導語：如何才能(neng)寫好一(yi)篇簡歷個人(ren)能(neng)力，這(zhe)就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員(yuan)之(zhi)家整理的十篇范文，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

個人簡歷是求職(zhi)者給招聘單位發的(de)(de)一份簡(jian)(jian)要(yao)介紹。包含自己的(de)(de)基本信(xin)息：姓名、性(xing)(xing)(xing)別、年齡、民族、籍貫、政治面貌、學歷(li)、聯系方式、自我評價、工作經歷(li)、學習經歷(li)、離職(zhi)原(yuan)因及本人對(dui)這份工作的(de)(de)簡(jian)(jian)要(yao)理(li)(li)解。編寫個(ge)人簡(jian)(jian)歷(li)要(yao)注(zhu)意的(de)(de)原(yuan)則是真實性(xing)(xing)(xing)、針對(dui)性(xing)(xing)(xing)、價值性(xing)(xing)(xing)、條理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)，同(tong)時還需(xu)要(yao)注(zhu)意編寫時出(chu)現的(de)(de)問(wen)題，比如(ru)缺乏針對(dui)性(xing)(xing)(xing)、出(chu)現明顯(xian)錯誤、電話溝通一問(wen)三(san)不(bu)知、求職(zhi)簡(jian)(jian)歷(li)不(bu)完整(zheng)、求職(zhi)簡(jian)(jian)歷(li)表述過于簡(jian)(jian)略等。

在個人(ren)(ren)簡(jian)歷(li)中要(yao)將自己的(de)(de)(de)能(neng)力全面(mian)嗎的(de)(de)(de)展(zhan)示出(chu)(chu)來，才能(neng)贏得對方的(de)(de)(de)認可，要(yao)知(zhi)道(dao)優秀(xiu)個人(ren)(ren)簡(jian)歷(li)的(de)(de)(de)特(te)點之一(yi)就(jiu)是優勢的(de)(de)(de)突(tu)出(chu)(chu)上。對知(zhi)識領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)評估也是個人(ren)(ren)簡(jian)歷(li)上重要(yao)的(de)(de)(de)環(huan)節，那(nei)么(me)要(yao)如何(he)來評估呢(ni)?

首先(xian)要確定你(ni)的知(zhi)識(shi)(shi)領(ling)域(yu)(yu)，知(zhi)識(shi)(shi)領(ling)域(yu)(yu)所包(bao)含的范圍(wei)也(ye)就(jiu)是個人的能(neng)力水平，以及力所能(neng)及的范圍(wei)。那么其知(zhi)識(shi)(shi)領(ling)域(yu)(yu)有哪些呢?可以從其知(zhi)識(shi)(shi)領(ling)域(yu)(yu)獲得方式中入手。

知識領域獲得的方式：

1，大學課程。大學課程是高等教育階段，也是當下人們所普遍認可的一種教育體系，其含金量最大。個人能力最為主要的(de)專業技能就是在(zai)大(da)學(xue)課程中所(suo)收獲，當然你在(zai)大(da)學(xue)所(suo)學(xue)習的(de)專業，也可以有很多其(qi)他領域(yu)的(de)知識(shi)收獲。

2，培(pei)訓、實(shi)習、兼(jian)職(zhi)所獲(huo)。知識不僅(jin)僅(jin)是(shi)在(zai)理論知識上，也(ye)(ye)包括有時(shi)間(jian)知識，因此(ci)，在(zai)時(shi)間(jian)實(shi)踐(jian)過成中也(ye)(ye)是(shi)有所收獲(huo)。比(bi)如說專業(ye)能(neng)(neng)力的培(pei)訓教育(yu)，可以學習更為專業(ye)的技能(neng)(neng)，還有在(zai)實(shi)習期間(jian)以及兼(jian)職(zhi)時(shi)期也(ye)(ye)能(neng)(neng)夠積累到一定的專業(ye)知識。的

3，證(zheng)書(shu)、獎(jiang)勵(li)。證(zheng)書(shu)以及獎(jiang)勵(li)也(ye)是知識(shi)領域的一種證(zheng)明(ming)，比如說從事計算(suan)機等級證(zheng)書(shu)上，就(jiu)能夠看出在計算(suan)機方面的能力。

其(qi)次，再來確定(ding)學習(xi)的風格

篇2

熟(shu)悉(xi)的(de)習慣，熟(shu)悉(xi)的(de)路線，熟(shu)悉(xi)的(de)日子里(li)，永遠不會(hui)有奇(qi)跡發生(sheng)。改變思路，改變習慣，改變一種活的(de)方式，往往會(hui)創造(zao)無限，風景(jing)無限！下面是(shi)小編為大家整理的(de)關于個人能力(li)自我鑒定，希(xi)望對您(nin)有所幫助。歡迎(ying)大家閱讀參考(kao)學習！

個人(ren)能力自(zi)我(wo)鑒定1

忙碌的(de)(de)(de)大(da)學生活就在(zai)悄然(ran)中過(guo)去了(le)(le)，但她已成(cheng)為(wei)(wei)我(wo)人生美好(hao)記憶的(de)(de)(de)一大(da)部(bu)分。這些日子有成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)喜悅，有失敗(bai)的(de)(de)(de)彷(pang)徨。但卻把(ba)我(wo)培養成(cheng)了(le)(le)一個現代大(da)學生，使(shi)我(wo)在(zai)各方面的(de)(de)(de)綜合素質都得到(dao)了(le)(le)提高(gao)，為(wei)(wei)以后的(de)(de)(de)人生打下了(le)(le)堅實的(de)(de)(de)基礎(chu)。開辟了(le)(le)一條屬于我(wo)自己的(de)(de)(de)道路。

大學(xue)三年，通過(guo)心(xin)理(li)學(xue)的(de)學(xue)習(xi)我(wo)(wo)對自(zi)(zi)己主觀的(de)心(xin)理(li)世界有了(le)(le)一(yi)個(ge)客觀的(de)認識，認清了(le)(le)自(zi)(zi)己性格(ge)中的(de)優點和缺陷，明了(le)(le)了(le)(le)自(zi)(zi)己的(de)潛(qian)力所在，為提升自(zi)(zi)我(wo)(wo)，超越自(zi)(zi)我(wo)(wo)指明了(le)(le)方向(xiang)，心(xin)理(li)學(xue)教會(hui)(hui)我(wo)(wo)在不喪失自(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)前(qian)提下(xia)，從他人(ren)的(de)角度來思考問題(ti)和看待問題(ti)。心(xin)理(li)學(xue)教給我(wo)(wo)如(ru)何適應紛繁社會(hui)(hui)，在激烈(lie)的(de)競爭(zheng)環(huan)境中迅速成長的(de)技(ji)能(neng)與(yu)技(ji)巧，讓(rang)我(wo)(wo)能(neng)夠抱著一(yi)份平淡與(yu)坦誠(cheng)去面(mian)對現實中的(de)人(ren)與(yu)事。

在專(zhuan)業技能上，為(wei)適應(ying)社會發展的(de)需求(qiu)，我認(ren)真學習各(ge)種專(zhuan)業知識(shi)，發揮自己的(de)特長(chang)；挖掘(jue)自身的(de)潛力，結合每(mei)年的(de)暑(shu)期社會實踐機會，從(cong)而逐步(bu)提高了自己的(de)學習能力和(he)分析處理(li)(li)問題(ti)的(de)能力以(yi)及一定的(de)協調組織和(he)管理(li)(li)能力。

學習當然是重(zhong)要的，一個人能力的培養也不(bu)容忽(hu)視。在社(she)會(hui)實踐(jian)上，我利用課余時間經常閱(yue)覽各類的書(shu)籍(ji)，并參加(jia)了(le)軟件(jian)測試工程(cheng)師的培訓并取得高級工程(cheng)師證書(shu)，成績優(you)秀。

三年的(de)(de)(de)大學(xue)生活(huo)是(shi)我(wo)人生中(zhong)想(xiang)抹也抹不(bu)掉的(de)(de)(de)回(hui)憶(yi)，我(wo)邁步向前的(de)(de)(de)時候不(bu)會忘記回(hui)首凝(ning)望(wang)曾(ceng)經的(de)(de)(de)歲月。謝謝我(wo)的(de)(de)(de)大學(xue)鑄造了成長的(de)(de)(de)我(wo)。

個人能(neng)力自我鑒定2

忙碌的(de)(de)大學生活就在悄然中(zhong)過去了，但她已成為我(wo)(wo)人生美(mei)好記憶的(de)(de)一(yi)大部分(fen)。這(zhe)些日子有(you)成功的(de)(de)喜悅(yue)，有(you)失敗的(de)(de)彷徨。但卻把(ba)我(wo)(wo)培養成了一(yi)個現代大學生，使我(wo)(wo)在各方面的(de)(de)綜合素質都得到(dao)了提高，為以后(hou)的(de)(de)人生打下(xia)了堅實的(de)(de)基礎。開(kai)辟了一(yi)條屬于我(wo)(wo)自(zi)己的(de)(de)道路。

大學(xue)三年，通過(guo)心(xin)(xin)(xin)理學(xue)的(de)學(xue)習(xi)我對自(zi)己(ji)主觀的(de)心(xin)(xin)(xin)理世界(jie)有了(le)(le)一(yi)個客觀的(de)認(ren)(ren)識，認(ren)(ren)清了(le)(le)自(zi)己(ji)性格中(zhong)的(de)優點和(he)缺陷，明了(le)(le)了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)潛力所在(zai)(zai)，為(wei)提升自(zi)我，超(chao)越自(zi)我指明了(le)(le)方向，心(xin)(xin)(xin)理學(xue)教會(hui)我在(zai)(zai)不喪失自(zi)我的(de)前提下，從他(ta)人的(de)角度(du)來思考問題和(he)看(kan)待(dai)問題。心(xin)(xin)(xin)理學(xue)教給我如何適應紛(fen)繁社會(hui)，在(zai)(zai)激烈的(de)競爭環境中(zhong)迅速成長的(de)技能(neng)與(yu)技巧，讓我能(neng)夠抱著一(yi)份平淡與(yu)坦誠去面對現實中(zhong)的(de)人與(yu)事。

在專業(ye)(ye)技能(neng)(neng)上，為適應社會(hui)發展的(de)需求，我認真(zhen)學(xue)習各種專業(ye)(ye)知識(shi)，發揮(hui)自己(ji)的(de)特(te)長；挖(wa)掘(jue)自身的(de)潛力(li)，結合每年的(de)暑期社會(hui)實踐機會(hui)，從而(er)逐步提(ti)高(gao)了(le)自己(ji)的(de)學(xue)習能(neng)(neng)力(li)和(he)分(fen)析處理問題的(de)能(neng)(neng)力(li)以及一定的(de)協調組織和(he)管理能(neng)(neng)力(li)。

學習當然是重(zhong)要(yao)的，一個人能力的培(pei)養也不容忽視(shi)。在社會實踐上，我利用課(ke)余時間經(jing)常閱覽各類的書籍，并參(can)加了軟件測試工程(cheng)師(shi)的培(pei)訓并取得(de)高級工程(cheng)師(shi)證書，成績(ji)優秀。

三(san)年的(de)大(da)學生活是(shi)我(wo)人生中想抹(mo)也抹(mo)不(bu)掉的(de)回(hui)憶，我(wo)邁步向前的(de)時候不(bu)會(hui)忘(wang)記(ji)回(hui)首凝望曾(ceng)經的(de)歲月(yue)。謝(xie)謝(xie)我(wo)的(de)大(da)學鑄造了成長的(de)我(wo)。

個人能力自我(wo)鑒定3

時光(guang)走過三個(ge)年(nian)輪(lun)，即將(jiang)畢業的我回顧過往的足(zu)跡，點點滴(di)滴(di)依然清晰(xi)分明，自從20__年(nian)_月為__文學專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的斗志全(quan)身心地投入(ru)函授學習中。

上課期間，我(wo)保(bao)持以往(wang)學生時代的(de)歷(li)來風格，不(bu)遲到、不(bu)早退，勤(qin)做(zuo)筆記(ji)，有要事(shi)則(ze)向班主任(ren)請假。在單位工(gong)作(zuo)期間，我(wo)一邊(bian)認真備課，一邊(bian)把(ba)(ba)自己的(de)本(ben)職工(gong)作(zuo)做(zuo)好！一邊(bian)也不(bu)忘理(li)工(gong)大(da)的(de)任(ren)課教授(shou)的(de)囑咐。充分利(li)用自己的(de)閑暇(xia)時間，把(ba)(ba)學的(de)理(li)論和實(shi)際工(gong)作(zuo)相聯系，把(ba)(ba)函授(shou)時不(bu)能(neng)作(zuo)具體(ti)解說的(de)書本(ben)知識理(li)解消(xiao)化。

在單位工(gong)作(zuo)期間，我(wo)一邊(bian)(bian)認真(zhen)備課，一邊(bian)(bian)把自(zi)己的(de)(de)(de)本職工(gong)作(zuo)做好(hao)！一邊(bian)(bian)也不忘(wang)理(li)工(gong)大的(de)(de)(de)任(ren)課教授的(de)(de)(de)囑咐。充分利用自(zi)己的(de)(de)(de)閑暇時間，把學的(de)(de)(de)理(li)論和實際工(gong)作(zuo)相聯系(xi)，把函授時不能作(zuo)具體解說(shuo)的(de)(de)(de)書本知識(shi)理(li)解消化(hua)。

通過三年的(de)本(ben)科函授學習，本(ben)人在思想認識、業務認識、專業技(ji)能等(deng)方面都(dou)有較大的(de)提高，先概括如下(xia)：

本人(ren)在函授(shou)學(xue)習(xi)(xi)期間，認真學(xue)習(xi)(xi)了(le)學(xue)院(yuan)開(kai)設的(de)(de)專業課，通過對(dui)學(xue)院(yuan)開(kai)設的(de)(de)專業課程的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，使我(wo)受益匪淺，本人(ren)明白了(le)，合格的(de)(de)教師(shi)不僅關注學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，更(geng)關注學(xue)生(sheng)的(de)(de)心里，塑造健康的(de)(de)人(ren)格和培養樂觀(guan)上進的(de)(de)心態是我(wo)們共同(tong)的(de)(de)目標(biao)。

