導語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇東(dong)郭先生和狼，這就(jiu)需要(yao)搜集整(zheng)(zheng)理(li)更多的資(zi)料(liao)和文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)(zheng)理(li)的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

話說上次要不是老農設計除惡狼，東郭先生險(xian)些喪生(sheng)，他覺得在鄉親(qin)們的(de)面前(qian)丟了(le)很大的(de)面子：想我(wo)堂(tang)堂(tang)博學多才、溫(wen)厚(hou)善(shan)良的(de)東郭(guo)先(xian)生(sheng)，居然給一頭(tou)狼耍了(le)，此仇不(bu)報(bao)，枉(wang)為人也(ye)。從(cong)此，東郭(guo)先(xian)生(sheng)為了(le)挽回面子，每天(tian)除了(le)讀詩書外，便是采藥(yao)行醫，幫(bang)助鄉鄰，再也(ye)不(bu)亂施憐憫了(le)，并且一直(zhi)尋找報(bao)復狼的(de)機會。

機會(hui)終于來(lai)了(le)(le)。一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)，他趕集歸來(lai)，突然(ran)發現(xian)(xian)后(hou)面(mian)被(bei)一(yi)(yi)(yi)(yi)群(qun)(qun)狼跟(gen)蹤，其中還有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個領頭(tou)(tou)狼。東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)先(xian)(xian)(xian)是害(hai)(hai)怕，但突然(ran)眉(mei)頭(tou)(tou)一(yi)(yi)(yi)(yi)皺，計上心(xin)來(lai)。他馬上找了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)塊平地(di)，拿(na)出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)壺(hu)好(hao)酒和一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)香噴噴的(de)肉，然(ran)后(hou)津(jin)津(jin)有(you)(you)味的(de)喝(he)酒吃(chi)(chi)(chi)肉。群(qun)(qun)狼見東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)突然(ran)停(ting)下來(lai)，馬上撲到東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)的(de)面(mian)前，說(shuo)(shuo)(shuo)：“你(ni)上次(ci)害(hai)(hai)死(si)我(wo)(wo)的(de)朋友，我(wo)(wo)要為它報仇！所(suo)以(yi)我(wo)(wo)要吃(chi)(chi)(chi)了(le)(le)你(ni)！你(ni)死(si)定(ding)了(le)(le)！”東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)裝作很害(hai)(hai)怕的(de)樣子說(shuo)(shuo)(shuo)：“你(ni)們(men)(men)(men)先(xian)(xian)(xian)別吃(chi)(chi)(chi)我(wo)(wo)，讓(rang)我(wo)(wo)先(xian)(xian)(xian)給(gei)(gei)家人交(jiao)代(dai)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)后(hou)事(shi)，你(ni)們(men)(men)(men)先(xian)(xian)(xian)把(ba)(ba)這(zhe)些(xie)好(hao)酒好(hao)肉吃(chi)(chi)(chi)喝(he)掉(diao)，再把(ba)(ba)我(wo)(wo)吃(chi)(chi)(chi)了(le)(le)，這(zhe)不(bu)是是一(yi)(yi)(yi)(yi)舉兩得(de)(de)的(de)事(shi)情嗎？”狼群(qun)(qun)頭(tou)(tou)領覺得(de)(de)有(you)(you)理(li)便說(shuo)(shuo)(shuo)：“弟兄們(men)(men)(men)上去先(xian)(xian)(xian)把(ba)(ba)酒和肉吃(chi)(chi)(chi)喝(he)完，然(ran)后(hou)再把(ba)(ba)東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)老(lao)頭(tou)(tou)干掉(diao)！”然(ran)而它們(men)(men)(men)剛吃(chi)(chi)(chi)不(bu)到一(yi)(yi)(yi)(yi)半就覺得(de)(de)肚子里翻(fan)江倒海的(de)，接著它們(men)(men)(men)就出(chu)現(xian)(xian)咳嗽(sou)、胸痛、呼吸困難、煩躁如狂、心(xin)腹攪痛、頭(tou)(tou)旋、欲吐(tu)不(bu)吐(tu)、烈吐(tu)瀉、面(mian)色(se)青黑、四肢逆冷等現(xian)(xian)象，不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)會(hui)兒都(dou)直挺挺的(de)躺在地(di)上不(bu)動(dong)了(le)(le)。狼群(qun)(qun)頭(tou)(tou)領用(yong)最(zui)后(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)口(kou)氣問(wen)：“東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)老(lao)頭(tou)(tou)你(ni)給(gei)(gei)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)吃(chi)(chi)(chi)的(de)是什么(me)東(dong)(dong)西？”東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)回答說(shuo)(shuo)(shuo)：“我(wo)(wo)只不(bu)過是給(gei)(gei)你(ni)們(men)(men)(men)吃(chi)(chi)(chi)了(le)(le)我(wo)(wo)今天在集市(shi)上買來(lai)準備毒老(lao)鼠(shu)(shu)的(de)靈藥——砒霜而已！想不(bu)到老(lao)鼠(shu)(shu)沒毒到，卻給(gei)(gei)你(ni)們(men)(men)(men)先(xian)(xian)(xian)嘗了(le)(le)，真(zhen)是浪費(fei)呀！我(wo)(wo)要你(ni)們(men)(men)(men)賠！”東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)還沒說(shuo)(shuo)(shuo)完，狼群(qun)(qun)頭(tou)(tou)領就已經死(si)了(le)(le)。東(dong)(dong)郭(guo)(guo)(guo)先(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)真(zhen)搞笑，人家狼都(dou)把(ba)(ba)命賠給(gei)(gei)了(le)(le)他，他還要人家賠什么(me)呀！

東郭先(xian)生智斗一群狼的故(gu)事很快就在(zai)村里面(mian)傳開(kai)了。他這次(ci)不僅在(zai)鄉親(qin)們面(mian)前挽(wan)回了面(mian)子，還得了一個“諸葛先(xian)生”的綽號！

玉林市(shi)玉州區城站學(xue)校(xiao)三年級:974713267

篇2

話(hua)說農夫(fu)打退(tui)狼之后就走了(le)。東郭先(xian)生把(ba)認為死(si)(si)了(le)的狼扔到(dao)大樹(shu)旁邊，把(ba)書整理(li)好放進袋子里就到(dao)學(xue)校(xiao)給學(xue)生們上課去了(le)。可萬萬沒想到(dao)，狼竟然(ran)沒死(si)(si)，只是暫時昏(hun)過去了(le)。

狼醒(xing)來后(hou)，決(jue)定找東(dong)(dong)郭先(xian)生報仇，他(ta)發誓一定要找到(dao)東(dong)(dong)郭先(xian)生把他(ta)吃掉，以(yi)解心頭(tou)之恨(hen)。狼找了方圓百里的學校，都沒(mei)有找到(dao)東(dong)(dong)郭先(xian)生。

原來，東郭先生(sheng)從村民那里(li)得知那只被自己(ji)打的狼沒有(you)死，就(jiu)連(lian)夜逃走了。一連(lian)兩天，東郭先生(sheng)馬不停蹄(ti)地(di)向東方跑去。

這(zhe)天，東郭先生趕(gan)路(lu)累了，就停下來(lai)喝口水，吃(chi)點干(gan)糧。東郭先生正吃(chi)著(zhu)飯(fan)，突然(ran)間一條白(bai)色的(de)光直沖(chong)地面(mian)，一個(ge)美麗的(de)姑娘出現了。

東(dong)郭先生說：“姑娘，敢問您姓(xing)誰(shui)明誰(shui)，從(cong)哪(na)里(li)來到(dao)那里(li)去(qu)，為什么突然(ran)出(chu)現在這里(li)？”

“我叫嫦娥(e)，是天上(shang)的神仙，從月殿(dian)來到你這里，因為想幫助你，所(suo)以(yi)突然出現(xian)在這里！”

原來，嫦娥(e)最(zui)近幾天(tian)覺得(de)無聊，就拿望遠鏡觀看(kan)人間的事物。他(ta)看(kan)見東郭(guo)(guo)先(xian)生和狼(lang)的一系列事，覺得(de)東郭(guo)(guo)先(xian)生可憐，所以決(jue)定下(xia)凡來幫(bang)助他(ta)。

篇3

——讀《農夫與(yu)毒蛇(she)》有感(gan)

三（4）班丁雨桐

寒假中我饒有(you)興(xing)趣地讀完了《克雷落副洛夫(fu)寓言》。書中每一則寓言都發人深省，讓(rang)我身(shen)受(shou)啟發。其中《農夫(fu)與毒蛇(she)》一文我最愛(ai)看。這則寓言主要講了有(you)一條(tiao)毒蛇(she)裝(zhuang)作很(hen)善良想和農夫(fu)“交朋(peng)友”，農夫(fu)

