導語：如何(he)才能寫好一篇(pian)優秀(xiu)寫事作文，這就需要搜集整(zheng)理(li)更(geng)多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)的(de)十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒。

篇1

寫不停(ting)筆因(yin)癡迷，詩伴(ban)吾行(xing)為一生。

《詩之題》

——題記

我喜歡寫詩。只有少數人知道。開頭(tou)是首藏(zang)頭(tou)詩‘我愛寫詩’，看出來了沒？實不相(xiang)瞞，此(ci)乃小生所作。你可(ke)別驚訝，12歲(sui)的(de)(de)女(nv)子愛寫詩？不錯(cuo)，這正是我所喜愛的(de)(de)。我與(yu)詩的(de)(de)淵(yuan)源，那才久遠呢。

那(nei)時(shi)我還六年級，那(nei)陣子(zi)班上(shang)流行起(qi)了(le)一陣‘詩風(feng)’。這就得歸我親愛的(de)秦老師(shi)了(le)。那(nei)天朝會，秦老師(shi)帶著感情朗讀了(le)清代詞人納蘭性德(de)的(de)《采桑子(zi)》，使得眾人癡(chi)迷不已。我也模仿著來(lai)了(le)一首《盼君記》，如下：

日上三竿為癡笑(xiao)？切(qie)因君郎不知(zhi)歸。

忽見風從(cong)雨中來，相逢一笑歸塵去。

這(zhe)引起大(da)家(jia)贊嘆不已，這(zhe)更(geng)讓我對詩的愛增添(tian)了許多。

在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)心(xin)里(li)，詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)分朝代(dai)，不(bu)(bu)分文體，無論(lun)寫得(de)(de)好(hao)與(yu)差，只要用(yong)心(xin)寫了(le)，就算一(yi)(yi)(yi)首(shou)好(hao)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)曾(ceng)與(yu)李白在(zai)夢里(li)把(ba)酒言歡(huan)，討(tao)論(lun)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)詞；我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)曾(ceng)夢回大清(qing)，與(yu)納蘭性德共度(du)幾天(tian)討(tao)論(lun)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的不(bu)(bu)眠之夜(ye)；我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)曾(ceng)走過康橋，與(yu)徐志(zhi)(zhi)摩先生討(tao)論(lun)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還(huan)(huan)專門有個(ge)(ge)小本，寫詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)的。不(bu)(bu)過，后來因(yin)為要畢業了(le)，就把(ba)寫詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)事擱下(xia)了(le)。到(dao)了(le)初中才想起，慌忙去(qu)找自己(ji)的詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)集(ji)，卻發現詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)集(ji)被媽(ma)媽(ma)當廢品賣了(le)。那(nei)一(yi)(yi)(yi)刻，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)絕望了(le)。晚上(shang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)躲在(zai)被窩(wo)里(li)，痛哭。那(nei)段時間，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是恍惚的。但心(xin)里(li)一(yi)(yi)(yi)直有個(ge)(ge)聲音(yin)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)要寫下(xia)去(qu)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)寫了(le)一(yi)(yi)(yi)首(shou)又(you)(you)一(yi)(yi)(yi)首(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，給同學(xue)看(kan)，他們夸我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，但我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)深(shen)覺不(bu)(bu)夠，不(bu)(bu)斷地改(gai)(gai)進又(you)(you)改(gai)(gai)進。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也漸漸開(kai)(kai)始(shi)拓展(zhan)自己(ji)寫詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的范圍了(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還(huan)(huan)寫了(le)一(yi)(yi)(yi)詞，《盼雪》，如(ru)下(xia)：吾見雪，望上(shang)天(tian)，看(kan)濕地，見臘梅，深(shen)悟其理。遂敬之；雪，造(zao)就梅。歲寒(han)正月，見梅，佩之。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)詞還(huan)(huan)算不(bu)(bu)錯，得(de)(de)到(dao)許多(duo)人肯定，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)開(kai)(kai)始(shi)向(xiang)雜志(zhi)(zhi)投稿，一(yi)(yi)(yi)次又(you)(you)一(yi)(yi)(yi)次的婉拒，讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)沮喪。編者讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)寫一(yi)(yi)(yi)些兒童詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，說不(bu)(bu)定可以。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)又(you)(you)開(kai)(kai)始(shi)嘗(chang)試，終于，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的《夜(ye)晚。黎明》在(zai)一(yi)(yi)(yi)家(jia)頗有名氣(qi)，但幾近倒閉的雜志(zhi)(zhi)登上(shang)了(le)，如(ru)下(xia)：

夜晚。黎明

夜(ye)晚，星(xing)(xing)星(xing)(xing)出來了(le)，

我慢慢地(di)(di)，有禮貌地(di)(di)向星星說(shuo)晚上好！

它笑(xiao)吟吟看(kan)我，不說話。

我喜歡夜晚。

黎明，破(po)曉，太陽(yang)公公出來了。

我輕輕地伸(shen)出小手，太陽公公，早上(shang)好！

太陽公公照著我，暖烘烘的。

我喜歡黎明。

呀！分不清了！

篇2

書，人類進步的源(yuan)泉，好書為你打開(kai)民間文(wen)學的寶庫，使你有新的一天，新的開(kai)始(shi)。然而，我今天百(bai)里挑一，向你推薦一本書——《小學生(sheng)優(you)秀作文(wen)選(xuan)》。

此(ci)書(shu)作(zuo)(zuo)(zuo)文優美，受名師指導，牧集日月精華，聚天(tian)下(xia)之文章(zhang)，精編而成(cheng)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)本一(yi)(yi)不可(ke)多得的(de)(de)(de)巨著(zhu)。它(ta)(ta)(ta)內(nei)容豐富，有“導入篇(pian)”、“寫事篇(pian)”、“議論(lun)文”、“想(xiang)象文”等(deng)應有盡有，資(zi)料對它(ta)(ta)(ta)來說輕而易(yi)舉，里面(mian)有適當(dang)的(de)(de)(de)課外閱讀(du)，讓(rang)(rang)你(ni)得到放松(song)。那里面(mian)的(de)(de)(de)文章(zhang)語(yu)句(ju)優美，仿(fang)佛讓(rang)(rang)你(ni)身臨其境。這本書(shu)還對你(ni)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文有幫助，可(ke)以讓(rang)(rang)你(ni)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文水平一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)提高，一(yi)(yi)躍千里，如(ru)(ru)同芝(zhi)麻開(kai)花——節節高。此(ci)書(shu)內(nei)容具(ju)體，使你(ni)產生(sheng)無限(xian)的(de)(de)(de)遐想(xiang)。它(ta)(ta)(ta)抵上一(yi)(yi)位老師，只要翻(fan)一(yi)(yi)開(kai)，的(de)(de)(de)知識就會(hui)毫不保(bao)留地傳授給你(ni)，使你(ni)能進一(yi)(yi)步(bu)在社會(hui)上站穩腳步(bu)，更(geng)深地體會(hui)生(sheng)活。它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)知識如(ru)(ru)刀如(ru)(ru)劍(jian)，使你(ni)全副(fu)武裝變為(wei)一(yi)(yi)頭(tou)勇猛的(de)(de)(de)雄獅，打敗生(sheng)活這頭(tou)猛虎。它(ta)(ta)(ta)總(zong)是(shi)(shi)毫無怨言，其中的(de)(de)(de)知識傳了(le)(le)一(yi)(yi)代又一(yi)(yi)代，所以，我向大(da)家推薦這本書(shu)。它(ta)(ta)(ta)，值得大(da)家學習，它(ta)(ta)(ta)培育(yu)了(le)(le)一(yi)(yi)代又一(yi)(yi)代人才，是(shi)(shi)學習中不可(ke)缺少的(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分，同學們(men)，它(ta)(ta)(ta)……

這就是我推薦的那本書——《小(xiao)學(xue)生優(you)秀作(zuo)文選》。希望它能得到大家的認可……

篇3

[內容]

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  &nbsp; ——談小學作文(wen)目標全(quan)程序列訓練的(de)整體(ti)設計

    九年義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育全(quan)(quan)日制小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱明(ming)確指(zhi)出(chu)：“作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識水平和語言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字表達能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)現(xian)。”每一位(wei)從(cong)(cong)事語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都把(ba)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)。但是，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)(nan)(nan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)難(nan)(nan)(nan)(nan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題一直困擾(rao)著小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，影響作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，使(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)成(cheng)(cheng)為既重又(you)難(nan)(nan)(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“焦點(dian)”。1990年，筆(bi)者對(dui)(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個環節(jie)進行全(quan)(quan)面地(di)(di)、系(xi)統地(di)(di)問卷(juan)調查分析。調查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)表明(ming)：作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)除(chu)了作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本身難(nan)(nan)(nan)(nan)之外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畏(wei)難(nan)(nan)(nan)(nan)情(qing)緒(xu)和厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)缺(que)乏(fa)系(xi)統性(xing)(xing)、針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)(xing)造成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，致(zhi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)越(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)越(yue)(yue)難(nan)(nan)(nan)(nan)。厭煩作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數隨年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升高(gao)而不斷增加。胡喬(qiao)木在(zai)(zai)談到(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)曾提(ti)出(chu)：“要從(cong)(cong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)，直到(dao)(dao)高(gao)中(zhong)、大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)出(chu)一套(tao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計。”系(xi)統論認為：“任何事物(wu)越(yue)(yue)是有(you)序列(lie)(lie)，其(qi)效(xiao)能(neng)就越(yue)(yue)高(gao)。”要克服教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲目(mu)性(xing)(xing)、隨意(yi)性(xing)(xing)，就必須(xu)構建作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標序列(lie)(lie)。我們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)運用(yong)系(xi)統論、控制論原(yuan)理(li)和布盧姆掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略理(li)論，隨著九年義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育五年制小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推行，自1992年開始“小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)目(mu)標全(quan)(quan)程序列(lie)(lie)訓練(lian)整體(ti)(ti)(ti)設(she)計”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)研究。這項實(shi)(shi)驗(yan)，體(ti)(ti)(ti)現(xian)了作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)、整體(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)、系(xi)統性(xing)(xing)原(yuan)則，具有(you)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)、針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)(xing)、實(shi)(shi)用(yong)性(xing)(xing)。從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說話到(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，探索出(chu)了一條(tiao)從(cong)(cong)“仿說—聽說—看說—會說”到(dao)(dao)“仿寫(xie)—看寫(xie)—會寫(xie)—評寫(xie)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)路子，形(xing)成(cheng)(cheng)了一套(tao)行之有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“先說后(hou)寫(xie)，連句成(cheng)(cheng)段(duan)，仿導(dao)結合，循序漸進，從(cong)(cong)段(duan)到(dao)(dao)篇，整體(ti)(ti)(ti)設(she)計，從(cong)(cong)易到(dao)(dao)難(nan)(nan)(nan)(nan)，全(quan)(quan)程訓練(lian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)32個字作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。這套(tao)設(she)計構成(cheng)(cheng)一個由(you)簡單(dan)到(dao)(dao)復雜、層次清(qing)楚、螺旋上(shang)升、系(xi)統完整，符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認知規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)框架，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)有(you)“序”可循，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識技能(neng)不斷地(di)(di)對(dui)(dui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識技能(neng)起(qi)到(dao)(dao)促進作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，排除(chu)了干擾(rao)和消極影響，使(shi)整體(ti)(ti)(ti)序列(lie)(lie)牢牢地(di)(di)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)取(qu)得明(ming)顯效(xiao)果(guo)，列(lie)(lie)表如(ru)下：項目(mu)          一年級(ji)      二年級(ji)        三(san)年級(ji)      四年級(ji)

       人數比率(lv)        優(you)秀  合(he)格(ge)   優(you)秀  合(he)格(ge)&nbsp;   優(you)秀  合(he)格(ge)  優(you)秀  合(he)格(ge)實驗班 726 36.1%  42%     39%  43.5%  41.5%  45%  43.5%  47%普通班 726   36%  43%   35.5%    41%  32.8%  39%  30.5%  35%

    （一輪實驗完成，優秀率與合格率合計可達95％左右(you)）

    在小學(xue)作(zuo)文(wen)(wen)目標全程序(xu)列訓(xun)練整體設計時，我們依綱(gang)扣本，從一(yi)年(nian)級到五(wu)年(nian)級對作(zuo)文(wen)(wen)教學(xue)全面地(di)、系(xi)(xi)統地(di)設計，按照寫(xie)(xie)(xie)人、寫(xie)(xie)(xie)事、寫(xie)(xie)(xie)景(jing)、狀物、寫(xie)(xie)(xie)活動、寫(xie)(xie)(xie)游記、看(kan)圖作(zuo)文(wen)(wen)、轉(zhuan)述作(zuo)文(wen)(wen)、應(ying)用(yong)文(wen)(wen)、擴寫(xie)(xie)(xie)（縮(suo)寫(xie)(xie)(xie)）、改寫(xie)(xie)(xie)、縮(suo)寫(xie)(xie)(xie)等12個(ge)系(xi)(xi)列，進行38種作(zuo)文(wen)(wen)方(fang)法的訓(xun)練，滲透8 項觀(guan)察訓(xun)練和8項聯想訓(xun)練，確(que)定了以(yi)人、事、物、景(jing)為主的訓(xun)練內容180個(ge)，共240課時的訓(xun)練方(fang)案，形成了全方(fang)位、立體式作(zuo)文(wen)(wen)訓(xun)練體系(xi)(xi)。

