導語：從德國職(zhi)教看中國高等(deng)職(zhi)教考(kao)核模式創新一(yi)文來源于(yu)網友上(shang)傳(chuan)，不代表本站觀點，若需要原(yuan)創文章可咨詢(xun)客服老師，歡迎參考(kao)。

摘要：文章對比分析了德國及我國職業教育特點與考試模式，指出我國職業教育考試模式的現狀及存在弊端，提出了我國高等職業技(ji)(ji)術(shu)教育考試的若干改(gai)革措施以適(shi)應社會對(dui)高等(deng)職業技(ji)(ji)術(shu)人才的需求。

關鍵詞：高等職業技術教育；考試(shi)模式；改革

一、德(de)國(guo)職(zhi)業教育特點及考試模式

(一)德國(guo)教育(yu)的(de)基本結構

德國的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不同于(yu)(yu)一般的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)重視理(li)論學(xue)習，是(shi)(shi)(shi)學(xue)科體系，而職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更加具有針(zhen)對性，重視學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實踐能力。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)(shi)(shi)德國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)四個基本(ben)(ben)層次(ci)。按照憲法規定，各聯(lian)邦州(zhou)(zhou)享有文(wen)(wen)化主(zhu)權。也就是(shi)(shi)(shi)說，各種類型的(de)(de)(de)(de)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)都屬(shu)于(yu)(yu)州(zhou)(zhou)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)部的(de)(de)(de)(de)管理(li)權限(xian)。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)包括(kuo)學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、初等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和中(zhong)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一般由國家興辦，是(shi)(shi)(shi)州(zhou)(zhou)一級的(de)(de)(de)(de)國家設(she)施。高(gao)校在(zai)聯(lian)邦基本(ben)(ben)法規定的(de)(de)(de)(de)范圍(wei)內(nei)自(zi)己管理(li)學(xue)校，州(zhou)(zhou)政府(fu)及文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)部對高(gao)等(deng)學(xue)校行使(shi)監督(du)權。德國的(de)(de)(de)(de)繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)復雜(za)多樣，政府(fu)、社(she)會、團體和個人競相(xiang)參與(yu)(yu)，繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)德國真正(zheng)成為全社(she)會積極參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)終生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

(二)德國職(zhi)業(ye)技術教育采用的是“雙元(yuan)制(zhi)”職(zhi)業(ye)技術教育制(zhi)度

“雙元制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)戰后德(de)國(guo)經濟騰(teng)飛的(de)(de)秘密(mi)武器，它所解(jie)決的(de)(de)問題是(shi)(shi)普通(tong)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)所無法解(jie)決的(de)(de)。“雙元制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)以極強的(de)(de)針對性(xing)和(he)實(shi)用(yong)(yong)性(xing)，縮短了企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)用(yong)(yong)人(ren)(ren)與(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)之間的(de)(de)距離(li)。所謂雙元制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)國(guo)家立法支持、校(xiao)企(qi)合(he)(he)作共建(jian)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度。是(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)接受實(shi)踐(jian)技能(neng)培(pei)(pei)訓(xun)和(he)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)接受理論(lun)培(pei)(pei)養相結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)式(shi)(shi)。它不(bu)同于(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)形(xing)式(shi)(shi)，可以稱為(wei)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)式(shi)(shi)。在(zai)(zai)這種(zhong)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度保證(zheng)(zheng)下(xia)，企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)僅(jin)會制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)訂完善的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)規(gui)劃，促進專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理論(lun)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)相結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)。強化(hua)技能(neng)培(pei)(pei)養，而且能(neng)提(ti)供充足的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)經費，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有足夠的(de)(de)物質保證(zheng)(zheng)。這是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)將學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、理論(lun)知識(shi)(shi)與(yu)實(shi)踐(jian)技能(neng)緊密(mi)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)，以培(pei)(pei)養應用(yong)(yong)性(xing)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才(cai)為(wei)目標的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度。學(xue)(xue)(xue)生既在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)中接受職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)理論(lun)和(he)文化(hua)知識(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，又要在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中接受職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)。將所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)(shi)運用(yong)(yong)到生產或工程實(shi)踐(jian)中去(qu)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對口、學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)(yong)。使(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)有針對性(xing)，就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)也(ye)更(geng)有保證(zheng)(zheng)。具有同生產緊密(mi)結(jie)(jie)(jie)合(he)(he)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)廣泛參與(yu)、互(hu)通(tong)式(shi)(shi)的(de)(de)各類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)式(shi)(shi)和(he)培(pei)(pei)訓(xun)與(yu)考核相分(fen)離(li)的(de)(de)考核辦法等特點。

