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篇1

一、復習規劃細致，具體到天，細化到節

制定(ding)切(qie)實(shi)(shi)、有效的(de)復(fu)(fu)(fu)習規劃，加(jia)強復(fu)(fu)(fu)習內容的(de)針對性，顯示復(fu)(fu)(fu)習思(si)路的(de)明晰性，把握復(fu)(fu)(fu)習時間安(an)排的(de)合理(li)性，這是進入高三以(yi)來領(ling)導在(zai)第一次教師會上明確提出(chu)的(de)要求，于(yu)是語文組全體同仁(ren)，在(zai)一起討論探索(suo)、思(si)考(kao)、安(an)排。根(gen)據實(shi)(shi)際情況高考(kao)復(fu)(fu)(fu)習實(shi)(shi)施三輪計劃：

一(yi)輪計劃重基礎(chu)。拿出兩(liang)個月的時間(jian)，回歸(gui)教材(cai)，走進課(ke)本，梳理知識，鏈接(jie)考點，中間(jian)穿(chuan)插1-3次綜(zong)合考試。

二輪計劃講專題，攻重點難點。拿出4-5個月的時間，組織專題訓練。按課改省區《新課程標準》和《考試說明》的要求，把語文復習分為13個專題，分別是文言文閱讀專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、古詩歌鑒(jian)賞專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、名(ming)(ming)言(yan)名(ming)(ming)句(ju)(ju)（64篇）專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、文學(xue)類文本閱(yue)讀(du)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、實用類文本閱(yue)讀(du)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、論述類文本閱(yue)讀(du)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、成語(yu)熟語(yu)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、病句(ju)(ju)及修改(gai)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、語(yu)言(yan)連貫(guan)簡明得體專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、句(ju)(ju)式(shi)變換及仿寫專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、圖(tu)文轉換專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、壓縮擴展專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、作(zuo)(zuo)文六大專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。其中作(zuo)(zuo)文專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)穿(chuan)插在其他12個專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)之中，根據(ju)作(zuo)(zuo)文提升規律，作(zuo)(zuo)文又(you)分(fen)為六大專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，這六個專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)依次(ci)進行，分(fen)別是(shi)審題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)立(li)意(yi)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、文體過關專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、內容(rong)思想專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、結構布局(ju)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、鳳頭豹尾(wei)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、語(yu)言(yan)文采專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。中間還要進行6-10次(ci)的綜合考(kao)試(shi)，檢驗(yan)復習效果。

三輪重基礎，講(jiang)技巧，查能力，檢效果。主要是(shi)考(kao)練、講(jiang)評，讓學生(sheng)調整習慣，與高(gao)考(kao)同(tong)步。做(zuo)到以考(kao)帶(dai)練，以講(jiang)帶(dai)評，以評促考(kao)，達到讓學生(sheng)輕(qing)松應考(kao)、從(cong)容答題、胸有成竹(zhu)的(de)效果、然后滿懷信心地邁進高(gao)考(kao)考(kao)場。

二、老(lao)師(shi)指(zhi)導要精準，學生學習要深入

高考復習中，尤其是第一、二輪復習教學中，由于學生缺乏對高考內容和要求的深度理解，不能有針對性地解答高考試題。教師必須充分發揮教的作用，指導學生復習。一方面是示范性引領，在考點的復習中，演示解題思路，分析答題技巧，并做必要的答案完整組合示范。另一方面是評改性指導，這需要學生先完成考點訓練，然后教師批改；針(zhen)對(dui)學生的(de)(de)(de)答案，再依據高(gao)考評分(fen)(fen)(fen)細則對(dui)該考點的(de)(de)(de)評判(pan)標準，老師做出(chu)有(you)(you)(you)理(li)有(you)(you)(you)據、有(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)評講，并(bing)給予分(fen)(fen)(fen)數；讓學生按(an)得分(fen)(fen)(fen)與失分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)情況，找出(chu)答案要點和(he)錯誤點，并(bing)參考答案比照分(fen)(fen)(fen)析，修(xiu)正答案，使(shi)學生在以后的(de)(de)(de)做題中逐步完善、優化答案。

三、教(jiao)師(shi)選題要精，學生(sheng)訓練(lian)要實(shi)

篇2

一、夯實基礎

良好(hao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言習慣(guan)是學好(hao)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)關鍵。農村(cun)中(zhong)學的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)最大(da)的(de)(de)(de)(de)缺陷是語(yu)(yu)音(yin)(yin)基礎差,單(dan)詞(ci)(ci)讀不(bu)準,記不(bu)住,要(yao)(yao)用英語(yu)(yu)進(jin)行(xing)(xing)交際更談不(bu)上。因此,在夯實基礎的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong),我們(men)要(yao)(yao)把糾正學生(sheng)不(bu)良的(de)(de)(de)(de)發音(yin)(yin)習慣(guan),強化學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)(yin)基礎為(wei)一個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)方面,并將(jiang)正音(yin)(yin)訓練(lian)貫穿于整個復習過程中(zhong)。其訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)形式、內容(rong)力(li)求(qiu)多(duo)樣(yang)化。我們(men)安排了歸(gui)納性的(de)(de)(de)(de)聽(ting)寫(xie)(xie)。如:同(tong)音(yin)(yin)異形字(wight,right),字母組合讀音(yin)(yin)歸(gui)納的(de)(de)(de)(de)聽(ting)寫(xie)(xie)(work,worm,word,worse,worker,worship)等。同(tong)時要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)邊(bian)聽(ting)、邊(bian)讀、邊(bian)寫(xie)(xie)。聽(ting)寫(xie)(xie)時要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)寫(xie)(xie)出(chu)音(yin)(yin)標(biao)等等。再(zai)如聽(ting)音(yin)(yin)復述,我們(men)是按照由易到(dao)難的(de)(de)(de)(de)原則對學生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)訓練(lian)。如,首(shou)先聽(ting)單(dan)詞(ci)(ci)跟(gen)讀,模(mo)仿(fang),再(zai)聽(ting)短語(yu)(yu)、句子、片段,逐(zhu)步(bu)過度到(dao)聽(ting)短文(wen)進(jin)行(xing)(xing)復述。這種經(jing)常性的(de)(de)(de)(de)嚴格訓練(lian),使學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發音(yin)(yin)得到(dao)了校正,聽(ting)說能力(li)也得到(dao)了提高。

復習詞匯(hui)、語(yu)法等語(yu)言(yan)基礎知識(shi)時,我(wo)們(men)主要以(yi)動詞為(wei)中(zhong)心,以(yi)五種基本句(ju)型為(wei)線索對學生進(jin)行(xing)多種形式(shi)的(de)實(shi)踐活動,強化學生對詞匯(hui)的(de)理解(jie)記憶(yi)和對語(yu)法知識(shi)運用理解(jie),并(bing)使學生對豐富多彩,千差萬別的(de)英語(yu)句(ju)子結構和其變化規律有(you)一個從感性(xing)到理性(xing)的(de)認識(shi)。我(wo)們(men)充分發揮(hui)教材(cai)的(de)例子作(zuo)用,引導學生對教材(cai)中(zhong)的(de)知識(shi)進(jin)行(xing)歸納、整(zheng)理、認真分析(xi)、揣摩(mo)教材(cai)提供的(de)語(yu)言(yan)現(xian)象。要求(qiu)他們(men)熟讀(du)和背誦典型的(de)句(ju)型、片段,以(yi)積累材(cai)料。然后(hou)設(she)計配套的(de)漢語(yu)言(yan)知識(shi)進(jin)行(xing)縱遷橫移、分散內(nei)化,形成語(yu)感。

二、提高能力

提(ti)高(gao)能力(li)(li)主(zhu)要(yao)是指提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)能力(li)(li)和(he)(he)(he)書(shu)面(mian)表達能力(li)(li)。在(zai)(zai)復(fu)習過程中(zhong),我(wo)(wo)們依綱據(ju)本,充分(fen)利用課(ke)(ke)文和(he)(he)(he)課(ke)(ke)本中(zhong)其(qi)他材料,輔(fu)之以課(ke)(ke)前的(de)(de)(de)快速閱讀(du)(du)(du)材料,著力(li)(li)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)獲取特(te)定信息,理(li)解文章(zhang)大意(yi)和(he)(he)(he)文章(zhang)隱含(han)意(yi)義(yi)等(deng)(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)能力(li)(li)。同時(shi)(shi)要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意(yi)對語(yu)(yu)言知(zhi)識在(zai)(zai)特(te)定語(yu)(yu)言環境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)理(li)解,并注(zhu)意(yi)為書(shu)面(mian)表達積(ji)累材料。我(wo)(wo)們在(zai)(zai)課(ke)(ke)前進(jin)(jin)行快速顯示閱讀(du)(du)(du)訓練時(shi)(shi),主(zhu)要(yao)把落(luo)腳(jiao)點放在(zai)(zai)獲取特(te)定信息和(he)(he)(he)領會(hui)文章(zhang)大意(yi)上。在(zai)(zai)閱讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)教學中(zhong),以提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解文章(zhang)隱含(han)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)能力(li)(li)為主(zhu),引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)挖掘(jue)文章(zhang)的(de)(de)(de)深層含(han)義(yi),把握作者的(de)(de)(de)立場觀點、思(si)想情感等(deng)(deng)。如,我(wo)(wo)們在(zai)(zai)復(fu)習 Senior Book2 A中(zhong) At the Tailor’s shop一(yi)文時(shi)(shi),要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著Why did the shop assistant show the crstomer the cheapest clothes? What did he really mean by saying“I know that getlemen like you carry only lange notel?”等(deng)(deng)問題進(jin)(jin)行閱讀(du)(du)(du)。然后老(lao)師給予相關的(de)(de)(de)點撥,學生(sheng)(sheng)(sheng)對文章(zhang)的(de)(de)(de)隱含(han)意(yi)義(yi)就明白理(li)解了。

在復習(xi)課(ke)中,從文章的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體入手,必(bi)須對(dui)文章某些(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)特定信(xin)(xin)息(xi)進(jin)行處理(li)(li)。像文章中的(de)(de)(de)(de)復雜句子,某些(xie)(xie)關鍵的(de)(de)(de)(de)詞等(deng)要引導學(xue)生進(jin)行反復推敲(qiao)。同(tong)時指導學(xue)生將詞語的(de)(de)(de)(de)搭配、句子的(de)(de)(de)(de)結構(gou)、語言的(de)(de)(de)(de)層次、語境的(de)(de)(de)(de)限制、同(tong)義詞的(de)(de)(de)(de)區別等(deng)進(jin)行歸(gui)納整(zheng)理(li)(li)。必(bi)要是進(jin)行英(ying)譯漢(han)的(de)(de)(de)(de)練習(xi),以加(jia)深(shen)或檢查學(xue)生對(dui)文章意義的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie),培養深(shen)刻理(li)(li)解(jie)英(ying)語抽象意義和句意的(de)(de)(de)(de)能力(li)。然后以縮(suo)寫、改(gai)寫、擴(kuo)寫、續寫文章、段(duan)落、片(pian)段(duan)等(deng)方(fang)式幫(bang)助學(xue)生積(ji)累書面(mian)表達材料,已(yi)潛移默化的(de)(de)(de)(de)方(fang)式積(ji)蓄提供語言信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

三、形成技能

通過了會考(kao)之后的(de)高考(kao)英語試題只依(yi)綱不據本,所(suo)以我們還引導(dao)學生將掌握的(de)語言知識(shi)向(xiang)外延伸(shen),培養學生用所(suo)學的(de)知識(shi)和(he)能力解(jie)答高考(kao)題的(de)技能。

1.加強專題(ti)(ti)訓練(lian),歸納各種題(ti)(ti)型的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)方法。如,我(wo)們在(zai)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行短文(wen)改錯訓練(lian)時(shi)(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)按(an)下(xia)列四個(ge)步驟進(jin)行解(jie)(jie)題(ti)(ti):①通讀(du)全文(wen),理(li)(li)解(jie)(jie)文(wen)章大意,了解(jie)(jie)文(wen)章的(de)(de)(de)體裁。②判斷文(wen)章中每(mei)句(ju)話的(de)(de)(de)用(yong)詞、詞的(de)(de)(de)搭配、詞法、句(ju)法、等方面(mian)的(de)(de)(de)錯誤(wu)。③判斷句(ju)篇中的(de)(de)(de)行文(wen)邏輯方面(mian)的(de)(de)(de)錯誤(wu)。④再讀(du)全文(wen)全面(mian)審(shen)查。在(zai)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行書面(mian)表達專題(ti)(ti)訓練(lian)時(shi)(shi)按(an)下(xia)列要求(qiu)進(jin)行:①格式(shi)要準確(que)。②根據提示理(li)(li)清寫作(zuo)要點(dian)。③語言力求(qiu)簡單化,多用(yong)簡單句(ju),盡量(liang)避免用(yong)復雜句(ju)。④注意人稱(cheng)和時(shi)(shi)態的(de)(de)(de)一致。

2.加強(qiang)解題(ti)(ti)速度訓(xun)練(lian)(lian),以(yi)適應高(gao)考(kao)大體的速度需要。現在(zai)的高(gao)考(kao)英(ying)語試題(ti)(ti)既考(kao)能力(li)又(you)考(kao)速度。我們在(zai)對學生進(jin)行(xing)專題(ti)(ti)訓(xun)練(lian)(lian)時(shi)(shi)一般(ban)按(an)照(zhao)《考(kao)試說明》的時(shi)(shi)間要求進(jin)行(xing)限時(shi)(shi)訓(xun)練(lian)(lian)。在(zai)進(jin)行(xing)模擬考(kao)試時(shi)(shi)我們一般(ban)將時(shi)(shi)間縮短(duan)10分鐘,以(yi)訓(xun)練(lian)(lian)學生的答題(ti)(ti)速度。

3.應考(kao)(kao)心理(li)素質訓練。應考(kao)(kao)心理(li)素質的(de)好壞直(zhi)接(jie)關(guan)系到考(kao)(kao)試(shi)成績的(de)發揮(hui)的(de)好壞。在(zai)(zai)考(kao)(kao)前模擬(ni)訓練中(zhong)我們要求學(xue)生(sheng)從(cong)自己(ji)善于做(zuo)的(de)題(ti)(ti)型做(zuo)起(qi),使(shi)學(xue)生(sheng)從(cong)成功的(de)愉悅中(zhong)獲得靈感。這樣學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)高考(kao)(kao)中(zhong)也就會避免從(cong)頭到尾的(de)單一(yi)做(zuo)題(ti)(ti)模式。然(ran)后我們就《如(ru)何對待高考(kao)(kao)》、《如(ru)何參加高考(kao)(kao)的(de)第(di)一(yi)堂(tang)考(kao)(kao)試(shi)》、《英語(yu)考(kao)(kao)試(shi)前的(de)考(kao)(kao)試(shi)失利后怎樣調(diao)節自己(ji)的(de)情(qing)緒》、《怎樣對待高考(kao)(kao)失敗》等專(zhuan)題(ti)(ti)舉(ju)辦講座。這樣可以減(jian)輕(qing)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)想壓力,學(xue)生(sheng)可以輕(qing)松地進考(kao)(kao)場(chang)參加高考(kao)(kao),發揮(hui)自己(ji)的(de)最(zui)佳水(shui)平。

