導語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)藥學系畢業論文，這(zhe)就需(xu)要搜集整(zheng)(zheng)理(li)更多(duo)的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)(zheng)理(li)的(de)十篇(pian)范(fan)文，供你借鑒。

篇1

近年來，隨(sui)著社會的(de)(de)(de)改(gai)革與發展，特別是在(zai)(zai)辦學(xue)規(gui)模迅(xun)速擴大(da)的(de)(de)(de)新(xin)形勢(shi)下，中醫藥院校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)(xi)管理(li)工作(zuo)(zuo)任(ren)務越來越繁重，傳(chuan)統的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)(xi)管理(li)工作(zuo)(zuo)已難以適(shi)應新(xin)形勢(shi)、新(xin)任(ren)務的(de)(de)(de)要求，學(xue)生畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)(xi)質量有著下降的(de)(de)(de)趨勢(shi)。隨(sui)著每年招生人(ren)數(shu)的(de)(de)(de)擴大(da)，我(wo)院藥學(xue)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)(xi)生人(ren)數(shu)不斷增多(duo)，這給實習(xi)(xi)(xi)安排(pai)、管理(li)、畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)指導(dao)等(deng)工作(zuo)(zuo)帶來了巨大(da)挑戰。而(er)如何(he)更好地(di)指導(dao)這些學(xue)生的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)，提高他(ta)們(men)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)水平(ping)(ping)，是藥學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)全體(ti)教(jiao)師一直在(zai)(zai)努力(li)探討的(de)(de)(de)課(ke)題。我(wo)們(men)擬利用現(xian)代教(jiao)育技術對藥學(xue)生在(zai)(zai)實習(xi)(xi)(xi)期(qi)間進(jin)行畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)進(jin)行指導(dao)，以提高他(ta)們(men)的(de)(de)(de)論文(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)水平(ping)(ping)。

1.當(dang)前的(de)(de)藥學(xue)畢業(ye)生(sheng)科(ke)(ke)研能力(li)不足，與社會(hui)需求相(xiang)脫節，必須(xu)加(jia)強實(shi)習生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)研能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)

1.1 目(mu)前(qian)的(de)(de)藥學本科(ke)教育存在理論與實踐脫(tuo)節(jie)的(de)(de)問題

1.1.1 本科(ke)實(shi)習(xi)生科(ke)研(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)欠缺中(zhong)國教育的(de)(de)(de)傳統模(mo)式，基(ji)本上是(shi)(shi)以教師課堂講授為(wei)主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生處(chu)于(yu)被動地(di)接受，而未(wei)能(neng)(neng)(neng)接觸到真實(shi)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)環境，更未(wei)涉及到撰寫論文的(de)(de)(de)過程。因此藥學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)階段，可以說是(shi)(shi)從(cong)被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)模(mo)式向主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式的(de)(de)(de)轉變(bian)，如(ru)果這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)機會也沒有能(neng)(neng)(neng)夠得到充分地(di)利用、用來(lai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，這(zhe)(zhe)將不利于(yu)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)創造的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱(re)情、鍛煉科(ke)研(yan)(yan)實(shi)踐的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；對學(xue)(xue)(xue)生曰后的(de)(de)(de)進一步(bu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和就業產生消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)影響。

1.1.2 不利(li)于把所學知(zhi)(zhi)識靈活運用和(he)融會貫通 實(shi)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身就是理(li)論(lun)聯(lian)系實(shi)際，在(zai)理(li)論(lun)指導下實(shi)踐(jian)，在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)不斷創新和(he)進步的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。如果學生(sheng)在(zai)實(shi)習(xi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)沒有經(jing)過(guo)查閱文獻、選題(ti)等步驟(zou)就直接參加實(shi)驗(yan)研究，那么實(shi)習(xi)生(sheng)在(zai)很大程(cheng)(cheng)度上只能(neng)單(dan)純(chun)重復一些實(shi)驗(yan)技(ji)術和(he)技(ji)巧方(fang)面的(de)(de)工作，往往很少考(kao)慮(lv)到(dao)(dao)研究當(dang)中(zhong)所用到(dao)(dao)各門課程(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識之間的(de)(de)內在(zai)聯(lian)系和(he)相關性(xing)，更談(tan)不上綜(zong)合運用所學知(zhi)(zhi)識，單(dan)純(chun)做實(shi)驗(yan)根(gen)本(ben)(ben)不能(neng)稱為科研。

1.2 校外實習(xi)基地的(de)文獻資料有限，無法滿足(zu)畢業論文寫作的(de)檢索需要

畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)設計是(shi)一(yi)項科(ke)(ke)(ke)學研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)前期工(gong)作，要(yao)確定(ding)學生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)，首先(xian)是(shi)要(yao)了解該學科(ke)(ke)(ke)發展(zhan)現狀、存在(zai)什么問(wen)題(ti)、關(guan)鍵(jian)問(wen)題(ti)在(zai)哪里，另(ling)外是(shi)別人已做了哪方面的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)。把握(wo)這(zhe)些(xie)內容才能怡(yi)當地確定(ding)自己的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)題(ti)目(mu)、方法和途徑。所(suo)有這(zhe)些(xie)工(gong)作都(dou)需(xu)要(yao)學生(sheng)經常查閱文(wen)獻資(zi)(zi)料(liao)，并汲取(qu)新(xin)的(de)(de)(de)成(cheng)果，從中得到啟發、形成(cheng)新(xin)的(de)(de)(de)思路，采用新(xin)的(de)(de)(de)實驗(yan)手段，使(shi)本身的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)工(gong)作逐步深(shen)入，不斷向(xiang)(xiang)更高(gao)水平發展(zhan)。在(zai)整個(ge)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)設計與寫作中，學生(sheng)均需(xu)查閱大量的(de)(de)(de)文(wen)獻資(zi)(zi)料(liao)，然而，文(wen)獻資(zi)(zi)料(liao)是(shi)需(xu)要(yao)大量的(de)(de)(de)資(zi)(zi)金去(qu)購買和專(zhuan)業(ye)(ye)人員去(qu)管(guan)理的(de)(de)(de)，一(yi)般的(de)(de)(de)企事業(ye)(ye)單(dan)位是(shi)無法承擔(dan)這(zhe)些(xie)費用的(de)(de)(de)，他們內部的(de)(de)(de)文(wen)獻資(zi)(zi)料(liao)很(hen)不齊全(quan)，根(gen)本不能滿足(zu)科(ke)(ke)(ke)學研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，而高(gao)校因為(wei)承擔(dan)著教學、科(ke)(ke)(ke)研(yan)、人才培養的(de)(de)(de)重要(yao)使(shi)命，因而都(dou)有文(wen)獻資(zi)(zi)料(liao)較齊全(quan)的(de)(de)(de)圖書館，能夠滿足(zu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)工(gong)作的(de)(de)(de)要(yao)求。

1.3 校(xiao)外實(shi)習基地帶教(jiao)(jiao)老師(shi)教(jiao)(jiao)學科(ke)研水平參(can)差不齊

指導(dao)(dao)老(lao)師(shi)(shi)博學的(de)(de)知(zhi)識及(ji)(ji)豐(feng)富的(de)(de)實(shi)驗(yan)室經驗(yan)不(bu)但能(neng)(neng)夠幫助(zhu)學生(sheng)選題(ti)(ti)，而(er)且在實(shi)驗(yan)進(jin)(jin)展(zhan)中可以(yi)理性地預見實(shi)驗(yan)的(de)(de)結果，以(yi)及(ji)(ji)引導(dao)(dao)學生(sheng)提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)并(bing)解決實(shi)驗(yan)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。但由于(yu)高(gao)校(xiao)擴招，大(da)(da)量(liang)的(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)學畢(bi)業(ye)生(sheng)需要(yao)到醫(yi)(yi)藥(yao)(yao)(yao)生(sheng)產、營銷(xiao)、使用(yong)、服(fu)務(wu)和管理等(deng)環(huan)節(jie)的(de)(de)醫(yi)(yi)院藥(yao)(yao)(yao)劑科、藥(yao)(yao)(yao)廠、醫(yi)(yi)藥(yao)(yao)(yao)公司、藥(yao)(yao)(yao)檢所（藥(yao)(yao)(yao)監局）以(yi)及(ji)(ji)藥(yao)(yao)(yao)物研究所等(deng)部(bu)門實(shi)習(xi)(xi)，這就(jiu)要(yao)求(qiu)高(gao)校(xiao)加(jia)大(da)(da)力(li)度擴展(zhan)相應數(shu)量(liang)的(de)(de)校(xiao)外實(shi)習(xi)(xi)基(ji)地。然而(er)校(xiao)外實(shi)習(xi)(xi)基(ji)地帶(dai)教(jiao)老(lao)師(shi)(shi)水平參(can)差不(bu)齊(qi)，他們教(jiao)學科研水平差距較大(da)(da)，有部(bu)分單(dan)位僅能(neng)(neng)接收學生(sheng)實(shi)踐但根本不(bu)具備(bei)本科生(sheng)論文(wen)寫(xie)作指導(dao)(dao)能(neng)(neng)力(li)。而(er)且實(shi)習(xi)(xi)單(dan)位的(de)(de)帶(dai)教(jiao)老(lao)師(shi)(shi)大(da)(da)多是單(dan)位里的(de)(de)骨干(gan)，肩負重(zhong)任，工(gong)作很忙，很難集中精力(li)對學生(sheng)論文(wen)的(de)(de)選題(ti)(ti)和開題(ti)(ti)進(jin)(jin)行有效的(de)(de)指導(dao)(dao)，很少(shao)有充(chong)裕的(de)(de)時間來指導(dao)(dao)實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)開展(zhan)科研工(gong)作和撰寫(xie)畢(bi)業(ye)論文(wen)。

1.4 校外實(shi)習基地開展(zhan)科研的條件與高校相比相差甚遠

目前我校(xiao)藥(yao)(yao)學(xue)專業學(xue)生主要到(dao)醫(yi)院藥(yao)(yao)房、藥(yao)(yao)廠及流通領域的藥(yao)(yao)店等(deng)部門實(shi)習，這些地(di)方的科(ke)研(yan)(yan)氛(fen)(fen)圍(wei)、文獻資料的查(cha)閱(yue)和檢索、實(shi)驗(yan)場地(di)等(deng)都無法(fa)與高校(xiao)相比。一方面是實(shi)習基地(di)的科(ke)研(yan)(yan)氛(fen)(fen)圍(wei)不(bu)足，良好的科(ke)研(yan)(yan)氛(fen)(fen)圍(wei)才(cai)能促(cu)進(jin)學(xue)生踏實(shi)、勤懇地(di)開(kai)展科(ke)學(xue)研(yan)(yan)究；另一方面是實(shi)驗(yan)室的硬軟件匱乏(fa)(fa)，缺乏(fa)(fa)實(shi)驗(yan)必須的基本儀(yi)器(qi)設(she)備，更談不(bu)上大(da)型或先進(jin)的儀(yi)器(qi)設(she)備。

2.充分利用網絡(luo)教(jiao)育的優勢加強校地(di)合(he)作(zuo)，提高(gao)實(shi)習生的畢業論文(wen)寫作(zuo)能力(li)

為了解決由于高校擴招而帶來的生源素質下降、教學資源短缺等原因造成的高校教學質量嚴重下滑的矛盾，我校計算機與信息中心、藥學系及附屬醫(yi)院藥(yao)劑(ji)將(jiang)信托校(xiao)園(yuan)網(wang)絡建(jian)設(she)藥(yao)學(xue)(xue)信息應用與服務平臺，實現以社(she)會(hui)需求為導向，強化藥(yao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生的實踐能力培養，按社(she)會(hui)需求量身(shen)打造新時期藥(yao)學(xue)(xue)人(ren)才，構(gou)建(jian)科學(xue)(xue)的藥(yao)學(xue)(xue)實踐教學(xue)(xue)體系。

實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)論文(wen)質量如何是(shi)檢驗藥學生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)效果的(de)(de)重要指(zhi)標之一。為確保學生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)論文(wen)質量，我們可以利用網絡(luo)(luo)教育的(de)(de)優勢，加強(qiang)校地合(he)作，推行畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)雙導(dao)(dao)師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)制(zhi)：在眾多的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)(wei)里挑(tiao)選質量較好的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)(wei)，根據藥學類專業各方向的(de)(de)教學目(mu)標不同(tong)，具有中級及以上職稱(cheng)或碩(shuo)士(shi)及以上學歷(li)的(de)(de)校內老(lao)師(shi)才有資(zi)格擔任學生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)導(dao)(dao)老(lao)師(shi)，充分發揮網絡(luo)(luo)教育的(de)(de)優勢，配(pei)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)(wei)帶教老(lao)師(shi)，根據學生(sheng)(sheng)(sheng)專業特點，還從學生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)崗位(wei)(wei)出發，一同(tong)指(zhi)導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)科研工作和實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)論文(wen)的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)工作。

