對臺灣技職類大學創新教育的思考

時(shi)間:2022-10-10 04:41:42

導語(yu):對臺灣(wan)技職類(lei)大學創新(xin)教(jiao)育(yu)的思(si)考一文來(lai)源于網友上傳,不代(dai)表本站觀點,若需(xu)要原創文章(zhang)可咨詢客服老師,歡迎參考。

對臺灣技職類大學創新教育的思考

摘要:隨著我國經濟的轉型發展創新教育在大學教育中的地位被凸顯出來,技職類大學的創新教育是擺在我們面前的一個實際課題。我國臺灣地區高校這類教育開始比大陸早一些,在政策的制定、教師(shi)的培(pei)養、課程的設計等(deng)方面有(you)一些經驗可(ke)以(yi)借鑒,能給我(wo)們一些重要的啟示。

關鍵詞:臺灣技職類大學創新教育;方法與啟示

我(wo)國(guo)未來經(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)新(xin)(xin)(xin)引(yin)擎中(zhong)“大(da)(da)眾創(chuang)(chuang)業(ye)與(yu)萬(wan)眾創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)”的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)型(xing)經(jing)濟(ji)被認為(wei)會起到(dao)關鍵作用。在這個(ge)大(da)(da)環境的(de)(de)影響下,高校做為(wei)人(ren)才(cai)(cai)供(gong)給方就理應成為(wei)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)孵化(hua)器。以“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)造、創(chuang)(chuang)業(ye)”為(wei)核心的(de)(de)“三(san)創(chuang)(chuang)”教育凸(tu)顯出來。應用型(xing)高校在這種前提下如何培養腳(jiao)踏實地的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)就是一個(ge)重要課題,我(wo)國(guo)臺灣地區(qu)技(ji)職類大(da)(da)學(xue)借(jie)鑒德國(guo)模式(shi)形成,采用學(xue)術與(yu)應用雙軌制教育體系,在應用型(xing)大(da)(da)學(xue)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)教育探索中(zhong)要比(bi)大(da)(da)陸早一些,也有一些成功經(jing)驗可借(jie)鑒。

一、關于臺(tai)灣地區推行創新教育的認識

(一)創新(xin)教(jiao)育(yu)在臺灣的發展

臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)地區技職(zhi)類大學(xue)的創(chuang)(chuang)新教(jiao)育(yu)(yu)于(yu)1998年(nian)(nian)開(kai)始(shi),在大學(xue)通(tong)識課中(zhong)列為必修(xiu)重點課程(cheng)。于(yu)2000年(nian)(nian)開(kai)始(shi)由臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)管部(bu)門推動(dong)(dong)《創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)與創(chuang)(chuang)意設計(ji)師資培(pei)訓計(ji)劃》;經濟(ji)主(zhu)管部(bu)門推動(dong)(dong)《知識經濟(ji)發(fa)展方案--創(chuang)(chuang)新能力(li)培(pei)養計(ji)劃》;2001年(nian)(nian)第六次(ci)臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)科學(xue)技術(shu)發(fa)展會議推動(dong)(dong)《加強創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)人(ren)才培(pei)養》;2002年(nian)(nian)臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)公(gong)布《創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)教(jiao)育(yu)(yu)政策(ce)白皮書》確定力(li)的這(zhe)類教(jiao)育(yu)(yu)在臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)的地位,隨(sui)后臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)管部(bu)門就開(kai)始(shi)有計(ji)劃推動(dong)(dong)2002-2005《創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)程(cheng)發(fa)展計(ji)劃》[1]。這(zhe)一系列計(ji)劃不(bu)僅僅是針(zhen)對大學(xue),而是針(zhen)對整個國(guo)民教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)體系來實施的。這(zhe)一切(qie)積極推動(dong)(dong)臺(tai)(tai)(tai)灣(wan)高(gao)校的創(chuang)(chuang)新教(jiao)育(yu)(yu)。

(二)朝(chao)陽(yang)科技大學創新教(jiao)育的形成(cheng)

