導語：如何才能寫好(hao)一篇工業藥劑(ji)學論文(wen)，這就需要(yao)搜集整(zheng)理(li)更多的資(zi)料和(he)文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理(li)的十篇范文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

在高等教育階段，課堂仍是重要的教學陣地。在工業藥劑學課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)時，如何(he)構建(jian)高效課(ke)堂，激發(fa)學(xue)生的(de)(de)聽(ting)課(ke)興趣(qu)是(shi)我們教(jiao)(jiao)師(shi)應重點關注的(de)(de)問題。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)應創新(xin)思路，豐富(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)手段，采用啟發(fa)、討論、互動式的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式，進一步帶動學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)。另外還可(ke)以采用類(lei)比式教(jiao)(jiao)學(xue)、分(fen)層教(jiao)(jiao)學(xue)、分(fen)階段目(mu)標實(shi)施法等。

2注重(zhong)實(shi)驗教學(xue)，培養學(xue)生(sheng)科(ke)研工作能(neng)力

實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)時培養學(xue)(xue)(xue)生動手能(neng)(neng)力(li)，利(li)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)解決實(shi)(shi)際問(wen)題能(neng)(neng)力(li)的實(shi)(shi)踐平(ping)臺。根(gen)據工(gong)業(ye)藥劑學(xue)(xue)(xue)課(ke)程的特(te)點，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)中學(xue)(xue)(xue)會用(yong)工(gong)業(ye)藥劑學(xue)(xue)(xue)的理論和方法設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)方案、解培養學(xue)(xue)(xue)生科(ke)研工(gong)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)，筆者結合我校少數民族大學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)中存(cun)在(zai)一些突(tu)出問(wen)題，從以下幾個方面(mian)加以改進。

 2．1采取參觀實(shi)習的(de)(de)教學方(fang)法:利用校外藥廠的(de)(de)優勢，完成(cheng)本課(ke)程的(de)(de)理論教學之后(hou)，組織學生(sheng)參觀學習與(yu)藥物制劑專業相(xiang)關的(de)(de)教學基地。只要讓學生(sheng)接(jie)觸到(dao)實(shi)際(ji)設備及實(shi)際(ji)操作過程，親臨(lin)其(qi)境后(hou)才能加深(shen)對課(ke)堂所講理論知識的(de)(de)理解(jie)與(yu)掌(zhang)握。

2．2鼓勵學生提前進入實驗室:大學新生入學起，鼓勵學生提前進入實驗室，積極主動參加學術論壇及學術報告，加入課題組，協助老師檢索文獻資料。假期到實驗室向在校研究生學習最基本的實驗技能，熟悉實驗操作步驟，掌握實驗動物的處理、藥物的提取分離、有機溶劑的正確篩選、數據的整理統計、論文的撰寫工作等。這(zhe)一切都是有利于提高(gao)學生科(ke)研水(shui)平的很好的嘗(chang)試。

2．3開設(she)(she)綜(zong)(zong)合(he)應用(yong)型實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，提高學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)(zong)合(he)運用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力:工業藥劑學(xue)(xue)是綜(zong)(zong)合(he)性技術(shu)科學(xue)(xue)，在其(qi)不斷發(fa)展過(guo)程中，各學(xue)(xue)科相互影響、相互滲(shen)透。增(zeng)加(jia)(jia)設(she)(she)計綜(zong)(zong)合(he)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)可使學(xue)(xue)生(sheng)把所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)貫(guan)通起(qi)來，加(jia)(jia)深對(dui)(dui)所學(xue)(xue)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理解與掌握，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)動手能(neng)力。作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)建議(yi)是在符合(he)該專業培養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)情況下，減少單(dan)純驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，采用(yong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)儀器設(she)(she)備，增(zeng)設(she)(she)綜(zong)(zong)合(he)應用(yong)型實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際動手能(neng)力及(ji)分析解決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。例如完成從(cong)原(yuan)料藥到成品藥的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程，需要對(dui)(dui)原(yuan)料藥的(de)(de)(de)(de)前期處(chu)理、提取有效成分、進(jin)行薄(bo)層鑒別和HPLC法測定有效成分，評價藥物(wu)療(liao)效，成品質量檢測等環節。從(cong)而加(jia)(jia)深掌握了學(xue)(xue)生(sheng)全面系統的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。

3工業藥劑學教學改革的效果

篇2

[關鍵詞] 創新人才培養；工業藥劑學；教學改革

[中圖分類號(hao)] G642 [文獻標識碼] C [文章編號(hao)] 1673-7210（2012）10（a）-0141-02

21世(shi)紀高等教(jiao)育逐步(bu)面臨著(zhu)與國(guo)際接軌(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)形勢，創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)培養對于解(jie)決新(xin)(xin)形勢下高素質人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)顯(xian)得(de)尤為(wei)重要[1]。以(yi)實踐(jian)教(jiao)學模式為(wei)切入點進行改革(ge)，為(wei)在校大學生創(chuang)造一個良好的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)環境，激發并增強(qiang)他們的(de)(de)(de)(de)(de)自主學習(xi)熱情(qing)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)考，獨立研究的(de)(de)(de)(de)(de)能力，將他們逐步(bu)成為(wei)知識復合(he)型、創(chuang)新(xin)(xin)能力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)綜合(he)素質的(de)(de)(de)(de)(de)專業人(ren)才(cai)具(ju)有(you)非常(chang)重要的(de)(de)(de)(de)(de)實際意義(yi)。

工(gong)(gong)業藥(yao)劑學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一門理(li)論(lun)性和實(shi)(shi)踐性都很(hen)強(qiang)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，在制藥(yao)工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)育上位于(yu)核心地位[2]。其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程主要(yao)包括各種劑型的(de)(de)概念(nian)、特點等理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和制劑工(gong)(gong)藝、技術及設備(bei)等實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩部分(fen)[3]，兩者相(xiang)輔相(xiang)成，缺一不可。對(dui)(dui)(dui)于(yu)制藥(yao)工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)工(gong)(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生而言，它的(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是整個工(gong)(gong)業藥(yao)劑學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，加(jia)強(qiang)該課(ke)程實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)改革(ge)與(yu)研(yan)究(jiu)對(dui)(dui)(dui)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生嚴謹的(de)(de)科(ke)研(yan)思維、較(jiao)強(qiang)的(de)(de)創(chuang)新能力(li)和科(ke)研(yan)協作(zuo)精神都具有至關(guan)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用。基于(yu)創(chuang)新人(ren)才培(pei)(pei)養模式，通(tong)過(guo)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)，不僅能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生加(jia)深對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)理(li)論(lun)知識的(de)(de)理(li)解，還可以培(pei)(pei)養他們的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維、實(shi)(shi)驗(yan)設計(ji)、實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)和觀察、搜集、處理(li)實(shi)(shi)驗(yan)數據及撰寫(xie)實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告等能力(li)，為今后獨立從(cong)事科(ke)研(yan)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業工(gong)(gong)作(zuo)打下堅(jian)實(shi)(shi)基礎。

1 創(chuang)新實驗(yan)教學(xue)內(nei)容

為了貫徹學(xue)(xue)校(xiao)培(pei)養(yang)“厚(hou)基(ji)(ji)礎、寬口(kou)徑、高素(su)質、強能力(li)、具有創(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神”的(de)(de)(de)(de)(de)高層次優秀(xiu)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方針，工(gong)業藥劑(ji)(ji)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗室不斷(duan)改(gai)進(jin)、添加新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗設備(bei)(bei)。基(ji)(ji)本(ben)實(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重要環節(jie)，對實(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)改(gai)革和建設，在基(ji)(ji)本(ben)實(shi)(shi)驗如“片劑(ji)(ji)、散劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)”基(ji)(ji)礎上(shang)，結合學(xue)(xue)科科研活(huo)動改(gai)進(jin)實(shi)(shi)驗內容，如補充“經皮吸收制(zhi)劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)”、“脂質體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)”、“醇質體(ti)穩定(ding)性的(de)(de)(de)(de)(de)測定(ding)”、“β-環糊精(jing)包合物的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)”等體(ti)現制(zhi)劑(ji)(ji)發展最新(xin)(xin)(xin)熱(re)點等內容。

通(tong)過鞏(gong)固學生(sheng)在(zai)專(zhuan)業基礎課及(ji)相關專(zhuan)業課學習到的(de)(de)實(shi)(shi)驗技(ji)能，結(jie)(jie)合藥劑(ji)(ji)學劑(ji)(ji)型特點，進(jin)(jin)行如粉(fen)碎、粒徑測定(ding)、崩解度、溶出時限及(ji)稱量差異等(deng)基本(ben)技(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)驗教學；將一些劑(ji)(ji)型實(shi)(shi)驗進(jin)(jin)行有(you)機組合形成系統性(xing)的(de)(de)綜合實(shi)(shi)驗，如將阿司匹林片劑(ji)(ji)的(de)(de)處方、工(gong)藝(yi)設計、制(zhi)備工(gong)藝(yi)、質量控制(zhi)組合成大(da)型實(shi)(shi)驗，使學生(sheng)系統掌握片劑(ji)(ji)相關理(li)論及(ji)技(ji)術。將軟膏劑(ji)(ji)的(de)(de)制(zhi)備與(yu)現代的(de)(de)透皮吸收研(yan)究、外用(yong)醇質體(ti)等(deng)新劑(ji)(ji)型結(jie)(jie)合在(zai)一起形成研(yan)究型的(de)(de)實(shi)(shi)驗。

2 培養獨(du)立科研(yan)能力及創(chuang)新思維

2.1 開(kai)設(she)學術研(yan)討會(hui)

根(gen)據課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)重(zhong)點或本(ben)專業的(de)熱點，精選某(mou)些(xie)專題如緩（控）釋制(zhi)劑、靶向制(zhi)劑，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)查閱國(guo)內(nei)外(wai)文獻，了解國(guo)內(nei)外(wai)有(you)關最新研(yan)究(jiu)進(jin)展，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己撰寫(xie)綜(zong)述，分組在課堂上或利用課外(wai)時(shi)間進(jin)行討論、交流(liu)(liu)。每年暑假，安排(pai)本(ben)科(ke)生(sheng)與研(yan)究(jiu)生(sheng)組成小組，開展科(ke)研(yan)訓練，進(jin)行學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)討。同(tong)時(shi)，不定期(qi)邀請校(xiao)內(nei)外(wai)藥劑學(xue)(xue)(xue)專家，如校(xiao)外(wai)藥劑學(xue)(xue)(xue)專家、業類知(zhi)名教(jiao)(jiao)授(shou)、優秀制(zhi)藥企業資深專業人(ren)士對藥物新制(zhi)劑、新型輔料、新工藝、新技術(shu)、新型制(zhi)藥設備新進(jin)展進(jin)行專題講座和學(xue)(xue)(xue)術(shu)交流(liu)(liu)會等多種形式的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)活動(dong)，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業知(zhi)識面(mian)。

2.2 鼓勵學生(sheng)進行(xing)創(chuang)新(xin)研(yan)究

組織專業興趣小組，開展多(duo)種(zhong)形式的(de)科研(yan)(yan)活動，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際操作能力和(he)綜(zong)合運用(yong)工業藥(yao)劑學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)能力。鼓勵有濃厚科學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)興趣的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)申(shen)報大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)課(ke)題(ti)，或參(can)與項(xiang)(xiang)目組老師的(de)科研(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)能力及(ji)科研(yan)(yan)興趣。如許多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)申(shen)報2010年(nian)(nian)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)課(ke)題(ti)“殼聚(ju)糖衍生(sheng)(sheng)物提(ti)(ti)高載藥(yao)醇質體穩(wen)定性的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”，2009年(nian)(nian)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)課(ke)題(ti)“微波(bo)輔助水提(ti)(ti)花(hua)生(sheng)(sheng)殼中木(mu)犀草素(su)工藝研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”等多(duo)項(xiang)(xiang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)課(ke)題(ti)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，培養(yang)了創(chuang)(chuang)新(xin)科研(yan)(yan)思維、實際動手(shou)能力和(he)團隊合作精神，歷年(nian)(nian)來的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考研(yan)(yan)率和(he)就業率都居學(xue)(xue)(xue)院領先水平。

3 加強產、學、研結(jie)合

3.1 重視實(shi)踐教學環節

與(yu)當(dang)地(di)各制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)(yao)企業(ye)(ye)建立廣(guang)泛密切的(de)(de)聯系(xi)，由本(ben)專業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)師帶隊，組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入當(dang)地(di)優秀制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)(yao)企業(ye)(ye)進行認(ren)識實習，通(tong)過現場學(xue)習了解(jie)企業(ye)(ye)的(de)(de)發展(zhan)史、制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)劑(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)環(huan)(huan)境、藥(yao)(yao)(yao)品生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)質(zhi)量(liang)管理規范（good manufacture practice，GMP）認(ren)證等(deng)與(yu)工(gong)業(ye)(ye)藥(yao)(yao)(yao)劑(ji)學(xue)密切相關的(de)(de)環(huan)(huan)節(jie)。通(tong)過與(yu)本(ben)地(di)或附近(jin)的(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)(yao)企業(ye)(ye)合(he)作(zuo)開展(zhan)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實習活動(dong)，深入了解(jie)、參(can)與(yu)到藥(yao)(yao)(yao)品生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)整個(ge)過程，熟(shu)悉藥(yao)(yao)(yao)品生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)各個(ge)環(huan)(huan)節(jie)，如顆(ke)粒劑(ji)、膠囊劑(ji)、片劑(ji)、大輸液、注(zhu)射(she)劑(ji)等(deng)劑(ji)型。通(tong)過生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實習環(huan)(huan)節(jie)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)悉它(ta)們的(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備工(gong)藝、生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)工(gong)序、制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)(yao)設(she)備、制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備原理和(he)操作(zuo)方(fang)法，各工(gong)序生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)技術管理、質(zhi)量(liang)控制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)要(yao)點(dian)，生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)中易出現的(de)(de)問題(ti)及解(jie)決方(fang)法，同時也(ye)了解(jie)GMP在各個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)環(huan)(huan)節(jie)中的(de)(de)體現。

3.2 建(jian)立產(chan)、學、研結合基地

通過與大(da)型制(zhi)藥(yao)(yao)集(ji)(ji)(ji)團公司(si)(si)、藥(yao)(yao)物研究所、醫院藥(yao)(yao)劑科(ke)制(zhi)劑室產(chan)(chan)學(xue)(xue)研聯合(he)基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)建(jian)(jian)立，聯合(he)指(zhi)導學(xue)(xue)生開(kai)展畢業論文研究或設(she)計(ji)工(gong)作，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)創新能(neng)(neng)力(li)與實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)，為在校學(xue)(xue)生今(jin)后(hou)走上實踐(jian)工(gong)作崗位或進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)習深(shen)造奠定良好(hao)的(de)(de)基(ji)(ji)礎。如先后(hou)與清華紫(zi)光古漢集(ji)(ji)(ji)團、湖南(nan)康普制(zhi)藥(yao)(yao)有(you)(you)限(xian)公司(si)(si)、湘(xiang)(xiang)潭一(yi)笑堂(tang)制(zhi)藥(yao)(yao)有(you)(you)限(xian)公司(si)(si)、湖南(nan)千金湘(xiang)(xiang)江藥(yao)(yao)業股份有(you)(you)限(xian)公司(si)(si)等(deng)多家制(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)(qi)業建(jian)(jian)立了實習、見習聯系，其中湖南(nan)千金湘(xiang)(xiang)江藥(yao)(yao)業股份有(you)(you)限(xian)公司(si)(si)還(huan)被(bei)評(ping)為“湖南(nan)省優秀實習基(ji)(ji)地(di)”。它是(shi)一(yi)家集(ji)(ji)(ji)生產(chan)(chan)、銷售化學(xue)(xue)合(he)成原料藥(yao)(yao)及制(zhi)劑產(chan)(chan)品為一(yi)體的(de)(de)現代(dai)化制(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)(qi)業，曾榮獲“湖南(nan)省十佳(jia)醫藥(yao)(yao)企(qi)(qi)業”，擁有(you)(you)先進(jin)的(de)(de)藥(yao)(yao)品生產(chan)(chan)條(tiao)件(jian)和(he)雄厚(hou)的(de)(de)技術研發力(li)量，該(gai)實習基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)促進(jin)了學(xue)(xue)生在工(gong)業藥(yao)(yao)劑學(xue)(xue)方面實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養(yang)。

4 現代化教學手段的應用

4.1 采用多媒體教學

工業(ye)藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)學的(de)(de)(de)研究內容廣泛、劑(ji)(ji)(ji)型(xing)種(zhong)類繁(fan)多(duo)，涉及(ji)片(pian)(pian)劑(ji)(ji)(ji)、膠囊劑(ji)(ji)(ji)、液體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)劑(ji)(ji)(ji)、氣霧劑(ji)(ji)(ji)、栓(shuan)劑(ji)(ji)(ji)、注射劑(ji)(ji)(ji)、緩控釋制(zhi)(zhi)劑(ji)(ji)(ji)等(deng)。每(mei)種(zhong)劑(ji)(ji)(ji)型(xing)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)備原理、處(chu)方工藝及(ji)制(zhi)(zhi)藥(yao)設備差異很大(da)，如(ru)(ru)片(pian)(pian)劑(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)備工藝包(bao)括粉末直接壓(ya)片(pian)(pian)、濕法(fa)制(zhi)(zhi)粒壓(ya)片(pian)(pian)、干法(fa)制(zhi)(zhi)粒壓(ya)片(pian)(pian)，栓(shuan)劑(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)備工藝包(bao)括冷壓(ya)法(fa)、熱熔法(fa)。在實際教(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)中如(ru)(ru)果(guo)不借(jie)助現代化教(jiao)(jiao)學手段，整(zheng)個(ge)授課(ke)過程(cheng)(cheng)將(jiang)單調而乏味，也將(jiang)導致學生(sheng)在學習過程(cheng)(cheng)缺乏興趣(qu)和(he)熱情。因(yin)此，網(wang)絡、多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)等(deng)能輔助教(jiao)(jiao)學[4-5]，利用包(bao)括圖形、圖像、動畫、視頻(pin)(pin)、音頻(pin)(pin)等(deng)多(duo)種(zhong)素材資源及(ji)網(wang)絡資源，制(zhi)(zhi)作精美(mei)的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學課(ke)件，結合實物(wu)的(de)(de)(de)展示，才能達到培(pei)養學生(sheng)學習工業(ye)藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)學的(de)(de)(de)濃(nong)厚(hou)興趣(qu)，深入淺(qian)出，生(sheng)動形象地傳授知識點(dian)，提高教(jiao)(jiao)學效果(guo)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。

如(ru)講(jiang)述(shu)片劑(ji)章節(jie)(jie)時(shi)，準(zhun)備一(yi)些(xie)形(xing)狀、顏色各異(yi)的藥片，圓形(xing)片、異(yi)型片、包(bao)(bao)衣片等(deng)；講(jiang)述(shu)注射劑(ji)時(shi)，展示小針劑(ji)、大輸液、混懸劑(ji)、粉針劑(ji)等(deng)實(shi)物(wu)，這(zhe)(zhe)樣既能(neng)活躍課堂氣氛，又能(neng)增強(qiang)學生(sheng)的感(gan)官刺激(ji)，產(chan)生(sheng)良好的學習效果。一(yi)些(xie)重要的理(li)論如(ru)膠囊(nang)定向(xiang)理(li)論通過動(dong)畫(hua)的演示，能(neng)更生(sheng)動(dong)形(xing)象(xiang)地將枯燥的理(li)論知(zhi)識(shi)傳授給學生(sheng)。藥劑(ji)學各章節(jie)(jie)還涉及(ji)到(dao)很(hen)多藥械設(she)備，如(ru)球(qiu)磨機(ji)、混合機(ji)、一(yi)步造粒機(ji)、全自(zi)動(dong)膠囊(nang)灌裝(zhuang)機(ji)、包(bao)(bao)衣鍋(guo)、多沖壓(ya)片機(ji)、滴(di)丸機(ji)等(deng)，而(er)通常學校缺乏(fa)這(zhe)(zhe)類設(she)備，所以講(jiang)授這(zhe)(zhe)一(yi)類知(zhi)識(shi)必(bi)須借助電教媒體展示，給學生(sheng)帶來(lai)感(gan)觀上的刺激(ji)，加(jia)深對(dui)工(gong)藝流程、設(she)備構造的理(li)解，為他(ta)們今后(hou)到(dao)藥廠參(can)觀、實(shi)習以及(ji)畢業(ye)后(hou)的實(shi)際工(gong)作(zuo)奠定基礎。

4.2 活躍課堂教學(xue)氣氛

工業藥(yao)劑學(xue)是一門研究藥(yao)物制劑基(ji)本理論(lun)、制備工藝及(ji)制藥(yao)設備的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合性技術科(ke)學(xue)，由(you)于其中涉及(ji)大量基(ji)本理論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)講解，沉(chen)默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)氛圍不利于課(ke)堂教(jiao)學(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)。因(yin)此(ci)，在實踐教(jiao)學(xue)過(guo)程中，應以學(xue)生(sheng)(sheng)為中心，增加(jia)師生(sheng)(sheng)交流互動，使學(xue)生(sheng)(sheng)從被動的(de)(de)(de)(de)(de)聽為主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)思考，改變以往的(de)(de)(de)(de)(de)“填(tian)鴨式(shi)”教(jiao)育模式(shi)。如在完成(cheng)某章節(jie)知(zhi)識教(jiao)學(xue)后，可以提出相關(guan)章節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)或研究熱(re)點(dian)，進(jin)(jin)行分組的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合討論(lun)課(ke)，對(dui)課(ke)堂疑難問題(ti)進(jin)(jin)行解答或討論(lun)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行深入和主(zhu)動思考。

5 小結

按照制藥(yao)(yao)工程本科教(jiao)學(xue)和(he)人才培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)要求，圍繞培養(yang)(yang)與提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)、創(chuang)新(xin)(xin)思維、實驗動手(shou)能(neng)力(li)(li)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)等(deng)方面開展工業藥(yao)(yao)劑學(xue)實踐教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)研究與實踐。通過創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)學(xue)內容，完善教(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)，加強實驗室建設，改進教(jiao)學(xue)方法與實驗技術手(shou)段(duan)，提高(gao)實踐教(jiao)學(xue)效果(guo)，對于培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)精神和(he)實踐能(neng)力(li)(li)，促進學(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)、能(neng)力(li)(li)、綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)具有(you)重(zhong)大意義。

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篇3

目的提高藥劑(ji)(ji)學(xue)專(zhuan)業研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的課題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)。方(fang)法(fa)結合近年(nian)來高等藥學(xue)教育教學(xue)工作經歷和體(ti)會，對(dui)醫院(yuan)藥學(xue)部藥劑(ji)(ji)學(xue)專(zhuan)業研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的課題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)的培養及提高進行淺析及探討。結果藥劑(ji)(ji)學(xue)專(zhuan)業研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)課題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)的提高需(xu)(xu)高校(xiao)、導師及學(xue)生(sheng)自身三方(fang)面(mian)的協同努力(li)，更(geng)需(xu)(xu)要(yao)與企業的高效聯合。結論提高高校(xiao)藥劑(ji)(ji)學(xue)專(zhuan)業研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的課題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)對(dui)高等藥學(xue)教育教學(xue)的進一(yi)步深化改革具有(you)重要(yao)意義。

關鍵詞：

藥劑學；研究(jiu)生；課題研究(jiu)；能力

研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)我國(guo)教育培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)核心人(ren)(ren)才，也(ye)是(shi)教育鏈的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)高(gao)端[1]。高(gao)校(xiao)作為(wei)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)搖籃，理應為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)創造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)環境，構(gou)建一流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)學術(shu)平(ping)臺(tai)，配備與之相(xiang)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎設施(shi)，建立較完善的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析測試(shi)中(zhong)心及(ji)營造(zao)風清氣正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學術(shu)氛圍(wei)，更(geng)(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)提供較雄厚的(de)(de)(de)(de)(de)師資力(li)量。藥(yao)劑學是(shi)實現藥(yao)物活性組分(fen)順(shun)利給藥(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一門學科，直接關系(xi)著人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命健康、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存質量及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活水(shui)平(ping)，這就決(jue)定(ding)了(le)藥(yao)劑學專(zhuan)業(ye)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊性，因(yin)其(qi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象是(shi)藥(yao)，治療的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象是(shi)人(ren)(ren)，事關每位(wei)患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命、每個家庭的(de)(de)(de)(de)(de)幸福(fu)、醫患(huan)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)和諧，甚至社會的(de)(de)(de)(de)(de)安全與穩定(ding)。然而(er)(er)，大多數高(gao)校(xiao)在培養(yang)(yang)藥(yao)劑學專(zhuan)業(ye)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)以是(shi)否(fou)或(huo)(huo)是(shi)否(fou)發表(biao)核心期刊論文(wen)或(huo)(huo)是(shi)否(fou)發表(biao)SCI收錄的(de)(de)(de)(de)(de)論文(wen)及(ji)影響因(yin)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低作為(wei)其(qi)可否(fou)順(shun)利畢業(ye)、獲得(de)學位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵衡量指標[2]。為(wei)此，對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)題內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)質量水(shui)平(ping)提出了(le)更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，從而(er)(er)對(dui)導(dao)師的(de)(de)(de)(de)(de)學術(shu)科研(yan)(yan)能(neng)力(li)、教學水(shui)平(ping)、人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)方法及(ji)人(ren)(ren)品素養(yang)(yang)也(ye)提出了(le)更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。筆者(zhe)就研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育教學過(guo)程中(zhong)培養(yang)(yang)其(qi)課(ke)題研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)幾點體會歸納(na)如(ru)下，以供高(gao)校(xiao)導(dao)師及(ji)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)考。

