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篇1

關(guan)鍵(jian)詞：中職；函(han)數教學；創新(xin)意識；創新(xin)能力

在中(zhong)(zhong)職(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)內容相對比(bi)較多，而且較為抽象(xiang)，是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重點和難點。面對中(zhong)(zhong)職(zhi)函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識和能力的(de)(de)(de)滲透與應用較為薄弱的(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀，增強函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)理念(nian)是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)重要任務。如何在創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識指導下(xia)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生有意(yi)識地用函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思想(xiang)解決數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力是(shi)中(zhong)(zhong)職(zhi)函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)亟待解決的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。因此，研究中(zhong)(zhong)職(zhi)函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識和能力的(de)(de)(de)培養具有十分重要的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實意(yi)義。

一(yi)、引進變(bian)量(liang)。體現創(chuang)新理念

數學思想是數學的靈魂，在中職數學函數教學中最重要的是教會學生學習數學的方法。函數概念是中職數學教學中的一個難點，用函數描述變量之間的依賴關系，引進變量使數學從靜止的數的計算變成量的變化，要充分注意數學思想方法的滲透，體現函數教學的創新理念。如在分析某些數學問題時，變量不明顯，利用函數引進變量，就可以輕松解決數學難題。由于函數概念本身的表述較為抽象，目前大多數學生頭腦中缺少創建變量的意識，這就需要數學教師的引導，在中職函數教學中滲透引進變量的思想，引領學生參與變量的發現和函數概念的形成過程，培育學生們樹立相互聯系、運動發展的數學理念，使學生更迅速地理解自變量與變量的定義，在學習函數知識的(de)同時，實際上也打開(kai)了(le)更多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)領域的(de)視(shi)角。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師利用函數(shu)(shu)的(de)廣泛(fan)聯系(xi)性(xing)(xing)，不僅給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)解(jie)題帶來新穎感(gan)、難(nan)題易解(jie)的(de)，而且在廣征(zheng)博(bo)引中激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，這種(zhong)思維(wei)(wei)的(de)靈活性(xing)(xing)打破學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維(wei)(wei)定勢(shi)，為思維(wei)(wei)的(de)創造性(xing)(xing)奠定了(le)基礎，從而達(da)到(dao)真正(zheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實效。

二(er)、建立坐標。激(ji)發創新意(yi)識

建立坐(zuo)(zuo)標(biao)，尋找函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)關(guan)系，訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)能力，有利于激發創新(xin)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。在中職數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，有些幾(ji)何(he)問(wen)(wen)(wen)題(ti)具有動態特征，采用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)案教學(xue)(xue)(xue)(xue)，增加了(le)課(ke)堂容(rong)量(liang)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生發現函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)切入(ru)點，有助于促進生成高效的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂。創新(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)產生來源于數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，幾(ji)何(he)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)代數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)化解(jie)決，是創新(xin)意(yi)(yi)識(shi)(shi)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)一個途徑。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)范疇中存在著“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”與(yu)“形(xing)(xing)”兩個基(ji)礎概念(nian)(nian)，坐(zuo)(zuo)標(biao)系中圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)變換很好(hao)地運用(yong)(yong)了(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)形(xing)(xing)結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)，如(ru)把(ba)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)放在坐(zuo)(zuo)標(biao)系中，把(ba)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)看做函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)象(xiang)(xiang)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)量(liang)關(guan)系與(yu)空間圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)有機結(jie)(jie)合在一起，再利用(yong)(yong)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)解(jie)析式(shi)及函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)性(xing)質可順利解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)，這便是“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)形(xing)(xing)結(jie)(jie)合”的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)、方(fang)法的(de)(de)(de)(de)滲透為學(xue)(xue)(xue)(xue)生創新(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)發展提供(gong)了(le)重要的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)基(ji)礎，在解(jie)答函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)題(ti)目時，往(wang)(wang)往(wang)(wang)需要結(jie)(jie)合繪制(zhi)圖(tu)(tu)(tu)象(xiang)(xiang)，建立坐(zuo)(zuo)標(biao)，從數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)軸(zhou)上的(de)(de)(de)(de)點與(yu)實數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)對應關(guan)系開始，就蘊(yun)含了(le)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)。中職數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)應重視數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，充分利用(yong)(yong)“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)形(xing)(xing)結(jie)(jie)合”觀念(nian)(nian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生理解(jie)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)變量(liang)與(yu)圖(tu)(tu)(tu)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)對應關(guan)系，運用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新(xin)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。

三、知識類比，體現創新能力

在(zai)(zai)中職函(han)(han)(han)數(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，以(yi)(yi)對創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解及思(si)維(wei)方式(shi)為理(li)(li)(li)論基礎，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，可以(yi)(yi)通(tong)過知識(shi)(shi)類比來實現(xian)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)是一(yi)個(ge)系統(tong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維(wei)能(neng)力(li)，應注(zhu)重知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)系統(tong)性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)教(jiao)材的(de)(de)(de)使(shi)用上進行大膽創(chuang)(chuang)新(xin)，強調(diao)整體(ti)地(di)(di)理(li)(li)(li)解函(han)(han)(han)數(shu)(shu)在(zai)(zai)初中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)地(di)(di)位和作用。在(zai)(zai)進行函(han)(han)(han)數(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，對函(han)(han)(han)數(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結(jie)構進行調(diao)整、對教(jiao)材例題進行深挖，把(ba)“類比”的(de)(de)(de)思(si)想和“數(shu)(shu)形(xing)結(jie)合”的(de)(de)(de)思(si)想有機地(di)(di)統(tong)一(yi)起來，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)側(ce)面、多(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)渠道地(di)(di)思(si)考(kao)問(wen)題，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會整體(ti)理(li)(li)(li)解函(han)(han)(han)數(shu)(shu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分認識(shi)(shi)知識(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)系，以(yi)(yi)便(bian)實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知函(han)(han)(han)數(shu)(shu)概念(nian)并形(xing)成函(han)(han)(han)數(shu)(shu)概念(nian)的(de)(de)(de)過程(cheng)，在(zai)(zai)遇(yu)到問(wen)題時能(neng)夠產生(sheng)(sheng)有效的(de)(de)(de)類比聯(lian)想，進而引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)橫向轉化(hua)和應用，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)。

中職(zhi)函(han)數(shu)(shu)(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)類比(bi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生既掌(zhang)握(wo)了(le)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，又鞏固了(le)舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，發展(zhan)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中要處理好傳授(shou)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)培養能力的(de)(de)(de)(de)(de)關系，運用類比(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法要避免兩種認識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)誤區(qu)：一(yi)是只(zhi)考(kao)慮和(he)(he)以前所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)類比(bi)，二(er)是只(zhi)考(kao)慮函(han)數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)類比(bi)。只(zhi)考(kao)慮和(he)(he)以前所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)類比(bi)，忽(hu)略對(dui)后(hou)(hou)續知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)影響和(he)(he)只(zhi)考(kao)慮函(han)數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)類比(bi)，而忽(hu)略了(le)函(han)數(shu)(shu)(shu)與(yu)數(shu)(shu)(shu)、代(dai)數(shu)(shu)(shu)式、方(fang)程（組）之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，都導致函(han)數(shu)(shu)(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)失去整體(ti)性(xing)和(he)(he)連貫(guan)性(xing)。在函(han)數(shu)(shu)(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，如講解正比(bi)例(li)函(han)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)一(yi)次(ci)函(han)數(shu)(shu)(shu)時，不(bu)要刻(ke)意把正比(bi)例(li)函(han)數(shu)(shu)(shu)與(yu)一(yi)次(ci)函(han)數(shu)(shu)(shu)區(qu)分(fen)開，可以通過(guo)類比(bi)、對(dui)比(bi)兩者(zhe)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)差異，強調二(er)者(zhe)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，提(ti)升對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整體(ti)性(xing)和(he)(he)連貫(guan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，這(zhe)樣(yang)通過(guo)對(dui)前面知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)，將對(dui)后(hou)(hou)續函(han)數(shu)(shu)(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習產(chan)生影響，進(jin)而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生利用已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)去主動獲(huo)取新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，能促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達到舉一(yi)反三、觸類旁通的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

篇2

《大(da)學語文與寫作(zuo)》考試大(da)綱(gang)

一、考核目標

主要考(kao)核(he)學生的(de)(de)語文(wen)(wen)基礎知識和(he)運用的(de)(de)立場、觀(guan)點和(he)方(fang)法閱(yue)讀、分(fen)析淺近文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)、一般語體(ti)文(wen)(wen)的(de)(de)能(neng)力(li)以(yi)及寫作常用文(wen)(wen)體(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)。

二、考核內容

考核內(nei)容(rong)分(fen)為(wei)四(si)個部分(fen)：語言知識、文(wen)學(xue)常識、閱讀分(fen)析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識(shi)別古(gu)今意義有所不同(tong)的詞語(yu)；了解文(wen)言詞語(yu)一詞多義現象；注意掌握(wo)現代漢語(yu)中仍(reng)然在運用的文(wen)言詞語(yu)。識(shi)別通假字(zi)和古(gu)今字(zi)，理解其(qi)含義。

2．了(le)解常用文言虛字(zi)之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且(qie)、乃等(deng)的(de)用法(fa)和(he)同(tong)一(yi)個文言虛字(zi)在不同(tong)語言環境中的(de)不同(tong)含(han)義。

3．理(li)解文言文中(zhong)與現代(dai)漢語(yu)不同的語(yu)法(fa)(fa)現象和句式，如使動(dong)用法(fa)(fa)、意動(dong)用法(fa)(fa)、名詞(ci)作狀(zhuang)語(yu)、名詞(ci)用作動(dong)詞(ci)、賓(bin)語(yu)前置、判(pan)斷句、被動(dong)句等，并能正(zheng)確(que)地翻譯成現代(dai)漢語(yu)。

4．理解古(gu)今作品中比(bi)喻(yu)、比(bi)擬、對偶、排比(bi)、夸張(zhang)、層遞(di)、反(fan)(fan)復、設(she)問、反(fan)(fan)詰等(deng)修辭格。

（二）文學常識

文(wen)學(xue)(xue)常識(shi)主要(yao)(yao)包括古(gu)今(jin)各種文(wen)體知識(shi)；中國(guo)古(gu)代和現(xian)當代重要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)及其主要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)；作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)的朝代、字號、文(wen)學(xue)(xue)成就、詩文(wen)集名(ming)稱、代表作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、在文(wen)學(xue)(xue)史學(xue)(xue)上的地位；重要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)的作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者、出(chu)處及名(ming)句；各種文(wen)學(xue)(xue)流派和文(wen)學(xue)(xue)現(xian)象。

（三）閱讀分析

對于(yu)古代、現(xian)代文(wen)學作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)內(nei)容(rong)大意，段(duan)落層次，主旨或中心論點，哲理(li)內(nei)涵，人物形象(xiang)(xiang)，故事情節，作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)思想觀點、感(gan)情態度(du)，作(zuo)(zuo)品(pin)所用的(de)表(biao)現(xian)手法(fa)（對比(bi)(bi)、襯托、比(bi)(bi)興、白描、象(xiang)(xiang)征等(deng)），修辭手法(fa)（比(bi)(bi)喻(yu)、比(bi)(bi)擬(ni)、對偶、排比(bi)(bi)、夸張、層遞(di)、反(fan)復、設問、反(fan)詰、引用等(deng)）能進行準確深(shen)刻的(de)欣賞分析(xi)。

（四）基礎寫作

基礎寫(xie)(xie)作(zuo)包括兩(liang)方面的內(nei)容：一是(shi)正確理解應(ying)用文寫(xie)(xie)作(zuo)知識，并(bing)會具體運用寫(xie)(xie)作(zuo)知識進(jin)行寫(xie)(xie)作(zuo)實踐，具體掌握(wo)書(shu)信、通(tong)(tong)知、通(tong)(tong)告(gao)、通(tong)(tong)報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書(shu)、總結、調(diao)查(cha)報告(gao)、廣告(gao)、合同(tong)、申請書(shu)、產(chan)品(pin)說明書(shu)等的寫(xie)(xie)作(zuo)；二是(shi)根據所給題目或(huo)材料，撰寫(xie)(xie)議論文或(huo)記敘(xu)文。要求(qiu)中(zhong)心(xin)明確，思想健康，內(nei)容充實，結構完整，條理清楚，文字(zi)通(tong)(tong)順，標(biao)點準(zhun)確，書(shu)寫(xie)(xie)整潔，不少于(yu)800字(zi)。

三(san)、考試方式與(yu)試卷結構

1．考試方式：閉卷(juan)、筆試。

2．試卷分(fen)(fen)數：試卷滿(man)分(fen)(fen)150分(fen)(fen)。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nei)容比例：現代文學作(zuo)品(pin)(pin)約(yue)40分(fen)，古代作(zuo)品(pin)(pin)約(yue)50分(fen)，作(zuo)文約(yue)60分(fen)。

5．題型(xing)比例：單(dan)項(xiang)選擇題約(yue)20分(fen)，填(tian)空題約(yue)20分(fen)，閱(yue)讀分(fen)析題約(yue)50分(fen)，應用文(wen)寫作(zuo)20分(fen)，命題寫作(zuo)40分(fen)。

四、參考教材

季孝(xiao)良編著(zhu)《專升(sheng)本(ben)大(da)學(xue)語文教程》，華(hua)東(dong)師范大(da)學(xue)出版社2004年(nian)版

吳(wu)相洲主(zhu)編《大學語(yu)文》，高(gao)等(deng)教育出版(ban)社2007年(nian)版(ban)

 徐秋兒(er)主編《現代應用(yong)寫作實(shi)訓(xun)》，浙江大(da)學出版(ban)社2005年版(ban)

曾湘宜著《應(ying)用文寫作(zuo)基(ji)礎》，北京工業(ye)大(da)學出(chu)版社(she)2006年(nian)版

《管理學》考試大綱(gang)

一(yi)、內容提要和(he)要求

第一章 管理概論

1、組織與(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的定義。理(li)(li)(li)解組織與(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的涵義，理(li)(li)(li)解管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的研究對(dui)象：管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)主(zhu)體——管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者的基本特征，以(yi)及(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)客體——管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)對(dui)象及(ji)環境的特征。