2.1 學(xue)(xue)校老師遠程指導學(xue)(xue)生(sheng)在實踐選題

選題是做好畢業論文的(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)環(huan)節(jie)，它直接影(ying)響畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)質量。畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)應該既要(yao)面向(xiang)科(ke)(ke)(ke)研訓練(lian)，又要(yao)突出(chu)(chu)實(shi)(shi)用(yong)(yong)性(xing)；要(yao)能(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)，又能(neng)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素質。為此，選(xuan)題(ti)(ti)(ti)應從兩個(ge)方(fang)面著手，—方(fang)面是(shi)(shi)(shi)突出(chu)(chu)實(shi)(shi)用(yong)(yong)性(xing)：與(yu)臨床(chuang)一(yi)(yi)(yi)線(xian)用(yong)(yong)藥(yao)情況密切(qie)相關；另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面是(shi)(shi)(shi)突出(chu)(chu)科(ke)(ke)(ke)研性(xing)：讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)到科(ke)(ke)(ke)研課(ke)題(ti)(ti)(ti)中，了解所學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)水平、新(xin)動向(xiang)。以往一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)習(xi)前從學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)老(lao)師(shi)(shi)擬定的(de)(de)(de)(de)(de)諸多選(xuan)題(ti)(ti)(ti)中選(xuan)取論(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目(mu)，然后到實(shi)(shi)習(xi)單(dan)位聯系指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)，根據論(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目(mu)由指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)指(zhi)導(dao)實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展研究和撰(zhuan)寫論(lun)文(wen)。因為高(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)實(shi)(shi)踐環(huan)境有(you)(you)(you)(you)著較大的(de)(de)(de)(de)(de)脫(tuo)節(jie)，在(zai)實(shi)(shi)踐中暴(bao)露(lu)出(chu)(chu)了一(yi)(yi)(yi)些問(wen)題(ti)(ti)(ti)，一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)過大，超出(chu)(chu)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和所學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)知識范圍(wei)；有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)過窄，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難以發(fa)揮(hui)或(huo)施展其能(neng)力(li)；有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)幾年甚至十幾年一(yi)(yi)(yi)貫制，缺乏創(chuang)新(xin)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)則過于(yu)超前，與(yu)現實(shi)(shi)脫(tuo)節(jie)。另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，有(you)(you)(you)(you)相當一(yi)(yi)(yi)部分指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)由于(yu)沒有(you)(you)(you)(you)科(ke)(ke)(ke)研課(ke)題(ti)(ti)(ti)或(huo)者出(chu)(chu)于(yu)以備后用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)而讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查閱資料，完成文(wen)獻(xian)綜(zong)述類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)；還有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)只讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整理(li)資料、分析數據，寫出(chu)(chu)數據分析報告式(shi)論(lun)文(wen)，這或(huo)許對提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)某(mou)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定幫助，但顯然有(you)(you)(you)(you)悖于(yu)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)（設計(ji)）的(de)(de)(de)(de)(de)初衷，尤(you)其是(shi)(shi)(shi)無法(fa)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)知識獨立(li)分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

我們可以充分發揮網絡(luo)教育的(de)(de)優勢，在(zai)實(shi)(shi)習(xi)過程中(zhong)發現問(wen)題(ti)，在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)選(xuan)取課題(ti)，做到課題(ti)就是為(wei)了(le)解決(jue)生(sheng)產實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)的(de)(de)問(wen)題(ti)，然后通過實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)成為(wei)溝通學(xue)校和實(shi)(shi)習(xi)單位的(de)(de)橋梁，發揮高校老師(shi)的(de)(de)理(li)論優勢和實(shi)(shi)習(xi)單位的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)優勢，讓我們的(de)(de)同學(xue)真正能夠在(zai)實(shi)(shi)習(xi)中(zhong)培(pei)養綜(zong)合運用所學(xue)知(zhi)識獨立(li)分析問(wen)題(ti)、解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力，而高校老師(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)畢業論文進行有效的(de)(de)指(zhi)導，以提(ti)高藥學(xue)本科生(sheng)的(de)(de)畢業論文質(zhi)量。

2.2 遠程查閱學校圖(tu)書館文獻，獲取參(can)考資料

在(zai)選取(qu)參考(kao)資(zi)(zi)料上，由于(yu)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)沒有豐(feng)富的(de)資(zi)(zi)料作論(lun)(lun)據支持，使(shi)(shi)很多本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)缺乏時代性(xing)、實用性(xing)和(he)參考(kao)性(xing)。對于(yu)本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)，在(zai)撰寫畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)過程(cheng)中，選取(qu)豐(feng)富的(de)參考(kao)資(zi)(zi)料可(ke)(ke)以(yi)使(shi)(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)增(zeng)色不(bu)少，可(ke)(ke)是(shi)現實狀況是(shi)實習單位(wei)的(de)文(wen)(wen)獻(xian)資(zi)(zi)源(yuan)畢(bi)(bi)竟(jing)有限，圖書的(de)更新(xin)率較低，最新(xin)的(de)醫學(xue)(xue)(xue)、藥(yao)學(xue)(xue)(xue)的(de)研究進展很難(nan)在(zai)本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)一見。高校建(jian)設了(le)網絡教學(xue)(xue)(xue)中心，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)上網查詢最新(xin)資(zi)(zi)料帶來了(le)便(bian)(bian)利，而(er)且現在(zai)電(dian)腦已經普及到(dao)尋(xun)常百姓(xing)家，就(jiu)(jiu)是(shi)個人沒有電(dian)腦到(dao)網吧使(shi)(shi)用也很方便(bian)(bian)，只要(yao)我們(men)做到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能在(zai)學(xue)(xue)(xue)校網站(zhan)注冊帳號，就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以(yi)瀏(liu)覽藥(yao)學(xue)(xue)(xue)系的(de)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)信息應用與服務網頁，也可(ke)(ke)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校圖書館查閱相關文(wen)(wen)獻(xian)，就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)外(wai)實習不(bu)方便(bian)(bian)往返學(xue)(xue)(xue)校查閱文(wen)(wen)獻(xian)資(zi)(zi)料的(de)困難(nan)。

3.利用網(wang)絡課(ke)程(cheng)對藥(yao)學生(sheng)做(zuo)論文寫作(zuo)的指導

畢業論文(wen)的(de)寫(xie)作(zuo)是(shi)實習工作(zuo)的(de)一個重要環(huan)節。由于科(ke)(ke)技論文(wen)不(bu)(bu)(bu)同于一般的(de)文(wen)學(xue)作(zuo)品，對大多數(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)來說，這(zhe)是(shi)一個全新的(de)嘗(chang)試，我們(men)的(de)很(hen)多學(xue)生(sheng)(sheng)在校期間對科(ke)(ke)研(yan)工作(zuo)的(de)重要性認識不(bu)(bu)(bu)足，沒有(you)(you)(you)(you)認真、主動地(di)學(xue)習，因此對科(ke)(ke)研(yan)工作(zuo)的(de)開展程(cheng)序及論文(wen)寫(xie)作(zuo)方(fang)(fang)法都不(bu)(bu)(bu)太清(qing)楚，有(you)(you)(you)(you)的(de)甚(shen)至(zhi)可(ke)以(yi)說是(shi)一竅不(bu)(bu)(bu)通。當他們(men)進入實習環(huan)節，在撰(zhuan)寫(xie)科(ke)(ke)研(yan)論文(wen)時，常常發生(sheng)(sheng)以(yi)下(xia)幾個方(fang)(fang)面的(de)問題：格式不(bu)(bu)(bu)規范、表達不(bu)(bu)(bu)準確、層次不(bu)(bu)(bu)清(qing)、邏(luo)輯性不(bu)(bu)(bu)強等。但(dan)是(shi)他們(men)遠離(li)學(xue)校沒有(you)(you)(you)(you)老師在身邊指導，實習單位(wei)的(de)老師有(you)(you)(you)(you)的(de)水平(ping)有(you)(you)(you)(you)限(xian)，有(you)(you)(you)(you)的(de)雖然(ran)會(hui)寫(xie)但(dan)是(shi)卻沒有(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)學(xue)辦法和相應的(de)教(jiao)(jiao)材，有(you)(you)(you)(you)的(de)因工作(zuo)忙無暇顧及，態度生(sheng)(sheng)硬不(bu)(bu)(bu)夠耐心，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)敢請教(jiao)(jiao)帶教(jiao)(jiao)老師，使得學(xue)生(sheng)(sheng)在初次撰(zhuan)寫(xie)論文(wen)時困難重重，在撰(zhuan)寫(xie)論文(wen)時常犯低級錯誤(wu)。而且(qie)今后(hou)工作(zuo)中很(hen)少會(hui)有(you)(you)(you)(you)人向他們(men)悉心傳授(shou)這(zhe)方(fang)(fang)面的(de)知(zhi)識和技巧。

論文撰寫(xie)，以(yi)(yi)總結研究成果(guo)與(yu)他(ta)人共享(xiang)，是每一(yi)位畢業生必須(xu)做的工作。撰寫(xie)論文對他(ta)們來說(shuo)是第一(yi)次，所以(yi)(yi)往往不知道(dao)從何入手。我們可以(yi)(yi)把科研論文寫(xie)作的基本要(yao)領和(he)規(gui)范(fan)、實(shi)驗數據的處理方法、圖表的正確表示方法以(yi)(yi)及如何根據實(shi)驗結果(guo)進行討論等制作成多(duo)媒體課件或(huo)視(shi)頻放在網(wang)絡課程上，讓學(xue)生身在實(shi)習單位都(dou)能(neng)學(xue)到(dao)這些知識(shi)。

4.通過科研論(lun)(lun)壇遠程指導(dao)論(lun)(lun)文(wen)(wen)設計(ji)和實施、數據處理及(ji)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作

隨著(zhu)本科(ke)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模的(de)(de)(de)進一(yi)步(bu)擴大(da)，本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學人(ren)(ren)數(shu)的(de)(de)(de)急劇上升，本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)數(shu)也在(zai)與(yu)曰(yue)倶增，給(gei)學校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學和(he)管理帶來了新的(de)(de)(de)挑戰(zhan)。由(you)于高校師資(zi)隊伍的(de)(de)(de)建(jian)設(she)處(chu)于相對落后(hou)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，致(zhi)使(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)量的(de)(de)(de)急劇上升和(he)高校教(jiao)(jiao)師數(shu)量緩慢增加之間(jian)的(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)成為(wei)了影(ying)響本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質量的(de)(de)(de)一(yi)個瓶頸，隨著(zhu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)數(shu)增多，導致(zhi)教(jiao)(jiao)師工(gong)作(zuo)(zuo)負擔的(de)(de)(de)不斷加大(da)，使(shi)教(jiao)(jiao)師沒有(you)足夠的(de)(de)(de)時間(jian)和(he)精力(li)投入(ru)到本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)工(gong)作(zuo)(zuo)中，其(qi)次我校的(de)(de)(de)藥學專業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師中仍有(you)相當(dang)一(yi)部分沒有(you)達到碩士及以上學位(wei)，他們年紀(ji)輕、從教(jiao)(jiao)時間(jian)短(duan)、缺少教(jiao)(jiao)學實踐經驗(yan)，科(ke)研課題和(he)教(jiao)(jiao)學改革項目少、成果貧乏(fa)、論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)水平偏低無(wu)法(fa)(fa)起到“傳幫(bang)帶”作(zuo)(zuo)用(yong)，這(zhe)些不利因(yin)素對專業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師指(zhi)導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)影(ying)響極大(da)，無(wu)力(li)承擔專業(ye)(ye)性很強的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導工(gong)作(zuo)(zuo)。而能參與(yu)本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)評定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師人(ren)(ren)數(shu)與(yu)實習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相比欠缺很多，無(wu)法(fa)(fa)做到一(yi)對一(yi)或一(yi)對幾的(de)(de)(de)指(zhi)導，本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)短(duan)缺使(shi)得畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)指(zhi)導和(he)監控(kong)問題尤為(wei)突出。

我們可以通過藥(yao)(yao)學(xue)(xue)信息(xi)應用(yong)與服(fu)務網頁建立科(ke)研(yan)(yan)論(lun)壇(tan)，讓有能(neng)力指導的(de)老師及學(xue)(xue)校大學(xue)(xue)生科(ke)研(yan)(yan)創新社(she)的(de)同學(xue)(xue)參與藥(yao)(yao)學(xue)(xue)畢業生的(de)論(lun)文(wen)寫(xie)作指導工作。讓藥(yao)(yao)學(xue)(xue)畢業生把(ba)他(ta)們的(de)論(lun)文(wen)的(de)設(she)計、實(shi)驗數(shu)據以及寫(xie)作存(cun)在的(de)問(wen)題(ti)貼到科(ke)研(yan)(yan)論(lun)壇(tan)，讓大家討論(lun)、分析(xi)，可以解(jie)決(jue)(jue)一部分問(wen)題(ti)。這樣達到提高(gao)實(shi)習(xi)生和大學(xue)(xue)生科(ke)研(yan)(yan)創新社(she)的(de)同學(xue)(xue)的(de)科(ke)研(yan)(yan)水平和寫(xie)作能(neng)力的(de)目的(de)，實(shi)現培養學(xue)(xue)生思考問(wen)題(ti)和解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力，提高(gao)學(xue)(xue)生創新意識和獨立工作的(de)能(neng)力。

