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篇1

法寶(bao)一：新授(shou)課(ke)上(shang)成復(fu)習課(ke)

所謂“新授課(ke)上(shang)成復習(xi)課(ke)”，其實質是在揭示新授知識(shi)與已學(xue)(xue)知識(shi)內(nei)(nei)在聯系(xi)的(de)過程中，理(li)解掌(zhang)握新授內(nei)(nei)容.把(ba)新授課(ke)上(shang)成復習(xi)課(ke)，有(you)利(li)(li)于(yu)(yu)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握學(xue)(xue)科基本(ben)概念(nian)的(de)內(nei)(nei)在聯系(xi)，從(cong)而進一步加深對(dui)有(you)關(guan)概念(nian)的(de)理(li)解；有(you)利(li)(li)于(yu)(yu)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)整體(ti)上(shang)把(ba)握學(xue)(xue)科知識(shi)結(jie)構，一旦學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握了結(jie)構性的(de)知識(shi)內(nei)(nei)容，將(jiang)非(fei)常有(you)利(li)(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識(shi)內(nei)(nei)容的(de)遷(qian)移和應(ying)用(yong).只要將(jiang)新授課(ke)上(shang)成了復習(xi)課(ke)，課(ke)堂(tang)(tang)必(bi)將(jiang)由關(guan)注知識(shi)轉向關(guan)注方法(fa)，由重知識(shi)的(de)傳授轉向了重能(neng)力的(de)培養.這(zhe)樣的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)怎么(me)會(hui)不高效呢？

那么，怎樣(yang)才能將(jiang)新授(shou)課上成復習課呢？

一、課前預習

大家都(dou)知道，課(ke)前如果能開(kai)展有(you)效的(de)預習(xi)，好處是(shi)(shi)很(hen)明顯的(de).可是(shi)(shi)怎樣(yang)的(de)預習(xi)才是(shi)(shi)真實(shi)的(de)、有(you)效的(de)，而不是(shi)(shi)虛假(jia)的(de)、停留在表面的(de)呢(ni)？下面，首先讓我們(men)來看一看當前對課(ke)前預習(xi)的(de)一些典型(xing)的(de)錯(cuo)誤做(zuo)法以及(ji)有(you)失偏(pian)頗的(de)理解.

誤區一(yi)：閱讀課本，記(ji)住重(zhong)要的知識(shi)和定律.

這一(yi)做法顯然(ran)不可取(qu).眾所周之，物理是一(yi)門建立在(zai)實(shi)驗(yan)基礎(chu)上的(de)(de)(de)學科，所有的(de)(de)(de)規律(lv)、定律(lv)都(dou)是和實(shi)驗(yan)分不開的(de)(de)(de)，如果要求學生(sheng)死記硬背，不但(dan)費時費力，收(shou)效甚微，而且(qie)對培養學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)興趣及學習(xi)能(neng)力都(dou)是相當不利的(de)(de)(de)，這是絕對不可取(qu)的(de)(de)(de).

誤區二：閱讀課本及輔導用書(shu)，完(wan)成(cheng)預習學案.

這(zhe)一做法至少有(you)一點是(shi)值得(de)肯(ken)定(ding)的(de)，那就(jiu)(jiu)是(shi)它(ta)已經(jing)認(ren)識到了(le)物理學科在(zai)理解和應(ying)用方(fang)面的(de)要求較高，也(ye)考慮(lv)到學生對新的(de)知識、內容的(de)掌握僅通過(guo)自學來(lai)達(da)成是(shi)有(you)一定(ding)難度的(de).然而它(ta)有(you)一個致命的(de)缺陷，那就(jiu)(jiu)是(shi)它(ta)的(de)設置完全出于應(ying)試的(de)目的(de).如果那樣操作，學生在(zai)用去了(le)大量的(de)課外時間(jian)，勞心勞力之外，唯(wei)一獲得(de)的(de)也(ye)僅僅是(shi)提(ti)前完成了(le)幾道(dao)練習題(ti)而已.當然，這(zhe)也(ye)是(shi)不可取的(de).

