導語：如(ru)何才能寫好一(yi)篇(pian)微課資(zi)(zi)源論文(wen)，這(zhe)就需要搜(sou)集整(zheng)理更多(duo)的資(zi)(zi)料(liao)和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀(du)由公務員(yuan)之家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)范文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職院校；文獻資源；圖書館；定位

高職(zhi)(zhi)院校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)文(wen)獻(xian)資源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)的定位關系到高職(zhi)(zhi)院校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)文(wen)獻(xian)資源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)方向和(he)建(jian)設(she)質(zhi)量，事關高職(zhi)(zhi)院校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)文(wen)獻(xian)資源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)的成敗和(he)高職(zhi)(zhi)院校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)發展前(qian)景，高職(zhi)(zhi)院校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)文(wen)獻(xian)資源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)的定位顯(xian)得(de)尤(you)為重要。

筆(bi)者認為：高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)圖(tu)(tu)書館(guan)文(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源建(jian)設的(de)定(ding)位(wei)是一個科(ke)(ke)學的(de)體(ti)系，涵(han)蓋(gai)多(duo)方面的(de)內容，必(bi)須準確而詳細(xi)的(de)從多(duo)個方面對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)圖(tu)(tu)書館(guan)文(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源建(jian)設進行科(ke)(ke)學定(ding)位(wei)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)圖(tu)(tu)書館(guan)文(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源建(jian)設的(de)定(ding)位(wei)應(ying)該(gai)是基于高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)圖(tu)(tu)書館(guan)的(de)定(ding)位(wei)基礎上，保證(zheng)學科(ke)(ke)性(xing)、專業性(xing)文(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源，凸現技能(neng)性(xing)文(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源定(ding)位(wei)，具體(ti)涵(han)蓋(gai)以下幾個方面。

一、目標定位

高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館(guan)文(wen)獻資源(yuan)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)，應根據高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)、性質和(he)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)性質、任務、目標(biao)(biao)來確(que)定。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館(guan)文(wen)獻資源(yuan)建(jian)設(she)是高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館(guan)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)(cheng)部(bu)分，而高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館(guan)又是高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)(cheng)部(bu)分，因此高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館(guan)文(wen)獻資源(yuan)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)應與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)相一(yi)致。

高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)是培(pei)養(yang)應用型(xing)(xing)、技能型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)，不同于普通高(gao)(gao)等學(xue)校(xiao)培(pei)養(yang)學(xue)術型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)和注(zhu)重學(xue)生(sheng)基礎(chu)理(li)論知識的培(pei)養(yang)，高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)培(pei)養(yang)的是一線所需要的高(gao)(gao)級應用型(xing)(xing)技術人(ren)(ren)才(cai)，特別(bie)強調學(xue)生(sheng)的實(shi)際操作能力。

二、學科結構定位

文獻資源的(de)學科(ke)結構(gou)是(shi)指圖書館文獻資源中各學科(ke)間的(de)比率結構(gou)。

高(gao)職院(yuan)校圖書(shu)館文獻(xian)資源(yuan)的(de)(de)學(xue)科結構應與高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)學(xue)科專業(ye)(ye)設(she)置、重點(dian)學(xue)科專業(ye)(ye)、重點(dian)建(jian)設(she)項目（省(sheng)級示范專業(ye)(ye)、市級示范專業(ye)(ye)和(he)院(yuan)級重點(dian)建(jian)設(she)專業(ye)(ye)）及各專業(ye)(ye)學(xue)生文獻(xian)需(xu)求結構相(xiang)一致，并根據高(gao)職院(yuan)校各專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)規(gui)劃和(he)相(xiang)關學(xue)科的(de)(de)未(wei)來(lai)發(fa)展(zhan)趨勢，在保持文獻(xian)資源(yuan)體系相(xiang)對(dui)穩(wen)定的(de)(de)情況下，適時(shi)進行調整(zheng)，盡(jin)力確保各專業(ye)(ye)核心文獻(xian)的(de)(de)收(shou)全率，同(tong)時(shi)根據學(xue)校的(de)(de)特(te)色(se)(se)(se)(se)專業(ye)(ye)、特(te)色(se)(se)(se)(se)教學(xue)，確定應重點(dian)建(jian)設(she)的(de)(de)特(te)色(se)(se)(se)(se)文獻(xian)資源(yuan)，確保特(te)色(se)(se)(se)(se)資源(yuan)的(de)(de)系統性和(he)完整(zheng)性。

三、學科(ke)層(ceng)次結構定位

高職教(jiao)育以全日制專科(ke)(ke)教(jiao)育為(wei)主，其它各種(zhong)教(jiao)育層(ceng)次、教(jiao)育類型為(wei)補充，培養面向一線的技(ji)(ji)能性(xing)、技(ji)(ji)術性(xing)人才，因此高職院校圖(tu)書館(guan)文獻資(zi)源的學科(ke)(ke)層(ceng)次定位在以大(da)學專科(ke)(ke)級層(ceng)次、技(ji)(ji)能性(xing)、技(ji)(ji)術性(xing)、實用性(xing)為(wei)主。

四、文獻資(zi)源等級結構(gou)定位

等級結構是(shi)指館(guan)藏文(wen)獻(xian)資(zi)源所反映(ying)的(de)(de)用(yong)戶(hu)需(xu)求的(de)(de)學(xue)術文(wen)化(hua)水(shui)平。不同(tong)層次用(yong)戶(hu)的(de)(de)需(xu)求水(shui)平就(jiu)要(yao)求收藏相(xiang)應級別(bie)的(de)(de)文(wen)獻(xian)。根據圖(tu)書館(guan)文(wen)獻(xian)資(zi)源的(de)(de)五個級別(bie)，高職院(yuan)校圖(tu)書館(guan)文(wen)獻(xian)資(zi)源等級結構定位在大(da)(da)學(xue)級或略低于大(da)(da)學(xue)級是(shi)合適的(de)(de)，大(da)(da)學(xue)級館(guan)藏文(wen)獻(xian)資(zi)源是(shi)以滿足大(da)(da)學(xue)生和(he)個人自修(xiu)大(da)(da)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)需(xu)要(yao)為(wei)目標(biao)。重點(dian)收藏與(yu)學(xue)習和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)密(mi)切(qie)相(xiang)關的(de)(de)理論、實踐教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)材及教(jiao)(jiao)學(xue)參(can)考(kao)書，有選擇地收藏各類課(ke)(ke)外讀(du)物，兼顧素(su)質教(jiao)(jiao)育及思想政(zheng)治教(jiao)(jiao)育，以滿足高職院(yuan)校讀(du)者自我學(xue)習的(de)(de)需(xu)要(yao)。

五、時間結構定位

文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間結(jie)構是按(an)文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)產生時(shi)間來劃分的(de)(de)(de)(de)，圖(tu)書(shu)館收藏的(de)(de)(de)(de)各(ge)類文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)，產生的(de)(de)(de)(de)時(shi)間有(you)先(xian)有(you)后(hou)。對于(yu)文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)利用者來說，最新的(de)(de)(de)(de)文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)在(zai)提(ti)供知識情報方面(mian)，一般總是更積極更有(you)活力(li)。由(you)于(yu)高職(zhi)教育直接(jie)面(mian)向(xiang)經濟建設，這就要(yao)求(qiu)師(shi)生及時(shi)了解(jie)各(ge)類科技成果，以便(bian)能迅(xun)速產業化。因此，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)圖(tu)書(shu)館文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)在(zai)時(shi)間構成上，必(bi)須求(qiu)新、求(qiu)快(kuai)，努力(li)擴(kuo)大(da)新文(wen)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)入藏比率，保(bao)證文(wen)獻(xian)(xian)利用的(de)(de)(de)(de)活力(li)。

六、文種結構定位

文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資源(yuan)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)種結構(gou)是指文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資源(yuan)中各類語種的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資源(yuan)的(de)(de)構(gou)成狀況，高職(zhi)院校(xiao)圖書館(guan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資源(yuan)都是由多種語種的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資源(yuan)構(gou)成的(de)(de)，例如中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)和英文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)語種的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)是最常見的(de)(de)，因此高職(zhi)院校(xiao)圖書館(guan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)在文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)種結構(gou)上(shang)，除(chu)了以語言(yan)學習為目的(de)(de)的(de)(de)相關英文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)外，其它文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)應以中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)為主(zhu)，適當考(kao)慮(lv)部分(fen)讀者的(de)(de)特殊需求，滿足讀者對其他語種文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)的(de)(de)需求。

七、文獻(xian)資源類型結構定位

文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)類(lei)(lei)型(xing)(xing)結構是指文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)中各(ge)種不同(tong)出版形式、不同(tong)知識載(zai)(zai)體(ti)文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)構成(cheng)狀況(kuang)。《普(pu)通高(gao)等學校(xiao)圖書館(guan)規(gui)程（修訂）》明確指出：“在(zai)文獻(xian)(xian)采集中應兼顧紙質(zhi)文獻(xian)(xian)、電子文獻(xian)(xian)和(he)其它載(zai)(zai)體(ti)文獻(xian)(xian)，兼顧文獻(xian)(xian)載(zai)(zai)體(ti)和(he)使用權的(de)(de)(de)購(gou)買(mai)”。不同(tong)類(lei)(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)文獻(xian)(xian)在(zai)傳(chuan)遞、交流知識情(qing)報方面各(ge)有其特點和(he)作用，同(tong)時讀(du)(du)者(zhe)對文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)需要也是多樣化的(de)(de)(de)，因(yin)此高(gao)職院校(xiao)圖書館(guan)只有建立(li)多樣化的(de)(de)(de)文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)類(lei)(lei)型(xing)(xing)，堅持印刷型(xing)(xing)文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、電子文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)網絡信息資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)等各(ge)種類(lei)(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)協調建設，滿足(zu)讀(du)(du)者(zhe)多方面多樣化的(de)(de)(de)文獻(xian)(xian)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)類(lei)(lei)型(xing)(xing)需求。

八、服務定位

《普通高(gao)等(deng)學(xue)校圖(tu)書館規程（修(xiu)訂）》明確指出：“高(gao)等(deng)學(xue)校圖(tu)書館應以讀者第一(yi)，服務(wu)(wu)育(yu)人(ren)為宗(zong)(zong)旨(zhi)，健全服務(wu)(wu)體系，做(zuo)好服務(wu)(wu)工作。”筆(bi)者認為高(gao)職(zhi)院(yuan)校圖(tu)書館文獻資源的(de)(de)服務(wu)(wu)宗(zong)(zong)旨(zhi)也應該(gai)是讀者第一(yi)，服務(wu)(wu)育(yu)人(ren)。高(gao)職(zhi)院(yuan)校圖(tu)書館文獻資源的(de)(de)服務(wu)(wu)宗(zong)(zong)旨(zhi)和高(gao)職(zhi)院(yuan)校圖(tu)書館的(de)(de)服務(wu)(wu)宗(zong)(zong)旨(zhi)是一(yi)致的(de)(de)。

服務對(dui)(dui)(dui)象的(de)定位：高(gao)職(zhi)院校師(shi)生，與普(pu)通高(gao)等學(xue)校師(shi)生相比，高(gao)職(zhi)院校教(jiao)師(shi)讀(du)者(zhe)具有(you)(you)(you)雙重身份，既有(you)(you)(you)扎實(shi)的(de)理(li)論基礎知識(shi)和(he)較高(gao)的(de)教(jiao)學(xue)水平(ping)，又有(you)(you)(you)較強的(de)專業實(shi)踐能力和(he)豐(feng)富的(de)實(shi)際工作(zuo)經驗；學(xue)生讀(du)者(zhe)層次不一，除了錄取普(pu)通高(gao)中畢業生外(wai)，還招收職(zhi)業高(gao)中、中專和(he)技(ji)校應屆畢業生；有(you)(you)(you)的(de)還招錄初中畢業的(de)五年制大專生。高(gao)職(zhi)院校圖(tu)書(shu)館應該(gai)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)讀(du)者(zhe)對(dui)(dui)(dui)象的(de)特殊性(xing)，開張針(zhen)對(dui)(dui)(dui)。

服務(wu)內容(rong)的定(ding)位：提(ti)供多(duo)樣化的文獻資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)服務(wu)，包括圖書、期(qi)刊、報紙等印刷型文獻資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，視聽資(zi)(zi)(zi)料(liao)、數據庫等電子文獻資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，學(xue)科資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)導(dao)航(hang)、學(xue)科資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)導(dao)航(hang)庫等網絡信息資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，提(ti)供文獻傳(chuan)遞，用戶教育和用戶培訓等多(duo)種內容(rong)的服務(wu)。

參考文獻：

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[3]張贊梅.21世紀高職(zhi)院校圖書館(guan)文獻資源建設(she)的合理定位[J].高校圖書館(guan)工作,2004,5:41-42

篇2

關鍵詞：微(wei)課；計算機(ji)基(ji)礎(chu)；教(jiao)學資源；應用研究

中圖分(fen)類號(hao)：G642 文獻標識碼：A 文章編號(hao)：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教(jiao)育(yu)信息化(hua)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和生活節(jie)奏(zou)的(de)(de)(de)(de)加(jia)快，便捷(jie)移動式學(xue)習日(ri)益(yi)成為(wei)(wei)學(xue)習者新的(de)(de)(de)(de)需求，微(wei)課在(zai)此背景(jing)下產生，同時(shi)“互聯網+”時(shi)代(dai)以(yi)開放、共(gong)享為(wei)(wei)理念的(de)(de)(de)(de)開放教(jiao)育(yu)資(zi)源運(yun)動所(suo)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)顛覆性沖擊，使得“微(wei)”教(jiao)學(xue)模式在(zai)全球范圍內(nei)逐漸(jian)蓬勃發展(zhan)。微(wei)課是一(yi)種(zhong)新型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資(zi)源，它以(yi)教(jiao)學(xue)視頻(pin)為(wei)(wei)主要呈現(xian)方式，在(zai)10～20分鐘的(de)(de)(de)(de)時(shi)間內(nei)記錄教(jiao)師圍繞某個知識點或(huo)技能點開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)簡短、完整的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)活動。微(wei)課有(you)別于傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資(zi)源主要體現(xian)在(zai)，微(wei)課教(jiao)學(xue)過程不僅僅包含(han)知識導入、講授，鞏(gong)固練習等教(jiao)學(xue)環節(jie)更重視運(yun)用多媒體技術，融(rong)合PPT、音頻(pin)為(wei)(wei)一(yi)體，內(nei)容精(jing)(jing)煉、主題突出(chu)，形象生動再(zai)現(xian)知識點。微(wei)課學(xue)習內(nei)容的(de)(de)(de)(de)短小精(jing)(jing)悍和富有(you)針對性也能很好的(de)(de)(de)(de)解決學(xue)習者的(de)(de)(de)(de)認知負荷(he)問(wen)題，微(wei)課視頻(pin)及輔(fu)助學(xue)習資(zi)源總容量有(you)限(xian)也有(you)利(li)于網絡傳播，特別是通過移動設備(bei)觀看。

2 微課在(zai)計算機基礎(chu)教學應用的可行性(xing)

作為高校公共基礎課(ke)《計算機(ji)應用基礎》課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)核心目標在于(yu)(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用計算機(ji)解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、工作和生(sheng)(sheng)(sheng)活中實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力。由于(yu)(yu)授課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和原有(you)(you)(you)知識積累各(ge)不相同(tong)，教師比(bi)較難兼(jian)顧個體的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異。而以短小(xiao)視頻為特征的(de)(de)(de)(de)(de)微課(ke)在兼(jian)顧個體差(cha)異上有(you)(you)(you)技術方面的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以反復(fu)觀看微課(ke)視頻，無(wu)論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接受能(neng)力如(ru)何，都(dou)可以提(ti)供滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間，也都(dou)有(you)(you)(you)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間。這對縮(suo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整體計算機(ji)水平，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)更好地適應信息時代的(de)(de)(de)(de)(de)工作環(huan)境都(dou)是(shi)極具意義的(de)(de)(de)(de)(de)。

計算機基礎課程應用(yong)操作性強，課時有限但(dan)技能點(dian)(dian)多，可以先將復雜(za)的(de)技能點(dian)(dian)進行科學(xue)的(de)拆分(fen)，拆分(fen)出來(lai)小的(de)知識技能結(jie)合具體(ti)教(jiao)學(xue)活動(dong)進行系統化(hua)的(de)組織與建設(she)，制作成微課，眾(zhong)多講(jiang)解(jie)小知識技能的(de)微課進而形成微課程。短小的(de)微課視頻有利(li)于(yu)學(xue)習者保持(chi)注意(yi)力，也(ye)有利(li)于(yu)使用(yong)者根據自己的(de)知識水平有選擇有重點(dian)(dian)地碎片化(hua)學(xue)習。

通過微課在課程的(de)應用可以滿足(zu)學生的(de)差異(yi)化(hua)、自主化(hua)學習的(de)需求，體現了(le)“掌(zhang)握學習”的(de)教學理念(nian)，因此計算機(ji)基礎教學中使用微課是可行的(de)。

3 微(wei)課在計算基礎教學中的應用

微課(ke)作為一種(zhong)碎片化(hua)的(de)學(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，在設計時要(yao)遵循認知負荷理論，以聯(lian)通主(zhu)義為指導設計有效的(de)框架，以使用(yong)(yong)者設計理論為依據設置學(xue)(xue)習路徑(jing)，引導學(xue)(xue)習者有效利(li)用(yong)(yong)微課(ke)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)進行學(xue)(xue)習。微課(ke)教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是半結構(gou)化(hua)的(de)，在設計時應該(gai)依據拆分重構(gou)的(de)策略，以構(gou)建主(zhu)義為指導，伴隨著教學(xue)(xue)需求的(de)變化(hua)、資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)應用(yong)(yong)的(de)開展、學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)反饋而(er)不斷的(de)修改完善(shan)。