篇2

【關鍵詞】音樂；聲樂；文化；學習(xi)

【中圖分類號】 G642 【文獻標(biao)識碼】 A 【文章(zhang)編號】1671-1270(2012)01-0029-01

聲樂專業(ye)學(xue)生的(de)文(wen)化素養的(de)提高(gao)來自廣博的(de)科學(xue)文(wen)化知(zhi)識，不斷熟悉(xi)和了解(jie)音樂、舞蹈、美術、戲劇、電影、文(wen)學(xue)、詩歌等多種相關聯的(de)藝術，并能逐步融會貫通，從而使演唱者(zhe)自己的(de)想象(xiang)力愈加豐富，思想情感愈多變化，理解(jie)作品更有深度，表現音樂也更具說服(fu)力。

一、聲樂的(de)特點和(he)特色

聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)有(you)別于(yu)其他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)器(qi)表(biao)(biao)現(xian)形(xing)式，文(wen)(wen)(wen)學(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介入，以詩、詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)體(ti)裁融入音(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)是(shi)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)演唱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)和(he)(he)(he)(he)特色，由于(yu)增加(jia)了(le)表(biao)(biao)述性(xing)(xing)(xing)、故事性(xing)(xing)(xing)，聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)才(cai)(cai)能(neng)夠直接(jie)地(di)(di)表(biao)(biao)情、表(biao)(biao)意，這(zhe)使得(de)人(ren)們(men)對(dui)于(yu)音(yin)樂(le)(le)(le)旋(xuan)(xuan)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模糊表(biao)(biao)述變得(de)清晰和(he)(he)(he)(he)具(ju)(ju)(ju)象，使之(zhi)更易被理解(jie)、接(jie)受(shou)。聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)藝術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛性(xing)(xing)(xing)、包(bao)容性(xing)(xing)(xing)是(shi)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)藝術(shu)(shu)(shu)廣(guang)泛傳播中(zhong)(zhong)最具(ju)(ju)(ju)活力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本。語(yu)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)學(xue)藝術(shu)(shu)(shu)本身(shen)(shen)具(ju)(ju)(ju)有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振撼力，人(ren)們(men)以詩歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式表(biao)(biao)達自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜、怒、哀、樂(le)(le)(le)、愛、恨(hen)、情、仇，把語(yu)言(yan)(yan)(yan)、詩歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)態提(ti)升(sheng)為一(yi)(yi)(yi)種(zhong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)達。詩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)韻律(lv)本身(shen)(shen)具(ju)(ju)(ju)有(you)歌(ge)唱性(xing)(xing)(xing)，以有(you)別于(yu)生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常表(biao)(biao)述，抑揚頓挫，平(ping)仄(ze)相應。“吟詩”和(he)(he)(he)(he)“吟唱”多具(ju)(ju)(ju)文(wen)(wen)(wen)學(xue)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色彩，在(zai)賦予聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)之(zhi)后，聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)藝術(shu)(shu)(shu)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質才(cai)(cai)體(ti)現(xian)出來。在(zai)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)藝術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)構架中(zhong)(zhong)，音(yin)樂(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋(xuan)(xuan)律(lv)和(he)(he)(he)(he)文(wen)(wen)(wen)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩詞，除了(le)音(yin)樂(le)(le)(le)、文(wen)(wen)(wen)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義外(wai)，它所體(ti)現(xian)和(he)(he)(he)(he)包(bao)含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)族(zu)性(xing)(xing)(xing)、地(di)(di)域(yu)性(xing)(xing)(xing)，使聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)表(biao)(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)、內容更具(ju)(ju)(ju)活力和(he)(he)(he)(he)生活氣息。石惟正在(zai)《聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)學(xue)基礎(chu)》一(yi)(yi)(yi)書中(zhong)(zhong)寫道：“這(zhe)類(lei)歌(ge)唱中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)(biao)現(xian)力主(zhu)要(yao)在(zai)于(yu)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)語(yu)言(yan)(yan)(yan)風格，甚(shen)至(zhi)主(zhu)旋(xuan)(xuan)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)(zuo)也要(yao)受(shou)方(fang)言(yan)(yan)(yan)音(yin)調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約。也可以說這(zhe)類(lei)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)旋(xuan)(xuan)律(lv)是(shi)民(min)族(zu)地(di)(di)方(fang)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)煉(lian)、美(mei)化(hua)(hua)和(he)(he)(he)(he)延長。理解(jie)了(le)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)，就有(you)了(le)對(dui)一(yi)(yi)(yi)縣、一(yi)(yi)(yi)省、一(yi)(yi)(yi)族(zu)聽眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝聚力，地(di)(di)方(fang)戲如此，曲(qu)藝、說唱中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唱段更是(shi)如此。”①從這(zhe)些多層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)(le)表(biao)(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)現(xian)象看，聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)基礎(chu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個寬(kuan)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)學(xue)概念(nian)。聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節中(zhong)(zhong)具(ju)(ju)(ju)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)基礎(chu)和(he)(he)(he)(he)表(biao)(biao)象。在(zai)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)(shu)含量中(zhong)(zhong)，把其精髓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雕琢展(zhan)示于(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，是(shi)表(biao)(biao)演者對(dui)于(yu)自(zi)身(shen)(shen)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考驗，是(shi)具(ju)(ju)(ju)有(you)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識性(xing)(xing)(xing)、科學(xue)性(xing)(xing)(xing)、文(wen)(wen)(wen)學(xue)性(xing)(xing)(xing)、修養(yang)性(xing)(xing)(xing)、民(min)族(zu)性(xing)(xing)(xing)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)，是(shi)凝聚了(le)人(ren)本文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)形(xing)態。

二(er)、聲樂(le)專業學(xue)生加強相關文化學(xue)習(xi)的必要(yao)性

（一）加強對本專業(ye)相關文化(hua)學習的必要性

我們(men)在提(ti)高聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)演唱水平(ping)的同時(shi)，首先要(yao)加強(qiang)對(dui)本(ben)專(zhuan)業(ye)相關文化的學習，本(ben)著深入研究的態度，養成(cheng)(cheng)(cheng)積極(ji)收集、查(cha)詢(xun)相關資(zi)料的習慣(guan)，如(ru)對(dui)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)發(fa)展史的了解，古(gu)代論(lun)著中(zhong)關于(yu)聲(sheng)(sheng)音(yin)的描述，古(gu)今聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)文化的比較(jiao)，國外(wai)各個時(shi)期的藝術風格(ge)及其(qi)文化背景的了解等等，逐(zhu)漸養成(cheng)(cheng)(cheng)善于(yu)動(dong)腦的思(si)維習慣(guan)，這樣不僅能(neng)夠(gou)提(ti)高聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)專(zhuan)業(ye)學生的聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)技巧與(yu)(yu)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)理論(lun)水平(ping)，還能(neng)通過對(dui)古(gu)今中(zhong)外(wai)大(da)量的聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)作(zuo)品和(he)聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)知識的了解，提(ti)高其(qi)理解與(yu)(yu)分析的能(neng)力(li)。同時(shi)對(dui)一(yi)些聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)理論(lun)的涉入與(yu)(yu)研究，能(neng)夠(gou)使聲(sheng)(sheng)樂(le)(le)(le)(le)專(zhuan)業(ye)學生開(kai)闊(kuo)思(si)路，逐(zhu)步形成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)定(ding)的音(yin)樂(le)(le)(le)(le)文化積累。

（二）注重對相關藝術(shu)門類文化學(xue)習的必要性(xing)

在聲(sheng)樂學(xue)(xue)習(xi)中，還應(ying)注(zhu)重對(dui)相(xiang)關(guan)門(men)類(lei)文化(hua)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，音(yin)樂與(yu)詩歌、繪畫、戲曲、雕塑、建筑(zhu)等藝(yi)術門(men)類(lei)具備孿生(sheng)和(he)(he)互證(zheng)的(de)(de)(de)關(guan)系，戲劇(ju)(ju)、舞蹈、影視等藝(yi)術門(men)類(lei)與(yu)聲(sheng)樂更(geng)是相(xiang)濟相(xiang)長、融為一體的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)些(xie)藝(yi)術門(men)類(lei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)可以使聲(sheng)樂專業學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)音(yin)樂的(de)(de)(de)獨(du)特(te)藝(yi)術表現力(li)和(he)(he)審(shen)(shen)美(mei)能(neng)力(li)得到更(geng)加(jia)鮮(xian)明地(di)體驗，把握(wo)更(geng)加(jia)貼切(qie)。比(bi)如(ru)對(dui)戲劇(ju)(ju)藝(yi)術的(de)(de)(de)借鑒與(yu)學(xue)(xue)習(xi)，戲劇(ju)(ju)與(yu)聲(sheng)樂演(yan)(yan)(yan)唱同出(chu)一宗，均(jun)屬表演(yan)(yan)(yan)藝(yi)術，通過(guo)對(dui)大量戲劇(ju)(ju)劇(ju)(ju)目的(de)(de)(de)了解與(yu)部分片段(duan)的(de)(de)(de)舞臺實踐，以及相(xiang)關(guan)因(yin)素的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，將會使歌者(zhe)增強角色感(gan)，提高審(shen)(shen)美(mei)能(neng)力(li)，對(dui)自(zi)身的(de)(de)(de)藝(yi)術修(xiu)養(yang)也是很好(hao)的(de)(de)(de)促進。如(ru)：在演(yan)(yan)(yan)唱普契尼(ni)(ni)歌劇(ju)(ju)《蝴蝶夫(fu)人》選段(duan)——巧(qiao)巧(qiao)桑《晴(qing)朗的(de)(de)(de)一天》時，應(ying)通過(guo)一些(xie)手段(duan)去學(xue)(xue)習(xi)、了解相(xiang)關(guan)文化(hua)知識(shi)。如(ru)：了解真(zhen)實主義(yi)文學(xue)(xue)和(he)(he)真(zhen)實主義(yi)歌劇(ju)(ju)產生(sheng)的(de)(de)(de)時代背景；了解作(zuo)者(zhe)普契尼(ni)(ni)的(de)(de)(de)成(cheng)長經(jing)歷(li)、歌劇(ju)(ju)《蝴蝶夫(fu)人》的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)起因(yin)、故事(shi)梗概以及作(zuo)品(pin)所折(zhe)射出(chu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)東(dong)西方文化(hua)的(de)(de)(de)差異與(yu)種族主義(yi)、殖(zhi)民主義(yi)的(de)(de)(de)痕跡。通過(guo)普契尼(ni)(ni)的(de)(de)(de)身世背景和(he)(he)當時他(ta)(ta)(ta)所處的(de)(de)(de)年代，分析他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)心(xin)理及他(ta)(ta)(ta)筆下的(de)(de)(de)情感(gan)型女性(xing)。通過(guo)這(zhe)(zhe)些(xie)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)實踐活動的(de)(de)(de)深入，你才能(neng)逐步掌握(wo)歌劇(ju)(ju)演(yan)(yan)(yan)唱的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知識(shi)文化(hua)、音(yin)樂特(te)點(dian)，你的(de)(de)(de)演(yan)(yan)(yan)唱才有依據(ju)，才能(neng)走近這(zhe)(zhe)個人物(wu)，才能(neng)鮮(xian)活地(di)、準確(que)地(di)表現出(chu)作(zuo)品(pin)人物(wu)的(de)(de)(de)情感(gan)特(te)點(dian)，使自(zi)己的(de)(de)(de)演(yan)(yan)(yan)唱有血有肉，真(zhen)正地(di)感(gan)染(ran)聽(ting)眾，并使聽(ting)眾產生(sheng)共鳴，避免盲目地(di)模仿別人的(de)(de)(de)演(yan)(yan)(yan)唱。