沒有相信蛇的(de)花言巧(qiao)語，拿(na)起斧頭就(jiu)把(ba)毒(du)蛇砍死了(le)，保護了(le)自(zi)己。

這則(ze)寓(yu)言告(gao)訴我們：壞人(ren)(ren)雖然改(gai)變了自(zi)(zi)己的(de)(de)模樣，可他(ta)(ta)始終改(gai)變不(bu)了自(zi)(zi)己邪(xie)惡的(de)(de)心和貪婪(lan)的(de)(de)本性。讀了這則(ze)寓(yu)言，我不(bu)由想到(dao)了《東(dong)(dong)郭(guo)(guo)先生(sheng)和狼》的(de)(de)故事。獵人(ren)(ren)追殺(sha)著(zhu)一(yi)只狼，狼四處逃竄，它看(kan)到(dao)了東(dong)(dong)郭(guo)(guo)先生(sheng)，便(bian)懇(ken)求(qiu)(qiu)他(ta)(ta)把(ba)自(zi)(zi)己藏起來，并(bing)且還說(shuo)：“我不(bu)吃人(ren)(ren)的(de)(de)！”好心的(de)(de)東(dong)(dong)郭(guo)(guo)先生(sheng)便(bian)懇(ken)求(qiu)(qiu)他(ta)(ta)把(ba)自(zi)(zi)己藏進了書袋子(zi)里(li)。當(dang)獵人(ren)(ren)問東(dong)(dong)郭(guo)(guo)先生(sheng)是否看(kan)見一(yi)只狼時，他(ta)(ta)卻(que)說(shuo)：“我沒看(kan)到(dao)。”當(dang)獵人(ren)(ren)走開狼鉆出袋子(zi)時，它卻(que)恩將仇報想把(ba)東(dong)(dong)郭(guo)(guo)先生(sheng)吃了。東(dong)(dong)郭(guo)(guo)先生(sheng)大聲(sheng)呼(hu)救，在這緊要(yao)關頭幸虧

獵人趕來(lai)把狼殺了(le)，東郭先生得救了(le)。

篇4

2、《撒(sa)尿的男孩(hai)兒》小(xiao)于廉(lian)，又稱(cheng)小(xiao)于連，又譯為(wei)尿尿小(xiao)童(tong)，撒(sa)尿小(xiao)孩(hai)，小(xiao)于連等。是比(bi)利時首都塞爾的市標(biao)。

3、《三個愿望》《夜(ye)鶯》《螢火蟲(chong)小巷》作者(zhe)克里(li)斯汀·漢娜二戰史詩巨作，致(zhi)敬偉(wei)大(da)的女性(xing)，全球500萬讀者(zhe)心碎淚(lei)崩，國內(nei)獨家(jia)首發，《權力的游戲》《絕命毒師(shi)》導(dao)演執導(dao)同(tong)名電影。

4、《老狗(gou)》栓了十五年的老狗(gou)初次(ci)得到自由,狗(gou)狗(gou)感恩(en)的眼神讓(rang)人動(dong)容栓了十五年的老人。

篇5

關鍵詞：導入；段意(yi)；復述；總(zong)結

課(ke)堂，是(shi)完成教學(xue)(xue)任務，達成教學(xue)(xue)目標的(de)主(zhu)陣地(di)。只有(you)提高(gao)課(ke)堂教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果，才能有(you)效(xiao)(xiao)提高(gao)教學(xue)(xue)質(zhi)量，減輕(qing)學(xue)(xue)生的(de)課(ke)業負擔。如何在有(you)限的(de)時間(jian)內全面提高(gao)教學(xue)(xue)質(zhi)量呢(ni)？筆者認為有(you)效(xiao)(xiao)利用課(ke)文中的(de)插圖(tu)(tu)(tu)是(shi)提高(gao)課(ke)堂教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)益的(de)途徑之一(yi)。小(xiao)學(xue)(xue)語文教材中的(de)圖(tu)(tu)(tu)畫(hua)大致有(you)：看(kan)圖(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)拼音、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)識字、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)詞學(xue)(xue)句、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)文、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)說話(hua)、單元積累運用中的(de)看(kan)圖(tu)(tu)(tu)說話(hua)、課(ke)文中的(de)插圖(tu)(tu)(tu)等。

小學語文(wen)(wen)教材的插(cha)(cha)(cha)有(you)兩個特點：一是(shi)(shi)(shi)隨著(zhu)年級的升高，課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)的加深，插(cha)(cha)(cha)圖由多幅(fu)(fu)轉(zhuan)向(xiang)單(dan)幅(fu)(fu)；二是(shi)(shi)(shi)插(cha)(cha)(cha)圖數量由低年級向(xiang)高年級逐(zhu)漸減(jian)少。插(cha)(cha)(cha)圖與課(ke)文(wen)(wen)的聯(lian)系大(da)致有(you)以(yi)下幾種情況：一是(shi)(shi)(shi)多幅(fu)(fu)插(cha)(cha)(cha)圖的每一幅(fu)(fu)都體現一個自然(ran)段的主(zhu)要意思，如(ru)《一只小羊羔》的六(liu)幅(fu)(fu)插(cha)(cha)(cha)圖包含(han)六(liu)個自然(ran)段的主(zhu)要內容(rong)；二是(shi)(shi)(shi)單(dan)幅(fu)(fu)插(cha)(cha)(cha)圖展示一個自然(ran)段的主(zhu)要內容(rong)，如(ru)《全神貫注》的插(cha)(cha)(cha)圖描(miao)繪(hui)的是(shi)(shi)(shi)第二自然(ran)段敘(xu)述的內容(rong)；三是(shi)(shi)(shi)若干幅(fu)(fu)插(cha)(cha)(cha)圖概(gai)括課(ke)文(wen)(wen)相(xiang)對應的段落的意思，如(ru)《鳥的天(tian)堂》中的兩幅(fu)(fu)插(cha)(cha)(cha)圖，分別描(miao)述的是(shi)(shi)(shi)傍(bang)晚時大(da)榕(rong)(rong)樹(shu)的靜態，以(yi)及(ji)清晨大(da)榕(rong)(rong)樹(shu)上百鳥R鳴的動態。

教(jiao)材(cai)插(cha)(cha)圖的(de)安排，促進了小學(xue)生(sheng)抽(chou)象思(si)維(wei)的(de)發展(zhan)。插(cha)(cha)圖通過線條和色彩展(zhan)示美，呈現(xian)教(jiao)學(xue)內容，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理解(jie)，深受小學(xue)生(sheng)的(de)喜愛，是進行美育、培養觀察力和進行思(si)維(wei)訓練(lian)的(de)直觀教(jiao)材(cai)。在(zai)教(jiao)學(xue)實踐中，如何發揮插(cha)(cha)圖的(de)作用，有(you)很多值(zhi)得借鑒(jian)的(de)方法。

一、運(yun)用插圖(tu)導入新(xin)課(ke)

好的(de)(de)課(ke)堂(tang)導(dao)入(ru)(ru)，有(you)利(li)于一(yi)(yi)開始就(jiu)營造良(liang)好的(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍(wei)，對(dui)激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習積極性具(ju)有(you)重要作用。如(ru)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)《我的(de)(de)戰(zhan)友》一(yi)(yi)課(ke)時，教(jiao)師(shi)可以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題去看插圖：圖中主要畫了(le)(le)誰(shui)？他(ta)處在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)個什(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)環境中？表情(qing)怎(zen)樣(yang)？動作又(you)怎(zen)樣(yang)？學(xue)生(sheng)(sheng)通過觀察、思考，可以(yi)初步得出這樣(yang)的(de)(de)結論：圖上畫的(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)名(ming)戰(zhan)士(shi)，身上插著茅草作偽裝，已(yi)經著了(le)(le)火。教(jiao)師(shi)可以(yi)進(jin)一(yi)(yi)步質疑：這名(ming)戰(zhan)士(shi)是(shi)誰(shui)？在(zai)(zai)(zai)什(shen)么(me)戰(zhan)場(chang)上？他(ta)為什(shen)么(me)忍著烈火燒(shao)身的(de)(de)劇痛一(yi)(yi)動不(bu)動呢？學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)步步的(de)(de)引導(dao)下，對(dui)課(ke)文內容有(you)了(le)(le)初步理解(jie)。這時教(jiao)師(shi)就(jiu)可以(yi)因勢(shi)利(li)導(dao)，要求學(xue)生(sheng)(sheng)帶著還沒(mei)有(you)完全弄懂的(de)(de)疑問，去讀(du)課(ke)文，從課(ke)文中找答案，這樣(yang)就(jiu)順利(li)地(di)進(jin)入(ru)(ru)了(le)(le)新課(ke)教(jiao)學(xue)。

