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篇1

關鍵詞：PLC應(ying)用技術 自(zi)動控制 問題

中圖分類號：TP23 文獻(xian)標識碼：A 文章(zhang)編號：1674-098X（2014）08（b）-0074-01

在時代的(de)(de)(de)進步之下，PLC技術(shu)也(ye)(ye)(ye)得(de)到了(le)迅速的(de)(de)(de)發(fa)展，PLC在自(zi)動化行業的(de)(de)(de)發(fa)展中起(qi)著(zhu)重要的(de)(de)(de)核心作用，PLC技術(shu)能夠滿足(zu)易燃易爆與高溫(wen)高壓領域的(de)(de)(de)生產需(xu)求，現(xian)階段的(de)(de)(de)PLC體積越來(lai)越小，制造成本也(ye)(ye)(ye)逐漸(jian)的(de)(de)(de)降(jiang)低，功(gong)能也(ye)(ye)(ye)越來(lai)越強大，但(dan)是，在使用的(de)(de)(de)過(guo)程中也(ye)(ye)(ye)應該注意到一些問題。

1 PLC應用的優勢

1.1 可靠性高

工業生(sheng)產(chan)(chan)環境與計算機工作環境有著較大的(de)區別，某些生(sheng)產(chan)(chan)環境十分(fen)的(de)惡(e)劣(lie)，如(ru)高壓、高溫(wen)、強電磁干(gan)擾等等，要在這些環境中生(sheng)產(chan)(chan)，生(sheng)產(chan)(chan)設備就需要具有良(liang)好的(de)可靠(kao)性(xing)與抗干(gan)擾性(xing)，而PLC即可很好的(de)滿足這一生(sheng)產(chan)(chan)需求。

1.2 靈活性強

PLC最為顯著的(de)(de)特點(dian)就(jiu)是其(qi)靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)，這主要(yao)表現(xian)在以下幾個方面：一是編程(cheng)具(ju)(ju)有靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)。PLC編程(cheng)語言(yan)多種(zhong)多樣，用(yong)戶只需要(yao)掌(zhang)握這些語言(yan)之(zhi)中的(de)(de)一種(zhong)即可完成(cheng)編程(cheng)；二(er)是擴展具(ju)(ju)有靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)。PLC能夠根據(ju)具(ju)(ju)體應用(yong)規模的(de)(de)要(yao)求(qiu)來擴展，只要(yao)增加卡件點(dian)數、單元(yuan)等就(jiu)能夠有效優化PLC的(de)(de)功能與容量；三是操作(zuo)具(ju)(ju)有靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)。PLC的(de)(de)應用(yong)可以有效減少工(gong)作(zuo)人員設計(ji)、安(an)裝以及編程(cheng)工(gong)作(zuo)量，操作(zuo)起來十分的(de)(de)靈(ling)活(huo)(huo)，控制與監視起來也非常容易(yi)。

1.3 使用方便

首先，操作方便(bian)。PLC的(de)操作十(shi)分(fen)的(de)便(bian)捷，這(zhe)主要(yao)包括(kuo)輸入與(yu)更改兩個內(nei)容，需(xu)要(yao)更改時，只(zhi)要(yao)簡(jian)(jian)單(dan)的(de)根據檢索進行更改即(ji)可(ke)(ke)(ke)完成任務；其次，編(bian)程(cheng)(cheng)簡(jian)(jian)單(dan)。PLC有C語言、功(gong)能(neng)表(biao)圖以及梯形圖等一系列的(de)功(gong)能(neng)，有多種語言可(ke)(ke)(ke)以使用，編(bian)程(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)十(shi)分(fen)的(de)方便(bian)；最后，維(wei)修簡(jian)(jian)單(dan)。若PLC系統發(fa)生故障，只(zhi)要(yao)通過(guo)相關(guan)的(de)軟件即(ji)可(ke)(ke)(ke)完成診斷功(gong)能(neng)，這(zhe)就可(ke)(ke)(ke)以幫(bang)助維(wei)修人員及時找出故障位置(zhi)，節約了大量的(de)人力(li)、物力(li)和財(cai)力(li)。

2 PLC應(ying)用技術(shu)在應(ying)用過程中的注意問題

PLC的(de)應(ying)用(yong)(yong)一般不(bu)需(xu)要采用(yong)(yong)特(te)別的(de)防護措施，能(neng)夠應(ying)用(yong)(yong)在不(bu)同的(de)工業環境之中(zhong)，雖(sui)然有(you)著良好(hao)的(de)抗(kang)干擾性(xing)與可靠性(xing)，但是若(ruo)安(an)裝不(bu)當或者干擾能(neng)力特(te)別強(qiang)烈，就會導致PLC的(de)運行出(chu)現運行或者程序錯誤，因此，必須要采取科學(xue)有(you)效的(de)措施提升(sheng)PLC應(ying)用(yong)(yong)的(de)可靠性(xing)與安(an)全(quan)性(xing)，在具體(ti)使用(yong)(yong)的(de)過程中(zhong)，需(xu)要注意到(dao)幾個問題。

2.1 控制好工作環(huan)境

PLC的(de)工作(zuo)環(huan)境需(xu)要保持在(zai)(zai)(zai)(zai)0～55 ℃，安裝時(shi)禁止放置(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)熱量高的(de)元件下(xia)，同時(shi)，還要留出一定的(de)空間(jian)，保持良好的(de)通風散熱性(xing)(xing)(xing)能，為(wei)了保證PLC運行(xing)的(de)穩定性(xing)(xing)(xing)，需(xu)要盡量遠離(li)震動(dong)源，若(ruo)震動(dong)無法避(bi)免，就需(xu)要設置(zhi)好科(ke)學(xue)的(de)減震措施；為(wei)了提升PLC的(de)絕緣性(xing)(xing)(xing)，需(xu)要將空氣濕度(du)控制(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)85%以下(xia)，在(zai)(zai)(zai)(zai)電源干擾尤為(wei)嚴重或者可靠性(xing)(xing)(xing)要求較高的(de)環(huan)境下(xia)，可以設置(zhi)好隔(ge)離(li)變壓(ya)器或者屏(ping)蔽層，避(bi)免易燃性(xing)(xing)(xing)與腐蝕(shi)性(xing)(xing)(xing)氣體進入其中，減輕地與設備(bei)間(jian)的(de)干擾。

在空氣(qi)中腐蝕(shi)性氣(qi)體或者粉(fen)塵較多的前提下，需要將PLC設置在密封(feng)性良好(hao)的控(kong)制柜或者控(kong)制室之中，此(ci)外，考慮到(dao)PLC有(you)一定的抗(kang)干擾(rao)能力，因此(ci)，在選擇外接(jie)電源(yuan)(yuan)時(shi)，需要優先使用直流穩壓電源(yuan)(yuan)，避免PLC受到(dao)錯誤(wu)信息的影響。

2.2 設置抗干擾(rao)措(cuo)施

PLC控制系(xi)統(tong)中最為常見的(de)干擾(rao)(rao)(rao)就是電(dian)(dian)磁(ci)干擾(rao)(rao)(rao)，這(zhe)種干擾(rao)(rao)(rao)源多產生(sheng)于系(xi)統(tong)電(dian)(dian)壓或者電(dian)(dian)流變化劇烈(lie)的(de)位置，干擾(rao)(rao)(rao)的(de)方式有接地系(xi)統(tong)干擾(rao)(rao)(rao)、強電(dian)(dian)干擾(rao)(rao)(rao)、信(xin)號線干擾(rao)(rao)(rao)、變頻器(qi)干擾(rao)(rao)(rao)、柜內(nei)干擾(rao)(rao)(rao)、PLC內(nei)部干擾(rao)(rao)(rao)，具(ju)體的(de)抗干擾(rao)(rao)(rao)措施包括以下幾(ji)項：

2.2.1 合理處理電源

為了防止電網引入對于系統(tong)的運(yun)行產(chan)生不良影響，可以(yi)在PLC的運(yun)行環境(jing)中(zhong)設置隔離變壓(ya)器，這不僅可以(yi)減低干擾，還能夠實現LC濾波電路的串接。

2.2.2 合(he)理(li)選擇(ze)接地位置

科學合理的(de)接(jie)(jie)地(di)(di)是提升PLC工(gong)作質量的(de)重(zhong)要保障，因此(ci)，必須要合理的(de)選擇接(jie)(jie)地(di)(di)位(wei)置(zhi)，防(fang)止出現(xian)電壓沖(chong)擊危(wei)害(hai)。PLC地(di)(di)線有屏(ping)蔽地(di)(di)、保護地(di)(di)、交流地(di)(di)、系統(tong)地(di)(di)等內容(rong)，接(jie)(jie)地(di)(di)不合理對PLC產(chan)生(sheng)干擾的(de)主要原因是由于電位(wei)分布因素(su)的(de)影(ying)響，這會導(dao)致接(jie)(jie)地(di)(di)點之間發生(sheng)地(di)(di)電位(wei)差(cha)，給系統(tong)的(de)正常運行產(chan)生(sheng)不良的(de)影(ying)響。

除了(le)以上因素之外，大地、接(jie)(jie)地線與屏蔽層之間也(ye)會(hui)組成閉合環(huan)路，屏蔽層中很容易產生(sheng)感(gan)應(ying)電(dian)流，這(zhe)就會(hui)嚴重的(de)(de)影(ying)響(xiang)信號回路，如果系統(tong)接(jie)(jie)地不(bu)良，地線中就很可(ke)能出現不(bu)等電(dian)位分布(bu)，影(ying)響(xiang)其中模擬電(dian)路以及邏輯電(dian)路的(de)(de)正常(chang)運行。同時，也(ye)會(hui)導致系統(tong)出現程序跑(pao)飛(fei)、數據混亂的(de)(de)情況。在完(wan)善(shan)接(jie)(jie)地系統(tong)時，可(ke)以采取以下的(de)(de)措施：

（1）電(dian)(dian)源(yuan)接(jie)(jie)地。電(dian)(dian)源(yuan)接(jie)(jie)地與安(an)全接(jie)(jie)地是一種常用的安(an)全措(cuo)施，采用該(gai)種措(cuo)施后，即使柜體帶(dai)電(dian)(dian)或者(zhe)電(dian)(dian)源(yuan)漏電(dian)(dian)，也能(neng)夠(gou)將電(dian)(dian)直接(jie)(jie)導(dao)入地下，不會對系統(tong)與工作人(ren)員(yuan)產生威脅(xie)。

（2）系(xi)統接地(di)。系(xi)統接地(di)即(ji)將PLC控(kong)制(zhi)器與其他設備同電位設置接地(di)，一般(ban)情(qing)況下，接地(di)電阻需(xu)要控(kong)制(zhi)在(zai)4Ω之下，并將控(kong)制(zhi)柜電源與PLC設備進行有機(ji)連(lian)接。

（3）信號(hao)(hao)和(he)屏(ping)(ping)蔽接(jie)地(di)(di)。在(zai)(zai)設計PLC系(xi)統時，需(xu)(xu)要(yao)設置好(hao)(hao)信號(hao)(hao)線參(can)考地(di)(di)，即使(shi)屏(ping)(ping)蔽電纜遇到干擾(rao)場合，也不(bu)會(hui)形成地(di)(di)環路；在(zai)(zai)信號(hao)(hao)源接(jie)地(di)(di)的(de)(de)(de)情況下，需(xu)(xu)要(yao)將屏(ping)(ping)蔽層設置在(zai)(zai)信號(hao)(hao)側；在(zai)(zai)信號(hao)(hao)源不(bu)接(jie)地(di)(di)的(de)(de)(de)情況下，則需(xu)(xu)要(yao)將屏(ping)(ping)蔽源設置在(zai)(zai)PLC側。在(zai)(zai)設置的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)要(yao)防止發(fa)生多點接(jie)地(di)(di)的(de)(de)(de)情況，在(zai)(zai)屏(ping)(ping)蔽電纜與屏(ping)(ping)蔽雙絞線的(de)(de)(de)連接(jie)過(guo)程中(zhong)需(xu)(xu)要(yao)保持屏(ping)(ping)蔽層的(de)(de)(de)連接(jie)質(zhi)量，進(jin)行絕(jue)緣(yuan)處(chu)理，選擇(ze)好(hao)(hao)單點接(jie)點。

2.2.3 防止變(bian)頻器干擾

為了(le)防止變(bian)頻器對系統的正常運行產生(sheng)影響(xiang)，可以(yi)采取以(yi)下幾種措施：

第(di)一要(yao)設(she)置(zhi)隔(ge)離(li)變(bian)壓(ya)器(qi)(qi)(qi)。隔(ge)離(li)變(bian)壓(ya)器(qi)(qi)(qi)可(ke)以(yi)有效阻止電(dian)源傳(chuan)導干擾(rao)(rao)，并將(jiang)其隔(ge)離(li)在(zai)變(bian)壓(ya)器(qi)(qi)(qi)前；第(di)二(er)要(yao)應用濾(lv)波器(qi)(qi)(qi)。濾(lv)波器(qi)(qi)(qi)有著良好的(de)(de)(de)(de)抗干擾(rao)(rao)能力，也(ye)可(ke)以(yi)抑制干擾(rao)(rao)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)遞，有著功能強大(da)的(de)(de)(de)(de)濾(lv)波器(qi)(qi)(qi)還(huan)有尖(jian)峰電(dian)壓(ya)吸(xi)收效果；第(di)三(san)要(yao)設(she)置(zhi)輸出(chu)電(dian)抗器(qi)(qi)(qi)。在(zai)電(dian)動機與變(bian)頻器(qi)(qi)(qi)間設(she)置(zhi)輸出(chu)電(dian)抗器(qi)(qi)(qi)可(ke)以(yi)有效減(jian)輕電(dian)磁(ci)輻射對(dui)PLC運(yun)行的(de)(de)(de)(de)正常影響，提升系統運(yun)行的(de)(de)(de)(de)安全性與穩定性。

3 結語

總而言(yan)之，PLC有著良(liang)好的(de)可靠性(xing)、抗干擾性(xing)、靈活性(xing)等優勢，因(yin)此，已經在(zai)工(gong)(gong)業生(sheng)產中得(de)到(dao)了廣泛(fan)的(de)使(shi)用(yong)，但是，由于各(ge)類因(yin)素的(de)影響，PLC系(xi)統在(zai)運行(xing)的(de)過程中也會受到(dao)各(ge)類因(yin)素的(de)干擾，為(wei)了提升(sheng)設(she)備運行(xing)的(de)穩定性(xing)，在(zai)設(she)計(ji)的(de)過程中必須要綜合考慮(lv)到(dao)各(ge)類影響因(yin)素，采取(qu)科(ke)學有效(xiao)的(de)措施(shi)抑制干擾因(yin)素。在(zai)未來階段下，PLC會得(de)到(dao)更大的(de)發(fa)展(zhan)，其(qi)產品的(de)規格(ge)與種類也會更加的(de)豐富、齊全，通過通信設(she)備與人機(ji)界(jie)面能夠適應各(ge)類工(gong)(gong)業場(chang)所的(de)需求，PLC必然能夠在(zai)工(gong)(gong)業領域中發(fa)揮出越(yue)來越(yue)重(zhong)要的(de)作用(yong)。

參考文獻

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[2] 金鑫.關于PLC應用技術方案的分(fen)析(xi)[J].民營(ying)科(ke)技，2014（1）.

