導語：小議高等教(jiao)育實(shi)踐教(jiao)學模式創新探索與實(shi)施一文來源(yuan)于網友上(shang)傳，不代表本站觀點(dian)，若需(xu)要(yao)原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在中國大眾化教育背景下建設高等教育強國,必須了解探討高等教育質量與高教教育改革的關系影響。西北農林科技大學繼承和發揚悠久的產學研緊密結合的優秀辦學特色與傳統,從改革實踐教學入手,走出了一條新時(shi)期高等(deng)教育改革的新路(lu)子。

關鍵詞:實踐教學模式教育創新頂層設計實踐教學(xue)平臺體系(xi)質(zhi)量監控(kong)與評價

1.農林大(da)學(xue)本科實踐教學(xue)現狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。隨著辦學規模的快速擴張,教育質量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監控,確保其規模、結構、質量、效益協調發展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其主旨是培養高質量的創新性人才。實踐教學作為高校培養創新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調研,并在該校聽了五節課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養人才,特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調素質教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養全面發展的優秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統觀念的束縛,在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革(ge)。我們需要(yao)(yao)(yao)由大批(pi)有真(zhen)知灼見的(de)(de)教(jiao)(jiao)育家來辦(ban)學(xue)(xue)(xue),這些(xie)人(ren)應該樹立終身辦(ban)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)志(zhi)向,不是(shi)干一陣子(zi)而是(shi)干一輩(bei)子(zi),任何名(ming)利都引誘不了他,把自己完全獻身于教(jiao)(jiao)育事(shi)業。我們正在研究(jiu)制(zhi)定的(de)(de)《國家中(zhong)長期教(jiao)(jiao)育改革(ge)和發展規劃綱(gang)要(yao)(yao)(yao)》,就是(shi)想通過改革(ge)來努力解決教(jiao)(jiao)育中(zhong)存(cun)在的(de)(de)問題(ti)。”縱觀全國高校的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現狀,普遍存(cun)在以下幾(ji)個(ge)方面(mian)的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)問題(ti),這些(xie)問題(ti)直接影響著人(ren)才(cai)培養(yang)質量以及培養(yang)創新(xin)性人(ren)才(cai)培養(yang)目標的(de)(de)實現。

1.1實(shi)踐教學(xue)普遍(bian)不足,學(xue)生動(dong)(dong)手(shou)能(neng)力差。這一則(ze)受(shou)中國(guo)傳統(tong)觀念的影響(xiang),二則(ze)由于中國(guo)的基礎(chu)教育設施普遍(bian)不足,大(da)學(xue)生在(zai)進入大(da)學(xue)之前(qian)多數沒有動(dong)(dong)手(shou)或(huo)很(hen)少(shao)動(dong)(dong)手(shou)做過實(shi)驗或(huo)參與實(shi)踐,基本(ben)上是(shi)“出了學(xue)校門,再進學(xue)校門”、在(zai)書(shu)桌上面度(du)過的。

1.2新(xin)入校的大(da)學(xue)(xue)生和(he)部分年輕教師(shi),受中國教育(yu)習慣和(he)傳統(tong)觀(guan)念(nian)的影響(xiang),普(pu)遍對(dui)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)重視不(bu)夠,對(dui)新(xin)時期(qi)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)在(zai)培養創(chuang)新(xin)、創(chuang)造、創(chuang)業(ye)“三創(chuang)型”人才的重要作用認識不(bu)足,導致實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)環(huan)節(jie)長期(qi)得不(bu)到各有關(guan)方(fang)面的足夠關(guan)注。

1.3校內(nei)(nei)實(shi)踐環(huan)節多具封閉(bi)性、延(yan)后(hou)性和被動(dong)性。中國(guo)大(da)學(xue)的(de)校內(nei)(nei)實(shi)踐環(huan)節,一般都(dou)是成熟的(de)實(shi)踐內(nei)(nei)容,且多為驗證性實(shi)踐,不利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合實(shi)踐技能的(de)培養,加之(zhi)社會需要(yao)的(de)前沿技術得(de)不到(dao)及(ji)時補充(chong),造成體系封閉(bi),新知識內(nei)(nei)容想要(yao)成為成熟案(an)例,要(yao)經(jing)過較長(chang)時期(qi)的(de)整理,造成信息延(yan)后(hou)。更有一些大(da)學(xue)實(shi)踐教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容多年一成不變,學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研能力得(de)不到(dao)足夠訓練,長(chang)期(qi)造成學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動(dong)學(xue)習的(de)狀(zhuang)況(kuang)。

