導語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇圍(wei)繞幸福的作文(wen)，這就需(xu)要搜集(ji)整理更多的資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整理的十篇范文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

畢竟就是此時此刻，也就快(kuai)晚上九(jiu)點了！

某人(ren)(ren)和小臭已經(jing)躺在(zai)了床上看(kan)電(dian)(dian)視(shi)，一個(ge)手機，一個(ge)平板，都說現(xian)在(zai)的(de)這一代是被電(dian)(dian)子產(chan)品(pin)毀掉的(de)一代，可是電(dian)(dian)子產(chan)品(pin)也能換給年輕人(ren)(ren)片刻的(de)安靜和心理放(fang)松，大概也是一件好事(shi)吧！

可能(neng)真的是(shi)因為自(zi)己(ji)(ji)(ji)下午的時候那一覺睡得太長了，然后此時此刻自(zi)己(ji)(ji)(ji)就(jiu)是(shi)一點(dian)也睡不(bu)著(zhu)，寫作(zuo)文的事情已經擱淺了三(san)天(tian)了，在自(zi)己(ji)(ji)(ji)山(shan)窮水(shui)盡的時候，真的是(shi)沒有什么資格再(zai)繼(ji)續(xu)頹(tui)廢(fei)下去！

所以自己就決定一個人在廚房里面寫作文，可是不用想，也知道自己一天的主題是什么？大概都是圍繞昨天發生的事(shi)情，因為一件事(shi)情，真的心中有太多(duo)的想法(fa)，需要有太多(duo)的文字來(lai)表達！

最近自(zi)己就(jiu)一(yi)直在想生活(huo)中的一(yi)些(xie)問(wen)題，可能大概就(jiu)是所有文字寫作者(zhe)的一(yi)些(xie)通病吧(ba)！就(jiu)是面(mian)對一(yi)些(xie)事(shi)情(qing)，總(zong)覺(jue)得把自(zi)己容易逼近思(si)想的死胡同，無(wu)論(lun)怎么樣？都(dou)走不出(chu)來！想一(yi)想這種感覺(jue)真的挺恐怖！

萬家燈火亮起的時候，自己總會在想，那些進入夢鄉的人和，還躺在床上玩手機的人嗎？有多少人是真正幸福的呢？

之前(qian)自(zi)己就覺(jue)得，能(neng)夠(gou)在夜晚的(de)(de)時候有一(yi)(yi)個(ge)溫暖(nuan)的(de)(de)懷抱，那應(ying)該是(shi)(shi)一(yi)(yi)件(jian)特別幸(xing)福的(de)(de)事情！可(ke)是(shi)(shi)最近自(zi)己就在想，即使擁抱的(de)(de)再緊的(de)(de)倆個(ge)人，也并不(bu)一(yi)(yi)定就是(shi)(shi)真正(zheng)幸(xing)福的(de)(de)！既(ji)然是(shi)(shi)這么的(de)(de)幸(xing)福，為什么彼此還(huan)還(huan)訴說著對不(bu)起？為什么自(zi)己還(huan)會(hui)淚流(liu)滿面？

篇2

幸福原來這么簡單

文/夏 璇

幸福(fu)好似一(yi)層薄霧，明(ming)明(ming)感覺(jue)近在咫尺，卻令人摸(mo)不著(zhu)、抓不住(zhu)。其實，幸福(fu)就是(shi)父母給你的(de)一(yi)杯(bei)清茶(cha)，老師給你的(de)一(yi)縷贊(zan)許的(de)目(mu)光，別(bie)人給你的(de)一(yi)聲喝彩(cai)……它是(shi)一(yi)種感覺(jue)，一(yi)種發現：可(ke)以是(shi)不斷付(fu)出，與人分享;也可(ke)以是(shi)獲(huo)得，享受，獨自品嘗……幸福(fu)其實就是(shi)這么簡單(dan)。

清晨，懶懶地(di)躺在被(bei)窩里，睜(zheng)開蒙蒙的睡眼，發現陽光恰好(hao)落在指間，溫馨(xin)浪漫(man)(man)(man)的感覺頓時在心(xin)間彌(mi)漫(man)(man)(man)開來(lai)(lai)。哦(e)，原(yuan)來(lai)(lai)這就是幸(xing)福(fu)的感覺！聽著媽(ma)媽(ma)平穩(wen)的腳(jiao)步聲，繼而聞到彌(mi)漫(man)(man)(man)整個(ge)屋子的荷包蛋的香(xiang)味。哦(e)，原(yuan)來(lai)(lai)這就是幸(xing)福(fu)的味道！媽(ma)媽(ma)敲開我(wo)的房(fang)門，一邊說(shuo)：“大懶蟲，還不(bu)趕快起床！都多(duo)大了，還不(bu)知道收拾好(hao)自己的東西(xi)，怪(guai)不(bu)得總是丟三落四的。”一邊手腳(jiao)麻利地(di)在旁邊為(wei)我(wo)收拾雜亂的書桌。聽著媽(ma)媽(ma)嘮叨，看(kan)著媽(ma)媽(ma)忙活，一種感覺涌上心(xin)頭。這就是幸(xing)福(fu)，幸(xing)福(fu)原(yuan)來(lai)(lai)這么(me)簡(jian)單。

晚上(shang)，我(wo)(wo)正(zheng)為(wei)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)道數學題(ti)絞盡(jin)腦汁，爸(ba)爸(ba)推開(kai)(kai)門，為(wei)我(wo)(wo)端上(shang)一(yi)(yi)(yi)(yi)杯沏好的(de)(de)碧(bi)螺(luo)春(chun)，裊裊茶(cha)香充滿(man)(man)了(le)整(zheng)個(ge)屋(wu)子(zi)。這(zhe)時(shi)，爸(ba)爸(ba)湊過來“嘿嘿”一(yi)(yi)(yi)(yi)笑，說(shuo)：“有不能解決(jue)的(de)(de)，找老爸(ba)幫忙，手到(dao)擒來。”看(kan)著爸(ba)爸(ba)自信滿(man)(man)滿(man)(man)的(de)(de)眼神，內心突然感到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)陣踏實(shi)。我(wo)(wo)們父女倆展開(kai)(kai)了(le)激(ji)烈的(de)(de)討論，你一(yi)(yi)(yi)(yi)言，我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)語，很快便找出了(le)問(wen)題(ti)的(de)(de)答案。我(wo)(wo)望了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)眼爸(ba)爸(ba)，開(kai)(kai)心地咧嘴笑了(le)。這(zhe)就是(shi)幸(xing)(xing)福(fu)，幸(xing)(xing)福(fu)原來這(zhe)么簡單。

周末(mo)去看姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)，見她悠閑地(di)(di)坐(zuo)在老(lao)藤椅上，身(shen)上還披著我送(song)她的(de)格子披肩(jian)。見我來了，興(xing)奮(fen)得(de)像個(ge)小孩(hai)，趕忙從柜子中拿出為我準(zhun)備了很長時間(jian)的(de)糖果(guo)，一個(ge)勁地(di)(di)往我兜里(li)塞。姥(lao)(lao)爺從地(di)(di)里(li)回來，顧不得(de)洗把(ba)臉，拉著我的(de)手便去超市買(mai)這買(mai)那(nei)。看著兩位(wei)老(lao)人因為外孫女的(de)到(dao)來而興(xing)奮(fen)得(de)像小孩(hai)，我突然有(you)種想流淚的(de)感覺。這就是(shi)幸福，幸福原來這么簡(jian)單。

幸福好似陽(yang)光(guang)，只是不動聲響。但它一直(zhi)照耀著你(ni)，籠罩著我，只要你(ni)有(you)一顆充滿(man)愛的(de)心就(jiu)足夠，帶著關愛輕松(song)上路(lu)，你(ni)就(jiu)會(hui)擁有(you)它！

（文章開(kai)篇(pian)借議論表(biao)達對幸福的(de)看法，顯得臃腫、繁瑣，不能很好地提挈全篇(pian)。）

（此處議(yi)論點(dian)題，但敘議(yi)結合不夠(gou)緊密，隨意點(dian)綴，稍顯空泛。）

（借事而議，篇末(mo)點題。但和文(wen)中事件銜接(jie)不(bu)夠緊，遠(yuan)離(li)記敘的內容，架空議論，有畫蛇添足之嫌。）

【點評】

小作者圍(wei)繞主題(ti)，選取了(le)三個方(fang)面的事(shi)例(li)來(lai)詮(quan)釋“幸福(fu)原來(lai)這么簡(jian)單”，層次清晰，內(nei)容充(chong)實。但(dan)在穿插議論方(fang)面存(cun)有瑕疵(ci)：

議論欠簡潔(jie)：文(wen)章開頭部分的議論，過多(duo)地闡述對(dui)幸福的看法(fa)，盡管意在點題(ti)，但在內容上(shang)，既和文(wen)題(ti)有割裂，又不(bu)能很好地提示(shi)下文(wen)。

議(yi)論顯空泛：記(ji)敘文中的議(yi)論，應是在充分記(ji)敘的基礎之(zhi)上(shang)有感而(er)發，要做(zuo)到緊扣內容。而(er)文章主體部分的議(yi)論有些隨意(yi)，難免有拼湊之(zhi)嫌(xian)。

議論偏主題：記敘文(wen)(wen)中的議論，不是能(neng)夠隨(sui)意地、憑空地進行(xing)的，必須切(qie)合(he)全文(wen)(wen)的主題。文(wen)(wen)末的議論、抒情，僅僅抒發(fa)對(dui)幸福的感悟，偏離文(wen)(wen)題。

【升格作文】

幸福原來這么簡單

文/夏 璇

幸(xing)福好(hao)似(si)一層薄霧，明明感(gan)覺近在咫尺(chi)，卻令人(ren)摸(mo)不(bu)著、抓(zhua)不(bu)住。但只要用心靈(ling)作為開啟幸(xing)福之門(men)的鑰(yao)匙，你(ni)會發(fa)現，幸(xing)福原來這么簡單。

清(qing)晨(chen)，懶(lan)(lan)懶(lan)(lan)地躺在(zai)被(bei)窩里(li)，睜開蒙■的(de)(de)睡眼，發現陽(yang)光恰好(hao)(hao)落在(zai)指間，溫馨浪漫的(de)(de)感(gan)覺(jue)頓時在(zai)心間彌漫開來。哦(e)，原(yuan)來這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)幸福的(de)(de)感(gan)覺(jue)！聽(ting)著(zhu)媽(ma)媽(ma)平(ping)穩的(de)(de)腳(jiao)步聲，繼而聞到彌漫整個屋子的(de)(de)荷(he)包蛋的(de)(de)香(xiang)味。哦(e)，原(yuan)來這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)幸福的(de)(de)味道！媽(ma)媽(ma)敲開我的(de)(de)房門(men)，一邊(bian)說“大懶(lan)(lan)蟲(chong)，還(huan)不(bu)趕(gan)快起床？都(dou)多(duo)大了，還(huan)不(bu)知道收(shou)拾好(hao)(hao)自己的(de)(de)東西，怪不(bu)得總是(shi)(shi)丟三落四(si)的(de)(de)”，一邊(bian)手腳(jiao)麻利(li)地在(zai)旁(pang)邊(bian)為(wei)我收(shou)拾雜亂的(de)(de)書(shu)桌(zhuo)。聽(ting)著(zhu)媽(ma)媽(ma)嘮叨，看(kan)著(zhu)媽(ma)媽(ma)忙活，一種幸福的(de)(de)感(gan)覺(jue)涌(yong)上心頭。

生(sheng)活中，有一個人肯為(wei)你(ni)操心，肯為(wei)了一些(xie)生(sheng)活細節而不停地為(wei)你(ni)糾(jiu)正，這就是幸福(fu)，幸福(fu)原(yuan)來這么簡單(dan)。

晚(wan)上(shang)，我(wo)(wo)正為了(le)(le)一(yi)(yi)道數學題而絞盡(jin)腦(nao)汁(zhi)，爸爸推開(kai)門，為我(wo)(wo)端(duan)上(shang)一(yi)(yi)杯沏(qi)好(hao)的碧螺春(chun)，裊(niao)(niao)裊(niao)(niao)的茶香充滿(man)了(le)(le)整個屋子。這時，爸爸湊(cou)過來“嘿嘿”一(yi)(yi)笑，說：“有(you)不能解決的，找老爸幫忙，手(shou)到(dao)擒來。”看著爸爸自信滿(man)滿(man)的眼(yan)神，內心突然感到(dao)一(yi)(yi)陣踏實(shi)。我(wo)(wo)們父女倆展開(kai)了(le)(le)激烈的討論，你一(yi)(yi)言，我(wo)(wo)一(yi)(yi)語(yu)，很快便找出(chu)了(le)(le)問題的答案。我(wo)(wo)望了(le)(le)一(yi)(yi)眼(yan)爸爸，開(kai)心地咧嘴笑了(le)(le)。

當你遇(yu)到困難時，有一個(ge)人默默地在你身邊幫助你，支(zhi)持(chi)你，這(zhe)就(jiu)是幸福，幸福原來這(zhe)么(me)簡單。

周末(mo)去(qu)看姥姥，見(jian)她(ta)悠閑(xian)地(di)坐在(zai)老藤椅(yi)上(shang)，身上(shang)還(huan)披(pi)著我(wo)送她(ta)的(de)(de)(de)(de)格子(zi)披(pi)肩(jian)。見(jian)我(wo)來(lai)(lai)了，她(ta)興(xing)奮得(de)像(xiang)個(ge)小(xiao)孩，趕(gan)忙從(cong)柜子(zi)中拿出為我(wo)準(zhun)備了很長時間的(de)(de)(de)(de)糖果，一個(ge)勁地(di)往我(wo)兜(dou)里塞。姥爺從(cong)地(di)里回(hui)來(lai)(lai)，顧(gu)不得(de)洗把臉，拉著我(wo)的(de)(de)(de)(de)手(shou)便(bian)去(qu)超市(shi)買這買那。看著兩(liang)位老人因為外孫女的(de)(de)(de)(de)到來(lai)(lai)而興(xing)奮得(de)像(xiang)小(xiao)孩，我(wo)突然有種想流淚的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)。

原來，被人呵護的感覺(jue)是這(zhe)樣好(hao)，幸福原來這(zhe)么簡單。

幸福(fu)好似陽光，只是(shi)不動(dong)聲響。只要(yao)用(yong)心感受，你會發(fa)現這(zhe)縷陽光這(zhe)么明媚動(dong)人！

【點評】

升格后的(de)(de)作文(wen)(wen)，巧妙地美化(hua)文(wen)(wen)中議(yi)論性的(de)(de)文(wen)(wen)字，使其服務于文(wen)(wen)章：讓開頭的(de)(de)議(yi)論既簡(jian)潔又(you)精美，引出后文(wen)(wen)三(san)則事(shi)例的(de)(de)敘述;每個事(shi)例后的(de)(de)議(yi)論獨立成段(duan)，既點(dian)出各自的(de)(de)“幸福點(dian)”，又(you)簡(jian)單點(dian)題;文(wen)(wen)末(mo)的(de)(de)議(yi)論，照應開頭，升華主題。作者正是借助適(shi)度(du)得當(dang)的(de)(de)切(qie)合實際的(de)(de)議(yi)論，使文(wen)(wen)章富有個性，思想(xiang)上富有深度(du)，檔次得到提升。

【升格啟示】

通過以上升格，我們不難發現寫好敘事(shi)中的議(yi)論(lun)，還要注意(yi)的是：

務必(bi)點到(dao)為止、妙筆生(sheng)輝：文字必(bi)須少而精，不能(neng)長(chang)篇大論，喧賓奪主。

篇3

金(jin)牛昂首高歌(ge)去，玉虎迎(ying)春斂福來。

新春佳節剛(gang)剛(gang)過去，我(wo)們又在這里相(xiang)聚，開始(shi)了(le)新的一(yi)年的工作。首先，我(wo)代表學(xue)校(xiao)全體行政領導，恭祝大家平安健(jian)康！家庭幸福(fu)！工作順利！

老師們(men)(men)，剛剛過(guo)去(qu)的(de)(de)2009年(nian)，我們(men)(men)中華(hua)人(ren)民共和國度(du)過(guo)了六十周年(nian)華(hua)誕(dan)，我們(men)(men)中國人(ren)堅強(qiang)的(de)(de)的(de)(de)脊梁(liang)挺得更(geng)直了。也(ye)是在剛剛過(guo)去(qu)的(de)(de)2009年(nian)，我們(men)(men)順利地完成了小學部遷校工作(zuo)，在我們(men)(men)的(de)(de)手里，東莞松山湖中心(xin)小學成立了；在我們(men)(men)的(de)(de)手里，東莞松山湖中心(xin)小學得到了社會的(de)(de)認同及贊美。我們(men)(men)的(de)(de)事(shi)業從此邁上(shang)了更(geng)寬廣的(de)(de)道(dao)路！

在這個(ge)祥和(he)、輕松地假(jia)期里，我(wo)不(bu)(bu)(bu)斷地回憶著和(he)大(da)(da)家(jia)(jia)一起走過的(de)(de)日子，內心(xin)(xin)真(zhen)的(de)(de)有太多的(de)(de)感慨；我(wo)不(bu)(bu)(bu)斷地思考著屬于(yu)我(wo)們大(da)(da)家(jia)(jia)的(de)(de)明(ming)天，憧憬有新的(de)(de)感動(dong)和(he)真(zhen)情。我(wo)把這些(xie)回顧和(he)思考進行了(le)一下梳理，組(zu)成了(le)我(wo)今天的(de)(de)發言。這次發言，不(bu)(bu)(bu)是(shi)通常的(de)(de)學(xue)期工作總結，也不(bu)(bu)(bu)是(shi)學(xue)校工作計劃(hua)，而是(shi)想要就(jiu)兩個(ge)話題(ti)，與大(da)(da)家(jia)(jia)誠懇地談(tan)談(tan)心(xin)(xin)。一個(ge)話題(ti)是(shi)：關(guan)(guan)于(yu)幸(xing)福(fu)的(de)(de)回味；另一個(ge)話題(ti)是(shi)：關(guan)(guan)于(yu)幸(xing)福(fu)的(de)(de)思考。

