導(dao)語：如何才能(neng)寫好一篇網(wang)頁設計與制作，這就需要搜集(ji)整理更(geng)多的資(zi)料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員(yuan)之家整理的十篇范(fan)文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

通過《網頁設計與制作》多(duo)年的教學發現(xian)，應用(yong)(yong)傳(chuan)統的教學方式及考(kao)核(he)方法(fa)學生只(zhi)建(jian)立(li)(li)了(le)的基(ji)礎的專業課程知識概(gai)念及單一的基(ji)本(ben)操作(zuo)，并(bing)不(bu)能(neng)(neng)綜合(he)應用(yong)(yong)操作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)完(wan)成(cheng)某主題網站的設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)。為(wei)(wei)了(le)建(jian)立(li)(li)以網頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)考(kao)核(he)為(wei)(wei)主線的開放(fang)式、全過程的考(kao)核(he)體系，提(ti)高(gao)學生綜合(he)項目實踐能(neng)(neng)力，更好的與社會需求接軌。有必要對傳(chuan)統的考(kao)核(he)方式進行改(gai)革，同時經過多(duo)年教學探索，結合(he)人才培養方案制(zhi)(zhi)定了(le)以下的考(kao)核(he)方案。

二、考核方案

1.考核方案的(de)制定

本(ben)(ben)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)采取(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組合(he)作(zuo)(zuo)（每(mei)組2-3名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)）完成(cheng)(cheng)一個規(gui)定(ding)主題(ti)網(wang)站(zhan)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)方式(shi)展開。總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)由操作(zuo)(zuo)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)、項目(mu)(mu)報(bao)(bao)告(gao)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)兩部分(fen)組成(cheng)(cheng)，權重(zhong)分(fen)別為70％、30％，每(mei)一項按百分(fen)制(zhi)評(ping)分(fen)后(hou)依權重(zhong)比(bi)例計入總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)不及(ji)格(ge)者必須重(zhong)修本(ben)(ben)課程并重(zhong)新(xin)參(can)加考(kao)(kao)試(shi)。因(yin)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)現有學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)總評(ping)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)是(shi)由平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)30%、期(qi)中(zhong)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)30%、期(qi)末成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)40%組成(cheng)(cheng)，為了(le)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)評(ping)分(fen)要(yao)求(qiu)接軌，將本(ben)(ben)次考(kao)(kao)試(shi)所得的(de)(de)(de)總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)總評(ping)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)期(qi)末成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)部分(fen)。并在(zai)(zai)此(ci)說明平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)30%部分(fen)是(shi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)課程作(zuo)(zuo)業(ye)完成(cheng)(cheng)情(qing)況、出勤及(ji)上課表現綜合(he)評(ping)定(ding)。本(ben)(ben)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)方案中(zhong)的(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)、項目(mu)(mu)報(bao)(bao)告(gao)都有具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)方案，其中(zhong)操作(zuo)(zuo)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)實施的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)要(yao)求(qiu)以(yi)(yi)試(shi)卷形式(shi)展現，內容(rong)(rong)要(yao)求(qiu)以(yi)(yi)表“操作(zuo)(zuo)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)內容(rong)(rong)”為中(zhong)心，以(yi)(yi)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)網(wang)站(zhan)制(zhi)作(zuo)(zuo)能力為基本(ben)(ben)思路，通過小組合(he)作(zuo)(zuo)完成(cheng)(cheng)主題(ti)網(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)設計與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)，具(ju)體(ti)要(yao)求(qiu)在(zai)(zai)此(ci)省略。此(ci)外要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)撰寫項目(mu)(mu)報(bao)(bao)告(gao)不僅讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確各(ge)自的(de)(de)(de)份內工作(zuo)(zuo)，同時要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)善于思考(kao)(kao)、總結(jie)，每(mei)做一個項目(mu)(mu)都有所收獲。項目(mu)(mu)報(bao)(bao)告(gao)實施的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)要(yao)求(qiu)涉及(ji)以(yi)(yi)下幾個方面的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)：

（1）項(xiang)(xiang)目實(shi)施(shi)過(guo)(guo)程。項(xiang)(xiang)目實(shi)施(shi)過(guo)(guo)程包括前期策(ce)劃(hua)、資料(liao)搜集(ji)、網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)。在前期策(ce)劃(hua)階(jie)段(duan)(duan)(duan)，要求小(xiao)組共(gong)同確定網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)名稱(cheng)、網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)風格(ge)（列舉網(wang)(wang)頁(ye)采用主要色彩(cai)及網(wang)(wang)頁(ye)色調定位(wei)）、網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)欄目、站(zhan)(zhan)點目錄結構(gou)的內容以形成(cheng)完整的網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)規劃(hua)，在此規劃(hua)的指導下進行(xing)資料(liao)搜集(ji)、協作(zuo)(zuo)完成(cheng)網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)。其中(zhong)網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)中(zhong)要求頁(ye)面美工設計(ji)階(jie)段(duan)(duan)(duan)介(jie)紹所(suo)用軟件及提供至(zhi)少(shao)首頁(ye)效果(guo)圖(tu)(tu)截(jie)(jie)圖(tu)(tu)；靜(jing)態頁(ye)面制作(zuo)(zuo)階(jie)段(duan)(duan)(duan)要求繪(hui)制網(wang)(wang)頁(ye)布(bu)局的結構(gou)圖(tu)(tu)及標注尺寸(cun)；程序開(kai)發(fa)階(jie)段(duan)(duan)(duan)列舉所(suo)用的開(kai)發(fa)工具(ju)、對數(shu)據庫(ku)、表進行(xing)截(jie)(jie)圖(tu)(tu)，以及繪(hui)制程序開(kai)發(fa)頁(ye)面流程圖(tu)(tu)。

（2）項(xiang)目(mu)總結(jie)。對本項(xiang)目(mu)完成情(qing)況進行(xing)分析、總結(jie)，并介紹項(xiang)目(mu)實施(shi)過程(cheng)中的(de)收獲及體會。在作(zuo)品(pin)展示時要求各小組(zu)派出代(dai)表對作(zuo)品(pin)進行(xing)介紹，總結(jie)，便于相互交流經驗。

