：①用(yong)限(xian)(xian)(xian)制(zhi)酶(mei)(mei)切(qie)割后形(xing)成了(le)什么(me)？有什么(me)特點？②同一種限(xian)(xian)(xian)制(zhi)酶(mei)(mei)切(qie)斷的(de)(de)(de)(de)兩個DNA產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構相同嗎？如果(guo)用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)限(xian)(xian)(xian)制(zhi)酶(mei)(mei)呢？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)三(san)(san)：通過動(dong)(dong)手實踐操(cao)作與(yu)討論問(wen)(wen)題(ti)，小(xiao)組總結(jie)(jie)限(xian)(xian)(xian)制(zhi)酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)特點與(yu)作用(yong)機理并(bing)派代表回答(da)。設計意(yi)圖：讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀察與(yu)討論中(zhong)解決問(wen)(wen)題(ti)，能(neng)(neng)夠(gou)有效地增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理性思(si)維能(neng)(neng)力(li)和科(ke)研探(tan)究能(neng)(neng)力(li)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)能(neng)(neng)夠(gou)利用(yong)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)維方法認識新的(de)(de)(de)(de)事物(wu)。教師活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)四：補充提問(wen)(wen)：①被切(qie)割后的(de)(de)(de)(de)卡片(pian)如何(he)填補完整(zheng)呢？②在基因工(gong)程(cheng)中(zhong)，被限(xian)(xian)(xian)制(zhi)酶(mei)(mei)切(qie)割后并(bing)能(neng)(neng)夠(gou)進(jin)行堿(jian)基互補配對的(de)(de)(de)(de)DNA鏈完整(zheng)嗎？如果(guo)不(bu)完整(zheng)，DNA鏈的(de)(de)(de)(de)缺(que)口是(shi)如何(he)縫合(he)的(de)(de)(de)(de)呢？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)四：通過縫合(he)卡片(pian)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)舉一反三(san)(san)，了(le)解DNA連接酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)結(jie)(jie)果(guo)。設計意(yi)圖：由具(ju)體到抽象(xiang)，加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對DNA連接酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)了(le)解。通過發現(xian)現(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)來獲取相應的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)知識，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白生(sheng)(sheng)物(wu)就在身邊，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立自然社會和諧統一的(de)(de)(de)(de)可持續觀點。

（四(si)）溫故(gu)知新，提煉升華(hua)教師活動(dong)五：根(gen)據學(xue)生(sheng)回(hui)答提問：①DNA連(lian)接酶作用部位(wei)在哪？作用結果是什么？②與DNA連(lian)接酶名(ming)字易混淆的一(yi)種酶叫(jiao)什么呢？它們在功(gong)能上有什么異同？學(xue)生(sheng)活動(dong)五：積極思考(kao)二者之間的差異并派代表闡(chan)述思考(kao)過程。設計意圖：讓學(xue)生(sheng)根(gen)據已有的知識(shi)經(jing)驗去學(xue)習探索新知，發揮學(xue)生(sheng)主體作用的同時也能夠增強學(xue)生(sheng)歸納總結的能力(li)。

（五）展(zhan)示(shi)資(zi)料，引導學(xue)(xue)習運(yun)載(zai)體(ti)。教(jiao)師活(huo)動六：資(zi)料展(zhan)示(shi)：①運(yun)載(zai)體(ti)比(bi)較(jiao)的(de)(de)圖片；②大腸桿菌pBR322質粒(li)的(de)(de)功能(neng)和結構特點(dian)；③冬蟲夏(xia)(xia)草是冬蟲夏(xia)(xia)草菌寄生(sheng)于蝠蛾幼(you)蟲形成的(de)(de)。提出(chu)(chu)問(wen)題讓學(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)：①通(tong)過對(dui)(dui)比(bi)能(neng)夠找出(chu)(chu)實驗(yan)室(shi)最(zui)常用(yong)的(de)(de)運(yun)載(zai)體(ti)是哪些嗎(ma)？為(wei)什(shen)么最(zui)常用(yong)的(de)(de)大腸桿菌質粒(li)是pBR322質粒(li)？②目的(de)(de)基(ji)因(yin)轉移到受(shou)體(ti)細胞(bao)中依(yi)靠什(shen)么工具呢？③寄生(sheng)通(tong)常對(dui)(dui)宿主有害，運(yun)載(zai)體(ti)對(dui)(dui)受(shou)體(ti)細胞(bao)有傷害嗎(ma)?學(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動六：對(dui)(dui)問(wen)題進行思考(kao)，并小組討論總結出(chu)(chu)運(yun)載(zai)體(ti)的(de)(de)必備條(tiao)件：①對(dui)(dui)受(shou)體(ti)細胞(bao)無(wu)害；②有一個或者多(duo)個切割位點(dian)；③有遺傳標記(ji)基(ji)因(yin)。設(she)計意圖：通(tong)過展(zhan)示(shi)符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)認知(zhi)結構的(de)(de)科學(xue)(xue)事實讓學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)新(xin)知(zhi)識進行自主歸納，體(ti)現知(zhi)識的(de)(de)發生(sheng)過程，從中鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)推理歸納能(neng)力，讓學(xue)(xue)生(sheng)在以后的(de)(de)學(xue)(xue)習和生(sheng)活(huo)中用(yong)生(sheng)物學(xue)(xue)知(zhi)識去解(jie)釋生(sheng)活(huo)實際問(wen)題。

（六）課堂(tang)總結，鞏固新知教師活(huo)動三：讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在卡(ka)片活(huo)動的(de)(de)基礎上繪制(zhi)大(da)腸桿菌產生(sheng)(sheng)(sheng)胰島素的(de)(de)模式圖。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動三：小組經(jing)過認真的(de)(de)思考與討(tao)論(lun)，繪制(zhi)出(chu)模式圖。設(she)計意圖：小組之間(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)程度(du)差(cha)異較(jiao)大(da)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)交互活(huo)動使各(ge)種想法匯集，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更快達到最(zui)近(jin)發展(zhan)(zhan)區，最(zui)終實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)程度(du)達到基本平衡。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過合作實(shi)現任務(wu)的(de)(de)完成，能夠體驗到成就感獲得(de)愉悅(yue)感，從而實(shi)現智(zhi)力因素和非智(zhi)力因素的(de)(de)和諧發展(zhan)(zhan)。

（七）課堂(tang)延伸(shen)——關(guan)注社會熱(re)點聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活實際。教(jiao)師(shi)活動(dong)三：資(zi)料(liao)展示案例：①轉(zhuan)基(ji)(ji)因(yin)抗蟲棉；②抗病(bing)毒煙草植株；③免疫艾滋病(bing)的(de)基(ji)(ji)因(yin)編輯嬰(ying)兒。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)辯(bian)論轉(zhuan)基(ji)(ji)因(yin)食品和(he)轉(zhuan)基(ji)(ji)因(yin)生(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)安(an)全性。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活動(dong)三：各抒己見，進行(xing)開放式辯(bian)論設(she)計意圖：學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在探索(suo)轉(zhuan)基(ji)(ji)因(yin)食品和(he)轉(zhuan)基(ji)(ji)因(yin)生(sheng)(sheng)(sheng)物安(an)全性這個(ge)問題的(de)過程中(zhong)，將自(zi)然(ran)而然(ran)地體會到科技造(zao)福人類的(de)重要性，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)造(zao)福人類的(de)態度(du)和(he)價值觀(guan)，在以后的(de)學(xue)習(xi)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)能(neng)夠積極地運用(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)方法去參與(yu)社會議題并作出理性判斷。

三、教學反思

（一）允(yun)許學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各抒己見PBL模式下的(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)最顯著(zhu)的(de)(de)不同在(zai)于需(xu)要給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供需(xu)要解決的(de)(de)問題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體有(you)目的(de)(de)地去收集(ji)資(zi)料、不斷思考然后小(xiao)組討論解決問題。這就可能出(chu)現各種意(yi)見的(de)(de)激烈碰撞(zhuang)和沖(chong)突，因此在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)師(shi)應鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各抒己見，允(yun)許學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗試(shi)用各種行之(zhi)有(you)效的(de)(de)方法探尋真理，以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造力和創新精神。

（二）給予教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)足夠時間與(yu)空(kong)間生(sheng)物學(xue)(xue)是開(kai)放性很強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)科，在(zai)高(gao)中生(sheng)物教(jiao)學(xue)(xue)中想要(yao)將PBL教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)運用到極致(zhi)(zhi)，這對教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)要(yao)求較(jiao)高(gao)，需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)花(hua)費很多(duo)時間和(he)精力(li)備課(ke)，需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)抽出有效(xiao)的(de)(de)時間對問題進(jin)行(xing)思(si)考和(he)研究。然(ran)而(er)現在(zai)施(shi)行(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)制度是班級(ji)授課(ke)制，大班課(ke)導(dao)致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習情況參差不齊，教(jiao)師(shi)(shi)對每位學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)全面的(de)(de)點評(ping)有一(yi)定的(de)(de)難(nan)度，也無法(fa)全面接收到學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習中的(de)(de)問題反(fan)饋。因此PBL模式的(de)(de)早日普及(ji)需要(yao)國家(jia)和(he)社會一(yi)起努力(li)。

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篇6

湖北民(min)族學(xue)院醫學(xue)院，湖北建始 445000

[摘要] 目的 探(tan)討研究PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的應(ying)(ying)(ying)用效果(guo)。方法 將我院臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩(liang)(liang)(liang)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班分班教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一班采取(qu)傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，二班進行(xing)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，兩(liang)(liang)(liang)班授課(ke)內容和(he)課(ke)時(shi)無差(cha)異(yi)，觀察兩(liang)(liang)(liang)班教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)果(guo)的差(cha)異(yi)，并進行(xing)問(wen)卷(juan)調(diao)查。結(jie)果(guo) 兩(liang)(liang)(liang)班之間考(kao)試(shi)成績(ji)(ji)分布差(cha)異(yi)很大，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)成績(ji)(ji)明顯優(you)于(yu)傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)，兩(liang)(liang)(liang)組(zu)(zu)(zu)間具有顯著統(tong)(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)差(cha)異(yi)。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的應(ying)(ying)(ying)用滿意度(du)為(wei)80.6%，54.9%認為(wei)完全應(ying)(ying)(ying)該(gai)推廣(guang)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，25.7%認為(wei)應(ying)(ying)(ying)該(gai)推廣(guang)，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)比傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)有明顯的優(you)勢。結(jie)論 PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)比傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)更容易接受，能夠提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)能力，值得推廣(guang)應(ying)(ying)(ying)用。

