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篇1

1、我把我的積蓄都用(yong)完了。

2、紙醉金迷的(de)生(sheng)活使他早早地花光(guang)了自己的(de)積蓄。

3、我們作了一(yi)次(ci)戰略性(xing)退卻，以便我們能(neng)積(ji)蓄力量再次(ci)進(jin)攻。

4、作為(wei)學生，我們應該戒掉奢(she)侈并放下矜持，以勤儉節約為(wei)榮，積蓄零(ling)用(yong)錢(qian)，為(wei)那(nei)些山區的孩子籌集學費(fei)！

5、我(wo)窮盡(jin)一生的積(ji)蓄，也換不會來那份失去的親情。

6、曉明的腦子里積(ji)蓄了了許多的知(zhi)識(shi)。

7、他身體里(li)積蓄(xu)的(de)優點很多，有非常謙虛，因(yin)此他很受周(zhou)圍人的(de)歡(huan)迎。

8、父母拿出所有的積蓄，()讓孩子能夠繼續上大學(xue)有更(geng)好的(de)發展。

9、他把錢積蓄起(qi)來(lai)，以便暑期能出國度(du)假(jia)。

10、讀書破萬卷，下筆如(ru)有神。我們當多讀書，不(bu)斷的積(ji)蓄知識。

11、小米總(zong)是積蓄零用錢。

篇2

今(jin)天我(wo)(wo)感冒了，老(lao)師(shi)親(qin)切的(de)關(guan)心我(wo)(wo)、對我(wo)(wo)噓(xu)寒問暖。關(guan)于成語(yu)噓(xu)寒問暖的(de)那(nei)些可以摘抄的(de)呢?這里給大(da)家分享(xiang)一些關(guan)于成語(yu)噓(xu)寒問暖，供大(da)家參考。

一(yi)、噓寒(han)問(wen)暖含(han)義(yi)噓寒(han)：呵出(chu)熱氣(qi)使寒(han)冷的人感(gan)到溫暖;問(wen)暖：指問(wen)寒(han)問(wen)暖。形容對人的生活十分關切。

二、噓(xu)寒(han)問暖(nuan)造句1.世界上最能對我們噓(xu)寒(han)問暖(nuan)的(de)人就非媽媽莫屬了，我一定要(yao)感(gan)謝媽媽對我的(de)體貼。

2.有一(yi)次(ci)，老(lao)師(shi)(shi)生病了，我們(men)全(quan)班同(tong)學都(dou)噓寒問暖(nuan)，關心老(lao)師(shi)(shi)，讓老(lao)師(shi)(shi)很開心。

3.在四川大地震發(fa)生后，爺爺對災區人民噓寒問暖，無(wu)微不至。

4.我(wo)(wo)(wo)們(men)有一(yi)個親切(qie)和藹(ai)老師(shi)，她總是對我(wo)(wo)(wo)們(men)噓寒問暖(nuan)，不放過一(yi)點(dian)細節，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)感(gan)動，我(wo)(wo)(wo)知道她的(de)用(yong)意是想要(yao)我(wo)(wo)(wo)們(men)好好學習呀(ya)!

5.、語文課(ke)時老師教我們盡孝，向父母噓寒問暖(nuan)，問問他們一(yi)天工作順(shun)不順(shun)利、累(lei)不累(lei)。

6.每一(yi)次爸爸打電話給我時(shi)，總是噓寒問(wen)暖，讓我很感(gan)動，父親的愛讓我驕傲。

7.噓寒問(wen)暖并不是父母的專利(li)，有時我們也應該關心(xin)關心(xin)父母，他(ta)們一定會很高興(xing)的。

8.我們的(de)劉老(lao)師總會在語(yu)文課上教我們做(zuo)(zuo)人(ren)的(de)道理，如(ru)：怎(zen)樣做(zuo)(zuo)孝子、孝女，問(wen)問(wen)父母(mu)噓寒問(wen)暖，問(wen)問(wen)父母(mu)每天(tian)辛不辛苦等(deng)等(deng)。

9.老師天天對同(tong)學們(men)(men)噓(xu)寒問暖，無微(wei)不至就像每位同(tong)學們(men)(men)的(de)媽媽一樣，讓同(tong)學們(men)(men)感到很親切。

10.小冰對他(ta)的老婆本來(lai)就(jiu)好，現(xian)在老婆懷孕了，更(geng)是噓寒問暖(nuan)，體貼入(ru)微。

11.每當我(wo)放學(xue)回到家的時候，媽(ma)媽(ma)總是對(dui)我(wo)噓寒問(wen)暖，我(wo)很幸福。

12.姑(gu)姑(gu)常常打(da)長途來對(dui)我噓寒問暖，她的無微(wei)不至(zhi)關(guan)心(xin)，讓我感動。

13.如果你想要贏得(de)美人(ren)芳心，最好就(jiu)是經(jing)常噓寒問暖(nuan)，以求近水(shui)樓臺之(zhi)效。

14.媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)前不久就(jiu)生病了(le)，我和爸爸都(dou)在噓寒問暖(nuan)："媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)好些沒有(you)?什么吩咐?"媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)聽了(le)很感(gan)動，她高興地說："謝謝你們的(de)關愛(ai)!"。

15.街(jie)道的工會主席很(hen)關心居民生活(huo)，常到貧困居民家噓寒問暖。

讓人很感動。

16.劉(liu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)總是對(dui)我(wo)們噓寒問暖，常常對(dui)我(wo)們說："我(wo)們要(yao)用心(xin)做(zuo)人，用心(xin)事啊(a)!"聽了老(lao)(lao)師(shi)(shi)的話(hua)，我(wo)們深深感(gan)受(shou)到了老(lao)(lao)師(shi)(shi)的噓寒問暖真正(zheng)含義。

17.語文課時，老(lao)師教(jiao)我們盡孝(xiao)，向父母噓寒(han)問暖，我按照老(lao)師說的去做了(le)，我問父母一(yi)天工作(zuo)順不(bu)順利、累不(bu)累?父母果然(ran)特別(bie)開(kai)心(xin)。

18.劉老師天天給我(wo)們講做人的(de)道理，天天對我(wo)噓寒問暖，我(wo)懂得她(ta)是在愛護我(wo)。

19.像(xiang)朋友一(yi)樣的(de)貼心溫柔，像(xiang)親人一(yi)樣的(de)噓寒問暖，像(xiang)長(chang)者一(yi)樣悉心叮嚀。

 國際(ji)護士節，愿(yuan)朋(peng)友們都得到關懷，心(xin)理健康(kang)，身體(ti)康(kang)泰(tai)。

20.太(tai)史德(de)兩口見到(dao)阿蕓和她的(de)女兒女婿(xu),又驚(jing)又喜,噓寒問暖(nuan)之余,主動提(ti)出一起去太(tai)史信(xin)府上看(kan)看(kan)。

21.手里擦著一桿土槍(qiang),見兩人到來接過禮(li)品噓寒(han)問暖熱情招待(dai)。

22.許乃釗一見到海洋,一臉熱絡地噓(xu)寒問暖,極盡(jin)熱情,倒讓海洋覺得不好(hao)意思(si)起來(lai)。

23.這幾天,公孫瓚每(mei)天都(dou)會過(guo)來看(kan)一(yi)下,噓寒問暖(nuan),送些人(ren)參(can)鹿茸(rong)之(zhi)類的補品過(guo)來,同時他也帶(dai)過(guo)來外面的消息。

24.周斌見葉晨星回來了之后,立刻上前來噓寒問暖(nuan),假(jia)仁假(jia)意。

25.一只野(ye)獸(shou)受了傷(shang)，它(ta)可以自己(ji)跑到一個山洞躲(duo)起來(lai)，然后自己(ji)舔(tian)舔(tian)傷(shang)口，自己(ji)堅持，可是(shi)一旦被(bei)噓寒問暖，它(ta)就受不了。

 26.社隊干部對軍烈屬非常關心，經常到(dao)他們(men)家里了(le)解情況(kuang)，噓寒問暖(nuan)。

篇3

【關(guan)鍵詞】模(mo)具設(she)計與制(zhi)造；ProE；課(ke)程仿(fang)真(zhen)；軟件教學(xue)；教學(xue)實踐

隨著(zhu)我國經(jing)濟的(de)(de)不斷發展(zhan)，新的(de)(de)社(she)會需求對(dui)(dui)于職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)質(zhi)量(liang)提(ti)出了更高的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)表現在對(dui)(dui)職(zhi)業(ye)(ye)素養、學(xue)生(sheng)個人(ren)能(neng)力(li)要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)提(ti)高，為(wei)了響應(ying)(ying)教(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)相(xiang)(xiang)關要(yao)(yao)(yao)求，必須(xu)依托現有(you)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)，形(xing)成理(li)論與(yu)(yu)實踐相(xiang)(xiang)結合，虛擬仿(fang)真與(yu)(yu)具體操(cao)作相(xiang)(xiang)呼應(ying)(ying)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模(mo)式(shi)。通過開(kai)(kai)展(zhan)對(dui)(dui)人(ren)才(cai)培養模(mo)式(shi)、課程建設(she)(she)與(yu)(yu)教(jiao)材開(kai)(kai)發、實訓基地建設(she)(she)等方面(mian)的(de)(de)一系列教(jiao)學(xue)研究和改革(ge)，堅持高教(jiao)學(xue)應(ying)(ying)結合專業(ye)(ye)實際(ji)、崗(gang)位需求的(de)(de)理(li)念，才(cai)能(neng)切(qie)實提(ti)高教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)，切(qie)實提(ti)高廣大畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)社(she)會認(ren)可(ke)度。