3.1 教學設計

微課的(de)(de)教學關(guan)鍵是(shi)提升學生(sheng)的(de)(de)學習興趣，引(yin)導學生(sheng)自我進(jin)行(xing)有(you)深度的(de)(de)學習才(cai)是(shi)教學的(de)(de)核心。在這(zhe)里我們選擇“使(shi)用(yong)word進(jin)行(xing)小論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)編輯”作(zuo)為此(ci)次(ci)應用(yong)的(de)(de)選題(ti)，一方面(mian)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)編輯是(shi)大學生(sheng)應該(gai)具備的(de)(de)基本職業素(su)養。另一方面(mian)通(tong)過這(zhe)個選題(ti)能(neng)夠很好(hao)地鞏固字(zi)體(ti)(ti)格(ge)式(shi)(shi)、段落格(ge)式(shi)(shi)的(de)(de)設置(zhi)等技能(neng)點及(ji)掌握對論(lun)文(wen)(wen)格(ge)式(shi)(shi)規范的(de)(de)熟(shu)悉。在教學設計上，根據此(ci)次(ci)教W任務，設計論(lun)文(wen)(wen)編輯的(de)(de)微課程情境。接下(xia)來帶(dai)領學生(sheng)熟(shu)悉小論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)結(jie)構(gou)構(gou)成及(ji)格(ge)式(shi)(shi)要(yao)求(qiu)，針對具體(ti)(ti)的(de)(de)格(ge)式(shi)(shi)要(yao)求(qiu)分析使(shi)用(yong)Word的(de)(de)那(nei)些功能(neng)才(cai)能(neng)達成效果，然后操作(zuo)演示(shi)整個小論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)排版過程，最后進(jin)行(xing)簡(jian)短總結(jie)。

3.2 微課(ke)視頻資源的制作

本文(wen)中(zhong)微(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)呈現形(xing)式(shi)是微(wei)(wei)(wei)視(shi)頻(pin)(pin)，微(wei)(wei)(wei)視(shi)頻(pin)(pin)要(yao)按照教學(xue)(xue)(xue)設計和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)(de)思維類型進行組(zu)織來(lai)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建構，以(yi)問題引(yin)領(ling)學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑，以(yi)問題來(lai)推動內(nei)容(rong)講(jiang)解(jie)(jie)，有(you)(you)助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)引(yin)發對所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)思考進而激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，在(zai)(zai)(zai)視(shi)頻(pin)(pin)畫面(mian)(mian)上要(yao)美(mei)(mei)觀大方(fang)(fang)，符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)(mei)，結構設計上有(you)(you)創意(yi)(yi)最(zui)好(hao)，更能吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)。由于(yu)此次選題的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)涉(she)及(ji)微(wei)(wei)(wei)情(qing)景引(yin)入(ru)、PPT播放及(ji)技(ji)能點(dian)講(jiang)解(jie)(jie)、軟(ruan)件(jian)(jian)操(cao)作(zuo)演(yan)示(shi)(shi)(shi)，故采用“微(wei)(wei)(wei)電影(ying)+錄(lu)屏”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)比較合適(shi)。微(wei)(wei)(wei)視(shi)頻(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)頭采用微(wei)(wei)(wei)電影(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)方(fang)(fang)式(shi)時間控制(zhi)在(zai)(zai)(zai)3分(fen)鐘，小(xiao)張同學(xue)(xue)(xue)面(mian)(mian)臨畢業苦于(yu)論(lun)文(wen)格(ge)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)排遂到(dao)辦公室向老(lao)師(shi)求助(zhu)，老(lao)師(shi)拿出規范的(de)(de)(de)(de)(de)已(yi)出版(ban)論(lun)文(wen)帶著小(xiao)張一(yi)起(qi)分(fen)析格(ge)式(shi)要(yao)求。接(jie)下來(lai)展示(shi)(shi)(shi)PPT授課(ke)(ke)課(ke)(ke)件(jian)(jian)介紹此次微(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能點(dian)并打開(kai)論(lun)文(wen)原稿(gao)進行排版(ban)演(yan)示(shi)(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)PPT播放和(he)操(cao)作(zuo)演(yan)示(shi)(shi)(shi)環(huan)節(jie)采用錄(lu)屏軟(ruan)件(jian)(jian)Camtasia Studio進行錄(lu)制(zhi)，其中(zhong)技(ji)能點(dian)介紹控制(zhi)在(zai)(zai)(zai)2至(zhi)3分(fen)鐘，操(cao)作(zuo)演(yan)示(shi)(shi)(shi)控制(zhi)在(zai)(zai)(zai)10分(fen)鐘左(zuo)右，整個微(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)視(shi)頻(pin)(pin)不超過(guo)(guo)20分(fen)鐘。在(zai)(zai)(zai)整個錄(lu)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)有(you)(you)幾點(dian)需要(yao)注(zhu)意(yi)(yi)，微(wei)(wei)(wei)電影(ying)環(huan)節(jie)采用手(shou)機錄(lu)像(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，主要(yao)拍攝時畫面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性及(ji)鏡頭的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)接(jie)。錄(lu)屏環(huan)節(jie)要(yao)調(diao)整好(hao)話(hua)筒的(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置及(ji)音量，打開(kai)PPT講(jiang)課(ke)(ke)界面(mian)(mian)準備開(kai)講(jiang)后再點(dian)擊(ji)“錄(lu)制(zhi)”按鈕，錄(lu)完后在(zai)(zai)(zai)使用軟(ruan)件(jian)(jian)對教學(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)(pin)進行必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)剪輯和(he)美(mei)(mei)化。

3.3 反饋與(yu)輔助(zhu)資源的完善(shan)

微課(ke)視(shi)頻(pin)(pin)制作完(wan)成后，教(jiao)師可以采(cai)用“反轉課(ke)堂(tang)”的(de)(de)(de)模式，課(ke)前通(tong)(tong)(tong)過(guo)課(ke)程的(de)(de)(de)微信教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺微課(ke)視(shi)頻(pin)(pin)讓學(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反饋(kui)也(ye)是(shi)不可或缺的(de)(de)(de)環節，課(ke)堂(tang)上(shang)教(jiao)師應注意與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)交流，了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)疑問和需求。教(jiao)師應該明確(que)微課(ke)視(shi)頻(pin)(pin)僅僅是(shi)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，并不是(shi)一個(ge)完(wan)整的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，必須配(pei)套學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)指導方案、練習(xi)(xi)(xi)題目、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)測試(shi)，并伴(ban)隨著學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)需求而(er)(er)不斷完(wan)善。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)通(tong)(tong)(tong)過(guo)指導方案更(geng)加有(you)效(xiao)地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，通(tong)(tong)(tong)過(guo)練習(xi)(xi)(xi)題目進(jin)一步鞏固知(zhi)(zhi)識點，通(tong)(tong)(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)測試(shi)了(le)解(jie)自己的(de)(de)(de)不足，進(jin)行針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，通(tong)(tong)(tong)過(guo)這(zhe)種方式可以有(you)效(xiao)復習(xi)(xi)(xi)已(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，達到溫故(gu)而(er)(er)知(zhi)(zhi)新，從(cong)而(er)(er)營造(zao)一個(ge)正循(xun)環的(de)(de)(de)“微教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)環境”。

4 結束語

通(tong)過實(shi)際(ji)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能水平測試的(de)(de)(de)(de)(de)反饋并綜合(he)調(diao)查問(wen)卷情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)分析，都(dou)表明微(wei)(wei)課(ke)(ke)有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)理解(jie)和(he)深化知識，提高其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率和(he)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)經過反復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能完全掌握技(ji)能點，進而驗(yan)證了(le)微(wei)(wei)課(ke)(ke)在計(ji)算機(ji)基礎教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)行(xing)性及實(shi)用性。微(wei)(wei)課(ke)(ke)不僅能提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，教(jiao)(jiao)師也可(ke)以通(tong)過微(wei)(wei)課(ke)(ke)改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，在后期繼續對微(wei)(wei)課(ke)(ke)及輔(fu)助(zhu)資源的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)開發并進行(xing)及時的(de)(de)(de)(de)(de)跟(gen)進和(he)修改，不斷的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)和(he)創新，滿足教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。將(jiang)微(wei)(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)引入(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)符合(he)“互聯網+”時代碎片化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，給傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶(dai)來了(le)生(sheng)機(ji)與活力(li)，在微(wei)(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也表現出積(ji)極主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度是非常可(ke)貴的(de)(de)(de)(de)(de)。

參考文獻：

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篇3

0 引言

在當今信息化(hua)社會的(de)大背景下，計(ji)算(suan)機(ji)(ji)已經成為(wei)人們生(sheng)活工作中(zhong)不(bu)可(ke)(ke)或(huo)缺的(de)一種工具被(bei)廣泛(fan)應用(yong)(yong)到(dao)各個(ge)領(ling)(ling)域中(zhong)。對計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)能(neng)的(de)掌(zhang)握和熟(shu)練的(de)應用(yong)(yong)已成為(wei)信息化(hua)社會對當今大學(xue)生(sheng)的(de)最基(ji)本要(yao)求(qiu)。計(ji)算(suan)機(ji)(ji)基(ji)礎(chu)教(jiao)學(xue)作為(wei)高(gao)校基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)中(zhong)不(bu)可(ke)(ke)缺少的(de)一部分(fen)內容，其主要(yao)的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)就是要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)在學(xue)習掌(zhang)握計(ji)算(suan)機(ji)(ji)相關知識(shi)的(de)基(ji)礎(chu)上，能(neng)夠熟(shu)練的(de)應用(yong)(yong)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)常(chang)用(yong)(yong)軟件，培養學(xue)生(sheng)的(de)實踐(jian)操作能(neng)力(li)，從(cong)而讓(rang)學(xue)生(sheng)能(neng)利用(yong)(yong)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)更好地解決專(zhuan)業(ye)領(ling)(ling)域中(zhong)的(de)問題。

大(da)學(xue)計算機(ji)基礎(chu)是(shi)(shi)一門注重實(shi)踐操(cao)作的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)教學(xue)手段單一，很(hen)難利(li)用學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)余時間完成對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)后指導。并(bing)且對計算機(ji)軟(ruan)件的(de)(de)(de)實(shi)踐操(cao)作在日后需(xu)要應用時很(hen)容易(yi)忘記(ji)之(zhi)前(qian)學(xue)過的(de)(de)(de)知(zhi)識和技(ji)能(neng)。微課(ke)作為(wei)是(shi)(shi)一種(zhong)新型的(de)(de)(de)教育(yu)方法，通(tong)(tong)常以微視(shi)頻資(zi)源為(wei)中(zhong)心，通(tong)(tong)過生(sheng)動形象(xiang)的(de)(de)(de)視(shi)頻畫面(mian)完成對某(mou)個知(zhi)識點的(de)(de)(de)講解(jie)。不(bu)僅可(ke)以激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，還能(neng)有(you)效利(li)用學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)余時間，從而提(ti)高(gao)計算機(ji)基礎(chu)實(shi)踐課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)效果。

1 大學(xue)計算(suan)機基礎實(shi)踐教(jiao)學(xue)存在的問題

1.1 教學(xue)內容沒有(you)考慮學(xue)生的個性化(hua)差異(yi)

由于全國各個地(di)區(qu)和學校的(de)(de)信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)育程(cheng)(cheng)序的(de)(de)差(cha)異(yi)，學生(sheng)(sheng)(sheng)接觸計(ji)算(suan)機的(de)(de)程(cheng)(cheng)度不(bu)同，導致剛入校的(de)(de)大一(yi)新生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)計(ji)算(suan)機水(shui)平參差(cha)不(bu)齊。有的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)計(ji)算(suan)機的(de)(de)使(shi)用非(fei)常熟練，有的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)又很少接觸到計(ji)算(suan)機，甚至還(huan)有少數同學幾乎沒(mei)有使(shi)用過計(ji)算(suan)機。然而在(zai)大學計(ji)算(suan)機基礎的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)中對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)內(nei)容(rong)卻是(shi)完全相同的(de)(de)，這種統(tong)一(yi)化(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)，對(dui)(dui)于計(ji)算(suan)機水(shui)平較(jiao)好的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)來說不(bu)能(neng)滿足他們的(de)(de)學習需(xu)求，對(dui)(dui)于計(ji)算(suan)機水(shui)平較(jiao)差(cha)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)又顯(xian)得難度過高，很難使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)該課程(cheng)(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣。

1.2 教學方法單一

目前，計算機基礎實踐課(ke)程的教學(xue)(xue)多為傳統的教學(xue)(xue)模式，在(zai)課(ke)堂上一般都(dou)是教師(shi)(shi)對知識點進(jin)行統一的講解和演示(shi)，再安(an)排(pai)學(xue)(xue)生上機操作練習。由(you)于(yu)上機時間有(you)(you)限，很多同學(xue)(xue)無法在(zai)規定的課(ke)堂時間內(nei)完成(cheng)，課(ke)后(hou)練習又(you)沒有(you)(you)教師(shi)(shi)的輔導，這樣的情況會(hui)嚴(yan)重的打擊學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習積極性，導致教學(xue)(xue)效果(guo)差。

1.3 教學課(ke)時少

在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)大(da)背景下，大(da)學(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)機(ji)基礎(chu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)普遍(bian)減少，以(yi)我校(xiao)為例，大(da)學(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)機(ji)基礎(chu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)由(you)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)60學(xue)(xue)(xue)時(shi)壓縮到現在的(de)(de)(de)(de)45學(xue)(xue)(xue)時(shi)，在這些課(ke)時(shi)中不僅(jin)要學(xue)(xue)(xue)習計算(suan)(suan)機(ji)的(de)(de)(de)(de)理論基礎(chu)知識(shi)，還(huan)要掌握常用的(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)機(ji)軟(ruan)件的(de)(de)(de)(de)應用和操作。由(you)于課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)點較多，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)機(ji)水平差距(ju)明顯，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)明顯跟不上教學(xue)(xue)(xue)進度(du)，在課(ke)后練(lian)習時(shi)又(you)不能得到有(you)效的(de)(de)(de)(de)指導，問題逐漸積累(lei)嚴重影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習激情和對計算(suan)(suan)機(ji)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

如何在學(xue)時少、知(zhi)識內容多、任務重的(de)情況下更好地組織教(jiao)學(xue)內容，如何充分利用信息(xi)技術提高計算(suan)機基礎實踐(jian)課(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)水平是我們面臨的(de)嚴峻問題。微(wei)課(ke)作為一種新(xin)型的(de)教(jiao)育(yu)方法，將其與大學(xue)計算(suan)機基礎實踐(jian)課(ke)程的(de)實際教(jiao)學(xue)過程相結(jie)合，能有效解決所面臨問題。

2 微課的特點

微(wei)課又名微(wei)課程，它(ta)是以微(wei)型(xing)教學視頻(pin)為主要載體，針對(dui)某個(ge)學科(ke)知識點或(huo)教學環節而(er)設計開發(fa)的一種(zhong)情景化、支持多(duo)種(zhong)學習(xi)方(fang)式(shi)的新型(xing)在線(xian)網絡視頻(pin)課程。

微課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)相對于傳統(tong)的課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，具有短小(xiao)精悍、授(shou)課(ke)(ke)形式多(duo)樣、主(zhu)題突(tu)出(chu)、易于傳播(bo)等特(te)點(dian)(dian)。其中短小(xiao)精悍是微課(ke)(ke)最主(zhu)要(yao)的特(te)點(dian)(dian)。由(you)于最容易被接受且學(xue)(xue)習效果最好(hao)的時間(jian)是5-10分鐘，所以(yi)微課(ke)(ke)視頻(pin)的時間(jian)一(yi)般(ban)為10分鐘左右，這樣符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的認知(zhi)(zhi)特(te)點(dian)(dian)和(he)(he)學(xue)(xue)習規(gui)律。其次微課(ke)(ke)授(shou)課(ke)(ke)內(nei)容明確(que)，主(zhu)題突(tu)出(chu)、設計合理(li)(li)、簡(jian)潔而又完整。微課(ke)(ke)以(yi)微視頻(pin)為主(zhu)要(yao)實現手(shou)段，講授(shou)過(guo)程(cheng)多(duo)以(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)題來呈現，使講授(shou)內(nei)容碎片化、點(dian)(dian)狀化，和(he)(he)傳統(tong)的課(ke)(ke)程(cheng)中錯綜(zong)復(fu)雜(za)的教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容相比更加精簡(jian)。最后(hou)微課(ke)(ke)基于網(wang)(wang)絡(luo)，可(ke)以(yi)在線(xian)播(bo)放(fang)觀看，也可(ke)靈活方便地(di)將其保(bao)存到移動設備，有助于網(wang)(wang)絡(luo)的傳播(bo)與使用。微課(ke)(ke)不受時間(jian)和(he)(he)地(di)點(dian)(dian)的限(xian)制，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)充分利用課(ke)(ke)余的時間(jian)碎片，結合課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)深刻地(di)理(li)(li)解所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，提(ti)高學(xue)(xue)習效率。

3 微課在(zai)大(da)學(xue)(xue)計算機基礎實(shi)踐教學(xue)(xue)中的應用

微(wei)課(ke)不是單純地將(jiang)傳統(tong)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)知識(shi)內容進(jin)行切片(pian)并(bing)加工成視(shi)頻，制作微(wei)課(ke)應以學(xue)(xue)生為中(zhong)心(xin)(xin)，對教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間和(he)(he)內容進(jin)行不同于傳統(tong)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)安排和(he)(he)規(gui)劃(hua)，重新組(zu)織教(jiao)學(xue)(xue)信(xin)息，精心(xin)(xin)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)(ji)，對微(wei)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)設計(ji)(ji)要體(ti)現出趣味性和(he)(he)實用(yong)(yong)性，只(zhi)有這樣(yang)才(cai)能吸引(yin)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)觀看和(he)(he)學(xue)(xue)習。本文以使用(yong)(yong)Word制作長(chang)文檔目錄為例(li)，闡述微(wei)課(ke)在大學(xue)(xue)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)基礎實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)具體(ti)應用(yong)(yong)。