朝(chao)陽科(ke)技(ji)(ji)大學(xue)(xue)(xue)2009年(nian)全校開(kai)始推動(dong)(dong)該項教(jiao)育(yu),雖(sui)然相對較晚但也并非一蹴而(er)就(jiu),分為規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)、籌備、啟動(dong)(dong)、實(shi)(shi)施等(deng)(deng)幾(ji)個階段,自(zi)上而(er)下(xia)建立(li)了一整套(tao)操作體系(xi)。首先是對學(xue)(xue)(xue)校各種資(zi)源的摸(mo)底工作,包括教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)師(shi)科(ke)研(yan)、服務社(she)會等(deng)(deng)多(duo)種方(fang)面;其次(ci)是進行(xing)校級頂層(ceng)設計,包括制(zhi)(zhi)定政(zheng)策(ce)、規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和培養教(jiao)師(shi);再次(ci)就(jiu)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐,包括課(ke)程規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)、編制(zhi)(zhi)教(jiao)材和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法探索等(deng)(deng)。最終基本形成(cheng)朝(chao)陽科(ke)技(ji)(ji)大學(xue)(xue)(xue)的創新課(ke)程體系(xi),從規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)、制(zhi)(zhi)度建立(li)、教(jiao)師(shi)培養與進退、校內外講座(zuo)活動(dong)(dong)、跨領域(yu)精英班、參加國際發明創新大賽、成(cheng)果轉化、指導(dao)創業、育(yu)成(cheng)中心等(deng)(deng)一整套(tao)創新教(jiao)育(yu)過程。朝(chao)陽科(ke)技(ji)(ji)大學(xue)(xue)(xue)這個創新創業教(jiao)育(yu)體系(xi)也是在3-5年(nian)內不(bu)斷摸(mo)索而(er)形成(cheng),每年(nian)根據實(shi)(shi)際運行(xing)情況進行(xing)微調,不(bu)斷滿足(zu)社(she)會需(xu)要(yao)。

二、創新教育(yu)的(de)計劃與方法

技職類(lei)大學(xue)(xue)進(jin)行學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新培(pei)(pei)養重點在就業競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力(li)(li)(li)。它培(pei)(pei)養的(de)是(shi)生(sheng)(sheng)產前段(duan)知識分子,這類(lei)人能(neng)(neng)夠(gou)直接接觸生(sheng)(sheng)產一線,創(chuang)(chuang)(chuang)新表現(xian)往往能(neng)(neng)夠(gou)改變生(sheng)(sheng)產模式(shi),調(diao)整生(sheng)(sheng)產順序和改造(zao)生(sheng)(sheng)產工具等(deng)創(chuang)(chuang)(chuang)新活動,同時也表現(xian)在創(chuang)(chuang)(chuang)新設計上(shang)。由于臺灣職業類(lei)教育能(neng)(neng)夠(gou)實現(xian)中(zhong)職、高職、大學(xue)(xue)和研究生(sheng)(sheng)一系(xi)列上(shang)升(sheng)通(tong)道,保證了(le)職業類(lei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)基本素(su)質(zhi),能(neng)(neng)夠(gou)在一線工作中(zhong)有足夠(gou)學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和創(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li),因此他們創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)解決問題能(neng)(neng)力(li)(li)(li)成為一種獨特競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力(li)(li)(li)。未來高校競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)核心就是(shi)學(xue)(xue)校人才培(pei)(pei)養特色的(de)競(jing)(jing)(jing)爭(zheng),誰能(neng)(neng)夠(gou)培(pei)(pei)養出符合社會(hui)發展人才誰就能(neng)(neng)在競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)中(zhong)取(qu)勝,這就是(shi)朝陽科技大學(xue)(xue)不(bu)斷推動的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新教育。

(一)頂層設計

臺(tai)灣(wan)朝陽科技大學是一(yi)所私立技職類大學,學校有(you)本(ben)、碩(shuo)、博(bo)培養能力,有(you)在籍學生約有(you)17,000人(ren)。學校有(you)專(zhuan)(zhuan)職教師394人(ren),其中博(bo)士(shi)以(yi)上學位(wei)300余人(ren),海外博(bo)士(shi)150多(duo)人(ren),博(bo)士(shi)率為88.58%,擁(yong)有(you)5個(ge)學院(yuan),20多(duo)個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)和一(yi)批研(yan)究所,是全臺(tai)同類院(yuan)校中的(de)佼(jiao)佼(jiao)者。針(zhen)對不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)所面臨的(de)產業(ye)都有(you)所不同,覆蓋(gai)面可謂廣泛(fan)。