(三)考試模式

考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)、考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)是(shi)檢驗職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)手段，只有(you)客(ke)(ke)觀(guan)、規(gui)范(fan)才(cai)能(neng)促(cu)進職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提高(gao)(gao)。德國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)培(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量高(gao)(gao)是(shi)以(yi)客(ke)(ke)觀(guan)、公正、規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)、考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)體系為保障的(de)(de)(de)(de)。其一，為了確保考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)客(ke)(ke)觀(guan)性(xing)(xing)(xing)不(bu)受(shou)培(pei)(pei)訓(xun)機構影響，考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)由與(yu)培(pei)(pei)訓(xun)單(dan)位無直接關系的(de)(de)(de)(de)行業(ye)協會承擔，考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)不(bu)根據哪一個培(pei)(pei)訓(xun)機構或職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學校所傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)具體內容，，從而(er)更客(ke)(ke)觀(guan)地評價(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量，同一職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)或不(bu)同職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)相同科目同一時間考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)，并按照統一標準評分。在考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)節(jie)點上，采用(yong)對結業(ye)考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)延伸與(yu)擴(kuo)展的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)、統考(kao)(kao)(kao)(kao)與(yu)單(dan)獨的(de)(de)(de)(de)資格認(ren)定的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)相結合等方式(shi)，使考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)方式(shi)更具開放性(xing)(xing)(xing)、創新性(xing)(xing)(xing)和選(xuan)擇性(xing)(xing)(xing)。

德國職業(ye)教(jiao)育實(shi)(shi)行“教(jiao)考(kao)分離”考(kao)試考(kao)核(he)辦法，其《職業(ye)教(jiao)育法》中(zhong)對(dui)各(ge)種(zhong)職業(ye)培(pei)(pei)訓(xun)都規(gui)定(ding)了(le)(le)嚴格的(de)(de)評估評價標準、考(kao)試考(kao)核(he)標準以及(ji)實(shi)(shi)施這(zhe)(zhe)些(xie)標準的(de)(de)嚴格程序(xu)。按(an)程序(xu)規(gui)定(ding)，職業(ye)學(xue)校(xiao)或(huo)培(pei)(pei)訓(xun)機構只負責教(jiao)學(xue)和(he)(he)(he)培(pei)(pei)訓(xun)，全部考(kao)試考(kao)核(he)都由德國各(ge)州(zhou)教(jiao)育主管部門和(he)(he)(he)工商協(xie)會組織進行，并(bing)有(you)(you)相應的(de)(de)監督機制。一個學(xue)生(sheng)(sheng)若畢業(ye)當年考(kao)試不(bu)(bu)合格，可來年再考(kao)，但最多允(yun)許補考(kao)兩(liang)次。凡經三次考(kao)試不(bu)(bu)合格的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，終生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)得再考(kao)該職業(ye)的(de)(de)資格證書，必須轉學(xue)其他職業(ye)。這(zhe)(zhe)種(zhong)辦法有(you)(you)效保證了(le)(le)考(kao)試考(kao)核(he)標準的(de)(de)統(tong)一和(he)(he)(he)效果(guo)的(de)(de)公正(zheng)，是獲取職業(ye)資格證書的(de)(de)科(ke)學(xue)認定(ding)，也(ye)是教(jiao)學(xue)效果(guo)和(he)(he)(he)培(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)的(de)(de)公正(zheng)評估，它對(dui)職業(ye)學(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)和(he)(he)(he)培(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)，以及(ji)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習產生(sheng)(sheng)的(de)(de)影響，是可想而知的(de)(de)。

