導語(yu)：如(ru)何才能寫好一篇三(san)年級語(yu)文教學(xue)中(zhong)的困惑(huo)，這就需要搜集整理更(geng)多的資料(liao)和(he)文獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yang)學生學習語文的(de)興趣(qu)，有效(xiao)地解決(jue)學習語文的(de)困惑。在困惑中去(qu)(qu)實踐(jian)，去(qu)(qu)探索，去(qu)(qu)創造，找到解決(jue)困惑的(de)對策。

[關(guan)鍵詞]教(jiao)學；困惑；探索；對(dui)策

目前，全(quan)國的新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)正(zheng)在(zai)如(ru)(ru)火如(ru)(ru)茶地進(jin)(jin)行(xing)，我(wo)們(men)教(jiao)師更是熱情高漲，積極(ji)參(can)與(yu)，努(nu)力(li)探索新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)理念(nian)。然而(er)(er)，通過我(wo)們(men)基層(ceng)教(jiao)師近兩年的新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)實施體驗，發(fa)現小學語(yu)文教(jiao)學伴隨新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)的一(yi)度推進(jin)(jin)，卻產生的諸多困惑，致使我(wo)這位小學語(yu)文教(jiao)師，時時有種(zhong)凌駕于新(xin)(xin)(xin)課(ke)標(biao)課(ke)堂而(er)(er)無法適從的感覺。正(zheng)所謂“學而(er)(er)不思則罔”，這些(xie)困惑，一(yi)天得不到(dao)解決，教(jiao)育(yu)部推進(jin)(jin)實施的新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)理念(nian)也(ye)就一(yi)天得不到(dao)突破，語(yu)文教(jiao)學的意義更將隨之付(fu)諸東流了。所以，它(ta)們(men)如(ru)(ru)鯁在(zai)喉，必須得說出(chu)來，望各位資深同仁(ren)能予以“解惑”。

首先，新課(ke)改下語(yu)文課(ke)堂的(de)教學時間(jian)不夠用(yong)。

新(xin)課標(biao)下的語文(wen)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習的方(fang)法，并通過(guo)方(fang)法駐點(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生勇于探(tan)索(suo)，對新(xin)知(zhi)識產生興趣。可是，在一個班(ban)級中，有一大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生還(huan)沒(mei)有真(zhen)正動起來(lai)，一節課的時(shi)間就到了，學(xue)(xue)(xue)(xue)生發言時(shi)間少(shao)，老師的個別指(zhi)導難以開展。這樣就是使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生的個體(ti)體(ti)驗不(bu)充分(fen)，教師的主導作用發揮失效(xiao)。

其次，怎樣落實自主、合作(zuo)、探究的學習(xi)方式(shi)？

鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。小學語文教學中的困惑.

雖然新課改下新的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念層出不(bu)窮(qiong)，也能常(chang)(chang)(chang)見諸于各種級別(bie)的(de)色彩斑斕的(de)公(gong)開課。但是(shi)具體到日(ri)常(chang)(chang)(chang)的(de)小(xiao)學語文(wen)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，特別(bie)是(shi)當我們(men)常(chang)(chang)(chang)態地去審(shen)視當下農村小(xiao)學的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)學現實(shi)，甚至去了解那些常(chang)(chang)(chang)年司(si)職小(xiao)語的(de)教(jiao)(jiao)師的(de)內(nei)心愿想時，卻發現他(ta)們(men)常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)心存思惑。

農村小學教育基礎薄弱，小學生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學生是源自全鄉數所村小的三年級學(xue)生(sheng)。接班之始，班級39多(duo)個學(xue)生(sheng)百(bai)分之九(jiu)十幾的(de)學(xue)生(sheng)書讀不(bu)成句(ju)，字寫(xie)得東倒西歪，課堂說話出(chu)語(yu)(yu)結巴，且詞不(bu)達意，聲若蚊(wen)蠅(ying)，更不(bu)肖說其它語(yu)(yu)文能力了(le)。而面(mian)對著語(yu)(yu)文基礎(chu)這樣偏低的(de)小孩子，除(chu)了(le)循(xun)序漸進，除(chu)了(le)細育漫化地牽扶而外，恐怕就再也(ye)沒有更好的(de)辦法了(le)。雖然其它農(nong)村語(yu)(yu)文教(jiao)師所面(mian)臨(lin)的(de)學(xue)生(sheng)景況或許(xu)有較好的(de)機遇，但(dan)未必好多(duo)少。

篇2

一

升入初(chu)三(san)后，很多學生(sheng)初(chu)中階段的(de)(de)個(ge)性特點已(yi)初(chu)步形(xing)成，所以，尊(zun)重學生(sheng)的(de)(de)個(ge)體差異，利用其自身(shen)優勢彌補劣(lie)勢是最(zui)好的(de)(de)選擇。張海津首(shou)先傳(chuan)遞給學生(sheng)的(de)(de)是她充分的(de)(de)信(xin)任，唯有(you)信(xin)任才能讓(rang)學生(sheng)愿意傾(qing)聽教師的(de)(de)談話(hua)，愿意接(jie)受(shou)教師的(de)(de)教導。經過張海津在初(chu)三(san)年(nian)級一(yi)年(nian)的(de)(de)指導和輔(fu)助，每個(ge)學生(sheng)都(dou)會變(bian)得(de)更加自律和成熟，以最(zui)佳的(de)(de)狀態(tai)投(tou)入到下一(yi)階段的(de)(de)學習與生(sheng)活(huo)中。

張(zhang)(zhang)海(hai)津(jin)曾(ceng)帶過(guo)一個(ge)(ge)班，班中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與別(bie)(bie)人打架(jia)，全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)會(hui)幫忙。對(dui)(dui)這(zhe)個(ge)(ge)班張(zhang)(zhang)海(hai)津(jin)有(you)驚喜，因(yin)(yin)為他(ta)們(men)有(you)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝聚(ju)力(li)(li)；同(tong)時也(ye)有(you)困惑，因(yin)(yin)為總有(you)意(yi)想不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事(shi)(shi)件(jian)。但(dan)是(shi)(shi)不(bu)(bu)管(guan)發(fa)生(sheng)(sheng)了(le)什么事(shi)(shi)情(qing)，張(zhang)(zhang)海(hai)津(jin)總是(shi)(shi)先給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解釋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，聽(ting)他(ta)們(men)講(jiang)述事(shi)(shi)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經過(guo)，幫助分析對(dui)(dui)錯(cuo)得失，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)一味地橫加指責。幾(ji)次之(zhi)后，張(zhang)(zhang)海(hai)津(jin)贏得了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊重與愛戴，就連曾(ceng)經桀驁不(bu)(bu)馴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小群也(ye)把張(zhang)(zhang)老師當(dang)成了(le)親密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友，在張(zhang)(zhang)海(hai)津(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)導(dao)下，小群逐漸克服了(le)暴躁沖動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。“努力(li)(li)控制(zhi)你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，否則它就會(hui)控制(zhi)你”，這(zhe)句話(hua)是(shi)(shi)張(zhang)(zhang)老師對(dui)(dui)小群的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忠(zhong)告。逐步成熟起(qi)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小群逐漸告別(bie)(bie)了(le)用暴力(li)(li)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)思想，他(ta)告訴張(zhang)(zhang)海(hai)津(jin)，不(bu)(bu)想聽(ting)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候打起(qi)精神也(ye)要(yao)聽(ting)，看書困了(le)冷水洗把臉也(ye)要(yao)繼續看下去，張(zhang)(zhang)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓舞是(shi)(shi)他(ta)最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)(li)。快中考了(le)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)忍著(zhu)疲勞、頂著(zhu)壓(ya)力(li)(li)，學(xue)(xue)會(hui)了(le)控制(zhi)自己各種消極負面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，一起(qi)拼(pin)搏(bo)奮斗，終(zhong)于(yu)取得了(le)班集體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好成績(ji)。

她(ta)(ta)(ta)(ta)，很(hen)喜愛(ai)古(gu)典文學(xue)(xue)，長相清(qing)秀，不愛(ai)說話(hua)，舉手投足(zu)流露出古(gu)典的(de)雅致。剛上(shang)初一(yi)(yi)時(shi)(shi)(shi)，她(ta)(ta)(ta)(ta)不被任何人(ren)(ren)(ren)注意，一(yi)(yi)個人(ren)(ren)(ren)默(mo)默(mo)地坐在(zai)角落中；初二時(shi)(shi)(shi)，她(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)語(yu)文成(cheng)績在(zai)全班名(ming)列前(qian)茅；初三時(shi)(shi)(shi)，她(ta)(ta)(ta)(ta)吸(xi)引(yin)了(le)(le)(le)所有(you)(you)(you)學(xue)(xue)科(ke)教師(shi)(shi)(shi)的(de)注意，因(yin)為除語(yu)文外其他學(xue)(xue)科(ke)成(cheng)績都較差(cha)。課堂上(shang)，張(zhang)海(hai)津(jin)會在(zai)偶爾的(de)目光交錯(cuo)中讓她(ta)(ta)(ta)(ta)讀到欣賞與(yu)關(guan)愛(ai)；作業本上(shang)，張(zhang)海(hai)津(jin)不時(shi)(shi)(shi)地表達出對(dui)她(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)才情的(de)關(guan)注與(yu)青(qing)睞……有(you)(you)(you)一(yi)(yi)天，她(ta)(ta)(ta)(ta)終于抬(tai)頭(tou)望(wang)著張(zhang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)淡淡一(yi)(yi)笑，張(zhang)海(hai)津(jin)知道她(ta)(ta)(ta)(ta)和老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)靠(kao)近了(le)(le)(le)。從此，她(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)語(yu)文成(cheng)績更加突出。師(shi)(shi)(shi)生有(you)(you)(you)了(le)(le)(le)溝通(tong)聯系本，在(zai)這個本上(shang)她(ta)(ta)(ta)(ta)和張(zhang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)說說心(xin)里話(hua)，有(you)(you)(you)時(shi)(shi)(shi)也探討(tao)一(yi)(yi)些詩詞，總之(zhi)，這種聯系成(cheng)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)種習慣。她(ta)(ta)(ta)(ta)整個人(ren)(ren)(ren)也變得開朗(lang)了(le)(le)(le)，快樂了(le)(le)(le)，覺(jue)得有(you)(you)(you)人(ren)(ren)(ren)理解她(ta)(ta)(ta)(ta)了(le)(le)(le)。每天中午吃(chi)過(guo)午飯，她(ta)(ta)(ta)(ta)和張(zhang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)坐在(zai)一(yi)(yi)張(zhang)桌子(zi)前(qian)，一(yi)(yi)個備課一(yi)(yi)個學(xue)(xue)習，過(guo)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些時(shi)(shi)(shi)候，她(ta)(ta)(ta)(ta)開始(shi)向張(zhang)海(hai)津(jin)講(jiang)物理、講(jiang)化(hua)學(xue)(xue)，她(ta)(ta)(ta)(ta)講(jiang)清(qing)楚就證(zheng)明她(ta)(ta)(ta)(ta)懂(dong)了(le)(le)(le)。中考時(shi)(shi)(shi)，她(ta)(ta)(ta)(ta)取(qu)得了(le)(le)(le)優(you)秀的(de)成(cheng)績，師(shi)(shi)(shi)生對(dui)視一(yi)(yi)笑。那年教師(shi)(shi)(shi)節(jie)，她(ta)(ta)(ta)(ta)寫了(le)(le)(le)一(yi)(yi)封(feng)信：“張(zhang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，從小學(xue)(xue)到初中，您(nin)(nin)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)最喜歡的(de)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)每次犯錯(cuo)誤，您(nin)(nin)找我(wo)(wo)(wo)(wo)談話(hua)，我(wo)(wo)(wo)(wo)幾乎都會哭(ku)。因(yin)為我(wo)(wo)(wo)(wo)覺(jue)得感動，我(wo)(wo)(wo)(wo)知道您(nin)(nin)是(shi)為我(wo)(wo)(wo)(wo)好(hao)，雖然(ran)您(nin)(nin)有(you)(you)(you)時(shi)(shi)(shi)也會批評我(wo)(wo)(wo)(wo)，但我(wo)(wo)(wo)(wo)從沒恨過(guo)您(nin)(nin)。真的(de)很(hen)感謝您(nin)(nin)，在(zai)經過(guo)了(le)(le)(le)這么(me)多事情之(zhi)后，依然(ran)對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)這么(me)好(hao)。我(wo)(wo)(wo)(wo)想，我(wo)(wo)(wo)(wo)不會忘記您(nin)(nin)的(de)，您(nin)(nin)對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)說過(guo)的(de)感動的(de)話(hua)，您(nin)(nin)撫摸我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)頭(tou)的(de)手，微笑的(de)眼神(shen)……我(wo)(wo)(wo)(wo)都不會忘記。我(wo)(wo)(wo)(wo)會記得，曾經有(you)(you)(you)一(yi)(yi)位老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)喜歡我(wo)(wo)(wo)(wo)，關(guan)心(xin)我(wo)(wo)(wo)(wo)，一(yi)(yi)位對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)很(hen)重(zhong)要(yao)的(de)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，她(ta)(ta)(ta)(ta)叫張(zhang)海(hai)津(jin)。”

對(dui)于每(mei)一個(ge)學生(sheng)，張海津(jin)都是以誠(cheng)相(xiang)待(dai)。她尊重每(mei)個(ge)學生(sheng)的性格特點，并盡其所能地幫助學生(sheng)找(zhao)到屬(shu)于他們(men)的正確的人生(sheng)方向。張海津(jin)得到了學生(sheng)的信任，更得到了師生(sheng)誠(cheng)摯的交流。

二

參(can)加工(gong)作之初，張(zhang)(zhang)海津(jin)(jin)利用周末和假期將(jiang)初中(zhong)三年六本書所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)(de)字詞、文學(xue)常識、詩歌賞(shang)析和復(fu)(fu)習卷中(zhong)的(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)有習題(ti)均(jun)錄制(zhi)成(cheng)了電子版(ban)，并且將(jiang)六冊書所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)(de)小說和散文每(mei)一(yi)個重(zhong)點(dian)(dian)語(yu)句(ju)的(de)(de)(de)(de)答題(ti)思路進行分(fen)類、歸(gui)納，得出了課外(wai)閱讀的(de)(de)(de)(de)答題(ti)方(fang)法。因(yin)為(wei)對(dui)初中(zhong)語(yu)文教學(xue)內容的(de)(de)(de)(de)系統(tong)梳(shu)理，張(zhang)(zhang)海津(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)思路清(qing)晰、重(zhong)點(dian)(dian)突出，她的(de)(de)(de)(de)語(yu)文教學(xue)能力迅速(su)提高，所(suo)(suo)授課班的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)受(shou)益匪淺(qian)。雖(sui)然一(yi)字一(yi)句(ju)的(de)(de)(de)(de)錄入讓張(zhang)(zhang)海津(jin)(jin)傾注(zhu)了太多的(de)(de)(de)(de)努(nu)力，但她將(jiang)這些內容都(dou)發在了自己的(de)(de)(de)(de)博客上，供(gong)大家參(can)考。中(zhong)考前，她帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)做(zuo)了一(yi)個時間表，甚(shen)至(zhi)細化到了復(fu)(fu)習的(de)(de)(de)(de)頁碼，這樣(yang)，學(xue)生(sheng)復(fu)(fu)習起(qi)來更加系統(tong)。因(yin)為(wei)諸事(shi)想在前做(zuo)在前，她所(suo)(suo)任教的(de)(de)(de)(de)各個班中(zhong)考成(cheng)績都(dou)名列前茅。

曾(ceng)有一(yi)(yi)位老校長說過：“無論走在教學(xue)(xue)區的(de)(de)(de)哪(na)里，都能聽(ting)到張海津(jin)抑揚頓挫的(de)(de)(de)講課(ke)(ke)聲。”對此，張海津(jin)解釋道(dao)：“教師(shi)以一(yi)(yi)種什么(me)樣的(de)(de)(de)狀態上(shang)課(ke)(ke)，學(xue)(xue)生就以一(yi)(yi)種什么(me)樣的(de)(de)(de)狀態聽(ting)課(ke)(ke)。在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)我(wo)喜歡(huan)用我(wo)的(de)(de)(de)激情感染(ran)學(xue)(xue)生。學(xue)(xue)生會覺得語文課(ke)(ke)堂(tang)(tang)節奏(zou)很(hen)快，而我(wo)不留作業，向課(ke)(ke)堂(tang)(tang)要(yao)效率(lv)(lv)。我(wo)要(yao)把知識講解、作業落實、能力提高都放到課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，所以，教學(xue)(xue)效率(lv)(lv)必須(xu)高，學(xue)(xue)生在我(wo)的(de)(de)(de)高效教學(xue)(xue)中無暇分(fen)神，上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)聽(ting)講狀態一(yi)(yi)定是(shi)好(hao)的(de)(de)(de)。”張海津(jin)的(de)(de)(de)語文課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)沒有筆記(ji)本，她要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生懂得，記(ji)在腦海中的(de)(de)(de)才是(shi)自己的(de)(de)(de)。

張(zhang)海(hai)津(jin)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)課不(bu)(bu)枯燥(zao)，時(shi)時(shi)響(xiang)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)歡(huan)聲笑(xiao)語。講古文(wen)時(shi)，她會像說評書一樣(yang)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生們講課文(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生記憶古文(wen)中的(de)(de)(de)(de)重點字就(jiu)(jiu)(jiu)很(hen)(hen)簡(jian)(jian)單了(le)(le)。她也(ye)會編一些(xie)順口溜輔(fu)助(zhu)記憶，如(ru)，“行是(shi)(shi)走(zou)，走(zou)是(shi)(shi)跑(pao)，小步快(kuai)走(zou)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)趨(qu)”等。語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，知識的(de)(de)(de)(de)遷移(yi)也(ye)很(hen)(hen)重要。如(ru)，在(zai)講《曹劌論戰(zhan)》中的(de)(de)(de)(de)“轍”和“軾(shi)”，張(zhang)海(hai)津(jin)就(jiu)(jiu)(jiu)會講到“蘇(su)軾(shi)”和“蘇(su)轍”兄(xiong)弟二(er)人(ren)，他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)父親(qin)蘇(su)洵是(shi)(shi)希望兩(liang)個(ge)人(ren)一個(ge)能夠“高瞻遠矚”，一個(ge)能夠“腳踏(ta)實地”，這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生記憶起(qi)來就(jiu)(jiu)(jiu)簡(jian)(jian)便多(duo)了(le)(le)。講現(xian)代文(wen)時(shi)，張(zhang)海(hai)津(jin)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生發現(xian)課文(wen)中有深刻內(nei)涵、寫(xie)得優秀的(de)(de)(de)(de)語句(ju)，培養了(le)(le)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)能力，幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)們樹(shu)立了(le)(le)信心(xin)。葉(xie)圣(sheng)陶先生說：“教(jiao)是(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)不(bu)(bu)教(jiao)。”張(zhang)海(hai)津(jin)充(chong)分做好語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課下(xia)功夫(fu)，帶給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一堂堂精彩凝(ning)練(lian)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)課，她用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)努力與智(zhi)慧為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生化解了(le)(le)一個(ge)個(ge)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)難點，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生們看到其實語文(wen)很(hen)(hen)美好。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生而言，語文(wen)很(hen)(hen)能吸引(yin)(yin)他(ta)(ta)們，而張(zhang)海(hai)津(jin)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)他(ta)(ta)們快(kuai)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)領路人(ren)。

近幾年(nian)，張海津(jin)所帶的(de)班(ban)(ban)(ban)都是在(zai)初三年(nian)級接手(shou)的(de)，每個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)的(de)具體(ti)情況不同，而(er)初三一年(nian)又(you)是時間短(duan)、任務重，很難形(xing)成新的(de)班(ban)(ban)(ban)級特(te)色(se)，所以，她根據實際情況采用了以個(ge)(ge)體(ti)（班(ban)(ban)(ban)集(ji)(ji)體(ti)）長處(chu)為核心，通過對學生“以長促長”引(yin)導其(qi)形(xing)成相應(ying)的(de)班(ban)(ban)(ban)級特(te)色(se)，創(chuang)建特(te)色(se)班(ban)(ban)(ban)集(ji)(ji)體(ti)。

篇3

要有效地解決這一問題，在(zai)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)中，教師只(zhi)有從(cong)校園內到校園外、從(cong)課堂內到課堂外，從(cong)生(sheng)活的(de)細節之中，拓(tuo)展習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)訓(xun)練的(de)方(fang)法和思路，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)興趣，才能(neng)幫(bang)助他(ta)們養成生(sheng)活學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)習(xi)(xi)慣，進而提高習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)的(de)效率，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)一生(sheng)發展奠(dian)定堅實的(de)基(ji)礎。

一、范例(li)和仿寫(xie)相結合

習(xi)(xi)作，是一(yi)項創造性很強的(de)(de)(de)綜合表(biao)(biao)達(da)訓(xun)練(lian)，它既可以(yi)衡量學生(sheng)對生(sheng)活(huo)現象的(de)(de)(de)認識(shi)、理解的(de)(de)(de)水平(ping)，還能考查學生(sheng)遣(qian)詞(ci)造句(ju)、布局謀(mou)篇、表(biao)(biao)情(qing)達(da)意的(de)(de)(de)能力(li)。所謂(wei)習(xi)(xi)作能力(li)，就(jiu)是指對客觀事物、對生(sheng)活(huo)情(qing)境的(de)(de)(de)認識(shi)能力(li)和語言文字的(de)(de)(de)表(biao)(biao)達(da)能力(li)。有(you)人常說，對生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)認識(shi)能力(li)的(de)(de)(de)高低在很大程度決定學生(sheng)習(xi)(xi)作的(de)(de)(de)優劣。