篇4

一(yi)、激發觀(guan)察興趣，提高(gao)觀(guan)察能力

作(zuo)文(wen)其實就(jiu)是用筆在紙(zhi)上說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)，要(yao)想寫(xie)(xie)好作(zuo)文(wen)就(jiu)得學(xue)會說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)。只(zhi)有(you)對(dui)(dui)(dui)生活(huo)中的(de)(de)人(ren)和(he)(he)事有(you)著獨到的(de)(de)觀(guan)察(cha)和(he)(he)了解，才能在說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)的(de)(de)時(shi)(shi)候有(you)內容可(ke)講(jiang)，有(you)話(hua)(hua)題可(ke)說(shuo)(shuo)，胡(hu)編(bian)亂造是寫(xie)(xie)不(bu)(bu)出(chu)(chu)好的(de)(de)作(zuo)品出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)。魯迅說(shuo)(shuo)：“留心(xin)多樣(yang)的(de)(de)事情，不(bu)(bu)要(yao)只(zhi)看到一(yi)點(dian)點(dian)就(jiu)寫(xie)(xie)。”這是先(xian)生的(de)(de)經(jing)驗之(zhi)談。寫(xie)(xie)作(zuo)文(wen)無(wu)從下(xia)筆的(de)(de)一(yi)個重要(yao)原因就(jiu)是缺(que)乏內容來(lai)源，腦(nao)子里沒有(you)足夠的(de)(de)素材可(ke)供選(xuan)擇。所謂(wei)觀(guan)察(cha)，除了單純的(de)(de)用眼睛去看之(zhi)外，還要(yao)做(zuo)到用心(xin)去記(ji)(ji)，動(dong)腦(nao)子分析，這樣(yang)才是真正(zheng)的(de)(de)觀(guan)察(cha)。例如(ru)，世界(jie)短篇小(xiao)說(shuo)(shuo)巨匠(jiang)莫(mo)迫桑(sang)先(xian)生在年輕時(shi)(shi)為(wei)了學(xue)習怎樣(yang)寫(xie)(xie)好文(wen)章(zhang)，特地拜大師(shi)福(fu)(fu)樓(lou)拜為(wei)師(shi)，莫(mo)迫桑(sang)想要(yao)把自己構(gou)思的(de)(de)小(xiao)說(shuo)(shuo)拿給福(fu)(fu)樓(lou)拜看，福(fu)(fu)樓(lou)拜對(dui)(dui)(dui)他擺擺手說(shuo)(shuo)：“小(xiao)說(shuo)(shuo)可(ke)不(bu)(bu)是這樣(yang)寫(xie)(xie)的(de)(de)，你按照我說(shuo)(shuo)的(de)(de)要(yao)求去做(zuo)：你騎著馬，每天到外面轉轉，把你看到的(de)(de)東西如(ru)實的(de)(de)記(ji)(ji)錄下(xia)來(lai)，并且要(yao)長期地堅持下(xia)去。”莫(mo)迫桑(sang)完全按照老師(shi)的(de)(de)話(hua)(hua)去做(zuo)了，他每天都細(xi)心(xin)地觀(guan)察(cha)街(jie)上所看到的(de)(de)一(yi)切(qie)事物(wu)，最后(hou)寫(xie)(xie)出(chu)(chu)了他經(jing)過仔細(xi)觀(guan)察(cha)積累而(er)成的(de)(de)小(xiao)說(shuo)(shuo)《點(dian)心(xin)》，并且為(wei)他以后(hou)成為(wei)世界(jie)著名短篇小(xiao)說(shuo)(shuo)家(jia)打下(xia)了堅實的(de)(de)基礎。由此(ci)可(ke)見，觀(guan)察(cha)能力是能夠寫(xie)(xie)出(chu)(chu)優(you)秀(xiu)文(wen)章(zhang)的(de)(de)基本(ben)前提，沒有(you)對(dui)(dui)(dui)自然和(he)(he)社會的(de)(de)詳細(xi)觀(guan)察(cha)，是無(wu)法寫(xie)(xie)出(chu)(chu)優(you)秀(xiu)的(de)(de)文(wen)章(zhang)的(de)(de)。

二、善于(yu)捕捉細節，發覺生活價(jia)值

大(da)千世界無窮無盡，包羅萬(wan)象，事物(wu)本身變化(hua)多端，形態各(ge)異(yi)。寫(xie)(xie)作(zuo)就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)把生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)萬(wan)物(wu)萬(wan)象記錄清楚，注重細(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)描寫(xie)(xie)，才能(neng)給人(ren)以(yi)(yi)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺。要(yao)想讓(rang)讀(du)者(zhe)從(cong)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)中(zhong)感(gan)受(shou)到(dao)生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴，就(jiu)要(yao)善于(yu)(yu)從(cong)生活(huo)(huo)中(zhong)捕(bu)捉細(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)，使文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)顯得充實(shi)(shi)起來(lai)，人(ren)物(wu)形象飽滿(man)，語言樸素而真實(shi)(shi)，事情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)描寫(xie)(xie)生動，給人(ren)以(yi)(yi)生活(huo)(huo)氣息(xi)濃(nong)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺。細(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)描寫(xie)(xie)傳(chuan)遞出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心給人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺往往更(geng)真實(shi)(shi)，也(ye)更(geng)有(you)說服力(li)，不(bu)會讓(rang)讀(du)者(zhe)覺得空(kong)洞(dong)。觀察生活(huo)(huo)重在細(xi)(xi)(xi)致，往往越是(shi)(shi)細(xi)(xi)(xi)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，越能(neng)反映一(yi)個事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自身特(te)點(dian)，教師要(yao)讓(rang)學(xue)生懂得“以(yi)(yi)小(xiao)見大(da)”“以(yi)(yi)小(xiao)寫(xie)(xie)大(da)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理，能(neng)夠通過描寫(xie)(xie)生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)事來(lai)反映文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題。古今(jin)中(zhong)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)家名(ming)(ming)作(zuo)中(zhong)，既有(you)如《三國演義》《荷馬史詩》《戰爭與和平》等(deng)描寫(xie)(xie)政治、戰爭大(da)場面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鴻篇(pian)巨制，也(ye)有(you)如《藥》《阿(a)Q正傳(chuan)》《傲慢與偏見》等(deng)以(yi)(yi)小(xiao)寫(xie)(xie)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精品之(zhi)作(zuo)。合抱之(zhi)木，生于(yu)(yu)毫(hao)末(mo)，千里之(zhi)行，始于(yu)(yu)足下(xia)，在創作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，不(bu)論是(shi)(shi)長(chang)篇(pian)小(xiao)說還(huan)是(shi)(shi)短篇(pian)小(xiao)說，都是(shi)(shi)和蜜蜂筑巢一(yi)般，是(shi)(shi)一(yi)點(dian)一(yi)點(dian)累(lei)積(ji)起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。細(xi)(xi)(xi)枝(zhi)末(mo)節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西往往最能(neng)反映一(yi)個事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，如果能(neng)夠把觀察到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)寫(xie)(xie)進文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)里，必(bi)定能(neng)夠讓(rang)人(ren)眼前一(yi)亮(liang)。想要(yao)寫(xie)(xie)出內容豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)，就(jiu)必(bi)須(xu)要(yao)善于(yu)(yu)捕(bu)捉所(suo)寫(xie)(xie)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)。

三、掌(zhang)握觀察角度，文章舉重若輕

宋代文學家坡有(you)詩云(yun)：“橫看(kan)(kan)成嶺側成峰，遠近高低各不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同。”從(cong)(cong)(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)觀賞廬山(shan)，看(kan)(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)廬山(shan)面(mian)目也就不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)樣，“橫看(kan)(kan)”和(he)“側看(kan)(kan)”產生的(de)(de)(de)(de)(de)觀賞效(xiao)果(guo)是(shi)(shi)有(you)極大(da)差別的(de)(de)(de)(de)(de)。又所(suo)謂“近看(kan)(kan)如(ru)(ru)此(ci)，遠看(kan)(kan)又如(ru)(ru)此(ci)”“正(zheng)面(mian)如(ru)(ru)此(ci)，側面(mian)又如(ru)(ru)此(ci)，背面(mian)又如(ru)(ru)此(ci)”，還有(you)“四時(shi)之景(jing)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同，朝暮之變不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同”，一(yi)(yi)座山(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)色看(kan)(kan)起來(lai)似(si)乎是(shi)(shi)一(yi)(yi)成不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)通過不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)去觀察(cha)時(shi)，所(suo)觀賞到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)色是(shi)(shi)完全(quan)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)。寫文章(zhang)也是(shi)(shi)一(yi)(yi)樣，對描(miao)寫對象從(cong)(cong)(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)進行觀察(cha)，能夠發現事(shi)物在不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同時(shi)間段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同特(te)點，從(cong)(cong)(cong)而為寫作提供不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)素材。生活充(chong)滿(man)(man)酸(suan)甜苦辣咸，豐富多彩，觀察(cha)生活和(he)觀賞一(yi)(yi)座山(shan)一(yi)(yi)樣，要從(cong)(cong)(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)悉心(xin)觀察(cha)，找到(dao)常人(ren)難以注意(yi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)地方，才能發掘新(xin)意(yi)，寫出特(te)色，使文章(zhang)充(chong)滿(man)(man)新(xin)奇的(de)(de)(de)(de)(de)趣味(wei)。觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)既要有(you)正(zheng)面(mian)也要有(you)側面(mian)，寫作時(shi)同樣如(ru)(ru)此(ci)，只有(you)從(cong)(cong)(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)來(lai)寫，人(ren)物性格才能表現得(de)淋漓盡(jin)致，形(xing)象才會顯得(de)豐滿(man)(man)，讀者(zhe)(zhe)才會覺(jue)得(de)文章(zhang)所(suo)寫的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)有(you)血有(you)肉的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。例(li)如(ru)(ru)，魯迅先生的(de)(de)(de)(de)(de)《社(she)戲(xi)》一(yi)(yi)文的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)物描(miao)寫就極具特(te)色。作者(zhe)(zhe)采用寫意(yi)筆(bi)法，從(cong)(cong)(cong)視覺(jue)、嗅覺(jue)和(he)聽覺(jue)等(deng)(deng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)，描(miao)繪了月夜行船、船頭看(kan)(kan)戲(xi)、午夜歸航等(deng)(deng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同景(jing)色，全(quan)文情景(jing)交(jiao)融，體現了濃郁的(de)(de)(de)(de)(de)江南(nan)水鄉的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色，這都是(shi)(shi)作者(zhe)(zhe)從(cong)(cong)(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)度(du)觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。

四、掌握觀(guan)察方法，整(zheng)理構思成文

篇5

一(yi)、初中作文教學(xue)存在的一(yi)些問題

第一是學(xue)生作文(wen)素材積(ji)累不(bu)夠(gou)，沒什(shen)么東西(xi)可(ke)寫(xie)(xie)，平時(shi)觀察不(bu)仔細(xi)，不(bu)懂(dong)的開掘，所以學(xue)生寫(xie)(xie)作時(shi)要么表達(da)不(bu)夠(gou)深刻(ke)，要么缺(que)乏真情實(shi)感。如寫(xie)(xie)表現(xian)母愛的文(wen)章，必定(ding)會寫(xie)(xie)母親在下雨(yu)天(tian)冒雨(yu)前(qian)來送傘，讓自己(ji)淋雨(yu)而感冒的“故(gu)事(shi)”；或是“我”深夜高燒(shao)不(bu)止，母親背著“我”走上數(shu)十里路就診的“故(gu)事(shi)”。炒冷飯，少新意。

第二對作(zuo)(zuo)(zuo)文缺乏興趣，有些學(xue)(xue)(xue)生根本(ben)就靠背(bei)作(zuo)(zuo)(zuo)文來(lai)應付老師(shi)，嚴重者甚至恐(kong)懼作(zuo)(zuo)(zuo)文。在平(ping)時，一(yi)提到寫作(zuo)(zuo)(zuo)文，大部分學(xue)(xue)(xue)生哀聲(sheng)嘆氣，冥思(si)苦想(xiang)一(yi)番(fan)后(hou)方有習作(zuo)(zuo)(zuo)面世，而有極少數學(xue)(xue)(xue)生更是消(xiao)極怠工，不動筆。學(xue)(xue)(xue)生鮮有視(shi)寫作(zuo)(zuo)(zuo)為樂趣的(de)。

