摘(zhai)要：中學(xue)(xue)生(sheng)對化學(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)的相(xiang)異構想(xiang)是客觀(guan)存(cun)在的。結構主(zhu)義學(xue)(xue)習理論認(ren)為，學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習某一化學(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)之前(qian)(qian)，頭腦(nao)里對此并非一片空白(bai)，他們已經有了先入為主(zhu)的觀(guan)念(nian)，而在傳統(tong)的化學(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師往往無視學(xue)(xue)生(sheng)頭腦(nao)中的前(qian)(qian)概(gai)(gai)念(nian)。本文著重從(cong)化學(xue)(xue)前(qian)(qian)概(gai)(gai)念(nian)（化學(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)的相(xiang)異構想(xiang)）的形(xing)成(cheng)特點、產生(sheng)的心(xin)理途徑(jing)以及對化學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的影響等諸方面，探(tan)討(tao)了中學(xue)(xue)化學(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)教(jiao)學(xue)(xue)的新(xin)思路。

關鍵詞：前概念概念教學同化隨即通(tong)達(da)教學

⒈問題的提出

化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)是(shi)有(you)關物質組成(cheng)(cheng)、結(jie)構、性(xing)(xing)質、變化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質屬性(xing)(xing)及其(qi)規律(lv)在(zai)(zai)(zai)人們頭(tou)腦中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能動(dong)反映。化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)基本概(gai)念(nian)是(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，也(ye)是(shi)整個化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，長(chang)期(qi)以(yi)來(lai)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論界多是(shi)從(cong)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)論角度進行研(yan)究，概(gai)括(kuo)形(xing)成(cheng)(cheng)了化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“感知(zhi)(zhi)—理解—鞏固—應用”學(xue)(xue)(xue)習模式和(he)“提出問(wen)題—提供實(shi)驗事實(shi)—分析總結(jie)下(xia)定義—應用鞏固練習”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。這種做法事實(shi)上有(you)意無意地(di)將學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦當成(cheng)(cheng)了一塊(kuai)“白板”，我們教(jiao)(jiao)師可以(yi)在(zai)(zai)(zai)上面構畫(hua)出各種各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)圖景(jing)。化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)演示實(shi)驗一直作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段而起(qi)著配合(he)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)講授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用，考慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)自然(ran)是(shi)如何通過實(shi)驗把一個抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題具(ju)體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、形(xing)象化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。我們認(ren)(ren)為(wei)，在(zai)(zai)(zai)新(xin)課(ke)程理念(nian)下(xia)，從(cong)結(jie)構主義學(xue)(xue)(xue)習理論出發，依據學(xue)(xue)(xue)生原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)經歷(li)、日(ri)常生活(huo)經驗等原(yuan)有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)及原(yuan)有(you)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)，正確認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)前(qian)概(gai)念(nian)在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊地(di)位及作(zuo)(zuo)(zuo)用，并對化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)前(qian)概(gai)念(nian)在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略作(zuo)(zuo)(zuo)了嘗試性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討.

2.中學(xue)化學(xue)概(gai)(gai)念(nian)教學(xue)的(de)思考(kao)——重(zhong)視學(xue)生(sheng)的(de)前概(gai)(gai)念(nian)

2.1化學前(qian)科(ke)學概(gai)念及其特點

1.充分應(ying)用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)(shi)、是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)探(tan)究(jiu)(jiu)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)杰出(chu)代表、是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家揭(jie)示(shi)出(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態過程(cheng)，有(you)效(xiao)(xiao)利用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣、提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)力(li)、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“三維目標”、實現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養和人(ren)文(wen)精神和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，教(jiao)師要利用(yong)沿著人(ren)類認識(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)規律(lv)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)史(shi)(shi)(shi)實，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索(suo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)規律(lv)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分獲(huo)得探(tan)究(jiu)(jiu)體驗(yan)，從科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奇思妙(miao)想中不能(neng)充分汲取真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)營養。如(ru)(ru)“植物(wu)(wu)(wu)激素”此核(he)心(xin)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以(yi)借助生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)，具(ju)體設計過程(cheng)如(ru)(ru)下(xia)：①1880年(nian)，達尓文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)向光(guang)性實驗(yan)，發(fa)現(xian)(xian)單側光(guang)照射(she)使胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尖(jian)端(duan)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)某種(zhong)(zhong)刺(ci)(ci)激,當這(zhe)種(zhong)(zhong)刺(ci)(ci)激傳遞到(dao)下(xia)部(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伸長(chang)(chang)(chang)區(qu)時,會造成(cheng)背光(guang)面生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)快,因(yin)而出(chu)現(xian)(xian)向光(guang)性彎曲。②胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)向光(guang)性與(yu)哪個部(bu)(bu)(bu)位有(you)關(guan)？1913年(nian)，詹森設計了(le)在(zai)胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘尖(jian)端(duan)與(yu)下(xia)部(bu)(bu)(bu)之間放(fang)置瓊脂片的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)，得出(chu)：“刺(ci)(ci)激”可以(yi)透過瓊脂塊傳遞給下(xia)部(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)論。③這(zhe)種(zhong)(zhong)刺(ci)(ci)激究(jiu)(jiu)竟是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什么呢？1914年(nian)，拜爾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)，發(fa)現(xian)(xian)胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彎曲生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang),是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)因(yin)為(wei)胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘尖(jian)端(duan)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)激在(zai)其下(xia)部(bu)(bu)(bu)分布不均勻(yun)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通過上三位科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)，猜想到(dao)胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頂(ding)尖(jian)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)激可能(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)質(zhi),這(zhe)種(zhong)(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分布不均勻(yun)造成(cheng)了(le)胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彎曲生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)。④究(jiu)(jiu)竟是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)呢？如(ru)(ru)果(guo)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)哪種(zhong)(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)？1926年(nian)，溫(wen)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)，發(fa)現(xian)(xian)胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尖(jian)端(duan)確實產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)某種(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)，這(zhe)種(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)從尖(jian)端(duan)運輸到(dao)下(xia)部(bu)(bu)(bu)，并且能(neng)夠(gou)促使胚(pei)(pei)(pei)(pei)芽(ya)鞘下(xia)面某些部(bu)(bu)(bu)分生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)。溫(wen)特把這(zhe)種(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)命(ming)(ming)名(ming)為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素。⑤1934年(nian)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家從人(ren)尿(niao)中分離出(chu)具(ju)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素效(xiao)(xiao)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)——吲哚(duo)乙(yi)酸(suan)(suan)(suan)（IAA）。⑥1942年(nian)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家從高等植物(wu)(wu)(wu)中分離出(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素，并確認它就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)吲哚(duo)乙(yi)酸(suan)(suan)(suan)。⑦科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家進(jin)一(yi)(yi)步研究(jiu)(jiu)發(fa)現(xian)(xian)，在(zai)植物(wu)(wu)(wu)體中還有(you)一(yi)(yi)些與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素作用(yong)類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)，如(ru)(ru)苯(ben)乙(yi)酸(suan)(suan)(suan)（PAA）、吲哚(duo)丁酸(suan)(suan)(suan)（IBA）等。這(zhe)一(yi)(yi)類稱(cheng)為(wei)植物(wu)(wu)(wu)體中天然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素類。⑧以(yi)后人(ren)們又不斷(duan)發(fa)現(xian)(xian)了(le)一(yi)(yi)些人(ren)工合(he)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、與(yu)吲哚(duo)乙(yi)酸(suan)(suan)(suan)有(you)類似(si)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)效(xiao)(xiao)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)，為(wei)了(le)區(qu)別植物(wu)(wu)(wu)體內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素常(chang)把這(zhe)類物(wu)(wu)(wu)質(zhi)叫(jiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素類似(si)物(wu)(wu)(wu)。水到(dao)渠成(cheng)地得出(chu)“植物(wu)(wu)(wu)激素”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)：像生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素這(zhe)樣由植物(wu)(wu)(wu)體內(nei)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，能(neng)從產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)位運送到(dao)作用(yong)部(bu)(bu)(bu)位，對植物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)發(fa)育有(you)顯著影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微量(liang)有(you)機物(wu)(wu)(wu)。

