導語(yu)：如何才能寫好一篇新中學生守則，這就需(xu)要搜集整理更多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

按照本周學習要求，我認真的學習了新版《中小學生守則》，并再(zai)次閱讀了(le)舊版(ban)的(de)(de)《中(zhong)小(xiao)學生(sheng)守(shou)則》，新(xin)版(ban)中(zhong)小(xiao)學生(sheng)守(shou)則》體現了(le)與時俱(ju)進、適應時展要求的(de)(de)特點，而且新(xin)版(ban)《守(shou)則》提供(gong)了(le)很多具體操作的(de)(de)內容，更具實用性，也更具有德(de)育(yu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)指導意義。

從(cong)修訂版的(de)內容上感覺更注重道(dao)德(de)情操和(he)行(xing)為習慣的(de)培(pei)養，幾(ji)乎把現在孩子的(de)心理狀況和(he)生活習慣等分析的(de)很(hen)是透徹，如主(zhu)動分擔家務(wu)、自覺禮讓排隊(dui)、不比吃(chi)喝穿戴等、不吸煙不喝酒，文明(ming)綠色上網、遠離等。這就(jiu)給我們學校的(de)管理者以及家長、社(she)會提供了更為詳實(shi)教育內容和(he)教育環境。

新版(ban)《中小學(xue)生守則》重視引(yin)導孩子(zi)們從小樹立社(she)會主義核心價值觀(guan)的(de)(de)道德信念，如“了(le)解(jie)黨史(shi)國(guo)情，珍視國(guo)家榮(rong)譽(yu)”“遵守國(guo)法校(xiao)紀，自覺禮讓(rang)排隊”“熱心志愿服(fu)務”等，體現了(le)時代要求，它貼近學(xue)生學(xue)習和(he)生活，把社(she)會主義核心價值觀(guan)內化于心、外化于行，培好(hao)根(gen)，固好(hao)本，是扣好(hao)人生的(de)(de)第一(yi)顆扣子(zi)的(de)(de)重要一(yi)步，它告訴孩子(zi)們在(zai)日常(chang)學(xue)習生活中的(de)(de)美與(yu)丑、善與(yu)惡和(he)禁與(yu)行，使學(xue)生靜有其位，動有其軌。

同時新(xin)版《守則》具有(you)新(xin)的(de)特(te)點，注(zhu)重落小、落細、落實(shi)，貼近(jin)生活、更加務實(shi)，注(zhu)重在日常的(de)踐行過程中(zhong)，能夠充分(fen)發揮學校、家庭和社區的(de)作用(yong)，通(tong)過多(duo)種(zhong)途徑，從自(zi)身做起、從教師、家長(chang)做起，言傳身教，這樣會更有(you)利于教育(yu)和引導孩子健康、快(kuai)樂成長(chang)，幸福(fu)一輩(bei)子。

作(zuo)為中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)行為養成的(de)(de)(de)指導性文件(jian)，新版《中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)守(shou)則》在(zai)很多(duo)方面具有(you)很強的(de)(de)(de)指導意義，但更重要的(de)(de)(de)是每(mei)一位教育工(gong)作(zuo)者要認真學(xue)(xue)習，領悟精神，并在(zai)日常管(guan)理(li)中(zhong)精心(xin)策劃并落在(zai)實處，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)養成教育與習慣教育更加有(you)效，讓(rang)每(mei)一個學(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)健康成長。

篇2

【小學預防校園欺凌主題班會一(yi)】

班會目的及意義：

為貫徹落(luo)實(shi)國務(wu)院(yuan)教育督導委員(yuan)會《關于開展校園欺凌(ling)專項治理的(de)通知》精神，加強法制教育，規范(fan)學生(sheng)行為，促進學生(sheng)身(shen)心健康發(fa)展，通過班(ban)會使學生(sheng)開展了自查和反省，努力為孩子們創造一個健康、快樂的(de)環境。

校園欺凌班會資料

什么是(shi)校園(yuan)欺凌：校園(yuan)欺凌是(shi)指發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及(ji)網絡(luo)等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的(de)行為。此類案(an)件不僅給(gei)被害者造成長期的(de)心理陰影,甚至影響人格發展,施暴者也很可能滑入(ru)違法犯罪(zui)的(de)歧途,嚴重影響未(wei)成年(nian)人的(de)身心健(jian)康(kang)。

校園欺凌案例

1、永泰初三男(nan)生遭(zao)圍毆脾被(bei)切除 此前被(bei)同(tong)學欺(qi)凌4年

本月(yue)10日上午，16歲的永泰縣東(dong)洋中(zhong)學(xue)初三學(xue)生小黃(huang)，在結束中(zhong)考語(yu)文科目考試后，難以忍(ren)著劇烈(lie)腹痛繼續參加中(zhong)考，這才向父母道出了一個藏掖4年(nian)多(duo)的秘密：自小學(xue)五年(nian)級(ji)起，他(ta)就經常被(bei)其他(ta)同(tong)學(xue)無故毆打。8日晚(wan)，小黃(huang)再(zai)次遭(zao)同(tong)班同(tong)學(xue)夏某(mou)(mou)、林某(mou)(mou)和張(zhang)某(mou)(mou)圍(wei)毆，忍(ren)痛2天后被(bei)送(song)醫，卻被(bei)發現脾臟出血(xue)嚴重(zhong)，于(yu)11日晚(wan)，經手術切除了脾臟。

2、多名(ming)男子在(zai)露(lu)天公(gong)廁內圍毆學生

 5月6日下午，一(yi)條多名(ming)男子在露(lu)天公廁(ce)內圍毆學(xue)生的視(shi)頻(pin)在網(wang)上引發熱議(yi)。視(shi)頻(pin)中，學(xue)生遭多人(ren)連番踢(ti)踹(chuai)，被(bei)按進糞坑，被(bei)打得(de)滿(man)臉是血(xue)。記(ji)者從山西夏縣晉(jin)新中學(xue)校(xiao)方(fang)負責人(ren)處(chu)得(de)到證實，該(gai)學(xue)生系(xi)該(gai)校(xiao)初三學(xue)生，目前當地警方(fang)和教(jiao)育部(bu)門均已介入調查。

