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篇1

關鍵詞：古典詩詞；比較法

中圖分類號(hao)：G632 文獻標(biao)識碼：B 文章編號(hao)：1002-7661（2016）05-076-01

讀初中時，在學《岳陽樓記》前老師給我們推薦了杜甫和孟浩然的《登岳陽樓》和《臨洞庭上張丞相》，并把這兩首詩和課文比較，通過比較學習，給我留下了深刻的印象，也記住了這兩首詩。的確，用比較法學習古典詩歌不失為一個(ge)好辦(ban)法(fa)。其法(fa)有：

一(yi)、同一(yi)詩(shi)人不同作品的比較

為了對詩歌作品(pin)了解得更(geng)加深入，我們可以(yi)聯系詩人的(de)(de)其(qi)他作品(pin)進行比較學習。如(ru)在學清照的(de)(de)《武陵春》時，就可以(yi)聯系她以(yi)前(qian)的(de)(de)《如(ru)夢令·常(chang)記溪亭(ting)日暮》來學習。

先看看《如夢令》：常記溪亭日暮，沉(chen)醉(zui)不知(zhi)歸路(lu)。興盡(jin)晚回舟，誤入藕花深處(chu)。爭渡(du)，爭渡(du)，驚起一灘鷗(ou)鷺。

這首小令是(shi)李清照青年時期的(de)作(zuo)品，追敘(xu)她一次泛舟流連(lian)忘返(fan)，酒醉后幾乎迷路(lu)的(de)情(qing)景，反映了她早(zao)期無憂(you)無慮的(de)生(sheng)活(huo)和爽朗豪放的(de)性格，洋溢著青春活(huo)力。

再看看《武陵春》：風住塵(chen)香花(hua)已盡，日晚(wan)倦梳(shu)頭。物是人非(fei)事事休，欲語淚先(xian)流(liu)。聞說雙(shuang)溪(xi)春尚好(hao)，也擬泛輕舟(zhou)。只恐(kong)雙(shuang)溪(xi)舴艋舟(zhou)，載不動許多(duo)愁(chou)。

與前相(xiang)較，這(zhe)首詞(ci)有明(ming)顯(xian)的(de)(de)不同：從時間上(shang)(shang)(shang)看，《如夢(meng)令》寫夏天之景(jing)，《武陵春》則寫暮春之景(jing)；景(jing)物特(te)點是上(shang)(shang)(shang)次(ci)荷花(hua)開(kai)得(de)正盛，以(yi)至“誤入(ru)”，這(zhe)次(ci)花(hua)是開(kai)盡了(le)，只留下“塵香”。這(zhe)是傷心人(ren)(ren)的(de)(de)感覺。再(zai)看看行(xing)動，上(shang)(shang)(shang)次(ci)“爭渡，爭渡”，充(chong)滿活(huo)力，這(zhe)次(ci)卻(que)連頭都懶得(de)梳(shu)了(le)，一(yi)個女(nv)人(ren)(ren)不再(zai)注意(yi)自己的(de)(de)形象，說明(ming)詩人(ren)(ren)已心灰意(yi)冷；上(shang)(shang)(shang)次(ci)是“興盡”而歸(gui)，這(zhe)次(ci)最(zui)終(zhong)沒有出游。上(shang)(shang)(shang)次(ci)的(de)(de)心情是愉快的(de)(de)，盡興“沉醉”才歸(gui)以(yi)至于“常記(ji)”，這(zhe)次(ci)臉上(shang)(shang)(shang)寫滿了(le)愁(chou)，“欲語淚先流”。我們(men)將(jiang)李清照兩首有關泛舟(zhou)出游的(de)(de)詞(ci)進行(xing)比較學習，就會清楚地(di)感受(shou)到詩人(ren)(ren)由少女(nv)成為，再(zai)成為老婦，其(qi)情感的(de)(de)變(bian)化歷程，對詩歌的(de)(de)理解將(jiang)會更加深刻。

二、同一(yi)題材(cai)不同作(zuo)(zuo)者的作(zuo)(zuo)品比較

古典詩(shi)歌有許(xu)多(duo)相(xiang)同(tong)的(de)題材(cai)，諸如相(xiang)思(si)、送別、友情(qing)、春景、報國等(deng)。學習(xi)時將同(tong)一題材(cai)的(de)作品比較，可(ke)以(yi)加(jia)深對(dui)詩(shi)歌的(de)理(li)解(jie)。如學習(xi)杜甫的(de)《春望》時可(ke)以(yi)聯系白居易(yi)的(de)《錢塘湖春行(xing)》進行(xing)比較學習(xi)。

春 望

國破山河在，城(cheng)春草木(mu)深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心(xin)。

烽火連三(san)月，家書(shu)抵萬金(jin)。

白頭(tou)搔更短，渾欲不勝簪。

錢塘湖春行

孤(gu)山寺北(bei)賈(jia)亭(ting)西，水面初乎云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰(shui)家新燕(yan)啄(zhuo)春(chun)泥。

亂花(hua)漸欲迷人(ren)眼，淺草(cao)才能沒(mei)馬蹄。

最(zui)愛湖東(dong)行(xing)不(bu)足，綠楊陰里白沙(sha)堤。

比景(jing)物。二者都(dou)(dou)(dou)是(shi)寫春(chun)景(jing)，都(dou)(dou)(dou)寫了(le)花草，都(dou)(dou)(dou)寫了(le)鳥(niao)兒的活動(dong)；但《春(chun)望》一(yi)(yi)詩中“城春(chun)”原當為明(ming)媚(mei)之(zhi)(zhi)景(jing)，而后綴以(yi)“草木深(shen)”則(ze)敘荒蕪(wu)之(zhi)(zhi)狀，花鳥(niao)本為娛人之(zhi)(zhi)物，但因感時恨(hen)別，卻使詩人見了(le)反而落淚驚心。詩的憂傷之(zhi)(zhi)情(qing)已顯。而《錢塘湖春(chun)行》暖樹上追逐嬉鬧的是(shi)“早”鶯；西湖邊啄泥做窩的是(shi)“新(xin)”燕(yan)；參差凌(ling)亂的小花“漸欲(yu)”令人目眩心迷；地上的草剛(gang)剛(gang)長出綠(lv)葉，僅能覆蓋住馬蹄。這里的一(yi)(yi)草一(yi)(yi)木，一(yi)(yi)花一(yi)(yi)鳥(niao)，都(dou)(dou)(dou)是(shi)“新(xin)”的，“稚嫩(nen)”的，剛(gang)剛(gang)發韌(ren)著，顯露生機勃勃之(zhi)(zhi)態(tai)。

比人(ren)(ren)物(wu)。可以(yi)從人(ren)(ren)物(wu)神(shen)態(tai)(tai)、行(xing)(xing)動、心理、情(qing)感以(yi)及人(ren)(ren)物(wu)形象等方面加(jia)以(yi)比較。《春望》中詩(shi)人(ren)(ren)因(yin)戰(zhan)遭(zao)亂思家和因(yin)傷(shang)時(shi)(shi)心事(shi)重重，頭發很快變白變稀了(le)，一個“搔(sao)”更讓(rang)詩(shi)人(ren)(ren)焦急難耐之態(tai)(tai)立顯；《錢(qian)塘湖春行(xing)(xing)》里(li)詩(shi)人(ren)(ren)時(shi)(shi)而騎馬(ma)一路(lu)穿行(xing)(xing)，時(shi)(shi)而漫步在(zai)湖東(dong)柳蔭里(li)，也許他會以(yi)為，絢(xuan)爛的時(shi)(shi)刻一會兒就到來了(le)呢(ni)！ “最愛”透露出了(le)詩(shi)人(ren)(ren)抑制不住的喜悅依戀(lian)之情(qing)。

比意境(jing)。二詩同寫春(chun)(chun)天(tian)(tian)之境(jing)，但意境(jing)迥然：杜甫筆下(xia)春(chun)(chun)城衰(shuai)敗，滿目凄然，怎不令(ling)人傷感(gan)；在白(bai)居易眼里春(chun)(chun)天(tian)(tian)萬物復蘇，氣象更(geng)新，燕舞(wu)鶯(ying)歌，百(bai)花吐馥，無不令(ling)人喜愛。

通過比較分析，我們很(hen)快就能把握住詩(shi)歌(ge)的(de)感情基調，對詩(shi)的(de)理解也(ye)更加深刻。

三、同一情緒不(bu)同意象(xiang)的詩句(ju)之比較(jiao)

詩(shi)(shi)歌(ge)語(yu)言(yan)具有形(xing)象性的特點，如(ru)艾青《詩(shi)(shi)論(lun)》所說(shuo)，能(neng)“使(shi)抽象的東(dong)西具體化，使(shi)原(yuan)來感(gan)覺不(bu)到的東(dong)西感(gan)覺到，看(kan)得見，聞(wen)得著，知道它(ta)的溫度和硬度”。比(bi)如(ru)“愁”是一種情感(gan)，看(kan)不(bu)見，摸不(bu)著，但是詩(shi)(shi)人(ren)有辦法將其物質化。學習時可以搜集寫“愁”的詩(shi)(shi)句，比(bi)較(jiao)賞析：

李煜(yu)“剪不(bu)斷，理(li)(li)還亂”將離(li)(li)愁(chou)(chou)比喻成物—“亂麻”；“問君能有幾(ji)多(duo)愁(chou)(chou)？恰似一(yi)江春(chun)水向東流”再將愁(chou)(chou)變為水。秦觀“便作春(chun)江都(dou)是淚，流不(bu)盡(jin)，許多(duo)愁(chou)(chou)。”則愁(chou)(chou)已經物質化，變為可以放在(zai)江中，隨(sui)水流盡(jin)的(de)東西(xi)(xi)了(le)。李清照(zhao)又(you)進一(yi)步把它(ta)搬上(shang)了(le)船(chuan)“只恐雙溪舴(ze)艋(meng)舟，載(zai)不(bu)動許多(duo)愁(chou)(chou)”，于(yu)是愁(chou)(chou)竟有了(le)重(zhong)量(liang)，不(bu)但(dan)可隨(sui)水而(er)流，并且可以用船(chuan)來(lai)載(zai)。到(dao)了(le)董解元《西(xi)(xi)廂記諸宮(gong)調》“休問離(li)(li)愁(chou)(chou)輕重(zhong)，向個馬(ma)(ma)兒上(shang)馱(tuo)也馱(tuo)不(bu)動。”則把愁(chou)(chou)從船(chuan)上(shang)卸下，馱(tuo)在(zai)馬(ma)(ma)背(bei)上(shang)。而(er)王實甫雜(za)劇《西(xi)(xi)廂記》說“遍人間(jian)煩惱填胸臆，量(liang)這些(xie)大(da)小車兒如何載(zai)得起。”又(you)把愁(chou)(chou)從馬(ma)(ma)背(bei)上(shang)卸下，裝在(zai)車子上(shang)。通過對寫愁(chou)(chou)的(de)詩句的(de)比較品(pin)味，豐富了(le)知識，加深(shen)了(le)理(li)(li)解，提(ti)高(gao)了(le)自己的(de)鑒賞能力。

四、同一詩句中換用(yong)不同詞語的比較

篇2

美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院能夠提供(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)獎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)金(jin)比較少，本(ben)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如果(guo)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)不富裕(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)話，可以向(xiang)政府申請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)貸(dai)(dai)款(studentloan)，或者外(wai)(wai)出打工(gong)支(zhi)(zhi)付(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)和生(sheng)(sheng)活費(fei)(fei)。但是(shi)(shi)由于法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習強度大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并沒有太(tai)多(duo)空余(yu)時間做(zuo)兼職工(gong)作(zuo)，所以我認識的(de)(de)(de)(de)(de)當地美國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大部分申請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)貸(dai)(dai)款支(zhi)(zhi)付(fu)所有花費(fei)(fei)。近年(nian)來，法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院為了吸引更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)外(wai)(wai)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，開始給予(yu)他們更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)獎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)金(jin)。筆者所在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)目前(qian)為外(wai)(wai)國(guo)(guo)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)半作(zuo)為獎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)金(jin)，優惠額(e)度較大。國(guo)(guo)內大約(yue)90%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)依靠(kao)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)支(zhi)(zhi)付(fu)全部費(fei)(fei)用，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)一(yi)般會提供(gong)(gong)不同形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)金(jin)和貸(dai)(dai)款，但是(shi)(shi)數(shu)量(liang)較少;除了家(jia)(jia)(jia)境非常困難的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)外(wai)(wai)，靠(kao)自(zi)己打工(gong)賺取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)和生(sheng)(sheng)活費(fei)(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也很少。隨著國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)發展，越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也意識到選(xuan)擇貸(dai)(dai)款和做(zuo)兼職工(gong)作(zuo)是(shi)(shi)解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)和生(sheng)(sheng)活費(fei)(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)可行方案。

二(er)、法學院選擇因素

有些人(ren)會(hui)(hui)按照法(fa)學(xue)院的(de)知名度、特殊項目或者提供(gong)獎學(xue)金的(de)數目選(xuan)擇就讀的(de)學(xue)校，根(gen)據(ju)(ju)美(mei)國(guo)法(fa)學(xue)院入學(xue)考(kao)試委員會(hui)(hui)(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供(gong)的(de)信(xin)息，申(shen)請人(ren)應該根(gen)據(ju)(ju)自己的(de)實(shi)際學(xue)術水平和個人(ren)情況完(wan)成一個備選(xuan)法(fa)學(xue)院的(de)名單，然后再考(kao)慮以(yi)下幾(ji)個因(yin)素:

(一)注(zhu)重你未來同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術水平(ping)美國(guo)(guo)法學(xue)(xue)院入(ru)(ru)學(xue)(xue)考(kao)(kao)試(shi)委(wei)員會建議(yi)學(xue)(xue)生(sheng)選擇一所(suo)自己與其他學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)水平(ping)差別不大的(de)(de)(de)法學(xue)(xue)院，在今后幾年的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過程中，與有實(shi)力(li)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)進行(xing)良性競爭往往能激發(fa)自己的(de)(de)(de)潛力(li)，從而獲得優(you)異的(de)(de)(de)表現(xian)。中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)在招生(sheng)考(kao)(kao)試(shi)簡章中除了介(jie)紹本校的(de)(de)(de)法學(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)基本情況，同(tong)時也會列出歷年進入(ru)(ru)本校考(kao)(kao)生(sheng)的(de)(de)(de)最(zui)低(di)和最(zui)高(gao)成績給考(kao)(kao)生(sheng)和家長以供參考(kao)(kao)。高(gao)中生(sheng)在進入(ru)(ru)大學(xue)(xue)前主要關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)錄取(qu)成績，而報考(kao)(kao)研究生(sheng)院的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)更注(zhu)重學(xue)(xue)校專(zhuan)業的(de)(de)(de)國(guo)(guo)內排名(ming)及導師的(de)(de)(de)研究方(fang)向。

(二)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術水平從美國法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)院聯合會最新公(gong)布的(de)(de)(de)(de)“法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師名(ming)錄”，可(ke)以(yi)查到所圈定(ding)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)院教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術背景，從而可(ke)以(yi)發現(xian)與你的(de)(de)(de)(de)研究興趣領域(yu)相同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師，法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師名(ming)錄在(zai)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)圖書館(guan)里都可(ke)以(yi)不費力地查找到。2005年(nian)，人民法(fa)(fa)院出版社出版的(de)(de)(de)(de)《當(dang)代中國法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)家(jia)》一(yi)書中收錄了207位在(zai)全國有(you)(you)相當(dang)高的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術成就(jiu)和重(zhong)(zhong)大貢獻(xian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)名(ming)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia);中國法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)會已經在(zai)1995、1999、2002、2004和2006年(nian)開展評選“青年(nian)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)”的(de)(de)(de)(de)活動，有(you)(you)50名(ming)青年(nian)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)入選。但是這些活動并(bing)非為幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生選擇法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)院特定(ding)舉(ju)辦，而且并(bing)未(wei)根(gen)據每年(nian)的(de)(de)(de)(de)變化而修訂目錄，所以(yi)與美國的(de)(de)(de)(de)“法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師名(ming)錄”有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)差別，但仍(reng)然(ran)不失為學(xue)(xue)(xue)(xue)生選擇未(wei)來(lai)就(jiu)讀法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)參考(kao)指標(biao)。

(三)圖(tu)(tu)書(shu)館設施(shi)凡是(shi)由(you)美(mei)國(guo)(guo)律師(shi)協會(AMERCIANBARASSO-CIATION)許(xu)可(ke)開設的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)必須有一(yi)個(ge)能(neng)夠保證提供法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)重要研究(jiu)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)館，包括(kuo)原(yuan)始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)引用的(de)(de)(de)(de)(de)。我所(suo)訪問的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)規模不(bu)大(da)，但是(shi)仍(reng)然(ran)設立獨立的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)圖(tu)(tu)書(shu)館，因(yin)為美(mei)國(guo)(guo)律師(shi)協會(ABA)要求法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)館必須獨立設置。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)反映出了法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)條件的(de)(de)(de)(de)(de)高要求，也為法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)度過極其辛苦的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)涯提供良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)研究(jiu)環境。同(tong)時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)向圖(tu)(tu)書(shu)館預(yu)定(ding)一(yi)個(ge)自用的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)房間(jian)，以(yi)(yi)免別(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)打擾(rao)。國(guo)(guo)內法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)館并未單(dan)獨設立，但是(shi)有些辦(ban)學(xue)(xue)(xue)條件比較好的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)會設立單(dan)獨的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料室或者小型圖(tu)(tu)書(shu)館，為師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)提供便利。