2.利用(yong)探究探究教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)指在教(jiao)師(shi)引(yin)(yin)導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)參(can)(can)與(yu)(yu)到發(fa)現(xian)問題(ti)，尋找答案的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)問題(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。以探究的(de)(de)方式講授(shou)核心(xin)概念(nian)，可以將(jiang)抽象的(de)(de)知識以實驗的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知，因(yin)此被眾多教(jiao)師(shi)用(yong)于課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。《標準(zhun)》提(ti)出(chu)(chu)“倡導探究性學(xue)(xue)(xue)習，力(li)圖(tu)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)變革，引(yin)(yin)導主動(dong)參(can)(can)與(yu)(yu)探究過(guo)(guo)程(cheng)，逐(zhu)步培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取新(xin)知識、分(fen)(fen)析和解決(jue)問題(ti)、交流與(yu)(yu)合作(zuo)等(deng)能(neng)(neng)(neng)力(li)，培(pei)養(yang)創新(xin)精神和實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)。““以核心(xin)概念(nian)”基(ji)(ji)(ji)因(yin)”為例，利用(yong)探究教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略的(de)(de)設計如下(xia)：①提(ti)出(chu)(chu)探究問題(ti)：基(ji)(ji)(ji)因(yin)是(shi)否等(deng)于DNA？②推理與(yu)(yu)設計分(fen)(fen)析：一個DNA分(fen)(fen)子(zi)就是(shi)一個基(ji)(ji)(ji)因(yin)嗎？③取證(zheng)：通過(guo)(guo)對(dui)資料數(shu)據(ju)分(fen)(fen)析出(chu)(chu)全部基(ji)(ji)(ji)因(yin)的(de)(de)堿基(ji)(ji)(ji)對(dui)數(shu)>DNA分(fen)(fen)子(zi)的(de)(de)堿基(ji)(ji)(ji)對(dui)數(shu)，得出(chu)(chu)結論：基(ji)(ji)(ji)因(yin)只是(shi)DNA的(de)(de)片段。④解釋(shi)證(zheng)據(ju)：海蜇(zhe)的(de)(de)綠色熒光蛋白(bai)基(ji)(ji)(ji)因(yin)轉(zhuan)到小(xiao)鼠(shu)體內(nei)，發(fa)現(xian)小(xiao)鼠(shu)能(neng)(neng)(neng)發(fa)光，證(zheng)明海蜇(zhe)的(de)(de)發(fa)光基(ji)(ji)(ji)因(yin)不僅(jin)傳給小(xiao)鼠(shu)，而且能(neng)(neng)(neng)表現(xian)出(chu)(chu)來(lai)，起(qi)到控制小(xiao)鼠(shu)的(de)(de)特定(ding)性狀的(de)(de)作(zuo)用(yong)，即(ji)具有了特定(ding)的(de)(de)“效(xiao)應(ying)”。因(yin)此就順利地(di)從DNA水平上給基(ji)(ji)(ji)因(yin)下(xia)一個完整的(de)(de)定(ding)義：基(ji)(ji)(ji)因(yin)是(shi)有遺傳效(xiao)應(ying)的(de)(de)DN段。

3.通過(guo)比(bi)喻或模型比(bi)喻或模型法可(ke)(ke)以(yi)讓抽象問題更易(yi)理解和直觀化。如核心概念“染色體(ti)組(zu)”可(ke)(ke)以(yi)用撲克(ke)牌的(de)類(lei)比(bi)法來講授；核心概念“減(jian)(jian)數(shu)(shu)分(fen)裂(lie)”可(ke)(ke)用模型法講授，用橡(xiang)皮(pi)泥反映染色體(ti)的(de)形態(tai)變化，用紅綠分(fen)別代(dai)表(biao)來自父方和母方的(de)一對同源染色體(ti)，模擬減(jian)(jian)數(shu)(shu)分(fen)裂(lie)過(guo)程(cheng)中各時期染色體(ti)的(de)行為。又如，在講述DNA分(fen)子(zi)的(de)結構(gou)時，教師將DNA分(fen)子(zi)的(de)平面結構(gou)比(bi)喻成梯(ti)子(zi)，磷(lin)酸和脫氧核糖交替排列構(gou)成了梯(ti)子(zi)的(de)扶手，堿基間(jian)構(gou)成的(de)氫鍵(jian)就(jiu)是梯(ti)子(zi)的(de)踏板，這樣可(ke)(ke)很好地(di)加深學生對DNA組(zu)成的(de)認識。

4.采用(yong)(yong)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)是(shi)用(yong)(yong)來組(zu)織和(he)表(biao)(biao)征(zheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)工具，它(ta)通常將某一(yi)(yi)主題的(de)(de)(de)(de)有關(guan)(guan)(guan)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)置于圓圈或方框之(zhi)(zhi)中，然后(hou)用(yong)(yong)連(lian)(lian)線將相關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)和(he)命(ming)題連(lian)(lian)接，連(lian)(lian)線上(shang)標明(ming)(ming)兩(liang)(liang)個概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)意義關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)。一(yi)(yi)個完(wan)整概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成需(xu)要經過以(yi)下(xia)幾個步驟：①選取(qu)一(yi)(yi)個知(zhi)識(shi)領域；②確定關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)和(he)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)等級(ji)；③初步擬(ni)定概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)縱向分層(ceng)和(he)橫(heng)(heng)向分支；④建(jian)立概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)連(lian)(lian)接，并在(zai)連(lian)(lian)線上(shang)用(yong)(yong)連(lian)(lian)接詞(ci)標明(ming)(ming)兩(liang)(liang)者(zhe)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)；⑤在(zai)以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習中不(bu)斷修改和(he)完(wan)善。理(li)想的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)具有以(yi)下(xia)幾個特(te)征(zheng)：①概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)具有明(ming)(ming)確包容(rong)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次結構(gou)；②概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)邏(luo)輯關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)可(ke)以(yi)用(yong)(yong)適當的(de)(de)(de)(de)詞(ci)或詞(ci)組(zu)標注出來；③）不(bu)同層(ceng)級(ji)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)縱橫(heng)(heng)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)(xi)清楚、明(ming)(ming)確，并形成一(yi)(yi)些交叉點：縱向聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)(xi)說(shuo)明(ming)(ming)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)包容(rong)與被(bei)包容(rong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)；橫(heng)(heng)向聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)(xi)可(ke)以(yi)說(shuo)明(ming)(ming)處(chu)于概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)中同一(yi)(yi)層(ceng)級(ji)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)有意義聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)(xi)；而(er)交叉關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)則說(shuo)明(ming)(ming)處(chu)于不(bu)同層(ceng)級(ji)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)(xi)(xi)。故(gu)而(er)，在(zai)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)中的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)是(shi)不(bu)能被(bei)單獨(du)表(biao)(biao)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)。如在(zai)核心概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)“染色(se)體”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)中和(he)學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起構(gou)建(jian)如下(xia)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)(tu)：