1.學科創新認識

首先對(dui)全(quan)校資源進行剖析(xi)過(guo)后(hou)開(kai)始全(quan)面(mian)推動,按照社會(hui)需求(qiu)分析(xi)自(zi)身能力(li),院系專業(ye)再對(dui)應(ying)新(xin)產業(ye)。這種(zhong)對(dui)應(ying)有(you)著(zhu)挖掘自(zi)身優勢的(de)作用(yong),同(tong)時也可(ke)以優化人(ren)才培養(yang)模式和培養(yang)目(mu)標(biao)。例如:設計學院對(dui)應(ying)文化創(chuang)業(ye)產業(ye)、旅游(you)產業(ye);理(li)工學院對(dui)應(ying)生(sheng)物科技、綠色能源;管理(li)學院對(dui)應(ying)旅游(you)產業(ye)等。根據(ju)對(dui)應(ying)關系后(hou)再根據(ju)學科之(zhi)間的(de)特(te)點(dian),對(dui)創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育進行大(da)類劃分,即科技教(jiao)(jiao)(jiao)育、培訓學習教(jiao)(jiao)(jiao)育和人(ren)文教(jiao)(jiao)(jiao)育為核(he)心的(de)三大(da)服務方向,最后(hou)是(shi)面(mian)向社會(hui)的(de)應(ying)用(yong)服務教(jiao)(jiao)(jiao)育,確(que)立創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育以營造校園(yuan)創(chuang)新(xin)氛圍(wei);激發(fa)全(quan)校師(shi)生(sheng)創(chuang)新(xin)潛能;規劃全(quan)校創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育;辦有(you)特(te)色創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育為基本目(mu)標(biao),這樣的(de)創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育內核(he)即在朝陽科技大(da)學形成。

2.機構推進與(yu)環(huan)境建設(she)

成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)創(chuang)造力(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)推動委員會(hui),校長及各部門(men)領(ling)導參加,同時邀請全臺在(zai)創(chuang)新教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)方面的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者專(zhuan)家(jia)參與(yu)(yu)(yu);成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)群的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)劃(hua)委員會(hui),設(she)立(li)(li)(li)獨立(li)(li)(li)辦公室負責(ze)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)訓(xun)練、專(zhuan)業(ye)整合、人才培訓(xun)與(yu)(yu)(yu)推廣宣傳;在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校各處室成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)相關配套科(ke)室;教(jiao)務處成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)創(chuang)造力(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中心,推動課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開出(chu)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)意(yi)競賽的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan);產學(xue)(xue)(xue)(xue)合作處成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)創(chuang)意(yi)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)業(ye)中心負責(ze)創(chuang)意(yi)發(fa)(fa)(fa)(fa)明創(chuang)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)指導發(fa)(fa)(fa)(fa)明創(chuang)造進行成(cheng)(cheng)果轉化,在(zai)設(she)計學(xue)(xue)(xue)(xue)院成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)創(chuang)意(yi)設(she)計中心負責(ze)創(chuang)意(yi)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)利化與(yu)(yu)(yu)跨領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu),建(jian)立(li)(li)(li)起完整制度化架構體(ti)系(xi)。進行硬環境(jing)建(jian)設(she),學(xue)(xue)(xue)(xue)校院系(xi)要(yao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生開展(zhan)(zhan)討論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)場所,圖書館與(yu)(yu)(yu)公共(gong)資源都(dou)相應的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)創(chuang)新教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)提供平等(deng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)施環境(jing)保障。無論(lun)(lun)(lun)是教(jiao)室還是走廊等(deng)公共(gong)空(kong)間(jian)沒有(you)白(bai)(bai)墻的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)現,都(dou)是標識(shi)明顯帶(dai)有(you)設(she)計感和(he)指示感的(de)(de)(de)(de)(de)彩色空(kong)間(jian)。具體(ti)環境(jing)中會(hui)出(chu)現創(chuang)新教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本構成(cheng)(cheng)、發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)、空(kong)間(jian)使用功(gong)能(neng)與(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新案例等(deng)等(deng),在(zai)環境(jing)中不斷鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠努(nu)力(li)開發(fa)(fa)(fa)(fa)思(si)維。在(zai)圖書館與(yu)(yu)(yu)具體(ti)院系(xi)都(dou)設(she)有(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)討室或研(yan)討空(kong)間(jian)供學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行團隊討論(lun)(lun)(lun),空(kong)間(jian)中設(she)有(you)白(bai)(bai)板、桌椅、投影等(deng)基本設(she)備,教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生平等(deng)條件下(xia)可以讓每一個想法都(dou)有(you)發(fa)(fa)(fa)(fa)言說(shuo)話的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)才是創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)基點(dian)。

