導語：如何才(cai)能寫好(hao)一篇聲學設(she)計論文，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理更多的資料和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀由公(gong)務員之家整(zheng)理的十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

美國等發達國家在進行廳堂建筑設計時,均要由建筑師、聲學顧問和劇場顧問組成聯合設計組,從項目(mu)立項開(kai)始就(jiu)一道工(gong)作(zuo),直(zhi)至項目(mu)完工(gong)。這是國外廳堂(tang)建筑(zhu)之所(suo)以高質量的(de)重要(yao)保證。因(yin)此,只有明了建筑(zhu)聲學設計的(de)程序和工(gong)作(zuo)內容,學習國際先進經驗(yan)和慣常做法,方能保證我國的(de)廳堂(tang)建筑(zhu)具有良好(hao)的(de)音質。

一(yi)般而言,建筑聲(sheng)(sheng)學設(she)(she)計的工作內容主要包括(kuo)噪(zao)聲(sheng)(sheng)控制和音質設(she)(she)計兩大部分。

根據建(jian)筑物(wu)的(de)(de)使用功能、等(deng)級與投資規(gui)模(mo),參照國際或國家規(gui)范來(lai)確(que)定建(jian)筑物(wu)室內(nei)噪聲標(biao)準,是噪聲控制設計(ji)的(de)(de)首(shou)要內(nei)容(rong)。

通常音樂廳、劇場等廳堂都(dou)要求很(hen)低的室(shi)內(nei)背(bei)景(jing)噪(zao)(zao)聲(sheng),因此(ci),這(zhe)些廳堂的選址很(hen)重要,應盡可(ke)能遠離戶外的噪(zao)(zao)聲(sheng)與(yu)振動(dong)源。另外,還(huan)要進(jin)行(xing)場地環境噪(zao)(zao)聲(sheng)與(yu)振動(dong)調查、測量與(yu)仿真預測,目的是(shi)為進(jin)行(xing)廳堂建(jian)筑圍護結構的隔聲(sheng)設計提供依據,保證廳堂建(jian)成(cheng)后(hou)能達到預定的室(shi)內(nei)噪(zao)(zao)聲(sheng)標準。

圍護結(jie)構(gou)的(de)(de)隔(ge)(ge)聲(sheng)設計(ji)(ji)分為(wei)空(kong)氣(qi)聲(sheng)隔(ge)(ge)聲(sheng)設計(ji)(ji)及(ji)固體聲(sheng)隔(ge)(ge)聲(sheng)設計(ji)(ji)兩部分,均包括(kuo)隔(ge)(ge)聲(sheng)量(liang)的(de)(de)計(ji)(ji)算、隔(ge)(ge)聲(sheng)材(cai)料(liao)的(de)(de)選(xuan)擇以及(ji)隔(ge)(ge)聲(sheng)構(gou)造設計(ji)(ji)等(deng)內容。除理(li)論計(ji)(ji)算外,經常需要進行隔(ge)(ge)聲(sheng)構(gou)件的(de)(de)實驗室或現場測量(liang),來確定(ding)其各頻帶的(de)(de)隔(ge)(ge)聲(sheng)量(liang)。

噪(zao)聲(sheng)(sheng)控制(zhi)的另一重要內(nei)容,就(jiu)是針對(dui)廳(ting)堂建(jian)(jian)筑(zhu)內(nei)部的噪(zao)聲(sheng)(sheng)振(zhen)動(dong)(dong)源進行控制(zhi)。這(zhe)些噪(zao)聲(sheng)(sheng)振(zhen)動(dong)(dong)源包括空調(diao)設(she)(she)備(bei)、給(gei)排水設(she)(she)備(bei)、變壓器、某些燈光設(she)(she)備(bei)、舞臺(tai)機械(xie)設(she)(she)備(bei)以及來自相鄰房間(jian)通過空氣及固體傳聲(sheng)(sheng)傳入的噪(zao)聲(sheng)(sheng)和振(zhen)動(dong)(dong)等(deng),都將(jiang)對(dui)觀眾廳(ting)的安靜造成(cheng)干擾。因此,在建(jian)(jian)筑(zhu)方案設(she)(she)計(ji)階(jie)段,聲(sheng)(sheng)學顧問就(jiu)必須介(jie)入,以便審視(shi)建(jian)(jian)筑(zhu)內(nei)部各種房間(jian)的平、剖面(mian)布置是否合理(li),盡可能(neng)在建(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)計(ji)階(jie)段就(jiu)將(jiang)可能(neng)的噪(zao)聲(sheng)(sheng)振(zhen)動(dong)(dong)干擾減至最低。

此(ci)外(wai),建(jian)筑聲(sheng)學設(she)計(ji)的另一(yi)個重要任務就是進行(xing)室內音質設(she)計(ji)。

音質(zhi)設計通常包括下述工作內(nei)容：

一、確定廳堂體型及(ji)體量。為(wei)看得(de)清楚(chu)、聽得(de)清晰(xi),各類廳堂都(dou)(dou)有(you)個長度的(de)(de)(de)限制。廳堂的(de)(de)(de)寬度會涉及(ji)到早期側向(xiang)反(fan)射(she)(she)聲(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)組織,與音(yin)質的(de)(de)(de)空間感有(you)重要關聯(lian)。廳堂的(de)(de)(de)高度不僅影(ying)響豎向(xiang)早期反(fan)射(she)(she)聲(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)組織,而且影(ying)響早后期聲(sheng)(sheng)能比和混(hun)響聲(sheng)(sheng)能的(de)(de)(de)大小及(ji)方向(xiang)。廳堂的(de)(de)(de)體積(ji)(ji)和每座容積(ji)(ji)都(dou)(dou)直接影(ying)響混(hun)響時間等(deng)音(yin)質參數。廳堂的(de)(de)(de)體型更是關系到是否存在(zai)回聲(sheng)(sheng)、顫動回聲(sheng)(sheng)、聲(sheng)(sheng)聚焦、聲(sheng)(sheng)影(ying)區等(deng)音(yin)質缺陷(xian)。所(suo)有(you)這些,都(dou)(dou)必須在(zai)初步(bu)方案設計階段就提供建筑(zhu)聲(sheng)(sheng)學的(de)(de)(de)專業意見。

二、確定(ding)音質(zhi)設計(ji)指標(biao)及(ji)其(qi)優選(xuan)值(zhi)。根據廳堂的使用功能選(xuan)擇混(hun)響時間(jian)、明(ming)晰度、強度指數、側(ce)向(xiang)能量(liang)因子、雙耳互相關系數等(deng)音質(zhi)評價指標(biao),并確定(ding)各指標(biao)的優選(xuan)值(zhi),是音質(zhi)設計(ji)的重要任務。這些指標(biao)及(ji)其(qi)優選(xuan)值(zhi)的選(xuan)定(ding),將為進一步進行音質(zhi)參(can)量(liang)計(ji)算和將來竣工后的音質(zhi)測試提供目標(biao)和依據。

三、對樂(le)(le)池、樂(le)(le)臺(tai)、包廂(xiang)(xiang)、樓(lou)座(zuo)及(ji)(ji)(ji)廳(ting)堂各界面(mian)(mian)進行(xing)聲(sheng)(sheng)學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。廳(ting)堂的(de)(de)(de)平面(mian)(mian)及(ji)(ji)(ji)各界面(mian)(mian)的(de)(de)(de)形(xing)狀、面(mian)(mian)積(ji)、傾角等(deng)(deng)以及(ji)(ji)(ji)樂(le)(le)池、樂(le)(le)臺(tai)、包廂(xiang)(xiang)、樓(lou)座(zuo)、音(yin)(yin)樂(le)(le)罩、反(fan)(fan)(fan)射板等(deng)(deng)都(dou)影(ying)響聲(sheng)(sheng)脈(mo)沖響應的(de)(de)(de)結構,從(cong)而對廳(ting)堂音(yin)(yin)質(zhi)產生重要(yao)影(ying)響。因此(ci),是否設(she)(she)樓(lou)座(zuo)、包廂(xiang)(xiang),設(she)(she)幾層樓(lou)座(zuo)、包廂(xiang)(xiang),樓(lou)座(zuo)和包廂(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)深度及(ji)(ji)(ji)開敞度多少為(wei)合適,欄(lan)板的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)與(yu)(yu)傾角多大較(jiao)恰當等(deng)(deng)等(deng)(deng),都(dou)屬于(yu)建筑(zhu)聲(sheng)(sheng)學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)范疇(chou),都(dou)需由建筑(zhu)師與(yu)(yu)聲(sheng)(sheng)學(xue)顧問共同(tong)磋商,加以確(que)定(ding)。樂(le)(le)池的(de)(de)(de)形(xing)狀和開口大小也直接影(ying)響樂(le)(le)隊(dui)聲(sheng)(sheng)能的(de)(de)(de)輸送以及(ji)(ji)(ji)樂(le)(le)隊(dui)與(yu)(yu)演員的(de)(de)(de)相互聽聞。此(ci)外,是否設(she)(she)音(yin)(yin)樂(le)(le)罩或(huo)反(fan)(fan)(fan)射板,設(she)(she)何(he)種形(xing)式的(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)罩和反(fan)(fan)(fan)射板等(deng)(deng)等(deng)(deng),也都(dou)需要(yao)從(cong)建筑(zhu)聲(sheng)(sheng)學(xue)專業的(de)(de)(de)角度提供(gong)(gong)咨詢意見,并給(gei)出設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方案(an)。四、計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算廳(ting)堂音(yin)(yin)質(zhi)參量(liang)。當廳(ting)堂的(de)(de)(de)平、剖面(mian)(mian)及(ji)(ji)(ji)樓(lou)座(zuo)、包廂(xiang)(xiang)、樂(le)(le)池、樂(le)(le)臺(tai)等(deng)(deng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方案(an)擬定(ding)以后,就可開始(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算廳(ting)堂音(yin)(yin)質(zhi)參量(liang)。通過音(yin)(yin)質(zhi)參量(liang)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算,提供(gong)(gong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)反(fan)(fan)(fan)饋信息,以便(bian)對設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方案(an)作(zuo)出必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)修改(gai)與(yu)(yu)調整(zheng)。這個過程有時需要(yao)反(fan)(fan)(fan)復進行(xing)多次,以便(bian)臻于(yu)至善(shan)。在此(ci)過程中,需要(yao)輔以平剖面(mian)(mian)聲(sheng)(sheng)線分析、三維聲(sheng)(sheng)場計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)仿真乃(nai)至縮尺(chi)模型試驗等(deng)(deng)技術手段,才能做出較(jiao)準確(que)的(de)(de)(de)預計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。

五、進行聲(sheng)學構造設計。廳(ting)堂音質(zhi)除(chu)了受(shou)前述建(jian)筑因(yin)素影響(xiang)之(zhi)外(wai),還(huan)與(yu)室內(nei)裝修材(cai)料(liao)(liao)與(yu)構造密切相關(guan)。因(yin)此(ci),聲(sheng)學顧問還(huan)需(xu)與(yu)裝修設計師密切配合(he),共同完成室內(nei)裝修設計。聲(sheng)學裝修構造設計通常(chang)包括各界(jie)面材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)選擇和繪制構造設計圖,需(xu)詳細(xi)規定材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)面密度、表觀密度、厚(hou)度、穿孔(kong)率(lv)、孔(kong)徑、孔(kong)距、背后空氣層厚(hou)度以及龍骨(gu)的(de)(de)間距等(deng)技術(shu)參數。

六、聲場計算(suan)機仿真(zhen)。對廳堂建筑進行仔細的(de)聲場分(fen)析和音質參量計算(suan),有(you)賴于(yu)聲場三維(wei)計算(suan)機仿真(zhen)。從這一點意義上講,要進行成功的(de)現代廳堂音質設計已離不開(kai)計算(suan)機仿真(zhen)的(de)輔(fu)助(zhu)。

七、縮(suo)尺模(mo)型(xing)(xing)(xing)試(shi)驗。對于(yu)重要的(de)廳(ting)堂,除了計算(suan)機(ji)仿真(zhen)(zhen)外(wai),通常還須建立一定(ding)縮(suo)尺比的(de)廳(ting)堂模(mo)型(xing)(xing)(xing),進行縮(suo)尺模(mo)型(xing)(xing)(xing)聲(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)試(shi)驗。縮(suo)尺模(mo)型(xing)(xing)(xing)試(shi)驗優于(yu)計算(suan)機(ji)仿真(zhen)(zhen)之(zhi)處,在(zai)(zai)于(yu)唯有它能對室內聲(sheng)(sheng)(sheng)波動效(xiao)應做(zuo)出仿真(zhen)(zhen),而(er)前(qian)(qian)者僅能在(zai)(zai)中、高(gao)頻段,在(zai)(zai)幾何聲(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)范圍內提供較(jiao)準確的(de)仿真(zhen)(zhen)結果。此外(wai),計算(suan)機(ji)仿真(zhen)(zhen)從本質上說是(shi)將(jiang)聲(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)家已(yi)知的(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)原理輸入計算(suan)機(ji)中,而(er)縮(suo)尺模(mo)型(xing)(xing)(xing)則可(ke)較(jiao)客觀(guan)地展示廳(ting)堂中發(fa)生的(de)實(shi)際聲(sheng)(sheng)(sheng)物理現(xian)象。目前(qian)(qian),華南理工(gong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)建筑聲(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗室正在(zai)(zai)負責對在(zai)(zai)建的(de)廣(guang)州歌劇院作1∶20的(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)縮(suo)尺模(mo)型(xing)(xing)(xing)試(shi)驗,以(yi)確保(bao)該劇院建成后的(de)高(gao)水準音質。