二、利用插圖歸納段意(yi)概括主(zhu)要內容

歸(gui)納(na)段意和概括課(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)內容(rong)，一(yi)些教師感(gan)到教學(xue)(xue)(xue)難度(du)大(da)，不(bu)容(rong)易教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有效的(de)方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)這(zhe)類練習時，無從(cong)下手。課(ke)文(wen)插(cha)圖(tu)(tu)可(ke)以輔助師生(sheng)完成這(zhe)一(yi)任務。例(li)如在教學(xue)(xue)(xue)《倔強的(de)小》這(zhe)篇課(ke)文(wen)時，我借助課(ke)文(wen)插(cha)圖(tu)(tu)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按由主(zhu)到次的(de)順序進行(xing)觀察，然(ran)后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)敘(xu)述圖(tu)(tu)意，告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，這(zhe)就(jiu)是(shi)課(ke)文(wen)的(de)主(zhu)要(yao)內容(rong)。低年級課(ke)文(wen)中多幅插(cha)圖(tu)(tu)占相當比例(li)，教師可(ke)以引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)幅圖(tu)(tu)歸(gui)納(na)一(yi)個(ge)自然(ran)段的(de)段意，然(ran)后將多幅圖(tu)(tu)連起來概括課(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)內容(rong)。

三、結合插圖(tu)突破難點

而課(ke)文插圖以有直觀、形象、具體(ti)等(deng)特點(dian)，可以彌補語言(yan)的(de)不足。例如在教(jiao)學《撈(lao)鐵牛》這(zhe)篇課(ke)文時，我在教(jiao)學中為(wei)學生(sheng)設計了三次看(kan)(kan)圖。第(di)一次看(kan)(kan)圖，先讓學生(sheng)弄清撈(lao)鐵牛前的(de)準備工(gong)作；第(di)二次看(kan)(kan)圖讓學生(sheng)明(ming)白靠著水的(de)浮(fu)力，把鐵牛從淤泥里；第(di)三次著重看(kan)(kan)水手劃槳，由船的(de)移動將(jiang)鐵牛帶回岸邊。這(zhe)樣，就把水的(de)浮(fu)力這(zhe)一抽象概念具體(ti)化了。

四、利用插圖指導(dao)復述

學生(sheng)在(zai)(zai)復(fu)述(shu)(shu)課文(wen)時，往(wang)(wang)往(wang)(wang)抓不(bu)住要點，要么(me)三言兩語，要么(me)照(zhao)本宣科。運(yun)用課文(wen)中的(de)插(cha)圖指(zhi)導(dao)學生(sheng)復(fu)述(shu)(shu)，是(shi)一種(zhong)行之(zhi)有效的(de)方法。例如在(zai)(zai)復(fu)述(shu)(shu)《舍(she)身(shen)炸(zha)暗(an)堡(bao)》這篇課文(wen)時，復(fu)述(shu)(shu)前(qian)先讓學生(sheng)觀(guan)察圖，述(shu)(shu)說手托炸(zha)藥包，拉著導(dao)火(huo)線(xian)的(de)情(qing)景(jing)，學生(sheng)很(hen)容易完成復(fu)述(shu)(shu)任務。教師再進一步(bu)用問題(ti)引導(dao)學生(sheng)：在(zai)(zai)什么(me)情(qing)況下舍(she)身(shen)炸(zha)暗(an)堡(bao)的(de)？暗(an)堡(bao)被炸(zha)掉后，情(qing)況發生(sheng)了什么(me)變化？這樣在(zai)(zai)把課文(wen)內容連(lian)貫起來，學生(sheng)的(de)復(fu)述(shu)(shu)就(jiu)會言之(zhi)有物，言之(zhi)有情(qing)了。

五、利用插圖總結全文

篇6

1、以(yi)中國獨(du)有(you)的傳統(tong)水(shui)墨技(ji)法(fa)創作，其特點是變幻無窮、意(yi)境悠遠，表現了中國繪畫藝(yi)術獨(du)特的審美(mei)價值如《葫蘆(lu)兄弟》、《東郭(guo)先生和狼(lang)》、《阿凡(fan)提》等

2、采用我(wo)國民間傳(chuan)說，有很濃的(de)(de)(de)中國特色。如《大鬧天宮》、《人參果》、《哪吒鬧海》、《九色鹿》等(deng)，這些動畫都是(shi)當時(shi)的(de)(de)(de)人耐心(xin)地一張張畫出來的(de)(de)(de)，可以說是(shi)極具中國特色。

（來源：文章屋網 ）

篇7

周報評點

中央音樂(le)學院2007年度(du)彈撥樂(le)新作(zuo)(zuo)品音樂(le)會(hui)，3月24日在該院音樂(le)廳演出，音樂(le)會(hui)選擇(ze)了10位作(zuo)(zuo)曲家近(jin)期創作(zuo)(zuo)的10首(shou)彈撥樂(le)新作(zuo)(zuo)品，其中8首(shou)為女性(xing)作(zuo)(zuo)曲家的作(zuo)(zuo)品，陳冰指(zhi)揮(hui)。

開臺曲(qu)目是(shi)(shi)(shi)(shi)大陸(lu)女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家(jia)李一(yi)(yi)丁的(de)(de)(de)(de)(de)《藍面具戲(xi)》。只(zhi)聽鼓樂(le)齊鳴(ming)，揚琴飄(piao)出，樂(le)隊展開，描寫的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)景(jing)色(se)，是(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)對(dui)(dui)藏戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)印象。音樂(le)由(you)兩(liang)個主題構成(cheng)，一(yi)(yi)個優美、一(yi)(yi)個雄健(jian)，中段(duan)(duan)開始用對(dui)(dui)位寫法，音樂(le)有(you)(you)對(dui)(dui)比，完整，有(you)(you)特色(se)。有(you)(you)點遺(yi)憾(han)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)兩(liang)段(duan)(duan)笛子出來，音區略(lve)嫌太高(gao)(gao)，其(qi)次(ci)，鼓的(de)(de)(de)(de)(de)演奏(zou)(zou)與(yu)樂(le)隊略(lve)顯(xian)不(bu)齊。第二曲(qu)《粵春(chun)(chun)》是(shi)(shi)(shi)(shi)廣(guang)東女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家(jia)朱婕的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)首(shou)(shou)(shou)(shou)短曲(qu)。只(zhi)聽揚琴輕敲，管(guan)子輕吟(yin)，古箏(zheng)琶(pa)音如行(xing)云流水(shui)，高(gao)(gao)胡起旋律，輕盈動(dong)人(ren)，一(yi)(yi)派嶺南生機盎然的(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)(chun)天景(jing)色(se)，這是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)首(shou)(shou)(shou)(shou)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)表演都很(hen)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)。第三曲(qu)《金縷(lv)衣》是(shi)(shi)(shi)(shi)臺灣女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家(jia)蘇凡(fan)凌的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)，洞(dong)簫起，彈撥(bo)(bo)樂(le)、二胡依次(ci)出聲，亮出各(ge)件樂(le)器特色(se)，類似音色(se)寫法。突出的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)對(dui)(dui)各(ge)種(zhong)民(min)族(zu)樂(le)器演奏(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)印象。其(qi)間中阮不(bu)時穿插(cha)，起著統(tong)一(yi)(yi)與(yu)連接音樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用。不(bu)知何故(gu)，中阮表演略(lve)顯(xian)笨拙。接下來的(de)(de)(de)(de)(de)《楓橋夜泊》香港(gang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家(jia)周文軒(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)首(shou)(shou)(shou)(shou)彈撥(bo)(bo)樂(le)合奏(zou)(zou)曲(qu)，寫法傳統(tong)，旋律優美，有(you)(you)意境，表演很(hen)細致。第五首(shou)(shou)(shou)(shou)是(shi)(shi)(shi)(shi)澳門(men)女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家(jia)林品(pin)晶的(de)(de)(de)(de)(de)琵琶(pa)獨奏(zou)(zou)曲(qu)《輪》，由(you)彈撥(bo)(bo)樂(le)團首(shou)(shou)(shou)(shou)席宋寧(ning)獨奏(zou)(zou)。只(zhi)聽和音掃(sao)弦，音響鏗鏘，曲(qu)調飄(piao)出，連貫流暢，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)很(hen)器樂(le)化，琵琶(pa)樂(le)器性能發揮好，音響風格獨特，演奏(zou)(zou)也很(hen)不(bu)錯(cuo)。