先來談談第一個(ge)話題：關于(yu)幸福的(de)回味(wei)。

一、關于(yu)幸福的回(hui)味

回(hui)首(shou)我(wo)們(men)共(gong)同走過的(de)(de)三年半(ban)的(de)(de)時光，我(wo)的(de)(de)腦海(hai)會(hui)浮現出(chu)很多畫(hua)面(mian)，記(ji)起很多的(de)(de)人(ren)和事(shi)，用大家常說的(de)(de)一(yi)(yi)句(ju)話來概括(kuo)就是(shi)“累并(bing)快樂著(zhu)”，這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)種幸福的(de)(de)感覺。為什么(me)感到(dao)幸福？是(shi)因(yin)為調動？是(shi)因(yin)為收入？我(wo)覺得主要(yao)是(shi)因(yin)為我(wo)們(men)的(de)(de)辛勤(qin)付出(chu)贏得了良(liang)好的(de)(de)社會(hui)“口碑”，我(wo)們(men)感受到(dao)了一(yi)(yi)份(fen)受人(ren)尊敬的(de)(de)榮耀，一(yi)(yi)種自(zi)信與自(zi)尊。

我(wo)們理性(xing)地分析走過(guo)的(de)歷程，大(da)致(zhi)可以劃分為三(san)個(ge)階段(duan)：激(ji)情(qing)燃燒的(de)歲(sui)月、從課(ke)程建(jian)設到建(jian)立規矩、遷校建(jian)校與三(san)歲(sui)感言(yan)反思。今(jin)天，我(wo)在(zai)這里(li)和(he)大(da)家談“關于幸福的(de)回味”，希望和(he)大(da)家一起，從中找出(chu)一些有價值的(de)精神積淀(dian)。

——激情燃燒的歲月（2006年(nian)4月籌備辦成(cheng)立(li)到2007年(nian)底）

2006年(nian)3月(yue)25日，我到東莞中學(xue)松山湖學(xue)校報到，接著正(zheng)華、李(li)響、阿嬋相繼到來，小(xiao)學(xue)部(bu)籌備工作(zuo)開始(shi)了。

難忘(wang)公共郵箱中(zhong)東莞中(zhong)學松山湖學校之約。

我(wo)(wo)記得唐(tang)維倫、黃娜和杜凱濤等老(lao)師(shi)(shi)圍繞教育(yu)生態平衡收集了很(hen)多(duo)資料談了很(hen)多(duo)想法(fa)；我(wo)(wo)記得韋慧和左娟老(lao)師(shi)(shi)談到(dao)小(xiao)組合作，分(fen)組要注意(yi)組內異質、組間同質，激(ji)勵要關注小(xiao)組、淡化個人；我(wo)(wo)記得孫道明、趙曉天(tian)老(lao)師(shi)(shi)探討寫(xie)字課(ke)程的(de)內容和方法(fa)，孫道明還發來(lai)了《靈飛經》；我(wo)(wo)記得李(li)志紅老(lao)師(shi)(shi)發來(lai)的(de)是一幅起跑(pao)的(de)圖片(pian)，下面(mian) 寫(xie)著“我(wo)(wo)準備好了”。

被稱(cheng)為“洗腦”的崗前(qian)培訓(xun)。

崗(gang)前培(pei)訓說(shuo)的(de)(de)(de)(de)最多的(de)(de)(de)(de)是(shi)辦學思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)信與做；大(da)家一(yi)定(ding)(ding)記(ji)(ji)得覃世柏老(lao)師(shi)關于興趣與個(ge)性的(de)(de)(de)(de)講“橫膈(ge)膜打開”故(gu)事(shi)；一(yi)定(ding)(ding)記(ji)(ji)得李響老(lao)師(shi)教(jiao)(jiao)我(wo)(wo)們做手語(yu)操，那過渡語(yu)是(shi)唐維倫和(he)(he)王小琳老(lao)師(shi)寫的(de)(de)(de)(de)，當時(shi)(shi)是(shi)王小琳老(lao)師(shi)配的(de)(de)(de)(de)音；在座的(de)(de)(de)(de)一(yi)定(ding)(ding)記(ji)(ji)得我(wo)(wo)們學做文武(wu)秀時(shi)(shi)，唐維倫老(lao)師(shi)穿的(de)(de)(de)(de)襪(wa)子(zi)有個(ge)洞(dong)，女老(lao)師(shi)就戲說(shuo)：走光(guang)了！書法操是(shi)鄒霞教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)，軍體(ti)拳是(shi)崔(cui)希泉創作的(de)(de)(de)(de)，音樂剪(jian)輯合成是(shi)覃世柏、匡芝蘭和(he)(he)李赟等老(lao)師(shi)；我(wo)(wo)記(ji)(ji)得趙(zhao)曉天(tian)老(lao)師(shi)還代(dai)表(biao)小學部在大(da)會(hui)上發了言；在培(pei)訓總結中(zhong)，莫美妹(mei)老(lao)師(shi)說(shuo)：培(pei)訓給我(wo)(wo)最大(da)的(de)(de)(de)(de)感受就是(shi)：我(wo)(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)心態一(yi)定(ding)(ding)要(yao)及時(shi)(shi)轉換，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)把教(jiao)(jiao)育(yu)這(zhe)個(ge)職業當成是(shi)一(yi)種事(shi)業來(lai)做；蔡(cai)敏勝(sheng)老(lao)師(shi)說(shuo)：能(neng)和(he)(he)一(yi)群有教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)想(xiang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)領導和(he)(he)老(lao)師(shi)在一(yi)起，我(wo)(wo)真的(de)(de)(de)(de)很激動和(he)(he)幸(xing)福！黃(huang)旭茹(ru)老(lao)師(shi)說(shuo)：我(wo)(wo)感受到強烈的(de)(de)(de)(de)震撼，來(lai)東(dong)莞中(zhong)學松山(shan)湖學校是(shi)我(wo)(wo)一(yi)生(sheng)一(yi)世的(de)(de)(de)(de)選擇，后來(lai)正好安排她教(jiao)(jiao)一(yi)⑶一(yi)⑷班。

家長(chang)會(hui)上“小手牽大手”。

這是(shi)我(wo)們的(de)(de)(de)第一(yi)次家(jia)長會，家(jia)長會后(hou)好評如潮。我(wo)印象(xiang)最(zui)深(shen)的(de)(de)(de)是(shi)五(wu)年級在(zai)操場上的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)體造型；有人(ren)(ren)(ren)(ren)說(shuo)印象(xiang)最(zui)深(shen)的(de)(de)(de)是(shi)劉慶(qing)兵老師的(de)(de)(de)主持，說(shuo)后(hou)來的(de)(de)(de)主持人(ren)(ren)(ren)(ren)歐勁老師在(zai)宿舍苦練，李響(xiang)老師陪練；有人(ren)(ren)(ren)(ren)說(shuo)印象(xiang)最(zui)深(shen)的(de)(de)(de)是(shi)方少(shao)全老師扛著得來的(de)(de)(de)紅旗和(he)學生(sheng)一(yi)起(qi)滿場奔跑(pao)；有人(ren)(ren)(ren)(ren)說(shuo)印象(xiang)最(zui)深(shen)的(de)(de)(de)是(shi)馮(feng)正華(hua)主任一(yi)個級一(yi)個級的(de)(de)(de)策劃和(he)落實。

第一次住(zhu)宿學(xue)生“拿(na)頭(tou)撞地(di)”。

拿頭撞地的(de)(de)學(xue)生(sheng)是(shi)魏彩(cai)霞(xia)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)班(ban)級的(de)(de)，晚(wan)上下雷(lei)陣雨(yu)的(de)(de)時(shi)候(hou)，她總(zong)是(shi)立馬趕到(dao)(dao)；陳彩(cai)虹主任(ren)那時(shi)每天都去巡查(cha)，和(he)學(xue)生(sheng)說(shuo)“白(bai)話”；王范艷老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)給學(xue)生(sheng)送餃子學(xue)生(sheng)現(xian)在還(huan)記得；蔡曉梅老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)利給黃紫(zi)嫣家(jia)長(chang)發(fa)短信，紫(zi)嫣的(de)(de)家(jia)長(chang)現(xian)在還(huan)保存著，傳(chuan)頌著。說(shuo)起科任(ren)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)下寢(qin)的(de)(de)形象，大家(jia)可能會想(xiang)(xiang)起劉(liu)慶華老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)高大的(de)(de)身(shen)影(ying)，我聯(lian)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)后來(lai)陳錫珍老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)臨產(chan)前教(jiao)學(xue)一絲不茍(gou)的(de)(de)身(shen)影(ying)，聯(lian)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)搬家(jia)時(shi)劉(liu)賢虎老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)幫(bang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)們掃地的(de)(de)身(shen)影(ying)。

就是(shi)這一個階(jie)段，我(wo)們這群來自四(si)面八(ba)方、個性不同(tong)的(de)追夢人，碰撞、融匯、凝聚(ju)在莞中大旗之下，由(you)信而做，形(xing)成了“以(yi)人為本，和(he)諧共生(sheng)，辦人民滿(man)意的(de)個性化學校(xiao)”的(de)辦學思路，構建了以(yi)拓展(zhan)型課程(cheng)為特色的(de)我(wo)校(xiao)自己的(de)課程(cheng)體系(xi)。這是(shi)一次思想(xiang)洗禮。

——從課程建設到建立規矩（2008年(nian)初始到2009年(nian)4月遷(qian)校辦成立）

2008年(nian)春節后的(de)(de)開學教(jiao)職(zhi)(zhi)工大會上，我講(jiang)話的(de)(de)題目是從課(ke)程建設(she)(she)到建立(li)規(gui)(gui)矩，讓我們一(yi)起努力(li)(li)。2008年(nian)秋季的(de)(de)開學教(jiao)職(zhi)(zhi)工大會上，我講(jiang)話的(de)(de)題目是從課(ke)程建設(she)(she)到建立(li)規(gui)(gui)矩，讓我們繼(ji)續努力(li)(li)！

我(wo)們(men)說，規矩(ju)就(jiu)象紅綠燈(deng)一(yi)樣，是(shi)一(yi)種(zhong)約束，是(shi)一(yi)種(zhong)保障，更是(shi)一(yi)種(zhong)方法。

語文學科的作文批改方法研討。

批改(gai)作文(wen)誰不會？仔細一(yi)看還(huan)真有很多人不會。王(wang)強老(lao)(lao)師現身說(shuo)法介紹了作文(wen)的(de)(de)(de)眉(mei)批與(yu)尾(wei)批；陽燕老(lao)(lao)師介紹了常(chang)用修改(gai)符(fu)號的(de)(de)(de)使用規(gui)范；語文(wen)科組統一(yi)了作文(wen)的(de)(de)(de)數(shu)量與(yu)批改(gai)；我記(ji)得其中還(huan)矯(jiao)正過(guo)(guo)作文(wen)批改(gai)扣分過(guo)(guo)于寬松和過(guo)(guo)于嚴格的(de)(de)(de)問題；發現過(guo)(guo)作文(wen)數(shu)量與(yu)批改(gai)不合乎學校要(yao)求的(de)(de)(de)現象。

雅氣(qi)大(da)氣(qi)的第二屆讀書節誦讀會。

可(ke)以說，那誦讀會每一個(ge)節目都彰顯出(chu)雅氣(qi)和(he)大(da)氣(qi)。五年級王范艷老師(shi)和(he)學(xue)生的(de)(de)《左遷藍關示侄孫湘(xiang)》；劉(liu)海(hai)龍(long)老師(shi)和(he)學(xue)生的(de)(de)《明月幾時(shi)有》；陳果(guo)、曹靜、覃世柏(bo)等老師(shi)的(de)(de)《一路走(zou)來(lai)》；我們(men)記(ji)得(de)學(xue)生家長周局(ju)長看了(le)誦讀會后想克隆(long)我們(men)的(de)(de)節目沒有成功，說那雅氣(qi)排(pai)練(lian)不出(chu)來(lai)；我們(men)記(ji)得(de)最牢(lao)的(de)(de)可(ke)能還是準備期間(jian)走(zou)了(le)彎路；我們(men)收獲最大(da)的(de)(de)可(ke)能還是后來(lai)規范了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)目標、課時(shi)安排(pai)、教(jiao)(jiao)學(xue)進度(du)和(he)評價標準。

走，看海去！

左娟老師(shi)將自己的(de)(de)班(ban)(ban)命名為“太陽家(jia)族”，我說是第一個吃螃蟹的(de)(de)人；老師(shi)們到孫道明班(ban)(ban)去看(kan)海(hai)，他的(de)(de)班(ban)(ban)級文化(hua)叫“趕海(hai)”；我們不會忘記陽巧玲老師(shi)的(de)(de)“釀蜜坊(fang)”、王范艷老師(shi)的(de)(de)“七彩石坊(fang)”；我們也很難忘記我們在班(ban)(ban)隊精神家(jia)園(yuan)和(he)班(ban)(ban)隊常(chang)規管理之間的(de)(de)徘徊和(he)掙扎。

就是這(zhe)一(yi)個階段，我們(men)由形成(cheng)思想和(he)建立框架轉入到(dao)方法策略的(de)探索中來(lai)。我們(men)提出“讓教(jiao)育(yu)(yu)(yu)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活開始，與生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)同行”，我們(men)探討著：課程，從(cong)科學(xue)世界到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活世界；教(jiao)學(xue)，從(cong)知(zhi)識課堂到(dao)情知(zhi)互動；德育(yu)(yu)(yu)，從(cong)政治說教(jiao)到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活育(yu)(yu)(yu)德。

——遷校(xiao)(xiao)建校(xiao)(xiao)與三歲感言反思（2009年4月(yue)遷校(xiao)(xiao)辦成立至今）

去年，我們(men)經歷了(le)小學部整(zheng)體搬遷獨立建校(xiao)這(zhe)一(yi)永載史冊的(de)事件(jian)。應該說，這(zhe)是(shi)對我們(men)這(zhe)個團(tuan)隊的(de) 一(yi)次重大考驗(yan)，我們(men)別無選擇(ze)，逃(tao)無可逃(tao)。在機遇(yu)與挑戰(zhan)面(mian)前，是(shi)沉淪？還(huan)是(shi)崛起？在遷校(xiao)建校(xiao)和以此(ci)為契機開展的(de)三歲感言反思(si)活(huo)動中，老師(shi)們(men)亮出(chu)了(le)自己的(de)風采。正(zheng)所(suo)謂滄海(hai)橫流，方顯(xian)英(ying)雄本色。

由(you)西周六藝到六大主題導語。

在阿杜的(de)(de)美(mei)術室里(li)，杜凱濤、孫(sun)道(dao)明、王(wang)強、邱(qiu)衛春(chun)、唐維倫、王(wang)小(xiao)琳老(lao)師(shi)，周六在一起喝茶聊(liao)天，聊(liao)出(chu)了校園文(wen)化(hua)的(de)(de)六大主題(ti)和導語；還是在阿杜的(de)(de)美(mei)術室里(li)，整個暑假都為校園文(wen)化(hua)受煎(jian)熬的(de)(de)有陽巧玲、劉海龍、孫(sun)道(dao)明、吳婧(jing)等(deng)許多老(lao)師(shi)；我(wo)覺得，《東莞美(mei)術教研》松山湖中心小(xiao)學(xue)專刊“墻壁真的(de)(de)會說話”提(ti)出(chu)的(de)(de)校園文(wen)化(hua)“三看”就來源(yuan)于這里(li)。

拓(tuo)展型課程“五(wu)個一”。

教(jiao)研室謝(xie)洪濤副主任欣賞(shang)我(wo)們(men)的拓展(zhan)型(xing)課程(cheng)，推薦我(wo)們(men)代表東莞(guan)參(can)加省里(li)會議，希望我(wo)們(men)把各(ge)項拓展(zhan)型(xing)課程(cheng)串起(qi)來。是莫春(chun)榮、王(wang)強、蘇志坤、邱衛春(chun)、趙曉天、黃燕(yan)等老(lao)師編輯了《拓展(zhan)型(xing)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)南》，在這(zhe)本書里(li)我(wo)們(men)明確了拓展(zhan)型(xing)課程(cheng)要讓學(xue)(xue)生擁有一(yi)手鋼筆好字，一(yi)些(xie)儒雅氣質，一(yi)種(zhong)探究(jiu)習慣，一(yi)門興趣愛(ai)好，一(yi)項健身技能；放假(jia)前，我(wo)看到老(lao)師和學(xue)(xue)生都很認(ren)真的填(tian)寫著我(wo)們(men)獨有的學(xue)(xue)生素質報告冊。

從《成長》到《班隊精神家園建設拾貝》。

有了《成長(chang)》系(xi)列叢(cong)書(shu)，才有正(zheng)在編輯校(xiao)對(dui)的(de)(de)《班隊(dui)(dui)精(jing)(jing)神(shen)家(jia)園(yuan)建(jian)設(she)(she)拾貝》，源于(yu)老(lao)師(shi)(shi)們(men)的(de)(de)實踐，出(chu)于(yu)老(lao)師(shi)(shi)們(men)的(de)(de)提(ti)煉，班隊(dui)(dui)精(jing)(jing)神(shen)家(jia)園(yuan)建(jian)設(she)(she)有了“一條(tiao)主線：主題活動；兩種模式：案例分(fen)析、自主管(guan)理；三項策(ce)略(lve)：個性命名，班級博客，值周(zhou)風采(cai)”。馮主任、大隊(dui)(dui)輔導(dao)員何蕓(yun)宜和級長(chang)帶(dai)領各年級的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，把過去做過的(de)(de)德育(yu)(yu)工(gong)作總結(jie)編輯為《成長(chang)》系(xi)列叢(cong)書(shu)，我(wo)看見曹(cao)靜、謝金鳳等老(lao)師(shi)(shi)加班校(xiao)稿到(dao)深夜(ye)十(shi)二(er)點多；我(wo)佩服刁智賢老(lao)師(shi)(shi)“廁(ce)所之旅”所表現出(chu)來的(de)(de)教育(yu)(yu)智慧；馮主任說陳曉燕等老(lao)師(shi)(shi)利用寒假(jia)整理資(zi)料編輯《班隊(dui)(dui)精(jing)(jing)神(shen)家(jia)園(yuan)建(jian)設(she)(she)拾貝》。