八(ba)、可(ke)聽化主觀(guan)評(ping)價。對于重要的(de)廳(ting)堂,必要時還可(ke)在計算機仿(fang)真和縮尺模型試驗(yan)基礎上,應用先進(jin)的(de)可(ke)聽化技術進(jin)行主觀(guan)聽音評(ping)價。可(ke)聽化技術是(shi)通(tong)過仿(fang)真計算,或(huo)者(zhe)通(tong)過模型試驗(yan)測量(liang)獲得(de)雙耳(er)脈沖響應,將(jiang)之與在消聲室中錄制的(de)音樂或(huo)語言“干信(xin)(xin)號(hao)”卷積,輸出已加入廳(ting)堂影響的(de)聲音信(xin)(xin)號(hao),供受(shou)試者(zhe)預先聆聽建成(cheng)后的(de)廳(ting)堂音質效果。這是(shi)近年(nian)發展起來的(de)建筑聲學(xue)領域一(yi)項高新技術。

九、建筑聲學測(ce)(ce)量。建筑聲學測(ce)(ce)量包(bao)括噪聲與振動測(ce)(ce)量,圍護(hu)構(gou)造(zao)(zao)隔聲測(ce)(ce)量,重要(yao)材(cai)料與構(gou)造(zao)(zao)的(de)吸(xi)聲量測(ce)(ce)量以及廳堂(tang)音質參(can)量的(de)測(ce)(ce)量等。廳堂(tang)音質參(can)量測(ce)(ce)量除了(le)在工程竣工之后進行,以驗(yan)證聲學設計是否達標(biao)外,有時還需要(yao)在廳堂(tang)建筑主(zhu)體完工,進入內部(bu)裝修階段時進行,以便為施工的(de)最后階段進行必要(yao)的(de)設計修改與調(diao)整(zheng)提供科學數(shu)據(ju)。

篇2

（一）理念不同

傳統的(de)(de)教(jiao)案強(qiang)調教(jiao)學(xue)是教(jiao)師向學(xue)生(sheng)灌(guan)輸(shu)知識的(de)(de)過程(cheng)，而教(jiao)學(xue)設計強(qiang)調師生(sheng)共同發展(zhan)的(de)(de)過程(cheng)。

（二）教學目標要求不同(tong)

以(yi)前(qian)(qian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)案強(qiang)調教(jiao)(jiao)學的(de)(de)目的(de)(de)性，要求(qiu)不能超綱(gang)(gang)、偏(pian)綱(gang)(gang)，以(yi)前(qian)(qian)上課時也(ye)常聽教(jiao)(jiao)師說這道題超綱(gang)(gang)了(le)等。這種教(jiao)(jiao)案限(xian)定(ding)(ding)了(le)教(jiao)(jiao)師創造發揮的(de)(de)余地，設(she)定(ding)(ding)了(le)學生學習(xi)的(de)(de)上限(xian)。現在的(de)(de)教(jiao)(jiao)學設(she)計則(ze)不同，它沒有限(xian)定(ding)(ding)上限(xian)，教(jiao)(jiao)師有了(le)較大(da)的(de)(de)創造發揮的(de)(de)余地，它設(she)定(ding)(ding)了(le)學習(xi)的(de)(de)下(xia)限(xian)，要求(qiu)學生具有某(mou)些基礎知識。

（三）二(er)者(zhe)的(de)教學分析內容(rong)不同

傳統的(de)教(jiao)案更關注如何“教(jiao)”的(de)問(wen)題(ti)，側重(zhong)(zhong)教(jiao)教(jiao)材(cai)，讓學(xue)生(sheng)掌握教(jiao)材(cai)的(de)知識點。而教(jiao)學(xue)設(she)計側重(zhong)(zhong)“教(jiao)什么(me)”的(de)問(wen)題(ti)，側重(zhong)(zhong)用(yong)教(jiao)材(cai)教(jiao)。

（四）二者(zhe)教學(xue)策略的差(cha)別(bie)

傳統的教(jiao)案強(qiang)調(diao)(diao)知識的傳授和記憶，而(er)教(jiao)學設計則強(qiang)調(diao)(diao)學生技(ji)能的獲得。

（五(wu)）二者在教學過(guo)程中(zhong)體現(xian)的不同(tong)

 傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)案的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)注(zhu)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師傳(chuan)授知識的過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)則是被(bei)動(dong)接(jie)受(shou)，不能體現出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的積極性(xing)。而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的安(an)排上注(zhu)重(zhong)(zhong)的是師生(sheng)互動(dong)。因此，我們可(ke)以(yi)發現，以(yi)前的教(jiao)(jiao)案與現在的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計從各個(ge)方面都有了很大的變動(dong)與調(diao)整。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體來安(an)排教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，注(zhu)重(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識和能力的雙重(zhong)(zhong)培養，對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的發展更合適。

二、怎樣進行(xing)教(jiao)學(xue)設計

（一）前期分析

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計的(de)(de)(de)前(qian)期分(fen)(fen)析(xi)，包(bao)括這節(jie)課(ke)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)是(shi)(shi)什(shen)么(me)，本(ben)(ben)節(jie)課(ke)有(you)哪些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)，學生(sheng)的(de)(de)(de)情況等(deng)，這些內容(rong)我(wo)(wo)們都(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)提前(qian)做(zuo)好準(zhun)備。1．教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)。制(zhi)(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)就是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)解決“我(wo)(wo)要(yao)(yao)(yao)(yao)去哪里”的(de)(de)(de)問題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)以(yi)三維教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)形(xing)式展(zhan)現(xian)。包(bao)括知(zhi)識(shi)、技能、情感三維目(mu)標(biao)(biao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)主(zhu)體(ti)必須是(shi)(shi)學生(sheng)而不是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學有(you)沒(mei)有(you)效益(yi)的(de)(de)(de)直接(jie)依據是(shi)(shi)學生(sheng)有(you)沒(mei)有(you)獲(huo)得具體(ti)的(de)(de)(de)進步，而不是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)沒(mei)有(you)完成任(ren)務。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)表(biao)達(da)為(wei)“通(tong)(tong)過(guo)……的(de)(de)(de)學習能說出(chu)……”“通(tong)(tong)過(guo)……的(de)(de)(de)學習能分(fen)(fen)析(xi)歸(gui)納……”而不能使用“使學生(sheng)掌握(wo)……”等(deng)表(biao)達(da)方式。“通(tong)(tong)過(guo)……的(de)(de)(de)”行(xing)(xing)(xing)為(wei)動詞必須是(shi)(shi)具體(ti)可測量、可評(ping)價的(de)(de)(de)。如知(zhi)道、歸(gui)納、列舉、感受、參加等(deng)。這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)符(fu)合課(ke)標(biao)(biao)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，體(ti)現(xian)實際(ji)，學生(sheng)能夠達(da)成。同(tong)時制(zhi)(zhi)定(ding)目(mu)標(biao)(biao)盡(jin)量使用課(ke)標(biao)(biao)中要(yao)(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)動詞。2．教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)分(fen)(fen)析(xi)。對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)從知(zhi)識(shi)結構(gou)和能力結構(gou)上進行(xing)(xing)(xing)，要(yao)(yao)(yao)(yao)對本(ben)(ben)節(jie)的(de)(de)(de)重難點進行(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)。3．基本(ben)(ben)概(gai)念(nian)(nian)分(fen)(fen)析(xi)。設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計時我(wo)(wo)們要(yao)(yao)(yao)(yao)對本(ben)(ben)課(ke)概(gai)念(nian)(nian)與課(ke)標(biao)(biao)列出(chu)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)關(guan)系進行(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)。4．學生(sheng)情況分(fen)(fen)析(xi)。學生(sheng)對本(ben)(ben)節(jie)課(ke)有(you)聯系的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)了(le)解多少，學生(sheng)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)認知(zhi)特點和規(gui)律(lv)，學生(sheng)的(de)(de)(de)實際(ji)經驗、能力，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)進行(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)。及所謂的(de)(de)(de)備學生(sheng)，知(zhi)己知(zhi)彼才能百(bai)戰(zhan)不殆。要(yao)(yao)(yao)(yao)使一堂課(ke)獲(huo)得成功，就要(yao)(yao)(yao)(yao)對學生(sheng)的(de)(de)(de)情況分(fen)(fen)析(xi)透徹。

（二）教學過程(cheng)的(de)設(she)計(ji)

前(qian)期分(fen)(fen)析準備(bei)好(hao)了(le)，下(xia)面就進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析部分(fen)(fen)。制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程，其中(zhong)(zhong)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定(ding)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)，如(ru)何與媒(mei)體(ti)整合在(zai)(zai)一(yi)起。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無定(ding)法(fa)(fa)(fa)(fa)，貴在(zai)(zai)得法(fa)(fa)(fa)(fa)。我(wo)(wo)(wo)(wo)們先(xian)將這(zhe)一(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)書設(she)(she)計(ji)(ji)完成(cheng)，再根(gen)據板(ban)書設(she)(she)計(ji)(ji)完成(cheng)后面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)。在(zai)(zai)一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，首(shou)先(xian)我(wo)(wo)(wo)(wo)們要(yao)設(she)(she)計(ji)(ji)如(ru)何導入(ru)(ru)(ru)新(xin)課(ke)(ke)(ke)。如(ru)，聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)(ji)導入(ru)(ru)(ru)，日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)蘊(yun)含了(le)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)知識和(he)(he)情況，運(yun)用(yong)(yong)這(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)導入(ru)(ru)(ru)增添新(xin)鮮感，從而使他們感到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂活(huo)力。如(ru)在(zai)(zai)植物(wu)對水(shui)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸收和(he)(he)利用(yong)(yong)一(yi)課(ke)(ke)(ke)，可(ke)以這(zhe)樣導入(ru)(ru)(ru)，菜市場或家庭中(zhong)(zhong)新(xin)鮮蔬菜放(fang)置一(yi)段時(shi)(shi)間后會萎(wei)蔫，我(wo)(wo)(wo)(wo)們怎樣讓(rang)它新(xin)鮮起來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會提(ti)出(chu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，噴(pen)水(shui)或將蔫了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)菜放(fang)入(ru)(ru)(ru)清水(shui)中(zhong)(zhong)浸泡，這(zhe)樣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就會以此(ci)為契機引出(chu)這(zhe)堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。還可(ke)運(yun)用(yong)(yong)問(wen)題(ti)(ti)探(tan)(tan)討導入(ru)(ru)(ru)，這(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)可(ke)活(huo)躍學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，如(ru)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)量(liang)流動(dong)(dong)時(shi)(shi)，可(ke)利用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)本(ben)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)探(tan)(tan)討。策略(lve)(lve)一(yi)，先(xian)吃(chi)雞再吃(chi)玉(yu)(yu)米(mi)。策略(lve)(lve)二，先(xian)吃(chi)玉(yu)(yu)米(mi)同(tong)時(shi)(shi)用(yong)(yong)一(yi)部分(fen)(fen)玉(yu)(yu)米(mi)喂雞，吃(chi)雞產下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛋，最后吃(chi)雞。問(wen)題(ti)(ti)提(ti)出(chu)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會熱(re)烈(lie)地(di)爭論(lun)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)給出(chu)提(ti)示(shi)，由于能(neng)(neng)(neng)量(liang)沿食物(wu)鏈流動(dong)(dong)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)逐漸遞減，因而能(neng)(neng)(neng)量(liang)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)食物(wu)，動(dong)(dong)物(wu)性(xing)食品比(bi)例(li)越高(gao)，意味(wei)著消耗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總能(neng)(neng)(neng)量(liang)越多。在(zai)(zai)調(diao)動(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)后切入(ru)(ru)(ru)了(le)這(zhe)堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。故事導入(ru)(ru)(ru)，包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事，包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)本(ben)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小故事，這(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)對于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣也是很(hen)適(shi)(shi)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。總之，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引語(yu)，要(yao)起到(dao)凝神(shen)、起興、點題(ti)(ti)三個作(zuo)用(yong)(yong)。成(cheng)功導入(ru)(ru)(ru)新(xin)課(ke)(ke)(ke)，就開始這(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)，即師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)部分(fen)(fen)，如(ru)何來(lai)安(an)排這(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們運(yun)用(yong)(yong)哪(na)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，選(xuan)擇(ze)哪(na)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)來(lai)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)如(ru)何突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位，我(wo)(wo)(wo)(wo)們都(dou)要(yao)提(ti)前(qian)做出(chu)安(an)排。目(mu)前(qian)高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)比(bi)較(jiao)適(shi)(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有：講(jiang)授法(fa)(fa)(fa)(fa)、談話法(fa)(fa)(fa)(fa)（及問(wen)答法(fa)(fa)(fa)(fa)）、實(shi)驗法(fa)(fa)(fa)(fa)、演(yan)示(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)（常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有實(shi)物(wu)直(zhi)觀(guan)，如(ru)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)標本(ben)；模相(xiang)直(zhi)觀(guan)，如(ru)模型、掛圖、黑板(ban)畫、幻(huan)燈、電(dian)影和(he)(he)錄(lu)像(xiang)等(deng)(deng)，語(yu)言直(zhi)觀(guan)，語(yu)言與直(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合，語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象話、討論(lun)法(fa)(fa)(fa)(fa)（常用(yong)(yong)小組討論(lun)法(fa)(fa)(fa)(fa)）、探(tan)(tan)究法(fa)(fa)(fa)(fa)（這(zhe)是目(mu)前(qian)提(ti)倡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。指在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引導下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)參(can)與到(dao)發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)、尋求(qiu)答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)。不過(guo)(guo)此(ci)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)往往使授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)感到(dao)時(shi)(shi)間緊迫(po)，所(suo)以在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)適(shi)(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)）等(deng)(deng)，在(zai)(zai)這(zhe)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)(wo)(wo)們要(yao)思考這(zhe)么設(she)(she)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)否與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)形成(cheng)互動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)何運(yun)用(yong)(yong)語(yu)言方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更積極主(zhu)動(dong)(dong)地(di)回應。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)完成(cheng)后，我(wo)(wo)(wo)(wo)們要(yao)試(shi)行該設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案，看是否適(shi)(shi)應所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

