導語(yu)：如何才能寫好一篇漢(han)語(yu)國際教育現狀，這(zhe)就需要搜(sou)集整理更多(duo)的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理的(de)十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：漢語國際教育 實踐教學 現狀

隨著我國(guo)(guo)經(jing)濟(ji)的(de)增長以(yi)及(ji)與國(guo)(guo)外(wai)交流的(de)日益密切，“對(dui)外(wai)漢(han)語教(jiao)(jiao)學(xue)”也(ye)成了越來(lai)越熱門的(de)話題。近幾(ji)年(nian)來(lai)，云(yun)南省內幾(ji)乎所有的(de)高校都加入到了對(dui)此專業的(de)人(ren)才(cai)培養行(xing)列，教(jiao)(jiao)學(xue)涵(han)蓋了從培養對(dui)外(wai)漢(han)語教(jiao)(jiao)師儲備力量到為不同需(xu)求的(de)外(wai)國(guo)(guo)人(ren)打造(zao)漢(han)語課程。隨著這(zhe)樣的(de)轉(zhuan)變(bian)，“對(dui)外(wai)漢(han)語教(jiao)(jiao)學(xue)”這(zhe)個(ge)(ge)名(ming)稱就(jiu)更顯得范圍狹窄。在(zai)這(zhe)樣的(de)情(qing)況(kuang)下，一個(ge)(ge)新(xin)的(de)名(ming)稱隨之孕(yun)育而生——“漢(han)語國(guo)(guo)際教(jiao)(jiao)育”。

崔(cui)希亮(liang)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)《對(dui)(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的發展與展望》一(yi)文中，將這兩(liang)(liang)個名(ming)稱作了如下的區分(fen)(fen)：“今天我(wo)(wo)們(men)(men)通常(chang)用‘對(dui)(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)’來(lai)(lai)指稱‘在(zai)國內對(dui)(dui)來(lai)(lai)華留學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行的漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)’，用‘漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育’指稱‘在(zai)海外(wai)(wai)把(ba)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)作為外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)’。”雖(sui)然這里用“國內”和(he)“海外(wai)(wai)”的地域差別區分(fen)(fen)了兩(liang)(liang)者，但(dan)我(wo)(wo)們(men)(men)看到，隨著中國社會(hui)經濟的不斷發展進步，世(shi)界上越來(lai)(lai)越多(duo)的國家開始把(ba)目(mu)光投向中國。漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國際(ji)推廣(guang)作為國家大外(wai)(wai)交戰略的一(yi)個組(zu)成(cheng)部(bu)分(fen)(fen)已(yi)把(ba)“國內”和(he)“海外(wai)(wai)”融在(zai)了一(yi)起，我(wo)(wo)們(men)(men)能(neng)夠看出“對(dui)(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”正在(zai)日(ri)趨走向成(cheng)熟的、帶著國際(ji)化標志的“漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國際(ji)推廣(guang)”。在(zai)此期間，最需引起具有對(dui)(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業的高校(xiao)注意(yi)的是(shi)，如何(he)讓那些正在(zai)接受專(zhuan)(zhuan)業基礎知識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)“走出去”，將學(xue)(xue)習(xi)與實踐結(jie)合起來(lai)(lai)，實現為用而學(xue)(xue)，學(xue)(xue)以致(zhi)用，無疑是(shi)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業在(zai)當前(qian)應該思考的首要(yao)問題。

1 漢語國際教(jiao)育實踐(jian)教(jiao)學(xue)面臨的尷尬

從(cong)“對(dui)外(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”到“國(guo)際(ji)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育”，從(cong)學(xue)(xue)(xue)科發展的(de)歷程看，后(hou)者是(shi)(shi)在前者基礎上發展起來的(de)海外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，其學(xue)(xue)(xue)科基礎是(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。雖然后(hou)者的(de)外(wai)(wai)在形式主(zhu)要還是(shi)(shi)以漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為目標語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習，歸屬于漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育領域(yu)，但主(zhu)要是(shi)(shi)進(jin)行以外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習為語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境的(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。兩(liang)者的(de)最大區別在漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際(ji)推廣具(ju)有承(cheng)載國(guo)家(jia)(jia)外(wai)(wai)交戰(zhan)略(lve)(lve)新思維的(de)含義，是(shi)(shi)國(guo)家(jia)(jia)對(dui)外(wai)(wai)交流(liu)與合作發展戰(zhan)略(lve)(lve)的(de)組成部(bu)分，對(dui)外(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)從(cong)比(bi)較(jiao)單純的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動轉變為以國(guo)家(jia)(jia)外(wai)(wai)交戰(zhan)略(lve)(lve)為依(yi)托的(de)對(dui)外(wai)(wai)文化(hua)交流(liu)活動，專業(ye)學(xue)(xue)(xue)科名稱的(de)轉變實現(xian)了從(cong)專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動向國(guo)家(jia)(jia)文化(hua)交流(liu)發展戰(zhan)略(lve)(lve)的(de)轉變。

我國漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“走出(chu)(chu)去(qu)(qu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要標志就是(shi)遍布世界各(ge)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孔子學(xue)(xue)(xue)院(yuan)，集(ji)合(he)了我國對(dui)外漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)英人(ren)才(cai)，擔負著傳(chuan)播(bo)中(zhong)華文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重任。但作為一(yi)(yi)所(suo)高校來說(shuo)，讓漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)“走出(chu)(chu)去(qu)(qu)”卻存(cun)在(zai)(zai)諸多(duo)亟待解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。如學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識水(shui)平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言應(ying)用能(neng)力(li)偏(pian)低等。先從本(ben)(ben)科階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)知識水(shui)平來說(shuo)，其(qi)知識體系正處于(yu)構(gou)建階(jie)段(duan)，自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)知識和(he)文(wen)化(hua)修養(yang)需要大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間去(qu)(qu)傾注，更需要專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悉心指導；次從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)力(li)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言運(yun)用看，在(zai)(zai)校漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)科學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)(mian)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)國際化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，需要具(ju)備優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素質和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言能(neng)力(li)，但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累，是(shi)建立(li)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)知識基(ji)礎之上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐環節，絕(jue)不(bu)(bu)是(shi)坐在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂里聽了課(ke)(ke)就能(neng)夠有成效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；而(er)(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，離(li)不(bu)(bu)開不(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)應(ying)用。但在(zai)(zai)校本(ben)(ben)科學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習(xi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)督促與(yu)指導，而(er)(er)其(qi)對(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用又(you)離(li)不(bu)(bu)開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐。因此，如果在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)礎不(bu)(bu)扎實，漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)不(bu)(bu)理想，且還未具(ju)備一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下，就盲目地“走出(chu)(chu)去(qu)(qu)”，則往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)帶來既浪費了時間，又(you)收獲不(bu)(bu)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后果。面(mian)(mian)對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)現(xian)實，許多(duo)高校會(hui)選擇“3+1”或“2+2”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式來兼(jian)顧(gu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)實踐兩個環節。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計有其(qi)優勢，可是(shi)其(qi)弊端也是(shi)顯而(er)(er)易見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)些弊端中(zhong)首先受(shou)到質疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)：一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，他們(men)是(shi)否(fou)能(neng)夠在(zai)(zai)沒有專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下有序學(xue)(xue)(xue)習(xi)；另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，他們(men)是(shi)否(fou)能(neng)夠在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂里順利完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作。其(qi)次，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式會(hui)受(shou)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)濟(ji)承受(shou)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約。最后，建立(li)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)基(ji)礎還不(bu)(bu)牢靠(kao)前提下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)匆(cong)忙(mang)“走出(chu)(chu)去(qu)(qu)”，是(shi)否(fou)會(hui)使(shi)大(da)多(duo)數人(ren)淪于(yu)“自(zi)身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)到，別人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)了”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尷尬？

由此，我(wo)們可以看到(dao)漢(han)(han)語(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)育面(mian)臨如(ru)下尷(gan)尬(ga)：第一，師資的(de)(de)(de)尷(gan)尬(ga)。由于學(xue)生的(de)(de)(de)知識水平、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力與漢(han)(han)語(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)求(qiu)差距甚大，造成一方面(mian)需要(yao)大量漢(han)(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師，另一方面(mian)國(guo)內難以輸出大量的(de)(de)(de)合格(ge)的(de)(de)(de)漢(han)(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師。第二(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和實際操作(zuo)的(de)(de)(de)尷(gan)尬(ga)。學(xue)生所學(xue)知識無法應用到(dao)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中。第三，語(yu)言尷(gan)尬(ga)。學(xue)生無法很好(hao)使用英語(yu)作(zuo)為中介語(yu)達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)授漢(han)(han)語(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

而漢語國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)為一項國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)計劃，在更廣闊的(de)(de)領域(yu)上(shang)搭建起(qi)中外(wai)(wai)(wai)文化(hua)(hua)交流的(de)(de)平(ping)臺(tai)，為更多想要了(le)解中國(guo)(guo)的(de)(de)外(wai)(wai)(wai)國(guo)(guo)人(ren)(ren)創造學(xue)習漢語的(de)(de)條件并提供學(xue)習機會。對(dui)外(wai)(wai)(wai)漢語教(jiao)(jiao)師(shi)們通過傳播中華(hua)文化(hua)(hua)，一方(fang)面(mian)增進世界各國(guo)(guo)對(dui)中國(guo)(guo)和(he)中華(hua)文化(hua)(hua)的(de)(de)了(le)解，另(ling)一方(fang)面(mian)也增進了(le)中國(guo)(guo)人(ren)(ren)對(dui)世界的(de)(de)了(le)解。針對(dui)高校面(mian)臨的(de)(de)實(shi)際(ji)問題和(he)“走出去”戰略的(de)(de)落實(shi)，我們應該依(yi)照專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)自身特點來為這些作(zuo)為對(dui)外(wai)(wai)(wai)漢語教(jiao)(jiao)師(shi)儲備(bei)(bei)人(ren)(ren)才的(de)(de)本科生們量身打造專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐途徑，讓他們既能(neng)夠在學(xue)習期間(jian)(jian)具備(bei)(bei)扎實(shi)的(de)(de)基礎知識，又能(neng)夠在畢業(ye)后能(neng)在最短時間(jian)(jian)內承擔起(qi)傳播中華(hua)文化(hua)(hua)的(de)(de)任(ren)務。

2 漢語國際教(jiao)(jiao)育專業(ye)學(xue)生實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)現狀分析

基于漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)方(fang)(fang)(fang)面(mian)“走出(chu)去”所(suo)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)問題，筆者認為(wei)(wei)，針對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)特點，結(jie)合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)，摸索可(ke)行的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)應(ying)是(shi)高校(xiao)(xiao)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)任(ren)務。對(dui)此，全國(guo)(guo)各(ge)高校(xiao)(xiao)都(dou)(dou)有不(bu)同(tong)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)探索，取得了(le)(le)可(ke)供借鑒的(de)(de)(de)(de)經驗，但也存在明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足。我們(men)可(ke)以透過一(yi)些高校(xiao)(xiao)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)窺其(qi)一(yi)斑(ban)。例如，桂林電子科(ke)技大學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分為(wei)(wei)三步(bu)。第一(yi)步(bu)，依托(tuo)(tuo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與廣西師(shi)大的(de)(de)(de)(de)合(he)作，派遣(qian)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去聽課(ke)(ke)(ke)。第二步(bu)，校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)微格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。第三步(bu)，利用(yong)(yong)本(ben)校(xiao)(xiao)與越南學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)合(he)作派遣(qian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)國(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。與之相比，大理學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)獨具特色，對(dui)外(wai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)內(nei)(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)分為(wei)(wei)3個部分：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)觀(guan)摩教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、個別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)輔(fu)導和文化(hua)交流(liu)活(huo)動。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)觀(guan)摩教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)仍然采用(yong)(yong)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能(neng)強(qiang)化(hua)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽講(jiang)、準備教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、說課(ke)(ke)(ke)、試講(jiang)、正式(shi)上(shang)課(ke)(ke)(ke)、評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)、總結(jie)，每個環(huan)(huan)節都(dou)(dou)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下(xia)完成。目前大理學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)境(jing)(jing)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)(zhu)要以對(dui)外(wai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，輔(fu)以文化(hua)交流(liu)活(huo)動。他們(men)與東南亞一(yi)些國(guo)(guo)家建(jian)立了(le)(le)5個漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基地(di)，以實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)基地(di)為(wei)(wei)依托(tuo)(tuo)，進行漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。同(tong)樣(yang)，云南大學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)則是(shi)以外(wai)派學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)基地(di)進行為(wei)(wei)期(qi)一(yi)年(nian)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期(qi)間(jian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)綜(zong)合(he)課(ke)(ke)(ke)、口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)等(deng)，同(tong)時撰寫論(lun)文、日志、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、案(an)例分析等(deng)。綜(zong)述以上(shang)各(ge)校(xiao)(xiao)所(suo)取的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，我們(men)可(ke)以看到當前各(ge)高校(xiao)(xiao)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)主(zhu)(zhu)要為(wei)(wei)境(jing)(jing)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)加境(jing)(jing)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式(shi)。境(jing)(jing)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)要以模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，較理論(lun)化(hua)，針對(dui)性和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)性不(bu)強(qiang)。而境(jing)(jing)外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)(zhu)要以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“走出(chu)去”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，以專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)取代全部的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，而未(wei)能(neng)將漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環(huan)(huan)節融貫(guan)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)四(si)年(nian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)全程(cheng)中(zhong)。同(tong)時受各(ge)種條件的(de)(de)(de)(de)制約，并非(fei)所(suo)有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)能(neng)去境(jing)(jing)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。對(dui)此，筆者認為(wei)(wei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，不(bu)能(neng)僅將眼(yan)光(guang)放在“走出(chu)去”上(shang)，而應(ying)該(gai)從基地(di)建(jian)設、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)建(jian)構，以及(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)監控測評(ping)(ping)方(fang)(fang)(fang)式(shi)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面(mian)入手，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)科(ke)四(si)年(nian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)貫(guan)穿始終，從而實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)以國(guo)(guo)內(nei)(nei)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)環(huan)(huan)境(jing)(jing)為(wei)(wei)基地(di)的(de)(de)(de)(de)包含著感知性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)、提高性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和專(zhuan)業(ye)(ye)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

總(zong)之，專業實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)的(de)開(kai)展，“對外(wai)漢語教(jiao)學(xue)(xue)”立(li)足(zu)于(yu)(yu)“請進來”，“漢語國際教(jiao)育(yu)”立(li)足(zu)于(yu)(yu)“走出去”，這兩(liang)條路(lu)線同時(shi)推進，相(xiang)得益(yi)彰(zhang)，應是當下漢語國際教(jiao)育(yu)專業實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)可(ke)供嘗試(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)改革思路(lu)。本(ben)文所述(shu)正基于(yu)(yu)個人的(de)思考和幾(ji)年來對本(ben)專業實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)施，期待(dai)得到同行(xing)專家的(de)指正與賜教(jiao)。

參考文獻：

[1]崔希(xi)亮.對外漢語教(jiao)(jiao)學與漢語國際教(jiao)(jiao)育(yu)的發展與展望[J].語言(yan)文字(zi)應用，2010，（2）.

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[5]原(yuan)新(xin)梅.對外(wai)漢語專業建設的思考[J].語言教(jiao)學研究，2007，（12）.

篇2

 

韓國與(yu)我國同(tong)屬于(yu)東亞儒家文(wen)化圈，兩國有著相似的社會文(wen)化背景，從這一層面說(shuo)，具體(ti)了解(jie)韓國基礎教(jiao)育階段歷(li)史(shi)教(jiao)育的研(yan)究現狀及發(fa)展趨勢(shi)，必然(ran)會為我國歷(li)史(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)的改革發(fa)展提供有益的借鑒。

 

現今(jin)社會，素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)逐漸取代原來的(de)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)被(bei)人(ren)們所(suo)重視，而(er)“素養(yang)”一詞成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程中的(de)關鍵詞匯。歷(li)史教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)培養(yang)人(ren)們的(de)人(ren)文素養(yang)的(de)重要途徑之一，有(you)著舉足輕重的(de)地(di)位。因此，很多教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學者都(dou)致力(li)于(yu)研究有(you)關歷(li)史教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)內容，并(bing)且(qie)熱衷(zhong)于(yu)介紹歐美、日(ri)本等發達國(guo)家的(de)歷(li)史教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

 

中韓在歷史教(jiao)育(yu)(yu)方面的(de)(de)(de)比(bi)較研究(jiu)和(he)學術交流不是很(hen)多(duo)，其主(zhu)要原(yuan)因(yin)在于長(chang)期以(yi)來韓國(guo)和(he)中國(guo)都(dou)偏(pian)重于研究(jiu)歐美發達國(guo)家的(de)(de)(de)歷史教(jiao)育(yu)(yu)。在韓國(guo)，自20世紀90年代(dai)以(yi)來，受到(dao)(dao)國(guo)際化趨勢的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，為(wei)了學習外國(guo)的(de)(de)(de)先(xian)進(jin)(jin)教(jiao)育(yu)(yu)理論，只(zhi)注重收集發達國(guo)家的(de)(de)(de)教(jiao)科書及(ji)教(jiao)育(yu)(yu)資料進(jin)(jin)行分析和(he)比(bi)較研究(jiu)，以(yi)此(ci)達到(dao)(dao)學習先(xian)進(jin)(jin)教(jiao)育(yu)(yu)理論的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，但是由于研究(jiu)過于偏(pian)重美國(guo)等西方國(guo)家的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)，結(jie)果出現(xian)水土不服的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。

 

在我(wo)國(guo)(guo)(guo)，教(jiao)(jiao)育(yu)界關注的(de)(de)焦點多是(shi)西方(fang)發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念及模式，學(xue)科教(jiao)(jiao)育(yu)比較研(yan)究多是(shi)同(tong)歐美、日本學(xue)科教(jiao)(jiao)育(yu)進行的(de)(de)比較。但是(shi)，就我(wo)國(guo)(guo)(guo)實際情況而言，歐美國(guo)(guo)(guo)家在諸(zhu)多方(fang)面(mian)都與中(zhong)國(guo)(guo)(guo)有(you)顯(xian)著的(de)(de)差(cha)異，可資借(jie)鑒(jian)的(de)(de)意義(yi)不(bu)大。韓(han)國(guo)(guo)(guo)與我(wo)國(guo)(guo)(guo)同(tong)屬東亞儒(ru)家文化(hua)圈，兩(liang)國(guo)(guo)(guo)有(you)相似的(de)(de)社會文化(hua)背景，從(cong)這(zhe)一層(ceng)面(mian)說(shuo)，具(ju)體(ti)了解韓(han)國(guo)(guo)(guo)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)研(yan)究現狀(zhuang)及發(fa)展(zhan)趨勢，對我(wo)國(guo)(guo)(guo)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)研(yan)究和發(fa)展(zhan)無疑(yi)會有(you)更大的(de)(de)啟示與借(jie)鑒(jian)作用。

 

一、韓國基礎教育階段歷史(shi)教育的研究現狀

 

在我(wo)國(guo)，對于(yu)韓國(guo)教育的研(yan)究(jiu)可以追溯到上(shang)世(shi)紀90年(nian)代(dai)。自從(cong)1992年(nian)我(wo)國(guo)與韓國(guo)建(jian)立外交(jiao)關系以后，有關韓國(guo)教育的研(yan)究(jiu)逐漸得以開展(zhan)。

 

其中較(jiao)具有代表性的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)有，孫(sun)啟林的(de)《戰(zhan)后韓國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)》和池青(qing)山等(deng)的(de)《韓國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)》(1995年)、田以麟的(de)《今日韓國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》(1996年)、索豐(feng)的(de)《韓國(guo)(guo)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》(2003年)、孫(sun)啟林和安玉(yu)祥(xiang)的(de)《韓國(guo)(guo)科技與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展》(2004年)、蔡正默和李(li)光(guang)華(hua)的(de)《韓國(guo)(guo)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程改(gai)革與新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體制》(2009年)、艾宏歌的(de)《當代韓國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政策與改(gai)革動向》(2011年)等(deng)。這些研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)都是我國(guo)(guo)學者對(dui)韓國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)重要(yao)成果(guo)，這些研(yan)究(jiu)(jiu)都是比(bi)較(jiao)全面、概(gai)括地(di)論述韓國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)各個方面，并且在(zai)部(bu)分內(nei)容里涉及有關韓國(guo)(guo)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段(duan)歷史教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)一些內(nei)容。

 

直(zhi)接對韓國(guo)(guo)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)方面(mian)的(de)(de)相關研(yan)究有，許(xu)華和劉傳德(de)的(de)(de)《韓國(guo)(guo)的(de)(de)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學》(1998年(nian)(nian)(nian))、趙亞夫的(de)(de)《韓國(guo)(guo)社會科(ke)(ke)課(ke)程中的(de)(de)國(guo)(guo)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)》(2003年(nian)(nian)(nian))、許(xu)斌的(de)(de)《從中學歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書看韓國(guo)(guo)的(de)(de)愛國(guo)(guo)主(zhu)義教(jiao)(jiao)育(yu)》(2006年(nian)(nian)(nian))、沈海燕的(de)(de)《中韓歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)德(de)育(yu)作用淺析》(2012年(nian)(nian)(nian))、尹姬(ji)燕的(de)(de)《中韓初中世界史(shi)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書比(bi)較研(yan)究》(2013年(nian)(nian)(nian))等(deng)。這(zhe)些研(yan)究比(bi)較系統、全面(mian)地介(jie)紹了韓國(guo)(guo)的(de)(de)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)、歷(li)史(shi)課(ke)程、歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書等(deng)方面(mian)的(de)(de)內容，并且(qie)根據(ju)介(jie)紹和比(bi)較總結出了一些有助于促進我國(guo)(guo)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)啟示及(ji)建議(yi)。