學生寫(xie)作文，要(yao)學會把看到的(de)(de)人、事(shi)、物用文字描述出來。要(yao)寫(xie)好作文，不妨從仿寫(xie)開始。例(li)如(ru)，要(yao)求學生描寫(xie)動物時(shi)，指導時(shi)先提供一些范(fan)文。如(ru)三年級的(de)(de)課(ke)文《翠(cui)鳥》有這(zhe)樣一句：“翠(cui)鳥的(de)(de)顏色非常鮮艷。頭上(shang)的(de)(de)羽(yu)毛像橄欖色的(de)(de)頭巾，繡(xiu)滿了翠(cui)綠的(de)(de)花紋(wen)。背上(shang)羽(yu)毛像淺綠色的(de)(de)外衣。腹部的(de)(de)羽(yu)毛像赤(chi)褐(he)色的(de)(de)襯衫。”接著讓(rang)學生仔(zi)細觀(guan)察一種動物，按范(fan)文的(de)(de)結構描述。這(zhe)樣既有范(fan)文，又有實(shi)物，學生就有話(hua)可說，從容落(luo)筆。

為了(le)(le)(le)檢(jian)查學(xue)(xue)生所(suo)寫(xie)的(de)(de)(de)動物(wu)是(shi)否真實合理，教師可讓學(xue)(xue)生隱(yin)去習作(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)動物(wu)名稱，當(dang)眾朗讀自己的(de)(de)(de)習作(zuo)(zuo)，大家來猜他所(suo)寫(xie)的(de)(de)(de)動物(wu)。這樣(yang)，在熱烈的(de)(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)，總結猜中(zhong)的(de)(de)(de)原因是(shi)作(zuo)(zuo)者抓住了(le)(le)(le)動物(wu)的(de)(de)(de)外形特征和生活(huo)習性(xing)進行形象的(de)(de)(de)描寫(xie)，從而激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文興趣，提高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文水平。

描寫(xie)(xie)物品(pin)、景(jing)物、人物等，都(dou)可以采取觀察和仿寫(xie)(xie)相(xiang)結合的方(fang)法來訓(xun)練。這種基本功練得扎實過硬，學(xue)生想(xiang)寫(xie)(xie)什(shen)么就(jiu)能寫(xie)(xie)什(shen)么，寫(xie)(xie)什(shen)么就(jiu)像什(shen)么，作文水(shui)平就(jiu)能逐步提高。

二、觀察與(yu)積累(lei)相結合

作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)課上我(wo)們常常看(kan)到(dao)，許多學(xue)生(sheng)抓耳撓(nao)腮，絞盡(jin)腦汁，最(zui)后(hou)東拼西(xi)湊出應付差事(shi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)讓評(ping)閱教(jiao)(jiao)師讀來，乏善可(ke)(ke)(ke)陳，空洞無(wu)(wu)物(wu)，語言(yan)干巴。那么如何改(gai)變習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)這(zhe)(zhe)種困頓的(de)(de)(de)局面，使(shi)學(xue)生(sheng)有(you)東西(xi)可(ke)(ke)(ke)寫呢？我(wo)認為(wei)重要的(de)(de)(de)是語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師要引導學(xue)生(sheng)觀(guan)(guan)察體驗生(sheng)活(huo)，廣(guang)泛獵取生(sheng)活(huo)，深入挖(wa)掘生(sheng)活(huo)，積累生(sheng)活(huo)素(su)材(cai)，做個生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)有(you)心人。宋代朱(zhu)熹的(de)(de)(de)“問(wen)渠那得(de)清如許，為(wei)有(you)源頭活(huo)水(shui)來”對(dui)我(wo)們的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)有(you)深刻的(de)(de)(de)啟(qi)示。包羅萬象(xiang)、豐富多彩的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，是習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)源泉所(suo)(suo)在。學(xue)生(sheng)之所(suo)(suo)以作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)時無(wu)(wu)話可(ke)(ke)(ke)說，原因(yin)(yin)主要有(you)兩點(dian)：一(yi)是學(xue)生(sheng)在對(dui)生(sheng)活(huo)素(su)材(cai)的(de)(de)(de)選取上有(you)很大(da)的(de)(de)(de)局限；二是學(xue)生(sheng)對(dui)身邊的(de)(de)(de)人、事(shi)、景物(wu)不留心觀(guan)(guan)察、感(gan)悟(wu)等(deng)。因(yin)(yin)此，在習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要積極(ji)引導學(xue)生(sheng)以健康、廣(guang)泛的(de)(de)(de)志趣多方接觸社(she)會，了解生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)多元性，樂(le)觀(guan)(guan)積極(ji)地投入自然、社(she)會、學(xue)校、家庭等(deng)活(huo)動實(shi)踐中(zhong)。這(zhe)(zhe)樣，那些小到(dao)螞蟻(yi)搬家，大(da)到(dao)日月星(xing)辰，都(dou)是他們習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)素(su)材(cai)。

三、指導與示范相結合

教(jiao)學中，教(jiao)師(shi)應嘗試(shi)寫(xie)下(xia)水(shui)文、范(fan)文，這對提高學生(sheng)習作水(shui)平(ping)具有強大的帶(dai)動示范(fan)作用。正如(ru)葉(xie)圣陶(tao)老先(xian)生(sheng)所說(shuo)：“惟有教(jiao)師(shi)善讀善寫(xie)，乃能引導(dao)學生(sheng)漸進(jin)于善讀善寫(xie)。”

因此，習作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)指(zhi)導(dao)示(shi)范(fan)(fan)，既要(yao)(yao)動(dong)口(kou)，還要(yao)(yao)動(dong)手。葉圣陶先生(sheng)說(shuo)過：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)游(you)泳當然要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)些(xie)游(you)泳的(de)(de)道(dao)理，但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)人熟悉水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)性(xing)，跳下(xia)去(qu)游(you)一(yi)陣子給學(xue)生(sheng)看看，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)好(hao)(hao)處(chu)更多(duo)。”可見，習作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主動(dong)示(shi)范(fan)(fan)，常常“下(xia)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)”，對提高學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)，啟(qi)迪(di)學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)思路，具有(you)(you)無(wu)可替(ti)代的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。下(xia)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)方(fang)(fang)知水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)深淺，下(xia)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)方(fang)(fang)知習作(zuo)(zuo)艱。如，在指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)初學(xue)寫(xie)作(zuo)(zuo)議論文(wen)(wen)(wen)時，學(xue)生(sheng)總是(shi)感到無(wu)從寫(xie)起。這(zhe)時，我先將自(zi)己(ji)寫(xie)的(de)(de)下(xia)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)文(wen)(wen)(wen)展示(shi)出(chu)來，讓學(xue)生(sheng)去(qu)讀去(qu)感去(qu)悟，再聽(ting)聽(ting)他們的(de)(de)意(yi)見，并結(jie)合(he)自(zi)身體會，談寫(xie)好(hao)(hao)此類習作(zuo)(zuo)的(de)(de)我的(de)(de)感性(xing)認(ren)識。這(zhe)樣有(you)(you)的(de)(de)放矢的(de)(de)指(zhi)導(dao)，比隨便念兩篇范(fan)(fan)文(wen)(wen)(wen)給學(xue)生(sheng)模仿效果要(yao)(yao)好(hao)(hao)得(de)多(duo)。再者，師生(sheng)共(gong)同參與，激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)習作(zuo)(zuo)興趣，調動(dong)了(le)(le)習作(zuo)(zuo)的(de)(de)積極性(xing)。這(zhe)樣指(zhi)導(dao)、練習，示(shi)范(fan)(fan)，感悟，學(xue)生(sheng)習作(zuo)(zuo)一(yi)定(ding)會收到意(yi)想不到的(de)(de)效果。

四、閱讀與(yu)練筆(bi)相結(jie)合

語(yu)文(wen)課(ke)本中(zhong)(zhong)選文(wen)多(duo)種多(duo)樣(yang)，包(bao)羅萬象。因此，我(wo)有意利用(yong)大作(zuo)(zuo)家的(de)優(you)秀范文(wen)引導學(xue)生(sheng)(sheng)誦讀、感悟(wu)、模仿。在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)之(zhi)前，要求他們準(zhun)備相關的(de)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)片(pian)段，然后與(yu)優(you)秀范文(wen)對照(zhao)。在(zai)此基礎上轉入學(xue)習(xi)(xi)課(ke)文(wen)，這樣(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)清楚地認識到作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)匠(jiang)心(xin)獨運與(yu)自(zi)己的(de)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)不足，再引導學(xue)生(sheng)(sheng)拓(tuo)展(zhan)延伸。這樣(yang)在(zai)寫——讀——寫的(de)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)既把課(ke)文(wen)讀透了，又能學(xue)以致用(yong)，以讀促寫，讀寫共進。

篇4

教(jiao)師(shi)是一(yi)(yi)個神圣的職(zhi)業，培育出(chu)了一(yi)(yi)批又(you)一(yi)(yi)批為(wei)國家建設做貢獻的頂梁柱(zhu)。下面好(hao)范文小編為(wei)你(ni)帶(dai)來一(yi)(yi)些關于語文教(jiao)師(shi)的述職(zhi)報(bao)告，希望對大家有所幫助。

語文教師述職報告1

這一學(xue)期(qi)我(wo)擔任(ren)高二(三(san)、四)班的(de)語文教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)，回顧一個學(xue)期(qi)來的(de)語文教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)實踐，我(wo)本著全(quan)面培養(yang)學(xue)生的(de)創新力、提高實踐水(shui)平(ping)的(de)思想，全(quan)身心地(di)投入到教(jiao)(jiao)學(xue)中，圓滿完成(cheng)了教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務。現將教(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)體會和工(gong)作(zuo)(zuo)總結如下：

一(yi)、積極聽(ting)課，認真備(bei)課，善(shan)于(yu)反(fan)思

聽課(ke)，不僅(jin)開(kai)闊了(le)(le)思(si)(si)路，也為備課(ke)過程積(ji)累了(le)(le)豐富(fu)的(de)(de)(de)素材。各種(zhong)鮮活生動的(de)(de)(de)事例，各種(zhong)教(jiao)學方(fang)法、模式(shi)的(de)(de)(de)展示，微(wei)小(xiao)細節(jie)之處的(de)(de)(de)精彩處理(li)，使我在豐富(fu)課(ke)堂教(jiao)學的(de)(de)(de)同時，也改變了(le)(le)學生對(dui)學習感到(dao)(dao)枯燥、單調、脫離(li)實際的(de)(de)(de)成(cheng)見。為了(le)(le)能(neng)及時發(fa)現和(he)改正教(jiao)學過程中的(de)(de)(de)問(wen)題，我有(you)意(yi)識的(de)(de)(de)進行(xing)階(jie)段性的(de)(de)(de)工作反思(si)(si)，小(xiao)到(dao)(dao)一節(jie)課(ke)，大到(dao)(dao)一個學期;近到(dao)(dao)上一節(jie)課(ke)說錯(cuo)的(de)(de)(de)一句話，遠到(dao)(dao)一種(zhong)教(jiao)學思(si)(si)想的(de)(de)(de)深層(ceng)次思(si)(si)考(kao)。雖然它們都還(huan)很(hen)膚淺，但我相信(xin)“九尺之臺(tai)，起于壘(lei)土”，“不積(ji)跬步，無(wu)以至千(qian)里”。

二、緊抓作業批(pi)改、注(zhu)重后進生輔導

作業(ye)的(de)(de)(de)(de)檢查(cha)和批(pi)改，是檢測(ce)學生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)掌握情(qing)況的(de)(de)(de)(de)重要途徑。開學以來(lai)，我(wo)(wo)一(yi)直堅持(chi)作業(ye)的(de)(de)(de)(de)認真批(pi)改，這不(bu)僅有(you)利于對學生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)落實的(de)(de)(de)(de)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)好掌握，更(geng)(geng)使我(wo)(wo)對學生(sheng)(sheng)(sheng)課堂表現情(qing)況，有(you)了一(yi)個(ge)更(geng)(geng)加全面的(de)(de)(de)(de)認識(shi)。從而(er)能夠更(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)根據學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況，調整教學。對于班里(li)的(de)(de)(de)(de)后進生(sheng)(sheng)(sheng)，我(wo)(wo)一(yi)直堅持(chi)個(ge)別知識(shi)輔導和思想教育相結合的(de)(de)(de)(de)方式，在給學生(sheng)(sheng)(sheng)談理想、談目標的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，激發學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習熱情(qing)。功夫不(bu)負(fu)有(you)心人，_、_、_、_等幾名學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語文成績有(you)所進步(bu)。

三、深入扎(zha)實(shi)的上好每一節課

語(yu)(yu)文是一門工具學科，它不同于數學，語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)求語(yu)(yu)言文字教(jiao)(jiao)(jiao)學和情節、內(nei)容教(jiao)(jiao)(jiao)學相(xiang)結(jie)合(he)，相(xiang)輔相(xiang)成。而低年級的(de)語(yu)(yu)言文字教(jiao)(jiao)(jiao)學顯(xian)得尤為重要(yao)。聽(ting)、說、讀(du)、寫(xie)是語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)四(si)個(ge)基本(ben)環節，我認為，語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)“說”和“讀(du)”的(de)重要(yao)性(xing)尤為突出。所以(yi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)我特別(bie)重視“說”和“讀(du)”的(de)訓練(lian)。高一年語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)上“口際交(jiao)際”是一項(xiang)很(hen)重要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容。自古以(yi)來(lai)，能(neng)說會道，體現(xian)一個(ge)人的(de)睿智，思(si)維(wei)敏捷(jie)。現(xian)代語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學，“多說多練(lian)”勢(shi)在必行。整個(ge)學期，我注(zhu)重課堂上的(de)合(he)作探(tan)究(jiu)，讓每個(ge)小(xiao)組討論并展示結(jie)果，學生之(zhi)間互聽(ting)互評，共(gong)同積累，共(gong)同提高。通過(guo)一個(ge)學期的(de)訓練(lian)，我發現(xian)同學們(men)的(de)表達(da)能(neng)力有較大的(de)進步，邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)能(neng)力也增強了。并且，通過(guo)評獎活動，選出了口才的(de)學生，如_、_的(de)、_等。

在(zai)“說”的過程(cheng)中(zhong)，有一個與之相促進(jin)的過程(cheng)不容(rong)忽(hu)視，那就是“讀”。俗話說：讀書百(bai)遍，其義自現。在(zai)理解文章(zhang)的基(ji)礎上(shang)，再(zai)來有感(gan)情地朗讀。讀的形(xing)式多樣，可(ke)以采用(yong)個別讀、齊(qi)讀、小組讀、分角色朗讀等。再(zai)次(ci)，用(yong)“讀”幫(bang)助記(ji)憶，培養語(yu)感(gan)，陶(tao)冶情操(cao)。最后(hou)，讓(rang)學生進(jin)行摘(zhai)記(ji)，并對學生的手抄本進(jin)行定(ding)期檢查，并對寫得好的學生加(jia)以表揚。

語文教學(xue)中(zhong)，除了“說”和“讀”很重要(yao)(yao)外，還要(yao)(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)的總結、歸納能力(li)，即(ji)學(xue)完一(yi)(yi)個單元，學(xue)會(hui)自己(ji)歸納，學(xue)懂了一(yi)(yi)些什么，還存在哪些問題。孔子(zi)云：溫(wen)故而知新。經常溫(wen)習功課，以后(hou)的學(xue)習才會(hui)覺得較輕松。

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)是一(yi)場前所未(wei)有(you)的(de)(de)(de)攻堅(jian)戰(zhan)，新理念(nian)、新教(jiao)材(cai)、新教(jiao)法必然要和舊有(you)的(de)(de)(de)一(yi)切(qie)教(jiao)學觀念(nian)、教(jiao)學模式發生(sheng)激(ji)烈的(de)(de)(de)碰(peng)撞和摩擦。通過近兩年的(de)(de)(de)實驗與探索(suo)，我(wo)們飽(bao)嘗(chang)了(le)(le)(le)其(qi)中的(de)(de)(de)艱(jian)辛與甘甜。甘甜的(de)(de)(de)是我(wo)們看(kan)到(dao)了(le)(le)(le)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)實驗給我(wo)們的(de)(de)(de)教(jiao)育注入了(le)(le)(le)勃(bo)勃(bo)生(sheng)機與活力，感受到(dao)了(le)(le)(le)我(wo)們與學生(sheng)在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)中的(de)(de)(de)共同(tong)提高(gao)、共同(tong)發展;艱(jian)辛的(de)(de)(de)是我(wo)們對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)曾經有(you)那么多的(de)(de)(de)茫然與困惑，我(wo)們是“摸著石頭過河”來探索(suo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)之(zhi)路的(de)(de)(de)，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)實踐過程(cheng)(cheng)(cheng)中，我(wo)們也遇(yu)到(dao)了(le)(le)(le)許(xu)多困惑和難題(ti)。

(一)對課標(biao)的困(kun)惑

我(wo)們需(xu)要不用解讀(du)的(de)(de)課(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。現在的(de)(de)課(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)有那么(me)多解讀(du)的(de)(de)書本(ben)、文(wen)章多如牛毛(mao)。我(wo)想原因無非有二，要么(me)是(shi)課(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)太(tai)難，太(tai)深(shen)奧，課(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)制定者也(ye)知道一(yi)般(ban)老師(shi)(shi)(shi)是(shi)讀(du)不懂的(de)(de);要么(me)是(shi)對一(yi)線教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)不相信，課(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)制定者害(hai)怕一(yi)線教(jiao)師(shi)(shi)(shi)讀(du)不懂;

我認為課(ke)程標準應該(gai)通俗、詳細，一看就(jiu)懂，如此教師才能用好;應該(gai)把解讀融入課(ke)程標準之中，這(zhe)樣才能做到(dao)專家(jia)研究與一線教師的實踐(jian)緊密結合。

(二)對課堂的困惑

我們(men)(men)需要不(bu)是(shi)(shi)表演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)。現在有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)放(fang)得很(hen)開(kai)，但(dan)收(shou)不(bu)攏，學(xue)生(sheng)天馬行空，談天說(shuo)地，離題越(yue)來越(yue)遠;有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)，學(xue)生(sheng)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)式(shi)很(hen)多，唯(wei)獨讀(du)書(shu)不(bu)多，課(ke)(ke)堂上嘻嘻笑笑，氣(qi)氛十分活躍。可仔細一想學(xue)生(sheng)真正(zheng)學(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文知(zhi)識可能很(hen)少。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)，教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)著力點主(zhu)要是(shi)(shi)對(dui)課(ke)(ke)文內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)究(jiu)，或是(shi)(shi)知(zhi)識內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任意拓展(zhan)，或是(shi)(shi)思想內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)限拔高。學(xue)生(sheng)海闊(kuo)天空，說(shuo)短道(dao)長，甚至離開(kai)了(le)書(shu)本(ben)去(qu)大(da)談從網(wang)上看到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新聞。不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，過(guo)去(qu)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)主(zhu)講(jiang)，學(xue)生(sheng)旁聽;現在是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)主(zhu)講(jiang)(主(zhu)要是(shi)(shi)尖子學(xue)生(sheng))，教(jiao)師(shi)插話(hua)補(bu)充。仿(fang)佛教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)心已由(you)教(jiao)師(shi)轉移給了(le)學(xue)生(sheng)，仿(fang)佛這是(shi)(shi)課(ke)(ke)內(nei)(nei)向課(ke)(ke)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸(shen)。可是(shi)(shi)，讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)不(bu)多了(le)，學(xue)生(sheng)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)很(hen)少了(le)，對(dui)課(ke)(ke)文中語言文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)、品味(wei)、運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)也被(bei)擠掉(diao)了(le)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)聽多了(le)，我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)都說(shuo)我們(men)(men)現在不(bu)知(zhi)道(dao)語文課(ke)(ke)怎樣(yang)上了(le)。

(三)對教材的困惑

1、對必修內容的(de)困惑。

高二(er)語(yu)文(wen)必修五(wu)和(he)選修1集中了(le)高中階段近80的(de)古詩名篇(pian)、以及(ji)部分文(wen)言名篇(pian)，教學內(nei)容重(zhong)，教學進度緊張。而且因為一味的(de)趕進度，使得每(mei)堂語(yu)文(wen)課(ke)都上得滿滿的(de)，而語(yu)文(wen)課(ke)所必需的(de)一些(xie)課(ke)外趣味補充，因此(ci)都被忽略(lve)了(le)，語(yu)文(wen)課(ke)索(suo)然無味。

2、對教學重點的困惑。

現(xian)在的教(jiao)(jiao)材(cai)自由度很大，每篇課(ke)文后面的練習和(he)要求都很少，這(zhe)一方面是(shi)擴展了教(jiao)(jiao)師的能動性(xing)，但是(shi)對教(jiao)(jiao)師來說是(shi)增(zeng)加了難度。我(wo)們(men)的老師很難把握教(jiao)(jiao)學的重點(dian)。

語文(wen)教師述(shu)職報告2

尊敬的領導：

您好!