[

關鍵詞 ] PBL教學(xue)模(mo)式(shi)；傳(chuan)統模(mo)式(shi)；醫學(xue)免疫學(xue)

[中圖(tu)分類號] R725　[文(wen)獻標識碼] A　[文(wen)章(zhang)編(bian)號] 1672-5654（2014）08（a）-0046-02

PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)（Problem-Based Learning），是一(yi)種以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)典型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，1969年由美國(guo)神經病學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授Howard Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創立，是近年來教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者一(yi)直(zhi)關注和研(yan)究的(de)(de)(de)(de)熱(re)點(dian)問(wen)題(ti)(ti)[1]。其(qi)核心是如何(he)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，強(qiang)調(diao)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)置于(yu)復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)(de)有意義的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)情境(jing)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)隱含于(yu)問(wen)題(ti)(ti)背后(hou)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)分析和解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。隨(sui)著醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)進步和免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)迅猛發展，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節中不可(ke)缺少的(de)(de)(de)(de)一(yi)門課程，是研(yan)究機(ji)體免(mian)疫(yi)系(xi)統結構和功能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，主(zhu)要涉及免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論、方法(fa)(fa)和技(ji)術(shu)在疾病預防(fang)、診斷和治療(liao)中的(de)(de)(de)(de)應用，探討免(mian)疫(yi)功能(neng)(neng)異常(chang)所致(zhi)的(de)(de)(de)(de)病理(li)(li)(li)過程及其(qi)機(ji)制，基礎理(li)(li)(li)論比(bi)較(jiao)抽(chou)象，難以理(li)(li)(li)解，課堂乏味(wei)[2]。因此提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱(re)情，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)激(ji)情在醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)授課中尤為(wei)重要。本(ben)文以“素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育、能(neng)(neng)力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育”為(wei)切入點(dian)，將(jiang)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式應用于(yu)臨床醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)(ke)專業的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中，以期調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率，提(ti)高(gao)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，為(wei)理(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革提(ti)供新(xin)的(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以(yi)我校(xiao)2012級臨床醫(yi)學(xue)專業的兩(liang)個班(ban)為研究對象，其(qi)中，一班(ban)114人(ren)，男性(xing)58人(ren)，女性(xing)56人(ren)，為傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)組(zu)；二班(ban)113人(ren)，男性(xing)54人(ren)，女性(xing)59人(ren)，為PBL教(jiao)學(xue)組(zu)。兩(liang)組(zu)間學(xue)生性(xing)別、年齡等無顯著性(xing)差(cha)異，具有可(ke)比性(xing)。

1.2 研究方法

一(yi)班(ban)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組采取(qu)傳統的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)”的(de)傳統授課(ke)模式(shi)(shi)，大(da)課(ke)班(ban)大(da)課(ke)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以多媒體輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)解決(jue)重點和(he)(he)難(nan)點的(de)內(nei)(nei)容(rong)，共用(yong)42學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)講(jiang)(jiang)授基(ji)(ji)礎免(mian)(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)臨(lin)床(chuang)免(mian)(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)[3]。二班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組進(jin)行(xing)(xing)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，為(wei)了保證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一(yi)貫(guan)性(xing)，兩(liang)(liang)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)不變(bian)，授課(ke)前由主講(jiang)(jiang)老師編(bian)寫適用(yong)于(yu)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室老師討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)收集和(he)(he)整理(li)臨(lin)床(chuang)病(bing)例(li)，每個(ge)病(bing)例(li)都涵(han)蓋醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，有(you)不同的(de)臨(lin)床(chuang)癥狀和(he)(he)檢驗結(jie)果(guo)，根(gen)據結(jie)果(guo)編(bian)寫相應的(de)引導性(xing)問(wen)(wen)題，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參考(kao)和(he)(he)準備討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)提綱。在講(jiang)(jiang)授完(wan)內(nei)(nei)容(rong)后，將(jiang)所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)號分為(wei)三(san)組，為(wei)每組提供4例(li)涵(han)蓋臨(lin)床(chuang)免(mian)(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、基(ji)(ji)礎免(mian)(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)免(mian)(mian)疫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用(yong)的(de)病(bing)例(li)，進(jin)行(xing)(xing)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)課(ke)，并整理(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)結(jie)果(guo)，包(bao)括(kuo)病(bing)人現病(bing)史決(jue)定討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)問(wen)(wen)題及答(da)案；病(bing)人實(shi)驗室檢查(cha)情(qing)況(kuang)決(jue)定討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)問(wen)(wen)題及答(da)案和(he)(he)根(gen)據病(bing)人實(shi)際情(qing)況(kuang)設計(ji)一(yi)些(xie)有(you)關人文社會行(xing)(xing)為(wei)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)倫(lun)理(li)等(deng)(deng)的(de)開放性(xing)問(wen)(wen)題，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)引導下整合知識，三(san)個(ge)組將(jiang)各自整理(li)好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案派組長進(jin)行(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解。兩(liang)(liang)組在課(ke)時(shi)結(jie)束后，進(jin)行(xing)(xing)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)考(kao)核，比(bi)較兩(liang)(liang)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)，同時(shi)對PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣等(deng)(deng)方面的(de)問(wen)(wen)卷調查(cha)[4]。

1.3 統(tong)計(ji)學方法

所(suo)有(you)數據(ju)(ju)采(cai)用(yong)SPSS 13．0 統(tong)計(ji)學軟件進(jin)行(xing)對比(bi)分析處理， 計(ji)量數據(ju)(ju)用(yong)均數±標準差（x±s）表示(shi)，計(ji)數數據(ju)(ju)采(cai)用(yong)檢驗， P<0.05為具有(you)統(tong)計(ji)學意義。

2 結果

2.1 考試成績

兩個(ge)班組(zu)(zu)全(quan)體學生均參加考試(shi)，考試(shi)內容一樣，考試(shi)結(jie)果如(ru)表1，可以看(kan)出(chu)兩組(zu)(zu)間成(cheng)績分布差異很大，PBL教學組(zu)(zu)成(cheng)績明顯(xian)優于傳統教學組(zu)(zu)，兩組(zu)(zu)間具有顯(xian)著統計學差異。

2.2 問卷調查結(jie)果

對二班(ban)(ban)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)班(ban)(ban)113名(ming)學(xue)生進行無記(ji)名(ming)問(wen)卷調查，問(wen)卷全部收回，有效率100%，對PBL教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)在醫學(xue)免疫學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中的應用(yong)效果、學(xue)生自(zi)(zi)學(xue)能力、自(zi)(zi)我解(jie)決問(wen)題能力等進行評價。

從圖1可(ke)以看出，PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)在醫學(xue)(xue)免疫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的應(ying)(ying)用結果還比(bi)(bi)較滿意(yi)，滿意(yi)度為(wei)80.6%，有62名(ming)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為(wei)完全應(ying)(ying)該(gai)推廣PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)，有29名(ming)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為(wei)應(ying)(ying)該(gai)推廣，PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)比(bi)(bi)傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)有明顯的優(you)勢，15名(ming)認(ren)(ren)為(wei)無所謂，與傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)差不多，7人認(ren)(ren)為(wei)不應(ying)(ying)該(gai)推廣PBL模(mo)(mo)(mo)式(shi)，傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)更(geng)容(rong)易接受，上課(ke)輕松無壓力(li)。

PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中隊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響結果(guo)表(biao)明，與傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式相(xiang)比，PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)(li)、分(fen)析和(he)(he)(he)(he)(he)解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)、提(ti)(ti)高(gao)課堂注意(yi)力(li)(li)和(he)(he)(he)(he)(he)人際交往溝(gou)通(tong)能(neng)力(li)(li)。調查問(wen)卷(juan)結果(guo)表(biao)明，68.1%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)非常(chang)認(ren)(ren)同(tong)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)升(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)(li)，僅1.8%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不贊(zan)同(tong)此說(shuo)法；56.6%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)贊(zan)同(tong)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式可促進師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)(he)(he)組員之間的(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)能(neng)力(li)(li)，6.2%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為與傳統模(mo)(mo)(mo)式無(wu)區別(bie)；73.4%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式提(ti)(ti)升(sheng)了他(ta)(ta)們(men)自主(zhu)分(fen)析和(he)(he)(he)(he)(he)解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，8.8%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)持無(wu)所(suo)謂的(de)(de)(de)態度；69.0%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式增加了他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)主(zhu)動性(xing)，6.2%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感覺并未提(ti)(ti)升(sheng)自己的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)積極性(xing)；53.9%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)高(gao)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)語言(yan)表(biao)達能(neng)力(li)(li)。問(wen)卷(juan)調查結果(guo)說(shuo)明，PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中具有(you)明顯(xian)優勢，可進一步優化推廣(guang)應用。

3 討論

傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，以(yi)(yi)授課(ke)為(wei)中心，是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)精心備(bei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行灌輸(shu)授課(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)被(bei)動(dong)的(de)(de)(de)(de)形式接受知(zhi)識(shi)(shi)，課(ke)堂乏味、沉悶，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依賴教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)充(chong)分發揮自(zi)(zi)主能(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)性，導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果并不(bu)理想。我國目前的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具備(bei)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)，對(dui)授課(ke)內(nei)容具有全面(mian)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)掌握，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)自(zi)(zi)主控(kong)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)在有限的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂時(shi)間將專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)得大(da)家接受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)機(ji)會平等，以(yi)(yi)考試成(cheng)績作為(wei)唯一的(de)(de)(de)(de)考核標準，評價教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)缺點是(shi)，忽視(shi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主觀(guan)能(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)性，不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)充(chong)分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性，難以(yi)(yi)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣和(he)好奇心，不(bu)利(li)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)創新精神，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實踐脫(tuo)節(jie)，理論知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)臨(lin)床疾病脫(tuo)離，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更加注重知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)講解，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)應(ying)試能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)較強，但對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)較差[5]。

PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)在(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域的(de)(de)(de)應(ying)用主(zhu)(zhu)要通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)(lun)與病例相結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提升，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)分析和解決問(wen)(wen)題，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率(lv)，提高醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免疫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。本(ben)文研(yan)究(jiu)結(jie)(jie)果(guo)表明，傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班和PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班之間考(kao)(kao)試成績(ji)分布差異(yi)很大，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組成績(ji)明顯優(you)(you)于(yu)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組，兩組間具有(you)顯著統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)差異(yi)。問(wen)(wen)卷(juan)調(diao)查(cha)結(jie)(jie)果(guo)顯示(shi)，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)在(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免疫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用滿(man)意度為(wei)(wei)80.6%，54.9%認為(wei)(wei)完全應(ying)該推廣PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，25.7%認為(wei)(wei)應(ying)該推廣，僅6.2%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認為(wei)(wei)不(bu)應(ying)該推廣PBL模(mo)式(shi)，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)比傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)在(zai)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)、分析和解決問(wen)(wen)題能(neng)(neng)力(li)、人(ren)際交往和溝通(tong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)和主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)(xing)等方面有(you)明顯的(de)(de)(de)優(you)(you)勢。汪青等[6]將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分為(wei)(wei)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組和PBL-LBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組，通(tong)過理論(lun)(lun)考(kao)(kao)核(he)及調(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)評價教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，結(jie)(jie)果(guo)發(fa)現(xian)PBL-LBL雙軌(gui)組理論(lun)(lun)考(kao)(kao)試成績(ji)明顯高于(yu)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組，與本(ben)研(yan)究(jiu)結(jie)(jie)果(guo)一致(zhi)。趙(zhao)芳芳等[7]通(tong)過傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法與PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結(jie)(jie)合(he)在(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)微生物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用比較，結(jie)(jie)果(guo)發(fa)現(xian)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結(jie)(jie)合(he)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)優(you)(you)于(yu)單純的(de)(de)(de)任何一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，與本(ben)研(yan)究(jiu)結(jie)(jie)果(guo)一致(zhi)。綜上所述，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)在(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免疫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)優(you)(you)勢很明顯，但是該模(mo)式(shi)下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提出問(wen)(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)自(zi)(zi)行去解決問(wen)(wen)題，對(dui)于(yu)自(zi)(zi)制力(li)差的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)能(neng)(neng)嚴格(ge)要求(qiu)自(zi)(zi)己，只(zhi)敷衍(yan)于(yu)形式(shi)完成任務，對(dui)于(yu)這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生該如何進行管(guan)理，改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度，還有(you)待于(yu)進一步研(yan)究(jiu)探(tan)討。

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篇7

關鍵(jian)詞：PBL模式；形而(er)上學；主(zhu)體(ti)間性；知識觀

中圖(tu)分類號(hao)：G642.0 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼：A 文(wen)章編號(hao)：1002-4107（2013）11-0031-02

作(zuo)為(wei)(wei)一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，PBL模式（問(wen)題本(ben)(ben)位教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)）在(zai)我(wo)國高等教(jiao)育領(ling)域已(yi)經不是(shi)(shi)(shi)新(xin)鮮事物，數以(yi)千(qian)計的(de)研究(jiu)性文章廣(guang)泛刊載于國內(nei)各個學(xue)(xue)術期刊上(shang)，有(you)關PBL的(de)定義、操作(zuo)過程、意義與(yu)價值被闡釋(shi)得細(xi)致(zhi)入(ru)微、淋漓(li)盡致(zhi)。不可否認，對(dui)于這一教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)自(zi)(zi)身(shen)的(de)描述(shu)與(yu)思(si)考，國內(nei)學(xue)(xue)者(zhe)的(de)研究(jiu)已(yi)經登堂入(ru)室(shi)，功德(de)圓(yuan)滿。然而，上(shang)述(shu)文章所涉及的(de)幾乎均屬方法(fa)(fa)論(lun)層面，很少(shao)從學(xue)(xue)理角度(du)，進(jin)一步從該教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)本(ben)(ben)體論(lun)角度(du)對(dui)其進(jin)行本(ben)(ben)質性的(de)思(si)考。眾(zhong)所周知，人在(zai)社會實(shi)踐(jian)中不但(dan)要知道“怎(zen)么(me)辦(ban)”，還必須知道“為(wei)(wei)什么(me)這么(me)辦(ban)”。事實(shi)上(shang)，PBL模式自(zi)(zi)身(shen)與(yu)其理論(lun)依據之間的(de)關系(xi)毫無疑(yi)問(wen)是(shi)(shi)(shi)方法(fa)(fa)與(yu)原理的(de)關系(xi)，前者(zhe)的(de)外在(zai)呈現必然以(yi)后者(zhe)的(de)內(nei)在(zai)指導為(wei)(wei)依據。因(yin)此(ci)，討論(lun)PBL模式的(de)理論(lun)依據實(shi)際上(shang)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過思(si)考這一教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)背后的(de)思(si)想根源來建(jian)構(gou)它的(de)實(shi)施理念與(yu)操作(zuo)規范，從而使其更為(wei)(wei)有(you)的(de)放矢、有(you)章可循。

通(tong)常情況下，在教(jiao)育學(xue)等人(ren)文學(xue)科領域，任何新方法的(de)(de)(de)出現都(dou)與社會(hui)思(si)想觀念的(de)(de)(de)變遷緊密相(xiang)連。PBL模(mo)式(shi)肇始于(yu)1960年代(dai)的(de)(de)(de)歐美國(guo)家，當時最具活(huo)力的(de)(de)(de)哲學(xue)話語(yu)當屬西方、胡(hu)塞爾創建于(yu)20世紀(ji)之(zhi)初的(de)(de)(de)現象學(xue)，以及(ji)后現代(dai)主(zhu)義等。在這種情形(xing)下，筆者將(jiang)從(cong)PBL模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)構成要素，即內容、組(zu)織(zhi)和結果等入手，探討諸要素的(de)(de)(de)主(zhu)要特征與產生PBL模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)社會(hui)―歷史環境中思(si)想理(li)(li)論資(zi)源(yuan)之(zhi)間的(de)(de)(de)關系，以期梳理(li)(li)并厘清這一教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)理(li)(li)論依據(ju)。

一、PBL內容設置與馬克思對(dui)形而上學(xue)的駁(bo)斥

PBL模式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容通常被表(biao)述為(wei)“學(xue)習的(de)(de)(de)主要內容是現(xian)實生(sheng)活和真實情境中表(biao)現(xian)出來的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)復雜的(de)(de)(de)、非(fei)預測性(xing)的(de)(de)(de)、多學(xue)科知識交叉的(de)(de)(de)問題”[1]。可見，該教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式強調對(dui)具(ju)體的(de)(de)(de)“現(xian)實生(sheng)活和真實情境”的(de)(de)(de)把握，這(zhe)與(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)以抽(chou)象理論為(wei)主要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念具(ju)有明顯分歧(qi)。那么(me)如何理解這(zhe)一分歧(qi)？如上文所(suo)述，教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)的(de)(de)(de)發展與(yu)社會思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)變(bian)遷有關，或者說，人(ren)們思(si)想(xiang)觀念的(de)(de)(de)變(bian)化催生(sheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)育方法的(de)(de)(de)變(bian)革(ge)。

當代(dai)西方(fang)各個哲(zhe)學(xue)流派(pai)唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)點就(jiu)是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拒斥，因為自卡爾(er)?馬克(ke)(ke)思(si)開始，形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值便從一(yi)種理(li)(li)論(lun)工具轉化(hua)為新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)(pi)判對(dui)(dui)象。其原因則在(zai)于該(gai)學(xue)說(shuo)自身(shen)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)可彌補的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸多缺陷(xian)。一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)是(shi)(shi)(shi)，黑格(ge)爾(er)是(shi)(shi)(shi)西方(fang)思(si)想史上(shang)(shang)最(zui)后一(yi)位形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)家，在(zai)其著作《精神現(xian)(xian)(xian)象學(xue)》中(zhong)(zhong)，黑格(ge)爾(er)總結了(le)(le)形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)與(yu)(yu)意(yi)(yi)義。在(zai)他(ta)(ta)看來(lai)，我們(men)(men)所(suo)面對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)(wu)(wu)(wu)都是(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)象，哲(zhe)學(xue)家所(suo)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)從理(li)(li)性出發(fa)，發(fa)現(xian)(xian)(xian)和把(ba)握這些現(xian)(xian)(xian)象背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，即找到(dao)(dao)事物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)規(gui)定(ding)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)規(gui)定(ding)便是(shi)(shi)(shi)人(ren)們(men)(men)一(yi)直(zhi)所(suo)追求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“永恒真理(li)(li)”。對(dui)(dui)此，馬克(ke)(ke)思(si)率先(xian)對(dui)(dui)黑格(ge)爾(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“理(li)(li)性至(zhi)上(shang)(shang)”論(lun)加以批(pi)(pi)判，他(ta)(ta)指(zhi)出，理(li)(li)性所(suo)轄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“思(si)想、觀(guan)念、意(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產最(zui)初直(zhi)接與(yu)(yu)人(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)活(huo)動，與(yu)(yu)人(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)交往，與(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言交織(zhi)在(zai)一(yi)起。人(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象、思(si)維、精神交往在(zai)這里還是(shi)(shi)(shi)人(ren)們(men)(men)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)行動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接產物(wu)(wu)(wu)(wu)……意(yi)(yi)識(shi)在(zai)任何時候都只(zhi)能是(shi)(shi)(shi)被意(yi)(yi)識(shi)到(dao)(dao)了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)，而(er)(er)人(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)過程……道德、宗教、形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)和其他(ta)(ta)意(yi)(yi)識(shi)形(xing)態，以及(ji)與(yu)(yu)它們(men)(men)相適應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)形(xing)態便不(bu)再保留獨(du)立性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外觀(guan)了(le)(le)。它們(men)(men)沒有(you)歷史，沒有(you)發(fa)展”[2]。這段(duan)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心是(shi)(shi)(shi)，形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)性思(si)維不(bu)能夠把(ba)握事物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)并(bing)以此指(zhi)導社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，因為理(li)(li)性思(si)維恰(qia)(qia)恰(qia)(qia)是(shi)(shi)(shi)從社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)產出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)馬克(ke)(ke)思(si)身(shen)后，尼(ni)采、海德格(ge)爾(er)等人(ren)也陸續(xu)對(dui)(dui)形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)(ta)弊端(duan)提(ti)出批(pi)(pi)判。正(zheng)是(shi)(shi)(shi)在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)不(bu)斷聲討聲中(zhong)(zhong)，形(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)學(xue)漸成明(ming)日黃花，最(zui)終在(zai)西方(fang)思(si)想界(jie)乃至(zhi)于整(zheng)個社(she)會意(yi)(yi)識(shi)形(xing)態中(zhong)(zhong)走向消亡。

