導語(yu)：雙(shuang)減下(xia)的學(xue)校教學(xue)管(guan)理策略探(tan)究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章(zhang)可咨詢(xun)客服老師，歡迎參考。

“雙減”是教育改革的抓手。立足“雙減”視角思考教育管理轉型，是擺在初中學校面前的重要研究任務。基于此，本文提出了初中學校的教育教學管理策略，以(yi)期為提升初中學校(xiao)教學管(guan)理質(zhi)量提供借鑒。

一、明確國家政策走向，突出學校主陣地作用

新時(shi)(shi)代背景下(xia)，學(xue)校(xiao)要(yao)加強(qiang)對“雙(shuang)減(jian)”政策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解讀，并采取有效措施將黨中央和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)(bu)署落實到位(wei)。在(zai)(zai)(zai)(zai)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)動(dong)下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須(xu)明(ming)(ming)確(que)立德樹人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)任(ren)務(wu)，而這一(yi)(yi)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)有賴于學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理。隨著(zhu)(zhu)“雙(shuang)減(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷落實，建(jian)(jian)立高(gao)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系迫在(zai)(zai)(zai)(zai)眉睫，我(wo)們(men)要(yao)明(ming)(ming)確(que)通過加強(qiang)改(gai)革(ge)與(yu)建(jian)(jian)設讓教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)回歸本(ben)(ben)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，學(xue)校(xiao)只有秉持黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方針，站在(zai)(zai)(zai)(zai)社會主義建(jian)(jian)設視(shi)角(jiao)看待人(ren)(ren)才培養(yang)問題，才能(neng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)指明(ming)(ming)方向。這一(yi)(yi)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廓清很有必(bi)要(yao)。在(zai)(zai)(zai)(zai)校(xiao)外培訓和(he)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期，以分數為(wei)目(mu)標、開(kai)展(zhan)題海(hai)戰術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)受到了(le)許多人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)睞，但這完全背離了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初衷，同時(shi)(shi)阻礙著(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公平。從表(biao)面上(shang)看，這些(xie)機構在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)定程度上(shang)緩解了(le)家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦慮，實則讓素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)淪為(wei)口號。這一(yi)(yi)現(xian)狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根源是資本(ben)(ben)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)市場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)動(dong)，導致(zhi)一(yi)(yi)些(xie)人(ren)(ren)為(wei)了(le)利益放棄教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初衷與(yu)本(ben)(ben)質(zhi)(zhi)。因此，明(ming)(ming)確(que)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)作(zuo)(zuo)用不(bu)單是一(yi)(yi)種正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值判(pan)斷，更是一(yi)(yi)項明(ming)(ming)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政策(ce)要(yao)求。

