導語(yu)：如何(he)才能(neng)寫(xie)好一篇教務管(guan)理(li)論(lun)文(wen)(wen)，這就需要搜集整(zheng)理(li)更多的資料和(he)文(wen)(wen)獻(xian)，歡(huan)迎閱(yue)讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理(li)的十篇范文(wen)(wen)，供(gong)你借鑒(jian)。

篇1

1、各分院各科室之間數據流通不暢。

2、教務處(chu)與各教學(xue)單位存在數據(ju)交換形(xing)式不統一、不科學(xue)、效(xiao)率(lv)低下的現象。

3、現有的教務管理軟件(jian)下不(bu)能滿足當前教學的(de)(de)(de)工作需要。所以如何(he)更好(hao)的(de)(de)(de)開發教務管理(li)系統，以此來滿足教務管理(li)的(de)(de)(de)當前需要是我們迫(po)切要解決的(de)(de)(de)。充分(fen)的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)信息(xi)技(ji)術(shu)，使學校(xiao)信息(xi)運(yun)用(yong)將變得輕而易舉，故(gu)此，信息(xi)技(ji)術(shu)走入高校(xiao)管理(li)已是必然趨勢［2］。

二(er)、綜合教(jiao)務管(guan)理(li)系統

1、系統概述

本系(xi)統是(shi)一個作(zuo)用于教務管理工作(zuo)各(ge)項環節的功能性軟(ruan)件，是(shi)面向全校(xiao)各(ge)教學部門使(shi)用的多模(mo)塊(kuai)的綜合管理信(xin)息系(xi)統。

2、系統相關技術

本(ben)系(xi)統主要運用了．NET開(kai)發技(ji)術架構(gou)、ASP．NET開(kai)發技(ji)術、SQLServer數據庫系(xi)統、C/S與(yu)B/S系(xi)統架構(gou)等相關技(ji)術。

3、教務管理系統的(de)組(zu)成

3．1學籍管理

學(xue)籍(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是教務管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)活動中最基礎(chu)工(gong)作，它由學(xue)籍(ji)(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、學(xue)籍(ji)(ji)日常管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、學(xue)籍(ji)(ji)異動管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)三大塊組成。學(xue)籍(ji)(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是學(xue)生到校入(ru)(ru)(ru)學(xue)，根(gen)據學(xue)生的(de)(de)基本信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)建(jian)(jian)立(li)(li)個人數(shu)(shu)據信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)庫，包括姓名、性別、出生日期(qi)、身份證(zheng)號(hao)碼、家庭(ting)所在(zai)地、入(ru)(ru)(ru)學(xue)時分(fen)(fen)配的(de)(de)分(fen)(fen)院、專業、班級、學(xue)號(hao)、宿舍號(hao)等(deng)個人原(yuan)始信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)。學(xue)籍(ji)(ji)日常管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)則是記錄學(xue)生在(zai)校學(xue)習期(qi)間的(de)(de)各項(xiang)情況，如(ru)記錄學(xue)生的(de)(de)學(xue)習成績(ji)、教師評價、獎懲信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)、入(ru)(ru)(ru)黨情況等(deng)。學(xue)籍(ji)(ji)異動管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)主要是記載學(xue)生學(xue)籍(ji)(ji)狀態的(de)(de)變動情況，包括休學(xue)、復學(xue)、退學(xue)、留降級、轉學(xue)等(deng)等(deng)。系統設(she)置了姓名、性別、身份證(zheng)號(hao)、分(fen)(fen)院、專業、班級、學(xue)號(hao)等(deng)相關(guan)的(de)(de)關(guan)鍵字段，管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)人員輸入(ru)(ru)(ru)相關(guan)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)得以建(jian)(jian)立(li)(li)學(xue)生信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)庫，用來(lai)區分(fen)(fen)學(xue)生的(de)(de)基本信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，并(bing)為后(hou)期(qi)成績(ji)登入(ru)(ru)(ru)、選課、評教做(zuo)好相關(guan)基礎(chu)數(shu)(shu)據。做(zuo)了集中、統一管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，可(ke)避免數(shu)(shu)據重(zhong)復，統計數(shu)(shu)據更加準確、及時、全面。

3．2考試管理

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)都(dou)是通過(guo)考(kao)(kao)(kao)試(shi)來(lai)檢測學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習情況和(he)教(jiao)師(shi)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績來(lai)評(ping)估教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程是否全(quan)理(li)，如何(he)改(gai)進和(he)完善。考(kao)(kao)(kao)試(shi)管理(li)主要任課老(lao)師(shi)出(chu)題(ti)，教(jiao)務(wu)處組織考(kao)(kao)(kao)試(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據考(kao)(kao)(kao)試(shi)安排應考(kao)(kao)(kao)。系統設定(ding)考(kao)(kao)(kao)試(shi)時(shi)間、考(kao)(kao)(kao)試(shi)課程、考(kao)(kao)(kao)場號、座位號、班級、姓名、監(jian)考(kao)(kao)(kao)老(lao)師(shi)等(deng)關鍵(jian)字段，管理(li)人員(yuan)制定(ding)好考(kao)(kao)(kao)試(shi)信息(xi)，即(ji)可隨(sui)機(ji)安排監(jian)考(kao)(kao)(kao)老(lao)師(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上網查(cha)詢考(kao)(kao)(kao)試(shi)時(shi)間，從容(rong)應考(kao)(kao)(kao)。

3．3教材管理

教(jiao)(jiao)材是學生學習的藍本(ben)，是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)授課(ke)(ke)的依據(ju)，所(suo)以教(jiao)(jiao)材管(guan)理要十分謹慎。首(shou)先(xian)由任(ren)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)挑(tiao)選(xuan)出(chu)符合(he)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃的教(jiao)(jiao)材，報教(jiao)(jiao)務處(chu)(chu)核(he)(he)準(zhun)教(jiao)(jiao)務處(chu)(chu)向供應書商(shang)進行采購，課(ke)(ke)本(ben)入(ru)(ru)庫后發放給學生，最后入(ru)(ru)庫結算。系統包括教(jiao)(jiao)材選(xuan)定(ding)、教(jiao)(jiao)材征(zheng)訂(ding)、教(jiao)(jiao)材發放、教(jiao)(jiao)材入(ru)(ru)庫四大方面(mian)，設定(ding)課(ke)(ke)程名稱、教(jiao)(jiao)材名稱、作者、出(chu)版社、版次、ISBN編號、單(dan)價(jia)、使用班(ban)級、訂(ding)購數(shu)量等(deng)關鍵(jian)字段。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)填寫(xie)教(jiao)(jiao)材書目信息，教(jiao)(jiao)務處(chu)(chu)審核(he)(he)，批(pi)量出(chu)成征(zheng)訂(ding)書目報送，教(jiao)(jiao)材入(ru)(ru)庫都在系統上完成，做(zuo)到數(shu)據(ju)統一，審核(he)(he)環節(jie)完善。

3．4成績管理

成(cheng)績(ji)是(shi)學生(sheng)學習成(cheng)果的(de)(de)重要憑(ping)據，它直接影響到學生(sheng)是(shi)否(fou)(fou)能畢(bi)業。但為了更(geng)加公(gong)平(ping)公(gong)正、客觀的(de)(de)評(ping)價學生(sheng)成(cheng)績(ji)，光看考(kao)試成(cheng)績(ji)是(shi)不夠(gou)，就(jiu)要將學生(sheng)的(de)(de)平(ping)時表現、日常參(can)賽、評(ping)優評(ping)先等都納(na)入(ru)考(kao)核的(de)(de)依據，才(cai)能更(geng)有(you)效地調動(dong)學生(sheng)的(de)(de)積極性，客觀的(de)(de)評(ping)價學生(sheng)。系(xi)統設定課程名稱(cheng)、班級、學號、姓名、考(kao)試成(cheng)績(ji)、平(ping)時成(cheng)績(ji)、總評(ping)、補(bu)考(kao)時間、補(bu)考(kao)考(kao)場等關鍵字段，通過(guo)教師錄入(ru)成(cheng)績(ji)，系(xi)統即可按6:4的(de)(de)比例得出總評(ping)成(cheng)績(ji)，學生(sheng)可在教務處(chu)公(gong)布(bu)成(cheng)績(ji)上查到自己的(de)(de)相關成(cheng)績(ji)是(shi)否(fou)(fou)合格、是(shi)否(fou)(fou)要補(bu)考(kao)、在哪補(bu)考(kao)等相關信息。

3．5選課管理

本(ben)校(xiao)(xiao)院(yuan)校(xiao)(xiao)均采(cai)用學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)管(guan)理(li)，而(er)選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)則是學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)的(de)(de)(de)中心。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)為必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)(xiao)期間(jian)修完(wan)足(zu)(zu)夠總學(xue)(xue)(xue)分(fen)方可申(shen)請畢業，這(zhe)校(xiao)(xiao)保(bao)證了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習了必須掌握的(de)(de)(de)知識，又靈活地滿足(zu)(zu)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己的(de)(de)(de)意愿，最大程(cheng)(cheng)度上(shang)調(diao)動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量得到很大的(de)(de)(de)提高。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)公布開設(she)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)己的(de)(de)(de)愛好進(jin)(jin)行選(xuan)(xuan)擇(ze)，教(jiao)(jiao)務處(chu)匯總選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)結果，公布未(wei)成功選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)姓名和(he)(he)不(bu)達標準人數(shu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)重(zhong)選(xuan)(xuan)，仍(reng)未(wei)到人數(shu)下限(xian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)取(qu)消不(bu)予開設(she)。系統(tong)設(she)定(ding)(ding)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)名稱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時、考核(he)方式、任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)室號、開班人數(shu)、選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)結果等關鍵字段。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)規定(ding)(ding)時間(jian)內，在(zai)校(xiao)(xiao)園(yuan)網的(de)(de)(de)任(ren)何(he)電腦上(shang)都(dou)能看(kan)到開設(she)的(de)(de)(de)相關課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，進(jin)(jin)行選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，在(zai)教(jiao)(jiao)務處(chu)匯總后，再進(jin)(jin)行重(zhong)選(xuan)(xuan)、補選(xuan)(xuan)，最后完(wan)成全(quan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)活動(dong)。

3．6評教管理

為(wei)了更加公平、客觀的(de)考核教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，學(xue)校(xiao)將評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)管(guan)理(li)進(jin)行(xing)改革，從以前由領(ling)導單(dan)一(yi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)改為(wei)領(ling)導對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，學(xue)生對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自評(ping)(ping)相結合(he)的(de)模式(shi)。這樣可以更全(quan)面、客觀的(de)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作給(gei)予(yu)公平的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從中找到問題，并(bing)合(he)理(li)的(de)改進(jin)及不(bu)斷的(de)完善，以此來(lai)提商教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平和業務能力。系統設定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)姓名、所(suo)授課(ke)程、所(suo)授班(ban)級、總(zong)課(ke)時(shi)(shi)、評(ping)(ping)分等(deng)關鍵字(zi)段。領(ling)導、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)生在規定時(shi)(shi)間上(shang)，在網上(shang)進(jin)行(xing)相關評(ping)(ping)比(bi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處(chu)匯總(zong)，避免了手(shou)工(gong)評(ping)(ping)分的(de)數據錯誤、缺失，保證了數據的(de)全(quan)面性、真實性、公正性，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更好的(de)發(fa)現(xian)問題，改進(jin)問題。

3．7教學計(ji)劃管理

學(xue)(xue)校根據各個(ge)專(zhuan)業的(de)(de)培養計(ji)劃(hua)和教學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)來(lai)設定總的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)安(an)排(pai)、學(xue)(xue)習形式。二級(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)根據總綱性的(de)(de)教學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)來(lai)制定大綱，并分(fen)配教學(xue)(xue)任務，組織(zhi)教師制定出詳細的(de)(de)教學(xue)(xue)授(shou)課(ke)(ke)(ke)計(ji)劃(hua)。系統(tong)設定了課(ke)(ke)(ke)程(cheng)名(ming)稱、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)代(dai)碼、所(suo)在院(yuan)(yuan)部、年級(ji)(ji)、學(xue)(xue)分(fen)、學(xue)(xue)時、考核(he)形式等關鍵字段，工(gong)作人員對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基礎信息(xi)進行輸入(ru)維護，二級(ji)(ji)分(fen)院(yuan)(yuan)再來(lai)創(chuang)建教學(xue)(xue)任務，生成班級(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)表。

三、教務管理系統在教學管理中的作用

1、促進數據信息的(de)規范(fan)化(hua)、統一化(hua)，保證數據的(de)準確性

教(jiao)務管理系(xi)(xi)統(tong)建立(li)起(qi)統(tong)一的規范(fan)代(dai)碼，并且(qie)整個系(xi)(xi)統(tong)都使用同一個，保(bao)證(zheng)信息的一致性、規范(fan)化。專人分級進(jin)行管理，從而(er)保(bao)證(zheng)數據準(zhun)確性。

2、彌補傳(chuan)統管理方式的不足，大大提高(gao)了工作(zuo)效率和質量

隨著學校(xiao)的(de)(de)辦(ban)學規模(mo)不(bu)(bu)斷(duan)壯大，學生人(ren)數不(bu)(bu)斷(duan)增(zeng)加，傳統(tong)的(de)(de)手(shou)工管理方式易出錯(cuo)，不(bu)(bu)堪(kan)重(zhong)負，而教(jiao)務(wu)管理系(xi)統(tong)讓工作人(ren)員從手(shou)工操作出解脫出來(lai)，大大減少了重(zhong)復(fu)工作，減少了人(ren)為差(cha)錯(cuo)，共享信息(xi)資源，全面提高(gao)工作效率。

3、統(tong)一(yi)了管理模式，促進教務信(xin)息(xi)的共享性(xing)

教(jiao)務管理系(xi)統借助(zhu)信(xin)息化手(shou)段，建立(li)完整地信(xin)息庫，利用網絡技術迅速、及時傳遞，最大程度上(shang)實現(xian)了教(jiao)學信(xin)息共享。

4、促進管理(li)人員的整體(ti)素(su)質提(ti)高

如何更好(hao)的操作教務(wu)管理系統(tong)，這(zhe)就要求操作人員明確定位和分工，統(tong)一思想認識(shi)(shi)，積(ji)極去學(xue)習(xi)相關知識(shi)(shi)，不斷培訓(xun)，提高業務(wu)水平，充分發揮教務(wu)管理系統(tong)的強大(da)功能。

5、方(fang)便整理匯總、妥(tuo)善保存

篇2

一(yi)、有助于激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)(wu)理的(de)興趣(qu)，培(pei)養良(liang)好(hao)(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan),樹立勇(yong)于探(tan)索的(de)獻(xian)身精(jing)神。只有當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有了(le)(le)興趣(qu)，才能(neng)表現(xian)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)自覺(jue)性、主(zhu)動性，才能(neng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)發(fa)(fa)揚開拓(tuo)和探(tan)索精(jing)神，以頑強(qiang)毅力去克服(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇(yu)到的(de)困難(nan)。這(zhe)就(jiu)要求我們在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不僅要把日常(chang)生(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)產勞動中(zhong)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)現(xian)象、問(wen)題(ti)與教(jiao)材緊密聯系起(qi)來(lai)(lai)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)現(xian)實意義。還須把歷史引入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)。把科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論的(de)建立，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)現(xian)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，科(ke)(ke)(ke)技發(fa)(fa)明對人類社會發(fa)(fa)展(zhan)的(de)貢(gong)獻(xian)用生(sheng)(sheng)動事例展(zhan)示給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。并通過(guo)了(le)(le)解(jie)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)生(sheng)(sheng)平、各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)派間的(de)爭端以及尚未解(jie)開的(de)物(wu)(wu)(wu)理課題(ti)來(lai)(lai)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)(wu)理的(de)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家嚴謹(jin)的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度和科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)思維方法，不斷提(ti)高自身科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質、養成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，變(bian)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主(zhu)動獲取知識(shi)。例如(ru)，牛(niu)頓(dun)是舉世公認(ren)的(de)偉大(da)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家，在(zai)高一(yi)一(yi)開始以專題(ti)講座的(de)形式，介(jie)紹牛(niu)頓(dun)的(de)生(sheng)(sheng)平及其科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)歷程(cheng)(cheng)，從(cong)而(er)消(xiao)除了(le)(le)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)神秘感，拉(la)近了(le)(le)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)距離，激勵(li)他們把對科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)崇拜轉化為刻(ke)苦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)動力。

同(tong)時，通(tong)過對物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回顧，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消除對已(yi)有物(wu)(wu)(wu)理知識來源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神秘感，了解(jie)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，懂得任何一(yi)個定律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現和(he)理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立既與社會(hui)生(sheng)(sheng)產力密切(qie)相關也受到物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)內在規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)約，任何一(yi)部分物(wu)(wu)(wu)理知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得都(dou)離不(bu)開實(shi)驗，可靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、精確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、可重復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗是物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)中決(jue)定一(yi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。因此，了解(jie)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)可提高人(ren)們進(jin)行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信心(xin)和(he)自覺性，這(zhe)對于(yu)(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)事(shi)求是的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)創(chuang)造(zao)力有著十分重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。同(tong)時，物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)中有許多(duo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家為真理獻身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動人(ren)事(shi)跡，如伽利略(lve)為宣傳哥白(bai)尼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)心(xin)說而被教會(hui)終身(shen)監禁，利赫曼(man)為引雷電而捐軀，居里(li)夫人(ren)為研制(zhi)放射性而作出了巨大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)犧牲(sheng)，法拉第舍棄榮華(hua)富(fu)貴，幾(ji)次拒(ju)絕(jue)接受封爵而甘"平民法拉第"，亞里(li)士多(duo)德富(fu)有批判和(he)懷疑精神等。這(zhe)些科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家不(bu)畏艱險，不(bu)惜生(sheng)(sheng)命(ming)，不(bu)慕利祿，不(bu)怕(pa)權威(wei)，追求真理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高尚品(pin)質(zhi)，有利于(yu)(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)事(shi)求是的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度、獻身(shen)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索精神，為以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)研究(jiu)打下良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