三、學位設置

(一(yi))法(fa)律博士(shi)(shi)(JD，JurisDoctor)直到1971年(nian)美國(guo)耶魯(lu)大(da)學(xue)還授予(yu)學(xue)士(shi)(shi)學(xue)位(wei)外，美國(guo)是(shi)僅有的(de)(de)(de)不再提供法(fa)學(xue)學(xue)士(shi)(shi)學(xue)位(wei)的(de)(de)(de)普通(tong)法(fa)國(guo)家。之(zhi)后美國(guo)所有的(de)(de)(de)學(xue)校開始授予(yu)專業博士(shi)(shi)頭(tou)銜(xian)———法(fa)律博士(shi)(shi)(JurisDoctor)，該學(xue)位(wei)已經(jing)在絕大(da)多數州(zhou)成為(wei)參加州(zhou)律師資格考(kao)試并(bing)開始執業前的(de)(de)(de)必(bi)備(bei)標準學(xue)位(wei)。JD學(xue)制為(wei)3年(nian)，已經(jing)具有本科學(xue)歷的(de)(de)(de)人才(cai)可以申請。美國(guo)的(de)(de)(de)一(yi)些數學(xue)碩士(shi)(shi)、心理學(xue)博士(shi)(shi)也會報考(kao)JD的(de)(de)(de)，可見(jian)這(zhe)一(yi)學(xue)位(wei)的(de)(de)(de)巨大(da)誘惑力和良(liang)好的(de)(de)(de)職業前景。

(二)法(fa)(fa)學(xue)(xue)碩士(shi)MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非(fei)常(chang)普遍的(de)(de)一(yi)種學(xue)(xue)位(wei)，通常(chang)針對個體興趣而特別設置。有(you)些學(xue)(xue)校(xiao)提(ti)供某些特殊(shu)領域的(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)碩士(shi)學(xue)(xue)位(wei)，比(bi)如(ru)稅法(fa)(fa)碩士(shi)和比(bi)較法(fa)(fa)碩士(shi)，一(yi)般學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在獲得JD學(xue)(xue)位(wei)后可以申(shen)請(qing)(qing)L．L．M學(xue)(xue)位(wei)。這個學(xue)(xue)位(wei)主(zhu)要是為那些已經在外國(guo)取(qu)(qu)得相當于JD學(xue)(xue)位(wei)后的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供的(de)(de)一(yi)種研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)歷(li)教育(yu)水平的(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)，通常(chang)赴美(mei)攻(gong)讀碩士(shi)學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)中國(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會選擇(ze)這個項目，時間只有(you)一(yi)年左右。該(gai)學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)錄取(qu)(qu)工作有(you)以下(xia)要求(qiu):1．申(shen)請(qing)(qing)者(zhe)必須(xu)通過(guo)本(ben)科階段的(de)(de)法(fa)(fa)律學(xue)(xue)習(xi)，取(qu)(qu)得法(fa)(fa)學(xue)(xue)學(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)位(wei);2．申(shen)請(qing)(qing)者(zhe)需(xu)證明自己具(ju)備從事法(fa)(fa)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)工作的(de)(de)能力，提(ti)交自己關(guan)于法(fa)(fa)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)主(zhu)要出版物和學(xue)(xue)術作品;3．參(can)加TOEFL考試并達到學(xue)(xue)校(xiao)所要求(qiu)的(de)(de)分數。

(三)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是(shi)一種研(yan)究型(xing)的(de)(de)博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，它普遍地被接受為等(deng)(deng)同于(yu)更(geng)常見的(de)(de)研(yan)究型(xing)博(bo)(bo)士(shi)———PHD。S．J．D被印(yin)第安納(na)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)哈佛(fo)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)稱為“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)終(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)”;喬治(zhi)華盛頓(dun)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、紐約大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、斯坦福大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、杜蘭大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)稱其為“最(zui)高(gao)級的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)”;堪薩斯大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)和(he)佩(pei)斯大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設有S．J．D課程(cheng)。美(mei)國國家法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)職業(ye)協會(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這(zhe)樣(yang)表述(shu)S．J．D學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)———繼取(qu)得法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)后的(de)(de)最(zui)高(gao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)課程(cheng)是(shi)為那(nei)些希望成(cheng)為教師(shi)和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)人而設置。這(zhe)種高(gao)度選(xuan)擇性的(de)(de)課程(cheng)只開放給(gei)那(nei)些在早(zao)前的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中有優秀的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績和(he)顯示出擁(yong)有完成(cheng)高(gao)質量要(yao)求的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論文潛力的(de)(de)申請人。申請人必須持(chi)有法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)或等(deng)(deng)同的(de)(de)外國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。

四、教育(yu)方式(shi)———以課堂(tang)為例

(一(yi))美(mei)國法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)1．案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)為特(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種源于(yu)“蘇格拉(la)底教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，為哈佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)改進，現為美(mei)國大(da)多數法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)所(suo)(suo)采(cai)用(yong)(yong)。這(zhe)(zhe)(zhe)種方(fang)(fang)(fang)式(shi)為師(shi)生(sheng)(sheng)帶(dai)來(lai)非常(chang)(chang)(chang)(chang)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰:學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)(shang)課(ke)前需閱讀老師(shi)布置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)和補(bu)充材料，否(fou)則上(shang)(shang)課(ke)無(wu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聽(ting)(ting)(ting)懂，更(geng)談(tan)不(bu)上(shang)(shang)回答問(wen)(wen)題。國內(nei)有(you)(you)些(xie)(xie)觀點認為:案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)就是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)施加壓力，老師(shi)可以偷懶。筆者(zhe)認為這(zhe)(zhe)(zhe)實在(zai)(zai)(zai)是(shi)(shi)(shi)誤(wu)解，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)須對(dui)(dui)(dui)課(ke)堂講(jiang)授(shou)內(nei)容(rong)非常(chang)(chang)(chang)(chang)熟悉，才能(neng)夠應對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)，而且教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)是(shi)(shi)(shi)老師(shi)一(yi)直(zhi)占有(you)(you)主動(dong)地(di)(di)(di)位，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可隨時(shi)打斷(duan)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，舉手表達(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)，說(shuo)主動(dong)權(quan)更(geng)多地(di)(di)(di)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握是(shi)(shi)(shi)不(bu)夸張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我曾聽(ting)(ting)(ting)過一(yi)門課(ke)程(cheng)《合同(tong)(tong)起草》，教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)經(jing)常(chang)(chang)(chang)(chang)會(hui)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們都(dou)挺緊張。一(yi)個女同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比他更(geng)喜歡(huan)(huan)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)，而且還喜歡(huan)(huan)評(ping)論。有(you)(you)一(yi)次，她(ta)對(dui)(dui)(dui)老師(shi)評(ping)改小測驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)不(bu)滿意，說(shuo)老師(shi)不(bu)能(neng)老是(shi)(shi)(shi)強調負面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，應該多肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)取得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績，很多同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)沒有(you)(you)想到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)點，直(zhi)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)老師(shi)說(shuo):“Youhitmyheart!”大(da)家都(dou)笑了，我卻(que)對(dui)(dui)(dui)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)印象深刻。“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長”在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中體現得很明(ming)顯，平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念貫(guan)穿始終。2．講(jiang)座式(shi)授(shou)課(ke)形式(shi)依然(ran)存在(zai)(zai)(zai)我所(suo)(suo)在(zai)(zai)(zai)旁聽(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)課(ke)程(cheng)一(yi)般人(ren)數多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級達(da)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)50～60人(ren)，高年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選修課(ke)最少不(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)10人(ren)。雖(sui)然(ran)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)會(hui)不(bu)時(shi)使用(yong)(yong)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)授(shou)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主線還是(shi)(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)課(ke)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我粗略地(di)(di)(di)做了項統(tong)計，案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和講(jiang)座式(shi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)交叉運用(yong)(yong)，比例(li)(li)(li)幾(ji)乎是(shi)(shi)(shi)一(yi)比一(yi)，有(you)(you)時(shi)某(mou)種比例(li)(li)(li)略高，但(dan)是(shi)(shi)(shi)不(bu)存在(zai)(zai)(zai)絕(jue)對(dui)(dui)(dui)優(you)勢(shi)。有(you)(you)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)偏愛這(zhe)(zhe)(zhe)種方(fang)(fang)(fang)式(shi)，上(shang)(shang)課(ke)時(shi)將(jiang)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究成果一(yi)一(yi)陳述，講(jiang)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)精彩之處也令(ling)人(ren)動(dong)容(rong)，有(you)(you)時(shi)連學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舉手提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)都(dou)沒有(you)(you)看(kan)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)，非常(chang)(chang)(chang)(chang)有(you)(you)趣。3．大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業講(jiang)座我所(suo)(suo)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)經(jing)常(chang)(chang)(chang)(chang)會(hui)安排法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專題講(jiang)座，但(dan)因時(shi)間(jian)(jian)限制，只能(neng)安排在(zai)(zai)(zai)中午12點到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)下午1點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)午休時(shi)間(jian)(jian)。邀請的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言人(ren)包(bao)括州高等法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)和聯邦法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)官、檢(jian)察機(ji)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)察官、知名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)律師(shi)，杰出校友和各地(di)(di)(di)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)常(chang)(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)座上(shang)(shang)賓。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術講(jiang)座的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織工作(zuo)有(you)(you)條不(bu)紊而且極富特(te)(te)色(se)，考(kao)慮(lv)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)講(jiang)座時(shi)用(yong)(yong)午餐，幾(ji)乎所(suo)(suo)有(you)(you)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個時(shi)段舉行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)都(dou)提(ti)(ti)(ti)(ti)供免費午餐。雖(sui)然(ran)看(kan)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們一(yi)邊(bian)吃(chi)漢堡(bao)炸雞(ji)一(yi)邊(bian)聽(ting)(ting)(ting)講(jiang)座有(you)(you)些(xie)(xie)奇怪，但(dan)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)安排既(ji)節(jie)省時(shi)間(jian)(jian)又照顧(gu)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求，有(you)(you)效率(lv)且富人(ren)性化(hua)。

(二)中國(guo)法學院在(zai)國(guo)內，我(wo)要求學生(sheng)(sheng)們預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)課(ke)本上的(de)(de)內容，如(ru)果有課(ke)堂練習(xi)(xi)(xi)或(huo)者討論課(ke)，布置的(de)(de)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)內容較多(duo)，內容和(he)強度(du)都低于美(mei)國(guo)的(de)(de)法學院。美(mei)國(guo)學生(sheng)(sheng)課(ke)前(qian)須預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)老師布置的(de)(de)作業(ye)，否則無(wu)法跟上授課(ke)的(de)(de)進度(du)。我(wo)曾(ceng)選修了一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)，每次三個小時課(ke)程(cheng)之前(qian)完成四個案(an)例(li)的(de)(de)研(yan)究，一(yi)次課(ke)程(cheng)不亞于在(zai)國(guo)內的(de)(de)一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)結業(ye)考試(shi)的(de)(de)強度(du)。目(mu)前(qian)我(wo)也在(zai)課(ke)堂上逐漸(jian)借(jie)鑒(jian)美(mei)國(guo)法學院的(de)(de)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)(shi)和(he)案(an)例(li)教學法模式(shi)(shi)，結合講座的(de)(de)方法幫助學生(sheng)(sheng)更多(duo)地(di)領會(hui)美(mei)國(guo)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)模式(shi)(shi)和(he)心(xin)理(li)狀態。

五、就業指導比較

篇3

（一(yi)）運用比較法強調地理(li)知識(shi)之間的關(guan)聯與區別

在(zai)高中地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應用(yong)比(bi)較(jiao)法(fa)(fa)，主要是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過比(bi)較(jiao)法(fa)(fa)區(qu)分不同(tong)的(de)地(di)(di)理(li)知識(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)剛(gang)開始學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)理(li)知識(shi)時，會(hui)感(gan)覺知識(shi)點比(bi)較(jiao)混亂，如果(guo)使(shi)(shi)用(yong)比(bi)較(jiao)法(fa)(fa)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就可(ke)以(yi)很好地(di)(di)區(qu)分不同(tong)的(de)知識(shi)點。當(dang)然，單一(yi)地(di)(di)使(shi)(shi)用(yong)比(bi)較(jiao)法(fa)(fa)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)有教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)缺(que)陷，教(jiao)師可(ke)以(yi)將(jiang)比(bi)較(jiao)法(fa)(fa)與其(qi)他教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)相結合，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更容易接受地(di)(di)理(li)知識(shi)，實現地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。

（二(er)）運用科(ke)學(xue)的(de)方法進行比(bi)較法的(de)實施

在高(gao)中(zhong)地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應用(yong)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法，教(jiao)師需(xu)要準確把握比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)實施，充分了(le)(le)解(jie)(jie)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法不(bu)是單(dan)純地(di)進(jin)行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，而是分兩(liang)個方(fang)面進(jin)行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，一個方(fang)面是概(gai)括(kuo)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，另一個方(fang)面是綜合比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，這樣可以對(dui)地(di)理(li)知識(shi)(shi)的(de)不(bu)同點與相(xiang)同點進(jin)行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。在此過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生會學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)到(dao)更多知識(shi)(shi)［。例如，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《地(di)球上的(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)》這一課時(shi)，教(jiao)師可以先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)生對(dui)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)分布進(jin)行(xing)簡單(dan)的(de)概(gai)括(kuo)，讓學(xue)(xue)(xue)生對(dui)干旱(han)地(di)區與雨水(shui)(shui)(shui)(shui)豐富地(di)區進(jin)行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，了(le)(le)解(jie)(jie)我(wo)國不(bu)同地(di)方(fang)的(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)量是不(bu)同的(de)。然后(hou)，要求學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)綜合比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)世界(jie)各(ge)地(di)水(shui)(shui)(shui)(shui)資源(yuan)的(de)情況，對(dui)地(di)球上的(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)資源(yuan)進(jin)行(xing)了(le)(le)解(jie)(jie)。最后(hou)，讓學(xue)(xue)(xue)生對(dui)這堂課學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)知識(shi)(shi)進(jin)行(xing)講述，進(jin)而提高(gao)地(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。

（三）利用(yong)直觀性的特點進行比較

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)由于比較法(fa)(fa)具備使一些(xie)知(zhi)識(shi)特點(dian)突出的(de)(de)(de)(de)優勢，可以(yi)使學(xue)(xue)生更(geng)加清(qing)晰地(di)(di)(di)了解地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)利(li)用比較法(fa)(fa)這一特點(dian)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，促使學(xue)(xue)生感(gan)受到地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)性，讓(rang)學(xue)(xue)生更(geng)好地(di)(di)(di)學(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)。例如，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)《城鄉(xiang)人居(ju)環(huan)境(jing)》這一課時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)為(wei)學(xue)(xue)生播放一些(xie)城市環(huan)境(jing)與鄉(xiang)村環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)圖片，讓(rang)學(xue)(xue)生更(geng)加真實(shi)地(di)(di)(di)感(gan)受到城市環(huan)境(jing)與鄉(xiang)村環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同，了解城鄉(xiang)人居(ju)住的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，有(you)效進行地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。在此過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要引導學(xue)(xue)生主動對知(zhi)識(shi)點(dian)進行思考，讓(rang)學(xue)(xue)生通過比較法(fa)(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)到更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)，取(qu)得良(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成績。

（四）將比較法與其他方(fang)法結合使用

在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)高中地(di)(di)(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，并(bing)不是(shi)所有的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點都適(shi)合(he)用(yong)比(bi)(bi)較法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。高中地(di)(di)(di)(di)理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)中會出現地(di)(di)(di)(di)理(li)景(jing)觀和地(di)(di)(di)(di)區分(fen)布，這(zhe)(zhe)樣的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點是(shi)需要用(yong)不同(tong)(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)授的(de)。如(ru)(ru)果一(yi)味(wei)地(di)(di)(di)(di)使用(yong)比(bi)(bi)較法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，恰會適(shi)得其反。因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要明確把握每(mei)一(yi)個(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點，選擇(ze)適(shi)合(he)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。當然，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)可(ke)以將比(bi)(bi)較法(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)相融(rong)合(he)，共同(tong)(tong)應用(yong)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。例如(ru)(ru)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《旅(lv)(lv)游(you)資(zi)(zi)源(yuan)》這(zhe)(zhe)一(yi)課(ke)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以使用(yong)比(bi)(bi)較法(fa)(fa)(fa)(fa)與舉例說明的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。首先，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對不同(tong)(tong)地(di)(di)(di)(di)區的(de)旅(lv)(lv)游(you)資(zi)(zi)源(yuan)進(jin)(jin)行(xing)比(bi)(bi)較，了解(jie)不同(tong)(tong)地(di)(di)(di)(di)區旅(lv)(lv)游(you)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)不同(tong)(tong)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)比(bi)(bi)較后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)再為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉一(yi)些地(di)(di)(di)(di)區開發旅(lv)(lv)游(you)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)例子，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對旅(lv)(lv)游(you)資(zi)(zi)源(yuan)進(jin)(jin)行(xing)充(chong)分(fen)了解(jie)，這(zhe)(zhe)種集多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)一(yi)體的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)(di)理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，避免由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)不合(he)理(li)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對地(di)(di)(di)(di)理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果不佳。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)此(ci)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要充(chong)分(fen)掌握地(di)(di)(di)(di)理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，并(bing)將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)靈活地(di)(di)(di)(di)運(yun)用(yong)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，最(zui)終(zhong)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)的(de)進(jin)(jin)步。

