導語：如(ru)何(he)才能寫好一篇vb學生(sheng)成績管理(li)系統(tong)，這就(jiu)需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由(you)公務員(yuan)之家整理(li)的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：vb；成績管(guan)理(li)；檔案管(guan)理(li)；課程(cheng)管(guan)理(li)

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 引言

隨著計算機應用技術的迅猛發展和普及，僅靠手工記錄的方式來管理學生檔(dang)案(an)成績已(yi)成為過去，取而(er)代(dai)之(zhi)的(de)(de)(de)是利用計算機(ji)系統(tong)，將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成績檔(dang)案(an)記錄在磁盤，光盤，磁帶(dai)(dai)等現代(dai)存(cun)(cun)儲設備(bei)上，這樣(yang)做可使學(xue)生(sheng)檔(dang)案(an)保存(cun)(cun)方(fang)便(bian)，不需要(yao)太多的(de)(de)(de)占位，可節省大(da)量教(jiao)學(xue)資(zi)源。但(dan)是，這種(zhong)管(guan)理(li)方(fang)式沒有(you)專用的(de)(de)(de)管(guan)理(li)系統(tong)，給用戶在查詢(xun)，修改，調檔(dang)等事務時帶(dai)(dai)來極大(da)的(de)(de)(de)不便(bian)，若開發一個(ge)學(xue)生(sheng)成績檔(dang)案(an)管(guan)理(li)系統(tong)，來提高對學(xue)生(sheng)成績檔(dang)案(an)管(guan)理(li)，就顯得尤為重(zhong)要(yao)。本系統(tong)可以對學(xue)生(sheng)成績和(he)(he)(he)檔(dang)案(an)進行規范的(de)(de)(de)管(guan)理(li)，科學(xue)的(de)(de)(de)統(tong)計和(he)(he)(he)快速查詢(xun)，從而(er)減少管(guan)理(li)方(fang)面的(de)(de)(de)工作量，實(shi)現學(xue)生(sheng)成績檔(dang)案(an)管(guan)理(li)工作流程(cheng)的(de)(de)(de)系統(tong)化(hua)、規范化(hua)和(he)(he)(he)自動化(hua)，更好(hao)為用戶服務。

2 系統(tong)開發的環境

本系統是以windows XP為開發平(ping)臺，運用(yong)(yong)(yong)Visual Basic6.0通用(yong)(yong)(yong)編程語言(yan)，使用(yong)(yong)(yong)Access2003數據庫管理，應用(yong)(yong)(yong)ADO控件，實現全面(mian)支持面(mian)向對象的(de)程序設計。

Visual Basic6.0具(ju)有簡單(dan)易學、功能強、可擴充(chong)性好等特點。它是一種(zhong)可視(shi)化的(de)(de)(de)、面對對象驅動(dong)方式的(de)(de)(de)結構(gou)化高級程序(xu)設計，可用(yong)(yong)于開發(fa)windows環境下的(de)(de)(de)各種(zhong)應用(yong)(yong)程序(xu)，使(shi)用(yong)(yong)VB程序(xu)不(bu)需(xu)要編寫(xie)大量的(de)(de)(de)代碼去描(miao)述界(jie)面元素的(de)(de)(de)外觀和(he)位置，而是把(ba)預(yu)先建(jian)立的(de)(de)(de)對象添(tian)加到(dao)展幕上(shang)即可。ADO控(kong)件可以快速地在數據綁定(ding)控(kong)件和(he)數據庫之間建(jian)立聯系，實現數據的(de)(de)(de)添(tian)加、編輯(ji)、刪(shan)除及逐(zhu)條(tiao)顯示功能。Access不(bu)僅僅是一個數據庫，它還(huan)具(ju)有強大的(de)(de)(de)數據管理功能，可以利用(yong)(yong)各種(zhong)數據源，生成窗體（表單(dan)）、查詢、報(bao)表和(he)應用(yong)(yong)程序(xu)等。

3 系統設計(ji)與功能(neng)分析

3.1 系統功(gong)能分析(xi)

本學生(sheng)成績檔案(an)管理系(xi)統(tong)需要完(wan)成的主要功能(neng)有：

篇2

關鍵詞：VB程(cheng)序(xu)設計課(ke)程(cheng)；教學(xue)做一體化；三級實訓(xun)

隨著當前社會企業(ye)對(dui)(dui)計(ji)算(suan)機專業(ye)技能型(xing)人才的(de)需求越來(lai)越高，應及早將(jiang)學(xue)(xue)生專業(ye)技能訓練與企業(ye)崗位需求相對(dui)(dui)接(jie)，增強(qiang)學(xue)(xue)生就業(ye)競爭力(li)。筆者(zhe)近(jin)年來(lai)在VB程序設計(ji)課程教學(xue)(xue)中應用“教、學(xue)(xue)、做”一體化模(mo)式(shi)，該教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)注重對(dui)(dui)學(xue)(xue)生操(cao)作技能和(he)解決實際(ji)問(wen)題(ti)能力(li)的(de)培養，以(yi)學(xue)(xue)生為中心組織教學(xue)(xue)，發揮學(xue)(xue)生的(de)主體意識，并取得了較好的(de)教學(xue)(xue)效果(guo)。

一、以“講―示(shi)―訓―指―評”五環節代替傳統(tong)教學(xue)過程(cheng)五環節

在(zai)(zai)(zai)過(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)VB程(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我們普遍(bian)采用傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，是凱洛夫提出的(de)(de)(de)(de)(de) “導(dao)(dao)(dao)入新(xin)課(ke)(ke)、講(jiang)授新(xin)課(ke)(ke)、練習新(xin)知、總結(jie)鞏固(gu)、布置作(zuo)(zuo)業”五(wu)個環(huan)(huan)節依(yi)次進(jin)行(xing)(xing)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)能夠充分突出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主導(dao)(dao)(dao)作(zuo)(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切(qie)活(huo)動完(wan)全是在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)下進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動完(wan)全掌(zhang)控在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)手中(zhong)(zhong)(zhong)。但(dan)是這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)很容易(yi)把課(ke)(ke)堂(tang)變成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“一(yi)(yi)言堂(tang)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有獨立思考的(de)(de)(de)(de)(de)機會；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重在(zai)(zai)(zai)聽教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)(ke)，較少(shao)親(qin)自實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，缺(que)泛動手操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)節，所以在(zai)(zai)(zai)這種(zhong)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)下，無論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如何精(jing)心設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，培養出來的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大多實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力不(bu)強(qiang)，這與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際需求的(de)(de)(de)(de)(de)培養技(ji)(ji)能型人才相(xiang)差甚遠。“教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做”一(yi)(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現理論(lun)(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)相(xiang)互融合，遵循“從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)到理論(lun)(lun)，再(zai)從(cong)理論(lun)(lun)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)認知規律，將(jiang)課(ke)(ke)堂(tang)搬到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室。在(zai)(zai)(zai)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)境里，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)演練操作(zuo)(zuo)、講(jiang)解(jie)(jie)(jie)技(ji)(ji)巧(qiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)時實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，有助于對知識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)和(he)(he)掌(zhang)握。（在(zai)(zai)(zai)VB課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，仿真為學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)德育處設(she)計(ji)(ji)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考勤管理程(cheng)(cheng)(cheng)序”、為教(jiao)(jiao)(jiao)務處設(she)計(ji)(ji)“學(xue)(xue)(xue)(xue)期成(cheng)績管理程(cheng)(cheng)(cheng)序”，各班(ban)成(cheng)立5-8個設(she)計(ji)(ji)團(tuan)(tuan)隊(dui)，每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據自己的(de)(de)(de)(de)(de)愛好和(he)(he)特長在(zai)(zai)(zai)團(tuan)(tuan)隊(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)負責相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務）教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)滲透到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)項目任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)邊講(jiang)解(jie)(jie)(jie)，邊訓(xun)練，邊指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)、邊啟(qi)發、邊評價(jia)，形式(shi)(shi)“講(jiang)授―示范(fan)―訓(xun)練―指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)―評價(jia)”環(huan)(huan)環(huan)(huan)緊扣且逐步(bu)深入的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)場所和(he)(he)形式(shi)(shi)由(you)原來的(de)(de)(de)(de)(de)先教(jiao)(jiao)(jiao)室講(jiang)行(xing)(xing)理論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，再(zai)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室進(jin)行(xing)(xing)技(ji)(ji)能訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)“先理論(lun)(lun)后實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”，轉(zhuan)換成(cheng)直接在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自帶機教(jiao)(jiao)(jiao)室即“理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)室”進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)“實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)―理論(lun)(lun)―再(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)。為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業操作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能訓(xun)練提供(gong)更大的(de)(de)(de)(de)(de)空間和(he)(he)更多的(de)(de)(de)(de)(de)時間，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能在(zai)(zai)(zai)做中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)做，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣與積極(ji)性，使其職業崗(gang)位意識(shi)得到訓(xun)練，團(tuan)(tuan)隊(dui)意識(shi)和(he)(he)協作(zuo)(zuo)精(jing)神(shen)以及(ji)職業素養得到提升(sheng)。

二、以“教(jiao)、學、做”三合一為原則，改革教(jiao)學方法

傳統的(de)(de)(de)講授法已(yi)不能適應(ying)中職人才(cai)培養的(de)(de)(de)要(yao)求，也無法完成(cheng)VB程序(xu)設計課程的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)和教學(xue)(xue)任務。必須改革傳統教學(xue)(xue)方法，按“教、學(xue)(xue)、做”三合(he)一的(de)(de)(de)原則，根據不同(tong)項目的(de)(de)(de)內容特點(dian)，采用(yong)靈活多樣且有機(ji)結合(he)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法。

認識到傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)弊端后，根據當前(qian)企業對(dui)人才的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需(xu)求及時地(di)調整了課程(cheng)目(mu)標(biao)，改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。改革后本(ben)人在(zai)(zai)授課過(guo)程(cheng)中深入本(ben)地(di)區軟(ruan)件(jian)行業的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際市場(chang)，把(ba)與(yu)(yu)地(di)方產(chan)業聯(lian)系(xi)密切玩具公司樣品管理系(xi)統(tong)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)項目(mu)拿(na)到課堂上來(lai)(lai)(lai)。在(zai)(zai)完成項目(mu)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握新(xin)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，并且把(ba)已掌握的(de)(de)(de)(de)內容與(yu)(yu)實(shi)(shi)際應用(yong)軟(ruan)件(jian)系(xi)統(tong)聯(lian)系(xi)在(zai)(zai)一起。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可視化(hua)軟(ruan)件(jian)設(she)(she)計與(yu)(yu)制作的(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要目(mu)標(biao)，采(cai)用(yong)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做”一體化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中來(lai)(lai)(lai)，利用(yong)九個階段實(shi)(shi)訓(xun)模塊，通過(guo)提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)―解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)―歸納分析(xi)的(de)(de)(de)(de)思路組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，有目(mu)的(de)(de)(de)(de)地(di)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現(xian)、探索、體驗。通過(guo)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)實(shi)(shi)施完整的(de)(de)(de)(de)應用(yong)軟(ruan)件(jian)設(she)(she)計與(yu)(yu)開(kai)(kai)發(fa)(fa)來(lai)(lai)(lai)實(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做活動，在(zai)(zai)程(cheng)序開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)第一線培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)程(cheng)序設(she)(she)計、代碼編寫(xie)和可視化(hua)界面的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計能(neng)力。（在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中還采(cai)取小組討論(lun)，協作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，以(yi)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)任務來(lai)(lai)(lai)驅動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)與(yu)(yu)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，達到提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)VB程(cheng)序設(she)(she)計語言(yan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)實(shi)(shi)用(yong)型軟(ruan)件(jian)系(xi)統(tong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)）

在VB程序設計課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)綜合應(ying)用(yong)任(ren)務驅(qu)動(dong)法(fa)、項目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)、示范互動(dong)法(fa)、情(qing)境(jing)模(mo)擬法(fa)等多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)有針對性(xing)地(di)加強學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手(shou)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養和訓練，并能(neng)改變(bian)傳統(tong)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)，學(xue)(xue)生(sheng)聽”、“以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)定學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，創造了(le)以學(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)生(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主導的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、做”一體化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，取得(de)了(le)很好的(de)(de)(de)效果。

三(san)、以模塊教學(xue)為導向(xiang)，建立“三(san)級實訓模式”