2、管(guan)理(li)(li)(li)的(de)學科分類(lei)、特點、性質和基本(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)。理(li)(li)(li)解(jie)管(guan)理(li)(li)(li)學的(de)特點和性質；深(shen)刻理(li)(li)(li)解(jie)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)基本(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)。

3、管理(li)(li)(li)的基本職(zhi)能(neng)。熟(shu)悉管理(li)(li)(li)的基本職(zhi)能(neng)，并能(neng)對組(zu)織進行管理(li)(li)(li)職(zhi)能(neng)分析。

4、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)制和管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)基本方法。認識管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)系統的結(jie)構及其運行機(ji)制；能(neng)對各種(zhong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方法的特點進行比較。

第二章 管理(li)思(si)想的發展

1、古(gu)典(dian)管(guan)理(li)理(li)論(lun)。深(shen)入理(li)解泰羅科學管(guan)理(li)的(de)要點及其貢(gong)獻；理(li)解法約爾管(guan)理(li)過程理(li)論(lun)以其要點；韋(wei)伯的(de)科層組織理(li)論(lun)。

2、行(xing)為(wei)科學理論(lun)。深(shen)入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其(qi)結論(lun)。

3、管理(li)(li)理(li)(li)論叢林。理(li)(li)解管理(li)(li)理(li)(li)論叢林的主要流派(pai)(pai)：社會系(xi)統(tong)學(xue)派(pai)(pai)、決策理(li)(li)論學(xue)派(pai)(pai)、系(xi)統(tong)管理(li)(li)學(xue)派(pai)(pai)、經驗主義學(xue)派(pai)(pai)、權變理(li)(li)論學(xue)派(pai)(pai)和管理(li)(li)科學(xue)學(xue)派(pai)(pai)。

4、管理(li)科(ke)學(xue)發(fa)展(zhan)的新(xin)趨勢。理(li)解(jie)西方(fang)管理(li)思想中(zhong)對(dui)人的認識的發(fa)展(zhan)變化(hua)，理(li)解(jie)管理(li)科(ke)學(xue)研究的內容的發(fa)展(zhan)變化(hua)。

第三章 管理的計劃職能

1、計(ji)(ji)(ji)劃工(gong)作(zuo)。理(li)解計(ji)(ji)(ji)劃工(gong)作(zuo)的(de)含義，計(ji)(ji)(ji)劃工(gong)作(zuo)的(de)類型(xing)及步驟；掌(zhang)握計(ji)(ji)(ji)劃工(gong)作(zuo)的(de)基本要求和原則；掌(zhang)握計(ji)(ji)(ji)劃工(gong)作(zuo)的(de)方法(fa)和技術(shu)。

2、戰(zhan)略(lve)(lve)性計(ji)劃管理。理解管理目標的(de)性質，遠景與使命的(de)含義；掌握戰(zhan)略(lve)(lve)性環境分析的(de)要(yao)點，及戰(zhan)略(lve)(lve)選擇的(de)基(ji)本概(gai)念(nian)；深入理解目標管理的(de)基(ji)本思想和方(fang)法。了(le)解各種(zhong)新(xin)型(xing)的(de)企業資源計(ji)劃方(fang)法。

3、決(jue)(jue)策(ce)理論。深入理解決(jue)(jue)策(ce)的(de)概念，掌握決(jue)(jue)策(ce)的(de)類型(xing)、決(jue)(jue)策(ce)的(de)原則、決(jue)(jue)策(ce)的(de)程(cheng)序(xu)；掌握常用的(de)定(ding)性和定(ding)量決(jue)(jue)策(ce)分(fen)析方法(fa)。

4、預(yu)測(ce)理論。理解(jie)預(yu)測(ce)的(de)概念，熟悉經濟(ji)預(yu)測(ce)的(de)種類(lei)，掌握一般的(de)預(yu)測(ce)方法。

第四章 管理的組織(zhi)職能(neng)

1、組織(zhi)(zhi)及組織(zhi)(zhi)工作。深入理解(jie)組織(zhi)(zhi)與組織(zhi)(zhi)工作的含(han)義(yi)；掌握組織(zhi)(zhi)工作的基本原則；熟悉組織(zhi)(zhi)結構(gou)的類型(xing)。

2、組(zu)織(zhi)(zhi)結構(gou)(gou)的設(she)(she)計(ji)(ji)。理解(jie)影(ying)響組(zu)織(zhi)(zhi)結構(gou)(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)的因素(su)；組(zu)織(zhi)(zhi)結構(gou)(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)的目(mu)標任務(wu)和組(zu)織(zhi)(zhi)設(she)(she)計(ji)(ji)的原則。

3、管(guan)理幅度和管(guan)理層次(ci)。理解管(guan)理幅度與(yu)組織結構的關(guan)系；理解部門與(yu)職權劃分的類(lei)型(xing)及相(xiang)互關(guan)系；

4、常(chang)見的組(zu)織(zhi)結構形式。理(li)解直線(xian)(xian)制(zhi)、職能(neng)制(zhi)、直線(xian)(xian)職能(neng)制(zhi)、事(shi)業部(bu)制(zhi)、矩陣組(zu)織(zhi)結構、集團(tuan)結構的優缺點(dian)，及管理(li)特點(dian)，了(le)解如何發(fa)揮每一(yi)種組(zu)織(zhi)形式的作用。

5、人(ren)員(yuan)(yuan)配備(bei)(bei)。理(li)(li)(li)解人(ren)員(yuan)(yuan)配備(bei)(bei)的(de)涵(han)義(yi)及原則；理(li)(li)(li)解人(ren)員(yuan)(yuan)配備(bei)(bei)的(de)基本(ben)要求和內容；理(li)(li)(li)解管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)來源及對管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)工作評價的(de)原則；理(li)(li)(li)解管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)培訓和發展的(de)方法(fa)。

6、組織(zhi)力量的(de)整合。理解正式組織(zhi)與非正式組織(zhi)的(de)概(gai)(gai)念；理解和認識直線與參謀(mou)兩者(zhe)在組織(zhi)中的(de)角色(se)及其關系；理解委員會的(de)概(gai)(gai)念。

第五章 管理的領導(dao)職能(neng)

1、領導理論(lun)。理解領導的(de)概念，與(yu)管理者的(de)區別，領導工作的(de)實質，領導權力(li)的(de)來源。理解幾種(zhong)典型的(de)領導理論(lun)；了解領導的(de)修養與(yu)素(su)質以及(ji)主要(yao)的(de)一些領導方法與(yu)藝(yi)術。

2、激(ji)勵(li)(li)理(li)(li)(li)論。深(shen)入理(li)(li)(li)解激(ji)勵(li)(li)的(de)涵義(yi)與作用(yong)(yong)，激(ji)勵(li)(li)的(de)作用(yong)(yong)過程；理(li)(li)(li)解最主(zhu)要的(de)激(ji)勵(li)(li)理(li)(li)(li)論：需要層(ceng)次理(li)(li)(li)論、雙因(yin)素理(li)(li)(li)論、期望理(li)(li)(li)論；熟悉常(chang)用(yong)(yong)的(de)激(ji)勵(li)(li)方式與手段：物質利益(yi)激(ji)勵(li)(li)、社會心理(li)(li)(li)激(ji)勵(li)(li)、工作激(ji)勵(li)(li)。

3、溝(gou)通(tong)。深入理解溝(gou)通(tong)聯絡的(de)含義與(yu)作用；熟悉溝(gou)通(tong)的(de)類型和常(chang)用的(de)溝(gou)通(tong)方法；理解溝(gou)通(tong)障礙(ai)及實現有效溝(gou)通(tong)的(de)途徑。

第六章(zhang) 管理的控制職能

1、控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)一(yi)般(ban)理(li)論。理(li)解控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)職能的(de)涵義及作用；熟悉控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)系統的(de)構成（基(ji)(ji)本(ben)要素）、組織運轉的(de)基(ji)(ji)本(ben)要求、三種(zhong)基(ji)(ji)本(ben)的(de)控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)類(lei)型（現場控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)、反饋控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)、前饋控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)）；理(li)解控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)原(yuan)則與要求。

2、控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)的過程、內(nei)容和(he)方法。理(li)解(jie)和(he)熟(shu)悉控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)標準(zhun)的涵義(yi)，定性標準(zhun)和(he)定量標準(zhun)；熟(shu)悉管(guan)理(li)控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)的內(nei)容；理(li)解(jie)和(he)掌握常見的管(guan)理(li)控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)方法：專項控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)：計劃控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)、時間控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)、數(shu)量控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)、質量控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)、安全控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)、人員行為控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)等(deng)，以及綜合控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)；理(li)解(jie)預算控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)與非預算控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)的涵義(yi)

第七章 管理的創新職能(neng)

1、創(chuang)新職能(neng)概述。理(li)解創(chuang)新職能(neng)的(de)(de)(de)內(nei)涵及其在管理(li)職能(neng)中的(de)(de)(de)作用(yong)意義；熟悉創(chuang)新的(de)(de)(de)特(te)征、種類(lei)與(yu)內(nei)容(rong)。

2、創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程、原(yuan)理(li)(li)(li)、方法與管(guan)理(li)(li)(li)。了解(jie)技術(shu)創(chuang)新(xin)和組織創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)類型(xing)、創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程、創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)及創(chuang)新(xin)方法；理(li)(li)(li)解(jie)創(chuang)新(xin)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)涵(han)義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述(shu)題、案例分(fen)(fen)析題，滿分(fen)(fen)150分(fen)(fen)。

三、參考教材

篇3

關鍵詞：小(xiao)學生 創新思(si)維 開放式(shi)教(jiao)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識(shi)碼(ma)：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養創(chuang)(chuang)新(xin)性的(de)人(ren)才是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)目標，培養創(chuang)(chuang)新(xin)性人(ren)才也就是(shi)要提高學(xue)(xue)生的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)性思維。通過義務教(jiao)育(yu)階段的(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)生能具有(you)初步的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)精神和實(shi)踐能力(li)，已成(cheng)為數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)一個重(zhong)點和難點，應(ying)當引起數學(xue)(xue)老師的(de)重(zhong)視。

在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，培養小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新性(xing)(xing)思(si)維(wei)是重中(zhong)之重，也是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)關鍵，如果忽(hu)略了學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新性(xing)(xing)思(si)維(wei)的(de)培養，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)能力就(jiu)會降低，直(zhi)接影響(xiang)到他們的(de)思(si)維(wei)方式，甚至影響(xiang)到他們的(de)前途命運。如何培養學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新性(xing)(xing)思(si)維(wei)能力，找到有(you)效途徑，在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)愈(yu)來愈(yu)重要(yao)。

1 創新(xin)性思維的含義及其特征

1.1 創新性思維的含義

創新(xin)(xin)(xin)性(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)是(shi)在已有成(cheng)果的(de)(de)基礎上又(you)有創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)過程。創新(xin)(xin)(xin)性(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)不(bu)僅能揭(jie)示客觀事物的(de)(de)本質及內在聯系(xi)，而(er)且可以產生獨特的(de)(de)想(xiang)法、見(jian)解(jie)、觀念(nian)。它是(shi)一(yi)種主動地(di)獨創地(di)發(fa)現(xian)問題(ti)、分析(xi)問題(ti)、解(jie)決問題(ti)、探索新(xin)(xin)(xin)知識的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，體(ti)現(xian)出思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)靈活性(xing)和(he)多(duo)樣性(xing)，一(yi)般認為創新(xin)(xin)(xin)性(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)是(shi)能夠產生創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)。

1.2 創(chuang)新(xin)性思(si)維的特征

小學生的(de)創(chuang)新性思維(wei)，可以(yi)分(fen)為一般再現性思維(wei)和具有獨創(chuang)性的(de)創(chuang)新性的(de)思維(wei)。根(gen)據小學生本身(shen)的(de)特點，創(chuang)新性思維(wei)表現為以(yi)下四個方面：

（1）能夠(gou)獨立思(si)考(kao)(kao)。通過獨立思(si)考(kao)(kao)能夠(gou)理解所學到的科學知識。

（2）有自己(ji)的(de)見解。能夠探索(suo)出新(xin)的(de)解題(ti)方(fang)(fang)法，對于一個問題(ti)可(ke)以用不同的(de)方(fang)(fang)法解決。

（3）把所(suo)學(xue)(xue)到的(de)知(zhi)(zhi)識變成自己的(de)能力。在(zai)實際學(xue)(xue)習中會運用已學(xue)(xue)的(de)知(zhi)(zhi)識解決類(lei)似的(de)問題，以不(bu)變應萬變。

（4）提(ti)出問(wen)(wen)題并解決問(wen)(wen)題。在學(xue)習過(guo)程(cheng)中，自己能(neng)(neng)夠(gou)運用已學(xue)過(guo)的知識提(ti)出新(xin)的問(wen)(wen)題，并且能(neng)(neng)夠(gou)獨立解決。

2 提高小學(xue)生(sheng)創新性思維(wei)的重(zhong)要(yao)性

我(wo)們作為小學教師，需要培(pei)養學生的(de)創(chuang)新(xin)性思維，提高他們的(de)創(chuang)新(xin)思維能力，逐步把他們培(pei)養成合格的(de)有用人才。

數(shu)學(xue)(xue)教育的(de)生(sheng)命力在于創新(xin)。知(zhi)識(shi)更新(xin)的(de)速度越來越快，小學(xue)(xue)老(lao)師的(de)職責(ze)除了傳授知(zhi)識(shi)，更重要(yao)的(de)是引導學(xue)(xue)生(sheng)通過學(xue)(xue)習(xi)書(shu)本知(zhi)識(shi)，掌握各種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)能力。培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)性思(si)維(wei)是數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中培(pei)養創新(xin)性思(si)維(wei)的(de)時代要(yao)求(qiu)。

創新性思(si)維(wei)可以激(ji)(ji)發(fa)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能。解(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用題是讓(rang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)策略，心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究表明，當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活背景(jing)接近(jin)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)程度就越(yue)高，從而會激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。為此作為小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師，在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不(bu)能僅(jin)僅(jin)局限于解(jie)各(ge)類題，應(ying)充分挖掘題目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用實(shi)例以及生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)原型，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去解(jie)決問(wen)題，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新思(si)維(wei)，展現出數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)魅(mei)力(li)，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極參(can)與進(jin)來(lai)，發(fa)揮他們的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)，從而挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新的(de)(de)(de)(de)潛能。

