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篇1

1.沒有明確指導教師的工作(zuo)職(zhi)責(ze)

綜合仿真實(shi)習(xi)不(bu)同(tong)(tong)于(yu)其他課程(cheng)的教(jiao)學(xue)，參加綜合仿真(zhen)實(shi)習(xi)的學(xue)生來自于(yu)不(bu)同(tong)(tong)學(xue)科不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業，因(yin)此需要不(bu)同(tong)(tong)學(xue)科不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業的指(zhi)導(dao)教(jiao)師形成教(jiao)學(xue)團隊，相互(hu)取長補(bu)短來完成教(jiao)學(xue)工作。然而，在教(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)工作中，指(zhi)導(dao)教(jiao)師職責不(bu)明確，互(hu)推責任，不(bu)能及時解(jie)決學(xue)習(xi)實(shi)習(xi)中存(cun)在的問題。

2.缺乏(fa)相應(ying)的評價體系(xi)

綜合仿真實(shi)(shi)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)(ti)系包括評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標(biao)準、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)內(nei)容、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方法(fa)及評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主體(ti)(ti)等(deng)。而目前(qian)對綜合仿真實(shi)(shi)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主要(yao)是看是否按時(shi)到(dao)位，是否參與了實(shi)(shi)習(xi)(xi)指導，完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)任務，至于(yu)任務完(wan)成質量如(ru)何，并沒有(you)進行相應(ying)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。即使有(you)相關(guan)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)制度，也因各種主觀或是客觀原因導致難以真正落實(shi)(shi)。對于(yu)實(shi)(shi)習(xi)(xi)指導教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)只(zhi)是一(yi)種形式(shi)上的(de)定性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，就算是某(mou)些(xie)實(shi)(shi)習(xi)(xi)指導教(jiao)(jiao)師能認真地完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)任務，按時(shi)到(dao)位，受到(dao)學(xue)生(sheng)的(de)好評(ping)(ping)(ping)，對其教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)也難以真正體(ti)(ti)現出來，更(geng)談不上評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標(biao)準、內(nei)容、方法(fa)等(deng)。

3.沒有(you)相(xiang)應的激勵機制(zhi)，影響指導教師的積極性

綜合(he)仿(fang)(fang)真(zhen)實(shi)(shi)習由學校、教(jiao)(jiao)務處、教(jiao)(jiao)學單(dan)位等(deng)部門(men)共(gong)同(tong)管理。在管理中，對綜合(he)仿(fang)(fang)真(zhen)實(shi)(shi)習的(de)(de)(de)指導(dao)沒有(you)形成(cheng)完(wan)善的(de)(de)(de)管理制(zhi)度，也沒有(you)相應的(de)(de)(de)激勵(li)機(ji)制(zhi)，從而難以全(quan)面而正確地評價綜合(he)仿(fang)(fang)真(zhen)實(shi)(shi)習的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量和教(jiao)(jiao)學效果。另(ling)外，綜合(he)仿(fang)(fang)真(zhen)實(shi)(shi)習由許多不同(tong)專業的(de)(de)(de)指導(dao)教(jiao)(jiao)師共(gong)同(tong)完(wan)成(cheng)指導(dao)任(ren)務，在完(wan)成(cheng)共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學任(ren)務時，各指導(dao)教(jiao)(jiao)師又有(you)明確的(de)(de)(de)分工，如(ru)果采用學校常規的(de)(de)(de)評價方法對指導(dao)教(jiao)(jiao)師作出評價，不能公平(ping)合(he)理的(de)(de)(de)作出客觀評價，難以促進教(jiao)(jiao)師之(zhi)間的(de)(de)(de)團隊合(he)作，從而影響指導(dao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)工作積極性。

二(er)、綜合仿真實習指導教師教學效果評價的意義(yi)

1.有利于(yu)提高綜合仿真實(shi)習的教學質量(liang)

通過(guo)建立(li)科學(xue)(xue)的(de)綜(zong)合(he)(he)仿(fang)真實(shi)(shi)習指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教師教學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)評(ping)價體系，可(ke)為(wei)綜(zong)合(he)(he)仿(fang)真實(shi)(shi)習教師指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)效(xiao)果(guo)(guo)提供統一的(de)可(ke)操(cao)作的(de)依據，推動(dong)(dong)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教師間(jian)的(de)相互學(xue)(xue)習和交流(liu)，同時(shi)可(ke)以調動(dong)(dong)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教師提高指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)積極(ji)性，從而增加(jia)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教師工(gong)作壓(ya)力(li)，使壓(ya)力(li)轉化為(wei)工(gong)作的(de)動(dong)(dong)力(li)，從而有利于(yu)提高綜(zong)合(he)(he)仿(fang)真實(shi)(shi)習的(de)教學(xue)(xue)質量。

2.有利于推進(jin)綜(zong)合仿真實習教(jiao)學改(gai)革

綜合仿真(zhen)(zhen)實習(xi)主要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)生專業(ye)知(zhi)識與(yu)技術實踐(jian)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)、跨專業(ye)知(zhi)識復(fu)合運用(yong)能(neng)(neng)力(li)、市場競爭(zheng)意識與(yu)決(jue)策能(neng)(neng)力(li)、團隊(dui)組(zu)織與(yu)協作(zuo)能(neng)(neng)力(li)、創(chuang)(chuang)新與(yu)創(chuang)(chuang)業(ye)能(neng)(neng)力(li)。通過建立合理、有效的(de)(de)指(zhi)導(dao)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)效果評(ping)價(jia)(jia)體(ti)系，能(neng)(neng)科學(xue)(xue)地評(ping)價(jia)(jia)綜合仿真(zhen)(zhen)實習(xi)批導(dao)教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量，提高指(zhi)導(dao)水平，促(cu)進應(ying)用(yong)科技大學(xue)(xue)實驗教(jiao)學(xue)(xue)特色的(de)(de)形(xing)成和教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)深入與(yu)發展。

3.有利于促進(jin)綜合仿真實習教學管(guan)理的科學化

通過建立(li)科學的(de)指導教師教學效果評(ping)價(jia)體系，可以較(jiao)為準確(que)(que)地掌握綜(zong)合仿(fang)真實習(xi)的(de)基本情況，獲得綜(zong)合仿(fang)真實習(xi)的(de)具體信息(xi)。通過對信息(xi)的(de)分析與(yu)研究，明確(que)(que)必須采取的(de)相應(ying)措施，從而實現綜(zong)合仿(fang)真實習(xi)教學管理的(de)科學化。

三、評價原則

1.多方位原則

綜合(he)仿真實習指導(dao)教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果，應該從不同角度多(duo)方面作出(chu)客(ke)觀評價。綜合(he)仿真實習是參與(yu)實習的(de)學(xue)(xue)生、指導(dao)教(jiao)師之(zhi)間教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)互(hu)動過程。評價主體(ti)(ti)(ti)也是評價的(de)客(ke)體(ti)(ti)(ti)，通過主體(ti)(ti)(ti)與(yu)客(ke)體(ti)(ti)(ti)之(zhi)間的(de)互(hu)評，就可以形成教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)評價效果互(hu)動。評價主體(ti)(ti)(ti)與(yu)客(ke)體(ti)(ti)(ti)互(hu)換互(hu)動。

2.定期與不定期相結合(he)原則(ze)

為(wei)了保(bao)障綜(zong)合仿真實(shi)習全過程的(de)(de)(de)(de)各個實(shi)習環節都(dou)能得到及時的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價與(yu)反映，就需要參與(yu)教(jiao)學評(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)主管部門的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，參與(yu)指導的(de)(de)(de)(de)同行教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)互評(ping)(ping)，還需要實(shi)習學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價。對(dui)于(yu)同行教(jiao)師和實(shi)習學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，可以(yi)采取定期評(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)方式，對(dui)于(yu)教(jiao)學主管部門，可采取不定期抽查的(de)(de)(de)(de)方式。

3.量化與質化

評價(jia)(jia)相結(jie)合原則為了能對綜合仿真實(shi)習(xi)指導(dao)(dao)教(jiao)師的實(shi)際教(jiao)學(xue)情(qing)況用出科學(xue)公正(zheng)的評價(jia)(jia)，對指導(dao)(dao)教(jiao)師的教(jiao)學(xue)效果作出充分肯定，對指導(dao)(dao)教(jiao)師的評價(jia)(jia)應采取(qu)量(liang)化與質(zhi)化相結(jie)合的方式(shi)，即通過分數(shu)加評語的方式(shi)進行評價(jia)(jia)。

四(si)、綜合仿真實習(xi)指導教(jiao)師教(jiao)學(xue)效果(guo)評價體系構建

1.構建原理

對于綜合仿真實(shi)習指(zhi)(zhi)(zhi)導教師教學效果(guo)(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系的(de)構(gou)建，主要從(cong)課(ke)前、課(ke)中和(he)課(ke)后三方面(mian)(mian)來設計評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)。具體指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)包括：工作(zuo)態(tai)度、教育(yu)引導、指(zhi)(zhi)(zhi)導答(da)疑(yi)、指(zhi)(zhi)(zhi)導效果(guo)(guo)、作(zuo)業批(pi)改(gai)、實(shi)習紀律及課(ke)堂管理等(deng)方面(mian)(mian)。確定評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)后，然后針對每(mei)(mei)個指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)制(zhi)訂評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標(biao)(biao)(biao)(biao)準。再(zai)根據每(mei)(mei)個指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)在(zai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系中的(de)重要性，確定各指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)比重。在(zai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標(biao)(biao)(biao)(biao)準的(de)制(zhi)訂中，盡量將(jiang)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)量化，客觀化。

2.評價標準

（1）工作態(tai)(tai)度(du)：要求(qiu)積極(ji)主動(dong)(dong)參與實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)工作，態(tai)(tai)度(du)認(ren)真，保證在(zai)(zai)(zai)(zai)現(xian)場巡回(hui)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)。（2）教育(yu)引導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)：教師在(zai)(zai)(zai)(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教育(yu)學(xue)(xue)(xue)生有(you)意識(shi)地培養自己的(de)素(su)質和能力，提升職業(ye)素(su)養；有(you)意識(shi)地指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生提升專(zhuan)業(ye)水平，提高綜合素(su)質和能力。（3）指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)答疑(yi)(yi)：在(zai)(zai)(zai)(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)答疑(yi)(yi)耐心細致；妥(tuo)善解(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)生提出的(de)疑(yi)(yi)難問題(ti)。（4）指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效果(guo)：深入公(gong)司(si)主動(dong)(dong)提供專(zhuan)業(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)和業(ye)務(wu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)：掌握各(ge)公(gong)司(si)（機構）業(ye)務(wu)活動(dong)(dong)進度(du)；主動(dong)(dong)參與學(xue)(xue)(xue)生的(de)各(ge)種(zhong)討論，以幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生尋(xun)求(qiu)各(ge)種(zhong)問題(ti)的(de)解(jie)(jie)決方案；指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生各(ge)種(zhong)比賽活動(dong)(dong)。（5）作業(ye)批(pi)改(gai)：認(ren)真批(pi)改(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)日(ri)記(ji)(ji)和實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)報告，督促(cu)學(xue)(xue)(xue)生按(an)時(shi)(shi)填寫實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)日(ri)記(ji)(ji)；指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教師每周批(pi)改(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)日(ri)記(ji)(ji)一次，并作好(hao)批(pi)改(gai)記(ji)(ji)錄；及時(shi)(shi)解(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)生反映的(de)各(ge)種(zhong)問題(ti)；認(ren)真批(pi)改(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)提交的(de)資料成果(guo)，對成果(guo)評價客觀、合理(li)。（6）實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)紀律(lv)(lv)：遵守(shou)各(ge)項實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)紀律(lv)(lv)。在(zai)(zai)(zai)(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)期間無(wu)擅自離崗行(xing)為，無(wu)故遲(chi)到早退或缺課(ke)(ke)。（7）課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)：加強課(ke)(ke)堂(tang)考勤(qin)管(guan)理(li)，嚴格實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)紀律(lv)(lv)，及時(shi)(shi)發現(xian)并妥(tuo)善處理(li)學(xue)(xue)(xue)生日(ri)常秩序中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)問題(ti)。

五、綜合仿真實(shi)習(xi)指(zhi)導教師教學效果評價的(de)實(shi)施

1.教師自我評價

組織(zhi)綜合(he)仿(fang)真實習(xi)(xi)指導教師每學期(qi)對自己的指導效果作出評(ping)價(jia)(jia)(jia)，及時發現自身實習(xi)(xi)指導中的不足之處，客觀地評(ping)價(jia)(jia)(jia)自己。通過(guo)填寫《綜合(he)仿(fang)真實習(xi)(xi)實驗教學質量評(ping)價(jia)(jia)(jia)表》（教師用）。其(qi)評(ping)分(fen)占綜合(he)評(ping)分(fen)的10%。

2.實習(xi)指導部評價(jia)

為了發揮實習指導部的(de)監督作用，實習指導部通過(guo)定期(qi)或不(bu)定期(qi)地對(dui)綜(zong)合仿(fang)真實習情況進行(xing)檢(jian)(jian)查。檢(jian)(jian)查內(nei)容(rong)包括工作態度、指導效果等評(ping)價指標體系的(de)項(xiang)目。其評(ping)分(fen)(fen)占綜(zong)合評(ping)分(fen)(fen)的(de)比重為20%。

3.學生評價

學(xue)(xue)生是綜(zong)合仿(fang)真(zhen)實(shi)習(xi)(xi)參與的(de)(de)主體，學(xue)(xue)生的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)在指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)(shi)教學(xue)(xue)效果評(ping)價(jia)(jia)中(zhong)起到主要(yao)作用(yong)。因此，在評(ping)價(jia)(jia)中(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)占(zhan)主要(yao)部(bu)分(fen)(fen)(fen)，其比重(zhong)可(ke)(ke)為70%。學(xue)(xue)生評(ping)價(jia)(jia)由綜(zong)合指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)部(bu)組織(zhi)學(xue)(xue)生進行，對評(ping)價(jia)(jia)項目(mu)的(de)(de)各內容進行打分(fen)(fen)(fen)并作出總體評(ping)價(jia)(jia)。根據(ju)教師(shi)(shi)自(zi)我評(ping)價(jia)(jia)、實(shi)習(xi)(xi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)部(bu)評(ping)價(jia)(jia)及學(xue)(xue)生評(ping)價(jia)(jia)，即可(ke)(ke)計算出指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)(shi)的(de)(de)綜(zong)合評(ping)分(fen)(fen)(fen)，其綜(zong)合評(ping)分(fen)(fen)(fen)=教師(shi)(shi)自(zi)我評(ping)價(jia)(jia)總分(fen)(fen)(fen)×10%+實(shi)習(xi)(xi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)部(bu)評(ping)分(fen)(fen)(fen)×20%+學(xue)(xue)生評(ping)分(fen)(fen)(fen)×70%。實(shi)習(xi)(xi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)部(bu)以為評(ping)分(fen)(fen)(fen)作為考核教師(shi)(shi)績效的(de)(de)重(zhong)要(yao)依據(ju)。

六、結語

篇2

1．1缺乏完(wan)善的教學體系

在我國(guo)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育模(mo)式的(de)(de)影響下，很(hen)多高(gao)(gao)校對于實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要性(xing)認識不(bu)上(shang)去，不(bu)能(neng)充分(fen)地實(shi)(shi)現(xian)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有效意義。很(hen)多高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)育在進行(xing)會計專業的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，對于會計仿真(zhen)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)安排得較少，學(xue)(xue)生缺乏(fa)(fa)實(shi)(shi)際操作的(de)(de)機會，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容也具(ju)有一定的(de)(de)局限性(xing)，不(bu)能(neng)充分(fen)地進行(xing)知(zhi)識面的(de)(de)拓展。另外在進行(xing)仿真(zhen)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，其(qi)涉及的(de)(de)經濟業務過(guo)于簡單和單一，導致整個(ge)仿真(zhen)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)缺乏(fa)(fa)完整性(xing)和系統性(xing)。

1.2忽(hu)略手(shou)工實驗與計算機實驗的結合

一(yi)般的(de)會計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中主要有(you)手工(gong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)兩者的(de)相互補(bu)(bu)充能夠(gou)使(shi)會計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)效(xiao)果(guo)。但是很(hen)多高校在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，手工(gong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)不(bu)能有(you)效(xiao)地(di)結(jie)合，甚至完全沒有(you)關(guan)聯，使(shi)手工(gong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)不(bu)能發揮其為(wei)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)做基(ji)礎的(de)作用，也不(bu)能在(zai)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面、系(xi)統(tong)地(di)認識會計(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)論以及實(shi)(shi)(shi)(shi)務。還有(you)一(yi)些高校在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，根本就沒有(you)設(she)立手工(gong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程(cheng)，而是以計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)進(jin)行(xing)替代(dai)，影響剛剛接觸(chu)會計(ji)(ji)(ji)(ji)行(xing)業的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于知(zhi)識的(de)理(li)解和(he)(he)掌(zhang)握，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐操作能力不(bu)高。所以對于會計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來說，手工(gong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)這(zhe)兩者缺(que)一(yi)不(bu)可，而且必須相互補(bu)(bu)充、相互作用。

1.3實驗教(jiao)學考核形式(shi)單(dan)一

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)考核標準是(shi)(shi)在(zai)仿(fang)真(zhen)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)，學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習態(tai)度以及操作表現，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)考核對于實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)來說是(shi)(shi)必不可(ke)少(shao)的(de)環節。當前(qian)很(hen)多(duo)高(gao)校在(zai)進行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)考核時，只是(shi)(shi)看學(xue)(xue)生的(de)出勤和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)，忽(hu)略(lve)了學(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作中(zhong)所表現出來的(de)態(tai)度、各項能(neng)力等的(de)考核，對于與實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)相關的(de)交(jiao)流和(he)討論更是(shi)(shi)少(shao)之又(you)少(shao)，這樣就導(dao)致學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習過程中(zhong)，過于注(zhu)重實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)結果(guo)、忽(hu)略(lve)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程，以至于學(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作時出現抄襲的(de)情(qing)況。

二、高校會計仿真實驗教學理論與實踐的探討(tao)

2.1優化會(hui)計仿真實(shi)驗(yan)教學體(ti)系，整(zheng)合實(shi)驗(yan)教學內容

會計專業(ye)作為一門系(xi)統(tong)性較強的學(xue)(xue)科，教(jiao)(jiao)(jiao)師應注重仿(fang)真實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)的規(gui)劃(hua)，將專業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)時(shi)間(jian)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)效(xiao)地結合，形成一個(ge)科學(xue)(xue)、規(gui)范的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，讓學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)仿(fang)真實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)以(yi)及實(shi)(shi)習基地，真實(shi)(shi)的體驗(yan)和(he)(he)操(cao)作案(an)例，提(ti)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)對專業(ye)的感性認(ren)識，從而為日后的工作奠定基礎。另外教(jiao)(jiao)(jiao)師也要注重仿(fang)真實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的結構性和(he)(he)層次(ci)性，使學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)得到專業(ye)素質的提(ti)升(sheng)(sheng)和(he)(he)拓展，促進學(xue)(xue)生(sheng)業(ye)務能力以(yi)及分析(xi)和(he)(he)解決問題能力的提(ti)高(gao)。