1 模具設計與制造專業培養(yang)目(mu)標

模(mo)具(ju)設(she)計與(yu)制(zhi)造(zao)專業的(de)(de)培養目標是(shi)培養具(ju)有扎(zha)實(shi)理(li)論基(ji)礎、較強動手(shou)能力的(de)(de)綜(zong)合性人才，能熟練的(de)(de)運用機械設(she)計與(yu)制(zhi)造(zao)、機械加工(gong)工(gong)藝原(yuan)理(li)、材料(liao)科(ke)學以及(ji)CAD/CAM/CAE軟件(jian)，熟練掌握(wo)模(mo)設(she)計軟件(jian)，具(ju)有較強的(de)(de)模(mo)具(ju)制(zhi)造(zao)工(gong)藝編制(zhi)的(de)(de)能力以及(ji)對磨具(ju)生(sheng)產制(zhi)造(zao)設(she)備(bei)的(de)(de)熟練操作，具(ju)備(bei)模(mo)具(ju)設(she)計、制(zhi)造(zao)、裝配與(yu)調試的(de)(de)能力。

2 基(ji)于ProE虛擬過(guo)程的專業課程仿真(zhen)與教學實踐

2.1 Pro/Engineer簡介

Pro/Engineer操作軟(ruan)件(jian)(jian)是(shi)美國(guo)參(can)數技(ji)(ji)術(shu)(shu)公司（PTC）旗下的(de)(de)(de)(de)CAD/CAM/CAE一(yi)體(ti)化的(de)(de)(de)(de)三(san)維軟(ruan)件(jian)(jian)。Pro/Engineer軟(ruan)件(jian)(jian)以參(can)數化著(zhu)稱(cheng)，是(shi)參(can)數化技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)最早(zao)應(ying)用(yong)者(zhe)，在(zai)(zai)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)三(san)維造型(xing)軟(ruan)件(jian)(jian)領域(yu)中占有著(zhu)重要地位，Pro/Engineer作為(wei)當(dang)(dang)今(jin)世界(jie)機械CAD/CAE/CAM領域(yu)的(de)(de)(de)(de)新標準而得到業界(jie)的(de)(de)(de)(de)認可和推廣。是(shi)現今(jin)主流(liu)的(de)(de)(de)(de)CAD/CAM/CAE軟(ruan)件(jian)(jian)之一(yi)，特別(bie)是(shi)在(zai)(zai)國(guo)內產品設(she)計(ji)(ji)領域(yu)占據重要位置，Pro/MOLDESIGN是(shi)Pro/ENGINEER的(de)(de)(de)(de)一(yi)個選用(yong)模(mo)(mo)塊提供(gong)給使用(yong)者(zhe)仿真模(mo)(mo)具(ju)(ju)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程所需的(de)(de)(de)(de)工(gong)具(ju)(ju)。這個模(mo)(mo)塊接受實體(ti)模(mo)(mo)型(xing)來創建模(mo)(mo)具(ju)(ju)組(zu)件(jian)(jian)且這些模(mo)(mo)具(ju)(ju)組(zu)件(jian)(jian)必然是(shi)實體(ti)零件(jian)(jian)可以應(ying)用(yong)在(zai)(zai)許多其(qi)它的(de)(de)(de)(de)Pro/ENGINEER模(mo)(mo)塊例如零件(jian)(jian)裝配出(chu)圖及制造等模(mo)(mo)塊。由于系統(tong)的(de)(de)(de)(de)參(can)數化特性當(dang)(dang)設(she)計(ji)(ji)模(mo)(mo)型(xing)修改(gai)時系統(tong)將(jiang)迅(xun)速更新，將(jiang)修改(gai)反映到相關的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)具(ju)(ju)組(zu)件(jian)(jian)上。

2.2 典型的Pro/MOLDESIGN過程

在Pro/ENGINEER中創建(jian)模具組件，將包(bao)含某些或所有以下(xia)的步驟。

（1）創(chuang)建(jian)或叫回設(she)計模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)。在(zai) Pro/ Engineer 中，毛坯設(she)計可以利用(yong)裝(zhuang)配的(de)方式，將預先設(she)計好(hao)的(de)工(gong)件裝(zhuang)入模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)中；也可以利模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)創(chuang)建(jian)自動創(chuang)建(jian)的(de)方式，在(zai)模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)中自動創(chuang)建(jian)毛坯；當工(gong)件的(de)形狀比較復雜(za)時，用(yong)戶還可以利用(yong)手動建(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)方式來創(chuang)建(jian)毛坯，根據建(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)的(de)復雜(za)程度(du)選(xuan)擇適合的(de)建(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)方法。

（2）進行拔模(mo)斜度檢查或(huo)厚(hou)度檢查以(yi)確定零件有恰(qia)當拔模(mo)斜度可(ke)以(yi)從模(mo)具中完全(quan)退出或(huo)確認(ren)沒(mei)有過厚(hou)的區(qu)域以(yi)造成下陷。

（3）叫回或創建工件（workpiece）這個工件是(shi)用(yong)來定(ding)義(yi)所有模具組件的(de)體積(ji)而這些組件將決定(ding)零件的(de)最后形狀.如果需要選取(qu)適(shi)當的(de)模座。

（4）在模(mo)具模(mo)型(xing)(xing)上創(chuang)建收縮(suo)率。收縮(suo)率根據選(xuan)擇的形態可(ke)以等(deng)向(xiang)（isotropically）或非等(deng)向(xiang)（anisotropically）地增加在整個(ge)模(mo)型(xing)(xing)指定的特(te)征尺(chi)寸。

（5）加入模(mo)(mo)具(ju)裝(zhuang)配特征(zheng)形成流(liu)入口(kou)流(liu)道及(ji)澆(jiao)口(kou)。這此(ci)特征(zheng)創建后將(jiang)被加到模(mo)(mo)具(ju)設計中(zhong)且將(jiang)從(cong)模(mo)(mo)具(ju)組件幾何中(zhong)被挖除。

（6）定義分模面及模塊體(ti)積用來分割工件形成個別(bie)的模具組(zu)件。

（7）抽取（Extract）所有完(wan)成(cheng)的模塊(kuai)(kuai)的體(ti)積(ji)將(jiang)所有的曲面幾(ji)何(he)轉換為實(shi)體(ti)幾(ji)何(he)形成(cheng)實(shi)體(ti)零件在Pro/ENGINEER其(qi)它的模塊(kuai)(kuai)中使用。

（8）填滿模(mo)(mo)具槽(cao)穴(xue)來創建模(mo)(mo)型。借著利用工件(jian)的(de)(de)體積減去(qu)抽取的(de)(de)模(mo)(mo)具組件(jian)的(de)(de)體積系(xi)統(tong)就能以(yi)剩下人體積自動(dong)創建模(mo)(mo)型。

（9）定義(yi)模具開啟的步驟(zou)及檢(jian)查干涉(she)如必(bi)要就進行修改。

（10）依需要裝配模座(zuo)組件(jian)(jian).這些模座(zuo)是標準(zhun)的(de)模座(zuo)零件(jian)(jian)可由(you)諸如HASCOA及DME等供應處取(qu)得系統(tong)將它(ta)們與模具模型一起顯示(shi)。

2.3 教學實踐

運用典型模(mo)具(ju)設計與制(zhi)造案例教學(xue)(xue)、分組討(tao)論、上機實習等(deng)方法(fa)實現模(mo)具(ju)設計與制(zhi)造專業(ye)課(ke)程(cheng)仿真與教學(xue)(xue)實踐的完美結合。

（1）軟件教學

軟件(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)部(bu)分，針對模(mo)具(ju)設(she)(she)(she)計(ji)與制造的(de)(de)(de)(de)專業特點(dian)，熟練掌(zhang)握ProE參數(shu)化造型、參數(shu)化設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)概(gai)念； 掌(zhang)握如何使用Pro/E捕捉設(she)(she)(she)計(ji)意圖，了解(jie)在協作(zuo)工(gong)程(cheng)環境(jing)里(li)成(cheng)為一(yi)個集(ji)成(cheng)部(bu)分，了解(jie)Pro/E的(de)(de)(de)(de)應(ying)用模(mo)塊。依(yi)照Pro/MOLDESIGN的(de)(de)(de)(de)具(ju)體步(bu)驟(zou)，通(tong)(tong)過(guo)簡單的(de)(de)(de)(de)案例分析(xi)使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于Pro/E軟件(jian)有一(yi)個基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)了解(jie)，循(xun)序漸進一(yi)次增加案例難(nan)度，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由表及里(li)、由淺入深(shen)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握模(mo)具(ju)設(she)(she)(she)計(ji)與制造的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)要(yao)領。通(tong)(tong)過(guo)布(bu)置(zhi)課外作(zuo)業積極引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依(yi)托學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校圖書(shu)館、機房等(deng)優勢(shi)資源提(ti)升能力，通(tong)(tong)過(guo)典(dian)型的(de)(de)(de)(de)具(ju)有實踐(jian)性的(de)(de)(de)(de)任務，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從設(she)(she)(she)計(ji)流程(cheng)、設(she)(she)(she)計(ji)檢查、加工(gong)工(gong)藝到設(she)(she)(she)計(ji)評價的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)中(zhong)穩固基(ji)礎(chu)知識，通(tong)(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務的(de)(de)(de)(de)合理(li)配置(zhi)，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全身心投入，主動探(tan)索，課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與課外實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合可以很(hen)好的(de)(de)(de)(de)達到軟件(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，及時的(de)(de)(de)(de)進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價與探(tan)討，從中(zhong)分析(xi)問題(ti)，激發廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲，提(ti)高軟件(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性。