圖1核心概念“染色(se)體(ti)”的(de)(de)概念圖5.借(jie)助(zhu)現代(dai)信息技(ji)術輔助(zhu)手段現代(dai)信息技(ji)術在(zai)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)上的(de)(de)主要手段有網絡技(ji)術、通信技(ji)術、虛(xu)擬(ni)現實技(ji)術、多(duo)媒體(ti)技(ji)術等。在(zai)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，教(jiao)師使(shi)用(yong)(yong)最廣泛的(de)(de)是多(duo)媒體(ti)技(ji)術，它是以(yi)(yi)計算機為基礎，以(yi)(yi)交互方式處理(li)、傳輸和管理(li)文本、圖形(xing)、圖像、視頻、動畫和聲(sheng)音(yin)等運載信息的(de)(de)媒體(ti)技(ji)術。此(ci)項技(ji)術具有聲(sheng)、圖、文并茂(mao)，形(xing)成多(duo)種(zhong)感官刺(ci)激，有利于(yu)對知(zhi)識的(de)(de)記憶和保(bao)持；渲染理(li)想(xiang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)環境(jing)等優點。如在(zai)講授“細胞(bao)增殖”、“減數分裂(lie)”、“神經調節”等抽象、復(fu)雜知(zhi)識時，教(jiao)師可以(yi)(yi)用(yong)(yong)動畫來演示這些過程性知(zhi)識。

在新課程理(li)念(nian)(nian)(nian)下(xia)以“提高(gao)高(gao)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生物(wu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養”為根本任務的(de)(de)(de)《標準》指導(dao)下(xia)，借助(zhu)于生物(wu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)去建構(gou)概念(nian)(nian)(nian)，有效展示了概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)發(fa)展過程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在這樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)不(bu)僅僅是(shi)(shi)條(tiao)條(tiao)框框的(de)(de)(de)生物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，更重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)得到了科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)訓練，落實(shi)了“知(zhi)識、能力(li)、情感態度價值(zhi)觀(guan)”的(de)(de)(de)三維目(mu)標。采用實(shi)驗探(tan)究(jiu)進(jin)行概念(nian)(nian)(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，就(jiu)是(shi)(shi)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主設(she)計實(shi)驗后在教師指導(dao)下(xia)實(shi)驗，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)親自實(shi)踐(jian)不(bu)僅可利用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事實(shi)建構(gou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)(nian)(nian)，同時能發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)極地思考，積(ji)極地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對生物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。通過比喻或模型、信(xin)息(xi)技術輔(fu)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)(nian)(nian)，都是(shi)(shi)屬于借助(zhu)一定手段使抽象概念(nian)(nian)(nian)直觀(guan)化。概念(nian)(nian)(nian)圖(tu)的(de)(de)(de)運用是(shi)(shi)進(jin)一步(bu)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生建立(li)概念(nian)(nian)(nian)、理(li)解概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)方法(fa)。

一、借助實物呈現，開展概念(nian)教學

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以借助(zhu)實物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現(xian)來(lai)開展(zhan)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這(zhe)是(shi)一(yi)種(zhong)非常新穎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式(shi)．這(zhe)種(zhong)方法在很多特定內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中能夠(gou)起到輔(fu)助(zhu)功效．對(dui)于(yu)那些(xie)(xie)對(dui)幾(ji)何(he)(he)體(ti)開展(zhan)認(ren)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，要(yao)(yao)想(xiang)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)各(ge)種(zhong)幾(ji)何(he)(he)體(ti)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)形(xing)成更(geng)(geng)加深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以透(tou)過(guo)實物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現(xian)來(lai)輔(fu)助(zhu)知識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這(zhe)能讓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)更(geng)(geng)加生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動直觀(guan)．在實物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)對(dui)于(yu)各(ge)種(zhong)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)獲取一(yi)個大體(ti)認(ren)識，能夠(gou)感受到這(zhe)些(xie)(xie)物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)．要(yao)(yao)想(xiang)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)這(zhe)些(xie)(xie)相似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)何(he)(he)體(ti)以及(ji)幾(ji)何(he)(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)有(you)更(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區分，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以進(jin)一(yi)步透(tou)過(guo)實物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)比來(lai)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)每一(yi)個特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)進(jin)行(xing)(xing)進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受．這(zhe)樣(yang)，能夠(gou)提升(sheng)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率(lv)．例如，在講“棱(leng)柱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)”時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以給出(chu)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長方體(ti)、六棱(leng)柱、五(wu)棱(leng)柱、底面(mian)是(shi)梯形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)棱(leng)柱模型(xing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意觀(guan)察(cha)它們(men)形(xing)狀上有(you)什么共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點．通過(guo)觀(guan)察(cha)歸(gui)納，總結出(chu)它們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同特征(zheng):有(you)兩個面(mian)互相平行(xing)(xing);其余每相鄰兩個面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交線平行(xing)(xing)．這(zhe)樣(yang)能得(de)到棱(leng)柱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)．在這(zhe)個過(guo)程(cheng)中，既讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握了(le)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，又(you)培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)能力(li)、空間想(xiang)象能力(li)及(ji)抽象概(gai)(gai)(gai)括能力(li)．在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)善于(yu)進(jin)行(xing)(xing)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破與創新，要(yao)(yao)靈活運用各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)輔(fu)助(zhu)工具，增(zeng)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)與認(ren)知．這(zhe)是(shi)新課程(cheng)背景(jing)下概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效方式(shi)．

二、透過新舊概念(nian)聯系，深化(hua)概念(nian)教學

隨著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積累的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)不斷增多，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)越來越豐富，這(zhe)(zhe)(zhe)個時候的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以采取新(xin)(xin)舊概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)．這(zhe)(zhe)(zhe)樣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅能(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識進行有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)鞏固與深化(hua)，而且能(neng)夠(gou)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在已有(you)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上開(kai)展(zhan)對(dui)于(yu)新(xin)(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)與掌握(wo)．課本中的(de)(de)(de)(de)很多知(zhi)識都(dou)是(shi)對(dui)于(yu)前面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)一(yi)種發散與延伸，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)點(dian)(dian)在概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中有(you)很明顯的(de)(de)(de)(de)體現．教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)善于(yu)抓(zhua)住知(zhi)識點(dian)(dian)間(jian)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)種關(guan)聯(lian)，要(yao)透過新(xin)(xin)舊知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)對(dui)比(bi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取新(xin)(xin)知(zhi)，并且深化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)新(xin)(xin)課內容的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)與體會．例(li)如，可以通過同類(lei)(lei)項的(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)類(lei)(lei)比(bi)地歸納(na)出(chu)同類(lei)(lei)二次(ci)(ci)根(gen)式(shi)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi);類(lei)(lei)比(bi)分(fen)數(shu)得(de)到分(fen)式(shi)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian);類(lei)(lei)比(bi)一(yi)元(yuan)(yuan)一(yi)次(ci)(ci)方(fang)程得(de)到一(yi)元(yuan)(yuan)一(yi)次(ci)(ci)不等式(shi)、二元(yuan)(yuan)一(yi)次(ci)(ci)方(fang)程、一(yi)元(yuan)(yuan)二次(ci)(ci)方(fang)程、一(yi)次(ci)(ci)函數(shu)等概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)．這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)類(lei)(lei)比(bi)，有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)和(he)區別概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)．在對(dui)比(bi)之下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既掌握(wo)了概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，又可以減少概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)混淆(xiao)．鑒于(yu)課本中的(de)(de)(de)(de)很多知(zhi)識關(guan)聯(lian)性(xing)(xing)很強，不少概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)間(jian)都(dou)有(you)著(zhu)明顯的(de)(de)(de)(de)相似性(xing)(xing)，這(zhe)(zhe)(zhe)些都(dou)是(shi)新(xin)(xin)舊概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)對(dui)比(bi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)夠(gou)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)．同時，在對(dui)比(bi)的(de)(de)(de)(de)過程中能(neng)夠(gou)避免學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)相似概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)間(jian)的(de)(de)(de)(de)混淆(xiao)，進而保障學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)有(you)更準確(que)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)．