2.2將(jiang)手工(gong)實驗(yan)與(yu)計算機實驗(yan)相結(jie)合

對(dui)于會計專業來說，手(shou)工(gong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)(he)計算機實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)兩(liang)(liang)者(zhe)是(shi)相輔相成、相互促(cu)進(jin)的(de)(de)，兩(liang)(liang)者(zhe)的(de)(de)有機結(jie)合能夠(gou)使實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)效果更為(wei)顯著(zhu)。教(jiao)師在(zai)進(jin)行(xing)(xing)仿(fang)真實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)時，可以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)同一(yi)套數據(ju)(ju)(ju)進(jin)行(xing)(xing)手(shou)工(gong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)(he)計算機實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)兩(liang)(liang)種(zhong)方(fang)式操(cao)作，對(dui)比兩(liang)(liang)者(zhe)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果和(he)(he)(he)數據(ju)(ju)(ju)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這兩(liang)(liang)個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)操(cao)作過程中(zhong)，感受(shou)兩(liang)(liang)者(zhe)不(bu)同的(de)(de)數據(ju)(ju)(ju)處(chu)理方(fang)式，將兩(liang)(liang)個(ge)進(jin)行(xing)(xing)結(jie)合形成一(yi)個(ge)綜合性(xing)較強的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)模式，從而提升學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)數據(ju)(ju)(ju)處(chu)理和(he)(he)(he)業務操(cao)作水平(ping)。教(jiao)師應指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從準備階段到實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)操(cao)作階段的(de)(de)各項工(gong)作，最后讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程進(jin)行(xing)(xing)整理總(zong)結(jie)和(he)(he)(he)歸納，以(yi)使仿(fang)真實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)在(zai)質量上得到保(bao)障，也能夠(gou)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考(kao)的(de)(de)能力和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)務操(cao)作水平(ping)。

2.3完善實驗教學(xue)考核體(ti)系

考(kao)(kao)核(he)體系(xi)是教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)一(yi)(yi)項重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，高(gao)校對(dui)(dui)于仿(fang)真實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)核(he)體系(xi)應(ying)予以重視(shi)。在考(kao)(kao)核(he)方(fang)法(fa)上，高(gao)校充分(fen)地考(kao)(kao)慮會計仿(fang)真實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特點以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)務操作(zuo)能(neng)力，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專業知識、能(neng)力以及素質進(jin)(jin)(jin)行(xing)全面的(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)，制定一(yi)(yi)個(ge)科學(xue)(xue)(xue)、合理的(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)體系(xi)。考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)項目(mu)也要(yao)(yao)細分(fen)，綜合每一(yi)(yi)個(ge)環(huan)節(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表現進(jin)(jin)(jin)行(xing)評價。另(ling)外在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)上，教師要(yao)(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)操作(zuo)的(de)(de)(de)準確性(xing)和(he)規范性(xing)進(jin)(jin)(jin)行(xing)客(ke)觀、全面地觀察和(he)評定，并(bing)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考(kao)(kao)、獨立解決實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)過(guo)程中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)問題。最后教師應(ying)對(dui)(dui)考(kao)(kao)核(he)結果進(jin)(jin)(jin)行(xing)分(fen)析和(he)總結，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)成(cheng)績，對(dui)(dui)仿(fang)真實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)行(xing)修改和(he)完善(shan)，從(cong)而進(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)步提升仿(fang)真實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效果。

三、結束語

篇3

《目視與儀表飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)技術專(zhuan)業的(de)(de)專(zhuan)業基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。內容主要包括(kuo)四(si)部分：離(li)場(chang)(chang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、非(fei)精密(mi)進近(jin)(jin)直(zhi)線(xian)進近(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、ILS精密(mi)進近(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、區域(yu)導航(hang)(hang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)重點、難點內容包括(kuo)：直(zhi)線(xian)離(li)場(chang)(chang)、轉(zhuan)彎(wan)離(li)場(chang)(chang)、全向(xiang)離(li)場(chang)(chang)等(deng)(deng)離(li)場(chang)(chang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)；離(li)場(chang)(chang)保(bao)護區的(de)(de)概念及(ji)具體劃法；非(fei)精密(mi)進近(jin)(jin)直(zhi)線(xian)進近(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)；目視盤旋進近(jin)(jin)；反(fan)(fan)向(xiang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)限制條件各種(zhong)反(fan)(fan)向(xiang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)保(bao)護區；ILS精密(mi)進近(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)；精密(mi)航(hang)(hang)段障礙(ai)物的(de)(de)評價；區域(yu)導航(hang)(hang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)幾種(zhong)方式和(he)(he)限制條件等(deng)(deng)。飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)是一門(men)理論與實(shi)踐結合性極(ji)強(qiang)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，在航(hang)(hang)空(kong)公司(si)和(he)(he)機場(chang)(chang)實(shi)際(ji)(ji)(ji)運行(xing)(xing)(xing)(xing)中，飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)是民航(hang)(hang)空(kong)中交通服務(wu)的(de)(de)一個(ge)重要組成(cheng)部分，它不(bu)僅關(guan)系到航(hang)(hang)空(kong)器(qi)的(de)(de)安全，也關(guan)系到航(hang)(hang)空(kong)公司(si)以及(ji)機場(chang)(chang)的(de)(de)運行(xing)(xing)(xing)(xing)效(xiao)(xiao)益，具有極(ji)重要的(de)(de)地位。但在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方面，主要基于PPT課(ke)(ke)件，輔(fu)以航(hang)(hang)空(kong)公司(si)實(shi)際(ji)(ji)(ji)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)航(hang)(hang)圖及(ji)航(hang)(hang)空(kong)相(xiang)關(guan)視頻等(deng)(deng)多媒體資料(liao)。由于課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)較多涉(she)及(ji)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)規(gui)則，講授過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中學(xue)(xue)生感覺較為枯燥，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)不(bu)理想，與實(shi)際(ji)(ji)(ji)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)應(ying)用缺(que)乏關(guan)聯。美國哈(ha)佛(fo)大學(xue)(xue)商學(xue)(xue)院成(cheng)功應(ying)用了案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，并逐漸被教(jiao)(jiao)育界廣泛推崇。案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進入我國教(jiao)(jiao)育領域(yu)后(hou)也日益受(shou)到廣泛重視。飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作為我校(xiao)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)技術專(zhuan)業的(de)(de)必修(xiu)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，為提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)，培養學(xue)(xue)生分析與解(jie)決實(shi)際(ji)(ji)(ji)問題的(de)(de)能(neng)力，從根本(ben)(ben)上提升學(xue)(xue)生的(de)(de)素養，本(ben)(ben)文對(dui)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題進行(xing)(xing)(xing)(xing)了探討。

二(er)、案例教學在飛行程序設(she)計課(ke)程中面臨的問題

在教(jiao)學實(shi)踐中，將(jiang)案例教(jiao)學引(yin)入飛行(xing)程序設(she)計領域(yu)，主要存(cun)在以下(xia)幾個(ge)難點。

1.理論教學內(nei)容(rong)與案例存在大量交叉和重復(fu)。教材內(nei)容(rong)組織較為(wei)系(xi)統完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而(er)實際(ji)應用的(de)飛行(xing)程序則(ze)內(nei)容(rong)龐雜，頭緒繁多(duo)，極易混亂(luan)，課堂掌控(kong)難度較大。

2.案例質(zhi)量不高，匹(pi)配度(du)較低。教(jiao)材(cai)(cai)理(li)論主要進行(xing)(xing)原理(li)性的介紹，飛(fei)行(xing)(xing)程(cheng)序設計環境(jing)簡(jian)單(dan)，程(cheng)序內容單(dan)一易懂，與理(li)論匹(pi)配度(du)較高；而實際應用(yong)的飛(fei)行(xing)(xing)程(cheng)序針對具(ju)體(ti)應用(yong)環境(jing)，不僅(jin)考(kao)(kao)慮(lv)到機(ji)場條件(jian)(jian)、凈(jing)空(kong)條件(jian)(jian)、氣象環境(jing)，還(huan)要綜合(he)考(kao)(kao)慮(lv)航空(kong)公司以(yi)及機(ji)場的運行(xing)(xing)效益，設計復雜，與教(jiao)材(cai)(cai)理(li)論內容匹(pi)配度(du)較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fa)式教學(xue)難(nan)度大。僅(jin)依靠案例進行(xing)課程講解，調動(dong)(dong)學(xue)生學(xue)習積極性(xing)的作(zuo)用(yong)有(you)限，難(nan)以激(ji)發(fa)學(xue)生主動(dong)(dong)、創造性(xing)的思維，與實際飛行(xing)應(ying)用(yong)關聯不(bu)緊密。

三(san)、案例教(jiao)(jiao)學和仿真實踐(jian)結合的教(jiao)(jiao)學模式

針對以(yi)(yi)上問(wen)題，在教(jiao)學實踐中應(ying)圍繞這(zhe)些(xie)問(wen)題，克服不足，從以(yi)(yi)下幾個(ge)方面著手，設(she)法解決難題，努力(li)提高教(jiao)學質(zhi)量。

1.根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)確(que)定教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)。每堂(tang)課都要明(ming)確(que)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)，圍(wei)繞該目標(biao)進(jin)行(xing)可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)設(she)計(ji)(ji)，根(gen)據(ju)目標(biao)選取典型且盡可(ke)能簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例，融入飛行(xing)程序(xu)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識，并且在各個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)環節需要引導(dao)學(xue)生深刻(ke)理解案(an)例所包含的(de)(de)(de)(de)(de)飛行(xing)程序(xu)設(she)計(ji)(ji)原則(ze)，使學(xue)生在案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)更深刻(ke)地掌握基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)和方法。例如在介(jie)紹(shao)RNP程序(xu)時，引入拉薩機場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)RNP程序(xu)和精密進(jin)近程序(xu)進(jin)行(xing)對比，可(ke)以顯著的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)出(chu)RNP程序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。總體(ti)來說，教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)越具體(ti)，意圖越明(ming)確(que)，案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)越能增(zeng)強針(zhen)對性(xing)并具有啟發意義。

2.案(an)例(li)(li)(li)選擇要(yao)滿足(zu)實踐性(xing)、典型性(xing)和針對(dui)性(xing)。設(she)計(ji)案(an)例(li)(li)(li)要(yao)考慮本(ben)堂課的(de)教學重(zhong)點，案(an)例(li)(li)(li)分析(xi)要(yao)增強針對(dui)性(xing)。例(li)(li)(li)如，要(yao)使學生(sheng)(sheng)透徹地理(li)解目(mu)視盤旋進近(jin)中的(de)PANS-OPS標準與TERPS差異(yi)，選取韓國釜山空難視頻(pin)案(an)例(li)(li)(li)，并基于現(xian)場示(shi)意圖，引導學生(sheng)(sheng)從事故鏈(lian)的(de)各個環節理(li)解忽(hu)略不同(tong)標準的(de)差異(yi)所(suo)造成的(de)嚴重(zhong)后果。

3.飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)序(xu)仿(fang)真實驗(yan)與課(ke)程(cheng)(cheng)理(li)論(lun)(lun)相(xiang)結合(he)。飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)院(yuan)具有多款飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)模(mo)擬(ni)機(ji)，為飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)專業學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供了良好的(de)(de)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)序(xu)仿(fang)真實驗(yan)。飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)仿(fang)真實驗(yan)能(neng)(neng)夠使相(xiang)關(guan)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)教學(xue)(xue)生(sheng)動化(hua)、形象(xiang)化(hua)。課(ke)堂理(li)論(lun)(lun)教學(xue)(xue)和(he)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)仿(fang)真實驗(yan)相(xiang)結合(he)的(de)(de)方式，讓學(xue)(xue)生(sheng)有機(ji)會設計(ji)并驗(yan)證飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)序(xu)，可以有效提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動手能(neng)(neng)力(li)，培養學(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)考(kao)和(he)實踐的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)(cheng)序(xu)設計(ji)是一門(men)實踐背景比較強的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，啟發動手設計(ji)并進行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)仿(fang)真飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)驗(yan)證將有助于學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性和(he)主動性。

4.注重(zhong)課(ke)(ke)堂(tang)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行啟(qi)(qi)發(fa)(fa)式(shi)討論。啟(qi)(qi)發(fa)(fa)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)客(ke)觀規律，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)出發(fa)(fa)，采(cai)用多種方式(shi)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主動性(xing)和(he)(he)積極性(xing)，促使他們(men)生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)思(si)(si)想。在飛行程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，可以(yi)根據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容特點，采(cai)用討論、提問(wen)、案例(li)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)、實(shi)踐互(hu)動等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)來增(zeng)強師生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動。目(mu)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)飛行實(shi)踐活動缺乏深入地理(li)解，這就要(yao)求教(jiao)師要(yao)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)前準備(bei)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，課(ke)(ke)前安排(pai)查閱(yue)相關資料，組織課(ke)(ke)堂(tang)討論，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)及實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)動，在分析案例(li)過程(cheng)(cheng)中，注意觀察和(he)(he)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)反應和(he)(he)表現，及時啟(qi)(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)飛行程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識為切入點進行思(si)(si)考，聚焦到(dao)核(he)心問(wen)題上，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)理(li)念，克服(fu)長期(qi)以(yi)來被動獲取知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法，主動把握案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)流程(cheng)(cheng)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)到(dao)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)轉變，以(yi)達到(dao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員思(si)(si)維(wei)能力(li)和(he)(he)創新精神的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

5.充(chong)分利用課(ke)程(cheng)網(wang)絡資(zi)(zi)源平臺。建立《目視(shi)儀(yi)表與飛行程(cheng)序(xu)設計》網(wang)上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺，將教(jiao)(jiao)案(an)、課(ke)件、視(shi)頻資(zi)(zi)料、習題(ti)(ti)材料、拓展資(zi)(zi)源等(deng)上傳到(dao)共享目錄，進一(yi)步(bu)開拓了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)范疇，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了(le)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)環境，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以在(zai)網(wang)站上找到(dao)所需的(de)(de)(de)(de)各種學(xue)(xue)習資(zi)(zi)料。制作專(zhuan)題(ti)(ti)課(ke)程(cheng)視(shi)頻專(zhuan)題(ti)(ti)，方(fang)便學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)需求有針對性的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我學(xue)(xue)習，并建立師(shi)生(sheng)(sheng)互動平臺，及時了(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習進度，收到(dao)一(yi)個更廣闊的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)流平臺的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

四、結語

篇4

論文關鍵詞：無線自組網，網絡仿真，路由協(xie)議

 

1.引言

移動無線(xian)自(zi)(zi)組(zu)(zu)網(Mobile Ad Hoc Network, MANET )是由(you)一組(zu)(zu)帶(dai)有無線(xian)收發裝置的(de)(de)移動終端組(zu)(zu)成的(de)(de)多跳自(zi)(zi)組(zu)(zu)織、自(zi)(zi)管理網絡(luo)。MANET網絡(luo)不(bu)需(xu)要固定的(de)(de)基站(zhan)，加上MANET網絡(luo)具有生(sheng)存(cun)性(xing)極強(qiang)、創建與移動極為方便(bian)(bian)的(de)(de)特點(dian)，彌(mi)補了蜂(feng)窩(wo)系(xi)統(tong)與有線(xian)網絡(luo)的(de)(de)不(bu)足(zu)，可方便(bian)(bian)、靈(ling)活組(zu)(zu)網，在(zai)公共服(fu)務、緊急搜救、智(zhi)能(neng)交通等(deng)領域具有廣闊(kuo)的(de)(de)應用前景(jing)。

MANET網絡(luo)的(de)節(jie)(jie)(jie)點既是(shi)通信(xin)(xin)終端，又具有(you)路(lu)(lu)由器(qi)的(de)功(gong)能(neng)，可自由移(yi)(yi)動(dong)。在(zai)MANET網絡(luo)中，無線(xian)信(xin)(xin)道(dao)變化(hua)的(de)不規則性、節(jie)(jie)(jie)點的(de)移(yi)(yi)動(dong)、加(jia)入、退出等原因導致了(le)網絡(luo)拓(tuo)撲結構(gou)(gou)經(jing)常發生變化(hua)，而且(qie)由于(yu)節(jie)(jie)(jie)點無線(xian)覆蓋范圍的(de)有(you)限(xian)性，兩個(ge)無法(fa)直接(jie)連(lian)接(jie)的(de)節(jie)(jie)(jie)點需(xu)要(yao)借助于(yu)其它節(jie)(jie)(jie)點的(de)報文(wen)轉發才能(neng)通信(xin)(xin)，路(lu)(lu)由協(xie)議的(de)作用(yong)就是(shi)在(zai)這(zhe)種環境(jing)中監控網絡(luo)拓(tuo)撲結構(gou)(gou)變化(hua)，交換路(lu)(lu)由信(xin)(xin)息小(xiao)學語文(wen)教學論文(wen)，定(ding)位目的(de)節(jie)(jie)(jie)點位置，產生、維護和選(xuan)(xuan)擇路(lu)(lu)由，并根據(ju)選(xuan)(xuan)擇的(de)路(lu)(lu)由轉發數據(ju)，提供網絡(luo)的(de)連(lian)通性，它是(shi)移(yi)(yi)動(dong)節(jie)(jie)(jie)點互(hu)相通信(xin)(xin)的(de)基礎，是(shi)移(yi)(yi)動(dong)MANET網絡(luo)的(de)一(yi)個(ge)重要(yao)和核心的(de)問題。

目前已經提出(chu)了十幾種MANET網絡單徑(jing)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議，根據(ju)路(lu)(lu)由(you)(you)建(jian)立(li)的(de)方式(shi)(shi)不同，可以把路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議分為(wei)先(xian)驗(yan)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議、反(fan)應(ying)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議。DSDV[1]是比較(jiao)(jiao)(jiao)典(dian)型的(de)先(xian)驗(yan)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議，DSR[2]、AODV[3]和TORA[4]是比較(jiao)(jiao)(jiao)典(dian)型的(de)反(fan)應(ying)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議。研究表明(ming)，在(zai)節(jie)點移動(dong)的(de)情況下，反(fan)應(ying)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議具(ju)有較(jiao)(jiao)(jiao)低的(de)路(lu)(lu)由(you)(you)開(kai)銷，其性能(neng)優(you)于先(xian)驗(yan)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議；在(zai)反(fan)應(ying)式(shi)(shi)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議中，AODV協(xie)(xie)議具(ju)有適度的(de)路(lu)(lu)由(you)(you)開(kai)銷和快速收斂(lian)性，優(you)勢(shi)較(jiao)(jiao)(jiao)明(ming)顯，是MANET網絡中有前途的(de)路(lu)(lu)由(you)(you)協(xie)(xie)議之(zhi)一(yi)并已成為(wei)多(duo)徑(jing)協(xie)(xie)議的(de)擴展基礎(chu)[5]。

2.AODV協議

AODV協議本質上是(shi)(shi)DSDV和DSR兩種協議的(de)結合，是(shi)(shi)在(zai)DSDV協議的(de)基礎上，結合DSR的(de)按需路(lu)由(you)機制改進(jin)而提(ti)出的(de)，不(bu)同之處在(zai)于AODV采用了逐跳(tiao)轉發的(de)方式(shi)而不(bu)是(shi)(shi)DSR的(de)源路(lu)由(you)方式(shi)以提(ti)高帶寬利用率。

AODV是一(yi)種純粹的(de)(de)按(an)需(xu)路由獲取(qu)機制(zhi)，只(zhi)有需(xu)要(yao)相互通訊的(de)(de)兩個節點才會進行路由查找與(yu)維(wei)護，中間節點可以提供轉發業務(wu)[6]。AODV協(xie)議假(jia)設無線鏈路是雙向的(de)(de)，其路由協(xie)議機制(zhi)可以概括為路由發現和路由維(wei)護2個過程。

(2)路(lu)由維護：結(jie)點通過MAC層周期性(xing)廣播(bo)hello消息(xi)來(lai)判斷鏈(lian)路(lu)狀態，如(ru)果該結(jie)點連續3次(ci)未收到hello響應消息(xi)，就認(ren)為鏈(lian)路(lu)已經(jing)斷開，刪除(chu)包含(han)該鏈(lian)路(lu)的路(lu)由信息(xi)，并發起路(lu)由錯誤(wu)RRER報文小學(xue)語文教(jiao)學(xue)論文，通知(zhi)相鄰結(jie)點和(he)相應的上游(you)結(jie)點刪除(chu)因(yin)鏈(lian)路(lu)斷開而導致目(mu)的結(jie)點不可達的路(lu)由信息(xi)。

3.NS2仿真軟件的(de)擴展

在NS2[7]仿(fang)真軟件(jian)上，AODV協議路(lu)(lu)由發現及路(lu)(lu)由表建立策略主要與sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個函數有(you)關。為了(le)更好的(de)研究工作分析其路(lu)(lu)由發現與路(lu)(lu)由表項目(mu)的(de)建立過程(cheng)，本文對NS2仿(fang)真軟件(jian)進(jin)行(xing)必要的(de)擴展論文提(ti)綱(gang)怎么寫(xie)。