3、福建南安兩初中女(nv)生暴力(li)3分鐘(zhong) 小學女(nv)生被扇25巴掌

6月29日，福(fu)建南安水頭，一小(xiao)學女(nv)生被(bei)打視(shi)(shi)頻(pin)流出(chu)，父(fu)親認出(chu)女(nv)兒后(hou)報警。視(shi)(shi)頻(pin)中，這(zhe)段流出(chu)的視(shi)(shi)頻(pin)，時(shi)長共(gong)3分40秒。視(shi)(shi)頻(pin)顯示，女(nv)生扎著(zhu)長長的馬(ma)尾辮，白衣黑(hei)裙，被(bei)10多個(ge)學生圍著(zhu)，兩名女(nv)生斷斷續續，前(qian)后(hou)共(gong)朝(chao)前(qian)臉部扇(shan)(shan)了25巴掌。通過視(shi)(shi)頻(pin)聲(sheng)音可知，其中一名女(nv)孩，一邊(bian)動手扇(shan)(shan)巴掌，嘴里(li)還(huan)振(zhen)振(zhen)有詞地質問：你不是(shi)說見我(wo)一次打我(wo)一次嗎?

4、7女3男扒(ba)光一女生

目擊者說受害(hai)女生當時(shi)雙手拽住自(zi)行車(che)，被四五(wu)個(ge)女孩強行掰開(kai)，然后拽進巷子(zi)，因(yin)當時(shi)洗車(che)的人太多，他沒(mei)在意，后來圍觀學生越(yue)來越(yue)多，有20多個(ge)。

5、甘(gan)肅女(nv)生6分鐘被打38記(ji)耳(er)光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空(kong)間(jian)、微信(xin)朋友圈(quan)熱傳一(yi)則(ze)視頻(pin)，視頻(pin)中一(yi)個(ge)中學生(sheng)模樣的女學生(sheng)被兩名同學輪番掌摑，視頻(pin)畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視(shi)(shi)頻畫面中，一(yi)名(ming)穿校(xiao)服的(de)(de)女孩站(zhan)在路邊上，被(bei)幾名(ming)年紀(ji)相仿(fang)、身(shen)穿同樣的(de)(de)校(xiao)服的(de)(de)女學生(sheng)(sheng)輪(lun)番掌(zhang)摑。記者細數了下(xia)，在短(duan)短(duan)的(de)(de)6分多鐘視(shi)(shi)頻里，被(bei)打女生(sheng)(sheng)遭(zao)38次掌(zhang)摑。據了解，這個視(shi)(shi)頻發生(sheng)(sheng)在張掖市山丹縣(xian)第二中學校(xiao)外，而打人者與被(bei)打者均為該校(xiao)學生(sheng)(sheng)。

【小(xiao)學預防校園欺(qi)凌主(zhu)題班會二(er)】

一、活動主題：

我將本次(ci)活動確(que)定為拒絕(jue)校園欺凌，構建和(he)諧校園。

二、活(huo)動背景及(ji)目的(de)：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主(zhu)要有42起(qi)，其中初(chu)中生參(can)與的校園暴力事件33起(qi)，占(zhan)總數69%，初(chu)中成校園暴力事件高發階段。我校近期也出現了幾起(qi)學生打(da)架斗毆的事件。

目的(de)：通過學習《中(zhong)小(xiao)學生守(shou)則》的(de)內(nei)容，使同學們明(ming)禮守(shou)法，更好地(di)認識什么(me)是校(xiao)(xiao)園(yuan)暴力，校(xiao)(xiao)園(yuan)暴力的(de)危害(hai)性，如何預防和抵制校(xiao)(xiao)園(yuan)暴力，能與校(xiao)(xiao)園(yuan)暴力做合理(li)有效的(de)斗爭，正確處理(li)生活中(zhong)的(de)各(ge)種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教(jiao)師準備(bei)：給(gei)學生(sheng)發放《中(zhong)小學生(sheng)守則》，人手一份，制作多媒體(ti)課件、并搜(sou)集典型的校園暴力事例等。

2、學(xue)生(sheng)準備：讓學(xue)生(sheng)宣讀背誦(song)《守則》，事先熟知《守則》內(nei)容，并思(si)考校園(yuan)暴力的(de)表現及怎樣正確處理校園(yuan)暴力事件，在活動之前(qian)讓學(xue)生(sheng)先思(si)考，活動過(guo)程中學(xue)生(sheng)能更輕松的(de)接(jie)受和理解活動內(nei)容。

四、活動過程：

(一(yi))認識校園(yuan)欺凌(ling)

1、部分學生(sheng)對校(xiao)園暴力這一(yi)詞語還很陌生(sheng)，或(huo)理解不(bu)準，所以利用多媒體展示(shi)校(xiao)園欺(qi)凌(ling)(ling)的定義，首(shou)先讓學生(sheng)明確何(he)為校(xiao)園欺(qi)凌(ling)(ling)。