那么，在(zai)“整體建構，和諧教學”模式下應該(gai)怎(zen)樣開展預(yu)習呢？

①閱讀課本，建構體系.

“整體建構，和諧教學”模(mo)式下我們當然強調閱讀課(ke)(ke)本，但閱讀課(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)并(bing)不是要(yao)求學生去掌(zhang)握其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和內(nei)容(rong)(rong)，而是要(yao)讓學生對(dui)這節(jie)(jie)內(nei)容(rong)(rong)在(zai)整章(zhang)書(shu)、整本書(shu)乃至整個初中(zhong)物理(li)學體系中(zhong)所處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置、地位(wei)、作用有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)和了解，也就是說要(yao)把(ba)它較(jiao)為準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)納(na)入各級各類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)樹中(zhong)，即(ji)從整體上對(dui)該節(jie)(jie)內(nei)容(rong)(rong)有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握.

②形(xing)式多樣，激發興趣.

課(ke)(ke)前預習作(zuo)業的(de)(de)(de)設置(zhi)應(ying)該是(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de).比(bi)如，我們(men)可(ke)以安排學(xue)生利用(yong)網絡(luo)、訪問等形(xing)式(shi)去(qu)收集一(yi)些生產和生活(huo)中的(de)(de)(de)資料為課(ke)(ke)堂(tang)(tang)服(fu)務(wu).我們(men)也(ye)可(ke)以安排學(xue)生去(qu)做一(yi)些有(you)趣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)外小(xiao)實(shi)驗(yan)，讓學(xue)生自己(ji)親自試一(yi)試，看一(yi)看，聽(ting)一(yi)聽(ting)，想(xiang)一(yi)想(xiang).這(zhe)樣不僅能激發學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)興趣，而且還(huan)能彌(mi)補課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中學(xue)生動手(shou)實(shi)驗(yan)不足的(de)(de)(de)缺憾.

二、課堂實施

大家都知道，課堂(tang)教(jiao)學(xue)是學(xue)校教(jiao)育最基(ji)本的(de)教(jiao)學(xue)形式.在“整體(ti)建構 和諧教(jiao)學(xue)”課堂(tang)教(jiao)學(xue)思(si)想的(de)指導下，我校探索出了(le)“兩類結(jie)構”的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)新模式，使(shi)整個學(xue)校的(de)課堂(tang)呈現出了(le)別(bie)樣(yang)的(de)風貌.

那么，什么是(shi)(shi)“兩(liang)類結構”呢？所謂“兩(liang)類結構”指的是(shi)(shi)“知識內(nei)容(rong)結構”和(he)“方法程序(xu)結構”.

1.知識內容結構

“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)容結構”是(shi)由學科基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)為核心組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)有組(zu)織的(de)(de)(de)整體知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，它(ta)揭示了學科基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)內(nei)在的(de)(de)(de)邏輯關系.知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)容結構形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎是(shi)對瑣碎的(de)(de)(de)、零散的(de)(de)(de)、表(biao)象的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)進行整合，強化基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)，尋(xun)找知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)內(nei)在聯系，形(xing)成(cheng)概(gai)括(kuo)化、結構化的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，其特征(zheng)是(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)整體性.顯(xian)然，掌握好(hao)“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)容結構”，有利(li)于學生(sheng)運用(yong)整體的(de)(de)(de)、聯系的(de)(de)(de)思維解決實際(ji)問題(ti)，有利(li)于學生(sheng)形(xing)成(cheng)解決某一類問題(ti)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)結構.