這臺音(yin)(yin)(yin)樂(le)會(hui)(hui)(hui)中(zhong)場沒有(you)(you)休(xiu)息(xi)，算作(zuo)(zuo)(zuo)下(xia)(xia)半(ban)場開臺曲(qu)子(zi)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)上海女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家王(wang)強的(de)(de)古箏四重奏(zou)《春江花(hua)月夜》。箏樂(le)起(qi)(qi)，簫鼓(gu)響，是(shi)(shi)(shi)(shi)拍箏模仿(fang)的(de)(de)鼓(gu)聲(sheng)，四架古箏時(shi)分時(shi)和，模擬的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)民(min)樂(le)小樂(le)隊(dui)的(de)(de)合(he)奏(zou)效(xiao)果(guo)(guo)；旋(xuan)(xuan)律(lv)清(qing)楚(chu)，層次清(qing)楚(chu)，復調使(shi)用恰(qia)如其(qi)分，保持了(le)原曲(qu)的(de)(de)韻(yun)味與意境，音(yin)(yin)(yin)樂(le)不顯(xian)單(dan)調，寫作(zuo)(zuo)(zuo)與演(yan)奏(zou)都干干凈凈。下(xia)(xia)面(mian)是(shi)(shi)(shi)(shi)旅(lv)美作(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家陳怡的(de)(de)合(he)奏(zou)曲(qu)《中(zhong)國寓言故(gu)事》。只聽(ting)鼓(gu)樂(le)齊鳴，琵琶(pa)輪奏(zou)，講的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)森(sen)林中(zhong)“狐(hu)假虎(hu)威”的(de)(de)故(gu)事。那大鼓(gu)作(zuo)(zuo)(zuo)響，可能是(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)虎(hu)作(zuo)(zuo)(zuo)威；大提琴酣暢，或者是(shi)(shi)(shi)(shi)狐(hu)貍(li)作(zuo)(zuo)(zuo)勢。接(jie)下(xia)(xia)來(lai)故(gu)事是(shi)(shi)(shi)(shi)“東(dong)郭(guo)先(xian)(xian)生”。又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)琵琶(pa)急促，大鼓(gu)急鳴，想必(bi)是(shi)(shi)(shi)(shi)狼出(chu)口袋要吃(chi)人，緊(jin)跟(gen)著(zhu)二(er)胡(hu)與大提琴對答。二(er)胡(hu)嗚咽，像是(shi)(shi)(shi)(shi)東(dong)郭(guo)先(xian)(xian)生又(you)(you)急又(you)(you)怕；漸(jian)漸(jian)平穩的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)，好(hao)(hao)像狼被哄進了(le)口袋。樂(le)曲(qu)用了(le)二(er)胡(hu)、琵琶(pa)、大提琴加打擊(ji)樂(le)4個人，樂(le)隊(dui)資源節省，演(yan)奏(zou)盡興，音(yin)(yin)(yin)樂(le)生動活潑(po)，有(you)(you)戲劇效(xiao)果(guo)(guo)。接(jie)下(xia)(xia)來(lai)的(de)(de)《歌(ge)樂(le)》是(shi)(shi)(shi)(shi)大陸(lu)青(qing)年女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家陶鈺創作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)小合(he)奏(zou)。三弦(xian)慢起(qi)(qi)，琵琶(pa)迎合(he)，素(su)材是(shi)(shi)(shi)(shi)苗(miao)族民(min)間音(yin)(yin)(yin)樂(le)。這首(shou)作(zuo)(zuo)(zuo)品樂(le)器(qi)音(yin)(yin)(yin)區使(shi)用好(hao)(hao)，聲(sheng)部平衡，樂(le)隊(dui)豐滿諧和，音(yin)(yin)(yin)樂(le)也動聽(ting)。下(xia)(xia)面(mian)的(de)(de)《一(yi)枝花(hua)》是(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家姚(yao)恒璐(lu)的(de)(de)合(he)奏(zou)作(zuo)(zuo)(zuo)品，采用民(min)間器(qi)樂(le)素(su)材變奏(zou)而成。音(yin)(yin)(yin)樂(le)暢達，有(you)(you)起(qi)(qi)伏，很(hen)統(tong)一(yi)。音(yin)(yin)(yin)樂(le)會(hui)(hui)(hui)最后一(yi)曲(qu)是(shi)(shi)(shi)(shi)大陸(lu)青(qing)年女(nv)作(zuo)(zuo)(zuo)曲(qu)家劉(liu)青(qing)的(de)(de)《跳月歌(ge)》。低音(yin)(yin)(yin)撥弦(xian)與鑼聲(sheng)中(zhong)，琵琶(pa)齊奏(zou)起(qi)(qi)旋(xuan)(xuan)律(lv)，很(hen)有(you)(you)氣勢，音(yin)(yin)(yin)樂(le)逐漸(jian)熱烈，處樂(le)隊(dui)出(chu)吼聲(sheng)，勾畫出(chu)黎族晚會(hui)(hui)(hui)一(yi)派歡歌(ge)笑(xiao)語的(de)(de)場面(mian)。最后兩曲(qu)，結(jie)構(gou)再緊(jin)湊一(yi)些效(xiao)果(guo)(guo)會(hui)(hui)(hui)更好(hao)(hao)。

十首樂曲聽下來，《粵春》與《春江花(hua)月夜(ye)》演奏(zou)效果(guo)最好，相對而(er)言，《藍面具戲(xi)》與《一(yi)枝花(hua)》略差，顯示出樂隊駕馭傳統技法作(zuo)品更為順利。8首女性作(zuo)曲家題(ti)材(cai)不(bu)同(tong)、手法不(bu)同(tong)，風格也不(bu)相同(tong)，顯示出女性作(zuo)曲家不(bu)同(tong)的藝術(shu)趣(qu)味(wei)與創作(zuo)實力。與兩位男性作(zuo)曲家相比(bi)，作(zuo)品毫不(bu)遜色。

篇8

【關鍵詞】幼兒民族音樂 欣(xin)賞 音話

【中(zhong)圖(tu)分類號(hao)】G613.5 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號(hao)】2095-3089（2013）10-0213-01

在幼兒(er)園藝術教育過程(cheng)中(zhong)音(yin)(yin)樂(le)欣(xin)賞(shang)(shang)評(ping)(ping)價是(shi)重要內容(rong)，也是(shi)提(ti)升(sheng)幼兒(er)藝術修養(yang)與(yu)審美意(yi)識的(de)(de)關鍵對策(ce)。民族(zu)音(yin)(yin)樂(le)是(shi)通(tong)過長期的(de)(de)沉(chen)淀流傳下來(lai)的(de)(de)永不褪色的(de)(de)經(jing)典，應當被(bei)作(zuo)為幼兒(er)音(yin)(yin)樂(le)欣(xin)賞(shang)(shang)評(ping)(ping)鑒的(de)(de)重要內容(rong)。在積極(ji)組織民族(zu)音(yin)(yin)樂(le)欣(xin)賞(shang)(shang)評(ping)(ping)價的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，教師(shi)應當充(chong)分(fen)了解(jie)幼兒(er)的(de)(de)自身特點與(yu)學習(xi)體(ti)驗，合理結(jie)合民間童話與(yu)民族(zu)音(yin)(yin)樂(le)，安排指導(dao)幼兒(er)實行民族(zu)音(yin)(yin)樂(le)欣(xin)賞(shang)(shang)評(ping)(ping)價活動，有利于幼兒(er)積極(ji)參與(yu)學習(xi)，進一步提(ti)升(sheng)民資音(yin)(yin)樂(le)欣(xin)賞(shang)(shang)評(ping)(ping)價的(de)(de)效果。

一、幼兒(er)民(min)族音樂欣賞評價的音話結合(he)，為(wei)民(min)間音樂創作提供(gong)了素材

民(min)(min)(min)間(jian)童(tong)話(hua)(hua)與民(min)(min)(min)族音(yin)樂(le)(le)之間(jian)存在著緊密聯系，很多民(min)(min)(min)族音(yin)樂(le)(le)都或(huo)多或(huo)少取材(cai)(cai)于歷(li)史文學故事等。民(min)(min)(min)族音(yin)樂(le)(le)與民(min)(min)(min)間(jian)童(tong)話(hua)(hua)從表面上分析屬(shu)于不同的(de)兩(liang)種(zhong)藝術形式，擁有各不相同的(de)藝術領域。可(ke)是它們對于思(si)想(xiang)主(zhu)題的(de)創(chuang)作表達都是利(li)用聲(sheng)音(yin)，二(er)者之間(jian)的(de)關(guan)系十分緊密，民(min)(min)(min)間(jian)童(tong)話(hua)(hua)為(wei)創(chuang)作民(min)(min)(min)間(jian)音(yin)樂(le)(le)提供(gong)了重要的(de)素材(cai)(cai)，而民(min)(min)(min)族音(yin)樂(le)(le)則(ze)是能夠使用比語言(yan)更豐富的(de)各種(zhong)組合形式對主(zhu)題思(si)想(xiang)進行表現。

例如《梁祝》與《天方夜譚》都(dou)是來(lai)自于(yu)(yu)民間(jian)故(gu)事(shi)，交響童話(hua)《龜兔賽跑(pao)》與《彼得與狼》它們不僅僅是音(yin)(yin)樂(le)作品，同時也是美麗(li)的(de)童話(hua)故(gu)事(shi)。還(huan)有(you)歌(ge)曲《二小放牛郎(lang)》，它自身歌(ge)詞就是一個美麗(li)且完整的(de)故(gu)事(shi)，利用(yong)歌(ge)聲將這個感人的(de)故(gu)事(shi)傳(chuan)頌給世人。將音(yin)(yin)話(hua)更(geng)好的(de)結合，幫助(zhu)幼(you)兒欣賞民族音(yin)(yin)樂(le)，有(you)利于(yu)(yu)加深對民族音(yin)(yin)樂(le)的(de)理(li)解，充分了解民族歷史(shi)，激(ji)發內心深處的(de)情感。

