導語：雙(shuang)碳(tan)目標驅動下厘定中職班主任的(de)角色一文來源于網友上傳，不代表本站(zhan)觀點，若需要原創(chuang)文章可咨(zi)詢客(ke)服(fu)老(lao)師，歡迎參考(kao)。

摘要：“雙碳”目標是我國提出的兩個階段碳減排奮斗目標，即2030年與2060年分別達成碳達峰和碳中和的目標。職業教育本身具有鮮明的社會化特點，必須與當下的社會需求同頻共振。班主任是職業教育主力軍，理應承擔起重要角色——引領者、示范(fan)者與踐行(xing)者。中(zhong)職(zhi)班主(zhu)任(ren)通常既承擔(dan)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)又履行(xing)班主(zhu)任(ren)對班級的(de)管(guan)理(li)職(zhi)責，文(wen)章通過兩條主(zhu)線——課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)與班主(zhu)任(ren)日常管(guan)理(li):專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)結合數控工藝的(de)分析制定(ding)將(jiang)雙碳(tan)理(li)念融入到實(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐,日常管(guan)理(li)著(zhu)重班主(zhu)任(ren)帶領班級為雙碳(tan)目(mu)標達成開展多維度的(de)行(xing)之有(you)效的(de)活動，形成教(jiao)(jiao)學(xue)與管(guan)理(li)相(xiang)互(hu)滲透融合之效果(guo)，不僅鍛煉學(xue)生的(de)專業(ye)實(shi)踐能(neng)力，更增強學(xue)生的(de)責任(ren)與擔(dan)當意識，涵養(yang)家國情懷，實(shi)現德(de)技雙修，育訓結合。

關鍵詞：雙碳目標；班主任；引領者；示范者；踐行者

雙(shuang)碳目標的(de)(de)實(shi)現，是(shi)我國乃至全世(shi)界共同面對的(de)(de)當務(wu)之急，也是(shi)職(zhi)業教(jiao)育(yu)無法繞(rao)開的(de)(de)必須直(zhi)面的(de)(de)課(ke)(ke)題。班主(zhu)(zhu)任(ren)是(shi)職(zhi)業教(jiao)育(yu)主(zhu)(zhu)力軍(jun)，通(tong)常既承擔專業課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)又承擔班主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)職(zhi)責。班主(zhu)(zhu)任(ren)應積極發揮踐行(xing)者作(zuo)用。班主(zhu)(zhu)任(ren)作(zuo)為專業課(ke)(ke)教(jiao)師將雙(shuang)碳理(li)念植入課(ke)(ke)程，不(bu)僅可以厚植學(xue)生的(de)(de)家(jia)國情懷和(he)人類命運共同體(ti)的(de)(de)理(li)念，還能加深(shen)學(xue)生對專業知識的(de)(de)理(li)解(jie)并且(qie)更加注(zhu)重(zhong)在實(shi)際中(zhong)的(de)(de)運用，踐行(xing)技術強國，技能報(bao)國的(de)(de)理(li)念。

1班主任在課程教學中充當引領者、示范者與踐行者

班主任的(de)踐(jian)行(xing)者(zhe)作(zuo)用即可在平日的(de)班級管理中更可以在課程教學中。下面(mian)以數控工藝課為(wei)例，分課前、課中和課后三(san)個階段(duan)進行(xing)闡述，班主任如何(he)發揮雙碳目標實現的(de)引領者(zhe)、示范者(zhe)與踐(jian)行(xing)者(zhe)作(zuo)用。

1.1課前

在課前將(jiang)相(xiang)關(guan)(guan)短視(shi)頻發到班級微信(xin)群，并(bing)提出問題：其(qi)一(yi)，碳(tan)達(da)峰與(yu)碳(tan)中(zhong)和的概念？其(qi)二，為實現碳(tan)達(da)峰與(yu)碳(tan)中(zhong)和目(mu)標（即雙(shuang)碳(tan)目(mu)標）我(wo)國(guo)將(jiang)采(cai)取(qu)哪些措施？其(qi)三(san)，實現上述目(mu)標所(suo)采(cai)取(qu)的措施與(yu)我(wo)們在數控(kong)工藝密切相(xiang)關(guan)(guan)的有哪些？以此能夠讓學生關(guan)(guan)心時事政治，拓寬學生的視(shi)野，涵養家國(guo)情(qing)懷和綠(lv)色發展理念，提高學生的社會責任(ren)感與(yu)擔當意識，將(jiang)自己(ji)的命運與(yu)祖國(guo)的命運緊(jin)緊(jin)連在一(yi)起，同時將(jiang)雙(shuang)碳(tan)目(mu)標達(da)成(cheng)與(yu)學生的課程深度融合(he)，讓情(qing)懷落地。