二、高中地理比較法教(jiao)學(xue)需(xu)要注(zhu)意的(de)問題

在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)應(ying)用(yong)(yong)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該注(zhu)意對(dui)(dui)地理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)(hou)的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)，明確比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)并不只是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)進(jin)行(xing)(xing)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)還(huan)應(ying)該對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)。如果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)過于(yu)注(zhu)重比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，沒(mei)有(you)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)，將會(hui)無法(fa)(fa)(fa)(fa)實現最佳的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。因此，在(zai)進(jin)行(xing)(xing)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)對(dui)(dui)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行(xing)(xing)全面(mian)的(de)(de)整合，充分(fen)(fen)把握(wo)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)內容(rong)，在(zai)進(jin)行(xing)(xing)完地理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)(hou)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)，做到完全掌握(wo)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)目的(de)(de)。當然(ran)，在(zai)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)正確的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。首先，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)強(qiang)調比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)理(li)念，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白對(dui)(dui)地理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)時，應(ying)該從不同角度(du)，不同層面(mian)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)與比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。另外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，應(ying)該充分(fen)(fen)展現出比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)應(ying)用(yong)(yong)方(fang)(fang)式是(shi)(shi)(shi)多種(zhong)多樣的(de)(de)。值得注(zhu)意的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)進(jin)行(xing)(xing)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，必須對(dui)(dui)不同的(de)(de)地理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)采取多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式，避免盲目使(shi)用(yong)(yong)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維混亂的(de)(de)現象。正確地應(ying)用(yong)(yong)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)行(xing)(xing)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)助于(yu)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)。

三、結語

篇4

一、高中生物概念(nian)教學存在的問題

《高中(zhong)生物(wu)》課(ke)本中(zhong)的生物(wu)學(xue)概念(nian)很多，而生物(wu)學(xue)概念(nian)又(you)是(shi)生物(wu)學(xue)科知識(shi)結構的基本單位，既是(shi)抽象(xiang)思(si)維(wei)的結果(guo)，又(you)是(shi)思(si)維(wei)的基礎(chu)。在(zai)生物(wu)學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)如何使(shi)學(xue)生全面、系統、準確(que)地認識(shi)掌握概念(nian)這是(shi)教(jiao)學(xue)中(zhong)的一個難點。

近年來(lai)高(gao)考命題以文(wen)字、圖(tu)(tu)形(xing)、表(biao)(biao)格等形(xing)式出現(xian)的(de)(de)(de)頻率增多，此(ci)類(lei)題不僅直觀形(xing)象，而且(qie)信息量大、覆蓋面廣，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)考查要(yao)(yao)求(qiu)高(gao)，能(neng)(neng)較好地體現(xian)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，反映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合分析能(neng)(neng)力和靈活應變能(neng)(neng)力。對(dui)(dui)于此(ci)類(lei)試題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)首先要(yao)(yao)正確識(shi)(shi)別圖(tu)(tu)表(biao)(biao)的(de)(de)(de)含義，從中(zhong)準確提(ti)取所需信息，然后進(jin)行圖(tu)(tu)文(wen)轉(zhuan)換，將所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)與題中(zhong)的(de)(de)(de)背景材料(liao)相(xiang)聯系，考試中(zhong)開放(fang)性試題增多，如(ru)何用(yong)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)專業術(shu)語(yu)(yu)、簡潔(jie)的(de)(de)(de)文(wen)字、圖(tu)(tu)表(biao)(biao)進(jin)行表(biao)(biao)達十分重要(yao)(yao)。這些能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)提(ti)高(gao)了(le)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)講學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)難度加大了(le)，因此(ci)學(xue)(xue)(xue)習方法的(de)(de)(de)引導和平時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解力的(de)(de)(de)培養(yang)就(jiu)顯得很重要(yao)(yao)。教師平時就(jiu)要(yao)(yao)加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應用(yong)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)專業術(shu)語(yu)(yu)簡明(ming)扼要(yao)(yao)地概括(kuo)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)訓練(lian)，而且(qie)一直要(yao)(yao)堅持下去，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維能(neng)(neng)力和解題能(neng)(neng)力就(jiu)會不斷(duan)提(ti)高(gao)。

二、比較法

比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解復雜的(de)(de)生(sheng)(sheng)物問題(ti)，對(dui)(dui)(dui)把(ba)握所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)要(yao)點(dian)和(he)(he)知(zhi)識的(de)(de)內在聯系很有(you)好(hao)處(chu)。比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)有(you)助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突(tu)破難點(dian)，明確其本質特征，弄清(qing)混(hun)淆不清(qing)的(de)(de)概(gai)念。通過比(bi)(bi)較(jiao)不僅可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識理(li)(li)解透徹，掌(zhang)握牢固，而且能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐漸學(xue)(xue)(xue)會總結出比(bi)(bi)較(jiao)的(de)(de)一般方法(fa)。例(li)如從(cong)被比(bi)(bi)較(jiao)對(dui)(dui)(dui)象可(ke)把(ba)比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)劃分為(wei)(wei)：縱向比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)、橫向比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)、同(tong)類比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)和(he)(he)相異(yi)比(bi)(bi)較(jiao)；從(cong)比(bi)(bi)較(jiao)的(de)(de)途徑(jing)可(ke)把(ba)比(bi)(bi)較(jiao)法(fa)劃分為(wei)(wei)：列表法(fa)、圖示(shi)法(fa)、實(shi)物對(dui)(dui)(dui)照法(fa)和(he)(he)實(shi)地觀(guan)察法(fa)等(deng)等(deng)，這樣(yang)的(de)(de)方法(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一旦掌(zhang)握，將有(you)助(zhu)于(yu)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智力的(de)(de)發展。

比(bi)較(jiao)(jiao)法的基(ji)本(ben)含(han)義(yi)是(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)過(guo)程中，教師在(zai)同(tong)一教學(xue)(xue)時間內向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呈現兩(liang)種(zhong)材(cai)料或引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)兩(liang)種(zhong)事物(wu)(wu)，求同(tong)尋異，促進和(he)加深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)(shi)(shi)的理解(jie)。心理學(xue)(xue)的研究(jiu)表(biao)明，意(yi)義(yi)記(ji)(ji)憶比(bi)機(ji)械記(ji)(ji)憶有(you)更多(duo)的優越性，能(neng)識(shi)(shi)(shi)記(ji)(ji)得(de)更快些，保持時間長久些。用(yong)比(bi)較(jiao)(jiao)法可以把(ba)復(fu)雜的知識(shi)(shi)(shi)簡單化，把(ba)難得(de)材(cai)料容易化，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得(de)知識(shi)(shi)(shi)的區別(bie)和(he)聯(lian)(lian)系，了解(jie)知識(shi)(shi)(shi)的本(ben)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)特征，從而(er)達到意(yi)義(yi)記(ji)(ji)憶，有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)(shi)(shi)的鞏固。如學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)染(ran)(ran)色(se)體、DNA、基(ji)因(yin)(yin)這(zhe)三(san)(san)個概(gai)念的認識(shi)(shi)(shi)比(bi)較(jiao)(jiao)模(mo)糊，通過(guo)比(bi)較(jiao)(jiao)，這(zhe)三(san)(san)者(zhe)在(zai)成(cheng)(cheng)分(fen)上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)相互聯(lian)(lian)系：染(ran)(ran)色(se)體主要(yao)是(shi)(shi)(shi)由DNA和(he)蛋(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)組成(cheng)(cheng)的，每一個染(ran)(ran)色(se)體含(han)有(you)DNA分(fen)子，每個DNA分(fen)子上(shang)(shang)會(hui)有(you)很多(duo)基(ji)因(yin)(yin)。染(ran)(ran)色(se)體、DNA和(he)基(ji)因(yin)(yin)都是(shi)(shi)(shi)遺傳(chuan)的物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)基(ji)礎，其中染(ran)(ran)色(se)體是(shi)(shi)(shi)遺傳(chuan)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)――DNA（包括基(ji)因(yin)(yin)）的主要(yao)載(zai)體，DNA是(shi)(shi)(shi)主要(yao)遺傳(chuan)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，而(er)基(ji)因(yin)(yin)又是(shi)(shi)(shi)染(ran)(ran)色(se)體上(shang)(shang)遺傳(chuan)效應的DN段。這(zhe)三(san)(san)者(zhe)在(zai)功能(neng)上(shang)(shang)也(ye)有(you)聯(lian)(lian)系，基(ji)因(yin)(yin)是(shi)(shi)(shi)控(kong)(kong)制形狀的遺傳(chuan)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的功能(neng)和(he)結構單位(wei)，但它(ta)要(yao)通過(guo)DNA和(he)染(ran)(ran)色(se)體的自我復(fu)制和(he)DNA控(kong)(kong)制蛋(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的合成(cheng)(cheng)才能(neng)實現，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)比(bi)較(jiao)(jiao)中能(neng)較(jiao)(jiao)準確地理解(jie)染(ran)(ran)色(se)體、DNA、基(ji)因(yin)(yin)這(zhe)三(san)(san)者(zhe)的聯(lian)(lian)系以及各自概(gai)念的含(han)義(yi)。

三、思維導圖

利用思(si)(si)(si)維導圖(tu)(tu)(tu)(tu)或記憶導圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)技(ji)巧(qiao)是(shi)大(da)腦(nao)(nao)理(li)論運(yun)用效(xiao)果最佳的(de)方(fang)法(fa)，思(si)(si)(si)維導圖(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)合與自(zi)由半(ban)腦(nao)(nao)都有關(guan)的(de)功能(neng)，左(zuo)半(ban)腦(nao)(nao)負(fu)責邏輯、語言和(he)符(fu)號，右半(ban)腦(nao)(nao)負(fu)責形(xing)式(shi)、顏色(se)、形(xing)狀(zhuang)。左(zuo)右半(ban)腦(nao)(nao)相(xiang)結(jie)(jie)合，需要學習(xi)的(de)東西就會有效(xiao)地以形(xing)象(xiang)化(hua)的(de)方(fang)式(shi)組(zu)織起來，便于存儲(chu)于長期記憶中。思(si)(si)(si)維導圖(tu)(tu)(tu)(tu)能(neng)夠節省(sheng)時間(jian)，重(zhong)新組(zu)織組(zu)織學習(xi)的(de)內容、提(ti)高回(hui)憶的(de)程(cheng)度和(he)調動創造力，從而(er)加快(kuai)學習(xi)的(de)速度。在(zai)平(ping)時的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學中，可(ke)以試著把思(si)(si)(si)維導圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)思(si)(si)(si)想和(he)方(fang)法(fa)結(jie)(jie)合實際(ji)教(jiao)(jiao)學情況靈活運(yun)用，做到(dao)不(bu)盲目不(bu)教(jiao)(jiao)條，運(yun)用自(zi)然合理(li)，特(te)別在(zai)課堂(tang)中因為教(jiao)(jiao)育的(de)對象(xiang)和(he)主體是(shi)學生，所(suo)以首先要讓(rang)學生了解思(si)(si)(si)維導圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)理(li)念，親身體會到(dao)其價(jia)值存在(zai)，為此根據思(si)(si)(si)維導圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)大(da)腦(nao)(nao)功能(neng)讓(rang)學生做個有趣的(de)游戲，看列表(biao)并且說出顏色(se)而(er)不(bu)是(shi)字：

黃(huang)(huang)（綠色(se)）藍（紅(hong)色(se)）橙（藍色(se)）黑(hei)(hei)（黃(huang)(huang)色(se)）紅(hong)（藍色(se)）綠（黑(hei)(hei)色(se)）紫（紅(hong)色(se)）黃(huang)(huang)（藍色(se)）紅(hong)（綠色(se)）橙（黑(hei)(hei)色(se)）綠（紅(hong)色(se)）黑(hei)(hei)（黃(huang)(huang)色(se)）

通過這(zhe)(zhe)個小游戲同學們感覺非常有(you)意思，說(shuo)(shuo)顏色說(shuo)(shuo)快了不(bu)由自主地就(jiu)不(bu)停使喚(huan)說(shuo)(shuo)出字的(de)(de)讀音了，然后再跟(gen)同學們解釋(shi)人的(de)(de)大腦(nao)分(fen)為左(zuo)右半(ban)腦(nao)，你的(de)(de)右腦(nao)嘗試(shi)著說(shuo)(shuo)出顏色，但是你的(de)(de)左(zuo)腦(nao)堅持要閱讀字，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)導致了左(zuo)右腦(nao)的(de)(de)沖突，要想改(gai)善學習方法提高記憶就(jiu)必須綜合利(li)用(yong)好左(zuo)右半(ban)腦(nao)，那(nei)么配(pei)合起來的(de)(de)一條有(you)效途徑就(jiu)是思維導圖(tu)的(de)(de)建立。

四、比(bi)較法和(he)思維導圖(tu)的結合

比(bi)較(jiao)(jiao)教學(xue)是一(yi)種發散綜合(he)思維(wei)，它可以(yi)(yi)把(ba)前后知(zhi)識聯系串通(tong)起來，也(ye)可以(yi)(yi)把(ba)同(tong)(tong)一(yi)章節不同(tong)(tong)概念(nian)聯系起來。比(bi)較(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)結果可以(yi)(yi)用圖(tu)或表(biao)展示，同(tong)(tong)時也(ye)能提高學(xue)生用文字(zi)、圖(tu)表(biao)、圖(tu)解(jie)等(deng)形(xing)式(shi)闡述生物(wu)學(xue)事實、概念(nian)、原理(li)和規律的(de)(de)(de)能力。而(er)思維(wei)導圖(tu)可以(yi)(yi)有(you)多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，其中圖(tu)的(de)(de)(de)運用也(ye)是主要形(xing)式(shi)，從形(xing)式(shi)上(shang)來看(kan)，比(bi)較(jiao)(jiao)教學(xue)與思維(wei)導圖(tu)存在(zai)著(zhu)許多(duo)共性(xing)，都把(ba)概念(nian)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)用圖(tu)表(biao)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)形(xing)象直觀地表(biao)達(da)出來，比(bi)較(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)建立設計(ji)與思維(wei)導圖(tu)相比(bi)較(jiao)(jiao)單調，基本上(shang)不會脫離表(biao)格，把(ba)概念(nian)匯總(zong)到一(yi)起，一(yi)般情況下(xia)縱向和橫向分(fen)別代表(biao)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)概念(nian)和概念(nian)間的(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)(jiao)項目，此形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)優點(dian)是信息量大、異(yi)同(tong)(tong)點(dian)清晰和設計(ji)方便，但(dan)是過于(yu)呆板缺(que)乏新意，久而(er)久之(zhi)會產生抵觸厭煩(fan)的(de)(de)(de)心理(li)，學(xue)生總(zong)是處于(yu)被動記(ji)筆(bi)記(ji)滿堂灌的(de)(de)(de)接(jie)受(shou)狀(zhuang)態(tai)，在(zai)課(ke)堂中看(kan)似理(li)解(jie)掌握了，而(er)課(ke)后容易遺忘并沒有(you)真(zhen)正轉變成自(zi)己的(de)(de)(de)東西(xi)。

篇5

關鍵詞：比較法；中(zhong)學地(di)理；概(gai)念；區域地(di)理

在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，經(jing)常用到(dao)(dao)的(de)(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)就是比較(jiao)(jiao)法(fa)(fa)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)(zhong)具(ju)(ju)有(you)不錯的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，因此受到(dao)(dao)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)師的(de)(de)青睞。比較(jiao)(jiao)法(fa)(fa)是將(jiang)具(ju)(ju)備一定條(tiao)件的(de)(de)兩個地(di)(di)理(li)(li)(li)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)進行對(dui)(dui)比，從中(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)現相同(tong)點與不同(tong)點的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，運用這種方(fang)法(fa)(fa)進行學(xue)(xue)(xue)習之所以能獲得較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)效果，是由于其(qi)潛在(zai)之中(zhong)(zhong)(zhong)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握了不同(tong)地(di)(di)理(li)(li)(li)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)之間的(de)(de)內在(zai)聯系，當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽到(dao)(dao)某一對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)時，自然而(er)然就會(hui)想(xiang)到(dao)(dao)與之相聯系的(de)(de)另(ling)一事物，可以更加(jia)便捷的(de)(de)掌握地(di)(di)理(li)(li)(li)知識，有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)理(li)(li)(li)思(si)維能力的(de)(de)開發(fa)。本文主要(yao)探(tan)討地(di)(di)理(li)(li)(li)比較(jiao)(jiao)法(fa)(fa)是如何應(ying)用在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)，希望為相關教(jiao)育工作者提供借(jie)鑒與參(can)考。