二(er)、有(you)(you)助于(yu)對物理知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)理解和(he)把握(wo)。根(gen)據教材編排特點，分(fen)單元講(jiang)解、分(fen)析發(fa)展史(shi)不僅有(you)(you)助于(yu)學生(sheng)了(le)解各概(gai)念(nian)、定(ding)理、定(ding)律的(de)(de)(de)(de)來(lai)龍去(qu)脈和(he)科(ke)學知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)運動過(guo)程(cheng)(cheng)，而且有(you)(you)助于(yu)學生(sheng)按規(gui)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)形式和(he)體系(xi)來(lai)理解和(he)把握(wo)物理知(zhi)(zhi)識(shi)，從而逐步掌握(wo)正確的(de)(de)(de)(de)科(ke)學思維方法。例如，在(zai)(zai)講(jiang)到(dao)力(li)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)時，從古(gu)希(xi)臘的(de)(de)(de)(de)亞里(li)士多德(de)，到(dao)伽利略、牛頓，循著偉人(ren)的(de)(de)(de)(de)研究歷程(cheng)(cheng)，從而加(jia)深學生(sheng)對力(li)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)理解，在(zai)(zai)講(jiang)高二(er)年級"電(dian)磁(ci)(ci)感應"的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，以奧斯特發(fa)現電(dian)流的(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)效應為線索，向學生(sheng)介紹(shao)人(ren)類對磁(ci)(ci)及電(dian)和(he)磁(ci)(ci)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)。通過(guo)講(jiang)解安培、法拉(la)弟、愣次和(he)麥(mai)克(ke)韋等人(ren)在(zai)(zai)揭示電(dian)磁(ci)(ci)關系(xi)工作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)艱辛努(nu)力(li)和(he)所(suo)取得的(de)(de)(de)(de)成果，使(shi)學生(sheng)在(zai)(zai)有(you)(you)了(le)對電(dian)磁(ci)(ci)發(fa)展總體認識(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，加(jia)深對教材的(de)(de)(de)(de)理解和(he)對左、右(you)手定(ding)則、法拉(la)弟電(dian)磁(ci)(ci)感應、愣次定(ding)律等關鍵點的(de)(de)(de)(de)把握(wo)。

三(san)、有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)對學(xue)(xue)生進行愛國(guo)(guo)(guo)(guo)主義教育(yu)有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生樹立辯證唯物(wu)(wu)主義觀(guan)點(dian)。我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)是世(shi)界四(si)大文(wen)明古(gu)國(guo)(guo)(guo)(guo)之(zhi)一，在物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)理(li)(li)論(lun)(lun)和(he)實踐有(you)著(zhu)輝煌(huang)的(de)成就。例如，在理(li)(li)論(lun)(lun)著(zhu)作方(fang)面，《墨經》中(zhong)對力學(xue)(xue)、光學(xue)(xue)的(de)論(lun)(lun)述(shu)；《天工(gong)開(kai)物(wu)(wu)》中(zhong)關于(yu)(yu)簡單機械的(de)記(ji)(ji)(ji)述(shu)；《夢溪筆談(tan)》對磁角的(de)論(lun)(lun)述(shu)，《論(lun)(lun)衡》中(zhong)關于(yu)(yu)簡單電現象的(de)記(ji)(ji)(ji)述(shu)《考工(gong)記(ji)(ji)(ji)》中(zhong)關于(yu)(yu)工(gong)程技術，聲音傳播的(de)記(ji)(ji)(ji)載(zai)等(deng)在當時都是遙(yao)(yao)遙(yao)(yao)領先(xian)于(yu)(yu)世(shi)界各國(guo)(guo)(guo)(guo)，就是在今天仍有(you)參考價值。在實用技術方(fang)法，更是舉不(bu)勝舉。指南針、地(di)球(qiu)儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火(huo)箭等(deng)，都是我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)最早發明的(de)。教學(xue)(xue)中(zhong)結合教材內(nei)容(rong)，介紹我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)在物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)方(fang)面對世(shi)界的(de)杰出貢(gong)獻，可以(yi)使(shi)學(xue)(xue)生了解祖國(guo)(guo)(guo)(guo)古(gu)代燦(can)爛文(wen)化，激(ji)發他們的(de)民族自尊心和(he)自豪感。

物(wu)理學(xue)(xue)(xue)發(fa)展的(de)(de)歷(li)(li)史表明(ming):物(wu)理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發(fa)展與(yu)人類(lei)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)理論的(de)(de)發(fa)展有(you)著極為特殊的(de)(de)密切(qie)關系(xi)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容中(zhong)，概念(nian)、定(ding)(ding)理、定(ding)(ding)律(lv)充滿了辯證(zheng)唯(wei)物(wu)主(zhu)義內(nei)容。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有(you)意(yi)識(shi)地(di)用辯證(zheng)唯(wei)物(wu)主(zhu)義觀(guan)點(dian)去(qu)(qu)(qu)分析物(wu)理學(xue)(xue)(xue)發(fa)展歷(li)(li)史，闡明(ming)概念(nian)、規(gui)(gui)律(lv)。結合物(wu)理學(xue)(xue)(xue)特點(dian)，進(jin)行物(wu)質(zhi)第一性(xing)、物(wu)質(zhi)的(de)(de)運動性(xing)和對立統(tong)一、量變與(yu)質(zhi)變、否(fou)定(ding)(ding)之否(fou)定(ding)(ding)規(gui)(gui)律(lv)的(de)(de)教(jiao)育(yu)，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)領會其中(zhong)所包含的(de)(de)辯證(zheng)唯(wei)物(wu)主(zhu)義觀(guan)點(dian)。例如介紹愛(ai)因斯坦的(de)(de)相對論時(shi)，我們就可以(yi)把(ba)"新生(sheng)事物(wu)不可戰(zhan)勝(sheng)"這(zhe)一哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)點(dian)滲透(tou)進(jin)去(qu)(qu)(qu)，講到萬有(you)引力定(ding)(ding)律(lv)時(shi)可將(jiang)"物(wu)質(zhi)是(shi)普遍聯系(xi)的(de)(de)"這(zhe)一哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)點(dian)滲透(tou)進(jin)去(qu)(qu)(qu)。

篇3

下面(mian)就編(bian)者(zhe)對新(xin)大綱的理解談談教材編(bian)寫中的一些(xie)考慮(lv)和(he)做法。

一、教材(cai)的彈(dan)性和因材(cai)施(shi)教

新大綱根據我國高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學的實際(ji)情況(kuang)，考慮到高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置的經驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，將高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)分為(wei)兩(liang)類(lei)(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并提供(gong)了兩(liang)類(lei)(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學要求(qiu)。為(wei)了便于實施，在高中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)年(nian)(nian)級(ji)，兩(liang)類(lei)(lei)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)的內(nei)(nei)容(rong)和(he)要求(qiu)完全相(xiang)同(tong)。學生進入高中(zhong)(zhong)(zhong)二(er)年(nian)(nian)級(ji)后(hou)，分別(bie)學習上述兩(liang)類(lei)(lei)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)。我國幅(fu)員(yuan)廣大，經濟、文化、教(jiao)(jiao)(jiao)育的發展很(hen)不平衡，即使一(yi)地之內(nei)(nei)，客(ke)觀(guan)上也存(cun)在差(cha)異很(hen)大的幾類(lei)(lei)學校(xiao)。高中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)年(nian)(nian)級(ji)兩(liang)類(lei)(lei)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)的內(nei)(nei)容(rong)和(he)要求(qiu)都一(yi)致，雖然(ran)便于實施，但(dan)仍(reng)不能完全適應不同(tong)類(lei)(lei)型的學校(xiao)和(he)不同(tong)程(cheng)(cheng)度(du)的學生的需要。教(jiao)(jiao)(jiao)材要面(mian)對差(cha)異很(hen)大的各類(lei)(lei)學校(xiao)和(he)不同(tong)程(cheng)(cheng)度(du)的學生，必須具有彈性，以(yi)便于教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)因材施教(jiao)(jiao)(jiao)。

按照新大(da)綱的(de)(de)(de)規定(ding)，我們在教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編寫中(zhong)(zhong)(zhong)將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)分(fen)為必(bi)學(xue)(xue)和選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)兩部分(fen)。必(bi)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)是(shi)對全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)求(qiu)，也是(shi)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過努力(li)可以(yi)達到的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，應引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)首(shou)先扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)將(jiang)它們學(xue)(xue)好(hao)(hao)。選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)不作(zuo)考(kao)查(cha)，由教(jiao)(jiao)師根據實(shi)際(ji)情況自行選(xuan)(xuan)擇。為了(le)保證選(xuan)(xuan)修(xiu)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)落實(shi)，按照新大(da)綱的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，必(bi)須選(xuan)(xuan)講(jiang)一定(ding)課時(shi)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。選(xuan)(xuan)修(xiu)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)可以(yi)擴(kuo)展知識面，補(bu)充知識面偏(pian)窄的(de)(de)(de)不足(zu)，同時(shi)給(gei)程度較好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)留(liu)有進一步(bu)鉆(zhan)研的(de)(de)(de)余地，又不會給(gei)大(da)多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)增加負擔(dan)，有利于因材(cai)(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)。除(chu)了(le)新大(da)綱中(zhong)(zhong)(zhong)規定(ding)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識點，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)還補(bu)充了(le)少量的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)用＊號標出。在課文、習題(ti)、學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)都編有選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)設有“專題(ti)”，對某些問題(ti)作(zuo)比較深入一些的(de)(de)(de)探討，留(liu)給(gei)程度較好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)進一步(bu)鉆(zhan)研。“專題(ti)”全(quan)部都是(shi)選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)。“閱讀材(cai)(cai)(cai)料”多(duo)是(shi)擴(kuo)展知識面的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，也具有選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)性質。

新大綱對(dui)(dui)知識點劃分為A、B兩(liang)個層次。這是對(dui)(dui)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基本要求，而且(qie)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結束時應達到的(de)(de)要求。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求分層次，有利于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以在一定程度(du)上控(kong)制教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)過高要求和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)難度(du)，減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)過重的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習負擔。雖然(ran)教(jiao)(jiao)材(cai)是按照新大綱的(de)(de)層次要求編寫的(de)(de)，但(dan)是對(dui)(dui)于(yu)程度(du)較好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以“上不封(feng)頂”，應該鼓勵(li)他們在力所能及的(de)(de)條件下課外自(zi)己鉆研。對(dui)(dui)于(yu)程度(du)較好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，同樣(yang)要注意(yi)循序漸進。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中“上不封(feng)頂”，主(zhu)要應調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極性，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課外主(zhu)動地(di)鉆研，而不應一味地(di)追求“講深講透”，任(ren)意(yi)提高程度(du)。

與現(xian)行大(da)(da)綱(gang)相(xiang)比，新(xin)大(da)(da)綱(gang)中“劃線(xian)(xian)”較少(shao)(shao)，這(zhe)是一個進步(bu)。所謂(wei)“劃線(xian)(xian)”，是指對教(jiao)學(xue)中一些問題的(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi)，如“不(bu)得如何(he)”、“只能如何(he)”等。現(xian)行大(da)(da)綱(gang)中作(zuo)(zuo)這(zhe)些限制(zhi)(zhi)(zhi)，有當時的(de)(de)背景，有些限制(zhi)(zhi)(zhi)也(ye)是必(bi)要(yao)的(de)(de)。但是限制(zhi)(zhi)(zhi)過(guo)多過(guo)細，會(hui)對教(jiao)學(xue)產生許多不(bu)利的(de)(de)影響。新(xin)大(da)(da)綱(gang)減少(shao)(shao)了一些限制(zhi)(zhi)(zhi)，有利于因(yin)材(cai)施教(jiao)，有利于鼓(gu)勵(li)學(xue)生學(xue)習、探索的(de)(de)積極性(xing)(xing)。對學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性(xing)(xing)，應該加(jia)以(yi)引導(dao)，而(er)不(bu)要(yao)挫傷他們的(de)(de)積極性(xing)(xing)。按(an)照(zhao)新(xin)大(da)(da)綱(gang)的(de)(de)精神，教(jiao)材(cai)編寫(xie)(xie)中已充分注意(yi)到這(zhe)一點。如現(xian)行大(da)(da)綱(gang)中關(guan)于圖(tu)(tu)(tu)線(xian)(xian)的(de)(de)要(yao)求限制(zhi)(zhi)(zhi)過(guo)死，新(xin)大(da)(da)綱(gang)不(bu)加(jia)限制(zhi)(zhi)(zhi)。教(jiao)材(cai)編寫(xie)(xie)中適當地加(jia)強(qiang)了圖(tu)(tu)(tu)線(xian)(xian)，而(er)又不(bu)作(zuo)(zuo)過(guo)高(gao)要(yao)求，以(yi)求學(xue)生能夠逐步(bu)熟悉和運(yun)用圖(tu)(tu)(tu)線(xian)(xian)。

總之，新教(jiao)材(cai)力求(qiu)掌握好教(jiao)學要(yao)求(qiu)和程(cheng)度，增加彈性(xing)。建議在試(shi)教(jiao)中(zhong)能夠因材(cai)施教(jiao)，這(zhe)是提高教(jiao)學質量(liang)和教(jiao)學效率的一個重要(yao)方面。

二、循序漸進

教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程既是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識的(de)(de)過(guo)程，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)領會方法、提高(gao)(gao)能(neng)(neng)力的(de)(de)過(guo)程。無論是(shi)(shi)掌握知(zhi)識，還是(shi)(shi)領會方法、提高(gao)(gao)能(neng)(neng)力，都(dou)不可(ke)能(neng)(neng)一蹴而就，都(dou)要有一個符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識規律的(de)(de)逐(zhu)步(bu)積(ji)累的(de)(de)過(guo)程。“拔(ba)苗助長”，不但(dan)長不起來，還容(rong)易挫傷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性，欲速則不達(da)。新大(da)綱(gang)明(ming)確指出：“應注意(yi)循序(xu)漸(jian)進，知(zhi)識要逐(zhu)步(bu)擴展和(he)加深，能(neng)(neng)力要逐(zhu)步(bu)提高(gao)(gao)。”因此，在教材的(de)(de)編(bian)寫中，對教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)安排(pai)和(he)講(jiang)述方式的(de)(de)選擇，都(dou)充分注意(yi)貫徹循序(xu)漸(jian)進的(de)(de)原則。

力和對(dui)物體(ti)受(shou)(shou)(shou)力的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，是高(gao)中物理教學中重(zhong)要的(de)(de)(de)、基(ji)本的(de)(de)(de)內容，在教材的(de)(de)(de)編排上，我們(men)特(te)別注意了循序漸進(jin)的(de)(de)(de)原(yuan)則。物體(ti)的(de)(de)(de)受(shou)(shou)(shou)力分(fen)析(xi)沒有(you)單獨列(lie)節(jie)，而是分(fen)步(bu)地(di)提(ti)高(gao)要求。在第(di)(di)一、第(di)(di)三、第(di)(di)四章都有(you)受(shou)(shou)(shou)力分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)內容。在第(di)(di)一章只(zhi)分(fen)析(xi)簡(jian)單的(de)(de)(de)受(shou)(shou)(shou)力問題(ti)，主要結(jie)合(he)力的(de)(de)(de)性質(zhi)來分(fen)析(xi)。第(di)(di)三章則結(jie)合(he)物體(ti)的(de)(de)(de)運動狀態分(fen)析(xi)物體(ti)的(de)(de)(de)受(shou)(shou)(shou)力問題(ti)。第(di)(di)四章教師指導學生自己(ji)總結(jie)物體(ti)的(de)(de)(de)受(shou)(shou)(shou)力問題(ti)。

對(dui)(dui)(dui)彈力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，一(yi)般只限(xian)于(yu)繩的(de)(de)(de)(de)彈力(li)(li)和平面的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力(li)(li)。對(dui)(dui)(dui)摩(mo)擦力(li)(li)特別(bie)是(shi)靜摩(mo)擦力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，是(shi)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)難點。講述摩(mo)擦力(li)(li)時，對(dui)(dui)(dui)相對(dui)(dui)(dui)運動(dong)的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)或(huo)相對(dui)(dui)(dui)運動(dong)趨勢的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，一(yi)開始只限(xian)于(yu)物(wu)體(ti)相對(dui)(dui)(dui)于(yu)靜止物(wu)體(ti)（相對(dui)(dui)(dui)地(di)面）的(de)(de)(de)(de)情形，而對(dui)(dui)(dui)比較(jiao)復雜的(de)(de)(de)(de)情況不作(zuo)分(fen)析(xi)。至(zhi)于(yu)摩(mo)擦力(li)(li)作(zuo)為(wei)動(dong)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)問題，則準備放在高(gao)中三年(nian)級的(de)(de)(de)(de)專題中逐步(bu)解決。

力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)合成和分(fen)解，不要求(qiu)用(yong)公式計(ji)算合力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)大(da)小(xiao)和方向，不要求(qiu)用(yong)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)分(fen)解來解靜力(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。靜力(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)放在第四章(zhang)，用(yong)平衡條件解決(jue)。力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)正交分(fen)解在第三章(zhang)采取(qu)滲透的(de)(de)(de)辦法學(xue)習。大(da)力(li)(li)(li)和小(xiao)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)需要深入(ru)理解，教材設(she)有“大(da)力(li)(li)(li)和小(xiao)力(li)(li)(li)”專題(ti)，供程(cheng)度較好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)生鉆(zhan)研。

瞬時(shi)(shi)速(su)度(du)(du)和加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)的(de)(de)(de)概(gai)念是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)不易理(li)解的(de)(de)(de)難點。課(ke)本(ben)在開始講(jiang)述瞬時(shi)(shi)速(su)度(du)(du)時(shi)(shi)，只給出最(zui)淺顯的(de)(de)(de)說法，即瞬時(shi)(shi)速(su)度(du)(du)是(shi)運(yun)動(dong)物體經過某(mou)一時(shi)(shi)刻(ke)（或某(mou)一位置）的(de)(de)(de)速(su)度(du)(du)，繼而以小字（選學(xue)）用(yong)極(ji)限的(de)(de)(de)思(si)想說明了(le)怎樣理(li)解瞬時(shi)(shi)速(su)度(du)(du)，供學(xue)習較好的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外鉆(zhan)研。對加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)概(gai)念，在第二章只要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解勻變速(su)直線運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)。為了(le)澄清概(gai)念，在節后用(yong)花(hua)邊框的(de)(de)(de)形式將(jiang)加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)與速(su)度(du)(du)加(jia)(jia)(jia)以對比(bi)，以求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)確切地理(li)解加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)的(de)(de)(de)概(gai)念。到第二冊(ce)講(jiang)到曲線運(yun)動(dong)和向心加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)時(shi)(shi)，對加(jia)(jia)(jia)速(su)度(du)(du)的(de)(de)(de)認識還(huan)要加(jia)(jia)(jia)以擴展。