三、試(shi)行教學設計(ji)方案

，并對(dui)方案進行評(ping)價評(ping)價出(chu)你的(de)(de)每節(jie)課(ke)的(de)(de)教學設計的(de)(de)實施結果(guo)（對(dui)每節(jie)課(ke)的(de)(de)教學設計及時的(de)(de)修改(gai)、補充、完善）寫(xie)出(chu)本節(jie)課(ke)的(de)(de)教學感想、心(xin)得、體會。

四、課堂教學設計的標準

篇3

職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)周(zhou)(zhou)期性工(gong)作(zuo)，每年都有一(yi)(yi)大批三年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，與頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)理(li)(li)(li)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)數(shu)目(mu)(mu)非常繁多，包括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)(xin)息，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)企業(ye)(ye)信(xin)(xin)息，崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)信(xin)(xin)息，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)作(zuo)記(ji)錄，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)周(zhou)(zhou)記(ji)，教(jiao)師評(ping)價(jia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我鑒(jian)定(ding)，企業(ye)(ye)評(ping)價(jia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)績等。本(ben)管(guan)理(li)(li)(li)系(xi)(xi)統(tong)(tong)肩負(fu)著管(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)前的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)選(xuan)擇，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)期間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)管(guan)理(li)(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)后的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績鑒(jian)定(ding)。（1）本(ben)系(xi)(xi)統(tong)(tong)涉(she)(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)戶(hu)比(bi)較多，除了學(xue)(xue)(xue)校內(nei)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)，班主任和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，還(huan)有實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)。（2）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)規范化管(guan)理(li)(li)(li)，涉(she)(she)及比(bi)較多的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)流(liu)程，包括實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)安排，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)跟(gen)蹤(zong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價(jia)等。（3）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)理(li)(li)(li)涉(she)(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)在(zai)時間(jian)和空間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)跨度上也(ye)比(bi)較大。總述以上問題，本(ben)系(xi)(xi)統(tong)(tong)目(mu)(mu)標如(ru)下：（1）系(xi)(xi)統(tong)(tong)功能完備(bei)，它(ta)(ta)要涵蓋(gai)從(cong)合作(zuo)企業(ye)(ye)審(shen)批，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)調查(cha)和篩(shai)選(xuan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)安排，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)跟(gen)蹤(zong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)流(liu)程。本(ben)系(xi)(xi)統(tong)(tong)提供的(de)(de)(de)(de)(de)功能越完備(bei)，它(ta)(ta)就越能給相關工(gong)作(zuo)人(ren)員(yuan)減輕不少的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)負(fu)擔，從(cong)而大大提高(gao)了頂(ding)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。（2）人(ren)機交互時，盡(jin)量減少人(ren)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)手工(gong)輸(shu)入(ru)操(cao)作(zuo)；系(xi)(xi)統(tong)(tong)界(jie)面要美觀友好(hao)，易(yi)于操(cao)作(zuo)，在(zai)網(wang)頁的(de)(de)(de)(de)(de)布局上要做到(dao)整個(ge)(ge)網(wang)站的(de)(de)(de)(de)(de)風格(ge)相同(tong)。（3）數(shu)據共享(xiang)高(gao)，因為本(ben)系(xi)(xi)統(tong)(tong)是(shi)有多個(ge)(ge)部(bu)門(men)(men)共同(tong)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)(ta)不僅要為本(ben)系(xi)(xi)統(tong)(tong)提供服(fu)務(wu)，也(ye)會為系(xi)(xi)統(tong)(tong)外的(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)戶(hu)提供數(shu)據。所以應該避免(mian)在(zai)多個(ge)(ge)部(bu)門(men)(men)之間(jian)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息孤(gu)島(dao)現象。

2業務功能分析

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)系統主要(yao)包括以(yi)下幾個業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)：（1）基(ji)礎信(xin)(xin)息(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，其業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)包括學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)(xin)息(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、教師信(xin)(xin)息(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)班級管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。該(gai)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)只要(yao)是管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)各種基(ji)礎信(xin)(xin)息(xi)，方便管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)人員對(dui)(dui)信(xin)(xin)息(xi)的調用和(he)查詢。（2）實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，其業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)包括企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)注冊和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)審(shen)(shen)批，主要(yao)是對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)資質審(shen)(shen)核，審(shen)(shen)查企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)是否符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)要(yao)求。（3）實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)安(an)排，其業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)包括實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)申請、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)匹配、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)分配、工作計劃。（4）實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)跟蹤(zong)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li),其業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)包括實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)日志、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)跟蹤(zong)、總結報告，主要(yao)是對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過程(cheng)進行(xing)過程(cheng)跟蹤(zong)和(he)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，及時(shi)了(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)中的狀況。（5）實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)結果(guo)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，其業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)包括評(ping)測(ce)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、評(ping)測(ce)教師、評(ping)測(ce)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、家長意見反饋，主要(yao)是對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)完(wan)成(cheng)后，對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)進行(xing)多方評(ping)價。

3系統體系結構(gou)設(she)計

本(ben)(ben)系(xi)(xi)統(tong)是應用(yong)(yong)于(yu)學校學生(sheng)頂崗實(shi)(shi)習管理的(de)(de)系(xi)(xi)統(tong)，用(yong)(yong)戶有教師，在企(qi)業(ye)參與頂崗實(shi)(shi)習的(de)(de)學生(sheng)，企(qi)業(ye)工(gong)作(zuo)人員，實(shi)(shi)習學生(sheng)家(jia)長，為(wei)了方便不用(yong)(yong)用(yong)(yong)戶能夠在不同地(di)方都可以登陸(lu)到本(ben)(ben)系(xi)(xi)統(tong)進行操作(zuo)。同時(shi)(shi)，也考慮到在系(xi)(xi)統(tong)維護方便，系(xi)(xi)統(tong)在升(sheng)級時(shi)(shi)的(de)(de)難易程(cheng)度(du)，在節約成本(ben)(ben)的(de)(de)前提(ti)下(xia)，本(ben)(ben)系(xi)(xi)統(tong)采用(yong)(yong)基(ji)于(yu)B/S的(de)(de)體系(xi)(xi)結(jie)構來進行設計的(de)(de)，這樣使用(yong)(yong)本(ben)(ben)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)用(yong)(yong)戶可以隨(sui)時(shi)(shi)隨(sui)地(di)地(di)，通過網絡便捷(jie)地(di)來訪(fang)問本(ben)(ben)系(xi)(xi)統(tong)。

4系統功能架構設計

本系統是有基礎信息管(guan)理(li)(li)(li)、實習企(qi)業管(guan)理(li)(li)(li)、實習安排管(guan)理(li)(li)(li)、實習跟蹤管(guan)理(li)(li)(li)、評價(jia)結果管(guan)理(li)(li)(li)、系統管(guan)理(li)(li)(li)6個部分組成。本系統的總體(ti)功能架構如(ru)圖1所示。

5功能模塊設計

5.1基礎(chu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、基礎(chu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)界(jie)面(mian)(mian)類(lei)(lei)、班(ban)級管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)等4個(ge)類(lei)(lei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)(le)對(dui)教(jiao)師(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、班(ban)級信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。5.2實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)注冊(ce)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)界(jie)面(mian)(mian)類(lei)(lei)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)查詢管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)審批管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)等5個(ge)類(lei)(lei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)(le)對(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)注冊(ce)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)審批信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)5.3實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安排(pai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)申請信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安排(pai)界(jie)面(mian)(mian)類(lei)(lei)、工(gong)作(zuo)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)分(fen)配管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)匹配管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)等5個(ge)類(lei)(lei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)(le)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)申請信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)作(zuo)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安排(pai)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)申請信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)5.4實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)跟(gen)蹤管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)跟(gen)蹤界(jie)面(mian)(mian)類(lei)(lei)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)周(zhou)記(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)考(kao)(kao)勤(qin)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、工(gong)作(zuo)表現(xian)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)等5個(ge)類(lei)(lei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)周(zhou)記(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總結(jie)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)考(kao)(kao)勤(qin)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)、工(gong)作(zuo)表現(xian)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)5.5評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)果(guo)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)果(guo)界(jie)面(mian)(mian)類(lei)(lei)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)教(jiao)師(shi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、家長反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)等6個(ge)類(lei)(lei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)(le)對(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)教(jiao)師(shi)等信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。5.6系統管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。模(mo)(mo)塊設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)(le)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)部管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、用戶管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)等4個(ge)類(lei)(lei)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)(le)對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)部、用戶管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)等信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。

6數(shu)據庫的概(gai)念(nian)設計

這里主要運(yun)用概念(nian)模型來對(dui)本信息(xi)管理系(xi)統(tong)進行(xing)設計，系(xi)統(tong)實體關(guan)系(xi)圖(tu)。作(zuo)為定稿(gao)實習系(xi)統(tong)的(de)(de)重要構成，數(shu)據庫(ku)按照(zhao)企(qi)業信息(xi)、學生信息(xi)、頂崗(gang)實習分配等(deng)相關(guan)信息(xi)對(dui)數(shu)據進行(xing)處理。在數(shu)據量增加的(de)(de)時候，數(shu)據庫(ku)系(xi)統(tong)必須確(que)保當前所掌控的(de)(de)所有數(shu)據存儲(chu)環境的(de)(de)安全性，有規(gui)律(lv)的(de)(de)對(dui)數(shu)據庫(ku)檢查，并及時修(xiu)復漏(lou)洞(dong)，讓用戶放(fang)心的(de)(de)進行(xing)操作(zuo)。

7總結

本文報告(gao)采(cai)用(yong)面向對(dui)(dui)象的方法來(lai)對(dui)(dui)該(gai)系(xi)統(tong)進行需求分析和業(ye)務建模的。在頂(ding)崗實習(xi)的整個工(gong)(gong)作的各個業(ye)務流程(cheng)中(zhong)都會(hui)產生(sheng)很多(duo)數據(ju)，而于(yu)數據(ju)的格式(shi)的相互轉換工(gong)(gong)作，它特別能夠幫助企業(ye)人員，學校和學生(sheng)從(cong)繁瑣的手工(gong)(gong)勞動中(zhong)解放出(chu)來(lai)，提高了招生(sheng)工(gong)(gong)作的辦事效率(lv)。

8展望

本(ben)系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)設(she)計也可(ke)以滿足學(xue)生(sheng)頂(ding)崗實(shi)習工作的(de)(de)需求，但(dan)對(dui)于學(xue)生(sheng)頂(ding)崗實(shi)習管理(li)信息系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)建設(she)，仍有大(da)量的(de)(de)后(hou)期工作要做(zuo)，本(ben)系(xi)(xi)(xi)統雖然在對(dui)實(shi)習的(de)(de)各個業務流程進(jin)行(xing)了管理(li)，同時也對(dui)產生(sheng)的(de)(de)各種數(shu)(shu)據(ju)進(jin)行(xing)管理(li)，但(dan)本(ben)系(xi)(xi)(xi)統在數(shu)(shu)據(ju)發掘方便還有不足，不能通過系(xi)(xi)(xi)統分(fen)析(xi)出學(xue)生(sheng)、企業、教(jiao)師的(de)(de)各種潛在數(shu)(shu)據(ju)，這是(shi)以后(hou)該系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)努力方向，通過大(da)數(shu)(shu)據(ju)發跡，作為以后(hou)頂(ding)崗實(shi)習管理(li)的(de)(de)參考數(shu)(shu)據(ju)。

作者:翁建勛 單(dan)位:江(jiang)門市第一職業高級中(zhong)學

篇4

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)框(kuang)(kuang)架(jia)(jia)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)側重(zhong)于(yu)(yu)(yu)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，變易(yi)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)側重(zhong)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什么(me)，兩種理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)結合，能(neng)(neng)夠(gou)最(zui)大(da)程度(du)地(di)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維水平，因為這(zhe)兩種理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)都(dou)聚焦于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果及其(qi)原因分析(xi)，并關注一(yi)般思(si)維方法和(he)(he)有意義的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習．三(san)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(即預(yu)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)、實施的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de))之間的(de)(de)(de)(de)(de)差別(bie)為我們提供(gong)(gong)了將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(由教(jiao)(jiao)師(shi)預(yu)設(she)(she)(she)(she)(she)和(he)(he)實施)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de))聯系起來的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個平臺．一(yi)方面，變易(yi)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)分析(xi)提供(gong)(gong)工具和(he)(he)素材(cai)(各活(huo)動階段的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)及其(qi)實施情況)，任(ren)務(wu)框(kuang)(kuang)架(jia)(jia)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)分析(xi)提供(gong)(gong)操作指南和(he)(he)方法;另一(yi)方面，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)框(kuang)(kuang)架(jia)(jia)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)為變易(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)提供(gong)(gong)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)分析(xi)，變易(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)框(kuang)(kuang)架(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想落(luo)到(dao)實處(chu)．兩種理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)能(neng)(neng)夠(gou)有效(xiao)整合怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(一(yi)般能(neng)(neng)力(li))和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什么(me)(專項(xiang)能(neng)(neng)力(li))，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握解(jie)(jie)決數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般思(si)維方法，使發(fa)現活(huo)動真正落(luo)到(dao)實處(chu)．基(ji)于(yu)(yu)(yu)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)框(kuang)(kuang)架(jia)(jia)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)(he)變易(yi)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)，可(ke)以幫(bang)助師(shi)范生(sheng)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，以及好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)依據;下(xia)面重(zhong)點解(jie)(jie)決如何構建數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本流程框(kuang)(kuang)架(jia)(jia)及相應策略等．