(1) 在sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個函(han)數的相應(ying)位置添(tian)加(jia)fprintf()函(han)數，以便(bian)仿真后能從控制臺上讀出路由發現、轉發及路由回應(ying)等信息。如在sendRequest函(han)數中添(tian)加(jia)

fprintf(stderr, "%f-Node%2d-%s->Node%2d\n", Scheduler::instance().clock(), index, __FUNCTION__,rt->rt_dst);

(2)在aodv.h頭(tou)文件中，聲明路由(you)表項目打印輸出的函數如(ru)下：

void rt_print(nsaddr_t node_id);

(3)在aodv.cc中(zhong)，定義路由表(biao)項目打印函(han)數為(wei)：

void AODV::rt_print(nsaddr_t node_id){

aodv_rt_entry *rt;

for (rt=rtable.head();rt; rt =rt->rt_link.le_next) {

fprintf(stderr, "%fS=%i,D=%i,N=%i, H=%i, seqno=%i \n",CURRENT_TIME, node_id,rt->rt_dst, rt->rt_nexthop, rt->rt_hops, rt->;rt_seqno);

}

}

如(ru)果(guo)需要打印其它信(xin)息，如(ru)時間戳、路由(you)有效(xiao)標志等，可按(an)此(ci)方法增加。

 (4)在sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個函數(shu)的相應位置添(tian)加(jia)打印(yin)函數(shu)rt_print(index)，以(yi)便在路由(you)發現過(guo)程(cheng)中(zhong)將各(ge)節點建立的正向或(huo)反向路由(you)表打印(yin)出來(lai)。

(5)重新編譯NS2。

4.NS2仿真參數說明

采用winXP+Cygwin+NS2.29仿真(zhen)平臺，對MANET網(wang)絡的AODV協(xie)議進行(xing)模擬分(fen)析(xi)。使(shi)用node-config配置函(han)數配置移動節點，配置的選項包(bao)括：路由協(xie)議、協(xie)議棧、通(tong)道、拓撲、傳(chuan)輸(shu)模型以(yi)及(ji)是(shi)否打開有線(xian)(xian)路由(如果需要有線(xian)(xian)-無線(xian)(xian)場(chang)景)，是(shi)否打開各層的Trace(Router，Mac，Agent)等。

本文采用(yong)的仿(fang)真(zhen)場(chang)景是(shi)在600m×600m的空間中配置3個(ge)節點，仿(fang)真(zhen)時間為(wei)100s。各節點在仿(fang)真(zhen)過程中保持靜止。仿(fang)真(zhen)選(xuan)擇CBR業務源(yuan)(yuan)，每個(ge)CBR源(yuan)(yuan)每秒發送2個(ge)CBR數據包(bao)，每個(ge)數據包(bao)512B。如圖1(a)所示：

圖(tu)1 RREQ及RREP的傳送過程

N0為源節(jie)點(dian)(dian)，N1為中間(jian)節(jie)點(dian)(dian)，N2為目的(de)節(jie)點(dian)(dian)，源節(jie)點(dian)(dian)N0在20.0s時向目的(de)節(jie)點(dian)(dian)N4發送數據包。詳(xiang)細的(de)模擬參數記錄于(yu)表1。

表1 仿真參數(shu)列表

 

參數類型

參數值

simulation time/s

100

simulation terrain/m2

600*600

number of nodes

3

Traffic

CBR

radio frequency/MHz

914

channel bandwidth /(Mb/s)

2

Mac protocol

802.11

篇5

Winsborough等[1]提出(chu)的(de)(de)(de)自動(dong)(dong)(dong)信(xin)任協商（Automated Trust Negotiation， ATN），已經成為(wei)(wei)網絡(luo)安(an)全(quan)中(zhong)一(yi)個全(quan)新的(de)(de)(de)研究領域(yu)。自動(dong)(dong)(dong)信(xin)任協商是通過資源訪問(wen)(wen)者和(he)資源擁有(you)者利用證(zheng)書、訪問(wen)(wen)策略(lve)的(de)(de)(de)互(hu)相披露，從而(er)為(wei)(wei)處于(yu)不(bu)同(tong)安(an)全(quan)域(yu)之(zhi)間的(de)(de)(de)主體建立信(xin)任，來達(da)到(dao)交換(huan)資源的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。它與傳統的(de)(de)(de)訪問(wen)(wen)控(kong)制差異較大，普通的(de)(de)(de)訪問(wen)(wen)控(kong)制對(dui)于(yu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)安(an)全(quan)域(yu)不(bu)能進行有(you)效(xiao)控(kong)制，而(er)自動(dong)(dong)(dong)信(xin)任協商正是為(wei)(wei)了彌補這個缺陷(xian)而(er)被提出(chu)的(de)(de)(de)。傳統的(de)(de)(de)自動(dong)(dong)(dong)信(xin)任協商模型(xing)對(dui)敏感信(xin)息并沒有(you)起到(dao)很好的(de)(de)(de)保護作用，且(qie)默認(ren)訪問(wen)(wen)控(kong)制策略(lve)有(you)效(xiao)，而(er)實際應用中(zhong)會出(chu)現無效(xiao)的(de)(de)(de)訪問(wen)(wen)控(kong)制策略(lve)[2]，因此(ci)，對(dui)敏感信(xin)息保護和(he)訪問(wen)(wen)控(kong)制策略(lve)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性校驗成為(wei)(wei)ATN研究中(zhong)一(yi)個重要方向。

自動信任協(xie)商中(zhong)，敏(min)感信息(xi)(xi)的保(bao)(bao)護(hu)主要有以(yi)下3種(zhong)方式：對資源(yuan)內容(rong)敏(min)感的保(bao)(bao)護(hu)、對資源(yuan)擁有敏(min)感的保(bao)(bao)護(hu)和對信息(xi)(xi)在(zai)非(fei)安(an)全物理信道中(zhong)傳輸時的保(bao)(bao)護(hu)[3]。目前尚未有無一種(zhong)自動信任協(xie)商模型能夠比(bi)較(jiao)完善(shan)地同時對這3類敏(min)感信息(xi)(xi)進行(xing)保(bao)(bao)護(hu)。此(ci)外，敏(min)感信息(xi)(xi)保(bao)(bao)護(hu)模型協(xie)商效(xiao)率(lv)和成(cheng)功率(lv)較(jiao)低(di)，原因是存在(zai)無效(xiao)的訪(fang)問控制策略，因此(ci)，如何能夠在(zai)保(bao)(bao)證較(jiao)高協(xie)商效(xiao)率(lv)和成(cheng)功率(lv)的同時又能保(bao)(bao)護(hu)敏(min)感信息(xi)(xi)成(cheng)為本文研究(jiu)的重(zhong)點。

本文基于交錯螺旋矩(ju)陣加密（Interleaved Spiral Matrix Encryption， ISME）算法，對(dui)資(zi)源內(nei)容(rong)敏感和非(fei)安全(quan)物(wu)理信(xin)道(dao)中敏感信(xin)息傳輸進(jin)行保護(hu)，并應用策略(lve)與證書相分離的思想對(dui)資(zi)源擁(yong)有敏感進(jin)行保護(hu)，同時為了進(jin)一步(bu)提(ti)高系統的協商效率(lv)和成功(gong)率(lv)，提(ti)出(chu)了01圖策略(lve)校驗(yan)算法，減(jian)少訪問控制策略(lve)中無效策略(lve)的數量。

1 相關研究

本章首先(xian)綜述國內外敏感(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護的(de)一些(xie)研究成果。主要從資源內容(rong)敏感(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護，資源的(de)擁有敏感(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護和非安全(quan)物理信(xin)道(dao)中敏感(gan)信(xin)息(xi)傳輸(shu)這三方面進行描述。

對于(yu)(yu)資源內容(rong)敏(min)(min)感(gan)(gan)信(xin)息(xi)(xi)(xi)保護(hu)(hu)(hu)，國內外學(xue)者提出(chu)了很(hen)多方案(an)，以(yi)下幾類是(shi)其(qi)中(zhong)(zhong)典(dian)型代(dai)表(biao)。UniPro模(mo)式是(shi)Yu等[4]提出(chu)的(de)(de)一種應(ying)(ying)(ying)用在(zai)(zai)ATN中(zhong)(zhong)對資源（敏(min)(min)感(gan)(gan)證書(shu)與(yu)訪問(wen)控(kong)制(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)）進(jin)行(xing)保護(hu)(hu)(hu)的(de)(de)統一模(mo)式。UniPro是(shi)在(zai)(zai)傳統的(de)(de)自動信(xin)任(ren)(ren)協商研究的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，把策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)看成最(zui)優先(xian)保護(hu)(hu)(hu)的(de)(de)資源，應(ying)(ying)(ying)用與(yu)保護(hu)(hu)(hu)資源相(xiang)同的(de)(de)方法對策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)進(jin)行(xing)保護(hu)(hu)(hu)，同時還(huan)可以(yi)對策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)的(de)(de)暴露進(jin)行(xing)細(xi)粒度(du)控(kong)制(zhi)，明確區分了策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)披(pi)露和策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)滿足(zu)這(zhe)兩個概念。雷建云等[5]提出(chu)一種基(ji)于(yu)(yu)信(xin)任(ren)(ren)向量(liang)的(de)(de)敏(min)(min)感(gan)(gan)信(xin)息(xi)(xi)(xi)保護(hu)(hu)(hu)方案(an)。此方案(an)通過信(xin)任(ren)(ren)評估(gu)，可以(yi)做到有選擇性(xing)地暴露證書(shu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)敏(min)(min)感(gan)(gan)屬性(xing)。策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)圖這(zhe)一概念是(shi)由(you)Seamons等[6]提出(chu)的(de)(de)，目的(de)(de)是(shi)對訪問(wen)控(kong)制(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)中(zhong)(zhong)的(de)(de)敏(min)(min)感(gan)(gan)信(xin)息(xi)(xi)(xi)進(jin)行(xing)保護(hu)(hu)(hu)。策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)圖是(shi)一個有向無環圖，資源R為其(qi)最(zui)終(zhong)節點(dian)，其(qi)他節點(dian)由(you)保護(hu)(hu)(hu)資源R的(de)(de)訪問(wen)控(kong)制(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)組(zu)成。優點(dian)是(shi)可逐步對訪問(wen)控(kong)制(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)進(jin)行(xing)披(pi)露；缺點(dian)是(shi)未(wei)涉(she)及(ji)到證書(shu)中(zhong)(zhong)敏(min)(min)感(gan)(gan)信(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)保護(hu)(hu)(hu)，在(zai)(zai)實際應(ying)(ying)(ying)用中(zhong)(zhong)有很(hen)大(da)的(de)(de)局限性(xing)。

資源擁有信(xin)息(xi)敏(min)感(gan)(gan)與(yu)資源內容敏(min)感(gan)(gan)一(yi)樣也是(shi)研(yan)究的(de)熱點(dian)。對這一(yi)類的(de)敏(min)感(gan)(gan)信(xin)息(xi)保護，國內外研(yan)究者也提出了(le)很(hen)多(duo)方案。Seamons等提出了(le)完善的(de)隱私保護模(mo)型，主要(yao)是(shi)通過協(xie)商雙方互相學習(xi)來建立(li)信(xin)任，協(xie)商中不交換(huan)訪問控(kong)制(zhi)策略和證書。但是(shi)本文對相互學習(xi)的(de)描述并不清楚，而(er)且對ATN的(de)協(xie)商機制(zhi)改動過大。

對非安全物(wu)理信(xin)道中的(de)(de)敏感(gan)(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護，現在研究的(de)(de)還比較(jiao)少。典型代(dai)表有(you)李健利等[12]提(ti)出的(de)(de)基于魔(mo)方算法的(de)(de)自(zi)動信(xin)任協商方案，該方案詳細地闡述了如何對非安全物(wu)理信(xin)道中敏感(gan)(gan)信(xin)息(xi)進行(xing)保(bao)護。此方案的(de)(de)優點是(shi)可實現信(xin)息(xi)高速傳(chuan)輸且不(bu)暴露證書和資源信(xin)息(xi)，但不(bu)足是(shi)沒(mei)有(you)考慮到對屬性的(de)(de)內(nei)容敏感(gan)(gan)和擁(yong)有(you)敏感(gan)(gan)的(de)(de)保(bao)護。

針對以上敏(min)感信息保護(hu)方案(an)的(de)不足，本文提出了(le)基(ji)于交錯(cuo)螺(luo)旋(xuan)矩陣加(jia)(jia)密(mi)的(de)自(zi)動信任協(xie)商(shang)模(mo)型。采用交錯(cuo)螺(luo)旋(xuan)矩陣加(jia)(jia)密(mi)算(suan)法對敏(min)感信息進行(xing)保護(hu)，同時針對該模(mo)型改進了(le)傳統的(de)協(xie)商(shang)規則和協(xie)商(shang)協(xie)議。提出了(le)01圖訪問控制策略校驗算(suan)法來提高系統的(de)協(xie)商(shang)效(xiao)率(lv)和成功率(lv)。

2 交錯螺旋矩陣算法設計

本章(zhang)基于螺旋矩(ju)陣加密(mi)算法(fa)[13]提出了一種加密(mi)效率更(geng)高(gao)、安全性能(neng)更(geng)好的交錯螺旋矩(ju)陣加密(mi)（ISME）算法(fa)，來(lai)對自動信任協商(shang)中(zhong)的證書和訪問控(kong)制策(ce)略(lve)進行加密(mi)，生成(cheng)的密(mi)文變換序列，可(ke)以使協商(shang)雙(shuang)方外其他第三方均不能(neng)截獲證書和策(ce)略(lve)中(zhong)的內容。

這(zhe)里介(jie)紹雙螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)。以四階矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)為例(li)，傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)如圖1所(suo)(suo)(suo)(suo)示(shi)，是一(yi)個(ge)稱螺(luo)旋(xuan)狀態的(de)(de)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)，它(ta)的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)由第一(yi)行開始(shi)到(dao)右邊(bian)不斷(duan)變大(da)(da)，向下(xia)變大(da)(da)，向左變大(da)(da)，向上(shang)變大(da)(da)，如此循環。雙螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)如2所(suo)(suo)(suo)(suo)示(shi)，它(ta)與傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)不同(tong)，它(ta)的(de)(de)數(shu)(shu)位(wei)是分奇(qi)數(shu)(shu)位(wei)和(he)偶(ou)(ou)數(shu)(shu)位(wei)，所(suo)(suo)(suo)(suo)有(you)(you)的(de)(de)奇(qi)數(shu)(shu)位(wei)構成一(yi)個(ge)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)，同(tong)理所(suo)(suo)(suo)(suo)有(you)(you)的(de)(de)偶(ou)(ou)數(shu)(shu)位(wei)也構成一(yi)個(ge)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)。雙螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)與傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)相比(bi)擁(yong)有(you)(you)更強的(de)(de)靈活性(xing)，規(gui)律更加(jia)地隱(yin)蔽(bi)，密(mi)鑰相對傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)加(jia)密(mi)也更長；同(tong)時奇(qi)偶(ou)(ou)雙螺(luo)旋(xuan)，不必遵循傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)螺(luo)旋(xuan)矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)數(shu)(shu)字(zi)的(de)(de)變化規(gui)律，數(shu)(shu)字(zi)通過奇(qi)數(shu)(shu)和(he)偶(ou)(ou)數(shu)(shu)分別制(zhi)定變換順序如圖2所(suo)(suo)(suo)(suo)示(shi)，在不造成奇(qi)偶(ou)(ou)沖突的(de)(de)情況下(xia)可以在矩(ju)(ju)(ju)陣(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)的(de)(de)最外層四個(ge)角(jiao)選取(qu)任(ren)意的(de)(de)起點(dian)。

2.1 ISME加密算法(fa)

本節(jie)對(dui)雙螺(luo)旋(xuan)矩陣加密算(suan)法(fa)進(jin)行具體的描述，解密算(suan)法(fa)為其逆過程這(zhe)里不(bu)再(zai)描述，加密過程如下。

輸入：訪問控(kong)制策略(lve)（Access Control Policy， ACP）或(huo)證書中敏感(gan)屬性（Certification Letter Sensitive Attributes， CLSA）。

輸出：訪問控制策略密 文序列（ACiphertext_Seq）或證書中敏(min)感屬性(xing)密文序列（RCiphertext_Seq）。

步驟1 把(ba)ACP或CLSA轉換為(wei)一串長度有限的二進制數。

步驟2 把二進制數分成長(chang)度(du)為（4×n）2如4/16/64…，n的取值為1/2，1，2，…。首先b1=x1*y1，x1是二進制長(chang)度(du)劃分的塊數，y1是塊的長(chang)度(du)，長(chang)度(du)取值為（4×n）2，如式(shi)（1）：　b=∑mi=1bi≤∑mi=1（xi*yi）； i∈（4×n）2， n=1/2，1，2，…（1）

步(bu)驟3 分割好的二(er)進制(zhi)串按密鑰中的z（一(yi)個六位的二(er)進制(zhi)數）安排從二(er)進制(zhi)的最高(gao)有效位（Most Significant Bit， MSB）到最低有效位（Least Significant Bit， LSB）進行排列。

步驟(zou)4 把（4×n）2的(de)矩陣分割成2×2的(de)矩陣，位數(shu)不夠的(de)補零，并按列讀出。

步(bu)驟(zou)5 把讀出(chu)(chu)的(de)二進制數(shu)按讀出(chu)(chu)先后順序排好，生成密文。

2.2 算法密鑰(yao)設計

對于一個對稱加密(mi)算法，密(mi)鑰的設計無疑是非常重要的。

在(zai)ISME中(zhong)密鑰是一(yi)系列(lie)的三元(yuan)組（xi，yi，zi），xi、yi決定(ding)如何把二(er)進制數(shu)劃分成矩(ju)陣(zhen)，yi表(biao)示矩(ju)陣(zhen)的容量，xi表(biao)示這樣大小的矩(ju)陣(zhen)個數(shu)，其關(guan)系必須(xu)滿足式（1），公(gong)式中(zhong)，b表(biao)示明文的大小。zi是一(yi)個6位(wei)的二(er)進制數(shu)，如表(biao)1所(suo)示，它(ta)的選(xuan)擇(ze)要注意奇偶選(xuan)擇(ze)起(qi)點的互斥(chi)(chi)性，左上(shang)角與右下(xia)角互斥(chi)(chi)，右上(shang)角與左下(xia)角互斥(chi)(chi)。

3 ISMATN模型基本概念

ISMATN（Automated Trust Negotiation based on Interleaved Spiral Matrix EncryptionInterleaved Spiral Matrix Automated Trust Negotiation）是一個基于(yu)交(jiao)錯螺(luo)旋矩陣加密算法的(de)ATN協商模型，它(ta)可以對敏感信息(xi)進行有(you)效的(de)保護(hu)。該(gai)模型的(de)主要組(zu)件有(you)訪(fang)問(wen)控制(zhi)策(ce)略(lve)庫(ku)（Access Control Base， ACB）、策(ce)略(lve)遷(qian)移器(qi)（Strategy Transfer Device， STD）、策(ce)略(lve)校驗器(qi)（Strategy Validator， SV）、證書庫(ku)（Certificate Repository， CR）和加解密器(qi)（Encryption/Decryption Device， E/DD），并且ISMATN模型有(you)自己的(de)訪(fang)問(wen)控制(zhi)策(ce)略(lve)格(ge)式和證書格(ge)式。