3.1 教學內容選(xuan)取

大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)算機基(ji)礎實踐課(ke)程中，使(shi)用(yong)(yong)Word進行(xing)長(chang)文(wen)(wen)檔(dang)排版是(shi)(shi)其中的(de)(de)一(yi)個重點也(ye)是(shi)(shi)難(nan)點。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)工作中也(ye)是(shi)(shi)必須要掌握的(de)(de)一(yi)項技能(neng)，但是(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)后期(qi)的(de)(de)應用(yong)(yong)情(qing)況(kuang)來看(kan)，特別是(shi)(shi)在(zai)對(dui)(dui)課(ke)程設計(ji)報告或(huo)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)等長(chang)文(wen)(wen)檔(dang)的(de)(de)排版時，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)長(chang)文(wen)(wen)檔(dang)目(mu)錄(lu)(lu)的(de)(de)制(zhi)作都(dou)存在(zai)問(wen)題(ti)，還(huan)有(you)(you)(you)一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)靠(kao)手(shou)工錄(lu)(lu)入(ru)的(de)(de)方(fang)式(shi)來完成的(de)(de)，并(bing)沒有(you)(you)(you)使(shi)用(yong)(yong)到Word自(zi)動(dong)(dong)生(sheng)(sheng)成目(mu)錄(lu)(lu)的(de)(de)功能(neng)。使(shi)用(yong)(yong)手(shou)工錄(lu)(lu)入(ru)的(de)(de)方(fang)式(shi)來編制(zhi)目(mu)錄(lu)(lu)不僅(jin)不規范，也(ye)非常容(rong)易出(chu)錯，如果對(dui)(dui)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)內(nei)容(rong)稍(shao)有(you)(you)(you)改動(dong)(dong)后還(huan)會花費大(da)量的(de)(de)時間去更新目(mu)錄(lu)(lu)。筆者針對(dui)(dui)這一(yi)現(xian)象，對(dui)(dui)我校高年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做了調查，大(da)多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)表示大(da)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習完之(zhi)后由(you)于長(chang)時間沒有(you)(you)(you)使(shi)用(yong)(yong)，到具(ju)體應用(yong)(yong)時對(dui)(dui)相關的(de)(de)知(zhi)識內(nei)容(rong)幾乎沒有(you)(you)(you)太多(duo)映(ying)像(xiang)。對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最感興趣(qu)的(de)(de)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)排版為(wei)案例，制(zhi)作微課(ke)講(jiang)解如何使(shi)用(yong)(yong)Word完成長(chang)文(wen)(wen)檔(dang)目(mu)錄(lu)(lu)的(de)(de)制(zhi)作。

3.2 教學設計

根據選取的教學內(nei)容，再結(jie)合微課(ke)的時(shi)長進行(xing)教學設計，時(shi)長控制(zhi)在(zai)10分鐘以內(nei)。

本(ben)次微(wei)(wei)課采用(yong)(yong)了(le)場景(jing)再現的(de)(de)(de)導入形(xing)式，微(wei)(wei)課的(de)(de)(de)導入部分顯示一位(wei)學生正在(zai)使用(yong)(yong)手工(gong)錄(lu)入的(de)(de)(de)形(xing)式制作(zuo)(zuo)畢業論文的(de)(de)(de)目錄(lu)，在(zai)制作(zuo)(zuo)過程中發(fa)現這樣的(de)(de)(de)方法不僅繁瑣(suo)并且很容易出錯，于是詢問老(lao)師使用(yong)(yong)Word制作(zuo)(zuo)目錄(lu)是否還有其他的(de)(de)(de)方法。這樣的(de)(de)(de)導入方式生動形(xing)象地(di)展示了(le)本(ben)次微(wei)(wei)課要(yao)解決的(de)(de)(de)問題，也明確了(le)本(ben)次微(wei)(wei)課的(de)(de)(de)教學目的(de)(de)(de)和內容。

整(zheng)個教(jiao)學內容以(yi)我校(xiao)畢業(ye)論(lun)文的(de)(de)排版格(ge)式為(wei)案例，從分(fen)析(xi)(xi)一個完整(zheng)的(de)(de)目(mu)錄結構開始，讓學生清晰的(de)(de)認識到要(yao)制(zhi)作(zuo)(zuo)出一份目(mu)錄，必須要(yao)先設置文檔各級標題的(de)(de)樣(yang)式及正(zheng)確的(de)(de)為(wei)文檔插入頁碼。由此展開分(fen)析(xi)(xi)Word中的(de)(de)樣(yang)式、分(fen)節符、制(zhi)作(zuo)(zuo)不同頁碼、插入目(mu)錄等(deng)知(zhi)識點(dian)，在分(fen)析(xi)(xi)相關(guan)知(zhi)識點(dian)的(de)(de)同時再通過實例演示具(ju)體的(de)(de)操作(zuo)(zuo)過程，整(zheng)個教(jiao)學內容結束后也就完成了畢業(ye)論(lun)文目(mu)錄的(de)(de)制(zhi)作(zuo)(zuo)。

3.3 微課的制(zhi)作

微課(ke)視頻媒體呈現形式多樣(yang)，制(zhi)作工具也有很多選擇。本次微課(ke)使用PowerPoint軟件制(zhi)作課(ke)件，盡量采用圖文并(bing)茂，動靜(jing)結合(he)的形式以更(geng)好地展示要表達的知識(shi)內容。微課(ke)的錄(lu)制(zhi)和后期制(zhi)作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準備(bei)好微(wei)課要使用案例素材(cai)和PPT課件之(zhi)后，就可以(yi)啟動屏幕錄制軟件開(kai)始錄制視頻。錄制的(de)過程中(zhong)一邊講授一邊演示，PPT課件用以(yi)展(zhan)示相關(guan)的(de)知識點，盡量使講解的(de)過程生動有趣(qu)。最后再將錄制好的(de)視頻進行后期的(de)編(bian)輯和整合(he)，并制作微(wei)課的(de)片頭和片尾。

3.4 微課的應用

微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視頻可(ke)以(yi)通(tong)過網絡平臺(tai)共(gong)享給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不僅可(ke)以(yi)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參考(kao)，也可(ke)以(yi)作為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂資源(yuan)進行(xing)(xing)引(yin)入，這樣的(de)(de)引(yin)入方(fang)式更容易吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)。微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)作為(wei)視頻資源(yuan)可(ke)以(yi)長期保存(cun)并且易于(yu)傳(chuan)播，在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前可(ke)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)預習(xi)(xi)的(de)(de)引(yin)導，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后可(ke)輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鞏固練習(xi)(xi)，即使(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因為(wei)長時間未應用和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而(er)遺(yi)忘相關的(de)(de)知識內容，也可(ke)以(yi)通(tong)過微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)平臺(tai)進行(xing)(xing)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)可(ke)以(yi)實現讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)隨時隨地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使(shi)傳(chuan)統課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂得到(dao)延伸和擴展，應用微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式能(neng)(neng)夠顯(xian)著(zhu)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)，進而(er)提高大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計算機基礎(chu)實踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

篇4

（常州工程職業(ye)技(ji)術學院(yuan)，江蘇常州213164）

【摘要(yao)】微(wei)信(xin)作為新(xin)型(xing)的(de)(de)社會化媒(mei)體(ti)營(ying)銷工具(ju)，受(shou)到越(yue)來越(yue)多讀者的(de)(de)喜愛。分析了(le)高校(xiao)(xiao)圖(tu)書(shu)館微(wei)信(xin)公(gong)眾號現(xian)狀(zhuang)，筆者探究高校(xiao)(xiao)圖(tu)書(shu)館微(wei)信(xin)的(de)(de)新(xin)思(si)路—分層思(si)維，提(ti)出高校(xiao)(xiao)圖(tu)書(shu)館微(wei)信(xin)的(de)(de)新(xin)策略。

關(guan)鍵(jian)詞 高校圖(tu)書館(guan)；微信；服務推(tui)送；創新(xin)思維

2011年(nian)微信(xin)（WEBCHAT）以(yi)其(qi)便捷性，對(dui)視頻，文字、圖片、語(yu)音的(de)(de)迅(xun)速(su)推廣(guang)得到90后、00后年(nian)輕(qing)人(ren)的(de)(de)喜愛；2012微信(xin)用(yong)戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經(jing)風靡一(yi)時的(de)(de)狀態。在(zai)(zai)高校，從QQ到微博，以(yi)至現在(zai)(zai)的(de)(de)微信(xin)，基于手(shou)機的(de)(de)APP日新月異，而年(nian)青人(ren)對(dui)此(ci)更是(shi)樂此(ci)不(bu)彼，微信(xin)不(bu)只是(shi)一(yi)款溝(gou)通交通的(de)(de)軟件，更多(duo)的(de)(de)是(shi)一(yi)種時尚一(yi)種根(gen)植在(zai)(zai)內心的(de)(de)影響了一(yi)代年(nian)輕(qing)人(ren)的(de)(de)工具，微信(xin)在(zai)(zai)高校的(de)(de)學生(sheng)中被廣(guang)泛使用(yong)。

微(wei)信平臺提供(gong)的咨(zi)詢模(mo)式主要包括實時互動咨(zi)詢和(he)自(zi)助(zhu)式咨(zi)詢兩(liang)種類(lei)型。而(er)推(tui)送(song)方(fang)式又分(fen)為雙(shuang)向(xiang)推(tui)送(song)和(he)單向(xiang)推(tui)送(song)。

1雙向服務推送

雙(shuang)(shuang)向服務號推(tui)送(song)，采取群發的形(xing)式，受數量的限制基本采用自助信息(xi)查詢模式。推(tui)送(song)方式為每月一次；雙(shuang)(shuang)向服務個性化服務拓展包括以下幾方面(mian)：

第(di)一(yi)，很(hen)好地利用每月一(yi)次的推送，在(zai)第(di)一(yi)季度的二三月間(jian)完成讀書節(jie)推薦，和新(xin)(xin)(xin)學(xue)期圖書館一(yi)些新(xin)(xin)(xin)版(ban)圖，新(xin)(xin)(xin)功能的介紹。

第二，第二季(ji)度(du)是上學期中的(de)(de)重點月(yue)(yue)份，其中四五月(yue)(yue)間推出(chu)畢業(ye)生論文寫作(zuo)類(lei)主題推送顯得成為重要，即可(ke)利用圖書館(guan)信息的(de)(de)專業(ye)性適時為讀者服務，又(you)可(ke)減少畢業(ye)生對于整(zheng)個信息量篩(shai)選的(de)(de)整(zheng)合時間。

第三，第三季度為(wei)高校的(de)(de)(de)暑假(jia)時(shi)間，簡單(dan)做一些旅游信息方(fang)面的(de)(de)(de)推薦，可更好(hao)地吸引讀者，增加點(dian)擊率(lv)，利用館內多種旅游雜志和報紙(zhi)也(ye)可適時(shi)推薦其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)一些地方(fang)的(de)(de)(de)人文、地理、文化、飲食。

第四(si)，四(si)季度多為高校新(xin)生(sheng)入校的時(shi)間(jian)，在九、十月間(jian)推出新(xin)生(sheng)入館(guan)(guan)的本館(guan)(guan)視頻，圣誕前后大型文(wen)史(shi)作品展或學生(sheng)創意作品展覽的推送也能更(geng)深入地讓(rang)讀者了(le)解館(guan)(guan)內活動，提高參與性。

服務號雖然在用戶(hu)管理、自定義開發方面(mian)有其自身優(you)勢。但是圖書館(guan)作為服務窗口(kou)，要化(hua)被(bei)動為主動，把自身館(guan)藏與(yu)讀者需求(qiu)相結合不斷增值，注重每月推送信息(xi)量的質，和讀者互(hu)動、溝通(tong)，推出(chu)特色欄目，迎合讀者需求(qiu)。

2單向服務推送

單向訂閱號每日推(tui)送信(xin)息(xi)（每日一次），訂閱號還(huan)包括(kuo)了(le)自動回復功能，設置二十(shi)四小時機器(qi)人應(ying)答(da)，當咨詢的(de)內(nei)容達到(dao)多(duo)少重(zhong)合時轉為自助服(fu)務；并(bing)對適時解答(da)不(bu)了(le)的(de)問題(ti)采用第(di)二天館員提供在線服(fu)務的(de)模(mo)式(shi)互(hu)補。

在單純的(de)(de)(de)服務(wu)體系內把(ba)讀者分為三個群體,可以用微(wei)信群的(de)(de)(de)方式(shi)來分開也可以訂制(zhi)專門的(de)(de)(de)文(wen)件(jian)夾,把(ba)一個主題折疊在文(wen)件(jian)夾內,讓有需要的(de)(de)(de)讀者可及時翻閱,或訂制(zhi)自己(ji)個性化的(de)(de)(de)需要。以免(mian)造(zao)成信息(xi)量(liang)的(de)(de)(de)推(tui)積，單向推(tui)送(song)信息(xi)把(ba)讀者分為學生（非畢業生，畢業生）和教師兩大(da)類。

2.1非(fei)畢業生推送內(nei)容(rong)

為學(xue)院大多數(shu)在校學(xue)生(sheng)主要為一(yi)二年級學(xue)生(sheng)，對此類(lei)同學(xue)的信息推送主要考慮對本館認識以(yi)及關注率。

2.1.1特(te)色(se)館藏(zang)

其(qi)中(zhong)包括新書，以及我館一些比較好的資源(yuan)推薦，經(jing)典(dian)書目等。

2.1.2教務成績查詢

可(ke)直(zhi)接(jie)把(ba)教務成績網站鏈(lian)接(jie)到(dao)圖書館微(wei)信號(hao)帳(zhang)號(hao)中(zhong)(zhong)，通過學(xue)號(hao)直(zhi)接(jie)查詢教務成績，網站中(zhong)(zhong)的(de)交叉鏈(lian)接(jie)能更好地提高(gao)微(wei)信平臺的(de)利用(yong)率。

2.1.3音樂(le)下午茶和每周(zhou)一影

同為休(xiu)閑類(lei)的(de)(de)推(tui)送在內容的(de)(de)選擇(ze)上要(yao)更(geng)貼近年輕人，推(tui)送時機很(hen)重要(yao),以(yi)我院(yuan)為例，高校學生在每日(ri)上午十點(dian)和晚上晚自習以(yi)后(hou)都是刷微信的(de)(de)時間,在推(tui)送時間上選擇(ze)這(zhe)些(xie)時段能更(geng)好地(di)抓住讀(du)者(zhe)的(de)(de)眼球(qiu).讓讀(du)者(zhe)迅速了解本館。

2.1.4通知快(kuai)訊(xun)

及時(shi)館內開(kai)放時(shi)間變更(geng)、節假(jia)日休息(xi)通知。

2.2畢(bi)業(ye)生推(tui)送(song)內(nei)容

畢業生(sheng)作(zuo)為學院的特殊群體，在學習(xi)中(zhong)更多地融入社(she)會實(shi)踐(jian)的內容(rong)，尤其(qi)是(shi)一些畢業生(sheng)論文(wen)，以及就(jiu)業咨(zi)詢類(lei)的關(guan)注。

2.2.1職(zhi)業(ye)生涯(ya)指導(dao)

圖書館(guan)可利(li)用(yong)本身的(de)資源優(you)勢，與系部(bu)加強合作，把一些優(you)秀老(lao)師職業生涯指導課程制作成視頻，在畢業生推(tui)送環節(jie)中不同學科的(de)畢業生都(dou)能(neng)更好地把握自(zi)己的(de)職業生涯體(ti)驗(yan)。

2.2.2論文主(zhu)題精選

高校館(guan)內(nei)的畢業(ye)(ye)論文(wen)咨詢和推薦可利用(yong)館(guan)內(nei)資(zi)(zi)源(yuan)有機(ji)地把網(wang)絡(luo)中一些(xie)其它(ta)資(zi)(zi)源(yuan)整(zheng)合在(zai)一起(qi)，例如萬(wan)方、知網(wang)等資(zi)(zi)源(yuan)，并(bing)加入本院特色(se)，把系(xi)部一些(xie)往年(nian)的畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)論文(wen)上傳并(bing)整(zheng)理，形成各個不(bu)同學科畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)論文(wen)精選(xuan)，為畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇主題思考和搭建(jian)提供更精準(zhun)的咨詢服務(wu)。

2.2.3名師講堂

名師講堂收集各專業老(lao)師的(de)核(he)心課(ke)程,或網上(shang)精選(xuan)的(de)選(xuan)修課(ke)、必修課(ke)網站，讓讀者(zhe)想學就學，自主自由。

2.2.4就業咨詢推(tui)薦

就(jiu)業咨(zi)詢：可利用學(xue)院相關(guan)部(bu)門學(xue)生(sheng)工作處和(he)就(jiu)業辦網(wang)站(zhan)的(de)鏈接(jie)，以便捷、快速的(de)更新率為讀(du)者(zhe)服(fu)務(wu)。

2.2.5畢業(ye)生離館手(shou)續

畢業生(sheng)可(ke)自助通過(guo)該微信號與圖書館(guan)帳號的綁定(ding)，查(cha)詢到離校(xiao)時還是否有未還書籍，如果有遺失現(xian)象(xiang)可(ke)通過(guo)網絡綁定(ding)支付寶(bao)進行賠償(chang)，能更好地節省人力物(wu)力使離校(xiao)手續變得簡(jian)潔快速(su)。

2.3教(jiao)師推送內(nei)容

教師作為知(zhi)識的傳(chuan)播(bo)者，館內提供的資源也(ye)更應(ying)從(cong)專(zhuan)業方面去(qu)考量。

2.3.1精品課程

各高校都(dou)有精品課程庫，分為(wei)國家級以及省級精品課程，很好地整合資源做到時時更新，讓專(zhuan)業(ye)課老(lao)師在實用性能上得到更多(duo)的便利。

2.3.2科研項目(mu)陣地

針對各類目的(de)(de)科研(yan)項目資(zi)料進(jin)行整(zheng)理，適時研(yan)究對校內的(de)(de)已結題科研(yan)項目進(jin)行專題放送，可(ke)以讓老(lao)師(shi)們更多地了解科研(yan)動態(tai)，并(bing)利用相關資(zi)源(yuan)，提升教學與(yu)科研(yan)研(yan)究的(de)(de)質量(liang)。

2.3.3館藏精品

同(tong)2.1.1，以推(tui)薦本(ben)館經典(dian)資(zi)源為主。

2.3.4專(zhuan)業圖書新動向(xiang)

高校圖(tu)書(shu)館的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)圖(tu)書(shu)往往對各自的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)領域有很(hen)高要求，尤其在(zai)新書(shu)的(de)(de)購薦中，體現其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性的(de)(de)高端，適時(shi)更(geng)新專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)書(shu)目的(de)(de)新動向更(geng)有利于老師(shi)在(zai)選擇專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)圖(tu)書(shu)的(de)(de)同時(shi)，關注專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)新動態行業(ye)(ye)(ye)發展，把咨詢(xun)服務更(geng)好傳送給專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)，并通過學科館員收集和分析(xi)資料(liao)做到(dao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)圖(tu)書(shu)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程的(de)(de)無縫鏈接。