例如(ru)，初中(zhong)物(wu)理中(zhong)如(ru)何學(xue)習各種(zhong)(zhong)“力(li)”.力(li)的(de)(de)種(zhong)(zhong)類很(hen)多(duo)，初中(zhong)物(wu)理主要(yao)研(yan)究(jiu)其中(zhong)的(de)(de)彈力(li)、重力(li)、摩擦(ca)(ca)力(li)等.如(ru)果我們(men)只是(shi)(shi)(shi)(shi)停留在(zai)教(jiao)材的(de)(de)表層(ceng)，對(dui)(dui)(dui)每一種(zhong)(zhong)力(li)照本(ben)宣科，一一作出詳盡解(jie)讀，那么這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)學(xue)習雖然(ran)很(hen)具體(ti)，但(dan)一定很(hen)瑣碎(sui).學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)頭腦中(zhong)積累的(de)(de)將是(shi)(shi)(shi)(shi)過多(duo)的(de)(de)有關力(li)的(de)(de)單個(ge)(ge)的(de)(de)知識(shi)點(dian)，它們(men)很(hen)分散、很(hen)無(wu)序，這(zhe)顯然(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)低效(xiao)的(de)(de)學(xue)習.那么，在(zai)“建構——結構”的(de)(de)課堂中(zhong)我們(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)開(kai)展(zhan)這(zhe)些(xie)力(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)的(de)(de)呢(ni)？我們(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)(yang)考慮(lv)的(de)(de)，不(bu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)(shi)彈力(li)、重力(li)還是(shi)(shi)(shi)(shi)摩擦(ca)(ca)力(li)，它們(men)都屬于(yu)力(li)，通過對(dui)(dui)(dui)教(jiao)材的(de)(de)仔細研(yan)究(jiu)，不(bu)難發現對(dui)(dui)(dui)這(zhe)些(xie)力(li)的(de)(de)研(yan)究(jiu)無(wu)一例外都是(shi)(shi)(shi)(shi)緊緊圍(wei)繞(rao)“力(li)的(de)(de)三要(yao)素”開(kai)展(zhan)的(de)(de).而教(jiao)師(shi)所要(yao)做的(de)(de)不(bu)過就是(shi)(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)確(que)這(zhe)一點(dian)，在(zai)帶領學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)“力(li)的(de)(de)三要(yao)素”開(kai)展(zhan)認真、深入(ru)的(de)(de)研(yan)究(jiu)后，就可以以其中(zhong)的(de)(de)某(mou)一個(ge)(ge)力(li)為例子(zi)示范教(jiao)學(xue)，后面的(de)(de)各個(ge)(ge)力(li)的(de)(de)學(xue)習工作就都可以交由學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)自(zi)行完成了. 這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)結構性學(xue)習的(de)(de)好處是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)明(ming)顯的(de)(de)，它不(bu)僅有利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)整(zheng)個(ge)(ge)章節乃至整(zheng)個(ge)(ge)物(wu)理學(xue)科建立整(zheng)體(ti)的(de)(de)概念(nian)，而且有助(zhu)(zhu)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)理清(qing)思(si)路、把握知識(shi)與知識(shi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)內在(zai)聯系(xi)，還能幫助(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)提高理解(jie)的(de)(de)效(xiao)能呢(ni)！