第三是作文格(ge)式(shi)(shi)呆板。小學(xue)教(jiao)師(shi)對學(xue)生作文的(de)(de)指(zhi)導也(ye)可謂細之又細，如(ru)(ru)何頭，如(ru)(ru)何承接，如(ru)(ru)何結尾，都(dou)有規(gui)(gui)矩；如(ru)(ru)何寫(xie)事，如(ru)(ru)何寫(xie)人，如(ru)(ru)何寫(xie)景，都(dou)有格(ge)式(shi)(shi)。再推薦大量的(de)(de)“優秀作文”作為仿寫(xie)范例。學(xue)生很(hen)多時候是為了作文而作文，他們經(jing)常按照老(lao)師(shi)的(de)(de)要求，把一些材料(liao)按一定(ding)的(de)(de)格(ge)式(shi)(shi)組裝起來，形成立意相似(si)、構思類同、表(biao)達接近的(de)(de)“孿生”作文。這些從“流(liu)水線”上下來的(de)(de)“套作”，盡(jin)管非常規(gui)(gui)范，但毫無生氣，很(hen)難令人產生共鳴。

第(di)四是(shi)(shi)基(ji)本功太差。書寫不規范，標(biao)點(dian)符(fu)號的(de)使(shi)用不規范，錯別字連(lian)篇，語(yu)句不通(tong)順。讓人不忍(ren)細看。筆者所教班級有(you)一學生，寫作很有(you)“返祖(zu)現象”，從開(kai)頭到結尾(wei)，全文無(wu)標(biao)點(dian)。通(tong)過指導(dao)之后，這(zhe)名學生有(you)了較(jiao)大進(jin)步，知道一句話完了應該是(shi)(shi)句號，但是(shi)(shi)其他(ta)的(de)標(biao)點(dian)符(fu)號的(de)使(shi)用仍然(ran)分不清楚。諸如(ru)此類，不一而足(zu)。

第五是(shi)(shi)語言(yan)不生(sheng)(sheng)(sheng)動，缺少(shao)文(wen)采。初中寫(xie)作(zuo)，關鍵(jian)是(shi)(shi)要學(xue)會寫(xie)記(ji)敘(xu)文(wen)。但是(shi)(shi)很多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在寫(xie)記(ji)敘(xu)文(wen)的(de)(de)時(shi)候，往往是(shi)(shi)記(ji)賬式(shi)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)—將(jiang)一天中所見、所聞(wen)、所做(zuo)的(de)(de)事情(qing)記(ji)錄下來(lai)，不處理，少(shao)加(jia)工(gong)，“原生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)”地呈現出(chu)來(lai)，“不知記(ji)敘(xu)的(de)(de)重(zhong)點(dian)所在，無論詳略(lve)安排了”。即使有能(neng)清楚地、有側重(zhong)地記(ji)敘(xu)事情(qing)的(de)(de)文(wen)章，大多(duo)也只是(shi)(shi)平鋪直敘(xu)，缺乏(fa)波(bo)瀾起伏，語言(yan)更是(shi)(shi)淡乎寡味了。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不能(neng)表(biao)達自(zi)(zi)己的(de)(de)情(qing)感(gan)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)了高分(fen)作(zuo)文(wen)，都(dou)選(xuan)擇別(bie)的(de)(de)有深刻社會影響的(de)(de)題材(cai)，本身(shen)自(zi)(zi)己經(jing)歷的(de)(de)不敢寫(xie)上去，怕不能(neng)得高分(fen)。有些習作(zuo)文(wen)章，不能(neng)緊(jin)扣(kou)文(wen)章題目和(he)中心(xin)，下筆(bi)千言(yan)，離題萬里。

二、如何搞好初中作(zuo)文教學

一(yi)是激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作興(xing)趣。這(zhe)事說易行難，但只要措施得法(fa)(fa)，也(ye)能起到作用。俗話(hua)說：“熟(shu)讀唐(tang)詩(shi)三百首，不會作詩(shi)也(ye)會吟。”可讓(rang)作文(wen)(wen)(wen)(wen)困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去找有(you)關(guan)的(de)(de)(de)作文(wen)(wen)(wen)(wen)，然(ran)后(hou)給一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)時(shi)間在班里(li)閱讀，老師可與同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)一(yi)起欣賞(shang)作文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)精辟之處(chu)，以(yi)這(zhe)種方(fang)法(fa)(fa)來(lai)(lai)積(ji)累素材，豐(feng)富寫(xie)作知識，激勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作。如(ru)在上《背影》這(zhe)篇課文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)時(shi)候，叫學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去找些(xie)通過(guo)描寫(xie)身體(ti)的(de)(de)(de)某(mou)部(bu)位來(lai)(lai)體(ti)現父愛、母愛的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)找了很多，有(you)《父親的(de)(de)(de)腳(jiao)》、《母親的(de)(de)(de)手》、《皺紋》等文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)，我(wo)們(men)(men)就按照(zhao)以(yi)上的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)來(lai)(lai)積(ji)累，并(bing)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)作文(wen)(wen)(wen)(wen)我(wo)們(men)(men)同樣(yang)可以(yi)寫(xie)出(chu)來(lai)(lai)！學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)激情被(bei)調動起來(lai)(lai)了。如(ru)此下來(lai)(lai)，經過(guo)幾次這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)寫(xie)作之后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)慢慢地對寫(xie)作文(wen)(wen)(wen)(wen)不再恐(kong)懼，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作興(xing)趣自然(ran)大大提(ti)高(gao)了。

二是(shi)加強(qiang)教學(xue)(xue)過程訓練。針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)缺乏寫(xie)作(zuo)(zuo)素材(cai)的(de)(de)(de)(de)現象，我一方面鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多參(can)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活體驗(yan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)活水源”；另外(wai)我也通過在班上組(zu)織(zhi)講故事比賽(sai)、展示(shi)讀(du)(du)書筆記、讀(du)(du)書摘抄、名言(yan)警句背誦比賽(sai)等(deng)活動，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)書的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步確立“讀(du)(du)書好、多讀(du)(du)書、讀(du)(du)好書”的(de)(de)(de)(de)觀念，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)素材(cai)的(de)(de)(de)(de)積累打下(xia)基(ji)(ji)礎(chu)。針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)文(wen)字基(ji)(ji)礎(chu)差(cha)的(de)(de)(de)(de)問題，我強(qiang)調加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)訓練。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把字寫(xie)清(qing)楚、工整是(shi)最(zui)起碼的(de)(de)(de)(de)要求，在此基(ji)(ji)礎(chu)上，盡可能不(bu)寫(xie)別字、不(bu)用(yong)錯句。比如通過組(zu)織(zhi)書法(fa)比賽(sai)，展示(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字跡寫(xie)得工整的(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)習作(zuo)(zuo)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互相批改作(zuo)(zuo)文(wen)。這些方法(fa)，很好的(de)(de)(de)(de)起到了就糾偏的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)基(ji)(ji)礎(chu)逐漸夯實起來。

三是(shi)要注重培養學生(sheng)觀(guan)察(cha)(cha)生(sheng)活(huo)的能力。實(shi)(shi)踐(jian)表(biao)明，生(sheng)活(huo)是(shi)寫(xie)作(zuo)(zuo)的源(yuan)頭活(huo)水，離開(kai)對人物(wu)、天地(di)、山(shan)川、草木、蟲魚的細致觀(guan)察(cha)(cha)，離開(kai)對生(sheng)活(huo)素材(cai)的自覺捕捉(zhuo)和用心(xin)積累，那么，作(zuo)(zuo)文(wen)內(nei)容就很(hen)難豐富起(qi)來(lai)，充實(shi)(shi)起(qi)來(lai)，也就很(hen)難克服空洞膚淺的毛病。不(bu)會(hui)觀(guan)察(cha)(cha)，就不(bu)會(hui)作(zuo)(zuo)文(wen)。要真實(shi)(shi)地(di)反映生(sheng)活(huo)，就一定(ding)要認(ren)真地(di)觀(guan)察(cha)(cha)生(sheng)活(huo)；要細致地(di)反映生(sheng)活(huo)，就一定(ding)要細致地(di)觀(guan)察(cha)(cha)生(sheng)活(huo)。

篇6

一、班級情(qing)況分析：

三年(nian)級(ji)四班(ban)共(gong)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)46人。經過兩個學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，我發(fa)現大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的語文學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣有(you)(you)所進步，但是在(zai)作文中(zhong)(zhong)存在(zai)著許多問題，例如內容不(bu)夠(gou)具體，語言(yan)不(bu)夠(gou)規范(fan)，用(yong)詞不(bu)準確(que)，錯別字多等(deng)等(deng)。這(zhe)主要是在(zai)平時的訓練中(zhong)(zhong)不(bu)夠(gou)扎實造成的，所以在(zai)這(zhe)一(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要狠下(xia)功夫，

需要加強訓練。

二、教學內容分析

本冊教(jiao)材分(fen)八組作(zuo)文內容，有(you)寫(xie)人的(de)，有(you)寫(xie)事的(de)，有(you)寫(xie)景的(de)，有(you)寫(xie)活動的(de)，有(you)寫(xie)物品的(de)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在各(ge)方面加以訓練。在作(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)中，重點(dian)要(yao)通過讀寫(xie)例話的(de)教(jiao)學(xue)(xue)和基礎訓練的(de)習作(zuo)要(yao)求引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)把從閱讀中學(xue)(xue)到(dao)的(de)方法(fa)運用到(dao)自己的(de)作(zuo)文實(shi)踐。

三(san)年(nian)級上冊安排了這(zhe)(zhe)樣兩(liang)次想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)作文：一次是寫一幅秋天的(de)(de)圖畫，因為寫圖畫是要(yao)展開(kai)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)。另一次是編一個童話(hua)故事。在(zai)這(zhe)(zhe)里(li)我想(xiang)(xiang)(xiang)提醒一下，讓學(xue)(xue)生寫記(ji)實(shi)的(de)(de)文章(zhang)一定要(yao)注意引導(dao)如實(shi)表達(da)，要(yao)寫真(zhen)實(shi)的(de)(de)人，寫真(zhen)實(shi)的(de)(de)事，寫真(zhen)實(shi)的(de)(de)生活(huo)，不(bu)(bu)能(neng)造(zao)假，不(bu)(bu)能(neng)瞎編，說假話(hua)。而(er)寫想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)文章(zhang)，那就(jiu)要(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)生充分展開(kai)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。三(san)年(nian)級的(de)(de)孩子由于(yu)受他們的(de)(de)生活(huo)經驗和(he)知識(shi)水平的(de)(de)限制(zhi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)不(bu)(bu)一定合理(li)，在(zai)這(zhe)(zhe)個時(shi)候我們在(zai)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)合理(li)方(fang)面的(de)(de)要(yao)求不(bu)(bu)要(yao)太高，學(xue)(xue)生只要(yao)敢(gan)于(yu)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)，能(neng)把自己想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)事物寫下來(lai)就(jiu)行。

三、教學目標

本冊作(zuo)文(wen)(wen)一(yi)(yi)(yi)共(gong)安排八(ba)次(ci)。分別是：寫(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)課余(yu)生(sheng)活(huo)，寫(xie)(xie)(xie)身邊熟(shu)悉(xi)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人，寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)幅秋天的(de)(de)圖畫，寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)則觀察日記(ji)，寫(xie)(xie)(xie)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)傳統文(wen)(wen)化，寫(xie)(xie)(xie)自(zi)(zi)己(ji)去過的(de)(de)地(di)方(fang)，編(bian)一(yi)(yi)(yi)個(ge)童話故事，自(zi)(zi)由習(xi)(xi)作(zuo)。習(xi)(xi)作(zuo)在編(bian)排上盡量為學生(sheng)自(zi)(zi)主習(xi)(xi)作(zuo)提(ti)(ti)(ti)供方(fang)便，不(bu)規(gui)定習(xi)(xi)作(zuo)[源自(zi)(zi)*]的(de)(de)題目，一(yi)(yi)(yi)般都是提(ti)(ti)(ti)出內容、范圍，絕大(da)多數學生(sheng)都有可寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)內容。題目由學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)擬(ni)定。此外，在語文(wen)(wen)園地(di)八(ba)還安排了(le)一(yi)(yi)(yi)次(ci)不(bu)提(ti)(ti)(ti)任何范圍的(de)(de)習(xi)(xi)作(zuo)，完(wan)全放開，學生(sheng)想寫(xie)(xie)(xie)什(shen)么就寫(xie)(xie)(xie)什(shen)么，想怎(zen)么寫(xie)(xie)(xie)就怎(zen)么寫(xie)(xie)(xie)。

四、 教學措施

1、制(zhi)定激勵(li)措施，每次作文(wen)都(dou)評選出優秀、良好、一(yi)班三個(ge)等級，利用晨間談話或課(ke)前幾分鐘進(jin)行交流(liu)，促進(jin)同學之(zhi)間的(de)相(xiang)互學習(xi)。發揮(hui)電教媒體的(de)作用，使(shi)作文(wen)課(ke)堂教學更形象更直(zhi)觀更有意義。對于(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)點滴進(jin)步(bu)都(dou)要給予肯(ken)定，并及時組織學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行交流(liu)與欣(xin)賞，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)在得到精神滿(man)足(zu)的(de)同時，感到寫(xie)(xie)作文(wen)原來是一(yi)件很有意義的(de)事(shi)情(qing)，而不是枯(ku)燥乏味的(de)。 2、利用好看(kan)圖寫(xie)(xie)話課(ke)本，上好看(kan)圖寫(xie)(xie)話課(ke)十(shi)分必(bi)要，它能鍛煉學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)觀察能力和(he)思維能力，養成認真(zhen)觀察和(he)思維的(de)好習(xi)慣(guan)。