短暫的(de)兩年半的(de)學習過去了(le)，我(wo)不(bu)僅學到了(le)豐富的(de)專業(ye)文化知(zhi)識，重(zhong)溫了(le)快(kuai)樂的(de)大(da)學生活，提高了(le)教育教學能(neng)力，而(er)且更加堅定自己的(de)追(zhui)求，我(wo)將充分(fen)挖掘人生價值，發揮個人潛(qian)力，有效地服(fu)務于(yu)教育事業(ye)，服(fu)務于(yu)社會。

個人能(neng)力自我鑒定4

本人自入學以為(wei)，一(yi)直遵守學校(xiao)的各項規(gui)章(zhang)制度，具有(you)良好的思想道(dao)德品質，各方面表現優(you)秀。有(you)強烈的集體榮譽(yu)感和工作責任心，堅持(chi)實(shi)事求事的原則(ze)。

在(zai)思想品(pin)德上，本(ben)人(ren)有(you)良好道德修(xiu)養，并有(you)堅定的(de)(de)政治(zhi)方向。本(ben)人(ren)遵紀(ji)守法、愛護公(gong)共(gong)財產(chan)、關心(xin)和幫助他(ta)人(ren)，并以務(wu)實(shi)求(qiu)真的(de)(de)精神(shen)熱心(xin)參與學校(xiao)的(de)(de)公(gong)益宣(xuan)傳和愛國活動。

在校(xiao)期間，本人一直(zhi)勤(qin)奮學(xue)習，刻苦鉆(zhan)研(yan)，通過系統(tong)地學(xue)習掌(zhang)握較為扎實的基礎(chu)知(zhi)識。由于有良(liang)好的學(xue)習作風(feng)和明確的學(xue)習目(mu)標，得到了老師(shi)及同學(xue)們的肯(ken)定(ding)，樹立了良(liang)好的學(xue)習榜(bang)樣。

在課余時間，本(ben)人積極(ji)(ji)參(can)加(jia)體育鍛(duan)煉(lian)，增強身體素(su)質，也(ye)熱愛(ai)勞動，積極(ji)(ji)參(can)加(jia)校開展的各(ge)項文(wen)體活動，參(can)加(jia)社(she)會實踐，繼承和(he)發揚了艱苦奮(fen)斗的精(jing)神(shen)，也(ye)參(can)加(jia)了校文(wen)學社(she)和(he)書法協會，豐富了課余生(sheng)活，使自己在各(ge)方面都得(de)到了相應的提高。

在(zai)生(sheng)活上，我的特點(dian)是誠(cheng)實守信，熱心待(dai)人(ren)，勇于挑戰自(zi)我，時間(jian)觀念強，有著(zhu)良好的生(sheng)活習(xi)慣(guan)和正派作(zuo)風。由于平易近人(ren)待(dai)人(ren)友好，所以(yi)一直以(yi)來與人(ren)相處甚是融(rong)洽。

"寶劍鋒從磨礪出(chu)，梅花(hua)香(xiang)自(zi)苦寒(han)來"，本(ben)人堅信(xin)通過不斷地學習和努力，使自(zi)己成為一個有(you)理想(xiang)、有(you)道德、有(you)文化、有(you)紀律的(de)(de)(de)學生，以優異的(de)(de)(de)成績迎(ying)接挑(tiao)戰(zhan)，為社(she)會主義建設貢獻(xian)我畢(bi)生的(de)(de)(de)力量。以飽(bao)滿(man)的(de)(de)(de)熱(re)情、堅定的(de)(de)(de)信(xin)心(xin)、高(gao)度的(de)(de)(de)責(ze)任感去迎(ying)接新(xin)的(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，攀登新(xin)的(de)(de)(de)高(gao)峰。

個人能力自我鑒定5

回顧大學(xue)三年(nian)，通過良師的教導和(he)自身的刻苦(ku)學(xue)習，我(wo)已初步掌握如(ru)何運(yun)用(yong)英語知識進行一般商務活動(dong)，也養(yang)成了認真對(dui)待學(xue)習和(he)工作的好習慣！

一、在思想品德上

本人(ren)(ren)有良(liang)好道(dao)德修養，并有堅定的政治方向。我熱愛(ai)祖國(guo)，熱愛(ai)人(ren)(ren)民，遵(zun)紀(ji)守(shou)法，愛(ai)護公共(gong)財產，團結同學(xue)，樂于助人(ren)(ren)。并以務實求真的精(jing)神熱心參予學(xue)校(xiao)的公益(yi)宣(xuan)傳和愛(ai)國(guo)主義(yi)活動。

二、在學習上

我圓滿地完成本(ben)專業課程。并(bing)具備(bei)了較(jiao)強(qiang)的英語聽讀(du)寫能(neng)(neng)力。對辦公軟件和其它流行能(neng)(neng)熟練操作(zuo)，并(bing)在因特網上開辟了自己個人空間。平(ping)時(shi)我還(huan)涉獵了大量文學、心理、營(ying)銷等課外知識。相信在以后理論與(yu)實際結合當中，能(neng)(neng)有更大提高！

三、在生活上

我崇尚質樸的生(sheng)活，并(bing)養成良好的生(sheng)活習慣和正派的作(zuo)風。此(ci)外，對時間觀念性十分(fen)重(zhong)視。由(you)于(yu)平(ping)易近人待人友好，所以一直以來與人相處(chu)甚(shen)是融洽。敢于(yu)拼搏(bo)刻苦耐勞將伴隨我迎接未(wei)來新挑戰。在工作(zuo)上(shang)，我通過加(jia)入院(yuan)學通社與合(he)唱團(tuan)，不但鍛煉自己的組織交際能力，還(huan)深刻地感(gan)受到團(tuan)隊(dui)合(he)作(zuo)的精神及凝聚力。更(geng)加(jia)認真(zhen)負責對待團(tuan)隊(dui)的任務，并(bing)以此(ci)為榮！

篇3

誤導的工作頭銜也會(hui)使你(ni)看起(qi)來像(xiang)是個失敗(bai)者。請參考下列“事業模式”:現任工作:營(ying)(ying)銷經(jing)理前(qian)任工作:營(ying)(ying)銷總經(jing)理前(qian)前(qian)任工作:營(ying)(ying)銷經(jing)理為什么你(ni)會(hui)從“營(ying)(ying)銷總經(jing)理”調回(hui)(hui)原(yuan)職“營(ying)(ying)銷經(jing)理”呢 對(dui)此你(ni)有(you)或許充足的理由(you),可并不(bu)適宜在求職信上詳細說(shuo)明,但是你(ni)不(bu)去管它,別人自然(ran)會(hui)誤以為你(ni)是能力不(bu)足才被(bei)“貶回(hui)(hui)原(yuan)職”。

事(shi)實上,同(tong)樣的(de)工作頭(tou)銜在(zai)不同(tong)的(de)公司便(bian)代(dai)表不同(tong)的(de)意義,如果(guo)你覺得(de)以前(qian)的(de)工作頭(tou)銜可能給人錯誤的(de)印象,不要(yao)猶(you)豫,把它改換成別的(de)名稱(cheng),必要(yao)時(shi),再在(zai)面(mian)談時(shi)解釋這么做的(de)理(li)由(you)。

二、薪水

1、老(lao)板將知道你目(mu)前(qian)的薪水比他們愿(yuan)意付(fu)的高(gao)

即(ji)使你可(ke)能自(zi)愿(yuan)降薪,但(dan)是你也不會(hui)有面談表達意愿(yuan)的(de)機會(hui),因為老板通(tong)常不愿(yuan)雇用這種薪水愈賺愈少的(de)人,他們會(hui)覺得你是在利用他們“填補空缺”。或者他們會(hui)認為給你面談機會(hui)只是浪費你的(de)時間(jian)而(er)已(yi)。

2、老(lao)板將會知道你(ni)目前(qian)的薪水遠比他們(men)愿(yuan)意付出的低

你(ni)可(ke)能(neng)有了面(mian)談(tan)的(de)機會(hui),但(dan)是你(ni)薪(xin)(xin)金的(de)籌碼大大削弱了。如果薪(xin)(xin)水可(ke)以討價(jia)還價(jia),他(ta)們會(hui)用你(ni)目前的(de)薪(xin)(xin)水為起薪(xin)(xin)。反過來說,他(ta)們也可(ke)能(neng)根本不給你(ni)面(mian)談(tan)的(de)機會(hui),因為他(ta)們會(hui)覺得(de)你(ni)太“微不足道”而無(wu)法勝任這項工作。

3、你可能提供非(fei)常誤導的信(xin)息

你(ni)(ni)(ni)目(mu)前(qian)的(de)薪(xin)水不(bu)(bu)能精確反(fan)應這(zhe)項工作對你(ni)(ni)(ni)的(de)價(jia)值,你(ni)(ni)(ni)或許還有(you)很多其他福(fu)利,如配備醫療(liao)保險、退休金、免(mian)費午餐等———所(suo)有(you)這(zhe)些福(fu)利都有(you)要加進你(ni)(ni)(ni)的(de)“總(zong)(zong)報(bao)(bao)酬(chou)額(e)”才對。目(mu)前(qian)你(ni)(ni)(ni)的(de)薪(xin)水或許比另一家老(lao)(lao)板(ban)(ban)付的(de)薪(xin)水高(gao),但(dan)是(shi)另一家提(ti)供的(de)“總(zong)(zong)報(bao)(bao)酬(chou)額(e)”可能更高(gao)。相反(fan),你(ni)(ni)(ni)現在的(de)薪(xin)水或許看起來低很多。老(lao)(lao)板(ban)(ban)在登(deng)廣告時,通常不(bu)(bu)會(hui)(hui)說明他們愿意付的(de)總(zong)(zong)報(bao)(bao)酬(chou)額(e)是(shi)多少,但(dan)是(shi)他們會(hui)(hui)要求你(ni)(ni)(ni)說出你(ni)(ni)(ni)的(de)總(zong)(zong)報(bao)(bao)酬(chou)額(e),你(ni)(ni)(ni)和(he)目(mu)前(qian)的(de)老(lao)(lao)板(ban)(ban)如何商(shang)議待遇,是(shi)你(ni)(ni)(ni)們之間的(de)私人事情,如果你(ni)(ni)(ni)說了你(ni)(ni)(ni)的(de)薪(xin)水是(shi)多少,那么把它寫在應聘(pin)信(xin)上——千萬不(bu)(bu)要扯進簡(jian)歷中。

三、離婚

常常會見到(dao)這(zhe)樣(yang)有(you)趣的(de)現象,求(qiu)職(zhi)者(zhe)(zhe)在(zai)簡歷上(shang)無心(xin)寫(xie)(xie)上(shang)的(de)一(yi)些(xie)字句,如“婚姻狀況:離婚”等(deng)(甚(shen)至(zhi)寫(xie)(xie)在(zai)簡歷開(kai)頭),導致即便是(shi)個合適人選(xuan)也得不到(dao)面試機會的(de)應聘結(jie)果。個中原因(yin)是(shi)求(qiu)職(zhi)者(zhe)(zhe)在(zai)簡歷上(shang)留(liu)下了失敗的(de)印象。這(zhe)是(shi)個求(qiu)職(zhi)過程中容易被忽(hu)視的(de)地方(fang)。

篇4

“勞動(dong)(dong)能力鑒定(ding)”是指(zhi)勞動(dong)(dong)者因(yin)工(gong)(gong)(gong)或非因(yin)工(gong)(gong)(gong)負傷(shang)，以(yi)及患病后(hou)，勞動(dong)(dong)能力鑒定(ding)機構根據用(yong)人單位、職(zhi)工(gong)(gong)(gong)本人或者其近(jin)親屬的(de)(de)申請，組織勞動(dong)(dong)能力鑒定(ding)專家，依照國家鑒定(ding)標準，運用(yong)有(you)關政策和(he)醫學科(ke)學技術的(de)(de)方(fang)法、手段(duan)，確(que)定(ding)勞動(dong)(dong)者傷(shang)殘程(cheng)度、喪失勞動(dong)(dong)能力程(cheng)度及生活自理程(cheng)度的(de)(de)一種(zhong)綜合評定(ding)。它是給(gei)予受傷(shang)害職(zhi)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)傷(shang)保險待遇的(de)(de)基礎和(he)前提條件，也是解決工(gong)(gong)(gong)傷(shang)保險糾(jiu)紛的(de)(de)關鍵。

在司法實(shi)踐中(zhong)，人(ren)們對(dui)“勞動能力鑒(jian)定”的認識卻(que)存在著各(ge)種(zhong)各(ge)樣的誤區。

誤(wu)區1 以(yi)“交(jiao)通(tong)事故傷殘鑒(jian)定(ding)”代替(ti)“勞動(dong)能力鑒(jian)定(ding)”

案例

張(zhang)某(mou)騎摩(mo)托車(che)(che)上班，行(xing)至一(yi)行(xing)車(che)(che)高峰(feng)路段時(shi)，被(bei)一(yi)同向行(xing)駛的轎車(che)(che)追尾(wei)。張(zhang)某(mou)連(lian)人(ren)帶車(che)(che)被(bei)撞飛路外，身(shen)受重傷(shang)。當地交通管理部(bu)(bu)門(men)(men)認定轎車(che)(che)車(che)(che)主負完全(quan)責任，并(bing)(bing)委(wei)托具有(you)資格(ge)的傷(shang)殘鑒定機構(gou)對(dui)張(zhang)某(mou)的傷(shang)殘等級進(jin)行(xing)了鑒定。事后，當地社會保險行(xing)政部(bu)(bu)門(men)(men)認定張(zhang)某(mou)為工(gong)傷(shang)，并(bing)(bing)告之申請勞動(dong)能力鑒定后，方可享受工(gong)傷(shang)保險待遇。有(you)了“交通事故傷(shang)殘鑒定”，是否還需(xu)進(jin)行(xing)“勞動(dong)能力鑒定”？張(zhang)某(mou)及其親(qin)屬(shu)提(ti)出了這(zhe)樣(yang)的疑問。

