導語：如何(he)才能寫(xie)好一篇(pian)新醫學論文，這就(jiu)需(xu)要(yao)搜集整(zheng)理更多(duo)的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由(you)公務員之家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

1.臨床醫(yi)學中(zhong)血液細胞(bao)檢驗的質量控(kong)制分析              

2.臨床(chuang)醫學專(zhuan)業醫學影像(xiang)學實習教(jiao)學模(mo)式探討                 

3.七年制臨床醫(yi)(yi)學(xue)生(sheng)基礎醫(yi)(yi)學(xue)階段的(de)科研(yan)訓練實(shi)踐 

4.檢驗醫學與臨(lin)床醫學緊密結合的(de)重要(yao)性和必要(yao)性 

5.面向(xiang)21世紀(ji)臨床醫學(xue)教育(yu)的思(si)考 

6.中醫(yi)臨(lin)床(chuang)醫(yi)學(xue)專業學(xue)位研究生技能培養的創新與實踐 

7.臨床醫(yi)(yi)學專業教學質量(liang)保障體系的構建與成效——以(yi)湖北文(wen)理學院(yuan)(yuan)醫(yi)(yi)學院(yuan)(yuan)為例 

8.臨床醫學專(zhuan)業本科(ke)課程考試改革(ge)思(si)考 

9.淺議多(duo)媒體技術在臨(lin)床醫學教學中的(de)應用 

10.對(dui)臨床醫學專業設置《護理學》課(ke)程(cheng)的調(diao)查(cha)分(fen)析 

11.以(yi)本(ben)科評估為契(qi)機 提(ti)高臨床醫學教學質量(liang) 

12.臨床醫學檢(jian)驗質量控(kong)制影(ying)響及(ji)解決措施(shi) 

13.高(gao)職(zhi)臨床醫學(xue)(xue)專業醫學(xue)(xue)影(ying)像診斷學(xue)(xue)教學(xue)(xue)體會  

 14.適應現代醫學(xue)教育模式(shi),改革臨床(chuang)醫學(xue)教學(xue)方法 

15.對臨(lin)床醫學(xue)生(sheng)推行實習生(sheng)導(dao)師制的探討

16.關于臨床(chuang)醫(yi)學(xue)專(zhuan)科(ke)畢業生就業現狀的(de)調查與(yu)思(si)考 

17.循證醫學(xue)對中醫臨床醫學(xue)的啟(qi)示 

18.雙向整合(he)案(an)例(PBL)在臨床醫(yi)學(xue)教學(xue)中的應(ying)用研究 

19.以器官系統為(wei)模塊(kuai)的臨床醫學教(jiao)學改革實踐 

20.三段(duan)式(shi)(shi)實驗教學(xue)(xue)模式(shi)(shi)在中西醫臨床(chuang)醫學(xue)(xue)專業《實驗診斷》教學(xue)(xue)中的探索 

21.核(he)醫(yi)學(xue)科放射防護的臨(lin)床調查分(fen)析(xi) 

22.提高臨床專業醫(yi)學(xue)生(sheng)預防醫(yi)學(xue)基本(ben)技(ji)能的教(jiao)學(xue)研(yan)究與改革實踐 

23.OSCE在臨床醫(yi)學專業畢業生臨床技能考核中的應(ying)用 

24.臨床醫學專(zhuan)業國際班《細胞生物學》教學模(mo)式改革(ge)初探 

25.培養創新型臨床醫(yi)學生的重要性(xing)及方法探討 

26.Jigsaw教(jiao)學法(fa)與PBL教(jiao)學法(fa)在臨床(chuang)醫(yi)學實習教(jiao)學中(zhong)的效果比較 

27.湖北醫(yi)藥學(xue)院臨床醫(yi)學(xue)實(shi)驗(yan)班“基礎學(xue)習(xi)”生物化學(xue)模塊式教學(xue)實(shi)踐(jian)與思考 

28.歷版《臨床醫學概論》教材的(de)比較和(he)反思 

29.低年級臨床醫(yi)學專(zhuan)業大學生學習(xi)意識和學習(xi)行為現(xian)狀 

30.案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法聯合傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法在臨床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科醫(yi)學(xue)(xue)(xue)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的效果評(ping)價 

31.預防醫學專業臨床腫瘤學課程體系的(de)開發與探索 

32.提高(gao)醫學(xue)生臨(lin)床工作能力神經病學(xue)教(jiao)學(xue)方法改革初探(tan)

33.新疆醫(yi)科大學六所附屬臨(lin)床(chuang)醫(yi)學院輸血醫(yi)學師資隊伍調查分(fen)析 

34.臨床(chuang)醫學(xue)專業《組織學(xue)與胚胎學(xue)》教(jiao)學(xue)改革方案研究與實(shi)踐 

35.高職臨(lin)床醫學(xue)專業醫學(xue)影像診斷(duan)學(xue)教學(xue)體(ti)會(hui) 

36.臨床(chuang)虛擬(ni)醫學實(shi)驗(yan)教學模式(shi)研(yan)發與應用的可(ke)行(xing)性分析 

37.床醫學專業(ye)學位研究生勝任力模型構(gou)建與分析 

38.地(di)方高校臨(lin)床醫學專業本科(ke)生循證醫學認知及態度調查

39.可視喉鏡(jing)在中醫(yi)藥大學(xue)(xue)醫(yi)學(xue)(xue)生臨(lin)床教(jiao)學(xue)(xue)中的應用(yong) 

40.臨床醫學專業留學生藥理學課程教學的體會與(yu)思考 

41.培養臨床(chuang)醫學專(zhuan)業學位碩(shuo)士研究生創(chuang)新性的探討

42.Mini-CEX在醫學影(ying)像科臨床教(jiao)學中的應用

43.醫學教育管理提高傳染科臨床教學實踐(jian)中少(shao)數民族臨床醫學生與患者溝(gou)通的能力

44.關于醫(yi)院臨床醫(yi)學工程科的(de)建立與管理策(ce)略的(de)探(tan)討 

45.急診醫(yi)學臨床教學模式(shi)探(tan)討(tao)

46.重癥醫(yi)學的臨床帶教應(ying)分(fen)階段(duan)量化(hua)

47.臨(lin)床醫學專業醫學免疫學實驗教學改(gai)革(ge)

48.臨床醫學專業認證的實(shi)踐經驗與啟示 —以(yi)成都醫學院為例 

49.新醫改背(bei)景(jing)下(xia)臨床醫學(xue)定向生免(mian)疫學(xue)教學(xue)實踐研究 

50.加強(qiang)臨床(chuang)(chuang)實踐培(pei)訓基地建設(she),促進醫教協同培(pei)養臨床(chuang)(chuang)醫學人才 

51.“5+3+X”臨床醫(yi)學人才培養模式下的醫(yi)學信息素養教(jiao)育(yu) 

52.基(ji)于利益相關者視角(jiao)的臨(lin)床(chuang)醫學碩士研(yan)究生培養模式改革分析 

53.提高臨(lin)床醫學(xue)教學(xue)水平的研究 

54.臨床醫(yi)學(xue)專業學(xue)位(wei)研(yan)究生教育五大質量(liang)保障體(ti)系的構建與實踐(jian) 

55.臨床(chuang)醫學生對不同類別公共(gong)衛生課程的學習(xi)興趣調(diao)查(cha)研究 

56.臨床醫學(xue)專(zhuan)業系統整合課程改(gai)革初(chu)探(tan) 

57.基于崗(gang)位(wei)勝任力的臨(lin)床醫學專業學位(wei)研究生培養(yang)機(ji)制再思考 

58.臨床醫學類期刊編輯審稿決策能力及提高(gao)舉措(cuo) 

59.專科(ke)層次(ci)臨床(chuang)醫(yi)學專業和臨床(chuang)醫(yi)學專業(全(quan)科(ke)醫(yi)學方向(xiang))學生的全(quan)科(ke)醫(yi)師職業趨向(xiang)調查 

60.留(liu)學(xue)生臨床醫(yi)學(xue)本(ben)科(MBBS)教學(xue)現狀調查(cha)與對策 

61.臨床醫學(xue)研(yan)究(jiu)生培養的體(ti)驗(yan) 

62.建(jian)立臨床醫學實(shi)(shi)踐教學中心的實(shi)(shi)踐與(yu)思(si)考  

63.臨床醫學(xue)專業學(xue)位研究生的(de)培養 

64.醫教協同 深化臨床醫學人才培養模式改(gai)革——上海市(shi)的改(gai)革實踐(jian) 

65.我國臨床醫學教育之(zhi)現狀及其(qi)策略分(fen)析 

66.論臨床醫學(xue)與公共衛生的協調(diao)發展  

67.臨床(chuang)醫(yi)學人才培養模式的(de)轉向(xiang)在高(gao)等醫(yi)學課程改革中的(de)體現 

68.教改(gai)醫(yi)改(gai)互(hu)動 推進臨床醫(yi)學(xue)(xue)專業學(xue)(xue)位(wei)教育模式改(gai)革 

69.臨(lin)床醫學碩士(shi)研(yan)究生臨(lin)床技(ji)能培(pei)養現狀調查分析 

70.現代臨床(chuang)醫學正在走向危險的邊緣 

71.臨床醫(yi)學教育(yu)中的醫(yi)學哲學 

72.案(an)例教學法在臨(lin)床(chuang)醫學教學中的組織與實施 

73.臨床醫學專業(ye)學位碩士研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)畢業(ye)考(kao)試模式的研(yan)究(jiu)(jiu)與探討 

74.淺談臨床醫學檢驗重(zhong)要環(huan)節的質(zhi)量控制(zhi) 

75.臨床醫學(xue)碩(shuo)士研究生新生學(xue)習目標與就業預期的(de)現狀調查 

76.過程控制與精細化(hua)管(guan)理(li):臨(lin)床醫學(xue)研(yan)究生教育(yu)(yu)質量保(bao)障發展(zhan)之路——歐(ou)洲(zhou)臨(lin)床醫學(xue)研(yan)究生教育(yu)(yu)質量保(bao)障框(kuang)架應用述評 

77.臨(lin)床醫學專業學位研(yan)究生培養模式(shi)改(gai)革與(yu)實踐  ;

78.臨床醫學碩士研究(jiu)生培養質量(liang)的實證研究(jiu)  

79.循證醫(yi)學(xue)與臨床醫(yi)學(xue)教(jiao)育(yu)模式的改革(ge) 

80.臨床醫(yi)學(xue)專業八年(nian)制醫(yi)學(xue)教育的現狀 

81.臨(lin)床醫(yi)學(xue)研究生教育改革(ge)中的問題與對策 

82.關(guan)于轉(zhuan)化醫(yi)學背(bei)景下臨床醫(yi)學專業研究(jiu)生培養的幾點建議 

83.臨床醫(yi)(yi)學專(zhuan)業學位研(yan)究生(住院醫(yi)(yi)師)培養質量(liang)現狀調查 

84.醫(yi)教協(xie)同深化臨床醫(yi)學人才培養的若干思考 

85.臨床醫(yi)學研究(jiu)生人文素(su)質教育現狀及對策研究(jiu)——以角(jiao)色認知為(wei)視角(jiao) 

86.基于ESI的(de)學科熱(re)門論文的(de)計量研究——以(yi)臨床醫學學科為例 

87.國內臨床醫學研究生人文素質(zhi)教育現狀(zhuang)的文獻分析 

88.臨床醫(yi)學(xue)教育綜合改革(ge)中的醫(yi)學(xue)生職業精神(shen)認知(zhi)現狀調(diao)查及分析——醫(yi)學(xue)生職業精神(shen)培養(yang)研究之一 

89.國(guo)際臨床醫學(xue)研究領域熱點(dian)論文產出(chu)狀況分析及對我國(guo)醫學(xue)期刊(kan)的啟示 

90.臨床醫(yi)學專業學位研(yan)究生教育與(yu)住院醫(yi)師規范化培訓“雙軌合一”的難點及(ji)對策研(yan)究 

91.臨床醫學專業(ye)學位(wei)研究生(sheng)教育存在的問(wen)題及對策研究——以中山大學為例 

92.臨床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)位與專業學(xue)(xue)位教育培養模式(shi)的比較研究 

93.臨床醫學(xue)生對(dui)循證醫學(xue)課程認知和態度分析 

94.臨床醫學專業學位研究生培養(yang)與住院醫師規范(fan)化培訓(xun)并軌的(de)探索與思考(kao) 

95.“5+3”臨(lin)床醫學人才培(pei)養模式下五(wu)年制教學改革(ge)的(de)思(si)路 

96.臨床(chuang)醫學(xue)專業學(xue)位(wei)研(yan)究生教育存在的問題及對策探(tan)討 

97.構建以(yi)臨(lin)床技能訓練為核(he)心的“5+3+X”臨(lin)床醫學人才(cai)培(pei)養體系的探索與(yu)實踐(jian) 

98.我國臨床醫(yi)學教育綜合(he)改革的探索和創(chuang)新——“5+3”模(mo)式的構(gou)建與實(shi)踐 

篇2

正是(shi)適應新(xin)形勢對動物醫學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)的新(xin)要求而(er)進行的探索與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，突(tu)出強調了教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的主(zhu)導性(xing)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中的主(zhu)體(ti)性(xing)，強化(hua)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率，培養(yang)高素質的創新(xin)型人(ren)才(cai)，構(gou)建(jian)了“3＋1”創新(xin)型人(ren)才(cai)培養(yang)模式(shi)，即三(san)年在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)專業(ye)(ye)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和一(yi)(yi)年企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。校(xiao)內三(san)年教學(xue)(xue)(xue)以理(li)論(lun)課為(wei)主(zhu)，輔之以實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)等(deng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教學(xue)(xue)(xue)。校(xiao)外一(yi)(yi)年企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)以上崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)為(wei)主(zhu)，同時(shi)結合生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)選擇畢業(ye)(ye)論(lun)文題(ti)目(mu)，并在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與企(qi)業(ye)(ye)指導老師的共同指導下完成(cheng)畢業(ye)(ye)論(lun)文，以此實(shi)(shi)(shi)(shi)現優勢資(zi)源(yuan)共享，構(gou)建(jian)教學(xue)(xue)(xue)、科研、生(sheng)產、培訓為(wei)一(yi)(yi)體(ti)的創新(xin)人(ren)才(cai)培養(yang)新(xin)模式(shi)。

2“3＋1”創(chuang)新型人(ren)才培養模式實施(shi)步(bu)驟(zou)

2．1成立(li)(li)動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導委員(yuan)會(hui)針(zhen)對(dui)動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“3＋1”創(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)方(fang)案(an)，2009年(nian)成立(li)(li)由龍巖學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)領導及下(xia)屬(shu)生(sheng)命(ming)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)領導、相關高校和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)主要領導共(gong)同(tong)組成的(de)(de)(de)“動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導委員(yuan)會(hui)”。結合(he)“預防(fang)獸醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)省級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊”的(de)(de)(de)建設，改革原(yuan)有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，適當壓縮理論(lun)課(ke)時，部分(fen)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實習(xi)中完成，優化主要課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)標準(zhun)體系，根(gen)據生(sheng)產企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)需求(qiu)和(he)用人(ren)(ren)單(dan)位的(de)(de)(de)建議(yi)，制定(ding)與(yu)生(sheng)產實踐、社會(hui)發展需要相結合(he)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)和(he)課(ke)程(cheng)體系。動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導委員(yuan)會(hui)對(dui)動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“3＋1”創(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模(mo)式進行論(lun)證(zheng)，并一(yi)致認為“3＋1”創(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模(mo)式辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)突出(chu)，有利(li)于(yu)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質和(he)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精(jing)神。