農村中(zhong)學高考(kao)英語(yu)復習教學與城市(shi)中(zhong)學相比在(zai)諸多方面有(you)其(qi)共性,但也有(you)其(qi)特殊(shu)性。“夯(hang)(hang)實(shi)、提高、形(xing)成(cheng)”的(de)高考(kao)英語(yu)復習教學模式就是根(gen)據其(qi)特殊(shu)行探索、總(zong)結出來的(de)。它(ta)把歸納(na)、總(zong)結語(yu)言知(zhi)識與培養能力(li)(li)有(you)機地結合在(zai)一起(qi),讓(rang)學生在(zai)系(xi)統掌握知(zhi)識時提高能力(li)(li),提高能力(li)(li)時夯(hang)(hang)實(shi)語(yu)言基礎,最后形(xing)成(cheng)解題技(ji)能。

篇3

關鍵詞：高三 二(er)輪 專題 實(shi)效

二輪(lun)(lun)復(fu)習(xi)(xi)是在(zai)第一輪(lun)(lun)對應(ying)(ying)考知(zhi)識(shi)點進(jin)行滴水不漏的(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)后，按照高考命題(ti)(ti)內容(rong)、形式(shi)及(ji)要求(qiu)(qiu)進(jin)行的(de)(de)(de)專題(ti)(ti)復(fu)習(xi)(xi)。二輪(lun)(lun)復(fu)習(xi)(xi)強調針對性，對各個題(ti)(ti)型進(jin)行專門(men)集中訓練(lian)，以(yi)達到熟悉題(ti)(ti)型、提高理(li)解能力(li)、掌握解題(ti)(ti)技巧的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。同時二輪(lun)(lun)復(fu)習(xi)(xi)又(you)要為(wei)第三輪(lun)(lun)的(de)(de)(de)綜合訓練(lian)進(jin)行必要的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和能力(li)儲備。因此(ci)，二輪(lun)(lun)復(fu)習(xi)(xi)要求(qiu)(qiu)老師指導學生(sheng)鞏固基礎知(zhi)識(shi)，正確理(li)解和運用知(zhi)識(shi)，側重培養學生(sheng)實現由語言(yan)知(zhi)識(shi)到語言(yan)應(ying)(ying)用能力(li)的(de)(de)(de)轉化。

在二輪(lun)(lun)復(fu)習的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)中，既要發揮教師(shi)的(de)(de)主導(dao)作(zuo)用，又要充分體(ti)現學(xue)生的(de)(de)主體(ti)地位，才能使(shi)得此(ci)輪(lun)(lun)復(fu)習真正(zheng)具有實效(xiao)性(xing)，起到承上啟下的(de)(de)作(zuo)用。

一、保(bao)持學生的學習興趣與成(cheng)就動(dong)機

“興趣是最好的老師”，老師的第一任務就是把學(xue)生調動起來，而(er)非逼他們學(xue)。對學(xue)生逼得越(yue)急，學(xue)生就越(yue)把學(xue)習看成(cheng)是老師的事。讓學(xue)生明(ming)(ming)確通(tong)過努(nu)力而(er)達(da)到的目標，并且明(ming)(ming)白(bai)目標的達(da)成(cheng)對于個(ge)人成(cheng)長的意義。

1、清晰授課：

教師授課語言應(ying)清晰(xi)明(ming)了、重點突(tu)出、邏輯性強(qiang)，學(xue)生才能較輕松地逐步理解，才會(hui)使興趣持續；

2、多樣化教學：

杜(du)絕教師“一(yi)言堂”的教學(xue)(xue)行為(wei)，引(yin)導學(xue)(xue)生積極主動參與(yu)到課堂教學(xue)(xue)中來也(ye)是吸引(yin)學(xue)(xue)生的一(yi)個(ge)妙法。比如我們在(zai)進行“習題課”時(shi)，讓學(xue)(xue)生分析講解會(hui)(hui)使他(ta)們更(geng)集(ji)中注意力，因為(wei)學(xue)(xue)生也(ye)希望(wang)自己的見解得(de)到別人(ren)的承認，他(ta)們便會(hui)(hui)認真思(si)考。同時(shi)，學(xue)(xue)生通(tong)過在(zai)大腦進行知識整理的過程也(ye)會(hui)(hui)使他(ta)們記得(de)更(geng)牢(lao)。

多樣化的教學(xue)手段在(zai)二輪(lun)復習中對(dui)教學(xue)很有(you)幫助，利(li)用多媒體(ti)的圖像、聲音、符號等在(zai)寫作(zuo)課上就能展示它大容量、直(zhi)觀、省時等優點。

3、任務導向：

每堂(tang)課(ke)都應有明確的任務目標，讓學(xue)生明白這節課(ke)后他們要得到什么，帶著任務去學(xue)習。“缺(que)乏學(xue)習者的動(dong)機、興趣和(he)追(zhui)求的教(jiao)學(xue)活動(dong)，一定是(shi)低效的甚至是(shi)無效的。”

4、及時注(zhu)意反饋，確保(bao)學生有收獲：

在每次教(jiao)學(xue)(xue)任務后(hou)，通過與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流、練習或問(wen)題討論等收集學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反饋信息，了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握知識和技能的程(cheng)度，以便及時進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)調控，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)查缺(que)補漏(lou)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有獲得成功體驗的動(dong)機(ji)。

二、根據學情，確(que)定合(he)理的專題復習(xi)規劃

“最適合的(de)(de)(de)教(jiao)育就是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)育。”教(jiao)師的(de)(de)(de)價值在于(yu)加(jia)工教(jiao)學的(de)(de)(de)好(hao)壞，水平高低在于(yu)是(shi)否(fou)是(shi)能影響學生的(de)(de)(de)知識加(jia)工。照搬書本的(de)(de)(de)教(jiao)學是(shi)枯(ku)燥、無吸引力的(de)(de)(de)。教(jiao)學活動是(shi)圍繞學生的(de)(de)(de)需求為(wei)中心的(de)(de)(de)，因此(ci)按照自己學生的(de)(de)(de)實(shi)際情況進行(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學才(cai)能使學生最大程度地朝著(zhu)你預期(qi)的(de)(de)(de)目標發展(zhan)，才(cai)是(shi)最有效的(de)(de)(de)教(jiao)學。

1、確定合適的教(jiao)學內容。研究(jiu)《考(kao)(kao)試(shi)(shi)考(kao)(kao)綱》及《考(kao)(kao)試(shi)(shi)說明(ming)》據我(wo)省(sheng)高(gao)考(kao)(kao)題型，對(dui)語(yu)音、語(yu)法及詞(ci)匯知識、完形填空、閱讀理解、短文改錯、書面表達等幾塊進行(xing)專項的各個擊破。將(jiang)近五年的高(gao)考(kao)(kao)題進行(xing)分析、研究(jiu)，找出命題規律(lv)和特點，進行(xing)應試(shi)(shi)技巧的指導。

2、針對學生(sheng)答(da)題(ti)習慣(guan)，要(yao)求(qiu)學生(sheng)象對待考試一樣對待平(ping)時訓練。包括(kuo)練答(da)題(ti)速(su)度、準確率及答(da)題(ti)書(shu)寫、格(ge)式規范等。

3、老師走(zou)進“題(ti)海”是為了讓學生走(zou)出“題(ti)海”。選題(ti)量要(yao)適度，難度要(yao)以基礎及中檔難度題(ti)為主。貴在(zai)糾錯(cuo)(cuo)和歸納，要(yao)求學生弄明(ming)白錯(cuo)(cuo)在(zai)哪(na)里(li)，對的答(da)案又是為什么，并(bing)整理在(zai)錯(cuo)(cuo)題(ti)本上，不斷總結并(bing)能舉一反三。

4、幫助學生分析自(zi)己(ji)的優(you)、弱項(xiang)，并合理(li)分配時(shi)間(jian)。抓重點——完形(xing)填(tian)空、閱讀理(li)解、書面表達，也就是(shi)說學生要把(ba)更多精力(li)投(tou)入分質較大的地方。同時(shi)也應(ying)對自(zi)己(ji)的弱項(xiang)專題有所傾斜；充分利用零碎時(shi)間(jian)，如走路時(shi)、睡覺前(qian)、排隊(dui)打飯時(shi)等都是(shi)鞏固單、背記句型的好時(shi)間(jian)。

三、針對各專(zhuan)題制定好備(bei)考策略

1、語音題復習要點：

元音(yin)(yin)字(zi)母在開音(yin)(yin)節和閉音(yin)(yin)節中的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)；元音(yin)(yin)字(zi)母組(zu)合的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)；輔音(yin)(yin)單(dan)字(zi)母與字(zi)母組(zu)合的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)；特殊單(dan)詞的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)；

2、語法及詞匯(hui)知識復習要點(dian)：

答題時(shi)應身臨其境(jing)(jing)，語(yu)境(jing)(jing)第一，語(yu)法(fa)第二(er)。

3、完(wan)形填(tian)空復習(xi)訓練要點

改變做題習慣，避(bi)免(mian)對文(wen)章理解“只見樹(shu)木(mu)，不見森(sen)林”的現象。細(xi)心(xin)閱讀全文(wen)，把握(wo)基本大(da)意；細(xi)心(xin)分析文(wen)章層次(ci)，弄清線索(suo)（人物、時間(jian)、地點(dian)(dian)、觀點(dian)(dian)等）；培(pei)養(yang)邏(luo)輯(ji)思維能力(li)；練好(hao)詞匯基本功(gong)（詞義、詞性(xing)、搭配）和(he)句法基本功(gong)；上(shang)下文(wen) “瞻(zhan)前顧后”。

4、閱讀理解(jie)訓(xun)練(lian)能力(li)要求

（1）養成良好(hao)閱(yue)讀(du)習慣，閱(yue)讀(du)各(ge)種(zhong)文體(ti)和題材；

（2）指導學生閱讀(du)技巧---跳(tiao)讀(du)回答wh-類問(wen)題(ti)；略讀(du)了解(jie)大意；精(jing)讀(du)進行細節了解(jie)、推斷和歸納；回讀(du)對比分(fen)析(xi)抉擇；

（3）確(que)保(bao)閱(yue)讀量，每天堅持做3-4篇限時閱(yue)讀。注(zhu)重(zhong)閱(yue)讀速度的訓(xun)練(lian)。閱(yue)讀時要(yao)全神貫(guan)注(zhu)，集(ji)中(zhong)思想；且(qie)有適當精讀訓(xun)練(lian)；

（4）注意詞(ci)匯、語言結構(gou)、構(gou)詞(ci)法等基(ji)礎知識的(de)積(ji)累(lei)，注意文化背景知識的(de)了解；

（5）注意(yi)細心閱讀題干和選(xuan)項；深(shen)層次理解題目；

（6）避免(mian)不良閱讀(du)習慣（讀(du)出(chu)聲、用手(shou)指著讀(du)、逐詞讀(du)等(deng)）。

5、補全對(dui)話(hua)訓練要(yao)求(qiu)

一(yi)開始便有明顯話題，學生(sheng)明白話題很重(zhong)要。

6、單(dan)詞拼寫(xie)復習策(ce)略(lve)

認(ren)真(zhen)閱讀(du)全句(ju)，正(zheng)(zheng)確理解(jie)句(ju)意；分(fen)析句(ju)子語(yu)法功能，正(zheng)(zheng)確判斷(duan)單(dan)詞(ci)(ci)的(de)正(zheng)(zheng)確形(xing)(xing)式：（名詞(ci)(ci)，注意單(dan)復(fu)數形(xing)(xing)式；動詞(ci)(ci)，注意人稱、數、時態、語(yu)態、語(yu)氣的(de)變化(hua)；修飾語(yu)，注意形(xing)(xing)容詞(ci)(ci)、副詞(ci)(ci)的(de)變化(hua)）。復(fu)習(xi)時對單(dan)詞(ci)(ci)進行(xing)分(fen)類(lei)(lei)記憶，歸納常考詞(ci)(ci)，分(fen)類(lei)(lei)突破，做一題得(de)一類(lei)(lei)（如星期、月份等）。

7、短(duan)文改(gai)錯復習策略

訓練是(shi)按解題步驟：通讀全(quan)文(wen)，掌握大(da)意——整句理解，逐行分(fen)析(xi)——理解以文(wen)，找錯以行——復讀全(quan)文(wen)，檢(jian)查核對。

8、書面(mian)表達訓練能(neng)力要(yao)求

分析書面表(biao)達失(shi)誤原因：審題不到位，要(yao)點不全(quan)；語言(yan)能力達不到要(yao)求，中式表(biao)達多；無篇(pian)章連接過(guo)渡詞匯；單詞拼寫基(ji)本功差；文面不整潔等。

對學生要鼓勵多(duo)寫、多(duo)記范(fan)文(wen)(wen)以達到觸類旁通；訓練中各種(zhong)文(wen)(wen)體(ti)類型要全并(bing)授以寫作方法；正確審題(ti)、把握(wo)要點、組織句(ju)子、連句(ju)成(cheng)篇；注意(yi)文(wen)(wen)章(zhang)版面安排合理，層(ceng)次清楚美(mei)觀。

四、突出主干(gan)，在(zai)讀、寫(xie)能力提高上凸現教(jiao)師的主導(dao)作用

1、把學(xue)生(sheng)的(de)(de)詞(ci)匯積累、閱(yue)讀能力(li)及寫作能力(li)的(de)(de)培養聯系貫穿進行。通過單(dan)詞(ci)記憶和閱(yue)讀訓練，幫(bang)助拓(tuo)展詞(ci)匯量、拓(tuo)寬知識(shi)面并(bing)鞏(gong)固(gu)單(dan)詞(ci)記憶成果。