第三(san)章講牛(niu)頓運動定(ding)律(lv)，只(zhi)限于它(ta)的(de)(de)(de)簡(jian)單的(de)(de)(de)應(ying)用。例(li)如，關于物體(ti)在(zai)斜(xie)面上的(de)(de)(de)運動對(dui)全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)不應(ying)作為(wei)重點，對(dui)程(cheng)度好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)可以多講一些(xie)。有關連接體(ti)的(de)(de)(de)問題，在(zai)高(gao)中(zhong)一年級一般不涉及，待(dai)高(gao)中(zhong)三(san)年級在(zai)專(zhuan)題中(zhong)講述。對(dui)全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)，應(ying)當強調在(zai)高(gao)中(zhong)一年級要(yao)著重打(da)好(hao)基(ji)礎，而不應(ying)要(yao)求“一次(ci)到位”。“一次(ci)到位”實(shi)際上做不到，因(yin)為(wei)它(ta)違反了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認識(shi)規(gui)律(lv)。循(xun)序漸進地(di)逐步(bu)加(jia)深，逐步(bu)提高(gao)，對(dui)程(cheng)度較(jiao)好(hao)或較(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)都是必要(yao)的(de)(de)(de)。

三、講清思(si)路，滲透方法

教材(cai)(cai)的敘述對(dui)于(yu)學生(sheng)(sheng)確切(qie)地(di)、有效地(di)理解(jie)和掌握知(zhi)識(shi)有很大影(ying)響(xiang)(xiang)，不僅(jin)如此，它還會潛(qian)移默化地(di)影(ying)響(xiang)(xiang)學生(sheng)(sheng)的思維方式(shi)。在物理教學中強調能(neng)力的培(pei)養(yang)，要求教材(cai)(cai)的敘述和對(dui)知(zhi)識(shi)的講法有利于(yu)學生(sheng)(sheng)掌握知(zhi)識(shi)，有利于(yu)提高學生(sheng)(sheng)的思維能(neng)力。

教材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)敘述注意講清(qing)思(si)(si)路，力(li)(li)(li)求簡潔(jie)、順暢。新(xin)(xin)大綱指出：“要(yao)(yao)通過(guo)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)形(xing)成，規律(lv)的(de)(de)(de)得出，模型的(de)(de)(de)建立，知(zhi)識的(de)(de)(de)運(yun)用等，培養(yang)學生(sheng)抽象和(he)概(gai)括、分(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)綜合、推(tui)(tui)理(li)(li)(li)和(he)判斷(duan)等思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)(li)。”“教學中要(yao)(yao)重(zhong)視概(gai)念(nian)和(he)規律(lv)的(de)(de)(de)建立過(guo)程(cheng)，要(yao)(yao)重(zhong)在(zai)(zai)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)。”切實提高(gao)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)能(neng)力(li)(li)(li)是培養(yang)思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)(li)中基礎(chu)的(de)(de)(de)一環。教材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)敘述，特別是在(zai)(zai)引入概(gai)念(nian)、得出規律(lv)、分(fen)(fen)析(xi)(xi)例題(ti)等方(fang)面，注意講清(qing)思(si)(si)路，理(li)(li)(li)清(qing)來(lai)龍去脈，力(li)(li)(li)求思(si)(si)路簡潔(jie)、順暢，使(shi)學生(sheng)知(zhi)道(dao)(dao)為什(shen)么(me)要(yao)(yao)引入一個新(xin)(xin)概(gai)念(nian)，怎樣在(zai)(zai)分(fen)(fen)析(xi)(xi)事實的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進行抽象和(he)概(gai)括；使(shi)學生(sheng)知(zhi)道(dao)(dao)為什(shen)么(me)要(yao)(yao)建立某種物理(li)(li)(li)模型；使(shi)學生(sheng)知(zhi)道(dao)(dao)解(jie)(jie)(jie)決物理(li)(li)(li)問題(ti)，首先要(yao)(yao)弄清(qing)物理(li)(li)(li)情景，學會(hui)對(dui)(dui)具體(ti)問題(ti)進行具體(ti)分(fen)(fen)析(xi)(xi)；使(shi)學生(sheng)知(zhi)道(dao)(dao)推(tui)(tui)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)；等等。培養(yang)思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)(li)，關鍵在(zai)(zai)于思(si)(si)路清(qing)晰，在(zai)(zai)這方(fang)面我們做了一些(xie)努(nu)力(li)(li)(li)，希望教材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)敘述能(neng)夠對(dui)(dui)提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)(li)有所幫助。

教材(cai)注意(yi)滲(shen)(shen)透(tou)分析問題的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。物理(li)學在長期的(de)發展過程(cheng)(cheng)中形成的(de)科(ke)(ke)學方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，不(bu)僅(jin)對物理(li)學的(de)研(yan)究，而(er)且(qie)對整個自然(ran)科(ke)(ke)學甚(shen)至社會(hui)(hui)科(ke)(ke)學的(de)研(yan)究都有(you)較大影響(xiang)。能力的(de)高低，一(yi)定意(yi)義上表現為(wei)掌握方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)多少和(he)運用方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)靈活、熟練(lian)程(cheng)(cheng)度。在高中物理(li)教學中，要讓學生(sheng)(sheng)初步領會(hui)(hui)和(he)掌握一(yi)些科(ke)(ke)學方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。領會(hui)(hui)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)重在“潛移默(mo)化”和(he)“滲(shen)(shen)透(tou)”，而(er)不(bu)可把方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)“當作知識向學生(sheng)(sheng)灌輸”。在教材(cai)編寫中，我們注意(yi)了逐(zhu)步“滲(shen)(shen)透(tou)”方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。如理(li)想化模型(xing)的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、極限(xian)的(de)思(si)想、等(deng)效的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、控制變量的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)，都在書中適(shi)當位置如“正文敘(xu)述”、“旁批”、“思(si)考與討論”、“小結(jie)”等(deng)以不(bu)同形式加以滲(shen)(shen)透(tou)或(huo)指點(dian)，建(jian)議教學中對此給予(yu)注意(yi)。

四、鼓勵獨立思考

培養獨立思考的(de)能(neng)(neng)(neng)力和習慣，是(shi)(shi)全面提(ti)高(gao)學生素質的(de)重要方(fang)面，從大(da)處說，獨立思考是(shi)(shi)有所(suo)發現、有所(suo)突破、有所(suo)創造的(de)前提(ti)。沒有獨立思考，談不(bu)到(dao)創造。就學習過程而(er)言(yan)，只有獨立思考才(cai)能(neng)(neng)(neng)真正做(zuo)到(dao)對知識的(de)理解，才(cai)能(neng)(neng)(neng)有效地提(ti)高(gao)思維能(neng)(neng)(neng)力。

培養獨(du)立思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)能力和習慣(guan)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)材(cai)中應該(gai)有所體(ti)現，同時，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師轉變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)(si)想和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，對知(zhi)識(shi)既要(yao)(yao)講清(qing)，又(you)不能什么都講清(qing)，要(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)生留有獨(du)立鉆(zhan)研(yan)、獨(du)立思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)余地(di)。主干知(zhi)識(shi)要(yao)(yao)講好，派生性(xing)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)不一(yi)定全由教(jiao)(jiao)師講述。不分巨細，都“嚼碎(sui)”了(le)“喂”給(gei)學(xue)(xue)生，這(zhe)種傳(chuan)授知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)方法不利于(yu)學(xue)(xue)生獨(du)立思(si)(si)考(kao)。對學(xue)(xue)生提出的(de)(de)(de)似(si)乎“出圈(quan)”的(de)(de)(de)，但有利于(yu)拓寬思(si)(si)路的(de)(de)(de)問(wen)題，簡單地(di)以(yi)“不考(kao)”為由而不去(qu)涉(she)及，容(rong)易挫傷學(xue)(xue)生獨(du)立思(si)(si)考(kao)和鉆(zhan)研(yan)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中應該(gai)注意避免。這(zhe)次新編教(jiao)(jiao)材(cai)，我們初步(bu)地(di)探討了(le)這(zhe)個問(wen)題，從以(yi)下幾方面作了(le)一(yi)些嘗試。

課本中設有“思考(kao)與討(tao)論”欄目，其中提出(chu)的問題(ti)(ti)多是基(ji)本的問題(ti)(ti)，供學生鉆研(yan)或討(tao)論。弄清這些基(ji)本問題(ti)(ti)，可(ke)以加(jia)深(shen)對(dui)知識(shi)的理解和掌握，明確知識(shi)之間的區別和聯系。我(wo)們希望教師根據(ju)學生的實際，對(dui)他(ta)們提出(chu)恰(qia)當要求，鼓勵學生自(zi)己獨立(li)鉆研(yan)，并(bing)給以指導。也(ye)可(ke)以組織學生進行討(tao)論，培養他(ta)們分析問題(ti)(ti)、討(tao)論問題(ti)(ti)的能力(li)。

能讓學生(sheng)自(zi)(zi)己概(gai)括、推(tui)理、證明的，應該盡量鼓勵(li)學生(sheng)自(zi)(zi)己去做。如關于初速度為零(ling)的勻加速直(zhi)線運動的公式(shi)，教材在正文中沒(mei)有列出(chu)，要求學生(sheng)自(zi)(zi)己推(tui)導。根據學生(sheng)的實際情況，經(jing)常要求學生(sheng)這樣做，預料(liao)可(ke)以(yi)大大提高學生(sheng)的思維能力。

有(you)些(xie)非(fei)主(zhu)干(gan)知(zhi)(zhi)識，可以(yi)放在習(xi)題中解(jie)決，這樣，不面(mian)面(mian)俱到(dao)，可以(yi)減輕學(xue)生過重的(de)(de)負擔，又(you)有(you)利于學(xue)生獨立(li)鉆研(yan)。如新大綱中沒有(you)列入“豎直上拋運(yun)動”這一知(zhi)(zhi)識點。但這一知(zhi)(zhi)識可以(yi)作為(wei)勻變速直線運(yun)動規律的(de)(de)具體(ti)實例，讓(rang)學(xue)生獨立(li)習(xi)得。課(ke)本在“直線運(yun)動”一章的(de)(de)B類習(xi)題中安排一個有(you)關(guan)的(de)(de)習(xi)題，可以(yi)讓(rang)有(you)余(yu)力(li)的(de)(de)學(xue)生獨立(li)解(jie)決。

適(shi)時總(zong)結(jie)(jie)(jie)，可以(yi)使(shi)學過的知識(shi)和方法(fa)系(xi)統化，而且(qie)總(zong)結(jie)(jie)(jie)本(ben)身(shen)也是一種方法(fa)的訓(xun)練和能力(li)的培養。教材中(zhong)，在一些(xie)重要(yao)之處(chu)，如物體受力(li)分析、動力(li)學問題的解法(fa)、靜力(li)學問題的解法(fa)等，都要(yao)求適(shi)時地進行總(zong)結(jie)(jie)(jie)。課本(ben)中(zhong)有(you)提示，鼓勵學生自己(ji)總(zong)結(jie)(jie)(jie)。章后(hou)設有(you)“本(ben)章小結(jie)(jie)(jie)”，要(yao)求學生通(tong)過對(dui)比、歸納、總(zong)結(jie)(jie)(jie)，對(dui)學過的知識(shi)和方法(fa)加以(yi)條理(li)化，以(yi)便深入、概括(kuo)地理(li)解。

五、靈活(huo)滲透，擴(kuo)展知(zhi)識面

著(zhu)名物理學(xue)(xue)家楊振寧曾多(duo)次(ci)對中美學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習特(te)點(dian)加以比較(jiao)，指出中國學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按部就班地學(xue)(xue)習多(duo)，靈活(huo)滲(shen)透地學(xue)(xue)習少，應(ying)注(zhu)意將二者很好地結合起(qi)來。在(zai)這(zhe)次(ci)課本編寫中，我們(men)注(zhu)意到這(zhe)一點(dian)，試著(zhu)采取靈活(huo)滲(shen)透的方式擴展知(zhi)識面，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步習慣于靈活(huo)滲(shen)透地學(xue)(xue)習。

有(you)(you)些(xie)內容適合(he)用滲透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式學(xue)(xue)習(xi)，一(yi)開始不(bu)一(yi)定要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，經過(guo)一(yi)段(duan)熟(shu)悉(xi)、積累之后(hou)，逐(zhu)(zhu)步(bu)(bu)(bu)有(you)(you)所(suo)體(ti)會，再加以(yi)總結(jie)提(ti)高(gao)。對知(zhi)識(shi)要(yao)么不(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)，要(yao)么就講(jiang)(jiang)(jiang)深講(jiang)(jiang)(jiang)透(tou)(tou)(tou)，這是(shi)不(bu)符合(he)認(ren)識(shi)規律的(de)(de)(de)(de)(de)。其(qi)實(shi)對問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)、認(ren)識(shi)和運(yun)(yun)用都需要(yao)有(you)(you)一(yi)個逐(zhu)(zhu)步(bu)(bu)(bu)深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。本書(shu)對某(mou)些(xie)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)法(fa)就采用了靈活滲透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)法(fa)，對這些(xie)知(zhi)識(shi)不(bu)專門設題(ti)，逐(zhu)(zhu)步(bu)(bu)(bu)滲透(tou)(tou)(tou)，逐(zhu)(zhu)步(bu)(bu)(bu)提(ti)高(gao)，逐(zhu)(zhu)步(bu)(bu)(bu)積累，適時(shi)(shi)總結(jie)，系統(tong)提(ti)高(gao)。如(ru)力的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)交分(fen)(fen)解(jie)法(fa)，在(zai)(zai)(zai)解(jie)決力學(xue)(xue)問(wen)題(ti)時(shi)(shi)應(ying)(ying)用很(hen)(hen)廣泛(fan)，用起(qi)來也(ye)很(hen)(hen)方(fang)(fang)便，但課本不(bu)單獨設節講(jiang)(jiang)(jiang)述正(zheng)交分(fen)(fen)解(jie)法(fa)，而在(zai)(zai)(zai)第(di)三(san)章應(ying)(ying)用牛頓(dun)運(yun)(yun)動定律解(jie)決問(wen)題(ti)時(shi)(shi)采取滲透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)來學(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)應(ying)(ying)用中逐(zhu)(zhu)步(bu)(bu)(bu)習(xi)得(de)。又(you)如(ru)熟(shu)悉(xi)“同(tong)一(yi)直線上的(de)(de)(de)(de)(de)矢(shi)量(liang)運(yun)(yun)算”對處理矢(shi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)算很(hen)(hen)重(zhong)要(yao)。本書(shu)也(ye)沒有(you)(you)單獨設節，而是(shi)在(zai)(zai)(zai)解(jie)決具體(ti)問(wen)題(ti)時(shi)(shi)，告訴學(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)先(xian)取一(yi)個正(zheng)方(fang)(fang)向，以(yi)確定矢(shi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)負(fu)，然后(hou)進行運(yun)(yun)算。經過(guo)幾次(ci)熟(shu)悉(xi)之后(hou)，在(zai)(zai)(zai)適當的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，教師(shi)再加以(yi)提(ti)高(gao)。為此，書(shu)中設有(you)(you)一(yi)個專題(ti)，講(jiang)(jiang)(jiang)述“同(tong)一(yi)直線上的(de)(de)(de)(de)(de)矢(shi)量(liang)運(yun)(yun)算”，教師(shi)可根(gen)據實(shi)際情況(kuang)，在(zai)(zai)(zai)適當的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候給學(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)(jiang)(jiang)述，或者讓程度較好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)鉆研。

對有些在高中(zhong)(zhong)階(jie)段無法(fa)講清或不(bu)(bu)能證(zheng)明(ming)，但(dan)實際中(zhong)(zhong)又(you)需要明(ming)確(que)的(de)問題(ti)，如(ru)動(dong)量定(ding)理、動(dong)能定(ding)理不(bu)(bu)但(dan)適用(yong)于恒力，而且適用(yong)于變力，以(yi)及機(ji)械能守恒定(ding)律的(de)適用(yong)條件等，則直接(jie)告訴學(xue)生(sheng)，并說明(ming)它可以(yi)證(zheng)明(ming)，但(dan)在高中(zhong)(zhong)階(jie)段無法(fa)證(zheng)明(ming)。學(xue)生(sheng)知(zhi)道這一點(dian)和不(bu)(bu)知(zhi)道這一點(dian)是不(bu)(bu)同的(de)。知(zhi)道這一點(dian)，一方面，學(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)這些規律時(shi)心中(zhong)(zhong)有數，另一方面，也(ye)給他們留下進一步鉆研的(de)念頭。

采取靈(ling)活滲(shen)透的(de)(de)(de)方式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，可以有效地(di)擴(kuo)展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)。從一定意義上說，在(zai)基礎知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階(jie)段(duan)，知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)越寬，越有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生觸類旁通(tong)，相互借(jie)鑒地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。與世界上主要發達國家的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容相比，我國高中物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)是比較窄(zhai)的(de)(de)(de)。在(zai)不(bu)(bu)增加課時、不(bu)(bu)造成過重(zhong)負(fu)擔的(de)(de)(de)前(qian)提下，應盡可能多地(di)擴(kuo)展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)，以彌補學(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)過窄(zhai)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足。

