導(dao)語(yu)：新(xin)媒體時代(dai)數(shu)字課程出版的創新(xin)與發(fa)展一文(wen)來源(yuan)于網友上(shang)傳，不代(dai)表本(ben)站觀(guan)點，若需要原創文(wen)章(zhang)可咨詢(xun)客服老師，歡迎參考。

［摘要］新媒體時代，課程出版迎來數字化變革。面對傳統課程出版同質化問題突出的現狀，數字課程出版借助新媒體技術的優勢實現突破創新。數字(zi)(zi)課(ke)程作(zuo)為特殊的數字(zi)(zi)創意產品(pin)，具有(you)信息(xi)容(rong)量大、交(jiao)互性強、資源形態多樣化等特點，為教育(yu)教學提供了一(yi)個可以互動的多維平臺。出版(ban)企業(ye)要充(chong)分結合自身(shen)優勢，利用新(xin)媒體技術(shu)構建“互聯網+教育(yu)”新(xin)業(ye)態，使數字(zi)(zi)課(ke)程在功能、架構、藝術(shu)性等方(fang)面再上一(yi)個臺階，持續做深“互聯網+教育(yu)+出版(ban)”。

［關鍵詞］數字課程；教(jiao)育教(jiao)學；知識服務；出版(ban)

新(xin)媒體時代(dai)，課程(cheng)出(chu)版(ban)迎來(lai)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化變革(ge)。面(mian)對傳統課程(cheng)出(chu)版(ban)同質化問題突出(chu)的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)課程(cheng)出(chu)版(ban)緊跟時代(dai)潮流，借助新(xin)媒體技(ji)術的(de)(de)優(you)勢實現(xian)突破(po)創新(xin)，打造了課程(cheng)出(chu)版(ban)新(xin)業態(tai)。本(ben)文所指的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)課程(cheng)是(shi)在(zai)網(wang)絡信息(xi)環境下，一(yi)門學(xue)科（教(jiao)(jiao)學(xue)科目）的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，以及在(zai)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容和(he)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)臺(tai)基(ji)礎上學(xue)生在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)指導下各(ge)種(zhong)活動(dong)的(de)(de)總和(he)［1］。其既(ji)包含教(jiao)(jiao)育(yu)圖書(shu)上的(de)(de)內(nei)容，也包括相應(ying)的(de)(de)知識服務、網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)臺(tai)及以知識服務為核心的(de)(de)增值服務（一(yi)般指與教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)相關的(de)(de)支持活動(dong)）。

一、出版數字課程的必要性

數(shu)字(zi)課程作為特(te)殊(shu)的(de)數(shu)字(zi)創(chuang)意產品，既體現(xian)了教育(yu)價值，也體現(xian)了出版和文化(hua)傳播的(de)數(shu)字(zi)化(hua)，在不(bu)同層面發揮重要的(de)作用(yong)。

（一）全面(mian)貫徹(che)黨的(de)教育方針，不斷推動(dong)教育信息化

2018年，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)印發的(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材改革(ge)與質(zhi)量標準工作專項資金管理辦法》指出(chu)，要開展數字教(jiao)(jiao)(jiao)材等新(xin)形態教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)研發、試(shi)點(dian)和推廣。2019年，中共(gong)中央辦公(gong)廳、國務(wu)院辦公(gong)廳印發的(de)(de)《加快推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)實施方案（2018-2022年）》提出(chu)，將大力(li)推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)，著手構(gou)建基于信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)的(de)(de)新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學方式，推動以互聯網等信(xin)息(xi)(xi)化(hua)手段(duan)服(fu)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學全過程(cheng)(cheng)(cheng)。課程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)核心要素，也是(shi)實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國、文化(hua)強國的(de)(de)有(you)力(li)抓手。出(chu)版數字課程(cheng)(cheng)(cheng)，既是(shi)踐(jian)行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實踐(jian)精神，也是(shi)不斷推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)必要途徑(jing)。出(chu)版企(qi)業要充分利(li)用新(xin)媒體技術(shu)構(gou)建“互聯網+教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”新(xin)業態，做出(chu)、做好數字課程(cheng)(cheng)(cheng)，助力(li)推動教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)。

（二）教(jiao)育出版知識(shi)服(fu)務模式的革新(xin)