本(ben)課程緊緊圍繞(rao)應用型(xing)人(ren)才的(de)培(pei)(pei)養目標要求，體現以實訓為(wei)(wei)中心(xin)，以模(mo)塊(kuai)教(jiao)學為(wei)(wei)導向，強加實訓應用能(neng)力的(de)培(pei)(pei)訓。筆(bi)者整合教(jiao)學資源，設計(ji)了三級實訓模(mo)塊(kuai)體系，形式從低到(dao)高、從基礎到(dao)核心(xin)、從傳授知識到(dao)綜合能(neng)力逐(zhu)級提高的(de)多(duo)層次模(mo)塊(kuai)化實訓體系，如下圖所示：

基(ji)礎知識實訓模塊。基(ji)礎知識實訓模塊緊跟技(ji)術(shu)發(fa)展步伐(fa)，以(yi)(yi)“夠用”為度(du)，以(yi)(yi)VB程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)設計的(de)主線組織教(jiao)學內容。主要包括程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)設計的(de)語法和(he)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)原理、程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)設計的(de)流程(cheng)(cheng)(cheng)、程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)設計的(de)三種控制(zhi)結構(gou)。

階(jie)段(duan)實(shi)訓模塊。以完成(cheng)“學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績管理系統”程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)設(she)計的(de)(de)9章實(shi)訓教學(xue)(xue)分解成(cheng)9個階(jie)段(duan)，每(mei)個階(jie)段(duan)均以“學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績管理系統”項目為驅動(dong)，提出項目設(she)計中要解決的(de)(de)問題，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在解決問題的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中學(xue)(xue)習VB程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)設(she)計實(shi)用、夠(gou)用的(de)(de)知識，掌握程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)應用技術。

項目(mu)(mu)實(shi)訓模塊(kuai)。依據我校辦學(xue)定位和(he)目(mu)(mu)標(biao)，綜合項目(mu)(mu)的內容(rong)選擇了與本(ben)地產(chan)品緊(jin)密結合的實(shi)際項目(mu)(mu)――玩(wan)具(ju)公司(si)樣品管(guan)理系統。學(xue)生分(fen)成若干個項目(mu)(mu)小(xiao)組開展(zhan)設計活(huo)動，通過(guo)項目(mu)(mu)貫穿所學(xue)知(zhi)識(shi)，并提高提出(chu)問題(ti)、分(fen)析(xi)問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的能力，鍛煉溝通和(he)團隊(dui)合作能力。

篇3

關鍵詞 VB項目；系統設(she)計

中圖分類號(hao)TP39 文獻標(biao)識碼(ma)A 文章編號(hao) 1674-6708（2013）103-0198-02

1基于bs系(xi)統的cai系(xi)統設(she)計(ji)

這(zhe)個(ge)(ge)系統客戶(hu)端使用瀏覽(lan)器(qi)，可(ke)以(yi)很(hen)大程度(du)上降低(di)客戶(hu)端的(de)(de)安裝(zhuang)和維(wei)護客戶(hu)端的(de)(de)功(gong)(gong)能(neng)有(you)兩個(ge)(ge)：1）基礎實驗；2）提(ti)高(gao)實驗。實驗主要是為了完成(cheng)教學任(ren)務(wu)的(de)(de)設置，而提(ti)高(gao)實驗是為了那些在能(neng)力上有(you)富余的(de)(de)用戶(hu)來設置的(de)(de)。這(zhe)兩個(ge)(ge)功(gong)(gong)能(neng)無(wu)論是哪(na)一(yi)個(ge)(ge)都是細心挑選撰寫的(de)(de)一(yi)系列題目(mu)，且對(dui)大部分的(de)(de)題目(mu)都做了幫(bang)助，對(dui)用戶(hu)容易出錯的(de)(de)部分會(hui)進行(xing)一(yi)些注解和幫(bang)助。用戶(hu)完成(cheng)實驗后，可(ke)以(yi)把(ba)自己(ji)所做的(de)(de)程序(xu)(xu)提(ti)交到(dao)服務(wu)器(qi)中(zhong)，在得到(dao)程序(xu)(xu)管理員的(de)(de)允許與授權的(de)(de)情況(kuang)下(xia)(xia)用戶(hu)可(ke)以(yi)下(xia)(xia)載自己(ji)上傳過的(de)(de)程序(xu)(xu)。

管(guan)理員(yuan)端(duan)的(de)功能主要以下3個方面，第一管(guan)理實(shi)(shi)驗，第二管(guan)理考(kao)(kao)勤，第三統(tong)計(ji)分(fen)析(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)。管(guan)理實(shi)(shi)驗主要完成(cheng)(cheng)的(de)任務是(shi)對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗題(ti)庫(ku)的(de)設置(zhi)(zhi)，對(dui)(dui)服(fu)務器配(pei)置(zhi)(zhi)的(de)設置(zhi)(zhi)，以及(ji)對(dui)(dui)作業的(de)批改。對(dui)(dui)于(yu)考(kao)(kao)勤的(de)管(guan)理主要是(shi)指，對(dui)(dui)學生登陸退出系(xi)統(tong)時(shi)間(jian)的(de)統(tong)計(ji)管(guan)理，而(er)對(dui)(dui)成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)統(tong)計(ji)分(fen)析(xi)是(shi)利用各種圖形的(de)方式(shi)展示數據(ju)。管(guan)理員(yuan)可(ke)以從(cong)這些數據(ju)中總結出用戶的(de)成(cheng)(cheng)績(ji)曲(qu)線，以便對(dui)(dui)用戶的(de)輔導以及(ji)提高(gao)成(cheng)(cheng)績(ji)。

2教(jiao)學網站(zhan)系(xi)統設計

網站的(de)主要(yao)功能模(mo)塊(kuai)有網絡課堂(tang)，實驗空間，互(hu)動場所，提高(gao)鞏(gong)固和(he)常(chang)用(yong)(yong)工具等5個模(mo)塊(kuai)。在(zai)這之中為了便于(yu)交流以及(ji)身份驗證的(de)需要(yao)，部(bu)分模(mo)塊(kuai)需要(yao)用(yong)(yong)戶登錄驗證，而其他模(mo)塊(kuai)則(ze)采取匿名登錄的(de)方式訪問。

網絡(luo)課堂：為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)學(xue)(xue)習(xi)的各種資料如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃，以及各種參考資料，視頻影像等(deng)，可以供(gong)學(xue)(xue)生(sheng)下載或者在線光看。提(ti)供(gong)方(fang)便的檢索操作，可以以學(xue)(xue)院、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、專業、上傳時(shi)間等(deng)對資料進行分類區分。

實(shi)驗(yan)(yan)空間：為學(xue)(xue)生提供各種實(shi)驗(yan)(yan)相關的資料如實(shi)驗(yan)(yan)大(da)綱，資料，報告(gao)模(mo)板，實(shi)驗(yan)(yan)素材等，同(tong)樣可以(yi)允許(xu)學(xue)(xue)生進行在線(xian)查看以(yi)及下載(zai)。教(jiao)師(shi)可以(yi)在此(ci)安排自己的實(shi)驗(yan)(yan)任務或(huo)者演(yan)示實(shi)驗(yan)(yan)的過程。跟網絡課堂一樣，這里(li)也提供學(xue)(xue)生便捷的檢(jian)索操作功(gong)能(neng)，將信(xin)息分類(lei)整理存儲。

互動場所(suo)：這里主要是一個是師(shi)(shi)生(sheng)交(jiao)流(liu)的(de)場所(suo)，類似于論壇的(de)功(gong)能，大家可以(yi)互相探討問題(ti)，也(ye)可以(yi)一對一的(de)提問回答(da)。所(suo)以(yi)這里我們(men)主要將模(mo)塊(kuai)分為兩部分，第一暢(chang)所(suo)欲言，第二知識問答(da)。暢(chang)所(suo)欲言模(mo)塊(kuai)是以(yi)BBS論壇的(de)方(fang)式(shi)來(lai)呈現的(de)，無論是教師(shi)(shi)還(huan)是學生(sheng)都可以(yi)在這里發表主題(ti)，也(ye)可以(yi)對別的(de)主題(ti)添(tian)加回復或(huo)者評價。知識問答(da)模(mo)塊(kuai)是將學生(sheng)在學習過程中遇到(dao)的(de)所(suo)有問題(ti)進行匯總，然(ran)后(hou)讓教師(shi)(shi)來(lai)幫忙解答(da)，最后(hou)以(yi)一問一答(da)的(de)形式(shi)展現出(chu)來(lai)，供學生(sheng)查看。

提高鞏固：將這(zhe)個(ge)功能分為兩個(ge)模塊，第一單元(yuan)測(ce)(ce)試(shi)，第二(er)綜(zong)合(he)測(ce)(ce)試(shi)。在單元(yuan)測(ce)(ce)試(shi)中會放(fang)(fang)置(zhi)一些由教師精挑(tiao)細選出的(de)針(zhen)對每(mei)個(ge)單元(yuan)內容(rong)的(de)習題(ti)以(yi)(yi)及答(da)案。在綜(zong)合(he)測(ce)(ce)試(shi)中放(fang)(fang)置(zhi)的(de)是一個(ge)在線的(de)考試(shi)系統，系統會隨機從題(ti)庫中提取試(shi)題(ti)，組(zu)合(he)出測(ce)(ce)試(shi)內容(rong)，供學(xue)生測(ce)(ce)試(shi)，在測(ce)(ce)試(shi)完畢后(hou)(hou)還會將學(xue)生答(da)完的(de)試(shi)題(ti)上傳回(hui)服務器，供老師閱卷(juan)審批評分，最后(hou)(hou)為學(xue)生提高正(zheng)確(que)的(de)答(da)案以(yi)(yi)及解(jie)析(xi)。

常用工具：這個(ge)功能中主要是(shi)為學(xue)生提供(gong)一(yi)些常用的(de)軟(ruan)件下載，如字典詞典，編程工具，msdn文(wen)檔等。

網站的(de)頁(ye)面采用上下(xia)左(zuo)右的(de)結(jie)構，上方(fang)放置各(ge)個功(gong)(gong)能模塊的(de)菜單(dan)導航欄，左(zuo)側放置功(gong)(gong)能的(de)子功(gong)(gong)能，右側為(wei)內(nei)容區域，下(xia)方(fang)放置網站信息以及客服聯絡(luo)方(fang)式等。

由于(yu)文章(zhang)的(de)(de)篇(pian)幅(fu)有限所以(yi)(yi)對于(yu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)功能(neng)只截取部(bu)分的(de)(de)功能(neng)實現方(fang)式進(jin)行說(shuo)明(ming)。在線考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)流程(cheng)是首先進(jin)入歡(huan)迎(ying)頁面(mian)，用(yong)(yong)戶(hu)(hu)輸入登錄(lu)(lu)名以(yi)(yi)及密碼登錄(lu)(lu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)，如(ru)(ru)果上次考(kao)(kao)試(shi)(shi)為(wei)完(wan)成(cheng)(cheng)則(ze)讀取上次的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)試(shi)(shi)卷(juan)開始(shi)計(ji)(ji)時(shi)(shi)，反(fan)(fan)之生成(cheng)(cheng)新的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)試(shi)(shi)卷(juan)開始(shi)計(ji)(ji)時(shi)(shi)，考(kao)(kao)試(shi)(shi)結束試(shi)(shi)卷(juan)自(zi)動提(ti)(ti)交，服務(wu)器對試(shi)(shi)卷(juan)進(jin)行評(ping)分將成(cheng)(cheng)績以(yi)(yi)及學(xue)生考(kao)(kao)試(shi)(shi)記錄(lu)(lu)存(cun)入數據庫中(zhong)。對于(yu)試(shi)(shi)卷(juan)的(de)(de)生成(cheng)(cheng)時(shi)(shi)采用(yong)(yong)隨(sui)機的(de)(de)方(fang)式從(cong)題(ti)庫中(zhong)去(qu)提(ti)(ti)取根據不同(tong)的(de)(de)題(ti)目種(zhong)類(lei)以(yi)(yi)及對應的(de)(de)試(shi)(shi)題(ti)數隨(sui)機生成(cheng)(cheng)。在考(kao)(kao)試(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong)如(ru)(ru)果用(yong)(yong)戶(hu)(hu)沒有交卷(juan)就(jiu)退出(chu)了(le)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)，可能(neng)是由于(yu)用(yong)(yong)戶(hu)(hu)自(zi)己關閉系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)或(huo)者是死機等原(yuan)因，對應這種(zhong)情況在用(yong)(yong)戶(hu)(hu)下次登錄(lu)(lu)時(shi)(shi)會提(ti)(ti)示是否繼續上次未完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)，如(ru)(ru)果選(xuan)擇繼續則(ze)從(cong)臨時(shi)(shi)表中(zhong)提(ti)(ti)取出(chu)備份(fen)的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)內容(rong)，反(fan)(fan)之則(ze)放(fang)棄(qi)上次的(de)(de)臨時(shi)(shi)文件。