據此我們可以(yi)解釋(shi)為什(shen)么PBL模式與傳(chuan)統的(de)以(yi)抽(chou)象理(li)(li)(li)論(lun)(lun)為主要教(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)教(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)念分道揚鑣的(de)重要原因。所謂“抽(chou)象理(li)(li)(li)論(lun)(lun)”，不(bu)過是(shi)形而上學(xue)理(li)(li)(li)性思維的(de)產(chan)物，既然書本上的(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)于社會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，那么理(li)(li)(li)論(lun)(lun)就不(bu)應當(dang)凌駕于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)之上。進一步(bu)說，PBL模式強(qiang)調以(yi)“現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和真(zhen)實情境”作為學(xue)習內容(rong)，這(zhe)本身(shen)不(bu)但包含了(le)對(dui)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)學(xue)習，而且(qie)還(huan)具有在(zai)教(jiao)學(xue)中對(dui)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)構成原因的(de)學(xue)理(li)(li)(li)性探尋(xun)的(de)作用。也就是(shi)說，這(zhe)一教(jiao)學(xue)模式不(bu)但可以(yi)教(jiao)會學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)，還(huan)能夠讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道這(zhe)樣的(de)知識(shi)是(shi)如何形成的(de)。

二、PBL組織方式與胡(hu)塞爾的主體間性(xing)理論

PBL模(mo)式(shi)(shi)的(de)一(yi)個(ge)重要特征(zheng)，就是要求(qiu)學(xue)(xue)生以小組(zu)的(de)組(zu)織方(fang)式(shi)(shi)展開(kai)學(xue)(xue)習。在這一(yi)模(mo)式(shi)(shi)下，學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習不再是個(ge)體(ti)(ti)(ti)而(er)是集體(ti)(ti)(ti)行為，面對教師提出的(de)具有(you)一(yi)定復(fu)雜性(xing)的(de)問題，每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生都“不是一(yi)個(ge)人在戰斗”，大家各有(you)分工，人盡其用，同心同德地去解(jie)決他們所共(gong)同面對的(de)難題。那(nei)么如何理解(jie)這種學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)的(de)變革(ge)，換句(ju)話說，傳統(tong)的(de)“個(ge)體(ti)(ti)(ti)式(shi)(shi)”學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)為何會朝向“集體(ti)(ti)(ti)式(shi)(shi)”變化呢？

長(chang)期(qi)(qi)以(yi)來(lai)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)堅持認(ren)為，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂以(yi)外(wai)(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動必(bi)須獨立(li)進(jin)行，無論是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶(yi)還是(shi)課外(wai)(wai)(wai)作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解答，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須獨立(li)自主(zhu)地完成(cheng)(cheng)。這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來(lai)，不具(ju)交互能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)或(huo)者題目必(bi)然成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)（或(huo)可稱之為客體(ti)(ti)(ti)），而具(ju)有選擇、分(fen)析、判斷等思(si)辨能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)成(cheng)(cheng)為這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)。主(zhu)客二(er)分(fen)法(fa)是(shi)西(xi)方(fang)傳(chuan)統(tong)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)認(ren)識(shi)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)(cheng)部分(fen)，從笛卡爾(er)“我(wo)(wo)(wo)思(si)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)到康德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)驗主(zhu)體(ti)(ti)(ti)，再到黑格爾(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“絕(jue)對(dui)(dui)(dui)”主(zhu)體(ti)(ti)(ti)，在(zai)(zai)(zai)當代(dai)以(yi)前，西(xi)方(fang)思(si)想界對(dui)(dui)(dui)于(yu)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求始(shi)終(zhong)熱情不減。然而，進(jin)入(ru)20世紀以(yi)后人們(men)(men)發現，這(zhe)(zhe)種將“我(wo)(wo)(wo)”置(zhi)于(yu)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)來(lai)觀(guan)察、思(si)考、對(dui)(dui)(dui)待(dai)作(zuo)為客體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)和“他者”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)式(shi)(shi)給世界造成(cheng)(cheng)了不可補救(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)災難。胡(hu)塞爾(er)、哈(ha)貝馬斯、伽達默爾(er)等哲學(xue)(xue)(xue)(xue)家都在(zai)(zai)(zai)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著作(zuo)中(zhong)旗(qi)幟(zhi)鮮明地反對(dui)(dui)(dui)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)性(xing)觀(guan)念(nian)。其原因在(zai)(zai)(zai)于(yu)，“二(er)分(fen)法(fa)”不可避免地在(zai)(zai)(zai)社(she)會意識(shi)形態中(zhong)產(chan)生(sheng)“唯我(wo)(wo)(wo)論”，其結(jie)果是(shi)導致(zhi)一(yi)(yi)系列不公平與非正(zheng)義事件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)，諸如(ru)美洲(zhou)大陸(lu)長(chang)期(qi)(qi)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種族(zu)歧視(shi)、二(er)戰中(zhong)猶太人慘遭屠戮、西(xi)方(fang)對(dui)(dui)(dui)于(yu)東方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)野蠻殖民……基于(yu)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)理論預判，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)重新審視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動就會發現，在(zai)(zai)(zai)“單兵作(zuo)戰”式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)，上(shang)文(wen)所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主(zhu)體(ti)(ti)(ti)”意識(shi)將潛移默化(hua)地植根于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想觀(guan)念(nian)之中(zhong)。一(yi)(yi)方(fang)面，作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)而存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，本身就具(ju)有客體(ti)(ti)(ti)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征。更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，被排斥在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動之外(wai)(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)將成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“他者”，依據思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慣性(xing)（或(huo)者惰性(xing)）特征，對(dui)(dui)(dui)于(yu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)身份的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種定位(wei)很容(rong)易持續到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動結(jie)束以(yi)后。這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來(lai)，自我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)意識(shi)將進(jin)一(yi)(yi)步把(ba)同學(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)等同起來(lai)，即也把(ba)他人看成(cheng)(cheng)客體(ti)(ti)(ti)，而這(zhe)(zhe)種觀(guan)念(nian)正(zheng)是(shi)當今西(xi)方(fang)思(si)想界所(suo)反對(dui)(dui)(dui)并警惕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

回到PBL模式的(de)(de)小組(zu)學(xue)(xue)習這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)環節中，分(fen)工(gong)協作(zuo)(zuo)的(de)(de)解題方式并(bing)不是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)降(jiang)低(di)學(xue)(xue)習的(de)(de)強度(du)，而(er)是(shi)(shi)(shi)要化解自學(xue)(xue)環節中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)意識，并(bing)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會有(you)效的(de)(de)交流與合作(zuo)(zuo)。這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)做法(fa)與胡塞爾所(suo)(suo)提(ti)出的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)間(jian)(jian)性(xing)的(de)(de)思想暗合。按照胡塞爾的(de)(de)觀(guan)點，在(zai)(zai)(zai)(zai)終止了(le)自然(ran)的(de)(de)態度(du)而(er)面向事物本(ben)身時，“我”將知覺到其(qi)他(ta)(ta)的(de)(de)“我”，并(bing)意識到另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)“我”不只是(shi)(shi)(shi)與其(qi)他(ta)(ta)物體(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)三維空間(jian)(jian)存在(zai)(zai)(zai)(zai)物，而(er)是(shi)(shi)(shi)和“自我”一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣具有(you)先驗構成(cheng)(cheng)能力的(de)(de)“他(ta)(ta)我”。“我”與“他(ta)(ta)我”是(shi)(shi)(shi)具有(you)先天(tian)聯(lian)系(xi)的(de)(de)同類，二者之間(jian)(jian)既有(you)相關性(xing)，又有(you)統一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)性(xing)。也就是(shi)(shi)(shi)說，具有(you)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)的(de)(de)自我所(suo)(suo)面對(dui)的(de)(de)其(qi)他(ta)(ta)人并(bing)不是(shi)(shi)(shi)客體(ti)(ti)，而(er)是(shi)(shi)(shi)與自我處(chu)于同一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)層(ceng)面的(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)主(zhu)體(ti)(ti)。正(zheng)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)這樣的(de)(de)情況(kuang)下(xia)，主(zhu)客對(dui)立(li)的(de)(de)矛盾便(bian)不復存在(zai)(zai)(zai)(zai)了(le)。在(zai)(zai)(zai)(zai)PBL模式中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但在(zai)(zai)(zai)(zai)協作(zuo)(zuo)過程中可以體(ti)(ti)驗并(bing)理解上述互主(zhu)關系(xi)，即(ji)便(bian)是(shi)(shi)(shi)面對(dui)自己所(suo)(suo)承擔的(de)(de)那部(bu)分(fen)“本(ben)職工(gong)作(zuo)(zuo)”，依然(ran)會不斷意識到另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)（些）主(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)存在(zai)(zai)(zai)(zai)，其(qi)原因在(zai)(zai)(zai)(zai)于，他(ta)(ta)（她(ta)）的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)最終將作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)組(zu)成(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)被納入到小組(zu)的(de)(de)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)整(zheng)體(ti)(ti)當中，而(er)該(gai)組(zu)成(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)必(bi)須與成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)整(zheng)體(ti)(ti)保持協調統一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)并(bing)被所(suo)(suo)有(you)組(zu)員所(suo)(suo)理解與認同。