基于技術的發展，教育出(chu)版的(de)(de)介(jie)質、形(xing)態、方式等不斷升級，由(you)最(zui)初(chu)的(de)(de)紙質圖(tu)書發(fa)展(zhan)(zhan)到(dao)多維知識(shi)產(chan)品，由(you)單(dan)(dan)一的(de)(de)知識(shi)內容發(fa)展(zhan)(zhan)為多元化(hua)的(de)(de)智能平(ping)臺(tai)。這是(shi)出(chu)版企(qi)業(ye)轉型(xing)升級的(de)(de)趨勢，只有順應行業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)規律，不斷融(rong)(rong)合最(zui)新的(de)(de)技(ji)術理念(nian)、方法，其(qi)才能在數(shu)字化(hua)的(de)(de)進程中實現高(gao)質量(liang)內容的(de)(de)出(chu)版。目前，我國出(chu)版產(chan)業(ye)不斷融(rong)(rong)合發(fa)展(zhan)(zhan)，各(ge)出(chu)版單(dan)(dan)位借助科學技(ji)術積極(ji)開發(fa)多形(xing)態、多元素、多內容的(de)(de)創(chuang)新型(xing)數(shu)字產(chan)品，分層次、分群體地運用多樣內容，優化(hua)用戶(hu)體驗［2］。

（三）高質量教(jiao)學的需求(qiu)，牽引文化產品迭代升級

傳統課(ke)程(cheng)的(de)(de)載(zai)體(ti)形態(tai)單一，以(yi)紙質媒介為(wei)主，且(qie)(qie)課(ke)程(cheng)內容(rong)以(yi)靜態(tai)的(de)(de)文(wen)字、圖(tu)片(pian)呈(cheng)現，無法動態(tai)地呈(cheng)現全部知識邏輯(ji)。最重要的(de)(de)是，對兒(er)(er)童(tong)來(lai)說(shuo)，其(qi)(qi)(qi)缺乏立(li)體(ti)化(hua)的(de)(de)情景設置(zhi)，無法最大(da)限(xian)度地激發兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)場景體(ti)驗感，趣味性(xing)明顯不(bu)足(zu)。且(qie)(qie)因傳播媒介的(de)(de)固定性(xing)，傳統課(ke)程(cheng)內容(rong)不(bu)能滿足(zu)兒(er)(er)童(tong)全方(fang)位獲取知識的(de)(de)需求；教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)也大(da)都是教師教、兒(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)，缺乏互(hu)動性(xing)，兒(er)(er)童(tong)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過程(cheng)中處(chu)于被動接受(shou)狀態(tai)，缺乏持續的(de)(de)探究行為(wei)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)穩定性(xing)。同時，對教師的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)行為(wei)，大(da)多(duo)是教師在(zai)原有(you)教學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)上的(de)(de)主觀發揮，其(qi)(qi)(qi)弊端(duan)在(zai)于受(shou)教師能力(li)水平(ping)的(de)(de)影響，引導的(de)(de)結(jie)果會有(you)所不(bu)同，教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)大(da)打折扣。當(dang)前，高(gao)(gao)質量(liang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)對高(gao)(gao)質量(liang)文(wen)化(hua)產品的(de)(de)需求迫在(zai)眉睫。數字課(ke)程(cheng)具(ju)有(you)信(xin)息容(rong)量(liang)大(da)、交(jiao)(jiao)互(hu)性(xing)強(qiang)、資源(yuan)形態(tai)多(duo)樣化(hua)等特點(dian)，為(wei)教育教學(xue)(xue)(xue)提供了一個可以(yi)互(hu)動的(de)(de)多(duo)維平(ping)臺，尤其(qi)(qi)(qi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)活動科學(xue)(xue)(xue)實施層(ceng)面，其(qi)(qi)(qi)實現了課(ke)程(cheng)內容(rong)全面化(hua)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)形式(shi)(shi)交(jiao)(jiao)互(hu)化(hua)、資源(yuan)平(ping)臺共享化(hua)。

二、數字課程的主要特點

數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)既保留了傳統(tong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的內容優(you)勢，又與傳統(tong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)有較(jiao)大區(qu)別，其在信(xin)息(xi)技術的支持下更加智能、多(duo)元，教(jiao)(jiao)(jiao)學主(zhu)體(ti)、教(jiao)(jiao)(jiao)學資源、教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學場景等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學元素(su)都在新的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念下發(fa)生變化，真正促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行為質的轉變，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的靈活高(gao)效。具體(ti)來說(shuo)，數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)要有以下特(te)點。