3結論

vb是(shi)windows平(ping)臺下，用(yong)(yong)于開(kai)發和建立應用(yong)(yong)程序的(de)(de)(de)有力工(gong)具。以basic語言作為(wei)(wei)基礎，采用(yong)(yong)面向(xiang)對象(xiang)的(de)(de)(de)設(she)計方(fang)法，將(jiang)程序和數(shu)(shu)據(ju)封裝為(wei)(wei)對象(xiang)，并且每(mei)個(ge)(ge)對象(xiang)都(dou)是(shi)可以看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)。對于vb的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)在(zai)設(she)計階段，我(wo)們都(dou)應盡量考(kao)(kao)(kao)(kao)慮到(dao)(dao)這(zhe)種語言的(de)(de)(de)特性(xing)，無論(lun)什么(me)樣的(de)(de)(de)系(xi)(xi)統設(she)計都(dou)要從(cong)面向(xiang)對象(xiang)這(zhe)個(ge)(ge)角度去(qu)出發，如何更(geng)(geng)好(hao)更(geng)(geng)準確的(de)(de)(de)實現這(zhe)一點是(shi)我(wo)們在(zai)以后的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)需要去(qu)考(kao)(kao)(kao)(kao)量去(qu)研究的(de)(de)(de)問題。系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)具體實現是(shi)學生登(deng)錄成功后，學生點擊開(kai)始考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)按鈕后考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)開(kai)始，系(xi)(xi)統自動判(pan)斷(duan)(duan)用(yong)(yong)戶是(shi)否(fou)有短線(xian)記錄，如果在(zai)用(yong)(yong)戶記錄中(zhong)(zhong)顯示其(qi)狀態(tai)為(wei)(wei)正(zheng)在(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，則判(pan)定(ding)該考(kao)(kao)(kao)(kao)生有在(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)中(zhong)(zhong)斷(duan)(duan)線(xian)的(de)(de)(de)記錄，否(fou)則判(pan)定(ding)為(wei)(wei)無斷(duan)(duan)線(xian)記錄。下面就是(shi)生成試(shi)(shi)卷，如果有斷(duan)(duan)線(xian)記錄則通(tong)過查詢器當(dang)時的(de)(de)(de)試(shi)(shi)卷ID，從(cong)數(shu)(shu)據(ju)庫中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)取出當(dang)時的(de)(de)(de)試(shi)(shi)卷，否(fou)則從(cong)數(shu)(shu)據(ju)庫中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)取新的(de)(de)(de)試(shi)(shi)卷，將(jiang)考(kao)(kao)(kao)(kao)生狀態(tai)更(geng)(geng)新為(wei)(wei)正(zheng)在(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，并將(jiang)當(dang)前(qian)試(shi)(shi)卷Id一并存入數(shu)(shu)據(ju)庫。更(geng)(geng)好(hao)地滿足用(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)需求。

參考文獻

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篇4

一、教材

市面上的VB教(jiao)材種類(lei)繁多,良莠不齊。考(kao)慮到學生(sheng)需要考(kao)二級(ji),所以選擇《全國計算機等級(ji)考(kao)試二級(ji)教(jiao)程(cheng)(cheng)――Visual Basic程(cheng)(cheng)序設計》為教(jiao)材。二級(ji)考(kao)試內容多,范圍廣,所以本(ben)課程(cheng)(cheng)安排兩學期(qi),共(gong)180課時。

本課(ke)程(cheng)的教學(xue)目(mu)標是培養學(xue)生具(ju)備可(ke)(ke)視(shi)化編程(cheng)的基(ji)(ji)本知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)(ji)本技能,建(jian)立可(ke)(ke)視(shi)化程(cheng)序(xu)設計的基(ji)(ji)本概念(nian),使(shi)學(xue)生具(ju)備使(shi)用(yong)可(ke)(ke)視(shi)化編程(cheng)語言編寫一般(ban)應用(yong)程(cheng)序(xu)的能力(li)。

二、教學內容的組織

1.重(zhong)新組(zu)織教材(cai)的體系結構

教(jiao)材(cai)一般先介紹(shao)VB的(de)(de)(de)(de)基本概念和(he)編程基礎,再是控(kong)件(jian)及(ji)屬性,而后(hou)介紹(shao)程序(xu)的(de)(de)(de)(de)控(kong)制結(jie)(jie)構(gou)。如(ru)果按照書上的(de)(de)(de)(de)順序(xu)講解,學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)覺(jue)得前(qian)后(hou)不(bu)連貫,內容分散,枯燥(zao)乏味(wei)。我在(zai)講解VB中(zhong)的(de)(de)(de)(de)基本概念時,會(hui)穿插一些控(kong)件(jian)對象(xiang)和(he)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)程序(xu)。在(zai)講控(kong)件(jian)時也會(hui)結(jie)(jie)合程序(xu)的(de)(de)(de)(de)控(kong)制結(jie)(jie)構(gou)。在(zai)教(jiao)學(xue)過程中(zhong),采用任(ren)務驅(qu)動和(he)案例教(jiao)學(xue)相結(jie)(jie)合,讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)輕松的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong),觀看(kan)、模仿(fang)和(he)領(ling)悟程序(xu)設計(ji)。

微軟(ruan)的統計數(shu)(shu)(shu)據顯示,利(li)用VB開發的應用程序中,有85%以上(shang)是(shi)和(he)數(shu)(shu)(shu)據庫相關的。所(suo)以利(li)用VB操作(zuo)數(shu)(shu)(shu)據庫的技(ji)術是(shi)這門課程的重點(dian),也是(shi)難點(dian)。我將VB與Access數(shu)(shu)(shu)據庫技(ji)術結合,引入實際項目(mu),以軟(ruan)件工(gong)程的思想(xiang)和(he)方法(fa),講(jiang)授(shou)系統開發全過程。

2.注重理(li)論聯系實際(ji)

程(cheng)(cheng)序(xu)設計(ji)對于(yu)學生(sheng)來說(shuo),既抽象又枯燥。基(ji)于(yu)VB語言(yan)的(de)編程(cheng)(cheng)特點,我(wo)翻閱了(le)大量(liang)資料,搜(sou)集了(le)與生(sheng)活相關的(de)、有趣的(de)程(cheng)(cheng)序(xu),進(jin)行分類(lei)整理,在課堂上通(tong)過這些實例一步步地引(yin)出對象、控件的(de)使用,使枯燥無味的(de)內容變得簡單(dan)、有趣,激(ji)發(fa)了(le)學生(sheng)濃厚的(de)學習興趣。

3.實驗與課(ke)堂(tang)教學緊密結合

(1)精(jing)心(xin)組織實驗,每次(ci)實驗的(de)內容(rong)要緊扣教(jiao)材與(yu)講課內容(rong)。

我(wo)在上實驗(yan)課(ke)(ke)時一般不用書(shu)上的例題,這樣(yang)可(ke)以杜(du)絕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)照抄(chao)書(shu)本(ben)。要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據理論課(ke)(ke)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong),每次實驗(yan)課(ke)(ke)獨立完成(cheng)至(zhi)少一個(ge)程序,哪怕是最(zui)簡單的。比(bi)如(ru):學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了If語句后(hou),可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計一個(ge)登錄界面,如(ru)果密(mi)(mi)碼(ma)(ma)(ma)輸錯3次,系統自動(dong)關閉。首先我(wo)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畫好(hao)(hao)界面,點擊確(que)定按鈕編寫程序,如(ru)果密(mi)(mi)碼(ma)(ma)(ma)正確(que),則出現消息框提示:“密(mi)(mi)碼(ma)(ma)(ma)正確(que)!”如(ru)果不正確(que),則提示:“密(mi)(mi)碼(ma)(ma)(ma)錯誤!”當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做好(hao)(hao)后(hou),我(wo)再要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)添(tian)加(jia)一條語句,使得(de)密(mi)(mi)碼(ma)(ma)(ma)錯誤后(hou),能(neng)(neng)將文(wen)本(ben)框中(zhong)的內容(rong)(rong)清空。最(zui)后(hou)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實現密(mi)(mi)碼(ma)(ma)(ma)如(ru)果輸錯3次,系統自動(dong)關閉。經過(guo)循序漸進,大(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠從簡單到復雜,從模仿到最(zui)終(zhong)自己創新。

(2)培養學生調試程序的能力。

學(xue)生在(zai)自己動手編(bian)程的(de)時(shi)(shi)候(hou)會(hui)出(chu)現(xian)各種各樣(yang)的(de)錯(cuo)誤(wu)(wu),語法錯(cuo)誤(wu)(wu)或(huo)是實(shi)(shi)時(shi)(shi)錯(cuo)誤(wu)(wu)系統會(hui)提(ti)示,學(xue)生可(ke)(ke)以很快地(di)找到(dao)錯(cuo)誤(wu)(wu)。而出(chu)現(xian)邏輯錯(cuo)誤(wu)(wu)后,系統能正常運行,并不(bu)提(ti)示,只是結(jie)果不(bu)是預先(xian)要的(de)。這種錯(cuo)誤(wu)(wu)學(xue)生一般找不(bu)到(dao)。我在(zai)上實(shi)(shi)驗課時(shi)(shi)根據教學(xue)經驗估計實(shi)(shi)驗中可(ke)(ke)能出(chu)現(xian)的(de)各種情況,指(zhi)導學(xue)生用(yong)VB提(ti)供的(de)調(diao)(diao)試工(gong)具和調(diao)(diao)試方法調(diao)(diao)試程序,找到(dao)錯(cuo)誤(wu)(wu),有(you)意(yi)識地(di)培養(yang)學(xue)生分(fen)析問題,解決問題和調(diao)(diao)試程序的(de)能力。

二、多樣化的教學(xue)方法

1.問(wen)題(ti)教(jiao)學法(fa)(fa),在教(jiao)學過程中先(xian)提出問(wen)題(ti),然后(hou)分析問(wen)題(ti),找到(dao)解決(jue)該(gai)問(wen)題(ti)的方法(fa)(fa)。這(zhe)種方法(fa)(fa)在算法(fa)(fa)教(jiao)學中經(jing)常使用。

2.對比(bi)教學法(fa),對于有(you)些控件或是(shi)控制結構(gou)有(you)很多(duo)相似(si)的地方(fang),又(you)有(you)區(qu)別,為了使(shi)學生能區(qu)別這些控件,可使(shi)用對比(bi)法(fa)。比(bi)如:復(fu)選(xuan)框(kuang)與單選(xuan)鈕,列表框(kuang)與組合框(kuang),圖像框(kuang)與圖片框(kuang),等等。

3.案例(li)法教學(xue)。如(ru)果單純(chun)按(an)照控件(jian)的(de)順序一(yi)個(ge)個(ge)地講(jiang)述,不(bu)僅會讓學(xue)生覺得非常(chang)單調(diao)、枯燥,而且會使(shi)他們失去學(xue)習興趣,不(bu)能(neng)(neng)收到相應(ying)的(de)效果。在(zai)教學(xue)過程中(zhong),我根(gen)據每個(ge)控件(jian)的(de)特點,把控件(jian)分組,每一(yi)組控件(jian)組合(he)編寫(xie)成一(yi)個(ge)功能(neng)(neng)比(bi)較(jiao)綜(zong)合(he)的(de)例(li)子。

4.討(tao)論(lun)教(jiao)學法,在(zai)試驗教(jiao)學中用得比較多。我經常(chang)提出一個問題(ti),讓學生(sheng)分組討(tao)論(lun),找到好的解決(jue)方法。

5.錯(cuo)(cuo)例(li)教學(xue)法,找(zhao)一些學(xue)生(sheng)編程時的典型錯(cuo)(cuo)誤(wu),把它作為教學(xue)的案例(li),解釋(shi)錯(cuo)(cuo)誤(wu)原因(yin)。這能使學(xue)生(sheng)豁然開朗,印象深刻。

三、考核方式改革

1.上機考試

VB是(shi)一(yi)門操(cao)作性(xing)(xing)很強的(de)課程(cheng)。根據VB中的(de)控件多(duo)(duo)、屬性(xing)(xing)多(duo)(duo)、事件多(duo)(duo)、內(nei)部函(han)數多(duo)(duo)等特點,對(dui)學生(sheng)的(de)該課程(cheng)的(de)考核(he)應(ying)注重學生(sheng)主(zhu)體在整個VB學習過程(cheng)中是(shi)否主(zhu)動參與、主(zhu)動探究,是(shi)否實現了主(zhu)體發(fa)展(zhan),是(shi)否有利于學習能力(li)、實踐能力(li)、探索能力(li)提高。所以,傳統(tong)的(de)考核(he)方式(shi)很難反映出(chu)學生(sheng)的(de)真實水平(ping),VB課的(de)考試方式(shi)采用上機考核(he)。

