導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)三年級語文上冊試卷，這(zhe)就需要(yao)搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由(you)公務(wu)員之(zhi)家(jia)整理(li)的十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒。

篇1

一、聽寫詞語或看拼音(yin)寫詞語。

第一組：

招呼(hu)??蝴蝶??玩耍??觀察??似乎??勇氣??胸脯??或(huo)者(zhe)??擺弄??膠(jiao)卷　捉(zhuo)迷(mi)藏??精(jing)心

拼命??涼爽??菠(bo)蘿??爭(zheng)奇斗艷??蘇醒??試驗??推測　閱讀(du)??簡單??風塵(chen)仆仆??止(zhi)境

遼闊??創造??設計??橫(heng)跨??懶洋(yang)洋(yang)　形狀??欣賞??藥(yao)材??大顯神威??懂得??謙虛

樸素??姿勢???鼓(gu)勵(li)　不假思索??給予猜測

第二組：

孔雀舞???粗壯??假(jia)裝??合攏???終于(yu)??居然??散步??誠實??準備　雜志社??旅行

垂頭喪氣(qi)??磨坊(fang)??郵票??糧食??嬌嫩??傳播??檢查　準確(que)無誤(wu)??顯微鏡??拜訪

納悶??傳授(shou)??肌膚(fu)滋(zi)潤(run)??堅固寶貴　威武??祖(zu)祖(zu)輩(bei)輩(bei)???獻出??視線??集合敵(di)人

惱怒(nu)??荒涼??情況　普通??危險寬裕??體貼

二(er)、閱(yue)讀短文，完成短文后面(mian)的題目。

短文一：

大(da)自(zi)然是一(yi)個(ge)(ge)五彩繽（bin）紛的世界。生(sheng)活在大(da)自(zi)然里的動物，看到的這個(ge)(ge)大(da)千(qian)世界的色彩是不是和人類一(yi)樣呢？

正常人(ren)的(de)(de)眼睛，能看到紅、橙、黃、綠、青(qing)、藍(lan)、紫色(se)(se)，還能看到它們(men)(men)之間(jian)各種過渡的(de)(de)顏(yan)色(se)(se)，共(gong)約有60多(duo)種。動(dong)物雖然也生活在多(duo)彩的(de)(de)世(shi)界里，反映到它們(men)(men)眼睛里的(de)(de)色(se)(se)彩，卻只有黑(hei)、白、灰(hui)三種顏(yan)色(se)(se)，這如同我們(men)(men)看黑(hei)白電視(shi)一樣(yang)單調。

1．正常人能看到(dao)哪些種(zhong)顏色(se)？在短文中畫出(chu)來。

2．動物(wu)的眼睛里有哪(na)幾種顏色？請你寫(xie)在下(xia)面。

_________________________

短文二：

會(hui)變(bian)(bian)色(se)的花很多。例（li）如(ru)，喇叭花初開的時(shi)候(hou)是紅色(se)，開敗的時(shi)候(hou)就變(bian)(bian)成(cheng)紫色(se)了。杏花含(han)苞（bao）的時(shi)候(hou)是紅色(se)，開放以后(hou)(hou)逐漸變(bian)(bian)淡，最(zui)(zui)后(hou)(hou)幾乎變(bian)(bian)成(cheng)白色(se)了。最(zui)(zui)有趣的要數木芙（fu）蓉（rong）。它的花初開是白色(se)，第二天變(bian)(bian)成(cheng)淺紅色(se)，后(hou)(hou)來(lai)變(bian)(bian)成(cheng)深紅色(se)，到花落的時(shi)候(hou)又變(bian)(bian)成(cheng)紫色(se)了。

1．用(yong)畫(hua)出(chu)能概括(kuo)這段(duan)話意思的一個句子。

2．為了(le)說明畫線的(de)那個句(ju)子，這段話舉(ju)了(le)、和三種花(hua)做例子。

短文三：

在南美洲（zhou），長著一種很大(da)(da)很粗的(de)(de)樹(shu)(shu)。樹(shu)(shu)干(gan)要十幾個人手(shou)拉(la)手(shou)才能圍起來，茂密的(de)(de)枝(zhi)葉(xie)就像一頂大(da)(da)傘(san)。奇(qi)怪(guai)的(de)(de)是，風吹(chui)(chui)動枝(zhi)葉(xie)時(shi)(shi)，它能像笛子(zi)一樣吹(chui)(chui)奏(zou)出不同的(de)(de)樂(le)曲(qu)。微風時(shi)(shi)，樂(le)曲(qu)低(di)沉；狂（kuang）風時(shi)(shi)，樂(le)曲(qu)高昂；大(da)(da)風大(da)(da)雨時(shi)(shi)，在熱烈(lie)的(de)(de)樂(le)曲(qu)聲(sheng)中還(huan)加上有(you)力(li)的(de)(de)鼓點。夏天的(de)(de)傍(bang)晚，人們喜歡(huan)帶(dai)著食品，到樹(shu)(shu)林里，坐在樹(shu)(shu)底下，欣賞那美妙的(de)(de)音樂(le)。

1．如果要給(gei)這(zhe)種樹起個名字，你會叫它(ta)。

2．這種樹能吹奏出不同的樂曲。微風時，；狂風時，；大風大雨時，。

短文四：

維吾爾族是一個十分熱情好客的民(min)族，每當客人來家里做客時，主人都會熱情招(zhao)待。

客人(ren)來到后，主人(ren)在門口熱情迎接并互(hu)相問候。待客的第一個程序（xu）是(shi)請客人(ren)喝(he)茶。在喝(he)茶時，要送(song)上馕(nang)（náng）、方糖、葡萄干、杏干、瓜果(guo)以及各種點心。

喝過茶(cha)后，就該吃飯了。用什么樣(yang)的(de)(de)飯菜招待(dai)客人，根據(ju)不(bu)同的(de)(de)客人而定。如(ru)果是遠道而來的(de)(de)客人，常做“玉古(gu)勒（le）”來招待(dai)，飯里(li)有(you)面有(you)湯(tang)，吃了好(hao)解(jie)除疲勞；如(ru)果是要好(hao)的(de)(de)朋友(you)來做客，常做的(de)(de)有(you)包子抓(zhua)飯、油炸包子、拉條(tiao)子和各(ge)種炒菜。

吃過(guo)飯(fan)后，最后一道程序(xu)是喝茶或用水果。維吾爾族人民待客真是又熱情又周到。

1．

維吾爾族招待(dai)客人，第一個程序是_______________，喝過茶后(hou)________________，

最后一(yi)個程序(xu)是(shi)_____________________。

2．

用一(yi)兩句話概括這段話的主要內容(rong)。

_______________________________________________________________。

短文五：

為了使少年(nian)(nian)兒童從小接觸(chu)一(yi)些祖國優秀的文化遺產，我們從浩(hao)（hao）瀚（han）的詩(shi)歌(ge)海(hai)洋(yang)中(zhong)，選取了內容健康、藝術性強、通俗（su）易(yi)懂的絕句118首(shou)，編就《兒童學詩(shi)》，供小學中(zhong)高年(nian)(nian)級學生課外自讀(du)。

本(ben)書為了便于閱(yue)讀(du)，編(bian)有(you)“讀(du)一(yi)讀(du)，想(xiang)一(yi)想(xiang)”，供（gong）兒童自學時思考；為了幫助閱(yue)讀(du)，做到一(yi)首詩(shi)配(pei)（pei）一(yi)幅畫，以提高兒童的想(xiang)象力和欣賞力。

1．上面這段文字是介紹一本(ben)書的(de)，這本(ben)書的(de)名字叫(jiao)。

2．這本書有以下兩個特點：

（1）_____________________________________________________。

（2）_____________________________________________________。

三、習作。

（1）馬良用他(ta)的(de)(de)(de)(de)神筆為天下(xia)的(de)(de)(de)(de)窮(qiong)人畫畫。假(jia)如你有一枝神筆，你會用它(ta)來做什么(me)？展開想象的(de)(de)(de)(de)翅膀，把你想到(dao)的(de)(de)(de)(de)寫下(xia)來吧！寫的(de)(de)(de)(de)時候注意：語(yu)句要(yao)通順(shun)，不要(yao)寫錯別字，字數在(zai)150字以上。

（2）課外你(ni)最喜(xi)歡做(zuo)什么？想一想，把它寫下來。寫的時(shi)候注意(yi)：語句要通順，不要寫錯別字，字數在150字以(yi)上。

測(ce)試題(ti)參(can)考答案(an)及(ji)評分標準

1．聽寫詞語。

教師(shi)可以從提供的兩組詞語中選擇一組聽寫(xie)。

測(ce)試時(shi)，教(jiao)師用稍慢的速度，每(mei)個(ge)詞語讀(du)兩遍，使每(mei)個(ge)學生都有(you)(you)比(bi)較充裕的時(shi)間完成聽寫(xie)(xie)，所有(you)(you)詞語寫(xie)(xie)完之(zhi)后，教(jiao)師再完整地(di)讀(du)一遍，讓(rang)學生檢查訂正(zheng)。

此項測試也可以采用(yong)聽寫詞(ci)(ci)語(yu)和看(kan)拼音寫詞(ci)(ci)語(yu)并用(yong)的辦法(fa)，即一部分詞(ci)(ci)語(yu)聽寫，一部分詞(ci)(ci)語(yu)看(kan)拼音寫。評分時，以詞(ci)(ci)語(yu)為單位(wei)，寫錯字(zi)不給分。

寫(xie)(xie)錯0－4個(ge)(ge)詞(ci)(ci)語(yu)，可(ke)(ke)得五(wu)顆(ke)星(xing)；寫(xie)(xie)錯5－9個(ge)(ge)詞(ci)(ci)語(yu)，可(ke)(ke)得四顆(ke)星(xing)；寫(xie)(xie)錯10－15個(ge)(ge)詞(ci)(ci)語(yu)，可(ke)(ke)得三顆(ke)星(xing)；寫(xie)(xie)錯16－20個(ge)(ge)詞(ci)(ci)語(yu)，可(ke)(ke)得二顆(ke)星(xing)；寫(xie)(xie)錯21個(ge)(ge)詞(ci)(ci)語(yu)以上，可(ke)(ke)得一顆(ke)星(xing)。

2．語言積累。

根據(ju)學生(sheng)朗讀、背誦(song)和默寫(xie)古詩(shi)的(de)錯誤程度酌情做出(chu)星(xing)級評定。

3．閱讀理解。

學生自(zi)己閱讀三篇短文(wen)，并完成文(wen)后的(de)題目(mu)。

提供(gong)的(de)五(wu)篇短文(wen)(wen)(wen)，有(you)兩種(zhong)組合的(de)方式：短文(wen)(wen)(wen)一、三(san)、四，或短文(wen)(wen)(wen)一、二(er)、五(wu)。教師可以從這(zhe)兩種(zhong)組合中(zhong)任選一種(zhong)，對學生進行(xing)測試。建(jian)議(yi)測試時間為20分鐘。

參考答案(an)及評定方法如下：

短(duan)文一(yi)的(de)第一(yi)個問題，畫準句子，3分(fen)。學生應畫出(chu)“紅、橙、黃、綠、青、藍(lan)、紫(zi)色，還(huan)能看到(dao)它(ta)們之間各種過渡(du)的(de)顏(yan)色”。畫錯不給分(fen)，多畫的(de)扣1分(fen)。

短文(wen)一的(de)第二(er)個問(wen)題，3分。學生(sheng)應(ying)寫(xie)出“黑、白、灰”三種顏色。少寫(xie)一種扣1分。

短文二的(de)第一(yi)個(ge)問題，畫準句子，3分。學生應畫出(chu)“會變色的(de)花很多”。畫錯不給分，多畫的(de)扣1分。

短文二(er)(er)的(de)第二(er)(er)個問題(ti)，填空(kong)，3分。學生應寫出“喇叭花(hua)，杏花(hua)，木芙蓉”。填錯不給分，寫錯一種扣1分。

短文三的第一個問題，3分。學生可以寫“笛樹(shu)(shu)”“會奏樂的樹(shu)(shu)”等。如果學生填寫的內容接近正(zheng)確答案(an)，酌情給分；如果完全偏離了(le)短文的意(yi)思，不給分。

短文三的(de)(de)第二個問題，填(tian)空，3分。學生應寫(xie)出(chu)“樂曲低(di)沉”“樂曲高(gao)昂”和“在熱烈(lie)的(de)(de)樂曲聲中還加上有力(li)的(de)(de)鼓點”，寫(xie)錯一處扣1分。

短(duan)文四(si)的(de)第一個問題，填空，3分(fen)。學生應寫出“請客人喝茶”（或“喝茶”）“吃飯”“喝茶或用水果(guo)”，寫錯(cuo)一處(chu)扣一分(fen)。

短(duan)文(wen)四的(de)第二個問題(ti)，5分。學生應寫(xie)出“維(wei)吾爾(er)族是一個熱情(qing)好客(ke)的(de)民族，他們待客(ke)又熱情(qing)又周(zhou)到，先請(qing)客(ke)人喝茶，然(ran)后吃(chi)飯，用(yong)水果”。學生寫(xie)的(de)只要能概括出短(duan)文(wen)的(de)意思就可以，語句不要求(qiu)統一。語句不通酌(zhuo)情(qing)扣分。

短文五的(de)第一個(ge)問題，2分。學生(sheng)應寫出“兒童學詩”。寫錯不(bu)給分。

短文五(wu)的第二個問題，6分。學(xue)生(sheng)應寫出“這本(ben)書(shu)編有‘讀一(yi)(yi)讀，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)’，方便學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)時思考”“這本(ben)書(shu)一(yi)(yi)首詩配一(yi)(yi)幅畫，能提高兒童的想(xiang)象力和欣(xin)賞力”。答出一(yi)(yi)個特點給3分，如果特點寫得不(bu)全(quan)面，酌情扣分。