1.2課中

1.2.1直面(mian)教育學(xue)(xue)(xue)之父夸(kua)美紐斯說過，一切(qie)知識都是(shi)(shi)從感(gan)官(guan)開始的(de)(de)。教師用(yong)格(ge)(ge)陵蘭(lan)島(dao)北極熊今夕兩(liang)張照片做強烈(lie)對比：一張是(shi)(shi)氣(qi)(qi)(qi)候變暖前，格(ge)(ge)陵蘭(lan)島(dao)的(de)(de)北極熊幸福生(sheng)(sheng)(sheng)活與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)嘻戲的(de)(de)畫(hua)面(mian)，另一張是(shi)(shi)因氣(qi)(qi)(qi)候變慢暖，格(ge)(ge)林蘭(lan)島(dao)北極熊在(zai)逼仄的(de)(de)冰(bing)塊上(shang)(shang)絕望地(di)哀嚎。與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)此(ci)同時在(zai)通(tong)過教師生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)語言的(de)(de)講解與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)追問，凸顯氣(qi)(qi)(qi)候變暖冰(bing)川融(rong)(rong)化的(de)(de)嚴(yan)峻形勢，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以實(shi)際行動(dong)致力(li)于(yu)實(shi)現(xian)雙碳(tan)(tan)(tan)(tan)目標的(de)(de)決心和緊迫感(gan)。1.2.2擔當(dang)面(mian)對氣(qi)(qi)(qi)候變暖我國如何做出莊嚴(yan)承諾？這就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)雙碳(tan)(tan)(tan)(tan)目標。1.2.3踐行采取哪些措(cuo)施請同學(xue)(xue)(xue)們(men)回答與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)我們(men)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)課程(cheng)相(xiang)關的(de)(de)優化工(gong)(gong)藝(yi)(yi)、節(jie)能減(jian)排(pai)措(cuo)施，這節(jie)課如何優化設(she)備(bei)(bei)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)，切(qie)實(shi)將(jiang)碳(tan)(tan)(tan)(tan)達峰(feng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碳(tan)(tan)(tan)(tan)中(zhong)和的(de)(de)目標落到(dao)實(shi)處———即讓情(qing)感(gan)落地(di)。盤(pan)(pan)類加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)：目標：落實(shi)碳(tan)(tan)(tan)(tan)達峰(feng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碳(tan)(tan)(tan)(tan)排(pai)放理(li)(li)念(nian)。通(tong)過精(jing)(jing)(jing)(jing)準(zhun)選擇設(she)備(bei)(bei)、刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)、夾具(ju)(ju)及(ji)(ji)合理(li)(li)巧妙的(de)(de)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)路(lu)線(xian)(xian)設(she)計實(shi)現(xian)加工(gong)(gong)路(lu)線(xian)(xian)最短，從而實(shi)現(xian)節(jie)能減(jian)排(pai)、提質增效(xiao)，促進雙碳(tan)(tan)(tan)(tan)目標的(de)(de)實(shi)現(xian)。將(jiang)認(ren)真專注(zhu)、精(jing)(jing)(jing)(jing)益(yi)求(qiu)(qiu)精(jing)(jing)(jing)(jing)、一絲(si)不茍(gou)(gou)、持(chi)之以恒、守(shou)正創新(xin)、合作(zuo)分(fen)享的(de)(de)工(gong)(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)(jing)(jing)神融(rong)(rong)入(ru)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)培(pei)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)工(gong)(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)(jing)(jing)神，實(shi)現(xian)育訓(xun)結(jie)合，徳技(ji)并修。盤(pan)(pan)類零(ling)件(jian)(jian)圖(tu)樣分(fen)析(xi)：請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)講臺來分(fen)析(xi)，提示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意(yi)圖(tu)形標注(zhu)的(de)(de)每個(ge)細節(jie)，將(jiang)認(ren)真專注(zhu)、一絲(si)不茍(gou)(gou)的(de)(de)工(gong)(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)(jing)(jing)神融(rong)(rong)入(ru)其中(zhong)，實(shi)現(xian)隱性(xing)課程(cheng)思政。