發(fa)(fa)生(sheng)在學(xue)校校園內、學(xue)生(sheng)上學(xue)或(huo)放(fang)學(xue)途中(zhong)、學(xue)校的(de)(de)教育活動(dong)中(zhong)，由老師、同學(xue)或(huo)校外人員，蓄意濫用語(yu)言、軀體力量、網絡、器械等，針對(dui)師生(sheng)的(de)(de)生(sheng)理、心(xin)理、名譽、權利、財產等實施的(de)(de)達到(dao)某種程(cheng)度的(de)(de)侵害行為(wei)，都(dou)算作校園暴力。其(qi)(qi)主要表現(xian)是身(shen)體強(qiang)壯的(de)(de)學(xue)生(sheng)欺(qi)負弱小的(de)(de)學(xue)生(sheng)，令其(qi)(qi)在心(xin)靈及(ji)肉(rou)體上感到(dao)痛苦。校園欺(qi)凌(ling)通(tong)常都(dou)是重復發(fa)(fa)生(sheng)，而不是單一的(de)(de)偶發(fa)(fa)事件。有(you)時(shi)是一人欺(qi)負一人;有(you)時(shi)集體欺(qi)負一人。通(tong)常欺(qi)負者(zhe)不覺得(de)自己(ji)不對(dui)，而且受害者(zhe)怕事，默默承受而不敢(gan)反抗和告發(fa)(fa)欺(qi)凌(ling)者(zhe)。因此，惡性(xing)循(xun)環導致受害者(zhe)的(de)(de)身(shen)心(xin)深(shen)受煎熬。

圍(wei)繞什么是(shi)(shi)欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)?為(wei)什么要(yao)反欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)?與(yu)學生(sheng)進(jin)行了面對(dui)面的(de)(de)分享：所謂欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)，簡(jian)單(dan)來說就是(shi)(shi)以(yi)(yi)大欺(qi)(qi)(qi)小(xiao)，以(yi)(yi)強凌(ling)(ling)(ling)(ling)弱，以(yi)(yi)多(duo)欺(qi)(qi)(qi)少(shao)。欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)不(bu)但對(dui)受(shou)(shou)傷(shang)者造成傷(shang)害(hai)外，而(er)且(qie)對(dui)欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)者和(he)(he)旁(pang)觀(guan)者同(tong)樣造成傷(shang)害(hai)。欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)者由于長期(qi)欺(qi)(qi)(qi)負(fu)別人，內心(xin)(xin)得(de)到(dao)極大滿足，以(yi)(yi)自(zi)我中心(xin)(xin)，對(dui)同(tong)學缺少(shao)同(tong)情(qing)心(xin)(xin)，而(er)旁(pang)觀(guan)者會(hui)因為(wei)幫(bang)不(bu)到(dao)受(shou)(shou)害(hai)者而(er)感到(dao)內疚、不(bu)安，甚至惶恐(kong)。校園欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)對(dui)受(shou)(shou)害(hai)者的(de)(de)傷(shang)害(hai)也不(bu)可小(xiao)視，受(shou)(shou)欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)的(de)(de)學生(sheng)通常在(zai)身體上和(he)(he)心(xin)(xin)靈上受(shou)(shou)到(dao)雙重創傷(shang)，并且(qie)容易留下陰影(ying)(ying)長期(qi)難以(yi)(yi)平(ping)復。同(tong)時校園欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)也會(hui)影(ying)(ying)響到(dao)學校的(de)(de)整體紀(ji)律和(he)(he)風氣(qi)。所以(yi)(yi)，學校要(yao)嚴厲制止和(he)(he)預防(fang)欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)(ling)(ling)(ling)事(shi)件的(de)(de)發生(sheng)。

2、觀看校(xiao)(xiao)(xiao)園暴力(li)視(shi)頻，學生可以更直觀的感受校(xiao)(xiao)(xiao)園暴力(li)的惡劣性質，進而討論校(xiao)(xiao)(xiao)園欺凌的危(wei)害(hai)，提出問題校(xiao)(xiao)(xiao)園欺凌有哪些危(wei)害(hai)?

校園欺凌首先給受害(hai)者的身體帶來傷害(hai);其次是更為嚴重的心(xin)理上的傷害(hai)，使受害(hai)者產生不安(an)全感(gan)，產生恐(kong)懼和焦慮。

3、多媒(mei)體出(chu)示2017年上半年校園暴力事件，并讓(rang)學(xue)生結(jie)(jie)合生活(huo)實(shi)(shi)際(ji)，想一想，產生校園暴力的原(yuan)因(yin)有哪些。學(xue)生會根(gen)據平時的生活(huo)實(shi)(shi)際(ji)，總結(jie)(jie)出(chu)一些原(yuan)因(yin)。

1月9日，廣(guang)西賓陽縣初中(zhong)女(nv)生打群架，目擊者(zhe)稱現(xian)場慘(can)烈。

2月(yue)28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內遭圍毆拍照上傳空間。

4月(yue)9日(ri)，山東鄒城初二女(nv)生宿舍內被(bei)毆打被(bei)逼下跪(gui)。

4月17日，北京105中(zhong)學一女生遭輪番扇耳(er)光。

4月17日(ri)，廣東汕頭(tou)多名青少年圍毆一名身著校服(fu)男生(sheng)。

4月19日，湖北紅安00后(hou)為爭女朋友斗毆，操(cao)板磚(zhuan)砸人手段兇(xiong)殘(can)。

4月(yue)30日(ri)，福建南(nan)安一初一男生(sheng)被同校學生(sheng)及社會青年(nian)追打，捅(tong)傷。

5月12日，福建晉江學(xue)生校(xiao)外(wai)打架(jia)一死(si)兩傷。

5月19日，遼寧(ning)沈陽寧(ning)官(guan)實驗學校籃球(qiu)暴力事件(jian)。

6月16日，山(shan)東濟南一中學多名(ming)學生暴(bao)力毆(ou)打(da)同校學生。

6月21日(ri)，湖南懷(huai)化一女生在(zai)校園遭8名學(xue)姐群(qun)毆致耳膜穿孔。

6月(yue)26日，河南信陽數百中學生(sheng)赤膊群毆(ou)。

(二)抵制校園欺凌

此環(huan)節設置三(san)個(ge)問題，這三(san)個(ge)問題分別是：

1、同(tong)學間(jian)發生(sheng)矛(mao)盾時，作為當事人(ren)，我們應該(gai)如何(he)解決(jue)?