二、中(zhong)國高等職業教育(yu)考(kao)試模(mo)式的現狀及存在問題分析

(一)考(kao)試(shi)形式(shi)和評(ping)價標準片面單(dan)一

高職教育強調學生的基本素質形成和職業能力培養，目前高職院校的課程分為考試課程、考查課程及選修課程，相應的考核分(fen)為考(kao)(kao)(kao)試(shi)和考(kao)(kao)(kao)查兩(liang)種在多數(shu)專業的(de)(de)(de)教學計(ji)劃中，理(li)論教學與實(shi)踐(jian)教學比(bi)例(li)已經達到1:1，在教學過程中，強調理(li)論和實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)完全貫通。但在考(kao)(kao)(kao)試(shi)中基本是以閉卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)為主(zhu)的(de)(de)(de)筆試(shi)形式考(kao)(kao)(kao)查學生對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)記憶和理(li)解情(qing)況；評價標(biao)準單一(yi)突出(chu)表現在分(fen)數(shu)價值判斷上，以考(kao)(kao)(kao)核知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)積累、記憶為目標(biao)，對(dui)(dui)技(ji)能(neng)、能(neng)力(li)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核比(bi)重僅占考(kao)(kao)(kao)試(shi)內容的(de)(de)(de)一(yi)小部分(fen)；側重考(kao)(kao)(kao)核學生對(dui)(dui)理(li)論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)掌(zhang)握；對(dui)(dui)職業技(ji)能(neng)與能(neng)力(li)考(kao)(kao)(kao)核缺(que)少系統(tong)研究，缺(que)乏(fa)科學可行的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核方法。

(二)考試內容與實踐脫節，信息反饋滯后(hou)

高(gao)等職業教育的(de)(de)培(pei)養方(fang)向更注重實(shi)用性，實(shi)際工作需要的(de)(de)知(zhi)(zhi)識在實(shi)踐中很輕松地就(jiu)能記(ji)住；有的(de)(de)知(zhi)(zhi)識在實(shi)踐中需要時(shi)(shi)可以(yi)查(cha)找(zhao)，只要知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)從哪里(li)查(cha)找(zhao)以(yi)及如(ru)何查(cha)找(zhao)即可。現行(xing)考(kao)試(shi)的(de)(de)內(nei)容往往范圍廣、難(nan)度太大又卻反缺乏實(shi)用性，完全憑死記(ji)硬背才能取(qu)得高(gao)分。而安(an)排在期末(mo)的(de)(de)考(kao)試(shi)結(jie)(jie)束后(hou)很快(kuai)就(jiu)放假，教師(shi)閱(yue)卷時(shi)(shi)間短，倉促(cu)了(le)事，對試(shi)卷缺乏全面(mian)準確(que)的(de)(de)試(shi)卷分析。這種考(kao)試(shi)造成的(de)(de)結(jie)(jie)果就(jiu)是(shi)學(xue)生(sheng)不求甚解(jie)(jie)，一知(zhi)(zhi)半(ban)解(jie)(jie)。老師(shi)則不知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)學(xue)生(sheng)是(shi)否學(xue)會了(le)，得不到及時(shi)(shi)正(zheng)確(que)的(de)(de)信息反饋，教學(xue)盲目無針(zhen)對性。

(三)教考不(bu)分，考試題庫不(bu)完善

在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)講授(shou)工作(zuo)和考(kao)試命題(ti)(ti)評(ping)卷工作(zuo)不能分開，誰授(shou)課(ke)誰出題(ti)(ti)，缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與考(kao)試之間的(de)相互制約。老師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)考(kao)前突擊(ji)，不能客觀(guan)地反映教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。試題(ti)(ti)庫(ku)(ku)的(de)質量和數量不足以(yi)達到教(jiao)(jiao)考(kao)分離的(de)要求，題(ti)(ti)庫(ku)(ku)存儲量少，更(geng)新速度慢，計算機題(ti)(ti)庫(ku)(ku)或成題(ti)(ti)庫(ku)(ku)缺乏科學(xue)(xue)(xue)化(hua)、規范化(hua)、現代化(hua)的(de)保證體系(xi)。

(四)考試目的不明確

考試(shi)(shi)具(ju)有“導向功(gong)能(neng)和塑造”功(gong)能(neng)，直(zhi)接(jie)影響到老(lao)師(shi)(shi)如何教，學(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)的(de)問題，但大多數教師(shi)(shi)、學(xue)(xue)生都沒有充(chong)分(fen)認識到這個問題，導致學(xue)(xue)生為(wei)了考試(shi)(shi)而學(xue)(xue)習，教師(shi)(shi)為(wei)了評價學(xue)(xue)生成績而批改(gai)試(shi)(shi)卷(juan)。這種考試(shi)(shi)觀(guan)念很難培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生良(liang)好的(de)學(xue)(xue)習習慣(guan)，起(qi)不(bu)到真正(zheng)傳授知識、訓練技(ji)能(neng)、發展智力的(de)作用。