（一）以學科系統知(zhi)識內容為核心的(de)課程(cheng)數字化(hua)

無論(lun)何種課(ke)程(cheng)，始(shi)終要發(fa)揮傳播(bo)優秀文(wen)化(hua)、育人(ren)的(de)(de)功(gong)能(neng)。課(ke)程(cheng)的(de)(de)數字化(hua)，不(bu)僅能(neng)豐富知(zhi)識呈現(xian)形式(shi)，如(ru)由圖像轉為(wei)視(shi)頻，由平面轉為(wei)立體(ti)，由抽象變(bian)(bian)成具象，由無聲變(bian)(bian)成有聲，還能(neng)創新學(xue)習(xi)形式(shi)，如(ru)從單一的(de)(de)觀看變(bian)(bian)成視(shi)聽同步，從簡單的(de)(de)欣賞(shang)變(bian)(bian)成在思(si)考中探索，從讀者被動接收信息變(bian)(bian)成在交(jiao)互中及時(shi)獲(huo)得反饋等。不(bu)管外在形式(shi)如(ru)何改(gai)變(bian)(bian)，其始(shi)終都要遵循學(xue)科原有的(de)(de)知(zhi)識體(ti)系(xi)、知(zhi)識結(jie)構，以(yi)保(bao)證數字課(ke)程(cheng)的(de)(de)權威性(xing)、科學(xue)性(xing)、嚴(yan)謹性(xing)。任何一門課(ke)程(cheng)的(de)(de)出現(xian)，都有其特定(ding)的(de)(de)理論(lun)支持、核心理念，都是建立在大量的(de)(de)調研、研究(jiu)、實踐(jian)的(de)(de)基礎上的(de)(de)成果，所(suo)有技(ji)術的(de)(de)加持必(bi)須(xu)以(yi)服務(wu)于更好地(di)傳播(bo)內容為(wei)原則，以(yi)確保(bao)學(xue)科知(zhi)識內容的(de)(de)科學(xue)性(xing)為(wei)前提。

（二）以新技術為手(shou)段的功(gong)能多樣化

通(tong)過(guo)應用(yong)大數據、移動(dong)互(hu)(hu)(hu)(hu)聯網(wang)、人(ren)工(gong)智能(neng)(neng)等信息化(hua)(hua)技(ji)術，數字(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)載體、形式、傳播方式等極(ji)其(qi)豐富。通(tong)過(guo)應用(yong)數字(zi)(zi)技(ji)術，數字(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)圖、文(wen)、聲、像立體形象(xiang)化(hua)(hua)，能(neng)(neng)為(wei)(wei)兒(er)童(tong)(tong)提(ti)供聲、影(ying)、像三位一體的(de)(de)學(xue)習環境(jing)。通(tong)過(guo)應用(yong)增(zeng)強(qiang)現(xian)實技(ji)術、虛擬(ni)現(xian)實技(ji)術，其(qi)能(neng)(neng)突破時間(jian)、地(di)域(yu)的(de)(de)限制(zhi)，豐富兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)場(chang)景(jing)體驗；應用(yong)語音和(he)圖像識別(bie)技(ji)術等，使兒(er)童(tong)(tong)和(he)課(ke)(ke)程(cheng)實現(xian)動(dong)態(tai)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)，并在(zai)人(ren)機(ji)交互(hu)(hu)(hu)(hu)中極(ji)大地(di)提(ti)升兒(er)童(tong)(tong)參與的(de)(de)積極(ji)性(xing)；借(jie)助互(hu)(hu)(hu)(hu)聯網(wang)，數字(zi)(zi)化(hua)(hua)內容(rong)得到共(gong)享，輕松實現(xian)一鍵獲得，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)研交流、經驗分享更高效便捷。數字(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)實施，為(wei)(wei)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)習提(ti)供了個性(xing)化(hua)(hua)、針對性(xing)的(de)(de)支持(chi)，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)供了大量活動(dong)實施的(de)(de)工(gong)具和(he)參考，打通(tong)了線上、線下教(jiao)(jiao)學(xue)全通(tong)道。