（三）注(zhu)重與其(qi)他學科相關文化學習的必(bi)要性

理解(jie)音(yin)(yin)樂(le)(le)與(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)等人文(wen)社(she)會(hui)(hui)科學(xue)(xue)(xue)的(de)生發(fa)關系也是十分必要(yao)的(de)。現代(dai)音(yin)(yin)樂(le)(le)研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)，已(yi)經越來越注重音(yin)(yin)樂(le)(le)與(yu)(yu)其他(ta)相關學(xue)(xue)(xue)科的(de)結(jie)合(he)，出現了音(yin)(yin)樂(le)(le)社(she)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)、音(yin)(yin)樂(le)(le)文(wen)化學(xue)(xue)(xue)、音(yin)(yin)樂(le)(le)地理學(xue)(xue)(xue)等新興的(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)向，體(ti)現了音(yin)(yin)樂(le)(le)與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)科學(xue)(xue)(xue)及(ji)自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)科之(zhi)間的(de)相互(hu)融合(he)，聲樂(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)應通(tong)過(guo)對這些(xie)相關學(xue)(xue)(xue)科的(de)深入(ru)了解(jie)，更(geng)換角度去思考聲樂(le)(le)問題(ti)。比(bi)如音(yin)(yin)樂(le)(le)社(she)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)，通(tong)過(guo)對各種社(she)會(hui)(hui)因素與(yu)(yu)反饋的(de)研(yan)(yan)究(jiu)，逐漸了解(jie)社(she)會(hui)(hui)發(fa)展過(guo)程中(zhong)聲樂(le)(le)的(de)發(fa)展趨勢，聲樂(le)(le)演唱的(de)先進理念，社(she)會(hui)(hui)因素對聲樂(le)(le)發(fa)展的(de)影響等等。作(zuo)為聲樂(le)(le)專業(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)生不僅僅停留在聲樂(le)(le)技巧(qiao)如何運用(yong)的(de)限定模(mo)式(shi)中(zhong)，應改變思維(wei)方(fang)式(shi)，對自(zi)己從事的(de)專業(ye)進行更(geng)深層的(de)思考與(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)。

人創(chuang)造了文化(hua)(hua)，而文化(hua)(hua)又(you)影響著(zhu)人，滲透于人，塑(su)造著(zhu)人，所以我(wo)(wo)們(men)無論是在(zai)(zai)精神還是在(zai)(zai)物質的(de)實(shi)踐活動中，都必(bi)須(xu)格(ge)外注(zhu)重(zhong)(zhong)文化(hua)(hua)修養這一問題。文學(xue)使(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)豐富(fu)(fu)，歷(li)史使(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)厚(hou)(hou)重(zhong)(zhong)，哲學(xue)使(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)睿智，思想(xiang)使(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)深(shen)刻(ke)，藝(yi)(yi)術使(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)觸類旁通(tong)而富(fu)(fu)有靈感與激情。我(wo)(wo)們(men)對這些文化(hua)(hua)積累(lei)越(yue)廣博(bo)越(yue)深(shen)厚(hou)(hou)，聲樂(le)藝(yi)(yi)術的(de)境界(jie)越(yue)高，聲樂(le)的(de)藝(yi)(yi)術世界(jie)就越(yue)寬闊，越(yue)新鮮多彩。

總之(zhi)，作為聲樂(le)(le)專業的學生，在(zai)聲樂(le)(le)學習中，若能(neng)具備良(liang)好的樂(le)(le)感及(ji)演(yan)唱(chang)(chang)技術(shu)的條件(jian)之(zhi)外，關注(zhu)與音樂(le)(le)有關的其他(ta)學科進行分析、研(yan)究，能(neng)夠逐漸使歌唱(chang)(chang)者的藝術(shu)修養、審美能(neng)力、創造素質得到(dao)提高(gao)。只(zhi)有具備豐(feng)富的文化底蘊，才能(neng)提高(gao)對作品的領悟與理解能(neng)力，達到(dao)良(liang)好的演(yan)唱(chang)(chang)狀態。

【注釋】

①石惟正，《聲樂(le)學基(ji)礎》，P152。

【參考文獻】

篇3

為(wei)了(le)提高研究生(sheng)學(xue)位論(lun)文(wen)(wen)的質量(liang)，做到學(xue)位論(lun)文(wen)(wen)在內容和(he)格式上的規(gui)(gui)范化與(yu)統一化，特作如下規(gui)(gui)定：

一、論文內容要求

研(yan)究生學位論(lun)文(wen)(wen)(wen)應用漢語(yu)撰寫，碩士學位論(lun)文(wen)(wen)(wen)字(zi)數(shu)一般為 3～4 萬，博士學位論(lun)文(wen)(wen)(wen)字(zi)數(shu)為5～8 萬。論(lun)文(wen)(wen)(wen)內容應層次分明，數(shu)據可靠，文(wen)(wen)(wen)字(zi)簡練，說明透(tou)徹，推(tui)理嚴謹，立論(lun)正確。論(lun)文(wen)(wen)(wen)內容一般應由十個(ge)主要部分組成，依次為：⒈封面，2.獨創性聲明，3.目錄(lu)，4.中文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)要，5.英文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)要，6.前言，7.論(lun)文(wen)(wen)(wen)正文(wen)(wen)(wen)，8.參考文(wen)(wen)(wen)獻，9.附(fu)錄(lu)，10.致(zhi)謝(xie)，11.攻讀學位期間發表的學術論(lun)文(wen)(wen)(wen)目錄(lu)。各(ge)部分的具體要求如下：

1．封面

采用(yong)研究(jiu)生(sheng)學(xue)院規定的統一(yi)封(feng)(feng)面。封(feng)(feng)面下載(zai)路徑(jing)：進入廣西醫科(ke)(ke)大(da)學(xue)研究(jiu)生(sheng)學(xue)院主頁，點(dian)擊右下角“表(biao)格下載(zai)”，下載(zai)“研究(jiu)生(sheng)學(xue)位(wei)論文(wen)(wen)封(feng)(feng)面格式”作(zuo)為學(xue)位(wei)論文(wen)(wen)封(feng)(feng)面。封(feng)(feng)面上要求(qiu)填(tian)寫論文(wen)(wen)題(ti)目、研究(jiu)生(sheng)姓名、導師姓名、學(xue)科(ke)(ke)（專業）、研究(jiu)方(fang)向、學(xue)號、學(xue)位(wei)類型等內容(rong)。論文(wen)(wen)題(ti)目不得超(chao)過36 個漢字(zi)。

2.獨創性聲明

置于學位論文“封面(mian)”與(yu)目錄之間。每(mei)本論文必(bi)須在此聲明上手工簽署論文作者、指(zhi)導教(jiao)師名字(zi)與(yu)日期。

3.目錄

目錄(lu)應(ying)將文內的章(zhang)節(jie)標題依(yi)次(ci)排列，標題應(ying)該簡明扼要。 “目錄(lu)”兩字(zi)(zi)（三(san)號黑體），下空兩行為章(zhang)、節(jie)、小節(jie)及其開始頁碼。章(zhang)、節(jie)、小節(jie)分別以一、1、（1）等(deng)數(shu)字(zi)(zi)依(yi)次(ci)標出，字(zi)(zi)體用(yong)四號宋體。

4.中文摘要

中(zhong)文(wen)(wen)摘要(yao)應(ying)(ying)該(gai)將學位(wei)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)內容要(yao)點簡短明(ming)了地(di)表(biao)達出(chu)來，應(ying)(ying)該(gai)包(bao)含論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)基本信息(xi)，體現(xian)科研工作的(de)(de)(de)核心思想。摘要(yao)內容應(ying)(ying)涉及本項科研工作的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和意義、研究方(fang)法、研究成果(guo)、結論(lun)及意義。注意突出(chu)學位(wei)論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)具有創新性的(de)(de)(de)成果(guo)和新見解(jie)的(de)(de)(de)部分(fen)。碩士學位(wei)論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)文(wen)(wen)摘要(yao)字(zi)數為1000 字(zi)左右。博士學位(wei)論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)文(wen)(wen)摘要(yao)為3000 字(zi)左右。

（1）論文題(ti)目(mu)為二號黑體(ti)字，可以分成1 或(huo)2 行居中(zhong)打印。

（2）論文題目下空一(yi)行居中(zhong)打(da)印(yin)“摘(zhai)要”二字（三號黑體），字間空一(yi)格。

（3）“摘要”二字下空(kong)一(yi)行打(da)(da)印摘要內(nei)容（四號宋體(ti)(ti)）。每(mei)段開頭空(kong)二格，標(biao)點符(fu)號占一(yi)格。（4）摘要內(nei)容后(hou)(hou)(hou)下空(kong)一(yi)行打(da)(da)印“關(guan)(guan)鍵(jian)詞(ci)”三字（四號黑(hei)體(ti)(ti)）后(hou)(hou)(hou)空(kong)一(yi)格，其(qi)后(hou)(hou)(hou)為(wei)(wei)關(guan)(guan)鍵(jian)詞(ci)（四號宋體(ti)(ti)）。關(guan)(guan)鍵(jian)詞(ci)數量為(wei)(wei)4～6 個，每(mei)一(yi)關(guan)(guan)鍵(jian)詞(ci)之(zhi)間用逗(dou)號分開，最(zui)后(hou)(hou)(hou)一(yi)個關(guan)(guan)鍵(jian)詞(ci)后(hou)(hou)(hou)不打(da)(da)標(biao)點符(fu)號。

5. 英文摘要

英(ying)文摘(zhai)(zhai)要(yao)內容應(ying)與中文摘(zhai)(zhai)要(yao)基本相(xiang)對應(ying)，要(yao)符合英(ying)語(yu)語(yu)法，語(yu)句通順(shun)，文字(zi)流暢。論文英(ying)文題目為小二號羅(luo)馬字(zi)體(ti)，全(quan)部采用大寫字(zi)母，可分成(cheng)1～3 行(xing)居中打印。每行(xing)左右兩邊至少(shao)留五個(ge)字(zi)符空格。

（1）題目下空三行居(ju)中打(da)(da)印“ABSTRACT”，為小二(er)號羅馬字(zi)體，再下空二(er)行打(da)(da)印英(ying)文摘要內(nei)容。

（2）摘要內容為四號(hao)羅(luo)馬字(zi)體，每段開(kai)頭(tou)留四個字(zi)符空格，

（3）摘要內容后下(xia)空二行打(da)印“KEY WORDS”， 其后關鍵(jian)詞小寫，每(mei)一關鍵(jian)詞之間用(yong)逗號(hao)分開，最后一個關鍵(jian)詞后不打(da)標點(dian)符號(hao)，均(jun)為四號(hao)羅馬字體(ti)。

6. 前言

前言是對論文的(de)目的(de)性和重要(yao)(yao)性的(de)論證：綜述前人(ren)在論文有關(guan)方面的(de)工作及目前國內外(wai)研究動(dong)態，并進行分析，論證和評價，提出需要(yao)(yao)進一步研究或(huo)探(tan)索的(de)問題(ti)，以及本論文所要(yao)(yao)解(jie)決的(de)問題(ti)。

7. 論文正文

論(lun)文正文是主體，一(yi)般(ban)由(you)標題、文字敘述、圖(tu)、表格和(he)公式等(deng)五個部分構成。寫作形式可因科研(yan)項目的性質不同而變化，一(yi)般(ban)可包括理論(lun)分析、計(ji)算(suan)方(fang)法、實驗裝置和(he)測(ce)試方(fang)法，經(jing)過整(zheng)理加(jia)工的實驗結(jie)果分析和(he)討論(lun)，與理論(lun)計(ji)算(suan)結(jie)果的比較以及本研(yan)究方(fang)法與已(yi)有研(yan)究方(fang)法的比較等(deng)。

正(zheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)標(biao)(biao)(biao)題(ti)(ti)層(ceng)次(ci)以三級(ji)(ji)為(wei)宜，最(zui)多不(bu)能超過四級(ji)(ji)，各層(ceng)次(ci)一律左頂(ding)格，用(yong)(yong)阿拉伯數字(zi)編(bian)號(hao)(hao)(hao)(hao)。如：一級(ji)(ji)用(yong)(yong)1……，二級(ji)(ji)用(yong)(yong)1.1……，三級(ji)(ji)用(yong)(yong)1.1.1……。每部份(fen)或文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)標(biao)(biao)(biao)題(ti)(ti)以小(xiao)二號(hao)(hao)(hao)(hao)黑體(ti)(ti)居中(zhong)打印；“章(zhang)(zhang)(zhang)”下空一行為(wei)“節”以三號(hao)(hao)(hao)(hao)黑體(ti)(ti)左起打印；“節”下空一行為(wei)“小(xiao)節”，以四號(hao)(hao)(hao)(hao)黑體(ti)(ti)左起打印。換行后打印論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)正(zheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。正(zheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)采(cai)(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)四號(hao)(hao)(hao)(hao)宋體(ti)(ti)。學(xue)位論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)紙規格為(wei) A4 紙；正(zheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)應(ying)(ying)(ying)使用(yong)(yong)宋體(ti)(ti)四號(hao)(hao)(hao)(hao)字(zi)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)表(biao)格使用(yong)(yong)宋體(ti)(ti)五(wu)號(hao)(hao)(hao)(hao)字(zi)，行距(ju)采(cai)(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)固(gu)定值26 磅(bang)（表(biao)格行距(ju)18 磅(bang)）。頁面設置左邊(bian)距(ju)為(wei)2.5cm，右邊(bian)距(ju)為(wei)2.5cm，上邊(bian)距(ju)為(wei)3.3cm，下邊(bian)距(ju)為(wei)2.5cm（裝(zhuang)訂線0；頁眉2.4cm；頁腳2cm）。圖(tu)(tu)一律采(cai)(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)標(biao)(biao)(biao)注。圖(tu)(tu)題(ti)(ti)采(cai)(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)中(zhong)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)對照(zhao)，其英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)體(ti)(ti)為(wei)五(wu)號(hao)(hao)(hao)(hao)，中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)體(ti)(ti)為(wei)五(wu)號(hao)(hao)(hao)(hao)楷(kai)體(ti)(ti)。引用(yong)(yong)圖(tu)(tu)應(ying)(ying)(ying)在(zai)圖(tu)(tu)題(ti)(ti)右上角標(biao)(biao)(biao)出文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻來(lai)源(yuan)。圖(tu)(tu)號(hao)(hao)(hao)(hao)按章(zhang)(zhang)(zhang)順序編(bian)號(hao)(hao)(hao)(hao)，如圖(tu)(tu)3－2 為(wei)第(di)(di)(di)三章(zhang)(zhang)(zhang)第(di)(di)(di)二圖(tu)(tu)。如果圖(tu)(tu)中(zhong)含(han)有幾個不(bu)同(tong)部分，應(ying)(ying)(ying)將分圖(tu)(tu)號(hao)(hao)(hao)(hao)標(biao)(biao)(biao)注在(zai)分圖(tu)(tu)的左上角，并(bing)在(zai)圖(tu)(tu)題(ti)(ti)下列出各部分內(nei)容。繪圖(tu)(tu)必(bi)須工整、清晰、規范(fan)。示意圖(tu)(tu)應(ying)(ying)(ying)能清楚(chu)反映圖(tu)(tu)示內(nei)容；照(zhao)片應(ying)(ying)(ying)在(zai)右下角給出放大標(biao)(biao)(biao)尺；實(shi)驗結果曲線圖(tu)(tu)應(ying)(ying)(ying)制成方(fang)框圖(tu)(tu)。表(biao)格按章(zhang)(zhang)(zhang)順序編(bian)號(hao)(hao)(hao)(hao)，如表(biao) 5－4 為(wei)第(di)(di)(di)五(wu)章(zhang)(zhang)(zhang)第(di)(di)(di)四表(biao)。表(biao)應(ying)(ying)(ying)有標(biao)(biao)(biao)題(ti)(ti)，表(biao)內(nei)必(bi)須按規定的符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)標(biao)(biao)(biao)注單位。