地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)在高中(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)雖然(ran)屬(shu)于文科(ke)(ke)類(lei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，但(dan)是(shi)其邏(luo)輯思維(wei)能力(li)卻更加(jia)偏向于理(li)(li)工類(lei)，所以很多(duo)學(xue)(xue)生對地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)習提不起(qi)興趣。地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)內容是(shi)豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)通(tong)過地(di)(di)理(li)(li)比(bi)較(jiao)法(fa)這一模(mo)式能夠突出地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)優勢與特點(dian)，因此具有較(jiao)高的(de)(de)(de)地(di)(di)位。地(di)(di)理(li)(li)比(bi)較(jiao)法(fa)最大的(de)(de)(de)特點(dian)就體現在其名稱上(shang)，那(nei)就是(shi)“比(bi)較(jiao)”。通(tong)過對不同類(lei)型事(shi)物的(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)得出結論，便于掌握(wo)知識(shi)點(dian)，將相互之間的(de)(de)(de)聯(lian)系更加(jia)直觀的(de)(de)(de)體現出來，但(dan)是(shi)這種比(bi)較(jiao)是(shi)需要一定(ding)基礎的(de)(de)(de)，不能隨意(yi)取兩(liang)個毫無(wu)基礎可言的(de)(de)(de)事(shi)物進行(xing)對比(bi)，這種比(bi)較(jiao)是(shi)毫無(wu)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)。我們應該充分發揮地(di)(di)理(li)(li)比(bi)較(jiao)法(fa)在高中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)應用，幫(bang)助更多(duo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生熟悉(xi)地(di)(di)理(li)(li)這門學(xue)(xue)科(ke)(ke)。

一、比較容(rong)易混淆的地理概(gai)念(nian)

地(di)(di)(di)理(li)學(xue)科(ke)在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)活動中(zhong)(zhong)是一(yi)(yi)門(men)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)，它(ta)影響到(dao)學(xue)生(sheng)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，因此我們應加以(yi)重視(shi)。首先我們應該了(le)解地(di)(di)(di)理(li)是一(yi)(yi)門(men)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)，它(ta)反映著地(di)(di)(di)球上一(yi)(yi)切自(zi)然景(jing)觀(guan)與(yu)(yu)非(fei)自(zi)然景(jing)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)特質，人們將這些(xie)特質分門(men)別(bie)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整理(li)好，從(cong)中(zhong)(zhong)抽象化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提取出(chu)相關(guan)概念(nian)(nian)構成(cheng)地(di)(di)(di)理(li)這門(men)學(xue)科(ke)。比較法(fa)是近(jin)幾年來在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)課堂上較為(wei)常(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種方法(fa)。我們知(zhi)道(dao)一(yi)(yi)切事(shi)(shi)物都是具(ju)有(you)一(yi)(yi)定基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，沒有(you)掌握(wo)(wo)有(you)關(guan)地(di)(di)(di)理(li)概念(nian)(nian)就很難進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)地(di)(di)(di)理(li)規律與(yu)(yu)現(xian)象，但是其涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面有(you)非(fei)常(chang)廣(guang)泛(fan)，經常(chang)讓(rang)人覺束手無策，所以(yi)容易(yi)造成(cheng)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)習過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)混淆，面對復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)教學(xue)，便(bian)會產(chan)生(sheng)厭倦心(xin)理(li)。有(you)了(le)比較法(fa)就不同(tong)了(le)，教師通(tong)過對具(ju)有(you)一(yi)(yi)定基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)物進行比較，找出(chu)其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)點，進而達到(dao)深化概念(nian)(nian)與(yu)(yu)教學(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

1.相似概念的比較

高(gao)中地(di)(di)理知識具有(you)(you)很多相似并且(qie)容易混淆的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，有(you)(you)些概(gai)念(nian)僅(jin)一(yi)(yi)字之(zhi)差，所以造成學(xue)生(sheng)在學(xue)習的(de)(de)(de)過程中經常出現(xian)弄(nong)混的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，在這(zhe)(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)下(xia)，可以運用(yong)(yong)(yong)比較法(fa)的(de)(de)(de)學(xue)習方法(fa)，將異(yi)同(tong)點(dian)區分(fen)開(kai)來。例如(ru)，當教師在講解降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)雨(yu)與降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)這(zhe)(zhe)兩個(ge)概(gai)念(nian)時，經常有(you)(you)學(xue)生(sheng)認為降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)雨(yu)就是(shi)(shi)(shi)(shi)降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)雖然這(zhe)(zhe)二(er)者(zhe)都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)大氣中的(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)汽經過凝結滴落(luo)(luo)到大地(di)(di)的(de)(de)(de)自然現(xian)象，但是(shi)(shi)(shi)(shi)降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)雨(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)包含(han)在降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)之(zhi)中的(de)(de)(de)，說起降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)時不(bu)一(yi)(yi)定代(dai)表的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)(shi)降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)雨(yu)，降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)雨(yu)指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)落(luo)(luo)的(de)(de)(de)雨(yu)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)，而降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)則可分(fen)為固態(tai)與液(ye)態(tai)兩種(zhong)狀態(tai)的(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)。教師在講課時應將這(zhe)(zhe)兩個(ge)概(gai)念(nian)區分(fen)開(kai)來，此時比較法(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)最為顯著的(de)(de)(de)。當我們(men)說到某一(yi)(yi)氣候的(de)(de)(de)特征(zheng)時，通常會提到降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)量這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)概(gai)念(nian)，卻不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)降(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)雨(yu)量，二(er)者(zhe)之(zhi)間是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)能替(ti)換的(de)(de)(de)，除此之(zhi)外還有(you)(you)一(yi)(yi)些極(ji)為相似的(de)(de)(de)名詞，如(ru)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)力(li)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)以及水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)利資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，看(kan)上(shang)去僅(jin)一(yi)(yi)字之(zhi)差，那么(me)它(ta)們(men)有(you)(you)什么(me)異(yi)同(tong)之(zhi)處呢(ni)？事實上(shang)，可以肯定這(zhe)(zhe)三(san)者(zhe)都(dou)(dou)與水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)息(xi)息(xi)相關，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)強調的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)人們(men)生(sheng)活(huo)中使(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)淡(dan)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)力(li)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)突出的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)在江河湖海之(zhi)中人們(men)能夠(gou)用(yong)(yong)(yong)來使(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)能動(dong)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，而水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)利資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)(shi)人們(men)用(yong)(yong)(yong)來進行灌溉、發電的(de)(de)(de)。只(zhi)有(you)(you)弄(nong)清不(bu)同(tong)概(gai)念(nian)之(zhi)間的(de)(de)(de)區別，才能學(xue)好高(gao)中地(di)(di)理。

2.相對概念的比較

相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)是(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)絕對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)。那么在(zai)(zai)(zai)高中(zhong)(zhong)地理(li)(li)中(zhong)(zhong)有哪些相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)呢？首先對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，我們應該通過(guo)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)法(fa)選定出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)突出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)點(dian)(dian)(dian)”。再根(gen)據這個(ge)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)點(dian)(dian)(dian)逐一(yi)(yi)(yi)(yi)進行分析，從(cong)而(er)突出(chu)(chu)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性，便(bian)于(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)關鍵環節進行講解(jie)時(shi)，可以利用多媒體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式將異同(tong)點(dian)(dian)(dian)列出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)表，將其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)重點(dian)(dian)(dian)解(jie)釋清楚，在(zai)(zai)(zai)從(cong)這一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)出(chu)(chu)發，通過(guo)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式講解(jie)完其(qi)它(ta)知識點(dian)(dian)(dian)，以此(ci)類推，不(bu)(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)(bu)覺(jue)中(zhong)(zhong)學(xue)生就能(neng)夠(gou)熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握相(xiang)關內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)屬性與(yu)(yu)性質，不(bu)(bu)(bu)(bu)再需要教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)指c。例(li)如，冷鋒(feng)(feng)與(yu)(yu)暖(nuan)鋒(feng)(feng)這兩(liang)個(ge)概(gai)念(nian)在(zai)(zai)(zai)天氣系統中(zhong)(zhong)經常出(chu)(chu)現，是(shi)(shi)(shi)受冷暖(nuan)氣流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響而(er)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋒(feng)(feng)面(mian)。一(yi)(yi)(yi)(yi)般情況下(xia)，教(jiao)(jiao)師(shi)會先畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)鋒(feng)(feng)面(mian)示(shi)意圖，分別(bie)從(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)這一(yi)(yi)(yi)(yi)概(gai)念(nian)進行講解(jie)，但是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用就是(shi)(shi)(shi)將這兩(liang)個(ge)概(gai)念(nian)同(tong)時(shi)提出(chu)(chu)來(lai)，分別(bie)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)著講解(jie)，從(cong)而(er)找到異同(tong)點(dian)(dian)(dian)。類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子在(zai)(zai)(zai)地理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)還有很多，如氣旋與(yu)(yu)反氣旋，冬季(ji)風與(yu)(yu)夏季(ji)風等，都能(neng)夠(gou)通過(guo)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)找到它(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共通之處，從(cong)而(er)降低(di)學(xue)生在(zai)(zai)(zai)理(li)(li)解(jie)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度。

二(er)、比較區域(yu)地理的差異性(xing)

區(qu)(qu)域地(di)(di)理(li)在(zai)高中(zhong)地(di)(di)理(li)中(zhong)占據的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)重較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)大，也(ye)是(shi)(shi)難以(yi)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)。學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)相關方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)時，不(bu)僅容易造成混淆，在(zai)頭(tou)(tou)腦(nao)中(zhong)還(huan)不(bu)具備(bei)條(tiao)理(li)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體系，很多(duo)(duo)情況下(xia)，合上書本頭(tou)(tou)腦(nao)中(zhong)就會一(yi)(yi)(yi)片混亂，沒有從(cong)(cong)(cong)根本上掌握所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。教(jiao)師(shi)在(zai)對這一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)教(jiao)學(xue)(xue)時也(ye)會經常有一(yi)(yi)(yi)種無(wu)所適從(cong)(cong)(cong)的(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，總覺(jue)得(de)不(bu)知(zhi)從(cong)(cong)(cong)哪一(yi)(yi)(yi)方面(mian)下(xia)手輔導學(xue)(xue)生。所以(yi)這一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)應該(gai)選(xuan)擇(ze)合適方法，才會起到(dao)事半(ban)功(gong)倍(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法在(zai)區(qu)(qu)域地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為常見，其能夠將某一(yi)(yi)(yi)區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)特征突出(chu)顯示出(chu)來，在(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)(tou)腦(nao)中(zhong)留下(xia)深刻印象。在(zai)這之中(zhong)，區(qu)(qu)域地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)可以(yi)從(cong)(cong)(cong)兩方面(mian)進行分(fen)析，一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)是(shi)(shi)綜(zong)合比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，另一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)是(shi)(shi)要素比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。綜(zong)合比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)提煉(lian)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)點要比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)要素比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)多(duo)(duo)，效果(guo)也(ye)更(geng)為顯著(zhu)，但是(shi)(shi)我們還(huan)是(shi)(shi)應該(gai)根據具體情況進行分(fen)析，當需要要素比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)(shi)，運(yun)用(yong)綜(zong)合比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)反(fan)而達不(bu)到(dao)滿意的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

三、比較同(tong)一事物的(de)發展變化

高中(zhong)(zhong)地(di)理(li)知識中(zhong)(zhong)許多知識是要求學生(sheng)掌(zhang)握地(di)理(li)事物(wu)發(fa)展(zhan)、演變的(de)特點和規律。也(ye)就(jiu)是對單(dan)一地(di)理(li)事物(wu)從(cong)時間(jian)上做(zuo)前后(hou)(hou)對比(bi)(bi)，或從(cong)發(fa)展(zhan)過程中(zhong)(zhong)作(zuo)各階段的(de)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)，具有從(cong)古到(dao)今、從(cong)上到(dao)下、從(cong)前到(dao)后(hou)(hou)的(de)進行比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)。例如(ru)，用比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方法學習(xi)東南(nan)亞(ya)(ya)的(de)經(jing)濟(ji)(ji)，可以從(cong)經(jing)濟(ji)(ji)特點、產(chan)業結構(gou)特點、產(chan)品、在國際經(jing)濟(ji)(ji)貿易中(zhong)(zhong)的(de)地(di)位等幾方面，將過去(qu)和現(xian)在進行對比(bi)(bi)，有助(zhu)于(yu)學生(sheng)掌(zhang)握東南(nan)亞(ya)(ya)經(jing)濟(ji)(ji)的(de)發(fa)展(zhan)與變化。

四、結語

綜上(shang)所述(shu)，地(di)理比較法在高中(zhong)地(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)具(ju)有很多優(you)勢，不但能夠節省教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)間，還(huan)有利于學(xue)生更(geng)為容易的(de)(de)(de)掌握新知(zhi)識，教(jiao)(jiao)師也可以(yi)從中(zhong)得到專業技能上(shang)的(de)(de)(de)提(ti)高。這一教(jiao)(jiao)學(xue)方法是新課標的(de)(de)(de)創新與(yu)改革下發展出來的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，能夠滿足學(xue)生與(yu)教(jiao)(jiao)師不同的(de)(de)(de)需要，因此(ci)，我(wo)們應該將比較法廣泛應用(yong)在高中(zhong)課堂上(shang)，從而起到提(ti)升課堂質量的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

參考文獻：

[1]白瑞(rui)敏，徐寶芳.地理比較法在(zai)高中(zhong)地理教學中(zhong)的應(ying)用研究[J].內(nei)蒙古師范大(da)學學報（教育科學版），2008，（21）：8.

篇6

關鍵(jian)詞：初中(zhong)生物(wu)；比較法；教學(xue)探索

一、生物(wu)比較法(fa)教(jiao)學的作(zuo)用

初中(zhong)生物(wu)學，以(yi)辯證唯(wei)物(wu)主(zhu)義為指(zhi)導，講(jiang)述(shu)了各(ge)種生命現(xian)象和規律(lv)。在(zai)初中(zhong)生物(wu)教學中(zhong)，如何幫(bang)助學生能舉一(yi)反(fan)三、全面(mian)(mian)系統準確(que)地認識掌握概念(nian)(nian)，并從(cong)各(ge)個概念(nian)(nian)中(zhong)找出生命活動(dong)的(de)規律(lv)，將(jiang)知識融會貫通，這是(shi)生物(wu)教學中(zhong)的(de)一(yi)個難(nan)題。采用比較法教學能較好地解(jie)決這一(yi)難(nan)題。它的(de)作用是(shi)多方面(mian)(mian)的(de)，具體來說，大(da)致(zhi)有如下(xia)幾方面(mian)(mian)。

1．可使(shi)學(xue)生在已知(zhi)概(gai)念的(de)(de)(de)基礎上，迅(xun)速而準(zhun)確地由此及彼，去(qu)認識(shi)未知(zhi)概(gai)念，獲得新的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)；擴大原有知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)范圍，加(jia)深原有知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)程度。如講細(xi)菌(jun)的(de)(de)(de)營養方(fang)式——異(yi)養型(xing)，先用綠(lv)藻的(de)(de)(de)自養方(fang)式作對比，引出異(yi)養的(de)(de)(de)含(han)義(yi)。

2．可(ke)使學生牢固地建立(li)起知(zhi)(zhi)識的內部聯(lian)系(xi)(xi)，把一(yi)些零(ling)碎的知(zhi)(zhi)識組織起來(lai)，使之(zhi)系(xi)(xi)統(tong)化。

生(sheng)物學(xue)知(zhi)識，本來(lai)(lai)有它(ta)固(gu)有的(de)(de)聯系(xi)，但在教材編寫時(shi)，不得(de)已(yi)將它(ta)們分(fen)割開來(lai)(lai)，編入不同(tong)章節中(zhong)。我們在教學(xue)中(zhong)，必須(xu)將分(fen)散了的(de)(de)系(xi)統的(de)(de)知(zhi)識適時(shi)相應地(di)(di)集中(zhong)起來(lai)(lai)，闡明復雜多樣(yang)的(de)(de)生(sheng)命(ming)現象和(he)規律(lv)間的(de)(de)關系(xi)。如講動物的(de)(de)進化(hua)規律(lv)時(shi)，把各門動物的(de)(de)神經進行比較，就(jiu)能使(shi)學(xue)生(sheng)清楚地(di)(di)認識到：動物之間有著一定的(de)(de)親緣關系(xi)，是按(an)照從簡(jian)單到復雜的(de)(de)規律(lv)進化(hua)的(de)(de)。

3．可使(shi)學生準確地掌握(wo)概念的內涵(han)和外延(yan)。

中學(xue)生(sheng)認(ren)識事(shi)物(wu)時，往(wang)往(wang)抓不住事(shi)物(wu)的(de)(de)本質特征(zheng)，對(dui)(dui)那些相近(jin)的(de)(de)概念、成雙成對(dui)(dui)、成列成排、前后聯系的(de)(de)名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一(yi)切(qie)事(shi)物(wu)總(zong)(zong)是(shi)相比較而存在的(de)(de)。在教學(xue)中采用(yong)比較法，突出(chu)一(yi)方，找出(chu)它們的(de)(de)異同(tong)，就可避免混淆和(he)(he)張冠(guan)李戴。如(ru)講穗狀(zhuang)花序(xu)時，用(yong)總(zong)(zong)狀(zhuang)花序(xu)作(zuo)比較，找出(chu)它們之(zhi)間的(de)(de)相同(tong)之(zhi)處(chu)和(he)(he)不同(tong)之(zhi)處(chu)，就可使學(xue)生(sheng)清楚地掌(zhang)握(wo)這(zhe)一(yi)對(dui)(dui)概念。