（3）項(xiang)目組介紹(shao)。對(dui)該項(xiang)目組成員(yuan)進行(xing)介紹(shao)及(ji)項(xiang)目實施過程中(zhong)的(de)(de)人員(yuan)分工情況進行(xing)報告。體現(xian)小組合(he)作開發(fa)項(xiang)目的(de)(de)工作模式，讓學生(sheng)明(ming)白實際工作中(zhong)不僅需要具備較(jiao)高的(de)(de)技術能力(li)，還(huan)要有合(he)作意識，與合(he)作者之(zhi)間有效(xiao)、和諧的(de)(de)溝通(tong)。

2.考核方式

篇2

【關鍵詞】教(jiao)學(xue)(xue)內容，教(jiao)學(xue)(xue)手段，教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，考核方式(shi)

隨著計算機(ji)技術的發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)電腦的普及，網(wang)(wang)絡在人(ren)們生活中發(fa)揮著越(yue)來越(yue)重要(yao)的作(zuo)用，通(tong)過(guo)網(wang)(wang)站向外界宣傳個(ge)人(ren)或單位(wei)形象，推廣公司(si)產品或開(kai)展(zhan)(zhan)公關活動，已成為(wei)一種(zhong)新的流行趨勢(shi)。為(wei)此高(gao)職院校(xiao)很早就開(kai)設(she)了“網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計與(yu)制(zhi)作(zuo)”課程(cheng)(cheng)。學生通(tong)過(guo)這門課程(cheng)(cheng)的學習，掌握靜(jing)態(tai)網(wang)(wang)站設(she)計、制(zhi)作(zuo)的流程(cheng)(cheng)和(he)技法(fa)，鍛煉靜(jing)態(tai)網(wang)(wang)站開(kai)發(fa)能力，既可以(yi)確定畢業(ye)(ye)設(she)計的創作(zuo)方向，也可以(yi)設(she)計與(yu)制(zhi)作(zuo)個(ge)人(ren)網(wang)(wang)站來展(zhan)(zhan)示自己的優(you)秀(xiu)作(zuo)品，有利于就業(ye)(ye)率的提高(gao)。

一(yi)、“網頁設計與制作”課程教學存在的問(wen)題(ti)

網頁設(she)計與制作課(ke)程(cheng)是一(yi)門(men)操作性和(he)實(shi)踐性都很(hen)強的(de)(de)實(shi)用型(xing)課(ke)程(cheng)，應(ying)以(yi)就(jiu)業為導(dao)向，以(yi)實(shi)際工(gong)(gong)作崗位所需的(de)(de)技(ji)術(shu)應(ying)用能(neng)力(li)和(he)基本素質為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)線，突出培(pei)養(yang)應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)。傳統的(de)(de)以(yi)教師為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)教學(xue)(xue)往往會導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習能(neng)力(li)差，無法(fa)(fa)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性和(he)能(neng)動(dong)性；對課(ke)程(cheng)實(shi)踐環節(jie)的(de)(de)重視程(cheng)度不(bu)夠，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐能(neng)力(li)和(he)專業技(ji)能(neng)難以(yi)提(ti)高(gao)(gao)；以(yi)期末考核(he)成績為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)考核(he)方(fang)式(shi)，因過分強調(diao)結(jie)果而忽視過程(cheng)，無法(fa)(fa)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習過程(cheng)中的(de)(de)熱情，也無法(fa)(fa)全(quan)面了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)掌握的(de)(de)真實(shi)情況(kuang)。針(zhen)對這種狀況(kuang)筆者(zhe)認(ren)為，更新(xin)教育觀念、探索新(xin)的(de)(de)教學(xue)(xue)模式(shi)才(cai)是根本出路(lu)。筆者(zhe)根據多年(nian)的(de)(de)教學(xue)(xue)經驗，對網頁設(she)計與制作課(ke)程(cheng)從教學(xue)(xue)內(nei)容、教學(xue)(xue)手段、教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)、考核(he)方(fang)法(fa)(fa)方(fang)面進行(xing)了一(yi)系列的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)改革(ge)。教學(xue)(xue)內(nei)容主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要解決如(ru)何調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極性，激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，如(ru)何提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)、實(shi)踐能(neng)力(li)、設(she)計能(neng)力(li)、發現(xian)問(wen)題和(he)解決問(wen)題能(neng)力(li)等綜合(he)素質；教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要解決如(ru)何實(shi)現(xian)“以(yi)人(ren)為本”，如(ru)何通過任務引(yin)入、啟發等方(fang)法(fa)(fa)，激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發散性思(si)維。同時利用軟件工(gong)(gong)作室，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)和(he)實(shi)踐能(neng)力(li)的(de)(de)鍛煉(lian)和(he)培(pei)養(yang)提(ti)供(gong)一(yi)個(ge)良好的(de)(de)平臺。

二、教學內容的創新(xin)

課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)的(de)選取(qu)與(yu)組織是(shi)課程(cheng)教學(xue)改革的(de)基礎(chu)。人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案對“網(wang)頁設(she)計與(yu)制(zhi)作”教學(xue)內(nei)容(rong)(rong)進(jin)行重(zhong)新整合，把課程(cheng)學(xue)習劃分成培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)基本設(she)計制(zhi)作能力和培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)綜(zong)合設(she)計制(zhi)作能力兩個階段(duan)。