DHMATN模型的(de)協(xie)商(shang)過程如圖43所(suo)示，在協(xie)商(shang)開(kai)(kai)始時，雙方開(kai)(kai)始披(pi)(pi)露各(ge)自的(de)訪(fang)問控制(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)，訪(fang)問控制(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)中可能隱性(xing)的(de)包含(han)敏(min)感信息，因(yin)此包含(han)敏(min)感信息的(de)訪(fang)問控制(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)進(jin)入到策(ce)(ce)略(lve)遷(qian)移器(qi)（STD），進(jin)行(xing)策(ce)(ce)略(lve)遷(qian)移。遷(qian)移后(hou)的(de)策(ce)(ce)略(lve)由于(yu)是新生(sheng)成的(de)策(ce)(ce)略(lve)，就必(bi)須驗證這一(yi)策(ce)(ce)略(lve)的(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)，若沒有(you)通過則需重新進(jin)行(xing)遷(qian)移，這樣保證訪(fang)問控制(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)的(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)，使協(xie)商(shang)更好地進(jin)行(xing)。驗證后(hou)的(de)策(ce)(ce)略(lve)進(jin)入到加(jia)解密器(qi)（E/DD），生(sheng)成訪(fang)問控制(zhi)(zhi)策(ce)(ce)略(lve)密文序列(lie)進(jin)行(xing)交(jiao)換(huan)(huan)，滿足后(hou)雙方披(pi)(pi)露證書，證書直接(jie)進(jin)入E/DD，生(sheng)成資源密文序列(lie)，進(jin)行(xing)交(jiao)換(huan)(huan)直到協(xie)商(shang)成功(gong)。

3.1 訪問控(kong)制策略格及證書格式

這里設計了(le)一(yi)種新的(de)訪問(wen)控制(zhi)策(ce)略格(ge)式(shi)，其式(shi)如下：acp=（holder）：（recipient）：（item）：（op）：（value）：（notBefore）：（notAfter）其中：holder是(shi)指策(ce)略的(de)持有者，即資源持有方(fang)；recipient  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一(yi) 論(lun) 文 網專業寫作教育教學論(lun)文和(he)畢(bi)業論(lun)文以及(ji)服(fu)務，歡迎光臨dyLw.nET是(shi)策(ce)略的(de)接受者；item是(shi)屬性項；op指操作符(fu)如：op∈{<，&gt;，≤，≥，∈，，，，，，=，≠}；value是(shi)屬性值(zhi)用來判斷(duan)數字證書的(de)屬性值(zhi)是(shi)否符(fu)合要求；notBefore和(he)notAfter表示是(shi)策(ce)略的(de)有效期(qi)，其結構如圖34所示。

ISMATN的(de)證書中(zhong)每個屬(shu)(shu)(shu)性(xing)都被加密(mi)，并(bing)且根據屬(shu)(shu)(shu)性(xing)敏(min)感(gan)度的(de)不同(tong)分別使用了(le)不同(tong)的(de)加密(mi)密(mi)鑰(yao)(yao)，因此(ci)，證書格(ge)式為“主體+屬(shu)(shu)(shu)性(xing)+屬(shu)(shu)(shu)性(xing)密(mi)鑰(yao)(yao)標(biao)(biao)志(zhi)位”，屬(shu)(shu)(shu)性(xing)密(mi)鑰(yao)(yao)標(biao)(biao)志(zhi)位附加在證書的(de)擴展項中(zhong)。flag作為屬(shu)(shu)(shu)性(xing)密(mi)鑰(yao)(yao)標(biao)(biao)志(zhi)位記(ji)錄了(le)此(ci)密(mi)鑰(yao)(yao)能(neng)夠(gou)解密(mi)哪(na)些敏(min)感(gan)屬(shu)(shu)(shu)性(xing)。

3.2 ISMATN描述

ISMATN與傳統的協商模型不同(tong)，增加了(le)策略校驗器(qi)、策略遷(qian)移器(qi)以及加解密器(qi)，其模型如圖43所(suo)示。

3.4 ISMATN協(xie)商(shang)協(xie)議及應用

本節通過一個場景實例來具體地闡述(shu)ISMATN的協(xie)商協(xie)議和實際中(zhong)如(ru)何對(dui)敏感信息進(jin)行保護。

例如 某保(bao)密組(zu)織(zhi)（Security Organization， SO）中資料室的開放只針(zhen)對SO的高層管理(li)人員和保(bao)密室的主管，普通的組(zu)織(zhi)成員需要時必須向組(zu)織(zhi)申請(qing)。其他非組(zu)織(zhi)成員必須滿足與SO是(shi)項目(mu)(mu)合作關系(xi)并(bing)且得(de)到保(bao)密室主管授權，以(yi)及是(shi)SO主負(fu)責的項目(mu)(mu)，這3個(ge)條件中的任意兩(liang)個(ge)，才可(ke)以(yi)對保(bao)密室的資料進行(xing)查閱。

3）策略披露階段(duan)。

此階(jie)段會(hui)涉及到對非安全物理信道中敏(min)感(gan)信息的保護和(he)資(zi)源的擁有敏(min)感(gan)信息保護。

首先，資源請求方Sam發出請求ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈SO，Prequest〉），服務方SO收到訪(fang)問控(kong)制(zhi)策略密(mi)(mi)(mi)文序(xu)列對其(qi)進(jin)行解密(mi)(mi)(mi)，Prequest=DPD（key2，ACiphertext_Sequence），服務方根據Sam的(de)請求披(pi)露(lu)自己的(de)訪(fang)問控(kong)制(zhi)策略P8，ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈Sam，P8〉），Sam收到后(hou)解密(mi)(mi)(mi)P8=DPD（key2，ACiphertext_Seq），解密(mi)(mi)(mi)后(hou)的(de)內容是(shi)(shi)要求Sam披(pi)露(lu)T3和(he)T4，但是(shi)(shi)T3和(he)T4是(shi)(shi)敏(min)(min)感證書(shu)，而且保護證書(shu)T3的(de)P3中有屬性(xing)擁有敏(min)(min)感信(xin)息(xi)需要系統對這一敏(min)(min)感信(xin)息(xi)進(jin)行保護。

P3的(de)(de)內容(rong)是(shi)(shi)：Sam屬于某保密(mi)組織SO的(de)(de)成員，擁有(you)SO為其(qi)頒發的(de)(de)證(zheng)書T3，如果只(zhi)是(shi)(shi)擬(ni)定T3的(de)(de)訪問策(ce)略(lve)P3，其(qi)他方(fang)(fang)(fang)在向Sam請求(qiu)(qiu)T3時(shi)，Sam披露策(ce)略(lve)P3或不響應(ying)時(shi)都(dou)(dou)會使(shi)其(qi)他方(fang)(fang)(fang)知道Sam是(shi)(shi)否擁有(you)T3，因此，需要把(ba)T3的(de)(de)訪問控制策(ce)略(lve)遷移到證(zheng)書T6，生成新的(de)(de)訪問控制策(ce)略(lve)P6。凡是(shi)(shi)新生成的(de)(de)策(ce)略(lve)都(dou)(dou)要進(jin)行策(ce)略(lve)的(de)(de)有(you)效(xiao)性驗(yan)證(zheng)，合格(ge)后Sam披露P6∧P4，ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈SO，P6∧P4〉）。SO解(jie)密(mi)P6∧P4=DPD（key2，ACiphertext_Seq），P6∧P4的(de)(de)內容(rong)是(shi)(shi)要求(qiu)(qiu)對方(fang)(fang)(fang)披露證(zheng)書T2和(he)T7，此時(shi)的(de)(de)T2和(he)T7是(shi)(shi)非(fei)敏感的(de)(de)，雙方(fang)(fang)(fang)開(kai)始交換證(zheng)書，策(ce)略(lve)交換階段結束。

綜上(shang)所述，此階段通過對策略(lve)的加解密(mi)，有效地保護了非安(an)全物(wu)理(li)信(xin)道中敏感(gan)信(xin)息保護，并且在(zai)涉(she)及到屬性擁有敏感(gan)信(xin)息時，應用策略(lve)遷移理(li)論，對其進行(xing)保護。

4）證書交換階(jie)段。

此階段雙(shuang)方開始證書(shu)交換，本階段同上階段一樣，全部證書(shu)交換都采(cai)用了(le)加密，保(bao)護了(le)非安全物理信道中敏(min)感信息的(de)傳輸(shu)，同時，應用了(le)二(er)次加密機制，對資源的(de)內容敏(min)感進行了(le)有效保(bao)護，具(ju)體過程如下。

SO根據(ju)P6∧P4披露其證書T2和(he)T7，由于(yu)T2中包含有對(dui)協(xie)商方Sam的(de)敏感(gan)信(xin)息(xi)，因此T2證書需要進(jin)行二次加密，對(dui)其中的(de)“年齡”和(he)“職(zhi)務”使用不同的(de)密鑰加密，根據(ju)協(xie)商方提供的(de)策略來判斷證書中那些屬性是(shi)不敏感(gan)的(de)，從而確定 key1。

二次(ci)加(jia)密(mi)(mi)(mi)后(hou)的序列為：RCiphertext_Seq=DPe（key2，〈DPe（key1，T2），key1〉）。T7中(zhong)(zhong)不(bu)包含對Sam的敏感信(xin)(xin)息直接加(jia)密(mi)(mi)(mi)即：RCiphertext_Seq=DPe（key2，T7）。Sam收(shou)到(dao)證書(shu)后(hou)，進行解(jie)密(mi)(mi)(mi)T7=DPD（RCiphertext_Seq），T2比較復(fu)雜要由(you)里(li)向外逐(zhu)次(ci)解(jie)密(mi)(mi)(mi)，T2=DPD（key1，DPD（key2，RCiphertext_Seq））。這(zhe)(zhe)里(li)由(you)于(yu)key1只是對敏感信(xin)(xin)息&ldquo;職(zhi)務”加(jia)密(mi)(mi)(mi)而“年(nian)齡”是由(you)其他密(mi)(mi)(mi)鑰(yao)進行保護，因此協(xie)商方是無法解(jie)密(mi)(mi)(mi)“年(nian)齡”這(zhe)(zhe)個(ge)敏感屬(shu)性(xing)。后(hou)面的證書(shu)交換(huan)按照策略披(pi)露序列倒(dao)序進行，直到(dao)協(xie)商成功，其中(zhong)(zhong)涉及的證書(shu)加(jia)密(mi)(mi)(mi)過(guo)程同上。

通(tong)過上(shang)述的(de)  本文由WwW. dyLw.neT提供(gong)，第一(yi) 論 文 網(wang)專(zhuan)業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨dyLw.nET應用實例(li)可知，本模型(xing)利用了(le)加(jia)(jia)密，保護(hu)了(le)證書中的(de)內容(rong)敏感(gan)信(xin)(xin)息以及不安全物理信(xin)(xin)道(dao)中信(xin)(xin)息的(de)傳(chuan)輸，其中保護(hu)內容(rong)敏感(gan)信(xin)(xin)息還應用到了(le)二(er)次(ci)加(jia)(jia)密機制(zhi)(zhi)。利用策(ce)略遷移器，保護(hu)了(le)訪問控(kong)制(zhi)(zhi)策(ce)略中擁(yong)有屬性敏感(gan)。由此可知，ISMATN模型(xing)可以有效地對三類敏感(gan)信(xin)(xin)息進(jin)行保護(hu)。

4 01圖(tu)策略校驗算法

本章具體對ISMATN模型中策(ce)(ce)略(lve)校驗(yan)器的(de)內置算(suan)(suan)法01圖(tu)策(ce)(ce)略(lve)校驗(yan)算(suan)(suan)法進(jin)行描(miao)述(shu)。首先，說明出現無效訪(fang)問(wen)控制策(ce)(ce)略(lve)的(de)原因(yin)；隨后，給(gei)出對訪(fang)問(wen)控制策(ce)(ce)略(lve)的(de)分類，提出01圖(tu)策(ce)(ce)略(lve)校驗(yan)算(suan)(suan)法；最后，對本文算(suan)(suan)法進(jin)行可(ke)靠(kao)性(xing)完(wan)備性(xing)證明。

4.1 策略的分類(lei)

在(zai)自(zi)動信(xin)任協商系(xi)統(tong)中，造成出現無效策略(lve)的原因主(zhu)要有以下(xia)幾個方面：

1）角色職能互斥導致的無(wu)效策略；

2）策略(lve)語言(yan)的局限性；

3）策略描述不當導(dao)致策略無效；

4）內容沖突導致無(wu)效策略(lve)。

以下是(shi)策略(lve)具體分(fen)類。

4.2 01圖策略校驗(yan)算法

01圖策(ce)(ce)略(lve)校驗算法，是通過6個策(ce)(ce)略(lve)基(ji)本分(fen)解規則，對一(yi)條訪問控制策(ce)(ce)略(lve)進(jin)行(xing)分(fen)解。基(ji)本分(fen)解規則如圖6所示(shi)，圖中起(qi)始(shi)節(jie)點為要校驗的(de)(de)復(fu)合策(ce)(ce)略(lve)，每(mei)條邊上的(de)(de)值(zhi)是對其頭節(jie)點的(de)(de)賦值(zhi)，終節(jie)點是復(fu)合策(ce)(ce)略(lve)的(de)(de)真(zhen)值(zhi)假(jia)設(she)。真(zhen)值(zhi)假(jia)設(she)是決定(ding)策(ce)(ce)略(lve)圖如何構成的(de)(de)最(zui)初步驟。校驗時對策(ce)(ce)略(lve)先假(jia)設(she)T沒矛(mao)(mao)盾再(zai)假(jia)設(she)F，若(ruo)都無矛(mao)(mao)盾則為有(you)效策(ce)(ce)略(lve)。如果T有(you)矛(mao)(mao)盾則為矛(mao)(mao)盾策(ce)(ce)略(lve)，F有(you)矛(mao)(mao)盾則為永真(zhen)策(ce)(ce)略(lve)。

步驟2 對復合策略進行(xing)真值假設，例如假設策略T（p1∧p2）或(huo)F（p1∧p2）。

步驟3 應用6種分(fen)解規則(ze)對(dui)P復合進行策略分(fen)解，使之構成一個01圖。

步驟4 對構造好的(de)01圖的(de)每一(yi)條(tiao)路徑進行遍歷(li)，檢測路徑中是否存在矛盾。

步驟(zou)5 對結(jie)果(guo)進行判斷，如(ru)果(guo)賦(fu)(fu)(fu)值T或(huo)F都(dou)不存(cun)在(zai)(zai)(zai)矛(mao)盾(dun)路(lu)(lu)徑(jing)且在(zai)(zai)(zai)賦(fu)(fu)(fu)值T時不存(cun)在(zai)(zai)(zai)賦(fu)(fu)(fu)值全為假(jia)的情況，則為有(you)效策略。如(ru)果(guo)賦(fu)(fu)(fu)值F，所(suo)有(you)路(lu)(lu)徑(jing)都(dou)存(cun)在(zai)(zai)(zai)矛(mao)盾(dun)則為永真(zhen)策略；如(ru)果(guo)賦(fu)(fu)(fu)值T，所(suo)有(you)路(lu)(lu)徑(jing)都(dou)存(cun)在(zai)(zai)(zai)矛(mao)盾(dun)則為矛(mao)盾(dun)策略。

4.3 策(ce)略校驗算法可靠完備(bei)性證明

為證明算法的可(ke)靠(kao)完(wan)備(bei)性，這里首先證明一個引理(li)，其(qi)內容和證明過程如(ru)下(xia)。

 引理1 設01策略圖G， f是與(yu)到最后的(de)(de)終(zhong)點相(xiang)一致的(de)(de)賦(fu)(fu)值，則存在一條(tiao)(tiao)路徑S，對這條(tiao)(tiao)路徑上所有的(de)(de)元策略進(jin)行賦(fu)(fu)值的(de)(de)結果與(yu)f是一致的(de)(de)。

證明 應用數學歸(gui)納(na)法，首先，通過假設可(ke)知(zhi)(zhi)f是(shi)與(yu)(yu)最后的(de)終(zhong)點相(xiang)一(yi)致(zhi)的(de)賦值，例如F（p1∨p2），則f（p1）=0且(qie)f（p2）=0，一(yi)定與(yu)(yu)01圖(tu)中(zhong)的(de)一(yi)條路徑(jing)(jing)(jing)相(xiang)一(yi)致(zhi)。現(xian)假設圖(tu)Gn中(zhong)的(de)路徑(jing)(jing)(jing)Sn，Sn路徑(jing)(jing)(jing)上的(de)值與(yu)(yu)f是(shi)相(xiang)一(yi)致(zhi)的(de)。如果(guo)圖(tu)Gn+1是(shi)由圖(tu)Gn擴(kuo)(kuo)展(zhan)而來，而路徑(jing)(jing)(jing)Sn暫不擴(kuo)(kuo)展(zhan)，令Sn+1=Sn。如果(guo)現(xian)在擴(kuo)(kuo)展(zhan)Gn到Gn+1，則路徑(jing)(jing)(jing)Sn中(zhong)要在圖(tu)的(de)最后增加一(yi)個(ge)節(jie)點和一(yi)條賦真值的(de)邊(bian)R，由歸(gui)納(na)假設可(ke)知(zhi)(zhi)新增的(de)邊(bian)R的(de)值與(yu)(yu)f是(shi)一(yi)致(zhi)的(de)，因此，可(ke)知(zhi)(zhi)f必與(yu)(yu)Sn中(zhong)的(de)路徑(jing)(jing)(jing)擴(kuo)(kuo)展(zhan)相(xiang)一(yi)致(zhi)，即Sn+1。

定理1 矛盾(dun)策(ce)略(lve)可靠性。證明如果策(ce)略(lve)P是(shi)(shi)矛盾(dun)策(ce)略(lve)，即以(yi)策(ce)略(lve)P為起點（真值(zhi)假設T（P））構成的(de)01策(ce)略(lve)圖(tu)最后(hou)到(dao)達終點的(de)所有可達路徑(jing)都是(shi)(shi)矛盾(dun)路徑(jing)，那么命題(ti)P是(shi)(shi)永假的(de)。

證明(ming) 應用反證法進行證明(ming)，假(jia)(jia)設(she)命(ming)題(ti)P不(bu)是(shi)永假(jia)(jia)。又根(gen)據(ju)題(ti)設(she)，策略(lve)P的真值(zhi)(zhi)假(jia)(jia)設(she)為(wei)(wei)(wei)T（P），且存(cun)在一(yi)組(zu)指派f，使命(ming)題(ti)P賦值(zhi)(zhi)為(wei)(wei)(wei)T。以下兩(liang)種情況下稱(cheng)命(ming)題(ti)指派f與策略(lve)P的真值(zhi)(zhi)假(jia)(jia)設(she)相(xiang)一(yi)致，如(ru)T（P）則(ze)f（P）=1，或者F（P）則(ze)f（P）=0。根(gen)據(ju)引(yin)理1可(ke)知，一(yi)組(zu)指派賦給(gei)P，若P是(shi)圖的起點，那么這(zhe)(zhe)組(zu)指派必與這(zhe)(zhe)圖中的一(yi)  本文(wen)(wen)由WwW. dyLw.neT提供，第一(yi) 論(lun)(lun) 文(wen)(wen) 網專(zhuan)業(ye)(ye)寫作教育(yu)教學論(lun)(lun)文(wen)(wen)和畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)以及服務，歡(huan)迎光(guang)臨dyLw.nET條路徑上的所(suo)有元策略(lve)賦值(zhi)(zhi)相(xiang)一(yi)致，然而遍歷圖可(ke)知并不(bu)存(cun)在滿足這(zhe)(zhe)種條件的路徑（因為(wei)(wei)(wei)每條路徑都會存(cun)在Pi=0且Pi=1這(zhe)(zhe)種矛(mao)盾的情況），因此，T（P）不(bu)可(ke)能通(tong)過分解(jie)規則(ze)構成一(yi)個(ge)完整的01圖，因此假(jia)(jia)設(she)不(bu)成立。

定理(li)2 矛盾(dun)策略完備性。證(zheng)明如(ru)果(guo)命題P是(shi)永(yong)假(jia)，那么策略P是(shi)矛盾(dun)策略，即以策略P為起點（真值(zhi)假(jia)設T（P））構成的01策略圖最后到達(da)終(zhong)點的所有可達(da)路徑(jing)都是(shi)矛盾(dun)路徑(jing)。