2．2建(jian)(jian)(jian)立校(xiao)外(wai)(wai)(wai)實(shi)踐(jian)教(jiao)學基(ji)地建(jian)(jian)(jian)設注重(zhong)校(xiao)外(wai)(wai)(wai)平(ping)臺建(jian)(jian)(jian)設，充分利用校(xiao)外(wai)(wai)(wai)資源(yuan)的(de)(de)(de)優勢，加強與校(xiao)外(wai)(wai)(wai)教(jiao)學實(shi)踐(jian)實(shi)習基(ji)地合(he)作，提升校(xiao)外(wai)(wai)(wai)合(he)作教(jiao)育基(ji)地的(de)(de)(de)層次和(he)聯系(xi)(xi)緊(jin)密度。到目前為止，已(yi)有福(fu)建(jian)(jian)(jian)龍(long)巖(yan)閩雄生(sheng)物科技有限(xian)(xian)公(gong)(gong)司、廣(guang)東汕頭(tou)德(de)興種(zhong)養(yang)(yang)實(shi)業(ye)有限(xian)(xian)公(gong)(gong)司和(he)深圳瑞鵬寵物醫(yi)療服(fu)務連鎖(suo)機(ji)構等20多家企業(ye)成為穩定的(de)(de)(de)校(xiao)外(wai)(wai)(wai)實(shi)踐(jian)基(ji)地。同時，還與廣(guang)東溫氏(shi)食品(pin)集團(tuan)有限(xian)(xian)公(gong)(gong)司、福(fu)建(jian)(jian)(jian)森寶(bao)食品(pin)集團(tuan)股份有限(xian)(xian)公(gong)(gong)司、福(fu)建(jian)(jian)(jian)圣農發展(zhan)股份有限(xian)(xian)公(gong)(gong)司等50多家省內外(wai)(wai)(wai)知名企業(ye)建(jian)(jian)(jian)立了(le)產(chan)、學、研合(he)作關(guan)系(xi)(xi)。這(zhe)些(xie)企業(ye)單位雄厚的(de)(de)(de)實(shi)力(li)為我院動物醫(yi)學專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)深入(ru)了(le)解專(zhuan)業(ye)實(shi)際，加強實(shi)踐(jian)環節的(de)(de)(de)認識和(he)訓(xun)練(lian)提供了(le)有效的(de)(de)(de)教(jiao)學平(ping)臺，為“3＋1”創新型(xing)人才(cai)培養(yang)(yang)模式的(de)(de)(de)順利開展(zhan)創造了(le)良好的(de)(de)(de)條件和(he)保障。

2．3增(zeng)設(she)龍(long)巖(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究所(suo)為(wei)校(xiao)(xiao)內實(shi)踐基地(di)(di)(di)考慮到部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要考研，為(wei)了(le)(le)更好復習(xi)功課(ke)，增(zeng)設(she)龍(long)巖(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究所(suo)為(wei)校(xiao)(xiao)內實(shi)踐基地(di)(di)(di)。考研前他們在(zai)校(xiao)(xiao)內實(shi)習(xi)，考研結束后再安(an)排到校(xiao)(xiao)外實(shi)踐基地(di)(di)(di)實(shi)習(xi)。動物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究所(suo)自2002年成立以(yi)來，掌(zhang)(zhang)握閩(min)西、閩(min)南及周邊省份的最(zui)新(xin)(xin)(xin)疫情動態，每(mei)年有700多例(li)次的病(bing)(bing)例(li)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)(le)難得的現(xian)場(chang)(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)。通(tong)過(guo)該平臺(tai)的現(xian)場(chang)(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)跟著老師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和掌(zhang)(zhang)握最(zui)新(xin)(xin)(xin)的疫病(bing)(bing)診斷，從臨床癥(zheng)狀、病(bing)(bing)理變化到實(shi)驗室診斷的全(quan)過(guo)程，同時掌(zhang)(zhang)握最(zui)新(xin)(xin)(xin)疫病(bing)(bing)防治(zhi)技術，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)驗提(ti)供新(xin)(xin)(xin)鮮而又豐富的實(shi)驗材(cai)料，這對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業知識的鞏(gong)固和提(ti)高(gao)有著極大(da)的幫助。

2．4對部(bu)(bu)分(fen)(fen)課(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行優化改革(ge)動(dong)(dong)(dong)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)行“3＋1”創新型(xing)人才(cai)培(pei)養模式，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在校時(shi)間的(de)(de)縮(suo)短，所(suo)(suo)以(yi)部(bu)(bu)分(fen)(fen)課(ke)(ke)程(cheng)必須進(jin)行改革(ge)。比如在家(jia)(jia)畜解(jie)(jie)剖(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)組織胚胎(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，突(tu)出(chu)豬(zhu)和(he)(he)禽(qin)的(de)(de)解(jie)(jie)剖(pou)胚胎(tai)，省略大家(jia)(jia)畜的(de)(de)內(nei)容(rong)，突(tu)出(chu)了地域(yu)性(xing)(xing)和(he)(he)特(te)色。還有(you)外(wai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)產科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)兩門課(ke)(ke)程(cheng)有(you)一(yi)些(xie)內(nei)容(rong)重(zhong)疊，合(he)并后(hou)，重(zhong)新修訂課(ke)(ke)程(cheng)標準，這(zhe)樣(yang)可(ke)以(yi)節省理論(lun)課(ke)(ke)時(shi)，增加(jia)實(shi)踐課(ke)(ke)時(shi)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手實(shi)踐能力(li)(li)。獸(shou)(shou)醫(yi)(yi)傳染病學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，改變原先的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，現(xian)以(yi)動(dong)(dong)(dong)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)所(suo)(suo)為(wei)平臺，部(bu)(bu)分(fen)(fen)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)行案例教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生接觸專(zhuan)(zhuan)業(ye)理論(lun)課(ke)(ke)后(hou)，可(ke)以(yi)依附動(dong)(dong)(dong)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)所(suo)(suo)，根據教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行相應的(de)(de)典型(xing)案例討(tao)論(lun)。通(tong)過(guo)介(jie)紹案例的(de)(de)發生，以(yi)問(wen)題的(de)(de)形(xing)式進(jin)行討(tao)論(lun)分(fen)(fen)析，循序漸(jian)進(jin)，從而提(ti)高(gao)(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合(he)分(fen)(fen)析和(he)(he)處(chu)理臨(lin)(lin)床病例的(de)(de)能力(li)(li)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合(he)運用所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)理論(lun)知識解(jie)(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)能力(li)(li)得到(dao)了培(pei)養。另外(wai)，隨(sui)著現(xian)代(dai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發展，一(yi)些(xie)先進(jin)的(de)(de)疾(ji)病診(zhen)斷開始應用到(dao)動(dong)(dong)(dong)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)臨(lin)(lin)床，課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置中增加(jia)分(fen)(fen)子生物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、現(xian)代(dai)獸(shou)(shou)醫(yi)(yi)診(zhen)斷技(ji)術(shu)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)物行為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等新課(ke)(ke)程(cheng)。為(wei)了充(chong)分(fen)(fen)利用現(xian)有(you)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，打通(tong)相近專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)，開設(she)了生命(ming)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)實(shi)驗課(ke)(ke)程(cheng)，達到(dao)了資(zi)源共(gong)享，創新性(xing)(xing)強。另外(wai)，為(wei)了更好把握動(dong)(dong)(dong)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)發展方向(xiang)，進(jin)行“3＋1”創新型(xing)人才(cai)培(pei)養模式的(de)(de)改革(ge)，2010年邀請福建農林(lin)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動(dong)(dong)(dong)物科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)和(he)(he)其它高(gao)(gao)校相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)教授、專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)作(zuo)為(wei)評委，進(jin)行“3＋1”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系改革(ge)的(de)(de)可(ke)行性(xing)(xing)論(lun)證(zheng)。

2．5實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)安(an)排及(ji)(ji)制(zhi)定實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容(rong)首(shou)先(xian)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)志愿由實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位(wei)負(fu)責人進(jin)行(xing)面試，擇優錄取后(hou)安(an)排實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位(wei)。整個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)分兩個階段(duan)進(jin)行(xing)。前半年(nian)以(yi)(yi)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)為主，后(hou)半年(nian)以(yi)(yi)專業(ye)(ye)輪崗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)為主，輪崗的(de)(de)基本(ben)原則是：不同實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位(wei)之(zhi)間相互(hu)輪崗，同時學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)根據將來就業(ye)(ye)意(yi)愿，回原第一階段(duan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位(wei)進(jin)行(xing)就業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)教學(xue)內(nei)容(rong)緊密圍繞(rao)企業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產開展，主要(yao)包括(kuo)各(ge)種養(yang)(yang)(yang)殖場(chang)(chang)、飼料廠、獸(shou)醫(yi)院(yuan)(yuan)（寵(chong)物醫(yi)院(yuan)(yuan)）、獸(shou)醫(yi)站、動(dong)物醫(yi)學(xue)研究所實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。根據動(dong)物醫(yi)學(xue)專業(ye)(ye)需要(yao)掌(zhang)握(wo)(wo)的(de)(de)知識要(yao)點，制(zhi)定了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)綱，要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)(wo)相應的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐內(nei)容(rong)。如到豬(zhu)場(chang)(chang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，要(yao)熟(shu)識養(yang)(yang)(yang)豬(zhu)的(de)(de)全過程并掌(zhang)握(wo)(wo)常(chang)(chang)見(jian)豬(zhu)病(bing)的(de)(de)防治方法；到養(yang)(yang)(yang)禽(qin)場(chang)(chang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，要(yao)熟(shu)識養(yang)(yang)(yang)禽(qin)生(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)全過程并掌(zhang)握(wo)(wo)常(chang)(chang)見(jian)禽(qin)病(bing)的(de)(de)防治方法；到寵(chong)物醫(yi)院(yuan)(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，要(yao)熟(shu)悉獸(shou)醫(yi)院(yuan)(yuan)日常(chang)(chang)工(gong)作(zuo)的(de)(de)內(nei)容(rong)及(ji)(ji)常(chang)(chang)用的(de)(de)臨(lin)床(chuang)技(ji)術(shu)；到檢疫(yi)局（包括(kuo)屠(tu)宰場(chang)(chang)）實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，了(le)解(jie)肉品衛生(sheng)(sheng)(sheng)檢疫(yi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)流(liu)程及(ji)(ji)相關的(de)(de)方法；在動(dong)物醫(yi)學(xue)研究所實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，熟(shu)練掌(zhang)握(wo)(wo)動(dong)物醫(yi)學(xue)專業(ye)(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室常(chang)(chang)規技(ji)術(shu)并應用臨(lin)床(chuang)診斷工(gong)作(zuo)。科學(xue)合理地安(an)排好(hao)各(ge)個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)，目的(de)(de)在于(yu)促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)地理論聯系實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際，培養(yang)(yang)(yang)他(ta)們分析(xi)問題、解(jie)決問題和獨立(li)工(gong)作(zuo)的(de)(de)能(neng)力，提高他(ta)們的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)和對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)產組(zu)織、生(sheng)(sheng)(sheng)產管(guan)理的(de)(de)感知水平(ping)。

2．6召開(kai)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)經(jing)驗交流(liu)會為(wei)了(le)進(jin)(jin)一步加強(qiang)實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)(ji)地(di)(di)與學(xue)院的(de)聯系，強(qiang)化實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)(ji)地(di)(di)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方案的(de)落實(shi)(shi)，增加校外(wai)實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)(ji)地(di)(di)對(dui)(dui)學(xue)院學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)認同，討論和解決實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中存在的(de)問題，完(wan)善“3＋1”創新型人才(cai)培養方案，在實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)第(di)一階段結束后，我們(men)都(dou)要(yao)邀請各實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)(ji)地(di)(di)負責人和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)代表(biao)召開(kai)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)經(jing)驗交流(liu)會。各實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)的(de)代表(biao)就基(ji)(ji)地(di)(di)建設與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)開(kai)展的(de)情況進(jin)(jin)行了(le)匯(hui)報(bao)交流(liu)，對(dui)(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)建設的(de)經(jing)驗進(jin)(jin)行了(le)分(fen)享，同時也(ye)對(dui)(dui)基(ji)(ji)地(di)(di)建設和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程存在的(de)困難和問題進(jin)(jin)行了(le)剖析。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)代表(biao)一致認為(wei)，建設教學(xue)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)(di)接納(na)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)意義重大，是(shi)(shi)互(hu)利雙贏的(de)，它既(ji)是(shi)(shi)企業人才(cai)戰略的(de)迫切(qie)需要(yao)，也(ye)是(shi)(shi)企業與學(xue)校一道在共同為(wei)社會培養人才(cai)。

3“3＋1”創新(xin)型人(ren)才培養模式(shi)實(shi)施(shi)成效

3．1鞏固(gu)和加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐技能在“3＋1”創新型人才培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)過程中，動物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)時數從改革前(qian)的(de)(de)(de)(de)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)增加(jia)到兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)。以2013級動物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養方案為例，理論課時達(da)1827學(xue)(xue)(xue)(xue)時，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)(shi)踐課時達(da)1391學(xue)(xue)(xue)(xue)時，其中，在企業(ye)(ye)(ye)(ye)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)課時為720學(xue)(xue)(xue)(xue)時（為期(qi)1年(nian)，以30周計(ji)），占(zhan)總(zong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)(shi)踐課時的(de)(de)(de)(de)51．8％。由于實(shi)(shi)(shi)(shi)踐性(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)加(jia)強，增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)和積極性(xing)(xing)，建立了牢固(gu)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)思想，形成(cheng)了濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)興趣，極大提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐動手(shou)能力(li)，熟練掌握多項專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識與技能，為今后走向(xiang)社會或繼(ji)續深造都(dou)奠定了堅實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎(chu)。

3．2提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)理論教(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學水平(ping)，培養(yang)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)推行新的(de)“3＋1”創新型人(ren)才培養(yang)模(mo)式后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須親自帶(dai)隊到生(sheng)產(chan)(chan)實(shi)(shi)踐(jian)一(yi)線(xian)指導(dao)學生(sheng)實(shi)(shi)習，這就(jiu)使中青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)了接觸動(dong)物醫學臨床的(de)機會，極大豐(feng)富了實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)，為培養(yang)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，（既有(you)從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)育工作理論水平(ping)能(neng)力(li)，又有(you)技(ji)師(shi)(shi)或工程師(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)）提供了良好的(de)環境。同時，在(zai)生(sheng)產(chan)(chan)實(shi)(shi)踐(jian)中幫助企業解決實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)(ti)，也是一(yi)個發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)(ti)、激發(fa)科研靈(ling)感的(de)過程，增強(qiang)了中青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)科研創新意識和(he)創新能(neng)力(li)。另外(wai)，將收集(ji)的(de)大量豐(feng)富的(de)養(yang)殖場病例用于教(jiao)(jiao)(jiao)學，豐(feng)富了教(jiao)(jiao)(jiao)學素材，更形象(xiang)更生(sheng)動(dong)，提高了教(jiao)(jiao)(jiao)學質量。