工(gong)(gong)藝(yi)(yi)準(zhun)備(bei)(bei)：設(she)備(bei)(bei)：要(yao)(yao)了解設(she)備(bei)(bei)的(de)(de)功(gong)用(yong)及(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)范圍(wei)，精(jing)(jing)(jing)(jing)度(du)(du)(du)指標功(gong)耗(hao)，杜絕大馬拉小(xiao)車或(huo)小(xiao)馬拉大車。即設(she)備(bei)(bei)要(yao)(yao)匹配，簡單記憶就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)“配”，本例選用(yong)CAK-6136型數控車床(chuang)。量(liang)(liang)具(ju)(ju)：注(zhu)意(yi)量(liang)(liang)具(ju)(ju)的(de)(de)精(jing)(jing)(jing)(jing)度(du)(du)(du)及(ji)(ji)測(ce)(ce)量(liang)(liang)范圍(wei)。測(ce)(ce)量(liang)(liang)精(jing)(jing)(jing)(jing)度(du)(du)(du)滿足要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，量(liang)(liang)程(cheng)在(zai)所測(ce)(ce)范圍(wei)內，保(bao)證精(jing)(jing)(jing)(jing)度(du)(du)(du)。即量(liang)(liang)具(ju)(ju)要(yao)(yao)保(bao)證“精(jing)(jing)(jing)(jing)”字。刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)：根據工(gong)(gong)件(jian)(jian)的(de)(de)材料及(ji)(ji)形狀，尺寸位置(zhi)公差，確定刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)的(de)(de)數量(liang)(liang)及(ji)(ji)參(can)數。在(zai)保(bao)證質量(liang)(liang)的(de)(de)前提下，刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)數量(liang)(liang)盡(jin)可(ke)(ke)(ke)能“少(shao)”，以此(ci)可(ke)(ke)(ke)以減(jian)少(shao)換刀(dao)(dao)(dao)時間，提高工(gong)(gong)作(zuo)效(xiao)率。車削(xue)加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)(yi)分(fen)析(xi)：工(gong)(gong)藝(yi)(yi)路(lu)線(xian)(xian)———切(qie)削(xue)進給路(lu)線(xian)(xian)盡(jin)可(ke)(ke)(ke)能短，可(ke)(ke)(ke)有(you)效(xiao)提高生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)效(xiao)率，降(jiang)低刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)損(sun)耗(hao)等。合理(li)(li)設(she)置(zhi)起(qi)刀(dao)(dao)(dao)點(dian)(dian)———將(jiang)起(qi)刀(dao)(dao)(dao)點(dian)(dian)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)換刀(dao)(dao)(dao)點(dian)(dian)分(fen)離。為了避免(mian)換刀(dao)(dao)(dao)時與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)件(jian)(jian)發生(sheng)(sheng)(sheng)干(gan)涉，換刀(dao)(dao)(dao)點(dian)(dian)要(yao)(yao)遠離工(gong)(gong)件(jian)(jian)，起(qi)刀(dao)(dao)(dao)點(dian)(dian)可(ke)(ke)(ke)以甚至在(zai)工(gong)(gong)件(jian)(jian)附近，從而縮短加工(gong)(gong)時空(kong)程(cheng)時間。合理(li)(li)設(she)置(zhi)換刀(dao)(dao)(dao)點(dian)(dian)———換刀(dao)(dao)(dao)時刀(dao)(dao)(dao)架(jia)遠離工(gong)(gong)件(jian)(jian)的(de)(de)距離只要(yao)(yao)滿足刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)不予工(gong)(gong)件(jian)(jian)發生(sheng)(sheng)(sheng)干(gan)涉即可(ke)(ke)(ke)合理(li)(li)安排(pai)回零(ling)路(lu)線(xian)(xian)———即X軸(zhou)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)Y軸(zhou)聯動(dong)回零(ling)[2]夾具(ju)(ju)的(de)(de)巧妙應(ying)用(yong)