2、矛盾一(yi)時難(nan)以解開，如何有效扼制校園欺凌的發生?

3、一旦發生校園欺凌事件，如何應對?

這三(san)個問題，分別是從學生(sheng)間出現矛盾時(shi)、校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)欺凌(ling)發生(sheng)前、校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)欺凌(ling)發生(sheng)中(zhong)三(san)個不同階段提出的(de)，能夠(gou)讓學生(sheng)思考在不同情況下(xia)如何處(chu)理(li)矛盾，并盡(jin)可能的(de)避免校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)暴力的(de)發生(sheng)，一旦發生(sheng)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)欺凌(ling)，也能夠(gou)及時(shi)采取措施避免傷害。最后師生(sheng)共同總結出避免校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)欺凌(ling)的(de)做法：

從(cong)受(shou)害者(zhe)的角度想：不(bu)理睬(cai);找老師(shi);懂(dong)自(zi)救。

從施暴(bao)者的角度想：想后(hou)果;勿沖動;換位(wei)思(si)考。

(三(san))校園欺凌案列分析

 某中學(xue)一女(nv)(nv)生(sheng)食(shi)堂打飯時，和另一名女(nv)(nv)生(sheng)發生(sheng)口角，沒想到，竟遭到多(duo)名女(nv)(nv)生(sheng)毒(du)打，其(qi)中一位打人(ren)后，還做出勝利的手(shou)勢(shi)。根據以上(shang)案(an)例，你認為(wei)應該采取哪(na)些(xie)正確方法維(wei)護自身的合法權益(yi)?

引(yin)案例能(neng)夠讓學(xue)生設身處地(di)的思考如何保護自己，并引(yin)導學(xue)生回答：

1、保持高度的(de)警(jing)惕性是(shi)避免侵害的(de)前提;

2、面對不法分子的(de)侵害首先要迅(xun)速而準確(que)地(di)作出判斷，然后機智勇敢(gan)靈活(huo)地(di)與其斗爭;

3、積(ji)極尋求家長(chang)、學校和(he)社(she)會的保(bao)護;

4、受到侵害(hai)時(shi)勇敢地(di)拿起法律武(wu)器保護自身的(de)合法利(li)益(yi)。

(四)總結

篇3

學(xue)科(ke)課程文(wen)(wen)化 二律(lv)相(xiang)容 非物(wu)化 物(wu)化 多元文(wen)(wen)化 黃(huang)金亮點

學(xue)校文(wen)化(hua)的(de)營造需(xu)(xu)(xu)要(yao)大文(wen)化(hua)的(de)統領(ling)，需(xu)(xu)(xu)要(yao)有思(si)想性的(de)文(wen)化(hua)反思(si)。十(shi)七(qi)屆(jie)六(liu)中全會精(jing)(jing)神深入人心，中國需(xu)(xu)(xu)要(yao)自己的(de)“文(wen)化(hua)復興”：學(xue)習哲學(xue)的(de)崇高、雄(xiong)渾、浩博；學(xue)習科學(xue)的(de)求(qiu)真、務實、精(jing)(jing)細；學(xue)習藝術的(de)求(qiu)異、靈動、激(ji)情……

學(xue)科課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)一(yi)(yi)種堅守，因(yin)為教育不(bu)(bu)能浮躁(zao)；學(xue)科課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)一(yi)(yi)種責任，因(yin)為教學(xue)不(bu)(bu)是(shi)功利。一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)透析，一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)成(cheng)長，一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)旅行，一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)探索，一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)提(ti)升，一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)精神的(de)傾(qing)聽，一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)所學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)學(xue)科課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)黃金亮(liang)點(dian)……學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)其實原本不(bu)(bu)必尋(xun)覓，也無需發現，只需多多“進課(ke)(ke)堂”“走基層”，牢牢抓住學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)科課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)特(te)色(se)創建這一(yi)(yi)強勢抓手。

教(jiao)(jiao)(jiao)育治學(xue)當以做人為先。學(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育活動(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)理要形成(cheng)一定的(de)豐厚的(de)文(wen)化(hua)底蘊，學(xue)科課(ke)程文(wen)化(hua)建設是一個重要環節。只有形成(cheng)一定的(de)學(xue)科課(ke)程文(wen)化(hua)并依托其為學(xue)校文(wen)化(hua)的(de)載體(ti)，才能(neng)促進從(cong)理念到(dao)行動(dong)(dong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)理的(de)跟進和(he)水平提升(sheng)。

在(zai)學(xue)(xue)校文(wen)化特(te)色(se)(se)創建(jian)活動中(zhong)，特(te)色(se)(se)就(jiu)(jiu)是個性(xing)(xing)，特(te)色(se)(se)就(jiu)(jiu)是品牌(pai)，特(te)色(se)(se)就(jiu)(jiu)是卓越，特(te)色(se)(se)就(jiu)(jiu)是黃(huang)金亮(liang)點。實踐告訴我(wo)們，學(xue)(xue)校特(te)色(se)(se)文(wen)化建(jian)設中(zhong)的(de)學(xue)(xue)科課程文(wen)化的(de)科學(xue)(xue)性(xing)(xing)、人文(wen)性(xing)(xing)、獨(du)特(te)性(xing)(xing)、交融性(xing)(xing)、前瞻性(xing)(xing)、個性(xing)(xing)化等關系著學(xue)(xue)校文(wen)化建(jian)設的(de)質量(liang)和生命力。

一、依托學(xue)科(ke)課程文化系列基點，抓(zhua)住關鍵創新點，讓學(xue)校文化閃(shan)亮(liang)起來

依托學科(ke)課(ke)程(cheng)文化(hua)建(jian)設的基點，抓(zhua)住學校學科(ke)課(ke)程(cheng)文化(hua)的關鍵創新(xin)點，打(da)造學科(ke)課(ke)程(cheng)文化(hua)主題教(jiao)育系列，提(ti)振課(ke)程(cheng)文化(hua)復興龍頭，讓(rang)學校文化(hua)亮起來。