3．3大(da)大(da)提(ti)高就業(ye)(ye)(ye)率(lv)，增強(qiang)了(le)(le)(le)社會的(de)(de)影響力(li)(li)(li)(li)實(shi)施“3＋1”創(chuang)(chuang)新型人才培養(yang)模(mo)式后，學(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)動手及解(jie)決問題(ti)能力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)提(ti)高，大(da)大(da)增強(qiang)了(le)(le)(le)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)(li)(li)。3年(nian)來共培養(yang)了(le)(le)(le)198名畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，首(shou)次(ci)就業(ye)(ye)(ye)率(lv)保持(chi)在94％以上，用人單位(wei)反映，我(wo)們培養(yang)的(de)(de)學(xue)生(sheng)具有五個(ge)方(fang)面的(de)(de)特色，一是安心(xin)基層、腳踏實(shi)地；二(er)是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)能力(li)(li)(li)(li)強(qiang)；三是創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)(li)(li)強(qiang)；四是適應能力(li)(li)(li)(li)強(qiang)；五是綜合(he)素(su)(su)質(zhi)高。動醫專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)考取研究生(sheng)20人，考研率(lv)達(da)10．1％，錄取的(de)(de)院(yuan)校有華(hua)南農(nong)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)、福建農(nong)林大(da)學(xue)、華(hua)南師范(fan)大(da)學(xue)等，反映了(le)(le)(le)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)適應面廣、綜合(he)素(su)(su)質(zhi)好、能力(li)(li)(li)(li)強(qiang)。一些學(xue)生(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)發展迅速(su)，有的(de)(de)僅一年(nian)多時間，就成(cheng)為(wei)企業(ye)(ye)(ye)中層管理(li)人才，得(de)到(dao)就業(ye)(ye)(ye)單位(wei)的(de)(de)認可(ke)，為(wei)學(xue)校創(chuang)(chuang)造了(le)(le)(le)良好的(de)(de)口碑，增強(qiang)了(le)(le)(le)學(xue)校在社會的(de)(de)影響力(li)(li)(li)(li)。

4結論

篇3

數學(xue)(xue)(xue)(xue)是人們日常生活和(he)進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)習必(bi)不(bu)可少(shao)的基礎和(he)工具的一(yi)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)科。數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量和(he)效益直接影(ying)響著(zhu)經濟建(jian)設(she)和(he)國民素質。應試教(jiao)育(yu)(yu)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的最大(da)弊端就是“滿(man)堂灌”，它扼殺(sha)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生與(yu)生俱來的個性和(he)創(chuang)(chuang)新潛能，受應試教(jiao)育(yu)(yu)的影(ying)響，教(jiao)師(shi)照本宣(xuan)科，畫地為(wei)牢，教(jiao)得死，學(xue)(xue)(xue)(xue)得呆，很少(shao)看到(dao)教(jiao)師(shi)在課堂上鼓勵(li)那些(xie)有創(chuang)(chuang)造思(si)維(wei)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生，使得創(chuang)(chuang)新意識的培(pei)養(yang)一(yi)直都沒(mei)有提到(dao)重要的位置。隨著(zhu)素質教(jiao)育(yu)(yu)改革的不(bu)斷深化、發展(zhan)，創(chuang)(chuang)新教(jiao)育(yu)(yu)已成為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)改革的主旋律(lv)，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中怎(zen)樣培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的創(chuang)(chuang)新意識呢？

一、從興趣入手，引發學生的創(chuang)新(xin)意識(shi)。

興趣(qu)是(shi)最好(hao)(hao)的(de)(de)老(lao)師，是(shi)引發創新(xin)意識的(de)(de)催(cui)化劑(ji)。教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)要(yao)根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)年(nian)齡(ling)特(te)(te)點，想方(fang)設(she)法(fa)點燃學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)(hao)奇心，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，設(she)計問題要(yao)充分體現趣(qu)味(wei)性，用數(shu)學(xue)特(te)(te)有的(de)(de)魅力來提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)研究(jiu)問題的(de)(de)興趣(qu)。結合本班(ban)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識狀況和(he)年(nian)齡(ling)特(te)(te)點，在教(jiao)(jiao)學(xue)《比較分數(shu)大小(xiao)》這一內容時(shi)，上課伊(yi)始(shi)，便問學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想不(bu)想聽(ting)故事(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)映熱烈，興趣(qu)盎然(ran)，和(he)著優美的(de)(de)樂曲，配上明麗的(de)(de)幻燈，我(wo)娓娓動聽(ting)地講起(qi)了自編的(de)(de)故事(shi)：漂亮(liang)善良的(de)(de)白(bai)雪公(gong)主(zhu)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)了，七(qi)個小(xiao)矮(ai)人專(zhuan)門(men)做了一個大蛋(dan)糕(gao)為白(bai)雪公(gong)主(zhu)慶祝(zhu)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)。生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)PATY開(kai)始(shi)了，七(qi)個小(xiao)矮(ai)人樂開(kai)了，老(lao)二(er)說(shuo)：“我(wo)要(yao)吃(chi)(chi)蛋(dan)糕(gao)的(de)(de)。”老(lao)三得(de)(de)意地說(shuo)：“老(lao)二(er)，你(ni)吃(chi)(chi)得(de)(de)太少(shao)了，我(wo)要(yao)吃(chi)(chi)蛋(dan)糕(gao)的(de)(de)。”老(lao)七(qi)神氣地說(shuo)：“哎！你(ni)們吃(chi)(chi)得(de)(de)太少(shao)了，我(wo)要(yao)吃(chi)(chi)蛋(dan)糕(gao)的(de)(de)。”就這樣他們你(ni)一句(ju)我(wo)一句(ju)地嚷(rang)個不(bu)停，都在為誰吃(chi)(chi)得(de)(de)最多爭論不(bu)休，最后只好(hao)(hao)請教(jiao)(jiao)聰(cong)明的(de)(de)白(bai)雪公(gong)主(zhu)，公(gong)主(zhu)溫柔地說(shuo)：“是(shi)老(lao)二(er)吃(chi)(chi)得(de)(de)最多。”同學(xue)們，請你(ni)們想一想，白(bai)雪公(gong)主(zhu)的(de)(de)話是(shi)對還是(shi)錯呢(ni)？課堂頓時(shi)嘩然(ran)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情趣(qu)盎然(ran)，他們都運用自己所學(xue)的(de)(de)知(zhi)識、方(fang)法(fa)去(qu)探索問題和(he)思考問題，積極參與課堂活動中去(qu)，紛紛發表自己獨特(te)(te)的(de)(de)見解，從而(er)引發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)意識。

二、挖掘教材蘊含的(de)創新因素(su)，培養(yang)學生的(de)創新意識。

創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)是(shi)一(yi)種渴望用新(xin)(xin)(xin)(xin)思路、新(xin)(xin)(xin)(xin)方(fang)法、新(xin)(xin)(xin)(xin)途徑，超(chao)常(chang)規(gui)地解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度地意(yi)(yi)(yi)愿(yuan)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，總是(shi)能夠從超(chao)出(chu)常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特視角(jiao)去分析問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)，具有(you)(you)(you)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)欲望和(he)可貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)氣。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)來(lai)自質(zhi)疑(yi)(yi)，疑(yi)(yi)是(shi)發(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設想，是(shi)探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)力，是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)。常(chang)有(you)(you)(you)疑(yi)(yi)點(dian)(dian)、常(chang)有(you)(you)(you)問(wen)題(ti)，才能常(chang)有(you)(you)(you)思考(kao)、常(chang)有(you)(you)(you)探索(suo)、常(chang)有(you)(you)(you)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)，只(zhi)有(you)(you)(you)善于發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)和(he)提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才能產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)動(dong)(dong)(dong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心靈奧秘(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)者(zhe)(zhe)，還是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辛勤開發(fa)(fa)者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈感是(shi)激(ji)活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)源泉(quan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師只(zhi)有(you)(you)(you)不(bu)斷(duan)更新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，增強主體(ti)意(yi)(yi)(yi)識(shi)，才能把培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)滲透到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)環(huan)節去。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)吃透教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，找準知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長點(dian)(dian)，善于挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)所蘊藏(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育素材(cai)，鼓勵、啟發(fa)(fa)、誘導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多提(ti)問(wen)題(ti)，多質(zhi)疑(yi)(yi)。因為(wei)提(ti)問(wen)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)人(ren)從已(yi)知伸向未知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理觸角(jiao)，是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)表現。我在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“將(jiang)一(yi)個(ge)(ge)四根木(mu)條釘成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長方(fang)形(xing)拉成(cheng)一(yi)個(ge)(ge)平(ping)行(xing)(xing)四邊形(xing)，誰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)大”這道題(ti)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過交流討論、動(dong)(dong)(dong)手實(shi)踐，得出(chu)了(le)“周長不(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，面積(ji)(ji)是(shi)長方(fang)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大。”這一(yi)規(gui)律，有(you)(you)(you)一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)突然(ran)提(ti)出(chu)來(lai)：周長不(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，可以有(you)(you)(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)狀，到(dao)底(di)什么圖形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)最大呢(ni)？我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課后自己去實(shi)踐證明(ming)，有(you)(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)竟然(ran)自覺地自學(xue)(xue)(xue)了(le)圓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，延(yan)伸了(le)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，將(jiang)周長相等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“長方(fang)形(xing)、正方(fang)形(xing)、平(ping)形(xing)四邊形(xing)、圓”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)進行(xing)(xing)對(dui)比，得出(chu)了(le)圓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)最大，有(you)(you)(you)效(xiao)地喚起(qi)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)(yi)(yi)識(shi)，激(ji)發(fa)(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)熱情，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)精神，鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能力。

三、在(zai)語(yu)言(yan)交流中發展學生的創新(xin)意識。

篇4

中醫藥學(xue)(xue)(xue)強調(diao)整體功能(neng)，用(yong)陰陽五行學(xue)(xue)(xue)說描述(shu)疾(ji)病(bing)性質(zhi)及人體病(bing)理(li);視(shi)邪正交(jiao)爭(zheng)、陰陽失調(diao)為主(zhu)要的(de)疾(ji)病(bing)觀(guan);形(xing)神合一為主(zhu)流的(de)健康觀(guan);診斷(duan)利用(yong)四(si)診合參(can);貫穿治病(bing)求本(ben)、辨證論治、防(fang)重于治等(deng)理(li)念。而西醫則強調(diao)局部微觀(guan)分析，內容涉及解剖、生(sheng)理(li)、病(bing)理(li)、衛(wei)生(sheng)、藥物等(deng);主(zhu)張重視(shi)實驗、疾(ji)病(bing)局部定位思想(xiang);研究對象為分子、基因、蛋白(bai)、亞細(xi)胞、細(xi)胞、組織、器官(guan)、個體、公(gong)共衛(wei)生(sheng)等(deng)。不論是(shi)中醫學(xue)(xue)(xue)還(huan)是(shi)西醫學(xue)(xue)(xue)，從二者現(xian)有的(de)思維方式的(de)發展趨勢來看，均是(shi)走(zou)向現(xian)代系統論、信息論、控制論的(de)思維，故(gu)可引入“三論”，用(yong)科學(xue)(xue)(xue)的(de)方法(fa)論指(zhi)導中醫藥信息學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科發展［1］。

2從概念比較

中醫藥(yao)信(xin)息(xi)學(xue)是(shi)基于動態現(xian)象運動規律(lv)理論(lun)，遵循整體準則和動態準則，運用(yong)計算機與(yu)網(wang)絡技術研究中醫藥(yao)學(xue)領域信(xin)息(xi)現(xian)象和信(xin)息(xi)規律(lv)，對中醫藥(yao)信(xin)息(xi)進行表示(shi)、管理、分析、模擬(ni)和傳播(bo)，以實現(xian)中醫藥(yao)信(xin)息(xi)的(de)獲取、轉化(hua)(hua)與(yu)共享，提示(shi)中醫藥(yao)信(xin)息(xi)的(de)實質與(yu)內在聯系(xi)的(de)一門科(ke)學(xue)［2］。醫學(xue)信(xin)息(xi)學(xue)是(shi)探(tan)討生(sheng)物學(xue)、醫學(xue)或者更廣義健康數(shu)據(ju)的(de)采集、存儲、交互和展現(xian)過程的(de)科(ke)學(xue)，探(tan)討如何(he)利(li)用(yong)信(xin)息(xi)科(ke)技來(lai)優化(hua)(hua)這(zhe)些(xie)過程的(de)科(ke)學(xue)，以及探(tan)討如何(he)利(li)用(yong)這(zhe)些(xie)數(shu)據(ju)實現(xian)信(xin)息(xi)和知(zhi)識(shi)層(ceng)次各種應(ying)用(yong)的(de)科(ke)學(xue)［3］。

2.1研究對(dui)象不同中醫(yi)藥(yao)信(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)以(yi)中醫(yi)藥(yao)信(xin)息(xi)(xi)為(wei)研究對(dui)象，強調以(yi)“人”為(wei)中心(xin)，包括健康的(de)(de)、疾病的(de)(de)及其相互轉(zhuan)換(huan)的(de)(de)，并且是(shi)在時間(jian)、空間(jian)維(wei)度(du)及背(bei)景方(fang)面的(de)(de)綜合多維(wei)信(xin)息(xi)(xi);醫(yi)學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)是(shi)以(yi)生物(wu)學(xue)(xue)的(de)(de)、醫(yi)學(xue)(xue)的(de)(de)或者(zhe)更廣義的(de)(de)健康數據為(wei)研究對(dui)象，強調以(yi)“病”為(wei)中心(xin)，主要針對(dui)實驗(yan)室疾病數據的(de)(de)防病抗病信(xin)息(xi)(xi)。

2.2研(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容(rong)不同中醫(yi)(yi)藥信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)以(yi)中醫(yi)(yi)藥領域(yu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)動(dong)(dong)態現象運動(dong)(dong)規律(lv)為研(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容(rong);醫(yi)(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)是以(yi)生物(wu)學(xue)(xue)相(xiang)(xiang)關領域(yu)的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)采(cai)集、存儲(chu)、交互(hu)、展(zhan)現及優化，實現信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)和知識層(ceng)次(ci)的(de)各種應用為研(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容(rong)。中醫(yi)(yi)藥領域(yu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)強(qiang)調(diao)動(dong)(dong)態的(de)天地人(ren)三才(cai)一體的(de)整(zheng)體觀，說明中醫(yi)(yi)藥領域(yu)的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)主要反(fan)映人(ren)與自然、社會、人(ren)文(wen)及其相(xiang)(xiang)互(hu)關系的(de)人(ren)體整(zheng)體動(dong)(dong)態功能(neng)變化及其規律(lv)，所以(yi)中醫(yi)(yi)藥信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)與醫(yi)(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容(rong)有著根本的(de)不同。

2.3研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)不同中(zhong)醫(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象、內(nei)容迥異，必然(ran)(ran)導(dao)致研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)不同。醫(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)以信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)科學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)論為研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，運(yun)用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)觀點(dian)(dian)分(fen)析和(he)(he)(he)處(chu)(chu)理信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)流程。中(zhong)醫(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)也模仿和(he)(he)(he)借鑒其(qi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，但(dan)中(zhong)醫(yi)藥(yao)強調(diao)功能(neng)和(he)(he)(he)整體(ti)準則，以中(zhong)醫(yi)藥(yao)理論和(he)(he)(he)經(jing)驗作為分(fen)析和(he)(he)(he)處(chu)(chu)理人體(ti)生(sheng)命過程中(zhong)出現(xian)的(de)問題(ti)，不側重人體(ti)解剖結構及其(qi)運(yun)動(dong)形態的(de)改變。所以，在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)上需結合自(zi)身(shen)特(te)點(dian)(dian)應用(yong)醫(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)并予以升華。如研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)時(shi)需要中(zhong)醫(yi)藥(yao)領域專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)平衡語義關系存在用(yong)自(zi)然(ran)(ran)語言描(miao)述(shu)時(shi)的(de)多(duo)義性與(yu)用(yong)形式(shi)化語言描(miao)述(shu)的(de)確(que)定性之間(jian)的(de)矛盾;需要領域專(zhuan)家對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)準確(que)理解和(he)(he)(he)內(nei)涵外延(yan)的(de)精(jing)確(que)把(ba)握;需要結合時(shi)間(jian)維度體(ti)現(xian)哲學(xue)(xue)、自(zi)然(ran)(ran)科學(xue)(xue)和(he)(he)(he)社會文化背景的(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)等(deng)。