(二)教師的培養

創新教育開展關鍵的因素是教師,首先是形成氛圍,邀請全臺來自生產技術一線的專家、業界精英開展每學期4-6場講座,讓全校教師對此類教育有所認識。要求全臺灣創新教育領域先進學校的核心人員進行講座,在不同方面借鑒各校辦學經驗,在全校教師中形成一種創新對創新教育的思考,從而(er)改變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授課(ke)的(de)(de)(de)內容與(yu)(yu)方(fang)法(fa),提(ti)升全(quan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)認識,促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式上的(de)(de)(de)轉變。其次是在(zai)全(quan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對創造(zao)(zao)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有了一(yi)定的(de)(de)(de)共識基礎之上,由領導推薦和(he)自愿報名兩種(zhong)途(tu)徑(jing)產(chan)生20-30名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)被稱(cheng)為種(zhong)子,目的(de)(de)(de)是通過(guo)專(zhuan)家輔導、討論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、工作室培養(yang)等幾個環節,讓種(zhong)子教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)專(zhuan)家精英探討講座(zuo)交叉進(jin)行(xing),提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)。為下一(yi)步形成(cheng)朝陽科技大學(xue)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系與(yu)(yu)系列創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材打下一(yi)個基礎;再次是開發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)策略同時(shi)開發創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基礎、專(zhuan)業領域創造(zao)(zao)力(li)課(ke)程(cheng)、垮專(zhuan)業整合課(ke)程(cheng)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓-學(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)-教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”三個階段(duan)過(guo)程(cheng)中建立(li)起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)競爭與(yu)(yu)進(jin)退機制(zhi),這保證了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)質(zhi)量和(he)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)質(zhi)量。

(三)課程的開設

創(chuang)新(xin)課程(cheng)(cheng)共分為(wei)三(san)個階(jie)段,其一是(shi)(shi)(shi)概念,主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)在通識課程(cheng)(cheng)中(zhong)開(kai)設(she)基本創(chuang)新(xin)課程(cheng)(cheng),授課形式(shi)以(yi)創(chuang)新(xin)講座為(wei)主(zhu),講座教(jiao)師由(you)種子教(jiao)師與(yu)(yu)(yu)(yu)校外專家輪流開(kai)展。課程(cheng)(cheng)為(wei)必(bi)修課程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)全校一年(nian)(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都要(yao)(yao)(yao)(yao)參加(jia)。其二是(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)務,主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)習(xi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)方法與(yu)(yu)(yu)(yu)應用(yong)。課程(cheng)(cheng)為(wei)選修主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)開(kai)設(she)在二年(nian)(nian)級(ji)(ji),課程(cheng)(cheng)中(zhong)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)“金點(dian)子”參與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校組織的(de)(de)“創(chuang)意好點(dian)子”大(da)賽(sai)(sai)。其三(san)是(shi)(shi)(shi)專業整合,主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)習(xi)創(chuang)意與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)的(de)(de)應用(yong)。課程(cheng)(cheng)為(wei)選修開(kai)設(she)在三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji),產生(sheng)(sheng)的(de)(de)成果參與(yu)(yu)(yu)(yu)各類國內外創(chuang)新(xin)的(de)(de)競(jing)賽(sai)(sai)。眾所周知具有(you)創(chuang)造力(li)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該是(shi)(shi)(shi)廣泛(fan)的(de)(de)培養(yang)(yang)重(zhong)點(dian)選拔的(de)(de)精英教(jiao)育(yu)。大(da)四(si)(si)在設(she)計(ji)學(xue)(xue)院開(kai)設(she)跨(kua)(kua)領(ling)域(yu)設(she)計(ji)精英班,由(you)設(she)計(ji)學(xue)(xue)院組織實(shi)(shi)施的(de)(de)特色(se)班級(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)代(dai)(dai)替設(she)計(ji)學(xue)(xue)院的(de)(de)畢業專題,班級(ji)(ji)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)供(gong)跨(kua)(kua)領(ling)域(yu)設(she)計(ji)整合人才(cai)培養(yang)(yang),目標是(shi)(shi)(shi)參與(yu)(yu)(yu)(yu)國際(ji)4大(da)設(she)計(ji)獎(jiang),提(ti)(ti)升國際(ji)設(she)計(ji)競(jing)賽(sai)(sai)與(yu)(yu)(yu)(yu)發明成果能力(li)。其導師都是(shi)(shi)(shi)在自身(shen)設(she)計(ji)領(ling)域(yu)有(you)著(zhu)影響力(li)的(de)(de)校內外杰出代(dai)(dai)表(biao)組成。同時(shi)開(kai)設(she)課程(cheng)(cheng)《跨(kua)(kua)領(ling)域(yu)設(she)計(ji)》,主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展跨(kua)(kua)領(ling)域(yu)的(de)(de)創(chuang)新(xin)應用(yong)。朝(chao)陽科(ke)技大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)創(chuang)新(xin)課程(cheng)(cheng)從全校的(de)(de)新(xin)生(sheng)(sheng)必(bi)修課到最(zui)終(zhong)培養(yang)(yang)創(chuang)新(xin)創(chuang)造精英的(de)(de)過程(cheng)(cheng)讓我們看出這(zhe)類教(jiao)育(yu)在大(da)學(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)(de)價(jia)值,要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)普遍的(de)(de)培養(yang)(yang)意識和(he)重(zhong)點(dian)突破的(de)(de)機制。(四(si)(si))成果臺灣朝(chao)陽科(ke)技大(da)學(xue)(xue)在這(zhe)樣(yang)一系列的(de)(de)創(chuang)新(xin)教(jiao)育(yu)中(zhong)獲得了較(jiao)好的(de)(de)效(xiao)果,其中(zhong)成果以(yi)參加(jia)全球主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)發明展最(zui)為(wei)耀眼,學(xue)(xue)校為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)師提(ti)(ti)供(gong)所有(you)的(de)(de)費用(yong)。