“三人(ren)同行風(feng)滿袖(xiu)” 登(deng)上了《小學語(yu)文教師》。

陳主任主持(chi)的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學專題教(jiao)研，古詩文專題走在前列，唐維(wei)倫老師(shi)進行了很好的(de)(de)(de)(de)總結；大家(jia)(jia)已經(jing)看到的(de)(de)(de)(de)還(huan)有《東莞少年》報(bao)的(de)(de)(de)(de)“尚書堂——我(wo)的(de)(de)(de)(de)另(ling)一(yi)個家(jia)(jia)”、“滄海一(yi)粟蔡敏勝”、“我(wo)心飛翔”、“孫道明的(de)(de)(de)(de)詩意行走”；《廣東教(jiao)學報(bao)》的(de)(de)(de)(de)“松(song)山湖(hu)中(zhong)心小學經(jing)典詩文誦(song)讀課程組長(chang)王(wang)強(qiang)訪(fang)談錄”；《書法(fa)報(bao)》的(de)(de)(de)(de)“東莞松(song)山湖(hu)中(zhong)心小學師(shi)生作品選登”。

在(zai)這(zhe)一個階段，我(wo)(wo)們(men)將三年多(duo)來(lai)的(de)思考和實(shi)踐進行(xing)總結(jie)(jie)提(ti)煉(lian)。參(can)與其中的(de)邱衛春老(lao)師說(shuo)，天天練寫(xie)字課程的(de)定位、策略、評(ping)價現在(zai)更(geng)清(qing)晰了(le)，總結(jie)(jie)提(ti)煉(lian)的(de)過(guo)程就是(shi)一次提(ti)升(sheng)。我(wo)(wo)在(zai)中層干部會議上(shang)說(shuo)，總結(jie)(jie)提(ti)煉(lian)要務(wu)實(shi)，不要搞假東西嘩眾取寵(chong)；總結(jie)(jie)提(ti)煉(lian)出來(lai)的(de)經驗要推(tui)廣，推(tui)廣才是(shi)價值所在(zai)。

老師(shi)們，由于(yu)(yu)時間的(de)(de)(de)限制，“關于(yu)(yu)幸福的(de)(de)(de)回(hui)味”我(wo)在這(zhe)里(li)只能提到很(hen)少的(de)(de)(de)人和事。其(qi)實，可(ke)以講的(de)(de)(de)還很(hen)多(duo)。如果有(you)機(ji)會，我(wo)很(hen)想和大家一(yi)(yi)起，更多(duo)地(di)回(hui)顧三年多(duo)辦學歷程中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些工作生(sheng)活片段，更多(duo)地(di)講一(yi)(yi)講我(wo)們老師(shi)的(de)(de)(de)故事，職工的(de)(de)(de)故事，更多(duo)地(di)分享蘊含于(yu)(yu)其(qi)中的(de)(de)(de)快樂和幸福。因為，談這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)話題，是對崇高表(biao)示敬意(yi)，是為新的(de)(de)(de)進(jin)程積蓄精神的(de)(de)(de)能量。

第(di)二(er)個話題：關于幸福的思(si)考。

二、關(guan)于幸福的思考

幸福(fu)是什么(me)？教師的(de)幸福(fu)在哪里？這是我一(yi)直在思考(kao)的(de)問題。

——幸福(fu)是一種感覺，取決(jue)于人的心(xin)態(tai)

一則笑話。

財主認為(wei)吃魚是痛苦的，于(yu)(yu)(yu)是下人犯了錯就罰下人吃魚。財主認為(wei)痛苦的事情，下人卻(que)覺得很(hen)快樂(le)。難(nan)怪(guai)斯賓(bin)諾莎一生貧困，名聲不為(wei)人所知，但他(ta)(ta)覺得自己(ji)幸福(fu)，他(ta)(ta)認為(wei)幸福(fu)就存在(zai)于(yu)(yu)(yu)思(si)想和(he)眼鏡(jing)片之(zhi)間。也難(nan)怪(guai)清華(hua)北(bei)大的博士(shi)、碩士(shi)跳(tiao)樓(lou)者(zhe)比比皆是，打工一族的幸福(fu)指數卻(que)遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)高(gao)于(yu)(yu)(yu)百萬富翁。看來幸福(fu)并不完(wan)全(quan)取決于(yu)(yu)(yu)衣(yi)食住行(xing)。

來看(kan)一封“三字”信。

說的是(shi)兒子(zi)(zi)在外讀大(da)學，沒有錢了給(gei)爸(ba)爸(ba)寫(xie)信要錢，信的內容異(yi)常(chang)簡潔——“爸(ba)：錢。兒”。試想(xiang)父親(qin)讀著(zhu)這(zhe)封信，心中會(hui)翻騰起(qi)何種(zhong)滋味？這(zhe)樣(yang)只知道要錢，全(quan)無情感的孩子(zi)(zi)以后人生路途中，又(you)能(neng)感受到多少幸(xing)福(fu)？能(neng)給(gei)別人帶來(lai)多少幸(xing)福(fu)？

西方(fang)哲學家尼采(cai)有(you)一句名(ming)言“上(shang)帝死了”。

這是對(dui)人(ren)精(jing)神(shen)危機的(de)最高概括(kuo)和最好表述。“上帝死了(le)”，就意(yi)味著人(ren)們精(jing)神(shen)支柱的(de)倒塌(ta)，精(jing)神(shen)無依托，失落了(le)。它給人(ren)留(liu)下的(de)是迷惘、痛苦、困惑(huo)和失落。

由此說來，我贊同(tong)下(xia)面的觀點：

幸(xing)(xing)福是(shi)一種感覺，它不取決(jue)于(yu)人們的生活狀態(tai)(tai)，而取決(jue)于(yu)人的心(xin)態(tai)(tai)。對(dui)于(yu)被病痛折磨的人來(lai)說(shuo)，身體健康就是(shi)幸(xing)(xing)福；對(dui)于(yu)為情所困的人而言，有情人終成(cheng)(cheng)眷屬就是(shi)幸(xing)(xing)福；對(dui)渴望有所成(cheng)(cheng)就的人來(lai)講，事業成(cheng)(cheng)功就是(shi)幸(xing)(xing)福。

人(ren)的(de)(de)(de)生命是(shi)由身(shen)心(xin)兩個(ge)方(fang)面構成。身(shen)，即(ji)身(shen)體(ti)(ti)，是(shi)生命的(de)(de)(de)物質載體(ti)(ti)；心(xin)，即(ji)心(xin)理，是(shi)生命的(de)(de)(de)精(jing)神載體(ti)(ti)。我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)教(jiao)師不(bu)是(shi)“不(bu)食人(ren)間(jian)煙(yan)火(huo)”的(de)(de)(de)圣人(ren)，追(zhui)求(qiu)自身(shen)的(de)(de)(de)物質利益是(shi)追(zhui)求(qiu)個(ge)人(ren)幸(xing)福的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要方(fang)面，是(shi)無(wu)需掩飾的(de)(de)(de)。但我(wo)(wo)(wo)(wo)認為，這種追(zhui)求(qiu)應該保持(chi)適度的(de)(de)(de)、相對的(de)(de)(de)滿(man)足感。如(ru)果我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)總(zong)是(shi)能以一(yi)種包容(rong)、陽光的(de)(de)(de)心(xin)態去看待生活(huo)，能以一(yi)種感恩、向上的(de)(de)(de)心(xin)態看待工(gong)作(zuo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)就會發(fa)現(xian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)身(shen)邊其實有著許(xu)多的(de)(de)(de)幸(xing)福元素。

——以一(yi)種包容、陽光的心態去看待生活

2008年11月中國(guo)科協公布的(de)(de)調查結果顯示：“教(jiao)(jiao)師(shi)”排在各(ge)種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)聲望之首，公眾最希望子女從事的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)。再看一(yi)(yi)(yi)看大(da)學畢業(ye)(ye)(ye)生的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢(shi)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)崗(gang)位(wei)，哪怕(pa)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)小(xiao)學教(jiao)(jiao)師(shi)崗(gang)位(wei)，有多少本科生，甚至研究(jiu)生都翹(qiao)首以待，全(quan)力競爭。你今天得(de)到了這個(ge)(ge)職(zhi)位(wei)，并不(bu)一(yi)(yi)(yi)定(ding)是(shi)(shi)你比(bi)別(bie)人更(geng)優(you)秀(xiu)，而只是(shi)(shi)因(yin)為你比(bi)別(bie)人更(geng)幸(xing)運。你擁有這一(yi)(yi)(yi)份職(zhi)業(ye)(ye)(ye)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)擁有著(zhu)一(yi)(yi)(yi)份幸(xing)福。意(yi)識到這一(yi)(yi)(yi)點，你會(hui)懂得(de)這份職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)珍貴。很好地守住這份職(zhi)業(ye)(ye)(ye)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)守護自己的(de)(de)幸(xing)福。

我(wo)們中(zhong)間的大(da)多數都是從(cong)內(nei)地調入(ru)東(dong)莞工(gong)作的，家庭收入(ru)的改(gai)(gai)觀、物(wu)質條件的改(gai)(gai)善，都是不(bu)爭的事(shi)(shi)實。如(ru)果我(wo)們能經常想一想，享(xiang)受著改(gai)(gai)革開放這樣(yang)一份(fen)不(bu)薄的“俸(feng)祿”，為子孫后(hou)代盡一份(fen)教育責任，是良心份(fen)內(nei)的事(shi)(shi)情。我(wo)們就(jiu)(jiu)會有一種自覺自愿的工(gong)作心態(tai)，就(jiu)(jiu)不(bu)會為某(mou)年某(mou)月幾百(bai)元獎金的增減而開心不(bu)起來，甚(shen)至常掛在嘴邊嘮叨；就(jiu)(jiu)不(bu)會將家屬(shu)就(jiu)(jiu)業、子女讀書等(deng)問題轉(zhuan)嫁到工(gong)作中(zhong)來，傷(shang)害同事(shi)(shi)和學生的幸(xing)福。

人總是要有(you)點精(jing)神的(de)。我(wo)們(men)要保持(chi)這種包(bao)容、陽光(guang)的(de)心態，還要有(you)一(yi)種感恩、向(xiang)上(shang)的(de)心態。

——以(yi)一種感恩、向上的心態看待工(gong)作

如(ru)果(guo)你把教(jiao)師職(zhi)業只看成為個人(ren)、為家人(ren)謀生(sheng)的(de)(de)手段，那你會(hui)(hui)覺得，工(gong)(gong)作只是(shi)(shi)(shi)一種勞務負擔，你的(de)(de)付出，你的(de)(de)辛苦，僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)為了獲得一份物(wu)質回(hui)報。如(ru)果(guo)你把教(jiao)師職(zhi)業看成是(shi)(shi)(shi)關乎人(ren)的(de)(de)事(shi)業，是(shi)(shi)(shi)能(neng)夠(gou)實現你個人(ren)生(sheng)命價值(zhi)的(de)(de)事(shi)業，你就會(hui)(hui)覺得工(gong)(gong)作就是(shi)(shi)(shi)生(sheng)活，工(gong)(gong)作就是(shi)(shi)(shi)幸福。這就是(shi)(shi)(shi)我們(men)常說的(de)(de)教(jiao)師職(zhi)業精神。

有(you)了職(zhi)業精(jing)神，當新的(de)(de)學期(qi)來(lai)臨時，你(ni)會有(you)一(yi)(yi)(yi)種沖動，一(yi)(yi)(yi)種期(qi)待，就像一(yi)(yi)(yi)個演員盼(pan)望登上他難以割舍的(de)(de)舞臺(tai)一(yi)(yi)(yi)樣。你(ni)會對(dui)自(zi)己教學有(you)一(yi)(yi)(yi)種“油然而生”的(de)(de)“癡迷”，多一(yi)(yi)(yi)分“理(li)想主(zhu)義”的(de)(de)“瘋(feng)狂”，這(zhe)種“癡迷”和“瘋(feng)狂”，會讓(rang)學生感染，會讓(rang)學生感動，而你(ni)也(ye)從(cong)中感受(shou)自(zi)己的(de)(de)價值所在，從(cong)工作本身找到你(ni)的(de)(de)快樂。

有了職(zhi)業精(jing)神，當(dang)學生(sheng)在(zai)教師(shi)節為你精(jing)心準備一(yi)次慶祝活(huo)動，畢業以(yi)(yi)后再回母(mu)校看望一(yi)下我們，這些(xie)都會(hui)讓(rang)你感(gan)覺，其中包含(han)的(de)(de)感(gan)情是(shi)沉甸甸的(de)(de)，是(shi)足以(yi)(yi)溫暖(nuan)你心靈的(de)(de)。家(jia)長送(song)你一(yi)份(fen)感(gan)謝(xie)的(de)(de)“心意”，你從中體會(hui)到的(de)(de)，是(shi)教師(shi)職(zhi)業內在(zai)的(de)(de)尊(zun)(zun)嚴(yan)和快樂，而不(bu)僅(jin)僅(jin)只(zhi)是(shi)那份(fen)“禮物(wu)”會(hui)帶給你的(de)(de)一(yi)點點“實惠”，更不(bu)會(hui)丟失教師(shi)的(de)(de)尊(zun)(zun)嚴(yan)而向家(jia)長“索(suo)取”一(yi)點什么。

老(lao)師(shi)們，“關于幸福的(de)思考” 這(zhe)個話題我這(zhe)里只是開了一個頭，希望大(da)家(jia)都來參(can)與探討。最后，我引用北(bei)京師(shi)范(fan)大(da)學肖(xiao)川(chuan)教授的(de)話和老(lao)師(shi)們共勉。

——肖川教授提出的幸福人生四有

（1）心(xin)中有(you)盼(pan)頭（即有(you)目標、有(you)追求、有(you)所(suo)成就(jiu)、有(you)所(suo)向往。）；

（2）手中有事做（意味(wei)著社(she)會需要你。）；

（3）身(shen)邊有親友（人需要(yao)有情感的歸屬，人人都希望得(de)到他(ta)人的認可(ke)和欣賞(shang)，有一(yi)群朋友勝過有一(yi)身(shen)財富。）；

篇4

歲月無(wu)聲，韶華似水(shui)。昨(zuo)天(tian)(tian)(tian)，今天(tian)(tian)(tian)，明(ming)天(tian)(tian)(tian)，來往(wang)如梭(suo)，無(wu)數生(sheng)命在(zai)(zai)它們的(de)(de)(de)(de)更迭(die)中蒞臨和涅槃。明(ming)天(tian)(tian)(tian)，是(shi)希望(wang)的(de)(de)(de)(de)所(suo)在(zai)(zai)；明(ming)天(tian)(tian)(tian)，彌足(zu)珍貴。她是(shi)尚(shang)未開(kai)啟的(de)(de)(de)(de)書箋，意味無(wu)窮；她是(shi)含羞帶怯的(de)(de)(de)(de)蓓(bei)蕾，生(sheng)機無(wu)限(xian)；她是(shi)器宇軒昂的(de)(de)(de)(de)巨人，步伐急促，又(you)姍(shan)姍(shan)來遲(chi)；她是(shi)噴(pen)薄欲出的(de)(de)(de)(de)朝陽，近在(zai)(zai)咫尺(chi)，又(you)遠在(zai)(zai)天(tian)(tian)(tian)涯。對(dui)于有(you)的(de)(de)(de)(de)人，她是(shi)一支旋律高亢的(de)(de)(de)(de)歌；對(dui)于有(you)的(de)(de)(de)(de)人，她是(shi)一捧苦澀帶血(xue)的(de)(de)(de)(de)淚(lei)。

請你以“明天”為題作文，文體不限，角度自選，不少于(yu)600字。

文題解析

這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)(yi)道給材(cai)料(liao)“獨詞型”全命題作文，其中，材(cai)料(liao)揭示出(chu)“明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)”的內(nei)(nei)涵(han)和意(yi)(yi)義，既是(shi)(shi)限定，也(ye)是(shi)(shi)提示。題干“明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)”，本義是(shi)(shi)“今(jin)天(tian)(tian)(tian)的下一(yi)(yi)天(tian)(tian)(tian)”，引(yin)申義則為(wei)“未來”“將來”。要吃透它的虛實兩(liang)方面意(yi)(yi)義，再結(jie)合材(cai)料(liao)中“明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)，希望所(suo)在(zai)；明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)，彌足(zu)珍貴”，“對于有(you)(you)的人(ren)，她是(shi)(shi)一(yi)(yi)支旋律(lv)高亢(kang)的歌；對于有(you)(you)的人(ren)，她是(shi)(shi)一(yi)(yi)捧苦(ku)澀帶(dai)血(xue)的淚”等關鍵(jian)語考慮，我們只有(you)(you)虛實兼(jian)顧甚至避實就(jiu)虛，才能(neng)提煉出(chu)主(zhu)旨，才能(neng)寫出(chu)切(qie)題準確、內(nei)(nei)容厚重的文章來。在(zai)具(ju)體(ti)構(gou)思(si)(si)過程(cheng)中，倘能(neng)多(duo)方探求，定點(dian)切(qie)入，則行文不難生龍活虎，立(li)意(yi)(yi)也(ye)會別具(ju)一(yi)(yi)格(ge)。可以(yi)正(zheng)面著(zhu)手(shou)，如寫“我們只有(you)(you)堅守目標，堅定意(yi)(yi)志，堅持(chi)拼搏，才能(neng)擁(yong)抱(bao)輝煌的明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)”；可以(yi)逆向謀篇(pian)，如寫“人(ren)，如果揮霍今(jin)天(tian)(tian)(tian)，坐(zuo)等明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)，就(jiu)必然會無(wu)所(suo)作為(wei)，平(ping)庸(yong)一(yi)(yi)生”；可以(yi)微觀(guan)構(gou)思(si)(si)，如寫“某落榜青年窮則思(si)(si)變，艱苦(ku)創業，百折不撓，終于贏得幸福明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)的垂(chui)青”；可以(yi)宏觀(guan)落墨，如寫“共(gong)和國的錦繡明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)，需要我們全體(ti)同胞(bao)齊心合力，共(gong)同打造”，不一(yi)(yi)而足(zu)。本題適合寫成記敘文，也(ye)能(neng)夠寫成議論文。如果選擇前者，當圍繞“明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)”，以(yi)絢爛多(duo)彩的文字刻(ke)畫(hua)鮮明(ming)(ming)的形象；如果選擇后者，當緊扣“明(ming)(ming)天(tian)(tian)(tian)”，以(yi)真實典(dian)型的論據闡發(fa)深刻(ke)的哲理。