（2）分組討論

Pro/ENGINEER強大的(de)(de)(de)(de)功能(neng)需要教師與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同探討(tao)(tao)，定期展(zhan)開(kai)疑難問題的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)組討(tao)(tao)論可(ke)以(yi)(yi)活躍課堂(tang)氣氛，讓模具(ju)設計(ji)與(yu)(yu)制造(zao)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)積極主動地(di)參與(yu)(yu)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程，通(tong)過(guo)(guo)分(fen)(fen)組討(tao)(tao)論集思(si)廣益，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)創新能(neng)力(li)。學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)圍(wei)繞設計(ji)步驟中的(de)(de)(de)(de)某一步展(zhan)開(kai)討(tao)(tao)論，也可(ke)以(yi)(yi)是針對使用過(guo)(guo)程中發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)快捷操(cao)作技能(neng)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，在(zai)課堂(tang)上開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)互查(cha)課外作業(ye)的(de)(de)(de)(de)活動，使學(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)(fen)利用身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)資源、儲(chu)備知識站在(zai)老師的(de)(de)(de)(de)角度進(jin)行模具(ju)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)評價工作，可(ke)培養并提高(gao)思(si)考能(neng)力(li)、閱(yue)讀能(neng)力(li)、自學(xue)(xue)能(neng)力(li)、語言表達能(neng)力(li)與(yu)(yu)協作能(neng)力(li)，使專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)互相(xiang)學(xue)(xue)習、互相(xiang)促進(jin)。

（3）上機實習

課程(cheng)(cheng)仿真的(de)(de)(de)(de)最(zui)大(da)(da)優(you)勢在(zai)于(yu)其最(zui)大(da)(da)限(xian)度(du)的(de)(de)(de)(de)直觀化(hua)和可視(shi)化(hua)，課程(cheng)(cheng)仿真與教(jiao)育實踐的(de)(de)(de)(de)結(jie)合部分即是上(shang)(shang)機(ji)實習(xi)，模(mo)具(ju)設計(ji)(ji)(ji)(ji)及制造教(jiao)學(xue)實踐強調學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)，但(dan)是也不可忽略教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)引導作用(yong)，在(zai)上(shang)(shang)機(ji)實習(xi)的(de)(de)(de)(de)課堂，教(jiao)師從講(jiang)臺(tai)走向一(yi)對一(yi)的(de)(de)(de)(de)輔導，同(tong)時學(xue)生(sheng)(sheng)也轉變(bian)了角(jiao)色，從理論(lun)課堂的(de)(de)(de)(de)被動(dong)接受(shou)轉換到主動(dong)探索、不斷實踐。為最(zui)大(da)(da)限(xian)度(du)的(de)(de)(de)(de)發揮(hui)上(shang)(shang)機(ji)實習(xi)在(zai)模(mo)具(ju)設計(ji)(ji)(ji)(ji)與制造課程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)終端作用(yong)，要減少專業(ye)(ye)教(jiao)師干擾，將講(jiang)授(shou)材料(liao)、演示過(guo)程(cheng)(cheng)以簡單(dan)明了的(de)(de)(de)(de)方式展現出來，最(zui)大(da)(da)限(xian)度(du)的(de)(de)(de)(de)增加(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)和探索的(de)(de)(de)(de)時間，通過(guo)典型模(mo)具(ju)設計(ji)(ji)(ji)(ji)任務(wu)、典型模(mo)具(ju)設計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)習(xi)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)實踐，進(jin)一(yi)步加(jia)深學(xue)生(sheng)(sheng)基于(yu)ProE模(mo)具(ju)設計(ji)(ji)(ji)(ji)與制造的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)能(neng)力。

3 結束語

為了滿足(zu)教(jiao)學改革的需要，必須打破常規，依(yi)托現有(you)優勢資源，綜合國(guo)內外先進(jin)科學技(ji)術，將(jiang)先進(jin)的設(she)計(ji)理論、設(she)計(ji)軟件代入課(ke)(ke)堂，是學生(sheng)在(zai)校(xiao)期間通過(guo)虛擬工作過(guo)程的仿(fang)真(zhen)課(ke)(ke)程提(ti)前認識在(zai)實(shi)際(ji)的設(she)計(ji)工作中應充分利用所掌握的有(you)關(guan)數學、力學以及材(cai)料學等相(xiang)關(guan)方面的知識，通過(guo)運用國(guo)內外先進(jin)的 CAD/ CAE/ CAM集成技(ji)術軟件來進(jin)行模具結構設(she)計(ji)教(jiao)學和模具制造仿(fang)真(zhen)教(jiao)學，實(shi)現仿(fang)真(zhen)課(ke)(ke)程與教(jiao)學實(shi)踐的緊密融(rong)合。

【參考文獻】

[1]時杉杉.模具(ju)設計(ji)與制造專業的(de)教(jiao)(jiao)學改革(ge)創新設想[J].教(jiao)(jiao)育(yu)創新，2011，1（8）：32-33.

篇4

關(guan)鍵(jian)詞： 模具實訓 教學(xue)改革 虛擬(ni)制造

1.引言

模(mo)(mo)具被稱為“工業母(mu)機”，機電新產(chan)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)開(kai)發往往取決(jue)于模(mo)(mo)具的(de)(de)(de)研發能(neng)(neng)力。現有的(de)(de)(de)模(mo)(mo)具學(xue)習(xi)模(mo)(mo)式主要(yao)(yao)是(shi)學(xue)生(sheng)分批(pi)分組地進實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室動手操作，對于經(jing)費充足且學(xue)生(sheng)生(sheng)源(yuan)比(bi)較少的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)，現有模(mo)(mo)式切實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可行(xing)。但隨(sui)著(zhu)目前各大(da)(da)高校(xiao)招生(sheng)規模(mo)(mo)逐漸增(zeng)加(jia)，師生(sheng)比(bi)例嚴(yan)重失(shi)衡(heng)，學(xue)生(sheng)再像(xiang)傳統(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓模(mo)(mo)式那(nei)樣一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)地走進實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室進行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)，顯然會(hui)(hui)大(da)(da)大(da)(da)增(zeng)加(jia)時間成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本和(he)經(jing)濟(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本。塑(su)(su)(su)料注塑(su)(su)(su)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)型過(guo)程(cheng)中(zhong)設(she)(she)備成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本較高，少則十萬左(zuo)右，貴則五六十萬，單一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)設(she)(she)備不(bu)能(neng)(neng)滿足實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)需(xu)求。以(yi)普通模(mo)(mo)具實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓為例，選修該教(jiao)學(xue)課(ke)程(cheng)試驗(yan)(yan)96人，每批(pi)學(xue)生(sheng)8人，共需(xu)12批(pi)次(ci)(ci)(ci)(ci)。一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)注塑(su)(su)(su)產(chan)品(pin)(pin)從開(kai)始到冷卻結(jie)束約需(xu)10分鐘(zhong)，一(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)節課(ke)90分鐘(zhong)，也就(jiu)(jiu)是(shi)說，每批(pi)次(ci)(ci)(ci)(ci)學(xue)生(sheng)僅能(neng)(neng)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)注塑(su)(su)(su)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)產(chan)品(pin)(pin)過(guo)程(cheng)，完(wan)(wan)全不(bu)能(neng)(neng)滿足培養學(xue)生(sheng)由驗(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)到設(she)(she)計性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓出發點。如果減少每批(pi)次(ci)(ci)(ci)(ci)人數(shu)到4人，增(zeng)大(da)(da)批(pi)次(ci)(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)(ci)數(shu)到24次(ci)(ci)(ci)(ci)，老師和(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)時間成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)大(da)(da)大(da)(da)增(zeng)加(jia)一(yi)(yi)(yi)(yi)倍(bei)。另外，塑(su)(su)(su)料材料在(zai)注塑(su)(su)(su)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)會(hui)(hui)發出刺鼻的(de)(de)(de)味道，對使(shi)用者(zhe)造成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)影響，對人體造成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)損害。因此，迫切需(xu)要(yao)(yao)對目前的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式進行(xing)改革。