學生得(de)(de)18－20分的，可得(de)(de)五顆(ke)星(xing)(xing)；得(de)(de)15－17分，可得(de)(de)四顆(ke)星(xing)(xing)；得(de)(de)12－14分，可得(de)(de)三顆(ke)星(xing)(xing)；得(de)(de)9－11分，可得(de)(de)二顆(ke)星(xing)(xing)；得(de)(de)8分以下(xia)，得(de)(de)一(yi)顆(ke)星(xing)(xing)。

4．口語交際。

對口語交(jiao)際的(de)評價，主要考查(cha)以下內容：

（1）在語文課上及學(xue)校(xiao)生活中參(can)與交(jiao)際是否態(tai)度積極。

（2）能否比較(jiao)清楚(chu)、明白地表達自己的意思。

（3）是否(fou)有良好(hao)的語(yu)言習(xi)慣，如(ru)，認(ren)真傾聽(ting)別人的發言，說話(hua)態度自(zi)然大方、有禮貌。

（4）能否與(yu)同學較好地合作。

參考(kao)學(xue)(xue)生自評、同學(xue)(xue)互評和教師評價的結(jie)果，對(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)綜合評價，做出星級評定。

5．習作。

教師(shi)可以從測試題的兩個題目中選(xuan)擇一個，對學生(sheng)進行測試。建議測試時(shi)間為30－40分鐘。

在(zai)評(ping)價(jia)時，建議按以下四(si)類酌情給(gei)分。

一類：字(zi)數在150字(zi)以上(shang)，表(biao)達清楚，病句(ju)不超過1句(ju)，錯別字(zi)不超過1%，可給五顆星。

二類：字(zi)數在100字(zi)以上，表達基(ji)本清楚，病句(ju)不(bu)超(chao)(chao)過(guo)2句(ju)，錯別字(zi)不(bu)超(chao)(chao)過(guo)2%，可給四(si)顆星。

三類：以下四種(zhong)情況占(zhan)兩項的，可給三顆(ke)星。

（1）字(zi)數(shu)在100字(zi)以下(xia)。

（2）表(biao)達不清楚(chu)。

（3）病句超過2句。

（4）錯別字超過2%。

篇2

一(yi)、讀 拼 音，寫 詞 語。(9分)

xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ

( ) ( ) ( )

dōnɡ xī jīn tiān máo jīn

( ) ( ) ( )

二、讀一 讀， 選 一 選。(6分)

1.爸爸給我買(mǎi mài)了(le)一輛新自行車。

2.我家后面有一(yi)塊空(kong)(kōnɡ kònɡ)地，那兒有好幾(ji)種(zhǒnɡ

zhònɡ)蔬菜。

3.我和媽媽在山(shan)上(shang)種(zhǒnɡ zhònɡ)樹(shu)，真希望它(ta)們早一點長(zhǎnɡ chánɡ)大(dài dà)啊!

xuǎn zì zǔ cí

三(san)、選 字(zi) 組詞。(12分)

( )方 ( )西 拉(la)( ) 汽( )

高( ) ( )來 ( )上 ( )現

( )地(di) ( )間 ( )國 ( )花

zhǎo fǎn yì cí

四、找 反(fan) 義詞。(9分)

近 下 后 無 少(shao) 進

有——( ) 前——( ) 出——( )

多——( ) 遠——( ) 上——( )

kàn tú xuǎn zì tián kònɡ

五(wu)、看 圖，選 字 填 空。(8分)

朵 條(tiao) 個 棵 只 頭

一( )蜜(mi)蜂 一( )牛

一( )魚(yu) 一( )樹

xuǎn yì xuǎn

六、選 一 選，畫 。(8分)

(搭(da) 升 聽)積木 (搭(da) 升 聽)國旗 (搭(da) 升 聽)音樂

(發現(xian) 學會(hui) 發生)秘密 (發現(xian) 學會(hui) 保護)環(huan)境

(發現 學會 保護(hu))騎車 (珍惜 學會 保護(hu))時間

lián cí chénɡ jù

七(qi)、連 詞 成 句。(10分)

1.一塊兒 我們 好嗎 回家

?

2.奶奶 家 有一條 門(men)前 小河

。

3.飛來(lai)飛去(qu) 在 小鳥 天上(shang)

。

4.我國 國旗 五星紅(hong)旗 的 是

。

ɡēn jù kè wén nèi rónɡ tián kònɡ八、根 據 課 文 內 容 填 空。(10分)

1.( )是我國(guo)的首都，( )是我國(guo)的國(guo)旗(qi)。( )愛北京。

2.不(bu)久，有花(hua)有草的地(di)方，花(hua)更( )了，草更( )了。沒(mei)有花(hua)沒(mei)有草的地(di)方，長出了( )，( )。

3.媽(ma)媽(ma)說：“山那邊( )很美，( )去看吧(ba)。”過(guo)了幾天，小鷹( )了飛翔。

bǎ ɡǔ shī bǔ chōnɡ wán zhěnɡ bìnɡ huí dá wèn tí

九、把 古 詩(shi) 補(bu) 充 完(wan) 整， 并 回 答 問 題。(共10分)

靜夜思

床前明( )光，

疑是地( )霜。

舉( )望明( )，

低( )思故鄉。

1.這首詩(shi)是唐代詩(shi)人 寫(xie)的(de)。(李白 杜甫 白居易)(2分)

2.第(di)(di)一行和第(di)(di)三行都是寫(xie)詩(shi)(shi)人 到的，第(di)(di)二行和第(di)(di)四行都是寫(xie)詩(shi)(shi)人 到的。這首詩(shi)(shi)主要寫(xie)出詩(shi)(shi)人

的心情。(3分)(想 思念(nian)家鄉 看)

bǎ xià liè jù zi pái chénɡ yí duàn tōnɡ shùn de huà bìnɡ dú yì

十、把 下 列 句子 排 成 一 段 通 順 的 話(hua)， 并 讀(du) 一

dú

讀。(10分)

①他可喜歡石(shi)頭(tou)啦。

②李(li)四光(guang)爺爺是我國的地質學家。

③常常忘了(le)干別的事。

④為了給國家(jia)尋找(zhao)礦藏，他整天忙著研究石頭。

正確(que)的排(pai)列順序(xu)是：

kàn tú shuō huà xiě huà

十一、看 圖 說 話， 寫(xie) 話。(8分(fen))

參考答案

一(yi)、讀(du)拼音，選(xuan)詞(ci)語。

下(xia)雨 今天(tian) 小鳥 東西 自己 毛巾

xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ

( 小鳥 ) ( 下雨 ) ( 自(zi)己 )

dōnɡ xī jīn tiān máo jīn

( 東西 ) ( 今天 ) ( 毛(mao)巾 )

二、讀一讀， 選一選。

1.爸爸給我買(mǎi)了一輛新自行(xing)車。

2.我家后面有一塊空(kònɡ)地，那兒有好幾種(zhong)(zhǒnɡ)蔬菜。

3.我(wo)和(he)媽媽在山上種(zhònɡ)樹，真希望它們早一(yi)點長(zhǎnɡ)大(dà)啊!

三、選字組詞。

東 車

( 東(dong) )方 ( 東(dong) )西 拉( 車(che) ) 汽( 車(che) )

山 出

高( 山(shan) ) ( 出 )來 ( 山(shan) )上 ( 出 )現

中 種

( 種 )地 ( 中 )間 ( 中 )國 ( 種 )花

四、找反義詞。

近 下 后 無 少 進

有——( 無 ) 前——( 后(hou) ) 出——( 進 )

多(duo)——( 少 ) 遠(yuan)——( 近 ) 上——( 下 )

五、看(kan)圖，選字填空。

朵 條 個(ge) 棵 只(zhi) 頭(tou)

一( 只 )蜜蜂 一( 頭 )牛

一( 條 )魚 一( 棵 )樹

六、選一選。

(搭)積木 (升)國(guo)旗 (聽)音(yin)樂(le)

(發現(xian))秘密 (保護(hu))環境

(學會)騎車 (珍(zhen)惜)時(shi)間

七、連詞成句。

1.一塊兒 我們 好嗎 回家

我們一塊(kuai)兒回(hui)家好嗎(ma) ?

2.奶奶 家 有一條 門前 小河

奶奶家(jia)門前有一條小河 。

3.飛來飛去 在 小鳥 天上

小鳥在天上(shang)飛(fei)來(lai)飛(fei)去 。

4.我(wo)國 國旗(qi) 五星紅(hong)旗(qi) 的 是

我國的(de)國旗是五星紅旗 。

五星(xing)紅旗是(shi)我國(guo)(guo)的國(guo)(guo)旗 。

八、根(gen)據課文內(nei)容填空。

1.( 北京 )是我(wo)(wo)國的(de)首都，( 五(wu)星(xing)紅旗(qi) )是我(wo)(wo)國的(de)國旗(qi)。( 我(wo)(wo)們 )愛(ai)北京。

2.不久，有(you)花(hua)有(you)草的地(di)方，花(hua)更(geng)( 紅 )了(le)，草更(geng)( 綠(lv) )了(le)。沒(mei)有(you)花(hua)沒(mei)有(you)草的地(di)方，長出(chu)了(le)( 紅的花(hua) )，( 綠(lv)的草 )。

3.媽媽說：“山那邊( 風景(jing) )很美，( 自己 )去(qu)看吧。”過了(le)幾天，小(xiao)鷹( 學會(hui) )了(le)飛(fei)翔。

九、把古詩補(bu)充完整，并回(hui)答問題。

靜夜思

床前明( 月 )光(guang)，

疑(yi)是地( 上 )霜。

舉( 頭 )望明( 月 )，

低( 頭 )思故(gu)鄉。

1.這首詩(shi)是唐代詩(shi)人 李(li)白(bai)(bai) 寫的。(李(li)白(bai)(bai) 杜甫 白(bai)(bai)居易)

2.第(di)一(yi)行(xing)和第(di)三(san)行(xing)都是(shi)寫(xie)詩(shi)人 看(kan) 到(dao)的，第(di)二行(xing)和第(di)四(si)行(xing)都是(shi)寫(xie)詩(shi)人 想 到(dao)的。這首詩(shi)主要寫(xie)出詩(shi)人 思念(nian)(nian)家鄉 的心情。(想 思念(nian)(nian)家鄉 看(kan))

十、把下列句子排成一段通順的話(hua)，并讀(du)一讀(du)。

①他可喜歡石(shi)頭啦。

②李四光爺(ye)爺(ye)是我國的地質學家(jia)。

③常常忘了干別的事。

④為了給國家尋找礦(kuang)藏(zang)，他整天(tian)忙著研究石(shi)頭。

正確的(de)排列(lie)順序是(shi)： ② ① ④ ③

十一、無答(da)案。 【篇(pian)二】

一、按 要(yao) 求 歸 類。(9分)

d u zi z yi sh ɑo t er r

yuɑn ye ie üe wu g ui eng

1.聲母： d t sh g z r

2.韻母： u ie ve ui er ao eng

3.整體認讀音節： zi yi wu yuan ye

wǒ huì xuǎn

二、我 會(hui) 選。(9分)

一(yi)座zuò橋(qiao) 雨(yu)傘ǎn 北京jīng

天tiān 空 拿ná包(bao) 早晨chén

綠lǜ色 拍(pai)皮球qiú 晚wǎn上(shang)

dú pīn yīn xuǎn hàn zì

三、讀 拼 音， 選 漢 字。(8分)

爸 大 巾 驚 走(zou) 有 又 子 紙(zhi)

dà ( 大 ) jīng (驚 ) zhǐ(紙 ) yǒu (有)

bà (爸) jīn ( 巾) zǐ (子(zi)) yòu (又(you))

dú yì dú xuǎn yì xuǎn

四、讀(du) 一讀(du)， 選 一 選。(8分)

面 朵 片 條

一(yi) (朵)云(yun) 一(yi)(面(mian) )旗

兩(條 )魚 一( 片 )葉(xie)

biàn zì xiǎo mó shù

五、 變 字 小(xiao) 魔 術(shu)。(6分)

拉 中 給 口 巴 氵

扌+立 =(拉) 扌+(巴)=把 纟(mi)+合=(給)

(氵(shui))+舌 =活(huo) 禾+(中)=種(zhong) (口)+乞=吃

xuǎn zì zǔ cí

六、選 字 組詞。(12分)

樹(shu)木 白菜(cai) 土地 下雨 本來 自已 云彩(cai) 兩個

zhǎo pénɡ yǒu

七、找 朋 友。(12分)

彎(wan)彎(wan)的(小路) 藍(lan)藍(lan)的(天空(kong)) 清清的( 河水)

(拍(pai))皮(pi)球 (打)電話 (洗)衣服(fu)

zhào yànɡ zi lián cí chénɡ jù

八、照 樣 子 連 詞 成 句(ju)。(12分(fen))

例：衣(yi)服(fu) 媽媽 洗(xi)

媽媽洗衣服。

1.電視 看 哥(ge)哥(ge)

哥哥看電視 。

2.報紙 沙(sha)發上 爸爸 看 坐在

爸爸坐(zuo)在沙(sha)發上(shang)看(kan)報紙 。

3.吹白了 大地 冬爺爺

冬爺爺吹白(bai)了大地 。

yuè dú xiǎo tiān dì

九、閱 讀 小(xiao) 天 地。(8分)

xiǎo wén kàn le kàn zǒu kāi le dōnɡ dōnɡ dà shēnɡ shuō

小(xiao) 文 看 了(le)看， 走(zou) 開了(le)。 東(dong) 東(dong) 大 聲 說(shuo)：

ɑ shì shuí méi bǎ shuǐ lónɡ tóu ɡuān hǎo wǒ qù ɡào su

“啊(a)， 是 誰(shui) 沒 把 水 龍 頭 關 好?我(wo) 去 告 訴

lǎo shī mínɡ mínɡshén me yě méi shuō zǒu ɡuò qù ɡuān hǎo

老 師!” 明(ming) 明(ming) 什 么(me) 也 沒 說(shuo)， 走(zou) 過(guo) 去， 關 好(hao)

le shuǐ lónɡ tóu

了水 龍 頭。

1.小文是怎么做的(de)?(b)