 

但是(shi)從總體看，我(wo)國(guo)(guo)學(xue)者對(dui)韓國(guo)(guo)中小學(xue)歷(li)史教(jiao)育的(de)研(yan)究(jiu)不(bu)夠(gou)深入，可參考的(de)有價值(zhi)的(de)資料十分有限，使得已經形成(cheng)的(de)研(yan)究(jiu)不(bu)完全是(shi)深入研(yan)究(jiu)之后(hou)完成(cheng)的(de)，所以在一定程度上(shang)比較簡略。

 

韓(han)(han)國(guo)學(xue)者對本(ben)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進行了(le)廣泛的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，如：孫峰浩的(de)(de)(de)《韓(han)(han)國(guo)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)前(qian)途和(he)市民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)》(1997年(nian))、車照日(ri)的(de)(de)(de)《對社(she)會(hui)科通合課程標(biao)準(zhun)(zhun)模(mo)型(xing)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》(1999年(nian))、樸采亨的(de)(de)(de)《課程標(biao)準(zhun)(zhun)地域化的(de)(de)(de)性質和(he)課題》(2003年(nian))等，分別從不同的(de)(de)(de)角度(du)對韓(han)(han)國(guo)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進行較詳盡的(de)(de)(de)闡述，對了(le)解(jie)韓(han)(han)國(guo)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)課程及課程標(biao)準(zhun)(zhun)提(ti)供參(can)考。但(dan)是，多數(shu)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)集中在詳細(xi)論述本(ben)國(guo)的(de)(de)(de)具體情況上，相(xiang)比(bi)較而言(yan)對其他國(guo)家的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)不是很(hen)多。另外，金榮華教(jiao)(jiao)(jiao)授著的(de)(de)(de)《韓(han)(han)國(guo)社(she)會(hui)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)》、鄭范(fan)謨(mo)的(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)》、金鐘哲(zhe)的(de)(de)(de)《韓(han)(han)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》等都闡述了(le)韓(han)(han)國(guo)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)現(xian)狀和(he)社(she)會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展。

 

韓國(guo)對(dui)本國(guo)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)相(xiang)關研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，主要有(you)：梨花女子大學(xue)趙(zhao)瑞(rui)衍的(de)《國(guo)民(min)學(xue)校(xiao)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內容(rong)的(de)相(xiang)關研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》(1993年(nian)(nian)(nian)(nian))、建國(guo)大學(xue)楊承德的(de)《初(chu)等(deng)學(xue)校(xiao)社會(hui)課(ke)(ke)(ke)第6次(ci)和7次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)部分(fen)的(de)內容(rong)分(fen)析(xi)：以初(chu)等(deng)學(xue)校(xiao)3～6年(nian)(nian)(nian)(nian)級為(wei)(wei)中心》(2002年(nian)(nian)(nian)(nian))、全(quan)州(zhou)大學(xue)崔南淑(shu)的(de)《小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)實況分(fen)析(xi)：以全(quan)州(zhou)市(shi)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)中心》(2009年(nian)(nian)(nian)(nian))、慶仁(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)大學(xue)崔潤(run)靜的(de)《2007年(nian)(nian)(nian)(nian)改正(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)小(xiao)學(xue)社會(hui)課(ke)(ke)(ke)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)領域(yu)的(de)分(fen)析(xi)》(2012年(nian)(nian)(nian)(nian))、漢陽大學(xue)申慧敏的(de)《依據社會(hui)科(ke)統合論(lun)議與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)變遷的(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)：以2007年(nian)(nian)(nian)(nian)改正(zheng)與2009年(nian)(nian)(nian)(nian)改正(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)為(wei)(wei)中心》(2012年(nian)(nian)(nian)(nian))，這些(xie)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)具體的(de)將韓國(guo)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階段的(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)各個方面進行了(le)詳細的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，如中小(xiao)學(xue)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、中小(xiao)學(xue)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書、中小(xiao)學(xue)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內容(rong)等(deng)，對(dui)了(le)解韓國(guo)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階段歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)有(you)很重要的(de)作(zuo)用。

 

綜(zong)上所述，中(zhong)韓(han)兩國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)諸多(duo)學者們對韓(han)國(guo)(guo)(guo)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)階段歷史教(jiao)(jiao)育(yu)，做(zuo)了(le)很(hen)多(duo)介紹和分析(xi)，形(xing)成了(le)許(xu)多(duo)令人稱(cheng)贊的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)。但是(shi)總的(de)(de)(de)來說，我(wo)國(guo)(guo)(guo)有關(guan)韓(han)國(guo)(guo)(guo)歷史教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)比較少(shao)。究(jiu)(jiu)其原因(yin)，一是(shi)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)把研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)重(zhong)點放在了(le)對美(mei)、日、德、法、英(ying)等發達國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)上，而對韓(han)國(guo)(guo)(guo)歷史教(jiao)(jiao)育(yu)不夠(gou)重(zhong)視，使(shi)得(de)可參考的(de)(de)(de)有價(jia)值的(de)(de)(de)資料有限(xian);二是(shi)因(yin)為語言障礙，使(shi)得(de)已有的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)比較簡略，因(yin)此對韓(han)國(guo)(guo)(guo)歷史教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)還(huan)存在許(xu)多(duo)制約性因(yin)素。

 

二、韓國基礎(chu)教育階段(duan)歷史教育的發展趨勢

 

在21世紀人類發展過(guo)程中，教(jiao)育(yu)將發揮重(zhong)要的(de)(de)作用(yong)。作為教(jiao)育(yu)重(zhong)要組(zu)成部(bu)分(fen)的(de)(de)歷史(shi)教(jiao)育(yu)亦擔(dan)負重(zhong)要的(de)(de)責任。但是韓國(guo)歷史(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀與21世紀社會(hui)發展對(dui)人的(de)(de)需求(qiu)之間還存在距離，主要有如下(xia)幾個方面(mian)：

 

1.在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念和課程體系(xi)中(zhong)，不同程度(du)(du)地存在“重理輕文”現象，這是人類發(fa)展進人新(xin)時期，功利主義(yi)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)一種表(biao)現。當今世界，人們對(dui)物質(zhi)財富需求(qiu)的(de)(de)(de)重視程度(du)(du)與對(dui)精神財富需求(qiu)的(de)(de)(de)重視程度(du)(du)往往處于失衡的(de)(de)(de)狀態，表(biao)現在社(she)會各領域中(zhong)，當然也(ye)包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域，普遍存在不同程度(du)(du)的(de)(de)(de)重視自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)而輕視人文社(she)會科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)狀況，歷史教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)問題不如科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)那樣容易受(shou)到人們的(de)(de)(de)關注(zhu)。

 

調(diao)查表明，大、中學生和青年人的歷史知識普(pu)遍缺乏(fa)，面對各(ge)種(zhong)社會(hui)問題，他們常(chang)(chang)常(chang)(chang)束手無(wu)策，不(bu)會(hui)運用(yong)歷史思維對其進行全面的分析。這(zhe)種(zhong)狀(zhuang)況極為令人擔憂，也引起越(yue)來(lai)越(yue)多的人重視。

 

2.在歷史(shi)課程建設上，綜(zong)合(he)(he)還(huan)是(shi)分科(ke)(ke)仍是(shi)需要關注(zhu)的問題。到(dao)目前(qian)(qian)為止，在科(ke)(ke)學教(jiao)育領(ling)域中(zhong)，綜(zong)合(he)(he)編訂課程成了(le)各(ge)國基礎教(jiao)育課程改革(ge)中(zhong)帶有(you)普遍(bian)性的一種趨(qu)勢。從歷史(shi)學與(yu)人文社會(hui)學科(ke)(ke)的功能看(kan)，歷史(shi)教(jiao)育有(you)獨(du)特的、不可替代的教(jiao)育功能，在綜(zong)合(he)(he)課程中(zhong)，這種獨(du)特的功能是(shi)被削弱還(huan)是(shi)合(he)(he)理地得到(dao)加(jia)強，不僅是(shi)韓國而且是(shi)當前(qian)(qian)各(ge)國綜(zong)合(he)(he)社會(hui)課程建設面(mian)臨的共同問題。

 

這(zhe)樣說來，在(zai)科(ke)學或學科(ke)的層面(mian)上，要(yao)(yao)把歷史(shi)學與其他社(she)會學科(ke)的內容綜(zong)合起來，并不(bu)是(shi)一件容易的事。這(zhe)其中(zhong)有許多(duo)問題是(shi)教育發(fa)展到(dao)今天人們還(huan)無(wu)法解決的。這(zhe)說明，在(zai)對待“文科(ke)”課程是(shi)采用(yong)分科(ke)還(huan)是(shi)綜(zong)合這(zhe)一問題上，還(huan)需要(yao)(yao)很長的探索之路。

 

3.依據怎樣(yang)(yang)的(de)(de)價值取向恰當地(di)選擇(ze)歷史課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)，是(shi)面臨的(de)(de)又一(yi)(yi)重要課(ke)(ke)題。進(jin)入(ru)20世紀90年代，在韓國歷史教育改革(ge)中(zhong)，如何選擇(ze)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)是(shi)一(yi)(yi)個普遍受到關注的(de)(de)問題。在處理(li)這一(yi)(yi)問題的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，怎樣(yang)(yang)確(que)定選擇(ze)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)的(de)(de)價值取向，也是(shi)爭論的(de)(de)一(yi)(yi)個焦點。

篇3

文獻標識碼：A

一、中國高校漢語國際教育(yu)專業設置現狀

1983年(nian)(nian)(nian)全國(guo)性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術團體(ti)中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)對外漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究會(hui)成立(li)，標志著對外漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)誕(dan)生，距今(jin)已(yi)有(you)(you)33年(nian)(nian)(nian)。而對外漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)專業（現(xian)稱“漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)國(guo)際(ji)教(jiao)育(yu)專業”）則在之后的(de)(de)1985年(nian)(nian)(nian)進入高(gao)(gao)校(xiao)。1985年(nian)(nian)(nian)，國(guo)家率(lv)先(xian)批準在北京(jing)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)院(yuan)、北京(jing)外國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、華東師范大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、上海外國(guo)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)四(si)所(suo)高(gao)(gao)校(xiao)成立(li)對外漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)本(ben)科(ke)(ke)專業。在當時和稍后的(de)(de)一段時間(jian)為(wei)我國(guo)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)國(guo)際(ji)教(jiao)育(yu)事業培養大(da)(da)(da)批專業人(ren)才。2008年(nian)(nian)(nian)，教(jiao)育(yu)部在全國(guo)范圍內廣(guang)泛增(zeng)設(she)(she)對外漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)專業，當年(nian)(nian)(nian)開設(she)(she)此專業的(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)有(you)(you)138所(suo)，截至目(mu)前(qian)，已(yi)有(you)(you)342所(suo)高(gao)(gao)校(xiao)設(she)(she)立(li)了這(zhe)一本(ben)科(ke)(ke)專業，其中(zhong)大(da)(da)(da)部分為(wei)地方(fang)院(yuan)校(xiao)。

國家大批(pi)量地(di)在高(gao)校(xiao)中增(zeng)設對(dui)外(wai)漢語專業，其目的(de)是為了培(pei)養更多的(de)漢語教師；但是從目前人才(cai)培(pei)養的(de)情況來看，其效果(guo)卻并不讓人滿意(yi)。其主要問(wen)題(ti)體現在以(yi)下幾點。

第一，專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養目標和學生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)困難(nan)之間(jian)的矛盾。漢(han)(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)現狀(zhuang)令人堪(kan)憂，據有關(guan)調(diao)查數據分(fen)析(xi)顯示，漢(han)(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)能直接從事漢(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)學工(gong)作(zuo)的幾(ji)率不超過15%。安博教(jiao)育集(ji)團與(yu)(yu)清華大學合作(zuo)的《2008年(nian)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)景氣度(du)調(diao)查報告》稱，對外漢(han)(han)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)所從事職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)所學專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的匹(pi)配度(du)為中(zhong)等(deng)，其最為適合的TOP5崗位中(zhong)均與(yu)(yu)漢(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)育無關(guan)。

第二(er)，對(dui)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)性質(zhi)認(ren)識(shi)不(bu)(bu)清。漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)核心(xin)任務(wu)是(shi)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，其出(chu)發點(dian)和終極目標是(shi)讓愿意(yi)學(xue)(xue)習漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)外國(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習、掌握好漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)漢(han)(han)(han)字(zi)，培(pei)(pei)養(yang)他們綜合運(yun)用漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)能力。對(dui)學(xue)(xue)科(ke)性質(zhi)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)模(mo)糊直接影響專業人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式的(de)(de)(de)規(gui)劃(hua)。該(gai)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案中(zhong)沒有突(tu)出(chu)相應的(de)(de)(de)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)學(xue)(xue)功底，卻(que)對(dui)外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力要(yao)求高(gao)。第三，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)模(mo)糊。在大家(jia)都在追趕“漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)熱”的(de)(de)(de)形勢(shi)下(xia)，很多(duo)高(gao)校(xiao)對(dui)該(gai)專業應制(zhi)訂什么樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)卻(que)缺乏明(ming)確(que)的(de)(de)(de)要(yao)求與規(gui)定。多(duo)數高(gao)校(xiao)該(gai)專業的(de)(de)(de)課程設置為中(zhong)文(wen)(wen)、外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)混合，核心(xin)不(bu)(bu)突(tu)出(chu)，板(ban)塊不(bu)(bu)明(ming)確(que)，致(zhi)使(shi)畢(bi)業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)不(bu)(bu)如中(zhong)文(wen)(wen)系畢(bi)業生(sheng)(sheng)，英文(wen)(wen)不(bu)(bu)如外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系畢(bi)業生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)(bu)如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院畢(bi)業生(sheng)(sheng)，處(chu)于極度(du)尷(gan)尬的(de)(de)(de)地位。

二、地(di)方高(gao)校(xiao)漢語國際教(jiao)育專業(ye)人才培養環境特點

地方高校(xiao)開設(she)漢語國(guo)際教(jiao)育專業辦于各地經濟發展情況參差不齊，辦學條件和環境(jing)也不一(yi)樣，總的來說，其人才(cai)培養(yang)環境(jing)存在以下特(te)點。

第一(yi)，師(shi)(shi)資。地方(fang)高校漢(han)語(yu)國際(ji)教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)(shi)以漢(han)語(yu)言(yan)文學、教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)(shi)為主(zhu)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門的漢(han)語(yu)國際(ji)教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)(shi)較少。教師(shi)(shi)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)背景(jing)將影響到教材選擇及教師(shi)(shi)授課(ke)的模式與方(fang)法，對(dui)學生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展產生限(xian)制。

第二，實踐基(ji)地(di)。漢語國(guo)際教育(yu)專業(ye)以培(pei)養合格(ge)的(de)對外漢語教師為人(ren)才培(pei)養目標，教育(yu)實踐是人(ren)才培(pei)養中不(bu)可或(huo)缺的(de)重(zhong)要環節。地(di)方高(gao)校(xiao)所在區域(yu)普(pu)遍存在經濟(ji)欠(qian)發達、國(guo)際交(jiao)流渠(qu)道狹窄、留學(xue)(xue)生資源(yuan)匱乏(fa)的(de)情況。缺乏(fa)教學(xue)(xue)實踐基(ji)地(di)，教學(xue)(xue)理論知識無法運用于實踐，學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習技(ji)能也不(bu)能在實踐中得到反饋和檢驗。

第(di)三，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置。漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置方面，漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)是主體和核心，教(jiao)(jiao)育類(lei)和文化(hua)類(lei)是其重(zhong)要的“兩(liang)翼”。以地方高校J大學(xue)(xue)(xue)為例，J大學(xue)(xue)(xue)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)與漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)相關(guan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)包括“現(xian)代(dai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”“古代(dai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)概論”等六(liu)門(men)專(zhuan)業(ye)必修課(ke)(ke)(ke)共計320學(xue)(xue)(xue)時，占全部(bu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)時的12.05%，教(jiao)(jiao)育文化(hua)類(lei)必修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)所占比為21.39%，未能(neng)體現(xian)“一(yi)體兩(liang)翼”的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構(gou)特征(zheng)。

第(di)四，就業(ye)(ye)需求。漢(han)(han)語(yu)國際(ji)(ji)教育專(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)生畢(bi)(bi)業(ye)(ye)后(hou)能直(zhi)接從事對外漢(han)(han)語(yu)教學工作的(de)幾(ji)率(lv)較(jiao)低，漢(han)(han)語(yu)國際(ji)(ji)教育專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生畢(bi)(bi)業(ye)(ye)后(hou)去向分布最集中的(de)職業(ye)(ye)為國有大中型企業(ye)(ye)、民營企業(ye)(ye)、事業(ye)(ye)單(dan)位、外資(zi)企業(ye)(ye)。其畢(bi)(bi)業(ye)(ye)后(hou)從事職業(ye)(ye)與所學專(zhuan)業(ye)(ye)匹配度為中等。

三、地方高校漢語國際教育(yu)專(zhuan)業建設(she)舉(ju)措

1.明確身份地位

漢(han)語(yu)(yu)(yu)國際教育專業有明(ming)確的(de)(de)培(pei)養目標(biao)，應(ying)在人(ren)才培(pei)養模式上與漢(han)語(yu)(yu)(yu)言(yan)文學進(jin)行(xing)區分。在課程設置、授課方式上突出對(dui)(dui)外漢(han)語(yu)(yu)(yu)教學的(de)(de)教學對(dui)(dui)象。如(ru)講(jiang)解(jie)現(xian)代漢(han)語(yu)(yu)(yu)有關(guan)漢(han)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)要素知識(shi)時(shi)，可結合外國學生學習漢(han)語(yu)(yu)(yu)時(shi)常犯的(de)(de)偏誤來講(jiang)授。

2.師資引進與進修

師資質量(liang)的高(gao)(gao)低將直接影響教(jiao)(jiao)(jiao)學的質量(liang)及特色(se)。地(di)方(fang)高(gao)(gao)校應(ying)大力引進漢(han)語(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師，尤(you)其(qi)是高(gao)(gao)職稱教(jiao)(jiao)(jiao)師。專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師在人才培(pei)養(yang)方(fang)案(an)制訂、課程設(she)置以及授課方(fang)式(shi)上能更具有針對性(xing)。對已有的教(jiao)(jiao)(jiao)師團隊(dui)應(ying)提供赴國內高(gao)(gao)水(shui)平高(gao)(gao)校本(ben)專(zhuan)業(ye)進行(xing)進修(xiu)或參(can)與本(ben)專(zhuan)業(ye)高(gao)(gao)水(shui)平研討(tao)會的機會，以改(gai)善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)知識結構。

3.建設實踐基地

地(di)方高(gao)校(xiao)漢(han)(han)語國(guo)際教(jiao)育專業應加(jia)大力度建(jian)立一批專業對口實(shi)踐和實(shi)習基地(di)，加(jia)強(qiang)與本地(di)外企聯系，擴(kuo)大本專業學(xue)(xue)生與外國(guo)學(xue)(xue)生接觸的渠道，積極開展多(duo)種方式(shi)的對外漢(han)(han)語教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐機會(hui)。并創(chuang)造機會(hui)選派學(xue)(xue)生赴海外進行實(shi)習交流。

4.課程設置

漢(han)(han)語(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)育專業的課(ke)程(cheng)(cheng)應(ying)遵(zun)(zun)循“三原(yuan)(yuan)則”：首先，應(ying)遵(zun)(zun)循教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的一般原(yuan)(yuan)則。如循序漸進、由(you)易到難(nan)等原(yuan)(yuan)則。在學(xue)習(xi)初期(qi)應(ying)開設基礎類課(ke)程(cheng)(cheng)，如英(ying)語(yu)、現(xian)代漢(han)(han)語(yu)、語(yu)言(yan)學(xue)概論等。其次，應(ying)遵(zun)(zun)循第(di)二語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)原(yuan)(yuan)則。在學(xue)習(xi)中(zhong)期(qi)開設與(yu)第(di)二語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基本規(gui)律(lv)以(yi)及文化(hua)對比有關的課(ke)程(cheng)(cheng)，如第(di)二語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、第(di)二語(yu)言(yan)習(xi)得、中(zhong)國文化(hua)通(tong)論、跨文化(hua)交際等。最后(hou)，應(ying)遵(zun)(zun)循對外(wai)漢(han)(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的原(yuan)(yuan)則，在學(xue)習(xi)中(zhong)后(hou)期(qi)應(ying)開設與(yu)對外(wai)漢(han)(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基本規(gui)律(lv)有關的課(ke)程(cheng)(cheng)，如對外(wai)漢(han)(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)概論。并在課(ke)程(cheng)(cheng)設置中(zhong)體現(xian)理論與(yu)實踐相結合的原(yuan)(yuan)則，輔(fu)以(yi)多(duo)種形(xing)式的實踐訓練(lian)。