二、幼兒民族音(yin)樂欣賞評價的(de)音(yin)話(hua)結(jie)合，可加深幼兒的(de)趣味感受

（一）通過話激發興趣

民(min)(min)族很多優秀(xiu)音樂(le)作品(pin)比較長，具有復雜的(de)(de)結構，幼(you)兒對其很難(nan)理解與記(ji)憶。讓幼(you)兒反復聽音樂(le)是一件枯燥乏(fa)味、非常頭疼的(de)(de)事(shi)情。在(zai)幼(you)兒心中童話(hua)占據了(le)重要位(wei)置，利(li)用(yong)童話(hua)對音樂(le)欣(xin)(xin)賞(shang)進行(xing)導入(ru)，可以培養幼(you)兒的(de)(de)創造能力，并且能夠通過(guo)童話(hua)的(de)(de)魅力進行(xing)音樂(le)欣(xin)(xin)賞(shang)教(jiao)學。因此在(zai)民(min)(min)族音樂(le)欣(xin)(xin)賞(shang)評價組織過(guo)程中可以引(yin)入(ru)童話(hua)，使用(yong)生動形(xing)象的(de)(de)口頭與肢體語言，再加(jia)之美妙的(de)(de)動畫效果，可以充(chong)分激發幼(you)兒更(geng)好的(de)(de)了(le)解民(min)(min)族音樂(le)，有利(li)于(yu)幼(you)兒對音樂(le)知識更(geng)好吸收，充(chong)分體驗音樂(le)的(de)(de)美感，不僅陶冶了(le)幼(you)兒的(de)(de)情操，還獲得(de)了(le)教(jiao)學的(de)(de)真正(zheng)目的(de)(de)。

（二）通(tong)過話豐(feng)富幼兒感(gan)受

在(zai)(zai)幫助(zhu)幼(you)(you)兒(er)(er)對(dui)民(min)族音樂進行理解時，我們可以對(dui)民(min)族音樂審美情感(gan)(gan)經驗(yan)進行豐富的(de)(de)(de)準備，制(zhi)造與物質文化(hua)氣息互(hu)相適應的(de)(de)(de)氛圍，促(cu)使幼(you)(you)兒(er)(er)產生身臨其境的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)(shou)。比如，在(zai)(zai)對(dui)《春節(jie)序曲》這(zhe)一(yi)民(min)族音樂進行欣(xin)賞之前，為了促(cu)使幼(you)(you)兒(er)(er)充分感(gan)(gan)受(shou)(shou)過年的(de)(de)(de)美好氣氛，充分體會我國(guo)的(de)(de)(de)民(min)俗風情，教(jiao)師在(zai)(zai)評價活動之前應當(dang)聯(lian)系家長與幼(you)(you)兒(er)(er)共同收集有(you)關民(min)間春節(jie)的(de)(de)(de)童話，教(jiao)師按照民(min)家故事(shi)《年的(de)(de)(de)故事(shi)》布置了有(you)關的(de)(de)(de)裝(zhuang)飾(shi)品，制(zhi)造出一(yi)種春節(jie)到(dao)來(lai)的(de)(de)(de)歡樂氛圍，在(zai)(zai)活動室就能使幼(you)(you)兒(er)(er)感(gan)(gan)受(shou)(shou)一(yi)種喜氣歡樂的(de)(de)(de)情緒，在(zai)(zai)對(dui)《春節(jie)序曲》進行感(gan)(gan)受(shou)(shou)與欣(xin)賞時就會顯得(de)十分親切。

（三）通過話(hua)加深幼兒的理解(jie)

幼(you)(you)(you)兒對(dui)帶有(you)神秘色(se)彩的(de)(de)童話故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)非常(chang)喜歡(huan)，幼(you)(you)(you)兒總(zong)是想要(yao)在(zai)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)中(zhong)尋找自己的(de)(de)歡(huan)樂、理想。他(ta)們更加(jia)盼望能夠(gou)擁(yong)有(you)主人(ren)公一般的(de)(de)魅力(li)(li)。例如音(yin)樂《東(dong)郭(guo)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)狼》，它體現(xian)(xian)出了鮮明(ming)的(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)內容，可(ke)是這一音(yin)樂卻沒(mei)有(you)解(jie)(jie)說(shuo)詞(ci)，幼(you)(you)(you)兒對(dui)其根本沒(mei)有(you)辦法理解(jie)(jie)，由于缺少線索(suo)為(wei)幼(you)(you)(you)兒提供生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)形(xing)象。他(ta)們僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)對(dui)各(ge)種音(yin)樂演奏的(de)(de)特點進(jin)行聽辨，卻沒(mei)有(you)辦法與相(xiang)關的(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)角色(se)產生(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)系。因(yin)此，對(dui)音(yin)樂《東(dong)郭(guo)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)狼》進(jin)行欣賞(shang)評價應當先(xian)講故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)：孩(hai)子們，我現(xian)(xian)在(zai)要(yao)給(gei)你們講一個有(you)關東(dong)郭(guo)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)與狼的(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)，如此利用音(yin)樂與故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)幫助，幼(you)(you)(you)兒不但(dan)可(ke)以(yi)從故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)中(zhong)獲得教育，還對(dui)不同性格的(de)(de)角色(se)以(yi)及各(ge)類樂器表現(xian)(xian)能力(li)(li)充分了解(jie)(jie)。這樣的(de)(de)理解(jie)(jie)明(ming)顯源自于故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)。

三(san)、幼兒民族(zu)音(yin)樂欣賞評價的音(yin)話結合，需選擇適合的游戲內容

（一）選擇適合的內容

幼(you)兒進行(xing)感受、表(biao)現(xian)與(yu)創造的重要基礎就是選(xuan)擇恰當的作(zuo)品，因此(ci)為幼(you)兒挑(tiao)選(xuan)民(min)族(zu)音樂作(zuo)品和與(yu)其相(xiang)符的民(min)間故(gu)事時，應該對他(ta)們(men)的愛好(hao)積極考慮，并且在音樂欣賞評價活動中引入幼(you)兒十分熟(shu)悉的內(nei)容，便于使(shi)幼(you)兒根據現(xian)實內(nei)容進行(xing)想象并且通過動作(zuo)實施表(biao)現(xian)。當幼(you)兒產生(sheng)了(le)親身感受，他(ta)們(men)才(cai)有可能產生(sheng)表(biao)現(xian)的渴(ke)望。

（二）音樂與游戲結(jie)合(he)

對于幼(you)兒來講音樂(le)欣賞存在著一定的(de)(de)難度，要在音樂(le)組織過程(cheng)中結合音樂(le)欣賞、民間童話與游戲，整體設(she)計，有(you)計劃的(de)(de)展開活(huo)動。開始(shi)活(huo)動主要是通過創(chuang)設(she)童話場景，促(cu)使(shi)幼(you)兒產生一種新鮮感，引起他(ta)們豐富的(de)(de)聯想，大膽(dan)進行表達，盡可能激(ji)起幼(you)兒的(de)(de)學習積極(ji)性。

總(zong)而(er)言之，培養(yang)幼兒民(min)族音(yin)樂(le)(le)欣賞(shang)(shang)評價能(neng)力的(de)(de)重要措施就是音(yin)話結合(he)。只有(you)幼兒對音(yin)樂(le)(le)的(de)(de)旋律結構充(chong)分(fen)(fen)了解，才可(ke)以(yi)對其(qi)與(yu)音(yin)樂(le)(le)符合(he)的(de)(de)故事充(chong)分(fen)(fen)利用理解，體(ti)現出音(yin)樂(le)(le)欣賞(shang)(shang)評價的(de)(de)突破。音(yin)樂(le)(le)還可(ke)以(yi)對幼兒的(de)(de)積(ji)(ji)極性(xing)充(chong)分(fen)(fen)調動，通(tong)過他們(men)偏(pian)愛(ai)的(de)(de)模(mo)式體(ti)現自己所理解與(yu)欣賞(shang)(shang)的(de)(de)音(yin)樂(le)(le)。這也是建立音(yin)樂(le)(le)欣賞(shang)(shang)評價教學模(mo)式的(de)(de)重要內(nei)容，可(ke)以(yi)積(ji)(ji)極幫助幼兒欣賞(shang)(shang)民(min)族音(yin)樂(le)(le)。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：啟發式教(jiao)學(xue)；小(xiao)學(xue)語文；課(ke)堂教(jiao)學(xue)；應用