2.3.5熱(re)點(dian)電影

同2.1.3。

3結束語

在(zai)圖書館(guan)微信(xin)的(de)(de)(de)單向推(tui)送(song)和雙向過(guo)程(cheng)中(zhong)，不(bu)是(shi)只在(zai)形式內容上不(bu)斷更新，既要貼合(he)讀者(zhe)的(de)(de)(de)需求又(you)不(bu)至于(yu)在(zai)推(tui)送(song)過(guo)程(cheng)中(zhong)過(guo)多地打(da)擾(rao)到讀者(zhe)，以至于(yu)流(liu)失大量(liang)的(de)(de)(de)讀者(zhe)。所以僅僅依靠圖書館(guan)館(guan)員的(de)(de)(de)力量(liang)很(hen)難獲取較為(wei)全面的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)資訊，在(zai)自媒體的(de)(de)(de)環境(jing)下，讀者(zhe)不(bu)再是(shi)單純(chun)的(de)(de)(de)受眾，同時(shi)也是(shi)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)制(zhi)造者(zhe)和傳(chuan)播(bo)者(zhe)。在(zai)實踐過(guo)程(cheng)中(zhong)，我們應建立以圖書館(guan)館(guan)員為(wei)主，師生讀者(zhe)為(wei)輔(fu)的(de)(de)(de)“媒體資訊工作小組”，通過(guo)有效的(de)(de)(de)激勵措(cuo)施，擴大信(xin)息(xi)內容的(de)(de)(de)來源渠道。（下轉第306頁）

（上接(jie)第198頁）圖書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)微信的(de)(de)(de)(de)開通象征(zheng)著一(yi)個(ge)數字(zi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)新(xin)的(de)(de)(de)(de)征(zheng)程，而特色(se)是圖書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)未來發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂(hun)。圖書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)不管在(zai)辦館(guan)(guan)理念還是在(zai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)方式和服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內容(rong)上都要體(ti)現自(zi)身的(de)(de)(de)(de)特色(se)。在(zai)創(chuang)新(xin)理念更(geng)應注(zhu)重個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，微信是圖書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)和讀者關系密切(qie)的(de)(de)(de)(de)鏈(lian)接(jie)工具，高校(xiao)圖書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)應有效(xiao)借助(zhu)微信，提供新(xin)穎(ying)實用的(de)(de)(de)(de)信息服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)以及建立良好的(de)(de)(de)(de)讀者溝通體(ti)系，必(bi)然能(neng)提升其在(zai)讀者心目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地，更(geng)好地實現其讀者服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)。

參考文獻

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篇5

關鍵詞(ci)： 《日(ri)本文學選讀》 微課 課堂效(xiao)率(lv) 自主學習

一、引言

教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)高(gao)等(deng)學校(xiao)外(wai)(wai)語(yu)(yu)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會日(ri)(ri)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會即(ji)將(jiang)出臺(tai)的(de)《高(gao)等(deng)學校(xiao)日(ri)(ri)語(yu)(yu)專(zhuan)業本科教(jiao)(jiao)(jiao)學質量(liang)國(guo)家標(biao)準(zhun)》明確指出：“日(ri)(ri)語(yu)(yu)專(zhuan)業是(shi)我國(guo)高(gao)等(deng)學校(xiao)人文(wen)與(yu)社會科學學科的(de)重(zhong)要組成部(bu)分，學科基礎包括日(ri)(ri)本語(yu)(yu)言(yan)、日(ri)(ri)本文(wen)學和日(ri)(ri)本研究(jiu)。”強調(diao)(diao)“日(ri)(ri)語(yu)(yu)專(zhuan)業學生應具備外(wai)(wai)語(yu)(yu)運用能(neng)力(li)(li)(li)(li)、文(wen)學賞析(xi)能(neng)力(li)(li)(li)(li)、跨文(wen)化交流能(neng)力(li)(li)(li)(li)、思(si)辨(bian)能(neng)力(li)(li)(li)(li)、一定(ding)的(de)研究(jiu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，自主(zhu)學習能(neng)力(li)(li)(li)(li)和實踐能(neng)力(li)(li)(li)(li)”。這一新的(de)國(guo)家標(biao)準(zhun)著重(zhong)強調(diao)(diao)了人文(wen)精(jing)神(shen)的(de)回歸，對教(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)、體系(xi)、方法提出了新要求。與(yu)此(ci)同時(shi)，日(ri)(ri)本文(wen)學課在教(jiao)(jiao)(jiao)學內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)上面臨新的(de)改革(ge)需求。

二、日(ri)本文學課面臨的課題

最近(jin)十年(nian)，我國高校的(de)日(ri)(ri)語專業從辦學(xue)規模到學(xue)科建設(she)都有(you)了飛速發(fa)展，但針對日(ri)(ri)本(ben)文(wen)(wen)學(xue)課程的(de)教學(xue)研(yan)究，因為(wei)(wei)難度較(jiao)大，所(suo)以(yi)進步較(jiao)小。以(yi)“日(ri)(ri)本(ben)文(wen)(wen)學(xue)課”為(wei)(wei)關鍵詞在中國知(zhi)網上(shang)(shang)搜索公開發(fa)表(biao)(biao)的(de)論文(wen)(wen)，2001年(nian)為(wei)(wei)80篇(pian)，2002年(nian)為(wei)(wei)92篇(pian)，此后(hou)以(yi)10篇(pian)左右的(de)增幅逐(zhu)年(nian)上(shang)(shang)升。2010年(nian)達到213篇(pian)，2013年(nian)最多，達到258篇(pian)，2014年(nian)減少為(wei)(wei)233篇(pian)，2015年(nian)截至11月份為(wei)(wei)止才發(fa)表(biao)(biao)113篇(pian)。這(zhe)從側面(mian)反映了日(ri)(ri)本(ben)文(wen)(wen)學(xue)類課程在教學(xue)和研(yan)究上(shang)(shang)面(mian)臨的(de)困境。原因是多方面(mian)，主要表(biao)(biao)現在這(zhe)幾(ji)點。

1.師(shi)(shi)資和(he)課(ke)(ke)時的限(xian)制。《日(ri)本文學(xue)(xue)選讀》課(ke)(ke)要求教(jiao)師(shi)(shi)從古代講到現(xian)代，從詩(shi)歌散(san)文講到日(ri)記小(xiao)說，對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)的文學(xue)(xue)素養和(he)課(ke)(ke)時量要求較高(gao)。雖然日(ri)語專業在這(zhe)十年有了飛(fei)速發展(zhan)，但對(dui)大部分綜合性院校來說，日(ri)語專業都是一個小(xiao)專業，文學(xue)(xue)方向的教(jiao)師(shi)(shi)數量并不多。因(yin)此，《日(ri)本文學(xue)(xue)選讀》教(jiao)學(xue)(xue)往往會因(yin)為師(shi)(shi)資和(he)課(ke)(ke)時的限(xian)制而產生(sheng)(sheng)一定的偏向性，無(wu)法(fa)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行深入全(quan)面的學(xue)(xue)習(xi)。

2.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對文學(xue)(xue)(xue)課的(de)(de)(de)熱情不高。外語(yu)專業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)幾(ji)乎都(dou)把語(yu)言的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習放在首位(wei)，花費(fei)大(da)量時間追求考(kao)級和(he)口語(yu)提高。隨著網絡和(he)智能科技(ji)的(de)(de)(de)發(fa)展，所需的(de)(de)(de)知識(shi)只用(yong)搜索引(yin)擎就能輕易地(di)查詢(xun)到，不再只依靠閱(yue)讀這一條途(tu)徑(jing)獲(huo)得，因此很多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有培養起良好的(de)(de)(de)閱(yue)讀習慣。

3.教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)考核形式單一(yi)。多(duo)數(shu)日(ri)(ri)本(ben)文(wen)學(xue)(xue)課還(huan)是按照“老師(shi)(shi)講、學(xue)(xue)生(sheng)聽”的傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。雖然(ran)很多(duo)教(jiao)師(shi)(shi)使(shi)用了PPT課件，但(dan)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說，只是把書(shu)上(shang)(shang)的內容搬(ban)到多(duo)媒體上(shang)(shang)而已，無法從(cong)根本(ben)上(shang)(shang)培養學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的習慣。期(qi)末考核也基本(ben)上(shang)(shang)分(fen)為試卷和(he)(he)小論文(wen)這(zhe)兩種方(fang)式，多(duo)針對(dui)(dui)日(ri)(ri)本(ben)文(wen)學(xue)(xue)的流派、作家(jia)、寫作風格(ge)進行考核，鮮(xian)少(shao)涉及(ji)文(wen)學(xue)(xue)批(pi)判，達(da)不到提高人(ren)文(wen)素質的考核效(xiao)果。

4.沒有完整統一的(de)系列教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。根據杭州師范大學(xue)(xue)(xue)孫立春在(zai)《高(gao)(gao)校日(ri)(ri)(ri)本文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現狀調查和對(dui)策研究(jiu)》①（2015）一文(wen)(wen)中的(de)調查顯示：目前(qian)浙江(jiang)省高(gao)(gao)校的(de)日(ri)(ri)(ri)語專業大部(bu)分使用的(de)《日(ri)(ri)(ri)本文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)概論》教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)都以介紹(shao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)思(si)潮、流派、作家、作品為主(zhu)，而《日(ri)(ri)(ri)本文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)選讀(du)》課這種(zhong)作品選讀(du)類教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)側重點則千差萬別，尚(shang)沒有統一完整的(de)系列教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。這增加(jia)了教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上的(de)難度(du)，也不利(li)于學(xue)(xue)(xue)生對(dui)日(ri)(ri)(ri)本文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)系統學(xue)(xue)(xue)習。

三(san)、微課教(jiao)學的(de)發(fa)展現狀(zhuang)

在(zai)(zai)此(ci)背景下，日本文(wen)學課(ke)中進行(xing)新的(de)教學模式(shi)改革勢在(zai)(zai)必行(xing)。而搭載現代化(hua)信息平臺的(de)“微課(ke)”有(you)“主題(ti)鮮明、短(duan)小精悍”的(de)特點，能有(you)效(xiao)解決這一(yi)問題(ti)。

2012年，國(guo)家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息(xi)(xi)化十年發(fa)展(zhan)(zhan)規劃指出(chu)：全民教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、優(you)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、個性化學(xue)習(xi)和終身學(xue)習(xi)已(yi)經成(cheng)為(wei)信(xin)息(xi)(xi)時代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要特(te)征(zheng)。隨著社會經濟信(xin)息(xi)(xi)化的(de)(de)(de)(de)(de)飛(fei)速發(fa)展(zhan)(zhan)，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)獲取途徑、學(xue)習(xi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)型、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式、學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方式、師生的(de)(de)(de)(de)(de)互動方式等各方面都(dou)需要適(shi)應時代進(jin)行(xing)變(bian)革。微課(ke)具(ju)有“短”、“小”、“精”、“活(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，適(shi)用于學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)各個階段及各類(lei)課(ke)程。

自(zi)從(cong)2013年教育部開展首(shou)屆(jie)全國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)微(wei)(wei)課教學比(bi)賽(sai)以(yi)來，“微(wei)(wei)課”作為(wei)一(yi)種新型的教學模式，受到(dao)普遍關注。2013年6月(yue)江西師范(fan)大學舉(ju)辦了(le)首(shou)屆(jie)全國(guo)(guo)日語(yu)微(wei)(wei)課（網(wang)絡(luo)）大賽(sai)，向全國(guo)(guo)擁有日語(yu)專業的高(gao)校(xiao)(xiao)發出了(le)賽(sai)事邀(yao)請。“微(wei)(wei)課”搭(da)載互聯網(wang)的平臺(tai)優勢，迅速成為(wei)一(yi)種新型教學方(fang)式，向傳統的課堂教學發起有力沖(chong)擊。

四、“微課”在《日本(ben)文(wen)學選(xuan)讀》課教學中的實踐

“微課(ke)”作為一種教(jiao)學(xue)模式，是否(fou)適(shi)用(yong)于《日本文學(xue)選讀(du)》，必須(xu)在(zai)教(jiao)學(xue)中加(jia)以應用(yong)考證。為此，筆者從以下幾個方(fang)面(mian)進(jin)行實踐。

1.師(shi)(shi)生(sheng)角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。“微課”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從傳統課堂中的(de)(de)(de)(de)(de)知識傳授者(zhe)變成了學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)者(zhe)和指(zhi)導(dao)(dao)(dao)者(zhe)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要發揮領路人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，不(bu)再(zai)(zai)一味地充當“授課”角(jiao)色。整個學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分(fen)為兩個階(jie)段，利用三分(fen)之一的(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)導(dao)(dao)(dao)課程，由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講解，系統地介紹日本文(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，選(xuan)取各個時代有代表性的(de)(de)(de)(de)(de)一種題材(cai)加以導(dao)(dao)(dao)讀(du)，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會如(ru)何鑒賞和批判文(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品，并對日本文(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發展有大致的(de)(de)(de)(de)(de)了解。再(zai)(zai)由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據(ju)每(mei)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)水平和興趣合理分(fen)配一部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，進(jin)(jin)行自主學(xue)(xue)習。指(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)利用網絡(luo)和圖書館，查找(zhao)文(wen)獻資料，組織語言，完(wan)成PPT的(de)(de)(de)(de)(de)制作(zuo)，為第(di)二階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)好充足的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備。

2.化被動為主動，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課的(de)興(xing)趣(qu)(qu)。在(zai)第二階段的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，將課堂完全(quan)交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)位(wei)置(zhi)推到講(jiang)臺(tai)上(shang)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主導(dao)。首(shou)先，由于每名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承擔的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)不同，消除了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)依賴心(xin)理，比(bi)(bi)(bi)“分組(zu)發(fa)表”的(de)方式更能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習。其(qi)次(ci)，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分發(fa)揮(hui)的(de)空間，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從細節處入手，加入中(zhong)日(ri)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、東(dong)西比(bi)(bi)(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、比(bi)(bi)(bi)較(jiao)詩學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)研究(jiu)(jiu)方法，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)“松尾(wei)芭蕉和(he)(he)白居易的(de)詩詞比(bi)(bi)(bi)較(jiao)”、“魯迅和(he)(he)芥川龍之介的(de)對(dui)(dui)比(bi)(bi)(bi)研究(jiu)(jiu)”等(deng)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)熟悉(xi)、容易產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)的(de)討論。此外，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用音樂、電影(ying)、動漫等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感興(xing)趣(qu)(qu)的(de)資(zi)料，結(jie)合文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品制作(zuo)課件和(he)(he)教(jiao)案。最后，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)課堂授課的(de)時候必須引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問、布置(zhi)作(zuo)業，讓講(jiang)臺(tai)下(xia)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起參與(yu)，形(xing)成良好互動。

這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式不僅不意味(wei)著教(jiao)(jiao)(jiao)師不再參(can)與課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，相反，將老師和(he)學(xue)生的(de)(de)關系由“教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)”的(de)(de)對(dui)立變成“教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)”的(de)(de)協調，引導學(xue)生思考參(can)悟。只有(you)擴展(zhan)和(he)創造(zao)知識的(de)(de)深度(du)，才(cai)能產(chan)生自己的(de)(de)想法，在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中增強交互性，有(you)效(xiao)提高(gao)學(xue)生對(dui)文學(xue)的(de)(de)理(li)解程度(du)。

3.課堂時間(jian)(jian)的(de)(de)重新(xin)分(fen)配和考核手(shou)法的(de)(de)轉變。《日本文學選讀》課涵蓋(gai)了(le)各個時代(dai)各種體(ti)裁的(de)(de)文學作品，但一(yi)(yi)般只開設(she)一(yi)(yi)學期。以一(yi)(yi)周(zhou)兩課時，一(yi)(yi)學期16周(zhou)的(de)(de)時間(jian)(jian)計算，一(yi)(yi)周(zhou)一(yi)(yi)課最多只能講解16篇作品。運用(yong)“微(wei)課”的(de)(de)教(jiao)學模式(shi)可以將90分(fen)鐘的(de)(de)課程劃(hua)分(fen)成四五節(jie)微(wei)型課，由不(bu)同的(de)(de)學生(sheng)承(cheng)擔(dan)不(bu)同部分(fen)。短篇的(de)(de)作品一(yi)(yi)周(zhou)可以講兩篇甚至三(san)篇，長篇的(de)(de)作品經過幾位(wei)學生(sheng)的(de)(de)分(fen)配講解，重點更突出，內容更豐富(fu)，以達到更好的(de)(de)課堂教(jiao)學效果。

考(kao)核(he)(he)的(de)(de)(de)手(shou)法相應地轉變(bian)成(cheng)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)考(kao)核(he)(he)。學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)發表的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)、教案、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)提(ti)問、回答、課(ke)(ke)(ke)后(hou)作業的(de)(de)(de)布置和(he)完成(cheng)都(dou)是期末(mo)考(kao)核(he)(he)的(de)(de)(de)一部分。所以文(wen)(wen)學(xue)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)期末(mo)考(kao)試成(cheng)績不再由最后(hou)的(de)(de)(de)試卷和(he)小論文(wen)(wen)決定(ding)，而是依靠每堂(tang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)效(xiao)果(guo)評價(jia)積(ji)累得來。這樣的(de)(de)(de)方式可(ke)以消除學(xue)生(sheng)對文(wen)(wen)學(xue)課(ke)(ke)(ke)期末(mo)考(kao)試的(de)(de)(de)緊張心理，在平(ping)時的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)中更(geng)放松，提(ti)高其(qi)參與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性。