1導(dao)師培養的重(zhong)要性

研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)很大程度(du)(du)上取決于(yu)其(qi)(qi)導(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)能(neng)力(li)、培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)式及培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)水平。在(zai)當前重(zhong)(zhong)大新藥(yao)(yao)創制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)大背(bei)景下，以及國(guo)內(nei)(nei)大多數制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)(ye)以仿制(zhi)(zhi)為(wei)主，兼(jian)具新藥(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)的(de)(de)(de)格(ge)局下[3]，1名合(he)格(ge)的(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)不僅應(ying)(ying)重(zhong)(zhong)視培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識學習能(neng)力(li)、試驗規范操作能(neng)力(li)、畢業(ye)(ye)論文書寫能(neng)力(li)，更應(ying)(ying)結(jie)(jie)合(he)國(guo)內(nei)(nei)制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)環境(jing)、制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)人才(cai)需求方向，同時結(jie)(jie)合(he)全球藥(yao)(yao)物制(zhi)(zhi)劑研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)的(de)(de)(de)現狀，在(zai)教學、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程中(zhong)不斷(duan)努力(li)摸索(suo)出一套科(ke)(ke)學、動態、系統化的(de)(de)(de)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)式。在(zai)課題立(li)(li)項前期應(ying)(ying)充(chong)(chong)分(fen)調研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)每(mei)個藥(yao)(yao)物制(zhi)(zhi)劑品種在(zai)國(guo)內(nei)(nei)外的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)、注冊(ce)、上市(shi)(shi)(shi)、專(zhuan)利保(bao)護、市(shi)(shi)(shi)場占(zhan)有(you)率(lv)、市(shi)(shi)(shi)場銷售情況等，并結(jie)(jie)合(he)制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)技術(shu)平臺、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)實力(li)，密切聯系企(qi)業(ye)(ye)，建(jian)立(li)(li)高校與(yu)企(qi)業(ye)(ye)共同培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)人才(cai)的(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)[4]，使高校學生能(neng)切實地(di)服務于(yu)企(qi)業(ye)(ye)和社會，從(cong)(cong)而真正實現藥(yao)(yao)物制(zhi)(zhi)劑科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技術(shu)產業(ye)(ye)化[5]。我國(guo)多數高校對研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)采取導(dao)(dao)師(shi)責任制(zhi)(zhi)[6]，即(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生從(cong)(cong)入學到畢業(ye)(ye)都(dou)由(you)其(qi)(qi)導(dao)(dao)師(shi)負(fu)責，充(chong)(chong)分(fen)說明了導(dao)(dao)師(shi)在(zai)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)過程中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性與(yu)關鍵性。因此，導(dao)(dao)師(shi)應(ying)(ying)從(cong)(cong)其(qi)(qi)自身角度(du)(du)出發(fa)，思(si)考對其(qi)(qi)學生的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)式、培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方法及最終(zhong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)質量水平。

2課題(ti)立(li)項能力的(de)培養

課題即研究(jiu)生需(xu)研究(jiu)、解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)問(wen)題，而課題的(de)(de)(de)立項即是研究(jiu)人員通(tong)過(guo)對現(xian)實生活中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題進(jin)行(xing)分析、總結，本著科學性(xing)、可(ke)行(xing)性(xing)、創(chuang)新性(xing)的(de)(de)(de)原則提(ti)出解決(jue)(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)實際研究(jiu)方案(an)及(ji)預期研究(jiu)結果，以標書(shu)形式(shi)遞交(jiao)有關(guan)部門，如國家自然(ran)科學基金委、省自然(ran)科學基金委、市科研相關(guan)部門進(jin)行(xing)評(ping)審(shen)，經(jing)過(guo)相應的(de)(de)(de)評(ping)審(shen)程序，評(ping)審(shen)通(tong)過(guo)后(hou)正(zheng)式(shi)認定(ding)為(wei)項目并編號(hao)，有關(guan)部門分撥一定(ding)數目的(de)(de)(de)款(kuan)額以支持此(ci)項目的(de)(de)(de)研發。最后(hou)，高(gao)校或導師以研發成果即、申請專利(li)或其他(ta)形式(shi)來解決(jue)(jue)現(xian)實生活中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題，以此(ci)推動(dong)國家經(jing)濟、社會(hui)更(geng)(geng)好更(geng)(geng)快地發展。

1)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)是(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)內容，了解課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)來(lai)源(yuan)、充(chong)(chong)(chong)分調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)背景，對提高(gao)(gao)(gao)(gao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)至關(guan)(guan)(guan)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。一般來(lai)說(shuo)，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)來(lai)源(yuan)于高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教師(shi)(shi)(shi)在從(cong)事多年教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中感到(dao)困惑或(huo)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，或(huo)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)部門提供(gong)參考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)或(huo)供(gong)申報的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)。一般情(qing)(qing)(qing)況(kuang)下，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本人(ren)無需自己(ji)發(fa)(fa)現(xian)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，而(er)是(shi)直接(jie)(jie)參與導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)已指(zhi)定或(huo)已從(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組(zu)中。故課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)尤(you)為(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充(chong)(chong)(chong)分性(xing)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、及(ji)(ji)時(shi)性(xing)直接(jie)(jie)關(guan)(guan)(guan)系(xi)著課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果。為(wei)(wei)此(ci)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)三方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)都應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)對課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)引起(qi)足夠重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視。首(shou)先(xian)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)開(kai)設(she)文(wen)(wen)獻(xian)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程，如(ru)(ru)藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)獻(xian)檢(jian)索[7]、藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)專利(li)檢(jian)索[8]、自主(zhu)知(zhi)(zhi)識產(chan)權等(deng)(deng)(deng)(deng)，且將其(qi)設(she)為(wei)(wei)必(bi)修課(ke)(ke)，同時(shi)分配更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)，這(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)(jie)受更(geng)(geng)(geng)長(chang)課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，也可(ke)(ke)(ke)(ke)從(cong)客觀上(shang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到(dao)此(ci)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)。其(qi)次，在導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)責任(ren)制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)下，導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)就顯得更(geng)(geng)(geng)為(wei)(wei)貼近、更(geng)(geng)(geng)為(wei)(wei)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，也更(geng)(geng)(geng)為(wei)(wei)直接(jie)(jie)。一方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)，導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)術方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)獻(xian)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，定期如(ru)(ru)每周、每月(yue)、每季度(du)或(huo)每個實驗(yan)階段(duan)組(zu)織課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組(zu)人(ren)員(yuan)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)培(pei)訓，培(pei)訓內容重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)涉及(ji)(ji)本課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)展(zhan)、前(qian)期已畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)師(shi)(shi)(shi)兄師(shi)(shi)(shi)姐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果；另一方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)，導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)從(cong)長(chang)遠角度(du)出發(fa)(fa)，從(cong)教育(yu)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標出發(fa)(fa)，注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)方(fang)(fang)法(fa)、思維(wei)模式，使(shi)(shi)其(qi)能(neng)(neng)舉一反(fan)三、觸類旁(pang)通；此(ci)外(wai)，還應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)從(cong)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)角度(du)出發(fa)(fa)，培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、為(wei)(wei)社(she)(she)會(hui)做貢獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。最后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本人(ren)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)主(zhu)動(dong)提高(gao)(gao)(gao)(gao)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識水平，充(chong)(chong)(chong)分、有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)地(di)利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術資(zi)(zi)(zi)源(yuan)平臺(tai)(tai)(tai)、智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，如(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)圖書(shu)館、電子(zi)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)、導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)；轉變自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習思維(wei)，即從(cong)以往本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)前(qian)以學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念轉變至現(xian)在研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、創(chuang)造能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、社(she)(she)會(hui)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念；科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變，形成思維(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、設(she)計合(he)(he)(he)理(li)、操作(zuo)(zuo)(zuo)規范、標準符(fu)合(he)(he)(he)法(fa)規、工(gong)藝適合(he)(he)(he)放(fang)大、項(xiang)目注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)社(she)(she)會(hui)意(yi)義等(deng)(deng)(deng)(deng)嚴謹、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)習慣。文(wen)(wen)獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查閱：文(wen)(wen)獻(xian)查閱應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)從(cong)以下幾方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)著手，常規數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查閱和學(xue)(xue)(xue)(xue)習，如(ru)(ru)中國(guo)知(zhi)(zhi)網(wang)、重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)慶維(wei)普、萬方(fang)(fang)數(shu)據(ju)等(deng)(deng)(deng)(deng)，還應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)提高(gao)(gao)(gao)(gao)外(wai)文(wen)(wen)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)索能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，如(ru)(ru)Elsevier，SciFinder，Springer，Wiley，PubMed等(deng)(deng)(deng)(deng)；藥(yao)(yao)(yao)(yao)物產(chan)品(pin)(pin)(pin)有(you)關(guan)(guan)(guan)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)，如(ru)(ru)某產(chan)品(pin)(pin)(pin)在國(guo)內外(wai)注(zhu)冊申報情(qing)(qing)(qing)況(kuang)及(ji)(ji)上(shang)市(shi)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)、原研(yan)(yan)(yan)(yan)廠(chang)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)明書(shu)、原研(yan)(yan)(yan)(yan)廠(chang)家網(wang)站公布的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)信息、原研(yan)(yan)(yan)(yan)廠(chang)家研(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)或(huo)上(shang)市(shi)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)(guan)(guan)質量(liang)信息等(deng)(deng)(deng)(deng)；藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)臨床(chuang)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)(guan)(guan)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)，如(ru)(ru)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)臨床(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)療(liao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、患者依(yi)從(cong)性(xing)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)不良(liang)反(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)等(deng)(deng)(deng)(deng)，另外(wai)還應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)上(shang)市(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價格、市(shi)場效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命周期等(deng)(deng)(deng)(deng)；藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)索學(xue)(xue)(xue)(xue)習，如(ru)(ru)丁香園(yuan)醫藥(yao)(yao)(yao)(yao)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)智(zhi)網(wang)、CFDA，CDE，FDA，CDER，Drugfuture，Drugbank，Dailymed，Rxlist，NLM，EMA，Orangebook等(deng)(deng)(deng)(deng)，并應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)明確各(ge)網(wang)站或(huo)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，側重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)是(shi)什么，藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)各(ge)種(zhong)特性(xing)對應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)(ku)(ku)及(ji)(ji)數(shu)據(ju)來(lai)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)法(fa)性(xing)、可(ke)(ke)(ke)(ke)靠性(xing)等(deng)(deng)(deng)(deng)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)合(he)(he)(he)：課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)項(xiang)不僅應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)對項(xiang)目進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)充(chong)(chong)(chong)分、可(ke)(ke)(ke)(ke)靠地(di)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)，還應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)了解項(xiang)目立(li)項(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)展(zhan)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)等(deng)(deng)(deng)(deng)，除(chu)了需學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、國(guo)家有(you)關(guan)(guan)(guan)部門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)、基金支(zhi)持外(wai)，更(geng)(geng)(geng)需企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)有(you)力(li)(li)(li)(li)(li)保障。企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)平臺(tai)(tai)(tai)，也是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術轉化為(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)支(zhi)撐，更(geng)(geng)(geng)是(shi)推進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)新藥(yao)(yao)(yao)(yao)上(shang)市(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)(jie)動(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)。因此(ci)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)積(ji)極開(kai)展(zhan)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)強(qiang)(qiang)(qiang)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，有(you)必(bi)要(yao)(yao)建(jian)立(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)(tai)(tai)體(ti)系(xi)[9]，并大力(li)(li)(li)(li)(li)鼓勵(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)項(xiang)目合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)術交(jiao)流及(ji)(ji)技(ji)(ji)(ji)術共享(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)，以提高(gao)(gao)(gao)(gao)其(qi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)水平，輸送給企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)真正(zheng)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)人(ren)才(cai)(cai)，進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)推動(dong)國(guo)家經濟、社(she)(she)會(hui)健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速(su)發(fa)(fa)展(zhan)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)合(he)(he)(he)首(shou)先(xian)需要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)項(xiang)目合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，使(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)可(ke)(ke)(ke)(ke)以利(li)用(yong)自身優(you)(you)勢(shi)(shi)，如(ru)(ru)人(ren)才(cai)(cai)智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)(ji)術平臺(tai)(tai)(tai)、基金支(zhi)持、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化平臺(tai)(tai)(tai)等(deng)(deng)(deng)(deng)，實現(xian)互(hu)惠互(hu)利(li)、相(xiang)(xiang)互(hu)促進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)。一方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)項(xiang)得到(dao)了保證，即可(ke)(ke)(ke)(ke)以利(li)用(yong)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)自優(you)(you)勢(shi)(shi)，使(shi)(shi)項(xiang)目立(li)項(xiang)更(geng)(geng)(geng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、更(geng)(geng)(geng)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、更(geng)(geng)(geng)具有(you)社(she)(she)會(hui)、經濟、人(ren)文(wen)(wen)意(yi)義；另一方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實習或(huo)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，借(jie)助企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化平臺(tai)(tai)(tai)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盡早了解企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運行(xing)機制、管理(li)模式、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化運作(zuo)(zuo)(zuo)制度(du)及(ji)(ji)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)導(dao)(dao)向，進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)提高(gao)(gao)(gao)(gao)項(xiang)目研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、項(xiang)目轉化能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)及(ji)(ji)其(qi)自身未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。

2)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)是申請人(ren)為(wei)(wei)了(le)(le)保障(zhang)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)(li)(li)(li)益及(ji)(ji)其獨占權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)而向國(guo)(guo)家專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)局(ju)申請的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，授予權(quan)(quan)利(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)申請具有(you)(you)受法律(lv)(lv)保護的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，任何人(ren)不得利(li)(li)(li)(li)用專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)申請的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)及(ji)(ji)其有(you)(you)關信息。因此，科(ke)研(yan)(yan)(yan)人(ren)員(yuan)只(zhi)有(you)(you)充(chong)(chong)(chong)分(fen)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)，才(cai)能充(chong)(chong)(chong)分(fen)了(le)(le)解(jie)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進展情況、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)所(suo)屬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律(lv)(lv)狀態、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)方案包括處方及(ji)(ji)工藝等是否(fou)侵(qin)權(quan)(quan)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進度、上市(shi)情況及(ji)(ji)未來上市(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家趨(qu)勢等[10]。同時，通(tong)過(guo)(guo)對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)可(ke)為(wei)(wei)高(gao)校(xiao)(xiao)與企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)提(ti)供選擇性，如(ru)某(mou)企(qi)業研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)實(shi)(shi)力較(jiao)強、科(ke)研(yan)(yan)(yan)成果(guo)轉化(hua)能力較(jiao)完善，其主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目(mu)(mu)(mu)標市(shi)場為(wei)(wei)美(mei)國(guo)(guo)，那么高(gao)校(xiao)(xiao)或導師與該(gai)企(qi)業合作(zuo)相對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)產(chan)品應(ying)盡可(ke)能為(wei)(wei)美(mei)國(guo)(guo)市(shi)場。當然，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)在研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)應(ying)充(chong)(chong)(chong)分(fen)考慮(lv)該(gai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)國(guo)(guo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)或采(cai)取規(gui)(gui)(gui)避專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)策略(lve)，進而實(shi)(shi)現項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)產(chan)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)(li)(li)(li)開(kai)發(fa)(fa)。為(wei)(wei)此，應(ying)高(gao)度重(zhong)視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。首先(xian)，應(ying)充(chong)(chong)(chong)分(fen)了(le)(le)解(jie)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)數(shu)(shu)據庫，如(ru)國(guo)(guo)家知(zhi)(zhi)識產(chan)權(quan)(quan)局(ju)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)之(zhi)星、SooPAT、中(zhong)國(guo)(guo)發(fa)(fa)明專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)技術(shu)信息網(wang)、中(zhong)國(guo)(guo)醫藥(yao)工業信息中(zhong)心、中(zhong)國(guo)(guo)新(xin)藥(yao)研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)監測(ce)數(shu)(shu)據庫、Freepatent等，同時應(ying)了(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)所(suo)屬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律(lv)(lv)狀態、申請日期、公開(kai)日、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)施許可(ke)情況等，以較(jiao)深入地了(le)(le)解(jie)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)情況，這樣(yang)才(cai)可(ke)充(chong)(chong)(chong)分(fen)把(ba)握(wo)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)產(chan)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)動態；其次，高(gao)校(xiao)(xiao)應(ying)積(ji)極開(kai)設專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)[11]，如(ru)自(zi)主(zhu)(zhu)知(zhi)(zhi)識產(chan)權(quan)(quan)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)書寫及(ji)(ji)申報、藥(yao)物研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)如(ru)何規(gui)(gui)(gui)避專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)等課程(cheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)(le)解(jie)并掌握(wo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論基礎知(zhi)(zhi)識；再次，高(gao)校(xiao)(xiao)或導師應(ying)注重(zhong)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際應(ying)用能力，可(ke)充(chong)(chong)(chong)分(fen)利(li)(li)(li)(li)用高(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)資源，邀請專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家、校(xiao)(xiao)友或兄弟院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關老師進行學(xue)術(shu)交流，籌措學(xue)術(shu)研(yan)(yan)(yan)討會，重(zhong)點(dian)講解(jie)藥(yao)物行業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)法律(lv)(lv)案件，讓學(xue)生(sheng)(sheng)切實(shi)(shi)體會到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用性、重(zhong)要(yao)(yao)性，尤其是規(gui)(gui)(gui)避專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)利(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法、策略(lve)及(ji)(ji)其對項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)產(chan)品研(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響[12]。

3課題(ti)研究方案設計能力的培(pei)養

經(jing)過(guo)項(xiang)目(mu)課(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)充分(fen)調研，對(dui)課(ke)題(ti)(ti)(ti)研究(jiu)(jiu)進展(zhan)、國內外注冊(ce)申報情況(kuang)、項(xiang)目(mu)相關專利情況(kuang)有(you)(you)了(le)一(yi)(yi)定程度(du)的(de)(de)(de)(de)了(le)解，并對(dui)研發(fa)課(ke)題(ti)(ti)(ti)產品的(de)(de)(de)(de)質量屬性(xing)也有(you)(you)了(le)了(le)解，這(zhe)將為課(ke)題(ti)(ti)(ti)試(shi)驗(yan)研究(jiu)(jiu)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)奠定堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。課(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)需(xu)符合科學(xue)(xue)性(xing)、合理性(xing)和可(ke)行性(xing)，因(yin)此導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)職責無疑起(qi)著(zhu)關鍵(jian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。為使學(xue)(xue)生具備設計(ji)(ji)課(ke)題(ti)(ti)(ti)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，導(dao)師(shi)(shi)應從以(yi)下(xia)幾方(fang)面著(zhu)手：1）定期(qi)開(kai)展(zhan)培(pei)訓，培(pei)訓學(xue)(xue)生起(qi)草、自我修(xiu)改、審核(he)(he)課(ke)題(ti)(ti)(ti)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。可(ke)制(zhi)(zhi)訂評(ping)價(jia)方(fang)案(an)(an)(an)好壞的(de)(de)(de)(de)綜合評(ping)價(jia)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)中(zhong)應至少包含試(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)可(ke)操作(zuo)性(xing)、試(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)可(ke)重(zhong)復(fu)性(xing)、工(gong)(gong)藝的(de)(de)(de)(de)穩定性(xing)或可(ke)控性(xing)、處方(fang)的(de)(de)(de)(de)合理性(xing)、原(yuan)輔料選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性(xing)、試(shi)驗(yan)成本(ben)的(de)(de)(de)(de)高低、試(shi)驗(yan)周期(qi)的(de)(de)(de)(de)長短及(ji)試(shi)驗(yan)工(gong)(gong)序的(de)(de)(de)(de)復(fu)雜性(xing)、安全性(xing)等，使學(xue)(xue)生拿著(zhu)已(yi)制(zhi)(zhi)訂的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)去對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)試(shi)驗(yan)方(fang)案(an)(an)(an)評(ping)分(fen)，給出(chu)初步的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)分(fen)數，之后提(ti)交(jiao)導(dao)師(shi)(shi)復(fu)核(he)(he)，得(de)出(chu)最終的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)結果，結果通過(guo)后方(fang)可(ke)按照方(fang)案(an)(an)(an)進行試(shi)驗(yan)。此過(guo)程也許初期(qi)需(xu)花費較長時(shi)間，但從長遠(yuan)看來，對(dui)提(ti)高學(xue)(xue)生設計(ji)(ji)課(ke)題(ti)(ti)(ti)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力意(yi)義重(zhong)大。2）導(dao)師(shi)(shi)可(ke)制(zhi)(zhi)訂項(xiang)目(mu)研發(fa)試(shi)驗(yan)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)模板、基(ji)本(ben)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)框架及(ji)關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)藝步驟(zou)，讓學(xue)(xue)生結合自己(ji)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)創造性(xing)地設計(ji)(ji)出(chu)不同(tong)(tong)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)研發(fa)方(fang)案(an)(an)(an)。3）設計(ji)(ji)思路(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。導(dao)師(shi)(shi)應對(dui)項(xiang)目(mu)研發(fa)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)研究(jiu)(jiu)思路(lu)(lu)(lu)(lu)進行培(pei)訓，讓學(xue)(xue)生明確(que)研發(fa)思路(lu)(lu)(lu)(lu)、研究(jiu)(jiu)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，即知道自己(ji)研究(jiu)(jiu)到什么程度(du)、滿足什么樣的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)才是(shi)可(ke)行的(de)(de)(de)(de)、可(ke)接受的(de)(de)(de)(de)。在此重(zhong)點(dian)講(jiang)述課(ke)題(ti)(ti)(ti)研究(jiu)(jiu)思路(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。研究(jiu)(jiu)思路(lu)(lu)(lu)(lu)是(shi)整(zheng)個項(xiang)目(mu)試(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)線(xian)，也是(shi)項(xiang)目(mu)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)流(liu)程。一(yi)(yi)個好的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)思路(lu)(lu)(lu)(lu)設計(ji)(ji)需(xu)從項(xiang)目(mu)整(zheng)體(ti)出(chu)發(fa)，有(you)(you)理有(you)(you)據，循序漸(jian)進，具有(you)(you)科學(xue)(xue)性(xing)、系統性(xing)、可(ke)行性(xing)。這(zhe)樣設計(ji)(ji)出(chu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)試(shi)驗(yan)方(fang)案(an)(an)(an)及(ji)后續的(de)(de)(de)(de)畢業論文才能(neng)清晰，具有(you)(you)邏輯性(xing)和完(wan)整(zheng)性(xing)。筆者結合多年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)經(jing)歷設計(ji)(ji)出(chu)了(le)課(ke)題(ti)(ti)(ti)研發(fa)思路(lu)(lu)(lu)(lu)圖，僅供參考。

由(you)圖1可見(jian)，一(yi)個(ge)(ge)課題項目(mu)產(chan)(chan)品(pin)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)案(an)(an)的(de)(de)設計是(shi)由(you)多(duo)方(fang)(fang)面共同決(jue)定的(de)(de)。它是(shi)一(yi)個(ge)(ge)科(ke)學、系(xi)(xi)統、完整、具有應用性(xing)、適合于(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)思(si)路。一(yi)個(ge)(ge)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)案(an)(an)設計的(de)(de)成(cheng)功(gong)與(yu)否很(hen)大(da)程(cheng)(cheng)度上(shang)取決(jue)于(yu)對(dui)項目(mu)產(chan)(chan)品(pin)整體的(de)(de)把(ba)握程(cheng)(cheng)度及(ji)對(dui)細節的(de)(de)了(le)解程(cheng)(cheng)度，即一(yi)個(ge)(ge)好的(de)(de)項目(mu)產(chan)(chan)品(pin)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)案(an)(an)需對(dui)產(chan)(chan)品(pin)相(xiang)(xiang)(xiang)關的(de)(de)學術文獻(xian)、專(zhuan)利(li)文獻(xian)、國(guo)內(nei)外注冊及(ji)上(shang)市情況(kuang)(kuang)、產(chan)(chan)品(pin)注冊質量標(biao)準(zhun)或(huo)其自身質量屬性(xing)、動物試驗(yan)情況(kuang)(kuang)、臨床(chuang)研(yan)究(jiu)(jiu)情況(kuang)(kuang)、臨床(chuang)使用情況(kuang)(kuang)等(deng)全方(fang)(fang)位、多(duo)層(ceng)次、多(duo)角(jiao)度進行深(shen)入的(de)(de)調研(yan)和熟(shu)知，設計出(chu)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)案(an)(an)才能更科(ke)學、合理、可行、適合于(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)。藥(yao)劑(ji)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)科(ke)學、系(xi)(xi)統、循序漸(jian)進、邏輯性(xing)較強的(de)(de)科(ke)學工程(cheng)(cheng)，加之當(dang)前研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)推行導(dao)師(shi)責任制的(de)(de)情況(kuang)(kuang)下，這將(jiang)大(da)大(da)提(ti)(ti)高對(dui)導(dao)師(shi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，對(dui)高校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)藥(yao)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才也提(ti)(ti)出(chu)了(le)更多(duo)挑(tiao)戰、更多(duo)反思(si)。為此(ci)，只有高校(xiao)、導(dao)師(shi)、學生(sheng)三者之間(jian)高效(xiao)、協同、互(hu)相(xiang)(xiang)(xiang)促進、互(hu)相(xiang)(xiang)(xiang)反饋，不斷提(ti)(ti)高各自對(dui)自身的(de)(de)要(yao)求(qiu)，同時結(jie)合企業(ye)(ye)(ye)、社會、國(guo)家發展(zhan)的(de)(de)需要(yao)，才能從根(gen)本上(shang)提(ti)(ti)高當(dang)今(jin)藥(yao)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)課題研(yan)究(jiu)(jiu)能力(li)，進而培(pei)(pei)養(yang)(yang)出(chu)企業(ye)(ye)(ye)、社會、國(guo)家需要(yao)的(de)(de)高科(ke)技人才。