4．比較法(fa)能起到(dao)或(huo)加強直觀作用。

比較法能(neng)(neng)使抽(chou)象微細的(de)(de)生命(ming)現(xian)象和規律具體形象化，我們也稱之(zhi)為“對(dui)(dui)比直觀”。如(ru)(ru)借用(yong)(yong)學生們所熟知的(de)(de)一般事物(wu)，比喻生命(ming)現(xian)象或(huo)規律，如(ru)(ru)說草履蟲(chong)象草鞋，大草履蟲(chong)有一個透明略呈腎形的(de)(de)大核，等等。這(zhe)樣，使學生對(dui)(dui)微細抽(chou)象的(de)(de)生命(ming)現(xian)象，有一個直觀形象。比較法還(huan)能(neng)(neng)加強直觀作用(yong)(yong)。如(ru)(ru)將蜥(xi)(xi)蜴的(de)(de)肺(fei)結構(gou)圖(tu)(tu)同青蛙(wa)的(de)(de)肺(fei)結構(gou)圖(tu)(tu)比較，能(neng)(neng)使學生具體深(shen)(shen)刻(ke)地看(kan)到(dao)蜥(xi)(xi)蜴肺(fei)泡(pao)數(shu)目增多(duo)，深(shen)(shen)切(qie)地認(ren)識(shi)到(dao)蜥(xi)(xi)蜴肺(fei)的(de)(de)呼吸作用(yong)(yong)能(neng)(neng)夠滿(man)足整個身體對(dui)(dui)氧(yang)氣的(de)(de)需(xu)要，因此適于陸(lu)地上的(de)(de)生活。而青蛙(wa)還(huan)需(xu)要皮膚輔助(zhu)呼吸，仍然離不開潮濕的(de)(de)環境。

5．比較法(fa)是培養提(ti)高學生邏輯思維能力的重要方法(fa)。

比較法(fa)是一切理解(jie)和一切思維的(de)基(ji)石，即比較是一切邏(luo)輯(ji)思維的(de)方法(fa)。任何事物的(de)特點必(bi)須在(zai)相(xiang)互(hu)比較中(zhong)才(cai)能充分(fen)地(di)顯示出來。因此(ci)，采用比較法(fa)，可以培養和提高(gao)學生(sheng)(sheng)的(de)邏(luo)輯(ji)思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lian)系(xi)和區別(bie)？學生(sheng)(sheng)必(bi)須用比較法(fa)，從(cong)邏(luo)輯(ji)上找出對比之項(xiang)：作用場(chang)所、作用條(tiao)件、反應物、生(sheng)(sheng)成物、能量轉化等等，然后分(fen)析出對立面和統(tong)一面，得出答案。并(bing)從(cong)中(zhong)看(kan)出二者的(de)相(xiang)互(hu)依賴、相(xiang)互(hu)制約的(de)關(guan)系(xi)。

二(er)、比較法(fa)的類型及其運用

中學生物學主要是(shi)講述生命(ming)(ming)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)共性和個性，都是(shi)科(ke)學家們經過(guo)反復比(bi)較(jiao)，從理(li)論上概括總結出來的(de)(de)。生命(ming)(ming)現(xian)(xian)象(xiang)之間有著本質的(de)(de)內(nei)在(zai)聯系，縱(zong)橫交錯，網絡復雜。生命(ming)(ming)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)多樣性決(jue)定了比(bi)較(jiao)法(fa)的(de)(de)多樣性。一般的(de)(de)比(bi)較(jiao)法(fa)有類(lei)比(bi)、列比(bi)、歷(li)比(bi)、寡眾比(bi)和綜合(he)比(bi)。

1．類(lei)比(bi)(bi)(bi)。就是根據生命(ming)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)和規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統性(xing)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)類(lei)型或(huo)類(lei)別比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。根據被對比(bi)(bi)(bi)各點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相似(si)性(xing)和差(cha)異(yi)性(xing)、類(lei)比(bi)(bi)(bi)法又分(fen)(fen)為類(lei)型比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)法和類(lei)別比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)法。前者(zhe)是把(ba)同類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個生命(ming)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)和規(gui)律進(jin)(jin)行(xing)(xing)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，找出共同性(xing)和相似(si)性(xing)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)歸納教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。如學(xue)(xue)(xue)生已(yi)學(xue)(xue)(xue)過(guo)了地(di)(di)上(shang)(shang)莖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)講授(shou)地(di)(di)下莖時，將(jiang)其特(te)點分(fen)(fen)別與地(di)(di)上(shang)(shang)莖特(te)點作(zuo)相應(ying)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，或(huo)者(zhe)讓學(xue)(xue)(xue)生把(ba)兩個實物對比(bi)(bi)(bi)分(fen)(fen)析，這樣可使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)已(yi)有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，自學(xue)(xue)(xue)似(si)地(di)(di)獲得(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，建(jian)立(li)起同類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念。后者(zhe)是把(ba)不同類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)和規(gui)律進(jin)(jin)行(xing)(xing)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，找出特(te)殊(shu)性(xing)和差(cha)異(yi)性(xing)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。如綠藻和蘭藻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，鯨(jing)和魚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，可使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)原(yuan)有(you)一類(lei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，獲得(de)另一類(lei)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，擴大原(yuan)有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍。

類(lei)(lei)(lei)(lei)型比較法(fa)和類(lei)(lei)(lei)(lei)別(bie)比較法(fa)關系密(mi)切，常相互配合，同時運(yun)用。求大(da)同，歸一類(lei)(lei)(lei)(lei)；找出特(te)點，分門別(bie)類(lei)(lei)(lei)(lei)。使學生清楚地看到對比各方既是(shi)具有共同特(te)征的(de)一大(da)類(lei)(lei)(lei)(lei)，又是(shi)具有不同特(te)點的(de)二類(lei)(lei)(lei)(lei)或多(duo)類(lei)(lei)(lei)(lei)（小類(lei)(lei)(lei)(lei)）。

 2．列(lie)比。列(lie)比就是(shi)把相對獨立(li)的(de)互(hu)為并列(lie)的(de)幾個(ge)生(sheng)命現(xian)象進行比較(jiao)的(de)方法。如：綠色開花(hua)植物(wu)的(de)各(ge)種根（或莖、或葉、或花(hua)、或果(guo)實）的(de)比較(jiao)；昆蟲(chong)綱各(ge)目動物(wu)口(kou)器(qi)的(de)比較(jiao)；等等。可使學生(sheng)從中清楚(chu)地認識到繁多的(de)生(sheng)物(wu)器(qi)官與其(qi)功能和環境條件相適應。

3．歷(li)(li)比(bi)。歷(li)(li)比(bi)就是從(cong)時間上(shang)和空間上(shang)，將某(mou)一(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)命現象發生(sheng)(sheng)發展歷(li)(li)程(cheng)分階(jie)段(duan)進(jin)(jin)行比(bi)較的(de)(de)(de)方法。如將高等(deng)植物(wu)(wu)各類的(de)(de)(de)根(gen)（或莖、葉），按進(jin)(jin)化(hua)程(cheng)序比(bi)較，可幫助學(xue)生(sheng)(sheng)具體生(sheng)(sheng)動(dong)地(di)認識到：植物(wu)(wu)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)化(hua)遵(zun)循由簡單(dan)到復雜(za)（由水(shui)生(sheng)(sheng)到陸生(sheng)(sheng)）的(de)(de)(de)進(jin)(jin)化(hua)歷(li)(li)程(cheng)。又如把魚綱、兩棲(qi)綱、爬行綱和哺乳鋼(gang)的(de)(de)(de)心(xin)臟(zang)(zang)（用(yong)掛圖或模型更佳(jia)）比(bi)較，這樣，學(xue)生(sheng)(sheng)就不難(nan)看出脊椎動(dong)物(wu)(wu)心(xin)臟(zang)(zang)的(de)(de)(de)分隔變化(hua)，即由一(yi)(yi)(yi)心(xin)房(fang)一(yi)(yi)(yi)心(xin)室(shi)到二(er)心(xin)房(fang)一(yi)(yi)(yi)心(xin)室(shi)至二(er)心(xin)房(fang)二(er)心(xin)室(shi)。有力(li)地(di)證明了動(dong)物(wu)(wu)也是遵(zun)循從(cong)簡單(dan)到復雜(za)、從(cong)低級到高級的(de)(de)(de)進(jin)(jin)化(hua)歷(li)(li)程(cheng)。

4．寡眾(zhong)比(bi)(bi)。寡眾(zhong)比(bi)(bi)就是將同(tong)類中的(de)一(yi)事(shi)物同(tong)眾(zhong)事(shi)物比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)的(de)方法。一(yi)般以一(yi)事(shi)物為圓心(xin)，與眾(zhong)事(shi)物分別(bie)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，而眾(zhong)事(shi)物之間不進行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)。如(ru)把茄科(ke)與錦(jin)葵科(ke)、薔薇科(ke)、十字花科(ke)的(de)主要特(te)征分別(bie)進行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)，強(qiang)化對茄科(ke)主要特(te)征的(de)認識和(he)記憶(yi)。在分章節復習時，也可把其中的(de)一(yi)種器官（或(huo)組(zu)織、或(huo)系統(tong)）同(tong)多種器官（或(huo)組(zu)織、或(huo)系統(tong)）分別(bie)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)。強(qiang)化其一(yi)，鞏(gong)固其他。

5．綜(zong)合(he)(he)比(bi)。綜(zong)合(he)(he)比(bi)就是把一(yi)(yi)系列的各個生(sheng)命現象的諸方面進(jin)行比(bi)較(jiao)(jiao)的方法。一(yi)(yi)般用在總復習末期，將一(yi)(yi)本教材（或(huo)一(yi)(yi)編(bian)）的內容，分(fen)縱類(lei)和橫行，綜(zong)合(he)(he)整(zheng)理，分(fen)析精煉，列出(chu)一(yi)(yi)覽圖表，讓學(xue)生(sheng)靈(ling)活運(yun)用上述各種(zhong)比(bi)較(jiao)(jiao)法，掌握個別和整(zheng)體知識(shi)的網(wang)絡關系，積零為整(zheng)，融(rong)會貫通(tong)，使(shi)知識(shi)系統化。如(ru)六(liu)大類(lei)植物(wu)類(lei)群的主(zhu)要(yao)特征比(bi)較(jiao)(jiao)等。

三、運用比較(jiao)法需注意的問題

1．選準比較(jiao)(jiao)因子。比較(jiao)(jiao)法(fa)在(zai)生(sheng)物教(jiao)學中的(de)應用(yong)(yong)雖(sui)然很廣(guang)泛，但(dan)不是任何兩個事物都可(ke)以用(yong)(yong)來作比較(jiao)(jiao)的(de)。只有具有比較(jiao)(jiao)意(yi)義和條件(jian)的(de)雙方(fang)，才能確立為比較(jiao)(jiao)對(dui)象(xiang)。一般要符合(he)如(ru)下比較(jiao)(jiao)的(de)基(ji)本條件(jian)：

（1）同(tong)(tong)類(lei)(lei)不同(tong)(tong)種(zhong)的(de)生命現象和規律的(de)比(bi)較(jiao)。如：一(yi)種(zhong)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)另一(yi)種(zhong)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)；一(yi)種(zhong)動物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)另一(yi)種(zhong)動物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)；一(yi)種(zhong)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)群(qun)落(luo)與(yu)(yu)另一(yi)種(zhong)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)群(qun)落(luo)；一(yi)個動物(wu)(wu)(wu)類(lei)(lei)群(qun)與(yu)(yu)另一(yi)個動物(wu)(wu)(wu)類(lei)(lei)群(qun)。它們分別隸屬于同(tong)(tong)一(yi)大類(lei)(lei)中的(de)不同(tong)(tong)小類(lei)(lei)。比(bi)較(jiao)的(de)目(mu)的(de)：求其異同(tong)(tong)，尋其特(te)點。

（2）非同(tong)類(lei)事物(wu)的(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)。非同(tong)類(lei)事物(wu)的(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)，屬(shu)于借比(bi)。如：雙(shuang)子(zi)葉植物(wu)葉脈(mo)呈網狀，柵(zha)(zha)欄組(zu)(zu)織(zhi)象(xiang)柵(zha)(zha)欄，海綿組(zu)(zu)織(zhi)似海綿等。比(bi)較(jiao)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)：本(ben)文來(lai)自畢業論文下(xia)載網借以說明某些難于想象(xiang)的(de)(de)(de)事物(wu)，使學生(sheng)理解某些抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)事物(wu)。

（3）本質(zhi)特征(zheng)相(xiang)同或相(xiang)反的生命現象和規律的比(bi)較(jiao)。如(ru)：動物(wu)進化(hua)原因(yin)與(yu)植物(wu)進化(hua)原因(yin)；呼吸作(zuo)用(yong)實質(zhi)與(yu)光(guang)合作(zuo)用(yong)實質(zhi)等相(xiang)比(bi)。

2．貼近學(xue)生思維要求。運(yun)用比(bi)較(jiao)法時需“駕輕(qing)就(jiu)熟”，“就(jiu)地取材”，不(bu)要找那(nei)(nei)些(xie)學(xue)生見所未(wei)見、聞(wen)所未(wei)聞(wen)的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)，更不(bu)要找那(nei)(nei)些(xie)比(bi)本體還要復雜，令(ling)人費解的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)。如：比(bi)較(jiao)蜂(feng)(feng)群中蜂(feng)(feng)王(wang)、雄蜂(feng)(feng)、工(gong)蜂(feng)(feng)的(de)(de)區(qu)別(bie)。引導學(xue)生分(fen)別(bie)從(cong)三種蜂(feng)(feng)的(de)(de)身體大孝卵的(de)(de)受精(jing)情況、蜂(feng)(feng)房大孝幼蟲期食物、生殖(zhi)器官(guan)的(de)(de)發育及(ji)職能等加以比(bi)較(jiao)。

3．靈(ling)活綜合應用。

篇7

關(guan)鍵詞:本土 比較 探究

在西方(fang)主(zhu)導的(de)(de)(de)(de)(de)全球背景下。發(fa)展中國家的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)惟西方(fang)馬首(shou)是瞻,試圖斬斷所謂的(de)(de)(de)(de)(de)“民族文化劣根”而去(qu)和(he)西方(fang)“優(you)越”的(de)(de)(de)(de)(de)文化對接,自(zi)身具(ju)有(you)一種“他者(zhe)優(you)越”的(de)(de)(de)(de)(de)意識。喪(sang)失了(le)和(he)西方(fang)世界平(ping)等對話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)心和(he)勇氣,因而在比(bi)較教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)語(yu)實踐中處于一種失語(yu)狀態。因此,肩負教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)文化交(jiao)流(liu)橋梁(liang)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較教(jiao)(jiao)育(yu)學應注重(zhong)本土探(tan)究(jiu),并走(zou)自(zi)主(zhu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)道路。

一、比較教育學(xue)的學(xue)科性質

“比(bi)(bi)(bi)較教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之父”法國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)家朱利安(Mare-AntoineJullien)是最早提(ti)出比(bi)(bi)(bi)較教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)概(gai)念的(de)(de)(de)人,他認為(wei)比(bi)(bi)(bi)較教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)探究(jiu)的(de)(de)(de)范圍是摘(zhai)要(yao):“一部對此項(xiang)探究(jiu)能提(ti)供(gong)更直接(jie)和更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)效果的(de)(de)(de)著作,其內容應(ying)成為(wei)歐(ou)洲各(ge)(ge)國(guo)(guo)現有主要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機構和制度的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)較,首先探究(jiu)各(ge)(ge)國(guo)(guo)興辦教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和公(gong)共(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)所(suo)采取的(de)(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)方式,學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)全學(xue)(xue)程所(suo)包(bao)括的(de)(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)課程需要(yao)達到(dao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目標。以(yi)及每一目標所(suo)包(bao)括的(de)(de)(de)公(gong)費小(xiao)學(xue)(xue)、古典中學(xue)(xue)、高(gao)等技(ji)術學(xue)(xue)校(xiao)和非凡學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)銜接(jie)年(nian)級;然后(hou)探究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師給(gei)青少年(nian)學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行講授所(suo)采用(yong)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。他們對這些方法所(suo)逐步(bu)提(ti)出的(de)(de)(de)各(ge)(ge)項(xiang)改(gai)進(jin)(jin)意見以(yi)及或(huo)多或(huo)少地(di)所(suo)取得的(de)(de)(de)成就。”

目前,對比較教(jiao)育學概念比較公認的看法大致有以下(xia)四個方面摘要:

第一(yi),強調比(bi)較教(jiao)(jiao)育(yu)學的(de)目的(de)和實(shi)用價(jia)值。認(ren)為比(bi)較教(jiao)(jiao)育(yu)學探究(jiu)的(de)主要目的(de)旨在吸取外國(guo)(guo)(guo)的(de)成(cheng)功經(jing)驗。改進本國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)。其功能在于向人們(men)提供廣(guang)泛的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)情況和信息。對各(ge)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)問題和趨向進行(xing)探究(jiu)和分(fen)析,加深人們(men)對本國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)現象的(de)熟悉,改善本國(guo)(guo)(guo)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)狀(zhuang)況。