篇4

一、制(zhi)定科學合理的復習計劃，做到心中有數

在(zai)化學(xue)(xue)(xue)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，我們不(bu)(bu)(bu)能盲目(mu)地復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)，不(bu)(bu)(bu)能想起啥復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)啥，記起哪(na)兒復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)哪(na)兒，在(zai)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)之前，一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)根據時間和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)(kuang)制定切實可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)計劃。是(shi)(shi)(shi)按(an)章節還是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)？哪(na)段(duan)(duan)時間復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)哪(na)些(xie)內容？都要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)心中(zhong)(zhong)(zhong)有數。我認為第一(yi)(yi)(yi)階段(duan)(duan)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)主要(yao)(yao)(yao)按(an)課(ke)(ke)本章節分單元進行。這是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎環(huan)節，教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)面(mian)向全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掃(sao)清知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲點，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識和基(ji)本技能，以(yi)達到(dao)靈活運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第二(er)階段(duan)(duan)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)是(shi)(shi)(shi)按(an)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)進行綜合復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)，化學(xue)(xue)(xue)內容分為五(wu)個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)：（一(yi)(yi)(yi)）科學(xue)(xue)(xue)探究（含實驗）；（二(er)）身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)物(wu)質(zhi)；（三(san)）物(wu)質(zhi)構成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奧秘；（四(si)）物(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)變化；（五(wu)）化學(xue)(xue)(xue)與社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。第三(san)階段(duan)(duan)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)，精(jing)(jing)講習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)訓練，教(jiao)師(shi)應(ying)針對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)考(kao)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型，進行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)總結及(ji)綜合訓練。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)可分為：反應(ying)類型，物(wu)質(zhi)分類、物(wu)質(zhi)鑒別、文字敘述推(tui)(tui)斷題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、框格型推(tui)(tui)斷題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、信息題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、實驗探究題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、金屬與酸反應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾種情況(kuang)(kuang)等(deng)等(deng)。通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)訓練提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能力(li)和方法(fa)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)試(shi)能力(li)。第四(si)階段(duan)(duan)套題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)訓練，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合能力(li)已經具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)下，通過中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)模擬試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐漸適應(ying)大(da)型考(kao)試(shi)，這一(yi)(yi)(yi)階段(duan)(duan)應(ying)特別注意(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)套數不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)太多(duo)，但關鍵是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構以(yi)及(ji)一(yi)(yi)(yi)些(xie)疑難問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)方法(fa)。再者，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往往會(hui)出現(xian)平時掌握(wo)很(hen)好，一(yi)(yi)(yi)到(dao)考(kao)試(shi)就不(bu)(bu)(bu)知(zhi)所(suo)措，因此(ci)，如何讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)一(yi)(yi)(yi)顆平常(chang)心迎接考(kao)試(shi)是(shi)(shi)(shi)老師(shi)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。最后(hou)階段(duan)(duan)回(hui)歸課(ke)(ke)本，梳理(li)知(zhi)識體系(xi)，升華課(ke)(ke)本。化學(xue)(xue)(xue)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)階段(duan)(duan)應(ying)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再全面(mian)仔細地閱讀課(ke)(ke)本，站在(zai)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)查漏補缺，系(xi)統梳理(li)，深化認識，綜合運用。課(ke)(ke)本才是(shi)(shi)(shi)精(jing)(jing)華所(suo)在(zai)，且(qie)近年來(lai)(lai)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)有不(bu)(bu)(bu)少內容就直接源于課(ke)(ke)本，因此(ci)有必要(yao)(yao)(yao)重(zhong)新精(jing)(jing)讀課(ke)(ke)本。讓(rang)課(ke)(ke)本在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心目(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)變得(de)越來(lai)(lai)越薄(bo)。

二、采取(qu)靈活多樣的復習課形(xing)式，打(da)造高效課堂

傳(chuan)統的(de)(de)(de)復習(xi)課(ke)(ke)形式通常是教師(shi)講學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽，教師(shi)一(yi)直(zhi)在(zai)唱獨角戲，課(ke)(ke)堂時(shi)間大部(bu)分(fen)被教師(shi)占(zhan)用。為(wei)了(le)體現以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)改精(jing)神(shen)，我們應(ying)改變教學(xue)(xue)觀念(nian)，處理好(hao)復習(xi)課(ke)(ke)中教師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關系。教師(shi)應(ying)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)展開復習(xi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)，發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體作用，培養他們的(de)(de)(de)基本技能(neng)。教師(shi)在(zai)上課(ke)(ke)過(guo)程中一(yi)定(ding)要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)進來，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)起來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識參與(yu)的(de)(de)(de)感官越多，對所學(xue)(xue)知(zhi)識就記得越牢(lao)固。只(zhi)有這樣才能(neng)提(ti)高復習(xi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)有效性(xing)。例如(ru)在(zai)第(di)一(yi)輪復習(xi)時(shi)可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)先閱讀課(ke)(ke)本再自己總結(jie)知(zhi)識點(dian)，這樣肯定(ding)比教師(shi)直(zhi)接總結(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)下面聽效果好(hao)得多；在(zai)專題訓(xun)練時(shi)也可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先做(zuo)，教師(shi)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)題情況(kuang)有針對性(xing)的(de)(de)(de)講解，教學(xue)(xue)效果一(yi)定(ding)會(hui)更好(hao)。

三、運用順(shun)口溜等形式進行歸納總結，讓學生在(zai)輕松愉快中復(fu)習

篇5

一、宏(hong)觀上的復習策略

(一(yi))內容方面――掌(zhang)握信(xin)息(xi),把(ba)準方向,講究復習的(de)針對性

《語(yu)文(wen)課程標準》和(he)《考(kao)(kao)(kao)試(shi)說明》是中考(kao)(kao)(kao)命(ming)題(ti)的直(zhi)接依據。教師在備考(kao)(kao)(kao)中應該認真研(yan)究、解讀《課程標準》和(he)《考(kao)(kao)(kao)試(shi)說明》,明確考(kao)(kao)(kao)試(shi)方向,洞察(cha)考(kao)(kao)(kao)試(shi)熱點,分析命(ming)題(ti)原則,明確命(ming)題(ti)形式(shi),提高復習的針對性(xing)、實效性(xing)。其次(ci),要逐條研(yan)讀《考(kao)(kao)(kao)試(shi)說明》,理(li)清每一個板塊(kuai)所(suo)考(kao)(kao)(kao)的內容,列出所(suo)有考(kao)(kao)(kao)點,權衡(heng)輕重,分期(qi)分批,逐一過關;切不(bu)可“只顧埋頭拉車,不(bu)去抬頭看(kan)路”,讓學生盲目做題(ti),以至于事倍(bei)功半。

(二)方(fang)(fang)法方(fang)(fang)面――立足學(xue)情,注意方(fang)(fang)法,提高復習的實效性

要做到四(si)個結(jie)合(he),即專題復習和綜合(he)復習相(xiang)(xiang)結(jie)合(he),課(ke)本內容(rong)和課(ke)外內容(rong)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he),發展智(zhi)力(li)與培養能力(li)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he),技巧點(dian)撥與實踐演練相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)。教師在指導復習時(shi),內容(rong)上(shang)必(bi)須講(jiang)清(qing)、講(jiang)精、講(jiang)少,注重實效;方法上(shang)要善于調動學生學習的積極性(xing),不(bu)能為(wei)了趕進(jin)度,讓學生吃“夾生飯”,堅持以(yi)人為(wei)本,勞逸結(jie)合(he)。

(三) 計(ji)劃方(fang)面――科學規劃,合(he)理安排(pai),加(jia)強(qiang)復習(xi)的計(ji)劃性

“凡事預則(ze)立,不立則(ze)廢”。語文(wen)備考必須結合實(shi)際(ji)學情,科學合理地安排好復(fu)習(xi)時間,制(zhi)定復(fu)習(xi)計劃;可(ke)采(cai)用(yong)四輪復(fu)習(xi)法(fa):

第(di)(di)一輪:依綱扣(kou)本,進行1―6六(liu)冊課本的復(fu)習(xi)(xi),側重于在字詞、古詩(shi)文默寫、文言文閱讀等(deng)復(fu)習(xi)(xi)中夯實基礎;第(di)(di)二輪:專題復(fu)習(xi)(xi)階段,分門別類(lei),強化能力(li)訓練。第(di)(di)三(san)輪:綜合(he)復(fu)習(xi)(xi),強化弱項;兼(jian)模擬(ni)訓練。第(di)(di)四輪:考前沖刺(ci),自主復(fu)習(xi)(xi),查漏(lou)補缺。

(四(si))資料方(fang)面(mian)――放眼中(zhong)考,堅(jian)持“揚棄”,提高復習的實用性

資料的(de)使用應遵循自編與(yu)“引進”相結(jie)合的(de)原則(ze)。既不(bu)能(neng)閉門造車(che),也不(bu)能(neng)“照單全收”,而(er)(er)應精心(xin)篩選,擇其善(shan)者而(er)(er)用之。資料的(de)范圍與(yu)內容要(yao)(yao)跟《考試(shi)說明》相對口(kou),資料的(de)題(ti)型既要(yao)(yao)與(yu)本地市的(de)中考題(ti)型相吻合,也要(yao)(yao)有所創新;向學生發放資料要(yao)(yao)及時、適量,有針(zhen)對性。

二、微觀上的(de)復習(xi)策略

(一) “基礎知識積累與(yu)運用”板塊

1.狠抓基礎(chu)知識得分(fen),強(qiang)調(diao)“分(fen)分(fen)必得”。

對于生字(zi)詞(ci)(ci),以冊為單位,以練習(xi)方式,或(huo)注音(yin)(yin)、或(huo)寫字(zi)、或(huo)改(gai)錯(cuo)等進行梳理歸納,重(zhong)點是課下詞(ci)(ci)語;并且(qie)每(mei)天請一個(ge)學生把同學中容(rong)易出錯(cuo)的(de)字(zi)詞(ci)(ci)注音(yin)(yin)釋義(yi),每(mei)天5個(ge),寫在黑(hei)板(ban)一角,讓學生在進進出出中不經意地瞄上幾眼,自然(ran)而然(ran)地熟記于心。

關于古詩詞的背誦默(mo)寫。強調要“字(zi)字(zi)過關,句句過關,首(shou)首(shou)過關”。復習(xi)時采用三步策略:

第一(yi)步:以冊為單位,先理解后(hou)(hou)背誦(song),每日(ri)一(yi)首,備好(hao)后(hou)(hou)自行(xing)默寫,并實行(xing)學生自行(xing)訂正與(yu)同學交換訂正相結(jie)合(he)的辦法(fa),要求學生及時把寫錯(cuo)的詞句,收入(ru)備忘(wang)本,時時溫故,反復鞏(gong)固(gu)。

第(di)二步(bu):進(jin)行專題歸類(lei)默寫。如有關“月、雨、四季、愛國(guo)、壯志(zhi)、惜時”等等,每(mei)類(lei)收(shou)集詩句不求(qiu)多(duo),只求(qiu)典型。

第三步:以活動(dong)為載體,如“試試你(ni)的(de)觀察(cha)力”、“考考你(ni)的(de)記(ji)憶力”、“測(ce)測(ce)你(ni)的(de)理解力”、“驗(yan)(yan)驗(yan)(yan)你(ni)的(de)應變力”等各種活動(dong),鏈(lian)接(jie)中考題(ti)型,并強化在具體語境中的(de)運用。

2. 文(wen)言文(wen)閱(yue)讀(du)。

首先,分課(ke)落實。過(guo)(guo)好四關(guan): (1) 過(guo)(guo)好朗讀句子語意停頓關(guan);(2) 過(guo)(guo)好文(wen)言字詞關(guan),重(zhong)點(dian)(dian)掌握課(ke)下注釋中(zhong)(zhong)字詞的語境義;(3) 過(guo)(guo)好重(zhong)點(dian)(dian)語句關(guan)。抓意義方面(mian)(mian)有代(dai)表性的重(zhong)點(dian)(dian)句,如中(zhong)(zhong)心句、抒(shu)情句、議論句;抓句式結(jie)構方面(mian)(mian)有代(dai)表性的重(zhong)點(dian)(dian)句, 抓翻譯方面(mian)(mian)有代(dai)表性的重(zhong)點(dian)(dian)句等。(4) 過(guo)(guo)好文(wen)意把握、領會文(wen)中(zhong)(zhong)蘊含的思想以及寫法特點(dian)(dian)關(guan)。其次,分類集中(zhong)(zhong),縱橫比較(jiao),梳理歸納,總結(jie)規律(lv)。按照一(yi)詞多義、古(gu)今義、通假字、詞類活用(yong)等專題,逐項過(guo)(guo)關(guan)。

3. 文學名(ming)著閱讀。

在復習(xi)階(jie)段,以“問題式”的導(dao)讀(du)提綱為載體,引導(dao)學生(sheng)對(dui)教育部規定的10部名著進(jin)行(xing)(xing)(xing)逐(zhu)一(yi)溫讀(du)。一(yi)般是每(mei)兩周溫習(xi)一(yi)部。然后舉行(xing)(xing)(xing)一(yi)場讀(du)書報告會,讓學生(sheng)暢談(tan)閱讀(du)內(nei)容(rong)、評(ping)說書中人(ren)物、進(jin)行(xing)(xing)(xing)精彩片斷賞析(xi)、談(tan)談(tan)閱讀(du)自我(wo)感受等等。

(二) “現代文閱(yue)讀”板塊

1.教會(hui)學生(sheng)要有文體(ti)意(yi)識。

近年中考(kao),無(wu)論是閱(yue)讀(du)理(li)解還是作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)都(dou)弱化(hua)(hua)了文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)知識,弱化(hua)(hua)不(bu)等(deng)于(yu)不(bu)需(xu)要(yao)(yao),而(er)是避開概念性質的(de)(de)(de)考(kao)查。學(xue)生在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)過程(cheng)中,若有(you)了文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)意識,就等(deng)于(yu)“破譯”了作(zuo)者所編制的(de)(de)(de)代碼規則,從而(er)快速理(li)解文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)所承載的(de)(de)(de)信息。如閱(yue)讀(du)說明文(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi),學(xue)生若能(neng)(neng)(neng)(neng)緊(jin)緊(jin)抓住(zhu)“說明的(de)(de)(de)對(dui)象(xiang)及特征”等(deng)進(jin)(jin)行閱(yue)讀(du);閱(yue)讀(du)記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi),若能(neng)(neng)(neng)(neng)依照“記(ji)敘的(de)(de)(de)要(yao)(yao)素(su)”等(deng)進(jin)(jin)行閱(yue)讀(du);閱(yue)讀(du)議(yi)論文(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi),能(neng)(neng)(neng)(neng)扣緊(jin)“論點(dian)(dian)及支撐論點(dian)(dian)的(de)(de)(de)論據”進(jin)(jin)行閱(yue)讀(du),那(nei)么,學(xue)生感知文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)速度就會大大提高。因此(ci),本(ben)人認為,在(zai)(zai)現(xian)代文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)復(fu)習(xi)中,應先根據考(kao)綱中列出(chu)的(de)(de)(de)各種(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)知識要(yao)(yao)點(dian)(dian)進(jin)(jin)行系統的(de)(de)(de)復(fu)習(xi),在(zai)(zai)此(ci)基礎(chu)上,著重突破“詞(ci)句(ju)理(li)解、文(wen)(wen)(wen)(wen)意把握、要(yao)(yao)點(dian)(dian)概括、內容探究(jiu)、作(zuo)品感受”等(deng)五個考(kao)點(dian)(dian),運用課(ke)內外(wai)典(dian)型材料(liao)對(dui)這(zhe)幾點(dian)(dian)進(jin)(jin)行分項(xiang)訓練。最后再進(jin)(jin)行記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)、說明文(wen)(wen)(wen)(wen)、議(yi)論文(wen)(wen)(wen)(wen)、散文(wen)(wen)(wen)(wen)等(deng)各種(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)綜合(he)閱(yue)讀(du)訓練;只有(you)這(zhe)樣,才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)提高學(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。

2. 指導技巧,尋(xun)找(zhao)規(gui)律(lv)。

現代文(wen)閱讀復習最忌諱(hui)的就是盲目地一味做題(ti)。而應把握考點,精心(xin)選(xuan)取(qu)材(cai)料,精心(xin)設計(ji)問題(ti),注重方法指導,在講評練習題(ti)過(guo)程中歸納整理各類(lei)題(ti)型的答題(ti)技巧,提取(qu)答題(ti)規(gui)律。

