導語：農村學生發展現狀及學校文(wen)(wen)化建設路(lu)徑一文(wen)(wen)來源于網友上傳，不代表(biao)本站觀點，若(ruo)需要(yao)原(yuan)創文(wen)(wen)章可咨詢客服老師，歡迎參考(kao)。

摘要：農村學生的教育與發展問題一直是教育的重要議題。由于生長環境、家庭教育條件落后等原因，農村學生在學業發展、身體素質等各個方面發展都受到極大的限制。尤其家庭教育的落后，表現為父母受教育學歷低、教育意識淡薄、教育方式簡單粗暴等，使得農村學校在學生身心發展方面起到舉足輕重的作用。因此，營造一個讓學生有歸宿感的學校文化也成為農村學校的重要課題。本文以云南省教育扶貧項目大理巍山嗶哩嗶哩美麗小學為研究對象，在實地考察中采用訪談法與觀察法，對其“健康地生活、安全地運動”學校文化進行反思，提出農村學校的學校文化建設應當在充(chong)分了解(jie)當地(di)學生的發展(zhan)現(xian)狀基礎上進行，并從校內和校外兩個層面對學生施加(jia)影響才能達成教育(yu)目標的觀(guan)點(dian)。

關鍵詞：農(nong)村學生；學校(xiao)文化(hua)；個(ge)案研究

１背景介紹

本文研究(jiu)案例(li)大理巍山嗶(bi)哩嗶(bi)哩美麗(li)小(xiao)(xiao)學(xue)簡稱美麗(li)小(xiao)(xiao)學(xue)，于２０１９年掛(gua)牌成立(li)，是北京立(li)德未來助學(xue)公益基金會、上海寬娛(yu)數碼科技有限公司與巍山縣委縣政府(fu)合(he)作(zuo)進(jin)行的教(jiao)育(yu)扶貧項(xiang)目(mu)(mu)。學(xue)校(xiao)距離巍山縣城３ｋｍ，轄區面積４．７６ｋｍ２，共(gong)(gong)１８個(ge)村(cun)民(min)小(xiao)(xiao)組，總人(ren)(ren)口３８５７人(ren)(ren)。學(xue)校(xiao)共(gong)(gong)有六個(ge)教(jiao)學(xue)班(ban)(ban)，１～６年級各(ge)年級各(ge)一個(ge)班(ban)(ban)，在校(xiao)學(xue)生(sheng)共(gong)(gong)計１９７人(ren)(ren)，學(xue)校(xiao)有少數名族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)１４８名，以彝族(zu)(zu)回族(zu)(zu)為(wei)(wei)主(zhu)。住(zhu)校(xiao)生(sheng)１２８名，男生(sheng)１１１人(ren)(ren)、女生(sheng)８５人(ren)(ren)，留守兒童６７人(ren)(ren)，建檔立(li)卡貧困戶(hu)３８人(ren)(ren)。學(xue)校(xiao)共(gong)(gong)有教(jiao)職工２０人(ren)(ren)，其中教(jiao)師１８人(ren)(ren)。美麗(li)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)育(yu)輻射地(di)(di)區由于少數民(min)族(zu)(zu)聚居(ju)的特點和欠發達的經濟狀況給(gei)當地(di)(di)的教(jiao)育(yu)帶來了極(ji)大的挑戰。幫(bang)助當地(di)(di)提(ti)高教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)水平，促進(jin)學(xue)生(sheng)綜合(he)素質的發展(zhan)，引進(jin)優質教(jiao)育(yu)資源成為(wei)(wei)該項(xiang)目(mu)(mu)的主(zhu)要目(mu)(mu)標(biao)。