佳作展示

明 天

湖北考生

寒來暑往(wang)，周而復(fu)始，明(ming)天如一根纜繩，牽引著地球在(zai)太空的軌道上運行不(bu)已。

暮往(wang)朝(chao)來，一(yi)去不返，明(ming)天似一(yi)個幽靈(ling)，召喚著我(wo)們(men)在人生的征途(tu)上奔跑不止。

當朔風(feng)吹遠，白雪飄盡，春(chun)天(tian)的(de)第一縷晨曦透過(guo)東(dong)方的(de)漫(man)漫(man)云海，我們(men)便已感(gan)覺到(dao)萬物復蘇(su)、欣欣向榮。迎著柔和的(de)東(dong)風(feng)，呼吸(xi)清新的(de)氣息，年(nian)輕的(de)心猶似(si)春(chun)潮涌動，久(jiu)久(jiu)不能平靜。青春(chun)如(ru)畫，生命如(ru)歌！我們(men)要成就(jiu)輝煌的(de)事業，擁抱幸福(fu)的(de)明天(tian)，就(jiu)須(xu)放飛美(mei)麗的(de)夢想，艱(jian)苦地奮(fen)斗。

幸福的(de)(de)(de)(de)明(ming)天，始終伴隨著美(mei)(mei)(mei)麗夢(meng)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)舞(wu)步。夢(meng)想(xiang)(xiang)是催生(sheng)動力(li)的(de)(de)(de)(de)精致搖籃，沒(mei)有(you)美(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)夢(meng)想(xiang)(xiang)就一(yi)(yi)定不(bu)會有(you)巨大的(de)(de)(de)(de)動力(li)。空寂(ji)大漠，駝鈴陣(zhen)陣(zhen)，因為(wei)跋涉(she)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)渴(ke)(ke)望(wang)(wang)遠方的(de)(de)(de)(de)綠(lv)洲；遼闊長(chang)天，雄鷹點點，因為(wei)飛翔的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)渴(ke)(ke)望(wang)(wang)高端的(de)(de)(de)(de)云程；蒼茫大海，帆影(ying)憧(chong)憧(chong)，因為(wei)遠航的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)渴(ke)(ke)望(wang)(wang)彼岸(an)的(de)(de)(de)(de)港口；三更燈(deng)火，書聲瑯瑯，因為(wei)求(qiu)知的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)渴(ke)(ke)望(wang)(wang)明(ming)天的(de)(de)(de)(de)光環。夢(meng)想(xiang)(xiang)有(you)多美(mei)(mei)(mei)滿，明(ming)天就有(you)多精彩(cai)。當年(nian)魯迅東(dong)渡日(ri)本(ben)學醫(yi)，預備卒(zu)業回來(lai)，便(bian)去當軍醫(yi)，可(ke)以促(cu)進國人對于(yu)(yu)維新的(de)(de)(de)(de)信仰。然而，“看電影(ying)”事(shi)件徹(che)底轟(hong)毀了他(ta)的(de)(de)(de)(de)這一(yi)(yi)愿景，使他(ta)認識到“凡是愚弱的(de)(de)(de)(de)國民，即使體(ti)格如何健全(quan)，如何茁壯，也只能做毫無意義的(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)眾的(de)(de)(de)(de)材料和看客”，“我(wo)們的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)要著是在(zai)改變他(ta)們的(de)(de)(de)(de)精神”。于(yu)(yu)是他(ta)毅(yi)然棄醫(yi)從(cong)文，拿(na)起如椽巨筆，縱橫(heng)馳騁(cheng)文壇，橫(heng)掃封建營壘，喚醒國人靈魂，成為(wei)的(de)(de)(de)(de)先驅和旗手。試想(xiang)(xiang)，先生(sheng)的(de)(de)(de)(de)夢(meng)想(xiang)(xiang)當初不(bu)出現(xian)從(cong)“醫(yi)人”到“醫(yi)國”的(de)(de)(de)(de)質的(de)(de)(de)(de)飛躍，他(ta)能擁有(you)如此(ci)享譽四海、流芳百世、轟(hong)轟(hong)烈烈的(de)(de)(de)(de)明(ming)天嗎？生(sheng)活中，我(wo)們有(you)些人渾渾噩噩，茍且(qie)度日(ri)，應該(gai)從(cong)中獲得深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)啟示(shi)(shi)。

幸(xing)福的(de)(de)(de)明(ming)天(tian)(tian)，必然浸(jin)透著艱苦(ku)(ku)奮(fen)(fen)(fen)斗(dou)的(de)(de)(de)汗(han)水。奮(fen)(fen)(fen)斗(dou)是(shi)獲取成功的(de)(de)(de)必要(yao)途(tu)徑，沒有(you)(you)艱苦(ku)(ku)的(de)(de)(de)奮(fen)(fen)(fen)斗(dou)就一(yi)(yi)定不會有(you)(you)超(chao)越常人(ren)的(de)(de)(de)成功。中國有(you)(you)句古話(hua)說：“千里之(zhi)行(xing)，始于足(zu)下(xia)。”意謂(wei)一(yi)(yi)個人(ren)要(yao)想走(zou)(zou)得好，走(zou)(zou)得遠(yuan)，務必一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)地(di)去走(zou)(zou)，才能身行(xing)千里，大(da)有(you)(you)作為(wei)。明(ming)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)命(ming)運之(zhi)神(shen)總是(shi)特(te)別(bie)眷顧這(zhe)種立足(zu)今(jin)(jin)(jin)(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)艱苦(ku)(ku)奮(fen)(fen)(fen)斗(dou)者。君不見，書家圣人(ren)王羲之(zhi)的(de)(de)(de)書法(fa)矯若(ruo)游龍，翩若(ruo)驚鴻(hong)，是(shi)因為(wei)他(ta)(ta)臨池(chi)學書，廢(fei)寢忘食，長年洗筆將一(yi)(yi)池(chi)清水染成濃黑；乒壇皇(huang)后鄧亞萍的(de)(de)(de)球技(ji)爐火(huo)純青(qing)，所向披靡，是(shi)因為(wei)她夏練三伏，冬練三九，多個球拍被(bei)握(wo)出溝(gou)槽而不斷更換(huan)；無臂琴(qin)師(shi)劉(liu)(liu)偉的(de)(de)(de)腳下(xia)功夫神(shen)奇，風(feng)景(jing)無限，是(shi)因為(wei)他(ta)(ta)夜以(yi)繼(ji)日，堅(jian)持練琴(qin)，腳趾一(yi)(yi)次次磨出鮮紅血泡(pao)也從不停止(zhi)。今(jin)(jin)(jin)(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)艱苦(ku)(ku)奮(fen)(fen)(fen)斗(dou)使得他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)明(ming)天(tian)(tian)被(bei)鮮花(hua)和掌聲裝點得璀(cui)璨無比，他(ta)(ta)們(men)在事業上留下(xia)的(de)(de)(de)偉大(da)樂章將永遠(yuan)為(wei)人(ren)們(men)傳(chuan)唱不衰。反之(zhi)，無所事事，揮霍今(jin)(jin)(jin)(jin)天(tian)(tian)，就一(yi)(yi)定碌(liu)碌(liu)無為(wei)，痛(tong)失明(ming)天(tian)(tian)。歷史(shi)上，這(zhe)樣從今(jin)(jin)(jin)(jin)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)弱者淪為(wei)明(ming)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)棄兒的(de)(de)(de)人(ren)數不勝數。扶之(zhi)不起(qi)的(de)(de)(de)劉(liu)(liu)禪太子(zi)(zi)如(ru)此，喪(sang)權辱國的(de)(de)(de)八旗子(zi)(zi)弟如(ru)此，臭名昭著的(de)(de)(de)更加如(ru)此……多少反面鏡(jing)子(zi)(zi)令人(ren)觸目驚心，我們(men)應該引以(yi)為(wei)戒。

人生的道路寬廣無(wu)際，明天的世界花團錦(jin)簇。今天，我(wo)們血氣(qi)方剛，風(feng)華正(zheng)茂，這(zhe)正(zheng)是擁抱明天的最大的資本。請提(ti)振精神(shen)，堅定意志，揮灑青(qing)春的筆墨，繪制明天的宏圖吧，讓生命的價值在歲月長河中熠熠閃(shan)光！

文題解析

這篇議(yi)論文(wen)觀點(dian)鮮明，文(wen)采斐然，十分亮(liang)人眼(yan)球，主要特點(dian)如下(xia)：

篇5

假(jia)如(ru)(ru)今(jin)天是(shi)我(wo)(wo)(wo)生命中(zhong)(zhong)的(de)(de)最(zui)(zui)后(hou)一(yi)(yi)天。 （不能由(you)作文(wen)材(cai)料中(zhong)(zhong)的(de)(de)話題引入，而是(shi)盲目照(zhao)搬奧格(ge)?曼狄諾《假(jia)如(ru)(ru)今(jin)天是(shi)我(wo)(wo)(wo)生命中(zhong)(zhong)的(de)(de)最(zui)(zui)后(hou)一(yi)(yi)天》中(zhong)(zhong)的(de)(de)有關(guan)句子）我(wo)(wo)(wo)要如(ru)(ru)何利用這最(zui)(zui)后(hou)、最(zui)(zui)寶(bao)貴的(de)(de)一(yi)(yi)天呢？首(shou)先，我(wo)(wo)(wo)要把一(yi)(yi)天的(de)(de)時間珍藏好，不讓一(yi)(yi)分(fen)一(yi)(yi)秒的(de)(de)時間滴漏(lou)。我(wo)(wo)(wo)會更加(jia)努力工作，只因為我(wo)(wo)(wo)不想放棄(qi)我(wo)(wo)(wo)自己(ji)。

時光會倒流嗎(ma)？太(tai)陽會西升(sheng)東落嗎(ma)？我可以糾正昨天的錯誤(wu)嗎(ma)？

不能！過去(qu)的永(yong)遠過去(qu)了(le)，我(wo)(wo)不再去(qu)想(xiang)它(ta)。我(wo)(wo)沒(mei)有(you)必(bi)要迫(po)使自己(ji)生活在昨天的痛(tong)苦中(zhong)。我(wo)(wo)更不會因過去(qu)的失(shi)敗而放棄這3600秒。我(wo)(wo)要讓每一(yi)秒鐘都(dou)體現出金子(zi)般(ban)的價(jia)值(zhi)。只因為(wei)我(wo)(wo)不想(xiang)放棄我(wo)(wo)自己(ji)。（從珍惜時(shi)間的角度來談不放棄自己(ji)，切合題意，但(dan)分析較為(wei)簡(jian)略(lve)。）

假(jia)如今天(tian)是我(wo)生命中的(de)最后一天(tian)。

我(wo)感激上蒼(cang)還(huan)能(neng)在(zai)最后時(shi)刻青睞于我(wo)。一天(tian)很短暫，但(dan)一天(tian)于我(wo)已是很長了。無論這一天(tian)中(zhong)出現多少困難，我(wo)都不(bu)會畏(wei)縮，都不(bu)會放棄(qi)。我(wo)的(de)目(mu)標還(huan)沒實現，我(wo)的(de)夢(meng)想不(bu)為(wei)眼前，但(dan)是我(wo)手中(zhong)握有一天(tian)的(de)時(shi)間，我(wo)可以利用自己不(bu)懈的(de)努力，在(zai)有生之(zhi)年去更加(jia)接近它，所有的(de)一切(qie)都不(bu)會阻止我(wo)前進的(de)腳步(bu)，因為(wei)我(wo)不(bu)想放棄(qi)我(wo)自己。

假(jia)如(ru)今天(tian)(tian)是我生命(ming)中(zhong)的(de)最后一天(tian)(tian)。是的(de)，如(ru)果真是這樣。

生命只有一(yi)次，而人生也不(bu)過是時間的(de)(de)積累。我(wo)(wo)若讓今天的(de)(de)時光白白流失，就等于毀(hui)掉(diao)人生的(de)(de)最后一(yi)頁。因(yin)此，我(wo)(wo)不(bu)放(fang)棄今天的(de)(de)一(yi)分一(yi)秒(miao)，不(bu)放(fang)棄自己(ji)，我(wo)(wo)要對自己(ji)負責。我(wo)(wo)無法把今天存入銀行(xing)，明天再取(qu)用。時間像風(feng)一(yi)樣不(bu)可捕捉，唯有用我(wo)(wo)勤勞的(de)(de)雙手將它捧住，用愛(ai)心撫摸，只因(yin)為我(wo)(wo)還不(bu)想放(fang)棄我(wo)(wo)自己(ji)。（材料較(jiao)為單薄(bo)，只是空洞地分析議(yi)論。）

假如今天是我生命中的最后一天。

我(wo)(wo)憎恨那些自(zi)(zi)暴自(zi)(zi)棄、浪費時間的行為。我(wo)(wo)要(yao)用真誠埋葬(zang)懷疑(yi)，用信心驅趕恐懼。我(wo)(wo)要(yao)勤于(yu)(yu)工作，享受生活(huo)。我(wo)(wo)終于(yu)(yu)領悟到，如果放棄，無異于(yu)(yu)對自(zi)(zi)己宣判死刑。我(wo)(wo)要(yao)充分利(li)用這最(zui)后一天(tian)，和(he)每(mei)一個(ge)親人(ren)通信，告訴他們我(wo)(wo)的幸福，那幸福的閃電告訴我(wo)(wo)的，我(wo)(wo)將告訴每(mei)一個(ge)人(ren)。假如今天(tian)是我(wo)(wo)生命中(zhong)的最(zui)后一天(tian)。

如果這(zhe)是(shi)我(wo)(wo)的末日，我(wo)(wo)將要把(ba)它化作(zuo)甘(gan)露(lu)，一(yi)口一(yi)口，細細品嘗。我(wo)(wo)要讓(rang)每一(yi)秒(miao)鐘都有意義(yi)。我(wo)(wo)會(hui)更(geng)加拼命工作(zuo)，直(zhi)至(zhi)筋疲(pi)力(li)盡。即使(shi)這(zhe)樣，我(wo)(wo)還(huan)要繼續努(nu)力(li)，只因為我(wo)(wo)不想放棄(qi)我(wo)(wo)自(zi)己(ji)(ji)。（文章(zhang)后半部分依然從珍惜時間的角度來談(tan)不放棄(qi)自(zi)己(ji)(ji)，內容與前(qian)面重復(fu)，使(shi)得文章(zhang)缺(que)少層次感。）

假如今天(tian)(tian)是我生命中的最(zui)后一天(tian)(tian)，我會用我的雙手(shou)去實(shi)現“永(yong)不放棄(qi)”的誓言！

篇6

【關鍵詞】命題解讀(du) 評分(fen)依(yi)據 特點(dian)類型 備考建議(yi)

一、作文命題解讀

2012年(nian)湖(hu)北高考作文是一(yi)(yi)道材(cai)(cai)料作文題，材(cai)(cai)料展(zhan)現了一(yi)(yi)個討論問(wen)題的(de)過程，以老師(shi)的(de)感慨開始，以學生的(de)擴展(zhan)終止(zhi)，由個別到一(yi)(yi)般，話語的(de)中(zhong)心是“社會發(fa)展(zhan)了，科技進步了，很多(duo)東西都在悄然改(gai)(gai)變”。從(cong)(cong)材(cai)(cai)料的(de)整體出發(fa)，抓(zhua)住關鍵詞(ci)“改(gai)(gai)變”，從(cong)(cong)“改(gai)(gai)變”的(de)利弊、大小、快慢、隱顯、因果等(deng)方面(mian)，選取(qu)一(yi)(yi)點，闡釋(shi)什(shen)(shen)么(me)是改(gai)(gai)變，為什(shen)(shen)么(me)要改(gai)(gai)變（或(huo)者為什(shen)(shen)么(me)不(bu)能(neng)改(gai)(gai)變），怎樣推動（或(huo)者如何(he)防止(zhi)這(zhe)種(zhong)改(gai)(gai)變）等(deng)，符合題意。

“改變”會有一(yi)個(ge)過(guo)程，記(ji)敘、描寫(xie)這(zhe)一(yi)過(guo)程，展示改變的特征及意蘊，符(fu)合題(ti)意。圍(wei)繞“改變”，抒發感情，也符(fu)合題(ti)意。

從材料中五個討論者老師(shi)、生(sheng)(sheng)甲、生(sheng)(sheng)乙(yi)、生(sheng)(sheng)丙、生(sheng)(sheng)丁中選取一(yi)個或者幾個人(ren)的(de)見解為話題(ti)，緊(jin)密(mi)聯系(xi)現(xian)實(shi)，分析問題(ti)，記敘經歷，抒(shu)感，也(ye)是符合題(ti)意的(de)。

考生如果以“書信的(de)價值(zhi)”或者“改變”為話題來(lai)寫作(zuo)，也符合題意(yi)。

二、扣分及(ji)評分依據

今年(nian)作文均分(fen)(fen)44.20分(fen)(fen)，切入分(fen)(fen)45分(fen)(fen)，滿(man)分(fen)(fen)作文比去年(nian)少。