如“理解某個(ge)句(ju)子(zi)在文(wen)中的作(zuo)用(yong)”,解題思路是:(1) 一般從內容(rong)和結(jie)構(gou)兩方面作(zuo)答(da);(2) 內容(rong)上(shang),抓住句(ju)子(zi)表達時最關鍵的詞語,聯(lian)系上(shang)下文(wen),概括(kuo)其語境(jing)義;(3) 分析語境(jing)義時,要與(yu)作(zuo)者思想感情、文(wen)章中心等(deng)聯(lian)系起來;(4) 結(jie)構(gou)上(shang)的作(zuo)用(yong),主要根據句(ju)子(zi)所在位置(zhi)判(pan)斷(duan):或(huo)總領下文(wen)。或(huo)承(cheng)上(shang)啟下,或(huo)總結(jie)上(shang)文(wen),首尾呼應(ying)等(deng)。

3.做(zuo)題時堅(jian)持“圈地”原(yuan)則,找到答(da)題區(qu)域,堅(jian)定“答(da)案(an)(an)定在原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)”。這是(shi)一(yi)(yi)條重(zhong)要(yao)的答(da)題要(yao)訣。大多數問(wen)題的答(da)案(an)(an)都(dou)能從原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)找到,有(you)的就是(shi)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的一(yi)(yi)句(ju)話、一(yi)(yi)個詞(ci),有(you)的是(shi)把原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的語句(ju)變形(xing)一(yi)(yi)下,也有(you)是(shi)對(dui)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的意思換(huan)個說(shuo)法。對(dui)于開放(fang)性試題,如(ru)讀完后的聯想、遷(qian)移、感悟(wu)等,只要(yao)能聯系原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的意思,自(zi)圓其(qi)說(shuo),都(dou)都(dou)能拿到一(yi)(yi)定的分數。

(三) “寫作”板塊

1.先求穩,再求新(xin)(xin)。前幾年有(you)考生采用(yong)“診斷(duan)報告”、“實(shi)(shi)驗報告”等新(xin)(xin)異文體(ti)(ti)而脫(tuo)穎(ying)而出,獲得高分;于是(shi)就有(you)不少人群起(qi)效(xiao)尤,結果是(shi)“畫虎(hu)不成反類(lei)犬”,得了低分。因此,求穩是(shi)首位的,確保(bao)基(ji)礎等級合格(ge)后(hou),然后(hou)在(zai)個性(xing)創新(xin)(xin)上(shang)用(yong)力,這才能真正(zheng)保(bao)證個性(xing)張揚而不虛空,創新(xin)(xin)表達能出實(shi)(shi)效(xiao)。合格(ge)作文的標準有(you)四(si):① 符合文體(ti)(ti)特點;② 內容充實(shi)(shi),符合題意(yi);③ 結構完(wan)整,層次清(qing)晰;④ 語言(yan)通順(shun); 然后(hou)再求“升(sheng)格(ge)”,只(zhi)要能在(zai)“立意(yi)深、構思巧、選材新(xin)(xin)、語言(yan)生動”四(si)方面體(ti)(ti)現其(qi)中(zhong)一點,就有(you)望達到(dao)一類(lei)卷。

2. 一(yi)次(ci)落(luo)實一(yi)個專題(ti)。按(an)照每次(ci)作(zuo)文(wen)落(luo)實一(yi)個專題(ti)的要求(qiu),作(zuo)文(wen)批改和指導突(tu)出專項,審題(ti)、立意、構思、選材(cai)等逐項訓練(lian)落(luo)實;并加強批改和個別指導,重視二(er)次(ci)作(zuo)文(wen)。

3. 因材施教,分層(ceng)輔導(dao)(dao)(dao)(dao)。在(zai)對(dui)學生的(de)基本技能的(de)掌握作深入(ru)細致了解的(de)基礎(chu)上(shang),我們(men)可以有(you)針(zhen)對(dui)性地對(dui)其進行輔導(dao)(dao)(dao)(dao)與強(qiang)化(hua),實行分層(ceng)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)和分層(ceng)訓(xun)(xun)練。對(dui)于優秀生,在(zai)作文(wen)的(de)構思、語言的(de)修飾、表達的(de)創新等(deng)(deng)方面(mian)多給(gei)予指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao);對(dui)中等(deng)(deng)生,在(zai)作文(wen)的(de)審題(ti)立意上(shang)給(gei)予指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao),并引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)他們(men)作好素材的(de)積累整理;對(dui)學困生采(cai)取片段(duan)寫作,范例(li)開導(dao)(dao)(dao)(dao),加強(qiang)模仿訓(xun)(xun)練,幫助他們(men)逐步消除畏懼作文(wen)的(de)心(xin)理。

4. 重積累,多養氣(qi)。中(zhong)考作(zuo)文(wen)實際上(shang)對考生(sheng)語文(wen)積累水平的(de)(de)一次(ci)綜合檢閱。“腹有詩書氣(qi)自(zi)華(hua)”。因(yin)此(ci),在作(zuo)文(wen)教(jiao)學中(zhong),要求我們在講(jiang)授各(ge)種寫(xie)作(zuo)技(ji)巧(qiao)的(de)(de)同時,要鼓勵學生(sheng)多讀書看報,多涉獵名(ming)家作(zuo)品、優(you)美(mei)文(wen)章,為寫(xie)作(zuo)積累素材,補充新鮮血液(ye)。要舍得留(liu)一些時間讓學生(sheng)自(zi)由(you)閱讀。

三、狠(hen)抓落實、規范,向細節要超越

落(luo)實(shi)不(bu)到(dao)位,做題不(bu)規范(fan),細節(jie)(jie)不(bu)注意,曾讓我(wo)(wo)們吃過大虧。我(wo)(wo)們在總結前些年的教(jiao)訓后,狠抓落(luo)實(shi)、規范(fan),向細節(jie)(jie)要超越(yue)。

1.對于生字詞、古詩文背誦(song)默(mo)寫,就是按(an)照應(ying)試教育的標準(zhun),扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)地抓(zhua),毫(hao)不含糊(hu)地抓(zhua),理直氣壯(zhuang)地抓(zhua)。

2. 推行作(zuo)(zuo)(zuo)文過關制。即按中考作(zuo)(zuo)(zuo)文60分(fen)的標準,給學(xue)生習作(zuo)(zuo)(zuo)打分(fen),達不到(dao)(dao)45分(fen)以上(shang)的,就(jiu)必須要求學(xue)生重寫,同時教師加強批改(gai)與個(ge)別輔導,直(zhi)到(dao)(dao)通過為止。這樣,就(jiu)在一定程度(du)上(shang)改(gai)變了(le)學(xue)生馬(ma)虎應付作(zuo)(zuo)(zuo)文的態(tai)度(du)。

3. 規范答(da)(da)(da)題(ti)(ti)模式(shi)。我們在鼓(gu)勵學(xue)生創新的同(tong)時,也突出對學(xue)生規范答(da)(da)(da)題(ti)(ti)的要求;引導學(xue)生總(zong)結歸(gui)納簡答(da)(da)(da)題(ti)(ti)、主觀題(ti)(ti)、開放題(ti)(ti)的基本(ben)答(da)(da)(da)題(ti)(ti)模式(shi)。

如:說明文語言(yan)解題模式:“解釋(shi)詞(ci)義+分析句意+表達(da)效果+語言(yan)特征。”例:“趙州(zhou)橋的橋面幾乎與河面平行”中的“幾乎”能否刪去?為(wei)什么?

答:不(bu)能,“幾乎”是(shi)差不(bu)多(duo)的(de)意(yi)思(si),是(shi)指趙州橋的(de)橋面(mian)只是(shi)差不(bu)多(duo)與(yu)河(he)面(mian)平(ping)行(xing),并不(bu)完全(quan)平(ping)行(xing)。如果刪去“幾乎”,則指橋面(mian)與(yu)河(he)面(mian)平(ping)行(xing),不(bu)符合實際,所(suo)以不(bu)能刪去。原(yuan)文(wen)體現了說明文(wen)語言的(de)準(zhun)確嚴密。

4. 做(zuo)好“備(bei)(bei)忘錄”。我們要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每人備(bei)(bei)一個厚本子(zi),收錄平時遇(yu)到(dao)的(de)難題(ti)、考試做(zuo)錯的(de)題(ti)目、寫(xie)出自己遇(yu)到(dao)的(de)困惑,記錄老師(shi)講(jiang)解的(de)重要(yao)題(ti)型、傳授的(de)解題(ti)技(ji)(ji)巧(qiao)(qiao)或自己摸索總(zong)結的(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)、答題(ti)技(ji)(ji)巧(qiao)(qiao)等等。每隔一周,老師(shi)就檢查一次本子(zi),從中發(fa)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有哪些(xie)知識未掌握或看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有哪些(xie)困惑,然后對(dui)癥(zheng)下藥,盡力解決(jue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在的(de)問題(ti)。實踐證明,這是提高復習(xi)效率的(de)極佳途徑。

篇6

關鍵詞： 初三英語 "四位一體(ti)" 復習教學法(fa)

要搞好初三(san)英語(yu)總復(fu)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能牢固掌(zhang)握所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，并能靈(ling)活運(yun)用(yong)，就不(bu)能只是停留在(zai)對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單重復(fu)上，而應針對(dui)(dui)考點、教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點、特別是平時(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易混淆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點進(jin)行復(fu)習(xi)，在(zai)復(fu)習(xi)中讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)質(zhi)疑、自己(ji)討論、辯論、自己(ji)歸納(na)和(he)總結所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從被動接受(shou)到主動獲得知(zhi)(zhi)識，主動參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)，打(da)破老師(shi)"滿堂(tang)灌"、"填鴨式"、"炒剩(sheng)飯"和(he)"題海(hai)戰術"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)模(mo)式，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解運(yun)用(yong)、分析(xi)綜(zong)合能力(li)，使(shi)其在(zai)實(shi)踐中掌(zhang)握語(yu)言現象和(he)規律(lv)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)。多(duo)年來，本人一直從事初三(san)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)工作，如(ru)何(he)在(zai)短時(shi)間內搞好初三(san)英語(yu)總復(fu)習(xi)，對(dui)(dui)運(yun)用(yong)"四位(wei)一體"復(fu)習(xi)教學(xue)(xue)(xue)法及(ji)其"十六字"教學(xue)(xue)(xue)原則(ze)有以下幾點體會。

一、 階段訓練(lian)的操作建(jian)議

1． 在(zai)(zai)課本詞匯(hui)方面的(de)復習中。每個單元的(de)重要(yao)詞匯(hui)，短(duan)語，句(ju)(ju)型(xing)在(zai)(zai)師生雙邊活(huo)動中進行(xing)歸(gui)納(na)精講(jiang)，做到"詞不離(li)(li)句(ju)(ju)"、"句(ju)(ju)不離(li)(li)篇"，在(zai)(zai)活(huo)的(de)語言(yan)環境中才能(neng)(neng)更熟練的(de)理解和掌(zhang)握詞匯(hui)。下面將初一(yi)英語上冊的(de)重點句(ju)(ju)型(xing)作一(yi)個歸(gui)納(na)總結，以便學生能(neng)(neng)更好(hao)的(de)記憶，鞏固所(suo)學內容(rong)，盡快提高復習效果。

2. 課本(ben)內容(rong)方面。不(bu)能采(cai)用(yong)"快速講(jiang)一遍課本(ben)"的(de)(de)方式(shi)，應采(cai)用(yong)問答(da)(da)(da)式(shi)，討論式(shi)的(de)(de)復習方法，教師就(jiu)重點(dian)提問，學(xue)生回答(da)(da)(da)，討論或(huo)學(xue)生就(jiu)一些知識點(dian)提問，教師解(jie)答(da)(da)(da)等方式(shi)進行(xing)有針對(dui)的(de)(de)講(jiang)練。這樣，不(bu)但(dan)訓練了學(xue)生的(de)(de)口(kou)語，而且對(dui)學(xue)生做閱讀和寫作題(ti)很有幫助。如：在做閱讀理解(jie)題(ti)時，通常是采(cai)用(yong)多(duo)種方法復習，而最為(wei)常用(yong)的(de)(de)是：回答(da)(da)(da)問題(ti)；翻譯(yi)劃線句子；7選5填空(kong)題(ti)型(xing)等等。

3. 語法的(de)(de)復(fu)習。根(gen)據課(ke)本的(de)(de)內(nei)容和語法內(nei)容的(de)(de)難(nan)易度，歸納為專(zhuan)題練習。如：名詞復(fu)數(shu)專(zhuan)題

練習；數詞的專題(ti)練習；動詞的八種(zhong)時態專題(ti)練習；形容詞、副詞的比較(jiao)等級專

題練習(xi)；動(dong)詞不(bu)定式專題練習(xi)；賓語從句專題練習(xi)等等。做完(wan)練習(xi)后，立(li)即校對

答(da)案(an)，讓同學們自己發現問題，解決疑難(nan)和錯誤(wu)處(chu)，這(zhe)種點面(mian)結合的、總結性的

綜(zong)合復(fu)習，確(que)實(shi)可以收(shou)到較好的復(fu)習效果，事實(shi)也證(zheng)明如此。另外，其它的語法

也大(da)都采用類似(si)的(de)復習(xi)方法。我們(men)強調的(de)是，一(yi)定要讓學(xue)生一(yi)點(dian)(dian)一(yi)點(dian)(dian)積累，扎(zha)扎(zha)

實(shi)實(shi)突破，實(shi)實(shi)在在提高。

4. 聽(ting)力(li)訓(xun)練。精選二十(shi)套緊扣教材(cai)，又與中考題型完全接(jie)軌(gui)的(de)(de)材(cai)料，重點應放在情境反應上(shang)，它較(jiao)能綜合地反映(ying)學(xue)(xue)生的(de)(de)聽(ting)音(yin)能力(li)及聽(ting)力(li)理(li)解能力(li)，同時告訴學(xue)(xue)生做(zuo)聽(ting)力(li)題一些的(de)(de)技巧：

二、"精(jing)講精(jing)練"的(de)教學復習法

1. 精講要(yao)(yao)以"大綱"為(wei)準繩。精講中要(yao)(yao)把(ba)(ba)精力放(fang)在知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)重難點(dian)、疑(yi)點(dian)和(he)關鍵點(dian)上，把(ba)(ba)功夫下(xia)在知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)內在聯系(xi)上。訓練(lian)(lian)學生聞一(yi)(yi)知(zhi)(zhi)百，舉一(yi)(yi)反三(san)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，教師要(yao)(yao)使(shi)用精練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言，講透(tou)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)精華所在，起到(dao)畫(hua)龍點(dian)睛的(de)(de)(de)(de)(de)作用。在初(chu)三(san)英語(yu)(yu)復(fu)習中，除(chu)把(ba)(ba)零散的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識加以分類歸納總結外，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)環是(shi)由(you)"點(dian)"到(dao)"線"，由(you)"線"到(dao)"面"，達(da)到(dao)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)全面性(xing)(xing)、教學的(de)(de)(de)(de)(de)整體性(xing)(xing)，讓(rang)學生全面系(xi)統地達(da)到(dao)學習目的(de)(de)(de)(de)(de)。例如：在復(fu)習時(shi)態專題(ti)練(lian)(lian)習時(shi)，先印發一(yi)(yi)張有代(dai)表性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)系(xi)列時(shi)態填(tian)空(kong)(kong)讓(rang)學生做，在學生完(wan)成之后，給他們(men)總結動詞(ci)(ci)填(tian)空(kong)(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)規律，要(yao)(yao)確(que)定正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)動詞(ci)(ci)形式，必須根據時(shi)間狀(zhuang)語(yu)(yu)、上下(xia)文、主從句的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)、根據語(yu)(yu)言習慣來定，也(ye)要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)語(yu)(yu)態和(he)動詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)非謂語(yu)(yu)形式。然后又發給學生一(yi)(yi)張表格(ge)對初(chu)中要(yao)(yao)求掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)八種時(shi)態，分名稱，用法，結構，助動詞(ci)(ci)，常用詞(ci)(ci)及例句的(de)(de)(de)(de)(de)格(ge)式打印，告訴他們(men)做題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧，即做到(dao)一(yi)(yi)看二選三(san)套：一(yi)(yi)看常用詞(ci)(ci)；二選正確(que)時(shi)態，三(san)套結構。