A.告訴老師。

B.看了(le)看，走(zou)開了(le)。

C.走過去(qu)，關好了水龍頭。

2.東東說了幾句話?(b )

A.一句(ju)(ju) B.兩句(ju)(ju) C.三句(ju)(ju)

3.明明是怎么做的?(c )

A.告訴老師。

B.看了看，走開了。

C.什么(me)也沒(mei)說(shuo)，走過(guo)去(qu)，關好了(le)水龍頭。

4.他們(men)三個中(zhong)，明(ming)明(ming)做(zuo)得對。

bǎ xià miàn zhè jù huà bǔ chōnɡ wán zhěnɡ zhī tián xù hào

十、把 下 面 這(zhe) 句 話 補 充 完 整。(只 填 序(xu) 號)(9分)

一天， 2 ，它一會兒輕輕拍(pai)， 1 ， 3 。

① 一會兒重重拍

② 小熊到(dao)草地上玩球

③ 玩得真高興

kàn tú shuō huà xiě huà

十(shi)一、看(kan) 圖 說 話(hua)、 寫 話(hua)。(7分)

參考答案

一、按要求歸類。

d u zi z yi sh ɑo t er r

yuɑn ye ie üe wu g ui eng

1.聲母(mu)： d z sh t r g

2.韻母(mu)： u ɑo er ie üe ui eng

3.整(zheng)體(ti)認讀(du)音節： zi yi yuɑn ye wu

二、我會選。

一座(zuo)(zuò)橋 雨傘(sǎn) 北京(jīng)

天(tiān)空(kong) 拿(na)(ná)包 早晨(chén)

綠(lǜ)色 拍皮球(qiú) 晚(wǎn)上

三、讀拼(pin)音，選漢字。

爸 大(da) 巾 驚(jing) 走 有 又 子 紙

dà ( 大(da) ) jīng ( 驚 ) zhǐ( 紙(zhi) ) yǒu ( 有(you) )

bà ( 爸 ) jīn ( 巾 ) zǐ ( 子 ) yòu ( 又 )

四、讀一讀，選一選。

面 朵 片 條

一(yi) ( 朵 )云 一(yi)( 面 )旗

兩( 條 )魚 一( 片 )葉

五、 變字小魔(mo)術。

拉 中 給 口 巴 氵

扌+立 =( 拉 ) 扌+( 巴 )=把 纟+合=( 給(gei) )

( 氵)+舌 =活(huo) 禾+( 中 )=種 ( 口 )+乞=吃(chi)

六、選字組詞。

樹(木(mu)) (白)菜(cai) (土)地 下(雨)

(本)來 (自)已 (云(yun))彩 (兩)個

七、找朋友。

彎(wan)彎(wan)的(de)(de)( 小(xiao)路(lu) ) 藍藍的(de)(de)( 天空(kong) ) 清清的(de)(de)( 河水 )

( 拍 )皮球 ( 打 )電話 ( 洗 )衣服

八、照樣子連詞成句。

1.電視(shi) 看 哥哥

哥哥看電視 。

2.報(bao)紙 沙發上 爸爸 看 坐在

爸爸坐(zuo)在(zai)沙(sha)發上看(kan)報紙 。

3.吹白了 大地 冬爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)

冬爺(ye)爺(ye)吹白(bai)了大地 。

九、閱讀小天地。

xiǎo wén kàn le kàn zǒu kāi le dōnɡ dōnɡ dà shēnɡ shuō ɑ shì

小 文 看 了(le)看， 走 開了(le)。 東(dong) 東(dong) 大 聲 說：“啊， 是

shuí méi bǎ shuǐ lónɡ tóu ɡuān hǎo wǒ qù ɡào su lǎo shī mínɡ mínɡ

誰 沒 把 水 龍 頭(tou) 關 好(hao)?我 去 告(gao) 訴 老(lao) 師!” 明(ming) 明(ming)

shén me yě méi shuō zǒu ɡuò qù ɡuān hǎo le shuǐ lónɡ tóu

什 么 也 沒 說， 走 過 去， 關 好 了 水 龍(long) 頭(tou)。

1.小文(wen)是怎(zen)么做的?( B )

A.告訴老師。

B.看了看，走開(kai)了。

C.走過去，關好了水龍頭。

2.東東說了幾句話(hua)?( B )

A.一句(ju) B.兩句(ju) C.三句(ju)

3.明(ming)明(ming)是怎么做的(de)?( C )

A.告訴老師。

B.看了(le)看，走(zou)開了(le)。

C.什么也沒(mei)說(shuo)，走過去，關好了水龍頭(tou)。

4.他們三個中，(明明)做(zuo)得對。

十、把下面這(zhe)句話補充完整。(只填序號)

一天， ② ，它一會兒輕輕拍， ① ， ③ 。

① 一會兒重重拍

② 小(xiao)熊到草地(di)上玩球

③ 玩(wan)得真高興(xing) 【篇三】

一、分一分，合一合。

shénɡ( ) ─( ) n─iú( ) qūn( ) ─( ) ch ─( )─( )chuān jiǒng( ) ─( ) yuān( ) ─( ) ─( )

二、拼音填漢字。

sēn lín

ɡàn huó

nán nǚ

lónɡ mínɡ

lán lǚ

nónɡ mín

三、寫(xie)出意思(si)相反的詞。

去—( ) 男—( ) 減—( ) 合—( ) 晚—( ) 慢—( ) 敵人—( ) 黑暗—( )

四、填一填。

( )月(yue)( )日(ri)——元旦節(jie)(jie) ( )月(yue)( )日(ri)——勞動節(jie)(jie) ( )月(yue)( )日(ri)——國慶節(jie)(jie) ( )月(yue)( )日(ri)——兒童節(jie)(jie) ( )月(yue)( )日(ri)——教師(shi)節(jie)(jie) ( )月(yue)( )日(ri)——婦(fu)女節(jie)(jie)

五、詞語我會記。

1，比(bi)(bi)一比(bi)(bi)，再(zai)組詞語。

{

手( )

毛( )

{

力( )

刀( )

{

萬( )

方( )

{

明( )

朋( )

2、補充詞語。

( )西( )北 前( )左( ) ( )面( )方 ( )開( )片 秋( )冬( ) 種( )得(de)( )

六、學漢字，真(zhen)有(you)趣，加減合，成新(xin)字。

1、加一筆，成新字(zi)。

口( )( ) 木( )( ) 日( )( ) 十( )( ) 大( )( ) 二( )( )

2、減(jian)一筆(bi)，成新字。

土( ) 中( ) 由( ) 方( ) 天( ) 王( ) 千( ) 舊( ) 白( ) 午( ) 子( ) 下(xia)( )

3、合(he)一合(he)，也是字。

日(ri)——十(shi)(　) 禾(he)——火(huo)(　) 日(ri)——月(　) 小——大(　) 田(tian)——力(li)(　) 禾(he)——中(　) 十(shi)——又(　) 口(kou)——十(shi)(　)

七、把下面句(ju)子(zi)補充完整。

1、我(wo)們一家有三口人，有_________、________和(he)我(wo)。

2、小鳥_____________________。

3、________喜歡吃___________。

八、照樣(yang)子，用(yong)下面的詞語組(zu)成一句話。

例：去開門　妹妹

妹妹去開門。

1、坐在　爺爺　車上

____________________________。

篇3

姓名:________

班級:________

成(cheng)績:________

小(xiao)朋友，帶上(shang)你(ni)一(yi)段時間的學(xue)習成果(guo)，一(yi)起來做個自我檢測吧，相信你(ni)一(yi)定是(shi)最棒(bang)的！

一、基礎運用

(共4題；共57分)

1.

（10分）看拼音，寫(xie)詞語。

zhǐ

chuán

sōng

guǒ

zhuā

zhù

shàng

miàn

kuài

lè

________

________

________

________

________

nán

guò

wū

dǐng

dàn

shì

gāo

xìng

zhé

zhǐ

________

________

________

________

________

2.

（5分(fen)）填上合適的詞(ci)語。

________的(de)小路

________的小溪

________的細雨

________的春(chun)風(feng)

________的露(lu)珠

3.

（17分）給下面的(de)句子加上標點(dian)符號。

①父親突然站定________?朝幽深(shen)的(de)霧蒙(meng)蒙(meng)的(de)樹林________?上上下下地望(wang)了(le)又望(wang)________?用鼻子(zi)聞了(le)又聞________?林子(zi)里有不少鳥(niao)(niao)(niao)________?父親喃(nan)喃(nan)著(zhu)________?并沒(mei)有看見(jian)一只鳥(niao)(niao)(niao)飛________?并沒(mei)有聽(ting)到一聲鳥(niao)(niao)(niao)叫________

②父親指著一棵樹(shu)的一根(gen)樹(shu)枝對我(wo)說________?看(kan)那里________?沒有風________?葉子為什么在(zai)動________

③過了幾天________?父親對我說________?鳥最快活的時(shi)刻________?飛(fei)離樹枝的那一瞬間________?最容易被獵人打中________

4.

（25分(fen)）根(gen)據要(yao)求完成下列句子練(lian)習。

（1）田的大小好像是(shi)有心(xin)人為白鷺設計的鏡匣。（仿寫一個比喻句）

（2）白鷺本身(shen)不就是一首優美的歌嗎(ma)？（改為陳述句）

 （3）全年，整個村(cun)子都浸(jin)在桂(gui)花的香(xiang)氣里。（仿寫(xie)一個夸張(zhang)句）

（4）我們家的后園有半(ban)畝空地。（縮句）

（5）小時候，我無論(lun)對什么花，都(dou)不(bu)懂得欣賞。（用下劃線詞造句）

二、閱讀理解

(共1題；共12分(fen))

5.

（12分）閱讀下(xia)文，回答問題(ti)

過了幾(ji)天，父(fu)親對我說：“鳥(niao)最快活(huo)的時刻(ke)，飛離樹枝(zhi)的那一瞬間，最容(rong)易被獵人打中。”

“為什么？”我驚愕地問。

父親說：“黎明時(shi)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

我真高興，父親(qin)不是獵(lie)人。

（1）寫出下面詞(ci)(ci)語的近義詞(ci)(ci)和反義詞(ci)(ci)。

近義詞

反義詞

快活—________—________

容易—________—________

黎明—________—________

（2）為什么鳥最快活(huo)的(de)時刻(ke)，飛離樹枝的(de)一瞬間(jian)，最容易(yi)被獵人打中？

（3）為什(shen)么“我真(zhen)高興，父親不是獵人”？哪(na)種理解更準確？請你選一選。________

①因為父親帶我去樹林觀鳥，不是去打(da)獵，所以我很開心。

②父(fu)親(qin)是個知鳥、愛(ai)鳥的(de)(de)人，不會破壞大自(zi)然，我(wo)很(hen)高興，也體現了我(wo)是個愛(ai)鳥、愛(ai)大自(zi)然的(de)(de)人。

參考答案

一、基礎運用

(共4題；共57分(fen))

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

4-2、

4-3、

4-4、

4-5、

二、閱讀理解

(共1題；共12分)

5-1、

篇4

）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋(peng)友(you)，帶上你一段(duan)時間的學(xue)習成果，一起來做(zuo)個自我檢測吧，相信你一定是最棒(bang)的！

一、基礎題

(共22題；共106分)

1.

（5分）填空。

“聞(wen)”用(yong)音序(xu)查(cha)(cha)字法，應(ying)查(cha)(cha)________；用(yong)部首查(cha)(cha)字法應(ying)查(cha)(cha)________，再(zai)查(cha)(cha)________筆(bi)。字典中“聞(wen)”的(de)解(jie)釋如下：①聽見；②有名(ming)(ming)(ming)的(de)；③用(yong)鼻(bi)子嗅；④名(ming)(ming)(ming)聲。課文中“舉世聞(wen)名(ming)(ming)(ming)”的(de)“聞(wen)”應(ying)取解(jie)釋________，因此，“舉世聞(wen)名(ming)(ming)(ming)”的(de)意思(si)就是________。

2.

（8分）區分下面的(de)字,并組(zu)詞

踏________

律________

蹋________

津(jin)________

決________

茁________

訣________

拙________

3.

（1分）巧(qiao)排古詩，根據詩的題目把詩句序號整(zheng)理好

望(wang)廬(lu)山瀑(pu)布（唐(tang)李白）________

①飛流直下三(san)千尺，②疑是銀河(he)落九(jiu)天。③遙看瀑布掛前川。④日照香爐生紫煙

4.

（4分(fen)）讀《望廬山瀑布》，結合古(gu)詩，理(li)解下(xia)列詞語。

遙：________川：________生：________疑：________

5.

（3分）快到反義(yi)詞樂園里(li)來賽(sai)一(yi)賽(sai)吧。

前——________

遠——________

晚——________

6.

（4分）填空。

“餅、餃、館”的(de)(de)部首(shou)都(dou)是________，它們(men)(men)的(de)(de)本(ben)義都(dou)與(yu)________相關(guan)；“筐、筒、籃”的(de)(de)部首(shou)都(dou)是________，它們(men)(men)的(de)(de)本(ben)義都(dou)與(yu)________相關(guan)。

7.

（5分）修改病句。

①我的作文水平不斷進步。

②爺爺經常每(mei)天去跑步。

③雙休日，去西山玩。

8.

（5分(fen)）用xx大，xx小，xx多，xx少的句(ju)子(zi)說話(hua)。

9.

（2分(fen)）根據不同(tong)的環境運用詩句。

一(yi)天(tian)，我(wo)(wo)和媽(ma)媽(ma)一(yi)起(qi)去看瀑布。當(dang)我(wo)(wo)看到長長的瀑布從(cong)山頂(ding)飛快(kuai)地直瀉下來，那么(me)壯觀，我(wo)(wo)不由得想起(qi)一(yi)句詩：“

________，________

。”

10.