２理論概述

關于(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)”的(de)(de)(de)研究主要分(fen)(fen)(fen)為(wei)狹義(yi)和廣義(yi)兩個角(jiao)(jiao)度。例(li)(li)如最早提出(chu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)”概念的(de)(de)(de)美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者華勒（Ｗ．Ｗａｌｌｅｒ）在《教育(yu)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》書中(zhong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)下的(de)(de)(de)定義(yi)是：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)特別文(wen)化(hua)”。美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者霍克(ke)曼(man)（Ｈｅｃｋｍａｎ．Ｐ）認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)應(ying)該是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長、教師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所共(gong)同具有(you)的(de)(de)(de)和共(gong)享的(de)(de)(de)信念，其(qi)形(xing)成(cheng)(cheng)又是與特定的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)歷史傳統相聯系的(de)(de)(de)。這些觀(guan)點均(jun)從(cong)狹義(yi)的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度去(qu)探討(tao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)。我(wo)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者鄭金洲也有(you)類似的(de)(de)(de)觀(guan)點：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)全體成(cheng)(cheng)員(yuan)或部分(fen)(fen)(fen)成(cheng)(cheng)員(yuan)習得和共(gong)有(you)的(de)(de)(de)思想觀(guan)念和行為(wei)形(xing)式等”［１］。然而(er)，本(ben)文(wen)認為(wei)在本(ben)案(an)例(li)(li)中(zhong)，農村學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)之外(wai)還因各(ge)種原因承擔著家庭(ting)教育(yu)部分(fen)(fen)(fen)功能，應(ying)從(cong)廣義(yi)角(jiao)(jiao)度去(qu)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)只有(you)延伸到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園外(wai)，對(dui)所在地區施加影響，才能實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發展(zhan)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。案(an)例(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)美麗小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)建設(she)正是基(ji)于(yu)這一(yi)概念進(jin)行了有(you)益(yi)的(de)(de)(de)探索。

３研究思路與過程

本研究主要分為三(san)個階(jie)段(duan)。第(di)一階(jie)段(duan)：采(cai)用考(kao)察(cha)法、訪談法以及問卷(juan)的方式對嗶哩(li)嗶哩(li)美麗小學的學生發展(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)進(jin)行(xing)調研，分別從家庭教(jiao)育現狀(zhuang)(zhuang)、學業成績(ji)現狀(zhuang)(zhuang)、身體素質現狀(zhuang)(zhuang)進(jin)行(xing)研究。第(di)二階(jie)段(duan)：參閱文(wen)獻并結合第(di)一階(jie)段(duan)的數據提出“健康地生活、安全(quan)地運動(dong)”學校文(wen)化(hua)體系并對其內涵(han)不(bu)斷(duan)進(jin)行(xing)補充。第(di)三(san)階(jie)段(duan)：“健康地生活、安全(quan)地運動(dong)”學校文(wen)化(hua)校外(wai)延伸。

３．１學生發展現狀研究(jiu)