課本中(zhong)設有(you)“閱(yue)讀(du)(du)材料”，供學(xue)(xue)(xue)(xue)生課外閱(yue)讀(du)(du)。閱(yue)讀(du)(du)材料中(zhong)，有(you)很多屬于(yu)擴展知識(shi)面的(de)(de)內容(rong)。靈活(huo)(huo)滲(shen)透的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式跟按部就班的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式有(you)所不(bu)同(tong)，采取靈活(huo)(huo)滲(shen)透的(de)(de)方(fang)(fang)式學(xue)(xue)(xue)(xue)習，不(bu)必給出某些概念和術語(yu)的(de)(de)嚴格定(ding)義(yi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生了(le)解一個大意，知道有(you)這(zhe)么一回事(shi)，開擴了(le)眼界，激發(fa)了(le)興(xing)趣(qu)，就達到了(le)目的(de)(de)。教師應該指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會靈活(huo)(huo)滲(shen)透地吸取知識(shi)，并且跟按部就班的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式結合起來。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師可根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行閱(yue)讀(du)(du)，適(shi)當給予補充和指(zhi)點(dian)，有(you)條件的(de)(de)，還可以結合課程內容(rong)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)其(qi)它課外科(ke)普讀(du)(du)物。

本書的(de)緒言(yan)改(gai)變(bian)了(le)過(guo)去用長篇(pian)文字敘述的(de)寫法，用八個(ge)彩(cai)頁以插圖的(de)形式對物理學(xue)(xue)的(de)概(gai)貌、物理學(xue)(xue)的(de)重要性作(zuo)了(le)說(shuo)明，以激起學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習物理的(de)志趣(qu)；同時(shi)，也采取(qu)靈活滲透的(de)方(fang)式，使學(xue)(xue)生知道一些知識(shi)，開擴學(xue)(xue)生的(de)眼界。緒言(yan)中涉及的(de)知識(shi)面很廣，不可能逐一向學(xue)(xue)生講解，這是靈活滲透學(xue)(xue)習的(de)一個(ge)實例(li)。

六、加強實驗

實驗對學(xue)習物理(li)以及培養學(xue)生能力的作用，是不言而喻的。課本在(zai)編(bian)寫中(zhong)從以下幾方面注意加強實驗。

為了加強演示(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，課(ke)本中(zhong)編入的演示(shi)(shi)(shi)(shi)比新大綱中(zhong)規(gui)定的有所增加，對演示(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的寫(xie)法更加醒目，在(zai)(zai)課(ke)文(wen)中(zhong)用【實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)】標出，希望在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)按照要求進行演示(shi)(shi)(shi)(shi)。為了鼓勵學(xue)(xue)生多動手，盡可能(neng)(neng)增加學(xue)(xue)生動手機會，有的演示(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)可以(yi)采取邊(bian)(bian)講邊(bian)(bian)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的做法，以(yi)利于學(xue)(xue)生更好地觀(guan)察現象，提高實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)能(neng)(neng)力，希望在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)創(chuang)造條(tiao)件(jian)將有些演示(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)變(bian)為學(xue)(xue)生的隨堂實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

新(xin)(xin)大(da)(da)綱中規(gui)定(ding)的(de)學(xue)生實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)個數比(bi)現行大(da)(da)綱略有(you)增(zeng)多，在總(zong)課(ke)時(shi)減少的(de)情況(kuang)下，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)比(bi)重已有(you)所增(zeng)加。課(ke)本中編入的(de)學(xue)生實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)比(bi)新(xin)(xin)大(da)(da)綱規(gui)定(ding)的(de)又增(zeng)加了“練(lian)習使用打點計時(shi)器(qi)”和“驗(yan)(yan)(yan)證牛頓第二(er)定(ding)律（選(xuan)做）”兩個。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)要求注(zhu)意分(fen)出層(ceng)次：前幾(ji)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)分(fen)條寫(xie)(xie)(xie)明(ming)“實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)目的(de)”、“實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器(qi)材”、“實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟”等，有(you)的(de)還給出填(tian)寫(xie)(xie)(xie)數據的(de)表格；以(yi)后的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)不(bu)再這(zhe)樣(yang)分(fen)條寫(xie)(xie)(xie)明(ming)。這(zhe)樣(yang)做的(de)目的(de)是逐步引導(dao)學(xue)生在理解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)文的(de)基(ji)礎上，自己獨立(li)地列出實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟等，以(yi)利(li)于培養(yang)學(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能力(li)。

為了(le)增加(jia)(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手的機會(hui)，課本中設(she)了(le)“做一(yi)做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)動(dong)手，又(you)有(you)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好地理解知識，希望(wang)幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)獨立完成這些小實驗。有(you)條(tiao)件的，在(zai)不(bu)過多(duo)增加(jia)(jia)負(fu)擔的前提下，還可鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)結合(he)所學(xue)內容(rong)自己設(she)計一(yi)些實驗，這會(hui)大大提高學(xue)生(sheng)(sheng)的能(neng)力和學(xue)習積極性，加(jia)(jia)深對知識的理解，是一(yi)舉多(duo)得的好事(shi)。

七、安(an)排好練(lian)習和習題(ti)

安排好節(jie)后的(de)(de)練(lian)習(xi)和章(zhang)后的(de)(de)習(xi)題，是編好教(jiao)材的(de)(de)重要一環。這次教(jiao)材在習(xi)題的(de)(de)編排上著重從以下幾方面(mian)做了改進(jin)。

教(jiao)材中的(de)(de)(de)練(lian)習題(ti)(ti)更注(zhu)意了題(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)針對性。每設一(yi)(yi)題(ti)(ti)必須明確目(mu)的(de)(de)(de)，或辨析概念、澄(cheng)清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練(lian)方法(fa)、提高能力。基本題(ti)(ti)覆(fu)蓋(gai)面大(da)，突出重點，力求每道題(ti)(ti)都發揮它應(ying)有(you)的(de)(de)(de)作用(yong)。練(lian)習題(ti)(ti)的(de)(de)(de)數(shu)量較現行教(jiao)材略有(you)增(zeng)加，一(yi)(yi)般(ban)來說(shuo)，節(jie)后(hou)的(de)(de)(de)練(lian)習為3～6個，章后(hou)A類題(ti)(ti)為8～10個。

教材更加注意(yi)了練(lian)習題(ti)(ti)的編排層次(ci)，以利(li)于循(xun)序漸進、因材施教、分類指導。節后(hou)的練(lian)習題(ti)(ti)多為理解和鞏固知(zhi)識(shi)、辨(bian)析(xi)概念(nian)而設，一般較簡單，多為基(ji)本題(ti)(ti)，綜合題(ti)(ti)少，目(mu)的是讓學生扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)把(ba)基(ji)本知(zhi)識(shi)學好(hao)。

章(zhang)后(hou)的習題(ti)分(fen)A、B兩組，題(ti)目(mu)是(shi)對(dui)全章(zhang)知(zhi)識的深化和綜(zong)合(he)(he)，還有與前(qian)面所學知(zhi)識的綜(zong)合(he)(he)。A組為必做題(ti)，是(shi)對(dui)全體學生(sheng)的要求；B組為選做題(ti)，供學有余(yu)力的學生(sheng)選做，希(xi)望教師根據(ju)實際情況加以(yi)掌(zhang)握。

題目的(de)內容更注(zhu)(zhu)意(yi)了(le)聯(lian)系實際(ji)，注(zhu)(zhu)意(yi)貼近(jin)學(xue)生(sheng)生(sheng)活、聯(lian)系生(sheng)產(chan)實際(ji)和現代(dai)科學(xue)技術，注(zhu)(zhu)意(yi)有現代(dai)氣息。聯(lian)系實際(ji)可(ke)以(yi)提高學(xue)生(sheng)分(fen)析問(wen)(wen)題和解決問(wen)(wen)題的(de)能力，可(ke)以(yi)培養學(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)知識(shi)應用于實際(ji)的(de)意(yi)識(shi)。聯(lian)系實際(ji)是我國物(wu)理教學(xue)的(de)一個好的(de)傳(chuan)統，新(xin)編教材努力繼承和發揚了(le)這個傳(chuan)統。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應做到(dao)從(cong)內(nei)容(rong)到(dao)形(xing)式都是完美的。本次課本編寫中(zhong)我(wo)們朝這方面(mian)做了努力，注意使形(xing)式新穎、活潑，有助于開闊學(xue)生的思維(wei)，加深對內(nei)容(rong)的理(li)解。

在(zai)版式(shi)上，采(cai)用16開本，并在(zai)每頁的(de)一(yi)側留出一(yi)列空(kong)間(jian)，放置插(cha)圖(tu)、旁批或留給(gei)學生(sheng)利用。在(zai)視覺上和心理上給(gei)出了(le)較為寬(kuan)闊的(de)空(kong)間(jian)。

在(zai)(zai)欄目(mu)的(de)設(she)置(zhi)上，以有利教學為(wei)原則。為(wei)了突出重點，用不(bu)同的(de)字體區分不(bu)同的(de)內(nei)容；在(zai)(zai)演示實驗、重要的(de)公式(shi)和定律(lv)下，鋪設(she)彩色(se)襯底(di)，力求形式(shi)活潑(po)、醒目(mu)又(you)不(bu)“喧賓奪主”。

篇4

教育

隨著人(ren)們對日益增(zeng)長的物質(zhi)、文化(hua)的需求不斷提高，舞(wu)蹈(dao)(dao)這門人(ren)體藝術(shu)(shu)將被更多(duo)人(ren)認(ren)識、接受(shou)、認(ren)可(ke)，并喜歡。舞(wu)蹈(dao)(dao)作為一種人(ren)體語言，是通(tong)過(guo)(guo)人(ren)體動作過(guo)(guo)程來表現人(ren)類(lei)情(qing)(qing)感(gan)的藝術(shu)(shu)。舞(wu)蹈(dao)(dao)教育則是通(tong)過(guo)(guo)教授這門藝術(shu)(shu)，來反映人(ren)們的思想、情(qing)(qing)感(gan)以及(ji)社(she)會生活，使(shi)幼兒對此產生濃厚的興趣(qu)、愛(ai)好，培養孩子對舞(wu)蹈(dao)(dao)美的感(gan)受(shou)力、表現力和初(chu)步的鑒賞力、創造力，從而促(cu)進幼兒健(jian)(jian)(jian)康(kang)的體魄，健(jian)(jian)(jian)康(kang)人(ren)格和健(jian)(jian)(jian)康(kang)的個性，促(cu)進全面發展。

幼(you)兒(er)天性(xing)好動，喜歡模(mo)仿(fang)，喜愛看(kan)舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)節目，更(geng)渴望參與(yu)表演。初學舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)時，幼(you)兒(er)只知(zhi)一(yi)(yi)(yi)味(wei)的(de)(de)模(mo)仿(fang)，幾周一(yi)(yi)(yi)過(guo)就(jiu)會感(gan)到枯燥無味(wei)。我們就(jiu)要(yao)從多方(fang)面啟(qi)發(fa)、開導，從新(xin)生第一(yi)(yi)(yi)天走進舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)室時，就(jiu)要(yao)讓幼(you)兒(er)知(zhi)道這(zhe)不僅是練(lian)功(gong)房，更(geng)是舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)宮殿。要(yao)在(zai)(zai)形(xing)(xing)體(ti)美(mei)上培養(yang)幼(you)兒(er)的(de)(de)自我審(shen)美(mei)能力，如芭蕾手位的(de)(de)延伸(shen)就(jiu)是一(yi)(yi)(yi)種美(mei)，這(zhe)就(jiu)要(yao)求幼(you)兒(er)帶有一(yi)(yi)(yi)種希望的(de)(de)追求的(de)(de)情(qing)感(gan)在(zai)(zai)做(zuo)，感(gan)覺自己的(de)(de)眼前多么寬闊，就(jiu)像(xiang)包容了整個宇宙。耳朵里聽著動人(ren)的(de)(de)音符，這(zhe)多么富有詩意！這(zhe)不就(jiu)是以美(mei)帶情(qing)，以情(qing)帶舞(wu)(wu)(wu)(wu)嗎？所(suo)以教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)培養(yang)幼(you)兒(er)的(de)(de)自我審(shen)美(mei)意識(shi)素質，使(shi)(shi)幼(you)兒(er)自身體(ti)現出一(yi)(yi)(yi)種對舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)的(de)(de)熱愛，從而愉(yu)快(kuai)的(de)(de)進行訓(xun)練(lian)和舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)。將幼(you)兒(er)舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)形(xing)(xing)象化，在(zai)(zai)舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)教(jiao)學中是一(yi)(yi)(yi)種非(fei)常(chang)有效的(de)(de)方(fang)法。通過(guo)形(xing)(xing)成有趣的(de)(de)故事或者舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)造型來(lai)啟(qi)發(fa)幼(you)兒(er)的(de)(de)想象力，將舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)和啟(qi)發(fa)教(jiao)育相聯系，使(shi)(shi)舞(wu)(wu)(wu)(wu)蹈(dao)具有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)思(si)想性(xing)。

在舞蹈教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師通過舞蹈示(shi)范、舞蹈欣賞、邊(bian)歌邊(bian)舞、音樂反(fan)映、模仿(fang)與(yu)想象、組合與(yu)成品舞蹈編排等(deng)豐(feng)富(fu)、多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學形式，調動幼(you)(you)兒全(quan)身的(de)(de)(de)多種器官(guan)，在提高(gao)興趣(qu)、注意(yi)力(li)的(de)(de)(de)同時，更強調了大腦(nao)高(gao)度的(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)去支配身軀(qu)，以表達各種動作和情(qing)感。而且一系列優美的(de)(de)(de)動作，豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)隊形變化等(deng)也促進了幼(you)(you)兒舞蹈記憶(yi)力(li)的(de)(de)(de)提高(gao)。

幼兒舞蹈猶如春(chun)風化(hua)雨，潛移默(mo)化(hua)地陶冶兒童的心靈，我們(men)要仔細洞察孩子美麗(li)的童心世界(jie)，了解孩子的質樸情感。廣泛收集、提煉他們(men)天(tian)真、形象的動作(zuo)，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有(you)這(zhe)樣，創作(zuo)出(chu)的舞蹈才會被幼兒喜(xi)歡和接受，幼兒舞蹈教學(xue)才能推陳出(chu)新，不斷完善。作(zuo)為一(yi)名舞蹈教育工作(zuo)者，將不斷加強各方面的訓練，提高理論與實踐水(shui)平，進一(yi)步加強舞蹈教育的普及(ji)和推廣。

篇5

在高(gao)校財(cai)(cai)(cai)務(wu)管(guan)(guan)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)，所謂互動(dong)(dong)(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，就是指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)師(shi)(shi)(shi)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間能夠密切配合，共同參(can)與(yu)并(bing)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是有機統一(yi)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)，貫穿于(yu)整(zheng)個財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)。老(lao)師(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)既(ji)扮(ban)演著主體(ti)角色(se)有扮(ban)演著課(ke)題角色(se)。財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過備(bei)課(ke)并(bing)設計科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案來對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)有目的(de)(de)(de)、有組織的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性和主動(dong)(dong)(dong)性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠充分(fen)參(can)與(yu)到財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，和老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)形成(cheng)良性的(de)(de)(de)互動(dong)(dong)(dong)，在課(ke)堂上(shang)進行(xing)一(yi)定的(de)(de)(de)探討(tao)和交流，建(jian)立師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)和諧的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習創造一(yi)個良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境。采取互動(dong)(dong)(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更能較好的(de)(de)(de)掌握財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)各項技能，特別是對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理實(shi)操的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)發(fa)(fa)揮著十分(fen)積極的(de)(de)(de)作用。因此(ci)，互動(dong)(dong)(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)經(jing)得(de)到了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)廣泛認可并(bing)應用在高(gao)校財(cai)(cai)(cai)會(hui)(hui)管(guan)(guan)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，取得(de)了十分(fen)良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

