導語：如何(he)才能寫好一(yi)篇(pian)高一(yi)物理論文(wen)，這(zhe)就需要搜(sou)集整理更多的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整理的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

1利用現代信息技術提升教學實效性，激發學生學習物理的興趣

因為(wei)(wei)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理知(zhi)識面比較(jiao)廣，涉及的(de)(de)(de)(de)理論比較(jiao)多，所以學生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)般都有畏難情緒，這大大影響了學生(sheng)(sheng)學習高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。作為(wei)(wei)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，要從根本上(shang)解決問(wen)題(ti)，就要通(tong)過(guo)(guo)信息技術(shu)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)直(zhi)觀(guan)性來豐(feng)富(fu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)表現(xian)方式，激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣，從而(er)讓學生(sheng)(sheng)暢游在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理的(de)(de)(de)(de)海(hai)洋中(zhong)(zhong)。例(li)如(ru)，在(zai)學習平拋(pao)運(yun)(yun)(yun)動時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以事先制作這樣的(de)(de)(de)(de)fLas：一(yi)(yi)(yi)只(zhi)青(qing)蛙蹲在(zai)荷(he)葉(xie)上(shang)，發現(xian)同一(yi)(yi)(yi)高(gao)度的(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)片荷(he)葉(xie)上(shang)落(luo)(luo)著一(yi)(yi)(yi)只(zhi)水蜘(zhi)蛛(zhu)，青(qing)蛙張開嘴巴(ba)，用長長的(de)(de)(de)(de)舌頭(tou)去抓(zhua)水蜘(zhi)蛛(zhu)，水蜘(zhi)蛛(zhu)在(zai)青(qing)蛙伸出(chu)舌頭(tou)的(de)(de)(de)(de)瞬間(jian)從荷(he)葉(xie)上(shang)落(luo)(luo)向水面，這一(yi)(yi)(yi)過(guo)(guo)程(cheng)可(ke)(ke)以被視作自由落(luo)(luo)體運(yun)(yun)(yun)動，但是水蜘(zhi)蛛(zhu)還是沒有逃脫青(qing)蛙的(de)(de)(de)(de)捕(bu)捉。生(sheng)(sheng)動有趣的(de)(de)(de)(de)動畫吸引了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以順勢提出(chu)問(wen)題(ti)，青(qing)蛙為(wei)(wei)什么還是捕(bu)捉到了水蜘(zhi)蛛(zhu)？激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣，讓他們(men)去發現(xian)動畫里(li)隱(yin)藏(zang)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理知(zhi)識，即平拋(pao)運(yun)(yun)(yun)動可(ke)(ke)以分解為(wei)(wei)水平方向上(shang)的(de)(de)(de)(de)勻速直(zhi)線(xian)運(yun)(yun)(yun)動和豎直(zhi)方向上(shang)的(de)(de)(de)(de)自由落(luo)(luo)體運(yun)(yun)(yun)動。通(tong)過(guo)(guo)利用fLas，先讓學生(sheng)(sheng)進入(ru)(ru)豐(feng)富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)動畫情境，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再(zai)結合動畫內容引入(ru)(ru)相應的(de)(de)(de)(de)物(wu)理知(zhi)識，可(ke)(ke)以起到事半功倍的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

2利(li)用現代信息技術(shu)優化實驗教學，提升理解能(neng)力

物(wu)理是一門實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)性很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過動(dong)手(shou)操(cao)(cao)作(zuo)各種實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)儀(yi)器，去驗(yan)(yan)證物(wu)理中各種經典的(de)(de)(de)(de)理論或者(zhe)(zhe)是自己感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)問題，既(ji)鍛煉(lian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)細致的(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)力，又(you)提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)析并(bing)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。但是，這(zhe)種形式(shi)(shi)(shi)受實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)(shi)(shi)間(jian)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)地點的(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只能(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)地點和(he)有限的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)內進(jin)(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)(cao)作(zuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)得(de)到(dao)(dao)保障。此時(shi)(shi)(shi)，我們可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)借助(zhu)信息技術，比如(ru)fLash或者(zhe)(zhe)虛擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室等軟件，制作(zuo)出各種物(wu)理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過網(wang)絡就可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)進(jin)(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，完全由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己控制實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)度和(he)次數，保證了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)掌握。例如(ru)，在(zai)(zai)進(jin)(jin)行讓(rang)“探(tan)(tan)究平拋(pao)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)”的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，為(wei)開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思路，達到(dao)(dao)預定(ding)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的(de)(de)(de)(de)，筆者(zhe)(zhe)收集了(le)大量的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)視(shi)頻(pin)，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行分(fen)(fen)組實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，便于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)運(yun)用不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)法進(jin)(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，并(bing)把(ba)每組學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)環(huan)(huan)節拍攝下來，掛到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)頁上(shang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)互點擊觀看。這(zhe)種搭建平臺的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體驗(yan)(yan)到(dao)(dao)了(le)成為(wei)焦點的(de)(de)(de)(de)樂趣，進(jin)(jin)而(er)達到(dao)(dao)督促實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)接下來的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)節，筆者(zhe)(zhe)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己總結實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)規(gui)律(lv)(lv)，先點擊規(gui)律(lv)(lv)按鈕，里面有一個(ge)演示動(dong)畫，是一個(ge)做(zuo)平拋(pao)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)球。利用運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)合成與(yu)分(fen)(fen)解(jie)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，分(fen)(fen)別計算出物(wu)體在(zai)(zai)任意時(shi)(shi)(shi)刻的(de)(de)(de)(de)瞬時(shi)(shi)(shi)速度大小(xiao)和(he)方(fang)(fang)向及位移的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)和(he)方(fang)(fang)向。然后再要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)推(tui)導(dao)過程寫在(zai)(zai)紙上(shang)。通過將課(ke)堂(tang)筆記、公式(shi)(shi)(shi)推(tui)導(dao)落實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)筆頭上(shang)，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)大大提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中獲得(de)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)容量。同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)，通過攝像機與(yu)投影儀(yi)的(de)(de)(de)(de)切換(huan)，把(ba)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)推(tui)導(dao)過程呈現在(zai)(zai)大屏(ping)幕(mu)上(shang)，全班一起分(fen)(fen)析出現的(de)(de)(de)(de)問題。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)有有效減(jian)輕學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)黑板前(qian)做(zuo)題的(de)(de)(de)(de)壓力，也能(neng)(neng)(neng)(neng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)節省時(shi)(shi)(shi)間(jian)，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)展示更多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思路。

3充分挖掘網絡資源，豐富學生的學習方式(shi)

在(zai)沒(mei)有計(ji)算(suan)機網(wang)(wang)(wang)(wang)絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)，人(ren)(ren)們掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識量受到地(di)域和(he)(he)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制。而(er)計(ji)算(suan)機網(wang)(wang)(wang)(wang)絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誕(dan)生(sheng)(sheng)和(he)(he)迅速發(fa)展(zhan)(zhan)，拉近了(le)世界各地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)們之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離，促進了(le)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳播，也大(da)(da)(da)(da)大(da)(da)(da)(da)開闊了(le)人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼界。高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)充分利用計(ji)算(suan)機網(wang)(wang)(wang)(wang)絡，改變以(yi)(yi)(yi)(yi)往資(zi)料收(shou)集(ji)困(kun)難(nan)而(er)且無(wu)法(fa)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)面。通過計(ji)算(suan)機網(wang)(wang)(wang)(wang)絡，教師要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜尋和(he)(he)高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史、音頻(pin)、視頻(pin)、動(dong)畫等(deng)(deng)多媒體(ti)資(zi)源，與課(ke)本相(xiang)比，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更愿意接受這些通過自(zi)(zi)(zi)己努(nu)力(li)收(shou)集(ji)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識。經(jing)過這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性會(hui)大(da)(da)(da)(da)大(da)(da)(da)(da)加強。例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“激光(guang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)時，教師可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)把課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)提到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點，如激光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義、特點和(he)(he)應用等(deng)(deng)內容(rong)(rong)掛在(zai)網(wang)(wang)(wang)(wang)上，方便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)上，師生(sheng)(sheng)之間可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)突破時空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，暢所欲言(yan)，實現(xian)相(xiang)互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與交流(liu)，最大(da)(da)(da)(da)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)資(zi)源共享。與此同時，教師還可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過網(wang)(wang)(wang)(wang)絡，根(gen)據(ju)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)自(zi)(zi)(zi)由(you)選擇(ze)一些著名(ming)網(wang)(wang)(wang)(wang)站的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試題(ti)來進行(xing)課(ke)外練(lian)習(xi)(xi)，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)根(gen)據(ju)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜好(hao)，搜集(ji)自(zi)(zi)(zi)己想要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源，如：激光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起源、發(fa)展(zhan)(zhan)、規律，以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)軍事(shi)上提到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種最新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激光(guang)武器(qi)等(deng)(deng)，通過網(wang)(wang)(wang)(wang)絡“沖(chong)浪(lang)”來擴(kuo)展(zhan)(zhan)自(zi)(zi)(zi)己感興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)知識。可(ke)見，互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)有著強大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源優勢(shi)，不(bu)僅能搭建師生(sheng)(sheng)交流(liu)平臺，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)地(di)位，還能拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道，以(yi)(yi)(yi)(yi)網(wang)(wang)(wang)(wang)上“沖(chong)浪(lang)”彌補教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足和(he)(he)空白，大(da)(da)(da)(da)大(da)(da)(da)(da)豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)。

篇2

在差(cha)異化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)，教(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)正確認識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異。不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基于其自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)、基礎知識(shi)(shi)掌(zhang)握程度(du)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同，對(dui)(dui)(dui)于相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)在理(li)解(jie)與接(jie)受(shou)上(shang)(shang)(shang)(shang)很(hen)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)會(hui)難度(du)不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得很(hen)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，對(dui)(dui)(dui)于另一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言理(li)解(jie)上(shang)(shang)(shang)(shang)卻有(you)(you)諸多障礙，這(zhe)(zhe)便(bian)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)為(wei)直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現。因此，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)真實(shi)(shi)地了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)掌(zhang)握情況(kuang)，了解(jie)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)于某一(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)在理(li)解(jie)與掌(zhang)握上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)障礙。這(zhe)(zhe)樣(yang)才能(neng)(neng)夠讓教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)后續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程制定(ding)更(geng)有(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃，并且結合差(cha)異化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)確保每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)夠在課堂上(shang)(shang)(shang)(shang)有(you)(you)所收獲。例如，在探究。機(ji)械能(neng)(neng)守恒(heng)定(ding)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異來展(zhan)開有(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。可(ke)(ke)(ke)以讓小組長根(gen)據每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)長來分配大家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，動手能(neng)(neng)力(li)(li)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以連接(jie)實(shi)(shi)驗(yan)器(qi)材，計(ji)(ji)算能(neng)(neng)力(li)(li)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以計(ji)(ji)算打點計(ji)(ji)時(shi)器(qi)上(shang)(shang)(shang)(shang)某點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)瞬時(shi)速(su)度(du)，以及初末位置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動能(neng)(neng)，成(cheng)(cheng)績較好、綜合能(neng)(neng)力(li)(li)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以指(zhi)導(dao)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)效展(zhan)開實(shi)(shi)驗(yan)，能(neng)(neng)力(li)(li)較差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就很(hen)容(rong)易完成(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)。實(shi)(shi)驗(yan)完成(cheng)(cheng)后，每(mei)(mei)個(ge)小組內(nei)(nei)(nei)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)員針(zhen)對(dui)(dui)(dui)整個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)過程來相(xiang)互(hu)交(jiao)流經驗(yan)，講解(jie)實(shi)(shi)驗(yan)過程，最(zui)終使每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)夠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)。差(cha)異化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)展(zhan)開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)重要(yao)前(qian)提，便(bian)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)有(you)(you)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，并且教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)正確對(dui)(dui)(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異。只有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)，教(jiao)師(shi)(shi)才會(hui)有(you)(you)意識(shi)(shi)地給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)有(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)，才會(hui)看到(dao)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在知識(shi)(shi)掌(zhang)握上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，進(jin)而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)夠在課堂上(shang)(shang)(shang)(shang)培養與提升自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各方(fang)面能(neng)(neng)力(li)(li)。

二、優化教學模式

要(yao)想讓(rang)(rang)差(cha)異(yi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)得(de)(de)以(yi)進行，教(jiao)(jiao)(jiao)師就要(yao)不斷(duan)優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。一(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要(yao)充分(fen)凸顯(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)體性(xing)(xing)，要(yao)創設更多(duo)引發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，這樣才能(neng)(neng)夠提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識掌握程度(du)。另一(yi)方(fang)面(mian)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創設上，應(ying)當設計梯(ti)度(du)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習任務，這樣才能(neng)(neng)夠讓(rang)(rang)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)參與(yu)(yu)(yu)進來，并且(qie)透過小(xiao)組合作有(you)(you)效(xiao)地完成整個(ge)(ge)(ge)任務。此外，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)(ti)問時，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)注重(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)問內容與(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)(ti)問方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)選擇，針對不同層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)他們思(si)考難易不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，這既是(shi)差(cha)異(yi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)觀體現(xian)，也能(neng)(neng)夠給每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)提(ti)(ti)(ti)(ti)供良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習機會，促進更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課堂(tang)上有(you)(you)收獲與(yu)(yu)(yu)進步。例(li)如，在講。動(dong)能(neng)(neng)定理(li)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)成績較(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答什么(me)是(shi)動(dong)能(neng)(neng)定理(li)，動(dong)能(neng)(neng)定理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本公式;中等層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，解決一(yi)個(ge)(ge)(ge)力做功情況下動(dong)能(neng)(neng)定理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用;較(jiao)高(gao)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，解決分(fen)析多(duo)個(ge)(ge)(ge)力做功情況下動(dong)能(neng)(neng)定理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目。這樣，每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)能(neng)(neng)得(de)(de)到應(ying)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)，從而提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)他們學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心。教(jiao)(jiao)(jiao)師只有(you)(you)不斷(duan)優化課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，才能(neng)(neng)夠更好地體現(xian)差(cha)異(yi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本理(li)念(nian)，進而讓(rang)(rang)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)在課堂(tang)中得(de)(de)到應(ying)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力都(dou)(dou)得(de)(de)到有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養與(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)。

三、差異化教(jiao)學(xue)評價方式(shi)

篇3

關鍵詞：問題討論；高中物(wu)理(li)；有效教學

在高(gao)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師不僅需要幫助學(xue)(xue)生理(li)(li)解物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)基礎概念(nian)和規律，而(er)(er)且需要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的探索精神和創(chuang)新(xin)意(yi)識，而(er)(er)以(yi)問題討論式為(wei)導向(xiang)的教(jiao)學(xue)(xue)方法堅持以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)主體，通過(guo)教(jiao)師的啟發引導和師生間的互動(dong)交流，讓學(xue)(xue)生在討論問題的過(guo)程中，理(li)(li)解和掌握物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)。因此，分析以(yi)問題討論式為(wei)導向(xiang)的高(gao)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施方法，對(dui)實(shi)現高(gao)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)的有效性教(jiao)學(xue)(xue)有著積(ji)極的意(yi)義(yi)。

一、實施(shi)問(wen)題(ti)討論式教學方法前(qian)的(de)準備

1.明確教學目標

在實施問題討(tao)論式教(jiao)學(xue)方法(fa)前，高中物理教(jiao)師(shi)需要明(ming)確教(jiao)學(xue)目(mu)標，并以此作為評判教(jiao)學(xue)效果的依據。教(jiao)學(xue)目(mu)標主要包括(kuo)知識與技能、過(guo)程(cheng)與方法(fa)和情感態(tai)度與價值觀等。

2.選擇討論問題

高中物(wu)理教師在選(xuan)擇討論(lun)(lun)問(wen)題(ti)時，需要依據教學內(nei)容要求和學生(sheng)(sheng)能力(li)水平，把(ba)握好(hao)討論(lun)(lun)問(wen)題(ti)的(de)難度，注重討論(lun)(lun)問(wen)題(ti)的(de)多樣(yang)性(xing)和靈活(huo)性(xing)，選(xuan)擇貼近(jin)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)物(wu)理問(wen)題(ti)。例(li)如，高中物(wu)理教師在講解“圓周運(yun)動(dong)”時，可(ke)以(yi)讓學生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)自(zi)行車轉(zhuan)動(dong)與(yu)變速問(wen)題(ti)，這樣(yang)的(de)討論(lun)(lun)與(yu)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)密切相關，可(ke)以(yi)充(chong)分(fen)調動(dong)學生(sheng)(sheng)學習的(de)積極性(xing)與(yu)主(zhu)動(dong)性(xing)，活(huo)躍課(ke)堂教學氛圍(wei)。

3.制定討論規則

在問(wen)(wen)(wen)題討論(lun)(lun)的(de)(de)過程中(zhong)，容易(yi)出現發言(yan)不(bu)均衡、組織不(bu)力和(he)討論(lun)(lun)無序等(deng)問(wen)(wen)(wen)題，所以(yi)高中(zhong)物理(li)教師需要圍繞這些(xie)問(wen)(wen)(wen)題制定(ding)一些(xie)討論(lun)(lun)規則，以(yi)保證(zheng)問(wen)(wen)(wen)題討論(lun)(lun)活動(dong)的(de)(de)順利進行。例如，教師需要鼓(gu)勵(li)學生(sheng)(sheng)積極(ji)發言(yan)，敢于表達(da)自己的(de)(de)看(kan)法(fa)和(he)見解；明確(que)小組成(cheng)員在討論(lun)(lun)時的(de)(de)責任，有(you)條不(bu)紊(wen)開展問(wen)(wen)(wen)題討論(lun)(lun)；明確(que)討論(lun)(lun)的(de)(de)內(nei)容，指導學生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)的(de)(de)方法(fa)，培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)合(he)作意(yi)識和(he)團隊(dui)觀念等(deng)。