1.4校外實踐環節效率普遍比較低下。大學校外實踐環節的設置本身即出于校內實踐長期保持之不足,如果校外實踐環節能充分而完整地實施,就(jiu)能夠完成實(shi)踐(jian)能力和創新能力結(jie)合的人(ren)才培(pei)(pei)養需求。但(dan)自1999年高校招生(sheng)規模擴(kuo)大后,本科(ke)教(jiao)育(yu)資(zi)源相對短缺,反映在實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系上尤為明顯。而且學生(sheng)就(jiu)業壓力大,實(shi)踐(jian)教(jiao)學教(jiao)師數(shu)量(liang)有限(xian),造(zao)成校外實(shi)踐(jian)質量(liang)下滑,效率偏低(di),無(wu)法達到預期(qi)的實(shi)踐(jian)培(pei)(pei)養目標。

1.5實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學經(jing)費(fei)投入不足(zu),實(shi)(shi)(shi)踐成(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)高。實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學各(ge)個(ge)環節(jie)的(de)開展與完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng),需要(yao)有足(zu)夠(gou)的(de)經(jing)費(fei)支(zhi)持,而長期以來由于各(ge)大學實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學經(jing)費(fei)普遍不足(zu),加上物價上漲等因素,致(zhi)使實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學開支(zhi)不斷增大,造成(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗室和校內實(shi)(shi)(shi)驗基地建(jian)設相對滯后、校外實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學基地不理(li)想(xiang)甚至難聯系,嚴重(zhong)影響實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學質量的(de)穩(wen)定保障(zhang)與提升(sheng)。

1.6未能構建起科學(xue)的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)體系。原有的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)各環(huan)(huan)節大多(duo)圍繞理論(lun)教(jiao)學(xue)設置,成為理論(lun)教(jiao)學(xue)的(de)簡單驗證或重(zhong)復,加之實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)安排分散(san),各環(huan)(huan)節之間缺(que)乏科學(xue)、有效的(de)銜接(jie)與整合。

1.7實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基地難以保證。一(yi)是(shi)一(yi)些(xie)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)接受(shou)單位(wei)鑒(jian)于技術和(he)管理的(de)(de)保密(mi)性,擔(dan)心學(xue)(xue)(xue)生會教(jiao)學(xue)(xue)(xue)使其(qi)商業或(huo)技術秘密(mi)泄(xie)露,不(bu)愿接受(shou);二是(shi)高校安(an)排的(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間相(xiang)對較短,與接受(shou)單位(wei)所(suo)要求的(de)(de)時間較長形成矛盾;三是(shi)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動在一(yi)定(ding)程度上影響接受(shou)單位(wei)正常(chang)的(de)(de)工作進程。四(si)是(shi)安(an)全隱(yin)患的(de)(de)存在和(he)責任(ren)分擔(dan)不(bu)明確,導致實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)接受(shou)單位(wei)產生無形壓(ya)力(li)。

為適(shi)應(ying)新形勢、新任(ren)務的要求,如(ru)何深化(hua)實(shi)踐教學(xue)體(ti)系改革,加快(kuai)教學(xue)基地建(jian)設(she),促進(jin)大學(xue)生(sheng)實(shi)踐與創新能力培養,是(shi)中(zhong)國各高等院校需(xu)要認真面對和研(yan)究、探(tan)索的新課題。

西北農林(lin)科(ke)技大學2005年以來,連續(xu)設(she)立專門研(yan)究項目,資助必(bi)要的研(yan)究經費,開(kai)展此項研(yan)究探索(suo)與實(shi)踐,取(qu)得積極成效(xiao)。

2.農林大(da)學(xue)本科實踐教學(xue)模式(shi)創新研究與(yu)探索論(lun)文

2.1改革探索的(de)總體思路。

面對新的(de)經濟和(he)社會(hui)發展(zhan)需(xu)求(qiu)及其(qi)變化趨勢,西北(bei)農林(lin)科技大(da)學(xue)(xue)充分認(ren)識到新世紀要求(qiu)高校培(pei)(pei)養(yang)的(de)本(ben)科人才不再是過(guo)分強調(diao)“知識型”為(wei)(wei)主的(de)“專門化”人才,而是要培(pei)(pei)養(yang)知識、素(su)質、能力協調(diao)發展(zhan)的(de)綜合性、創新型人才。為(wei)(wei)此,西北(bei)農林(lin)科技大(da)學(xue)(xue)研究(jiu)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)著眼點是從(cong)深化實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系改(gai)革入手,以實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基地建設為(wei)(wei)抓手,以提高大(da)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)和(he)創新能力為(wei)(wei)目標(biao),充分發揮實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在人才培(pei)(pei)養(yang)過(guo)程中(zhong)的(de)重要作用。