該部分(fen)(fen)(fen)從(cong)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成績(ji)(ji)(ji)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)、身(shen)體素質(zhi)(zhi)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)三(san)個(ge)方(fang)面對(dui)當(dang)地(di)(di)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)進(jin)行(xing)了調研。３．１．１家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)美麗小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)少(shao)(shao)數(shu)(shu)(shu)(shu)民(min)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)占(zhan)全(quan)校(xiao)總(zong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)７５％，留(liu)守(shou)兒(er)童占(zhan)３４％，建檔立卡貧困戶占(zhan)１９．２％。通(tong)過對(dui)留(liu)守(shou)兒(er)童家(jia)庭(ting)(ting)進(jin)行(xing)了解，全(quan)校(xiao)６３名(ming)留(liu)守(shou)兒(er)童中，均(jun)(jun)(jun)由祖輩監(jian)護、單親監(jian)護和(he)他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)監(jian)護，監(jian)護人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)受教(jiao)育(yu)程度很低(di)(di)，主(zhu)要負責學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)溫飽問(wen)(wen)(wen)(wen)題，而所(suo)謂(wei)的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)基(ji)(ji)本(ben)是談不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)。外出打工(gong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)父母均(jun)(jun)(jun)在外省，平(ping)均(jun)(jun)(jun)一(yi)年探望(wang)子女１～２次。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)常(chang)(chang)年與(yu)父母分(fen)(fen)(fen)離。家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)欠缺的(de)(de)(de)(de)另一(yi)表(biao)現是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)(ji)本(ben)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活能(neng)力得(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)到培養，缺乏(fa)基(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活常(chang)(chang)識和(he)基(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)文明(ming)交往禮儀等能(neng)力。３．１．２身(shen)體素質(zhi)(zhi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)參考２０１４年修訂版(ban)的(de)(de)(de)(de)《國家(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體質(zhi)(zhi)健康標(biao)(biao)(biao)準》的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)(biao)準，美麗小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)過測試肺活量(liang)(liang)、坐(zuo)位(wei)(wei)體前(qian)(qian)(qian)(qian)屈、１分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)跳繩(sheng)、４＊５折(zhe)返跑(pao)四個(ge)項目以(yi)(yi)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身(shen)體發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)。測試結果(guo)以(yi)(yi)六年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)為(wei)例(li)(li)，班級(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)２５人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)１３人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)１２人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。體重數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)顯示不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)達(da)標(biao)(biao)(biao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)占(zhan)到全(quan)班人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)２０％。肺活量(liang)(liang)測試不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)(ji)格人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)占(zhan)到班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)６０％，坐(zuo)位(wei)(wei)體前(qian)(qian)(qian)(qian)屈不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)(ji)格人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)占(zhan)２８％，１分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)跳繩(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)(ji)格人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)占(zhan)２４％，５０ｍ跑(pao)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)(ji)格人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)高(gao)達(da)８８％，１分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)仰(yang)臥起坐(zuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)(ji)格人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)占(zhan)１２％，４＊５折(zhe)返跑(pao)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)(ji)格人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)占(zhan)２４％。該校(xiao)其他(ta)年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)體重不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)達(da)標(biao)(biao)(biao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)所(suo)占(zhan)比(bi)例(li)(li)均(jun)(jun)(jun)高(gao)于(yu)１０％，體育(yu)成績(ji)(ji)(ji)各項指(zhi)標(biao)(biao)(biao)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)達(da)標(biao)(biao)(biao)比(bi)例(li)(li)平(ping)均(jun)(jun)(jun)數(shu)(shu)(shu)(shu)值均(jun)(jun)(jun)高(gao)于(yu)１２％。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)體素質(zhi)(zhi)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)況不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)容樂觀。３．１．３學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平(ping)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)以(yi)(yi)２０１８～２０１９學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年為(wei)例(li)(li)（如表(biao)２），學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)均(jun)(jun)(jun)成績(ji)(ji)(ji)基(ji)(ji)本(ben)在６０分(fen)(fen)(fen)上(shang)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)明(ming)顯偏低(di)(di)。３．１．４總(zong)結以(yi)(yi)上(shang)研究(jiu)充分(fen)(fen)(fen)說明(ming)了當(dang)地(di)(di)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)處于(yu)較(jiao)低(di)(di)的(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)。為(wei)了更(geng)好地(di)(di)印(yin)證之(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)研究(jiu)，本(ben)文還(huan)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自評的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度進(jin)行(xing)了數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)研究(jiu)，并基(ji)(ji)于(yu)少(shao)(shao)年兒(er)童生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)量(liang)(liang)表(biao)（ＱＬＳＣＡ）和(he)少(shao)(shao)兒(er)主(zhu)觀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷（ＩＳＬＱ）［５］設計(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷，希望(wang)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)視角(jiao)了解其發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態。問(wen)(wen)(wen)(wen)卷測試內容仍基(ji)(ji)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成績(ji)(ji)(ji)、家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)、身(shen)體素質(zhi)(zhi)三(san)個(ge)方(fang)面進(jin)行(xing)，但指(zhi)標(biao)(biao)(biao)更(geng)加細(xi)化。包(bao)含的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系、同(tong)伴(ban)關系、親子關系、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力與(yu)態度、自我概念、軀體感覺、負向情(qing)緒、作(zuo)業(ye)(ye)態度、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活便(bian)利性、活動(dong)機會性、運動(dong)能(neng)力、自我滿(man)意度等。量(liang)(liang)表(biao)采用四級(ji)(ji)評分(fen)(fen)(fen)標(biao)(biao)(biao)準（１＝從(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)，２＝很少(shao)(shao)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)，３＝經常(chang)(chang)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)，４＝總(zong)是這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)）均(jun)(jun)(jun)以(yi)(yi)低(di)(di)分(fen)(fen)(fen)代(dai)表(biao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)水(shui)平(ping)差，高(gao)分(fen)(fen)(fen)代(dai)表(biao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)水(shui)平(ping)好。如圖１所(suo)示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)與(yu)之(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)相互印(yin)證。得(de)分(fen)(fen)(fen)均(jun)(jun)(jun)在３分(fen)(fen)(fen)以(yi)(yi)下(xia)，２．５分(fen)(fen)(fen)上(shang)下(xia)徘徊(huai)，即處于(yu)選項“很少(shao)(shao)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)”與(yu)“經常(chang)(chang)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)”之(zhi)間，得(de)分(fen)(fen)(fen)最低(di)(di)的(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我概念和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活便(bian)利性，說明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自我認(ren)知水(shui)平(ping)較(jiao)低(di)(di)。