上機(ji)考試(shi),一(yi)(yi)人一(yi)(yi)機(ji),學(xue)生按要求(qiu)在規定的時(shi)間內完(wan)成考試(shi)內容(rong),做完(wan)保存,再由教師閱卷(juan)打分。這種考試(shi)方式本身就(jiu)是對學(xue)生理論和實踐(jian)水平的一(yi)(yi)次檢(jian)驗。

2.上交作品

 通過一學(xue)期的(de)學(xue)習,學(xue)生(sheng)能熟(shu)練(lian)應用所學(xue)知識,設(she)計一個具(ju)有應用價值(zhi)的(de)作品。比(bi)如說學(xue)生(sheng)成績管理(li)系統。學(xue)生(sheng)遇到問題可(ke)以查閱資(zi)料或(huo)請教教師。將主(zhu)動(dong)權交給學(xue)生(sheng),鼓勵學(xue)生(sheng)多(duo)思考,多(duo)動(dong)手。

上交作品的(de)(de)過程不僅成為(wei)評(ping)定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習成績的(de)(de)手段(duan),而且變成了學(xue)(xue)生(sheng)把所學(xue)(xue)知識、技能條理化(hua)、系統(tong)化(hua)、重組的(de)(de)過程,同時是學(xue)(xue)生(sheng)提高綜合運用能力的(de)(de)過程。

3.等級考試

課程學習結束后,學生根據自己的實際情況,可(ke)以(yi)參考(kao)國家或省級(ji)計算機二級(ji)考(kao)試(shi),考(kao)試(shi)通過(guo),獲(huo)得等(deng)級(ji)證(zheng)書(shu)。

在VB教學(xue)(xue)中(zhong),我打破了(le)傳統的(de)教學(xue)(xue)模式,加強培養學(xue)(xue)生(sheng)動手能力和創新能力,充分調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)和創造(zao)性(xing),提(ti)高了(le)高職教育教學(xue)(xue)質量,增強了(le)高職學(xue)(xue)生(sheng)的(de)就業競(jing)爭力。

參考文獻:

篇5

關鍵(jian)詞：非計算機專(zhuan)業；VB程序設計；案例教學法

引言

VB（VisualBasic）是(shi)具(ju)有面向對象、可(ke)視(shi)化、事(shi)件驅動等(deng)特點的程(cheng)序(xu)設(she)計(ji)(ji)語言［1］，因(yin)其簡單易(yi)學(xue)(xue)、功能強大，已成為高校非(fei)計(ji)(ji)算(suan)機專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的計(ji)(ji)算(suan)機基(ji)礎課(ke)(ke)。我校給(gei)非(fei)計(ji)(ji)算(suan)機專(zhuan)業(ye)開設(she)了VB程(cheng)序(xu)設(she)計(ji)(ji)語言課(ke)(ke)程(cheng)，通過學(xue)(xue)習(xi)VB程(cheng)序(xu)設(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)，不(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)掌握基(ji)本知識(shi)，更(geng)重要的是(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)運用所學(xue)(xue)知識(shi)解決實際問題的能力，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能更(geng)好地適應(ying)社會發展的需求。

1．VB程(cheng)序設(she)計(ji)課(ke)程(cheng)教學(xue)中存在的問題

1．1教學班級的(de)調研情況(kuang)

針對我校(xiao)的中文系(xi)、外語系(xi)、經管系(xi)、政法系(xi)、教心系(xi)，從學習目的、學習情況等(deng)方面進行(xing)了調(diao)(diao)研，共發放280份調(diao)(diao)查(cha)問(wen)卷，回(hui)收(shou)272份，回(hui)收(shou)率(lv)97．1％，調(diao)(diao)研結果如表1所(suo)示。

1．2VB教學中存在(zai)的問題

從表1的(de)(de)(de)問卷調查結果中(zhong)(zhong)，了(le)解到VB教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)主(zhu)要存在(zai)以下(xia)幾個(ge)問題：（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)功利性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心理較(jiao)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)VB是(shi)因為(wei)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)屬于一(yi)門通(tong)識教(jiao)育的(de)(de)(de)必(bi)修課(ke)(ke)(ke)，目的(de)(de)(de)是(shi)拿到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。許多(duo)(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)VB，是(shi)為(wei)了(le)順利通(tong)過(guo)計算(suan)機(ji)二級(ji)等級(ji)考試。大(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)VB沒有什么實(shi)(shi)際(ji)意義，因為(wei)畢業(ye)后不(bu)會從事編程(cheng)工作(zuo)。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抄(chao)襲作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)現象(xiang)較(jiao)嚴重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)出(chu)現兩極分化，許多(duo)(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抱有消極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)，上課(ke)(ke)(ke)不(bu)認真聽講不(bu)愿意做筆記，課(ke)(ke)(ke)后不(bu)預習(xi)不(bu)復習(xi)。調研結果顯示(shi)，有15．2％的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經常完全拷貝其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)電子(zi)版(ban)作(zuo)業(ye)，自(zi)己完成與抄(chao)襲他人(ren)作(zuo)業(ye)相(xiang)結合來完成的(de)(de)(de)占45．7％。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抄(chao)襲作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)現象(xiang)，會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)大(da)危害，不(bu)僅破壞了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術公平性(xing)，也會對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)誠信(xin)品質(zhi)的(de)(de)(de)形(xing)成有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)負面影響。（3）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)會靈活應用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識編寫應用(yong)程(cheng)序VB語言包含(han)數(shu)據類型、運算(suan)符、表達(da)式(shi)、三種基本控制結構、數(shu)組(zu)、過(guo)程(cheng)等內容，知識點較(jiao)多(duo)(duo)(duo)(duo)。對于文科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，語法(fa)規則多(duo)(duo)(duo)(duo)且不(bu)容易(yi)記住，一(yi)些算(suan)法(fa)也很(hen)難(nan)理解。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)會靈活應用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識編程(cheng)解決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)問題。（4）互(hu)(hu)動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)夠采用(yong)大(da)班上課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)太多(duo)(duo)(duo)(duo)；課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以教(jiao)師為(wei)中(zhong)(zhong)心，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)被動地接受知識。老師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)互(hu)(hu)動不(bu)夠，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)互(hu)(hu)動也不(bu)夠，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛比較(jiao)沉悶，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)不(bu)高。

2．VB課(ke)程(cheng)的教學改革(ge)

通過問卷調查(cha)了解學生的學習現狀后，從以(yi)下幾方面對(dui)VB程(cheng)序設(she)計課程(cheng)進行(xing)了教學改革(ge)。

2．1教書育人

有什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)老師就有什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行都影響(xiang)(xiang)著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。告(gao)誡學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)功利(li)性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習不(bu)僅(jin)對自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)發展有影響(xiang)(xiang)，還會對社會的(de)(de)(de)發展有影響(xiang)(xiang)。嚴(yan)格要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立完(wan)成作(zuo)業(ye)，紙質(zhi)作(zuo)業(ye)不(bu)能(neng)(neng)抄襲，電子版作(zuo)業(ye)不(bu)能(neng)(neng)復制。從(cong)誠(cheng)實做人、踏實做事的(de)(de)(de)角度(du)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓課(ke)堂上(shang)充(chong)滿了正(zheng)能(neng)(neng)量(liang)，鼓(gu)(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為一(yi)個(ge)誠(cheng)實的(de)(de)(de)人、一(yi)個(ge)有責(ze)任心(xin)(xin)的(de)(de)(de)人、一(yi)個(ge)充(chong)滿自(zi)信(xin)的(de)(de)(de)人、一(yi)個(ge)有理想(xiang)的(de)(de)(de)人。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，需(xu)要了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理，一(yi)定要遵(zun)循學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理發展特(te)點，從(cong)他們的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理特(te)點、思維方(fang)(fang)式出發，盡(jin)量(liang)找到與其共(gong)同的(de)(de)(de)經驗(yan)或(huo)者共(gong)同的(de)(de)(de)興趣愛好(hao)，和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有代溝(gou)。對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關心(xin)(xin)和鼓(gu)(gu)勵，以及融洽的(de)(de)(de)相處方(fang)(fang)式，在(zai)課(ke)堂上(shang)總能(neng)(neng)起到意想(xiang)不(bu)到的(de)(de)(de)效果。作(zuo)為一(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)師，要想(xiang)真正(zheng)地教(jiao)(jiao)好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，首先應該是育人，其次才是傳授知識、嚴(yan)謹(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)［2］。

2．2培養(yang)雙師(shi)型教師(shi)

雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠及時預測行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)變化，捕(bu)捉到(dao)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)需(xu)求狀況，是(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)橋梁，是(shi)培(pei)養地(di)方性(xing)本科(ke)應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)關鍵［3］。根據企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)求，雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選取(qu)(qu)實(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)性(xing)強的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)充分地(di)將理(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結合(he)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗了實(shi)(shi)(shi)(shi)戰感(gan)受。在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選取(qu)(qu)與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)聯系(xi)緊密的(de)(de)(de)、綜合(he)性(xing)較強的(de)(de)(de)經典(dian)案(an)例，這(zhe)樣能(neng)夠加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對VB的(de)(de)(de)基本概念和(he)知識點的(de)(de)(de)理(li)(li)解與(yu)(yu)應用(yong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面認識這(zhe)門課(ke)程(cheng)。例如(ru)，結合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)系(xi)統，完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)管理(li)(li)功(gong)能(neng)（查(cha)詢成績(ji)(ji)(ji)、添加成績(ji)(ji)(ji)、修(xiu)改成績(ji)(ji)(ji)、刪除(chu)成績(ji)(ji)(ji)）、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)籍(ji)的(de)(de)(de)管理(li)(li)功(gong)能(neng)（查(cha)詢學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)籍(ji)、添加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)籍(ji)、修(xiu)改學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)籍(ji)、刪除(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)籍(ji)），加強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)理(li)(li)解與(yu)(yu)運(yun)用(yong)。在實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選取(qu)(qu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗項(xiang)目(mu)(mu)(mu)結合(he)了社會(hui)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)需(xu)求。雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更(geng)加熟悉(xi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)經常(chang)遇到(dao)的(de)(de)(de)技術(shu)問題與(yu)(yu)解決方案(an)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)(li)地(di)設置實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，設置與(yu)(yu)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)需(xu)求相關的(de)(de)(de)驗證性(xing)、設計(ji)性(xing)、綜合(he)性(xing)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗項(xiang)目(mu)(mu)(mu)。將實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)理(li)(li)念與(yu)(yu)方法(fa)運(yun)用(yong)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，不(bu)僅能(neng)夠培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)能(neng)力和(he)解決實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)能(neng)力，也(ye)能(neng)夠把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)栽培(pei)成當今社會(hui)所(suo)需(xu)求的(de)(de)(de)應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為了成為雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，必須借助一定的(de)(de)(de)途徑(jing)和(he)方法(fa)。例如(ru)，從事科(ke)研項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，提(ti)高科(ke)研水平；參加各種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)會(hui)議(yi)，進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)交流；通過計(ji)算機(ji)技術(shu)與(yu)(yu)軟件專業(ye)(ye)(ye)技術(shu)資(zi)格(ge)（水平）考(kao)試，取(qu)(qu)得(de)職業(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證書；積極到(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)去鍛煉(lian)；到(dao)先進的(de)(de)(de)兄弟院校參觀考(kao)察(cha)；到(dao)國(guo)內外(wai)更(geng)高的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)府進修(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等。