第二,突出比較教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)探(tan)究(jiu)對象(xiang)和(he)范(fan)圍。其(qi)中又分(fen)校(xiao)(xiao)外(wai)和(he)校(xiao)(xiao)內兩個派(pai)(pai)別。校(xiao)(xiao)外(wai)派(pai)(pai)強調比較教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)必須透過教(jiao)育(yu)(yu)現象(xiang),透過對其(qi)相似(si)性和(he)差異性的(de)(de)分(fen)析,揭示控(kong)制(zhi)(zhi)各國教(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)基本(ben)因素。認為(wei)校(xiao)(xiao)外(wai)的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)甚至比校(xiao)(xiao)內的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)更為(wei)重(zhong)要,校(xiao)(xiao)外(wai)的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)可以(yi)支配校(xiao)(xiao)內的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing);校(xiao)(xiao)內派(pai)(pai)則認為(wei)比較教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)是(shi)探(tan)究(jiu)教(jiao)育(yu)(yu)本(ben)身(shen)的(de)(de)一門學(xue)(xue)(xue)科,它有其(qi)本(ben)身(shen)的(de)(de)特征和(he)規(gui)律。教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)要實施者是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao),主(zhu)要實踐活動也均在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)內進行。

第三,注重對科學(xue)方法(fa)論的探究,并(bing)試圖(tu)從方法(fa)的角度對比較教育學(xue)確(que)立定義或界說。贊成(cheng)這種觀(guan)點的比較教育學(xue)家認為方法(fa)就(jiu)是(shi)比較教育學(xue)本身(shen)。

第四(si),非凡關(guan)注比(bi)較教育學的(de)功能(neng)和(he)(he)性(xing)質(zhi)。其(qi)探究對象是比(bi)較當(dang)代不(bu)同國家或地區的(de)教育理(li)(li)論和(he)(he)實踐,分析其(qi)和(he)(he)經濟、政(zheng)治(zhi)、社(she)會、文化等方面的(de)相互關(guan)系,找(zhao)出它們之間的(de)同一(yi)性(xing)或差異(yi)性(xing),揭示教育發展的(de)趨向以及一(yi)般原理(li)(li)和(he)(he)規律。

綜上所述,比較(jiao)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)概念可概括(kuo)為摘(zhai)要:它是以比較(jiao)法為主(zhu)(zhu)要方法,探究(jiu)當代世界(jie)各國教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一(yi)(yi)般(ban)規(gui)(gui)律和非凡規(gui)(gui)律,揭示(shi)教(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要因(yin)素及其相互(hu)關系,探索未(wei)來教(jiao)(jiao)育發(fa)展趨向的(de)(de)(de)一(yi)(yi)門(men)(men)教(jiao)(jiao)育科學(xue)。因(yin)此比較(jiao)教(jiao)(jiao)育學(xue)既是一(yi)(yi)門(men)(men)應用科學(xue),又是一(yi)(yi)門(men)(men)理論科學(xue)。其理論當然應結合(he)實(shi)踐并服務于(yu)實(shi)踐。由于(yu)各國、各地區、各民(min)族歷史傳統及文化背景的(de)(de)(de)不同,教(jiao)(jiao)育也存在著巨大的(de)(de)(de)差異。因(yin)此,本文主(zhu)(zhu)張比較(jiao)教(jiao)(jiao)育學(xue)的(de)(de)(de)本土探究(jiu)和自主(zhu)(zhu)發(fa)展。

二、比(bi)較教育學的本土探究和自(zi)主發(fa)展

本(ben)(ben)(ben)土(tu)探(tan)究和(he)(he)(he)自主發(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)相(xiang)輔相(xiang)成的(de),這也正(zheng)是(shi)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)方向。通過比(bi)(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學的(de)本(ben)(ben)(ben)土(tu)探(tan)究。使(shi)我國的(de)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學能正(zheng)確地(di)描述和(he)(he)(he)解釋我國的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)實,猜測我國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)前景(jing),從而提出對我國學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)確實有(you)價值的(de)建議和(he)(he)(he)策(ce)略。下(xia)面(mian)從兩(liang)方面(mian)來(lai)具體談(tan)談(tan)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學的(de)本(ben)(ben)(ben)土(tu)探(tan)究和(he)(he)(he)自主發(fa)展(zhan)(zhan)。下(xia)面(mian)談(tan)一(yi)談(tan)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學本(ben)(ben)(ben)土(tu)探(tan)究和(he)(he)(he)自主發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)可(ke)行性(xing)

我(wo)們(men)主張的(de)(de)(de)(de)本(ben)土探究(jiu)是(shi)要(yao)拓寬交流的(de)(de)(de)(de)渠道(dao),使(shi)單行線變(bian)成雙行線,并不拒絕(jue)外來(lai)的(de)(de)(de)(de)概念、方法、理(li)論,但強(qiang)調要(yao)批判地、有選擇地借鑒。做到(dao)心中(zhong)(zhong)想的(de)(de)(de)(de)是(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)事(shi),為的(de)(de)(de)(de)是(shi)解(jie)決(jue)中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)新(xin)問題,但眼界和思路必須(xu)是(shi)超越中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de),是(shi)全球的(de)(de)(de)(de)。本(ben)土探究(jiu)在批判地吸收(shou)外來(lai)理(li)論的(de)(de)(de)(de)同(tong)時,要(yao)以(yi)(yi)自信的(de)(de)(de)(de)姿態積(ji)極和各國(guo)比較教育(yu)學者對(dui)話。具(ju)體說來(lai),比較教育(yu)學本(ben)土探究(jiu)應(ying)從以(yi)(yi)下三(san)方面入手摘要(yao):

第一,要有開(kai)闊的(de)(de)國(guo)際視野。比(bi)較教(jiao)育(yu)(yu)學進行本(ben)土(tu)探究(jiu)(jiu)(jiu),并非關門進行探究(jiu)(jiu)(jiu),而(er)是要有開(kai)闊的(de)(de)理論視野,了(le)解最新的(de)(de)國(guo)際探究(jiu)(jiu)(jiu)動態,和(he)國(guo)內(nei)外的(de)(de)探究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)保持對(dui)話和(he)交流。目前(qian)國(guo)內(nei)的(de)(de)比(bi)較教(jiao)育(yu)(yu)探究(jiu)(jiu)(jiu)普遍重“思(si)辨”輕實證。進行本(ben)土(tu)探究(jiu)(jiu)(jiu)就迫切地需要引進多種探究(jiu)(jiu)(jiu)方法。建構“有中國(guo)特(te)色的(de)(de)比(bi)較教(jiao)育(yu)(yu)學”就要在中國(guo)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)現實下進行本(ben)土(tu)探究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)自主(zhu)發展。

第二,對(dui)西方(fang)(fang)教(jiao)育(yu)理論持批(pi)判吸(xi)收(shou)的(de)態度。對(dui)西方(fang)(fang)理論假(jia)(jia)設(she),要(yao)思索、質疑,保持對(dui)其(qi)警惕。對(dui)其(qi)適用性(xing)和有(you)效邊界給予充分的(de)反省(sheng)。假(jia)(jia)如做不到(dao),我們就(jiu)會(hui)稀里(li)糊(hu)涂地(di)把建(jian)筑在(zai)(zai)這些(xie)(xie)預設(she)之上的(de)理論框架奉為神明。那些(xie)(xie)西方(fang)(fang)教(jiao)育(yu)理論要(yao)在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)的(de)本土語境(jing)里(li)完成相(xiang)應的(de)“意義轉(zhuan)換(huan)”才能切入中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)現實(shi)。

篇8

一、教學中比較法的運用

例如(ru)我(wo)(wo)在講解我(wo)(wo)國降(jiang)水(shui)(shui)量及季節分配時(shi)，我(wo)(wo)先引(yin)導學生閱讀我(wo)(wo)國從南到北的(de)廣(guang)州、武漢、北京、哈(ha)(ha)爾濱(bin)四(si)個(ge)典型城市(shi)(shi)的(de)降(jiang)水(shui)(shui)量年變化柱狀圖。然后給他們(men)提出問題，如(ru)果把月(yue)(yue)平均降(jiang)水(shui)(shui)量超(chao)過(guo)100毫米(mi)的(de)月(yue)(yue)份看作降(jiang)水(shui)(shui)較多的(de)月(yue)(yue)份，請同學們(men)快速讀圖，看看這(zhe)四(si)個(ge)城市(shi)(shi)分別哪幾個(ge)月(yue)(yue)的(de)降(jiang)水(shui)(shui)較多？學生通過(guo)簡單的(de)讀圖馬(ma)上會得(de)出結論：廣(guang)州為3、4、5、6、7、8、9月(yue)(yue);武漢為3、4、5、6、7、8月(yue)(yue);北京和(he)哈(ha)(ha)爾濱(bin)則為7、8兩(liang)月(yue)(yue)。這(zhe)個(ge)時(shi)候(hou)我(wo)(wo)們(men)可以得(de)出兩(liang)點結論：

第一，全國各(ge)地降水(shui)較多(duo)的月(yue)份為7、8兩(liang)月(yue)（也就(jiu)是(shi)我國降水(shui)比較集中的季節）。

第二，南方(fang)和北方(fang)又(you)有明顯的(de)(de)(de)不同。然后我繼續(xu)引導學生(sheng)(sheng)歸納(na)，我國降水量(liang)的(de)(de)(de)季(ji)節分(fen)配(pei)很不均勻，雨(yu)(yu)季(ji)長短差別也(ye)很大。學生(sheng)(sheng)通(tong)過繼續(xu)比(bi)(bi)較可(ke)概括(kuo)為：南方(fang)雨(yu)(yu)季(ji)開始(shi)得比(bi)(bi)較早、結(jie)束(shu)晚、雨(yu)(yu)季(ji)長（如廣州雨(yu)(yu)季(ji)開始(shi)的(de)(de)(de)月(yue)份為3月(yue)，結(jie)束(shu)的(de)(de)(de)月(yue)份為9月(yue)）;北方(fang)雨(yu)(yu)季(ji)開始(shi)晚、結(jie)束(shu)早、雨(yu)(yu)季(ji)短（如，北京的(de)(de)(de)雨(yu)(yu)季(ji)主要集中在7、8月(yue)份）。這個結(jie)論運用(yong)了早晚、長短等比(bi)(bi)較性的(de)(de)(de)詞語，使學生(sheng)(sheng)很容(rong)易就掌(zhang)握了降水量(liang)季(ji)節分(fen)配(pei)規律，提高了教學效果。

縱觀中學地理教材，幾乎(hu)每個(ge)單元(yuan)內(nei)容都可以(yi)運用(yong)比較法進(jin)行教學。

二、學(xue)生自學(xue)時比較法的運用

比較法簡單適用，在課堂上通過老師的簡單提示和引導，學(xue)生(sheng)可以進(jin)行自主學(xue)習。

例如在講解農業(ye)(ye)地(di)(di)域(yu)類型(xing)(xing)中的(de)(de)季風水田農業(ye)(ye)和商品(pin)谷物(wu)農業(ye)(ye)時，只需(xu)要給出學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)的(de)(de)提(ti)綱。也就是(shi)學(xue)習(xi)的(de)(de)要點，學(xue)生(sheng)(sheng)就可以(yi)(yi)通(tong)過讀圖分析和相關的(de)(de)材料分析自(zi)學(xue)得(de)出結論。學(xue)習(xi)農業(ye)(ye)地(di)(di)域(yu)類型(xing)(xing)是(shi)要掌握(wo)四個(ge)要點，即分布，主(zhu)要的(de)(de)產(chan)品(pin)，形(xing)成該農業(ye)(ye)地(di)(di)域(yu)類型(xing)(xing)的(de)(de)優(you)勢區位條件以(yi)(yi)及該農業(ye)(ye)地(di)(di)域(yu)類型(xing)(xing)的(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)特點。學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過對(dui)比完全(quan)可以(yi)(yi)掌握(wo)農業(ye)(ye)地(di)(di)域(yu)類型(xing)(xing)的(de)(de)全(quan)部知識。

三、地理思(si)維形成中比較法的運用

在比較法運用的過(guo)程(cheng)中，學(xue)生(sheng)要進行獨(du)立思考、分(fen)析(xi)異同(tong)、究其因果等，大腦思維(wei)活動和學(xue)生(sheng)的思維(wei)能(neng)力(li)得到訓練，拓展了(le)學(xue)生(sheng)的地理(li)思維(wei)空間，同(tong)時還鍛(duan)煉了(le)分(fen)析(xi)處理(li)問(wen)題的能(neng)力(li)，不但提高(gao)(gao)了(le)教學(xue)效率(lv)，也(ye)提高(gao)(gao)了(le)教學(xue)效果。

四、系統知識時(shi)比較法的運(yun)用

通(tong)過(guo)對(dui)(dui)類似問題的比較、分析、整理，可以使知識(shi)點中(zhong)某些(xie)相(xiang)同性(xing)質的材(cai)料(liao)取得思(si)維(wei)上的一致(zhi)性(xing)，是某些(xie)相(xiang)反性(xing)質的材(cai)料(liao)取得思(si)維(wei)上的鮮(xian)明(ming)的對(dui)(dui)比。這種一致(zhi)性(xing)和(he)對(dui)(dui)比性(xing)相(xiang)統(tong)一的材(cai)料(liao)組成了知識(shi)塊組，更加方便學(xue)生的鞏固和(he)記憶。

在等值線的(de)教學(xue)中，可以這(zhe)樣來總結，加深(shen)知識(shi)的(de)記憶(yi)（如(ru)下圖）

五、地理事(shi)物和(he)現象比較時(shi)比較法的運(yun)用

篇9

關鍵詞：項目教(jiao)學法；傳統教(jiao)學法；比較研(yan)究

中圖分類號(hao)：G712 文獻(xian)標識(shi)碼(ma)：A 文章編號(hao)：1671-0568（2013）14-0102-02

高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)同普(pu)通的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)相比，在于培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)生不僅要(yao)掌握(wo)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)理論知識(shi)，還要(yao)掌握(wo)企業所(suo)需的(de)(de)(de)(de)專業技能(neng)。以講授(shou)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)已不能(neng)滿足高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)成(cheng)為(wei)必(bi)然，特別(bie)是(shi)對高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)學(xue)方式方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，更是(shi)迫在眉(mei)睫。而基于工作目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)給(gei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)及對人(ren)才(cai)培(pei)養模式的(de)(de)(de)(de)調整(zheng)，提供了一個很好的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)范式。

一(yi)、高職院校(xiao)運用項目教(jiao)學(xue)法與傳統教(jiao)學(xue)法的(de)現狀

據統計，在河北(bei)省40多(duo)(duo)所高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)當中，實行項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)僅部(bu)分院(yuan)校(xiao)的(de)(de)個(ge)別(bie)專業(ye)，大多(duo)(duo)數(shu)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)仍采(cai)用傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)培養模(mo)式(shi)，即(ji)“理論學(xue)(xue)習――見習或實習――考試”的(de)(de)三段式(shi)。這樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)培養的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)與普通(tong)專科生(sheng)雷同，沒有做到(dao)人才(cai)的(de)(de)錯位培養和(he)差異(yi)培養，丟(diu)掉了高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)特色。

在職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)本質的(de)不(bu)同理解決定(ding)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)選(xuan)擇。傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法培養(yang)人(ren)才時(shi)強調學(xue)校(xiao)的(de)因素，沒(mei)有(you)足(zu)夠重視企業(ye)、行業(ye)、市(shi)場(chang)對(dui)人(ren)才的(de)要求，也(ye)沒(mei)有(you)充分調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極性，其弊端日益顯現(xian)，即(ji)培養(yang)的(de)人(ren)才不(bu)能(neng)適應(ying)崗位(wei)需(xu)求、高分低(di)能(neng)、學(xue)校(xiao)培養(yang)和企業(ye)需(xu)求脫(tuo)節、學(xue)生(sheng)能(neng)力培養(yang)和企業(ye)對(dui)員工的(de)技能(neng)要求不(bu)符、教(jiao)(jiao)學(xue)內容與企業(ye)行業(ye)標準不(bu)同等問題。

二、項(xiang)目教(jiao)學法(fa)與(yu)傳(chuan)統教(jiao)學法(fa)的對比

1.項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)與(yu)(yu)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)含義。項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是以(yi)項目為(wei)中心、以(yi)實(shi)現具(ju)體工作目標(biao)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，屬于(yu)實(shi)踐(jian)性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)。它的(de)(de)(de)(de)顯著特征是：教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)都圍繞具(ju)體的(de)(de)(de)(de)項目任務(wu)來進行，適合(he)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能力(li)、自學(xue)(xue)(xue)能力(li)和獨(du)立分析問題、解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能力(li)。傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)以(yi)教(jiao)師講授基(ji)本理論為(wei)主，輔以(yi)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)見習(xi)(xi)、實(shi)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。它的(de)(de)(de)(de)顯著特征是：理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時長遠(yuan)遠(yuan)大于(yu)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，對實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)視不夠，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)動(dong)手操作能力(li)薄弱(ruo)。

2.兩(liang)種教(jiao)學(xue)方法的對比。

（1）教(jiao)學(xue)目(mu)標不同。前者(zhe)為實際項目(mu)運行而教(jiao)學(xue)，目(mu)標明確、清晰；后者(zhe)為培養(yang)學(xue)生對專業理論知(zhi)識的(de)理解(jie)而教(jiao)學(xue)，教(jiao)學(xue)目(mu)標相對宏觀(guan)、難測。