從(cong)2011年起學(xue)校推動(dong)校內(nei)的創(chuang)意大(da)(da)賽(sai),從(cong)中(zhong)篩選出優秀(xiu)的作(zuo)(zuo)品(pin)指導參加世界級的展(zhan)(zhan)覽,2012年有參賽(sai)作(zuo)(zuo)品(pin)1322件,其(qi)中(zhong)6件作(zuo)(zuo)品(pin)參加了國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)大(da)(da)賽(sai);2013年有參賽(sai)作(zuo)(zuo)品(pin)1322件,其(qi)中(zhong)5件作(zuo)(zuo)品(pin)參加了國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)大(da)(da)賽(sai),連續7次的這(zhe)種(zhong)校內(nei)大(da)(da)賽(sai)激發(fa)全校學(xue)生的參與(yu)熱情。2011-2015年學(xue)校參加韓國(guo)(guo)首爾國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)發(fa)明(ming)(ming)展(zhan)(zhan)、馬(ma)來西(xi)亞國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)發(fa)明(ming)(ming)展(zhan)(zhan)、德國(guo)(guo)紐倫(lun)堡國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)發(fa)明(ming)(ming)展(zhan)(zhan)、意大(da)(da)利國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)發(fa)明(ming)(ming)展(zhan)(zhan)等一(yi)系列的國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)發(fa)明(ming)(ming)展(zhan)(zhan),共(gong)入選作(zuo)(zuo)品(pin)163件,獲(huo)得(de)金獎(jiang)(jiang)54件、銀獎(jiang)(jiang)71件、銅(tong)獎(jiang)(jiang)28件,共(gong)獲(huo)獎(jiang)(jiang)合(he)計193項,其(qi)中(zhong)設(she)計學(xue)院跨領域精英班連續多年入圍獲(huo)得(de)德國(guo)(guo)“紅點”設(she)計獎(jiang)(jiang)。這(zhe)一(yi)切成(cheng)果可以看(kan)出這(zhe)一(yi)系列的創(chuang)新教育是有成(cheng)效的,是值(zhi)得(de)借鑒的。