第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)階(jie)段(duan)安排在(zai)(zai)大一(yi)(yi)(yi)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期，主(zhu)要針(zhen)(zhen)對(dui)沒有任何(he)設(she)(she)計(ji)經驗的(de)(de)大一(yi)(yi)(yi)新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)，重點介紹基本知(zhi)識(shi)(shi)，包括超(chao)文本標(biao)記語言(yan)html、網(wang)(wang)頁布局(ju)和(he)(he)css、Dreamweaver軟(ruan)(ruan)件的(de)(de)使(shi)用和(he)(he)簡(jian)單的(de)(de)JavaScript的(de)(de)使(shi)用。在(zai)(zai)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)階(jie)段(duan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，筆(bi)者(zhe)采(cai)用任務驅動教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，創設(she)(she)情境，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己總結(jie)掌(zhang)(zhang)握代(dai)碼的(de)(de)使(shi)用方(fang)法(fa)和(he)(he)藝術設(she)(she)計(ji)的(de)(de)美感。第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習結(jie)束的(de)(de)時候(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)獨(du)立完成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小的(de)(de)圖文并茂(mao)并且布局(ju)合(he)理的(de)(de)網(wang)(wang)站。第(di)(di)二階(jie)段(duan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)放(fang)在(zai)(zai)大一(yi)(yi)(yi)第(di)(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)期初，針(zhen)(zhen)對(dui)具備基礎(chu)程序(xu)設(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，重點培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合(he)設(she)(she)計(ji)制作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)(zai)第(di)(di)二階(jie)段(duan)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)、以(yi)教師(shi)為(wei)引導，采(cai)用國家(jia)火炬計(ji)劃(hua)河(he)北省軟(ruan)(ruan)件人(ren)才工程實訓課程，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)融會貫(guan)通所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)，完成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)具體(ti)的(de)(de)項目，以(yi)達到提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)設(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)目的(de)(de)。迄今為(wei)止(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)的(de)(de)項目包括“旅(lv)游網(wang)(wang)站”、“小游戲網(wang)(wang)站”和(he)(he)“化妝品網(wang)(wang)站”。教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐證(zheng)明(ming)，這種理論和(he)(he)實踐技(ji)能(neng)(neng)并行的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，更加(jia)有助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)提(ti)高(gao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不斷的(de)(de)實踐中(zhong)掌(zhang)(zhang)握設(she)(she)計(ji)技(ji)能(neng)(neng)，在(zai)(zai)技(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)提(ti)高(gao)基礎(chu)能(neng)(neng)力(li)(li)。

三、教學手段的(de)創新

在(zai)授課(ke)(ke)(ke)期間(jian)靈活采用(yong)(yong)(yong)多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段。利用(yong)(yong)(yong)多媒體投影演示(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，將(jiang)真實項目的(de)設計(ji)與制作過(guo)程(cheng)直觀的(de)演示(shi)(shi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，傳達給(gei)學(xue)(xue)(xue)生難以理解的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，來達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)。利用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)網(wang)站輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。建設課(ke)(ke)(ke)程(cheng)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺，以有(you)效地促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)后的(de)學(xue)(xue)(xue)習。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)網(wang)站放(fang)置學(xue)(xue)(xue)習資源，并定期更新(xin)，學(xue)(xue)(xue)生可以通(tong)(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)網(wang)站了解先進(jin)的(de)技術和(he)理念。利用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)qq群、博客(ke)等輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。通(tong)(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)qq群、博客(ke)等現代化(hua)溝通(tong)(tong)方式和(he)學(xue)(xue)(xue)生探討學(xue)(xue)(xue)習中的(de)疑點(dian)和(he)難點(dian)。

四、教學方法的創新

課程(cheng)每個章節內容結構(gou)主要由三部(bu)分組成(cheng)：

知(zhi)識點：介(jie)紹本章需(xu)要掌握的知(zhi)識或(huo)技(ji)術。

應用案例：介紹本章知識(shi)應用的案例。

創新(xin)訓練：針對具體的問(wen)題，應用本(ben)章技術來完成知識點的應用。

在整(zheng)個(ge)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，主(zhu)要(yao)采用案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法和(he)任(ren)務驅動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法實施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。將(jiang)實際工(gong)作任(ren)務引入(ru)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系，將(jiang)每(mei)次課程(cheng)中(zhong)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點與難點知識與技(ji)能，精心(xin)設計并(bing)包含在工(gong)作任(ren)務中(zhong)，使之與實際應用結合起來。

在實踐(jian)教學(xue)(xue)中采(cai)取分(fen)組(zu)(zu)(zu)教學(xue)(xue)法來實施教學(xue)(xue)。首(shou)先進行分(fen)組(zu)(zu)(zu)時(shi)，兼顧(gu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)務實施過程中相互(hu)間的(de)合(he)(he)作配合(he)(he)問題和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個體(ti)情況，采(cai)取互(hu)補(bu)的(de)方式，按學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績、知識(shi)(shi)結構、學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力、性格特點搭配分(fen)組(zu)(zu)(zu)，利(li)于(yu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)相互(hu)促進。每組(zu)(zu)(zu)人數控制在6人左(zuo)右，同時(shi)設(she)立組(zu)(zu)(zu)長(chang)一(yi)名(ming)，便于(yu)意(yi)見的(de)集中統(tong)一(yi)。對(dui)各(ge)組(zu)(zu)(zu)員明(ming)確分(fen)工，防止個別組(zu)(zu)(zu)員出現依賴思想，確保每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都參與到(dao)工作實踐(jian)過程中。各(ge)個組(zu)(zu)(zu)員分(fen)工合(he)(he)作，獨立完成(cheng)工作任(ren)務，以提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)團隊合(he)(he)作意(yi)識(shi)(shi)和競爭意(yi)識(shi)(shi)，提升職業素養(yang)。

五(wu)、考試方式的(de)創新

課程(cheng)考(kao)核(he)以(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)末大作(zuo)(zuo)(zuo)業形式實現(xian)。改變了(le)以(yi)前(qian)閉卷筆(bi)試的(de)(de)(de)(de)考(kao)核(he)形式，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生在課程(cheng)結(jie)束后(hou)獨(du)立(li)形成(cheng)一個(ge)完整的(de)(de)(de)(de)網站(zhan)，主題(ti)自擬并且積極向上，使(shi)用(yong)Dreamweaver，Photoshop和(he)Flash等軟件實現(xian)至少80%課上講解的(de)(de)(de)(de)知識(shi)。對使(shi)用(yong)課外的(de)(de)(de)(de)工具和(he)手段使(shi)得網站(zhan)更加生動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生可加分，即鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)摸索(suo)和(he)創新(xin)網站(zhan)制作(zuo)(zuo)(zuo)方法。最終成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)評定依(yi)據(ju)網站(zhan)的(de)(de)(de)(de)創意(yi)、美觀性、內容、技術和(he)工作(zuo)(zuo)(zuo)量等多個(ge)方面來評分。同時也考(kao)核(he)了(le)學(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)目開發過程(cheng)中對所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)能(neng)力、實踐能(neng)力、學(xue)(xue)(xue)習方法、創新(xin)意(yi)識(shi)、協作(zuo)(zuo)(zuo)精神(shen)和(he)職業素養。本(ben)課程(cheng)最后(hou)的(de)(de)(de)(de)綜合成(cheng)績評定除(chu)了(le)依(yi)據(ju)上述(shu)大作(zuo)(zuo)(zuo)業完成(cheng)情況(kuang)，還依(yi)據(ju)平時上課情況(kuang)和(he)上機(ji)實訓完成(cheng)情況(kuang)，其比(bi)例分別為60%，10%和(he)30%。