二、以問(wen)題討論(lun)為導向(xiang)教學(xue)方法需要遵循的原則(ze)

1.啟發性原則

2.互動性原則

3.合作性原則

三、以(yi)問題討論式為導(dao)向的高中物理有效性教學措施(shi)

1.創設問(wen)題(ti)情境，激發學生討論興趣

在(zai)高中(zhong)物理課(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師需要圍繞教(jiao)學(xue)內(nei)容，創設(she)合適的(de)問(wen)題情(qing)境(jing)，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)討(tao)論興(xing)趣，從而提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)有效性。教(jiao)師通過(guo)創設(she)生(sheng)(sheng)活(huo)化的(de)教(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)，既可以(yi)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，又可以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)認識到物理知識和生(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)間(jian)的(de)聯(lian)系(xi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)加熱愛生(sheng)(sheng)活(huo)。

2.加強(qiang)小(xiao)組(zu)(zu)合作，組(zu)(zu)織有效討論

很(hen)多學(xue)生由于學(xue)習較差或者性格內(nei)向，不(bu)愿意在(zai)(zai)(zai)討論(lun)(lun)問題(ti)時發表看法，所以(yi)高中(zhong)物(wu)理教師(shi)在(zai)(zai)(zai)教學(xue)時需要多采(cai)用小(xiao)組合作的形式，組織學(xue)生進行(xing)有效討論(lun)(lun)，以(yi)提升(sheng)問題(ti)討論(lun)(lun)學(xue)習的效果。例如，高中(zhong)物(wu)理教師(shi)在(zai)(zai)(zai)指導學(xue)生進行(xing)“電(dian)磁感應(ying)現象(xiang)”實(shi)驗(yan)(yan)時，可以(yi)為學(xue)生提供(gong)實(shi)驗(yan)(yan)器材，將學(xue)生分成不(bu)同的學(xue)習小(xiao)組，讓學(xue)生在(zai)(zai)(zai)進行(xing)探究實(shi)驗(yan)(yan)的過程(cheng)中(zhong)，討論(lun)(lun)分析問題(ti)：①哪些方(fang)法可以(yi)產(chan)生感應(ying)電(dian)流？

②如何(he)知(zhi)道是(shi)否存在感電(dian)流(liu)？③感應(ying)電(dian)流(liu)大小(xiao)和哪些因素有(you)關？教(jiao)師讓(rang)學(xue)生以小(xiao)組形式進行(xing)合作(zuo)學(xue)習，這樣會減輕學(xue)生的(de)緊(jin)張感，自由表達對問題的(de)看(kan)法(fa)和見(jian)解，從(cong)而使討論(lun)學(xue)習更有(you)成效(xiao)。

3.交(jiao)流討(tao)論成果，重(zhong)視信息反饋

在問(wen)(wen)(wen)題(ti)討論(lun)學(xue)(xue)習結(jie)束后，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)組織(zhi)學(xue)(xue)生交流討論(lun)成(cheng)(cheng)果，彼(bi)此分享(xiang)問(wen)(wen)(wen)題(ti)解決(jue)的(de)(de)(de)思路與方(fang)法(fa)，對討論(lun)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果進(jin)行(xing)總結(jie)歸納，這(zhe)樣可(ke)以幫助學(xue)(xue)生明(ming)確(que)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重難點，構建完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)物(wu)理知識(shi)(shi)體系。同時(shi)，高(gao)中(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)重視課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息(xi)反饋(kui)，如學(xue)(xue)生在討論(lun)問(wen)(wen)(wen)題(ti)時(shi)的(de)(de)(de)表現(xian)，學(xue)(xue)生在討論(lun)問(wen)(wen)(wen)題(ti)過程中(zhong)遇到的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)和學(xue)(xue)生歸納總結(jie)的(de)(de)(de)討論(lun)成(cheng)(cheng)果等，這(zhe)樣有利于教(jiao)(jiao)師(shi)了解學(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)理解與掌握(wo)程度，及時(shi)調(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，從而提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。教(jiao)(jiao)師(shi)依據信息(xi)反饋(kui)的(de)(de)(de)結(jie)果設置問(wen)(wen)(wen)題(ti)，可(ke)以幫助學(xue)(xue)生對分析討論(lun)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果進(jin)行(xing)回顧，從而將(jiang)物(wu)理知識(shi)(shi)進(jin)行(xing)內(nei)化吸(xi)收(shou)，進(jin)一步提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

4.注重評(ping)價考(kao)核(he)，強化教學效果

對(dui)于(yu)學生(sheng)在問題(ti)討論過程中的(de)(de)表現(xian)，以(yi)及(ji)學生(sheng)討論交流的(de)(de)成果(guo)，教(jiao)(jiao)師需(xu)要及(ji)時(shi)給予客(ke)觀公正的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)，并且(qie)以(yi)正面積極的(de)(de)鼓勵(li)為主，這樣(yang)有利于(yu)樹(shu)立學生(sheng)學習的(de)(de)信心。同時(shi)，教(jiao)(jiao)師需(xu)要采取多種評(ping)價(jia)(jia)方(fang)式，如，教(jiao)(jiao)師評(ping)價(jia)(jia)、小組評(ping)價(jia)(jia)、學生(sheng)評(ping)價(jia)(jia)和學生(sheng)互評(ping)等，并且(qie)將課堂評(ping)價(jia)(jia)與書(shu)面測驗相結(jie)(jie)合，這樣(yang)可以(yi)保證(zheng)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)全面性(xing)(xing)與客(ke)觀性(xing)(xing)，讓學生(sheng)認可評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)。

總之，在高中物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師采用以(yi)問(wen)題討論為(wei)(wei)導(dao)向的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，通過(guo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)合適的(de)問(wen)題情境(jing)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)分組(zu)合作(zuo)，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流討論成(cheng)果，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)表現給(gei)出客觀公正的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價，真正發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中的(de)主觀能(neng)動性(xing)，切(qie)實提高物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)效性(xing)。

參考文獻：

[1]賴佳穎(ying).高(gao)中(zhong)物理(li)討論(lun)式教學(xue)實施問(wen)題的研究[D].華東師范大學(xue)，2011.

篇4

【關鍵詞】新課程(cheng)；初高中物理銜接；教學策略

高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)新課程(cheng)改革(ge)(ge)根據現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育理(li)論，以“提高(gao)(gao)全體高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生的(de)(de)科學(xue)素養”為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)，倡(chang)導“知識(shi)與技能，過程(cheng)與方法，情(qing)(qing)感、態度(du)與價值觀”的(de)(de)三維(wei)教(jiao)學(xue)目標，體現(xian)(xian)了(le)“面向(xiang)全體學(xue)生”的(de)(de)思想，重視以人為(wei)(wei)本，自主學(xue)習(xi)。新課程(cheng)改革(ge)(ge)要(yao)求我們高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)師(shi)從學(xue)生的(de)(de)實際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)出發，降低(di)高(gao)(gao)一(yi)學(xue)生初、高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)學(xue)習(xi)臺階(jie)的(de)(de)梯度(du)，探(tan)討初、高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)銜接教(jiao)學(xue)的(de)(de)策略。

一(yi)、高一(yi)學(xue)生物理(li)學(xue)習的幾個階梯

階梯之一：初、高中物理教(jiao)材的梯度

初(chu)中物理(li)(li)教(jiao)材內容(rong)多(duo)(duo)大多(duo)(duo)是定(ding)性描述，對物理(li)(li)概念和規律的(de)定(ding)義與解(jie)釋(shi)簡(jian)單(dan)粗略，研(yan)(yan)究的(de)問(wen)題大多(duo)(duo)是單(dan)一對象(xiang)、單(dan)一過程、靜態(tai)的(de)簡(jian)單(dan)問(wen)題，易于學(xue)生接受；高中物理(li)(li)定(ding)量內容(rong)較(jiao)多(duo)(duo)，對物理(li)(li)概念和規律的(de)表(biao)述嚴謹簡(jian)捷(jie)，對物理(li)(li)問(wen)題的(de)分析(xi)推理(li)(li)論述科學(xue)、嚴密，研(yan)(yan)究解(jie)決的(de)往往是涉及研(yan)(yan)究對象(xiang)多(duo)(duo)個狀態(tai)、多(duo)(duo)個過程、動態(tai)的(de)復雜問(wen)題，學(xue)生接受難度大。

階梯之(zhi)二(er)：初、高中物(wu)理思維能力(li)的(de)梯度

初中(zhong)物理教(jiao)學(xue)(xue)以直(zhi)觀教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)主，物理規(gui)律大(da)(da)部(bu)分是(shi)由實驗直(zhi)接得出，知(zhi)識(shi)的(de)(de)獲(huo)得是(shi)建(jian)(jian)立(li)在形象(xiang)(xiang)思維的(de)(de)基(ji)礎之上；而高(gao)(gao)中(zhong)物理教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求(qiu)從(cong)形象(xiang)(xiang)思維過渡到抽(chou)象(xiang)(xiang)思維，注重理論探究(jiu)物理規(gui)律，物理知(zhi)識(shi)的(de)(de)獲(huo)得是(shi)建(jian)(jian)立(li)在抽(chou)象(xiang)(xiang)思維的(de)(de)基(ji)礎之上。因(yin)此(ci)，對學(xue)(xue)生推(tui)理和判斷能力的(de)(de)要(yao)求(qiu)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高(gao)(gao)，高(gao)(gao)一學(xue)(xue)生難以適應。

階梯(ti)之三：數學(xue)知識不匹配的梯(ti)度

數(shu)學(xue)(xue)作(zuo)為(wei)物理學(xue)(xue)習的工具，對學(xue)(xue)生物理認知(zhi)(zhi)結構(gou)的形成過程(cheng)起(qi)到十分關鍵(jian)的作(zuo)用。但是(shi)，在高一(yi)物理學(xue)(xue)習中需要的很(hen)多數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識在以前的數(shu)學(xue)(xue)課程(cheng)中根本未學(xue)(xue)到或學(xue)(xue)習不到位(wei)，這對學(xue)(xue)生的物理學(xue)(xue)習造(zao)成一(yi)定(ding)的障礙。

如在學(xue)習和(he)掌握力(li)的(de)(de)合(he)成和(he)分解時用到矢(shi)量的(de)(de)運(yun)(yun)算甚至(zhi)正(zheng)弦(xian)、余(yu)弦(xian)定理，直線(xian)運(yun)(yun)動教學(xue)中用到“極(ji)限”和(he)“微元求(qiu)和(he)”的(de)(de)思(si)想，圖象分析用到“斜率(lv)”知識等等，都體現了(le)數學(xue)知識的(de)(de)超前要求(qiu)。

階梯之四(si)：學生(sheng)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣、學習(xi)(xi)方法變更(geng)的梯度

初中學生(sheng)(sheng)的學習時間幾乎全由老師支(zhi)配(pei)，初中學生(sheng)(sheng)學習物(wu)理(li)(li)(li)，學生(sheng)(sheng)更多(duo)地(di)習慣于被(bei)動地(di)接受知識(shi)，復現知識(shi)；進入高中后學生(sheng)(sheng)自主(zhu)分(fen)配(pei)時間相對(dui)(dui)充(chong)足(zu)，學生(sheng)(sheng)既要重視學習結(jie)果的記憶，更要重視對(dui)(dui)知識(shi)的理(li)(li)(li)解、問(wen)題(ti)(ti)(ti)的分(fen)析、解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)法(fa)的總結(jie)。而(er)一題(ti)(ti)(ti)多(duo)解、思考最佳解題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)法(fa)、物(wu)理(li)(li)(li)模型(xing)的構建等又是高中物(wu)理(li)(li)(li)學習很難逾越的臺階(jie)。

二(er)、初、高中物理(li)教學銜接的策略

1.加(jia)強直(zhi)觀性教(jiao)學、提(ti)高物理(li)學習興趣

高一學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)物理抽(chou)象(xiang)(xiang)思維能力比較稚嫩，教(jiao)師應盡量采用直(zhi)觀形象(xiang)(xiang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，多做(zuo)一些實(shi)驗，通過(guo)實(shi)物演(yan)示(shi)的(de)(de)直(zhi)觀教(jiao)學(xue)使抽(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)物理概念與生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)例(li)聯(lian)系起來，變抽(chou)象(xiang)(xiang)為形象(xiang)(xiang)，變枯燥為生(sheng)(sheng)(sheng)動，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習物理的(de)(de)興趣，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好更快的(de)(de)適應高中物理的(de)(de)教(jiao)學(xue)特點。

2.注重新(xin)舊知識的同化和(he)順應(ying)

同(tong)化(hua)是把新(xin)學習的(de)(de)(de)物理(li)概(gai)念和物理(li)規(gui)律整合到原有認知結構(gou)的(de)(de)(de)模式(shi)之中(zhong)，認知結構(gou)得(de)到豐富和擴展；順應(ying)是認知結構(gou)的(de)(de)(de)更新(xin)或重建。高(gao)一教(jiao)師應(ying)了解、分析學生在(zai)初中(zhong)掌握的(de)(de)(de)知識(shi)程度，研(yan)究(jiu)高(gao)中(zhong)教(jiao)材與初中(zhong)教(jiao)材在(zai)文字表述、研(yan)究(jiu)方法、思維特點等方面的(de)(de)(de)異同(tong)，明確新(xin)舊知識(shi)之間的(de)(de)(de)聯系與差異，選擇恰(qia)當(dang)的(de)(de)(de)教(jiao)學方法，利用舊知識(shi)來同(tong)化(hua)新(xin)知識(shi)，使(shi)學生順利地實行新(xin)、舊知識(shi)的(de)(de)(de)遷移(yi)，并在(zai)高(gao)中(zhong)達到深化(hua)。

3.實施(shi)“自主、合作(zuo)、探究”教學模式，培(pei)養學生思(si)維能力(li)

高(gao)一物理(li)教學(xue)可通過自主預習、實驗探(tan)(tan)究、小組討論、合(he)作交流(liu)等活動，將以(yi)“教”為(wei)主的傳統教學(xue)模式(shi)變(bian)為(wei)以(yi)“學(xue)”為(wei)主的“自主、合(he)作、探(tan)(tan)究”教學(xue)模式(shi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習，自己(ji)總結(jie)，提(ti)高(gao)課(ke)堂效率。力(li)(li)(li)爭使每一節課(ke)都設(she)法創造思(si)維(wei)情境，引導學(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用分析(xi)、比較、抽(chou)(chou)象(xiang)、概(gai)括(kuo)、類比等思(si)維(wei)方法，對感性材(cai)料進行(xing)思(si)維(wei)加工(gong)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的物理(li)抽(chou)(chou)象(xiang)能(neng)力(li)(li)(li)、概(gai)括(kuo)能(neng)力(li)(li)(li)、判斷能(neng)力(li)(li)(li)和綜合(he)分析(xi)能(neng)力(li)(li)(li)。

4.強化物(wu)理思想(xiang)、物(wu)理方法的訓練指(zhi)導

物(wu)理思(si)想的建立與物(wu)理方法(fa)(fa)(fa)訓練對高(gao)中(zhong)學(xue)生(sheng)十分重要(yao)(yao)。剛從(cong)初中(zhong)升上高(gao)中(zhong)的學(xue)生(sheng)，常(chang)常(chang)一聽就懂、一做就錯，這主要(yao)(yao)是(shi)因為(wei)學(xue)生(sheng)對物(wu)理知(zhi)識(shi)理解不深(shen)，綜合(he)運用知(zhi)識(shi)解決問題的能力較弱。為(wei)此，教師應(ying)強化物(wu)理思(si)想、物(wu)理方法(fa)(fa)(fa)的訓練指導，并逐步介紹高(gao)中(zhong)物(wu)理中(zhong)常(chang)用的類比法(fa)(fa)(fa)、等效法(fa)(fa)(fa)、對稱法(fa)(fa)(fa)、估算(suan)法(fa)(fa)(fa)、假設法(fa)(fa)(fa)，圖象法(fa)(fa)(fa)、隔離法(fa)(fa)(fa)、整體法(fa)(fa)(fa)等解題方法(fa)(fa)(fa)。

5.指導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方法，培養良好的(de)學(xue)(xue)習習慣和(he)思維方法

高中物理(li)教(jiao)師首先(xian)(xian)要(yao)培養學(xue)生良好的(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，指導(dao)學(xue)生會制(zhi)定學(xue)習(xi)計劃，做到(dao)課(ke)前預習(xi)、標(biao)注(zhu)疑難，課(ke)堂聽講專(zhuan)注(zhu)、積極思考、合理(li)筆記，課(ke)后(hou)先(xian)(xian)復(fu)習(xi)后(hou)作業，解題(ti)(ti)規范、計算準確，及時進行單元總(zong)結反思、建立(li)知識網絡等等。其(qi)次(ci)讓(rang)學(xue)生理(li)清(qing)(qing)物理(li)概念(nian)、物理(li)規律(lv)，挖掘概念(nian)內涵(han)和(he)(he)外延(yan)，弄清(qing)(qing)概念(nian)、規律(lv)間的(de)(de)關系以及規律(lv)的(de)(de)適(shi)用(yong)條件、注(zhu)意事項(xiang)。如運動學(xue)中速度和(he)(he)速率的(de)(de)區(qu)(qu)別(bie)，變化量和(he)(he)變化率區(qu)(qu)別(bie)等。第(di)三(san)要(yao)加強(qiang)解題(ti)(ti)思路和(he)(he)解題(ti)(ti)方法的(de)(de)教(jiao)學(xue)和(he)(he)引導(dao)。教(jiao)師在講解習(xi)題(ti)(ti)時，要(yao)首先(xian)(xian)教(jiao)會學(xue)生如何讀(du)題(ti)(ti)、審題(ti)(ti)、形成清(qing)(qing)晰的(de)(de)物理(li)過(guo)程、建立(li)正確的(de)(de)物理(li)模(mo)型(xing)，從而使學(xue)生養成良好的(de)(de)解題(ti)(ti)習(xi)慣。

總之，新(xin)課程(cheng)改革(ge)要求高(gao)(gao)中物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須(xu)認真研究教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和學(xue)生，掌握好初(chu)、高(gao)(gao)中物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)梯度，把握住初(chu)、高(gao)(gao)中物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)銜接，才能順利的(de)完(wan)成高(gao)(gao)一(yi)物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務。

參考文獻

[1]田世昆，胡衛平著.物理思維論(lun)[M].廣西教育(yu)出版社，1996.