我是(shi)__小學(xue)(xue)(xue)的一位語(yu)文教(jiao)師，現任專業技術職稱(cheng)(cheng)是(shi)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文一級教(jiao)師。從教(jiao)十一年(nian)，二零__年(nian)獲得現任職稱(cheng)(cheng)。在(zai)現任期間里，本人在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的工(gong)作(zuo)安排下，擔任了語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)。幾年(nian)以來，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導(dao)的關心、支持下，盡職盡責做好各(ge)項工(gong)作(zuo)。現具體述(shu)職如(ru)下：

一、班主任工作

在擔任(ren)(ren)(ren)4至6年級(ji)(ji)班主任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)，做到認真完成(cheng)學校(xiao)布置的各項工(gong)(gong)作(zuo)，重(zhong)視(shi)班風、學風的培養，深入了解每(mei)個(ge)學生的思想動態。嚴格管理，積極與(yu)家(jia)長配合(he)，研究教育學生的有效方法(fa)。及時發(fa)現(xian)問題及時處(chu)理。在擔任(ren)(ren)(ren)班主任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)期間(jian)，針對(dui)學生常規工(gong)(gong)作(zuo)常抓不懈(xie)，實施制度量化制度的管理。培養學生養成(cheng)學習、清潔衛生等良好的習慣(guan)。努力創造一(yi)個(ge)團結向上，富有朝氣的班集體。幾(ji)年來，班級(ji)(ji)在各方面的表現(xian)都比(bi)較好，并在作(zuo)文(wen)比(bi)賽(sai)中(zhong)榮獲第一(yi)名。

二、教學工作

在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作上(shang)，根據學(xue)校的(de)(de)工(gong)(gong)作目標和教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)內容，了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)通過鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材、研(yan)究(jiu)(jiu)具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，制定了(le)切實可行(xing)的(de)(de)學(xue)期工(gong)(gong)作計劃(hua)，為整個學(xue)期的(de)(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作定下目標和方向，保(bao)證了(le)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作的(de)(de)順利開展(zhan)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過程中，學(xue)生(sheng)(sheng)是主(zhu)體，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)好知識是老(lao)師的(de)(de)職責。因此(ci)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)之前，貫徹《九年(nian)義務教(jiao)(jiao)(jiao)育語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱》的(de)(de)精神(shen)，認(ren)真細致地研(yan)究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)材，研(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握知識的(de)(de)方法。

通過(guo)(guo)鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，不斷探索，嘗試各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的方法，以(yi)如何培養小學(xue)生創造能力(li)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實驗(yan)專題。積極進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革。積極參加市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室、及(ji)學(xue)校(xiao)組織的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)，通過(guo)(guo)參觀學(xue)習，外出聽課(ke)，等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，吸取(qu)相關(guan)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)，提高自身的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。通過(guo)(guo)利用網絡資源(yuan)、各類相關(guan)專業的書報雜志了解(jie)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的動(dong)向，開拓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)視野(ye)和思(si)維。藝(yi)術需要(yao)個(ge)性，沒(mei)有個(ge)性就無所謂藝(yi)術。

在教學中尊(zun)重孩子(zi)的(de)不(bu)同興(xing)趣愛好，不(bu)同的(de)生活感受和(he)不(bu)同的(de)表現形式，方法等等，使他們(men)(men)形成自(zi)己不(bu)同的(de)風(feng)格，不(bu)強求一律。藝術的(de)魅力就(jiu)在于審美個性(xing)的(de)獨特性(xing)，越(yue)有(you)(you)個性(xing)的(de)藝術就(jiu)越(yue)美，越(yue)能(neng)發現獨特的(de)美的(de)人就(jiu)越(yue)有(you)(you)審美能(neng)力，越(yue)有(you)(you)創造力。所以，在小學語文教育中，有(you)(you)意識地以學生為(wei)主體，教師為(wei)主導，通過各種游(you)戲、比(bi)賽等教學手段，充分調動他們(men)(men)的(de)學習興(xing)趣及(ji)學習積極性(xing)。讓他們(men)(men)的(de)天性(xing)和(he)個性(xing)得(de)以自(zi)由(you)健康(kang)的(de)發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性(xing)思維方式，在進行(xing)藝術創作時充分得(de)以自(zi)由(you)地運用。

三、第二課堂(tang)的開展，因材(cai)施教，做(zuo)好培優工作

抓好第(di)二課(ke)堂，實施素(su)質教(jiao)學。根據本校(xiao)學生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎，發掘有(you)語文(wen)興趣(qu)、特長的(de)(de)學生(sheng)，組(zu)織他們(men)在第(di)二課(ke)堂進行培(pei)養，并(bing)按年齡、基(ji)礎等情(qing)況(kuang)分為語文(wen)興趣(qu)小組(zu)初級(ji)班(ban)和創作班(ban)。按實際(ji)情(qing)況(kuang)采(cai)用不(bu)同的(de)(de)計劃(hua)、步(bu)驟(zou)，方(fang)法(fa)，進行有(you)效(xiao)的(de)(de)培(pei)訓教(jiao)學。學生(sheng)經過有(you)計劃(hua)、有(you)步(bu)驟(zou)的(de)(de)培(pei)訓后，語文(wen)水平有(you)了很(hen)大的(de)(de)提(ti)高。在學校(xiao)的(de)(de)支(zhi)持(chi)下(xia)建成本校(xiao)特色的(de)(de)書(shu)法(fa)班(ban)、文(wen)學班(ban)，各方(fang)來(lai)賓對學生(sheng)的(de)(de)表現有(you)著較高的(de)(de)評(ping)價。并(bing)在精神(shen)上支(zhi)持(chi)我們(men)的(de)(de)做(zuo)法(fa)。并(bing)在一定程度上提(ti)高了我校(xiao)的(de)(de)文(wen)化氛圍。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語文教師述職(zhi)報告3

從(cong)(cong)執教的(de)第一(yi)(yi)(yi)天(tian)起，我(wo)就要(yao)求自己的(de)舉止行(xing)為(wei)要(yao)更加規范，因為(wei)從(cong)(cong)今以(yi)后我(wo)將為(wei)人師表，一(yi)(yi)(yi)言一(yi)(yi)(yi)行(xing)都影響著下一(yi)(yi)(yi)代，我(wo)要(yao)對他們負責。基于以(yi)上認識，我(wo)在工(gong)作(zuo)上兢兢業(ye)(ye)業(ye)(ye)，不敢有絲毫(hao)馬虎，備好(hao)(hao)每(mei)一(yi)(yi)(yi)節課，上好(hao)(hao)每(mei)一(yi)(yi)(yi)堂課，批好(hao)(hao)每(mei)一(yi)(yi)(yi)份作(zuo)業(ye)(ye)，教育(yu)好(hao)(hao)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個學生(sheng)，努力去做一(yi)(yi)(yi)個深受(shou)學生(sheng)尊重和信賴(lai)的(de)老師。

一、做一個思想進步的(de)教師。

要(yao)想(xiang)(xiang)(xiang)做一(yi)(yi)個合格的(de)(de)人(ren)民教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，首先應該有一(yi)(yi)個健(jian)康(kang)進(jin)步(bu)的(de)(de)思想(xiang)(xiang)(xiang)。與時(shi)俱進(jin)，愛崗敬業，為(wei)(wei)人(ren)師(shi)(shi)表，熱愛學(xue)生(sheng)，尊重學(xue)生(sheng)。我(wo)積極參加各(ge)種學(xue)習(xi)培訓，為(wei)(wei)了提高(gao)(gao)自(zi)己的(de)(de)思想(xiang)(xiang)(xiang)覺(jue)(jue)悟(wu)，每周五我(wo)認(ren)真進(jin)行政治學(xue)習(xi)，并(bing)做好學(xue)習(xi)筆(bi)記(ji)。我(wo)還深(shen)知要(yao)教(jiao)(jiao)育好學(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須先以身作(zuo)則(ze)，時(shi)時(shi)做到教(jiao)(jiao)書育人(ren)，言傳身教(jiao)(jiao)，以自(zi)己的(de)(de)人(ren)格、行為(wei)(wei)去(qu)感染學(xue)生(sheng)。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，自(zi)身的(de)(de)師(shi)(shi)表形象要(yao)時(shi)刻(ke)注意(yi)，在(zai)工作(zuo)中我(wo)積極、主(zhu)動、勤(qin)懇、責(ze)任(ren)(ren)心強，樂于接受學(xue)校布置的(de)(de)各(ge)項工作(zuo);任(ren)(ren)勞任(ren)(ren)怨。在(zai)不斷地學(xue)習(xi)中，努力(li)使(shi)自(zi)己的(de)(de)思想(xiang)(xiang)(xiang)覺(jue)(jue)悟(wu)、理論水(shui)平、業務(wu)能(neng)力(li)都得到較快(kuai)的(de)(de)提高(gao)(gao)。

二(er)、做一個有愛(ai)心的教師。

我(wo)(wo)把熱(re)(re)愛學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放在第一位，有(you)了這種心境，師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間就能處(chu)于一種和(he)諧的(de)(de)狀態(tai)，許(xu)多事情便迎刃而解。因為愛是無聲(sheng)的(de)(de)語言(yan)，是溝通與孩(hai)子們之(zhi)間距(ju)離的(de)(de)有(you)效手段。我(wo)(wo)報(bao)著一顆愛孩(hai)子、愛工作的(de)(de)心精心的(de)(de)呵護著我(wo)(wo)的(de)(de)班級，與孩(hai)子們平(ping)等相(xiang)(xiang)處(chu)，做他(ta)(ta)們的(de)(de)好朋友(you)，尊重他(ta)(ta)們、信任(ren)他(ta)(ta)們、理解他(ta)(ta)們，積極主動(dong)與他(ta)(ta)們相(xiang)(xiang)處(chu)。在課上只要是對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)好處(chu)的(de)(de)，我(wo)(wo)都(dou)會尊重。在課下(xia)，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同解決難題(ti)，只要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)的(de)(de)問題(ti)，我(wo)(wo)總會不厭其煩的(de)(de)回答他(ta)(ta)們。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成績總會有(you)好壞(huai)之(zhi)分，無論成績好壞(huai)，我(wo)(wo)都(dou)一視(shi)同仁。對性格孤(gu)僻的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，更多的(de)(de)給以熱(re)(re)情的(de)(de)幫(bang)助。意圖使出(chu)(chu)他(ta)(ta)們恢復自信，走(zou)出(chu)(chu)自我(wo)(wo)評價的(de)(de)誤區(qu)。人的(de)(de)感(gan)覺是相(xiang)(xiang)互的(de)(de)，教師(shi)的(de)(de)真誠學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是能感(gan)受到的(de)(de)。我(wo)(wo)堅信：只有(you)當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受了你(ni)(ni)這個人，才可能以主動(dong)的(de)(de)態(tai)度接受你(ni)(ni)的(de)(de)教育。

三、做一個理念新的教師(shi)。

目前，新一(yi)輪的(de)(de)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革已經在(zai)全國全面推(tui)開(kai)，我(wo)在(zai)認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)新課(ke)程理念的(de)(de)基礎(chu)上，結合(he)(he)自己所教(jiao)(jiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，積極探索(suo)有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。開(kai)成自已的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格。我(wo)把課(ke)本(ben)知識與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活相結合(he)(he)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設一(yi)個富有生(sheng)(sheng)活氣息的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，同時注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探究發(fa)現，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會合(he)(he)作交流(liu)，提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上，我(wo)一(yi)改(gai)以往教(jiao)(jiao)師演示、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模仿的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)開(kai)展探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識來源(yuan)不(bu)只是(shi)老師，更多的(de)(de)是(shi)來自對書(shu)本(ben)的(de)(de)理解和與同伴的(de)(de)交流(liu)。促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)輕松的(de)(de)環(huan)境中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

語文教(jiao)師述職報(bao)告4

尊敬的領導：

您好!

這個學期(qi)我擔(dan)任一年級(ji)_班(ban)的語(yu)文教學，我和孩子們的語(yu)文學習生活(huo)是這樣的。

一(yi)、抓(zhua)好學生的(de)學習習慣

作為剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)進入一年級的(de)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，如何能讓(rang)他們在(zai)40分鐘的(de)課(ke)堂(tang)上認真地(di)(di)聽講(jiang)，是非常(chang)重要的(de)。因此，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)是我(wo)教學(xue)(xue)工作開(kai)始的(de)重點。剛(gang)(gang)開(kai)學(xue)(xue)的(de)二個星期(qi)里(li)，我(wo)著(zhu)重采(cai)用(yong)(yong)編兒歌(ge)、口(kou)令等形式(shi)，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)培(pei)養(yang)(yang)融(rong)入情趣之中，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)情趣之中慢慢地(di)(di)養(yang)(yang)成良(liang)好(hao)的(de)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)。從坐直到(dao)(dao)站(zhan)立(li)，從寫字到(dao)(dao)讀書(shu)拿(na)書(shu)，從保(bao)持正確的(de)讀寫姿勢到(dao)(dao)愛惜學(xue)(xue)習(xi)(xi)用(yong)(yong)品(pin)，都需(xu)要老師(shi)不厭(yan)其煩(fan)地(di)(di)講(jiang)講(jiang)講(jiang)、說(shuo)說(shuo)說(shuo)，到(dao)(dao)現(xian)在(zai)來看，我(wo)班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大部分養(yang)(yang)成良(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)。

二(er)、抓(zhua)好學生的基礎知(zhi)識

一(yi)(yi)年(nian)級作為學(xue)生走進(jin)學(xue)校的(de)第(di)一(yi)(yi)步，正如修(xiu)筑高樓大廈一(yi)(yi)樣，必須(xu)要(yao)為學(xue)生的(de)成長(chang)打下堅實的(de)基礎。本學(xue)期，我主(zhu)要(yao)在注(zhu)重學(xue)生的(de)漢語(yu)拼音知(zhi)識的(de)掌握、寫字、讀書、課外(wai)閱讀等方面作了(le)努(nu)力(li)。

(一(yi))注重漢語拼音(yin)知識(shi)的(de)掌握：

漢語拼(pin)(pin)音知(zhi)識既是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)語文的基礎，又(you)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)語文的重點。如何讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能把這(zhe)看似枯(ku)燥的知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有趣，又(you)能很(hen)好(hao)地掌握，我(wo)與年級里(li)(li)、科組里(li)(li)的老(lao)師經(jing)常(chang)交流，并(bing)向她(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，以(yi)使自己能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得輕(qing)松、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得扎實。同時(shi)，在(zai)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后一(yi)個半月教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼(pin)(pin)音的時(shi)間里(li)(li)，我(wo)針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因材施教(jiao)(jiao)，每天鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀課外(wai)書，并(bing)經(jing)常(chang)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼(pin)(pin)音知(zhi)識活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)用(yong)，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兒歌、摘蘋果游戲等形式激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼(pin)(pin)音敢用(yong)拼(pin)(pin)音的興(xing)趣。我(wo)還在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中間大(da)膽嘗(chang)試(shi)了給老(lao)師寫信(xin)(xin)，老(lao)師回信(xin)(xin)。給媽媽爸(ba)爸(ba)寫信(xin)(xin)，給爸(ba)爸(ba)媽媽講一(yi)個床前(qian)故事等活(huo)(huo)動，很(hen)好(hao)的激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)拼(pin)(pin)音的興(xing)趣，并(bing)且或得了很(hen)大(da)的滿足感。

(二)認真抓好識字這一關

低年(nian)級是小學(xue)(xue)階段識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)最多的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)教(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)運用(yong)(yong)識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)法，自學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)音，形(xing)，義。學(xue)(xue)習(xi)辨析形(xing)近字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，用(yong)(yong)熟字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)去學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，跟(gen)據(ju)形(xing)象會意，形(xing)聲字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)記住生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)音形(xing)義。在教(jiao)每(mei)(mei)一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)前我(wo)都要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)去組(zu)多詞(ci)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)(shi)做到(dao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不(bu)離詞(ci)，詞(ci)不(bu)離句(ju)。把(ba)詞(ci)語放到(dao)句(ju)子(zi)中(zhong)(zhong)(zhong)去理解，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)文中(zhong)(zhong)(zhong)識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)也是在具體的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)環境中(zhong)(zhong)(zhong)借助拼音會讀句(ju)子(zi)，并弄懂句(ju)子(zi)中(zhong)(zhong)(zhong)詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)(de)含義和用(yong)(yong)法。同(tong)時(shi)(shi)把(ba)識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)和寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)緊(jin)密(mi)聯(lian)系(xi)，每(mei)(mei)周利(li)用(yong)(yong)寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)訓練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)鉛筆字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，開展(zhan)寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)比賽，對寫(xie)得好的(de)(de)(de)(de)(de)貼出來表揚鼓勵。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在作業(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)(de)錯別字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)及(ji)時(shi)(shi)進行糾正，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)補(bu)(bu)寫(xie)。每(mei)(mei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語都要聽寫(xie)或(huo)看拼音寫(xie)詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)，對字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)詞(ci)不(bu)關的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)利(li)用(yong)(yong)課(ke)余時(shi)(shi)間補(bu)(bu)做。

三、注重課內外結合

一(yi)位教(jiao)育家指出：課(ke)堂的(de)外延與(yu)課(ke)外的(de)外延相等(deng)。以課(ke)堂學(xue)習為(wei)核心，能(neng)動地向學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)校(xiao)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、家庭生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、社會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)等(deng)各(ge)個生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)領域自然延伸(shen)和拓展，使課(ke)堂訓練與(yu)課(ke)外行(xing)為(wei)訓練形成有序、有趣、有力、有效的(de)結合，取得語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)整體效益。在課(ke)程改革實踐(jian)中，我們已把語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)觸(chu)角伸(shen)向了(le)廣闊的(de)天地。讓學(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外進行(xing)閱(yue)讀，通過收集與(yu)閱(yue)讀，為(wei)深入理解課(ke)文(wen)(wen)內容奠定了(le)基礎。其次(ci)，重視(shi)豐富多彩(cai)的(de)語文(wen)(wen)實踐(jian)活(huo)(huo)動。此外，注意(yi)學(xue)科間(jian)的(de)整合。讓孩子們從不(bu)同角度，采用不(bu)同的(de)途徑(jing)獲得知識，培養能(neng)力。

語文(wen)教學(xue)不是短暫之(zhi)功，是靠(kao)日積(ji)月累基礎(chu)知識才行(xing)。今(jin)后(hou)還將繼(ji)續努力(li)，使一(yi)年級小學(xue)生(sheng)扎實地掌握(wo)拼(pin)音(yin)和漢字，培養(yang)語文(wen)學(xue)習的興趣，為今(jin)后(hou)的語文(wen)學(xue)習奠定了基礎(chu)。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日(ri)

語文教(jiao)師述(shu)職報(bao)告5

本學期，我任教(jiao)(jiao)(jiao)三年級的(de)(de)(de)(de)語文，能(neng)認真貫徹黨(dang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育方針(zhen)，熱(re)愛教(jiao)(jiao)(jiao)育事業(ye)，把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)書育人作為自己(ji)的(de)(de)(de)(de)天職。自覺遵守(shou)《教(jiao)(jiao)(jiao)師法》，結合當前的(de)(de)(de)(de)社(she)會進展，教(jiao)(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)形勢以及學生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際，努(nu)力(li)提高自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。我任教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)班級教(jiao)(jiao)(jiao)學質量也(ye)能(neng)達到學校制定的(de)(de)(de)(de)成績指標(biao)。現在將我的(de)(de)(de)(de)工作總結匯報如(ru)下：

一、愛崗敬(jing)業，盡職盡責(ze)。

在教(jiao)學工作(zuo)崗位上，我(wo)認真執行教(jiao)師的(de)職(zhi)業

道德。愛崗(gang)敬(jing)業，熱愛學(xue)(xue)生，服從(cong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導的(de)工作(zuo)(zuo)安排，一切(qie)從(cong)集體(ti)利益動身(shen)，為搞(gao)好教育教學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)盡職盡責，堅守崗(gang)位。做到(dao)堅持(chi)早(zao)到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，不(bu)(bu)(bu)遲到(dao)，不(bu)(bu)(bu)早(zao)退，不(bu)(bu)(bu)缺課(ke)，不(bu)(bu)(bu)無故請假，認(ren)真(zhen)執行(xing)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)作(zuo)(zuo)息制(zhi)度(du)和各項規章制(zhi)度(du)。

二、與學生(sheng)和(he)睦相(xiang)處(chu)，做學生(sheng)的知(zhi)心朋友(you)。

要(yao)使(shi)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)取得好(hao)成績，就(jiu)必須要(yao)想方(fang)設(she)法使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜愛(ai)(ai)自己(ji)(ji)，親近(jin)自己(ji)(ji)。因此(ci)教師和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在人(ren)格上(shang)是(shi)(shi)完全(quan)平等的(de)(de)(de)(de)(de)，師愛(ai)(ai)是(shi)(shi)一(yi)種無私的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)，愛(ai)(ai)得深沉，持久，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對老師的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)往(wang)往(wang)刻苦(ku)銘心，終身(shen)難忘。我(wo)(wo)在實踐中尋到(dao)了"對癥下(xia)藥"的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)方(fang)，就(jiu)是(shi)(shi)：治理好(hao)班(ban)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)喜愛(ai)(ai)自己(ji)(ji)，首先(xian)是(shi)(shi)深入實際(ji)，從(cong)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入手，一(yi)有(you)空我(wo)(wo)就(jiu)常到(dao)班(ban)上(shang)去，除了盡快地(di)認識學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)名字，幸免弄錯學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)現象之外，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通過與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)中了解每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)。如(ru)他們的(de)(de)(de)(de)(de)興趣、性(xing)(xing)格、學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)、家庭(ting)情況(kuang)等，同時(shi)明白了哪些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格是(shi)(shi)內向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)，哪些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)是(shi)(shi)好(hao)動、頑(wan)皮的(de)(de)(de)(de)(de)。從(cong)中尋到(dao)制(zhi)訂關(guan)心學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)進的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，做到(dao)有(you)法可依。確實，溝通與交(jiao)流(liu)成了師生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條重要(yao)橋梁。由(you)于我(wo)(wo)常與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)促(cu)膝談(tan)心，和(he)睦相處，逐漸地(di)我(wo)(wo)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系更為緊密，從(cong)中也物色了一(yi)些得力的(de)(de)(de)(de)(de)助手協助我(wo)(wo)順利地(di)開展教學(xue)(xue)(xue)工作。