2.實訓教學平臺構建

2.1實訓平臺系統(tong)組成

該(gai)實(shi)訓(xun)(xun)平(ping)臺(tai)主(zhu)要由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)模(mo)塊(kuai)(kuai)、服務器(qi)模(mo)塊(kuai)(kuai)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)模(mo)塊(kuai)(kuai)三部分(fen)構成(cheng)。該(gai)平(ping)臺(tai)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)模(mo)塊(kuai)(kuai)設有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)和(he)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)主(zhu)要用(yong)(yong)(yong)于向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發出(chu)任(ren)務指令(ling)(ling)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)進(jin)行操作(zuo)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)用(yong)(yong)(yong)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)助理輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)助理在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)缺席時行使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職責。服務器(qi)模(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要用(yong)(yong)(yong)于對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)獲取進(jin)行指導(dao)、訓(xun)(xun)練，最終達到掌握知識點的(de)(de)目的(de)(de)，該(gai)模(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)實(shi)現基于虛(xu)擬(ni)制造技術(shu)來模(mo)擬(ni)模(mo)具成(cheng)型工藝(yi)實(shi)際過(guo)程(cheng)及模(mo)具設計實(shi)際效(xiao)果。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)模(mo)塊(kuai)(kuai)中(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)主(zhu)要用(yong)(yong)(yong)于對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)任(ren)務指令(ling)(ling)的(de)(de)反饋。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)模(mo)塊(kuai)(kuai)、服務器(qi)模(mo)塊(kuai)(kuai)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)模(mo)塊(kuai)(kuai)三大模(mo)塊(kuai)(kuai)通過(guo)網絡連接組(zu)成(cheng)一(yi)個閉環網絡，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)發出(chu)指令(ling)(ling)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)接收(shou)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指令(ling)(ling)，根據(ju)自(zi)己的(de)(de)時間安(an)排(pai)在(zai)服務器(qi)模(mo)塊(kuai)(kuai)上(shang)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)。客(ke)(ke)戶(hu)端(duan)主(zhu)要是電腦或(huo)手機(ji)等多(duo)媒(mei)體終端(duan)。

服務器模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)包括五(wu)大(da)(da)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)：理(li)(li)論(lun)(lun)學(xue)習(xi)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)、創新子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)和考(kao)核子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)。這(zhe)五(wu)大(da)(da)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)連接順(shun)序(xu)為順(shun)序(xu)連接，采用MATLAB軟件設計(ji)形(xing)成(cheng)，每個(ge)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)相互關聯又可獨(du)立運行(xing)(xing)。服務器模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)可以(yi)根據(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)內(nei)容選(xuan)取配有(you)不同(tong)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)。理(li)(li)論(lun)(lun)學(xue)習(xi)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)，主要(yao)用于(yu)學(xue)生(sheng)對模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)成(cheng)型(xing)(xing)工藝及(ji)(ji)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)設計(ji)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)可以(yi)依(yi)據(ju)自身實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情況有(you)選(xuan)擇地進(jin)行(xing)(xing)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)學(xue)習(xi)，避(bi)免(mian)理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)掌握(wo)程度(du)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)進(jin)度(du)一(yi)(yi)樣，浪費時(shi)間；基(ji)(ji)礎(chu)(chu)良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)可以(yi)選(xuan)擇略過此步(bu)驟，基(ji)(ji)礎(chu)(chu)相對薄弱的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)可以(yi)快(kuai)速(su)對該部分知識(shi)進(jin)行(xing)(xing)掌握(wo)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)中包含視頻、圖片和文字數(shu)據(ju)庫對模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)成(cheng)型(xing)(xing)工藝及(ji)(ji)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)設計(ji)進(jin)行(xing)(xing)虛擬(ni)演示(shi)、說明，并對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)案例給(gei)予講解。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)中包含詳細的(de)(de)(de)(de)塑料注(zhu)塑成(cheng)型(xing)(xing)工藝虛擬(ni)過程演示(shi)及(ji)(ji)虛擬(ni)過程操作，且配有(you)操作步(bu)驟語音提示(shi)，用于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際案例訓練。創新子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)主要(yao)是針(zhen)對注(zhu)塑缺陷(xian)進(jin)行(xing)(xing)原(yuan)因(yin)分析(xi)和解釋，用于(yu)指導學(xue)生(sheng)虛擬(ni)設計(ji)新型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)結構，這(zhe)是本實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)大(da)(da)亮點，其他的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法不可比擬(ni)。考(kao)核子(zi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)用于(yu)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)考(kao)評，學(xue)生(sheng)可以(yi)依(yi)據(ju)考(kao)核的(de)(de)(de)(de)結果進(jin)行(xing)(xing)有(you)選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)重復學(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)也可在教(jiao)(jiao)師(shi)客戶端看到考(kao)核成(cheng)績，并對學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)成(cheng)績給(gei)予評定，同(tong)時(shi)對學(xue)生(sheng)下一(yi)(yi)步(bu)學(xue)習(xi)進(jin)行(xing)(xing)指導。

該(gai)實訓(xun)平(ping)臺的另一亮點是(shi)學生(sheng)可(ke)以(yi)申(shen)請(qing)多(duo)次考(kao)核，直(zhi)到掌握知識點。子模塊設有考(kao)試題庫(ku)，學生(sheng)可(ke)以(yi)申(shen)請(qing)進行考(kao)核，但總次數不能超過三次，教師考(kao)核時由系統(tong)隨機選取出考(kao)試試題，測試平(ping)均值作為最后考(kao)核結果(guo)。

2.2教學(xue)案例分析

教師通(tong)過教師模(mo)(mo)塊發(fa)生(sheng)任務指令，如汽(qi)車(che)燈罩注塑的(de)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)由學(xue)(xue)生(sheng)模(mo)(mo)塊接收到任務指令，根(gen)據自己的(de)時間安(an)排，選擇適合自己的(de)進度進行(xing)學(xue)(xue)習。如學(xue)(xue)生(sheng)A欲(yu)選擇周三下午七(qi)八小節進行(xing)學(xue)(xue)習，因為自己沒有電腦工具進行(xing)該課(ke)程的(de)學(xue)(xue)習，所以用手(shou)機向平(ping)臺(tai)教師模(mo)(mo)塊客戶端發(fa)出預(yu)約請(qing)求，任課(ke)教師根(gen)據自己或助教的(de)時間安(an)排反饋給學(xue)(xue)生(sheng)A，學(xue)(xue)生(sheng)A按照(zhao)自己的(de)預(yu)約時間進入(ru)平(ping)臺(tai)服(fu)務器模(mo)(mo)塊開始學(xue)(xue)習。

首(shou)先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A根據自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基(ji)(ji)礎(chu)，進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)入理論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)子(zi)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，了解、加深、鞏固塑(su)料基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)，如(ru)聚(ju)乙烯(xi)、聚(ju)丙烯(xi)和(he)(he)(he)聚(ju)甲(jia)基(ji)(ji)丙烯(xi)酸甲(jia)酯等(deng)，然(ran)(ran)后對(dui)注(zhu)(zhu)塑(su)機(ji)和(he)(he)(he)注(zhu)(zhu)塑(su)模(mo)(mo)(mo)具知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行復習(xi)(xi)，再(zai)對(dui)注(zhu)(zhu)塑(su)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)型(xing)(xing)工(gong)藝(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)前(qian)(qian)期預習(xi)(xi)；然(ran)(ran)后是實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，搜索操(cao)作(zuo)(zuo)工(gong)程(cheng)(cheng)案例庫，選擇汽車(che)(che)零部件(jian)(jian)(jian)，找到本節課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)汽車(che)(che)燈罩，通過(guo)(guo)(guo)(guo)動畫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)汽車(che)(che)前(qian)(qian)大燈的(de)(de)主(zhu)要(yao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，包(bao)括近光燈、遠(yuan)光燈、示(shi)寬燈和(he)(he)(he)轉向燈等(deng)；在(zai)(zai)掌(zhang)握(wo)汽車(che)(che)燈罩理論的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)入實(shi)訓子(zi)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，實(shi)訓工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)中(zhong)系(xi)統會提(ti)示(shi)馬達(da)是否加熱(re)等(deng)，當加熱(re)溫度升高(gao)到250℃時(shi)，系(xi)統提(ti)示(shi)可以進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行下步操(cao)作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據上(shang)面對(dui)注(zhu)(zhu)塑(su)工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)掌(zhang)握(wo)，依次(ci)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行合模(mo)(mo)(mo)、座(zuo)臺進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)、射出(chu)、保壓、冷卻(que)、儲料、射退、開模(mo)(mo)(mo)、頂出(chu)等(deng)工(gong)藝(yi)步驟來完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)汽車(che)(che)燈罩產品的(de)(de)注(zhu)(zhu)塑(su)；如(ru)果在(zai)(zai)操(cao)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)流(liu)程(cheng)(cheng)出(chu)現操(cao)作(zuo)(zuo)失誤，系(xi)統會進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行語音(yin)提(ti)示(shi)，同(tong)時(shi)待(dai)樣品注(zhu)(zhu)塑(su)結束，系(xi)統會對(dui)注(zhu)(zhu)塑(su)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)涉及(ji)的(de)(de)核(he)(he)心(xin)工(gong)藝(yi)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行講解；在(zai)(zai)實(shi)訓的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A可以進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行下步創新(xin)子(zi)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，通過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)自(zi)己(ji)(ji)注(zhu)(zhu)塑(su)的(de)(de)汽車(che)(che)燈罩產品進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行觀察(cha)，發(fa)現有(you)氣孔和(he)(he)(he)熔(rong)接焊現象發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，分析認為成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)型(xing)(xing)不(bu)良的(de)(de)原因可能與模(mo)(mo)(mo)具澆(jiao)注(zhu)(zhu)系(xi)統的(de)(de)結構參數設(she)計缺陷有(you)很大關(guan)系(xi)或者是模(mo)(mo)(mo)具排(pai)氣不(bu)良、脫模(mo)(mo)(mo)劑使用不(bu)當、塑(su)件(jian)(jian)(jian)結構設(she)計不(bu)合理等(deng)因素有(you)關(guan)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A經過(guo)(guo)(guo)(guo)分析提(ti)出(chu)在(zai)(zai)設(she)計過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)對(dui)塑(su)件(jian)(jian)(jian)壁厚進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行改(gai)善，減少澆(jiao)口(kou)數目，對(dui)澆(jiao)口(kou)位置進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)及(ji)提(ti)出(chu)設(she)置輔助流(liu)道等(deng)方(fang)法；在(zai)(zai)興(xing)趣和(he)(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)點掌(zhang)握(wo)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A也可以進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用品或工(gong)具螺絲刀、耳麥(mai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；最后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A向考(kao)(kao)核(he)(he)子(zi)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)發(fa)出(chu)申請(qing)考(kao)(kao)核(he)(he)，教(jiao)師客(ke)戶(hu)端(duan)或助教(jiao)客(ke)戶(hu)端(duan)發(fa)出(chu)隨(sui)機(ji)出(chu)題指令，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務(wu)結束提(ti)交自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果，教(jiao)師模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)給出(chu)考(kao)(kao)核(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，如(ru)果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A覺得由于(yu)掌(zhang)握(wo)知(zhi)(zhi)識(shi)點不(bu)到位，考(kao)(kao)核(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)不(bu)理想，可以再(zai)次(ci)申請(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)考(kao)(kao)核(he)(he)，教(jiao)師也可在(zai)(zai)教(jiao)師客(ke)戶(hu)端(duan)看到考(kao)(kao)核(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，并對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)給予評(ping)定，同(tong)時(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A下一(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行指導，通過(guo)(guo)(guo)(guo)該實(shi)訓平臺反(fan)復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)A完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)(mo)(mo)具成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)型(xing)(xing)工(gong)藝(yi)及(ji)模(mo)(mo)(mo)具設(she)計內(nei)容的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)并掌(zhang)握(wo)相關(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)。