3從知識框架比較

中(zhong)醫(yi)(yi)藥信(xin)息(xi)(xi)(xi)學(xue)知識框架與醫(yi)(yi)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)學(xue)知識框架可概括如下。兩(liang)(liang)圖中(zhong)從左至右分為(wei)(wei)四列(lie)，左起(qi)第(di)一列(lie)為(wei)(wei)中(zhong)醫(yi)(yi)藥信(xin)息(xi)(xi)(xi)或醫(yi)(yi)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)研(yan)究(jiu)的對象(xiang)，第(di)二列(lie)為(wei)(wei)由基本信(xin)息(xi)(xi)(xi)轉化(hua)專業(ye)應用領(ling)(ling)域(yu)的相(xiang)關(guan)學(xue)科，第(di)三列(lie)為(wei)(wei)兩(liang)(liang)種信(xin)息(xi)(xi)(xi)學(xue)均由相(xiang)關(guan)專業(ye)學(xue)科組成，第(di)四列(lie)為(wei)(wei)兩(liang)(liang)種信(xin)息(xi)(xi)(xi)學(xue)的知識結構，說明兩(liang)(liang)者都(dou)是交叉學(xue)科，涉及到一些(xie)中(zhong)間領(ling)(ling)域(yu)學(xue)科的知識門類。雖然二者構建模式相(xiang)通(tong)，但(dan)研(yan)究(jiu)內容不(bu)同(tong)，因此其研(yan)究(jiu)領(ling)(ling)域(yu)及方向(xiang)必然不(bu)同(tong)。

4研究方向比較

中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)范(fan)疇可(ke)概(gai)括(kuo)(kuo)以下(xia)3個(ge)方(fang)面:一是(shi)(shi)(shi)基礎領域研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，如(ru)(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)論(lun)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)整(zheng)(zheng)(zheng)合論(lun)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)原理(li)(li)等(deng)(deng)(deng)(deng);二(er)是(shi)(shi)(shi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)領域研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，如(ru)(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收集(ji)、存儲(chu)、處(chu)(chu)理(li)(li)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)輸出等(deng)(deng)(deng)(deng)技(ji)(ji)術(shu)(shu);三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)用(yong)領域研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，如(ru)(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)標(biao)準化(hua)(hua)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括(kuo)(kuo)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)表(biao)達標(biao)準化(hua)(hua)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)交換標(biao)準化(hua)(hua)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)處(chu)(chu)理(li)(li)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)流程標(biao)準化(hua)(hua)等(deng)(deng)(deng)(deng)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)體系(xi)(xi)計算機表(biao)示與模擬研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括(kuo)(kuo)功能(neng)診斷信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)(xi)統(tong)、整(zheng)(zheng)(zheng)體數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)處(chu)(chu)理(li)(li)系(xi)(xi)統(tong)、臨(lin)床(chuang)決策支持(chi)系(xi)(xi)統(tong)等(deng)(deng)(deng)(deng)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院管理(li)(li)系(xi)(xi)統(tong)、電子(zi)病(bing)歷(li)(li)、圖(tu)像處(chu)(chu)理(li)(li)等(deng)(deng)(deng)(deng)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)質量控制、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)藥(yao)效評價、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)優化(hua)(hua)設(she)計與研(yan)(yan)(yan)(yan)發、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發現(xian)與管理(li)(li)等(deng)(deng)(deng)(deng)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)分(fen)析(xi)與利(li)用(yong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括(kuo)(kuo)利(li)用(yong)文本(ben)(ben)挖掘(jue)方(fang)法、關聯(lian)分(fen)析(xi)方(fang)法、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計量方(fang)法等(deng)(deng)(deng)(deng)對中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)與信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)科(ke)(ke)技(ji)(ji)文獻信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)進行分(fen)析(xi)與利(li)用(yong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)等(deng)(deng)(deng)(deng)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)文獻信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括(kuo)(kuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)文獻信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)取、保護、存儲(chu)、處(chu)(chu)理(li)(li)、傳播等(deng)(deng)(deng)(deng)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括(kuo)(kuo)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)育、網(wang)上教(jiao)(jiao)(jiao)育、遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育等(deng)(deng)(deng)(deng)［2］。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)范(fan)疇可(ke)概(gai)括(kuo)(kuo)以下(xia)4個(ge)方(fang)面:一是(shi)(shi)(shi)原始(shi)健康(kang)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)，如(ru)(ru)影像、微陣列(lie)、生(sheng)理(li)(li)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)等(deng)(deng)(deng)(deng)。涉及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括(kuo)(kuo)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)采集(ji)和(he)集(ji)成(cheng)，如(ru)(ru)實(shi)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理(li)(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)號分(fen)析(xi)、語(yu)音識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)、傳感(gan)器采集(ji)、條形碼掃描等(deng)(deng)(deng)(deng);二(er)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)原始(shi)健康(kang)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)析(xi)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)，如(ru)(ru)基因(yin)分(fen)類及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)其外在(zai)表(biao)現(xian)形態。涉及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)整(zheng)(zheng)(zheng)合及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)處(chu)(chu)理(li)(li)，如(ru)(ru)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)倉庫(ku)(ku)、數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)模型、語(yu)義網(wang)絡、本(ben)(ben)體論(lun)、數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)儲(chu)存、提取、可(ke)視(shi)化(hua)(hua)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)圖(tu)像處(chu)(chu)理(li)(li)等(deng)(deng)(deng)(deng);三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)抽(chou)象出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)庫(ku)(ku)，如(ru)(ru)詞表(biao)、術(shu)(shu)語(yu)學(xue)、本(ben)(ben)體庫(ku)(ku)、語(yu)義網(wang)等(deng)(deng)(deng)(deng)。涉及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)推理(li)(li)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)管理(li)(li)，如(ru)(ru)自(zi)然(ran)(ran)語(yu)言處(chu)(chu)理(li)(li)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)抽(chou)取、數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)挖掘(jue)、文本(ben)(ben)產生(sheng)、統(tong)計處(chu)(chu)理(li)(li)、自(zi)動學(xue)習及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)達、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)模型等(deng)(deng)(deng)(deng);四(si)是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)庫(ku)(ku)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)驗證出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)直接應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結晶和(he)理(li)(li)論(lun)，如(ru)(ru)協議、臨(lin)床(chuang)實(shi)用(yong)手冊、概(gai)論(lun)等(deng)(deng)(deng)(deng)，涉及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)獲(huo)取及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)用(yong)，如(ru)(ru)機器學(xue)習、文本(ben)(ben)解釋、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)程、決策理(li)(li)論(lun)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)診斷、治(zhi)療(liao)、預防等(deng)(deng)(deng)(deng)。綜上，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)對待臨(lin)床(chuang)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念、臨(lin)床(chuang)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放置位置、采集(ji)內容、采集(ji)方(fang)法，尤其是(shi)(shi)(shi)臨(lin)床(chuang)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)模型以及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)分(fen)析(xi)方(fang)法等(deng)(deng)(deng)(deng)均有(you)(you)很(hen)大區別(bie)(bie)。目前中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)系(xi)(xi)統(tong)廣為應(ying)(ying)用(yong)，用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)電子(zi)病(bing)歷(li)(li)來保存臨(lin)床(chuang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)病(bing)案(an)，用(yong)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)挖掘(jue)技(ji)(ji)術(shu)(shu)來整(zheng)(zheng)(zheng)理(li)(li)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)查詢電子(zi)病(bing)歷(li)(li)等(deng)(deng)(deng)(deng)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院已經普遍吸納了(le)現(xian)代醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)診療(liao)方(fang)法，如(ru)(ru)電子(zi)病(bing)歷(li)(li)在(zai)受到(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)自(zi)身發展(zhan)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)約束之外，也(ye)必然(ran)(ran)兼容有(you)(you)西(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多內容，體現(xian)著中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機結合。當然(ran)(ran)還存在(zai)一些有(you)(you)待提升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，如(ru)(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)專家系(xi)(xi)統(tong)進入(ru)了(le)低潮期，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)診信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)還未達到(dao)客觀(guan)化(hua)(hua)、規(gui)范(fan)化(hua)(hua)，對于人工(gong)智能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)還在(zai)起步階(jie)段等(deng)(deng)(deng)(deng)。

5總結

篇5

（1）重大儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)管理制度(du)。口腔實(shi)(shi)驗(yan)設(she)備(bei)(bei)(bei)精密而昂(ang)貴，實(shi)(shi)驗(yan)器(qi)(qi)械種(zhong)類繁多，尤其(qi)(qi)是(shi)烤瓷爐、茂福爐、高(gao)頻(pin)鑄造(zao)機、激光點焊機、真(zhen)空包埋(mai)機、瓊(qiong)脂融(rong)化機、模型(xing)震蕩器(qi)(qi)、種(zhong)釘機等大型(xing)設(she)備(bei)(bei)(bei)，其(qi)(qi)管理水平直接影響到實(shi)(shi)驗(yan)的(de)開出(chu)率，責任重大。為此(ci)，實(shi)(shi)訓(xun)室醒目處張貼(tie)《大型(xing)儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)管理守則》、重要儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)《操作(zuo)流程》等一系列(lie)規章制度(du)。通(tong)過制度(du)明確大型(xing)設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)安(an)全規范(fan)使用由主(zhu)(zhu)帶(dai)實(shi)(shi)訓(xun)老(lao)師負責，每次實(shi)(shi)訓(xun)前主(zhu)(zhu)帶(dai)實(shi)(shi)驗(yan)老(lao)師檢(jian)查儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)運行(xing)情況(kuang)，學生實(shi)(shi)訓(xun)時主(zhu)(zhu)帶(dai)實(shi)(shi)驗(yan)老(lao)師必須(xu)在(zai)場，并做到當日使用、當日檢(jian)查，杜絕(jue)不(bu)良事故(gu)的(de)發生，實(shi)(shi)訓(xun)后進行(xing)維(wei)(wei)護保養(yang)。一旦出(chu)現故(gu)障，立即(ji)報設(she)備(bei)(bei)(bei)維(wei)(wei)修(xiu)人員(yuan)檢(jian)修(xiu)，分(fen)院(yuan)重大儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)(bei)(bei)均有維(wei)(wei)修(xiu)運行(xing)記錄(lu)。

（2）常用器械(xie)管(guan)理制度。對(dui)于常用器械(xie)設備(bei)，我們采取編(bian)號(hao)建檔的(de)(de)管(guan)理辦(ban)法(fa)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)姓(xing)名、學(xue)(xue)(xue)號(hao)、設備(bei)號(hao)（南韓打磨機號(hao)）打印后(hou)粘(zhan)貼在(zai)技工(gong)桌前方(fang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)號(hao)入座(zuo)，固定使用一(yi)(yi)張技工(gong)桌，桌面(mian)、座(zuo)椅四周的(de)(de)地(di)面(mian)，是否(fou)有蠟、是否(fou)清(qing)潔、桌面(mian)擺放是否(fou)整(zheng)齊(qi)，都由該(gai)同學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)人負責，每(mei)次(ci)實驗結束后(hou)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)老師的(de)(de)指導下(xia)(xia)，對(dui)高速渦輪機頭進行(xing)清(qing)潔、維護、保養。確保下(xia)(xia)次(ci)實驗課的(de)(de)正常使用。如果哪位同學(xue)(xue)(xue)不按操作流程、非常規(gui)將(jiang)設備(bei)燒壞，將(jiang)負責賠償。事實證明，此法(fa)有效地(di)增(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)責任(ren)心和自我管(guan)理意識，降低了(le)設備(bei)的(de)(de)損(sun)壞率(lv)，增(zeng)加了(le)設備(bei)的(de)(de)完(wan)好率(lv)。

（3）對(dui)于常用實(shi)驗耗(hao)(hao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)管理制度。為有(you)效使用耗(hao)(hao)材(cai)(cai)(cai)，我們(men)制定了(le)(le)《實(shi)訓(xun)耗(hao)(hao)材(cai)(cai)(cai)管理守則》。每(mei)學(xue)期結束前(qian)，由每(mei)門課(ke)(ke)的(de)(de)(de)主帶實(shi)訓(xun)老師根據授課(ke)(ke)計劃，確定申(shen)購下學(xue)期的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)耗(hao)(hao)材(cai)(cai)(cai)，由教研室主任(ren)匯總審批后(hou)，系主任(ren)審批，按(an)學(xue)院(yuan)規定的(de)(de)(de)耗(hao)(hao)材(cai)(cai)(cai)采購條例統(tong)一規范購買，避免(mian)重復申(shen)購。每(mei)次實(shi)驗課(ke)(ke)前(qian)，由各(ge)組組長統(tong)一領取實(shi)驗耗(hao)(hao)材(cai)(cai)(cai)，然后(hou)再分發給(gei)每(mei)位學(xue)生，其他人(ren)不得(de)代(dai)領、材(cai)(cai)(cai)料，并要求大家注(zhu)意(yi)節(jie)約(yue)。當然在實(shi)訓(xun)過(guo)程(cheng)中(zhong)，如果學(xue)生制作失敗(bai)，我們(men)了(le)(le)解情況后(hou)，通過(guo)簡單(dan)程(cheng)序(xu)給(gei)學(xue)生補發材(cai)(cai)(cai)料，既(ji)有(you)效地保證材(cai)(cai)(cai)料使用，又避免(mian)浪(lang)費。

（4）實(shi)訓中(zhong)心的(de)清潔(jie)衛生(sheng)(sheng)管理制度。保持實(shi)訓中(zhong)心的(de)干凈整潔(jie)，能(neng)充分(fen)展示口腔工(gong)藝學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職業素養，好(hao)的(de)環境也能(neng)使(shi)人心情愉悅(yue)，提(ti)高工(gong)作效率。為(wei)此，我們(men)制定(ding)了衛生(sheng)(sheng)值日制度，并通過《衛生(sheng)(sheng)值日表(biao)》、《衛生(sheng)(sheng)巡(xun)查記錄表(biao)》強化執行，抓好(hao)巡(xun)查情況的(de)反饋和問題整改工(gong)作。

2加強管理隊伍建(jian)設

實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心(xin)使(shi)用與(yu)管(guan)理人(ren)(ren)員(yuan)涉及系(xi)領導(dao)(dao)、專兼職(zhi)教師、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心(xin)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)室(shi)(shi)管(guan)理責(ze)任(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)、學(xue)(xue)生志愿(yuan)(yuan)者，具(ju)體管(guan)理人(ren)(ren)員(yuan)為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)室(shi)(shi)責(ze)任(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)和(he)學(xue)(xue)生志愿(yuan)(yuan)者。隊伍(wu)(wu)建(jian)設首先是(shi)抓好實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)室(shi)(shi)管(guan)理責(ze)任(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)隊伍(wu)(wu)建(jian)設，數(shu)量上(shang)按需設崗，確保(bao)不(bu)缺編；質量上(shang)選(xuan)技術熟練勤奮敬業(ye)的(de)(de)教師任(ren)(ren)(ren)(ren)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)室(shi)(shi)責(ze)任(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)。其次是(shi)做(zuo)好責(ze)任(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工作(zuo)(zuo)，一是(shi)在(zai)進企(qi)業(ye)脫產鍛煉，國內、國外(wai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)上(shang)統(tong)籌安排；二是(shi)在(zai)學(xue)(xue)歷提升、晉升職(zhi)稱、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，上(shang)門診等(deng)方面提供方便，調動管(guan)理人(ren)(ren)員(yuan)參(can)加培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)積極性(xing)；三是(shi)在(zai)指(zhi)導(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐課，指(zhi)導(dao)(dao)競賽(sai)，擔任(ren)(ren)(ren)(ren)班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)工作(zuo)(zuo)，校內實(shi)(shi)(shi)(shi)習指(zhi)導(dao)(dao)等(deng)工作(zuo)(zuo)中(zhong)與(yu)專任(ren)(ren)(ren)(ren)教師平等(deng)分工，強(qiang)化他們的(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)翁(weng)意識。學(xue)(xue)生志愿(yuan)(yuan)者的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)主(zhu)要由實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心(xin)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)安排實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)，同時(shi)發(fa)揮以(yi)老帶新傳遞接力的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