三、自訂學習的奮斗目標，制(zhi)訂好，增(zeng)強學習信心。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)相差(cha)懸殊，統一(yi)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，統一(yi)要(yao)求是不可(ke)能(neng)的(de)，老師靠硬手段去(qu)壓更是不行。如(ru)何辦好呢?我(wo)一(yi)改以(yi)往的(de)教(jiao)育方(fang)式，采(cai)(cai)取發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體作用，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我(wo)治理，自我(wo)約束，由家長協助(zhu)監督(du)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己訂出(chu)每(mei)一(yi)單元測試(shi)的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，每(mei)個(ge)人都以(yi)第一(yi)單元測試(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)為(wei)基礎標(biao)(biao)(biao)準(zhun)。指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訂目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)時要(yao)結合自己的(de)實際，訂出(chu)的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)要(yao)明確，要(yao)緊(jin)緊(jin)圍繞自己的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)去(qu)學(xue)(xue)習。每(mei)次訂出(chu)的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)都先由家長過目(mu)(mu)(mu)、簽名(ming)。每(mei)次實現了目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)都在班上(shang)給(gei)予表揚、鼓舞，并向家長報(bao)喜。不能(neng)實現目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)則鼓舞他努力，直到達標(biao)(biao)(biao)為(wei)止。在實施(shi)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)時，我(wo)還采(cai)(cai)納了"一(yi)幫(bang)一(yi)"的(de)方(fang)法，以(yi)優帶差(cha)，營造一(yi)種互(hu)相學(xue)(xue)習，互(hu)幫(bang)互(hu)助(zhu)，你追我(wo)趕(gan)的(de)優良學(xue)(xue)風(feng)。誘導他們(men)明確學(xue)(xue)習目(mu)(mu)(mu)的(de)，明白個(ge)人成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)關乎(hu)到整個(ge)班集(ji)體的(de)榮譽，能(neng)否取得先進班，班級的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)是最重要(yao)的(de)。因而我(wo)通過各種途徑，鼓舞學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)班集(ji)體的(de)榮譽而共同努力，為(wei)實現自己的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)而奮(fen)斗。通過這一(yi)活(huo)動的(de)開展(zhan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)競爭意識強了，學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)也提高了，學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)終于(yu)能(neng)達到學(xue)(xue)校的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)。

四、家訪工作。

我深深地體會(hui)到(dao)：學生(sheng)取得好的成績，除(chu)了(le)他自(zi)身的努力，老師的教導外，也(ye)離(li)不開家(jia)庭的教育(yu)(yu)。我專門(men)注重家(jia)訪工作(zuo)，除(chu)了(le)利用(yong)電(dian)話(hua)與家(jia)長聯系，互(hu)相溝通教育(yu)(yu)小孩外，還利用(yong)節假日、晚上親自(zi)到(dao)學生(sheng)家(jia)中與家(jia)長座(zuo)談。我覺得家(jia)訪工作(zuo)做得好，是(shi)教育(yu)(yu)學生(sheng)的成功之路。

以(yi)上(shang)是(shi)我本學(xue)年度(du)在(zai)思想，工作(zuo)，學(xue)習(xi)上(shang)所下的(de)(de)功夫，取得了一定的(de)(de)成績(ji)，課堂教學(xue)質量有(you)所提(ti)高，有(you)待(dai)認清(qing)形勢，更(geng)新觀念，不斷地(di)挑戰自我，努力向上(shang)，爭取更(geng)大的(de)(de)進(jin)步。

篇5

（1）習作能力要素不(bu)明晰，缺乏針(zhen)對性，效能低

教(jiao)師在實(shi)施習(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)學時，往往在教(jiao)學目(mu)標上(shang)眉毛胡(hu)子一把抓，顧此(ci)失彼。例(li)如(ru)，習(xi)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)(li)的(de)內(nei)(nei)涵豐富，有(you)立意、選材等方面(mian)的(de)要求，有(you)些教(jiao)師并不明晰每堂習(xi)作(zuo)(zuo)課的(de)能力(li)(li)(li)目(mu)標，以及各(ge)個(ge)(ge)學段(duan)之間的(de)序列(lie)，導致(zhi)低、中、高各(ge)個(ge)(ge)學段(duan)的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)(li)要求特點(dian)不明顯、內(nei)(nei)容重復、方式單一，總(zong)體效(xiao)能低下。

（2）課標學段目標籠統，實際教學指(zhi)導不強

《義務教(jiao)育語(yu)文課(ke)程標(biao)(biao)準（2011年版）》（以(yi)下(xia)簡稱《語(yu)文課(ke)程標(biao)(biao)準》）中對于習(xi)作(zuo)目標(biao)(biao)中有三個學(xue)段的要求，但(dan)是比較籠統，沒有具體的學(xue)年和學(xue)期目標(biao)(biao)，導致教(jiao)師(shi)在(zai)實際(ji)教(jiao)學(xue)中對要教(jiao)的內容和方式(shi)比較模糊(hu)，評價標(biao)(biao)準也(ye)不清晰(xi)。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確(que)，內容(rong)寬泛

縱觀人教(jiao)版教(jiao)材(cai)的(de)習(xi)作(zuo)內(nei)容(rong)編排，我(wo)們會看到由于它主(zhu)要采(cai)用主(zhu)題單元的(de)形(xing)式進行編排，沒有嚴(yan)密的(de)知(zhi)識體(ti)系羅列，同一或相(xiang)近的(de)內(nei)容(rong)多次出現，抑或是對(dui)于習(xi)作(zuo)的(de)內(nei)容(rong)并未(wei)明確表述，寫作(zuo)內(nei)容(rong)自由發揮，鼓勵學生自由表達(da)，這(zhe)對(dui)教(jiao)師的(de)課(ke)堂習(xi)作(zuo)教(jiao)學提(ti)出較高的(de)要求，落實(shi)面臨很大的(de)挑(tiao)戰。

（4）目標(biao)籠統(tong)不明晰，評價標(biao)準(zhun)缺乏科學有效性(xing)

《語文(wen)課程標(biao)準》指(zhi)出(chu)：“寫作(zuo)(zuo)評(ping)價要根(gen)據各(ge)(ge)學(xue)段(duan)的(de)(de)目標(biao)，綜(zong)合(he)考查學(xue)生作(zuo)(zuo)文(wen)水平(ping)的(de)(de)發(fa)展狀況”，但對(dui)(dui)各(ge)(ge)學(xue)段(duan)習作(zuo)(zuo)的(de)(de)具(ju)體(ti)目標(biao)表述籠統，不(bu)(bu)(bu)少教(jiao)師對(dui)(dui)各(ge)(ge)學(xue)段(duan)作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)學(xue)目標(biao)序列不(bu)(bu)(bu)清、定位不(bu)(bu)(bu)準。各(ge)(ge)個學(xue)段(duan)習作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)界(jie)限(xian)模(mo)糊，使得習作(zuo)(zuo)評(ping)價標(biao)準缺乏針對(dui)(dui)性，經驗化和形式化的(de)(de)居多，無法(fa)精(jing)確地(di)對(dui)(dui)習作(zuo)(zuo)能力做出(chu)科學(xue)的(de)(de)評(ping)價。

基于(yu)上(shang)述分析(xi)，教(jiao)師要積(ji)極構建以培養學(xue)(xue)生習作(zuo)(zuo)能力為導(dao)向的(de)習作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)目標序列，把籠統的(de)學(xue)(xue)段目標逐步細化，分解到各個學(xue)(xue)期(qi)，梳理出(chu)既(ji)適應學(xue)(xue)生身心發展又(you)便(bian)于(yu)教(jiao)師實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)的(de)習作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)目標體(ti)系，從而進行有效教(jiao)學(xue)(xue)。

一、構建(jian)以能力為導(dao)向的習作目標體系

1.年(nian)級(ji)習作目標(biao)體系

《語文課(ke)程標準》按照學(xue)(xue)段設定“目(mu)(mu)標與(yu)內容(rong)”，將知識(shi)與(yu)能(neng)(neng)力、過程與(yu)方法、情感態度價值觀(guan)融為一體，培養學(xue)(xue)生(sheng)的習(xi)(xi)作能(neng)(neng)力。便于教學(xue)(xue)的需要，教師可(ke)以把(ba)習(xi)(xi)作能(neng)(neng)力的諸要素劃分(fen)為三大維度，即內容(rong)表(biao)述、結構(gou)組(zu)織與(yu)語言表(biao)達，對學(xue)(xue)段目(mu)(mu)標進行分(fen)解細化，梳理(li)補充(chong)，構(gou)建以習(xi)(xi)作能(neng)(neng)力為核心的年級(ji)習(xi)(xi)作教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標序列，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的習(xi)(xi)作能(neng)(neng)力發展(zhan)有據(ju)可(ke)循（見表(biao)1）。

從(cong)表1中我們可以看(kan)出(chu)，習作(zuo)年級(ji)目(mu)標是培養(yang)觀察、立意、選(xuan)材、構思及語言表達(da)(da)等習作(zuo)能(neng)力(li)。例如，內(nei)(nei)容表述能(neng)力(li)從(cong)第一學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)習寫(xie)簡單句(ju)式(shi)(shi)和(he)段(duan)式(shi)(shi)，到第二學(xue)(xue)段(duan)嘗試使(shi)用(yong)不同體裁文章的(de)(de)表達(da)(da)方式(shi)(shi)，較熟練地運(yun)用(yong)不同句(ju)式(shi)(shi)和(he)段(duan)式(shi)(shi)把內(nei)(nei)容寫(xie)完整、寫(xie)清楚，到第三(san)學(xue)(xue)段(duan)熟練地運(yun)用(yong)句(ju)型和(he)段(duan)式(shi)(shi)，能(neng)對(dui)自己的(de)(de)獨特感受做細節(jie)描寫(xie)，將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習內(nei)(nei)容細化與具(ju)體化。這三(san)個學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)習作(zuo)能(neng)力(li)目(mu)標是從(cong)低到高、循序漸近(jin)的(de)(de)，不僅關注(zhu)在習作(zuo)活(huo)動中的(de)(de)智(zhi)力(li)技(ji)能(neng)，還(huan)對(dui)寫(xie)作(zuo)活(huo)動中總(zong)體語言技(ji)能(neng)的(de)(de)縱向發展(zhan)給予連(lian)續性關注(zhu)，如語言材料的(de)(de)積累與運(yun)用(yong)、標點符(fu)號(hao)的(de)(de)使(shi)用(yong)、習作(zuo)的(de)(de)修(xiu)改(gai)等，這又構成寫(xie)作(zuo)活(huo)動序列(lie)的(de)(de)另一線索。

2.單元習(xi)作目(mu)標體系(xi)

根(gen)據以習(xi)作能力為(wei)核心的年段習(xi)作教學目標(biao)(biao)序(xu)列(lie)，結合教材，教師可以制定(ding)出具體(ti)的分(fen)冊習(xi)作教學目標(biao)(biao)序(xu)列(lie)，在年級目標(biao)(biao)的指導下分(fen)層細(xi)化目標(biao)(biao)，構建(jian)以習(xi)作能力為(wei)導向(xiang)的習(xi)作目標(biao)(biao)體(ti)系。

在(zai)目(mu)(mu)標設定過程中，教師要(yao)根據學段(duan)特點(dian)各有側重，把必須達(da)成的(de)(de)目(mu)(mu)標定位為(wei)(wei)單(dan)元習作(zuo)教學目(mu)(mu)標的(de)(de)核心目(mu)(mu)標，但核心目(mu)(mu)標和習作(zuo)目(mu)(mu)標并不是(shi)孤立(li)的(de)(de)，而(er)是(shi)互相融(rong)合、螺旋上升的(de)(de)整(zheng)體。教師在(zai)運(yun)用這套習作(zuo)能(neng)力目(mu)(mu)標體系時(shi)，可以清楚地明了每個單(dan)元習作(zuo)訓練的(de)(de)重難點(dian)，在(zai)備課過程中能(neng)更好地進行教學設計，突破難點(dian)，為(wei)(wei)學生習作(zuo)能(neng)力的(de)(de)發展(zhan)夯實(shi)基礎。

二、實施以能(neng)力為導向的(de)習作目(mu)標(biao)教學策略

1.整體解(jie)讀，心中有序(xu)

同一主(zhu)題(ti)的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)在不(bu)同年級(ji)多(duo)次呈(cheng)現(xian)，是(shi)(shi)簡單的(de)重復還是(shi)(shi)各有側重、螺旋上(shang)升(sheng)？教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)夠發現(xian)在人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材中同一主(zhu)題(ti)的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)內容眾多(duo)，如(ru)寫人(ren)類、寫景類、寫物類等，這(zhe)是(shi)(shi)我們最感困惑的(de)地方，常(chang)(chang)常(chang)(chang)因(yin)為(wei)沒有準確地把握教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)標，導致(zhi)教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)標缺位(wei)或越位(wei)。其(qi)實，小學階段(duan)習(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學雖然在不(bu)同的(de)學段(duan)會出現(xian)相(xiang)近(jin)的(de)主(zhu)題(ti)，但其(qi)目(mu)(mu)標是(shi)(shi)由淺入深、先(xian)易后難的(de)。如(ru)果教(jiao)(jiao)師(shi)把同一主(zhu)題(ti)的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)標進行對比，能(neng)(neng)使原先(xian)隱性(xing)的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)標顯(xian)性(xing)化，便于教(jiao)(jiao)師(shi)日常(chang)(chang)教(jiao)(jiao)學操作(zuo)(zuo)，激(ji)發學生的(de)習(xi)作(zuo)(zuo)興趣(qu)，提高習(xi)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)。

例如，寫景類(lei)主題的(de)習作在人教版教材(cai)單元(yuan)習作中大(da)約出現8次（見表(biao)2）。

由表2可知，同(tong)一(yi)主題的(de)(de)習作(zuo)(zuo)能力(li)目(mu)標(biao)有(you)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)序(xu)列(lie)，根據兒童的(de)(de)認知能力(li)發(fa)展水平而設(she)定(ding)(ding)，在(zai)不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)段(duan)(duan)(duan)與年(nian)級各有(you)側(ce)重，并(bing)不(bu)是(shi)單一(yi)的(de)(de)固定(ding)(ding)目(mu)標(biao)，而是(shi)有(you)相對(dui)明(ming)確(que)的(de)(de)引(yin)領方向。例如，同(tong)是(shi)寫景(jing)(jing)類主題，第(di)一(yi)學(xue)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)習作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)側(ce)重觀察和(he)發(fa)現，讓學(xue)生(sheng)有(you)序(xu)觀察、細(xi)心(xin)觀察、觀察并(bing)發(fa)現，真正養成細(xi)心(xin)觀察的(de)(de)習慣。第(di)二學(xue)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)習作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)側(ce)重語(yu)(yu)言的(de)(de)積累(lei)與運用(yong)，運用(yong)生(sheng)活和(he)閱讀中(zhong)(zhong)積累(lei)的(de)(de)語(yu)(yu)言材(cai)料、嘗試模(mo)仿(fang)不(bu)同(tong)的(de)(de)段(duan)(duan)(duan)式，按照(zhao)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)順序(xu)有(you)條(tiao)理地表達(da)內容，初步(bu)實現寫清(qing)楚的(de)(de)目(mu)標(biao)。第(di)三(san)學(xue)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)習作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)側(ce)重語(yu)(yu)言的(de)(de)個(ge)性表達(da)，在(zai)景(jing)(jing)物描述中(zhong)(zhong)加入學(xue)生(sheng)自身獨特的(de)(de)感受，寄托情感，最終實現具體寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)目(mu)標(biao)。因此，教(jiao)師(shi)(shi)應該引(yin)領學(xue)生(sheng)在(zai)形象(xiang)的(de)(de)感知、意境的(de)(de)體驗、韻味(wei)的(de)(de)品評與情緒的(de)(de)感染過程(cheng)中(zhong)(zhong)，體察、玩味(wei)和(he)領悟描繪場(chang)景(jing)(jing)形象(xiang)、述說故事的(de)(de)語(yu)(yu)言形式，積累(lei)語(yu)(yu)文(wen)經驗，學(xue)習表達(da)技巧，掌握語(yu)(yu)文(wen)規律。教(jiao)師(shi)(shi)通過對(dui)教(jiao)材(cai)的(de)(de)再度組織和(he)開發(fa)，在(zai)領略、模(mo)仿(fang)與實踐(jian)中(zhong)(zhong)，循序(xu)漸進地引(yin)領孩子學(xue)會(hui)“具體明(ming)確(que)、文(wen)從字(zi)順”地說話、寫作(zuo)(zuo)。

2.全面落(luo)實，各有側(ce)重

在培養學(xue)生習作(zuo)能力的(de)過程中，教師要對(dui)應習作(zuo)教學(xue)目(mu)標(biao)的(de)序列進(jin)行(xing)有效(xiao)教學(xue)，不(bu)能眉毛胡子一把抓。鑒于(yu)此，筆(bi)者(zhe)認(ren)(ren)為要根據不(bu)同學(xue)段學(xue)生的(de)特點和《語文課程標(biao)準》對(dui)不(bu)同學(xue)段的(de)習作(zuo)目(mu)標(biao)要求從(cong)學(xue)生的(de)年齡、思維(wei)能力、認(ren)(ren)識水平等特點出發，采(cai)取適宜(yi)的(de)教學(xue)策略(lve)，逐步提高學(xue)生的(de)作(zuo)文能力，促進(jin)學(xue)生語文素(su)養的(de)整體提高。

一年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)習作(zuo)教學(xue)(xue)目(mu)標側重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生詞(ci)語(yu)的(de)(de)(de)運用，說(shuo)清基(ji)本(ben)句(ju)(ju)型，增強表(biao)達自信，儲備基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)詞(ci)匯和(he)句(ju)(ju)式(shi)，逐(zhu)步過渡。二年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)習作(zuo)教學(xue)(xue)目(mu)標從句(ju)(ju)入手，側重(zhong)(zhong)(zhong)各種句(ju)(ju)式(shi)訓練，逐(zhu)漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)。三年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)習作(zuo)教學(xue)(xue)則側重(zhong)(zhong)(zhong)于觀察與發(fa)現，學(xue)(xue)習基(ji)本(ben)段式(shi)的(de)(de)(de)寫法，能(neng)夠運用不同的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子表(biao)達相同意思。到六年(nian)級(ji)時，習作(zuo)教學(xue)(xue)目(mu)標則側重(zhong)(zhong)(zhong)修改能(neng)力(li)的(de)(de)(de)指導，強調能(neng)對文(wen)章的(de)(de)(de)細(xi)節和(he)整體布局做出潤(run)色(se)修改，關注個體的(de)(de)(de)獨特(te)感受，強調思維的(de)(de)(de)獨創性和(he)批判性。

下面以第二(er)、三(san)學段(duan)的(de)(de)三(san)、五(wu)年(nian)級為例，具體介紹(shao)序列培養的(de)(de)側重點和方(fang)法。

三(san)年級是(shi)學(xue)生(sheng)寫作(zuo)的(de)(de)(de)起始階段(duan)，從習(xi)作(zuo)教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)序列來看(kan)，教(jiao)師(shi)關鍵是(shi)要解決寫什么的(de)(de)(de)問(wen)題，讓(rang)學(xue)生(sheng)感覺有(you)內容可寫。那(nei)么在(zai)習(xi)作(zuo)能(neng)力培養(yang)中，教(jiao)師(shi)要根據習(xi)作(zuo)教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)序列側重培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)能(neng)力，讓(rang)學(xue)生(sheng)樂(le)于觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，留心周(zhou)圍的(de)(de)(de)事物(wu)，學(xue)會一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)方(fang)法，從身邊的(de)(de)(de)具體(ti)事物(wu)入手，去(qu)看(kan)、去(qu)聽、去(qu)聞、去(qu)嘗、去(qu)觸摸。多感官的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)體(ti)驗，這(zhe)是(shi)學(xue)生(sheng)較為喜聞樂(le)見的(de)(de)(de)方(fang)式。之后，教(jiao)師(shi)要讓(rang)學(xue)生(sheng)保持一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)時間，專(zhuan)注地觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，最終選擇適(shi)合自己的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)方(fang)法，在(zai)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)中有(you)所發現和(he)感悟。

例如，人(ren)教版(ban)小學三（上）第三單元習(xi)作“秋天的畫”，在進行習(xi)作前，教師可以先(xian)讓(rang)學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察(cha)記(ji)錄(lu)表，讓(rang)學生有目的地觀察(cha)身邊秋天的景(jing)物，記(ji)錄(lu)它們的變(bian)化（見(jian)表3）。

對三年級(ji)剛開始學(xue)(xue)習習作(zuo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生而言，這種主題式的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)能(neng)有(you)(you)效(xiao)地幫助學(xue)(xue)生成為觀(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)有(you)(you)心人，學(xue)(xue)會用觀(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)方法(fa)從生活(huo)中(zhong)積(ji)累(lei)大量的(de)(de)(de)寫作(zuo)素材(cai)(cai)。同時，教(jiao)師(shi)有(you)(you)效(xiao)地點評(ping)與(yu)反(fan)饋，能(neng)夠(gou)進(jin)一步引(yin)導學(xue)(xue)生觀(guan)察(cha)(cha)能(neng)力的(de)(de)(de)有(you)(you)序發(fa)展。教(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)記錄加以有(you)(you)效(xiao)整(zheng)理和歸(gui)納，將其變成課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)優質資源(yuan)，讓學(xue)(xue)生在(zai)充分交流(liu)的(de)(de)(de)基礎上，實(shi)(shi)現習作(zuo)素材(cai)(cai)的(de)(de)(de)資源(yuan)共享，為中(zhong)高(gao)年級(ji)的(de)(de)(de)習作(zuo)學(xue)(xue)習打好堅(jian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎。

五年級的(de)(de)(de)習作教(jiao)學(xue)就要(yao)解決(jue)“怎么寫(xie)”的(de)(de)(de)問題，即(ji)如何讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)正確使(shi)用一定的(de)(de)(de)表(biao)達方(fang)式來刻畫細節。這需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)在(zai)平時的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)與閱(yue)讀教(jiao)學(xue)相(xiang)結合，吸收積累大量(liang)優秀的(de)(de)(de)語(yu)言文(wen)字和(he)表(biao)達形(xing)式，通過(guo)讀寫(xie)結合，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)充分運用閱(yue)讀積累的(de)(de)(de)優美語(yu)句和(he)具(ju)有(you)新鮮感(gan)的(de)(de)(de)語(yu)句，尤(you)其要(yao)增強文(wen)章的(de)(de)(de)細節描寫(xie)，寫(xie)出個人的(de)(de)(de)獨特感(gan)受。在(zai)具(ju)體教(jiao)學(xue)實踐中(zhong)，教(jiao)師(shi)可以(yi)以(yi)主題單元(yuan)的(de)(de)(de)形(xing)式進行教(jiao)學(xue)，把(ba)習作目(mu)標分解到(dao)閱(yue)讀教(jiao)學(xue)中(zhong)，利用讀寫(xie)結合這一零存(cun)整(zheng)取的(de)(de)(de)有(you)效方(fang)式，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)進行單元(yuan)習作之前就有(you)充分的(de)(de)(de)準備，進行自然而有(you)效的(de)(de)(de)表(biao)達（見表(biao)4）。