三(san)、PBL學習(xi)結果與后現代主義(yi)知(zhi)識觀

PBL模式要求教(jiao)師所(suo)設(she)計的(de)(de)(de)(de)問題(ti)具有復雜(za)性(xing)、現(xian)實(shi)性(xing)與(yu)最終(zhong)得出結(jie)論的(de)(de)(de)(de)不確定(ding)性(xing)，這就決定(ding)了該教(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成果是開放式的(de)(de)(de)(de)、多元化的(de)(de)(de)(de)。也就是說，對于PBL的(de)(de)(de)(de)問題(ti)而(er)言(yan)，不存在一(yi)個所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)“標(biao)(biao)準(zhun)答案”，研(yan)究(jiu)方法(fa)是否合(he)理(li)可行、研(yan)究(jiu)過程與(yu)最終(zhong)結(jie)論是否在邏輯(ji)上(shang)相互聯系(xi)是評(ping)價學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習結(jie)果優劣(lie)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要標(biao)(biao)準(zhun)。這好比(bi)莎士比(bi)亞的(de)(de)(de)(de)那(nei)(nei)句(ju)名言(yan)，一(yi)千個讀者眼(yan)中就會有一(yi)千個哈姆雷特(te)。那(nei)(nei)么(me)，PBL為什么(me)要放棄傳統教(jiao)育所(suo)設(she)定(ding)的(de)(de)(de)(de)一(yi)元化的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)方式，以可能性(xing)與(yu)合(he)理(li)性(xing)代(dai)替被傳統觀念所(suo)認(ren)定(ding)的(de)(de)(de)(de)具有確定(ding)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識呢？

作為(wei)西(xi)方(fang)當(dang)代最具(ju)吸引力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哲學(xue)話語與社會(hui)(hui)生(sheng)活方(fang)式，后(hou)現論及其文化實踐(jian)既不(bu)(bu)(bu)(bu)相信客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)承(cheng)認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確定(ding)性。在(zai)米歇爾?福柯(ke)看來，我們所接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)非但不(bu)(bu)(bu)(bu)意味著是(shi)(shi)客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，甚至其生(sheng)產過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀性都(dou)值(zhi)得(de)懷疑。他認為(wei)：“知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與權(quan)力(li)(li)總是(shi)(shi)融合在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)道(dao)(dao)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)層薄薄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)具(ju)覆蓋在(zai)統治(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構上面(mian)，這(zhe)種統治(zhi)總是(shi)(shi)意味著壓迫、監禁等等”[3]。關(guan)(guan)(guan)于(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內部隱(yin)藏著權(quan)力(li)(li)結構這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)觀點，雖(sui)然表面(mian)來看過(guo)于(yu)(yu)(yu)(yu)武斷，但細想卻不(bu)(bu)(bu)(bu)無(wu)道(dao)(dao)理。人類(lei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產者只能是(shi)(shi)人類(lei)本身，而作為(wei)后(hou)現論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個共識(shi)(shi)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個人都(dou)存(cun)在(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)各(ge)種權(quan)力(li)(li)關(guan)(guan)(guan)系(xi)當(dang)中并時刻都(dou)受到權(quan)力(li)(li)關(guan)(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約，這(zhe)就決定(ding)了知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產過(guo)程必然同(tong)權(quan)力(li)(li)運作聯系(xi)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起。福柯(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點可以從1600年教會(hui)(hui)燒死支持“日心說”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)布魯諾這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)歷史事(shi)件中得(de)到證明(ming)。關(guan)(guan)(guan)于(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確定(ding)性問(wen)題(ti)，布魯爾則提(ti)出：“包括自然科學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和社會(hui)(hui)科學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)在(zai)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人類(lei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，都(dou)是(shi)(shi)處(chu)于(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)建構過(guo)程之中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信念，都(dou)是(shi)(shi)當(dang)做調查研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象。所有這(zhe)些信念都(dou)是(shi)(shi)相對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)由社會(hui)(hui)決定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，都(dou)是(shi)(shi)處(chu)于(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)情境之中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人們進行(xing)協商(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果。因(yin)此(ci)，處(chu)于(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)時代、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)社會(hui)(hui)群體，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)民族之中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人們，會(hui)(hui)基于(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)‘社會(hui)(hui)意象’而形成不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信念，因(yin)而擁有各(ge)種不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)”[4]。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘(zhong)志賢(xian).基于項目的學習（PBL）模式研(yan)究[J].外國教育研(yan)究，2002，（11）.

[2]馬克思，恩格(ge)斯.馬克思恩格(ge)斯選集：第1卷(juan)[M].北京：人民出版(ban)社，2012：72-73.

篇8

關鍵詞(ci)： 環境生(sheng)物學(xue) PBL 教學(xue)模式(shi) 合理應用

環(huan)境(jing)生物(wu)學(xue)(xue)是研(yan)究生物(wu)與受(shou)人類干擾的(de)環(huan)境(jing)之間相(xiang)互作(zuo)用(yong)規律及其(qi)(qi)機(ji)理(li)(li)的(de)科學(xue)(xue)，主(zhu)要(yao)研(yan)究環(huan)境(jing)污(wu)染(ran)引起的(de)生物(wu)效(xiao)應和(he)(he)生態效(xiao)應及其(qi)(qi)機(ji)理(li)(li)，生物(wu)對環(huan)境(jing)污(wu)染(ran)的(de)適應及抗(kang)性機(ji)理(li)(li)，利用(yong)生物(wu)對環(huan)境(jing)進行監測和(he)(he)評價的(de)原(yuan)理(li)(li)和(he)(he)方(fang)法；生物(wu)或生態系統對污(wu)染(ran)的(de)控制與凈化的(de)原(yuan)理(li)(li)與應用(yong)；自然保護(hu)生物(wu)學(xue)(xue)和(he)(he)恢復(fu)(fu)生態學(xue)(xue)及生物(wu)修復(fu)(fu)技術［1］。環(huan)境(jing)生物(wu)學(xue)(xue)概念多，理(li)(li)論抽象、枯燥，加之知識更新快(kuai)，學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)普(pu)遍感(gan)到(dao)無(wu)規律可循，難學(xue)(xue)難記，即便授課教師費了很大勁講解，學(xue)(xue)生還是一知半(ban)解，很難完全達到(dao)教學(xue)(xue)目標。筆者認為在環(huan)境(jing)生物(wu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過程中(zhong)合(he)理(li)(li)應用(yong)PBL教學(xue)(xue)模式(shi)，以(yi)引導學(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)，激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，培養學(xue)(xue)生分析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)能力，提高整(zheng)體教學(xue)(xue)效(xiao)果，是值得研(yan)究的(de)課題(ti)。

一、PBL教學模式的概況

1.定義及其來源。

PBL（Problem-Based Learning）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，即以問(wen)題(ti)為基礎的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，它(ta)是(shi)指把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)設置于復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)、有意義(yi)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)境中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以小組合作的(de)(de)(de)(de)形(xing)式共同解決復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)、實際的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)隱含于問(wen)題(ti)背后的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，形(xing)成解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力，并(bing)發展自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)能力。20世紀50年(nian)代，PBL的(de)(de)(de)(de)雛形(xing)已經在(zai)美國醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育中(zhong)開(kai)始出現，Case estern Reserve大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)正式使(shi)用。在(zai)1969年(nian)，巴羅斯（Barrows）在(zai)麥克瑪斯特(te)大學(xue)(xue)(xue)(xue)依據建構主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論創(chuang)造性地使(shi)用PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，嘗試實施學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)與導師(shi)指導相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)小組教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論逐漸被(bei)其(qi)它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)采納和(he)(he)接(jie)受，不僅僅是(shi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校，理工、化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、電子(zi)、商學(xue)(xue)(xue)(xue)、法(fa)律(lv)等學(xue)(xue)(xue)(xue)科也從中(zhong)受益匪淺［2］。

2.基本流程。

一(yi)般來(lai)講，PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)基本流(liu)程(cheng)是(shi)：問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)出發(fa)，也就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)師根(gen)據(ju)(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容設(she)計問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情境；學(xue)(xue)生以小組(zu)為(wei)單位，開始(shi)解決(jue)一(yi)個(ge)實際(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，為(wei)了(le)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)生往往需(xu)要(yao)獲(huo)得一(yi)些必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，即所(suo)(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習議題(ti)，學(xue)(xue)生分頭查找(zhao)數據(ju)(ju)采集知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，然后(hou)相互(hu)交(jiao)流(liu)所(suo)(suo)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，并討論如(ru)何(he)用所(suo)(suo)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)來(lai)促進問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)；如(ru)果在討論的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，小組(zu)發(fa)現還需(xu)要(yao)研究另外(wai)一(yi)些新的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習議題(ti)，學(xue)(xue)生就(jiu)需(xu)要(yao)反(fan)復循環地(di)產生學(xue)(xue)習議題(ti)、分頭查找(zhao)數據(ju)(ju)，小組(zu)交(jiao)流(liu)并討論問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)解答，直到問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)得到解決(jue)；問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)解決(jue)后(hou)，學(xue)(xue)生還需(xu)要(yao)對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過程(cheng)進行自(zi)我反(fan)思和評價(jia)，總結所(suo)(suo)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和思維技能。總結起來(lai)，PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式劃分為(wei)幾個(ge)基本階(jie)段(duan)：問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)設(she)計階(jie)段(duan)，問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)呈現和遭遇階(jie)段(duan)，自(zi)我指導學(xue)(xue)習階(jie)段(duan)，利(li)用新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)階(jie)段(duan)和總結、評價(jia)、反(fan)思階(jie)段(duan)。

3.PBL教學模式的發展與應用(yong)。

20世紀80年(nian)代，PBL模式(shi)(shi)在(zai)北美(mei)獲得較快(kuai)發展，至1991年(nian)，美(mei)國(guo)70%的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)院已不(bu)同程度地采(cai)用(yong)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)；20世紀90年(nian)代，歐洲部(bu)分(fen)(fen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)院也(ye)開始進行PBL課(ke)程的(de)(de)(de)試驗(yan)；1994年(nian)，英國(guo)曼徹斯特醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)院在(zai)1―4年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)全(quan)面(mian)采(cai)用(yong)PBL模式(shi)(shi)。在(zai)亞洲，曾經召開3次有關PBL的(de)(de)(de)會議(yi)，都標志著PBL模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)蓬勃發展。近年(nian)來，我國(guo)多個院校的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育工作者在(zai)部(bu)分(fen)(fen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)也(ye)借鑒PBL模式(shi)(shi)，進行了(le)有益的(de)(de)(de)嘗試和(he)探索，并取(qu)得了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)經驗(yan)［3］。