篇2

數字機(ji)中常用穩壓器件

的識別與應用

沒有良好穩(wen)(wen)(wen)(wen)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)源供(gong)電(dian)(dian)支(zhi)持(chi)，數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)各(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)電(dian)(dian)路則不能(neng)發揮出(chu)其應(ying)(ying)有的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，因此數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)常用到(dao)一些穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)件。數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)常用的(de)(de)(de)(de)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)件分為有固定(ding)(ding)輸(shu)出(chu)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)和可(ke)調輸(shu)出(chu)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)，由于(yu)三端(duan)(duan)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)只有三個引出(chu)端(duan)(duan)子，具有外接(jie)元(yuan)(yuan)件少、使(shi)用方(fang)便、性能(neng)穩(wen)(wen)(wen)(wen)定(ding)(ding)、價格低廉等優點(dian)，因而三端(duan)(duan)集成穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)在部分數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)應(ying)(ying)用較多。此外，還有四端(duan)(duan)可(ke)控制(zhi)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)，但在數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)應(ying)(ying)用較少。因不同數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)設計方(fang)案可(ke)能(neng)不同，各(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)電(dian)(dian)路對穩(wen)(wen)(wen)(wen)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)要(yao)求也可(ke)能(neng)不同，不同機(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)數(shu)字(zi)機(ji)(ji)(ji)(ji)單(dan)元(yuan)(yuan)電(dian)(dian)路需要(yao)穩(wen)(wen)(wen)(wen)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)12V、5V、3.3V、1.8V、1.2V電(dian)(dian)壓(ya)，個別機(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)需要(yao)提(ti)供(gong)穩(wen)(wen)(wen)(wen)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)-12V、-5V電(dian)(dian)壓(ya)，通(tong)常使(shi)用穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)器(qi)件對開關電(dian)(dian)源輸(shu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)進一步穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)后獲得。

數字(zi)(zi)機(ji)中12V、5V、-12V、-5V電(dian)(dian)源(yuan)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)通常使用(yong)(yong)(yong)78L12、78L05、 7812、7805和79L12、79L05、7912、7905，其(qi)中：78L系(xi)列(lie)(lie)(lie)屬于三端(duan)(duan)固定正極性(xing)輸(shu)(shu)出(chu)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)，79L系(xi)列(lie)(lie)(lie)為(wei)三端(duan)(duan)固定負極性(xing)輸(shu)(shu)出(chu)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)。數字(zi)(zi)機(ji)中應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)78L、79L系(xi)列(lie)(lie)(lie)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)采用(yong)(yong)(yong)TO-92封(feng)(feng)裝(zhuang)形式，外(wai)形如同(tong)小功率塑封(feng)(feng)三極管，輸(shu)(shu)出(chu)電(dian)(dian)流100mA，適(shi)合于輸(shu)(shu)出(chu)電(dian)(dian)流較(jiao)小的(de)(de)(de)電(dian)(dian)源(yuan)支(zhi)路(lu)(lu)(lu)，圖(tu)1為(wei)78L、79L系(xi)列(lie)(lie)(lie)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)外(wai)形及引(yin)腳排(pai)列(lie)(lie)(lie)圖(tu)。78系(xi)列(lie)(lie)(lie)屬于三端(duan)(duan)固定正極性(xing)輸(shu)(shu)出(chu)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)，79系(xi)列(lie)(lie)(lie)則為(wei)三端(duan)(duan)固定負極性(xing)輸(shu)(shu)出(chu)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)，自(zi)帶散熱片，最大輸(shu)(shu)出(chu)電(dian)(dian)流可達1.5A。數字(zi)(zi)機(ji)中應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)78、79系(xi)列(lie)(lie)(lie)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)采用(yong)(yong)(yong)TO-220封(feng)(feng)裝(zhuang)形式，圖(tu)2為(wei)其(qi)外(wai)形及引(yin)腳排(pai)列(lie)(lie)(lie)圖(tu)。圖(tu)3是網上介(jie)紹的(de)(de)(de)以78系(xi)列(lie)(lie)(lie)三端(duan)(duan)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)為(wei)核心元件最多的(de)(de)(de)一個典(dian)型應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，D是輸(shu)(shu)入(ru)端(duan)(duan)與輸(shu)(shu)出(chu)端(duan)(duan)之間(jian)加裝(zhuang)的(de)(de)(de)保護二極管，防止當C4容(rong)量較(jiao)大時，輸(shu)(shu)入(ru)端(duan)(duan)斷開C4直接向穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)放電(dian)(dian)，導致穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)損壞(huai)。在實際(ji)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中，與穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)相關聯的(de)(de)(de)元件是有取舍的(de)(de)(de)，大多數數字(zi)(zi)機(ji)電(dian)(dian)源(yuan)的(de)(de)(de)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)只由(you)穩(wen)(wen)(wen)(wen)壓(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)(ya)器(qi)(qi)(qi)和濾波電(dian)(dian)容(rong)構成(cheng)，這既有電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)設計的(de)(de)(de)原因(yin)，也有生產廠(chang)家(jia)為(wei)降低成(cheng)本偷工減(jian)料(liao)的(de)(de)(de)原因(yin)。

3.3V電源多給(gei)主芯(xin)片(pian)提供工作(zuo)電壓(ya)，由于數字(zi)機(ji)(ji)3.3V電源異常(chang)會(hui)導(dao)致主芯(xin)片(pian)工作(zuo)不良，進而使數字(zi)機(ji)(ji)表現出(chu)多種(zhong)奇特的故障現象，因此對(dui)3.3V電源要求(qiu)較高。不同機(ji)(ji)型穩(wen)(wen)定3.3V電源的設(she)計電路(lu)亦有所不同，最直接的方法是(shi)在5V電源支路(lu)中(zhong)增加3.3V穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)，如：PJ1117-3.3V、2910CT-3.3V等(deng)，有的數字(zi)機(ji)(ji)在主板上采(cai)用(yong)(yong)SO-223封裝(zhuang)的貼片(pian)式穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)二(er)次穩(wen)(wen)壓(ya)，此類穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)為正電壓(ya)輸出(chu)的低(di)壓(ya)降三端穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)，輸出(chu)電流1A，帶有散熱片(pian)，分為固定式和可(ke)(ke)(ke)調(diao)式兩種(zhong)類型，常(chang)用(yong)(yong)的型號(hao)(hao)(hao)有CX1117、SA1117、AMS1117等(deng)，型號(hao)(hao)(hao)前(qian)綴為生產(chan)廠商簡稱，型號(hao)(hao)(hao)后綴的數字(zi)表示輸出(chu)電壓(ya)值，型號(hao)(hao)(hao)后面標注字(zi)母“ADJ”表示輸出(chu)電壓(ya)可(ke)(ke)(ke)調(diao)，數字(zi)機(ji)(ji)中(zhong)常(chang)用(yong)(yong)輸出(chu)電壓(ya)1.2V、1.8V、3.3V的固定式穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)，例如：阿里M3328C單芯(xin)片(pian)方案DVB機(ji)(ji)采(cai)用(yong)(yong)1.8V穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)，1.2V、1.8V、3.3V穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)在ABS機(ji)(ji)中(zhong)采(cai)用(yong)(yong)較多，可(ke)(ke)(ke)調(diao)式穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)則(ze)多用(yong)(yong)于DVB接收盒中(zhong)。圖4為AMS1117穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)的外形及引(yin)腳排列圖，其他(ta)類型穩(wen)(wen)壓(ya)器(qi)(qi)與之相(xiang)似。

有的(de)數(shu)字機(ji)獲(huo)得(de)3.3V電(dian)(dian)(dian)壓(ya)采用(yong)(yong)四端可控(kong)穩壓(ya)器，例如：東仕IDS-2000采用(yong)(yong)PQ3RD13，同洲(zhou)CDVB3000系(xi)列(lie)(lie)采用(yong)(yong)PQ15RW21，此類穩壓(ya)器為(wei)直插(cha)4腳封裝，在調整端接(jie)入調整電(dian)(dian)(dian)阻將輸入的(de)5V電(dian)(dian)(dian)壓(ya)轉化輸出為(wei)3.3V，圖5為(wei)PQ15RW21外形及(ji)引腳排(pai)列(lie)(lie)圖，圖6為(wei)PQ15RW21在同洲(zhou)CDVB3000系(xi)列(lie)(lie)數(shu)字機(ji)中的(de)應用(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)路原理圖。

有的數(shu)(shu)字機(ji)(ji)(ji)獲得3.3V電(dian)壓(ya)采用(yong)(yong)可調(diao)三端穩(wen)壓(ya)器(qi)LM317，通(tong)過改(gai)變穩(wen)壓(ya)器(qi)調(diao)整端與輸出(chu)端的電(dian)阻使輸出(chu)電(dian)壓(ya)穩(wen)壓(ya)在(zai)3.3V。圖(tu)(tu)(tu)(tu)7是LM317外形及引腳排列圖(tu)(tu)(tu)(tu)，圖(tu)(tu)(tu)(tu)8為LM317在(zai)金泰克KT-D8320數(shu)(shu)字機(ji)(ji)(ji)中的應用(yong)(yong)電(dian)路(lu)(lu)原理(li)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，圖(tu)(tu)(tu)(tu)9為LM317在(zai)PBI DVR-1000數(shu)(shu)字機(ji)(ji)(ji)中的應用(yong)(yong)電(dian)路(lu)(lu)原理(li)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，與圖(tu)(tu)(tu)(tu)8相比，省(sheng)略(lve)了(le)保(bao)護二極(ji)管，只保(bao)留了(le)濾波(bo)和(he)電(dian)阻分壓(ya)電(dian)路(lu)(lu)，電(dian)路(lu)(lu)更(geng)簡捷。在(zai)數(shu)(shu)字機(ji)(ji)(ji)中可調(diao)三端穩(wen)壓(ya)器(qi)LM317更(geng)多應用(yong)(yong)于(yu)(yu)極(ji)化切換電(dian)路(lu)(lu)，受(shou)控于(yu)(yu)主芯(xin)片，經調(diao)整生成13/18V極(ji)化電(dian)壓(ya)，圖(tu)(tu)(tu)(tu)10是東仕IDS-2000F數(shu)(shu)字機(ji)(ji)(ji)LNB極(ji)化切換電(dian)路(lu)(lu)原理(li)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，是LM317用(yong)(yong)于(yu)(yu)數(shu)(shu)字機(ji)(ji)(ji)極(ji)化切換的典型(xing)應用(yong)(yong)電(dian)路(lu)(lu)。

數字機(ji)中常用穩壓器件

的應急代換

在(zai)(zai)數字(zi)機的故障維(wei)修(xiu)過程中，有時無法找到(dao)與(yu)受損穩壓(ya)器相(xiang)同(tong)或相(xiang)近(jin)穩壓(ya)器供(gong)更換，外(wai)購穩壓(ya)器件(jian)耗時較長，用(yong)戶(hu)又要求在(zai)(zai)最短時間內修(xiu)復故障機，在(zai)(zai)這種情(qing)況下，需考慮采用(yong)應急(ji)代(dai)換的方(fang)法變(bian)通修(xiu)機。

用(yong)同(tong)系(xi)列穩(wen)壓(ya)值不(bu)同(tong)的三端穩(wen)壓(ya)器(qi)代換(huan)。以78系(xi)列穩(wen)壓(ya)器(qi)為例，如果需(xu)要輸(shu)出(chu)(chu)電(dian)壓(ya)Uo高(gao)(gao)于手頭現(xian)有的固(gu)定三端穩(wen)壓(ya)器(qi)的輸(shu)出(chu)(chu)電(dian)壓(ya)時(shi)，在78系(xi)列穩(wen)壓(ya)器(qi)2腳與地(di)端之間串(chuan)接(jie)穩(wen)壓(ya)二極管VD（圖(tu)11），可使輸(shu)出(chu)(chu)電(dian)壓(ya)Uo得(de)到一(yi)定的提高(gao)(gao)，輸(shu)出(chu)(chu)電(dian)壓(ya)Uo為78系(xi)列穩(wen)壓(ya)器(qi)輸(shu)出(chu)(chu)電(dian)壓(ya)與穩(wen)壓(ya)二極管VD穩(wen)壓(ya)值之和。

在三端穩壓器(qi)地(di)端與輸出(chu)(chu)端加裝分壓電(dian)(dian)(dian)阻(zu)代換。這(zhe)里的(de)代換方(fang)法中，三端穩壓器(qi)可以是固定(ding)式(shi)(shi)的(de)，也可以采用(yong)可調(diao)(diao)式(shi)(shi)的(de)。采用(yong)可調(diao)(diao)式(shi)(shi)三端穩壓器(qi)就不(bu)多(duo)說了，上(shang)面介紹(shao)的(de)已有數字(zi)機將5V電(dian)(dian)(dian)壓調(diao)(diao)整生成(cheng)(cheng)3.3V電(dian)(dian)(dian)壓，數字(zi)機生產(chan)廠家就是這(zhe)樣(yang)應用(yong)的(de)。78系列等固定(ding)輸出(chu)(chu)集(ji)成(cheng)(cheng)穩壓器(qi)，只需(xu)外接兩(liang)只電(dian)(dian)(dian)阻(zu)，就能(neng)方(fang)便地(di)提(ti)升(sheng)輸出(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)壓Uo（圖12），R1為(wei)固定(ding)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)，改變(bian)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R2的(de)阻(zu)值就可獲得連續可調(diao)(diao)的(de)輸出(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)壓，當R1、R2阻(zu)值取得較小時，輸出(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)壓Uo≈Uxx（1+R2/R1），其中Uxx為(wei)固定(ding)輸出(chu)(chu)集(ji)成(cheng)(cheng)穩壓器(qi)輸出(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)壓。

篇3

會(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，具有(you)廣義(yi)(yi)(yi)和(he)狹(xia)義(yi)(yi)(yi)之(zhi)分(fen)。廣義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，指(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)是通過相關的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動(dong)，進(jin)一(yi)步提(ti)高人(ren)(ren)們的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)知識(shi)、技(ji)能(neng)，這些均(jun)可以稱(cheng)為會(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu);狹(xia)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，則指(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)是根(gen)據社會(hui)對會(hui)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才(cai)提(ti)出的(de)(de)各項要求，學(xue)校(xiao)有(you)組織、有(you)目的(de)(de)地開展(zhan)會(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動(dong)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內容(rong)包括(kuo)實務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、會(hui)計(ji)(ji)(ji)理論知識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等(deng)，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)知識(shi)和(he)技(ji)能(neng)，從而將(jiang)學(xue)生培養成社會(hui)需(xu)要的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才(cai)。在本文的(de)(de)研究(jiu)中，主要指(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)是狹(xia)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

二、技能應用對會計教育的(de)影響(xiang)

(一)技能(neng)應(ying)用(yong)下的會計(ji)教育(yu)弊端

在(zai)(zai)形(xing)勢下，會計(ji)教(jiao)育面(mian)(mian)臨著(zhu)多方面(mian)(mian)的(de)挑戰(zhan)，傳統(tong)的(de)會計(ji)教(jiao)育的(de)弊端日益凸顯(xian)，主要表現(xian)在(zai)(zai)以下幾個(ge)方面(mian)(mian)。

1．教學模式單一落(luo)后

在新形(xing)勢(shi)下，會計教(jiao)育(yu)要想培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)技能應(ying)用(yong)水(shui)平(ping)，需要營造良好的(de)(de)(de)課堂氣氛，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)和主動(dong)性(xing)。但是(shi)，目前高職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師占據絕對的(de)(de)(de)主導地位(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只是(shi)被(bei)動(dong)接受，采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)“你聽我講”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛沉(chen)悶，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對會計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)不濃，不利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能應(ying)用(yong)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)提升。

2．不重視實踐教育(yu)

會計教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)很多學(xue)校的(de)(de)(de)專業之一，旨在為(wei)社會培養出會計人才(cai)。所謂技能(neng)(neng)應用，即要(yao)求學(xue)生(sheng)具備(bei)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)會計技能(neng)(neng)并(bing)應用于實(shi)(shi)際中(zhong)(zhong)。但(dan)是(shi)，受傳(chuan)統教(jiao)(jiao)育(yu)、學(xue)校師資等各方面因素的(de)(de)(de)影(ying)響，會計教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，一味(wei)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)，即將(jiang)大部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)精力(li)放在會計概念、原(yuan)理(li)等理(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)講解上，往往忽視了(le)學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提高。在這樣的(de)(de)(de)會計教(jiao)(jiao)育(yu)方式下，沒有將(jiang)理(li)論(lun)與實(shi)(shi)踐(jian)有機結(jie)合起來，最終(zhong)導致學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識有余，實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)有限，大多數(shu)學(xue)生(sheng)處于一種“紙上談兵”的(de)(de)(de)狀態，缺(que)乏良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)社會適應能(neng)(neng)力(li)。

3．職業道德教育的重視度不夠

技能(neng)應用(yong)，既要求學生具(ju)備(bei)良好(hao)的實(shi)踐能(neng)力，同(tong)時又要具(ju)備(bei)高尚(shang)的職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)。但是(shi)(shi)，在學校的會(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)，大(da)多重(zhong)視會(hui)計知識(shi)的傳授，對學生職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育的重(zhong)視度不夠，因為會(hui)計老師認(ren)為這(zhe)是(shi)(shi)學校政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)員或是(shi)(shi)班(ban)主任(ren)的事情，沒有(you)認(ren)識(shi)到“教(jiao)(jiao)(jiao)書育人(ren)”的真(zhen)正含義(yi)。因此，在會(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)育的教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)，最終演變成(cheng)單純地會(hui)計知識(shi)傳授，最終使得學生的財務(wu)法(fa)規、會(hui)計責任(ren)與義(yi)務(wu)等職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)方面的了解甚少，不具(ju)備(bei)高尚(shang)的職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)。學生日(ri)后(hou)走上工作崗(gang)位，不能(neng)處(chu)理好(hao)個人(ren)、集體、國家三者的利(li)益關(guan)系(xi)。

4．教學內容的(de)實用性(xing)不強

在技(ji)能應(ying)(ying)用(yong)角度(du)下，要求會計教(jiao)(jiao)育的教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)容符合社(she)會需(xu)要，可以跟實(shi)際工(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)(nei)(nei)容接軌。但是，從目前(qian)學(xue)校的會計教(jiao)(jiao)育內(nei)(nei)(nei)容來(lai)看(kan)，教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)(nei)容與企(qi)業操(cao)作(zuo)(zuo)之間不符，教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)容存(cun)在一(yi)定的滯后性，不利于提高學(xue)生的技(ji)能應(ying)(ying)用(yong)水(shui)平。因此，從技(ji)能應(ying)(ying)用(yong)角度(du)來(lai)看(kan)，目前(qian)會計教(jiao)(jiao)育的教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)容與工(gong)作(zuo)(zuo)實(shi)際的吻(wen)合度(du)較(jiao)低，不利于提高學(xue)生的技(ji)能應(ying)(ying)用(yong)水(shui)平。

(二(er))技能(neng)應用(yong)下的會(hui)計(ji)教育改革措施

目前會(hui)(hui)計(ji)教(jiao)育中存(cun)在的(de)多種弊端(duan)，嚴重阻礙了學(xue)生技能應用水平的(de)提升(sheng)。因此(ci)，必(bi)須要采取有力的(de)措(cuo)施加以解(jie)決，全面提升(sheng)學(xue)生的(de)會(hui)(hui)計(ji)知識和(he)技能，為(wei)社會(hui)(hui)培養出高素質以及擁(yong)有崇高職業道德的(de)會(hui)(hui)計(ji)人才。具體來講(jiang)，可以從以下幾個方面著手解(jie)決。