3 影響小學生創(chuang)新性思(si)維(wei)的因素(su)

教(jiao)(jiao)師的(de)“權威”和(he)嚴厲，使得小學生(sheng)(sheng)不(bu)敢提(ti)出質疑。在(zai)小學數(shu)學教(jiao)(jiao)學中，對于(yu)一(yi)個(ge)問(wen)題，學生(sheng)(sheng)時常會有自己的(de)看法和(he)見解，教(jiao)(jiao)師不(bu)能憑借自己的(de)“權威”來否定學生(sheng)(sheng)的(de)想法，而是采用(yong)引(yin)導的(de)方式。我曾經在(zai)一(yi)次聽課中發(fa)現，有的(de)學生(sheng)(sheng)剛(gang)舉手發(fa)言，老師就說：“你怎么這么多問(wen)題”。這樣，即便是以(yi)后再有問(wen)題，學生(sheng)(sheng)也不(bu)會提(ti)出，更談不(bu)上創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性思維。教(jiao)(jiao)師應重視學生(sheng)(sheng)所提(ti)的(de)見解，并(bing)且支持和(he)鼓勵學生(sheng)(sheng)提(ti)出問(wen)題。而不(bu)是教(jiao)(jiao)師簡(jian)單地對學生(sheng)(sheng)提(ti)出的(de)問(wen)題表(biao)示(shi)對或不(bu)對。只有這樣才能發(fa)展學生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思維。

興(xing)趣是(shi)最好的(de)教師(shi)。學(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)是(shi)否感(gan)興(xing)趣直接(jie)影響數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)創新性思維的(de)培養(yang)。因此，我們應該重視激(ji)發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)的(de)興(xing)趣。

4 小學生數(shu)學創新性思維的培養(yang)

面(mian)對祖國的花朵，21世紀現代化建設的接班人。如何把他(ta)們(men)培(pei)(pei)(pei)養(yang)成具(ju)有創(chuang)(chuang)新思維(wei)能(neng)力的人才(cai)，正是我們(men)教(jiao)師(shi)需要(yao)探討的問題。作(zuo)為數(shu)學(xue)教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的創(chuang)(chuang)新思維(wei)迫在(zai)眉睫(jie)。為了培(pei)(pei)(pei)養(yang)小學(xue)生(sheng)的創(chuang)(chuang)新性思維(wei)，在(zai)數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)中我們(men)應當重視(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)小學(xue)生(sheng)多角度觀察及(ji)其思維(wei)能(neng)力，提(ti)高他(ta)們(men)的質疑(yi)能(neng)力。

4.1 培(pei)養小學生(sheng)多(duo)角度思考的能力(li)

愛因(yin)斯(si)坦曾(ceng)說過：“提出(chu)一(yi)個(ge)問(wen)題比解(jie)(jie)決一(yi)個(ge)問(wen)題更(geng)重(zhong)要”。在課堂教學(xue)中，教師應當(dang)樹立(li)因(yin)問(wen)而(er)思，因(yin)思而(er)學(xue)的(de)理(li)念，不(bu)批評學(xue)生的(de)新(xin)見解(jie)(jie)，應當(dang)鼓勵和(he)支持學(xue)生提出(chu)的(de)新(xin)思想(xiang)。

應當采(cai)用多元(yuan)開(kai)放式(shi)教(jiao)學，問(wen)題答案多種多樣，鼓勵(li)學生探索新問(wen)題，提(ti)高(gao)學生的(de)創新思維。

4.2 提高小學生的質疑(yi)能力

小學生質疑問題(ti)，是主動學習的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)外在表現，更是培(pei)養創新思(si)(si)維(wei)意(yi)識不(bu)可(ke)少(shao)的(de)(de)(de)。在課堂教學中，教師(shi)要(yao)善(shan)于(yu)設(she)置特定(ding)的(de)(de)(de)情境讓學生去獨立的(de)(de)(de)思(si)(si)考。這(zhe)就(jiu)要(yao)求我們(men)老師(shi)在應用題(ti)上(shang)要(yao)多設(she)計開放性題(ti)目(mu)。例如：教師(shi)和學生去滑雪場，老師(shi)有20人(ren)(ren)(ren)，學生有100人(ren)(ren)(ren)，成人(ren)(ren)(ren)門票每人(ren)(ren)(ren)20元，學生每人(ren)(ren)(ren)10元，團體(ti)30人(ren)(ren)(ren)以上(shang)每人(ren)(ren)(ren)15元。請指定(ding)一(yi)種(zhong)(zhong)你認為最佳的(de)(de)(de)方案(an)。這(zhe)個問題(ti)答案(an)有很多種(zhong)(zhong)，可(ke)以讓學生養成思(si)(si)考的(de)(de)(de)習慣。這(zhe)樣(yang)就(jiu)可(ke)以提(ti)高他們(men)的(de)(de)(de)創新思(si)(si)維(wei)。

古人云：“疑(yi)是思之始(shi)，學之端”。質(zhi)疑(yi)思維(wei)可以提(ti)高學生的想象力，敢于提(ti)出疑(yi)問(wen)，不放過任何疑(yi)點，從而(er)提(ti)高了學生的質(zhi)疑(yi)能力。在數學教學中為(wei)了提(ti)高學生的質(zhi)疑(yi)能力，我(wo)們(men)要(yao)特別重視題(ti)解(jie)教學。

4.3 培養小學生數(shu)學學習的發(fa)散思維能力

通(tong)過一(yi)題多解(jie)有(you)利(li)于(yu)學生發散性思維(wei)能力(li)的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)，在課堂教學中，應當重視多提(ti)(ti)供(gong)一(yi)題多解(jie)的(de)(de)題目。例如，比較(jiao)兩個分數7/9和8/10的(de)(de)大小，我們可以用通(tong)分法，化小數法，倒(dao)數比較(jiao)法，化整法等等。

教(jiao)師在課堂教(jiao)學中，不僅要(yao)教(jiao)會學生常規解題(ti)(ti)法，還要(yao)引導(dao)學生一(yi)題(ti)(ti)多(duo)解，一(yi)題(ti)(ti)多(duo)解能(neng)夠(gou)培養(yang)學生的學習興趣，還能(neng)提高學生的發(fa)散(san)性思維能(neng)力。

4.4 創新教育(yu)活動激發(fa)小(xiao)學生的創新靈(ling)感(gan)

篇4

關鍵詞：創新科(ke)技戰略(lve)趨勢

Abstract:The innovation is a national progressive soul，is the national prosperous development the drainless power.Now the society enters the era of knowledge economy.The economic growth and social progress compared relied on technical at any time in the past the innovation and development.This article author elaborated scientific innovation’s meaning and the principle，as well as its strategy and the strategy，showed strengthens the scientific innovation the necessity，and summarized its development tendency.

Keywords:InnovationScientificStrategyTendency

創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)一詞(ci)最早是(shi)起(qi)源于(yu)經(jing)濟(ji)領域(yu)，但隨著(zhu)科(ke)學技(ji)(ji)術的(de)(de)突飛猛(meng)進和社(she)(she)會(hui)(hui)經(jing)濟(ji)的(de)(de)發展，人(ren)們對(dui)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意識的(de)(de)加強和創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)水平(ping)的(de)(de)提(ti)升，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)已不再(zai)僅僅指(zhi)經(jing)濟(ji)現(xian)象，而(er)擴展到政治、科(ke)技(ji)(ji)、文(wen)化(hua)、軍事(shi)、社(she)(she)會(hui)(hui)生活等(deng)各(ge)個方面，出(chu)現(xian)了許多(duo)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)概念(nian)。大致(zhi)分(fen)類有：科(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、產業創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、技(ji)(ji)術創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、體(ti)制(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、管(guan)理創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、金融創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、知(zhi)識創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、政治創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、軍事(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、教育創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、文(wen)化(hua)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、觀(guan)念(nian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、理念(nian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、企業創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)和社(she)(she)會(hui)(hui)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)等(deng)等(deng)，概括(kuo)起(qi)來，可以對(dui)“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”簡單(dan)地定義：創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)就(jiu)是(shi)將(jiang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)觀(guan)念(nian)和方法付(fu)諸實(shi)施創(chuang)(chuang)造出(chu)與(yu)現(xian)存事(shi)物(wu)(wu)不同的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)東西，從而(er)改善(shan)現(xian)狀，只要(yao)是(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)事(shi)物(wu)(wu)、觀(guan)念(nian)，付(fu)諸于(yu)實(shi)施，并得到認可，推動(dong)人(ren)類、社(she)(she)會(hui)(hui)進步的(de)(de)過(guo)程就(jiu)是(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)。

1.科技創新的含義與(yu)原則

科技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)是(shi)(shi)科學(xue)原(yuan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)總(zong)稱。科學(xue)原(yuan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)是(shi)(shi)人(ren)類在認識(shi)(shi)(shi)自(zi)然現(xian)象及(ji)(ji)其(qi)運動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展過(guo)程中發(fa)(fa)現(xian)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)明(ming)(ming)帶有規律性的(de)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)其(qi)所(suo)用的(de)器具；技(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)就是(shi)(shi)人(ren)們為了(le)改造自(zi)然而進行制造和(he)(he)(he)操(cao)作過(guo)程中，總(zong)結發(fa)(fa)明(ming)(ming)或發(fa)(fa)現(xian)的(de)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)明(ming)(ming)的(de)新(xin)技(ji)(ji)(ji)藝。科技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)也就是(shi)(shi)：科技(ji)(ji)(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)；生產的(de)物(wu)質技(ji)(ji)(ji)術(shu)條件(jian)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)；以及(ji)(ji)人(ren)力素質和(he)(he)(he)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)。科技(ji)(ji)(ji)以知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為本(ben)意味著創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)最終(zhong)主體(ti)(ti)是(shi)(shi)人(ren)。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)本(ben)質上是(shi)(shi)人(ren)的(de)智(zhi)(zhi)力活動(dong)(dong)(dong)的(de)成果，人(ren)的(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)具有汲取原(yuan)有知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)神奇的(de)功能(neng)(neng)(neng)。盡管信息經濟時代的(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)機也擁(yong)有不斷增大的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)生產能(neng)(neng)(neng)力，但它永(yong)遠(yuan)不能(neng)(neng)(neng)取代人(ren)的(de)高(gao)級(ji)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)功能(neng)(neng)(neng)，和(he)(he)(he)取代人(ren)的(de)智(zhi)(zhi)力源本(ben)的(de)地位與(yu)作用。可(ke)見(jian)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為本(ben)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)以人(ren)力為本(ben)，決定了(le)科技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)首要的(de)是(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)科學(xue)與(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)進行知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)智(zhi)(zhi)力勞(lao)動(dong)(dong)(dong)群體(ti)(ti)的(de)培育及(ji)(ji)其(qi)積極性的(de)調(diao)動(dong)(dong)(dong)。

科技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，關(guan)鍵在(zai)一(yi)個(ge)“創(chuang)(chuang)(chuang)”字，去做前人(ren)沒(mei)有(you)(you)做過的(de)(de)事(shi)，以達(da)到另辟溪徑、縮(suo)小差距、后來居上(shang)的(de)(de)目的(de)(de)。這就是科技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)應遵循的(de)(de)原(yuan)則。中國的(de)(de)資源有(you)(you)限(xian)，事(shi)事(shi)都創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，既無必要，也(ye)無可能，因(yin)此弄清楚(chu)為何(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，怎樣(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)什么，就顯得(de)非常。科技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)也(ye)要有(you)(you)風(feng)(feng)(feng)險(xian)意識(shi)(shi)。有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)風(feng)(feng)(feng)險(xian)意識(shi)(shi)取決(jue)人(ren)們對事(shi)物有(you)(you)多少(shao)了解(jie)(jie)。知(zhi)道風(feng)(feng)(feng)險(xian)有(you)(you)多大(da)，風(feng)(feng)(feng)險(xian)在(zai)何(he)處，才能決(jue)定自己(ji)敢(gan)不敢(gan)冒風(feng)(feng)(feng)險(xian)。隨(sui)著時代(dai)的(de)(de)進(jin)步，科學家少(shao)一(yi)點書(shu)生氣(qi)，企業家能多一(yi)點書(shu)香氣(qi)，情況就會有(you)(you)一(yi)個(ge)根本的(de)(de)轉變(bian)。科技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)不是隨(sui)心所欲(yu)，任何(he)發明創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)都是在(zai)發掘(jue)矛盾、解(jie)(jie)決(jue)矛盾的(de)(de)過程中逐(zhu)步完成(cheng)的(de)(de)。我們在(zai)進(jin)行任何(he)一(yi)項科技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)時，首先需要了解(jie)(jie)前人(ren)做了哪(na)些工作。科技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)過程就是不斷對比、不斷修正(zheng)的(de)(de)過程。

2.科技創新環境的結構(gou)要素

按照是否具有(you)實體(ti)(ti)和(he)(he)(he)(he)剛(gang)性(xing)(xing)(xing)（可約(yue)略地(di)理解為非人(ren)文(wen)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)(he)人(ren)文(wen)的(de)(de)(de)(de)）將環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)分為硬(ying)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)（由(you)物(wu)(wu)質環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)和(he)(he)(he)(he)剛(gang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)管理體(ti)(ti)制(zhi)及(ji)人(ren)員組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)）和(he)(he)(he)(he)軟(ruan)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)（由(you)人(ren)文(wen)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)、彈性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究方向和(he)(he)(he)(he)評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)）兩大(da)類，其中物(wu)(wu)質環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)要(yao)素是校園房舍、儀器設備、經(jing)費薪給等組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)，人(ren)文(wen)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)主要(yao)由(you)科(ke)學(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)人(ren)文(wen)精神(shen)、學(xue)(xue)術傳統、學(xue)(xue)風和(he)(he)(he)(he)治學(xue)(xue)氛圍組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)。硬(ying)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)與軟(ruan)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互滲透和(he)(he)(he)(he)融合(he)程度(du)，決(jue)定了(le)人(ren)性(xing)(xing)(xing)物(wu)(wu)境(jing)(jing)(jing)（主要(yao)由(you)人(ren)才(cai)和(he)(he)(he)(he)體(ti)(ti)制(zhi)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)）和(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)性(xing)(xing)(xing)人(ren)境(jing)(jing)(jing)（主要(yao)由(you)研(yan)究方向和(he)(he)(he)(he)評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)），它們滲透和(he)(he)(he)(he)融入(ru)得越多(duo)，人(ren)性(xing)(xing)(xing)物(wu)(wu)境(jing)(jing)(jing)和(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)性(xing)(xing)(xing)人(ren)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)范圍就越大(da)，成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)趨向和(he)(he)(he)(he)大(da)小也越顯著。影(ying)響(xiang)(xiang)科(ke)技(ji)創新的(de)(de)(de)(de)因素很多(duo)，而(er)且由(you)于時間、地(di)點和(he)(he)(he)(he)具體(ti)(ti)情況的(de)(de)(de)(de)差(cha)異，哪種環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)和(he)(he)(he)(he)什么要(yao)素對于各個科(ke)技(ji)人(ren)員、科(ke)研(yan)機構或組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)創新過程所(suo)產生的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)起(qi)主要(yao)作用，往(wang)(wang)往(wang)(wang)是不同(tong)的(de)(de)(de)(de)。轉貼于