2．3實例引出新(xin)知識

如(ru)果(guo)一(yi)開始上課(ke)(ke)，就照本宣科地介(jie)(jie)紹語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)格式(shi)，和(he)(he)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)要注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事項(xiang)，學(xue)(xue)(xue)生并不(bu)會真正理(li)解(jie)為什么要用(yong)(yong)(yong)這(zhe)(zhe)種(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)結構(gou)(gou)(gou)(gou)，也不(bu)會理(li)解(jie)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)該語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)結構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好處(chu)。例(li)(li)(li)(li)如(ru)，打印循(xun)(xun)環(huan)(huan)變(bian)量i＝1到i＝100的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)值。如(ru)果(guo)直接使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)循(xun)(xun)環(huan)(huan)結構(gou)(gou)(gou)(gou)，學(xue)(xue)(xue)生不(bu)理(li)解(jie)為什么使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)，也不(bu)理(li)解(jie)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好處(chu)。但是如(ru)果(guo)先使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)順(shun)序(xu)結構(gou)(gou)(gou)(gou)，學(xue)(xue)(xue)生觀察代碼發(fa)現每一(yi)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前面完全一(yi)致，每一(yi)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后面從(cong)1變(bian)到100，每執行(xing)一(yi)條(tiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)值增加1。學(xue)(xue)(xue)生發(fa)現寫了100條(tiao)功能類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)，意識(shi)(shi)(shi)到書寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)多而(er)繁瑣(suo)，用(yong)(yong)(yong)順(shun)序(xu)結構(gou)(gou)(gou)(gou)解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)類問題(ti)不(bu)合理(li)。這(zhe)(zhe)時很自然就引(yin)(yin)(yin)出了另一(yi)種(zhong)結構(gou)(gou)(gou)(gou)———循(xun)(xun)環(huan)(huan)結構(gou)(gou)(gou)(gou)。接下來再介(jie)(jie)紹for循(xun)(xun)環(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)格式(shi)，解(jie)釋循(xun)(xun)環(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)要素和(he)(he)執行(xing)過程，強(qiang)調(diao)循(xun)(xun)環(huan)(huan)變(bian)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初值、終值、步長，循(xun)(xun)環(huan)(huan)體是需要重復執行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條(tiao)或(huo)多條(tiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)，循(xun)(xun)環(huan)(huan)次(ci)數（循(xun)(xun)環(huan)(huan)結束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)）是已知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等相關知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。在(zai)課(ke)(ke)堂上，也可以(yi)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)趣(qu)味(wei)性教學(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)［4］來引(yin)(yin)(yin)出新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。例(li)(li)(li)(li)如(ru)，用(yong)(yong)(yong)計(ji)時器（Timer）控件(jian)實(shi)(shi)現動(dong)畫效果(guo)。通過介(jie)(jie)紹電影或(huo)電視劇中字(zi)幕滾(gun)動(dong)［5］、天空中小(xiao)鳥展翅飛翔等案(an)例(li)(li)(li)(li)，來引(yin)(yin)(yin)出本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與現實(shi)(shi)生活緊密相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性案(an)例(li)(li)(li)(li)，不(bu)僅使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會了使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)計(ji)時器控件(jian)編寫程序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是調(diao)動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。由實(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)引(yin)(yin)(yin)出新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，不(bu)是強(qiang)迫學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，而(er)是自然地說明了使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好處(chu)，從(cong)而(er)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生會靈活應用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)解(jie)決(jue)實(shi)(shi)際問題(ti)。

2．4互動教學

（1）課(ke)(ke)堂(tang)上與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)在課(ke)(ke)堂(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)注意觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)眼神、神情，他們的(de)(de)(de)(de)(de)每一個細節變化，都(dou)能及(ji)時反饋聽課(ke)(ke)效(xiao)果；教(jiao)(jiao)(jiao)師絕不(bu)(bu)能一直講解，否則學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會越來越不(bu)(bu)喜歡(huan)上課(ke)(ke)，必須留給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)(de)(de)思考時間(jian)，讓(rang)(rang)其共同(tong)參與到課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。例如(ru)，給(gei)(gei)出一道(dao)思考題(ti)，一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在計算(suan)(suan)機(ji)上寫程(cheng)序(xu)，其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在紙上寫程(cheng)序(xu)，如(ru)果在計算(suan)(suan)機(ji)上寫程(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到困難無法解決(jue)，則讓(rang)(rang)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起討論程(cheng)序(xu)出錯的(de)(de)(de)(de)(de)原因，直到將程(cheng)序(xu)調試正確為止，教(jiao)(jiao)(jiao)師最后做出總結(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)，不(bu)(bu)僅(jin)讓(rang)(rang)課(ke)(ke)堂(tang)氣氛活躍，也能讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上感受到快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，同(tong)時讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對VB課(ke)(ke)程(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了興趣。互動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性。（2）課(ke)(ke)后與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后也會有很多問題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)(tong)過(guo)(guo)電(dian)話、短信(xin)、QQ、微信(xin)、郵箱等各種交流工具和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)(tong)交流。有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)膽(dan)小，不(bu)(bu)敢(gan)面(mian)對面(mian)交流，通(tong)(tong)過(guo)(guo)這種非面(mian)對面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)交流方式，不(bu)(bu)僅(jin)讓(rang)(rang)膽(dan)小的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師之間(jian)拉近了距離(li)，同(tong)時也加(jia)強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)。作為教(jiao)(jiao)(jiao)師，要(yao)(yao)經常與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)(tong)和(he)(he)交流，讓(rang)(rang)他們以積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；給(gei)(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適當地鼓勵，幫(bang)助(zhu)他們營(ying)造一種和(he)(he)諧愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍。

2．5培養學生的團隊合作意識

在(zai)(zai)(zai)當(dang)今社會，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應聘(pin)工作(zuo)時(shi)，用人(ren)單位特(te)別(bie)看(kan)重應聘(pin)者的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)合作(zuo)精神(shen)，這(zhe)是(shi)每(mei)(mei)一(yi)(yi)個(ge)應聘(pin)者必備的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)條(tiao)件［6］。因此，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)合作(zuo)精神(shen)顯得尤為重要。在(zai)(zai)(zai)理(li)論(lun)課上(shang)(shang)，按(an)(an)照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)座位順(shun)序進行分(fen)(fen)組，課堂(tang)上(shang)(shang)布置的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)以小(xiao)組為單位進行討(tao)論(lun)，討(tao)論(lun)結束后(hou)每(mei)(mei)個(ge)小(xiao)組遞交一(yi)(yi)份紙(zhi)質作(zuo)品，教(jiao)師(shi)檢查(cha)作(zuo)品后(hou)一(yi)(yi)一(yi)(yi)做出點評(ping)(ping)，并(bing)(bing)(bing)對(dui)表現優秀(xiu)的(de)(de)(de)小(xiao)組成員在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)名單上(shang)(shang)做記錄。在(zai)(zai)(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，只要按(an)(an)照這(zhe)種(zhong)(zhong)方式來(lai)檢查(cha)課堂(tang)作(zuo)業(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會激烈討(tao)論(lun)，并(bing)(bing)(bing)搶著遞交完(wan)成的(de)(de)(de)作(zuo)品，都(dou)希望老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)點評(ping)(ping)作(zuo)品后(hou)表揚自己(ji)的(de)(de)(de)小(xiao)組并(bing)(bing)(bing)做記錄。每(mei)(mei)次(ci)課堂(tang)上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)都(dou)會積(ji)極參與，總(zong)是(shi)能看(kan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)露出滿意(yi)的(de)(de)(de)笑容。這(zhe)樣既調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)，又(you)培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)協作(zuo)能力。在(zai)(zai)(zai)實驗(yan)課上(shang)(shang)，合理(li)劃分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇(yu)到(dao)問(wen)題(ti)先(xian)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)組內相互(hu)討(tao)論(lun)，若小(xiao)組內無法(fa)解決再問(wen)老(lao)師(shi)。這(zhe)樣既可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間相互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，也可以對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起到(dao)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)引導作(zuo)用。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)實踐(jian)過程(cheng)中遇(yu)到(dao)問(wen)題(ti)，一(yi)(yi)起分(fen)(fen)析并(bing)(bing)(bing)解決問(wen)題(ti)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)潛移默化地影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不僅鍛(duan)煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)思考與解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)本(ben)(ben)領，也培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)合作(zuo)意(yi)識(shi)。

3．結束語

針對學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)過程(cheng)中存(cun)在(zai)的(de)問題，對理論(lun)教(jiao)學(xue)與實(shi)踐教(jiao)學(xue)進行了(le)改革。教(jiao)學(xue)改革后不(bu)僅(jin)保證了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)，還培養了(le)學(xue)生(sheng)的(de)動手能(neng)力(li)、綜合(he)應用(yong)能(neng)力(li)和團隊合(he)作意識(shi)，使(shi)學(xue)生(sheng)能(neng)夠更好(hao)地滿(man)足(zu)社(she)會發展的(de)需求。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：uml；圖書管理(li)系統； 建模設計；開(kai)發應(ying)用

一、uml概述

所謂的uml，英文全(quan)稱為the unified modeling language，也就(jiu)是同意建(jian)模語言(yan)(yan)，是一種用(yong)于編制(zhi)系統藍(lan)圖的標準化(hua)(hua)語言(yan)(yan)，常用(yong)于復雜系統建(jian)立(li)可(ke)視(shi)化(hua)(hua)系統模型(xing)。

1.靜(jing)(jing)態(tai)建(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)。uml提供了諸如類圖(tu)(tu)(tu)(tu)、例圖(tu)(tu)(tu)(tu)以(yi)及(ji)(ji)實(shi)(shi)施圖(tu)(tu)(tu)(tu)和組(zu)件圖(tu)(tu)(tu)(tu)等眾多圖(tu)(tu)(tu)(tu)來進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書管理系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)靜(jing)(jing)態(tai)結構建(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)。類圖(tu)(tu)(tu)(tu)（class diagram）主要用(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)類之間的(de)(de)關系(xi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)描(miao)述(shu)(shu)；例圖(tu)(tu)(tu)(tu)（use diagram）主要用(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)需求進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)分析；實(shi)(shi)施圖(tu)(tu)(tu)(tu)（deployment diagram）用(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)節點處(chu)理和節點活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)配置；組(zu)件圖(tu)(tu)(tu)(tu)（component diagram）用(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)組(zu)件以(yi)及(ji)(ji)組(zu)件之間關系(xi)的(de)(de)顯示。2.動(dong)(dong)態(tai)建(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)。uml用(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)動(dong)(dong)態(tai)建(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)(tu)主要是(shi)(shi)協作圖(tu)(tu)(tu)(tu)、順(shun)序(xu)圖(tu)(tu)(tu)(tu)、狀(zhuang)態(tai)圖(tu)(tu)(tu)(tu)以(yi)及(ji)(ji)活(huo)動(dong)(dong)圖(tu)(tu)(tu)(tu)來對(dui)(dui)(dui)系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)動(dong)(dong)態(tai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)建(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)。協作圖(tu)(tu)(tu)(tu)（collaboration diagram）是(shi)(shi)從空間上(shang)對(dui)(dui)(dui)系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)之間消息的(de)(de)發送和接受進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)描(miao)述(shu)(shu)，順(shun)序(xu)圖(tu)(tu)(tu)(tu)（sequence diagram）則(ze)是(shi)(shi)從時間上(shang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)描(miao)述(shu)(shu)，狀(zhuang)態(tai)圖(tu)(tu)(tu)(tu)（state diagram）則(ze)是(shi)(shi)用(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)狀(zhuang)態(tai)變(bian)化進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)建(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)的(de)(de)；活(huo)動(dong)(dong)圖(tu)(tu)(tu)(tu)（activity diagram）是(shi)(shi)按照活(huo)動(dong)(dong)控制(zhi)流(liu)程(cheng)(cheng)制(zhi)作的(de)(de)流(liu)程(cheng)(cheng)圖(tu)(tu)(tu)(tu)。3.正(zheng)向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)。將(jiang)(jiang)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)轉(zhuan)化成代碼(ma)(ma)(ma)被稱為正(zheng)向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)，可(ke)以(yi)實(shi)(shi)現(xian)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)向(xiang)(xiang)具(ju)體(ti)語言的(de)(de)映射。正(zheng)向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)元素測試可(ke)以(yi)借助況圖(tu)(tu)(tu)(tu)來實(shi)(shi)現(xian)，而類圖(tu)(tu)(tu)(tu)可(ke)以(yi)將(jiang)(jiang)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)形成具(ju)體(ti)的(de)(de)代碼(ma)(ma)(ma)。4.逆向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)。與正(zheng)向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)相反(fan)，逆向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)實(shi)(shi)現(xian)代碼(ma)(ma)(ma)向(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)(tu)形化模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)轉(zhuan)化，是(shi)(shi)把代碼(ma)(ma)(ma)轉(zhuan)化成模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)。逆向(xiang)(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)主要功(gong)能是(shi)(shi)保證系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)同模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)一致(zhi)性(xing)，使得模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)能夠準確而真實(shi)(shi)地反(fan)映出(chu)系(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)現(xian)狀(zhuang)。