三、改革方向與措施

近年來，國家大力推行高等職業教育的教學改革，本著“按需施教、學以致用”的原則將教學重點轉向崗位能力培養的，強調課程體系的選擇合理的教學手段。注重理論聯系實際和高超的職業技能培養，使學生具有適應一線崗位的基本素質。應當指出，我國的高等職業教育考試體制中存在的弊端比以前暴露得更為明顯，對考試模式的評價出(chu)現(xian)了瓶頸(jing)，在考(kao)核(he)(he)模式上有必(bi)要拋棄過時(shi)的考(kao)核(he)(he)理(li)念(nian)，借鑒德國(guo)(guo)職業教育(yu)考(kao)試(shi)模式，樹立適合我(wo)國(guo)(guo)國(guo)(guo)情的與現(xian)代化技術與生產相適應(ying)的考(kao)核(he)(he)理(li)念(nian)。

(一)閉卷(juan)考試與開卷(juan)考試相(xiang)結合

閉卷考試方式的優點是考試范圍寬，便于知識面的“采點”。對于理論方法，概念理解。綜合知識應用等可以采用標準化的閉卷考試。側重考核學生對傳授知識的掌握度和繼承度。而對于開拓學生創新應(ying)用(yong)(yong)(yong)能力，則(ze)應(ying)采(cai)用(yong)(yong)(yong)開卷考(kao)試(shi)，允許學生在開卷考(kao)試(shi)時查閱教材、筆記、課外(wai)書(shu)等，試(shi)題以有利于開拓學生的(de)思路，發揮學生個性，靈活運(yun)用(yong)(yong)(yong)所學知識(shi)。

(二)平(ping)時考試和(he)結業(ye)考試相結合(he)

具(ju)體來說，考(kao)試(shi)(shi)(shi)分為平(ping)時考(kao)試(shi)(shi)(shi)和結(jie)業(ye)考(kao)試(shi)(shi)(shi)。考(kao)試(shi)(shi)(shi)內容由(you)兩部分組成(cheng)，對(dui)于(yu)理論知識的(de)考(kao)試(shi)(shi)(shi)，主要采取(qu)以(yi)筆試(shi)(shi)(shi)的(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi)安(an)排在(zai)課程結(jie)業(ye)之后；以(yi)常規的(de)一問一答或主觀(guan)問題解答形(xing)式(shi)(shi)(shi)。而對(dui)實(shi)踐(jian)操作技能(neng)的(de)考(kao)核(he)，屬于(yu)平(ping)時考(kao)核(he)的(de)內容。可將該部分的(de)考(kao)核(he)放(fang)到(dao)企業(ye)或相關(guan)行(xing)業(ye)進行(xing)，其(qi)目(mu)的(de)是(shi)對(dui)掌(zhang)握產業(ye)部門、技術領域需要的(de)操作技能(neng)及商業(ye)行(xing)業(ye)的(de)實(shi)踐(jian)經驗進行(xing)考(kao)查。可采用口試(shi)(shi)(shi)或現場操作的(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)。在(zai)企業(ye)進行(xing)實(shi)踐(jian)操作技能(neng)培訓與考(kao)核(he)，所接受的(de)是(shi)企業(ye)目(mu)前使(shi)用的(de)設備和技術，培訓在(zai)很大程度上(shang)是(shi)以(yi)生產性(xing)勞(lao)動的(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)進行(xing)，從而減少了費用并提高了學習的(de)目(mu)的(de)性(xing)，這(zhe)樣有利于(yu)學生在(zai)培訓結(jie)束后隨即投(tou)入工(gong)作。

(三)能力考試與職業資(zi)格認(ren)證相結合

針對(dui)職業(ye)(ye)教育和(he)行業(ye)(ye)對(dui)高職人才(cai)綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)要求。將(jiang)考(kao)(kao)核(he)內容設計成(cheng)類似企(qi)業(ye)(ye)實(shi)際生(sheng)產(chan)與服務項目的(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)模式，將(jiang)若(ruo)干門專業(ye)(ye)課程(cheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)融(rong)合在一個綜合性考(kao)(kao)核(he)項目之(zhi)中(zhong)，使之(zhi)成(cheng)為一個有(you)機整體，不(bu)僅可以考(kao)(kao)查學(xue)生(sheng)對(dui)專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)與技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)掌握的(de)(de)(de)程(cheng)度(du)，而且可以提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際操作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養。實(shi)行“雙證制”的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)制度(du)，即畢業(ye)(ye)生(sheng)必(bi)須獲得畢業(ye)(ye)證書和(he)由國家勞(lao)動(dong)部頒發(fa)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)資(zi)格(ge)或(huo)技(ji)術等級(ji)(ji)證書才(cai)準予畢業(ye)(ye)。通過組織學(xue)生(sheng)參加職業(ye)(ye)資(zi)格(ge)和(he)技(ji)術等級(ji)(ji)考(kao)(kao)試(shi)，考(kao)(kao)核(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。