【中圖(tu)分類號】G623.2

課(ke)(ke)(ke)堂是一(yi)個(ge)(ge)特定的(de)時空，課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)要形式，是師(shi)生雙方的(de)共同活動，而構成課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)本(ben)元(yuan)素是學(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)師(shi)，也是提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)主(zhu)要陣地。在(zai)這個(ge)(ge)特定的(de)時空內(nei)，學(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)師(shi)這三個(ge)(ge)基(ji)本(ben)元(yuan)素之間經歷了一(yi)個(ge)(ge)由相互(hu)矛盾對(dui)立歸于協調(diao)統一(yi)的(de)過程，對(dui)于教(jiao)(jiao)師(shi)來說，在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中善于運(yun)用啟(qi)(qi)發式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和精(jing)心設(she)計課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)提問，對(dui)啟(qi)(qi)迪學(xue)(xue)(xue)生智慧，提高(gao)課(ke)(ke)(ke)堂效率有著不可低估(gu)的(de)作用。

啟(qi)(qi)發，是課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎(chu)原則(ze)。啟(qi)(qi)發的(de)(de)(de)特(te)點(dian)：一是及時，即在學(xue)(xue)生需要(yao)時，及時予以引(yin)導、鼓勵、啟(qi)(qi)迪(di)；二是巧妙，即運用教學(xue)(xue)技巧誘導學(xue)(xue)生展(zhan)開(kai)積極(ji)的(de)(de)(de)思維活(huo)動(dong)(dong)，而提問是啟(qi)(qi)發的(de)(de)(de)主要(yao)手(shou)段(duan)(duan)。教師提出(chu)問題，可促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生開(kai)動(dong)(dong)腦筋，去(qu)認識問題，解決問題，充分調動(dong)(dong)他們學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性與主動(dong)(dong)性。當然啟(qi)(qi)發又不能與提問劃等號，因為啟(qi)(qi)發的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)(duan)是多種多樣的(de)(de)(de)，只要(yao)能激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望(wang)與探索精神，激起他們獨立(li)地(di)(di)創造性地(di)(di)去(qu)獲(huo)取(qu)知(zhi)識與運用知(zhi)識的(de)(de)(de)心理傾向的(de)(de)(de)一切教學(xue)(xue)手(shou)段(duan)(duan)、教學(xue)(xue)方法(fa)，都屬啟(qi)(qi)發的(de)(de)(de)范疇。在小學(xue)(xue)語文課(ke)堂(tang)中，我們可以運用以下幾類啟(qi)(qi)發方式來提高課(ke)堂(tang)效率。

一、感性啟發

從教材和學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活實際(ji)出發，對新知識(shi)進行饒(rao)有(you)興趣(qu)的(de)(de)(de)講(jiang)解，提(ti)供生(sheng)動通俗的(de)(de)(de)事例(li)，以誘(you)導學(xue)生(sheng)運用(yong)已有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)、經驗去感知、理(li)解新知識(shi)，從而獲得(de)具體、明白、正確的(de)(de)(de)認識(shi)，主要做法(fa)有(you)：

1.提(ti)供范(fan)例。為了(le)完成某一(yi)(yi)教學目標，先提(ti)供與此相關的知(zhi)識或(huo)訓練項目，給學生以啟迪，讓他(ta)們在思維過(guo)程中觸類(lei)旁通。如教學《小貓種魚(yu)》這(zhe)篇課(ke)文(wen)，要(yao)讓學生明(ming)(ming)白(bai)(bai)：種樹、種菜(cai)、種莊(zhuang)稼(jia)，都是(shi)有(you)(you)收獲的，但小貓種魚(yu)不(bu)可能有(you)(you)收獲。明(ming)(ming)白(bai)(bai)這(zhe)一(yi)(yi)道理(li)學生有(you)(you)困難(nan)，因此教師(shi)先舉出學生所熟悉的種樹、種菜(cai)、種莊(zhuang)稼(jia)的實例作說明(ming)(ming)，再引(yin)導學生想想。

2.畫簡筆畫。小學生(sheng)的抽象思(si)(si)維能力較差，課(ke)文內容有的理解很難，這(zhe)時適時地畫簡筆畫來啟發(fa)學生(sheng)思(si)(si)維，是行之有效的。

3.利(li)用教具。有些課文(wen)的內容(rong)較為(wei)復(fu)雜，僅靠(kao)圖畫(hua)(hua)還(huan)是難以(yi)讓(rang)學生理解(jie)，這時(shi)便可以(yi)結(jie)合運用直觀教具，例如教學《小(xiao)馬過河(he)》這篇(pian)課文(wen)，在黑(hei)板(ban)上畫(hua)(hua)一條小(xiao)河(he)，事先準備好(hao)老牛(niu)和(he)小(xiao)松(song)鼠(shu)的圖畫(hua)(hua)模(mo)型，把他依(yi)次放到“河(he)水(shui)”中，教師(shi)不用多講，學生就會(hui)明白(bai)為(wei)什么在同樣的水(shui)中，老牛(niu)和(he)小(xiao)松(song)鼠(shu)進去會(hui)有不同的結(jie)果。再如在教學《烏鴉(ya)喝(he)水(shui)》這篇(pian)課文(wen)時(shi)，學生借助教師(shi)的實驗，很容(rong)易就明白(bai)烏鴉(ya)開始為(wei)什么喝(he)不到水(shui)，后來(lai)是怎么喝(he)到水(shui)的。

 4.聯系(xi)實(shi)際。小(xiao)學(xue)生(sheng)對(dui)新知(zhi)識的接(jie)受特別需要(yao)現有(you)經驗(yan)作為支柱，所以教學(xue)中應(ying)重(zhong)視指導學(xue)生(sheng)聯系(xi)自己的經驗(yan)，讓他們的思維從已知(zhi)順利地通向(xiang)未知(zhi)。

二、理性啟發

利(li)用多(duo)種教學(xue)(xue)手段，激起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)習材(cai)料之間(jian)的感(gan)情交流，形成學(xue)(xue)習興趣、良好(hao)的心境、強烈的求知欲望(wang)，從而使學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習“入(ru)境入(ru)情”，觸(chu)發聯想和想象(xiang)。主要做(zuo)法有(you)：

1.生動形(xing)象的語(yu)言描繪(hui)。在課文講讀(du)的適當環(huan)節，選擇(ze)優美精彩的語(yu)段，把學生引入到生動形(xing)象的情(qing)景之中，激(ji)起他們情(qing)感(gan)的共鳴和表(biao)達欲(yu)望。

2.豐富(fu)的(de)想象(xiang)(xiang)誘導。想象(xiang)(xiang)這一心理活動(dong)的(de)創造性較強，更加(jia)有利于調動(dong)活躍(yue)的(de)情緒，啟發(fa)思維活動(dong)的(de)積極性。如(ru)講完(wan)《東(dong)郭先生和狼》全課后(hou)，讓學(xue)生展(zhan)開合(he)理想象(xiang)(xiang)為課文續寫故事(shi)，并出示思考題啟發(fa)學(xue)生的(de)思路(lu)：你想對東(dong)郭先生說(shuo)些什么？如(ru)果東(dong)郭先生再(zai)次遇到了狼，他(ta)會怎么說(shuo)，怎么做？學(xue)生按這些問題展(zhan)開想象(xiang)(xiang)，即能(neng)獲得較深的(de)情感(gan)體驗(yan)。

三、問答性啟發

問即(ji)為教(jiao)師(shi)有目的(de)(de)(de)地(di)設疑提問，在教(jiao)材(cai)和學生求(qiu)知心理(li)之間制造“不(bu)協調(diao)”，為學生提供(gong)“研(yan)究問題的(de)(de)(de)情境”，答是教(jiao)師(shi)合理(li)處(chu)理(li)學生的(de)(de)(de)質疑，這(zhe)樣(yang)使問與答都成(cheng)為刺激學生思維(wei)與創(chuang)造的(de)(de)(de)動力。提問要考慮(lv)以下(xia)方(fang)面(mian)：

1.精心創設各種問(wen)題(ti)。提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)要(yao)(yao)突出(chu)解決教(jiao)學中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)、難點(dian)，用巧(qiao)妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)給學生(sheng)導出(chu)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向和(he)尋找答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑。如(ru)教(jiao)學《我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)友》這篇課文，為(wei)什(shen)么在烈火燒身時一(yi)動也(ye)不(bu)動？為(wei)什(shen)么他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)友眼(yan)睜睜地看著(zhu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)友活活被火燒死而不(bu)能(neng)去救？這些都要(yao)(yao)聯系(xi)到戰(zhan)斗任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)，聯系(xi)潛(qian)伏條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)艱(jian)巨，聯系(xi)當(dang)時環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)險惡，才能(neng)有(you)深(shen)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受。為(wei)了(le)啟(qi)發學生(sheng)由(you)表及(ji)里地進行(xing)思(si)(si)維(wei)，教(jiao)學中還要(yao)(yao)注意設計由(you)小到大、由(you)易到難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)串(chuan)。如(ru)教(jiao)學《撈(lao)鐵(tie)牛》這篇課文，可以設計這樣(yang)一(yi)組(zu)提(ti)(ti)問(wen)：誰決定(ding)撈(lao)鐵(tie)牛？他(ta)做了(le)哪四項準備(bei)工(gong)作？他(ta)是怎樣(yang)把鐵(tie)牛一(yi)只只撈(lao)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？他(ta)是誰？這樣(yang)逐層(ceng)理解問(wen)題(ti)，有(you)利于(yu)引導學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)由(you)表及(ji)里，引導學生(sheng)推事及(ji)人，對懷丙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧才能(neng)也(ye)會由(you)衷(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬佩。