篇5

一(yi)、提高認識是搞(gao)好教學專題研究的(de)前提

所謂教學專題(ti)研究，就是針對教學過(guo)程中存在的一些突(tu)出需要解決(jue)的問題(ti)，運(yun)用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為(wei)了深化教學改(gai)革，提高(gao)教學質量(liang).

然(ran)而，并非所(suo)有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都能從思想(xiang)上(shang)認識到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)作用和意義.有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)課務(wu)(wu)很重，感(gan)到沒有(you)時(shi)間(jian)(jian)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)研(yan)究(jiu)；有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)研(yan)究(jiu)是專(zhuan)門從事教(jiao)(jiao)研(yan)人員的(de)(de)(de)事情(qing)；有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)則對普通任課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能否開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)研(yan)究(jiu)，在思想(xiang)上(shang)缺乏足夠的(de)(de)(de)信心；有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還認為搞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)研(yan)究(jiu)會分散(san)精力，影(ying)響(xiang)正常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)完成；也有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為搞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)研(yan)究(jiu)花費時(shi)間(jian)(jian)，但研(yan)究(jiu)成果(guo)未必(bi)就能在報刊上(shang)發表.

因此(ci)，為了搞(gao)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)究，首要任(ren)務是要弄清進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)究的(de)意義和(he)作用，掃(sao)除上述心理障礙.在(zai)實(shi)際中(zhong)，若任(ren)課教(jiao)(jiao)師不搞(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)究，只憑(ping)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，也許(xu)能(neng)把課勉強地講(jiang)下(xia)去，但教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)只能(neng)停留在(zai)較低的(de)水平上.若能(neng)結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進行(xing)專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)究，用科學(xue)(xue)方(fang)法研(yan)究教(jiao)(jiao)育對(dui)象和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律，就(jiu)能(neng)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)提高到(dao)一(yi)個新的(de)水平，也會(hui)使教(jiao)(jiao)育者的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力得到(dao)很大(da)的(de)提高.實(shi)踐證明(ming)，教(jiao)(jiao)師只要重視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)究工作，認真實(shi)踐和(he)總結，一(yi)定會(hui)取得豐(feng)碩成果.

二、找準選(xuan)題是搞好教(jiao)學(xue)專題研(yan)究的重要途徑(jing)

如何確(que)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課題(ti)，是搞好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)關鍵.筆(bi)者在實(shi)踐(jian)中(zhong)體會到，任課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該從中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際出發(fa)，結(jie)合所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)實(shi)際情況，針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在的(de)問(wen)題(ti)進行專題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu).這(zhe)(zhe)種從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際中(zhong)選(xuan)題(ti)的(de)方法是搞好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)重要途徑.一般來說，任課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師課務較(jiao)重，很少有較(jiao)多的(de)時間去(qu)作純(chun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術性的(de)大課題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，所以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)充分(fen)利(li)用(yong)身(shen)處教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第一線(xian)的(de)有利(li)因素，抓(zhua)住教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)亟待(dai)解決(jue)的(de)問(wen)題(ti)進行認真研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就能快(kuai)出成果(guo)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)效率.

就物(wu)(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)而言，要認真研究的(de)(de)問(wen)(wen)題很(hen)多，例如，如何解決(jue)(jue)物(wu)(wu)理(li)(li)難(nan)教難(nan)學(xue)(xue)的(de)(de)問(wen)(wen)題；如何提高(gao)高(gao)中(zhong)女學(xue)(xue)生(sheng)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)習成績(ji)(ji)的(de)(de)問(wen)(wen)題；如何解決(jue)(jue)學(xue)(xue)生(sheng)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)習成績(ji)(ji)兩極分化的(de)(de)問(wen)(wen)題；如何轉化后進生(sheng)的(de)(de)問(wen)(wen)題；如何提高(gao)物(wu)(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)課堂效(xiao)率的(de)(de)問(wen)(wen)題；如何正確處理(li)(li)物(wu)(wu)理(li)(li)會考和(he)高(gao)考的(de)(de)關(guan)系等，這些問(wen)(wen)題都是值得我們認真研究的(de)(de)課題.

在確(que)定研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題之前，應該查(cha)(cha)閱有(you)(you)關(guan)資料，了解(jie)(jie)是否對(dui)(dui)(dui)這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題已經研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過，還存在有(you)(you)什么問(wen)(wen)(wen)題沒有(you)(you)解(jie)(jie)決(jue)(jue)，這(zhe)樣(yang)可(ke)避免重復(fu)性研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu).例如，如何全(quan)面考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)中學(xue)(xue)(xue)物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，這(zhe)是一(yi)個亟(ji)待解(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題.傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)期中考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)和(he)期終考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)卷(juan)筆試(shi)(shi)，它(ta)不能考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際操作(zuo)能力和(he)分析、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能力.針對(dui)(dui)(dui)這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題，我(wo)(wo)同(tong)兩位青(qing)年教(jiao)(jiao)師就(jiu)把它(ta)列為一(yi)個研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題，專門(men)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)改進的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，并在高一(yi)物(wu)理期終考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)中實(shi)施了我(wo)(wo)們研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)方法(fa)(fa)(fa)：采(cai)用(yong)標準化測驗形(xing)式，閉(bi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本知識和(he)基(ji)本運算技能；再采(cai)用(yong)撰寫(xie)物(wu)理小論文的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析問(wen)(wen)(wen)題和(he)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能力；最(zui)后(hou)采(cai)用(yong)實(shi)驗操作(zuo)考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理實(shi)驗能力.考(kao)(kao)(kao)完以后(hou)，采(cai)用(yong)無記名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)形(xing)式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發表對(dui)(dui)(dui)這(zhe)次考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)方法(fa)(fa)(fa)改革的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師則對(dui)(dui)(dui)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)方法(fa)(fa)(fa)改革的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐和(he)數據進行(xing)統(tong)計(ji)和(he)分析，從而得出(chu)：綜(zong)合(he)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)能夠全(quan)面考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際水平(ping)，反饋性強(qiang)，有(you)(you)利于(yu)促(cu)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，易于(yu)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創造精神，是中學(xue)(xue)(xue)物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中一(yi)種較好的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)結論.

三、掌握教(jiao)育理論(lun)是搞好教(jiao)學專題(ti)研究的重要保證

教(jiao)學(xue)專題研究(jiu)是用科學(xue)方法探索(suo)教(jiao)育規(gui)(gui)律(lv)的實(shi)踐活動，因此，在研究(jiu)過程中，必(bi)須以教(jiao)育理(li)論為指導，探索(suo)教(jiao)學(xue)規(gui)(gui)律(lv).任何脫離教(jiao)育理(li)論的研究(jiu)都是沒有普遍意義的.

一般來說，中學(xue)教(jiao)師對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)和(he)(he)(he)心理(li)學(xue)的(de)(de)基本知識是有所了解的(de)(de)，但(dan)只(zhi)憑這些了解是遠遠不夠(gou)的(de)(de)，還應該(gai)掌握(wo)教(jiao)育(yu)(yu)科研的(de)(de)方法(fa)與(yu)理(li)論(lun)，掌握(wo)教(jiao)育(yu)(yu)統計和(he)(he)(he)評價方法(fa)，更應掌握(wo)與(yu)教(jiao)學(xue)研究專題(ti)相(xiang)關(guan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)理(li)論(lun).如果沒有掌握(wo)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)，就(jiu)談不上(shang)教(jiao)學(xue)專題(ti)研究，最(zui)多也只(zhi)能(neng)是教(jiao)學(xue)經驗總結.若能(neng)以正(zheng)確的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)為指導，就(jiu)能(neng)提高研究成果的(de)(de)質量(liang).例如，在(zai)(zai)92屆高中畢業(ye)班物理(li)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，我(wo)根據(ju)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習情(qing)況，對(dui)一批尖子學(xue)生的(de)(de)智力因素和(he)(he)(he)非智力因素進(jin)行(xing)了具體地逐個分析，找出(chu)他們在(zai)(zai)物理(li)學(xue)習上(shang)的(de)(de)特點和(he)(he)(he)不足之處，然后(hou)根據(ju)因材施(shi)教(jiao)的(de)(de)原(yuan)則進(jin)行(xing)考(kao)前指導.結果，這些學(xue)生在(zai)(zai)物理(li)高考(kao)中均獲得優異成績.筆者所教(jiao)班級(ji)有4名

四、撰(zhuan)寫教(jiao)學專(zhuan)題(ti)研究(jiu)論文(wen)是(shi)教(jiao)學專(zhuan)題(ti)研究(jiu)的重要任務(wu)

篇6

論文摘要(yao)(yao)：搞好(hao)初(chu)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)銜接，降低(di)初(chu)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)理的(de)(de)學(xue)習(xi)臺階，是一個需要(yao)(yao)多(duo)方(fang)(fang)合作(zuo)、統籌安排的(de)(de)系(xi)統工程。本文以建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)習(xi)理論為(wei)指導，從(cong)注重(zhong)初(chu)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)理知(zhi)識的(de)(de)同化和順應；加強實(shi)驗(yan)和模型教(jiao)學(xue)，激(ji)發興趣搭建(jian)“階梯”；始(shi)終遵守循序漸進的(de)(de)原則組織教(jiao)學(xue)；加強解題方(fang)(fang)法和技巧(qiao)的(de)(de)指導，培養自(zi)學(xue)能力等(deng)方(fang)(fang)面(mian)探討了初(chu)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)銜接的(de)(de)有關問題。

盡(jin)管新課(ke)程標準(zhun)的(de)(de)實施對高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進行了改革(ge)，設置了面(mian)向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)共同必修模塊(kuai)，但(dan)是(shi)這并沒有徹底(di)解決這一坡度。高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)(li)(li)，以及物(wu)(wu)理(li)(li)(li)這一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維能(neng)(neng)力、抽象能(neng)(neng)力、運用(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)解題能(neng)(neng)力都比初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)有更高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)否(fou)在盡(jin)量短(duan)的(de)(de)時間(jian)內(nei)適應高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，順利地(di)跨(kua)過這個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)臺階(jie)(jie)，是(shi)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)因素。搞(gao)好初(chu)(chu)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)銜(xian)接，降低(di)初(chu)(chu)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)臺階(jie)(jie)，是(shi)一個需要(yao)(yao)多(duo)方(fang)合(he)作、統(tong)籌安(an)排的(de)(de)系統(tong)工程。我們要(yao)(yao)從(cong)(cong)(cong)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)想(xiang)辦法(fa)(fa)(fa)；要(yao)(yao)從(cong)(cong)(cong)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)想(xiang)辦法(fa)(fa)(fa)；要(yao)(yao)從(cong)(cong)(cong)教(jiao)材、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方(fang)面(mian)想(xiang)辦法(fa)(fa)(fa)；也要(yao)(yao)從(cong)(cong)(cong)教(jiao)法(fa)(fa)(fa)、教(jiao)師方(fang)面(mian)想(xiang)辦法(fa)(fa)(fa)。根據多(duo)年的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，我認(ren)為用(yong)建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)(li)(li)論指導初(chu)(chu)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)銜(xian)接，效果顯(xian)著。

一、建構主義學(xue)習理論對物理教學(xue)銜(xian)接的指導意義

皮亞杰認(ren)(ren)為(wei)：“結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)是(shi)(shi)在構(gou)(gou)(gou)(gou)建(jian)中(zhong)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”換句話說，任何(he)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)都不能與(yu)(yu)構(gou)(gou)(gou)(gou)建(jian)相分(fen)離(li)。知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)也是(shi)(shi)如(ru)此，人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)發(fa)展變化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機制主(zhu)要(yao)表現為(wei)動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡(heng)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。動態平衡(heng)是(shi)(shi)通過(guo)(guo)有機體內部兩種相反(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我調節行為(wei)——同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)來實現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)兩種相反(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我調節行為(wei)是(shi)(shi)個體認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個彼此密切聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)指個體將感受到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺激(ji)納入原(yuan)(yuan)(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)或圖式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，也就是(shi)(shi)使客(ke)觀事(shi)物適應(ying)(ying)原(yuan)(yuan)(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)。而隨著認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)形式(shi)逐漸(jian)復(fu)雜。在個體接受新(xin)(xin)刺激(ji)、獲得新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)常常會和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經驗(yan)發(fa)生(sheng)(sheng)矛盾(dun)。在這(zhe)種情形下(xia)，人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就要(yao)適應(ying)(ying)環境和(he)(he)(he)客(ke)觀事(shi)實。順(shun)(shun)應(ying)(ying)就是(shi)(shi)使人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)適應(ying)(ying)環境和(he)(he)(he)客(ke)觀事(shi)實，通過(guo)(guo)修改原(yuan)(yuan)(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)，進而建(jian)立(li)(li)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)是(shi)(shi)對立(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)又是(shi)(shi)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。說它對立(li)(li)是(shi)(shi)因為(wei)同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)讓事(shi)物服從原(yuan)(yuan)(yuan)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)，順(shun)(shun)應(ying)(ying)是(shi)(shi)人(ren)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)適應(ying)(ying)客(ke)觀事(shi)實。統一是(shi)(shi)由于(yu)同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)順(shun)(shun)應(ying)(ying)都是(shi)(shi)人(ren)們認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)周圍世界(jie)、學(xue)習新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、主(zhu)觀與(yu)(yu)客(ke)觀相互作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)這(zhe)一對矛盾(dun)促使人(ren)們學(xue)習新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，擴大知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)面，并(bing)(bing)在大腦中(zhong)建(jian)立(li)(li)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)。因此，教師(shi)在教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)以舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，順(shun)(shun)利(li)(li)達到知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移。高中(zhong)教師(shi)應(ying)(ying)該了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)在初中(zhong)已(yi)經掌(zhang)握(wo)了(le)哪(na)些知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，并(bing)(bing)認(ren)(ren)真分(fen)析學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；把高中(zhong)教材(cai)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)與(yu)(yu)初中(zhong)教材(cai)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)在文字表述、研(yan)究方(fang)法(fa)、思維特點等方(fang)面進行對比，明確(que)新(xin)(xin)舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系與(yu)(yu)差異；選擇恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法(fa)，使學(xue)生(sheng)(sheng)順(shun)(shun)利(li)(li)地利(li)(li)用舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來同(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

二、注重初(chu)高中(zhong)物理知識(shi)的同化和順應

許多事例(li)表明，學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)比較自(zi)覺地(di)同化新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，但往往不(bu)能自(zi)覺地(di)采用順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)方(fang)式。在(zai)(zai)需要更新(xin)或重建(jian)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)應(ying)(ying)(ying)及時順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)更新(xin)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)。例(li)如我(wo)在(zai)(zai)講授“力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合成(cheng)”這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)內容中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，設計(ji)了(le)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)演示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是強(qiang)化同化與(yu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)過(guo)程，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)大(da)腦(nao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)建(jian)立起(qi)(qi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)穩固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)。第一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)實(shi)驗(yan)(yan)（在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)以gf為(wei)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)有(you)(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)(dui)實(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)）。首先，選擇一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)50g的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)砝碼，然后(hou)用兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)彈簧(huang)(huang)秤拉起(qi)(qi)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)重物(wu)。兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)彈簧(huang)(huang)秤掛在(zai)(zai)物(wu)理支架(jia)上(shang)(shang)。調整兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)彈簧(huang)(huang)秤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相對(dui)(dui)(dui)(dui)位(wei)置(zhi)（這(zhe)(zhe)(zhe)是事先設計(ji)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)），使(shi)(shi)其(qi)(qi)夾(jia)角(jiao)(jiao)為(wei)90°，并且兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)彈簧(huang)(huang)秤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)針分別指(zhi)(zhi)在(zai)(zai)30G和(he)40G的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)上(shang)(shang)。這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)是說(shuo)，互(hu)(hu)成(cheng)90°的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)為(wei)30gf，一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)為(wei)40gf的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)拉起(qi)(qi)來(lai)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)彈簧(huang)(huang)，指(zhi)(zhi)針都(dou)指(zhi)(zhi)在(zai)(zai)50G的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)上(shang)(shang)，也就(jiu)(jiu)(jiu)是說(shuo)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)互(hu)(hu)成(cheng)120°的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)50KG的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)50gf。從上(shang)(shang)述實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生可以看到(dao)(dao)，第一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)不(bu)等(deng)于(yu)(yu)70gf，而(er)(er)等(deng)于(yu)(yu)50gf，第二個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)不(bu)等(deng)于(yu)(yu)100gf，而(er)(er)只(zhi)等(deng)于(yu)(yu)50gf。這(zhe)(zhe)(zhe)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生以前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)代數和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念是完(wan)全不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生大(da)腦(nao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)產生了(le)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖擊，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生認識(shi)(shi)(shi)到(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合成(cheng)是一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)全新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，需要一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)來(lai)表示(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)關(guan)系。同時，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心和(he)客(ke)觀(guan)事實(shi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生開(kai)始(shi)動(dong)腦(nao)筋尋求解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生去(qu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)客(ke)觀(guan)事實(shi)建(jian)立新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)，學(xue)(xue)(xue)生開(kai)始(shi)在(zai)(zai)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)觀(guan)察、探索(suo)、學(xue)(xue)(xue)習。他們(men)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)客(ke)觀(guan)事實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)發現，如果用在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)有(you)(you)向線(xian)(xian)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)關(guan)系這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)來(lai)表示(shi)幾個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)有(you)(you)一(yi)定關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，在(zai)(zai)第一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)分力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系是兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)分力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平方(fang)和(he)等(deng)于(yu)(yu)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平方(fang)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)分力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)所(suo)(suo)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)段恰好組成(cheng)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)直角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)。在(zai)(zai)第二個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)分力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)所(suo)(suo)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)段就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)組成(cheng)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)等(deng)邊三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，接(jie)著再根(gen)據各力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)所(suo)(suo)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)和(he)方(fang)向會(hui)(hui)使(shi)(shi)他們(men)自(zi)然而(er)(er)然地(di)想起(qi)(qi)幾何圖形(xing)(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)，當把力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)在(zai)(zai)平行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)上(shang)(shang)時，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)發現這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)平行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)是由(you)這(zhe)(zhe)(zhe)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)分力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)鄰邊組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，合力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)平行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條對(dui)(dui)(dui)(dui)角(jiao)(jiao)線(xian)(xian)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)(jiu)得(de)到(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合成(cheng)法則(ze)——平行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)法則(ze)。