1． 一(yi)看二(er)選(xuan)三套： 一(yi)看常用詞(ci)，二(er)選(xuan)正確時(shi)態，三套結構

2． 記(ji)準每(mei)(mei)個時(shi)態(tai)的結構，尤其注意每(mei)(mei)個時(shi)態(tai)的助動詞，可以記(ji)一些(xie)小口訣

3． 常用詞(ci)，助(zhu)動詞(ci)，現在分詞(ci)，過去分詞(ci)都要(yao)記清楚，以便做(zuo)題無(wu)誤

4． 注意(yi)一些交際用語和習慣搭(da)配。附上練習，馬上鞏固(gu)，效果顯著。如：

練(lian)習： 單(dan)選正確答(da)案

1. The little girl often ___the piano and she ____ the piano tomorrow evening.

A. play,is playing B.playing,was playing C.plays, will play

2. What are the girls doing ? They are ____ the music.

A.listening to B.省略ing from D.looking for

3. The ticket is on the floor. Please ____.

A.pick up it B.pick up them C.pick it up D.pick them up

4. He came early this morning, didn''t he?

Yes, he did. He often ____ to school early.省略(lve)e es C.came D.has come

5. Can I ___ your bike? With pleasure. But you mustn''t ___ it to others.

A.lend,borrow B.borrow,lend C.carry,lend D.borrow,keep

6. He has ___ the match. Congratulations!

A.watched B.joined C.won D.lost

7. The children ____to the driver, but he did not ____ them.

A.listened,hear B.shouted,listened C.heard,listened

8. All the teachers are working hard. Do you _____ me ?

A.go on with B.catch up with C.agree with D.think of

9. He could ____ neither French nor German. So I ____ with him in English.

A.speak,talked B.talked,told C.say,spoke D.tell,talked

10. Where have you been? Oh, I ____Canada.

A.have been to B.has gone to C.have gone to D.have gone

通過這一(yi)專題練習(xi)(xi)(xi)，學生(sheng)對這八(ba)種時態了解(jie)得(de)很清(qing)楚(chu)，不再糊(hu)里糊(hu)涂，做題也不亂猜亂選了。總之(zhi)，在一(yi)定(ding)量的(de)練習(xi)(xi)(xi)中，教師要針(zhen)對學生(sheng)的(de)具體(ti)情況，精心設(she)計，精心備課，該(gai)復(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)內容在課堂上講深講透，學生(sheng)掌握比較好的(de)內容可以用"惜(xi)墨如(ru)金"來(lai)(lai)形容。然后用"四位一(yi)體(ti)" 練習(xi)(xi)(xi)來(lai)(lai)檢測，再一(yi)次發現學生(sheng)存在的(de)問題。這樣就能對癥下藥(yao)，學生(sheng)復(fu)習(xi)(xi)(xi)也有依有據(ju)，復(fu)習(xi)(xi)(xi)起(qi) 來(lai)(lai)也比較比較輕松，進步亦更(geng)快。

2. 精講(jiang)了還需要精練，才能收到良(liang)好(hao)的復習效(xiao)果

教(jiao)師(shi)要(yao)精選(xuan)一些習(xi)題(ti)(ti)，讓(rang)學生從(cong)"題(ti)(ti)海"中擺脫出來，在(zai)復習(xi)中提(ti)倡"精

練(lian)"，解決負(fu)擔過重的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。此(ci)外教師還可以對現有成套(tao)的英語(yu)試題(ti)(ti)(ti)(ti)通(tong)過"挖補"或(huo)"拼盤"等(deng)手(shou)段加以改編。在練(lian)完一套(tao)試題(ti)(ti)(ti)(ti)后，教師要及時(shi)評判(pan)， 找出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，并對這些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進行診斷。

A：對(dui)于普遍存(cun)在的(de)問題(ti)，教師(shi)要(yao)及時講解；B：對(dui)于個別(bie)現象，教師(shi)要(yao)通過(guo)課外輔導進行個別(bie)講解；C：對(dui)于學生沒有弄清的(de)重要(yao)知識，則要(yao)對(dui)其試題(ti)做變形(xing)處理或改變題(ti)型，編(bian)入下套(tao)試題(ti)中。

在精(jing)(jing)練(lian)(lian)(lian)的(de)過程中，每次(ci)練(lian)(lian)(lian)習(xi)要(yao)體(ti)現(xian)知識難易層次(ci)。練(lian)(lian)(lian)習(xi)要(yao)有(you)計劃、有(you)步驟，要(yao)遵循由(you)簡到(dao)繁、由(you)易到(dao)難、由(you)淺及深的(de)原則, 要(yao)分(fen)(fen)層導練(lian)(lian)(lian)等等。總(zong)之，精(jing)(jing)講精(jing)(jing)練(lian)(lian)(lian)，省時(shi)高效可以減輕學(xue)(xue)生(sheng)的(de)課業(ye)負(fu)擔，把更多的(de)時(shi)間還給學(xue)(xue)生(sheng)，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)對知識的(de)消化吸收，學(xue)(xue)生(sheng)在對知識系統(tong)化、條理(li)化、網(wang)絡化的(de)基礎上，分(fen)(fen)析(xi)問題和解(jie)決問題的(de)能力也相(xiang)應得到(dao)提(ti)高，從而實現(xian)良(liang)性循環，達到(dao)提(ti)高復習(xi)課質量(liang)的(de)目的(de)。

三. 五技并舉

復習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，教師(shi)要培養(yang)學(xue)生一種尋找規律、掌握(wo)方(fang)法(fa)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力，要開(kai)啟學(xue)生的(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧，使其能觸類旁通，在鞏固知識的(de)(de)(de)(de)同時發展能力。綜(zong)合訓練是(shi)對階段訓練中(zhong)及專項訓練中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重點、難點、疑點、盲點進行全面的(de)(de)(de)(de)總結和針對性訓練。模擬訓練是(shi)在考前所作(zuo)的(de)(de)(de)(de)"全真(zhen)"模擬練兵，以達(da)到考前"熱(re)身"目的(de)(de)(de)(de)，并讓學(xue)生有(you)一個輕松的(de)(de)(de)(de)心境參加(jia)正(zheng)式(shi)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)考。

總之(zhi)，要使復習(xi)(xi)(xi)收到良好的(de)效(xiao)果，提高復習(xi)(xi)(xi)的(de)效(xiao)率(lv)，關鍵要調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性、主動性和創(chuang)造性。作為教師要不斷加強自(zi)身(shen)素質修養，不斷改(gai)進教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，豐富教學(xue)(xue)手段，摒棄填鴨(ya)式(shi)的(de)傳統知識講解(jie)模式(shi)，不斷學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，不斷創(chuang)新，敢于創(chuang)新，努力提高復習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率(lv)。實(shi)踐證明，英語"四(si)位一體(ti)"復習(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)有(you)其獨到之(zhi)處，按照這一方法(fa)(fa)復習(xi)(xi)(xi)確實(shi)能使學(xue)(xue)生(sheng)復習(xi)(xi)(xi)得比較輕(qing)松(song)，進步快(kuai)，在(zai)中考中取得良好成績。

參考文獻

[1]《全日制初、高級中學(xue)英語教學(xue)大綱(gang)》

篇7

【關(guan)鍵詞(ci)】 反思；教學(xue)；存(cun)在問(wen)題；方(fang)法指導；能力培養

【中圖分類號(hao)】G632 【文獻標識碼】A

對于初三語(yu)文(wen)(wen)第二輪復(fu)習(xi)，我(wo)們農(nong)村初中正常都(dou)采(cai)用專題(ti)形式復(fu)習(xi)。往往到(dao)這(zhe)個時候，農(nong)村初中學(xue)生語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)方面的(de)諸(zhu)多問題(ti)就會(hui)暴露出來，歷來如(ru)此。比如(ru)口語(yu)交際表達(da)不夠貼切，文(wen)(wen)言文(wen)(wen)閱讀答題(ti)缺(que)乏自信(xin)，現代文(wen)(wen)閱讀答題(ti)不能一語(yu)中的(de)，作文(wen)(wen)內容顯得單薄，等等。

專題復習中發現的這些問題，不能不讓人(ren)去深(shen)思。

假如(ru)專題復習出現的(de)這些問題，在初中生剛入學(xue)之時，語文教(jiao)學(xue)即能(neng)從臨(lin)戰的(de)需要(yao)出發，有計劃、有步驟地加(jia)以講(jiang)解和訓練，豈(qi)不就輕松(song)自(zi)如(ru)得多(duo)了嗎(ma)？正是基于這一考慮，對(dui)農村初中語文教(jiao)學(xue)進行(xing)深刻的(de)反(fan)思(si)很有必要(yao)。

反思(si)之一：關于“口語交際”教學

在(zai)口(kou)語(yu)交際(ji)專題復習中(zhong)(zhong)，存在(zai)問題主要為：1.表述語(yu)言(yan)單薄，詞不達意；2.講(jiang)述或回答問題時語(yu)言(yan)缺(que)乏(fa)邏輯性(xing)；3.聽他人說(shuo)話(hua)，難以(yi)把握要領(ling)。按理說(shuo)，出現(xian)這些(xie)問題是不應該的(de)，但問題卻出現(xian)了。探究(jiu)原因(yin)，大致(zhi)有二：1.農村初(chu)中(zhong)(zhong)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)對口(kou)語(yu)交際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)普遍(bian)存在(zai)忽視的(de)現(xian)象；2.有些(xie)老(lao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)對口(kou)語(yu)交際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)特(te)點也(ye)不能很好的(de)把握。

為(wei)此，在(zai)今后的(de)語文(wen)教(jiao)學中(zhong)(zhong)要把口語交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)學真(zhen)正(zheng)落實到(dao)位。一是教(jiao)學途(tu)徑可以多樣化(hua)(hua)。課(ke)前，我們(men)可以鼓勵交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)；閱讀(du)寫作中(zhong)(zhong)，我們(men)可以滲透交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)；交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)上，我們(men)可以訓練交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)；社(she)會實踐(jian)中(zhong)(zhong)，還要注意運用交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。二是教(jiao)學方法要科學化(hua)(hua)。要做到(dao)：1.訓練有(you)序(xu)，2.創設交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)情(qing)境，3.要實現課(ke)堂的(de)互(hu)動，4.教(jiao)給交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)方法，5.及時評價反饋。總之，我們(men)農村初中(zhong)(zhong)的(de)語文(wen)老師，要注意在(zai)新的(de)課(ke)程改革背景(jing)下，在(zai)具(ju)體的(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)，用好(hao)教(jiao)材，去努(nu)力探究(jiu)，把每一項工作都落實好(hao)。

反思之二：關(guan)于“文言文閱讀(du)”教學

由于種(zhong)種(zhong)原因，當前農村初中文(wen)言文(wen)教(jiao)學(xue)的現狀是：以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)為中心，一味強調灌(guan)輸；以(yi)(yi)記(ji)憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文(wen)言能力的培養。這樣(yang)就(jiu)導致了學(xue)生對文(wen)言文(wen)學(xue)習(xi)普(pu)遍(bian)缺乏興(xing)趣，感(gan)覺理解困難。

我想(xiang)，要(yao)(yao)提高文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教學(xue)效果，可從以下四方面入手：1.熟(shu)讀成(cheng)誦，多朗讀文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)語段。2.厚積薄(bo)發，引導學(xue)生積累文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)詞(ci)匯(hui)、句式。3.掌握規律，教會(hui)學(xue)生文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)翻(fan)譯的(de)(de)方法。4.文(wen)(wen)(wen)(wen)以載道(dao)，真正發揮文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教育價(jia)值。而這里又(you)要(yao)(yao)突出二、三兩(liang)點。詞(ci)匯(hui)積累，教師(shi)可引導學(xue)生歸納用法，也可讓學(xue)生自己借助(zhu)工具書，作歸納總結(jie)。對于常見(jian)的(de)(de)句型，要(yao)(yao)熟(shu)練(lian)地理解其(qi)結(jie)構，較準確譯出內容(rong)。對于把文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)翻(fan)譯成(cheng)現代文(wen)(wen)(wen)(wen)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生直譯為主、意(yi)譯為輔的(de)(de)原則。教給學(xue)生文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)翻(fan)譯口(kou)訣，即：通(tong)讀全文(wen)(wen)(wen)(wen)，領會(hui)大(da)意(yi)；句不離(li)文(wen)(wen)(wen)(wen)，詞(ci)不離(li)句；聯想(xiang)推敲，辨(bian)別仔細；字字落實，堅(jian)持直譯；補充省略(lve)，調(diao)整詞(ci)序(xu)；專門名詞(ci)，不必翻(fan)譯；語句通(tong)暢，忠實原意(yi)。

總(zong)之，文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)教學應多在讀懂(dong)文(wen)(wen)本上(shang)下(xia)功(gong)夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)教學才(cai)能真正走出(chu)困境(jing)。

反思之三(san)：關于“現代文(wen)閱讀”教學

在現(xian)(xian)代(dai)文閱讀題復習中，發現(xian)(xian)學(xue)生概(gai)括提煉、分析取舍能力不強，答題往往抓不住要(yao)害。究(jiu)其原因，主(zhu)要(yao)是在平時(shi)的現(xian)(xian)代(dai)文閱讀教學(xue)中，我們農村教師往往是以書為本(ben)，以具體的訓練文為本(ben)，缺少統(tong)籌考慮、逐點(dian)訓練。