4.建設網(wang)(wang)絡(luo)(luo)推送(song)平臺，更新教(jiao)(jiao)學(xue)內容。“微(wei)課(ke)”和傳統的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)最大的(de)不(bu)同是(shi)對網(wang)(wang)絡(luo)(luo)的(de)有(you)效利用(yong)(yong)。隨著網(wang)(wang)絡(luo)(luo)和智能(neng)科技的(de)迅(xun)速發(fa)展，能(neng)有(you)效儲(chu)存教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源的(de)平臺越來越多(duo)。除(chu)了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)和學(xue)生(sheng)的(de)課(ke)下自主學(xue)習之外，“微(wei)課(ke)”教(jiao)(jiao)學(xue)另一個重要(yao)環(huan)節是(shi)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)資(zi)(zi)源的(de)儲(chu)備。現在，要(yao)有(you)效保(bao)留課(ke)堂的(de)影(ying)像(xiang)資(zi)(zi)料已經(jing)不(bu)需要(yao)再通過(guo)(guo)預約微(wei)課(ke)教(jiao)(jiao)室的(de)方(fang)法，簡單地用(yong)(yong)手機(ji)就可(ke)以完成當堂錄制(zhi)、后期制(zhi)作(zuo)和上傳網(wang)(wang)絡(luo)(luo)平臺的(de)過(guo)(guo)程。每一堂微(wei)課(ke)的(de)影(ying)像(xiang)資(zi)(zi)料、課(ke)件(jian)、教(jiao)(jiao)案、問題、作(zuo)業都可(ke)以用(yong)(yong)這樣(yang)的(de)方(fang)式保(bao)留至(zhi)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)平臺，推送(song)到筆(bi)記本電腦、手機(ji)、平板(ban)電腦等(deng)智能(neng)終端終端，方(fang)便學(xue)生(sheng)利用(yong)(yong)碎片化時間(jian)復(fu)習、評價和反思。

 文學(xue)存(cun)在于日(ri)常生(sheng)活的(de)方方面面，除了名家名作外，日(ri)劇(ju)動(dong)漫的(de)劇(ju)本臺詞、日(ri)本每年舉辦(ban)的(de)川柳大(da)賽、網絡流行的(de)經(jing)典美文等(deng)都(dou)應(ying)(ying)該涵蓋在文學(xue)范疇之(zhi)中。《日(ri)本文學(xue)選(xuan)讀》課目前可供(gong)選(xuan)擇(ze)的(de)教材的(de)最大(da)通病就是內容(rong)陳舊，語(yu)言僵化，缺乏趣味性和時代性。因(yin)此，利用網絡平臺推送(song)適合年輕人閱讀、適應(ying)(ying)時代流行的(de)補充(chong)資料是非常必要的(de)。

五、結語

促進(jin)自主(zhu)學(xue)習，提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)人文素養，是日本文學(xue)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)，也是新的(de)(de)國(guo)家標準(zhun)的(de)(de)要求。網(wang)絡及智能(neng)科(ke)技的(de)(de)發展和(he)運用在(zai)將來會給傳統教(jiao)學(xue)模式帶來更多(duo)更廣的(de)(de)影響。因此有效(xiao)地利用現代(dai)化的(de)(de)教(jiao)學(xue)手段，大(da)膽嘗試“微課(ke)”等新型教(jiao)學(xue)方法，勇于實(shi)踐，是高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)學(xue)模式改革的(de)(de)發展趨(qu)勢(shi)，也是解(jie)決(jue)當(dang)下日本文學(xue)課(ke)程困(kun)境的(de)(de)一種有效(xiao)途徑。

注釋：

①孫(sun)立(li)春.高(gao)校(xiao)日本文(wen)學課教學現狀調(diao)查和對策(ce)研究[J].文(wen)學教育（上），2015（01）：126-128.

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[2]孫立春(chun)，連永平(ping).高(gao)校日本文(wen)學課教學現狀調查和對策研究[J].文(wen)學教育（上(shang)），2015（01）：126-128.

[3]孫寧(ning).談日本文學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)存在的問(wen)題與思考[J].大舞臺，2010（07）：181-182.

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[5]劉曉(xiao)芳.關于(yu)日(ri)(ri)語專業文學(xue)課程教學(xue)的(de)一些(xie)思考[J].日(ri)(ri)語教育研(yan)究(jiu)，2012（00）：26-35.

篇6

摘要：在全國外(wai)語(yu)改(gai)革的時代背景下，作為(wei)日(ri)(ri)語(yu)專業(ye)必修(xiu)課程(cheng)的寫作教學(xue)也面臨著同樣的境(jing)遇。本(ben)(ben)論文以實(shi)際教學(xue)實(shi)踐為(wei)例，圍(wei)繞應用型本(ben)(ben)科院校日(ri)(ri)語(yu)寫作課程(cheng)建設這一課題對課程(cheng)內容、教學(xue)方法、課時安(an)排、實(shi)踐教學(xue)等環節進行了思考。

關鍵詞：日語寫作；課程建設研(yan)究；實踐

 

一、研究背景  

    根據教(jiao)(jiao)育部高教(jiao)(jiao)司2000年修訂頒布(bu)的《高等(deng)學校(xiao)日(ri)語(yu)專業(ye)(ye)日(ri)語(yu)教(jiao)(jiao)學大(da)綱》，我(wo)國高校(xiao)日(ri)語(yu)專業(ye)(ye)課程分為三大(da)模(mo)塊(kuai)：1）日(ri)語(yu)專業(ye)(ye)技能課；2)日(ri)語(yu)專業(ye)(ye)知識課；3）相關(guan)專業(ye)(ye)知識課。日(ri)語(yu)寫作課程屬(shu)于(yu)第一模(mo)塊(kuai)，是(shi)專業(ye)(ye)基礎課中分量較重的主(zhu)干課。

1998年(nian)教(jiao)育部(bu)高(gao)教(jiao)司(si)頒(ban)布了(le)《關(guan)于外(wai)語專(zhuan)業面向21世紀本科教(jiao)育改(gai)革(ge)的(de)若干意見》， 并(bing)繼而于2001年(nian)修訂頒(ban)布了(le)《高(gao)等學(xue)校日(ri)語專(zhuan)業基礎階段教(jiao)學(xue)大綱》，啟動(dong)并(bing)指導了(le)外(wai)語教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)。根據這兩(liang)個文件及即將出臺的(de)“國標”，近(jin)年(nian)來我國各外(wai)語院系都著力進行改(gai)革(ge)。日(ri)語寫作課程的(de)建(jian)設(she)研究(jiu)和實(shi)踐(jian)正是在這種改(gai)革(ge)理念的(de)指導下啟動(dong)的(de)。

二、課程實踐

    筆者(zhe)所在單位(wei)為(wei)應用型(xing)本科(ke)院校，該課程的教學(xue)對象(xiang)為(wei)中級水平學(xue)習者(zhe)，以培(pei)養(yang)應用型(xing)人才為(wei)目標，教學(xue)內(nei)容不(bu)僅局限(xian)在詞匯語法方面，更(geng)重(zhong)視文章內(nei)容及作文結構。

    寫作課分(fen)兩學(xue)(xue)期，共(gong)64學(xue)(xue)時。第一學(xue)(xue)期，選(xuan)定熱點話(hua)題，通過例文(wen)(wen)(wen)提示相關表達方式(shi)，讓學(xue)(xue)生根據話(hua)題展(zhan)開討論，然后進行寫作練習。教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容分(fen)基礎(chu)(chu)和(he)應用(yong)兩部分(fen)。第二學(xue)(xue)期主要以畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)的寫法為(wei)主，分(fen)基礎(chu)(chu)篇和(he)論文(wen)(wen)(wen)篇。

  1.課(ke)(ke)時安(an)排(pai)：寫作(zuo)課(ke)(ke)程具(ju)體課(ke)(ke)時安(an)排(pai)如下(xia)：

2.教學方法

    教學(xue)堅持以學(xue)生為中心的原則，采用以談(tan)話或(huo)討論為中心的教學(xue)方法，加強語言基本功訓練(lian)，充分(fen)調動(dong)學(xue)生的積極性，讓其參與(yu)學(xue)習(xi)全(quan)過程。

教(jiao)學手段(duan)注重“以任務為中心”、形式多樣的教(jiao)學活動，如(ru)專題發(fa)言(yan)、研討(tao)等，使(shi)學生在(zai)學習中培(pei)養(yang)能力。

  3.實踐（實驗）教學

開設《畢業論(lun)文寫作》這一(yi)實踐教(jiao)學(xue)課(ke)程，具體(ti)教(jiao)學(xue)內容包括：選定題(ti)目(mu)、資(zi)料收集方法(fa)、申(shen)報課(ke)題(ti)及開題(ti)等。

三、總結：課(ke)程(cheng)建設規劃

  1.課程內容

精選后的課(ke)程內容力求培(pei)養學生在畢(bi)業論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考(kao)能力、表達(da)能力，如下(xia)：

    a. 日(ri)語寫作(zuo)基本規則：表記のしかた、文體と書き言(yan)葉、段(duan)落分け；

    b. 「研究計畫書：寫(xie)作(zuo)方法，語(yu)言運用(yong)能(neng)力，「研究計畫書表達方式(shi)。具(ju)體內容有：テーマ、定義、問題點(dian)、引用(yong)、手順等(deng)；

    c. 講(jiang)授論文(wen)與其他文(wen)章的用(yong)語區(qu)別、寫作的基(ji)本規(gui)則。具(ju)體包括：句読點・よく使(shi)われる文(wen)の形(xing)、表現・引用(yong)等；

    d. 論(lun)文篇講授內容包括：論(lun)文的基本(ben)結(jie)構、「序(xu)論(lun)「本(ben)論(lun)「結(jie)び為順序(xu)，講解各部(bu)分的寫(xie)法；

    e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的(de)寫(xie)法；

f. 分析專(zhuan)業(ye)4級作文題目，并進(jin)行針(zhen)對性練習。

  2.教學方法

    在教學中，計劃采用理(li)論與實踐相(xiang)結(jie)合的教學模式。要求學生(sheng)多閱讀，加(jia)深對(dui)(dui)日本社會文化的理(li)解，提高發現(xian)、分析(xi)問題的能力(li)。注重文章結(jie)構的合理(li)性(xing)(xing)、強調遣詞(ci)造句的準確性(xing)(xing)、關注寫作的時效性(xing)(xing)。另外，a.多形式開展作文點評活動，讓學生(sheng)意識(shi)到(dao)并對(dui)(dui)寫作過程中出現(xian)的問題做出改正。

b. 采(cai)用(yong)多媒體教學方(fang)式、利用(yong)網絡資源(yuan)

合(he)理運用(yong)多媒體資源及(ji)網絡教學(xue)(xue)平(ping)臺，提高(gao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)。將知識點、范文(wen)、集中性(xing)錯誤(wu)及(ji)修改意見(jian)及(ji)時直觀地展(zhan)示給學(xue)(xue)生，豐富教學(xue)(xue)資源，便捷(jie)溝通(tong)方式，實現網絡助學(xue)(xue)和(he)自(zi)主研學(xue)(xue)的目標。

通過(guo)日語寫作課程(cheng)實踐教學，收(shou)到(dao)了較顯(xian)著的(de)效果，提高了學生的(de)畢業論(lun)文(wen)書寫能力，演(yan)講比(bi)賽(sai)中(zhong)參(can)賽(sai)學生的(de)演(yan)講稿寫作能力也有(you)了明顯(xian)提高。今后將繼(ji)續以培養應用型(xing)人才為目標(biao)，選擇適(shi)當教材，運用多種教學手(shou)段(duan)，以學生為中(zhong)心(xin)，按上述規劃(hua)展開教學。參(can)考(kao)文(wen)獻

[1]徐(xu)靈芝.引入(ru)多媒體網絡技術的日語(yu)教學模(mo)式研(yan)究[J].黑(hei)龍江科(ke)技信息,2011

[2]李想.日語寫作課程實(shi)訓教學方法研究與實(shi)踐[J].文學界,2012

[3]崔琳杰.日語寫作課程形成性(xing)評價方式的(de)構建與研究[J].中國科教創新導刊,2014

篇7

摘 要：“微課(ke)”是指為使學(xue)習者自主(zhu)學(xue)習獲得最佳效(xiao)果，經過(guo)精心的(de)信息化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，以流媒(mei)體形式展(zhan)示的(de)圍繞(rao)某個知識點(dian)或(huo)教(jiao)(jiao)學(xue)環節開展(zhan)的(de)簡短、完整的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動。“微課(ke)”是在傳統單一(yi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資源基礎上繼(ji)承和(he)發(fa)展(zhan)起(qi)來的(de)一(yi)種新(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)資源。在高職高等數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，應(ying)將其更(geng)好地應(ying)用(yong)及推廣。

關鍵詞 ：微課　高等(deng)數學教學 應(ying)用

高(gao)等數(shu)學(xue)(xue)(xue)作為高(gao)職院校一門重(zhong)要(yao)的(de)基(ji)礎課(ke)程(cheng)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)后(hou)繼(ji)學(xue)(xue)(xue)習和思維能力的(de)培(pei)養(yang)起著重(zhong)要(yao)作用。當前(qian)，高(gao)職院校仍采用傳(chuan)統(tong)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)模式。教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段是黑板(ban)與(yu)多(duo)媒(mei)體結(jie)合，每次課(ke)90分鐘的(de)時(shi)間，包含(han)大量的(de)知識(shi)點(dian)，教學(xue)(xue)(xue)內容多(duo)，師(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)少。教師(shi)基(ji)本(ben)是上(shang)課(ke)時(shi)來，上(shang)完課(ke)就走。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有問題得(de)不(bu)到及時(shi)解決，越積越多(duo)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中逐漸產(chan)生(sheng)(sheng)厭煩情緒。加之學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)身基(ji)礎薄弱，學(xue)(xue)(xue)習缺乏主動(dong)性(xing)，最終導致惡性(xing)循環(huan)，不(bu)僅讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)更加“望(wang)而生(sheng)(sheng)畏”，而且嚴重(zhong)影響到專業知識(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習。

如果在(zai)高等數學的教(jiao)學中，應用和推廣“微課(ke)”這種(zhong)新型(xing)教(jiao)學模式，就能(neng)較(jiao)好地解決以(yi)上問題。

一、“微課(ke)”的主要(yao)特點

 “微(wei)課”（micro lecture）在國外，最早是(shi)由美國新墨西哥(ge)州圣胡安學院(yuan)的高級(ji)教學設計師、學院(yuan)在線服務(wu)經理戴(dai)維(wei)·彭羅斯(si)（David Penrose）于(yu)2008年秋首創的。后來，戴(dai)維(wei)·彭羅斯(si)被(bei)人們戲稱為“一分鐘(zhong)教授(shou)”。

“微課”是指(zhi)為(wei)使學(xue)(xue)習(xi)者自主學(xue)(xue)習(xi)獲得(de)最佳效(xiao)果，經過精心的信息化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計，以流(liu)媒體形式展(zhan)示的圍(wei)繞(rao)某(mou)個(ge)(ge)知識點或教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節開展(zhan)的簡短、完整的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動。“微課”主要(yao)指(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視頻，同時還包含(han)與(yu)之(zhi)相(xiang)關(guan)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計、素材課件、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思、練習(xi)測試(shi)及學(xue)(xue)生(sheng)反饋(kui)、教(jiao)(jiao)師點評等輔教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源。它們以一定的關(guan)系和(he)方(fang)式共同營(ying)造了(le)一個(ge)(ge)“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源，又(you)是在其基礎(chu)上繼承和(he)發展(zhan)起來的一種新型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源。它具備以下(xia)主要(yao)特點。

第一，教學時間短。教學視頻是(shi)微(wei)課(ke)的(de)(de)核心組成內(nei)容。“微(wei)課(ke)”的(de)(de)時長(chang)一般控制為(wei)20分(fen)(fen)鐘(zhong)以內(nei)。因此，相(xiang)對于傳統的(de)(de)40或45分(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)一節課(ke)的(de)(de)教學課(ke)例(li)來(lai)說，“微(wei)課(ke)”可以稱之為(wei)“課(ke)例(li)片段”或“微(wei)課(ke)例(li)”。

第二，教(jiao)學(xue)內容少(shao)。相對(dui)于包(bao)含眾多知(zhi)識點的傳(chuan)統課(ke)(ke)堂，“微課(ke)(ke)”的問題集(ji)中(zhong)，主題突出。“微課(ke)(ke)”主要是(shi)針對(dui)某個知(zhi)識點（如教(jiao)學(xue)中(zhong)重點、難點、疑點內容）的教(jiao)學(xue)片段，或是(shi)反映(ying)課(ke)(ke)堂中(zhong)某個教(jiao)學(xue)環(huan)節、教(jiao)學(xue)主題的教(jiao)學(xue)活動，因此又(you)可以稱為“微課(ke)(ke)堂”。

第(di)三，制作方法(fa)易(yi)。制作“微課(ke)”常(chang)用的(de)方法(fa)有(you)兩種(zhong)(zhong)：攝(she)像(xiang)機加黑(hei)板(ban)，錄屏(ping)軟件(jian)加ppt。第(di)一種(zhong)(zhong)要求有(you)相(xiang)對較好的(de)攝(she)像(xiang)器材及攝(she)像(xiang)技術，一般(ban)高職院校都具備。第(di)二種(zhong)(zhong)只要掌握錄屏(ping)軟件(jian)的(de)使用即可(ke)。兩種(zhong)(zhong)方法(fa)均可(ke)制作出高質量的(de)“微課(ke)”。

第四，資源容量(liang)(liang)小(xiao)。制作“微課”視頻及配套輔助資源的總容量(liang)(liang)一般在幾(ji)十(shi)兆左右，視頻格式是支持(chi)網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等(deng)），可保證流暢地(di)(di)在線觀摩(mo)，也可靈活方便(bian)地(di)(di)將其下載(zai)保存到(dao)終(zhong)端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等(deng)）上，為隨時隨地(di)(di)地(di)(di)學習交流提(ti)供了很好的保障。

第(di)五，適(shi)用范圍廣。“微(wei)課(ke)(ke)”可(ke)(ke)用于知識點的(de)(de)(de)介紹、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)題答疑(yi)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)(si)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)同行間的(de)(de)(de)觀摩交流等(deng)，真(zhen)正構(gou)成了一個(ge)主題鮮明、類型多樣、結(jie)構(gou)緊湊的(de)(de)(de)“微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源環境”。廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生(sheng)在(zai)這種(zhong)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情景中可(ke)(ke)實(shi)現思(si)(si)維(wei)能力的(de)(de)(de)提高、知識的(de)(de)(de)遷移和提升，從而迅(xun)速促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業成長，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)業水平(ping)。