現在(zai)讓我們來(lai)分析一(yi)下(xia)(xia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)得到這(zhe)(zhe)一(yi)法則(ze)所(suo)經歷的(de)(de)(de)(de)(de)同化與(yu)順(shun)應(ying)過程(cheng)(cheng)(cheng)。首先是實驗(yan)給出(chu)了(le)(le)(le)與(yu)以(yi)前代(dai)數和不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)，實驗(yan)事(shi)(shi)實與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭(tou)腦(nao)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)構發生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)沖突，它促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)尋求新的(de)(de)(de)(de)(de)理論來(lai)順(shun)應(ying)這(zhe)(zhe)一(yi)實驗(yan)結(jie)(jie)果(guo)，使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維服從實驗(yan)事(shi)(shi)實，平(ping)行(xing)四邊形法則(ze)就是順(shun)應(ying)客觀事(shi)(shi)實的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)。在(zai)順(shun)應(ying)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)到了(le)(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，在(zai)大腦(nao)中(zhong)建立了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)新的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)構。在(zai)順(shun)應(ying)客觀事(shi)(shi)實的(de)(de)(de)(de)(de)同時，同化過程(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)起了(le)(le)(le)重(zhong)要作用，力(li)(li)與(yu)線(xian)(xian)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)應(ying)關(guan)(guan)系是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭(tou)腦(nao)中(zhong)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)構，把分力(li)(li)與(yu)合力(li)(li)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系用幾(ji)何圖(tu)形表(biao)示出(chu)來(lai)就是同化的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)。同化的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)同時也(ye)加深(shen)了(le)(le)(le)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度，由原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)有(you)向(xiang)線(xian)(xian)段(duan)表(biao)示一(yi)個(ge)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)，變為由幾(ji)個(ge)有(you)向(xiang)線(xian)(xian)段(duan)表(biao)示幾(ji)個(ge)有(you)一(yi)定(ding)相互關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)，并(bing)且使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加深(shen)了(le)(le)(le)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)種(zhong)對(dui)(dui)應(ying)關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)理解（力(li)(li)與(yu)線(xian)(xian)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)應(ying)關(guan)(guan)系在(zai)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)合成這(zhe)(zhe)一(yi)問題(ti)上是十分重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)），為繼續學(xue)(xue)習打下(xia)(xia)一(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

三(san)、加強實驗和模型教學，激發(fa)興趣搭建“階梯”

1.加強直觀教學，激發學習興趣。

蘇(su)霍姆(mu)林斯基曾(ceng)經(jing)指出(chu)：“有許(xu)多聰明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，天賦(fu)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，只有當他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)和(he)手(shou)(shou)指尖(jian)接觸到創(chuang)造性勞動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，他(ta)們對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)才能覺(jue)醒起來(lai)。”通過實(shi)物演示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)觀教學(xue)(xue)使抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理概念與生(sheng)(sheng)活實(shi)例聯系起來(lai)，變抽(chou)象為(wei)(wei)形象，變枯燥為(wei)(wei)生(sheng)(sheng)動(dong)，提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理興趣(qu)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)更快(kuai)地適應了(le)高中物理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)特點。教師(shi)要(yao)有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地設(she)置一些認知(zhi)沖(chong)突，引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)興趣(qu)，使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導下積(ji)極探究。比如，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)萬有引(yin)力(li)這(zhe)個(ge)知(zhi)識內容(rong)之前，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只是(shi)了(le)解地球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)力(li)——重力(li)。在(zai)本課開始，教師(shi)應該將宇(yu)宙中衛(wei)星(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動(dong)方式展(zhan)示給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并提(ti)出(chu)“為(wei)(wei)什么(me)這(zhe)些衛(wei)星(xing)會圍(wei)繞地球做規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動(dong)”這(zhe)個(ge)問題讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)新舊(jiu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)突中產生(sheng)(sheng)求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)望。同樣，在(zai)馬(ma)德(de)堡半球實(shi)驗、錢毛管實(shi)驗中教師(shi)都可(ke)采用相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法，引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)興趣(qu)。

2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。

高(gao)(gao)中(zhong)物理(li)(li)在(zai)研究復雜的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)現象(xiang)(xiang)時，為(wei)了使(shi)(shi)(shi)問(wen)題(ti)簡(jian)單化，經常只(zhi)考(kao)慮其(qi)(qi)(qi)主要因(yin)素，而忽略次要因(yin)素，因(yin)此應建(jian)立(li)物理(li)(li)現象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)模型，使(shi)(shi)(shi)物理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)形(xing)象(xiang)(xiang)化。初中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)習，往往感(gan)到模型抽象(xiang)(xiang)，不(bu)可以想象(xiang)(xiang)，針對這種情況，應盡量采(cai)用直觀形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，多做一(yi)些實(shi)驗(yan)，多舉(ju)一(yi)些實(shi)例，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)通過具體(ti)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)現象(xiang)(xiang)來(lai)建(jian)立(li)物理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)，掌握物理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)，設法使(shi)(shi)(shi)他(ta)們嘗到“成功的(de)(de)(de)(de)喜悅”。以簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)月亮環繞地球(qiu)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)為(wei)例，如果不(bu)引(yin)入(ru)質點這個模型，月地之間的(de)(de)(de)(de)距離(li)就無從算起，運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)軌道也就多得數不(bu)清。就高(gao)(gao)中(zhong)物理(li)(li)來(lai)說，無一(yi)處(chu)不(bu)是(shi)(shi)在(zai)研究物理(li)(li)模型，其(qi)(qi)(qi)一(yi)是(shi)(shi)研究對象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想化，如質點、彈簧振(zhen)子(zi)、單擺、點電荷等(deng)(deng)；其(qi)(qi)(qi)二是(shi)(shi)研究過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想化，如勻速(su)直線(xian)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)、自由落體(ti)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)、簡(jian)諧振(zhen)動(dong)(dong)等(deng)(deng)。我們要充分利用這些模型去教學(xue)(xue)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。當(dang)然正確的(de)(de)(de)(de)模型畢竟是(shi)(shi)人類對事物一(yi)定層(ceng)次認識(shi)的(de)(de)(de)(de)反映，但在(zai)通向真理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)征途上起著階梯的(de)(de)(de)(de)作用，對高(gao)(gao)一(yi)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)講，這個階梯非常重要。

3.注重實驗(yan)教學(xue)，引導自主探(tan)究(jiu)。

物理學(xue)(xue)是一門以實(shi)驗(yan)(yan)(yan)為基礎的科學(xue)(xue)。教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)應(ying)通過各種(zhong)手段加(jia)強(qiang)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，特別是探(tan)究(jiu)性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的教(jiao)學(xue)(xue)。共同必修模塊1,2中已將(jiang)不少(shao)驗(yan)(yan)(yan)證性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)改為探(tan)究(jiu)性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)。讓學(xue)(xue)生先做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，然后共同討論，從分(fen)析實(shi)驗(yan)(yan)(yan)數據入手，尋找物理規律(lv)。在尋找規律(lv)的過程中，教(jiao)師(shi)應(ying)自覺地進行“角色(se)換位”，扮演(yan)學(xue)(xue)生角色(se)，多用(yong)學(xue)(xue)生的心態和(he)眼光(guang)去審(shen)視所(suo)學(xue)(xue)內容，與(yu)學(xue)(xue)生一樣成(cheng)為知識(shi)的探(tan)索(suo)者。

在探究(jiu)的(de)(de)基礎上，教(jiao)師(shi)要指導(dao)學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)優化(hua)整理(li)，幫助學(xue)(xue)生完善、鞏固認知體系。在上述引發學(xue)(xue)生求知興趣的(de)(de)實驗的(de)(de)基礎上，引導(dao)學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)討論，自主(zhu)探究(jiu)：為什么會出(chu)現(xian)以上的(de)(de)現(xian)象。然后，教(jiao)師(shi)可適當地啟(qi)發，從(cong)而順理(li)成(cheng)章(zhang)地得出(chu)了正確的(de)(de)結論，將學(xue)(xue)生的(de)(de)粗(cu)糙、膚淺、片面的(de)(de)認識(shi)進(jin)行(xing)歸納、總結，使知識(shi)之間的(de)(de)聯系更緊(jin)密，真正達(da)到(dao)認知的(de)(de)“同化(hua)”。

總之，我們用演示實(shi)驗(yan)為學生提(ti)供了可觀(guan)(guan)察的(de)(de)事實(shi)，讓學生積(ji)極(ji)地觀(guan)(guan)察、思考、探索，在主觀(guan)(guan)與客觀(guan)(guan)的(de)(de)相互(hu)作用中鍛煉了分析(xi)和(he)解決問題的(de)(de)能(neng)力，通過同化與順應過程在學生的(de)(de)頭腦(nao)中建(jian)立了一個(ge)新(xin)的(de)(de)知識結構。

四、始終遵守循序漸(jian)進的原則組織(zhi)教學

在運用(yong)同化與順應理論時，教(jiao)師(shi)一定要(yao)在完成知(zhi)(zhi)識(shi)目標的(de)同時，注(zhu)重對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)啟發(fa)，千萬不要(yao)放過任何(he)可以(yi)鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)機會(hui)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)成為學(xue)習(xi)(xi)的(de)主人。值得注(zhu)意的(de)是，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)(xi)新知(zhi)(zhi)識(shi)，接觸新問(wen)題(ti)的(de)時候，必(bi)然(ran)會(hui)受到自身經(jing)驗與知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)限(xian)制，會(hui)遇(yu)到一些困難，所以(yi)高中物理教(jiao)學(xue)必(bi)須始終遵守循序漸進的(de)原則(ze)進行教(jiao)學(xue)。教(jiao)師(shi)必(bi)須對自己的(de)教(jiao)學(xue)進行精心的(de)設(she)計(ji)，使(shi)得學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)順利(li)(li)地解決(jue)問(wen)題(ti)。教(jiao)師(shi)的(de)平等合作(zuo)觀(guan)念(nian)，也會(hui)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)營造(zao)一個愉快(kuai)、放松(song)的(de)環(huan)境，有利(li)(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)路的(de)展開，促進師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)交流(liu)與溝通，有利(li)(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)順利(li)(li)完成知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)構建。

物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握某一(yi)(yi)規(gui)律(lv)并(bing)能(neng)應(ying)用這一(yi)(yi)規(gui)律(lv)去解(jie)決問題(ti)。但是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)認識這一(yi)(yi)規(gui)律(lv)到理解(jie)這一(yi)(yi)規(gui)律(lv)、掌(zhang)握這一(yi)(yi)規(gui)律(lv)，再到應(ying)用這一(yi)(yi)規(gui)律(lv)并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)件容易的(de)(de)(de)(de)(de)事。這個(ge)過程(cheng)(cheng)梯度高(gao)、難度大，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我們切(qie)(qie)不(bu)(bu)可(ke)跳躍(yue)式前(qian)進，應(ying)該(gai)一(yi)(yi)步(bu)(bu)一(yi)(yi)步(bu)(bu)走，步(bu)(bu)步(bu)(bu)升高(gao)；切(qie)(qie)不(bu)(bu)可(ke)過高(gao)估計學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，要(yao)(yao)遵守循序漸進的(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)，逐步(bu)(bu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，不(bu)(bu)斷(duan)積累經(jing)驗、豐(feng)富知識。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)要(yao)(yao)將(jiang)知識發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)和發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯過程(cheng)(cheng)，通(tong)過教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉化為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)，從(cong)而(er)訓練和提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)能(neng)力。因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)最(zui)重要(yao)(yao)、最(zui)本質的(de)(de)(de)(de)(de)。為了培養和發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)，教(jiao)師(shi)就必須強(qiang)化提(ti)問、板演、作(zuo)業(ye)練習等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)手(shou)段。在“漸進”的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，充分暴露(lu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)。尤其是(shi)(shi)那些(xie)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)，以(yi)此提(ti)高(gao)思維(wei)(wei)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)有效性(xing)和針對性(xing)，如在作(zuo)業(ye)或(huo)(huo)練習批改中，教(jiao)師(shi)應(ying)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)各種解(jie)題(ti)思路(lu)；講(jiang)評時(shi)教(jiao)師(shi)可(ke)給出(chu)多種典型的(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)或(huo)(huo)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)法，剖析(xi)它們的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)，從(cong)而(er)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

五、加強(qiang)解題方(fang)法(fa)和(he)技巧的指導，培養自(zi)學能(neng)力

思(si)維(wei)模式為我們提供(gong)了解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)思(si)維(wei)程序和(he)一般性的(de)思(si)維(wei)方式，但(dan)是要(yao)(yao)有(you)效(xiao)解(jie)決一個具體的(de)物理問(wen)題(ti)(ti)，還必須掌握一些特殊的(de)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)方法(fa)(fa)和(he)技巧(qiao)。例如(ru)：解(jie)決力(li)(li)學(xue)中連(lian)接體的(de)問(wen)題(ti)(ti)時，常用到(dao)“隔離(li)法(fa)(fa)”；對于不涉及系(xi)統內(nei)力(li)(li)，系(xi)統內(nei)各(ge)部分運動狀(zhuang)態相(xiang)同的(de)物理問(wen)題(ti)(ti)，用“整體法(fa)(fa)”解(jie)答比用“隔離(li)法(fa)(fa)”簡(jian)便。剛(gang)從初中升入(ru)高(gao)中的(de)學(xue)生，常常是上課(ke)(ke)聽得(de)懂(dong)課(ke)(ke)本(ben)看得(de)明，但(dan)一解(jie)題(ti)(ti)就錯，這(zhe)主(zhu)要(yao)(yao)是因(yin)為學(xue)生對物理知識(shi)理解(jie)不深，綜(zong)合運用知識(shi)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)能(neng)力(li)(li)較弱。針(zhen)對這(zhe)種情(qing)況(kuang)，教(jiao)師(shi)應加強解(jie)題(ti)(ti)方法(fa)(fa)和(he)技巧(qiao)的(de)指(zhi)導。

1.指導學生閱讀教材(cai)。

閱(yue)(yue)讀(du)物理(li)課本(ben)時(shi)我(wo)們不能一掃而過，而應潛心研讀(du)，挖掘提煉，包括課本(ben)中的圖像、插圖、閱(yue)(yue)讀(du)材料、注釋也不放(fang)過。更(geng)重要(yao)(yao)(yao)的是閱(yue)(yue)讀(du)教材時(shi)，我(wo)們要(yao)(yao)(yao)邊讀(du)邊思考(kao)，對重要(yao)(yao)(yao)內容要(yao)(yao)(yao)反復推敲，對重要(yao)(yao)(yao)概(gai)念(nian)和(he)規律要(yao)(yao)(yao)在理(li)解的基礎上(shang)熟練記(ji)憶。

2.指導(dao)學(xue)生聽(ting)課。

上課時學生要(yao)全神貫注聽教師的(de)講解(jie)，聽同學的(de)發言；要(yao)聽各知識點間的(de)相互聯系，聽公式、定律的(de)適用范(fan)圍(wei)，聽解(jie)題(ti)的(de)方(fang)法(fa)和思路。自己懂的(de)要(yao)耐心(xin)聽，不懂的(de)要(yao)仔(zi)細(xi)聽，還要(yao)動手做(zuo)好筆記。

3.指導學生課后(hou)及時歸(gui)納總結(jie)。

教材的(de)(de)編寫考慮到學(xue)生的(de)(de)認知特點(dian)(dian)，把完整(zheng)的(de)(de)知識體系分到各章節中(zhong)，如果課后不(bu)及時總結(jie)(jie)(jie)(jie)，掌握的(de)(de)知識是零(ling)碎而(er)不(bu)系統的(de)(de)，就不(bu)會形(xing)成“知識串(chuan)”，且容易遺忘。總結(jie)(jie)(jie)(jie)也有(you)多種方法，如：每(mei)單元總結(jie)(jie)(jie)(jie)、縱向總結(jie)(jie)(jie)(jie)、橫向總結(jie)(jie)(jie)(jie)。不(bu)論運用哪種方式總結(jie)(jie)(jie)(jie)，我們都要抓住知識主線，抓住重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)和(he)關鍵，抓住典型問題的(de)(de)解答方法和(he)思(si)路。

實踐證明(ming)，盡管高一物(wu)理(li)難學(xue)(xue)難教(jiao)，但教(jiao)師只要把(ba)握高一學(xue)(xue)生(sheng)物(wu)理(li)知識儲備的(de)(de)實際(ji)情(qing)況和學(xue)(xue)習(xi)能力(li)的(de)(de)特點(dian)，以建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理(li)論為指導(dao)，注(zhu)意(yi)以學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，以發掘物(wu)理(li)思(si)想過(guo)程為核心(xin)，以強化反饋為手段，面對實際(ji)，講求(qiu)實效，注(zhu)意(yi)高一物(wu)理(li)與初(chu)中物(wu)理(li)內(nei)在的(de)(de)延續(xu)性與階梯性，就能很好(hao)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性，激(ji)發學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，全面培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)能力(li)，順利實現初(chu)高中物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有(you)機銜接，從而(er)提高物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。這對學(xue)(xue)生(sheng)以后形成良好(hao)的(de)(de)思(si)維(wei)品質(zhi)、解題(ti)習(xi)慣和分析方法(fa)是(shi)十分有(you)益的(de)(de)。

參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林(lin)，陰瑞華.物理學方法論(lun)［M］.浙江教育出版社，2007.