針(zhen)對這些問(wen)題(ti)(ti)，我們要(yao)(yao)重視方法(fa)(fa)的(de)(de)指導與能力(li)(li)的(de)(de)培養(yang)。現代文閱(yue)讀，重在(zai)(zai)研讀材(cai)料，審清題(ti)(ti)意，按點(dian)(dian)答題(ti)(ti)。應(ying)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)準確抓住(zhu)問(wen)題(ti)(ti)要(yao)(yao)害，并(bing)能用(yong)簡要(yao)(yao)的(de)(de)語(yu)言表(biao)達思想的(de)(de)能力(li)(li)。要(yao)(yao)教會學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問(wen)題(ti)(ti)閱(yue)讀文本，要(yao)(yao)學(xue)會把握題(ti)(ti)干中的(de)(de)重點(dian)(dian)信息，要(yao)(yao)注意題(ti)(ti)干中修飾、限制性(xing)的(de)(de)詞語(yu)（特別要(yao)(yao)注意的(de)(de)是有些題(ti)(ti)目(mu)在(zai)(zai)題(ti)(ti)干中就明確了在(zai)(zai)哪一(yi)段中尋找答案），理解(jie)題(ti)(ti)目(mu)意思和考點(dian)(dian)所在(zai)(zai)，避免(mian)盲(mang)目(mu)性(xing)，以(yi)便(bian)迅速找準解(jie)題(ti)(ti)突破口，有針(zhen)對性(xing)地進(jin)行局部探究(jiu)。這樣，通過學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)題(ti)(ti)方法(fa)(fa)的(de)(de)學(xue)習和解(jie)題(ti)(ti)規范的(de)(de)訓(xun)練，同時進(jin)行大量的(de)(de)練習，培養(yang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)感、歸納總結(jie)的(de)(de)能力(li)(li)以(yi)及表(biao)達能力(li)(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)答題(ti)(ti)時就會容(rong)易下筆，而且(qie)準確率也會比較高。

反(fan)思之四：關于“作文”教學

作(zuo)文(wen)(wen)水(shui)平(ping)體現一個(ge)人的(de)語言綜合運用(yong)能力，因此，作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)一直(zhi)是語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)重心(xin)所在(zai)。但是，在(zai)農村(cun)初(chu)中，作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)卻一直(zhi)處于非常尷尬的(de)境(jing)地。導(dao)致學(xue)生(sheng)作(zuo)文(wen)(wen)存在(zai)諸多(duo)問題：素(su)材缺乏(fa)，語言平(ping)淡，布局凌亂，書寫(xie)潦草。究其原(yuan)因主要是：1.教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重視度(du)不(bu)夠(gou)；2.農村(cun)學(xue)生(sheng)經濟貧(pin)乏(fa)，導(dao)致不(bu)能買更多(duo)的(de)課(ke)外讀(du)本(ben)增加閱讀(du)量，閱讀(du)面狹窄；3.沒有養成觀察(cha)習(xi)慣(guan)(guan)。對(dui)身邊的(de)人或事物(wu)，視若罔聞(wen)，沒有特意留(liu)心(xin)觀察(cha)的(de)習(xi)慣(guan)(guan)。

那么怎樣才能解決(jue)這些問題，切實(shi)提高學生的作文水平呢？

篇8

語言的(de)(de)主要(yao)(yao)功能是(shi)聽(ting)取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)，讀取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)，說出信(xin)息(xi)(xi)和(he)書面(mian)表(biao)達(da)(da)信(xin)息(xi)(xi)，對于外(wai)(wai)語來(lai)(lai)講(jiang)，聽(ting)取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)和(he)讀取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)是(shi)最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)，因(yin)為學(xue)習(xi)外(wai)(wai)語就是(shi)要(yao)(yao)獲(huo)取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)，從而獲(huo)得以知(zhi)識為載(zai)體的(de)(de)思想，而不(bu)是(shi)表(biao)達(da)(da)信(xin)息(xi)(xi)。表(biao)達(da)(da)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)最(zui)佳途徑(jing)是(shi)母語，所以從語言的(de)(de)功能上來(lai)(lai)講(jiang)，我(wo)們教學(xue)生一門語言的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)就是(shi)使(shi)學(xue)生有(you)聽(ting)取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)和(he)讀取(qu)(qu)(qu)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)能力，并且可(ke)以適當放棄不(bu)重要(yao)(yao)的(de)(de)部分。因(yin)為掌握語言的(de)(de)全(quan)部四(si)項功能對于大多數(shu)的(de)(de)學(xue)生來(lai)(lai)講(jiang)幾乎(hu)是(shi)不(bu)可(ke)能的(de)(de)，又因(yin)為對于國人(ren)來(lai)(lai)講(jiang)，是(shi)不(bu)需(xu)要(yao)(yao)每個人(ren)都知(zhi)道(dao)“茴(hui)”字的(de)(de)四(si)種寫法的(de)(de)，更(geng)不(bu)需(xu)要(yao)(yao)知(zhi)道(dao)“last”全(quan)部四(si)種詞(ci)性，我(wo)們必(bi)須要(yao)(yao)有(you)所取(qu)(qu)(qu)舍。

要真正的測(ce)試(shi)(shi)出(chu)學生的語(yu)言(yan)能力(li)，就要合理(li)安排測(ce)試(shi)(shi)語(yu)言(yan)功能的比例。所以根據以上(shang)的分析，我認為測(ce)試(shi)(shi)的比例應當是這樣(yang)分配的：聽力(li)50%，閱(yue)讀理(li)解(jie)35%，作文10%，完型及(ji)改錯(cuo)5%。從而一個學生如(ru)果能達(da)到(dao)60分的話，那么他在語(yu)言(yan)方面是及(ji)格(ge)的，因為他能基本(ben)使用語(yu)言(yan)聽的功能和閱(yue)讀的功能。

如(ru)何(he)提(ti)高(gao)學(xue)生聽的(de)能力(li)，采(cai)取何(he)種訓練方式就顯得尤為重(zhong)要。結合平時教學(xue)經驗，我認(ren)為可以著重(zhong)從(cong)以下幾個方面著手：

一、語音

聽(ting)(ting)(ting)力(li)與閱讀不(bu)一(yi)樣(yang)，它是(shi)靠聽(ting)(ting)(ting)覺將語(yu)(yu)(yu)(yu)音作為信息(xi)傳(chuan)(chuan)遞(di)給大腦進(jin)行處理的(de)(de)(de)，這(zhe)一(yi)傳(chuan)(chuan)遞(di)過程瞬息(xi)即逝(shi)。因此，能(neng)(neng)否(fou)有效(xiao)地(di)提高(gao)聽(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，首先取決于(yu)你(ni)能(neng)(neng)否(fou)快速、準(zhun)確(que)(que)地(di)捕捉到由各種音素(su)組成(cheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)音信息(xi)。要(yao)(yao)具備這(zhe)一(yi)功夫，必(bi)須(xu)踏踏實實地(di)學(xue)好、練(lian)好語(yu)(yu)(yu)(yu)音。許多(duo)(duo)人(ren)在英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)習(xi)中偏(pian)重(zhong)于(yu)背單(dan)詞、做習(xi)題，忽略(lve)語(yu)(yu)(yu)(yu)音基(ji)礎知識的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，特(te)別是(shi)那(nei)種有助于(yu)規范自(zi)己語(yu)(yu)(yu)(yu)音、語(yu)(yu)(yu)(yu)調(diao)的(de)(de)(de)模仿性朗(lang)讀訓(xun)練(lian)。結果，不(bu)僅造成(cheng)自(zi)己講英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)，發(fa)(fa)音含糊不(bu)清(qing)，而(er)且自(zi)己聽(ting)(ting)(ting)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)反(fan)倒(dao)習(xi)慣于(yu)不(bu)標準(zhun)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音而(er)對地(di)道的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)音、語(yu)(yu)(yu)(yu)調(diao)卻感到陌(mo)生和不(bu)適(shi)應(ying)。這(zhe)就阻(zu)礙了聽(ting)(ting)(ting)力(li)中的(de)(de)(de)正(zheng)常反(fan)應(ying)和準(zhun)確(que)(que)理解。因此，要(yao)(yao)特(te)別注意(yi)語(yu)(yu)(yu)(yu)音的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)與訓(xun)練(lian)。要(yao)(yao)多(duo)(duo)聽(ting)(ting)(ting)、多(duo)(duo)念、多(duo)(duo)模仿；同(tong)時(shi)要(yao)(yao)學(xue)習(xi)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)音知識和朗(lang)讀技巧，如(ru)：基(ji)本音素(su)、開閉音節、重(zhong)讀輕讀、連(lian)讀技巧、失去爆破，升(sheng)降語(yu)(yu)(yu)(yu)調(diao)等等。惟如(ru)此，才能(neng)(neng)闖過提高(gao)自(zi)身聽(ting)(ting)(ting)力(li)的(de)(de)(de)第(di)一(yi)道關口――語(yu)(yu)(yu)(yu)音關。

二、詞匯

語(yu)言學習(xi)，詞(ci)(ci)匯(hui)是(shi)基本(ben)成分，掌(zhang)握得越多(duo)越好(hao)，這是(shi)毫無疑問的(de)。然而(er)(er)，我國(guo)的(de)英(ying)語(yu)自(zi)學者，在(zai)詞(ci)(ci)匯(hui)學習(xi)中普遍存在(zai)著一種容易導致“啞巴(ba)英(ying)語(yu)”的(de)錯誤(wu)學習(xi)方法。他(ta)(ta)們(men)(men)只偏重視(shi)覺(jue)上的(de)詞(ci)(ci)匯(hui)認(ren)知而(er)(er)忽略(lve)聽(ting)覺(jue)和(he)發聲(sheng)上的(de)詞(ci)(ci)匯(hui)記憶。他(ta)(ta)們(men)(men)在(zai)學或記新單詞(ci)(ci)時僅僅滿足于能(neng)看懂、認(ren)得，至多(duo)能(neng)拼寫(xie)出，而(er)(er)不(bu)去進行(xing)反復的(de)聽(ting)練(lian)和(he)大聲(sheng)、準確地朗讀來達到在(zai)聽(ting)覺(jue)上記住它，結(jie)果造成他(ta)(ta)們(men)(men)所(suo)掌(zhang)握的(de)大部(bu)分英(ying)語(yu)單詞(ci)(ci)都(dou)僅限于閱讀之用而(er)(er)不(bu)能(neng)在(zai)聽(ting)和(he)說(shuo)的(de)場(chang)合派上用場(chang)。

三、語法

聽(ting)(ting)(ting)力(li)對語(yu)(yu)(yu)法(fa)知識的(de)(de)(de)扎(zha)實程度要求更(geng)高。你(ni)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)知識能夠(gou)應付(fu)閱(yue)讀，不一(yi)(yi)定(ding)能夠(gou)應付(fu)聽(ting)(ting)(ting)力(li)；因(yin)為(wei)閱(yue)讀時(shi)(shi)(shi)你(ni)有(you)停下來思考的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間余地(di)，而聽(ting)(ting)(ting)英語(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)你(ni)常常來不及反應。經(jing)常會有(you)這樣的(de)(de)(de)情況：即便是一(yi)(yi)些在(zai)閱(yue)讀中不成問題的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)現象，也許在(zai)聽(ting)(ting)(ting)力(li)中因(yin)為(wei)語(yu)(yu)(yu)速(su)太快(kuai)而會導(dao)致誤聽(ting)(ting)(ting)；相反，倘若你(ni)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)知識非常扎(zha)實，即使語(yu)(yu)(yu)速(su)很快(kuai)，說(shuo)話人語(yu)(yu)(yu)音不規范，你(ni)也能憑借扎(zha)實的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)功底(di)迅速(su)地(di)從上下文中準確地(di)判斷出其表(biao)達(da)的(de)(de)(de)意思。因(yin)此(ci)，我們在(zai)注(zhu)意規范語(yu)(yu)(yu)音、擴大聽(ting)(ting)(ting)力(li)詞匯的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)(shi)，一(yi)(yi)定(ding)要重(zhong)視基本語(yu)(yu)(yu)法(fa)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。具(ju)體來說(shuo)，可以在(zai)精(jing)聽(ting)(ting)(ting)訓練的(de)(de)(de)過程中有(you)的(de)(de)(de)放(fang)矢地(di)進行(xing)語(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)與提高。

四、語言環境

我國的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)學習者不(bu)(bu)僅沒有(you)(you)這(zhe)一得天獨厚(hou)的(de)(de)條(tiao)件(jian)，相反(fan)還(huan)要受到與英(ying)語(yu)(yu)完全不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)漢語(yu)(yu)語(yu)(yu)言和(he)漢文化環(huan)(huan)(huan)境的(de)(de)影(ying)響。為了彌補(bu)這(zhe)一先天不(bu)(bu)足，我們(men)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)自學者就應該利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)一切手段營造(zao)一個可供自己(ji)“練(lian)耳(er)朵(duo)(duo)”的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言環(huan)(huan)(huan)境。在科技(ji)日(ri)新月異的(de)(de)今天，營造(zao)“練(lian)耳(er)朵(duo)(duo)”的(de)(de)語(yu)(yu)言環(huan)(huan)(huan)境的(de)(de)手段很多，如聽(ting)(ting)英(ying)語(yu)(yu)廣播，看(kan)英(ying)語(yu)(yu)電(dian)影(ying)、電(dian)視、看(kan)DV或(huo)錄(lu)像，主(zhu)動聽(ting)(ting)他人(ren)用(yong)(yong)(yong)(yong)英(ying)語(yu)(yu)交談或(huo)演講等(deng)等(deng)。但筆者認(ren)為，就我國英(ying)語(yu)(yu)自學者現有(you)(you)的(de)(de)工作、生活條(tiao)件(jian)而言，最方(fang)便(bian)、最有(you)(you)效的(de)(de)手段恐怕還(huan)得數錄(lu)音(yin)(yin)帶。相對而言，用(yong)(yong)(yong)(yong)錄(lu)音(yin)(yin)帶進行聽(ting)(ting)力(li)訓練(lian)，投(tou)資小，更換方(fang)便(bian)，且宜保(bao)存，而更重要的(de)(de)是它能滿足聽(ting)(ting)力(li)訓練(lian)中最基本(ben)的(de)(de)“反(fan)復(fu)播放”，“反(fan)復(fu)訓練(lian)”的(de)(de)要求。當然，這(zhe)并不(bu)(bu)是說其他的(de)(de)手段就不(bu)(bu)能用(yong)(yong)(yong)(yong)了；相反(fan)，一切可以被用(yong)(yong)(yong)(yong)來營造(zao)“刺激聽(ting)(ting)覺的(de)(de)語(yu)(yu)言環(huan)(huan)(huan)境”的(de)(de)機會(hui)和(he)手段都(dou)應該加以充(chong)分(fen)利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)。

五、專題訓練

“專(zhuan)題訓練法(fa)”的(de)最大好處在于(yu)(yu)它(ta)符合語言(yan)學習和(he)語言(yan)記憶(yi)的(de)客觀規(gui)律(lv)。由于(yu)(yu)訓練者在某一時間段內所聽(ting)的(de)內容(rong)是屬于(yu)(yu)同一專(zhuan)題，因此，其語音、語調、詞匯、句型乃至語法(fa)現象類(lei)同反(fan)復出現的(de)頻率要遠遠高于(yu)(yu)非專(zhuan)題性的(de)聽(ting)力材料，這(zhe)樣(yang)就有(you)助(zhu)于(yu)(yu)記住(zhu)、吸收、消(xiao)化聽(ting)力中(zhong)出現的(de)各(ge)種語言(yan)知識(shi)，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)集中(zhong)精力打殲滅(mie)戰。