二、深化教育改革，落實家校社育人理念

在(zai)(zai)“雙(shuang)(shuang)減”背景下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、創新(xin)思路(lu)是影響“雙(shuang)(shuang)減”開(kai)展(zhan)(zhan)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果的(de)(de)重要(yao)(yao)因素。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)場所，只(zhi)有全(quan)面(mian)解讀和把(ba)握“雙(shuang)(shuang)減”政策，從(cong)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)、作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)、家(jia)(jia)校(xiao)社(she)共(gong)同(tong)體等全(quan)方位開(kai)展(zhan)(zhan)管(guan)理(li)，才能實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果最大化(hua)。我們(men)具體可以從(cong)如下(xia)(xia)幾個方面(mian)開(kai)展(zhan)(zhan)。一(yi)是明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)主(zhu)陣地作(zuo)(zuo)(zuo)用，關注課(ke)堂(tang)(tang)(tang)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)。“雙(shuang)(shuang)減”不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)擔，還(huan)要(yao)(yao)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)率。因為減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)擔的(de)(de)關鍵在(zai)(zai)于提升課(ke)堂(tang)(tang)(tang)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)，優化(hua)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)結構(gou)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)(yao)樹立(li)(li)起(qi)“以生(sheng)(sheng)(sheng)為本”的(de)(de)理(li)念(nian)，通過(guo)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師定期開(kai)展(zhan)(zhan)培訓來鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法（情境法、任務(wu)法等），加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研共(gong)同(tong)體的(de)(de)建(jian)(jian)設。同(tong)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)在(zai)(zai)明確(que)核(he)心素養(yang)目標的(de)(de)基(ji)礎(chu)上重新(xin)設計課(ke)堂(tang)(tang)(tang)，以專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)知識和素養(yang)解決課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)(zai)的(de)(de)問題。二(er)是建(jian)(jian)立(li)(li)高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)體系(xi)，確(que)保(bao)(bao)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)實(shi)施成(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)是減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)擔的(de)(de)重要(yao)(yao)一(yi)環(huan)，因此要(yao)(yao)將(jiang)(jiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計質(zhi)量(liang)(liang)(liang)、開(kai)展(zhan)(zhan)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果納入課(ke)程改革評價指(zhi)標。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)(yao)在(zai)(zai)了解《關于加強義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)的(de)(de)通知》的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，以各學(xue)(xue)(xue)(xue)科為單位建(jian)(jian)立(li)(li)小組(zu)，通過(guo)小組(zu)的(de)(de)力量(liang)(liang)(liang)優化(hua)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計和布置，再(zai)通過(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)指(zhi)導(dao)和有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)反饋提升作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)水(shui)平。同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)要(yao)(yao)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計為主(zhu)題，借助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研共(gong)同(tong)體的(de)(de)力量(liang)(liang)(liang)對(dui)(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)專題開(kai)展(zhan)(zhan)研究(jiu)，確(que)保(bao)(bao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)穩步提升。三(san)是構(gou)建(jian)(jian)家(jia)(jia)校(xiao)社(she)育(yu)(yu)人(ren)共(gong)同(tong)體。育(yu)(yu)人(ren)共(gong)同(tong)體的(de)(de)落腳點在(zai)(zai)“共(gong)”，目標為“育(yu)(yu)”。通過(guo)明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)主(zhu)導(dao)地位，建(jian)(jian)立(li)(li)家(jia)(jia)校(xiao)社(she)育(yu)(yu)人(ren)共(gong)同(tong)體，我們(men)可以將(jiang)(jiang)減負(fu)和增效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)結合(he)起(qi)來。家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)恐慌來自(zi)校(xiao)外環(huan)境競爭的(de)(de)不(bu)斷加劇，而(er)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)這座橋梁，我們(men)可以幫助家(jia)(jia)長(chang)樹立(li)(li)起(qi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)育(yu)(yu)兒理(li)念(nian)。另(ling)外，通過(guo)對(dui)(dui)社(she)會(hui)資源的(de)(de)有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)整合(he)，定期安(an)排家(jia)(jia)校(xiao)活動，我們(men)在(zai)(zai)家(jia)(jia)校(xiao)社(she)合(he)力下(xia)(xia)助力學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)健康成(cheng)長(chang)與發展(zhan)(zhan)。

三、創設多元課后服務體系，助力實現教育公平

“雙減”的(de)(de)目的(de)(de)并非僅(jin)僅(jin)減輕(qing)學(xue)(xue)生(sheng)負擔，更深層次(ci)的(de)(de)含(han)義在于(yu)實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育公平(ping)。為推(tui)動(dong)“雙減”的(de)(de)進(jin)一步落實(shi)，學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)采取(qu)有(you)(you)(you)效措施提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)育管理(li)水平(ping)。“雙減”背景下(xia)，課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)被提(ti)(ti)上了(le)日程(cheng)。如(ru)何提(ti)(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)質(zhi)量，創(chuang)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)手段來滿(man)(man)足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)不同需(xu)求(qiu)，是當(dang)下(xia)初中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)關注(zhu)的(de)(de)重點。一是豐(feng)富課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)內容。學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)按照“1+X”的(de)(de)方(fang)式設(she)置(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)，開(kai)展(zhan)體操、籃球(qiu)、舞蹈等(deng)(deng)文(wen)體活(huo)動(dong)，或(huo)建(jian)立(li)以(yi)學(xue)(xue)科(ke)為主(zhu)的(de)(de)“英語(yu)角”“課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)物理(li)興(xing)趣(qu)小(xiao)組(zu)”“語(yu)文(wen)戲劇社”等(deng)(deng)，確(que)保每名學(xue)(xue)生(sheng)至少參加1項(xiang)，滿(man)(man)足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多樣(yang)化需(xu)求(qiu)，提(ti)(ti)升課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)有(you)(you)(you)效性。二是深挖(wa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)潛力，廣(guang)聘退(tui)(tui)休教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)有(you)(you)(you)資質(zhi)的(de)(de)社會人員。學(xue)(xue)校(xiao)可(ke)以(yi)通過(guo)(guo)激發校(xiao)內教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)潛能，聘用退(tui)(tui)休教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)有(you)(you)(you)資質(zhi)的(de)(de)社會人員等(deng)(deng)方(fang)式，解決本校(xiao)師(shi)資力量薄弱問題，并以(yi)此為基礎構建(jian)起(qi)一支知(zhi)識豐(feng)富、專業技能過(guo)(guo)硬的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍。另外(wai)，學(xue)(xue)校(xiao)還要(yao)建(jian)立(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)激勵制度，調動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)工作(zuo)的(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)性和(he)(he)主(zhu)動(dong)性。三是嚴格選入(ru)(ru)(ru)(ru)標準(zhun)，適當(dang)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)非學(xue)(xue)科(ke)培訓機(ji)構的(de)(de)參與(yu)。受(shou)校(xiao)內資源(yuan)限(xian)制，學(xue)(xue)校(xiao)可(ke)以(yi)通過(guo)(guo)制定嚴格的(de)(de)選入(ru)(ru)(ru)(ru)標準(zhun)，適當(dang)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)非學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育培訓機(ji)構參與(yu)其中(zhong)，提(ti)(ti)升服(fu)務(wu)(wu)質(zhi)量。如(ru)學(xue)(xue)校(xiao)可(ke)以(yi)積(ji)(ji)極(ji)(ji)引(yin)(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)、整合學(xue)(xue)校(xiao)周(zhou)邊企事業單(dan)位的(de)(de)資源(yuan)，通過(guo)(guo)開(kai)設(she)專題講(jiang)座、進(jin)行科(ke)學(xue)(xue)探(tan)索等(deng)(deng)活(huo)動(dong)豐(feng)富課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)內容，將課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)工作(zuo)推(tui)向新(xin)的(de)(de)階段。為了(le)推(tui)動(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)工作(zuo)的(de)(de)有(you)(you)(you)序開(kai)展(zhan)，學(xue)(xue)校(xiao)還可(ke)以(yi)與(yu)家(jia)長聯合，做好家(jia)校(xiao)協同，通過(guo)(guo)共同監督確(que)保課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)服(fu)務(wu)(wu)工作(zuo)有(you)(you)(you)序進(jin)行。