3.結語

虛擬(ni)制造技(ji)術(shu)促進(jin)(jin)了(le)學(xue)習(xi)(xi)交流方式的(de)(de)變革，該(gai)平(ping)臺的(de)(de)設(she)計不受時(shi)(shi)間(jian)和空間(jian)的(de)(de)限制、可(ke)操(cao)作性強(qiang)、適合不同學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績的(de)(de)學(xue)生自己(ji)選擇學(xue)習(xi)(xi)內容，并(bing)且學(xue)生可(ke)以進(jin)(jin)行自我(wo)考核，同時(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)過程中實驗過程無污染、時(shi)(shi)間(jian)成(cheng)本和經濟成(cheng)本低，學(xue)生由“灌(guan)鴨(ya)式”被動(dong)學(xue)習(xi)(xi)變成(cheng)自主學(xue)習(xi)(xi)，為學(xue)生提(ti)供輕松的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)環(huan)境條件，增強(qiang)學(xue)生獲取知識(shi)的(de)(de)效果。虛擬(ni)制造技(ji)術(shu)教(jiao)學(xue)開創(chuang)了(le)教(jiao)育改革的(de)(de)實驗教(jiao)學(xue)新局面，促進(jin)(jin)了(le)人(ren)才的(de)(de)培養(yang)優化與拔高環(huan)節，目的(de)(de)在于(yu)培養(yang)杰(jie)出的(de)(de)社會(hui)主義接班人(ren)，是教(jiao)育培養(yang)的(de)(de)核心(xin)理念和未來發展方向的(de)(de)體現。

參考文獻：

[1]湯(tang)宏(hong)生.模(mo)具虛擬(ni)制造技術運用于教學的研究[J].模(mo)具工業，2008，34（12）：3-6.

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篇5

如前所述，寫(xie)(xie)(xie)的(de)教學(xue)有不(bu)(bu)同的(de)層(ceng)次(ci)。書(shu)面(mian)造句(ju)(ju)水(shui)平上(shang)寫(xie)(xie)(xie)的(de)教學(xue)，應視為寫(xie)(xie)(xie)的(de)教學(xue)的(de)組成部分，但(dan)只是低(di)層(ceng)次(ci)的(de)教學(xue)任(ren)務(wu)。不(bu)(bu)能(neng)正確地造句(ju)(ju)也就根本不(bu)(bu)可能(neng)順利(li)寫(xie)(xie)(xie)作。掌(zhang)握(wo)語言僅僅停留(liu)在(zai)造句(ju)(ju)水(shui)平則明顯不(bu)(bu)足，還(huan)(huan)需(xu)繼續提高。書(shu)面(mian)造句(ju)(ju)還(huan)(huan)不(bu)(bu)是寫(xie)(xie)(xie)作，只是寫(xie)(xie)(xie)作的(de)基(ji)礎。

一、 書(shu)面造句(ju)的心理分析

造句(ju)是(shi)言語(yu)(yu)(yu)(yu)產生的基本能(neng)力，是(shi)屬于言語(yu)(yu)(yu)(yu)表達技能(neng)的一部分。口語(yu)(yu)(yu)(yu)表達即(ji)"說"以口頭造句(ju)為基礎；筆語(yu)(yu)(yu)(yu)表達即(ji)"寫"則(ze)無疑應以書(shu)面造句(ju)為基礎。關于言語(yu)(yu)(yu)(yu)表達的心理特點(dian)，曾在第七(qi)章中介紹。但(dan)造句(ju)畢(bi)竟還不(bu)是(shi)表達思想(xiang)(xiang)。表達思想(xiang)(xiang)必須考慮社會(hui)語(yu)(yu)(yu)(yu)境等許(xu)多因(yin)素，而造句(ju)只是(shi)按語(yu)(yu)(yu)(yu)法要(yao)求組織詞(ci)匯及短(duan)語(yu)(yu)(yu)(yu)等語(yu)(yu)(yu)(yu)言材(cai)料。

一(yi)(yi)(yi)般說來(lai)，書面造(zao)句(ju)(ju)還只(zhi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種語(yu)言練(lian)習(xi)(xi)，以培養語(yu)言技能(neng)為目(mu)的(de)。但造(zao)句(ju)(ju)也(ye)有不(bu)同(tong)的(de)層次。初期常(chang)用的(de)替(ti)換性(xing)造(zao)句(ju)(ju)，即圍繞一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)句(ju)(ju)型調換個(ge)(ge)別成分寫(xie)出句(ju)(ju)子(zi)來(lai)，當然是(shi)(shi)再(zai)簡單不(bu)過(guo)。這(zhe)種練(lian)習(xi)(xi)還只(zhi)在(zai)于(yu)熟悉句(ju)(ju)型，只(zhi)要求語(yu)法(fa)(fa)正(zheng)確(que)，不(bu)嚴(yan)格限制所表達(da)的(de)意義。較(jiao)多的(de)造(zao)句(ju)(ju)練(lian)習(xi)(xi)則停留在(zai)就(jiu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)單詞(ci)或一(yi)(yi)(yi)種句(ju)(ju)法(fa)(fa)結構自由造(zao)句(ju)(ju)，或回(hui)答(da)問題，或將(jiang)本族語(yu)句(ju)(ju)子(zi)譯成外(wai)文(wen)句(ju)(ju)子(zi)等這(zhe)樣(yang)的(de)水平(ping)上。這(zhe)樣(yang)的(de)造(zao)句(ju)(ju)除語(yu)法(fa)(fa)正(zheng)確(que)的(de)要求之外(wai)，已經觸(chu)及(ji)語(yu)義上的(de)要求。也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)說，造(zao)出一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)句(ju)(ju)子(zi)總應表達(da)一(yi)(yi)(yi)種思想，提出一(yi)(yi)(yi)點信息，當然不(bu)一(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)自己(ji)的(de)思想。但如果是(shi)(shi)進行(xing)真實(shi)書面交際在(zai)寫(xie)作某種材料(liao)過(guo)程中的(de)造(zao)句(ju)(ju)，那已是(shi)(shi)在(zai)通過(guo)造(zao)句(ju)(ju)表達(da)思想。這(zhe)就(jiu)必須考慮上下(xia)文(wen)關系，考慮讀者及(ji)體裁等諸多方(fang)面。

從以上分析可見，造(zao)句(ju)有不同(tong)的(de)層次(ci)。而所(suo)指"造(zao)句(ju)水平(ping)"主要(yao)還是側(ce)重在(zai)(zai)(zai)自由造(zao)句(ju)方面(mian)(mian)。在(zai)(zai)(zai)這個層次(ci)上，只在(zai)(zai)(zai)句(ju)子范圍內(nei)要(yao)求詞匯和語(yu)法上使(shi)用正確，暫不考慮修辭上問(wen)題。但(dan)必須看到口頭造(zao)句(ju)和書面(mian)(mian)造(zao)句(ju)是截然不同(tong)的(de)，其(qi)明顯(xian)的(de)區別在(zai)(zai)(zai)于：