公式書(shu)寫應在文中另起一行。公式后應注(zhu)明(ming)序號(hao)，該序號(hao)按章順序編排(pai)。

8. 參考文獻

參考文(wen)獻應按文(wen)中(zhong)引用(yong)(yong)出現的(de)順序(xu)列(lie)出，可(ke)以列(lie)在(zai)各章末尾，也(ye)可(ke)以列(lie)在(zai)正文(wen)的(de)末尾。特別在(zai)引用(yong)(yong)別人的(de)科研成果(guo)時，應在(zai)引用(yong)(yong)處加(jia)以說(shuo)明(ming)，避免(mian)論文(wen)抄襲現象(xiang)的(de)發生。參考文(wen)獻中(zhong)每條項目應齊(qi)全。文(wen)獻中(zhong)的(de)作(zuo)者不超(chao)過(guo)三位(wei)時全部列(lie)出；超(chao)過(guo)三位(wei)時一(yi)般(ban)只列(lie)前三位(wei)，后面加(jia)“等”字(zi)或(huo)“etc.”；作(zuo)者姓名(ming)之間用(yong)(yong)逗號分開(kai)；中(zhong)外人名(ming)一(yi)律(lv)采用(yong)(yong)姓在(zai)前，名(ming)在(zai)后的(de)著(zhu)錄(lu)法。

9. 參考(kao)文獻中著錄格式示例

① 期刊

序號(hao) 作者，題名，刊名，出(chu)版年份，卷號(hao)（期(qi)號(hao)），起止頁碼(ma)

② 專著

序號 作者，書(shu)名(ming)，版本（第1版不標注），出版地，出版者，出版年，起(qi)止頁碼

③ 論(lun)文集

序號 作者(zhe)，題名，見（英文用 In），主(zhu)編，論文集(ji)名，出(chu)版(ban)地，出(chu)版(ban)年，起止頁碼

④ 學位(wei)論(lun)文

序號 作者，題名，［學位(wei)論文］（英文用［Dissertation］），保存地點，保存單位(wei)，年份

⑤專利

序(xu)號(hao) 專利(li)申請者，題名，國(guo)別，專利(li)文獻種類(lei)，專利(li)號(hao)，出版日期(qi)

⑥技術標準

 序號(hao)起草責任者，標(biao)準(zhun)代(dai)號(hao)，標(biao)準(zhun)順(shun)序號(hao)－年，標(biao)準(zhun)名稱(cheng)，出版地，出版者，

出版年度

10. 附錄

主要列入正文內(nei)過(guo)分冗長的公式推導，供查讀方便所需(xu)的輔數學(xue)工具或表格；重復性(xing)數據圖(tu)表；論文使用的縮(suo)寫、程序(xu)全文及說明(ming)等。論文的附(fu)錄依次為附(fu)錄1，附(fu)錄2……編號。附(fu)錄中的圖(tu)表公式另編排序(xu)號，與正文分開。

11. 凡屬保密的論文，在上(shang)交材料時(shi)必須注明(ming)(ming)，并寫明(ming)(ming)密級。

篇4

摘要：

探(tan)討高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養問題。教育部最新(xin)文件要求(qiu)將(jiang)現有(you)藥物制(zhi)劑技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、生物制(zhi)藥技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、中藥制(zhi)藥技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)合(he)并(bing)為藥品(pin)生產(chan)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)合(he)并(bing)需(xu)對現有(you)人(ren)才培(pei)養方案進行(xing)修訂和整(zheng)合(he)，適應(ying)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)和市場(chang)需(xu)要。該文對此進行(xing)了討論。

關鍵詞：

藥品生產技(ji)術專業；人才培養方案(an)；課程體系；考(kao)核制度

為(wei)進一步規(gui)范高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)（以(yi)下(xia)簡稱高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）設(she)置管(guan)理，指導高(gao)(gao)校(xiao)依(yi)法自主設(she)置和調(diao)整高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，教育(yu)(yu)部對《普通高(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)（專(zhuan)(zhuan)科(ke)）專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)錄(lu)（2015年）》和《普通高(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)（專(zhuan)(zhuan)科(ke)）專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置管(guan)理辦法》進行了修訂(ding)，制定(ding)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)錄(lu)（2015年）。其中將生物制藥技(ji)術(shu)、藥物制劑技(ji)術(shu)等(deng)六個(ge)藥品制造類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)合并(bing)為(wei)藥品生產(chan)技(ji)術(shu)。原(yuan)有的(de)人才培養方(fang)案不滿足(zu)合并(bing)后的(de)藥品生產(chan)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)需要，結合我校(xiao)當前教育(yu)(yu)資源(yuan)和教學(xue)改革(ge)實際情況，經(jing)研究決定(ding)對現(xian)有人才培養方(fang)案進行修訂(ding)，制定(ding)更加適(shi)應(ying)社會發展和市場需要并(bing)具(ju)有我校(xiao)特(te)色的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才培養方(fang)案。

1專業現狀

目(mu)前，在我國舊的(de)(de)(de)普通高職專(zhuan)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)錄中藥(yao)品(pin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)技(ji)(ji)(ji)術、藥(yao)物(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)劑(ji)技(ji)(ji)(ji)術等六個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)類(lei)別(bie)(bie)繁多，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)填(tian)報專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時不知道這些專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)間的(de)(de)(de)區(qu)(qu)別(bie)(bie)和聯系，尤(you)其(qi)化學制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)技(ji)(ji)(ji)術與(yu)(yu)藥(yao)物(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)劑(ji)技(ji)(ji)(ji)術、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)技(ji)(ji)(ji)術與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)技(ji)(ji)(ji)術不好區(qu)(qu)分[1]。同時用人(ren)單位在招聘時往往也根據自己企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)情(qing)況選擇相應專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，導致這個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不能到(dao)其(qi)他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)應企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。藥(yao)品(pin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)劃分得過細、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)面太(tai)窄無形縮小(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)面、限(xian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)口徑(jing)，不利于(yu)復合人(ren)才的(de)(de)(de)培養、不利于(yu)社會主(zhu)義市場經濟對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)需求(qiu)[2]。在這大的(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)，教育行政部門根據專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)與(yu)(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)對(dui)接將(jiang)藥(yao)品(pin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造類(lei)相關(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)合并為藥(yao)品(pin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產技(ji)(ji)(ji)術，有(you)利于(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和滿足市場需求(qiu)。

2根(gen)據專(zhuan)業調整進行人才培養方案修訂

以(yi)(yi)強化培養(yang)(yang)(yang)(yang)職(zhi)業道德(de)、職(zhi)業能力及(ji)綜合(he)素質為出(chu)發(fa)點，積極(ji)探索建(jian)立了“工學結合(he)、校(xiao)企合(he)作、產學合(he)作”的人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)模式，制訂(ding)出(chu)具有(you)我校(xiao)特色的新版專(zhuan)業人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)，以(yi)(yi)更好地(di)為地(di)方(fang)經濟建(jian)設、醫療衛生事業培養(yang)(yang)(yang)(yang)高端(duan)技能型專(zhuan)業人(ren)才(cai)。

2.1制定適(shi)應經濟社會發展需(xu)要的人才培養(yang)方案

深入企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一線開(kai)展廣泛的(de)社會(hui)(hui)調研，召開(kai)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)和(he)(he)用人單(dan)位(wei)座談會(hui)(hui)、認真聽(ting)取(qu)對(dui)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案的(de)意見，了(le)解該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)用人單(dan)位(wei)的(de)表現以(yi)及對(dui)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)評價，以(yi)便準確定(ding)位(wei)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)目標(biao)規格和(he)(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)面向(xiang)。組成(cheng)了(le)由(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家，校內領導、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭人、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學指導委員會(hui)(hui)，充分發揮(hui)由(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家參與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學指導委員會(hui)(hui)的(de)作(zuo)用，聽(ting)取(qu)了(le)對(dui)該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)教(jiao)學培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)向(xiang)、教(jiao)學計劃和(he)(he)課程(cheng)設置等(deng)寶貴(gui)意見和(he)(he)建議，共同制訂(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案[3]。在(zai)新(xin)(xin)的(de)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案中(zhong)對(dui)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)面向(xiang)、工作(zuo)任務與職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力、培(pei)養(yang)(yang)(yang)目標(biao)進(jin)行了(le)重新(xin)(xin)修訂(ding)，突出了(le)初始崗位(wei)群和(he)(he)拓展崗位(wei)群、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力、知識目標(biao)、能力目標(biao)、素質目標(biao)。

2.2構建培養職業能力為主線(xian)的(de)課(ke)程體(ti)系

遵循高端技能型專門人才的成(cheng)長規律(lv)，對接職(zhi)業(ye)標準、職(zhi)業(ye)資格標準，結(jie)合生(sheng)產過程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)典(dian)型工(gong)作任務，合理設置課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、安排(pai)教學內容，構建了以(yi)“重基礎、寬口徑、強實踐、高素質(zhi)”為職(zhi)業(ye)能力(li)培養主線的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系[4]。將課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分為必(bi)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)選修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，必(bi)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包括(kuo)公(gong)共(gong)必(bi)修(xiu)課(ke)、專業(ye)必(bi)修(xiu)課(ke)、綜合實踐課(ke)，選修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包括(kuo)公(gong)共(gong)任選課(ke)和(he)專業(ye)限選課(ke)。

2.2.1公(gong)共(gong)必修課

按照教育部統一要求開(kai)設(she)形勢(shi)與政策(ce)、英語等公共(gong)必修課(ke)；針對學生(sheng)(sheng)目前比較(jiao)嚴峻就業(ye)(ye)形勢(shi)，開(kai)設(she)就業(ye)(ye)指(zhi)導加(jia)強就業(ye)(ye)思想教育、引導畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)樹(shu)立正(zheng)確(que)的就業(ye)(ye)觀念，同時針對大學生(sheng)(sheng)心里健(jian)康(kang)(kang)問題發生(sheng)(sheng)率比較(jiao)高(gao)的情(qing)況，開(kai)設(she)大學生(sheng)(sheng)心理健(jian)康(kang)(kang)教育,引導大學生(sheng)(sheng)從正(zheng)面進行自(zi)我(wo)教育、自(zi)我(wo)指(zhi)導，主動正(zheng)確(que)認(ren)識自(zi)我(wo)、積極悅納自(zi)我(wo)、有效控制自(zi)我(wo)、正(zheng)視現實。同時開(kai)設(she)相關課(ke)程實踐教學活(huo)動，以利于加(jia)強學生(sheng)(sheng)思想素(su)(su)質(zhi)、文化(hua)素(su)(su)質(zhi)及心里素(su)(su)質(zhi)的教育，培養出德(de)、智、體、美、勞全面發展的專門人才(cai)[5]。