三、通(tong)過比較聯想，輔助概念教學

透過有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)想進行(xing)(xing)(xing)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)較(jiao)與對(dui)(dui)照，同(tong)(tong)樣是(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)開展(zhan)模(mo)式．這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)法對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)些(xie)相(xiang)(xiang)似(si)(si)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)區分，以(yi)及形(xing)(xing)成更(geng)加完(wan)善的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構能(neng)夠達到(dao)(dao)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)．很多章節(jie)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)并(bing)不(bu)是(shi)(shi)(shi)單一(yi)(yi)(yi)呈現的(de)(de)(de)(de)，往往一(yi)(yi)(yi)節(jie)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)(yi)(yi)組概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)．這(zhe)些(xie)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)間彼此(ci)有(you)(you)(you)(you)著一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)似(si)(si)形(xing)(xing)或關(guan)聯(lian)(lian)性，但每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)又(you)有(you)(you)(you)(you)著其(qi)獨有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)．對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)(xing)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)較(jiao)聯(lian)(lian)系，深(shen)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)這(zhe)些(xie)內容的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)．可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)比(bi)(bi)與探析(xi)來區分這(zhe)些(xie)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)間的(de)(de)(de)(de)異同(tong)(tong)，并(bing)且(qie)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)實質(zhi)都有(you)(you)(you)(you)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)掌握．這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式有(you)(you)(you)(you)著優越性，不(bu)僅能(neng)夠幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)區分相(xiang)(xiang)似(si)(si)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，也能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建更(geng)加牢固的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)框架，進而推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力不(bu)斷得到(dao)(dao)提(ti)升(sheng)．例如，在講“斜(xie)(xie)(xie)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti)”、“直(zhi)(zhi)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti)”;“長方(fang)(fang)體(ti)”、“正方(fang)(fang)體(ti)”這(zhe)些(xie)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)時，由于(yu)(yu)(yu)涉(she)及許多概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，弄(nong)不(bu)好(hao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)將是(shi)(shi)(shi)似(si)(si)是(shi)(shi)(shi)而非的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)．在下定(ding)義前，教(jiao)(jiao)師(shi)要展(zhan)示模(mo)型教(jiao)(jiao)具，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)棱(leng)柱和斜(xie)(xie)(xie)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti)，比(bi)(bi)較(jiao)它們的(de)(de)(de)(de)共同(tong)(tong)性與特(te)(te)殊性．其(qi)共性———側(ce)棱(leng)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)且(qie)相(xiang)(xiang)等，側(ce)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)是(shi)(shi)(shi)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)，側(ce)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)與底面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)斜(xie)(xie)(xie)交;再從(cong)底面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)觀(guan)察它們的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊———斜(xie)(xie)(xie)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti)是(shi)(shi)(shi)底面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)為平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)棱(leng)柱，直(zhi)(zhi)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti)是(shi)(shi)(shi)側(ce)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)垂直(zhi)(zhi)于(yu)(yu)(yu)底面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti);長方(fang)(fang)體(ti)是(shi)(shi)(shi)底面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)為矩形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)平(ping)(ping)行(xing)(xing)(xing)六(liu)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)體(ti)，正方(fang)(fang)體(ti)是(shi)(shi)(shi)棱(leng)長都相(xiang)(xiang)等的(de)(de)(de)(de)長方(fang)(fang)體(ti)．通(tong)(tong)過這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)比(bi)(bi)聯(lian)(lian)想，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)透徹地(di)理(li)解(jie)被定(ding)義概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)特(te)(te)征(zheng)，并(bing)且(qie)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)相(xiang)(xiang)似(si)(si)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)能(neng)夠有(you)(you)(you)(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)與區分．

隨著中學(xue)(xue)歷(li)史(shi)教學(xue)(xue)改革(ge)及高(gao)考歷(li)史(shi)科命題改革(ge)的(de)(de)(de)不(bu)斷深(shen)入，歷(li)史(shi)學(xue)(xue)科概(gai)念教學(xue)(xue)愈來(lai)愈引(yin)起廣大(da)中學(xue)(xue)歷(li)史(shi)教師的(de)(de)(de)關注，分析(xi)并探討中學(xue)(xue)歷(li)史(shi)學(xue)(xue)科概(gai)念教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)論與實踐，無疑(yi)對中學(xue)(xue)歷(li)史(shi)教學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)和學(xue)(xue)生歷(li)史(shi)思維能(neng)力的(de)(de)(de)培養有重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)意義。

一、關于中學歷史知識的結(jie)構

對(dui)中學歷史(shi)知識結(jie)構的認(ren)識，是(shi)明確歷史(shi)教學思想(xiang)的前提。

傳統觀念(nian)將(jiang)歷(li)史(shi)(shi)知識結(jie)(jie)構分為(wei)具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)知識和規(gui)(gui)律(lv)性知識兩(liang)大類(lei)。具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)知識，指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)歷(li)史(shi)(shi)事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間、地點、人物、原因、經(jing)過(guo)、結(jie)(jie)果(guo)(guo)、影響；規(gui)(gui)律(lv)性知識指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)歷(li)史(shi)(shi)概念(nian)、規(gui)(gui)律(lv)之類(lei)。從(cong)“具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)”與“規(gui)(gui)律(lv)”的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角去分析歷(li)史(shi)(shi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構，很(hen)難(nan)反映歷(li)史(shi)(shi)學科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)特質，因為(wei)其(qi)他許(xu)多學科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)知識構件中也(ye)有(you)“具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)”和“規(gui)(gui)律(lv)性的(de)(de)(de)(de)(de)”兩(liang)類(lei)。另外，這種框定也(ye)存(cun)在著概念(nian)上的(de)(de)(de)(de)(de)模糊。如歷(li)史(shi)(shi)事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)原因、經(jing)過(guo)、結(jie)(jie)果(guo)(guo)均具(ju)(ju)(ju)有(you)彈(dan)性，其(qi)“具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)”可(ke)繁可(ke)簡，可(ke)深可(ke)淺；而許(xu)多具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)規(gui)(gui)律(lv)在中學歷(li)史(shi)(shi)教(jiao)材中其(qi)具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)性質要勝于“具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)”知識，且(qie)規(gui)(gui)律(lv)又有(you)總體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)、階段的(de)(de)(de)(de)(de)、方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)等等。

基(ji)于此，有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)提出，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)應建(jian)立(li)在(zai)“史(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)”與“史(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架上。從(cong)“史(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)”與“史(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角(jiao)去構(gou)建(jian)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)，反映了(le)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特質，然(ran)(ran)而它(ta)與中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際又存在(zai)著距離。因為中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生傳授歷史(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)，而不是(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去研(yan)究歷史(shi)(shi)(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所(suo)涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)前人所(suo)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果，即教(jiao)材(cai)；而不是(shi)(shi)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本身，即史(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)。雖(sui)然(ran)(ran)“史(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)”與“史(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中是(shi)(shi)十分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)掌(zhang)握(wo)(wo)史(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)到引出史(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)，從(cong)掌(zhang)握(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)史(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)去分析史(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思維質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)華，這個過程(cheng)也是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生歷史(shi)(shi)(shi)(shi)思維能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)所(suo)在(zai)，但是(shi)(shi)我們不能忽略(lve)所(suo)有(you)這些都是(shi)(shi)建(jian)立(li)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生首先對“具體”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)史(shi)(shi)(shi)(shi)實及歷史(shi)(shi)(shi)(shi)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)與掌(zhang)握(wo)(wo)基(ji)礎(chu)之(zhi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

因此，根據中學歷史知識(shi)的抽象概括程度(du)，將其(qi)劃(hua)分為基本史實、基本概念(nian)、基本規律（原理）三個層次(ci)更(geng)為合(he)理。