（2）教學(xue)形式不同(tong)。前者(zhe)側(ce)重在(zai)“做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)”，后者(zhe)側(ce)重在(zai)“學(xue)中(zhong)(zhong)做(zuo)”。先做(zuo)后學(xue)，與(yu)先學(xue)后做(zuo)，雖然是(shi)(shi)學(xue)、做(zuo)先后順序的(de)(de)(de)不同(tong)，但產生的(de)(de)(de)效果卻(que)有很大的(de)(de)(de)差異(yi)。前者(zhe)是(shi)(shi)主動(dong)(dong)學(xue)習(xi)(xi)，后者(zhe)是(shi)(shi)被(bei)動(dong)(dong)接受。先在(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)項目(mu)操(cao)作中(zhong)(zhong)去認識(shi)(shi)，相比于先理解理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)更(geng)為(wei)直觀，形象。另外，采用(yong)“做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)”的(de)(de)(de)方(fang)式，也是(shi)(shi)針對高職(zhi)生理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)較薄弱的(de)(de)(de)實(shi)際“學(xue)情”而言。與(yu)普(pu)通專科生相比，高職(zhi)生的(de)(de)(de)優勢應該(gai)是(shi)(shi)動(dong)(dong)手(shou)操(cao)作的(de)(de)(de)能力。采用(yong)在(zai)做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)（或在(zai)項目(mu)中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)(xi)）的(de)(de)(de)方(fang)式，可達到揚長避短的(de)(de)(de)效果，實(shi)現人才的(de)(de)(de)錯位培養和特色培養。

（3）教(jiao)學(xue)理(li)念不同(tong)。前者(zhe)是(shi)通過(guo)實(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)掌握工(gong)作技能，在實(shi)(shi)踐(jian)中領悟工(gong)作理(li)論(lun)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)動手操作能力(li)和服(fu)務意識(shi)，這(zhe)是(shi)從“感(gan)性(xing)認識(shi)”到“理(li)性(xing)思考”的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。后者(zhe)主要(yao)是(shi)先通過(guo)理(li)論(lun)學(xue)習，而后在實(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)的(de)(de)(de)方式(shi)培(pei)養人(ren)才(cai)，這(zhe)是(shi)從“理(li)性(xing)思考”反觀“感(gan)性(xing)認識(shi)”的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)方式(shi)很(hen)難及時緊跟企業、行業在產(chan)業上的(de)(de)(de)升級變化。培(pei)養的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)還需(xu)接(jie)受相應的(de)(de)(de)崗位實(shi)(shi)訓鍛(duan)煉(lian)或培(pei)訓，增加企業的(de)(de)(de)用(yong)人(ren)成本，校企合作沒能實(shi)(shi)現零距離對接(jie)。通俗地(di)講，就是(shi)項目教(jiao)學(xue)法讓(rang)學(xue)生直接(jie)“照老(lao)虎畫(hua)老(lao)虎”，活(huo)靈(ling)活(huo)現，實(shi)(shi)實(shi)(shi)在在；而傳統教(jiao)學(xue)法是(shi)讓(rang)學(xue)生看著(zhu)貓想老(lao)虎，即“照貓畫(hua)虎”，增加了難度(du)。

（4）師(shi)(shi)生(sheng)角色(se)定位(wei)不同。前(qian)者(zhe)教(jiao)師(shi)(shi)定位(wei)在(zai)(zai)“師(shi)(shi)傅”的(de)角色(se)，學生(sheng)定位(wei)在(zai)(zai)“徒弟”的(de)角色(se)。師(shi)(shi)徒著(zhu)(zhu)重解(jie)決(jue)工作實(shi)(shi)踐(jian)中的(de)具體(ti)問題(ti)，體(ti)現(xian)了(le)職(zhi)業教(jiao)育的(de)專業性。師(shi)(shi)徒關系(xi)的(de)建立是(shi)學做(zuo)結合教(jiao)學的(de)最佳途(tu)徑。后者(zhe)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)其中主(zhu)要充(chong)當“講(jiang)師(shi)(shi)”的(de)角色(se)，學生(sheng)主(zhu)要是(shi)“聽者(zhe)”的(de)角色(se)。師(shi)(shi)生(sheng)著(zhu)(zhu)重解(jie)決(jue)理(li)論學習(xi)中的(de)思(si)維理(li)解(jie)，忽略了(le)實(shi)(shi)踐(jian)問題(ti)的(de)指導研(yan)究。兩者(zhe)在(zai)(zai)教(jiao)學角色(se)定位(wei)上的(de)不同，因而培養出的(de)人才適(shi)應崗位(wei)能力有差異。

（5）適應學(xue)(xue)生(sheng)群(qun)(qun)體不同。前者適合(he)于理論知識較(jiao)薄弱，而(er)操作(zuo)能(neng)力(li)、動(dong)手能(neng)力(li)積極性高的學(xue)(xue)生(sheng)群(qun)(qun)體。高職生(sheng)的文化基(ji)礎、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)等尚有欠缺，項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)正(zheng)適合(he)這部分學(xue)(xue)生(sheng)的實際情況，也(ye)符(fu)合(he)“以(yi)服務為宗(zong)旨，以(yi)就(jiu)業為導向(xiang)，工學(xue)(xue)結合(he)，校(xiao)企合(he)作(zuo)”的職教(jiao)(jiao)辦學(xue)(xue)理念；后者適合(he)基(ji)本(ben)理論知識較(jiao)扎實、思辨能(neng)力(li)強(qiang)的學(xue)(xue)生(sheng)群(qun)(qun)體，是普通高等院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)和教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的長處。

三、項目教(jiao)(jiao)學(xue)法對高職院校傳統教(jiao)(jiao)學(xue)法和教(jiao)(jiao)學(xue)管理模式(shi)產生的沖擊

項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法打(da)破(po)(po)了常(chang)規(gui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)空模(mo)式(shi)(shi)。從時(shi)間(jian)來看，項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)選(xuan)擇與(yu)執(zhi)行(xing)可(ke)(ke)能(neng)短(duan)則(ze)一兩個月，長則(ze)一兩年。它的(de)(de)實施打(da)破(po)(po)了常(chang)規(gui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理模(mo)式(shi)(shi)，即(ji)通過“理論學(xue)(xue)習(xi)+實踐(jian)鍛(duan)煉+考試考核”三段式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，還打(da)破(po)(po)了完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)(wu)的(de)(de)時(shi)間(jian)限(xian)制。但是(shi)，需要(yao)在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施中細化項(xiang)目(mu)(mu)目(mu)(mu)標，細分(fen)階段任務(wu)(wu)，定(ding)量考核項(xiang)目(mu)(mu)進展，定(ding)性分(fen)析項(xiang)目(mu)(mu)成果等方面(mian)多下(xia)工夫(fu)；從空間(jian)來看，項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實施使校園、企(qi)(qi)業、工廠、課堂、社會甚至學(xue)(xue)生(sheng)宿舍(she)等都(dou)變成師生(sheng)進行(xing)項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)資源(yuan)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以(yi)多角度(du)、多渠道地進行(xing)相應研究。傳統課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)空間(jian)模(mo)式(shi)(shi)被整合后的(de)(de)“校企(qi)(qi)合作資源(yuan)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)所取代，學(xue)(xue)校與(yu)企(qi)(qi)業生(sheng)產能(neng)最(zui)大限(xian)度(du)地保持聯系，也能(neng)緊密聯系學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)情(qing)況，真正做到實踐(jian)鍛(duan)煉、快速(su)育(yu)人。

項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)的(de)實施對(dui)高職院(yuan)校各專(zhuan)業的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動是一個全新的(de)定位(wei)，需(xu)要(yao)(yao)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)管理者對(dui)現有的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)各環節進(jin)行整合。這(zhe)種整合必須以人才的(de)自(zi)身需(xu)求和(he)市場(chang)對(dui)人才的(de)實際要(yao)(yao)求為(wei)依據。項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)的(de)逐步推進(jin)需(xu)要(yao)(yao)學(xue)生不斷提高自(zi)己的(de)綜合能力，包括調查與分析(xi)問(wen)題能力、專(zhuan)業操作能力、人際交(jiao)往能力、語(yu)言表達(da)能力、寫作能力、組織與協調能力，等等。獲(huo)得(de)這(zhe)些能力就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)學(xue)生通過(guo)項目(mu)的(de)自(zi)我鍛(duan)煉和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)不斷引(yin)導。

與傳統(tong)教學(xue)法相比，項(xiang)(xiang)目(mu)教學(xue)法雖然(ran)具有巨(ju)大的優勢(shi)，但(dan)其自(zi)身也需要(yao)結合不同的專業教學(xue)實(shi)際而進行(xing)，尚有完善的空間。例如(ru)，教學(xue)中如(ru)何(he)設(she)計恰當(dang)的教學(xue)“項(xiang)(xiang)目(mu)”，如(ru)何(he)對(dui)項(xiang)(xiang)目(mu)進行(xing)分(fen)步(bu)操作，如(ru)何(he)對(dui)項(xiang)(xiang)目(mu)教學(xue)進行(xing)科學(xue)的評估、考(kao)核、管理，等(deng)等(deng)，都(dou)對(dui)高職院校提出了新的挑戰。

總之，項目教學(xue)(xue)(xue)法(fa)培(pei)養(yang)的人(ren)(ren)才(cai)能(neng)否迅速適應(ying)企(qi)業(ye)崗(gang)位要求是(shi)檢驗改革(ge)成敗的關(guan)鍵。而這一方法(fa)對傳統教學(xue)(xue)(xue)模式和教學(xue)(xue)(xue)管理(li)秩序的沖擊，將給高(gao)職教學(xue)(xue)(xue)帶(dai)來(lai)嶄(zhan)新的變化，即顛覆固有的教學(xue)(xue)(xue)管理(li)理(li)念，迫使管理(li)者走出校園、走向市(shi)場(chang)，關(guan)注行(xing)業(ye)、產業(ye)對人(ren)(ren)才(cai)的要求，將使人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)緊跟(gen)行(xing)業(ye)、企(qi)業(ye)產業(ye)升級(ji)的發(fa)展機(ji)遇。

參考文獻：

[1]徐朔.項目教(jiao)(jiao)學法的內涵、教(jiao)(jiao)育(yu)追求和(he)教(jiao)(jiao)學特征[J].職業(ye)技術教(jiao)(jiao)育(yu)，2008，29（28）.

篇10

關鍵詞科學(xue)方法 教(jiao)學(xue)方法 科學(xue)教(jiao)學(xue)方法

1 研究意義

在(zai)科(ke)(ke)學(xue)教學(xue)中，將科(ke)(ke)學(xue)方(fang)法融入科(ke)(ke)學(xue)教學(xue)中，能(neng)(neng)(neng)夠使學(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)科(ke)(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)及(ji)科(ke)(ke)學(xue)方(fang)法。但科(ke)(ke)學(xue)方(fang)法都有其(qi)特(te)定(ding)的(de)(de)對象(xiang)及(ji)適(shi)用范(fan)圍，這也就決(jue)定(ding)了其(qi)本身的(de)(de)局限(xian)性，比如(ru)(ru)(ru)歸納(na)方(fang)法，由于(yu)人們一(yi)般是根據(ju)對事物(wu)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)歸納(na)來(lai)獲(huo)得(de)結(jie)(jie)論，所以(yi)它(ta)缺乏內在(zai)的(de)(de)必(bi)然(ran)性，同時不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)保(bao)證(zheng)(zheng)一(yi)定(ding)獲(huo)得(de)真理；比如(ru)(ru)(ru)演繹方(fang)法，首(shou)先它(ta)只(zhi)適(shi)合于(yu)已有理論的(de)(de)證(zheng)(zheng)明和推演，而(er)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)導致新的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)發(fa)現(xian)(xian)(xian)，其(qi)次因為演繹方(fang)法的(de)(de)正確(que)性取決(jue)于(yu)前提的(de)(de)正確(que)性，所以(yi)它(ta)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)保(bao)證(zheng)(zheng)其(qi)結(jie)(jie)論的(de)(de)正確(que)性；比如(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)察(cha)，觀(guan)(guan)察(cha)只(zhi)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)發(fa)現(xian)(xian)(xian)對象(xiang)的(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，而(er)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)發(fa)現(xian)(xian)(xian)對象(xiang)的(de)(de)本質(zhi)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)所研(yan)究的(de)(de)對象(xiang)，某些現(xian)(xian)(xian)象(xiang)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)，某些現(xian)(xian)(xian)象(xiang)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)而(er)只(zhi)能(neng)(neng)(neng)間接(jie)觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)，觀(guan)(guan)察(cha)只(zhi)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)具(ju)體(ti)特(te)殊事物(wu)的(de)(de)性質(zhi)和特(te)點，而(er)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)直接(jie)觀(guan)(guan)察(cha)到(dao)(dao)事物(wu)普遍(bian)的(de)(de)共性；再如(ru)(ru)(ru)實驗，誠(cheng)然(ran)重要，但并(bing)非所有領域都可以(yi)進行，實驗不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)代替理論研(yan)究，它(ta)總是特(te)殊的(de)(de)，特(te)殊的(de)(de)實驗結(jie)(jie)果(guo)與普遍(bian)的(de)(de)結(jie)(jie)論之間總是有距離。

小學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中，恰恰存(cun)(cun)在許多此類問題：一些(xie)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)不了(le)解科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)局限性，某種程(cheng)(cheng)度(du)上(shang)夸大或者淡化了(le)科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)作用。①一方(fang)(fang)面，教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，由于(yu)自身對科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)內涵(han)認識模糊，所以在使(shi)(shi)用科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，無(wu)法(fa)(fa)向學(xue)(xue)(xue)生清(qing)晰介定科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)使(shi)(shi)用的(de)(de)領(ling)域和對象，存(cun)(cun)在將科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)使(shi)(shi)用范(fan)圍擴大、僵化地刻意遵守(shou)等問題；另一方(fang)(fang)面，又存(cun)(cun)在一些(xie)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中淡化科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)問題，過(guo)度(du)求新、過(guo)分注重細節而忽略了(le)課(ke)程(cheng)(cheng)內容里所隱含的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

所以(yi)，厘清科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)區別和(he)聯系(xi)，正確(que)理解兩者的(de)(de)(de)關系(xi)，從而(er)在科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課堂里(li)融入(ru)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)，對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)習科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，形(xing)成正確(que)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)觀，感受科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價(jia)值和(he)精(jing)神，都具有較大的(de)(de)(de)指導及促進意義。

2 科(ke)學方法與科(ke)學教學方法

2.1 科學(xue)方法(fa)及分(fen)類

人們通常把達(da)到目的(de)(de)的(de)(de)途徑（手段(duan)）稱為(wei)方法(fa)(fa)。科(ke)學(xue)認識(shi)活動的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)要探索(suo)客觀(guan)(guan)世界(jie)的(de)(de)普遍規律和因果性，對被觀(guan)(guan)察到的(de)(de)事實(shi)即(ji)形形的(de)(de)事物現象作出理論解釋(shi)，以此(ci)對客觀(guan)(guan)世界(jie)的(de)(de)復雜圖景做出精確(que)地深(shen)刻的(de)(de)描(miao)繪。科(ke)學(xue)方法(fa)(fa)就是(shi)人們為(wei)實(shi)現達(da)到認識(shi)客觀(guan)(guan)世界(jie)這一基本目的(de)(de)而采用的(de)(de)手段(duan)和途徑。科(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)方法(fa)(fa)包括(kuo)基本邏(luo)輯(ji)方法(fa)(fa)和一般技術(shu)方法(fa)(fa)。②

所謂基本(ben)邏輯方法(fa)，就是(shi)(shi)(shi)基本(ben)的思(si)維(wei)(wei)規律和(he)(he)思(si)維(wei)(wei)方法(fa)。在(zai)科(ke)學技(ji)術研究中，人們會(hui)運用到各(ge)種各(ge)樣(yang)的思(si)維(wei)(wei)方法(fa)，其(qi)中有(you)些(xie)方法(fa)是(shi)(shi)(shi)在(zai)任何場(chang)合任何時間(jian)都要用到的，而(er)另一些(xie)則(ze)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)某些(xie)特殊的場(chang)合和(he)(he)時間(jian)才用到，前者就是(shi)(shi)(shi)基本(ben)邏輯方法(fa)，包括比較與分(fen)類(lei)、演繹(yi)和(he)(he)歸納、分(fen)析(xi)和(he)(he)綜合等(deng)。