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［3］陳菊.初高中物理教學(xue)的恰(qia)當銜接［J］.陜西教育（教學(xue)版），2008，（12）.

篇7

論文摘要(yao)： 混(hun)合(he)(he)(he)式(shi)(shi)學(xue)習(xi)理念(nian)從學(xue)生需求的(de)(de)(de)角度考慮教學(xue)組織形(xing)式(shi)(shi)，既(ji)體現(xian)教育的(de)(de)(de)人本化，又突出信(xin)息時代的(de)(de)(de)特征(zheng)。作者從主導作用(yong)與主體地位的(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)、傳(chuan)統媒(mei)體與現(xian)代媒(mei)體的(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)、課堂學(xue)習(xi)與網絡學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)等方面在(zai)物理教學(xue)中嘗試混(hun)合(he)(he)(he)式(shi)(shi)學(xue)習(xi)，旨(zhi)在(zai)改變(bian)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方式(shi)(shi)，提高學(xue)習(xi)效率。 

 

1.混(hun)合式(shi)學(xue)習背景 

20世紀90年(nian)代以后(hou)，隨著現代信息技(ji)術，特(te)別是多媒體與(yu)網絡(luo)(luo)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)快速(su)發(fa)展(zhan)，網絡(luo)(luo)數字(zi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)習（e-learning）作為一件新生(sheng)事物蓬(peng)勃(bo)發(fa)展(zhan)起來。e-learning在培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本學(xue)(xue)(xue)習技(ji)能(neng)(neng)、創(chuang)新能(neng)(neng)力、信息素養等(deng)方面有(you)著突(tu)出的(de)(de)(de)(de)優勢，它(ta)能(neng)(neng)徹底改變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，開(kai)辟出利(li)用網絡(luo)(luo)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)一種全(quan)新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式。然(ran)而，進(jin)入20世紀之(zhi)后(hou)，這(zhe)種缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)師深度參與(yu)，完(wan)全(quan)依靠學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)，忽視教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主導作用發(fa)揮(hui)的(de)(de)(de)(de)e-learning，效果令(ling)人(ren)感到沮喪，人(ren)們逐漸體會到它(ta)不(bu)盡人(ren)意之(zhi)處。2002年(nian)12月，《美國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術白皮(pi)書》明確提出“e-learning能(neng)(neng)很好地(di)完(wan)成某(mou)些教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標，但不(bu)能(neng)(neng)完(wan)全(quan)代替傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”、“e-learning不(bu)會取代學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，但能(neng)(neng)改變課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)和功能(neng)(neng)”等(deng)觀點。顯然(ran)，怎樣體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在線(xian)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動參與(yu)性，如何發(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)引導作用、學(xue)(xue)(xue)習和研究(jiu)方法(fa)、人(ren)格影(ying)響的(de)(de)(de)(de)滲透優勢，已(yi)經成為國內外教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界共同關注的(de)(de)(de)(de)問題。在此大背景下，混合(he)式學(xue)(xue)(xue)習（blendedlearning）的(de)(de)(de)(de)概(gai)念應(ying)運而生(sheng)。 

2.混(hun)合(he)式學習理念 

混合(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)（blended learning）是把傳(chuan)統的(de)(de)(de)面對(dui)(dui)面的(de)(de)(de)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)優勢和(he)網絡數字化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)（e-learning）的(de)(de)(de)優勢結合(he)起(qi)來，既要(yao)體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)積極性、創造性和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動性，又要(yao)合(he)理發揮(hui)教師啟發、引導(dao)、監控教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)作用(yong)，只有(you)將二者有(you)機結合(he)、優勢互補(bu)，方(fang)能取得(de)最佳(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果。在對(dui)(dui)e-learning反思(si)基(ji)礎上誕生(sheng)的(de)(de)(de)blended learning，其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程吻合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)和(he)教師主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)的(de)(de)(de)“雙主(zhu)(zhu)(zhu)模式(shi)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論，體(ti)現教師面授和(he)在線學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)完美結合(he)，既展示了(le)(le)信(xin)息時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)特點，又正(zheng)視了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)傳(chuan)統本源(yuan)對(dui)(dui)教育(yu)技術的(de)(de)(de)變革(ge)產生(sheng)深遠的(de)(de)(de)影響。 

究(jiu)其實質，混合(he)(he)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)（blended learning）是(shi)在傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)恰當運用計(ji)算機(ji)網絡(luo)技術(shu)，是(shi)一種(zhong)在師生二(er)元(yuan)論思想指導下的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)與計(ji)算機(ji)網絡(luo)的(de)整合(he)(he)，既強(qiang)調學(xue)(xue)習(xi)(xi)伙伴間的(de)協(xie)同作用、教(jiao)師的(de)指導作用，又(you)倡導學(xue)(xue)習(xi)(xi)者知識(shi)的(de)自我建(jian)構。從其內(nei)涵(han)看，混合(he)(he)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)各種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容、學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法、學(xue)(xue)習(xi)(xi)媒體及學(xue)(xue)生支持(chi)服務和學(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境的(de)混合(he)(he)。當然(ran)，各種(zhong)元(yuan)素不是(shi)隨意地混合(he)(he)，關鍵(jian)是(shi)如何優化各種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資源，如何把各種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資源有機(ji)整合(he)(he)，達(da)到1+1＞2的(de)效果。 

3.混合式理念(nian)在(zai)物理教學中應用嘗試(shi) 

在中學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)中，面對(dui)面學(xue)(xue)(xue)習仍(reng)是課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的主要形式(shi)(shi)，在線學(xue)(xue)(xue)習是對(dui)面對(dui)面學(xue)(xue)(xue)習的補充(chong)。物(wu)理(li)新(xin)課(ke)改(gai)的理(li)念就是要改(gai)變學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)，我對(dui)混合式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習在物(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)中的應用進行了(le)嘗試。 

3.1主導作用與主體地位的混合 

回顧(gu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為(wei)(wei)代表“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師中心(xin)”論(lun)，片面(mian)強(qiang)調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師“如何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”而(er)很(hen)少涉及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)。90年代后(hou)，西方建(jian)(jian)(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)側(ce)重強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是信息加工的(de)主(zhu)體(ti)，是知(zhi)識(shi)的(de)主(zhu)動建(jian)(jian)(jian)構者，突出“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心(xin)”的(de)思想。兩(liang)者都過(guo)于偏(pian)頗，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)不能和諧統一。混合式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理念提倡(chang)把“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)(wei)中心(xin)”和“學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)中心(xin)”兩(liang)種觀(guan)點有(you)機混合，既不側(ce)重“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師中心(xin)”，又(you)不夸大“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中心(xin)”，而(er)是既彰顯教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)，又(you)突出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)體(ti)地位，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)和諧統一。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在混合式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，通過(guo)組織(zhi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、參與網絡討論(lun)、控制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程，保障學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)有(you)序(xu)性和高效(xiao)性，起到主(zhu)導作(zuo)用(yong)；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師設計的(de)問題，協作(zuo)交(jiao)流，自主(zhu)探究，建(jian)(jian)(jian)構知(zhi)識(shi)體(ti)系，提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)和創新能力。 

3.2傳統(tong)媒體(ti)與現(xian)代媒體(ti)的混(hun)合 

為(wei)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習效率，混合式(shi)學(xue)(xue)(xue)習要求在(zai)物理(li)(li)課(ke)堂上，采(cai)用(yong)傳統黑(hei)(hei)板(ban)(ban)板(ban)(ban)書(shu)(shu)與多媒(mei)體cai課(ke)件相(xiang)結合，恰當引(yin)入eda技術等輔助的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，將黑(hei)(hei)板(ban)(ban)的(de)板(ban)(ban)書(shu)(shu)模式(shi)與信(xin)息技術相(xiang)結合，創造一個雖是低結構(gou)化(hua)的(de)，但(dan)能(neng)便利地(di)引(yin)入數字(zi)化(hua)信(xin)息資源的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境。采(cai)用(yong)多媒(mei)體課(ke)件，將物理(li)(li)教(jiao)(jiao)材中的(de)基本原理(li)(li)、概(gai)念、復雜的(de)圖(tu)形(xing)或(huo)波形(xing)用(yong)動畫的(de)形(xing)式(shi)在(zai)投(tou)影(ying)上顯示出來，能(neng)彌補黑(hei)(hei)板(ban)(ban)板(ban)(ban)書(shu)(shu)單調且浪(lang)費時間的(de)弊端(duan)。運(yun)用(yong)eda技術仿(fang)真虛擬物理(li)(li)實(shi)驗(yan)，直觀(guan)的(de)現(xian)象有利于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力、分析問(wen)(wen)題和解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)能(neng)力；有利于(yu)教(jiao)(jiao)師把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點(dian)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講清楚，可(ke)活(huo)躍課(ke)堂氣氛，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習物理(li)(li)的(de)興趣。這樣，既能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動腦(nao)思考，又能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)參與物理(li)(li)仿(fang)真實(shi)驗(yan)設計。另外(wai)，必(bi)要的(de)黑(hei)(hei)板(ban)(ban)板(ban)(ban)書(shu)(shu)，可(ke)避免過多的(de)無效信(xin)息干擾(rao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)有效注意力，防止(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因長(chang)時間“電灌”而“疲勞”。 

3.3課(ke)堂學習與網絡學習的混合 

俗話說(shuo)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無定(ding)法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)(you)法。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)根據(ju)具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，選(xuan)擇恰當(dang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組織形(xing)式。傳統面對面的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以板書、肢體(ti)語言(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)語言(yan)和個人(ren)魅(mei)力等(deng)成為學(xue)生注意的(de)中心，在師(shi)生雙邊活動、信息交流中占(zhan)有(you)(you)優勢，而(er)在線學(xue)習不受地點、時(shi)間、空間約(yue)束，自主(zhu)性和人(ren)機互動性強，有(you)(you)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容要(yao)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)面授方式下(xia)才能獲得好的(de)效果，而(er)有(you)(you)些(xie)(xie)內容通過網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方能提(ti)高學(xue)習效率。 

譬如，高一物(wu)(wu)理《牛(niu)頓(dun)運(yun)動定律》編排(pai)了“超重和失(shi)(shi)重”內容(rong)，傳統講授運(yun)用(yong)(yong)牛(niu)頓(dun)運(yun)動定律推出超重與失(shi)(shi)重的(de)概念，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往對(dui)超重與失(shi)(shi)重的(de)內涵(han)似懂(dong)非懂(dong)，更無法親(qin)身(shen)體驗(yan)(yan)超重與失(shi)(shi)重的(de)感覺(jue)。為(wei)此，我設(she)計(ji)了一個網絡環(huan)境下的(de)混合(he)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，利用(yong)(yong)現代(dai)信(xin)息技(ji)(ji)術平臺在(zai)教學(xue)(xue)上的(de)優勢，運(yun)用(yong)(yong)eda技(ji)(ji)術仿真(zhen)虛擬物(wu)(wu)理實(shi)驗(yan)(yan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行探究性實(shi)驗(yan)(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，體驗(yan)(yan)物(wu)(wu)理的(de)探究過程，用(yong)(yong)探究的(de)方法研究“超重和失(shi)(shi)重”。同時，設(she)計(ji)了一定量的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動與協(xie)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)合(he)作與交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)基礎上探討結論。為(wei)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)掌握情(qing)況，我根(gen)據信(xin)息技(ji)(ji)術平臺互動的(de)特點，設(she)計(ji)知(zhi)識(shi)自評和在(zai)線交(jiao)(jiao)流(liu)網頁，實(shi)現“人機對(dui)話”與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間的(de)交(jiao)(jiao)流(liu)互動。 

4.結語 

混合式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)念(nian)把“以教(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)主”和(he)(he)“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計恰(qia)當結(jie)合起來(lai)，吸取這兩種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)優點，建構一個較(jiao)為(wei)理(li)想(xiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平(ping)臺(tai)，能夠發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主導作用，方便教(jiao)(jiao)(jiao)師監控課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動有序進行(xing)，順利完(wan)成(cheng)既定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，保證傳授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識的(de)(de)(de)系統性；同時能夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物理(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)積極性，發揮其主觀(guan)能動性和(he)(he)創造性，便于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對創新能力和(he)(he)知(zhi)識技能的(de)(de)(de)訓練，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生價值(zhi)觀(guan)和(he)(he)健康情(qing)感的(de)(de)(de)培養，能夠將傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優勢和(he)(he)網絡數字化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優勢結(jie)合起來(lai)，獲得(de)最(zui)佳學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。 

 

參考文(wen)獻： 

篇8

活動一、寓物(wu)理(li)實(shi)驗于百米賽跑中

高一學(xue)過“平均(jun)速度(du)”后，為使學(xue)生(sheng)更好(hao)地理(li)解平均(jun)速度(du)的(de)概念(nian)及物(wu)理(li)意義，特別是平均(jun)速度(du)的(de)數值跟在哪一段(duan)時間（或(huo)哪一段(duan)位移）內計(ji)算(suan)有(you)關，我(wo)與體(ti)育老師配合，嘗試了一次有(you)趣的(de)課外實驗___即在百米賽跑中測平均(jun)速度(du)。具體(ti)過程(cheng)如下：

1、組(zu)織學生(sheng)準備(bei)：明確本次(ci)活動的內容、目的、任務(wu)，指(zhi)導(dao)學生(sheng)通過討論(lun)，設計(ji)本次(ci)實(shi)驗的方(fang)法(fa)、步驟、器材(cai)。學生(sheng)們在討論(lun)中確定(ding)了(le)兩(liang)種方(fang)案(an)(an)：一(yi)是(shi)(shi)將整個路(lu)程分(fen)(fen)為(wei)幾(ji)段（如(ru)分(fen)(fen)為(wei)5段，每(mei)(mei)(mei)(mei)段20米），測出(chu)每(mei)(mei)(mei)(mei)一(yi)段所用時(shi)(shi)間(jian)，進(jin)而(er)求(qiu)出(chu)每(mei)(mei)(mei)(mei)一(yi)段位(wei)移(yi)的平(ping)均速度(du)，并加以分(fen)(fen)析比(bi)較；二是(shi)(shi)將時(shi)(shi)間(jian)分(fen)(fen)出(chu)幾(ji)段，測每(mei)(mei)(mei)(mei)一(yi)段的位(wei)移(yi)，從而(er)求(qiu)出(chu)每(mei)(mei)(mei)(mei)一(yi)段不同時(shi)(shi)間(jian)內的平(ping)均速度(du)進(jin)行分(fen)(fen)析比(bi)較。大家一(yi)致認(ren)為(wei)后一(yi)種方(fang)法(fa)較難控制，但為(wei)了(le)更準確全面(mian)地實(shi)現目的，我們還是(shi)(shi)決定(ding)按兩(liang)種方(fang)案(an)(an)分(fen)(fen)別進(jin)行。并將學生(sheng)分(fen)(fen)組(zu)，布置任務(wu)，分(fen)(fen)頭準備(bei)器材(cai)（秒表、皮卷尺(chi)、小(xiao)旗等），與(yu)體育老師聯系好，安排時(shi)(shi)間(jian)、場地。

2、組(zu)(zu)織學(xue)生(sheng)實(shi)驗測(ce)試(shi)(shi)(shi)：將學(xue)生(sheng)分(fen)為數小組(zu)(zu)，一般每小組(zu)(zu)5人，按照以上兩種方案(an)分(fen)別進行。每兩小組(zu)(zu)又(you)結對配合實(shi)驗，即一組(zu)(zu)做(zuo)(zuo)為被測(ce)組(zu)(zu)依次(ci)進行百米賽(sai)跑，而另一組(zu)(zu)做(zuo)(zuo)為測(ce)試(shi)(shi)(shi)組(zu)(zu)負(fu)責(ze)裁判、記時(shi)、記錄，然后兩組(zu)(zu)輪還。如按第(di)一種方案(an)，將跑道分(fen)為5段，并插好小旗做(zuo)(zuo)標志，測(ce)試(shi)(shi)(shi)組(zu)(zu)的(de)同(tong)學(xue)分(fen)別站(zhan)在標志處準備(bei)記時(shi)，被測(ce)試(shi)(shi)(shi)的(de)同(tong)學(xue)做(zuo)(zuo)好準備(bei)后，教師吹哨(shao)提醒(xing)后發令起跑，負(fu)責(ze)測(ce)試(shi)(shi)(shi)的(de)同(tong)學(xue)同(tong)時(shi)開始記時(shi)，當被測(ce)同(tong)學(xue)經過自己(ji)位置時(shi)停(ting)表記下時(shi)間，并匯(hui)總記錄，然后下一同(tong)學(xue)繼續測(ce)試(shi)(shi)(shi)。

3、組織學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行數據(ju)處理、分析討(tao)論：根據(ju)實驗中測得(de)的數據(ju)，按(an)所學(xue)(xue)知識，每位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)都可(ke)計算出自己在每一(yi)段(duan)位(wei)移（或每一(yi)段(duan)時間(jian)）內的平均速度(du)(du)，并據(ju)此進(jin)行討(tao)論，如自己在每一(yi)段(duan)位(wei)移（或每一(yi)段(duan)時間(jian)）內的平均速度(du)(du)是(shi)否(fou)相等？不同(tong)(tong)同(tong)(tong)學(xue)(xue)在相同(tong)(tong)位(wei)移（或時間(jian)）內的平均速度(du)(du)是(shi)否(fou)相等？平均速度(du)(du)能否(fou)反(fan)映(ying)為同(tong)(tong)同(tong)(tong)學(xue)(xue)跑(pao)得(de)快慢？如何才能更準確(que)地描述運動的快慢？......