本單元(yuan)的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)核心(xin)目(mu)標(biao)是怎樣指導(dao)學(xue)(xue)生抓住(zhu)人(ren)物的(de)(de)(de)四要素把細(xi)節(jie)寫(xie)具(ju)體。為了(le)(le)達(da)成這(zhe)一(yi)目(mu)標(biao)，教(jiao)師(shi)在(zai)整組(zu)單元(yuan)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)中要進行有機滲透，利(li)用(yong)仿寫(xie)、朗讀(du)(du)、閱(yue)讀(du)(du)、體會(hui)(hui)等方(fang)式逐步實現單元(yuan)習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)核心(xin)目(mu)標(biao)，從而讓學(xue)(xue)生在(zai)閱(yue)讀(du)(du)中學(xue)(xue)習(xi)、積累習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)技(ji)巧與(yu)方(fang)法(fa)，在(zai)讀(du)(du)寫(xie)結合的(de)(de)(de)片段仿寫(xie)、擴寫(xie)、續(xu)寫(xie)中遷移和(he)實踐(jian)，最終達(da)成習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)核心(xin)目(mu)標(biao)，提(ti)升整體習(xi)作(zuo)(zuo)能力。等到了(le)(le)正(zheng)式單元(yuan)習(xi)作(zuo)(zuo)時，學(xue)(xue)生已(yi)經儲備了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)經驗(yan)和(he)方(fang)法(fa)，加以正(zheng)確的(de)(de)(de)選材引導(dao)，習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)難(nan)點就(jiu)會(hui)(hui)迎刃而解。

3.循序(xu)漸進，形成能力

人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書以(yi)人文專(zhuan)題為(wei)主線(xian)安排單元教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材多為(wei)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，沒(mei)有真(zhen)正的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。但習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)并(bing)不是孤(gu)立的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)樹(shu)立全(quan)程(cheng)關注的(de)(de)意識，根據梳理序列，讓聽(ting)、說、讀、寫形成(cheng)統一(yi)的(de)(de)、開放的(de)(de)訓練(lian)體系，不僅在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，更要(yao)(yao)在(zai)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透(tou)“作(zuo)(zuo)(zuo)文技術”，全(quan)面培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)能力(li)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生真(zhen)正地從閱(yue)讀的(de)(de)體驗表(biao)(biao)達走向習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)實(shi)踐(jian)表(biao)(biao)達與(yu)習(xi)得言(yan)語(yu)，從而經歷習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)全(quan)過程(cheng)。

教師會(hui)發現在每(mei)個單元的(de)(de)習(xi)作(zuo)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，它(ta)們(men)的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)設定之間是互為相關(guan)、螺旋上(shang)升的(de)(de)。按照寫(xie)作(zuo)題材劃(hua)分，如童(tong)(tong)話(hua)，它(ta)的(de)(de)習(xi)作(zuo)教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)序列(lie)是遵循(xun)(xun)循(xun)(xun)序漸進的(de)(de)原則，在三（上(shang)）和四(si)(si)（上(shang)）中(zhong)(zhong)都有寫(xie)童(tong)(tong)話(hua)內容的(de)(de)習(xi)作(zuo)，但習(xi)作(zuo)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)卻(que)不相同。三年(nian)(nian)級習(xi)作(zuo)教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)發揮想象，寫(xie)清(qing)故事發生(sheng)的(de)(de)時間、地(di)點、人物，正在干什么，對(dui)故事經(jing)過(guo)(guo)的(de)(de)完整性并(bing)不做過(guo)(guo)多(duo)要(yao)求(qiu)(qiu)。而(er)四(si)(si)年(nian)(nian)級的(de)(de)習(xi)作(zuo)目(mu)(mu)標(biao)則更進一步要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)用課文中(zhong)(zhong)的(de)(de)表(biao)達手(shou)法，嘗(chang)試把(ba)故事經(jing)過(guo)(guo)說(shuo)完整，對(dui)內容表(biao)述能(neng)力的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)有所提高。到了(le)五、六年(nian)(nian)級，習(xi)作(zuo)教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)想象作(zuo)文，可以是科(ke)幻類的(de)(de)童(tong)(tong)話(hua)，這(zhe)個要(yao)求(qiu)(qiu)就更高了(le)，學(xue)(xue)生(sheng)不僅要(yao)關(guan)注完整性，也要(yao)能(neng)深入地(di)刻畫具體的(de)(de)情節。

由表5可知(zhi)，按照(zhao)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)內(nei)容和(he)能力維度劃(hua)分，習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)目標(biao)(biao)也是(shi)遵循習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)能力發展規律循序漸進的(de)(de)(de)。因此(ci)，任何(he)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)技能的(de)(de)(de)培養都不(bu)是(shi)一(yi)蹴而就(jiu)的(de)(de)(de)。在實施(shi)教學過程中，教師要善于捕捉(zhuo)目標(biao)(biao)中的(de)(de)(de)序列，清楚地把握年級(ji)特點，落實基礎目標(biao)(biao)，對其他目標(biao)(biao)留出的(de)(de)(de)空(kong)間不(bu)設上(shang)限(xian)，讓(rang)學生始(shi)終保持(chi)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)興(xing)趣，逐漸形成習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)技能，提高(gao)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)能力。

通過不斷的實踐運用，教(jiao)師就會發現(xian)在(zai)習(xi)(xi)作能力(li)的培養(yang)過程中(zhong)影響(xiang)習(xi)(xi)作能力(li)的因素(su)眾多，如何(he)體現(xian)習(xi)(xi)作目標體系的延續性和增量性，明確各年(nian)級習(xi)(xi)作能力(li)發展水平(ping)的測評要(yao)求，探索習(xi)(xi)作能力(li)評價方案，讓這(zhe)一體系更(geng)具實際指導意義(yi)，便于(yu)教(jiao)師使用和操作，這(zhe)是需要(yao)進一步思考和研究的命題。

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篇6

[關鍵詞(ci)]小學語(yu)文；古詩詞(ci)

1 傳統文化(hua)下小學古詩詞教學的(de)目標(biao)與重點(dian)

傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)不僅是中(zhong)華(hua)文(wen)明(ming)孕育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)瑰寶，也(ye)是每個中(zhong)國(guo)人(ren)應該了解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)，古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞是傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)瑰寶和(he)精髓(sui)，所(suo)以從(cong)小(xiao)學(xue)(xue)起(qi)，在相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教材中(zhong)就會出現一些(xie)相(xiang)對而(er)言(yan)簡(jian)單、易懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)小(xiao)就對古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞、對傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)有(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)和(he)認(ren)知(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)習古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞是學(xue)(xue)習傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑，也(ye)是小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)接觸古(gu)(gu)(gu)典(dian)文(wen)化(hua)最直接、最有(you)(you)效、最簡(jian)潔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式。通(tong)過對小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)不僅要使學(xue)(xue)生(sheng)對傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)、古(gu)(gu)(gu)典(dian)文(wen)明(ming)有(you)(you)初步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)和(he)認(ren)知(zhi)(zhi)，更要培(pei)養小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)文(wen)化(hua)組織能(neng)(neng)力(li)、思(si)想情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)能(neng)(neng)力(li)，還要培(pei)養小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)記憶方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和(he)想象(xiang)等等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)。可(ke)以說，小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)對傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習、古(gu)(gu)(gu)典(dian)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)有(you)(you)著十分(fen)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。

2 結合學生(sheng)年齡特(te)點，分段施教

一、二年級我把古詩(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點放(fang)在(zai)讀讀背背上，為后期古詩(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積累材料，夯實基(ji)礎。從三年級開始，在(zai)古詩(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我一直采用這(zhe)樣七個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標：1、知(zhi)道(dao)作(zuo)者；2、知(zhi)道(dao)朝代；3、會說詞義；4、會說詩(shi)句的(de)(de)(de)意(yi)思；5、知(zhi)道(dao)寫的(de)(de)(de)景(jing)（事）；6、知(zhi)道(dao)抒(shu)發(fa)的(de)(de)(de)情(qing)感；7、會背、會寫。其中(zhong)(zhong)1、2、7為自(zi)達目標；3、4為合作(zuo)導(dao)達目標；5、6為助達目標。在(zai)教(jiao)(jiao)胡令能的(de)(de)(de)《小兒垂釣》這(zhe)首(shou)詩(shi)時，告訴學(xue)(xue)生“招”是牧童示意(yi)路(lu)人(ren)不(bu)要出聲、悄悄過來，告訴他去(qu)路(lu)（“招”在(zai)《教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)用書》中(zhong)(zhong)是“擺”的(de)(de)(de)意(yi)思）。《梅(mei)(mei)花(hua)》中(zhong)(zhong)“作(zuo)者寫梅(mei)(mei)花(hua)凌寒獨(du)放(fang)、并(bing)身(shen)(shen)處墻(qiang)角依然散發(fa)幽(you)幽(you)清(qing)香(xiang)，實際是表明自(zi)己(ji)堅韌不(bu)拔，在(zai)逆境中(zhong)(zhong)潔(jie)身(shen)(shen)自(zi)好的(de)(de)(de)心態，他贊(zan)美特(te)定(ding)環境的(de)(de)(de)梅(mei)(mei)花(hua)，流(liu)(liu)露出孤芳自(zi)賞的(de)(de)(de)心跡。”《江(jiang)雪》“借描寫山(shan)水景(jing)物，借歌詠(yong)隱(yin)山(shan)水之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)漁翁(weng)，巧妙(miao)地(di)表達了自(zi)己(ji)不(bu)愿(yuan)與當權者同(tong)流(liu)(liu)合污(wu)的(de)(de)(de)思想(xiang)”。我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)對于景(jing)、情(qing)理解，體會，不(bu)拘(ju)泥、不(bu)苛求，能說出“寒梅(mei)(mei)遨(ao)雪圖(tu)(tu)”、“寒江(jiang)獨(du)釣圖(tu)(tu)”，能體會到“漁翁(weng)不(bu)是真(zhen)正在(zai)釣魚”、“梅(mei)(mei)花(hua)具(ju)有不(bu)畏(wei)嚴寒的(de)(de)(de)精神”就可(ke)以了。3營造(zao)古詩(shi)詞情(qing)景(jing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)畫面(mian)美

古(gu)詩詞能夠表達(da)詩人(ren)對(dui)現實事物的寄托(tuo)和(he)贊美，教師可以(yi)通(tong)(tong)過(guo)古(gu)詩詞句子(zi)中(zhong)所(suo)要(yao)(yao)描(miao)(miao)繪的畫面(mian)(mian)，把學生代入畫卷，讓他(ta)們身臨其(qi)境地感(gan)受(shou)到(dao)詩人(ren)此(ci)刻(ke)的心(xin)情(qing)(qing)以(yi)及所(suo)要(yao)(yao)表達(da)的情(qing)(qing)感(gan)。比如(ru)：唐代劉禹錫的《望(wang)洞庭》：“湖(hu)光(guang)秋(qiu)(qiu)(qiu)月(yue)兩(liang)相和(he)，潭面(mian)(mian)無風鏡(jing)未磨。遙望(wang)洞庭山(shan)水翠(cui)，白(bai)銀盤里一(yi)(yi)青螺”這七言絕句描(miao)(miao)繪了秋(qiu)(qiu)(qiu)夜月(yue)光(guang)下洞庭湖(hu)的優美景(jing)(jing)色(se)。詩人(ren)以(yi)一(yi)(yi)個“望(wang)”字貫穿全文，“水月(yue)交融”、“湖(hu)平如(ru)鏡(jing)”，是(shi)(shi)在近(jin)處觀望(wang)所(suo)看到(dao)的景(jing)(jing)色(se)；“洞庭山(shan)水”、“猶(you)如(ru)青螺”，是(shi)(shi)通(tong)(tong)過(guo)眺(tiao)望(wang)所(suo)引人(ren)遐想。雖然都(dou)是(shi)(shi)描(miao)(miao)繪望(wang)中(zhong)景(jing)(jing)象，但差(cha)異(yi)卻又各有(you)千秋(qiu)(qiu)(qiu)。近(jin)景(jing)(jing)唯美、別致；遠景(jing)(jing)迷蒙、綺(qi)麗。通(tong)(tong)過(guo)詩人(ren)的描(miao)(miao)繪君山(shan)猶(you)如(ru)鑲嵌(qian)在明鏡(jing)洞庭湖(hu)上一(yi)(yi)顆(ke)精美絕倫的翡(fei)翠(cui)，。

4 指導(dao)感情朗(lang)讀，讓學(xue)生體會(hui)音樂美

感(gan)情(qing)(qing)朗讀(du)(du)(du)(du)，能再(zai)現詩(shi)的意(yi)境，加深體(ti)會詩(shi)的含義與感(gan)情(qing)(qing)。因(yin)此在學生(sheng)(sheng)理解詩(shi)的內容(rong)的基礎上重視朗讀(du)(du)(du)(du)，強調(diao)背誦。指導(dao)(dao)朗讀(du)(du)(du)(du)就是要讓學生(sheng)(sheng)掌握感(gan)情(qing)(qing)朗讀(du)(du)(du)(du)的方法和技巧。首先指導(dao)(dao)確(que)定感(gan)情(qing)(qing)基調(diao)，然(ran)后(hou)指導(dao)(dao)處(chu)理重音與節奏(zou)。這樣朗讀(du)(du)(du)(du)抑(yi)揚(yang)頓挫(cuo)，學生(sheng)(sheng)的感(gan)情(qing)(qing)自然(ran)與作者的感(gan)情(qing)(qing)產生(sheng)(sheng)共鳴。

除掌握上(shang)述(shu)教(jiao)學(xue)(xue)要點外，教(jiao)師(shi)還(huan)要注意以(yi)下(xia)幾個方(fang)面：一是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)前要理(li)解教(jiao)材的(de)(de)編(bian)(bian)排意圖。有的(de)(de)課文兩(liang)首詩，要理(li)解其(qi)編(bian)(bian)在(zai)一起的(de)(de)緣(yuan)由；這(zhe)(zhe)篇古(gu)(gu)(gu)詩課文在(zai)本單元的(de)(de)作用，與(yu)前后古(gu)(gu)(gu)詩課文的(de)(de)聯系。二是(shi)可(ke)以(yi)適當補充課外古(gu)(gu)(gu)詩讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習。三(san)是(shi)適當安排改(gai)(gai)寫(xie)訓練，將敘事(shi)詩改(gai)(gai)寫(xie)成小故事(shi)，將寫(xie)景詩改(gai)(gai)寫(xie)成散文。這(zhe)(zhe)樣讀寫(xie)結合，一舉(ju)兩(liang)得。四可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)理(li)解，展開想(xiang)象進(jin)行畫畫，真正走到(dao)如(ru)臨其(qi)境、如(ru)見其(qi)人、如(ru)聞其(qi)聲的(de)(de)境地。根(gen)據(ju)以(yi)上(shang)的(de)(de)古(gu)(gu)(gu)詩教(jiao)學(xue)(xue)要點，我們可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習古(gu)(gu)(gu)詩由被動變為(wei)主(zhu)動的(de)(de)探求，自(zi)學(xue)(xue)能(neng)力(li)大大增強，學(xue)(xue)習興趣(qu)更加濃厚，同時把古(gu)(gu)(gu)詩學(xue)(xue)習當作一種(zhong)樂趣(qu)和(he)享受(shou)，從(cong)而真正是(shi)古(gu)(gu)(gu)詩教(jiao)學(xue)(xue)發(fa)揮(hui)其(qi)特有的(de)(de)魅力(li)。

4 重視詩詞的(de)朗讀

篇7

聯合國教(jiao)科文組織早在(zai)(zai)幾年前就(jiu)下過一(yi)個結論(lun)：現(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)中國是(shi)全世界“去傳統化(hua)”最(zui)(zui)厲害(hai)的(de)(de)國家。這(zhe)是(shi)好(hao)聽一(yi)點的(de)(de)，說(shuo)難聽一(yi)點，忘祖(zu)最(zui)(zui)厲害(hai)的(de)(de)是(shi)中國人。從這(zhe)個意(yi)義上講，上好(hao)古詩(shi)課(ke)，讓古詩(shi)文的(de)(de)經典在(zai)(zai)孩子們小的(de)(de)時候就(jiu)融入孩子的(de)(de)血(xue)液，成(cheng)為他(ta)們的(de)(de)基因(yin)，對學生成(cheng)長是(shi)一(yi)件很有意(yi)思、功德無量的(de)(de)事情。

一(yi)(yi)、關注文體，開掘(jue)“這(zhe)一(yi)(yi)類”文體的教學價值

蘇教版語文教材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)，從小學低(di)段就(jiu)開始出(chu)現(xian)，粗粗統計了一(yi)下，低(di)年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)(you)6首，中(zhong)(zhong)年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)(you)12首，高年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)(you)詩(shi)12首，詞3首。古(gu)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)量從四年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)開始逐漸增多，五(wu)年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)開始出(chu)現(xian)詞，從教科書編者看，大多是(shi)按(an)照古(gu)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容進行編排的(de)(de)(de)(de)。如：《六月二十(shi)七日望湖樓(lou)醉書》、《曉(xiao)出(chu)凈慈寺送林子方(fang)》都編在五(wu)年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)兩首中(zhong)(zhong)，描寫的(de)(de)(de)(de)是(shi)西(xi)湖的(de)(de)(de)(de)一(yi)動一(yi)靜，《聞官軍(jun)收河(he)南河(he)北》、《示兒》是(shi)六年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)愛國詩(shi)篇，《石灰(hui)吟》、《墨梅》是(shi)六年(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)兩首借(jie)物言(yan)志詩(shi)。

在小學(xue)進行古詩(shi)這一類文(wen)(wen)體的教學(xue)價值(zhi)是(shi)什(shen)么(me)呢？第一，傳(chuan)承中華民族文(wen)(wen)化。第二，促進人的持續發展。《語文(wen)(wen)課程標準》（實驗稿）在總(zong)目標中這樣敘(xu)述(shu)：“認識中華文(wen)(wen)化的豐厚(hou)博大，吸收民族文(wen)(wen)化智慧。”小學(xue)階段學(xue)生要求背誦古詩(shi)文(wen)(wen)160篇（首），其中課標推薦了70首古詩(shi)詞。

古(gu)(gu)詩詞(ci)對(dui)孩子的(de)成長具有(you)積(ji)淀作用(yong)，老(lao)師都很清楚，可是(shi)(shi)反思平(ping)時的(de)課(ke)堂教(jiao)學，卻讓(rang)我(wo)們(men)有(you)喜(xi)有(you)憂。古(gu)(gu)詩到底教(jiao)什么，怎么教(jiao)，一(yi)直困(kun)惑(huo)著(zhu)老(lao)師。于(yu)是(shi)(shi)我(wo)們(men)在(zai)各類公(gong)開教(jiao)學中經(jing)常(chang)(chang)難覓(mi)古(gu)(gu)詩的(de)蹤影，有(you)幸(xing)聽到的(de)也是(shi)(shi)這樣的(de)課(ke)堂：要么是(shi)(shi)讓(rang)孩子不(bu)停地重復地背，背得(de)(de)口干(gan)舌燥，背得(de)(de)天昏地暗；要么是(shi)(shi)老(lao)師不(bu)停地講，講得(de)(de)支離破碎，講得(de)(de)體無完膚。大量的(de)經(jing)典古(gu)(gu)詩進入課(ke)文以后(hou)，它所遭遇的(de)命運，非常(chang)(chang)讓(rang)人同情。

很多古(gu)詩課(ke)堂(tang)往往“滑進”這(zhe)樣的(de)誤區(qu)，“把理(li)解(jie)(jie)詩意作為(wei)教學的(de)全(quan)部”、“以為(wei)有深度才有內涵”，教學千課(ke)一面(mian)。“析(xi)詞――解(jie)(jie)句(ju)――入境――拓引(yin)”似乎已成低(di)中高(gao)三個年(nian)段(duan)的(de)模式化(hua)，年(nian)段(duan)特征(zheng)不明顯(xian)，教學目(mu)標設(she)定不合理(li)。

古(gu)(gu)詩教學(xue)(xue)(xue)價(jia)值的(de)(de)缺失(shi)足以引起我(wo)們的(de)(de)注意。那(nei)么如(ru)何根據文(wen)體特(te)征(zheng)，基于(yu)學(xue)(xue)(xue)情(qing)，挖(wa)掘詩歌類文(wen)體獨有的(de)(de)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)價(jia)值，如(ru)何培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習古(gu)(gu)詩詞的(de)(de)興(xing)趣，使課(ke)堂興(xing)趣盎(ang)然，有滋有味，搖曳多姿，展(zhan)現古(gu)(gu)詩詞無與倫比的(de)(de)獨特(te)魅力和(he)豐富內涵，值得每一(yi)位語文(wen)老師思考(kao)。