證(zheng)明 已(yi)知(zhi)(zhi)命(ming)題P是(shi)(shi)永(yong)(yong)假(jia)(jia)，則對每個賦值(zhi)(zhi)f， f（P）=0。假(jia)(jia)設已(yi)經通(tong)過分解(jie)規(gui)則構建了一(yi)(yi)(yi)個01圖(tu)G。如(ru)果G存在(zai)一(yi)(yi)(yi)條非矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)路徑(jing)(jing)S，由引理(li)1可(ke)(ke)知(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)個賦值(zhi)(zhi)f與這(zhe)(zhe)條路徑(jing)(jing)上的(de)(de)(de)(de)(de)元策略(lve)(lve)賦值(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)，因此也就與T（P）相一(yi)(yi)(yi)致(zhi)，這(zhe)(zhe)就得出一(yi)(yi)(yi)個指派使得f（P）=1，這(zhe)(zhe)與P是(shi)(shi)永(yong)(yong)假(jia)(jia)相矛盾(dun)，因此，策略(lve)(lve)P是(shi)(shi)矛盾(dun)策略(lve)(lve)，即以(yi)策略(lve)(lve)P為起(qi)點(dian)(dian)（真(zhen)值(zhi)(zhi)假(jia)(jia)設T（P））構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)01策略(lve)(lve)圖(tu)最后(hou)到達(da)(da)終點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)可(ke)(ke)達(da)(da)路徑(jing)(jing)都是(shi)(shi)矛盾(dun)路徑(jing)(jing)。　定(ding)理(li)3 永(yong)(yong)真(zhen)策略(lve)(lve)可(ke)(ke)靠性。證(zheng)明如(ru)果策略(lve)(lve)P是(shi)(shi)永(yong)(yong)真(zhen)策略(lve)(lve)，以(yi)策略(lve)(lve)P為起(qi)點(dian)(dian)（真(zhen)值(zhi)(zhi)假(jia)(jia)設F（P））構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)01策略(lve)(lve)圖(tu)到達(da)(da)終點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)可(ke)(ke)達(da)(da)路徑(jing)(jing)都是(shi)(shi)矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)，則命(ming)題P是(shi)(shi)永(yong)(yong)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)。

證明 用反(fan)證法，假設(she)(she)命(ming)題P不是永真(zhen)，根據(ju)題設(she)(she)策(ce)略P的(de)(de)真(zhen)值(zhi)假設(she)(she)為(wei)F（P），且存(cun)(cun)在(zai)一(yi)(yi)組指(zhi)派(pai)f，使命(ming)題P的(de)(de)賦值(zhi)為(wei)F。根據(ju)引理1中(zhong)的(de)(de)敘述可(ke)知，一(yi)(yi)組對P的(de)(de)指(zhi)派(pai)，如果以P為(wei)圖的(de)(de)起點，那么圖中(zhong)一(yi)(yi)定存(cun)(cun)在(zai)一(yi)(yi)條(tiao)路(lu)(lu)徑(jing)，其邊對元策(ce)略的(de)(de)賦值(zhi)與這組指(zhi)派(pai)相(xiang)一(yi)(yi)致。但是通過遍(bian)歷圖可(ke)知并不存(cun)(cun)在(zai)一(yi)(yi)條(tiao)這樣的(de)(de)路(lu)(lu)徑(jing)，每條(tiao)路(lu)(lu)徑(jing)中(zhong)都存(cun)(cun)在(zai)Pi=0且Pi=1這種情形(xing)，因(yin)此(ci)F（P）不可(ke)能構成一(yi)(yi)個(ge)完整的(de)(de)01圖，假設(she)(she)不成立。

定理4 永真(zhen)策(ce)(ce)略(lve)(lve)完備性(xing)。證明如果命題P是永真(zhen)的(de)(de)，那么策(ce)(ce)略(lve)(lve)P是永真(zhen)策(ce)(ce)略(lve)(lve)，即以策(ce)(ce)略(lve)(lve)P為起(qi)點（真(zhen)值假設F（P））構成(cheng)的(de)(de)01策(ce)(ce)略(lve)(lve)圖到達(da)終點的(de)(de)所(suo)有可達(da)路(lu)徑都(dou)是矛盾的(de)(de)。

證明 已知命題(ti)P是(shi)(shi)永(yong)(yong)真，則對于(yu)其所有的(de)指派(pai)f， f（P）=1。假(jia)設(she)(she)已經應用分(fen)解規則構成了一(yi)個01圖(tu)G。若G中(zhong)存在一(yi)條非矛(mao)(mao)盾的(de)路(lu)徑(jing)S，由引理1可知會存在一(yi)個f和P中(zhong)的(de)所有元策略一(yi)致(zhi)，即(ji)和F（P）相一(yi)致(zhi)，這樣可得(de)出(chu)一(yi)個賦(fu)值(zhi)使得(de)f（P）=0，這與P是(shi)(shi)永(yong)(yong)真矛(mao)(mao)盾，因此，策略P是(shi)(shi)永(yong)(yong)真策略，即(ji)以策略P為起點(dian)（真值(zhi)假(jia)設(she)(she)F（P））構成的(de)01策略圖(tu)到達終點(dian)的(de)所 有可達路(lu)徑(jing)都是(shi)(shi)矛(mao)(mao)盾的(de)。

5 仿真和分析

本(ben)(ben)章(zhang)主要是通(tong)過實驗(yan)對ISMATN模型(xing)的各項協商(shang)指標進行驗(yan)證。主要是通(tong)過ISMATN與傳(chuan)統的自動(dong)信任(ren)協商(shang)模型(xing)進行對比實驗(yan)體現本(ben)(ben)模型(xing)在安(an)全(quan)方面的優勢。

本模型(xing)的實驗仿真(zhen)平臺(tai)應用(yong)(yong)了Trust Builder2這(zhe)款(kuan)自動信任(ren)協商的開源軟件。數據繪圖(tu)部(bu)分采用(yong)(yong)Matlab2012處理。

5.1 ISMATN與傳統信任協商模(mo)型對(dui)比

此次實  本(ben)文(wen)(wen)由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文(wen)(wen) 網專業寫作教育教學論文(wen)(wen)和畢業論文(wen)(wen)以及服務，歡迎光臨dyLw.nET驗是把ISMATN與傳統(tong)(tong)的(de)信(xin)任(ren)模(mo)型作對比，除(chu)了協商(shang)的(de)成(cheng)功率和效率這兩個系統(tong)(tong)指標外(wai)，也(ye)要(yao)(yao)對系統(tong)(tong)的(de)安全(quan)性進行對比，一個協商(shang)系統(tong)(tong)的(de)安全(quan)性好壞主(zhu)要(yao)(yao)從其在協商(shang)時暴(bao)露(lu)的(de)敏(min)感(gan)信(xin)息條數決(jue)定的(de)。

為(wei)方便統計(ji)，本實驗規定(ding)協商雙方的(de)(de)證(zheng)書(shu)(shu)庫中的(de)(de)證(zheng)書(shu)(shu)都為(wei)20個，訪問控制策(ce)(ce)略(lve)庫中的(de)(de)策(ce)(ce)略(lve)數也規定(ding)為(wei)100，做10次實驗每次50次協商，矛盾(dun)策(ce)(ce)略(lve)是3%的(de)(de)增加，永(yong)真策(ce)(ce)略(lve)不(bu)予考慮。

圖10可知當矛(mao)盾策(ce)略(lve)不存(cun)在時，ISMATN模(mo)型(xing)(xing)的協(xie)商(shang)成功(gong)率提高不明顯，但(dan)隨著矛(mao)盾策(ce)略(lve)在訪問控制策(ce)略(lve)庫中不斷(duan)增加，兩(liang)者的差異逐漸顯露出來(lai)。原因(yin)是策(ce)略(lve)變(bian)得(de)復雜(za)，對兩(liang)模(mo)型(xing)(xing)的協(xie)商(shang)成功(gong)率都有影響(xiang)。但(dan)是ISMATN模(mo)型(xing)(xing)雖(sui)有下(xia)降卻仍保持較(jiao)高協(xie)商(shang)成功(gong)率，而傳統模(mo)型(xing)(xing)受影響(xiang)較(jiao)大(da)。ISMATN模(mo)型(xing)(xing)利用式(shi)（2）可知平均(jun)協(xie)商(shang)成功(gong)率為(wei)0.822，而傳統信任協(xie)商(shang)模(mo)型(xing)(xing)的平均(jun)協(xie)商(shang)成功(gong)率為(wei)0.675，提高了21.7%。

其(qi)中：Si是(shi)(shi)第i次(ci)協(xie)(xie)(xie)商成功(gong)率(lv)，n是(shi)(shi)協(xie)(xie)(xie)商總次(ci)數，是(shi)(shi)平均(jun)協(xie)(xie)(xie)商成功(gong)率(lv)；Ei是(shi)(shi)第i次(ci)的(de)協(xie)(xie)(xie)商效(xiao)率(lv)，n是(shi)(shi)協(xie)(xie)(xie)商總次(ci)數，是(shi)(shi)平均(jun)協(xie)(xie)(xie)商效(xiao)率(lv)。

從(cong)圖11中(zhong)可(ke)以看到在(zai)矛盾策(ce)(ce)略(lve)不存在(zai)時(shi)(shi)(shi)傳(chuan)統的自動(dong)信(xin)任協(xie)(xie)商(shang)的協(xie)(xie)商(shang)效率明(ming)顯高于(yu)ISMATN，原因是(shi)傳(chuan)統自動(dong)信(xin)任協(xie)(xie)商(shang)中(zhong)證(zheng)書(shu)內容都(dou)是(shi)用明(ming)文進行傳(chuan)輸，并不涉及加密，而(er)(er)ISMATN要(yao)對敏感信(xin)進行加密。然(ran)而(er)(er)，隨著矛盾策(ce)(ce)略(lve)數(shu)量增加，協(xie)(xie)商(shang)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)(jian)升(sheng)高協(xie)(xie)商(shang)效率下降。主(zhu)要(yao)原因是(shi)無(wu)效策(ce)(ce)略(lve)導致(zhi)的證(zheng)書(shu)死鎖和回(hui)環策(ce)(ce)略(lve)依賴造成證(zheng)書(shu)交(jiao)換的死循環。反觀ISMATN通過(guo)策(ce)(ce)略(lve)校驗，去除了(le)無(wu)效策(ce)(ce)略(lve)保持了(le)較(jiao)高效率，雖然(ran)在(zai)檢測(ce)訪問控(kong)制策(ce)(ce)略(lve)時(shi)(shi)(shi)會花費時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)(jian)，但(dan)每(mei)次協(xie)(xie)商(shang)所涉及策(ce)(ce)略(lve)較(jiao)少，因此，要(yao)比協(xie)(xie)商(shang)失敗省(sheng)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)(jian)。ISMATN模(mo)型利用式（3）可(ke)知平均(jun)協(xie)(xie)商(shang)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)(jian)為6.61s，傳(chuan)統自動(dong)信(xin)任協(xie)(xie)商(shang)模(mo)型平均(jun)協(xie)(xie)商(shang)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)(jian)為6.86s，提高了(le)3.6%。

系統(tong)的(de)(de)(de)安全(quan)性是否好主要(yao)是由(you)協(xie)商(shang)(shang)中敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)披(pi)(pi)露的(de)(de)(de)數量(liang)來(lai)決定的(de)(de)(de)。協(xie)商(shang)(shang)中敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)披(pi)(pi)露得(de)越多其系統(tong)的(de)(de)(de)安全(quan)性被(bei)認為(wei)是越低下(xia)。如(ru)圖12所(suo)示是20次(ci)信(xin)任(ren)協(xie)商(shang)(shang)中兩個(ge)模型的(de)(de)(de)敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)披(pi)(pi)露情況。傳統(tong)的(de)(de)(de)信(xin)任(ren)協(xie)商(shang)(shang)模型因(yin)為(wei)缺乏敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護機(ji)制，證書交換中披(pi)(pi)露的(de)(de)(de)敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)較多，特別(bie)是在(zai)(zai)協(xie)商(shang)(shang)失敗的(de)(de)(de)情況下(xia)，敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護不足(zu)為(wei)系統(tong)帶來(lai)的(de)(de)(de)危害(hai)更(geng)大；而ISMATN則因(yin)為(wei)擁有比較完善(shan)的(de)(de)(de)敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)保(bao)護機(ji)制，因(yin)此(ci)在(zai)(zai)20次(ci)信(xin)任(ren)協(xie)商(shang)(shang)中敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)披(pi)(pi)露較傳統(tong)協(xie)商(shang)(shang)平均減少(shao)了15.2條。

6 結語

本文(wen)(wen)主要是針對自動信任協(xie)商(shang)(shang)中(zhong)敏感(gan)信息(xi)(xi)保(bao)護(hu)(hu)及訪問控制(zhi)策略(lve)(lve)進行研究。為了(le)保(bao)護(hu)(hu)敏感(gan)信息(xi)(xi)本文(wen)(wen)提(ti)出(chu)了(le)ISMATN協(xie)商(shang)(shang)模型，其(qi)能夠在(zai)3種(zhong)情況下有(you)效(xiao)(xiao)地(di)對敏感(gan)信息(xi)(xi)進行保(bao)護(hu)(hu)，分別是非安全物理信道中(zhong)敏感(gan)信息(xi)(xi)傳(chuan)輸的(de)保(bao)護(hu)(hu)、資(zi)(zi)  本文(wen)(wen)由WwW. dyLw.neT提(ti)供，第一 論 文(wen)(wen) 網專業(ye)寫作教育教學論文(wen)(wen)和(he)(he)畢業(ye)論文(wen)(wen)以及服務(wu)，歡迎光臨dyLw.nET源(yuan)內容敏感(gan)的(de)保(bao)護(hu)(hu)和(he)(he)資(zi)(zi)源(yuan)擁有(you)敏感(gan)的(de)保(bao)護(hu)(hu)，同時為了(le)提(ti)高(gao)ISMATN模型的(de)協(xie)商(shang)(shang)成功(gong)率(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)，在(zai)ISMATN中(zhong)引入了(le)策略(lve)(lve)校(xiao)驗(yan)(yan)器(qi)。策略(lve)(lve)校(xiao)驗(yan)(yan)器(qi)的(de)內置算(suan)法(fa)是本文(wen)(wen)提(ti)出(chu)的(de)01圖策略(lve)(lve)校(xiao)驗(yan)(yan)算(suan)法(fa)，此策略(lve)(lve)校(xiao)驗(yan)(yan)算(suan)法(fa)可以對無效(xiao)(xiao)策略(lve)(lve)進行檢測(ce)，減少訪問控制(zhi)策略(lve)(lve)庫中(zhong)無效(xiao)(xiao)策略(lve)(lve)數量，提(ti)高(gao)協(xie)商(shang)(shang)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)和(he)(he)成功(gong)率(lv)(lv)。

參考文獻：

篇6

【關(guan)鍵詞】:執業(ye)醫師;基(ji)礎醫學綜合;考試;改革

1執業醫師考試(shi)改(gai)革目標

執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)格(ge)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性質是(shi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)行業(ye)準入考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),是(shi)即將(jiang)從事(shi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)工作的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)生(sheng)必須(xu)參加并通過的(de)(de)專業(ye)知識與(yu)技(ji)能(neng)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi).2010年8月14日,衛生(sheng)部探索建立適合我國(guo)(guo)國(guo)(guo)情(qing)的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)格(ge)三段(duan)式考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制度也正(zheng)式提上日程,我國(guo)(guo)的(de)(de)執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)正(zheng)式拉開序幕[2].已有多(duo)(duo)所醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)校正(zheng)在(zai)進(jin)行新的(de)(de)執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)點,這項(xiang)改(gai)革(ge)(ge)最終將(jiang)隨著執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)法的(de)(de)修(xiu)改(gai)進(jin)而全面展開.執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)目(mu)標(biao)是(shi)提高醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li),與(yu)國(guo)(guo)際接軌.新的(de)(de)執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)第(di)一(yi)階(jie)段(duan)的(de)(de)通過率將(jiang)成為評判醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)校教學(xue)質量的(de)(de)重要指(zhi)標(biao).第(di)一(yi)階(jie)段(duan)的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過與(yu)否(fou)很可能(neng)與(yu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)生(sheng)有無資(zi)格(ge)參加臨床實(shi)習,能(neng)否(fou)順利畢(bi)業(ye),能(neng)否(fou)獲(huo)得申請住院(yuan)(yuan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)規范化(hua)培訓資(zi)格(ge)等(deng)產生(sheng)密切的(de)(de)關系[3].針(zhen)對執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)改(gai)革(ge)(ge),醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)校更(geng)應該注重臨床知識的(de)(de)實(shi)際運用.基礎醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)綜合知識面較大(da)、分布(bu)廣(guang),且在(zai)執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中占分較多(duo)(duo).以執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)為契機(ji)探索基礎醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)綜合考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge),是(shi)有效促進(jin)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)(shi)(shi)執(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)提高的(de)(de)較好途徑.

2基礎醫學綜合(he)考試現狀及問(wen)題

臨床專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)證中(zhong)一(yi)(yi)個非常重要的(de)觀察點就是(shi)(shi)基礎(chu)(chu)(chu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),其目(mu)標是(shi)(shi)強調醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生培養(yang)過程中(zhong),基礎(chu)(chu)(chu)階段(duan)的(de)知識(shi)融合(he)和運(yun)用(yong).當前,許多高校將(jiang)基礎(chu)(chu)(chu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)放在大三結束后(hou)或大四下醫(yi)(yi)(yi)院見(jian)習前這個時間段(duan),試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)由(you)相關教研室按照各(ge)自(zi)課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)要求組成(cheng)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)融合(he)而(er)成(cheng),題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型包括(kuo)選擇題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、填空(kong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、判斷題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、名(ming)詞(ci)解釋(shi)、問答題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)等(deng)(deng).考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)后(hou)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)反(fan)饋由(you)各(ge)自(zi)教研室進(jin)行完(wan)(wan)成(cheng)[4G5].因(yin)(yin)此(ci),筆者認(ren)為其中(zhong)存在以下問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti):一(yi)(yi)是(shi)(shi)沒有完(wan)(wan)整(zheng)的(de)基礎(chu)(chu)(chu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫,考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)只限于教材,對(dui)于課(ke)(ke)程間知識(shi)點的(de)聯(lian)系(xi)、案例分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi),尤其是(shi)(shi)基礎(chu)(chu)(chu)知識(shi)與臨床病例之間聯(lian)系(xi)的(de)主觀分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)極(ji)少(shao)(shao)(shao),造成(cheng)學(xue)(xue)生聯(lian)系(xi)臨床運(yun)用(yong)能(neng)力(li)難以提升.二是(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型盡管(guan)多樣(yang),但(dan)與執業(ye)(ye)醫(yi)(yi)(yi)師(shi)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型不(bu)(bu)相匹配.有些課(ke)(ke)程的(de)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型多年(nian)一(yi)(yi)樣(yang),即(ji)常見(jian)于選擇題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、填空(kong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、名(ming)詞(ci)解釋(shi)、論述題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)等(deng)(deng),而(er)缺(que)少(shao)(shao)(shao)實(shi)驗(yan)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)、綜(zong)(zong)合(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)、病例分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)等(deng)(deng)應(ying)用(yong)型題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型.有的(de)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)竟(jing)出現年(nian)年(nian)考(kao)、屆屆考(kao),很(hen)少(shao)(shao)(shao)改動(dong),使(shi)師(shi)生形(xing)成(cheng)固定思(si)維[6].三是(shi)(shi)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評價機制落(luo)后(hou).試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)完(wan)(wan)成(cheng)后(hou)由(you)各(ge)自(zi)教研室組織閱卷(juan)、分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi).考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數為目(mu)標,不(bu)(bu)能(neng)形(xing)成(cheng)良好的(de)反(fan)饋改進(jin)措施,因(yin)(yin)而(er)造成(cheng)“高分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)低能(neng)”現象.四是(shi)(shi)基礎(chu)(chu)(chu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)既(ji)不(bu)(bu)是(shi)(shi)課(ke)(ke)程考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),也不(bu)(bu)是(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)計(ji)算(suan)及未(wei)通過的(de)處理尚未(wei)統一(yi)(yi),版本多樣(yang)[7G8].因(yin)(yin)此(ci),基礎(chu)(chu)(chu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)達不(bu)(bu)到新形(xing)勢下的(de)臨床醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生培養(yang)要求.