篇4

漢(han)(han)語國際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業應用型人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)的(de)改革與創新(xin)既是(shi)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究的(de)重大理(li)論和實踐問題的(de)重要內容(rong)，也是(shi)適應當今(jin)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉型發展的(de)必由之路。本文運用高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論，分析了漢(han)(han)語國際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)的(de)現狀，指出(chu)了漢(han)(han)語國際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)存在的(de)不(bu)足之處。同時通(tong)過對西(xi)(xi)安翻(fan)譯學(xue)院漢(han)(han)語國際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在校(xiao)生146人(ren)(ren)(ren)進(jin)行實證調查，找出(chu)學(xue)生對目前該(gai)專業課程設置的(de)不(bu)滿意之處，借鑒(jian)和吸(xi)收國內外一切可(ke)以利用的(de)先進(jin)成果，結合實際(ji)(ji)(ji)，構(gou)建了西(xi)(xi)安翻(fan)譯學(xue)院漢(han)(han)語國際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)，包括知識體系、能力(li)體系和綜合素質體系，構(gou)建以人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)創新(xin)為(wei)平臺的(de)、多種(zhong)形式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)改革試驗，提出(chu)了漢(han)(han)語國際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)進(jin)行改革與創新(xin)。

關鍵詞:

漢語(yu)國際教育專業;應用(yong)型人才;模式;改(gai)革;創新

人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量問(wen)(wen)題越(yue)來越(yue)受(shou)到社會各(ge)界的(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)關(guan)注和重視。《國家中(zhong)長期教(jiao)育改革和發展規劃綱(gang)要(yao)(2010－2020年)》(公開征求意(yi)見稿)(以下簡稱《綱(gang)要(yao)》)提出了改革人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養體制一(yi)定(ding)要(yao)“高度關(guan)注教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量問(wen)(wen)題”、“多元化培(pei)(pei)養高素質(zhi)、創(chuang)新(xin)型的(de)(de)(de)(de)拔(ba)尖(jian)人(ren)才(cai)(cai)”、“探(tan)索多種培(pei)(pei)養方式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。高校中(zhong)“教(jiao)學”受(shou)重視程度不(bu)夠，鼓勵高校調整專業課程設置(zhi)。因此，本文將從(cong)教(jiao)學模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)視角，對漢語國際教(jiao)育應用型人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)有關(guan)問(wen)(wen)題做初步探(tan)討(tao)和分(fen)析。

一、研究的(de)問題———人才(cai)培養不適(shi)應

總理在2009年指(zhi)出(chu):“應(ying)(ying)該(gai)清醒地(di)看到，我(wo)們的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)還不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)經(jing)濟社(she)會發展(zhan)的(de)要求(qiu)，不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)國(guo)家對人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)要求(qiu)［1］。《綱要》的(de)“序言”部分也尖銳指(zhi)出(chu):“我(wo)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)還不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)國(guo)家經(jing)濟社(she)會發展(zhan)和人(ren)(ren)(ren)民(min)群眾(zhong)(zhong)接受良好教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)要求(qiu)”［2］。“不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)國(guo)家經(jing)濟社(she)會發展(zhan)”和“不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)人(ren)(ren)(ren)民(min)群眾(zhong)(zhong)接受良好教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)要求(qiu)”就(jiu)是指(zhi)我(wo)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目前存在的(de)根(gen)本性問題，實質就(jiu)是人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)，其中一個是應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)。為了進一步(bu)落實“兩(liang)個不(bu)(bu)適(shi)應(ying)(ying)”的(de)難題，迎接西安翻(fan)譯學(xue)院的(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)技術型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)改革，今天(tian)我(wo)們以漢語(yu)國(guo)際教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業為切(qie)入(ru)點進行展(zhan)開(kai)調查。

二、研究方(fang)法—實證調研

(一)抽樣。本(ben)研究抽取了漢(han)語國(guo)際教育本(ben)科專業(ye)學生(sheng)146名，其中(zhong)二年(nian)級36人，三年(nian)級55人，四(si)年(nian)級55人;男(nan)生(sheng)18人，女生(sheng)118人。

(二(er))工具。根據(ju)課程設置大(da)綱(gang)和應用型(xing)人才培養方(fang)案，編(bian)制了《漢語國(guo)際教育課程設置問(wen)卷調查(cha)》，隨機(ji)抽選了漢語國(guo)際教育本科(ke)146名學(xue)生參加了問(wen)卷調查(cha)。

(三)數(shu)據(ju)分析(xi)。采用(yong)了(le)SPSS統計軟件對數(shu)據(ju)進行了(le)描(miao)寫性統計分析(xi)和(he)相關數(shu)據(ju)分析(xi)，目的(de)(de)是探索漢(han)語國(guo)際教育學(xue)生對該專業的(de)(de)期望(wang)值及(ji)需求(qiu)，進一步(bu)實現以學(xue)生為本的(de)(de)教育理(li)念。

三(san)、研究現狀———西安翻(fan)譯(yi)學院漢語(yu)國際教育人才培養模式的現狀

應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)特(te)征是(shi)按(an)照一(yi)(yi)線專門(men)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)目標(biao)建立課程體(ti)系，以掌(zhang)握技術知識，通過實(shi)踐活(huo)動(dong)，為社會(hui)謀求直接(jie)利益為主，其專業(ye)(ye)行業(ye)(ye)設置，運(yun)用(yong)理論知識指導實(shi)踐活(huo)動(dong)，使(shi)其受(shou)教育(yu)者具有必要的(de)(de)(de)本(ben)科底蘊和(he)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)實(shi)踐能力。目前，西(xi)安翻譯學(xue)(xue)院漢語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教育(yu)本(ben)科專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)培養(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)方案(an)是(shi)培養(yang)德、智、體(ti)、美(mei)全面發展，能夠適應西(xi)安區域經濟(ji)社會(hui)發展需要，具有較扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)漢語(yu)(yu)(yu)功底和(he)外語(yu)(yu)(yu)基(ji)礎，較全面了解中西(xi)文(wen)化，掌(zhang)握第(di)二語(yu)(yu)(yu)言教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理論和(he)方法，能在國(guo)(guo)內從事漢語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教育(yu)及中外文(wen)化交流(liu)等(deng)相關工作的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)高素質(zhi)應用(yong)型(xing)高級(ji)專門(men)人(ren)才(cai)，也已經在校(xiao)外建立了5所實(shi)踐基(ji)地(di)，但可能受(shou)傳統教育(yu)的(de)(de)(de)影響(xiang)，在實(shi)際(ji)教學(xue)(xue)中還是(shi)偏(pian)理論少實(shi)踐，培養(yang)出(chu)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)與今天所要創建的(de)(de)(de)應用(yong)型(xing)技術人(ren)才(cai)還有一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)不足(zu)之處。

四、研究結果

我們(men)對(dui)漢(han)語國際(ji)教(jiao)育本科在(zai)校生146名學(xue)生進行了問卷調查，問卷調查的內容(rong)包(bao)括(kuo)課程設(she)置滿意度、專(zhuan)業側重點、具體課程設(she)置分配等(deng)(deng)等(deng)(deng)，結果如下(xia):

(一(yi))您(nin)當初為什(shen)么會選(xuan)擇漢語(yu)國際教育(yu)專(zhuan)業(ye)?調查結(jie)果:47．5%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)出于(yu)(yu)(yu)個人興趣愛好(hao);17．5%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)出于(yu)(yu)(yu)聽說(shuo)該專(zhuan)業(ye)好(hao)，待遇高;25%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)出于(yu)(yu)(yu)這(zhe)專(zhuan)業(ye)新穎，沒聽說(shuo)過(guo);6．5%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)出于(yu)(yu)(yu)別人幫忙選(xuan)擇的;3．5%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)出于(yu)(yu)(yu)服從(cong)志(zhi)愿(yuan)調劑過(guo)來(lai)的。

(二(er))您(nin)對漢語國際(ji)教育專業(ye)課程設置是(shi)否滿(man)意(yi)?調(diao)查(cha)結(jie)果:22．38%的(de)學生(sheng)是(shi)比較滿(man)意(yi);52．45%的(de)學生(sheng)是(shi)一般滿(man)意(yi)的(de);25．17%的(de)學生(sheng)是(shi)比較不(bu)滿(man)意(yi)。

(三)您認(ren)為漢語國際教育專(zhuan)業側(ce)重重點在于?調查結果(guo):6．2%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)傾(qing)向于英文水(shui)平;42．9%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)傾(qing)向于中文水(shui)平;50．9%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)傾(qing)向于教學(xue)(xue)水(shui)平。

(四)在英(ying)語(yu)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎英(ying)語(yu)、英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)、聽(ting)說課(ke)、筆譯課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)安排比例(li)上，你覺得(de)哪(na)一(yi)門課(ke)程是可(ke)以減(jian)(jian)少(shao)(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)?調查結果:37．8%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)認為應(ying)該減(jian)(jian)少(shao)(shao)基(ji)礎英(ying)語(yu);17．5%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)認為應(ying)該減(jian)(jian)少(shao)(shao)英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo);9．8%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)認為應(ying)該減(jian)(jian)少(shao)(shao)聽(ting)說課(ke);35%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)認為應(ying)該減(jian)(jian)少(shao)(shao)筆譯課(ke)。

(五)在英語(yu)學習(xi)的基礎英語(yu)、英語(yu)寫作(zuo)、聽(ting)說(shuo)課(ke)、筆譯課(ke)的安排比例上(shang)，你覺得哪一門課(ke)程是可以增加的?調查(cha)結果:75%的學生認為應該增加聽(ting)說(shuo)課(ke)。

(六(liu))您認(ren)為選修課(ke)(ke)(ke)應(ying)該開(kai)設(she)哪些課(ke)(ke)(ke)程(cheng)?調查結果(guo):60．76%的(de)(de)學(xue)(xue)生認(ren)為應(ying)該開(kai)設(she)有中(zhong)國特(te)色的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，如茶道、剪紙等;35．7%的(de)(de)學(xue)(xue)生認(ren)為應(ying)該開(kai)設(she)漢語(yu)(yu)作為第二語(yu)(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂;4．4%的(de)(de)學(xue)(xue)生認(ren)為應(ying)該開(kai)設(she)漢語(yu)(yu)作為第二語(yu)(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂。通(tong)過(guo)調查可(ke)以看出(chu)，目前漢語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育專業在(zai)“教(jiao)(jiao)(jiao)”和“學(xue)(xue)”中(zhong)存在(zai)著(zhu)諸多的(de)(de)問題，特(te)別是在(zai)專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)設(she)置上。因此，必須在(zai)堅持以學(xue)(xue)生為中(zhong)心的(de)(de)前提下，圍(wei)繞“改革什么”和“創新什么”兩個本質與核(he)心問題，集中(zhong)解決“教(jiao)(jiao)(jiao)”和“學(xue)(xue)”過(guo)程(cheng)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)一系列重要問題。

五、存在(zai)問題的(de)原因

(一)教學(xue)(xue)中對(dui)應(ying)(ying)用型(xing)人才培(pei)養(yang)缺乏支撐體(ti)系(xi)學(xue)(xue)校在漢語國際(ji)教育專業(ye)在教學(xue)(xue)中重(zhong)理論輕(qing)實(shi)踐，對(dui)學(xue)(xue)生的實(shi)踐環節重(zhong)視程(cheng)度不(bu)夠，學(xue)(xue)生的應(ying)(ying)用能力(li)弱(ruo)。近兩年，實(shi)踐教學(xue)(xue)引(yin)起重(zhong)視，但教學(xue)(xue)內(nei)容并未及時隨著科(ke)學(xue)(xue)技術的發展對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)進行適時的調整，實(shi)踐性課(ke)(ke)程(cheng)少(shao)且(qie)廣泛性不(bu)強，選修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)與必修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)名分實(shi)不(bu)分，成為學(xue)(xue)生拼湊學(xue)(xue)分的工具，應(ying)(ying)用型(xing)人才培(pei)養(yang)嚴重(zhong)缺乏體(ti)系(xi)支撐。

(二)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容體系沒有(you)體現應用型人才(cai)培(pei)養(yang)特色面對(dui)科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)和市場多(duo)元化的(de)發(fa)展漢語(yu)國(guo)際教(jiao)育專(zhuan)業不(bu)能做(zuo)出適時(shi)調整(zheng)，應變機(ji)制和應變能力差，未能及時(shi)適時(shi)地建立起適應社會發(fa)展與(yu)需求的(de)對(dui)接機(ji)制。在(zai)人才(cai)培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)中(zhong)講的(de)時(shi)間(jian)(jian)過多(duo)，學(xue)(xue)生自主的(de)支配的(de)時(shi)間(jian)(jian)太少，理論性知識太多(duo)，實踐(jian)環(huan)節太少。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)類型單一(yi)，講座式與(yu)實踐(jian)性課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)太少。漢語(yu)國(guo)際教(jiao)育專(zhuan)業是新興專(zhuan)業但其(qi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)體系卻沿用的(de)是傳統模(mo)式，不(bu)能適應專(zhuan)業發(fa)展和應用型人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)要求。

(三)以能(neng)力(li)為核心的(de)(de)(de)培養模(mo)式尚未建(jian)立(li)起(qi)來(lai)當前用人單(dan)位對高(gao)校畢業(ye)生最大的(de)(de)(de)意見就是實(shi)踐能(neng)力(li)偏(pian)弱。而漢語國際教育專業(ye)在這(zhe)方面(mian)所表現(xian)出的(de)(de)(de)不足卻很突出，其實(shi)踐教學環(huan)節與教學平臺的(de)(de)(de)構建(jian)很不平衡。

(四)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標定位和培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案特(te)色有待提(ti)高(gao)，課程設置的(de)(de)(de)選修課沒有做到名副其實漢語國際教育(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)不僅要定位在(zai)應(ying)用型人才上，更要在(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案中體現專業(ye)特(te)色，漢語國際教育(yu)專業(ye)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)就(jiu)是(shi)以學生為中心，以學科(ke)特(te)點為著(zhu)眼，培(pei)(pei)養(yang)(yang)新興、交叉學科(ke)的(de)(de)(de)發展方(fang)向(xiang)，突出實踐能(neng)力與理論修養(yang)(yang)并重的(de)(de)(de)學科(ke)特(te)色，努力培(pei)(pei)養(yang)(yang)出綜(zong)合(he)素質較高(gao)、適(shi)用范圍較廣(guang)、應(ying)用能(neng)力較強，最終適(shi)應(ying)市場需求，具(ju)有中國特(te)色的(de)(de)(de)應(ying)用型人才。

六、提出創新

(一)借鑒國外(wai)高等學(xue)(xue)校(xiao)應用(yong)型人才培(pei)養模(mo)式歐美(mei)在應用(yong)型人才培(pei)養方(fang)面具有成功(gong)而豐(feng)富的經(jing)驗，很值得(de)借鑒。如美(mei)國本科(ke)教(jiao)育(yu)層次將技師(shi)培(pei)養納入教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)，注重(zhong)應用(yong)實(shi)(shi)驗課程，注重(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，尤其(qi)是實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的質(zhi)量(liang)。并且(qie)允(yun)許和鼓(gu)勵教(jiao)師(shi)外(wai)出謀職，以增(zeng)強教(jiao)師(shi)的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗，促(cu)進(jin)理論與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)并重(zhong)，且(qie)突出實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力的教(jiao)學(xue)(xue)，加強實(shi)(shi)踐(jian)(jian)訓練，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的社會適應能力。再如德(de)國，在國家政策下建(jian)立FH院校(xiao)，即應用(yong)科(ke)技大學(xue)(xue)，根據經(jing)濟與社會的發展(zhan)變化和企(qi)業實(shi)(shi)際需(xu)要(yao)，依據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)來就業崗位需(xu)要(yao)制定培(pei)養目標［4］。

(二(er))科(ke)學(xue)競賽普及(ji)化(hua)，學(xue)習(xi)評價多(duo)樣化(hua)積極鼓勵漢(han)語國際教育專業的(de)學(xue)生參加各類科(ke)學(xue)競賽，以(yi)增強自身的(de)實踐能(neng)力(li)(li)適應能(neng)力(li)(li)，增強綜合素質。在(zai)教學(xue)檢(jian)查與考核(he)(he)中，注重實踐考核(he)(he)，并將(jiang)科(ke)學(xue)競賽的(de)活動也納入考核(he)(he)體系，以(yi)實現(xian)對(dui)學(xue)生評價的(de)多(duo)樣化(hua)。

(三)加(jia)(jia)強校企共建校內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地，申請建設(she)地點，申報教(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)備(bei)，配(pei)(pei)備(bei)以實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)為(wei)主的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，按人(ren)才培養方案一一落實(shi)(shi)(shi)(shi)1．繼續加(jia)(jia)強校外實(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)地的(de)建設(she)，為(wei)學生創造真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(或仿真(zhen))的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學工作環(huan)境，以生動鮮活(huo)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)例(li)，讓(rang)學生真(zhen)切感受，增強學生的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)素(su)養，把(ba)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)運用到對外漢語教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中去(qu)。2．試圖創建校內(nei)e－chinese工作坊，建立(li)初期目(mu)標(biao)是以項目(mu)養項目(mu)，中期目(mu)標(biao)為(wei)學校創收，終極目(mu)標(biao)實(shi)(shi)(shi)(shi)現MOOK大規模(mo)在(zai)線教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)新時代。3．聘請部(bu)分業(ye)(ye)(ye)內(nei)專(zhuan)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課程。漢語國(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)要實(shi)(shi)(shi)(shi)現人(ren)才培養模(mo)式的(de)改革(ge)和創新就要采取多樣的(de)措施，邀請相關業(ye)(ye)(ye)內(nei)專(zhuan)家(jia)(jia)進行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)授(shou)課，讓(rang)學生了解到一線的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)信息(xi)和知識(shi)，這事(shi)很(hen)重要的(de)。4．與西安市名(ming)牌大學的(de)漢語國(guo)際學院(yuan)建立(li)關系，爭取讓(rang)我(wo)院(yuan)漢語國(guo)際專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)學生都(dou)能有機會指(zhi)(zhi)導(dao)大學留學生，同時配(pei)(pei)備(bei)我(wo)院(yuan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師做(zuo)指(zhi)(zhi)導(dao)。

(四(si)(si))課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)(yi)1．加大漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)識類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)重語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識是(shi)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)和(he)(he)依(yi)托，是(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)要(yao)(yao)素教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技能(neng)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提。因此我們建議(yi)(yi)開(kai)設(she)(she)《現(xian)代(dai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)》、《古代(dai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)》、《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)(lun)》、《漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)測試與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評估》、《漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)寫(xie)作基(ji)礎(chu)(chu)(chu)》等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)現(xian)代(dai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)書面(mian)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握與運用，同時(shi)注重選文(wen)(wen)所含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)史(shi)底蘊。其(qi)次，針對(dui)近年來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)在(zai)撰(zhuan)寫(xie)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)時(shi)所撰(zhuan)寫(xie)開(kai)題(ti)報告和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)存在(zai)著很多問(wen)題(ti)，比(bi)如完全(quan)不(bu)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構體例及(ji)(ji)文(wen)(wen)獻搜索(suo)等(deng)，建議(yi)(yi)在(zai)第六學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期增設(she)(she)一門《研(yan)究方法及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選修課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)第七學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期要(yao)(yao)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)開(kai)題(ti)和(he)(he)寫(xie)作打(da)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)。2．減少英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)目前該(gai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)開(kai)設(she)(she)了《英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)說Ⅰ》、《英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)說Ⅱ》、《英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)說Ⅲ》、《英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)說Ⅳ》、《基(ji)礎(chu)(chu)(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)Ⅰ》、《基(ji)礎(chu)(chu)(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)Ⅱ》、《基(ji)礎(chu)(chu)(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)Ⅲ》、《基(ji)礎(chu)(chu)(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)Ⅳ》、《英(ying)(ying)(ying)漢(han)(han)翻譯(yi)Ⅰ》、《英(ying)(ying)(ying)漢(han)(han)翻譯(yi)Ⅱ》、《基(ji)礎(chu)(chu)(chu)寫(xie)作Ⅰ》、《基(ji)礎(chu)(chu)(chu)寫(xie)作Ⅱ》總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)共計40學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，應(ying)該(gai)減少英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)，以(yi)(yi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)四(si)(si)級考試為(wei)導向，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)達(da)到(dao)國(guo)家(jia)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)(si)級外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)水平(ping)，因此僅(jin)設(she)(she)置(zhi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)力(li)、英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(自編教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)(ke)(ke)堂用語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材)、基(ji)礎(chu)(chu)(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(以(yi)(yi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)四(si)(si)級考試大綱為(wei)指導)、英(ying)(ying)(ying)漢(han)(han)直譯(yi)原理(li)及(ji)(ji)實(shi)踐等(deng)，總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)不(bu)低于28不(bu)超過(guo)32為(wei)宜。3．加大實(shi)踐類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)重漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)迫切(qie)需要(yao)(yao)在(zai)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)進(jin)行(xing)改革和(he)(he)創新，這(zhe)就需要(yao)(yao)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)上增加實(shi)踐性課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并(bing)根據這(zhe)個新興專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點適(shi)時(shi)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)進(jin)行(xing)調(diao)整(zheng)，以(yi)(yi)適(shi)應(ying)時(shi)代(dai)和(he)(he)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。因此，要(yao)(yao)在(zai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”上下(xia)功夫，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力(li)。如開(kai)展(zhan)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計與管理(li)》、《漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)作為(wei)第二語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂》(包含《漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音及(ji)(ji)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《文(wen)(wen)字(zi)詞(ci)匯及(ji)(ji)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法修辭(ci)及(ji)(ji)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)內容(rong))、《中(zhong)(zhong)國(guo)書法》、《中(zhong)(zhong)國(guo)舞蹈》、《中(zhong)(zhong)國(guo)武術(shu)》、《中(zhong)(zhong)國(guo)禮儀》等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。4．刪減部(bu)分(fen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)鑒(jian)于該(gai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)水平(ping)偏向于初級和(he)(he)中(zhong)(zhong)級，建議(yi)(yi)刪減以(yi)(yi)下(xia)三門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng):《荷馬史(shi)詩與東(dong)西(xi)方古文(wen)(wen)化》、《國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經典(dian)選讀》、《史(shi)記研(yan)究》。