2.2改革(ge)探(tan)索的基本內容。

2.2.1從(cong)頂層設計入手,優化(hua)人才培養方案,重構科學合(he)理的實踐教學體系。

構建(jian)科(ke)(ke)學(xue)、合理(li)、可行的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系(xi),是發(fa)揮實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在創(chuang)新(xin)型人才培(pei)養過(guo)程(cheng)中(zhong)重(zhong)要(yao)作用的(de)(de)體現(xian),西北農林科(ke)(ke)技大(da)學(xue)根據自身的(de)(de)辦學(xue)特色和本科(ke)(ke)人才培(pei)養目標定位,探索構建(jian)了與(yu)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系(xi)密切聯系(xi)而(er)又相對(dui)獨立的(de)(de)四大(da)模塊(課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)習、科(ke)(ke)研與(yu)創(chuang)新(xin)訓(xun)練(lian)(lian)、創(chuang)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian))、十大(da)環(huan)節(軍事訓(xun)練(lian)(lian)、課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)習、專(zhuan)業勞動(dong)、生產勞動(dong)、生產實(shi)(shi)(shi)習、課程(cheng)設計、社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、科(ke)(ke)研訓(xun)練(lian)(lian)、畢業論文)、三個(ge)層次(基礎實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、生產實(shi)(shi)(shi)踐(jian))緊(jin)密結合且成(cheng)龍(long)配(pei)套(tao)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新(xin)體系(xi)。這個(ge)體系(xi)的(de)(de)構建(jian)既(ji)遵循(xun)了教(jiao)(jiao)(jiao)育要(yao)循(xun)序漸進的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)規律,又涵蓋了從課程(cheng)到(dao)專(zhuan)業進而(er)開展綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)全面實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養。

2.2.2以培養學生創新能力和(he)創新意(yi)識為目標(biao),更新實踐(jian)教學內容(rong)。

①以培養學生綜合(he)實踐能力(li)為(wei)目標,整合(he)植物學、動物學、生態學、土壤學、氣象學等課程教學實習,形(xing)成生物學綜合(he)實習。

②以(yi)培養(yang)和提高(gao)學(xue)生的(de)基本工(gong)程(cheng)(cheng)意識以(yi)及適應現代化工(gong)程(cheng)(cheng)制(zhi)造、研發為(wei)目標,全(quan)面開展“工(gong)程(cheng)(cheng)訓練”實習。

③以加強大學(xue)(xue)生(sheng)人文素質(zhi)教(jiao)育為目標,積極(ji)開(kai)展(zhan)形式多樣的“思想政治理論(lun)課”實踐教(jiao)學(xue)(xue)。

2.3加大(da)投入,統籌(chou)規劃,搭建滿(man)足各層次各類專業(ye)需求的“三類”實踐教學平臺(tai)。

“三類”實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)是,以(yi)學(xue)(xue)(xue)生基礎能力培養為目標(biao),構(gou)(gou)建基礎實(shi)(shi)踐(jian)平(ping)(ping)臺(tai);以(yi)滿足學(xue)(xue)(xue)生專業基礎與初步(bu)科研能力培養為目標(biao),構(gou)(gou)建專業實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai);以(yi)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生綜合技能訓練(lian)與創新能力培養為目標(biao),構(gou)(gou)建綜合生產實(shi)(shi)踐(jian)平(ping)(ping)臺(tai)。

西北(bei)農(nong)(nong)林科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)大學(xue)具有(you)注重(zhong)(zhong)學(xue)生實(shi)踐能(neng)力培養的(de)(de)(de)優(you)良傳(chuan)統。學(xue)校在選址上充分(fen)(fen)利用(yong)楊(yang)凌“三級”環境優(you)勢(shi),形成了旱(han)地(di)—半(ban)干(gan)旱(han)地(di)—水(shui)地(di)三類(lei)實(shi)踐教學(xue)區(qu)分(fen)(fen)布,立足于西北(bei)干(gan)旱(han)地(di)區(qu)開展(zhan)干(gan)旱(han)半(ban)干(gan)旱(han)農(nong)(nong)業研究(jiu),建(jian)(jian)立了干(gan)旱(han)地(di)區(qu)、半(ban)干(gan)旱(han)地(di)區(qu)以(yi)(yi)及(ji)水(shui)地(di)農(nong)(nong)業實(shi)驗站,充分(fen)(fen)滿足了各類(lei)學(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業實(shi)踐教學(xue)。隨著(zhu)學(xue)校多學(xue)科(ke)(ke)(ke)格局的(de)(de)(de)逐漸形成以(yi)(yi)及(ji)當今生命科(ke)(ke)(ke)學(xue)快速發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)需(xu)要,該校近年來又根據不(bu)同學(xue)科(ke)(ke)(ke)提出了“以(yi)(yi)生命科(ke)(ke)(ke)學(xue)技(ji)(ji)術(shu)改造傳(chuan)統優(you)勢(shi)農(nong)(nong)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業”、“以(yi)(yi)現(xian)代(dai)工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)提升傳(chuan)統工(gong)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業”以(yi)(yi)及(ji)“以(yi)(yi)社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)定位觀測(ce)加強經管文(wen)法(fa)等專(zhuan)業”的(de)(de)(de)教學(xue)理念(nian),在此基礎(chu)上對(dui)已有(you)的(de)(de)(de)基礎(chu)實(shi)踐教學(xue)平臺進(jin)行了資源重(zhong)(zhong)新(xin)配置,提出了“立足校內、聯(lian)系區(qu)域、拓寬校外”的(de)(de)(de)實(shi)踐教學(xue)基地(di)建(jian)(jian)設模式,以(yi)(yi)滿足不(bu)同層次(ci)、不(bu)同專(zhuan)業的(de)(de)(de)實(shi)踐教學(xue)需(xu)求。