2高師學(xue)生數學(xue)教學(xue)設計基本框架的構建流程和策略

2．1了解學(xue)生的數學(xue)認知能(neng)力和(he)思維方法(fa)

高(gao)師學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)認(ren)(ren)知(zhi)基(ji)(ji)礎和(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方法(fa)(fa)(fa)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)前提，會影響任(ren)務活動或變易圖(tu)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)多(duo)少(shao)和(he)(he)(he)復雜程(cheng)度(du)．熟悉(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)(he)自己對所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)理(li)解差異，然后考慮設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才有(you)可能掌握預期的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)．對于師范生(sheng)來(lai)說，不太熟悉(xi)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)水(shui)(shui)平和(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方法(fa)(fa)(fa)．認(ren)(ren)知(zhi)水(shui)(shui)平高(gao)低主要體(ti)現(xian)在(zai)能否解決復雜的(de)(de)(de)、非(fei)算(suan)法(fa)(fa)(fa)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)問題(ti)，思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方法(fa)(fa)(fa)主要體(ti)現(xian)在(zai)解決復雜的(de)(de)(de)、非(fei)算(suan)法(fa)(fa)(fa)化(hua)(hua)(hua)問題(ti)的(de)(de)(de)策(ce)(ce)略多(duo)樣性和(he)(he)(he)優化(hua)(hua)(hua)程(cheng)度(du)．認(ren)(ren)知(zhi)能力和(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方法(fa)(fa)(fa)決定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)平時學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)是(shi)下(xia)位學(xue)(xue)(xue)習還(huan)是(shi)上位學(xue)(xue)(xue)習，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)想、數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)和(he)(he)(he)算(suan)法(fa)(fa)(fa)技術是(shi)解決問題(ti)的(de)(de)(de)關(guan)鍵要素．提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)認(ren)(ren)知(zhi)能力和(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方法(fa)(fa)(fa)有(you)一些基(ji)(ji)本策(ce)(ce)略:預習和(he)(he)(he)復習時多(duo)設計情景(jing)型(xing)、開(kai)放型(xing)和(he)(he)(he)應用(yong)型(xing)問題(ti)，避(bi)免直接(jie)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)預習新課內(nei)容(rong)(rong)，簡單直接(jie)接(jie)觸數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)結(jie)論(lun)，導致(zhi)不能完全經歷再發現(xian)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng);設計多(duo)層(ceng)次(ci)水(shui)(shui)平的(de)(de)(de)問題(ti)和(he)(he)(he)變式(shi)(shi)練(lian)習;先形成(cheng)概(gai)念性和(he)(he)(he)策(ce)(ce)略性知(zhi)識后經歷算(suan)法(fa)(fa)(fa)過(guo)程(cheng);分析(xi)代數(shu)(shu)(shu)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)幾何意義;多(duo)介紹和(he)(he)(he)運用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方法(fa)(fa)(fa)，將(jiang)教(jiao)材中數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)想方法(fa)(fa)(fa)顯(xian)現(xian)化(hua)(hua)(hua)，積累(lei)基(ji)(ji)本思(si)(si)(si)想方法(fa)(fa)(fa)和(he)(he)(he)分析(xi)步驟等．

2．2辨析學習(xi)內容(rong)的關鍵特(te)征

找(zhao)出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正理解所(suo)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象內涵的(de)(de)(de)(de)(de)重要基礎，是達到(dao)(dao)預(yu)期學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)所(suo)在(zai)，我(wo)們(men)在(zai)平時(shi)教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)時(shi)，總發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)能以(yi)期望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，達不(bu)到(dao)(dao)預(yu)期的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)，很大的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)就在(zai)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)經(jing)(jing)歷關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)．由(you)于(yu)我(wo)們(men)自己具(ju)備成熟的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識體(ti)系(xi)而(er)忽略提煉關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng)，更是阻礙(ai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要因(yin)(yin)素，所(suo)以(yi)需要我(wo)們(men)基于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，分辨出關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng)特別是出現理解困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，并(bing)將這些關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中顯現出來．一般(ban)來說，找(zhao)出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng)有(you)以(yi)下(xia)方(fang)法:參(can)考文(wen)獻(xian)及教師(shi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗分享;訪(fang)談(tan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng);設(she)(she)計(ji)分析性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)前測、后測及仔細分析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案;在(zai)課堂上細心聆聽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法．下(xia)面結合典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)例子進行(xing)分析:“二(er)元(yuan)(yuan)(yuan)一次方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)”課題(ti)(ti)內容(rong)(rong)有(you)四(si)項(xiang)關(guan)(guan)鍵(jian)特征(zheng):實際問題(ti)(ti)用方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)來表示(方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)想和分類(lei)思(si)想);理解兩個二(er)元(yuan)(yuan)(yuan)一次方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)意義和解(形式(shi)化和函數思(si)想);構建(jian)二(er)元(yuan)(yuan)(yuan)一次方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)(形式(shi)化思(si)想);求二(er)元(yuan)(yuan)(yuan)一次方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)公共數組(zu)(變元(yuan)(yuan)(yuan)和定元(yuan)(yuan)(yuan)轉化思(si)想)．我(wo)們(men)師(shi)范(fan)生(sheng)由(you)于(yu)已經(jing)(jing)形成完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識體(ti)系(xi)，很難(nan)直接(jie)體(ti)會到(dao)(dao)初(chu)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中可能出現的(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)難(nan)點，導致初(chu)中生(sheng)不(bu)能達到(dao)(dao)教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)期要求，需要我(wo)們(men)在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中多加分析．

2．3分析(xi)數學任務的情境與預設

情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠(gou)(gou)很好(hao)地(di)體(ti)現新(xin)課標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)理念，適切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)情(qing)境(jing)能夠(gou)(gou)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅(xun)速進入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)，特別是有(you)效(xiao)貫穿(chuan)整節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，能夠(gou)(gou)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分認(ren)(ren)(ren)識到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)具體(ti)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性(xing)和(he)(he)(he)意義．通過情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)能夠(gou)(gou)從情(qing)境(jing)中提(ti)煉出數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)，產(chan)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)(ren)(ren)知沖突．如何解決(jue)這些(xie)問(wen)(wen)題(ti)是接(jie)下來(lai)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，應(ying)該說大部分中小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并(bing)不(bu)能獨(du)立解決(jue)這些(xie)問(wen)(wen)題(ti)，預設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務無法(fa)直接(jie)實現，可以(yi)(yi)根據(ju)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知水平，在(zai)不(bu)改變任(ren)(ren)務認(ren)(ren)(ren)知要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，進行任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分解和(he)(he)(he)綜合，構建變易圖(tu)式，逐步發現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵特征，促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)預設(she)(she)和(he)(he)(he)生(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一致性(xing)．在(zai)“二元(yuan)一次(ci)(ci)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)(zu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)創(chuang)設(she)(she)中，大多數(shu)教(jiao)師創(chuang)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)會(hui)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)列出兩個一元(yuan)二次(ci)(ci)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)，這樣既不(bu)利(li)于引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解兩個一元(yuan)二次(ci)(ci)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系;也不(bu)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解構建二元(yuan)一次(ci)(ci)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性(xing)，以(yi)(yi)及(ji)對其解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一性(xing)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解．在(zai)情(qing)境(jing)創(chuang)設(she)(she)中，可以(yi)(yi)用(yong)一根32厘米長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鐵絲，在(zai)圍(wei)正方(fang)形(xing)(xing)和(he)(he)(he)長方(fang)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類比(bi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，逐漸體(ti)會(hui)出方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成思想(xiang)．開放性(xing)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)不(bu)僅能夠(gou)(gou)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲，而且通過該開放性(xing)問(wen)(wen)題(ti)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正感受到二元(yuan)一次(ci)(ci)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)(zu)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性(xing)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷科學(xue)(xue)(xue)(xue)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完整過程(cheng)(cheng)(cheng)．

2．4數(shu)學任務(wu)的組織與實施

確定了(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)任務(wu)(wu)及其配(pei)套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)情境之后(hou)，接下(xia)來關(guan)鍵(jian)(jian)是(shi)引導學(xue)生(sheng)自主發現(xian)(xian)(xian)學(xue)習內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)特征，但學(xue)生(sheng)最終學(xue)習效果會(hui)受到許多因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，甚(shen)至有(you)可(ke)能達(da)不到我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設(she)要求(qiu)，這時需要我們(men)(men)保(bao)(bao)持任務(wu)(wu)認(ren)知(zhi)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)，通過(guo)分(fen)(fen)析綜合(he)法，設(she)計(ji)出(chu)輔(fu)(fu)助問(wen)題、引導問(wen)題、平行問(wen)題等變(bian)易圖(tu)式(shi)，經歷對照(zhao)、區分(fen)(fen)、類合(he)、融合(he)四個階段，實現(xian)(xian)(xian)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效表征，任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)引起學(xue)習內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)變(bian)性(xing)(xing)，發現(xian)(xian)(xian)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)過(guo)程(cheng)(cheng)，協作性(xing)(xing)活動(dong)和(he)(he)(he)學(xue)生(sheng)思考相(xiang)結(jie)合(he)才有(you)效果．在(zai)認(ren)識函(han)(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)組(zu)織中，為了(le)加深學(xue)生(sheng)對函(han)(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)符(fu)號(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，區分(fen)(fen)代(dai)(dai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)式(shi)(符(fu)號(hao)(hao)(hao)代(dai)(dai)表數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu))、方(fang)程(cheng)(cheng)(符(fu)號(hao)(hao)(hao)代(dai)(dai)表未知(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu))和(he)(he)(he)函(han)(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(符(fu)號(hao)(hao)(hao)代(dai)(dai)表變(bian)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu))，可(ke)以設(she)計(ji)求(qiu)長(chang)(chang)方(fang)形周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)個輔(fu)(fu)助問(wen)題，已知(zhi)長(chang)(chang)和(he)(he)(he)寬分(fen)(fen)別(bie)為a和(he)(he)(he)b，求(qiu)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)計(ji)算公式(shi);已知(zhi)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)和(he)(he)(he)長(chang)(chang)，求(qiu)寬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao);已知(zhi)長(chang)(chang)為定值，周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)與(yu)寬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)等．通過(guo)變(bian)易圖(tu)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)，認(ren)識函(han)(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)特征，發現(xian)(xian)(xian)函(han)(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)代(dai)(dai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)式(shi)及方(fang)程(cheng)(cheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)和(he)(he)(he)聯系(xi)，進一(yi)步結(jie)合(he)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)識，體會(hui)函(han)(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實質是(shi)幾何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)(dai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)化(hua)．在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)任務(wu)(wu)組(zu)織和(he)(he)(he)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，課(ke)(ke)堂交(jiao)流和(he)(he)(he)應用是(shi)保(bao)(bao)持數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)任務(wu)(wu)認(ren)知(zhi)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個重要因素．隨著年齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長(chang)(chang)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)課(ke)(ke)堂交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性(xing)(xing)更為顯(xian)著，一(yi)方(fang)面，部分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)主動(dong)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿降低;另(ling)一(yi)方(fang)面是(shi)優秀(xiu)學(xue)生(sheng)得到更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示機會(hui)，成績一(yi)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)以接受信息為主，缺乏有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較和(he)(he)(he)優化(hua)，這在(zai)很大程(cheng)(cheng)度上(shang)取決于(yu)我們(men)(men)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題和(he)(he)(he)交(jiao)流方(fang)式(shi)，富(fu)有(you)層(ceng)次(ci)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)靈(ling)活性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題往(wang)往(wang)能激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)性(xing)(xing)．

2．5數學任(ren)務的認知要(yao)求分析

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施之后，需要對自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計流程(cheng)進行重(zhong)新(xin)思(si)考和(he)梳理(li)，我們可以(yi)圍繞任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個階段進行反思(si)對比(bi)，即比(bi)較(jiao)預(yu)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)生(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系．首先，分析預(yu)設(she)(she)教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)要求(qiu)，是屬于高(gao)(gao)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)還(huan)是低(di)(di)(di)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，有沒有將低(di)(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)轉化為(wei)高(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑，例如將重(zhong)視算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)程(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)得轉化為(wei)概念形成和(he)算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)程(cheng)序(xu)相結合;將隱含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法(fa)(fa)(fa)通(tong)過預(yu)設(she)(she)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)顯性化;滲透一般(ban)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程(cheng)，重(zhong)在整體思(si)路和(he)具(ju)體方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)得，避免(mian)過多(duo)低(di)(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)復訓練(lian)等．第二，盡管我們預(yu)設(she)(she)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)為(wei)高(gao)(gao)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，但在教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)實(shi)施過程(cheng)中，由于多(duo)種因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合影響，預(yu)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)同(tong)樣也有可能(neng)被轉化為(wei)低(di)(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，我們需要分析保(bao)持(chi)或降低(di)(di)(di)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，思(si)考保(bao)持(chi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)高(gao)(gao)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)等．例如預(yu)設(she)(she)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)化、分解以(yi)及(ji)分析綜合法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練(lian)運用(yong)，掌握基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動或數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)．最后，需要科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)地測量(liang)和(he)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，特別(bie)要注重(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動能(neng)力和(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考查(cha)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)長(chang)期進行下位學(xue)(xue)(xue)(xue)習奠(dian)定基礎，避免(mian)同(tong)分不同(tong)質學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混淆對待(dai)等．