2.2.2專業(ye)必修課

專(zhuan)業(ye)必(bi)修課(ke)(ke)包(bao)括專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)和專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)。基(ji)礎(chu)(chu)理(li)(li)論課(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)要以(yi)應(ying)用(yong)(yong)為(wei)目(mu)的，以(yi)必(bi)需(xu)、夠用(yong)(yong)為(wei)度，以(yi)講清基(ji)本知識、強化實(shi)(shi)際應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)(li)為(wei)教學(xue)(xue)(xue)重點(dian)，同(tong)時為(wei)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)打好堅實(shi)(shi)的基(ji)礎(chu)(chu)。因(yin)此(ci)，將(jiang)無機化學(xue)(xue)(xue)、分析(xi)化學(xue)(xue)(xue)合并為(wei)藥(yao)(yao)(yao)用(yong)(yong)基(ji)礎(chu)(chu)化學(xue)(xue)(xue)，將(jiang)人體(ti)(ti)解剖學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)合并為(wei)人體(ti)(ti)解剖與(yu)生(sheng)理(li)(li)，為(wei)了(le)(le)(le)適(shi)應(ying)藥(yao)(yao)(yao)品生(sheng)產企業(ye)質量檢測(ce)(ce)崗位的現代檢測(ce)(ce)技(ji)(ji)術(shu)需(xu)要單(dan)獨(du)開設(she)(she)儀器分析(xi)技(ji)(ji)術(shu)，也為(wei)后(hou)期學(xue)(xue)(xue)習(xi)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)檢測(ce)(ce)技(ji)(ji)術(shu)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)奠定(ding)基(ji)礎(chu)(chu)。同(tong)時為(wei)了(le)(le)(le)體(ti)(ti)現原(yuan)有生(sheng)物(wu)制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)(yao)技(ji)(ji)術(shu)、中藥(yao)(yao)(yao)制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)(yao)技(ji)(ji)術(shu)兩個方向，同(tong)時開設(she)(she)了(le)(le)(le)生(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)微生(sheng)物(wu)基(ji)礎(chu)(chu)技(ji)(ji)術(shu)、天然藥(yao)(yao)(yao)物(wu)學(xue)(xue)(xue)；專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)要加強針(zhen)對性(xing)、實(shi)(shi)用(yong)(yong)性(xing)、能(neng)力(li)(li)和素質，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)適(shi)應(ying)現展(zhan)需(xu)要，具備(bei)一定(ding)的可持續發展(zhan)能(neng)力(li)(li)，開設(she)(she)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)檢測(ce)(ce)技(ji)(ji)術(shu)、藥(yao)(yao)(yao)物(wu)制(zhi)(zhi)劑(ji)技(ji)(ji)術(shu)、藥(yao)(yao)(yao)物(wu)制(zhi)(zhi)劑(ji)設(she)(she)備(bei)等十二門專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)。為(wei)了(le)(le)(le)進(jin)一步完善“雙證書”制(zhi)(zhi)度，促(cu)進(jin)“課(ke)(ke)證融合”，將(jiang)考證課(ke)(ke)程納入課(ke)(ke)程體(ti)(ti)系。

2.2.3綜合實踐課(ke)

為了強調知識與(yu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)應用、學科關(guan)聯與(yu)溝通、校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學與(yu)企業真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)景(jing)相結合、培養學生(sheng)獨立(li)工作意(yi)識和(he)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)能(neng)(neng)力，減(jian)少(shao)校(xiao)內驗(yan)(yan)(yan)證性(xing)(xing)(xing)和(he)重(zhong)復(fu)(fu)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容，增加(jia)了實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)、技(ji)(ji)能(neng)(neng)性(xing)(xing)(xing)、工藝性(xing)(xing)(xing)綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)，利用我校(xiao)中央(yang)財政支持(chi)的(de)(de)生(sheng)物制(zhi)(zhi)藥實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)工廠和(he)藥品(pin)(pin)檢(jian)測(ce)中心，開設了貼近(jin)生(sheng)產和(he)檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)藥物制(zhi)(zhi)劑生(sheng)產技(ji)(ji)能(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、藥品(pin)(pin)檢(jian)測(ce)技(ji)(ji)能(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)。藥物制(zhi)(zhi)劑技(ji)(ji)術(shu)課(ke)(ke)程一(yi)些驗(yan)(yan)(yan)證性(xing)(xing)(xing)和(he)重(zhong)復(fu)(fu)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)在藥劑實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室開設，一(yi)些實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)、技(ji)(ji)能(neng)(neng)性(xing)(xing)(xing)、工藝性(xing)(xing)(xing)綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)在生(sheng)物制(zhi)(zhi)藥實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)工廠內進行(xing)，保證了學生(sheng)有足夠(gou)時間、足夠(gou)機會(hui)進行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際動手(shou)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)，校(xiao)內的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)占到課(ke)(ke)時總數27%，加(jia)上頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習、畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)數和(he)理(li)論課(ke)(ke)數比(bi)高達(da)1∶1。

2.2.4選修課

選(xuan)修課程包括(kuo)公共任選(xuan)課和(he)專業(ye)(ye)(ye)限選(xuan)課。公共任選(xuan)課包括(kuo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)、美術鑒賞等十六門(men)課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以根(gen)據自己(ji)的愛好(hao)(hao)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教務系統(tong)進行任選(xuan)一(yi)門(men)課、由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教務處統(tong)一(yi)安(an)排教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)考核，有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)個人(ren)興趣(qu)愛好(hao)(hao)，提高情(qing)操。為了提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)文(wen)獻(xian)查閱能力、為后期撰寫畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)或專業(ye)(ye)(ye)綜述提供幫助，開設(she)了藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)獻(xian)檢索(suo)；為了擴(kuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)面，增設(she)專業(ye)(ye)(ye)拓(tuo)展(zhan)課程藥品經營質量管理、藥品市場營銷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜合(he)知識與技能；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以根(gen)據以后就業(ye)(ye)(ye)方向(xiang)從四門(men)專業(ye)(ye)(ye)限選(xuan)課中任選(xuan)兩門(men)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)考核，考核成(cheng)(cheng)績(ji)錄入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)檔(dang)案，也作為是否能夠(gou)畢業(ye)(ye)(ye)的一(yi)項(xiang)指(zhi)標。

2.3完善考(kao)核(he)制度，構建合理、全方(fang)位(wei)的考(kao)核(he)體系

在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)期間(jian)課程考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核分(fen)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)或(huo)(huo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查兩(liang)種方式，成績采(cai)(cai)取百分(fen)制形式，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查在平(ping)時的(de)教學(xue)(xue)中進(jin)(jin)(jin)行，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)由(you)全校(xiao)(xiao)統(tong)(tong)一安排時間(jian)進(jin)(jin)(jin)行，凡(fan)有(you)國(guo)家統(tong)(tong)一能力等級考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)均參加統(tong)(tong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)。在實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期間(jian)，由(you)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)科室(shi)(shi)（部(bu)門）進(jin)(jin)(jin)行不定期考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核，結(jie)束時、由(you)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)科室(shi)(shi)（部(bu)門）給出(chu)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)鑒定，根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期間(jian)表(biao)現(xian)采(cai)(cai)用優(you)、良、中、及格(ge)(ge)、不及格(ge)(ge)進(jin)(jin)(jin)行評價(jia)，評價(jia)結(jie)果記入學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)籍檔案，成績不合格(ge)(ge)者不予以畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)[6]。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)時間(jian)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)慮到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情況、將畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)安排在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)點前組織考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)內(nei)容包括藥品生(sheng)(sheng)產技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基礎綜合知識(shi)、藥品生(sheng)(sheng)產技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜合知識(shi)，凡(fan)獲取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相關資格(ge)(ge)證書可代替專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜合知識(shi)成績。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)結(jie)束后進(jin)(jin)(jin)入畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文或(huo)(huo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜述(shu)撰寫(xie)階段。修滿(man)本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)規定所有(you)課程且(qie)成績全部(bu)合格(ge)(ge)，完成畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文或(huo)(huo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜述(shu)，并符(fu)合國(guo)家教育(yu)部(bu)、安徽省教育(yu)廳(ting)及我校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)歷管理的(de)要(yao)求，授(shou)予國(guo)家全日制普(pu)通專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科（高職(zhi)）藥品生(sheng)(sheng)產技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)文憑。

參考文獻：

[1]馬(ma)寧,張青松.綜合(he)型藥學人才培養(yang)新模式的構建[J].中(zhong)國醫藥導報,2015，22(12):55~58.

[2]別同(tong)玉.高職藥學人才需求分析及(ji)展望(wang)[J].當代職業教育,2012,10(5):221~223.

[3]蔡晶晶,王雅潔,王薔(qiang)，等.生物(wu)制藥(yao)技術特(te)色專業(ye)建設的探索[J].安徽衛生職業(ye)技術學(xue)院學(xue)報(bao),2015,14(2):84~86.

[4]馮(feng)年平,范(fan)廣平,林長(chang)興，等.中藥學(xue)專業(ye)課程體系改革探討[J].藥學(xue)教育,2002,18(1):15~16.

篇5

普(pu)通高(gao)等學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)高(gao)考(kao)招(zhao)生專業(ye)(ye)目錄(lu)(本(ben)科)中(zhong)的(de)醫藥(yao)院校(xiao)(xiao)(xiao)，登陸每個院校(xiao)(xiao)(xiao)網站(zhan)，得(de)到所需數據;若網站(zhan)上無法獲得(de)，再聯系院校(xiao)(xiao)(xiao)研究生院或咨詢院校(xiao)(xiao)(xiao)與專業(ye)(ye)相關(guan)的(de)專家。調研過程中(zhong)同時

查閱《中國(guo)(guo)(guo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年鑒》(2007－2011版)、教(jiao)育(yu)部(bu)網(wang)站(zhan)(zhan)、衛(wei)生(sheng)部(bu)網(wang)站(zhan)(zhan)、衛(wei)生(sheng)部(bu)醫院(yuan)(yuan)管(guan)理研(yan)(yan)(yan)究(jiu)所(suo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)事管(guan)理研(yan)(yan)(yan)究(jiu)部(bu)/中國(guo)(guo)(guo)醫院(yuan)(yuan)管(guan)理協(xie)會藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)事管(guan)理專(zhuan)業委員會網(wang)站(zhan)(zhan)，匯總(zong)截止2013年5月(yue)我國(guo)(guo)(guo)批準設(she)立臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業以(yi)及自主設(she)置臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校，逐(zhu)一登陸(lu)高(gao)校網(wang)站(zhan)(zhan)查詢以(yi)及與(yu)針對相關專(zhuan)家進行訪談收集資料和(he)數據，進而統(tong)計分(fen)析。經調(diao)研(yan)(yan)(yan)，截止2013年5月(yue)我國(guo)(guo)(guo)設(she)置臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業或開(kai)設(she)臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業方(fang)向本科教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)全(quan)日制高(gao)校一共有35所(suo)(北(bei)京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)山東(dong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業為長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)本科階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)培養(yang)與(yu)其(qi)他藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業基本相似，直到進入研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)階(jie)段(duan)時才開(kai)始臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)培養(yang)，因此將這(zhe)兩所(suo)高(gao)校納入臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)培養(yang)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu))，占全(quan)國(guo)(guo)(guo)開(kai)設(she)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業本科高(gao)校總(zong)數的(de)(de)(de)22%左右(you)。這(zhe)個比例(li)與(yu)目(mu)前(qian)Pharm．D培養(yang)占藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)總(zong)規模的(de)(de)(de)90%以(yi)上的(de)(de)(de)美國(guo)(guo)(guo)相比，有較大(da)差(cha)距，其(qi)臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業/方(fang)向設(she)置的(de)(de)(de)具(ju)體情況見表1(表中審(shen)批時間為教(jiao)育(yu)部(bu)備案認(ren)可后公告的(de)(de)(de)時間。“—”表示(shi)未經教(jiao)育(yu)部(bu)審(shen)批備案，由(you)院(yuan)(yuan)校自主開(kai)設(she)的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向)。

1．1高校(xiao)類(lei)型招收本科臨(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)專(zhuan)業或方(fang)向的高等院(yuan)(yuan)校(xiao)中(zhong)(zhong)，醫(yi)科院(yuan)(yuan)校(xiao)有(you)24所(suo)，綜(zong)合(he)(he)性(xing)(xing)大學(xue)有(you)6所(suo)，藥(yao)科院(yuan)(yuan)校(xiao)有(you)3所(suo)，還有(you)2所(suo)中(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)(yuan)校(xiao)。這與(yu)臨(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)教育需要與(yu)醫(yi)學(xue)緊密結(jie)合(he)(he)，進行臨(lin)床(chuang)(chuang)實踐有(you)關(guan);同時，也(ye)(ye)體(ti)現了其作為(wei)綜(zong)合(he)(he)性(xing)(xing)學(xue)科的特征。中(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的開(kai)設，也(ye)(ye)意味著臨(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)也(ye)(ye)開(kai)始逐漸涉足中(zhong)(zhong)醫(yi)領域。