2.3.1立足校(xiao)內、以滿足學生(sheng)基礎實(shi)踐為目標(biao),構建(jian)校(xiao)內實(shi)踐教(jiao)學平臺(tai)。

①西北農林科技大學系(xi)統整(zheng)合各類實(shi)驗(yan)(yan)室(shi),建立了語言、計(ji)算(suan)機、物理、化學、生物、遺(yi)傳(chuan)工(gong)(gong)程、電工(gong)(gong)電子(zi)、測繪、微(wei)生物等(deng)9個校級實(shi)驗(yan)(yan)教學中心和38個院(yuan)級教學實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)。初步形成了完整(zheng)配(pei)套(tao)的校內基礎實(shi)踐教學平臺。

②在校內(nei)新建(jian)或(huo)改建(jian)農業(ye)(ye)與生命科(ke)學(xue)教學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)園(yuan)區(qu)、動物生產教學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)園(yuan)區(qu)、林學(xue)與園(yuan)林教學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)園(yuan)區(qu)、工程訓練中心(xin)、新天地設施農業(ye)(ye)科(ke)技園(yuan)、博覽(lan)園(yuan)、社會科(ke)學(xue)定(ding)位觀測站(zhan)等,以(yi)滿足(zu)不(bu)同學(xue)科(ke)不(bu)同專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生的基本認(ren)知實(shi)(shi)踐教學(xue)和部分(fen)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐教學(xue)的需要。

2.3.2聯系區域,以滿足(zu)專業(ye)實踐為目標(biao),構(gou)建了區域化實踐教學平臺。

西北(bei)農(nong)林科(ke)(ke)技大充(chong)分學(xue)(xue)(xue)(xue)利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)位(wei)(wei)于國家唯一的(de)(de)農(nong)業(ye)(ye)(ye)高新(xin)產業(ye)(ye)(ye)示(shi)范(fan)區的(de)(de)區位(wei)(wei)優(you)勢,積極加強與(yu)(yu)楊(yang)(yang)凌示(shi)范(fan)區的(de)(de)合作,為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)(ru)企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)(yu)創(chuang)新(xin)、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)訓練搭建了(le)(le)(le)平臺。各學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和專業(ye)(ye)(ye)特點與(yu)(yu)對口企(qi)業(ye)(ye)(ye)建立合作關系,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就近進(jin)入(ru)(ru)工(gong)廠(chang)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)了(le)(le)(le)解(jie)生(sheng)產實(shi)際,參與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)產等全(quan)過程。目前(qian)在(zai)本區域內共(gong)建立了(le)(le)(le)各類實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)地(di)31個(ge)。如該校(xiao)機電學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)與(yu)(yu)楊(yang)(yang)凌天(tian)(tian)工(gong)實(shi)業(ye)(ye)(ye)有限公(gong)(gong)(gong)司(si)聯合共(gong)建的(de)(de)“西北(bei)農(nong)林科(ke)(ke)技大學(xue)(xue)(xue)(xue)天(tian)(tian)工(gong)工(gong)業(ye)(ye)(ye)設計研究所”,該校(xiao)動科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)與(yu)(yu)陜西省(sheng)飼料廠(chang)、楊(yang)(yang)凌本香(xiang)集團(tuan)、綠(lv)方生(sheng)物公(gong)(gong)(gong)司(si)等13家企(qi)業(ye)(ye)(ye)共(gong)建了(le)(le)(le)動物科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐基(ji)地(di),該校(xiao)園(yuan)藝學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)與(yu)(yu)鼎(ding)天(tian)(tian)濟(ji)農(nong)公(gong)(gong)(gong)司(si)、綠(lv)嘉(jia)農(nong)業(ye)(ye)(ye)商貿有限公(gong)(gong)(gong)司(si)、新(xin)綠(lv)公(gong)(gong)(gong)司(si)等企(qi)業(ye)(ye)(ye)合作建立了(le)(le)(le)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)地(di)。