七、漢語國(guo)際教育(yu)應(ying)用型人(ren)才培(pei)養(yang)模式實施對策

1．加(jia)大政(zheng)策傾斜與扶(fu)持漢語國際教育專業(ye)培養應用型(xing)人才(cai)，不僅需要(yao)(yao)學校出(chu)臺相(xiang)關(guan)的(de)(de)改革(ge)措(cuo)施，更需要(yao)(yao)政(zheng)府(fu)出(chu)臺更加(jia)明確、具體和(he)(he)完(wan)善的(de)(de)政(zheng)策支持與引導。因此，漢語國際教育專業(ye)應用型(xing)人才(cai)培養的(de)(de)改革(ge)和(he)(he)創新，需要(yao)(yao)學校和(he)(he)政(zheng)府(fu)加(jia)大政(zheng)策與資金的(de)(de)支持力度，以(yi)推動這個(ge)新型(xing)特色專業(ye)的(de)(de)深(shen)入化、國際化發展。

2．建設(she)一支高水平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍建設(she)一支高水平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隊(dui)伍是(shi)漢(han)語國際教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業確保(bao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和人才培養(yang)質量的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)保(bao)證(zheng)。建設(she)高水平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隊(dui)伍，就是(shi)要(yao)(yao)建設(she)一支具有理論水平(ping)(ping)(ping)高、實(shi)踐能力強、綜合(he)素(su)質好的(de)(de)(de)“懂理論、通實(shi)踐”的(de)(de)(de)高水平(ping)(ping)(ping)師(shi)(shi)資隊(dui)伍。具體來講，一要(yao)(yao)建立和完善(shan)雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)培訓(xun)基地;二(er)要(yao)(yao)建立健(jian)全(quan)的(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)聘用制度;三要(yao)(yao)建立和完善(shan)校(xiao)企合(he)作(zuo)及校(xiao)校(xiao)合(he)作(zuo)制度，為漢(han)語國際教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業的(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)隊(dui)伍建設(she)創建更有利的(de)(de)(de)平(ping)(ping)(ping)臺，促進雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)培養(yang)。

3．建立穩(wen)定的(de)實(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)習基(ji)地(di)(di)穩(wen)定的(de)實(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)習基(ji)地(di)(di)建設是提高教(jiao)學質(zhi)量(liang)和(he)人才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)的(de)一大保證，也是溝通市(shi)場和(he)社會的(de)重要運行機制。當(dang)前(qian)，漢語國際教(jiao)育(yu)專業要培(pei)養(yang)出具(ju)有高水平、強實(shi)(shi)(shi)踐能力的(de)高素質(zhi)人才(cai)就(jiu)必須要大力建設穩(wen)定的(de)實(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)習基(ji)地(di)(di)

參考文獻:

 ［1］．教(jiao)育大計教(jiao)師(shi)為本(ben)［N］．中國教(jiao)育報，2009－10－12．

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［3］關仲和．關于應用型人才培(pei)養模式的思(si)考(kao)［J］．中(zhong)國大學教學，2010，(6)．

篇5

一、學院(yuan)漢(han)語國際(ji)教(jiao)育存在的問題

迄今(jin)為止，學(xue)(xue)院已(yi)成功培養2400多名留(liu)學(xue)(xue)生，教學(xue)(xue)成效顯著，但也(ye)存在一些問題，主(zhu)要(yao)體現在品牌特色課程的(de)缺(que)乏、優秀(xiu)留(liu)學(xue)(xue)生的(de)流失(shi)、師(shi)生比例的(de)不協調(diao)、過(guo)程教學(xue)(xue)監控的(de)不完備等方面(mian)。

（一）品牌特色(se)課(ke)程的(de)缺(que)乏(fa)義烏工商學(xue)(xue)(xue)(xue)院作為(wei)一所(suo)地方性(xing)(xing)高(gao)校，所(suo)招收(shou)的(de)留(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)北京、上海、廣州等高(gao)校情(qing)況不同。來(lai)義烏學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)留(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)以語(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)目的(de)，他們對(dui)漢語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)速成性(xing)(xing)、實(shi)用性(xing)(xing)、有效性(xing)(xing)有較高(gao)需求(qiu)。現今學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)課(ke)程設置(zhi)體系雖(sui)然相對(dui)完善，但卻無(wu)法滿足留(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)語(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習針對(dui)性(xing)(xing)和實(shi)效性(xing)(xing)的(de)需求(qiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)留(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)商務(wu)漢語(yu)(yu)的(de)興(xing)趣(qu)較高(gao)，先前開設的(de)商務(wu)漢語(yu)(yu)主要(yao)針對(dui)零(ling)起點水(shui)(shui)平的(de)留(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，將(jiang)商務(wu)漢語(yu)(yu)融(rong)入口語(yu)(yu)課(ke)，由于零(ling)起點水(shui)(shui)平的(de)留(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)掌握的(de)詞匯量與(yu)語(yu)(yu)法結構(gou)無(wu)法滿足他們日常商務(wu)表達的(de)需求(qiu)，因此教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)欠(qian)佳。

(二(er))優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)流失(shi)優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)高(gao)等院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)無(wu)形財富，優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素質和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)直接見證者，也是(shi)地方高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)張(zhang)張(zhang)“活名片”。作(zuo)為義(yi)烏唯一(yi)(yi)一(yi)(yi)所(suo)高(gao)等院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，義(yi)烏工商(shang)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)培養了(le)大(da)(da)批優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。這(zhe)(zhe)些留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖以語(yu)言(yan)生(sheng)為主，但也有(you)(you)一(yi)(yi)些優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷生(sheng)，除了(le)少數留(liu)(liu)(liu)在學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)繼續學(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)業(ye)(ye)外，還有(you)(you)一(yi)(yi)些優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分別(bie)到了(le)廣州大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、暨南大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、浙江大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、重慶大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)業(ye)(ye)，這(zhe)(zhe)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在選擇深造學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)時最(zui)先考慮的(de)(de)(de)是(shi)義(yi)烏工商(shang)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)，而由于(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)為高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，無(wu)權授予本科文憑(ping)，故(gu)他(ta)(ta)們只得(de)選擇其他(ta)(ta)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)就讀。學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)對(dui)優(you)(you)秀(xiu)(xiu)(xiu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)管理缺(que)乏有(you)(you)效地追蹤研究機(ji)制。除選擇其他(ta)(ta)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)深造的(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)外，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)之后多從事商(shang)貿(mao)業(ye)(ye)。留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)離校(xiao)(xiao)(xiao)后，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)未(wei)能充分利(li)用這(zhe)(zhe)些“活名片”，進一(yi)(yi)步了(le)解留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)后在商(shang)貿(mao)活動中所(suo)必須的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)及貿(mao)易知識(shi)，未(wei)對(dui)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果開展追蹤反饋，并借機(ji)進行(xing)宣傳。

（三）師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)協調義烏工商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模(mo)日(ri)益壯大，但存在(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例不(bu)(bu)(bu)協調，班(ban)級(ji)(ji)人(ren)數(shu)基(ji)數(shu)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。以(yi)2013年(nian)秋季為(wei)例，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)共計招收360多(duo)名留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，分(fen)為(wei)12個班(ban)級(ji)(ji)，每(mei)個班(ban)平均30人(ren)次，班(ban)級(ji)(ji)人(ren)數(shu)多(duo)，不(bu)(bu)(bu)利于(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)管理，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度(du)尤(you)其體現在(zai)入門階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上。語(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)同(tong)于(yu)其他(ta)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，需要高頻率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)練，而由(you)于(yu)班(ban)級(ji)(ji)人(ren)數(shu)較多(duo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師無法(fa)兼顧每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，造成部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入門階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發音得不(bu)(bu)(bu)到及(ji)時糾正。另外，語(yu)(yu)言(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間不(bu)(bu)(bu)一致，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力不(bu)(bu)(bu)同(tong)造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)水(shui)平參(can)差不(bu)(bu)(bu)齊(qi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師配備(bei)尚無法(fa)滿足當前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要求，班(ban)級(ji)(ji)人(ren)數(shu)基(ji)數(shu)龐大勢(shi)必造成同(tong)一個班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進程(cheng)(cheng)不(bu)(bu)(bu)一致，降低了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。目前(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)對(dui)外漢(han)語(yu)(yu)一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師僅31人(ren)，且由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師除承擔(dan)漢(han)語(yu)(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育外，還需承擔(dan)不(bu)(bu)(bu)同(tong)分(fen)院(yuan)其他(ta)專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，專任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師平均授課(ke)(ke)14節。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師疲于(yu)完(wan)成授課(ke)(ke)計劃，跨多(duo)個班(ban)級(ji)(ji)上課(ke)(ke)缺乏(fa)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)掌握語(yu)(yu)言(yan)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，也在(zai)一定(ding)程(cheng)(cheng)度(du)上影響了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

（四）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)監(jian)控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)完(wan)備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)監(jian)控(kong)是(shi)提升(sheng)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要保證。現(xian)今學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)(ti)系尚需(xu)完(wan)善，從事一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除(chu)了(le)10名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具(ju)有對(dui)(dui)外(wai)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)背(bei)景(jing)(jing)外(wai)，其余(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)由文秘(mi)(mi)專業(ye)(ye)和外(wai)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組(zu)成，雖經(jing)過相關(guan)培訓，但仍存在一(yi)些問題，比如個別(bie)外(wai)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)行(xing)課時習(xi)(xi)慣用英語(yu)(yu)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法缺(que)乏系統性了(le)解，入門階(jie)段對(dui)(dui)漢(han)(han)(han)字不(bu)夠重視(shi)等(deng)；文秘(mi)(mi)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個別(bie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)跨文化交際(ji)意識相對(dui)(dui)薄弱；具(ju)有專業(ye)(ye)背(bei)景(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)由于年輕(qing)，缺(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與管(guan)理(li)經(jing)驗，導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果欠佳。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育大致分為零起點水(shui)平(ping)、初級(ji)(ji)水(shui)平(ping)、中(zhong)級(ji)(ji)水(shui)平(ping)和高(gao)級(ji)(ji)水(shui)平(ping)四個階(jie)段，由于留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間個體(ti)(ti)差異(yi)大，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要求(qiu)方面(mian)體(ti)(ti)現(xian)出(chu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。語(yu)(yu)言(yan)生(sheng)重視(shi)口頭語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷生(sheng)重視(shi)書面(mian)語(yu)(yu)及文化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這給(gei)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及管(guan)理(li)帶來一(yi)定難度。此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)監(jian)控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)完(wan)備(bei)(bei)還體(ti)(ti)現(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)缺(que)乏對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督(du)和對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)直(zhi)接(jie)影響(xiang)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，目前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)除(chu)了(le)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案、授課日(ri)志、期末考(kao)試(shi)等(deng)有嚴格規定外(wai)，缺(que)乏對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)日(ri)常上課能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從零起點上升(sheng)到(dao)初級(ji)(ji)水(shui)平(ping)，沒有強制要求(qiu)針對(dui)(dui)性地分班測試(shi)，缺(que)乏對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)約束(shu)力(li)。

二、學院推進漢語國際教育的對(dui)策(ce)

通過分析義烏工商職業技(ji)術(shu)學(xue)院(yuan)漢語(yu)國際(ji)(ji)教育(yu)的(de)(de)發展現狀及問題，可從國際(ji)(ji)化交流和(he)(he)師資(zi)培養的(de)(de)加強、品牌課程和(he)(he)國際(ji)(ji)化氛圍的(de)(de)設計、教學(xue)管理(li)與質(zhi)量保證體系的(de)(de)建構(gou)等(deng)方(fang)面加以(yi)改進(jin)，立(li)足于義烏和(he)(he)學(xue)院(yuan)實情(qing)，推動(dong)學(xue)院(yuan)漢語(yu)國際(ji)(ji)教育(yu)的(de)(de)高(gao)水平、高(gao)層次(ci)發展，提高(gao)學(xue)院(yuan)國際(ji)(ji)化辦學(xue)水平。

（一）加(jia)(jia)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)交(jiao)流(liu)(liu)和(he)(he)(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)資的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)展漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)以(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)十分重(zhong)視漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，不斷加(jia)(jia)大(da)(da)投入，大(da)(da)大(da)(da)改善了(le)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件和(he)(he)(he)軟(ruan)件。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)仍(reng)(reng)需(xu)注重(zhong)對師(shi)(shi)(shi)(shi)資的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)“走(zou)出(chu)去”，開(kai)(kai)闊對外(wai)(wai)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)視野，并(bing)引進(jin)(jin)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，提升他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)(he)科研能(neng)(neng)力(li)；加(jia)(jia)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)交(jiao)流(liu)(liu)，大(da)(da)力(li)開(kai)(kai)展國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)交(jiao)換(huan)生(sheng)和(he)(he)(he)交(jiao)流(liu)(liu)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，吸(xi)引越來(lai)越多國(guo)(guo)(guo)外(wai)(wai)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)校(xiao)(xiao)(xiao)就讀，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層(ceng)(ceng)次。2013年暑假，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)派(pai)遣了(le)包括(kuo)4名對外(wai)(wai)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考察團前(qian)往香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)城(cheng)市(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)進(jin)(jin)修學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，系統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系及其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念(nian)，同(tong)時實(shi)地(di)考察了(le)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)中(zhong)文大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)嶺南大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)幾所高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)，全面(mian)了(le)解了(le)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)要(yao)將(jiang)(jiang)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)做大(da)(da)做強(qiang)，必須將(jiang)(jiang)語(yu)(yu)(yu)言培訓(xun)上升為專(zhuan)業(ye)(ye)層(ceng)(ceng)面(mian)，不能(neng)(neng)單(dan)純將(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)光停留在(zai)完成(cheng)語(yu)(yu)(yu)言培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務上，引進(jin)(jin)國(guo)(guo)(guo)外(wai)(wai)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)和(he)(he)(he)管(guan)理(li)(li)方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)最(zui)(zui)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，并(bing)重(zhong)視科研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)內和(he)(he)(he)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)對話。目(mu)(mu)(mu)前(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)已有(you)三名對外(wai)(wai)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)孔子學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)公(gong)派(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)到美(mei)國(guo)(guo)(guo)、約旦等(deng)(deng)地(di)開(kai)(kai)展漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，多名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)海外(wai)(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)仍(reng)(reng)應繼續加(jia)(jia)大(da)(da)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)力(li)度，增加(jia)(jia)兄弟院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)機會，鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討會，參與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)，避免知(zhi)識(shi)(shi)老(lao)化(hua)和(he)(he)(he)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僵化(hua)，博(bo)采眾長(chang)，最(zui)(zui)終形成(cheng)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)科研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良性循環和(he)(he)(he)優(you)勢互補。目(mu)(mu)(mu)前(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)擁有(you)對外(wai)(wai)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)背景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)達(da)到10人(ren)，初(chu)成(cheng)規模但缺(que)乏專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)帶(dai)頭人(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)之間應加(jia)(jia)強(qiang)溝通與(yu)交(jiao)流(liu)(liu)，加(jia)(jia)速高(gao)(gao)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊建(jian)設，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)之間以(yi)老(lao)帶(dai)新(xin)(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)以(yi)新(xin)(xin)替(ti)舊，不斷注入新(xin)(xin)鮮血(xue)液，打(da)造一支(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)過硬，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平夠高(gao)(gao)，科研能(neng)(neng)力(li)夠強(qiang)，管(guan)理(li)(li)與(yu)創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)團隊。迄今為止，已有(you)韓國(guo)(guo)(guo)、波蘭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)立交(jiao)流(liu)(liu)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，將(jiang)(jiang)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才輸送(song)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)，選修雙語(yu)(yu)(yu)課(ke)程鞏固專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)，擴(kuo)大(da)(da)知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)，并(bing)走(zou)入社(she)會進(jin)(jin)行專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)應走(zou)出(chu)國(guo)(guo)(guo)門，宣傳自(zi)身特(te)色(se)，挖掘潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，吸(xi)引更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)校(xiao)(xiao)(xiao)就讀，豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)結(jie)構。

（二）品(pin)牌課(ke)程(cheng)(cheng)和國(guo)際(ji)化(hua)(hua)(hua)氛(fen)圍的(de)(de)(de)(de)設計英國(guo)牛津大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)副校長柯林(lin)•盧卡斯曾說：“我(wo)們(men)有自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)色(se)(se)，我(wo)們(men)因此(ci)(ci)而強(qiang)大！”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)語國(guo)際(ji)教(jiao)育(yu)與周邊省市(shi)的(de)(de)(de)(de)名牌大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)比，存在(zai)(zai)品(pin)牌效應(ying)(ying)、特(te)(te)色(se)(se)不明顯的(de)(de)(de)(de)問題。如北京(jing)華文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)利用地理(li)優勢，專門開(kai)(kai)設了(le)短(duan)期文(wen)化(hua)(hua)(hua)體驗班，通(tong)過(guo)游教(jiao)與文(wen)化(hua)(hua)(hua)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)形式讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)感(gan)受不同層面的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對中(zhong)華文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)興趣，既陶冶(ye)了(le)情操，又(you)開(kai)(kai)闊了(le)眼界。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)(zai)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)中(zhong)要始終堅持面向市(shi)場(chang)，總結經驗，揚長避(bi)短(duan)，爭(zheng)取辦出特(te)(te)色(se)(se)。可借鑒北京(jing)語言大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)針對HSK五級水平留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)漢(han)(han)語課(ke)程(cheng)(cheng)，在(zai)(zai)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)漢(han)(han)語技能的(de)(de)(de)(de)同時，通(tong)過(guo)開(kai)(kai)設相(xiang)(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹當代中(zhong)國(guo)經濟、商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)、貿(mao)易等方面的(de)(de)(de)(de)知識及現(xian)狀，為其今后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習或從事相(xiang)(xiang)關(guan)工(gong)作打(da)下良好基礎(chu)。義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)工(gong)商(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)應(ying)(ying)結合(he)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)市(shi)場(chang)，針對HSK三級水平的(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)設適合(he)在(zai)(zai)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)經商(shang)(shang)(shang)(shang)就業(ye)的(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)漢(han)(han)語課(ke)程(cheng)(cheng)，提(ti)高(gao)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)漢(han)(han)語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)針對性及實(shi)用性，并打(da)造(zao)具有義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)商(shang)(shang)(shang)(shang)貿(mao)特(te)(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)“商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)漢(han)(han)語”品(pin)牌課(ke)程(cheng)(cheng)。2012年出版的(de)(de)(de)(de)《走(zou)遍義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)漢(han)(han)語300句》即是立足于本土的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材創(chuang)新(xin)嘗試，該書使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及在(zai)(zai)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)外籍人士能更快地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好漢(han)(han)語，融(rong)入義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)，加(jia)(jia)強(qiang)他(ta)們(men)對中(zhong)國(guo)傳統文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)領悟和對義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)地方特(te)(te)色(se)(se)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)應(ying)(ying)在(zai)(zai)此(ci)(ci)基礎(chu)上，充分(fen)結合(he)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)這(zhe)座典型的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)貿(mao)城市(shi)特(te)(te)點(dian)，打(da)造(zao)“商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)漢(han)(han)語”品(pin)牌課(ke)程(cheng)(cheng)突出理(li)論(lun)聯系實(shi)際(ji)，課(ke)程(cheng)(cheng)設置與時俱進，強(qiang)調(diao)與國(guo)際(ji)社會(hui)(hui)及市(shi)場(chang)接軌。在(zai)(zai)國(guo)際(ji)化(hua)(hua)(hua)氛(fen)圍的(de)(de)(de)(de)設計方面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)語國(guo)際(ji)教(jiao)育(yu)不應(ying)(ying)滿足于當前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，應(ying)(ying)加(jia)(jia)大對留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)引(yin)導，開(kai)(kai)設豐富多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)，如中(zhong)華武(wu)術、剪紙、書畫(hua)賞析等，開(kai)(kai)展(zhan)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)語言實(shi)踐活(huo)動，如參(can)觀義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)古(gu)跡(ji)，走(zou)進義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)展(zhan)會(hui)(hui)，體驗義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)烏(wu)(wu)(wu)農家生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)等，加(jia)(jia)強(qiang)中(zhong)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流，開(kai)(kai)展(zhan)聯誼晚會(hui)(hui)，創(chuang)造(zao)濃郁(yu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)氛(fen)圍。