六、注重精聽

所謂精聽(ting)(ting)的含(han)義是：第一(yi)(yi)遍(bian)完整做題，第二(er)遍(bian)每(mei)聽(ting)(ting)一(yi)(yi)句(ju)(ju)按暫停，聽(ting)(ting)懂(dong)則看(kan)原(yuan)(yuan)文(wen)確(que)認鞏固，沒聽(ting)(ting)懂(dong)也看(kan)原(yuan)(yuan)文(wen)把不會(hui)的部(bu)分(fen)畫出努力(li)記(ji)住。第二(er)遍(bian)做完后從頭(tou)(tou)翻閱努力(li)記(ji)住所有不會(hui)的點，第三(san)(san)遍(bian)看(kan)前面題跟(gen)著聽(ting)(ting)力(li)爭取努力(li)每(mei)句(ju)(ju)聽(ting)(ting)懂(dong)，且在明白的情(qing)況(kuang)下畫出關鍵詞key word（這點很(hen)重要，即(ji)(ji)因(yin)為哪句(ju)(ju)話(hua)確(que)定某道題的答案）。三(san)(san)遍(bian)過后的效(xiao)果(guo)：除了(le)復(fu)合(he)式(shi)(shi)聽(ting)(ting)寫以外，其(qi)他部(bu)分(fen)沒說一(yi)(yi)句(ju)(ju)能大體(ti)聽(ting)(ting)懂(dong)意(yi)思即(ji)(ji)可。復(fu)合(he)式(shi)(shi)聽(ting)(ting)寫每(mei)句(ju)(ju)話(hua)頭(tou)(tou)腦中清晰即(ji)(ji)可。若發現還有個(ge)別不懂(dong)的地方，單點復(fu)聽(ting)(ting)，達到效(xiao)果(guo)即(ji)(ji)可。

我(wo)們(men)應(ying)該有(you)(you)(you)(you)(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)(you)(you)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)、有(you)(you)(you)(you)(you)選擇、有(you)(you)(you)(you)(you)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)聽(ting)，也就(jiu)(jiu)是(shi)四(si)有(you)(you)(you)(you)(you)原則。所(suo)謂“有(you)(you)(you)(you)(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”就(jiu)(jiu)是(shi)指針對具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)型(xing)(xing)(xing)來(lai)(lai)練(lian)(lian)習(xi)。我(wo)們(men)平(ping)(ping)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語考(kao)(kao)試和(he)(he)中考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)力(li)題(ti)(ti)型(xing)(xing)(xing)幾乎是(shi)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)們(men)可(ke)以逐個(ge)(ge)地將各個(ge)(ge)題(ti)(ti)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目拿來(lai)(lai)練(lian)(lian)習(xi)，也就(jiu)(jiu)是(shi)選一段日子來(lai)(lai)專攻一個(ge)(ge)題(ti)(ti)型(xing)(xing)(xing)，并且把(ba)這段時間學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗總結(jie)，把(ba)錯題(ti)(ti)也分(fen)析(xi)總結(jie)。？“有(you)(you)(you)(you)(you)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”和(he)(he)“有(you)(you)(you)(you)(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”是(shi)相輔相成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。“有(you)(you)(you)(you)(you)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”就(jiu)(jiu)是(shi)自(zi)己(ji)根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況來(lai)(lai)決定攻克一個(ge)(ge)題(ti)(ti)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周期(qi)。有(you)(you)(you)(you)(you)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)也是(shi)指每天(tian)循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做練(lian)(lian)習(xi)。每天(tian)保持(chi)半(ban)小時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)比較好(hao)，這樣比較容易堅持(chi)，而且效果(guo)好(hao)，半(ban)小時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間也于(yu)(yu)考(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間相適宜(yi)，可(ke)以培(pei)養(yang)考(kao)(kao)試狀態。？“有(you)(you)(you)(you)(you)選擇”即(ji)不要(yao)(yao)(yao)什么都聽(ting)。首(shou)先要(yao)(yao)(yao)量體(ti)裁衣，接著再逐漸提高難(nan)度。比如(ru)在(zai)(zai)初一時，應(ying)選擇一些(xie)(xie)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)(you)(you)點娛樂(le)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)力(li)材(cai)料：如(ru)：《英(ying)語九(jiu)百句》或(huo)者(zhe)《迪士尼學(xue)英(ying)語》。到(dao)了初三左右，可(ke)以選擇《新概念英(ying)語》（一）。平(ping)(ping)時也可(ke)以聽(ting)些(xie)(xie)英(ying)文(wen)流(liu)行(xing)歌曲或(huo)看英(ying)語動(dong)畫片(pian)作為休閑，這有(you)(you)(you)(you)(you)助于(yu)(yu)在(zai)(zai)潛(qian)移(yi)默化中培(pei)養(yang)語感。？“有(you)(you)(you)(you)(you)策(ce)略”是(shi)比較重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，它講究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)方(fang)法和(he)(he)效率。首(shou)先，我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)學(xue)會泛聽(ting)和(he)(he)精聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合。在(zai)(zai)我(wo)們(men)聽(ting)力(li)練(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)中要(yao)(yao)(yao)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排泛聽(ting)和(he)(he)精聽(ting)，針對不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)型(xing)(xing)(xing)我(wo)們(men)也要(yao)(yao)(yao)采取不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。例如(ru)，對于(yu)(yu)會考(kao)(kao)到(dao)細節(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)短文(wen)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)精聽(ting)；對于(yu)(yu)考(kao)(kao)主題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章我(wo)們(men)就(jiu)(jiu)泛聽(ting)。當然，“策(ce)略”還(huan)包括許多學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小竅門。比如(ru)我(wo)們(men)在(zai)(zai)聽(ting)短文(wen)時，心里要(yao)(yao)(yao)懷(huai)著“what， who， which， when， where， why， how”，也就(jiu)(jiu)是(shi)七個(ge)(ge)“W”來(lai)(lai)聽(ting)，就(jiu)(jiu)能很(hen)快掌握(wo)大意。

篇9

一、立(li)足(zu)“年級”目標(biao)

立足“年(nian)(nian)(nian)級”目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，指(zhi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)以(yi)(yi)《義務教(jiao)(jiao)育(yu)語文課(ke)(ke)(ke)程標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)（2011年(nian)(nian)(nian)版）》中(zhong)關(guan)于(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)（寫(xie)(xie)話(hua)）的(de)(de)(de)(de)總目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)各(ge)學(xue)(xue)(xue)段目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)為標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)，根(gen)(gen)據所教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況制(zhi)訂(ding)各(ge)年(nian)(nian)(nian)級習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)（寫(xie)(xie)話(hua)）目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，然(ran)后以(yi)(yi)此為參照(zhao)(zhao)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)放矢地(di)加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)踐。因為，語文課(ke)(ke)(ke)程標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)關(guan)于(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，僅(jin)提供了“總體(ti)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)”和(he)各(ge)“學(xue)(xue)(xue)段目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)”，還是(shi)顯得過(guo)于(yu)籠(long)統，運(yun)(yun)用(yong)這些(xie)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)還是(shi)有(you)(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)模糊(hu)性。比如(ru)課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中(zhong)三年(nian)(nian)(nian)級與(yu)(yu)(yu)(yu)四(si)年(nian)(nian)(nian)級歸為第二學(xue)(xue)(xue)段統一(yi)要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)，至于(yu)三年(nian)(nian)(nian)級的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，要(yao)(yao)(yao)達(da)(da)到(dao)什么目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，并沒有(you)(you)(you)明確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)規(gui)定。所以(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師應依課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)“總體(ti)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)”“學(xue)(xue)(xue)段目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)”，參照(zhao)(zhao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)年(nian)(nian)(nian)齡、習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)基礎，以(yi)(yi)及現階段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)需要(yao)(yao)(yao)得到(dao)哪些(xie)幫助等(deng)因素，制(zhi)訂(ding)符合本(ben)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)（寫(xie)(xie)話(hua)）年(nian)(nian)(nian)級達(da)(da)成目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)。心中(zhong)有(you)(you)(you)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)才(cai)不盲目(mu)。如(ru)，筆者(zhe)根(gen)(gen)據課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)(yu)(yu)(yu)本(ben)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際制(zhi)訂(ding)的(de)(de)(de)(de)四(si)年(nian)(nian)(nian)級的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)達(da)(da)成目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)：1. 觀察周圍(wei)世界(jie)，愿意(yi)將自(zi)(zi)己日(ri)常的(de)(de)(de)(de)所見、所思等(deng)寫(xie)(xie)下。愿意(yi)把(ba)寫(xie)(xie)得滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)與(yu)(yu)(yu)(yu)他(ta)人分享。2. 樂(le)于(yu)積累(lei)詞(ci)句，并根(gen)(gen)據需要(yao)(yao)(yao)嘗(chang)試運(yun)(yun)用(yong)平時(shi)積累(lei)的(de)(de)(de)(de)優美詞(ci)句。3. 能(neng)根(gen)(gen)據表達(da)(da)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，運(yun)(yun)用(yong)比喻、擬人等(deng)修辭方(fang)(fang)法，增強句子的(de)(de)(de)(de)表達(da)(da)效(xiao)果。4. 能(neng)按對(dui)話(hua)描寫(xie)(xie)時(shi)提示(shi)語的(de)(de)(de)(de)四(si)種形式(shi)寫(xie)(xie)對(dui)話(hua)，標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點(dian)(dian)準(zhun)確(que)(que)。5. 自(zi)(zi)然(ran)段――學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)在一(yi)個(ge)(ge)自(zi)(zi)然(ran)段中(zhong)，圍(wei)繞一(yi)個(ge)(ge)意(yi)思寫(xie)(xie)完(wan)整、具體(ti)。6. 邏輯(ji)段――嘗(chang)試圍(wei)繞一(yi)個(ge)(ge)意(yi)思，用(yong)幾個(ge)(ge)自(zi)(zi)然(ran)段表達(da)(da)清楚。7. 學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)抓(zhua)住特點(dian)(dian)，有(you)(you)(you)順序地(di)表達(da)(da)。8. 學(xue)(xue)(xue)寫(xie)(xie)書信、便條，格式(shi)正確(que)(que)。9. 學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)修改習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)有(you)(you)(you)明顯錯誤的(de)(de)(de)(de)詞(ci)句。10. 正確(que)(que)使用(yong)冒號、引號等(deng)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點(dian)(dian)符號。有(you)(you)(you)了較(jiao)為詳(xiang)細的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)(nian)級習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，再進行單(dan)元“整體(ti)”備課(ke)(ke)(ke)，方(fang)(fang)向就比較(jiao)明確(que)(que)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，就可以(yi)(yi)更好(hao)地(di)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)朝(chao)著目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)去努力。

二、單元“整(zheng)體”備課

1. 領會教(jiao)材編寫特(te)點，揚長避短(duan)。

人(ren)(ren)教版教材(cai)(cai)(cai)(cai)以(yi)(yi)專(zhuan)題組織單(dan)(dan)元(yuan)教材(cai)(cai)(cai)(cai)，大部分從思想教育的(de)(de)(de)角度定(ding)專(zhuan)題內(nei)容，少部分從文體等角度定(ding)專(zhuan)題內(nei)容。如(ru)四年級下冊教材(cai)(cai)(cai)(cai)安(an)排(pai)了八個專(zhuan)題。依(yi)次是(shi)(shi)：走(zou)遍(bian)千山萬(wan)水、以(yi)(yi)誠待人(ren)(ren)、大自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)啟示、戰爭與(yu)和(he)平(ping)、熱(re)愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)命、田園生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、執著的(de)(de)(de)追求、故事長廊。習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)在(zai)“語文園地(di)(di)”中(zhong)(zhong)也相(xiang)應(ying)地(di)(di)安(an)排(pai)了8次。依(yi)次是(shi)(shi)：寫(xie)(xie)校園景、物、事，寫(xie)(xie)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)心里(li)話，寫(xie)(xie)大自(zi)(zi)然(ran)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)和(he)發現(xian)，看圖寫(xie)(xie)想象(xiang)，寫(xie)(xie)熱(re)愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)人(ren)(ren)和(he)事，寫(xie)(xie)鄉村生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，寫(xie)(xie)敬(jing)佩的(de)(de)(de)一(yi)個人(ren)(ren)及(ji)自(zi)(zi)由(you)表達。其中(zhong)(zhong)，大自(zi)(zi)然(ran)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)和(he)發現(xian)，熱(re)愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)人(ren)(ren)和(he)事，鄉村生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，我(wo)敬(jing)佩的(de)(de)(de)一(yi)個人(ren)(ren)，這四項(xiang)內(nei)容是(shi)(shi)說(shuo)、寫(xie)(xie)合(he)(he)一(yi)安(an)排(pai)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與(yu)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)關(guan)系比較密(mi)切。其他四項(xiang)則是(shi)(shi)說(shuo)、寫(xie)(xie)分開安(an)排(pai)，讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)關(guan)系就不(bu)明顯。教材(cai)(cai)(cai)(cai)這樣編排(pai)，還有一(yi)個不(bu)足之處：同(tong)一(yi)冊教材(cai)(cai)(cai)(cai)，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)之間(jian)，習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)訓練(lian)缺乏有機(ji)的(de)(de)(de)聯系。“語文園地(di)(di)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)編排(pai)各單(dan)(dan)元(yuan)之間(jian)彼此(ci)沒有什么規律(lv)。這就要求教師(shi)必須創造性地(di)(di)使用教材(cai)(cai)(cai)(cai)，以(yi)(yi)“單(dan)(dan)元(yuan)”為(wei)整體設計(ji)教學(xue)(xue)，摒棄閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)重讀(du)(du)(du)輕(qing)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)習(xi)慣，把閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與(yu)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)實踐結合(he)(he)起來。對(dui)于說(shuo)、寫(xie)(xie)合(he)(he)一(yi)安(an)排(pai)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與(yu)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)關(guan)系比較密(mi)切的(de)(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)組，要根(gen)據訓練(lian)重點組織讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)教學(xue)(xue)；對(dui)于說(shuo)、寫(xie)(xie)分開安(an)排(pai)的(de)(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)組，要認真鉆研教材(cai)(cai)(cai)(cai)，側重一(yi)兩點進(jin)行讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)結合(he)(he)。另外，教師(shi)還要關(guan)注到各單(dan)(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)技能的(de)(de)(de)訓練(lian)是(shi)(shi)否由(you)易到難、由(you)淺入深，是(shi)(shi)否存在(zai)訓練(lian)的(de)(de)(de)盲點，努力(li)達到有序地(di)(di)進(jin)行習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)訓練(lian)。