3小結與反思

篇5

由(you)于我(wo)國的(de)(de)設(she)計專業起(qi)步較晚，國內早期(qi)的(de)(de)產品專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置，相當(dang)一(yi)部分是(shi)在借鑒和(he)照(zhao)搬國外的(de)(de)模式和(he)思路，尤其受包豪斯學(xue)院的(de)(de)影響，早期(qi)的(de)(de)專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置一(yi)般都處在探索和(he)摸(mo)索階段。在具(ju)(ju)體(ti)專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)設(she)置中(zhong)，可以(yi)適當(dang)增(zeng)加(jia)實踐課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)比重(zhong)，讓學(xue)生走出課(ke)(ke)堂(tang)，能更好的(de)(de)將理論知識轉化為成果，用具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)實踐加(jia)深和(he)鞏固對基(ji)礎知識的(de)(de)認(ren)識。以(yi)前曾現場聆聽過李(li)樂(le)山教(jiao)授的(de)(de)講座，他(ta)對學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)和(he)動手能力有(you)很(hen)高的(de)(de)要求，也有(you)些行之有(you)效(xiao)的(de)(de)舉措和(he)模式。在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置中(zhong)，加(jia)重(zhong)了創(chuang)(chuang)意課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在整(zheng)個課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系中(zhong)的(de)(de)比重(zhong)，諸如頭(tou)腦風暴、快題(ti)設(she)計等，旨在不(bu)斷增(zeng)強學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識，鍛(duan)煉(lian)他(ta)們的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)思維。

二、探(tan)索全新授課模式，注重學生實踐能(neng)力的提(ti)升

產(chan)(chan)品(pin)設計專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)除了(le)(le)具(ju)備(bei)必要的(de)(de)(de)專業(ye)知(zhi)識以(yi)外(wai)，還要不斷(duan)的(de)(de)(de)增(zeng)強(qiang)和提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)實踐動(dong)手(shou)能(neng)力。國家現(xian)在出臺了(le)(le)一系列(lie)的(de)(de)(de)政策、法規，提(ti)倡(chang)和鼓(gu)勵(li)在校大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展各種(zhong)形式的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)訓練(lian)和實踐，各高校也應該結合(he)自(zi)己的(de)(de)(de)實際情況探尋適合(he)自(zi)身的(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)的(de)(de)(de)項(xiang)目和措施。以(yi)項(xiang)目為引導(dao)，通(tong)過(guo)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)設計項(xiang)目增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參與(yu)熱(re)強(qiang)，通(tong)過(guo)課(ke)外(wai)興趣小組(zu)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)工作室(shi)的(de)(de)(de)形式，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手(shou)實踐能(neng)力，真正的(de)(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)驗產(chan)(chan)品(pin)設計的(de)(de)(de)樂(le)趣和價(jia)值。有條件的(de)(de)(de)高校應成立專門的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新實踐基(ji)地(di)，基(ji)地(di)采用物業(ye)化管(guan)理，采取(qu)公(gong)司化的(de)(de)(de)運營模(mo)式，達到條件的(de)(de)(de)可(ke)以(yi)幫(bang)助其(qi)注冊(ce)公(gong)司，逐步實現(xian)收益。

三(san)、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競(jing)(jing)賽(sai)，提升(sheng)綜(zong)合競(jing)(jing)爭力

課堂教學(xue)主(zhu)要是(shi)將(jiang)專(zhuan)業知識(shi)傳授給學(xue)生(sheng)，對課堂教學(xue)效果最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗就是(shi)組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)參加(jia)各級別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計競賽(sai)。全國每所高(gao)(gao)校(xiao)都會(hui)(hui)根據自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體情(qing)況開展一些的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計競賽(sai)活動。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)在(zai)(zai)(zai)組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)參賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性，組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)前會(hui)(hui)認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)篩(shai)選(xuan)，結(jie)合自(zi)己學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色來(lai)甄別對待；部(bu)分高(gao)(gao)校(xiao)會(hui)(hui)專(zhuan)門(men)跟(gen)企業合作，組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)開展創(chuang)新訓練(lian)或課題研究。無論是(shi)哪種形式(shi)(shi)，出(chu)發(fa)(fa)點都是(shi)盡可(ke)(ke)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)作潛能(neng)，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新意識(shi)，通過(guo)比(bi)賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，可(ke)(ke)以更大范圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接觸(chu)其他高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)，對照別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品(pin)來(lai)審視自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業素養和水平，在(zai)(zai)(zai)比(bi)較(jiao)中(zhong)發(fa)(fa)現問題并找(zhao)到(dao)突破口。再加(jia)之現在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業競爭(zheng)越(yue)來(lai)越(yue)激(ji)烈(lie)，用以賽(sai)代練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)可(ke)(ke)以增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合實力，在(zai)(zai)(zai)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業競爭(zheng)中(zhong)給自(zi)己增加(jia)砝碼(ma)。

四、開展學生創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)訓(xun)練，引(yin)導學生提前就業(ye)(ye)

篇6

一、課程設計原則

從(cong)生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)性(xing)質上看(kan)，《生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)》是(shi)一(yi)門實(shi)踐技能(neng)(neng)(neng)較(jiao)強(qiang)、基礎理論較(jiao)深的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)。但作為護(hu)理專業的(de)(de)(de)(de)基礎課(ke)程(cheng)，卻又有(you)(you)著十分重要的(de)(de)(de)(de)地(di)位。由于這門課(ke)程(cheng)自(zi)身(shen)抽象(xiang)性(xing)較(jiao)強(qiang)，不少學(xue)(xue)生(sheng)感到難(nan)懂、難(nan)學(xue)(xue)。尤(you)其對(dui)護(hu)理專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來說，知識(shi)(shi)點多，課(ke)時設(she)置又少，特別是(shi)對(dui)一(yi)些(xie)高(gao)中文科(ke)班考入(ru)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)理解上難(nan)度更(geng)(geng)大，這就(jiu)迫切要求任課(ke)教(jiao)師對(dui)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)進行改革。本門課(ke)程(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)原則是(shi)：以(yi)職(zhi)業能(neng)(neng)(neng)力(li)培養為宗旨(zhi)，打破傳統的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)體(ti)系，優化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)結構，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)體(ti)，教(jiao)師為主(zhu)(zhu)導，從(cong)護(hu)理專業所需要的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)出發，將護(hu)理崗位要求的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)和(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)與《生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)》相關內容有(you)(you)機(ji)地(di)組織在一(yi)起，制(zhi)定出與真(zhen)實(shi)工作環境更(geng)(geng)加貼合的(de)(de)(de)(de)項目(mu)任務，培養學(xue)(xue)生(sheng)相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)技能(neng)(neng)(neng)。

二、課程目標定位

課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)定位是將概(gai)括(kuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業能(neng)(neng)力分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)典型(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)，使(shi)之成為有教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際(ji)(ji)操作(zuo)(zuo)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“行(xing)為指(zhi)(zhi)南”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)，能(neng)(neng)夠對(dui)六類代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)機(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)行(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)，逐步建(jian)立對(dui)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)肝(gan)功能(neng)(neng)、血樣及(ji)(ji)酶(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等生(sheng)(sheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)檢(jian)驗結果進(jin)行(xing)解(jie)(jie)讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常范圍(wei)和(he)(he)(he)(he)(he)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)意(yi)義，分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)與酶(mei)(mei)、肝(gan)功能(neng)(neng)等生(sheng)(sheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)，在(zai)(zai)(zai)此基礎上進(jin)一步從生(sheng)(sheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)角度探索代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)發生(sheng)(sheng)、發展和(he)(he)(he)(he)(he)診斷(duan)治療的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，從而(er)較(jiao)好地配(pei)合(he)醫(yi)療開展整體(ti)(ti)(ti)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)(zai)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)崗位能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)后(hou)，獲得以下(xia)三大課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)。1.能(neng)(neng)力目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)。①結合(he)患(huan)者(zhe)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)表(biao)現和(he)(he)(he)(he)(he)實驗室檢(jian)查結果，指(zhi)(zhi)出(chu)六類代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)檢(jian)查生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)；②正(zheng)確解(jie)(jie)讀六類代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)驗結果；③解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)六類代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)檢(jian)查生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常范圍(wei)；④解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)六類代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)檢(jian)查生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)意(yi)義；⑤分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)六類代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)與臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)檢(jian)查生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)；⑥利(li)用(yong)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)；⑦利(li)用(yong)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)病(bing)情變化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)；⑧能(neng)(neng)舉例說(shuo)明生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)；⑨能(neng)(neng)結合(he)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)對(dui)日(ri)常護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)提(ti)出(chu)合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)建(jian)議。2.知(zhi)識(shi)(shi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)。通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)以下(xia)知(zhi)識(shi)(shi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)：①了解(jie)(jie)蛋白質(zhi)、酶(mei)(mei)等生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)大分(fen)(fen)(fen)(fen)子結構與理(li)(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)、功能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)；②熟悉(xi)酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)特點和(he)(he)(he)(he)(he)影(ying)響(xiang)酶(mei)(mei)促反應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)；③掌握(wo)常見中(zhong)(zhong)毒(du)與酶(mei)(mei)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)氧化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)；④掌握(wo)脂類在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代謝(xie)(xie)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)及(ji)(ji)其紊亂(luan)(luan)對(dui)機(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)；⑤掌握(wo)氨基酸在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代謝(xie)(xie)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)及(ji)(ji)其紊亂(luan)(luan)對(dui)機(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)；⑥掌握(wo)糖(tang)類在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代謝(xie)(xie)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)及(ji)(ji)其紊亂(luan)(luan)對(dui)機(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)；⑦熟悉(xi)肝(gan)臟在(zai)(zai)(zai)機(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)代謝(xie)(xie)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作(zuo)(zuo)用(yong)。3.素(su)質(zhi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)。①通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)病(bing)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)匯報，鍛煉(lian)語(yu)(yu)言表(biao)達(da)能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)(he)(he)信(xin)息傳遞能(neng)(neng)力；②通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)病(bing)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)，形(xing)成對(dui)綜(zong)合(he)信(xin)息進(jin)行(xing)處理(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，加(jia)強(qiang)職業認同感(gan)，體(ti)(ti)(ti)驗科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思維(wei)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)(he)團(tuan)隊合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)；③通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)讀，樹立實事求是、對(dui)患(huan)者(zhe)認真(zhen)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度；④通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)正(zheng)常范圍(wei)和(he)(he)(he)(he)(he)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)意(yi)義，鍛煉(lian)護(hu)(hu)患(huan)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)技巧和(he)(he)(he)(he)(he)語(yu)(yu)言表(biao)達(da)能(neng)(neng)力；⑤通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)與生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)(zai)聯系(xi)(xi)，養(yang)成查閱資(zi)料和(he)(he)(he)(he)(he)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣；⑥通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)病(bing)案(an)和(he)(he)(he)(he)(he)化(hua)(hua)(hua)(hua)驗報告單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，體(ti)(ti)(ti)驗數據和(he)(he)(he)(he)(he)外(wai)語(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)；⑦通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)解(jie)(jie)釋(shi)(shi)(shi)代謝(xie)(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)疾(ji)病(bing)發生(sheng)(sheng)、變化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)(he)(he)診斷(duan)治療生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，鍛煉(lian)解(jie)(jie)決(jue)實際(ji)(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力；⑧通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)認識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，鍛煉(lian)評判性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)思維(wei)和(he)(he)(he)(he)(he)合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)推(tui)斷(duan)能(neng)(neng)力。