誤區(qu)2 以(yi)“司法鑒定”否(fou)定“勞動(dong)能力(li)鑒定”

案例

張(zhang)某是某建筑工(gong)地(di)(di)的(de)(de)(de)農(nong)民工(gong)。一(yi)次，工(gong)地(di)(di)負責(ze)人安排他為滑輪(lun)扯動的(de)(de)(de)斗車裝卸和(he)好的(de)(de)(de)水泥。由于(yu)張(zhang)某來工(gong)地(di)(di)干活(huo)是頭(tou)一(yi)次，上崗前(qian)工(gong)地(di)(di)負責(ze)人也(ye)沒有對(dui)他進行相關的(de)(de)(de)安全教育，因此，他對(dui)滑輪(lun)車下作(zuo)業的(de)(de)(de)注意事項一(yi)無所知。第三天，張(zhang)某將水泥裝入斗車后犯了(le)煙癮，就在斗車起落(luo)(luo)的(de)(de)(de)間(jian)隙低頭(tou)抽煙。突然，滑輪(lun)上扯動斗車的(de)(de)(de)鋼絲(si)繩斷(duan)裂，導致斗車從30m左右(you)的(de)(de)(de)高處墜落(luo)(luo)。張(zhang)某被(bei)砸(za)傷，住進了(le)醫院。

由于用工(gong)(gong)時(shi)間短，工(gong)(gong)地負責人沒有(you)和(he)張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)簽(qian)訂書面勞(lao)(lao)(lao)動(dong)合同，也(ye)沒有(you)為張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)繳納工(gong)(gong)傷(shang)(shang)保險(xian)費。事(shi)后，張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)向統籌(chou)地區社會(hui)(hui)保險(xian)行(xing)政部門提(ti)(ti)出了(le)(le)工(gong)(gong)傷(shang)(shang)認定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)申(shen)請(qing)。在(zai)被(bei)認定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)為工(gong)(gong)傷(shang)(shang)后，為了(le)(le)工(gong)(gong)傷(shang)(shang)待遇等問題，張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)向設區的(de)(de)市(shi)(shi)級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)提(ti)(ti)出了(le)(le)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)申(shen)請(qing)。市(shi)(shi)級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)其(qi)為“四級(ji)傷(shang)(shang)殘”。張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)所(suo)在(zai)工(gong)(gong)地對(dui)市(shi)(shi)級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)的(de)(de)鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)結(jie)論(lun)(lun)不(bu)服(fu)，遂向省級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)提(ti)(ti)出再次鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)申(shen)請(qing)，省級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)作出的(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)結(jie)論(lun)(lun)仍為“四級(ji)傷(shang)(shang)殘”。在(zai)張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)討要傷(shang)(shang)殘待遇的(de)(de)訴訟中(zhong)，施工(gong)(gong)單(dan)位又提(ti)(ti)出對(dui)省級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)的(de)(de)鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)結(jie)論(lun)(lun)不(bu)服(fu)，要求(qiu)當地市(shi)(shi)級(ji)人民法院(yuan)重(zhong)新鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)。市(shi)(shi)級(ji)人民法院(yuan)委(wei)托(tuo)市(shi)(shi)人民法院(yuan)司法鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)中(zhong)心，對(dui)張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)進行(xing)活體損傷(shang)(shang)醫學鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)，結(jie)論(lun)(lun)為“五級(ji)傷(shang)(shang)殘”。張(zhang)(zhang)(zhang)某(mou)(mou)(mou)委(wei)托(tuo)的(de)(de)律師(shi)對(dui)市(shi)(shi)級(ji)人民法院(yuan)有(you)無(wu)權(quan)力對(dui)省級(ji)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)能力鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)的(de)(de)結(jie)論(lun)(lun)進行(xing)鑒(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)，提(ti)(ti)出了(le)(le)異議。

誤區3 以“工傷(shang)認定”代(dai)替“勞動能力鑒定”

案例

薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)2008年進(jin)城務工(gong)(gong)(gong)，先(xian)后在廖某(mou)(mou)(mou)辦的(de)水泥(ni)廠(chang)(chang)、李某(mou)(mou)(mou)辦的(de)亞(ya)麻(ma)廠(chang)(chang)、夏某(mou)(mou)(mou)辦的(de)鋁制(zhi)品廠(chang)(chang)打工(gong)(gong)(gong)。這幾家(jia)工(gong)(gong)(gong)廠(chang)(chang)均為(wei)(wei)(wei)無營業執照的(de)非法用工(gong)(gong)(gong)單位。薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)工(gong)(gong)(gong)作過的(de)工(gong)(gong)(gong)廠(chang)(chang)車間，粉(fen)塵(chen)(chen)濃度均超標。前不(bu)久(jiu)，薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)胸悶、氣(qi)短、咳嗽，去醫院檢查(cha)時被診斷(duan)患了(le)塵(chen)(chen)肺病(bing)，且已(yi)到(dao)了(le)晚(wan)期。薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)曾經工(gong)(gong)(gong)作過的(de)幾家(jia)用人單位相互推諉，均不(bu)承認薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)是在他的(de)工(gong)(gong)(gong)廠(chang)(chang)里得的(de)病(bing)。薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)無奈之下去勞(lao)動(dong)監(jian)察部門舉報(bao)，后被當地社會保(bao)險(xian)行(xing)政(zheng)部門認定為(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)傷(shang)(shang)(shang)。薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)因傷(shang)(shang)(shang)不(bu)能勞(lao)動(dong)，要(yao)求(qiu)享受工(gong)(gong)(gong)傷(shang)(shang)(shang)保(bao)險(xian)待遇，但(dan)被當地社會保(bao)險(xian)行(xing)政(zheng)部門告之需到(dao)有關部門申請(qing)勞(lao)動(dong)能力鑒定。既然有關部門已(yi)認定為(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)傷(shang)(shang)(shang)，為(wei)(wei)(wei)何還要(yao)去作勞(lao)動(dong)能力鑒定，薛(xue)(xue)某(mou)(mou)(mou)對此很不(bu)解(jie)。

法官說法

“交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”是具(ju)有資(zi)格的(de)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)機(ji)構(gou)(gou)受(shou)(shou)公(gong)安(an)機(ji)關(guan)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)部門(men)或者(zhe)(zhe)當事(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)委托，根據相關(guan)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)等級標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，對道路交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)受(shou)(shou)傷(shang)(shang)(shang)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)等級鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)。“勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”和(he)“交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”雖然都是對傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)等級的(de)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)，但(dan)存(cun)在(zai)著(zhu)很大的(de)差(cha)別。一是鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)的(de)啟動人(ren)(ren)(ren)員(yuan)不(bu)同，“勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”是由(you)用人(ren)(ren)(ren)單(dan)位、工(gong)(gong)傷(shang)(shang)(shang)職(zhi)工(gong)(gong)本(ben)人(ren)(ren)(ren)或者(zhe)(zhe)其近親屬向鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)機(ji)構(gou)(gou)申請；而“交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”是由(you)公(gong)安(an)機(ji)關(guan)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)部門(men)或者(zhe)(zhe)當事(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)委托鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)機(ji)構(gou)(gou)進行的(de)。二是鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)機(ji)構(gou)(gou)不(bu)同，“勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”的(de)機(ji)構(gou)(gou)是各(ge)省、自治區、直轄市勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)委員(yuan)會，以(yi)(yi)(yi)及設區的(de)市級勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)委員(yuan)會；“交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”的(de)機(ji)構(gou)(gou)是各(ge)地(di)具(ju)有資(zi)格的(de)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)機(ji)構(gou)(gou)。三是鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)不(bu)同，“勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”是以(yi)(yi)(yi)《勞動能(neng)(neng)(neng)力(li)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)職(zhi)工(gong)(gong)工(gong)(gong)傷(shang)(shang)(shang)與職(zhi)業病致(zhi)殘(can)(can)等級》（以(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)簡稱《致(zhi)殘(can)(can)等級》）為標(biao)(biao)(biao)準(zhun)；“交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)鑒(jian)(jian)(jian)(jian)定(ding)(ding)”則以(yi)(yi)(yi)《道路交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)事(shi)(shi)故(gu)受(shou)(shou)傷(shang)(shang)(shang)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)評(ping)定(ding)(ding)》（以(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)簡稱《傷(shang)(shang)(shang)殘(can)(can)評(ping)定(ding)(ding)》）為標(biao)(biao)(biao)準(zhun)。

篇5

關鍵詞：高職(zhi)語文 人文素養 溝(gou)通能力

高等(deng)職業(ye)教育近幾年來發展(zhan)迅猛，勢頭良好，高職教育為了(le)(le)滿(man)足(zu)社會對技(ji)術型、應用型人才的(de)需(xu)求，紛紛改變辦學理(li)念和辦學模式，尤其(qi)是加大(da)了(le)(le)學生(sheng)實踐(jian)動手能力的(de)培養(yang)力度(du)，旨在(zai)為社會培養(yang)面向生(sheng)產、建設、管理(li)、具(ju)有(you)較高文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)的(de)一(yi)線(xian)人才。但這同時也造成了(le)(le)另外一(yi)個極端：重專(zhuan)業(ye)、輕素(su)質(zhi)，重技(ji)能、輕人文(wen)(wen)， 體現(xian)在(zai)課(ke)程體系設置中，專(zhuan)業(ye)課(ke)和實訓課(ke)的(de)安排占了(le)(le)很大(da)的(de)比重，對高職語文(wen)(wen)等(deng)基(ji)礎(chu)性(xing)課(ke)程開(kai)設的(de)必要性(xing)產生(sheng)了(le)(le)懷(huai)疑，甚(shen)至(zhi)有(you)些院校已停止(zhi)開(kai)設《大(da)學語文(wen)(wen)》等(deng)相關(guan)人文(wen)(wen)素(su)養(yang)課(ke)程。

事實(shi)上，現代企業(ye)(ye)和社會在選拔人(ren)才(cai)的(de)時候越(yue)來(lai)(lai)越(yue)傾向(xiang)于學生(sheng)(sheng)的(de)整(zheng)體(ti)素(su)質和職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)。而高職(zhi)語文課應(ying)該在提升學生(sheng)(sheng)人(ren)文素(su)質和溝通能(neng)力(li)(li)方(fang)面承載起不能(neng)割舍的(de)責(ze)任。目前來(lai)(lai)講，語文課的(de)尷尬境遇主要(yao)源于語文教學改革(ge)的(de)方(fang)向(xiang)及(ji)教學重(zhong)點，應(ying)該建立素(su)質能(neng)力(li)(li)為本位的(de)高職(zhi)語文課程體(ti)系，課程的(de)開設(she)和設(she)置應(ying)以就業(ye)(ye)為導向(xiang)，為專業(ye)(ye)性(xing)人(ren)才(cai)的(de)培養(yang)服務，來(lai)(lai)適(shi)應(ying)及(ji)滿足現代企業(ye)(ye)對于人(ren)才(cai)在職(zhi)業(ye)(ye)素(su)質能(neng)力(li)(li)方(fang)面的(de)高要(yao)求(qiu)。

一、提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)職畢業生的人文(wen)素養是高(gao)(gao)(gao)職語文(wen)教(jiao)學不可推卸的責任。

語文(wen)是(shi)一(yi)門人文(wen)學(xue)科(ke)，是(shi)中華幾千年文(wen)化(hua)的積(ji)淀(dian)，思(si)想(xiang)的精華，所以(yi)語文(wen)課傳授給(gei)學(xue)生的不(bu)應該僅僅是(shi)知識，更重(zhong)要(yao)的是(shi)通過文(wen)化(hua)思(si)想(xiang)的熏陶(tao)，使(shi)其(qi)達到(dao)更高(gao)的思(si)想(xiang)境(jing)界(jie)，塑造(zao)更為(wei)高(gao)尚健全的人格。因此，高(gao)職語文(wen)應該成為(wei)高(gao)職院校(xiao)人文(wen)教育的重(zhong)要(yao)一(yi)環(huan)。

1、要(yao)想提升學生的人文素養就必須樹立大語(yu)文的學習(xi)觀。

大(da)學(xue)(xue)(xue)語文因(yin)為沒有(you)了升學(xue)(xue)(xue)的壓力(li)，知(zhi)識(shi)在傳授(shou)的過程中應該樹立大(da)語文的學(xue)(xue)(xue)習(xi)觀(guan)，要(yao)(yao)把上(shang)到天(tian)文，下至地理的人(ren)文類知(zhi)識(shi)，包括(kuo)政治、經(jing)濟、歷史、禮(li)儀、文學(xue)(xue)(xue)等都放在要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的范圍內，形式更(geng)(geng)應該靈活，內容(rong)更(geng)(geng)應該豐(feng)富多變(bian)，不僅(jin)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)字(zi)詞、語法(fa)等基(ji)礎知(zhi)識(shi)，更(geng)(geng)要(yao)(yao)以(yi)豐(feng)富的內涵展示人(ren)類社會的真假(jia)善(shan)惡美丑，讓學(xue)(xue)(xue)生接受教育，主動(dong)去學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)生在潛移默化中提高(gao)人(ren)文素養。知(zhi)識(shi)多了就自然能融會貫通(tong)，方(fang)法(fa)掌握了就會主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率就能得到提高(gao)。

2、在生活中學(xue)習，在閱讀中成長，完善(shan)學(xue)生的人(ren)格。

文章都(dou)(dou)來源于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，文學(xue)(xue)(xue)都(dou)(dou)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相關。隨著社會的(de)(de)(de)發展，語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化成為一種必(bi)然性趨勢(shi)。例如在(zai)教(jiao)(jiao)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)營(ying)造生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化的(de)(de)(de)場景進行演(yan)繹，加深對(dui)內容的(de)(de)(de)理(li)解，使(shi)感情得到(dao)升(sheng)華；在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)創設語文課(ke)(ke)堂，從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)微小案(an)例折射出人生(sheng)(sheng)世故，讓一種精神和(he)素(su)養時刻影(ying)響著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行為處(chu)事。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)中(zhong)做，而不只(zhi)是停留在(zai)課(ke)(ke)本內容的(de)(de)(de)書面化程(cheng)度，真(zhen)正提升(sheng)個人品味和(he)素(su)養。