2.方法程序結構

“方法程(cheng)(cheng)序結(jie)(jie)構(gou)(gou)”是(shi)(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)化了的(de)(de)(de)(de)一套(tao)用來(lai)(lai)辦(ban)事的(de)(de)(de)(de)操作步驟，相當于我(wo)們(men)平(ping)常說(shuo)的(de)(de)(de)(de)“技(ji)能(neng)”，它(ta)(ta)是(shi)(shi)個人習得的(de)(de)(de)(de)一套(tao)程(cheng)(cheng)序性知識并按(an)這套(tao)程(cheng)(cheng)序去(qu)辦(ban)事的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，其本(ben)(ben)質(zhi)是(shi)(shi)按(an)照一定的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序，運用基本(ben)(ben)概念(nian)解決(jue)實際問題，它(ta)(ta)是(shi)(shi)知識升華(hua)為智慧的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，是(shi)(shi)“能(neng)力(li)”的(de)(de)(de)(de)具體表現.它(ta)(ta)與原來(lai)(lai)所說(shuo)的(de)(de)(de)(de)“技(ji)能(neng)”又是(shi)(shi)有區別的(de)(de)(de)(de)，我(wo)們(men)原來(lai)(lai)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)“技(ji)能(neng)”是(shi)(shi)要靠學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)無數練習，并加(jia)上不斷思考，逐漸自行感悟(wu)而(er)來(lai)(lai)，而(er)“建構(gou)(gou)——結(jie)(jie)構(gou)(gou)”的(de)(de)(de)(de)課堂卻是(shi)(shi)將教(jiao)師理(li)順(shun)說(shuo)清的(de)(de)(de)(de)“方法程(cheng)(cheng)序”以(yi)概括化、結(jie)(jie)構(gou)(gou)化的(de)(de)(de)(de)方式(shi)授于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，一旦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)了這種方法程(cheng)(cheng)序，就(jiu)能(neng)有效的(de)(de)(de)(de)解決(jue)相應的(de)(de)(de)(de)一類甚至幾類問題了.

例如，在學習(xi)初中物(wu)理《密度》和《電(dian)功率》時，對(dui)這兩個(ge)物(wu)理量的(de)正確把(ba)握(wo)是學習(xi)的(de)重(zhong)點也是難點.教師可以這樣給(gei)出引導：

——比(bi)值法在(zai)物理學中有廣泛的(de)應用(yong).在(zai)前面的(de)學習中，我(wo)們曾經用(yong)比(bi)值法學習了哪個物理量？（速度）

——我們分(fen)別是從哪些方面開展對這個物理量的(de)研究的(de)？（物理含義、定義、公式、單位、測(ce)量方法等）

——你能以該物理量為例，講講具(ju)體(ti)是怎么開展研究的嗎？

——那么(me)，你能用同樣的方法來研究我們今天所(suo)學(xue)的新(xin)的物理(li)量嗎？請(qing)試試.

不難發現，在這(zhe)一教(jiao)學(xue)過程中，重要(yao)的(de)(de)不是教(jiao)給學(xue)生(sheng)“密(mi)度(du)(du)”或“電功(gong)率(lv)”這(zhe)一物理(li)量的(de)(de)物理(li)含義、定(ding)義、公(gong)式、單位、測量方法(fa)(fa)等具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)知識，而是通過引導，幫(bang)助學(xue)生(sheng)在已有知識和方法(fa)(fa)的(de)(de)基礎上，以(yi)“密(mi)度(du)(du)”或“電功(gong)率(lv)”這(zhe)一物理(li)量作為一個例(li)子(zi)，學(xue)習用(yong)(yong)比值法(fa)(fa)研究問題的(de)(de)方法(fa)(fa).這(zhe)體(ti)(ti)現了用(yong)(yong)學(xue)生(sheng)已有知識和方法(fa)(fa)為工(gong)具(ju)，自主解決未知知識的(de)(de)思想，幫(bang)助學(xue)生(sheng)整(zheng)體(ti)(ti)把(ba)握學(xue)科知識體(ti)(ti)系，強(qiang)調工(gong)具(ju)意識，實現教(jiao)師教(jiao)和學(xue)生(sheng)學(xue)的(de)(de)和諧發展.