3利用課余時間開放實訓中心

篇6

行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)心(xin)理主(zhu)(zhu)義作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)心(xin)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)流派(pai)之一(yi)(yi)(yi)(yi)，對(dui)其(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)觀(guan)點(dian)(dian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)闡述大致是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從一(yi)(yi)(yi)(yi)下幾個(ge)(ge)方面(mian)得以體(ti)現(xian)(xian)(xian)：第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)，從行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)心(xin)理主(zhu)(zhu)義來(lai)(lai)(lai)(lai)看，人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)受到外界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)影響(xiang)而(er)(er)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這其(qi)(qi)中(zhong)既包(bao)括(kuo)來(lai)(lai)(lai)(lai)自實(shi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)即來(lai)(lai)(lai)(lai)自于(yu)物(wu)理、化(hua)學(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)，也(ye)包(bao)括(kuo)了(le)來(lai)(lai)(lai)(lai)自虛體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)，即情感、思想、觀(guan)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)，這些刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)共同(tong)(tong)影響(xiang)著人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)體(ti)現(xian)(xian)(xian)，因(yin)此人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由單一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)多種(zhong)(zhong)多樣不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)作(zuo)用下，所形成發(fa)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第(di)二，在(zai)(zai)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義心(xin)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)中(zhong)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需要(yao)長期持續影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此在(zai)(zai)這里(li)突出(chu)體(ti)現(xian)(xian)(xian)了(le)強(qiang)(qiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，這也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)被這一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)派(pai)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)(xian)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)體(ti)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵所在(zai)(zai)，其(qi)(qi)具體(ti)體(ti)現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)人(ren)(ren)們對(dui)于(yu)某一(yi)(yi)(yi)(yi)目標或(huo)者想法進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，會(hui)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達(da)到，在(zai)(zai)這個(ge)(ge)過程(cheng)中(zhong)就會(hui)有不(bu)(bu)斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)，進(jin)(jin)而(er)(er)將行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)得以體(ti)現(xian)(xian)(xian)，在(zai)(zai)這里(li)，應(ying)當意識到對(dui)于(yu)強(qiang)(qiang)化(hua)來(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)，其(qi)(qi)分類可以分為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)兩(liang)種(zhong)(zhong)，即正(zheng)強(qiang)(qiang)化(hua)與負強(qiang)(qiang)化(hua)，正(zheng)強(qiang)(qiang)化(hua)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過某一(yi)(yi)(yi)(yi)反應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)通過刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)來(lai)(lai)(lai)(lai)實(shi)現(xian)(xian)(xian)對(dui)某一(yi)(yi)(yi)(yi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)，實(shi)現(xian)(xian)(xian)某一(yi)(yi)(yi)(yi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)；負強(qiang)(qiang)化(hua)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過某一(yi)(yi)(yi)(yi)反應(ying)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)，來(lai)(lai)(lai)(lai)刺(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)避免，進(jin)(jin)而(er)(er)消除該行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)可能。第(di)三(san)，在(zai)(zai)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義心(xin)理學(xue)中(zhong)，認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)現(xian)(xian)(xian)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)條件(jian)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)反應(ying)進(jin)(jin)而(er)(er)發(fa)展(zhan)(zhan)成為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)決，對(dui)于(yu)觀(guan)察(cha)本身(shen)而(er)(er)言也(ye)分為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)直接(jie)觀(guan)察(cha)與間接(jie)觀(guan)察(cha)，其(qi)(qi)作(zuo)用與成效(xiao)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；第(di)四(si)，在(zai)(zai)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義心(xin)理學(xue)中(zhong)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)受到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)，同(tong)(tong)時(shi)也(ye)會(hui)個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)因(yin)素影響(xiang)，二者共同(tong)(tong)作(zuo)用產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。

2.行為心(xin)理學對提升企(qi)業人力(li)效率方(fang)面的經濟(ji)分析

2.1在對(dui)企業員工進(jin)行培訓中(zhong)的行為主義心理學的運用

企(qi)業(ye)(ye)(ye)的運營發(fa)(fa)(fa)展過(guo)程(cheng)中(zhong)，員(yuan)(yuan)工是(shi)推(tui)動其不斷發(fa)(fa)(fa)展的基(ji)礎(chu)力(li)量，因此，員(yuan)(yuan)工的專業(ye)(ye)(ye)素質(zhi)與專業(ye)(ye)(ye)技能決(jue)定了企(qi)業(ye)(ye)(ye)的發(fa)(fa)(fa)展成(cheng)效如何，所(suo)以對(dui)于(yu)員(yuan)(yuan)工的不斷培(pei)養是(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)想要實(shi)現自(zi)身(shen)發(fa)(fa)(fa)展的前提條件。企(qi)業(ye)(ye)(ye)對(dui)于(yu)員(yuan)(yuan)工的培(pei)養方式是(shi)受(shou)企(qi)業(ye)(ye)(ye)自(zi)身(shen)情(qing)況(kuang)限(xian)制而(er)多(duo)種多(duo)樣的。但從行(xing)為(wei)主義心理學來(lai)說，無論是(shi)怎樣的企(qi)業(ye)(ye)(ye)在開(kai)展對(dui)員(yuan)(yuan)工培(pei)訓的前期都需要對(dui)員(yuan)(yuan)工的基(ji)本(ben)條件進行(xing)了解，結合實(shi)際情(qing)況(kuang)設(she)立發(fa)(fa)(fa)展的目標，同時，明確相關的開(kai)展模式，如專業(ye)(ye)(ye)知識講座、技能培(pei)訓班創立、實(shi)踐(jian)性(xing)的訓練等，從而(er)使(shi)得員(yuan)(yuan)工能夠得到更好(hao)的發(fa)(fa)(fa)展環(huan)境。

2.2通(tong)過行為主義心理學(xue)來實現對企業(ye)員工(gong)的激勵

在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建設中，對(dui)(dui)于(yu)(yu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)實(shi)(shi)現企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成與(yu)(yu)良好工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)建設，同(tong)(tong)時(shi)，對(dui)(dui)于(yu)(yu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)提高(gao)(gao)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)對(dui)(dui)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歸屬(shu)感實(shi)(shi)現員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)與(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。在(zai)(zai)行(xing)(xing)為主義心理(li)學理(li)論(lun)中，認為員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)是(shi)(shi)否擁有(you)對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性與(yu)(yu)主動(dong)性決(jue)定了其(qi)(qi)(qi)(qi)是(shi)(shi)否能(neng)(neng)夠(gou)(gou)實(shi)(shi)現自(zi)身與(yu)(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)共同(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)。對(dui)(dui)于(yu)(yu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)其(qi)(qi)(qi)(qi)形(xing)(xing)式是(shi)(shi)多(duo)種多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)，既包括物(wu)質激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)，即通過(guo)運用工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)資福利的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)來(lai)滿足(zu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質需(xu)求(qiu)，只有(you)使(shi)得員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)生活質量進(jin)行(xing)(xing)了提升，才能(neng)(neng)夠(gou)(gou)使(shi)得企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)有(you)著更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)求(qiu)，實(shi)(shi)現其(qi)(qi)(qi)(qi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)熱情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。目前(qian)(qian)，不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)于(yu)(yu)福利制(zhi)度來(lai)實(shi)(shi)現對(dui)(dui)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)模式與(yu)(yu)方(fang)(fang)法受(shou)其(qi)(qi)(qi)(qi)自(zi)身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)狀(zhuang)況影(ying)響各(ge)不相同(tong)(tong)，但大(da)多(duo)數(shu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)都能(neng)(neng)認識(shi)到通過(guo)這種激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式能(neng)(neng)夠(gou)(gou)實(shi)(shi)現企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)對(dui)(dui)自(zi)身企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)，因此(ci)在(zai)(zai)對(dui)(dui)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)制(zhi)度進(jin)行(xing)(xing)制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，注重于(yu)(yu)對(dui)(dui)未(wei)來(lai)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)規劃，提供給(gei)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)一個良好的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)藍圖(tu)，但卻難以滿足(zu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)當前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)求(qiu)，無法產生強有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)效(xiao)果。這就使(shi)得企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)對(dui)(dui)這項制(zhi)度進(jin)行(xing)(xing)建立與(yu)(yu)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，一方(fang)(fang)面(mian)需(xu)要對(dui)(dui)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)進(jin)行(xing)(xing)長遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)規劃，另一方(fang)(fang)面(mian)也需(xu)要對(dui)(dui)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)熱情(qing)進(jin)行(xing)(xing)有(you)效(xiao)地激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，完善(shan)福利分(fen)配制(zhi)度，無論(lun)是(shi)(shi)老員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)還(huan)是(shi)(shi)新員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)都能(neng)(neng)滿足(zu)其(qi)(qi)(qi)(qi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)與(yu)(yu)報(bao)酬的(de)(de)(de)(de)(de)肯(ken)定，同(tong)(tong)時(shi)也要建立并完善(shan)重大(da)事(shi)故(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)應急措(cuo)施，解決(jue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)后顧之憂。

2.3通過行(xing)為主(zhu)義心理學來提高企業的(de)凝聚(ju)力

篇7

有(you)關新(xin)聞(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性《論(lun)語(yu)(yu)•子(zi)(zi)(zi)路》篇(pian)記載，魯(lu)定公(gong)問孔(kong)子(zi)(zi)(zi)：“一(yi)言(yan)而(er)(er)(er)可(ke)(ke)以(yi)(yi)興邦，有(you)諸(zhu)？”“一(yi)言(yan)而(er)(er)(er)喪(sang)(sang)邦，有(you)諸(zhu)？”孔(kong)子(zi)(zi)(zi)說(shuo)(shuo)：“言(yan)不可(ke)(ke)以(yi)(yi)若(ruo)是(shi)，其(qi)幾也。”不可(ke)(ke)以(yi)(yi)簡單地這么說(shuo)(shuo)，但有(you)近似于(yu)(yu)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)話。孔(kong)子(zi)(zi)(zi)認(ren)(ren)為一(yi)個國君如果能夠(gou)明了(le)“為君難”的(de)(de)(de)(de)道(dao)理，即(ji)懂得(de)(de)做國君責(ze)任的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)大，能夠(gou)克制自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)貪欲和(he)虛榮，不濫用(yong)(yong)君主的(de)(de)(de)(de)權(quan)力，認(ren)(ren)真做事，就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)一(yi)言(yan)興邦，反之(zhi)(zhi)則會(hui)一(yi)言(yan)喪(sang)(sang)邦。這些(xie)話用(yong)(yong)于(yu)(yu)現(xian)在具(ju)有(you)更為廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)，完(wan)全(quan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)用(yong)(yong)來形容新(xin)聞(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性。現(xian)代(dai)社(she)會(hui)離不開新(xin)聞(wen)，新(xin)聞(wen)傳媒(mei)是(shi)人們(men)認(ren)(ren)識世(shi)界、了(le)解(jie)(jie)世(shi)界、發(fa)展和(he)提(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)身(shen)必不可(ke)(ke)少的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)工具(ju)，新(xin)聞(wen)能提(ti)供日常生(sheng)活(huo)服務，提(ti)高(gao)(gao)民眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德水準(zhun)，實施輿論(lun)監督，鞭撻社(she)會(hui)丑(chou)惡，提(ti)高(gao)(gao)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)整合力，推進(jin)社(she)會(hui)變(bian)革，新(xin)聞(wen)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)確實可(ke)(ke)以(yi)(yi)達到興邦、喪(sang)(sang)邦的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度。劉(liu)向(xiang)(xiang)在《說(shuo)(shuo)苑•談(tan)叢(cong)》中(zhong)說(shuo)(shuo)：“百行(xing)之(zhi)(zhi)本，一(yi)言(yan)也。一(yi)言(yan)而(er)(er)(er)適，可(ke)(ke)以(yi)(yi)卻(que)敵。一(yi)言(yan)而(er)(er)(er)得(de)(de)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)保國。”《周易•系(xi)辭上傳》中(zhong)說(shuo)(shuo)：“亂(luan)之(zhi)(zhi)所生(sheng)也，則言(yan)語(yu)(yu)以(yi)(yi)為階。”制造禍亂(luan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)借言(yan)語(yu)(yu)為媒(mei)介(jie)。20世(shi)紀(ji)50年代(dai)美(mei)國政(zheng)(zheng)府利用(yong)(yong)新(xin)聞(wen)媒(mei)體(ti)顛覆了(le)委內瑞拉阿本斯(si)政(zheng)(zheng)府，兵不血刃。20世(shi)紀(ji)80年代(dai)蘇(su)聯(lian)正(zheng)是(shi)由(you)于(yu)(yu)新(xin)聞(wen)輿論(lun)的(de)(de)(de)(de)失控，進(jin)一(yi)步加劇了(le)政(zheng)(zheng)治的(de)(de)(de)(de)動蕩，導致蘇(su)聯(lian)的(de)(de)(de)(de)最終解(jie)(jie)體(ti)。孔(kong)子(zi)(zi)(zi)特別強(qiang)調慎(shen)(shen)言(yan)。“子(zi)(zi)(zi)曰：君子(zi)(zi)(zi)食無求飽，居無求安，敏(min)于(yu)(yu)事而(er)(er)(er)慎(shen)(shen)于(yu)(yu)言(yan)，就(jiu)有(you)道(dao)而(er)(er)(er)正(zheng)焉(yan)，可(ke)(ke)謂好學也已。”（《論(lun)語(yu)(yu)•學而(er)(er)(er)》）“子(zi)(zi)(zi)曰：君子(zi)(zi)(zi)欲訥于(yu)(yu)言(yan)，而(er)(er)(er)敏(min)于(yu)(yu)行(xing)。”（《論(lun)語(yu)(yu)•里仁》）訥是(shi)說(shuo)(shuo)話謹慎(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)意思(si)。《論(lun)語(yu)(yu)•述而(er)(er)(er)》篇(pian)說(shuo)(shuo)：“子(zi)(zi)(zi)不語(yu)(yu)怪(guai)、力、亂(luan)、神(shen)。”孔(kong)子(zi)(zi)(zi)不談(tan)論(lun)怪(guai)異、暴力、變(bian)亂(luan)和(he)鬼神(shen)之(zhi)(zhi)事。在《論(lun)語(yu)(yu)•為政(zheng)(zheng)》篇(pian)中(zhong)孔(kong)子(zi)(zi)(zi)說(shuo)(shuo)：“攻乎異端(duan)，斯(si)害也已。”一(yi)心去鉆研(yan)邪(xie)端(duan)異說(shuo)(shuo)，這就(jiu)是(shi)禍害啊。怪(guai)力亂(luan)神(shen)，邪(xie)端(duan)異說(shuo)(shuo)，亂(luan)人視聽，誘發(fa)思(si)想混亂(luan)，影響社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)穩定和(he)諧。孔(kong)子(zi)(zi)(zi)作為當時(shi)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)名人，不談(tan)論(lun)怪(guai)力亂(luan)神(shen)、邪(xie)端(duan)異說(shuo)(shuo)，慎(shen)(shen)言(yan)自(zi)(zi)重(zhong)(zhong)，是(shi)對社(she)會(hui)負責(ze)任的(de)(de)(de)(de)表現(xian)，是(shi)我(wo)們(men)后(hou)世(shi)學習的(de)(de)(de)(de)楷模(mo)。孔(kong)子(zi)(zi)(zi)對于(yu)(yu)慎(shen)(shen)言(yan)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視從另一(yi)個側面給我(wo)們(men)指出了(le)輿論(lun)導向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性。