3.科技創新的戰略與策略

科(ke)技創新的(de)(de)(de)(de)(de)源(yuan)(yuan)頭(tou)在(zai)(zai)高等院(yuan)(yuan)校和(he)(he)科(ke)研機構(gou)，產學研脫節不(bu)(bu)僅導(dao)致技術(shu)創新的(de)(de)(de)(de)(de)動力不(bu)(bu)足(zu)，而(er)(er)且導(dao)致技術(shu)不(bu)(bu)能(neng)順暢、迅(xun)速地進(jin)入產業(ye)領(ling)域(yu)，要(yao)(yao)加強(qiang)面(mian)向全社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)產學研聯合體系的(de)(de)(de)(de)(de)建設，將創新服務網絡延展(zhan)到(dao)高等院(yuan)(yuan)校與(yu)科(ke)研院(yuan)(yuan)所(suo)，合作建立技術(shu)創新服務中心，進(jin)一(yi)步(bu)推動科(ke)技與(yu)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)緊密(mi)結合。在(zai)(zai)競爭的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會里(li)，圍繞(rao)全局性的(de)(de)(de)(de)(de)主題，一(yi)個(ge)國(guo)家、一(yi)個(ge)企(qi)業(ye)、一(yi)個(ge)創新機構(gou)要(yao)(yao)根據條件和(he)(he)需要(yao)(yao)可以講(jiang)對(dui)策(ce)，但更(geng)(geng)要(yao)(yao)講(jiang)戰(zhan)略。從科(ke)技層面(mian)上看(kan)(kan)，一(yi)個(ge)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)技創新戰(zhan)略極為重要(yao)(yao)。戰(zhan)略的(de)(de)(de)(de)(de)落后或失(shi)敗(bai)，會導(dao)致可怕的(de)(de)(de)(de)(de)、難以設想的(de)(de)(de)(de)(de)后果(guo)。企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)情況也是(shi)類似，受資(zi)金(jin)和(he)(he)資(zi)源(yuan)(yuan)約束(shu)，企(qi)業(ye)更(geng)(geng)傾向于使用對(dui)策(ce)。由于資(zi)源(yuan)(yuan)有限，對(dui)策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)常(chang)(chang)常(chang)(chang)排擠戰(zhan)略資(zi)源(yuan)(yuan)，這就是(shi)我們常(chang)(chang)常(chang)(chang)看(kan)(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)創新戰(zhan)略多是(shi)有頭(tou)無(wu)尾或虎頭(tou)蛇尾。而(er)(er)以“引進(jin)”、“跟蹤”、“模仿”為主的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)策(ce)型(xing)發(fa)展(zhan)方式，不(bu)(bu)可能(neng)使企(qi)業(ye)在(zai)(zai)這創新時代獲得(de)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)競爭優勢(shi)。

未來(lai)科技(ji)創(chuang)(chuang)新戰(zhan)略(lve)的(de)(de)基(ji)本要(yao)(yao)點(dian)正如有的(de)(de)專家描述的(de)(de)那樣將是(shi)寬帶創(chuang)(chuang)新、演(yan)進創(chuang)(chuang)新、人本創(chuang)(chuang)新、自主創(chuang)(chuang)新。科技(ji)創(chuang)(chuang)新戰(zhan)略(lve)應集(ji)中(zhong)注意力(li)，著眼于四個基(ji)本點(dian)，即新生點(dian)管(guan)理(li)、切入點(dian)管(guan)理(li)、臨界(jie)點(dian)管(guan)理(li)、制高點(dian)管(guan)理(li)。進行原創(chuang)(chuang)性(xing)、高起點(dian)、高水平、高質量(liang)的(de)(de)科技(ji)創(chuang)(chuang)新活動(dong)，是(shi)中(zhong)國企(qi)(qi)業義不容(rong)辭的(de)(de)責任(ren)和使命(ming)，其(qi)實更為(wei)重要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)這也將成(cheng)為(wei)中(zhong)國企(qi)(qi)業發展的(de)(de)不竭動(dong)力(li)。

4.加強科技創新

加強科(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)，必須(xu)大力推進體制上的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)。創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)更(geng)需(xu)要科(ke)學的(de)(de)態度(du)。科(ke)學的(de)(de)東西，來(lai)不(bu)(bu)得(de)半(ban)點浮躁(zao)和(he)虛妄，科(ke)技(ji)體制的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)和(he)良好(hao)科(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)氛圍的(de)(de)形(xing)成，很大程度(du)上有賴(lai)于我們的(de)(de)科(ke)學態度(du)和(he)科(ke)學精神，而決不(bu)(bu)能以創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)名義(yi)，行(xing)主(zhu)觀意志辦(ban)事之實，切(qie)忌盲目性、隨意性和(he)片面性。如果(guo)說，“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)”是科(ke)技(ji)發展的(de)(de)生命力所(suo)在，那么，“科(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)”則是生產力發展，社會進步的(de)(de)生命力所(suo)在。

加強(qiang)科(ke)技(ji)創新(xin)是(shi)提升綜合(he)競爭(zheng)實(shi)力(li)的(de)(de)根(gen)本(ben)。實(shi)行以項目為主的(de)(de)重點支持，鼓勵(li)和(he)支持企業技(ji)術創新(xin)、引進(jin)高層次人才和(he)高效快速發(fa)展，充分發(fa)揮(hui)政(zheng)策(ce)的(de)(de)促動(dong)和(he)導向(xiang)作用。另外(wai)，逐漸(jian)完善的(de)(de)投入體(ti)系(xi)是(shi)科(ke)技(ji)創新(xin)的(de)(de)必要保證。實(shi)現資(zi)本(ben)與(yu)技(ji)術的(de)(de)結合(he)是(shi)科(ke)技(ji)創新(xin)和(he)產業發(fa)展的(de)(de)關(guan)鍵性(xing)問題，要培育和(he)挖掘多種融資(zi)渠道，建(jian)立多元化的(de)(de)投融資(zi)體(ti)系(xi)。

5.科(ke)技創(chuang)新的十大趨勢

篇5

關(guan)鍵(jian)詞(ci) 高中數學 創新思(si)維(wei) 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1創新(xin)(xin)思維與數學創新(xin)(xin)思維

1.1創新思維的含義(yi)

創(chuang)新思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)一種求(qiu)新的(de)、立體的(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，它(ta)是(shi)人類(lei)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)一種高級形(xing)式(shi)(shi)，這(zhe)種思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)不囿于(yu)已(yi)有(you)秩序和(he)見解，努力尋求(qiu)多(duo)角度、多(duo)方位，開拓新的(de)領域、新的(de)思(si)(si)路，以便(bian)找到(dao)新理論、新方法、新技術等(deng)等(deng)，創(chuang)新思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)不同思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)形(xing)式(shi)(shi)的(de)辯證綜合(he)，是(shi)邏(luo)輯思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、非(fei)邏(luo)輯思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、形(xing)象(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、靈感思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)等(deng)有(you)機結合(he)，是(shi)智力因素和(he)非(fei)智力因素的(de)巧妙互補，是(shi)右腦(nao)和(he)左腦(nao)的(de)協同配合(he)，在創(chuang)造過(guo)程中(zhong)處(chu)于(yu)中(zhong)心和(he)關鍵地(di)位。

1.2數學創新(xin)思維含義(yi)

數(shu)(shu)學(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)既(ji)是邏輯思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)與非邏輯思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合，又是發(fa)散思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)與收斂(lian)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)辯證統一(yi)。它是創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)在數(shu)(shu)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，也直接(jie)從屬數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，它是人腦對數(shu)(shu)學(xue)(xue)對象(xiang)(xiang)相互作用并按(an)照(zhao)一(yi)般(ban)(ban)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)規律認(ren)識(shi)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)過程，是數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)最(zui)(zui)積極、最(zui)(zui)有價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種形式。數(shu)(shu)學(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)不(bu)同(tong)于一(yi)般(ban)(ban)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)之處，在于它發(fa)揮(hui)了(le)人腦的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)工(gong)作特點和(he)(he)(he)潛意(yi)識(shi)活動能(neng)力，發(fa)揮(hui)了(le)數(shu)(shu)學(xue)(xue)中(zhong)形象(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、靈感思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、審美的(de)(de)(de)(de)(de)作用，因而能(neng)按(an)最(zui)(zui)優(you)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)方法和(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，不(bu)拘泥于原有理論的(de)(de)(de)(de)(de)限制和(he)(he)(he)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)細節，完整地(di)把握數(shu)(shu)與形有關(guan)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，實(shi)現(xian)認(ren)識(shi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)飛(fei)躍，從而體(ti)現(xian)出數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)深刻(ke)性、獨創(chuang)(chuang)性、敏捷性、批判性等(deng)品(pin)質(zhi)。

數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)學(xue)科(ke)的(de)(de)教學(xue)內容是(shi)前人創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)產物，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)知識源于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，又能促使人們(men)進行新(xin)(xin)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)維(wei)寓于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教學(xue)之(zhi)中(zhong)，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教學(xue)能夠且應(ying)該著力培養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)維(wei)，那么(me)在數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教學(xue)中(zhong)應(ying)如何培養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)維(wei)呢？這(zhe)是(shi)每一位數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教育(yu)工(gong)作者值得深思(si)的(de)(de)問題。

2創新思維能力培養的對策與應用探(tan)究

2.1營造和諧的教學(xue)氛圍(wei)，培養學(xue)生創(chuang)新意識(shi)

心(xin)理(li)(li)(li)學研究表(biao)(biao)明“一(yi)個人(ren)的(de)創新思維(wei)只有在他(ta)感覺到‘心(xin)理(li)(li)(li)安全’和(he)(he)‘心(xin)理(li)(li)(li)自由’的(de)條件下才能(neng)獲得最大限度(du)的(de)表(biao)(biao)現和(he)(he)發展”。在輕(qing)松、愉悅的(de)環境下學習(xi)，能(neng)夠(gou)最大限度(du)地挖掘同學們的(de)想象能(neng)力和(he)(he)創造(zao)思維(wei)。美國(guo)心(xin)理(li)(li)(li)學家羅杰斯(si)指出：“成功的(de)教學依賴于一(yi)種(zhong)真(zhen)誠的(de)理(li)(li)(li)解和(he)(he)信任的(de)師(shi)生(sheng)關系，依賴于一(yi)種(zhong)和(he)(he)諧(xie)安全的(de)課堂氣氛(fen)”。營(ying)造(zao)和(he)(he)諧(xie)的(de)師(shi)生(sheng)關系，能(neng)夠(gou)使他(ta)們彼此靠近，更為自然，才更有利(li)于創新思維(wei)的(de)發揮。

創(chuang)新意識(shi)是對(dui)存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題積極(ji)發(fa)現，對(dui)發(fa)現的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題積極(ji)解決的(de)(de)(de)心理取(qu)向(xiang)。學生(sheng)(sheng)只有在(zai)輕松(song)、民主的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，在(zai)融洽的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系的(de)(de)(de)提(ti)提(ti)下(xia)才(cai)(cai)會(hui)去積極(ji)探(tan)求問(wen)(wen)題，提(ti)出問(wen)(wen)題，只有在(zai)互動教學的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)下(xia)，學生(sheng)(sheng)才(cai)(cai)會(hui)感受(shou)到知識(shi)的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)(li)，產生(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)渴望，增(zeng)強學習的(de)(de)(de)興(xing)趣，只有積極(ji)參與(yu)到“探(tan)究(jiu)、嘗(chang)試”中(zhong)去，他們的(de)(de)(de)想象力(li)(li)才(cai)(cai)能(neng)得(de)以發(fa)揮(hui)，他們的(de)(de)(de)創(chuang)新潛能(neng)才(cai)(cai)能(neng)得(de)以發(fa)掘(jue)，在(zai)這樣一種教育(yu)氛(fen)圍(wei)中(zhong)，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de) “創(chuang)新教育(yu)”才(cai)(cai)不會(hui)是一句空口號(hao)。

2.2加強(qiang)發散性思維(wei)訓練，歸納(na)總結，拓(tuo)展創新

發(fa)散(san)性(xing)思維(wei)(wei)是一(yi)種創(chuang)造性(xing)思維(wei)(wei)，它是創(chuang)新思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)主要形式(shi)(shi)，加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)散(san)性(xing)思維(wei)(wei)能力對(dui)創(chuang)新思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)培養具(ju)有(you)十分重要的(de)(de)(de)(de)意(yi)義。發(fa)散(san)性(xing)思維(wei)(wei)過程包括兩個方(fang)面：一(yi)是發(fa)散(san)性(xing)對(dui)象，二是發(fa)散(san)性(xing)方(fang)式(shi)(shi)。中學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)發(fa)散(san)性(xing)對(dui)象是各式(shi)(shi)各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)，如(ru)對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)概念的(de)(de)(de)(de)推廣，對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)公式(shi)(shi)、法則的(de)(de)(de)(de)變形與派(pai)生(sheng)等等。發(fa)散(san)性(xing)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)也是多(duo)種多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)，如(ru)就數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)命題(ti)(ti)(ti)而(er)言，可以是替換(huan)命題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件或結論，還可以是減(jian)弱(ruo)條(tiao)件從而(er)加強(qiang)命題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)結論。