（5分）看《望廬山瀑布》的插(cha)圖，展開想像，運(yun)用下面(mian)提供的詞(ci)語寫(xie)一段話。

陽春三月

云霧迷蒙

火紅的朝陽

蒼翠的山峰

嘩嘩的水流

11.

（5分）將下(xia)列(lie)句子(zi)改為(wei)陳述句。

①我們怎么(me)容(rong)忍(ren)破壞紀律的(de)人和事？

②這么重的東西,我怎(zen)么拎得動呢(ni)？

③王老(lao)師帶病工作,我們怎能不感動呢？

12.

（2分）根據不同的(de)環(huan)境運(yun)用詩句。

一天，我和(he)媽(ma)媽(ma)一起(qi)去看瀑布(bu)。當(dang)我看到長(chang)長(chang)的瀑布(bu)從山頂飛快地(di)直(zhi)瀉下來，那么壯觀，我不由(you)得(de)想起(qi)一句詩：“________，________。”

13.

（5分）縮句

①綠油油的草地上盛開著五顏六(liu)色的野(ye)花(hua)。

②暴風雨像一片巨人(ren)的瀑布遮天蓋地卷過來。

③我們像百(bai)靈(ling)鳥一樣在祖國(guo)大花(hua)圓里放(fang)聲歌唱(chang)。

14.

（4分(fen)）結合(he)古詩，理解下(xia)列詞語。

遙：________

川：________

生(sheng)：________

疑：________

15.

（4分）多音(yin)字(zi)組(zu)詞

看

kàn________???????kān________

落

là________?????????luò________

16.

（5分）擴句

①星星布(bu)滿了(le)天空。

②太陽照射著樹林。

③奶奶關心少年兒童(tong)。

17.

（18分(fen)）給下列字(zi)加上(shang)偏(pian)旁(pang)組(zu)成(cheng)本課(ke)的字(zi)，再擴(kuo)成(cheng)三個詞(ci)寫(xie)下來。

暴(bao)：________?________、________?________、________?________

此：________?________、________?________、________?________

寺：________?________、________?________、________?________

18.

（1分）默寫古詩《望廬山瀑(pu)布》。

________

19.

（5分）擴句

香爐(lu)峰生起紫(zi)色煙霞。

20.

（5分）縮句

高崖上飛騰直落(luo)的瀑布好像有幾千尺。

21.

（5分）我知道下面句子運(yun)用的修(xiu)辭手(shou)法

飛流直下三千尺

22.

（5分）將下列句子改(gai)為陳(chen)述句。

那不是瀑布嗎？

二、閱讀題

(共3題(ti)；共15分)

23.

（5分(fen)）讀《望廬(lu)山瀑布(bu)》，詩人(ren)是站在什么地方觀看廬(lu)山瀑布(bu)的？從(cong)哪些詞句看出(chu)來(lai)的？

24.

（5分）先寫出劃線詞語的意思，再解釋(shi)詩句的意思。

飛流直下(xia)三千(qian)尺，疑是(shi)銀河落九天。

25.

（5分）《望廬山(shan)瀑布》表達了(le)作(zuo)者怎(zen)樣(yang)的思想感情？

參考答案

一、基礎題

(共22題；共106分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共15分(fen))

23-1、

篇5

一、命題前的思考

1.要(yao)明(ming)確考(kao)查的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)性。有一種(zhong)觀(guan)點認(ren)為，語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)是(shi)考(kao)試(shi)信度(du)較低的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。之所以這樣認(ren)為，是(shi)因為語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)查隨意性太大，很難從(cong)考(kao)查的(de)(de)(de)(de)(de)結果去判定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低。我個人認(ren)為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)能力(li)、語(yu)文(wen)素養不(bu)(bu)(bu)是(shi)考(kao)出(chu)(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)在不(bu)(bu)(bu)斷(duan)深入閱讀(du)、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)訓(xun)練、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)積累(lei)中形成的(de)(de)(de)(de)(de)。所以，考(kao)查不(bu)(bu)(bu)是(shi)越(yue)多越(yue)好。考(kao)查的(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)心，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)(zhao)出(chu)(chu)(chu)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足，幫助老師掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，找(zhao)(zhao)尋教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)遺漏、失誤(wu)及解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)對策。新課(ke)標也(ye)明(ming)確指出(chu)(chu)(chu)：“在評價目的(de)(de)(de)(de)(de)方面，不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)為了(le)考(kao)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實施課(ke)程(cheng)目標的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)檢驗和改進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，改善課(ke)程(cheng)設計，完善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，從(cong)而(er)有效(xiao)地促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展。”

2.要(yao)(yao)(yao)明確課(ke)標的(de)要(yao)(yao)(yao)求。我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)有(you)對課(ke)標深入解讀(du)的(de)能(neng)力。命題前(qian)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)先進行梳理(li)，清楚自(zi)己(ji)任教(jiao)年段、年級的(de)知識系統，了(le)解各年級、各學期知識的(de)教(jiao)學要(yao)(yao)(yao)求，尤其是了(le)解有(you)關知識點的(de)銜接要(yao)(yao)(yao)求，以免(mian)造成考查偏差。

二、命好題的關鍵

1.命題要緊(jin)扣教材(cai)(cai)(cai)。所有的考試內容都應該(gai)源(yuan)于(yu)目標，源(yuan)于(yu)教材(cai)(cai)(cai)。我們(men)必(bi)須(xu)有深入鉆(zhan)研(yan)教材(cai)(cai)(cai)的能力，要善于(yu)在教材(cai)(cai)(cai)中挖掘訓練點。

例如(ru)，題目：“我能把(ba)下面的詞語(yu)歸類，能再多寫幾個。”

招呼(hu) 緊張 仰(yang)望 興奮 擺弄

描寫動作的：

描寫神態的：

這個考查(cha)源(yuan)于(yu)三年級上冊(ce)教(jiao)材《陶(tao)罐(guan)和(he)鐵(tie)(tie)罐(guan)》課(ke)后題“我要把表現(xian)陶(tao)罐(guan)、鐵(tie)(tie)罐(guan)神態和(he)動作的(de)詞(ci)句抄下來(lai)。”這樣的(de)考查(cha)，能了解學生是(shi)否掌握了人物描寫(xie)(xie)的(de)方法(fa)（抓(zhua)動作，抓(zhua)神態），有(you)利于(yu)幫助學生積累更多(duo)描寫(xie)(xie)人物的(de)詞(ci)語。

例如，題(ti)目：照樣子(zi)，寫(xie)詞(ci)語。

例1：密密層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)的(de)枝葉把森林封得嚴實。

密密層層的(de)枝葉(xie)把(ba)森林封得嚴嚴實實。

例(li)2：考完試后，同(tong)學們輕松(song)地走出了教室。

考(kao)完試后，同學們 地走出了教室。

這個考(kao)(kao)查(cha)源于三年級上冊教材語文園地(di)六(liu)《讀讀記(ji)記(ji)》、語文園地(di)八《我的(de)發現》中的(de)疊詞(ci)。這樣的(de)考(kao)(kao)查(cha)，不但能了解學生遣詞(ci)造句的(de)能力，還能讓學生學會運用疊詞(ci)把句子寫得更加形象、具體。

再(zai)如：“我能仿照例子，完成句(ju)子練習(xi)。”

城(cheng)墻頂(ding)上(shang)鋪著方磚，十分平整，像很(hen)寬的馬路，五六匹(pi)馬可以并行。

這(zhe)所房子真(zhen)大(da)， 。（拿熟(shu)知的事物進行(xing)比(bi)照(zhao)）

從(cong)表面看，“比(bi)(bi)照”這個(ge)詞比(bi)(bi)較(jiao)生僻(pi)，所以有些老師認(ren)(ren)為(wei)這道題出(chu)(chu)得有點偏。但只要我們(men)深入(ru)鉆研教(jiao)材，就會(hui)發現，它(ta)是屬(shu)于比(bi)(bi)較(jiao)的(de)說明(ming)(ming)方法(fa)，在(zai)說明(ming)(ming)文中(zhong)(zhong)經(jing)常會(hui)出(chu)(chu)現，而且(qie)在(zai)四年級上冊的(de)教(jiao)材中(zhong)(zhong)，特意在(zai)語文園地“我的(de)發現”欄中(zhong)(zhong)有介紹(shao)。其目的(de)是讓學生認(ren)(ren)識這種常用(yong)的(de)說明(ming)(ming)方法(fa)，并(bing)且(qie)學會(hui)在(zai)書面表達中(zhong)(zhong)運用(yong)。

2.命題要體現年段特(te)點(dian)。對于(yu)命題的表(biao)述(shu)，一(yi)到四(si)年級盡量用第一(yi)人稱(cheng)，可以拉近距離，激發答題的自信。同時，題目的表(biao)述(shu)要明(ming)確、簡潔，以學生常見的形(xing)式為主，不會產生歧(qi)義，適(shi)度變化(hua)，但不要過于(yu)創新而使(shi)學生迷惑。

對于中(zhong)年級的命題，特別(bie)是語言運用的考查，要從(cong)仿到創，中(zhong)年級學生審題能力(li)不強，可多給予例子的提(ti)示(shi)。

例如，題目(mu)一：“把(ba)下面的反問句(ju)改成陳(chen)述句(ju)。”

例(li)如，題目二：“照樣子，完成句子練習。”

這不(bu)恰(qia)好表明(ming)有(you)數(shu)不(bu)盡的駱(luo)駝嗎？

這恰(qia)好表(biao)明有數(shu)不(bu)盡的駱駝。

很明顯，通過比較，題目一中(zhong)的“反(fan)問(wen)句”“陳述句”等術語，對三年級學生(sheng)來說，是難以(yi)理解(jie)的，會造成學生(sheng)對題目理解(jie)的偏差。而題目二(er)，學生(sheng)一看就知(zhi)(zhi)道(dao)做什么，避免(mian)出現不知(zhi)(zhi)所(suo)措(cuo)的情況。

3. 命題(ti)要體現層次性和難(nan)易度。對(dui)于同一考點(dian)，在不同的(de)年(nian)段、不同的(de)學期(qi)，都應該(gai)有不同的(de)要求。

聽力(li)的(de)考(kao)查。低年級：以(yi)詞(ci)語、簡單句(ju)子的(de)聽寫為主(zhu)；中(zhong)年級：在語言材(cai)料(liao)中(zhong)直(zhi)接(jie)聽出(chu)相關的(de)信(xin)息(xi)(xi)，對這(zhe)些信(xin)息(xi)(xi)進行(xing)初步的(de)處(chu)理（如理解意(yi)思、回答問題、展開想象等）；高(gao)年級：除在語言材(cai)料(liao)中(zhong)直(zhi)接(jie)聽出(chu)相關的(de)信(xin)息(xi)(xi)外，要(yao)對這(zhe)些信(xin)息(xi)(xi)進行(xing)更高(gao)層(ceng)次的(de)處(chu)理（如談(tan)體會(hui)等創新思維的(de)考(kao)查）。

打比方的(de)(de)考(kao)(kao)查。層次一：“我能根據句子的(de)(de)意思，選擇恰當的(de)(de)詞(ci)組填(tian)空。”（考(kao)(kao)查的(de)(de)目的(de)(de)是讓(rang)學生感受打比方的(de)(de)寫法(fa)，而且難度不(bu)大(da)，適(shi)合(he)三年級的(de)(de)考(kao)(kao)查）

一(yi)把把小扇子一(yi)支彩筆(bi)

①黃黃的(de)葉子像 ，扇走(zou)了夏天的(de)炎熱(re)。

②春天像 ，給整(zheng)個(ge)世(shi)界畫上五彩的顏色(se)。

層次(ci)二：“我能(neng)照樣(yang)子(zi)，仿寫句子(zi)。”（考(kao)查學生運用打(da)比方的能(neng)力，難度稍大(da)，適合四年級(ji)考(kao)查）

例如，黃(huang)黃(huang)的(de)葉子像一把把小扇(shan)子，扇(shan)走了(le)夏(xia)天的(de)炎熱(re)。

①春天像 ，給整個世(shi)界(jie)畫上五彩的顏(yan)色。

對于同一(yi)考點，在同一(yi)張卷中，也體(ti)現層次(ci)性，照顧到各層次(ci)的(de)學生。

詞語的考(kao)查。層次(ci)一：“我(wo)能把(ba)下(xia)面(mian)的詞語補充完整。”（適合全體學生的考(kao)查，尤其是面(mian)對學困生）

（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）償

層(ceng)次(ci)二：“我能把(ba)下面的詞(ci)(ci)語補充完整，并(bing)能選(xuan)詞(ci)(ci)填空(kong)。”（除(chu)了積累(lei)的考查外，還考查了詞(ci)(ci)語的運用，難度有(you)所增加，但(dan)中(zhong)等(deng)生完全有(you)能力完成）

（ ）少（ ）多 （ ）愿（ ）償

①這(zhe)一次，我終于(yu)（ ）地得到了(le)這(zhe)份新年(nian)禮物了(le)。

②別(bie)以為一兩(liang)個錯別(bie)字不要緊，以后（ ）就成問題了(le)。

層次三：“我(wo)能(neng)把下面的詞語補(bu)充(chong)完整，并選擇(ze)其(qi)中一個詞語造(zao)句。”（增加遣詞造(zao)句能(neng)力的考查(cha)，能(neng)真實考查(cha)學(xue)生的語文能(neng)力）

（ ）少（ ）多(duo) （ ）愿（ ）償

造句： 。

總(zong)的(de)(de)說，命題要關注好梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)，讓(rang)每一(yi)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)合理地(di)分布于試卷中。第(di)(di)一(yi)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)：不(bu)需(xu)要太多的(de)(de)思考，直(zhi)接輸出信息。如(ru)詞語的(de)(de)補充題、詩句補充題等；第(di)(di)二梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)：需(xu)要跳一(yi)跳，才能摘到(dao)果子(zi)。如(ru)近(jin)義詞的(de)(de)辨析填空(kong)等；第(di)(di)三(san)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)：需(xu)要拿梯(ti)(ti)子(zi)，才能摘到(dao)果子(zi)。如(ru)句式的(de)(de)仿寫等。