2.3.3拓(tuo)寬校外,以滿足綜合生產實(shi)踐(jian)為目標,構(gou)建(jian)校外實(shi)踐(jian)教學平臺。

西北農(nong)林科技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)以技術服務為紐帶,在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)所在地(di)(di)楊(yang)凌區(qu)以外分(fen)層次、分(fen)區(qu)域,按專業(ye)特(te)點建立校(xiao)(xiao)企合作基地(di)(di),目前已在全國16個省(市)建立了(le)校(xiao)(xiao)外實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基地(di)(di)260個。該校(xiao)(xiao)充分(fen)利用校(xiao)(xiao)外實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基地(di)(di)數量充足、學(xue)(xue)(xue)(xue)科專業(ye)覆蓋(gai)面廣的優(you)勢,把學(xue)(xue)(xue)(xue)生的創(chuang)業(ye)創(chuang)新訓(xun)(xun)練與解決實際(ji)問題能力(li)(li)提高緊密聯系(xi)起來(lai),讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)接觸(chu)生產一線,為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供實踐(jian)(jian)場所和(he)就(jiu)業(ye)渠(qu)道,經風雨、見世面、增才干(gan)、長能力(li)(li),使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的實踐(jian)(jian)能力(li)(li)和(he)創(chuang)業(ye)創(chuang)新訓(xun)(xun)練真正落到了(le)實處。

2.4建立健全實踐教學質(zhi)量監控與評價體系。

為使實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學真正發(fa)揮培養人(ren)才創新能力的(de)(de)(de)(de)目標,確保實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質量(liang)與效果(guo)至關重要。為此(ci),西北農林科技大建立了完善的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學管理制(zhi)度,規范(fan)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)各個環節,同時加強“過(guo)程(cheng)監(jian)控”,以(yi)保障實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)質量(liang)和效果(guo)。

3.農林大學實踐教學模式創新的(de)初步(bu)效(xiao)果

3.1創新實踐教學體(ti)系。

3.1.1按照(zhao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導思想和“高素質創新(xin)型人才”的(de)培養(yang)目標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu),西北農林科(ke)技(ji)(ji)(ji)大對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系進行(xing)了(le)總體設(she)計(ji)和改革。調(diao)整(zheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)對(dui)(dui)應關系,將(jiang)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)分對(dui)(dui)應關系由(you)原(yuan)來的(de)18∶1調(diao)整(zheng)到(dao)32∶1,同(tong)時(shi)(shi)加大實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)比(bi)重;課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)在32學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)以上的(de)單(dan)獨設(she)課(ke);在理論教學(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)安排上,要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節在整(zheng)個人才培養(yang)方案中的(de)比(bi)例不得低(di)于30%,其中綜合(he)性實(shi)(shi)(shi)踐(jian)不得低(di)于20%。集中進行(xing)的(de)綜合(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、實(shi)(shi)(shi)習、社(she)會調(diao)查、科(ke)研訓練等,1周記1學(xue)(xue)(xue)(xue)分。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)達到(dao)80%的(de)課(ke)程(cheng)(cheng),按照(zhao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)對(dui)(dui)待。并要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)綜合(he)性、設(she)計(ji)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)程(cheng)(cheng)應占開(kai)設(she)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)程(cheng)(cheng)總數的(de)90%以上。與此同(tong)時(shi)(shi),為了(le)突出(chu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue),培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創新(xin)能(neng)力,西北農林科(ke)技(ji)(ji)(ji)大將(jiang)課(ke)外科(ke)技(ji)(ji)(ji)創新(xin)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動納入人才培養(yang)方案,規(gui)定從2004級(ji)本科(ke)生試點、2005級(ji)全面推行(xing)本科(ke)生修(xiu)夠創新(xin)與技(ji)(ji)(ji)能(neng)8學(xue)(xue)(xue)(xue)分方可畢(bi)業。

3.1.2形成了與(yu)理論教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)密切聯系(xi)而(er)又(you)相對獨立(li)的“四(si)個(ge)模塊、十大(da)環節、三個(ge)層次”的實踐教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi),確保實踐教(jiao)學(xue)(xue)四(si)年不斷線。

3.1.2.1按(an)照課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)、教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)習(xi)、科(ke)研與創(chuang)新(xin)訓練(lian)、創(chuang)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)四(si)個模(mo)塊,將課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)、課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(論文)、教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)習(xi)、生(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)、科(ke)研訓練(lian)、畢業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(畢業(ye)(ye)論文或畢業(ye)(ye)設(she)(she)計)、軍事訓練(lian)、生(sheng)產勞動、社會實(shi)(shi)踐(jian)等(deng)進行整合,作為人(ren)才培養方案的大類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)之(zhi)一,獨立設(she)(she)置了課(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)塊,從而把實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)在人(ren)才培養中的重(zhong)要(yao)地位落到(dao)了實(shi)(shi)處。