三、項目內容設計

學(xue)習項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)內(nei)(nei)容(rong)設計(ji)是(shi)(shi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)施的“行(xing)(xing)為(wei)手冊”，是(shi)(shi)通(tong)過模擬真實(shi)(shi)(shi)情境、設定具體任務將(jiang)三大課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標融會于實(shi)(shi)(shi)踐操作，實(shi)(shi)(shi)現知識、技(ji)能(neng)(neng)和素質的齊(qi)頭(tou)并進。根據分(fen)(fen)析(xi)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)崗位所(suo)需(xu)技(ji)能(neng)(neng)及(ji)相關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)間的知識結構(gou)，遵循“需(xu)用為(wei)準、夠用為(wei)度、實(shi)(shi)(shi)用為(wei)先”的原則(ze)。針(zhen)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)特點，結合(he)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)專業及(ji)其后(hou)續課(ke)(ke)程(cheng)對(dui)生(sheng)物化(hua)學(xue)的要(yao)求，并結合(he)護(hu)(hu)士執業資格考試特點，精選課(ke)(ke)程(cheng)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)專業針(zhen)對(dui)點，對(dui)教(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容(rong)進行(xing)(xing)了改造。改造后(hou)的項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)分(fen)(fen)為(wei)A線(xian)(xian)(xian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)和B線(xian)(xian)(xian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)，A線(xian)(xian)(xian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)主(zhu)要(yao)在(zai)課(ke)(ke)堂上開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)，由教(jiao)(jiao)師引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)完成；B線(xian)(xian)(xian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)則(ze)是(shi)(shi)在(zai)課(ke)(ke)外開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)，由學(xue)生(sheng)自主(zhu)查閱資料(liao)，撰寫分(fen)(fen)析(xi)報告，制作幻燈片(pian)進行(xing)(xing)匯報。在(zai)A線(xian)(xian)(xian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)下又分(fen)(fen)為(wei)入門項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)（急(ji)性中毒患(huan)者(zhe)生(sheng)化(hua)機理(li)(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)，8學(xue)時）、主(zhu)導(dao)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)（糖尿病(bing)(bing)患(huan)者(zhe)生(sheng)化(hua)機理(li)(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)，10學(xue)時）及(ji)綜合(he)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)（肝膽(dan)疾病(bing)(bing)患(huan)者(zhe)生(sheng)化(hua)機理(li)(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)，10學(xue)時）3個子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)。教(jiao)(jiao)師借鑒其他課(ke)(ke)程(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗，根據從(cong)易到難、由簡入繁(fan)的學(xue)習邏輯，對(dui)學(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)啟(qi)發(fa)和引(yin)導(dao)。根據學(xue)生(sheng)已(yi)有的知識水平以(yi)及(ji)學(xue)生(sheng)所(suo)熟悉的信息和認知規(gui)律，將(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)以(yi)工作過程(cheng)為(wei)主(zhu)線(xian)(xian)(xian)，按(an)照病(bing)(bing)案(an)解讀(du)指(zhi)標確定指(zhi)標分(fen)(fen)析(xi)（實(shi)(shi)(shi)驗）病(bing)(bing)機分(fen)(fen)析(xi)后(hou)續拓展(zhan)(zhan)(zhan)6個過程(cheng)進行(xing)(xing)工作任務劃(hua)分(fen)(fen)，展(zhan)(zhan)(zhan)開(kai)(kai)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)施。每個子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的設計(ji)都按(an)照能(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標、知識目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標、課(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)要(yao)內(nei)(nei)容(rong)、相關(guan)支撐知識、相關(guan)的訓(xun)練方式手段及(ji)步驟(zou)進行(xing)(xing)了詳細(xi)的教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)，并以(yi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)成果作為(wei)佐證材料(liao)。以(yi)下是(shi)(shi)參照表1對(dui)子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)1.1進行(xing)(xing)的設計(ji)舉例。

四、項目內容實施

第一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)，要(yao)求從(cong)一(yi)開始(shi)就(jiu)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對整(zheng)體(ti)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)有個鮮(xian)明的(de)印象，對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)充滿興趣。具(ju)體(ti)設計(ji)如下。1.教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互介紹與認(ren)識，告(gao)知學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯系(xi)方式(shi)(shi)（QQ、手機、微博）。2.課(ke)(ke)(ke)程(cheng)簡介：告(gao)知學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)為護(hu)(hu)理(li)專業的(de)專業基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)，介紹本門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)總體(ti)安排、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)要(yao)內容，強調以“項(xiang)目(mu)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)進(jin)行授課(ke)(ke)(ke)，說明本門(men)課(ke)(ke)(ke)的(de)考(kao)核方式(shi)(shi)，如不(bu)能達(da)到項(xiang)目(mu)考(kao)核要(yao)求就(jiu)不(bu)能成為人(ren)(ren)民醫院護(hu)(hu)士，延長(chang)(chang)(chang)考(kao)核期。3.情境設計(ji)：假設本班(ban)為樂(le)山人(ren)(ren)民醫院病(bing)房會議室，全班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按4~6人(ren)(ren)的(de)規模(mo)組成團隊，作為護(hu)(hu)理(li)工作小組，每(mei)組設有責任(ren)護(hu)(hu)理(li)組長(chang)(chang)(chang)（負責人(ren)(ren)），教(jiao)師為護(hu)(hu)士長(chang)(chang)(chang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為護(hu)(hu)士；每(mei)周進(jin)行一(yi)次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)查(cha)房，查(cha)房后對患(huan)者情況進(jin)行討論(lun)，完成任(ren)務書。

五、項目內容評價

本(ben)門課程(cheng)采用(yong)項(xiang)(xiang)目考核(he)(he)法，即強調過程(cheng)性考核(he)(he)。在項(xiang)(xiang)目完成后(hou)，通(tong)過對項(xiang)(xiang)目的(de)驗(yan)收進(jin)行(xing)結果考核(he)(he)，考核(he)(he)由學生(sheng)自評(ping)、互評(ping)、教師評(ping)價等組成。對完成項(xiang)(xiang)目的(de)每個過程(cheng)都要適時(shi)地進(jin)行(xing)評(ping)價。評(ping)價內(nei)容包含了技(ji)能、知識和素質。期末理論考核(he)(he)采用(yong)閉卷方式。各類考核(he)(he)都設計有詳細的(de)考核(he)(he)指標和評(ping)分表(biao)。

六、結語

篇7

對于(yu)以研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型的(de)(de)(de)(de)高校(xiao)而言，機(ji)械設計基礎課(ke)(ke)程(cheng)理(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)緊(jin)密(mi)結合(he)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室開設的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)項目較(jiao)多而全，其中不(bu)乏教(jiao)師自主研(yan)(yan)發實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)設備，增(zeng)設實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)項目。另(ling)(ling)一方面，教(jiao)師以自己的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)為中心，組建研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)梯隊，以博士生(sheng)(sheng)帶碩(shuo)士，碩(shuo)士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)帶領本科(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。這(zhe)兩種(zhong)模(mo)式(shi)目前(qian)在(zai)(zai)我(wo)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)很難實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)。另(ling)(ling)外一種(zhong)為高職類院(yuan)校(xiao)，其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以工程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)為主，以“應(ying)用(yong)(yong)為目的(de)(de)(de)(de)，以必需(xu)和(he)夠(gou)用(yong)(yong)為度”，重在(zai)(zai)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)分(fen)析和(he)解決工程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力、動(dong)(dong)(dong)手能(neng)(neng)力、合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力和(he)從業(ye)能(neng)(neng)力。我(wo)校(xiao)屬于(yu)本科(ke)院(yuan)校(xiao)中的(de)(de)(de)(de)“新生(sheng)(sheng)代”，大多數的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)沿用(yong)(yong)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，強調教(jiao)師傳(chuan)授知識的(de)(de)(de)(de)主導性，忽(hu)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體性，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)看(kan)似合(he)理(li)，實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)上(shang)沒(mei)(mei)有(you)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性及(ji)應(ying)用(yong)(yong)知識、拓寬知識面和(he)創新能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，這(zhe)對于(yu)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)不(bu)利。第(di)一，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室目前(qian)能(neng)(neng)夠(gou)開設的(de)(de)(de)(de)項目有(you)機(ji)構(gou)認知、機(ji)構(gou)運動(dong)(dong)(dong)簡圖繪制、機(ji)構(gou)創新、皮帶傳(chuan)動(dong)(dong)(dong)、軸(zhou)系(xi)結構(gou)、滑動(dong)(dong)(dong)軸(zhou)承、齒輪范成及(ji)減速器拆裝等，這(zhe)些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)從內容和(he)方法(fa)上(shang)屬于(yu)“示范型”和(he)“驗(yan)證型”，比(bi)較(jiao)單一，有(you)些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)設備老(lao)套陳舊。第(di)二，從實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)授課(ke)(ke)模(mo)式(shi)上(shang)看(kan)很難調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性，仍(reng)然是(shi)教(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)(ke)下(xia)準備很長時間，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講授實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)，課(ke)(ke)堂上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)不(bu)到(dao)一個小(xiao)時的(de)(de)(de)(de)時間重復操作(zuo)一遍，撰寫實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)結束。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個操作(zuo)過(guo)程(cheng)機(ji)械缺(que)乏思考，知道(dao)怎(zen)么(me)做(zuo)，但是(shi)不(bu)知道(dao)為什(shen)么(me)這(zhe)樣(yang)做(zuo)，不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新能(neng)(neng)力和(he)解決問(wen)題(ti)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。第(di)三，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室場地不(bu)足，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)臺機(ji)組數過(guo)少(shao)，造成同組人(ren)數較(jiao)多，只有(you)個別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)動(dong)(dong)(dong)手操作(zuo)，其余學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于(yu)觀望狀態，“等待”實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)現象，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)堂稍(shao)顯混亂。第(di)四，這(zhe)些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)都(dou)是(shi)孤(gu)立(li)的(de)(de)(de)(de)沒(mei)(mei)有(you)系(xi)統性，沒(mei)(mei)有(you)層次。

2機械設計基礎(chu)實驗教學的改革措施

本次教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革旨在打(da)破(po)原(yuan)有(you)的(de)(de)傳(chuan)統方(fang)(fang)式，以實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)項(xiang)目為(wei)(wei)導向(xiang)，以真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工作任務及其設(she)計過程為(wei)(wei)依據進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)整(zheng)合(he)，把課堂講解和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)有(you)機結(jie)合(he)起來，注重能(neng)力(li)本位的(de)(de)培養(yang)。在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容和(he)手段更新(xin)的(de)(de)同時，也注重實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程的(de)(de)改革，為(wei)(wei)滿(man)足(zu)不同層次學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)要(yao)求，將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)分(fen)為(wei)(wei)基礎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、創(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)及自(zi)選(xuan)型(xing)創(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。基礎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)就是為(wei)(wei)滿(man)足(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程要(yao)求的(de)(de)常(chang)規實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，通(tong)過實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告(gao)考核(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐成績(ji)；創(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)(wei)提高型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，成績(ji)考核(he)包括課堂動手能(neng)力(li)及報告(gao)兩部(bu)分(fen)；自(zi)選(xuan)型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)屬于額外加分(fen)項(xiang)目，學(xue)(xue)(xue)生利用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室現有(you)的(de)(de)構件自(zi)主設(she)計方(fang)(fang)案，選(xuan)擇構件進行拼(pin)搭(da)，繪(hui)制簡圖，用(yong)(yong)Pro/E軟(ruan)件進行運動仿真分(fen)析，觀察(cha)桿機構的(de)(de)急回特性、極位角及死點等現象并計算相(xiang)應(ying)參(can)(can)數(shu)，給出(chu)(chu)結(jie)論(lun)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法上要(yao)適當延長實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時間，增加組數(shu)，讓每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生都能(neng)參(can)(can)與動手實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)做，在成績(ji)評定方(fang)(fang)面應(ying)該實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課上教(jiao)(jiao)(jiao)師逐個(ge)根據試驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)臺(tai)前的(de)(de)表現及問題的(de)(de)回答上直接給出(chu)(chu)，避免學(xue)(xue)(xue)生課后(hou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告(gao)抄(chao)襲，達不到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段上，提倡教(jiao)(jiao)(jiao)師理論(lun)分(fen)析、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物演示、多(duo)媒體和(he)影像資料等根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容搭(da)配選(xuan)用(yong)(yong)，以達到預期教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

3總結

篇8

（一）對市場和流行資訊的調研

1.調研(yan)的前(qian)期準(zhun)備工作

在設(she)計男裝(zhuang)之(zhi)前對(dui)(dui)市(shi)場的(de)(de)(de)調(diao)研(yan)(yan)是(shi)獲取(qu)時尚信息(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)要途徑，這個市(shi)場包括現(xian)實的(de)(de)(de)實體市(shi)場和(he)網絡市(shi)場。從(cong)市(shi)場中(zhong)獲取(qu)時尚信息(xi)也是(shi)最直接和(he)行(xing)(xing)之(zhi)有效的(de)(de)(de)方法(fa)。俗話說“磨刀不誤(wu)砍柴工”，一份好的(de)(de)(de)調(diao)研(yan)(yan)報告對(dui)(dui)于后續的(de)(de)(de)設(she)計具(ju)有很好的(de)(de)(de)指導(dao)作用。調(diao)研(yan)(yan)之(zhi)前首先要讓(rang)每(mei)位同(tong)學明確(que)調(diao)研(yan)(yan)目(mu)的(de)(de)(de)，進行(xing)(xing)調(diao)研(yan)(yan)分(fen)組(zu)(zu)(zu)和(he)調(diao)研(yan)(yan)計劃(hua)的(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)，可將(jiang)3-4名(ming)同(tong)學編(bian)為一組(zu)(zu)(zu)，每(mei)組(zu)(zu)(zu)設(she)組(zu)(zu)(zu)長一名(ming)，以會議商討的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)進行(xing)(xing)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)調(diao)研(yan)(yan)計劃(hua)的(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)，在調(diao)研(yan)(yan)計劃(hua)中(zhong)要詳細陳述(shu)調(diao)研(yan)(yan)地點(dian)、調(diao)研(yan)(yan)方法(fa)、調(diao)研(yan)(yan)形式(shi)(shi)和(he)調(diao)研(yan)(yan)品牌的(de)(de)(de)選擇等(deng)內容，并編(bian)寫(xie)好調(diao)研(yan)(yan)問卷(juan)，由組(zu)(zu)(zu)長安排(pai)每(mei)位同(tong)學的(de)(de)(de)調(diao)研(yan)(yan)任務，做到人盡(jin)其才(cai)。