2. 把握(wo)單(dan)元寫作技(ji)能訓練(lian)的(de)側重點，挖掘讀寫結合的(de)練(lian)點。

現行(xing)人(ren)教(jiao)版教(jiao)材中(zhong)，盡(jin)管有些單元組(zu)說(shuo)、寫(xie)(xie)合一安排(pai)(pai)，但關于(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)體(ti)現的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)不一，這(zhe)就(jiu)需要(yao)教(jiao)師謹慎把(ba)握(wo)。有的(de)(de)(de)(de)(de)單元組(zu)在“我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)發現”“交流平臺(tai)”“習作(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)求”中(zhong)分別點(dian)明(ming)，這(zhe)可以(yi)說(shuo)是(shi)以(yi)明(ming)線(xian)(xian)形式(shi)出現。有的(de)(de)(de)(de)(de)則在課后的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考練(lian)習題以(yi)及(ji)文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“泡泡”予以(yi)暗示，這(zhe)可謂以(yi)暗線(xian)(xian)形式(shi)提(ti)示。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)編排(pai)(pai)，重在方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透，讓學生在自我(wo)閱讀體(ti)驗(yan)中(zhong)總結出帶有規律性的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)，再用(yong)(yong)來指導實踐，以(yi)此(ci)來培養學生自主(zhu)學習的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。如，四年(nian)(nian)級下冊“語文園地一”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)發現”，通過小(xiao)林和小(xiao)東的(de)(de)(de)(de)(de)對話，滲(shen)透了(le)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)“排(pai)(pai)比(bi)修辭手法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)學習和運(yun)用(yong)(yong)”，讓學生體(ti)會這(zhe)樣寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)處。五年(nian)(nian)級上冊“回顧?拓展三”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“交流平臺(tai)”，讓學生填寫(xie)(xie)“課文中(zhong)”和“習作(zuo)(zuo)(zuo)或課外書(shu)中(zhong)”的(de)(de)(de)(de)(de)“舉(ju)例(li)子、列數字、作(zuo)(zuo)(zuo)比(bi)較、打比(bi)方(fang)(fang)”等說(shuo)明(ming)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子，滲(shen)透了(le)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)是(shi)“說(shuo)明(ming)文常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)明(ming)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)”。

因(yin)此(ci)(ci)，教師可(ke)(ke)從各單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)“我的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)現(xian)”或(huo)“交(jiao)流平臺”“習作(zuo)(zuo)要(yao)求”等入(ru)手(shou)，準確把(ba)(ba)(ba)(ba)握習作(zuo)(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)側重點(dian)(dian)，再依據“側重點(dian)(dian)”尋找“訓(xun)(xun)練(lian)(lian)點(dian)(dian)”。如(ru)四(si)年級第(di)二學(xue)期第(di)六(liu)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，“我的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)現(xian)”提示學(xue)習擬人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)修辭手(shou)法。該(gai)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)習作(zuo)(zuo)要(yao)求：“在口語交(jiao)際的(de)(de)(de)(de)基礎上，把(ba)(ba)(ba)(ba)自己最想寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)寫(xie)(xie)下來(lai)。可(ke)(ke)以寫(xie)(xie)自己經歷的(de)(de)(de)(de)，也可(ke)(ke)以寫(xie)(xie)聽到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)、看(kan)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)或(huo)想到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)，可(ke)(ke)以是景物(wu)、人(ren)(ren)或(huo)事(shi)，也可(ke)(ke)以是感受或(huo)體會(hui)。寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，把(ba)(ba)(ba)(ba)要(yao)想寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)表(biao)達清楚，還要(yao)注(zhu)意運用(yong)積累的(de)(de)(de)(de)優美詞(ci)句。寫(xie)(xie)完(wan)后認真(zhen)讀(du)一讀(du)，改一改。”筆者(zhe)再聯(lian)系(xi)本(ben)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)兩篇(pian)精讀(du)課文《鄉(xiang)下人(ren)(ren)家》《古詩(shi)詞(ci)三(san)首》，兩篇(pian)略讀(du)課文《牧(mu)場(chang)之國》《麥哨》，并根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)基礎，確定(ding)了本(ben)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)兩個(ge)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)側重點(dian)(dian)和閱讀(du)教學(xue)中讀(du)寫(xie)(xie)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)點(dian)(dian)。“單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)側重點(dian)(dian)一”是“用(yong)擬人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)修辭方(fang)法把(ba)(ba)(ba)(ba)句子(zi)(zi)寫(xie)(xie)得生(sheng)(sheng)動(dong)、形象(xiang)(xiang)”。為訓(xun)(xun)練(lian)(lian)此(ci)(ci)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)，《古詩(shi)詞(ci)三(san)首》的(de)(de)(de)(de)教學(xue)，讀(du)寫(xie)(xie)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)點(dian)(dian)確定(ding)為：“擴寫(xie)(xie)‘綠遍(bian)山(shan)原白滿(man)川，子(zi)(zi)規聲里雨(yu)如(ru)煙(yan)’，注(zhu)意用(yong)擬人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)修辭方(fang)法把(ba)(ba)(ba)(ba)句子(zi)(zi)寫(xie)(xie)得生(sheng)(sheng)動(dong)、形象(xiang)(xiang)。”“單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)側重點(dian)(dian)二”是“學(xue)習通(tong)過描寫(xie)(xie)和中心(xin)關系(xi)最密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)普通(tong)事(shi)物(wu)來(lai)抒感的(de)(de)(de)(de)表(biao)達方(fang)法”，因(yin)此(ci)(ci)《鄉(xiang)下人(ren)(ren)家》一課教學(xue)，讀(du)寫(xie)(xie)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)點(dian)(dian)確定(ding)為：“仿照《鄉(xiang)下人(ren)(ren)家》的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法，寫(xie)(xie)一寫(xie)(xie)《城里人(ren)(ren)家》。”這樣準確把(ba)(ba)(ba)(ba)握讀(du)寫(xie)(xie)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)點(dian)(dian)，落實單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)體備課，讀(du)寫(xie)(xie)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)教學(xue)就不會(hui)陷入(ru)“盲人(ren)(ren)摸象(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)(de)困境。

篇10

一、考試大綱未出時

第一輪復習中，考試大(da)綱還(huan)沒出來，我們主要依據課程標準的(de)要求，研究并(bing)參(can)照前一年(nian)的(de)考試大(da)綱說明(ming)，注意了以下幾(ji)方面的(de)工作(zuo)：

1.注意了(le)物理(li)學(xue)科的(de)特點。復習(xi)中注重(zhong)理(li)論與(yu)實際生活(huo)的(de)聯系，注重(zhong)物理(li)規(gui)律與(yu)生活(huo)現(xian)象的(de)聯系。高考題(ti)中的(de)情景設置都(dou)是一(yi)些生活(huo)現(xian)象、科學(xue)探究、天體運(yun)動等，其中滲透(tou)了(le)很多物理(li)規(gui)律。高考就考查學(xue)生能不能通過分析現(xian)象掌(zhang)握(wo)其中的(de)物理(li)規(gui)律。

2.注意了基礎(chu)知識(shi)的(de)(de)理解(jie)與加(jia)深(shen)。高考(kao)第(di)一(yi)輪(lun)復(fu)(fu)習的(de)(de)目的(de)(de)在于：讓學(xue)(xue)生(sheng)對已學(xue)(xue)過的(de)(de)零星的(de)(de)、分(fen)散的(de)(de)物(wu)理基礎(chu)知識(shi)進(jin)(jin)行歸納(na)、梳理、加(jia)工。循序漸進(jin)(jin)地按課本的(de)(de)章(zhang)節(jie)順序進(jin)(jin)行復(fu)(fu)習，穩扎穩打。具體操作是(shi)：對每節(jie)課涉及(ji)的(de)(de)概念(nian)、規律(lv)、公(gong)式及(ji)公(gong)式、規律(lv)適用的(de)(de)條件和范(fan)圍(wei)，都(dou)堅(jian)持(chi)認(ren)真閱讀，告(gao)訴學(xue)(xue)生(sheng)哪些內容是(shi)二(er)級(ji)要求，哪些內容是(shi)一(yi)級(ji)要求，老(lao)師、學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)做到心中有數。然(ran)后是(shi)典型題目的(de)(de)訓練，先讓學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析、思考(kao)、討論(lun)，然(ran)后師生(sheng)共同或學(xue)(xue)生(sheng)獨立動手解(jie)決。每一(yi)章(zhang)復(fu)(fu)習結束，都(dou)進(jin)(jin)行單元測試，檢查復(fu)(fu)習中的(de)(de)漏(lou)洞(dong)，及(ji)時(shi)反(fan)饋、改(gai)進(jin)(jin)、補救。

3.認真研(yan)究近幾年(nian)的(de)(de)高(gao)考試題(ti)、高(gao)考動態，為(wei)復(fu)習(xi)工作(zuo)指引方(fang)(fang)向。通(tong)過研(yan)究，我們的(de)(de)復(fu)習(xi)向著(zhu)講求實(shi)效的(de)(de)方(fang)(fang)向發展(zhan)，而(er)不(bu)是(shi)攀難、貪多(duo)。復(fu)習(xi)中抓(zhua)住中等難度的(de)(de)問題(ti)，立(li)足于情景比較簡單的(de)(de)幾個(ge)物理過程(cheng)的(de)(de)組合，又能(neng)將(jiang)規(gui)律遷移到這類問題(ti)的(de)(de)解決上，舉一反(fan)三，觸類旁通(tong)，讓(rang)學生真正靈活變通(tong)地應用掌握的(de)(de)規(gui)律。

4.注重(zhong)課(ke)堂教學(xue)(xue)的實效性(xing)。課(ke)前同課(ke)頭教師互相(xiang)交流、借鑒。精心構思(si)、充分準備每一節課(ke)，對(dui)(dui)復習課(ke)重(zhong)概念(nian)、抓(zhua)基礎(chu)，講練結合使學(xue)(xue)生彌補基礎(chu)知識的不足；對(dui)(dui)試卷(juan)評講課(ke)，針對(dui)(dui)錯誤較多的題(ti)，抓(zhua)住癥結和特點，細致分析。總之，復習中要(yao)注意(yi)以點帶面，講審題(ti)、講分析、講延展(zhan)，重(zhong)視理解，重(zhong)視總結和歸納，重(zhong)視學(xue)(xue)生捕(bu)捉信(xin)息(xi)、運用轉換獲(huo)取信(xin)息(xi)的能(neng)力，真正使學(xue)(xue)生在(zai)能(neng)力上有所(suo)突破(po)。

二、考試大綱出來后

考試大綱(gang)說(shuo)明(ming)拿(na)到手，我們研究、對(dui)比考綱(gang)的變動(dong)，為(wei)后期的綜合復習做有針對(dui)性的指導。

1.前(qian)面用了較長(chang)時間進行第(di)一輪章節(jie)復(fu)習(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)進行知識梳理(li)(li)的同時也(ye)注意(yi)了前(qian)后知識的縱橫(heng)聯系，夯實了基(ji)礎知識。在(zai)(zai)后期的復(fu)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，仍需(xu)抓牢物(wu)理(li)(li)學(xue)科的基(ji)礎知識和基(ji)本技能(neng)。不過有別于(yu)前(qian)期的復(fu)習(xi)(xi)(xi)。前(qian)期的復(fu)習(xi)(xi)(xi)是“面面俱到(dao)”，將(jiang)書(shu)本變“厚”，而后期復(fu)習(xi)(xi)(xi)則需(xu)要砍其枝節(jie)，突出重點(dian)，將(jiang)書(shu)本變“薄”。使知識更為(wei)(wei)系統化(hua)，使觀點(dian)和認識更為(wei)(wei)明確，應用起來更為(wei)(wei)熟練(lian)。這就是第(di)二輪專題復(fu)習(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)構建知識體系和網絡(luo)聯系上下(xia)工(gong)夫，總結高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)(li)的基(ji)本規律，拓展它們的運(yun)用空(kong)間。

近(jin)幾年高考的命題(ti)立(li)(li)意(yi)(yi)將傳統(tong)的“知識立(li)(li)意(yi)(yi)”轉變為“能力立(li)(li)意(yi)(yi)”。在(zai)每個(ge)專(zhuan)題(ti)的復習中，都滲(shen)透新的信息，重視(shi)信息給予題(ti)目的訓練。打(da)算整合(he)為五個(ge)專(zhuan)題(ti)：（1）力和運(yun)動專(zhuan)題(ti)——必修(xiu)1的整合(he)，（2）能量專(zhuan)題(ti)——把(ba)必修(xiu)1、必修(xiu)2、3-1、3-2打(da)通(tong)結(jie)合(he)起來，搞清(qing)力做功與能量轉化的關(guan)系(xi)，（3）電(dian)(dian)磁場專(zhuan)題(ti)，（4）交、直電(dian)(dian)流——電(dian)(dian)磁感(gan)應(ying)專(zhuan)題(ti)，（5）實驗(yan)(yan)專(zhuan)題(ti)——注意(yi)(yi)探究(jiu)性實驗(yan)(yan)的搜集和訓練。

2.理(li)綜試(shi)題(ti)中物(wu)理(li)學科內容的(de)(de)考(kao)查(cha)，高(gao)考(kao)命題(ti)必然是“廣而不(bu)深，重中有重”。題(ti)少分多的(de)(de)特點不(bu)僅(jin)僅(jin)表現在(zai)選擇上(shang)，非選擇題(ti)同樣體現出高(gao)分值的(de)(de)特點，從而使得(de)解(jie)題(ti)的(de)(de)規范(fan)性(xing)(xing)顯得(de)更為(wei)突(tu)出，稍有不(bu)慎(shen)，便會(hui)(hui)造成大量(liang)失(shi)分，審(shen)題(ti)不(bu)認(ren)真(zhen)(zhen)也會(hui)(hui)造成大量(liang)失(shi)分，后期(qi)要在(zai)培養(yang)學生認(ren)真(zhen)(zhen)審(shen)題(ti)、做(zuo)題(ti)的(de)(de)規范(fan)性(xing)(xing)方面下工夫。

3.第二輪(lun)復習(xi)(xi)結束(shu)，在四月底，剩(sheng)下的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)進行(xing)第三輪(lun)復習(xi)(xi)。在搞專題(ti)(ti)(ti)復習(xi)(xi)結束(shu)后，集中進行(xing)一段(duan)時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)綜合、限時訓練。主要是(shi)選(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)訓練，然后進行(xing)一段(duan)時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)計算題(ti)(ti)(ti)（包含選(xuan)考題(ti)(ti)(ti)）和實驗題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)訓練。根(gen)據理(li)綜考試的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)分(fen)配(pei)，8道選(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)約(yue)24分(fen)鐘做完，然后隨(sui)堂(tang)(tang)處(chu)理(li)完。3道大題(ti)(ti)(ti)和1道實驗題(ti)(ti)(ti)共(gong)用(yong)30分(fen)鐘左右做完，然后隨(sui)堂(tang)(tang)處(chu)理(li)完。實踐(jian)證(zheng)明，這樣做，學(xue)生(sheng)喜歡(huan)，針對性更強，效果(guo)很好。把新(xin)信息、新(xin)題(ti)(ti)(ti)型和高(gao)考考查的(de)(de)(de)目(mu)標滲透(tou)在題(ti)(ti)(ti)目(mu)中，訓練學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)審(shen)題(ti)(ti)(ti)能力(li)(li)、理(li)解能力(li)(li)、知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)遷(qian)移能力(li)(li)，消除學(xue)生(sheng)在解題(ti)(ti)(ti)過程中的(de)(de)(de)思(si)維(wei)定勢，開拓新(xin)思(si)路，使學(xue)生(sheng)增(zeng)強解題(ti)(ti)(ti)能力(li)(li)，為高(gao)考做好充分(fen)的(de)(de)(de)準備。