閱讀(du)(du)是(shi)一(yi)(yi)個人受用終身(shen)的(de)(de)好(hao)習慣，要(yao)(yao)想(xiang)具有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)知(zhi)識、素(su)(su)養(yang)，那就離不(bu)(bu)開(kai)閱讀(du)(du)。在(zai)當今(jin)市場人才競爭中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)僅(jin)有(you)某一(yi)(yi)方面的(de)(de)專業(ye)(ye)知(zhi)識已(yi)遠遠不(bu)(bu)能勝任社(she)會的(de)(de)需要(yao)(yao)，社(she)會和(he)企(qi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)掌握(wo)本專業(ye)(ye)的(de)(de)知(zhi)識，同(tong)時還要(yao)(yao)具備其他的(de)(de)包括社(she)會、政治(zhi)、經濟、歷史、自然(ran)、藝(yi)術等廣泛(fan)的(de)(de)素(su)(su)養(yang)。因此在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)既(ji)要(yao)(yao)注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實踐技(ji)能的(de)(de)培養(yang)，同(tong)時亦要(yao)(yao)注重對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人文素(su)(su)養(yang)和(he)綜(zong)合素(su)(su)質的(de)(de)“養(yang)成”教育，鼓(gu)勵讀(du)(du)書(shu)，鼓(gu)勵記錄隨筆和(he)美(mei)文，甚至可以(yi)在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)開(kai)設單(dan)獨的(de)(de)閱讀(du)(du)賞析課(ke)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將看(kan)到的(de)(de)或美(mei)好(hao)、或深邃、或生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)文字拿出來和(he)大家(jia)一(yi)(yi)起分(fen)享，共同(tong)感(gan)悟，形成共鳴。閱讀(du)(du)的(de)(de)過(guo)程(cheng)就是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)人格教育、思(si)想(xiang)的(de)(de)熏陶的(de)(de)過(guo)程(cheng)，讓文字中(zhong)濃厚的(de)(de)感(gan)彩，啟發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)索，陶冶情操(cao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能分(fen)辨善(shan)惡美(mei)丑(chou)，規(gui)范(fan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為，從(cong)而(er)潛移(yi)默化的(de)(de)塑造學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)諧完美(mei)的(de)(de)人格。

二(er)、職業能(neng)力成為(wei)現代(dai)企業招聘人才的(de)(de)重要(yao)標準(zhun)，應建立能(neng)力本位的(de)(de)高職語文課(ke)程體系，突(tu)出培養(yang)學(xue)生的(de)(de)溝通能(neng)力。

能(neng)(neng)力(li)是(shi)打開職場大門的鑰匙(chi)，美國的辛迪·梵(fan)和理(li)查德·鮑(bao)爾斯將技(ji)能(neng)(neng)分為三種(zhong)類(lei)(lei)型：專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識技(ji)能(neng)(neng)（常常與我(wo)們的專(zhuan)(zhuan)業(ye)學習或工(gong)作內容直接相關）、可(ke)遷移技(ji)能(neng)(neng)（能(neng)(neng)做的事）、自我(wo)管理(li)技(ji)能(neng)(neng)（個(ge)體的個(ge)性品質，某些特征）。在這三類(lei)(lei)技(ji)能(neng)(neng)中，專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識技(ji)能(neng)(neng)是(shi)通過(guo)某種(zhong)特定的學習或者培訓直接獲得的一種(zhong)技(ji)術，是(shi)一種(zhong)顯性技(ji)能(neng)(neng)，而可(ke)遷移技(ji)能(neng)(neng)和自我(wo)管理(li)技(ji)能(neng)(neng)則更多的需要長時間的潛移默化的影(ying)響(xiang)和自我(wo)意(yi)識的提(ti)高來逐漸形成的，是(shi)隱性技(ji)能(neng)(neng)，也是(shi)現代企業(ye)在選聘人才(cai)時最為看重(zhong)的。

現(xian)代企業最(zui)看重的(de)(de)技能(neng)排序(xu)排名(ming)第(di)一(yi)的(de)(de)是(shi)溝(gou)(gou)通能(neng)力，溝(gou)(gou)通是(shi)建立和(he)諧人(ren)(ren)際關(guan)系的(de)(de)橋(qiao)梁和(he)有效(xiao)決策的(de)(de)基礎。人(ren)(ren)的(de)(de)社(she)會(hui)性特征讓我們不能(neng)脫離社(she)會(hui)而(er)孤立生(sheng)存，溝(gou)(gou)通就成了重要的(de)(de)生(sheng)存工具。因(yin)此，在高(gao)職語文教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程中，既要突出人(ren)(ren)文性教(jiao)育，同(tong)時(shi)還要與(yu)高(gao)職教(jiao)育的(de)(de)實用教(jiao)學(xue)特點(dian)相配合，進行改革(ge)和(he)創新，加強職業能(neng)力尤其(qi)是(shi)溝(gou)(gou)通能(neng)力的(de)(de)培養，否則(ze)就會(hui)不可避免的(de)(de)出現(xian)邊緣化的(de)(de)趨勢，甚至被取締(di)的(de)(de)命(ming)運。

1、對教學內(nei)容(rong)進行更新，內(nei)容(rong)要根據(ju)高職院校(xiao)的(de)特(te)(te)點，根據(ju)專業需(xu)求(qiu)和特(te)(te)點來設置，兼顧(gu)與人交流(liu)能力的(de)培養。

 高(gao)職院校注重培養實踐技能(neng)，高(gao)職語文課(ke)要配合其(qi)實用教學(xue)的(de)特點，承擔提(ti)升學(xue)生(sheng)溝通(tong)(tong)交(jiao)流能(neng)力的(de)任務。例如通(tong)(tong)過《應(ying)用文體(ti)寫作》課(ke)程的(de)教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)具(ju)備基本的(de)專(zhuan)業實用文體(ti)的(de)寫作能(neng)力；通(tong)(tong)過《普通(tong)(tong)話》與職業口語教學(xue)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)傾聽理(li)解能(neng)力和(he)口頭(tou)交(jiao)流表(biao)達能(neng)力。

高(gao)(gao)職語文(wen)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)設(she)置還可(ke)根據(ju)專業需求(qiu)，靈活設(she)置課程(cheng)(cheng)及內(nei)容(rong)。例如(ru)旅(lv)游類(lei)專業應著重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)口頭(tou)表達能(neng)力(li)和對風(feng)土人情的(de)(de)了解，可(ke)以(yi)(yi)開設(she)《演講與(yu)口才》、《中外風(feng)土人情》等課程(cheng)(cheng)；市場(chang)營(ying)銷類(lei)專業著重“一副好口才”的(de)(de)訓(xun)練，同時又(you)不能(neng)忽視應用(yong)文(wen)寫作(zuo)(zuo)(zuo)和聆聽歸納能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)，可(ke)以(yi)(yi)開設(she)《財經(jing)文(wen)學(xue)(xue)寫作(zuo)(zuo)(zuo)》、《商(shang)務禮儀》、《應用(yong)文(wen)寫作(zuo)(zuo)(zuo)》等課程(cheng)(cheng)；理科類(lei)專業應該注重文(wen)學(xue)(xue)素養(yang)的(de)(de)提(ti)升(sheng)，可(ke)開設(she)《文(wen)學(xue)(xue)賞析》等課程(cheng)(cheng)。同時在上述課程(cheng)(cheng)群中貫穿創新(xin)能(neng)力(li)、與(yu)人合作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)，強化良(liang)好習慣的(de)(de)養(yang)成(cheng)，直至(zhi)影響到學(xue)(xue)生(sheng)內(nei)在精(jing)神世(shi)界的(de)(de)變化，最終達到提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)職院校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職業能(neng)力(li)特(te)別是與(yu)人交流(liu)溝通能(neng)力(li)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。

2、教學方式上改革積極創(chuang)新，在語言環境中觀察、學習，強(qiang)化(hua)交(jiao)流表達能力訓(xun)練(lian)。

首先可以通(tong)(tong)過(guo)(guo)多媒體等(deng)先進的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)手(shou)段(duan)，創(chuang)設語言(yan)環境，通(tong)(tong)過(guo)(guo)電(dian)影、電(dian)視、廣播等(deng)生(sheng)動形象，直觀(guan)逼真(zhen)的(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)生(sheng)有身臨其境的(de)(de)(de)感覺(jue)，極(ji)大地調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)表達(da)(da)的(de)(de)(de)欲望，激發說話的(de)(de)(de)興趣和(he)潛能(neng)(neng)(neng)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)特定環境中，才思如泉涌，開拓(tuo)思維，提(ti)(ti)高口語表達(da)(da)的(de)(de)(de)效率。其次高職(zhi)(zhi)語文教學(xue)(xue)還創(chuang)設語言(yan)交(jiao)際情境，強化交(jiao)流表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)力，使(shi)其積極(ji)主動的(de)(de)(de)投入到語言(yan)說話訓練中，在(zai)觀(guan)察交(jiao)流中切實提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)表達(da)(da)交(jiao)流能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)(ti)升。比如在(zai)課堂上舉(ju)行(xing)“職(zhi)(zhi)業(ye)競(jing)聘情境模(mo)擬”、“面試過(guo)(guo)關賽(sai)”、“經驗交(jiao)流會”等(deng)活動，在(zai)情境教學(xue)(xue)中鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)語言(yan)表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)力和(he)與人(ren)溝通(tong)(tong)交(jiao)流的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。

總之，高職語文承載著(zhu)提升學生(sheng)綜合人(ren)文素養和能力的(de)責任，要與高職院校(xiao)的(de)人(ren)才培(pei)養目標相配合，將(jiang)語文人(ren)文性和工具(ju)性的(de)特點整合兼(jian)顧到學生(sheng)發(fa)展(zhan)和生(sheng)存的(de)需要，真正為社(she)會培(pei)養合格(ge)的(de)社(she)會職業(ye)人(ren)。

參考文獻

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⑶董以平(ping).對高職語文教(jiao)(jiao)學(xue)培養學(xue)生職業能力的探(tan)討.教(jiao)(jiao)育與(yu)職業.2009

篇6

個人簡歷(li)是求職(zhi)者給招聘單位發的(de)一份(fen)簡要介(jie)紹(shao)。包含自己的(de)基本信息：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、政(zheng)治(zhi)面(mian)貌、學歷(li)、聯(lian)系方式，以及自我評(ping)價、工作經(jing)歷(li)、學習經(jing)歷(li)、榮譽與成就、求職(zhi)愿望、對這份(fen)工作的(de)簡要理解等。

個(ge)人(ren)簡歷對(dui)求職者(zhe)而(er)言是職場(chang)的第一塊敲門磚(zhuan)，想要(yao)順利獲(huo)得(de)面試機(ji)會，求職者(zhe)就(jiu)必須(xu)制(zhi)作(zuo)一份優秀的個(ge)人(ren)簡歷，這樣才(cai)能夠(gou)獲(huo)得(de)招(zhao)聘官的青(qing)睞，從(cong)而(er)為(wei)自(zi)己(ji)(ji)爭取面試機(ji)會。很多(duo)求職者(zhe)認(ren)為(wei)自(zi)身沒有什么優勢，因(yin)此(ci)不知道該(gai)怎么樣才(cai)能通過個(ge)人(ren)簡歷將自(zi)己(ji)(ji)推(tui)銷出去(qu)，接(jie)下來就(jiu)讓我(wo)們盤點一些職場(chang)競(jing)技法教你如何揚長避短將自(zi)己(ji)(ji)推(tui)銷出去(qu)。

求(qiu)職(zhi)者(zhe)在(zai)(zai)編(bian)輯(ji)個(ge)人(ren)簡(jian)歷(li)前(qian)一(yi)定要了解自(zi)己，只(zhi)有了解自(zi)身的(de)優(you)勢劣勢后才能更好的(de)在(zai)(zai)制作(zuo)(zuo)(zuo)個(ge)人(ren)簡(jian)歷(li)時(shi)(shi)做到揚長避短。有的(de)求(qiu)職(zhi)者(zhe)雖然說學(xue)歷(li)不(bu)高或者(zhe)是(shi)學(xue)校名氣太小(xiao)，這(zhe)時(shi)(shi)就(jiu)(jiu)可(ke)以用(yong)(yong)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)來彌(mi)補(bu)求(qiu)職(zhi)者(zhe)在(zai)(zai)學(xue)業這(zhe)方(fang)面的(de)不(bu)足，而且現在(zai)(zai)很(hen)多(duo)用(yong)(yong)人(ren)單位都會在(zai)(zai)招聘廣告上(shang)標注(zhu)有工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)者(zhe)優(you)先錄用(yong)(yong)。因此這(zhe)時(shi)(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)就(jiu)(jiu)成為求(qiu)職(zhi)者(zhe)在(zai)(zai)編(bian)寫個(ge)人(ren)簡(jian)歷(li)時(shi)(shi)的(de)利劍。也有一(yi)些招聘者(zhe)在(zai)(zai)學(xue)術上(shang)沒有什(shen)么成就(jiu)(jiu)也很(hen)缺乏工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，這(zhe)時(shi)(shi)就(jiu)(jiu)可(ke)以將一(yi)技之(zhi)(zhi)長在(zai)(zai)個(ge)人(ren)簡(jian)歷(li)中展現出來，比如英語或者(zhe)計算機很(hen)好之(zhi)(zhi)類的(de)，來彌(mi)補(bu)求(qiu)職(zhi)者(zhe)自(zi)身不(bu)足。古人(ren)云，天(tian)生(sheng)我材(cai)必有用(yong)(yong)。相(xiang)信嗎，每一(yi)位求(qiu)職(zhi)者(zhe)都能在(zai)(zai)職(zhi)場中找到屬于自(zi)己的(de)位置。