（三）以聚合大(da)量信息(xi)數據為優勢的資(zi)源平臺化

數(shu)(shu)字(zi)(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)，但(dan)也(ye)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)，其應(ying)(ying)秉持(chi)“內容(rong)+”的(de)(de)(de)定位，將優質教(jiao)育(yu)內容(rong)視(shi)為核心(xin)驅動，連接外部的(de)(de)(de)泛教(jiao)育(yu)內容(rong)資(zi)源，實現深(shen)度融合的(de)(de)(de)內容(rong)供(gong)給態勢［3］。數(shu)(shu)字(zi)(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)僅(jin)要將課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)本身的(de)(de)(de)內容(rong)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)，還要以(yi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)為核心(xin)做橫向(xiang)和(he)(he)縱向(xiang)延伸，如課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)配(pei)套(tao)內容(rong)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)拓展資(zi)料(liao)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)、知識點分析內容(rong)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)、教(jiao)研資(zi)源數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)、實時共享內容(rong)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)等，構建(jian)全方位、立體化(hua)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)教(jiao)學全體系(xi)。數(shu)(shu)字(zi)(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)通過智能(neng)設(she)備及(ji)(ji)網(wang)絡(luo)，使兒童(tong)和(he)(he)平臺建(jian)立聯系(xi)，及(ji)(ji)時獲取兒童(tong)的(de)(de)(de)學習狀態和(he)(he)記(ji)錄(lu)測(ce)評數(shu)(shu)據(ju)，通過對兒童(tong)使用數(shu)(shu)據(ju)情況進行分析，了解掌握教(jiao)學的(de)(de)(de)難點，這有(you)助(zhu)于教(jiao)師(shi)針(zhen)對薄弱環節，有(you)針(zhen)對性地采取相應(ying)(ying)措施，也(ye)為未(wei)來數(shu)(shu)字(zi)(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)升級優化(hua)積累數(shu)(shu)據(ju)，以(yi)更好地完善數(shu)(shu)字(zi)(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。

（四）以(yi)解決教學需求為(wei)目的(de)的(de)線(xian)上線(xian)下(xia)場景化

一(yi)(yi)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)場景化(hua)，數(shu)字(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)依據兒童的(de)思維(wei)方式(shi)，設置動態化(hua)、遞(di)進(jin)式(shi)的(de)引導(dao)內容(rong)，使(shi)兒童的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)路徑更加(jia)清(qing)晰，有效地解決(jue)(jue)了兒童在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)初期(qi)面對平(ping)(ping)面、靜態圖書上的(de)內容(rong)時感到無從(cong)下(xia)手(shou)的(de)困擾。二是游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)場景化(hua)，數(shu)字(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)特征之(zhi)一(yi)(yi)是具有交互性，其應用原理之(zhi)一(yi)(yi)是游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)的(de)操作(zuo)體驗(yan)(yan)，因為(wei)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)夠改善文學(xue)(xue)作(zuo)品缺乏溫度(du)的(de)問題，游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)可以通(tong)過(guo)(guo)(guo)背景設定和劇情演繹承載海(hai)量信(xin)息(xi)，能(neng)夠在(zai)一(yi)(yi)定的(de)規則(ze)下(xia)實(shi)現社交互動、知識傳遞(di)［4］。兒童在(zai)和數(shu)字(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)(xing)交互的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)師可以通(tong)過(guo)(guo)(guo)設置一(yi)(yi)定的(de)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)規則(ze)，使(shi)其在(zai)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)體驗(yan)(yan)中達(da)到積極的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態。從(cong)另一(yi)(yi)維(wei)度(du)來講，場景化(hua)是指兒童和教(jiao)(jiao)師在(zai)一(yi)(yi)定的(de)主(zhu)題情景中交流，并(bing)在(zai)交流過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中相(xiang)互反(fan)饋(kui)、持續提升教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)(ping)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中教(jiao)(jiao)師借助數(shu)字(zi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)引導(dao)兒童主(zhu)動探究的(de)行(xing)(xing)為(wei)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)師與(yu)兒童在(zai)線交流解決(jue)(jue)問題的(de)行(xing)(xing)為(wei)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)。

三、數字課程發展過程中的問題

數字(zi)課程(cheng)的(de)(de)開(kai)發與應用的(de)(de)最終目的(de)(de)是服務于教(jiao)育教(jiao)學(xue)質量的(de)(de)提升，雖(sui)然數字(zi)課程(cheng)具有(you)諸多優勢，但(dan)是仍存(cun)在以下問題。