1．尊重學生(sheng)的主體地位

在(zai)(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，老(lao)(lao)師需要(yao)(yao)(yao)(yao)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地(di)(di)(di)(di)位(wei)(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)能動性，這里可以(yi)從以(yi)下(xia)(xia)幾個(ge)方(fang)面(mian)著手。第一，轉(zhuan)變(bian)(bian)角(jiao)色。在(zai)(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，老(lao)(lao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，改變(bian)(bian)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“滿堂(tang)(tang)灌”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，認識(shi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，老(lao)(lao)師不能代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。因此(ci)，這就要(yao)(yao)(yao)(yao)求老(lao)(lao)師轉(zhuan)變(bian)(bian)自(zi)身角(jiao)色，從之前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導者逐漸轉(zhuan)變(bian)(bian)成(cheng)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織者和引導者，相(xiang)(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，多(duo)(duo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考問題，在(zai)(zai)思考中(zhong)理解會(hui)計(ji)知識(shi)。第二，采用(yong)(yong)多(duo)(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。在(zai)(zai)新形(xing)勢下(xia)(xia)，老(lao)(lao)師在(zai)(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同，采用(yong)(yong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地(di)(di)(di)(di)了解會(hui)計(ji)知識(shi)。比如(ru)(ru)采用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，因其具有多(duo)(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖文信(xin)息、豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動畫資料等，可以(yi)將相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)知識(shi)更(geng)加直(zhi)(zhi)觀(guan)地(di)(di)(di)(di)展(zhan)現在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前(qian)，比如(ru)(ru)會(hui)計(ji)中(zhong)運用(yong)(yong)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種圖表、數(shu)據(ju)以(yi)及需要(yao)(yao)(yao)(yao)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)業務(wu)流(liu)程(cheng)等知識(shi)，都可以(yi)直(zhi)(zhi)接制作成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式呈(cheng)現在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前(qian)，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，而(er)且多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還(huan)(huan)能將靜態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)成(cheng)動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，有效激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。第三，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關(guan)系尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地(di)(di)(di)(di)位(wei)(wei)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動，營造(zao)輕松、活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)氣氛。這就要(yao)(yao)(yao)(yao)求老(lao)(lao)師在(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，多(duo)(duo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朋友，建立平等、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關(guan)系。俗話說，“親(qin)其師，信(xin)其道”，只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)近老(lao)(lao)師，才會(hui)相(xiang)(xiang)信(xin)老(lao)(lao)師所講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。因此(ci)，在(zai)(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，需要(yao)(yao)(yao)(yao)老(lao)(lao)師尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、相(xiang)(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)。

2．將理論教學與實踐教學結(jie)合(he)起(qi)來

在(zai)(zai)(zai)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)前提(ti)下，需要(yao)(yao)(yao)老師(shi)在(zai)(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際操作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，為社會(hui)(hui)培(pei)養出(chu)(chu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)型和應(ying)用(yong)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高素(su)質(zhi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)人(ren)才(cai)。第(di)一(yi)(yi)，提(ti)高老師(shi)對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)以及實(shi)(shi)踐(jian)(jian)水平。在(zai)(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)想(xiang)進(jin)一(yi)(yi)步提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，首要(yao)(yao)(yao)環節就是提(ti)升老師(shi)對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，意識(shi)到(dao)(dao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)性，從而(er)(er)在(zai)(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，重視實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將(jiang)理論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有機結合(he)起(qi)來。與此同時，老師(shi)還要(yao)(yao)(yao)不(bu)斷加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，提(ti)升自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li);學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)(yao)派遣老師(shi)深入(ru)社會(hui)(hui)，了解(jie)企(qi)業(ye)對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)人(ren)才(cai)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項要(yao)(yao)(yao)求，這樣(yang)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)有針對(dui)性地開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，保障課堂實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。第(di)二，走(zou)校企(qi)合(he)作(zuo)之路。在(zai)(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)(yao)積極與社會(hui)(hui)企(qi)業(ye)聯系，形成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)方式，建立企(qi)業(ye)實(shi)(shi)習基地，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)(dao)企(qi)業(ye)中(zhong)實(shi)(shi)習。一(yi)(yi)方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)企(qi)業(ye)實(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)解(jie)決實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，加深理論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie);另一(yi)(yi)方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以增(zeng)加實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經驗，不(bu)斷提(ti)升自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際操作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，為畢業(ye)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)打(da)好(hao)基礎(chu)，可以馬上(shang)適應(ying)工作(zuo)崗位。第(di)三，采用(yong)角色扮演法(fa)。在(zai)(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，老師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，以某一(yi)(yi)個案例為中(zhong)心，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)扮演不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，從而(er)(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)角色扮演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，解(jie)決多種(zhong)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)問(wen)題(ti)。比如會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主管(guan)、出(chu)(chu)納、成本核算(suan)等，然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)置于某一(yi)(yi)個模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)，運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)識(shi)來解(jie)決各(ge)種(zhong)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)問(wen)題(ti)，進(jin)一(yi)(yi)步提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際操作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。

3．加(jia)強會計職業道德教育

技(ji)能(neng)應用角度下的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，不僅(jin)需要(yao)加(jia)強會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授，而(er)(er)且還要(yao)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養成愛崗(gang)(gang)敬(jing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、知(zhi)法(fa)守(shou)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。第(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)身(shen)要(yao)以(yi)身(shen)作(zuo)則(ze)(ze)。在(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，首先(xian)需要(yao)老(lao)師要(yao)以(yi)身(shen)作(zuo)則(ze)(ze)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)誠(cheng)(cheng)實守(shou)信(xin)(xin)，注意(yi)自(zi)(zi)己平時的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行，從而(er)(er)以(yi)其自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格魅力給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)榜樣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備良(liang)好思想(xiang)品德(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。與(yu)此同時，老(lao)師還要(yao)善于(yu)觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理發(fa)展(zhan)動(dong)態(tai)，當(dang)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)不好的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)時，要(yao)及時與(yu)之(zhi)溝通和(he)疏導(dao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保(bao)持(chi)(chi)積極健康的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。第(di)二(er)，堅持(chi)(chi)以(yi)德(de)(de)(de)為先(xian)。在(zai)當(dang)今社會(hui)，企業(ye)(ye)(ye)(ye)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)需要(yao)具(ju)備良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)和(he)高尚的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)，因(yin)此，在(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，需要(yao)堅持(chi)(chi)以(yi)德(de)(de)(de)為先(xian)，重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解《會(hui)計(ji)法(fa)》等相關的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律法(fa)規，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)世界(jie)觀、人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)觀和(he)價值觀，具(ju)有(you)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)操守(shou)，抵(di)制拜金主義(yi)、享樂(le)主義(yi)等不良(liang)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)侵蝕，正確(que)處理國家、集體(ti)與(yu)個人(ren)(ren)三者之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。第(di)三，將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫穿(chuan)于(yu)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)。會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展(zhan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，并(bing)不是(shi)集中(zhong)于(yu)某一(yi)堂課或是(shi)某一(yi)個階段，而(er)(er)是(shi)要(yao)貫穿(chuan)于(yu)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)。因(yin)為職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)一(yi)個系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)工程，并(bing)非(fei)一(yi)朝一(yi)夕(xi)就能(neng)完成，而(er)(er)是(shi)需要(yao)長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)積累。因(yin)此，在(zai)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，老(lao)師要(yao)強化職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意(yi)識(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為誠(cheng)(cheng)實守(shou)信(xin)(xin)、愛崗(gang)(gang)敬(jing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、知(zhi)法(fa)守(shou)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)人(ren)(ren)才(cai)(cai)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為一(yi)名合格的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。

4．加強教學內(nei)容的實用性

哎(ai)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，需要根據(ju)(ju)(ju)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)對會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，使會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)具有良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)性，保障會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果。第(di)(di)一，加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)用(yong)。在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)重要依托。因此，學(xue)校(xiao)在(zai)選(xuan)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)時(shi)，一定要做好(hao)(hao)市場調(diao)研(yan)，根據(ju)(ju)(ju)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)需要來選(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，或(huo)者是(shi)根據(ju)(ju)(ju)校(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式，讓企(qi)業參與到教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)用(yong)中(zhong)，從而(er)加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)性、針對性，讓學(xue)生可以“學(xue)以致(zhi)用(yong)”。第(di)(di)二，適當(dang)補(bu)充教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)。在(zai)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，老(lao)師還要根據(ju)(ju)(ju)現(xian)行企(qi)業操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)要求，充分(fen)利用(yong)網絡資源，在(zai)課堂上(shang)適當(dang)補(bu)充教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)之外的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，讓學(xue)生可以及時(shi)了解當(dang)下企(qi)業對會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計人(ren)才(cai)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)各項(xiang)要求，彌補(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)滯(zhi)后性，從而(er)加(jia)強會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)育內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)性，讓學(xue)生具備良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)適應能力。第(di)(di)三，鼓(gu)勵學(xue)生關(guan)注社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)展動態(tai)。老(lao)師在(zai)補(bu)充會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，還要鼓(gu)勵學(xue)生關(guan)注會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計領域的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展動態(tai)，學(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)運用(yong)互聯網，掌握關(guan)于(yu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計領域的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)新知識，并讓學(xue)生之間加(jia)強溝(gou)通(tong)和(he)交(jiao)流，互相(xiang)增長知識。

三、結束語

篇4

一(yi)、古典(dian)版(ban)“新(xin)問題(ti)?新(xin)思考”

例1 （2014年(nian)(nian)(nian)高考湖北卷―19）計劃在(zai)某水(shui)庫建一座至多安裝3臺發電機的(de)水(shui)電站，過去50年(nian)(nian)(nian)的(de)水(shui)文資(zi)料顯示，水(shui)庫年(nian)(nian)(nian)入流量(liang)[X] （年(nian)(nian)(nian)入流量(liang)：一年(nian)(nian)(nian)內上游(you)來水(shui)與庫區(qu)降水(shui)之和.單位：億立方米(mi)）都在(zai)40以上.其中，不足(zu)80的(de)年(nian)(nian)(nian)份有(you)10年(nian)(nian)(nian)，不低于(yu)80且不超過120的(de)年(nian)(nian)(nian)份有(you)35年(nian)(nian)(nian)，超過120的(de)年(nian)(nian)(nian)份有(you)5年(nian)(nian)(nian).將年(nian)(nian)(nian)入流量(liang)在(zai)以上三段的(de)頻率(lv)作(zuo)為(wei)相(xiang)應段的(de)概(gai)率(lv)，并假設各年(nian)(nian)(nian)的(de)年(nian)(nian)(nian)入流量(liang)相(xiang)互(hu)獨立.

（1）求未來4年中，至多1年的年入流(liu)量超過120的概(gai)率；

（2）水電(dian)站希望安裝的發(fa)(fa)電(dian)機(ji)盡(jin)可能(neng)運(yun)行，但(dan)每年(nian)發(fa)(fa)電(dian)機(ji)最(zui)多可運(yun)行臺數受(shou)年(nian)入流量[X]限(xian)制，并有如下關(guan)系；

[ 年入(ru)流量[X]＼& [40

若(ruo)某臺(tai)(tai)發電(dian)機運(yun)行，則該臺(tai)(tai)年利潤為5000萬元；若(ruo)某臺(tai)(tai)發電(dian)機未運(yun)行，則該臺(tai)(tai)年虧損(sun)800萬元，欲(yu)使(shi)水電(dian)站年總利潤的(de)均值達到最(zui)大(da)，應安裝發電(dian)機多少(shao)臺(tai)(tai)？

分析 此(ci)題(ti)(ti)屬(shu)于概(gai)(gai)率傳統(tong)題(ti)(ti)型，考查(cha)期望(wang)方差(cha)，第一問較(jiao)簡單，考查(cha)概(gai)(gai)率統(tong)計的(de)[N]次(ci)獨立重復試驗恰好發生(sheng)[K]次(ci)的(de)概(gai)(gai)率，但第二(er)問中，要(yao)求考生(sheng)能夠(gou)根據(ju)題(ti)(ti)意(yi)，分1，2，3臺(tai)發電機(ji)三(san)種情形進行(xing)討論(lun)(lun)，分別求出期望(wang)值，再(zai)比較(jiao)最值得出結(jie)論(lun)(lun).

解 （1）依題(ti)意(yi)得(de)，[p1=p（40

[p2=p（80≤x≤120）=3550=0.7]，

[p3=p（x>120）=550=0.1].

由二項分布知，在未來4年(nian)中(zhong)，至多有1年(nian)的年(nian)入流量超過120的概率(lv)為：

[p=C04（1-p3）4+C14（1-p3）3=（910）4+4×（910）3×（110）=0.9477.]

（2）記水電站年總利(li)潤為[Y]（單(dan)位：萬(wan)元）.

①安裝(zhuang)1臺發(fa)電機的(de)情形(xing)

由于(yu)水(shui)庫(ku)年入流量總大于(yu)40，故一臺發電機(ji)運行的(de)概率為1，

對(dui)應的(de)年(nian)利潤[Y=5000]，[E（Y）=5000×1=5000].

②安裝2臺(tai)發電機的(de)情(qing)形

依題意，當[40

因此[P（Y=4200）=P（40

當(dang)[X≥80]時(shi)，兩臺(tai)發電機運行，

此時[Y=5000×2=10000]，

因此[P（Y=10000）=P（X≥80）=p2+p3=0.8].

由(you)此得Y的分(fen)布(bu)列如下：

所以(yi)[E（Y）=4200×0.2+10000×0.8=8840].

③安(an)裝(zhuang)3臺(tai)發電(dian)機的情形(xing)

依題意，當[40

因(yin)此(ci)[P（Y=15000）=P（X>120）=p3=0.1]，由(you)此(ci)得[Y]的分布列如下.

[[Y]＼&3400＼&9200＼&15000＼&[P]＼&0.2＼&0.7＼&0.1＼&]

所以，

[E（Y）=3400×0.2+9200×0.7+15000×0.1=8620].

綜上，欲(yu)使水(shui)電(dian)站年總利潤的均(jun)值達(da)到最大，應安(an)裝發電(dian)機(ji)2臺.

點撥 很多考(kao)生(sheng)因為思維固化(hua)模式，求(qiu)期望時(shi)不(bu)知道分三種情況討(tao)論(lun). 可見(jian)(jian)高考(kao)不(bu)僅僅考(kao)基(ji)礎知識，關鍵考(kao)查靈(ling)(ling)活運用(yong)知識解決(jue)新問(wen)題的(de)能(neng)力(li)！在以往(wang)各(ge)地高考(kao)試題中此類題不(bu)多見(jian)(jian).雖然難度不(bu)大，屬(shu)基(ji)本題，但(dan)是能(neng)考(kao)查考(kao)生(sheng)靈(ling)(ling)活性，體現(xian)其選(xuan)拔(ba)功(gong)能(neng)！考(kao)生(sheng)不(bu)能(neng)只(zhi)做熟練的(de)“賣油翁”！還(huan)需做熟練的(de)“能(neng)工巧匠”！

二、經典版“新定(ding)義?新視角”

例2 （2014年高考江蘇卷(juan)―18）如圖，為了保護河上古橋[OA]，規劃(hua)建(jian)一座新(xin)橋BC，同時設立一個圓形保護區.規劃(hua)要求：新(xin)橋BC與河岸AB垂直(zhi)；保護區的邊界為圓心M在線段OA上并與BC相切的圓.且(qie)古橋兩端O和A到該(gai)圓上任意一點的距(ju)離均不少(shao)于(yu)80m. 經測量，點A位(wei)于(yu)點O正(zheng)(zheng)北(bei)方(fang)向(xiang)60m處(chu)， 點C位(wei)于(yu)點O正(zheng)(zheng)東方(fang)向(xiang)170m處(chu)（OC為河岸），[tan∠BCO=43].

（1）求新橋[BC]的長；

（2）當(dang)[OM]多(duo)長時，圓形保護區的(de)面(mian)積最大？

分析 此題(ti)面(mian)孔親(qin)切，生(sheng)活氣息濃厚，第(di)一問可以(yi)用(yong)解(jie)(jie)(jie)析法，建系是基(ji)礎，求(qiu)出點[B]的(de)(de)坐標是關(guan)(guan)鍵，[BC]的(de)(de)長(chang)容(rong)易求(qiu)解(jie)(jie)(jie)，也可以(yi)通(tong)過三(san)角形(xing)相(xiang)似，解(jie)(jie)(jie)三(san)角形(xing)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)求(qiu)解(jie)(jie)(jie).第(di)二問可以(yi)用(yong)直線(xian)與圓的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)求(qiu)出點[M（0，d）]到直線(xian)[BC]的(de)(de)距離是[r]；也可以(yi)通(tong)過直角三(san)角形(xing)中的(de)(de)三(san)角函數(shu)關(guan)(guan)系表示出[d]與[r]的(de)(de)關(guan)(guan)系再求(qiu)解(jie)(jie)(jie)！

解 法(fa)一：（1）如圖，以[O]為(wei)坐標原點，[OC]所在直(zhi)線為(wei)[x]軸，建立平面直(zhi)角坐標系[xOy].

由條(tiao)件知(zhi)，[A（0，60），C（170，0）]，直線(xian)[BC]的斜率[kBC=-tan∠BCO=-43].

又因為[ABBC]，所以直(zhi)線[AB]的斜率[kBC=34].

設點(dian)[B]的坐標為[B（a，b）]，

則[kBC=b-0a-170=-43]，[kAB=b-60a-0=34].

解(jie)得[a=80，b=120]，

所以(yi)[BC=（170-80）2+（0-120）2=150].

因此新(xin)橋[BC]的長是[150m].

（2）設保護區的邊界圓[M]的半徑為[rm，OM=dm（0≤d≤60）].

由條件知，直線[BC]的方程為[y=-43（x-170）]，即(ji)[4x+3y-680=0].

由于圓[M]與直線[BC]相(xiang)切，故(gu)點[M（0，d）]到直線[BC]的距離是[r]，

即[r=3d-68042+32=680-3d5].

因為(wei)[O]和[A]到圓[M]上任意一點的距離均不少于(yu)[80m]，

所(suo)以[r-d≥80，r-（60-d）≥80，]即[680-3d5-d≥80，680-3d5-（60-d）≥80，]

解得[10≤d≤35].

故當[d=10]時，[r=680-3d5]最大，即(ji)圓的面積最大.

所以當[OM=10]時，圓的面積最大.

法二：（1）如圖，延(yan)長[OA，CB]交于點[F]，

因(yin)為[tan∠FCO=43].

所(suo)以[sin∠FCO=45，cos∠FCO=35]，

[OA=60，OC=170].