３．２“健康地生活(huo)、安全地運動”的學校文化建設

基于(yu)農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)現(xian)狀水(shui)平低的(de)(de)情況，分析現(xian)狀造成的(de)(de)主(zhu)要原因，美麗小學(xue)(xue)(xue)有針(zhen)對(dui)性(xing)地(di)(di)提出(chu)了(le)“健康(kang)(kang)(kang)地(di)(di)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、安全(quan)地(di)(di)運動(dong)(dong)”為(wei)(wei)(wei)主(zhu)題的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)(hua)(hua)。“健康(kang)(kang)(kang)地(di)(di)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活”先(xian)從(cong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)健康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方式(shi)入(ru)手，通過(guo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)講座的(de)(de)方式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)不健康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方式(shi)對(dui)身(shen)體的(de)(de)害處。課(ke)(ke)(ke)下指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)習(xi)如刷牙、洗漱、疊被子的(de)(de)方法，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喝熱水(shui)、干凈衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我(wo)形象(xiang)管理(li)。后期，學(xue)(xue)(xue)校進一步開(kai)(kai)發(fa)(fa)了(le)相關系統課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，命名“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活家(jia)”系列課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，包括(kuo)健康(kang)(kang)(kang)知(zhi)識(shi)、自(zi)我(wo)認(ren)知(zhi)、青少年性(xing)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、社會情感(gan)、社交禮儀課(ke)(ke)(ke)程(cheng)等教育(yu)板(ban)塊，每學(xue)(xue)(xue)期以(yi)一個板(ban)塊為(wei)(wei)(wei)主(zhu)。“安全(quan)地(di)(di)運動(dong)(dong)”以(yi)特色體育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要形式(shi)，以(yi)１分鐘(zhong)跳(tiao)繩(sheng)項目為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要突破口。開(kai)(kai)設了(le)花樣跳(tiao)繩(sheng)體育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，教師為(wei)(wei)(wei)體育(yu)專業(ye)畢業(ye)且擅長花樣跳(tiao)繩(sheng)的(de)(de)教師擔任(ren)。課(ke)(ke)(ke)上對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行系統的(de)(de)花樣跳(tiao)繩(sheng)訓(xun)練(lian)，課(ke)(ke)(ke)間自(zi)由(you)(you)活動(dong)(dong)也由(you)(you)班干部(bu)帶領組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)習(xi)。“健康(kang)(kang)(kang)地(di)(di)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、安全(quan)地(di)(di)運動(dong)(dong)”學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)(hua)(hua)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)健康(kang)(kang)(kang)需求(qiu)與自(zi)我(wo)認(ren)知(zhi)需求(qiu)為(wei)(wei)(wei)落腳點，從(cong)最基本的(de)(de)方面入(ru)手，符合(he)當(dang)(dang)地(di)(di)農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)接受程(cheng)度，這(zhe)正是在了(le)解(jie)當(dang)(dang)地(di)(di)農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)現(xian)狀的(de)(de)基礎上有針(zhen)對(dui)性(xing)地(di)(di)提出(chu)的(de)(de)，因此(ci)當(dang)(dang)地(di)(di)農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)變化(hua)(hua)(hua)也是非常顯(xian)著(zhu)的(de)(de)。希望這(zhe)樣有針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)(hua)(hua)能夠為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向(xiang)更高層級的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)奠定良好地(di)(di)基礎，最終實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個人價(jia)值(zhi)。

３．３學校文化的校外延(yan)伸

正如前文指出，農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長環(huan)境與(yu)學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)環(huan)境之間(jian)(jian)有很大落差，要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把在(zai)學(xue)(xue)(xue)校里養成的(de)(de)(de)(de)健(jian)康科學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)方(fang)式和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣持續(xu)下去(qu)，就需要將學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)延伸(shen)到校園(yuan)之外(wai)，對(dui)所(suo)(suo)在(zai)地(di)區和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)庭施加(jia)廣泛的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。推(tui)進方(fang)式有，學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)間(jian)(jian)進行家(jia)(jia)(jia)長聯系和(he)(he)(he)教(jiao)師家(jia)(jia)(jia)訪。包(bao)括與(yu)遠在(zai)外(wai)地(di)打工的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)長保(bao)持良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)。制定家(jia)(jia)(jia)長定期(qi)(qi)跟孩子(zi)(zi)進行電話溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)計劃(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到家(jia)(jia)(jia)庭的(de)(de)(de)(de)溫暖(nuan)和(he)(he)(he)父母的(de)(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)，樹立自己能(neng)夠做好(hao)事情(qing)的(de)(de)(de)(de)信心(xin)和(he)(he)(he)決(jue)心(xin)。對(dui)于能(neng)夠長期(qi)(qi)與(yu)孩子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)在(zai)一(yi)起的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長，學(xue)(xue)(xue)校以開展家(jia)(jia)(jia)長課堂、家(jia)(jia)(jia)長開放日和(he)(he)(he)家(jia)(jia)(jia)長聯系手(shou)冊的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，讓家(jia)(jia)(jia)長身臨其境地(di)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題和(he)(he)(he)重點，培訓家(jia)(jia)(jia)長如何在(zai)家(jia)(jia)(jia)中監(jian)督(du)和(he)(he)(he)培養孩子(zi)(zi)良(liang)好(hao)習(xi)(xi)慣。寒(han)暑假期(qi)(qi)間(jian)(jian)通(tong)過做項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)方(fang)式進行推(tui)進，聯合所(suo)(suo)在(zai)地(di)區村(cun)(cun)委會(hui)和(he)(he)(he)家(jia)(jia)(jia)長委員(yuan)會(hui)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)力(li)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)監(jian)護(hu)人了解(jie)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)要求并監(jian)督(du)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)家(jia)(jia)(jia)完成學(xue)(xue)(xue)校安排的(de)(de)(de)(de)任務。