（一）功能板塊使(shi)用率不(bu)高，造成資(zi)源(yuan)閑置(zhi)、開發(fa)成本的浪費

數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)時代(dai)，一切都(dou)可(ke)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)。在(zai)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)中，課(ke)(ke)程(cheng)內容數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)、課(ke)(ke)程(cheng)資源數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)、評(ping)價測試數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)、溝通(tong)交流數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)，圍繞(rao)兒童(tong)、教(jiao)師全(quan)方位(wei)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生態閉環形成，整合了線上(shang)線下(xia)多場景的(de)(de)資源，承載了以(yi)課(ke)(ke)程(cheng)內容為(wei)核(he)心的(de)(de)全(quan)部(bu)(bu)知識服務(wu)，可(ke)以(yi)說一套(tao)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)“包羅萬(wan)象(xiang)”，功(gong)能(neng)(neng)板(ban)塊極其豐富。但(dan)實際上(shang)，在(zai)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)中并非所(suo)有功(gong)能(neng)(neng)板(ban)塊都(dou)能(neng)(neng)發揮最大效(xiao)能(neng)(neng)，有些功(gong)能(neng)(neng)板(ban)塊甚至成為(wei)“擺設(she)”。筆者認為(wei)，數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)板(ban)塊應發揮最基本、最核(he)心的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)，即促進(jin)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)高質量開展，而不是(shi)單純地(di)追求功(gong)能(neng)(neng)多又(you)全(quan)，增設(she)不必(bi)要(yao)的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)板(ban)塊。因數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)面向群(qun)體(ti)(ti)廣、使用(yong)雙主體(ti)(ti)的(de)(de)特(te)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)設(she)置首先應以(yi)滿(man)足(zu)大部(bu)(bu)分用(yong)戶(hu)（兒童(tong)和教(jiao)師）的(de)(de)共性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)需(xu)求為(wei)主，再針(zhen)(zhen)對(dui)個性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)需(xu)求選擇性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)滿(man)足(zu)。也(ye)就是(shi)針(zhen)(zhen)對(dui)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)中決定用(yong)戶(hu)需(xu)要(yao)的(de)(de)必(bi)備屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)必(bi)須(xu)滿(man)足(zu)，影(ying)(ying)響用(yong)戶(hu)滿(man)意度(du)的(de)(de)期望(wang)屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)及時滿(man)足(zu)，不會降低用(yong)戶(hu)滿(man)意度(du)但(dan)會提升(sheng)滿(man)意度(du)的(de)(de)魅力(li)屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)適當滿(man)足(zu)，反之毫不影(ying)(ying)響用(yong)戶(hu)滿(man)意度(du)的(de)(de)反向屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)則無須(xu)滿(man)足(zu)。另外，在(zai)分析是(shi)否屬(shu)于用(yong)戶(hu)需(xu)求的(de)(de)屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)時，出版企業要(yao)結合學(xue)(xue)(xue)科(ke)屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和各種外部(bu)(bu)因素來分析，不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)所(suo)需(xu)配備的(de)(de)技術功(gong)能(neng)(neng)大不相(xiang)同(tong)(tong)(tong)，不同(tong)(tong)(tong)受眾群(qun)體(ti)(ti)所(suo)關注的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)痛點也(ye)大不相(xiang)同(tong)(tong)(tong)。數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基礎是(shi)共性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)屬(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，而個性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)版本則體(ti)(ti)現了差異化(hua)(hua)的(de)(de)競爭力(li)。數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)要(yao)在(zai)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)時代(dai)體(ti)(ti)現靈活(huo)、多樣、個性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)特(te)征，針(zhen)(zhen)對(dui)不同(tong)(tong)(tong)用(yong)戶(hu)群(qun)體(ti)(ti)做(zuo)個性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)變通(tong)，而不是(shi)一套(tao)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)課(ke)(ke)程(cheng)被運用(yong)于所(suo)有用(yong)戶(hu)場景。

（二(er)）用戶過度(du)依賴數字課程，造(zao)成(cheng)創新(xin)精神的(de)缺乏(fa)