今年高考作(zuo)文題沒有明(ming)確指定(ding)寫作(zuo)范圍及內容，加之材料形式靈(ling)活(huo)，導(dao)致相(xiang)當多(duo)的(de)考生失(shi)分(fen)嚴重，現將主要的(de)失(shi)分(fen)現象及原因歸納如下(xia)：

1.偏離題意 很(hen)多考生讀(du)不懂材(cai)料涵義和命題者(zhe)意圖，匆忙下(xia)(xia)筆。如寫(xie)“換個角度看(kan)問題”、“月是故(gu)鄉(xiang)明”、“人與人的距離”、“勿忘歷(li)史”等，導致失分(fen)嚴重，這類作文(wen)被判(pan)在(zai)及格(ge)分(fen)（36分(fen)）以下(xia)(xia)。閱卷(juan)組專家要求評卷(juan)教師(shi)在(zai)內(nei)容和表達(da)上都判(pan)三(san)類以下(xia)(xia)。

2.觀(guan)點不(bu)明 眾多考生對(dui)紛繁復雜的(de)社(she)會(hui)現象認(ren)識(shi)不(bu)清，文(wen)章的(de)各部分之(zhi)間對(dui)“改(gai)變(bian)(bian)”的(de)看法不(bu)統一，甚至自(zi)(zi)相矛(mao)盾。如前(qian)(qian)一、二(er)自(zi)(zi)然段承認(ren)社(she)會(hui)有(you)“改(gai)變(bian)(bian)”，三、四段否認(ren)社(she)會(hui)“改(gai)變(bian)(bian)”；前(qian)(qian)半部分贊同社(she)會(hui)變(bian)(bian)化，中間反對(dui)，結尾模棱兩可。以上作文(wen)很(hen)難達到切入(ru)分（45分）。原因是考生本(ben)身對(dui)社(she)會(hui)了解甚少(shao)，沒(mei)有(you)基本(ben)觀(guan)點。

3.表達不(bu)(bu)清 考(kao)生表達不(bu)(bu)明除書(shu)寫潦草(cao)和卷面混雜外，更體現在思(si)路和語言(yan)上。如有的考(kao)生意圖是贊同“改變(bian)”，卻連續(xu)舉出“改變(bian)”帶來了“毒膠囊”、“溫州(zhou)動車組事(shi)故(gu)”、“物(wu)價瘋漲”等(deng)負面事(shi)件。有的考(kao)生理不(bu)(bu)清事(shi)物(wu)形(xing)(xing)式與內容的關系(xi)等(deng)，籠統的談(tan)形(xing)(xing)變(bian)情不(bu)(bu)變(bian)等(deng)。失分原因是考(kao)生平時寫作隨意，邏輯混亂。

4.內容空(kong)洞 將近20%的(de)(de)考生擴(kuo)寫材料、復述談話內容，粗略地列舉一些(xie)社會(hui)變(bian)(bian)化(hua)現(xian)象(xiang)，即人(ren)在(zai)(zai)(zai)(zai)變(bian)(bian)、社會(hui)在(zai)(zai)(zai)(zai)變(bian)(bian)、國家在(zai)(zai)(zai)(zai)變(bian)(bian)等，結尾貼上“一切都在(zai)(zai)(zai)(zai)變(bian)(bian)的(de)(de)標簽”，或者在(zai)(zai)(zai)(zai)開篇(pian)和結尾處突(tu)然(ran)寫道“不管社會(hui)怎樣變(bian)(bian)，人(ren)的(de)(de)心(xin)不會(hui)變(bian)(bian)”，而文(wen)章主(zhu)體部分沒(mei)有具體的(de)(de)闡(chan)釋和論(lun)證。這類作文(wen)被判40—44分之間(jian)。

5.抄襲短(duan)文 一部分考(kao)(kao)生投機取巧，大段抄襲試(shi)(shi)卷中(zhong)的(de)小閱(yue)讀和(he)散文，閱(yue)卷組對這類試(shi)(shi)卷給(gei)予了(le)懲罰性的(de)判分，認為其文品(pin)和(he)人品(pin)低下，最高不(bu)超(chao)過10分。原(yuan)因是平時(shi)閱(yue)卷不(bu)嚴(yan)，讓(rang)這類考(kao)(kao)生屢(lv)屢(lv)得(de)手，高考(kao)(kao)時(shi)“以身試(shi)(shi)法”。

以(yi)上(shang)是這次評卷扣分最嚴重的作文。

三、優秀作文的特(te)點及(ji)類型(xing)

今年(nian)高考作文命題強調思辨，考查學生(sheng)生(sheng)活體驗(yan)是否深刻(ke)豐(feng)富細膩，眾多考生(sheng)以真情(qing)打動閱卷老師(shi)，得(de)到了(le)高分(fen)甚至滿分(fen)。以下(xia)是優秀(xiu)作文的特點(dian)及類型。

1.痛斥(chi)愛情(qing)觀的(de)扭曲(qu) 眾多考生(sheng)心儀(yi)男耕(geng)女織的(de)農耕(geng)生(sheng)活，倡導樸實淳厚的(de)愛情(qing)，對電視娛樂節目如“非誠勿擾”中女生(sheng)裸的(de)物質貪欲進行批判，痛斥(chi)價值觀的(de)扭曲(qu)，最后感慨“年輕人啊(a)，請尊重(zhong)真(zhen)情(qing)，莫(mo)讓一枚鉆戒代替了(le)所有的(de)真(zhen)愛，別讓一條項鏈纏住了(le)幸(xing)福的(de)腳(jiao)步”，呼喚(huan)人性的(de)回歸，閱卷老師無不為之(zhi)動容。

2.感恩新(xin)(xin)時代新(xin)(xin)變化(hua)(hua)的(de)美(mei)好(hao) 有(you)的(de)考生(sheng)著眼于平常事(shi)(shi)物，以(yi)身邊的(de)真(zhen)人真(zhen)事(shi)(shi)為(wei)切(qie)入點來(lai)透(tou)視社會變化(hua)(hua)所(suo)帶來(lai)的(de)美(mei)好(hao)生(sheng)活。有(you)位考生(sheng)以(yi)“我(wo)家(jia)的(de)水(shui)牛(niu)”為(wei)題，先(xian)敘(xu)述這頭(tou)水(shui)牛(niu)是我(wo)家(jia)溫飽和(he)農(nong)(nong)(nong)業生(sheng)產力的(de)象(xiang)征(zheng)，接著講(jiang)述水(shui)牛(niu)被村(cun)(cun)里(li)的(de)耕田(tian)機(ji)淘汰(tai)，不再耕田(tian)，再到(dao)險(xian)些被殺或(huo)被賣，最(zui)后村(cun)(cun)里(li)辦起(qi)了休(xiu)閑農(nong)(nong)(nong)莊，城里(li)的(de)人與我(wo)家(jia)的(de)水(shui)牛(niu)一起(qi)演繹農(nong)(nong)(nong)家(jia)樂。以(yi)點帶面、平中見奇(qi)，反(fan)映(ying)了新(xin)(xin)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)建(jian)設(she)的(de)巨大變化(hua)(hua)給農(nong)(nong)(nong)民帶來(lai)了幸福祥和(he)的(de)生(sheng)活。

3.痛(tong)心社會(hui)發展(zhan)的(de)負面(mian)影響 很多(duo)考(kao)生思想(xiang)睿(rui)智(zhi)，清醒(xing)看(kan)到快(kuai)(kuai)速發展(zhan)的(de)“城(cheng)市(shi)化”帶(dai)來了(le)人情的(de)冷漠(mo)、言(yan)語的(de)粗俗、行為的(de)功利，讓社會(hui)處在煩(fan)躁和惶恐之中(zhong)，如有(you)位考(kao)生寫道：飲食(shi)變成(cheng)了(le)快(kuai)(kuai)餐，寫作變成(cheng)了(le)復制，結(jie)婚(hun)變成(cheng)了(le)閃婚(hun)，離婚(hun)變成(cheng)了(le)閃離……中(zhong)國啊，請(qing)放慢你(ni)的(de)腳步，等(deng)(deng)一等(deng)(deng)你(ni)的(de)國民。

4.積淀懷舊與悲憫的(de)(de)(de)情懷 社會發(fa)展了(le)，科(ke)技進步了(le)，很多(duo)東(dong)西都在悄然改變。很多(duo)考生留(liu)戀已逝的(de)(de)(de)時光，扼守傳(chuan)統的(de)(de)(de)底線，流露了(le)深厚的(de)(de)(de)傷感情懷。如有位考生寫(xie)道：“云(yun)中誰寄錦書來？如果李清照等的(de)(de)(de)不是(shi)(shi)大雁(yan)傳(chuan)書，而(er)(er)是(shi)(shi)電(dian)子(zi)郵件，她還(huan)能寫(xie)出‘一(yi)種相思，兩(liang)處閑愁(chou)’這樣浪(lang)漫的(de)(de)(de)詞句嗎？……而(er)(er)便捷的(de)(de)(de)代價是(shi)(shi)過濾掉其中的(de)(de)(de)款款深情，用同一(yi)的(de)(de)(de)字(zi)體，像機器(qi)人一(yi)般，呈現文字(zi)。而(er)(er)字(zi)里行(xing)間的(de)(de)(de)情意，便在光纜傳(chuan)輸中不翼而(er)(er)飛……”

四、備考建議

2012年(nian)(nian)高考的(de)銷煙已散去，2013年(nian)(nian)高考備(bei)考悄然(ran)而至(zhi)，鑒(jian)于今年(nian)(nian)評(ping)卷的(de)實際情況，對考生提出以下建議。

高(gao)(gao)考(kao)作(zuo)(zuo)文評(ping)卷與平時(shi)有(you)較大差別，主(zhu)要體現(xian)在(zai)區分度上。總體原則是(shi)讓(rang)優秀(xiu)的(de)作(zuo)(zuo)文分數高(gao)(gao)起(qi)來，讓(rang)平庸的(de)作(zuo)(zuo)文分數低下去。如何(he)在(zai)考(kao)場用(yong)55分鐘寫(xie)出高(gao)(gao)分作(zuo)(zuo)文呢？

1.心熱(re) 考場(chang)作文關(guan)鍵在(zai)(zai)積累，作文的(de)(de)積累貴(gui)在(zai)(zai)平時，積累的(de)(de)重點在(zai)(zai)情(qing)感(gan)。對(dui)社會及身(shen)邊的(de)(de)人(ren)(ren)與事(shi)要有(you)一(yi)顆熾熱(re)的(de)(de)心，要學(xue)會關(guan)懷(huai)、學(xue)會關(guan)注(zhu)，做一(yi)個有(you)激情(qing)、有(you)血(xue)性、有(you)良知(zhi)的(de)(de)人(ren)(ren)。要想感(gan)動閱卷老師，請先感(gan)動自(zi)(zi)己(ji)。你(ni)(ni)認識杭州最美司(si)機吳(wu)斌嗎(ma)？你(ni)(ni)了解黃巖島的(de)(de)歷史及現(xian)狀嗎(ma)？你(ni)(ni)所做的(de)(de)哪一(yi)件事(shi)最令人(ren)(ren)感(gan)動？你(ni)(ni)最大(da)的(de)(de)幸福是什么？同(tong)學(xue)們(men)，每天都要問(wen)一(yi)問(wen)自(zi)(zi)己(ji)是否(fou)動情(qing)過，摸一(yi)摸自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)心有(you)多熱(re)。

2.眼亮(liang) 思想內容膚(fu)淺實際上是沒認清社會人生(sheng)(sheng)。面對熙(xi)熙(xi)攘(rang)攘(rang)的(de)(de)人群，你要(yao)追蹤他們(men)從(cong)哪(na)里(li)來(lai)，到哪(na)里(li)去。細心觀察他們(men)的(de)(de)行為、表情和(he)動(dong)機等，這樣你的(de)(de)文(wen)章才富(fu)有時(shi)代(dai)感和(he)生(sheng)(sheng)活氣(qi)息(xi)(xi)。文(wen)章是以“氣(qi)”取勝的(de)(de)，如(ru)豪氣(qi)、底(di)氣(qi)、大氣(qi)、生(sheng)(sheng)活氣(qi)等。請擦亮(liang)雙眼，捕捉(zhuo)生(sheng)(sheng)活和(he)時(shi)代(dai)的(de)(de)萬象氣(qi)息(xi)(xi)。如(ru)優秀作(zuo)文(wen)《不(bu)變(bian)的(de)(de)海(hai)(hai)峽(xia)情》先以臺(tai)灣歌星鄧麗(li)君(jun)的(de)(de)歌聲飄揚(yang)在海(hai)(hai)峽(xia)兩岸引入，然(ran)后敘(xu)述(shu)前年央視春(chun)(chun)晚“小(xiao)虎隊”的(de)(de)演唱點燃海(hai)(hai)峽(xia)兩岸同(tong)胞期盼(pan)虎年的(de)(de)激情，再寫最近(jin)北京故宮(gong)博(bo)物(wu)院(yuan)和(he)博(bo)物(wu)院(yuan)聯合展出曠世奇作(zuo)《富(fu)春(chun)(chun)山居圖》。闡釋了無論時(shi)代(dai)風云如(ru)何變(bian)幻，海(hai)(hai)峽(xia)情永不(bu)改(gai)變(bian)。

3.手勤 平時寫作文切忌(ji)敷衍了事。首先要學會(hui)(hui)(hui)提煉，提煉生活的(de)功夫(fu)集(ji)中(zhong)體現在(zai)擬題(ti)，擬好題(ti)目其實是(shi)選(xuan)擇角(jiao)度，找(zhao)準切入點，如優秀作文題(ti)“寫封家(jia)書報平安”、“科(ke)技(ji)帶來美好生活”、“如果這就(jiu)是(shi)改變”、“正(zheng)確對待改變”等(deng)；其次要學會(hui)(hui)(hui)生動細(xi)膩的(de)描寫，學會(hui)(hui)(hui)聚焦，找(zhao)到情(qing)(qing)感(gan)的(de)載體和依托，將飽滿真摯的(de)情(qing)(qing)感(gan)傾注(zhu)在(zai)具體的(de)描寫之中(zhong)；再(zai)次要學會(hui)(hui)(hui)概括(kuo)，籠天(tian)地于形內，挫萬物于筆端(duan)，概括(kuo)最能(neng)突顯(xian)文章主旨；最后要拼搏到底(di)，超(chao)越自(zi)己，挑(tiao)戰(zhan)極限。請堅信(xin)天(tian)道酬(chou)勤，勤能(neng)補拙(zhuo)，熟能(neng)生巧。

篇7

關鍵詞：求異(yi)思維(wei)；分(fen)析(xi)；引導(dao)；開拓

一、分析文例，激發學生(sheng)求(qiu)異的欲望

很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對求(qiu)異(yi)(yi)(yi)不(bu)(bu)(bu)(bu)是很理解(jie)(jie)，甚至會(hui)覺得求(qiu)異(yi)(yi)(yi)是一(yi)件特別(bie)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，教師(shi)(shi)要采用直觀簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道求(qiu)異(yi)(yi)(yi)并不(bu)(bu)(bu)(bu)難，激發他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)異(yi)(yi)(yi)欲望(wang)。而分析文(wen)例是實現這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好方(fang)法(fa)。具體操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上，可(ke)以(yi)根據同(tong)一(yi)個(ge)主(zhu)題或材(cai)料(liao)，搜集寫(xie)(xie)法(fa)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)。如，我(wo)從有(you)(you)關作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)刊物上圍繞(rao)“童(tong)年趣事”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)題目找了十幾篇習作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)都是寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)時候的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣事，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是寫(xie)(xie)自己(ji)小(xiao)(xiao)時候學(xue)(xue)當小(xiao)(xiao)老師(shi)(shi)時怎樣(yang)(yang)面(mian)對課堂上偶發事件束手無策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是寫(xie)(xie)幼時自己(ji)隨媽(ma)媽(ma)外出旅游(you)時，怎么搔菩薩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)癢(yang)癢(yang)，面(mian)對菩薩不(bu)(bu)(bu)(bu)以(yi)為然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神色百思不(bu)(bu)(bu)(bu)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；也有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)兒時做(zuo)綠豆發芽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)實驗，見“豆寶寶”三四天沒(mei)(mei)有(you)(you)動靜而急不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)耐地把(ba)豆子掰開看個(ge)究竟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)……在欣賞不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)明白原來同(tong)一(yi)個(ge)材(cai)料(liao)能有(you)(you)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么多種不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)手法(fa)，他們也會(hui)為作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者多樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維感到好奇，產生(sheng)(sheng)(sheng)躍躍欲試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了求(qiu)異(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識之(zhi)后，教師(shi)(shi)就要善于(yu)及時引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)訓練，如可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)“第(di)一(yi)次(ci)______”此類半命(ming)題作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種半命(ming)題作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)會(hui)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象空間，可(ke)以(yi)避(bi)免學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雷(lei)同(tong)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)果然(ran)沒(mei)(mei)有(you)(you)都去(qu)(qu)寫(xie)(xie)“做(zuo)飯”“炒菜”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些常見題材(cai)，而寫(xie)(xie)出了第(di)一(yi)次(ci)坐飛機、做(zuo)一(yi)家之(zhi)主(zhu)、去(qu)(qu)北京(jing)、抓海(hai)龜、看見大海(hai)、打(da)氣槍、撒謊等幾十種不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題材(cai)。從不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度選擇寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)向，寫(xie)(xie)出更精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)會(hui)在潛移(yi)默化中讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成求(qiu)異(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和習慣。