篇7

【關鍵詞】就業；健(jian)全人格；技能培(pei)養(yang)；教學一(yi)體

職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)具(ju)(ju)有(you)職(zhi)業(ye)性、社會(hui)性、人(ren)民(min)性，是面向(xiang)人(ren)人(ren)的(de)(de)終(zhong)身(shen)教育(yu)(yu)。其(qi)根本目的(de)(de)是讓人(ren)學(xue)會(hui)技能(neng)(neng)(neng)(neng)和本領(ling)，從(cong)而能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)就業(ye)、能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)生(sheng)(sheng)存、能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)為社會(hui)服(fu)務(wu)。高等職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)就是在高中(zhong)階(jie)段教育(yu)(yu)的(de)(de)基礎(chu)上培(pei)(pei)養(yang)數以千萬(wan)計的(de)(de)高素(su)質技能(neng)(neng)(neng)(neng)型專(zhuan)門(men)人(ren)才。用(yong)人(ren)單位(wei)要求高職(zhi)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)一方面具(ju)(ju)有(you)法紀操守、誠信(xin)品質、敬業(ye)精(jing)神(shen)和責任意(yi)識，同時具(ju)(ju)備一定的(de)(de)工作經(jing)驗或經(jing)歷(li)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)較(jiao)快適應工作崗(gang)位(wei)要求，到了生(sheng)(sheng)產、管理、服(fu)務(wu)一線(xian)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)用(yong)得(de)上、留得(de)住、而且干得(de)好。在就業(ye)壓力日趨(qu)嚴(yan)峻的(de)(de)形勢下，高職(zhi)院校要持續(xu)興旺繁榮，以源源不(bu)斷地為整個社會(hui)和經(jing)濟發(fa)展提供充足(zu)的(de)(de)后備力量，秉承以就業(ye)為導(dao)向(xiang)、培(pei)(pei)養(yang)具(ju)(ju)備健全人(ren)格的(de)(de)高素(su)質技能(neng)(neng)(neng)(neng)型專(zhuan)門(men)人(ren)才的(de)(de)辦學(xue)理念，加大(da)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式創新(xin)力度，尤(you)為迫切。

一、以就業(ye)為導向的高職教育內涵

以(yi)(yi)(yi)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)，就(jiu)(jiu)(jiu)是要高(gao)職(zhi)院校在培(pei)(pei)養(yang)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)堅持以(yi)(yi)(yi)滿足社(she)(she)會(hui)需(xu)(xu)求(qiu)為(wei)出(chu)發(fa)點(dian)，根(gen)據崗(gang)(gang)位(wei)需(xu)(xu)要進行(xing)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)設置，使畢業(ye)(ye)生(sheng)不僅能及時就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)，而且具有一定的(de)(de)社(she)(she)會(hui)適(shi)(shi)應(ying)性(xing)(xing)。其(qi)內涵可以(yi)(yi)(yi)從兩方(fang)面來理解：一是強調社(she)(she)會(hui)中(zhong)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)實(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)，二是強調學生(sheng)所(suo)接受(shou)的(de)(de)教(jiao)育適(shi)(shi)應(ying)勞動力(li)市(shi)場的(de)(de)需(xu)(xu)要。以(yi)(yi)(yi)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育，其(qi)本質(zhi)(zhi)就(jiu)(jiu)(jiu)是遵循(xun)職(zhi)業(ye)(ye)屬(shu)性(xing)(xing)的(de)(de)教(jiao)育規律(lv)，融職(zhi)業(ye)(ye)性(xing)(xing)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)需(xu)(xu)求(qiu)與教(jiao)育性(xing)(xing)的(de)(de)個體(ti)需(xu)(xu)求(qiu)于一體(ti)。其(qi)特點(dian)不在于以(yi)(yi)(yi)學科(ke)化系統知識的(de)(de)傳授(shou)為(wei)主，而是以(yi)(yi)(yi)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)，以(yi)(yi)(yi)綜(zong)合職(zhi)業(ye)(ye)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)本位(wei)，使培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)學生(sheng)質(zhi)(zhi)量(liang)與市(shi)場需(xu)(xu)求(qiu)緊(jin)密(mi)聯(lian)系，與就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)密(mi)切關(guan)聯(lian)，適(shi)(shi)應(ying)經濟社(she)(she)會(hui)發(fa)展(zhan)對(dui)人(ren)才的(de)(de)需(xu)(xu)要。以(yi)(yi)(yi)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)，體(ti)現專業(ye)(ye)設置的(de)(de)超前(qian)性(xing)(xing)，不是跟風性(xing)(xing)，必須對(dui)國(guo)家政策的(de)(de)正確理解，對(dui)行(xing)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)前(qian)瞻性(xing)(xing)。

二、以(yi)就(jiu)業(ye)為(wei)導向(xiang)的“成功性就(jiu)業(ye)”人(ren)才培養模式(shi)

高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)是(shi)國家工業(ye)(ye)現代(dai)化的(de)支柱，同(tong)時又是(shi)促(cu)進受教(jiao)育(yu)者就業(ye)(ye)、創業(ye)(ye)及職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯發展與(yu)個(ge)(ge)體(ti)自身(shen)完善(shan)發展的(de)教(jiao)育(yu)之一(yi)。以就業(ye)(ye)為(wei)導向的(de)實(shi)質就是(shi)將就業(ye)(ye)崗位的(de)需(xu)求(qiu)與(yu)學(xue)生(sheng)受教(jiao)育(yu)的(de)內容相結(jie)合，突出對學(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力的(de)培養，使其獲(huo)得(de)在(zai)某一(yi)領(ling)域內從(cong)事幾種工作(zuo)所需(xu)要(yao)的(de)基本(ben)知(zhi)識(shi)和技能(neng)，從(cong)而在(zai)選擇職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)時不(bu)致(zhi)受到本(ben)人(ren)教(jiao)育(yu)程(cheng)度(du)的(de)限制，甚至(zhi)在(zai)一(yi)生(sheng)中有能(neng)力從(cong)一(yi)個(ge)(ge)活(huo)(huo)動領(ling)域轉(zhuan)向另一(yi)個(ge)(ge)活(huo)(huo)動領(ling)域，同(tong)時還包括獲(huo)得(de)在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯各個(ge)(ge)階(jie)段都可以繼續(xu)學(xue)習(xi)所需(xu)的(de)技能(neng)、知(zhi)識(shi)和態度(du)。

高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學生成(cheng)(cheng)功(gong)性(xing)就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)一個重(zhong)要標(biao)志是(shi)(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)畢業(ye)生在獲得就(jiu)(jiu)業(ye)機會后(hou)還能因為自身較高(gao)的(de)綜合素質而(er)獲得職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的(de)發展。這(zhe)就(jiu)(jiu)要求高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校以就(jiu)(jiu)業(ye)為導向(xiang)的(de)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式必須符合這(zhe)樣兩點要求：一是(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)學生適應崗位的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技能；二(er)是(shi)(shi)突出培(pei)養(yang)(yang)學生作(zuo)為不同(tong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)人(ren)(ren)所(suo)特有的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素質，從而(er)提高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)質量，實現高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學生成(cheng)(cheng)功(gong)性(xing)就(jiu)(jiu)業(ye)中的(de)能力匹配的(de)目(mu)標(biao)。

（一）實施“健全人(ren)格(ge)教育(yu)”提(ti)升人(ren)文(wen)素養實現(xian)成功就業(ye)

高職學(xue)(xue)生(sheng)首先是一(yi)(yi)個人，育人的(de)本質(zhi)(zhi)是培養(yang)人格健全(quan)的(de)人，“重(zhong)技能(neng)，輕人文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)”的(de)缺憾實際在于對“人文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)”的(de)忽略(lve)。高職學(xue)(xue)生(sheng)“成功性就業”的(de)關鍵是提高人文(wen)(wen)素(su)(su)質(zhi)(zhi)，并將素(su)(su)質(zhi)(zhi)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)種內(nei)化的(de)品質(zhi)(zhi)。

1.培(pei)(pei)養(yang)(yang)健(jian)(jian)全(quan)(quan)人(ren)(ren)格(ge)。擁有健(jian)(jian)全(quan)(quan)完善的人(ren)(ren)格(ge)既是(shi)學(xue)(xue)會(hui)做人(ren)(ren)的基(ji)本要(yao)求，又是(shi)能成功(gong)就(jiu)業(ye)(ye)的保證(zheng)。在(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)技能的同時(shi)，健(jian)(jian)全(quan)(quan)人(ren)(ren)格(ge)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)更(geng)應該放到首位。要(yao)重(zhong)視心理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)。關愛高(gao)職高(gao)專(zhuan)大學(xue)(xue)生(sheng)心理健(jian)(jian)康(kang)，健(jian)(jian)全(quan)(quan)心理健(jian)(jian)康(kang)干預機制(zhi)，引導高(gao)職高(gao)專(zhuan)大學(xue)(xue)生(sheng)健(jian)(jian)全(quan)(quan)人(ren)(ren)格(ge)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)。要(yao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)受雇主(zhu)歡迎(ying)的員工，要(yao)做到能夠(gou)順(shun)利就(jiu)業(ye)(ye)，在(zai)人(ren)(ren)格(ge)教(jiao)育(yu)中必(bi)須有以下三個(ge)方面：（1）具有正確的人(ren)(ren)生(sheng)價(jia)(jia)值(zhi)取向；（2）具有強烈的責(ze)任感和主(zhu)人(ren)(ren)翁精(jing)神(shen)；（3）具有高(gao)尚的道德品質。一個(ge)有正確的人(ren)(ren)生(sheng)觀(guan)和價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)以及責(ze)任感和主(zhu)人(ren)(ren)翁精(jing)神(shen)的畢業(ye)(ye)生(sheng)，不僅是(shi)社(she)會(hui)所需，更(geng)是(shi)所有用人(ren)(ren)單位青睞的。

2.堅持(chi)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)。素(su)(su)質(zhi)教育(yu)的(de)培(pei)(pei)養(yang)核心(xin)是身體素(su)(su)質(zhi)、思想(xiang)政治素(su)(su)質(zhi)、能力素(su)(su)質(zhi)、心(xin)理素(su)(su)質(zhi)和知識(shi)素(su)(su)質(zhi)五個方(fang)面(mian)。在(zai)就業視(shi)野中(zhong)，要培(pei)(pei)養(yang)能直接(jie)對接(jie)崗(gang)位的(de)職場人，必(bi)須要將學生(sheng)的(de)課堂教育(yu)和課后讀書活動、社會實踐活動以及各類創新創業活動有(you)機(ji)地納入(ru)就業人才培(pei)(pei)養(yang)體系(xi)，實現科學教育(yu)和人文教育(yu)的(de)融合，提高(gao)學生(sheng)全面(mian)素(su)(su)質(zhi)。我們也當以此為培(pei)(pei)養(yang)目標(biao)。

3.注(zhu)重(zhong)文化建設(she)。對(dui)于處(chu)于成長和發展中的(de)(de)(de)高職高專大學(xue)生(sheng)，社(she)(she)會(hui)適(shi)應是必須(xu)面對(dui)的(de)(de)(de)重(zhong)大人生(sheng)主題。高職高專大學(xue)生(sheng)該(gai)如何去適(shi)應不斷變化和發展的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)，有相當的(de)(de)(de)高職高專大學(xue)生(sheng)對(dui)這些問題感到困惑和迷茫。對(dui)此，高校應注(zhu)重(zhong)校園文化建設(she)，豐富德(de)育(yu)理念(nian)。在(zai)以學(xue)生(sheng)為本的(de)(de)(de)人格教育(yu)理念(nian)的(de)(de)(de)大前提下，通過第二課堂、社(she)(she)團文體活動、社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)等(deng)實(shi)(shi)踐(jian)德(de)育(yu)教育(yu)體系，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參與性，讓學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)德(de)育(yu)的(de)(de)(de)過程中領會(hui)感恩(en)、愛國(guo)、自(zi)強(qiang)、自(zi)立等(deng)思政教育(yu)理念(nian)。

（二(er)）高技能培養促(cu)進成(cheng)功(gong)就業

解決好大學(xue)生(sheng)就(jiu)業問題，是(shi)社會、學(xue)校(xiao)、家(jia)庭和(he)學(xue)生(sheng)的(de)共同愿望。緊(jin)密結合(he)社會需(xu)求，構建以就(jiu)業為導向的(de)人才培養(yang)機制，是(shi)地(di)方高校(xiao)提(ti)高畢(bi)業生(sheng)就(jiu)業競(jing)爭力的(de)有(you)效措施。

1.以(yi)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)，創新人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式。把握(wo)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)市場(chang)動向(xiang)，緊密結(jie)合(he)人(ren)(ren)才(cai)市場(chang)需求(qiu)，創新人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式，做到人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)與社會(hui)需求(qiu)相(xiang)銜接，是提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)途徑。通過各種途徑深入社會(hui)實(shi)際(ji)，了(le)(le)解行業(ye)(ye)(ye)發(fa)展現狀以(yi)及工(gong)作崗位對員工(gong)創新素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，在此(ci)基(ji)礎上(shang)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容改革，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)與社會(hui)實(shi)際(ji)緊密結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)能和(he)(he)方(fang)法。將理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與社會(hui)實(shi)踐兩(liang)方(fang)面(mian)有(you)機結(jie)合(he)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)接受系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎知識和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，具備(bei)了(le)(le)進行專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐所要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質和(he)(he)實(shi)踐能力后，到相(xiang)關(guan)企事業(ye)(ye)(ye)單位進行為(wei)期(qi)一年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐。在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)機會(hui)接受相(xiang)關(guan)企事業(ye)(ye)(ye)單位有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培訓和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)，既充分發(fa)揮了(le)(le)社會(hui)在人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能和(he)(he)作用(yong)，也促(cu)進了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，并通過用(yong)人(ren)(ren)單位和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解溝通，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)開辟了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑。