3探(tan)索基礎醫學綜合考試改革

為全(quan)面提(ti)升(sheng)醫(yi)學(xue)(xue)人才培(pei)(pei)養(yang)質量,以執(zhi)業(ye)(ye)醫(yi)師資格考(kao)試(shi)為指導(dao),在臨床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)專業(ye)(ye)探索“三段式”考(kao)核改革,即(ji)基(ji)(ji)礎醫(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)(zong)合知(zhi)識考(kao)核、實習(xi)前臨床(chuang)基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng)考(kao)核、畢業(ye)(ye)前臨床(chuang)綜(zong)(zong)(zong)合能(neng)(neng)力(li)(li)(li)考(kao)核,努力(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)具備(bei)初步臨床(chuang)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、終身學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)良(liang)好職業(ye)(ye)素質的(de)(de)畢業(ye)(ye)生.長沙醫(yi)學(xue)(xue)院于2015年開(kai)展基(ji)(ji)礎醫(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)(zong)合考(kao)試(shi)探討,開(kai)展了系列改革,這使得學(xue)(xue)生較好地(di)掌握了醫(yi)學(xue)(xue)基(ji)(ji)礎課(ke)程的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)理論、基(ji)(ji)礎知(zhi)識和(he)基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng),為學(xue)(xue)習(xi)后續臨床(chuang)課(ke)程打下堅實基(ji)(ji)礎.

3．1組建(jian)基礎醫學綜(zong)合考試(shi)命題委員會

經學(xue)(xue)校批準,由相(xiang)關學(xue)(xue)科教(jiao)授、專家組建(jian)成(cheng)基(ji)礎醫(yi)學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合考試命(ming)題委(wei)(wei)員(yuan)會.命(ming)題委(wei)(wei)員(yuan)會認真(zhen)研(yan)究執業醫(yi)師(shi)考試大綱,并以(yi)(yi)此為依據,討論各(ge)(ge)題型(xing)數量、分(fen)值、難易度等,命(ming)題中確保各(ge)(ge)學(xue)(xue)科知識(shi)點(dian)交叉(cha)融合的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)題所占比例達(da)到20％以(yi)(yi)上.這使得考試達(da)到基(ji)礎與基(ji)礎的(de)(de)聯系、基(ji)礎與臨(lin)床(chuang)的(de)(de)聯系.重點(dian)考核學(xue)(xue)生對基(ji)礎知識(shi)、基(ji)礎理論的(de)(de)掌(zhang)握和(he)綜(zong)(zong)合運用(yong)(yong)程度以(yi)(yi)及(ji)發現問題、分(fen)析(xi)問題、解決問題的(de)(de)能力.命(ming)題委(wei)(wei)員(yuan)會對往年執業醫(yi)師(shi)資格(ge)考試真(zhen)題研(yan)究分(fen)析(xi),分(fen)析(xi)結果用(yong)(yong)于改(gai)進課程教(jiao)學(xue)(xue),促進課程教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革.

3．2構建基礎(chu)醫學綜合(he)考試試題庫

依據國家(jia)執業醫師(shi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)大(da)綱(gang),結合(he)該(gai)校(xiao)實際,選(xuan)定人體解剖學、生(sheng)理(li)學、病理(li)學、生(sheng)物(wu)化學、藥理(li)學、微生(sheng)物(wu)學與免疫學等七(qi)門課程為主要(yao)(yao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)課程.試(shi)(shi)(shi)題庫命(ming)題方案要(yao)(yao)求考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)容為各門課程標準要(yao)(yao)求掌握(wo)和熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容占90％,了解的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容占8％,超大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容試(shi)(shi)(shi)題量占2％.題型(xing)采用(yong)執業醫師(shi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)題型(xing):A1、A2、A3、A4、B1五種題型(xing).題量、難(nan)易度適中.要(yao)(yao)求題目減(jian)少機械(xie)記憶的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點,增加綜(zong)合(he)分析(xi)的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)題,要(yao)(yao)有利于(yu)考(kao)(kao)(kao)察(cha)學生(sheng)分析(xi)、綜(zong)合(he)、歸納的(de)(de)(de)(de)能力[9].如(ru)何將基(ji)礎醫學知(zhi)識全部用(yong)選(xuan)擇(ze)題體現出來,這是該(gai)校(xiao)在教(jiao)學改革中遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)難(nan)題.尤其是將基(ji)礎知(zhi)識結合(he)臨床(chuang)轉換成(cheng)A2、A3、A4等多種題型(xing),但又(you)不(bu)能過于(yu)臨床(chuang),且需要(yao)(yao)建(jian)立試(shi)(shi)(shi)題庫,這是該(gai)校(xiao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)命(ming)題委員會的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)工作.

3．3進行機考

為(wei)提高(gao)執業醫師考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)模擬仿真程度(du),應(ying)訓練學生(sheng)對(dui)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)場景的適應(ying)[10].該校加大基礎(chu)設施建(jian)設投入,建(jian)立了高(gao)標(biao)準的計算機考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)機房(fang).學生(sheng)的理(li)論(lun)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)都在機房(fang)中進行,其程序、場景等(deng)都與真實執業醫師理(li)論(lun)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)相同,確保了學生(sheng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)成績(ji)的可靠性.無(wu)紙(zhi)化考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)改革,著力解決(jue)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)方式與考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)規模的適應(ying)性,提高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)工作效率和克服傳統(tong)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的問題(ti)[11G12].

3．4加強基礎醫(yi)學(xue)綜合考試(shi)管理制度建設

科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)制度(du)有利于考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)、考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核工(gong)作的(de)(de)(de)(de)順利進(jin)行(xing),同時也是考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)所必(bi)須(xu)遵循的(de)(de)(de)(de)原則.科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)制度(du)能(neng)夠(gou)保(bao)證考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)質量(liang),也是營(ying)造良好考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)風、考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)紀的(de)(de)(de)(de)重要措施.該校(xiao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)務處考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)中心的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下,由基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)院負責實(shi)施,考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)行(xing)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)教(jiao)分離(li).現已(yi)經初步構建了基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)模式且形成長效機(ji)制.基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)成績單(dan)獨計算學(xue)(xue)分.如果該項(xiang)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)及格,將不(bu)能(neng)進(jin)入臨床見習,必(bi)須(xu)經過強化訓練補考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)通過后才能(neng)進(jin)入臨床見習.通過建設(she)一系(xi)列考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)制度(du),促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生高(gao)度(du)重視和正確對待基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi),促(cu)進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)及系(xi)部對基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)規范化管(guan)(guan)理(li)[13].

4改革成效

該校圍繞提(ti)高學(xue)(xue)生執業(ye)能力這(zhe)一(yi)中心主題(ti),開(kai)展基(ji)(ji)礎醫學(xue)(xue)考(kao)試(shi)改(gai)革,對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)產生了有(you)益的(de)(de)推動(dong)作用(yong),該校從2015年(nian)開(kai)展基(ji)(ji)礎醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)試(shi)改(gai)革以來(lai),學(xue)(xue)生考(kao)試(shi)及格(ge)率(lv)大幅提(ti)升,學(xue)(xue)生適考(kao)能力逐(zhu)年(nian)增(zeng)強.學(xue)(xue)校近5年(nian)基(ji)(ji)礎醫學(xue)(xue)綜合(he)考(kao)試(shi)及格(ge)率(lv)通過改(gai)革,也促使教師不斷(duan)學(xue)(xue)習(xi)和深入(ru)研究綜合(he)知識.近年(nian)來(lai),教師的(de)(de)教學(xue)(xue)論文數量逐(zhu)漸增(zeng)多(duo).學(xue)(xue)校教師近5年(nian)發(fa)表教學(xue)(xue)論文平均(jun)數

篇7

關鍵詞：城域網(wang)建(jian)設；教育管理；教學應用(yong)；應用(yong)效益

中圖分類(lei)號(hao)：TP393 文獻標識碼：A 文章編(bian)號(hao)：1673—8454（2012）18—0073—03

南(nan)寧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)城(cheng)域網(wang)于(yu)2007年(nian)(nian)5月啟動建設(she)(she)，2008年(nian)(nian)3月31日正式開通(tong)。南(nan)寧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)城(cheng)域網(wang)開通(tong)4年(nian)(nian)多來為(wei)我市(shi)近(jin)1050個（所）入網(wang)單(dan)位或(huo)學校實現寬帶提速、網(wang)上辦(ban)公、網(wang)上管理(li)、網(wang)上交流、網(wang)上教(jiao)(jiao)(jiao)學和現代遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，共享優質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學質量(liang)發揮了積極(ji)的作用(yong)。本文對近(jin)5年(nian)(nian)來南(nan)寧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)城(cheng)域網(wang)建設(she)(she)與(yu)應用(yong)情況進行總結、反(fan)思，并提出下一步工作思路。

一、建設情況

南寧教(jiao)育城(cheng)域(yu)網(wang)(wang)(wang)由城(cheng)域(yu)網(wang)(wang)(wang)信(xin)息資源中(zhong)心，市(shi)及(ji)縣區教(jiao)育局、二層機構(gou)局域(yu)網(wang)(wang)(wang)，各中(zhong)小學校校園網(wang)(wang)(wang)組(zu)成。采用(yong)寬帶(dai)IP城(cheng)域(yu)網(wang)(wang)(wang)技(ji)術，以大集中(zhong)式(shi)的(de)結構(gou)建(jian)設。組(zu)網(wang)(wang)(wang)線路(lu)采用(yong)數字線路(lu)，通過(guo)光纖聯(lian)接的(de)方式(shi)組(zu)建(jian)。網(wang)(wang)(wang)絡拓樸圖(tu)(tu)如圖(tu)(tu)1所示。

南寧教(jiao)(jiao)育城域(yu)網(wang)采用租(zu)(zu)用運(yun)營(ying)商(shang)的線(xian)路(lu)和硬(ying)件資(zi)(zi)源、市教(jiao)(jiao)育局自行(xing)建(jian)設軟件的市場化運(yun)作(zuo)模(mo)式(shi)進(jin)行(xing)建(jian)設。項目建(jian)設資(zi)(zi)金(jin)(jin)籌措方(fang)式(shi)為：由線(xian)路(lu)運(yun)營(ying)商(shang)負(fu)責組網(wang)線(xian)路(lu)和資(zi)(zi)源中心(xin)機房(fang)硬(ying)件設施的資(zi)(zi)金(jin)(jin)投(tou)(tou)(tou)入(ru)，市教(jiao)(jiao)育局負(fu)責軟件、各單(dan)(dan)位學校(xiao)接入(ru)教(jiao)(jiao)育城域(yu)網(wang)設備的資(zi)(zi)金(jin)(jin)投(tou)(tou)(tou)入(ru)，各接入(ru)單(dan)(dan)位、學校(xiao)負(fu)責分擔(dan)租(zu)(zu)用線(xian)路(lu)運(yun)營(ying)商(shang)通信線(xian)路(lu)的租(zu)(zu)金(jin)(jin)。到目前(qian)為止，網(wang)站共(gong)投(tou)(tou)(tou)入(ru)資(zi)(zi)金(jin)(jin)約1000萬(wan)元(yuan)，其(qi)中市教(jiao)(jiao)育局投(tou)(tou)(tou)入(ru)350萬(wan)元(yuan)，線(xian)路(lu)運(yun)營(ying)商(shang)投(tou)(tou)(tou)入(ru)650萬(wan)元(yuan)。

南寧(ning)教(jiao)(jiao)育(yu)城(cheng)(cheng)域網(wang)目(mu)前擁有服務器20臺(tai)，教(jiao)(jiao)學資源和信息存儲量超過(guo)2000G，通(tong)過(guo)100M光纖(xian)VPN專線接(jie)(jie)入城(cheng)(cheng)域網(wang)的教(jiao)(jiao)育(yu)部門或(huo)學校(xiao)達(da)460個(ge)（所(suo)），通(tong)過(guo)ADSL MPLS—VPN專線接(jie)(jie)入城(cheng)(cheng)域網(wang)的教(jiao)(jiao)育(yu)部門或(huo)學校(xiao)達(da)590個(ge)（所(suo)）。接(jie)(jie)入城(cheng)(cheng)域網(wang)的單位或(huo)學校(xiao)都可通(tong)過(guo)城(cheng)(cheng)域網(wang)統一出口訪問互聯網(wang)。

二、資源共享和應用情況

1.實(shi)現(xian)教(jiao)育公共信息網上服務(wu)

2008年3月我市(shi)建成開(kai)通(tong)(tong)市(shi)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公共(gong)信息(xi)服務平臺(tai)，該(gai)平臺(tai)建立了綜(zong)合性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公共(gong)信息(xi)服務門(men)戶網站，在門(men)戶網站上(shang)我們(men)開(kai)設了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)訊、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視頻新聞、政務服務、科室園地(di)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果展臺(tai)、素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成果展臺(tai)、中小學(xue)(xue)數字地(di)理信息(xi)、學(xue)(xue)生(sheng)心理咨詢、學(xue)(xue)生(sheng)安(an)全教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)論壇(tan)等(deng)10大版塊，通(tong)(tong)過文字、圖片、視頻、數字場景仿真、網上(shang)審(shen)(shen)批(pi)（比如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職稱(cheng)申報評審(shen)(shen)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)(zi)格申報審(shen)(shen)批(pi)、學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備招標采購(gou)申報審(shen)(shen)批(pi)、優(you)秀學(xue)(xue)生(sheng)干部和三好學(xue)(xue)生(sheng)申報審(shen)(shen)批(pi)）、在線交(jiao)流(liu)等(deng)媒(mei)體和手段(duan)向公眾提供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公共(gong)信息(xi)和行政審(shen)(shen)批(pi)服務。在門(men)戶網站上(shang)我們(men)還通(tong)(tong)過整合構建了南寧教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)網站群，實現“一(yi)站式”查(cha)閱我市(shi)各級各類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)網站資(zi)(zi)源。

2.實現網上辦公（OA）

2008年(nian)12月我(wo)市建成(cheng)開通全(quan)市教育(yu)系(xi)(xi)統網上(shang)辦(ban)公系(xi)(xi)統（OA），現(xian)我(wo)市教育(yu)系(xi)(xi)統所有(you)縣區教育(yu)局(ju)，中小學校(xiao)、職業學校(xiao)都(dou)可以通過城(cheng)域網或互(hu)聯網訪(fang)問教育(yu)局(ju)的網上(shang)辦(ban)公系(xi)(xi)統，實現(xian)了(le)辦(ban)公的無紙化、信息化。

3.實現(xian)教(jiao)育管理信息化(hua)

2009年1月我市建成開通教育(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)系(xi)統，現我市教育(yu)系(xi)統黨務管(guan)理(li)(li)(li)(li)、教師人事管(guan)理(li)(li)(li)(li)、教務管(guan)理(li)(li)(li)(li)、財務管(guan)理(li)(li)(li)(li)、校產管(guan)理(li)(li)(li)(li)、督(du)導與評估管(guan)理(li)(li)(li)(li)、教育(yu)質(zhi)量(liang)管(guan)理(li)(li)(li)(li)監控、教師獎懲管(guan)理(li)(li)(li)(li)都實(shi)現了信息化。

4.實現學(xue)生管(guan)理信息化

2008年3月我市建(jian)成(cheng)開通(tong)學(xue)生信(xin)息(xi)(xi)管(guan)(guan)理系(xi)統(tong)，現我市所有中小學(xue)的學(xue)生信(xin)息(xi)(xi)（學(xue)籍(ji)、獲獎記錄、學(xue)業(ye)成(cheng)績(ji)）都可(ke)以通(tong)過互(hu)聯(lian)網進行填報、查詢，實現了(le)學(xue)生管(guan)(guan)理的信(xin)息(xi)(xi)化(hua)。我市中考(kao)報名(ming)、改卷(juan)，普通(tong)高(gao)中錄取、高(gao)考(kao)模擬考(kao)試改卷(juan)，高(gao)中會考(kao)報名(ming)及統(tong)分也實現了(le)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)。

5.實(shi)現教育資源共建共享

2008年3月(yue)起教(jiao)(jiao)育(yu)城(cheng)域網(wang)陸續建(jian)成開通總(zong)容量超(chao)(chao)過(guo)1000G的(de)(de)K12、國之源(yuan)(yuan)(yuan)、清華(hua)同方、浙大(da)網(wang)絡、中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)星等5個國內(nei)知名廠商教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)，1套(tao)(tao)清華(hua)同方備課(ke)系統，1套(tao)(tao)藏書(shu)量超(chao)(chao)過(guo)10萬冊的(de)(de)方正Apabi中(zhong)小學(xue)數字圖書(shu)館，1套(tao)(tao)教(jiao)(jiao)育(yu)期刊種類超(chao)(chao)過(guo)150種的(de)(de)國之源(yuan)(yuan)(yuan)電子(zi)期刊庫(ku)，1套(tao)(tao)題量近(jin)60萬道的(de)(de)國之源(yuan)(yuan)(yuan)網(wang)絡智能組卷評測系統，1套(tao)(tao)影片資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)數超(chao)(chao)過(guo)1400部(bu)的(de)(de)南軟mod視(shi)頻點播系統，1套(tao)(tao)研究性學(xue)習專題資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)及(ji)視(shi)頻課(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)，1套(tao)(tao)班主(zhu)任(ren)專題資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)及(ji)視(shi)頻課(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)，1套(tao)(tao)本地(di)教(jiao)(jiao)育(yu)共建(jian)共享教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)，1套(tao)(tao)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)統一(yi)登錄(lu)論證系統，實現一(yi)次登錄(lu)即可共享城(cheng)域網(wang)內(nei)所有資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。

6.實現網上教研

2010年3月我(wo)市(shi)建成(cheng)開通了基于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)城域網(wang)(wang)的市(shi)級(ji)網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)平臺，該(gai)平臺由市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)網(wang)(wang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)資(zi)源(yuan)(yuan)平臺和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)交(jiao)流平臺三部分組成(cheng)。市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)網(wang)(wang)主(zhu)(zhu)要(yao)用來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)及管理(li)信息(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)面(mian)的政策和引(yin)領性的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論與(yu)案例(li)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)資(zi)源(yuan)(yuan)平臺主(zhu)(zhu)要(yao)用作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)資(zi)源(yuan)(yuan)的開發、、管理(li)、應用，比如精品課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實錄(lu)（視頻點播(bo)）、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)參考(kao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論文(wen)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件、習(xi)題(ti)作業、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)敘(xu)事的等；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)交(jiao)流平臺（以BBS論壇(tan)、博客、Moodle、Wiki等技(ji)術平臺搭建）主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)參與(yu)者提供在線(xian)信息(xi)、交(jiao)流與(yu)討(tao)論的相關信息(xi)。比如開展網(wang)(wang)上專題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)、敘(xu)事研(yan)(yan)(yan)(yan)究、網(wang)(wang)絡協作備課(ke)、網(wang)(wang)上相互聽評課(ke)、網(wang)(wang)上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)診斷和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)交(jiao)流、網(wang)(wang)上共辦(ban)學(xue)(xue)(xue)生活(huo)動(dong)(dong)、網(wang)(wang)上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)業務(wu)實時交(jiao)流等。

篇8

關(guan)鍵詞：水利工程(cheng)；信息化(hua)技術(shu)；現代化(hua) 