1． 口頭造(zao)句有時(shi)間限制，要求迅(xun)速完成(cheng)(cheng)，而且無暇修改(gai)和校(xiao)正。書面造(zao)句一般不受限制（例如課(ke)外(wai)作業）。即使(shi)限時(shi)完成(cheng)(cheng)（課(ke)內練習），也(ye)總是比(bi)較(jiao)從(cong)容，完成(cheng)(cheng)后還(huan)能再予(yu)檢查改(gai)正。

2． 口(kou)頭造句多為急就，無法使用工具書；語法、詞匯的(de)使用一般較簡單。反之，書面造句有(you)較多時間考慮，而且有(you)可能使用工具書，語法、詞匯的(de)使用相應較復(fu)雜。

3． 口頭造句(ju)(ju)主要依靠發(fa)音(yin)器官的(de)(de)發(fa)音(yin)技(ji)能來實現(xian)輸出功(gong)能，造句(ju)(ju)的(de)(de)效果部分地(di)取決(jue)于發(fa)音(yin)的(de)(de)質量(liang)。書(shu)面造句(ju)(ju)主要依靠手(shou)的(de)(de)書(shu)寫技(ji)能來實現(xian)輸出功(gong)能，從而書(shu)寫在(zai)書(shu)面造句(ju)(ju)方面也(ye)有一定(ding)地(di)位。當然，句(ju)(ju)子(zi)(zi)內容的(de)(de)優劣主要還(huan)是決(jue)定(ding)于言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表達技(ji)能中(zhong)最為(wei)(wei)重(zhong)要的(de)(de)，規(gui)范地(di)使(shi)用(yong)詞(ci)(ci)匯(hui)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)結(jie)構形成句(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)能力。在(zai)這一點(dian)上(shang)，口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)筆(bi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)訓練是一致(zhi)的(de)(de)。但對(dui)筆(bi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)選(xuan)詞(ci)(ci)造句(ju)(ju)的(de)(de)質量(liang)上(shang)有較高的(de)(de)要求(qiu)，因為(wei)(wei)人們在(zai)運用(yong)口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與筆(bi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時，實際上(shang)使(shi)用(yong)著有一定(ding)程度區別的(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)結(jie)構。也(ye)就(jiu)是說，從語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)體裁和(he)風(feng)格上(shang)，會話語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與書(shu)卷語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)之間可以(yi)有所不同。

二、 書面造句(ju)能力(li)的培養

書(shu)面(mian)造(zao)(zao)(zao)句通(tong)常都是課堂教學(xue)中的(de)(de)一(yi)種練習(xi)(xi)形(xing)式，其作(zuo)用(yong)(yong)一(yi)般在于幫助掌(zhang)(zhang)握語(yu)言(yan)(yan)，培養言(yan)(yan)語(yu)技(ji)能(neng)(neng)。但為了培養寫的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)，無(wu)疑應(ying)當首(shou)先培養書(shu)面(mian)造(zao)(zao)(zao)句的(de)(de)能(neng)(neng)力。從而書(shu)面(mian)造(zao)(zao)(zao)句的(de)(de)練習(xi)(xi)在教學(xue)過程中占(zhan)據相當重要(yao)的(de)(de)地位。當然，并非僅僅通(tong)過造(zao)(zao)(zao)句練習(xi)(xi)就能(neng)(neng)有效地培養造(zao)(zao)(zao)句能(neng)(neng)力。每種能(neng)(neng)力和(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)提高，常常都是多方(fang)面(mian)配合的(de)(de)結果，特別應(ying)當強調(diao)的(de)(de)是語(yu)言(yan)(yan)手段(duan)(duan)的(de)(de)長期(qi)積累和(he)(he)積極(ji)掌(zhang)(zhang)握。語(yu)言(yan)(yan)手段(duan)(duan)即語(yu)言(yan)(yan)材(cai)料(liao)包括(kuo)詞匯和(he)(he)慣用(yong)(yong)的(de)(de)短語(yu)乃至句子。無(wu)論是口(kou)語(yu)還是筆語(yu)，在計劃(hua)表達內(nei)容(rong)時，總是在自己(ji)已掌(zhang)(zhang)握的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)材(cai)料(liao)中考慮選用(yong)(yong)恰當的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)手段(duan)(duan)。不(bu)熟(shu)練掌(zhang)(zhang)握語(yu)言(yan)(yan)材(cai)料(liao)和(he)(he)熟(shu)悉(xi)各種句型，也就不(bu)可能(neng)(neng)順利地造(zao)(zao)(zao)句。

為了有(you)效地培養(yang)學生的書面(mian)造句能力，從各種能力心(xin)理分(fen)析考慮(lv)，似應(ying)明確以下幾點：

1． 對培養(yang)(yang)書面造句(ju)(ju)能力說來，學習(xi)(xi)和(he)習(xi)(xi)得都(dou)是重要的。應自(zi)覺(jue)(jue)掌握語法(fa)規則并熟練(lian)地自(zi)覺(jue)(jue)運(yun)用規則正確造句(ju)(ju)，又應自(zi)覺(jue)(jue)不自(zi)覺(jue)(jue)地在大量言語實(shi)踐中廣(guang)泛(fan)接觸(chu)和(he)積累外語材料。各(ge)種語法(fa)練(lian)習(xi)(xi)、句(ju)(ju)型(xing)練(lian)習(xi)(xi)都(dou)有助于造句(ju)(ju)能力的培養(yang)(yang)。

2． 書面(mian)造句(ju)能(neng)力(li)的培養并不限于(yu)筆(bi)語(yu)活動。口語(yu)的習(xi)得(de)對書面(mian)造句(ju)也有很(hen)大幫助。已經(jing)在(zai)口語(yu)上(shang)掌握的句(ju)子，寫下來就是(shi)書面(mian)造句(ju)。因此，進行(xing)寫話練習(xi)就是(shi)利用口語(yu)提高造句(ju)能(neng)力(li)的好形式。而且大量(liang)口語(yu)活動能(neng)大大提高掌握語(yu)言材料的熟(shu)練程度。

3． 對培養書面(mian)造句能力最有幫助的是閱(yue)(yue)讀(du)。從閱(yue)(yue)讀(du)中(zhong)能大量接觸各種(zhong)各樣的語言(yan)材料(liao)。新(xin)材料(liao)可通過多閱(yue)(yue)讀(du)而逐漸吸(xi)收(shou)，舊材料(liao)在讀(du)物中(zhong)出現能得到(dao)復習和鞏固。應(ying)做到(dao)課內外結合，自覺進行(xing)大量閱(yue)(yue)讀(du)。

篇6

“下雪了！”我和姐姐高興地喊，。姐姐提(ti)議：我們玩一場連“雪”字(zi)比賽吧！來(lai)(lai)就來(lai)(lai)，誰(shui)怕誰(shui)。

姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)規(gui)定(ding)兩人輪(lun)流用“雪”字組(zu)詞和造句(ju)，比(bi)誰組(zu)的(de)詞多、造的(de)句(ju)多。我(wo)先(xian)用雪組(zu)詞造句(ju)——雪花落(luo)在(zai)小(xiao)朋友(you)的(de)耳(er)邊(bian)，好像在(zai)跟小(xiao)朋友(you)說千言萬語的(de)悄(qiao)悄(qiao)話呢！姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)則是(shi)——冬天天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，到處一(yi)片潔白。我(wo)倆連(lian)續九個回(hui)合，終于姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)連(lian)不(bu)出了(le)，我(wo)激動地歡呼(hu)起(qi)來：“我(wo)羸了(le)！”

我想(xiang)我羸(lei)的主要原因(yin)是多(duo)看課外書，引用了書上的詞語和句子，看課外書的好處真多(duo)啊！我要繼(ji)續多(duo)閱(yue)讀，并將(jiang)學(xue)到(dao)的知識用于學(xue)習和實踐中。

篇7

鼓勵的(de)(de)詞(ci)語解釋(shi)：指(zhi)激發；勉勵。也指(zhi)振作精神。人們把由(you)衷的(de)(de)夸獎和鼓勵看作是人類心靈(ling)的(de)(de)甘泉。

鼓勵的反義詞：壓(ya)制、打(da)擊、批(pi)評、責(ze)罵(ma)、責(ze)怪、教訓

用鼓勵造句

1、老(lao)師鼓(gu)勵我們(men)說(shuo)為了(le)中(zhong)華民族的未來(lai)要(yao)努力學(xue)習

2、老師鼓勵(li)我努力學習，將來做國家的棟梁(liang)之(zhi)才。

3、這(zhe)次我沒有考好，但是媽(ma)媽(ma)還是一(yi)如(ru)既往的(de)鼓勵我，爭取拿到(dao)好成(cheng)績！

4、我(wo)以前從來不(bu)敢打籃球，在老師的鼓勵下，我(wo)學會了打籃球。

5、沒有他的(de)鼓勵，就沒有今天我的(de)成就了。

6、當我(wo)心(xin)灰意冷的時候，朋友(you)和老師都會鼓勵我(wo)勇往直前。

7、在我面對(dui)困難失去信心的(de)時(shi)候，她總(zong)是講有意義的(de)故事(shi)激(ji)勵我振作起來。

8、她像是在鼓勵(li)一位眼看就要垂(chui)頭喪氣的病人(ren)。

9、在(zai)老師的鼓(gu)勵和幫助下，我在(zai)競賽中取得(de)了優異的成績。

10、我在(zai)期末考試中(zhong)取得了優異的成(cheng)績，這與老師和家長的鼓勵是分(fen)不(bu)開的

11、我這次測(ce)驗沒考好，老師鼓(gu)勵(li)我繼續(xu)努力

12、這些鼓勵(li)使(shi)我增添了克服困難的信心(xin)。

13、學生們都是需(xu)要鼓(gu)勵(li)的，老師們要關心引導學生進(jin)步。

14、我輸了(le)作文比賽，媽(ma)媽(ma)鼓勵我不要(yao)灰心。

15、我(wo)鼓勵他勇敢的去承認錯誤。

16、當我(wo)要放棄時，媽媽鼓(gu)勵我(wo)堅(jian)持下去，因為堅(jian)持就是勝利(li)。

17、一個人(ren)總需要趣(qu)味相(xiang)投、志同(tong)道合的朋(peng)友互相(xiang)鼓勵(li)。

18、父(fu)母的(de)鼓勵是我勇于嘗(chang)試的(de)最(zui)大動力(li)