3.1.2.2將實(shi)踐(jian)教學(xue)環節劃分為基(ji)(ji)礎實(shi)踐(jian)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)、綜(zong)合(he)(he)(he)(he)生產實(shi)踐(jian)三個層(ceng)次(ci)和“三個階段”,與人才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)不同階段合(he)(he)(he)(he)理(li)匹配。基(ji)(ji)礎實(shi)踐(jian)層(ceng)次(ci)主(zhu)(zhu)要結(jie)合(he)(he)(he)(he)學(xue)生公共基(ji)(ji)礎課(ke)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)安排(pai)(pai),以課(ke)程(cheng)實(shi)驗(yan)為主(zhu)(zhu),重點(dian)強(qiang)化學(xue)生對(dui)理(li)論知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解,培養(yang)學(xue)生對(dui)科學(xue)現(xian)象的(de)(de)(de)觀(guan)察能(neng)力、分析能(neng)力和解釋能(neng)力,主(zhu)(zhu)要在1-2年級(ji)完成(cheng)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)層(ceng)次(ci)主(zhu)(zhu)要結(jie)合(he)(he)(he)(he)學(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)學(xue)習(xi)安排(pai)(pai),進行教學(xue)實(shi)習(xi)和技能(neng)訓(xun)練,強(qiang)化知識(shi)(shi)與實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)有機結(jie)合(he)(he)(he)(he),培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)創新意識(shi)(shi),主(zhu)(zhu)要在2-3年級(ji)完成(cheng)。綜(zong)合(he)(he)(he)(he)生產實(shi)踐(jian)層(ceng)次(ci)主(zhu)(zhu)要結(jie)合(he)(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)綜(zong)合(he)(he)(he)(he)訓(xun)練、畢業(ye)論文(設計)安排(pai)(pai),重點(dian)培養(yang)學(xue)生科學(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)意識(shi)(shi)、方法和基(ji)(ji)本技能(neng),主(zhu)(zhu)要在3-4年級(ji)完成(cheng)。

3.1.2.3通過將軍事訓練、生產勞(lao)動(dong)(dong)、專業勞(lao)動(dong)(dong)、社會實(shi)(shi)踐、課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)驗、課(ke)程(cheng)論(lun)文(wen)(設(she)計(ji))、教學實(shi)(shi)習、生產實(shi)(shi)習、科(ke)研(yan)訓練、畢業論(lun)文(wen)(設(she)計(ji))等十大(da)環節作為培養方案的大(da)類課(ke)程(cheng)之一,從而把實(shi)(shi)踐教學在(zai)人才培養中的重要地位落到了實(shi)(shi)處(chu)。

3.1.3系統整(zheng)合課程教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)習,實(shi)(shi)(shi)施綜(zong)(zong)合化教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)習。將每學(xue)年第二學(xue)期末期與(yu)暑假定為(wei)“實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)周”,各專業一至三年級(ji)在實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)周至少安排(pai)1-4周綜(zong)(zong)合教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)習。畢業論文(設(she)計)實(shi)(shi)(shi)踐周數不(bu)得少于(yu)10周。

3.2創(chuang)新“模塊化”實踐教學人才培養模式。

實踐(jian)(jian)教學課(ke)程體系(xi)是人才培養(yang)(yang)的(de)(de)必要(yao)內容,是實現人才培養(yang)(yang)目標(biao)的(de)(de)根本(ben)保證。實踐(jian)(jian)教學課(ke)程體系(xi)以(yi)人才培養(yang)(yang)目標(biao)為依據,以(yi)培養(yang)(yang)能(neng)力(li)為本(ben)位,以(yi)適應市場為原則,把傳授知識、培養(yang)(yang)能(neng)力(li)、提高素質融為一(yi)體,建(jian)立“厚基礎、寬專業(ye)、強技能(neng)、多方向”的(de)(de)人才培養(yang)(yang)模式(shi)。在這一(yi)基本(ben)要(yao)求(qiu)指(zhi)導下(xia),建(jian)立了課(ke)程實驗、教學實習、科(ke)研與創新(xin)訓練、創業(ye)實踐(jian)(jian)等四個實踐(jian)(jian)教學模塊。

3.2.1課程實(shi)驗(yan)模塊(kuai)按照實(shi)驗(yan)內(nei)容、性質及目標,分為基(ji)礎性實(shi)驗(yan)、綜合性實(shi)驗(yan)和(he)設計創新(xin)性實(shi)驗(yan)。

基(ji)礎(chu)性實(shi)驗以驗證性實(shi)驗為主。重點對基(ji)礎(chu)科(ke)(ke)學各類課程中的(de)(de)重要(yao)定理、現(xian)象、過程進行驗證性和事實(shi)說明(ming)性實(shi)踐,從而使學生加深(shen)理解(jie),增強記(ji)憶,牢固(gu)掌握基(ji)本理論知識(shi),同時兼顧(gu)培養(yang)學生的(de)(de)實(shi)際(ji)操作技能。在西北農林科(ke)(ke)技大(da)學的(de)(de)農、理科(ke)(ke)專業課程教(jiao)學中,都安排(pai)了大(da)量(liang)的(de)(de)基(ji)礎(chu)性實(shi)驗。