總之，經過(guo)不(bu)斷的(de)(de)摸索與(yu)實踐，通過(guo)以上的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段(duan)的(de)(de)改革(ge)和(he)(he)實踐，不(bu)僅提高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)己的(de)(de)設(she)計作(zuo)品更加滿意，對自(zi)己更加充滿信心，同(tong)時(shi)也培養了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制作(zuo)的(de)(de)美感，充分發掘了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造(zao)潛(qian)能，鍛煉了(le)(le)創新和(he)(he)協作(zuo)精(jing)神。

參考文獻：

[1]紀明(ming)明(ming) 淺(qian)談“項目教(jiao)學(xue)法”在網頁制作(zuo)與(yu)網站設計課程教(jiao)學(xue)中的應(ying)用(yong)[J].中國新(xin)技術新(xin)產(chan)品(pin)，2010，24：239

篇3

【關鍵(jian)詞】網頁設計與制作 教學(xue)目(mu)標 教學(xue)內容 教學(xue)方法(fa)

隨(sui)著互聯網(wang)的(de)(de)(de)迅速(su)發(fa)展與普及(ji)，越來越多的(de)(de)(de)單位、部(bu)門(men)以及(ji)個人利用網(wang)站(zhan)進(jin)行信息的(de)(de)(de)、互動(dong)和交流，當我們盡情享受網(wang)頁的(de)(de)(de)便(bian)利時，我們是(shi)否(fou)會贊嘆精(jing)彩的(de)(de)(de)網(wang)頁是(shi)如何制(zhi)作(zuo)出來的(de)(de)(de)？這是(shi)網(wang)頁設(she)計與制(zhi)作(zuo)課(ke)程的(de)(de)(de)教學(xue)內容(rong)，是(shi)高職院(yuan)校中的(de)(de)(de)一門(men)具有(you)較強綜合性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)的(de)(de)(de)實用課(ke)程。通過(guo)本課(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)習，使(shi)學(xue)生(sheng)掌握網(wang)站(zhan)設(she)計與制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)全過(guo)程，學(xue)會使(shi)用制(zhi)作(zuo)網(wang)頁的(de)(de)(de)軟件，具備網(wang)站(zhan)規劃(hua)與建設(she)的(de)(de)(de)實踐操作(zuo)能力(li)，能獨立制(zhi)作(zuo)出具有(you)專業水準的(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)，達到(dao)知識和技能兩(liang)方面的(de)(de)(de)共(gong)同提高。

大部分學生(sheng)對網(wang)(wang)絡、網(wang)(wang)站(zhan)和網(wang)(wang)頁等概念都已有(you)了初步認識(shi)，對自(zi)己動(dong)手設計網(wang)(wang)頁，建立自(zi)己的(de)個(ge)人網(wang)(wang)站(zhan)有(you)濃厚的(de)學習興趣。因此，借(jie)助(zhu)良好的(de)學習動(dong)機(ji)，尋求(qiu)合適的(de)課程優化方(fang)案(an)，是幫助(zhu)學生(sheng)掌(zhang)握好該門課程的(de)關鍵。

一(yi)、高職(zhi)《網頁(ye)設計(ji)與制作》課程教學現(xian)狀(zhuang)

《網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)制作》是我校(xiao)計(ji)算機網(wang)(wang)絡(luo)技術專業的一門重要基礎(chu)課(ke)，它對培養學(xue)生的網(wang)(wang)站(zhan)規劃、靜態網(wang)(wang)站(zhan)設(she)(she)計(ji)、網(wang)(wang)站(zhan)的與(yu)(yu)維(wei)護等專業能(neng)力(li)和方法能(neng)力(li)承載(zai)著(zhu)巨(ju)大的重任(ren)。課(ke)程內容繁多，但易于理(li)解、自學(xue)，實踐性較強。目(mu)前(qian)，高職(zhi)《網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)制作》課(ke)程教(jiao)學(xue)大多仍采用(yong)“講授(shou)為主”的教(jiao)學(xue)現狀，這種教(jiao)學(xue)模(mo)式在實施過程中(zhong)存在以下不(bu)足：

（1）教(jiao)學內容偏多、零散，重知識、輕應用(yong)，導致學生眼(yan)高手(shou)低，做不出東西。雖然學生能(neng)(neng)熟練應用(yong)Dreamweaver軟件(jian)，但是(shi)不能(neng)(neng)獨(du)立(li)地進(jin)行網站的(de)規劃與(yu)建設。“重知識、輕應用(yong)”的(de)模式直接導致“重技術(shu)、輕設計”，使(shi)得(de)學生眼(yan)高手(shou)低，無(wu)法獨(du)立(li)完成網站的(de)設計與(yu)制作，與(yu)社會需求脫節(jie)，從(cong)而降低了課程(cheng)的(de)實用(yong)性。

（2）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法單一(yi)，無法滿(man)足不(bu)同(tong)水(shui)平(ping)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的個(ge)性化需求(qiu)。《網(wang)頁設計與制作》課(ke)程一(yi)般在我校的大一(yi)下(xia)學(xue)(xue)(xue)期開設。對(dui)于這部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，其認知水(shui)平(ping)、學(xue)(xue)(xue)習風(feng)格和學(xue)(xue)(xue)習習慣已初步(bu)成形，課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法面對(dui)不(bu)同(tong)的教(jiao)育對(dui)象都(dou)是“一(yi)視同(tong)仁”，難以(yi)滿(man)足不(bu)同(tong)水(shui)平(ping)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的需求(qiu)。