3

、認真上(shang)好閱讀課，在閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)中，重在教(jiao)(jiao)給學(xue)生(sheng)學(xue)習寫(xie)作的(de)方法(fa)，把學(xue)到的(de)方法(fa)運(yun)用(yong)到自己的(de)作文當中去。

4、充分利用晨(chen)讀的時(shi)間(jian)，讓學生聽(ting)、說，教師要加(jia)強指(zhi)導，同學互(hu)相評價、學習(xi)，讓學生學會聽(ting)、說的方法，并且多加(jia)練(lian)習(xi)。

篇7

一、寫作指導

在記敘(xu)文寫(xie)作中(zhong)，進(jin)行人物(wu)語言的(de)(de)描寫(xie)是(shi)不可(ke)缺少(shao)的(de)(de)。進(jin)行人物(wu)語言的(de)(de)描寫(xie)，不是(shi)隨心所(suo)欲的(de)(de)，想怎樣(yang)寫(xie)就怎樣(yang)寫(xie)，而應該像魯迅先生指出的(de)(de)那(nei)樣(yang)：“人物(wu)語言的(de)(de)描寫(xie)，能(neng)使(shi)讀者由(you)說話看出人來。”這就是(shi)說從人物(wu)語言的(de)(de)描寫(xie)中(zhong)看出人物(wu)的(de)(de)鮮明特(te)點(dian)。那(nei)么，怎樣(yang)才能(neng)達到這種境界(jie)呢？

(白云飄(piao)飄(piao)網網 整理)

一、人物語(yu)言的描寫要(yao)符合(he)人物的年齡、經歷、身份(fen)、文化(hua)教(jiao)養(yang)等(deng)特點。

二(er)、人(ren)物(wu)(wu)語言的描(miao)寫，力求反映(ying)人(ren)物(wu)(wu)的特征(zheng)。成功的對話描(miao)寫，不僅要(yao)符合人(ren)物(wu)(wu)的身份、年齡(ling)、職(zhi)業等特點，而且(qie)也要(yao)能反映(ying)出人(ren)物(wu)(wu)的思想感情，表現人(ren)物(wu)(wu)的性格(ge)特征(zheng)。

三、人(ren)物語言要力求簡潔(jie)，避免有話必錄(lu)和拖泥帶(dai)水的現(xian)象。

四(si)、具有鮮明個性的人物語言描寫(xie)，并不是垂手(shou)可(ke)得(de)(de)，而要通過艱(jian)辛(xin)的努力才能獲得(de)(de)。

同學們(men)為自己筆下(xia)的人物設(she)計語言(yan)，更應該如此。

心(xin)理(li)描寫，是對人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)內心(xin)活動(dong)的(de)描寫。深(shen)入描寫人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)內心(xin)活動(dong)，是展(zhan)示(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)形(xing)象的(de)重要手段。事出(chu)有(you)因。任何心(xin)理(li)活動(dong)的(de)引起是有(you)原(yuan)因的(de)，把心(xin)理(li)活動(dong)的(de)起因寫清楚(chu)，對于展(zhan)示(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)形(xing)象是必不可少的(de)。通過(guo)(guo)心(xin)理(li)描寫來(lai)展(zhan)示(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)形(xing)象，一定要把心(xin)理(li)活動(dong)的(de)過(guo)(guo)程展(zhan)現出(chu)來(lai)。不然，人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)形(xing)象無(wu)論(lun)如(ru)何都會顯得蒼白無(wu)力。

心理(li)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)展現和其它事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展一樣，都是(shi)有層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)。我們把(ba)人物(wu)心理(li)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)層次(ci)逐漸寫出(chu)來，人物(wu)形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)展示也會越來越具體。寫心理(li)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)時，有一點要特別注意(yi)：用第一人稱(cheng)寫人時，可以寫“我”的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，但不能寫別人的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。因(yin)為別人心里是(shi)怎樣想的(de)(de)(de)(de)(de)，“我”是(shi)無法(fa)知道的(de)(de)(de)(de)(de)呀！

在(zai)(zai)現(xian)實生(sheng)活中，不(bu)同(tong)人(ren)物(wu)(wu)(wu)之(zhi)間的性格(ge)特征，或同(tong)一人(ren)物(wu)(wu)(wu)在(zai)(zai)不(bu)同(tong)環(huan)境(jing)下內在(zai)(zai)性格(ge)的變化(hua)，常常處在(zai)(zai)不(bu)協調(diao)的矛盾狀(zhuang)態(tai)之(zhi)中。為了顯示人(ren)物(wu)(wu)(wu)性格(ge)的差異(yi)，寫作(zuo)文(wen)就必須通過(guo)對(dui)比加以表現(xian)，將他(ta)們面對(dui)相(xiang)同(tong)的事物(wu)(wu)(wu)作(zuo)出(chu)不(bu)同(tong)的反應抖落出(chu)來(lai)，從而突(tu)出(chu)人(ren)物(wu)(wu)(wu)的形(xing)象。

通過對比描(miao)寫來突(tu)出人(ren)物形象，要注(zhu)意幾點：

一、運用(yong)對(dui)比(bi)(bi)描寫，不(bu)應該勉強(qiang)湊合，主(zhu)要(yao)(yao)看作文的(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)是否適合采用(yong)對(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)寫法。如(ru)(ru)果(guo)材(cai)料(liao)(liao)本身需要(yao)(yao)用(yong)對(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)寫法，那么(me)作者(zhe)才可以通過對(dui)比(bi)(bi)來寫人，完成自己的(de)(de)(de)(de)寫作意(yi)圖。如(ru)(ru)果(guo)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)本身不(bu)適合采用(yong)對(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)手(shou)段，那么(me)也不(bu)要(yao)(yao)人為的(de)(de)(de)(de)牽強(qiang)附會(hui)，為對(dui)比(bi)(bi)而對(dui)比(bi)(bi)。

二(er)、兩個(ge)人(ren)進行對比(bi)，不(bu)能割(ge)裂開來先寫一個(ge)，后(hou)寫一個(ge)，互不(bu)相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個(ge)人(ren)不(bu)同的思想性格(ge)。

寫人(ren)(ren)，如果從一個側面(mian)去描(miao)寫，人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象往往單薄。如果從多(duo)個側面(mian)去描(miao)寫，人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象就容易豐滿(man)。多(duo)側面(mian)地描(miao)寫人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象，這(zhe)個“側面(mian)”的選(xuan)擇(ze)(ze)不是(shi)隨心(xin)所欲的，而(er)是(shi)從眾多(duo)的材(cai)料中選(xuan)擇(ze)(ze)整理出各具代表性的若干側面(mian)，分工而(er)又合作(zuo)地表現人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象。

通過多側(ce)面(mian)(mian)描寫(xie)來(lai)豐滿人(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)，我們(men)可以稱(cheng)它是(shi)“眾星拱(gong)月”。“月”就是(shi)人(ren)物(wu)，“星”就是(shi)側(ce)面(mian)(mian)，“拱(gong)”就是(shi)多側(ce)面(mian)(mian)展示人(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)的(de)過程。不過應該看到，“眾星拱(gong)月”的(de)“眾星”也不是(shi)平分秋色的(de)，它們(men)之間也有主次、詳略的(de)區別。所以在寫(xie)“眾星”的(de)時候，是(shi)沒有必要平均使(shi)用力量的(de)。

寫一(yi)(yi)(yi)(yi)群(qun)(qun)(qun)人(ren)(ren)，比(bi)寫一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)、兩個(ge)人(ren)(ren)難(nan)一(yi)(yi)(yi)(yi)些，難(nan)就難(nan)在(zai)(zai)要通過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)材料(liao)組(zu)織，巧妙(miao)地將一(yi)(yi)(yi)(yi)群(qun)(qun)(qun)人(ren)(ren)凝聚在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起，從而(er)反(fan)映(ying)各自的(de)(de)思想(xiang)、性格(ge)、面貌。那么，怎樣組(zu)織材料(liao)才(cai)能把一(yi)(yi)(yi)(yi)群(qun)(qun)(qun)人(ren)(ren)凝聚在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起呢？應(ying)該抓住貫(guan)串各個(ge)人(ren)(ren)物(wu)之間的(de)(de)線索。寫人(ren)(ren)物(wu)群(qun)(qun)(qun)像(xiang)，是不(bu)是每個(ge)人(ren)(ren)在(zai)(zai)文章中(zhong)所(suo)占據的(de)(de)位置都一(yi)(yi)(yi)(yi)樣呢？不(bu)是的(de)(de)。在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)群(qun)(qun)(qun)人(ren)(ren)中(zhong)，有的(de)(de)在(zai)(zai)文章中(zhong)擔任“主角(jiao)”，有的(de)(de)在(zai)(zai)文章中(zhong)擔任“配角(jiao)”，誰主誰次，是根據表現文章中(zhong)心思想(xiang)的(de)(de)需要來(lai)決(jue)定(ding)的(de)(de)。

人體是靠骨(gu)架(jia)支撐的(de)，文(wen)章也是一樣的(de)道理。如(ru)果把文(wen)章的(de)中心思想(xiang)比作“靈魂(hun)”，材料比作“血(xue)肉(rou)”，那么，結構就是靈魂(hun)和血(xue)肉(rou)的(de)“骨(gu)架(jia)”。

因(yin)此，同(tong)學們在有了寫人的材(cai)料以后，就應該進一步考慮它的結構。

寫人的結構(gou)方式主(zhu)要(yao)有(you)以下兩種：

第一種，總(zong)分總(zong)式。

這是(shi)最(zui)(zui)常見最(zui)(zui)樸素(su)的(de)(de)寫人結(jie)構。它的(de)(de)特點是(shi)有一(yi)個點明題意的(de)(de)開頭（A），簡潔醒(xing)目，作(zuo)為(wei)文(wen)章(zhang)的(de)(de)總起部分。主(zhu)干部（B、C、D）也(ye)可以說(shuo)是(shi)文(wen)章(zhang)的(de)(de)分述部分，它的(de)(de)幾段互(hu)相(xiang)獨(du)立(li)，從不同的(de)(de)角度表達中心，在編(bian)排先后的(de)(de)次序上(shang)還需(xu)要有一(yi)定的(de)(de)斟酌。結(jie)尾E是(shi)文(wen)章(zhang)的(de)(de)總結(jie)部分，它不僅(jin)是(shi)D的(de)(de)自然過渡，而且(qie)常常是(shi)對(dui)B、C、D的(de)(de)歸納小結(jie)，又(you)是(shi)對(dui)A的(de)(de)照應。

第二(er)種，逐層進入(ru)式。

這(zhe)種結構方式適用于用一(yi)件事(shi)寫人。它的(de)特點是：第(di)一(yi)層(ceng)次(ci)A，寫事(shi)情的(de)起因；第(di)二(er)層(ceng)次(ci)B，寫事(shi)情的(de)發展；第(di)三(san)層(ceng)次(ci)C，寫事(shi)情的(de)；第(di)四層(ceng)次(ci)D，寫事(shi)情的(de)結局(ju)。文(wen)章(zhang)的(de)二(er)三(san)層(ceng)次(ci)是全(quan)文(wen)的(de)靈魂和力量所在。這(zhe)兩個層(ceng)次(ci)寫得好(hao)，常(chang)常(chang)可以使文(wen)章(zhang)內(nei)容豐富(fu)起來(lai)。

根據表達的需要，描寫人(ren)物(wu)的外貌

對(dui)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)容(rong)貌(mao)(mao)、身材、衣著和(he)表(biao)情的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)寫(xie)，叫做外貌(mao)(mao)描(miao)寫(xie)。我們有的(de)(de)(de)(de)(de)同學一寫(xie)到以記人為主的(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)時，往(wang)往(wang)是作這樣的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)寫(xie)：高高的(de)(de)(de)(de)(de)個子，大大的(de)(de)(de)(de)(de)眼睛(jing)，目光(guang)炯(jiong)炯(jiong)有神……好像天下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)人都是一個模樣。其實，世界上的(de)(de)(de)(de)(de)人有千(qian)千(qian)萬萬，沒(mei)有完(wan)全相同的(de)(de)(de)(de)(de)外貌(mao)(mao)。關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)問題是沒(mei)有根據(ju)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，去(qu)描(miao)寫(xie)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)外貌(mao)(mao)。

怎樣根據表達的需要去描寫(xie)人(ren)物的外(wai)貌呢？

第一、根據(ju)表達的(de)需要(yao)，描寫人物的(de)外在(zai)特征。每(mei)個人物都有他（她）自己的(de)特有外貌，總是在(zai)一定(ding)的(de)程序上表現出內在(zai)狀態(tai)(tai)。由于人們的(de)出身、經歷(li)、素養、社會環境的(de)影響(xiang)，同時自己鮮明的(de)個性，這(zhe)些在(zai)他（她）的(de)表情、姿態(tai)(tai)、服飾等方面都能(neng)流露出來。