篇6

從2007年，國(guo)(guo)(guo)務(wu)院學(xue)位(wei)委(wei)員會辦公(gong)室下達(da)通知，批(pi)準北(bei)京大(da)(da)(da)學(xue)、中國(guo)(guo)(guo)人(ren)民大(da)(da)(da)學(xue)、北(bei)京師范大(da)(da)(da)學(xue)、首都師范大(da)(da)(da)學(xue)、北(bei)京外國(guo)(guo)(guo)語(yu)大(da)(da)(da)學(xue)、北(bei)京語(yu)言大(da)(da)(da)學(xue)等24所研(yan)究生(sheng)培養單位(wei)開展(zhan)漢(han)語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)試點工作。隨(sui)后，國(guo)(guo)(guo)務(wu)院學(xue)位(wei)委(wei)員會辦公(gong)室又相繼(ji)于2009年、2010年批(pi)準其他58所高校新增為漢(han)語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)授(shou)權點。截(jie)至目前(qian)，我(wo)國(guo)(guo)(guo)共有82所漢(han)語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)研(yan)究生(sheng)培養院校。

北京大學

作為(wei)(wei)無數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)子向往的(de)國(guo)(guo)內頂尖名牌大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，北京大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)漢語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教育(yu)專(zhuan)業(ye)碩士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位不會(hui)讓(rang)想做對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)教師的(de)你失望。北大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)子刻苦努力的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)精神，幾乎(hu)每天都(dou)(dou)有(you)(you)8節課(ke)(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校提供大(da)(da)量(liang)的(de)實習(xi)機會(hui)，會(hui)讓(rang)你對漢語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教育(yu)有(you)(you)全面地(di)(di)了解，在兩(liang)年的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間里學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)扎(zha)實的(de)對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)知識。作為(wei)(wei)一所(suo)師資力量(liang)強大(da)(da)的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在校期(qi)間，你還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)目睹那(nei)些平時在語(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)本上出(chu)現的(de)語(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)家，擁有(you)(you)許多(duo)(duo)優質的(de)出(chu)國(guo)(guo)進行(xing)(xing)漢語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)機會(hui)，甚至可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)以(yi)(yi)(yi)各種方式參(can)與(yu)很多(duo)(duo)重大(da)(da)的(de)對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)相關活動，比如國(guo)(guo)外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)教師教材(cai)培(pei)訓、中(zhong)(zhong)青年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者漢語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研(yan)討(tao)會(hui)等(deng)。在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置里，中(zhong)(zhong)華才藝(yi)(yi)是非(fei)常重要(yao)的(de)一部分，不管你是新手上路(lu)，還是半(ban)路(lu)出(chu)家，你都(dou)(dou)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結束之后(hou)，掌握你喜歡的(de)中(zhong)(zhong)華才藝(yi)(yi)，比如編中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)結、剪(jian)紙、畫中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)畫等(deng)。北京大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)處首都(dou)(dou)的(de)優勢(shi)，也讓(rang)你可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)在課(ke)(ke)(ke)余(yu)時間找到(dao)非(fei)常多(duo)(duo)的(de)對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)機構兼職(zhi)工作，在工作實踐(jian)中(zhong)(zhong)了解對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)這一行(xing)(xing)業(ye)的(de)發展(zhan)現狀(zhuang)，做好就業(ye)之前的(de)行(xing)(xing)業(ye)研(yan)究。

2012年北(bei)京大(da)學(xue)漢語國(guo)際(ji)教育(yu)專(zhuan)業碩士學(xue)位計劃招生(sheng)(sheng)30人（其(qi)中(zhong)計劃接收推薦免試生(sheng)(sheng)10人，如名額未用完，剩(sheng)余名額將返還到全國(guo)統考招生(sheng)(sheng)名額中(zhong)）。學(xue)習年限(xian)為兩(liang)年（其(qi)中(zhong)課(ke)程學(xue)習1年，實(shi)習及畢業論文(wen)1年）。本(ben)項目不設立學(xue)業獎學(xue)金、助學(xue)金名額，學(xue)生(sheng)(sheng)需交納學(xue)費，學(xue)費為3.2萬人民幣，分兩(liang)年交清。上(shang)課(ke)地點在北(bei)京大(da)學(xue)本(ben)部，全日制脫產學(xue)習。研(yan)究生(sheng)(sheng)入學(xue)后可申請入住萬柳學(xue)生(sheng)(sheng)公寓，并按規定繳納住宿費，費用自理。

復試(shi)時間(jian)一般(ban)在(zai)當年3月底，主要(yao)考(kao)(kao)(kao)查(cha)考(kao)(kao)(kao)生的(de)專(zhuan)業技能(neng)及(ji)(ji)教師(shi)素質(zhi)、外語(yu)能(neng)力(li)(li)等。專(zhuan)業技能(neng)及(ji)(ji)教師(shi)素質(zhi)考(kao)(kao)(kao)核主要(yao)內容包(bao)括漢(han)語(yu)教學基(ji)本技能(neng)、心理素質(zhi)、教師(shi)潛質(zhi)、普(pu)通話，考(kao)(kao)(kao)核形(xing)(xing)式為面試(shi)。外語(yu)能(neng)力(li)(li)考(kao)(kao)(kao)核形(xing)(xing)式及(ji)(ji)主要(yao)內容包(bao)括：筆(bi)試(shi)，側(ce)重(zhong)專(zhuan)業閱讀(du)、寫作能(neng)力(li)(li)的(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)；面試(shi)，重(zhong)在(zai)應用能(neng)力(li)(li)、教學及(ji)(ji)溝通能(neng)力(li)(li)的(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)。

中國人民大學

中國(guo)人民大學(xue)是最早開展對外漢語教學(xue)的(de)高校之一，目前已(yi)形成包括漢語長(chang)短期(qi)進修生(sheng)(sheng)、預科生(sheng)(sheng)、本科生(sheng)(sheng)、碩士研(yan)究生(sheng)(sheng)和博士研(yan)究生(sheng)(sheng)在內的(de)多層次留學(xue)生(sheng)(sheng)教育體系。

在選擇(ze)就(jiu)讀(du)哪所學校(xiao)的(de)(de)漢(han)(han)語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)教育專業(ye)碩士的(de)(de)時候，該學校(xiao)是否有(you)(you)漢(han)(han)語(yu)推廣(guang)工(gong)作的(de)(de)相關(guan)組織，是需要(yao)(yao)考(kao)慮的(de)(de)重要(yao)(yao)因素之一。中國(guo)(guo)(guo)人民大學有(you)(you)漢(han)(han)語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)推廣(guang)研(yan)究(jiu)所（簡(jian)稱“漢(han)(han)推所”），它是由中國(guo)(guo)(guo)人民大學與國(guo)(guo)(guo)家漢(han)(han)辦(ban)共同建(jian)設(she)，是國(guo)(guo)(guo)家漢(han)(han)語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)推廣(guang)戰(zhan)略和(he)對策(ce)研(yan)究(jiu)以及過程(cheng)監測和(he)評估的(de)(de)重要(yao)(yao)平(ping)臺。漢(han)(han)推所編輯出版《世界(jie)漢(han)(han)學》等4種公開發行(xing)的(de)(de)學術期(qi)刊和(he)《中國(guo)(guo)(guo)傳統：經典與解釋》等大型叢書(shu)，定期(qi)舉(ju)辦(ban)“季度論壇(tan)”“國(guo)(guo)(guo)際(ji)講壇(tan)”和(he)“世界(jie)漢(han)(han)學大會”。

2012年中(zhong)(zhong)國(guo)人(ren)(ren)民大(da)(da)學(xue)(xue)繼續招收漢語(yu)國(guo)際教育(yu)專業(ye)學(xue)(xue)位研究生(sheng)，計劃(hua)招收100 人(ren)(ren)，其中(zhong)(zhong)接收推薦免試生(sheng)60人(ren)(ren)。學(xue)(xue)生(sheng)以全日(ri)制(zhi)的方式學(xue)(xue)習(xi)兩年，學(xue)(xue)習(xi)培養和(he)日(ri)常(chang)生(sheng)活都在中(zhong)(zhong)國(guo)人(ren)(ren)民大(da)(da)學(xue)(xue)的國(guo)際學(xue)(xue)院（蘇州(zhou)研究院）。

北京師范大學

作為(wei)(wei)(wei)全國首(shou)屈一(yi)指的(de)師(shi)(shi)范類大(da)(da)學(xue)，北(bei)(bei)京(jing)師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)“學(xue)為(wei)(wei)(wei)人師(shi)(shi)，行為(wei)(wei)(wei)世(shi)范”的(de)氛(fen)圍，優秀(xiu)而全面(mian)的(de)師(shi)(shi)資會讓你在學(xue)習(xi)中(zhong)找到做對(dui)外漢(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)感覺。師(shi)(shi)資隊伍中(zhong)，有(you)中(zhong)國著名語(yu)(yu)言學(xue)家、漢(han)(han)語(yu)(yu)文化(hua)學(xue)院院長許(xu)嘉(jia)璐先生，有(you)主持和(he)參與(yu)多個(ge)國家漢(han)(han)辦項目的(de)張和(he)生教(jiao)授(shou)，還有(you)北(bei)(bei)京(jing)師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)漢(han)(han)語(yu)(yu)文化(hua)學(xue)院藝(yi)術系(xi)書法(fa)教(jiao)師(shi)(shi)馬世(shi)華老(lao)師(shi)(shi)。無論是(shi)漢(han)(han)語(yu)(yu)本體知識、漢(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)技巧，還是(shi)中(zhong)華文化(hua)、中(zhong)華才藝(yi)，北(bei)(bei)京(jing)師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)的(de)師(shi)(shi)資力(li)量一(yi)定可以讓你在就讀的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)逐漸成為(wei)(wei)(wei)一(yi)名合(he)格的(de)對(dui)外漢(han)(han)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)。

北京師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院是在(zai)原“對(dui)外漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)心”和“對(dui)外漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院”的(de)基礎上建立，在(zai)把漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)作為(wei)第二語(yu)(yu)(yu)言(yan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面，北京師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已有近40年的(de)經驗。漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院擔(dan)負(fu)(fu)著(zhu)培(pei)養(yang)前來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)和中(zhong)國(guo)(guo)文(wen)化(hua)(hua)的(de)各國(guo)(guo)留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)（包括本科(ke)生(sheng)(sheng)和長(chang)期(qi)、短期(qi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)生(sheng)(sheng)）以(yi)及“語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及應用語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”“漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)字學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”兩(liang)個專業的(de)中(zhong)外博(bo)士研究(jiu)生(sheng)(sheng)、碩士研究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，同時(shi)還擔(dan)負(fu)(fu)著(zhu)培(pei)訓國(guo)(guo)內外漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)資(zi)以(yi)及有關(guan)對(dui)外漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研究(jiu)的(de)任務。漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和科(ke)研為(wei)主體，是一(yi)個綜合(he)性的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)實(shi)體，每年在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)各類型留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)千余(yu)名，這種(zhong)各國(guo)(guo)留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)“小聯合(he)國(guo)(guo)”式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)國(guo)(guo)際漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說是非常有利(li)的(de)。

北(bei)京(jing)師范大學(xue)2012年(nian)(nian)計劃招收漢(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)育碩士50人，約(yue)30%名額接收推(tui)薦免試(shi)生。漢(han)語(yu)(yu)國際(ji)教(jiao)育碩士錄取后，以(yi)全(quan)日(ri)制方式學(xue)習(xi)(xi)3年(nian)(nian)。第一年(nian)(nian)為課(ke)程學(xue)習(xi)(xi)階(jie)段，主要進(jin)(jin)行專業課(ke)及選修課(ke)的(de)學(xue)習(xi)(xi)。第二年(nian)(nian)為教(jiao)學(xue)實(shi)習(xi)(xi)階(jie)段，教(jiao)學(xue)實(shi)習(xi)(xi)分兩類：推(tui)薦參加國家漢(han)辦組織的(de)赴(fu)海外漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)師志愿者遴選或參加北(bei)京(jing)師范大學(xue)校(xiao)際(ji)交(jiao)流項目外派實(shi)習(xi)(xi)教(jiao)師遴選，被(bei)選中者赴(fu)國外進(jin)(jin)行一年(nian)(nian)的(de)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)習(xi)(xi)；其余在國內相關單(dan)位(wei)實(shi)習(xi)(xi)一年(nian)(nian)。第三年(nian)(nian)繼(ji)續修讀(du)課(ke)程并撰寫學(xue)位(wei)論文。

北(bei)(bei)京(jing)師范大(da)(da)學(xue)(xue)漢(han)(han)語(yu)國際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士(shi)(shi)（含推薦免(mian)試(shi)生(sheng)）學(xue)(xue)費(fei)總(zong)計4萬元（不包括食宿費(fei)及海外實習有(you)關費(fei)用），分學(xue)(xue)年平均(jun)繳納。漢(han)(han)語(yu)國際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士(shi)(shi)不參加學(xue)(xue)校培(pei)養機制(zhi)改革，不享受學(xue)(xue)校設立的(de)(de)研究生(sheng)基本獎(jiang)助(zhu)學(xue)(xue)金(jin)。非(fei)(fei)定向學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)校期間(jian)按照北(bei)(bei)京(jing)市有(you)關管(guan)理規(gui)定，統一(yi)辦理醫療保險。非(fei)(fei)定向學(xue)(xue)生(sheng)家庭確實困(kun)難的(de)(de)，入學(xue)(xue)后(hou)可向銀行申請(qing)不超過每(mei)年6000元的(de)(de)助(zhu)學(xue)(xue)貸款。漢(han)(han)語(yu)國際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士(shi)(shi)（含推薦免(mian)試(shi)生(sheng)）錄取類別分兩類：人(ren)事(shi)(shi)檔案轉入北(bei)(bei)師大(da)(da)的(de)(de)非(fei)(fei)定向培(pei)養和人(ren)事(shi)(shi)檔案不轉入北(bei)(bei)師大(da)(da)的(de)(de)定向培(pei)養。全日制(zhi)漢(han)(han)語(yu)國際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士(shi)(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)期間(jian)入住(zhu)大(da)(da)運村學(xue)(xue)生(sheng)公寓(yu)，住(zhu)宿費(fei)約(yue)每(mei)學(xue)(xue)年2300元。北(bei)(bei)京(jing)地(di)區定向學(xue)(xue)生(sheng)不解決住(zhu)宿問(wen)題。

上海外國語大學

上(shang)(shang)海(hai)(hai)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)研究與(yu)實踐(jian)由來(lai)已(yi)久(jiu)，早在20世(shi)紀(ji)80年(nian)代初就已(yi)提出建(jian)(jian)(jian)構主義外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論以及與(yu)之相對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論，并(bing)編寫(xie)出版(ban)了(le)(le)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。1980年(nian)，上(shang)(shang)海(hai)(hai)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)憑借第二(er)語(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優勢開始招(zhao)收外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)國(guo)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，并(bing)著手培(pei)養(yang)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)漢(han)師資。1994年(nian)，上(shang)(shang)海(hai)(hai)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)建(jian)(jian)(jian)了(le)(le)以對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)系與(yu)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)部為基(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)新型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)――國(guo)際文化交(jiao)流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都持有對(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師資格證書，并(bing)具有豐富的(de)(de)(de)海(hai)(hai)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)經驗(yan)。上(shang)(shang)海(hai)(hai)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)直(zhi)大(da)(da)(da)(da)(da)力發展留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從長(chang)、短期的(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)進修班到留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，形(xing)成了(le)(le)多元化的(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和日本(ben)法政(zheng)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、美國(guo)卡內基(ji)(ji)梅隆大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、德(de)國(guo)海(hai)(hai)德(de)堡大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、澳(ao)大(da)(da)(da)(da)(da)利(li)亞模納士(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、韓國(guo)釜山(shan)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等多所高校建(jian)(jian)(jian)立(li)了(le)(le)培(pei)養(yang)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)合作(zuo)關系，這些(xie)為國(guo)際漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)環境增加(jia)了(le)(le)有利(li)因素。

上海外(wai)國(guo)語(yu)(yu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)漢(han)語(yu)(yu)國(guo)際教(jiao)育碩士全日制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)兩年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費共計2萬(wan)元，接受跨專(zhuan)業報考。2012年(nian)(nian)計劃招(zhao)收(shou)35人，外(wai)語(yu)(yu)專(zhuan)業畢業生(sheng)的(de)錄取比例(li)不(bu)低于招(zhao)生(sheng)限額的(de)20%。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完(wan)(wan)成大部分(fen)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（一(yi)般為(wei)一(yi)年(nian)(nian)）以后(hou)，可在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)安排下進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實習(xi)(xi)。全日制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和非全日制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)單位(wei)同意其(qi)脫產的(de)，可以推薦參加赴海外(wai)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)志(zhi)愿者(zhe)遴(lin)選，以漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)志(zhi)愿者(zhe)身份到(dao)國(guo)外(wai)進(jin)行為(wei)期一(yi)年(nian)(nian)的(de)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實習(xi)(xi)。回國(guo)后(hou)完(wan)(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論文，如有需要可順(shun)延半年(nian)(nian)。

華東師范大學

同樣位(wei)(wei)于國(guo)際大都市上海的(de)(de)華(hua)東師(shi)范(fan)大學也有著同樣的(de)(de)區位(wei)(wei)優勢。作為首批漢語(yu)國(guo)際教育(yu)碩士專業學位(wei)(wei)研究生培養單位(wei)(wei)之一，華(hua)東師(shi)范(fan)大學逐步形成了(le)實踐性、國(guo)際化、復合型、高規格的(de)(de)辦(ban)學特色(se)。2009年國(guo)家(jia)漢辦(ban)在華(hua)東師(shi)范(fan)大學建(jian)立國(guo)際漢語(yu)教師(shi)研修基地，使其高水平的(de)(de)應用(yong)型國(guo)際漢語(yu)教師(shi)培養邁上了(le)一個新臺階(jie)。

華(hua)東師(shi)(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)成立于2002年8月(yue)，由原(yuan)來(lai)(lai)人文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)對(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)系、原(yuan)國(guo)(guo)(guo)際(ji)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)文(wen)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)原(yuan)對(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)心組建(jian)而成，既培(pei)養中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，又培(pei)養外(wai)(wai)國(guo)(guo)(guo)留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)既是國(guo)(guo)(guo)家(jia)漢(han)(han)辦對(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基地，又是國(guo)(guo)(guo)務院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)僑辦華(hua)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基地的(de)二級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，并成為全國(guo)(guo)(guo)最(zui)大的(de)HSK考點(dian)之一(yi)(yi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)每(mei)年培(pei)訓海外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)近370 人，培(pei)訓國(guo)(guo)(guo)外(wai)(wai)短期留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)近350人。近年來(lai)(lai)，對(dui)外(wai)(wai)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)編寫、出版了(le)一(yi)(yi)系列學(xue)(xue)(xue)(xue)術專著和(he)重點(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)材，承擔了(le)多(duo)項科(ke)研(yan)項目，總研(yan)究(jiu)經費(fei)達500萬元，還與(yu)美國(guo)(guo)(guo)、英(ying)國(guo)(guo)(guo)、法(fa)國(guo)(guo)(guo)、意大利、日本、韓國(guo)(guo)(guo)、新(xin)加坡等地的(de)專家(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)者和(he)有關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)機構開展學(xue)(xue)(xue)(xue)術交流活動(dong)，并在美國(guo)(guo)(guo)和(he)意大利建(jian)有5所孔子學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。這些都給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們創造了(le)一(yi)(yi)個良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)。

2010年(nian)(nian)(nian)華東師范大學(xue)(xue)錄取人(ren)數(shu)為(wei)50名(ming)（含推薦免試生18人(ren)），學(xue)(xue)費每年(nian)(nian)(nian)10000元。全日制攻(gong)讀(du)碩(shuo)士學(xue)(xue)位者學(xue)(xue)習(xi)(xi)期限一(yi)般為(wei)2～3年(nian)(nian)(nian)；在(zai)職攻(gong)讀(du)學(xue)(xue)位者學(xue)(xue)習(xi)(xi)期限一(yi)般為(wei)3年(nian)(nian)(nian)，其(qi)中累計(ji)在(zai)校學(xue)(xue)習(xi)(xi)時間不少于1學(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)。

在(zai)(zai)日常(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，華東(dong)師范大學(xue)(xue)(xue)(xue)采(cai)取導師指導與(yu)集(ji)體培(pei)養相結合(he)的方式。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)導師的指導下參加漢(han)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)或輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，以(yi)加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐能力(li)的培(pei)養，課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與(yu)漢(han)語國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐實(shi)(shi)現緊密結合(he)。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)是(shi)漢(han)語國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)碩士(shi)培(pei)養過(guo)(guo)程的重(zhong)要環節，通過(guo)(guo)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)實(shi)(shi)踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)可以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論文的選題和完成創造條(tiao)件。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)一般安排在(zai)(zai)第二(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)年進行(xing)，采(cai)用學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)崗(gang)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生自薦(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)推(tui)薦(jian)等方式，實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間(jian)不低于(yu)40學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生的實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位(wei)是(shi)與(yu)漢(han)語國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)推(tui)廣密切相關的單(dan)位(wei)，主要包括國(guo)(guo)(guo)(guo)內各(ge)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)構(gou)、企事業單(dan)位(wei)等。部(bu)分優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生可獲推(tui)薦(jian)參加國(guo)(guo)(guo)(guo)家漢(han)辦志愿者項目選拔(ba)，合(he)格者派往(wang)國(guo)(guo)(guo)(guo)外從事國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)漢(han)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。