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篇4

 [關鍵(jian)詞]制藥工程(cheng)專業；課程(cheng)體系(xi)；教學改(gai)革

[中圖分類號]G420　[文獻標(biao)識碼(ma)]C　[文章編號]1673―7210(2009)04(b)―114―03

2007年底，我(wo)國(guo)(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)育在(zai)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)規模超過了(le)(le)2 700萬(wan)(wan)人(ren)，居世界第1位，高等(deng)教(jiao)(jiao)育毛(mao)入學(xue)(xue)率達到(dao)了(le)(le)23％。2003年全國(guo)(guo)設有制藥(yao)工程專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)校共有98所。到(dao)2006年底已經發展為154所。高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)大(da)(da)發展，為把我(wo)國(guo)(guo)建設成為創新型國(guo)(guo)家打下了(le)(le)基礎。同時(shi)我(wo)們也(ye)看到(dao)，2008年全國(guo)(guo)高校畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)已達559萬(wan)(wan)，2009年將增(zeng)加(jia)到(dao)610萬(wan)(wan)，畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)就(jiu)業(ye)壓力也(ye)將與(yu)日俱增(zeng)。尤(you)其是獨(du)(du)立學(xue)(xue)院，辦學(xue)(xue)時(shi)間不長，與(yu)有多年辦學(xue)(xue)歷史的(de)(de)院校相比，辦學(xue)(xue)條件也(ye)有一定的(de)(de)差(cha)距(ju)。這些差(cha)距(ju)使獨(du)(du)立學(xue)(xue)院畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)面臨的(de)(de)就(jiu)業(ye)壓力更大(da)(da)。因此，獨(du)(du)立學(xue)(xue)院必須根據建設創新型國(guo)(guo)家對人(ren)才的(de)(de)需求情況(kuang)、自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎，采用(yong)較(jiao)靈活的(de)(de)辦學(xue)(xue)模式(shi)，培養出社會需要的(de)(de)應用(yong)型人(ren)才。

1　應用型創新(xin)人才的層次和我院制藥工程專業的培養目標

應(ying)(ying)用型(xing)創新(xin)(xin)人才(cai)由低到高(gao)可分(fen)(fen)為操作性、技能(neng)性、設計性和(he)理論性4種，這(zhe)4種人才(cai)應(ying)(ying)呈金字塔分(fen)(fen)布(bu)。這(zhe)一分(fen)(fen)布(bu)的(de)(de)合理性已經被發達國(guo)家的(de)(de)經濟騰飛所證明(ming)。目前，在(zai)我國(guo)大學(xue)本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)人數急劇增加的(de)(de)同時，碩士和(he)博士生(sheng)(sheng)(sheng)人數也在(zai)快速遞增，截至到2006年3月，在(zai)校碩士生(sheng)(sheng)(sheng)人數已經超過100萬(wan)，在(zai)校博士生(sheng)(sheng)(sheng)人數也達到了12.5萬(wan)，比1978～1999年20年間的(de)(de)總和(he)還多25.5萬(wan)人，加上(shang)教育部屬重點院(yuan)校每年的(de)(de)本(ben)科(ke)畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)，已經能(neng)夠滿足我國(guo)對理論性應(ying)(ying)用型(xing)創新(xin)(xin)人才(cai)的(de)(de)需求。由此可見(jian)，獨立學(xue)院(yuan)培養的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)層次應(ying)(ying)定位在(zai)技能(neng)和(he)設計性的(de)(de)應(ying)(ying)用型(xing)創新(xin)(xin)人才(cai)上(shang)。

對武漢市制(zhi)藥企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進行調查(cha)的(de)(de)結(jie)(jie)果表(biao)明，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需要的(de)(de)人(ren)才(cai)類型主(zhu)要是生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)第一(yi)線(xian)的(de)(de)技(ji)術人(ren)員(yuan)、藥品市場營銷人(ren)員(yuan)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管理人(ren)員(yuan)和(he)(he)研(yan)發人(ren)員(yuan)。根據調查(cha)結(jie)(jie)果和(he)(he)全(quan)國高校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)統計數據，我(wo)系(xi)制(zhi)藥工程專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)定(ding)位(wei)是面向(xiang)基層(ceng)，面向(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)第一(yi)線(xian)，服務于(yu)地(di)方(fang)經(jing)濟建設，并將畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)主(zhu)要瞄準在制(zhi)藥企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。隨(sui)后，我(wo)們又調查(cha)了制(zhi)藥企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對人(ren)才(cai)知識(shi)結(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)要求(qiu)。概括(kuo)起(qi)來，他們的(de)(de)要求(qiu)主(zhu)要有(you)如下幾點：①業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務基礎扎實，實踐(jian)能力強；②愛崗(gang)敬業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，愿意從(cong)基層(ceng)做起(qi)；③具有(you)團隊協作精神(shen)，有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)組織溝(gou)通和(he)(he)人(ren)際交往能力；④自(zi)信。誠信，懂禮(li)儀。根據以上定(ding)位(wei)和(he)(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對人(ren)才(cai)的(de)(de)要求(qiu)，制(zhi)定(ding)了我(wo)系(xi)制(zhi)藥工程專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(本科(ke))人(ren)才(cai)培(pei)養目標(biao)：德、智、體全(quan)面發展，具有(you)制(zhi)藥工程專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)基本理論(lun)、基本技(ji)能和(he)(he)創新精神(shen)。能夠在醫藥、農藥、精細化工和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)物化工等行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)從(cong)事生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)、研(yan)發、分析(xi)檢測及管理等方(fang)面工作的(de)(de)應用(yong)型工程技(ji)術人(ren)才(cai)。從(cong)2008年我(wo)系(xi)第一(yi)批本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)情況來看(kan)，這一(yi)培(pei)養目標(biao)是合適的(de)(de)。

2　產(chan)學結(jie)合(he)“3+1”培(pei)養應(ying)用型人才

2004年我國(guo)(guo)政府提出(chu)了建設創新(xin)(xin)(xin)型(xing)國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)目(mu)標。無疑(yi)，培(pei)養合(he)格的(de)(de)應用(yong)型(xing)創新(xin)(xin)(xin)人才(cai)是(shi)實現(xian)這一目(mu)標的(de)(de)關鍵。不(bu)同層次的(de)(de)應用(yong)型(xing)人才(cai)，培(pei)養模(mo)(mo)式(shi)應該(gai)有(you)所不(bu)同，但(dan)從目(mu)前來(lai)看，培(pei)養模(mo)(mo)式(shi)區別(bie)不(bu)大，這有(you)可能導致我國(guo)(guo)合(he)格工程師(shi)短缺，并成為約束我國(guo)(guo)自主創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)瓶頸。在瑞士洛(luo)桑學院發表的(de)(de)2000年度(du)《國(guo)(guo)際競(jing)爭力報告》中，我國(guo)(guo)“合(he)格工程師(shi)的(de)(de)可獲得程度(du)”指標被(bei)排(pai)在倒數第(di)一，也說明培(pei)養模(mo)(mo)式(shi)應該(gai)隨人才(cai)層次而有(you)所不(bu)同。

根據我系制藥工程專(zhuan)業(ye)的定位和培(pei)養(yang)目標，從2006年(nian)起，我們先后(hou)對2004、2005級本科專(zhuan)業(ye)實(shi)施了(le)產學(xue)結合“3+1”培(pei)養(yang)應用(yong)(yong)型人才的探索和和實(shi)踐(jian)。所謂“3+1”，即利(li)用(yong)(yong)3年(nian)時間(jian)在學(xue)校學(xue)習(xi)政治、外語(yu)、計算(suan)機、數理化基(ji)礎和制藥工程專(zhuan)業(ye)基(ji)礎，用(yong)(yong)1年(nian)的時間(jian)在工廠和研究所實(shi)習(xi)和做畢(bi)業(ye)設計(論文)。采(cai)用(yong)(yong)這種培(pei)養(yang)模(mo)式，使實(shi)踐(jian)教學(xue)的學(xue)時數達到(dao)了(le)36.5％。“3+1”模(mo)式的課程體系主要有以下模(mo)塊：

2.1　理論課程體系

采用“3+1”的教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。實踐時間較(jiao)長，建立(li)相應的理(li)論(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)。是實施“3+1”辦學(xue)(xue)(xue)(xue)，保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有較(jiao)寬厚的理(li)論(lun)基礎(chu)知識(shi)的關鍵(jian)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)不僅要(yao)“從(cong)宏觀上把握本(ben)科生(sheng)的培(pei)養(yang)目標和(he)(he)規格(ge)”，而且還要(yao)考慮因材施教。給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造良好的共性和(he)(he)個性發展的空間。在(zai)制定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)時，我們主要(yao)參照(zhao)了高等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)制藥工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)分(fen)委員會制定的制藥工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(本(ben)科)教學(xue)(xue)(xue)(xue)規范(討論(lun)稿)、我系(xi)專業(ye)定位(wei)和(he)(he)培(pei)養(yang)目標及學(xue)(xue)(xue)(xue)院關于本(ben)科專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)時和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)數的上限(xian)規定。理(li)論(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)有以下主要(yao)模塊：

2.1.1　人文素質類課(ke)(ke)程(cheng)。此類課(ke)(ke)程(cheng)除政治理(li)論、體育(yu)和(he)(he)軍事理(li)論等必修課(ke)(ke)程(cheng)外。還開(kai)設了“詩歌欣(xin)賞”、“戲曲欣(xin)賞”、“公關與禮(li)儀”和(he)(he)“橋牌(pai)”等人文藝(yi)術選修課(ke)(ke)程(cheng)，共分，144學(xue)時，旨在提(ti)高學(xue)生(sheng)文化(hua)科(ke)學(xue)素養和(he)(he)陶冶(ye)學(xue)生(sheng)情操。對于理(li)工科(ke)學(xue)生(sheng)來說，學(xue)習人文科(ke)學(xue)有利(li)于開(kai)拓(tuo)視野，超(chao)越傳(chuan)統規范(fan)，增加想(xiang)象力，培養交融互補的綜合思(si)維。國際數學(xue)大師陳省身先生(sheng)就對歷史、音樂、繪(hui)畫和(he)(he)詩詞都很(hen)有興趣(qu)。

2.1.2　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基礎課(ke)和(he)專業課(ke)，主(zhu)要包(bao)括數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)理(li)、外(wai)語、應用文寫作和(he)計算(suan)機等公(gong)共基礎課(ke)程；四大化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，電子電工(gong)、化工(gong)制(zhi)圖、化工(gong)原(yuan)理(li)、生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)物(wu)合成反應和(he)中藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等專業基礎課(ke)程；藥(yao)(yao)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，藥(yao)(yao)劑(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、制(zhi)藥(yao)(yao)工(gong)藝學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、制(zhi)劑(ji)工(gong)程、制(zhi)藥(yao)(yao)設備(bei)與車間設計等專業課(ke)程。共56學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，896學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時。

以上(shang)學(xue)科基礎課(ke)程(cheng)和專業課(ke)程(cheng)中，包(bao)括了制藥(yao)工程(cheng)教學(xue)指導分委員(yuan)會規定的制藥(yao)工程(cheng)專業的9門核心課(ke)程(cheng)，共(gong)31學(xue)分，約500學(xue)時。

2.1.3　專(zhuan)業(ye)選修(xiu)(xiu)(xiu)和(he)專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)，為了實(shi)施因材施教，使每(mei)個(ge)學(xue)生都(dou)得到較(jiao)好的(de)(de)發展，開設了藥(yao)(yao)用高分子材料、生物藥(yao)(yao)劑學(xue)、藥(yao)(yao)物分析和(he)波譜分析等11門專(zhuan)業(ye)選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)，每(mei)名學(xue)生選修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)學(xue)分數不得少于17.5學(xue)分。我系制藥(yao)(yao)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)目(mu)前(qian)暫設有(you)兩個(ge)專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，一是中(zhong)藥(yao)(yao)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，二(er)是市場營銷方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，每(mei)個(ge)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)又開設了8學(xue)分的(de)(de)選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)，還規(gui)定學(xue)生選修(xiu)(xiu)(xiu)本專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)課(ke)(ke)程(cheng)不得少于4學(xue)分，選修(xiu)(xiu)(xiu)其他專(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)不得少于2學(xue)分，從課(ke)(ke)程(cheng)設置上保證(zheng)了學(xue)生基(ji)礎理論課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)，拓寬了學(xue)生的(de)(de)知(zhi)識面。

2.2　實踐課(ke)程體系(xi)

實(shi)踐(jian)課(ke)程體系包括(kuo)三部分內(nei)容，一是校(xiao)內(nei)實(shi)踐(jian)課(ke)程，二(er)是校(xiao)外生產(chan)實(shi)習，三是畢業(ye)(ye)設計(論文)，根據(ju)校(xiao)外實(shi)習基(ji)地的情況，畢業(ye)(ye)設計(論文)可以(yi)在(zai)校(xiao)內(nei)完(wan)成，也可以(yi)做校(xiao)外實(shi)習基(ji)地的課(ke)題，由基(ji)地技(ji)術(shu)人(ren)員(yuan)和學(xue)校(xiao)老師共同指導完(wan)成。

2.2.1　校內(nei)(nei)實(shi)(shi)踐課程(cheng)(cheng)制藥(yao)(yao)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)是由(you)多學(xue)科(ke)相互滲透(tou)和(he)交叉(cha)形成(cheng)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)，是實(shi)(shi)驗(yan)(yan)學(xue)科(ke)。因(yin)此實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)是制藥(yao)(yao)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)本科(ke)教(jiao)學(xue)的(de)重(zhong)要組成(cheng)部(bu)分。校內(nei)(nei)實(shi)(shi)習(xi)課程(cheng)(cheng)主要有四(si)大(da)化(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、化(hua)(hua)工(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、制劑實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)制藥(yao)(yao)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、化(hua)(hua)工(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)、制藥(yao)(yao)工(gong)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)、化(hua)(hua)工(gong)仿真實(shi)(shi)習(xi)和(he)金(jin)工(gong)實(shi)(shi)習(xi)，等，共(gong)23學(xue)分(金(jin)工(gong)實(shi)(shi)習(xi)、化(hua)(hua)工(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)、制藥(yao)(yao)工(gong)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)和(he)化(hua)(hua)工(gong)仿真實(shi)(shi)習(xi)等四(si)門課程(cheng)(cheng)每周(zhou)計(ji)1學(xue)分)。除了開設(she)(she)(she)基礎實(shi)(shi)驗(yan)(yan)外，還能夠(gou)開出一定(ding)數量的(de)設(she)(she)(she)計(ji)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)綜(zong)合實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，并將

實(shi)驗室對學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)放。例如，合(he)(he)成水(shui)楊酸，由學(xue)生(sheng)(sheng)自己查閱文獻，確定合(he)(he)成路線，擬定實(shi)驗步(bu)驟，搭建(jian)實(shi)驗裝(zhuang)置，完成合(he)(he)成任務(wu)后，再進行分(fen)離提純，分(fen)析檢測并計(ji)算原(yuan)料轉化(hua)率(lv)(lv)和主產物的(de)(de)收率(lv)(lv)，使學(xue)生(sheng)(sheng)受到(dao)了較好(hao)的(de)(de)綜合(he)(he)訓練(lian)。將(jiang)實(shi)驗室對學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)放，進一步(bu)提高了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動手(shou)能力。

2.2.2　校(xiao)外生產實(shi)(shi)，在第(di)三屆全國(guo)(guo)大學(xue)化學(xue)化工(gong)課程報(bao)告(gao)論(lun)壇上，不少高(gao)校(xiao)老師呼吁國(guo)(guo)家和教(jiao)育(yu)(yu)部門應(ying)采取(qu)相關措施，方便高(gao)校(xiao)建立穩定的(de)實(shi)(shi)習基(ji)地，解(jie)決(jue)實(shi)(shi)習難的(de)問(wen)題(ti)。以(yi)適應(ying)創(chuang)新(xin)型國(guo)(guo)家建設的(de)需(xu)要：還有專(zhuan)家指出(chu)，現在的(de)工(gong)程教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)工(gong)程漸行漸遠(yuan)，不利于創(chuang)新(xin)型工(gong)程技(ji)術人才的(de)培(pei)養。專(zhuan)家們關注的(de)這些問(wen)題(ti)的(de)確是我國(guo)(guo)工(gong)程教(jiao)育(yu)(yu)中應(ying)該著力解(jie)決(jue)的(de)問(wen)題(ti)。

建立穩(wen)定的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)基(ji)地，搞好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)習(xi)，是使(shi)工(gong)(gong)程教育(yu)漸行漸近的(de)(de)(de)關鍵之一(yi)。為了解決實(shi)習(xi)難的(de)(de)(de)問題，我(wo)們(men)在(zai)(zai)省(sheng)內選擇了幾(ji)家(jia)經(jing)濟效(xiao)益較好，技術力量較強，產品類型較多(duo)，有利于(yu)鞏固學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)理(li)論(lun)知識，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐能(neng)力的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)，經(jing)過多(duo)次溝通和(he)協商(shang)，建立了7家(jia)穩(wen)定的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)基(ji)地，簽定了武漢理(li)工(gong)(gong)大學(xue)(xue)華夏學(xue)(xue)院――××公司實(shi)習(xi)基(ji)地合同，并與這(zhe)些(xie)(xie)單(dan)位一(yi)起申(shen)請并獲準了湖(hu)北省(sheng)教改項(xiang)目(mu)“制(zhi)藥工(gong)(gong)程專業(ye)(ye)產學(xue)(xue)結合“3+1”培養應(ying)用(yong)型人才的(de)(de)(de)研(yan)究和(he)實(shi)踐(20060393)，基(ji)本(ben)(ben)上(shang)保證了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)。我(wo)們(men)還先后與省(sheng)內外20多(duo)家(jia)企(qi)業(ye)(ye)建立了較廣泛的(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)，使(shi)這(zhe)些(xie)(xie)企(qi)業(ye)(ye)也成為了我(wo)們(men)的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)基(ji)地。有些(xie)(xie)基(ji)地不僅(jin)能(neng)夠接收(shou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)，而且還免費給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供食宿和(he)一(yi)定的(de)(de)(de)補貼。同時，這(zhe)些(xie)(xie)基(ji)地也是我(wo)系(xi)(xi)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)協議就業(ye)(ye)單(dan)位，每(mei)年都有部分畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)這(zhe)些(xie)(xie)單(dan)位工(gong)(gong)作。

為了使學生(sheng)在實(shi)(shi)習(xi)(xi)過程中得(de)到較大的(de)(de)提高，我們(men)聘(pin)請了工(gong)(gong)廠有經(jing)驗、責任心強的(de)(de)工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)人員作為兼職教(jiao)師(shi)。制定了實(shi)(shi)習(xi)(xi)管理規(gui)(gui)范(fan)，保證了實(shi)(shi)習(xi)(xi)任務(wu)的(de)(de)順利完成(cheng)。這些規(gui)(gui)范(fan)主要有：實(shi)(shi)綱、實(shi)(shi)習(xi)(xi)指(zhi)導書、實(shi)(shi)習(xi)(xi)指(zhi)導教(jiao)師(shi)守則(ze)、實(shi)(shi)習(xi)(xi)學生(sheng)守則(ze)和生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)(xi)考(kao)(kao)核辦(ban)法等。同時(shi)(shi)，學生(sheng)在實(shi)(shi)習(xi)(xi)期(qi)間，每天要撰寫(xie)實(shi)(shi)習(xi)(xi)日志。學生(sheng)輪崗(gang)(gang)時(shi)(shi)，必須提交崗(gang)(gang)位實(shi)(shi)習(xi)(xi)報告，經(jing)兼職教(jiao)師(shi)和帶隊教(jiao)師(shi)審查認可后(hou)方(fang)可進(jin)行。實(shi)(shi)習(xi)(xi)結(jie)束時(shi)(shi)，還要進(jin)行考(kao)(kao)試。實(shi)(shi)習(xi)(xi)成(cheng)績(ji)=崗(gang)(gang)位技(ji)能+考(kao)(kao)試成(cheng)績(ji)+實(shi)(shi)習(xi)(xi)結(jie)束時(shi)(shi)廠方(fang)的(de)(de)綜合測評+實(shi)(shi)習(xi)(xi)日志，公式右邊前兩(liang)項的(de)(de)權重均為0.3，后(hou)兩(liang)者均為0.2。

重(zhong)視雙(shuang)師型教(jiao)師隊伍的培養是使工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育漸行漸近的重(zhong)要(yao)保證，我們對指(zhi)導生產實(shi)習(xi)的教(jiao)師也提(ti)出(chu)了(le)嚴格要(yao)求(qiu)，指(zhi)導教(jiao)師也要(yao)和學生一樣，到車間輪(lun)崗，熟悉各個產品(pin)的生產工(gong)(gong)(gong)藝，參加工(gong)(gong)(gong)廠(chang)的工(gong)(gong)(gong)藝革新，并與工(gong)(gong)(gong)廠(chang)技術人員和工(gong)(gong)(gong)人一起共同指(zhi)導學生實(shi)習(xi)。因此，通(tong)過實(shi)習(xi)，增(zeng)加了(le)教(jiao)師的工(gong)(gong)(gong)程(cheng)背景(jing)，促(cu)進了(le)理論(lun)課程(cheng)的教(jiao)學。并較(jiao)好地(di)實(shi)現了(le)廠(chang)校互(hu)利(li)雙(shuang)贏。

2.2.3　畢業設計(ji)(論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen))畢業設計(ji)(論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen))是學(xue)(xue)(xue)生離校前(qian)進行的(de)又一(yi)重要實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)，我們(men)將畢業設計(ji)和(he)(he)(he)(he)生產實(shi)(shi)習(xi)安排在(zai)同一(yi)年進行，其好處是有利(li)于(yu)廠(chang)(chang)校協作，有利(li)于(yu)彌(mi)補學(xue)(xue)(xue)校資源不(bu)足。我系部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生的(de)畢業設計(ji)(論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen))是根據工廠(chang)(chang)或科研單位的(de)需要由指導教師(shi)和(he)(he)(he)(he)工廠(chang)(chang)技(ji)術人(ren)員共同擬定課題(ti)完成的(de)。武(wu)漢市(shi)某研究所(suo)的(de)中(zhong)試(shi)基(ji)地是我系的(de)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地之(zhi)一(yi)，2004級幾個學(xue)(xue)(xue)生前(qian)半年在(zai)該(gai)基(ji)地實(shi)(shi)習(xi)，后半年做畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)，論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)目是工廠(chang)(chang)的(de)科研課題(ti)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校聘請的(de)基(ji)地兼職(zhi)教師(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校老師(shi)共同指導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)進行文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)查閱和(he)(he)(he)(he)對文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)進行綜(zong)合分(fen)析后，很快就合成出了目的(de)化合物(wu)。產率(lv)達到(dao)了專利(li)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)報(bao)道的(de)最好水平，其中(zhong)一(yi)名學(xue)(xue)(xue)生的(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)被評為學(xue)(xue)(xue)院的(de)優秀畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)。

3　實踐效果

“3+1”課程體系(xi)的(de)特點是(shi)既(ji)注重基礎(chu)理(li)論教學，盡(jin)量做到厚(hou)基礎(chu)，寬口徑，又要培養過(guo)硬的(de)實踐本(ben)領(ling)，滿足企業(ye)對技能性和(he)設計(ji)性應(ying)用型人才(cai)的(de)要求。2004和(he)2005級(ji)本(ben)科生的(de)實踐結(jie)果表明，“3+1”辦學是(shi)獨立(li)學院培養應(ying)用型人才(cai)的(de)一(yi)種較(jiao)好的(de)模式。

3.1　提升了學生的綜合素質(zhi)

盡(jin)管我系(xi)的(de)定位是(shi)面向基層，服務于地方經濟建設，但實(shi)施了(le)(le)“3+1”課程體系(xi)后，鞏固和加(jia)強了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)基礎理論。提升(sheng)了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)綜合素(su)質。2004級(ji)有一名(ming)學(xue)生(sheng)獲得了(le)(le)我院唯一的(de)一名(ming)省級(ji)三好學(xue)生(sheng)和國家獎(jiang)學(xue)金資(zi)助(zhu)：外語四級(ji)通(tong)過(guo)(guo)率(lv)為70％，六級(ji)通(tong)過(guo)(guo)率(lv)為15.2％；計(ji)算(suan)機二、三級(ji)通(tong)過(guo)(guo)率(lv)為28.3％，在全院2004級(ji)中(zhong)排名(ming)第(di)一；我系(xi)2008屆(首屆)畢業生(sheng)共46人(ren)(ren)，考取碩士研究生(sheng)6人(ren)(ren)，其中(zhong)，重點大學(xue)2人(ren)(ren)，二類學(xue)校4人(ren)(ren)。2006級(ji)學(xue)生(sheng)參加(jia)2008年湖北省化學(xue)競(jing)賽，獲一等(deng)獎(jiang)1人(ren)(ren)，三等(deng)獎(jiang)2人(ren)(ren)。