（3）教學模(mo)式以講(jiang)授為(wei)主，阻礙(ai)了學生的(de)課(ke)堂自主活(huo)動。傳統的(de)教學模(mo)式中，教師(shi)是教學活(huo)動的(de)主體，是知識(shi)的(de)傳授者，而(er)學生則處于被(bei)動接受老(lao)師(shi)灌輸知識(shi)的(de)地位，缺乏自主活(huo)動，久(jiu)而(er)久(jiu)之則會導致學生思維的(de)依賴性，抑制學生自主學習和批判思維能力的(de)發(fa)展(zhan)。

（4）考(kao)核方式機械化，無法準(zhun)確(que)衡量學生(sheng)的(de)實際水平。傳(chuan)統(tong)的(de)考(kao)核方式一(yi)律采用(yong)閉卷(juan)考(kao)試，而對這(zhe)門實踐(jian)性很強的(de)課程(cheng)來說，非(fei)常不(bu)適應，重視(shi)了學生(sheng)對書本(ben)知(zhi)識的(de)記憶，缺忽(hu)略了對能力的(de)考(kao)核，無法全面體現對課程(cheng)知(zhi)識的(de)掌握(wo)程(cheng)度和(he)綜(zong)合運用(yong)能力。

二、課程(cheng)優(you)化方(fang)案淺析

（一）優化教學目(mu)標(biao)

首先(xian)提出(chu)總體目標(biao)(biao)，培養學生(sheng)的(de)網站(zhan)(zhan)(zhan)的(de)規劃、網頁效果(guo)圖(tu)的(de)設計與(yu)制(zhi)作、網站(zhan)(zhan)(zhan)的(de)設計、網站(zhan)(zhan)(zhan)的(de)與(yu)維護等(deng)專(zhuan)業能(neng)力和方(fang)法能(neng)力。使學生(sheng)掌(zhang)握商(shang)業網站(zhan)(zhan)(zhan)的(de)開發和流(liu)程(cheng)，并能(neng)獨立進行操作，在(zai)就業時能(neng)夠成為一個合格的(de)人(ren)才。然后細化為素質目標(biao)(biao)、知識(shi)目標(biao)(biao)、能(neng)力目標(biao)(biao)。

（二(er)）優化教學內容

該課程涉及的(de)(de)知識(shi)點比較廣(guang)，目前(qian)主要以《網(wang)頁設計(ji)與(yu)制作(zuo)》作(zuo)為(wei)教(jiao)材，其內容包(bao)括網(wang)頁設計(ji)軟件Dreamweaver和(he)圖片(pian)處理軟件Fireworks，如(ru)果按照教(jiao)材設置的(de)(de)順序(xu)分別講解，所需(xu)課時遠遠不夠，許多教(jiao)學內容只(zhi)能點到為(wei)止。

針對上述情況，根據教材特點，以(yi)知識(shi)點為突破(po)口，以(yi)綜合的案例為主線，具體內(nei)容如下：

Dreamweaver部分(fen)包括(kuo)以下單元：基礎知識部分(fen);創建(jian)站點、頁面編輯(ji)和(he)超鏈接;頁面布局(ju);頁面美化（CSS樣式表設置(zhi)）;

Fireworks部分主要包括Fireworks工具(ju)介紹、位(wei)圖和矢(shi)量圖形的區(qu)別以及(ji)利用(yong)Fireworks制作網(wang)頁LOGO。

（三(san)）優化(hua)教(jiao)學方法

為了提(ti)高(gao)《網頁設計(ji)與制作》課程的教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)，我們(men)采用(yong)了多媒(mei)體計(ji)算機教學(xue)(xue)(xue)方式，極(ji)大(da)(da)(da)地激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，通過當堂演示網頁效果(guo)(guo)，將傳統教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中的被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)變成有選(xuan)擇性的積極(ji)主動的學(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)(xue)效率和教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)。另(ling)外，在多年(nian)的教學(xue)(xue)(xue)過程中，摸索出了以下幾種比(bi)較有效的教學(xue)(xue)(xue)方法。

案例教(jiao)學(xue)(xue)法是一種啟發性、實踐性的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。在(zai)(zai)整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)師扮演(yan)著導演(yan)的(de)(de)(de)(de)角色(se)，從(cong)案例的(de)(de)(de)(de)挑(tiao)選，問題的(de)(de)(de)(de)提出、討論(lun)過程的(de)(de)(de)(de)控制到討論(lun)結(jie)束的(de)(de)(de)(de)總(zong)結(jie)，都必須精心地安排。對網頁案例的(de)(de)(de)(de)引(yin)用要(yao)自然.切(qie)入要(yao)平緩，這需要(yao)在(zai)(zai)籌備時(shi)精心構思案例的(de)(de)(de)(de)引(yin)入方式和引(yin)入時(shi)機。

分層次(ci)(ci)教(jiao)學(xue)法是根(gen)據(ju)學(xue)生掌(zhang)握水平的發展和(he)學(xue)生對網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)學(xue)習(xi)的信心、興趣、智力水平以及內在(zai)潛力等(deng)一(yi)(yi)些軟指(zhi)標來區分學(xue)生層次(ci)(ci)，在(zai)不同(tong)的教(jiao)學(xue)階(jie)段給不同(tong)層次(ci)(ci)的學(xue)生在(zai)具體(ti)學(xue)習(xi)目(mu)標上提(ti)出不同(tong)的要求(qiu)，能保持各層次(ci)(ci)學(xue)生學(xue)習(xi)網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)的積極性(xing)，并在(zai)各自的基礎上發揮(hui)特長(chang)，使基礎的鞏(gong)固(gu)和(he)個性(xing)的發展達到和(he)諧統一(yi)(yi)。