法寶二：復習課(ke)上成新授課(ke)

這(zhe)里的(de)“新(xin)(xin)”不(bu)是(shi)新(xin)(xin)的(de)知識(shi)，也(ye)不(bu)是(shi)新(xin)(xin)的(de)方(fang)法(fa)(fa)，因為這(zhe)些東西原來新(xin)(xin)課(ke)時都(dou)已經研(yan)究(jiu)過了，這(zhe)個“新(xin)(xin)”應(ying)該是(shi)指(zhi)知識(shi)和方(fang)法(fa)(fa)的(de)系統化(hua)、網絡(luo)化(hua)，應(ying)該是(shi)可以用來拉近書本知識(shi)與實(shi)際應(ying)用的(de)距離的(de)手段和措施(shi).我(wo)們知道傳統的(de)復(fu)習(xi)(xi)課(ke)通常都(dou)是(shi)先帶領(ling)學生(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)(xi)一下原來學過的(de)知識(shi)，然后(hou)學生(sheng)(sheng)做(zuo)做(zuo)，老師講(jiang)講(jiang)，應(ying)該說這(zhe)樣的(de)復(fu)習(xi)(xi)課(ke)是(shi)相當乏味的(de)，也(ye)必然是(shi)低效的(de).那么，怎(zen)么才能將復(fu)習(xi)(xi)課(ke)上得有滋(zi)有味呢？我(wo)們不(bu)妨嘗(chang)試把復(fu)習(xi)(xi)課(ke)上成新(xin)(xin)授課(ke).

篇2

是太陽的光輝

白云

為你點綴

我

散漫地看著你

靜靜地在這里

為你祝福

小荷

友誼的天使

有你就會有快樂

小荷才露尖尖角

篇3

風生(sheng)綠葉(xie)聚,波動(dong)紫莖開。

芙蓉池里葉田田,一本雙枝照碧泉。

荷葉羅裙一(yi)色裁，芙蓉向臉兩邊(bian)開。

接天連葉無窮碧(bi)，映(ying)日荷(he)花(hua)別樣紅。

綠荷舒卷涼風曉,紅萼開縈(ying)紫蒔重(zhong)。

篇4

小荷才露尖尖角，早(zao)有蜻蜓(ting)立(li)上頭。——宋(song)·楊萬里《小池》

馬寅識路(lu)真疲路(lu)，蟬到(dao)吞聲(sheng)尚(shang)有聲(sheng)。——清·黃景(jing)仁(ren)《雜感》

今夜(ye)偏知(zhi)春氣暖(nuan)，蟲(chong)聲新透綠窗(chuang)紗(sha)。——唐·劉方平《月夜(ye)》

無意帶將(jiang)花(hua)數朵，竟挑蝴蝶下山(shan)來。——清·朱景素《樵夫(fu)詞》

未悉前頭花好否，且令蜂蝶作前驅。——宋·楊萬里《寒食相將諸子(zi)游(you)翟園》

南窗一枕睡初覺，蝴蝶滿園如雪飛。——明·華幼(you)武《睡起》

篇5

如(ru)夜晚一般“寧靜”

天堂一般美麗

任何一處

都能瞧見小泉眼

默默地(di)噴射出一(yi)簇簇水柱

從早到晚

都惜細地流著

夏日小池

如叢林一般嫩綠

鏡子一般明亮

放眼望去

明亮的水面倒映著

茂密的樹蔭

它們一直(zhi)都這么合作著(zhu)

誰也不愿意離開誰

夏日小池

小荷花成長著

快(kuai)長大了，也變得(de)害羞了

一直羞紅了臉

只露出了尖尖的角

很早很早

小蜻蜓已(yi)立在了尖(jian)尖(jian)的角(jiao)上(shang)了

悄悄地對小荷說

外面有個美麗的小池

小池多么美麗

不就是

“泉(quan)眼無聲惜細流(liu)，

樹蔭照水愛情柔。

小荷才露尖尖角，

早有(you)蜻蜓(ting)立(li)上頭。”嗎

唉,只可惜

游人迷醉天堂間

篇6

有你光輝的未來。

追逐吧，

理想，希望，就(jiu)在(zai)前方；

感受吧，

陽光，雨露(lu)，揮(hui)灑光芒(mang)。

生(sheng)命的歌聲嘹亮雄偉，

小荷(he)的青春生機盎然。

旋轉，

跳躍，

舞動，

送上一曲熱烈萌發的炫舞。

投稿，

閱讀，

評點，

至美的享受。

成(cheng)長的腳印(yin)漸漸成(cheng)熟，

翱翔的翅膀(bang)豐滿柔美。

“小荷才露尖(jian)尖(jian)角，”