三、啟示

(一)頂層設(she)計與監控(kong)調整

我(wo)國(guo)社會正處在(zai)(zai)一個重要(yao)的(de)轉型(xing)期(qi)(qi),創新教育成為(wei)了應用(yong)型(xing)高(gao)(gao)校教育功(gong)能的(de)重點(dian)之一。應用(yong)型(xing)高(gao)(gao)校的(de)定位決(jue)定著(zhu)服務(wu)范圍與創新高(gao)(gao)度,注重區域(yu)經濟發展與解決(jue)應用(yong)上的(de)創新是我(wo)們這類高(gao)(gao)校的(de)根本任務(wu)。臺灣經驗告訴我(wo)們創新教育必須要(yao)有精心的(de)頂層設計(ji),這樣(yang)可以在(zai)(zai)短期(qi)(qi)內集中必要(yao)的(de)資源(yuan)。

1.制度優勢

教(jiao)育管理體制(zhi)是有優勢的,能夠集中資源財(cai)力(li)去進行規(gui)劃(hua),自上而下設計至關重要(yao)。在(zai)學校(xiao)(xiao)層(ceng)面(mian)上設定專門機(ji)構,在(zai)各管理單(dan)位與(yu)(yu)教(jiao)學單(dan)位設立(li)相(xiang)關責任人,統籌全校(xiao)(xiao)各院系,學科協(xie)調發展。在(zai)制(zhi)度(du)建立(li)與(yu)(yu)人才(cai)培養(yang)上都要(yao)看到創新(xin)培養(yang)目標,要(yao)合理規(gui)劃(hua)課程體系、適(shi)合轉變培養(yang)方向,讓學生有多元化發展可能。我(wo)們存在(zai)集約上的制(zhi)度(du)優勢,但(dan)是在(zai)要(yao)統的過程中適(shi)當放(fang),這(zhe)樣才(cai)能激發內生動力(li),讓創新(xin)之花生根發芽(ya)。

2.環境建設

“創(chuang)(chuang)造性(xing)的(de)(de)培養需要(yao)良好的(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing),就(jiu)像大(da)自然的(de)(de)花草(cao)一樣,需要(yao)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)提供適宜(yi)的(de)(de)溫度、濕(shi)度等(deng)條件(jian)才能茁壯成長(chang)”。硬環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)建設(she)在(zai)近(jin)些年已近(jin)成為我國高校(xiao)(xiao)發展(zhan)中(zhong)的(de)(de)強項,比較(jiao)臺灣高校(xiao)(xiao)來說(shuo),大(da)陸高校(xiao)(xiao)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)面積(ji)與設(she)施上都有很(hen)大(da)提升,在(zai)很(hen)多(duo)硬件(jian)設(she)施上往往超越臺灣高校(xiao)(xiao)。“創(chuang)(chuang)造性(xing)人(ren)才的(de)(de)成長(chang)需要(yao)民主和諧的(de)(de)文化環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、教(jiao)育環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、社(she)會環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)和資源環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)等(deng)”。環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)建設(she)并不光是(shi)(shi)一個園區、一棟大(da)樓、一個教(jiao)室,是(shi)(shi)一個立體(ti)的(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)建設(she),校(xiao)(xiao)園的(de)(de)創(chuang)(chuang)新文化環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、平等(deng)發言(yan)的(de)(de)教(jiao)育環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、敢(gan)于讓一個無厘頭(tou)問題得到公正研討(tao)機(ji)會、學(xue)生與老師之間平等(deng)發言(yan)討(tao)論(lun)等(deng)等(deng)都是(shi)(shi)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)一部分。硬件(jian)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、人(ren)文環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、制度環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)、教(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)都能左右創(chuang)(chuang)新教(jiao)育的(de)(de)成敗,因此(ci)要(yao)進(jin)行立體(ti)化環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)建設(she)。