篇10

關鍵詞：小學音樂；音樂情景劇；音樂鑒賞能力

小學(xue)(xue)音樂(le)情(qing)景(jing)劇很好(hao)地將音樂(le)學(xue)(xue)習和(he)音樂(le)實踐結合(he)起(qi)來，通過更(geng)加適合(he)小學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)方式，將教材內(nei)容以形體化、動態化的(de)(de)(de)內(nei)容表達出來，讓學(xue)(xue)生參與到情(qing)景(jing)劇的(de)(de)(de)表演中，在表演中不單(dan)單(dan)是演唱，而是體驗音樂(le)的(de)(de)(de)內(nei)涵，不僅讓學(xue)(xue)生更(geng)牢固地掌(zhang)握音樂(le)理論知(zhi)識(shi)，也(ye)能提(ti)高學(xue)(xue)生音樂(le)鑒賞(shang)能力，達到新(xin)課標綜合(he)素(su)質培養的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

一、音樂情景劇符合(he)小學(xue)學(xue)段的特(te)點和需求

小學(xue)生(sheng)初入學(xue)校，仍然表(biao)(biao)現出非(fei)常強(qiang)烈(lie)的好奇心(xin)，情(qing)(qing)感的表(biao)(biao)達一般沒有限制(zhi)，而且具有相當(dang)強(qiang)的模仿能力。針對(dui)這一特點，小學(xue)生(sheng)更適(shi)合(he)通過(guo)音(yin)(yin)樂情(qing)(qing)景(jing)(jing)劇來學(xue)習音(yin)(yin)樂，同時，通過(guo)情(qing)(qing)景(jing)(jing)劇還能培養學(xue)生(sheng)舞蹈和表(biao)(biao)演等方(fang)面的能力，從(cong)音(yin)(yin)樂等多(duo)種藝術角(jiao)度(du)對(dui)學(xue)生(sheng)進行(xing)熏陶。小學(xue)音(yin)(yin)樂除了(le)教學(xue)一些基本的樂理知識(shi)和演唱(chang)技巧，更要提高學(xue)生(sheng)的音(yin)(yin)樂鑒賞能力，教師通過(guo)靈(ling)活(huo)組織(zhi)音(yin)(yin)樂情(qing)(qing)景(jing)(jing)劇，充分發掘(jue)音(yin)(yin)樂作品的基本內涵，以(yi)形象化的表(biao)(biao)演形式(shi)激(ji)發學(xue)生(sheng)的學(xue)習積極性，學(xue)生(sheng)在音(yin)(yin)樂情(qing)(qing)景(jing)(jing)劇中(zhong)表(biao)(biao)現出更加強(qiang)烈(lie)的求知欲望(wang)，并通過(guo)演唱(chang)和表(biao)(biao)演的形式(shi)從(cong)心(xin)理的角(jiao)度(du)去感悟音(yin)(yin)樂，優(you)化枯燥乏味的理論知識(shi)，達到美(mei)育的目的。

二、音樂情景劇與(yu)小學生的心(xin)理(li)發展(zhan)

音(yin)樂(le)情(qing)景(jing)劇是一種簡(jian)單的(de)(de)(de)表演(yan)形(xing)式，通過(guo)幽默的(de)(de)(de)對(dui)話或者對(dui)相關行動的(de)(de)(de)表達，在舞臺上重現特(te)定的(de)(de)(de)場景(jing)。小(xiao)學音(yin)樂(le)教學中采用(yong)音(yin)樂(le)情(qing)景(jing)劇模(mo)式，主要(yao)是針(zhen)對(dui)小(xiao)學生好(hao)奇(qi)心強、表現欲強的(de)(de)(de)特(te)點以及(ji)初入學校的(de)(de)(de)心理特(te)點，讓學生在模(mo)擬的(de)(de)(de)情(qing)境中，通過(guo)表演(yan)、演(yan)唱或者觀(guan)看，來體會(hui)具(ju)體的(de)(de)(de)音(yin)樂(le)內涵，并(bing)主動地抒發(fa)音(yin)樂(le)情(qing)感(gan)，不(bu)斷地完善自(zi)我，形(xing)成良好(hao)個(ge)(ge)性。音(yin)樂(le)情(qing)景(jing)劇主要(yao)影響小(xiao)學生心理發(fa)展的(de)(de)(de)以下(xia)幾個(ge)(ge)方面(mian)：

1.認知能力發展

音樂(le)(le)情(qing)景劇多(duo)是(shi)貼近(jin)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)，內容(rong)符合小學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)特征，學生(sheng)(sheng)在(zai)進行(xing)(xing)角(jiao)色扮演(yan)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，發揮(hui)出極(ji)強的(de)(de)(de)模仿能力(li)，調(diao)動起諸多(duo)感官(guan)(guan)，以親身感受加(jia)上主觀思考把(ba)握扮演(yan)的(de)(de)(de)角(jiao)色。音樂(le)(le)情(qing)景劇主要的(de)(de)(de)表(biao)(biao)達形(xing)式(shi)是(shi)演(yan)唱，所以，歌詞和曲調(diao)與情(qing)感的(de)(de)(de)表(biao)(biao)達有直接的(de)(de)(de)聯系(xi)。角(jiao)色的(de)(de)(de)喜怒(nu)哀樂(le)(le)會通(tong)過(guo)不同(tong)的(de)(de)(de)音樂(le)(le)形(xing)式(shi)表(biao)(biao)現出來，學生(sheng)(sheng)不是(shi)通(tong)過(guo)文(wen)字性的(de)(de)(de)描(miao)述進行(xing)(xing)表(biao)(biao)演(yan)，而是(shi)通(tong)過(guo)對音樂(le)(le)和角(jiao)色的(de)(de)(de)感悟進行(xing)(xing)表(biao)(biao)演(yan)，思維和感官(guan)(guan)能力(li)都(dou)得到(dao)了極(ji)大的(de)(de)(de)增強。

另外，小學生的(de)邏輯思維(wei)(wei)(wei)模式偏向(xiang)于形象(xiang)思維(wei)(wei)(wei)，具(ju)體的(de)抽象(xiang)邏輯思維(wei)(wei)(wei)還沒有確切形成，所以(yi)，小學生不會通(tong)(tong)過機械化(hua)地記憶(yi)進(jin)行認識，而是通(tong)(tong)過形象(xiang)化(hua)的(de)思維(wei)(wei)(wei)進(jin)行記憶(yi)，所以(yi)，在音樂情(qing)景劇中，小學生動(dong)用(yong)多樣化(hua)的(de)思維(wei)(wei)(wei)模式來幫助自己理解和記憶(yi)，從而達到(dao)思維(wei)(wei)(wei)能(neng)力的(de)鍛煉(lian)。

2.音樂鑒賞能力

小(xiao)(xiao)學(xue)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)主(zhu)要還是(shi)為了提高學(xue)生對(dui)(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)鑒(jian)(jian)賞(shang)能力(li)，從(cong)而提高學(xue)生的(de)(de)美學(xue)素(su)養，幫助(zhu)學(xue)生形成(cheng)健(jian)全的(de)(de)人(ren)格。音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)鑒(jian)(jian)賞(shang)主(zhu)要是(shi)指個(ge)體對(dui)(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)作(zuo)品的(de)(de)情感(gan)感(gan)知以及從(cong)中生發出(chu)的(de)(de)聯想思考。音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)作(zuo)品從(cong)多個(ge)層面刺激人(ren)們(men)的(de)(de)感(gan)官，激發人(ren)們(men)的(de)(de)思維能力(li)。每個(ge)人(ren)對(dui)(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)理解都有所不(bu)同(tong)，對(dui)(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)內涵的(de)(de)感(gan)悟也與生活(huo)體驗有關(guan)。小(xiao)(xiao)學(xue)生正處于(yu)心智發展的(de)(de)重要階(jie)段(duan)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)情感(gan)價值取向(xiang)的(de)(de)認識還不(bu)夠，對(dui)(dui)(dui)善惡美丑的(de)(de)概念也相對(dui)(dui)(dui)模糊(hu)，而且小(xiao)(xiao)學(xue)生在接觸社會媒體時，也可能受到其他音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)形式的(de)(de)影響(xiang)。事實上，小(xiao)(xiao)學(xue)生更(geng)應當找準適當的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)，從(cong)小(xiao)(xiao)就(jiu)要培養自己的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)鑒(jian)(jian)賞(shang)能力(li)。