二、基于(yu)uml圖書管理系統的開發

基于uml的(de)圖(tu)書管理(li)系(xi)統開發，主(zhu)要(yao)的(de)兩個步(bu)驟(zou)(zou)時建(jian)模(mo)和(he)實現(xian)，建(jian)模(mo)主(zhu)要(yao)通過兩個步(bu)驟(zou)(zou)實現(xian)，一個是(shi)(shi)需求分析，然后(hou)就是(shi)(shi)系(xi)統模(mo)型的(de)設(she)計（主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)設(she)計例(li)圖(tu)、交(jiao)互框(kuang)圖(tu)和(he)合作框(kuang)圖(tu)）。以下就借助rational 來對建(jian)模(mo)過程進行(xing)統一的(de)描述(shu)，其中的(de)圖(tu)形是(shi)(shi)利用rationa-rose工(gong)具(ju)進行(xing)繪制的(de)。

1.需求分(fen)析(xi)。圖(tu)書(shu)(shu)管理(li)系(xi)統(tong)中的主要角色是(shi)(shi)由兩個(ge)，一個(ge)是(shi)(shi)圖(tu)書(shu)(shu)管理(li)員(yuan)(yuan)，另一個(ge)則(ze)是(shi)(shi)結束這(zhe)(zhe)，其中圖(tu)書(shu)(shu)管理(li)員(yuan)(yuan)就是(shi)(shi)此系(xi)統(tong)的用戶，而(er)借(jie)書(shu)(shu)者(zhe)則(ze)是(shi)(shi)客戶，這(zhe)(zhe)兩者(zhe)的聯系(xi)都設計到(dao)了書(shu)(shu)記(ji)。其中圖(tu)書(shu)(shu)管理(li)員(yuan)(yuan)實現借(jie)書(shu)(shu)者(zhe)的功能，如果使(shi)用例(li)示(shi)圖(tu)就可以表述為：借(jie)出書(shu)(shu)目（lend process）；預訂(ding)（ make reservation）和刪除預訂(ding)（remove reservation）；增(zeng)加(jia)數目（add book）；刪除書(shu)(shu)目（remove book）；增(zeng)加(jia)標題（add title）和更新標題（update title）；增(zeng)加(jia)借(jie)書(shu)(shu)者(zhe)（add borrower）和更新借(jie)書(shu)(shu)者(zhe)（update borrower）。

（1）例圖(tu)設計。根據上述(shu)分析，我們可以(yi)將需求(qiu)劃分為(wei)三個(ge)(ge)子模塊：管(guan)理子系(xi)統(tong)(tong)（management subsystem）、借書(shu)子系(xi)統(tong)(tong)（lend subsystem）和(he)購(gou)(gou)書(shu)子系(xi)統(tong)(tong)（purchase subsystem）。其中管(guan)理子系(xi)統(tong)(tong)包(bao)(bao)括(kuo)對圖(tu)書(shu)的書(shu)名(ming)增添以(yi)及更新、增加(jia)和(he)更新借書(shu)者信息(xi)這(zhe)四個(ge)(ge)主要(yao)過(guo)程；借書(shu)子系(xi)統(tong)(tong)包(bao)(bao)括(kuo)對書(shu)目(mu)(mu)的返回、預(yu)定和(he)刪除預(yu)定這(zhe)四個(ge)(ge)子操作；購(gou)(gou)書(shu)子系(xi)統(tong)(tong)則包(bao)(bao)括(kuo)了增加(jia)和(he)刪除書(shu)目(mu)(mu)兩個(ge)(ge)過(guo)程。因此圖(tu)書(shu)管(guan)理系(xi)統(tong)(tong)的主要(yao)構成可以(yi)表述(shu)為(wei)圖(tu)1。

在(zai)(zai)圖(tu)書(shu)(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)系(xi)統中(zhong)角色主要(yao)由管(guan)(guan)理(li)(li)員(yuan)、借(jie)(jie)書(shu)(shu)者(zhe)組成(cheng)，兩者(zhe)是(shi)(shi)通過(guo)書(shu)(shu)聯系(xi)一(yi)起(qi)，即借(jie)(jie)書(shu)(shu)和(he)還(huan)(huan)書(shu)(shu)兩個操(cao)作(zuo)，同(tong)時在(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)和(he)書(shu)(shu)籍(ji)之間也存在(zai)(zai)著管(guan)(guan)理(li)(li)員(yuan)返(fan)還(huan)(huan)、購(gou)置(zhi)和(he)借(jie)(jie)出(chu)書(shu)(shu)籍(ji)等(deng)過(guo)程。（2）合作(zuo)框(kuang)(kuang)圖(tu)和(he)交互框(kuang)(kuang)圖(tu)設計。在(zai)(zai)進行(xing)借(jie)(jie)書(shu)(shu)此(ci)操(cao)作(zuo)時，管(guan)(guan)理(li)(li)員(yuan)首先需(xu)要(yao)對(dui)(dui)讀(du)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)節約證件(jian)進行(xing)檢(jian)查(cha)(cha)，保證讀(du)者(zhe)是(shi)(shi)擁有(you)有(you)效(xiao)證件(jian)并(bing)(bing)(bing)且所借(jie)(jie)最大書(shu)(shu)籍(ji)數目(mu)是(shi)(shi)否(fou)借(jie)(jie)滿，在(zai)(zai)以上條(tiao)件(jian)均滿足的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)下，系(xi)統才會依照搜索的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)對(dui)(dui)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)進行(xing)搜索，獲得書(shu)(shu)籍(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)數目(mu)，如果還(huan)(huan)存在(zai)(zai)未借(jie)(jie)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)籍(ji)，就(jiu)(jiu)將(jiang)此(ci)書(shu)(shu)借(jie)(jie)出(chu)并(bing)(bing)(bing)且對(dui)(dui)書(shu)(shu)籍(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)數目(mu)減一(yi)，同(tong)時對(dui)(dui)書(shu)(shu)號包含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)借(jie)(jie)閱標(biao)志位(wei)取反表示(shi)此(ci)書(shu)(shu)已(yi)經借(jie)(jie)出(chu)。同(tong)樣，在(zai)(zai)進行(xing)還(huan)(huan)書(shu)(shu)過(guo)程中(zhong)也可(ke)以按(an)照將(jiang)整個過(guo)程分為準備工(gong)作(zuo)和(he)完成(cheng)工(gong)作(zuo)，準備階段(duan)是(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)員(yuan)了(le)解書(shu)(shu)籍(ji)信息(xi)并(bing)(bing)(bing)按(an)照每本書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)檢(jian)查(cha)(cha)歸還(huan)(huan)日期是(shi)(shi)否(fou)超(chao)過(guo)了(le)理(li)(li)應歸還(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)日期。完成(cheng)階段(duan)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)將(jiang)此(ci)書(shu)(shu)書(shu)(shu)號等(deng)級(ji)并(bing)(bing)(bing)且將(jiang)標(biao)志位(wei)歸還(huan)(huan)為零，同(tong)時將(jiang)此(ci)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)數量加一(yi)。（3）模(mo)型實(shi)現(xian)。實(shi)現(xian)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)用(yong)(yong)途就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)將(jiang)現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統模(mo)型轉(zhuan)化(hua)為具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)代碼(ma)，此(ci)過(guo)程需(xu)要(yao)使(shi)用(yong)(yong)到逆向工(gong)程，目(mu)前眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)uml建模(mo)工(gong)具(ju)都(dou)是(shi)(shi)可(ke)以提供這種轉(zhuan)化(hua)或者(zhe)映射的(de)(de)(de)(de)(de)，例如：rational rose就(jiu)(jiu)能夠成(cheng)功(gong)實(shi)現(xian)模(mo)型想(xiang)java，vc++和(he)vb等(deng)語言的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)。存在(zai)(zai)于uml中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)類都(dou)是(shi)(shi)可(ke)以在(zai)(zai)正向工(gong)程匯(hui)總

使用，這些(xie)類(lei)(lei)在系(xi)統中(zhong)都(dou)是存在一個類(lei)(lei)似圖的(de)(de)。每一個順序圖對(dui)象(xiang)都(dou)是可以借助(zhu)一個類(lei)(lei)實現(xian)，對(dui)象(xiang)則抽取其(qi)中(zhong)的(de)(de)某個具體功能(neng)(neng)。然后(hou)將這種類(lei)(lei)映射到具體的(de)(de)語言就能(neng)(neng)夠(gou)成功實現(xian)代碼(ma)了。在這個系(xi)統中(zhong)，我們(men)自定義了一個基類(lei)(lei)用于表(biao)示角色，這個基類(lei)(lei)借助(zhu)繼承就能(neng)(neng)夠(gou)創建(jian)借書(shu)者(zhe)(zhe)、書(shu)籍(ji)(ji)和(he)管理者(zhe)(zhe)的(de)(de)具體對(dui)象(xiang)了并且(qie)加入(ru)對(dui)象(xiang)的(de)(de)特殊屬性(xing)，同時(shi)，借書(shu)者(zhe)(zhe)這個類(lei)(lei)同書(shu)籍(ji)(ji)信息和(he)讀者(zhe)(zhe)信息兩個類(lei)(lei)有(you)著緊密的(de)(de)聚合關(guan)系(xi)，書(shu)籍(ji)(ji)類(lei)(lei)則與書(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)詳細信息、價格和(he)登(deng)記(ji)等有(you)聚合關(guan)系(xi)，通(tong)過此種劃分(fen)，部分(fen)類(lei)(lei)中(zhong)的(de)(de)屬性(xing)和(he)相關(guan)的(de)(de)方法就已經可以定義了。

2.系(xi)統設計(ji)實(shi)現(xian)。系(xi)統模(mo)型的(de)(de)(de)(de)設計(ji)完成之后就要上(shang)機進行(xing)編(bian)程設計(ji)了(le)(le)，本系(xi)統可以使用java加上(shang)oracle數據訪問(wen)技術實(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)此(ci)系(xi)統中，設計(ji)了(le)(le)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)架構(gou)視(shi)圖(tu)幫(bang)助開發者實(shi)現(xian)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)路標，并且對(dui)于任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)分配和具(ju)體技能提(ti)出了(le)(le)明確的(de)(de)(de)(de)要求，在(zai)(zai)基礎上(shang)設計(ji)了(le)(le)組(zu)件圖(tu)，它主要顯示在(zai)(zai)軟件組(zu)件中各代碼(ma)本身的(de)(de)(de)(de)結構(gou)，對(dui)于各組(zu)件的(de)(de)(de)(de)關聯(lian)，包括(kuo)源代碼(ma)，編(bian)譯代碼(ma)等提(ti)供了(le)(le)幫(bang)助，為此(ci)設計(ji)了(le)(le)圖(tu)2的(de)(de)(de)(de)組(zu)件圖(tu)為具(ju)體系(xi)統在(zai)(zai)web上(shang)實(shi)現(xian)提(ti)供了(le)(le)幫(bang)助。

三、小 結

對于一(yi)個(ge)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館而言(yan)(yan)，圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)管(guan)理(li)(li)系統對于圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)借(jie)閱和歸還整理(li)(li)都起到了巨大(da)的(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)作用(yong)。同(tong)時數(shu)字(zi)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館的(de)(de)(de)開發建設(she)(she)工作也是一(yi)件很復雜的(de)(de)(de)軟(ruan)件設(she)(she)計項目(mu)，需要依賴數(shu)據庫管(guan)理(li)(li)知識以及具體的(de)(de)(de)編程語言(yan)(yan)和應(ying)用(yong)軟(ruan)件提供幫(bang)助(zhu)。圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)管(guan)理(li)(li)系統是數(shu)字(zi)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館建設(she)(she)過(guo)程中一(yi)個(ge)重要的(de)(de)(de)模(mo)塊，也是對大(da)型(xing)軟(ruan)件系統的(de)(de)(de)一(yi)種嘗試(shi)，借(jie)助(zhu)uml的(de)(de)(de)強大(da)功能(neng)來設(she)(she)計圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)管(guan)理(li)(li)系統能(neng)夠較為簡單(dan)地實現模(mo)型(xing)向代碼的(de)(de)(de)映射并且(qie)保證整個(ge)系統的(de)(de)(de)安全性和可靠性，是一(yi)種值得嘗試(shi)的(de)(de)(de)制作圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)管(guan)理(li)(li)系統的(de)(de)(de)方(fang)法。

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篇7

關鍵詞：職業學校；計算機專業；教(jiao)學

計(ji)算機技(ji)術更新換代非常(chang)迅速，社會對(dui)計(ji)算機人才的(de)要求也越來越高，做(zuo)為培養中等職(zhi)業(ye)技(ji)術人才的(de)職(zhi)業(ye)學校，如何(he)適應這種形勢發展需(xu)要，培養合作計(ji)算機人才，全面提高學生(sheng)的(de)綜合能力呢？

一、增強教師自(zi)身(shen)素質

計(ji)算機教(jiao)師(shi)除了必須具備(bei)一般教(jiao)師(shi)的基本素質外，還應有(you)其獨特的素質。具體有(you)如下幾個方面。