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)上許多重大數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)均來自于(yu)直覺思維和發(fa)(fa)(fa)散性思維，如笛卡(ka)爾坐標系、費爾馬大定理、歌(ge)德巴(ba)赫(he)猜想等等，應(ying)當說它們不是任何邏輯思維的產物，而是數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)通過觀(guan)察、比較、領悟以及突發(fa)(fa)(fa)靈感發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)的。通過數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有與眾(zhong)不同的思考方法和獨(du)到的見(jian)解，如善于(yu)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)問題、探究各類知識間的內在聯系等是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)思維的核(he)心。

2.3注重培養想象力

想(xiang)象(xiang)是(shi)探索的(de)翅膀。愛因(yin)斯坦(tan)說：“想(xiang)象(xiang)比知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)更重要，因(yin)為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)有限的(de)，而想(xiang)象(xiang)可以包羅(luo)整個宇宙(zhou)。”在(zai)教學中(zhong)，引導學生(sheng)進行數學想(xiang)象(xiang)，常常能縮短(duan)解決問(wen)題的(de)時(shi)間(jian)，獲得(de)發現(xian)問(wen)題的(de)機(ji)會，鍛煉學生(sheng)思維。培養學生(sheng)的(de)想(xiang)象(xiang)力，首先(xian)要使(shi)學生(sheng)掌(zhang)握有關的(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。其次，新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)產生(sheng)除(chu)了(le)推(tui)理外，還常常包含前人的(de)想(xiang)象(xiang)，在(zai)教學中(zhong)要根(gen)據教材(cai)(cai)潛在(zai)的(de)因(yin)素，創(chuang)設想(xiang)象(xiang)的(de)情境，提供(gong)想(xiang)象(xiang)材(cai)(cai)料(liao)，激發學生(sheng)的(de)創(chuang)造(zao)性想(xiang)象(xiang)。另外，還應(ying)指(zhi)導學生(sheng)掌(zhang)握一些想(xiang)象(xiang)的(de)方法，像歸納、類(lei)比等。

通過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)變題訓練，激(ji)活(huo)了學生(sheng)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)力，學生(sheng)從開始求(qiu)直(zhi)線(xian)交(jiao)點個(ge)數到求(qiu)園的(de)(de)交(jiao)點的(de)(de)個(ge)數，再到求(qiu)把平面割成(cheng)的(de)(de)部分數，由簡單到復雜，層(ceng)層(ceng)遞進(jin)(jin)，在解(jie)決問題的(de)(de)過(guo)程中，必然(ran)進(jin)(jin)行大膽的(de)(de)想(xiang)象(xiang)，思(si)維(wei)一直(zhi)處于積極思(si)考的(de)(de)狀態，起到了培養(yang)想(xiang)象(xiang)力和創新思(si)維(wei)的(de)(de)效果。

3總結

高中數學教學中創新思(si)維的(de)培養(yang)，要以營造民主(zhu)、和諧的(de)學習氛圍；以要加(jia)(jia)大發散思(si)維的(de)訓練，對(dui)問(wen)題不斷的(de)歸(gui)納總結；以加(jia)(jia)大學生(sheng)想象力的(de)培養(yang)為前提和方式。這樣，才能(neng)有(you)效(xiao)提高學生(sheng)的(de)創新思(si)維能(neng)力。

參考文獻

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篇6

關(guan)鍵詞：數學(xue)課堂；創新精神；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1002-7661（2012）24-046-01

知(zhi)識來源(yuan)于生(sheng)活，數學(xue)(xue)知(zhi)識也(ye)不例(li)外。在(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，如何把知(zhi)識簡約(yue)地呈(cheng)現，讓學(xue)(xue)生(sheng)了解感(gan)悟知(zhi)識的(de)來龍去(qu)脈，是學(xue)(xue)生(sheng)牢固掌握知(zhi)識的(de)關鍵所在(zai)。同時，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)感(gan)悟的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，不斷(duan)探索(suo)、思(si)考，最終(zhong)獲(huo)得創新精神和創新能力。人(ren)民大學(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)錢(qian)守旺老師(shi)的(de)錄像課，“百分數”一般應用題的(de)一個教學(xue)(xue)環節讓我感(gan)受頗深。

一(yi)是收集(ji)信(xin)息(xi)。上課一(yi)開(kai)始就請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)描述學(xue)(xue)(xue)校周(zhou)邊道路環境(jing)狀(zhuang)況(kuang)，從生(sheng)活(huo)小處(chu)著手。二是選(xuan)擇信(xin)息(xi)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所列舉(ju)的(de)(de)眾多信(xin)息(xi)中選(xuan)擇出一(yi)條“為綠化(hua)道路環境(jing)，在(zai)(zai)校外公路栽種樹木(mu)，一(yi)共栽了500棵，成(cheng)活(huo)了490棵，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出數(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題。三是自主探究。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出問(wen)題中很(hen)(hen)多是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已知領(ling)域，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己解(jie)決。四是教師引導。告訴同學(xue)(xue)(xue)們(men)“這批樹木(mu)的(de)(de)成(cheng)活(huo)率是98%。”從而(er)提(ti)問(wen)“成(cheng)活(huo)率”和“98%”的(de)(de)含義(yi)，讓同學(xue)(xue)(xue)們(men)先獨立思考后小組交流討論(lun)。這樣重(zhong)(zhong)組，貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所關注(zhu)的(de)(de)現(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料(liao)來自師生(sheng)的(de)(de)熟知信(xin)息(xi)，體現(xian)了生(sheng)活(huo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)現(xian)實(shi)性。這樣就能(neng)很(hen)(hen)好(hao)地解(jie)決“死(si)知識”適應“對話教學(xue)(xue)(xue)”之間(jian)的(de)(de)矛盾。因此，教師在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中要“活(huo)”，要善于處(chu)理、調(diao)整教材(cai)。重(zhong)(zhong)組教材(cai)內(nei)容，給數(shu)學(xue)(xue)(xue)增加(jia)“營養”。

看了上述(shu)教學(xue)環節，我在(zai)(zai)(zai)思考(kao)一個問題，那就是(shi)(shi)小(xiao)學(xue)數學(xue)到底要教給學(xue)生(sheng)什(shen)么(me)(me)？僅是(shi)(shi)一些(xie)(xie)(xie)基礎知識？當(dang)然基礎知識是(shi)(shi)我們(men)(men)小(xiao)學(xue)數學(xue)教育必(bi)須完成的(de)(de)任務。但是(shi)(shi)21世紀的(de)(de)建設者，在(zai)(zai)(zai)需要這些(xie)(xie)(xie)的(de)(de)同(tong)時(shi)，更需要一種創(chuang)新的(de)(de)精(jing)神和(he)創(chuang)新的(de)(de)能(neng)力。或許在(zai)(zai)(zai)我們(men)(men)的(de)(de)教育過(guo)程(cheng)中(zhong)不(bu)可(ke)能(neng)出現什(shen)么(me)(me)科學(xue)家，但是(shi)(shi)從小(xiao)培養學(xue)生(sheng)創(chuang)新的(de)(de)意識這是(shi)(shi)我們(men)(men)可(ke)以做到的(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)新時(shi)代(dai)對小(xiao)學(xue)教學(xue)提出的(de)(de)新要求。那么(me)(me)我們(men)(men)能(neng)為培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新精(jing)神做些(xie)(xie)(xie)什(shen)么(me)(me)呢(ni)？我覺(jue)得可(ke)以從以下幾方面作一些(xie)(xie)(xie)嘗試。

一、精心設計問(wen)題(ti)，給學(xue)生創新的機遇

問(wen)(wen)題是(shi)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心。只有提出(chu)了(le)(le)有一(yi)定(ding)深度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，才能(neng)引發學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)思(si)(si)維(wei)，才能(neng)培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)。所以(yi)教(jiao)師(shi)(shi)備課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點就(jiu)是(shi)設計(ji)(ji)好有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，起到(dao)綱舉目(mu)張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。那(nei)位錢守旺老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)““成(cheng)活率”和“98%”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，讓(rang)同學們先獨立思(si)(si)考后小(xiao)組交流討(tao)論。？”這(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)題就(jiu)問(wen)(wen)到(dao)了(le)(le)點子上(shang)，讓(rang)同學們先獨立思(si)(si)考后小(xiao)組交流討(tao)論。？”這(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)題就(jiu)問(wen)(wen)到(dao)了(le)(le)點子上(shang)，讓(rang)學生(sheng)帶著問(wen)(wen)題去(qu)觀察、去(qu)思(si)(si)考、去(qu)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題。學生(sheng)通(tong)過自(zi)主探索，很快就(jiu)得出(chu)了(le)(le)“成(cheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹木占這(zhe)(zhe)批樹木的(de)(de)(de)(de)(de)(de)98%”這(zhe)(zhe)一(yi)結論。其實，小(xiao)學數學中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多知(zhi)識(shi)，只要(yao)(yao)我們教(jiao)師(shi)(shi)去(qu)認(ren)真地分(fen)析(xi)教(jiao)材，精心地設計(ji)(ji)問(wen)(wen)題，充(chong)分(fen)相信(xin)學生(sheng)，讓(rang)學生(sheng)自(zi)己去(qu)探索，絕大部分(fen)知(zhi)識(shi)都是(shi)可(ke)以(yi)通(tong)過學生(sheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)(shi)沒有必(bi)要(yao)(yao)通(tong)過傳(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)將(jiang)這(zhe)(zhe)些知(zhi)識(shi)教(jiao)給學生(sheng)。學生(sheng)在積極(ji)探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，不(bu)僅學到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)得到(dao)了(le)(le)應用，解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)得到(dao)了(le)(le)培養，更(geng)主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)擺脫了(le)(le)長(chang)期依賴(lai)教(jiao)師(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習模式，自(zi)主學習，積極(ji)探究，不(bu)斷(duan)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神得到(dao)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，從(cong)而漸(jian)漸(jian)形成(cheng)了(le)(le)創(chuang)新能(neng)力(li)。

二、提(ti)供充分(fen)的(de)時間，給(gei)學生(sheng)創新的(de)機會

人類社會的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)發明(ming)，大凡不是(shi)某一個科學(xue)(xue)家憑空想象得到(dao)的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)要(yao)進行(xing)不斷的(de)(de)(de)(de)實踐。所以，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)時間是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。一節課45分鐘(zhong)也好，40分鐘(zhong)也罷，如果這(zhe)(zhe)些(xie)時間老師還是(shi)竊為已有，不能(neng)(neng)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)時間話，那么學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養只是(shi)一句空話。設(she)想，如果將(jiang)課例(li)中的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)環節，改成教師展(zhan)示，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)睜(zheng)大眼睛看(kan)，這(zhe)(zhe)樣(yang)填鴨式的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式，雖然(ran)從表面(mian)上看(kan)“節約(yue)”了時間，但是(shi)長(chang)期在這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法中教出來的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，除(chu)了被(bei)動(dong)的(de)(de)(de)(de)接受(shou)，還能(neng)(neng)有些(xie)什么？更(geng)不要(yao)說創(chuang)(chuang)造(zao)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養了。

三(san)、給予空(kong)間(jian)，讓(rang)學生自(zi)由地活動

創(chuang)新需(xu)要時間，創(chuang)新更(geng)需(xu)要空間。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有在(zai)活動(dong)(dong)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)才能(neng)感(gan)悟出數學(xue)(xue)的(de)(de)真諦，才能(neng)逐漸養(yang)成創(chuang)新的(de)(de)習慣，才能(neng)培(pei)(pei)養(yang)創(chuang)新的(de)(de)意識和能(neng)力。離開了(le)(le)(le)空間、離開了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)活動(dong)(dong)，創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)就成了(le)(le)(le)無根之(zhi)本、無源之(zhi)水(shui)。所以我們教師要象上述(shu)課(ke)例中(zhong)那樣(yang)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設一個(ge)(ge)良好的(de)(de)活動(dong)(dong)空間，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這個(ge)(ge)空間中(zhong)去發現、去探索、去創(chuang)造。

教師每天都會站(zhan)在(zai)課堂里，一堂課上(shang)完(wan)后，是不是真(zhen)正有效，因此，不需(xu)要進行題(ti)海(hai)戰術，只(zhi)需(xu)針對性的布置幾個題(ti)目檢(jian)驗一下即可。學(xue)生(sheng)在(zai)練習(xi)中遇到(dao)困難(nan)，適時點撥糾正，這樣(yang)既(ji)減(jian)輕了(le)學(xue)生(sheng)的負(fu)擔提高課外練習(xi)的質量。

篇7

1.當今社會(hui)中教(jiao)育的新(xin)定義

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)培養(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，以(yi)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)作(zuo)為(wei)其(qi)(qi)出(chu)發點和(he)落腳點。人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜(za)性(xing)和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性(xing)決(jue)定了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不確定性(xing)和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐(jian)性(xing)。首先(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)作(zuo)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)是(shi)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、能動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有(you)創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；且教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)而(er)言，它不可(ke)能像科學實(shi)驗那樣，可(ke)以(yi)設計一個實(shi)驗方(fang)案(an)，然后按照方(fang)案(an)進行操作(zuo)，所以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)具有(you)不確定性(xing)。其(qi)(qi)次，馬(ma)克思(si)認(ren)為(wei)人(ren)(ren)(ren)是(shi)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總和(he)，人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)陛(bi)決(jue)定了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐(jian)性(xing)，故教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)不能脫離現實(shi)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)，成為(wei)一方(fang)圣地；教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)要(yao)順應社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，為(wei)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)進步培養(yang)(yang)其(qi)(qi)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)；另外，社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)也應該為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創造(zao)美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境使其(qi)(qi)健康發展(zhan)。

2.素(su)質教育(yu)的現實內容

素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)指(zhi)依據人的(de)(de)(de)發展和(he)社會(hui)發展的(de)(de)(de)實際需(xu)要，以全(quan)面提(ti)高全(quan)體(ti)(ti)學生的(de)(de)(de)基本素質(zhi)(zhi)為根(gen)本目的(de)(de)(de)，以尊重(zhong)(zhong)學生的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性(xing)和(he)主動精(jing)神，注重(zhong)(zhong)開發人的(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)潛能，注重(zhong)(zhong)形成人的(de)(de)(de)健(jian)全(quan)個(ge)性(xing)為根(gen)本特征的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育。素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)育過程中的(de)(de)(de)學生培(pei)養(yang)成現實的(de)(de)(de)人、人性(xing)的(de)(de)(de)人、智(zhi)慧(hui)的(de)(de)(de)人、創新的(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育。從(cong)上述描述可以看出(chu)，素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育既是(shi)結果形態，也是(shi)思維(wei)模式，應該內化為教(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)的(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)育情(qing)懷，遠離功利和(he)浮躁。素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育扎(zha)根(gen)于我們民族(zu)的(de)(de)(de)土壤和(he)時代的(de)(de)(de)背景(jing)中，以馬(ma)克思關于人的(de)(de)(de)全(quan)面發展理論作為其理論基礎，支撐和(he)論證著素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育所倡導的(de)(de)(de)價值目標，體(ti)(ti)現了教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)、宗旨(zhi)與任務，其核(he)心是(shi)要解決培(pei)養(yang)什么(me)人和(he)怎樣(yang)培(pei)養(yang)人的(de)(de)(de)問題。