二、多方(fang)引導，教給學生求異的方(fang)法

求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)可以通過同一(yi)種(zhong)材料而不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)方(fang)向來(lai)(lai)(lai)培養，但(dan)是此種(zhong)方(fang)法(fa)并不(bu)是通用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如(ru)，在(zai)集(ji)體活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動為題(ti)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)時(shi)(shi)(shi)，如(ru)果(guo)僅僅是題(ti)材上求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)，那么(me)(me)很難達到(dao)在(zai)同中(zhong)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這就要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)方(fang)法(fa)。讓他(ta)們知道求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)不(bu)僅是題(ti)材求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)，還可以是寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)思路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)異(yi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)丟掉(diao)固定思維(wei)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)。例如(ru)，在(zai)《我有(you)(you)(you)這樣一(yi)個(ge)家(jia)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，我先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論針對(dui)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)該(gai)如(ru)何寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)在(zai)家(jia)里(li)(li)怎么(me)(me)尊老愛(ai)幼，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)全家(jia)人(ren)(ren)怎么(me)(me)互相(xiang)幫助，還有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)在(zai)家(jia)里(li)(li)發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣事等(deng)等(deng)。幾乎(hu)所(suo)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)想到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是家(jia)庭(ting)(ting)幸福(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，教(jiao)(jiao)師(shi)給出不(bu)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范文(wen)(wen)(wen)，如(ru)家(jia)庭(ting)(ting)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭(zheng)吵和摩(mo)擦等(deng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)對(dui)比，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會有(you)(you)(you)耳目一(yi)新之感(gan)(gan)，他(ta)們會發現反(fan)向思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值。之后，當(dang)我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)《我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)》時(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就沒有(you)(you)(you)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)課余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)如(ru)何豐富多彩，而是根據(ju)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)了(le)自己(ji)課余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)如(ru)何貧乏(fa)、枯燥和自己(ji)渴望參加各種(zhong)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動來(lai)(lai)(lai)豐富課余生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真情實(shi)感(gan)(gan)。另外，我要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善于將(jiang)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)外其他(ta)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式借(jie)鑒(jian)到(dao)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)來(lai)(lai)(lai)。有(you)(you)(you)一(yi)次，在(zai)班會活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動中(zhong)，我對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)“保護(hu)樹木(mu)，愛(ai)護(hu)環境”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看了(le)一(yi)些被損害樹苗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片，聽著錄制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“小樹苗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話”。事后不(bu)久，有(you)(you)(you)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)《春天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事》這篇(pian)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)時(shi)(shi)(shi)，把這種(zhong)擬人(ren)(ren)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)“移植”到(dao)這篇(pian)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)來(lai)(lai)(lai)。他(ta)抓住公(gong)園里(li)(li)放(fang)果(guo)殼(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)瓷(ci)熊貓用第一(yi)人(ren)(ren)稱寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)了(le)《瓷(ci)熊貓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自述》。文(wen)(wen)(wen)中(zhong)敘(xu)述了(le)“我”在(zai)二月(yue)份，身子很臟沒人(ren)(ren)管；三(san)月(yue)份里(li)(li)每星期都(dou)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)替“我”洗澡。但(dan)好景不(bu)長，眼下四月(yue)快到(dao)底了(le)，身上也很臟了(le)，卻再也無人(ren)(ren)問津(jin)，批評(ping)了(le)那些在(zai)文(wen)(wen)(wen)明禮貌月(yue)前中(zhong)后態度不(bu)斷(duan)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)。

三、由(you)易到難(nan)，開拓(tuo)學生求異的天地

作(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)求(qiu)(qiu)(qiu)異思維(wei)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)不可(ke)(ke)能一(yi)(yi)(yi)蹴而(er)就(jiu)，教(jiao)師要堅持循序(xu)漸進的(de)(de)(de)步驟(zou)，一(yi)(yi)(yi)點點培(pei)養(yang)(yang)(yang)。例如(ru)在開始的(de)(de)(de)時候，可(ke)(ke)以先給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出(chu)一(yi)(yi)(yi)些(xie)類似于半命題(ti)的(de)(de)(de)“大口徑(jing)”作(zuo)文，先促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從選題(ti)上求(qiu)(qiu)(qiu)異，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)形(xing)(xing)(xing)成一(yi)(yi)(yi)種求(qiu)(qiu)(qiu)異意識，然(ran)后(hou)(hou)再(zai)(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)自選題(ti)作(zuo)文的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)，最(zui)后(hou)(hou)再(zai)(zai)讓(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)進行(xing)同一(yi)(yi)(yi)題(ti)材的(de)(de)(de)作(zuo)文練(lian)習(xi)(xi)。慢慢地培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)異習(xi)(xi)慣，最(zui)后(hou)(hou)由改寫(xie)、續寫(xie)、縮寫(xie)等練(lian)習(xi)(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接觸表(biao)達(da)形(xing)(xing)(xing)式(shi)的(de)(de)(de)多樣性。通(tong)過(guo)(guo)這一(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)訓練(lian)，不斷開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)文中(zhong)的(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)異領域(yu)。讓(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)掌握正確(que)的(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)異方法，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)能力(li)。此外(wai)，還要注意將求(qiu)(qiu)(qiu)異思維(wei)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)與日常(chang)的(de)(de)(de)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等相結合。如(ru)在人物描寫(xie)一(yi)(yi)(yi)組閱讀(du)練(lian)習(xi)(xi)中(zhong)，可(ke)(ke)以在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《小嘎子和胖墩兒比(bi)(bi)賽摔跤》這一(yi)(yi)(yi)片段后(hou)(hou)，問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“小嘎子就(jiu)這樣認輸了嗎？你覺得他(ta)(ta)會(hui)怎樣挽回敗(bai)局呢？”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)課(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)內容作(zuo)為(wei)前半部(bu)分，根(gen)據課(ke)文內容，比(bi)(bi)較合理地續寫(xie)出(chu)后(hou)(hou)半部(bu)分。通(tong)過(guo)(guo)以上這些(xie)多種形(xing)(xing)(xing)式(shi)的(de)(de)(de)豐富訓練(lian)，可(ke)(ke)以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求(qiu)(qiu)(qiu)異思維(wei)能力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)。

綜上所述，作(zuo)為教學(xue)要(yao)以求異(yi)思維能力培養作(zuo)為重要(yao)的(de)目標，要(yao)鼓勵和啟發(fa)學(xue)生多思考，讓(rang)學(xue)生養成愛(ai)思考的(de)習慣(guan)，讓(rang)他們能夠寫出更富生命力，更具創造性的(de)作(zuo)文。

篇8

關鍵詞：信息(xi)技術；寫作模式；互動

語(yu)(yu)文(wen)(wen)是一門能(neng)(neng)夠(gou)觸及學生心(xin)靈(ling)層面，能(neng)(neng)夠(gou)給予(yu)學生非凡眼界的(de)學科。學好語(yu)(yu)文(wen)(wen)對(dui)于(yu)學生來(lai)(lai)說是幸(xing)福的(de)，而對(dui)于(yu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師來(lai)(lai)說除了能(neng)(neng)夠(gou)獲得(de)幸(xing)福感(gan)，更重要(yao)的(de)是能(neng)(neng)夠(gou)感(gan)受(shou)到那種隨之而來(lai)(lai)的(de)成就(jiu)感(gan)。但是，這種幸(xing)福感(gan)、成就(jiu)感(gan)的(de)獲得(de)可不是那么(me)容易的(de)，正如張(zhang)志公(gong)先生所言(yan)：“語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學在普通教(jiao)(jiao)育工作中(zhong)恐怕(pa)算得(de)上一個‘老(lao)大難’。而作文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學恐怕(pa)又(you)是語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學工作中(zhong)的(de)一個‘老(lao)大難’”。所以，作為語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師要(yao)想成功(gong)地進行語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學，作文(wen)(wen)的(de)教(jiao)(jiao)學問題是我(wo)們不容忽(hu)視的(de)。

對于寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，一直(zhi)以來(lai)我們(men)采(cai)用(yong)的(de)(de)無非是“引、議、說、寫(xie)、評”五(wu)步教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)程序的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。不(bu)可否認，這種(zhong)(zhong)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式是存(cun)在著各種(zhong)(zhong)弊病(bing)的(de)(de)，由此而造(zao)成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)愛(ai)寫(xie)作(zuo)(zuo)文的(de)(de)現狀也是必然(ran)的(de)(de)。對此，我們(men)必須尋(xun)找一條有效的(de)(de)途(tu)徑(jing)來(lai)打開作(zuo)(zuo)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)多年(nian)來(lai)存(cun)在的(de)(de)“瓶頸”，去幫助學(xue)(xue)生(sheng)走出(chu)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)困境，讓學(xue)(xue)生(sheng)自覺地(di)愛(ai)上作(zuo)(zuo)文。

與傳統的(de)(de)五步(bu)教(jiao)學(xue)程(cheng)序的(de)(de)寫作(zuo)課堂教(jiao)學(xue)環(huan)(huan)節(jie)不同，利用(yong)(yong)信息(xi)技術進(jin)行(xing)作(zuo)文教(jiao)學(xue)的(de)(de)模式(shi)通(tong)常(chang)是以(yi)“在(zai)(zai)線(xian)選(xuan)材(cai)在(zai)(zai)線(xian)構思(si)在(zai)(zai)線(xian)表(biao)達在(zai)(zai)線(xian)評改”為四個(ge)主(zhu)要(yao)環(huan)(huan)節(jie)，并且每個(ge)環(huan)(huan)節(jie)都有相應的(de)(de)網絡工(gong)具予以(yi)支持(chi)，本文主(zhu)要(yao)從參與這四個(ge)教(jiao)學(xue)環(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)主(zhu)客體之間(jian)的(de)(de)互動關系(xi)來具體闡釋在(zai)(zai)進(jin)行(xing)網絡寫作(zuo)教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)應該采用(yong)(yong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)。

一、教師(shi)與(yu)學(xue)生之間的互動模式

在這(zhe)一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段，要盡量做到(dao)(dao)將(jiang)教(jiao)師的(de)主導地位和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體地位發(fa)(fa)揮到(dao)(dao)淋漓盡致(zhi)。首先應該(gai)由教(jiao)師發(fa)(fa)揮其主導地位，通過篩選和(he)歸(gui)納總(zong)結的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，盡量找到(dao)(dao)那些(xie)能(neng)夠啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思路，讓每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)有話(hua)可以(yi)用來表達(da)的(de)材料，然(ran)后在課(ke)堂上進行相關課(ke)件(jian)的(de)在線展示，最后師生(sheng)共同明確作(zuo)文(wen)要求，布置(zhi)作(zuo)文(wen)的(de)寫作(zuo)任務。如針(zhen)對目(mu)前社會(hui)生(sheng)活中(zhong)普(pu)遍存在的(de)食(shi)品安(an)全問(wen)題，我們可以(yi)做如下的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)安(an)排：

先讓同學(xue)(xue)們在(zai)線觀看幾(ji)段(duan)與(yu)食(shi)(shi)品(pin)(pin)安(an)(an)全(quan)相(xiang)關(guan)的(de)新(xin)聞報道：“用色素化妝的(de)饅頭，居然(ran)能(neng)夠堂(tang)(tang)而皇(huang)之(zhi)擺上(shang)(shang)(shang)大超市的(de)貨架”，“‘健美’豬肉、‘回爐’板鴨(ya)、‘染色’饅頭，還有多少問(wen)題(ti)(ti)食(shi)(shi)品(pin)(pin)隱藏在(zai)我們身邊(bian)”……“變質光明奶返廠加工(gong)事(shi)(shi)件(jian)(jian)、雀巢奶粉(fen)碘含(han)量(liang)超標事(shi)(shi)件(jian)(jian)成為(wei)(wei)消費者(zhe)和輿(yu)論關(guan)注(zhu)的(de)焦點。這(zhe)兩件(jian)(jian)事(shi)(shi)之(zhi)所(suo)以(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)如此大的(de)反響，是因為(wei)(wei)食(shi)(shi)品(pin)(pin)安(an)(an)全(quan)關(guan)系到現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)每一個(ge)家庭，與(yu)每一個(ge)人(ren)(ren)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命安(an)(an)全(quan)都息(xi)息(xi)相(xiang)關(guan)，比其它質量(liang)問(wen)題(ti)(ti)更令(ling)人(ren)(ren)憂……”以(yi)上(shang)(shang)(shang)這(zhe)些(xie)是來自新(xin)華(hua)網(wang)(wang)的(de)報道，在(zai)同學(xue)(xue)們閱讀這(zhe)樣材料(liao)的(de)同時，教(jiao)師應該(gai)(gai)通過部分思(si)考問(wen)題(ti)(ti)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理清思(si)路，如：就企(qi)業(ye)廠家而言，為(wei)(wei)什么會讓那些(xie)與(yu)百姓生(sheng)(sheng)(sheng)活密切相(xiang)關(guan)的(de)食(shi)(shi)品(pin)(pin)出現質量(liang)問(wen)題(ti)(ti)？他(ta)們的(de)行為(wei)(wei)與(yu)我們與(yu)社會道德有哪些(xie)聯系？讓同學(xue)(xue)們帶著這(zhe)樣問(wen)題(ti)(ti)的(de)同時，通過網(wang)(wang)絡鏈接，演(yan)示相(xiang)關(guan)食(shi)(shi)品(pin)(pin)安(an)(an)全(quan)問(wen)題(ti)(ti)圖片，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平時由于只(zhi)是生(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)學(xue)(xue)校這(zhe)樣小的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活圈子中，對這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)可能(neng)關(guan)注(zhu)不夠多，在(zai)網(wang)(wang)絡課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)(shang)，一邊(bian)思(si)考問(wen)題(ti)(ti)，一邊(bian)聯系所(suo)看到的(de)真(zhen)實(shi)圖片，在(zai)激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)寫作興(xing)趣之(zhi)后，教(jiao)師應該(gai)(gai)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發表個(ge)人(ren)(ren)看法，并將(jiang)這(zhe)些(xie)材料(liao)信息(xi)連(lian)同課(ke)堂(tang)(tang)錄音以(yi)及作文的(de)具體要求放到班級組建(jian)的(de)QQ群共享中，供學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)下繼續參考。

在這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節中，正(zheng)是由于信息技術的(de)(de)(de)介入，學(xue)(xue)(xue)(xue)生真(zhen)正(zheng)地參(can)與到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中來了，開始(shi)了他們真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)探索、發現(xian)。這樣的(de)(de)(de)作文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法充分體現(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生在自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中的(de)(de)(de)主人(ren)翁地位，對培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力是大有裨益的(de)(de)(de)。

二(er)、學生與學生之(zhi)間(jian)的互(hu)動模式

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)互(hu)動(dong)模(mo)式(shi)應該(gai)是發生(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師借助于(yu)(yu)網絡(luo)媒體為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引入具體情境這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節之(zhi)后的(de)。這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)相對(dui)于(yu)(yu)教(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)互(hu)動(dong)模(mo)式(shi)而言，更加注(zhu)重(zhong)的(de)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)角色定位，教(jiao)師只是起到督導、協助的(de)次要作用。

針對此環(huan)節的這一特點，教(jiao)(jiao)師應該在課前針對學(xue)(xue)生(sheng)的平時(shi)表(biao)(biao)現進(jin)行小組(zu)分配，爭取做到(dao)每個(ge)小組(zu)的成員(yuan)在寫作、表(biao)(biao)達(da)等能力(li)水平上(shang)的均衡。當學(xue)(xue)生(sheng)以小組(zu)的形式出(chu)現在網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的課堂上(shang)時(shi)，由于集體意(yi)識的影響，每個(ge)成員(yuan)自身(shen)已經對自己有了一定的規范要求，這將對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)起到(dao)很大(da)的幫助。

如針對(dui)電影(ying)觀后感(gan)(gan)的(de)(de)寫作(zuo)訓練，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)互(hu)動(dong)體現的(de)(de)更(geng)應該是淋(lin)漓盡(jin)致。在這(zhe)樣的(de)(de)網(wang)絡教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中，教師(shi)的(de)(de)職責便(bian)是要(yao)選擇一部可(ke)(ke)看性高(gao)的(de)(de)影(ying)視作(zuo)品供學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論研究(jiu)。以(yi)(yi)《駱駝祥子》為(wei)例，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在線(xian)觀看過后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)感(gan)(gan)興趣的(de)(de)主題自由組(zu)成(cheng)學(xue)(xue)習(xi)小組(zu)，圍繞(rao)主題分工(gong)合作(zuo)，有的(de)(de)成(cheng)員(yuan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)在網(wang)上搜集(ji)(ji)這(zhe)部電影(ying)的(de)(de)相(xiang)(xiang)關評論，有的(de)(de)成(cheng)員(yuan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)針對(dui)這(zhe)部電影(ying)的(de)(de)拍攝手法進行(xing)細致分析，有的(de)(de)成(cheng)員(yuan)則可(ke)(ke)以(yi)(yi)單純地收集(ji)(ji)演(yan)員(yuan)或是導演(yan)本(ben)身的(de)(de)相(xiang)(xiang)關信息……這(zhe)些材料(liao)的(de)(de)搜集(ji)(ji)都是不可(ke)(ke)或缺的(de)(de)。在此(ci)過程(cheng)中，小組(zu)成(cheng)員(yuan)之(zhi)間可(ke)(ke)以(yi)(yi)利用網(wang)絡隨時保持聯系，遇到材料(liao)選擇方(fang)面的(de)(de)困(kun)惑可(ke)(ke)以(yi)(yi)共同商(shang)量，盡(jin)情(qing)發(fa)揮網(wang)絡便(bian)捷、豐富的(de)(de)優勢。

在(zai)材(cai)料準備充(chong)分的(de)前提(ti)下，小(xiao)組(zu)成員可以(yi)就已有的(de)材(cai)料進行在(zai)線構思(si)(si)。例如：有的(de)同學可能會根據(ju)影片的(de)內容(rong)來陳述自己看完這部電影后所受(shou)到(dao)的(de)情感(gan)上的(de)觸動，有可能除了想對(dui)(dui)主人公祥(xiang)子的(de)命運發表議(yi)論之(zhi)外，同時又十分喜歡影片的(de)結(jie)局，想就此談談個人感(gan)受(shou)。這時學生很可能會產生困惑，不(bu)知道到(dao)底該從何處著(zhu)手，通過小(xiao)組(zu)在(zai)線討論，互相幫(bang)助(zhu)梳理(li)寫(xie)(xie)作思(si)(si)路，可以(yi)最終幫(bang)助(zhu)困惑者大(da)致形成寫(xie)(xie)作思(si)(si)路。寫(xie)(xie)作思(si)(si)路理(li)清了，接(jie)下來的(de)創作也就相對(dui)(dui)容(rong)易(yi)了。