1．2批準專業(ye)(ye)(ye)設置(zhi)(zhi)(zhi)時(shi)間根據國(guo)(guo)家(jia)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)2012年(nian)對(dui)我國(guo)(guo)本科(ke)專業(ye)(ye)(ye)設置(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整，臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成為(wei)(wei)近(jin)年(nian)來國(guo)(guo)家(jia)人才培(pei)養特殊(shu)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特設專業(ye)(ye)(ye)，也(ye)是國(guo)(guo)家(jia)控制布(bu)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)62種專業(ye)(ye)(ye)之一［1］。上(shang)述高(gao)(gao)校中，24所(suo)高(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)是經(jing)國(guo)(guo)家(jia)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)備案或審(shen)批同意(yi)設置(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其余11所(suo)高(gao)(gao)校為(wei)(wei)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向(xiang))、2所(suo)為(wei)(wei)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向(xiang))。開設臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)/方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校數(shu)量(liang)從(cong)2006年(nian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)恢復臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)設置(zhi)(zhi)(zhi)開始(shi)，以(yi)每年(nian)1所(suo)到(dao)每年(nian)6所(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度增加，這不僅(jin)與(yu)近(jin)40年(nian)來對(dui)我國(guo)(guo)對(dui)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)宣傳及國(guo)(guo)外臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發展有關，更與(yu)衛(wei)(wei)生(sheng)部(bu)于(yu)2002年(nian)1月頒布(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《醫(yi)療(liao)機構(gou)藥(yao)(yao)(yao)事管理(li)暫(zan)行規定》密切相(xiang)關，該《暫(zan)行規定》第10條規定:“藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)門要(yao)建(jian)(jian)立以(yi)病人為(wei)(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作模式，開展以(yi)合理(li)用(yong)藥(yao)(yao)(yao)為(wei)(wei)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作，參與(yu)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)疾病診斷、治療(liao)，提(ti)供藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術服務，提(ti)高(gao)(gao)醫(yi)療(liao)質量(liang)。”第17條首次(ci)提(ti)出要(yao)“逐步建(jian)(jian)立臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)師(shi)制”，并規定了臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)師(shi)7條職(zhi)責(ze)。為(wei)(wei)落實(shi)上(shang)述規定，衛(wei)(wei)生(sheng)部(bu)從(cong)2003年(nian)起召開了一系列專家(jia)研討會，積極(ji)為(wei)(wei)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)師(shi)制體系建(jian)(jian)設作思想和組織準備，在(zai)此基(ji)礎上(shang)，衛(wei)(wei)生(sheng)部(bu)于(yu)2005年(nian)發文開展臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)師(shi)培(pei)訓試(shi)(shi)點工作，2007年(nian)又發文開始(shi)實(shi)施臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)師(shi)制試(shi)(shi)點工作。醫(yi)療(liao)機構(gou)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)師(shi)制體系建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施促使藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)重點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面轉變，而這種轉變及發展趨勢也(ye)得到(dao)了多數(shu)醫(yi)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)人士的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可。

1．3地區分布這31所(suo)(suo)(suo)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)分布在我國(guo)19個省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)市(shi)。安徽省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2所(suo)(suo)(suo)、北(bei)(bei)京市(shi)2所(suo)(suo)(suo)、福建省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、廣東省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、廣西(xi)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、河(he)北(bei)(bei)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、黑龍江(jiang)(jiang)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2所(suo)(suo)(suo)、湖北(bei)(bei)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、吉林省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2所(suo)(suo)(suo)、江(jiang)(jiang)蘇(su)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)5所(suo)(suo)(suo)、江(jiang)(jiang)西(xi)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、遼寧省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)3所(suo)(suo)(suo)、山東省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2所(suo)(suo)(suo)、陜西(xi)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、四川省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2所(suo)(suo)(suo)、天(tian)津市(shi)1所(suo)(suo)(suo)、云南(nan)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)、浙江(jiang)(jiang)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)，內蒙古1所(suo)(suo)(suo)、貴(gui)州(zhou)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1所(suo)(suo)(suo)以(yi)(yi)及重慶市(shi)1所(suo)(suo)(suo)。從分布上看，我國(guo)一半以(yi)(yi)上的省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、市(shi)地區都(dou)有設置臨(lin)床藥學(xue)專業(ye)/方向的高(gao)(gao)(gao)校(xiao)，但地區分布與發(fa)展仍有較大差異(yi)，特別是西(xi)北(bei)(bei)五省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)僅有1所(suo)(suo)(suo)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)設置了(le)臨(lin)床藥學(xue)方向。

1．4學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)根據各高校(xiao)網站截止2013年(nian)5月的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)介紹，可以把臨床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)/方(fang)向的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)設(she)置分為普(pu)通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(5年(nian)及(ji)以下)和長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(6年(nian)及(ji)以上(shang))兩(liang)類。但由于長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)臨床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)前期(qi)與普(pu)通藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)課程基本(ben)相同(tong)，直到后(hou)期(qi)才(cai)進行專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)劃分，因此長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)的(de)臨床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)納入研(yan)究生教育(yu)(yu)(yu)討論。由表1可知，我國的(de)臨床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)科教育(yu)(yu)(yu)多(duo)為4～5年(nian)。這(zhe)不同(tong)于美(mei)國、日(ri)本(ben)等國家全面實施Pharm．D長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)，我國目前仍(reng)然以普(pu)通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)的(de)臨床(chuang)(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培養模式為主。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)授(shou)予(yu)方(fang)面，完成長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)培養可授(shou)予(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)士(shi)(shi)或理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei);完成普(pu)通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)培養可授(shou)予(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)或理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，其(qi)中以理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)占絕對多(duo)數。

1．5招(zhao)生(sheng)與(yu)就(jiu)業(ye)招(zhao)生(sheng)就(jiu)業(ye)方(fang)面，近(jin)幾年(nian)(nian)來臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)專業(ye)招(zhao)生(sheng)人(ren)數(shu)總體(ti)呈上升趨(qu)勢。據文獻報道，2006－2010年(nian)(nian)臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)專業(ye)/方(fang)向(xiang)共(gong)計(ji)劃招(zhao)收學(xue)生(sheng)共(gong)約1370人(ren)，具體(ti)人(ren)數(shu)見(jian)表(biao)2。然(ran)而，臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)專業(ye)招(zhao)生(sheng)仍然(ran)存在地域缺陷(xian):以新(xin)疆自治區為例(li)，從2006年(nian)(nian)至2011年(nian)(nian)，未(wei)見(jian)有(you)學(xue)校向(xiang)新(xin)疆考生(sheng)提供臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)本科專業(ye)名(ming)(ming)額。根據《中國(guo)藥(yao)學(xue)年(nian)(nian)鑒》2007－2010版的(de)統計(ji)，臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)專業(ye)學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)情況(kuang)較好，達到(dao)100%，就(jiu)業(ye)去向(xiang)以醫(yi)療單位為主。依照2011年(nian)(nian)《醫(yi)療機構藥(yao)事管(guan)理規定》對(dui)醫(yi)院(yuan)臨(lin)床(chuang)藥(yao)師配備數(shu)量的(de)要(yao)求(qiu)［6］:三級(ji)(ji)醫(yi)院(yuan)不(bu)(bu)得少(shao)于5名(ming)(ming)、二級(ji)(ji)醫(yi)院(yuan)不(bu)(bu)得少(shao)于3名(ming)(ming)，平均按4名(ming)(ming)計(ji)算;而截(jie)止2012年(nian)(nian)7月底，我國(guo)現(xian)有(you)二、三級(ji)(ji)公立(li)醫(yi)院(yuan)8059所［7］，粗略估計(ji)，目(mu)前全國(guo)至少(shao)需要(yao)臨(lin)床(chuang)藥(yao)師32236名(ming)(ming)。顯然(ran)，臨(lin)床(chuang)藥(yao)師人(ren)才培養(yang)的(de)數(shu)量遠不(bu)(bu)能滿足現(xian)實需求(qiu)。

1．6培(pei)養方(fang)案(an)關于(yu)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)本科(ke)培(pei)養方(fang)案(an)，各(ge)(ge)個院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)存在(zai)一些(xie)共性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。雖然課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)分(fen)(fen)類名目的說法(fa)各(ge)(ge)異，例如公共基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎(chu)核心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、主干課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、實(shi)(shi)(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)習等，但(dan)總(zong)體(ti)(ti)來說理論以(yi)(yi)及實(shi)(shi)(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)兩大(da)類，具體(ti)(ti)見表3。從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)時(shi)角度來看，各(ge)(ge)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相對(dui)(dui)(dui)以(yi)(yi)前的藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置上(shang)縮短了(le)(le)化學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，其中比重最輕的是(shi)中國醫(yi)(yi)科(ke)大(da)學(xue)(xue)(xue)占總(zong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)時(shi)的1/10，小于(yu)所有(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng);其余(yu)大(da)部(bu)分(fen)(fen)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)比重均在(zai)所有(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)1/4左右(you)［8］。調查顯示，各(ge)(ge)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)針對(dui)(dui)(dui)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)都逐漸增加(jia)了(le)(le)部(bu)分(fen)(fen)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，但(dan)事實(shi)(shi)(shi)上(shang)，臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)并(bing)不是(shi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)和藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)的簡單相加(jia)，原有(you)的藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)與部(bu)分(fen)(fen)針對(dui)(dui)(dui)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)的醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)不能(neng)簡單組合成(cheng)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的內涵與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，四川大(da)學(xue)(xue)(xue)華西藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)就(jiu)針對(dui)(dui)(dui)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)特點設(she)置了(le)(le)更能(neng)體(ti)(ti)現以(yi)(yi)患者為中心(xin)的藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)服(fu)務的專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(具體(ti)(ti)見表3中加(jia)粗字體(ti)(ti)的部(bu)分(fen)(fen))。臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)踐多在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)的倒數第2年(nian)(nian)進(jin)行(xing)，即(ji)四年(nian)(nian)制在(zai)5，6學(xue)(xue)(xue)期，五年(nian)(nian)制在(zai)7，8學(xue)(xue)(xue)期較為普遍。平均總(zong)學(xue)(xue)(xue)時(shi)數多在(zai)30個學(xue)(xue)(xue)時(shi)以(yi)(yi)上(shang)，也有(you)少(shao)部(bu)分(fen)(fen)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)僅進(jin)行(xing)10個學(xue)(xue)(xue)時(shi)以(yi)(yi)下的臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)［8］。

2臨床藥學研究生教育

本(ben)部分調研(yan)，通過查(cha)詢(xun)中國(guo)研(yan)究生信息(xi)網(wang)(wang)(國(guo)家(jia)研(yan)究生報名和調劑(ji)指定(ding)網(wang)(wang)站)，檢索(suo)招生簡章欄目下(xia)所有的醫藥(yao)院(yuan)校;登陸每個院(yuan)校網(wang)(wang)站，得到所需(xu)數據;若網(wang)(wang)站上無法(fa)獲得，再聯系院(yuan)校研(yan)究生院(yuan)或咨(zi)詢(xun)院(yuan)校與專業(ye)相關(guan)的專家(jia)。

2．1臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育截止2013年(nian)5月我國一(yi)共有(you)35所(suo)(suo)高(gao)等院(yuan)校招(zhao)收(shou)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)/方(fang)向(xiang)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，分(fen)(fen)布在(zai)(zai)(zai)全(quan)國23個省(sheng)市自治區。其(qi)中(zhong)有(you)6個招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單位(wei)設有(you)教(jiao)育部批準的(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)點，其(qi)余24所(suo)(suo)是(shi)在(zai)(zai)(zai)其(qi)他專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)下設置臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向(xiang)，具體招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)情況見(jian)表(biao)4(“—”表(biao)示因(yin)研(yan)(yan)究(jiu)條件限制，數據暫缺)。由表(biao)4可(ke)見(jian)，臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)/方(fang)向(xiang)的(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單位(wei)以(yi)醫(yi)(yi)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校為(wei)主、也(ye)(ye)有(you)綜合性(xing)(xing)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)中(zhong)醫(yi)(yi)藥(yao)(yao)(yao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。其(qi)中(zhong)，將(jiang)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)/方(fang)向(xiang)設置在(zai)(zai)(zai)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單位(wei)的(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、系的(de)(de)比例相(xiang)當，也(ye)(ye)有(you)1所(suo)(suo)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單位(wei)在(zai)(zai)(zai)其(qi)基礎醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)設置了臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向(xiang)，這與(yu)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)綜合性(xing)(xing)應用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)特點不無(wu)關系。20所(suo)(suo)有(you)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向(xiang)的(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單位(wei)，多將(jiang)其(qi)設置在(zai)(zai)(zai)藥(yao)(yao)(yao)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)劑(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)及(ji)藥(yao)(yao)(yao)物分(fen)(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)下，也(ye)(ye)有(you)設在(zai)(zai)(zai)中(zhong)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、老(lao)年(nian)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)下。目(mu)前，全(quan)國具有(you)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)/方(fang)向(xiang)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)資格的(de)(de)導師約(yue)140名(一(yi)名導師在(zai)(zai)(zai)多個高(gao)校招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情況已排(pai)除)，師生(sheng)(sheng)(sheng)比例初(chu)步估計(ji)基本(ben)達到1∶1。各(ge)校招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)目(mu)錄標識的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)情況具體見(jian)圖1。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)方(fang)面，完成臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)可(ke)授(shou)予醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)及(ji)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)3種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，其(qi)中(zhong)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。眾所(suo)(suo)周知，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)獲得要求(qiu)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)必須(xu)進行具有(you)一(yi)定理(li)論性(xing)(xing)、創新性(xing)(xing)的(de)(de)科研(yan)(yan)課題研(yan)(yan)究(jiu)，并通(tong)過嚴格的(de)(de)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論文答辯(bian)。而臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作則要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擁有(you)相(xiang)當的(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)用(yong)藥(yao)(yao)(yao)方(fang)面的(de)(de)知識與(yu)技能，對臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐要求(qiu)較多，過多的(de)(de)科研(yan)(yan)課題研(yan)(yan)究(jiu)勢必占用(yong)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐的(de)(de)時間。因(yin)此(ci)，臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)滿足(zu)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐的(de)(de)需要，是(shi)臨(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)需要認(ren)真思考的(de)(de)問題。