第二、根(gen)據表達(da)的需要，有(you)重(zhong)點地描寫外(wai)貌。

有的(de)(de)同學(xue)他們(men)不(bu)(bu)分主次，不(bu)(bu)根(gen)據中心思想的(de)(de)需要(yao)，面面俱到地進行描寫。“眉毛胡子一把抓(zhua)。”可是效果呢？羅(luo)里羅(luo)嗦(suo)，讓人(ren)看半天也(ye)不(bu)(bu)會知道特征(zheng)在哪里。

第三、根據表達的(de)需(xu)要(yao)，安排好外(wai)貌(mao)描寫(xie)的(de)順(shun)序。對(dui)于一個人的(de)外(wai)貌(mao)，作者往往是從多(duo)方面(mian)(mian)進行(xing)的(de).　這(zhe)些(xie)方方面(mian)(mian)面(mian)(mian)，哪些(xie)先(xian)寫(xie)，哪些(xie)后(hou)寫(xie)，應該遵循一定的(de)順(shun)序。但是，有(you)(you)時為了表達的(de)需(xu)要(yao)，或者觀察角度的(de)變(bian)化，外(wai)貌(mao)描寫(xie)的(de)順(shun)序也會(hui)有(you)(you)變(bian)化。

總之，外貌描寫要有(you)利于(yu)文章(zhang)的(de)中心思想(xiang)的(de)表達，有(you)利于(yu)人物內(nei)心世界的(de)展(zhan)示，只(zhi)有(you)這樣，才可(ke)以說文章(zhang)的(de)外貌描寫是成功的(de)。

二、范例

媽媽的手

在(zai)手的(de)(de)世界中，有勤勞的(de)(de)手，懶惰的(de)(de)手，致富的(de)(de)手，靈巧的(de)(de)手，然而，我寫的(de)(de)卻(que)是媽媽一雙勤勞的(de)(de)手。她的(de)(de)手不怎么大，長期(qi)的(de)(de)勞動使繭皮爬上了手指，使手背(bei)上長了一層(ceng)淺黑色的(de)(de)皮。

當雞叫三遍的(de)(de)(de)(de)時候，媽媽的(de)(de)(de)(de)手已經開(kai)(kai)始工作了(le)(le)(le)：忙(mang)著(zhu)做早(zao)點(dian)。臨近中(zhong)午，她(ta)的(de)(de)(de)(de)手又(you)工作了(le)(le)(le)：忙(mang)著(zhu)做午飯(fan)。下(xia)午，她(ta)的(de)(de)(de)(de)手又(you)開(kai)(kai)始工作了(le)(le)(le)：忙(mang)著(zhu)做晚(wan)飯(fan)。夜(ye)晚(wan)，當明月(yue)高懸的(de)(de)(de)(de)時候，媽媽的(de)(de)(de)(de)手又(you)工作了(le)(le)(le)：忙(mang)著(zhu)洗衣服。總之，媽媽的(de)(de)(de)(de)手時時刻(ke)刻(ke)工作著(zhu)。

媽(ma)媽(ma)的手(shou)既是勤勞的手(shou)，又是充(chong)滿母愛(ai)的手(shou)。記得一個寒冬的下午，天氣比(bi)較冷。我在做作業(ye)，媽(ma)媽(ma)在做針線活。

夜深了(le)，天氣(qi)變得更(geng)冷了(le)，我的(de)手(shou)直打顫，不敢寫(xie)了(le)，怕(pa)把作業做壞。這時(shi)，媽(ma)媽(ma)走到了(le)我身旁(pang)，關心地(di)對我說：“冷嗎(ma)？”我輕輕地(di)把我的(de)手(shou)夾在(zai)她的(de)兩手(shou)之中。頓時(shi)，我覺得無(wu)比暖和(he)。在(zai)她的(de)鼓勵下，我終于(yu)認真地(di)完成了(le)作業。

記得還有一個(ge)隆(long)冬的早晨，天氣很(hen)冷。為了御(yu)寒，我(wo)和伙伴們到小河邊(bian)滑(hua)冰。我(wo)一不(bu)小心，雙腳跌進(jin)了石灰坑。我(wo)好不(bu)容易把腳提出(chu)來，可皮(pi)靴(xue)(xue)里已塞(sai)滿了石灰。“不(bu)能穿了”，我(wo)果斷地把皮(pi)靴(xue)(xue)脫(tuo)掉，準(zhun)備(bei)要媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)給我(wo)洗(xi)，又一想(xiang)：媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)會批評我(wo)的。最(zui)后，我(wo)想(xiang)出(chu)了一個(ge)兩全其美的辦法(fa)，把皮(pi)靴(xue)(xue)藏到門縫里，等天氣暖(nuan)和一點再洗(xi)。第二天，天氣稍微暖(nuan)和一點，我(wo)就去(qu)洗(xi)

皮靴(xue)。但門縫里皮靴(xue)的(de)(de)(de)(de)影子都沒有。我(wo)(wo)著(zhu)急得差點哭起(qi)來(lai)，過了一(yi)會兒，鎮靜下(xia)來(lai)，就到(dao)別處去(qu)找(zhao)。剛找(zhao)到(dao)后門，就聽見熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)“唰(shua)(shua)、唰(shua)(shua)、唰(shua)(shua)”聲。這不是媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)手(shou)工作時的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)嗎(ma)？我(wo)(wo)隨(sui)著(zhu)聲音(yin)走去(qu)，在天(tian)井里，我(wo)(wo)發現了媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，她(ta)正在為我(wo)(wo)洗皮靴(xue)。她(ta)的(de)(de)(de)(de)手(shou)凍得紅紅的(de)(de)(de)(de)，裂開了幾條縫。雖然天(tian)冷(leng)，但是從媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)兩頰中仍然掉(diao)下(xia)幾顆晶瑩(ying)的(de)(de)(de)(de)汗珠(zhu)，我(wo)(wo)走到(dao)她(ta)的(de)(de)(de)(de)身邊，奪下(xia)刷皮靴(xue)的(de)(de)(de)(de)刷子，一(yi)邊說：“媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，我(wo)(wo)來(lai)洗。”媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)關心地說：“振(zhen)振(zhen)，我(wo)(wo)來(lai)洗。”我(wo)(wo)怎(zen)么(me)也不答應，可是，她(ta)已經把皮靴(xue)和刷子奪去(qu)了。最(zui)終，還是媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)洗了。她(ta)洗完(wan)后，又(you)一(yi)絲(si)不茍(gou)地烤皮靴(xue)，當我(wo)(wo)重新穿(chuan)上皮靴(xue)時，眼睛(jing)已被(bei)淚水模糊了。

啊！我要(yao)贊美，贊美媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的手(shou)，更要(yao)贊美您??媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)。

老師點評

《媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)手(shou)》作(zuo)者(zhe)寫媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)勤(qin)勞(lao)品質(zhi)，不是(shi)(shi)像(xiang)許多(duo)同學那樣，就“勤(qin)勞(lao)”寫“勤(qin)勞(lao)”，而是(shi)(shi)選擇一個側面，從(cong)“手(shou)”的(de)(de)角(jiao)度，具體而集中(zhong)(zhong)地表現了媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)勤(qin)勞(lao)的(de)(de)特(te)點：吃的(de)(de)，是(shi)(shi)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)這(zhe)雙手(shou)做好(hao)；穿的(de)(de)，是(shi)(shi)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)這(zhe)雙手(shou)縫成(cheng)；溫暖(nuan)，是(shi)(shi)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)這(zhe)雙手(shou)送來；懶(lan)惰，是(shi)(shi)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)這(zhe)雙手(shou)驅走……,由于作(zuo)者(zhe)巧妙地選擇“媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)手(shou)”這(zhe)個角(jiao)度來寄(ji)托(tuo)自己的(de)(de)情感，因而文章中(zhong)(zhong)“我”對(dui)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)無限(xian)敬愛之情就表現得非常充分(fen)。

我的語文老師

瞧，這位身穿黑華(hua)達呢中(zhong)山裝(zhuang)，戴(dai)著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微(wei)笑的(de)中(zhong)年(nian)教師，他(ta)(ta)就(jiu)是(shi)(shi)我們敬(jing)佩(pei)的(de)語文老師??陳(chen)老師。陳(chen)老師知識淵博，教學經(jing)驗豐富，上起課來總(zong)是(shi)(shi)那(nei)么輕松(song)、活潑(po)、生動、有趣。我們尤其(qi)愛(ai)聽他(ta)(ta)的(de)作(zuo)文課。他(ta)(ta)講起課來總(zong)是(shi)(shi)那(nei)么風(feng)趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然(ran)。我們在不知不覺中(zhong)愛(ai)上作(zuo)文，逐步懂得(de)一點(dian)寫作(zuo)的(de)“奧秘(mi)”。

“叮鈴(ling)鈴(ling)”，上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)鈴(ling)聲(sheng)響了，這(zhe)一(yi)節是(shi)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)課(ke)。陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)大步跨進教室(shi)。今天(tian)他(ta)顯得格(ge)外興奮，走到(dao)(dao)講臺前(qian)，笑嘻嘻地說(shuo)：“同學們(men)(men)(men)，今天(tian)我特(te)別高(gao)興，你(ni)們(men)(men)(men)知(zhi)道我為什么高(gao)興嗎？”我們(men)(men)(men)都咧開嘴(zui)，搖搖頭。陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)接著說(shuo)：“今天(tian)早上(shang)，我到(dao)(dao)貿(mao)易(yi)市場(chang)，一(yi)元錢，買(mai)(mai)了兩只(zhi)(zhi)老(lao)母(mu)雞，你(ni)們(men)(men)(men)說(shuo)能不(bu)(bu)(bu)高(gao)興嗎？”同學們(men)(men)(men)哄(hong)的(de)(de)(de)一(yi)聲(sheng)笑了，張(zhang)瑾笑得連腰也(ye)直不(bu)(bu)(bu)起來(lai)了。我想(xiang)：陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)準又在(zai)開玩(wan)笑了。哪知(zhi)陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)卻一(yi)本正經地說(shuo)：“真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)，我從(cong)來(lai)不(bu)(bu)(bu)說(shuo)假話，不(bu)(bu)(bu)信，我讀(du)給(gei)你(ni)們(men)(men)(men)聽。”說(shuo)著，他(ta)拿(na)起一(yi)本作(zuo)文(wen)(wen)(wen)本大聲(sheng)念了起來(lai)。原來(lai)一(yi)個(ge)同學在(zai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)中寫他(ta)跟爸(ba)爸(ba)到(dao)(dao)貿(mao)易(yi)市場(chang)去買(mai)(mai)雞，爸(ba)爸(ba)只(zhi)(zhi)付了一(yi)元錢，買(mai)(mai)到(dao)(dao)兩只(zhi)(zhi)肥壯(zhuang)的(de)(de)(de)大母(mu)雞。同學們(men)(men)(men)恍然(ran)大悟，陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)在(zai)批(pi)評(ping)有(you)的(de)(de)(de)同學寫作(zuo)文(wen)(wen)(wen)不(bu)(bu)(bu)顧(gu)事實，胡編亂造(zao)。陳(chen)老(lao)師(shi)(shi)說(shuo)：“不(bu)(bu)(bu)管(guan)你(ni)的(de)(de)(de)描(miao)寫多么生(sheng)動，詞(ci)語多么豐富，不(bu)(bu)(bu)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章是(shi)沒有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)，就不(bu)(bu)(bu)是(shi)好(hao)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)。”我想(xiang)，我也(ye)常犯這(zhe)種毛病，如以(yi)前(qian)寫秋游時(shi)，總寫“春光明媚，百花爭艷(yan)……”打這(zhe)以(yi)后，同學們(men)(men)(men)寫作(zuo)文(wen)(wen)(wen)時(shi)，總要細心琢磨，深入了解，遇到(dao)(dao)不(bu)(bu)(bu)明白的(de)(de)(de)問(wen)題，便問(wen)老(lao)師(shi)(shi)、家長或者查閱資料，類似的(de)(de)(de)錯誤就大大減少了。