二(er)、PBL實施(shi)方法

1.遴(lin)選(xuan)內容，設(she)置教(jiao)學問(wen)題。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃和(he)章節的(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統性(xing)，認(ren)真研究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)，捕捉適于(yu)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點，精(jing)心(xin)設計合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習議(yi)題(ti)。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式關鍵在于(yu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)，問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)應該與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標密切相關，覆蓋面廣(guang)、趣味(wei)性(xing)強。即選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)經分析和(he)推理后得出的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)論必須與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)相吻(wen)合(he)(he)，與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)中的(de)(de)(de)(de)(de)重點和(he)難點相互聯系(xi)，能夠覆蓋教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，與生(sheng)活(huo)結(jie)合(he)(he)緊密，前(qian)后知(zhi)識連貫(guan)自然(ran)，能夠很好(hao)地激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。如講到環境污染物的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)物凈化方法這一(yi)章節時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以提出“如何(he)提高活(huo)性(xing)污泥法的(de)(de)(de)(de)(de)處理凈化能力？”這一(yi)議(yi)題(ti)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握活(huo)性(xing)污泥法的(de)(de)(de)(de)(de)基本概念及其各(ge)種工藝流程原理和(he)優缺點等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以利用(yong)網(wang)絡資(zi)源、圖書館(guan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書查(cha)閱(yue)所要求的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，整理各(ge)部分材(cai)料，進行(xing)討(tao)論，得到統一(yi)結(jie)論，形(xing)成(cheng)書面報告，寫出自己對議(yi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解和(he)想法。在每次實施PBL之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將案(an)例(li)及問(wen)題(ti)發(fa)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據給(gei)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，先復習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書，查(cha)閱(yue)參(can)考書和(he)文獻，按照(zhao)小(xiao)組(zu)準(zhun)備(bei)討(tao)論提綱，也可制作(zuo)相關的(de)(de)(de)(de)(de)幻燈片。在查(cha)閱(yue)相關資(zi)料時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可給(gei)予一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)。

2.組織討(tao)論，點撥教學重點。

將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)隨(sui)機分(fen)組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)6―10人，并由每組(zu)(zu)在討(tao)論前指(zhi)定一(yi)名(ming)代表。選一(yi)名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為主持人，負責整個討(tao)論過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)安排。先圍(wei)繞案例由每組(zu)(zu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)代表發(fa)言(yan)，其他學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以進(jin)行補充(chong)或提(ti)出(chu)各種問(wen)(wen)題(ti)。在討(tao)論過(guo)(guo)程(cheng)中，強調學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)發(fa)言(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重(zhong)點啟發(fa)、適當引導，對關(guan)鍵(jian)問(wen)(wen)題(ti)及時提(ti)示，指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考。討(tao)論時間可(ke)以安排30分(fen)鐘。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應掌握學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)情況，哪(na)些重(zhong)點講解(jie)？哪(na)些一(yi)帶而(er)過(guo)(guo)？教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容用什么(me)方式引導展開？錯誤(wu)概念如何糾正(zheng)？在講解(jie)過(guo)(guo)程(cheng)中仍(reng)然要時時設置疑(yi)問(wen)(wen)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)緊跟教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)。通過(guo)(guo)針對性的(de)(de)(de)討(tao)論和講解(jie)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著問(wen)(wen)題(ti)看書思(si)(si)考，能極大(da)地(di)調動學(xue)習(xi)(xi)積極性，從而(er)明顯提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果。

三、PBL教(jiao)學效(xiao)果評估

PBL模式的考核，可(ke)根據每次討論學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)言的次數、質(zhi)量及資料(liao)復(fu)習(xi)、書面(mian)報告進(jin)行(xing)綜合(he)評價，從基本(ben)概念，解決(jue)問題的能力(li)、方法、思路(lu)，以及討論活(huo)躍程度等方面(mian)考查。還可(ke)對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)一(yi)些問卷調查，收集學(xue)(xue)生(sheng)對PBL教學(xue)(xue)模式的感受(shou)和(he)改進(jin)意見。最(zui)后，結(jie)合(he)考試，來(lai)(lai)檢(jian)驗(yan)學(xue)(xue)生(sheng)掌握和(he)理(li)解知(zhi)識的程度和(he)能力(li)，而且用來(lai)(lai)評價學(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識進(jin)行(xing)重新整(zheng)合(he)和(he)靈活(huo)運用的能力(li)。這種平時考查和(he)最(zui)終(zhong)綜合(he)考試相結(jie)合(he)、主觀和(he)客觀，以及定(ding)性(xing)和(he)定(ding)量相結(jie)合(he)的評估體系，能科學(xue)(xue)地判斷(duan)PBL教學(xue)(xue)績效，與(yu)課程的進(jin)行(xing)形成良性(xing)循環(huan)，激勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)在討論學(xue)(xue)習(xi)中更加投入(ru)，從而進(jin)一(yi)步(bu)加強學(xue)(xue)習(xi)效果。

四、結語

PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)是(shi)一(yi)種以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和自(zi)己解決問題(ti)(ti)能力為目標的模式(shi)，重在(zai)啟(qi)發(fa)(fa)、加(jia)強自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極(ji)性，逐步培養其主(zhu)動分工(gong)協作、全面考慮、查找相關(guan)信息并(bing)解決問題(ti)(ti)的能力。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)主(zhu)動地閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材并(bing)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的指導下通(tong)過(guo)圖書館、網絡等各種途徑(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新知識，跟上信息社會(hui)快速發(fa)(fa)展的步伐，真正做到(dao)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師來(lai)說，通(tong)過(guo)對(dui)PBL議題(ti)(ti)的設計(ji)(ji)，能加(jia)強自(zi)身(shen)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力，擴(kuo)大知識面；通(tong)過(guo)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的討(tao)論，能增加(jia)師生之間溝通(tong)的機(ji)會(hui)，從而更全面地了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，很好地因材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，也可(ke)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的討(tao)論中(zhong)得(de)到(dao)啟(qi)示，做到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長。但是(shi)，在(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應注意(yi)取舍，注意(yi)與(yu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)機(ji)結(jie)合，優勢互(hu)補，充分發(fa)(fa)揮各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的優勢。若單純采用PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，可(ke)能造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時緊張，影(ying)響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的實施(shi)(shi)，加(jia)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)負(fu)擔，影(ying)響(xiang)其他課(ke)程的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生厭(yan)煩。

因此，筆(bi)者認為使用(yong)(yong)PBL教學(xue)模(mo)式(shi)(shi)時不能(neng)完(wan)全拋棄(qi)傳統教學(xue)的方(fang)法，如對那些復雜機理、抽象的概念應(ying)選(xuan)擇(ze)傳統教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)，配(pei)以多媒體教學(xue)，以形(xing)象生(sheng)動的展(zhan)示，直觀快捷地(di)使學(xue)生(sheng)掌握所學(xue)的知識(shi)。使用(yong)(yong)PBL教學(xue)模(mo)式(shi)(shi)應(ying)注意(yi)其合(he)理性、適用(yong)(yong)性，靈活運用(yong)(yong)，不能(neng)僵化地(di)使用(yong)(yong)單(dan)一的教學(xue)方(fang)法，而應(ying)根(gen)據教學(xue)內容合(he)理選(xuan)用(yong)(yong)。

參考文獻：

［1］孔繁翔,尹大強(qiang),嚴國安.環(huan)境(jing)生物學［M］.北(bei)京:高等教(jiao)育(yu)出版社，2000.

篇9

關鍵詞：PBL教(jiao)學(xue)法；眼科學(xue)；教(jiao)學(xue)模式；臨(lin)床見(jian)習(xi)

隨著我(wo)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)推進及素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，眼(yan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大課(ke)(ke)講授時(shi)間從原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)每節(jie)課(ke)(ke)50 min減少為(wei)40 min，而臨床(chuang)(chuang)見(jian)(jian)習(xi)(xi)課(ke)(ke)則由原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)14學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)增加(jia)到20學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，臨床(chuang)(chuang)見(jian)(jian)習(xi)(xi)課(ke)(ke)已(yi)經發展(zhan)為(wei)眼(yan)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)環節(jie)。這給臨床(chuang)(chuang)見(jian)(jian)習(xi)(xi)課(ke)(ke)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)老師(shi)帶(dai)(dai)來(lai)了(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，如(ru)何幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握大課(ke)(ke)講解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)，以(yi)(yi)提(ti)高臨床(chuang)(chuang)見(jian)(jian)習(xi)(xi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)如(ru)何培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分析問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能力。而為(wei)此，我(wo)們在眼(yan)科臨床(chuang)(chuang)見(jian)(jian)習(xi)(xi)課(ke)(ke)中適時(shi)引入了(le)以(yi)(yi)問(wen)題為(wei)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi) （ problem-based learning，PBL）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，并取得了(le)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，顯(xian)著提(ti)高了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量。PBL 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法是(shi)(shi)指以(yi)(yi)問(wen)題為(wei)基礎 、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心 、教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)引導的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組討論及自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法， 于 1969 年由美國的(de)(de)(de)(de)(de)神經病學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)授 Howard S. Barrows 在加(jia)拿(na)大 McMaster 大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)首(shou)創(chuang)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式[1]。

1資料與方法

1.1一般資料 本校來自臨床醫學系 2002 級(ji)本科 1～4 班眼科學的學生(sheng)， 共計 60人，為(wei)2個小(xiao)班，1班30人為(wei)PBL教學組(zu)，2班30人為(wei)傳(chuan)統教學組(zu)。

1.2方法

1.2.1教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)準備 PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)作(zuo)為(wei)一種(zhong)開放(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身的(de)(de)素(su)質和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)巧都有很高的(de)(de)要(yao)求。①教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須(xu)熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)，在(zai)此基礎(chu)上突(tu)出重點。②教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要(yao)進(jin)行集體(ti)備課(ke)、試(shi)講，研究PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)可行性(xing)、具體(ti)實(shi)施細節(jie)，制定相(xiang)關的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方案(an)。③選(xuan)擇合適的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)病例(li)。根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)要(yao)求，選(xuan)擇相(xiang)關內(nei)容的(de)(de)典型病例(li)，并(bing)和(he)(he)患者做好(hao)溝通工作(zuo)，爭取患者配合。除此之外，該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須(xu)還(huan)應具備豐富的(de)(de)臨床經(jing)驗(yan)，扎實(shi)掌握相(xiang)關學(xue)科知(zhi)識，并(bing)要(yao)具備提出問(wen)(wen)題和(he)(he)解決問(wen)(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)、靈活運(yun)用(yong)知(zhi)識的(de)(de)能(neng)力(li)、嚴密的(de)(de)邏輯思(si)維能(neng)力(li)，以及調動學(xue)生積極性(xing)、寓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于樂和(he)(he)控制課(ke)堂節(jie)奏等的(de)(de)技(ji)巧[2]。