2.調(diao)研(yan)的后(hou)續(xu)整合

調研(yan)之后對(dui)所調研(yan)的(de)(de)(de)(de)第一手數(shu)據和(he)(he)(he)信息進(jin)(jin)行(xing)全面的(de)(de)(de)(de)分析(xi)整合，首先要(yao)(yao)對(dui)調研(yan)問卷(juan)進(jin)(jin)行(xing)分析(xi)整理(li)(li)，以從中提煉出(chu)我們要(yao)(yao)了(le)解的(de)(de)(de)(de)調研(yan)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活狀態、對(dui)時尚的(de)(de)(de)(de)認知程度、對(dui)產品的(de)(de)(de)(de)購買心(xin)理(li)(li)等信息。除了(le)要(yao)(yao)對(dui)調研(yan)問卷(juan)進(jin)(jin)行(xing)分析(xi)，還要(yao)(yao)對(dui)市場(chang)中不同檔次和(he)(he)(he)風格的(de)(de)(de)(de)服裝品牌當季所主推的(de)(de)(de)(de)款型從款式、色彩、面料、工藝細節、圖案(an)、服飾配件、價(jia)位等方(fang)面進(jin)(jin)行(xing)分析(xi)和(he)(he)(he)橫向的(de)(de)(de)(de)比較。通過對(dui)所搜集的(de)(de)(de)(de)國(guo)內國(guo)際流(liu)(liu)行(xing)趨(qu)勢，新流(liu)(liu)行(xing)材料、技術(shu)等圖文信息的(de)(de)(de)(de)整理(li)(li)和(he)(he)(he)分析(xi)，并將市場(chang)中的(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)行(xing)元素(su)與(yu)之進(jin)(jin)行(xing)比較，通過思維(wei)模式的(de)(de)(de)(de)轉變來(lai)更新我們的(de)(de)(de)(de)設計觀念(nian)。

（二）提(ti)煉(lian)時尚元素

1.從市場和流行資訊中提煉時尚元素

將(jiang)所(suo)調研的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際(ji)國(guo)內(nei)流(liu)行趨勢、市場信息結合(he)(he)自身對(dui)時(shi)尚(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷進行圖文并(bing)茂的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)(he)。首(shou)先(xian)，引導學生對(dui)流(liu)行風(feng)(feng)格(ge)(ge)進行整(zheng)合(he)(he)。服(fu)裝風(feng)(feng)格(ge)(ge)代(dai)表(biao)著(zhu)一個(ge)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)特色(se)和(he)(he)(he)社會面貌，反(fan)(fan)映(ying)著(zhu)這個(ge)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)潮(chao)流(liu)、體現著(zhu)服(fu)裝與這個(ge)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，從(cong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)(feng)格(ge)(ge)中(zhong)(zhong)我們可以提煉出其具有代(dai)表(biao)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵性(xing)(xing)(xing)詞語，如中(zhong)(zhong)性(xing)(xing)(xing)風(feng)(feng)格(ge)(ge)：中(zhong)(zhong)性(xing)(xing)(xing)、層(ceng)疊、解構；復(fu)古(gu)風(feng)(feng)格(ge)(ge)：新復(fu)古(gu)、浪漫、精致；前衛傳統風(feng)(feng)格(ge)(ge)：更新經(jing)典(dian)、極繁主義(yi)、樂觀，等等。服(fu)裝風(feng)(feng)格(ge)(ge)是由款(kuan)(kuan)式(shi)、面料(liao)和(he)(he)(he)色(se)彩組合(he)(he)反(fan)(fan)映(ying)出來的(de)(de)(de)(de)(de)，因此對(dui)于(yu)款(kuan)(kuan)式(shi)、面料(liao)和(he)(he)(he)色(se)彩的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)(li)也不(bu)容小覷。所(suo)整(zheng)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)款(kuan)(kuan)式(shi)應該是代(dai)表(biao)時(shi)下風(feng)(feng)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)主流(liu)款(kuan)(kuan)式(shi)，并(bing)以圖文的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)簡(jian)要(yao)說明(ming)其特點和(he)(he)(he)組合(he)(he)方(fang)式(shi)、運用方(fang)式(shi)等。對(dui)于(yu)面料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)(li)，需從(cong)質感和(he)(he)(he)效果等方(fang)面對(dui)面料(liao)進行說明(ming)，并(bing)要(yao)考慮(lv)面料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)搭配效果。色(se)彩的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)(li)和(he)(he)(he)歸(gui)類，首(shou)先(xian)根據(ju)季節和(he)(he)(he)地域選擇合(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)主色(se)和(he)(he)(he)與之(zhi)相搭配的(de)(de)(de)(de)(de)輔助色(se)；其次還(huan)應考慮(lv)色(se)彩調式(shi)和(he)(he)(he)傾向性(xing)(xing)(xing)，如冷暖色(se)調的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)等。對(dui)于(yu)市場和(he)(he)(he)流(liu)行資訊的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)(li)可以使(shi)(shi)同(tong)學們的(de)(de)(de)(de)(de)思維更清晰，使(shi)(shi)設計更具有方(fang)向性(xing)(xing)(xing)。

2.從歷史文化中提(ti)煉時尚元素

傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)與(yu)民族中(zhong)的許多東西(xi)被(bei)沿襲了下來(lai)，留住了“根”。隨著全球化(hua)(hua)的發(fa)展，各國各地域優秀的歷史傳(chuan)(chuan)(chuan)遺為(wei)我們(men)呈(cheng)現(xian)(xian)了一幕幕視覺(jue)的饕(tao)餮盛宴(yan)。因此，越(yue)是(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的東西(xi)就越(yue)容(rong)易成為(wei)“流行”。引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)調整思維方(fang)向，不要把傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)工(gong)藝(yi)當(dang)成過時(shi)的東西(xi)，而應一方(fang)面(mian)學(xue)(xue)習傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的工(gong)藝(yi)特點，另方(fang)面(mian)深(shen)刻地領會其中(zhong)所包含(han)的形式規律與(yu)人性價(jia)值(zhi)觀等因素，將服飾文化(hua)(hua)的精髓(sui)提煉出來(lai)，以應用到我們(men)現(xian)(xian)代的男(nan)裝(zhuang)產品設(she)計中(zhong)，形成新的設(she)計產品方(fang)向，為(wei)現(xian)(xian)代的男(nan)裝(zhuang)產品設(she)計注(zhu)入新鮮(xian)的血液和深(shen)刻的文化(hua)(hua)內涵。

二、將提煉的時(shi)尚(shang)元素運用(yong)于學生(sheng)男裝課(ke)程(cheng)裝產品設計中

（一(yi)）把握男裝產品的設(she)計風格

風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)是(shi)(shi)設計(ji)師個(ge)性的(de)(de)(de)(de)自(zi)然流(liu)露，夏奈爾曾說(shuo)：“時(shi)尚(shang)將隨時(shi)間而(er)逝(shi)，但(dan)風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)永存。”設計(ji)師風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)也就是(shi)(shi)他成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)標(biao)志(zhi)。例(li)如(ru)克里斯汀·迪奧（christiandior）所形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)造型(xing)夸張(zhang)的(de)(de)(de)(de)浪漫主(zhu)義風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)，三宅一生(sheng)(sheng)（IsseyMiyake）其作品線條明(ming)朗(lang)，具(ju)有較強的(de)(de)(de)(de)雕塑感與(yu)民族風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)。因此(ci)，在設計(ji)中引導(dao)學生(sheng)(sheng)逐(zhu)漸(jian)形(xing)(xing)成(cheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)尤為重(zhong)要。一些(xie)(xie)學生(sheng)(sheng)喜歡東(dong)抄一些(xie)(xie)西借一些(xie)(xie)，不能(neng)形(xing)(xing)成(cheng)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)，這(zhe)時(shi)候需要耐(nai)心地幫助和引導(dao)他們(men)。首先要明(ming)確風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)定位(wei)，從(cong)自(zi)己(ji)搜集的(de)(de)(de)(de)資(zi)料中提(ti)煉(lian)時(shi)尚(shang)元素，明(ming)確風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)定位(wei)后，總結這(zhe)些(xie)(xie)風(feng)(feng)(feng)(feng)格(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)款式、色彩(cai)、面(mian)料都(dou)有什么(me)特(te)點，從(cong)提(ti)煉(lian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)尚(shang)元素入(ru)(ru)手運用(yong)形(xing)(xing)式美的(de)(de)(de)(de)基本法(fa)則如(ru)均衡、重(zhong)復、比例(li)等入(ru)(ru)手進行男裝產(chan)品設計(ji)。

（二）靈活運用時(shi)尚元素(su)

對時尚(shang)(shang)元素(su)運用(yong)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程也就(jiu)是設(she)計(ji)創意(yi)的(de)(de)(de)一個組織過(guo)(guo)程，采用(yong)發散(san)及(ji)逆向(xiang)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，以(yi)創作出具有新意(yi)和(he)美感(gan)(gan)的(de)(de)(de)時尚(shang)(shang)產(chan)品。在(zai)設(she)計(ji)過(guo)(guo)程中(zhong)，指導他們轉(zhuan)變思(si)維(wei)方(fang)式(shi)，在(zai)教學的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)注重(zhong)師(shi)生之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)交流和(he)學生之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)互(hu)動，相(xiang)互(hu)啟(qi)迪，運用(yong)發散(san)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)方(fang)法進行設(she)計(ji)，靈活地運用(yong)時尚(shang)(shang)元素(su)，如(ru)在(zai)款式(shi)設(she)計(ji)中(zhong)，采用(yong)長短、松(song)緊、大小、錯(cuo)位、解構、重(zhong)構等方(fang)式(shi)進行造(zao)型；在(zai)面料的(de)(de)(de)設(she)計(ji)中(zhong)，采用(yong)破(po)壞、拼貼、肌(ji)理與(yu)(yu)對比等方(fang)式(shi)進行面料的(de)(de)(de)再造(zao)，形(xing)成新的(de)(de)(de)視覺美感(gan)(gan)；在(zai)同(tong)種時尚(shang)(shang)元素(su)運用(yong)上(shang)，通過(guo)(guo)夸張與(yu)(yu)反(fan)復(fu)、和(he)諧與(yu)(yu)強調、互(hu)換與(yu)(yu)補充等方(fang)法靈活地運用(yong)在(zai)男裝產(chan)品設(she)計(ji)中(zhong)，形(xing)成具有創意(yi)的(de)(de)(de)服(fu)裝造(zao)型風(feng)格(ge)。

三、實訓任務(wu)的(de)安排

實訓任(ren)務(wu)的(de)安排如表1所(suo)示，前期市場(chang)調研注(zhu)重(zhong)(zhong)讓學(xue)生(sheng)掌握(wo)不(bu)同風格的(de)男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)面輔料、款式(shi)、色彩、圖案等的(de)特點，加(jia)深對(dui)男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)市場(chang)的(de)了解(jie)；中期實訓任(ren)務(wu)是使學(xue)生(sheng)掌握(wo)各類(lei)男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計的(de)基本規律和(he)要點，鼓勵學(xue)生(sheng)大膽進行創(chuang)新，后(hou)期男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)系(xi)列設計要使學(xue)生(sheng)掌握(wo)男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)系(xi)列設計的(de)方法，靈活運用時尚元素，形成(cheng)具(ju)有(you)系(xi)列感的(de)男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)產(chan)(chan)品。在(zai)整體的(de)課程(cheng)安排上，注(zhu)重(zhong)(zhong)與(yu)(yu)后(hou)續(xu)“男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)制版與(yu)(yu)工(gong)藝(yi)”課程(cheng)的(de)銜(xian)接，使男(nan)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)產(chan)(chan)品設計與(yu)(yu)產(chan)(chan)品統一起(qi)來。

四、結語

篇9

1.1大學生(sheng)的專(zhuan)業興趣。

專(zhuan)(zhuan)業(ye)興(xing)(xing)趣就(jiu)是(shi)對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)喜歡程度，是(shi)從事專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)活動的(de)(de)心理(li)傾向，是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)的(de)(de)原(yuan)動力(li)(li)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)興(xing)(xing)趣一(yi)旦形成，便(bian)會(hui)給從事專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)帶(dai)來積極(ji)的(de)(de)情感體驗。俗話說，興(xing)(xing)趣是(shi)最好的(de)(de)老師，也就(jiu)體現在(zai)此。因(yin)此，只有培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)強(qiang)烈的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)興(xing)(xing)趣，才能在(zai)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)能力(li)(li)過(guo)程中起(qi)到事半功倍的(de)(de)效(xiao)果。大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能力(li)(li)培(pei)養(yang)建立在(zai)對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)興(xing)(xing)趣的(de)(de)基礎(chu)之(zhi)上，興(xing)(xing)趣使(shi)然必然能讓能力(li)(li)的(de)(de)提升水到渠成。

1.2大學(xue)生的(de)基(ji)本能力(li)。

我們認為大(da)學生的基本能力包括(kuo)認知學習(xi)能力、表達能力和溝(gou)通能力。

1.2.1認知學習能力是(shi)基礎。

認知能力(li)是指人(ren)腦加工(gong)、儲存和提取信息(xi)的(de)能力(li)，即人(ren)們對事物的(de)構成、性能、發展(zhan)的(de)動力(li)、發展(zhan)的(de)方(fang)(fang)向以及基本規律的(de)把握能力(li)。認知能力(li)是人(ren)們從事一(yi)切(qie)實踐(jian)活(huo)動的(de)基礎(chu)，包括知覺、記憶(yi)、注意、思維和想象(xiang)的(de)能力(li)等(deng)。作為一(yi)從業(ye)者，要掌握的(de)不(bu)僅(jin)僅(jin)是一(yi)成不(bu)變(bian)的(de)理(li)(li)論(lun)知識(shi)(shi)，它更(geng)需要不(bu)斷(duan)(duan)地進行知識(shi)(shi)的(de)更(geng)新和積累。信息(xi)時代，知識(shi)(shi)更(geng)新快速，從業(ye)者只(zhi)有(you)不(bu)斷(duan)(duan)地給自己“充電(dian)”，掌握最新的(de)理(li)(li)論(lun)和方(fang)(fang)法，才能在工(gong)作崗位上(shang)得(de)心應手、不(bu)斷(duan)(duan)進步(bu)。