1.學科課(ke)程(cheng)文化傳承系列

傳(chuan)承中(zhong)華民(min)族(zu)傳(chuan)統(tong)美德和傳(chuan)統(tong)規(gui)范以及(ji)世界(jie)優秀文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)統(tong)是學(xue)校教育的(de)重要課題(ti)，是學(xue)校學(xue)科(ke)課程文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)育人的(de)必要內容(rong)，因為這些內容(rong)是中(zhong)華文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)文(wen)(wen)(wen)明(ming)的(de)歷史底(di)蘊和寶藏。如讀國學(xue)、讀《史記(ji)》《論語》《弟子(zi)規(gui)》、讀我國傳(chuan)統(tong)四大文(wen)(wen)(wen)學(xue)名(ming)著、讀世界(jie)文(wen)(wen)(wen)學(xue)名(ming)著，開展閱讀文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)接力活動(dong)等，積極建設和開展校園(yuan)書香文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、墨香文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)承活動(dong)，引(yin)領學(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)承文(wen)(wen)(wen)明(ming)活動(dong)，并適機編印學(xue)科(ke)課程文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)校本化(hua)(hua)教育教學(xue)系列。

2.學科(ke)課程文(wen)化主題系列

學(xue)科(ke)課(ke)程文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)應(ying)當結合一(yi)些(xie)有教(jiao)育意義(yi)的節日、紀念日形成(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)科(ke)普、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)美德、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)法制、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)環保、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)安全等主題(ti)教(jiao)育活(huo)動系(xi)列，結合《中(zhong)學(xue)生日常(chang)行(xing)(xing)為規范》《中(zhong)學(xue)生守則》等形成(cheng)良好的文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)規范、習慣養成(cheng)和(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)引(yin)領主題(ti)教(jiao)育活(huo)動。諸如(ru)“讀名著文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)沙龍”“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)頭腦風暴賽”“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)好習慣，伴(ban)我行(xing)(xing)”“課(ke)堂(tang)捉蟲(chong)（課(ke)堂(tang)陋習）樹文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)在考(kao)場”“學(xue)科(ke)課(ke)程文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)教(jiao)研組(zu)進(jin)備課(ke)組(zu)”“學(xue)科(ke)課(ke)程文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)班(ban)級進(jin)寢室(shi)”“送文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)家(jia)庭、進(jin)社(she)區、進(jin)廣場、進(jin)農(nong)村、進(jin)基層”“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)步家(jia)校(xiao)互(hu)評”等主題(ti)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)系(xi)列活(huo)動，讓學(xue)科(ke)課(ke)程文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)不斷被賦予(yu)新形式，注入新內涵。

3.學科(ke)課程文化(hua)教材系列

皮爾森說(shuo)：“人(ren)不是(shi)(shi)單純的(de)問(wen)(wen)事(shi)物是(shi)(shi)怎樣的(de)，而是(shi)(shi)問(wen)(wen)它應(ying)該是(shi)(shi)怎樣的(de)。”結合學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)建(jian)設(she)和師生實(shi)際(ji)，開(kai)設(she)學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)“大講堂”活(huo)(huo)動，編(bian)寫《學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)：從這(zhe)里(li)起步》《學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)發(fa)展(zhan)史》《學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)美在身邊(bian)》等(deng)系列化(hua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)校(xiao)本教材(cai)活(huo)(huo)動，以(yi)使學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)實(shi)事(shi)求是(shi)(shi)、有(you)機結合、動態平衡。這(zhe)樣的(de)話，從教材(cai)的(de)研究、編(bian)寫到教材(cai)的(de)使用(yong)、改進(jin)，學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)之路將(jiang)越(yue)(yue)走越(yue)(yue)平坦而寬廣。

4.學科課程文化基地(di)系列(lie)

許多(duo)名校(xiao)都是(shi)在歷(li)史文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)殿(dian)堂的(de)(de)基礎上幾(ji)經(jing)演變(bian)發(fa)展而形成(cheng)的(de)(de)，學(xue)(xue)校(xiao)歷(li)史文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)深厚，國學(xue)(xue)淵源流長，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)根基殷實(shi)(shi)，學(xue)(xue)風(feng)敦厚樸實(shi)(shi)，這就為學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)建(jian)設打(da)下了牢固堅實(shi)(shi)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)基礎。學(xue)(xue)校(xiao)在創建(jian)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特色(se)基地活(huo)動系列的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，就應(ying)該本著修舊如舊，推陳出新(xin)(xin)的(de)(de)原則，優化(hua)(hua)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)展觀，投入(ru)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、資源整合(he)、品牌提(ti)升，以改革(ge)促發(fa)展，由(you)量變(bian)到質變(bian)，鑄就學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)聯合(he)體，形成(cheng)仿古復古文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)創新(xin)(xin)引領文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)嶄(zhan)新(xin)(xin)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)基地模式。

思路決定出路，理念決定命運。在學校學科(ke)課(ke)程文化(hua)系(xi)列化(hua)創建活動中，校長要做“放風(feng)箏”的(de)有(you)(you)(you)心人，這樣學校的(de)學科(ke)課(ke)程文化(hua)創建才能：心中有(you)(you)(you)天空(kong)、眼中有(you)(you)(you)課(ke)程、手中有(you)(you)(you)基(ji)地、腳下有(you)(you)(you)沃土，特色有(you)(you)(you)創新，文化(hua)有(you)(you)(you)亮點。