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)啟(qi)迪智慧(hui)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)促(cu)進創新(xin)。重視教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)，是(shi)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)區(qu)別所在。在數字(zi)課(ke)(ke)程(cheng)中，大量的(de)(de)(de)(de)(de)數字(zi)資源和(he)“人性化”的(de)(de)(de)(de)(de)設置，雖然為(wei)兒童(tong)提供豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)內容(rong)，但(dan)是(shi)也(ye)導(dao)致(zhi)兒童(tong)認為(wei)“知(zhi)識(shi)內容(rong)極易(yi)獲(huo)得”，從(cong)(cong)而降低(di)兒童(tong)對事物理解的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度和(he)體驗的(de)(de)(de)(de)(de)深度，使其知(zhi)識(shi)遷(qian)移、創新(xin)能(neng)力(li)隨之降低(di)。兒童(tong)在網絡平臺、虛(xu)擬世界里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)交流，雖然也(ye)是(shi)互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)一種形(xing)式，但(dan)是(shi)這(zhe)種互動(dong)畢竟不屬于(yu)完(wan)全真實的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)環境，因而兒童(tong)探(tan)索學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)也(ye)趨(qu)于(yu)表面化。學(xue)界通過研(yan)(yan)究發(fa)現(xian)，過度依賴智能(neng)設備會(hui)影(ying)響兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)和(he)社(she)交情感的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，破壞兒童(tong)社(she)會(hui)適應性［5］。另外，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)說，數字(zi)化內容(rong)確實大幅提高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率(lv)，但(dan)也(ye)拉(la)遠了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師與兒童(tong)之間的(de)(de)(de)(de)(de)距離，沖淡了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)團隊教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，教(jiao)(jiao)(jiao)師過于(yu)依賴數字(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)資源，也(ye)導(dao)致(zhi)其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)能(neng)力(li)不足。數字(zi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，而不是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)造成阻礙(ai)，因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師要用好數字(zi)課(ke)(ke)程(cheng)，真正發(fa)揮其助(zhu)力(li)增效的(de)(de)(de)(de)(de)作用。

（三）出版企業(ye)對數字課程的投入力度有(you)待加(jia)強

大部分出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)的(de)傳(chuan)統(tong)課程(cheng)(cheng)以紙質(zhi)(zhi)圖書為主，或將授課視頻刻錄在光盤上進(jin)行(xing)銷售(shou)，對擁(yong)有(you)(you)系統(tong)知識內容(rong)(rong)(rong)、嚴謹(jin)編(bian)校體(ti)系、成(cheng)熟發行(xing)體(ti)系的(de)傳(chuan)統(tong)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)來說，這(zhe)種形式(shi)(shi)的(de)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)活動輕車熟路，也(ye)(ye)更容(rong)(rong)(rong)易做(zuo)出(chu)(chu)(chu)高質(zhi)(zhi)量的(de)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)物。但在移(yi)動互聯網(wang)時代背景下，知識內容(rong)(rong)(rong)的(de)載(zai)體(ti)、形式(shi)(shi)、傳(chuan)播(bo)方(fang)式(shi)(shi)都以更加智能的(de)方(fang)式(shi)(shi)實現(xian)，技術(shu)支(zhi)持需(xu)要(yao)更新(xin)、介質(zhi)(zhi)形態需(xu)要(yao)豐富、知識呈現(xian)需(xu)要(yao)創新(xin)、傳(chuan)播(bo)渠(qu)道需(xu)要(yao)開(kai)(kai)拓等，無(wu)疑增加了出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在拓展(zhan)新(xin)型出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)業(ye)(ye)(ye)務時的(de)人(ren)(ren)工成(cheng)本(ben)(ben)、研發成(cheng)本(ben)(ben)、運營成(cheng)本(ben)(ben)、維(wei)護(hu)成(cheng)本(ben)(ben)、試錯(cuo)成(cheng)本(ben)(ben)。這(zhe)也(ye)(ye)成(cheng)為制約傳(chuan)統(tong)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)開(kai)(kai)發數(shu)字(zi)課程(cheng)(cheng)的(de)一(yi)大因素。從另(ling)一(yi)角度來說，事業(ye)(ye)(ye)的(de)發展(zhan)離不開(kai)(kai)人(ren)(ren)才(cai)的(de)推動，數(shu)字(zi)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)時代對出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)人(ren)(ren)的(de)要(yao)求更高，其既要(yao)具備行(xing)業(ye)(ye)(ye)技能，又要(yao)具有(you)(you)數(shu)字(zi)化頭腦(nao)，出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)人(ren)(ren)僅用傳(chuan)統(tong)的(de)思維(wei)和已(yi)有(you)(you)的(de)經驗(yan)很難快速完成(cheng)數(shu)字(zi)課程(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)發。因此，出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)需(xu)要(yao)引進(jin)新(xin)型專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)，合(he)理搭建人(ren)(ren)才(cai)隊伍，新(xin)型專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)亟須(xu)擴充也(ye)(ye)是進(jin)行(xing)優質(zhi)(zhi)數(shu)字(zi)課程(cheng)(cheng)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)所面(mian)臨的(de)一(yi)大問題。