二(er)、高校財會(hui)管理(li)教學采取互動(dong)模式的有效策略

1.以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)，在(zai)高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，要充分(fen)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)地(di)位，發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)。啟發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)思(si)(si)考(kao)，指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。啟發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)鍵是(shi)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)活(huo)躍起來(lai)，向縱(zong)深發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。提(ti)(ti)出(chu)少而精、富有啟發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，啟發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)并(bing)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)間(jian)(jian)，然后因勢(shi)利導(dao)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識步(bu)步(bu)深入(ru)；啟發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，并(bing)結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)思(si)(si)考(kao)；引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親自(zi)觀(guan)察(cha)、動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)，在(zai)多(duo)(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)思(si)(si)考(kao)及其(qi)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)上(shang)課(ke)(ke)(ke)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，準(zhun)備真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計憑證(zheng)、賬本、單(dan)據等材(cai)料，加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，邊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邊做(zuo)，積(ji)極(ji)互(hu)動(dong)(dong)(dong)。能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采取互(hu)動(dong)(dong)(dong)模(mo)式(shi)(shi)是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)半，必須充分(fen)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水平(ping)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)身(shen)心發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水平(ping)，同時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還存在(zai)著(zhu)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性(xing)，對(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受(shou)(shou)度和(he)(he)(he)(he)(he)(he)理(li)(li)(li)(li)解度也(ye)不(bu)(bu)(bu)盡(jin)相同，只有考(kao)慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異并(bing)結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)(he)(he)(he)愛好(hao)(hao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)層次性(xing)導(dao)入(ru)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)真(zhen)(zhen)正引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意，激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)(liu)(liu)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，取得良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)(xiao)果。2.建(jian)立寬松(song)(song)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)諧民主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)氛(fen)圍(wei)。互(hu)動(dong)(dong)(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最主(zhu)(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式(shi)(shi)就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)進(jin)(jin)(jin)行(xing)良(liang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，打(da)破(po)傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)你教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)態。在(zai)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)下開展(zhan)(zhan)(zhan)互(hu)動(dong)(dong)(dong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)(jian)應(ying)建(jian)立一(yi)(yi)(yi)種寬松(song)(song)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)諧人(ren)(ren)際(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。在(zai)高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)再是(shi)權(quan)威和(he)(he)(he)(he)(he)(he)服從的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)道路(lu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解惑者，合(he)(he)作(zuo)(zuo)者，和(he)(he)(he)(he)(he)(he)引導(dao)者。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)上(shang)課(ke)(ke)(ke)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)通過(guo)(guo)提(ti)(ti)問(wen)、小組討論等方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，在(zai)這種融洽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更能(neng)(neng)(neng)(neng)身(shen)心放松(song)(song)，遇到(dao)問(wen)題敢和(he)(he)(he)(he)(he)(he)老(lao)師(shi)(shi)(shi)積(ji)極(ji)進(jin)(jin)(jin)行(xing)交流(liu)(liu)(liu)(liu)，獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達(da)自(zi)己觀(guan)點并(bing)在(zai)出(chu)現(xian)分(fen)歧時(shi)敢于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與老(lao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)探究，這無疑(yi)激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)忱(chen)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神。同時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也(ye)可(ke)以(yi)更好(hao)(hao)地(di)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)狀(zhuang)(zhuang)況和(he)(he)(he)(he)(he)(he)認知(zhi)(zhi)水平(ping)，更好(hao)(hao)地(di)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)，達(da)到(dao)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)應(ying)用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。3.善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)利用(yong)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)術輔(fu)助高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)導(dao)入(ru)。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)綜合(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)文字、圖(tu)像、聲音、動(dong)(dong)(dong)畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，集聲音、文字、色彩、圖(tu)像于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)(ti)，營造適(shi)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，加(jia)強(qiang)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)(liu)(liu)、調動(dong)(dong)(dong)了(le)(le)聯(lian)(lian)想思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、提(ti)(ti)高(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率(lv)、激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)、形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態畫面，美妙、動(dong)(dong)(dong)聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)效(xiao)(xiao)果，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶入(ru)人(ren)(ren)之(zhi)(zhi)(zhi)所(suo)想、情(qing)之(zhi)(zhi)(zhi)所(suo)至的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界，非常適(shi)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)記憶規律，使(shi)(shi)(shi)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段無可(ke)比(bi)擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優越(yue)性(xing)。隨著(zhu)科(ke)技(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)技(ji)術改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)深入(ru)，多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)術逐步(bu)走(zou)(zou)進(jin)(jin)(jin)了(le)(le)高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。在(zai)高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，由(you)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)復雜性(xing)，將多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)術應(ying)用(yong)到(dao)高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)互(hu)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)輔(fu)助課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)失為(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)個很(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)。只要多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)使(shi)(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)恰當合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)，就可(ke)以(yi)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渲染(ran)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)烘托財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)更直(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)享(xiang)受(shou)(shou)，使(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)進(jin)(jin)(jin)行(xing)更好(hao)(hao)地(di)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)高(gao)校(xiao)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)(he)(he)(he)求(qiu)(qiu)知(zhi)(zhi)欲望(wang)，達(da)到(dao)事半功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)(xiao)果，促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)財(cai)會(hui)(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)以(yi)及財(cai)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。4.提(ti)(ti)供條件(jian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正走(zou)(zou)到(dao)企業(ye)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)切身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。目(mu)(mu)(mu)前我(wo)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普遍存在(zai)上(shang)課(ke)(ke)(ke)狀(zhuang)(zhuang)態不(bu)(bu)(bu)好(hao)(hao)，有遲到(dao)、睡覺(jue)、玩手(shou)(shou)機等不(bu)(bu)(bu)良(liang)現(xian)象，究其(qi)原因，根(gen)據人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)(fang)(fang)案，與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置有一(yi)(yi)(yi)定關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，目(mu)(mu)(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)大多(duo)(duo)(duo)數基(ji)本沿用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)以(yi)知(zhi)(zhi)識傳(chuan)(chuan)授為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺(jue)得課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內(nei)容枯(ku)燥無味(wei)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)集中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注意力(li)(li)聽老(lao)師(shi)(shi)(shi)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難以(yi)掌握(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，往往應(ying)付了(le)(le)事。汽車營銷財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)并(bing)不(bu)(bu)(bu)例(li)外，同樣在(zai)內(nei)容上(shang)也(ye)缺少與職業(ye)實(shi)踐(jian)直(zhi)接相關(guan)(guan)(guan)聯(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)知(zhi)(zhi)識，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與所(suo)用(yong)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)(jian)脫節。所(suo)以(yi)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)高(gao)職高(gao)專院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)走(zou)(zou)進(jin)(jin)(jin)企業(ye)，比(bi)如聯(lian)(lian)系(xi)(xi)汽車4S店。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)真(zhen)(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摒棄(qi)傳(chuan)(chuan)統填鴨式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，轉為(wei)(wei)以(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)為(wei)(wei)平(ping)臺(tai)，以(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)根(gen)本，以(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)為(wei)(wei)驅動(dong)(dong)(dong)，按照崗位需求(qiu)(qiu)選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須具有職業(ye)經驗(yan)，了(le)(le)解企業(ye)背景，熟(shu)悉工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，掌握(wo)(wo)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)要求(qiu)(qiu)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)質(zhi)量標準(zhun)。在(zai)實(shi)際(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實(shi)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親自(zi)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)直(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)流(liu)(liu)(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，參與企業(ye)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)十分(fen)必要。

三、結語

篇6

物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理職業教(jiao)育體(ti)系設(she)(she)計，統籌規劃區(qu)域內(nei)現代(dai)物(wu)流(liu)(liu)業職業教(jiao)育新體(ti)系，由政府部門(men)、企業、學校三方(fang)組成區(qu)域內(nei)物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理職業教(jiao)育委員會，規劃區(qu)域內(nei)物(wu)流(liu)(liu)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)中長期發展(zhan)，指導(dao)區(qu)域內(nei)物(wu)流(liu)(liu)職業人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)，協(xie)調區(qu)域內(nei)物(wu)流(liu)(liu)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)體(ti)系建(jian)設(she)(she)。物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理職業教(jiao)育人才(cai)(cai)橫(heng)向(xiang)聯合(he)(he)，縱向(xiang)貫(guan)通(tong)(tong)(tong)，立(li)體(ti)化設(she)(she)計。橫(heng)向(xiang)聯合(he)(he)，校企合(he)(he)作(zuo)，同層(ceng)次(ci)(ci)校校合(he)(he)作(zuo)，同層(ceng)次(ci)(ci)國際合(he)(he)作(zuo)，同層(ceng)次(ci)(ci)教(jiao)學團隊合(he)(he)作(zuo)，教(jiao)學資源共享(xiang)。縱向(xiang)貫(guan)通(tong)(tong)(tong)，中職、高職、本科相(xiang)互(hu)貫(guan)通(tong)(tong)(tong)，建(jian)立(li)學分(fen)積累，學分(fen)轉換(huan)，確(que)(que)定相(xiang)互(hu)貫(guan)通(tong)(tong)(tong)的人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)。物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理職業教(jiao)育人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)體(ti)系建(jian)設(she)(she)，確(que)(que)定物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理專業人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)保障體(ti)系，人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)監控辦(ban)法，畢業生(sheng)質(zhi)(zhi)量(liang)評價(jia)考核(he)辦(ban)法，確(que)(que)保不(bu)同層(ceng)次(ci)(ci)物(wu)流(liu)(liu)人才(cai)(cai)能夠適應社(she)會需要。

二、專(zhuan)業設置與(yu)(yu)產業需求、課程內(nei)容與(yu)(yu)職(zhi)業標準、教(jiao)學過(guo)程與(yu)(yu)生產過(guo)程“三(san)對接”

1、專業(ye)(ye)設(she)置與產業(ye)(ye)需求對接。

物(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專業(ye)(ye)設置與區域物(wu)(wu)流(liu)(liu)產(chan)業(ye)(ye)發(fa)展情(qing)況進行(xing)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)培(pei)養方(fang)向的對(dui)接(jie)(jie)，物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養方(fang)案與物(wu)(wu)流(liu)(liu)產(chan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)需(xu)(xu)求結構需(xu)(xu)求的對(dui)接(jie)(jie)，物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)學生(sheng)能力、技術、知識(shi)、素質與物(wu)(wu)流(liu)(liu)產(chan)業(ye)(ye)生(sheng)產(chan)、經(jing)營、管理(li)、服(fu)務崗位需(xu)(xu)求的對(dui)接(jie)(jie)，物(wu)(wu)流(liu)(liu)人(ren)才(cai)的知識(shi)結構與行(xing)業(ye)(ye)未來的發(fa)展需(xu)(xu)要對(dui)接(jie)(jie)。

2、課(ke)程(cheng)內(nei)容與職業標準對接(jie)。

物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系與(yu)職(zhi)業(ye)標準(zhun)對(dui)接，為(wei)(wei)職(zhi)業(ye)能力(li)核心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)基(ji)本技能課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)核心技能課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)拓展課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系與(yu)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)崗(gang)位對(dui)接，物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)崗(gang)位橫向類(lei)型分(fen)為(wei)(wei)：采購、倉儲配送(song)、運輸、物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)信息、國際貨(huo)代(dai)。縱向類(lei)型崗(gang)位分(fen)本三層級：管理(li)員、助理(li)、主管。物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系。物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)應(ying)與(yu)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)職(zhi)業(ye)資格證書對(dui)接。物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)人才(cai)培養考核評價(jia)體(ti)系與(yu)職(zhi)業(ye)標準(zhun)考核評價(jia)體(ti)系進行(xing)對(dui)接。物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理(li)專(zhuan)業(ye)中職(zhi)、高職(zhi)、本科層次體(ti)系與(yu)職(zhi)業(ye)標準(zhun)層次體(ti)系的對(dui)接。

3、教學過(guo)程與生產(chan)過(guo)程的對接。

物流(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)能力類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)與(yu)物流(liu)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)人(ren)員(yuan)知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)與(yu)能力要(yao)求相(xiang)對(dui)接(jie)(jie)，物流(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)與(yu)物流(liu)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)實(shi)(shi)際操作(zuo)技(ji)術與(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)水平相(xiang)對(dui)接(jie)(jie)。教學過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)設計分(fen)為理(li)(li)論(lun)課程(cheng)(cheng)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)課程(cheng)(cheng)，理(li)(li)論(lun)課程(cheng)(cheng)與(yu)生產過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)理(li)(li)論(lun)體系相(xiang)對(dui)接(jie)(jie)，實(shi)(shi)踐(jian)課程(cheng)(cheng)與(yu)生產操作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)相(xiang)對(dui)接(jie)(jie)。物流(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業實(shi)(shi)訓類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)體系與(yu)物流(liu)管(guan)理(li)(li)生產過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)所需要(yao)技(ji)術進行對(dui)接(jie)(jie)。

三、校(xiao)企聯合培養的(de)現代學徒制實踐

篇7

要(yao)使(shi)我們(men)(men)(men)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識趕上時(shi)代的(de)(de)要(yao)求(qiu)，要(yao)使(shi)我們(men)(men)(men)的(de)(de)認知(zhi)(zhi)結構能(neng)適應新(xin)(xin)的(de)(de)變(bian)化(hua)，就必須不(bu)斷地更(geng)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識，優化(hua)認知(zhi)(zhi)結構。為此，時(shi)代賦(fu)予我們(men)(men)(men)教師一(yi)項神圣的(de)(de)職責，就是(shi)要(yao)注(zhu)重培(pei)養每個學(xue)生(sheng)具有自我學(xue)習，自我汲(ji)取知(zhi)(zhi)識，對老化(hua)了的(de)(de)知(zhi)(zhi)識及時(shi)更(geng)新(xin)(xin)換代的(de)(de)能(neng)力(li)。

本(ben)文(wen)想從高(gao)中物(wu)理(li)教學方面，談幾點關于(yu)學生自我學習能力培養的意見，以(yi)供研究討論。

一(yi)、目(mu)前能力培養上的主要障(zhang)礙

對于(yu)(yu)普通學(xue)校的高(gao)中(zhong)生，當前在物理學(xue)習上(shang)較大(da)的問題(ti)是學(xue)習方法(fa)問題(ti)。看來這是能力培(pei)養的最(zui)大(da)障礙。他們一般是上(shang)課急于(yu)(yu)抄筆記，回家急于(yu)(yu)完成作業。

解(jie)(jie)題時又急于對得(de)數，湊答(da)案。并不從中總結分(fen)析問(wen)題的思路(lu)和解(jie)(jie)決問(wen)題的規律。

正(zheng)確答案得出了(le)，而錯誤思路(lu)卻被掩蓋了(le)。

這(zhe)些學生的作業，日常都還整齊無誤(wu)。一(yi)旦考試，就“六神無主”，原本會(hui)的也因為緊張而出現(xian)失誤(wu)。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環，所以總覺(jue)得高中物理“難(nan)”，擺脫不了(le)學習被(bei)動(dong)的境地。

這(zhe)種不良(liang)學習方法和習慣的(de)形成(cheng)，大多(duo)是由于(yu)長(chang)期(qi)依賴(lai)老師、套公式、套例題的(de)結果。徹(che)底解決這(zhe)個問題，必須(xu)首先從教(jiao)法的(de)改革入手(shou)。

二、鼓(gu)勵學生(sheng)“班門弄斧”是克服學法(fa)障礙的好辦法(fa)

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)宗旨是(shi)(shi)，在(zai)能(neng)力培養方(fang)面(mian)讓每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都獲得成功，首先應相(xiang)信每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)成功。敢于在(zai)老師面(mian)前(qian)“班門(men)弄斧(fu)”是(shi)(shi)難(nan)得的(de)(de)好(hao)事(shi)，只有這(zhe)(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)真實(shi)想法才(cai)能(neng)展(zhan)現出來，誤區才(cai)能(neng)暴露出來。例(li)如對一(yi)些選(xuan)擇(ze)題(ti)，按常規(gui)填寫出選(xuan)項符號就行了(le)。但有的(de)(de)任課教(jiao)(jiao)(jiao)師卻(que)沒有簡單處(chu)理；也沒有因(yin)為某(mou)道題(ti)有一(yi)定的(de)(de)難(nan)度，舉一(yi)個類似的(de)(de)例(li)題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)這(zhe)(zhe)道題(ti)了(le)事(shi)。而是(shi)(shi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對問(wen)題(ti)首先進行解(jie)析，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做到(dao)“根據在(zai)前(qian)，結論在(zai)后”。要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)老師面(mian)前(qian)當老師。這(zhe)(zhe)樣從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維活動中，不僅可以了(le)解(jie)他(ta)們知(zhi)識掌握的(de)(de)情(qing)況和(he)漏洞，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)是(shi)(shi)找到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)法上的(de)(de)問(wen)題(ti)所在(zai)，以便對他(ta)們進行有的(de)(de)放矢的(de)(de)點撥(bo)、疏導和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育。

對(dui)選擇(ze)題(ti)(ti)、填空題(ti)(ti)不僅(jin)進行(xing)解析，我們(men)(men)在試點班中還讓(rang)(rang)學生“自己當(dang)老師”，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)始終(zhong)堅持對(dui)選擇(ze)題(ti)(ti)、填空題(ti)(ti)寫(xie)出(chu)求解的思(si)路和根據，學生從中嘗到(dao)了甜(tian)頭，考試成績上得(de)到(dao)了提高。

“班(ban)門弄斧”的(de)(de)(de)實質，是(shi)(shi)把學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)動權交給(gei)學(xue)(xue)生，在課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中，更應(ying)該體(ti)現出這一特點來。要讓學(xue)(xue)生成為名(ming)符其實的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，其成功的(de)(de)(de)秘訣(jue)，是(shi)(shi)教師的(de)(de)(de)主(zhu)導作用和學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作用的(de)(de)(de)最佳匹配。這種最佳匹配的(de)(de)(de)保證是(shi)(shi)搞好課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)設計。

三、搞好課堂教學設(she)計是能力培養的前提

自我學習的能(neng)(neng)力(li)，是一(yi)項綜合能(neng)(neng)力(li)。它(ta)包(bao)括了觀察(cha)、思維等多方面的能(neng)(neng)力(li)。

自學不僅僅是一(yi)(yi)般(ban)地獨立閱讀和課內看(kan)書，它是課前設計(ji)好的一(yi)(yi)系列的有序啟動的各種環(huan)節的實施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)。在這個過(guo)程(cheng)(cheng)中，實施(shi)的主體(ti)是學生(sheng)。

重在(zai)能力培養的課堂設計，主要由以下幾個(ge)環節構(gou)成(cheng)：1．設問質疑。

2．在問(wen)題解決過程(cheng)中學習。

3．檢測和小結。

下面以電(dian)磁(ci)感應課堂教學設(she)計為例，說明一下設(she)計思想。

為了把學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)權交給學(xue)(xue)生(sheng)，每(mei)節課都要把啟動(dong)順序(xu)、知識結(jie)構等寫在(zai)教學(xue)(xue)材料上(shang)。從表(biao)面看有點(dian)像程序(xu)教學(xue)(xue)，實質上(shang)它(ta)有更多的(de)靈活性。其中(zhong)操作上(shang)有“分”有“合”，時間上(shang)可(ke)長可(ke)短，運行中(zhong)有序(xu)也(ye)交替(ti)。總(zong)之，對不(bu)同程度的(de)學(xue)(xue)生(sheng)有不(bu)同的(de)訓(xun)練要求(qiu)，避免“一(yi)刀切”。

1．“設問(wen)質疑(yi)”的設計思想(xiang)

（1）用學(xue)過的磁通(tong)量ф來回答ф、ф／t，重點突出針(zhen)對(dui)性(xing)很強的預(yu)備知識(shi)ф＝？0。

（2）3人一組進(jin)行實驗(yan)操作和觀(guan)察(cha)。

深化ф是否“零”現(xian)象和條件，為E∞ф／t作準備。

（3）由(you)實驗導出(chu)產生感應電流的條件。

以上(shang)(shang)內(nei)容不(bu)需老師講述，也不(bu)抄筆記，一般學(xue)生(sheng)都能(neng)獨立填好教學(xue)材料上(shang)(shang)要求填寫的內(nei)容。基(ji)礎好的學(xue)生(sheng)把實驗結果和小結寫在反饋式投影(ying)片上(shang)(shang)，放在投影(ying)儀上(shang)(shang)進行公布。多余的時間回答有關這(zhe)部分的練習題。

這樣的(de)設計，上課之始就(jiu)會使每個學生都能(neng)做(zuo)到全身心(xin)的(de)投入。他們在主動想問題，而不是旁(pang)觀(guan)的(de)聽(ting)眾。其結果就(jiu)可避免死記硬背，因每一步(bu)都有科學的(de)邏輯推(tui)理，每一步(bu)都能(neng)緊扣教學目標。