又是一(yi)堂作文課(ke)。今(jin)天(tian)(tian)，一(yi)向(xiang)和(he)藹(ai)可(ke)親(qin)的(de)(de)陳(chen)(chen)(chen)(chen)老(lao)師(shi)，忽然一(yi)把(ba)拉(la)著(zhu)陳(chen)(chen)(chen)(chen)俊(jun)同(tong)學拖出(chu)門外(wai)。我(wo)們(men)(men)都(dou)嚇得(de)(de)大(da)氣也不(bu)敢喘(chuan)一(yi)口(kou)。哪知陳(chen)(chen)(chen)(chen)老(lao)師(shi)關上門，轉(zhuan)過(guo)身來(lai)(lai)笑(xiao)(xiao)瞇瞇地(di)說：“同(tong)學們(men)(men)，大(da)家(jia)不(bu)要緊張，現在我(wo)要考考大(da)家(jia)的(de)(de)眼力。你(ni)們(men)(men)熟悉(xi)陳(chen)(chen)(chen)(chen)俊(jun)嗎(ma)？”“熟悉(xi)！”同(tong)學們(men)(men)異口(kou)同(tong)聲地(di)回答。陳(chen)(chen)(chen)(chen)老(lao)師(shi)接著(zhu)問大(da)家(jia)：“你(ni)們(men)(men)說陳(chen)(chen)(chen)(chen)俊(jun)今(jin)天(tian)(tian)穿的(de)(de)是什(shen)(shen)么(me)顏(yan)色(se)(se)、什(shen)(shen)么(me)式樣的(de)(de)衣(yi)服(fu)？腳上穿的(de)(de)是皮鞋(xie)，布(bu)鞋(xie)，還(huan)是跑鞋(xie)？”這(zhe)(zhe)一(yi)問，大(da)家(jia)都(dou)怔(zheng)住了(le)(le)(le)，誰也不(bu)吭(hang)聲。過(guo)了(le)(le)(le)一(yi)會兒，陳(chen)(chen)(chen)(chen)老(lao)師(shi)叫陳(chen)(chen)(chen)(chen)俊(jun)走進(jin)教(jiao)室，我(wo)們(men)(men)這(zhe)(zhe)才(cai)(cai)打量起來(lai)(lai)：他上身穿一(yi)件(jian)天(tian)(tian)藍色(se)(se)拉(la)鏈衫。下(xia)著(zhu)海藍色(se)(se)的(de)(de)褲子，腳穿一(yi)雙解(jie)放球鞋(xie)。陳(chen)(chen)(chen)(chen)老(lao)師(shi)笑(xiao)(xiao)著(zhu)對(dui)我(wo)們(men)(men)說：“這(zhe)(zhe)就叫仔(zi)細觀(guan)(guan)察(cha)。”接著(zhu)又講了(le)(le)(le)幾(ji)個仔(zi)細觀(guan)(guan)察(cha)的(de)(de)小故事(shi)，然后布(bu)置我(wo)們(men)(men)去觀(guan)(guan)察(cha)校(xiao)園(yuan)的(de)(de)花園(yuan)。這(zhe)(zhe)次(ci)我(wo)們(men)(men)看(kan)得(de)(de)更仔(zi)細了(le)(le)(le)。對(dui)花輔的(de)(de)每種(zhong)花草，從它們(men)(men)的(de)(de)顏(yan)色(se)(se)到形狀，生活(huo)習性及生活(huo)規律，都(dou)進(jin)行(xing)深入的(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)，有(you)的(de)(de)還(huan)翻查有(you)關參(can)考書。這(zhe)(zhe)次(ci)作文，大(da)家(jia)都(dou)寫(xie)得(de)(de)較好。通過(guo)這(zhe)(zhe)件(jian)事(shi)，我(wo)們(men)(men)懂(dong)得(de)(de)：要仔(zi)細觀(guan)(guan)察(cha)，才(cai)(cai)能寫(xie)出(chu)好作文。

陳(chen)老(lao)師(shi)就是這樣(yang)指導我們(men)學習和作文的(de)。你說，我們(men)有這樣(yang)一位優秀的(de)語文教師(shi)，能不(bu)感到高興嗎？我們(men)對寫作怎么能不(bu)產生濃厚的(de)興趣呢(ni)？

老師點評

《我的(de)(de)(de)語文老師(shi)》中，作(zuo)者(zhe)對兩(liang)次作(zuo)文課進(jin)行詳(xiang)細的(de)(de)(de)描(miao)寫(xie)，通(tong)過(guo)這兩(liang)個典型事(shi)件，反映出了陳老師(shi)生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)學風格，寫(xie)作(zuo)文象(xiang)畫畫一(yi)(yi)樣；我們寫(xie)人，反映一(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)特(te)征，應(ying)該巧妙的(de)(de)(de)選(xuan)擇角度，作(zuo)者(zhe)就是從一(yi)(yi)個學生(sheng)的(de)(de)(de)角度，通(tong)過(guo)對陳老師(shi)在課堂上的(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)，語言的(de)(de)(de)描(miao)寫(xie)，非常(chang)成功的(de)(de)(de)塑(su)造了一(yi)(yi)個教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)形象(xiang)。

小小音樂家

我的小(xiao)伙(huo)伴——張(zhang)夢瑤，有一雙(shuang)水靈靈的大眼睛，一口(kou)整(zheng)齊(qi)、潔白(bai)的牙齒，可愛極了。告訴你，她還(huan)是同學們公認的“小(xiao)小(xiao)音(yin)樂家(jia)”呢！

有一(yi)次，我跟趙(zhao)夢(meng)雪去找張(zhang)夢(meng)瑤(yao)(yao)玩，夢(meng)瑤(yao)(yao)正在(zai)練習拉二(er)胡(hu)。她說(shuo)：“你們來(lai)當(dang)小聽眾，聽我演奏二(er)胡(hu)，行嗎？”我們答應了，坐在(zai)沙發上，聽著(zhu)，看著(zhu)。只見(jian)她左手撥弦，右手拉弓，腳不停地在(zai)地上打著(zhu)拍子，顯得那么投入(ru)，又那么富有感(gan)情。她說(shuo)：“我在(zai)藝術節比賽時(shi)，一(yi)定要奪到冠軍。”張(zhang)夢(meng)瑤(yao)(yao)拉了一(yi)遍又一(yi)遍，我們被深深地吸引住(zhu)了。

藝(yi)術(shu)節文藝(yi)匯演那天，我(wo)跑(pao)到后(hou)臺(tai)(tai)，去給張夢瑤送(song)冰淇淋(lin)。她(ta)說(shuo)：“你吃吧，我(wo)沒有時間。”我(wo)只好自己吃。我(wo)邊吃邊對夢瑤說(shuo)：“夢瑤，祝你成功！”她(ta)忙說(shuo)：“謝謝。”輪(lun)到夢瑤上場(chang)了(le)，她(ta)走上舞臺(tai)(tai)，向觀(guan)眾鞠了(le)一個躬，然后(hou)，坐到椅子(zi)(zi)上，忘(wang)情地(di)演奏起一首曲子(zi)(zi)——《光(guang)明行》。她(ta)的(de)(de)演奏優美動聽。觀(guan)眾們仔細地(di)聽著，我(wo)也入了(le)迷(mi)，仿佛回到了(le)抗(kang)戰的(de)(de)歲月，跟著抗(kang)日軍民(min)浴血(xue)奮戰。正當(dang)我(wo)沉浸在樂曲中時，一個高音“i”，結束了(le)整個曲子(zi)(zi)。頓時，臺(tai)(tai)下響起了(le)熱烈的(de)(de)掌聲，老(lao)師和同學都為她(ta)的(de)(de)出色演奏表示祝賀。

幾天之(zhi)后(hou)，老師(shi)宣布，張夢瑤(yao)獲得(de)了藝(yi)術節器樂比(bi)賽(sai)第一(yi)名。聽到(dao)這(zhe)振(zhen)奮人心的消息，夢瑤(yao)激動得(de)眼(yan)淚奪眶而(er)出。她知道這(zhe)是自(zi)己(ji)幾年來堅持苦練(lian)的結(jie)果，多(duo)年的汗水沒(mei)有白流，終于為學校(xiao)爭了光(guang)。為此，她感到(dao)無比(bi)驕傲和(he)自(zi)豪(hao)。

啊，張夢瑤，我佩服你，你是我們的驕傲！

(白云飄飄網網 整理)

篇8

一(yi)、擬題功底，增(zeng)添作品亮色

1.抓(zhua)關鍵(jian)句擬定文章(zhang)題目

有的(de)(de)文(wen)章，在確(que)定(ding)材(cai)料(liao)(liao)(liao)后，文(wen)題的(de)(de)確(que)立一(yi)(yi)(yi)(yi)時難以定(ding)奪(duo)。而作(zuo)品中(zhong)人(ren)物的(de)(de)某句話或作(zuo)者(zhe)直(zhi)抒(shu)(shu)胸(xiong)臆(yi)的(de)(de)語(yu)言(yan)，在文(wen)中(zhong)有緊扣(kou)主題、畫龍點睛(jing)、深化主題的(de)(de)作(zuo)用(yong)，對內(nei)容而言(yan)頗具提綱(gang)挈領的(de)(de)核心效應(ying)，便可適當考慮以之(zhi)(zhi)為(wei)文(wen)章題目。《作(zuo)文(wen)成功之(zhi)(zhi)路》2000年(nian)1期例(li)文(wen)《一(yi)(yi)(yi)(yi)生走不出你(ni)濃(nong)濃(nong)的(de)(de)愛》，作(zuo)者(zhe)用(yong)飽含真情的(de)(de)語(yu)言(yan)把一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)平(ping)(ping)淡(dan)的(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)以鋪陳疊(die)加的(de)(de)形(xing)式表達出來。文(wen)題用(yong)了(le)作(zuo)者(zhe)直(zhi)抒(shu)(shu)胸(xiong)臆(yi)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)句話，把全文(wen)瑣碎、平(ping)(ping)淡(dan)的(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)緊串(chuan)(chuan)在一(yi)(yi)(yi)(yi)起，使文(wen)章形(xing)如(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)橡皮套袋:材(cai)料(liao)(liao)(liao)越多(duo)，內(nei)容越豐富，套袋就(jiu)會更圓，母親為(wei)兒(er)一(yi)(yi)(yi)(yi)生操勞的(de)(de)形(xing)象也(ye)就(jiu)越來越豐滿。這句話就(jiu)起到(dao)串(chuan)(chuan)連材(cai)料(liao)(liao)(liao)，點明(ming)主旨的(de)(de)作(zuo)用(yong)。這樣(yang)，作(zuo)品也(ye)因之(zhi)(zhi)而增添了(le)無窮的(de)(de)亮色(se)。

2.材料來(lai)擬定(ding)文題

想(xiang)(xiang)(xiang)象和聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)兩種心理(li)活(huo)動過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。指導學(xue)(xue)(xue)生巧妙(miao)運用聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)，是(shi)高(gao)中作(zuo)(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項重(zhong)要(yao)內容。高(gao)中大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生常(chang)寫(xie)出因(yin)(yin)思(si)路堵塞、視(shi)野不廣而(er)就事(shi)論事(shi)、就事(shi)寫(xie)事(shi)、寫(xie)完了(le)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章。這(zhe)(zhe)些聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)不豐，味道不足(zu)，干巴，瘦弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章。而(er)聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)卻加強(qiang)了(le)眾(zhong)多事(shi)物(wu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，使眾(zhong)多事(shi)物(wu)抱緊成團，讓(rang)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)內部體現出較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類比(bi)(bi)性(xing)(xing)及(ji)對(dui)(dui)比(bi)(bi)度(du)(du)(du)，我(wo)們從積極修辭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)(du)，可審視(shi)到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)種類比(bi)(bi)性(xing)(xing)及(ji)對(dui)(dui)比(bi)(bi)度(du)(du)(du)給(gei)文章帶來濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美感效應。從內容上(shang)講，可以(yi)(yi)加重(zhong)加厚(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)內涵，使主題(ti)(ti)(ti)得以(yi)(yi)較(jiao)大(da)幅度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)凸現;從修辭角度(du)(du)(du)上(shang)說，這(zhe)(zhe)種具(ju)有(you)(you)類比(bi)(bi)性(xing)(xing)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)復疊(die)加，本質上(shang)對(dui)(dui)主題(ti)(ti)(ti)就有(you)(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)調作(zuo)(zuo)(zuo)用。此類文題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置，因(yin)(yin)為它在(zai)形式上(shang)隱含(han)了(le)基(ji)(ji)礎(chu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，讀(du)者(zhe)(zhe)(zhe)對(dui)(dui)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容及(ji)主旨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握(wo)就帶有(you)(you)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)糊性(xing)(xing)。也(ye)正是(shi)這(zhe)(zhe)種模(mo)糊性(xing)(xing)，使文題(ti)(ti)(ti)本身具(ju)有(you)(you)較(jiao)大(da)信息(xi)張力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時也(ye)為讀(du)者(zhe)(zhe)(zhe)了(le)解全(quan)文主旨設下懸念。而(er)從讀(du)者(zhe)(zhe)(zhe)欣(xin)賞作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)(du)來說，其思(si)維(wei)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)為：文題(ti)(ti)(ti)――聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)――基(ji)(ji)礎(chu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)――主題(ti)(ti)(ti)。這(zhe)(zhe)一過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)與作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創作(zuo)(zuo)(zuo)思(si)維(wei)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)恰好相反(fan)。作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)看到(dao)(dao)文題(ti)(ti)(ti)后，最(zui)先關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)、基(ji)(ji)礎(chu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，進而(er)涉及(ji)基(ji)(ji)礎(chu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao);讀(du)者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)對(dui)(dui)文題(ti)(ti)(ti)、聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)、基(ji)(ji)礎(chu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)進行分析感悟之(zhi)后，才能叩響文章主題(ti)(ti)(ti)之(zhi)門。也(ye)就是(shi)說，讀(du)者(zhe)(zhe)(zhe)思(si)維(wei)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)歷經一段漫(man)長曲折(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路途。從這(zhe)(zhe)個意義上(shang)說，圍繞聯(lian)想(xiang)(xiang)(xiang)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)擬(ni)定文題(ti)(ti)(ti)，可以(yi)(yi)使主題(ti)(ti)(ti)得到(dao)(dao)深化(hua)，增添作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)亮色。