第一篇

一(yi)、認識化學概念(nian)的重要(yao)性

讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)清楚(chu)地認識到(dao)，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念是學(xue)(xue)(xue)(xue)好化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)重(zhong)要(yao)基礎(chu)，對(dui)概(gai)念不知(zhi)道(dao)或者(zhe)不理解，會(hui)對(dui)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)誤導，甚至引向錯(cuo)誤的(de)(de)方向，這對(dui)以后化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習會(hui)產(chan)生(sheng)很大的(de)(de)阻礙，所以，教師(shi)在上課過程中(zhong)，要(yao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)灌輸(shu)這種意識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)認識到(dao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念的(de)(de)重(zhong)要(yao)性，在化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程中(zhong)自覺(jue)地加以重(zhong)視。

二、教學生學會(hui)抓住關鍵字詞，準確理解概念(nian)含義

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)有(you)著(zhu)極(ji)強的(de)嚴密(mi)性(xing)和(he)(he)準確性(xing)，教師(shi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，要充分把握化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)特點(dian)(dian)，提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)不要隨意增減字詞(ci)(ci)，要及時(shi)糾正某些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)詞(ci)(ci)不當及概(gai)念(nian)(nian)(nian)認識上的(de)錯(cuo)誤，這樣既(ji)可以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深刻(ke)領會概(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)含義(yi)，還(huan)有(you)利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)嚴密(mi)的(de)邏(luo)輯思維習慣。例(li)如(ru)(ru)，在講解第(di)三(san)(san)章第(di)二節“單質(zhi)”與“化(hua)(hua)合物(wu)”這兩個(ge)概(gai)念(nian)(nian)(nian)時(shi)，一(yi)(yi)定(ding)要強調概(gai)念(nian)(nian)(nian)中的(de)“純凈物(wu)”三(san)(san)個(ge)字。如(ru)(ru)果沒有(you)“純凈物(wu)”作為前提(ti)，那(nei)么一(yi)(yi)種(zhong)元(yuan)素(su)既(ji)可以(yi)(yi)組成(cheng)單質(zhi)，如(ru)(ru)氮(dan)氣（N2），氫氣（H2），也可以(yi)(yi)組成(cheng)混(hun)(hun)(hun)合物(wu)，如(ru)(ru)氧氣（O2）和(he)(he)臭氧（O3）的(de)混(hun)(hun)(hun)合氣體(ti)。同(tong)(tong)(tong)(tong)樣對(dui)(dui)于兩種(zhong)或兩種(zhong)以(yi)(yi)上元(yuan)素(su)組成(cheng)的(de)物(wu)質(zhi)來(lai)(lai)說，既(ji)可以(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)合物(wu)，如(ru)(ru)氯化(hua)(hua)鈉(na)（NaCl），硫酸銅（CuSO4），也可以(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)混(hun)(hun)(hun)合物(wu)，如(ru)(ru)煤（主要組成(cheng)元(yuan)素(su)是(shi)(shi)(shi)碳，還(huan)有(you)氮(dan)，硫，氧，氫等元(yuan)素(su)）。所以(yi)(yi)要判(pan)斷(duan)單質(zhi)或化(hua)(hua)合物(wu)，首先必(bi)須是(shi)(shi)(shi)純凈物(wu)，然后再根據它們組成(cheng)元(yuan)素(su)種(zhong)類的(de)多少來(lai)(lai)判(pan)斷(duan)，否則學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就很容易理解錯(cuo)誤。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)中有(you)些(xie)(xie)字詞(ci)(ci)，既(ji)是(shi)(shi)(shi)理解概(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)關(guan)鍵(jian)點(dian)(dian)，也是(shi)(shi)(shi)與易混(hun)(hun)(hun)概(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)區別點(dian)(dian)。教師(shi)應找出這些(xie)(xie)關(guan)鍵(jian)字詞(ci)(ci)，教會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真剖析。例(li)如(ru)(ru)元(yuan)素(su)的(de)定(ding)義(yi)：具有(you)相(xiang)同(tong)(tong)(tong)(tong)核電荷(he)數(shu)（質(zhi)子(zi)(zi)數(shu)）的(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)類原(yuan)子(zi)(zi)的(de)總稱。這個(ge)“同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)類”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不明白，教師(shi)可以(yi)(yi)通過(guo)列舉(ju)同(tong)(tong)(tong)(tong)種(zhong)元(yuan)素(su)的(de)不同(tong)(tong)(tong)(tong)原(yuan)子(zi)(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己發現：其實“同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)類”只要求質(zhi)子(zi)(zi)數(shu)相(xiang)同(tong)(tong)(tong)(tong)，電子(zi)(zi)數(shu)、中子(zi)(zi)數(shu)甚至電荷(he)數(shu)可以(yi)(yi)不同(tong)(tong)(tong)(tong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會分析概(gai)念(nian)(nian)(nian)中的(de)關(guan)鍵(jian)字詞(ci)(ci)便抓住了(le)概(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)特征，理解了(le)意義(yi)，并能加以(yi)(yi)記憶和(he)(he)運用(yong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)習達到事(shi)半功倍的(de)效果。

三、教會學生學會從不同角度去分析理解概念

內容提要

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念是(shi)構(gou)成(cheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)基礎。概(gai)念教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在整個數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中起著(zhu)舉足(zu)輕(qing)重(zhong)的(de)(de)作用。筆者在三年的(de)(de)實驗研究中，從概(gai)念創造性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法這三方面進行了一(yi)些(xie)探索(suo)。本文就在進行概(gai)念的(de)(de)創造性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，所要(yao)遵循的(de)(de)創造性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則，可以采用的(de)(de)創造性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)(he)要(yao)完成(cheng)的(de)(de)創造性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標作一(yi)簡要(yao)論(lun)述。

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是指教(jiao)(jiao)師結合所(suo)要(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)，遵循創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)原則，運用創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，以激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)動(dong)機，發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)潛能，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)思(si)維能力為目(mu)(mu)的(de)(de)(de)而(er)進行(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。下面就小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)原則和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)談點兒自己的(de)(de)(de)看法(fa)和(he)做法(fa)。

一、小學數學概念創造性教(jiao)(jiao)學的教(jiao)(jiao)學目標

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)目(mu)(mu)標，是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)根(gen)本。進行小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)(gai)念的(de)(de)創造性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)首(shou)先要(yao)(yao)完(wan)成一般的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標，如使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能正確地理解概(gai)(gai)(gai)念、牢固地掌握概(gai)(gai)(gai)念、正確地運用概(gai)(gai)(gai)念等一些有關(guan)基(ji)礎知(zhi)識、基(ji)本技(ji)能的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標，完(wan)成這些基(ji)本的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標是實(shi)現創造性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)首(shou)要(yao)(yao)前(qian)提(ti)。在此基(ji)礎上，還要(yao)(yao)完(wan)成以下幾項(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標：

1.培養學生的(de)發現能力

[論(lun)文關鍵(jian)詞]概(gai)念教學(xue)有意義化(hua)探究性(xing)情境(jing)性(xing)

[論文摘要(yao)]概念(nian)是數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)體系中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)元素(su)，數學(xue)(xue)(xue)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與對學(xue)(xue)(xue)生概念(nian)思維能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養有密(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)里包(bao)含(han)著(zhu)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)概念(nian)。利用(yong)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)方法學(xue)(xue)(xue)習概念(nian)，學(xue)(xue)(xue)生不但有意義(yi)地獲(huo)得(de)了(le)概念(nian)，而且通過對概念(nian)獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，發展了(le)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)歸納推(tui)理能(neng)力(li)，相比(bi)灌輸的(de)(de)(de)(de)(de)方式教(jiao)授概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)模式而言，可以產生更好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