四、增強學校文化軟實力，提升教學管理水平

一(yi)是(shi)深挖圖書(shu)館(guan)育(yu)人功能(neng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校圖書(shu)館(guan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取知(zhi)識的(de)(de)(de)源頭。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構可以(yi)借助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校圖書(shu)館(guan)推(tui)動(dong)(dong)“雙(shuang)(shuang)減”的(de)(de)(de)不(bu)斷落實。而(er)隨著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化(hua)(hua)進程的(de)(de)(de)不(bu)斷加快，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校圖書(shu)館(guan)要(yao)(yao)積極(ji)引進信息(xi)系統、設備，構建信息(xi)化(hua)(hua)圖書(shu)館(guan)管(guan)理(li)(li)體系，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)檢索資(zi)料(liao)提供幫助(zhu)。二是(shi)巧(qiao)用信息(xi)技術開展分(fen)層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)借助(zhu)信息(xi)技術，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數據進行采集、分(fen)析(xi)和反(fan)饋(kui)。另外(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還可以(yi)推(tui)出免費(fei)線上服務功能(neng)，通過對不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、不(bu)同(tong)年(nian)級的(de)(de)(de)覆蓋，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習提供有力(li)的(de)(de)(de)支持。比如，本地(di)區的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校推(tui)出了“四點半課堂(tang)”“答(da)疑(yi)服務”“線上名師(shi)(shi)”等(deng)平(ping)臺，解答(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)疑(yi)惑。線上線下結(jie)合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，在(zai)助(zhu)力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)備課、解決課堂(tang)難點、因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)等(deng)方面發(fa)揮了重(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用。三是(shi)建立(li)管(guan)理(li)(li)體制，提升校園文化(hua)(hua)水平(ping)。良(liang)好的(de)(de)(de)校園文化(hua)(hua)可以(yi)推(tui)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)體制的(de)(de)(de)不(bu)斷完(wan)善。在(zai)管(guan)理(li)(li)制度不(bu)斷優化(hua)(hua)、健(jian)(jian)全(quan)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)重(zhong)視全(quan)方位(wei)發(fa)展，塑造積極(ji)健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)校園文化(hua)(hua)，增強(qiang)師(shi)(shi)生(sheng)對校園文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)認同(tong)感，點燃師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)活力(li)，煥(huan)發(fa)生(sheng)命的(de)(de)(de)力(li)量(liang)。總之，“雙(shuang)(shuang)減”是(shi)一(yi)項(xiang)系統、長期的(de)(de)(de)工程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)不(bu)斷創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，發(fa)揮自身的(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用，從課程、課后服務、師(shi)(shi)資(zi)力(li)量(liang)建設等(deng)視角出發(fa)整合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源，發(fa)揮好家校社協同(tong)作(zuo)用。只有這樣，我們才(cai)能(neng)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)回(hui)歸本真(zhen)，推(tui)動(dong)(dong)“雙(shuang)(shuang)減”不(bu)斷落實。

作者:李保華(hua) 單位:鹿邑縣賈灘鎮中心學校