4.在(zai)具體的(de)語言(yan)環境中考(kao)查(cha)，避免簡(jian)單、機械的(de)考(kao)查(cha)。

例如，反義(yi)詞的(de)考查有下(xia)面(mian)幾種形式。

形式一：“我能寫出下面詞(ci)語的(de)反義詞(ci)。”

老（少） 好（壞）

形(xing)式二：“我能根據句(ju)子的意思，寫出帶(dai)點詞的反義詞。”

對(dui)于(yu)形(xing)(xing)式一(yi)的考(kao)查，學生只需(xu)要(yao)憑(ping)積(ji)累和(he)記憶就能(neng)(neng)完(wan)成(cheng)；而對(dui)于(yu)形(xing)(xing)式二的考(kao)查，學生不但需(xu)要(yao)一(yi)個閱讀過程(cheng)，還需(xu)要(yao)在具體的語言環境(jing)中理(li)解(jie)帶點字的意(yi)思(si)，最后才找(zhao)出與(yu)它意(yi)思(si)相反的詞。這個過程(cheng)雖然短暫(zan)，但卻考(kao)查了(le)學生的綜合能(neng)(neng)力，如閱讀理(li)解(jie)能(neng)(neng)力、分(fen)析能(neng)(neng)力、篩選能(neng)(neng)力、判斷能(neng)(neng)力等。

5.善(shan)于(yu)把生(sheng)活(huo)中(zhong)的素材轉(zhuan)化(hua)成(cheng)命題。語文源于(yu)生(sheng)活(huo)，又廣泛用于(yu)生(sheng)活(huo)。因此，命題要(yao)努力(li)實現書本(ben)知識(shi)與(yu)我們生(sheng)活(huo)世界的溝通，要(yao)引(yin)導學(xue)生(sheng)“關注(zhu)生(sheng)活(huo)、關注(zhu)社會”，培養學(xue)生(sheng)在生(sheng)活(huo)中(zhong)學(xue)語文、用語文的能(neng)力(li)。

例如，題目：在學校的花壇邊或草地旁我們經常看得(de)這些標牌(pai)：

如(ru)果要我設計一塊(kuai)，我會這樣(yang)設計：

6.命(ming)題要有利于(yu)后續知識(shi)(shi)(shi)的銜接和發展。基(ji)礎知識(shi)(shi)(shi)的命(ming)題，不但(dan)要檢查現階段(duan)學生掌握知識(shi)(shi)(shi)、運用(yong)知識(shi)(shi)(shi)的能力(li)，還要著眼(yan)未(wei)來，要有利于(yu)以后知識(shi)(shi)(shi)的銜接和能力(li)的發展。

其中之一(yi)是為閱讀能(neng)力的(de)發展(zhan)打(da)下基礎。

例如(ru)，題(ti)目：“我知道下面的(de)句(ju)子表達了作者怎(zen)樣的(de)情(qing)感。”

①贊嘆；②喜愛；③依依惜別

1.鵝吃(chi)飯時，非(fei)有一個(ge)人侍候不可，真是架(jia)子十足！ （ ）

2.多少勞動(dong)人民的(de)血(xue)汗(han)和智慧，才(cai)凝(ning)結成(cheng)這前不(bu)見(jian)頭、后不(bu)見(jian)尾的(de)萬里長城。（ ）

3.勸君更盡一(yi)杯酒，西(xi)出陽關無(wu)故人。 （ ）

該(gai)題考查的(de)是學生(sheng)對的(de)句(ju)子的(de)感(gan)悟(wu)。題目的(de)句(ju)子都(dou)是文本中的(de)句(ju)子，所(suo)以難度不大。但這(zhe)道(dao)題目向(xiang)老師發出(chu)一(yi)個(ge)明確的(de)導向(xiang)，要重(zhong)視(shi)對詞句(ju)在表(biao)情(qing)上的(de)引(yin)導，為(wei)將來在閱(yue)讀過程(cheng)中感(gan)悟(wu)作者所(suo)表(biao)達的(de)情(qing)感(gan)打下(xia)基礎。

其(qi)二是為習作能力的發展打下基礎(chu)。

例如(ru)，題目：“我能照樣子，完成句子練(lian)習(xi)。”

例1：秋天(tian)的雨，有一盒顏(yan)料。

秋天的(de)(de)雨，有一盒(he)五彩繽紛的(de)(de)顏料。

媽媽給我講故事。

（把句子寫得更加具(ju)體）

例(li)2：蟋(xi)蟀(shuai)造窩大多是在十月(yue)。

蟋(xi)蟀(shuai)蓋(gai)房子大多是在十月。

一朵朵鮮(xian)花向游人盛開著。

（把句子改寫成擬人句）

學生的(de)(de)習作能(neng)力不可能(neng)只靠為數不多的(de)(de)幾次習作訓(xun)(xun)練就(jiu)能(neng)提(ti)高(gao)的(de)(de)，它需要在(zai)平時的(de)(de)詞句訓(xun)(xun)練中有機滲透，有針對性(xing)地加以(yi)落實。這些句子的(de)(de)考(kao)查，能(neng)加強學生對句子表(biao)達的(de)(de)感受(shou)，提(ti)升他們寫句的(de)(de)能(neng)力，有利于習作水平的(de)(de)提(ti)高(gao)。

篇6

一、示范(fan)讀(du)題，培養認真讀(du)題三遍的習慣

第一(yi)學段學生(sheng)(sheng)，特別是(shi)(shi)一(yi)年級的學生(sheng)(sheng)，由(you)于受識字少的限制，學生(sheng)(sheng)很難把題(ti)(ti)目讀(du)(du)(du)完整，題(ti)(ti)中的字義也不甚了解，學生(sheng)(sheng)不可能獨立(li)地解決教材給出的問(wen)題(ti)(ti)。而在聽課中發(fa)現教師(shi)的普遍做(zuo)法(fa)是(shi)(shi)：教師(shi)讀(du)(du)(du)題(ti)(ti)，讀(du)(du)(du)完后(hou)(hou)問(wen)學生(sheng)(sheng)聽懂了嗎？然后(hou)(hou)就進入到解題(ti)(ti)環節(jie)中去了。且不論教師(shi)讀(du)(du)(du)題(ti)(ti)后(hou)(hou)學生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)真的聽懂，這種做(zuo)法(fa)至少存在兩大問(wen)題(ti)(ti)：一(yi)是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)依賴他(ta)人給他(ta)讀(du)(du)(du)題(ti)(ti)，方能解決問(wen)題(ti)(ti)；二是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)不會讀(du)(du)(du)題(ti)(ti)，培(pei)養學生(sheng)(sheng)的解題(ti)(ti)能力(li)便(bian)無從談起(qi)。

教學北(bei)師大版《數學》一年級上冊第三單元“加與減”第二課(ke)(ke)時“還(huan)剩下多少(shao)”一課(ke)(ke)，讀題環節筆者是(shi)這樣設計的。

1.把情境圖(tu)抽象(xiang)為數學問題(ti)。

（課件依(yi)次出示圖1）

（1）課件(jian)出(chu)(chu)示一棵長有5個(ge)蘋果的(de)(de)樹，提問：樹上有幾個(ge)蘋果？（5個(ge)）你(ni)是怎么(me)知道的(de)(de)？引導(dao)學生(sheng)用數一數的(de)(de)方(fang)法(fa)得出(chu)(chu)數學條件(jian)一：“樹上有5個(ge)蘋果。”（板書、教師(shi)范讀學生(sheng)跟讀）

（2）課件演示，讓(rang)學生(sheng)觀察樹(shu)上2個蘋果掉到地面上的過程，讓(rang)學生(sheng)說(shuo)一說(shuo)“發生(sheng)了什(shen)么情況？”引出數學條件二：“掉了2個。”（板(ban)書、教師范讀學生(sheng)跟讀）

（3）議一議：“這時樹上剩下(xia)(xia)的蘋(pin)果比5個(ge)多(duo)了(le)還(huan)是少了(le)？”“樹上還(huan)剩下(xia)(xia)幾個(ge)蘋(pin)果？”

課件再次演(yan)示：隱去樹上的(de)三個蘋(pin)果，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)明白樹上的(de)個數(shu)(shu)不知道了(le)(le)，它就成(cheng)了(le)(le)我們要求的(de)問(wen)題了(le)(le)，從而引(yin)出數(shu)(shu)學(xue)(xue)問(wen)題：“樹上還剩(sheng)下幾個蘋(pin)果？” （板書、教師范讀學(xue)(xue)生(sheng)跟讀）

通(tong)過多(duo)媒體(ti)課件依次演示，學生基(ji)本了解了條件的(de)由來和問題產(chan)生的(de)過程，并把學生生活化的(de)語言提煉(lian)為數學語言，展示在黑板上(shang)。

2.教師(shi)完整地(di)將(jiang)板書的題(ti)目領讀(du)一次，要求學生(sheng)讀(du)題(ti)時(shi)不加字、不漏字。

3.學生獨立讀題(ti)，并(bing)說說題(ti)目(mu)的意思。把(ba)抽象的數學語(yu)言(yan)轉化為學生自己的、富有個性的語(yu)言(yan)。對(dui)關(guan)鍵(jian)詞(ci)“還(huan)剩”兩字含義的理解(jie)進行(xing)重點(dian)指導，讓學生說說在(zai)什么情況下可以用上這(zhe)兩個字，以加深對(dui)“還(huan)剩”意義的理解(jie)。

4.學(xue)生(sheng)第三次讀題(ti)(ti)，要(yao)求把題(ti)(ti)目要(yao)求和題(ti)(ti)目內容聯系起來，并(bing)思考解決問題(ti)(ti)的方法。

培養學生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)讀(du)題(ti)(ti)習(xi)(xi)慣是一個潛移默化的(de)教(jiao)(jiao)育過程，需要長期堅持，教(jiao)(jiao)師(shi)切勿(wu)包(bao)辦(ban)代替。一年(nian)級是培養讀(du)題(ti)(ti)習(xi)(xi)慣的(de)啟蒙期，由(you)(you)易(yi)到難、循(xun)序漸進是原(yuan)則(ze)。從教(jiao)(jiao)師(shi)示(shi)范讀(du)到優秀(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)領讀(du)，漸漸向學生(sheng)(sheng)(sheng)獨立讀(du)題(ti)(ti)過度，由(you)(you)用(yong)筆(bi)指著(zhu)字慢讀(du)到輕聲讀(du)題(ti)(ti)，最后向快(kuai)速(su)閱讀(du)邁(mai)進，真實地感受(shou)該(gai)怎么讀(du)題(ti)(ti)。

在第(di)(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)段，教(jiao)師始終要(yao)把培養學(xue)(xue)生認真地讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)、完整地敘述作為學(xue)(xue)生解決問題(ti)(ti)(ti)的必要(yao)步驟，培養學(xue)(xue)生的讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)意(yi)識，養成讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)三(san)遍(bian)(bian)的良好(hao)習慣(guan)，并逐步掌握讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)的方法和技巧：一(yi)(yi)讀(du)(du)在于“懂”，即第(di)(di)一(yi)(yi)遍(bian)(bian)讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)時要(yao)做到(dao)不(bu)加字(zi)、不(bu)漏字(zi)，讀(du)(du)的速度(du)可稍慢一(yi)(yi)點(dian)，盡量讀(du)(du)流利，讀(du)(du)懂題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的大(da)致含(han)義；再讀(du)(du)在于“思(si)”，即第(di)(di)二(er)遍(bian)(bian)讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)時要(yao)求學(xue)(xue)生對(dui)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)中的每個(ge)(ge)詞、每個(ge)(ge)句子、每個(ge)(ge)圖表都應(ying)細致地閱讀(du)(du)分(fen)析(xi)，思(si)考(kao)每個(ge)(ge)數學(xue)(xue)術(shu)語和每個(ge)(ge)數學(xue)(xue)符(fu)號的精確(que)含(han)義；三(san)讀(du)(du)在于“串(chuan)”，即第(di)(di)三(san)遍(bian)(bian)讀(du)(du)題(ti)(ti)(ti)時要(yao)求學(xue)(xue)生把題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)要(yao)求和題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)內(nei)容(rong)“串(chuan)”起(qi)(qi)來(lai)，題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)內(nei)容(rong)和已學(xue)(xue)知識“串(chuan)”起(qi)(qi)來(lai)，條(tiao)件(jian)和問題(ti)(ti)(ti)“串(chuan)”起(qi)(qi)來(lai)，找(zhao)到(dao)解題(ti)(ti)(ti)的策略和方法。

二、手眼并用，培養(yang)不(bu)動筆墨不(bu)讀題的習(xi)慣

學(xue)生在(zai)解題(ti)時常會有一個很不(bu)(bu)好(hao)的(de)(de)(de)習慣，題(ti)目讀完或看(kan)完后(hou)，不(bu)(bu)加(jia)思索(suo)，隨(sui)即動筆解答，而我們的(de)(de)(de)很多教師也看(kan)到了這種(zhong)現(xian)象，也許(xu)是不(bu)(bu)重視，也許(xu)是束手無策，默(mo)許(xu)了學(xue)生的(de)(de)(de)這一做法而不(bu)(bu)加(jia)干預，結果就造成了“不(bu)(bu)看(kan)題(ti)目，這么容(rong)易也會做錯”的(de)(de)(de)情況。

北(bei)師大版《數學》三年級上冊第五(wu)單元(yuan)“周長”課后一道(dao)練習題和學生的錯(cuo)誤解答(da)：

此題(ti)(ti)是計算長(chang)方形周長(chang)的變式練(lian)習，教師要(yao)在(zai)指導學生讀題(ti)(ti)上下功夫，要(yao)求學生在(zai)讀題(ti)(ti)時把(ba)重點詞、關鍵詞動筆圈(quan)一圈(quan)、劃一劃，并思考(kao)其含義(yi)。