2.以(yi)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)為導向，深(shen)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)體(ti)系和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)改(gai)革。高校人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)與(yu)社會需(xu)(xu)(xu)求脫節(jie)(jie)，其原因之(zhi)一(yi)就(jiu)(jiu)是(shi)專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)設置與(yu)社會需(xu)(xu)(xu)求不(bu)能(neng)(neng)很好地(di)(di)結合(he)。深(shen)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)體(ti)系和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)改(gai)革，必(bi)須(xu)使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容緊貼市場(chang)需(xu)(xu)(xu)求，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上崗(gang)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)為基點，探索(suo)適(shi)合(he)專業(ye)(ye)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，靈(ling)(ling)活(huo)運(yun)用(yong)任務(wu)驅動型(xing)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，以(yi)完(wan)成一(yi)個(ge)個(ge)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)任務(wu)為線(xian)索(suo)，把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容巧妙地(di)(di)隱(yin)含在每(mei)個(ge)任務(wu)之(zhi)中(zhong)。選擇(ze)靈(ling)(ling)活(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)度(du)，運(yun)用(yong)現(xian)代化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)。為打造就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)視野(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)，靈(ling)(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)度(du)和現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)是(shi)必(bi)不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)因素。靈(ling)(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)度(du)一(yi)方(fang)(fang)面能(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)職(zhi)場(chang)所需(xu)(xu)(xu)選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，另外一(yi)方(fang)(fang)面，可以(yi)在時間上有(you)較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)余(yu)地(di)(di)接觸和體(ti)驗職(zhi)場(chang)。加(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)訓練，及時將勞動部門和相關行(xing)業(ye)(ye)專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)考核內(nei)(nei)容充實(shi)(shi)(shi)(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容當中(zhong)，根(gen)據(ju)專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要求安(an)排(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，加(jia)大縮(suo)短(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)需(xu)(xu)(xu)求之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)距離，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)后直接上崗(gang)提供條(tiao)件。除此之(zhi)外，增強(qiang)(qiang)有(you)效的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)(jie)和創新(xin)(xin)型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)，是(shi)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)途徑之(zhi)一(yi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)(jie)可以(yi)增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握以(yi)及就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提升，加(jia)強(qiang)(qiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)(jie)和增加(jia)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗操作既是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所需(xu)(xu)(xu)，也是(shi)現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)所需(xu)(xu)(xu)。要充分運(yun)用(yong)現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和手(shou)(shou)段(duan)(duan)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)，提升就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)力(li)。技(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)現(xian)在實(shi)(shi)(shi)(shi)習就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)一(yi)體(ti)化(hua)(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)師跟(gen)蹤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習，教(jiao)(jiao)(jiao)師在對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)基礎性(xing)指(zhi)導的(de)(de)(de)(de)基礎上，深(shen)入企業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，了解新(xin)(xin)技(ji)術(shu)，不(bu)斷充實(shi)(shi)(shi)(shi)自己。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)施小項目(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐考核，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創意。

3.加強職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯教育(yu)。在(zai)改革培養模式的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，不(bu)僅是讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)掌握現(xian)(xian)成的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是促使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)已有(you)知識(shi)(shi)去(qu)創造(zao)新的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，把(ba)職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯教育(yu)融(rong)入到實(shi)踐和教學環節中(zhong)，在(zai)一定(ding)程度上讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由發揮個(ge)性(xing)(xing)，根(gen)據職(zhi)業(ye)性(xing)(xing)格與(yu)職(zhi)業(ye)興(xing)趣發展職(zhi)業(ye)能力(li)，建立導(dao)師、班(ban)主任制，加強對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)。要(yao)把(ba)就(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)納入學生(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，貫穿于(yu)高職(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)始終(zhong)。在(zai)教育(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價值觀的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，要(yao)將社(she)(she)會需(xu)要(yao)與(yu)個(ge)人(ren)需(xu)要(yao)相結(jie)合，樹立理(li)(li)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)觀。既(ji)不(bu)能好(hao)高騖(wu)遠，也不(bu)要(yao)妄(wang)自(zi)菲(fei)薄(bo)，要(yao)對(dui)所面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)形勢(shi)作出準確的(de)(de)(de)(de)(de)判斷，對(dui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)綜合條(tiao)(tiao)件有(you)一個(ge)理(li)(li)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位。要(yao)結(jie)合自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟條(tiao)(tiao)件、專業(ye)條(tiao)(tiao)件以及就(jiu)業(ye)市場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求情況綜合考量(liang)。鼓勵有(you)條(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)大學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主創業(ye)，有(you)針對(dui)性(xing)(xing)地開展創業(ye)指(zhi)導(dao)。另外(wai)要(yao)樹立先就(jiu)業(ye)后擇業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，腳踏實(shi)地，在(zai)奮斗(dou)中(zhong)實(shi)現(xian)(xian)自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)價值，在(zai)服務社(she)(she)會中(zhong)追求個(ge)人(ren)理(li)(li)想(xiang)。

篇8

【關鍵詞】神華(hua)準格爾能源有(you)限責任公司(si)；班(ban)組建設；管理(li)；五型班(ban)組；三步匯報法

1、概述

神華準(zhun)(zhun)格爾(er)能(neng)源(yuan)有(you)限責(ze)任(ren)公(gong)司(si)（以下簡稱準(zhun)(zhun)能(neng)公(gong)司(si)）是集煤炭(tan)開采(cai)、循環經濟、發(fa)電及鐵路(lu)運輸(shu)為(wei)一體的(de)大型煤炭(tan)綜合能(neng)源(yuan)企業，隨著準(zhun)(zhun)能(neng)公(gong)司(si)各項生產任(ren)務的(de)逐年增加(jia)，產業鏈的(de)逐年延伸，公(gong)司(si)班(ban)(ban)組(zu)(zu)建設管理工作扎實推進(jin)。準(zhun)(zhun)能(neng)公(gong)司(si)現有(you)班(ban)(ban)組(zu)(zu)985個，班(ban)(ban)組(zu)(zu)職工人(ren)(ren)數13608人(ren)(ren)，班(ban)(ban)組(zu)(zu)長1136名，其中一級(ji)(ji)班(ban)(ban)組(zu)(zu)（50人(ren)(ren)以上）38個，二級(ji)(ji)班(ban)(ban)組(zu)(zu)（30-49人(ren)(ren)）83人(ren)(ren)，三級(ji)(ji)班(ban)(ban)組(zu)(zu)（10-29人(ren)(ren)）373個，四級(ji)(ji)班(ban)(ban)組(zu)(zu)（10人(ren)(ren)以下）492個，廣泛分布(bu)于公(gong)司(si)23個直(zhi)屬單(dan)位。

準能(neng)公司以安全高效完成(cheng)各項生(sheng)產經(jing)營(ying)任務為目標，確定班(ban)組管(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)重(zhong)點，按照《神華集團(tuan)公司關(guan)于加強(qiang)區(qu)隊班(ban)組建(jian)設(she)的指導意見(jian)》精神，緊(jin)緊(jin)圍繞安全有保障、現場要(yao)(yao)文明、技術要(yao)(yao)創新、成(cheng)本要(yao)(yao)下降、班(ban)組要(yao)(yao)團(tuan)結的“五型班(ban)組”基本要(yao)(yao)求，不斷豐富班(ban)組建(jian)設(she)內(nei)容，深入開展“五型班(ban)組”創建(jian)活動，全面推廣班(ban)組長“三步”匯(hui)報法(fa)，公司各級班(ban)組長管(guan)理(li)(li)能(neng)力(li)明顯(xian)提高，員工(gong)綜合(he)素質明顯(xian)增強(qiang)，班(ban)組管(guan)理(li)(li)水平明顯(xian)提升，基礎作(zuo)用明顯(xian)發揮，為準能(neng)公司各項目標任務的完成(cheng)奠(dian)定了(le)堅實的基礎，提供了(le)堅強(qiang)的保障。

2、班組建設(she)管(guan)理工作

準(zhun)能公司班(ban)組(zu)(zu)(zu)建設管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)基礎(chu)扎(zha)實，日常工(gong)(gong)作(zuo)機制(zhi)規(gui)范，管(guan)理(li)制(zhi)度健全，班(ban)組(zu)(zu)(zu)設置(zhi)合理(li)，班(ban)組(zu)(zu)(zu)長選(xuan)拔公開、公平和公正，班(ban)組(zu)(zu)(zu)內業資料精簡，實用，班(ban)組(zu)(zu)(zu)民(min)主管(guan)理(li)氛(fen)圍濃厚，班(ban)組(zu)(zu)(zu)文化各具特色，班(ban)組(zu)(zu)(zu)內部人際和諧(xie)。準(zhun)能公司班(ban)組(zu)(zu)(zu)建設管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)歸納如下：

2.1加強組(zu)織(zhi)領導，完善管理制度，夯實班組(zu)基礎工作

根據《神華集團公司(si)關于加強區隊班(ban)組建設(she)(she)的(de)指導(dao)(dao)意見》精神，準(zhun)能公司(si)建立(li)和健全班(ban)組建設(she)(she)長效管(guan)理(li)(li)機制，進(jin)一步突出黨委在班(ban)組建設(she)(she)管(guan)理(li)(li)工(gong)作上的(de)領導(dao)(dao)地位(wei)(wei)，明確相關領導(dao)(dao)和部(bu)(bu)門(men)職責，即企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)部(bu)(bu)牽頭具(ju)體抓(zhua)，黨委工(gong)作部(bu)(bu)、安監局、工(gong)會、人(ren)力資源(yuan)部(bu)(bu)等部(bu)(bu)門(men)指導(dao)(dao)協調，密(mi)切配(pei)合。具(ju)體工(gong)作中，各直屬單(dan)位(wei)(wei)形(xing)成了適合本單(dan)位(wei)(wei)的(de)班(ban)組管(guan)理(li)(li)組織結構(gou)，形(xing)成了比較成熟的(de)班(ban)組建設(she)(she)管(guan)理(li)(li)模(mo)式。推行單(dan)位(wei)(wei)抓(zhua)車間（段隊）、車間抓(zhua)班(ban)組、班(ban)組抓(zhua)職工(gong)的(de)三級管(guan)理(li)(li)方式。

沒有(you)完(wan)善的規章制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)就沒有(you)規范的班(ban)(ban)(ban)(ban)組管(guan)理(li)。準能公司始終堅(jian)持通過制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)創新來引(yin)領班(ban)(ban)(ban)(ban)組建(jian)設，結合每年(nian)的工作(zuo)重點，定期對班(ban)(ban)(ban)(ban)組管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)進行補(bu)充(chong)完(wan)善，為全(quan)年(nian)的班(ban)(ban)(ban)(ban)組建(jian)設管(guan)理(li)工作(zuo)指明方向。各直屬單位根(gen)據各自工作(zuo)特點，完(wan)善了本(ben)單位、車間（段隊(dui)）、班(ban)(ban)(ban)(ban)組三級班(ban)(ban)(ban)(ban)組建(jian)設管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)，如《班(ban)(ban)(ban)(ban)組考(kao)核(he)辦法》、《班(ban)(ban)(ban)(ban)組現(xian)場管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《班(ban)(ban)(ban)(ban)組安全(quan)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《班(ban)(ban)(ban)(ban)前、后會制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《交接班(ban)(ban)(ban)(ban)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《考(kao)勤(qin)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《班(ban)(ban)(ban)(ban)組節能降(jiang)耗制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)》等(deng)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)，呈現(xian)出(chu)公司班(ban)(ban)(ban)(ban)組建(jian)設立體(ti)式的管(guan)理(li)體(ti)系(xi)。

準能(neng)公司(si)各(ge)級班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)分(fen)布范圍廣，數(shu)量多，工(gong)作內(nei)容各(ge)不相(xiang)同。各(ge)單(dan)位針對實際，從班(ban)(ban)前會，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)工(gong)作匯報(bao)，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)工(gong)作記(ji)錄方面(mian)入手，逐步(bu)完善并不斷改進班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)管(guan)理制度(du)，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)設置(zhi)劃分(fen)，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長選拔和班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)信(xin)息收集等基(ji)礎(chu)(chu)工(gong)作，形成(cheng)了(le)各(ge)具特(te)色的班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)日常工(gong)作機制，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)基(ji)礎(chu)(chu)工(gong)作更加全面(mian)、扎實有(you)深度(du)。如矸(gan)電公司(si)利用信(xin)息化系統管(guan)理班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，將班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)制度(du)，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)信(xin)息，班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)工(gong)作標(biao)準和班(ban)(ban)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)分(fen)配任務等工(gong)作內(nei)容納入到信(xin)息系統中管(guan)理，充分(fen)發(fa)揮現代信(xin)息工(gong)具的高效性(xing)(xing)，準確性(xing)(xing)。

2.2拓寬培訓(xun)渠道，注重工作實效，加強(qiang)班組培訓(xun)力度

班(ban)組是(shi)(shi)企業(ye)發展(zhan)的基石，是(shi)(shi)職(zhi)工實現價值的基本場所，是(shi)(shi)職(zhi)工學(xue)習業(ye)務(wu)技(ji)能、展(zhan)示(shi)聰明才智(zhi)的舞臺(tai)。準能公司(si)把(ba)完成(cheng)各項(xiang)生產經營任務(wu)與促(cu)進(jin)職(zhi)工的自身素質提升有(you)效結(jie)合，實現職(zhi)工與企業(ye)共同發展(zhan)。公司(si)經常性地開展(zhan)班(ban)組專項(xiang)培訓，拜師學(xue)藝，崗(gang)位(wei)練兵，技(ji)能比武等(deng)活動，培養了(le)職(zhi)工學(xue)習創新的能力，解決問題的能力，展(zhan)示(shi)自我的能力和(he)溝通(tong)協作的能力。