華中師范大學

作為中部(bu)的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)范類(lei)大(da)(da)學(xue)(xue)，華(hua)(hua)中師(shi)(shi)(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)國際漢(han)語(yu)教育專(zhuan)業碩士也絕對(dui)(dui)不會讓(rang)你(ni)失望。雖然中部(bu)地(di)區的(de)對(dui)(dui)外漢(han)語(yu)教學(xue)(xue)機構不如(ru)沿海城市發展(zhan)完備，往往缺乏(fa)生源，導(dao)致(zhi)規模(mo)無法(fa)擴大(da)(da)，但師(shi)(shi)(shi)(shi)范類(lei)院校的(de)對(dui)(dui)外漢(han)語(yu)教育還是不缺乏(fa)生源。華(hua)(hua)中師(shi)(shi)(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)密集的(de)講課(ke)實(shi)踐和評課(ke)活動(dong)能讓(rang)你(ni)高效率地(di)提高教學(xue)(xue)技巧，地(di)處(chu)學(xue)(xue)風濃郁的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)聚集地(di)，讓(rang)你(ni)能夠在(zai)桂子花(hua)香(xiang)中靜心學(xue)(xue)習專(zhuan)業知識。華(hua)(hua)中師(shi)(shi)(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)重點(dian)招收各(ge)級各(ge)類(lei)學(xue)(xue)校教師(shi)(shi)(shi)(shi)、外語(yu)專(zhuan)業畢(bi)業的(de)在(zai)職人員、回(hui)國的(de)國際漢(han)語(yu)教師(shi)(shi)(shi)(shi)志愿者。學(xue)(xue)費總計30000元(yuan)，其(qi)中課(ke)程階段學(xue)(xue)費 （含教學(xue)(xue)實(shi)習費）20000元(yuan)，論文階段學(xue)(xue)費10000元(yuan)。

暨南大學

作為國(guo)(guo)內最大(da)的“華(hua)僑高等(deng)學府(fu)”，暨南大(da)學有著顯著的僑校(xiao)特(te)色與多(duo)元文(wen)化特(te)色：來自全球(qiu)五大(da)洲70余個國(guo)(guo)家和(he)地區的學生(sheng)(sheng)總數(shu)超過1萬人，占在校(xiao)學生(sheng)(sheng)總數(shu)的一半，高居全國(guo)(guo)高校(xiao)第一；來自境外的研究生(sheng)(sheng)占全國(guo)(guo)所有高校(xiao)總數(shu)的四分之一。良好(hao)的多(duo)元文(wen)化和(he)國(guo)(guo)際化特(te)色，使學生(sheng)(sheng)具有開放的視野(ye)，為漢語國(guo)(guo)際教(jiao)育碩(shuo)士的培養提(ti)供了良好(hao)的校(xiao)園文(wen)化背景。

暨(ji)南大學(xue)(xue)在(zai)培(pei)養(yang)人(ren)才(cai)方面注重(zhong)兩(liang)個特點，一是(shi)重(zhong)視(shi)中(zhong)(zhong)華民族優秀(xiu)的(de)(de)(de)傳統文化(hua)，另一個是(shi)重(zhong)視(shi)現代科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)精(jing)華培(pei)養(yang)。暨(ji)南大學(xue)(xue)長(chang)期(qi)(qi)致力(li)于漢(han)語(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)育，是(shi)國家(jia)對(dui)外漢(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基地(di)、國務(wu)院僑務(wu)辦(ban)公(gong)室“華文教(jiao)(jiao)(jiao)育基地(di)”，被國家(jia)漢(han)語(yu)國際推廣(guang)領(ling)導(dao)小組辦(ban)公(gong)室確定為(wei)支持周邊國家(jia)漢(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點院校。暨(ji)南大學(xue)(xue)漢(han)語(yu)國際教(jiao)(jiao)(jiao)育語(yu)言(yan)學(xue)(xue)及應用語(yu)言(yan)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科師資力(li)量雄(xiong)厚，該專業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、科研人(ren)員長(chang)期(qi)(qi)致力(li)于推動漢(han)語(yu)的(de)(de)(de)國際傳播，在(zai)學(xue)(xue)術研究、人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫等方面取(qu)得了重(zhong)要成果。由賈益民教(jiao)(jiao)(jiao)授主編(bian)的(de)(de)(de)《中(zhong)(zhong)文》教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，在(zai)世(shi)界(jie)40多(duo)個國家(jia)和地(di)區(qu)發行700多(duo)萬(wan)套，是(shi)海外中(zhong)(zhong)文學(xue)(xue)校廣(guang)泛選用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。這些為(wei)暨(ji)南大學(xue)(xue)在(zai)海外創造了良好的(de)(de)(de)知名度，對(dui)于國際漢(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育專業碩士的(de)(de)(de)海外就業非常有幫助。

暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業碩士培(pei)養方(fang)式的(de)一大(da)特色(se)是(shi)其實習方(fang)案。在海外(wai)(wai)實習中(zhong)，除了可(ke)以推薦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參加“國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師中(zhong)國(guo)(guo)志愿者計劃”，暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還有得天獨厚(hou)的(de)優勢(shi)，其在海外(wai)(wai)設立了廣(guang)泛的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)點，在五大(da)洲(zhou)與70余所(suo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)立了長期友(you)好的(de)合(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關(guan)系，并開展(zhan)了漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)師資及漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷和(he)非學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷面授(shou)、函授(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等。其中(zhong)，與新加坡華夏管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、美國(guo)(guo)加州中(zhong)國(guo)(guo)語(yu)(yu)(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)中(zhong)心合(he)(he)作(zuo)培(pei)養兼讀制(zhi)研究(jiu)(jiu)生。此外(wai)(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還和(he)海外(wai)(wai)華人社團(tuan)建(jian)立了良好的(de)合(he)(he)作(zuo)關(guan)系。比如，暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與印尼(ni)萬隆(long)福(fu)清(qing)同鄉基金(jin)會等海外(wai)(wai)華人社團(tuan)建(jian)立了良好的(de)合(he)(he)作(zuo)關(guan)系，與其合(he)(he)作(zuo)在印尼(ni)設立函授(shou)培(pei)訓點的(de)成(cheng)功模式已成(cheng)為對外(wai)(wai)合(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)品牌。最可(ke)貴的(de)是(shi)，擁有如此多優勢(shi)的(de)暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特別重(zhong)視國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業碩士的(de)培(pei)養工(gong)作(zuo)，在全(quan)(quan)國(guo)(guo)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩士專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導委員會的(de)指導下(xia)，制(zhi)定(ding)出特色(se)鮮(xian)明(ming)、針對性強(qiang)的(de)《暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩士專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養方(fang)案》，并開設全(quan)(quan)面系統、操作(zuo)性強(qiang)的(de)課程。

全日制(zhi)攻讀碩(shuo)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)者學(xue)(xue)(xue)習年(nian)(nian)(nian)(nian)限一(yi)般為2～3年(nian)(nian)(nian)(nian)，在職攻讀學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)者學(xue)(xue)(xue)習年(nian)(nian)(nian)(nian)限一(yi)般為3年(nian)(nian)(nian)(nian)，其(qi)中累計在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習時(shi)間不(bu)少(shao)于1學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)(nian)。學(xue)(xue)(xue)習費用總計3萬元。課(ke)程階段2年(nian)(nian)(nian)(nian)，每年(nian)(nian)(nian)(nian)收(shou)費1 萬元，兩年(nian)(nian)(nian)(nian)共計2萬元（不(bu)含教材(cai)、資(zi)料費）。論文完成(cheng)階段收(shou)取論文指導(dao)費1萬元。在讀期間，學(xue)(xue)(xue)生一(yi)切關系(xi)留(liu)原工(gong)作單(dan)位(wei)(wei)，其(qi)工(gong)資(zi)、生活福利及補助、醫療費等均由原單(dan)位(wei)(wei)負責，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)公共資(zi)源(yuan)向學(xue)(xue)(xue)生開放。修(xiu)滿培養方案規(gui)定(ding)學(xue)(xue)(xue)分并通過(guo)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論文（或(huo)畢業專業報(bao)告、畢業設計）答(da)辯的研究生，經暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)評(ping)定(ding)委員會(hui)審議通過(guo)后，授予漢語(yu)國(guo)際教育碩(shuo)士專業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)，頒發國(guo)務院學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)委員會(hui)辦(ban)公室統(tong)一(yi)印制(zhi)的碩(shuo)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)證(zheng)書(shu)。同時(shi)，按教育部頒布的《漢語(yu)作為外語(yu)教學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)認定(ding)辦(ban)法》（教育部令第(di)19號(hao)）為獲得專業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的畢業生頒發《漢語(yu)作為外語(yu)教學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)證(zheng)書(shu)（高級）》。

由于漢語國(guo)際(ji)教育(yu)碩士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)位的(de)招生時間不長，2007年(nian)是我(wo)(wo)國(guo)漢語國(guo)際(ji)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)碩士(shi)招生考(kao)試的(de)第一年(nian)，2008年(nian)2月第一批(pi)MTCSOL已經順利入學(xue)，三(san)年(nian)后我(wo)(wo)國(guo)首批(pi)漢語國(guo)際(ji)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)碩士(shi)完(wan)成學(xue)業(ye)(ye)(ye)。因此，搜(sou)集往(wang)屆的(de)考(kao)研(yan)(yan)真(zhen)題成為一大難題。在往(wang)屆考(kao)研(yan)(yan)真(zhen)題缺乏的(de)情(qing)況下，過來(lai)人建議語言學(xue)與(yu)應用語言學(xue)的(de)考(kao)研(yan)(yan)真(zhen)題也可以為考(kao)研(yan)(yan)提供一些幫助(zhu)。

幾乎(hu)在(zai)每一個學校的(de)漢語(yu)國際教(jiao)育專業碩士介紹中，都提到(dao)可以給(gei)在(zai)讀者提供國內外對(dui)外漢語(yu)教(jiao)學實踐的(de)機(ji)會(hui)，但能(neng)否得到(dao)這種機(ji)會(hui)，個人的(de)綜合素質(zhi)非常關鍵。

在(zai)(zai)很多學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)招生簡章里也會(hui)(hui)提(ti)到這樣一個關鍵詞：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習。根據(ju)每個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)各自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)特色，并不是所(suo)有(you)開(kai)設(she)漢(han)語(yu)(yu)國(guo)際教(jiao)(jiao)育專業碩(shuo)士的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)都能給大部分人提(ti)供海(hai)外(wai)(wai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)。相對(dui)(dui)來說，海(hai)外(wai)(wai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)一般較少。而對(dui)(dui)外(wai)(wai)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)從國(guo)內(nei)走向國(guo)外(wai)(wai)，對(dui)(dui)于增強學(xue)(xue)(xue)生未(wei)來在(zai)(zai)國(guo)際漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)領域中的(de)(de)(de)(de)(de)競爭力具(ju)有(you)重要意(yi)義。如果(guo)你想(xiang)在(zai)(zai)讀研期間有(you)較大的(de)(de)(de)(de)(de)概率獲得較好的(de)(de)(de)(de)(de)海(hai)外(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)習機(ji)會(hui)(hui)，在(zai)(zai)選(xuan)擇報考學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，除了關注國(guo)家(jia)漢(han)辦“國(guo)際漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師中國(guo)志愿者計劃”，還可以關注該校(xiao)(xiao)是否(fou)(fou)在(zai)(zai)海(hai)外(wai)(wai)設(she)立廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)點，是否(fou)(fou)有(you)外(wai)(wai)派(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)他機(ji)會(hui)(hui)等。如果(guo)只想(xiang)在(zai)(zai)國(guo)內(nei)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習，可以關注學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園文化背景(jing)，關注其(qi)是否(fou)(fou)有(you)較多的(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)讀。

是(shi)(shi)(shi)否有漢(han)語推廣相關(guan)組織也是(shi)(shi)(shi)學校學習環(huan)境和實力(li)的(de)體(ti)現，在選擇就讀學校的(de)時候(hou)，關(guan)注學校承(cheng)辦(ban)的(de)漢(han)語推廣相關(guan)組織是(shi)(shi)(shi)必要的(de)。以(yi)下(xia)是(shi)(shi)(shi)部分學校具有的(de)漢(han)語推廣相關(guan)組織。

基地名稱 承辦單(dan)位

漢語國際(ji)推(tui)廣研究所 中國人民大學

漢語(yu)國際推廣新師資培(pei)養基地 北京(jing)師范大(da)學

國(guo)際漢學家研修基地 北京大學

漢語國(guo)際推廣多語種基地(di) 北京外(wai)國(guo)語大學

國際(ji)漢(han)語(yu)教學研究基地 北京(jing)語(yu)言大學

中華(hua)傳統文化研究與體驗基地 山東(dong)大學(xue)

漢語國際推廣南方基(ji)地 廈(sha)門大學

國際漢語教師研修基(ji)地 華東(dong)師范大學

漢語國際(ji)推廣少林武術基地 河南省(sheng)教育廳(ting)

漢語國(guo)際推廣中亞(ya)基地 新(xin)疆維吾爾(er)自(zi)治區教育廳

漢語國(guo)際推廣教學資源研究與開(kai)發基地 武(wu)漢大學

跨文化交流研究與培訓基(ji)地(di) 南開大學

國際漢語教材研發與(yu)培訓基地 中(zhong)山大(da)學

東南(nan)亞漢語推廣(guang)師(shi)(shi)資培訓基地(di) 海南(nan)師(shi)(shi)范(fan)大學

漢語國際推廣(guang)多語種大(da)連基地 大(da)連外(wai)國語學院

漢語國際推廣東北基地(di) 吉林大(da)學(xue)、黑龍江大(da)學(xue)、遼寧大(da)學(xue)、延邊大(da)學(xue)

國際(ji)漢語傳播湖(hu)(hu)南(nan)(nan)(nan)基(ji)地 湖(hu)(hu)南(nan)(nan)(nan)省(sheng)人民政府辦公廳、湖(hu)(hu)南(nan)(nan)(nan)省(sheng)教育廳、湖(hu)(hu)南(nan)(nan)(nan)省(sheng)廣播電視臺(tai)

篇7

關(guan)鍵詞：漢語(yu)；“本土化”教學；漢語(yu)國際(ji)教育專(zhuan)業碩(shuo)士(shi)；培養

全(quan)球“漢語(yu)(yu)熱”的(de)(de)持續升溫，孔子學(xue)(xue)院在(zai)世(shi)界(jie)各國(guo)(guo)的(de)(de)廣泛建立(li)，使漢語(yu)(yu)逐(zhu)漸成為(wei)世(shi)界(jie)上“老百(bai)姓(xing)”開始關注(zhu)的(de)(de)話題。面對世(shi)界(jie)范(fan)圍內的(de)(de)漢語(yu)(yu)學(xue)(xue)習者，誰來教？在(zai)哪里教？怎(zen)么教？這(zhe)些問(wen)題迫在(zai)眉睫，亟待解(jie)(jie)決(jue)。漢語(yu)(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)“本土化”即(ji)是解(jie)(jie)決(jue)這(zhe)些問(wen)題的(de)(de)重大舉措之一。而漢語(yu)(yu)國(guo)(guo)際教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業研(yan)究生(sheng)的(de)(de)培養，尤(you)其是外國(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)培養便是實施漢語(yu)(yu)教學(xue)(xue)“本土化”的(de)(de)重要(yao)方案之一。本文(wen)以土耳其漢語(yu)(yu)教學(xue)(xue)為(wei)個案，聯系國(guo)(guo)內漢語(yu)(yu)國(guo)(guo)際教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業研(yan)究生(sheng)的(de)(de)培養，就漢語(yu)(yu)的(de)(de)“本土化”教學(xue)(xue)與漢語(yu)(yu)國(guo)(guo)際教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業研(yan)究生(sheng)的(de)(de)培養談些粗(cu)淺看(kan)法。

一、土耳其(qi)漢語教(jiao)學概況

土(tu)耳其共和國(guo)是一(yi)個橫(heng)跨歐亞兩洲的(de)(de)(de)(de)國(guo)家(jia)，面積約78萬(wan)(wan)多(duo)(duo)平方公里，人(ren)口約7000多(duo)(duo)萬(wan)(wan)。全國(guo)大約有(you)(you)(you)820所(suo)(suo)(suo)(suo)包括(kuo)大學(xue)在內的(de)(de)(de)(de)各類教育機構，實施(shi)6～14歲的(de)(de)(de)(de)八年義(yi)務教育。全國(guo)現有(you)(you)(you)大學(xue)約116所(suo)(suo)(suo)(suo)，分為(wei)國(guo)立(li)與(yu)私立(li)兩類。主要分布在首都安卡拉和土(tu)耳其最大的(de)(de)(de)(de)港口城市伊斯坦布爾(er)。隨(sui)著中(zhong)(zhong)國(guo)經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)速(su)發展，經(jing)濟(ji)地位在世界(jie)上(shang)的(de)(de)(de)(de)不斷提(ti)高(gao)，土(tu)耳其政府(fu)為(wei)了加強與(yu)中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)經(jing)貿(mao)關系(xi)，2005年，土(tu)耳其教育部把漢語列入職業(ye)高(gao)中(zhong)(zhong)外語選(xuan)修課(ke)程，2007、2008學(xue)年度，又(you)在10個試點商業(ye)旅游(you)高(gao)中(zhong)(zhong)開設(she)了漢語課(ke)。隨(sui)著中(zhong)(zhong)土(tu)經(jing)貿(mao)關系(xi)快(kuai)速(su)發展，目前(qian)漢語已被列入公立(li)高(gao)中(zhong)(zhong)課(ke)程和中(zhong)(zhong)小學(xue)外語教學(xue)選(xuan)修課(ke)程，開設(she)中(zhong)(zhong)文課(ke)程的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)有(you)(you)(you)20多(duo)(duo)所(suo)(suo)(suo)(suo)，開設(she)漢語班的(de)(de)(de)(de)社會團(tuan)體有(you)(you)(you)20多(duo)(duo)家(jia)，開設(she)漢語的(de)(de)(de)(de)大學(xue)約有(you)(you)(you)12所(suo)(suo)(suo)(suo)。

漢語(yu)(yu)在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)開設(she)歷(li)史長，層次高。早(zao)在(zai)1935年(nian)，響應國(guo)父凱(kai)末爾總統的(de)號召，安(an)卡(ka)拉(la)大學(xue)(xue)(xue)(xue)史地文學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)即設(she)立了(le)(le)漢語(yu)(yu)系，至今已(yi)有77周(zhou)年(nian)。主要從(cong)事歷(li)史語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)研究，以古代漢語(yu)(yu)和文化研究為特(te)色。這是(shi)土耳(er)其成立最(zui)早(zao)、漢學(xue)(xue)(xue)(xue)研究歷(li)史最(zui)悠久的(de)院(yuan)(yuan)(yuan)系。目前有近130多名主修漢語(yu)(yu)專業的(de)四個年(nian)級(ji)的(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，每年(nian)都有約30名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業，他們或者到中國(guo)大陸(lu)和臺灣地區繼續深造，或在(zai)外交、商業、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等政(zheng)府和民間機構任職。近年(nian)來，位于首都安(an)卡(ka)拉(la)的(de)中東(dong)技(ji)術大學(xue)(xue)(xue)(xue)、比(bi)爾肯大學(xue)(xue)(xue)(xue)、昌凱(kai)亞大學(xue)(xue)(xue)(xue)開設(she)漢語(yu)(yu)或建(jian)立了(le)(le)漢語(yu)(yu)系。中東(dong)技(ji)術大學(xue)(xue)(xue)(xue)于2008年(nian)11月與中國(guo)國(guo)家(jia)漢辦(ban)和廈(sha)門(men)大學(xue)(xue)(xue)(xue)聯手，成立了(le)(le)土耳(er)其第(di)一所孔子學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)。在(zai)安(an)卡(ka)拉(la)校(xiao)(xiao)區和北塞浦路斯(si)新校(xiao)(xiao)區各有一個漢語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)點(dian)，也就是(shi)說已(yi)將(jiang)漢語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)安(an)卡(ka)拉(la)延伸到了(le)(le)北塞浦路斯(si)。

伊斯坦(tan)布(bu)爾共有(you)27所(suo)(suo)大學，其中(zhong)7所(suo)(suo)為(wei)公立(li)大學，20所(suo)(suo)是由各類(lei)基金會建立(li)的私(si)立(li)大學。據中(zhong)華人民共和國駐(zhu)伊斯坦(tan)布(bu)爾總領事館提供(gong)的資料，截至2011年5月(yue)，有(you)7所(suo)(suo)大學或(huo)開(kai)辦漢語系，或(huo)設(she)置了中(zhong)文(wen)課(ke)程，或(huo)與中(zhong)國高校有(you)交流(liu)協議。具體情況如表所(suo)(suo)示：

在安卡拉和伊斯坦布爾(er)兩大(da)城(cheng)(cheng)市之外，位于中部(bu)(bu)城(cheng)(cheng)市開塞利的公立(li)埃爾(er)吉耶(ye)斯大(da)學(xue)于1998年建立(li)了漢語(yu)(yu)系，由本土教師(shi)和中國教師(shi)擔任教學(xue)，約(yue)有140名(ming)學(xue)生。課(ke)程設置較完善，包括語(yu)(yu)音、口語(yu)(yu)、語(yu)(yu)法、閱(yue)讀、聽力、漢字(zi)、寫作(zuo)、翻譯(yi)等課(ke)程，與(yu)大(da)連民(min)族(zu)學(xue)院、天津師(shi)范大(da)學(xue)有合作(zuo)交流(liu)關系。另外如位于土耳其北部(bu)(bu)黑海岸邊的撒(sa)爾(er)松，有5月19日(ri)大(da)學(xue)，亦設有漢語(yu)(yu)教學(xue)點。