二、課內作文(wen)與課外作文(wen)相結(jie)合

語(yu)文(wen)(wen)(wen)老師，一般都(dou)會在注(zhu)(zhu)重(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)提出一些(xie)要(yao)(yao)求(qiu)。而我多(duo)年來，更(geng)重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)。所謂“為(wei)(wei)主(zhu)”不(bu)(bu)是(shi)(shi)指課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篇數比課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)筆還(huan)要(yao)(yao)多(duo)，而是(shi)(shi)說主(zhu)要(yao)(yao)看重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)看作(zuo)是(shi)(shi)提高(gao)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手(shou)段(duan)，把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)看作(zuo)是(shi)(shi)輔助手(shou)段(duan)；對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)花(hua)時(shi)(shi)間(jian)多(duo)，用心多(duo)，精心計劃，精心批(pi)改，而對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，則任其自(zi)由發(fa)展。我對(dui)(dui)這種做法是(shi)(shi)持反對(dui)(dui)態(tai)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)雖(sui)然(ran)對(dui)(dui)于培養學(xue)生(sheng)在規定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)內(nei)(nei)(nei)按照一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)很(hen)有(you)(you)效，從應(ying)試這個(ge)角度(du)講(jiang)，不(bu)(bu)失(shi)為(wei)(wei)一條可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)子，但學(xue)生(sheng)在整個(ge)寫(xie)作(zuo)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)始終(zhong)是(shi)(shi)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，思(si)想(xiang)(xiang)受(shou)到(dao)(dao)限制，思(si)維受(shou)到(dao)(dao)限制，因(yin)而很(hen)難有(you)(you)佳(jia)作(zuo)出現。況且高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)應(ying)付高(gao)考，更(geng)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)能力(li)和感悟能力(li)。所以，我在作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)就注(zhu)(zhu)重(zhong)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)相結合，側重(zhong)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)訓練(lian)(lian)。在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)上(shang)我花(hua)了(le)(le)不(bu)(bu)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心思(si)：首先努力(li)豐富學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，我經(jing)常(chang)通過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)實踐引導他們學(xue)會從日常(chang)生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)現寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觸發(fa)點(dian)(dian)，關(guan)注(zhu)(zhu)國內(nei)(nei)(nei)外(wai)(wai)(wai)(wai)焦點(dian)(dian)問(wen)題(ti)，從生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)找素材，提醒他們要(yao)(yao)特別關(guan)注(zhu)(zhu)自(zi)己(ji)，要(yao)(yao)以敏感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心去體察生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一個(ge)微小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，更(geng)要(yao)(yao)對(dui)(dui)自(zi)己(ji)內(nei)(nei)(nei)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微妙變(bian)化(hua)時(shi)(shi)時(shi)(shi)刻刻予(yu)以關(guan)注(zhu)(zhu)，因(yin)為(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)章都(dou)是(shi)(shi)心靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物。而這些(xie)在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)可能都(dou)一一涉及到(dao)(dao)，引導學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)將自(zi)己(ji)一時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟，點(dian)(dian)滴隨(sui)想(xiang)(xiang)用語(yu)言文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式再現出來。既能使(shi)學(xue)生(sheng)感到(dao)(dao)有(you)(you)內(nei)(nei)(nei)容(rong)可寫(xie)，又能提高(gao)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)水平。事實證(zheng)明學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)習作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)往(wang)往(wang)比課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量更(geng)高(gao)，內(nei)(nei)(nei)容(rong)更(geng)充實。

三、統一標準與張(zhang)揚自我相(xiang)結(jie)合

篇9

[關(guan)鍵詞]引發；激(ji)發；奮發

中國分類號：G633.34

語文(wen)課堂學(xue)生(sheng)怕作文(wen)，原因就是對作文(wen)不感興(xing)趣。教師輔導(dao)學(xue)生(sheng)作文(wen)的方法(fa)也是多種多樣(yang)，可以說，仁者見仁，智者見智，沒有定式。在具體的教學(xue)實踐中(zhong)，我潛心研究(jiu)，終于找到(dao)一(yi)門自己(ji)輔導(dao)學(xue)生(sheng)作文(wen)的“法(fa)寶”。開啟(qi)了輔導(dao)學(xue)生(sheng)作文(wen)的三步曲，收到(dao)較好的教學(xue)效(xiao)果，下(xia)面我談(tan)談(tan)自己(ji)的做法(fa)和(he)體會，以求與作文(wen)研討者共勉。

一(yi)、引(yin)發閱(yue)讀(du)，開拓視野

常言道：“讀(du)(du)書(shu)破萬卷，下筆如有(you)(you)神(shen)。”這清楚地說(shuo)明了讀(du)(du)書(shu)與(yu)作(zuo)文(wen)的關系。因此，我(wo)要求(qiu)同(tong)學(xue)們除認(ren)真讀(du)(du)好(hao)課(ke)文(wen)外(wai)，另組織他(ta)們廣(guang)泛地開展(zhan)課(ke)外(wai)閱讀(du)(du)，根據學(xue)生(sheng)層(ceng)次的高(gao)低，安(an)(an)排適(shi)當的讀(du)(du)書(shu)數量(liang)，高(gao)一年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)每(mei)人(ren)(ren)選(xuan)讀(du)(du)30篇(pian)范文(wen)，高(gao)二年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)每(mei)人(ren)(ren)選(xuan)讀(du)(du)40篇(pian)，高(gao)三(san)年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)每(mei)人(ren)(ren)選(xuan)讀(du)(du)50篇(pian)。為(wei)解決學(xue)生(sheng)難以找到(dao)有(you)(you)價值(zhi)、有(you)(you)幫助的文(wen)章(zhang)的問題，我(wo)翻閱了大量(liang)的報刊雜志、作(zuo)文(wen)選(xuan)等，并從中選(xuan)取范文(wen)推介給(gei)同(tong)學(xue)們。對于(yu)特別好(hao)的優秀作(zuo)品(pin)，就復印(yin)出來，裝訂成冊，學(xue)生(sheng)人(ren)(ren)手一份(fen)。為(wei)規范學(xue)生(sheng)讀(du)(du)書(shu)習慣，我(wo)每(mei)周安(an)(an)排兩節(jie)自習課(ke)，組織學(xue)生(sheng)認(ren)真閱讀(du)(du)，并提出如下要求(qiu)：①能概括中心(xin)思想；②能分(fen)段及歸納大意；③摘(zhai)記(ji)至少五個(ge)以上的優美詞語或句子；④標出自己(ji)喜歡的段落。

通過認真閱讀(du)，學(xue)生們擴大了視野，受到了啟發，學(xue)到了技巧，這(zhe)些(xie)優秀(xiu)之作牽動了他(ta)們的情思(si)，促使他(ta)們去類比和模(mo)仿。這(zhe)樣，就較好地解決了學(xue)生作文時(shi)感到無話可寫，難以下(xia)筆(bi)的困(kun)境。從(cong)此(ci)，學(xue)生不(bu)但(dan)容易下(xia)筆(bi)，而且(qie)愛寫文章了，曾經有一個學(xue)生，剛進(jin)校(xiao)時(shi)，一到作文課就逃(tao)避，每次作文，他(ta)要(yao)么不(bu)寫，要(yao)么就是(shi)馬虎了事(shi)，針(zhen)對這(zhe)種情況，我給他(ta)推薦了一些(xie)優秀(xiu)習作，并耐心指導他(ta)進(jin)行閱讀(du)，一段時(shi)間過去了，他(ta)的作文水平得到了很大的提高，再也不(bu)怕上作文課了。

實(shi)踐證明，多讀不但提高(gao)了學(xue)生的(de)閱讀能力(li)，還(huan)提高(gao)了想像力(li)、觀察力(li)、思維力(li)、審美能力(li)和寫(xie)作能力(li)。這(zhe)種由讀帶寫(xie)的(de)作文輔導法，我稱之為“引發”輔導法。

二(er)、激發興趣，蓄勢待(dai)發

要(yao)學生(sheng)堅持練習寫(xie)作，這要(yao)建立在強烈的興趣之上(shang)。正如(ru)孔子(zi)所言：“知之者不如(ru)好(hao)(hao)之者，好(hao)(hao)之者不如(ru)樂之者。”如(ru)何激發學生(sheng)寫(xie)作興趣，我除(chu)了課堂教學時千方百計(ji)調動學生(sheng)的寫(xie)作積極性外，還要(yao)做好(hao)(hao)如(ru)下幾(ji)方面(mian)工作：

（一）自編優秀作文選(xuan)

做(zuo)法是這樣的：我從本班學(xue)生所寫的作(zuo)文、日記、故(gu)事講演稿、墻報稿、親(qin)友通信等底(di)稿中選取好的文章(zhang)，編成(cheng)習作(zuo)選，供同學(xue)們閱讀，這樣的習作(zuo)貼近生活實際(ji)，學(xue)生感到親(qin)切(qie)，最喜歡看。特別(bie)是寫作(zuo)能力(li)差(cha)的同學(xue)，他們尤其感興趣。

（二）班上辦墻報

墻報(bao)是(shi)學(xue)生(sheng)的精神快餐廳。我班(ban)每期都(dou)(dou)辦黑(hei)板報(bao)，每學(xue)期至少要(yao)出12期，黑(hei)板報(bao)由班(ban)干部(bu)牽頭負責，全體學(xue)生(sheng)參與(yu)編輯，黑(hei)板報(bao)上的文章一(yi)(yi)般都(dou)(dou)由同學(xue)們(men)自己(ji)寫，誰寫得好就刊登(deng)誰的，這一(yi)(yi)活(huo)動的開展，極大地激(ji)發了同學(xue)們(men)的寫作(zuo)熱情，提高了同學(xue)們(men)的寫作(zuo)能(neng)力(li)。每出一(yi)(yi)期黑(hei)板報(bao)，幾(ji)乎所有(you)同學(xue)都(dou)(dou)寫一(yi)(yi)、兩(liang)篇文章，力(li)爭自己(ji)的佳(jia)作(zuo)能(neng)登(deng)“大雅之堂”。

（三）鼓勵學生參加作文競賽

每次(ci)(ci)作(zuo)(zuo)文(wen)競(jing)賽，不管是學(xue)(xue)校還是省市一級的(de)(de)(de)，我都鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)，由于學(xue)(xue)生(sheng)不斷得(de)到鍛煉，作(zuo)(zuo)文(wen)水平(ping)顯(xian)著提高(gao)，有(you)很多學(xue)(xue)生(sheng)先后(hou)在作(zuo)(zuo)文(wen)競(jing)賽中獲得(de)過名次(ci)(ci)，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)還逢賽必參加(jia)，參加(jia)必得(de)獎。成(cheng)功的(de)(de)(de)喜(xi)悅(yue)更加(jia)激發(fa)了(le)同學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)熱情，激勵他們勇于創作(zuo)(zuo)。

（四(si)）開展作文(wen)評(ping)獎活動

每學(xue)期我都(dou)要開展(zhan)一兩(liang)次作(zuo)文評獎活(huo)動。凡是(shi)作(zuo)文水平顯著提高的同學(xue)，我除了在班(ban)上通報表(biao)揚外(wai)，還贈送幾個(ge)精裝本，以資鼓(gu)勵(li)。對于那(nei)些在各類比賽中(zhong)獲得名(ming)次的同學(xue)，更(geng)是(shi)大(da)張旗鼓(gu)地予以表(biao)揚，這樣的鼓(gu)勵(li)方式(shi)，大(da)大(da)激發了同學(xue)們的寫(xie)作(zuo)興趣。

三、奮發有(you)為，樂(le)此不(bu)疲(pi)

要學生奮發作文(wen)，則首先(xian)要提高學生的思想(xiang)認識(shi)。我(wo)反復(fu)向學生講清，作文(wen)是寫出來的，正如(ru)魯迅先(xian)生所(suo)說：“文(wen)章應該(gai)怎么做，我(wo)說不出來，因為自己(ji)的作文(wen)是由于多看或練習，此外并無心得和(he)方(fang)(fang)法的。”學生明白了(le)道(dao)理，于是就立足奮發。我(wo)輔導(dao)方(fang)(fang)法如(ru)下：