3.數學新課(ke)程改(gai)革(ge)中推進素質教育須(xu)處理的(de)問題

素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育作(zuo)(zuo)為一(yi)種(zhong)教(jiao)育活動(dong)，其(qi)復雜性和不確定性決定了素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育不可(ke)(ke)(ke)能有一(yi)個(ge)可(ke)(ke)(ke)操作(zuo)(zuo)的科(ke)學范本供大(da)家參考。因(yin)此(ci)，素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育在(zai)落實的過(guo)程(cheng)中存在(zai)諸(zhu)多困難。有人(ren)甚(shen)至認(ren)為素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育就是增加藝術類(lei)非(fei)考課(ke)(ke)程(cheng)等，人(ren)大(da)代表(biao)稱這是對素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的錯誤理解。數(shu)學新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革取得了可(ke)(ke)(ke)喜(xi)的成(cheng)績，但是在(zai)推進(jin)與落實素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育時(shi)還存在(zai)許多問題。要在(zai)數(shu)學新課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革中推進(jin)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，落實好學科(ke)素(su)(su)(su)養(yang)，培養(yang)人(ren)，須處理好以(yi)下幾(ji)個(ge)關系(xi)。

3.1過(guo)程(cheng)與(yu)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。新課程(cheng)增加了(le)過(guo)程(cheng)性目(mu)標(biao)，強調讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)歷一下總比不(bu)(bu)(bu)經(jing)歷好。然而(er)在(zai)實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)迫于(yu)各種(zhong)壓力，將過(guo)程(cheng)形同虛設，更(geng)多地注(zhu)重(zhong)(zhong)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)。這(zhe)里的(de)(de)(de)注(zhu)重(zhong)(zhong)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)包含(han)兩層含(han)義：一是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)更(geng)多地關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)，忽視(shi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)參與(yu)；二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)更(geng)多地關(guan)注(zhu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)靜態呈(cheng)現(xian)，較(jiao)少關(guan)注(zhu)知(zhi)識的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)、發展過(guo)程(cheng)，未能(neng)(neng)體現(xian)做數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)活生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)、火熱的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思考。這(zhe)樣勢必(bi)給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來(lai)不(bu)(bu)(bu)少麻煩(fan)。首先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)會存在(zai)華而(er)不(bu)(bu)(bu)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)，比如為討(tao)(tao)論而(er)討(tao)(tao)論，為合作而(er)合作，為情境而(er)情境等等；其次(ci)，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)思維(wei)模(mo)式的(de)(de)(de)潛移默化下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最終功(gong)利化。這(zhe)樣既不(bu)(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)理解，也不(bu)(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)歷過(guo)程(cheng)，背(bei)離了(le)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育使(shi)人(ren)(ren)成為人(ren)(ren)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。所(suo)以，任何(he)重(zhong)(zhong)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)、輕過(guo)程(cheng)，抑或(huo)重(zhong)(zhong)過(guo)程(cheng)、輕結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)做法都不(bu)(bu)(bu)可(ke)取。魚和(he)(he)熊掌，二者應該兼得。一方面(mian)，任何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育活動或(huo)課程(cheng)都應追求一定(ding)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育要達成落實(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科素(su)養(yang)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，也必(bi)須追求結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)。過(guo)程(cheng)產生(sheng)(sheng)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)，而(er)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)同時又催生(sheng)(sheng)了(le)新的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，如果(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)知(zhi)道過(guo)程(cheng)而(er)不(bu)(bu)(bu)注(zhu)重(zhong)(zhong)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)，必(bi)然導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)缺失。另一方面(mian)，人(ren)(ren)類(lei)社會正面(mian)臨著知(zhi)識爆炸信息海量的(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼承人(ren)(ren)類(lei)已經(jing)獲(huo)得的(de)(de)(de)所(suo)有(you)知(zhi)識。

篇8

縱觀(guan)當今國(guo)際(ji)社(she)會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)大趨勢，不難斷言(yan)，21世(shi)(shi)紀(ji)(ji)將(jiang)是(shi)(shi)知(zhi)識(shi)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，而知(zhi)識(shi)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)實質和核心(xin)是(shi)(shi)創新(xin)，誰(shui)搶占(zhan)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)制高點(dian)，誰(shui)就(jiu)拿到了21世(shi)(shi)紀(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)通行證，誰(shui)就(jiu)會(hui)(hui)成為21世(shi)(shi)紀(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人。指出：“創新(xin)是(shi)(shi)一個民族進步的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)，是(shi)(shi)國(guo)家興旺發(fa)達的(de)(de)(de)(de)(de)不竭動力(li)。”創新(xin)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)關鍵在教育。怎樣在全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上激勵全(quan)體學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神，培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力(li)，正是(shi)(shi)創新(xin)教育的(de)(de)(de)(de)(de)目標所在。

多年來，思(si)想(xiang)政治課教(jiao)學(xue)都是(shi)傳(chuan)統式(shi)的(de)(de)照本宣科，屬于應試教(jiao)育(yu)的(de)(de)模式(shi)。隨著經濟(ji)和社會的(de)(de)發展(zhan)，教(jiao)育(yu)體制改革(ge)(ge)的(de)(de)深化，素質教(jiao)育(yu)對(dui)思(si)想(xiang)政治課教(jiao)學(xue)提出了(le)(le)(le)新(xin)的(de)(de)要求(qiu)。而且，近(jin)兩年高(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)形(xing)式(shi)、內(nei)容也在不(bu)斷(duan)地進(jin)(jin)行(xing)改革(ge)(ge)，政治科高(gao)考(kao)(kao)試題(ti)也發生(sheng)了(le)(le)(le)很大(da)的(de)(de)變化，如99年、2000年高(gao)考(kao)(kao)試題(ti)注重基本理論與(yu)實際(ji)的(de)(de)結合，突(tu)出重點(dian)和熱點(dian)問題(ti)，設置(zhi)了(le)(le)(le)“三新(xin)”（即(ji)新(xin)情景、新(xin)材料、新(xin)問題(ti)）試題(ti)，注重考(kao)(kao)察創新(xin)能力。廣東及七省市的(de)(de)3＋X考(kao)(kao)試，更是(shi)注重了(le)(le)(le)對(dui)學(xue)生(sheng)跨學(xue)科綜合能力的(de)(de)考(kao)(kao)察。因此，高(gao)中(zhong)政治教(jiao)師在實施素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)改革(ge)(ge)實踐中(zhong)，就(jiu)必(bi)須以創新(xin)教(jiao)育(yu)為(wei)核心，有的(de)(de)放矢，組織(zhi)教(jiao)學(xue)，才能不(bu)斷(duan)取得(de)突(tu)破性的(de)(de)進(jin)(jin)展(zhan)。

一(yi)、轉變傳(chuan)統的(de)教育觀念

傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育思(si)想和教(jiao)學方法，重(zhong)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)傳授(shou)、輕能力教(jiao)養；重(zhong)灌輸(shu)注入、輕探索創造；重(zhong)理論、輕實踐；重(zhong)模式統一、輕個(ge)性(xing)(xing)發展等等，這與培養具有(you)(you)創造力的(de)(de)(de)(de)人才是(shi)格格不入的(de)(de)(de)(de)。黑(hei)格爾認為：“一切改革，歸根結底是(shi)觀念的(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)。”一個(ge)人獲(huo)得知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能力遠比(bi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)本身(shen)更(geng)有(you)(you)意義，更(geng)富有(you)(you)創造性(xing)(xing)。很多(duo)專業知(zhi)識(shi)(shi)(shi)都(dou)是(shi)在(zai)離(li)開(kai)學校的(de)(de)(de)(de)實踐中邊(bian)干邊(bian)學得到的(de)(de)(de)(de)。現代科學對(dui)智力的(de)(de)(de)(de)理解并非就是(shi)死記(ji)硬(ying)背倉庫式的(de)(de)(de)(de)儲(chu)(chu)存書本知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，而是(shi)大腦思(si)維(wei)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)能力，是(shi)全(quan)身(shen)心把握(wo)世界(jie)的(de)(de)(de)(de)能力，它不僅是(shi)對(dui)外界(jie)信息的(de)(de)(de)(de)吸收(shou)、加(jia)工(gong)和存儲(chu)(chu)，更(geng)主要的(de)(de)(de)(de)是(shi)具有(you)(you)超前性(xing)(xing)和能動(dong)性(xing)(xing)，對(dui)實踐目的(de)(de)(de)(de)、手段、方法等的(de)(de)(de)(de)預測(ce)性(xing)(xing)、對(dui)實踐的(de)(de)(de)(de)操作性(xing)(xing)。因此(ci)，我們要擺脫狹(xia)隘的(de)(de)(de)(de)學習(xi)觀，開(kai)拓多(duo)層次、全(quan)方位的(de)(de)(de)(de)智力、知(zhi)識(shi)(shi)(shi)觀。

二(er)、真(zhen)正理解創新的(de)含義

人們日常所(suo)理解(jie)的創新(xin)(xin)是指能(neng)(neng)夠(gou)發(fa)現人們尚未(wei)發(fa)現的規(gui)律(lv)、創造(zao)出世界上尚未(wei)創造(zao)出的東西的能(neng)(neng)力。而對于(yu)高中生來說，能(neng)(neng)夠(gou)解(jie)決他自己(ji)尚未(wei)解(jie)決的問題，使(shi)自己(ji)的知識水平(ping)和(he)能(neng)(neng)力有(you)所(suo)提高，就屬于(yu)創新(xin)(xin)。教師只有(you)真正理解(jie)了(le)這一點(dian)，才能(neng)(neng)目標明確，懂(dong)得在教學中怎樣培(pei)養學生的創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力。

三(san)、正確處(chu)理手段與目的的關系

學(xue)習(xi)是手段(duan)而(er)不(bu)是目的(de)，教育(yu)的(de)目的(de)是要(yao)培(pei)養(yang)全面(mian)發展的(de)高素(su)質人(ren)才。曾榮(rong)獲諾貝爾物理獎(jiang)的(de)華裔科學(xue)家朱(zhu)棣文認為，中國(guo)學(xue)校過多強調(diao)學(xue)生(sheng)掌握(wo)書本(ben)知識，注重書面(mian)應試(shi)能力，而(er)激勵學(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)(xin)精神(shen)方面(mian)則明(ming)顯不(bu)足。一個很重要(yao)的(de)原因就是我們(men)錯把(ba)學(xue)習(xi)手段(duan)當成(cheng)學(xue)習(xi)目的(de)，過于(yu)強調(diao)知識的(de)學(xue)習(xi)和(he)(he)掌握(wo)，而(er)忽略了(le)創新(xin)(xin)精神(shen)和(he)(he)動(dong)手能力的(de)培(pei)養(yang)。所以我們(men)要(yao)告訴學(xue)生(sheng)怎(zen)樣去思考問題，教給(gei)他們(men)面(mian)對陌(mo)生(sheng)領域尋找答案的(de)方法。

四(si)、怎樣(yang)培養學生的(de)創新能力

1、創設一個寬(kuan)松的、有利(li)于發揮學(xue)生創造力的環境

要(yao)民主、平等地對待每一位學(xue)生(sheng)(sheng)，不論(lun)其學(xue)習成(cheng)績好壞、能力(li)層次高下(xia)，都給予(yu)他們公(gong)平競爭(zheng)、創造(zao)性(xing)嘗(chang)試的(de)機(ji)會，要(yao)鼓勵(li)和稱贊學(xue)生(sheng)(sheng)富(fu)于(yu)創意、別出新裁的(de)念(nian)頭(tou)和思想。要(yao)學(xue)會以(yi)“正信息(xi)”激(ji)勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)意識和感覺到自(zi)己智慧(hui)的(de)力(li)量(liang)，從老師(shi)的(de)肯定中體驗到創造(zao)和成(cheng)功的(de)樂(le)趣，從而讓每一個學(xue)生(sheng)(sheng)充滿激(ji)情，渴望成(cheng)功。

海(hai)倫(lun)•凱勒曾說過：“一(yi)(yi)個人如(ru)果(guo)有(you)了(le)高飛的沖(chong)動(dong)，就決(jue)不甘(gan)于(yu)在地上(shang)爬(pa)。”有(you)了(le)想(xiang)(xiang)要成功的思想(xiang)(xiang)，就會使學生的主觀能動(dong)性得到更大的發揮，從而(er)自(zi)覺地去創新，去發展自(zi)我(wo)、完(wan)(wan)善(shan)自(zi)我(wo)。比爾(er)•蓋茨就是因為有(you)了(le)要“在每個家(jia)庭和(he)辦(ban)公桌都要放(fang)上(shang)一(yi)(yi)臺電腦”的夢想(xiang)(xiang)，才促使他去創造，去完(wan)(wan)成偉(wei)大事業的。

2、進行(xing)擴散性提問(wen)，突破思(si)維定(ding)式

不(bu)少學者認為(wei)發散性(xing)思(si)維(wei)與創(chuang)造(zao)力(li)有直接關(guan)系(xi)，是(shi)創(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維(wei)的(de)中心。思(si)考(kao)方(fang)(fang)(fang)法(fa)作為(wei)思(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)式，本身就蘊含(han)著巨(ju)大的(de)智力(li)價(jia)值。科學思(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)式比某種專業知識技能更(geng)為(wei)重(zhong)要。愛迪生發明蓄電池曾(ceng)失(shi)敗了(le)一(yi)(yi)萬次，但他不(bu)說(shuo)自(zi)(zi)己失(shi)敗，而說(shuo)自(zi)(zi)己發現(xian)了(le)一(yi)(yi)萬種不(bu)行的(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，發現(xian)一(yi)(yi)種方(fang)(fang)(fang)法(fa)不(bu)行，就離(li)(li)成功更(geng)近了(le)一(yi)(yi)步(bu)；司(si)馬光看到小孩掉入(ru)水(shui)缸，不(bu)是(shi)按常規讓人(ren)脫離(li)(li)水(shui)，而是(shi)逆向思(si)維(wei)打破水(shui)缸讓水(shui)脫離(li)(li)人(ren)；高斯提出的(de)“級數(shu)相加”理論等……都屬于(yu)創(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維(wei)。