“早有蜻蜓立上頭。”

小荷(he)的童(tong)年有你我的伴隨，

甜美的笑聲漂(piao)浮(fu)耳際(ji)。

清澈的湖底哦，

礫沙的堆積啊。

魚兒不喜歡，

蜻蜓遠飛去。

快勤勞吧，

創造屬(shu)于自己的碩果(guo)。

彎曲的河流，

文字如(ru)溪水般(ban)向夢流(liu)去。

沖擊著巨石，

躍過了險阻。

彩虹的(de)天空耀眼著雙眸。

加分吧！

精(jing)品如天時(shi)等候你的到來。

堅強了，

成功了，

與你共度的(de)時光淡亡(wang)了。

找到(dao)屬于(yu)自己的天空，

小荷已(yi)是記憶里孤僻的一角(jiao)。

不，

親愛的小荷，

愿永遠銘(ming)記(ji)于心(xin)里(li)，

篇7

星期天，我去賞荷花，那是我向往久的事(shi)情。我冒著火辣辣的太陽奔向公(gong)園。

剛進公園(yuan)，一(yi)(yi)陣芬芳撲(pu)鼻(bi)的(de)(de)(de)荷(he)花(hua)香(xiang)味向我(wo)襲(xi)來(lai)。我(wo)不(bu)由(you)自主的(de)(de)(de)順著(zhu)香(xiang)味跑到(dao)公園(yuan)的(de)(de)(de)荷(he)花(hua)池(chi)。我(wo)做到(dao)荷(he)花(hua)池(chi)旁，抬眼望去，看到(dao)遠處(chu)天空的(de)(de)(de)白云(yun)，有(you)(you)的(de)(de)(de)像(xiang)小狗，有(you)(you)的(de)(de)(de)像(xiang)小豬，還有(you)(you)的(de)(de)(de)像(xiang)一(yi)(yi)只只小鳥在(zai)(zai)天空翱翔(xiang)……。在(zai)(zai)我(wo)們旁邊有(you)(you)一(yi)(yi)個小亭(ting)子和一(yi)(yi)座(zuo)小橋(qiao)，亭(ting)子的(de)(de)(de)倒影映在(zai)(zai)湖(hu)面上。近看有(you)(you)一(yi)(yi)片(pian)荷(he)花(hua)，有(you)(you)含苞欲放的(de)(de)(de)，有(you)(you)半開的(de)(de)(de)，有(you)(you)大(da)開的(de)(de)(de)，美(mei)麗極了！忽然有(you)(you)一(yi)(yi)只蜻蜓飛(fei)來(lai)立(li)在(zai)(zai)荷(he)葉上，這上我(wo)想起宋(song)代大(da)詩人楊萬里的(de)(de)(de)《小池(chi)》中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句“小荷(he)才露尖(jian)尖(jian)角(jiao)，早有(you)(you)蜻蜓立(li)上頭。”一(yi)(yi)陣微風吹過來(lai)，荷(he)花(hua)們翩(pian)翩(pian)起舞，像(xiang)一(yi)(yi)片(pian)舞蹈(dao)演(yan)(yan)員在(zai)(zai)表演(yan)(yan)節(jie)目。啊(a)，荷(he)花(hua)真美(mei)！