３．４嗶哩嗶哩美麗小學校園文化建設路徑

美麗小學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)校文化建(jian)設(she)路徑可歸納為(wei)：一(yi)個基(ji)礎，兩個兼顧，三(san)(san)個層面(mian)。即(ji)以農村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展現(xian)狀為(wei)基(ji)礎，兼顧學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理健康(kang)與運動健康(kang)，從校園、家庭、社(she)區(qu)三(san)(san)個層面(mian)施加影響(xiang)的(de)延續性校園文化。“健康(kang)地生(sheng)活、安全(quan)地運動”學(xue)(xue)(xue)校文化建(jian)設(she)摸(mo)索了近三(san)(san)年，其(qi)有(you)效的(de)學(xue)(xue)(xue)校文化建(jian)設(she)路徑對其(qi)他農村學(xue)(xue)(xue)校有(you)著積極的(de)借鑒(jian)意義。

４問題與討論

嗶(bi)哩(li)(li)嗶(bi)哩(li)(li)美麗小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化(hua)建(jian)設(she)是基(ji)(ji)于當(dang)地(di)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)展現狀有(you)針對(dui)(dui)性的(de)(de)實證研(yan)究，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化(hua)建(jian)設(she)過程中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)績與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活滿意度有(you)明顯提升，相(xiang)關對(dui)(dui)比研(yan)究將在(zai)后續(xu)研(yan)究中(zhong)(zhong)進(jin)行(xing)。本文研(yan)究最(zui)大(da)的(de)(de)感受是農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)不應單純地(di)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)績作為(wei)最(zui)終衡量目(mu)標。農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化(hua)建(jian)設(she)應更多(duo)兼顧對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情感關懷、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我認(ren)知，校園文化(hua)應該是一(yi)個(ge)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，充分讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會歸宿感和(he)(he)信任(ren)感的(de)(de)文化(hua)。案例研(yan)究的(de)(de)嗶(bi)哩(li)(li)嗶(bi)哩(li)(li)美麗小學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化(hua)建(jian)設(she)也有(you)其(qi)(qi)特(te)殊的(de)(de)優勢，在(zai)于該項目(mu)基(ji)(ji)礎是之(zhi)前(qian)已有(you)十多(duo)年的(de)(de)美麗中(zhong)(zhong)國支教(jiao)扶(fu)貧項目(mu)，該項目(mu)于２００２年開(kai)始就(jiu)在(zai)云南大(da)理(li)各(ge)縣開(kai)展，由嗶(bi)哩(li)(li)嗶(bi)哩(li)(li)美麗小學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)作方之(zhi)一(yi)的(de)(de)北京立德未來助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)公益基(ji)(ji)金主(zhu)導(dao)，故(gu)其(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)扶(fu)貧的(de)(de)經(jing)驗和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)與(yu)模式已得(de)到當(dang)地(di)政府的(de)(de)信任(ren)，這(zhe)就(jiu)為(wei)項目(mu)的(de)(de)有(you)效進(jin)行(xing)建(jian)立了良好的(de)(de)基(ji)(ji)礎，且其(qi)(qi)已經(jing)對(dui)(dui)當(dang)地(di)的(de)(de)文化(hua)和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)現狀有(you)很深的(de)(de)認(ren)知，才能(neng)提出富有(you)針對(dui)(dui)性的(de)(de)措施。

參考文獻：

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作(zuo)者：趙麗媛 單位：云南大學(xue)旅游文化學(xue)院