3.2　提高(gao)了青年教(jiao)師的工程實踐能力

由于(yu)從實(shi)(shi)驗室(shi)到工(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)轉化(hua)難度較大(da)，科研(yan)(yan)趨向基礎(chu)研(yan)(yan)究，軟(ruan)課(ke)題(ti)(ti)增多(duo)，實(shi)(shi)驗課(ke)題(ti)(ti)減少，導(dao)致了(le)有(you)(you)些教師工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力下降，使(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育與工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)漸(jian)行(xing)漸(jian)遠(yuan)。“3+1”辦學(xue)，建立(li)穩定的(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)基地。青(qing)年(nian)教師在指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，參加(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)廠的(de)(de)技(ji)術(shu)改造和(he)新產品研(yan)(yan)發，既加(jia)強了(le)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)管(guan)理(li)，有(you)(you)利于(yu)提高(gao)(gao)實(shi)(shi)習(xi)質(zhi)(zhi)量，又(you)提高(gao)(gao)了(le)青(qing)年(nian)教師的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力。在某研(yan)(yan)究所(suo)(suo)中試(shi)基地指導(dao)2005級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)一(yi)位帶隊老師說，將實(shi)(shi)驗室(shi)小試(shi)數據(ju)放(fang)大(da)到中間試(shi)驗。盡管(guan)是間歇(xie)操(cao)作(zuo)，但(dan)由于(yu)有(you)(you)時(shi)傳熱和(he)傳質(zhi)(zhi)等(deng)情況(kuang)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)較大(da)變化(hua)，使(shi)中試(shi)時(shi)的(de)(de)反應時(shi)間、反應轉化(hua)率和(he)產物收(shou)率等(deng)也與小試(shi)有(you)(you)所(suo)(suo)不同，有(you)(you)時(shi)甚(shen)至一(yi)個簡單的(de)(de)過(guo)(guo)濾操(cao)作(zuo)，可能(neng)(neng)影響生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)正常進行(xing)。通過(guo)(guo)和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)廠技(ji)術(shu)人員一(yi)起解決中試(shi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中出現的(de)(de)問題(ti)(ti)，提高(gao)(gao)了(le)我的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力。

篇5

論(lun)文摘要(yao) ：目的(de)：綜述藥物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)內(nei)-體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)研(yan)究(jiu)評價(jia)方(fang)法及其相(xiang)互關(guan)(guan)系；方(fang)法：分(fen)析評述國內(nei)國外(wai)(wai)相(xiang)關(guan)(guan)文獻；結果：通(tong)過(guo)綜述國內(nei)外(wai)(wai)溶出(chu)度(du)研(yan)究(jiu)的(de)基本方(fang)法和(he)(he)生(sheng)物(wu)(wu)利(li)(li)用(yong)度(du)的(de)評價(jia)方(fang)法可知，研(yan)究(jiu)某(mou)個藥物(wu)(wu)制劑的(de)體(ti)(ti)(ti)內(nei)-體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)相(xiang)關(guan)(guan)性的(de)目的(de)，在(zai)于(yu)建立(li)一個可以(yi)(yi)說明生(sheng)物(wu)(wu)利(li)(li)用(yong)度(du)的(de)體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)質量標準，和(he)(he)用(yong)作制劑批(pi)量生(sheng)產(chan)時的(de)質控指標；結論(lun)：對(dui)于(yu)具有良好體(ti)(ti)(ti)內(nei)-體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)相(xiang)關(guan)(guan)性的(de)藥物(wu)(wu)，通(tong)過(guo)測(ce)定體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)溶出(chu)度(du)可以(yi)(yi)預測(ce)藥物(wu)(wu)的(de)體(ti)(ti)(ti)內(nei)生(sheng)物(wu)(wu)利(li)(li)用(yong)度(du).

KEY WORDS: Biopharmaceutical classification system; dissolution ; bioavailability; bioequivalence; in vivo-in vitro relationship

ABSTRACT OBJECTIVE: To summarize the research and evaluation methods between in vivo and in vitro of drugs and their relationships; METHODS: To analyze the domestic and overseas relative literatures; RESULTS: Known by summarizing the basic research and evaluation methods of dissolution and bioavailability/bioequivalence， the aim of researching the IVIVC is to set up the in-vitro quality standard which can illustrate the bioavailability and the QC index between batch and batch in production; CONCLUSION: The dissolution results of drugs can predict it’s bioavailability if the relationship between in-vivo data and in-vitro metric is fine.

1、前言

眾所周知(zhi)(zhi)，口(kou)服或(huo)局(ju)部用藥的(de)(de)(de)(de)制劑(ji)(ji)(ji)(ji)，其活性(xing)成分的(de)(de)(de)(de)吸(xi)收程度(du)受多種因素的(de)(de)(de)(de)影響，在這些內(nei)(nei)在因素中，已知(zhi)(zhi)影響吸(xi)收的(de)(de)(de)(de)因素有制劑(ji)(ji)(ji)(ji)工藝、藥物(wu)(wu)粒徑、晶型或(huo)多晶型，處(chu)方中的(de)(de)(de)(de)賦形(xing)劑(ji)(ji)(ji)(ji)、填充劑(ji)(ji)(ji)(ji)、粘合(he)劑(ji)(ji)(ji)(ji)、崩解(jie)劑(ji)(ji)(ji)(ji)、劑(ji)(ji)(ji)(ji)、包衣材料、溶劑(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)混(hun)懸劑(ji)(ji)(ji)(ji)等。在制劑(ji)(ji)(ji)(ji)開發(fa)中為(wei)了(le)縮(suo)短科研(yan)開發(fa)時(shi)(shi)間(jian)優(you)化處(chu)方，通常會通過(guo)對體(ti)(ti)內(nei)(nei)與體(ti)(ti)外試(shi)(shi)驗獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)數據(ju)(ju)進行分析，研(yan)究(jiu)它們之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系。體(ti)(ti)內(nei)(nei)外相(xiang)關(guan)性(xing)如果很好(hao)，那么體(ti)(ti)外溶出(chu)度(du)的(de)(de)(de)(de)數據(ju)(ju)就(jiu)(jiu)可以(yi)較好(hao)地反應(ying)其體(ti)(ti)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)吸(xi)收行為(wei)。通過(guo)體(ti)(ti)內(nei)(nei)-體(ti)(ti)外相(xiang)關(guan)性(xing)（In-vivo in-vitro Correlation或(huo)In-vivo in-vitro Relationship，IVIVC或(huo)IVIVR）研(yan)究(jiu)實質就(jiu)(jiu)是想(xiang)建立(li)評價體(ti)(ti)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)外方法(fa)，為(wei)了(le)使制劑(ji)(ji)(ji)(ji)開發(fa)者利用最少的(de)(de)(de)(de)人(ren)體(ti)(ti)試(shi)(shi)驗獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)驗結(jie)果得(de)到最佳的(de)(de)(de)(de)制劑(ji)(ji)(ji)(ji)，同時(shi)(shi)最終達(da)到應(ying)用體(ti)(ti)外溶出(chu)度(du)的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)驗數據(ju)(ju)代(dai)替(ti)人(ren)體(ti)(ti)生物(wu)(wu)等效性(xing)試(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)。

早在上個世(shi)紀70-80年代(dai)，體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)相關(guan)性(xing)(xing)(IVIVC或(huo)IVIVR)的(de)(de)(de)(de)基本定(ding)義(yi)已經被(bei)建立(li)。國(guo)(guo)際藥學(xue)聯(lian)合會、美(mei)國(guo)(guo)藥典委員會和美(mei)國(guo)(guo)FDA和歐洲醫藥評價(jia)署等均對IVIVC的(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)進行了(le)提議。FDA定(ding)義(yi)IVIVC作為(wei)具有可預期的(de)(de)(de)(de)數學(xue)模型，描述了(le)體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)釋放的(de)(de)(de)(de)程度(du)(du)和速率與體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)相應的(de)(de)(de)(de)應答之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，如(ru)血藥濃度(du)(du)、藥物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)吸(xi)收量。IVIVC是將(jiang)藥物(wu)(wu)劑(ji)型在體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)變化情況與其(qi)在體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)藥劑(ji)學(xue)一藥動(dong)學(xue)變化情況關(guan)聯(lian)起(qi)來(lai)，它是體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)溶(rong)出度(du)(du)和體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)(yong)度(du)(du)參(can)數的(de)(de)(de)(de)函(han)數。研究(jiu)某個藥物(wu)(wu)制(zhi)劑(ji)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)相關(guan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是為(wei)了(le)建立(li)一個可以說明或(huo)建立(li)藥物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)(yong)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)質(zhi)量標(biao)(biao)準，用(yong)(yong)于制(zhi)劑(ji)批(pi)量生(sheng)(sheng)產時的(de)(de)(de)(de)質(zhi)控指標(biao)(biao)。在實際工作中，通過測定(ding)體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)溶(rong)出度(du)(du)來(lai)預測難溶(rong)性(xing)(xing)藥物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)(yong)度(du)(du)，進而篩選制(zhi)劑(ji)處方(fang)和控制(zhi)其(qi)質(zhi)量具有重要的(de)(de)(de)(de)意義(yi)[8]。本文就體(ti)(ti)(ti)外(wai)(wai)溶(rong)出度(du)(du)測定(ding)和體(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)(yong)度(du)(du)等應用(yong)(yong)方(fang)法加以綜(zong)述。

2、生物藥劑學分(fen)類系統（Biopharmaceutical Classification System，BCS）

為(wei)了更好的(de)(de)(de)(de)理(li)解溶(rong)(rong)出度與生物(wu)(wu)利(li)用度的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，先(xian)介紹一(yi)下什(shen)么是生物(wu)(wu)藥(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)(ji)學分(fen)類系(xi)統。生物(wu)(wu)藥(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)(ji)學分(fen)類系(xi)統(Amidon 1995)是根據藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)水溶(rong)(rong)性(xing)和膜通(tong)透(tou)性(xing)來劃分(fen)的(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)類型系(xi)統。藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)制劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)解性(xing)是以(yi)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)最高(gao)劑(ji)(ji)量測(ce)定的(de)(de)(de)(de)。在pH1.0～7.5范圍（歐洲醫(yi)藥(yao)(yao)(yao)(yao)評價署規定的(de)(de)(de)(de)范圍是pH1.0～6.8），37±0.5℃，藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)最高(gao)劑(ji)(ji)量可溶(rong)(rong)解在不超過250ml水中，定義(yi)(yi)為(wei)高(gao)溶(rong)(rong)解性(xing)的(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)，否則(ze)被定義(yi)(yi)為(wei)低溶(rong)(rong)解性(xing)的(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)。藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)膜通(tong)透(tou)性(xing)是口(kou)服藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)制劑(ji)(ji)與靜脈注(zhu)(zhu)射(she)參照劑(ji)(ji)量或腸灌(guan)(guan)注(zhu)(zhu)平衡劑(ji)(ji)量研(yan)究結果(guo)進(jin)行對(dui)比(bi)（腸灌(guan)(guan)注(zhu)(zhu)平衡劑(ji)(ji)量可采用人體(ti)(ti)腸灌(guan)(guan)注(zhu)(zhu)、動(dong)物(wu)(wu)在體(ti)(ti)或原位腸灌(guan)(guan)注(zhu)(zhu)、人或動(dong)物(wu)(wu)離體(ti)(ti)腸組織(zhi)體(ti)(ti)外(wai)膜通(tong)透(tou)性(xing)試驗(yan)、體(ti)(ti)外(wai)單(dan)層(ceng)上皮細胞(bao)（如Coca-2細胞(bao)或TC-7細胞(bao)）膜通(tong)透(tou)性(xing)試驗(yan)等實驗(yan)方法進(jin)行測(ce)定。如果(guo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)在腸道(dao)的(de)(de)(de)(de)吸(xi)收程度不少于90％，則(ze)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)被定義(yi)(yi)為(wei)高(gao)膜通(tong)透(tou)性(xing)。

速(su)釋制劑通(tong)常是(shi)指(zhi)其在(zai)0．1N鹽酸(suan)或模擬胃(wei)液、pH4.5的(de)(de)(de)(de)緩沖(chong)液、pH6.8緩沖(chong)液或模擬腸液中(zhong)，使用藥(yao)(yao)典規定方法進行(xing)測試(shi)，30分鐘內(nei)溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)不(bu)(bu)低于(yu)(yu)標示量的(de)(de)(de)(de)85% 的(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)。事實(shi)上在(zai)不(bu)(bu)同情況(kuang)下，胃(wei)平均(jun)排空時間差(cha)異較大，在(zai)空腹情況(kuang)下為(wei)15-20分鐘。因此(ci)在(zai)0.1mol/l鹽酸(suan)溶(rong)(rong)(rong)(rong)液中(zhong)在(zai)溫和實(shi)驗條(tiao)件下15分鐘溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)85%的(de)(de)(de)(de)處方，可(ke)保守的(de)(de)(de)(de)認為(wei)其具有較好的(de)(de)(de)(de)生物(wu)(wu)利用度(du)。但如果(guo)溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)慢于(yu)(yu)胃(wei)排空速(su)度(du)則建議在(zai)不(bu)(bu)同溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)介質(zhi)條(tiao)件下考察不(bu)(bu)同時間點的(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)度(du)情況(kuang)。對(dui)于(yu)(yu)BCS中(zhong)的(de)(de)(de)(de)第二(er)類藥(yao)(yao)物(wu)(wu)來說，藥(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)解度(du)是(shi)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)吸收的(de)(de)(de)(de)限速(su)因素，需要在(zai)不(bu)(bu)同溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)介質(zhi)中(zhong)考察其溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)情況(kuang)；對(dui)于(yu)(yu)BCS中(zhong)的(de)(de)(de)(de)第三類藥(yao)(yao)物(wu)(wu)來說，藥(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)膜滲透性是(shi)其吸收的(de)(de)(de)(de)限速(su)因素，其依賴于(yu)(yu)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)和腸轉(zhuan)運的(de)(de)(de)(de)相對(dui)速(su)率；對(dui)于(yu)(yu)BCS中(zhong)的(de)(de)(de)(de)第四類藥(yao)(yao)物(wu)(wu)來說，由于(yu)(yu)其低溶(rong)(rong)(rong)(rong)解性和低滲透性，其存(cun)在(zai)明顯的(de)(de)(de)(de)吸收問題。

根據藥物的水溶性和膜通透性，BCS將藥物分為(wei)四類，其分類方(fang)法見表1；各(ge)分類中所包含的藥物實例見表2。

表1、生(sheng)物(wu)藥劑學分類系統分類表

表(biao)(biao)2、生(sheng)物藥(yao)劑學分(fen)類(lei)系統中各分(fen)類(lei)的(de)代表(biao)(biao)藥(yao)物表(biao)(biao)[10]

第一類

阿巴卡韋

阿昔洛韋

安替比林

卡托普利

普萘洛爾

環磷酰胺

齊多夫定

依那普利

地爾硫卓

米索前列醇

羅格列酮

左氧氟沙星

利多卡因

洛美沙星

美托洛爾

咪達唑侖

硝苯低平等

洛伐他汀

甲苯達唑

利托納韋

紅霉素

胺碘酮

地高辛

氟比洛芬

格列吡嗪

格列本脲

吲哚美辛

伊曲康唑

蘭索拉唑

萘普生

螺內酯

酮康唑

華法林

布洛芬

達那唑等

第三類

阿昔洛韋

阿米洛利

阿莫西林

阿替洛爾

西咪替丁

纈沙坦

法莫替丁

非索非那定

更昔洛韋

西替利嗪

青霉素類

普伐他汀

納多洛爾

甲氨蝶呤

氯唑西林

環丙沙星

氫氯噻嗪

賴諾普利

頭孢唑林

雷尼替丁等

第四類

兩性霉素 B

氯噻酮

氯噻嗪

粘菌素

氨甲喋呤

新霉素

環丙沙星

呋塞米

氫氯噻嗪

BCS的(de)(de)(de)建立是在大量的(de)(de)(de)體(ti)內體(ti)外(wai)(wai)實驗數據的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上的(de)(de)(de)，對(dui)藥物的(de)(de)(de)研究開發中(zhong)很具有一定的(de)(de)(de)指導意(yi)義(yi)。從(cong)BCS的(de)(de)(de)分(fen)類(lei)依據上可(ke)以看出(chu)體(ti)內與(yu)體(ti)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)試驗結果并不一定存在因果關系(xi)，也(ye)就是說體(ti)外(wai)(wai)溶出(chu)行為較好，不能代(dai)表(biao)體(ti)內吸(xi)收就好，反之亦然。基(ji)(ji)于所獲數據，FDA定義(yi)了描述(shu)體(ti)內外(wai)(wai)聯系(xi)的(de)(de)(de)三(san)種(zhong)水(shui)平模式，對(dui)其評價(jia)分(fen)析方法進行了說明。基(ji)(ji)于此三(san)種(zhong)水(shui)平模式，在IVIVC評價(jia)中(zhong)用(yong)到的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)參數如表(biao)3。

表(biao)3、IVIVC評價參數對比表(biao) [5][6][7][8]

水平A模型所(suo)描(miao)述的(de)(de)(de)體(ti)內(nei)(nei)(nei)體(ti)外(wai)相關(guan)性(xing)(xing)(xing)通常是一種線性(xing)(xing)(xing)關(guan)系(xi)，體(ti)現(xian)的(de)(de)(de)是體(ti)外(wai)溶出速率與體(ti)內(nei)(nei)(nei)吸(xi)收(shou)(shou)速率的(de)(de)(de)點(dian)(dian)(dian)對(dui)(dui)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。為(wei)(wei)了獲(huo)得體(ti)內(nei)(nei)(nei)-體(ti)外(wai)點(dian)(dian)(dian)對(dui)(dui)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)聯系(xi)，通常在進行(xing)體(ti)內(nei)(nei)(nei)試(shi)驗的(de)(de)(de)時候(hou)要(yao)求受試(shi)者(zhe)空腹，以期能獲(huo)得較(jiao)為(wei)(wei)準確的(de)(de)(de)體(ti)內(nei)(nei)(nei)吸(xi)收(shou)(shou)數(shu)據，描(miao)繪(hui)體(ti)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)吸(xi)收(shou)(shou)過程；體(ti)內(nei)(nei)(nei)數(shu)據依賴于(yu)血(xue)藥(yao)濃(nong)度曲(qu)線，不同給(gei)藥(yao)途徑具有不同的(de)(de)(de)吸(xi)收(shou)(shou)現(xian)象，血(xue)藥(yao)濃(nong)度曲(qu)線上能反映藥(yao)物(wu)進入血(xue)液(ye)的(de)(de)(de)程度和速率，而這些又(you)依賴于(yu)所(suo)服制劑的(de)(de)(de)劑型、活性(xing)(xing)(xing)成分的(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質及其(qi)藥(yao)物(wu)在不同實(shi)(shi)驗個體(ti)間的(de)(de)(de)差異。因此僅僅依賴體(ti)外(wai)的(de)(de)(de)釋放行(xing)為(wei)(wei)并(bing)不能代表實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)體(ti)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)吸(xi)收(shou)(shou)行(xing)為(wei)(wei)，因為(wei)(wei)體(ti)內(nei)(nei)(nei)環境復(fu)雜。與體(ti)內(nei)(nei)(nei)研究(jiu)結果(guo)比較(jiao)，則(ze)顯示出體(ti)外(wai)的(de)(de)(de)溶出行(xing)為(wei)(wei)缺少一定權威性(xing)(xing)(xing)。

水平(ping)(ping)B模型描述(shu)了應(ying)用統計(ji)矩分析的(de)(de)數學原理，建立(li)體外釋(shi)放(fang)的(de)(de)平(ping)(ping)均時(shi)間與體內平(ping)(ping)均滯留時(shi)間的(de)(de)關(guan)系(xi)，但是應(ying)用此種分析相關(guan)性的(de)(de)方(fang)法(fa)并不能真實(shi)的(de)(de)反應(ying)體內的(de)(de)血藥濃度(du)水平(ping)(ping)曲線，因為大量的(de)(de)不同的(de)(de)體內的(de)(de)血藥濃度(du)水平(ping)(ping)曲線將產生相同的(de)(de)平(ping)(ping)均滯留時(shi)間值。

水平C模型對IVIVC的建立是在(zai)體外(wai)溶出(chu)參數與體內(nei)藥代(dai)參數之間(jian)(jian)(jian)的單點聯系，例如t50%和(he)一定時間(jian)(jian)(jian)的溶出(chu)百分量與AUC、Cmax和(he)Tmax之間(jian)(jian)(jian)的關系。但此種分析方式不能描(miao)繪出(chu)血藥濃度(du)-時間(jian)(jian)(jian)曲線的整體輪廓。在(zai)實(shi)際操(cao)作中，通常依據試驗(yan)情況進行(xing)選擇或聯合應(ying)用進行(xing)分析。

上文對評價(jia)體內體外相(xiang)關性(xing)的(de)(de)方法(fa)進行了簡(jian)單介(jie)紹，接下來將(jiang)在(zai)生(sheng)物(wu)利用度/生(sheng)物(wu)等(deng)(deng)效性(xing)的(de)(de)意義(yi)、試驗(yan)方法(fa)等(deng)(deng)及溶出(chu)度的(de)(de)意義(yi)、試驗(yan)裝置(zhi)和(he)溶出(chu)介(jie)質等(deng)(deng)方面作(zuo)詳細介(jie)紹。

3、生物利用(yong)度/生物等(deng)效性(Bioavailability/Bioequivalence，BA/BE)

生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)度(du)(du)(du)是(shi)指劑(ji)型中的(de)藥(yao)物(wu)(wu)被吸(xi)收進血液的(de)速率和程(cheng)度(du)(du)(du)。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)等效性(xing)是(shi)指一種藥(yao)物(wu)(wu)的(de)不(bu)同制劑(ji)在相同的(de)試驗(yan)條件下，給以相同的(de)劑(ji)量，其吸(xi)收的(de)速率和程(cheng)度(du)(du)(du)沒有明顯的(de)差異。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)度(du)(du)(du)是(shi)保證藥(yao)品(pin)內(nei)在質(zhi)量的(de)重要指標。而生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)等效性(xing)則是(shi)保證含同一藥(yao)物(wu)(wu)的(de)不(bu)同制劑(ji)質(zhi)量一致性(xing)的(de)主要依據。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)利(li)用(yong)度(du)(du)(du)和生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)等效性(xing)概(gai)念雖不(bu)完全相同，但(dan)試驗(yan)方法是(shi)一樣的(de)，都是(shi)為了控(kong)制藥(yao)品(pin)質(zhi)量，保證藥(yao)品(pin)的(de)有效性(xing)和安全性(xing)。

3.1進行BA/BE研究的意義

藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)制(zhi)劑要(yao)(yao)產生(sheng)最佳療(liao)效，其(qi)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)活(huo)性成分(fen)應當在(zai)預(yu)(yu)期(qi)時(shi)(shi)間(jian)段內(nei)釋(shi)放吸收并(bing)被轉運到作(zuo)用(yong)部位達(da)到預(yu)(yu)期(qi)的(de)(de)有(you)效濃(nong)度(du)(du)(du)(du)。大多數(shu)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)是(shi)(shi)進(jin)(jin)入(ru)血(xue)液(ye)循(xun)(xun)環(huan)后產生(sheng)全身作(zuo)用(yong)，但是(shi)(shi)作(zuo)用(yong)部位的(de)(de)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)濃(nong)度(du)(du)(du)(du)和血(xue)液(ye)中藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)濃(nong)度(du)(du)(du)(du)之間(jian)存在(zai)一定(ding)的(de)(de)比例(li)關(guan)系，也就是(shi)(shi)由于(yu)這種關(guan)系的(de)(de)存在(zai)，因(yin)此實驗(yan)中可以通過測定(ding)血(xue)液(ye)循(xun)(xun)環(huan)中的(de)(de)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)濃(nong)度(du)(du)(du)(du)來獲得反映(ying)(ying)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)內(nei)吸收程度(du)(du)(du)(du)和速(su)率(lv)的(de)(de)主要(yao)(yao)藥(yao)(yao)代(dai)動力學參數(shu)，間(jian)接(jie)預(yu)(yu)測藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)制(zhi)劑的(de)(de)臨(lin)床治療(liao)效果，以評(ping)價制(zhi)劑的(de)(de)質量。生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)利(li)用(yong)度(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)反映(ying)(ying)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)活(huo)性成分(fen)吸收進(jin)(jin)入(ru)體(ti)內(nei)的(de)(de)程度(du)(du)(du)(du)和速(su)率(lv)的(de)(de)指標，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)在(zai)含有(you)相同(tong)活(huo)性成分(fen)的(de)(de)仿制(zhi)產品(pin)要(yao)(yao)替代(dai)它的(de)(de)原(yuan)創制(zhi)劑進(jin)(jin)入(ru)臨(lin)床使用(yong)的(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)利(li)用(yong)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)測定(ding)顯得至關(guan)重(zhong)要(yao)(yao)。鑒于(yu)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)濃(nong)度(du)(du)(du)(du)和治療(liao)效果相關(guan)，對(dui)于(yu)同(tong)一受(shou)試者，相同(tong)的(de)(de)血(xue)藥(yao)(yao)濃(nong)度(du)(du)(du)(du)-時(shi)(shi)間(jian)曲線意味(wei)著在(zai)作(zuo)用(yong)部位能達(da)到相同(tong)的(de)(de)藥(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)濃(nong)度(du)(du)(du)(du)，并(bing)產生(sheng)相同(tong)的(de)(de)療(liao)效，那(nei)么就可以藥(yao)(yao)代(dai)動力學參數(shu)作(zuo)為替代(dai)的(de)(de)終點指標來建(jian)立生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)等效性。BA /BE 研究已(yi)經成為評(ping)價制(zhi)劑質量的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手段。