1.2.2提(ti)出問(wen)題 這是關(guan)系PBL教學(xue)成(cheng)敗的(de)關(guan)鍵一(yi)(yi)步，一(yi)(yi)個好的(de)問(wen)題可以提(ti)高學(xue)生的(de)興趣，激(ji)發他們(men)學(xue)習的(de)熱(re)情，提(ti)高學(xue)習效(xiao)率。在臨床見習前(qian)一(yi)(yi)周，將問(wen)題及病例發給PBL小(xiao)組，并明確(que)課前(qian)作業(ye)要求及課程(cheng)進程(cheng)。同時，引導(dao)學(xue)生思考(kao)如(ru)何(he)以眼科醫生的(de)身份去接診、處置患者(zhe)(zhe)，如(ru)何(he)在診療期間(jian)對患者(zhe)(zhe)進行(xing)人文關(guan)懷。

1.2.3學生(sheng)(sheng)準備(bei) 根據下發(fa)(fa)的(de)(de)病例資(zi)料及問(wen)題(ti)，教師(shi)引導學生(sheng)(sheng)利用各種資(zi)源(yuan)進(jin)(jin)行針(zhen)對性查閱資(zi)料，并和(he)同組同學進(jin)(jin)行商量討論，歸納(na)出(chu)(chu)自己的(de)(de)意見，同時做好發(fa)(fa)言準備(bei)。在此過程中，鼓勵(li)學生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現新問(wen)題(ti)，并提出(chu)(chu)解(jie)決辦法。

1.2.4實施過程(cheng) ①由教(jiao)師介紹一(yi)(yi)些基本概念(nian)和背景資料。②由見(jian)習同學自行到病(bing)房查看相(xiang)關的(de)臨(lin)床(chuang)患者(zhe)。在(zai)整個接診過程(cheng)中(zhong)，由見(jian)習同學親自對具體患者(zhe)進行病(bing)史(shi)采集(ji)、專科檢查，并提出(chu)診療措施。在(zai)此過程(cheng)中(zhong)，同學和教(jiao)師可以互相(xiang)提問(wen)。每(mei)(mei)次見(jian)習結束后，教(jiao)師總(zong)結歸納本課(ke)程(cheng)的(de)重點、難(nan)點，對一(yi)(yi)些共(gong)同性(xing)的(de)問(wen)題和爭議大的(de)疑難(nan)問(wen)題進行詳細(xi)分(fen)析，指出(chu)不足之(zhi)處和今后改進的(de)要求。在(zai)每(mei)(mei)單元學習結束時，指定下一(yi)(yi)課(ke)題，給出(chu)新的(de)臨(lin)床(chuang)案例(li)及(ji)問(wen)題。

1.3觀察指標

1.3.1帶(dai)教(jiao)老(lao)師的觀察 學生學習(xi)的積極性、病例資料的收集及討論情況。

1.3.2課(ke)后(hou)問(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)(cha) 采(cai)用匿名調(diao)(diao)查(cha)(cha)方式。主觀問(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)(cha)主要了(le)解學生對引入 PBL教學的(de)整體(ti)感(gan)受及意(yi)見(jian)。

1.3.3理論考(kao)核(he) 通過(guo)閉(bi)卷考(kao)試（選擇題與病案分(fen)析題） ， 對(dui)學生進(jin)行綜合(he)評價。考(kao)試試卷由非任課教師從眼科(ke)題庫(ku)中抽取（100分(fen)制），試卷由非本次帶教的眼科(ke)教研室(shi)教師評分(fen)。

1.4統(tong)計(ji)學分(fen)析 采用(yong)SPSS 10.0軟件分(fen)析數(shu)據， 兩組之間(jian)比較(jiao)通過χ2及t檢驗，以P

2結果

2.1帶教老師的觀察(cha) 參與(yu)PBL教學(xue)(xue)的大多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極性高，主動意識強。他(ta)們能根據(ju)事前給予的病(bing)例(li)及問題，復習、查閱相關(guan)知識，部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還能提出自己(ji)的不同(tong)(tong)見解(jie)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將需要(yao)匯報(bao)的病(bing)例(li)及討論(lun)的內容，制(zhi)作(zuo)成PPT幻燈片(pian)文(wen)件，使抽象的內容變(bian)得生(sheng)(sheng)(sheng)動、具(ju)體。在見習接(jie)診(zhen)過(guo)程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)主體，教師作(zuo)為(wei)"旁觀者(zhe)"，這樣更利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)的觀察(cha)和(he)分析(xi)患(huan)者(zhe)的癥狀和(he)體征，盡可能找出不同(tong)(tong)的診(zhen)療方案(an)。在做過(guo)程中，也鍛(duan)(duan)煉(lian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的動手(shou)能力，尤其是一些基本(ben)操(cao)作(zuo)及處理，例(li)如(ru)：裂隙燈檢(jian)查、直(zhi)接(jie)眼底鏡檢(jian)查。同(tong)(tong)時，還鍛(duan)(duan)煉(lian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的醫患(huan)溝通能力和(he)培養了(le)職(zhi)業道德。

2.2課后問(wen)卷(juan)(juan)調(diao)查 問(wen)卷(juan)(juan)調(diao)查發(fa)現89%的受訪(fang)學(xue)(xue)(xue)生表示對(dui)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式感興趣(qu)，與(yu)(yu)傳(chuan)統(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式相比(bi)，更愿意參與(yu)(yu)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)生們多數(shu)(shu)認為(wei)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的課堂氣氛活躍，對(dui)課后的學(xue)(xue)(xue)習(xi)有較(jiao)(jiao)大(da)促進作用。但同(tong)時也有少(shao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)生反映，PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)較(jiao)(jiao)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)而言，學(xue)(xue)(xue)習(xi)負擔加大(da)， 而且部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱所求(qiu)內容涵蓋(gai)不全等 。

2.3分(fen)數統計結果 PBL教學組：平均（84.80±6.23），傳(chuan)統教學組平均（77.60±5.02），（t=2.846，P=0.01

3討論

通(tong)(tong)過眼(yan)科見習，我們(men)希望學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)更好地(di)掌握眼(yan)科常見病(bing)、多發(fa)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)理(li)論(lun)和診治(zhi)知識，掌握最(zui)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)診斷和治(zhi)療(liao)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)理(li)論(lun)及(ji)操作方法，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)靈活運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識解(jie)決(jue)患(huan)(huan)者具(ju)體(ti)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。但傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見習過程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只需聽、看、模仿， 這一過程往(wang)往(wang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺(que)少自主(zhu)能(neng)(neng)(neng)(neng)動性，很(hen)難(nan)達到(dao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。同時(shi)作為非主(zhu)流小科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程，眼(yan)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間偏少而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容繁多，各病(bing)種(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關知識復雜而(er)瑣碎，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣不高(gao)。為了解(jie)決(jue)這個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)題(ti)，我們(men)嘗試(shi)在(zai)2002級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)科見習中引(yin)入PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。經(jing)過實踐(jian)，我們(men)發(fa)現(xian)(xian)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法首先能(neng)(neng)(neng)(neng)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質(zhi)。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，通(tong)(tong)過成(cheng)為臨床見習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，體(ti)現(xian)(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性，培養了自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力和思維(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)實際(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。現(xian)(xian)代(dai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象是具(ju)有復雜社會關系(xi)并(bing)有患(huan)(huan)有疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人。為此在(zai)臨床見習中，帶教(jiao)(jiao)老師(shi)有意識地(di)注重提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)患(huan)(huan)溝(gou)通(tong)(tong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力及(ji)其人文(wen)素質(zhi)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)觀和價值(zhi)觀，真正理(li)解(jie)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事業“健康所系(xi)，性命相托(tuo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天職所在(zai)。

另外，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對帶教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師也提出了(le)更高的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)主導者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)起著至關重要(yao)的(de)(de)(de)(de)作用[3]。帶教(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師須具備較寬的(de)(de)(de)(de)知識(shi)面及(ji)較豐富的(de)(de)(de)(de)帶教(jiao)(jiao)(jiao)經驗，他們需要(yao)有效組織(zhi)學(xue)生圍繞以問(wen)題(ti)為(wei)基礎、患者(zhe)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)病例進行深入(ru)的(de)(de)(de)(de)討論(lun)。他們必(bi)(bi)須根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱及(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況，掌(zhang)握好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)進度(du)、深度(du)、廣度(du)。他們還必(bi)(bi)須在見(jian)習過程及(ji)課后，協助學(xue)生發現問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)，進而(er)提高臨床技能。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式有利于老(lao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)積累，為(wei)以后的(de)(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提供(gong)評參，有利于教(jiao)(jiao)(jiao)師尤其是年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)成長。

當(dang)然，通過問卷(juan)調查，我們也(ye)(ye)發現(xian)PBL教學(xue)(xue)模(mo)式也(ye)(ye)存(cun)在一些不足。首(shou)先，PBL要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)嘗試發現(xian)問題(ti)、解決問題(ti)，這(zhe)就需要(yao)(yao)學(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)花費更(geng)多的(de)時問，可能會加重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)負擔。另外，部分教學(xue)(xue)大綱所求內容涵蓋不全等 。

沒有任何一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法是完美的。我(wo)們(men)必須正視PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式的優(you)缺點，結合我(wo)校的實際情況及眼科學(xue)(xue)(xue)(xue)的特點，探索出(chu)一種適應我(wo)校眼科學(xue)(xue)(xue)(xue)的PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式。盡管(guan)本次研究僅限于我(wo)校的學(xue)(xue)(xue)(xue)生，但(dan)是他們(men)接受(shou)過(guo)傳(chuan)統(tong)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，并且89%的學(xue)(xue)(xue)(xue)生更接受(shou)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績優(you)于傳(chuan)統(tong)方(fang)式。這為我(wo)們(men)以后更大范圍開展PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供了支持(chi)。但(dan)如何根據我(wo)校實際情況，優(you)化PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，將是下一步(bu)研究方(fang)向。

總之，從教(jiao)(jiao)學(xue)實踐來看(kan)，作為一種新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，PBL教(jiao)(jiao)學(xue)有利于激發學(xue)習主(zhu)動性(xing)、創造性(xing)，促進學(xue)生的(de)獨立(li)思(si)考、 獨立(li)解(jie)決問題、互(hu)相(xiang)交流(liu)等習慣的(de)建立(li)，亦有利于年(nian)輕教(jiao)(jiao)師提高教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。這種教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)值得推(tui)廣并進一步優化。

參考文獻：

[1]Mc Parland M，Noble L M，Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in under graduate psychiatry[J].Med Educ，2004，38：859-867.