所(suo)以[OF=OCtan∠FCO=6803，]

[CF=OCcos∠FCO=8503].

從而[AF=OF-OA=5003]，因為[OAOC]，

所以[cos∠AFB=sin∠FCO=45].

又因為[ABBC]，所以[BF=AFcos∠AFB=4003]，

從而[BC=CF-BF=150].

因此新橋[BC]的長是[150m].

（2）設保(bao)護區的(de)邊界圓[M]與[BC]的(de)切點為(wei)[D]，連(lian)接[MD]，則(ze)[MDBC]，且[MD]是圓[M]的(de)半(ban)徑(jing)，并設[MD=rm，OM=dm（0≤d≤60）]， 因為(wei)[OAOC]，所(suo)以[sin∠CFO=cos∠FCO]

故由（1）知，

[sin∠CFO=MDMF=MDOF-OM=r6803-d=35，]

所以[r=680-3d5].

以下同法一.

點撥 “一題(ti)多解(jie)”在高考(kao)命(ming)題(ti)中備受命(ming)題(ti)者的(de)青睞，這(zhe)類題(ti)往往入題(ti)容易(yi)，但(dan)(dan)是深(shen)入難，得高分(fen)更難！雖然都會做，但(dan)(dan)是誰能(neng)做對做全，特別是在單位時間內能(neng)否(fou)最快完成(cheng)，這(zhe)對考(kao)生的(de)心態和綜(zong)合素質提(ti)出了很(hen)高的(de)能(neng)力(li)要求！

三(san)、創(chuang)新(xin)版(ban)“新(xin)背景?新(xin)思維”

例3 （2013年高考(kao)湖南卷(juan)―20）在(zai)(zai)平面直(zhi)角(jiao)坐(zuo)標系[xOy]中，將從(cong)點[M]出(chu)發沿(yan)縱、橫(heng)方向到達點[N]的任(ren)一(yi)路徑(jing)成(cheng)為[M]到[N]的一(yi)條“L路徑(jing)”.如圖所(suo)示(shi)的路徑(jing)[MM1M2M3N與路徑(jing)MN1N]都(dou)是[M]到[N]的“[L]路徑(jing)”.某(mou)(mou)地有三個(ge)新建的居民區，分別位于平面[xOy]內(nei)三點[A（3，20），B（-10，0），C（14，0）]處.現計劃在(zai)(zai)[x]軸上方區域（包含[x]軸）內(nei)的某(mou)(mou)一(yi)點[P]處修建一(yi)個(ge)文化中心.

（1）寫出點P到(dao)居民(min)區A的“L路徑”長度最小值(zhi)的表達(da)式（不(bu)要求證明）；

（2）若以原(yuan)點(dian)O為(wei)圓心，半(ban)徑(jing)為(wei)1的(de)(de)圓的(de)(de)內部是保(bao)護(hu)區，“L路徑(jing)”不能進入保(bao)護(hu)區，請確定點(dian)P的(de)(de)位置，使其到三個居民區的(de)(de)“L路徑(jing)”長度值和最小.

分(fen)析 本題(ti)(ti)(ti)考查分(fen)析解決應用問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)能力，以及絕對值(zhi)(zhi)的(de)(de)基本知識. 第(di)一(yi)問(wen)作為鋪墊(dian)，屬送分(fen)題(ti)(ti)(ti)；第(di)二問(wen)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)修建一(yi)個文化(hua)中(zhong)心的(de)(de)P給出(chu)在x軸(zhou)(zhou)上方區(qu)域（包含(han)x軸(zhou)(zhou)）內的(de)(de)某一(yi)點，半徑為1的(de)(de)圓(yuan)的(de)(de)內部是保(bao)護區(qu)，“L路徑”不能進入保(bao)護區(qu)，所以此題(ti)(ti)(ti)必須分(fen)[y≥1]，和(he)[0≤y≤1]情況討(tao)論(lun)！函(han)數(shu)關系中(zhong)與[x，y]都(dou)有(you)關系，如(ru)何(he)求(qiu)最值(zhi)(zhi)，是此題(ti)(ti)(ti)能否順利解答(da)的(de)(de)關鍵！如(ru)：[d=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+2 |y| + |y - 20|]，[a]應該看成以[x]和(he)[y]兩個變量值(zhi)(zhi)相加，再根據零(ling)點分(fen)段(duan)法分(fen)類(lei)討(tao)論(lun)，結合[x∈R，y≥1]，求(qiu)出(chu)最值(zhi)(zhi)，再比較(jiao)最值(zhi)(zhi)，判斷出(chu)最小值(zhi)(zhi).

解 設點(dian)[P]的坐(zuo)標(biao)為[（x，y）].

（1）[P]到居民(min)區[A]的“[L]路徑 ”長度最小值為[d=|x- 3| + |y - 20|]，其中[y≥0，x∈R.]

（2）由題意知，點[P]到三個(ge)(ge)居(ju)(ju)民(min)區的(de)“L路(lu)徑”長度之和的(de)最小值(zhi)為點[P]分別到三個(ge)(ge)居(ju)(ju)民(min)區的(de)“L路(lu)徑”長度最小值(zhi)之和（記為[d]）的(de)最小值(zhi).

①當[y≥1]時(shi)，

[d=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+2 |y| + |y - 20|]，

因為[d1（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|]

[≥x+10+x-14].（*）

當且僅(jin)當[x=3]時，不(bu)等(deng)式（*）的(de)等(deng)號(hao)成(cheng)立.

又因為[x+10+x-14≥24].（**）

當且僅當[x∈-10，14]時，不等式(shi)（**）的等號成立.

所以[d1≥24]，當(dang)且僅(jin)當(dang)[x=3]時(shi)，不等(deng)式（*）的等(deng)號(hao)成立.

[d2（y）=2y+|y- 20| ≥21].

當(dang)且(qie)僅當(dang)[y=1]時，等號(hao)成立.

故(gu)當[P]的(de)坐標為(wei)[（3，1）]時，[P]到三(san)個居民區的(de)“[L]路徑”長(chang)度最小值之(zhi)和（記(ji)為(wei)[d]）的(de)最小，最小值為(wei)45.

②當[0≤y≤1]時(shi)，由于“[L]路徑”不能(neng)進入保(bao)護區，

[d（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+1+1-y+y+y-20].

此時[d1（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|]，

[d2（y）=1+1-y+y+y-20=22-y≥21].

由(you)①知[d1≥24]，故(gu)[d1（x）+d2（y）≥45]，當(dang)且僅當(dang)[x=3，y=1]時，等號成(cheng)立.

綜上所述(shu)，故當[P]的坐標為(wei)[（3，1）]時，修建(jian)文(wen)化(hua)中心，使得它(ta)到三個居民區的“L路徑(jing)”長度最小值之和最小，最小值為(wei)45.

點撥 自定(ding)(ding)義是(shi)近(jin)年來受命題(ti)者青(qing)睞(lai)的題(ti)型，源于它能夠較好(hao)地考查考生(sheng)對(dui)新(xin)知識(shi)的閱讀(du)理(li)解(jie)(jie)能力(li)，這也恰好(hao)是(shi)我們后續學習必備的重要能力(li).如本題(ti)，自定(ding)(ding)義“[L]路徑”，理(li)解(jie)(jie)題(ti)意后，分類討論，寫出函數關(guan)系式再求解(jie)(jie)，難度并(bing)不大(da).

四、靈動版“新跨度?新挑戰”

例(li)4 （2013年高考湖北卷―19）假設每天從(cong)甲地(di)(di)去乙地(di)(di)的旅(lv)客(ke)人數(shu)[X]是服從(cong)正態分布[N（800，502）]的隨機變(bian)量(liang).記一天中從(cong)甲地(di)(di)去乙地(di)(di)的旅(lv)客(ke)人數(shu)不超過900的概(gai)率為[P0].

（1）求[P0]的值：

[參考數據：若[X～N（μ，σ2）]，有[P（μ-σ

（2）某客(ke)(ke)運公司用(yong)[A]，[B]兩(liang)種型(xing)號的(de)(de)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)輛承擔甲、乙(yi)兩(liang)地(di)間的(de)(de)長途客(ke)(ke)運業務，每車(che)(che)(che)(che)(che)(che)每天往(wang)返一次， [A]，[B]兩(liang)種車(che)(che)(che)(che)(che)(che)輛的(de)(de)載客(ke)(ke)量分別為36人和(he)(he)60人，從(cong)甲地(di)去(qu)乙(yi)地(di)的(de)(de)運營成(cheng)本分別為1600元/輛和(he)(he)2400元/輛.公司擬(ni)組建一個不超(chao)過21輛車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)客(ke)(ke)運車(che)(che)(che)(che)(che)(che)隊，并要求[B]型(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)不多(duo)于(yu)[A]型(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)7輛.若每天要以不小于(yu)[P0]的(de)(de)概率運完從(cong)甲地(di)去(qu)乙(yi)地(di)的(de)(de)旅客(ke)(ke)，且使公司從(cong)甲地(di)去(qu)乙(yi)地(di)的(de)(de)運營成(cheng)本最小，那么應配備[A]型(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)[B]型(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)各多(duo)少輛？

分析 此題第一問較簡單，考查正態分布的基礎知(zhi)識，用數(shu)形結合的思(si)想求概率，第二問學生(sheng)知(zhi)道屬于(yu)線性規(gui)劃問題，但是(shi)問題關鍵在于(yu)“若(ruo)每(mei)天要以不(bu)小于(yu)[P0]的概率運完(wan)從甲地去乙地的旅客(ke)”這(zhe)句話的理(li)解(jie)，且轉(zhuan)化為(wei)相關的數(shu)學關系式(shi)，是(shi)本題得分的關鍵！不(bu)低于(yu)[P0]，意思(si)也即運送的人員超過(guo)900人，問題解(jie)決！很多學生(sheng)對這(zhe)句話理(li)解(jie)不(bu)透，失分可可惜！

解 （1）每天(tian)從(cong)甲地去乙地的旅客人數[X]是服從(cong)正(zheng)態分布[N（800，502）]，

[P0=0.5+12×0.9544=0.9772].

（2）設配備[A]型車[x]輛， [B]型車[y]輛，運營成(cheng)本為[z]元，

由已知條件得，

所以配備[A]型(xing)車(che)5輛， [B]型(xing)車(che)12輛可使(shi)運營成本(ben)最小(xiao).

篇5

一(yi)、突破選材關，學(xue)生“有米(mi)可(ke)炊”

1.制作(zuo)課件，拓展寫作(zuo)題(ti)材

“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)猶(you)如(ru)泉源(yuan)，文章(zhang)猶(you)如(ru)溪水，泉源(yuan)豐(feng)盈而不(bu)枯竭，溪水自(zi)然(ran)活(huo)(huo)潑(po)地(di)流個不(bu)停。”我們要(yao)轉變觀念，把課內(nei)與課外有(you)機地(di)結合在(zai)(zai)一(yi)起。有(you)目的(de)(de)(de)、有(you)計劃、有(you)組織地(di)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加社(she)(she)會(hui)實踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)。如(ru)參觀游(you)覽活(huo)(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)祖國河(he)山之壯美(mei)；如(ru)野(ye)(ye)炊(chui)、拉練(lian)活(huo)(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們野(ye)(ye)外求生(sheng)(sheng)存，做大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)主(zhu)人，體驗生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)；如(ru)調查采訪(fang)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觸摸時代的(de)(de)(de)脈搏；如(ru)“找春(chun)、夏(xia)、秋(qiu)(qiu)、冬”的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，讓(rang)他們感(gan)受(shou)春(chun)的(de)(de)(de)溫暖(nuan)，夏(xia)的(de)(de)(de)熱烈，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)豐(feng)碩，冬的(de)(de)(de)冷峻(jun)……并在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)中指導拍攝有(you)代表性的(de)(de)(de)典型鏡頭。存儲在(zai)(zai)素(su)材庫(ku)(ku)中，制作CAI課件，盡可能地(di)擴展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)空間，接(jie)觸自(zi)然(ran)、深入社(she)(she)會(hui)，開拓(tuo)視野(ye)(ye)，增(zeng)長見識。題材庫(ku)(ku)充(chong)裕起來。這(zhe)樣到寫作時，隨手(shou)拈(nian)來，有(you)話(hua)可說，有(you)事可寫、有(you)感(gan)可發。

2.展示課件，豐富寫(xie)作內容

小小熒屏(ping)，大(da)大(da)世界。計算機信(xin)息傳(chuan)遞快，存儲量(liang)大(da)，交互性強。它(ta)能(neng)飛越時(shi)空，讓歷史的(de)(de)(de)(de)、現實(shi)的(de)(de)(de)(de)、未來的(de)(de)(de)(de)事物清晰地(di)展示在你(ni)眼(yan)前(qian)，讓此地(di)的(de)(de)(de)(de)、彼此的(de)(de)(de)(de)景物一(yi)同呈現；它(ta)能(neng)顯示靜止畫面(mian)(mian)，更(geng)能(neng)展示動態過程；它(ta)能(neng)把(ba)漫(man)長緩慢的(de)(de)(de)(de)變化(hua)過程進行(xing)(xing)濃縮，亦能(neng)把(ba)瞬間發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)進行(xing)(xing)分解慢放……如指導(dao)學生(sheng)寫橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)文章，學生(sheng)只要調出(chu)資料庫，各種各樣的(de)(de)(de)(de)橋(qiao)便可呈現于眼(yan)前(qian)：石拱橋(qiao)、水(shui)泥橋(qiao)、立交橋(qiao)、斜拉索橋(qiao)，具(ju)體的(de)(de)(de)(de)橋(qiao)有(you)趙州橋(qiao)、斷橋(qiao)、錢江一(yi)橋(qiao)、錢江三橋(qiao)、楊浦大(da)橋(qiao)、板橋(qiao)、十七(qi)孔橋(qiao)……同時(shi)小資料室中都有(you)每座橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)名稱、構造、用途、特點等方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)介紹，學生(sheng)可自(zi)由(you)調出(chu)，自(zi)主選擇自(zi)己感興趣的(de)(de)(de)(de)材料進行(xing)(xing)練(lian)寫。這是主體意(yi)識的(de)(de)(de)(de)喚(huan)醒，實(shi)踐能(neng)力的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

二、突(tu)破(po)情感關，學生“有米(mi)想炊”

1.創設情境，渲染(ran)氣(qi)氛

心理學家赤瑞(rui)特(te)拉證(zheng)實：人(ren)類(lei)獲取(qu)的(de)(de)(de)(de)信息83%來(lai)自(zi)視覺(jue)，11%來(lai)自(zi)聽(ting)覺(jue)。教師(shi)可(ke)選取(qu)視聽(ting)媒體，創設寫作情境。如狀(zhuang)物(wu)描(miao)寫“黃山云(yun)霧”，可(ke)從VCD等資料片中截取(qu)有關云(yun)霧的(de)(de)(de)(de)內容。那千姿百態、變幻莫測的(de)(de)(de)(de)云(yun)霧，把人(ren)帶(dai)入了(le)虛無縹緲的(de)(de)(de)(de)世界，云(yun)海令人(ren)陶醉，學生(sheng)心中涌動著對它的(de)(de)(de)(de)贊嘆，寫作積極性被調(diao)動起(qi)來(lai)。又如指導作文《×老(lao)師(shi)，我(wo)(wo)想對你說(shuo)》，一曲《每(mei)當(dang)我(wo)(wo)走過老(lao)師(shi)窗前(qian)》由(you)遠而近，飄至耳際，一幅幅動人(ren)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)，一組組特(te)寫鏡頭(tou)的(de)(de)(de)(de)播放──白發、皺紋、蒼(cang)白的(de)(de)(de)(de)臉，深夜里的(de)(de)(de)(de)燭(zhu)光，作文本上(shang)的(de)(de)(de)(de)圈圈點(dian)(dian)點(dian)(dian)……優美的(de)(de)(de)(de)旋律，撥動了(le)學生(sheng)感(gan)情的(de)(de)(de)(de)心弦，感(gan)動的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)憶(yi)起(qi)了(le)老(lao)師(shi)六年(nian)的(de)(de)(de)(de)付出(chu)和教誨，喚起(qi)了(le)對往(wang)事的(de)(de)(de)(de)回(hui)憶(yi)、對老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)敬(jing)佩之情，一句句真(zhen)誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)話語(yu)在筆尖流淌……

2.激(ji)發欲望，發揮潛能

文章不(bu)是無(wu)情(qing)物(wu)，感(gan)情(qing)是文章的(de)(de)(de)魅力(li)所在(zai)。“綴文者情(qing)動(dong)而(er)辭(ci)發。”小學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫作(zuo)更易受情(qing)感(gan)因素的(de)(de)(de)驅動(dong)。形象生(sheng)(sheng)動(dong)，圖像鮮明(ming)的(de)(de)(de)電教媒體(ti)，光、聲、影有機結合的(de)(de)(de)CAI課件，渲染了入(ru)景入(ru)情(qing)入(ru)境的(de)(de)(de)作(zuo)文氛(fen)圍，何愁“情(qing)不(bu)動(dong)辭(ci)不(bu)發”？一般人在(zai)平(ping)常(chang)狀態下，只(zhi)能發揮(hui)出(chu)人體(ti)潛能的(de)(de)(de)20―30%，而(er)在(zai)亢奮、激起的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)下將能發揮(hui)出(chu)潛能的(de)(de)(de)80―90%。學生(sheng)(sheng)平(ping)常(chang)習作(zuo)，靠的(de)(de)(de)是對(dui)那些稍(shao)縱即逝的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)回憶，寫作(zuo)時已時過境遷(qian)，難以情(qing)真(zhen)意切。而(er)計算機輔助教學，有效(xiao)地解決了這一難點(dian)，它可(ke)再(zai)現、模擬真(zhen)實的(de)(de)(de)場景，根據需要進(jin)行反復播(bo)放、定(ding)格、擴縮等技術處理，充分喚起內在(zai)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，形成(cheng)較大的(de)(de)(de)內驅力(li)，寫出(chu)的(de)(de)(de)文章才會讓(rang)人產(chan)生(sheng)(sheng)共(gong)鳴。