3.2研究BA/BE的方法(fa)

BE 研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)在試(shi)驗制劑和(he)參比制劑生物利(li)用度比較基(ji)礎(chu)上(shang)建(jian)立(li)的(de)等(deng)效性(xing)，BA 研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)多數(shu)也(ye)是(shi)比較性(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，兩者(zhe)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)與步驟(zou)基(ji)本一致，只(zhi)是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)目(mu)(mu)的(de)不(bu)同，因此(ci)在某些設計和(he)評價上(shang)有一些不(bu)同，目(mu)(mu)前推(tui)薦的(de)BA/BE研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)包括(kuo)體(ti)內和(he)體(ti)外的(de)方(fang)法(fa)。按方(fang)法(fa)的(de)優先考慮程(cheng)度從高到(dao)低(di)排列：藥代動力學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)、藥效動力學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)、臨床比較試(shi)驗方(fang)法(fa)、體(ti)外研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)。具體(ti)如下：

3.2.1 藥代動力(li)學(xue)研(yan)究

所謂(wei)藥(yao)(yao)(yao)代動力學研究(jiu)即采用人體(ti)生物(wu)(wu)(wu)利用度(du)(du)比(bi)較(jiao)研究(jiu)的(de)方法。通過測量不同時間點的(de)生物(wu)(wu)(wu)樣本（如(ru)全(quan)血(xue)(xue)、血(xue)(xue)漿和(he)(he)血(xue)(xue)清或尿液）中藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)濃度(du)(du)，獲(huo)得藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)濃度(du)(du)-時間曲(qu)線(xian)（Drug Concentration-Time curve）來反映藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)從制劑(ji)中釋放吸(xi)收(shou)(shou)到(dao)體(ti)循環中的(de)動態過程(cheng)。并(bing)經過適當的(de)數據分(fen)析處理(li)，得出(chu)與吸(xi)收(shou)(shou)程(cheng)度(du)(du)和(he)(he)速率有關的(de)藥(yao)(yao)(yao)代動力學參數如(ru)曲(qu)線(xian)下面積（AUC）、達峰濃度(du)(du)（Cmax）和(he)(he)達峰時間（Tmax）等(deng)，通過統計學比(bi)較(jiao)以上(shang)參數，判(pan)斷(duan)兩制劑(ji)是否生物(wu)(wu)(wu)等(deng)效。

轉貼于

3.2.2藥效動力(li)學研究

所謂藥(yao)效(xiao)動(dong)力學是研究(jiu)藥(yao)物(wu)(wu)對機體的作(zuo)用，也就是藥(yao)效(xiao)和藥(yao)物(wu)(wu)濃度(du)的關(guan)系。對某些(xie)藥(yao)物(wu)(wu)來說(shuo)，在實際操作(zuo)中無(wu)可行(xing)的藥(yao)代(dai)動(dong)力學研究(jiu)方(fang)法用于建立生(sheng)物(wu)(wu)等(deng)效(xiao)性研究(jiu)時(shi)，例如無(wu)靈敏的血藥(yao)濃度(du)檢測方(fang)法、濃度(du)和效(xiao)應(ying)之間不存在線性相關(guan)等(deng)，可以考慮用明確的可分級定量的人體藥(yao)效(xiao)學指(zhi)標通過效(xiao)應(ying)-時(shi)間曲（Effect-Time curve）與參比(bi)制劑(ji)比(bi)較來確定生(sheng)物(wu)(wu)等(deng)效(xiao)性。

3.2.3臨(lin)床比較試驗(yan)

當(dang)無適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)藥(yao)物濃度(du)檢測(ce)方法，也缺乏明確的(de)(de)(de)(de)藥(yao)效(xiao)學指標(biao)(biao)時(shi)，也可以通(tong)過以參(can)比制(zhi)劑(ji)為(wei)對照(zhao)(zhao)的(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)比較(jiao)試驗，以綜合的(de)(de)(de)(de)療效(xiao)終點指標(biao)(biao)來驗證兩(liang)制(zhi)劑(ji)的(de)(de)(de)(de)等(deng)效(xiao)性。如果(guo)對照(zhao)(zhao)的(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)試驗因為(wei)樣(yang)本(ben)量不足或檢測(ce)指標(biao)(biao)不靈敏而缺乏足夠的(de)(de)(de)(de)把握度(du)去檢驗差異，應盡量采用藥(yao)代動力學研究方法。

3.2.4 體外研究

根據(ju)生(sheng)物(wu)藥劑學(xue)分類(lei)(lei)(lei)證(zheng)(zheng)明(ming)(ming)屬于高(gao)(gao)溶(rong)(rong)(rong)解度，高(gao)(gao)滲透性(xing)，快(kuai)速溶(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口服制(zhi)劑即BCS分類(lei)(lei)(lei)系(xi)(xi)統(tong)中第一(yi)類(lei)(lei)(lei)藥物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)劑，可以采用(yong)(yong)體(ti)(ti)外(wai)溶(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)度比較研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)驗證(zheng)(zheng)生(sheng)物(wu)等效，既可以獲得生(sheng)物(wu)豁免(mian)（Biowaiver），因(yin)為(wei)該類(lei)(lei)(lei)藥物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)速率和(he)程度與吸收速率和(he)程度已經(jing)不(bu)是藥物(wu)進(jin)入(ru)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限速步驟(zou)。當(dang)然在(zai)沒有明(ming)(ming)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)證(zheng)(zheng)明(ming)(ming)其(qi)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)體(ti)(ti)外(wai)具有良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)下，不(bu)提(ti)倡用(yong)(yong)體(ti)(ti)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)來(lai)(lai)確(que)定生(sheng)物(wu)等效性(xing)，因(yin)為(wei)體(ti)(ti)外(wai)并不(bu)能完全代(dai)(dai)替體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)行為(wei)。對于難溶(rong)(rong)(rong)性(xing)但高(gao)(gao)滲透性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥物(wu)（BCS分類(lei)(lei)(lei)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二類(lei)(lei)(lei)藥物(wu)），如已建(jian)立(li)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)外(wai)相關關系(xi)(xi)，也(ye)(ye)可用(yong)(yong)體(ti)(ti)外(wai)溶(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)來(lai)(lai)替代(dai)(dai)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)研究(jiu)。由于體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)具有復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)酶系(xi)(xi)，因(yin)此(ci)對于易溶(rong)(rong)(rong)性(xing)但低滲透性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥物(wu)（BCS分類(lei)(lei)(lei)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第三(san)類(lei)(lei)(lei)藥物(wu)）中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某些(xie)藥物(wu)來(lai)(lai)說，用(yong)(yong)體(ti)(ti)外(wai)溶(rong)(rong)(rong)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)來(lai)(lai)替代(dai)(dai)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大門也(ye)(ye)為(wei)其(qi)敞(chang)開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

4、溶出度

藥(yao)物(wu)溶(rong)(rong)出度(du)(du)(du)(dissolution rate)是指(zhi)藥(yao)物(wu)從片(pian)劑(ji)、膠囊劑(ji)或(huo)顆粒劑(ji)等(deng)固體制(zhi)(zhi)劑(ji)在規定的(de)(de)(de)介(jie)質中溶(rong)(rong)出的(de)(de)(de)速率和程度(du)(du)(du)。由于藥(yao)物(wu)的(de)(de)(de)溶(rong)(rong)出直(zhi)接影(ying)響藥(yao)物(wu)在體內的(de)(de)(de)吸(xi)收和利用，溶(rong)(rong)出度(du)(du)(du)試驗已成為評價制(zhi)(zhi)劑(ji)質量及生產工藝(yi)的(de)(de)(de)指(zhi)標之(zhi)一。

4.1溶出度的意義

口服(fu)制劑的(de)(de)(de)(de)(de)溶出(chu)度測定(ding)主要包括考察和驗證方法(fa)(fa)學，保證此方法(fa)(fa)具有(you)專屬性(xing)，能夠反(fan)映(ying)體內過程(cheng)，達到體內體外(wai)相關。一(yi)般(ban)來講，體外(wai)溶出(chu)度測定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)反(fan)映(ying)其(qi)體內的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理循環過程(cheng)(吸收、分布(bu)、代謝和排(pai)除(chu)，ADME)，在(zai)(zai)臨(lin)床(chuang)前和一(yi)期臨(lin)床(chuang)階段溶出(chu)度的(de)(de)(de)(de)(de)基本目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)建立(li)一(yi)種(zhong)方法(fa)(fa)為了清楚的(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)體外(wai)藥物(wu)釋(shi)放和溶出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)機理。在(zai)(zai)二和三期臨(lin)床(chuang)階段溶出(chu)度測定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)則主要在(zai)(zai)于提供一(yi)種(zhong)監(jian)測方法(fa)(fa)來反(fan)映(ying)體內體外(wai)相關性(xing)，反(fan)映(ying)有(you)關生(sheng)物(wu)等效方面的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)。在(zai)(zai)上市批(pi)準后主要作為質量控制，以保證批(pi)與批(pi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)致(zhi)，反(fan)映(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)生(sheng)產工(gong)藝的(de)(de)(de)(de)(de)可重復性(xing)。

通(tong)過溶出(chu)度測定(ding)結果既能(neng)反映(ying)產(chan)品的一(yi)致性又能(neng)反映(ying)其(qi)體內(nei)生物利用度當然是再好不(bu)過了，但(dan)對(dui)于藥物制劑和分析工作者來說顯然是可遇而不(bu)可求的。文獻方面(mian)和權(quan)威(wei)部門(men)僅對(dui)這些(xie)問題提供一(yi)些(xie)指(zhi)導(dao)意(yi)見，在實際操作中還需要體內(nei)體外(wai)數據的支持(chi)。

4.2溶(rong)出度試驗的目的

做溶(rong)(rong)出(chu)度試驗的(de)(de)目的(de)(de)主要(yao)是(shi)想通(tong)過建立(li)溶(rong)(rong)出(chu)度測(ce)定方法(fa)來反(fan)映(ying)藥(yao)物(wu)在(zai)(zai)(zai)體內(nei)(nei)的(de)(de)釋(shi)放特性(xing)，用體外釋(shi)放模(mo)擬藥(yao)物(wu)體內(nei)(nei)的(de)(de)釋(shi)放行為，尤其是(shi)難溶(rong)(rong)性(xing)藥(yao)物(wu)的(de)(de)體內(nei)(nei)釋(shi)藥(yao)行為。溶(rong)(rong)出(chu)度測(ce)定在(zai)(zai)(zai)藥(yao)物(wu)研發過程中已經成為一(yi)種重要(yao)的(de)(de)工(gong)(gong)具(ju)，通(tong)過評(ping)價(jia)藥(yao)物(wu)釋(shi)放的(de)(de)速率和(he)程度幫(bang)助開(kai)發評(ping)價(jia)處(chu)方，監測(ce)工(gong)(gong)藝(yi)的(de)(de)一(yi)致(zhi)性(xing)和(he)可重復性(xing)，通(tong)過體外溶(rong)(rong)出(chu)度測(ce)定結(jie)果調整處(chu)方工(gong)(gong)藝(yi)，最終建立(li)合理的(de)(de)體內(nei)(nei)體外相關性(xing)評(ping)價(jia)方法(fa)。溶(rong)(rong)出(chu)度測(ce)定對于上市銷售的(de)(de)產品也具(ju)有重要(yao)意義(yi)，通(tong)過測(ce)定貨架期藥(yao)物(wu)的(de)(de)溶(rong)(rong)出(chu)情況，則可以(yi)評(ping)價(jia)產品在(zai)(zai)(zai)貨架期間(jian)的(de)(de)質量變化(hua)，據(ju)此反(fan)映(ying)到體內(nei)(nei)的(de)(de)行為，以(yi)監測(ce)其有效期。

4.3 藥品溶出度(du)測(ce)定裝置

溶出(chu)度檢查裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)一般(ban)由模(mo)擬(ni)(ni)胃和(he)檢測裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)兩(liang)部分構(gou)成。模(mo)擬(ni)(ni)胃是一種(zhong)程序控溫的藥物(wu)溶解(jie)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)，用以模(mo)擬(ni)(ni)人(ren)體(ti)胃中的環(huan)境(jing)，通常控制溫度為37℃，酸度大小隨(sui)進食與否和(he)藥物(wu)的性質(zhi)的不(bu)同而作相應調整(zheng)。目(mu)前(qian)科研(yan)工作者在(zai)努(nu)力建立(li)能(neng)夠(gou)模(mo)擬(ni)(ni)人(ren)口服藥物(wu)后，藥物(wu)在(zai)人(ren)體(ti)胃腸道的過程的體(ti)外反應模(mo)型(xing)，這項工作很值(zhi)得(de)期待。根據檢測溶解(jie)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)的不(bu)同，溶出(chu)度檢查方(fang)法(fa)有槳法(fa)（Paddle）、轉籃法(fa)（Rotating Basket）、流通池法(fa)（Flow—Through Cel1）、往(wang)(wang)復筒法(fa)（Reciprocating Cylinder）、槳碟(die)法(fa)（Paddle over Disk）、往(wang)(wang)復支架法(fa)（Reciprocating Holder）、轉筒法(fa)(Rotating Cylinder)和(he)小杯法(fa)(Mini Vessel)等。不(bu)同裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)適用適用側重點不(bu)同，具體(ti)內(nei)容如表(biao)4。

表4 溶(rong)出度(du)測定裝(zhuang)置、名(ming)稱(cheng)及其適用(yong)[27]

名稱

適用

槳法

片劑膠囊劑

轉籃法

片劑膠囊劑

流通池法

難溶性藥物

往復筒法

片劑膠囊劑

槳碟法

半(ban)固(gu)體制(zhi)劑(ji)和透(tou)皮制(zhi)劑(ji)

往復支架法

透皮貼劑

轉筒法

透皮貼劑

小杯法

片劑膠囊劑

美、英(ying)和(he)日作為發(fa)達(da)國(guo)家其溶(rong)(rong)出(chu)(chu)度測(ce)(ce)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典方(fang)法(fa)值得借(jie)鑒，而(er)中(zhong)(zhong)國(guo)作為最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展中(zhong)(zhong)國(guo)家，在(zai)(zai)(zai)溶(rong)(rong)出(chu)(chu)度測(ce)(ce)定(ding)裝(zhuang)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇上具(ju)(ju)有其自身(shen)特點(dian)。丁麗等[11]對四(si)個國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典標(biao)準（《美國(guo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典》30版(ban)，《英(ying)國(guo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典》2005版(ban)，《日本(ben)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典》15版(ban)和(he)《中(zhong)(zhong)國(guo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典》2005版(ban))中(zhong)(zhong)口服固體制(zhi)劑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)出(chu)(chu)度檢測(ce)(ce)方(fang)法(fa)已進行比(bi)較(jiao)詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹。其中(zhong)(zhong)《中(zhong)(zhong)國(guo)藥(yao)(yao)(yao)(yao)典》收載了小杯(bei)(bei)法(fa)用于(yu)活性成(cheng)分含(han)量低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)制(zhi)劑體外測(ce)(ce)定(ding)。正(zheng)是因(yin)為一些(xie)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)具(ju)(ju)有高效，劑量低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，因(yin)此(ci)目前(qian)國(guo)外研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)[18]也(ye)在(zai)(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)開發(fa)應用小杯(bei)(bei)槳(jiang)法(fa)進行溶(rong)(rong)出(chu)(chu)度測(ce)(ce)定(ding)，這里指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小杯(bei)(bei)法(fa)不(bu)僅僅指(zhi)是250ml容(rong)(rong)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小杯(bei)(bei)，而(er)是如100ml、50ml等更小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)出(chu)(chu)杯(bei)(bei)測(ce)(ce)定(ding)法(fa)。開發(fa)小杯(bei)(bei)法(fa)還可(ke)以減少在(zai)(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)難溶(rong)(rong)性藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)時應用較(jiao)為昂貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)生物(wu)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)出(chu)(chu)介(jie)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)量。將來小容(rong)(rong)量溶(rong)(rong)出(chu)(chu)杯(bei)(bei)及配套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)槳(jiang)或籃也(ye)將是溶(rong)(rong)出(chu)(chu)測(ce)(ce)定(ding)考(kao)察(cha)裝(zhuang)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充。

4.4 溶出度測定的(de)基本媒介

提(ti)高體(ti)外溶出(chu)度(du)(du)(du)試(shi)驗(yan)與體(ti)內生物利(li)用度(du)(du)(du)的相關(guan)性，及確(que)立溶出(chu)度(du)(du)(du)試(shi)驗(yan)條件來科(ke)學(xue)有(you)效地進行評價(jia)制(zhi)劑質量是研究的重點之(zhi)一。溶出(chu)度(du)(du)(du)試(shi)驗(yan)裝置中的轉(zhuan)籃(lan)、槳板(ban)及轉(zhuan)速可用于模(mo)擬人體(ti)胃(wei)部和小腸的蠕動。目前國(guo)際上通(tong)常(chang)采用以下4種溶出(chu)介質來模(mo)擬：(1)0.1mol/L鹽(yan)酸溶液(ye)，我國(guo)目前通(tong)常(chang)采用取(qu)9ml鹽(yan)酸以蒸餾水(shui)(shui)稀釋(shi)到1000m1方法配制(zhi)。國(guo)外目前傾向于氯化鈉(na)2.0g，加(jia)水(shui)(shui)適量溶解，加(jia)鹽(yan)酸7ml，再加(jia)水(shui)(shui)稀釋(shi)至1000ml的方法配制(zhi)；(2) pH4.5醋(cu)酸鹽(yan)緩(huan)(huan)沖液(ye)；(3) pH6.8磷酸鹽(yan)緩(huan)(huan)沖液(ye)；（4）水(shui)(shui)。

一(yi)般口服(fu)固(gu)體(ti)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)可(ke)選(xuan)用上述溶(rong)(rong)出介(jie)質，但對于水(shui)溶(rong)(rong)性(xing)差(cha)的藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)來說可(ke)能不(bu)合適，實(shi)際實(shi)驗操作中可(ke)加(jia)入不(bu)同量的表面活(huo)(huo)性(xing)劑、醇類(lei)、膽酸(suan)、膽酸(suan)鹽(yan)和(he)卵(luan)磷(lin)脂配(pei)(pei)成不(bu)同濃(nong)度的溶(rong)(rong)出介(jie)質來增加(jia)這(zhe)(zhe)些(xie)口服(fu)難溶(rong)(rong)性(xing)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的體(ti)外溶(rong)(rong)出度。因為(wei)，在體(ti)外溶(rong)(rong)出介(jie)質中加(jia)入一(yi)定濃(nong)度的表面活(huo)(huo)性(xing)劑或增溶(rong)(rong)劑等附加(jia)劑，可(ke)改善難溶(rong)(rong)性(xing)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)在水(shui)溶(rong)(rong)性(xing)介(jie)質中的浸(jin)潤狀態，更好地模擬體(ti)內過(guo)程。為(wei)了更接近人體(ti)胃腸環境，還可(ke)以用與生物(wu)(wu)相(xiang)關的溶(rong)(rong)出介(jie)質（Biorelevant dissolution medias），因為(wei)其造(zao)價較(jiao)高配(pei)(pei)制復雜，因此應用范(fan)圍還不(bu)是很廣泛，這(zhe)(zhe)些(xie)溶(rong)(rong)出介(jie)質有FaSSIF、 FeSSIF、 SGF和(he) FaSSGF，其pH值分別為(wei)：pH6.5、pH5.0、pH1.2 和(he)pH1.8。

5、體內-體外的(de)相互(hu)關系

本(ben)文(wen)分別從BCS、溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)研(yan)究方面和(he)BA/BE研(yan)究評價方法(fa)方面作了(le)一(yi)些介紹。溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)測定(ding)在藥物研(yan)發過程中已經(jing)成為(wei)一(yi)種重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)工(gong)(gong)具，應用(yong)體(ti)(ti)外溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)測定(ding)反映其(qi)體(ti)(ti)內(nei)的(de)(de)生理循環過程，模擬藥物體(ti)(ti)內(nei)的(de)(de)釋(shi)放行(xing)為(wei)，作為(wei)質量控制以保(bao)證批(pi)與批(pi)之間的(de)(de)一(yi)致(zhi)，其(qi)反映的(de)(de)是生產工(gong)(gong)藝的(de)(de)可重(zhong)(zhong)復(fu)性，這些作用(yong)已成為(wei)體(ti)(ti)外溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)測定(ding)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)價值體(ti)(ti)現(xian)。如(ru)葉冬梅等(deng)[16]研(yan)究比較了(le)不(bu)同廠(chang)(chang)家(jia)的(de)(de)別嘌呤(ling)醇片的(de)(de)溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)，結(jie)果A、B兩(liang)廠(chang)(chang)家(jia)溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)45min 結(jie)果符合(he)規(gui)定(ding)，C廠(chang)(chang)家(jia)則不(bu)符合(he)規(gui)定(ding)，三廠(chang)(chang)家(jia)的(de)(de)溶(rong)出(chu)(chu)(chu)參數T50、Td、m有極顯著差異。說(shuo)明體(ti)(ti)外溶(rong)出(chu)(chu)(chu)度(du)(du)(du)試驗對(dui)控制藥物質量具有重(zhong)(zhong)要(yao)作用(yong)。

通(tong)過(guo)溶(rong)出度(du)(du)測定(ding)(ding)結(jie)果既能(neng)反映產(chan)品的(de)(de)一(yi)致性又能(neng)反映其(qi)體(ti)(ti)內(nei)生物(wu)利用(yong)度(du)(du)當然是(shi)再(zai)好(hao)不過(guo)了，但對于藥(yao)物(wu)制(zhi)劑(ji)和(he)分析工(gong)作者來說顯然是(shi)需(xu)要大量體(ti)(ti)內(nei)-體(ti)(ti)外(wai)試(shi)驗(yan)(yan)去(qu)驗(yan)(yan)證的(de)(de)。水難溶(rong)性藥(yao)物(wu)制(zhi)劑(ji)是(shi)藥(yao)典(dian)規(gui)定(ding)(ding)需(xu)要進行生物(wu)利用(yong)度(du)(du)和(he)溶(rong)出度(du)(du)測定(ding)(ding)的(de)(de)藥(yao)物(wu)類型之一(yi)，因此，在實際(ji)工(gong)作中，對于具(ju)有(you)良好(hao)體(ti)(ti)內(nei)-體(ti)(ti)外(wai)相關性的(de)(de)藥(yao)物(wu)，通(tong)過(guo)測定(ding)(ding)體(ti)(ti)外(wai)溶(rong)出度(du)(du)來預(yu)測難溶(rong)性藥(yao)物(wu)的(de)(de)體(ti)(ti)內(nei)生物(wu)利用(yong)度(du)(du)，進而篩選制(zhi)劑(ji)處方(fang)和(he)控(kong)制(zhi)其(qi)質(zhi)量具(ju)有(you)重要的(de)(de)意義(yi)，例(li)如(ru)BCS分類中的(de)(de)第一(yi)類藥(yao)物(wu)。藥(yao)物(wu)的(de)(de)生物(wu)利用(yong)度(du)(du)試(shi)驗(yan)(yan)操作過(guo)程(cheng)較(jiao)溶(rong)出度(du)(du)試(shi)驗(yan)(yan)復雜，藥(yao)物(wu)制(zhi)劑(ji)的(de)(de)活性成分只有(you)在預(yu)期時間段(duan)內(nei)釋放吸(xi)收并被轉運到(dao)作用(yong)部(bu)(bu)位(wei)達到(dao)預(yu)期的(de)(de)有(you)效(xiao)濃度(du)(du)才能(neng)產(chan)生最佳(jia)療效(xiao)。但是(shi)大部(bu)(bu)分藥(yao)物(wu)體(ti)(ti)外(wai)評價(jia)還不能(neng)代替(ti)其(qi)體(ti)(ti)內(nei)研究試(shi)驗(yan)(yan)，如(ru)王萍等[17]研究比較(jiao)了四(si)廠家的(de)(de)卡馬西平片溶(rong)出度(du)(du)和(he)生物(wu)利用(yong)度(du)(du)結(jie)果。從體(ti)(ti)外(wai)實驗(yan)(yan)看出，不同(tong)藥(yao)廠及(ji)同(tong)廠不同(tong)批號卡馬西平片的(de)(de)含(han)量、崩解(jie)時限均符(fu)合規(gui)定(ding)(ding)，但各樣(yang)品間的(de)(de)崩解(jie)時限及(ji)溶(rong)出度(du)(du)差異較(jiao)大(P

體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)-體(ti)(ti)外(wai)(wai)相(xiang)(xiang)關性(xing)就是(shi)(shi)將藥物(wu)劑(ji)型(xing)在體(ti)(ti)外(wai)(wai)的(de)(de)變(bian)化(hua)情況與(yu)其在體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)藥劑(ji)學一藥動學變(bian)化(hua)情況關聯起來，它是(shi)(shi)體(ti)(ti)外(wai)(wai)溶出(chu)度(du)和體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)生(sheng)(sheng)物(wu)利(li)用(yong)度(du)參數的(de)(de)函數。也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)(shuo)研究某個藥物(wu)制劑(ji)的(de)(de)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)-體(ti)(ti)外(wai)(wai)相(xiang)(xiang)關性(xing)的(de)(de)目的(de)(de)，在于建立一個可以說(shuo)(shuo)明生(sheng)(sheng)物(wu)利(li)用(yong)度(du)的(de)(de)體(ti)(ti)外(wai)(wai)質量標(biao)準，和用(yong)作(zuo)制劑(ji)批量生(sheng)(sheng)產時(shi)的(de)(de)質控指標(biao)。即便當前由于體(ti)(ti)外(wai)(wai)溶出(chu)度(du)測定(ding)(ding)與(yu)體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)生(sheng)(sheng)物(wu)利(li)用(yong)度(du)評價(jia)存(cun)在一定(ding)(ding)的(de)(de)問題，但本作(zuo)者(zhe)相(xiang)(xiang)信隨(sui)之科(ke)技的(de)(de)進步，體(ti)(ti)外(wai)(wai)溶出(chu)度(du)測定(ding)(ding)試驗在不久的(de)(de)將來在模擬體(ti)(ti)內(nei)(nei)(nei)行(xing)為方(fang)面會發揮更大的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

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篇6

【關鍵詞(ci)】 天然藥物化學;實(shi)踐教(jiao)學;實(shi)效性;素質教(jiao)育(yu)

Improve the Effectiveness of Practical Teaching, Promote Quality Education conscientiously

CHEN Shuang-Hua, FENG Gang-Li, ZHONGXiang-Yun.Hunan Traditional Chinese Medicine College, Zhuzhou 412012, China

【Abstract】 Natural pharmaceutical chemistry is a very practical subject, and the level of practice teaching directly affects teaching quality of the course.This paper focuses on competency requirements of training practical talents in higher vocational and specialized college and combines with content and features of the course and adopts a variety of teaching methods to enhance the effectiveness of practical teaching of natural pharmaceutical chemistry, develop and improve comprehensive quality of students.