1、扎實的基本功

教學(xue)活動實際上是(shi)師生(sheng)間的(de)(de)雙邊活動，在教學(xue)中要充分(fen)發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體作用和(he)教師的(de)(de)主(zhu)導作用，這個(ge)原則始終(zhong)是(shi)課(ke)堂(tang)教學(xue)卓有成(cheng)效的(de)(de)前提(ti)(ti)。優(you)化課(ke)堂(tang)教學(xue)手段，是(shi)調(diao)動學(xue)生(sheng)情緒的(de)(de)媒介，是(shi)組織(zhi)好課(ke)堂(tang)教學(xue)最重要的(de)(de)因(yin)素。如果計算機教師基本(ben)功扎實，能準確(que)地(di)解答學(xue)生(sheng)所提(ti)(ti)的(de)(de)各種(zhong)問題，激化學(xue)生(sheng)躍躍欲(yu)試的(de)(de)心理，就能調(diao)動學(xue)生(sheng)學(xue)習積極性，使(shi)之進入最佳(jia)思(si)維狀

態。

2、緊跟(gen)科技(ji)發(fa)展(zhan)的步伐(fa)

計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)技術(shu)的(de)高速發展，對計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)教(jiao)師提出了更(geng)高的(de)要求(qiu)。為了適(shi)應(ying)社會的(de)需要，計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)教(jiao)師必須不斷(duan)充電(dian)，及時(shi)跟上時(shi)代的(de)步伐(fa)，以自(zi)己(ji)過硬(ying)的(de)素(su)質，寬廣的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)面去感(gan)染每一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)，從(cong)而使計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)學(xue)習成為一(yi)(yi)個師生(sheng)共(gong)同提高的(de)過程。比如，目前(qian)個人電(dian)腦主流機(ji)(ji)(ji)型已發展到(dao)PIV，在講解計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)基本知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)及組(zu)成時(shi)，就不能只停留于介紹(shao)以前(qian)的(de)286、386和(he)486，而應(ying)向學(xue)生(sheng)介紹(shao)一(yi)(yi)些最新的(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)軟硬(ying)件技術(shu)。隨(sui)著因(yin)特網(wang)(wang)進入千(qian)家萬戶，講課的(de)內(nei)容(rong)自(zi)然也要作(zuo)相應(ying)地調整，可根據實(shi)際情況適(shi)當(dang)增加一(yi)(yi)些網(wang)(wang)絡方面的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)

3、積極參與實(shi)際應用開發

教師不能僅僅局限于教學(xue)，還(huan)應積(ji)極參與社會(hui)實踐(jian)活動(dong)，可以(yi)利用寒暑假期，到軟件公(gong)司(si)、網絡公(gong)司(si)、計(ji)算機(ji)公(gong)司(si)等參加實踐(jian)學(xue)習，把(ba)在實際工作中的(de)經驗、技能經過(guo)和理(li)論的(de)聯(lian)系(xi)整理(li)加工，形成有(you)自己特色的(de)教學(xue)內容，傳授給學(xue)生，這樣在課堂教學(xue)時，就(jiu)可以(yi)引導(dao)學(xue)生如何把(ba)課本知識應用到實際中去。

二、創新教育觀念

1、樹(shu)立從(cong)學生(sheng)(sheng)出(chu)發，以學生(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)觀念。突出(chu)能力(li)的(de)目標培養(yang)。注重人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)(以人(ren)(ren)為(wei)本，善(shan)待生(sheng)(sheng)命，關注人(ren)(ren)類命運)和科學精神(shen)(求(qiu)真求(qiu)實(shi)、創(chuang)新)的(de)培養(yang)；結合(he)新課程的(de)實(shi)施，組織學生(sheng)(sheng)進行探究式和項(xiang)目開發學習。

  2、教師要真正以與學(xue)生(sheng)平等(deng)的(de)地位出(chu)現(xian)在學(xue)生(sheng)面(mian)前，教與學(xue)過(guo)程中(zhong)，盡(jin)量淡化(hua)權威(wei)者(zhe)的(de)身份，成為學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)合作者(zhe)和(he)問題(ti)的(de)研究(jiu)者(zhe)，給學(xue)生(sheng)和(he)自(zi)己留有共同探討(tao)的(de)時間和(he)空間。允許學(xue)生(sheng)在探討(tao)學(xue)習過(guo)程中(zhong)出(chu)現(xian)偏差，尊重學(xue)生(sheng)的(de)意(yi)見(jian)，培養(yang)學(xue)生(sheng)獲(huo)取(qu)知識的(de)能(neng)力，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)趣(qu)，能(neng)夠運用(yong)現(xian)有知識解(jie)決實際問題(ti)的(de)能(neng)力。

三、改進教學方式

1、激(ji)發學(xue)生學(xue)習興趣

計算機(ji)教學(xue)(xue)(xue)本來就是一(yi)個寓(yu)教于樂、上機(ji)實踐的(de)(de)(de)(de)活動(dong)過(guo)程，所以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)只是一(yi)個起點。如何保持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，是個漫長的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。要(yao)充分考慮各個教學(xue)(xue)(xue)環節，把知識性和趣(qu)味性融合在一(yi)起，從(cong)而有效(xiao)地調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性。在組(zu)織每一(yi)堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，可設(she)計來調(diao)節課(ke)堂(tang)氣氛，這種設(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)機(ji)沒(mei)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)模式，教師(shi)可視具體情況靈活確定(ding)。

如(ru)計(ji)算機(ji)程(cheng)序(xu)(xu)設計(ji)語言(yan)(C++語言(yan))教學(xue)，當講到數(shu)的(de)排(pai)(pai)序(xu)(xu)時(shi)，可(ke)以冒泡法(fa)排(pai)(pai)序(xu)(xu)為例，請10名學(xue)生到講臺上來，讓他們按身高順序(xu)(xu)排(pai)(pai)列，然后(hou)根據(ju)排(pai)(pai)隊過程(cheng)進行(xing)分析，將這一形象的(de)過程(cheng)轉化為C++程(cheng)序(xu)(xu)，學(xue)生就很容易(yi)理解冒泡法(fa)的(de)含(han)義了。以冒泡法(fa)為基礎，可(ke)以引申(shen)出其他的(de)種種排(pai)(pai)序(xu)(xu)方(fang)法(fa)。如(ru)：選擇法(fa)排(pai)(pai)序(xu)(xu)、插(cha)入排(pai)(pai)序(xu)(xu)、快(kuai)速排(pai)(pai)序(xu)(xu)和堆排(pai)(pai)序(xu)(xu)等等。然后(hou)及(ji)時(shi)組

織學(xue)(xue)(xue)生討論分(fen)析，究竟(jing)那種排序(xu)速度快、占內存少(shao)進而(er)引導學(xue)(xue)(xue)生思考(kao)；如果排序(xu)的(de)數中含(han)負(fu)整(zheng)數或(huo)小數，程序(xu)又該(gai)如何編(bian)呢?就這樣，整(zheng)堂課都旨在(zai)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生開(kai)動腦(nao)筋，激化學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性，課堂的(de)氣氛也因此(ci)變得相當活躍，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)計算機的(de)熱(re)情自然(ran)也高漲起來。

2、激發學(xue)生想(xiang)象力、創造力

計算機可以說是(shi)繼數(shu)學、語文后第三個對人(ren)的(de)(de)一(yi)生(sheng)有巨大影響的(de)(de)學科(ke)，特別是(shi)對人(ren)的(de)(de)想象(xiang)力與(yu)創造力的(de)(de)培(pei)養。當前提倡(chang)素質教育，就是(shi)要充分發揮(hui)學生(sheng)的(de)(de)主動性，發揮(hui)學生(sheng)的(de)(de)想象(xiang)力和創造力，培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)創新精(jing)神。

教學(xue)中，給(gei)學(xue)生設置各(ge)種(zhong)任務，讓學(xue)生充分發(fa)揮(hui)自己的想(xiang)象(xiang)力(li)、創造(zao)力(li)，畫(hua)出各(ge)種(zhong)饒(rao)有趣味(wei)的作品。這樣(yang)創作者可(ke)以(yi)在(zai)沒(mei)有材(cai)料限制(zhi)的基礎(chu)上充分發(fa)揮(hui)自己的想(xiang)象(xiang)力(li)、創造(zao)力(li)。

3、激發學生解決(jue)實際(ji)問題(ti)的能(neng)力

在(zai)(zai)課(ke)堂上，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)提(ti)出一些(xie)與教(jiao)學內容(rong)有關(guan)的(de)(de)實(shi)際問(wen)題，讓學生想想如(ru)何解決。如(ru)在(zai)(zai)教(jiao)數(shu)據(ju)庫(ku)時，可(ke)問(wen)學生本次(ci)期中(zhong)考試的(de)(de)成績在(zai)(zai)電腦(nao)里處理，將各(ge)科成績匯總，還要排名次(ci)呢，應(ying)(ying)該怎么辦?然后引(yin)出建立數(shu)據(ju)庫(ku)的(de)(de)方法(fa)，通(tong)過數(shu)據(ju)庫(ku)來完(wan)成這類任(ren)務，將輕松又(you)準確。還可(ke)以(yi)進(jin)一步在(zai)(zai)其它(ta)課(ke)程中(zhong)深化學習，比(bi)如(ru)在(zai)(zai)后續課(ke)程《VB語言程序(xu)設(she)計》中(zhong)，將前(qian)面(mian)學過的(de)(de)數(shu)據(ju)庫(ku)知識(shi)如(ru)何應(ying)(ying)用(yong)到《VB》中(zhong)，進(jin)而設(she)計一個完(wan)整的(de)(de)《學生成績管理系統》，以(yi)便將前(qian)后學到的(de)(de)知識(shi)融會貫通(tong)。

4、加強實踐教學(xue)環(huan)節(jie)

實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節是實(shi)現我(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培養目(mu)標的必(bi)經環節，只有抓住了這(zhe)一(yi)(yi)環節，我(wo)(wo)們(men)(men)培養的人才才能(neng)適(shi)應市場需(xu)求，我(wo)(wo)們(men)(men)的學(xue)(xue)校(xiao)才能(neng)辦出(chu)特色。因(yin)此，我(wo)(wo)們(men)(men)認為，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)是整個(ge)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育中的最為重(zhong)要的一(yi)(yi)個(ge)環節。目(mu)前，我(wo)(wo)國絕大(da)多數職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)中，實(shi)際實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)數只占總教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)數的30％左(zuo)右。沒有一(yi)(yi)定的實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)數，就無法保(bao)證(zheng)較(jiao)強(qiang)的動手能(neng)力。30％這(zhe)個(ge)比例顯然不能(neng)適(shi)應培養第一(yi)(yi)線應用型(xing)高級人才的需(xu)要，德國、北美以及澳大(da)利亞(ya)等國家(jia)，它(ta)們(men)(men)的實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是時(shi)(shi)數在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)中都(dou)超過(guo)了50%。

總之，我(wo)們廣大老師只有在平時(shi)的(de)教(jiao)學中，不(bu)(bu)斷提高自身專(zhuan)業(ye)素質能力、創新自身的(de)教(jiao)育教(jiao)學觀(guan)念，并勇于(yu)探索(suo)實踐新方法，才能做到與時(shi)俱進(jin)，不(bu)(bu)斷提高計算機專(zhuan)業(ye)教(jiao)學的(de)實效性，促進(jin)學生的(de)全面發展和將來就業(ye)。

參考(kao)文獻  ：

[1] 中(zhong)華人民共和國教(jiao)育(yu)部.基礎課程改革標(biao)準[M].北京：人民教(jiao)育(yu)出(chu)版社(she)，2001

篇8

關鍵詞

數據(ju)庫原理；教(jiao)學方法；SQL

1 引言

數據(ju)(ju)庫技(ji)術(shu)產生至今不到(dao)40年，但(dan)它卻已(yi)浸(jin)透到(dao)計算(suan)機應(ying)(ying)用(yong)的(de)各個(ge)方面(mian)。數據(ju)(ju)庫技(ji)術(shu)在(zai)理(li)論上不斷得到(dao)創新(xin)，在(zai)應(ying)(ying)用(yong)上則遍及人類社會的(de)各個(ge)角落。在(zai)學(xue)校里，數據(ju)(ju)庫技(ji)術(shu)不但(dan)早(zao)已(yi)成為計算(suan)機專業(ye)的(de)重(zhong)要課(ke)(ke)程，也已(yi)成為非計算(suan)機專業(ye)的(de)必修(xiu)課(ke)(ke)或選修(xiu)課(ke)(ke)。學(xue)生懷著濃厚的(de)興趣，要求學(xue)習數據(ju)(ju)庫的(de)有關課(ke)(ke)程，比如《數據(ju)(ju)庫原理(li)》。