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.068 

0 前言 

科學(xue)技(ji)術是推(tui)動人(ren)(ren)類(lei)(lei)社(she)會向前發(fa)展(zhan)的(de)(de)主(zhu)要(yao)動力因(yin)素(su)，在(zai)科學(xue)技(ji)術革命的(de)(de)推(tui)動下，信息化(hua)技(ji)術在(zai)人(ren)(ren)類(lei)(lei)社(she)會生(sheng)產的(de)(de)不同(tong)領(ling)域得到了廣(guang)泛的(de)(de)應用(yong)，人(ren)(ren)類(lei)(lei)社(she)會得以繁衍(yan)的(de)(de)基(ji)礎性(xing)工(gong)(gong)程(cheng)——水(shui)(shui)利(li)(li)工(gong)(gong)程(cheng)，也逐漸(jian)開始(shi)采用(yong)現代化(hua)信息技(ji)術。信息化(hua)技(ji)術以智能電(dian)子計(ji)算(suan)機為基(ji)礎，在(zai)整個工(gong)(gong)程(cheng)實施(shi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)通過多(duo)種介入(ru)手段將電(dian)子技(ji)術融入(ru)到工(gong)(gong)程(cheng)實施(shi)項目當中(zhong)(zhong)，一方面提高(gao)施(shi)工(gong)(gong)科學(xue)性(xing)與安全性(xing)，另一方面為工(gong)(gong)程(cheng)后續建(jian)設(she)提供快速支撐系統。因(yin)此，分析(xi)信息化(hua)技(ji)術在(zai)水(shui)(shui)利(li)(li)工(gong)(gong)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)管理(li)進行(xing)分析(xi)具有理(li)論與實際意義(yi)。 

1 水利工(gong)程信息(xi)化管理 

水利工程在我國屬于歷史較(jiao)為悠(you)久的(de)建(jian)設工程之一，同時也是(shi)一個信息密集(ji)化(hua)(hua)產，它(ta)的(de)信息化(hua)(hua)建(jian)設起始(shi)于“七五(wu)”期間，當時的(de)信息化(hua)(hua)建(jian)設主要是(shi)圍繞著對水情信息的(de)匯總和處理(li)(li)來開展工作。從 80 年(nian)代開始(shi)，水利信息化(hua)(hua)開始(shi)著手開展對信息源(yuan)的(de)處理(li)(li)。90 年(nian)代更(geng)是(shi)開始(shi)了向(xiang)計(ji)算機和網絡平臺的(de)轉(zhuan)變。 

水(shui)利(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)基礎設(she)施(shi)建(jian)設(she)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)在(zai)于利(li)(li)用(yong)先(xian)進的(de)(de)科技(ji)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)手段(duan)對水(shui)利(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)資(zi)源進行開發(fa)和(he)利(li)(li)用(yong)，以形成水(shui)利(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)采集系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)，并最終促使信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)網絡(luo)和(he)數據中心的(de)(de)建(jian)成。此外，也(ye)建(jian)成了水(shui)利(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)保障環境(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)，其(qi)中水(shui)利(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)保障環境(jing)(jing)是(shi)指包(bao)括(kuo)水(shui)利(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化標準體系(xi)(xi)(xi)、安全體系(xi)(xi)(xi)、相(xiang)關的(de)(de)政策(ce)法規和(he)組(zu)織(zhi)管理(li)在(zai)內的(de)(de)環境(jing)(jing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)[1]。同時，在(zai)現(xian)代(dai)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化管理(li)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)基礎之上(shang)也(ye)建(jian)成了相(xiang)應的(de)(de)配套系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)，這些系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)主要是(shi)包(bao)括(kuo)水(shui)資(zi)源管理(li)支持(chi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)、國(guo)(guo)(guo)家(jia)防(fang)汛抗(kang)旱指揮系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)、水(shui)土保持(chi)監測(ce)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)、水(shui)質監測(ce)與(yu)評價系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)在(zai)內的(de)(de)十大(da)專項業務應用(yong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)，其(qi)中，國(guo)(guo)(guo)家(jia)防(fang)洪抗(kang)旱系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)發(fa)揮著極為重要的(de)(de)作用(yong)。這些專項應用(yong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)各司其(qi)職，相(xiang)互配合(he)，共(gong)同促進著水(shui)利(li)(li)工程(cheng)施(shi)工和(he)管理(li)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化的(de)(de)發(fa)展，也(ye)加速著我國(guo)(guo)(guo)水(shui)利(li)(li)現(xian)代(dai)化的(de)(de)進程(cheng)。 

2 信息化技(ji)術在水利(li)工程建設(she)中的管(guan)理應(ying)用 

信(xin)(xin)息(xi)化管(guan)理(li)技(ji)術(shu)(shu)不是一種(zhong)抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)，而(er)(er)是一種(zhong)現實(shi)(shi)性技(ji)術(shu)(shu)，其核心在于運用多(duo)種(zhong)信(xin)(xin)息(xi)化技(ji)術(shu)(shu)保(bao)證(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)工程(cheng)施(shi)工的(de)(de)(de)(de)順利(li)開(kai)展(zhan)，采用信(xin)(xin)息(xi)化技(ji)術(shu)(shu)目的(de)(de)(de)(de)在于保(bao)證(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)施(shi)工在設(she)(she)計(ji)(ji)階(jie)段就(jiu)是科學的(de)(de)(de)(de)。設(she)(she)計(ji)(ji)是整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)工程(cheng)項(xiang)目實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)關鍵與基礎，工程(cheng)項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)都依靠項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，此階(jie)段，可以借助仿(fang)真系(xi)(xi)(xi)統(tong)與計(ji)(ji)算機輔助設(she)(she)計(ji)(ji)系(xi)(xi)(xi)統(tong)對(dui)整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)建(jian)筑項(xiang)目進(jin)行(xing)管(guan)理(li)與設(she)(she)計(ji)(ji)，形成(cheng)不同(tong)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)預設(she)(she)項(xiang)目與方(fang)案(an)，在計(ji)(ji)算機分析系(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)支撐下，對(dui)不同(tong)項(xiang)目進(jin)行(xing)對(dui)比分析，從(cong)中選(xuan)出(chu)最有(you)實(shi)(shi)施(shi)方(fang)案(an)，從(cong)而(er)(er)減少(shao)因(yin)設(she)(she)計(ji)(ji)不合理(li)而(er)(er)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)損失。同(tong)時，可以借助先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)信(xin)(xin)息(xi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)來完善整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)設(she)(she)計(ji)(ji)，其中包(bao)括對(dui)整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)工程(cheng)進(jin)行(xing)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)軟件以及工程(cheng)方(fang)案(an)造價控制軟件等(deng)，保(bao)證(zheng)(zheng)工程(cheng)在設(she)(she)計(ji)(ji)階(jie)段就(jiu)接受非常嚴密的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化管(guan)理(li)，從(cong)而(er)(er)保(bao)證(zheng)(zheng)系(xi)(xi)(xi)統(tong)在未(wei)來運行(xing)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)科學性[2]。 

信息(xi)(xi)化技(ji)(ji)術水利工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)理需要借助非常(chang)嚴密的(de)管(guan)控手段(duan)完成監控與質(zhi)(zhi)量控制(zhi)，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)建設的(de)關鍵在(zai)于(yu)整體(ti)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)質(zhi)(zhi)量程(cheng)(cheng)度(du)，它在(zai)一定程(cheng)(cheng)度(du)上決(jue)定了整體(ti)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)。信息(xi)(xi)化技(ji)(ji)術在(zai)一定程(cheng)(cheng)度(du)上彌補了人(ren)為管(guan)理所(suo)(suo)存在(zai)的(de)缺陷(xian)與漏洞，因水利工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)一般工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)量巨大，人(ren)為管(guan)理與設計(ji)很(hen)容易因各種因素疏忽其(qi)中某些(xie)重要要素，而(er)采用信息(xi)(xi)化信息(xi)(xi)質(zhi)(zhi)量可以將所(suo)(suo)有工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)材料轉化為代碼(ma)輸入(ru)到系統當中，通過互聯網(wang)與物聯網(wang)材料比對，從(cong)而(er)選出(chu)最有材料，并(bing)篩(shai)選與不(bu)合格的(de)承包單位與材料。 

采(cai)用信息化技術(shu)(shu)對(dui)整體(ti)水利工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)管(guan)理可以(yi)(yi)采(cai)用不(bu)(bu)同測試方式對(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目進(jin)(jin)(jin)行(xing)監控(kong)，并加強(qiang)對(dui)控(kong)制(zhi)材料進(jin)(jin)(jin)行(xing)多(duo)項(xiang)審核保證(zheng)整體(ti)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)準確性與(yu)完整性。將涉及(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)所有工(gong)(gong)(gong)(gong)作技術(shu)(shu)人員(yuan)錄(lu)入系(xi)統，對(dui)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)設(she)(she)備(bei)以(yi)(yi)及(ji)(ji)施工(gong)(gong)(gong)(gong)模塊進(jin)(jin)(jin)行(xing)匹配，根(gen)據(ju)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要求以(yi)(yi)及(ji)(ji)人員(yuan)技術(shu)(shu)掌(zhang)握(wo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，進(jin)(jin)(jin)行(xing)多(duo)層(ceng)次的(de)(de)(de)配置與(yu)調整，可以(yi)(yi)防(fang)止出現因人為安排不(bu)(bu)當出現技術(shu)(shu)人員(yuan)與(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)施工(gong)(gong)(gong)(gong)之間出現差異。利用信息化技術(shu)(shu)可以(yi)(yi)在工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施與(yu)控(kong)制(zhi)階段完成對(dui)整體(ti)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)預(yu)測，如采(cai)用gps系(xi)統與(yu)天氣(qi)預(yu)測軟(ruan)件，在進(jin)(jin)(jin)行(xing)施工(gong)(gong)(gong)(gong)前對(dui)施工(gong)(gong)(gong)(gong)地點進(jin)(jin)(jin)行(xing)細致對(dui)比(bi)考察(cha)，從而最大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度消除天氣(qi)與(yu)地理因素對(dui)整體(ti)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)影響(xiang)，同時，監察(cha)與(yu)管(guan)理人員(yuan)可以(yi)(yi)根(gen)據(ju)施工(gong)(gong)(gong)(gong)情況動態(tai)性的(de)(de)(de)編(bian)錄(lu)到(dao)計算(suan)機系(xi)統當中，直觀的(de)(de)(de)檢測施工(gong)(gong)(gong)(gong)進(jin)(jin)(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)施工(gong)(gong)(gong)(gong)過過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中遇到(dao)的(de)(de)(de)問(wen)題，根(gen)據(ju)動態(tai)結果及(ji)(ji)時調整工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)(jin)度與(yu)方向，找出影響(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)因素，根(gen)據(ju)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)施工(gong)(gong)(gong)(gong)方式使用不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)監控(kong)體(ti)系(xi)。   本文由wWw.DyLw.NeT提供(gong)，第一(yi)論 文 網專(zhuan)業教育教學(xue)論文和(he)以(yi)(yi)及(ji)(ji)服務(wu)，歡迎(ying)光臨(lin)dYlw.nET

3 結(jie)論(lun) 

綜(zong)上(shang)所述，隨著現代科學(xue)技術的(de)(de)發展，其(qi)應用(yong)領域愈加(jia)廣泛，尤(you)其(qi)決定了人類農業發展的(de)(de)水利(li)工程應用(yong)信息化技術進行管理，可以(yi)(yi)提(ti)高工程建(jian)設質量，更可以(yi)(yi)保(bao)證整(zheng)體(ti)工程建(jian)設的(de)(de)準確度(du)與科學(xue)性，從而(er)促進國家經濟(ji)與科學(xue)技術的(de)(de)協調發展。 

參考(kao)文獻： 

篇9

1. 提(ti)高(gao)英(ying)語教師的文化(hua)教學意識 

在(zai)高(gao)中英語(yu)教學(xue)中，教師(shi)不(bu)僅是知識的傳授者(zhe)，也是引(yin)導(dao)學(xue)生學(xue)習(xi)的引(yin)導(dao)者(zhe)，因此，高(gao)中英語(yu)教師(shi)要引(yin)導(dao)學(xue)生學(xue)習(xi)異國(guo)文化(hua)知識，必須先(xian)提高(gao)自身的文化(hua)教學(xue)意識。高(gao)中英語(yu)教師(shi)提高(gao)自身文化(hua)教學(xue)意識可(ke)以從以下幾個點出(chu)發： 

第一(yi)，提高自身的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業文化(hua)素養。一(yi)個高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師只有(you)具(ju)有(you)過(guo)硬的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業文化(hua)知(zhi)識基(ji)礎(chu)，才能進(jin)行學(xue)(xue)(xue)術(shu)研究和(he)學(xue)(xue)(xue)術(shu)創(chuang)新。此外，高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師要做到與(yu)時(shi)俱(ju)進(jin)，積極(ji)探(tan)索(suo)與(yu)時(shi)展(zhan)相(xiang)適應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)奠定基(ji)礎(chu)。為此，高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師可以收集具(ju)有(you)深厚文化(hua)涵養的(de)(de)(de)(de)英(ying)文材(cai)料，并將(jiang)其作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材(cai)料，將(jiang)英(ying)語(yu)知(zhi)識與(yu)英(ying)語(yu)文化(hua)知(zhi)識有(you)機融(rong)合(he)，從(cong)而(er)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生了解(jie)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)文化(hua)知(zhi)識。例如：“dog”這(zhe)個單詞(ci)(ci)在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)國(guo)文化(hua)知(zhi)識中(zhong)(zhong)，通(tong)常用(yong)來比喻壞人，用(yong)作走狗、狐朋狗友(you)(you)等。但是(shi)在(zai)(zai)西方(fang)文化(hua)中(zhong)(zhong)，“dog”是(shi)忠誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)象征(zheng)，通(tong)常是(shi)指(zhi)忠誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)朋友(you)(you)，也指(zhi)家人，如：“a lucky dog”指(zhi)“幸運兒”;“a clever dog”指(zhi)“聰明的(de)(de)(de)(de)人”。高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師可以利(li)用(yong)文化(hua)差異(yi)性(xing)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生從(cong)詞(ci)(ci)匯上(shang)了解(jie)異(yi)國(guo)文化(hua)。 

第二(er)，豐富自(zi)身專業(ye)文化(hua)(hua)知識。高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)應該擁有(you)深厚的(de)文化(hua)(hua)知識涵(han)養，并將異(yi)國文化(hua)(hua)與英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)相結(jie)合的(de)態度傳達(da)(da)給學(xue)生(sheng)(sheng)，進而(er)影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)對異(yi)國文化(hua)(hua)的(de)學(xue)習方法和選擇，使(shi)文化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)模式充分發揮作用(yong)，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)文化(hua)(hua)涵(han)養，促進學(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發展。當前高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)習中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)運(yun)用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)進行(xing)交流時(shi)，往(wang)往(wang)按照自(zi)身的(de)思(si)維(wei)(wei)習慣(guan)去“翻譯句子”，進而(er)出現“中(zhong)(zhong)國式”英(ying)(ying)語(yu)(yu)。為此，高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)可以先(xian)引導學(xue)生(sheng)(sheng)料及異(yi)國文化(hua)(hua)在(zai)語(yu)(yu)法結(jie)構和思(si)維(wei)(wei)邏輯(ji)上與中(zhong)(zhong)國的(de)不(bu)同，如(ru)：表達(da)(da)“他是(shi)我爸爸的(de)朋(peng)友”，高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)翻譯為：“He is my father’s friend.”;但是(shi)，異(yi)國人往(wang)往(wang)將其(qi)表達(da)(da)為：“He is a friend of my father’s.”二(er)者(zhe)表達(da)(da)邏輯(ji)的(de)不(bu)通(tong)，展示(shi)了表達(da)(da)習慣(guan)的(de)差異(yi)性(xing)，而(er)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)展示(shi)語(yu)(yu)言表達(da)(da)的(de)差異(yi)性(xing)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會正確使(shi)用(yong)英(ying)(ying)文表達(da)(da)方式，減少中(zhong)(zhong)國式英(ying)(ying)語(yu)(yu)出現。 

2. 充分激(ji)發學生學習文化的興趣 

之前(qian)提過，英語是一種異國(guo)語言，與母語學(xue)習(xi)(xi)相比，有(you)一定難度，教師(shi)必須充分激發學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)文化的興(xing)趣(qu)(qu)，進(jin)而(er)提高其積極(ji)性，開拓其思維，促進(jin)其主動學(xue)習(xi)(xi)。培(pei)養學(xue)生的學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)，高中(zhong)英語教師(shi)可以利用以下幾個方法： 

第一，通過(guo)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分感受(shou)異(yi)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)，從而(er)(er)對(dui)異(yi)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣，促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)動(dong)力，從而(er)(er)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)到英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)魅力，主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)(xi)異(yi)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)識。在(zai)高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)內容(rong)中(zhong)(zhong)，不論是(shi)課外(wai)還是(shi)課內，都有(you)一部分是(shi)涉(she)及異(yi)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)。例如在(zai)閱(yue)讀(du)(du)“Britain and Ireland”時，高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師可以引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分辨Ireland與England的(de)(de)區別(bie)，并在(zai)閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)了(le)解(jie)英(ying)國(guo)的(de)(de)歷史人(ren)文(wen)(wen)(wen)特征和(he)(he)地理(li)位置。另外(wai)，在(zai)閱(yue)讀(du)(du)材(cai)料中(zhong)(zhong)，有(you)一部分小細節(jie)會吸(xi)引某些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意，因此(ci)，針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感興(xing)趣的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)識，高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行拓展教(jiao)學(xue)，加深(shen)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)識文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)印象，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)積極性，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)入學(xue)習(xi)(xi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)識，進一步提高英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)習(xi)(xi)效率。 

第(di)二，高(gao)(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)(yu)教師可(ke)以在課(ke)堂中(zhong)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)與課(ke)堂英語(yu)(yu)(yu)知(zhi)識(shi)相關的(de)(de)(de)異(yi)(yi)國傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)知(zhi)識(shi)，以便活躍課(ke)堂氣(qi)氛，抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好奇(qi)心，滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)需求，進(jin)而(er)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。同時(shi)，也可(ke)以集(ji)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力，提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)論文(wen)質(zhi)量。高(gao)(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)(yu)教師可(ke)以給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)異(yi)(yi)國的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)節(jie)日(ri)以及節(jie)日(ri)習(xi)俗(su)，引(yin)入英語(yu)(yu)(yu)知(zhi)識(shi)。如高(gao)(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)(yu)教師可(ke)以通過介(jie)紹(shao)“狂(kuang)歡節(jie)”的(de)(de)(de)由來，及其節(jie)日(ri)的(de)(de)(de)歷史發展，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從節(jie)日(ri)歷史中(zhong)了解巴(ba)西(xi)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)歷史，并從中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)到英語(yu)(yu)(yu)內容，豐富(fu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素養，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。 

3. 創建利于學(xue)習文化的教學(xue)情境 

在高(gao)中(zhong)(zhong)英語教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創設仿(fang)真的(de)語言環(huan)境，有利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)提高(gao)學(xue)習(xi)效率，因此(ci)，高(gao)中(zhong)(zhong)英語教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創造有利于(yu)學(xue)習(xi)文化(hua)(hua)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情境，使學(xue)生(sheng)(sheng)在文化(hua)(hua)環(huan)境中(zhong)(zhong)，感受異國文化(hua)(hua)，學(xue)習(xi)異國文化(hua)(hua)，同時，提高(gao)自身英語水平，全(quan)面發展自身潛能，促進自己向(xiang)著更好(hao)的(de)方(fang)向(xiang)發展。為(wei)此(ci)，高(gao)中(zhong)(zhong)英語教(jiao)(jiao)師(shi)可以從以下(xia)幾(ji)個(ge)方(fang)面入手(shou)： 