新課程(cheng)標準下的教(jiao)材(cai)，一改(gai)以(yi)往老教(jiao)材(cai)中嚴密的知識結構體(ti)系和(he)嚴謹的數(shu)學(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)體(ti)系，對(dui)概(gai)念(nian)(nian)(nian)的描述、概(gai)括不(bu)再特別注重(zhong)其表達(da)形(xing)式(shi)(shi)，注重(zhong)新課程(cheng)標準強調的要“關注概(gai)念(nian)(nian)(nian)的實際背景(jing)與(yu)形(xing)成過程(cheng)，幫助學(xue)生克服機械記憶(yi)的學(xue)習方式(shi)(shi)。”在這個背景(jing)下，新教(jiao)材(cai)帶給數(shu)學(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)教(jiao)學(xue)許多新的理念(nian)(nian)(nian)和(he)教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)。筆者在數(shu)學(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)的教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)上曾(ceng)做過一些初淺的探索(suo)，現與(yu)大家共同交流。

一(yi)、數學概念的有(you)意義化教學

我(wo)們知道學(xue)習概(gai)念一是(shi)要(yao)知道它的(de)(de)外延意(yi)義(yi)(yi)，二是(shi)要(yao)理解它的(de)(de)內(nei)涵意(yi)義(yi)(yi)。而內(nei)涵意(yi)義(yi)(yi)是(shi)概(gai)念名(ming)稱在學(xue)習者內(nei)部喚(huan)起的(de)(de)，獨特(te)的(de)(de)、個人(ren)的(de)(de)、情感(gan)的(de)(de)和態度的(de)(de)反(fan)應。學(xue)習者的(de)(de)這類反(fan)應，取決于(yu)他(ta)們對這類物體的(de)(de)特(te)定經驗。像“無理數”這類數學(xue)名(ming)稱對大多數學(xue)生(sheng)來講具(ju)有很少的(de)(de)內(nei)涵意(yi)義(yi)(yi)，如果直(zhi)接(jie)講授，抽象難懂，則學(xue)生(sheng)不易接(jie)受，心(xin)里容易疲勞。

例(li)如：上(shang)(shang)(shang)《無(wu)理(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)》這(zhe)(zhe)(zhe)課(ke)時，我(wo)準備了十(shi)個(ge)(ge)(ge)乒乓(pang)球(qiu)，在(zai)(zai)每個(ge)(ge)(ge)乒乓(pang)球(qiu)上(shang)(shang)(shang)分別(bie)貼上(shang)(shang)(shang)0-9這(zhe)(zhe)(zhe)十(shi)個(ge)(ge)(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字放在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)(bu)透明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)袋子里，上(shang)(shang)(shang)課(ke)時先(xian)出(chu)(chu)示乒乓(pang)球(qiu)，然后請(qing)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)上(shang)(shang)(shang)來(lai)(lai)在(zai)(zai)袋中摸(mo)(mo)出(chu)(chu)一個(ge)(ge)(ge)球(qiu)，看誰(shui)摸(mo)(mo)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)球(qiu)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字最大，并請(qing)一個(ge)(ge)(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)點后面寫上(shang)(shang)(shang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)所摸(mo)(mo)到(dao)(dao)(dao)乒乓(pang)球(qiu)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字，隨著(zhu)一個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)(shang)來(lai)(lai)摸(mo)(mo)球(qiu)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字一次次地(di)記，黑板上(shang)(shang)(shang)出(chu)(chu)現了一個(ge)(ge)(ge)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷延伸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)：0.418532469…在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)玩得(de)起勁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，暫停他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作，然后問(wen)“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，如果你(ni)們(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)停地(di)上(shang)(shang)(shang)來(lai)(lai)摸(mo)(mo)球(qiu)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字不(bu)(bu)(bu)(bu)斷地(di)記下去，那么(me)我(wo)們(men)在(zai)(zai)黑板上(shang)(shang)(shang)能得(de)到(dao)(dao)(dao)一個(ge)(ge)(ge)什(shen)(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)“能得(de)到(dao)(dao)(dao)一個(ge)(ge)(ge)有(you)(you)無(wu)限(xian)(xian)多位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。”我(wo)追問(wen)“是(shi)無(wu)限(xian)(xian)循環小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)嗎(ma)？”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)異口(kou)同(tong)聲“不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)”。“為什(shen)(shen)(shen)么(me)”我(wo)追問(wen)。有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)“點數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)摸(mo)(mo)乒乓(pang)球(qiu)摸(mo)(mo)出(chu)(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，并沒有(you)(you)什(shen)(shen)(shen)么(me)規(gui)律。”我(wo)及時歸納(na)：“不(bu)(bu)(bu)(bu)錯(cuo)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣得(de)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，一般是(shi)一個(ge)(ge)(ge)無(wu)限(xian)(xian)不(bu)(bu)(bu)(bu)循環小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。這(zhe)(zhe)(zhe)種無(wu)限(xian)(xian)不(bu)(bu)(bu)(bu)循環小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與我(wo)們(men)已經(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)限(xian)(xian)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、無(wu)限(xian)(xian)循環小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)，是(shi)一類(lei)新數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，我(wo)們(men)稱它(ta)為“無(wu)理(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)我(wo)們(men)今天(tian)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)。對(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)種摸(mo)(mo)獎式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摸(mo)(mo)球(qiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)它(ta)有(you)(you)著(zhu)非(fei)常豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性經(jing)驗．以摸(mo)(mo)乒乓(pang)球(qiu)得(de)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)來(lai)(lai)產生(sheng)(sheng)(sheng)一個(ge)(ge)(ge)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)可(ke)以不(bu)(bu)(bu)(bu)斷延伸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)了一個(ge)(ge)(ge)可(ke)以“感觸”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)常直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)理(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)模(mo)型，使本來(lai)(lai)遙不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)概念具(ju)體(ti)地(di)走到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面前(qian)，賦予無(wu)理(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)一個(ge)(ge)(ge)真實可(ke)信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，使概念更(geng)(geng)容易接受、更(geng)(geng)有(you)(you)意(yi)義。

隨著中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)改革及高考歷(li)(li)史(shi)科命題改革的不斷深入，歷(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)科概念教(jiao)學(xue)(xue)愈來愈引(yin)起廣大中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)史(shi)教(jiao)師(shi)的關注，分析并探(tan)討中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)史(shi)學(xue)(xue)科概念教(jiao)學(xue)(xue)的理論(lun)與實(shi)踐，無疑對(dui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)質量的提(ti)高和學(xue)(xue)生歷(li)(li)史(shi)思維能(neng)力的培養有重要的意(yi)義。

一(yi)、關于中學歷(li)史(shi)知識的結構

 對中學歷史(shi)知(zhi)識(shi)結構(gou)的認識(shi)，是(shi)明確歷史(shi)教學思想的前提(ti)。

傳(chuan)統觀念(nian)將(jiang)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)知識(shi)(shi)結(jie)構分為(wei)具(ju)(ju)體(ti)(ti)知識(shi)(shi)和規(gui)(gui)律(lv)(lv)性(xing)知識(shi)(shi)兩(liang)(liang)大類。具(ju)(ju)體(ti)(ti)知識(shi)(shi)，指的(de)(de)(de)是歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)事件的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)、地點(dian)、人物、原因(yin)、經過、結(jie)果、影響；規(gui)(gui)律(lv)(lv)性(xing)知識(shi)(shi)指的(de)(de)(de)是歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)概念(nian)、規(gui)(gui)律(lv)(lv)之類。從“具(ju)(ju)體(ti)(ti)”與“規(gui)(gui)律(lv)(lv)”的(de)(de)(de)視(shi)角去(qu)分析歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)結(jie)構，很難(nan)反映歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)學(xue)科的(de)(de)(de)特質(zhi)，因(yin)為(wei)其他許多學(xue)科的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)構件中也有“具(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)”和“規(gui)(gui)律(lv)(lv)性(xing)的(de)(de)(de)”兩(liang)(liang)類。另外，這種框定也存在(zai)著概念(nian)上的(de)(de)(de)模(mo)糊(hu)。如歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)事件的(de)(de)(de)原因(yin)、經過、結(jie)果均(jun)具(ju)(ju)有彈性(xing)，其“具(ju)(ju)體(ti)(ti)”可繁可簡，可深(shen)可淺(qian)；而許多具(ju)(ju)體(ti)(ti)規(gui)(gui)律(lv)(lv)在(zai)中學(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)教材中其具(ju)(ju)體(ti)(ti)性(xing)質(zhi)要勝于“具(ju)(ju)體(ti)(ti)”知識(shi)(shi)，且規(gui)(gui)律(lv)(lv)又有總(zong)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)、階段的(de)(de)(de)、方面的(de)(de)(de)等等。