二、“微課”在高等數(shu)學中的(de)應用

“微課(ke)”在高等數學(xue)(xue)中的(de)(de)應(ying)用按教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)可分為(wei)理論(lun)知識點的(de)(de)講述、圖(tu)形變化的(de)(de)演示、例題練(lian)(lian)習的(de)(de)答(da)疑、問題的(de)(de)交流(liu)討論(lun)等，按教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)可分為(wei)教(jiao)授法(fa)(fa)、討論(lun)法(fa)(fa)、演示法(fa)(fa)、啟發(fa)法(fa)(fa)、練(lian)(lian)習法(fa)(fa)等，按教(jiao)學(xue)(xue)環節可分為(wei)課(ke)前預習、新課(ke)導入、練(lian)(lian)習鞏固、反思(si)小(xiao)結、課(ke)后拓展等。

結合近年來高職(zhi)學生的實際(ji)情況及(ji)筆者多年的教學經(jing)驗，可(ke)將“微課(ke)”在(zai)以下幾(ji)方面進行應用。

1.將每節(jie)的重點及難點做成(cheng)“微課”

筆(bi)者所(suo)在學(xue)院的(de)高等數學(xue)教材(cai)共分十章，50小(xiao)節(jie)。時間緊，內容(rong)多，學(xue)生(sheng)個體差異大，僅(jin)憑課堂時間要求所(suo)有學(xue)生(sheng)去消化吸收，不太現(xian)實(shi)。教師可以(yi)把每一節(jie)的(de)重點(dian)難(nan)點(dian)做(zuo)成短(duan)小(xiao)精悍的(de)專題，供學(xue)生(sheng)進行選擇，根據自己(ji)的(de)實(shi)際情況，課下(xia)仔(zi)細琢磨(mo)推敲(qiao)，從(cong)而提高學(xue)習質量(liang)。

2.將學生(sheng)反饋的求解難題做成“微(wei)課(ke)”

定期在學(xue)(xue)(xue)生中做(zuo)調查，將集中反映(ying)較多的(de)問題(ti)做(zuo)成(cheng)專(zhuan)題(ti)。這(zhe)樣可以在不(bu)耽誤正(zheng)常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間的(de)前提下(xia)，滿足學(xue)(xue)(xue)生對問題(ti)的(de)不(bu)同需求，比如(ru)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生比較頭疼(teng)的(de)函(han)數(shu)(shu)的(de)極限、復合函(han)數(shu)(shu)的(de)求導(dao)、隱函(han)數(shu)(shu)的(de)求導(dao)、換元積分(fen)法、廣義積分(fen)、二重積分(fen)的(de)計算、冪級數(shu)(shu)的(de)收斂性(xing)等等。課上(shang)時間有限，教(jiao)師可能一遍而過，從而導(dao)致有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)反應跟不(bu)上(shang)，影響了聽(ting)課質量。將這(zhe)些(xie)問題(ti)的(de)典型例題(ti)分(fen)類做(zuo)成(cheng)“微課專(zhuan)題(ti)”后，就可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生課下(xia)反復觀(guan)看(kan)，搞清每一步驟，彌補課上(shang)的(de)不(bu)足，進(jin)而做(zuo)到(dao)舉一反三(san)。

3.將新課的預習做(zuo)成“微課”

在新課(ke)講授之前(qian)，可(ke)以(yi)用(yong)“微課(ke)”的(de)形式引導啟發學(xue)生進行預習。90后的(de)學(xue)生是先(xian)進科(ke)技(ji)產品的(de)忠實擁(yong)護者(zhe)，我們(men)可(ke)以(yi)利用(yong)這(zhe)一點，將他(ta)們(men)早已(yi)摒(bing)棄的(de)讀書預習以(yi)“微課(ke)”這(zhe)種新穎的(de)形式呈現出來，激發他(ta)們(men)的(de)興趣，通過“微課(ke)”中布(bu)置(zhi)的(de)問題，使其對(dui)所學(xue)內容(rong)有(you)初步(bu)認識，從而取得聽(ting)課(ke)的(de)主動權，起到事半功(gong)倍的(de)效果。

4.將課(ke)后的(de)拓展(zhan)做成“微課(ke)”

為了(le)照顧各(ge)個(ge)理解(jie)層次的(de)學生，課堂上通(tong)常不允(yun)許對(dui)知識進(jin)行(xing)過多的(de)延伸和(he)拓展。這(zhe)對(dui)部分有(you)能力的(de)和(he)希(xi)望(wang)專(zhuan)升(sheng)本的(de)學生來(lai)說，總(zong)是感到“意(yi)猶(you)未盡”。教(jiao)師可(ke)聯系專(zhuan)升(sheng)本教(jiao)材(cai)，對(dui)內容(rong)進(jin)行(xing)充(chong)實加深，將這(zhe)些部分單獨(du)做成“微(wei)課”，提供給有(you)需要的(de)學生。例如筆者(zhe)學校(xiao)使用的(de)教(jiao)材(cai)只(zhi)講授(shou)二重積(ji)分，若(ruo)參(can)加試點本科函(han)授(shou)或(huo)專(zhuan)升(sheng)本，可(ke)能就會涉及三重積(ji)分。

三、展望

在信息(xi)技(ji)術高速發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)今天(tian)，將“微(wei)課(ke)”應(ying)(ying)(ying)(ying)用在高等數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，是(shi)(shi)(shi)課(ke)程改革的(de)(de)(de)又(you)一發(fa)(fa)展趨勢。“微(wei)課(ke)”的(de)(de)(de)制作(zuo)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)精心設計、反復推敲，修改完(wan)(wan)善的(de)(de)(de)過程，不(bu)僅可(ke)以(yi)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生針對性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，對知(zhi)識進(jin)行(xing)查缺補漏，實(shi)現(xian)個(ge)性化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，也(ye)適合(he)作(zuo)為(wei)案例(li)，在教(jiao)師、同行(xing)、專家(jia)之間(jian)進(jin)行(xing)展示、交流、指導和共享(xiang)。但是(shi)(shi)(shi)，在推廣的(de)(de)(de)同時，也(ye)應(ying)(ying)(ying)(ying)注意一些問(wen)題：一是(shi)(shi)(shi)“微(wei)課(ke)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)能完(wan)(wan)全代替課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，應(ying)(ying)(ying)(ying)作(zuo)為(wei)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)輔(fu)助手(shou)段(duan)；二是(shi)(shi)(shi)“微(wei)課(ke)”最好(hao)以(yi)系列的(de)(de)(de)方式呈現(xian)，充分(fen)(fen)體現(xian)知(zhi)識的(de)(de)(de)連貫性和完(wan)(wan)整性，做好(hao)內容的(de)(de)(de)銜接；三是(shi)(shi)(shi)不(bu)應(ying)(ying)(ying)(ying)一味(wei)將內容進(jin)行(xing)拆分(fen)(fen)做成“微(wei)課(ke)”，應(ying)(ying)(ying)(ying)選(xuan)擇合(he)適的(de)(de)(de)、最大限度發(fa)(fa)揮“微(wei)課(ke)”特點的(de)(de)(de)知(zhi)識點；四是(shi)(shi)(shi)“微(wei)課(ke)”應(ying)(ying)(ying)(ying)經(jing)過嚴格(ge)的(de)(de)(de)審核后才(cai)能，作(zuo)為(wei)優秀資源(yuan)在網上實(shi)現(xian)共享(xiang)。

參考文獻：

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篇8

[關(guan)鍵(jian)詞]微課(ke) 設計性實(shi)(shi)驗 大(da)學物(wu)理實(shi)(shi)驗

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編(bian)號]1009-5349（2016）24-0222-02

在(zai)課程改(gai)革深(shen)入開(kai)展的(de)(de)(de)(de)背景下，大(da)(da)學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程作(zuo)為(wei)一(yi)門通識(shi)教育的(de)(de)(de)(de)必修基(ji)礎(chu)課和理(li)工科(ke)(ke)學(xue)(xue)生接受系統實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方法和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)技能(neng)(neng)(neng)訓練的(de)(de)(de)(de)開(kai)端，越(yue)來越(yue)注重培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力和創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)以(yi)培養(yang)應用技術(shu)型人(ren)才(cai)為(wei)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)民辦本科(ke)(ke)院校。在(zai)我(wo)國民辦本科(ke)(ke)院校中(zhong)，大(da)(da)學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)絕(jue)大(da)(da)部分還是(shi)(shi)(shi)依(yi)賴于傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，這(zhe)種模式(shi)下的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)達到培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能(neng)(neng)(neng)力、訓練嚴(yan)謹(jin)科(ke)(ke)學(xue)(xue)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，但隨(sui)著社會(hui)節奏加快，崗位所需(xu)的(de)(de)(de)(de)“好(hao)員工”未(wei)必是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“好(hao)學(xue)(xue)生”，這(zhe)就對人(ren)才(cai)自主動(dong)手以(yi)及高(gao)質(zhi)量完成任務的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力提出了較高(gao)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。而無論是(shi)(shi)(shi)從專業、就業的(de)(de)(de)(de)角度還是(shi)(shi)(shi)從終身(shen)教育的(de)(de)(de)(de)方面(mian)，這(zhe)都是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生需(xu)要具備且能(neng)(neng)(neng)受益終身(shen)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。大(da)(da)學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)有著其(qi)他學(xue)(xue)科(ke)(ke)所不能(neng)(neng)(neng)比擬的(de)(de)(de)(de)先天優勢，這(zhe)其(qi)中(zhong)，最(zui)能(neng)(neng)(neng)使學(xue)(xue)生達到這(zhe)一(yi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)設計性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

為(wei)(wei)了適應這種發展，設計(ji)行實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)內容(rong)(rong)需(xu)要增(zeng)加(jia)，由(you)于民辦高校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生基礎較為(wei)(wei)薄弱，在(zai)(zai)進(jin)行此類實(shi)(shi)驗(yan)項目的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時較為(wei)(wei)困(kun)難，因而對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提出了更(geng)高的(de)(de)要求，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)上都需(xu)要進(jin)行探索。微課(ke)作為(wei)(wei)網絡(luo)時代下的(de)(de)產物(wu)，作為(wei)(wei)重要的(de)(de)智慧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)資(zi)源，在(zai)(zai)民辦高校(xiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理設計(ji)性實(shi)(shi)驗(yan)中有著(zhu)非常重要的(de)(de)作用。

一、民(min)k本(ben)科大學(xue)物(wu)理(li)設計性實驗教(jiao)學(xue)現(xian)狀(zhuang)

區別于(yu)傳統教學(xue)(xue)模式(shi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)授課，設計性實(shi)驗更(geng)加強調對利用規律和工具自主(zhu)解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗技(ji)(ji)能(neng)進行(xing)培養。在整個過程中，學(xue)(xue)生必須為主(zhu)體(ti)地位，教師應給予相應的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術指導，并(bing)對課堂進行(xing)組織，必要(yao)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)促進實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)進行(xing)。學(xue)(xue)生需要(yao)自行(xing)思考，并(bing)進行(xing)團隊(dui)合作進而完成任務。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗方式(shi)能(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣及創新意(yi)識，同時還(huan)能(neng)鍛煉學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)協作能(neng)力(li)。

在民辦本科院校中妨礙教學(xue)質量和水平提高(gao)的(de)因(yin)素主要體現(xian)在兩個方面：

（一）課前預習

學(xue)生在(zai)進(jin)行(xing)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)性(xing)實(shi)驗(yan)前(qian)需(xu)要(yao)針(zhen)對(dui)(dui)具(ju)體的(de)(de)實(shi)驗(yan)項(xiang)目進(jin)行(xing)課前(qian)預(yu)習(xi)，對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)項(xiang)目的(de)(de)實(shi)驗(yan)目的(de)(de)、原理及(ji)儀(yi)器設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)使(shi)用進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)，設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)性(xing)實(shi)驗(yan)中需(xu)要(yao)用到(dao)的(de)(de)儀(yi)器多數情(qing)況下為傳統(tong)實(shi)驗(yan)中已(yi)經使(shi)用過的(de)(de)儀(yi)器及(ji)少(shao)量操作較為簡單的(de)(de)新(xin)設(she)(she)(she)備(bei)。每個學(xue)生對(dui)(dui)之前(qian)所學(xue)的(de)(de)實(shi)驗(yan)原理、設(she)(she)(she)備(bei)使(shi)用知識等掌握(wo)程度不一(yi)，這就需(xu)要(yao)對(dui)(dui)這些知識進(jin)行(xing)整合(he)，進(jin)而選擇適合(he)的(de)(de)儀(yi)器設(she)(she)(she)備(bei)、設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)合(he)適的(de)(de)實(shi)驗(yan)方(fang)(fang)法來完成(cheng)實(shi)驗(yan)。學(xue)生在(zai)對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)的(de)(de)關鍵問(wen)題進(jin)行(xing)深刻理解后方(fang)(fang)能做到(dao)實(shi)驗(yan)時胸有成(cheng)竹(zhu)，進(jin)而提高學(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)。而在(zai)預(yu)習(xi)時，學(xue)生通(tong)常會(hui)在(zai)如下方(fang)(fang)面(mian)遇到(dao)問(wen)題：

第一，在查閱(yue)相關知識的方法。

設計性實(shi)驗預習的(de)方法大(da)部(bu)分來源于書籍和(he)網絡(luo)，新儀器設備的(de)使用等多為二維的(de)平(ping)面照片(pian)，受(shou)到這(zhe)種條件的(de)限制，學生(sheng)只(zhi)能對著照片(pian)想象實(shi)驗過程(cheng)，胸中“畫”個“竹(zhu)”。

第二，知識內容的針對性差。

學(xue)生通過書籍、網絡(luo)等手段(duan)會(hui)獲得海量(liang)的(de)(de)相關知(zhi)識(shi)，由于信息量(liang)過大，與實驗相關的(de)(de)內(nei)容被闡(chan)述的(de)(de)過于具(ju)體，甚至(zhi)還有前后矛(mao)盾的(de)(de)情況，而學(xue)生此時(shi)的(de)(de)能力尚不能對知(zhi)識(shi)進(jin)行有效(xiao)篩(shai)選和鑒(jian)別(bie)，因(yin)而在(zai)預習時(shi)會(hui)花掉大量(liang)的(de)(de)時(shi)間和精力，這(zhe)會(hui)打(da)擊學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)。

（二）課堂時間分(fen)配

設計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)主(zhu)要是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)(jiang)解(jie)較(jiao)(jiao)(jiao)少(shao)(shao)。對(dui)(dui)于在先前(qian)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中涉及到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀器設備和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理等(deng)，教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)般不會(hui)再進行重(zhong)復(fu)(fu)講(jiang)(jiang)解(jie)。對(dui)(dui)于之前(qian)傳統實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課上動(dong)手能(neng)力(li)(li)較(jiao)(jiao)(jiao)好、理解(jie)力(li)(li)較(jiao)(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這些(xie)內容掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)對(dui)(dui)較(jiao)(jiao)(jiao)好，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難也較(jiao)(jiao)(jiao)少(shao)(shao)，教(jiao)(jiao)師(shi)若做(zuo)重(zhong)復(fu)(fu)講(jiang)(jiang)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就顯得(de)(de)不愛聽，甚(shen)至(zhi)(zhi)覺得(de)(de)嘮叨；還有(you)相(xiang)當一(yi)部(bu)分動(dong)手能(neng)力(li)(li)較(jiao)(jiao)(jiao)差(cha)或理解(jie)力(li)(li)較(jiao)(jiao)(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，明顯對(dui)(dui)這部(bu)分知(zhi)識理解(jie)、掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不好，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時顯得(de)(de)極(ji)為(wei)沒有(you)條理，甚(shen)至(zhi)(zhi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)設計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)絲毫(hao)沒有(you)思路，不知(zhi)道設計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)在做(zuo)什么，因而(er)普(pu)遍顯得(de)(de)不愛動(dong)手，甚(shen)至(zhi)(zhi)會(hui)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)產生(sheng)(sheng)(sheng)厭煩心理，對(dui)(dui)這種學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就需(xu)要進行重(zhong)復(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、較(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)細(xi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)。而(er)在有(you)限時間內，在這種掌握(wo)程(cheng)度(du)相(xiang)差(cha)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，教(jiao)(jiao)師(shi)很難在不占用實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課上太長(chang)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)照顧(gu)到(dao)所(suo)有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)很難提升。

二、微課及其特點

在設(she)(she)計性實驗中引入微(wei)課(ke)(ke)是(shi)能夠解決上述問(wen)題比較好的(de)(de)方(fang)法。微(wei)課(ke)(ke)主要是(shi)以(yi)微(wei)視頻的(de)(de)方(fang)式進(jin)行(xing)。教(jiao)師(shi)可以(yi)對(dui)某個(ge)知識點、某種儀(yi)器設(she)(she)備的(de)(de)使用(yong)方(fang)法、實驗過程(cheng)中需要注(zhu)意的(de)(de)問(wen)題等常見(jian)的(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)、有代表性的(de)(de)問(wen)題進(jin)行(xing)記錄。可以(yi)把這(zhe)種記錄看成一種完(wan)整的(de)(de)、“小而精”的(de)(de)教(jiao)學(xue)活動，區(qu)別(bie)于(yu)傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)學(xue)資(zi)源（如(ru)課(ke)(ke)件、設(she)(she)計、反思(si)等）是(shi)一種新型教(jiao)學(xue)資(zi)源，且每個(ge)微(wei)視頻都是(shi)獨立的(de)(de)“小”課(ke)(ke)堂(tang)，內容完(wan)整針(zhen)對(dui)性強，在大學(xue)物(wu)理設(she)(she)計性實驗過程(cheng)中發揮(hui)著明顯作用(yong)。其(qi)主要優(you)勢如(ru)下：

（一）時間較短

設(she)計(ji)性(xing)實驗(yan)(yan)過程中，需要在有限時(shi)(shi)間(jian)內(nei)完成(cheng)實驗(yan)(yan)任務(wu)，類似儀器設(she)備使(shi)用方法、相關理論知識(shi)等方面的資源需要“短”而“精”，學(xue)習時(shi)(shi)不能(neng)過于占用學(xue)生時(shi)(shi)間(jian)，而微課(ke)指向(xiang)性(xing)非常明確，不需要學(xue)生對海量(liang)信(xin)息進(jin)(jin)行(xing)篩(shai)選，且每節(jie)微課(ke)的時(shi)(shi)間(jian)一般不會超過20min，且應用于設(she)計(ji)性(xing)實驗(yan)(yan)的資源甚至(zhi)可以(yi)制成(cheng)7min左右，學(xue)生無論在課(ke)前或(huo)課(ke)上都(dou)可以(yi)進(jin)(jin)行(xing)查閱，避(bi)免長時(shi)(shi)間(jian)閱讀、篩(shai)選冗(rong)長的材料而造成(cheng)疲憊，大大提(ti)高了實驗(yan)(yan)效(xiao)率(lv)。