3.適時調整

應(ying)用(yong)型(xing)高(gao)校的(de)(de)核(he)心(xin)是(shi)(shi)應(ying)用(yong),當今我(wo)國產業(ye)升級的(de)(de)核(he)心(xin)問題是(shi)(shi)創新,我(wo)們(men)在(zai)進(jin)行創新教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)過程中也用(yong)該有創新型(xing)的(de)(de)制(zhi)度、創新型(xing)的(de)(de)方(fang)法,做到根據(ju)需(xu)(xu)求適時調整(zheng)每個(ge)環節,讓目標(biao)導向更為直接明確。要(yao)深刻剖析自身特點(dian)和(he)能夠為社(she)(she)會服(fu)務的(de)(de)范圍,在(zai)創新服(fu)務“點(dian)”上尋求突破。學(xue)校整(zheng)體(ti)實力在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)與服(fu)務、創新與創業(ye)、就(jiu)業(ye)與產業(ye)三大方(fang)面(mian)具有哪些優勢,有目的(de)(de)有階(jie)段(duan)的(de)(de)適時適度的(de)(de)調整(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)側重。同(tong)時還(huan)要(yao)制(zhi)定階(jie)段(duan)性的(de)(de)目標(biao)和(he)政策機(ji)制(zhi),這一(yi)切都(dou)是(shi)(shi)保證創新教(jiao)(jiao)育(yu)推進(jin)的(de)(de)重要(yao)手段(duan)。社(she)(she)會在(zai)高(gao)速(su)發(fa)展(zhan)(zhan),產業(ye)革命每天都(dou)在(zai)進(jin)行,我(wo)們(men)的(de)(de)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)定要(yao)跟上社(she)(she)會需(xu)(xu)要(yao)不斷變化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)。

(二(er))教師培養(yang)與課(ke)程面向(xiang)

任何(he)教(jiao)(jiao)育最終(zhong)都(dou)要(yao)(yao)落實到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)、課(ke)(ke)程(cheng)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)上(shang),這(zhe)種技職(zhi)類高校的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育首(shou)當(dang)(dang)其(qi)沖的(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)選拔與(yu)培養上(shang),只要(yao)(yao)有(you)激勵、有(you)進退才(cai)能(neng)(neng)將優(you)勢資源留在隊伍里發揮作(zuo)用。技職(zhi)類專業教(jiao)(jiao)師(shi)不但自(zi)(zi)身(shen)應(ying)具有(you)至少3-5年的(de)(de)(de)(de)行(xing)業企業工作(zuo)經(jing)驗,而且還(huan)要(yao)(yao)隨(sui)著行(xing)業發展變化趨勢不斷(duan)調整自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構(gou),增強自(zi)(zi)身(shen)實際操作(zuo)技能(neng)(neng),更新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段,以適(shi)應(ying)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)發展。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)培養應(ying)當(dang)(dang)具有(you)兩方(fang)面的(de)(de)(de)(de)考慮,其(qi)一(yi)(yi)是(shi)(shi)借助外力(li),尋求專家學(xue)(xue)者進行(xing)定期(qi)的(de)(de)(de)(de)講座(zuo)、交流和(he)到(dao)生(sheng)產(chan)一(yi)(yi)線(xian),其(qi)二是(shi)(shi)就是(shi)(shi)內(nei)(nei)部交流與(yu)研討。這(zhe)兩種形式都(dou)要(yao)(yao)在每個(ge)學(xue)(xue)期(qi)有(you)計劃的(de)(de)(de)(de)開展,并根據自(zi)(zi)身(shen)學(xue)(xue)校現(xian)狀,編制教(jiao)(jiao)材。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法上(shang)應(ying)當(dang)(dang)打破傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)模式,尋求能(neng)(neng)夠釋放思(si)維和(he)創(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)方(fang)法,將課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)變得具有(you)研討性(xing)。在學(xue)(xue)校建立創(chuang)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)覆蓋整個(ge)大學(xue)(xue),從(cong)普遍的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)思(si)維訓(xun)練到(dao)專業性(xing)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)力(li)思(si)考都(dou)應(ying)當(dang)(dang)滿足不同年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)(yao),創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)成功不是(shi)(shi)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)可以實現(xian)的(de)(de)(de)(de),但是(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)最終(zhong)要(yao)(yao)讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)(neng)受(shou)益。社會的(de)(de)(de)(de)發展要(yao)(yao)適(shi)時地調整課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong),要(yao)(yao)分階段解(jie)決創(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)造(zao)(zao)與(yu)創(chuang)業之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系(xi),要(yao)(yao)有(you)大量的(de)(de)(de)(de)講座(zuo)和(he)比賽機會來充實內(nei)(nei)容(rong)。

(三)重點學科(ke)帶動與(yu)交(jiao)叉產生合力效果(guo)