第一，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)營造(zao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)氣息濃厚的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)環境中(zhong)(zhong)(zhong)，加(jia)深對(dui)異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知識的(de)了(le)解(jie)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)風情(qing)，并(bing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語理論(lun)知識以(yi)及表(biao)達技巧，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英語水平。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英語教師可以(yi)利用(yong)多媒體(ti)，引入與異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)相關(guan)的(de)圖片、聲音、視頻(pin)、電(dian)影(ying)等(deng)，以(yi)便活(huo)躍課堂氛圍，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)參(can)與到教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)。例如(ru)：在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“餐(can)桌(zhuo)禮儀”時(shi)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英語教師可以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)播(bo)放(fang)關(guan)于餐(can)桌(zhuo)禮儀的(de)視頻(pin)，由于異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)餐(can)桌(zhuo)禮儀比較繁雜，且存在(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)差(cha)異(yi)(yi)，利用(yong)多媒體(ti)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)播(bo)放(fang)視頻(pin)的(de)方式能(neng)更(geng)直觀的(de)表(biao)達教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，更(geng)有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。同(tong)時(shi)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英語教師可以(yi)開(kai)展(zhan)多種教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，例如(ru)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加(jia)異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)講座;創辦異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)英語周刊;開(kai)展(zhan)異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)節日活(huo)動(dong)(dong)(dong)等(deng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)充(chong)分(fen)感(gan)受異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)并(bing)深入了(le)解(jie)其特征，從而利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)提高(gao)英語交際(ji)能(neng)力。另外，教師還可以(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)播(bo)放(fang)有關(guan)異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)電(dian)影(ying)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，使(shi)之在(zai)此過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)了(le)解(jie)異(yi)(yi)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知識。 

第二，從(cong)平常積累(lei)入手，在(zai)積累(lei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知識(shi)(shi)的(de)(de)同(tong)時，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)，并(bing)從(cong)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)牢(lao)固掌握英(ying)(ying)語知識(shi)(shi)。教(jiao)師可以在(zai)教(jiao)授(shou)(shou)英(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)重點知識(shi)(shi)的(de)(de)課堂中(zhong)(zhong)(zhong)，穿插教(jiao)授(shou)(shou)一(yi)些(xie)名言警句(ju)或者具有異(yi)國文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)涵(han)養(yang)(yang)的(de)(de)故事(shi)(shi)情節，豐富(fu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)涵(han)養(yang)(yang)，并(bing)增(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知識(shi)(shi)量。例如(ru)在(zai)講述西(xi)方國家的(de)(de)飲食文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)之后教(jiao)師可以給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供一(yi)些(xie)有關飲食的(de)(de)習(xi)語：Duck a piece of cake指“小菜一(yi)碟(die)”，表示很容(rong)易的(de)(de)意(yi)(yi)(yi)思(si);hot potato字面(mian)(mian)意(yi)(yi)(yi)思(si)很難理解，其(qi)實(shi)(shi)是(shi)指“棘(ji)手的(de)(de)事(shi)(shi)情”;have a finger in every pie字面(mian)(mian)意(yi)(yi)(yi)思(si)看上去是(shi)指把手指放(fang)入每(mei)一(yi)個派中(zhong)(zhong)(zhong)，其(qi)實(shi)(shi)是(shi)比喻(yu)“多管閑事(shi)(shi)”。因此，教(jiao)師應該在(zai)日(ri)常授(shou)(shou)課中(zhong)(zhong)(zhong)就注(zhu)意(yi)(yi)(yi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)，積累(lei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)英(ying)(ying)語知識(shi)(shi)。除此以外，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語教(jiao)師可以為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受(shou)一(yi)系列與(yu)異(yi)國文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)電(dian)影、書(shu)籍、網(wang)站等(deng)，例如(ru)電(dian)影：《辛德勒(le)名單(dan)》、《阿甘正傳》等(deng)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)觀(guan)看影片后，將英(ying)(ying)語知識(shi)(shi)、異(yi)國歷史文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)實(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活相(xiang)(xiang)結(jie)合，學(xue)(xue)習(xi)異(yi)國歷史文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，提(ti)高(gao)英(ying)(ying)語綜(zong)合水平，同(tong)時，也從(cong)影片中(zhong)(zhong)(zhong)感受(shou)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，進而(er)學(xue)(xue)會一(yi)些(xie)做人(ren)的(de)(de)道理。 

篇10

關鍵詞：改進(jin)粒子群算法(fa);風電場;無功優化(hua) 

中圖分類(lei)號：TM614     文(wen)獻標識碼：A      文(wen)章編號：1006-8937（2015）36-0048-02 

由于異(yi)步(bu)風(feng)機(ji)自身故有(you)(you)的(de)(de)無功特(te)性（吸收或(huo)不發出(chu)無功功率），而且風(feng)電(dian)(dian)場又多建設在電(dian)(dian)網薄弱點，使得風(feng)電(dian)(dian)接入(ru)對電(dian)(dian)網電(dian)(dian)壓穩定性的(de)(de)影響顯(xian)得尤為(wei)突出(chu)，因(yin)此(ci)研究含有(you)(you)風(feng)電(dian)(dian)場的(de)(de)電(dian)(dian)力系(xi)統潮流和(he)對含有(you)(you)風(feng)電(dian)(dian)場的(de)(de)電(dian)(dian)力系(xi)統進(jin)行無功優化是十分(fen)必要(yao)的(de)(de)。本文對粒子(zi)群(qun)(qun)算法(fa)做出(chu)兩種改進(jin)，采用動(dong)態的(de)(de)慣性因(yin)子(zi)和(he)加入(ru)分(fen)群(qun)(qun)與合群(qun)(qun)的(de)(de)操作，從而解決收斂速度慢和(he)陷入(ru)局部最優的(de)(de)問題(ti)。 

1  無功(gong)優(you)化的(de)數學模型 

1.1  目標函數 

本文從驗(yan)證(zheng)算法的(de)有效性出(chu)發，采用有功網損最小為目標函數，對于約(yue)束條(tiao)件的(de)處理，引入罰函數加以(yi)約(yue)束，數學模型如(ru)下： 

F=min（P+λV（）+λQ（） ）（1） 

1.2  約束條件 

1.2.1  潮流(liu)約(yue)束方程(cheng) 

潮流約束包括有功平衡(heng)和(he)無功平衡(heng)的約束，各(ge)個控制變(bian)量的確定都必(bi)須滿足潮流方程：&nbsp;

（2） 

1.2.2  變量約(yue)束條件 

無功優(you)化問題的變量(liang)(liang)又分為(wei)(wei)控制變量(liang)(liang)和(he)狀(zhuang)態(tai)變量(liang)(liang)，其中發電(dian)機(ji)機(ji)端電(dian)壓(ya)VG、可調(diao)節變壓(ya)器變比T、可投切電(dian)容器容量(liang)(liang)為(wei)(wei)控制變量(liang)(liang)C，節點(dian)電(dian)壓(ya)V和(he)發電(dian)機(ji)無功出力QG為(wei)(wei)狀(zhuang)態(tai)變量(liang)(liang)。

其中控制變量的不等式約束(shu)為： 

VGimin≤VGi≤VGimax  i=1，2，...，NGTjmin≤Tj≤Tjmax   j=1，2，...，NT Ckmin≤Ck≤Ckmax   k=1，2，...，Nc（3） 

狀(zhuang)態(tai)變量的不等式約束為： 

V≤V≤Vimax   i=1，2，...，NQGjmin≤QGj≤Qgjmax    j=1，2，...，NG（4） 

式（3）、（4）中：NG為(wei)系(xi)統的(de)(de)發電機(ji)節(jie)點數(shu)(shu);NT為(wei)系(xi)統的(de)(de)可調(diao)節(jie)變(bian)壓(ya)器數(shu)(shu);NC為(wei)系(xi)統的(de)(de)可投切電容(rong)器數(shu)(shu);VGi為(wei)第i臺發電機(ji)機(ji)端電壓(ya);Tj為(wei)第j臺可調(diao)節(jie)變(bian)壓(ya)器的(de)(de)變(bian)比;Ck為(wei)第k個可投切電容(rong)器的(de)(de)無(wu)功補償容(rong)量Vi為(wei)節(jie)點i的(de)(de)電壓(ya)幅值;QGj為(wei)第j臺發電機(ji)的(de)(de)無(wu)功出力。 

1.3  含風(feng)電(dian)場的(de)電(dian)力系(xi)統潮流計算 

 目前(qian)風(feng)力(li)發(fa)電機(ji)主要(yao)為(wei)異(yi)步(bu)發(fa)電機(ji)，需(xu)要(yao)從(cong)電網吸收無功(gong)或采用(yong)機(ji)端并聯電容器(qi)組或動態無功(gong)補償裝置提供(gong)無功(gong)。 

 異步電機的穩態簡化等(deng)值電路，如圖1所示。 

其(qi)中xm為激磁(ci)電抗，x1為定子漏(lou)抗，x2為轉子漏(lou)抗，r2為轉子電阻，s為轉差，該電路(lu)忽略了定子電阻r1和勵磁(ci)電阻rm。 

可以得(de)到(dao)異步風力發電機吸收的(de)無功功率(lv)為： 

Q0=■-■（5） 

由式（5）可(ke)看(kan)出，當異(yi)步(bu)發電機輸出有功(gong)功(gong)率(lv)一定時，其吸收的無功(gong)功(gong)率(lv)與(yu)所處(chu)節點電壓的水平有緊密(mi)聯系。故在潮流計(ji)算(suan)(suan)中(zhong)，風(feng)電場不能(neng)簡單地處(chu)理為PQ節點或PV節點，而是在牛頓法進行潮流計(ji)算(suan)(suan)時，修改雅克比矩陣中(zhong)的對應(ying)元素Vi？鄣Qi/？鄣Vi，其它元素的表(biao)達(da)式及計(ji)算(suan)(suan)步(bu)驟與(yu)傳統的不含風(feng)電場的潮流計(ji)算(suan)(suan)無差別。 

1.4  改進的粒(li)子群算法 

1.4.1  粒(li)子(zi)群算法簡介 

粒子(zi)群優化(hua)算法（Particle Swarm Optimization，PSO）是一種基于群體（population）的優化(hua)工具。系統初始化(hua)為(wei)一組(zu)隨機解，通(tong)(tong)過迭代搜尋最優值。PSO算法通(tong)(tong)過以下(xia)公式來尋求最優解： 

Vidt+1=wtVtid+c1r1（pbesttid-Xidt）+c2r2（gbesttid-Xidt）（6） 

Xidt+1=Xtid+Vidt+1（7） 

式中：Vtid為(wei)第t次(ci)迭代(dai)時(shi)(shi)粒(li)子(zi)i飛行速度矢量(liang)的第d維(wei)(wei)分(fen)量(liang); Xtid為(wei)第t次(ci)迭代(dai)時(shi)(shi)粒(li)子(zi)i位置(zhi)矢量(liang)的第d維(wei)(wei)分(fen)量(liang);pbesttid為(wei)第t次(ci)迭代(dai)時(shi)(shi)粒(li)子(zi)i位置(zhi)矢量(liang)的第d維(wei)(wei)分(fen)量(liang)的個(ge)體最(zui)優位置(zhi);gbesttid為(wei)表示第t次(ci)迭代(dai)時(shi)(shi)粒(li)子(zi)群在解空間(jian)(jian)中的全局最(zui)優位置(zhi);r1，r2為(wei)均(jun)勻分(fen)布在（0，1）區(qu)間(jian)(jian)的隨機數;c1，c2稱為(wei)學習因(yin)子(zi)，wt為(wei)慣性權重。 

1.4.2  分群與合(he)群 

運用隨(sui)機法進(jin)行分群(qun)(qun)。設群(qun)(qun)體(ti)中有(you)N個(ge)(ge)(ge)粒(li)子(zi)(zi)(zi)，N個(ge)(ge)(ge)粒(li)子(zi)(zi)(zi)按所對(dui)應的(de)目標函數(shu)值由小到大排列。將其分成M個(ge)(ge)(ge)子(zi)(zi)(zi)群(qun)(qun)，必須(xu)滿足N是M的(de)倍(bei)數(shu)，則(ze)每(mei)個(ge)(ge)(ge)子(zi)(zi)(zi)群(qun)(qun)中的(de)粒(li)子(zi)(zi)(zi)個(ge)(ge)(ge)數(shu)為N/M。例(li)如將100個(ge)(ge)(ge)粒(li)子(zi)(zi)(zi)分成5個(ge)(ge)(ge)子(zi)(zi)(zi)群(qun)(qun)，則(ze)前五個(ge)(ge)(ge)粒(li)子(zi)(zi)(zi)隨(sui)機地分配在5個(ge)(ge)(ge)子(zi)(zi)(zi)群(qun)(qun)中且保(bao)證每(mei)個(ge)(ge)(ge)子(zi)(zi)(zi)群(qun)(qun)都會獲(huo)得(de)新的(de)粒(li)子(zi)(zi)(zi)，后(hou)面的(de)粒(li)子(zi)(zi)(zi)也按照(zhao)此(ci)規則(ze)分配。這樣(yang)(yang)就能保(bao)證每(mei)個(ge)(ge)(ge)子(zi)(zi)(zi)群(qun)(qun)中的(de)粒(li)子(zi)(zi)(zi)優劣平衡并(bing)且保(bao)證其多樣(yang)(yang)性。 

在尋(xun)優(you)過(guo)程(cheng)的(de)后半段進行(xing)合群操作。將(jiang)子群合并，以分(fen)群得到的(de)最優(you)解作為合群尋(xun)優(you)的(de)初始值(zhi)，不僅保證了粒子的(de)全局尋(xun)優(you)能(neng)力，也會加快(kuai)合群尋(xun)優(you)的(de)速(su)度。 

1.4.3  動態慣性因子(zi) 

本文(wen)采用隨迭(die)代次(ci)數逐步減小的(de)(de)慣性因子(zi)，能(neng)靈(ling)活地(di)調整粒子(zi)在全局(ju)和局(ju)部(bu)搜索能(neng)力之間的(de)(de)平衡，從而(er)既可(ke)在初期有較高(gao)的(de)(de)收斂速度，又(you)可(ke)在后(hou)期有較高(gao)的(de)(de)收斂精度。本文(wen)中的(de)(de)慣性因子(zi)參數W的(de)(de)計算公式為： 

W（t）=Wmax-■×t（8） 

式中，Wmax為慣(guan)(guan)性因子(zi)初始值(zhi)，也是最(zui)(zui)大值(zhi);Wmin為迭(die)代(dai)結束時的慣(guan)(guan)性因子(zi)，也是最(zui)(zui)小(xiao)值(zhi);t為當前(qian)迭(die)代(dai)次數，tmax為最(zui)(zui)大迭(die)代(dai)次數。　2  求解流程(cheng) 

本模型無功優化問題粒子群算法的步驟如(ru)下(xia)： 

步驟1：讀(du)取數(shu)據(ju)。首先從指(zhi)定文本(ben)里(li)讀(du)取系統的結構(gou)數(shu)據(ju)和控制參數(shu)。 

步驟2： 初始化粒子群。 初始位置作為每個個體的歷史最(zui)優。 

步驟3：潮(chao)流(liu)計算。分(fen)別對群體中(zhong)的(de)每個粒子進行解(jie)碼，并根據解(jie)碼后的(de)數據進行潮(chao)流(liu)計算，得到每組控制(zhi)變量取值下的(de)有(you)功損耗，節點(dian)電壓等電力(li)系統運行參數。 

步驟4：計算(suan)(suan)目標函(han)數值。根據(ju)潮流計算(suan)(suan)返回的參數計算(suan)(suan)無(wu)功(gong)優化的目標函(han)數，得到每個粒子(zi)的適(shi)應(ying)度值。 

步驟5：記(ji)錄每(mei)一個粒子的(de)個體最優(you)解以及粒子群的(de)全局最優(you)解。&nbsp;

步驟6：修(xiu)正各(ge)個(ge)粒子(zi)(zi)的(de)位置和速度(du)。利用公(gong)式（6）計算各(ge)個(ge)粒子(zi)(zi)的(de)當前飛行速度(du)，利用公(gong)式（7）修(xiu)正各(ge)個(ge)粒子(zi)(zi)的(de)位置。 

步(bu)驟(zou)7：判斷是(shi)否滿足終止條件。若此時的(de)迭(die)代(dai)次數(shu)t小于(yu)最大迭(die)代(dai)次數(shu)，則 ，轉(zhuan)向步(bu)驟(zou)（3），否則結束迭(die)代(dai)，進入(ru)步(bu)驟(zou)（8）。 

步驟(zou)8：輸出最優(you)解(jie)。 

3  算例驗證 

在(zai)電力系統無功優(you)化(hua)問題中，各(ge)個粒子的控制變量(liang)為有載(zai)可調(diao)變壓器的檔位NT、并聯電容器組數NC和發電機節點(dian)端電壓VG，即(ji) 

x=[VGTC]=[VG1，...，VGNPVNT1，...，NTNNC1，...，NCN]（9） 

式(shi)中，NT與NC為(wei)(wei)離散變(bian)量(liang)(liang)，VG為(wei)(wei)連續變(bian)量(liang)(liang)。本文對有載可調變(bian)壓(ya)器(qi)的檔位和并(bing)聯電容器(qi)組數采用取整的辦法，然后通過映射解(jie)(jie)碼的方(fang)式(shi)進行處理，從而得(de)到補償的無功容量(liang)(liang)。具(ju)體的解(jie)(jie)碼形式(shi)如(ru)下(xia)： 

TαPk=1+Tk×tapQcj=Cj×q（10） 

式中：tap為有載可調(diao)變壓器(qi)每檔變化(hua)量(liang)，q為并聯電容(rong)器(qi)每組投切量(liang)。 

本文(wen)采(cai)用WSCC9節點(dian)系統。各變(bian)壓(ya)器的變(bian)比上(shang)限和下限均(jun)為(wei)(wei)1.1和0.9，發電(dian)機(ji)節點(dian)的電(dian)壓(ya)范圍為(wei)(wei)1.0～1.05。群體(ti)大小為(wei)(wei)50，分為(wei)(wei)5個子群，c1=c2=2，罰因子λ1=10，λ2=5，最大迭代(dai)次數為(wei)(wei)100，在(zai)第50次時(shi)進(jin)行合群。在(zai)MATLAB軟件編(bian)程環境中(zhong)實(shi)現。&nbsp;

將(jiang)2號節點(dian)換成由95臺2 MW的異步(bu)風(feng)機組成的風(feng)電(dian)場。取節點(dian)2、7為無(wu)功(gong)補償點(dian)，每個(ge)節點(dian)有16組電(dian)容器，每組容量為0.025 p.u.。用粒子群算法進行無(wu)功(gong)優化(hua)，結果見(jian)表1、表2。 

從(cong)表1中的數據我們可以(yi)看出，進(jin)行無(wu)功優(you)(you)化之后系統網損(sun)明顯(xian)降低(di)，這(zhe)正是進(jin)行無(wu)功優(you)(you)化后的結果。 

從表2中的(de)數(shu)據可以(yi)看出，接入風機后除了電壓恒定節(jie)點(dian)，其它節(jie)點(dian)電壓均有所下降，特別是(shi)風場接入點(dian)下降特別明(ming)顯。而在(zai)用粒子群(qun)算法進(jin)行(xing)無功優(you)化后，系統(tong)平(ping)均電壓有所提(ti)高，各節(jie)點(dian)電壓均在(zai)正(zheng)常范圍內。證明(ming)進(jin)行(xing)無功優(you)化后系統(tong)的(de)電壓穩定性增強。 

4  結  語(yu) 

本文(wen)采用(yong)了(le)(le)修改(gai)雅克比矩陣的(de)(de)方法(fa)解決了(le)(le)異(yi)步風機在潮流計(ji)算(suan)中不能(neng)作為PQ或者PV節(jie)點的(de)(de)問題(ti)，計(ji)算(suan)結果表(biao)明異(yi)步風機的(de)(de)接(jie)入會導致接(jie)入點的(de)(de)無功(gong)不足，造成系(xi)統電(dian)壓下降。本文(wen)采用(yong)改(gai)進(jin)的(de)(de)粒(li)子(zi)群算(suan)法(fa)對接(jie)入風機后(hou)的(de)(de)WSCC9節(jie)點系(xi)統進(jin)行無功(gong)優化，結果表(biao)明用(yong)該算(suan)法(fa)進(jin)行無功(gong)優化后(hou)系(xi)統的(de)(de)網損降低，節(jie)點電(dian)壓升高，系(xi)統的(de)(de)電(dian)壓穩(wen)定性增強。   本文(wen)由(you)wWw.DyLw.NeT提供，第一論(lun) 文(wen) 網專業教育(yu)教學論(lun)文(wen)和(he)以(yi)及(ji)服務(wu)，歡迎光(guang)臨dYlw.nET

參考文獻： 

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