1.3課堂小結

請同(tong)學們總結，本節(jie)課我們采用(yong)哪些措施，回應雙(shuang)碳目(mu)標(biao)的達(da)成，教師(shi)做適當(dang)引導與(yu)補充。

1.4課后作業

利用發(fa)散思(si)(si)維(wei)(wei)啟發(fa)學生(sheng)從(cong)工作、生(sheng)活(huo)、學習(xi)等多個維(wei)(wei)度(du)(du)為(wei)實(shi)現雙(shuang)碳目標獻(xian)計獻(xian)策(ce)。作業從(cong)學習(xi)、生(sheng)活(huo)、實(shi)踐(jian)等多維(wei)(wei)度(du)(du)呈(cheng)現實(shi)現碳達峰與(yu)碳中和的目標，我(wo)們能做(zuo)些什(shen)么？可用思(si)(si)維(wei)(wei)導圖形式、板報、作品等多種形式呈(cheng)現。

1.5拓展

對于軸類(lei)、套類(lei)你還有(you)什么竅門支(zhi)撐雙碳目標達成？

1.6課堂(tang)結(jie)束語(yu)

借助(zhu)網絡圖(tu)片和(he)視頻進(jin)一(yi)步啟發學(xue)生深刻意識(shi)到，對(dui)于每一(yi)個中國人(ren)乃至地(di)球村的(de)(de)每一(yi)個公民，雙碳目(mu)標(biao)達(da)成是一(yi)項長期的(de)(de)艱苦的(de)(de)復(fu)雜的(de)(de)目(mu)標(biao)。正所謂征程漫漫，篳路藍(lan)縷，砥礪前行。與此同時堅信錨定2030、2060目(mu)標(biao)一(yi)路奔(ben)跑，踔厲奮(fen)發，篤行不殆(dai)，必將取勝！

2班主任在日常管理中的示范與引領作用

正如(ru)(ru)德(de)國著名(ming)教育家第斯多(duo)惠(hui)所說，老師(shi)本人是學(xue)(xue)(xue)(xue)校最重要的(de)(de)(de)師(shi)表，是最直觀的(de)(de)(de)，最有益的(de)(de)(de)模范，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)榜樣。教師(shi)身先(xian)士(shi)卒，多(duo)維度構建促(cu)進雙碳目(mu)標(biao)達成的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動(dong)。與(yu)此同(tong)時，教師(shi)秉持以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心，人人有責，人人參與(yu)，人人都是雙碳目(mu)標(biao)達成小能(neng)手(shou)的(de)(de)(de)理念，充分調動(dong)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)積極性與(yu)主動(dong)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)積極投入(ru)到(dao)促(cu)進雙碳目(mu)標(biao)達成的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)中來，以(yi)此厚植學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)家國情懷(huai)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)社會責任感(gan)和(he)使命感(gan)，培育其持之以(yi)恒(heng)、守正創新的(de)(de)(de)工匠(jiang)精神。具體實(shi)踐(jian)如(ru)(ru)下(xia)：

2.1將(jiang)作業(ye)進一部的拓(tuo)展(zhan),開展(zhan)以“雙碳有(you)我”主題班會

鼓勵學(xue)生自己上網收看南極(ji)冰蓋融(rong)化視頻及(ji)雙碳目(mu)標(biao)相關報道，以板報、舊歌新唱、情景劇等(deng)多種形式宣傳雙碳目(mu)標(biao)實現的重(zhong)要性(xing)，引起全校(xiao)進一步(bu)的重(zhong)視。

2.2教師身先士卒，引領示范(fan)學生開展多維度節能減

排的活動(dong)(dong)，并持之以恒(heng)在(zai)教(jiao)室，實(shi)現(xian)人走燈關，節(jie)約用(yong)紙、筆(bi)，體(ti)育課(ke)、課(ke)間操及(ji)時關掉教(jiao)室內(nei)信息化教(jiao)學設備、風扇等；在(zai)食(shi)堂，積極(ji)(ji)倡導光盤行(xing)動(dong)(dong)，節(jie)約每一粒糧食(shi)；在(zai)宿舍及(ji)家中，積極(ji)(ji)倡導節(jie)約用(yong)水、用(yong)電，勤儉(jian)持家，舊(jiu)衣(yi)新穿(chuan)，用(yong)舊(jiu)衣(yi)物(wu)改制小物(wu)件(jian)（手提袋(dai)、筆(bi)袋(dai)、購物(wu)袋(dai)等），支持綠色(se)照明（用(yong)節(jie)能燈），實(shi)現(xian)一水多用(yong)；在(zai)平日里，倡導綠色(se)出行(xing)，做公交(jiao)族(zu)、自行(xing)車英(ying)雄(xiong)，實(shi)現(xian)節(jie)能減排。

2.3引導學生樹立節(jie)能環(huan)保理念(nian)，通過小發明(ming)、小創造，變廢為寶

用廢棄物制作簡單的(de)(de)教(jiao)具、書架和筆套等，不僅(jin)可以變廢為寶，節能減排，還可以激發學生的(de)(de)聰明才智和創新(xin)意識，踐(jian)行(xing)低碳(tan)(tan)理念(nian)，充(chong)分發揮(hui)“雙碳(tan)(tan)有(you)我”的(de)(de)主(zhu)人(ren)翁意識。教(jiao)師(shi)將知情意行(xing)有(you)機統一起來，發揚抓鐵有(you)痕、踏(ta)石留印的(de)(de)腳踏(ta)實地、真(zhen)抓實干精神，充(chong)當雙碳(tan)(tan)目標達成的(de)(de)引領者(zhe)、示(shi)范(fan)者(zhe)與踐(jian)行(xing)者(zhe)的(de)(de)角色。