三、突破表達關(guan)，學生“有(you)米會炊”

1.仔細觀(guan)察，描寫細膩

小(xiao)學生好奇心(xin)強，喜歡觀察(cha)(cha)(cha)，但不(bu)注意細節(jie)，且(qie)受情(qing)緒影響，許多有價(jia)值的(de)(de)材(cai)料往(wang)往(wang)視而(er)不(bu)見(jian)，充耳不(bu)聞。即(ji)使在指定的(de)(de)觀察(cha)(cha)(cha)材(cai)料中，也往(wang)往(wang)是籠統的(de)(de)，粗略的(de)(de)。學生參觀了飼(si)養(yang)場，只覺得(de)小(xiao)雞摔跤、鴨子游泳、豬(zhu)搶食等較(jiao)有趣，至于具體的(de)(de)細節(jie)則(ze)已淡(dan)忘(wang)。根據這一(yi)弱(ruo)點，教(jiao)(jiao)師(shi)將參觀的(de)(de)材(cai)料制(zhi)(zhi)成(cheng)課件(jian)(jian)，到課堂上(shang)隨機點播幾組(zu)鏡(jing)頭，指導學生定向(xiang)觀察(cha)(cha)(cha)。學生亦可選擇感(gan)興趣的(de)(de)材(cai)料自(zi)主觀察(cha)(cha)(cha)。又(you)如學生去觀察(cha)(cha)(cha)校(xiao)園中的(de)(de)夾竹桃，他們只是留下(xia)粗淺的(de)(de)印象。教(jiao)(jiao)師(shi)可制(zhi)(zhi)成(cheng)課件(jian)(jian)，讓學生從遠到近，從整(zheng)體到局部地(di)觀察(cha)(cha)(cha)它的(de)(de)枝、葉、花的(de)(de)形態、顏(yan)色(se)，及如收攏(long)的(de)(de)小(xiao)傘般的(de)(de)果實。如此高質量的(de)(de)觀察(cha)(cha)(cha)，學生才會“言(yan)之(zhi)有序，言(yan)之(zhi)有物”！

2.展開聯想(xiang)，快速表(biao)達

聯想(xiang)(xiang)使文(wen)(wen)(wen)章(zhang)羽翼(yi)豐(feng)滿起來，學(xue)生(sheng)在細致觀察基礎上，若(ruo)能展開(kai)適當(dang)的(de)(de)聯想(xiang)(xiang)、想(xiang)(xiang)象，文(wen)(wen)(wen)章(zhang)能會(hui)充盈(ying)而(er)富有(you)情趣(qu)，如上文(wen)(wen)(wen)提出的(de)(de)“小豬(zhu)搶(qiang)食(shi)”鏡頭(tou)，學(xue)生(sheng)展開(kai)聯想(xiang)(xiang)：一(yi)群小豬(zhu)飛(fei)奔過(guo)來，嘴里直叫嚷，像是(shi)在說：“我餓！我餓！”搶(qiang)到(dao)食(shi)的(de)(de)小豬(zhu)，嘴里發出“叭(ba)(ba)叭(ba)(ba)”的(de)(de)聲(sheng)音，兩只大(da)耳(er)朵扇得厲害，像是(shi)凱(kai)旋而(er)歸的(de)(de)將(jiang)軍……再如，學(xue)生(sheng)從(cong)一(yi)組有(you)關(guan)燈(deng)光的(de)(de)鏡頭(tou)──迷人的(de)(de)不夜街，八(ba)角樓上的(de)(de)燈(deng)光……想(xiang)(xiang)到(dao)艱苦斗爭的(de)(de)年(nian)代，想(xiang)(xiang)到(dao)和平幸福生(sheng)活的(de)(de)來之不易；又如學(xue)生(sheng)由(you)幾張反(fan)映不同時代的(de)(de)全(quan)家照，聯想(xiang)(xiang)到(dao)不同時代的(de)(de)生(sheng)活情況(kuang)……讓思維張開(kai)翅膀，筆下快速地(di)表(biao)達內心(xin)的(de)(de)所思所感。學(xue)生(sheng)由(you)聯想(xiang)(xiang)而(er)情感波動，文(wen)(wen)(wen)思泉涌，把(ba)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)寫得具(ju)體感人，真(zhen)正做(zuo)到(dao)之有(you)情。

3.及時(shi)反饋(kui)，正確表(biao)達

篇6

（1）Sales manager. In addition to ordinary sales activities and monument of department, responsible for recruiting and training of sales staff members. 銷(xiao)(xiao)售部經理。除了正常銷(xiao)(xiao)售活動和部門管理之外，還(huan)負責(ze)招聘與訓練銷(xiao)(xiao)銷(xiao)(xiao)售人(ren)員。

（2）Assistant to the General Manager of Shenzhen Petro-chemical Industrial Corporation Ltd.. Handled the itinerary tie of the corporation. Helped to negotiate a 5,000,000deal for the corporation. 深圳(zhen)市石油化工集團股份(fen)有限公(gong)司總經理(li)助理(li)。安(an)排(pai)總經理(li)的(de)(de)出(chu)差旅行計(ji)劃(hua)時間表。作為(wei)公(gong)司代表接(jie)見(jian)客戶(hu)。協(xie)助公(gong)司談成了一(yi)筆(bi)五百萬美元的(de)(de)交易。

（3）Secretary to president of Silverlion Group Corporation Ltd.. Responsibilities: Receiving visitors, scheduling meetings, taking and typing dictation, writing routine letters and re-ports 銀利來集團(tuan)有限公司董事(shi)長秘(mi)書。職責：接待訪(fang)客，安排會議、筆(bi)錄并打字、書寫日常信(xin)函及報告。

（4）Public relations girl at Guangzhou Holiday Inn. Full-time in summers, part-time during school. 在廣州文(wen)化假日酒(jiu)店(dian)當公關小姐。暑期(qi)全職，上課時(shi)間兼職。

（5）Assistant to manager of accounting department of a joint venture enterprise. Analyzed data and relevant financial statistics, and produced monthly financial statements. 一家合資企業(ye)會計部門經理的(de)助(zhu)理。分析數(shu)據及相(xiang)關財務(wu)統計數(shu)字，而且提(ti)出每月的(de)財務(wu)報告。

（6）Production manager: nitrated puerility control resulting in a reduction in working hours by 2028528le increasing pro-ductility by 25生產(chan)部(bu)經理：引(yin)入質量控制，使得工(gong)作時數減少(shao)了20％，而生產(chan)力(li)則提高了25％。

（7）Practical summer experience. Clerked at One-and -One Clothes Store in charge of sales, 1992. Employed at Guangzhou Restaurant as waitress, 1993. 暑假的(de)實際經驗(yan)。1992年，在(zai)(zai)壹(yi)加(jia)壹(yi)服裝店當(dang)店員，負(fu)責銷(xiao)售。1993年，在(zai)(zai)廣州酒家當(dang)侍應(ying)小(xiao)姐(jie)。 英(ying)語(yu)(yu)簡歷(li)有用(yong)語(yu)(yu)句(ju)(3)

二、說明任職資格Stating Your Qualifications：

（1） University major in computer science, three years of part- time work in a computer software company. 在大(da)學主(zhu)修(xiu)計算(suan)機科學，在計算(suan)機軟(ruan)件(jian)公(gong)司兼職三年。

（2）Experienced operator: word Processor SV68,60 wpm. 有經驗的操(cao)作人員；文字處理SV68型，每(mei)分鐘60個單詞。

    3）Educational background in business administration with a major in secretarial science and two summers of full-time work experience. Working knowledge of all common office ma- chines. 有(you)工商管(guan)理的學(xue)(xue)歷，主修秘書(shu)學(xue)(xue)，兩年(nian)暑假的全職工作經(jing)驗。對辦公室所有(you)常用機(ji)器(qi)有(you)運用知識(shi)。

（4）Office skills include: operating English wordprocessor and microcomputer, taking shorthand 85 wpm.

（5）Four years of experience in marketing, in addition to a bachelor＇s degree in management with major in marketing. Like to be challenged with a responsible job. 除了主修市場學(xue)的(de)(de)管理學(xue)學(xue)士(shi)學(xue)位，還有四年(nian)的(de)(de)市場營銷經(jing)驗。喜(xi)歡(huan)迎戰責任重大的(de)(de)工作。

（6）University education in management with an emphasis on accounting, involving the use of computers, Able to compare.heed financial statements 在大學修管理(li)學，以會計為主，包含電腦的使用。能理(li)財務報告。

（7）Ability to organize marketing campaigns and to super-vise employees. Effective communication abilities and public relations skills. 具有組織市場活動和督導員工的能(neng)力，并具有效的交際能(neng)力和公關技(ji)巧。

（8）Three years of successful job experience ranging from sales responsibilities to management of marketing department, Adaptable, versatile, industrious. 三年的(de)成功工作經(jing)驗(yan)，范圍從銷售職責到市(shi)場(chang)部門的(de)管理(li)，適應性強、善變通、勤奮(fen)。

（9）Special training in accounting at Guangdong College Commerce and three years of practical experience in accounting environment. Enjoy working with people.Responsible and reli able. 在廣(guang)東商(shang)學院接受會計方面的專門培訓，并有三(san)年會計部門的實際工作經驗。喜(xi)歡(huan)和(he)別人一同工作。負責(ze)可(ke)靠。

（10）Work experience in personnel affairs in a foreign capital enterprise coupled with educational background specialized in personnel management. Maintain good human relations. 外(wai)資企(qi)業(ye)人事事務(wu)的(de)(de)工作(zuo)經驗，加上(shang)人事管理的(de)(de)專門(men)學歷背(bei)景。保持(chi)良(liang)好的(de)(de)人際關系。

篇7

傳統(tong)(tong)應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式就(jiu)是(shi)任(ren)(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶著一本(ben)教(jiao)(jiao)科書，憑借(jie)一支(zhi)粉筆和(he)(he)(he)(he)(he)一塊黑板(ban)滿(man)堂灌(guan)。課(ke)堂上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式單(dan)一枯燥，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動接受(shou)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率不(bu)(bu)高(gao)。計算機網(wang)(wang)絡(luo)環境下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)(rong)數(shu)字化，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)建應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺。在(zai)這個平(ping)臺里，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用(yong)(yong)(yong)超文(wen)(wen)(wen)本(ben)和(he)(he)(he)(he)(he)超鏈(lian)(lian)接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)(rong)。任(ren)(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)憑借(jie)網(wang)(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)電子教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、電子教(jiao)(jiao)案、多(duo)媒(mei)體課(ke)件(jian)，形成背景(jing)介紹、例文(wen)(wen)(wen)分(fen)析、知(zhi)識鏈(lian)(lian)接、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業練習(xi)、佳(jia)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)賞析、病文(wen)(wen)(wen)改錯等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可(ke)以(yi)搜(sou)(sou)集一些(xie)與(yu)講課(ke)文(wen)(wen)(wen)種(zhong)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻資(zi)料如(ru):名(ming)人演講視(shi)頻、新(xin)聞采訪錄像、名(ming)師(shi)(shi)應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)講課(ke)片段(duan)放(fang)在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)網(wang)(wang)站上(shang)(shang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)上(shang)(shang)網(wang)(wang)點擊課(ke)程(cheng)(cheng)網(wang)(wang)站主(zhu)頁(ye)，進(jin)入應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)堂，可(ke)以(yi)隨(sui)時(shi)隨(sui)地自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。原本(ben)枯燥無味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂變得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)(you)趣(qu)，在(zai)視(shi)覺和(he)(he)(he)(he)(he)聽覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)下激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性和(he)(he)(he)(he)(he)主(zhu)動性。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)根據當下社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱點和(he)(he)(he)(he)(he)校(xiao)園生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)建新(xin)鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)背景(jing)材(cai)料，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感覺應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)離他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活很近，這樣他們才有(you)(you)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。同時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)前把下一次要(yao)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)種(zhong)內容(rong)(rong)(rong)結合寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)背景(jing)材(cai)料，以(yi)任(ren)(ren)務(wu)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式到應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)網(wang)(wang)絡(luo)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)頁(ye)上(shang)(shang)。在(zai)任(ren)(ren)務(wu)單(dan)里教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)體現新(xin)文(wen)(wen)(wen)種(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)和(he)(he)(he)(he)(he)格式要(yao)求(qiu)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)址，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會利用(yong)(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)資(zi)料進(jin)行(xing)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠按(an)照教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)創(chuang)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)情(qing)境材(cai)料，進(jin)行(xing)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)練習(xi)。例如(ru)求(qiu)職信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)網(wang)(wang)上(shang)(shang)搜(sou)(sou)集求(qiu)職信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關資(zi)料，了解(jie)(jie)求(qiu)職信和(he)(he)(he)(he)(he)簡歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法及差異，最后根據自(zi)(zi)己(ji)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業寫(xie)(xie)出一份格式規范、個性特征(zheng)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)職信。在(zai)這一環節中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導者(zhe)和(he)(he)(he)(he)(he)實施者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據老師(shi)(shi)交(jiao)給的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)單(dan)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會利用(yong)(yong)(yong)網(wang)(wang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關資(zi)料，圍繞教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)進(jin)行(xing)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)，要(yao)依據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有(you)(you)效地指導。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能獨立掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)，放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)予(yu)指導。由(you)于網(wang)(wang)絡(luo)自(zi)(zi)身具(ju)有(you)(you)不(bu)(bu)受(shou)時(shi)空限制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)可(ke)以(yi)比較自(zi)(zi)由(you)地選(xuan)擇時(shi)間(jian)和(he)(he)(he)(he)(he)地點進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，克服了傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)室授(shou)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)在(zai)線(xian)答疑解(jie)(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難。應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點和(he)(he)(he)(he)(he)疑點也能通(tong)過(guo)qq留言、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)相(xiang)互交(jiao)流，各抒己(ji)見(jian)。比如(ru)通(tong)知(zhi)和(he)(he)(he)(he)(he)通(tong)告、轉發(fa)通(tong)知(zhi)和(he)(he)(he)(he)(he)批(pi)轉通(tong)知(zhi)、請示(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)請批(pi)函等(deng)相(xiang)似文(wen)(wen)(wen)種(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辨析，通(tong)過(guo)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)網(wang)(wang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論舉例，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白了它們之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同。網(wang)(wang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)討(tao)論不(bu)(bu)但(dan)進(jin)一步(bu)調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)網(wang)(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，而(er)且也增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)感。

二(er)、增加(jia)教學實訓，提高學生(sheng)的(de)實踐能力

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)，沒有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)訓(xun)這一(yi)環節(jie)。整(zheng)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師是主角，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)地(di)(di)接受所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，檢驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)形(xing)(xing)式(shi)就是文(wen)(wen)(wen)種(zhong)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)練(lian)習。這種(zhong)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)不但壓(ya)制(zhi)了(le)(le)他們(men)活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性，而且(qie)影響了(le)(le)他們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，甚至對(dui)(dui)這門課產生(sheng)(sheng)抵觸(chu)情(qing)緒。為(wei)了(le)(le)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，活(huo)躍課堂氣氛，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)利(li)用(yong)(yong)(yong)多媒體(ti)網(wang)絡實(shi)施課堂實(shi)訓(xun)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)訓(xun)中(zhong)動(dong)起來。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開展(zhan)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)訓(xun)成果展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師依(yi)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，利(li)用(yong)(yong)(yong)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡平(ping)臺(tai)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)舉辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)競賽(sai)，網(wang)上(shang)征集稿(gao)件(jian)、模擬(ni)行(xing)政(zheng)公文(wen)(wen)(wen)往來、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)網(wang)上(shang)設計行(xing)政(zheng)公文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)整(zheng)格式(shi)等課外實(shi)訓(xun)活(huo)動(dong)。在涉及(ji)到“演(yan)(yan)(yan)(yan)講(jiang)稿(gao)”這個(ge)(ge)文(wen)(wen)(wen)種(zhong)實(shi)訓(xun)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師確(que)定演(yan)(yan)(yan)(yan)講(jiang)主題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己寫(xie)(xie)演(yan)(yan)(yan)(yan)講(jiang)稿(gao)，在班(ban)級開展(zhan)演(yan)(yan)(yan)(yan)講(jiang)比賽(sai)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做評委，并(bing)把(ba)整(zheng)個(ge)(ge)演(yan)(yan)(yan)(yan)講(jiang)比賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程攝錄下來，放在應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡平(ping)臺(tai)上(shang)，讓其(qi)他師生(sheng)(sheng)上(shang)網(wang)點(dian)擊觀看并(bing)評議，通過(guo)(guo)網(wang)絡投票選出演(yan)(yan)(yan)(yan)講(jiang)比賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)冠亞軍(jun)。又(you)如在涉及(ji)到“求(qiu)(qiu)職信(xin)”實(shi)訓(xun)時(shi)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)進行(xing)情(qing)境(jing)劇模擬(ni)招聘(pin)會表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)。為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業進入職場(chang)面試時(shi)，提供(gong)實(shi)戰經(jing)驗。一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演(yan)(yan)(yan)(yan)求(qiu)(qiu)職者，一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演(yan)(yan)(yan)(yan)招聘(pin)方用(yong)(yong)(yong)人單位。通過(guo)(guo)雙方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會加強(qiang)對(dui)(dui)求(qiu)(qiu)職信(xin)等相關(guan)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，還(huan)(huan)會了(le)(le)解(jie)用(yong)(yong)(yong)人單位面試時(shi)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些事項。形(xing)(xing)式(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)活(huo)動(dong)不但符合現代青年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)潑好動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理特點(dian)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寓教(jiao)(jiao)(jiao)于樂(le)，而且(qie)還(huan)(huan)有效(xiao)地(di)(di)提升了(le)(le)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