比(bi)較(jiao)(jiao)與分(fen)類(lei)是(shi)認識和(he)(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)兩種(zhong)(zhong)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。比(bi)較(jiao)(jiao)就(jiu)是(shi)在不同(tong)事(shi)物(wu)(wu)之間(jian)或(huo)在同(tong)類(lei)事(shi)物(wu)(wu)之間(jian)找(zhao)出它們的(de)(de)(de)(de)(de)差一點和(he)(he)(he)共同(tong)點的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。分(fen)類(lei)是(shi)在比(bi)較(jiao)(jiao)基礎上根(gen)據一定的(de)(de)(de)(de)(de)標準對(dui)(dui)(dui)各(ge)種(zhong)(zhong)事(shi)物(wu)(wu)進(jin)行類(lei)別劃分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，即根(gen)據對(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)點和(he)(he)(he)差異點，將對(dui)(dui)(dui)象(xiang)區分(fen)為(wei)(wei)不同(tong)種(zhong)(zhong)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。歸納(na)和(he)(he)(he)演(yan)(yan)繹(yi)是(shi)在科學技術研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)最常(chang)用的(de)(de)(de)(de)(de)一對(dui)(dui)(dui)邏(luo)輯(ji)(ji)思(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。歸納(na)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)指從(cong)(cong)個(ge)(ge)別事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)概括出一般原理(li)或(huo)結論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)(ji)思(si)維(wei)。這(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)主要(yao)由推理(li)前(qian)提和(he)(he)(he)結論(lun)兩部(bu)分(fen)組成(cheng)。演(yan)(yan)繹(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)從(cong)(cong)一半(ban)到個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)(de)推理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，即用已知的(de)(de)(de)(de)(de)一般原理(li)考察某一特殊的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)，推演(yan)(yan)出有(you)關對(dui)(dui)(dui)這(zhe)個(ge)(ge)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。分(fen)析是(shi)把一個(ge)(ge)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)分(fen)解為(wei)(wei)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面和(he)(he)(he)部(bu)分(fen)，把負責的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)分(fen)解為(wei)(wei)各(ge)個(ge)(ge)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)素，并把這(zhe)些部(bu)分(fen)或(huo)要(yao)素分(fen)別進(jin)行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)認識的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)思(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。綜(zong)合方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)就(jiu)是(shi)尋(xun)求研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)(ge)部(bu)分(fen)、側面、因素的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在聯(lian)系，把對(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)(ge)部(bu)分(fen)聯(lian)系起來作(zuo)為(wei)(wei)一個(ge)(ge)整(zheng)體加(jia)以研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。此外，還有(you)數學方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、控制論(lun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、信息方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、系統方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)等，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學者認為(wei)(wei)想象(xiang)、直覺、靈感(gan)也(ye)是(shi)理(li)論(lun)思(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)較(jiao)(jiao)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)形式。③

科學技(ji)(ji)術(shu)(shu)與其他學科的一個重要(yao)區別(bie)就在于它不僅要(yao)運(yun)(yun)用各(ge)種邏(luo)輯(ji)思(si)維方(fang)法(fa)進行(xing)研(yan)(yan)究，而且它還常(chang)常(chang)使用各(ge)種技(ji)(ji)術(shu)(shu)方(fang)法(fa)進行(xing)研(yan)(yan)究。技(ji)(ji)術(shu)(shu)方(fang)法(fa)就是運(yun)(yun)用某(mou)種技(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)設備手段進行(xing)研(yan)(yan)究的方(fang)法(fa)。主要(yao)包(bao)括觀察和(he)實驗(yan)兩種。

觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過(guo)感(gan)官接(jie)(jie)受外(wai)界各種(zhong)刺激，再經過(guo)大腦處理(li)，形成(cheng)對(dui)(dui)(dui)外(wai)界的(de)(de)(de)(de)感(gan)受，科學(xue)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)一(yi)(yi)(yi)般是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)人們在科學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、有(you)意識(shi)地(di)對(dui)(dui)(dui)事物(wu)和(he)(he)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)進(jin)行(xing)(xing)感(gan)知(zhi)、描述(shu)和(he)(he)記載的(de)(de)(de)(de)方法。廣義的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)包括自然觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和(he)(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，狹(xia)義的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)僅(jin)指(zhi)自然觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)。自然觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)自然發生的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件下進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人類(lei)運用(yong)的(de)(de)(de)(de)最早(zao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，根(gen)(gen)據(ju)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)標準將觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)分(fen)類(lei)：（1）根(gen)(gen)據(ju)所(suo)(suo)用(yong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)工具不(bu)同將觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)分(fen)為直接(jie)(jie)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和(he)(he)間(jian)接(jie)(jie)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)兩(liang)種(zhong)類(lei)型。直接(jie)(jie)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過(guo)感(gan)官直接(jie)(jie)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)，間(jian)接(jie)(jie)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)借助(zhu)于一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)起對(dui)(dui)(dui)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)所(suo)(suo)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；（2）根(gen)(gen)據(ju)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)結果性(xing)質將觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)分(fen)為定(ding)(ding)性(xing)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和(he)(he)定(ding)(ding)量(liang)(liang)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)兩(liang)種(zhong)。定(ding)(ding)性(xing)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)即確認研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什么或(huo)什么性(xing)質的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，定(ding)(ding)量(liang)(liang)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)確定(ding)(ding)該事物(wu)或(huo)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)大小、速度(du)、強度(du)、時間(jian)長度(du)等數(shu)量(liang)(liang)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，又叫測量(liang)(liang)或(huo)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)測；（3）根(gen)(gen)據(ju)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件將觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)分(fen)為非(fei)(fei)受控(kong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和(he)(he)受控(kong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，非(fei)(fei)受控(kong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在不(bu)影響(xiang)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件下所(suo)(suo)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，受控(kong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在對(dui)(dui)(dui)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)施(shi)加某種(zhong)影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件下所(suo)(suo)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)。科學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)師在某種(zhong)科學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下所(suo)(suo)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)技(ji)術(shu)手段來展(zhan)現(xian)(xian)某個對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)，或(huo)推進(jin)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)進(jin)程，或(huo)改變、控(kong)制其某些因素而使對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)展(zhan)現(xian)(xian)某些過(guo)程的(de)(de)(de)(de)活動。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)有(you)二，其一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)探(tan)索和(he)(he)發現(xian)(xian)新現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)或(huo)新規律；其二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)檢驗(yan)(yan)(yan)已有(you)知(zhi)識(shi)或(huo)理(li)論的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確性(xing)。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)由實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)者、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀器三(san)者組成(cheng)。

2.2 科學(xue)教學(xue)方法(fa)

教(jiao)學方(fang)(fang)法包括科(ke)學方(fang)(fang)法，這里首先對教(jiao)學方(fang)(fang)法進行論述。

2.2.1 教學方法

在當今教(jiao)育理論界以(yi)及(ji)各種教(jiao)育學(xue)(xue)和教(jiao)學(xue)(xue)論著作中，人們(men)對教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)認識不盡統一，給教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)所下定義也(ye)各不相(xiang)同。我們(men)認為，教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)是指(zhi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)師指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習以(yi)達到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)而采取的(de)教(jiao)與學(xue)(xue)相(xiang)互作用的(de)活動方式的(de)總稱(cheng)。④

2.2.2 教學方法的分類

教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)根據(ju)分類依據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同，可以(yi)有多(duo)種分類方(fang)(fang)式。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)者(zhe)將(jiang)(jiang)教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)分為： 前蘇(su)聯著(zhu)名教育家巴班斯基將(jiang)(jiang)教學(xue)作為一個(ge)活(huo)(huo)動(dong)過(guo)(guo)(guo)程來認識(shi)，⑤他們將(jiang)(jiang)活(huo)(huo)動(dong)區分出三個(ge)最(zui)重要成分：組織作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，激(ji)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)檢(jian)(jian)查評定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由此，從整體和(he)(he)組織性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點看活(huo)(huo)動(dong)，就(jiu)要求有三大組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)：實(shi)施學(xue)習認識(shi)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)（由此而保(bao)證通過(guo)(guo)(guo)個(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中介而進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程）；激(ji)發(fa)學(xue)習認識(shi)活(huo)(huo)動(dong)和(he)(he)形(xing)成學(xue)習動(dong)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)（由此而保(bao)證調(diao)整學(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)重要職能。促(cu)進(jin)(jin)其認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、意志的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)情緒(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極化）；檢(jian)(jian)查和(he)(he)自我檢(jian)(jian)查學(xue)習認識(shi)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)（由此，師生得(de)以(yi)在(zai)教學(xue)進(jin)(jin)程中實(shi)現檢(jian)(jian)查和(he)(he)自我檢(jian)(jian)查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職能），其下(xia)還有相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)亞組：

第一組方法：組織和實施學習認識活動(dong)的方法。

第一(yi)亞組：按傳遞(di)和接受教(jiao)學信息來源分類(lei)（感知的(de)方法(fa)）：口敘法(fa)（敘述、談話、演(yan)講）；直觀法(fa)（圖(tu)示(shi)、演(yan)示(shi)）；實際操(cao)作法(fa)（試驗、練習）；教(jiao)學生產勞動。

第二(er)亞組：按傳遞和接(jie)受教(jiao)學信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜(zong)合等(deng)方法。

第三亞組：按學生在掌(zhang)握知識(shi)時思維(wei)的獨立性程度（求知的方法(fa)）：再現(xian)法(fa)、探(tan)索(suo)法(fa)（局部探(tan)索(suo)法(fa)、研(yan)究法(fa)）。

第(di)四亞組：按控(kong)制學習(xi)活(huo)動的程度分（控(kong)制學習(xi)的方法(fa)）：教師指導下的學習(xi)活(huo)動，包括試驗教學機器在內；學生的獨立工作(zuo)（讀書(shu)作(zuo)業(ye)、書(shu)面作(zuo)業(ye)、實驗室作(zuo)業(ye)、完(wan)成勞(lao)動作(zuo)業(ye)）。

第(di)二組(zu)方法(fa)：激發學(xue)習(xi)和形(xing)成學(xue)習(xi)動(dong)機的方法(fa)。

第一亞組：激發學習興(xing)趣(qu)的(de)(de)方法：認(ren)識(shi)性游戲、教(jiao)學討論、創(chuang)設(she)道(dao)德(de)情(qing)(qing)緒(xu)體(ti)驗的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)、創(chuang)設(she)引人入勝的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)、創(chuang)設(she)統覺的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)（依靠生活經驗）、創(chuang)設(she)認(ren)識(shi)新(xin)奇(qi)的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)。

第二亞組：激發學(xue)習義務和(he)責任感(gan)的方法：說明(ming)學(xue)習的意(yi)義、提出要(yao)求、完成要(yao)求的聯系、學(xue)習上的獎(jiang)勵、對學(xue)習缺陷的責備。

第三組方法：教學(xue)中的檢(jian)(jian)查和(he)自(zi)我(wo)檢(jian)(jian)查的方法。

第一亞組：口(kou)頭檢查的方法：個(ge)別(bie)提(ti)問(wen)、面向(xiang)全班提(ti)問(wen)的口(kou)頭考試(shi)、學習上的獎勵(li)、程序性(xing)提(ti)問(wen)。

第二亞組：書(shu)面(mian)檢查(cha)的方法：書(shu)面(mian)測驗、測試作業、書(shu)面(mian)考(kao)察、書(shu)面(mian)考(kao)試、程序(xu)性(xing)的書(shu)面(mian)作業。

第三亞組：實驗(yan)室-實際操作檢查的方法、實驗(yan)室測(ce)驗(yan)作業、機器測(ce)驗(yan)。

2.2.3 科學教學方法與科學方法的比較

科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)是教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生為了實現共(gong)同的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，完成共(gong)同的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，在科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)運用(yong)的(de)(de)方(fang)式與手(shou)段(duan)的(de)(de)總稱。⑥以上所(suo)介紹的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)在科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)均可使(shi)(shi)用(yong)，由于科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)特殊性，活動部分使(shi)(shi)用(yong)較多(duo)，所(suo)以在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)主(zhu)要用(yong)到第一組(zu)方(fang)法(fa)(fa)，我們通過(guo)表1將科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)與科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)進行比較。

通過對比，我們可(ke)以(yi)看出科學(xue)教學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)包括科學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，雖然有同(tong)樣的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，不(bu)(bu)過兩者(zhe)略有區別。在(zai)使(shi)(shi)(shi)用(yong)歸納方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)方(fang)面，科學(xue)研究(jiu)(jiu)中(zhong)，將(jiang)歸納法(fa)(fa)(fa)(fa)分為完(wan)全(quan)歸納和不(bu)(bu)完(wan)全(quan)歸納法(fa)(fa)(fa)(fa)，穆勒(le)將(jiang)歸納法(fa)(fa)(fa)(fa)分為求(qiu)同(tong)法(fa)(fa)(fa)(fa)、求(qiu)異(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)、同(tong)異(yi)(yi)聯合(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)、共變(bian)(bian)法(fa)(fa)(fa)(fa)和剩余法(fa)(fa)(fa)(fa)，在(zai)科學(xue)教學(xue)中(zhong)，主(zhu)要用(yong)到的(de)(de)歸納方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)類型(xing)是不(bu)(bu)完(wan)全(quan)歸納法(fa)(fa)(fa)(fa)中(zhong)的(de)(de)簡單枚舉法(fa)(fa)(fa)(fa)，以(yi)及(ji)穆勒(le)五法(fa)(fa)(fa)(fa)之中(zhong)的(de)(de)求(qiu)同(tong)法(fa)(fa)(fa)(fa)、求(qiu)異(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)、同(tong)異(yi)(yi)聯合(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)、共變(bian)(bian)法(fa)(fa)(fa)(fa)；在(zai)使(shi)(shi)(shi)用(yong)觀察方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)方(fang)面，科學(xue)教學(xue)使(shi)(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)觀察工具較(jiao)科學(xue)研究(jiu)(jiu)所使(shi)(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)要少和簡單，觀察的(de)(de)對象也有不(bu)(bu)同(tong)；在(zai)實驗法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)使(shi)(shi)(shi)用(yong)上，實驗者(zhe)、使(shi)(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)儀器、對象都有不(bu)(bu)同(tong)，在(zai)使(shi)(shi)(shi)用(yong)目(mu)的(de)(de)上，科學(xue)教學(xue)上使(shi)(shi)(shi)用(yong)實驗法(fa)(fa)(fa)(fa)主(zhu)要有第二種目(mu)的(de)(de)：檢驗已有知識或(huo)理論(lun)的(de)(de)正(zheng)確性(xing)。

通過以(yi)(yi)上分(fen)析，可(ke)以(yi)(yi)將科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法定義為師生為了實現科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，完成共同(tong)的科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，引用科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方法并(bing)與普(pu)遍的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法相結合，形(xing)成合理的科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)，在科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中的程序化但(dan)不失靈活的方式或手段。

3 科(ke)學方(fang)法(fa)與(yu)科(ke)學教學方(fang)法(fa)的比(bi)較及啟示

3.1 科學方法與科學教學方法的比較

（1）從(cong)(cong)與科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的關系(xi)來看。科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的內(nei)容包括科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精神、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)態度和科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)價值(zhi)，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)是科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)要內(nei)容，⑦科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)是達成科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的途徑。（2）從(cong)(cong)兩(liang)者(zhe)的具體分(fen)類(lei)來看，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)包括科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。從(cong)(cong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)和科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的具體分(fen)類(lei)來看，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)包括科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)（如圖(tu)1）。幾乎所有科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)都可以被引用到(dao)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)中作(zuo)為科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。

3.2 啟示

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)在科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課堂中的作用(yong)主要(yao)有二：一是引用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)，獲(huo)得科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)；二是對科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)本身(shen)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)習，可(ke)以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)遷移，作為更新科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的途(tu)徑，同時(shi)也(ye)可(ke)以為未來的科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究打基礎(chu)，同時(shi)也(ye)可(ke)以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)良好的思維習慣、嚴謹的思維方(fang)(fang)式，更好地適應未來的社(she)會生(sheng)活。

教(jiao)師有必要對(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)有清晰的(de)了解，清楚(chu)各(ge)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所用(yong)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)內涵及外延，如“穆勒五(wu)法(fa)(fa)(fa)”：求(qiu)同(tong)法(fa)(fa)(fa)、求(qiu)異(yi)法(fa)(fa)(fa)、同(tong)異(yi)聯合法(fa)(fa)(fa)、共(gong)(gong)變法(fa)(fa)(fa)和剩余法(fa)(fa)(fa)，如果教(jiao)師詳細了解這五(wu)種方(fang)法(fa)(fa)(fa)，就會發現(xian)在科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課上，這“五(wu)法(fa)(fa)(fa)”中(zhong)用(yong)的(de)較多地(di)主要有求(qiu)同(tong)法(fa)(fa)(fa)、求(qiu)異(yi)法(fa)(fa)(fa)、求(qiu)同(tong)求(qiu)異(yi)并用(yong)法(fa)(fa)(fa)、共(gong)(gong)變法(fa)(fa)(fa)，而剩余法(fa)(fa)(fa)則用(yong)的(de)較少。如此，就能(neng)在科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)把握(wo)好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)度(du)，既(ji)不(bu)會盲目強化也不(bu)會無意中(zhong)淡化科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)在科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探索的(de)過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，掌握(wo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。

注釋

①吳俊明(ming).對科學(xue)方(fang)法和科學(xue)方(fang)法教(jiao)育的再(zai)認識—祝賀《化學(xue)教(jiao)育》30 周年刊慶[j].化學(xue)教(jiao)育,2010(2).

②楊玉(yu)輝.現代科學技術哲學[m].北京(jing):人民出(chu)版社,2010(5).

③張(zhang)巨青.科學研(yan)究的藝術—科學方(fang)法(fa)導論[m].湖北：湖北人民出版社,1988.

④河(he)南(nan)省教(jiao)師資格管理辦公(gong)室組織(zhi)編寫(xie).教(jiao)學方法概(gai)論[m].河(he)南(nan):河(he)南(nan)大(da)學出版社,2003.

⑤巴班斯基(ji)著.中學教(jiao)學方法(fa)的選擇(ze)[m].張定璋,高文,譯(yi).北京:教(jiao)育(yu)科(ke)學出版社,2001.