語(yu)文(wen)課程(cheng)課標中對不同年(nian)段(duan)的古詩(shi)(shi)教學有明確(que)的要(yao)求。低年(nian)段(duan)“誦(song)讀(du)兒(er)歌(ge)、兒(er)童詩(shi)(shi)和(he)(he)淺近的古詩(shi)(shi)，展(zhan)開想象，獲(huo)得初步(bu)的情(qing)感體(ti)(ti)驗(yan)，感受語(yu)言的優(you)(you)(you)美”。中年(nian)段(duan)“誦(song)讀(du)優(you)(you)(you)秀詩(shi)(shi)文(wen)，注意(yi)在誦(song)讀(du)過(guo)程(cheng)中體(ti)(ti)驗(yan)情(qing)感，展(zhan)開想象，領悟詩(shi)(shi)文(wen)大意(yi)”。高年(nian)段(duan)“誦(song)讀(du)優(you)(you)(you)秀詩(shi)(shi)文(wen)，注意(yi)通過(guo)語(yu)調、韻律、節奏等(deng)體(ti)(ti)味作品的內容和(he)(he)情(qing)感。背誦(song)優(you)(you)(you)秀詩(shi)(shi)文(wen)60篇(pian)（段(duan)）”。

教什么(me)？課(ke)標已經說得很(hen)清楚，首(shou)先是(shi)(shi)(shi)把握詩(shi)(shi)意(yi)，了解詩(shi)(shi)的(de)(de)內容，這部分必須扎(zha)實；其(qi)次是(shi)(shi)(shi)意(yi)境，古詩(shi)(shi)描繪的(de)(de)場景(jing)，怎么(me)樣(yang)讓學(xue)(xue)生置身其(qi)中，這是(shi)(shi)(shi)一門(men)藝(yi)術，是(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點和難點；最后是(shi)(shi)(shi)體(ti)會詩(shi)(shi)人的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)。但(dan)一節課(ke)中情(qing)(qing)感(gan)體(ti)會到(dao)什么(me)程度？教師應(ying)有(you)(you)所選擇(ze)。古詩(shi)(shi)距今有(you)(you)上千年(nian)，詩(shi)(shi)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)與(yu)詩(shi)(shi)人所處時代、環境、人生境遇都有(you)(you)聯系，今天(tian)我(wo)們(men)很(hen)難再(zai)現當時的(de)(de)情(qing)(qing)形。教學(xue)(xue)中我(wo)們(men)堅持(chi)這樣(yang)的(de)(de)落腳(jiao)點：關注詩(shi)(shi)的(de)(de)內容，尊重(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀感(gan)受(shou)。

二、基于學情(qing)，研設“這(zhe)一首(shou)”的教學內容

以《絕句》和《曉出(chu)凈慈(ci)寺(si)送林子方》為例。

先看教(jiao)學內(nei)容。《絕(jue)句》這首詩(shi)(shi)蘇教(jiao)版(ban)三年(nian)級下(xia)冊第(di)四(si)單元《古詩(shi)(shi)兩(liang)首》中(zhong)(zhong)(zhong)的第(di)二(er)首。這個單元的主題都是(shi)通過課文(wen)(wen)對學生進(jin)行美(mei)的熏(xun)陶，旨在培養(yang)學生熱愛(ai)大自(zi)然的感情(qing)。《曉出(chu)凈慈寺送林子方(fang)》這首詩(shi)(shi)是(shi)蘇教(jiao)版(ban)小學語文(wen)(wen)五(wu)年(nian)級下(xia)冊《古詩(shi)(shi)兩(liang)首》中(zhong)(zhong)(zhong)的第(di)二(er)首，詩(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)把夏(xia)天西湖滿(man)池的荷(he)花作(zuo)為描摹對象，前兩(liang)句是(shi)議論(lun)，后(hou)兩(liang)句是(shi)寫(xie)(xie)景(jing)，明(ming)為表達對西湖美(mei)景(jing)的贊嘆與熱愛(ai)，實則抒發詩(shi)(shi)人(ren)對朋(peng)友(you)林子方(fang)的眷戀之情(qing)，是(shi)“送別詩(shi)(shi)”的佳作(zuo)。而(er)且這種整(zheng)首詩(shi)(shi)寫(xie)(xie)景(jing)，但寫(xie)(xie)景(jing)抒情(qing)、寓情(qing)于景(jing)的詩(shi)(shi)作(zuo)在小學階(jie)段(duan)是(shi)第(di)一次出(chu)現，其表現手法是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)國古典詩(shi)(shi)詞的一種手法，具有很高的教(jiao)學價(jia)值(zhi)，是(shi)一首“別樣”的送別詩(shi)(shi)。

再看學(xue)(xue)情。《絕句》是中年(nian)級的古詩(shi)，三年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)有一定的思維(wei)能力(li)和想(xiang)象(xiang)能力(li)，古詩(shi)的形象(xiang)性和韻(yun)律美正是孩子們喜愛的。

《曉出凈慈寺送林(lin)子方(fang)》是高年(nian)級的(de)(de)(de)一(yi)首詩(shi)(shi)(shi)，古(gu)詩(shi)(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)一(yi)般分為“讀古(gu)詩(shi)(shi)(shi)”、“明詩(shi)(shi)(shi)意(yi)(yi)”、“入意(yi)(yi)境”、“悟詩(shi)(shi)(shi)情”四個(ge)環(huan)節(jie)，五年(nian)級學(xue)生根(gen)據已有的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)古(gu)詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)經(jing)驗，借助注釋、工具書、想象畫面等多種方(fang)法解決前三個(ge)環(huan)節(jie)（“讀古(gu)詩(shi)(shi)(shi)”、“明詩(shi)(shi)(shi)意(yi)(yi)”、“入意(yi)(yi)境”）。但這(zhe)首詩(shi)(shi)(shi)是一(yi)首送別詩(shi)(shi)(shi)，全詩(shi)(shi)(shi)都在描繪西湖荷花，體會詩(shi)(shi)(shi)人如何寓情于景(jing)，抒發了對友人的(de)(de)(de)眷戀之情，是學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)難點。同時希望(wang)學(xue)生能通(tong)過學(xue)好這(zhe)首送別詩(shi)(shi)(shi)帶動這(zhe)一(yi)類(lei)古(gu)詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。

最后(hou)看(kan)課堂(tang)(tang)。《絕句》可以(yi)分五(wu)步教(jiao)學(xue)：激(ji)情(qing)(qing)導入“期待美(mei)(mei)(mei)”，初讀(du)古(gu)詩(shi)(shi)“節(jie)奏美(mei)(mei)(mei)”，賞讀(du)古(gu)詩(shi)(shi)“畫面(mian)美(mei)(mei)(mei)”，誦讀(du)古(gu)詩(shi)(shi)“情(qing)(qing)感美(mei)(mei)(mei)”，拓展(zhan)古(gu)詩(shi)(shi)“延伸美(mei)(mei)(mei)”。從(cong)教(jiao)學(xue)中(zhong)可以(yi)看(kan)出，作為三(san)年級的(de)(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)(shi)教(jiao)學(xue)，老(lao)師(shi)較低年級已(yi)有了明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)年段差別，這首(shou)詩(shi)(shi)具有明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)主題。學(xue)生(sheng)(sheng)對基本(ben)的(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)(zi)已(yi)經有了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)掌握，只有少(shao)數生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)詞需要學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習。所以(yi)，老(lao)師(shi)在中(zhong)年級古(gu)詩(shi)(shi)教(jiao)學(xue)中(zhong)首(shou)先(xian)側重的(de)(de)(de)(de)是學(xue)生(sheng)(sheng)對詩(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知，將詩(shi)(shi)意(yi)說明(ming)白，領悟“含”字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)。其次老(lao)師(shi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)透景悟情(qing)(qing)，通(tong)過想象再現(xian)詩(shi)(shi)人(ren)看(kan)到的(de)(de)(de)(de)景象，體會詩(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)歡(huan)快心情(qing)(qing)。最后(hou)是引導學(xue)生(sheng)(sheng)對經典的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)背誦，為將來(lai)在語文(wen)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)打基礎。這樣的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)讓我(wo)們感受(shou)到這是一(yi)節(jie)中(zhong)年級的(de)(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)(shi)課。

《曉出(chu)(chu)凈慈寺送(song)林(lin)子(zi)方》的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)可以呈現(xian)以下幾個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)特點：第(di)一，注重(zhong)(zhong)吟(yin)誦(song)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)得其韻(yun)。讀(du)(du)詩(shi)(shi)(shi)句(ju)時，不僅要關(guan)注讀(du)(du)正確(que)，讀(du)(du)出(chu)(chu)節奏，還要注意押韻(yun)。第(di)二，注重(zhong)(zhong)情境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)入境。如(ru)老師(shi)出(chu)(chu)示西湖十景，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)思考，為什么不寫(xie)(xie)其他景，而(er)獨寫(xie)(xie)此景。詩(shi)(shi)(shi)人是如(ru)何寫(xie)(xie)出(chu)(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)別樣(yang)之(zhi)美的(de)(de)(de)？這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)問題不僅讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)會(hui)景色的(de)(de)(de)美，更引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)感悟(wu)(wu)詩(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作方法。第(di)三(san)，注重(zhong)(zhong)悟(wu)(wu)情，體(ti)(ti)會(hui)這(zhe)(zhe)(zhe)首(shou)詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)別樣(yang)之(zhi)處(chu)。這(zhe)(zhe)(zhe)是一首(shou)五(wu)年級下冊(ce)的(de)(de)(de)送(song)別詩(shi)(shi)(shi)，教(jiao)材中(zhong)(zhong)前有(you)李(li)白《黃鶴樓送(song)孟浩然之(zhi)廣陵》，平(ping)時積累(lei)有(you)李(li)白的(de)(de)(de)《贈汪倫(lun)》，王維的(de)(de)(de)《送(song)元(yuan)二使(shi)安(an)西》，這(zhe)(zhe)(zhe)些都淋漓盡致地表達(da)出(chu)(chu)作者對友人的(de)(de)(de)依(yi)依(yi)不舍之(zhi)情。但這(zhe)(zhe)(zhe)首(shou)不同，單(dan)單(dan)誦(song)讀(du)(du)詩(shi)(shi)(shi)句(ju)，讓(rang)(rang)人感悟(wu)(wu)到的(de)(de)(de)是一幅壯美的(de)(de)(de)夏(xia)日(ri)荷花圖，但勾連題目，濃濃送(song)別情才浮出(chu)(chu)水(shui)面。如(ru)何在五(wu)年級初識一般送(song)別詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎上拾階而(er)上，體(ti)(ti)會(hui)詩(shi)(shi)(shi)人表情達(da)意的(de)(de)(de)不同寫(xie)(xie)法呢？老師(shi)不僅要關(guan)注詩(shi)(shi)(shi)文(wen)，還要研讀(du)(du)詩(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)(de)經歷，寫(xie)(xie)作的(de)(de)(de)背景，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)文(wen)中(zhong)(zhong)蘊(yun)含的(de)(de)(de)情學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)會(hui)時就水(shui)到渠成。

這節課是高年(nian)級(ji)的(de)(de)古詩(shi)教(jiao)學，比較(jiao)中年(nian)級(ji)，我們(men)發(fa)現詩(shi)的(de)(de)思想感情比中年(nian)級(ji)更進一步。作為高年(nian)級(ji)的(de)(de)古詩(shi)佳偶(ou)寫，老師(shi)教(jiao)學的(de)(de)側重，已不(bu)僅僅是對(dui)詩(shi)歌的(de)(de)理解和賞析(xi)，還(huan)是培養學生對(dui)古詩(shi)這一獨特(te)的(de)(de)傳統文(wen)學形式的(de)(de)獨特(te)審美(mei)能力，感受古詩(shi)凝練的(de)(de)語言(yan)背后蘊藏的(de)(de)豐富(fu)內涵。

篇8

    理(li)論話(hua)(hua)語為(wei)(wei)主(zhu),案例分析也多以(yi)(yi)中國文學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)主(zhu);有(you)的(de)(de)(de)(de)篇章則側重于西方話(hua)(hua)語系統(tong)和(he)西方文學(xue)(xue)(xue)(xue)案例,缺少前后(hou)話(hua)(hua)語的(de)(de)(de)(de)統(tong)一性。從整體(ti)上看,童(tong)本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)還是(shi)以(yi)(yi)西方話(hua)(hua)語系統(tong)為(wei)(wei)主(zhu),密集(ji)的(de)(de)(de)(de)西方話(hua)(hua)語體(ti)系讓受過專業訓練的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師有(you)時會感到困(kun)惑,更別提大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)一年級未經(jing)過任何學(xue)(xue)(xue)(xue)術鍛煉的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了。通過調(diao)查發現,有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師為(wei)(wei)了避免照本(ben)(ben)宣科(ke),會按(an)照其它(ta)(ta)版(ban)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)進行授課(ke),而(er)其它(ta)(ta)版(ban)本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)編寫體(ti)例和(he)童(tong)本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)存(cun)(cun)在很大(da)(da)差異,這會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論課(ke)程的(de)(de)(de)(de)認(ren)知不統(tong)一,對文學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論課(ke)程的(de)(de)(de)(de)規范性和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性產生(sheng)(sheng)質(zhi)疑。所以(yi)(yi),我們(men)認(ren)為(wei)(wei),雖然童(tong)本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)“宏大(da)(da)敘事”會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)望(wang)而(er)生(sheng)(sheng)畏(wei),但(dan)還是(shi)要以(yi)(yi)其作(zuo)為(wei)(wei)基礎,適當地加以(yi)(yi)開(kai)拓(tuo),融入其它(ta)(ta)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)觀點和(he)思想。針(zhen)對童(tong)本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)存(cun)(cun)在的(de)(de)(de)(de)問題,我們(men)認(ren)為(wei)(wei)童(tong)本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)訂不僅是(shi)補充(chong)文學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)前沿知識,更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)要對教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)內涵和(he)品質(zhi)進行修(xiu)訂。首先,要注重對教(jiao)材(cai)(cai)(cai)內涵的(de)(de)(de)(de)挖掘。

    楊明(ming)琪(qi)的(de)(de)(de)《關于〈文(wen)(wen)學(xue)理(li)論教(jiao)程中(zhong)(zhong)〉幾個問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)商榷》及徐可超《童慶炳主編(bian)〈文(wen)(wen)學(xue)理(li)論教(jiao)程〉中(zhong)(zhong)紕繆示例(li)》等(deng)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)指出(chu)了童本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)和失誤,當然有些(xie)問題(ti)(ti)(ti)可能(neng)(neng)(neng)是因(yin)為(wei)學(xue)術背景的(de)(de)(de)差異(yi)造成的(de)(de)(de)誤解,但這充分說明(ming)了童本(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)在(zai)內涵(han)的(de)(de)(de)挖掘上存在(zai)不(bu)(bu)足。其次,要在(zai)概念命題(ti)(ti)(ti)和基(ji)本(ben)(ben)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)闡釋上多下功夫(fu),增(zeng)強教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)可讀(du)性(xing)(xing)。人們一(yi)般(ban)認為(wei)只有文(wen)(wen)學(xue)作(zuo)品才(cai)有可讀(du)性(xing)(xing),理(li)論教(jiao)材(cai)(cai)不(bu)(bu)必考慮可讀(du)性(xing)(xing)問題(ti)(ti)(ti),語言越是艱澀(se)、難懂似乎才(cai)能(neng)(neng)(neng)體現作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)水平。事實上,可讀(du)性(xing)(xing)是一(yi)切(qie)閱讀(du)接受(shou)的(de)(de)(de)必要條件,具(ju)備(bei)這樣的(de)(de)(de)條件才(cai)能(neng)(neng)(neng)實現讀(du)者(zhe)和作(zuo)者(zhe)之間(jian)的(de)(de)(de)溝通和對話(hua),才(cai)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)思維能(neng)(neng)(neng)力和解讀(du)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力,提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質。因(yin)此,我們建議(yi)教(jiao)材(cai)(cai)少一(yi)些(xie)長句,盡可能(neng)(neng)(neng)多用一(yi)些(xie)通用易懂的(de)(de)(de)概念,案例(li)分析盡量選擇大家比較熟悉的(de)(de)(de)作(zuo)品。

    學生學習中的思維誤區(qu)

    到(dao)了大學(xue)(xue)(xue),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)重(zhong)要的(de)是思維(wei)模式的(de)轉(zhuan)變。在中學(xue)(xue)(xue)階段,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成了個案接受(shou)思維(wei)。進(jin)入(ru)大學(xue)(xue)(xue)階段漢(han)語言文(wen)學(xue)(xue)(xue)專業的(de)學(xue)(xue)(xue)習,只有文(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)課程(cheng)接觸到(dao)的(de)是一系(xi)列的(de)概(gai)(gai)念(nian)和(he)原理(li)(li)。從文(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)課程(cheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)來看,就是要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)知概(gai)(gai)念(nian)和(he)原理(li)(li),掌握概(gai)(gai)念(nian)和(he)理(li)(li)論(lun)體(ti)系(xi)的(de)能力,從而(er)能分(fen)(fen)析(xi)和(he)解讀文(wen)學(xue)(xue)(xue)作品或(huo)文(wen)學(xue)(xue)(xue)現象。在教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)層層推進(jin)中離不開概(gai)(gai)念(nian)的(de)分(fen)(fen)析(xi)和(he)理(li)(li)論(lun)的(de)推導,所以說文(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)課程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習更(geng)注重(zhong)抽象的(de)理(li)(li)論(lun)思維(wei)。

    事實上是(shi)大(da)多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒能認(ren)識(shi)到這(zhe)種(zhong)(zhong)思維模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變,他(ta)們(men)依然從古典文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和現(xian)當代(dai)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)來(lai)認(ren)識(shi)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),認(ren)為漢語言文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)該(gai)是(shi)感性的(de)(de)(de)(de)(de)(de),而(er)不是(shi)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理性分析,所以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總是(shi)傾向于用生(sheng)動(dong)(dong)形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)來(lai)要求文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou),他(ta)們(men)希望文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)能像文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)那樣生(sheng)動(dong)(dong)活潑,充滿新鮮和情(qing)趣。正(zheng)因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中存(cun)在思維上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤區,當面(mian)對沒有(you)生(sheng)動(dong)(dong)形象案(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時在情(qing)感上就(jiu)否(fou)定了(le)(le)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中產生(sheng)了(le)(le)逃(tao)避情(qing)緒(xu)(xu)和消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抵御(yu)情(qing)緒(xu)(xu),在還沒有(you)真(zhen)正(zheng)了(le)(le)解文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論之前就(jiu)認(ren)為文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)抽(chou)象難懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一旦當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中遇到了(le)(le)困(kun)難,就(jiu)判定問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根源在于文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)象性。種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)因素造(zao)成了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)機(ji)械消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式,而(er)缺少了(le)(le)積極(ji)性和主(zhu)動(dong)(dong)性。

    從實際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)看,有些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為了(le)活躍(yue)課(ke)(ke)堂氣氛、增添學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣,在文學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)講授中(zhong)補充(chong)了(le)案例(li)分(fen)析(xi),這(zhe)種方法對文學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起到(dao)(dao)(dao)了(le)積極作用(yong)(yong),但有時(shi)候案例(li)使用(yong)(yong)不當反而會(hui)影(ying)響到(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。我們要(yao)知道(dao),案例(li)是(shi)寄生的(de)(de)(de),是(shi)為了(le)讓概(gai)念和理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)更(geng)(geng)容易(yi)接受(shou),案例(li)絕對不能喧賓奪主,過度地強(qiang)調案例(li)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)實際(ji)上是(shi)異化了(le)文學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)本質(zhi)特征,偏離了(le)文學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方向(xiang)和目標(biao)。而且,有些理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)無法用(yong)(yong)案例(li)分(fen)析(xi)來進行說明,過分(fen)強(qiang)調案例(li)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)會(hui)影(ying)響到(dao)(dao)(dao)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)純粹性。從文學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)看,理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)闡(chan)釋和推(tui)導(dao)的(de)(de)(de)方式(shi)應具有更(geng)(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義,更(geng)(geng)有助于學(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)思維的(de)(de)(de)養成(cheng)。

    基于此,在文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)轉變思(si)維(wei)(wei)模式(shi),養成獨立(li)的思(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)和(he)審美能(neng)力(li),培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的積極性。這要求文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要有很(hen)強(qiang)的業務能(neng)力(li),不能(neng)只是追(zhui)求課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的趣味性,而忽略了(le)(le)概念(nian)的分析和(he)理(li)論(lun)的推(tui)導,授(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的觀念(nian)直接影(ying)響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)課(ke)程的認識和(he)評價。通過調(diao)查我們發現,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)某教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的課(ke)程講得精彩,并不是因為(wei)理(li)論(lun)闡釋得透徹(che),而是因為(wei)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)使用了(le)(le)大(da)(da)量(liang)的案(an)例(li)分析而活躍了(le)(le)課(ke)堂氣氛(fen),增添了(le)(le)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的感性色彩。大(da)(da)多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之后只是記住(zhu)了(le)(le)案(an)例(li),而對(dui)概念(nian)和(he)理(li)論(lun)本身并沒(mei)深刻(ke)的理(li)解(jie)。可見(jian),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)(wei)中(zhong)的誤區,很(hen)大(da)(da)一部(bu)分來自于授(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的影(ying)響。

    教師(shi)教學過(guo)程中(zhong)存在的誤區(qu)

    教師(shi)在教學(xue)活動過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中起著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)引(yin)導作用,學(xue)生(sheng)對(dui)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)與認識和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)觀(guan)念有密(mi)切關系(xi)。從我們的(de)(de)(de)調查(cha)中發(fa)現,教師(shi)對(dui)如何(he)上好文學(xue)理(li)論課程(cheng)(cheng)(cheng)有著不同的(de)(de)(de)理(li)解(jie),教學(xue)效果的(de)(de)(de)好壞直接影響到教師(shi)的(de)(de)(de)自(zi)我評(ping)價。