三(san)、更新作業批改方式(shi)，發揮(hui)學生的聰(cong)明(ming)才智

從(cong)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)很重———逐份批改(gai)(gai)(gai)(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。每一份作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)都要認真(zhen)批改(gai)(gai)(gai)(gai)，第(di)一找錯(cuo)別字，第(di)二看(kan)(kan)語法(fa)(fa)錯(cuo)誤，第(di)三看(kan)(kan)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)格式是(shi)(shi)(shi)否規范，第(di)四看(kan)(kan)內容(rong)是(shi)(shi)(shi)否全(quan)面，最(zui)后寫(xie)(xie)(xie)評(ping)語。下次課(ke)(ke)(ke)再(zai)發(fa)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，進(jin)行(xing)講(jiang)評(ping)。但實(shi)際(ji)上(shang)，這(zhe)種批改(gai)(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果并不(bu)理想(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)下不(bu)看(kan)(kan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)批改(gai)(gai)(gai)(gai)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，課(ke)(ke)(ke)上(shang)也不(bu)認真(zhen)聽老師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)評(ping)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。到(dao)期末，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)還(huan)是(shi)(shi)(shi)屢寫(xie)(xie)(xie)屢錯(cuo)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)水平幾(ji)乎(hu)沒有(you)提高(gao)。現在，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)利用(yong)(yong)(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)改(gai)(gai)(gai)(gai)變(bian)(bian)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)批改(gai)(gai)(gai)(gai)形式，由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)批改(gai)(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)為利用(yong)(yong)(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)評(ping)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)宿舍(she)為單位分成(cheng)(cheng)若干學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)組。小(xiao)組成(cheng)(cheng)員(yuan)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)布置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)以(yi)組為單位進(jin)行(xing)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。每組選一位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)為小(xiao)組長。小(xiao)組長負責(ze)組織組員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和協作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，并且監督組員(yuan)認真(zhen)完成(cheng)(cheng)老師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，并在規定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內及時(shi)把(ba)小(xiao)組作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)送(song)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)郵(you)箱里(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)收到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后可(ke)(ke)以(yi)采用(yong)(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式進(jin)行(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)評(ping)閱(yue)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)先(xian)在郵(you)箱里(li)瀏覽所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，然后把(ba)有(you)代(dai)表性(xing)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)傳到(dao)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)qq群共享里(li)，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)一起修改(gai)(gai)(gai)(gai)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)再(zai)做總(zong)結，最(zui)后展示修改(gai)(gai)(gai)(gai)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。這(zhe)種方(fang)法(fa)(fa)可(ke)(ke)以(yi)極大地(di)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。這(zhe)一過(guo)程對(dui)其(qi)(qi)他修改(gai)(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求更(geng)高(gao)，他們不(bu)僅要知(zhi)(zhi)道作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)錯(cuo)誤，還(huan)要知(zhi)(zhi)道錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因及改(gai)(gai)(gai)(gai)正方(fang)法(fa)(fa)。這(zhe)也是(shi)(shi)(shi)檢(jian)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種方(fang)法(fa)(fa)，能(neng)加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象。以(yi)練習(xi)(xi)(xi)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，以(yi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)代(dai)替教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)把(ba)寫(xie)(xie)(xie)得較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)放在應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)平臺里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)展示窗(chuang)里(li)，使其(qi)(qi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)為其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)參考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范文(wen)(wen)，從(cong)而(er)增強了(le)認真(zhen)完成(cheng)(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信心，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)也可(ke)(ke)以(yi)互(hu)(hu)相(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)交流，進(jin)而(er)共同(tong)提高(gao)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力。

四、改變考(kao)試形式，注重(zhong)過程性考(kao)核

篇8

1.跨文化交際在英語教學(xue)中的應用

1.1跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交(jiao)際(ji)在(zai)(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)教(jiao)學中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)問(wen)題是(shi)(shi)(shi)不同文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)同樣(yang)(yang)一種(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)會(hui)產生不一樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。在(zai)(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學中應了(le)解(jie)不同語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)中語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)則(ze)，否(fou)則(ze)就會(hui)出現將不同語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)則(ze)混(hun)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，失(shi)(shi)去了(le)跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交(jiao)際(ji)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)和社(she)(she)交(jiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)都屬于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)是(shi)(shi)(shi)二語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)者把漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)詞(ci)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)意義(yi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)在(zai)(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)上造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)。如(ru)問(wen)題Haveyoubroughtthebook?回(hui)(hui)答Yes,Ihavebroughtit.這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)答雖(sui)然在(zai)(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法沒有問(wen)題，但(dan)是(shi)(shi)(shi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)者會(hui)覺得這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)不耐煩(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)答，會(hui)引起溝通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不愉(yu)快。因(yin)文(wen)(wen)(wen)化(hua)背景(jing)差異而引起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)錯誤(wu)(wu)(wu)(wu)就是(shi)(shi)(shi)社(she)(she)交(jiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)失(shi)(shi)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，它與(yu)人(ren)(ren)們對人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)、權(quan)力和義(yi)務等觀念有關。如(ru)在(zai)(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)中，學生和教(jiao)師(shi)(shi)對話(hua)要用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)尊敬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口吻(wen)，但(dan)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)式不適(shi)合用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)在(zai)(zai)(zai)和英(ying)(ying)國(guo)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流。又(you)如(ru)在(zai)(zai)(zai)參加國(guo)際(ji)學術活動(dong)時(shi)，中國(guo)學者會(hui)說一些表示(shi)謙虛(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，這(zhe)(zhe)(zhe)不僅得不得好(hao)感反而讓(rang)人(ren)(ren)信(xin)以為(wei)真(zhen)，達不到預期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。因(yin)此教(jiao)師(shi)(shi)應重視跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)問(wen)題，對比不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)則(ze)使(shi)學生準確地使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知識。

1.2跨文(wen)(wen)化(hua)交(jiao)(jiao)際(ji)在篇(pian)(pian)章(zhang)(zhang)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)應用(yong)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)是語(yu)(yu)(yu)言(yan)整(zheng)(zheng)體，由連續的(de)(de)(de)(de)(de)句子或語(yu)(yu)(yu)段構(gou)(gou)成，包含書面語(yu)(yu)(yu)和口語(yu)(yu)(yu)。中(zhong)、西方(fang)(fang)人(ren)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)模式不同(tong)，對(dui)篇(pian)(pian)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)認識有很大差別。中(zhong)國人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)帶有直(zhi)覺性和整(zheng)(zheng)體性，常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)問候語(yu)(yu)(yu)會讓我們(men)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)友好(hao)、親切，如(ru)：你去哪里、吃飯了(le)嗎、去做什么。若(ruo)這些用(yong)在英語(yu)(yu)(yu)表(biao)(biao)達(da)，歐美人(ren)則是不能理解，甚至不知(zhi)道如(ru)何進行(xing)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)。我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際(ji)關(guan)系較為復雜，在彼此交(jiao)(jiao)際(ji)中(zhong)大多帶有言(yan)外之意(yi)，但(dan)是西方(fang)(fang)人(ren)以直(zhi)線邏輯(ji)進行(xing)推理、演繹，表(biao)(biao)達(da)直(zhi)截了(le)當，文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)段落(luo)結(jie)(jie)構(gou)(gou)也是直(zhi)線發(fa)展。要(yao)準確理解文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)所要(yao)表(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，就必須了(le)解目標(biao)語(yu)(yu)(yu)中(zhong)篇(pian)(pian)章(zhang)(zhang)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)特點。培養跨文(wen)(wen)化(hua)交(jiao)(jiao)際(ji)能力可(ke)以幫助我們(men)更好(hao)地(di)掌握(wo)篇(pian)(pian)章(zhang)(zhang)結(jie)(jie)構(gou)(gou)特點。因(yin)此教師必須將相關(guan)文(wen)(wen)化(hua)背景融入教學(xue)(xue)中(zhong)，使學(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)掌握(wo)篇(pian)(pian)章(zhang)(zhang)結(jie)(jie)構(gou)(gou)，準確理解文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)。

1.3跨文(wen)化交際在(zai)(zai)修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應(ying)用(yong)修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)學(xue)研究的(de)(de)是如何把(ba)(ba)文(wen)章寫得更(geng)好(hao)，把(ba)(ba)話(hua)說(shuo)得更(geng)好(hao)的(de)(de)問題。文(wen)化背景不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)人們采用(yong)的(de)(de)修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)手段相(xiang)似(si)，如比(bi)(bi)(bi)喻(yu)(yu)。在(zai)(zai)英漢文(wen)化里都有(you)比(bi)(bi)(bi)喻(yu)(yu)這(zhe)種修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，用(yong)一(yi)(yi)種物(wu)體(ti)(ti)來比(bi)(bi)(bi)喻(yu)(yu)另一(yi)(yi)種物(wu)體(ti)(ti)，但是由于(yu)文(wen)化傳統、社會習俗等(deng)方面存在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)(tong)，比(bi)(bi)(bi)喻(yu)(yu)的(de)(de)主體(ti)(ti)與客體(ti)(ti)之間所象征(zheng)的(de)(de)意義(yi)不(bu)(bu)同(tong)(tong)。如對于(yu)dog這(zhe)個喻(yu)(yu)體(ti)(ti)，在(zai)(zai)英語(yu)(yu)國家它是好(hao)的(de)(de)喻(yu)(yu)體(ti)(ti)有(you)luckydog的(de)(de)說(shuo)法，但是在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)國“狗”是不(bu)(bu)好(hao)的(de)(de)比(bi)(bi)(bi)喻(yu)(yu)，如：走狗、狗奴才(cai)、狗腿子等(deng)。同(tong)(tong)一(yi)(yi)種修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)手法，同(tong)(tong)一(yi)(yi)個喻(yu)(yu)體(ti)(ti)，但是所指的(de)(de)含義(yi)卻是大相(xiang)徑庭。修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)在(zai)(zai)所有(you)的(de)(de)教材和閱讀材料(liao)中(zhong)(zhong)均會體(ti)(ti)現，這(zhe)使得跨文(wen)化交際的(de)(de)功能尤為重要(yao)，讓學(xue)生掌握修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)(tong)文(wen)化背景中(zhong)(zhong)的(de)(de)差異、更(geng)好(hao)地(di)理解(jie)文(wen)章的(de)(de)意思(si)，進行有(you)效的(de)(de)閱讀是英語(yu)(yu)教學(xue)的(de)(de)重要(yao)部(bu)分。

1.4跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交際(ji)在(zai)(zai)(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)翻(fan)(fan)譯(yi)是(shi)一(yi)種語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)用(yong)另一(yi)種語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)義來表達(da)，同時(shi)也(ye)(ye)是(shi)一(yi)個(ge)文(wen)(wen)(wen)化(hua)信息的(de)(de)(de)轉換。它涉及多種因素包(bao)括語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)等。翻(fan)(fan)譯(yi)教(jiao)學不僅(jin)要掌握兩種語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，還要掌握其文(wen)(wen)(wen)化(hua)差(cha)異。王佐良(liang)先生指出(chu)：“如果(guo)不了(le)解(jie)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)社會(hui)文(wen)(wen)(wen)化(hua)，誰也(ye)(ye)無法真正(zheng)掌握語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)。”翻(fan)(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)(zai)是(shi)因為人類有很多的(de)(de)(de)共同之處，但缺乏對文(wen)(wen)(wen)化(hua)差(cha)異的(de)(de)(de)掌握，翻(fan)(fan)譯(yi)就會(hui)出(chu)現問題。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學中(zhong)，教(jiao)師要引導學生多進(jin)行文(wen)(wen)(wen)化(hua)間比(bi)較，不能以已存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)思維來翻(fan)(fan)譯(yi)，而是(shi)多考(kao)慮不同文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)內涵、淵源(yuan)、歷史(shi)背(bei)景(jing)、風(feng)俗習慣等。在(zai)(zai)(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)時(shi)，就要正(zheng)確地(di)(di)(di)了(le)解(jie)其異同，進(jin)行對比(bi)分(fen)析才能做出(chu)地(di)(di)(di)道如實(shi)的(de)(de)(de)翻(fan)(fan)譯(yi)。如greenhand是(shi)新手的(de)(de)(de)意思；givemefive是(shi)擊掌；而aunt是(shi)所有與母親(qin)同輩的(de)(de)(de)女性親(qin)戚的(de)(de)(de)稱呼等。跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交際(ji)知識在(zai)(zai)(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)教(jiao)學中(zhong)是(shi)至關重要的(de)(de)(de)，沒有對文(wen)(wen)(wen)化(hua)背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)了(le)解(jie)是(shi)達(da)不到翻(fan)(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)完美(mei)效果(guo)。跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交際(ji)理(li)論(lun)滲(shen)透在(zai)(zai)(zai)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環節(jie)，因此要習得地(di)(di)(di)道的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)，用(yong)英語(yu)(yu)(yu)正(zheng)確地(di)(di)(di)交際(ji)，就必須重視(shi)跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交際(ji)理(li)論(lun)在(zai)(zai)(zai)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)。

2.如(ru)何培養跨文(wen)化交際能力

2.1重視(shi)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)對跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交際(ji)(ji)的(de)引導在(zai)(zai)(zai)二語(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)中(zhong)，課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)主要來源(yuan)，高效(xiao)率地利用(yong)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)優勢來培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交際(ji)(ji)能力(li)是(shi)可(ke)形之道。語(yu)言(yan)離不(bu)開(kai)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上，除了講授語(yu)言(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)，也(ye)要滲透文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)，用(yong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)指導語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，深化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)背景知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，把兩者合二為一，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既學(xue)(xue)(xue)習(xi)了語(yu)言(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)也(ye)理(li)解(jie)了文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)異(yi)同。當(dang)然，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)深入的(de)講解(jie)中(zhong)西(xi)在(zai)(zai)(zai)價值觀、人生(sheng)(sheng)觀、生(sheng)(sheng)活觀等方面的(de)差異(yi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)其然并(bing)知(zhi)(zhi)所(suo)有然。通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)差異(yi)的(de)理(li)解(jie)，語(yu)言(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)掌握得(de)(de)更(geng)深入，在(zai)(zai)(zai)運用(yong)上更(geng)加得(de)(de)心應手。如教(jiao)(jiao)授人教(jiao)(jiao)版(ban)必修(xiu)三(san)Unit1時，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)講解(jie)各(ge)國節日不(bu)同的(de)慶祝活動之外，可(ke)以(yi)(yi)(yi)補充這(zhe)些節日的(de)來歷(li)，歷(li)史淵(yuan)源(yuan)，這(zhe)樣不(bu)僅(jin)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)(de)更(geng)多課本上沒有的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，也(ye)使(shi)課堂(tang)(tang)更(geng)有趣(qu)味(wei)性，在(zai)(zai)(zai)以(yi)(yi)(yi)后的(de)交際(ji)(ji)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)自如地談(tan)論這(zhe)一方面的(de)話題。

2.2合(he)理利用(yong)教(jiao)材(cai)資源提(ti)(ti)高(gao)跨文(wen)(wen)化(hua)交際能(neng)力(li)英語(yu)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)，不管是初中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)還是高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)無不滲透西方文(wen)(wen)化(hua)。這么多(duo)選材(cai)廣泛的(de)(de)(de)英語(yu)教(jiao)材(cai)都涉及英語(yu)國(guo)家的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)背景知(zhi)識(shi)(shi)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供了(le)生(sheng)動(dong)鮮明的(de)(de)(de)材(cai)料。在(zai)(zai)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們不但要講解語(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識(shi)(shi)、提(ti)(ti)高(gao)閱讀能(neng)力(li)、語(yu)言(yan)(yan)技能(neng)，更要引導學(xue)(xue)生(sheng)挖掘滲透在(zai)(zai)材(cai)料中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)知(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習語(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時，學(xue)(xue)會(hui)跨文(wen)(wen)化(hua)交際的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，了(le)解英語(yu)國(guo)家的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)習慣，更好地(di)把所(suo)(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識(shi)(shi)運用(yong)到實際。所(suo)(suo)以合(he)理地(di)利用(yong)教(jiao)材(cai)是提(ti)(ti)高(gao)跨文(wen)(wen)化(hua)交際能(neng)力(li)的(de)(de)(de)重要途徑。

2.3提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)跨(kua)(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際(ji)意(yi)識很(hen)多學生(sheng)(sheng)認為學習(xi)英語(yu)(yu)就是(shi)為考(kao)試，只要可以得高分就滿意(yi)了(le)。英語(yu)(yu)對他(ta)們來(lai)說就是(shi)一門(men)考(kao)試科目，所(suo)以出(chu)現(xian)了(le)許多問(wen)題，如啞(ya)巴(ba)英語(yu)(yu)或是(shi)明明托福(fu)成(cheng)績(ji)很(hen)好的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)也無法(fa)自(zi)如地交(jiao)(jiao)流等。語(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)載體(ti)，是(shi)一個民族文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)精(jing)華的(de)(de)(de)體(ti)現(xian)。我(wo)們用(yong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)表現(xian)我(wo)們的(de)(de)(de)言(yan)(yan)行(xing)和(he)修養，學生(sheng)(sheng)不重(zhong)視交(jiao)(jiao)際(ji)能力，不重(zhong)視文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)差異(yi)，使得他(ta)們沒(mei)有辦法(fa)學得英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)精(jing)髓。因(yin)此(ci)在(zai)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)師要重(zhong)視并引(yin)導學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)跨(kua)(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際(ji)意(yi)識，即在(zai)教(jiao)(jiao)學和(he)日(ri)常談話和(he)中，有意(yi)識地強調(diao)跨(kua)(kua)中西的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)差異(yi)及差異(yi)引(yin)起(qi)的(de)(de)(de)原因(yin)。這些原因(yin)不是(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)知識引(yin)起(qi)的(de)(de)(de)，而是(shi)由(you)于深層(ceng)的(de)(de)(de)觀念、風俗和(he)歷(li)史問(wen)題所(suo)引(yin)起(qi)的(de)(de)(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)師要使學生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)真實(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)和(he)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，注意(yi)重(zhong)要的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)差異(yi)，提(ti)升(sheng)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)敏(min)感(gan)(gan)性，使語(yu)(yu)言(yan)(yan)生(sheng)(sheng)動鮮活，讓學生(sheng)(sheng)避免使用(yong)錯誤(wu)交(jiao)(jiao)際(ji)用(yong)語(yu)(yu)，學會真正地交(jiao)(jiao)際(ji)。因(yin)此(ci)培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)跨(kua)(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際(ji)意(yi)識，提(ti)高交(jiao)(jiao)際(ji)能力是(shi)十分必要的(de)(de)(de)。