通過(guo)以上生(sheng)動活(huo)(huo)潑(po)的(de)(de)(de)(de)(de)課外實驗，不(bu)但使(shi)學生(sheng)加(jia)深了(le)(le)(le)對所學知識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和掌(zhang)握(wo)(wo)，而(er)且培養了(le)(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗能力、組(zu)(zu)織能力、科(ke)學思維分析能力。對高(gao)一學生(sheng)來(lai)說，將陌(mo)生(sheng)而(er)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)問題(ti)與他們熟悉而(er)生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育活(huo)(huo)動結合(he)起來(lai)，既使(shi)學習過(guo)程變得(de)形象有趣，也(ye)使(shi)單調(diao)勞累(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育鍛練變得(de)輕松(song)活(huo)(huo)潑(po)并富有意義，很容易激發學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，使(shi)他們在(zai)積極的(de)(de)(de)(de)(de)“身體(ti)(ti)力行”中心(xin)領神會地掌(zhang)握(wo)(wo)了(le)(le)(le)知識，也(ye)同時鍛練了(le)(le)(le)身體(ti)(ti)，增強了(le)(le)(le)體(ti)(ti)育素質。另外此次活(huo)(huo)動中，我只是提出要求稍(shao)加(jia)指導，從計劃、準備到組(zu)(zu)織、實施(shi)基本由學生(sheng)自己完成，這一方(fang)面培養了(le)(le)(le)學生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織管理(li)(li)能力，也(ye)使(shi)他們在(zai)活(huo)(huo)動加(jia)強了(le)(le)(le)團結協作、互相幫(bang)助的(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)主義思想。

活(huo)動二、千(qian)方百計測重力加速(su)度

高(gao)一學(xue)(xue)完力(li)(li)學(xue)(xue)知識后，我給學(xue)(xue)生布置了(le)(le)這樣一個(ge)課外活(huo)動：請你用所(suo)學(xue)(xue)的力(li)(li)學(xue)(xue)知識，設計幾(ji)種測(ce)定重力(li)(li)加速度的方(fang)(fang)法，并(bing)親自做(zuo)一做(zuo)，比較一下(xia)結果，并(bing)分析造成誤差的原(yuan)因和改進措施(shi)。題目(mu)一公布，同學(xue)(xue)們就活(huo)躍(yue)起(qi)來了(le)(le)，積極地查(cha)資料、想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學(xue)(xue)的力(li)(li)學(xue)(xue)知識，設計出了(le)(le)多種方(fang)(fang)案，并(bing)一一實(shi)現，主要有以下(xia)幾(ji)種：

方法一、根據G＝mg，只(zhi)要測(ce)出給定物體的(de)重力(li)G和質量(liang)m，便可(ke)由g＝G/m求出。這(zhe)種(zhong)方法從原理到實際操作都(dou)十分簡(jian)單(dan)，而由于中學條(tiao)件下(xia)無法十分精確地測(ce)量(liang)力(li)，導(dao)致誤差(cha)較大，但這(zhe)也不失為一種(zhong)簡(jian)單(dan)樸素的(de)方法。

方(fang)法二、利用自由落(luo)體(ti)運(yun)動知識，測(ce)出(chu)下(xia)(xia)落(luo)高度h和下(xia)(xia)落(luo)時(shi)(shi)間(jian)t，根據公式h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。學生們實(shi)際實(shi)驗時(shi)(shi)，登上四層(ceng)高的教學大(da)樓(lou)(lou)，用卷(juan)尺測(ce)出(chu)樓(lou)(lou)高（下(xia)(xia)落(luo)高度）；而(er)測(ce)下(xia)(xia)落(luo)時(shi)(shi)間(jian)時(shi)(shi)，大(da)家又設計(ji)了多種(zhong)方(fang)法：有的同(tong)(tong)(tong)學在地(di)面放(fang)一塊鐵板，從(cong)樓(lou)(lou)上釋(shi)放(fang)重(zhong)物(wu)的同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)開始啟(qi)動秒表計(ji)時(shi)(shi)，當聽到重(zhong)物(wu)落(luo)地(di)撞擊鐵板發(fa)出(chu)響聲時(shi)(shi)結(jie)束(shu)計(ji)時(shi)(shi)，有的同(tong)(tong)(tong)學則設計(ji)了一個巧妙(miao)的電(dian)磁繼電(dian)器裝置用來自動控制計(ji)時(shi)(shi)等等。這一實(shi)驗學生很(hen)容易(yi)理(li)解，因而(er)表現出(chu)很(hen)高的熱(re)情，實(shi)驗十分起勁，同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)他們還(huan)模仿了比薩(sa)斜塔(ta)實(shi)驗，驗證了輕重(zhong)不同(tong)(tong)(tong)的物(wu)體(ti)同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)落(luo)地(di)，但是，由于該實(shi)驗中(zhong)空(kong)氣(qi)阻(zu)力的不可避免、計(ji)時(shi)(shi)的誤差(cha)、測(ce)量高度的誤差(cha)等因素(su)都(dou)會影響測(ce)量結(jie)果的精確度。

方法三、利用(yong)高一(yi)物理學生(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)四《驗(yan)(yan)證機械能守恒定律》的實(shi)驗(yan)(yan)裝置，仿照實(shi)驗(yan)(yan)三《測(ce)定勻加(jia)速運動的加(jia)速度》的實(shi)驗(yan)(yan)原理，測(ce)出自(zi)由(you)下落(luo)的鐵錘在連(lian)續相等的時(shi)間(jian)間(jian)隔T內的位移之差ΔS，然后由(you)公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個實(shi)驗(yan)(yan)綜合(he)運用(yong)了兩個學生(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)，體(ti)現了學生(sheng)(sheng)對所學知識的掌握和綜合(he)、靈活應(ying)用(yong)能力，此實(shi)驗(yan)(yan)由(you)于摩擦(ca)的存在也(ye)會造成較大的誤差。

方法(fa)四、利用單(dan)擺的周期公式測(ce)。這種方法(fa)教(jiao)材中已(yi)有(you)一(yi)個(ge)學生實(shi)驗(yan)，但同學們(men)并沒滿足于此(ci)，他們(men)積極開(kai)動腦子，對實(shi)驗(yan)作出了(le)許多改進(jin)，進(jin)一(yi)步減小了(le)誤差，取(qu)得(de)了(le)較好的效果。

這次(ci)活動充分發揮(hui)了(le)學生思(si)維(wei)的發散(san)性，鍛煉了(le)他(ta)們(men)(men)思(si)維(wei)的流暢性、靈活性、綜合性和創造性，顯(xian)示了(le)學生的才能，使(shi)他(ta)們(men)(men)的思(si)維(wei)素質(zhi)得到了(le)一定的培養和提高。

活(huo)動三、用(yong)萬(wan)用(yong)表查電路故(gu)障

學(xue)(xue)過電(dian)(dian)學(xue)(xue)知(zhi)識后(hou)，不少同學(xue)(xue)有(you)這樣(yang)的(de)困惑(huo)：怎樣(yang)才能將所學(xue)(xue)的(de)知(zhi)識與實際結合起來？往(wang)往(wang)可以(yi)熟(shu)練地解(jie)一(yi)(yi)道電(dian)(dian)路題(ti)(ti)，但(dan)一(yi)(yi)碰到實際問題(ti)(ti)便覺得不知(zhi)所措，例如排除(chu)實際電(dian)(dian)路故障、或要安裝一(yi)(yi)個簡單的(de)應用(yong)電(dian)(dian)路等(deng)。1997年高(gao)考(kao)物理試題(ti)(ti)中有(you)一(yi)(yi)道使用(yong)萬用(yong)表查電(dian)(dian)路中斷線(xian)位置的(de)多(duo)項(xiang)選(xuan)擇題(ti)(ti)，即(ji)14題(ti)(ti)。原題(ti)(ti)為：

在(zai)圖示電路(lu)的(de)(de)(de)(de)三根(gen)導線中，有一根(gen)是(shi)斷的(de)(de)(de)(de)，電源、電阻器R1、R2及另(ling)外兩根(gen)導線都是(shi)好的(de)(de)(de)(de)。為了查出(chu)斷線，某同學想(xiang)先將萬(wan)用(yong)表(biao)的(de)(de)(de)(de)紅表(biao)筆連接在(zai)電源的(de)(de)(de)(de)正極a，再將黑表(biao)筆分別連接在(zai)電阻器R1的(de)(de)(de)(de)b端和R2的(de)(de)(de)(de)c端，并觀察(cha)萬(wan)用(yong)表(biao)指針的(de)(de)(de)(de)示數，在(zai)下列選檔(dang)中、符合(he)操作規程的(de)(de)(de)(de)是(shi)：(圖略)

A、直流10V檔 B、直流0.5A檔

C、直(zhi)流2.5V檔(dang) D、歐姆(mu)檔(dang)

該題設計新穎(ying)、構思巧妙，將物(wu)理知識(shi)和實(shi)踐有機地結合(he)起來(lai)，要(yao)求學生不但能熟練地掌握有關萬(wan)用(yong)(yong)(yong)表的原理、使用(yong)(yong)(yong)等知識(shi)，而且要(yao)能在實(shi)踐中靈活(huo)地加以(yi)運用(yong)(yong)(yong)。因此，我們(men)從該題入手，與勞技(ji)老(lao)師(shi)配合(he)，安(an)排學生利用(yong)(yong)(yong)課外(wai)時(shi)間學習用(yong)(yong)(yong)萬(wan)用(yong)(yong)(yong)表檢修(xiu)電器的初步知識(shi)和技(ji)術(shu)。

首(shou)先我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)所(suo)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)分析(xi)、研(yan)究(jiu)上(shang)題，并(bing)做出(chu)總(zong)結，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)很快(kuai)便(bian)從(cong)理(li)(li)論(lun)上(shang)掌(zhang)握了(le)(le)方(fang)法，明確了(le)(le)用萬用表的(de)(de)電(dian)(dian)壓檔、電(dian)(dian)流檔、歐姆檔或三者組合起(qi)來都能夠方(fang)便(bian)地查(cha)(cha)出(chu)電(dian)(dian)路的(de)(de)故障，只是(shi)在(zai)(zai)原理(li)(li)、方(fang)法和注意事項上(shang)有所(suo)不同(tong)。然后(hou)我(wo)們(men)又在(zai)(zai)實(shi)驗室設置了(le)(le)許(xu)多(duo)故障電(dian)(dian)路，讓學(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)動(dong)手查(cha)(cha)除其中的(de)(de)故障，經過(guo)反復地練習(xi)，同(tong)學(xue)(xue)們(men)能夠將理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)跟實(shi)際操作熟練地結合起(qi)來后(hou)，我(wo)們(men)又將搜集來的(de)(de)有故障的(de)(de)小(xiao)收音機(ji)(ji)、錄(lu)音機(ji)(ji)、電(dian)(dian)話等(deng)小(xiao)電(dian)(dian)器發給大家，讓他們(men)結合勞(lao)技課(ke)上(shang)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)電(dian)(dian)子技術(shu)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習(xi)檢修其中的(de)(de)故障。同(tong)學(xue)(xue)們(men)興趣非常高，但也遇(yu)到了(le)(le)許(xu)多(duo)困難，為此不少同(tong)學(xue)(xue)主動(dong)地學(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)有關電(dian)(dian)子技術(shu)、無線電(dian)(dian)等(deng)知(zhi)識(shi)，掌(zhang)握了(le)(le)焊(han)接、裝配等(deng)技術(shu)，克服了(le)(le)這(zhe)些困難，看到自(zi)己(ji)修好的(de)(de)小(xiao)收音機(ji)(ji)，他們(men)都高興得(de)跳(tiao)了(le)(le)起(qi)來。

這次活(huo)動(dong)持(chi)續時間很(hen)長，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識、練習(xi)方法，到(dao)真正地(di)實踐(jian)檢修，一個多月后才有第一臺收音(yin)機修好(hao)，期間的(de)(de)困難(nan)(nan)也確實很(hen)多，但同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)一直保持(chi)著很(hen)高(gao)的(de)(de)興趣，不(bu)斷地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，不(bu)斷地(di)探索，不(bu)斷地(di)克服困難(nan)(nan)直止成(cheng)功(gong)，表現了(le)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)堅(jian)強和毅力(li)。有幾個同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)甚(shen)至還成(cheng)為維修“高(gao)手”，他(ta)們(men)(men)已能(neng)(neng)熟(shu)練地(di)排除一些(xie)小電路故障，日常還利(li)用(yong)自己(ji)的(de)(de)技術(shu)主動(dong)熱(re)情地(di)為大家服務(wu)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)雷鋒的(de)(de)活(huo)動(dong)中(zhong)表現突出，成(cheng)為助人為樂(le)的(de)(de)標兵，從(cong)而培養了(le)他(ta)們(men)(men)良好(hao)的(de)(de)思想品德素(su)質。另外(wai)這次活(huo)動(dong)也滲透著現在(zai)流行(xing)的(de)(de)“STS”教育的(de)(de)思想，將學(xue)(xue)(xue)(xue)科理論、科學(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)和社會生活(huo)緊密地(di)結合(he)了(le)起(qi)來(lai)，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識、培養能(neng)(neng)力(li)、激發興趣、提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜合(he)素(su)質都起(qi)到(dao)了(le)重大的(de)(de)作用(yong)。

活動四、美麗的七色

篇9

關鍵詞(ci)：支(zhi)架式(shi)教(jiao)學、籃(lan)球(qiu)教(jiao)學、教(jiao)學模式(shi)

一、研究背景

在(zai)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中，基本的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程是(shi)(shi)呈現(xian)以教(jiao)(jiao)師運用講解(jie)、示范等作(zuo)為主(zhu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳(chuan)授(shou)所要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)知識，技能(neng)等。但是(shi)(shi)這(zhe)種設(she)計(ji)(ji)相對來(lai)說，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程就(jiu)顯得(de)比較(jiao)僵化(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中都(dou)處于較(jiao)為被動的(de)(de)(de)(de)狀態，這(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)來(lai)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新性(xing)(xing)有可能(neng)在(zai)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)下受(shou)(shou)到(dao)阻礙。與此(ci)同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動性(xing)(xing)方面也會受(shou)(shou)到(dao)這(zhe)些原因的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步(bu)驟等都(dou)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之前設(she)計(ji)(ji)好的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幾乎是(shi)(shi)毫無主(zhu)動探(tan)求地(di)去(qu)接受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)師所教(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，這(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)來(lai)就(jiu)較(jiao)容(rong)易(yi)忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)和自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，導(dao)致(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)較(jiao)為單一(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法靈活性(xing)(xing)不(bu)強，個性(xing)(xing)化(hua)比較(jiao)不(bu)足(zu)等等問題的(de)(de)(de)(de)出(chu)現(xian)。同時(shi)，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興奮度高，控制力弱，注(zhu)意度維持時(shi)間短，傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)違背了這(zhe)個階段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)心理(li)(li)特性(xing)(xing)，很容(rong)易(yi)造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)疲憊(bei)心理(li)(li)，甚至(zhi)出(chu)現(xian)了個別的(de)(de)(de)(de)逆(ni)反心理(li)(li)。

為了解(jie)決中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一問(wen)題，本文根(gen)據在(zai)文化課中(zhong)經常采用(yong)的(de)(de)(de)(de)建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)支架式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來解(jie)決這(zhe)一問(wen)題。支架式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)屬于(yu)(yu)建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式下(xia)的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，它是由(you)：搭腳手架、進入情境、獨(du)立(li)探索、協作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、效果(guo)評價五個環節組成。在(zai)體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)運用(yong)支架式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)心，學(xue)(xue)(xue)(xue)生由(you)外部刺激的(de)(de)(de)(de)被動(dong)接(jie)受者和(he)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)灌輸對象轉變為信息加(jia)工的(de)(de)(de)(de)主體、知(zhi)識意義(yi)的(de)(de)(de)(de)主動(dong)建構(gou)者？。學(xue)(xue)(xue)(xue)生不再依賴教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識傳授，而是在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師創設的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境中(zhong)自主地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提出(chu)一些能激發思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成自己的(de)(de)(de)(de)看法(fa)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，建構(gou)性(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)主動(dong)探索，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)主動(dong)性(xing)，從(cong)而有利于(yu)(yu)體育(yu)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)提高。

二、研究(jiu)對象與(yu)方法

1.研究對象

項(xiang)城李寨二中(zhong)2013年第一(yi)學期初三6個(ge)(ge)班級的男學生，實驗組和對照(zhao)組各3個(ge)(ge)班。

2.研究方法

通過在中(zhong)國(guo)知網、李寨二中(zhong)圖書(shu)館查閱(yue)國(guo)內外有關方(fang)面的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻資料，搜集了(le)(le)各(ge)個學(xue)科應用(yong)支架式教(jiao)學(xue)模式的(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)和關于高中(zhong)生籃(lan)球教(jiao)學(xue)方(fang)面的(de)(de)書(shu)籍，同時進行歸類(lei)分析(xi)，了(le)(le)解到了(le)(le)關于本文(wen)(wen)(wen)研究課題的(de)(de)研究現狀，為(wei)本文(wen)(wen)(wen)奠(dian)定(ding)了(le)(le)理論(lun)基礎。