在此過程中，使(shi)得學(xue)(xue)生的(de)情感和認識都(dou)得到了一(yi)定程度的(de)提升。不可(ke)否認，以學(xue)(xue)生為(wei)主體的(de)互(hu)動模式教學(xue)(xue)為(wei)寫(xie)作教學(xue)(xue)注(zhu)入了新的(de)活力。

篇9

【中圖分類號(hao)】G　【文獻標(biao)識碼】A　【文章編號(hao)】0450-9889(2012)06A-0050-03

校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設是一(yi)個傳(chuan)(chuan)承(cheng)與(yu)創新的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，校(xiao)(xiao)(xiao)長應(ying)對(dui)本校(xiao)(xiao)(xiao)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進行(xing)傳(chuan)(chuan)承(cheng)，并融入與(yu)時俱進的(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)元素，從而形成具有本校(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。當(dang)前，“走特(te)(te)色(se)辦學(xue)(xue)(xue)之(zhi)路，推(tui)動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)(nei)涵(han)(han)(han)發(fa)展(zhan)”已成為各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)追(zhui)求的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。什么(me)是特(te)(te)色(se)辦學(xue)(xue)(xue)?學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)怎樣才能(neng)實(shi)現(xian)內(nei)(nei)(nei)涵(han)(han)(han)發(fa)展(zhan)?究(jiu)其本質，是打(da)造(zao)(zao)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，建(jian)立(li)一(yi)種(zhong)核(he)心(xin)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)，形成校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)精(jing)神風范，構建(jian)和(he)諧育人(ren)氛圍，并將育人(ren)理(li)(li)念(nian)(nian)轉(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)共同行(xing)為。校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是一(yi)所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)，它(ta)激勵著學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)向(xiang)可持續的(de)(de)(de)(de)(de)、具有豐富內(nei)(nei)(nei)涵(han)(han)(han)的(de)(de)(de)(de)(de)高層次方向(xiang)發(fa)展(zhan)，極大地(di)(di)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)每一(yi)個成員的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)選擇、人(ren)格塑造(zao)(zao)、道德(de)情操以(yi)及行(xing)為習慣。只有加強(qiang)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設，以(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為核(he)心(xin)，創造(zao)(zao)性地(di)(di)開展(zhan)工作，并形成一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)內(nei)(nei)(nei)涵(han)(han)(han)，讓文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產生一(yi)種(zhong)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)張力，使(shi)其轉(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為學(xue)(xue)(xue)生和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)素質，內(nei)(nei)(nei)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)力量，方能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)展(zhan)現(xian)出獨樹一(yi)幟、卓(zhuo)爾不凡的(de)(de)(de)(de)(de)魅力，最終實(shi)現(xian)特(te)(te)色(se)辦學(xue)(xue)(xue)、內(nei)(nei)(nei)涵(han)(han)(han)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。

南寧市壯志路小學(xue)在(zai)打造學(xue)校文化的過(guo)程中，經(jing)過(guo)對學(xue)校歷史的追溯，反觀當下的教育，進行深度的學(xue)習(xi)與思考后，提出以(yi)“幸(xing)福教育”為辦(ban)學(xue)特(te)色。在(zai)此(ci)，筆者主要介紹該(gai)校特(te)色辦(ban)學(xue)的經(jing)驗，探討學(xue)校如何形(xing)成自(zi)己的辦(ban)學(xue)特(te)色。圍繞“讓學(xue)校成為師(shi)生(sheng)幸(xing)福成長的樂(le)園”的辦(ban)學(xue)理(li)念，落(luo)實“師(shi)師(shi)有(you)特(te)色，生(sheng)生(sheng)有(you)個(ge)性，人(ren)人(ren)有(you)發展，讓教師(shi)幸(xing)福地(di)教，學(xue)生(sheng)幸(xing)福地(di)學(xue)，家(jia)長幸(xing)福地(di)合(he)作”的辦(ban)學(xue)目標，該(gai)校從以(yi)下幾(ji)個(ge)方面(mian)人(ren)手，逐步進行特(te)色辦(ban)學(xue)的實踐。

一、實施幸福管理——服務(wu)奉獻，以人為本(ben)，高效務(wu)實

幸(xing)(xing)(xing)福管理(li)包含三層含義：一是管理(li)者(zhe)感到(dao)幸(xing)(xing)(xing)福，二是管理(li)的(de)過(guo)程要科學(xue)(xue)民主，三是要讓師生感到(dao)幸(xing)(xing)(xing)福。壯志(zhi)路(lu)小學(xue)(xue)提煉出了幸(xing)(xing)(xing)福觀四要素，即健康的(de)身體、良好的(de)心態、投入的(de)角色(se)、充實的(de)精神，四者(zhe)共同發展才是幸(xing)(xing)(xing)福的(de)人生。作(zuo)為(wei)教師。工作(zuo)的(de)終極目標(biao)不(bu)是追(zhui)求財(cai)富(fu)最大化(hua)(hua)，而是追(zhui)求人生價值(zhi)最大化(hua)(hua)。作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)習的(de)終極目標(biao)不(bu)是追(zhui)求分數最大化(hua)(hua)，而是追(zhui)求進步(bu)最大化(hua)(hua)。

學校(xiao)以“服務奉獻(xian)、以人(ren)為(wei)(wei)本、高效(xiao)務實”為(wei)(wei)管(guan)理的(de)(de)行動指南，堅持行政管(guan)理例(li)(li)行制度(教(jiao)(jiao)代會、周一行政例(li)(li)會、干部民主評(ping)議等(deng))，實施(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)陽(yang)光幸福(fu)評(ping)價(jia)工程(cheng)(制定《德能(neng)勤績考(kao)核(he)(he)細(xi)則(ze)》、《績效(xiao)考(kao)核(he)(he)實施(shi)方案》、《崗位設置方案》、《班(ban)主任考(kao)核(he)(he)辦法》、《教(jiao)(jiao)師(shi)幸福(fu)成(cheng)長手冊》等(deng))，用(yong)心打造優秀的(de)(de)管(guan)理文化，讓全體教(jiao)(jiao)師(shi)在和諧的(de)(de)管(guan)理氛(fen)圍中(zhong)提(ti)升職業幸福(fu)感(gan)。

學(xue)校(xiao)(xiao)積極推(tui)行校(xiao)(xiao)園情感(gan)管理(li)(li)，推(tui)出“四個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)點”幸福管理(li)(li)策(ce)略(lve)，促進教(jiao)師(shi)幸福地工(gong)作。一(yi)(yi)(yi)(yi)是“柔一(yi)(yi)(yi)(yi)點”，少(shao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些擲地有聲，多(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)些春風化雨；二(er)是“暖一(yi)(yi)(yi)(yi)點”，少(shao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些生(sheng)硬僵冷，多(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)些人文關(guan)注；三是“粗(cu)一(yi)(yi)(yi)(yi)點”，少(shao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些面面俱到(dao)(dao)，多(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)些個(ge)性張揚；四是“活一(yi)(yi)(yi)(yi)點”，少(shao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些生(sheng)搬硬套，多(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)些寬(kuan)容理(li)(li)解。“四個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)點”的(de)幸福管理(li)(li)策(ce)略(lve)，給予了(le)教(jiao)師(shi)樂業的(de)空間、創新的(de)空間、成(cheng)長的(de)空間、自我(wo)評價反思與調節校(xiao)(xiao)正的(de)空間，讓教(jiao)師(shi)們感(gan)覺到(dao)(dao)被人尊重、被人關(guan)心、被人理(li)(li)解，感(gan)受到(dao)(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)大家庭的(de)溫暖。

學(xue)校(xiao)還充分發揮學(xue)校(xiao)工會(hui)的(de)(de)功能，以(yi)“關愛(ai)”為軸，以(yi)“團(tuan)結”為面(mian)，以(yi)“活(huo)動”為橋梁，使領導班子和教(jiao)(jiao)(jiao)師之(zhi)間(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師和教(jiao)(jiao)(jiao)師之(zhi)間(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)，學(xue)校(xiao)和家(jia)庭、社(she)會(hui)之(zhi)間(jian)，真正呈現“人心和順、事事和諧(xie)”的(de)(de)良好發展態勢，讓全校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師體驗到人際(ji)和諧(xie)的(de)(de)幸福。

二、塑造(zao)幸福校園——精(jing)美(mei)雅致。溫馨(xin)和(he)諧(xie)，促學凈思

根據(ju)學(xue)校(xiao)的布局，圍繞“幸(xing)福(fu)之花(hua)處處開”的思路，利用每一面墻，每一個角(jiao)落，精心設(she)計和(he)(he)(he)打(da)造學(xue)校(xiao)的幸(xing)福(fu)內涵的外化環境，塑造“精美雅致、溫馨和(he)(he)(he)諧、促學(xue)凈思”的幸(xing)福(fu)校(xiao)園。在(zai)校(xiao)園、文(wen)化長廊、樓道(dao)、教師辦公室及(ji)教室懸掛師生(sheng)(sheng)們(men)收(shou)集(ji)和(he)(he)(he)創作的幸(xing)福(fu)格(ge)言(yan)、文(wen)章及(ji)書畫(hua)作品，通過營造濃厚的幸(xing)福(fu)文(wen)化氛圍，讓每一位教師和(he)(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)從邁進校(xiao)門的那一刻(ke)開始，就有回家的感覺，感到幸(xing)福(fu)滿滿。

開展“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)大(da)家(jia)談”活動，利用(yong)(yong)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)格言征(zheng)集(ji)活動，討論“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是什(shen)么”，“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)在(zai)哪里”，“如何(he)創(chuang)造(zao)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”等話題。以(yi)“追(zhui)問幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”、“尋找幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”、“創(chuang)造(zao)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”為(wei)主(zhu)題布置樓(lou)道和班級墻面文化。“尋找幸(xing)(xing)福(fu)(fu)”活動可(ke)以(yi)使學生從(cong)歷史的沿(yan)革感受來(lai)自黨和政府以(yi)及社會的點(dian)滴關(guan)懷。每個學期末都開展“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)一(yi)刻，溫馨回眸”、“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)故事(shi)大(da)家(jia)講”活動。利用(yong)(yong)周一(yi)升旗儀式，宣講幸(xing)(xing)福(fu)(fu)故事(shi)。舉辦教師(shi)沙龍(long)，讓(rang)教師(shi)們以(yi)“我們的幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是什(shen)么?”為(wei)主(zhu)題撰寫文章，并(bing)集(ji)結成冊(ce)在(zai)校內傳閱。

創編(bian)幸福(fu)校(xiao)(xiao)(xiao)歌《幸福(fu)成長(chang)的(de)樂園》，在(zai)原校(xiao)(xiao)(xiao)歌的(de)基礎上，向全校(xiao)(xiao)(xiao)師生(sheng)征(zheng)集校(xiao)(xiao)(xiao)歌歌詞(ci)，請專業人士譜曲。創作幸福(fu)校(xiao)(xiao)(xiao)標(biao)，在(zai)原校(xiao)(xiao)(xiao)標(biao)(木棉花(hua)：代表(biao)珍惜眼前的(de)幸福(fu))的(de)基礎上，向全校(xiao)(xiao)(xiao)師生(sheng)征(zheng)集校(xiao)(xiao)(xiao)標(biao)圖(tu)案(an)。

三、涵養幸(xing)福(fu)教師——心(xin)態陽(yang)光，博達(da)仁愛(ai)。成就學生

沒有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)靈(ling)(ling)的(de)(de)(de)舒(shu)(shu)展，何來學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)靈(ling)(ling)的(de)(de)(de)舒(shu)(shu)展?教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)自己(ji)(ji)都感受不到幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)，又(you)如何去讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)?作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)管(guan)理(li)者(zhe)，除(chu)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展搭建(jian)平臺以(yi)外，唯一可(ke)以(yi)送(song)給(gei)他們(men)的(de)(de)(de)，就是幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)了(le)。校長(chang)應把幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)送(song)給(gei)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，讓(rang)(rang)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)天天生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)(zai)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)之中；老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應把幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)送(song)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)天天生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)(zai)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)之中。壯志路小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)做(zuo)法：一是實(shi)(shi)施“陽(yang)光心(xin)態工程(cheng)”，關心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)，舉辦教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)陽(yang)光心(xin)態系列講座(zuo)和(he)(he)(he)沙龍，舉辦教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)理(li)輔(fu)導(dao)及(ji)健(jian)康知識講座(zuo)，引導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讀(du)己(ji)(ji)(了(le)解和(he)(he)(he)疏導(dao)自己(ji)(ji)，使自己(ji)(ji)擁(yong)有良好的(de)(de)(de)心(xin)態)和(he)(he)(he)讀(du)人(與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)平等(deng)對(dui)話(hua)等(deng))，幫(bang)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、快樂工作(zuo)。二是加強師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)工程(cheng)，建(jian)設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)習型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)團隊。開(kai)展讀(du)書(shu)活動，專(zhuan)門放(fang)假讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讀(du)專(zhuan)著(zhu)，進行“書(shu)香教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”評比，開(kai)展基本功的(de)(de)(de)訓(xun)練和(he)(he)(he)展示活動，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育故事并在(zai)(zai)全校分(fen)享，開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)組務會討論“幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)格言”，平時發(fa)放(fang)“精神課間餐”，宣傳校訓(xun)、校標(biao)及(ji)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)打造(zao)的(de)(de)(de)標(biao)準等(deng)，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)博(bo)達仁愛。三是要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認真參與課題(ti)實(shi)(shi)驗，在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗中提升自己(ji)(ji)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)和(he)(he)(he)進步，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每天的(de)(de)(de)成長(chang)成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)理(li)由(you)，在(zai)(zai)成就學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)成為(wei)幸(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)研究者(zhe)。

四、打造幸福課堂——以生為本，自主探究。合作共享

立足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幸(xing)福地(di)學(xue)(xue)，壯(zhuang)志路小學(xue)(xue)努力創設(she)適合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)、優質的(de)幸(xing)福課堂。提出幸(xing)福課堂有兩個(ge)層次(ci)：開(kai)齊課程，開(kai)足(zu)課時，保證所有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)享受到全(quan)面發展的(de)教育機會，是(shi)幸(xing)福課堂的(de)低(di)級(ji)層次(ci)。做學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)歡的(de)老(lao)師(shi)，上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)歡的(de)課程，讓每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在原有的(de)基礎(chu)上，充分發展自(zi)己的(de)潛能(neng)，擁有個(ge)性和特長(chang)，是(shi)幸(xing)福課堂的(de)高(gao)級(ji)層次(ci)。

學(xue)校一是以“六化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”互(hu)動(dong)引(yin)領“幸福課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”。要(yao)求(qiu)做到：教師(shi)(shi)備課(ke)(ke)(ke)(ke)團隊化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)預習(xi)(xi)(xi)(xi)問題(ti)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；教師(shi)(shi)上課(ke)(ke)(ke)(ke)互(hu)動(dong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上課(ke)(ke)(ke)(ke)參與(yu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；作業布置生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；教師(shi)(shi)輔導個別化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)復習(xi)(xi)(xi)(xi)及時化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；教師(shi)(shi)實驗標(biao)準化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；教師(shi)(shi)評價多元化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反饋(kui)常態化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。二(er)是以課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)研究助建“幸福課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”。通過(guo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)“211”教學(xue)模式(shi)(教師(shi)(shi)講課(ke)(ke)(ke)(ke)原(yuan)則上不(bu)超(chao)過(guo)20分鐘；師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、點(dian)評與(yu)拓展10分鐘；學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當堂(tang)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)鞏固不(bu)少(shao)于10分鐘)和以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本、自主探究、合作共享(xiang)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)研究，大力推行教改實驗，堅持開展課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)大練(lian)兵活動(dong)，形成(cheng)打磨課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)、展示課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的濃(nong)厚(hou)氛圍，讓(rang)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)踏(ta)上輕負高(gao)效的“幸福課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”之旅。

學(xue)(xue)校還(huan)把“讓(rang)孩子堂(tang)(tang)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)都(dou)有(you)笑聲(sheng)”作(zuo)為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)評(ping)價標準之一(yi)，讓(rang)每節(jie)課(ke)(ke)都(dou)走向優質教(jiao)育，師生在其樂融融中(zhong)，教(jiao)學(xue)(xue)相長。學(xue)(xue)校以(yi)解決課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)的(de)問題(ti)為(wei)抓(zhua)手開展(zhan)小(xiao)課(ke)(ke)題(ti)活(huo)動，進(jin)行(xing)深入研究，一(yi)學(xue)(xue)期(qi)或者一(yi)學(xue)(xue)年(nian)研究解決一(yi)小(xiao)點，如此循環往復，總結(jie)成(cheng)(cheng)果，召開成(cheng)(cheng)果推介會，讓(rang)教(jiao)師充滿幸(xing)(xing)福(fu)地(di)成(cheng)(cheng)長。最終，形成(cheng)(cheng)一(yi)套幸(xing)(xing)福(fu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)構建(jian)標準。學(xue)(xue)校還(huan)積(ji)極創編(bian)幸(xing)(xing)福(fu)課(ke)(ke)中(zhong)操(cao)(cao)(即幸(xing)(xing)福(fu)醒(xing)腦操(cao)(cao))，該操(cao)(cao)根據(ju)“五指(zhi)(zhi)操(cao)(cao)”以(yi)及中(zhong)醫(yi)的(de)按摩原理，集(ji)合集(ji)體(ti)的(de)智慧(hui)，同時外(wai)請專家指(zhi)(zhi)導創編(bian)而成(cheng)(cheng)。該操(cao)(cao)能有(you)效緩(huan)解學(xue)(xue)生在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習中(zhong)的(de)疲勞感(gan)。