篇9

“跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)際(ji)(ji)”這(zhe)個概念是從英文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)“intercultural communication”翻譯過(guo)來的(de)(de)(de)(de)(de)，指的(de)(de)(de)(de)(de)是不(bu)同文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)之間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)(ji).也就是不(bu)同文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)之間所發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)相互作用(yong)。由(you)于不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)民族所處的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)態、物質、社會及宗教(jiao)等(deng)環境不(bu)同，因(yin)(yin)而各自的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)環境產(chan)生(sheng)了(le)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)習(xi)慣(guan)、社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、風土人(ren)情等(deng)等(deng)語(yu)(yu)境因(yin)(yin)素(su)。不(bu)同文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)背(bei)景(jing)造(zao)成人(ren)們(men)(men)說(shuo)話方式或習(xi)慣(guan)不(bu)盡相同。跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)際(ji)(ji)研究的(de)(de)(de)(de)(de)基本目的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)三個：第(di)一.培(pei)養人(ren)們(men)(men)對(dui)(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)持積(ji)極理解的(de)(de)(de)(de)(de)態度。文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是有(you)差(cha)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，通過(guo)發(fa)(fa)現對(dui)(dui)方的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同點。反過(guo)來加深(shen)對(dui)(dui)我們(men)(men)自身文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，從而做到(dao)客觀地把握(wo)各自的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特(te)性。在發(fa)(fa)現差(cha)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，也要(yao)(yao)(yao)注意(yi)不(bu)可(ke)忽(hu)視大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同之處。第(di)二，培(pei)養跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)接(jie)觸時的(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)能力(li)。初次與(yu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)接(jie)觸時.往(wang)往(wang)會受到(dao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)沖擊(ji)（culture shock），從而產(chan)生(sheng)某種不(bu)適應(ying)。要(yao)(yao)(yao)使交(jiao)際(ji)(ji)得(de)以(yi)繼續下去，必須設法減緩沖擊(ji)，提(ti)高適應(ying)能力(li)。第(di)三，隨著對(dui)(dui)外(wai)開放的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)一步擴大(da)(da)，走出國門或留在國內參與(yu)跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)越(yue)來越(yue)多，他們(men)(men)都需(xu)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、掌握(wo)與(yu)不(bu)同文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)打交(jiao)道時的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)技(ji)能。正(zheng)因(yin)(yin)為如此，本人(ren)想(xiang)談(tan)談(tan)對(dui)(dui)這(zhe)一主題的(de)(de)(de)(de)(de)粗淺認識(shi)。胡文(wen)(wen)(wen)仲教(jiao)授認為：只(zhi)注意(yi)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)形式，而不(bu)注意(yi)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)是學(xue)(xue)(xue)不(bu)好(hao)外(wai)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)。新(xin)課(ke)程(cheng)標準對(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)和范圍有(you)了(le)明確的(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)：“在英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)較高階段，要(yao)(yao)(yao)通過(guo)擴大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接(jie)觸異(yi)國文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)范圍，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)拓(tuo)展視野，使他們(men)(men)提(ti)高對(dui)(dui)中外(wai)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)異(yi)同的(de)(de)(de)(de)(de)敏感性和鑒別能力(li).進(jin)而提(ti)高跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)際(ji)(ji)能力(li)。”現行的(de)(de)(de)(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)新(xin)教(jiao)材(cai)不(bu)僅(jin)具有(you)知(zhi)識(shi)性，而且還具有(you)趣味(wei)性，教(jiao)材(cai)內容(rong)貼(tie)近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活實(shi)(shi)際(ji)(ji)，容(rong)易(yi)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴(ming)。對(dui)(dui)于這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)教(jiao)材(cai)，應(ying)打破(po)傳統意(yi)義上每節(jie)課(ke)只(zhi)教(jiao)單詞(ci)、發(fa)(fa)音(yin)、語(yu)(yu)法等(deng)應(ying)付考試的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。打好(hao)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，這(zhe)些自然很重要(yao)(yao)(yao)。近幾(ji)年，高考英語(yu)(yu)試題更突出語(yu)(yu)用(yong)，注重對(dui)(dui)真實(shi)(shi)語(yu)(yu)言(yan)和語(yu)(yu)言(yan)運用(yong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)測試。

二、在教學中培養(yang)跨文化(hua)交際能力

1.教師(shi)應(ying)不(bu)斷提高自身(shen)的跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際意(yi)識(shi)和文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)養。英語(yu)教師(shi)的素(su)質直接(jie)影響到學(xue)生跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際能力培養的效果。許多英語(yu)教師(shi)對傳(chuan)授語(yu)言知識(shi)、講解語(yu)法結構駕輕就熟。但涉及到跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際能力時，就會感到自身(shen)的文(wen)(wen)化(hua)(hua)知識(shi)不(bu)夠豐富.語(yu)用能力不(bu)強.因而對英語(yu)語(yu)言文(wen)(wen)化(hua)(hua)教學(xue)有畏難(nan)情緒。因此，在可能的情況(kuang)下，英語(yu)教師(shi)應(ying)到國外進(jin)修學(xue)習，親臨所學(xue)語(yu)言的民族文(wen)(wen)化(hua)(hua)氛(fen)圍(wei).耳濡目染，親身(shen)感受(shou)英美國家(jia)的語(yu)言與文(wen)(wen)化(hua)(hua)差(cha)異(yi)。

2.做好文(wen)化(hua)背景(jing)知(zhi)識(shi)的介紹。在英語課(ke)堂上，教師應適當(dang)穿插(cha)有關英語國家(jia)的文(wen)化(hua)背景(jing)知(zhi)識(shi).諸(zhu)如這些國家(jia)的歷史、地理、宗教信(xin)仰、風(feng)俗(su)習慣(guan)、生活方式(shi)及風(feng)土人情等(deng)等(deng)。要讓(rang)學生明(ming)白，在交(jiao)際(ji)中，不能死(si)死(si)抱住本民(min)族的思維方式(shi)和文(wen)化(hua)習慣(guan)。因為(wei)，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交(jiao)際(ji)的失敗。

3.充(chong)(chong)分(fen)利用現代多媒體技術網(wang)絡.發揮(hui)第二課(ke)堂(tang)的(de)(de)作用。課(ke)堂(tang)時間是(shi)有限的(de)(de)，僅(jin)靠(kao)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)遠遠不能滿(man)足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)掌握(wo)外語(yu)的(de)(de)需要(yao)。適當、合理、有序(xu)的(de)(de)課(ke)外活動是(shi)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)補充(chong)(chong)和(he)延伸，是(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高英語(yu)交際(ji)能力的(de)(de)輔助手段。在教學(xue)(xue)(xue)中，教師應充(chong)(chong)分(fen)利用多媒體設備，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造一個真(zhen)實的(de)(de)語(yu)言環境。如播放一些專門介紹社(she)會情況的(de)(de)記(ji)錄(lu)片等，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直接感受英語(yu)國(guo)家的(de)(de)文(wen)化(hua)、習(xi)俗。

三、高中英語跨文化(hua)能力培養(yang)的途徑

現(xian)(xian)(xian)行使用的(de)(de)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)教材(cai)是依據“結(jie)構(gou)――功能大綱(gang)”編寫的(de)(de)，每個(ge)(ge)(ge)單(dan)元(yuan)有一個(ge)(ge)(ge)話題(ti)及(ji)一個(ge)(ge)(ge)交(jiao)際(ji)功能項(xiang)目。每個(ge)(ge)(ge)話題(ti)均反映了中(zhong)外不同的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，每個(ge)(ge)(ge)單(dan)元(yuan)的(de)(de)對(dui)話和(he)閱讀課(ke)文(wen)(wen)就是圍(wei)繞這個(ge)(ge)(ge)話題(ti)展開(kai)(kai)的(de)(de)，既(ji)體(ti)現(xian)(xian)(xian)了交(jiao)際(ji)功能項(xiang)目.又(you)體(ti)現(xian)(xian)(xian)了知(zhi)識(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)。英(ying)語(yu)教師應充分開(kai)(kai)發(fa)利用現(xian)(xian)(xian)行英(ying)語(yu)教材(cai)，在(zai)課(ke)堂教學(xue)中(zhong)提高(gao)課(ke)堂語(yu)用意(yi)識(shi)，重視交(jiao)際(ji)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)教學(xue)。因而，課(ke)堂教學(xue)是培養學(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)意(yi)識(shi)及(ji)跨文(wen)(wen)化(hua)(hua)交(jiao)際(ji)能力的(de)(de)主要途徑。

1.詞匯教學

詞(ci)匯(hui)是最明顯的(de)(de)承(cheng)載文(wen)化(hua)信息、反映人類社(she)會文(wen)化(hua)生(sheng)活的(de)(de)工具(ju)，詞(ci)匯(hui)中(zhong)的(de)(de)成語、典故、諺(yan)語等(deng)更(geng)與民族的(de)(de)文(wen)化(hua)傳統有著密切的(de)(de)關系。教師在詞(ci)匯(hui)教學(xue)中(zhong)要充分挖掘(jue)英語詞(ci)匯(hui)的(de)(de)文(wen)化(hua)內涵，歸納(na)、總結、對比這些詞(ci)與漢語含義有別的(de)(de)特殊(shu)文(wen)化(hua)含義。

2.對話教學

高中(zhong)教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)對話(hua)(hua)課(ke)體現了交(jiao)(jiao)際(ji)功能(neng)項目。為(wei)(wei)了達(da)到(dao)(dao)在(zai)某一(yi)特定語(yu)(yu)言(yan)環境中(zhong)的(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)目的(de)(de)，除(chu)了必(bi)要的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)知識外.還必(bi)須有一(yi)定的(de)(de)社會(hui)文化知識。現代外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)觀點認為(wei)(wei)語(yu)(yu)用錯(cuo)誤比語(yu)(yu)法(fa)錯(cuo)誤更(geng)為(wei)(wei)嚴重。沃爾夫(fu)森（M.Wolfson）指出：“在(zai)與外族人交(jiao)(jiao)談時，本(ben)族人對于他們在(zai)語(yu)(yu)音和(he)語(yu)(yu)法(fa)方面的(de)(de)錯(cuo)誤比較寬容。與此相反(fan)，違反(fan)說話(hua)(hua)規(gui)則則被認為(wei)(wei)是不(bu)(bu)禮貌(mao)的(de)(de)。因為(wei)(wei)本(ben)族人不(bu)(bu)大可能(neng)認識到(dao)(dao)社會(hui)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)的(de)(de)相對性。”為(wei)(wei)了實(shi)現交(jiao)(jiao)際(ji)的(de)(de)得體性，避免不(bu)(bu)同文化造成的(de)(de)障礙及誤解(jie)，英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)對話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)一(yi)定要將語(yu)(yu)言(yan)形式與語(yu)(yu)用、文化形式結合起來。自然(ran)對話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)呈現、反(fan)復操(cao)練(lian)是必(bi)不(bu)(bu)可少的(de)(de)，但(dan)要真正掌握某一(yi)交(jiao)(jiao)際(ji)功能(neng)，不(bu)(bu)能(neng)只停留(liu)在(zai)常(chang)識性的(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)方式上，更(geng)要培(pei)養學(xue)生(sheng)深(shen)層次(ci)的(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)技巧，諸如語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)場景(jing)(jing)、說話(hua)(hua)者的(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)風格(ge)、交(jiao)(jiao)際(ji)策略(lve)、交(jiao)(jiao)際(ji)意向(xiang)等(deng)。為(wei)(wei)實(shi)現這一(yi)目標，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)對話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)要想方設法(fa)創(chuang)設真實(shi)的(de)(de)情景(jing)(jing)，引導學(xue)生(sheng)利用已學(xue)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)知識進行各種(zhong)交(jiao)(jiao)際(ji)訓(xun)練(lian)。

3.課文教學

高中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)閱讀課文(wen)無論題(ti)材(cai)和(he)體(ti)裁都比較廣(guang)泛，其(qi)中(zhong)(zhong)不少就直接涉及到英(ying)語(yu)國家(jia)的(de)(de)文(wen)化內(nei)容(rong)，諸如英(ying)語(yu)國家(jia)的(de)(de)地理、語(yu)言、飲食、音(yin)樂、媒體(ti)等。教(jiao)師在(zai)進(jin)行這(zhe)些(xie)課文(wen)教(jiao)學時要(yao)注意挖掘這(zhe)些(xie)課文(wen)的(de)(de)文(wen)化內(nei)涵，拓展學生的(de)(de)知識面(mian)。另外，根據語(yu)言習得(de)理論：只有當(dang)語(yu)言習得(de)者接觸(chu)到可理解的(de)(de)語(yu)言輸入，即(ji)略高于習得(de)者現有的(de)(de)語(yu)言水平的(de)(de)第(di)二語(yu)言輸入時，才能(neng)促(cu)成習得(de)。因此，教(jiao)師除了在(zai)課堂(tang)上充(chong)分挖掘教(jiao)材(cai)的(de)(de)文(wen)化內(nei)涵外，還應(ying)通過(guo)各種渠道。拓展學生課外接觸(chu)英(ying)語(yu)國家(jia)文(wen)化信息的(de)(de)渠道。筆者認為可從以下三方面(mian)進(jin)行工作：

1.拓(tuo)展課外(wai)閱(yue)讀 通(tong)過(guo)時(shi)文(wen)選讀，了解西(xi)方國(guo)家(jia)新(xin)的(de)價值(zhi)觀(guan)并可學到最(zui)新(xin)的(de)俚(li)語(yu)。如讓(rang)學生(sheng)訂(ding)閱(yue)《上海學生(sheng)英(ying)文(wen)報(bao)(bao)》、21st Century等(deng)英(ying)文(wen)報(bao)(bao)紙，教師(shi)還可從China Daily及Times，Digest等(deng)國(guo)內(nei)外(wai)英(ying)文(wen)報(bao)(bao)刊雜志中選些文(wen)章讓(rang)學生(sheng)讀：通(tong)過(guo)名(ming)著欣賞，誦讀英(ying)語(yu)優美句(ju)子，提高文(wen)化鑒(jian)賞能(neng)力。

篇10

關鍵(jian)詞: 擬聲詞 文學(xue)作品 應用 英(ying)譯

1.引言

修(xiu)(xiu)辭(ci)是(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)表達的(de)(de)(de)(de)藝術。擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)是(shi)一種(zhong)“以(yi)(yi)(yi)(yi)相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)音描(miao)摹非語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)音”(李鑫華(hua),2000:8)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)(xiu)辭(ci)格。擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)使用能使非語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)音變得形象(xiang)生(sheng)(sheng)動(dong)。文(wen)(wen)學(xue)作(zuo)(zuo)品中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)著(zhu)大(da)量的(de)(de)(de)(de)擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)。作(zuo)(zuo)家在(zai)(zai)文(wen)(wen)學(xue)創作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong),如(ru)同(tong)音樂家譜曲,用富有(you)樂感和美感的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)去描(miao)寫各種(zhong)事物,賦(fu)予所刻(ke)畫的(de)(de)(de)(de)事物以(yi)(yi)(yi)(yi)聲(sheng)(sheng)音,令所描(miao)寫的(de)(de)(de)(de)對象(xiang)生(sheng)(sheng)動(dong)、形象(xiang),栩栩如(ru)生(sheng)(sheng),從而將讀(du)者帶(dai)入一個有(you)聲(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie),引起讀(du)者在(zai)(zai)聽覺和視覺上的(de)(de)(de)(de)共鳴,給人以(yi)(yi)(yi)(yi)動(dong)態(tai)和樂感的(de)(de)(de)(de)享受(shou)(shou)。擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)作(zuo)(zuo)為一種(zhong)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)(xiu)辭(ci)手段和表達方(fang)式,在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)英(ying)文(wen)(wen)學(xue)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品中(zhong)(zhong)占(zhan)有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)地位。但是(shi)由于中(zhong)(zhong)、英(ying)文(wen)(wen)屬于兩(liang)種(zhong)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)體系,除了語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)共性之外,還存有(you)諸多的(de)(de)(de)(de)差異。因此,在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)英(ying)文(wen)(wen)學(xue)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)互譯(yi)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong),譯(yi)者不可避免地要(yao)面(mian)對擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)處理問題。從某種(zhong)程度來(lai)講,對擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)處理是(shi)否(fou)得當直(zhi)接(jie)影響著(zhu)翻(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)(de)質量。在(zai)(zai)翻(fan)譯(yi)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong),譯(yi)者必須認真考(kao)慮如(ru)何將原文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)富有(you)樂感的(de)(de)(de)(de)東西忠實、準確地體現(xian)在(zai)(zai)譯(yi)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong),以(yi)(yi)(yi)(yi)保證(zheng)譯(yi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)質量。確保讀(du)者在(zai)(zai)欣賞(shang)譯(yi)作(zuo)(zuo)時,能得到(dao)與原文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)者大(da)致的(de)(de)(de)(de)感受(shou)(shou),提(ti)高譯(yi)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)可接(jie)受(shou)(shou)性。本(ben)文(wen)(wen)從詞(ci)匯、語(yu)(yu)音、語(yu)(yu)法、修(xiu)(xiu)辭(ci)等角(jiao)度探討(tao)英(ying)語(yu)(yu)擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)及其翻(fan)譯(yi),精(jing)選(xuan)中(zhong)(zhong)國文(wen)(wen)學(xue)史上名家名作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)例證(zheng),將中(zhong)(zhong)、英(ying)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)進行對比(bi)研究,從中(zhong)(zhong)探索出一些(xie)規律,歸(gui)納出一些(xie)擬(ni)(ni)聲(sheng)(sheng)詞(ci)方(fang)面(mian),特別是(shi)中(zhong)(zhong)譯(yi)英(ying)的(de)(de)(de)(de)翻(fan)譯(yi)技巧。