【Key words】 Natural Pharmaceutical Chemistry; Practical Teaching; Effectiveness; Quality Education

天然藥物(wu)化學(xue)是(shi)(shi)運用(yong)現代科學(xue)理(li)論與方法研究天然藥物(wu)中化學(xue)成(cheng)分的(de)(de)(de)一門科學(xue),是(shi)(shi)實踐(jian)性(xing)和應用(yong)性(xing)很(hen)強的(de)(de)(de)學(xue)科[1]。實驗(yan)教學(xue)是(shi)(shi)其(qi)重要(yao)組成(cheng)部分,實驗(yan)教學(xue)的(de)(de)(de)水平直接影響到教學(xue)質(zhi)量和學(xue)生能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。通過實驗(yan)不(bu)僅(jin)能(neng)夠驗(yan)證和鞏固學(xue)生所學(xue)的(de)(de)(de)理(li)論知識,而且也是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)生動手能(neng)力(li)、創新意識與能(neng)力(li)的(de)(de)(de)重要(yao)途徑。因此,在重視教學(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)今天,如何提高天然藥物(wu)化學(xue)實踐(jian)教學(xue)實效性(xing)是(shi)(shi)一個值得思考的(de)(de)(de)問題。

實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)指(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)達(da)成(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)發展(zhan)。具有兩(liang)層含義:一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)不(bu)僅指(zhi)(zhi)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv),還(huan)包括(kuo)質量(liang)(liang),是(shi)(shi)(shi)高效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)和高質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)有機統一(yi)(yi)體;二是(shi)(shi)(shi)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)不(bu)僅指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing),還(huan)包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing),是(shi)(shi)(shi)二者的(de)(de)(de)有機統一(yi)(yi),其(qi)核(he)心是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)。為(wei)(wei)了(le)提高天然藥物化學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing),本校堅持“學(xue)(xue)(xue)生為(wei)(wei)主(zhu)體,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)主(zhu)導(dao),訓練為(wei)(wei)主(zhu)線”的(de)(de)(de)“三主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法”,經過不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革實(shi)踐,收到(dao)了(le)良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果,在(zai)這里做一(yi)(yi)些探討。

1 激發學生的(de)學習(xi)興趣,是(shi)提(ti)高實踐教學實效(xiao)性的(de)前提(ti)

教(jiao)育家(jia)夸美紐斯說:“興趣(qu)(qu)是創造一個歡(huan)樂和(he)興奮(fen)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)途徑之一。”那么如何培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)?首先(xian)采用(yong)多(duo)媒體(ti)播(bo)放工廠、藥檢所、醫院(yuan)等工作(zuo)(zuo)領域(yu)的(de)(de)(de)相關工作(zuo)(zuo)場景,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)應(ying)用(yong)價值,使其(qi)產(chan)生(sheng)(sheng)必須學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)這(zhe)門課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)欲望。然(ran)后,教(jiao)師通(tong)(tong)過(guo)(guo)精心備課(ke)優化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法,運(yun)用(yong)現代(dai)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段輔助(zhu)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),增加課(ke)堂的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動性(xing)和(he)趣(qu)(qu)味性(xing)。如在“槐米(mi)中(zhong)(zhong)蕓香(xiang)苷的(de)(de)(de)提取”這(zhe)一實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong),教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計采用(yong)“課(ke)題研究(jiu)(jiu)法”,變“驗(yan)(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)”為“探究(jiu)(jiu)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)”,將(jiang)實(shi)驗(yan)(yan)設(she)計成為課(ke)題“蕓香(xiang)苷提取工藝研究(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)一部分。并運(yun)用(yong)多(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)演示法,通(tong)(tong)過(guo)(guo)播(bo)放實(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)視頻,將(jiang)一些難以(yi)理解的(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)環節(jie)具體(ti)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)呈現在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前,激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)好(hao)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)信(xin)心。通(tong)(tong)過(guo)(guo)這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式,極大地提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu),調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing),探究(jiu)(jiu)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)設(she)計也使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)也得以(yi)真正發揮。

2 重視(shi)基本操作(zuo)技能和工作(zuo)態(tai)度的(de)培(pei)養,是提高實(shi)踐(jian)教學實(shi)效(xiao)性的(de)重要保障(zhang)

2.1 強(qiang)化訓(xun)練(lian)(lian)基(ji)(ji)本(ben)操(cao)作(zuo)技能,提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能力高(gao)職高(gao)專的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須具備(bei)扎(zha)實熟練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)操(cao)作(zuo)技能以滿足今后實驗與(yu)工作(zuo)需要。因此,在正式開展(zhan)天然藥物化學(xue)(xue)實驗之前設置了4學(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)操(cao)作(zuo)技能訓(xun)練(lian)(lian),包括常用(yong)的(de)(de)(de)(de)回流、連續回流、蒸餾(liu)、滲(shen)漉、萃取(qu)、薄(bo)層層析等基(ji)(ji)本(ben)操(cao)作(zuo),通過(guo)反復訓(xun)練(lian)(lian),準確、熟練(lian)(lian)掌握各項基(ji)(ji)本(ben)操(cao)作(zuo)技能,提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能力。

2.2 規范(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan),培養(yang)(yang)嚴(yan)謹(jin)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度 天然藥物化學(xue)(xue)(xue)(xue)是理論與實(shi)(shi)踐(jian)并(bing)重的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過獨立運用已獲得的(de)(de)知(zhi)識(shi)進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作,觀察思考(kao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)現(xian)象,以鞏固所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)。在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴(yan)格按規定操作,大到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)裝置的(de)(de)安裝,小(xiao)到雙凹扣的(de)(de)方(fang)向(xiang)、布氏漏斗(dou)濾紙(zhi)的(de)(de)大小(xiao)以及(ji)藥品、試劑(ji)的(de)(de)正確(que)使用和(he)取用量(liang)等都要(yao)符合標準。同(tong)時,要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)實(shi)(shi)記錄實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)(guo)與現(xian)象,并(bing)對結果(guo)(guo)進行(xing)分(fen)析討論,認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)書寫實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告,總結實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)心得。這樣,通過實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅提高了操作技(ji)能,也逐(zhu)漸養(yang)(yang)成了良(liang)好的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)習慣,培養(yang)(yang)了其嚴(yan)謹(jin)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度。

2.3 融(rong)入綠色(se)化學(xue)理(li)念,培養(yang)學(xue)生環保意識(shi)(shi) 天(tian)然藥(yao)物化學(xue)是一(yi)(yi)門以(yi)實(shi)驗為基礎的學(xue)科(ke),在(zai)實(shi)驗中需(xu)消耗試(shi)劑(ji)藥(yao)材,產(chan)(chan)生廢(fei)渣、廢(fei)液,如不經(jing)處(chu)理(li)勢(shi)必會污染校園環境。因(yin)此(ci),在(zai)實(shi)驗教(jiao)學(xue)中融(rong)入綠色(se)化學(xue),對(dui)(dui)實(shi)驗進行改進,采用(yong)低(di)毒或無(wu)毒化學(xue)試(shi)劑(ji)替換(huan)有(you)毒化學(xue)試(shi)劑(ji),采用(yong)試(shi)劑(ji)利用(yong)率高、污染物產(chan)(chan)生量少的實(shi)驗方法,降(jiang)低(di)廢(fei)物的產(chan)(chan)生量和排(pai)放量,并(bing)分類收(shou)集和處(chu)理(li)處(chu)置(zhi),以(yi)降(jiang)低(di)其對(dui)(dui)環境的影響[2]。在(zai)這一(yi)(yi)系列的改革過程(cheng)中,都讓學(xue)生參與其中,并(bing)給予學(xue)生示(shi)范(fan)與引導(dao),使學(xue)生在(zai)潛移(yi)默(mo)化中受到良好(hao)的綠色(se)化學(xue)教(jiao)育,增強綠色(se)環保意識(shi)(shi)。

3 加(jia)強學生(sheng)綜合實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)的培養,是(shi)提(ti)高實(shi)(shi)踐教學實(shi)(shi)效(xiao)性的重(zhong)要環節

3.1 開(kai)展(zhan)異(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)同(tong)(tong)(tong)步(bu)實(shi)(shi)驗,鍛(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)能力在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中,培養科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)和思維(wei),是發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性、培養能力,從而(er)實(shi)(shi)現素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手段。通常實(shi)(shi)驗中藥材有(you)效成分的(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)(zhong)提(ti)取(qu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)都很(hen)重(zhong)要(yao)(yao),但(dan)由于天然(ran)藥物化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗課學(xue)(xue)(xue)時有(you)限,因此(ci)根據實(shi)(shi)驗內(nei)容(rong)開(kai)展(zhan)異(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)同(tong)(tong)(tong)步(bu)實(shi)(shi)驗。異(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)同(tong)(tong)(tong)步(bu)實(shi)(shi)驗是指在同(tong)(tong)(tong)一(yi)實(shi)(shi)驗室(shi)、同(tong)(tong)(tong)一(yi)時間內(nei)同(tong)(tong)(tong)步(bu)進(jin)行(xing)兩種(zhong)(zhong)或兩種(zhong)(zhong)以(yi)(yi)上目的(de)(de)(de)(de)相同(tong)(tong)(tong),但(dan)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗項目[3]。例如(ru)“槐米中蕓(yun)香(xiang)苷的(de)(de)(de)(de)提(ti)取(qu)分離”實(shi)(shi)驗,主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)提(ti)取(qu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)水(shui)提(ti)取(qu)法(fa)(fa)(fa)(fa)、堿溶酸沉法(fa)(fa)(fa)(fa)、超聲(sheng)提(ti)取(qu)法(fa)(fa)(fa)(fa)、微波萃取(qu)法(fa)(fa)(fa)(fa),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在掌(zhang)握不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)提(ti)取(qu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理后進(jin)行(xing)分組(zu),分別(bie)采用兩種(zhong)(zhong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)提(ti)取(qu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)行(xing)提(ti)取(qu)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過分析比較不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)提(ti)取(qu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)優缺點,思考如(ru)何優化(hua)提(ti)取(qu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)以(yi)(yi)提(ti)高產品得(de)收(shou)率,從而(er)培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析歸納、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力,鍛(duan)煉(lian)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)意識和思維(wei)能力。

3.2 進行設計性實驗(yan)(yan)(yan)(yan),培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主探(tan)究(jiu)能(neng)力 天然(ran)藥物化學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)材上的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統實驗(yan)(yan)(yan)(yan)方法與現代工業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)(de)應用差距較(jiao)大,達不到培(pei)養應用型、探(tan)究(jiu)創新(xin)型學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。因(yin)此,在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解了(le)天然(ran)藥物中有效(xiao)成分的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)過程(cheng)后,進而(er)開展(zhan)設計性實驗(yan)(yan)(yan)(yan)。設計性實驗(yan)(yan)(yan)(yan)是在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據教(jiao)師(shi)給(gei)出的(de)(de)(de)(de)題目(mu)或自(zi)行選題,運(yun)用已有的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和技能(neng),查閱相關資(zi)料,設計實驗(yan)(yan)(yan)(yan)方案,經教(jiao)師(shi)審閱后選擇可行性方法進行實驗(yan)(yan)(yan)(yan),實驗(yan)(yan)(yan)(yan)完成后撰寫論文。在這個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中,充(chong)分體(ti)現了(le)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)主導地位,為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)自(zi)主創造的(de)(de)(de)(de)空間,不僅拓寬了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面,也(ye)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨(du)立思考能(neng)力、探(tan)究(jiu)能(neng)力和創新(xin)能(neng)力,也(ye)為以后做畢業(ye)設計打下良好的(de)(de)(de)(de)基礎。

3.3 開展跨學(xue)(xue)科綜(zong)合(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan),提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力 為(wei)了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)了(le)(le)解藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)研究、生(sheng)(sheng)產(chan)、加工、檢(jian)驗(yan)(yan)的(de)(de)全(quan)部(bu)過程(cheng),提(ti)(ti)高知識的(de)(de)綜(zong)合(he)運用能(neng)力,開展了(le)(le)跨學(xue)(xue)科綜(zong)合(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)為(wei)某(mou)種天(tian)然藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物從有效成(cheng)分(fen)的(de)(de)提(ti)(ti)取(qu)分(fen)離到(dao)制(zhi)(zhi)成(cheng)劑(ji)型(xing),以及最終藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)質(zhi)(zhi)量(liang)檢(jian)驗(yan)(yan)的(de)(de)全(quan)過程(cheng)。如黃(huang)連素(su)的(de)(de)制(zhi)(zhi)備與(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)檢(jian)查(cha),將生(sheng)(sheng)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)、天(tian)然藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物化(hua)學(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)學(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物分(fen)析4門課(ke)程(cheng)聯系(xi)起(qi)來(lai):先進(jin)行黃(huang)連藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)材鑒(jian)定(生(sheng)(sheng)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)),然后(hou)從黃(huang)連中提(ti)(ti)取(qu)鹽酸小檗(bo)堿(天(tian)然藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物化(hua)學(xue)(xue)),再制(zhi)(zhi)成(cheng)黃(huang)連素(su)片(pian)(藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)學(xue)(xue)),最后(hou)進(jin)行質(zhi)(zhi)量(liang)檢(jian)查(cha)、含(han)量(liang)測定(藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物分(fen)析)。通過這類實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)充分(fen)調(diao)動了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)積極性(xing)(xing),增(zeng)強了(le)(le)其理論知識的(de)(de)系(xi)統性(xing)(xing),促進(jin)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力和綜(zong)合(he)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)提(ti)(ti)高。

4 完善考核方案,科學(xue)(xue)評價(jia)學(xue)(xue)生能(neng)力

高職高專院校主(zhu)要是培養具有(you)扎實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)論知識和較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)高等技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)性人才,這(zhe)就(jiu)需要一(yi)套合理(li)、系統的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)體(ti)系,以(yi)(yi)便科學評(ping)價學生掌握技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)程度(du),進一(yi)步(bu)提高教學質量(liang)[4]。針對(dui)以(yi)(yi)往考(kao)(kao)(kao)評(ping)方式(shi)存在的(de)(de)(de)(de)問題,結合本校及該實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課的(de)(de)(de)(de)特點,改革后(hou)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)評(ping)制度(du)從以(yi)(yi)下3個(ge)方面(mian)進行(xing):實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)理(li)論考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)、平(ping)時(shi)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)理(li)論考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)主(zhu)要考(kao)(kao)(kao)察(cha)學生對(dui)所(suo)學的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原理(li)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方法、試劑使用(yong)、提取分離鑒(jian)定方法等。平(ping)時(shi)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)結合課堂提問、平(ping)時(shi)操作和實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)綜合進行(xing)評(ping)分。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)包括(kuo)操作技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)規范化以(yi)(yi)及實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)設計能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)察(cha)。以(yi)(yi)上3個(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)評(ping)各占一(yi)定的(de)(de)(de)(de)比例,這(zhe)種(zhong)考(kao)(kao)(kao)評(ping)方式(shi)能(neng)(neng)(neng)較(jiao)全面(mian)、系統地反映學生真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學習情況(kuang)。

總(zong)之,要(yao)提(ti)高天然(ran)藥(yao)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)效性,一是(shi)需要(yao)教師的教學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)與智(zhi)慧,建(jian)立自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的課堂;二是(shi)積(ji)極調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動性和(he)參與性,形成師生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)共同(tong)體。通(tong)過運用(yong)多種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維、探究、創新(xin)能力,提(ti)高其綜(zong)合(he)素質,為將來運用(yong)實(shi)驗(yan)手(shou)段進(jin)行科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究和(he)工作打下(xia)堅實(shi)的基(ji)礎。

參 考 文 獻

[1] 姚新生(sheng).天(tian)然藥物化(hua)學.人民(min)衛(wei)生(sheng)出版社(she),2002:11.

[2] 方玉春,劉培培,朱偉明,等(deng).天然藥物(wu)化學(xue)實(shi)驗教學(xue)的(de)改進.實(shi)驗室(shi)研究與探索,2007,(1):89-90.

篇7

1.醫學院校普遍使用多(duo)媒(mei)體(ti)教學的(de)原因與現狀

由于肩負培養基層醫(yi)(yi)院和社區醫(yi)(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)重任，近年來二(er)類本(ben)科醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院校的(de)(de)招生(sheng)(sheng)規模持(chi)續擴大，課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人數(shu)增多(duo)。另外，隨著醫(yi)(yi)學(xue)(xue)醫(yi)(yi)術水平的(de)(de)不斷(duan)提高，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)和藥(yao)學(xue)(xue)相(xiang)關專業也逐漸細化(hua)，課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)也逐漸呈現內(nei)(nei)(nei)容(rong)新穎(ying)抽(chou)象、微觀、課(ke)(ke)堂(tang)信息容(rong)量(liang)大等(deng)特點(dian)。傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)教學(xue)(xue)方法已(yi)很難將(jiang)抽(chou)象的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)講解清楚，而通(tong)過多(duo)媒(mei)體(ti)演示，如(ru)解剖、生(sheng)(sheng)理(li)(li)、病理(li)(li)等(deng)課(ke)(ke)，將(jiang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)庫中(zhong)的(de)(de)教學(xue)(xue)軟件(jian)和動畫以多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)呈現給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，可將(jiang)抽(chou)象內(nei)(nei)(nei)容(rong)具體(ti)化(hua)、枯燥內(nei)(nei)(nei)容(rong)形象化(hua)、隱(yin)形內(nei)(nei)(nei)容(rong)顯形化(hua)、復(fu)雜過程簡單(dan)化(hua)等(deng)，提高信息傳(chuan)(chuan)送量(liang)，化(hua)解教學(xue)(xue)難點(dian)，從(cong)而優(you)化(hua)教學(xue)(xue)效果。

目(mu)前，正(zheng)是由(you)于(yu)多媒(mei)(mei)體(ti)技術的(de)迅速發展(zhan)，能對多種(zhong)載體(ti)上的(de)圖、文、聲(sheng)等(deng)(deng)信息進行(xing)綜合處理(li)，具有實時(shi)性、集(ji)成(cheng)性和交互性等(deng)(deng)突出特征[1]，已成(cheng)為高等(deng)(deng)醫(yi)學(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)(zhong)不可或(huo)缺的(de)一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)手段。但同(tong)時(shi)，多媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)也幾乎成(cheng)為某些青年(nian)教(jiao)師課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)一(yi)(yi)種(zhong)依賴(lai)，甚至(zhi)有些教(jiao)師離開多媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)件（如偶(ou)爾上課(ke)(ke)(ke)停電），立感束手無策。誠然(ran)，高校(xiao)青年(nian)教(jiao)師肩負較大的(de)科(ke)研(yan)壓力是毋(wu)庸置疑(yi)的(de)，但這不能成(cheng)為只重(zhong)科(ke)研(yan)而輕教(jiao)學(xue)(xue)的(de)理(li)由(you)，因為育人是高等(deng)(deng)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)根(gen)本任務，質量是生命線(xian)，醫(yi)學(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)的(de)育人和質量更加重(zhong)要(yao)。因此，在醫(yi)學(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)合理(li)運用多媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)件仍然(ran)是一(yi)(yi)個值得思考的(de)問題。

2.使用多媒體課(ke)件在醫學(xue)院(yuan)校(xiao)某些課(ke)程教學(xue)中效果(guo)極佳

2.1多媒體課件為(wei)演示實(shi)驗(yan)、實(shi)驗(yan)錯誤反(fan)演提供良好(hao)平臺

傳統的(de)(de)(de)(de)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗是通過語(yu)言和(he)(he)教具來實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)，但演(yan)示(shi)全過程需時(shi)較長，實(shi)(shi)驗錯誤(wu)反(fan)演(yan)因具有危險(xian)性和(he)(he)危害(hai)性而不予實(shi)(shi)現。多媒(mei)體課件可(ke)將(jiang)這些難以解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問題形象(xiang)化(hua)和(he)(he)簡單化(hua)，營造(zao)出一個(ge)圖文并茂、動靜交(jiao)融的(de)(de)(de)(de)教學(xue)情境。學(xue)生(sheng)可(ke)全方位、全視角(jiao)觀察到實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)全過程，尤其是醫學(xue)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)動物實(shi)(shi)驗、藥理、化(hua)學(xue)、解(jie)剖等(deng)實(shi)(shi)驗，除體驗實(shi)(shi)驗過程的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)性、科學(xue)性外，還可(ke)將(jiang)出錯結果反(fan)演(yan)展示(shi)給學(xue)生(sheng)。打破(po)學(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)中的(de)(de)(de)(de)時(shi)空限制，吸引學(xue)生(sheng)眼球的(de)(de)(de)(de)同時(shi)達到了警醒和(he)(he)頓悟的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，有利于培養學(xue)生(sheng)觀察、思考、遷移(yi)、創新(xin)等(deng)綜合(he)能力。

誠然，高(gao)校的青年(nian)教(jiao)師(shi)計算機操作(zuo)(zuo)水平普遍較(jiao)高(gao)，多媒體課件(jian)(jian)的制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技術(shu)過硬，只要(yao)用心鉆研于(yu)教(jiao)學，下功夫制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)多媒體課件(jian)(jian)，積(ji)極學習(xi)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)多媒體課件(jian)(jian)的軟件(jian)(jian)如Photoshop、Flash、Authorware等，積(ji)極搜索素材，適(shi)當穿插動(dong)畫圖片和實驗(yan)，一定會取得(de)較(jiao)好的效果[2]。

2.2多媒體(ti)課件(jian)為大型儀器分析(xi)、藥廠(chang)模(mo)擬(ni)提供便利方(fang)式

目前(qian)醫學(xue)院校(xiao)由于擴招學(xue)生人數較多，給實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)分(fen)(fen)組帶來較多的(de)不便(bian)。普通實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)還能保證每人一(yi)組順利完成，但對(dui)于大(da)型(xing)儀器(qi)(qi)分(fen)(fen)析實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)如(ru)HPLC、GC、MS等，目前(qian)采(cai)取示教實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和多人分(fen)(fen)組實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)相結合的(de)方(fang)式。示教實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)是在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室中(zhong)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)物(wu)和多媒(mei)體課件(jian)相結合，采(cai)用(yong)Flash、Photoshop、Authorware等軟(ruan)件(jian)將(jiang)儀器(qi)(qi)操作流(liu)程在課件(jian)中(zhong)做(zuo)成動畫，或將(jiang)有(you)關的(de)維護保養和培(pei)訓(xun)等音(yin)頻剪輯(ji)相關資料與課件(jian)通過超鏈接(jie)有(you)機地(di)組合，使(shi)枯燥和較難理解的(de)儀器(qi)(qi)原理變得(de)生動具體，真正體現了高校(xiao)教學(xue)中(zhong)的(de)大(da)容量(liang)，同時在技術層面(mian)對(dui)學(xue)生進(jin)行培(pei)訓(xun)。