綜(zong)合(he)(he)性(xing)實驗以培(pei)養(yang)學(xue)生運用所學(xue)知識綜(zong)合(he)(he)解決問題的(de)能(neng)力為核心,重(zhong)點對(dui)基(ji)礎科(ke)學(xue)、專業(ye)技(ji)術科(ke)學(xue)各類(lei)課程中(zhong)涉及的(de)綜(zong)合(he)(he)性(xing)、實踐(jian)性(xing)、專業(ye)性(xing)較強的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容安排綜(zong)合(he)(he)性(xing)實驗。在專家充分論證的(de)基(ji)礎上,西北(bei)農(nong)林科(ke)技(ji)大學(xue)對(dui)農(nong)學(xue)類(lei)、動物科(ke)學(xue)類(lei)專業(ye)生產課程教(jiao)(jiao)學(xue)實驗進行全面整(zheng)合(he)(he),開設了植(zhi)物生產學(xue)和(he)動物生產學(xue)綜(zong)合(he)(he)實驗,同時(shi)將生命科(ke)學(xue)類(lei)、食品科(ke)學(xue)類(lei)專業(ye)的(de)專業(ye)生產課程教(jiao)(jiao)學(xue)實驗整(zheng)合(he)(he)為生物技(ji)術綜(zong)合(he)(he)實驗,取得了很好的(de)效果,教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)生普遍反映教(jiao)(jiao)學(xue)效果良好。

設計(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)性實(shi)(shi)驗以(yi)學生(sheng)為(wei)主體,實(shi)(shi)驗方(fang)案、過(guo)程、結果分析全部由學生(sheng)自主完成,以(yi)調動(dong)學生(sheng)的創(chuang)新(xin)(xin)(xin)積(ji)極(ji)性,啟發創(chuang)新(xin)(xin)(xin)思維,培養創(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神,增(zeng)強創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力。根據近年來大(da)學生(sheng)課外科技創(chuang)新(xin)(xin)(xin)計(ji)劃及國家大(da)學生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)實(shi)(shi)驗計(ji)劃,西北農林科技大(da)學在生(sheng)物技術類專(zhuan)業積(ji)極(ji)開(kai)展了設計(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)性實(shi)(shi)驗。

3.2.2教學(xue)實(shi)(shi)習(xi)模塊以校內(nei)外實(shi)(shi)習(xi)基地為載體,以更新實(shi)(shi)習(xi)內(nei)容為核心,積極探索各類專業實(shi)(shi)習(xi)教學(xue)模式。

3.2.2.1整合植(zhi)物學、動物學、生(sheng)態學、土(tu)壤學、氣象學等基(ji)礎課程教學實(shi)習,實(shi)施生(sheng)物學綜合實(shi)習。

增設綜(zong)合(he)(he)性(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習(xi)是西北(bei)農林(lin)科(ke)(ke)(ke)技大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)重要內(nei)容之一。按(an)照培養創新(xin)型人(ren)才的(de)(de)(de)需要,該校將植(zhi)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、氣象學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、土壤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以及動(dong)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)野外教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習(xi)進行總體調(diao)整,實(shi)(shi)(shi)習(xi)內(nei)容由單純的(de)(de)(de)植(zhi)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程實(shi)(shi)(shi)習(xi)改為以植(zhi)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習(xi)為主,包括動(dong)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、土壤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)氣象學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等課程的(de)(de)(de)部(bu)分內(nei)容,形成(cheng)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)性(xing)實(shi)(shi)(shi)習(xi)。這樣既豐(feng)富了課程實(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)內(nei)容,提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、應用綜(zong)合(he)(he)性(xing)知(zhi)識分析問(wen)題解決問(wen)題的(de)(de)(de)能力,同時又節(jie)約(yue)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)本。這一改革(ge)(ge)從2005年(nian)起步試行,2006年(nian)全面實(shi)(shi)(shi)施。2008年(nian),該校共有(you)農學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、植(zhi)物(wu)(wu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術、種(zhong)子科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、植(zhi)保、制(zhi)藥(yao)工(gong)程、園(yuan)藝、設施、環境科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、水土保持(chi)、資環、草業(ye)、生(sheng)物(wu)(wu)技術、生(sheng)物(wu)(wu)工(gong)程、生(sheng)物(wu)(wu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、林(lin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、園(yuan)林(lin)共17個專業(ye)56個班級1661人(ren)進行了這一生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)習(xi)。通過對這一改革(ge)(ge)進行跟蹤調(diao)查,教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍反映實(shi)(shi)(shi)習(xi)效(xiao)果很好(hao)。