四、對出版企業數字課程開發的建議

作為區別于(yu)傳統(tong)課(ke)程、在(zai)互聯(lian)網背景下依托信息化技術(shu)支(zhi)持的數字課(ke)程，從(cong)內容、技術(shu)等方面都在(zai)不斷完善，出版企業(ye)也需要獲得各方力量(liang)的支(zhi)持，使開發的數字課(ke)程更加(jia)符合(he)時(shi)代需求。

（一）出版企業(ye)加(jia)大對數字課程開發(fa)的力度(du)

數(shu)字課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展離不開出(chu)(chu)版企(qi)業的(de)(de)(de)助推。一方面，出(chu)(chu)版企(qi)業要充分(fen)(fen)(fen)掌握數(shu)字課(ke)程(cheng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)趨勢(shi)，大力(li)(li)挖掘優(you)(you)質的(de)(de)(de)傳統(tong)課(ke)程(cheng)，并借助客(ke)觀(guan)調研數(shu)據，對(dui)傳統(tong)課(ke)程(cheng)進行(xing)(xing)二次策劃、升級(ji)轉化，將其發(fa)(fa)展為(wei)(wei)數(shu)字課(ke)程(cheng)，使傳統(tong)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)優(you)(you)勢(shi)得以(yi)延續，以(yi)及數(shu)字課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)用戶支持來源(yuan)得以(yi)保證。另一方面，出(chu)(chu)版企(qi)業還要加大對(dui)全新數(shu)字課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)開發(fa)(fa)力(li)(li)度(du)，針對(dui)不同的(de)(de)(de)用戶對(dui)象，系(xi)統(tong)分(fen)(fen)(fen)析用戶場景、用戶行(xing)(xing)為(wei)(wei)、用戶需(xu)求(qiu)，分(fen)(fen)(fen)析相(xiang)應選(xuan)(xuan)題的(de)(de)(de)價值(zhi)，策劃選(xuan)(xuan)題方案，做到(dao)數(shu)字課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)主題人無我有(you)(you)、數(shu)字課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)內容人有(you)(you)我優(you)(you)、數(shu)字課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)形式出(chu)(chu)其不意。另外，出(chu)(chu)版企(qi)業要關(guan)注行(xing)(xing)業政策，依勢(shi)而(er)行(xing)(xing)、順勢(shi)而(er)為(wei)(wei)。

（二）加大對研發數字課(ke)程流程的(de)管理(li)和支持(chi)

與傳統(tong)課程(cheng)(cheng)(cheng)出(chu)(chu)版所涉及的(de)(de)(de)角色不同，在(zai)整(zheng)個數(shu)字課程(cheng)(cheng)(cheng)出(chu)(chu)版的(de)(de)(de)環(huan)節中，行(xing)為(wei)主體(ti)除了課程(cheng)(cheng)(cheng)作者、出(chu)(chu)版社，還有網(wang)絡運營商、技術服務(wu)商、終端提(ti)供服務(wu)商，出(chu)(chu)版環(huan)節也包含平(ping)臺(tai)定制、界(jie)面(mian)(mian)設計、編輯集成、技術測試、應(ying)用評價(jia)(jia)、維護優化等環(huan)節，這改(gai)變了傳統(tong)出(chu)(chu)版業務(wu)流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)、出(chu)(chu)版經(jing)營管理、服務(wu)讀者的(de)(de)(de)方(fang)式等。因此，出(chu)(chu)版企業要根(gen)據數(shu)字課程(cheng)(cheng)(cheng)出(chu)(chu)版流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)、用戶(hu)使用群體(ti)及傳播(bo)特點，在(zai)流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)協作、環(huan)節標準、質量評價(jia)(jia)等方(fang)面(mian)(mian)做進(jin)一步的(de)(de)(de)調整(zheng)，要按需設崗、因崗用人(ren)(ren)(ren)、依崗定責，實現全方(fang)位統(tong)籌、流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)化管理。另(ling)外，出(chu)(chu)版企業要加大對傳統(tong)出(chu)(chu)版人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)培訓(xun)力度，使其全面(mian)(mian)掌(zhang)握數(shu)字出(chu)(chu)版的(de)(de)(de)業務(wu)流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)、實施方(fang)式，并逐步向復合型人(ren)(ren)(ren)才轉變。出(chu)(chu)版企業可采用內部培養、外部引進(jin)的(de)(de)(de)方(fang)式，提(ti)高人(ren)(ren)(ren)才培養的(de)(de)(de)效率和人(ren)(ren)(ren)才隊(dui)伍(wu)搭(da)建(jian)的(de)(de)(de)合理性，打(da)造(zao)一支集編、校、研、發為(wei)一體(ti)的(de)(de)(de)業務(wu)扎實、積極奮進(jin)的(de)(de)(de)創(chuang)新型隊(dui)伍(wu)。