五、培養(yang)幸福學生(sheng)——德馨學實，明理(li)誠(cheng)信。智(zhi)慧陽光

學(xue)(xue)校以幸(xing)福教育(yu)為(wei)主(zhu)(zhu)題，開展(zhan)豐富的(de)(de)活(huo)動，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在活(huo)動中(zhong)感受幸(xing)福，朝(chao)著成(cheng)為(wei)“德(de)(de)(de)馨(xin)學(xue)(xue)實、明理誠信、智慧陽光”的(de)(de)壯志學(xue)(xue)子(zi)而努力。學(xue)(xue)校主(zhu)(zhu)張教育(yu)孩子(zi)：有德(de)(de)(de)自然香(xiang)，有責記(ji)心上(shang)。謹(jin)記(ji)德(de)(de)(de)行六字(zi)真(zhen)言(yan)：不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)。不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)，不(bu)(bu)(bu)做讓(rang)人痛苦和討厭的(de)(de)事，事前思考，事后反(fan)省，這就是有德(de)(de)(de)行的(de)(de)人。我們的(de)(de)孩子(zi)不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)自然，就會(hui)珍(zhen)愛生(sheng)命；不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)社會(hui)，就會(hui)熱(re)愛生(sheng)活(huo)；不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)學(xue)(xue)校，就會(hui)主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)習；不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)老師，就會(hui)尊敬師長(chang)；不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)同學(xue)(xue)，就會(hui)團結同學(xue)(xue)；不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)家長(chang)，就會(hui)孝敬父母；不(bu)(bu)(bu)傷(shang)(shang)(shang)(shang)害、不(bu)(bu)(bu)妨(fang)礙(ai)(ai)自己，就會(hui)積極(ji)向上(shang)。時刻(ke)牢記(ji)責任(ren)心口訣：自己的(de)(de)事情自己做，分內的(de)(de)事情盡(jin)力做，出了(le)問題敢擔當。

圍繞不傷害(hai)、不妨礙，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)了以“在敬凈(jing)靜中幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)成(cheng)長(chang)”為(wei)主(zhu)題的德育教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；利用校(xiao)會(hui)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)“小(xiao)故事大道理”活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；組建“紅領巾廣播站”，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)新(xin)聞播報(bao)、名人(ren)(ren)回(hui)憶錄播報(bao)、校(xiao)級(ji)優(you)秀作文播報(bao)等活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)“經典分(fen)享(xiang)，閱讀傳遞，好書獻母校(xiao)”活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；每(mei)周二(er)下午開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)興(xing)(xing)趣小(xiao)組活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，教(jiao)師與家(jia)長(chang)共同參與，分(fen)級(ji)分(fen)組，保證人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)組，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)有(you)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)參加，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)編印(yin)校(xiao)本興(xing)(xing)趣小(xiao)組活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)材；“六(liu)一”前(qian)后開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)“壯志幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)成(cheng)長(chang)文化(hua)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)周”活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)背古詩比賽；春季學(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科競(jing)賽活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；秋季學(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)愛科學(xue)(xue)(xue)(xue)月活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)以“走進水街文化(hua)”為(wei)主(zhu)題的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；創(chuang)“尋(xun)找(zhao)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)”、“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)講壇”、“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)花開(kai)(kai)”校(xiao)刊，評選“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)班級(ji)”，表彰“幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)之星”……學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過(guo)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)各種活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，使(shi)師生(sheng)(sheng)的精(jing)神面貌(mao)發(fa)生(sheng)(sheng)了非常大的變化(hua)。

另外，籃(lan)球(qiu)運動(dong)是壯志路小學最強的(de)運動(dong)項目，近十年來曾經兩度獲得南寧市籃(lan)球(qiu)比賽第(di)一名(ming)的(de)好成績。目前，學校繼續重點抓籃(lan)球(qiu)訓練(lian)，每班每周(zhou)開設(she)籃(lan)球(qiu)課上課時(shi)，自編籃(lan)球(qiu)校本(ben)教材(cai)，定期組(zu)織班際間的(de)籃(lan)球(qiu)比賽，讓學生畢業(ye)時(shi)“人人會打(da)籃(lan)球(qiu)”。

六、培訓幸福家長——有德行，有責任(ren)，有真愛，有信念，有智(zhi)慧

依托廣西立(li)體(ti)化實(shi)驗(yan)(yan)課題，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開展(zhan)“構(gou)建(jian)合(he)作式學(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究”(南寧市十(shi)二(er)五規劃(hua)課題)，利用家(jia)(jia)(jia)長學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)指導和提升家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)理念和育(yu)(yu)人(ren)水平，使其(qi)(qi)主(zhu)動地與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教師合(he)作，共同教育(yu)(yu)好孩子。經(jing)過了(le)一年來的(de)(de)(de)(de)努力(li)實(shi)踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)構(gou)建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)研(yan)究工(gong)作取(qu)得(de)了(le)可喜的(de)(de)(de)(de)成績，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)良好習慣(guan)正在養成，各班的(de)(de)(de)(de)班風(feng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)也(ye)得(de)到(dao)了(le)明顯改善，尤其(qi)(qi)是(shi)在家(jia)(jia)(jia)庭(ting)里，父母對(dui)孩子的(de)(de)(de)(de)關注(zhu)程度明顯提高(gao)，教育(yu)(yu)方法也(ye)在逐(zhu)漸(jian)改變，越來越多的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長主(zhu)動與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)溝通，家(jia)(jia)(jia)長們對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)信任(ren)度逐(zhu)漸(jian)提高(gao)，家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)之間的(de)(de)(de)(de)聯系也(ye)越來越密(mi)切。一些(xie)單親家(jia)(jia)(jia)庭(ting)、“教育(yu)(yu)困難”家(jia)(jia)(jia)庭(ting)得(de)到(dao)了(le)很好的(de)(de)(de)(de)幫扶，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境得(de)到(dao)了(le)實(shi)質上(shang)的(de)(de)(de)(de)改善，“合(he)作式學(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)”已(yi)經(jing)初具規模。家(jia)(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)細微改變，成就了(le)孩子的(de)(de)(de)(de)大變化、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍的(de)(de)(de)(de)大變化。

學(xue)校(xiao)的“家(jia)庭教(jiao)育”研究工(gong)作(zuo)受到了社會上(shang)的廣泛關注(zhu)。區(qu)、市(shi)婦(fu)聯乃至全(quan)國婦(fu)聯的領(ling)導都曾經(jing)親(qin)臨(lin)學(xue)校(xiao)參觀和(he)指導工(gong)作(zuo)。“未(wei)成年人(ren)思想道德(de)建(jian)(jian)設立體化”實驗(yan)區(qu)建(jian)(jian)設經(jing)驗(yan)交流現(xian)場會以及國家(jia)“家(jia)庭教(jiao)育”十一五(wu)總結和(he)十二五(wu)規劃的現(xian)場會在壯(zhuang)志路小學(xue)成功舉辦，充分體現(xian)出(chu)學(xue)校(xiao)在“家(jia)庭教(jiao)育”工(gong)作(zuo)方(fang)面所取得的成績以及工(gong)作(zuo)的實效性。與此同(tong)時(shi)，隨著各種實驗(yan)活動(dong)的不斷延(yan)伸，學(xue)校(xiao)將研究制定出(chu)有學(xue)校(xiao)特色的各項實驗(yan)成果手冊(ce)，讓家(jia)長(chang)也樹立目標、發展自己，感受到獲得成長(chang)的幸福(fu)，使“構(gou)建(jian)(jian)合作(zuo)式學(xue)習型家(jia)庭的研究”逐(zhu)步(bu)走向深(shen)入。

篇10

一、做添加劑――找準助燃點

教育(yu)家贊科夫(fu)說(shuo)：“只有(you)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情緒高(gao)漲，不(bu)(bu)斷(duan)要(yao)求向(xiang)上，想把自己獨(du)有(you)的(de)(de)(de)想法表達出來的(de)(de)(de)氣氛下(xia)，才(cai)能產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)出豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)思想、感(gan)(gan)情和詞(ci)語(yu)(yu)。”劉勰《文(wen)(wen)心雕(diao)龍》有(you)云：“情動(dong)而詞(ci)發。”只有(you)當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對文(wen)(wen)本(ben)有(you)著(zhu)充(chong)分理解感(gan)(gan)悟之后，寫(xie)作(zuo)才(cai)能成為(wei)表達情感(gan)(gan)、表達自我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)需要(yao)。在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)本(ben)中(zhong)，有(you)許(xu)許(xu)多多充(chong)溢(yi)著(zhu)熾(chi)烈(lie)感(gan)(gan)情的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)潛(qian)心閱讀感(gan)(gan)悟、情感(gan)(gan)達到了制高(gao)點時設計課(ke)(ke)堂(tang)練筆(bi)，胸中(zhong)噴薄的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)就會(hui)流淌筆(bi)尖。如(ru)在(zai)(zai)教學(xue)《地(di)震中(zhong)的(de)(de)(de)父與子》一課(ke)(ke)，當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)課(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)父親的(de)(de)(de)外貌、語(yu)(yu)言(yan)、動(dong)作(zuo)等方面了解到父親的(de)(de)(de)了不(bu)(bu)起，通過朗(lang)讀深(shen)刻感(gan)(gan)悟之后，這(zhe)(zhe)(zhe)時的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已被父親的(de)(de)(de)責任(ren)感(gan)(gan)、恪守諾言(yan)、決不(bu)(bu)放棄的(de)(de)(de)精神，及偉大(da)的(de)(de)(de)父愛(ai)所(suo)深(shen)深(shen)感(gan)(gan)染了。我(wo)(wo)(wo)想這(zhe)(zhe)(zhe)時的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)肯定有(you)很多話想對這(zhe)(zhe)(zhe)位父親說(shuo)，于(yu)是(shi)設計了這(zhe)(zhe)(zhe)樣一個(ge)小練筆(bi)：假如(ru)你(ni)(ni)(ni)現在(zai)(zai)就是(shi)阿(a)曼達，面對站在(zai)(zai)你(ni)(ni)(ni)面前的(de)(de)(de)父親，你(ni)(ni)(ni)會(hui)說(shuo)些(xie)什么？學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)個(ge)揮筆(bi)疾書，寫(xie)下(xia)了一段段感(gan)(gan)人肺腑的(de)(de)(de)話。其中(zhong)一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)(zhe)樣寫(xie)道：“爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)，我(wo)(wo)(wo)為(wei)你(ni)(ni)(ni)驕(jiao)傲，你(ni)(ni)(ni)是(shi)世界(jie)上最(zui)了不(bu)(bu)起的(de)(de)(de)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)，我(wo)(wo)(wo)是(shi)世界(jie)上最(zui)幸福的(de)(de)(de)人。你(ni)(ni)(ni)為(wei)了我(wo)(wo)(wo)，挖(wa)了8小時，12小時，24小時，36小時，已經疲憊不(bu)(bu)堪、滿身傷痕了，但你(ni)(ni)(ni)顧不(bu)(bu)上休息，顧不(bu)(bu)上疼痛(tong)，依然堅定地(di)挖(wa)著(zhu)。爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)，我(wo)(wo)(wo)愛(ai)您。”

二、做防(fang)腐(fu)劑――豐(feng)富想象點(dian)

在教材(cai)中，有(you)的(de)(de)課文常常在某些地方留下空白(bai)，給了(le)學生無窮遐(xia)想的(de)(de)空間。我們語文老師要充分利用(yong)這一資源，以敏銳(rui)的(de)(de)悟性挖掘教材(cai)中的(de)(de)訓練點(dian)，讓(rang)學生思維植根于課文，想象(xiang)于書外。如《小橋流水人家》這篇課文中，寫了(le)“人們過(guo)著日(ri)出而作、日(ri)入而息、守望相助的(de)(de)生活”，我就讓(rang)學生發揮想象(xiang)，圍(wei)繞其(qi)中一個詞語寫一段話。

了(le)解了(le)《跨越百年的(de)(de)美(mei)麗》課文(wen)內容后，我讓(rang)學生發揮想(xiang)象(xiang)，居里夫(fu)(fu)人(ren)在(zai)提煉的(de)(de)過程中會遇到哪(na)些困難(nan)，哪(na)些危險，居里夫(fu)(fu)人(ren)又(you)是(shi)(shi)怎樣對(dui)待的(de)(de)，從而來了(le)解居里夫(fu)(fu)人(ren)的(de)(de)執著(zhu)(zhu)(zhu)，及為科學做奉獻的(de)(de)精神，也(ye)達到了(le)練筆的(de)(de)目的(de)(de)。一(yi)生是(shi)(shi)這(zhe)樣寫的(de)(de)：“那個實驗室，簡陋得(de)不(bu)能再簡陋了(le)，冬(dong)天(tian)北風可以呼(hu)呼(hu)呼(hu)地(di)刮進來，跟地(di)窖沒什么區別。夏(xia)天(tian)比外面的(de)(de)高(gao)溫還要高(gao)，像在(zai)蒸籠里一(yi)般。面對(dui)著(zhu)(zhu)(zhu)那口大(da)(da)鍋，要不(bu)停地(di)攪(jiao)拌(ban)，一(yi)圈一(yi)圈地(di)攪(jiao)，手累(lei)麻了(le)，腰累(lei)酸了(le)，堅持著(zhu)(zhu)(zhu)繼(ji)續干(gan)。礦(kuang)渣液(ye)濺到臉上(shang)、手上(shang)，起了(le)大(da)(da)泡，濺到衣裙上(shang)燒(shao)開了(le)一(yi)個個大(da)(da)洞(dong)。但(dan)居里夫(fu)(fu)人(ren)全然不(bu)顧這(zhe)些，不(bu)分白(bai)天(tian)、黑夜地(di)干(gan)著(zhu)(zhu)(zhu)。”

《窮人(ren)》以“桑娜(na)拉(la)開了(le)(le)帳子，‘他們(men)都在(zai)這里啦！’”這句話(hua)結尾，學生學完課文對桑娜(na)和漁(yu)夫善良(liang)、寧可自己吃苦也要幫助(zhu)別人(ren)的(de)品(pin)質有了(le)(le)了(le)(le)解(jie)后(hou)，對他們(men)九口之家以后(hou)生活的(de)續寫，學生不(bu)再感到難，相(xiang)反覺(jue)得有很多話(hua)想說，文思泉涌，真摯的(de)情感流露(lu)于筆尖。

三、做保鮮劑――捕捉生成點

葉圣(sheng)陶先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說：“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活猶如(ru)源泉，源泉豐盛而不(bu)(bu)枯竭，溪水自然(ran)活潑留個不(bu)(bu)停。”其(qi)實，小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)不(bu)(bu)會(hui)(hui)貧乏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，大(da)至宇宙(zhou)世(shi)(shi)界，小到學(xue)(xue)校家庭，許多(duo)事(shi)情(qing)會(hui)(hui)撥動他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心弦，他(ta)們(men)有一(yi)(yi)(yi)個不(bu)(bu)停變幻色彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活領域(yu)。但(dan)在(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)是(shi)無目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性觀察。許多(duo)可(ke)供寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料，他(ta)們(men)或不(bu)(bu)曾(ceng)仔細觀察而視而不(bu)(bu)見，或不(bu)(bu)曾(ceng)真(zhen)切感知(zhi)體驗而成為過眼煙云(yun)，以至于作(zuo)文(wen)無話(hua)可(ke)說、無事(shi)可(ke)寫(xie)(xie)(xie)。因此，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去親近社會(hui)(hui)，領略自然(ran)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風光，感受(shou)人世(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人情(qing)世(shi)(shi)故(gu)，關注學(xue)(xue)校、班集體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，以積(ji)累寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)素材。如(ru)我(wo)班今(jin)年教(jiao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)新分(fen)配來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，上(shang)完第(di)一(yi)(yi)(yi)堂(tang)科(ke)(ke)學(xue)(xue)課，我(wo)就叫學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)個片段練(lian)習，寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)新來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外貌。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)描寫(xie)(xie)(xie)得栩栩如(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：“科(ke)(ke)學(xue)(xue)老(lao)師(shi)(shi)姓(xing)陳，帶著一(yi)(yi)(yi)副(fu)寬邊(bian)眼鏡(jing)(jing)(jing)，高高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼻(bi)梁剛好托住眼鏡(jing)(jing)(jing)，要(yao)不(bu)(bu)然(ran)真(zhen)擔心那里眼鏡(jing)(jing)(jing)會(hui)(hui)隨時掉下(xia)來(lai)。皮膚(fu)白(bai)皙，是(shi)個白(bai)面(mian)書生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)……”一(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：“從語文(wen)老(lao)師(shi)(shi)那打聽(ting)到，科(ke)(ke)學(xue)(xue)老(lao)師(shi)(shi)是(shi)個新來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，果真(zhen)不(bu)(bu)假(jia)。跨進教(jiao)室，臉紅了一(yi)(yi)(yi)下(xia)，說話(hua)不(bu)(bu)敢(gan)直(zhi)視我(wo)們(men)。皮膚(fu)白(bai)凈，一(yi)(yi)(yi)副(fu)超大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黑邊(bian)眼鏡(jing)(jing)(jing)帶在(zai)鷹鉤鼻(bi)上(shang)，書生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)味十足(zu)……”那個星期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周記就是(shi)《我(wo)們(men)新來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)老(lao)師(shi)(shi)》。交上(shang)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周記內容(rong)就不(bu)(bu)空洞，里面(mian)寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)他(ta)們(men)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實感受(shou)。

再如，我(wo)們班(ban)有(you)一(yi)位同學經常遲到(dao)，有(you)一(yi)天竟然第一(yi)節已上了半(ban)節課了，他才睡眼蒙地來。我(wo)索性停下課，抓住(zhu)這機會(hui)，進行外貌描寫的(de)(de)(de)訓練。要求全班(ban)學生觀察此(ci)時的(de)(de)(de)xx的(de)(de)(de)外貌、神態(tai)，猜(cai)測他的(de)(de)(de)心理活(huo)動。一(yi)生這樣(yang)寫：“臉(lian)上還有(you)席子的(de)(de)(de)拓(tuo)印，眼睛有(you)血絲(si)，昨晚肯定(ding)玩電腦(nao)睡遲了，頭垂得(de)低低的(de)(de)(de)，手不自覺地在摸衣服的(de)(de)(de)衣角(jiao)。他肯定(ding)非常后悔。”