二(er)、以學科課程文化規范為基(ji)石，張揚師(shi)生文化個性(xing)，讓(rang)學校文化勁(jing)道起來

規范是學(xue)校發展的(de)基石，學(xue)校在(zai)學(xue)科課程文(wen)化(hua)特色建設的(de)同時，要始(shi)終把全(quan)面貫徹黨的(de)教育方針和全(quan)面實施素質教育作為第一要務來(lai)抓。

學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)“磁(ci)場(chang)”應力作用(yong)滋養教師學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)智慧生成和彰(zhang)顯。以學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)為(wei)特(te)色的(de)(de)學(xue)(xue)校更(geng)要(yao)注(zhu)重學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)規范(fan)基石(shi)，關注(zhu)師生個性(xing)(xing)的(de)(de)張揚(yang)，為(wei)每(mei)(mei)位(wei)師生的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)提供舞臺，讓每(mei)(mei)位(wei)師生展(zhan)(zhan)示自己的(de)(de)風采，實現自身的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)個性(xing)(xing)特(te)色價值，張揚(yang)個性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色發(fa)展(zhan)(zhan)。一定意義上講，一所文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色學(xue)(xue)校，如果沒有學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色的(de)(de)突破，學(xue)(xue)校的(de)(de)規范(fan)學(xue)(xue)校管理(li)、規范(fan)課(ke)堂教學(xue)(xue)、規范(fan)師生行為(wei)、規范(fan)教科(ke)(ke)(ke)研(yan)等不(bu)會走(zou)得(de)順暢，也很難走(zou)遠(yuan)。學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色發(fa)展(zhan)(zhan)能為(wei)學(xue)(xue)校規范(fan)辦(ban)學(xue)(xue)提供經驗(yan)、積蓄智慧。

支撐學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色發展更重要(yao)的基石是學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)，沒有了(le)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)質量(liang)(liang)，特(te)色就(jiu)(jiu)難以深化(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)(xue)校就(jiu)(jiu)難以突出模式化(hua)(hua)(hua)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)的重圍而(er)實現(xian)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)可(ke)持續發展。學(xue)(xue)(xue)校要(yao)始終把(ba)語英數(shu)的學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)看作(zuo)是學(xue)(xue)(xue)校發展的底線(xian)。為了(le)提高學(xue)(xue)(xue)生語英數(shu)的成(cheng)績(ji)，學(xue)(xue)(xue)校應該在突出學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色的同時，堅持每(mei)月的學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)成(cheng)績(ji)調(diao)研，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期對教(jiao)師的學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)進行動態考核，并將學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)作(zuo)為衡(heng)量(liang)(liang)教(jiao)師工作(zuo)業(ye)績(ji)績(ji)效的主(zhu)要(yao)指標。規范辦(ban)學(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)側重于共(gong)性(xing)，而(er)學(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色強調(diao)學(xue)(xue)(xue)校的學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)個性(xing)品牌(pai)力量(liang)(liang)。如(ru)不(bu)能正確把(ba)握兩(liang)者的內涵，均有可(ke)能把(ba)學(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)生的發展引向一刀(dao)切的死胡同。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校必(bi)須(xu)全面貫徹(che)黨的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方針、全面實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)須(xu)正確處理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)色(se)發(fa)展與師(shi)生(sheng)(sheng)個性化(hua)(hua)(hua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)張(zhang)揚之間的(de)關系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)色(se)建設(she)必(bi)須(xu)有利于師(shi)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)個性的(de)張(zhang)揚。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)色(se)教(jiao)(jiao)育(yu)不是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)全部。把(ba)師(shi)生(sheng)(sheng)都綁在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)色(se)一(yi)輛(liang)戰車(che)上是一(yi)種極端的(de)、有害(hai)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為。因此我們在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)色(se)教(jiao)(jiao)育(yu)課程化(hua)(hua)(hua)的(de)同時，就應該為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)“菜單+特(te)(te)(te)長發(fa)展項目”，以此來滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長的(de)多(duo)樣性成長訴(su)求，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可以在滿足主(zhu)修課程的(de)同時，積極開設(she)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)(lei)(lei)、域(yu)外文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)類(lei)(lei)(lei)(lei)、器樂(le)類(lei)(lei)(lei)(lei)、棋(qi)類(lei)(lei)(lei)(lei)、球類(lei)(lei)(lei)(lei)、武術(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)、民族(zu)類(lei)(lei)(lei)(lei)等諸多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科課程文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)長發(fa)展項目，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)(te)(te)色(se)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)“一(yi)枝(zhi)獨秀”到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大發(fa)展的(de)“春色(se)滿園(yuan)”鋪平道路。

正如(ru)皮(pi)爾森所言：“文(wen)化是(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，它(ta)從(cong)不(bu)停止在(zai)歷史(shi)或(huo)自然過程(cheng)所給定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，而是(shi)(shi)堅持尋求增進、變(bian)化和(he)改革。”學(xue)(xue)校在(zai)創(chuang)(chuang)新學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)化時，還可以為(wei)文(wen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)開設科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)索(suo)綜合實踐活動課(ke)程(cheng)，諸如(ru)天(tian)文(wen)地理(li)(li)、航空(kong)航天(tian)模型制作、蘋(pin)果落(luo)地實驗等，以形(xing)成學(xue)(xue)生(sheng)那(nei)多(duo)元包容、體驗與創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)追求及自然與人(ren)(ren)文(wen)、學(xue)(xue)校與社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機融合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，并創(chuang)(chuang)造出一(yi)種積(ji)極(ji)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊精(jing)神。為(wei)理(li)(li)科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)開設經典音樂欣(xin)賞(shang)課(ke)程(cheng)，諸如(ru)阿(a)炳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《二泉(quan)映(ying)月》、貝多(duo)芬(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《命運交(jiao)響曲(qu)》、柴可夫(fu)斯(si)(si)基的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《天(tian)鵝(e)湖》《g小調第一(yi)交(jiao)響曲(qu)》、國畫中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工筆(bi)畫鑒賞(shang)等，讓理(li)(li)性(xing)(xing)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光輝照耀、濡染未(wei)來(lai)(lai)學(xue)(xue)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造靈性(xing)(xing)。借用《教育(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)》中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)來(lai)(lai)說就是(shi)(shi)：我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民族能(neng)(neng)否為(wei)人(ren)(ren)類貢獻一(yi)個愛因(yin)斯(si)(si)坦……在(zai)相(xiang)當(dang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)上取決于我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)工科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)否從(cong)哲(zhe)學(xue)(xue)那(nei)里接(jie)受一(yi)種崇高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雄渾(hun)浩(hao)博氣質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感染……取決于我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)工科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否從(cong)現實世界接(jie)受了似乎(hu)同自己專業(ye)全然無關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)形(xing)象(xiang)，并且有(you)一(yi)種創(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯想力。從(cong)這個意(yi)義上看來(lai)(lai)，學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)化是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)者汲取、儲存知(zhi)識并應(ying)用于、創(chuang)(chuang)新于自己及回報社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種知(zhi)識禮品，是(shi)(shi)使學(xue)(xue)習(xi)者“獲得一(yi)種使他們能(neng)(neng)夠改變(bian)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對話(hua)并發起社(she)會變(bian)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批判的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)自覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)。”