（四）優(you)化考核方法

傳統(tong)學(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評(ping)定主要包括：平時(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)、考試成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)。其中(zhong)平時(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)已(yi)出(chu)勤情況、作業、課堂表現和(he)實(shi)(shi)驗(yan)為(wei)主，但(dan)在實(shi)(shi)際操作中(zhong)，存在作業抄襲、實(shi)(shi)驗(yan)報告拷(kao)貝等(deng)(deng)現象，無法對學(xue)(xue)生做出(chu)客觀、公正的評(ping)價。為(wei)此，我們(men)改變傳統(tong)的成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評(ping)定模(mo)式，加入成(cheng)(cheng)果匯報、小組討論等(deng)(deng)作為(wei)評(ping)估(gu)項，從而使得對學(xue)(xue)生的評(ping)價更加客觀、準確(que)。

三、結束語

上述課(ke)程(cheng)優(you)化方法在實際教(jiao)學(xue)中(zhong)取得了(le)很好的(de)(de)成績，培養學(xue)生獨立分(fen)析問題和解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)，提高學(xue)生的(de)(de)項目(mu)開(kai)發(fa)能(neng)力(li)，大大改變了(le)《網頁(ye)設計與制作(zuo)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)現狀，取得了(le)良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果(guo)。從而(er)達到了(le)使學(xue)生的(de)(de)職業(ye)能(neng)力(li)和通(tong)用(yong)能(neng)力(li)都有了(le)不(bu)同程(cheng)度增長的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，為他們的(de)(de)就業(ye)打(da)下了(le)良好的(de)(de)基礎。

參考文獻：

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[2]鄭宇.Java語言成學設計課程(cheng)教學改(gai)革和(he)探索(suo)[J].計算機教育，2008，（8）：.

篇4

關鍵詞：網頁；設(she)計；教(jiao)學

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.221

0 引言

隨著網絡技術(shu)的(de)(de)(de)(de)飛速發(fa)展(zhan)，網頁及網站設計(ji)(ji)已經(jing)成(cheng)了各高(gao)校計(ji)(ji)算機應用(yong)技術(shu)、計(ji)(ji)算機網絡維護、電子商務等(deng)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)核(he)心專(zhuan)業(ye)課。一些高(gao)職的(de)(de)(de)(de)網頁設計(ji)(ji)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學內容、教(jiao)學手段、考核(he)方式等(deng)問(wen)題上積極探索，通(tong)過多(duo)年(nian)的(de)(de)(de)(de)網頁設計(ji)(ji)授課經(jing)驗，加上和(he)這(zhe)些一線(xian)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)交流(liu)和(he)溝通(tong)，發(fa)現陜(shan)西高(gao)職網頁設計(ji)(ji)教(jiao)與學的(de)(de)(de)(de)過程中出現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。

1 高職網頁設(she)計教與學過程中存在的(de)問題(ti)

（1）實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)視程度(du)不(bu)夠。當(dang)前 ，一(yi)些院校已經意識(shi)到實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，但對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果不(bu)能充(chong)分理解，致(zhi)使實(shi)踐時(shi)間過(guo)少(shao)，比如網頁設計課(ke)(ke)(ke)大部分高職(zhi)院校一(yi)周只有(you)一(yi)次上機時(shi)間課(ke)(ke)(ke)；而且(qie)這一(yi)次上機課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師還要教(jiao)(jiao)授新的(de)(de)內容，否則課(ke)(ke)(ke)程進(jin)度(du)完(wan)成不(bu)了。造成教(jiao)(jiao)重(zhong)(zhong)理論(lun)，輕實(shi)踐。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手的(de)(de)機會就少(shao)，加上后面(mian)的(de)(de)內容越來越多(duo)，越來越復雜。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)愿望(wang)變的(de)(de)更難。更大的(de)(de)打擊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲(yu)望(wang)。

（2）學生素質參差不(bu)齊(qi)。由于高校擴招(zhao)，致使(shi)一些高考成績不(bu)理想(xiang)的(de)(de)學生選擇了高職(zhi)院校。他(ta)們大部分缺乏對知識獲取和技能習得(de)重要性的(de)(de)認識，沒(mei)有(you)良好的(de)(de)職(zhi)業規(gui)劃(hua)，加上上課和上機都是“低頭一族”，自己(ji)沉溺在(zai)網(wang)絡和游戲的(de)(de)虛幻世界。上課沒(mei)有(you)筆記，下課沒(mei)有(you)問題。

（3）教(jiao)材(cai)體(ti)系陳舊。教(jiao)材(cai)現在的種類繁(fan)多(duo)、質量參差不(bu)齊、大(da)多(duo)是(shi)(shi)十一(yi)五規劃、十二五規劃，是(shi)(shi)從本科教(jiao)材(cai)中截取(qu)的，不(bu)成(cheng)體(ti)系，缺乏案(an)例、項(xiang)目支撐。還要一(yi)些學校 是(shi)(shi)自(zi)己(ji)編寫(xie)的教(jiao)材(cai)，質量更差，漏洞(dong)百(bai)出，學生(sheng)照著敲一(yi)段代碼，書(shu)上可以(yi)顯示和自(zi)己(ji)預覽(lan)的結果完全不(bu)同。令學生(sheng)費解。有用(yong)規劃教(jiao)材(cai)的，內容(rong)太(tai)深，不(bu)適(shi)合高職學生(sheng)理(li)解掌握。

（4）師資水平整體不高，教(jiao)學手段缺(que)(que)乏(fa)新意。由(you)于是高職，各(ge)個計算機(ji)專業教(jiao)師大(da)部分是從高校到高校，缺(que)(que)乏(fa)公司企業的掛(gua)職鍛煉(lian)，上課(ke)就容易形(xing)成理論到理論，缺(que)(que)乏(fa)實踐指(zhi)導。更有甚者，上課(ke)照本宣科，缺(que)(que)乏(fa)上課(ke)熱(re)情和激情。

（5）對于學生的(de)(de)測(ce)試過于單(dan)一(yi)，很(hen)(hen)難一(yi)次測(ce)試出(chu)學生的(de)(de)真實水(shui)平(ping)。通(tong)常都是(shi)上機考(kao)(kao)試一(yi)部(bu)分(fen)(fen)，理(li)論(lun)考(kao)(kao)試的(de)(de)要求也是(shi)很(hen)(hen)高的(de)(de)。更(geng)準確地說，是(shi)很(hen)(hen)難檢(jian)測(ce)出(chu)學生面對難題的(de)(de)分(fen)(fen)析，解決能力(li)的(de)(de)。測(ce)試沒法分(fen)(fen)層分(fen)(fen)級考(kao)(kao)試。