3家校聯動，為雙碳目標實現做貢獻

將降(jiang)碳(tan)的(de)各種活(huo)動以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)主導(dao)引入到(dao)學(xue)(xue)生的(de)家(jia)庭，促進家(jia)校聯動，為(wei)雙碳(tan)目標達成(cheng)做貢獻(xian)。

4做社區的志愿者

班主任主動走進(jin)社區(qu)，做雙碳的(de)講解員(yuan)、宣傳員(yuan)，并鼓勵(li)學生積(ji)極加(jia)入。班主任作為一名(ming)教師要做有道(dao)德的(de)教育者(zhe)(zhe)(zhe)、合作的(de)學習者(zhe)(zhe)(zhe)、變革(ge)性的(de)領導者(zhe)(zhe)(zhe)、社會建設者(zhe)(zhe)(zhe)[3]。

5結束語

中國社科院生態文明研究所研究員陳迎在2021年12月3日舉辦的2021世界公眾科學素質促進大會“公眾科學素質建設與綠色發展”專題論壇上表示：科技創新與科普宣傳要兩翼齊飛，我們需要通過科普宣傳讓公眾了解到雙碳目標是一個全局性、長期性，與社會經濟發展具有協同性的國家重大決策。它將帶來經濟社會的系統性變革，而雙碳目標的落實與我們每個人息息相關[4]中職教育的社會屬性決定我們絕不能袖手旁觀，置身事外。班主任作為中職教育的骨干力量，更要身先士卒，在工作生活實踐中厘定班主任的(de)(de)引領者(zhe)、示(shi)范者(zhe)及(ji)踐行者(zhe)的(de)(de)角色，將雙碳理(li)(li)念(nian)與教(jiao)書育人有(you)機融合，并以此(ci)作為終生(sheng)(sheng)課(ke)題持續(xu)做下去，要(yao)(yao)深刻意識(shi)到持續(xu)而(er)(er)深入(ru)的(de)(de)探索(suo)，不(bu)僅僅需要(yao)(yao)激情(qing)，更需要(yao)(yao)理(li)(li)性的(de)(de)思(si)考與執(zhi)著的(de)(de)信(xin)念(nian)，寂寞的(de)(de)探索(suo)、平(ping)凡而(er)(er)瑣(suo)碎的(de)(de)行動(dong)(dong)以及(ji)艱難而(er)(er)單(dan)調地堅守[5]。無論是做任課(ke)教(jiao)師還是從(cong)事班主任工作，要(yao)(yao)使學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分認識(shi)雙碳目標(biao)達(da)成的(de)(de)必要(yao)(yao)性及(ji)緊迫(po)性，扎扎實實在學(xue)習和(he)工作中深入(ru)貫徹雙碳理(li)(li)念(nian)，調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)主動(dong)(dong)性與積極(ji)性，開展各種行之有(you)效的(de)(de)活動(dong)(dong)，以此(ci)厚植學(xue)生(sheng)(sheng)家國(guo)情(qing)懷、責任心與使命感，樹立綠色發展理(li)(li)念(nian)，將個(ge)人的(de)(de)發展與祖(zu)國(guo)的(de)(de)需要(yao)(yao)緊密聯系(xi)在一(yi)起，踐行技術強(qiang)國(guo)、技能報國(guo)的(de)(de)理(li)(li)念(nian)。

參考文獻:

[1]謝伏聸,莊國泰.2021氣候變化綠皮書《應對氣候變化報告2021：碳(tan)達峰(feng)碳(tan)中和專輯》[M].北京:社會科學文獻出(chu)版社,2021:1-3.

[2]羅永(yong)順.數(shu)控(kong)加(jia)工(gong)工(gong)藝與實訓[M].北(bei)京:機械工(gong)業出版社,2013:39-42.

[3][美(mei)(mei)]費爾南多·M.賴默斯,[美(mei)(mei)]康妮·K.鄭(zheng).21世紀(ji)的(de)教與(yu)學(xue):六國教育目標、政策和課程的(de)比較研究(jiu).

[4]陳迎.加強(qiang)科(ke)普宣傳(chuan)助力“雙碳”目(mu)標《2021世界(jie)公眾科(ke)學(xue)素質(zhi)促進大(da)會(hui)“公眾科(ke)學(xue)素質(zhi)建設與綠色(se)發展”專題論壇》[N].光明網,[2021-12-05].

[5]李鎮西.我(wo)的教育(yu)思考[M].桂林(lin):漓江出版社，2012:197.

作(zuo)者：王素榮 單位：大連電子學校