第一步：通過(guo)讀題指(zhi)導，學生在題目上留下如下痕跡：

王阿姨要(yao)給一塊長65米(mi)(mi)、寬35米(mi)(mi)的長方形(xing)果園(yuan)(yuan)圍籬笆，果園(yuan)(yuan)的一面(mian)靠(kao)墻。圍這個果園(yuan)(yuan)至少(shao)需(xu)要(yao)籬笆多少(shao)米(mi)(mi)？

第二步：理(li)解其含(han)義。籬笆的(de)長(chang)就(jiu)是(shi)(shi)長(chang)方形(xing)的(de)周長(chang)，它是(shi)(shi)由兩(liang)條長(chang)和兩(liang)條寬組(zu)成；“一(yi)面靠(kao)墻(qiang)”就(jiu)是(shi)(shi)長(chang)方形(xing)少了(le)一(yi)條邊(bian)；“至少”就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)讓(rang)長(chang)方形(xing)的(de)周長(chang)最短。

第三步：把條件和問題“串”起(qi)來。哪一條邊靠(kao)墻才會使(shi)長方形的周長最短(duan)呢？（當(dang)然是長邊靠(kao)墻了）

通過如上讀題(ti)指導后，學(xue)生真正讀懂了題(ti)意，解決問(wen)題(ti)就有了各自獨特的(de)方(fang)法：

①長(chang)方形的周長(chang)減去一條長(chang)：（65+35）×2-65=135（米）。

②兩條寬加一條長：35×2+65=135（米(mi)），35+35+65 =135（米(mi)）。

在(zai)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)常說(shuo)：不動筆墨不讀(du)書(shu)。其實數(shu)學(xue)(xue)和(he)語(yu)文(wen)有(you)很(hen)多相(xiang)通的地方，在(zai)讀(du)題(ti)環節，要求學(xue)(xue)生不動筆墨不讀(du)題(ti)，養成邊讀(du)題(ti)邊進行圈(quan)點勾畫的習慣，運用語(yu)文(wen)的方法(fa)，對題(ti)中(zhong)的重點詞、關(guan)鍵詞圈(quan)圈(quan)點點、對圖形描描畫畫，有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生深入(ru)思考，展開(kai)想象，將抽(chou)象的數(shu)學(xue)(xue)語(yu)言轉化為生活化的語(yu)言，將隱性的數(shu)學(xue)(xue)信息可視化，增強了解(jie)題(ti)的策略意識，有(you)效地提高了學(xue)(xue)生的解(jie)題(ti)能力(li)和(he)解(jie)題(ti)水平。

三、咬文嚼字，培養準確把握題意(yi)的習慣(guan)

在平時(shi)(shi)作業或測試中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)經常會出現以下情況：當(dang)看到“比(bi)……多”時(shi)(shi)采(cai)用(yong)加法(fa)計(ji)算，看到“比(bi)……少(shao)”時(shi)(shi)用(yong)減法(fa)計(ji)算，看到“是……幾(ji)倍”時(shi)(shi)用(yong)乘法(fa)計(ji)算，看到“大(da)(da)約”就求近似值，再如題中(zhong)(zhong)出現“至(zhi)少(shao)、至(zhi)多”“ 相(xiang)對(dui)（向(xiang)）”“中(zhong)(zhong)點”“來回”“貴、便宜”等數學(xue)語言時(shi)(shi)，做錯的概(gai)率就會大(da)(da)大(da)(da)增加。究其原因，是學(xue)生(sheng)不能(neng)在具體情境中(zhong)(zhong)正確理解數學(xue)語言的含義，因此讀題時(shi)(shi)培養學(xue)生(sheng)咬文嚼(jiao)字(zi)的習慣就顯得尤(you)為(wei)重(zhong)要。

先來看(kan)學生課(ke)后(hou)練習中常常會出現錯誤的(de)題目。

1.每條(tiao)小船限乘(cheng)4人，有22人去(qu)劃船，至少要租幾條(tiao)船？

2.文(wen)具店里的(de)鋼(gang)(gang)筆(bi)8元一支，淘(tao)氣(qi)帶(dai)的(de)錢只夠買9支鋼(gang)(gang)筆(bi)，淘(tao)氣(qi)最多(duo)帶(dai)了多(duo)少錢？

3.買一(yi)把椅子(zi)(zi)要176元，比一(yi)張桌子(zi)(zi)便宜(yi)150元，買一(yi)張桌子(zi)(zi)要多少元？

4.黑天鵝有45只，是(shi)白天鵝的5倍，白天鵝有多(duo)少(shao)只？

數(shu)學(xue)問題中(zhong)(zhong)出(chu)現的(de)專用術語具(ju)有高度(du)的(de)抽象性，學(xue)生(sheng)也已經學(xue)習了相關(guan)術語的(de)含(han)(han)義，但在(zai)具(ju)體的(de)情境中(zhong)(zhong)，對這些術語的(de)理(li)(li)解(jie)(jie)還是(shi)會產生(sheng)偏差。因(yin)此，在(zai)學(xue)生(sheng)三(san)次讀題之(zhi)后，教師還要教給(gei)學(xue)生(sheng)咬文(wen)嚼(jiao)字(zi)(zi)的(de)本領。“文(wen)”就(jiu)是(shi)給(gei)定(ding)的(de)數(shu)學(xue)題和題中(zhong)(zhong)的(de)意境，“字(zi)(zi)”就(jiu)是(shi)題中(zhong)(zhong)的(de)關(guan)鍵字(zi)(zi)，咬文(wen)嚼(jiao)字(zi)(zi)就(jiu)是(shi)讓學(xue)生(sheng)準確理(li)(li)解(jie)(jie)“字(zi)(zi)”在(zai)“文(wen)”中(zhong)(zhong)的(de)特定(ding)含(han)(han)義，把握“字(zi)(zi)”與“字(zi)(zi)”之(zhi)間的(de)邏輯關(guan)系，學(xue)生(sheng)解(jie)(jie)題錯(cuo)誤往往是(shi)忘“文(wen)”斷“字(zi)(zi)”所(suo)致。

第1題中有兩個(ge)關鍵詞：“限(xian)乘(cheng)”和“至(zhi)少(shao)”，讀題時應讓學(xue)生明白“限(xian)乘(cheng)4人(ren)(ren)(ren)(ren)”就是每(mei)(mei)條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)可(ke)以乘(cheng)坐(zuo)1人(ren)(ren)(ren)(ren)、2人(ren)(ren)(ren)(ren)、3人(ren)(ren)(ren)(ren)、4人(ren)(ren)(ren)(ren)，“至(zhi)少(shao)”就是“最少(shao)”，只(zhi)有當(dang)每(mei)(mei)條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)上乘(cheng)坐(zuo)盡(jin)可(ke)能多的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)時租的(de)船(chuan)(chuan)(chuan)才會最少(shao)。這里的(de)“至(zhi)少(shao)”是相對于“每(mei)(mei)條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)乘(cheng)坐(zuo)的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)”而言的(de)，如果每(mei)(mei)條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)乘(cheng)坐(zuo)1人(ren)(ren)(ren)(ren)、2人(ren)(ren)(ren)(ren)或3人(ren)(ren)(ren)(ren)，求出的(de)船(chuan)(chuan)(chuan)的(de)條(tiao)數(shu)(shu)(shu)都不會是“最少(shao)”的(de)。因此列式為：22÷4=5（條(tiao)）……2（人(ren)(ren)(ren)(ren)），對照“限(xian)乘(cheng)4人(ren)(ren)(ren)(ren)”的(de)要求，余(yu)下的(de)2人(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)以租1條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)，也可(ke)以租2條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)，要使(shi)租船(chuan)(chuan)(chuan)總(zong)數(shu)(shu)(shu)最少(shao)，余(yu)下2人(ren)(ren)(ren)(ren)只(zhi)能租1條(tiao)船(chuan)(chuan)(chuan)，租船(chuan)(chuan)(chuan)總(zong)數(shu)(shu)(shu)為5+1=6（條(tiao)）。

第2題中的關(guan)鍵(jian)字是(shi) “只(zhi)夠”和“最多”， 學生對這兩個關(guan)鍵(jian)詞的理解(jie)都存在(zai)偏(pian)差，72元是(shi)“剛(gang)好”買(mai)9支(zhi)鋼(gang)筆的錢，73元、74元……都“只(zhi)夠”買(mai)9支(zhi)鋼(gang)筆，要(yao)(yao)使帶的錢“最多”，還需要(yao)(yao)加7元，所以正確(que)答案(an)是(shi)79元。

第3、4題(ti)(ti)，在讀題(ti)(ti)時(shi)要(yao)指(zhi)導學生(sheng)弄清誰比誰便宜(yi)，誰是(shi)誰的(de)(de)幾倍，已(yi)知的(de)(de)量在題(ti)(ti)目中是(shi)大數(shu)(shu)還是(shi)小(xiao)數(shu)(shu)，如(ru)果已(yi)知小(xiao)數(shu)(shu)求(qiu)大數(shu)(shu)，就要(yao)用加法(fa)或(huo)乘法(fa)計(ji)算，如(ru)果已(yi)知大數(shu)(shu)求(qiu)小(xiao)數(shu)(shu)，就要(yao)用減法(fa)或(huo)除法(fa)計(ji)算。學生(sheng)不僅要(yao)讀懂關鍵詞的(de)(de)含(han)義，還要(yao)讀懂題(ti)(ti)中數(shu)(shu)量的(de)(de)大小(xiao)關系。

四(si)、巧設陷進，培養耐心把題讀完(wan)的習慣(guan)

隨著年級的升高(gao)，識字量的增加，學(xue)(xue)生的讀(du)題(ti)能力(li)也(ye)越來越強，這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習中會產(chan)生一(yi)個不(bu)好的現象：懶得讀(du)題(ti)。學(xue)(xue)生不(bu)再像往(wang)(wang)常一(yi)樣(yang)讀(du)題(ti)三(san)遍，也(ye)不(bu)愿邊讀(du)題(ti)邊做標記，更懶得咬(yao)文嚼(jiao)字細(xi)細(xi)揣摩題(ti)中的信息和問題(ti)間的關(guan)系(xi)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)對題(ti)目(mu)一(yi)掃而過，根據經(jing)驗“想當然(ran)”地解題(ti)，任(ren)憑老師苦(ku)口婆心地勸說，仍是我行我素，依然(ran)如故。

如何改(gai)變這(zhe)種陋習，讓讀題(ti)習慣融入學生的(de)(de)血脈？筆者彷徨之(zhi)際，一個(ge)偶然(ran)的(de)(de)機會，看到語(yu)文名師于永(yong)正(zheng)老(lao)師的(de)(de)一個(ge)活動(dong)“考試”，心中一喜，正(zheng)好(hao)用這(zhe)個(ge)法子治一治那些不仔細讀題(ti)、自以為(wei)是(shi)的(de)(de)小(xiao)(xiao)家伙。于是(shi)，精心設計(ji)了(le)課(ke)前5分鐘的(de)(de)小(xiao)(xiao)測試。

請認真地(di)把(ba)試卷(juan)讀完，然后在試卷(juan)的(de)左上(shang)角寫(xie)上(shang)自己的(de)姓名，再(zai)開始答題。

1.豎式計算：

36×43 53×18 19×23 28×32

2.已知(zhi)12×2=24，請(qing)直接寫出(chu)下面算式(shi)的結果。

12×20= 120×2= 120×20= 12×200=

3.用遞等式計算：

106×2×5 816÷4÷2 105×2÷5 280÷4×7

4.教室長9米(mi)，寬6米(mi)，教室西墻的周長是多(duo)少米(mi)。

5.甲乙兩地相距500米，笑(xiao)(xiao)笑(xiao)(xiao)從甲地出發，每分鐘走70米，走了5分鐘，這時，笑(xiao)(xiao)笑(xiao)(xiao)離甲地多少米？

6.直接(jie)寫出(chu)得數(shu)：

0×34= 0÷9= 0+18= 25-0=

 7.如果你已(yi)經認真(zhen)讀完了8道題目，就(jiu)只(zhi)要完成第6題。這樣(yang)的(de)(de)測試有意思嗎？那就(jiu)笑在(zai)心里，等待5分鐘(zhong)的(de)(de)到來，好(hao)嗎？

8、王(wang)老師(shi)到文(wen)具店里買(mai)獎品(pin)，文(wen)具盒16元一個(ge)，王(wang)老師(shi)帶的錢(qian)只夠買(mai)10個(ge)文(wen)具盒，王(wang)老師(shi)最多帶了多少(shao)錢(qian)？

5分鐘后統計完(wan)成答卷人數，結果全班只有一位(wei)學生舉(ju)手。

師(shi)：其他同(tong)學都沒有做完(wan)，你怎么這么快就做完(wan)了呢(ni)？

生：第7題告(gao)訴我(wo)們只要做第6題就可以了，我(wo)一(yi)下(xia)子就做完了。

隨著他(ta)的提醒(xing)，同學們的目光都聚焦于試卷的第(di)7題(ti)：“如果你(ni)已經認真讀完了8道題(ti)目，就只要完成第(di)6題(ti)。……”

生：（很不(bu)服氣的樣子）老師，以(yi)前的試(shi)卷都是全(quan)部要做的，你怎(zen)么可以(yi)這樣呢？

師：以前(qian)試卷的(de)要求就是要全做(zuo)(zuo)的(de)，你當(dang)然(ran)要全做(zuo)(zuo)了，今天的(de)試卷你看(kan)要求了嗎(ma)？請你把試卷第一(yi)行(xing)讀一(yi)遍。