19、年(nian)輕作家把自己的成(cheng)功歸于他(ta)老師的鼓勵。

20、因為學習(xi)成績不(bu)理想我感(gan)到(dao)沮喪(sang)，媽媽鼓勵(li)窩(wo)不(bu)要放棄，繼續(xu)努(nu)力。

用鼓勵(li)的反(fan)義詞造句

壓制：有效的(de)壓制對(dui)一場戰(zhan)役時(shi)很重要的(de)，尤其是(shi)在雙方(fang)實(shi)力差距不大的(de)情況下。

打擊：這件(jian)事對(dui)我真是致命的打擊！

批(pi)評(ping)(ping)：我沒(mei)認真地完成(cheng)作(zuo)業(ye)，老師非常嚴厲地批(pi)評(ping)(ping)了我。

責罵：他們(men)因做事馬虎而受(shou)到(dao)責罵。

篇8

異常的(de)詞(ci)語解釋(shi)：非(fei)正常的(de)；不同(tong)于平常的(de)

異常的近義詞：反常、失(shi)常、非常

用異常造句

1、如果發現異常情況應及時與警察取得聯系。

2、留心身(shen)邊(bian)的(de)各式各樣的(de)異常，可以(yi)增加我們許多見識。

3、最近我的(de)電腦總是出現(xian)異常。

4、我的(de)學(xue)習成績(ji)提高的(de)很快，我異常的(de)興奮。

5、最近的一次購物之旅，他(ta)的信用(yong)卡因“異常活動”被拒。

6、今天家里沒有人說話(hua)，姐姐也一(yi)聲不(bu)吭，我(wo)感覺很異常。

7、他的行為真異常，還好沒有影響(xiang)我，我還是一(yi)臉(lian)歡躍(yue)的表情。

8、由于這(zhe)個陌生人(ren)的(de)行為舉止十分異常，所以人(ren)們格外注意他。

9、看(kan)著他有(you)些異常(chang)的(de)樣子，他的(de)家庭說不定出了什(shen)么事。

10、他繼(ji)續寫(xie)了幾(ji)年散文，包(bao)括一部異常枯燥(zao)的歷史小說(shuo)。

11、姐(jie)姐(jie)終于收到了大學(xue)錄取通知(zhi)書，她顯得異常(chang)興奮。

12、可是科(ke)學家發現，貴州(zhou)的(de)煤炭(tan)中砷與(yu)氟的(de)含量異常(chang)地高。

13、那(nei)些癌癥(zheng)患者(zhe)以異常頑強的方法對抗疾病。

14、看著今天如此異常(chang)的天氣，我(wo)不禁也交錯不安了起來

用異(yi)常的近義詞(ci)造(zao)句

篇9

【關鍵詞】 高職高專;語法教學;從點到面

目(mu)前,在高校(xiao)英語(yu)教學中,交際教學、情景(jing)教學等有所(suo)發展,在這些(xie)新(xin)的(de)教學方(fang)式的(de)影響下,很(hen)多教師認為語(yu)法(fa)不(bu)重要了,在教學中過程中越來越削(xue)弱語(yu)法(fa)的(de)作用。語(yu)法(fa)是語(yu)言學習(xi)的(de)重要環節,是學習(xi)者(zhe)能(neng)夠(gou)熟練運用語(yu)言的(de)支架。

一、“從點到面”的語法教(jiao)學方式(shi)的定義

從(cong)點到(dao)(dao)面,就(jiu)是教(jiao)師(shi)在(zai)英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教(jiao)學過程時,遇(yu)到(dao)(dao)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)的一(yi)個(ge)(ge)(ge)“點”,這(zhe)一(yi)個(ge)(ge)(ge)“點”可(ke)(ke)能是一(yi)個(ge)(ge)(ge)單詞(ci)、一(yi)個(ge)(ge)(ge)詞(ci)組(zu)結構或者一(yi)個(ge)(ge)(ge)句型等,由這(zhe)個(ge)(ge)(ge)“點”可(ke)(ke)以(yi)(yi)出現(xian)的語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)現(xian)象加以(yi)(yi)引申(可(ke)(ke)以(yi)(yi)用造句等手段(duan))得到(dao)(dao)一(yi)個(ge)(ge)(ge)“面”,也就(jiu)涉及(ji)到(dao)(dao)了英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)中(zhong)的一(yi)個(ge)(ge)(ge)或者幾個(ge)(ge)(ge)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)現(xian)象,甚(shen)至可(ke)(ke)以(yi)(yi)涉及(ji)到(dao)(dao)整個(ge)(ge)(ge)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)體(ti)系。

二、“從點到(dao)面(mian)”的語(yu)法教(jiao)學方式在課堂中的應(ying)用

教師可以(yi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特(te)點和(he)水平,可以(yi)在(zai)(zai)(zai)英語(yu)(yu)(yu)(yu)專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)課(ke)上使(shi)用(yong),也(ye)可以(yi)在(zai)(zai)(zai)公共(gong)英語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)正(zheng)常教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)穿(chuan)插(cha)運用(yong)或者(zhe)在(zai)(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)總復習時(shi)運用(yong)這(zhe)種“從點到面”的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)教學(xue)(xue)(xue)方式,使(shi)用(yong)此方法(fa)也(ye)要在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一定的(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)基礎(chu)上。如當教師在(zai)(zai)(zai)講(jiang)授課(ke)文或講(jiang)解知識點等(deng)的(de)(de)時(shi)候(hou),遇到“would”一詞,就可以(yi)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問,“當你們看到‘would’’這(zhe)個單(dan)詞的(de)(de)時(shi)候(hou),可以(yi)聯想到哪些語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)并請用(yong)相對應的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)進行造句(ju)”。

A學生會回答(da):“would是(shi)情態(tai)動詞,表(biao)示請(qing)求或個人(ren)的想法、看法,如‘would you please do me a favor’”。

B學生(sheng)會回答:“would可(ke)以(yi)在虛擬語氣中使用,如(ru)‘If you had come earlier,you would have seen him’”。

C學生會回答(da):“would可(ke)以用作過去(qu)將來時,如‘I felt confident that everything would be fine’”。

D學生會回答:“would可以喝某些詞搭配組成短(duan)語(yu),如would rather,‘He would rather die than live in dishonor’”。

E學生……

教師收集到(dao)每個“would”涉及的(de)(de)語法時(shi),就可以(yi)從相應的(de)(de)語法著(zhu)手(shou)來進行語法的(de)(de)講解。

針對(dui)A同學的(de)情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(Model Verbs),就可(ke)(ke)以(yi)講解到情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)的(de)特(te)點(dian)(dian),主要是情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)無(wu)人稱和數的(de)變化(hua),情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)后(hou)面(mian)(mian)跟的(de)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)需(xu)用原形,否定式的(de)構(gou)成是在情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)后(hou)面(mian)(mian)加(jia) “not”等特(te)點(dian)(dian);情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)還有(you)四(si)個特(te)點(dian)(dian),即能構(gou)成否定、構(gou)成疑(yi)問式或附加(jia)疑(yi)問式、構(gou)成修辭倒裝(zhuang)、代替限(xian)定動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)詞(ci)(ci)組,隨即可(ke)(ke)以(yi)把常見(jian)的(de)情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)進行分類比較,如can 與could,may 與might,must與have to,shall 與should,will 與would等,甚(shen)至可(ke)(ke)以(yi)用其他的(de)情態(tai)(tai)(tai)動(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)再造句(ju)、再發展延伸下去;