2．“在問題解(jie)決過(guo)(guo)程中(zhong)學(xue)習(xi)”的設計(ji)思(si)想能(neng)力的培養總是伴隨著知識(shi)的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解(jie)決過(guo)(guo)程之中(zhong)。電(dian)磁感(gan)應這(zhe)節課由(you)ф、ф、ф／t出(chu)發(fa)，重(zhong)點解(jie)決E(感(gan))的產生，突破“動勢這(zhe)一難點。感(gan)應電(dian)動勢是在解(jie)決一系列實際問題的過(guo)(guo)程之中(zhong)出(chu)現的。在此過(guo)(guo)程中(zhong)學(xue)生把(ba)低(di)位經驗（電(dian)動勢等同為電(dian)壓）概括納(na)入到(dao)高位結構中(zhong)去。

由于問題(ti)提出(chu)的順序(xu)符(fu)合學習的同化(hua)和(he)順應的邏(luo)輯關系，所(suo)以使其能夠順利(li)進行。

因此使學生的(de)(de)心理結構(gou)得以改變和(he)更新(xin)。對知識(shi)結構(gou)和(he)認(ren)知結構(gou)進行了(le)優(you)化(hua)，能力的(de)(de)孕育和(he)發展在這個過程(cheng)中不(bu)斷地得到(dao)落(luo)實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛(gua)圖、模(mo)型、實(shi)驗和(he)練習題，針對學生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能出現的(de)模(mo)糊認識(shi)和(he)存(cun)在的(de)誤(wu)區(qu)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)口(kou)答(da)、筆答(da)，到黑板上畫(hua)圖等、獲得即時反饋(kui)，小結的(de)作出是學生(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)識(shi)內化(hua)的(de)結晶，要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)獨立完(wan)成。強化(hua)和(he)錘煉(lian)的(de)具體(ti)內容是如何判(pan)斷感應電流的(de)方向、對一(yi)般(ban)同學要(yao)求(qiu)熟練掌握右手定則(ze)的(de)具體(ti)應用，提高一(yi)步要(yao)求(qiu)會使用楞次走(zou)律。

總之，本節(jie)課在教學(xue)設(she)計(ji)上，絕(jue)大部分內容和時間(jian)的(de)(de)支配都交給了學(xue)生。教師的(de)(de)主導(dao)作用(yong)主要體現在教學(xue)材料上，教師在教學(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)實施中只是起著監控和調度的(de)(de)作用(yong)。當(dang)然教師還要做到保證雙向反饋的(de)(de)溝通(tong)，并(bing)能以較強(qiang)的(de)(de)應變能力準備處理好突發(fa)性的(de)(de)問題。

這(zhe)節(jie)課的教學(xue)設(she)計遵從(cong)科學(xue)性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學(xue)生自我(wo)學(xue)習能(neng)力方面，做了一些探索和嘗(chang)試。

篇8

（一）專(zhuan)業性強，涉及范圍廣

物(wu)流(liu)管理(li)專業(ye)涉(she)(she)及(ji)到(dao)(dao)的學(xue)科(ke)較(jiao)多，如社會學(xue)、計算機學(xue)科(ke)、經濟學(xue)、機械學(xue)、管理(li)學(xue)等，同(tong)時(shi)也涉(she)(she)及(ji)到(dao)(dao)各(ge)行各(ge)業(ye)，如倉儲業(ye)、工(gong)商、金融業(ye)、海關(guan)、零售業(ye)、稅務、海陸(lu)空交(jiao)通運輸(shu)業(ye)、通訊(xun)業(ye)等，因而物(wu)流(liu)管理(li)專業(ye)包(bao)含(han)的理(li)論(lun)知(zhi)識與(yu)技(ji)能較(jiao)為復雜，在(zai)教學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，需要涉(she)(she)及(ji)到(dao)(dao)各(ge)個學(xue)科(ke)專業(ye)術語(yu)，在(zai)實踐(jian)過程(cheng)(cheng)中(zhong)涉(she)(she)及(ji)到(dao)(dao)各(ge)種物(wu)流(liu)設(she)備、技(ji)術，由此可見，物(wu)流(liu)管理(li)專業(ye)課程(cheng)(cheng)具(ju)有(you)十分強的專業(ye)性，并且(qie)涉(she)(she)及(ji)到(dao)(dao)各(ge)方(fang)各(ge)面。

（二）物流管理(li)專業理(li)論知識(shi)過于(yu)抽(chou)象

在(zai)物流管理課程中(zhong)，由于(yu)涉及(ji)到很(hen)多學(xue)科及(ji)各(ge)行各(ge)業的知(zhi)識(shi)，因此，存在(zai)部(bu)分理論知(zhi)識(shi)過于(yu)抽(chou)象，增加學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)其的理解(jie)難(nan)度，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)起來較為吃力，并(bing)且(qie)有些學(xue)生(sheng)會覺得(de)枯(ku)燥乏味，因而，很(hen)多學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)其學(xue)習(xi)的態度并(bing)不積極，而對(dui)(dui)于(yu)很(hen)多數(shu)學(xue)基礎較弱的學(xue)生(sheng)而言，當(dang)物流管理課程中(zhong)出(chu)現(xian)微積分學(xue)、運籌學(xue)等理論知(zhi)識(shi)時(shi)往(wang)往(wang)遇到頸瓶。

二、現代教(jiao)育技術應用在(zai)物流(liu)教(jiao)學的現實重要意義

（一）可以提高學生的學習物(wu)流管理(li)知識(shi)的興趣

總(zong)所周知，興趣是學(xue)(xue)習一切知識(shi)的(de)動力源泉，只有對某種事物(wu)產生(sheng)(sheng)一定的(de)興趣，才會主動、積極(ji)地探究其本質。將現代教(jiao)育技術(shu)應用(yong)到物(wu)流管理(li)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)當中，可以通過圖文并茂、角色扮(ban)演等方式(shi)，吸引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力，充(chong)分活躍學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)覺、視(shi)覺、觸覺等感(gan)官神經(jing)的(de)興奮性，調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與(yu)到教(jiao)學(xue)(xue)活動當中，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)被動學(xue)(xue)習轉變為(wei)主動學(xue)(xue)習，同時在一定程(cheng)度上實現信息傳(chuan)遞多樣(yang)化。

（二）在(zai)一(yi)定程(cheng)度上培養(yang)學生(sheng)參與意(yi)識(shi)

在傳(chuan)統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中，以教(jiao)(jiao)師(shi)為主體地位，教(jiao)(jiao)師(shi)負責講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負責聽(ting)，這(zhe)種(zhong)灌溉式(shi)教(jiao)(jiao)育不僅(jin)無法提高(gao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，還(huan)嚴重限制(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積(ji)(ji)極性(xing)。利用現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)中的(de)網絡(luo)(luo)資源，可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)網絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)查詢相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)物流(liu)方(fang)面的(de)資料，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對物流(liu)管理專業(ye)的(de)認識(shi)(shi)與(yu)理解。網絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)應用提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)開(kai)放性(xing)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間及師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)網絡(luo)(luo)媒體技(ji)術(shu)(shu)之(zhi)間的(de)交流(liu)。通過(guo)網絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以進行相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)物流(liu)管理知識(shi)(shi)制(zhi)(zhi)作，如PPT制(zhi)(zhi)作，這(zhe)樣不僅(jin)可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分體驗物流(liu)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)樂趣，還(huan)可以促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)積(ji)(ji)極參(can)與(yu)的(de)意識(shi)(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)積(ji)(ji)極性(xing)與(yu)互動性(xing)。

（三）利(li)用現代(dai)教育(yu)技術可以創設情境教學

由于物(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)涉及(ji)到的范圍過(guo)廣(guang)，故(gu)其(qi)相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)概念與專(zhuan)(zhuan)業(ye)術(shu)語較多(duo)并且較為抽象，采用(yong)傳統的教(jiao)學模式，是無法使(shi)學生很(hen)好地理解盤點、分揀、出入(ru)庫、配送、流(liu)(liu)通(tong)加工及(ji)裝卸搬運等(deng)作業(ye)流(liu)(liu)程，而通(tong)過(guo)利(li)用(yong)現代教(jiao)育技(ji)術(shu)可(ke)以建設一(yi)個(ge)物(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)(guan)理實訓基地，在這個(ge)實訓基地中(zhong)可(ke)以讓學生操作相(xiang)關系統軟(ruan)硬件設備，如電子標簽(qian)揀貨、第三方(fang)物(wu)(wu)流(liu)(liu)軟(ruan)件等(deng)，使(shi)學生身臨其(qi)境，真真正(zheng)正(zheng)得到相(xiang)關物(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)(guan)理技(ji)能鍛煉。

（四(si)）有效地解決(jue)物(wu)流管理教學過程中遇到的(de)實際問題

利用現代(dai)教育技(ji)術可(ke)(ke)以提高物流(liu)管理教學(xue)質量，可(ke)(ke)以地解決相關實踐教學(xue)問(wen)題，讓學(xue)生通過(guo)(guo)在教學(xue)過(guo)(guo)程中實踐，發現問(wen)題，并利用教育技(ji)術解決問(wen)題，在總結教訓的(de)(de)同時積累一(yi)定的(de)(de)實踐經驗，通過(guo)(guo)這樣可(ke)(ke)以彌補傳(chuan)統教學(xue)的(de)(de)缺陷。

三、現代教育技術在(zai)物流管理教學中的應用對策(ce)

（一(yi)）健全完(wan)善(shan)現代教育技術硬件設備建設

現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術可(ke)以(yi)順(shun)利(li)應用的(de)前提與(yu)基(ji)礎是擁有較為完善的(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術硬(ying)(ying)件(jian)設(she)(she)施建(jian)設(she)(she)，因此(ci)，應健(jian)全完善物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理課程中的(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術硬(ying)(ying)件(jian)設(she)(she)備建(jian)設(she)(she)，主要(yao)有實(shi)訓基(ji)地建(jian)設(she)(she)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫建(jian)設(she)(she)兩大方(fang)面(mian)內容。加(jia)強(qiang)(qiang)對物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基(ji)地的(de)建(jian)設(she)(she)，可(ke)以(yi)確(que)保學(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參與(yu)到物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理實(shi)踐活動當(dang)中，進(jin)而加(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)理論知識的(de)應用與(yu)動手能力。另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，應做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫的(de)建(jian)設(she)(she)工作，建(jian)立規(gui)模齊全的(de)資(zi)(zi)源庫，以(yi)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源共享，同時還應鼓勵物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師多利(li)用資(zi)(zi)源庫進(jin)行課件(jian)制作，提高課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效性。

（二）提(ti)高物流(liu)管理教師綜(zong)合業務素質

為(wei)了提(ti)高物(wu)(wu)流管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教師的(de)(de)(de)綜合素質與(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)(shui)平，應加強對其業(ye)(ye)(ye)(ye)務及技(ji)能的(de)(de)(de)培訓，提(ti)高其應用現(xian)代教育技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)有效性。物(wu)(wu)流管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教師應明確教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，根據現(xian)代物(wu)(wu)流發展狀況、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況及教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)要求，制定合理科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，培養物(wu)(wu)流管(guan)理型(xing)人才。此外，物(wu)(wu)流管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教師應不斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習相(xiang)關(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識，提(ti)高自身(shen)知(zhi)(zhi)識水(shui)(shui)平，多關(guan)注市場動態，做好相(xiang)關(guan)物(wu)(wu)流行業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)探究與(yu)(yu)分析工作，確保掌握最新物(wu)(wu)流行業(ye)(ye)(ye)(ye)動態，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)(zhi)識、掌握新的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)。

（三(san)）采(cai)用積(ji)極有效(xiao)的教學模式

物(wu)(wu)流管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師應(ying)將傳統的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)摒棄，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)師為輔(fu)導，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的獨立(li)性與(yu)主動性，采(cai)(cai)用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)(li)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)流管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)到物(wu)(wu)流管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模式(shi)探究(jiu)活(huo)動當中，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新能(neng)力與(yu)創(chuang)造能(neng)力。例如，物(wu)(wu)流管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)采(cai)(cai)用項(xiang)目(mu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，以(yi)(yi)項(xiang)目(mu)的形式(shi)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，明確(que)每個項(xiang)目(mu)目(mu)標及相(xiang)關任務(wu)，按照相(xiang)關步驟(zou)開展（目(mu)標—計(ji)劃(hua)—實(shi)(shi)施—評估），讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一一進(jin)行探究(jiu)與(yu)解決，進(jin)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)流管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的有效性掌(zhang)握。如開展“物(wu)(wu)料(liao)采(cai)(cai)購(gou)(gou)計(ji)劃(hua)與(yu)組織”項(xiang)目(mu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，物(wu)(wu)流管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師應(ying)充分發揮自身輔(fu)助(zhu)作(zuo)用，正(zheng)確(que)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)緊繞項(xiang)目(mu)任務(wu)制定相(xiang)關項(xiang)目(mu)計(ji)劃(hua)并予以(yi)(yi)實(shi)(shi)施，明確(que)物(wu)(wu)料(liao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)與(yu)采(cai)(cai)購(gou)(gou)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)目(mu)標，構(gou)建有效的物(wu)(wu)料(liao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)與(yu)采(cai)(cai)購(gou)(gou)組織結構(gou)，制定合(he)理(li)(li)的物(wu)(wu)料(liao)采(cai)(cai)購(gou)(gou)計(ji)劃(hua)，做好(hao)相(xiang)物(wu)(wu)料(liao)與(yu)采(cai)(cai)購(gou)(gou)成本分析，完善相(xiang)關細(xi)節(jie)工(gong)作(zuo)內容，通(tong)過(guo)這樣可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)對相(xiang)關問題的探究(jiu)與(yu)解決，進(jin)而牢固并掌(zhang)握好(hao)“物(wu)(wu)料(liao)計(ji)劃(hua)與(yu)采(cai)(cai)購(gou)(gou)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”相(xiang)關內容。

（四）采用適(shi)當的實踐教學模式

通(tong)過采用(yong)(yong)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)，可(ke)以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)理(li)論與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)相結(jie)(jie)合(he)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)動(dong)手能力(li)和操(cao)作(zuo)(zuo)能力(li)，而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)應用(yong)(yong)能力(li)提高了(le)也反作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)于理(li)論知(zhi)(zhi)識，在一定程(cheng)度上(shang)鞏固理(li)論知(zhi)(zhi)識。例(li)如(ru)，可(ke)以(yi)采用(yong)(yong)“分(fen)(fen)散(san)(san)式(shi)(shi)與(yu)集中(zhong)(zhong)式(shi)(shi)相結(jie)(jie)合(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)（是指每門(men)專業(ye)(ye)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)與(yu)學(xue)期集中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)相結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)(shi)，如(ru)物流實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)心軟件實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、單元(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、典型物流企業(ye)(ye)參(can)觀實(shi)(shi)(shi)(shi)習、綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)等。）進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，該模式(shi)(shi)主要突出整個(ge)業(ye)(ye)務(wu)流程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，基(ji)于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)和以(yi)真實(shi)(shi)(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)任務(wu)為根據的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)重組(zu)、整合(he)、程(cheng)序化。分(fen)(fen)散(san)(san)式(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)是使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)(zhi)與(yu)行(xing)動(dong)、感性與(yu)理(li)性相結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，通(tong)過分(fen)(fen)散(san)(san)式(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)可(ke)以(yi)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習物流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，刺激(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲(yu)望，可(ke)以(yi)有效地帶動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主發現(xian)問(wen)題(ti)、探究問(wen)題(ti)及(ji)解(jie)決問(wen)題(ti)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊(bian)學(xue)邊(bian)做(zuo)，邊(bian)做(zuo)邊(bian)學(xue)，將學(xue)習與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)有機結(jie)(jie)合(he)。而(er)集中(zhong)(zhong)式(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)是由學(xue)校統一安排(pai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到相關(guan)企業(ye)(ye)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種模式(shi)(shi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將所學(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識應用(yong)(yong)到實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)當(dang)中(zhong)(zhong)，積累一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，為今后(hou)就業(ye)(ye)打下扎(zha)實(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)。

四、小結

篇9

關鍵詞(ci)插入法(fa)；近(jin)似直邊(bian)三(san)角形；相似三(san)角形

時(shi)間(jian)價值原(yuan)理正確(que)地揭(jie)示(shi)了(le)不同時(shi)點(dian)上資(zi)金之間(jian)的(de)換算(suan)。是財務(wu)決策(ce)的(de)基本依據。為此，財務(wu)人員必須了(le)解時(shi)間(jian)價值的(de)概念和(he)計(ji)算(suan)方(fang)法。但在教學過程(cheng)中。筆(bi)者發現大多數(shu)教材插值法(也叫插入法)是用下述方(fang)法來進(jin)行的(de)。如高等教育出(chu)版(ban)社2000年出(chu)版(ban)的(de)《財務(wu)管(guan)理學》P62對貼現期的(de)。

事實上，這(zhe)樣計(ji)算的結果是錯誤(wu)的。最(zui)(zui)直觀的判斷是：系數與期數成正向關(guan)系。而4.000更接近(jin)于3.791。那(nei)么最(zui)(zui)后的期數n應該(gai)更接近(jin)于5，而不(bu)是6。正確(que)結果是：n=6-0.6=5.4(年)。由此可見，這(zhe)種插入(ru)法比較麻(ma)煩，不(bu)小心(xin)時還容易出(chu)現上述錯誤(wu)。

筆(bi)者在教學實踐中用(yong)公(gong)式(shi)法來(lai)進行(xing)插值法演算(suan)，效果很好，現(xian)分以下幾種(zhong)情(qing)況介紹其原(yuan)理。

一、已知系數F和計息期n。求利息率(lv)i

這里的系(xi)數(shu)(shu)F不外乎是(shi)現值(zhi)(zhi)系(xi)數(shu)(shu)(如(ru)：復利現值(zhi)(zhi)系(xi)數(shu)(shu)PVIF年金(jin)現值(zhi)(zhi)系(xi)數(shu)(shu)PVIFA)和終(zhong)值(zhi)(zhi)系(xi)數(shu)(shu)(如(ru)：復利終(zhong)值(zhi)(zhi)系(xi)數(shu)(shu)FVIF、年金(jin)終(zhong)值(zhi)(zhi)系(xi)數(shu)(shu)FVIFA)。