3.實驗法

本文以項城(cheng)市李寨(zhai)二(er)中(zhong)初三(san)年級(ji)男學(xue)(xue)生為(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗對象(xiang)，時間為(wei)(wei)2013年9月-2013年12月，地(di)點在項城(cheng)市李寨(zhai)二(er)中(zhong)的操場，人為(wei)(wei)控制教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的其(qi)他(ta)因素不干擾實(shi)(shi)(shi)(shi)驗因素，在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗前控制實(shi)(shi)(shi)(shi)驗組(zu)與對照組(zu)的人數、身體素質(zhi)等，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)采(cai)(cai)用同一教(jiao)材(cai)，同一教(jiao)師，同一場地(di)，同樣(yang)的教(jiao)學(xue)(xue)進度，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗組(zu)采(cai)(cai)用支架(jia)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)、對照組(zu)采(cai)(cai)用傳統教(jiao)學(xue)(xue)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗后采(cai)(cai)用多種(zhong)評(ping)價方式(shi)相(xiang)結合的方式(shi)來進行評(ping)價。

三(san)、實驗設計與(yu)實施(shi)

1.實驗前因(yin)素控制

①對實驗對象(xiang)隨(sui)(sui)機(ji)分(fen)組(zu)。采用抽(chou)簽(qian)的方(fang)式，將6個班隨(sui)(sui)機(ji)分(fen)為2組(zu)。

②實驗前2組無差別分析(xi)。

實驗前(qian)三個指(zhi)標的分析

根據結果顯示(shi)，實驗組與對(dui)照組身體素質(zhi)方面無顯著(zhu)性差異，可以進行對(dui)照試驗。

2.實驗過程

搭腳手(shou)架――首先通過播放籃(lan)球投籃(lan)動(dong)作視頻(pin)，讓學生(sheng)對單手(shou)肩上投籃(lan)動(dong)作有直接印象，視頻(pin)內容(rong)應選(xuan)擇國產教(jiao)學的(de)標準單手(shou)肩上投籃(lan)動(dong)作。同時(shi)向學生(sheng)講解(jie)單手(shou)肩上投籃(lan)的(de)動(dong)作特點(dian)，讓學生(sheng)對單手(shou)肩上投籃(lan)形成(cheng)框架性概念。

進(jin)入(ru)情境――學習初期(qi)，讓(rang)學生兩(liang)人(ren)一組，面對(dui)面，以單手托球(qiu)撥球(qiu)方(fang)式投球(qiu)至(zhi)對(dui)方(fang)頭上方(fang)，要求準確度，隨之進(jin)一步加大兩(liang)人(ren)之間(jian)距離。進(jin)行一段時(shi)間(jian)后，學生輪流站至(zhi)罰(fa)球(qiu)線投球(qiu)至(zhi)籃筐。

獨立探索(suo)――學(xue)生(sheng)練習(xi)的同時(shi)，教師適時(shi)給(gei)出(chu)提(ti)示，力求做到在學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中盡量發揮學(xue)生(sheng)的主動性。使學(xue)生(sheng)在此過(guo)(guo)程(cheng)對所學(xue)知識不斷(duan)(duan)深入理解并加(jia)深印(yin)象(xiang)，并對自己學(xue)習(xi)的情況(kuang)以及知識的掌握做出(chu)診(zhen)斷(duan)(duan)。

協作(zuo)學習(xi)(xi)――練習(xi)(xi)一(yi)段時(shi)(shi)間(jian)后，5人(ren)一(yi)組(zu)(zu)，開展思索并討論(lun)，在什么(me)情(qing)況(kuang)下(xia)準(zhun)確率(lv)較(jiao)高。討論(lun)一(yi)段時(shi)(shi)間(jian)后，每(mei)組(zu)(zu)出一(yi)名代(dai)表示(shi)范動作(zuo)。教師(shi)總(zong)結(jie)各組(zu)(zu)代(dai)表技術(shu)動作(zuo)，同時(shi)(shi)講解示(shi)范正(zheng)確技術(shu)動作(zuo)，分開練習(xi)(xi)一(yi)段時(shi)(shi)間(jian)后，學生輪流至罰球線(xian)投籃4次(ci)，結(jie)束后，5人(ren)一(yi)組(zu)(zu)，討論(lun)技術(shu)動作(zuo)。

效(xiao)果評價――學習過程中，對學生采取分階(jie)段評價，隨時檢(jian)查學習效(xiao)果，從學習效(xiao)果中的表現(xian)隨時反(fan)饋到學習過程出現(xian)的問題。

四、研究結果(guo)與分析

1.出勤率

排(pai)除正常生理原(yuan)因(yin)造成的缺勤(qin)等因(yin)素(su)，學(xue)(xue)生的興趣也是造成學(xue)(xue)生缺勤(qin)的一大(da)原(yuan)因(yin)。也可以得出(chu)，處(chu)于相同年(nian)齡階段和其他上(shang)課條件等因(yin)素(su)均(jun)(jun)相同的情(qing)況下(xia)，出(chu)勤(qin)率(lv)越高，說明學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣越大(da)，學(xue)(xue)習(xi)效果應(ying)該越好(hao)。在四個(ge)月的學(xue)(xue)習(xi)時期內，每個(ge)月抽查5次出(chu)勤(qin)率(lv)，這四個(ge)月的月均(jun)(jun)出(chu)勤(qin)率(lv)情(qing)況如下(xia)：

從上表可以看出(chu)，在學期(qi)初期(qi)和末期(qi)，兩組出(chu)勤率相(xiang)差不大，但在學期(qi)中期(qi)遠(yuan)遠(yuan)實驗組的(de)出(chu)勤率要大于對(dui)照組的(de)出(chu)勤率，說明(ming)采用(yong)支架式教學，學生始終對(dui)體(ti)育課保(bao)(bao)持了強(qiang)烈(lie)的(de)興趣，對(dui)整個(ge)學習的(de)學習效果有了堅定的(de)保(bao)(bao)障。

2.身體素質

長期的(de)積(ji)極(ji)的(de)體(ti)育(yu)鍛煉學(xue)習(xi)(xi)不僅能掌握體(ti)育(yu)技能知識，更(geng)重要的(de)是在體(ti)育(yu)技能學(xue)習(xi)(xi)的(de)同(tong)時(shi)提高(gao)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)身體(ti)素(su)質(zhi)(zhi)水(shui)平，學(xue)習(xi)(xi)結束(shu)后，首先(xian)對兩個組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)身體(ti)素(su)質(zhi)(zhi)進行(xing)了測試，結果顯示(shi)，實驗組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)身體(ti)素(su)質(zhi)(zhi)水(shui)平要略(lve)高(gao)于對照組(zu)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，具體(ti)數(shu)據(ju)如下表所示(shi)：

這主要是因(yin)為(wei)，實(shi)(shi)驗(yan)組教(jiao)學(xue)(xue)特別(bie)強(qiang)調以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上課時實(shi)(shi)際鍛煉時間要遠遠大于對照組的(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)，整個學(xue)(xue)期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效果也就(jiu)較(jiao)明顯，實(shi)(shi)驗(yan)組學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)身體素質(zhi)略高于對照組學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

3.投籃準確率

投籃(lan)準確率是最直接顯示(shi)學(xue)習(xi)效果(guo)(guo)(guo)的一個指(zhi)標，也是學(xue)習(xi)的最終考(kao)核(he)目(mu)標。本文采(cai)用(yong)了(le)原地投籃(lan)、移動投籃(lan)、對抗(kang)投籃(lan)三種考(kao)核(he)方式來檢(jian)驗教學(xue)效果(guo)(guo)(guo)，結果(guo)(guo)(guo)如下表(biao)所示(shi)：可以看出，實驗組的學(xue)習(xi)效果(guo)(guo)(guo)要遠(yuan)遠(yuan)高于對照組的學(xue)習(xi)效果(guo)(guo)(guo)。

參考文獻：

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篇10

【論文摘要(yao)】：竹笛(di)演(yan)(yan)奏(zou)音(yin)(yin)準至關重要(yao)，是音(yin)(yin)樂(le)表現(xian)的(de)(de)前提和(he)重要(yao)保(bao)證(zheng)。竹笛(di)的(de)(de)音(yin)(yin)準問(wen)(wen)(wen)題是演(yan)(yan)奏(zou)者時常(chang)易出現(xian)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，也是較難(nan)解決的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題。文章主要(yao)從竹笛(di)的(de)(de)發(fa)聲原理、影響竹笛(di)音(yin)(yin)準的(de)(de)因素(su)、樹立音(yin)(yin)準觀(guan)念、提高聽覺能力以及演(yan)(yan)奏(zou)方法等方面來闡述如何正確而(er)有效(xiao)解決竹笛(di)演(yan)(yan)奏(zou)中的(de)(de)音(yin)(yin)準問(wen)(wen)(wen)題。

音準是(shi)樂器學(xue)習者(zhe)最感棘手(shou)的(de)(de)(de)問題之一。因(yin)受(shou)竹笛本身結構(gou)、演奏(zou)(zou)者(zhe)個人聽覺或練(lian)習方(fang)法等因(yin)素的(de)(de)(de)影響(xiang)，所(suo)以(yi)，在竹笛演奏(zou)(zou)時音準成(cheng)為(wei)較難解決的(de)(de)(de)問題，通過科學(xue)有效的(de)(de)(de)訓練(lian)方(fang)法，可(ke)以(yi)把竹笛的(de)(de)(de)音準解決好。

一、發聲原理

要解(jie)決竹笛(di)的(de)(de)音(yin)準問(wen)題，首先要了解(jie)竹笛(di)的(de)(de)發聲原理(li)，從中找到影響(xiang)竹笛(di)音(yin)準的(de)(de)幾個因素。

笛(di)(di)(di)子(zi)的(de)(de)(de)(de)笛(di)(di)(di)身一(yi)般為竹(zhu)制，用(yong)浙江余(yu)杭一(yi)帶(dai)的(de)(de)(de)(de)白(bai)竹(zhu)，江西(xi)、安徽一(yi)帶(dai)的(de)(de)(de)(de)紫(zi)竹(zhu)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)笛(di)(di)(di)子(zi)音(yin)色為上(shang)品。白(bai)竹(zhu)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)笛(di)(di)(di)子(zi)發(fa)音(yin)清晰、明快；紫(zi)竹(zhu)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)笛(di)(di)(di)子(zi)發(fa)音(yin)柔和(he)、圓潤。但并非所有(you)的(de)(de)(de)(de)白(bai)竹(zhu)或(huo)紫(zi)竹(zhu)都能做(zuo)出好(hao)的(de)(de)(de)(de)笛(di)(di)(di)子(zi)，選料的(de)(de)(de)(de)好(hao)壞也(ye)直(zhi)接關系到(dao)竹(zhu)笛(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)音(yin)準。笛(di)(di)(di)子(zi)屬于木管樂器(qi)家族中(zhong)的(de)(de)(de)(de)吹孔(kong)膜(mo)鳴樂器(qi)類。笛(di)(di)(di)膜(mo)（演(yan)(yan)奏時貼(tie)于膜(mo)孔(kong)處(chu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個小(xiao)薄片）一(yi)般用(yong)嫩(nen)蘆葦(wei)桿中(zhong)的(de)(de)(de)(de)內(nei)膜(mo)制成。它是典型的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國民族樂器(qi)，表現力十(shi)分豐富，可(ke)演(yan)(yan)奏出連音(yin)斷音(yin)、顫音(yin)和(he)滑音(yin)等(deng)色彩性音(yin)符；還可(ke)以表達不同的(de)(de)(de)(de)情緒；無論(lun)演(yan)(yan)奏舒緩(huan)、平和(he)的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律，還是演(yan)(yan)奏急(ji)促、跳躍的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律，其獨到(dao)之處(chu)都可(ke)從(cong)中(zhong)領略。此外，笛(di)(di)(di)子(zi)還擅長(chang)模(mo)仿大自然中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種聲(sheng)音(yin)，把(ba)聽眾(zhong)帶(dai)入鳥(niao)語花香或(huo)高山(shan)流水的(de)(de)(de)(de)意境之中(zhong)。

笛(di)子(zi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)聲(sheng)是(shi)靠吹(chui)奏(zou)者(zhe)呼(hu)出的(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)流(liu)(liu)與(yu)吹(chui)孔(kong)的(de)(de)(de)(de)邊棱相碰撞而發(fa)出聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)(de)。具體的(de)(de)(de)(de)說就是(shi)演奏(zou)者(zhe)通過風門(men)將氣(qi)(qi)流(liu)(liu)呼(hu)出，呼(hu)出的(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)流(liu)(liu)撞擊吹(chui)孔(kong)前(qian)沿壁(bi)被邊棱分成向內(nei)、向外(wai)(wai)二股(gu)氣(qi)(qi)流(liu)(liu)。氣(qi)(qi)流(liu)(liu)50%進入笛(di)內(nei)，另(ling)外(wai)(wai)50%在笛(di)外(wai)(wai)，這樣笛(di)子(zi)就會(hui)發(fa)出"基音(yin)"。演奏(zou)者(zhe)呼(hu)出氣(qi)(qi)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)粗細、快(kuai)慢(man)，以及氣(qi)(qi)流(liu)(liu)與(yu)笛(di)子(zi)吹(chui)孔(kong)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)，直接影響(xiang)笛(di)腔內(nei)空氣(qi)(qi)柱(zhu)長(chang)短粗細的(de)(de)(de)(de)變化，也就是(shi)說直接影響(xiang)竹(zhu)(zhu)笛(di)發(fa)音(yin)的(de)(de)(de)(de)音(yin)度(du)變化。由(you)此(ci)可見，調整氣(qi)(qi)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)速度(du)以及氣(qi)(qi)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)，是(shi)糾正(zheng)竹(zhu)(zhu)笛(di)音(yin)準(zhun)誤差的(de)(de)(de)(de)主要手段。根(gen)據(ju)這一物理現象，我們從氣(qi)(qi)息的(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)向、流(liu)(liu)速、寬度(du)等方面，做出準(zhun)確要求(qiu)，就能解(jie)決竹(zhu)(zhu)笛(di)的(de)(de)(de)(de)音(yin)準(zhun)問題。掌握了(le)(le)竹(zhu)(zhu)笛(di)的(de)(de)(de)(de)發(fa)聲(sheng)原理，就找到(dao)了(le)(le)竹(zhu)(zhu)笛(di)音(yin)準(zhun)變化的(de)(de)(de)(de)根(gen)本原因。

二、樹立音準觀念，提高聽辨能(neng)力

我(wo)們(men)(men)在(zai)進(jin)行(xing)(xing)練(lian)習(xi)或演(yan)奏(zou)當中，一定要有正確的(de)音(yin)準概念，這(zhe)樣才能(neng)對(dui)所演(yan)奏(zou)的(de)音(yin)高做以判斷，并進(jin)行(xing)(xing)調整。這(zhe)就(jiu)要求我(wo)們(men)(men)必須加強聽覺訓練(lian)。在(zai)練(lian)習(xi)過程中，耳(er)朵要始終監聽著(zhu)你所練(lian)習(xi)的(de)內容，用耳(er)朵評(ping)判什么是好的(de)，什么是不好的(de)。可以把耳(er)朵當作自己的(de)老師，對(dui)練(lian)習(xi)中的(de)所有表現(xian)進(jin)行(xing)(xing)評(ping)判。在(zai)這(zhe)一方面的(de)練(lian)習(xi)中我(wo)們(men)(men)應該注意以下幾點：

1.不(bu)要(yao)一(yi)(yi)吹(chui)起笛子只顧練習(xi)樂(le)曲(qu)或某種技巧，結果(guo)把音(yin)(yin)(yin)(yin)準拋得(de)老遠，或者(zhe)干(gan)脆(cui)不(bu)去想音(yin)(yin)(yin)(yin)準。在吹(chui)奏之前，心理要(yao)有(you)一(yi)(yi)個(ge)你所發(fa)出音(yin)(yin)(yin)(yin)的音(yin)(yin)(yin)(yin)準概念（音(yin)(yin)(yin)(yin)質(zhi)、音(yin)(yin)(yin)(yin)品）。聲音(yin)(yin)(yin)(yin)發(fa)出后，耳朵要(yao)立(li)即鑒別發(fa)出的客觀音(yin)(yin)(yin)(yin)高是否與主觀預想的音(yin)(yin)(yin)(yin)高一(yi)(yi)致，如果(guo)覺得(de)有(you)差(cha)距(ju)(ju)，甚至差(cha)距(ju)(ju)很(hen)大，這時(shi)應馬上調整直(zhi)到理想為止(zhi)。

2.莫要只顧(gu)指法(fa)(fa)而不(bu)(bu)管音(yin)(yin)準(zhun)。很多竹笛(di)演奏者(zhe)認為(wei)，只要指法(fa)(fa)正(zheng)確(que)，音(yin)(yin)準(zhun)絕不(bu)(bu)成問題(ti)。竹笛(di)本身構(gou)造有它的(de)(de)缺陷，就(jiu)拿同一個(ge)調(diao)的(de)(de)笛(di)子來(lai)說(shuo)，在構(gou)造上，每支笛(di)子的(de)(de)長短粗細，音(yin)(yin)孔的(de)(de)大小(xiao)和孔距(ju)并不(bu)(bu)完全一樣，吹奏出來(lai)的(de)(de)音(yin)(yin)并不(bu)(bu)一定每個(ge)都(dou)是完全精確(que)的(de)(de)。比(bi)如用(yong)C調(diao)笛(di)子吹奏小(xiao)字2組升F和B這兩個(ge)音(yin)(yin)時，我們指法(fa)(fa)正(zheng)確(que)，但實際演奏出來(lai)的(de)(de)音(yin)(yin)往往比(bi)標準(zhun)的(de)(de)音(yin)(yin)高(gao)要低。所以說(shuo)不(bu)(bu)要認為(wei)指法(fa)(fa)正(zheng)確(que)音(yin)(yin)準(zhun)就(jiu)正(zheng)確(que)，還需(xu)要用(yong)耳朵去(qu)聽辨音(yin)(yin)準(zhun)，并做出調(diao)整。