B同學的(de)(de)虛擬語(yu)氣(qi)(qi)(Subjunctive Mood),內容也是(shi)(shi)相當(dang)豐富,虛擬語(yu)氣(qi)(qi)是(shi)(shi)謂(wei)語(yu)動詞(ci)(ci)的(de)(de)一種形式,用來(lai)表示非(fei)真實的(de)(de)假設或(huo)者(zhe)用來(lai)表示命令、建議或(huo)說話人的(de)(de)主(zhu)觀愿(yuan)望(wang)。按(an)照(zhao)虛擬語(yu)氣(qi)(qi)使用的(de)(de)位置可以(yi)大體(ti)分為在賓(bin)語(yu)從(cong)句(ju)(ju)、主(zhu)語(yu)從(cong)句(ju)(ju)、表語(yu)從(cong)句(ju)(ju)、同位語(yu)從(cong)句(ju)(ju)等(deng);按(an)照(zhao)引導詞(ci)(ci)及句(ju)(ju)型(xing)有(you)if引導的(de)(de)虛擬語(yu)氣(qi)(qi),wish、as if/as though、if only、it’s (about/high)time that-clause及在具有(you)愿(yuan)望(wang)、請求、建議、命令等(deng)主(zhu)觀意愿(yuan)的(de)(de)動詞(ci)(ci)(desire,demand,advice,insist,require,suggest,propose,order,recommend,decide …)后的(de)(de)賓(bin)語(yu)從(cong)句(ju)(ju)等(deng)。

C同學用(yong)的(de)(de)過去將來時(shi)(Past Future Tense),教師也可以(yi)趁此(ci)機會把動詞(ci)的(de)(de)時(shi)態(verb tense)給學生們(men)好(hao)好(hao)整理復習一下(xia),包括各種時(shi)態的(de)(de)定義、特征、經常(chang)搭配的(de)(de)時(shi)間狀(zhuang)語,還可以(yi)進(jin)行再造句,也可能(neng)會繼(ji)續(xu)用(yong)這(zhe)個(ge)方法(fa)進(jin)行下(xia)去。

D同學針對would這個(ge)詞可以構成詞組或者新的(de)單詞。Would rather/sooner… than…,與(yu)其(qi)…不(bu)如…,would-be,未來的(de),would like,想要(yao),諸如此(ci)類的(de)短語句型。

E同學……

根(gen)據學生的不同(tong)英語基礎,造出的句子(zi)難易(yi)不同(tong),變(bian)化(hua)不同(tong),涉及到的語法(fa)想象也(ye)有所(suo)不同(tong),教師可以(yi)引導

補充,以達到預期的教(jiao)學效果(guo)。

三、“從(cong)點到面”的語法教(jiao)學方(fang)式的效(xiao)果

1.提(ti)高學(xue)生的(de)語言(yan)運用能(neng)力。教學(xue)中通過(guo)造(zao)句等方(fang)法,有助(zhu)于(yu)提(ti)高學(xue)生語言(yan)的(de)組織(zhi)和應用及口頭表(biao)達能(neng)力,對(dui)學(xue)生的(de)思(si)維方(fang)式及想象也(ye)是(shi)有幫助(zhu)的(de),還可以活躍課堂氣氛,讓多數學(xue)生參與進來。

2.有(you)助于學生了解英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)法(fa)的(de)總體(ti)框架。一個單詞要引申到一種或多種語(yu)(yu)法(fa),需要學生具(ju)備良(liang)好的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)法(fa)總體(ti)框架,建立(li)完(wan)整的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學習(xi)系(xi)統。

3.提高(gao)學(xue)(xue)生的英語學(xue)(xue)習(xi)興趣。同學(xue)(xue)中可以互(hu)相提問、互(hu)相造句比較,課堂上教師也(ye)可以用表揚、獎勵(li)等方法(fa)激勵(li)學(xue)(xue)生發(fa)揮想象空間,提高(gao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣和學(xue)(xue)習(xi)主動性。

4.舉一反三,提高學生在(zai)(zai)各(ge)科學習中的效(xiao)率。此方法不僅(jin)可(ke)以在(zai)(zai)外語學習中使用,也可(ke)以使用在(zai)(zai)其他(ta)學科,甚(shen)至是理科中。

篇10

與沼澤池每(mei)天(tian)(tian)兩次的潮汐不(bu)同的是，為促進微生(sheng)物的生(sheng)長，這(zhe)些砂石(shi)層在(zai)一天(tian)(tian)中會經歷16次的充滿(man)和(he)放空(kong)。關于詞語放空(kong)有哪些是可以(yi)摘(zhai)抄的呢?這(zhe)里(li)給大(da)(da)家分享一些關于詞語放空(kong)造句(ju)，供大(da)(da)家參考(kao)。

一、放空解析運營的車(che)、船(chuan)等(deng)沒有載人(ren)或(huo)載貨而空著行(xing)駛：做(zuo)好調度工作，避免(mian)車(che)輛(liang)～。

二、放空近義詞發呆

三、放空(kong)造句(ju)1、與沼澤池每天(tian)(tian)兩次的(de)潮汐不(bu)同(tong)的(de)是，為促進微(wei)生(sheng)物的(de)生(sheng)長，這些(xie)砂石層在一天(tian)(tian)中會經歷16次的(de)充滿和放空(kong)。

 2、基本的要點是放空自身(shen)(包括放空形而上學觀念)，以(yi)便，看(kan)似悖論地(di)，使人能達至(zhi)自身(shen)與世界的統一!

3、人(ren)們通常認(ren)為創(chuang)造(zao)力是放空之前的(de)(de)某種物質世界的(de)(de)產物，但是它不止于(yu)此(ci)。

4、我們常發現，在(zai)你放空的時候，你的潛意識仍舊在(zai)就某個問題繼續工作。

5、“亞(ya)特蘭蒂斯”號原(yuan)計劃在周二發射，但由于兩個(ge)液(ye)氫(qing)ECO傳感器(qi)給出了錯誤(wu)的讀(du)數，在燃料(liao)箱中(zhong)的燃料(liao)被放空后，第三個(ge)傳感器(qi)也給出了錯誤(wu)讀(du)數。

6、放空，讓今天(tian)變得更美(mei)好。

7、有更加(jia)好的方法,中間只放空氣,最好不過了,因為氣體的摩擦比液體還小。

8、這(zhe)看起來(lai)(lai)似乎漫無(wu)目的(de)(de)，然而這(zhe)種放(fang)空感知的(de)(de)行為，在(zai)很多方(fang)面，可以為我們帶來(lai)(lai)強(qiang)大(da)的(de)(de)洞察力，而這(zhe)正(zheng)是我們努(nu)力想要填補(bu)的(de)(de)缺(que)憾。

9、這似乎是一個“失(shi)望”點(dian)，可是很(hen)多(duo)公司都放空(kong)言，而那(nei)些真(zhen)正(zheng)做(zuo)到的企業(ye)則脫穎而出。

10、這倉庫主要(yao)是放空箱子的(de)貯(zhu)藏室。

11、但是(shi)他忘記告(gao)訴我比(bi)賽(sai)開始的(de)鳴(ming)槍只是(shi)放空槍。

12、遇到快(kuai)鉆(zhan)時(shi)或鉆(zhan)進放空都要檢查溢流。

13、另外如果水(shui)不循環，用熱水(shui)時需要放空管(guan)道里的水(shui)，用造成很多的浪費(fei)，使用者(zhe)也會感覺不方便。

14、討論了(le)如(ru)何利(li)用化(hua)肥(fei)廠(chang)尿素(su)裝置放空蒸汽(qi)制冷(leng)來(lai)取(qu)代氟(fu)里昂制冷(leng)，并從技術、設備(bei)及能(neng)耗等方面作(zuo)了(le)分析。

15、打(da)開(kai)泵體的高點(dian)放空(kong)閥及(ji)出口管線(xian)高點(dian)放空(kong)閥，排(pai)氣至無氣體。

16、天荒坪抽水(shui)蓄(xu)能電站上庫自首次(ci)蓄(xu)水(shui)至今，因廊道滲水(shui)異常等原因放空(kong)檢修多次(ci)。

17、文章(zhang)簡介了空(kong)分(fen)設備(bei)氣體放(fang)空(kong)時(shi)產生的噪(zao)聲對(dui)周圍(wei)環境(jing)的污染和傷(shang)害，并對(dui)放(fang)空(kong)氣體噪(zao)聲的控制與治理(li)進行了分(fen)析對(dui)比;

18、地處戈(ge)壁(bi)沙漠中的小油田在采油時，常常將與石(shi)油伴生的天然氣(qi)排往(wang)放空火炬燒掉。

19、盡可能放空，對疑惑與(yu)無知(zhi)采取寬容的(de)態度。

20、而火(huo)箭(jian)防守的重(zhong)心將會在(zai)科比，加索爾(er)，奧多姆，或者是拜納(na)姆的身上，所以阿里扎(zha)在(zai)這個系列賽中也會發現自(zi)己被(bei)放(fang)空的。

21、他(ta)說，「先將大腦放空，接著做30到40秒訓練，例如集中念(nian)力，想像(xiang)一塊木頭(tou)離(li)地。

22、本(ben)文對上述(shu)兩種情況(kuang)下(xia)的氦氣放空(kong)管道和回收(shou)系統的工作(zuo)原理、技術(shu)要求和使用情況(kuang)做了介紹。

23、本(ben)文全面介紹(shao)了采用濕(shi)式(shi)螺桿壓縮機回收焦化放空(kong)瓦斯的新工藝。

24、測試過(guo)程(cheng)中(zhong)一(yi)直使用的(de)所有放空閥和排水閥均必(bi)須不帶(dai)任何(he)泄漏(lou)。

25、不(bu)過(guo)，對于(yu)時常碰到的“放空業務(wu)”，搬家公司(si)現在就不(bu)會輕易地忍(ren)讓(rang)了。