師：通過今天(tian)的小測試，大家有何(he)感(gan)想(xiang)？交流一下，把它(ta)寫在試卷的背面。

……

這(zhe)份小(xiao)測(ce)(ce)試(shi)卷的(de)(de)特殊價值就在于不經意間讓學生真(zhen)切地自(zi)我反思，實(shi)實(shi)在在地體會(hui)到認真(zhen)讀(du)題(ti)(ti)是多么重要。這(zhe)種體驗遠比教師在學生做題(ti)(ti)前反復叮(ding)嚀要有效、要深刻(ke)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)小(xiao)測(ce)(ce)試(shi)讓學生印象深刻(ke)。吃一塹長一智，經常這(zhe)樣(yang)變(bian)著花(hua)樣(yang)讓學生吃一些不讀(du)題(ti)(ti)的(de)(de)虧(kui)，能(neng)促使(shi)他們養成(cheng)認真(zhen)讀(du)題(ti)(ti)的(de)(de)習慣，終(zhong)生受益(yi)。

總之，學(xue)(xue)會讀(du)題(ti)(ti)(ti)是學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)數(shu)學(xue)(xue)知識、解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)基礎，教(jiao)師(shi)應把(ba)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)讀(du)題(ti)(ti)(ti)習慣作(zuo)為(wei)課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)必(bi)要(yao)環節(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)須把(ba)讀(du)題(ti)(ti)(ti)作(zuo)為(wei)解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)必(bi)要(yao)步(bu)驟(zou)，并長(chang)期堅持(chi)下去。教(jiao)師(shi)能根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)年齡特點和(he)(he)解題(ti)(ti)(ti)中出(chu)現的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，有(you)針對性地加強讀(du)題(ti)(ti)(ti)方法的(de)(de)指導和(he)(he)訓練，讓學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)更多的(de)(de)讀(du)題(ti)(ti)(ti)方法和(he)(he)技能，以提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)素(su)養，凸顯有(you)效教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)本色。

參考文獻

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篇7

關鍵詞(ci)：新時期;小學(xue)語文;教學(xue)改革(ge)

中圖(tu)分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)育(yu)受到(dao)傳統教(jiao)育(yu)的(de)(de)影響，依舊保持著傳統灌輸式(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)和(he)興趣不高，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)不適應(ying)現(xian)代(dai)化社會發展(zhan)的(de)(de)視角，是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)落后的(de)(de)重要體現(xian)。為(wei)此，教(jiao)育(yu)工作應(ying)實現(xian)思想(xiang)上的(de)(de)進步，對當前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)現(xian)狀進行分析，了解其中的(de)(de)不足和(he)劣勢，應(ying)利用(yong)現(xian)代(dai)化的(de)(de)觀點，提倡以生為(wei)本，烘托小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)主體地位，進而達到(dao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)高效(xiao)性(xing)。

一(yi)、小學語文課堂教學的現(xian)狀(zhuang)分(fen)析

1.過度(du)重(zhong)視理(li)論(lun)知識(shi)。通過對(dui)當(dang)前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現狀的(de)(de)分析，了解到小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)將過多的(de)(de)精力集中在(zai)對(dui)理(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)灌(guan)輸，填鴨式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式效(xiao)果不(bu)(bu)佳，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)吸收的(de)(de)內容有限，學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣不(bu)(bu)高。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式未與現代化(hua)社(she)會相互(hu)融合，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)設置、課程講解方(fang)式上依舊保(bao)持著(zhu)傳統(tong)，認為灌(guan)輸理(li)論(lun)知識(shi)是(shi)最為重(zhong)要(yao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式[1]。另外，教(jiao)師對(dui)課堂的(de)(de)主(zhu)宰能力強，當(dang)提(ti)出一個問(wen)題時，給予小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考或探究的(de)(de)時間很少，未等小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答就進行解答，還(huan)要(yao)求小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)用死記(ji)硬背的(de)(de)方(fang)式進行語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念落后的(de)(de)重(zhong)要(yao)體現。

2.教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)相對滯后(hou)。新時(shi)代背景下(xia)，對小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)提出了新的要(yao)(yao)求，重(zhong)視(shi)以生(sheng)(sheng)為本的課堂，教(jiao)(jiao)師(shi)發揮好其(qi)引(yin)導性作用即可(ke)，在提升(sheng)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)知識(shi)基礎的同時(shi)，也要(yao)(yao)鍛煉小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)的綜(zong)合能(neng)力(li)，但是，現代小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)卻(que)與新時(shi)期對教(jiao)(jiao)育(yu)的要(yao)(yao)求背道而馳(chi)。小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)的教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)是采用以教(jiao)(jiao)師(shi)灌輸為主的教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)參與課堂的機會很少，只是被動地(di)接受知識(shi)，對教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)求記(ji)憶或背誦(song)的知識(shi)死(si)記(ji)硬背下(xia)來，學(xue)生(sheng)(sheng)的能(neng)力(li)并(bing)沒有得到(dao)鍛煉，教(jiao)(jiao)學(xue)存在滯后(hou)性。現階段的課程教(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)視(shi)對學(xue)生(sheng)(sheng)實踐能(neng)力(li)、探究能(neng)力(li)的培養，若始(shi)終保(bao)持著傳統的教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)并(bing)不能(neng)達到(dao)理想的教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)[2]。

3.師(shi)資(zi)力量相對(dui)薄(bo)弱。課程教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)開(kai)展，教(jiao)(jiao)師(shi)在其中扮演著至(zhi)關重要的(de)(de)角色(se)，對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)源和教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)的(de)(de)質量要求(qiu)很(hen)高(gao)[3]。如今，小(xiao)學(xue)語文教(jiao)(jiao)師(shi)存(cun)在短缺的(de)(de)現(xian)象，一名教(jiao)(jiao)師(shi)要負責幾個班級(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任務，教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)(bu)具針對(dui)性，師(shi)資(zi)力量不(bu)(bu)能滿足教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)需求(qiu)，導致教(jiao)(jiao)學(xue)質量下降(jiang)。另外，教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)的(de)(de)專(zhuan)業性也有(you)待(dai)考量，部分教(jiao)(jiao)師(shi)并沒(mei)有(you)接受過系統性、專(zhuan)業性的(de)(de)培訓，在教(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)(de)專(zhuan)業性不(bu)(bu)足，對(dui)學(xue)生的(de)(de)了解不(bu)(bu)夠，不(bu)(bu)能精確地掌(zhang)握學(xue)生的(de)(de)心理(li)訴求(qiu)，致使師(shi)生之間(jian)會產生障礙，導致教(jiao)(jiao)學(xue)質量不(bu)(bu)高(gao)。

二、新時期小學(xue)語文課(ke)堂教(jiao)學(xue)改(gai)革策略(lve)

在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應樹立(li)全新的(de)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，堅(jian)持(chi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主動作用，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)主動地參與到課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師要與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建立(li)良好、和(he)諧的(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)和(he)氛(fen)圍，逐步培養(yang)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)，提升小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)字(zi)能力(li)、閱讀能力(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)、交際(ji)能力(li)等，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)道德品質的(de)提高。

1.開(kai)展多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)現(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)。信(xin)息時代(dai)(dai)的(de)到(dao)來(lai)，為社會(hui)的(de)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)建設帶(dai)來(lai)了春天，各行(xing)各業的(de)發展都(dou)離不(bu)(bu)開(kai)信(xin)息技術(shu)的(de)支撐，當然(ran)，教(jiao)(jiao)(jiao)育也(ye)(ye)不(bu)(bu)例外。為了追隨(sui)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)信(xin)息時代(dai)(dai)的(de)步伐(fa)，應轉變傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，將現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)應用(yong)(yong)到(dao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，提倡多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，能喚(huan)醒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)，增(zeng)強小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性，對提高(gao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量具(ju)有(you)積極作用(yong)(yong)。利用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)(ke)以(yi)借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)平臺來(lai)展示相(xiang)應的(de)圖片(pian)、文(wen)本(ben)、視頻(pin)，也(ye)(ye)可(ke)(ke)借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)其(qi)龐(pang)大的(de)數據庫和網絡資源來(lai)豐富(fu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，是實(shi)現(xian)(xian)(xian)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)重(zhong)要體(ti)現(xian)(xian)(xian)。利用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)輔助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，既(ji)能增(zeng)強課堂的(de)趣(qu)味性，也(ye)(ye)可(ke)(ke)將本(ben)節(jie)課語(yu)(yu)文(wen)知(zhi)識點和文(wen)章結構一目了然(ran)地展現(xian)(xian)(xian)出(chu)來(lai)，具(ju)有(you)良好的(de)輔助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)效果[4]。例如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)一年級上冊《小(xiao)(xiao)松(song)鼠(shu)找(zhao)花生(sheng)》時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課件讓(rang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)猜謎語(yu)(yu)，“紅房子(zi)，麻帳(zhang)子(zi)，里面有(you)個白胖子(zi)”，讓(rang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)打一食(shi)物，引出(chu)“花生(sheng)”。然(ran)后可(ke)(ke)以(yi)借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)將小(xiao)(xiao)松(song)鼠(shu)找(zhao)花生(sheng)采(cai)用(yong)(yong)動(dong)畫呈現(xian)(xian)(xian)出(chu)來(lai)，并輔以(yi)兒(er)歌，能激(ji)發小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。

2.完善(shan)課(ke)程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)模(mo)式(shi)，提倡(chang)形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。課(ke)程(cheng)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展都(dou)需要相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)來伴隨，只有通(tong)過(guo)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與考核，才能(neng)激發小學(xue)生前進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，以評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果為(wei)(wei)重要依據，在(zai)此基礎之上進(jin)(jin)行(xing)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)化(hua)(hua)(hua)和完善(shan)。小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革，在(zai)改(gai)(gai)革教學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，也應(ying)(ying)對評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)改(gai)(gai)革和優(you)化(hua)(hua)(hua)，將傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終結(jie)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)轉變為(wei)(wei)形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，其評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)更具合(he)(he)理(li)性(xing)(xing)(xing)和人性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終結(jie)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)在(zai)學(xue)期末對學(xue)生整個(ge)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現通(tong)過(guo)試(shi)卷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)考核，將最終成(cheng)(cheng)績作為(wei)(wei)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)果[5]。該評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)缺(que)乏合(he)(he)理(li)性(xing)(xing)(xing)，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)過(guo)于(yu)極端，缺(que)乏人性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)。新(xin)時(shi)期小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)課(ke)堂改(gai)(gai)革，應(ying)(ying)對評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)模(mo)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)完善(shan)，實現形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)在(zai)語文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)開(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，對學(xue)生日(ri)常學(xue)習生活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現、成(cheng)(cheng)績等做出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，是(shi)對學(xue)生行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續性(xing)(xing)(xing)觀察，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)可讓(rang)學(xue)生充滿成(cheng)(cheng)就感(gan)，并在(zai)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中不斷(duan)地(di)優(you)化(hua)(hua)(hua)和調節自身(shen)，將其應(ying)(ying)用到新(xin)時(shi)期小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)教學(xue)中是(shi)正(zheng)確之選。

3.創(chuang)(chuang)設課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)處于(yu)思想(xiang)意識(shi)待成熟的(de)(de)(de)(de)(de)階段，容易(yi)(yi)受到(dao)他人行(xing)為或語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)驅使，很容易(yi)(yi)得到(dao)滿足，選擇適合小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)和特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)開展(zhan)(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更具高效(xiao)性。為此，小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)，應通(tong)過創(chuang)(chuang)設情(qing)(qing)境(jing)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來開展(zhan)(zhan)，將抽象的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容轉(zhuan)化為情(qing)(qing)境(jing)演繹，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更易(yi)(yi)理解和接受。另(ling)外(wai)，創(chuang)(chuang)設情(qing)(qing)境(jing)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)現(xian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到(dao)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之中(zhong)，在歡樂的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)中(zhong)可實(shi)(shi)現(xian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)文(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)吸收(shou)，從中(zhong)獲取有(you)益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)和知(zhi)(zhi)識(shi)，同時也有(you)利(li)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)能力，挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)潛能，實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面提升。運用創(chuang)(chuang)設情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，有(you)利(li)于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)，迎合了(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)欣賞視角，是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)創(chuang)(chuang)新性的(de)(de)(de)(de)(de)重要體現(xian)。

例如，在學習(xi)人教(jiao)版(ban)小(xiao)學語文三年級(ji)下冊《驚弓之鳥》時，教(jiao)師可以利用(yong)動畫(hua)的形式向學生展現出來，然(ran)后(hou)讓學生再對(dui)“亡羊補牢”、“拔(ba)苗(miao)助長”、“守株待(dai)兔”等成語進行情(qing)境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深(shen)刻體會寓言小(xiao)故(gu)事的含(han)義。

4.提倡趣(qu)(qu)味性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，體(ti)現“以生(sheng)為本”。實現對傳統小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)改革，應充(chong)分(fen)遵循教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)原則，以生(sheng)為本，從小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特點出發，選(xuan)用適(shi)合該年(nian)齡段(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)來開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，趣(qu)(qu)味性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)疑成為最佳選(xuan)擇。趣(qu)(qu)味性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)旨在(zai)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)、環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)烘(hong)托(tuo)，營造輕松(song)、和(he)諧(xie)、幽默的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)，讓(rang)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)娛樂中(zhong)實現對語文知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)具創新性(xing)(xing)和(he)實效性(xing)(xing)。例(li)如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文三年(nian)級下冊《爭(zheng)吵》時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)形式(shi)分(fen)角(jiao)色朗(lang)讀(du)課文，并(bing)扮(ban)演(yan)課文中(zhong)的(de)(de)(de)角(jiao)色，進行(xing)自由發揮，并(bing)排有趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)情(qing)景劇，會(hui)大大獲(huo)得小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)喜愛(ai)，實現了課堂的(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味性(xing)(xing)。在(zai)參與情(qing)境(jing)演(yan)繹(yi)的(de)(de)(de)同時，有利(li)于拉近師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)之間的(de)(de)(de)距離，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)團結能力和(he)表現能力，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)提升。