2．2臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)我(wo)(wo)國臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)(yu)始于(yu)(yu)21世紀初，前(qian)華(hua)西醫(yi)科(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、前(qian)上(shang)海醫(yi)科(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、第二(er)(er)軍醫(yi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等(deng)高(gao)校(xiao)成為我(wo)(wo)國最(zui)早的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位授予點(dian)(dian)，這(zhe)(zhe)(zhe)意味(wei)著臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)從(cong)學(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、碩士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)三級(ji)學(xue)(xue)(xue)位完整(zheng)體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)立(li)。從(cong)2008年(nian)(nian)(nian)至(zhi)今，我(wo)(wo)國一(yi)直保(bao)持有(you)5個(ge)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)，分(fen)別(bie)設(she)立(li)在(zai)四(si)川大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、復旦大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、中(zhong)國藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)科(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、沈陽(yang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)科(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)第二(er)(er)軍醫(yi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)。共有(you)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)14位，平均(jun)每年(nian)(nian)(nian)累計招(zhao)生(sheng)(sheng)名額(e)為6名。這(zhe)(zhe)(zhe)5所院校(xiao)都遵循我(wo)(wo)國統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)招(zhao)生(sheng)(sheng)模(mo)式，將取(qu)得碩士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位作為博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)招(zhao)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)入學(xue)(xue)(xue)條件，除了對(dui)同(tong)(tong)等(deng)學(xue)(xue)(xue)力(li)碩士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)考(kao)生(sheng)(sheng)有(you)發(fa)表文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)外，都無明確(que)碩士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)階段(duan)成績以及(ji)相(xiang)關工作經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。截止(zhi)2012年(nian)(nian)(nian)，我(wo)(wo)國目前(qian)仍在(zai)招(zhao)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)平均(jun)年(nian)(nian)(nian)齡52歲，其中(zhong)45歲及(ji)以下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)青年(nian)(nian)(nian)導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例為13．3%，45～59歲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例為73．3%，60歲以上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)占13．3%，可(ke)見臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)(nian)輕化(hua)優勢比(bi)較明顯。在(zai)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)隊(dui)伍里，絕大(da)(da)(da)多(duo)(duo)數人(約(yue)66．7%)擁有(you)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)歷，這(zhe)(zhe)(zhe)順應(ying)了臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)不斷成熟和(he)(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，對(dui)高(gao)層次(ci)、高(gao)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)(yu)師(shi)(shi)資隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。導(dao)師(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)背景(jing)(jing)在(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)度上(shang)會(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)和(he)(he)外延產生(sheng)(sheng)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，特別(bie)是(shi)在(zai)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)融(rong)合藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)以及(ji)社會(hui)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)等(deng)多(duo)(duo)方(fang)面(mian)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，需要(yao)(yao)借鑒多(duo)(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識體系來指導(dao)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)實踐，同(tong)(tong)時(shi)影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能力(li)和(he)(he)發(fa)散(san)思維。從(cong)導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)背景(jing)(jing)來看，臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)分(fen)屬藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)兩個(ge)領(ling)(ling)域，且(qie)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)背景(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)均(jun)為兼職，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)背景(jing)(jing)相(xiang)較臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)服務(wu)對(dui)高(gao)層次(ci)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)仍存在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏差(cha)。同(tong)(tong)時(shi)，我(wo)(wo)國臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)采(cai)用了單一(yi)導(dao)師(shi)(shi)負(fu)責(ze)(ze)制，不同(tong)(tong)于(yu)(yu)美國Pharm．D培(pei)養(yang)所采(cai)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體負(fu)責(ze)(ze)制，這(zhe)(zhe)(zhe)使得導(dao)師(shi)(shi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)領(ling)(ling)域對(dui)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能否(fou)真正進(jin)行臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)領(ling)(ling)域研究(jiu)(jiu)有(you)很大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。我(wo)(wo)國臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)方(fang)向(xiang)主要(yao)(yao)涉及(ji)四(si)個(ge)方(fang)面(mian):藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)應(ying)用、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)動學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)基礎以及(ji)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品政(zheng)策與監管。這(zhe)(zhe)(zhe)些方(fang)向(xiang)基本涵(han)蓋了臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)所涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，特別(bie)是(shi)在(zai)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)應(ying)用方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)方(fang)向(xiang)具體到(dao)了疾病的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物治療評價，不僅與臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密結合，也顯示了臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色和(he)(he)不可(ke)替代性。發(fa)展，也是(shi)相(xiang)關人員需要(yao)(yao)考(kao)慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。

3結論與建議

1樹(shu)立臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)理念臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是最具(ju)(ju)活力的(de)(de)(de)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)領(ling)域之(zhi)一，臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)和發展(zhan)完善了(le)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)體系，擴展(zhan)了(le)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)范疇，促(cu)進(jin)了(le)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)整體發展(zhan)。臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)作為(wei)研究與實踐藥(yao)(yao)物合理使用(yong)的(de)(de)(de)綜合性應(ying)用(yong)技術學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，需要(yao)涉及臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)教育的(de)(de)(de)衛生(sheng)(sheng)行政管理者、教育教學(xue)(xue)(xue)管理者、教學(xue)(xue)(xue)人(ren)員(yuan)以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等，都能樹(shu)立成熟(shu)的(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)理念，從學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)目標體系(如(ru)人(ren)才標準、教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果)、工(gong)具(ju)(ju)體系(如(ru)教學(xue)(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)(xue)方法)以及應(ying)用(yong)體系(如(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業發展(zhan))的(de)(de)(de)角度思考自己在(zai)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)教育體系構建中應(ying)該承(cheng)擔的(de)(de)(de)責任和義務(wu)。

2優(you)化臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容隨著(zhu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)發展，疾病(bing)(bing)的(de)改變，以及人們對臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)識的(de)改變，臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科建設需(xu)要(yao)不斷探索臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)師工作的(de)專業特(te)色(se)、探索臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)的(de)專業特(te)色(se)。臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應該具(ju)有顯著(zhu)地專業特(te)色(se)，不是臨(lin)床(chuang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)和藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)簡單相加。應當針對藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)(wu)的(de)終極目(mu)標(biao)，構建以患(huan)(huan)者(zhe)為(wei)中心(xin)(xin)的(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程體(ti)系。這種(zhong)以患(huan)(huan)者(zhe)為(wei)中心(xin)(xin)，不僅僅是以患(huan)(huan)者(zhe)的(de)疾病(bing)(bing)狀況(kuang)為(wei)中心(xin)(xin)。同時，應該考慮(lv)到(dao)患(huan)(huan)者(zhe)作為(wei)社(she)會(hui)人，其認(ren)知水平(ping)、經濟能(neng)力、家庭(ting)背景等具(ju)體(ti)情況(kuang)，而提供(gong)一種(zhong)個體(ti)化、易(yi)于被患(huan)(huan)者(zhe)接受(shou)的(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)(wu)。

3重(zhong)視實踐教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果臨(lin)床藥(yao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校教育中(zhong)，藥(yao)學(xue)(xue)服務實踐環(huan)節教學(xue)(xue)是目(mu)前(qian)最薄弱的(de)(de)(de)(de)環(huan)節之一(yi)，加強(qiang)實踐環(huan)節教學(xue)(xue)工作已經成為臨(lin)床藥(yao)學(xue)(xue)人才培養亟待解(jie)決的(de)(de)(de)(de)重(zhong)大課題。目(mu)前(qian)，在強(qiang)化學(xue)(xue)校與臨(lin)床實踐機構的(de)(de)(de)(de)結合，建(jian)設(she)臨(lin)床實踐基地，為臨(lin)床藥(yao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生提供臨(lin)床相(xiang)關課程見習(xi)、實習(xi)和畢業實習(xi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)條件，師資(zi)的(de)(de)(de)(de)培養方面以及淡化畢業論文中(zhong)學(xue)(xue)術研究的(de)(de)(de)(de)要求，都已經有(you)了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)進(jin)展。但(dan)是，如何具體衡量這(zhe)(zhe)些(xie)進(jin)展是有(you)效(xiao)性(xing)，使(shi)這(zhe)(zhe)種(zhong)實踐教學(xue)(xue)措施流于(yu)形式(shi);或者說，怎樣評價臨(lin)床藥(yao)學(xue)(xue)實踐教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，并且以此(ci)促進(jin)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)。

4關(guan)注由學(xue)生(sheng)到臨床(chuang)(chuang)(chuang)用藥實踐者的角色轉變，重視(shi)畢業(ye)后教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事實上，無論(lun)從知識(shi)水平(ping)還是執業(ye)資格來(lai)說，臨床(chuang)(chuang)(chuang)藥學(xue)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并不(bu)(bu)能完成(cheng)直(zhi)接參(can)與臨床(chuang)(chuang)(chuang)實踐，畢業(ye)后教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)則是實現由學(xue)生(sheng)到臨床(chuang)(chuang)(chuang)用藥實踐者的角色轉變不(bu)(bu)可或缺的環節。因此(ci)，不(bu)(bu)能將臨床(chuang)(chuang)(chuang)藥學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)僅(jin)僅(jin)看作是學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，相關(guan)人士更應該重視(shi)臨床(chuang)(chuang)(chuang)藥學(xue)畢業(ye)后教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，以專(zhuan)科(ke)臨床(chuang)(chuang)(chuang)藥師培(pei)養(yang)為目標(biao)，堅(jian)持臨床(chuang)(chuang)(chuang)途徑，通過臨床(chuang)(chuang)(chuang)實踐，將教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)獲得的知識(shi)轉化(hua)為臨床(chuang)(chuang)(chuang)藥物應用的技能。

5關注學(xue)(xue)科帶頭(tou)(tou)人(ren)的(de)培(pei)(pei)養具有(you)扎實(shi)的(de)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)系(xi)統理論(lun)知識和(he)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)物治療實(shi)踐技能的(de)學(xue)(xue)科帶頭(tou)(tou)人(ren)培(pei)(pei)養，是學(xue)(xue)科建設的(de)重要內容，臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)生教育則是培(pei)(pei)養臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)高(gao)層(ceng)次人(ren)才及(ji)學(xue)(xue)科帶頭(tou)(tou)人(ren)、確(que)保臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科梯隊建設的(de)有(you)效途徑。臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養應定位于專(zhuan)業學(xue)(xue)位培(pei)(pei)養模式(shi)，從培(pei)(pei)養目標、課程設置、導師指導方式(shi)以及(ji)學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)評價(jia)標準等方面具體細化臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)專(zhuan)業學(xue)(xue)位培(pei)(pei)養的(de)路徑與思(si)路，以便有(you)針對性地培(pei)(pei)養臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科帶頭(tou)(tou)人(ren)。

6構(gou)建合(he)理的(de)(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)各(ge)級、各(ge)類(lei)臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相互聯(lian)系(xi)的(de)(de)要素(su)要形(xing)成有序的(de)(de)組合(he)，以構(gou)建合(he)理的(de)(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)。雖然，本(ben)(ben)研(yan)究主要探討的(de)(de)是(shi)臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，但仍然不能(neng)忽(hu)略臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)后教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)(wei)人才培養打下堅實的(de)(de)基礎;研(yan)究生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)則在此之上培養出(chu)更(geng)具創新力和(he)領導力的(de)(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科帶頭人;畢(bi)業(ye)后教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)畢(bi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長為(wei)(wei)專業(ye)的(de)(de)臨(lin)床(chuang)藥(yao)師不可(ke)缺少的(de)(de)重要環節，繼續(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)則為(wei)(wei)臨(lin)床(chuang)藥(yao)師提供了(le)不斷提高(gao)、終身參與有組織學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)機會(hui)。只(zhi)有一個(ge)完整的(de)(de)、全面的(de)(de)、開放的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)能(neng)夠充分(fen)開發利用潛在的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源，不斷提高(gao)臨(lin)床(chuang)藥(yao)師素(su)質與水平以適(shi)應社會(hui)發展的(de)(de)需要。