(一)已(yi)知的是現值(zhi)系數

那么(me)系(xi)數與利息率(也即貼(tie)現率)之間(jian)是反向關系(xi)：貼(tie)現率越大系(xi)數反而越小(xiao)，可用圖1表示。

圖1中(zhong)。F表(biao)(biao)示(shi)根據題意(yi)計算出來的年(nian)金現值系(xi)(xi)數(shu)(復利現值系(xi)(xi)數(shu)的圖示(shi)略有不同，在(zai)于(yu)i可以等于(yu)0，此時縱軸上的系(xi)(xi)數(shu)F等于(yu)1)，F為在(zai)相應(ying)系(xi)(xi)數(shu)表(biao)(biao)中(zhong)查到的略大于(yu)F的那個系(xi)(xi)數(shu)，F對應(ying)的利息率即為i。查表(biao)(biao)所得的另一個比F略小(xiao)的系(xi)(xi)數(shu)記作F，其(qi)對應(ying)的利息率為i。

(二)已知的是(shi)終值系(xi)數(shu)

那么系數(shu)與利(li)息率之間是正向關系：利(li)息率越大系數(shu)也(ye)越大。其關系可用圖2表示。

圖2中，F表(biao)示根(gen)據題(ti)意(yi)計算出(chu)來的(de)(de)(de)某種終(zhong)值(zhi)系(xi)數(shu)。F為(wei)在(zai)相應系(xi)數(shu)表(biao)中查到的(de)(de)(de)略小(xiao)于F的(de)(de)(de)那個系(xi)數(shu)。F對(dui)應的(de)(de)(de)利息(xi)率仍(reng)記作(zuo)i，查表(biao)所得的(de)(de)(de)另一個比F略大(da)的(de)(de)(de)系(xi)數(shu)記作(zuo)F，其對(dui)應的(de)(de)(de)利息(xi)率即(ji)為(wei)i。

上面兩(liang)圖中，二者往(wang)往(wang)相差1％，最多(duo)也(ye)不超(chao)過(guo)5％，故曲(qu)邊三角形ABC和ADE可近似地看(kan)作直(zhi)邊三角形。

二、已知(zhi)系(xi)數F和利(li)息(xi)率i。求(qiu)計息(xi)期n

(一)已知的是終(zhong)值(zhi)(zhi)系數和年金現值(zhi)(zhi)系數

那么(me)系數與(yu)計息(xi)期(qi)間是(shi)正向關系：計息(xi)期(qi)越大系數也越大。可用圖3表(biao)示。

圖(tu)3中。F表(biao)(biao)示根(gen)據題(ti)意(yi)計(ji)算出來的(de)(de)(de)終值(zhi)系數或年(nian)金現值(zhi)系數，F為在相應系數表(biao)(biao)中查到的(de)(de)(de)略(lve)小于(yu)F的(de)(de)(de)那(nei)個系數。F對(dui)應的(de)(de)(de)計(ji)息期即為n，查表(biao)(biao)所得的(de)(de)(de)另一個比F略(lve)大的(de)(de)(de)系數即記作F。其對(dui)應的(de)(de)(de)計(ji)息期為n。

(二)已知的是復利現值系數(shu)

那么系數(shu)(shu)與計息(xi)期(qi)間是反(fan)向關系：計息(xi)期(qi)越大(da)系數(shu)(shu)反(fan)而越小。可(ke)用(yong)圖4表示(shi)。

圖4中(zhong)，F表不根(gen)據(ju)題意計算(suan)出來的(de)復利現系(xi)(xi)數(shu)。F1為在相應系(xi)(xi)數(shu)表中(zhong)查到(dao)的(de)略大于F的(de)那(nei)個(ge)系(xi)(xi)數(shu)，F1對(dui)應的(de)計息期即為n1，那(nei)么還有另一(yi)個(ge)比F略小的(de)系(xi)(xi)數(shu)即記作F2，其對(dui)應的(de)計息期為n2。

同(tong)理，當(dang)n1和n2無限接近(jin)時，近(jin)似直邊三角形ABC、ADE為相(xiang)似三角形，則有：BC／DE=AB/AD

在圖3中即有：F-F1／F2-F1=n-n1/n2-n1

在(zai)圖4中則有：n-n1/n2-n1＝F1-F／F1-F2

據(ju)上面兩式均可求得：

n=n1+F1-F／F2-F1(n2-n1)…………………………公式2

三、內部報酬率(lv)IRR的計算(suan)

內部報酬(chou)率(lv)(lv)(或(huo)叫(jiao)內部收益(yi)率(lv)(lv))IRR是投資決(jue)策常用指標(biao)之(zhi)一，也采用插值法來(lai)計算，其原(yuan)理等同于時間價值中利息率(lv)(lv)的計算，只是因變(bian)量由終(zhong)值、現值系數轉(zhuan)變(bian)為凈現值NPV。其計算原(yuan)理可在圖5中得到(dao)反映。

這(zhe)里，i1＜i2，且(qie)二者(zhe)之差不(bu)(bu)超(chao)過5％，這(zhe)是(shi)在實(shi)際(ji)計算(suan)中很多(duo)(duo)人(ren)容易忽(hu)略的一個方(fang)面。在測算(suan)凈現值(zhi)時(shi)(shi)。先試用一個較小的貼(tie)現率(lv)，求得的NPV遠大(da)于零，于是(shi)就(jiu)(jiu)再(zai)選用一個大(da)得多(duo)(duo)的貼(tie)現率(lv)讓NPV小于0，之后(hou)也(ye)直接套用公式3來計算(suan)IRR，這(zhe)樣雖(sui)然省事。但誤差較大(da)，有時(shi)(shi)候會影響決策。因為此時(shi)(shi)曲邊三角(jiao)形不(bu)(bu)可以近似看作直邊三角(jiao)形，后(hou)面的推(tui)導也(ye)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)成立(li)了。理解了這(zhe)一原理，一般就(jiu)(jiu)會注意兩(liang)次試用的貼(tie)現率(lv)之間差距(ju)不(bu)(bu)要太大(da)。其標準就(jiu)(jiu)是(shi)不(bu)(bu)超(chao)過5％。

以上三個公(gong)式均是以較小(xiao)的變(bian)量(i1、n1)加(jia)(jia)上插(cha)入(ru)值(zhi)(zhi)。可(ke)以稱為加(jia)(jia)法公(gong)式。公(gong)式中分(fen)(fen)式部分(fen)(fen)即插(cha)入(ru)值(zhi)(zhi)。其分(fen)(fen)子、分(fen)(fen)母的被減(jian)項都是較小(xiao)變(bian)量對應的系數或凈現值(zhi)(zhi)，這樣對應記憶(yi)快捷準確。加(jia)(jia)上三者結構(gou)一致，記住一個即可(ke)舉一反三，非(fei)常方(fang)便。

這三個公式均是(shi)(shi)以較大(da)(da)的一項(xiang)(i2、n2)為(wei)起(qi)點，減去插入(ru)值，可以稱(cheng)為(wei)減法公式。分式中分子(zi)、分母的被減項(xiang)均是(shi)(shi)較大(da)(da)變量對應(ying)的系(xi)數或凈現值，也(ye)是(shi)(shi)對應(ying)關系(xi)。

篇10

一、案(an)例教學法與(yu)傳統方法

（一）傳統(tong)(tong)教(jiao)學方式的(de)(de)限制。所有的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)目的(de)(de)都是(shi)(shi)(shi)讓學生學到知(zhi)識(shi)(shi)，傳統(tong)(tong)教(jiao)學方式的(de)(de)講課(ke)方法(fa)一般是(shi)(shi)(shi)通過(guo)演繹推理(li)(li)來(lai)傳授知(zhi)識(shi)(shi)，其邏輯起點(dian)是(shi)(shi)(shi)較正(zheng)式地闡明概念結構和(he)理(li)(li)論(lun)，然(ran)后用例子和(he)問題來(lai)論(lun)證，教(jiao)師授課(ke)輔之以閱(yue)讀、音(yin)像、練習和(he)習題等有效方法(fa)傳遞(di)具體(ti)事實、原則、系統(tong)(tong)技術。

在(zai)(zai)財務(wu)管(guan)理(li)學(xue)教學(xue)中，授課的(de)(de)意義(yi)受到(dao)極大(da)的(de)(de)限制。因為對于資歷較(jiao)淺，尚(shang)處于成長期(qi)的(de)(de)經(jing)理(li)和執(zhi)行(xing)經(jing)理(li)來說，事實(shi)、原則和技(ji)(ji)術只是他們應該(gai)掌握的(de)(de)知識的(de)(de)一個次要部分。許多商界人士在(zai)(zai)復雜多變的(de)(de)環境(jing)中工(gong)作(zuo)，經(jing)常必(bi)須(xu)在(zai)(zai)不具(ju)備可靠(kao)的(de)(de)完(wan)備信息(xi)的(de)(de)前提下，作(zuo)出判(pan)斷(duan)并(bing)采(cai)取行(xing)動(dong)。如(ru)果只會查閱有關原則、理(li)論和事實(shi)的(de)(de)有關記錄(lu)而不能(neng)作(zuo)出判(pan)斷(duan)，就(jiu)不能(neng)出色地完(wan)成工(gong)作(zuo)，需要培(pei)養工(gong)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)，工(gong)作(zuo)信條和工(gong)作(zuo)方法。事實(shi)上(shang)，經(jing)理(li)人知道些什么很大(da)程(cheng)度上(shang)并(bing)不能(neng)決(jue)定(ding)成敗，決(jue)定(ding)成敗的(de)(de)是到(dao)底怎樣思(si)考、怎樣判(pan)斷(duan)和怎樣行(xing)動(dong)。在(zai)(zai)提升思(si)維能(neng)力方面，更(geng)積極的(de)(de)教學(xue)法，尤其(qi)是案例教學(xue)必(bi)以老師(shi)為中心、學(xue)生被動(dong)接收的(de)(de)授課型教學(xue)法更(geng)加有效。

（二(er)）案(an)例(li)教學(xue)(xue)方(fang)式對傳統方(fang)式的(de)(de)(de)突破(po)。案(an)例(li)教學(xue)(xue)通過(guo)對具體事(shi)(shi)件的(de)(de)(de)分析(xi)來促(cu)進學(xue)(xue)習(xi)，最突出(chu)的(de)(de)(de)優點(dian)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)扮演了更為積極主(zhu)動的(de)(de)(de)角(jiao)色。這種(zhong)方(fang)式從(cong)歸納的(de)(de)(de)角(jiao)度而(er)不是(shi)從(cong)演繹的(de)(de)(de)角(jiao)度展開某一專題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)讓學(xue)(xue)生(sheng)高度投(tou)入事(shi)(shi)先(xian)安排好的(de)(de)(de)一系列精巧(qiao)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)案(an)例(li)討(tao)論之中(zhong)，從(cong)而(er)達到教學(xue)(xue)效果。

案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)一般描述(shu)(shu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)現實的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)經驗或某種假(jia)想的(de)(de)情(qing)形，是(shi)(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)學(xue)習的(de)(de)基本要(yao)素(su)。財務管(guan)(guan)理(li)(li)(li)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)表現為多種形式，大(da)多數都用歸納方法進行(xing)教(jiao)學(xue)，或是(shi)(shi)(shi)情(qing)況診斷(duan)，或是(shi)(shi)(shi)決(jue)(jue)策研究(jiu)，或是(shi)(shi)(shi)二(er)者(zhe)結合。診斷(duan)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)又(you)叫評價案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，描述(shu)(shu)了經理(li)(li)(li)的(de)(de)成(cheng)功(gong)與(yu)失敗，學(xue)生可以了解(jie)系統特征與(yu)決(jue)(jue)策結果之間的(de)(de)因果聯系。描寫管(guan)(guan)理(li)(li)(li)成(cheng)功(gong)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，可稱作“解(jie)剖(pou)學(xue)”式案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)；描述(shu)(shu)失敗的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)可看(kan)做是(shi)(shi)(shi)“病理(li)(li)(li)學(xue)”案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，把一系列(lie)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)組(zu)織(zhi)起(qi)來教(jiao)學(xue)，能幫助學(xue)生理(li)(li)(li)解(jie)什么時候特定的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)抉擇和管(guan)(guan)理(li)(li)(li)風格(ge)是(shi)(shi)(shi)有(you)效(xiao)的(de)(de)。

另外一(yi)種通(tong)行的管(guan)理(li)案(an)(an)例是(shi)決(jue)(jue)策(ce)案(an)(an)例。能(neng)使學生身臨其境地像管(guan)理(li)決(jue)(jue)策(ce)者(zhe)一(yi)樣進行思考，這類案(an)(an)例經常(chang)提(ti)的問題(ti)是(shi)：應該做什么？與現(xian)實決(jue)(jue)策(ce)相似的是(shi)，這些案(an)(an)例提(ti)供的決(jue)(jue)策(ce)相關信息也不(bu)完備(bei)和不(bu)完全可(ke)靠，因而不(bu)能(neng)單單通(tong)過(guo)系統規范的分(fen)析技(ji)術來(lai)得到答案(an)(an)。許多案(an)(an)例把(ba)診(zhen)斷(duan)和決(jue)(jue)策(ce)聯系起來(lai)，要(yao)求(qiu)學生不(bu)但要(yao)分(fen)析情況，還要(yao)給出行動方案(an)(an)。

案例(li)教學(xue)(xue)的(de)另一基(ji)本要(yao)素(su)是(shi)(shi)要(yao)采(cai)用蘇格(ge)拉底式的(de)循循善誘的(de)教學(xue)(xue)風格(ge)，給學(xue)(xue)生分(fen)析(xi)問題的(de)機會和分(fen)析(xi)案例(li)的(de)責任感并對其(qi)觀點進行評論。案例(li)教學(xue)(xue)中，導師的(de)角色是(shi)(shi)促進討論而不(bu)是(shi)(shi)寫正確(que)答案，即使(shi)學(xue)(xue)生有正確(que)答案，也(ye)不(bu)應輕易表態。

二、財務管(guan)理案例教學的優(you)缺(que)點

管理(li)教(jiao)(jiao)育(yu)家越來越清(qing)楚地(di)意識到積(ji)極的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方式(shi)必定成為管理(li)教(jiao)(jiao)育(yu)方式(shi)發展的(de)主(zhu)潮流(liu)，1990年美國(guo)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)變革委員會(hui)（AccountingEducationChangeCommission）在(zai)第(di)一(yi)份公告中說：學(xue)生在(zai)學(xue)習(xi)過程中必須成為主(zhu)動(dong)的(de)參(can)與者而(er)非被動(dong)的(de)信息接收者，應該界定和解決那些(xie)需要(yao)利用多種信息來源的(de)非結(jie)構性問題。許多會(hui)計(ji)學(xue)教(jiao)(jiao)師把這一(yi)公告視為是(shi)更多使用案例教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)一(yi)種號(hao)召(zhao)和呼吁(yu)。

案例教學(xue)有以下優點：

1.培(pei)養有效的(de)(de)思(si)維方式。案(an)例(li)教(jiao)學(xue)方法是基于這樣一(yi)種信仰：即(ji)管(guan)理絕(jue)不僅僅是對現有分析技術的(de)(de)吸收和簡單應(ying)(ying)(ying)(ying)用。案(an)例(li)教(jiao)學(xue)導師深信教(jiao)育應(ying)(ying)(ying)(ying)當能使(shi)學(xue)生迅速適(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)新的(de)(de)環(huan)境，培(pei)養學(xue)生的(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)能力，認為“重(zhong)要的(de)(de)不是你受到了多少訓練(lian)，學(xue)到了多少知(zhi)識，重(zhong)要的(de)(de)是你怎樣接受訓練(lian)，也就是你思(si)維、行動訓練(lian)的(de)(de)方式和過程”。

2.個(ge)性化學(xue)(xue)習(xi)。案(an)例(li)(li)要求學(xue)(xue)生(sheng)對其所(suo)面臨(lin)的現(xian)實(shi)給出(chu)個(ge)人(ren)的解(jie)釋并給出(chu)可行的解(jie)決方案(an)，學(xue)(xue)生(sheng)在個(ge)人(ren)知(zhi)識背景和(he)個(ge)人(ren)觀點基(ji)礎上(shang)進(jin)行學(xue)(xue)習(xi)。案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)對成(cheng)人(ren)教(jiao)育特(te)別有價值，而且在管理人(ren)員(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)中占有支配性的市場份額(e)，因(yin)為在職人(ren)員(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)時(shi)，學(xue)(xue)員(yuan)都有豐富的工(gong)作經歷，能夠在這基(ji)礎上(shang)形成(cheng)自己獨到(dao)的見解(jie)。

3.記憶深刻。案例(li)教學(xue)是基于經驗和(he)現實世(shi)界而展開的(de)(de)，因而較(jiao)易為學(xue)生(sheng)接受，并且一(yi)旦(dan)學(xue)懂之后，將(jiang)比來自講課(ke)和(he)閱(yue)讀得到的(de)(de)知識更(geng)加牢固。

4.增(zeng)強充分利(li)用時間(jian)和處理模糊性(xing)的能(neng)力(li)。案(an)例教學教會學生怎(zen)樣管理自(zi)已(yi)的時間(jian)，怎(zen)樣處理模糊性(xing)，不得不在(zai)很緊張的時間(jian)內(nei)，在(zai)缺少(shao)完備信(xin)息的前提下作出判斷并形成可(ke)信(xin)賴的行動方案(an)。

5.鍛(duan)煉(lian)溝通(tong)的能力(li)。案例討論有助于鍛(duan)煉(lian)口頭表達能力(li)，以及(ji)勸說、玲聽等與(yu)人(ren)打交道(dao)的技巧(qiao)。

6.開(kai)闊(kuo)視野。通過案例教(jiao)學(xue)，學(xue)生接觸到不同行業(ye)、不同廠商(shang)的(de)千變(bian)萬化的(de)真實情(qing)況，這(zhe)種(zhong)接觸能增強學(xue)生在面試和工作初(chu)期的(de)自信心(xin)。