1.2.2表達能力是關(guan)鍵。

表(biao)達(da)(da)能(neng)力(li)(li)(li)即(ji)借助各(ge)種(zhong)方式能(neng)準(zhun)確(que)表(biao)達(da)(da)自己想要表(biao)達(da)(da)的(de)(de)意思的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。不僅包括(kuo)語(yu)(yu)(yu)言表(biao)達(da)(da)能(neng)力(li)(li)(li)，即(ji)標準(zhun)的(de)(de)普通話，而且還(huan)包括(kuo)非(fei)語(yu)(yu)(yu)言表(biao)達(da)(da)能(neng)力(li)(li)(li)，即(ji)良好(hao)的(de)(de)肢體語(yu)(yu)(yu)言，熟(shu)諳(an)的(de)(de)人際(ji)交(jiao)談的(de)(de)技(ji)巧。任何一種(zhong)新的(de)(de)思路、新的(de)(de)理念(nian)，只有被清楚、準(zhun)確(que)地(di)表(biao)達(da)(da)出來，才能(neng)讓人知曉，才能(neng)夠得以運用。

1.2.3溝通能力是(shi)保障(zhang)。

溝(gou)(gou)通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)指有能(neng)(neng)力(li)(li)跟各種人打交(jiao)道，可以從(cong)交(jiao)往對象的那里(li)得到自(zi)己想要的信(xin)(xin)息，能(neng)(neng)處理(li)好上下級和(he)同事的關(guan)系。在網(wang)絡(luo)信(xin)(xin)息時代，溝(gou)(gou)通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)還(huan)包(bao)括基于網(wang)絡(luo)技術的網(wang)絡(luo)溝(gou)(gou)通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)，能(neng)(neng)夠運用網(wang)絡(luo)進行搜集、存儲、管理(li)信(xin)(xin)息，能(neng)(neng)在社會中扮演各種角色，并能(neng)(neng)與(yu)相關(guan)社會群體(ti)保(bao)持穩定的關(guan)系，能(neng)(neng)互相進行物質與(yu)信(xin)(xin)息的交(jiao)流。

1.3大(da)學生(sheng)的應用技(ji)能。

應用(yong)(yong)技(ji)能(neng)是指(zhi)運用(yong)(yong)所學的專業進(jin)行社(she)會實(shi)踐(jian)所表現出的一些(xie)能(neng)力，考察各(ge)專業學生的表現，我(wo)們認(ren)為通識性(xing)的應用(yong)(yong)技(ji)能(neng)是大學生必須要了解的。

1.3.1實(shi)踐(jian)操作技能。

實(shi)際操作(zuo)技能亦即通常所(suo)說的(de)動手能力(li)(li)，就(jiu)是用雙手進(jin)行實(shi)驗和(he)制作(zuo)物(wu)品的(de)能力(li)(li)。它能使我們在感性(xing)認識的(de)基礎上加深理(li)解物(wu)理(li)概念和(he)規(gui)律(lv)，又能使我們較好地(di)強(qiang)化實(shi)驗技能，養成有條不紊的(de)工作(zuo)作(zuo)風和(he)嚴肅認真的(de)科學態度(du)。

1.3.2組(zu)織管理技(ji)能。

組織(zhi)管理(li)技(ji)能(neng)(neng)(neng)是一(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)知識、素(su)質等(deng)基礎(chu)條件的(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)綜合表現(xian)。現(xian)代社會(hui)是一(yi)個龐大的(de)(de)(de)(de)(de)、錯綜復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)系統，很大一(yi)部分工(gong)作往(wang)往(wang)需(xu)要多個人的(de)(de)(de)(de)(de)協作才能(neng)(neng)(neng)完成(cheng)，所以，從(cong)某種(zhong)角度講，每一(yi)個人都是組織(zhi)管理(li)者，承擔著一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)管理(li)任務。組織(zhi)中(zhong)每個成(cheng)員之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)協作，遵循一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)管理(li)規律(lv)，發揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)協調(diao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，使內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)知識、素(su)養得以體現(xian)在(zai)社會(hui)實踐活動中(zhong)，這是組織(zhi)管理(li)能(neng)(neng)(neng)力提升的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。

1.3.3創新技能。

創(chuang)新(xin)(xin)技能是(shi)一種“產(chan)(chan)生(sheng)新(xin)(xin)穎而(er)有價(jia)值(zhi)產(chan)(chan)物(wu)的能力”，包括：產(chan)(chan)生(sheng)新(xin)(xin)思想(xiang)、提(ti)出(chu)新(xin)(xin)概(gai)念、形成新(xin)(xin)設計(ji)、解決(jue)新(xin)(xin)問題、做出(chu)新(xin)(xin)成績的能力。我們認為，實(shi)踐和創(chuang)新(xin)(xin)在(zai)不(bu)同(tong)學(xue)(xue)校、不(bu)同(tong)學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)、不(bu)同(tong)培養(yang)層次上應(ying)有不(bu)同(tong)的對象和目標，不(bu)能一概(gai)而(er)論，否則難以付諸有效(xiao)的實(shi)際(ji)行動。不(bu)論是(shi)在(zai)重(zhong)點院(yuan)校還是(shi)二本(ben)、三(san)本(ben)院(yuan)校，學(xue)(xue)校對創(chuang)新(xin)(xin)能力培養(yang)的重(zhong)視(shi)程度會(hui)直接影響到每個院(yuan)系(xi)、每個專(zhuan)業(ye)的學(xue)(xue)生(sheng)。

1.3.4適應(ying)社會技能。

適應社會技能(neng)是(shi)個體在社會生活中與環(huan)境形成(cheng)默契關系所表現出來的(de)(de)個性特征，也就是(shi)說，它是(shi)一種善于根據環(huan)境的(de)(de)變化(hua)，及時反饋、隨機應變地(di)進行調(diao)節的(de)(de)能(neng)力(li)。

1.3.5自我決策技能(neng)。

自(zi)我決(jue)策技能(neng)(neng)(neng)(neng)就是能(neng)(neng)(neng)(neng)識別和(he)理(li)解問(wen)題，并能(neng)(neng)(neng)(neng)把握時(shi)機，根據不同來源的信息得出結論，運用有效(xiao)的方法(fa)來選(xuan)擇行動方針。能(neng)(neng)(neng)(neng)夠成為一名出色的員工，必定(ding)是能(neng)(neng)(neng)(neng)夠在關鍵時(shi)刻及時(shi)、準確地(di)剖(pou)析問(wen)題并做出正確決(jue)策的人。決(jue)策能(neng)(neng)(neng)(neng)力的培(pei)養(yang)，是建立在各項能(neng)(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)之上的，其他能(neng)(neng)(neng)(neng)力的提升在無形中就會(hui)使決(jue)策的過程更加簡(jian)便輕松(song)。

1.3.6應用轉化能(neng)力。

就是指(zhi)將(jiang)所(suo)掌握的(de)(de)(de)知識和(he)技能(neng)(neng)(neng)(neng)運(yun)用到社(she)會實(shi)(shi)(shi)踐過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，這也是理論轉(zhuan)化(hua)為實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)關鍵能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，應用轉(zhuan)化(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)強會使(shi)所(suo)學知識轉(zhuan)化(hua)過程(cheng)更加(jia)順利，理想目(mu)標更加(jia)容(rong)易實(shi)(shi)(shi)現。大學生(sheng)社(she)會實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)養的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)就是為了能(neng)(neng)(neng)(neng)夠使(shi)各項(xiang)技能(neng)(neng)(neng)(neng)熟(shu)練地運(yun)用到社(she)會生(sheng)活中(zhong)，這是最關鍵的(de)(de)(de)一道程(cheng)序，如果運(yun)用不得當，可能(neng)(neng)(neng)(neng)沒有任(ren)何的(de)(de)(de)效(xiao)果，也有可能(neng)(neng)(neng)(neng)適得其反，貽害(hai)社(she)會。所(suo)以技能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)應用轉(zhuan)化(hua)，實(shi)(shi)(shi)屬關鍵步驟，不容(rong)忽視。

2、結語

篇10

由于我國的(de)(de)(de)設計專(zhuan)(zhuan)業(ye)起(qi)步較(jiao)晚，國內早期的(de)(de)(de)產品(pin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)(zhi)，相當一部分是在(zai)(zai)借鑒(jian)和(he)(he)照搬國外的(de)(de)(de)模(mo)式和(he)(he)思路，尤(you)其(qi)受(shou)包豪(hao)斯(si)學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)影響(xiang)，早期的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)(zhi)一般都處(chu)在(zai)(zai)探索(suo)和(he)(he)摸索(suo)階(jie)段。在(zai)(zai)具(ju)體專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)中，可(ke)以適當增(zeng)加(jia)(jia)實(shi)踐課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)比重，讓學(xue)(xue)生走(zou)出課(ke)堂，能更好的(de)(de)(de)將理論知(zhi)識(shi)(shi)轉化為成果，用具(ju)體的(de)(de)(de)實(shi)踐加(jia)(jia)深和(he)(he)鞏固對基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。以前曾現場(chang)聆聽過李樂山教授的(de)(de)(de)講(jiang)座，他(ta)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創新和(he)(he)動手能力(li)有很高的(de)(de)(de)要(yao)求，也有些行之有效的(de)(de)(de)舉(ju)措和(he)(he)模(mo)式。在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)(zhi)中，加(jia)(jia)重了創意課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)整個課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系中的(de)(de)(de)比重，諸如頭腦風暴(bao)、快題設計等，旨在(zai)(zai)不斷(duan)增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創新意識(shi)(shi)，鍛煉他(ta)們(men)的(de)(de)(de)創新思維。

二、探(tan)索全新授(shou)課(ke)模式(shi)，注(zhu)重學生實(shi)踐能力的(de)提(ti)升(sheng)

產(chan)品設計專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除(chu)了(le)具(ju)備必要的(de)(de)專業(ye)知識以外(wai)，還要不斷(duan)的(de)(de)增強和(he)(he)提(ti)高(gao)自(zi)己(ji)的(de)(de)實踐(jian)動手(shou)能(neng)力(li)。國家(jia)現(xian)在出臺了(le)一系(xi)列(lie)的(de)(de)政策、法規(gui)，提(ti)倡和(he)(he)鼓勵在校大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展(zhan)各種(zhong)形式的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)訓練和(he)(he)實踐(jian)，各高(gao)校也應該(gai)結合自(zi)己(ji)的(de)(de)實際情況探尋(xun)適(shi)合自(zi)身的(de)(de)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)的(de)(de)項(xiang)目(mu)和(he)(he)措施。以項(xiang)目(mu)為引導(dao)，通過具(ju)體(ti)的(de)(de)設計項(xiang)目(mu)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)參與熱強，通過課(ke)外(wai)興趣小組和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作室的(de)(de)形式，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動手(shou)實踐(jian)能(neng)力(li)，真正的(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗產(chan)品設計的(de)(de)樂(le)趣和(he)(he)價值(zhi)。有條(tiao)件(jian)的(de)(de)高(gao)校應成立專門的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)實踐(jian)基(ji)地(di)，基(ji)地(di)采用物業(ye)化管理，采取公司(si)化的(de)(de)運營模式，達(da)到(dao)條(tiao)件(jian)的(de)(de)可(ke)以幫助其注冊(ce)公司(si)，逐步(bu)實現(xian)收益。

三、提倡(chang)和鼓(gu)勵學生在校期間參(can)加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學(xue)(xue)主(zhu)要是將專業(ye)(ye)知識傳授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，對課堂教學(xue)(xue)效果最好的(de)(de)(de)(de)檢驗就是組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)加(jia)各級(ji)別的(de)(de)(de)(de)設(she)計競賽。全(quan)國每所高(gao)校(xiao)都會根據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況開(kai)展一些的(de)(de)(de)(de)設(she)計競賽活動。有(you)的(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)在(zai)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)賽的(de)(de)(de)(de)時候(hou)非常的(de)(de)(de)(de)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性，組織前(qian)會認(ren)真的(de)(de)(de)(de)篩(shai)選，結合自(zi)己(ji)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)特色來(lai)甄(zhen)別對待；部分高(gao)校(xiao)會專門跟企業(ye)(ye)合作，組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)老師的(de)(de)(de)(de)指導下開(kai)展創新訓練(lian)或課題研究。無論是哪(na)種形式，出(chu)發點都是盡可能的(de)(de)(de)(de)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創作潛能，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新意識，通過(guo)比賽的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，可以(yi)更大(da)范圍的(de)(de)(de)(de)接觸其他高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)，對照別人的(de)(de)(de)(de)作品來(lai)審視自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)素養(yang)和水(shui)平，在(zai)比較(jiao)中(zhong)發現問(wen)題并(bing)找到突破(po)口(kou)。再加(jia)之現在(zai)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)競爭(zheng)越(yue)來(lai)越(yue)激(ji)烈，用以(yi)賽代(dai)練(lian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式可以(yi)增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合實(shi)力，在(zai)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)競爭(zheng)中(zhong)給自(zi)己(ji)增(zeng)加(jia)砝碼。

四、開展學生(sheng)創(chuang)新創(chuang)業訓練，引導學生(sheng)提前就(jiu)業