    目前大(da)(da)(da)部(bu)分高師院校都(dou)把(ba)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)程(cheng)安排(pai)在(zai)(zai)(zai)(zai)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)年級第二(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期,有些教(jiao)(jiao)師認為文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)程(cheng)的開(kai)課(ke)時(shi)間(jian)不妥(tuo),應該安排(pai)在(zai)(zai)(zai)(zai)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)二(er)(er)年級或(huo)三(san)年級,因為文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要求一(yi)(yi)定(ding)的文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、美(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等知(zhi)(zhi)識儲備(bei)(bei)。在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)(nian)的影(ying)響下,很多教(jiao)(jiao)師把(ba)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)的困(kun)(kun)境歸結為外部(bu)原因,認為是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)識儲備(bei)(bei)的不足導致了文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的困(kun)(kun)境。仔細推敲,我(wo)們(men)發現這(zhe)種觀(guan)念(nian)(nian)是(shi)有問題的。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)年級及之前已(yi)接觸到不少文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品,已(yi)具備(bei)(bei)了一(yi)(yi)定(ding)的文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)和審美(mei)經驗(yan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的知(zhi)(zhi)識儲備(bei)(bei)會(hui)在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度上影(ying)響到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),但關(guan)鍵(jian)的問題是(shi)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)(zai)授課(ke)中要了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情況(kuang),結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已(yi)有的閱讀經驗(yan)去授課(ke),把(ba)概念(nian)(nian)和理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)轉(zhuan)換(huan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生熟知(zhi)(zhi)的方式,而不是(shi)一(yi)(yi)味以自己的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術語言(yan)去授課(ke)。

    其次(ci),受(shou)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)影響,文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)將理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)體系化,把文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)重(zhong)點(dian)放在了(le)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意識形態性上,著(zhu)重(zhong)對(dui)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本質論(lun)(lun)(lun)(lun)、創作(zuo)(zuo)(zuo)論(lun)(lun)(lun)(lun)和(he)(he)發展(zhan)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie),而(er)對(dui)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)接(jie)(jie)(jie)受(shou)及(ji)鑒(jian)賞(shang)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)則比(bi)較粗略。理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)和(he)(he)實踐脫節,不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)本分(fen)析能(neng)力和(he)(he)解(jie)讀能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)。所以,我們認為文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)課程應注重(zhong)對(dui)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)接(jie)(jie)(jie)受(shou)和(he)(he)鑒(jian)賞(shang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。通(tong)過接(jie)(jie)(jie)受(shou)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)和(he)(he)鑒(jian)賞(shang)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie),結(jie)合具(ju)(ju)體文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)批評和(he)(he)分(fen)析,提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)讀具(ju)(ju)體文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)能(neng)力。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)領(ling)略到文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)藝術魅力,才會自(zi)覺接(jie)(jie)(jie)受(shou)優秀文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)熏陶(tao),而(er)對(dui)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)自(zi)覺接(jie)(jie)(jie)受(shou)反(fan)過來又會激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)興趣。

    最后,我們發現,高師院校的文(wen)(wen)學理(li)論課程教師很少關注(zhu)中學語文(wen)(wen)教學,不了解(jie)中學語文(wen)(wen)教學的特點(dian),從(cong)而使高師院校開設文(wen)(wen)學理(li)論課程的初衷得不到很好的體現。

    文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)如果不(bu)了解中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)育,在(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)無(wu)(wu)疑(yi)是(shi)抓(zhua)不(bu)到重點,無(wu)(wu)法培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)審美能(neng)力,這對于將來學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從事中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)不(bu)利的(de)(de)(de)。所以(yi),這就要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)在(zai)授課中(zhong)(zhong)能(neng)適當選取中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)內容作為文(wen)(wen)(wen)(wen)本例證(zheng)(zheng),并從文(wen)(wen)(wen)(wen)論(lun)(lun)(lun)分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)角(jiao)度讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到文(wen)(wen)(wen)(wen)本解讀的(de)(de)(de)多樣性,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)認識到文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)價(jia)值和意義,為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供更為實(shi)際的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐經驗。通(tong)過文(wen)(wen)(wen)(wen)本例證(zheng)(zheng)解讀,培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)、審美能(neng)力,為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走向中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)崗位打下(xia)堅實(shi)的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)基礎。否則,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)不(bu)到文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)魅力,認為文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)是(shi)可(ke)有可(ke)無(wu)(wu)的(de)(de)(de),這會嚴重影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性和主動性。

篇9

隨(sui)著現代社會(hui)的(de)(de)(de)發展，尤其(qi)是物理(li)電(dian)聲(sheng)傳訊(xun)技術的(de)(de)(de)發展，開闊(kuo)了“聽”，“說(shuo)”的(de)(de)(de)領域，這就迫(po)切要(yao)求人們提高“聽”、“說(shuo)”的(de)(de)(de)能力水平。語文教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)培養學(xue)生具(ju)有聽、說(shuo)能力這一點，已明(ming)確寫進“中學(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)大綱”。因而，聽，說(shuo)教(jiao)(jiao)學(xue)具(ju)有重要(yao)的(de)(de)(de)地位(wei)及廣闊(kuo)的(de)(de)(de)前景。

一(yi)、“聽”、“說”教(jiao)學的現代性特征

作為(wei)人類交(jiao)際(ji)工具的(de)語(yu)(yu)(yu)言，包括口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)(yu)言和書面(mian)語(yu)(yu)(yu)言兩個方面(mian)。口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)(yu)言比(bi)書面(mian)語(yu)(yu)(yu)言起著(zhu)更直接(jie)更廣泛的(de)交(jiao)際(ji)作用。人們運用口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)(yu)言來反映情況，交(jiao)流(liu)心得，發疑解難，進行辯論、討論，以及宣(xuan)講(jiang)材料，接(jie)待來訪，咨詢問題等(deng)等(deng)，都(dou)需要具備良好的(de)說話(hua)能(neng)力，這正是(shi)(shi)未(wei)來社會(hui)建設者應(ying)具備的(de)語(yu)(yu)(yu)言修(xiu)養。尤(you)其(qi)是(shi)(shi)以高(gao)(gao)效率化、高(gao)(gao)社交(jiao)化和高(gao)(gao)信(xin)息化為(wei)其(qi)特征的(de)現代社會(hui)，對人們的(de)聽、說能(neng)力提(ti)出了越(yue)來越(yue)高(gao)(gao)的(de)要求。

1、“聽(ting)”、“說(shuo)”教(jiao)學(xue)有(you)利于促進“讀”、“寫”能力，具有(you)綜合性(xing)特征。

聽、說教學是語(yu)文教學的(de)重要組成(cheng)部分，與讀、寫教學相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，缺一(yi)不可(ke)，它們(men)之間的(de)關系可(ke)用下(xia)面(mian)的(de)圖表表示(shi)。

──────────────────

│聽、頭│吸(xi)收、│知識積累│轉(zhuan)化、│說(shuo)、寫│

│(口(kou)(kou)頭(tou))(書面(mian))│聚(ju)合│能力發(fa)展│發(fa)散(san)│(口(kou)(kou)頭(tou))(書面(mian))│

│──────│──│──────│──│──────│

│──────││──────││──────│

│信息(xi)輸入││信息(xi)儲存││信息(xi)輸出│

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─────────反饋─────────

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從上面(mian)的(de)圖表(biao)可以看(kan)出聽、說(shuo)(shuo)在整個(ge)語(yu)(yu)文(wen)智力(li)(li)系統中的(de)位(wei)置。人(ren)們通(tong)過(guo)(guo)(guo)聽和(he)讀接受了輸入的(de)信(xin)息，在理解(jie)(jie)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中不斷地吸收(shou)、聚合，形成了知識(shi)的(de)積(ji)累，也就是(shi)信(xin)息貯存，又通(tong)過(guo)(guo)(guo)轉化、發散表(biao)達(da)(da)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，再用說(shuo)(shuo)和(he)寫的(de)形式進行信(xin)息輸出。從語(yu)(yu)言信(xin)息傳遞的(de)方式來說(shuo)(shuo)，讀、寫是(shi)書(shu)面(mian)語(yu)(yu)言的(de)理解(jie)(jie)和(he)表(biao)達(da)(da)，聽、說(shuo)(shuo)是(shi)口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)言的(de)理解(jie)(jie)和(he)表(biao)達(da)(da)。口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)言能(neng)(neng)力(li)(li)強(qiang)可以促進書(shu)面(mian)語(yu)(yu)言能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提高(gao)，書(shu)面(mian)語(yu)(yu)言能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提高(gao)又促進口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)言能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)發展。聽、說(shuo)(shuo)、讀、寫之(zhi)間有著(zhu)密切的(de)內容聯系，忽視了任(ren)何一個(ge)方面(mian)都會嚴重(zhong)影響知識(shi)信(xin)息的(de)獲得。

葉圣陶先生強調：“不(bu)(bu)(bu)善(shan)于(yu)聽(ting)(ting)未(wei)必善(shan)于(yu)讀，不(bu)(bu)(bu)善(shan)于(yu)說(shuo)未(wei)必善(shan)于(yu)寫(xie)(xie)，故而應(ying)當(dang)一把抓(zhua)。”〔1〕他(ta)還說(shuo)：“討論語(yu)文(wen)教學，只(zhi)談讀寫(xie)(xie)，不(bu)(bu)(bu)顧(gu)聽(ting)(ting)說(shuo)，實為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽(ting)(ting)、說(shuo)教學。因為，它對其他(ta)語(yu)文(wen)能力的提高，起到(dao)了(le)積極促進作(zuo)用。

2、聽、說教學有(you)利于開發智(zhi)力，具有(you)智(zhi)慧性(xing)特征。

現(xian)代社(she)會的高(gao)(gao)效率化，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)人(ren)們講話(hua)清晰、簡(jian)潔、易懂，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)人(ren)們做到(dao)：聽得準、理解快、記得牢。這是(shi)(shi)由于(yu)現(xian)代社(she)會的生活節奏變快了，談話(hua)也(ye)要(yao)(yao)注意節約時間，講求(qiu)(qiu)(qiu)效率。現(xian)代社(she)會的發展，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)講話(hua)人(ren)思維(wei)敏捷，針對(dui)性(xing)強，能廢(fei)除種種套(tao)話(hua)、廢(fei)話(hua)，似是(shi)(shi)而非的話(hua)。講話(hua)要(yao)(yao)能出口成(cheng)章，語(yu)脈清晰，用語(yu)嚴(yan)謹。語(yu)速雖快但要(yao)(yao)句句能讓對(dui)方(fang)聽得真切(qie)。同時也(ye)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)聽話(hua)人(ren)具有較高(gao)(gao)的話(hua)語(yu)品評(ping)能力(li)和聽話(hua)組(zu)合力(li)，做到(dao)聽說的一(yi)次準確性(xing)。這些不僅對(dui)人(ren)們的聽、說能力(li)提出了越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高(gao)(gao)的要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，而且對(dui)人(ren)們智力(li)品質的培(pei)養也(ye)有較高(gao)(gao)的要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。

在聽(ting)、說(shuo)(shuo)教學(xue)(xue)過(guo)程中，學(xue)(xue)生的(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)(li)、注(zhu)意力(li)(li)、觀(guan)察力(li)(li)、記(ji)憶力(li)(li)、聯想力(li)(li)與(yu)想象(xiang)力(li)(li)這些(xie)智(zhi)力(li)(li)品質都能(neng)(neng)得(de)到(dao)很好的(de)(de)鍛煉。通過(guo)聽(ting)、說(shuo)(shuo)訓練，可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)生修(xiu)正(zheng)、完(wan)善自己的(de)(de)思維內容和思維方(fang)式；可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會在交談時觀(guan)言(yan)察色，從而控制講(jiang)話(hua)的(de)(de)語(yu)脈、重點(dian)和語(yu)速(su)；可(ke)(ke)以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生在說(shuo)(shuo)話(hua)過(guo)程中，集(ji)中注(zhu)意力(li)(li)，深(shen)入思考，提高說(shuo)(shuo)話(hua)效率。讓學(xue)(xue)生在聽(ting)、說(shuo)(shuo)過(guo)程中，能(neng)(neng)聽(ting)清并(bing)記(ji)住對方(fang)講(jiang)話(hua)的(de)(de)內容，這樣才可(ke)(ke)能(neng)(neng)有(you)條理；有(you)重點(dian)的(de)(de)復述主要內容，還可(ke)(ke)以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生在說(shuo)(shuo)話(hua)時，能(neng)(neng)展開(kai)(kai)想象(xiang)，能(neng)(neng)聯想出一些(xie)新的(de)(de)想法，不斷(duan)豐(feng)富(fu)講(jiang)話(hua)的(de)(de)內容。綜上所述，聽(ting)、說(shuo)(shuo)教學(xue)(xue)對于學(xue)(xue)和智(zhi)力(li)(li)的(de)(de)開(kai)(kai)發有(you)積極的(de)(de)重要的(de)(de)作用。

3、聽、說教學有(you)利于適(shi)應二十一(yi)世紀(ji)社會的需要，具有(you)全球性(xing)特征。

現代社(she)會的(de)(de)高社(she)交(jiao)化，要(yao)求人(ren)(ren)們學會文明(ming)社(she)會的(de)(de)交(jiao)際用語(yu)，要(yao)能把話(hua)說得使(shi)人(ren)(ren)愿聽，使(shi)人(ren)(ren)愛聽，使(shi)人(ren)(ren)感(gan)到動(dong)聽。所(suo)以應培養青(qing)少年(nian)學會社(she)交(jiao)語(yu)言，提高說話(hua)的(de)(de)藝術(shu)，以便妥善地解(jie)決人(ren)(ren)際關系中的(de)(de)種種問題，培養與(yu)人(ren)(ren)和睦(mu)相處、遇(yu)事應付自(zi)如(ru)的(de)(de)能力。

現代(dai)社會的(de)(de)(de)高(gao)信(xin)息化，要求(qiu)人(ren)們講話(hua)準確(que)、有(you)(you)條理和(he)符合(he)語(yu)言(yan)規范（語(yu)音(yin)規范、語(yu)法規范）、隨著現代(dai)科學技術(shu)的(de)(de)(de)迅猛(meng)發展，聲音(yin)的(de)(de)(de)留傳(chuan)和(he)轉換技術(shu)已日益完善，使(shi)(shi)得作(zuo)為(wei)一種(zhong)信(xin)息的(de)(de)(de)口(kou)頭語(yu)言(yan)，其傳(chuan)遞、儲存(cun)、檢索、轉換的(de)(de)(de)功(gong)能已逐漸(jian)進(jin)入(ru)實用(yong)階段。一些會說話(hua)或(huo)會聽(ting)(ting)話(hua)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)正在被加速(su)研(yan)制(zhi)，除了遠距離的(de)(de)(de)通訊手段——電(dian)話(hua)已為(wei)人(ren)們廣(guang)泛使(shi)(shi)用(yong)以外，其它的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)已陸續問(wen)世。如口(kou)傳(chuan)打(da)字(zi)(zi)機(ji)(ji)(ji)，口(kou)語(yu)翻(fan)譯機(ji)(ji)(ji)及“機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)人(ren)大夫”等。“機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)人(ren)大夫”不僅能向(xiang)病人(ren)發出(chu)一連串(chuan)詢問(wen)病況(kuang)的(de)(de)(de)話(hua)，而且(qie)能耐心(xin)地“傾(qing)聽(ting)(ting)”病人(ren)的(de)(de)(de)陳(chen)述(shu)，同(tong)時進(jin)行(xing)血壓、脈搏等指數測定，并與儲存(cun)在電(dian)腦(nao)(nao)中的(de)(de)(de)病歷(li)相印(yin)證，然后打(da)印(yin)出(chu)治(zhi)療處方來。我國(guo)的(de)(de)(de)“計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)漢字(zi)(zi)語(yu)音(yin)輸入(ru)系統”已由(you)清(qing)華大學研(yan)制(zhi)成功(gong)。這臺會聽(ting)(ting)話(hua)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)，有(you)(you)近一千字(zi)(zi)、詞的(de)(de)(de)字(zi)(zi)表，凡是在這個字(zi)(zi)表范圍(wei)內的(de)(de)(de)字(zi)(zi)詞，你一念，就可輸入(ru)到計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)里去，只需讓計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)先(xian)熟悉一下你的(de)(de)(de)口(kou)音(yin)就行(xing)。〔3〕如“閱讀(du)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)”，能夠(gou)自動閱讀(du)一頁(ye)書，把(ba)書面語(yu)言(yan)“讀(du)”給(gei)你聽(ting)(ting)。還(huan)有(you)(you)一種(zhong)時髦的(de)(de)(de)“錄音(yin)書”，專供那(nei)些沒時間看書的(de)(de)(de)人(ren)“聽(ting)(ting)”書。目前電(dian)腦(nao)(nao)多媒體的(de)(de)(de)廣(guang)泛應用(yong)，人(ren)與計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)對話(hua)也(ye)越來越普遍，上述(shu)說話(hua)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)，都要求(qiu)講話(hua)人(ren)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)準確(que)，并符合(he)語(yu)音(yin)規范和(he)口(kou)語(yu)語(yu)法規范，講話(hua)要有(you)(you)條理，否則(ze)，機(ji)(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)就“聽(ting)(ting)”不懂，拒絕回答或(huo)拒絕為(wei)你服(fu)務，影響對話(hua)的(de)(de)(de)效(xiao)果。

這些說(shuo)明(ming)，口頭語言交(jiao)際已成為社(she)會生活(huo)中主要(yao)的(de)(de)交(jiao)流(liu)信(xin)息的(de)(de)途徑，必須(xu)認真進行(xing)聽(ting)話(hua)、說(shuo)話(hua)訓練(lian)才能適(shi)應現代社(she)會生活(huo)的(de)(de)需(xu)要(yao)，才可促進我國(guo)與(yu)世界各國(guo)的(de)(de)廣泛(fan)交(jiao)流(liu)與(yu)發展。

二(er)、聽、說教學(xue)訓練的目標

聽、說(shuo)(shuo)(shuo)教學是語(yu)文教學的重(zhong)要組成部(bu)分(fen)。所以(yi)，聽、說(shuo)(shuo)(shuo)訓練(lian)應納入(ru)語(yu)文教學計劃，與讀(du)寫(xie)(xie)訓練(lian)有(you)(you)機地結合起來，而(er)不能以(yi)讀(du)代(dai)聽，以(yi)寫(xie)(xie)代(dai)說(shuo)(shuo)(shuo)。鑒于聽、說(shuo)(shuo)(shuo)自身的特點(dian)和長期以(yi)來忽視這(zhe)兩種(zhong)能力的訓練(lian)，目前尤應加(jia)強聽、說(shuo)(shuo)(shuo)訓練(lian)。要從學生的聽、說(shuo)(shuo)(shuo)實際水(shui)平出發，有(you)(you)針對性(xing)地設計訓練(lian)項目，有(you)(you)計劃地安排訓練(lian)時間，并有(you)(you)一(yi)定措施檢(jian)查訓練(lian)效(xiao)果，使聽、說(shuo)(shuo)(shuo)訓練(lian)得到(dao)保證。

1、聽話教學(xue)的訓練(lian)目標

聽(ting)話教學是(shi)對學生聽(ting)話能(neng)力(li)(li)的(de)(de)培養和(he)訓(xun)練。聽(ting)話能(neng)力(li)(li)包(bao)括(kuo)人(ren)的(de)(de)聽(ting)力(li)(li)（聽(ting)覺(jue)能(neng)力(li)(li)），但又不完全等于聽(ting)力(li)(li)。因(yin)為聽(ting)力(li)(li)是(shi)指(zhi)人(ren)的(de)(de)聽(ting)覺(jue)分(fen)析器(qi)的(de)(de)生理功能(neng)，聽(ting)覺(jue)器(qi)是(shi)正常人(ren)先天具有(you)的(de)(de)，動物(wu)也有(you)聽(ting)覺(jue)器(qi)，在聽(ting)力(li)(li)方面，有(you)的(de)(de)動物(wu)甚至遠遠超過人(ren)類(lei)。而聽(ting)話能(neng)力(li)(li)，則(ze)是(shi)人(ren)類(lei)特有(you)的(de)(de)智力(li)(li)活動，是(shi)人(ren)對語言(yan)信息(xi)的(de)(de)認(ren)知能(neng)力(li)(li)，是(shi)后天教育的(de)(de)結果。

聽話能力的(de)內涵大致包含以下(xia)三個方面的(de)內容：

①對語音的(de)辨識能力

語(yu)音(yin)是語(yu)言的(de)物質外殼。口頭語(yu)言是語(yu)音(yin)和(he)意義的(de)結(jie)合(he)(he)體。聽(ting)話正是通過對語(yu)音(yin)的(de)辨識(shi)(shi)來理解(jie)這(zhe)語(yu)音(yin)符(fu)合(he)(he)的(de)含義。每一種(zhong)語(yu)言的(de)語(yu)音(yin)都有(you)其特定的(de)結(jie)構法(fa)則和(he)組合(he)(he)序列，使它和(he)另一種(zhong)語(yu)言互相區別開來。所以聽(ting)話人(ren)首先要具有(you)對這(zhe)種(zhong)語(yu)音(yin)序列的(de)辨識(shi)(shi)能力，否則就無法(fa)理解(jie)含義。

②對語義的理解能(neng)力

對(dui)語(yu)(yu)(yu)詞(ci)、語(yu)(yu)(yu)句(ju)(ju)、句(ju)(ju)群以(yi)(yi)至整(zheng)個(ge)話(hua)語(yu)(yu)(yu)意義(yi)的(de)(de)(de)理解是(shi)聽(ting)話(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)核心。它包括：能(neng)(neng)(neng)(neng)正確(que)(que)理解口語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)匯(hui)和常用書面語(yu)(yu)(yu)匯(hui)；能(neng)(neng)(neng)(neng)正確(que)(que)理解各種句(ju)(ju)式以(yi)(yi)及(ji)具有(you)根(gen)據詞(ci)與詞(ci)之間的(de)(de)(de)關系理解句(ju)(ju)法含義(yi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；對(dui)語(yu)(yu)(yu)言交際系統的(de)(de)(de)辨(bian)識能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。社會(hui)語(yu)(yu)(yu)言學的(de)(de)(de)研究表明：社會(hui)上不同(tong)的(de)(de)(de)階(jie)層(ceng)或(huo)集(ji)團，往(wang)往(wang)都有(you)以(yi)(yi)自己的(de)(de)(de)習慣用語(yu)(yu)(yu)為主(zhu)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言交際系統。只有(you)熟悉它，才能(neng)(neng)(neng)(neng)完全聽(ting)懂他們(men)的(de)(de)(de)話(hua)；把握話(hua)語(yu)(yu)(yu)內在邏輯(ji)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，即對(dui)講話(hua)的(de)(de)(de)各個(ge)部分進行分析，概括并(bing)迅(xun)速歸(gui)納出要點，在這過程中，那些重復(fu)的(de)(de)(de)模糊的(de)(de)(de)信息被濾掉，抓住了(le)關鍵性的(de)(de)(de)話(hua)語(yu)(yu)(yu)，進而形成了(le)對(dui)整(zheng)個(ge)話(hua)語(yu)(yu)(yu)系統的(de)(de)(de)認識。