黑(hei)岱溝(gou)露天煤(mei)礦建立(li)的涉及(ji)全(quan)礦20多個工種(zhong)的理論及(ji)實(shi)際(ji)操作試題庫成為(wei)公司技能競賽的標準試題庫，還有大(da)準鐵路的職(zhi)工教育培訓基地，選煤(mei)廠建立(li)的典型事故案(an)例分析，設備維修中心建立(li)的英語學(xue)習角等。

班組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)在班組(zu)(zu)(zu)(zu)工(gong)作中發揮著至關重要的(de)作用(yong)。準能(neng)(neng)公司始終(zhong)把班組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)擺(bai)在人力(li)資(zi)源管(guan)理(li)(li)的(de)重點層面，拓寬培訓(xun)(xun)渠道，加大培訓(xun)(xun)力(li)度，提升班組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)的(de)思想文(wen)化素(su)質及綜合業務技能(neng)(neng)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)和班組(zu)(zu)(zu)(zu)管(guan)理(li)(li)水平。準能(neng)(neng)公司每年分(fen)期分(fen)批(pi)對(dui)班組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)進(jin)行輪訓(xun)(xun)，進(jin)行有針對(dui)性的(de)實(shi)戰培訓(xun)(xun)。為了推動“安全生產月”活動深入(ru)開(kai)展，公司組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)各單(dan)位分(fen)批(pi)次觀(guan)(guan)看《金牌(pai)班長(chang)(chang)》，并以召開(kai)座談會，撰寫(xie)觀(guan)(guan)后感等形式，教育班組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)結合本職工(gong)作，認真找差距(ju)，不斷提升自身素(su)質和工(gong)作能(neng)(neng)力(li)。各單(dan)位還購置(zhi)了《白(bai)國周班組(zu)(zu)(zu)(zu)管(guan)理(li)(li)法(fa)》、《卓越管(guan)理(li)(li)》等學(xue)習書(shu)籍。

2.3加強班(ban)組考(kao)核(he)，嚴格班(ban)組考(kao)評，促進(jin)班(ban)組規范管理

準能公司建(jian)(jian)立健全(quan)了(le)班(ban)組(zu)建(jian)(jian)設管(guan)理辦(ban)法，主要包括(kuo)班(ban)組(zu)基礎工作(zuo)(zuo)、班(ban)組(zu)生產、班(ban)組(zu)安全(quan)、班(ban)組(zu)培(pei)訓、班(ban)組(zu)經濟核(he)(he)算(suan)、班(ban)組(zu)長(chang)管(guan)理、班(ban)組(zu)民(min)主、班(ban)組(zu)黨建(jian)(jian)和文化建(jian)(jian)設八個(ge)方面。各直(zhi)屬單位同時(shi)制定了(le)具有可操作(zuo)(zuo)性的考(kao)(kao)核(he)(he)標準，實(shi)現(xian)了(le)車(che)間、段隊對班(ban)組(zu)月考(kao)(kao)核(he)(he)，礦處級單位每季(ji)對班(ban)組(zu)建(jian)(jian)設工作(zuo)(zuo)綜合考(kao)(kao)核(he)(he)。

2.4樹立典型(xing)，積極(ji)引導，創(chuang)新班組管(guan)理方法(fa)

準能公司每年組(zu)織(zhi)進行班(ban)(ban)組(zu)經驗交流活動，并表彰優(you)秀班(ban)(ban)組(zu)和班(ban)(ban)組(zu)長。各直屬單(dan)位(wei)也組(zu)織(zhi)開展班(ban)(ban)組(zu)經驗交流總(zong)結會，為基層班(ban)(ban)組(zu)提供互相學(xue)習，互相交流的機會。

班(ban)(ban)組(zu)對標(biao)是準能公司班(ban)(ban)組(zu)建設(she)管理(li)工作的有(you)益探索和(he)有(you)效(xiao)途徑。通過與神東煤炭(tan)集團(tuan)、寧(ning)煤集團(tuan)進行(xing)對標(biao)，從班(ban)(ban)組(zu)安全、技術創新(xin)、民主(zhu)管理(li)等方面比(bi)較異(yi)同(tong)，對比(bi)差距，形成對標(biao)工作總結，指導班(ban)(ban)組(zu)建設(she)工作。

篇9

關鍵詞(ci)：人(ren)才培養模(mo)(mo)式;教學模(mo)(mo)式;課程體(ti)系(xi)

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)《關(guan)于全面提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)若干意見》（教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)[2006]16號）明確指出(chu)：要(yao)積極推行(xing)與(yu)生產勞動(dong)和(he)(he)社會實(shi)踐相結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)學(xue)習模(mo)式(shi)，把(ba)工學(xue)結(jie)(jie)合作為高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模(mo)式(shi)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)重要(yao)切入點，帶動(dong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)調整與(yu)建(jian)設，引導課(ke)程設置、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)改(gai)(gai)革(ge)[1]。高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校如(ru)何根據區域經濟發展(zhan)需求和(he)(he)自身實(shi)際(ji)情(qing)況，推行(xing)工學(xue)結(jie)(jie)合，突出(chu)實(shi)踐能力(li)培(pei)(pei)(pei)養，改(gai)(gai)革(ge)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模(mo)式(shi)，是當(dang)前高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者(zhe)研究的(de)(de)(de)熱點之(zhi)一[2][3]。本文圍(wei)繞專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養目標(biao)，以學(xue)院“335”人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模(mo)式(shi)為基礎，從頂崗實(shi)習、專(zhuan)(zhuan)業(ye)核心課(ke)程體(ti)系構建(jian)以及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)三(san)個方(fang)面對人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模(mo)式(shi)進行(xing)了改(gai)(gai)革(ge)與(yu)實(shi)踐。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐表明，通(tong)過人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模(mo)式(shi)改(gai)(gai)革(ge)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)，使學(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)能力(li)得(de)到大幅提(ti)(ti)升，增強了學(xue)生的(de)(de)(de)就業(ye)競爭力(li)。

一、本專業的人才培(pei)養目標

為主動適應(ying)中山市火(huo)炬開(kai)(kai)發(fa)產業(ye)結構調(diao)整(zheng)升級，2008年9月中山火(huo)炬職業(ye)技(ji)術(shu)學院(yuan)（以(yi)下簡稱(cheng)我(wo)院(yuan)）電(dian)(dian)子工程系(xi)把應(ying)用電(dian)(dian)子技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)方向調(diao)整(zheng)為光(guang)(guang)電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)及開(kai)(kai)關電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)技(ji)術(shu)。經過(guo)校企雙方人員多次調(diao)研和(he)(he)(he)討(tao)論(lun)，確定本(ben)專(zhuan)業(ye)方向的(de)人才(cai)培(pei)養(yang)目標為：面(mian)向光(guang)(guang)電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)、開(kai)(kai)關電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)和(he)(he)(he)電(dian)(dian)力(li)(li)電(dian)(dian)子行業(ye)生產、服務第一線，培(pei)養(yang)德(de)、智、體、美(mei)全面(mian)發(fa)展，具(ju)有光(guang)(guang)電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)關電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)應(ying)用技(ji)術(shu)崗位（群）必備的(de)基(ji)礎理(li)論(lun)知(zhi)識和(he)(he)(he)專(zhuan)門技(ji)能(neng)(neng)，能(neng)(neng)夠獨立(li)完成(cheng)職業(ye)典型(xing)工作(zuo)任務，具(ju)備從事產品輔助(zhu)研發(fa)、產品測試維修、PCB繪(hui)制等(deng)工作(zuo)的(de)基(ji)本(ben)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng)，具(ju)有創新、團隊(dui)合作(zuo)精(jing)神和(he)(he)(he)良好的(de)職業(ye)素養(yang)的(de)高素質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)專(zhuan)門人才(cai)。

二、應(ying)用(yong)電(dian)子技(ji)術(shu)專業(ye)人才(cai)培(pei)養模式改革與實踐(jian)

以(yi)我院“335”人(ren)才培養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)為(wei)基(ji)礎，不斷探索、創新和完善具有自身特色的(de)(de)(de)人(ren)才培養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，主要(yao)表現(xian)在(zai)實(shi)(shi)施(shi)“五段式(shi)(shi)(shi)”崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、構建基(ji)于工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)的(de)(de)(de)專業(ye)核心課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系、“產品導向、能(neng)力(li)遞進(jin)(jin)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)和“五步教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法”等(deng)。在(zai)“335”人(ren)才培養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)中(zhong)，第一個(ge)“3”指(zhi)“1+1+1”的(de)(de)(de)人(ren)才培養(yang)(yang)機(ji)制，其涵(han)義是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生累(lei)(lei)計1年(nian)在(zai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文化(hua)基(ji)礎知識及(ji)專業(ye)通用(yong)技能(neng);累(lei)(lei)計1年(nian)在(zai)校內實(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)實(shi)(shi)施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做一體(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，主要(yao)對(dui)應(ying)(ying)著專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域的(de)(de)(de)項(xiang)目化(hua)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)（含部(bu)(bu)分(fen)(fen)實(shi)(shi)驗類(lei)(lei)）類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng);累(lei)(lei)計1年(nian)參與(yu)在(zai)企業(ye)的(de)(de)(de)崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)（含部(bu)(bu)份實(shi)(shi)訓(xun)(xun)），對(dui)應(ying)(ying)著專業(ye)拓(tuo)展領(ling)域（含部(bu)(bu)分(fen)(fen)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域）的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。第二個(ge)“3”指(zhi)推行“三(san)證(zheng)書(shu)”（“畢(bi)業(ye)證(zheng)+技能(neng)證(zheng)+素(su)質(zhi)拓(tuo)展證(zheng)”）的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)機(ji)制，畢(bi)業(ye)證(zheng)的(de)(de)(de)獲取(qu)要(yao)通過培養(yang)(yang)方案中(zhong)規定的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考核，修完相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen);技能(neng)證(zheng)書(shu)的(de)(de)(de)獲取(qu)要(yao)通過相(xiang)關職業(ye)資格證(zheng)書(shu)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（本專業(ye)是(shi)電子CAD高(gao)級工(gong)）的(de)(de)(de)考核，素(su)質(zhi)拓(tuo)展證(zheng)的(de)(de)(de)獲取(qu)要(yao)通過相(xiang)關人(ren)文以(yi)及(ji)素(su)質(zhi)拓(tuo)展類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)考核。第三(san)個(ge)“5”是(shi)指(zhi)“五段式(shi)(shi)(shi)”崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)，對(dui)應(ying)(ying)著課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，將實(shi)(shi)習(xi)分(fen)(fen)為(wei)5段，分(fen)(fen)散在(zai)4或5個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)之中(zhong)進(jin)(jin)行漸進(jin)(jin)式(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)施(shi)。

（一）積極實(shi)施并完善“五段式”崗(gang)位實(shi)習模式，切(qie)實(shi)提高實(shi)習質(zhi)量(liang)

依托我院生產性(xing)實(shi)(shi)訓校區及中國電子（中山）基(ji)地的(de)相關(guan)合(he)作企業，根(gen)據(ju)人的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規(gui)律及職業成長規(gui)律，將崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)(xi)分為五段貫穿在三個(ge)學年中，其具體內容(rong)是(shi)：認(ren)知(zhi)(zhi)性(xing)實(shi)(shi)習(xi)(xi)（2周(zhou)）、高級職業資格證書考證實(shi)(shi)習(xi)(xi)（6周(zhou)）、適應(ying)性(xing)崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)(xi)（4周(zhou)）、生產性(xing)崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)(xi)（8周(zhou)）、就(jiu)業性(xing)崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)(xi)（12周(zhou)）。“五段式崗位(wei)實(shi)(shi)習(xi)(xi)”培養模式（如圖1所示）。

為滿足企業不同時期的(de)(de)用(yong)工(gong)(gong)(gong)(gong)需求和(he)學(xue)生職(zhi)業能(neng)力逐漸提高(gao)的(de)(de)培養要求，“五段式(shi)”崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)習(xi)采(cai)用(yong)了(le)工(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)交(jiao)替的(de)(de)教(jiao)學(xue)組織形式(shi)。利(li)用(yong)生產(chan)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)校區，使(shi)專業學(xue)習(xi)以真實(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作實(shi)(shi)(shi)踐(jian)為起點，教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)按照“認知性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)習(xi)（工(gong)(gong)(gong)(gong)作）學(xue)習(xi)高(gao)級(ji)職(zhi)業資格考證和(he)適(shi)應性(xing)(xing)崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)習(xi)（工(gong)(gong)(gong)(gong)作）學(xue)習(xi)生產(chan)性(xing)(xing)崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)習(xi)（工(gong)(gong)(gong)(gong)作）學(xue)習(xi)就業性(xing)(xing)崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)習(xi)（工(gong)(gong)(gong)(gong)作）”工(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)交(jiao)替的(de)(de)形式(shi)進行。通過(guo)“五段式(shi)”崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)習(xi)，經歷了(le)由“實(shi)(shi)(shi)踐(jian)―理(li)論(lun)(lun)―實(shi)(shi)(shi)踐(jian)―理(li)論(lun)(lun)―實(shi)(shi)(shi)踐(jian)―理(li)論(lun)(lun)―實(shi)(shi)(shi)踐(jian)”的(de)(de)幾次飛躍，符合認知規律(lv)和(he)職(zhi)業能(neng)力培養的(de)(de)系統(tong)性(xing)(xing)和(he)科學(xue)性(xing)(xing)，學(xue)生的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)知識、專業能(neng)力和(he)就業崗(gang)位能(neng)力都(dou)得到了(le)很大的(de)(de)提高(gao)。

另外(wai)，把企(qi)業(ye)的(de)(de)初級工、中級工、高級工、技術員等崗位(wei)的(de)(de)相關(guan)標(biao)(biao)準轉換(huan)為“五段式(shi)”崗位(wei)實習考(kao)核標(biao)(biao)準，在積(ji)分(fen)法評(ping)價的(de)(de)基礎上(shang)，將積(ji)分(fen)轉換(huan)為學(xue)分(fen)。在對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)考(kao)核中，企(qi)業(ye)的(de)(de)兼職老師(shi)將與學(xue)校老師(shi)共同考(kao)核評(ping)價學(xue)生(sheng)的(de)(de)實習情況(kuang)，在評(ping)價中明確(que)校企(qi)雙方的(de)(de)職責，共同評(ping)價和監(jian)測教學(xue)質量。