進(jin)入(ru)21世(shi)紀(ji)，中(zhong)國(guo)進(jin)行了(le)更(geng)(geng)深(shen)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革開(kai)放，社(she)(she)會(hui)(hui)體系更(geng)(geng)加(jia)(jia)多層(ceng)次化(hua)，人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念更(geng)(geng)加(jia)(jia)復(fu)雜多變，各種(zhong)(zhong)新(xin)(xin)問題交織(zhi)疊(die)現。在這樣一(yi)(yi)個(ge)時(shi)代(dai)，新(xin)(xin)聞(wen)(wen)事業作(zuo)為溝通(tong)社(she)(she)會(hui)(hui)、傳播信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)載體與工具，需要(yao)肩負(fu)起更(geng)(geng)為重大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任，更(geng)(geng)好(hao)地指導(dao)社(she)(she)會(hui)(hui)與民(min)眾，劇變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)更(geng)(geng)需要(yao)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輿(yu)(yu)論(lun)(lun)導(dao)向(xiang)。總(zong)書記(ji)曾說(shuo)(shuo)：“輿(yu)(yu)論(lun)(lun)引導(dao)正確，利(li)(li)(li)黨利(li)(li)(li)國(guo)利(li)(li)(li)民(min)；輿(yu)(yu)論(lun)(lun)引導(dao)錯誤(wu)，誤(wu)黨誤(wu)國(guo)誤(wu)民(min)。”每一(yi)(yi)個(ge)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)工作(zuo)者都(dou)應(ying)該(gai)牢記(ji)這一(yi)(yi)點(dian)，認(ren)認(ren)真(zhen)(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)(zhen)做好(hao)本職(zhi)工作(zuo)，懂得自己工作(zuo)責任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重大(da)(da)(da)，社(she)(she)會(hui)(hui)會(hui)(hui)因有(you)(you)(you)這種(zhong)(zhong)責任而更(geng)(geng)加(jia)(jia)進(jin)步，民(min)族會(hui)(hui)因有(you)(you)(you)這種(zhong)(zhong)責任而更(geng)(geng)加(jia)(jia)團結，國(guo)家(jia)會(hui)(hui)因有(you)(you)(you)這種(zhong)(zhong)責任而更(geng)(geng)加(jia)(jia)強(qiang)大(da)(da)(da)。有(you)(you)(you)關新(xin)(xin)聞(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)取(qu)信(xin)(xin)(xin)于民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必備條件(jian)，如(ru)果事實(shi)(shi)(shi)(shi)虛(xu)(xu)假(jia)，就談不(bu)上(shang)(shang)(shang)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)信(xin)(xin)(xin)性(xing)，也就會(hui)(hui)失(shi)(shi)(shi)去新(xin)(xin)聞(wen)(wen)應(ying)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，失(shi)(shi)(shi)去媒(mei)體生存(cun)、發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，更(geng)(geng)談不(bu)上(shang)(shang)(shang)社(she)(she)會(hui)(hui)效(xiao)益和經濟(ji)效(xiao)益。真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)。可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目前(qian)在新(xin)(xin)聞(wen)(wen)界，虛(xu)(xu)假(jia)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)和失(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)報道(dao)卻屢見(jian)不(bu)鮮(xian)，甚(shen)至有(you)(you)(you)愈(yu)演愈(yu)烈之(zhi)勢。孔子在《論(lun)(lun)語•陽貨》篇中(zhong)說(shuo)(shuo)：“道(dao)聽(ting)(ting)而途(tu)(tu)說(shuo)(shuo)，德之(zhi)棄(qi)也。”在《論(lun)(lun)語•衛靈(ling)公》篇中(zhong)又(you)強(qiang)調：“巧(qiao)言亂(luan)德。”可(ke)(ke)以(yi)說(shuo)(shuo)，正是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“道(dao)聽(ting)(ting)途(tu)(tu)說(shuo)(shuo)”和“巧(qiao)言”制(zhi)造(zao)了(le)虛(xu)(xu)假(jia)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)和失(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)報道(dao)。道(dao)聽(ting)(ting)途(tu)(tu)說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)大(da)(da)(da)打折(zhe)扣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)偏偏有(you)(you)(you)一(yi)(yi)些人(ren)(ren)喜歡傳播這種(zhong)(zhong)小道(dao)消息(xi)，搖唇鼓(gu)舌(she)，飛短流長，一(yi)(yi)些記(ji)者未(wei)經仔(zi)細查(cha)(cha)證，就把它公之(zhi)于眾，造(zao)成惡劣影響。這是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)浮躁(zao)、懈(xie)怠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)作(zuo)風，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現方(fang)式是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)多種(zhong)(zhong)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浮在上(shang)(shang)(shang)面，不(bu)愿深(shen)入(ru)調查(cha)(cha)研究，馬虎(hu)草率，胡亂(luan)湊數(shu)；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)(cai)取(qu)“拿來主義(yi)”，把其(qi)他(ta)媒(mei)體刊(kan)(kan)登的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)報道(dao)稍作(zuo)加(jia)(jia)工，“移花接(jie)木”到自家(jia)媒(mei)體上(shang)(shang)(shang)；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干脆從互聯(lian)網上(shang)(shang)(shang)直接(jie)下(xia)載，換個(ge)面孔“梅開(kai)二度”；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)入(ru)高檔賓館，雙腳不(bu)沾“地氣”，靠泡(pao)會(hui)(hui)議、打電話完成發(fa)(fa)稿任務(wu)；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則更(geng)(geng)“聰明”，直接(jie)將(jiang)意(yi)圖告訴通(tong)訊(xun)員，讓對(dui)方(fang)采(cai)(cai)寫(xie)，最(zui)后自己署上(shang)(shang)(shang)大(da)(da)(da)名，還(huan)放在前(qian)頭……巧(qiao)言現象在新(xin)(xin)聞(wen)(wen)界也不(bu)少(shao)見(jian)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)捕風捉影，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夸(kua)大(da)(da)(da)其(qi)詞，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歪(wai)曲(qu)事實(shi)(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚(shen)至憑空捏造(zao)。究其(qi)原因，主要(yao)有(you)(you)(you)三種(zhong)(zhong)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)追(zhui)逐名利(li)(li)(li)。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)為了(le)出(chu)名，不(bu)惜公然(ran)造(zao)假(jia)，制(zhi)造(zao)轟動性(xing)“假(jia)新(xin)(xin)聞(wen)(wen)”，如(ru)2004年(nian)獲得攝影界最(zui)高獎“荷賽”三等獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)南方(fang)某報攝影作(zuo)品(pin)《非典(dian)時(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)婚禮》。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)為了(le)稿件(jian)好(hao)發(fa)(fa)，歪(wai)曲(qu)事實(shi)(shi)(shi)(shi)，如(ru)2001年(nian)全國(guo)爆炒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“女兒狀告爸(ba)爸(ba)熱吻”。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)將(jiang)媒(mei)體作(zuo)為經營牟(mou)利(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具，打著“監督”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旗號，要(yao)錢(qian)要(yao)物，敲詐勒索(suo)，而后在報刊(kan)(kan)上(shang)(shang)(shang)胡寫(xie)一(yi)(yi)通(tong)，淪為金錢(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奴隸。

在(zai)(zai)《論(lun)語(yu)•里(li)仁》篇中(zhong)(zhong)孔(kong)子說(shuo)(shuo)(shuo)：“放于利而(er)行，多(duo)(duo)怨。”只(zhi)為了(le)(le)追(zhui)逐(zhu)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利益肆意(yi)而(er)行，會(hui)招致(zhi)很多(duo)(duo)怨恨。二是(shi)屈從(cong)于廣(guang)告(gao)商(shang)。在(zai)(zai)商(shang)品(pin)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代社(she)會(hui)，一(yi)(yi)些(xie)(xie)廣(guang)告(gao)商(shang)和廣(guang)告(gao)大(da)戶成為許多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)食父母”，媒(mei)體(ti)(ti)一(yi)(yi)般不(bu)敢得(de)罪他們(men)(men)，明(ming)明(ming)有(you)問(wen)題(ti)，偏說(shuo)(shuo)(shuo)沒問(wen)題(ti)；明(ming)明(ming)是(shi)大(da)問(wen)題(ti)，偏偏說(shuo)(shuo)(shuo)成是(shi)小問(wen)題(ti)。三是(shi)媚(mei)俗(su)(su)低(di)(di)(di)俗(su)(su)。“明(ming)星取代了(le)(le)模范，美女擠走了(le)(le)學者，緋聞(wen)頂替(ti)了(le)(le)事(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)，娛樂覆(fu)蓋了(le)(le)文化，低(di)(di)(di)俗(su)(su)代替(ti)了(le)(le)莊重。”這是(shi)我們(men)(men)一(yi)(yi)些(xie)(xie)媒(mei)體(ti)(ti)媚(mei)俗(su)(su)低(di)(di)(di)俗(su)(su)之(zhi)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)照。在(zai)(zai)2003年夏季(ji)，西班牙皇(huang)家(jia)馬德(de)里(li)足球隊訪華和“人造美女”炒作(zuo)中(zhong)(zhong)，媒(mei)體(ti)(ti)諂媚(mei)和低(di)(di)(di)俗(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表演發(fa)揮到了(le)(le)極致(zhi)。一(yi)(yi)味媚(mei)俗(su)(su)低(di)(di)(di)俗(su)(su)必然會(hui)夸大(da)粉(fen)飾，虛假不(bu)實(shi)(shi)(shi)。怎樣改變這種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)良風氣？孔(kong)子給(gei)我們(men)(men)標舉出了(le)(le)一(yi)(yi)個“德(de)”字。他說(shuo)(shuo)(shuo)道(dao)(dao)聽(ting)途(tu)說(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)道(dao)(dao)德(de)所唾棄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，巧(qiao)言會(hui)敗壞(huai)道(dao)(dao)德(de)，也(ye)(ye)就是(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)這種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)事(shi)(shi)情有(you)德(de)之(zhi)人不(bu)為也(ye)(ye)！新(xin)(xin)聞(wen)界要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)改變這種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)狀(zhuang)況，其實(shi)(shi)(shi)最根本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)提升新(xin)(xin)聞(wen)工作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)修養(yang)。新(xin)(xin)聞(wen)真實(shi)(shi)(shi)性(xing)從(cong)淺層(ceng)意(yi)義上(shang)看是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)業務要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，從(cong)深層(ceng)意(yi)義上(shang)講則應該是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)道(dao)(dao)德(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。當然，我們(men)(men)可(ke)以通過一(yi)(yi)些(xie)(xie)規章(zhang)制度甚至法(fa)(fa)律(lv)(lv)法(fa)(fa)規來加以約束，但是(shi)，再完(wan)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范也(ye)(ye)不(bu)可(ke)避免(mian)地會(hui)存在(zai)(zai)漏洞，再完(wan)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)(lv)也(ye)(ye)不(bu)可(ke)能(neng)(neng)制止(zhi)犯罪。因為這種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)只(zhi)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)外在(zai)(zai)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)、強(qiang)制性(xing)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，而(er)道(dao)(dao)德(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)則是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)內(nei)在(zai)(zai)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，強(qiang)調主(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)化作(zuo)用。只(zhi)有(you)把新(xin)(xin)聞(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)性(xing)作(zuo)為一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，新(xin)(xin)聞(wen)工作(zuo)者才能(neng)(neng)在(zai)(zai)現實(shi)(shi)(shi)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)誘惑面前，守住自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良知，保(bao)持自(zi)己(ji)客觀公(gong)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象和“無(wu)冕(mian)之(zhi)王”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威(wei)。有(you)了(le)(le)這種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高境界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求(qiu)，令新(xin)(xin)聞(wen)界和社(she)會(hui)頭痛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“有(you)償(chang)新(xin)(xin)聞(wen)”之(zhi)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，才有(you)希(xi)望得(de)到根本(ben)解決。新(xin)(xin)聞(wen)工作(zuo)者要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)發(fa)揚深入實(shi)(shi)(shi)際(ji)采訪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優良作(zuo)風，切實(shi)(shi)(shi)保(bao)證新(xin)(xin)聞(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)性(xing)。《論(lun)語(yu)•子罕(han)》篇說(shuo)(shuo)(shuo)：“子絕四：毋(wu)意(yi)（臆），毋(wu)必，毋(wu)固(gu)，毋(wu)我。”孔(kong)子自(zi)覺避免(mian)了(le)(le)四種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)毛病：不(bu)憑空揣測(ce)，不(bu)絕對肯定，不(bu)固(gu)執己(ji)見，不(bu)唯我獨尊(zun)。《論(lun)語(yu)•衛靈公(gong)》篇中(zhong)(zhong)孔(kong)子說(shuo)(shuo)(shuo)：“眾惡之(zhi)，必察(cha)焉(yan)；眾好之(zhi)，必察(cha)焉(yan)。”告(gao)誡我們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)深入實(shi)(shi)(shi)際(ji)調查研究(jiu)，不(bu)能(neng)(neng)人云亦云。