（三）探(tan)索多元化(hua)的數字(zi)課(ke)程出版模式

目前(qian)，大部分數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)出(chu)版都是在(zai)出(chu)版企(qi)業內(nei)部運(yun)(yun)(yun)作(zuo)完成，從選題策(ce)劃、內(nei)容(rong)整合(he)、平(ping)臺(tai)創設、板(ban)塊(kuai)搭建到市場(chang)運(yun)(yun)(yun)營，幾(ji)乎全部由出(chu)版企(qi)業承擔(dan)，只(zhi)是在(zai)涉及相關(guan)業務板(ban)塊(kuai)時才與(yu)外部技(ji)(ji)術公(gong)司合(he)作(zuo)。由于數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)功能(neng)(neng)板(ban)塊(kuai)的(de)(de)(de)設計具有科技(ji)(ji)感、數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)前(qian)期(qi)的(de)(de)(de)投入(ru)(ru)成本巨大、數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)傳(chuan)播(bo)方(fang)式更(geng)加靈活，因(yin)此出(chu)版企(qi)業可(ke)以調整出(chu)版模式，如與(yu)外部技(ji)(ji)術公(gong)司合(he)作(zuo)，采用風(feng)險(xian)共擔(dan)、效益共享(xiang)的(de)(de)(de)機制，共同(tong)開發(fa)、合(he)作(zuo)運(yun)(yun)(yun)營，優(you)勢(shi)互補、各(ge)盡其力(li)，出(chu)版企(qi)業發(fa)揮(hui)內(nei)容(rong)資源優(you)勢(shi)，合(he)作(zuo)方(fang)發(fa)揮(hui)技(ji)(ji)術支持優(you)勢(shi)或運(yun)(yun)(yun)營渠(qu)道優(you)勢(shi)，這樣一(yi)方(fang)面(mian)可(ke)以降低前(qian)期(qi)成本投入(ru)(ru)的(de)(de)(de)風(feng)險(xian)，另一(yi)方(fang)面(mian)能(neng)(neng)夠(gou)促進(jin)數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)廣泛傳(chuan)播(bo)，達(da)到協作(zuo)共贏的(de)(de)(de)效果(guo)。另外，出(chu)版企(qi)業還(huan)可(ke)與(yu)學校合(he)作(zuo)，共同(tong)搭建數(shu)字課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教育共享(xiang)平(ping)臺(tai)，以學校的(de)(de)(de)需求為切入(ru)(ru)點，讓學校既是用戶，也是內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)供者和推廣者，形成問(wen)題提(ti)(ti)出(chu)即(ji)解決(jue)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)出(chu)版即(ji)落地的(de)(de)(de)利好局面(mian)。

五、結語

數字(zi)課程的(de)(de)發(fa)展(zhan)空間廣(guang)闊，其面臨(lin)的(de)(de)問題也很多。數字(zi)時(shi)代(dai)，用戶內(nei)容(rong)消費需求的(de)(de)多元化(hua)對(dui)內(nei)容(rong)供(gong)給提出(chu)了越來(lai)越高的(de)(de)要求，驅動信(xin)息內(nei)容(rong)范(fan)式不(bu)(bu)斷升級(ji)更迭［6］。出(chu)版企(qi)業必(bi)須充(chong)分運用大(da)數據、人(ren)工智能、5G等信(xin)息技術，不(bu)(bu)斷優化(hua)數字(zi)課程，使(shi)其在功能、架(jia)構、藝術性等方面再上一(yi)個臺(tai)階，持(chi)續做(zuo)深(shen)“互聯網+教育+出(chu)版”。

作者：李彥歌