教(jiao)師應(ying)(ying)為(wei)學生(sheng)提供思(si)維“開竅”的(de)機遇，教(jiao)師提出(chu)的(de)問(wen)題(ti)，追(zhui)求的(de)目標不應(ying)(ying)是(shi)得到一(yi)個(ge)惟一(yi)正(zheng)確的(de)答案，而(er)應(ying)(ying)讓(rang)學生(sheng)多(duo)方面、多(duo)角度(du)地(di)盡(jin)(jin)可(ke)能(neng)多(duo)、盡(jin)(jin)可(ke)能(neng)新地(di)獨創性地(di)去思(si)考(kao)、去探索。如學完商品、貨幣、價(jia)值(zhi)規律一(yi)課時(shi)，要引(yin)導(dao)學生(sheng)梳理出(chu)知識(shi)的(de)內在聯系，從(cong)而(er)提高學生(sheng)分(fen)析問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力，訓練學生(sheng)發(fa)散性思(si)維能(neng)力。我抓住了“價(jia)值(zhi)”這一(yi)基本(ben)概念(nian)，幅射有關知識(shi)，進行連環式提問(wen)：

（1）價值的含(han)義是什么(me)？屬于商品(pin)的哪一方面(mian)的屬性？這是從(cong)質的規定(ding)性角(jiao)度思考問(wen)題。

（2）價(jia)值量的含(han)義(yi)、決定因素及(ji)其連帶(dai)比例關(guan)系。這是(shi)從量的角(jiao)度思考問(wen)題。

（3）價值(zhi)的表(biao)現形式(shi)在貨幣(bi)產生前后的變化。與(yu)歷史的發展演變過程聯系起來進行思考。

（4）價(jia)值規律的相關知識點：含義(yi)、基(ji)本內容、發揮作用的表現形式、三(san)方面作用。

這(zhe)樣，以(yi)“價值”這(zhe)一(yi)概念為(wei)主線，使學生把握住(zhu)了教材分散知識點的內在(zai)聯(lian)系，從而(er)形成了一(yi)個整體上的知識網絡。

3、要鼓勵(li)學生大膽質疑，并(bing)努力尋求解決疑問(wen)的途徑

質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)起點(dian)，一切科學(xue)(xue)(xue)發現都發端于疑(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)問和好奇心(xin)。愛因斯坦在16歲上高(gao)中時，就(jiu)對多(duo)少年來一直被當成(cheng)真理的(de)(de)時間的(de)(de)同(tong)一性(xing)產生懷(huai)疑(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，最終導(dao)致(zhi)他提出了(le)狹義相(xiang)對論。伽利略的(de)(de)大膽質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，更(geng)正了(le)亞里斯多(duo)德關于從(cong)(cong)同(tong)一高(gao)度(du)下落(luo)的(de)(de)物(wu)體，重物(wu)落(luo)得快、輕物(wu)落(luo)得慢的(de)(de)錯誤，并用實(shi)驗加(jia)以證實(shi)，從(cong)(cong)而提出了(le)自由落(luo)體定(ding)律；哥白尼對地球中心(xin)說的(de)(de)懷(huai)疑(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，導(dao)致(zhi)宇宙觀的(de)(de)革命……要培養(yang)起創(chuang)新(xin)(xin)質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)觀，就(jiu)要鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生逆向思(si)維，敢于進行(xing)合理想象；更(geng)要求教(jiao)育(yu)(yu)者因材施教(jiao)，不強求用統(tong)一的(de)(de)思(si)維模式(shi)(shi)來教(jiao)育(yu)(yu)每一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生。創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)(yu)真正需要的(de)(de)是(shi)適合每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)差異的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習思(si)路和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，應多(duo)用討論式(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)導(dao)式(shi)(shi)啟發學(xue)(xue)(xue)生思(si)維，師(shi)生雙方(fang)多(duo)進行(xing)互(hu)動式(shi)(shi)的(de)(de)雙向交流，吸收對方(fang)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)想的(de)(de)火花，產生靈感，克服自己的(de)(de)慣(guan)性(xing)思(si)維，因為慣(guan)性(xing)思(si)維是(shi)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)大敵。

4、注重鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)理論(lun)聯系實際的(de)能力，引導學(xue)生(sheng)(sheng)去論(lun)證(zheng)和(he)解決現實生(sheng)(sheng)活(huo)中存在(zai)的(de)熱點問題

高考(kao)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入和當(dang)前形勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，要求我們培(pei)養出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不再(zai)(zai)是過去“書(shu)癡”、“書(shu)蟲”型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)，思(si)想政治課教學(xue)(xue)(xue)也不可能(neng)再(zai)(zai)囿于過去傳(chuan)統僵(jiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式，必須注重理論與實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)，使所學(xue)(xue)(xue)內容有血有肉(rou)，學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)。政治教師只有善于聯(lian)系社(she)會生(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際(ji)(ji)，尋找知識(shi)與實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)點，做到(dao)從(cong)實(shi)(shi)際(ji)(ji)中歸納理論，用(yong)理論來分析實(shi)(shi)際(ji)(ji)，從(cong)而達到(dao)感性(xing)認(ren)識(shi)與理性(xing)認(ren)識(shi)、學(xue)(xue)(xue)與用(yong)、知與行(xing)有機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一，才(cai)可能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)和主動性(xing)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。當(dang)前高中教學(xue)(xue)(xue)三個(ge)年級(ji)內容均可聯(lian)系深化(hua)國(guo)企改革、反走私、擴大內需、、李(li)登輝“兩國(guo)論”、、政府機構(gou)改革、西部(bu)大開發(fa)、第十(shi)個(ge)五年計劃等熱點問題。

5、精心組(zu)織練習，提高學生綜(zong)合分析問題(ti)的能力

正在(zai)進(jin)行(xing)的(de)(de)高考(kao)3+X改革，越來越重視對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)能(neng)力的(de)(de)考(kao)察，不僅要在(zai)學(xue)(xue)科內進(jin)行(xing)綜合(he)，而且要進(jin)行(xing)跨學(xue)(xue)科的(de)(de)綜合(he)。一題(ti)(ti)一解(jie)(jie)、單(dan)向思維、就(jiu)事論事、因陋就(jiu)簡(jian)的(de)(de)練(lian)習方法，已不適合(he)高考(kao)發展的(de)(de)要求，不利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)繹能(neng)力、橫向思維、立(li)體(ti)分析能(neng)力的(de)(de)培養(yang)，它會造(zao)成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維定勢、呆板僵化、缺乏靈(ling)活性(xing)的(de)(de)危害。因此，教(jiao)師在(zai)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)練(lian)習的(de)(de)過程中(zhong)，有必要精(jing)心設計每(mei)一道(dao)題(ti)(ti)目，使之具有全(quan)方位、多角度、跨學(xue)(xue)科的(de)(de)綜合(he)性(xing)特點(dian)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)做好(hao)每(mei)一道(dao)題(ti)(ti)的(de)(de)過程中(zhong)都能(neng)進(jin)行(xing)多元思維，全(quan)面把(ba)握(wo)，綜合(he)分析更多的(de)(de)知(zhi)識點(dian)，從而培養(yang)知(zhi)識遷移、靈(ling)活運用(yong)、全(quan)面掌(zhang)握(wo)，深刻理(li)解(jie)(jie)、系統分析問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力。

篇9

關(guan)鍵詞：服裝企業 自(zi)主創新 戰略

企業(ye)是自主(zhu)創(chuang)(chuang)新(xin)的主(zhu)體(ti)。但是，我(wo)國(guo)(guo)服(fu)裝企業(ye)目(mu)前自主(zhu)創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)不足(zu)，創(chuang)(chuang)新(xin)體(ti)系不健(jian)全(quan)，缺乏(fa)對先進(jin)技(ji)術(shu)(shu)的消(xiao)化吸(xi)收(shou)能力(li)，技(ji)術(shu)(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)、原(yuan)創(chuang)(chuang)設計開發能力(li)弱。2004年(nian)全(quan)國(guo)(guo)工(gong)(gong)業(ye)普查(cha)顯示，全(quan)國(guo)(guo)規(gui)模以上工(gong)(gong)業(ye)企業(ye)用于研發方面的投(tou)入占銷(xiao)售(shou)收(shou)入的比重為0.56%，紡織工(gong)(gong)業(ye)只有(you)0.3%。不少企業(ye)熱衷于通過購買國(guo)(guo)外的生產設備來引(yin)(yin)進(jin)技(ji)術(shu)(shu)，忽視軟技(ji)術(shu)(shu)的引(yin)(yin)進(jin)和(he)對引(yin)(yin)進(jin)技(ji)術(shu)(shu)消(xiao)化吸(xi)收(shou)創(chuang)(chuang)新(xin)，其(qi)結果只能是“引(yin)(yin)進(jin)、引(yin)(yin)進(jin)、再引(yin)(yin)進(jin)”，國(guo)(guo)內服(fu)裝業(ye)總(zong)體(ti)技(ji)術(shu)(shu)狀況(kuang)沒有(you)得到根本轉變(bian)。

一、自主創新的含(han)義(yi)及基(ji)本類型

自(zi)主(zhu)(zhu)品牌的前提是自(zi)主(zhu)(zhu)創(chuang)新，我(wo)國關于第十(shi)一個五(wu)年(nian)規劃的建議中明確(que)要求，把增強(qiang)自(zi)主(zhu)(zhu)創(chuang)新能力作為(wei)科學(xue)(xue)技(ji)術發展的戰略基點(dian)。要建立以(yi)企業為(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)、市場為(wei)導(dao)向、產(chan)學(xue)(xue)研(yan)相(xiang)結(jie)合的技(ji)術創(chuang)新體(ti)系，形成自(zi)主(zhu)(zhu)創(chuang)新的基本體(ti)制(zhi)架構(gou)。

自(zi)(zi)主(zhu)創新(xin)是(shi)指通過擁有自(zi)(zi)主(zhu)知識產(chan)權的獨特的核(he)心技(ji)術以(yi)(yi)及(ji)在此(ci)基(ji)礎上實現(xian)新(xin)產(chan)品的價值的過程。自(zi)(zi)主(zhu)創新(xin)包括(kuo)原始(shi)創新(xin)、集(ji)成創新(xin)和引進消化(hua)吸(xi)收再創新(xin)。自(zi)(zi)主(zhu)創新(xin)的成果(guo)，一般體現(xian)為新(xin)的科學發現(xian)以(yi)(yi)及(ji)擁有自(zi)(zi)主(zhu)知識產(chan)權的技(ji)術、產(chan)品、品牌等。

原(yuan)始(shi)創新(xin):是(shi)指前所未有的(de)重大科學發現、技(ji)術(shu)發明(ming)、原(yuan)理性(xing)主導技(ji)術(shu)等創新(xin)成(cheng)果。原(yuan)始(shi)性(xing)創新(xin)意味著在研(yan)究(jiu)開發方面，特別(bie)是(shi)在基(ji)礎研(yan)究(jiu)和(he)高技(ji)術(shu)研(yan)究(jiu)領域取(qu)得獨(du)有的(de)發現或(huo)發明(ming)。原(yuan)始(shi)性(xing)創新(xin)是(shi)最(zui)根本的(de)創新(xin)，是(shi)最(zui)能體現智(zhi)慧的(de)創新(xin)，是(shi)一個(ge)民族對(dui)人類文(wen)明(ming)進步作出貢獻的(de)重要體現。

集(ji)成(cheng)創(chuang)新(xin)(xin)(xin):是指(zhi)通過(guo)對(dui)各種現有(you)技術(shu)的(de)有(you)效集(ji)成(cheng)，形(xing)(xing)成(cheng)有(you)市場競爭力的(de)產(chan)品或者新(xin)(xin)(xin)興產(chan)業。引進(jin)消(xiao)化吸(xi)收(shou)再創(chuang)新(xin)(xin)(xin):是指(zhi)在引進(jin)國內外先進(jin)技術(shu)的(de)基礎(chu)上，學(xue)習、分(fen)析、借鑒，進(jin)行再創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，形(xing)(xing)成(cheng)具有(you)自(zi)主知識產(chan)權的(de)新(xin)(xin)(xin)技術(shu)。引進(jin)消(xiao)化吸(xi)收(shou)再創(chuang)新(xin)(xin)(xin)是提高自(zi)主創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能力的(de)重要途徑。發展(zhan)

3.合作創新戰略

進入(ru)21世紀(ji)以來(lai)(lai)，由(you)于企(qi)(qi)(qi)業(ye)自身(shen)的(de)(de)局限性，競(jing)(jing)爭模式(shi)已經(jing)(jing)從傳統(tong)的(de)(de)“對抗競(jing)(jing)爭”轉向(xiang)“合作(zuo)競(jing)(jing)爭”。在(zai)這種形勢下，服裝(zhuang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)如果(guo)還在(zai)“閉門造車”式(shi)地(di)搞(gao)“獨立創(chuang)新(xin)”，就(jiu)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)不(bu)(bu)(bu)經(jing)(jing)濟和(he)高風(feng)險(xian)的(de)(de)，更是(shi)不(bu)(bu)(bu)明智(zhi)和(he)不(bu)(bu)(bu)可行的(de)(de)。事實(shi)上，現今的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)大都通過與其(qi)他(ta)單位(wei)(高等院校(xiao)、科研院所、企(qi)(qi)(qi)業(ye))開展合作(zuo)創(chuang)新(xin)來(lai)(lai)提升技術能力。對于自身(shen)創(chuang)新(xin)能力比較薄弱的(de)(de)服裝(zhuang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)來(lai)(lai)說，合作(zuo)創(chuang)新(xin)戰(zhan)略(lve)就(jiu)是(shi)一種最(zui)有效的(de)(de)“取(他(ta)人(ren)之)長補(自己之)短(duan)”戰(zhan)略(lve)，是(shi)通過“借力策略(lve)”迅速壯大自身(shen)創(chuang)新(xin)能力和(he)提高創(chuang)新(xin)績效的(de)(de)捷徑(jing)。合作(zuo)創(chuang)新(xin)戰(zhan)略(lve)的(de)(de)最(zui)大優(you)點是(shi)能使合作(zuo)各方在(zai)創(chuang)新(xin)過程中“各盡所能、優(you)勢互補、風(feng)險(xian)同擔、利益共享”。