7.較高的(de)參(can)與積極性。許多(duo)學(xue)生發覺準備案(an)例(li)比起準備抽象的(de)閱(yue)讀材料(liao)更加(jia)有(you)趣(qu)，案(an)例(li)課堂討論(lun)也比參(can)加(jia)講座(zuo)更為有(you)趣(qu)。寓教于樂，教學(xue)效果必然更好。

但案例(li)教學(xue)并非萬靈藥，也(ye)有許多限制：

1.相對于有(you)些(xie)形式的(de)學習(xi)是(shi)低效(xiao)(xiao)率的(de)。有(you)許多知識通(tong)過講授可(ke)以更高(gao)效(xiao)(xiao)率地(di)學習(xi)，有(you)些(xie)學生(sheng)對案例討(tao)論的(de)最初(chu)反應是(shi)：“為什么你(ni)不(bu)直(zhi)接告訴(su)我們(men)應該知道什么，只(zhi)要你(ni)告訴(su)我們(men)答案，我們(men)就可(ke)以做下筆(bi)記并學習(xi)到(dao)這些(xie)知識點。”有(you)些(xie)知識是(shi)能夠很好地(di)整理(li)編(bian)寫的(de)，任何課程(cheng)教學都不(bu)能單單采用案例教學就可(ke)完成，有(you)時老師講解某(mou)些(xie)材料(liao)并布置相關(guan)的(de)閱讀資料(liao)，能夠有(you)效(xiao)(xiao)地(di)傳授具(ju)體的(de)理(li)論和(he)技術知識。

2.當所(suo)要學的(de)東西是一種個性化的(de)，不能(neng)(neng)明確表達的(de)知識的(de)時候(hou)，案例(li)教學也可能(neng)(neng)失效(xiao)。這時，老師(shi)不能(neng)(neng)告訴學生“正確”答案盧學生不得不獨自與自身的(de)洞(dong)察力的(de)限制(zhi)作斗爭，并嘗試從自身的(de)經驗(yan)中找出有意義的(de)東西。

3.案例教學(xue)(xue)通(tong)常(chang)要求導師和學(xue)(xue)生付出(chu)更(geng)大的(de)努力(li)，只有(you)雙方的(de)投人(ren)才能夠達到(dao)學(xue)(xue)習的(de)效果。沒有(you)投人(ren)就不可能學(xue)(xue)到(dao)知識，學(xue)(xue)生常(chang)常(chang)會發現自已的(de)想法在與別人(ren)討論時(shi)發生改變，這種改變正是學(xue)(xue)習過程的(de)標志。

4.案例教學法有(you)時(shi)會便一(yi)些(xie)學生(sheng)望而(er)生(sheng)畏(wei)，很難思考(kao)并參與全班討論，因而(er)更喜歡恢復到(dao)傳(chuan)統的(de)被動(dong)的(de)課堂教學方式。

但是案(an)例教學(xue)(xue)的(de)優點是十分突(tu)出的(de)，案(an)例教學(xue)(xue)法在美國紐(niu)約(yue)Baruch商學(xue)(xue)院已得到廣泛的(de)應(ying)用。

三、財務管理案(an)例(li)討論中(zhong)學生的(de)角色(se)

準備與(yu)參(can)與(yu)案例教學的(de)宗(zong)旨是(shi)讓學生處(chu)在商(shang)界人士(shi)的(de)位置，模擬其處(chu)境(jing)，面對復雜多(duo)變的(de)不(bu)確定(ding)環境(jing)，學會(hui)采取某一種立場，學會(hui)決(jue)斷，作(zuo)出決(jue)定(ding)。這種決(jue)定(ding)一般(ban)有三類：決(jue)定(ding)做什(shen)么，不(bu)作(zuo)決(jue)定(ding)即認可現狀，決(jue)定(ding)不(bu)作(zuo)什(shen)么。

案(an)例教學(xue)中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)主要職責是(shi)準(zhun)備和參與，案(an)例準(zhun)備各個(ge)不(bu)(bu)同，準(zhun)備案(an)例是(shi)一個(ge)個(ge)性化的(de)過程(cheng)，每個(ge)人都完全不(bu)(bu)一樣，但從一般過程(cheng)看，

又帶有許多共(gong)同的特點：

1.閱讀(du)(du)(du)案(an)例。為避免只(zhi)見樹木不見森林的(de)閱讀(du)(du)(du)，學生應先粗讀(du)(du)(du)案(an)例，獲得基本信息和對間題的(de)基本概(gai)念(nian)，了解相關(guan)圖表里(li)給出的(de)信息；再進行精讀(du)(du)(du)，徹底了解案(an)例中提供的(de)數據(ju)、信息和事(shi)實。可能的(de)話，還應進氣(qi)一步閱讀(du)(du)(du)和查找(zhao)導師推薦(jian)的(de)相關(guan)資料或根據(ju)自己(ji)的(de)判斷查找(zhao)相關(guan)的(de)信息來支持自己(ji)的(de)分(fen)析(xi)。

2.進入決策者的角色。在(zai)掌握案例的各種細節(jie)與數據之后(hou)，應(ying)把這些數據加以組(zu)織整理(li)，過(guo)程中必須實現角色換位(wei)，即(ji)以決策者身份考慮問題(ti)，以便(bian)聯系各個細節(jie)，也有(you)利(li)于深入分析。通常應(ying)考慮以下(xia)問題(ti)：

①案(an)例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優勢(shi)何在？面臨怎(zen)樣的壓力？成(cheng)功或失(shi)敗(bai)會帶來什么結(jie)果？

②公司從事何(he)(he)種業務？產(chan)品性質如何(he)(he)？需求狀況如何(he)(he)？突出(chu)優勢是(shi)什(shen)么？競爭對(dui)手是(shi)誰？公司的治理結(jie)構如何(he)(he)？是(shi)相對(dui)弱(ruo)小或相對(dui)強(qiang)大？什(shen)么方面(mian)(mian)弱(ruo)小？什(shen)么方面(mian)(mian)強(qiang)大？

③公司的目標是什(shen)(shen)么？追求目標的戰略是什(shen)(shen)么？公司的營(ying)銷、生產(chan)、財(cai)務政策分別是什(shen)(shen)么？財(cai)務報表表明(ming)的財(cai)務政策和財(cai)務狀況如何？

④公司在(zai)追求既定目標方(fang)面做得如何？存(cun)在(zai)什么優(you)勢及不足？這(zhe)些可以從杜邦分析(xi)體系(xi)得出(chu)判斷）。

3.定義問(wen)題。管理人員最普遍的(de)(de)陷阱是(shi)(shi)認為手上的(de)(de)事情是(shi)(shi)最重要的(de)(de)，而忽(hu)略其他更重大(da)的(de)(de)問(wen)題。舉例來說：一種產品出現(xian)現(xian)金(jin)短缺(que)，經理可能(neng)(neng)看(kan)重的(de)(de)是(shi)(shi)怎樣融資，但(dan)問(wen)題的(de)(de)關鍵(jian)都可能(neng)(neng)是(shi)(shi)產品已進入衰退(tui)期。所以定義問(wen)題時要注意(yi)容易被忽(hu)略的(de)(de)想當然的(de)(de)假(jia)設(she)條(tiao)件，抓住最關鍵(jian)的(de)(de)問(wen)題，切忌只(zhi)見(jian)樹木(mu)不見(jian)森(sen)林(lin)。

4.分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)案例(li)：抓住問題的(de)(de)(de)關鍵(jian)。案例(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)最主要的(de)(de)(de)是(shi)判斷(duan)，而非在(zai)一(yi)系列既定(ding)的(de)(de)(de)假設(she)基礎(chu)上進行計(ji)算，計(ji)算只有(you)用(yong)來說明觀(guan)點時才有(you)用(yong)。計(ji)算是(shi)相(xiang)對次(ci)要的(de)(de)(de)，重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)必(bi)須站在(zai)決策(ce)者(zhe)角度，在(zai)不完(wan)全(quan)信息和不確(que)定(ding)前提下對一(yi)些(xie)假設(she)條件作出(chu)判斷(duan)。判斷(duan)是(shi)深入分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)基礎(chu)。分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)時應注(zhu)意抓住主要問題，避免過分(fen)(fen)拘泥(ni)于(yu)細(xi)節，案例(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)類型有(you)以下凡種：

①綜合分(fen)析(xi)（Comprehensiveanalysis）指出關鍵(jian)問題，作出判(pan)斷(duan)并推薦備選方案，同時(shi)用定量定性分(fen)析(xi)來支撐結(jie)論。

②專(zhuan)題(ti)分(fen)析(xi)(xi)（Specializedanalysis）不對案例(li)作全面分(fen)析(xi)(xi)，而集中于案例(li)的(de)某(mou)一(yi)個方(fang)面或某(mou)一(yi)問題(ti)，某(mou)一(yi)備選方(fang)案作深(shen)入(ru)分(fen)析(xi)(xi)。

 ③引(yin)導性分析(xi)（Ieadoffanalysis）事(shi)先(xian)預計討(tao)論(lun)(lun)中會遇到什么樣(yang)的(de)問(wen)(wen)題(ti)，做好(hao)準備，適時(shi)提(ti)出這些問(wen)(wen)題(ti)，把討(tao)論(lun)(lun)引(yin)向(xiang)深入。

④結合性分析（Integratinganalysis）用案例(li)之外的統計資料、數據、事實(shi)、個(ge)人(ren)經(jing)歷甚至一個(ge)小幽默來證明(ming)自己觀點，豐(feng)富(fu)主(zhu)體分析的內容(rong)與方式。

5.采取立場。深(shen)人的(de)分析是為了得(de)出對決策有用的(de)信息(xi)，在(zai)此基礎(chu)上，應形成自己對問題的(de)看(kan)法，推(tui)薦自己認為可行的(de)方案(an)，并(bing)用分析來支持觀(guan)點與方案(an)。

6.課堂討(tao)(tao)論(lun)。學(xue)(xue)生在案(an)例(li)討(tao)(tao)論(lun)中只(zhi)是(shi)聆聽他(ta)人(ren)的觀(guan)點，并接受(shou)別(bie)人(ren)的觀(guan)點，案(an)例(li)討(tao)(tao)論(lun)就注定(ding)要失敗。學(xue)(xue)生基(ji)于以下(xia)原因應該積極(ji)參(can)加討(tao)(tao)論(lun)：A.學(xue)(xue)生有責任(ren)與其(qi)他(ta)人(ren)共享觀(guan)點，觀(guan)點的交換是(shi)案(an)例(li)討(tao)(tao)論(lun)的基(ji)本內容；B.讓(rang)自己的觀(guan)點經(jing)受(shou)挑戰，基(ji)于不同知識結(jie)構(gou)、不同認(ren)識水(shui)平和(he)個人(ren)偏好得出(chu)的結(jie)論(lun)，也許會顯得蒼(cang)白無(wu)力(li)(li)，討(tao)(tao)論(lun)可以使(shi)認(ren)識更(geng)加全面(mian)，更(geng)加深刻；C，鍛(duan)煉(lian)從(cong)業能(neng)(neng)力(li)(li)。在現(xian)實工作(zuo)環境中，工作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)大致取決(jue)于個人(ren)三方(fang)面(mian)能(neng)(neng)力(li)(li)：分析能(neng)(neng)力(li)(li)、溝(gou)通能(neng)(neng)力(li)(li)、說服(fu)他(ta)人(ren)的能(neng)(neng)力(li)(li)，案(an)例(li)討(tao)(tao)論(lun)將使(shi)你的能(neng)(neng)力(li)(li)得到全面(mian)鍛(duan)煉(lian)。

為了(le)有效地參與討論(lun)，建(jian)議學生一(yi)方面盡(jin)可能(neng)把大量的筆記留在課后完成，以(yi)便能(neng)集中精力參與討論(lun)；另(ling)一(yi)方面，對每一(yi)次(ci)案(an)例討論(lun)都(dou)積極爭取(qu)發言。

7.分(fen)析(xi)報(bao)告。學(xue)生在(zai)充分(fen)討(tao)(tao)論后，應根據自己的(de)觀(guan)點(dian)寫出案例分(fen)析(xi)報(bao)告，對以前(qian)的(de)分(fen)析(xi)與(yu)討(tao)(tao)論作一(yi)總結，加深理解(jie)。分(fen)析(xi)報(bao)告不是(shi)討(tao)(tao)論記(ji)錄，也(ye)不是(shi)自問答式的(de)思想總結。一(yi)般在(zai)報(bao)告中應首先提出自己的(de)觀(guan)點(dian)或者是(shi)備(bei)選方案，再(zai)圍繞結論展開分(fen)析(xi)并用大(da)量(liang)的(de)數據和事實支(zhi)持自己的(de)觀(guan)點(dian)。

四、財務管理案例(li)討論中的教師角(jiao)色定位

案(an)例(li)討(tao)(tao)(tao)論(lun)中(zhong)教師的(de)(de)(de)主要角色是(shi)創造一(yi)個(ge)有利于(yu)學習的(de)(de)(de)氛圍，負責引導、記(ji)錄、組織學生(sheng)的(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)，也可以(yi)在(zai)課(ke)堂(tang)上參與(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)。例(li)如(ru)，重(zhong)新(xin)把討(tao)(tao)(tao)論(lun)集中(zhong)到某(mou)些(xie)尚未深(shen)人(ren)討(tao)(tao)(tao)論(lun)就被(bei)忽(hu)略(lve)的(de)(de)(de)關鍵問題上，或(huo)指出某(mou)些(xie)更加敏感的(de)(de)(de)事件，或(huo)鼓勵大(da)家認識某(mou)個(ge)學生(sheng)分析的(de)(de)(de)前提假(jia)設，或(huo)在(zai)大(da)家都不以(yi)為然的(de)(de)(de)時候贊(zan)同某(mou)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)意見引起討(tao)(tao)(tao)論(lun)。有時，教師總結(jie)一(yi)下案(an)例(li)討(tao)(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)結(jie)果，甚至針對與(yu)案(an)例(li)有關的(de)(de)(de)資(zi)料作一(yi)個(ge)簡短的(de)(de)(de)演講(jiang)(jiang)，所講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)內(nei)容與(yu)經驗(yan)結(jie)合(he)起來，使(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)上枯燥無味(wei)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)授重(zhong)新(xin)具(ju)有活力。

教師應該做的(de)主要(yao)工(gong)作是(shi)：1.了解案例的(de)數據、事實細節，并熟悉相(xiang)關的(de)材料；2.事先進(jin)行(xing)周密的(de)教學準備(bei)并有(you)一系列問題(ti)(ti)用來(lai)引導討(tao)論(lun)(lun)；3.討(tao)論(lun)(lun)時(shi)認(ren)真聽取學生的(de)發(fa)言。4.有(you)效地(di)鼓勵學生參與(yu)討(tao)論(lun)(lun)；5.控(kong)制(zhi)課堂討(tao)論(lun)(lun)。使每一個(ge)學生都有(you)機會(hui)參加(jia)討(tao)論(lun)(lun)，保(bao)證討(tao)論(lun)(lun)范圍不(bu)偏(pian)離(li)主題(ti)(ti)，讓(rang)針鋒(feng)相(xiang)對的(de)觀點能夠表(biao)達出來(lai)。同時(shi)，使學生的(de)討(tao)論(lun)(lun)激烈(lie)但又富有(you)理性，比如要(yao)制(zhi)止學生在下面(mian)竊竊私語(yu)，要(yao)求討(tao)論(lun)(lun)時(shi)既(ji)要(yao)熱烈(lie)、尖(jian)銳又要(yao)真誠、相(xiang)互尊重等(deng)等(deng)。

教師應該注意似(si)下(xia)兩(liang)點，否則可能導致討論(lun)失敗：

1.避免成為討(tao)論的(de)(de)(de)+心。教師的(de)(de)(de)評論應該(gai)通常是簡短的(de)(de)(de)，不進行判(pan)斷(duan)，沒(mei)有(you)導向性，而(er)且(qie)通常是以(yi)提問(wen)的(de)(de)(de)方式(shi)表達出來以(yi)便(bian)使討(tao)論繼續。投(tou)影等方式(shi)應該(gai)盡(jin)量少用(yong)，因(yin)為這樣會使討(tao)論集(ji)中到投(tou)影的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)而(er)忽略了更重(zhong)要、更有(you)意義的(de)(de)(de)其(qi)他因(yin)素。

2.除了只有一(yi)個唯一(yi)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)答(da)案或(huo)全班(ban)都不能得出答(da)案的(de)(de)情(qing)況之外，要避免給(gei)出肯定(ding)的(de)(de)觀(guan)點或(huo)答(da)案。因為如(ru)果老師提出自己的(de)(de)觀(guan)點和解(jie)決方(fang)法，學生往(wang)往(wang)會(hui)不加分析地接受老師的(de)(de)觀(guan)點，而放棄自己的(de)(de)想法，而這些想法也(ye)許本(ben)來也(ye)同樣(yang)正(zheng)(zheng)確甚至在他們的(de)(de)假定(ding)和個人觀(guan)點基礎上會(hui)更加有說服(fu)力(li)。

五、結(jie)論(lun)：案例教學(xue)是過程而非結(jie)果

學(xue)(xue)生應(ying)該(gai)把(ba)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)看作(zuo)是(shi)自身所掌握(wo)知(zhi)識和商(shang)業判斷能力(li)的(de)(de)(de)一系列測試。科(ke)學(xue)(xue)問題和工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)問題具(ju)有唯一正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)答案，但財務管理案例(li)與現實(shi)經濟(ji)生活一樣，實(shi)際上很難說有“正(zheng)確(que)”的(de)(de)(de)答案。問題關鍵是(shi)要從討論中獲得一種今后(hou)在(zai)工(gong)作(zuo)中能夠用來(lai)處理不同情況的(de)(de)(de)能力(li)。對(dui)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而言，學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程(cheng)就是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)容，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)就是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容。

注：①有些教(jiao)師把用來(lai)證明某些觀點或(huo)理論的(de)(de)例子（如某一(yi)特定(ding)公司抓目的(de)(de)計算或(huo)具體的(de)(de)回歸(gui)分析(xi)）標榜為“案例”。但這(zhe)是一(yi)個概念(nian)錯誤，因為它的(de)(de)推理過程仍(reng)然是演繹(yi)式(shi)的(de)(de)而與歸(gui)納性(xing)的(de)(de)。