另外，醫學(xue)(xue)(xue)院(yuan)校藥學(xue)(xue)(xue)相關(guan)專業的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數增多(duo)、藥廠超凈室和生(sheng)產線(xian)的特殊要求(qiu)等(deng)原因，使得近年來好多(duo)藥廠在(zai)接待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參觀(guan)實習時存在(zai)一定困難，或(huo)者只應允學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參觀(guan)部分(fen)區域，致使參觀(guan)實習課(ke)的效果大(da)打折扣。采用多(duo)媒體課(ke)件可演示藥廠的實況模擬，包括(kuo)廠房、生(sheng)產線(xian)、管(guan)道的建構，從(cong)原料(liao)投料(liao)到最(zui)后(hou)的包裝、成品質檢、營(ying)銷等(deng)。這種方式可實現(xian)情景再現(xian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)逼(bi)真輕松的情景中學(xue)(xue)(xue)習興趣大(da)發，極(ji)大(da)地擴(kuo)展了教學(xue)(xue)(xue)內容，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習效率。

3.多媒體課件(jian)應用于公式推導(dao)較多的(de)課程教(jiao)學效果(guo)不佳

盡管多媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)給醫學院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學帶來了效(xiao)率和(he)(he)活力，但對于(yu)部(bu)分(fen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)如高(gao)等數學，物理化學等公(gong)式(shi)推(tui)導較(jiao)多、邏輯思(si)維嚴密的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)選用多媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果并不是很佳。筆者(zhe)對物理化學課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)熱力學部(bu)分(fen)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學做過幾次[提供寫作論文服務，歡迎光臨dylw.net]調查(cha)(cha)，在藥學專(zhuan)業的(de)(de)兩個平行班分(fen)別采(cai)用傳統黑板(ban)(ban)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)(he)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方式(shi)，授課(ke)(ke)(ke)兩周后通過筆試(shi)考(kao)查(cha)(cha)和(he)(he)交流調研方式(shi)來評價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果。結果發現采(cai)用傳統的(de)(de)黑板(ban)(ban)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果明顯優于(yu)多媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)。這與(yu)物理化學熱力學部(bu)分(fen)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)特點有關，此部(bu)分(fen)的(de)(de)公(gong)式(shi)很多，且每個公(gong)式(shi)都有其適(shi)用條件(jian)(jian)。采(cai)用傳統的(de)(de)黑板(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學公(gong)式(shi)的(de)(de)推(tui)導過程(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)身留給學生思(si)考(kao)的(de)(de)余地，學生的(de)(de)注(zhu)意力會隨著老師思(si)維向(xiang)前推(tui)移(yi)，此過程(cheng)(cheng)(cheng)類似于(yu)學生自己推(tui)導和(he)(he)思(si)考(kao)，學生的(de)(de)主動性較(jiao)強，印(yin)象(xiang)會較(jiao)深刻(ke)。而(er)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中學生沒有時間主動去思(si)考(kao)和(he)(he)參與(yu)，只是被(bei)動接受(shou)，猶如簡單的(de)(de)“放(fang)電影”，效(xiao)果自然不會理想(xiang)[3，4]。因此，筆者(zhe)建議：對于(yu)公(gong)式(shi)推(tui)導較(jiao)多的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)或內(nei)容，最好采(cai)用傳統的(de)(de)黑板(ban)(ban)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學或與(yu)多媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)相(xiang)結合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方式(shi)。

總之，多(duo)媒(mei)(mei)體課(ke)件(jian)在醫學(xue)(xue)(xue)院校不同(tong)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中運用是有(you)其優勢(shi)的(de)(de)，其最大優勢(shi)就是增強了課(ke)堂的(de)(de)生動(dong)性(xing)和(he)(he)信(xin)息量。但對于邏輯思維(wei)較強、公(gong)式推(tui)理(li)較多(duo)的(de)(de)課(ke)程和(he)(he)內容，教(jiao)師不能(neng)忽視傳統的(de)(de)黑板式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式。因此，教(jiao)師應(ying)該認真鉆研教(jiao)材(cai)，細心(xin)琢(zhuo)磨，精心(xin)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，應(ying)該根據課(ke)程的(de)(de)性(xing)質和(he)(he)內容特點(dian)有(you)選擇(ze)性(xing)地使(shi)用多(duo)媒(mei)(mei)體課(ke)件(jian)。從實(shi)際出發(fa)(fa)，辯證(zheng)合理(li)地運用多(duo)媒(mei)(mei)體技(ji)(ji)術(shu)，才(cai)能(neng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中充分發(fa)(fa)揮(hui)多(duo)媒(mei)(mei)體技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)作用，才(cai)能(neng)全方(fang)位(wei)、多(duo)視角、多(duo)層次調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)和(he)(he)主動(dong)性(xing)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)(he)創新意(yi)識，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。

參考文獻：

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[3]唐星.高等醫學院(yuan)校多(duo)媒體課件應用淺析[J].黔南民族醫專學報，2013，26（2）：146-148.

篇8

【關鍵詞】藥物化(hua)(hua)學；有機化(hua)(hua)學；課程群；教學改革(ge)

為適(shi)應21世(shi)紀藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)人才(cai)(cai)的培養需(xu)求(qiu)，各高校紛紛對藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)人才(cai)(cai)培養計(ji)劃和課程設置進(jin)行(xing)了(le)改(gai)革。按(an)照“大藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)”的模(mo)式培養復合(he)型藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)人才(cai)(cai)，以拓寬藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)人才(cai)(cai)就(jiu)業(ye)面的理念(nian)也已(yi)被社(she)會廣(guang)泛接受(shou)。在這一思(si)想指導下，淡化課程意識，注意課程之間的交叉滲透，使基(ji)礎(chu)知識與專業(ye)知識相結合(he)，進(jin)行(xing)課程群建設的教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革已(yi)經成為目前(qian)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的發展趨(qu)勢。

1 構建(jian)有機(ji)藥物化學課程群(qun)的指導思想

藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一門與生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科相互交叉滲透(tou)的應用性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，是藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)重(zhong)要的專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)，其(qi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)已(yi)成(cheng)為藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)中的重(zhong)點(dian)[1]。該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)對于藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)的培養和理(li)(li)論聯系(xi)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的培養起到(dao)至關重(zhong)要的作用，但(dan)如何在(zai)(zai)有(you)(you)限的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時內更有(you)(you)效地(di)深(shen)化(hua)(hua)(hua)理(li)(li)論知識的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和提高實(shi)際動手能(neng)(neng)力(li)，就(jiu)更多地(di)需要考慮到(dao)專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)-有(you)(you)機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)-藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)實(shi)驗和理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中的銜接、優化(hua)(hua)(hua)和提高等(deng)問題。各高校開展了藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)群的建設(she)，但(dan)將專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)-有(you)(you)機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)-藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩門課(ke)(ke)組(zu)建成(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)群并不多見。鑒于有(you)(you)機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)二門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之間相輔相成(cheng)的密切聯系(xi)[2]，針(zhen)對當前(qian)藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的要求和自身的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)特點(dian)，以培養復合型創(chuang)新(xin)藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才為目標，我們進(jin)行了有(you)(you)機藥(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)群體系(xi)的構建與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革。

有機藥(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程群的(de)主(zhu)要課(ke)(ke)程包括：藥(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)、有機化(hua)學(xue)(xue)、藥(yao)(yao)學(xue)(xue)文獻及(ji)專(zhuan)業外(wai)語(yu)。其(qi)中，藥(yao)(yao)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)為(wei)專(zhuan)業課(ke)(ke)程且是(shi)(shi)主(zhu)干課(ke)(ke)程，有機化(hua)學(xue)(xue)是(shi)(shi)專(zhuan)業基(ji)礎課(ke)(ke)程，藥(yao)(yao)學(xue)(xue)文獻及(ji)專(zhuan)業外(wai)語(yu)是(shi)(shi)專(zhuan)業課(ke)(ke)的(de)后續課(ke)(ke)程。課(ke)(ke)程群的(de)構建(jian)緊緊圍(wei)繞(rao)“新藥(yao)(yao)創制方法與(yu)原理”這一主(zhu)線(xian)開展，教學(xue)(xue)內容涵(han)蓋藥(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)設(she)計與(yu)發現、藥(yao)(yao)物(wu)(wu)合成(cheng)原理以及(ji)文獻與(yu)外(wai)語(yu)的(de)應用，各(ge)門課(ke)(ke)程之間(jian)有機聯系，相互滲透與(yu)深(shen)化(hua)。

2 構(gou)建課(ke)程(cheng)群的措施與(yu)實(shi)踐

2.1 理論課程群的措施與實踐

在(zai)以往教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)有(you)(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)間(jian)隔較(jiao)長(chang)，二(er)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間(jian)不注重(zhong)交(jiao)叉融合，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)不能很好的(de)(de)(de)(de)回顧與(yu)(yu)理解(jie)與(yu)(yu)有(you)(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)知識點，嚴重(zhong)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。為此，理論教學(xue)(xue)(xue)(xue)方面，有(you)(you)機藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)以“基(ji)礎知識與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)知識密切結(jie)合”為切入(ru)點，體現“以藥物(wu)結(jie)構為基(ji)礎，以藥物(wu)研(yan)究實踐為目標(biao)”的(de)(de)(de)(de)特(te)色，整(zheng)合原有(you)(you)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)。藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，我(wo)們以“新藥設(she)計的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)原理與(yu)(yu)方法”為出(chu)發點，突(tu)出(chu)新藥創制方法的(de)(de)(de)(de)理念，緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞這(zhe)一主題(ti)開(kai)展(zhan)相關(guan)“藥物(wu)篇”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；有(you)(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎，其(qi)上半(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)年課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)側(ce)重(zhong)化合物(wu)的(de)(de)(de)(de)結(jie)構與(yu)(yu)反應(ying)原理，其(qi)下半(ban)年課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)合藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)藥物(wu)合成部分(fen)授課(ke)(ke)(ke)，側(ce)重(zhong)藥物(wu)合成方法。通過有(you)(you)機藥物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立，促進藥學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉融合，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)生對大藥學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，拓(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生知識結(jie)構，提(ti)高知識的(de)(de)(de)(de)綜合應(ying)用(yong)能力，有(you)(you)利于復合型藥學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培養。

2010年(nian)(nian)上(shang)半(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)，我們以(yi)(yi)08級(ji)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)授課對(dui)象(xiang)，實(shi)踐了有機(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引入(ru)，比如在講述(shu)酮類化(hua)(hua)(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)(wu)時，縮(suo)酮在有合成(cheng)中(zhong)(zhong)是一(yi)類重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)(wu)，在一(yi)些(xie)唑類抗真菌藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)(zhong)也有縮(suo)酮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)，授課重(zhong)(zhong)點由有機(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)官能團到(dao)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合成(cheng)，最后再介紹構(gou)效關(guan)系研(yan)究，這樣就可以(yi)(yi)將有機(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點進行有機(ji)整合。在2010年(nian)(nian)下(xia)半(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)，我們以(yi)(yi)07級(ji)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業為(wei)授課對(dui)象(xiang)，在藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，更加(jia)注(zhu)重(zhong)(zhong)有機(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)二門學(xue)(xue)(xue)(xue)科之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在聯(lian)(lian)系，從結構(gou)分析(xi)入(ru)手(shou)，推(tui)斷(duan)該藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)性(xing)質、合成(cheng)以(yi)(yi)及合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)改造(zao)，同時，還十分注(zhu)重(zhong)(zhong)理(li)論課程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究與(yu)(yu)實(shi)踐過程(cheng)(cheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系。授課教師打(da)破教科書傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架與(yu)(yu)要求，不(bu)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生死記硬(ying)背，而(er)是注(zhu)重(zhong)(zhong)新藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)研(yan)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念與(yu)(yu)方(fang)法，從眾多藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)研(yan)究與(yu)(yu)發(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例中(zhong)(zhong)總結歸納(na)出經驗與(yu)(yu)規律(lv)。比如，先導化(hua)(hua)(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現途徑、優化(hua)(hua)(hua)(hua)方(fang)法、新藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法等(deng)內容，都(dou)作為(wei)整個課程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)始終穿插(cha)于體現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點，這樣會提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生在新藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)設(she)計(ji)與(yu)(yu)研(yan)發(fa)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏感度(du)，提高對(dui)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)(wu)發(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)性(xing)認識(shi)。

2.2 實驗課程群的措(cuo)施與實踐

在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中我們(men)發現實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)過于(yu)(yu)從屬于(yu)(yu)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，以(yi)驗(yan)(yan)證課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論為主要目(mu)的(de)(de)，對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)重(zhong)視程(cheng)度(du)不夠，有(you)(you)時還存在理(li)(li)論和(he)實(shi)(shi)踐(jian)相互脫節的(de)(de)問題。且近年來理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)愈(yu)來愈(yu)深入，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室里(li)驗(yan)(yan)證課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)(rong)幾乎是不可能的(de)(de)，應該(gai)重(zhong)新認識實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)在藥學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)地位。為強化(hua)(hua)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)，提高(gao)資源(yuan)共享和(he)使用(yong)效率，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)創新能力，我們(men)將有(you)(you)機化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)藥物化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)整合(he)(he)成為系統的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)體系，單獨(du)設課(ke)(ke)，形成“有(you)(you)機藥物合(he)(he)成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)模塊”，使內(nei)容(rong)(rong)有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)連貫性(xing)及漸進(jin)性(xing)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)減少(shao)了(le)驗(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，增加了(le)綜(zong)合(he)(he)性(xing)、研究(jiu)探索性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)比重(zhong)，加大了(le)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)時數。

具體改革與措施如下：（1）改革后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課程(cheng)體系包括基(ji)本操作實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、有(you)機合(he)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)合(he)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、綜(zong)合(he)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和(he)研(yan)究探索(suo)(suo)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)布局有(you)利于強化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，系統(tong)訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能(neng)(neng)；（2）原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課程(cheng)反(fan)應類型(xing)較單一，我(wo)們(men)(men)對(dui)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)合(he)成(cheng)部分(fen)(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)進行(xing)了(le)調整，刪(shan)掉環境污(wu)染大、反(fan)應類型(xing)單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，加(jia)入環境友(you)好(hao)、綜(zong)合(he)性強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)，調整后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)為阿(a)司(si)匹林的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)、普(pu)(pu)魯卡因的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)、磺胺醋酰(xian)鈉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)以及(ji)(ji)苯妥英鈉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)；（3）開(kai)設了(le)新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)(suo)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課程(cheng)，以往我(wo)們(men)(men)開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)技能(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)阿(a)司(si)匹林的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)成(cheng)、質量分(fen)(fen)析(xi)及(ji)(ji)其(qi)片劑(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)，但(dan)該(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)與原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)重復，不能(neng)(neng)充分(fen)(fen)體現綜(zong)合(he)性與設計(ji)(ji)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)。因此(ci)，我(wo)們(men)(men)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)(suo)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項目——“萘(nai)普(pu)(pu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拆分(fen)(fen)、分(fen)(fen)析(xi)、制(zhi)劑(ji)及(ji)(ji)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)活性檢測”，該(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)體現了(le)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)分(fen)(fen)析(xi)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)與藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉融合(he)，能(neng)(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)了(le)解藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)研(yan)究、設計(ji)(ji)與生(sheng)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本流程(cheng)。尤(you)其(qi)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)該(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項目是(shi)(shi)我(wo)院(yuan)與江蘇恩華藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)業、徐州市化工研(yan)究所(suo)進行(xing)企業合(he)作開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“拳頭產品(pin)”，這為該(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)利開(kai)展(zhan)(zhan)提(ti)供了(le)有(you)力(li)地(di)技術保障(zhang)。這種綜(zong)合(he)性設計(ji)(ji)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面訓練(lian)，有(you)助于提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析(xi)問(wen)題和(he)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，開(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，增強藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)質量意識，能(neng)(neng)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識有(you)系統(tong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，能(neng)(neng)將各(ge)相關學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識融會貫通。

此(ci)外(wai)，我們注重實(shi)驗教學(xue)與(yu)藥學(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)與(yu)專業(ye)外(wai)語課程的(de)結(jie)合(he)，一方(fang)面用雙語進(jin)行實(shi)驗教學(xue)，講解(jie)實(shi)驗步驟及注意事項，強化專業(ye)詞匯的(de)學(xue)習與(yu)積累；另(ling)一方(fang)面，讓學(xue)生通過查(cha)閱(yue)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)，自主設(she)計(ji)藥物合(he)成(cheng)路線，并按照論文(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)式(shi)書寫實(shi)驗報告，加強文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)查(cha)閱(yue)與(yu)論文(wen)(wen)(wen)(wen)寫作能力。

2.3 實(shi)踐(jian)(jian)課程(cheng)群的措施(shi)與實(shi)踐(jian)(jian)

在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)方面，我們(men)十分注(zhu)重讓學(xue)(xue)生參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)藥(yao)(yao)物(wu)研(yan)(yan)究與(yu)(yu)(yu)發現(xian)過程。具(ju)體措施如下：（1）以(yi)(yi)校企(qi)合作(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)為平臺，開(kai)展“大(da)學(xue)(xue)生科技創新實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動”[3]，采取導(dao)師(shi)責任(ren)制(zhi)(zhi)，根據(ju)學(xue)(xue)生特點制(zhi)(zhi)定培(pei)養(yang)計劃，利用課(ke)余(yu)、周末以(yi)(yi)及寒暑假時間(jian)，以(yi)(yi)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)導(dao)師(shi)課(ke)題的(de)方式，在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)與(yu)(yu)(yu)校企(qi)合作(zuo)單(dan)位參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)藥(yao)(yao)物(wu)研(yan)(yan)究實(shi)(shi)踐(jian)(jian)過程，讓學(xue)(xue)生在(zai)科研(yan)(yan)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)感受(shou)藥(yao)(yao)物(wu)的(de)研(yan)(yan)究與(yu)(yu)(yu)發現(xian)過程。（2）依托醫藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)中試基地(di)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)。目(mu)前，我院已經與(yu)(yu)(yu)多家制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)建立了(le)(le)良(liang)好的(de)合作(zuo)關系，并合作(zuo)開(kai)發了(le)(le)一系列(lie)項目(mu)，這為學(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)創造了(le)(le)良(liang)好的(de)條件。我們(men)定期組織學(xue)(xue)生到醫藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)進(jin)行(xing)參(can)(can)觀、學(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)生切實(shi)(shi)感受(shou)生產的(de)工(gong)(gong)藝流程，縮短理(li)論與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)驗(yan)、實(shi)(shi)驗(yan)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)際(ji)生產的(de)差距。比如，我們(men)帶領學(xue)(xue)生重點參(can)(can)觀了(le)(le)萘(nai)普(pu)生的(de)生產車(che)間(jian)，對藥(yao)(yao)物(wu)萘(nai)普(pu)生的(de)生產設備、工(gong)(gong)藝流程等(deng)方面與(yu)(yu)(yu)公司(si)生產技術人(ren)員進(jin)行(xing)了(le)(le)學(xue)(xue)習交流，同時，相(xiang)關指導(dao)教(jiao)師(shi)對萘(nai)普(pu)生工(gong)(gong)業(ye)化投產進(jin)行(xing)了(le)(le)技術指導(dao)。（3）開(kai)展“藥(yao)(yao)物(wu)研(yan)(yan)究、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)應用”相(xiang)關的(de)講(jiang)座。邀請國內外學(xue)(xue)者、制(zhi)(zhi)藥(yao)(yao)企(qi)業(ye)研(yan)(yan)發人(ren)員來校進(jin)行(xing)講(jiang)座，由企(qi)業(ye)人(ren)員介紹企(qi)業(ye)的(de)生產、經營、產品研(yan)(yan)發等(deng)現(xian)狀，增強學(xue)(xue)生對職業(ye)的(de)認(ren)識和定位。

2.4 加強教學管理工作

我們不(bu)僅在授課(ke)內(nei)容上(shang)(shang)進行了改革，還在授課(ke)方式上(shang)(shang)進行了調整(zheng)。教研室所(suo)有(you)專業教師都講授藥物化學與有(you)機化學二(er)門(men)課(ke)程(cheng)，通過對二(er)門(men)課(ke)程(cheng)的系統講述，可以讓教師更深層次的體會二(er)門(men)課(ke)程(cheng)之間的聯系，從而(er)迸發(fa)出(chu)新的學科(ke)融(rong)合(he)點(dian)。

我(wo)們根據(ju)課(ke)程(cheng)群的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與特(te)色，面對(dui)(dui)不同專業(ye)的(de)要(yao)求(qiu)，重(zhong)新修訂了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱明確提(ti)出“注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生實踐創新能力的(de)培養”。堅持按照教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱進(jin)行集體備課(ke)，討論授課(ke)內容中課(ke)程(cheng)之間前呼后應的(de)緊密(mi)聯系(xi)。為(wei)保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，教(jiao)(jiao)研室內部(bu)還設立了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督導小組，對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)群的(de)任(ren)課(ke)任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)師進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價，以提(ti)高整體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。

3 課程(cheng)群(qun)建設的效果(guo)

3.1 科技(ji)創(chuang)新平臺的(de)建立(li)

課程群的(de)構(gou)建基于對藥學類大(da)學生(sheng)的(de)培養出發，打破行業壁(bi)壘及學科(ke)(ke)壁(bi)壘，建立大(da)學生(sheng)科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新團隊，并與企業合作積(ji)極建立教(jiao)師科(ke)(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果轉(zhuan)化中(zhong)試(shi)基地(di)，使之(zhi)成(cheng)為開(kai)放、高效(xiao)、有序的(de)校內科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新平(ping)臺。該平(ping)臺包含藥物(wu)基礎研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、新藥臨(lin)床前研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、新藥臨(lin)床研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)等三個(ge)子(zi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)平(ping)臺的(de)藥物(wu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與技(ji)(ji)術(shu)開(kai)發平(ping)臺，并使之(zhi)成(cheng)為了能夠面對大(da)學生(sheng)實踐創(chuang)新的(de)又一個(ge)開(kai)放、高效(xiao)、有序的(de)科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新平(ping)臺。

校企雙方(fang)(fang)利(li)用共建的(de)實(shi)踐教(jiao)學(xue)中心與(yu)實(shi)訓基地，共同(tong)制(zhi)定(ding)學(xue)生(sheng)實(shi)踐教(jiao)學(xue)培養(yang)方(fang)(fang)案，共同(tong)參與(yu)學(xue)生(sheng)實(shi)踐能力(li)的(de)培養(yang)，共同(tong)進行新產(chan)品的(de)研(yan)發及醫(yi)藥從業人(ren)員的(de)技能培訓，將真正實(shi)現產(chan)學(xue)研(yan)的(de)融合，可為(wei)徐州乃至周邊地區提供優秀的(de)教(jiao)學(xue)、科技服務與(yu)產(chan)業化(hua)轉(zhuan)化(hua)平臺，具有技術實(shi)力(li)強(qiang)、影(ying)響面寬、受益面大的(de)特點。通(tong)過校企雙方(fang)(fang)的(de)積極運作該平臺，以(yi)教(jiao)師為(wei)代(dai)表，大學(xue)生(sheng)為(wei)骨(gu)干(gan)的(de)實(shi)踐創新團隊已(yi)與(yu)企業簽定(ding)橫向課(ke)題10項(xiang)，總金額(e)253萬元；進行了4項(xiang)成(cheng)果(guo)轉(zhuan)讓，總金額(e)16萬。申請專利(li)7項(xiang)，已(yi)授權2項(xiang)。

3.2 教學質量

課(ke)程群的(de)(de)建設激(ji)發了(le)教(jiao)師(shi)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)積(ji)極性與(yu)主(zhu)動性，師(shi)資(zi)隊(dui)伍的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)水平得(de)到顯著(zhu)提高，所取(qu)得(de)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)效果顯著(zhu)。通過對學(xue)(xue)生的(de)(de)問卷(juan)調查(cha)表(biao)明，學(xue)(xue)生對于(yu)普遍反應改(gai)革(ge)后的(de)(de)課(ke)程給予較(jiao)好的(de)(de)評(ping)價。研究成(cheng)果“校企(qi)協同創新機(ji)制(zhi)下培養藥學(xue)(xue)應用型創新人才模式(shi)的(de)(de)探索與(yu)實(shi)踐”獲得(de)2013年江蘇省教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果獎二等獎。此外(wai)，教(jiao)師(shi)獲得(de)省級教(jiao)育教(jiao)改(gai)課(ke)題2項，發表(biao)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)論文9篇。

3.3 人才培養

在教師指導(dao)下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得了3項江(jiang)蘇省普(pu)通(tong)高等(deng)學(xue)(xue)校本(ben)專科(ke)(ke)優秀畢業(ye)設(she)(she)計（論文(wen)）優秀畢業(ye)團隊獎，獲(huo)得了3項江(jiang)蘇省普(pu)通(tong)高等(deng)學(xue)(xue)校本(ben)專科(ke)(ke)優秀畢業(ye)設(she)(she)計獎；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)發(fa)表了10篇SCI、EI收錄(lu)論文(wen)；2012年(nian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得了3項國家(jia)級大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)創業(ye)訓(xun)練計劃項目(mu)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多次在“挑戰杯(bei)”全(quan)國大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課外(wai)學(xue)(xue)術科(ke)(ke)技(ji)作(zuo)品競賽中取得了可(ke)(ke)喜的(de)(de)(de)(de)成績；2010級藥(yao)學(xue)(xue)專業(ye)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)黃榮榮與(yu)(yu)吳彥等(deng)同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)“木犀草(cao)素對慢(man)性(xing)不可(ke)(ke)預知性(xing)溫和(he)(he)應激所致(zhi)小鼠抑郁的(de)(de)(de)(de)改善(shan)作(zuo)用”獲(huo)得江(jiang)蘇省第一大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技(ji)創新(xin)創業(ye)成果（項目(mu)）交流會的(de)(de)(de)(de)參展邀請；大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)創業(ye)團隊也參與(yu)(yu)基于企業(ye)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)課題，與(yu)(yu)指導(dao)教師共(gong)同(tong)完成了“素及其衍生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)對糖(tang)尿病(bing)引起的(de)(de)(de)(de)中樞神(shen)經(jing)系統(tong)損(sun)傷的(de)(de)(de)(de)保護作(zuo)用”、“D-萘(nai)普(pu)生(sheng)(sheng)(sheng)及其中間體(ti)藥(yao)物(wu)綜合利(li)用研究(jiu)”以及“七氟醚效及安全(quan)藥(yao)理的(de)(de)(de)(de)對照研究(jiu)”等(deng)研項目(mu)，通(tong)過(guo)教師的(de)(de)(de)(de)悉心(xin)栽培，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不懈努(nu)力，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得到了學(xue)(xue)校和(he)(he)用人單(dan)位的(de)(de)(de)(de)廣泛認可(ke)(ke)，并(bing)且有(you)多名同(tong)學(xue)(xue)就業(ye)于合作(zuo)企業(ye)。