由(you)于(yu)我(wo)國(guo)(guo)服裝企(qi)業的集群優勢(shi)明顯，區域(yu)聯(lian)系緊密，所以合作(zuo)創新(xin)也是比較適合我(wo)國(guo)(guo)服裝企(qi)業現狀的一種(zhong)創新(xin)模(mo)(mo)式。服裝企(qi)業可以充分(fen)利(li)用集群優勢(shi)，采取(qu)區域(yu)性的聯(lian)合開發(fa)、技術共(gong)享等優勢(shi)互補(bu)策(ce)略(lve)謀得共(gong)同發(fa)展，這在我(wo)國(guo)(guo)服裝企(qi)業整體能力和(he)規模(mo)(mo)處于(yu)劣勢(shi)的現實條件下顯得尤為重(zhong)要。

4.核心能力戰略

這是(shi)一(yi)種(zhong)典型的(de)“揚長(chang)避短”戰略，其核(he)(he)心(xin)思想是(shi)“集中(zhong)優(you)勢兵(bing)力(li)(li)于(yu)優(you)勢領(ling)域(yu)或特色領(ling)域(yu)以取得競爭優(you)勢”。企業能(neng)(neng)否快速、健(jian)康、持(chi)(chi)續地發展下去，在很大程度上(shang)(shang)取決于(yu)企業技術創新的(de)可(ke)持(chi)(chi)續性，企業的(de)核(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)其技術創新和可(ke)持(chi)(chi)續發展的(de)根本(ben)源(yuan)泉和不(bu)竭動力(li)(li)，也是(shi)企業可(ke)持(chi)(chi)續發展的(de)必由之路。創新領(ling)先企業一(yi)般都是(shi)應用(yong)核(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)戰略的(de)專家，它(ta)們不(bu)但能(neng)(neng)夠準(zhun)確地發現自(zi)身(shen)的(de)核(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)，能(neng)(neng)夠非(fei)常(chang)專注地將(jiang)自(zi)身(shen)“精力(li)(li)”應用(yong)于(yu)核(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養和維護上(shang)(shang)。

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篇10

關鍵詞：知識經濟(ji)；會計創新。

一、知(zhi)識經濟對社會理論的影響

1.對(dui)會計(ji)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)影(ying)響。會計(ji)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)確定，應以信息(xi)使用(yong)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)需求(qiu)為目(mu)的(de)(de)(de)(de)。在知識經(jing)濟時代，信息(xi)使用(yong)者(zhe)這些方面的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)會是更為迫切，并(bing)且對(dui)企業(ye)知識資(zi)本擁(yong)有量(liang)和(he)知識創新能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)也會提(ti)出相應的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。因此企業(ye)財(cai)務(wu)(wu)報告的(de)(de)(de)(de)目(mu)標，不僅要(yao)滿足(zu)使用(yong)者(zhe)對(dui)企業(ye)資(zi)本、物質等財(cai)務(wu)(wu)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)增(zeng)長和(he)創造的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，也要(yao)滿足(zu)他們(men)對(dui)人力(li)資(zi)源、知識資(zi)源的(de)(de)(de)(de)信息(xi)要(yao)求(qiu)。

2.對(dui)(dui)社會假設(she)(she)的影響。知識經(jing)濟(ji)對(dui)(dui)傳統的會計基本假設(she)(she)產生(sheng)了極大的撼(han)動。

（1） 關于會(hui)計(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)。提出會(hui)計(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)假設是(shi)為了明確會(hui)計(ji)(ji)核(he)算(suan)的空間范圍。但在(zai)(zai)知識經濟時代，會(hui)計(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的存在(zai)(zai)形(xing)式將(jiang)會(hui)更(geng)加多(duo)元化和不確定(ding)（如利(li)用現代化溝通技(ji)術將(jiang)眾多(duo)公(gong)司編織成(cheng)網絡(luo)，完(wan)成(cheng)其功能(neng)后可能(neng)會(hui)迅速分合(he)），尤其是(shi)在(zai)(zai)按(an)不同交易事項自由組(zu)合(he)經營主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的情況下(xia)，一(yi)個主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)某項經濟效果之后，很(hen)可能(neng)在(zai)(zai)下(xia)一(yi)交易事項中按(an)照其資(zi)金、技(ji)術和知識的要求(qiu)重新組(zu)合(he)成(cheng)一(yi)個新的主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)進(jin)行(xing)經濟活動，這就使得對會(hui)計(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的認定(ding)產生(sheng)困難。

（2） 關(guan)于持(chi)(chi)續(xu)(xu)經(jing)營(ying)(ying)。持(chi)(chi)續(xu)(xu)經(jing)營(ying)(ying)是(shi)(shi)假定一個企(qi)業(ye)在可預見的(de)將來會(hui)持(chi)(chi)續(xu)(xu)經(jing)營(ying)(ying)下去。由于在知識經(jing)濟(ji)時(shi)代，會(hui)計(ji)主體的(de)多變(bian)(bian)性，使得人(ren)們(men)對一個主體是(shi)(shi)否正在持(chi)(chi)續(xu)(xu)經(jing)營(ying)(ying)的(de)辨別上難(nan)以分(fen)清，再加(jia)上企(qi)業(ye)跨生產、銷售(shou)、科技的(de)廣泛聯合（有(you)時(shi)是(shi)(shi)短(duan)暫的(de)聯合），并隨市(shi)場要求(qiu)不斷變(bian)(bian)化聯合的(de)對象范圍(wei)，因而臨時(shi)性企(qi)業(ye)組織(zhi)持(chi)(chi)續(xu)(xu)經(jing)營(ying)(ying)的(de)假定將變(bian)(bian)得有(you)名無實。

（3） 關(guan)于會計分(fen)(fen)期(qi)。會計分(fen)(fen)期(qi)的(de)(de)(de)(de)假定滿足不了信(xin)息(xi)使用者(zhe)隨時(shi)(shi)利用會計信(xin)息(xi)作出及時(shi)(shi)決(jue)策的(de)(de)(de)(de)需要，在知識經濟時(shi)(shi)代，信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)充分(fen)(fen)及時(shi)(shi)供(gong)應成(cheng)為決(jue)策致勝的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。如(ru)有的(de)(de)(de)(de)臨時(shi)(shi)性網絡公(gong)司在極短的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)內(nei)完成(cheng)交(jiao)易(yi)后就可能解散了，如(ru)果這樣，會計分(fen)(fen)期(qi)的(de)(de)(de)(de)假設將(jiang)變得(de)毫無意義。

（4） 關于貨(huo)幣(bi)(bi)計量。貨(huo)幣(bi)(bi)計量包含了幣(bi)(bi)值不變的(de)假(jia)定(ding)。但在知識經濟時代(dai)(dai)，由(you)于產品知識含量高，更(geng)(geng)新換代(dai)(dai)速度(du)極(ji)快(kuai)(kuai)，價值變動的(de)頻率和(he)幅度(du)極(ji)大，一(yi)種商(shang)品會(hui)很快(kuai)(kuai)被另一(yi)種性能更(geng)(geng)佳、質量更(geng)(geng)好的(de)商(shang)品所(suo)代(dai)(dai)替，而且貿易壁壘(lei)進一(yi)步被打破(po)，國際金融一(yi)體化(hua)，這些都會(hui)對幣(bi)(bi)值變化(hua)產生影響。

3.對(dui)歷(li)(li)史(shi)(shi)成本(ben)(ben)(ben)(ben)原則的(de)影響。在(zai)知識(shi)(shi)經濟時(shi)代(dai)，傳統的(de)歷(li)(li)史(shi)(shi)成本(ben)(ben)(ben)(ben)原則將會(hui)(hui)對(dui)不斷涌現的(de)新的(de)會(hui)(hui)計事項感到束手無策(ce)。在(zai)通貨膨脹的(de)情況下(xia)，歷(li)(li)史(shi)(shi)成本(ben)(ben)(ben)(ben)原則會(hui)(hui)招致來自各(ge)方面的(de)尖(jian)銳批評，在(zai)知識(shi)(shi)經濟時(shi)代(dai)，企(qi)業(ye)以知識(shi)(shi)資本(ben)(ben)(ben)(ben)作為企(qi)業(ye)資本(ben)(ben)(ben)(ben)源泉(quan)，以知識(shi)(shi)創新作為其發展的(de)動力。對(dui)知識(shi)(shi)資本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)計價(jia)，按照(zhao)傳統計價(jia)原則，可能(neng)只是成本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)價(jia)錢，或是委托培養(yang)費以及其他各(ge)種知識(shi)(shi)的(de)可證明的(de)實際(ji)支(zhi)出，這無疑(yi)會(hui)(hui)極(ji)大歪曲知識(shi)(shi)資本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)價(jia)值。

4.對資(zi)(zi)本(ben)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。資(zi)(zi)本(ben)是(shi)一(yi)個企業(ye)所(suo)擁(yong)有(you)或控制可計量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、能為企業(ye)帶來經(jing)濟利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟資(zi)(zi)源。企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟資(zi)(zi)源在工業(ye)經(jing)濟時(shi)代(dai)(dai)主要指物質(zhi)或財務資(zi)(zi)源，通常表現為有(you)形(xing)資(zi)(zi)產(chan)(chan)(chan)。在知(zhi)(zhi)識(shi)經(jing)濟時(shi)代(dai)(dai)，經(jing)濟資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要表現形(xing)式為知(zhi)(zhi)識(shi)資(zi)(zi)源。知(zhi)(zhi)識(shi)資(zi)(zi)源是(shi)由人(ren)力資(zi)(zi)源和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)兩(liang)部分(fen)構成(cheng)，其中人(ren)力資(zi)(zi)源是(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體，只是(shi)通過人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累、運用、創新而發(fa)揮作用，是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)源泉和(he)動力。把(ba)人(ren)力資(zi)(zi)源和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)納入(ru)企業(ye)資(zi)(zi)產(chan)(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍(wei)，無疑是(shi)對會計觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重大挑戰(zhan)，它意味(wei)著傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)產(chan)(chan)(chan)概念將(jiang)被賦予(yu)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義。資(zi)(zi)產(chan)(chan)(chan)范圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴展將(jiang)為會計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心問題之一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)產(chan)(chan)(chan)計價帶來新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題

二、知(zhi)識(shi)經濟要求會計(ji)創新

1.構建適(shi)應(ying)(ying)經濟要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)模式。現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)模式是工業經濟時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物，它不(bu)適(shi)應(ying)(ying)知識(shi)經濟時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。因而在(zai)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢下，它遇到了許(xu)多亟待解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，從會(hui)計(ji)(ji)(ji)目(mu)標、會(hui)計(ji)(ji)(ji)觀念、會(hui)計(ji)(ji)(ji)管理(li)體制、會(hui)計(ji)(ji)(ji)規范體系等各個方面，都表現(xian)出與知識(shi)經濟格(ge)格(ge)不(bu)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向。例(li)如自創商譽在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)系統中是不(bu)予反應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但在(zai)知識(shi)經濟條件(jian)下，有(you)知識(shi)創新而帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業價值增加和獲得超(chao)額(e)利潤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力會(hui)成(cheng)為一種較普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。

會計模式的構建是一個全(quan)方位(wei)的系統工程、他(ta)要求(qiu)按照知識經濟(ji)的要求(qiu)，對會計模式的各個組成(cheng)要素賦予新(xin)的含(han)義。

2.研(yan)究和引(yin)入新的計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)手段(duan)。由于(yu)知識(shi)經(jing)濟(ji)時代(dai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)重心要從財(cai)務資源轉向知識(shi)資源，其中的最大障(zhang)礙就(jiu)是會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)問(wen)題(ti)。傳統(tong)的計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)手段(duan)已不(bu)適應知識(shi)經(jing)濟(ji)要求(qiu)，因而在計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)手段(duan)上需要革(ge)命性的轉變。在會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)系統(tong)中引(yin)入多(duo)種(zhong)計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)手段(duan)，因不(bu)同會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)事(shi)項性質(zhi)而選擇不(bu)同的計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)手段(duan)。多(duo)元化的社會(hui)(hui)有五彩(cai)繽紛的事(shi)物組成，強調單一的計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)手段(duan)，只能陷(xian)入困(kun)境。

3.盡(jin)快(kuai)地將(jiang)人(ren)力(li)(li)資(zi)源(yuan)會(hui)(hui)計納入(ru)會(hui)(hui)計系統。人(ren)力(li)(li)資(zi)源(yuan)會(hui)(hui)計的研(yan)究已有30多年，由于涉及經濟理論(lun)、會(hui)(hui)計理論(lun)以及會(hui)(hui)計計量等(deng)一些(xie)“禁(jin)區”問題，它仍(reng)然未登入(ru)會(hui)(hui)計大堂。知(zhi)識(shi)經濟時代(dai)的企業勞(lao)動(dong)主題是智力(li)(li)勞(lao)動(dong)，智力(li)(li)勞(lao)動(dong)的知(zhi)識(shi)價值如何確認、計量、記錄和報告，應(ying)是知(zhi)識(shi)經濟時代(dai)財務(wu)會(hui)(hui)計的重要(yao)內容(rong)。

3.變革(ge)財(cai)(cai)務報告(gao)。現(xian)行的(de)財(cai)(cai)務報告(gao)，在會計(ji)報表(biao)中反(fan)映的(de)事(shi)項會計(ji)上(shang)可(ke)確認，而在其他財(cai)(cai)務報告(gao)中反(fan)映的(de)事(shi)項會計(ji)不予確認，應變革(ge)為一種(zhong)可(ke)以(yi)較全面地(di)報告(gao)與(yu)企業相關(guan)的(de)各類信息(xi)，從傳統財(cai)(cai)務報告(gao)的(de)墨(mo)守成規中“解套”出來，較好的(de)適(shi)應知識經濟(ji)對會計(ji)的(de)要(yao)求。