各類漢(han)語(yu)(yu)(yu)培訓中(zhong)心(xin)，比較有(you)名的(de)如由安卡拉(la)AGS公司投(tou)資組(zu)建的(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言教(jiao)學文(wen)化(hua)研究中(zhong)心(xin)，2002年由學過(guo)(guo)中(zhong)文(wen)的(de)土耳(er)(er)其(qi)(qi)友人創建的(de)“中(zhong)土文(wen)化(hua)教(jiao)育語(yu)(yu)(yu)言咨詢服務機構”。“中(zhong)土文(wen)化(hua)教(jiao)育語(yu)(yu)(yu)言咨詢服務機構”約有(you)100多(duo)名學習(xi)漢(han)語(yu)(yu)(yu)的(de)土耳(er)(er)其(qi)(qi)學生，還(huan)聘請了(le)中(zhong)國(guo)老師(shi)教(jiao)授中(zhong)文(wen)。另(ling)外，安卡拉(la)有(you)土耳(er)(er)其(qi)(qi)之(zhi)聲(sheng)廣(guang)播(bo)電(dian)(dian)臺，一(yi)個(ge)半官方的(de)媒體，以(yi)26種(zhong)外語(yu)(yu)(yu)廣(guang)播(bo)。其(qi)(qi)中(zhong)的(de)華(hua)語(yu)(yu)(yu)廣(guang)播(bo)，每(mei)天有(you)一(yi)個(ge)小時華(hua)語(yu)(yu)(yu)時段，欄目(mu)內容以(yi)新聞(wen)為主，直播(bo)各報紙的(de)新聞(wen)摘要，介紹土耳(er)(er)其(qi)(qi)旅游等(deng)各個(ge)方面的(de)情(qing)況(kuang)。每(mei)年土耳(er)(er)其(qi)(qi)之(zhi)聲(sheng)廣(guang)播(bo)電(dian)(dian)臺都會舉辦一(yi)次(ci)華(hua)語(yu)(yu)(yu)征文(wen)比賽，在(zai)推廣(guang)漢(han)語(yu)(yu)(yu)中(zhong)起著(zhu)重要作(zuo)用。隨著(zhu)網絡的(de)不斷(duan)發(fa)展，通(tong)過(guo)(guo)網絡，可以(yi)閱讀漢(han)語(yu)(yu)(yu)新聞(wen)、看電(dian)(dian)視、電(dian)(dian)影。自2008年以(yi)來(lai)，一(yi)年一(yi)度的(de)世界大(da)學生漢(han)語(yu)(yu)(yu)橋比賽，成了(le)土耳(er)(er)其(qi)(qi)推廣(guang)漢(han)語(yu)(yu)(yu)、促(cu)進(jin)漢(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學的(de)重要橋梁。

二、土耳其(qi)漢語“本土化”教學現(xian)狀(zhuang)

“本(ben)(ben)土化(hua)”是(shi)一個(ge)運(yun)用(yong)十(shi)分廣泛的概念(nian)。“本(ben)(ben)土化(hua)”在(zai)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的運(yun)用(yong)是(shi)在(zai)漢(han)語(yu)(yu)成(cheng)為(wei)國(guo)(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)育的背(bei)景下(xia)普遍使用(yong)的。主要指把(ba)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滲(shen)透到國(guo)(guo)外教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)，與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)的實(shi)際相(xiang)結合。根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)特殊的國(guo)(guo)情和文化(hua)背(bei)景，注入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)本(ben)(ben)土因(yin)素，爭取最佳教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。主要表現在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)材、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等方面。下(xia)面即以(yi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，對土耳(er)其漢(han)語(yu)(yu)本(ben)(ben)土化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況進行分析(xi)。

2．教材選用

（1）選(xuan)用(yong)(yong)中國大陸編(bian)寫(xie)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。開設漢語(yu)(yu)(yu)的10多所大學，選(xuan)用(yong)(yong)的教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)主要有三(san)種：北(bei)(bei)京大學出(chu)(chu)版(ban)社出(chu)(chu)版(ban)的對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)系(xi)列(lie)(lie)：《漢語(yu)(yu)(yu)初級(ji)教(jiao)(jiao)程(cheng)》、《漢語(yu)(yu)(yu)中級(ji)教(jiao)(jiao)程(cheng)》、《漢語(yu)(yu)(yu)高級(ji)教(jiao)(jiao)程(cheng)》；北(bei)(bei)京語(yu)(yu)(yu)言大學對外(wai)漢語(yu)(yu)(yu)本(ben)(ben)科系(xi)列(lie)(lie)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。公共選(xuan)修(xiu)課(ke)主要采用(yong)(yong)：北(bei)(bei)京語(yu)(yu)(yu)言學院編(bian)寫(xie)《基礎漢語(yu)(yu)(yu)課(ke)本(ben)(ben)》（李培元等編(bian)，外(wai)文出(chu)(chu)版(ban)社），《新(xin)實用(yong)(yong)漢語(yu)(yu)(yu)課(ke)本(ben)(ben)》（劉珣等編(bian)寫(xie)，商務印書館出(chu)(chu)版(ban)）。參考的有：《橋梁》、《長

篇8

關鍵詞：古代漢語(yu)漢語(yu)國際教(jiao)育地(di)位

一、引 言

我國最(zui)初是在二(er)零(ling)零(ling)七年的(de)(de)(de)(de)時候，進行(xing)漢語(yu)(yu)(yu)國際(ji)教育講(jiang)師的(de)(de)(de)(de)擴(kuo)招(zhao)招(zhao)收，隨后(hou)規(gui)模就(jiu)逐漸擴(kuo)大，就(jiu)出現(xian)了(le)漢語(yu)(yu)(yu)國際(ji)推廣師的(de)(de)(de)(de)職業(ye)，并對他(ta)(ta)們(men)進行(xing)了(le)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，但是對培(pei)訓(xun)對象也(ye)(ye)是進行(xing)嚴(yan)格(ge)(ge)挑選(xuan)的(de)(de)(de)(de)，主要針對一(yi)(yi)些(xie)研究(jiu)生高(gao)階段(duan)，高(gao)學歷(li)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)人才(cai)，他(ta)(ta)了(le)有系(xi)統的(de)(de)(de)(de)理論知識，所以要對他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)教學實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力上(shang)也(ye)(ye)進行(xing)進行(xing)了(le)嚴(yan)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，同時也(ye)(ye)會穿(chuan)插一(yi)(yi)些(xie)實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)教學工作(zuo)(zuo)，從(cong)而發現(xian)問題。對他(ta)(ta)們(men)也(ye)(ye)進行(xing)了(le)質的(de)(de)(de)(de)要求，第一(yi)(yi)，要有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)變的(de)(de)(de)(de)個能(neng)力。第二(er)，要可(ke)以熟練地將漢語(yu)(yu)(yu)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)第二(er)語(yu)(yu)(yu)言(yan)進行(xing)教學。第三(san)，有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)交際(ji)能(neng)力，第四，要徹底的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)多方的(de)(de)(de)(de)文化內涵等多項技能(neng)。從(cong)而成為(wei)(wei)一(yi)(yi)名優秀的(de)(de)(de)(de)跨國際(ji)漢語(yu)(yu)(yu)傳播講(jiang)師，經培(pei)訓(xun)后(hou)可(ke)以勝(sheng)任多種教學工作(zuo)(zuo)，成為(wei)(wei)一(yi)(yi)種在各方面(mian)都優秀的(de)(de)(de)(de)綜合(he)性人才(cai)。

二、漢語國際教育(yu)的多元屬性(xing)

1.教學

國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)漢(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自(zi)然是(shi)很對(dui)(dui)(dui)那些(xie)母語(yu)(yu)(yu)不(bu)是(shi)漢(han)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，也(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)一種中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)傳統文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳播(bo)，在(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)內，傳統意義上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)便(bian)是(shi)老(lao)師(shi)將自(zi)己所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這個過程(cheng)包括(kuo)，整理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，收(shou)集資料(liao)，課(ke)程(cheng)設(she)計，再進(jin)(jin)(jin)行(xing)實施(shi)。最后在(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)考(kao)(kao)試(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)，這是(shi)一整套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)。而在(zai)(zai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式也(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)在(zai)(zai)基礎上進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)改(gai)變，并(bing)沒有嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脫離本體(ti)，與在(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式也(ye)(ye)(ye)(ye)有相同(tong)(tong)(tong)之處(chu)，漢(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)明確，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)(jin)(jin)行(xing)整理，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式進(jin)(jin)(jin)行(xing)研(yan)究等，在(zai)(zai)經過專家(jia)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一番(fan)選用與編(bian)寫之后，同(tong)(tong)(tong)時(shi)對(dui)(dui)(dui)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式也(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)深入分(fen)析與思考(kao)(kao)，便(bian)決定采取了(le)兩套教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)(an)即(ji)“講授法(fa)”、“活動法(fa)”來(lai)(lai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)漢(han)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應(ying)，與他(ta)們(men)所吸收(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，并(bing)且(qie)對(dui)(dui)(dui)不(bu)同(tong)(tong)(tong)時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)同(tong)(tong)(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予不(bu)同(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)式，同(tong)(tong)(tong)國(guo)(guo)(guo)(guo)內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，在(zai)(zai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，也(ye)(ye)(ye)(ye)有定期(qi)考(kao)(kao)核(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況，在(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)定期(qi)考(kao)(kao)核(he)(he)之后，根(gen)(gen)據其情(qing)況，再決定課(ke)程(cheng)設(she)計是(shi)否進(jin)(jin)(jin)行(xing)改(gai)變，因為國(guo)(guo)(guo)(guo)與國(guo)(guo)(guo)(guo)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化不(bu)僅相同(tong)(tong)(tong)，所以對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案(an)(an)也(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)盡相同(tong)(tong)(tong)，根(gen)(gen)據他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷情(qing)況，來(lai)(lai)制定培訓目(mu)標(biao)(biao)，選擇(ze)用不(bu)同(tong)(tong)(tong)層次，不(bu)同(tong)(tong)(tong)組織形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)標(biao)(biao)準來(lai)(lai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)設(she)計與整體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)同(tong)(tong)(tong)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)那些(xie)來(lai)(lai)留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)材生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)可根(gen)(gen)據他(ta)們(men)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平來(lai)(lai)制定修(xiu)業年限。在(zai)(zai)當下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)形勢中(zhong)(zhong)，漢(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)已經小(xiao)有成就，孔子學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)已經遍布世(shi)界。漢(han)語(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)培訓，也(ye)(ye)(ye)(ye)根(gen)(gen)據多(duo)年來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗也(ye)(ye)(ye)(ye)制作出了(le)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)(an)與資料(liao)。也(ye)(ye)(ye)(ye)逐漸開設(she)多(duo)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，難易程(cheng)度不(bu)同(tong)(tong)(tong)，從低到高(gao)(gao)可劃(hua)分(fen)為，即(ji)簡單地識字，認字課(ke)堂。簡單地漢(han)語(yu)(yu)(yu)應(ying)用。漢(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等。也(ye)(ye)(ye)(ye)有高(gao)(gao)難度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等漢(han)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，甚至古文(wen)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究等。

2.學科

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)義便是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)分類。指一(yi)定科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域或一(yi)門(men)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)分支。如自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；社(she)(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等。 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)是(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)知識相聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)概念，是(shi)(shi)(shi)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩大(da)知識系(xi)統。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)界的(de)(de)(de)(de)(de)規則(ze)中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)成立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)標志是(shi)(shi)(shi)，在(zai)高校中(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)(you)(you)專業的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究人(ren)員(yuan)與(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究機(ji)構，自(zi)二零零八年(nian)，國(guo)(guo)務院的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)委員(yuan)會(hui)將其(qi)定義為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)來，漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已經成為(wei)一(yi)門(men)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，時(shi)間并不長，并且是(shi)(shi)(shi)僅(jin)次于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)作為(wei)一(yi)個(ge)剛具(ju)成型的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，所以(yi)除(chu)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作以(yi)外，無論(lun)(lun)是(shi)(shi)(shi)在(zai)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)研(yan)(yan)(yan)(yan)究上(shang)(shang)(shang)還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)系(xi)統研(yan)(yan)(yan)(yan)究上(shang)(shang)(shang)都有(you)(you)(you)很(hen)多(duo)(duo)需(xu)要(yao)進(jin)(jin)行(xing)深入研(yan)(yan)(yan)(yan)究與(yu)(yu)探索的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，不僅(jin)要(yao)對(dui)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)所出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)現(xian)象進(jin)(jin)行(xing)分析，還(huan)(huan)要(yao)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法等進(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究，并掌握其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)規律，從而(er)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率與(yu)(yu)質量。漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)文(wen)(wen)化(hua)(hua)走出(chu)去的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)，所以(yi)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以(yi)說是(shi)(shi)(shi)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，而(er)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也(ye)(ye)(ye)在(zai)很(hen)大(da)程度上(shang)(shang)(shang)與(yu)(yu)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)相似之處(chu)。所以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)界對(dui)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)了細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)分類，有(you)(you)(you)“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”以(yi)及(ji)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”三門(men)基(ji)本(ben)(ben)專業，其(qi)擴展的(de)(de)(de)(de)(de)專業還(huan)(huan)有(you)(you)(you)很(hen)多(duo)(duo)，例(li)如傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、古文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、神(shen)經生理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等。在(zai)三門(men)基(ji)礎專業上(shang)(shang)(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)界也(ye)(ye)(ye)根據此進(jin)(jin)行(xing)了基(ji)本(ben)(ben)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)定義，所以(yi)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)(ye)(ye)開(kai)始進(jin)(jin)行(xing)實(shi)施(shi)，并出(chu)具(ju)規模(mo)。漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于，向世界弘揚中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)，傳播(bo)(bo)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)文(wen)(wen)明，漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)傳輸途徑，也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)華文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)載體(ti)。但(dan)同時(shi)漢(han)(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，就(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)而(er)言(yan)(yan)，它(ta)也(ye)(ye)(ye)涉及(ji)了多(duo)(duo)個(ge)領域，包括，心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等諸多(duo)(duo)方(fang)面。

三、漢語國際教育專(zhuan)業課程設置現狀(zhuang)與反思

漢(han)語(yu)國際開(kai)展以來(lai)，也(ye)(ye)(ye)有(you)幾(ji)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間了(le)，這(zhe)幾(ji)年取(qu)得(de)成果舉(ju)世矚目，但(dan)是(shi)不(bu)得(de)不(bu)承認還是(shi)存在一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，尤其是(shi)課程(cheng)設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，相(xiang)關(guan)部(bu)門也(ye)(ye)(ye)擬定了(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)方案(an)，其中(zhong)指(zhi)出(chu)要針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分布等(deng)情況，來(lai)進(jin)行課程(cheng)詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設計。該作者主(zhu)張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)而整(zheng)齊規劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設計，卻致使了(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)，即似乎所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)需要有(you)相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)程(cheng)度和和相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術背景才(cai)可以，但(dan)是(shi)事實卻并(bing)非(fei)如此，據相(xiang)關(guan)人士的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細心總結得(de)出(chu)，很(hen)多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)背景都(dou)與(yu)(yu)(yu)漢(han)語(yu)相(xiang)差較(jiao)多，甚至有(you)些(xie)(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根本不(bu)具備(bei)此方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，而較(jiao)為(wei)也(ye)(ye)(ye)進(jin)行了(le)社(she)會(hui)調(diao)查與(yu)(yu)(yu)專業統計，在二零(ling)零(ling)七(qi)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)所高校中(zhong)，對同學(xue)(xue)進(jin)行了(le)詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查，其中(zhong)最(zui)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)外語(yu)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，人數達到近一(yi)(yi)(yi)半，中(zhong)文專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占五(wu)分之一(yi)(yi)(yi)，而最(zui)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對外漢(han)語(yu)專業只有(you)區區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)十人，還有(you)一(yi)(yi)(yi)大部(bu)分與(yu)(yu)(yu)語(yu)言并(bing)無關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業，有(you)理工的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，建筑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，歷史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，經濟管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等(deng)，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分所占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比率也(ye)(ye)(ye)相(xiang)當(dang)高，而專業背景與(yu)(yu)(yu)此相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只有(you)一(yi)(yi)(yi)小部(bu)分。

現(xian)(xian)這一(yi)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)在(zai)于(yu)在(zai)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)，對(dui)專(zhuan)業(ye)沒(mei)有(you)進行(xing)(xing)細致的(de)(de)(de)(de)要求，幾乎各個高校(xiao)都(dou)給(gei)出了(le)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)，首(shou)先是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi) 大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應屆(jie)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，具有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位，海外(wai)的(de)(de)(de)(de)漢(han)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)必須(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位具有(you)等同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)資格等，滿(man)足這些條件(jian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)多，所(suo)以必然造成(cheng)了(le)他(ta)們來源廣(guang)泛，專(zhuan)業(ye)背景復(fu)雜，這種(zhong)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)致使了(le)整齊規劃的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置不(bu)能實行(xing)(xing)，從本(ben)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)來看(kan)，他(ta)的(de)(de)(de)(de)來源也(ye)只有(you)高中生(sheng)(sheng)(sheng)這唯一(yi)途徑，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高中的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)知識都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系統的(de)(de)(de)(de)，基本(ben)上都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)文(wen)(wen)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、英語(yu)。理科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)文(wen)(wen)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)存在(zai)其他(ta)三(san)項(xiang)可(ke)得(de)差(cha)異，所(suo)以說(shuo)有(you)很(hen)多地方還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)一(yi)現(xian)(xian)象(xiang)，很(hen)多的(de)(de)(de)(de)高校(xiao)都(dou)采(cai)取了(le)一(yi)些手(shou)段(duan)來進行(xing)(xing)解決，比如(ru)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)要居于(yu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)中，也(ye)可(ke)以跨專(zhuan)業(ye)進行(xing)(xing)選課(ke)。是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)至于(yu)在(zai)其他(ta)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)上那(nei)個都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)零(ling)內容(rong)(rong)，本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)研究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)，本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)于(yu)任何(he)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)(de)，不(bu)用考慮(lv)到他(ta)們文(wen)(wen)化(hua)程(cheng)(cheng)度，專(zhuan)業(ye)背景。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)，研究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)都(dou)促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)向專(zhuan)業(ye)化(hua)努力(li)，如(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)程(cheng)(cheng)度達不(bu)到，那(nei)么就會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)本(ben)專(zhuan)業(ye)上的(de)(de)(de)(de)發展，也(ye)影響著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)情(qing)況(kuang)(kuang)。所(suo)以在(zai)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)背景就成(cheng)為必須(xu)要考慮(lv)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)，所(suo)以在(zai)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)簡章上，也(ye)對(dui)專(zhuan)業(ye)情(qing)況(kuang)(kuang)進行(xing)(xing)了(le)明確的(de)(de)(de)(de)規定。

在(zai)二零一三年，北京大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究生(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)簡(jian)章規(gui)定(ding)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須在(zai)國家級的(de)(de)(de)報(bao)刊(kan)上發表過自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)論文，同時還要參(can)加考(kao)試，有初(chu)始(shi)和復試，也有一些(xie)實踐項目。而在(zai)其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)中(zhong)，也有相(xiang)關的(de)(de)(de)規(gui)定(ding)，中(zhong)國人民(min)大(da)學(xue)(xue)曾聲明(ming)，本校不(bu)招收跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，允許部(bu)分導(dao)師招收本專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。著一條條的(de)(de)(de)規(gui)定(ding)都無不(bu)再顯示著，主(zhu)頁背景的(de)(de)(de)重要性。但是(shi)(shi)(shi)改變漢語(yu)教學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)并不(bu)是(shi)(shi)(shi)容易的(de)(de)(de)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)一朝一夕便可完(wan)成(cheng)，所(suo)以對課程設置(zhi)進行改變，來(lai)適應(ying)這(zhe)一情況。

篇9

【關鍵詞】中華(hua)才藝；課程；漢(han)語國(guo)際教育

中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)以其獨有的(de)(de)(de)(de)魅力吸引著愈(yu)來(lai)(lai)愈(yu)多(duo)的(de)(de)(de)(de)來(lai)(lai)自世界各地的(de)(de)(de)(de)漢語(yu)學(xue)習者。弘揚和推廣(guang)(guang)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)，特別是(shi)掌握一門(men)中(zhong)(zhong)(zhong)華才藝技能(neng)(neng)，對漢語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)推廣(guang)(guang)工(gong)作具(ju)有積極意義(yi)。中(zhong)(zhong)(zhong)華才藝以直觀的(de)(de)(de)(de)形式承載著豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)內涵，不(bu)(bu)但深受國(guo)(guo)(guo)外漢語(yu)學(xue)習者的(de)(de)(de)(de)歡迎，更(geng)(geng)是(shi)吸引著越(yue)來(lai)(lai)越(yue)多(duo)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)學(xue)子。對漢語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)教育專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)生而(er)言，中(zhong)(zhong)(zhong)華才藝是(shi)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)映射出(chu)其軟實力的(de)(de)(de)(de)基本功之一。作為(wei)一名有可能(neng)(neng)走(zou)出(chu)國(guo)(guo)(guo)門(men)推廣(guang)(guang)漢語(yu)的(de)(de)(de)(de)準教師，中(zhong)(zhong)(zhong)華才藝不(bu)(bu)但能(neng)(neng)夠(gou)(gou)幫助他們更(geng)(geng)快、更(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)融入工(gong)作環境，更(geng)(geng)能(neng)(neng)輔助他們從事漢語(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)推廣(guang)(guang)與對外交(jiao)流(liu)。