我們依靠校(xiao)企協(xie)同(tong)創新(xin)機制，有效地開放校(xiao)內和(he)校(xiao)外科(ke)研實踐(jian)平臺，有效提(ti)升(sheng)了學生的實踐(jian)創新(xin)能力(li)。在該模式培養(yang)下，經過層層選拔(ba)，脫穎而(er)出，2名優秀學生將赴新(xin)加坡國立大(da)學攻(gong)讀碩士學位。

4 課程群的(de)創新(xin)點

4.1 加強(qiang)了(le)學(xue)(xue)科間聯系，提高了(le)教(jiao)學(xue)(xue)質量。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)根據(ju)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)各學(xue)(xue)科性質和(he)特點，在國內藥(yao)(yao)學(xue)(xue)教(jiao)育中(zhong)(zhong)率先提出以(yi)有機化學(xue)(xue)為(wei)基礎(chu)，以(yi)藥(yao)(yao)物化學(xue)(xue)為(wei)目標的(de)的(de)有機藥(yao)(yao)物化學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)的(de)建立改(gai)變了(le)以(yi)往(wang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)各門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)聯系松散(san)，缺(que)乏統一完整的(de)教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導(dao)思(si)想(xiang)的(de)狀(zhuang)況，突出了(le)有機化學(xue)(xue)基本理(li)論在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)基礎(chu)服務作(zuo)用，也突出了(le)以(yi)藥(yao)(yao)物化學(xue)(xue)為(wei)目標的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)導(dao)作(zuo)用，對(dui)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革產生(sheng)了(le)巨大的(de)推動作(zuo)用。

4.2 能解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)目(mu)的(de)性不(bu)強的(de)問題，提高他們的(de)求知欲(yu)及對(dui)專(zhuan)業課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣，能加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在專(zhuan)業課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)深(shen)入對(dui)知識(shi)的(de)掌握和理解(jie)，達到“厚(hou)基礎、寬口徑”的(de)培養(yang)(yang)(yang)要(yao)(yao)求。提高了(le)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)人才培養(yang)(yang)(yang)質(zhi)量，促進了(le)師資隊伍建(jian)(jian)設、教學(xue)(xue)(xue)(xue)條件建(jian)(jian)設，符合創新(xin)型藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)人才的(de)培養(yang)(yang)(yang)目(mu)標，同(tong)時也為培養(yang)(yang)(yang)社會經濟發(fa)展需要(yao)(yao)的(de)醫藥(yao)兼備的(de)復合型藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)人才做出(chu)貢獻。

4.3 有(you)機(ji)藥物化學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)群的(de)(de)建(jian)立，促(cu)進(jin)了知(zhi)識的(de)(de)前(qian)后呼應，相互滲透(tou)，提高總體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。同時通過有(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)和藥物化學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系的(de)(de)結構重組及實驗踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)，打破教(jiao)師為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)、課堂為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)、教(jiao)本(ben)為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)“三(san)中(zhong)(zhong)心(xin)”傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，發揮(hui)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)主導作(zuo)用，樹立學(xue)(xue)(xue)生為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)主體，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主動參(can)與，也(ye)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生與教(jiao)師的(de)(de)雙向交(jiao)流，對學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行因材施教(jiao)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生個(ge)性發展，對于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生各方(fang)面能力與綜(zong)合(he)素質起到極大的(de)(de)促(cu)進(jin)作(zuo)用。

5 總結

總之(zhi)，有(you)機藥(yao)物化學(xue)(xue)課程群的(de)(de)教學(xue)(xue)經過(guo)幾年(nian)的(de)(de)實(shi)踐探索(suo)(suo)正(zheng)在成長，仍需要在實(shi)踐中(zhong)不斷摸(mo)索(suo)(suo)、改進(jin)(jin)和總結。我們會在今后的(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)(jin)一步摸(mo)索(suo)(suo)和總結新的(de)(de)教學(xue)(xue)理念與方(fang)法，培養符合社會需要的(de)(de)藥(yao)學(xue)(xue)人才(cai)。

【參考文獻】

[1]徐(xu)進(jin)宜，尤啟冬，姚其正.藥物化學(xue)課程群的改革(ge)與建設(she)[J].藥學(xue)教育(yu)，2005，21（2）：23-26.

篇9

關鍵詞：藥學；有機化學；教學改革；農業(ye)院校(xiao)

中(zhong)圖分類號(hao)：G642.0文(wen)獻(xian)標識碼(ma)：A文(wen)章編(bian)號(hao)：1002-4107（2014）04-0003-02

有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)是高(gao)等(deng)農業(ye)院校藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎課之(zhi)一(yi)，擔負著培養厚(hou)基(ji)礎、寬口(kou)徑、動手能力強、有創(chuang)新性的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)人才的(de)(de)(de)(de)(de)任務[1]。藥(yao)(yao)物的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)子設(she)計、化(hua)學(xue)(xue)(xue)合(he)成(cheng)、構效(xiao)關系(xi)分(fen)析以及藥(yao)(yao)物與(yu)生物靶標的(de)(de)(de)(de)(de)相互作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)研究等(deng)，都涉(she)及了大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)原理與(yu)方(fang)法。缺少有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)原理和(he)(he)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)支撐(cheng)，藥(yao)(yao)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)新藥(yao)(yao)研發(fa)難以發(fa)展(zhan)(zhan)。為培養新世紀(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)型藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)人才，有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容必(bi)須結合(he)藥(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)特點來設(she)置。這也符合(he)《國家中長期教(jiao)育改(gai)革和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)規劃綱(gang)要(yao)（2010―2020年）》和(he)(he)《教(jiao)育部關于全(quan)(quan)(quan)面提高(gao)高(gao)等(deng)教(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)若干意見》中提出的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)面提高(gao)高(gao)等(deng)教(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)、擴大(da)應用(yong)(yong)型人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。

一、藥學(xue)專業有機化學(xue)教學(xue)現狀

有(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)是高等(deng)農業(ye)院校中(zhong)植物類(lei)(lei)、動(dong)物類(lei)(lei)、食品(pin)類(lei)(lei)和生命科學(xue)(xue)(xue)等(deng)各專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)重要(yao)基礎(chu)課(ke)，并與許(xu)多學(xue)(xue)(xue)科交叉滲透，在(zai)解(jie)決人(ren)類(lei)(lei)可持(chi)續(xu)發(fa)(fa)展和生命運動(dong)等(deng)問題中(zhong)發(fa)(fa)揮著越(yue)來越(yue)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。目前許(xu)多農業(ye)院校有(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)開(kai)(kai)設(she)還(huan)是涉(she)農的(de)(de)不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)用(yong)(yong)一樣(yang)的(de)(de)教材、學(xue)(xue)(xue)要(yao)求、統(tong)一考試，對不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)沒有(you)區分(fen)(fen)，導(dao)致基礎(chu)課(ke)程與專(zhuan)(zhuan)業(ye)需求有(you)脫節現(xian)象，不利于(yu)研(yan)究(jiu)型、應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才的(de)(de)培養。藥學(xue)(xue)(xue)領域與有(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)關(guan)系十分(fen)(fen)密切，如在(zai)新藥的(de)(de)研(yan)究(jiu)開(kai)(kai)發(fa)(fa)、藥物的(de)(de)合成、制備、質量控制和體(ti)內代謝的(de)(de)研(yan)究(jiu)中(zhong)都(dou)要(yao)應(ying)用(yong)(yong)有(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)論(lun)和知識(shi)，從分(fen)(fen)子水平(ping)認識(shi)疾病和藥物的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)機(ji)制將推動(dong)新藥的(de)(de)研(yan)究(jiu)與開(kai)(kai)發(fa)(fa)。這樣(yang)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)對有(you)機(ji)化學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)要(yao)求就(jiu)要(yao)比農業(ye)院校其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)高，內容要(yao)深。

針對藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)的(de)特(te)點(dian)，結合(he)培養目標，設(she)置有(you)(you)別于其(qi)他(ta)專業(ye)(ye)(ye)的(de)有(you)(you)機化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，不僅可以(yi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)后續課(ke)程如(ru)中藥(yao)(yao)(yao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)、藥(yao)(yao)(yao)物分析、制藥(yao)(yao)(yao)工程反應基礎、生(sheng)物藥(yao)(yao)(yao)劑學(xue)(xue)(xue)等(deng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習打下堅實(shi)的(de)理論基礎，也可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這(zhe)些課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習中自覺應用(yong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)原理加深對藥(yao)(yao)(yao)物合(he)成、檢測、分析等(deng)過(guo)程的(de)理解，進而培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)運用(yong)知識(shi)和解決(jue)實(shi)際問題的(de)能力，使培養出來(lai)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理論水平高(gao)，動手能力強(qiang)(qiang)，專業(ye)(ye)(ye)素養好(hao)，能夠滿足社會對高(gao)級藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)人才的(de)需(xu)求。因此，農業(ye)(ye)(ye)院校藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)有(you)(you)機化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)改革具有(you)(you)很強(qiang)(qiang)的(de)現(xian)實(shi)意義。

二、藥(yao)學專業有機化學教學改革的(de)對策

（一）單獨設課

有(you)機化(hua)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)同(tong)(tong)(tong)其他高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)樣(yang)，也經歷(li)了(le)不(bu)斷(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改革(ge)，并在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)和方法上(shang)取(qu)得了(le)顯著成效。但是(shi)，多數農業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校有(you)機化(hua)學基礎課(ke)程內容(rong)(rong)的(de)(de)設置并沒有(you)因專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)不(bu)同(tong)(tong)(tong)而不(bu)同(tong)(tong)(tong)，當然也有(you)些(xie)院(yuan)校的(de)(de)藥(yao)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)開設與(yu)其他專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)。黑(hei)龍江(jiang)八一(yi)農墾(ken)大學有(you)制藥(yao)工(gong)程和動物藥(yao)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，以(yi)前有(you)機化(hua)學課(ke)程設置完全一(yi)樣(yang)，用同(tong)(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，講授相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)，各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)沒有(you)區別。但是(shi)問(wen)題逐漸暴露出(chu)來(lai)，這點化(hua)學知識(shi)對(dui)于藥(yao)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)其他后續(xu)課(ke)程的(de)(de)學習根本就不(bu)夠(gou)。2010年(nian)生命學院(yuan)和動物科技(ji)學院(yuan)的(de)(de)領導與(yu)化(hua)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)起探討、協商了(le)有(you)機化(hua)學的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改革(ge)問(wen)題。目前，黑(hei)龍江(jiang)八一(yi)農墾(ken)大學藥(yao)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)有(you)機化(hua)學課(ke)程設置已做了(le)調整(zheng)，采用單(dan)獨的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進度(du)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學大綱，增(zeng)加學時，單(dan)獨考核(he)。

根據制藥(yao)學專業(ye)(ye)的(de)(de)特點以(yi)及專業(ye)(ye)定位， 在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)選(xuan)(xuan)用(yong)、 教(jiao)(jiao)學大(da)綱(gang)(gang)的(de)(de)確(que)定、 教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)等方面(mian)，我們都做了充分論證，選(xuan)(xuan)用(yong)倪沛(pei)洲主編(bian)(bian)的(de)(de)《有機(ji)化(hua)(hua)學》作為教(jiao)(jiao)材(cai)，教(jiao)(jiao)學大(da)綱(gang)(gang)與專業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師(shi)共同研(yan)究制定[2]。教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)(nei)容(rong)在(zai)(zai)保持有機(ji)化(hua)(hua)學理(li)論體系相對完整(zheng)和系統的(de)(de)前提下，在(zai)(zai)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)、重點與難點的(de)(de)把(ba)握方面(mian)，反復研(yan)究，力求(qiu)(qiu)使該課程所講(jiang)授的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)更貼近藥(yao)學專業(ye)(ye)的(de)(de)特點和需(xu)求(qiu)(qiu)。例如立(li)體化(hua)(hua)學、手(shou)性化(hua)(hua)合(he)(he)物、雜環部(bu)分，對于農(nong)(nong)科各專業(ye)(ye)，只講(jiang)授比較基礎的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，不作過高過深要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，但(dan)對于藥(yao)學專業(ye)(ye)講(jiang)的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)要(yao)(yao)多、要(yao)(yao)深，要(yao)(yao)重點要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)；再比如碳負離(li)子的(de)(de)反應(ying)(ying)，在(zai)(zai)農(nong)(nong)科有機(ji)化(hua)(hua)學教(jiao)(jiao)材(cai)中并(bing)沒有單(dan)獨列(lie)(lie)出(chu)一章，只是在(zai)(zai)相關章節中介紹了幾個簡單(dan)的(de)(de)反應(ying)(ying)，而在(zai)(zai)倪沛(pei)洲主編(bian)(bian)的(de)(de)《有機(ji)化(hua)(hua)學》中單(dan)獨列(lie)(lie)出(chu)一章，這部(bu)分內(nei)(nei)(nei)容(rong)在(zai)(zai)藥(yao)物合(he)(he)成中有很(hen)重要(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)，所以(yi)要(yao)(yao)重點講(jiang)授，重點要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。

（二）嘗試多種教(jiao)學方法

課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動是(shi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)下探究(jiu)是(shi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效辦法(fa)。我(wo)們重點圍繞提(ti)高課(ke)堂效率(lv)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣和(he)提(ti)升(sheng)能力(li)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)改(gai)(gai)革，改(gai)(gai)革過程中正確處(chu)理(li)普遍(bian)性(xing)與特殊性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，既要(yao)(yao)提(ti)煉出(chu)符合(he)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相關(guan)專業共性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，又要(yao)(yao)結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次、其他課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開設(she)順序(xu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識儲備，任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)做出(chu)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整。即所謂 “教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有法(fa)而無定(ding)法(fa)”，探討符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際、易(yi)于(yu)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)、激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)是(shi)我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革追(zhui)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中改(gai)(gai)變傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“滿堂灌(guan)”式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，采取(qu)問題(ti)(ti)(ti)探究(jiu)、類(lei)比(bi)歸納、專題(ti)(ti)(ti)討論等多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。將教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分內(nei)容及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑難問題(ti)(ti)(ti)進行(xing)加工整理(li)，提(ti)出(chu)具有普遍(bian)性(xing)、啟發性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。比(bi)如在(zai)講旋光異構時，可(ke)以從同分異構現象(xiang)出(chu)發，設(she)計出(chu)一(yi)系(xi)列(lie)問題(ti)(ti)(ti)，層(ceng)層(ceng)深入，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考、辨(bian)析(xi)、解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)，在(zai)此基(ji)礎上加以分析(xi)、 歸納，總結出(chu)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)聯系(xi)和(he)一(yi)般規律，這樣可(ke)以培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)問題(ti)(ti)(ti)和(he)解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。還可(ke)以就某些(xie)問題(ti)(ti)(ti)進行(xing)專題(ti)(ti)(ti)討論，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)言表達、邏輯思維(wei)能力(li)，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)相取(qu)長補短、相互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，我(wo)們還讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)撰寫(xie)科(ke)研小論文、綜(zong)述(shu)、查閱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)前沿，比(bi)如“手性(xing)藥物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)進展”、“阿司匹林的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多種合(he)成(cheng)方(fang)法(fa)簡介”等，在(zai)課(ke)堂上加以介紹，開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視(shi)野(ye)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研能力(li)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質(zhi)。

有(you)機(ji)化(hua)學涉及微觀(guan)世界的(de)(de)內(nei)容(rong)較多(duo)，如電子(zi)云的(de)(de)空間形(xing)狀、軌道(dao)的(de)(de)雜化(hua)過程、化(hua)學反(fan)應機(ji)理(li)、旋光(guang)異構體、立體異構、共(gong)價鍵(jian)的(de)(de)形(xing)成等(deng)(deng)內(nei)容(rong)抽象，理(li)解難(nan)度(du)大(da)。針對(dui)這些內(nei)容(rong)我們(men)(men)開發了(le)多(duo)媒體課(ke)件，課(ke)件力(li)求形(xing)象、逼真，通過課(ke)件對(dui)抽象的(de)(de)反(fan)應過程、分(fen)(fen)子(zi)形(xing)狀、分(fen)(fen)子(zi)構型進(jin)(jin)行(xing)宏觀(guan)模擬，變靜為動。同時我們(men)(men)利(li)用(yong)多(duo)媒體課(ke)件形(xing)象再現了(le)藥(yao)物生產的(de)(de)工(gong)業過程，使有(you)機(ji)化(hua)學教學過程更(geng)加直觀(guan)、生動，加深了(le)學生對(dui)知識(shi)的(de)(de)理(li)解。多(duo)媒體課(ke)件的(de)(de)制作既要(yao)(yao)突出專業特(te)點(dian)，又(you)要(yao)(yao)不斷創新，為此我們(men)(men)制定了(le)多(duo)媒體課(ke)件使用(yong)準用(yong)制度(du)，保證授課(ke)質量。有(you)些內(nei)容(rong)如分(fen)(fen)子(zi)結構、立體化(hua)學等(deng)(deng)也運用(yong)模型進(jin)(jin)行(xing)講授。同時我們(men)(men)還引導學生利(li)用(yong)網(wang)絡資源(yuan)進(jin)(jin)行(xing)學習，培養(yang)學生的(de)(de)自學能力(li)。

（三）優(you)化實(shi)驗內容

黑龍(long)江八(ba)一農墾大(da)學(xue)(xue)藥(yao)學(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)課教學(xue)(xue)和理論教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)改革(ge)(ge)是同步進(jin)行的(de)(de)(de)(de)，由于有機(ji)化學(xue)(xue)課程設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)改革(ge)(ge)，所(suo)以在實(shi)驗(yan)(yan)內容(rong)上也(ye)進(jin)行了相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)變動，除了開設一些基礎(chu)知(zhi)識、基本技(ji)能訓練的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)內容(rong)之(zhi)外(wai)(wai)，還(huan)陸續和準備開出與藥(yao)學(xue)(xue)專業相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)實(shi)驗(yan)(yan)內容(rong)，如(ru)藥(yao)物合(he)(he)成(cheng)(cheng)、藥(yao)物分析等，比如(ru)冬青油的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)成(cheng)(cheng)，乙酰水(shui)楊酸的(de)(de)(de)(de)制備等。此(ci)外(wai)(wai)，我們結合(he)(he)國家和省實(shi)施的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)生創新訓練項目，學(xue)(xue)院教師開展的(de)(de)(de)(de)科研(yan)項目，組織學(xue)(xue)生結合(he)(he)自身(shen)職(zhi)業規(gui)劃有目的(de)(de)(de)(de)地(di)進(jin)行申報(bao)，在實(shi)踐中培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)基本技(ji)能和創新能力，為(wei)使之(zhi)成(cheng)(cheng)為(wei)合(he)(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)藥(yao)學(xue)(xue)人才奠定基礎(chu)。

（四(si)）提(ti)升(sheng)課程實習質量

學(xue)(xue)(xue)(xue)校確定了培養(yang)高素質應用(yong)型(xing)本(ben)科人才(cai)的(de)(de)培養(yang)目(mu)(mu)標，為了確保目(mu)(mu)標的(de)(de)實(shi)現，必須加(jia)強課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)環節。目(mu)(mu)前，由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人數較多(duo)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)經費投(tou)入(ru)不足，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)場地和實(shi)習(xi)組(zu)織難度較大，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)有(you)被削弱的(de)(de)傾向，甚(shen)至有(you)被畢(bi)業實(shi)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暑期(qi)社會實(shi)踐所替代的(de)(de)現象。這種現象必須引(yin)起高度重(zhong)視(shi)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)有(you)助于(yu)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)整體(ti)認知，進而(er)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加(jia)強專(zhuan)業教育，有(you)助于(yu)了解工業生(sheng)(sheng)產流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和勞動(dong)紀律，進而(er)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)團結(jie)協(xie)作精神(shen)的(de)(de)教育。所以課(ke)題組(zu)著重(zhong)研究了課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)的(de)(de)整體(ti)設計方案，提出課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)注重(zhong)時(shi)效性(xing)，即將課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)安排(pai)在理(li)論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)前期(qi)或中期(qi)，以便于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)整體(ti)把(ba)握。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)注重(zhong)合理(li)的(de)(de)規模，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適當分組(zu)，避免(mian)走馬觀花。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)要加(jia)強組(zu)織，做到要求明確，指導到位(wei)，考核(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)。

（五）完善課程考核(he)方法

課程(cheng)成(cheng)績(ji)仍然是學(xue)生(sheng)關注的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)之一(yi)，所以(yi)課程(cheng)考(kao)(kao)核(he)(he)是課程(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)隱形(xing)指揮棒，適(shi)應(ying)課程(cheng)特點(dian)、培養要(yao)求，調動學(xue)生(sheng)積極性的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)法(fa)是我們追求的(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)該課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)辦法(fa)確定的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本原則為(wei)：理(li)論和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)單獨考(kao)(kao)核(he)(he)、注重(zhong)過程(cheng)、方(fang)法(fa)多樣、隨時(shi)調整。即任(ren)課教(jiao)師根(gen)據學(xue)生(sheng)課堂學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)出勤率、回(hui)答問(wen)題、上課紀(ji)律、平時(shi)測(ce)驗(yan)(yan)、課程(cheng)實(shi)(shi)習、專題研討報(bao)告等(deng)實(shi)(shi)際狀況在合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)區間內設計平時(shi)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)比重(zhong)，進而強化過程(cheng)考(kao)(kao)核(he)(he)。鼓勵任(ren)課教(jiao)師進行多種考(kao)(kao)核(he)(he)模(mo)式探(tan)討，比如(ru)同一(yi)門(men)課程(cheng)內根(gen)據內容設計必修與選修相結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)模(mo)式，微課程(cheng)考(kao)(kao)核(he)(he)模(mo)式等(deng)等(deng)。教(jiao)師設計的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)模(mo)式如(ru)果科學(xue)，可以(yi)定期調整考(kao)(kao)核(he)(he)辦法(fa)。

（六）組建穩定的教學團隊

自藥學(xue)(xue)專(zhuan)業有(you)機化(hua)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)設置改革，我們立即組(zu)建了相對(dui)穩(wen)定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)，組(zu)建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)原(yuan)則(ze)：除了注重合理的(de)(de)年齡結構(gou)、職稱(cheng)結構(gou)、學(xue)(xue)歷結構(gou)之(zhi)外，注重考慮(lv)了不同(tong)科研方(fang)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)合理搭(da)配，加(jia)強(qiang)雙師型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)培養(yang)(yang)和配備。使得任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師均有(you)多年授課(ke)經驗(yan)(yan)，職稱(cheng)、學(xue)(xue)歷高(gao)，經驗(yan)(yan)豐(feng)富，同(tong)時也加(jia)強(qiang)對(dui)年輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)培養(yang)(yang)，通過(guo)聽課(ke)、外出培訓(xun)、國(guo)內訪(fang)學(xue)(xue)等多種途徑培養(yang)(yang)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，使之(zhi)迅速成長，使該課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)更加(jia)穩(wen)定，結構(gou)合理，保證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)順利進行。

21世紀(ji)是藥學(xue)迅猛發展的(de)(de)一個(ge)世紀(ji)[3]。隨著知識(shi)經(jing)濟的(de)(de)到來，對(dui)高校培(pei)養的(de)(de)藥學(xue)專(zhuan)業人才提出了(le)更高的(de)(de)要(yao)求，要(yao)使他們(men)不僅具(ju)有(you)(you)扎(zha)實的(de)(de)專(zhuan)業知識(shi)和(he)廣博的(de)(de)基(ji)礎知識(shi)，更應具(ju)有(you)(you)科研創新能(neng)力(li)和(he)良(liang)好(hao)的(de)(de)綜合素質(zhi)。而有(you)(you)機化(hua)(hua)學(xue)課程是基(ji)礎，是重要(yao)基(ji)石，我(wo)們(men)應堅持(chi)不懈地進行教(jiao)(jiao)學(xue)方法改革，沒有(you)(you)最好(hao)，只有(you)(you)更好(hao)。優(you)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)，靈活運(yun)用教(jiao)(jiao)學(xue)方法，提高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，使培(pei)養出來的(de)(de)學(xue)生(sheng)既(ji)具(ju)有(you)(you)一定的(de)(de)理論(lun)水平，又具(ju)備較強的(de)(de)專(zhuan)業技能(neng)，能(neng)夠適應社會對(dui)高級藥學(xue)人才的(de)(de)需求[4]。

參考文獻：

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收稿日(ri)期：2013-09-16