（二）教學內(nei)容針對性較強

應用(yong)于大學物理設計性實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)微課(ke)，一般(ban)都要(yao)針(zhen)對(dui)具(ju)體的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)項目進(jin)行(xing)制(zhi)作，進(jin)而做直觀(guan)的(de)(de)(de)表達(da)，就實(shi)驗(yan)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)具(ju)體問題，學生可以根據自己對(dui)知識掌(zhang)握的(de)(de)(de)程度以及(ji)課(ke)前(qian)、課(ke)上的(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)要(yao)進(jin)行(xing)選擇性的(de)(de)(de)查閱和(he)學習，并且查閱的(de)(de)(de)次數沒有限定，學生可以反復觀(guan)看，直至弄清(qing)為(wei)止(zhi)，大大提高學習效果，滿足(zu)學生的(de)(de)(de)個(ge)性化需(xu)求，非(fei)常適(shi)合設計性實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)預習和(he)課(ke)堂上進(jin)行(xing)使用(yong)。

（三(san)）資源(yuan)容量較(jiao)小

傳(chuan)統的教學視頻容(rong)(rong)量通常是(shi)比(bi)較大(da)的，基本(ben)上是(shi)常規授課(ke)的時長，且存在(zai)(zai)下載(zai)(zai)和觀看(kan)費時的情(qing)況，而由于軟(ruan)件問題，一些視頻在(zai)(zai)手機(ji)等(deng)移(yi)動載(zai)(zai)體上不能(neng)播放(fang)。而微課(ke)視頻及配套的輔(fu)助資源一般都不大(da)，容(rong)(rong)量約在(zai)(zai)幾十兆左右(you)，且使用(yong)網絡在(zai)(zai)線(xian)播放(fang)的主流(liu)媒體格式。這樣學生不僅可(ke)以(yi)在(zai)(zai)課(ke)前預(yu)習時使用(yong)，還可(ke)以(yi)在(zai)(zai)設計性實驗的課(ke)堂上利用(yong)手機(ji)、平板電腦等(deng)隨(sui)時流(liu)暢地進(jin)行播放(fang)和學習，教師還可(ke)以(yi)根(gen)據(ju)學生課(ke)上的使用(yong)情(qing)況對教學進(jin)行反(fan)思和研究。

（四）教學內容(rong)通用化(hua)

針對(dui)設計(ji)(ji)(ji)性實驗教(jiao)學(xue)制作的(de)(de)微課，一般都(dou)是(shi)完(wan)整的(de)(de)問(wen)題，雖然(ran)是(shi)針對(dui)設計(ji)(ji)(ji)性實驗中(zhong)的(de)(de)問(wen)題進(jin)行設計(ji)(ji)(ji)，但都(dou)是(shi)完(wan)整的(de)(de)小(xiao)課程，同樣可以在傳統實驗中(zhong)進(jin)行輔(fu)助(zhu)教(jiao)學(xue)。

三、設計(ji)性實驗(yan)中微課的(de)分類(lei)

在設計性實驗中，微課作為(wei)有力(li)的(de)學習資(zi)源，其優勢(shi)是非常明顯(xian)的(de)。按照實驗的(de)需求(qiu)，大致可(ke)分為(wei)如下幾類(lei)：

（一）v解設計性實驗(yan)本(ben)身的微(wei)課

在設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，很多學(xue)生(sheng)不(bu)能理解(jie)什(shen)么是設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)。對(dui)(dui)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)開設(she)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)、要(yao)求(qiu)、步驟、研(yan)究方法、評(ping)價方法等認識不(bu)清楚，上(shang)課過(guo)(guo)程(cheng)中胡亂應(ying)付的(de)(de)(de)現象(xiang)時有(you)發生(sheng)。因而需要(yao)制作介紹(shao)設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)本身的(de)(de)(de)微課，讓學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)課程(cheng)要(yao)求(qiu)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)認識。

（二）各儀器設備(bei)使用方法及注意事項微課

實(shi)驗室各基本儀器設(she)(she)(she)備的(de)(de)(de)使(shi)用方法(fa)（例如游標卡尺、讀數顯微(wei)鏡等(deng)的(de)(de)(de)使(shi)用方法(fa)）需要制作成微(wei)課。學生在(zai)進(jin)行設(she)(she)(she)計(ji)性實(shi)驗時(shi)會(hui)選用相應的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)備，對(dui)于(yu)不熟悉的(de)(de)(de)儀器可(ke)以通過查找與本實(shi)驗室設(she)(she)(she)備相匹配的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)備微(wei)課進(jin)行預習。另外，對(dui)于(yu)各儀器設(she)(she)(she)備在(zai)使(shi)用中(zhong)(zhong)需要注意(yi)的(de)(de)(de)問題也可(ke)在(zai)微(wei)課中(zhong)(zhong)提及，方便(bian)學生在(zai)實(shi)驗過程中(zhong)(zhong)注意(yi)操作。

（三）相(xiang)應物理知識點的(de)講解(jie)

學生在(zai)進行設(she)計(ji)性(xing)實驗的(de)(de)學習時會遇到與(yu)實驗相關的(de)(de)物理(li)知(zhi)識，而(er)在(zai)大學物理(li)課(ke)的(de)(de)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)，學生并沒有(you)特別注重該部(bu)分的(de)(de)知(zhi)識，不能(neng)做(zuo)到有(you)效應(ying)用。因而(er)需要(yao)制作物理(li)知(zhi)識點微課(ke)，這種微課(ke)在(zai)內容上(shang)(shang)要(yao)特別注意該知(zhi)識點在(zai)設(she)計(ji)性(xing)實驗中的(de)(de)應(ying)用。

（四）相應(ying)設計性實驗的物理學史微課

在設(she)計性實(shi)驗開展的(de)(de)過程中(zhong)，學生(sheng)對相(xiang)(xiang)應的(de)(de)科學家及相(xiang)(xiang)應的(de)(de)物(wu)理(li)現象研究(jiu)歷史產生(sheng)了較為濃(nong)厚的(de)(de)興趣。因而(er)可以根(gen)據(ju)設(she)計性實(shi)驗中(zhong)所設(she)計的(de)(de)歷史人物(wu)及歷史事件(jian)制作關于物(wu)理(li)學史方(fang)面(mian)的(de)(de)微課。

（五）與(yu)完成設計(ji)性實(shi)驗相(xiang)關能力的微課

學(xue)(xue)生在(zai)設計(ji)性實驗(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)習中，還出現(xian)了輔助能力(li)不(bu)(bu)足的(de)(de)情況，例(li)如不(bu)(bu)會(hui)撰寫實驗(yan)論文、不(bu)(bu)清楚小(xiao)論文的(de)(de)結構及內在(zai)邏輯；不(bu)(bu)能規范(fan)、科(ke)學(xue)(xue)地(di)處理采集到的(de)(de)實驗(yan)數據(ju)（而這一點在(zai)常規實驗(yan)項(xiang)目中也存在(zai)）等。因而可以單獨針(zhen)對這類問(wen)題制作(zuo)微(wei)課(ke)，有針(zhen)對性地(di)講解設計(ji)性實驗(yan)的(de)(de)這些輔助手段。

四、設(she)計性實驗中微(wei)課制作的注(zhu)意事項(xiang)

（一）時間不宜過(guo)長，文件不宜過(guo)大

針對設計性實驗的微課(ke)學生一般要在課(ke)前(qian)預習時(shi)使用(yong)。在實驗進(jin)行過程中學生還會反復查閱(yue)，因而(er)每個微課(ke)時(shi)間都不要太長，一般控(kong)制在7min左(zuo)右(you)，另外(wai)，微課(ke)文件不宜過大(da)，方便學生在課(ke)上利用(yong)手機進(jin)行查閱(yue)。

（二）知識(shi)點要極具(ju)針對性

學生在有限(xian)的(de)(de)時間段(duan)進(jin)行設計(ji)性實(shi)驗時，需要高效(xiao)(xiao)地進(jin)行資料(liao)的(de)(de)查(cha)閱(yue)，因而(er)微課知(zhi)識(shi)點要特(te)別注意針對性以提高學生實(shi)驗的(de)(de)效(xiao)(xiao)率。

五、結語

在課程改革(ge)的(de)(de)形勢下，民辦(ban)高(gao)校大學物理(li)設(she)計(ji)(ji)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)采(cai)用(yong)微(wei)課作為(wei)有力(li)的(de)(de)手段(duan)進行補(bu)充(chong)教學是非常重要(yao)的(de)(de)。根據設(she)計(ji)(ji)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)需求，微(wei)課大致可分為(wei)講(jiang)解設(she)計(ji)(ji)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)本身、儀器設(she)備使用(yong)方法(fa)及(ji)注意事項、物理(li)知識(shi)點、相應物理(li)學史(shi)以及(ji)講(jiang)解輔助手段(duan)、方法(fa)的(de)(de)微(wei)課。在微(wei)課的(de)(de)制作中還要(yao)注意時間不宜過長，文件(jian)不宜過大，此外還要(yao)注意知識(shi)內(nei)容的(de)(de)針對性(xing)。微(wei)課能夠做到使學生的(de)(de)學習(xi)時間、空間都得到拓(tuo)展和延伸，進而(er)促進學生高(gao)效進行設(she)計(ji)(ji)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)學習(xi)。

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篇9

【關鍵(jian)詞】中職數學；自主學習(xi)；微課

一、微課對中(zhong)職生數(shu)學(xue)自主學(xue)習能力提升的價值影(ying)響

微(wei)(wei)(wei)課(ke)是(shi)在教(jiao)(jiao)育信息化、網絡化發展過程(cheng)中(zhong)誕生(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)種全(quan)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)形式，它有著(zhu)巨大的(de)(de)(de)發展潛(qian)力和廣闊的(de)(de)(de)應用前景。我國(guo)微(wei)(wei)(wei)課(ke)的(de)(de)(de)概念最(zui)早(zao)是(shi)由佛山市教(jiao)(jiao)育局的(de)(de)(de)胡(hu)鐵生(sheng)老師(shi)提出(chu)的(de)(de)(de)。他將微(wei)(wei)(wei)課(ke)定(ding)義為(wei)：“微(wei)(wei)(wei)課(ke)”又名“微(wei)(wei)(wei)課(ke)程(cheng)”，是(shi)“微(wei)(wei)(wei)型(xing)視(shi)頻網絡課(ke)程(cheng)”的(de)(de)(de)簡(jian)稱，“它是(shi)以微(wei)(wei)(wei)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻為(wei)主(zhu)要(yao)載體(ti)，針對某個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)點(dian)（如重點(dian)、難(nan)點(dian)、疑點(dian)、考點(dian)等）或(huo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節（如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動、主(zhu)題、實驗、任務(wu)等）而(er)設計開發的(de)(de)(de)一(yi)種情景化、支持多(duo)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式的(de)(de)(de)在線視(shi)頻課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)”。微(wei)(wei)(wei)課(ke)既(ji)可用作(zuo)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，又可用作(zuo)個(ge)體(ti)課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)。微(wei)(wei)(wei)課(ke)對中(zhong)職(zhi)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)提升主(zhu)要(yao)體(ti)現在如下四個(ge)方面：

1.以微課(ke)為媒介激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機。微課(ke)作為一種在線視(shi)頻課(ke)程，改變了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式。通過(guo)(guo)微課(ke)的(de)(de)(de)設(she)計和制(zhi)作，教師可以將枯燥乏味的(de)(de)(de)語(yu)言文字(zi)演繹(yi)為圖文并茂(mao)的(de)(de)(de)動(dong)畫視(shi)頻，將抽(chou)象(xiang)復雜的(de)(de)(de)實驗描述(shu)演繹(yi)為直(zhi)觀形象(xiang)的(de)(de)(de)實驗展示，將難點問(wen)題(ti)剖析得細致易懂，將單調的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務(wu)分解為有(you)趣的(de)(de)(de)闖關(guan)游(you)戲(xi)等。學(xue)(xue)(xue)(xue)生不再是被動(dong)接受、而是積極(ji)主(zhu)動(dong)地參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性被充分的(de)(de)(de)調動(dong)起來。

2.以(yi)(yi)微(wei)(wei)課(ke)為(wei)媒介幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制定(ding)合理的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)(biao)。微(wei)(wei)課(ke)作為(wei)一(yi)種在(zai)線視頻資源，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)為(wei)不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制定(ding)個性化的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)(biao)。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)設計有明確(que)梯度的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇：數學(xue)(xue)(xue)基礎較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)通過自(zi)己的(de)(de)努力逐級完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)，基礎較(jiao)(jiao)為(wei)薄弱的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)根據自(zi)身情況完成(cheng)其中一(yi)部分(fen)量力而(er)行(xing)；微(wei)(wei)課(ke)還(huan)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)提供了可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)“回頭”的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)能。相比(bi)于傳統(tong)課(ke)堂，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)講授、PPT的(de)(de)播放(fang)(fang)都有易消逝(shi)的(de)(de)缺陷，微(wei)(wei)課(ke)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共享并允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)慢放(fang)(fang)或者反復播放(fang)(fang)。這給接受能力比(bi)較(jiao)(jiao)慢的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了反復學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、復習(xi)(xi)(xi)鞏固的(de)(de)機會(hui)，幫(bang)助他們完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)，從而(er)達(da)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)(biao)。

3.以(yi)微課為媒介提升(sheng)學(xue)(xue)生的策略(lve)使用能力(li)(li)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)課程是(shi)一門(men)邏輯性(xing)很強的學(xue)(xue)科。學(xue)(xue)生在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)課程學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中需要具備閱(yue)讀(du)理(li)(li)解(jie)能力(li)(li)、解(jie)題(ti)方(fang)法和技巧、自(zi)(zi)練(lian)自(zi)(zi)查能力(li)(li)、歸(gui)納(na)小結(jie)能力(li)(li)等(deng)。教師(shi)在(zai)微課設(she)(she)(she)計(ji)過(guo)程中通(tong)過(guo)顏色、圖片、聲音(yin)、游戲等(deng)的合理(li)(li)設(she)(she)(she)置激發學(xue)(xue)生的閱(yue)讀(du)興趣，引導學(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)并(bing)歸(gui)納(na)解(jie)題(ti)方(fang)法和技巧，通(tong)過(guo)教學(xue)(xue)環節的設(she)(she)(she)計(ji)引導學(xue)(xue)生完成(cheng)相(xiang)關練(lian)習(xi)并(bing)在(zai)線及時反(fan)饋，幫助學(xue)(xue)生自(zi)(zi)查自(zi)(zi)糾。

4.以微(wei)課為(wei)媒介輔助學(xue)生做自我評價。微(wei)課作為(wei)一種在線教(jiao)學(xue)視頻，給(gei)學(xue)生的(de)學(xue)習評價及教(jiao)師對課堂(tang)教(jiao)學(xue)效果的(de)反饋提供了很多(duo)便利(li)。不僅可以實現評價學(xue)生人數的(de)全覆蓋，還(huan)給(gei)學(xue)生評價提供了思(si)考的(de)時間和空間，增強(qiang)了評價的(de)有效性(xing)和真實性(xing)。

二、提升(sheng)中職生(sheng)數學(xue)自主學(xue)習能力(li)的(de)微課案(an)例分(fen)析

針對(dui)微(wei)課(ke)精湛、短小的(de)特(te)點，微(wei)課(ke)可(ke)以應用于課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)每個(ge)環節：課(ke)前預習(xi)、新(xin)課(ke)導入、對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重點、難點的(de)剖析、鞏固練習(xi)、課(ke)堂(tang)小結(jie)、課(ke)后復習(xi)等；既適用于新(xin)授課(ke)也適用于復習(xi)課(ke)。筆者在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中也做(zuo)了一些嘗試：

1.改變預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式，提(ti)升(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)“拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)(ji)標(biao)準方(fang)程(cheng)(cheng)”這節內(nei)容時(shi)，我(wo)發現(xian)拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說是(shi)一大(da)難點。而(er)(er)課(ke)本教(jiao)材花(hua)了(le)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篇幅詳細描(miao)述了(le)拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)法并(bing)配以(yi)(yi)圖(tu)(tu)形(xing)，然而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)此并(bing)不(bu)感(gan)興趣。傳(chuan)統課(ke)堂(tang)上(shang)，我(wo)們已經可(ke)以(yi)(yi)用(yong)動(dong)畫(hua)軟件演示(shi)拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)，但是(shi)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言，可(ke)望而(er)(er)不(bu)可(ke)及(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺并(bing)沒有留下(xia)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象。新課(ke)程(cheng)(cheng)倡(chang)導要引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)。而(er)(er)中(zhong)職(zhi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)明(ming)確(que)提(ti)出要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親身感(gan)受知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)。鑒于以(yi)(yi)上(shang)背景(jing)，筆者做(zuo)了(le)一些準備工(gong)作：如(ru)能固定(ding)一邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)板，圖(tu)(tu)釘(ding)、棉線(xian)(xian)(xian)(xian)、鉛(qian)筆等(deng)(deng)等(deng)(deng)。之后(hou)(hou)以(yi)(yi)教(jiao)材內(nei)容為依托拍攝了(le)《拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》微視(shi)頻，并(bing)上(shang)傳(chuan)至(zhi)班級QQ群供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下(xia)載。布置預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)看視(shi)頻后(hou)(hou)利用(yong)手(shou)頭(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)具在課(ke)前(qian)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)，并(bing)帶(dai)到(dao)課(ke)堂(tang)上(shang)觀(guan)摩討論(lun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)很高，并(bing)且在自己(ji)動(dong)手(shou)反(fan)復(fu)練習(xi)(xi)(xi)(xi)畫(hua)拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)掌握了(le)正確(que)畫(hua)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧及(ji)(ji)背后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理，至(zhi)此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)拋(pao)物(wu)線(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)已經非常深刻(ke)。通過(guo)這次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)，筆者也(ye)做(zuo)了(le)一些理性(xing)分析：引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在動(dong)手(shou)操(cao)作過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)必(bi)定(ding)會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一些新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，如(ru)畫(hua)得不(bu)夠(gou)標(biao)準，甚至(zhi)畫(hua)不(bu)起來。但是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)通過(guo)重復(fu)觀(guan)看視(shi)頻、反(fan)復(fu)練習(xi)(xi)(xi)(xi)進一步完善，達(da)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)；而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)問(wen)題背后(hou)(hou)原(yuan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)討論(lun)和思(si)考鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思(si)維能力(li)，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果也(ye)得到(dao)了(le)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。