在此有必要(yao)對“中(zhong)(zhong)(zhong)華才(cai)藝(yi)(yi)(yi)”進行注(zhu)釋。中(zhong)(zhong)(zhong)華才(cai)藝(yi)(yi)(yi)即為區別于(yu)(yu)其他國(guo)家(jia)的，具(ju)有中(zhong)(zhong)(zhong)華民族獨有特(te)色(se)的，可(ke)體現中(zhong)(zhong)(zhong)華民族文(wen)化(hua)內涵、展現中(zhong)(zhong)(zhong)華民族特(te)有風貌的才(cai)能、技藝(yi)(yi)(yi)與藝(yi)(yi)(yi)術。大致上(shang)可(ke)包(bao)含有中(zhong)(zhong)(zhong)華民族傳統文(wen)化(hua)范疇中(zhong)(zhong)(zhong)的舞蹈、曲(qu)藝(yi)(yi)(yi)、相聲(sheng)、書畫、武術、太(tai)極(ji)拳、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)民間手工藝(yi)(yi)(yi)及中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)傳統器樂等等――這是(shi)劉璇于(yu)(yu)2012年著作的《太(tai)極(ji)拳與中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)傳播(bo)》一(yi)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)關(guan)于(yu)(yu)“中(zhong)(zhong)(zhong)華才(cai)藝(yi)(yi)(yi)”的定義(yi)。

由于漢語(yu)國際教育專(zhuan)業(ye)涉及到(dao)語(yu)言學(xue)、文化學(xue)、教育學(xue)、心理(li)學(xue)、社會學(xue)等(deng)諸多(duo)學(xue)科，具有跨學(xue)科的特點。如(ru)何(he)對各個學(xue)科內容進(jin)行擇(ze)(ze)優選擇(ze)(ze)并合理(li)分配使其優化組合是當前(qian)專(zhuan)業(ye)建設的主要任務之一。特別是中(zhong)華才藝課程(cheng)，如(ru)何(he)將其歸并至專(zhuan)業(ye)課程(cheng)框架(jia)中(zhong)，如(ru)何(he)科學(xue)定位其課程(cheng)性質、地位都需(xu)要我們不斷探索、以實踐檢驗理(li)論。

截至(zhi)2012年(nian)7月底(di)，全球擁有(you)(you)387所(suo)(suo)孔(kong)(kong)子(zi)(zi)學(xue)院(yuan)、509所(suo)(suo)中小(xiao)學(xue)孔(kong)(kong)子(zi)(zi)課(ke)堂。亞洲已(yi)有(you)(you)30個國(guo)家(jia)和(he)地區75所(suo)(suo)孔(kong)(kong)子(zi)(zi)學(xue)院(yuan)，其(qi)中在中亞正式掛牌成立的孔(kong)(kong)子(zi)(zi)學(xue)院(yuan)己達到8所(suo)(suo)，涵蓋烏茲別克斯(si)(si)坦(tan)、哈薩克斯(si)(si)坦(tan)、吉(ji)爾吉(ji)斯(si)(si)斯(si)(si)坦(tan)、塔吉(ji)克斯(si)(si)坦(tan)等(deng)國(guo)家(jia)。目(mu)前(qian)新疆高(gao)校中開(kai)(kai)設漢語國(guo)際教(jiao)育專業的有(you)(you)五所(suo)(suo)，其(qi)中先后開(kai)(kai)設中華才藝課(ke)程(cheng)的高(gao)校有(you)(you)新疆師范大學(xue)、新疆財經大學(xue)等(deng)。綜觀其(qi)開(kai)(kai)設的才藝課(ke)程(cheng)項目(mu)包含剪紙、書法、武術、國(guo)畫(hua)、京劇等(deng)（每一年(nian)在安排順序和(he)項目(mu)選(xuan)擇上略有(you)(you)差異）。

在(zai)對國際(ji)教育專業已修讀或正(zheng)在(zai)修讀中(zhong)華才藝課程(cheng)的學生及任課教師展(zhan)開(kai)調查與(yu)訪(fang)談后(hou)，我們發現：

1.對漢語國(guo)際(ji)教(jiao)育專業開設中華才藝(yi)課程(cheng)的(de)必要性，大家的(de)意見趨于一致

對“漢語國際教(jiao)育專業開(kai)設中華才藝(yi)課(ke)程(cheng)的(de)必要性”進行(xing)調(diao)查、訪談后，超半數的(de)師生(sheng)都認為非常(chang)有(you)(you)必要，僅有(you)(you)極少數學(xue)生(sheng)表示沒(mei)有(you)(you)思(si)考(kao)過這個問題(ti)或不認可中華才藝(yi)課(ke)程(cheng)開(kai)設的(de)必要性。

2.在對中華(hua)才藝課程項目的(de)選擇與開設問(wen)題(ti)上，學(xue)生見(jian)(jian)仁見(jian)(jian)智，意見(jian)(jian)不同(tong)

調查發現(xian)：包括剪紙、京劇、國畫(hua)、武(wu)術(shu)及太(tai)極(ji)(ji)拳(quan)、中國結、傳統器樂等在內的近十個技(ji)能(neng)項(xiang)目都是學生喜愛(ai)并關注的。其中，剪紙技(ji)能(neng)居榜首，其次為國畫(hua)、京劇、太(tai)極(ji)(ji)拳(quan)、武(wu)術(shu)等項(xiang)目。從(cong)喜好數(shu)量多寡(gua)可見(jian)帶有濃郁中國特色風格的技(ji)能(neng)，特別是能(neng)體現(xian)中國國粹與(yu)民俗(su)文化的項(xiang)目格外受青睞(lai)。

正因(yin)為考慮到已開設的課程(cheng)項(xiang)目(mu)并不(bu)能完全(quan)滿足學生的學習(xi)需(xu)求(qiu)，我們還對學生的進一步需(xu)要做了調查統(tong)計。發現：大部分(fen)學生希(xi)望在(zai)開設原有(you)才(cai)藝(yi)技(ji)能課的基(ji)礎上，還希(xi)望校(xiao)方提(ti)供更多的項(xiang)目(mu)選擇。在(zai)對填報的課程(cheng)項(xiang)目(mu)歸納整理后，大致分(fen)為如(ru)下五類(lei)(lei)：傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化理論類(lei)(lei)（如(ru)：民俗介紹、中(zhong)國(guo)(guo)古詩詞閱讀鑒賞）、棋(qi)類(lei)(lei)（象棋(qi)、圍(wei)棋(qi)）、歌舞(wu)類(lei)(lei)（昆曲、肚皮(pi)舞(wu)、新疆(jiang)歌舞(wu)）、器樂類(lei)(lei)（鋼琴(qin)、二胡、小提(ti)琴(qin)、葫蘆絲）其他(ta)(ta)特殊技(ji)能類(lei)(lei)（針灸、中(zhong)國(guo)(guo)結(jie)、中(zhong)國(guo)(guo)菜系(xi)與(yu)烹飪、麻將(jiang)、插花、茶道(dao)(dao)、變臉、快(kuai)板、刺繡、瑜(yu)伽(jia)、跆拳(quan)道(dao)(dao)）等(deng)等(deng)。需(xu)要說明的是上述(shu)(shu)五大類(lei)(lei)中(zhong)的個別技(ji)能不(bu)屬于(yu)（具(ju)體參照(zhao)劉璇在(zai)2012年著作的《太(tai)極拳(quan)與(yu)中(zhong)國(guo)(guo)文(wen)化傳(chuan)(chuan)播》一文(wen)中(zhong)關于(yu)“中(zhong)華才(cai)藝(yi)”的定義）中(zhong)華傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化才(cai)藝(yi)。例如(ru)：肚皮(pi)舞(wu)、插花、茶道(dao)(dao)、瑜(yu)伽(jia)、跆拳(quan)道(dao)(dao)、鋼琴(qin)、小提(ti)琴(qin)等(deng)。這些(xie)技(ji)能雖然(ran)是當(dang)今時代下較為熱門的技(ji)能學習(xi)項(xiang)目(mu)，但(dan)并不(bu)屬于(yu)中(zhong)華才(cai)藝(yi)的范(fan)疇，本研究(jiu)不(bu)做論述(shu)(shu)。由此(ci)可見，雖然(ran)學生對才(cai)藝(yi)技(ji)能渴求(qiu)的積極性(xing)令人欣慰，但(dan)什么(me)是中(zhong)華（傳(chuan)(chuan)統(tong)）才(cai)藝(yi)？又如(ru)何與(yu)其他(ta)(ta)技(ji)藝(yi)做區(qu)分(fen)？對于(yu)此(ci)類(lei)(lei)問題(ti)，學生模(mo)糊不(bu)清(qing)、認識仍顯不(bu)足。

值得注(zhu)意的(de)是，近年(nian)來中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)“國(guo)(guo)粹”麻(ma)將(jiang)作(zuo)為一(yi)項娛(yu)樂(le)大眾的(de)游(you)戲日(ri)漸風(feng)靡西方(fang)社會。特(te)別是美國(guo)(guo)和歐洲，人們(men)通過麻(ma)將(jiang)了解(jie)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)、了解(jie)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)傳(chuan)統文化(hua)、進而(er)了解(jie)漢(han)語。學(xue)生(sheng)(sheng)對技能(neng)(neng)需(xu)求的(de)與時俱進性敦(dun)促(cu)了課(ke)程設計者應緊跟時代步伐，根據(ju)市(shi)場需(xu)求調(diao)整課(ke)程方(fang)案。此外，作(zuo)為毗鄰中(zhong)(zhong)亞(ya)地區的(de)新疆高校學(xue)生(sheng)(sheng)，掌握具有(you)新疆特(te)色民(min)族(zu)文化(hua)的(de)才藝技能(neng)(neng)（如：民(min)族(zu)舞蹈(dao)、民(min)族(zu)樂(le)器等(deng)）是絕大多數學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)意愿之(zhi)一(yi)，這無疑對于中(zhong)(zhong)亞(ya)地區的(de)漢(han)語推(tui)廣及中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)文化(hua)傳(chuan)播具有(you)積極影響(xiang)。

3.中華才藝課程(cheng)的教與學

首先，從(cong)教(jiao)學(xue)內(nei)容上看：絕(jue)大部分學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)(ren)為中華才藝課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)內(nei)容與實際需求相(xiang)符，對(dui)提升漢語教(jiao)學(xue)技能有促進作用(yong)。其次，從(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)組(zu)織(zhi)來看：過半數(shu)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)(ren)為教(jiao)師在組(zu)織(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)時講(jiang)的(de)(de)多，練習(xi)少，導致實踐機會不(bu)足等問題。第(di)三(san)，課(ke)(ke)(ke)(ke)下(xia)活動(dong)是否能與才藝課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)相(xiang)配合(he)使二者相(xiang)得益彰(zhang)也(ye)是需要考(kao)慮的(de)(de)因(yin)素。就(jiu)調查情況來看，包含講(jiang)座、參(can)觀、展(zhan)覽、匯報演(yan)出等形式(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)活動(dong)豐富(fu)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)業(ye)余(yu)文化生(sheng)(sheng)(sheng)活。諸多課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)活動(dong)比例(li)相(xiang)當(dang)，種類豐富(fu)。第(di)四(si)，對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)時量的(de)(de)安排：絕(jue)大多數(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則認(ren)(ren)(ren)(ren)為課(ke)(ke)(ke)(ke)時量過少，以(yi)至學(xue)習(xi)技能不(bu)精(jing)。第(di)五，對(dui)授課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師采取教(jiao)學(xue)方法(fa)進行調查統計后發現(xian)：只有極少的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)(ren)同教(jiao)師現(xian)有的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，而而近一(yi)半的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則認(ren)(ren)(ren)(ren)為因(yin)為教(jiao)學(xue)方法(fa)過于單一(yi)，教(jiao)學(xue)過程較(jiao)枯燥(zao)。

面對理論大(da)于實踐、略顯(xian)枯燥的(de)課(ke)堂，學(xue)生又是否能發揮主(zhu)觀能動性(xing)，利用課(ke)余、課(ke)下(xia)時間多加練(lian)習(xi)從(cong)而(er)掌握中華才(cai)藝(yi)(yi)各項技(ji)(ji)能呢？調(diao)查顯(xian)示：對課(ke)后(hou)是否會主(zhu)動練(lian)習(xi)鞏固才(cai)藝(yi)(yi)課(ke)技(ji)(ji)能操作，絕大(da)多數(shu)學(xue)生選(xuan)(xuan)擇了偶爾練(lian)習(xi)；極少數(shu)選(xuan)(xuan)擇了臨時抱佛腳(jiao)，通(tong)過(guo)考(kao)前突擊應付考(kao)試(shi)。當然也有10%的(de)學(xue)生選(xuan)(xuan)擇了從(cong)不練(lian)習(xi)。因(yin)此，不同學(xue)生對才(cai)藝(yi)(yi)課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)習(xi)效果各不相同：過(guo)半數(shu)的(de)學(xue)生認(ren)為通(tong)過(guo)學(xue)習(xi)可以掌握所需(xu)的(de)才(cai)藝(yi)(yi)技(ji)(ji)能，而(er)三分之一的(de)學(xue)生仍然認(ren)為這些才(cai)藝(yi)(yi)技(ji)(ji)能有點難度，尚未完全(quan)掌握相關操作性(xing)技(ji)(ji)能。

本(ben)調查(cha)以(yi)實證研究(jiu)的(de)方法考察了漢語國(guo)際教育專業學(xue)生在(zai)學(xue)習中華才藝過程中的(de)意(yi)見和(he)建議， 并(bing)對課程設置(zhi)的(de)合(he)理性及科學(xue)性進行了相關(guan)分析， 得出如下結論。

4.結 論

4.1 對于漢語(yu)國(guo)際教(jiao)育專業開設中華(hua)才藝課(ke)程的必(bi)要(yao)性，絕大多數學生日(ri)漸明確才藝技能的獲得(de)與(yu)漢語(yu)推(tui)廣工作關系密切，特別是(shi)中華(hua)傳統文(wen)化的傳承與(yu)推(tui)廣是(shi)漢語(yu)教(jiao)師不可推(tui)卸的責(ze)任(ren)之一(yi)。

4.2 對于中(zhong)華(hua)才藝課程(cheng)中(zhong)才藝技(ji)能(neng)的(de)種類與(yu)(yu)項目(mu)，校方應(ying)在對市場進行(xing)充分調研與(yu)(yu)分析的(de)基礎上緊(jin)跟(gen)時代步伐(fa)并考慮實(shi)際師資力量，盡可能(neng)地(di)豐富技(ji)能(neng)種類，以(yi)激發學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣與(yu)(yu)關注度。同(tong)時，新疆特(te)(te)殊的(de)地(di)理政(zheng)治因素不(bu)容忽視(shi)，本著輻(fu)射中(zhong)亞中(zhong)國西部橋頭(tou)堡的(de)角色，在中(zhong)華(hua)才藝課程(cheng)設置上具有民族特(te)(te)色的(de)技(ji)能(neng)也應(ying)納入才藝課程(cheng)項目(mu)的(de)建(jian)設體(ti)系。

4.3 教師的(de)課堂組織方(fang)式及教學(xue)方(fang)法還需(xu)進一步改進。具體(ti)包括(kuo)認(ren)清學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際情(qing)況與水平(ping)，對于操作技能(neng)(neng)(neng)性(xing)強(qiang)的(de)課程需(xu)要積極尋(xun)找“講練(lian)結合”的(de)平(ping)衡(heng)點，盡可能(neng)(neng)(neng)多的(de)練(lian)習才(cai)能(neng)(neng)(neng)夠保證(zheng)技能(neng)(neng)(neng)熟能(neng)(neng)(neng)生(sheng)巧。此外，多元(yuan)化的(de)教學(xue)設計更能(neng)(neng)(neng)激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，勿讓(rang)方(fang)法拖了內容(rong)的(de)“后腿”。

4.4 課下學練的環節(jie)不應忽(hu)視。特別是校(xiao)方應盡可能多的提供(gong)能夠接觸才(cai)藝技(ji)能的輔助(zhu)活動，積極搭(da)建(jian)展示平臺(tai)。

中(zhong)華才藝的學(xue)(xue)習(xi)任(ren)重(zhong)而道遠：這不(bu)僅(jin)僅(jin)是漢語國際教(jiao)育(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)生應學(xue)(xue)習(xi)的技能，更是一代代中(zhong)國人需(xu)(xu)要傳承(cheng)與(yu)掌握的精(jing)髓瑰寶，需(xu)(xu)要我們(men)繼(ji)續學(xue)(xue)習(xi)、終生學(xue)(xue)習(xi)。

篇10

現代漢語主觀評(ping)議句“有X,Y”

多元理論的更新和教學模(mo)式的演變

對外漢語教學語法內(nei)容的選擇(ze)原則

論非洲本(ben)土漢語教師培(pei)養模式

《漢語兒歌掛圖》由商務印書館出版

語氣副詞“偏(pian)偏(pian)”的意(yi)義及(ji)用(yong)法研(yan)究

從日本漢(han)語教育(yu)反(fan)思對外漢(han)語教育(yu)問題

美國大學(xue)中(zhong)文項目(mu)的課程設置現狀與啟示

中級漢(han)語綜(zong)合課學生提(ti)問及教師回應研(yan)究

日語母(mu)語者漢語陽平和上聲的(de)知覺訓練

對外漢語詞匯教學中的形象色(se)彩義分析

對(dui)外漢語教學的師資培養要(yao)重(zhong)視實踐環節

關于社會培(pei)訓機構漢(han)語(yu)教師的(de)評(ping)價規范

課程與講義:中國文學批評史學科之建立

淺談現代文(wen)學史家劉增杰(jie)的學術研究

第二語言(yan)學(xue)習者“自我言(yan)語”功能研究

莫泊(bo)桑(sang)《項(xiang)鏈》中的反諷與悲(bei)觀主義

國際漢語(yu)師(shi)資培養與學科定位問題(ti)

對外漢語綜合課(ke)課(ke)堂導入考察與分析

中國小學(xue)漢字教(jiao)學(xue)與對(dui)外漢字教(jiao)學(xue)之比(bi)較(jiao)

語體(ti)語法的邏輯體(ti)系(xi)及語體(ti)特征的鑒定

“是……的”強調句中的“是”和“的”

從梯級的(de)角度闡(chan)釋(shi)“即(ji)使(shi)”句式及教學(xue)建議

中高級韓國學生漢(han)語文化國俗詞語學習研究

基于判別分(fen)析(xi)的漢(han)語(yu)分(fen)級(ji)測試(shi)標(biao)準界定研究

在線師生一對一漢語教(jiao)學的特點及(ji)相關問題

商務印書館2013年(nian)度語言學出版基金評(ping)選揭曉

基于教材語(yu)料庫的詞匯(hui)重現對二語(yu)習得的影響

在漢語作為外(wai)語的教學中用數字解讀中華文化

詩界革(ge)命(ming)誰歟豪——近代報刊視野(ye)中的(de)蔣智由詩歌

音(yin)節與漢字、詞匯的配置(zhi)和(he)選擇及對教學之(zhi)啟(qi)示

國內對(dui)外漢語教師認知研(yan)究:回顧、現狀(zhuang)與展望

漢語國際(ji)教育(yu)專業與中文專業課程設置的(de)區(qu)別

從寒隱社到國學商兌會:清末民(min)初國粹主義(yi)的流(liu)衍

清代詩(shi)人生卒年補考——以(yi)顧豹(bao)文等八人為中心

以漢語為(wei)第二語言的留學生習得定指的實驗研究(jiu)

庫瑪(ma)后方(fang)法(fa)理論指導下的成就式(shi)自主學習研究

來華漢語學(xue)習者(zhe)漢字(zi)手寫(xie)和(he)鍵盤輸入態(tai)度(du)的(de)調查(cha)研(yan)究

小學生(sheng)作文和規范文本有(you)什(shen)么差異——一個回歸(gui)分析

他人調控對第二語言學習(xi)者口語流利性發展的影響

漢語作為第二(er)語言的(de)朗讀流(liu)利度(du)和準確(que)度(du)的(de)實(shi)驗研究

HSK作文成(cheng)績與句子(zi)長度、復雜度及語法錯(cuo)誤的(de)相(xiang)關性

《全金(jin)元詞》校讀摭遺——兼談金(jin)元和韻詞的文獻價值

新手與熟(shu)手漢(han)語教師課堂體(ti)態(tai)語的(de)特點(dian)及量化標準研究

后方法視野下漢語視聽說教材練(lian)習設置與練(lian)習模式研究

“V/Adj+數量(liang)(N)+是+數量(liang)(N)”構式的語義(yi)功(gong)能(neng)及其教學

英語背景學習者漢語中介(jie)語名詞詞語誤用特征與成因分(fen)析