5.實現小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)幫(bang)(bang)(bang)(bang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不可(ke)(ke)(ke)避免(mian)地會(hui)出(chu)現學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)，如(ru)何幫(bang)(bang)(bang)(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)走出(chu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)境(jing)，實現其(qi)與(yu)(yu)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)共同(tong)進(jin)(jin)步(bu)是教(jiao)師應(ying)當研究與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重點。對(dui)(dui)(dui)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行干預(yu)，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)通過小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)幫(bang)(bang)(bang)(bang)教(jiao)的(de)(de)模式(shi)進(jin)(jin)行學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，全面了(le)(le)解(jie)班級中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行交叉分組(zu)，充分發(fa)揮優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)帶(dai)動(dong)(dong)、幫(bang)(bang)(bang)(bang)扶作(zuo)(zuo)用，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)實現結對(dui)(dui)(dui)幫(bang)(bang)(bang)(bang)教(jiao)，給(gei)每個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)分配(pei)一到二名優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)及一名學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)動(dong)(dong)和幫(bang)(bang)(bang)(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)，不僅(jin)在(zai)(zai)課堂討論中(zhong)，在(zai)(zai)課堂練習(xi)(xi)、作(zuo)(zuo)業完成(cheng)中(zhong)都可(ke)(ke)(ke)以(yi)采用這(zhe)種方式(shi)，不僅(jin)減輕了(le)(le)教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)壓力，而(er)且利用優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)，也有助(zhu)(zhu)于(yu)實現優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)進(jin)(jin)一步(bu)提高(gao)，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交流，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)實現良好(hao)的(de)(de)發(fa)展。例如(ru)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《葡萄溝(gou)》這(zhe)節課時，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以(yi)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)文(wen)章(zhang)的(de)(de)第(di)23段進(jin)(jin)行合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，并設(she)置以(yi)下(xia)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標：小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員放(fang)聲朗(lang)讀(du)課文(wen);對(dui)(dui)(dui)于(yu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)不理解(jie)的(de)(de)詞(ci)句，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)向小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)內(nei)的(de)(de)其(qi)他成(cheng)員請(qing)教(jiao);畫出(chu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)喜歡(huan)的(de)(de)語句，給(gei)其(qi)他小(xiao)(xiao)(xiao)伙伴朗(lang)讀(du)。通過小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)將(jiang)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)問題(ti)提問給(gei)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)，由優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)幫(bang)(bang)(bang)(bang)助(zhu)(zhu)解(jie)決，在(zai)(zai)與(yu)(yu)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)交流、互動(dong)(dong)中(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠對(dui)(dui)(dui)文(wen)章(zhang)內(nei)容有所理解(jie)和感悟(wu)，在(zai)(zai)優(you)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)熏陶下(xia)實現自(zi)(zi)身的(de)(de)良好(hao)發(fa)展。

6.加強語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計與生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)聯系。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計應(ying)充分考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)體驗以(yi)及認知水平，充分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體地(di)位(wei)，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極作(zuo)用(yong)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠接(jie)受和理解的(de)方(fang)式(shi)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、方(fang)法的(de)設(she)計，從而達到良好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。例如在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《只有(you)一個地(di)球》這篇課文(wen)時，教(jiao)(jiao)師可以(yi)利(li)用(yong)銀(yin)河、天體、宇(yu)(yu)宙(zhou)(zhou)(zhou)的(de)圖片和資料與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一同欣賞，當浩瀚的(de)宇(yu)(yu)宙(zhou)(zhou)(zhou)呈(cheng)現在孩(hai)子們(men)(men)眼前的(de)時候，教(jiao)(jiao)師是那樣(yang)真真切切看到了(le)他們(men)(men)好(hao)奇的(de)目光，渴求了(le)解自己生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)宇(yu)(yu)宙(zhou)(zhou)(zhou)到底是什(shen)么(me)樣(yang)的(de)迫(po)切心(xin)情。他們(men)(men)太(tai)想(xiang)了(le)解銀(yin)河、了(le)解宇(yu)(yu)宙(zhou)(zhou)(zhou)了(le)！教(jiao)(jiao)師扣之心(xin)弦地(di)提(ti)出：“你們(men)(men)想(xiang)問銀(yin)河些什(shen)么(me)呢？你還想(xiang)說(shuo)些什(shen)么(me)？”孩(hai)子們(men)(men)個個興趣盎然，躍(yue)躍(yue)欲試。這樣(yang)聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)實際開(kai)展的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探究(jiu)意識，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程“變苦為樂”。

總之(zhi)，通過對(dui)小學(xue)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)現(xian)狀的(de)(de)(de)分析，摒(bing)棄傳(chuan)統的(de)(de)(de)小學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，融入現(xian)代化(hua)創(chuang)新性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法具有必要性(xing)。實現(xian)小學(xue)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，應充分考慮小學(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣特點(dian)和關(guan)注的(de)(de)(de)話題(ti)，以(yi)此(ci)為著手點(dian)，提倡多媒體(ti)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，利用多媒體(ti)元(yuan)件對(dui)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進行輔(fu)助(zhu);提倡形(xing)成性(xing)評價，彰顯評價機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)人性(xing)化(hua);創(chuang)設(she)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境，激發學(xue)生參與興(xing)趣，實現(xian)小學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量和效率的(de)(de)(de)全面提升。

參考文獻：

[1]馬曉寧.淺析小學語(yu)文課堂教(jiao)學改(gai)革[J].學周(zhou)刊，2014，（11）：194.

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[3]黃素芳.新(xin)時期小學語文課堂教學中創新(xin)能力的培養[J].考試周刊，2013，（78）：44.

篇8

關鍵詞：教(jiao)學研(yan)究；策略；新型教(jiao)研(yan)模式

 中圖分類號：G622.4 文(wen)獻(xian)標志碼：A 文(wen)章編(bian)號：1674-9324（2014）03-0245-02

筆(bi)者發現(xian)，在(zai)《品德與生活(huo)（社會）》課(ke)堂中，要想讓(rang)學生動起來，在(zai)活(huo)動中去體驗、去發現(xian)、去探索(suo)，就(jiu)必須改(gai)變一成不(bu)變的教學方式。為此，在(zai)實(shi)驗過程中，我們根據小學生的實(shi)際，積極實(shi)踐，不(bu)斷探索(suo)教學研究策略，努力構建新型教學模式。

一(yi)、實施(shi)生活(huo)化(hua)教學策(ce)略

實驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)突出(chu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地(di)位，回歸(gui)并緊貼(tie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際，只(zhi)有(you)做(zuo)到(dao)了教材與兒童自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)歷、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)有(you)機整合(he)(he)，才能(neng)達到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，在(zai)(zai)體驗中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)道德的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。在(zai)(zai)操作(zuo)方式上，只(zhi)有(you)注重(zhong)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲望(wang)，點燃他(ta)們主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、自(zi)主探(tan)究、合(he)(he)作(zuo)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)，張揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)，展(zhan)示(shi)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)風(feng)格，才能(neng)改(gai)變以往脫離學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，因此，在(zai)(zai)品德課中(zhong)(zhong)應構建生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化探(tan)究型課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)策略模式。例(li)如教學(xue)(xue)(xue)(xue)《品德與社會》三年級下冊《注意交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)安全》一(yi)(yi)課，我設計了3個(ge)活(huo)動：（1）找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)。主要是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)違反(fan)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)規則的(de)(de)(de)(de)現(xian)象等等；（2）查(cha)(cha)一(yi)(yi)查(cha)(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過調查(cha)(cha)、訪談父母(mu)或其(qi)他(ta)人，查(cha)(cha)找(zhao)我們周(zhou)圍還存在(zai)(zai)哪(na)些交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)安全隱(yin)患(huan)和違反(fan)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)規則的(de)(de)(de)(de)現(xian)象；（3）展(zhan)一(yi)(yi)展(zhan)。主要是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把自(zi)己收集到(dao)的(de)(de)(de)(de)有(you)關交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)事(shi)故的(de)(de)(de)(de)圖片(pian)等展(zhan)示(shi)出(chu)來，介(jie)紹給(gei)班里的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

二、實施了開放化教(jiao)學(xue)策(ce)略

實(shi)驗(yan)教(jiao)材并不(bu)是靜(jing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)文本(ben)，它(ta)包(bao)含了(le)多元性(xing)和(he)(he)(he)差(cha)異性(xing)，為我們(men)創(chuang)造性(xing)地(di)(di)開(kai)發(fa)、利用本(ben)地(di)(di)區、本(ben)校(xiao)以及家(jia)庭和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)本(ben)人的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)提供了(le)范(fan)例(li)和(he)(he)(he)空間。實(shi)施(shi)開(kai)放(fang)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)策略，它(ta)要(yao)求教(jiao)師從傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)角色轉變為教(jiao)材使(shi)用中(zhong)的(de)(de)(de)(de)決策者和(he)(he)(he)創(chuang)造者，要(yao)聯系學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗(yan)和(he)(he)(he)認知水平，對教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)內容進行整合、重組，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)呈現出(chu)動態(tai)的(de)(de)(de)(de)、富有彈性(xing)的(de)(de)(de)(de)流程。如執教(jiao)《品德與生(sheng)活(huo)》一年(nian)級上冊《秋天的(de)(de)(de)(de)發(fa)現》時，我充(chong)分利用學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)、大自(zi)然的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)，帶領學(xue)(xue)生(sheng)參(can)觀校(xiao)園、公(gong)園，尋找秋天的(de)(de)(de)(de)足跡(ji)，感受(shou)秋天的(de)(de)(de)(de)氣(qi)息。學(xue)(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)獲得了(le)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，課堂(tang)上，每個學(xue)(xue)生(sheng)都積極參(can)與，樂于把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)收獲與他人分享。

三、實(shi)施了活動化教學策略

著名心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家皮亞杰(jie)認(ren)為：“兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知發展(zhan)是(shi)(shi)有規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，活動(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)兒(er)童認(ren)知發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。兒(er)童只有在(zai)(zai)環境中(zhong)活動(dong)(dong)(dong)(dong)才能(neng)(neng)觸(chu)摸世界，感知萬物，才能(neng)(neng)導致(zhi)認(ren)知結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。”《品德與生(sheng)(sheng)(sheng)活》課程(cheng)標(biao)準明確指出(chu)：“本課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈現(xian)形(xing)式是(shi)(shi)兒(er)童直(zhi)(zhi)接參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)活動(dong)(dong)(dong)(dong)、游戲和其他實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)(dong)”，“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要作(zuo)用(yong)(yong)是(shi)(shi)指導兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，而非單純地只講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)；兒(er)童更多地是(shi)(shi)通(tong)過參與活動(dong)(dong)(dong)(dong)，動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)動(dong)(dong)(dong)(dong)腦，而非僅僅依靠聽講(jiang)來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”。因此，品德課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革十分明顯(xian)地呈現(xian)活動(dong)(dong)(dong)(dong)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時應注重(zhong)品德教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)化，力(li)爭以(yi)動(dong)(dong)(dong)(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)時空、探究性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，才能(neng)(neng)提高品德教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效；鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)參與、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)探索、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)思考(kao)、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)實(shi)(shi)踐(jian)，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多方面(mian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合發展(zhan)。如在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《風(feng)兒(er)吹呀吹》這一內容時，如果(guo)直(zhi)(zhi)接告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)風(feng)是(shi)(shi)空氣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流動(dong)(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)肯(ken)定(ding)印象不(bu)(bu)(bu)深甚至不(bu)(bu)(bu)明白，如果(guo)能(neng)(neng)設(she)計成小實(shi)(shi)驗：讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)紙(zhi)拿在(zai)(zai)手(shou)中(zhong)，觀察用(yong)(yong)口吹和不(bu)(bu)(bu)吹有什(shen)么不(bu)(bu)(bu)同(tong)；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)課本拿在(zai)(zai)手(shou)中(zhong)，搖動(dong)(dong)(dong)(dong)和不(bu)(bu)(bu)搖動(dong)(dong)(dong)(dong)有什(shen)么不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己去發現(xian)風(feng)、感受(shou)風(feng)，從而體會(hui)(hui)到風(feng)是(shi)(shi)怎么一回事，既有趣味性(xing)(xing)又有可操(cao)作(zuo)性(xing)(xing)，把(ba)過程(cheng)、方法、知識與技能(neng)(neng)融合起來(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從直(zhi)(zhi)接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗、親(qin)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)中(zhong)享受(shou)風(feng)，認(ren)識風(feng)。如教(jiao)(jiao)(jiao)《我是(shi)(shi)一個小幫(bang)手(shou)》一課后，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)爭獲“自(zi)(zi)理星”活動(dong)(dong)(dong)(dong)，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)釘紐扣，穿衣服(fu)，整理書(shu)包(bao)等比(bi)賽，享受(shou)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己能(neng)(neng)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情自(zi)(zi)己做(zuo)，自(zi)(zi)己不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)做(zuo)。

四、實施(shi)了綜(zong)合(he)化教學策略(lve)

在(zai)今天(tian)的(de)(de)(de)品(pin)德(de)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)課上，我們(men)經常會(hui)看(kan)到教(jiao)(jiao)師將(jiang)其他學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)知識或運用(yong)其他學(xue)(xue)科學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)方法，協助一些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)完成。如(ru)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)喜歡的(de)(de)(de)方式贊(zan)美春(chun)天(tian)或秋天(tian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)用(yong)繪畫(hua)的(de)(de)(de)形(xing)式（美術）、用(yong)詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)形(xing)式（語(yu)文）、用(yong)唱歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)形(xing)式（音樂）、用(yong)葉貼畫(hua)的(de)(de)(de)形(xing)式（勞動(dong)）等來表達自(zi)己的(de)(de)(de)喜愛之情，甚至有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)想到了用(yong)照(zhao)相的(de)(de)(de)形(xing)式來贊(zan)美，將(jiang)攝影藝術也引入到了課堂。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)師善于解(jie)放學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想和(he)雙手，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供了寬松和(he)諧的(de)(de)(de)實(shi)踐環境。在(zai)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主選擇的(de)(de)(de)前提下，教(jiao)(jiao)師還(huan)經常性地(di)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出課堂，走向生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，走向社會(hui)，開(kai)展實(shi)地(di)調查，專題(ti)采訪，勞動(dong)體驗等課外活(huo)動(dong)。

五、實施開(kai)放的評(ping)價化教學策略