2.直觀化剖(pou)析重(zhong)難點問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)解題(ti)(ti)(ti)(ti)能力(li)。在學(xue)習“數(shu)列(lie)的實際(ji)應(ying)用”這節內(nei)容時，教材重(zhong)點介紹了(le)(le)數(shu)列(lie)在銀行存、貸款問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)的應(ying)用。而(er)存貸問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的核心是(shi)單(dan)(dan)利(li)(li)(li)和(he)復(fu)利(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)生(sheng)(sheng)理解起來比(bi)較(jiao)困難。因此，在設計本節課的教學(xue)內(nei)容時，我將單(dan)(dan)利(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)復(fu)利(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)制作成了(le)(le)微(wei)視(shi)頻(pin)，通過“分(fen)蛋糕”的不同方式，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)理解單(dan)(dan)利(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)當(dang)月(yue)(yue)利(li)(li)(li)息(xi)不計入下(xia)月(yue)(yue)本金，而(er)復(fu)利(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)當(dang)月(yue)(yue)利(li)(li)(li)息(xi)計入下(xia)月(yue)(yue)本金。學(xue)生(sheng)(sheng)通過生(sheng)(sheng)動形象的動畫演(yan)示，明確了(le)(le)單(dan)(dan)利(li)(li)(li)和(he)復(fu)利(li)(li)(li)這兩種計息(xi)方式的差別。在解決相關應(ying)用問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的時候能夠比(bi)較(jiao)輕松(song)的列(lie)出相關方程，提(ti)高了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)解題(ti)(ti)(ti)(ti)的能力(li)。

3.系統(tong)化歸納解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)方法(fa)，提升學(xue)(xue)生自主復習水平。筆者所教班級(ji)學(xue)(xue)生需(xu)(xu)參(can)加對口單獨(du)招生考試，針對學(xue)(xue)生在平時(shi)考試過程中選(xuan)擇(ze)(ze)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)得分率不高(gao)的(de)(de)情況，我將(jiang)選(xuan)擇(ze)(ze)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)方法(fa)做(zuo)了(le)(le)歸納。一(yi)(yi)般數學(xue)(xue)選(xuan)擇(ze)(ze)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有(you)以(yi)下4個策(ce)略(lve)(lve)：（1）需(xu)(xu)挖掘已知(zhi)條件和選(xuan)項中的(de)(de)信(xin)息，并作出合適判斷(duan)，對明顯(xian)錯誤的(de)(de)項耍先排除(chu)，以(yi)縮小范圍；（2）若能(neng)用(yong)(yong)特殊值代(dai)入判斷(duan)，就不要(yao)用(yong)(yong)常規的(de)(de)解(jie)法(fa)；（3）若間接法(fa)更簡(jian)便就不用(yong)(yong)直接法(fa)；（4）若一(yi)(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有(you)多解(jie)，則宜選(xuan)擇(ze)(ze)最(zui)(zui)簡(jian)、運算量最(zui)(zui)小的(de)(de)解(jie)法(fa)等(deng)。為(wei)了(le)(le)幫助學(xue)(xue)生系統(tong)化掌(zhang)握解(jie)選(xuan)擇(ze)(ze)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)技巧 ，我結(jie)合具體例題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)詳細介紹了(le)(le)上(shang)(shang)述(shu)的(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)方法(fa)和解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)策(ce)略(lve)(lve)，并制作成微課供學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習和體會。當(dang)然(ran)學(xue)(xue)生在做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)除(chu)了(le)(le)需(xu)(xu)要(yao)掌(zhang)握上(shang)(shang)述(shu)的(de)(de)方法(fa)、具備上(shang)(shang)述(shu)策(ce)略(lve)(lve)外，更要(yao)做(zuo)到細心(xin)、讀題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、認(ren)真分析、精確演算、避免疏漏，最(zui)(zui)后還(huan)要(yao)認(ren)真檢驗以(yi)確保準確。學(xue)(xue)生通過學(xue)(xue)習，提高(gao)了(le)(le)復習的(de)(de)針對性和有(you)效(xiao)性。

【⒖嘉南住

篇10

1 引言

隨著我國教育改革的(de)不斷推行(xing)，各地區(qu)各學(xue)校(xiao)加強了(le)對(dui)(dui)教學(xue)方法及手段的(de)重視及運用。近(jin)幾(ji)年，微課(ke)作為(wei)一種新的(de)教學(xue)資(zi)源在課(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)得到了(le)廣泛的(de)運用。不僅增加了(le)課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)吸(xi)引力及感染力，而且提高(gao)了(le)課(ke)堂(tang)教學(xue)時(shi)間的(de)利用效率(lv)。基于(yu)此，筆(bi)者結合自己(ji)的(de)工作經驗，對(dui)(dui)微課(ke)在高(gao)中(zhong)信息技術(shu)教學(xue)中(zhong)的(de)運用進(jin)行(xing)了(le)較為(wei)系統(tong)的(de)研究。

2 微課(ke)及其(qi)特點分析

微(wei)(wei)課(ke)作為一種(zhong)概(gai)念(nian)被提出(chu)要追溯到2008年，當時美國新(xin)墨西(xi)哥州圣胡(hu)安學(xue)(xue)院高級教(jiao)學(xue)(xue)設計師(shi)David Penrose提出(chu)的(de)是“微(wei)(wei)課(ke)程(cheng)”的(de)概(gai)念(nian)[1]，后(hou)來經我國學(xue)(xue)者，佛山市(shi)教(jiao)育(yu)局(ju)胡(hu)鐵生引(yin)進國內。微(wei)(wei)課(ke)其(qi)實(shi)是一種(zhong)以(yi)視頻為主要載體，以(yi)教(jiao)師(shi)在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中圍繞某(mou)個知識(shi)點或教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)開展(zhan)教(jiao)與學(xue)(xue)活(huo)動的(de)過程(cheng)為主要內容的(de)一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)[2]。由此(ci)可以(yi)看出(chu)微(wei)(wei)課(ke)的(de)核心是課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)視頻。

微(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要特(te)點(dian)包(bao)括以下(xia)幾個(ge)方(fang)面。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)間比較短，主(zhu)題比較鮮明。微(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)時(shi)長一般為5～8 min，最長也不會(hui)超過10 min，這(zhe)也決(jue)定(ding)了(le)微(wei)課(ke)所包(bao)含的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容比較精煉、針對(dui)性強的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。其次，因(yin)為微(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)時(shi)長有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，所以微(wei)課(ke)主(zhu)要是(shi)圍(wei)繞某個(ge)核心的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)展開，比如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)、難點(dian)及(ji)疑點(dian)；也有些(xie)視頻是(shi)圍(wei)繞課(ke)堂中的(de)(de)(de)(de)某個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節或教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)題，對(dui)其教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)(de)(de)(de)活動過程(cheng)進行記錄，而(er)這(zhe)部(bu)分(fen)微(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育作用主(zhu)要是(shi)對(dui)一些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流(liu)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)介紹與講解。另外，微(wei)課(ke)資源文件比較小，其視頻及(ji)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)輔助資料的(de)(de)(de)(de)總量(liang)一般在(zai)幾十兆左右。

3 高中信息技術教學的現狀及存在的問(wen)題

高(gao)中(zhong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)現狀 隨著計(ji)(ji)算機及信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)不(bu)(bu)斷發展，高(gao)中(zhong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)受到越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)關(guan)(guan)注[3]。但(dan)是(shi)，面對(dui)(dui)高(gao)考(kao)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)壓力，很(hen)(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及家長對(dui)(dui)于信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)相關(guan)(guan)的(de)知識(shi)點的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情及興趣不(bu)(bu)是(shi)很(hen)(hen)(hen)高(gao)，很(hen)(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對(dui)(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重視力度(du)(du)也不(bu)(bu)是(shi)很(hen)(hen)(hen)大。畢竟信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不(bu)(bu)是(shi)一門(men)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)試的(de)科目。再加(jia)上(shang)社(she)會環(huan)境與(yu)家庭經濟狀況(kuang)之間的(de)不(bu)(bu)同，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相關(guan)(guan)知識(shi)的(de)掌握(wo)程(cheng)(cheng)度(du)(du)存在(zai)很(hen)(hen)(hen)大的(de)個體差(cha)異，在(zai)計(ji)(ji)算機技(ji)能(neng)及水平方面也存在(zai)一定的(de)差(cha)異。這就(jiu)加(jia)大了教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)難(nan)度(du)(du)，很(hen)(hen)(hen)難(nan)滿足所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知識(shi)的(de)不(bu)(bu)同需求。另(ling)外(wai)，高(gao)中(zhong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)課(ke)(ke)時比(bi)較少，每周(zhou)一般只有(you)2節，所(suo)以(yi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)覆蓋的(de)內容(rong)相對(dui)(dui)于信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)包(bao)含的(de)知識(shi)點來說(shuo)是(shi)非常(chang)有(you)限的(de)。現在(zai)的(de)高(gao)中(zhong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)材(cai)，沒有(you)考(kao)慮到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)連貫(guan)性及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本身的(de)知識(shi)結(jie)構，嚴重降低了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極性，信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率及效果都(dou)不(bu)(bu)是(shi)很(hen)(hen)(hen)好。

高(gao)中信息技術教(jiao)學(xue)存在(zai)的問題 通過上(shang)面的分(fen)析可以看出(chu)，高(gao)中信息技術教(jiao)學(xue)中存在(zai)一些比較(jiao)突出(chu)的問題。

首先(xian)，高中信息技(ji)術教學(xue)體系不(bu)(bu)完(wan)善，由(you)于課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)設時間不(bu)(bu)長，還沒有形成適合本學(xue)科特點及符合學(xue)生實際的完(wan)整教學(xue)體系。而(er)且師(shi)資(zi)力量比較(jiao)單薄，很多教師(shi)都不(bu)(bu)是(shi)科班出身，甚至(zhi)一些學(xue)校的信息技(ji)術課(ke)(ke)教師(shi)是(shi)由(you)考試課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教師(shi)擔任，以致(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)表上是(shi)信息技(ji)術課(ke)(ke)，上的卻是(shi)任課(ke)(ke)教師(shi)的考試課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)(ke)。

其次(ci)，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)不(bu)(bu)是(shi)很高(gao)(gao)(gao)(gao)。高(gao)(gao)(gao)(gao)中生雖然處在對(dui)新鮮事(shi)物高(gao)(gao)(gao)(gao)度(du)(du)好奇的(de)階段，但是(shi)信(xin)息技術作為(wei)一門會考(kao)科目，相對(dui)于高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)考(kao)試科目來說，不(bu)(bu)能(neng)引起學(xue)(xue)(xue)生的(de)重視。很多學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)(du)不(bu)(bu)端正，認為(wei)這樣(yang)的(de)課(ke)程可學(xue)(xue)(xue)可不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)，反正不(bu)(bu)會影響高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)。所以，整體表(biao)現(xian)出學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣不(bu)(bu)濃(nong)厚，缺乏(fa)積極性(xing)和主動性(xing)的(de)特點(dian)。

再(zai)次，高中信息(xi)技術教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)比較陳(chen)舊。信息(xi)技術課作為一門(men)運用性的(de)學(xue)科，具有很強的(de)實踐性，如果教(jiao)師在教(jiao)學(xue)過(guo)程中過(guo)于強調知識的(de)傳授，而忽略了學(xue)生實際操作能力的(de)培養(yang)，必然導致教(jiao)學(xue)效(xiao)果事倍功半。

4 微課在(zai)高中信息技術教(jiao)學中運用

通(tong)過對高中(zhong)(zhong)信(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學現(xian)狀及(ji)(ji)存(cun)在(zai)問題的(de)(de)分析(xi)，可以看出，高中(zhong)(zhong)信(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)針(zhen)對性不強，課堂的(de)(de)吸(xi)引力(li)及(ji)(ji)感(gan)染力(li)也(ye)比(bi)較弱，教(jiao)(jiao)學的(de)(de)效率及(ji)(ji)效果比(bi)較低。而微課作為一種新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學資(zi)源，運(yun)用在(zai)高中(zhong)(zhong)信(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)具有積極作用與意義(yi)。基于此，筆者對微課在(zai)信(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)運(yun)用從學生與教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角度進行分析(xi)。

從學生的角(jiao)度來說，微(wei)課在高中(zhong)信息技術(shu)教(jiao)學中(zhong)的運用具有以下幾方(fang)面(mian)的作用。

首先(xian)，微課的運(yun)用(yong)可(ke)以在一(yi)定程度上滿足學(xue)生(sheng)個性(xing)化(hua)學(xue)習的需求(qiu)。不同(tong)知(zhi)識結構、不同(tong)技能水平的學(xue)生(sheng)可(ke)以根據需要進行(xing)選(xuan)擇，這樣既可(ke)以幫助學(xue)生(sheng)查漏補缺，又可(ke)以幫助學(xue)生(sheng)強化(hua)所學(xue)知(zhi)識點，從而(er)增強學(xue)習效(xiao)果。

其次，微(wei)課(ke)在(zai)(zai)高(gao)(gao)中(zhong)信(xin)息(xi)技術課(ke)程中(zhong)的(de)(de)運用可(ke)以(yi)增強學(xue)生的(de)(de)學(xue)習效果。通過網絡(luo)調查發現，學(xue)生在(zai)(zai)網絡(luo)課(ke)堂上注(zhu)(zhu)(zhu)意力的(de)(de)集(ji)(ji)中(zhong)時間(jian)遠遠低于在(zai)(zai)現實課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)時間(jian)。一(yi)方面(mian)是網絡(luo)本(ben)身對于學(xue)生的(de)(de)吸引(yin)力就比較大；另一(yi)方面(mian)，網絡(luo)環境不是很(hen)好，學(xue)生在(zai)(zai)上網絡(luo)課(ke)程的(de)(de)時候，經常會受(shou)到一(yi)些(xie)頁面(mian)的(de)(de)干擾。所(suo)以(yi)，學(xue)生注(zhu)(zhu)(zhu)意力集(ji)(ji)中(zhong)的(de)(de)平均時間(jian)在(zai)(zai)10分鐘之內。而(er)微(wei)課(ke)的(de)(de)課(ke)程時長在(zai)(zai)學(xue)生注(zhu)(zhu)(zhu)意力集(ji)(ji)中(zhong)的(de)(de)時長之內，所(suo)以(yi)說微(wei)課(ke)可(ke)以(yi)有效地提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習效率。

再次，微課內(nei)容(rong)比(bi)較具有(you)(you)(you)針對性，圍繞(rao)的(de)都是特定的(de)知(zhi)識點(dian)，學生(sheng)(sheng)在看(kan)完后，可(ke)以(yi)清楚地(di)回想(xiang)起課堂講授的(de)內(nei)容(rong)，有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)對知(zhi)識點(dian)進(jin)行進(jin)一步的(de)思(si)考。這不僅(jin)有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)知(zhi)識結構(gou)的(de)構(gou)建，而且有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)促進(jin)學生(sheng)(sheng)對知(zhi)識點(dian)的(de)正遷移，拓展學生(sheng)(sheng)的(de)視野(ye)，提高學生(sheng)(sheng)學業水平。

從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)上來說，微課(ke)(ke)(ke)作為一(yi)種重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，其運用不僅(jin)可以增強課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，而(er)(er)且可以革(ge)新自(zi)己(ji)(ji)(ji)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)方(fang)式，這也是自(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)科研(yan)(yan)能力提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種重要表現。同時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在電子備課(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和課(ke)(ke)(ke)后反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)應用方(fang)面(mian)，將更(geng)(geng)具有(you)(you)針對(dui)(dui)性(xing)(xing)和實效性(xing)(xing)。從(cong)微課(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究來看，微課(ke)(ke)(ke)不僅(jin)課(ke)(ke)(ke)例(li)簡單(dan)，而(er)(er)且學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容與目標單(dan)一(yi)，這樣可以節(jie)約大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和研(yan)(yan)究時(shi)間。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可以有(you)(you)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間來放(fang)松身心，從(cong)而(er)(er)提高(gao)生活質量。另(ling)外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從(cong)微課(ke)(ke)(ke)中可以受到啟(qi)發，從(cong)而(er)(er)完善自(zi)己(ji)(ji)(ji)已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)；還可以將一(yi)些典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微課(ke)(ke)(ke)資源(yuan)照搬或者遷移到自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之中，豐(feng)富自(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法及(ji)(ji)手(shou)段[4]，從(cong)而(er)(er)迅速(su)提升課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)術及(ji)(ji)人格魅力，促進專業成長。這不僅(jin)有(you)(you)利于(yu)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)科研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)，而(er)(er)且有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)相(xiang)關知識點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握及(ji)(ji)實踐操作能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。所(suo)以，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該加(jia)強對(dui)(dui)微課(ke)(ke)(ke)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視及(ji)(ji)運用。

5 結語

通過論(lun)文(wen)的(de)研究可(ke)以(yi)看出，隨著信(xin)息與(yu)通信(xin)技(ji)術的(de)快速發展(zhan)，微課作(zuo)為(wei)一種教育資源，具有十分廣闊的(de)教育應用(yong)前景(jing)。微課不僅具有很強的(de)針對性，而(er)且對于單個知識(shi)點(dian)的(de)講解更加透(tou)徹，利于閱讀(du)理解。而(er)高(gao)中(zhong)信(xin)息技(ji)術課作(zuo)為(wei)一門會考科目，存在學(xue)生知識(shi)結構差(cha)異大、教師重視不夠等方面的(de)問(wen)題。微課的(de)運用(yong)可(ke)以(yi)有效地提高(gao)教師教學(xue)與(yu)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)效率與(yu)效果，值得廣泛運用(yong)。最后，希望論(lun)文(wen)的(de)研究為(wei)相關的(de)工作(zuo)者及研究人(ren)員提供一定的(de)借鑒與(yu)參考價值。

參考文獻

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