《數(shu)據庫(ku)原理(li)(li)》是(shi)一門理(li)(li)論性(xing)和實踐性(xing)都很強的(de)(de)(de)面向實際應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)課(ke)程。針(zhen)對目(mu)前社會對高(gao)校信息人(ren)才培養的(de)(de)(de)要(yao)求，對這門課(ke)程的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，應(ying)該(gai)不斷(duan)地(di)探索新的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段與教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，才能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，有(you)效地(di)提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

2 課堂教學

2.1 了解教學對(dui)象(xiang)，有(you)的(de)放矢實施(shi)教學

幾年來(lai)我(wo)給不(bu)(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次(ci)（本科(ke)、專科(ke)、中(zhong)專、職高）和不(bu)(bu)同(tong)(tong)專業(ye)（工科(ke)、理(li)科(ke)、文(wen)科(ke)）的(de)(de)學生(sheng)上過(guo)課。他們各自有其特點(dian)。在教學中(zhong)我(wo)們不(bu)(bu)能用(yong)一(yi)樣的(de)(de)要求、一(yi)樣的(de)(de)內(nei)(nei)容、一(yi)樣的(de)(de)教學方(fang)法、一(yi)樣的(de)(de)講(jiang)稿去對待。為此，我(wo)在每一(yi)次(ci)上課之前都(dou)認真(zhen)了解對象的(de)(de)情況(kuang)（知識與技能基(ji)礎、是否學過(guo)其它計(ji)算機課程、學習態度、上機條件等），并根據(ju)情況(kuang)調整上課內(nei)(nei)容、重點(dian)和進度。

2.2 教學要符合學生(sheng)的認識規律，使他們循序漸(jian)進地吸(xi)取課程內容

教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)應(ying)(ying)該體現教(jiao)學(xue)思想(xiang)和(he)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)統一、教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)學(xue)生學(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)統一，既教(jiao)師的(de)認識過(guo)程(cheng)(cheng)，更應(ying)(ying)該是學(xue)生的(de)認知過(guo)程(cheng)(cheng)。教(jiao)師必須做到認真研究(jiu)本課程(cheng)(cheng)學(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)規律和(he)結構，即：入門理解掌握應(ying)(ying)用四個階段，做到循(xun)循(xun)善誘，循(xun)序漸進，步(bu)步(bu)深入。

2.3 創(chuang)設問題情境，實施啟(qi)發式教學(xue)，調動學(xue)生學(xue)習(xi)興趣

學(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)思(si)維(wei)(wei)是(shi)一(yi)項自主性的(de)活(huo)動(dong)，傳統教(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)“填鴨式”灌輸教(jiao)學(xue)方法(fa)顯然不(bu)能培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)思(si)維(wei)(wei)和能力。只有通過(guo)教(jiao)師啟發式教(jiao)學(xue)，才能激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習動(dong)機(ji)，鍛煉思(si)考和判(pan)斷(duan)能力，提(ti)高(gao)分析問題(ti)(ti)(ti)和解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)的(de)能力。啟發式教(jiao)學(xue)可(ke)以穿插在(zai)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)的(de)任(ren)何階段，其關鍵在(zai)于設計(ji)問題(ti)(ti)(ti)情境。問題(ti)(ti)(ti)的(de)設計(ji)要(yao)有一(yi)定的(de)難(nan)度，要(yao)學(xue)生(sheng)自己通過(guo)適當努力、聯想(xiang)來(lai)解(jie)決，但是(shi)問題(ti)(ti)(ti)又必須(xu)是(shi)學(xue)生(sheng)力所能及。啟發式教(jiao)學(xue)也是(shi)激發學(xue)生(sheng)學(xue)習動(dong)機(ji)的(de)重要(yao)手段，這樣學(xue)生(sheng)鞏固了舊知(zhi)識，又在(zai)潛移默化中(zhong)掌握新(xin)知(zhi)識與得到提(ti)高(gao)。

2.4 使用多媒體教(jiao)學，調動學生的形象(xiang)思維

《數據庫原理》是一(yi)門(men)實踐性很(hen)強的(de)課(ke)程，如(ru)果還是使用傳統的(de)“一(yi)根粉筆，一(yi)堂課(ke)”的(de)教(jiao)學模式是遠遠不夠(gou)的(de)。我(wo)們在(zai)(zai)教(jiao)學中注意了(le)運用形象思維的(de)方(fang)法(fa)，根據具體(ti)情況，選擇(ze)具體(ti)的(de)教(jiao)學模式，而且，計算機(ji)本來是一(yi)個工具，學習的(de)目的(de)應當在(zai)(zai)于應用。如(ru)果用單一(yi)的(de)傳統的(de)教(jiao)學模式，往往講成“空(kong)對空(kong)”，黑(hei)板上“執行”某(mou)條SQL命(ming)令，將(jiang)產(chan)生(sheng)某(mou)個結(jie)果，學生(sheng)將(jiang)信將(jiang)疑。若改在(zai)(zai)多(duo)媒體(ti)教(jiao)室(shi)上課(ke)，如(ru)：講SQL命(ming)令如(ru)何編寫，如(ru)何執行，產(chan)生(sheng)什么樣(yang)結(jie)果，馬上在(zai)(zai)計算機(ji)上驗證一(yi)下，一(yi)看就會清楚(chu)了(le)。

2.5 教學(xue)相長，突出(chu)學(xue)生的主體作用(yong)

教(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)是在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指導(dao)下(xia)學生(sheng)的(de)認識(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)，學生(sheng)既是教(jiao)(jiao)學對象，又是認識(shi)(shi)活(huo)動的(de)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)師(shi)應當發揮自己的(de)主(zhu)導(dao)作用，努力(li)創(chuang)造條件，讓學生(sheng)更充分(fen)地參與教(jiao)(jiao)學活(huo)動。學生(sheng)的(de)很多(duo)想法，有的(de)時(shi)候也會給(gei)老(lao)師(shi)們以(yi)啟示。當老(lao)師(shi)的(de)也可以(yi)把一些(xie)不成熟(shu)的(de)理(li)論告訴(su)學生(sheng)，引導(dao)他們共同探討。

2.6 利用問題驅動教學(xue)法，實現難點突破

問(wen)(wen)(wen)題(ti)驅動(dong)教學法從(cong)(cong)問(wen)(wen)(wen)題(ti)入(ru)手，注重(zhong)教學過程中的(de)(de)師生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交互，有利于激起學生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲、調動(dong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習自覺性和(he)主動(dong)性，從(cong)(cong)而提高學生(sheng)(sheng)分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)能力。

如(ru)(ru)在講授“數據庫規(gui)范(fan)化(hua)(hua)——范(fan)式(shi)”時，可以(yi)從(cong)問(wen)題入手(shou)，采用通(tong)俗(su)的(de)(de)語言，循序漸近、由(you)淺入深(shen)地講述不(bu)同的(de)(de)范(fan)式(shi)。例如(ru)(ru)，在講授“第二范(fan)式(shi)”時，首先給(gei)出一(yi)(yi)(yi)(yi)個滿足第一(yi)(yi)(yi)(yi)范(fan)式(shi)的(de)(de)關(guan)系(xi)模式(shi)：學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績(ji)（學(xue)(xue)號(hao)，系(xi)別(bie)，系(xi)主任(ren)，課程號(hao)，成(cheng)績(ji)）；然后針對這一(yi)(yi)(yi)(yi)關(guan)系(xi)模式(shi)分(fen)析(xi)其將(jiang)產生(sheng)哪些問(wen)題，為什么會產生(sheng)這些問(wen)題，應該如(ru)(ru)何解(jie)決(jue)；最后給(gei)出第二范(fan)式(shi)的(de)(de)概(gai)念(nian)。接下來(lai)，對前面的(de)(de)分(fen)析(xi)結果再進一(yi)(yi)(yi)(yi)步分(fen)析(xi)引(yin)出第三范(fan)式(shi)的(de)(de)概(gai)念(nian)。由(you)此可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)對數據庫規(gui)范(fan)化(hua)(hua)的(de)(de)概(gai)念(nian)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個全面的(de)(de)了解(jie)，從(cong)而提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習理論知識的(de)(de)興趣(qu)和(he)分(fen)析(xi)、解(jie)決(jue)實際問(wen)題的(de)(de)能力。

3 實踐教學

《數據庫(ku)原理》是一門實踐性(xing)很強的(de)(de)課程，通過上機操作才能使學(xue)生(sheng)真正理解、消化課堂上的(de)(de)理論(lun)知識(shi)，這一點(dian)對(dui)數據庫(ku)應用的(de)(de)學(xue)習尤為重要(yao)，因此(ci)要(yao)以應用為目的(de)(de)，注重培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)動(dong)手能力(li)，大力(li)加強實踐教學(xue)環節，努力(li)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習積極性(xing)，激勵學(xue)生(sheng)的(de)(de)創新意識(shi)。

3.1 精心設計實踐教(jiao)學內容，最大程度掌握理(li)論知識

教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)講代替不了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)，做練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)吸取、技能的(de)(de)(de)(de)獲得、能力的(de)(de)(de)(de)形(xing)成等都是不可缺少的(de)(de)(de)(de)。而(er)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)輔導又是緊密(mi)聯系在一(yi)起(qi)，互(hu)相作用的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)必須在教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)導下進行的(de)(de)(de)(de)，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也要(yao)有針(zhen)對性地(di)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)情況而(er)展開，要(yao)從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)中獲得必要(yao)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋信息，并據(ju)此(ci)調整原有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)路，展開后續教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)，兩者相輔相承(cheng)，密(mi)不可分(fen)。所以(yi)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之后要(yao)精心設計學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)機實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)內容，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能更好地(di)掌(zhang)握相關理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識，做到(dao)理(li)(li)論(lun)與(yu)實踐(jian)有效地(di)結合。

3.2 建立學(xue)習小組，培養團(tuan)隊精神

《數(shu)據庫原理》這門課知(zhi)識(shi)點繁(fan)多(duo)，相輔相成，完成一(yi)個(ge)項目需要較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)綜合技(ji)能。所(suo)以在這門課中(zhong)，分(fen)階段(duan)地(di)安排幾個(ge)大作業（課程設計），并把學(xue)(xue)生分(fen)為幾個(ge)學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)，共同(tong)(tong)完成。小(xiao)組(zu)成員之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)合作能促進學(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)相互學(xue)(xue)習(xi)、取長(chang)補短。實(shi)踐的(de)(de)(de)結(jie)果表明，在互相討論又各有(you)其責的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍中(zhong)，對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)與鞏固有(you)很大的(de)(de)(de)幫助，同(tong)(tong)時(shi)也培養了他們的(de)(de)(de)團隊合作精神。

在課程(cheng)設(she)計(ji)的題目時，以實用性為(wei)主，且不宜(yi)過(guo)于(yu)復雜，如學(xue)(xue)(xue)生(sheng)宿舍管理系(xi)統、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績管理系(xi)統等一(yi)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較熟(shu)悉的應用系(xi)統。要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)其設(she)計(ji)數(shu)據(ju)庫，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從需求分析開始到最后的數(shu)據(ju)庫實施一(yi)體化完成，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)此課程(cheng)設(she)計(ji)把各個知識點串聯總(zong)結(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)以致用，融會貫通。甚至對于(yu)有能力有興(xing)趣的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，還(huan)可以鼓勵其在上(shang)述基礎上(shang)結(jie)(jie)合其他(ta)技(ji)術，如結(jie)(jie)合ASP技(ji)術制作動態網(wang)站、結(jie)(jie)合VB技(ji)術制作應用軟件(jian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能從中享受(shou)到學(xue)(xue)(xue)習樂趣與成就感，這(zhe)樣可以取得(de)良好的教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

4 結果語

我們(men)常說(shuo)的(de)(de)(de)“教(jiao)學(xue)有(you)法(fa)，教(jiao)無定法(fa)”。不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)所(suo)適用的(de)(de)(de)情況和取得的(de)(de)(de)效果是不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)。為了達到最佳(jia)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果，就必須(xu)以現代教(jiao)育思想為指導，與時(shi)俱進，從(cong)實(shi)際情況出發，根據不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)，不(bu)(bu)同(tong)專業(ye)和水平的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，選(xuan)擇一種或幾種最優的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，綜合加以運用，這(zhe)是教(jiao)師的(de)(de)(de)一項基本(ben)功。

參考文獻

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