規(gui)范(fan)和特色(se)就是(shi)(shi)卓越。例(li)如江蘇省四星級(ji)高中丹(dan)陽(yang)市(shi)第五(wu)中學(xue)(xue)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課程(cheng)文化(hua)”亮點工(gong)程(cheng)更是(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展創造(zao)了(le)廣闊舞(wu)臺(tai)，如語(yu)文的(de)(de)(de)作(zuo)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，以(yi)課題(ti)研究為(wei)先導(dao)、以(yi)班級(ji)日記周報(bao)為(wei)載體、以(yi)成(cheng)功激勵為(wei)手段，以(yi)《運河潮》《芳草》《旦陽(yang)》等(deng)(deng)文學(xue)(xue)社團為(wei)平臺(tai)，培養出(chu)一(yi)大批小小作(zuo)家，僅近(jin)兩年以(yi)來(lai)，該校已(yi)有(you)五(wu)十多(duo)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)《語(yu)文報(bao)》《中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)文選(xuan)刊》《中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)》《地理教(jiao)(jiao)育》《考試報(bao)》《揚子晚報(bao)》《江蘇教(jiao)(jiao)育報(bao)》《鎮江日報(bao)》《京江晚報(bao)》《丹(dan)陽(yang)日報(bao)》等(deng)(deng)報(bao)刊發表習作(zuo)70余篇。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)(de)(de)同時，“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)文化(hua)亮點”工(gong)程(cheng)也促進了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)多(duo)元發展，每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)亮點的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，必將造(zao)就一(yi)批學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)領軍(jun)人(ren)物(wu)。如數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)丹(dan)陽(yang)市(shi)名師(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室導(dao)師(shi)(shi)林偉民、政治學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)鎮江市(shi)名師(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室導(dao)師(shi)(shi)丁雙六等(deng)(deng)，涌現出(chu)鎮江市(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能手王洪玲、史(shi)培喜(xi)、朱國(guo)良等(deng)(deng)；物(wu)理、化(hua)學(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)、國(guo)畫、計算機、舞(wu)蹈、體育等(deng)(deng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)文化(hua)的(de)(de)(de)興起都與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)長同步。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)專業(ye)發展是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人(ren)最(zui)大的(de)(de)(de)幸福(fu)(fu)、是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)大的(de)(de)(de)幸福(fu)(fu)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)校強大的(de)(de)(de)幸福(fu)(fu)標志。

三(san)、物化學(xue)(xue)科課程文化形態，創造(zao)學(xue)(xue)校(xiao)文化黃金亮點(dian)，讓學(xue)(xue)校(xiao)文化精(jing)神靚麗(li)起(qi)來(lai)

把學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)物(wu)化(hua)為學(xue)(xue)校(xiao)環(huan)境(jing)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)，既可(ke)(ke)以(yi)詮釋(shi)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)理(li)念，又使學(xue)(xue)校(xiao)環(huan)境(jing)建設有了(le)(le)(le)重心(xin)(xin)和中(zhong)心(xin)(xin)。如一(yi)所學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)理(li)念是(shi)“以(yi)人(ren)(ren)為本(ben)，彰顯(xian)個性，多元(yuan)提升(sheng)，和諧發展(zhan)”，因此(ci)(ci)他(ta)們就(jiu)在學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)環(huan)境(jing)建設上圍繞其(qi)辦(ban)學(xue)(xue)理(li)念，結合學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)之(zhi)“尚(shang)品”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優勢(shi)，布置(zhi)了(le)(le)(le)古今中(zhong)外(wai)“人(ren)(ren)本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)名人(ren)(ren)書香長(chang)廊，設計(ji)了(le)(le)(le)國學(xue)(xue)廊、數理(li)化(hua)名家(jia)塑像群(qun)、科(ke)技園(yuan)、地理(li)園(yuan)、生(sheng)物(wu)生(sheng)態(tai)園(yuan)林、松(song)鶴梅竹蓮蘭相(xiang)伴等(deng)景觀，請來(lai)了(le)(le)(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)始祖孔子(zi)，覓集了(le)(le)(le)始建于(yu)唐初(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)萬善(shan)園(yuan)遺(yi)石，豎起(qi)(qi)了(le)(le)(le)世界四大(da)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)名人(ren)(ren)屈原并激勵后學(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)征(zheng)宇落(luo)英池，刻錄(lu)了(le)(le)(le)一(yi)段(duan)彰顯(xian)江南齊梁故(gu)里(li)、季(ji)子(zi)興學(xue)(xue)、孔融讓(rang)梨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事碑刻，矗(chu)立起(qi)(qi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)巨匠魯迅雕像等(deng)。園(yuan)林相(xiang)依，古今相(xiang)通，一(yi)脈(mo)相(xiang)承(cheng)，這些都或許能(neng)給學(xue)(xue)生(sheng)留(liu)下點滴人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考和啟迪(di)。此(ci)(ci)外(wai)，掛(gua)在墻上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)十大(da)功勛(xun)科(ke)學(xue)(xue)家(jia)、獲得諾貝(bei)爾獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)華(hua)裔科(ke)學(xue)(xue)家(jia)、雷鋒等(deng)成了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)現(xian)代(dai)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)楷模。開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)腦房、每個教(jiao)(jiao)室都有能(neng)寬帶(dai)上網(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)腦，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)現(xian)代(dai)信息素養(yang)已成為現(xian)代(dai)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必需。英漢對照的(de)(de)(de)(de)(de)(de)名人(ren)(ren)名言，告訴學(xue)(xue)生(sheng)外(wai)語(yu)已成為日(ri)益國際化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)社會(hui)必備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具。總之(zhi)，學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)是(shi)能(neng)夠(gou)詮釋(shi)，是(shi)可(ke)(ke)以(yi)物(wu)化(hua)，是(shi)可(ke)(ke)以(yi)觸摸，是(shi)可(ke)(ke)以(yi)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，通過努力(li)也是(shi)一(yi)定能(neng)夠(gou)實(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