3.不(bu)要(yao)只顧音(yin)(yin)色(se)(se)而(er)忽視對(dui)音(yin)(yin)準的(de)(de)控制。音(yin)(yin)色(se)(se)固(gu)然很(hen)重要(yao)，需要(yao)花費大(da)量的(de)(de)時間進行基本功(gong)練習(xi)，但(dan)在(zai)練習(xi)的(de)(de)過程中，音(yin)(yin)的(de)(de)準確度是前提，不(bu)要(yao)忘了好(hao)聽(ting)的(de)(de)音(yin)(yin)色(se)(se)里包(bao)含有(you)音(yin)(yin)準的(de)(de)因素。如果一味追求(qiu)音(yin)(yin)色(se)(se)，而(er)沒有(you)音(yin)(yin)準做保證的(de)(de)話，那音(yin)(yin)樂(le)就無從表達了。

4.在(zai)樂(le)隊當(dang)中一般是多(duo)個聲(sheng)(sheng)部一起(qi)演(yan)(yan)奏(zou)(zou)，由于(yu)每個演(yan)(yan)奏(zou)(zou)者的(de)吹法和控(kong)制(zhi)力并不(bu)(bu)(bu)完全相同，要(yao)保持(chi)多(duo)聲(sheng)(sheng)部演(yan)(yan)奏(zou)(zou)的(de)音(yin)(yin)準都十分準確(que)(que)就(jiu)更不(bu)(bu)(bu)容(rong)易了(le)。這(zhe)就(jiu)要(yao)求我們一定要(yao)樹立良好的(de)音(yin)(yin)準觀(guan)念(nian)，在(zai)演(yan)(yan)奏(zou)(zou)當(dang)中，不(bu)(bu)(bu)要(yao)只(zhi)顧自己(ji)不(bu)(bu)(bu)顧他人(ren)，要(yao)同時監(jian)聽自己(ji)和他人(ren)的(de)音(yin)(yin)準，時刻(ke)作出(chu)調整，使聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)相互和諧相互"抱團兒"。這(zhe)樣(yang)，多(duo)個聲(sheng)(sheng)部在(zai)一起(qi)演(yan)(yan)奏(zou)(zou)時，音(yin)(yin)準才能相對準確(que)(que)。

三、進行正確的技術練習(xi)

我們(men)由竹笛(di)的(de)(de)(de)發(fa)聲原理(li)了解到了氣息的(de)(de)(de)流(liu)(liu)速、流(liu)(liu)向(xiang)、氣息寬度(du)(du)等方(fang)面(mian)是(shi)影(ying)響(xiang)竹笛(di)音準的(de)(de)(de)幾個因素。由此(ci)可見，我們(men)在練習(xi)當(dang)中對氣流(liu)(liu)速度(du)(du)的(de)(de)(de)控制和氣流(liu)(liu)角度(du)(du)的(de)(de)(de)調整(zheng)是(shi)糾正音準誤差的(de)(de)(de)主要手段(duan)，這(zhe)也(ye)是(shi)以(yi)技術解決(jue)竹笛(di)演奏中音準問題的(de)(de)(de)關(guan)鍵所在。因此(ci)在這(zhe)方(fang)面(mian)我們(men)要做出科學的(de)(de)(de)、反復的(de)(de)(de)練習(xi)。

1.氣流(liu)速度(du)控(kong)制的(de)練習

氣(qi)(qi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)有緩(huan)急(ji)之分，緩(huan)則(ze)(ze)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)高(gao)(gao)(gao)(gao)會降低(di)(di)(di)，急(ji)則(ze)(ze)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)高(gao)(gao)(gao)(gao)會上升，為了(le)達到笛子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)(zhun)和追(zhui)求最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)色，在吹(chui)奏(zou)(zou)(zou)低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)，氣(qi)(qi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)應徐緩(huan)，音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)越低(di)(di)(di)氣(qi)(qi)流(liu)越緩(huan)；在吹(chui)中、高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)，氣(qi)(qi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)則(ze)(ze)需逐漸趨急(ji)，音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)越高(gao)(gao)(gao)(gao)氣(qi)(qi)越急(ji)。從(cong)(cong)(cong)低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)吹(chui)到高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)，要加(jia)(jia)大力(li)度(du)(du)和加(jia)(jia)快氣(qi)(qi)流(liu)速(su)(su)度(du)(du)，從(cong)(cong)(cong)高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)下(xia)到低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)，氣(qi)(qi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)也要自然地緩(huan)下(xia)來。如果吹(chui)奏(zou)(zou)(zou)跳(tiao)進型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)(cong)(cong)低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)到高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)或從(cong)(cong)(cong)高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)到低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，則(ze)(ze)相(xiang)對不容(rong)易控(kong)制。如果不迅(xun)速(su)(su)做(zuo)出(chu)反(fan)應和調整流(liu)速(su)(su)，那音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)(zhun)就會出(chu)現(xian)高(gao)(gao)(gao)(gao)低(di)(di)(di)不一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況了(le)。而有些(xie)演奏(zou)(zou)(zou)者不注意氣(qi)(qi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制與調整，在吹(chui)奏(zou)(zou)(zou)低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)和高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)氣(qi)(qi)流(liu)速(su)(su)度(du)(du)一(yi)成不變，或者在吹(chui)奏(zou)(zou)(zou)跳(tiao)進音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)時(shi)氣(qi)(qi)流(liu)速(su)(su)度(du)(du)來不及調整，而這樣(yang)演奏(zou)(zou)(zou)都(dou)會出(chu)現(xian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)(zhun)問題。因此，我(wo)們(men)在練習中，一(yi)方面要進行從(cong)(cong)(cong)低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)到高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，從(cong)(cong)(cong)高(gao)(gao)(gao)(gao)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)到低(di)(di)(di)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)練習和音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)階練習，使(shi)每(mei)個音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)速(su)(su)都(dou)能做(zuo)到心中有數(shu)。另(ling)一(yi)方面，要有意識地多進行高(gao)(gao)(gao)(gao)低(di)(di)(di)八度(du)(du)等(deng)跳(tiao)進音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習，以訓練迅(xun)速(su)(su)調整氣(qi)(qi)流(liu)速(su)(su)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際能力(li)。這樣(yang)，久而久之就能較好地把握(wo)對每(mei)個音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)流(liu)速(su)(su)度(du)(du)控(kong)制，從(cong)(cong)(cong)而對音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)(zhun)有所把握(wo)。

2.調整氣流角度的(de)練習

氣(qi)流(liu)的(de)角(jiao)度(du)是指演(yan)奏者的(de)風門與(yu)吹孔夾角(jiao)的(de)角(jiao)度(du)。氣(qi)流(liu)的(de)角(jiao)度(du)擴大音準(zhun)易偏(pian)高，角(jiao)度(du)縮小音準(zhun)易偏(pian)低。因(yin)此我們(men)可(ke)以通過練習調(diao)整氣(qi)流(liu)角(jiao)度(du)的(de)方法來控(kong)制(zhi)竹(zhu)笛的(de)音準(zhun)。

在(zai)(zai)吹(chui)(chui)奏強(qiang)音(yin)(yin)(yin)(yin)或(huo)漸(jian)(jian)(jian)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)(shi)，要(yao)(yao)求氣(qi)量逐(zhu)(zhu)(zhu)漸(jian)(jian)(jian)加(jia)大，氣(qi)速逐(zhu)(zhu)(zhu)漸(jian)(jian)(jian)加(jia)快。假設氣(qi)流(liu)角度(du)(du)不做任何(he)變(bian)化，此(ci)時(shi)(shi)漸(jian)(jian)(jian)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)容易(yi)偏高。我(wo)們(men)(men)可以(yi)(yi)通過(guo)(guo)逐(zhu)(zhu)(zhu)漸(jian)(jian)(jian)向(xiang)內轉動笛(di)子(zi)吹(chui)(chui)孔的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，尋找相對縮小(xiao)氣(qi)流(liu)角度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)位置，以(yi)(yi)此(ci)把握強(qiang)音(yin)(yin)(yin)(yin)或(huo)漸(jian)(jian)(jian)強(qiang)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)。在(zai)(zai)吹(chui)(chui)奏弱(ruo)音(yin)(yin)(yin)(yin)或(huo)漸(jian)(jian)(jian)弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)時(shi)(shi)，要(yao)(yao)求氣(qi)量逐(zhu)(zhu)(zhu)漸(jian)(jian)(jian)減小(xiao)，氣(qi)速逐(zhu)(zhu)(zhu)漸(jian)(jian)(jian)減慢。假設氣(qi)流(liu)角度(du)(du)不做任何(he)變(bian)化，此(ci)時(shi)(shi)漸(jian)(jian)(jian)弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)容易(yi)偏低，我(wo)們(men)(men)可以(yi)(yi)通過(guo)(guo)逐(zhu)(zhu)(zhu)漸(jian)(jian)(jian)向(xiang)外轉動笛(di)子(zi)吹(chui)(chui)孔的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，尋找相對擴大氣(qi)流(liu)角度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)位置，以(yi)(yi)此(ci)把握弱(ruo)音(yin)(yin)(yin)(yin)或(huo)漸(jian)(jian)(jian)弱(ruo)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)。而有的(de)(de)(de)(de)演(yan)奏者(zhe)在(zai)(zai)演(yan)奏中不能及時(shi)(shi)調整或(huo)者(zhe)不會調整氣(qi)流(liu)角度(du)(du)，這樣演(yan)奏自然(ran)就會出現音(yin)(yin)(yin)(yin)準(zhun)問題了，所(suo)以(yi)(yi)我(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)這一(yi)方(fang)面要(yao)(yao)多加(jia)練習。

我們在(zai)實際練習(xi)(xi)當(dang)(dang)中要(yao)(yao)把氣流(liu)(liu)速度的(de)(de)控制與氣流(liu)(liu)角度的(de)(de)調(diao)整，以及風(feng)門(men)的(de)(de)調(diao)整結合起來練習(xi)(xi)，使(shi)之互相(xiang)協(xie)調(diao)，緊密(mi)配合。多進行從(cong)弱(ruo)到(dao)漸(jian)強(qiang)再到(dao)漸(jian)弱(ruo)的(de)(de)長(chang)音練習(xi)(xi)。在(zai)練習(xi)(xi)當(dang)(dang)中要(yao)(yao)做到(dao)在(zai)吹奏(zou)漸(jian)弱(ruo)音時(shi)，氣流(liu)(liu)量減少，流(liu)(liu)速漸(jian)緩，風(feng)門(men)漸(jian)小(xiao)，氣流(liu)(liu)的(de)(de)角度逐(zhu)漸(jian)增(zeng)大(da)；在(zai)吹奏(zou)漸(jian)強(qiang)音時(shi)氣流(liu)(liu)量漸(jian)大(da)，流(liu)(liu)速漸(jian)快(kuai)，風(feng)門(men)漸(jian)大(da)，氣流(liu)(liu)的(de)(de)角度逐(zhu)漸(jian)縮小(xiao)。只有按這樣的(de)(de)方(fang)法練習(xi)(xi)，方(fang)可使(shi)竹笛的(de)(de)音色音準都(dou)得以保(bao)證(zheng)。要(yao)(yao)在(zai)實際演奏(zou)當(dang)(dang)中運用自如(ru)，真(zhen)正(zheng)做到(dao)強(qiang)音不(bu)高不(bu)噪，弱(ruo)音不(bu)低不(bu)虛，還要(yao)(yao)下(xia)一番功夫(fu)，進行長(chang)時(shi)間的(de)(de)練習(xi)(xi)。

3.手(shou)指配合控制(zhi)音準

我(wo)(wo)們(men)(men)(men)前(qian)面提到竹笛(di)(di)本身構(gou)造有(you)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)即使進(jin)行氣(qi)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)，有(you)時音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)還(huan)(huan)是(shi)有(you)偏(pian)差，這(zhe)(zhe)(zhe)時我(wo)(wo)們(men)(men)(men)就需要(yao)手指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合或改變原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)法(fa)(fa)來(lai)(lai)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)。比如(ru)說用(yong)(yong)C調竹笛(di)(di)演(yan)(yan)奏(zou)小字2組B這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)音(yin)(yin)，在(zai)正常吹奏(zou)下，此(ci)音(yin)(yin)會(hui)偏(pian)低(di)。因(yin)為在(zai)笛(di)(di)子制(zhi)(zhi)造時，如(ru)果此(ci)音(yin)(yin)調整準(zhun)(zhun)(zhun)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，而降B這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)音(yin)(yin)就無(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)準(zhun)(zhun)(zhun)確奏(zou)出(chu)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)要(yao)兼(jian)顧這(zhe)(zhe)(zhe)兩個(ge)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)，在(zai)制(zhi)(zhi)笛(di)(di)時就得把B音(yin)(yin)調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)略低(di)。在(zai)吹奏(zou)當中，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通(tong)過加(jia)強(qiang)氣(qi)流，加(jia)快流速(su)和增(zeng)大(da)氣(qi)流角度來(lai)(lai)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)此(ci)音(yin)(yin)，但音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)有(you)時還(huan)(huan)會(hui)偏(pian)低(di)。這(zhe)(zhe)(zhe)時我(wo)(wo)們(men)(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)將右手第(di)(di)三(san)指(zhi)稍抬起一(yi)點（右持(chi)笛(di)(di)者），以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)此(ci)來(lai)(lai)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)，求得相對標準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)。再(zai)比如(ru)說用(yong)(yong)C調竹笛(di)(di)演(yan)(yan)奏(zou)小字3組升F這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)音(yin)(yin)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)前(qian)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)奏(zou)指(zhi)法(fa)(fa)是(shi)六個(ge)手指(zhi)全(quan)打開，用(yong)(yong)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)指(zhi)法(fa)(fa)演(yan)(yan)奏(zou)時，無(wu)(wu)(wu)論(lun)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)怎樣加(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)氣(qi)息(xi)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)，吹奏(zou)出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)音(yin)(yin)往往還(huan)(huan)是(shi)偏(pian)低(di)。如(ru)果在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)音(yin)(yin)上要(yao)進(jin)行弱奏(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)就更(geng)容易偏(pian)低(di)了，而且音(yin)(yin)色也不好(hao)。因(yin)此(ci)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)就需要(yao)改變以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)法(fa)(fa)，用(yong)(yong)更(geng)為科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)法(fa)(fa)來(lai)(lai)演(yan)(yan)奏(zou)此(ci)音(yin)(yin)。其新指(zhi)法(fa)(fa)是(shi)全(quan)按(an)第(di)(di)三(san)、第(di)(di)四孔(kong)，第(di)(di)二孔(kong)按(an)半孔(kong)，其他手指(zhi)全(quan)打開。這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)指(zhi)法(fa)(fa)是(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業老師沈(shen)陽音(yin)(yin)樂學(xue)(xue)院(yuan)孔(kong)慶(qing)山教授在(zai)進(jin)行竹笛(di)(di)十二半音(yin)(yin)演(yan)(yan)奏(zou)與(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究當中，所(suo)獨創(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)指(zhi)法(fa)(fa)。這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)指(zhi)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性(xing)在(zai)于，不但吹奏(zou)出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)明亮，而且音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)容易控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)可(ke)(ke)調性(xing)很大(da)，因(yin)為第(di)(di)二孔(kong)是(shi)按(an)半孔(kong)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)可(ke)(ke)用(yong)(yong)第(di)(di)二指(zhi)來(lai)(lai)加(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)。這(zhe)(zhe)(zhe)樣，無(wu)(wu)(wu)論(lun)演(yan)(yan)奏(zou)強(qiang)音(yin)(yin)還(huan)(huan)是(shi)弱音(yin)(yin)，音(yin)(yin)準(zhun)(zhun)(zhun)就都能控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)自如(ru)了。

綜上所述，要解(jie)決好(hao)竹笛演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)中的(de)(de)音準(zhun)問題是(shi)(shi)一個較為(wei)復雜的(de)(de)問題，不是(shi)(shi)一朝一夕就能(neng)解(jie)決好(hao)的(de)(de)，對音準(zhun)的(de)(de)訓練是(shi)(shi)每(mei)時每(mei)刻的(de)(de)，而且是(shi)(shi)漫長的(de)(de)，它要伴隨演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)者(zhe)的(de)(de)演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)生涯。所以說，只有(you)通(tong)過科學的(de)(de)理論引導(dao)，樹立良(liang)好(hao)的(de)(de)音準(zhun)觀念，加以正確(que)的(de)(de)技術(shu)訓練（如氣(qi)息的(de)(de)控(kong)制(zhi)，手指的(de)(de)配合等等），從多方面全面提高(gao)對音準(zhun)的(de)(de)把(ba)握與控(kong)制(zhi)能(neng)力，才(cai)可能(neng)較好(hao)地(di)解(jie)決竹笛演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)中的(de)(de)音準(zhun)問題。

參考文獻

[1]孔慶(qing)山.孔慶(qing)山六孔笛十二半音演奏與教(jiao)學[M].沈陽：春風文藝(yi)出版(ban)社,2004.

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