重點學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)是(shi)一(yi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驕傲,為(wei)了(le)打造它往(wang)往(wang)集中(zhong)(zhong)投入資源(yuan)進行(xing)建(jian)設(she)(she),這(zhe)類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)無疑成為(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點。創(chuang)新教(jiao)育往(wang)往(wang)都是(shi)交叉(cha)產(chan)(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合力(li)效果(guo),挖掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)資源(yuan),將(jiang)創(chuang)造性較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)院(yuan)系(xi)確(que)立(li)為(wei)重點突破(po)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke),這(zhe)樣可以集中(zhong)(zhong)力(li)量突破(po),同時(shi)也要試點將(jiang)1-2各專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)進行(xing)交叉(cha)教(jiao)育,這(zhe)是(shi)一(yi)種思維(wei)(wei)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)絕對(dui)碰撞(zhuang),不(bu)一(yi)個(ge)問題(ti)在不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)背景下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)往(wang)往(wang)產(chan)(chan)生(sheng)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo),能夠覆蓋一(yi)般性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)盲區,這(zhe)些往(wang)往(wang)是(shi)創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始。我(wo)國藝(yi)術設(she)(she)計(ji)類(lei)(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)在應用型高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛設(she)(she)立(li)成為(wei)了(le)有力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎,設(she)(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合往(wang)往(wang)能夠帶動創(chuang)造思維(wei)(wei)到產(chan)(chan)業(ye)(ye)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩段式結(jie)合,能夠產(chan)(chan)生(sheng)“創(chuang)新-創(chuang)業(ye)(ye)”快速轉換,這(zhe)一(yi)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)相結(jie)合,由(you)易到難、由(you)兩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)到多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉(cha)會產(chan)(chan)生(sheng)很(hen)強大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力(li)。

(四)成果的積(ji)累與(yu)轉化(hua)

創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)多(duo)種(zhong)多(duo)樣,短期成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)多(duo)表(biao)現(xian)在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造性思維下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)行(xing)為。縱觀各類(lei)高(gao)校(xiao)無不(bu)把專利創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)與比(bi)賽(sai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)作(zuo)為重要(yao)指標(biao),在(zai)設(she)計類(lei)學科與管理類(lei)學科結合(he)下(xia)這(zhe)種(zhong)積累成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)必然的(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)要(yao)把這(zhe)些成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)進一(yi)步(bu)轉(zhuan)化為市場(chang)(chang)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)商品(pin)和(he)學生(sheng)教(jiao)師創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)資本就(jiu)需(xu)要(yao)不(bu)斷(duan)學校(xiao)支持和(he)鼓勵(li)。鼓勵(li)教(jiao)師學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)行(xing)為,要(yao)建立師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)展示平臺,讓(rang)校(xiao)內外(wai)市場(chang)(chang)都能(neng)看到成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo),不(bu)斷(duan)評估創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)產品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)市場(chang)(chang)可行(xing)度,用(yong)營銷手段促進其(qi)市場(chang)(chang)化。隨(sui)著(zhu)中(zhong)國大陸的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟崛起,兩(liang)岸教(jiao)育(yu)差(cha)距在(zai)不(bu)斷(duan)縮小,在(zai)面對未來挑戰(zhan)時(shi)兩(liang)岸高(gao)等教(jiao)育(yu)幾乎同時(shi)面臨一(yi)些相(xiang)似(si)情況。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造力(li)教(jiao)育(yu)在(zai)臺灣開始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)略早(zao)一(yi)些,也有相(xiang)當多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)探索和(he)實(shi)踐值(zhi)得(de)借鑒,但(dan)兩(liang)岸都要(yao)根(gen)據自身實(shi)際發展狀況來適應(ying)(ying)自身的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟發展,大陸在(zai)未來幾年的(de)(de)(de)(de)(de)大環(huan)境(jing)中(zhong),大眾(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)、萬眾(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)全社會共同努力(li)下(xia)將不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)動經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)型(xing)發展,我們需(xu)要(yao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)(de)人才,應(ying)(ying)用(yong)型(xing)高(gao)校(xiao)要(yao)在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)大環(huan)境(jing)中(zhong)不(bu)斷(duan)培(pei)養(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)型(xing)人才。

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作(zuo)者:付振(zhen)宇 端文新 單位(wei):長春工(gong)程學院(yuan)建(jian)筑與設計學院(yuan)