2 解決(jue)高職網頁設計教與學過程中存在問(wen)題(ti)的方法

針(zhen)對以上(shang)問題，經過我們一線教師(shi)的(de)交(jiao)流和溝通之后決定在教學方(fang)法和教學模式上(shang)進行創新改革。

（1）提(ti)高課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)探(tan)索和實(shi)踐(jian)，做(zuo)好學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)員(yuan)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)能否達到(dao)預期的(de)(de)效果(guo)，僅靠教師一(yi)廂情愿的(de)(de)教師遠遠不夠的(de)(de)，最關鍵的(de)(de)還是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)。為此，教師在(zai)第一(yi)次上課(ke)時(shi)，不能按常規方式進行，從介紹課(ke)程概況、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求、強調紀律等開始，可以(yi)考慮從以(yi)下兩(liang)個方面做(zuo)些(xie)工(gong)作(zuo)1）樹立信心，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力，在(zai)初級(ji)階段養(yang)打(da)下必備的(de)(de)基礎，養(yang)成良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和有(you)(you)效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，教學(xue)(xue)(xue)內容主要(yao)(yao)是(shi)(shi)靜態網頁(ye)設(she)計標簽的(de)(de)使用，尤其是(shi)(shi)屬(shu)性的(de)(de)使用，適當(dang)(dang)參(can)加(jia)(jia)一(yi)些(xie)腳本(ben)語言(yan)，本(ben)門課(ke)涉及到(dao)的(de)(de)課(ke)程很多，比如說素材(cai)(cai)的(de)(de)選(xuan)取，現(xian)在(zai)身邊沒有(you)(you)現(xian)成的(de)(de)素材(cai)(cai)，都需(xu)要(yao)(yao)處理(li)(li)才(cai)能放到(dao)網頁(ye)中。需(xu)要(yao)(yao)在(zai)使用時(shi)適當(dang)(dang)加(jia)(jia)入素材(cai)(cai)處理(li)(li)的(de)(de)技術。2）知(zhi)道學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，就本(ben)門課(ke)而(er)言(yan)，可以(yi)提(ti)出以(yi)下三點要(yao)(yao)求，一(yi)是(shi)(shi)上課(ke)一(yi)定要(yao)(yao)做(zuo)筆記，二(er)是(shi)(shi)上機操作(zuo)時(shi)，認真填寫實(shi)驗(yan)報告冊，三是(shi)(shi)要(yao)(yao)求他們平(ping)時(shi)要(yao)(yao)注(zhu)意閱讀和本(ben)門課(ke)相關書籍(ji)、雜志，從而(er)能起(qi)到(dao)加(jia)(jia)深(shen)對知(zhi)識點的(de)(de)理(li)(li)解，將理(li)(li)論的(de)(de)實(shi)踐(jian)逐漸融為一(yi)體。

（2）項(xiang)目化(hua)教學(xue)(xue)(xue)，微(wei)課(ke)(ke)慕(mu)課(ke)(ke)都可以使課(ke)(ke)堂效(xiao)果(guo)變的(de)更優(you)。邊(bian)學(xue)(xue)(xue)邊(bian)練習，加強理(li)解。老師(shi)可以從簡單的(de)一個網(wang)頁的(de)導航(hang)欄(lan)一步步講(jiang)起，如(ru)何連接，邊(bian)演示邊(bian)講(jiang)解。也可以將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生不好理(li)解的(de)部分做成慕(mu)課(ke)(ke)，微(wei)課(ke)(ke)，放(fang)到(dao)網(wang)上(shang)(shang)，便于學(xue)(xue)(xue)生在(zai)教室外去下載(zai)觀看。當然，除了上(shang)(shang)面(mian)的(de)措施(shi)外，教師(shi)們(men)也可相(xiang)互觀摩，從別人那(nei)里學(xue)(xue)(xue)到(dao)更優(you)的(de)授課(ke)(ke)方法和(he)技巧，加上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)反饋，把設計思想和(he)理(li)念滲透到(dao)講(jiang)課(ke)(ke)內容中。

（3）網絡技(ji)術的(de)(de)迅(xun)猛發(fa)展不斷向(xiang)我們提出(chu)新的(de)(de)要求(qiu)和(he)目標，這(zhe)就要求(qiu)我們的(de)(de)《網頁(ye)設計與(yu)(yu)制作》課程要與(yu)(yu)時(shi)俱進，不斷更(geng)新，適應(ying)時(shi)代(dai)的(de)(de)要求(qiu)。網站技(ji)術離不開學習網絡上(shang)(shang)其他優秀(xiu)網站的(de)(de)技(ji)術，簡單的(de)(de)辦法就是(shi)把他們的(de)(de)源(yuan)代(dai)碼那里分析，試著去(qu)做，探(tan)討他們所(suo)給的(de)(de)參(can)數大小(xiao)區別，每個屬性的(de)(de)作用。就是(shi)程序(xu)調試的(de)(de)辦法，加(jia)上(shang)(shang)和(he)去(qu)掉這(zhe)段代(dai)碼后看網頁(ye)的(de)(de)結構或內容(rong)如(ru)何變化(hua)。來理論(lun)優秀(xiu)網站的(de)(de)代(dai)碼撰寫(xie)者的(de)(de)用意。比如(ru)說適應(ying)瀏覽器和(he)操作系統的(de)(de)那段代(dai)碼。

（4）必(bi)須有企(qi)業的(de)反饋(kui)。學(xue)(xue)習網頁(ye)設計(ji)的(de)目(mu)的(de)是(shi)為了更好的(de)為廠礦企(qi)業單(dan)位設計(ji)他們適(shi)合的(de)網頁(ye)，客戶的(de)需求(qiu)就(jiu)是(shi)上課的(de)標準，一些教學(xue)(xue)體系(xi)里認為是(shi)重點(dian)的(de)內容(rong)，市(shi)場(chang)上并不需要(yao)(yao)，或者(zhe)僅(jin)僅(jin)了解即可(ke)，就(jiu)需要(yao)(yao)調整教學(xue)(xue)內容(rong)，以(yi)滿足(zu)市(shi)場(chang)。