（一(yi)）寫好同(tong)一(yi)類型(xing)的作文

我們語文老師都有(you)這樣的(de)同(tong)感，認為作文題(ti)目難出，出來出去總(zong)是幾個現題(ti)目，常落入俗(su)套，特別是到了高年(nian)級，認為作文題(ti)出得差不多了，有(you)枯竭之(zhi)感。以我之(zhi)愚見，作文題(ti)再多，總(zong)不能超過學生的(de)生活(huo)范(fan)圍(wei)，總(zong)不外乎是寫人記(ji)事，議(yi)論(lun)說明(ming)。我從實(shi)踐中體會到，指導學生寫好同(tong)一(yi)類型的(de)作文，有(you)助于培(pei)養學生的(de)寫作能力。

作(zuo)文(wen)(wen)題的分(fen)類，我(wo)大體(ti)是這樣來安(an)排和(he)寫(xie)作(zuo)的：記(ji)敘文(wen)(wen)、說明文(wen)(wen)、議(yi)論文(wen)(wen)、應用文(wen)(wen)四種。

現以寫(xie)(xie)(xie)記敘文為例。我先要求(qiu)學(xue)生寫(xie)(xie)(xie)《我的同學(xue)》，根據存在的缺點進(jin)行講評(ping)（著(zhu)重于“選材”），接(jie)著(zhu)寫(xie)(xie)(xie)《我的老師》（著(zhu)重于“立意(yi)”），再寫(xie)(xie)(xie)《我的父（母(mu)）親(qin)》（著(zhu)重于“謀篇”）。由寫(xie)(xie)(xie)人又轉到(dao)寫(xie)(xie)(xie)事(shi)，《我最(zui)難忘的…》、《我……》，依此類推，逐步(bu)提出更(geng)高的作(zuo)文要求(qiu)。

（二）課(ke)外勤練筆，每天寫(xie)日記

要求學(xue)生每(mei)人都備有日(ri)記本，堅(jian)持每(mei)天(tian)寫(xie)日(ri)記，寫(xie)日(ri)記時(shi)必(bi)須做到：①有較新穎(ying)的素材；②語言通順流暢；③主題明確、突(tu)出；④有真情(qing)實感；⑤字數在(zai)三百字以上。通過持之以恒(heng)的長期訓練，同學(xue)們作文(wen)時(shi)確實有話可寫(xie)，也越來(lai)越會寫(xie)了。

篇10

如何(he)改(gai)(gai)(gai)(gai)變作(zuo)文批改(gai)(gai)(gai)(gai)吃力(li)不(bu)討好的(de)(de)(de)現狀？《義務教(jiao)(jiao)(jiao)育語文課程(cheng)標準》給我(wo)們指明(ming)了方向：“通過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自改(gai)(gai)(gai)(gai)和(he)(he)互改(gai)(gai)(gai)(gai)，取長補(bu)短(duan)，促進(jin)相互了解合作(zuo)，共同提(ti)高寫(xie)作(zuo)水(shui)平”“應注意教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自我(wo)評(ping)價(jia)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)間的(de)(de)(de)互相評(ping)價(jia)相結合”和(he)(he)“重(zhong)視引導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自我(wo)修改(gai)(gai)(gai)(gai)和(he)(he)相互修改(gai)(gai)(gai)(gai)的(de)(de)(de)過程(cheng)中提(ti)高寫(xie)作(zuo)能力(li)。”在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中，我(wo)遵循《語文課程(cheng)標準》所(suo)指引的(de)(de)(de)方向，進(jin)行(xing)了粗淺(qian)的(de)(de)(de)嘗試，總結歸納出了作(zuo)文批改(gai)(gai)(gai)(gai)的(de)(de)(de)五個步(bu)驟：“學(xue)(xue)生(sheng)自評(ping)―學(xue)(xue)生(sheng)互評(ping)―教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)審(shen)評(ping)―教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講評(ping)―優化提(ti)高”。下面對(dui)這五步(bu)作(zuo)簡要(yao)說明(ming)，供同行(xing)參考(kao)。

第一步：學生自評

在學(xue)生對自(zi)(zi)(zi)己抄譽好的(de)作文進行(xing)自(zi)(zi)(zi)我評(ping)價(jia)前(qian)，要(yao)求學(xue)生先(xian)掌握兩個方面(mian)的(de)知識(shi)：評(ping)價(jia)標準和評(ping)價(jia)常識(shi)，然后對自(zi)(zi)(zi)己的(de)作文進行(xing)恰(qia)當評(ping)價(jia)。

1、評(ping)價標準與(yu)評(ping)價常識

評價標準一般(ban)包(bao)含書寫(xie)、內容、表(biao)達、語言、創新五個方面(mian)。具體內容如下：

“書(shu)寫”：應審視卷(juan)面是(shi)否(fou)整潔，字體是(shi)否(fou)美觀，標點(dian)是(shi)否(fou)用對(dui)，格式是(shi)否(fou)正確。

“內(nei)容”：中心是否(fou)(fou)鮮明(ming)、集中、突出；選材(cai)是否(fou)(fou)圍繞中心、是否(fou)(fou)有代表性、是否(fou)(fou)新穎；詳略是否(fou)(fou)恰當等等。

“表達”：主要(yao)是(shi)看構(gou)思是(shi)否(fou)巧妙，條理是(shi)否(fou)清楚，結構(gou)是(shi)否(fou)完(wan)整，段間過渡是(shi)否(fou)自然。

“語(yu)言(yan)”：關(guan)注語(yu)言(yan)是(shi)否(fou)簡(jian)潔流暢，遣詞造句是(shi)否(fou)恰如(ru)其分，句式是(shi)否(fou)錯落有致，是(shi)否(fou)恰當運用修(xiu)辭手(shou)法(fa)。

“創新(xin)”：主要是(shi)看主題是(shi)否(fou)新(xin)穎，材料是(shi)否(fou)新(xin)鮮，構思想象是(shi)否(fou)新(xin)奇，語言是(shi)否(fou)有個性特色。

評價常識一般包括(kuo)寫(xie)(xie)人的(de)作文(wen)如何確(que)定寫(xie)(xie)作對(dui)(dui)象、篩選(xuan)材料、刻畫個性；寫(xie)(xie)事的(de)作文(wen)如何提(ti)煉主題、巧妙構思；寫(xie)(xie)景狀(zhuang)物的(de)作文(wen)如何融情于景、抓住寫(xie)(xie)作對(dui)(dui)象的(de)特(te)征、確(que)定寫(xie)(xie)景順(shun)序、多感官投入(ru)、修辭恰當(dang)等內容。

2、恰當評價

在自(zi)(zi)評前，教(jiao)師(shi)要教(jiao)導學(xue)生在評價過程中(zhong)盡量(liang)減少主觀因素，做(zuo)到客觀評價自(zi)(zi)己(ji)的作(zuo)文(wen)，避免兩種不(bu)良傾向：一是(shi)(shi)過分謙虛，把自(zi)(zi)己(ji)本(ben)來不(bu)錯的作(zuo)文(wen)批得一無是(shi)(shi)處；二是(shi)(shi)自(zi)(zi)高自(zi)(zi)大，把自(zi)(zi)己(ji)本(ben)來不(bu)太好的作(zuo)文(wen)吹得好上了天。

第二步：學生互評

學(xue)生在(zai)自評(ping)過程中(zhong)，常常會出現(xian)“不識廬山真面目，只緣身(shen)在(zai)此山中(zhong)”的(de)情況(kuang)，即對自己作(zuo)文的(de)優缺點不能(neng)完全正(zheng)確地認(ren)識到，這就(jiu)需(xu)要進行第二步評(ping)價――互(hu)評(ping)。互(hu)評(ping)過程中(zhong)，學(xue)生既能(neng)以“旁(pang)觀者(zhe)清”的(de)優勢評(ping)價別人的(de)作(zuo)文，又可以從(cong)同齡人的(de)作(zuo)文中(zhong)吸取營養，真正(zheng)實現(xian)“雙贏”。具體(ti)做法如下：

首(shou)先(xian)要求學(xue)生(sheng)實事(shi)求是地(di)評價(jia)別人(ren)的作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，特別注意不拔高也不貶低(di)別人(ren)。其次將(jiang)全班學(xue)生(sheng)按照作(zuo)文(wen)(wen)(wen)水平的高低(di)分成(cheng)優、良、中(zhong)、差四個(ge)(ge)(ge)等(deng)級，每個(ge)(ge)(ge)等(deng)級的人(ren)數基本相(xiang)(xiang)等(deng)，然后(hou)每個(ge)(ge)(ge)等(deng)級各抽取一人(ren)組(zu)(zu)成(cheng)評價(jia)小組(zu)(zu)，并(bing)讓作(zuo)文(wen)(wen)(wen)水平相(xiang)(xiang)對較高的同學(xue)擔任(ren)組(zu)(zu)長，負責該組(zu)(zu)的評價(jia)工作(zuo)。最(zui)后(hou)讓每個(ge)(ge)(ge)小組(zu)(zu)的同學(xue)輪(lun)流相(xiang)(xiang)互評價(jia)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)。

第三步：教師審評

由于多數(shu)小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)寫作能力較(jiao)差、欣賞水平較(jiao)低(di)和批改(gai)經驗不足，所(suo)以在自(zi)評(ping)、互評(ping)的(de)(de)(de)過程中不可避免地存(cun)在著這樣(yang)(yang)或(huo)那樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)問(wen)題，在最后的(de)(de)(de)評(ping)價環節就需要教師把關，綜合權衡作出合適的(de)(de)(de)評(ping)價，對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)做(zuo)人、寫作和評(ping)價起(qi)導向(xiang)作用。

第四步：教師講評

教師在批改完所有學生(sheng)的(de)(de)作文之(zhi)后(hou)，要對本(ben)次(ci)作文的(de)(de)寫作和批改情況(kuang)進(jin)行(xing)總結，然后(hou)在班(ban)上主(zhu)要從(cong)以下5個方面進(jin)行(xing)講評。

1、糾(jiu)正(zheng)典(dian)型錯(cuo)別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)(zi)(zi)。錯(cuo)字(zi)(zi)(zi)(zi)是指由于增減筆畫、改變偏旁(pang)(pang)或變換間(jian)架結(jie)構(gou)而(er)造(zao)成(cheng)(cheng)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)，別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)(zi)(zi)是指把(ba)要(yao)(yao)(yao)寫(xie)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)成(cheng)(cheng)讀音相同（相近）的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)或者字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)(xing)相近的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)。糾(jiu)正(zheng)錯(cuo)別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)同時還(huan)要(yao)(yao)(yao)教給學生少寫(xie)錯(cuo)別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)方法。例如：平時讀書、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)要(yao)(yao)(yao)仔細(xi)認真(zhen)，對每個(ge)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)都要(yao)(yao)(yao)從音、形(xing)(xing)(xing)、義三方面去掌握；分清形(xing)(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)旁(pang)(pang)和聲(sheng)旁(pang)(pang)，弄懂字(zi)(zi)(zi)(zi)義，以義辨形(xing)(xing)(xing)，養成(cheng)(cheng)查工具(ju)書的(de)(de)習(xi)慣，對不(bu)認識(shi)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)或似(si)是而(er)非的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)，一定要(yao)(yao)(yao)多(duo)查字(zi)(zi)(zi)(zi)典(dian)、詞典(dian)，不(bu)要(yao)(yao)(yao)主觀臆斷。

2、歸納(na)寫作(zuo)中的(de)主要失誤。從大(da)的(de)方面(mian)講(jiang)，主要有偏(pian)離主題、人物(wu)沒有個性、不(bu)圍繞中心選材、缺(que)乏(fa)真情實感、說(shuo)明順序(xu)不(bu)清楚、論(lun)點不(bu)鮮明等；從小(xiao)的(de)方面(mian)講(jiang)，主要有論(lun)據不(bu)確(que)鑿、修辭使(shi)用(yong)不(bu)當、句式雜揉、句子成分殘缺(que)、詞語搭配不(bu)當、詞語感彩不(bu)當等。

3、表彰優(you)秀(xiu)(xiu)作文。先公布優(you)秀(xiu)(xiu)者名單，并范讀(du)有代表性的作品，然后(hou)，歸納這些優(you)秀(xiu)(xiu)作文的優(you)點，例如選材新穎(ying)、構思巧妙、感情真摯、語言優(you)美(mei)等。

4、總結(jie)并分析學生(sheng)(sheng)自(zi)評(ping)、互(hu)評(ping)方面的優(you)缺點(dian)。對學生(sheng)(sheng)自(zi)評(ping)、互(hu)評(ping)中表現出的優(you)缺點(dian)要認真(zhen)總結(jie)，對做得好的方面要大加贊(zan)賞，如態度認真(zhen)、能辯證地看(kan)待問(wen)題(ti)、評(ping)價客(ke)觀公正(zheng)，然后委婉地指出不(bu)足之處(chu)并分析其(qi)原因(yin)，如過分驕傲、片(pian)面地看(kan)待問(wen)題(ti)、盲目吹捧別人等。

5、指出(chu)存在的(de)(de)其它問題。如(ru)有(you)的(de)(de)抄襲或剽竊(qie)別人的(de)(de)文(wen)(wen)章，有(you)的(de)(de)字數不足，有(you)的(de)(de)未按時(shi)完成作文(wen)(wen)等(deng)。

第五步：優化提高