《論語(yu)(yu)•為(wei)政》篇中(zhong)(zhong)孔(kong)子闡發得更為(wei)具體：“視(shi)(shi)其(qi)所以，觀其(qi)所由，察(cha)(cha)其(qi)所安。人(ren)焉(yan)廋(sou)哉！人(ren)焉(yan)廋(sou)哉！”了解一(yi)個(ge)人(ren)，要(yao)(yao)(yao)看他處(chu)事的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和(he)動機(ji)，觀察(cha)(cha)他采取的(de)(de)(de)方法(fa)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)分析他的(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)好惡，這(zhe)樣，又有誰能(neng)夠(gou)(gou)隱瞞呢(ni)？視(shi)(shi)、觀、察(cha)(cha)循序漸進、層(ceng)層(ceng)深(shen)入(ru)(ru)，既(ji)有外在的(de)(de)(de)審(shen)視(shi)(shi)，又有內在的(de)(de)(de)思(si)(si)慮(lv)。我們新(xin)聞(wen)工(gong)作(zuo)者亦是(shi)如此(ci)，只有深(shen)入(ru)(ru)采訪，認(ren)真(zhen)(zhen)觀察(cha)(cha)，審(shen)慎思(si)(si)考(kao)，才(cai)能(neng)作(zuo)出正確(que)判(pan)斷(duan)。首先，需要(yao)(yao)(yao)深(shen)入(ru)(ru)采訪。多(duo)采訪一(yi)些(xie)人(ren)，多(duo)掌握一(yi)些(xie)背景資料(liao)，訪談視(shi)(shi)角要(yao)(yao)(yao)寬泛。其(qi)次，需要(yao)(yao)(yao)認(ren)真(zhen)(zhen)核(he)實。不(bu)(bu)能(neng)怕費事，一(yi)定要(yao)(yao)(yao)找相(xiang)關(guan)部(bu)門核(he)實相(xiang)關(guan)情(qing)況(kuang)。最后(hou)，需要(yao)(yao)(yao)認(ren)真(zhen)(zhen)思(si)(si)考(kao)，然后(hou)作(zuo)出正確(que)判(pan)斷(duan)。只有經過認(ren)真(zhen)(zhen)核(he)實、深(shen)入(ru)(ru)思(si)(si)考(kao)，才(cai)能(neng)不(bu)(bu)被(bei)表(biao)象所迷惑(huo)，才(cai)能(neng)防止三人(ren)成(cheng)虎、眾口鑠(shuo)金(jin)現象的(de)(de)(de)出現。有關(guan)新(xin)聞(wen)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)要(yao)(yao)(yao)求海涅曾說：“語(yu)(yu)言(yan)可以把(ba)死人(ren)從(cong)墓中(zhong)(zhong)叫出來，也能(neng)把(ba)活人(ren)埋入(ru)(ru)地下；語(yu)(yu)言(yan)可以使(shi)侏儒(ru)變為(wei)巨人(ren)，也能(neng)將巨人(ren)徹底打(da)倒。”語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)力量(liang)是(shi)強大(da)的(de)(de)(de)，通(tong)過新(xin)聞(wen)媒體傳播于(yu)世，其(qi)威力更是(shi)難以估量(liang)。因此(ci)，如何使(shi)用新(xin)聞(wen)語(yu)(yu)言(yan)，也成(cheng)為(wei)一(yi)個(ge)至(zhi)關(guan)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)問題。《論語(yu)(yu)》中(zhong)(zhong)孔(kong)子的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)觀點(dian)對于(yu)新(xin)聞(wen)寫作(zuo)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)運用很有借鑒意(yi)義。第(di)一(yi)，“辭達(da)(da)而已”。這(zhe)是(shi)孔(kong)子在《論語(yu)(yu)•衛靈公》篇中(zhong)(zhong)提出的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)觀點(dian)：言(yan)論只要(yao)(yao)(yao)能(neng)夠(gou)(gou)表(biao)達(da)(da)思(si)(si)想就(jiu)行了，這(zhe)句話對于(yu)新(xin)聞(wen)寫作(zuo)尤(you)為(wei)適用。新(xin)聞(wen)語(yu)(yu)言(yan)以能(neng)夠(gou)(gou)準(zhun)確(que)簡潔地報道事實、傳達(da)(da)思(si)(si)想主旨為(wei)原則，而不(bu)(bu)以精巧為(wei)目的(de)(de)(de)。既(ji)然是(shi)達(da)(da)意(yi)，文(wen)辭該多(duo)就(jiu)多(duo)、該少就(jiu)少，而且(qie)不(bu)(bu)求富麗，因為(wei)它不(bu)(bu)是(shi)文(wen)學(xue)作(zuo)品。但達(da)(da)意(yi)本身(shen)并不(bu)(bu)是(shi)一(yi)個(ge)簡單的(de)(de)(de)標準(zhun)，因為(wei)要(yao)(yao)(yao)把(ba)意(yi)思(si)(si)表(biao)達(da)(da)得清楚、準(zhun)確(que)，沒有很高的(de)(de)(de)表(biao)達(da)(da)能(neng)力是(shi)做不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)，所以，對文(wen)采和(he)結構的(de)(de)(de)考(kao)慮(lv)已經在其(qi)中(zhong)(zhong)了，需要(yao)(yao)(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)是(shi)，不(bu)(bu)能(neng)把(ba)文(wen)采放在達(da)(da)意(yi)之上。

篇8

理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我院(yuan)急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)安排在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)臨(lin)床(chuang)實習之前，同一學(xue)(xue)(xue)期(qi)內(nei)(nei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)修完(wan)多(duo)門臨(lin)床(chuang)課(ke)程(cheng)，而大(da)多(duo)數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有重大(da)課(ke)、輕小(xiao)課(ke)的(de)(de)思(si)想，急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)得不到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)重視(shi)。同時急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容多(duo)而學(xue)(xue)(xue)時數少，內(nei)(nei)容與內(nei)(nei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、外(wai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)聯系又有不同，教(jiao)師在急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中往(wang)(wang)往(wang)(wang)要(yao)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)復(fu)(fu)習內(nei)(nei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、外(wai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)壓(ya)力(li)大(da)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)不理想。實踐技能(neng)訓練中，急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)生(sheng)面臨(lin)的(de)(de)患者(zhe)大(da)多(duo)具有急(ji)危(wei)(wei)重性和突(tu)發性，醫(yi)(yi)生(sheng)對(dui)患者(zhe)病(bing)(bing)情(qing)的(de)(de)發展要(yao)有準確地判(pan)斷(duan)(duan)，搶救操(cao)作(zuo)(zuo)必須熟練而快捷，否則可能(neng)導(dao)致(zhi)病(bing)(bing)人(ren)病(bing)(bing)情(qing)加(jia)重甚至危(wei)(wei)及(ji)生(sheng)命。由于實習學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)臨(lin)床(chuang)工作(zuo)(zuo)經驗，操(cao)作(zuo)(zuo)技能(neng)不夠熟練，在危(wei)(wei)及(ji)生(sheng)命的(de)(de)危(wei)(wei)重癥(zheng)搶救中，往(wang)(wang)往(wang)(wang)沒有動(dong)手的(de)(de)機會。而急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)又是實踐性很強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，如心肺復(fu)(fu)蘇、氣管插管、電(dian)除顫、呼(hu)吸機的(de)(de)應用、深(shen)靜脈穿刺、血(xue)液(ye)灌流(liu)等技術，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須通過實踐才能(neng)完(wan)成對(dui)實習內(nei)(nei)容的(de)(de)掌握。加(jia)上我校的(de)(de)不斷(duan)(duan)擴招(zhao)，一個(ge)醫(yi)(yi)生(sheng)常(chang)常(chang)要(yao)同時帶教(jiao)10個(ge)左右(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而急(ji)診(zhen)(zhen)醫(yi)(yi)生(sheng)工作(zuo)(zuo)壓(ya)力(li)大(da)，不可能(neng)對(dui)每個(ge)操(cao)作(zuo)(zuo)步(bu)驟都做詳細的(de)(de)講解。因此，改(gai)變(bian)目前傳統的(de)(de)理論和實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，采用多(duo)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法相(xiang)結合(he)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有豐富的(de)(de)理論知識和熟練的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)技能(neng)，達到為臨(lin)床(chuang)輸送合(he)格醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)人(ren)才的(de)(de)目的(de)(de)。

2理論教學(xue)模(mo)式的改變

2．1引入(ru)案例式教學法

傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式是(shi)“灌(guan)輸式”或(huo)“填鴨式”的(de)(de)(de)(de)被(bei)動教(jiao)育，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只能靠死(si)記硬背，這樣(yang)不(bu)(bu)但容易(yi)遺忘(wang)，也不(bu)(bu)能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，更不(bu)(bu)利于臨床思維(wei)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)。由于在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習急診醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積累了(le)部分(fen)臨床知識(shi)(shi)，因此在(zai)(zai)(zai)急診醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)可(ke)嘗試采用(yong)案(an)例(li)(li)(li)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法。案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是(shi)根(gen)(gen)據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)培養(yang)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)以案(an)例(li)(li)(li)為基本素材(cai)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)入具體的(de)(de)(de)(de)問(wen)題情(qing)境中(zhong)(zhong)進(jin)行分(fen)析問(wen)題和(he)(he)(he)解(jie)決(jue)問(wen)題，以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)理論知識(shi)(shi)并形成技能、技巧的(de)(de)(de)(de)一種方法。以急診常見的(de)(de)(de)(de)眩(xuan)暈(yun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為例(li)(li)(li)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉眩(xuan)暈(yun)病(bing)(bing)因、發病(bing)(bing)機制，掌握(wo)(wo)眩(xuan)暈(yun)的(de)(de)(de)(de)臨床表現、診斷、鑒別診斷及治(zhi)(zhi)療(liao)。我(wo)們(men)可(ke)以選取一例(li)(li)(li)典型(xing)眩(xuan)暈(yun)病(bing)(bing)例(li)(li)(li)，告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)患者的(de)(de)(de)(de)主訴、年齡、發病(bing)(bing)時(shi)間，實(shi)驗室檢查情(qing)況及既往病(bing)(bing)史等信息，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)(gen)據這些信息作出診斷，制定治(zhi)(zhi)療(liao)策略，評估預(yu)后發展(zhan)。通過(guo)(guo)對(dui)典型(xing)病(bing)(bing)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析和(he)(he)(he)討(tao)論，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)分(fen)析、解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力。教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)授(shou)課(ke)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)進(jin)行引(yin)導，授(shou)課(ke)結束前(qian)針對(dui)本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)重點、難點內(nei)容加以概括(kuo)，以進(jin)一步促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)。

2．2多媒體和網絡(luo)技術在教(jiao)學中的(de)應用

多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)技術(shu)(shu)隨著計(ji)算機軟件和硬件的(de)(de)(de)迅速發(fa)(fa)展，以(yi)及計(ji)算機網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)普及，已經廣泛(fan)滲透社(she)會(hui)的(de)(de)(de)各個領域(yu)。根據急(ji)診醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特點(dian)，可(ke)將多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)和網(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)(shu)應用于急(ji)診醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視聽教(jiao)育(yu)能(neng)將復雜、抽象的(de)(de)(de)知識直(zhi)觀、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)地展現(xian)出來，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面、直(zhi)觀的(de)(de)(de)視聽感受，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)思(si)考。例如，制作氣管(guan)(guan)插管(guan)(guan)的(de)(de)(de)Flas，可(ke)直(zhi)觀反映氣管(guan)(guan)插管(guan)(guan)的(de)(de)(de)過程、易發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)誤插的(de)(de)(de)原因及避免措施，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)下深刻記憶。將臨(lin)床操作的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)(luo)視頻鏈(lian)接(jie)到幻燈片中(zhong)，在講到相關內容(rong)時可(ke)直(zhi)接(jie)點(dian)擊(ji)鏈(lian)接(jie)播放(fang)視頻，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)有身(shen)臨(lin)其境的(de)(de)(de)體(ti)會(hui)。建立急(ji)診醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)程，將課(ke)(ke)件、視頻、練(lian)習題(ti)等放(fang)入(ru)網(wang)絡(luo)(luo)中(zhong)，并設有留(liu)言信箱，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)隨時請(qing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)遇到的(de)(de)(de)問題(ti)，教(jiao)師(shi)定期給(gei)予(yu)解答。這樣(yang)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習突破時空的(de)(de)(de)限制，增(zeng)加師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)機會(hui)。多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)和網(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)(shu)不僅豐(feng)富了(le)(le)臨(lin)床課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)是激發(fa)(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)(ji)性(xing)，變被動(dong)(dong)枯燥的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為積極(ji)(ji)主動(dong)(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

3改(gai)革(ge)教(jiao)學模(mo)式，培養臨床實踐(jian)能力

急(ji)(ji)診醫(yi)學(xue)是實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很強的(de)學(xue)科，通(tong)過理論學(xue)習(xi)學(xue)生掌握(wo)了(le)部分急(ji)(ji)診醫(yi)學(xue)知識(shi)，有了(le)初(chu)步的(de)認(ren)(ren)識(shi)，但這仍然處于感性(xing)階段。只(zhi)有通(tong)過臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)，才能(neng)(neng)促使他(ta)們(men)將(jiang)理論和實(shi)(shi)踐(jian)聯系起來，將(jiang)感性(xing)認(ren)(ren)識(shi)提高到理性(xing)認(ren)(ren)識(shi)。急(ji)(ji)診醫(yi)生應以(yi)自身成長(chang)經歷引導學(xue)生，不僅使其掌握(wo)熟(shu)練的(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)(neng)，還要能(neng)(neng)處理好(hao)錯綜(zong)復雜的(de)各種矛盾，提高學(xue)生綜(zong)合素質(zhi)。

3．1實(shi)踐教學的規范管理(li)

實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)由(you)專門老師管理，包括實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)接(jie)納、分組、出勤檢查、出科(ke)(ke)考(kao)核等，督促實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)嚴格遵守科(ke)(ke)室各項規章制度(du)，按(an)時查房、規范書寫(xie)病(bing)歷、參(can)與病(bing)例討(tao)論、參(can)加教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)(ke)研(yan)講座等。帶教(jiao)(jiao)老師輪流(liu)定期為實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展臨床(chuang)知識講座，介(jie)紹規范的(de)(de)操作(zuo)過程，如心(xin)肺(fei)復蘇、氣(qi)管插(cha)管、深靜脈穿刺、呼吸機(ji)的(de)(de)應(ying)用等，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)疑問(wen)可通過老師的(de)(de)解答和(he)實(shi)(shi)際操作(zuo)過程的(de)(de)觀(guan)察得到解決。結合(he)臨床(chuang)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介(jie)紹急診醫學(xue)(xue)(xue)國(guo)內外最新發展動態、科(ke)(ke)研(yan)熱點、新技(ji)術(shu)、新方法等知識，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過各種途徑(jing)查閱文獻(xian)資料，從(cong)中獲取(qu)知識和(he)靈(ling)感，培(pei)養科(ke)(ke)研(yan)思維能力，開(kai)(kai)拓視野，為今后成為一(yi)名集科(ke)(ke)研(yan)、醫療技(ji)術(shu)于一(yi)身的(de)(de)綜(zong)合(he)型高素(su)質(zhi)急診醫生(sheng)(sheng)打(da)下基(ji)礎。

3．2加強實踐(jian)操作能力的(de)培養

急(ji)診(zhen)(zhen)患(huan)者(zhe)多(duo)發(fa)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)急(ji)、危重、病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)情變(bian)化(hua)(hua)快，搶救時病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)家(jia)屬情緒(xu)激動，若讓實(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操作(zuo)，因操作(zuo)不夠熟練，可(ke)能(neng)(neng)耽誤病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)情，也易引(yin)(yin)起醫(yi)療矛盾(dun)。因此(ci)，在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)中(zhong)(zhong)引(yin)(yin)入模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式可(ke)有效(xiao)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)臨床實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)，避免醫(yi)療糾紛(fen)的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，利用模(mo)(mo)擬(ni)(ni)人(ren)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加急(ji)救演(yan)練、熟悉各種(zhong)急(ji)救流(liu)程和模(mo)(mo)擬(ni)(ni)訓練急(ji)救技(ji)能(neng)(neng)。掌(zhang)握氣(qi)管插(cha)(cha)管、心肺復(fu)(fu)蘇術(shu)、電擊(ji)除顫及(ji)(ji)建立中(zhong)(zhong)心靜脈(mo)通(tong)路等(deng)急(ji)診(zhen)(zhen)操作(zuo)技(ji)術(shu)，并有教師(shi)(shi)逐一進(jin)(jin)行考(kao)核。在(zai)進(jin)(jin)一步的(de)臨床實(shi)踐(jian)(jian)操作(zuo)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)患(huan)者(zhe)身上(shang)進(jin)(jin)行實(shi)際(ji)操作(zuo)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟練掌(zhang)握氣(qi)管插(cha)(cha)管、洗(xi)胃(wei)、心肺復(fu)(fu)蘇術(shu)、電擊(ji)除顫等(deng)急(ji)救技(ji)術(shu)，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提(ti)高(gao)。標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(standardizedpatients，SP)，是(shi)指那些經(jing)過(guo)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)、系統化(hua)(hua)培(pei)訓后(hou)(hou)能(neng)(neng)準(zhun)(zhun)確表(biao)現病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)實(shi)際(ji)臨床癥狀的(de)正(zheng)常人(ren)或病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)。帶(dai)教老(lao)(lao)師(shi)(shi)具(ju)有一定的(de)臨床經(jing)驗，熟知應考(kao)核學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哪方(fang)(fang)面的(de)知識，因此(ci)帶(dai)教老(lao)(lao)師(shi)(shi)是(shi)最好的(de)SP的(de)扮(ban)(ban)演(yan)者(zhe)。教師(shi)(shi)課(ke)前(qian)收集(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)歷資料(liao)及(ji)(ji)準(zhun)(zhun)備模(mo)(mo)擬(ni)(ni)內(nei)容，實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮(ban)(ban)演(yan)值班醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教師(shi)(shi)扮(ban)(ban)演(yan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)語言交(jiao)流(liu)獲(huo)得病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)的(de)主訴(su)、病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)史等(deng)資料(liao)，提(ti)出體(ti)格檢(jian)查(cha)(cha)的(de)重點及(ji)(ji)意義(yi)，并推論(lun)可(ke)能(neng)(neng)的(de)陽性體(ti)征，并依據檢(jian)查(cha)(cha)結果(guo)得出診(zhen)(zhen)斷、鑒別診(zhen)(zhen)斷及(ji)(ji)治療原則(ze)。在(zai)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)過(guo)程結束后(hou)(hou)，教師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)史采(cai)集(ji)、診(zhen)(zhen)斷、治療中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)問題(ti)(ti)加以糾正(zheng)。這有利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語言表(biao)達(da)能(neng)(neng)力(li)(li)、人(ren)際(ji)溝通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)、獨立思考(kao)能(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)(ji)在(zai)未來的(de)臨床工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)(ti)的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)獲(huo)得成就(jiu)感，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情。