基于此，有學(xue)者提(ti)出(chu)，中學(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知識的(de)(de)結構(gou)應建(jian)立(li)在“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)”與“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)”的(de)(de)框架(jia)上。從“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)”與“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)”的(de)(de)視角去構(gou)建(jian)中學(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知識的(de)(de)結構(gou)，反映了歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)科的(de)(de)特質，然而它與中學(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實際又存在著距離。因為中學(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)是(shi)(shi)向(xiang)學(xue)生傳授歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知識，而不是(shi)(shi)引導學(xue)生去研究歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。學(xue)生所(suo)涉及的(de)(de)是(shi)(shi)前人所(suo)研究的(de)(de)成果，即(ji)教(jiao)(jiao)材(cai)；而不是(shi)(shi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)象(xiang)的(de)(de)本身，即(ji)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)。雖(sui)然“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)”與“史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)”教(jiao)(jiao)學(xue)在中學(xue)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中是(shi)(shi)十分重(zhong)要的(de)(de)，從掌握(wo)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)到引出(chu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)，從掌握(wo)的(de)(de)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)去分析史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)是(shi)(shi)學(xue)生思(si)維質的(de)(de)升華，這(zhe)個過程也(ye)是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)生歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)維能力的(de)(de)重(zhong)要所(suo)在，但是(shi)(shi)我們不能忽略所(suo)有這(zhe)些都是(shi)(shi)建(jian)立(li)在學(xue)生首(shou)先(xian)對“具體”的(de)(de)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實及歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)念(nian)的(de)(de)理解(jie)與掌握(wo)基礎之(zhi)上的(de)(de)。

因此，根(gen)據中學歷(li)史知識的抽象概(gai)括程度(du)，將其劃分為(wei)基本(ben)史實、基本(ben)概(gai)念、基本(ben)規律（原理(li)）三個層(ceng)次更為(wei)合理(li)。

摘要：本文闡述(shu)了(le)使學(xue)生形成清晰的(de)物理(li)(li)概念(nian)的(de)重要性，進而提(ti)出了(le)搞好物理(li)(li)概念(nian)教(jiao)學(xue)應從(cong)以下(xia)幾方面(mian)著手：一是(shi)充(chong)分(fen)運用實驗，加強直觀教(jiao)學(xue);二是(shi)準確、嚴密地講授概念(nian)，突出概念(nian)的(de)關鍵，明確概念(nian)的(de)物理(li)(li)意義;三是(shi)結合(he)練習(xi)、復習(xi)，促使概念(nian)的(de)鞏固與(yu)發展。

關鍵詞：物理概念；教學

什么是概(gai)念(nian)？概(gai)念(nian)是“反(fan)映對象(xiang)本(ben)質屬性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)思(si)維形(xing)式”，它(ta)具有高(gao)度的(de)(de)(de)(de)概(gai)括性(xing)(xing)和抽(chou)象(xiang)性(xing)(xing)。人類要認識(shi)(shi)自(zi)然(ran)、改造自(zi)然(ran)，掌(zhang)握(wo)事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質，就必(bi)須運用概(gai)念(nian)并不斷(duan)地發展與深化概(gai)念(nian)。物(wu)(wu)理概(gai)念(nian)是反(fan)映物(wu)(wu)理現(xian)象(xiang)和過程的(de)(de)(de)(de)本(ben)質屬性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)思(si)維形(xing)式。物(wu)(wu)理概(gai)念(nian)是物(wu)(wu)理基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部分(fen)。物(wu)(wu)理知(zhi)識(shi)(shi)是由(you)許多概(gai)念(nian)組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)體系，而(er)概(gai)念(nian)是形(xing)成(cheng)體系的(de)(de)(de)(de)單位，因此(ci)，可以說(shuo)物(wu)(wu)理概(gai)念(nian)是整個物(wu)(wu)理基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。只有切(qie)實掌(zhang)握(wo)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)，并以此(ci)為基(ji)礎(chu)，才能(neng)起到(dao)擴大、加深基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)作用，才能(neng)使學生取得探索和掌(zhang)握(wo)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主動(dong)權。

物(wu)理概(gai)念(nian)是(shi)系統學(xue)習理論的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。一(yi)門學(xue)科(ke)，如果沒有一(yi)些(xie)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯(ji)思(si)維的(de)(de)(de)(de)出發點，就不能揭示這(zhe)門學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)客觀規律，也就不能使這(zhe)門學(xue)科(ke)應用于實踐。物(wu)理學(xue)中的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)很多，有些(xie)比(bi)較簡單，如物(wu)體、運(yun)動(dong)、路程等概(gai)念(nian)，是(shi)不難掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)，而有些(xie)則比(bi)較復雜，如力、慣性(xing)、速(su)度(du)(du)、加(jia)速(su)度(du)(du)、電勢、電動(dong)勢等概(gai)念(nian)，學(xue)生較難掌握(wo)。對于這(zhe)些(xie)重要的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)概(gai)念(nian)，能否使學(xue)生真正理解，直接影響到某一(yi)章乃(nai)至整個物(wu)理學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)。

形成(cheng)(cheng)概(gai)念(nian)(nian)，理(li)(li)解(jie)(jie)基本(ben)概(gai)念(nian)(nian)，是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析、解(jie)(jie)決問題能(neng)(neng)力的(de)(de)基礎(chu)，是(shi)(shi)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)(shi)能(neng)(neng)力的(de)(de)重要(yao)途(tu)徑。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)(cheng)概(gai)念(nian)(nian)、掌(zhang)握(wo)(wo)規律，是(shi)(shi)一個(ge)十分復雜(za)的(de)(de)認識(shi)(shi)過(guo)程(cheng)。在這一過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)經過(guo)一系列的(de)(de)動(dong)手、動(dong)腦(nao)、動(dong)筆、動(dong)口等活動(dong)，特別是(shi)(shi)需要(yao)經過(guo)由具(ju)體(ti)到抽象、再由抽象到具(ju)體(ti)的(de)(de)反(fan)復的(de)(de)相互(hu)作用(yong)和結合的(de)(de)過(guo)程(cheng)。只(zhi)有這樣，他們才(cai)能(neng)(neng)形成(cheng)(cheng)清晰而準(zhun)(zhun)確的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)。因(yin)此，在物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)準(zhun)(zhun)確地(di)理(li)(li)解(jie)(jie)物(wu)(wu)理(li)(li)基本(ben)概(gai)念(nian)(nian)是(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)(wo)物(wu)(wu)理(li)(li)知識(shi)(shi)的(de)(de)前提，是(shi)(shi)進行(xing)正(zheng)確推理(li)(li)和判斷的(de)(de)基礎(chu)。如果對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)沒(mei)有透徹的(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)，就(jiu)不(bu)能(neng)(neng)牢固地(di)、深入地(di)掌(zhang)握(wo)(wo)基礎(chu)理(li)(li)論知識(shi)(shi)和有關的(de)(de)基本(ben)技(ji)能(neng)(neng)，就(jiu)不(bu)能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)靈活運用(yong)這些知識(shi)(shi)，進而培養(yang)各(ge)種能(neng)(neng)力。不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到物(wu)(wu)理(li)(li)難(nan)學(xue)(xue)(xue)，很大(da)程(cheng)度上原因(yin)就(jiu)在于此。