③對話語的(de)品評能力

人(ren)們在聽、說(shuo)過程中，除了正(zheng)確理解話(hua)(hua)(hua)語(yu)(yu)的(de)表面含義(yi)以外，還經常對(dui)話(hua)(hua)(hua)語(yu)(yu)的(de)內(nei)容(rong)進(jin)行品評(ping)。比如(ru)體會那些含蓄話(hua)(hua)(hua)語(yu)(yu)的(de)意義(yi)，探求講話(hua)(hua)(hua)人(ren)的(de)弦外之(zhi)音，以及對(dui)話(hua)(hua)(hua)語(yu)(yu)內(nei)容(rong)的(de)是與(yu)非，講話(hua)(hua)(hua)效果的(de)好壞(huai)，講話(hua)(hua)(hua)人(ren)的(de)風(feng)度等進(jin)行評(ping)價。

以上聽(ting)話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽(ting)話過程中是綜合作用的。

新(xin)修訂的(de)(de)(de)中學語文教(jiao)學大綱，對“聽(ting)(ting)”的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)作(zuo)了這樣的(de)(de)(de)規定：“初(chu)中一(yi)年(nian)(nian)級(ji)，聽(ting)(ting)人說(shuo)(shuo)話，能(neng)(neng)集中注意力(li)，聽(ting)(ting)清(qing)楚(chu)意思(si)；初(chu)中二年(nian)(nian)級(ji)，聽(ting)(ting)別人說(shuo)(shuo)話能(neng)(neng)夠分析、理解其用意；初(chu)中三(san)年(nian)(nian)級(ji)，參加(jia)討論，能(neng)(neng)聽(ting)(ting)出不同的(de)(de)(de)意見和分歧(qi)所在，聽(ting)(ting)議論性講話，能(neng)(neng)把(ba)握住對方的(de)(de)(de)論點(dian)和論據。”這是從(cong)(cong)總體(ti)上對學生(sheng)聽(ting)(ting)話能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)要求。而在訓(xun)練(lian)時，我們則可以(yi)將上述規定分解為以(yi)下幾種(zhong)聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力(li)，即聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)注意力(li)、聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)記憶(yi)力(li)、聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)理解力(li)、聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)組合(he)力(li)、聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)品評(ping)力(li)、聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)想象力(li)等，從(cong)(cong)而從(cong)(cong)聽(ting)(ting)知(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)深(shen)廣(guang)度、綜(zong)合(he)性諸(zhu)方面，進行(xing)分步(bu)驟、有重點(dian)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，并同時與說(shuo)(shuo)、讀、寫結合(he)起來，才能(neng)(neng)收到滿意的(de)(de)(de)效果。

2、說話教學(xue)的訓(xun)練目標

說(shuo)話教(jiao)學(xue)是語文教(jiao)學(xue)中(zhong)一個重要組(zu)成部分。但由(you)于說(shuo)話有獨自的(de)(de)特(te)(te)點，說(shuo)話能力的(de)(de)培養就要經(jing)過特(te)(te)殊的(de)(de)嚴格(ge)的(de)(de)訓練。

說(shuo)話(hua)(hua)能(neng)(neng)(neng)力是一(yi)種綜合(he)性(xing)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。它不單指說(shuo)話(hua)(hua)的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)、技(ji)巧，一(yi)般還(huan)包括說(shuo)話(hua)(hua)人的(de)(de)思維能(neng)(neng)(neng)力、知識水平和其(qi)他(ta)(ta)智力因素(su)。這些內容在很(hen)大(da)程度上影響著(zhu)說(shuo)話(hua)(hua)的(de)(de)展開，表(biao)(biao)達的(de)(de)恰當，以及說(shuo)話(hua)(hua)人的(de)(de)組織(zhi)語言和控制(zhi)語言的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。所以，有人認(ren)為一(yi)個人的(de)(de)說(shuo)話(hua)(hua)能(neng)(neng)(neng)力和語言風格，就(jiu)象一(yi)塊(kuai)試金石(shi)，能(neng)(neng)(neng)夠大(da)體衡量他(ta)(ta)的(de)(de)文化修(xiu)養、智力水平和口語表(biao)(biao)達技(ji)巧。就(jiu)表(biao)(biao)達能(neng)(neng)(neng)力而言，知識水平、思維能(neng)(neng)(neng)力和其(qi)他(ta)(ta)智力，都是“說(shuo)”與“寫”能(neng)(neng)(neng)力共同的(de)(de)要素(su)，單就(jiu)說(shuo)話(hua)(hua)能(neng)(neng)(neng)力本身而言，其(qi)主(zhu)要構成部(bu)分有以下三個要素(su)：

①組織內部言語的能力(li)

人們在說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)時，一般都(dou)是先想(xiang)后說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，邊想(xiang)邊說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)。想(xiang)——就(jiu)是組織(zhi)內(nei)(nei)部言(yan)(yan)語(yu)。思考“為什么(me)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)？”“說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)些(xie)什么(me)？”負責內(nei)(nei)部言(yan)(yan)語(yu)生(sheng)成與組織(zhi)的(de)(de)是大(da)腦神(shen)經(jing)中樞(shu)。人的(de)(de)大(da)腦就(jiu)象(xiang)(xiang)一個加工(gong)廠，當聽別(bie)人說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)時獲得(de)的(de)(de)信息，以及通(tong)過眼(yan)睛看到外界事物獲得(de)的(de)(de)印(yin)象(xiang)(xiang)，就(jiu)馬上傳遞給這個“加工(gong)廠”加工(gong)，經(jing)過分(fen)析、綜(zong)合、歸納、演繹(yi)，或(huo)(huo)發生(sheng)想(xiang)象(xiang)(xiang)，或(huo)(huo)引起聯想(xiang)，生(sheng)成了內(nei)(nei)部言(yan)(yan)語(yu)，即(ji)產生(sheng)了壓縮的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)信息——“語(yu)點”。這些(xie)“語(yu)點”又逐漸形成一種連續的(de)(de)、線性的(de)(de)意義體系，即(ji)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)人講說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)思路。內(nei)(nei)部言(yan)(yan)語(yu)的(de)(de)組織(zhi)能(neng)力(li)，是構成說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)能(neng)力(li)的(de)(de)第(di)一要素。如(ru)果主(zhu)管內(nei)(nei)部言(yan)(yan)語(yu)的(de)(de)腦神(shen)經(jing)受到損傷(shang)，就(jiu)會產生(sheng)言(yan)(yan)語(yu)障(zhang)礙，甚至喪失說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)能(neng)力(li)。

②快速語言編碼的能力

 人(ren)們說(shuo)(shuo)話(hua)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，就是把(ba)內部言語(yu)經過(guo)擴(kuo)展進行編碼的(de)(de)過(guo)程(cheng)。即把(ba)“語(yu)點”按照語(yu)義加以擴(kuo)展，同時編碼為(wei)一定的(de)(de)詞(ci)語(yu)句式表達出來(lai)。這(zhe)(zhe)個(ge)復雜(za)的(de)(de)編碼過(guo)程(cheng)是非(fei)(fei)常短暫(zan)的(de)(de)，它(ta)是大(da)腦自動(dong)化的(de)(de)功能。總(zong)之，快速(su)言語(yu)編碼能力(li)是構成(cheng)說(shuo)(shuo)話(hua)能力(li)的(de)(de)第二要(yao)素。如果這(zhe)(zhe)種能力(li)差，那么說(shuo)(shuo)話(hua)時由于一時想(xiang)不(bu)起詞(ci)匯而造成(cheng)的(de)(de)停(ting)頓現象就多(duo)，或是造成(cheng)詞(ci)不(bu)達意(yi)……可見，加強這(zhe)(zhe)種能力(li)的(de)(de)培養是非(fei)(fei)常重要(yao)的(de)(de)。

③運用語音表情(qing)達意的(de)能力(li)

當人(ren)們(men)把(ba)內部(bu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)經過擴展，并編碼(ma)為一定(ding)的語(yu)(yu)(yu)句，還需通過發音器官，變成外(wai)部(bu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)（有聲(sheng)言(yan)語(yu)(yu)(yu)），對(dui)方才能(neng)聽到，語(yu)(yu)(yu)言(yan)交際才能(neng)進行。

有聲語(yu)言是一種語(yu)音(yin)(yin)(yin)波(bo)。這種語(yu)音(yin)(yin)(yin)波(bo)是氣流(liu)在通過說(shuo)話人的(de)(de)聲帶、咽腔(qiang)、口腔(qiang)和鼻腔(qiang)時(shi)，使空氣發生振蕩而產生的(de)(de)。人們的(de)(de)大腦神經中樞(shu)控制發音(yin)(yin)(yin)器(qi)官（口腔(qiang)、咽腔(qiang)、舌頭）發出不同音(yin)(yin)(yin)高、音(yin)(yin)(yin)強、音(yin)(yin)(yin)長的(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)(yin)波(bo)，形成一種可以(yi)讓對方理解的(de)(de)語(yu)言符號，使編(bian)碼的(de)(de)語(yu)句，不僅能表(biao)達(da)(da)(da)(da)(da)各(ge)種意思，而且(qie)能傳達(da)(da)(da)(da)(da)出感彩。如(ru)果(guo)說(shuo)話人善(shan)于運用語(yu)音(yin)(yin)(yin)、語(yu)調(diao)、語(yu)速、語(yu)量的(de)(de)變化，表(biao)情(qing)達(da)(da)(da)(da)(da)意，那么說(shuo)起(qi)話來就(jiu)會增強表(biao)達(da)(da)(da)(da)(da)效果(guo)。反之(zhi)，則會讓人聽起(qi)來感到(dao)厭(yan)倦、困惑甚至反感，影響表(biao)達(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)效果(guo)。

其實，在(zai)(zai)說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)過(guo)程中，由內(nei)部(bu)語(yu)(yu)言的生(sheng)成(cheng)和組織(zhi)——言語(yu)(yu)編(bian)碼(ma)或語(yu)(yu)句(ju)——外部(bu)言語(yu)(yu)（有(you)聲語(yu)(yu)言），是閃電般地進行和轉換的，其間任何一環出(chu)了(le)障礙(ai)，都會影響說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)的效果。因此(ci)，說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學的任務(wu)，要著力(li)扣(kou)住說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)能力(li)構成(cheng)的三要素加強訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)。并且在(zai)(zai)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學中，應(ying)(ying)堅持說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)與(yu)閱(yue)讀、聽話(hua)(hua)、寫作(zuo)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)(he)，說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)與(yu)各種智力(li)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)(he)，說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)與(yu)思想(xiang)政治教(jiao)(jiao)育相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)(he)，說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)序列(lie)化(hua)與(yu)多樣化(hua)相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)(he)，說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)與(yu)說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)考核相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)(he)，說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)與(yu)應(ying)(ying)用(yong)相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)(he)等(deng)原則。說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)要重視口語(yu)(yu)啟(qi)蒙和普及教(jiao)(jiao)育，重視內(nei)容和形式統(tong)一，重在(zai)(zai)思路和語(yu)(yu)脈訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)。

目(mu)前(qian)，普通中學(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)于高考(kao)“指(zhi)(zhi)揮棒(bang)”的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中只著重于應試(shi)教(jiao)(jiao)育，忽視素(su)質(zhi)培(pei)養。在語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深受(shou)只重讀、寫(xie)的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)育思想的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，教(jiao)(jiao)育觀(guan)念守舊；有(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)仍(reng)習慣(guan)于采用封(feng)閉式(shi)、填(tian)鴨式(shi)的(de)(de)(de)陳舊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。所(suo)以，聽(ting)(ting)、說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中一定(ding)(ding)程度上還是個“嚴峻(jun)”的(de)(de)(de)問題(ti)。實際生(sheng)活中存在有(you)(you)不(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，張口說(shuo)(shuo)不(bu)明白自(zi)己的(de)(de)(de)意思，詞匯貧(pin)乏(fa)，條(tiao)理不(bu)清(qing)，站起來發言時(shi)戰戰兢(jing)兢(jing)，未語(yu)先臉紅，有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在聽(ting)(ting)講時(shi)注意力的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)向性差，這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)成績距語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)要(yao)求甚遠(yuan)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何能(neng)適應改革開放的(de)(de)(de)形勢？如何能(neng)更好地投入市場經濟建設？時(shi)代(dai)已強烈地要(yao)求把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“聽(ting)(ting)、說(shuo)(shuo)”的(de)(de)(de)能(neng)力提高到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱規(gui)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)水平(ping)。

總(zong)之，我(wo)們的(de)(de)青少年正面(mian)臨現(xian)代化社會(hui)的(de)(de)挑(tiao)戰，為適應現(xian)代社會(hui)發展的(de)(de)迫切(qie)需要(yao)(yao)，本著“三個面(mian)向”的(de)(de)教育宗(zong)旨，培養出“四有”的(de)(de)人才。所(suo)以，語文教學過程不僅要(yao)(yao)抓(zhua)讀、寫訓練(lian)，還要(yao)(yao)抓(zhua)聽、說(shuo)(shuo)訓練(lian)。聽、說(shuo)(shuo)教學正是反映了強烈的(de)(de)現(xian)代性和時代的(de)(de)責任感(gan)。

收稿日期：1997—03—8

注釋：

篇10

一、從說(shuo)話入手，為寫話作鋪墊

剛讀一(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他(ta)們的(de)(de)(de)語言表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)能力(li)差，他(ta)們看(kan)了一(yi)(yi)幅(fu)圖，往(wang)往(wang)不知道(dao)怎樣去表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)，只是說圖上有(you)什(shen)么，而且說得雜(za)亂無序(xu)，因此(ci)(ci)在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，就要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會看(kan)圖，并(bing)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)順(shun)序(xu)說下(xia)來。如在(zai)學(xue)(xue)(xue)習《家》這課時(shi)，我(wo)先引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從上到(dao)(dao)下(xia)有(you)順(shun)序(xu)地觀察(cha)圖畫(hua)，藍藍的(de)(de)(de)天上有(you)什(shen)么？藍天下(xia)有(you)什(shen)么？引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)先說近處的(de)(de)(de)景物，再說遠處的(de)(de)(de)景物，在(zai)此(ci)(ci)基(ji)礎(chu)(chu)上，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完整地把圖意(yi)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)清楚。在(zai)課堂(tang)上我(wo)經(jing)常對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行這樣的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)到(dao)(dao)一(yi)(yi)幅(fu)圖就知道(dao)怎么去看(kan)，怎樣去表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)了。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)圖意(yi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上，我(wo)進一(yi)(yi)步引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把話(hua)說得美些(xie)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習了課文后(hou)，我(wo)有(you)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)就創(chuang)設情境，進一(yi)(yi)步提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)能力(li)。通過這個環節，內化(hua)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語言，提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)說話(hua)能力(li)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫話(hua)打下(xia)了良好的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)。還充分利(li)用口語交(jiao)際的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練，多(duo)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造說話(hua)的(de)(de)(de)機會，為提高(gao)口頭語言表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)能力(li)和過渡到(dao)(dao)寫話(hua)打下(xia)堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)。

二、 學會(hui)積累，豐富自(zi)己的語(yu)言(yan)

前蘇聯拉(la)德任斯卡雅(ya)教授說：“訓練孩子們從(cong)(cong)書(shu)本上(shang)收集材料(liao)，從(cong)(cong)某種意義上(shang)說就是訓練他(ta)們走向生(sheng)活。”正式(shi)因為低年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)識字(zi)不多，語言(yan)積(ji)累(lei)少，才會產(chan)生(sheng)“怎么寫(xie)”和“寫(xie)什么”的(de)困惑。因此，一(yi)年級(ji)在學(xue)(xue)完拼音(yin)之后，我借助優秀的(de)兒(er)歌及注音(yin)文章(zhang)，指導學(xue)(xue)生(sheng)進行課外閱讀、背(bei)誦，以此來幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)進行積(ji)累(lei)，豐富他(ta)們的(de)語言(yan)。

經過一段時間的訓練，學生(sheng)已初步掌握拼讀(du)(du)的基(ji)本(ben)技能，自己可以借(jie)助拼音閱讀(du)(du)課外(wai)讀(du)(du)物，我鼓勵他們在每天(tian)的閱讀(du)(du)中摘(zhai)錄一些好詞(ci)好句，搜集(ji)在“采(cai)蜜集(ji)”中，并鼓勵學生(sheng)背誦優美(mei)、富有童趣的句子或(huo)文(wen)章(zhang)。另外(wai)，指導(dao)學生(sheng)摘(zhai)抄或(huo)剪貼一些名人名言(yan)，生(sheng)活百(bai)科(ke)知識，奇聞異談，成語(yu)等(deng)。每周抽時間讓學生(sheng)進行交(jiao)流，使文(wen)章(zhang)語(yu)言(yan)轉化為學生(sheng)自己的語(yu)言(yan)，從而使學生(sheng)有用于(yu)習作的取之不盡的“寶庫”。

如此天(tian)天(tian)的背誦(song)、摘抄、積(ji)累的訓練(lian)，使(shi)學生的書寫能力(li)(li)、記憶力(li)(li)、思(si)維(wei)能力(li)(li)有(you)了(le)明顯的提高，為學生寫好日記、傾吐心聲奠定了(le)基(ji)礎。 轉貼于

三、創(chuang)設生活情境，激發寫話興趣

世界著名詩人歌德曾說：“世界是(shi)那樣的(de)(de)(de)廣闊豐富(fu)，生(sheng)活(huo)是(shi)那樣的(de)(de)(de)豐富(fu)多彩(cai)……我(wo)的(de)(de)(de)全(quan)部詩都是(shi)應(ying)景即興詩，來自現(xian)實生(sheng)活(huo)中……”在(zai)(zai)這(zhe)段話中，歌德明確指出(chu)了(le)生(sheng)活(huo)是(shi)寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)源泉。絢麗多彩(cai)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，不也正是(shi)孩(hai)子(zi)們濃(nong)厚的(de)(de)(de)興趣所在(zai)(zai)嗎？“養(yang)小(xiao)貓(mao)、下(xia)象(xiang)棋、學(xue)武術、踢(ti)足(zu)球……”哪(na)一件不充滿了(le)無(wu)限的(de)(de)(de)情(qing)趣？小(xiao)學(xue)生(sheng)年齡小(xiao)，對他(ta)(ta)們而(er)言(yan)，只有感(gan)興趣的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)才(cai)會積極地(di)、自覺地(di)去(qu)(qu)參與，才(cai)會有更為鮮(xian)明、深刻的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)體驗。因此(ci)，為了(le)調動(dong)學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)文的(de)(de)(de)自覺能動(dong)性，在(zai)(zai)訓(xun)練過程(cheng)中我(wo)嘗試著運用興趣的(de)(de)(de)“遷(qian)移(yi)”規律(lv)，努(nu)力(li)把學(xue)生(sheng)對生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)濃(nong)厚興趣逐步遷(qian)移(yi)到觀察(cha)、寫作(zuo)(zuo)上來。為此(ci)，我(wo)注意創造條件使作(zuo)(zuo)文教學(xue)的(de)(de)(de)內容更貼(tie)近于(yu)學(xue)生(sheng)感(gan)興趣的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，讓(rang)作(zuo)(zuo)文訓(xun)練回到生(sheng)活(huo)中去(qu)(qu)，讓(rang)孩(hai)子(zi)們寫他(ta)(ta)們感(gan)興趣，樂于(yu)寫的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文。

1．走進游戲

愛玩是兒(er)童的(de)(de)天性。我們不(bu)妨(fang)用(yong)(yong)游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)教學(xue)(xue)模式來誘發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)話激情，喜聞(wen)樂見的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)成了驅散(san)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)話恐懼的(de)(de)良藥，每個(ge)孩子(zi)都會情不(bu)自禁地(di)參與進來。在愉(yu)悅的(de)(de)“老鷹(ying)捉(zhuo)小雞”、“丟手絹(juan)”、“貼鼻子(zi)”等游(you)戲(xi)(xi)中，學(xue)(xue)生(sheng)會不(bu)用(yong)(yong)老師提(ti)醒就全(quan)神貫(guan)注地(di)觀(guan)察，津(jin)(jin)津(jin)(jin)有味(wei)地(di)討論，輕松(song)、流暢地(di)表達(da)出自己所(suo)看、所(suo)聽、所(suo)想、所(suo)思，在玩中收集了寫(xie)話的(de)(de)素材，大大激發了孩子(zi)的(de)(de)寫(xie)話興(xing)趣。

2．走進自然

神秘美麗的大自然常(chang)常(chang)令學生好奇、興奮，同時也可以使他們(men)產生強烈的寫(xie)(xie)話(hua)興趣。如隨著四季的更(geng)換(huan)，寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)四季景色；還可以讓(rang)家長(chang)帶(dai)孩子到公(gong)園(yuan)、動物(wu)園(yuan)……讓(rang)他們(men)玩(wan)玩(wan)看(kan)(kan)看(kan)(kan)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)，在大自然中體驗(yan)，在寬松愉悅的氣氛中完成寫(xie)(xie)話(hua)。

四、運用贊(zan)美評價，享受寫話(hua)樂趣(qu)