隨(sui)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)創建(jian)和培(pei)育，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程文(wen)化(hua)為載體的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)香校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)和書(shu)(shu)香校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)工程的(de)(de)(de)(de)(de)推進(jin)，還可以結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程文(wen)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，建(jian)設書(shu)(shu)畫苑，在校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)曲徑處布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習書(shu)(shu)法(fa)石(shi)刻小(xiao)品(pin)；把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)圖書(shu)(shu)館搬進(jin)教(jiao)室，使(shi)文(wen)化(hua)書(shu)(shu)香更貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)；成(cheng)立“小(xiao)小(xiao)書(shu)(shu)蟲(chong)俱樂(le)部”、英語角（EnglishCorner）等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程文(wen)化(hua)外顯景點。這些看似(si)不起眼的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)做派，卻也能夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵在逐(zhu)步(bu)豐滿，如林(lin)間的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書(shu)(shu)法(fa)石(shi)刻小(xiao)品(pin)，既是對書(shu)(shu)法(fa)尖子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)褒獎，更為了讓富(fu)有哲理的(de)(de)(de)(de)(de)短語去鼓勵警示(shi)每(mei)個欣賞作品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)人。同時還具(ju)有創造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能，隨(sui)著書(shu)(shu)寫作品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長，這些石(shi)頭文(wen)化(hua)符號必將記錄著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)故事，也讓這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終身牽掛著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。如班級圖書(shu)(shu)交流(liu)中心的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設與(yu)新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)綜合實踐活動有機(ji)結(jie)合。小(xiao)書(shu)(shu)蟲(chong)俱樂(le)部全天(tian)候開放、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我管理、好書(shu)(shu)分享的(de)(de)(de)(de)(de)運行模式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得了被尊重的(de)(de)(de)(de)(de)快樂(le)、分享的(de)(de)(de)(de)(de)幸福(fu)、享受自由閱讀的(de)(de)(de)(de)(de)快樂(le)。

此外(wai)，還可(ke)以創(chuang)(chuang)新非物(wu)質化(hua)的(de)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，如語文(wen)(wen)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)“讀(du)(du)書讀(du)(du)報(bao)沙龍：為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)而學(xue)(xue)習”的(de)實(shi)施，師生們讀(du)(du)名(ming)著，與(yu)(yu)大(da)師對話(hua)，與(yu)(yu)巨人握(wo)手。潛(qian)心研讀(du)(du)，可(ke)表程(cheng)門立雪之虔誠；品(pin)頭論足(zu)，卻無貽笑(xiao)大(da)方(fang)之顧(gu)慮。名(ming)著如敦厚的(de)長(chang)者，永久立于書柜(ju)，供(gong)你(ni)咨詢，解(jie)你(ni)疑惑，助你(ni)成長(chang)。學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)化(hua)的(de)非物(wu)質化(hua)創(chuang)(chuang)新中，案(an)例反思，講述自己的(de)教(jiao)育文(wen)(wen)化(hua)故(gu)事活(huo)動也是(shi)一(yi)(yi)個不錯的(de)創(chuang)(chuang)意。學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例的(de)撰(zhuan)寫，可(ke)以為(wei)教(jiao)師提供(gong)了練筆的(de)機會(hui)，提供(gong)記錄自己的(de)“教(jiao)育文(wen)(wen)化(hua)故(gu)事”的(de)成長(chang)條件，更為(wei)重要的(de)是(shi)，使教(jiao)師的(de)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)反思成為(wei)一(yi)(yi)種自覺(jue)行為(wei)。

總之，有眼光的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)長(chang)，就(jiu)應該從歷(li)史性、時代性、標志性、示范性引領的(de)(de)(de)視角中，物(wu)化學(xue)(xue)科課程文(wen)化形態，使(shi)其成長(chang)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)環境文(wen)化，其目的(de)(de)(de)是通過氛圍的(de)(de)(de)營造(zao)，讓學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化理念彌漫在校(xiao)(xiao)園的(de)(de)(de)各個(ge)角落，以學(xue)(xue)科課程文(wen)化的(de)(de)(de)魅力(li)去影響人、造(zao)就(jiu)人，最終使(shi)之內化為(wei)師生的(de)(de)(de)人文(wen)科學(xue)(xue)素(su)質，創造(zao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化黃金(jin)亮點(dian)，促進學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)師、學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)共同發(fa)展，讓學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化精神(shen)靚麗起來。