 所以，不論(lun)從(cong)掌握物(wu)理(li)(li)知識還是從(cong)發展能力(li)來看，都必須十分重視物(wu)理(li)(li)概念的教(jiao)學(xue)(xue)，這樣才能不斷提高物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)的質量。

一、歷史概念的含義

人們(men)基于對(dui)(dui)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)現(xian)象(xiang)以(yi)及(ji)事(shi)件的(de)了(le)解，抽(chou)象(xiang)總結形成的(de)，它(ta)對(dui)(dui)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)現(xian)象(xiang)的(de)本質進(jin)行了(le)揭露，是人們(men)重新認識(shi)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)現(xian)象(xiang)與事(shi)件以(yi)及(ji)人物的(de)實質以(yi)及(ji)內在關聯，這個就稱為歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)概念(nian)。在對(dui)(dui)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)概念(nian)進(jin)行說明時，一(yi)方(fang)面要反映出歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)事(shi)物的(de)地點、時間以(yi)及(ji)人和(he)事(shi)的(de)重要內容，另一(yi)方(fang)面還要對(dui)(dui)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)事(shi)物的(de)意義(yi)以(yi)及(ji)性質進(jin)行揭露。在教學過程中，我們(men)一(yi)定要讓學生通過現(xian)象(xiang)了(le)解本質，從而(er)產生相對(dui)(dui)完整的(de)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)概念(nian)。

二、準確掌握歷史概念的重要(yao)性

《普(pu)(pu)通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)（實驗）》明確提(ti)到(dao)：經過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習以(yi)及認識歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，加(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)想，拓展視野，對(dui)我(wo)國(guo)以(yi)及其他(ta)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨勢進(jin)行了(le)(le)(le)解(jie)，從而提(ti)高(gao)(gao)觀(guan)察歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，加(jia)強(qiang)(qiang)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)使命感。由于(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力培養(yang)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)，歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵性(xing)(xing)(xing)(xing)就變(bian)得愈(yu)加(jia)重(zhong)要(yao)，由于(yu)(yu)(yu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解(jie)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)，不僅是(shi)發(fa)展智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)之(zhi)重(zhong)，而且(qie)還(huan)是(shi)展開創新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)活動以(yi)及處理(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)條件，是(shi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)任(ren)務。通過(guo)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排了(le)(le)(le)解(jie)到(dao)，不管是(shi)選修(xiu)或者必修(xiu)課(ke)，都在(zai)課(ke)文(wen)導(dao)(dao)入(ru)框以(yi)及單元導(dao)(dao)入(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)指出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期(qi)間必須學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵以(yi)及重(zhong)點(dian)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)。據統計，人(ren)教版教材必修(xiu)（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三(san)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)塊明確要(yao)求(qiu)掌(zhang)(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)分(fen)別達到(dao)88、71和74個之(zhi)多(duo)，選修(xiu)（Ⅰ）（Ⅳ）在(zai)導(dao)(dao)入(ru)語中(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)分(fen)別是(shi)61和52個，考(kao)(kao)慮屬(shu)以(yi)及種概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)和其他(ta)沒有(you)被列入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)，這(zhe)個數(shu)值(zhi)還(huan)要(yao)更(geng)高(gao)(gao)。相比于(yu)(yu)(yu)初中(zhong)(zhong)(zhong)教材，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)對(dui)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基礎知識進(jin)行了(le)(le)(le)縮減，加(jia)強(qiang)(qiang)了(le)(le)(le)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)理(li)論研究以(yi)及歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)，強(qiang)(qiang)調(diao)了(le)(le)(le)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)事件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因、背景以(yi)及產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，提(ti)倡(chang)實施自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，加(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)，同(tong)時(shi)(shi)培養(yang)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立思(si)維能(neng)(neng)力。這(zhe)點(dian)是(shi)和課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“普(pu)(pu)通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建上(shang)，既注意與(yu)(yu)初中(zhong)(zhong)(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接，又避免簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)復(fu)，遵循高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律……普(pu)(pu)通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計與(yu)(yu)實施有(you)利于(yu)(yu)(yu)教師教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)，有(you)利于(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，倡(chang)導(dao)(dao)靈活運(yun)用(yong)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)和方(fang)法(fa)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習創造必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想是(shi)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。高(gao)(gao)考(kao)(kao)命題(ti)導(dao)(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)大要(yao)求(qiu)就是(shi)加(jia)強(qiang)(qiang)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)高(gao)(gao)考(kao)(kao)以(yi)及新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)整改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大環境下，提(ti)高(gao)(gao)考(kao)(kao)查高(gao)(gao)考(kao)(kao)試(shi)題(ti)思(si)維能(neng)(neng)力也變(bian)得非(fei)常急切，因為(wei)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)有(you)利于(yu)(yu)(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現象了(le)(le)(le)解(jie)問題(ti)本(ben)質以(yi)及解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力進(jin)行考(kao)(kao)查，在(zai)高(gao)(gao)考(kao)(kao)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)試(shi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力題(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)占了(le)(le)(le)很(hen)大一(yi)(yi)部分(fen)比例，由于(yu)(yu)(yu)它能(neng)(neng)很(hen)好(hao)地(di)防止學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)死板(ban)地(di)從教科書中(zhong)(zhong)(zhong)尋找(zhao)文(wen)字(zi)拼(pin)湊答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應試(shi)方(fang)式，能(neng)(neng)這(zhe)樣講，倘若學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)很(hen)好(hao)地(di)掌(zhang)(zhang)握(wo)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義，那么準(zhun)(zhun)(zhun)確回答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性(xing)(xing)(xing)(xing)就很(hen)低。歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)做記錄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)有(you)很(hen)多(duo)，包(bao)含了(le)(le)(le)非(fei)常多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展過(guo)程(cheng)(cheng)也很(hen)繁瑣。如(ru)多(duo)樣性(xing)(xing)(xing)(xing)和統一(yi)(yi)性(xing)(xing)(xing)(xing)，偶(ou)然性(xing)(xing)(xing)(xing)和必然性(xing)(xing)(xing)(xing)，曲折性(xing)(xing)(xing)(xing)和規律性(xing)(xing)(xing)(xing)以(yi)及因果(guo)聯系(xi)性(xing)(xing)(xing)(xing)，紛繁復(fu)雜。在(zai)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)間，一(yi)(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不是(shi)很(hen)清(qing)楚歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)，腦海(hai)中(zhong)(zhong)(zhong)只有(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)模(mo)糊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、孤(gu)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物(wu)與(yu)(yu)時(shi)(shi)間，缺(que)少正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，很(hen)多(duo)時(shi)(shi)候都不知道從哪里下手，因此(ci)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力水平產生(sheng)了(le)(le)(le)很(hen)大影響(xiang)。我(wo)們(men)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)如(ru)何具體地(di)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，正確地(di)理(li)解(jie)和掌(zhang)(zhang)握(wo)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知識，形成正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)是(shi)基本(ben)途徑。使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)是(shi)保證教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)、增強(qiang)(qiang)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基礎知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個前提(ti)條件。

三、高(gao)中歷(li)史概(gai)念教(jiao)學的一些思(si)考

（一）老師的角度