3.2.2.2全面開(kai)展“工(gong)(gong)程訓練”實習(xi),培(pei)養(yang)和提高學(xue)生的基本工(gong)(gong)程意識。

根據我(wo)國現(xian)代化建設目(mu)標(biao)要(yao)求,以(yi)(yi)培養工(gong)(gong)科(ke)(ke)類專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生的(de)工(gong)(gong)程制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)、研發為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)和以(yi)(yi)培養非(fei)(fei)工(gong)(gong)科(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)生的(de)工(gong)(gong)程意識(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)工(gong)(gong)程訓(xun)練實習,是(shi)西北農林科(ke)(ke)技大學(xue)(xue)(xue)近年來在實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)改革(ge)中邁(mai)出的(de)一(yi)(yi)大步。根據專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)不同,該校對(dui)所有本(ben)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)增加(jia)不同層(ceng)(ceng)次的(de)工(gong)(gong)程訓(xun)練實習項目(mu),并納(na)入(ru)實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie),每周(zhou)(zhou)記1學(xue)(xue)(xue)分。將工(gong)(gong)程訓(xun)練分為(wei)甲(4周(zhou)(zhou))、乙(2周(zhou)(zhou))、丙(1周(zhou)(zhou))三個層(ceng)(ceng)次,其中甲層(ceng)(ceng)次主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)面向機(ji)械(xie)設計制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)及其自動(dong)化等機(ji)械(xie)工(gong)(gong)程類工(gong)(gong)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye),以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)工(gong)(gong)程制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)、研發能(neng)力為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu);乙層(ceng)(ceng)次主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)面向電子信息(xi)工(gong)(gong)程、電氣工(gong)(gong)程及自動(dong)化、計算機(ji)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與技術等非(fei)(fei)機(ji)械(xie)類工(gong)(gong)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye),以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生工(gong)(gong)程操(cao)作和一(yi)(yi)些工(gong)(gong)程制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)能(neng)力為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu);丙層(ceng)(ceng)次主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)面向非(fei)(fei)工(gong)(gong)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)進行認知實習,以(yi)(yi)增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)工(gong)(gong)程意識(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)。

3.2.2.3開展形式多樣的“思想(xiang)政治理(li)論(lun)課”實踐教(jiao)學(xue)活動,加強大學(xue)生(sheng)人文素質教(jiao)育。

西北農(nong)林科技(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)以培(pei)養和加強大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)文素(su)質教(jiao)(jiao)育為(wei)(wei)目標開展(zhan)的(de)《思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)》實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動,使思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動在實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節上得到(dao)有(you)效(xiao)延(yan)展(zhan)和深(shen)化,逐步扭轉了思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)理(li)論(lun)(lun)(lun)講授、輕(qing)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)現狀(zhuang)。結合該校的(de)實(shi)(shi)際和《思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)》的(de)特(te)點(dian),以開展(zhan)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)主(zhu)題社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)活動、大(da)規模(mo)的(de)假期主(zhu)題式(shi)返(fan)鄉社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)為(wei)(wei)主(zhu)要(yao)形式(shi),要(yao)求緊貼社(she)會(hui)(hui)(hui)現實(shi)(shi)生(sheng)活和當前國(guo)(guo)內國(guo)(guo)際形勢(shi),以研(yan)究和服(fu)務(wu)“三農(nong)”為(wei)(wei)核心,充分利用寒、暑假這(zhe)(zhe)兩個假期,組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行大(da)規模(mo)的(de)返(fan)鄉社(she)會(hui)(hui)(hui)調(diao)查(cha),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走出(chu)課(ke)(ke)堂,到(dao)社(she)會(hui)(hui)(hui)這(zhe)(zhe)個廣闊的(de)天(tian)地中深(shen)入調(diao)查(cha)、參觀訪(fang)問,從事各種服(fu)務(wu)和生(sheng)產勞動。為(wei)(wei)了將《思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)》實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)落到(dao)實(shi)(shi)處,該校在培(pei)養方(fang)案中將思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)獨立(li)設課(ke)(ke),設為(wei)(wei)3個學(xue)(xue)(xue)(xue)分,同時形成了“社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)以學(xue)(xue)(xue)(xue)校為(wei)(wei)主(zhu)導(dao),校園實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)以學(xue)(xue)(xue)(xue)院為(wei)(wei)主(zhu)導(dao),課(ke)(ke)程實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)以教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)導(dao)”的(de)工作機制。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過查(cha)閱(yue)資料、走訪(fang)調(diao)查(cha)、撰(zhuan)寫報告等不同環節,有(you)效(xiao)提(ti)(ti)高了思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)(shi)效(xiao)性,同時提(ti)(ti)高了大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)國(guo)(guo)情意識和人(ren)文素(su)質。