復(fu)興(xing)門外第一小學二年級：李銘

篇8

池塘(tang)的(de)周圍全是小草(cao)，遠遠望去(qu)像一張毛茸(rong)茸(rong)的(de)地毯。在(zai)“地毯”的(de)中(zhong)間(jian)放著一面(mian)“大鏡子”。池塘(tang)上(shang)鋪滿了許許多(duo)多(duo)綠(lv)色的(de)荷(he)葉，你看，那荷(he)葉上(shang)有青蛙(wa)在(zai)唱歌呢(ni)。鮮嫩的(de)小荷(he)那尖(jian)尖(jian)的(de)角(jiao)才(cai)(cai)露出水面(mian)，蜻(qing)蜓(ting)早就立(li)在(zai)了它頭(tou)上(shang)，不愧(kui)是“小荷(he)才(cai)(cai)露尖(jian)尖(jian)角(jiao)，早有蜻(qing)蜓(ting)立(li)上(shang)頭(tou)”啊。

特(te)別是(shi)夏天的(de)晚(wan)上，小伙伴(ban)們都(dou)在池塘邊的(de)柳(liu)樹下(xia)追逐打鬧，累(lei)了，就靠著(zhu)(zhu)柳(liu)樹休(xiu)息，有(you)(you)的(de)聽著(zhu)(zhu)青蛙和蟈蟈的(de)叫(jiao)聲睡(shui)著(zhu)(zhu)了。有(you)(you)的(de)則爬(pa)起來抓螢火(huo)蟲，不小心就掉(diao)到(dao)了池塘里(li)變成了落湯(tang)雞。有(you)(you)的(de)玩弄著(zhu)(zhu)柳(liu)樹的(de)枝(zhi)條(tiao)，把枝(zhi)條(tiao)弄得東一(yi)歪(wai)西一(yi)扭的(de)。

螢火蟲(chong)照(zhao)亮(liang)了(le)整(zheng)個月夜(ye)，在池塘上與天上星(xing)光的(de)(de)(de)倒影吻合，讓人捉摸(mo)不透(tou)到底是螢火蟲(chong)呢？還是夜(ye)空的(de)(de)(de)星(xing)光？在思考的(de)(de)(de)時候慢慢睡(shui)著了(le)，進(jin)入了(le)甜蜜的(de)(de)(de)夢(meng)鄉。

篇9

春風邁(mai)著(zhu)她那輕盈的樣子,迎著(zhu)燦爛的陽光(guang),在(zai)路邊,在(zai)田頭,撒下(xia)了許多銹(xiu)花針的小草,染綠了無(wu)邊無(wu)際的原野(ye).

河邊那一排排碧綠的(de)垂柳,被春(chun)風(feng)吹動了細(xi)長的(de)葉子,左右擺動,就像一位多(duo)(duo)姿(zi)多(duo)(duo)彩的(de)美少女,在為春(chun)天表演婀娜多(duo)(duo)姿(zi)的(de)舞(wu)蹈.

啊(a)!春(chun)天,你(ni)讓一(yi)切都變的那么(me)可愛,那么(me)美妙,尤(you)其(qi)是寶貴的生命.

蟬(chan)不(bu)停地叫著!夏天到了!

篇10

1、小荷(he)才(cai)露(lu)尖尖角，早有蜻蜓立(li)上(shang)頭。

2、接天蓮(lian)葉無窮碧，映日荷花別樣(yang)紅。

3、有三秋桂子，十里荷花。

4、庭前落盡梧(wu)桐，水邊開徹芙蓉。

5、荷葉羅裙一色裁，芙蓉(rong)向臉兩邊開。

6、荷(he)風送(song)香氣(qi)，竹露滴(di)清響(xiang)。

7、荷(he)盡已無擎雨蓋，菊殘(can)猶有傲霜枝(zhi)。

8、菡萏香銷翠葉殘(can)，西風愁起(qi)綠波間。

9、此花此葉常相映(ying)，翠(cui)減紅衰愁殺人。

10、一朵(duo)芙蕖，開過尚盈盈。

11、惟有綠荷紅菡萏，卷舒開(kai)合任天真。