篇10

PBL（Problem Based Learning）和seminar教(jiao)學(xue)法是(shi)廣泛(fan)流行于歐美(mei)等發達國(guo)(guo)(guo)家高(gao)等學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)教(jiao)學(xue)方法。PBL指(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)“基于問(wen)題(ti)式(shi)學(xue)習(xi)(xi)”或(huo)“問(wen)題(ti)導(dao)向學(xue)習(xi)(xi)”。它是(shi)以問(wen)題(ti)為(wei)基礎，在指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師參(can)(can)與下，以學(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體，圍繞某一(yi)(yi)專題(ti)問(wen)題(ti)進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)[1-3]。PBL教(jiao)學(xue)中(zhong)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)習(xi)(xi)貫穿其全過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)生(sheng)成為(wei)一(yi)(yi)個(ge)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)或(huo)自(zi)(zi)我調(diao)節的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)，學(xue)生(sheng)獲得知(zhi)識(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要靠自(zi)(zi)己(ji)。在研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，學(xue)生(sheng)需(xu)要具有主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)，并需(xu)要自(zi)(zi)我激(ji)設(she)置學(xue)習(xi)(xi)目標、獨立(li)進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、進(jin)行自(zi)(zi)我引導(dao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)、將(jiang)新建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)應用到復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)解決之中(zhong)。當他們解決問(wen)題(ti)之后，也就(jiu)學(xue)會成為(wei)一(yi)(yi)名獨立(li)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)思(si)考者(zhe)和學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)，真正做到學(xue)、思(si)、行相結(jie)合(he)(he)。國(guo)(guo)(guo)內外以PBL為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)選(xuan)題(ti)有不少，但大多(duo)數是(shi)以靜態研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)理論分(fen)析(xi)，或(huo)者(zhe)是(shi)PBL在中(zhong)小學(xue)、高(gao)校(xiao)本(ben)(ben)科生(sheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，以研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)參(can)(can)與其中(zhong)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)形式(shi)對PBL在研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)個(ge)案進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)還(huan)不多(duo)。因此(ci)，本(ben)(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)把PBL教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)在土木工程(cheng)(cheng)專業(ye)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)課程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)施過(guo)程(cheng)(cheng)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)個(ge)個(ge)案來進(jin)行具體的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)和分(fen)析(xi)，通過(guo)總結(jie)PBL在研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)施情況，同時汲(ji)取國(guo)(guo)(guo)外PBL理論研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果及(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)經驗(yan)，探(tan)索我國(guo)(guo)(guo)高(gao)校(xiao)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)理論模(mo)型(xing)、資源建(jian)設(she)、操作(zuo)規程(cheng)(cheng)及(ji)教(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)效，構(gou)建(jian)符合(he)(he)本(ben)(ben)國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)情、符合(he)(he)當代高(gao)校(xiao)教(jiao)育理念(nian)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐型(xing)、合(he)(he)作(zuo)型(xing)PBL教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)。

一(yi)、PBL教(jiao)學(xue)模式理論剖析與教(jiao)學(xue)模式構建

PBL教(jiao)學(xue)(xue)模式是在全(quan)新的(de)教(jiao)育思(si)(si)想指導下建構起來的(de)，它(ta)的(de)可操作性很強。其(qi)基本(ben)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)流程(cheng)，包括：確定學(xue)(xue)習目標、創設問題(ti)情境、分析研(yan)究問題(ti)、探究解決方案、展示(shi)研(yan)究成果(guo)、形(xing)成總(zong)結反思(si)(si)。在研(yan)究生(sheng)課(ke)程(cheng)生(sheng)物修復的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，嘗(chang)試以某一特定問題(ti)為導向，運(yun)用PBL教(jiao)學(xue)(xue)模式，通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)自我評估(gu)和(he)他人評估(gu)的(de)方式評價(jia)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。

1.確定學習目標

確定學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)是PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)準備環節。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)開始之前，教(jiao)(jiao)師(shi)首先(xian)要幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生確定學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)，然后組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生以此目標(biao)為起點開展自主(zhu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)。并且學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)的(de)確定應在學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)參與下進行，這樣可使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)產生認同感，從而有益于激發他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機。

2.創設問題情境

根據教(jiao)學(xue)內容創(chuang)設一定的(de)問(wen)題(ti)情(qing)境，學(xue)生在分析問(wen)題(ti)情(qing)境的(de)基礎上(shang)，確(que)(que)定自己所要研究的(de)問(wen)題(ti)。也可以是學(xue)生自己對(dui)某種現(xian)象或某個情(qing)境提出(chu)問(wen)題(ti)，并在教(jiao)師的(de)幫助下對(dui)問(wen)題(ti)進行界定，從而確(que)(que)定所要研究的(de)PBL問(wen)題(ti)。

3.分析研究問題

在確(que)定(ding)PBL研(yan)究問(wen)題之后，學生依靠(kao)已有知識(shi)和經驗，對問(wen)題進(jin)行分(fen)析，提出解決問(wen)題的假(jia)設，并在小組中進(jin)行任務分(fen)工，確(que)定(ding)哪些信(xin)息是已知的，哪些信(xin)息需要進(jin)一步利用哪些資(zi)源來獲取，并確(que)定(ding)研(yan)究計劃和安排(pai)。

4.探究解決方案

學生(sheng)探究問題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決方(fang)(fang)案是PBL教學模式的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心環節和重要階段。在(zai)(zai)這(zhe)一階段，學生(sheng)在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)引導下主動地(di)、自由地(di)、創造性地(di)開展(zhan)探究活動，形成(cheng)(cheng)最(zui)終的(de)(de)(de)(de)解(jie)決方(fang)(fang)案，進而解(jie)決問題。在(zai)(zai)這(zhe)一過(guo)程中(zhong)，小組成(cheng)(cheng)員之間進行(xing)討論、研究、交(jiao)流、質(zhi)疑、辯論，教師進行(xing)必要的(de)(de)(de)(de)點撥。經過(guo)這(zhe)一系(xi)列的(de)(de)(de)(de)活動最(zui)后使問題得(de)以解(jie)決，并且學生(sheng)獲得(de)對知識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)、整合、內化，促成(cheng)(cheng)自身的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

5.展示研究成果

在(zai)問題(ti)得(de)以解決之后(hou)，每個小組向所有同(tong)(tong)學展示本組的(de)研究(jiu)(jiu)成果。小組在(zai)報(bao)告自己的(de)結論時，可以采用不同(tong)(tong)的(de)形式來展示他們對(dui)所研究(jiu)(jiu)問題(ti)的(de)理解。

6.形成總結反思

每(mei)次活動結(jie)束后，要(yao)對結(jie)果進行總結(jie)和反思。總結(jie)和反思的(de)(de)內容主(zhu)要(yao)有：學生(sheng)自身的(de)(de)體驗感受、問題的(de)(de)解決(jue)情(qing)況、學生(sheng)的(de)(de)發展與提高情(qing)況等。

二、運用PBL教(jiao)學模式的成效分析

PBL 教(jiao)學(xue)(xue)模式在(zai)《生(sheng)物(wu)修(xiu)復》課程中進行(xing)了兩(liang)個學(xue)(xue)期的(de)應用，并課程講授結束后，對所授班級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)從教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)以及課程三個方面進行(xing)了不記名問卷調查，結合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)成績，分析發現教(jiao)學(xue)(xue)成效明顯。

1.PBL 教學模式激發(fa)了學生的學習興趣

PBL 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式提倡(chang)自(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，改變了(le)(le)以(yi)往研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)那種學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動接受(shou)知識的(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)參與到(dao)課程(cheng)內(nei)容中(zhong)去，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣。本次研(yan)(yan)究根據(ju)《生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)修(xiu)復》課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)基本要求、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)先后順序(xu)主(zhu)(zhu)要安排了(le)(le)二個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)項(xiang)目(mu)，在研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成項(xiang)目(mu)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要主(zhu)(zhu)動探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神，并需要自(zi)我激勵、設置(zhi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標、獨(du)立進行研(yan)(yan)究、進行自(zi)我引導的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、將新建構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)知識應用(yong)到(dao)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)解決之中(zhong)。當(dang)他(ta)們(men)解決問題(ti)之后，也就(jiu)學(xue)(xue)會成為一名獨(du)立自(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)思考者(zhe)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)，真正做到(dao)學(xue)(xue)、思、行相(xiang)結合。

2.PBL 教學模式(shi)培養了學生的團隊精神

學生探(tan)究(jiu)問(wen)題(ti)的(de)解決方案(an)是PBL教學模式(shi)的(de)中心環節，本(ben)研究(jiu)是以“小組協(xie)作(zuo)”的(de)形(xing)式(shi)完成(cheng)的(de)。團(tuan)隊(dui)成(cheng)員(yuan)(yuan)在探(tan)究(jiu)問(wen)題(ti)的(de)過程(cheng)(cheng)中通過深入(ru)交流，提高(gao)互相的(de)熟悉程(cheng)(cheng)度(du)，形(xing)成(cheng)了善于(yu)合作(zuo)，勇(yong)于(yu)承擔責(ze)任(ren)等科(ke)研團(tuan)隊(dui)成(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)基本(ben)素質。

3.PBL 教學(xue)模(mo)式提(ti)高了學(xue)生(sheng)科研(yan)的意(yi)識

PBL 教學模式實施(shi)過程(cheng)中要求學生(sheng)結(jie)合(he)專業課(ke)程(cheng)內容自主解決自己的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)題，這讓(rang)學生(sheng)了解了科(ke)研(yan)(yan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工作，從而激(ji)發學生(sheng)的(de)(de)好奇(qi)心，提(ti)升(sheng)他們(men)對(dui)于科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)，體會學術研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)樂趣(qu)(qu)，激(ji)發學生(sheng)的(de)(de)創新(xin)能力(li)。同時端(duan)正(zheng)學生(sheng)對(dui)科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)態度(du)，增強(qiang)自我的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)意識。