三、小學音樂情(qing)景劇教學實踐研究

音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)情(qing)景劇集合了音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)、表(biao)演和故事情(qing)節(jie)等多種情(qing)感(gan)(gan)表(biao)達形式，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)課堂(tang)中為(wei)學(xue)生帶(dai)來(lai)了更為(wei)豐富的(de)學(xue)習(xi)體(ti)驗。音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)情(qing)景劇就是要讓學(xue)生體(ti)會到(dao)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)情(qing)感(gan)(gan)，讓學(xue)習(xi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)欲望持續下去(qu)。音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)劇以音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)為(wei)主(zhu)線(xian)，圍繞音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)形象，在(zai)(zai)師生間共同(tong)學(xue)習(xi)、共同(tong)體(ti)驗，突出了音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)創(chuang)造性，優化了學(xue)生的(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)體(ti)驗。

1.提高學生對音樂(le)表演(yan)的興趣

小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)樂(le)課(ke)上(shang)采(cai)用音(yin)(yin)樂(le)情(qing)(qing)景劇(ju)(ju)形(xing)式讓(rang)課(ke)堂(tang)更加(jia)活躍，一(yi)改傳統課(ke)堂(tang)枯燥的(de)(de)(de)(de)理論(lun)教學(xue)模式或者跟唱演(yan)(yan)(yan)唱的(de)(de)(de)(de)模式，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)更加(jia)多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中體驗(yan)音(yin)(yin)樂(le)。在(zai)開(kai)展情(qing)(qing)景劇(ju)(ju)之(zhi)間(jian)，可以先讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)接觸情(qing)(qing)景劇(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些內容，比如，情(qing)(qing)景演(yan)(yan)(yan)唱、唱跳(tiao)結合、根據音(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)(de)(de)節奏和曲調分析人物(wu)形(xing)象等。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)(qing)景劇(ju)(ju)中不能只是一(yi)味地按照(zhao)既(ji)定的(de)(de)(de)(de)劇(ju)(ju)本表演(yan)(yan)(yan)和演(yan)(yan)(yan)唱，必須要(yao)突出學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)音(yin)(yin)樂(le)作品的(de)(de)(de)(de)理解。學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)在(zai)掌握節奏和曲調特點(dian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，主動(dong)參加(jia)演(yan)(yan)(yan)出，發(fa)揮創造(zao)力，將情(qing)(qing)景劇(ju)(ju)角色演(yan)(yan)(yan)得更加(jia)貼近真(zhen)實(shi)，這樣(yang)才能讓(rang)自己在(zai)自由的(de)(de)(de)(de)環境下積極(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣，產生(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)動(dong)力。

2.音(yin)樂情景劇要有互動評價

音(yin)(yin)樂(le)情(qing)景(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)內容，在表(biao)(biao)演(yan)(yan)和(he)(he)演(yan)(yan)唱(chang)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，如(ru)果(guo)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)沒有(you)互(hu)動(dong)交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很可能漸(jian)漸(jian)失去表(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)興趣，尤其是(shi)(shi)(shi)在唱(chang)錯(cuo)(cuo)(cuo)或者(zhe)表(biao)(biao)演(yan)(yan)錯(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)情(qing)況下，由于緊張，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可能達(da)(da)(da)不(bu)(bu)到預期(qi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在情(qing)景(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)中要(yao)(yao)(yao)有(you)交流，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)耐心指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易于理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)方(fang)式幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)音(yin)(yin)樂(le)，避免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盲目的(de)(de)(de)、錯(cuo)(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)(yan)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)斷鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：“唱(chang)得(de)不(bu)(bu)錯(cuo)(cuo)(cuo)！”“表(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)非常自(zi)然！”等等，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終保(bao)持(chi)積極(ji)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)。另外，在情(qing)景(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)結(jie)束后(hou)，要(yao)(yao)(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)(de)表(biao)(biao)達(da)(da)(da)空間(jian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在表(biao)(biao)演(yan)(yan)過程(cheng)中對(dui)(dui)音(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)(he)對(dui)(dui)人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)刻畫是(shi)(shi)(shi)通過肢(zhi)體(ti)語言或者(zhe)演(yan)(yan)唱(chang)強(qiang)調表(biao)(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)形象化的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，而(er)要(yao)(yao)(yao)將這種(zhong)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)形成經(jing)驗，就(jiu)(jiu)必須讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用語言表(biao)(biao)達(da)(da)(da)自(zi)己的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受。而(er)且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在情(qing)景(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)中處于比較興奮的(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效果(guo)還需(xu)要(yao)(yao)(yao)鞏(gong)固，如(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)(shi)出(chu)于好(hao)(hao)奇，對(dui)(dui)音(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)(he)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)很有(you)可能在課堂后(hou)就(jiu)(jiu)忘記了，那(nei)么，音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效果(guo)也(ye)不(bu)(bu)如(ru)預期(qi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在表(biao)(biao)演(yan)(yan)后(hou)要(yao)(yao)(yao)積極(ji)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行自(zi)我總(zong)(zong)結(jie)或同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)評(ping)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出(chu)自(zi)己哪里演(yan)(yan)得(de)不(bu)(bu)好(hao)(hao)，覺得(de)別人(ren)(ren)哪里演(yan)(yan)得(de)好(hao)(hao)自(zi)己需(xu)要(yao)(yao)(yao)借(jie)鑒(jian)(jian)，這是(shi)(shi)(shi)形成自(zi)我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗的(de)(de)(de)過程(cheng)，這樣不(bu)(bu)會使(shi)情(qing)景(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)流于表(biao)(biao)面。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)要(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)(yan)和(he)(he)演(yan)(yan)唱(chang)進(jin)(jin)行點評(ping)，鞏(gong)固樂(le)理(li)(li)知識的(de)(de)(de)同(tong)時，有(you)目的(de)(de)(de)地引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)音(yin)(yin)樂(le)，進(jin)(jin)一(yi)步深化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于音(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，通過實踐(jian)和(he)(he)總(zong)(zong)結(jie)兩個(ge)方(fang)面，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)鑒(jian)(jian)賞(shang)能力。

3.盡量讓學生(sheng)即興發揮

要(yao)通過(guo)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)情(qing)(qing)景(jing)劇(ju)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)鑒賞能(neng)力，盡可能(neng)地讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在表演過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)發揮(hui)創新思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，這(zhe)樣(yang)(yang)才能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)(zheng)對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)，從(cong)而加(jia)深(shen)(shen)對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)理(li)解。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)復排練情(qing)(qing)景(jing)劇(ju)，慢慢地學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會形成一(yi)種定式，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)對(dui)(dui)于小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，形成習慣之后，主動思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)就少了(le)，情(qing)(qing)景(jing)劇(ju)的(de)(de)(de)表演反(fan)而形成許多束縛。首先(xian)(xian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解情(qing)(qing)景(jing)劇(ju)情(qing)(qing)，了(le)解自己扮演的(de)(de)(de)角色，再對(dui)(dui)其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)演唱進行(xing)熟(shu)悉，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據情(qing)(qing)景(jing)和人(ren)物特(te)點有(you)感(gan)情(qing)(qing)地演唱。比如(ru)，東(dong)郭(guo)先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)，東(dong)郭(guo)先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把狼從(cong)口袋里放(fang)了(le)出來(lai)，這(zhe)時(shi)毛(mao)驢(lv)應(ying)當(dang)有(you)所表現，盡管毛(mao)驢(lv)是(shi)(shi)動物，不(bu)應(ying)當(dang)有(you)人(ren)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，但是(shi)(shi)在情(qing)(qing)景(jing)劇(ju)中(zhong)(zhong)，為了(le)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)深(shen)(shen)對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)節(jie)奏和曲調的(de)(de)(de)理(li)解，賦予動物和植物以(yi)人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，也(ye)是(shi)(shi)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。扮演毛(mao)驢(lv)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看到東(dong)郭(guo)先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放(fang)了(le)狼，知道后來(lai)東(dong)郭(guo)先(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會被狼追得倉皇逃命，這(zhe)時(shi)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)活動是(shi)(shi)焦慮的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就可以(yi)即(ji)興表現出憂慮，如(ru)嘆氣、搖頭等(deng)等(deng)。這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)即(ji)興發揮(hui)，一(yi)方面要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)和劇(ju)情(qing)(qing)進行(xing)思(si)(si)考(kao)，另(ling)一(yi)方面要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據自身的(de)(de)(de)理(li)解做出相應(ying)的(de)(de)(de)反(fan)饋，這(zhe)一(yi)來(lai)一(yi)回，充(chong)分(fen)鍛(duan)煉(lian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解和表達能(neng)力，自我感(gan)悟的(de)(de)(de)反(fan)饋是(shi)(shi)對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)真正(zheng)(zheng)有(you)所了(le)解，情(qing)(qing)感(gan)變化也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)直觀表達，這(zhe)樣(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就能(neng)形成良好的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)鑒賞思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)內涵有(you)更加(jia)深(shen)(shen)入(ru)的(de)(de)(de)理(li)解。

參考文獻：

 [1]陸曉玲.淺談如何(he)提高小(xiao)學(xue)音樂欣賞教(jiao)學(xue)的實效性[J].基礎(chu)教(jiao)育(yu)研究，2012（13）.