2.擬聲詞的分類

大致而言,擬(ni)聲詞可以(yi)分為(wei)四類:

描(miao)摹人類聲(sheng)(sheng)(sheng)音的(de)(de)擬聲(sheng)(sheng)(sheng)詞。比(bi)如mm(嗯),sh(噓(xu)),oh(哦),ha(哈),giggle(咯(ge)咯(ge)),grumble(悶聲(sheng)(sheng)(sheng)悶氣地說(shuo)),grunt(哼),mumble(咕噥),chuckle(輕聲(sheng)(sheng)(sheng)笑(xiao)),whimper(嗚咽),whisper(耳語)等這些擬聲(sheng)(sheng)(sheng)詞模仿人類的(de)(de)各種聲(sheng)(sheng)(sheng)音,表達說(shuo)話者的(de)(de)各種情(qing)感(gan)。還有一些擬聲(sheng)(sheng)(sheng)詞模仿人類的(de)(de)行為,比(bi)如clap(拍手聲(sheng)(sheng)(sheng)),patter(急促的(de)(de)腳步聲(sheng)(sheng)(sheng)),bang(砰砰敲門聲(sheng)(sheng)(sheng)),clatter(走(zou)動聲(sheng)(sheng)(sheng))等。

描摹(mo)動(dong)(dong)物(wu)聲(sheng)音(yin)的擬聲(sheng)詞。這類擬聲(sheng)詞通常以動(dong)(dong)詞形式(shi)出現,描寫各(ge)種(zhong)動(dong)(dong)物(wu)叫(jiao)(jiao)(jiao)聲(sheng),比如,狗叫(jiao)(jiao)(jiao):yap,bark,howl;馬鳴:neigh,whinny;母牛(niu)(niu)叫(jiao)(jiao)(jiao):moo,boo;公(gong)牛(niu)(niu)叫(jiao)(jiao)(jiao):bellow;獅子吼:roar;老虎哮(xiao):growl;驢叫(jiao)(jiao)(jiao):bray;豬(zhu)哼:grunt;貓叫(jiao)(jiao)(jiao):mew;鴨子叫(jiao)(jiao)(jiao):quack;喜鵲叫(jiao)(jiao)(jiao):chatter;鴿(ge)子鳴:coo;不谷鳥叫(jiao)(jiao)(jiao):cuckoo;青蛙名(ming)叫(jiao)(jiao)(jiao):frog;蜜蜂鳴:hum;蛇嘶嘶聲(sheng):hiss。

描摹機(ji)器聲(sheng)(sheng)音的擬聲(sheng)(sheng)詞(ci)。比如(ru)飛快行(xing)進(jin)的車子(zi)聲(sheng)(sheng):rumble;運(yun)轉中的機(ji)器聲(sheng)(sheng):whirl;鈴聲(sheng)(sheng):tinkle;時鐘指(zhi)針(zhen)運(yun)走的聲(sheng)(sheng)音:tick。

描摹自(zi)然界的(de)聲(sheng)(sheng)音的(de)擬聲(sheng)(sheng)詞。比如流水聲(sheng)(sheng):babble;波浪聲(sheng)(sheng):swish;微(wei)風吹拂:whisper;強風呼(hu)嘯:whirl;暴風雨怒吼:roar;雷聲(sheng)(sheng):rumble。

3.擬(ni)聲(sheng)詞的中(zhong)譯(yi)英技巧

大體上中文(wen)(wen)(wen)擬(ni)(ni)聲詞翻譯(yi)成英(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)有兩種情況:兩原文(wen)(wen)(wen)和譯(yi)文(wen)(wen)(wen)中都有擬(ni)(ni)聲詞;中文(wen)(wen)(wen)原文(wen)(wen)(wen)沒有擬(ni)(ni)聲詞,英(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)譯(yi)文(wen)(wen)(wen)中添加擬(ni)(ni)聲詞。

3.1原(yuan)文中的擬聲(sheng)詞也用(yong)擬聲(sheng)詞來翻譯。

先看這樣一個例子(zi):

1a.啪、吧……他忽而聽到一種(zhong)異樣(yang)的聲音,又不是爆(bao)竹。

中文(wen)句子中的擬(ni)聲(sheng)詞作為獨立成(cheng)分單(dan)獨存在,翻(fan)譯成(cheng)英文(wen)時可以用相同(tong)的結構形式:

1b.“Bang-bump!”He suddenly heard an unusual sound,which could not have been firecrackers.(鐘振奮,1999:219)

魯迅小說里(li)有很(hen)多這(zhe)樣的例子。再看一例:

2a.拍!拍!拍!在(zai)阿Q的(de)記憶上(shang),這大約(yue)算是平(ping)生的(de)第(di)二次屈辱。

2b.Thwack!Thwack!As far as Ah Q could remember,this was the second humiliation of his life.(鐘振奮,1999:157)

馮冀才的小說里也(ye)不乏(fa)這(zhe)樣的句子:

3a.“啪!”只(zhi)見地上插著一柄半尺多扎眼的(de)快(kuai)刀(dao)。

3b.“Whack!” a gleaming short sword stuck in the ground.(張邵寧,1999:126)

4a.“味(wei)―啪”,好象一條皮鞭(bian)抽在自(zi)己的臉上。

4b.“Swish...whack!”It feels as if a leather whip had lashed him cross the face.(張(zhang)邵寧,1999:267)

5a.轟(hong)(hong)!轟(hong)(hong)!轟(hong)(hong)!三排槍。

5b.“Bang!”“Bang!”“Bang!”Three volleys went off.(張邵寧,1999:75)

下面一(yi)例取自(zi)葉圣(sheng)陶的作品(pin):

6a.搭,搭,外面有扣門聲。

 6b.Tap,tap,somebody was knocking at the door.(戴乃迭(die),1999:116)

上面六個句子中(zhong)的擬聲詞形(xing)式(shi)類(lei)似,它們在(zai)句子中(zhong)都是作為獨立成分存在(zai),我們都用相同(tong)的結構形(xing)式(shi)翻(fan)譯,結構和意義在(zai)兩種語言(yan)中(zhong)都沒有(you)損傷(shang)。

但是并(bing)非所有的(de)擬聲詞在句中(zhong)都(dou)作為獨立成(cheng)分,它們可以充(chong)當(dang)主語、謂(wei)語、賓語、定(ding)語、狀語和補語。比如:

7a.卜(bu)、卜(bu)、卜(bu)――機(ji)關槍的聲音跟著又(you)來(lai)。

7b.The staccato clatter of a machine-gun was heard again.(沙博理(li),1999:78)

7a句中擬聲(sheng)詞(ci)作為獨(du)立成(cheng)分,可是譯文中充(chong)當了主語。

8a.撥拉!撥拉!黃浦的水怒吼著,甲板(ban)上哪幾個(ge)半醉(zui)的老板(ban)們都仰起了(le)臉哈哈哈大笑。

8b.The water of the Wangpoo splashed and gurgled around the laughing,wine-flushed part on the deck.(沙博理,1999:186)

這例中(zhong)原句中(zhong)作(zuo)為(wei)獨立成分(fen)的(de)擬聲詞變成了譯文中(zhong)的(de)謂語了。下(xia)例中(zhong)的(de)獨立成分(fen)被譯成了賓語了:

9a.一片叫(jiao)罵聲突(tu)然(ran)起(qi)來,又突(tu)然(ran)沒(mei)有,突(tu)然(ran)變成了人(ren)肉和竹(zhu)木的擊沖,拍(pai)刺!拍(pai)刺!

9b.A din of shouting and cursing suddenly broke out,then stopped abruptly,only to be replaced by the swish and the thud of bamboo andwood on human flesh.(沙博理(li),1999:203)

甚至還(huan)可以(yi)譯為賓語補(bu)足(zu)語的:

10a.咚(dong)(dong)咚(dong)(dong)咚(dong)(dong)咚(dong)(dong),是他的(de)腳(jiao)步聲還是他的(de)心聲更像一面鼓。

10b.He heard something thumping but could not tell whether it was his heart or footsteps.(孫海雯(wen),1999:257)

3.1.1漢語(yu)中用作(zuo)補充成分的(de)擬聲詞(ci)(ci)通常翻譯成英文中的(de)動詞(ci)(ci)或者名詞(ci)(ci)

現代漢語中的(de)擬聲詞(ci)通常用作(zuo)動(dong)詞(ci)或者名(ming)詞(ci)的(de)補(bu)充成分,例如(ru)“水嘩嘩地響(xiang)著”中的(de)“嘩嘩地”是動(dong)詞(ci)“響(xiang)”的(de)補(bu)充成分;“我聽見了水的(de)嘩嘩聲”中的(de)“嘩嘩”作(zuo)名(ming)詞(ci)“聲”的(de)補(bu)充成分。

英(ying)語中擬聲(sheng)詞(ci)通常動(dong)詞(ci)、名詞(ci)。因此,漢(han)語中用作(zuo)補充成分的(de)擬聲(sheng)詞(ci)通常翻譯成英(ying)文中的(de)動(dong)詞(ci)或者(zhe)名詞(ci)。

11a.孩子叫爹娘,噴(pen)噴(pen)地夸羨那些(xie)貨(huo)物。(沙博(bo)理,1999:254)

11b.The children yelled to their parents,clucking their tongues in admiration over the goods on display in the shop windows.

12a.這人笑(xiao)嘻(xi)嘻(xi)對他說:“我瞧你的神氣(qi)不對。”(張邵寧(ning),1999:215)

12b.“I see you’re a bit of sorts,”he said,grinning broadly.

11a中(zhong)的“嘖(ze)嘖(ze)”和(he)12a中(zhong)的“嘻嘻”都做動(dong)詞的補充成(cheng)分,卻(que)都翻譯成(cheng)了(le)動(dong)詞。

13a.楊殿起掏出一個洋指(zhi)(zhi)甲剪子(zi),嘎(ga)嘎(ga)剪指(zhi)(zhi)甲。(張邵寧,1999:83)

13b.Yang took out a pair of foreign nail-clippers and started snipping away.

14a.鐵彈丸又(you)大又(you)沉,飛出去嗚嗚響。(張邵寧,1999:147)

14b.The iron pellets were big and heavy and flew through the air with a “whoosh!”

這里的“嗚嗚”翻譯成了(le)名(ming)詞“whoosh”。

類(lei)似的例(li)子不勝枚舉:

15a.一看到他爸爸,“哦味”一聲笑了……

15b.As soon as he caught sight of his father,he chuckled.

16a.老(lao)楊像老(lao)母雞一樣“咕咕”笑(xiao)了(le)。

16b.Yang cackled like an old hen.

當然漢語中(zhong)的擬聲詞(ci)也有用作動詞(ci)的,這(zhe)時只需直接翻譯成(cheng)動詞(ci)就(jiu)可以了。

17a.小(xiao)王老婆匝(za)巴匝(za)巴嘴(zui),說:“真好(hao)吃呀。”

17b.Xiao Wang’s wife tut-tuts,saying “It’s too delicious”.

18a.烏柏樹(shu)上有(you)些麻雀在啾啾唧唧。(沙(sha)博(bo)理,1999:279)

18b.Sparrows twittered in the tallow trees.

19a.果然是秀(xiu)生(sheng)的老(lao)婆蹲在草垛邊,哼哼唧唧。(沙博理,1999:325)

19b.And there indeed was Xiu Sheng’s wife squatting by the rick of straw,moaned.

20a.“誰吃什么(me)酒?”吳先生(sheng)咕嚕了一聲,急忙趕(gan)到門前。

20b.“Who’s going to drink?”muttered Mr.Wu as he strode to the gate.(戴乃迭,1999:289)

3.1.2一詞擬(ni)多聲現(xian)象

有時(shi)候擬聲(sheng)詞(ci)可(ke)以同(tong)(tong)時(shi)仿擬多種聲(sheng)音(yin),比如漢語中(zhong)的(de)(de)“蕭(xiao)蕭(xiao)”可(ke)以同(tong)(tong)時(shi)仿擬風、雨、馬和樹的(de)(de)聲(sheng)音(yin)。翻譯(yi)時(shi)要(yao)求譯(yi)者充分(fen)意會原文中(zhong)的(de)(de)意境,以便(bian)找(zhao)到(dao)譯(yi)文中(zhong)的(de)(de)準確對等(deng)詞(ci)。

21a.“風(feng)蕭蕭”:The wind whistled.

21b.“雨(yu)蕭蕭”:The rain pattered.

21c.“馬蕭(xiao)蕭(xiao)”:The horse neighed and snorted.

21d.“樹蕭蕭”:The tree murmured.(楊憲益(yi),1974:179)

再(zai)看幾例(li)“啪”的翻譯。

22a.啪!啪!啪!在阿Q的(de)記憶上,這大約是平生(sheng)第二件的(de)屈辱。

22b.Thwack!Thwack!Thwack!As far as Ah Q could remember,this was the second humiliation of his life.(鐘振奮(fen),1999:157)

23a.啪!啪!啪!木(mu)棍又是一陣放肆。

23b.The wanton thud of the truncheons took up again.(戴乃迭,1999:24)

24a.石(shi)子在碾盤(pan)上“啪(pa)”“啪(pa)”,弄出很(hen)大的噪音。

24b.Pou!Pou!The stone fell onto the millstone,making a big noise.

25a.等(deng)我聽到“啪(pa)(pa)啪(pa)(pa)啪(pa)(pa)”的響(xiang)了(le)一陣(zhen)后,她還(huan)流了(le)幾顆眼(yan)淚。

25b.When the sounds Bang!Bang!Bang!,she noticed tears running.

3.2漢(han)語文本中(zhong)沒(mei)有擬(ni)聲(sheng)詞,為了充分準(zhun)確地再現原文中(zhong)的(de)(de)聲(sheng)音(yin)情(qing)景,可以選擇添加(jia)合適的(de)(de)擬(ni)聲(sheng)詞來翻譯。

26a.“突(tu)然(ran)一塊石頭砸在他的頭上。”

26b.Suddenly a stone smacked his head.

再看幾例:

27a.“畜(chu)生(sheng)!”阿Q怒目(mu)而視的說,嘴角(jiao)上飛出了唾味來。

27b.“Stupid ass!”hissed Ah Q,glaring furiously and foaming at the mouth.(鐘振奮,1999:177)

28a.他上(shang)去拍(pai)門(men),扯著脖子叫喊(han)……

28b.He stepped forward and hammered on the door,shouting...(張(zhang)邵寧,1999:179)

29a.婆(po)婆(po)動(dong)了怒,拉起搗衣(yi)的柞在伊背上抽了幾下。

29b.In a rage her mother-in-law snatched up the pestle for washing clothes and thwacked her back several times.(戴乃(nai)迭,1999:178)

對等原文中的“抽”,譯文中的擬聲詞“thwack”比“lash”或(huo)者“whip”要更形(xing)象準確。

3.3原文有擬聲詞,譯文卻省略不用擬聲詞,目的是避免累贅重(zhong)復。

漢語中(zhong)有(you)些擬聲(sheng)詞(ci)已經失去了(le)仿擬聲(sheng)音的(de)意義,通常用在一些約定俗(su)成(cheng)的(de)習語中(zhong),這(zhe)時(shi)候就應該避免(mian)再(zai)使用擬聲(sheng)詞(ci)來(lai)翻譯,一來(lai)意義會歪曲;二來(lai)過多的(de)擬聲(sheng)詞(ci)不一定真的(de)能使文章聲(sheng)情(qing)并茂(mao)。

30a.高(gao)女人的孩子呱呱墜地了(le)。

30b.The tall woman gave birth to a fine baby.(張邵寧,1999:278)

“呱呱墜地”已(yi)經演變成(cheng)了(le)一個固定(ding)的習語了(le),“呱呱”不再是擬(ni)聲詞(ci)。

31a.再(zai)過數招,居然“呼呼”有些微(wei)喘(chuan)。

31b.After a few more rounds he’s even started panting a bit.(張邵寧,1999:135)

32a.“沒……”林震的臉(lian)刷地(di)紅了(le)。

32b.“No...”Lin blushed.(孫(sun)海雯,1999:145)

4.結語

擬聲(sheng)(sheng)詞(ci)是(shi)文(wen)學(xue)作(zuo)品(pin)中(zhong)常用的(de)(de)一種比較有效(xiao)的(de)(de)修(xiu)辭手段(duan)。如何再(zai)現原(yuan)文(wen)中(zhong)的(de)(de)“聲(sheng)(sheng)和情”是(shi)文(wen)學(xue)翻譯(yi)工(gong)作(zuo)者不可忽略的(de)(de)問題(ti)。原(yuan)文(wen)中(zhong)的(de)(de)擬聲(sheng)(sheng)詞(ci)要(yao)(yao)不要(yao)(yao)直接(jie)用擬聲(sheng)(sheng)詞(ci)來翻譯(yi),還是(shi)省略避免用擬聲(sheng)(sheng)詞(ci),選擇的(de)(de)前提是(shi)譯(yi)文(wen)能否真(zhen)實準確地描出原(yuan)文(wen)意境中(zhong)的(de)(de)“聲(sheng)(sheng)”和“情”。翻譯(yi)上(shang)的(de)(de)對等并不要(yao)(yao)求詞(ci)匯選擇上(shang)的(de)(de)亦(yi)步亦(yi)趨。

參考文獻:

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