圖1 “五段式(shi)”實習培(pei)養模式(shi)示意

（二）構建(jian)基于工(gong)作(zuo)過(guo)程系統化的(de)專業核(he)心課程體系

本專(zhuan)業(ye)立足于(yu)中(zhong)山(shan)市(shi)火炬開發區、中(zhong)山(shan)市(shi)及(ji)周邊的(de)開關電(dian)源(yuan)及(ji)光(guang)電(dian)源(yuan)企(qi)業(ye)，面向維修和(he)功(gong)能測試(shi)、輔(fu)助開發、QA和(he)QC品質檢驗(yan)及(ji)生產工(gong)藝與管理等四個典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)崗(gang)位（群(qun)），通過(guo)分(fen)析崗(gang)位群(qun)對應(ying)的(de)工(gong)作(zuo)任務，從中(zhong)歸納出(chu)典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)任務，進(jin)(jin)一步分(fen)析完成典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)任務所(suo)需(xu)要的(de)職業(ye)崗(gang)位能力，對崗(gang)位能力進(jin)(jin)行(xing)歸納和(he)分(fen)類，構建(jian)基于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程系(xi)統化的(de)專(zhuan)業(ye)核心(xin)課程體系(xi)（如圖2所(suo)示），有效(xiao)促進(jin)(jin)職業(ye)能力的(de)培(pei)養。

（三）“產(chan)品導(dao)向、能(neng)力遞進”的新(xin)型教學模式(shi)及實施(shi)

“產品(pin)導向、能(neng)力遞進(jin)”模式的含義(yi)是在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心(xin)課(ke)(ke)、適崗拓展(zhan)課(ke)(ke)程(cheng)的實踐(jian)教學過(guo)(guo)程(cheng)中，系統(tong)地(di)(di)、分階段地(di)(di)引入不(bu)同技術(shu)含量(liang)的電(dian)子產品(pin)（作(zuo)品(pin)）作(zuo)為載體[4]（如圖(tu)3所示），用于承載課(ke)(ke)程(cheng)所涵蓋的知識(shi)和(he)技能(neng)。通過(guo)(guo)產品(pin)作(zuo)為導向，使(shi)學生在制作(zuo)電(dian)子產品(pin)或作(zuo)品(pin)的過(guo)(guo)程(cheng)中逐(zhu)步(bu)遞進(jin)地(di)(di)掌握專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)通用能(neng)力、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心(xin)能(neng)力和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)能(neng)力。同時，能(neng)全面(mian)培養學生的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養和(he)團隊協作(zuo)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質。

篇10

【關鍵詞】創(chuang)意 創(chuang)造 創(chuang)新 創(chuang)業 人才培(pei)養(yang)

中(zhong)圖分(fen)類號(hao)：G71

創(chuang)新(xin)是(shi)教(jiao)學(xue)前進(jin)的(de)(de)動力。技(ji)校(xiao)創(chuang)業是(shi)人生(sheng)價值的(de)(de)自(zi)我體現，同(tong)時，技(ji)校(xiao)招生(sheng)數逐年增多，世界金融危機和農業機械化進(jin)程使(shi)(shi)農村勞動為大批擁(yong)向城市，使(shi)(shi)原(yuan)本就業難的(de)(de)問(wen)題(ti)雪上加霜，所以(yi)必須(xu)喚醒技(ji)校(xiao)生(sheng)創(chuang)業意(yi)識(shi)，以(yi)便使(shi)(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)創(chuang)新(xin)，從而促進(jin)業。在校(xiao)期(qi)間的(de)(de)創(chuang)意(yi)、創(chuang)造精神和技(ji)能的(de)(de)培養，又(you)是(shi)創(chuang)新(xin)和實踐能力前提(ti)。

1 建立(li)系統的(de)韌新實驗室(shi)

（1）完(wan)善(shan)創(chuang)新(xin)實(shi)驗(yan)(yan)室的建設工作。通過對(dui)已有(you)實(shi)驗(yan)(yan)器材組件(jian)的慷用，根據學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)實(shi)驗(yan)(yan)的要求，進一步購買相關附件(jian)，使實(shi)踐器材更(geng)(geng)加完(wan)善(shan)，創(chuang)新(xin)出來的產品更(geng)(geng)加豐富多(duo)彩。

（2）建(jian)立空(kong)間(jian)機構創新設計實驗室(shi)。空(kong)間(jian)機構可(ke)以增加同(tong)學(xue)們的(de)思維與想象能力(li)，把應有(you)的(de)能力(li)發(fa)揮出來，通過空(kong)間(jian)機構創新設計實驗室(shi)的(de)建(jian)設工作，使學(xue)生(sheng)(sheng)能夠有(you)更好的(de)創意(yi)與創新能力(li)，進一步提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科技水平寫(xie)能力(li)。

（3）建(jian)立機(ji)械創(chuang)(chuang)新實(shi)驗室。創(chuang)(chuang)新實(shi)驗是為(wei)了使學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)意、創(chuang)(chuang)造更加完善(shan)，使其想法(fa)變成(cheng)現實(shi)，通過(guo)機(ji)械創(chuang)(chuang)新實(shi)驗室的(de)建(jian)設不僅可(ke)以提高學(xue)生(sheng)的(de)綜合能(neng)力(li)，而且還可(ke)以鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐能(neng)力(li)，特別是機(ji)械專業的(de)學(xue)生(sheng)，還可(ke)以加強(qiang)其專業課程的(de)實(shi)踐能(neng)力(li)。

2 完善基于“四創”教育(yu)的人才培養(yang)課群

充分發揮(hui)第一課(ke)堂主(zhu)渠道的(de)(de)作用，把“四(si)創(chuang)(chuang)(chuang)”教育(yu)(yu)的(de)(de)有(you)關內(nei)容(rong)滲透到專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程教學(xue)過程之(zhi)中，逐(zhu)步在教學(xue)內(nei)容(rong)、課(ke)程體系、教學(xue)方法、實踐環節(jie)等方面(mian)，加(jia)(jia)大創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)培養(yang)的(de)(de)比重，使我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教育(yu)(yu)教學(xue)工作再上一個新(xin)臺階。將創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)教學(xue)納入(ru)常規教學(xue)中，目(mu)前已開設機械創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設計，創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)學(xue)，技校(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng) 創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)理(li)念，發明與創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)技法等課(ke)程，我(wo)們將增(zeng)加(jia)(jia)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)教育(yu)(yu)課(ke)程，增(zeng)加(jia)(jia) 實踐環節(jie)，在“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)”教育(yu)(yu)的(de)(de)背景(jing)下，鼓(gu)勵(li)大學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)，增(zeng)加(jia)(jia)教育(yu)(yu)教學(xue)的(de)(de)實踐，實習計劃，以便有(you)力(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識，創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)，創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)精神的(de)(de)培養(yang)及創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)的(de)(de)增(zeng)強(qiang)。

3、建立(li)技校創(chuang)新能力培養體(ti)系

大(da)力(li)開展(zhan)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)卓越班(ban)的選拔(ba)和培養模(mo)式試點，選拔(ba)優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)進行分班(ban)教學(xue)(xue)培養。同(tong)時(shi)，對(dui)于一、二年(nian)級的學(xue)(xue)生(sheng)，實(shi)施(shi)(shi)(shi)“科學(xue)(xue)普(pu)及工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)”，對(dui)三年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)，實(shi)施(shi)(shi)(shi)“科技立(li)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)”和“科技英才工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)”，開展(zhan)高(gao)水平科技學(xue)(xue)術活(huo)動，使(shi)廣(guang)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)進入各(ge)類科技實(shi)踐(jian)進程(cheng)(cheng)中。實(shi)施(shi)(shi)(shi)“科技創業工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)”。

4、組織學生積極開展(zhan)科技(ji)創新及創業計劃書(shu)撰寫評比活動

（1）每(mei)學期開(kai)展新(xin)大賽一次。

（2）每學期(qi)開展窄問機構(gou)創新設計(ji)活動一次。

（3）每年開展大學生暢想四創辯論(lun)會一(yi)次。

（4）每年開展人學生科技(ji)作品制作競(jing)賽一次。

（5）每年開展創業計劃(hua)書撰(zhuan)寫評比活動一(yi)次。

5、加大和(he)社會相關企(qi)業聯合創新(xin)的力度

采取(qu)走出(chu)去，請進(jin)來思(si)路，鼓勵學生走進(jin)企(qi)業(ye)學習新(xin)工藝(yi)，新(xin)技術，參與企(qi)業(ye)的創新(xin)和研發項目，培強(qiang)他們(men)的創新(xin)意(yi)識。

6、構建合理的(de)評價和激勵機制

合(he)理的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價和激(ji)(ji)勵(li)(li)機制是培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能力的(de)(de)(de)制度保障。首先(xian)，在教育評(ping)(ping)價上，教師要改變以往把(ba)考試成(cheng)績(ji)，通常是一(yi)次考試的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，作為唯一(yi)評(ping)(ping)價學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)標(biao)準，建(jian)立一(yi)套綜合(he)評(ping)(ping)價體系，將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)考試成(cheng)績(ji)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)發現(xian)問題(ti)、分(fen)(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)能力以及(ji)(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)能力都納(na)入評(ping)(ping)價體系中(zhong)(zhong)，進(jin)行綜合(he)全面(mian)的(de)(de)(de)考核和評(ping)(ping)價。其(qi)次，在激(ji)(ji)勵(li)(li)機制上，一(yi)方面(mian)要對師資隊伍(wu)及(ji)(ji)骨下力量(liang)以利益激(ji)(ji)勵(li)(li)，讓他們的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)成(cheng)果得(de)到社會承認和相應同報。同時，建(jian)立專(zhuan)項獎(jiang)勵(li)(li)基(ji)金，對培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能力成(cheng)效特別突出的(de)(de)(de)教師實行專(zhuan)項獎(jiang)勵(li)(li)，并對教師指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)活動(dong)(dong)提供資金便利。另一(yi)方面(mian)，通過創(chuang)(chuang)業(ye)、創(chuang)(chuang)造、創(chuang)(chuang)新(xin)基(ji)金、奘勵(li)(li)學(xue)分(fen)(fen)、創(chuang)(chuang)新(xin)學(xue)分(fen)(fen)、素(su)質拓展(zhan)學(xue)分(fen)(fen)等(deng)多(duo)種措施激(ji)(ji)勵(li)(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)創(chuang)(chuang)新(xin)活動(dong)(dong)，并為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)活動(dong)(dong)提供經費支持(chi)以及(ji)(ji)導師專(zhuan)業(ye)輔導。

7、制定合理的期望日標

教師在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐行動過(guo)程中，不(bu)(bu)(bu)(bu)能給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)高(gao)的(de)(de)(de)(de)期望(wang)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到壓力過(guo)大，反而(er)會影響到效果(guo)。教師要(yao)(yao)針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際，確定期望(wang)日標，恰(qia)(qia)當(dang)地期望(wang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進步，特別是對(dui)(dui)(dui)后進生(sheng)(sheng)，更(geng)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)期望(wang)過(guo)高(gao)，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)造成(cheng)(cheng)更(geng)重的(de)(de)(de)(de)心理壓力，，這樣的(de)(de)(de)(de)期望(wang)不(bu)(bu)(bu)(bu)但不(bu)(bu)(bu)(bu)能成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)動力，反而(er)成(cheng)(cheng)了他們前進路上的(de)(de)(de)(de)絆腳石。另(ling)外(wai)，由(you)于中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)原有(you)經(jing)歷不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)，氣質、個(ge)性(xing)特點不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)，知識基礎、智力水平(ping)各有(you)差異，對(dui)(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)也有(you)高(gao)有(you)低，所以(yi)教師要(yao)(yao)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)知識能力水平(ping)，心理素質，個(ge)性(xing)特征及需求(qiu)給予不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)對(dui)(dui)(dui)待，用不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)期望(wang)水平(ping)對(dui)(dui)(dui)待不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出恰(qia)(qia)如其分(fen)的(de)(de)(de)(de)希望(wang)與要(yao)(yao)求(qiu)，要(yao)(yao)切合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)(de)知識、智力水平(ping)，既不(bu)(bu)(bu)(bu)過(guo)高(gao)，又(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)偏低，使教育教學(xue)(xue)(xue)有(you)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)和區別性(xing)。

3.3 激發學(xue)生的成(cheng)功體驗

處(chu)于(yu)心理成(cheng)長(chang)期的(de)(de)中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生渴望體驗獨立(li)，這(zhe)就需要(yao)教(jiao)師給(gei)他(ta)(ta)們創設和(he)諧民主的(de)(de)班級(ji)氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產生積(ji)極向上的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力，使他(ta)(ta)們生活(huo)充滿樂觀與自(zi)信(xin)(xin)，在成(cheng)功體驗中形(xing)成(cheng)積(ji)極的(de)(de)情感(gan)。在課堂上，教(jiao)師要(yao)用親切的(de)(de)目光(guang)凝視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生覺得(de)教(jiao)師既熱情又和(he)藹可親，值(zhi)得(de)信(xin)(xin)任和(he)尊敬，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生切身感(gan)受到(dao)教(jiao)師的(de)(de)信(xin)(xin)任和(he)鼓勵(li)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生取得(de)成(cheng)績時，老師要(yao)在全(quan)班面前(qian)表揚他(ta)(ta)們，這(zhe)樣會使他(ta)(ta)們在心理上產生一(yi)種“成(cheng)就感(gan)”；當他(ta)(ta)們出現(xian)錯誤時，教(jiao)師要(yao)體諒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，常對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生講激勵(li)的(de)(de)話(hua)語，有意識地發現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)優勢，找出他(ta)(ta)們的(de)(de)積(ji)極因素或(huo)長(chang)項。，而(er)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)生活(huo)態度產生積(ji)極影響。