3．3加強法律意(yi)識和自我(wo)保(bao)護意(yi)識的培養(yang)

急(ji)診工作(zuo)是風險性較(jiao)大(da)的(de)工作(zuo)，極(ji)易(yi)引(yin)發(fa)各種(zhong)醫(yi)(yi)療(liao)糾(jiu)紛，甚至引(yin)起(qi)法律(lv)(lv)(lv)訴訟，因此(ci)應培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)法律(lv)(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)，提高自(zi)我保(bao)護(hu)能(neng)力(li)。加(jia)強(qiang)法律(lv)(lv)(lv)、法規知(zhi)識(shi)(shi)(shi)培(pei)訓，向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普及法律(lv)(lv)(lv)及相關醫(yi)(yi)療(liao)法規知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，增強(qiang)防(fang)(fang)范意(yi)識(shi)(shi)(shi);加(jia)強(qiang)醫(yi)(yi)德醫(yi)(yi)風建(jian)設(she)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實習中(zhong)(zhong)要學(xue)(xue)會(hui)傾聽患(huan)者對病(bing)史(shi)的(de)敘(xu)述，尊重(zhong)(zhong)患(huan)者隱私，掌握(wo)與(yu)患(huan)者溝通的(de)技巧以取(qu)得(de)信任;加(jia)強(qiang)紀律(lv)(lv)(lv)觀念，明(ming)確實習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)法律(lv)(lv)(lv)身份與(yu)責任，嚴格執行請示報(bao)告制度，明(ming)確自(zi)己(ji)的(de)職責范圍;加(jia)強(qiang)證據(ju)意(yi)識(shi)(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)實際醫(yi)(yi)療(liao)事故、醫(yi)(yi)療(liao)糾(jiu)紛的(de)分析活動(dong)中(zhong)(zhong)，通過具(ju)體(ti)事例，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、形象、具(ju)體(ti)地認識(shi)(shi)(shi)到(dao)證據(ju)對于自(zi)我保(bao)護(hu)的(de)強(qiang)大(da)作(zuo)用。同時(shi)，加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)醫(yi)(yi)療(liao)文(wen)書的(de)書寫管理(li)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)(shi)到(dao)病(bing)歷書寫的(de)法律(lv)(lv)(lv)性和(he)重(zhong)(zhong)要性，增強(qiang)規范意(yi)識(shi)(shi)(shi)。帶(dai)教老師應將法律(lv)(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)和(he)自(zi)我保(bao)護(hu)意(yi)識(shi)(shi)(shi)貫(guan)穿(chuan)臨床實習教學(xue)(xue)的(de)全過程(cheng)，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)防(fang)(fang)范和(he)處(chu)理(li)醫(yi)(yi)療(liao)糾(jiu)紛的(de)能(neng)力(li)。

4結語

篇9

隨著科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷發展(zhan)(zhan)，以(yi)及(ji)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)在(zai)我國日常生活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用日益凸顯(xian)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已經得(de)到了各(ge)(ge)地小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視。目前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)已經陸續在(zai)很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校得(de)到了開展(zhan)(zhan)，并且(qie)取(qu)得(de)了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)。但(dan)是，收到各(ge)(ge)個(ge)方面條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依然存在(zai)著諸多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。例如小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種實(shi)(shi)驗(yan)室、實(shi)(shi)驗(yan)器材、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用書以(yi)及(ji)多(duo)媒體資源(yuan)等尚沒有(you)到達(da)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準水平(ping)；在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中由于受(shou)到資源(yuan)條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生無法對(dui)所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)進行實(shi)(shi)踐活動(dong)驗(yan)證，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)認知(zhi)和實(shi)(shi)踐活動(dong)之間失去平(ping)衡。因此(ci)，在(zai)這種情(qing)況下對(dui)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)提出(chu)了更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，只有(you)老師充(chong)分地把握好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)度，才能(neng)(neng)夠(gou)(gou)通過(guo)深入淺出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更好(hao)(hao)(hao)地接受(shou)知(zhi)識(shi)，達(da)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正目標(biao)。在(zai)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)開展(zhan)(zhan)過(guo)程中，只有(you)針(zhen)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體現狀，采(cai)取(qu)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和措(cuo)施，才能(neng)(neng)夠(gou)(gou)更好(hao)(hao)(hao)地實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，營造培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生探究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力和創新意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)(hao)(hao)環境。

二、創新(xin)意識(shi)培養策略

（一）培(pei)養學生的(de)創新性思(si)維

所謂的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)思(si)維就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)(zai)已經有的(de)(de)敬仰知識(shi)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，通過(guo)各種形(xing)式(shi)的(de)(de)重新(xin)(xin)組合(he)，創(chuang)(chuang)造出(chu)一種新(xin)(xin)的(de)(de)問題解決方(fang)案(an)。培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)思(si)維，是(shi)(shi)新(xin)(xin)時期教育的(de)(de)重要特(te)點，是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)的(de)(de)關鍵(jian)。因此，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，首(shou)先應(ying)該(gai)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扎實(shi)的(de)(de)掌握(wo)相關的(de)(de)基礎(chu)上(shang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)扎實(shi)，在(zai)(zai)此基礎(chu)上(shang)通過(guo)頭腦風暴(bao)等多種方(fang)式(shi)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打大膽(dan)地(di)設(she)想，用(yong)新(xin)(xin)的(de)(de)思(si)路設(she)想新(xin)(xin)的(de)(de)問題解決方(fang)案(an)。同時，老(lao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣愛好，通過(guo)具體的(de)(de)實(shi)例或(huo)是(shi)(shi)事件，不(bu)(bu)斷地(di)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)動力。在(zai)(zai)實(shi)際的(de)(de)實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)(neng)(neng)不(bu)(bu)會(hui)嚴格的(de)(de)按照老(lao)師(shi)的(de)(de)指示，按部就(jiu)班地(di)進(jin)行(xing)(xing)(xing)實(shi)驗(yan)驗(yan)證，可能(neng)(neng)(neng)會(hui)對(dui)各種實(shi)驗(yan)器材充滿了興趣，不(bu)(bu)停地(di)進(jin)行(xing)(xing)(xing)各種不(bu)(bu)相關的(de)(de)操作和(he)擺弄。在(zai)(zai)這種情況(kuang)下，老(lao)師(shi)不(bu)(bu)應(ying)該(gai)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)批評，應(ying)該(gai)采(cai)用(yong)誘導或(huo)者是(shi)(shi)點撥的(de)(de)方(fang)式(shi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確的(de)(de)完(wan)成實(shi)驗(yan)，同時進(jin)行(xing)(xing)(xing)其他方(fang)法(fa)的(de)(de)探究(jiu)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。老(lao)師(shi)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)犯的(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)夠一味(wei)地(di)批評，應(ying)該(gai)容許學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)犯錯(cuo)(cuo)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)大膽(dan)地(di)嘗試。

（二）培養學生(sheng)的問題意識(shi)

問(wen)(wen)(wen)題(ti)是(shi)推動科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術不斷發(fa)展(zhan)(zhan)進步的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動力(li)，相對于其他(ta)的(de)(de)(de)(de)課程，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程應該(gai)更加注重發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。因此，在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，老(lao)師(shi)應該(gai)從發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)角度出發(fa)構建教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)意識的(de)(de)(de)(de)培養，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽地進行(xing)課本知識的(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑(yi)，并且積(ji)極的(de)(de)(de)(de)采取有效的(de)(de)(de)(de)方法進行(xing)問(wen)(wen)(wen)題(ti)驗證。教師(shi)在(zai)(zai)開展(zhan)(zhan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作過程中應該(gai)意識到(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，充分尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)自。在(zai)(zai)課堂(tang)上不斷地發(fa)散(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)時大膽的(de)(de)(de)(de)提問(wen)(wen)(wen)。對于發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)充分的(de)(de)(de)(de)肯定和鼓勵，以此激發(fa)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)動力(li)，不斷地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)意識。

（三(san)）培養(yang)學生(sheng)探究(jiu)性學習的能力

小學(xue)科學(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉(cha)性(xing)(xing)基(ji)礎學(xue)科，其知識涉及到物理(li)、化學(xue)、自然環境、天(tian)文地理(li)等，其中(zhong)(zhong)(zhong)很多知識都(dou)是(shi)(shi)充滿探究(jiu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，老師應(ying)該注(zhu)重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)學(xue)習(xi)習(xi)慣。例如(ru)針(zhen)對鐵(tie)(tie)(tie)能(neng)生(sheng)(sheng)(sheng)銹(xiu)這個(ge)(ge)問題，老師可以引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鐵(tie)(tie)(tie)生(sheng)(sheng)(sheng)銹(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件進行探究(jiu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)別(bie)取(qu)三顆(ke)(ke)(ke)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沒(mei)有生(sheng)(sheng)(sheng)銹(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鐵(tie)(tie)(tie)釘(ding)(ding)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)鐵(tie)(tie)(tie)釘(ding)(ding)放在(zai)(zai)空氣中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)根(gen)鐵(tie)(tie)(tie)釘(ding)(ding)放在(zai)(zai)水(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)，另(ling)一(yi)(yi)根(gen)鐵(tie)(tie)(tie)釘(ding)(ding)一(yi)(yi)半(ban)放在(zai)(zai)水(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)(yi)半(ban)放在(zai)(zai)空氣中(zhong)(zhong)(zhong)。過幾(ji)天(tian)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果，探究(jiu)導致(zhi)鐵(tie)(tie)(tie)生(sheng)(sheng)(sheng)銹(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件，最(zui)終(zhong)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論。再(zai)例如(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)們經常(chang)聽(ting)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可樂(le)(le)會腐(fu)蝕(shi)(shi)牙(ya)(ya)齒(chi)，導致(zhi)蛀牙(ya)(ya)。老師可以指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)如(ru)下實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，進行相關(guan)結論探究(jiu)性(xing)(xing)驗(yan)(yan)證。首先(xian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選取(qu)三顆(ke)(ke)(ke)大小和形狀(zhuang)具有可比性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三顆(ke)(ke)(ke)同種動(dong)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)牙(ya)(ya)齒(chi)作為(wei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)材料，將(jiang)其中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)牙(ya)(ya)齒(chi)浸泡(pao)在(zai)(zai)可樂(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)牙(ya)(ya)齒(chi)在(zai)(zai)可樂(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)浸泡(pao)一(yi)(yi)段時(shi)間后(hou)(hou)用清水(shui)沖(chong)洗干凈之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)浸泡(pao)在(zai)(zai)與(yu)人(ren)體唾液成分(fen)類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶液中(zhong)(zhong)(zhong)，另(ling)一(yi)(yi)個(ge)(ge)牙(ya)(ya)齒(chi)直(zhi)接浸泡(pao)在(zai)(zai)水(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)。然后(hou)(hou)，一(yi)(yi)段時(shi)間之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)觀(guan)察三顆(ke)(ke)(ke)牙(ya)(ya)齒(chi)分(fen)別(bie)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。最(zui)后(hou)(hou)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果情(qing)況(kuang)，探究(jiu)可樂(le)(le)是(shi)(shi)否(fou)能(neng)夠腐(fu)蝕(shi)(shi)牙(ya)(ya)齒(chi)，日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)引用可樂(le)(le)是(shi)(shi)否(fou)是(shi)(shi)牙(ya)(ya)齒(chi)腐(fu)蝕(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要原因。

（四）培養學(xue)生的合作意識

篇10

1.1 一般資料

72例(li)(li)(li)(li)患(huan)者均(jun)為我院(yuan)在2007年11月～2011年04月期間(jian)收治的急(ji)性(xing)左心(xin)衰竭患(huan)者，其中，合并有擴張性(xing)心(xin)肌(ji)病(bing)14例(li)(li)(li)(li)，風濕(shi)性(xing)心(xin)臟(zang)病(bing)5例(li)(li)(li)(li)，缺血性(xing)心(xin)肌(ji)病(bing)13例(li)(li)(li)(li)，高血壓性(xing)心(xin)臟(zang)病(bing)29例(li)(li)(li)(li)，無(wu)肺部(bu)感染者。將72例(li)(li)(li)(li)患(huan)者隨(sui)機分為無(wu)創組和(he)對(dui)照組，無(wu)創組36例(li)(li)(li)(li)，男24例(li)(li)(li)(li)，女12例(li)(li)(li)(li)，年齡(ling)(ling)(ling)47～86歲，平均(jun)年齡(ling)(ling)(ling)(70.12±8.7)歲；對(dui)照組36例(li)(li)(li)(li)，男23例(li)(li)(li)(li)，女13例(li)(li)(li)(li)，年齡(ling)(ling)(ling)46～88歲，平均(jun)年齡(ling)(ling)(ling)(69.22±7.5)歲。兩(liang)組患(huan)者在性(xing)別(bie)、年齡(ling)(ling)(ling)、合并癥(zheng)、臨床癥(zheng)狀以及肺部(bu)感染等(deng)情況方面均(jun)無(wu)統計學差異(yi)(P＞0.05)，具(ju)可(ke)比性(xing)。

1.2方法

兩組患(huan)(huan)者在(zai)采取相(xiang)同(tong)的(de)治療(liao)(liao)的(de)基礎上，均給以(yi)常規的(de)藥物治療(liao)(liao)。常規用藥種類包括(kuo)利尿劑(ji)、強心劑(ji)、血管擴張劑(ji)、氨茶堿及小劑(ji)量糖皮(pi)質激素等，另外，還可(ke)根據患(huan)(huan)者的(de)病(bing)情，在(zai)必(bi)要的(de)時(shi)候以(yi)皮(pi)下注射的(de)方式給予5～10mg嗎(ma)啡。無創組在(zai)進(jin)(jin)行常規藥物治療(liao)(liao)的(de)基礎上加用美(mei)國偉康(kang)公司生產的(de)BiPAP Vision呼(hu)吸機對(dui)患(huan)(huan)者進(jin)(jin)行面罩正壓通氣治療(liao)(liao)。

1.3統計學方法

本研究所得(de)數據采(cai)用SPSS13.0軟(ruan)件(jian)包處理，計量資料用(±s)表示(shi)，采(cai)用t檢驗(yan)，組間比(bi)較以P＜0.05為差異有統計學意義。

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