（5）建立(li)題(ti)庫，根據難度(du)分層。每(mei)節課都(dou)有(you)很多考(kao)試點，需要教師共(gong)同來(lai)建立(li)一個題(ti)庫，這樣學(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)平時(shi)抽(chou)題(ti)練(lian)習。還要教師不斷完善題(ti)庫，更新題(ti)庫，將過時(shi)的(de)內容(rong)及時(shi)去除。建立(li)題(ti)庫是一個長(chang)期的(de)，心細的(de)工(gong)作(zuo)。題(ti)庫至(zhi)少幾十套題(ti)，可(ke)以(yi)適當(dang)的(de)分層，分級。如果簡單(dan)級別的(de)學(xue)生(sheng)考(kao)過了，就可(ke)以(yi)讓他們選擇更高的(de)更有(you)難度(du)的(de)級別練(lian)習。每(mei)個級別適當(dang)的(de)加入一些(xie)鼓(gu)勵和(he)獎勵。

3 結束語

以(yi)上根(gen)據(ju)筆者的(de)(de)(de)教學加上和(he)(he)(he)一線教師的(de)(de)(de)交流(liu)和(he)(he)(he)溝通，談了自(zi)己對(dui)《網(wang)頁設計與制作》課程(cheng)的(de)(de)(de)內容(rong)取舍、安排(pai)，以(yi)及(ji)教學方式(shi)的(de)(de)(de)改變和(he)(he)(he)教學環節(jie)的(de)(de)(de)實施情況(kuang)。還有授課和(he)(he)(he)上機、實訓以(yi)及(ji)適(shi)應市場需(xu)要的(de)(de)(de)一些(xie)探討(tao)，希望對(dui)高職教授這門的(de)(de)(de)教師有所感悟。

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篇5

如今社(she)會(hui)(hui)各界對人(ren)才(cai)的(de)要求(qiu)正在不(bu)斷提高(gao)，這就使得(de)高(gao)校(xiao)必須(xu)對教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)做出改變，否則很難使學(xue)(xue)(xue)生適應當(dang)代社(she)會(hui)(hui)的(de)發(fa)展要求(qiu)和發(fa)展趨勢，網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作作為我國高(gao)等院校(xiao)及中職院校(xiao)中的(de)重點專(zhuan)業之(zhi)一，如今如何(he)提升(sheng)該專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生的(de)能(neng)力也已(yi)經引起了社(she)會(hui)(hui)各界的(de)廣泛關注。本文通過查閱相關資料(liao)，簡要介紹(shao)了項目(mu)教學(xue)(xue)(xue)法的(de)特點，并提出了行之(zhi)有效的(de)項目(mu)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)在網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作方(fang)面的(de)創(chuang)新措施(shi)，以期能(neng)夠為我國網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作教學(xue)(xue)(xue)方(fang)面的(de)發(fa)展提供有價值的(de)參考。

關鍵詞：

項目式教(jiao)學；網頁(ye)設(she)計；網頁(ye)制作；方(fang)式創新

前言

隨(sui)著社會的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷進步(bu)，科技的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷發(fa)展(zhan)(zhan)，我國各(ge)個(ge)領域都得到(dao)了很好的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，尤其(qi)在(zai)計算機技術得到(dao)普遍應(ying)用之后，經(jing)(jing)過多年(nian)發(fa)展(zhan)(zhan)其(qi)已經(jing)(jing)具備了多種形式，而網(wang)頁設(she)計與制作(zuo)(zuo)在(zai)近年(nian)來(lai)更是(shi)受(shou)到(dao)各(ge)個(ge)行業的(de)(de)(de)(de)青(qing)睞，并且其(qi)如今在(zai)高校教育中(zhong)也占據著十分重要的(de)(de)(de)(de)地位。雖(sui)然(ran)近年(nian)來(lai)我國不(bu)斷在(zai)進行教育改革，很大程(cheng)度上(shang)促進了學(xue)生的(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)，但在(zai)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)依然(ran)會受(shou)到(dao)傳統教育理(li)念(nian)和教學(xue)模式的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，使得網(wang)頁設(she)計與制作(zuo)(zuo)專業的(de)(de)(de)(de)教學(xue)成果大打折扣(kou)，而項目教學(xue)法是(shi)目前最佳的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)式之一。

1項目教學法的特點

項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)在(zai)(zai)我(wo)國教(jiao)育中所(suo)應用的(de)(de)(de)領域并不多(duo)，近年來其一(yi)直(zhi)活(huo)躍在(zai)(zai)網頁設(she)計與制作專業的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，通(tong)過(guo)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況分析可(ke)以(yi)將項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)特(te)點歸納(na)為以(yi)下幾點：①具有實(shi)踐(jian)性(xing)，項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)主要(yao)是教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生布置(zhi)項目(mu)任務(wu)，并向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生做出充(chong)分的(de)(de)(de)解釋，而該類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)通(tong)常與真實(shi)世(shi)界有直(zhi)接的(de)(de)(de)聯系(xi)；②具有自主性(xing)，在(zai)(zai)應用項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)根(gen)據(ju)自身特(te)點、自身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習現(xian)狀以(yi)及興趣所(suo)在(zai)(zai)來選擇相應的(de)(de)(de)任務(wu)；③具有綜合性(xing)，若要(yao)獨(du)立完(wan)成項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)中的(de)(de)(de)項目(mu)任務(wu)，需要(yao)將多(duo)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)以(yi)及能(neng)(neng)力結合到一(yi)處，這(zhe)對(dui)于促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面發展(zhan)(zhan)可(ke)以(yi)起到很好的(de)(de)(de)作用；④具有開放性(xing)，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生布置(zhi)任務(wu)后，并不會(hui)限制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)完(wan)成方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有足夠的(de)(de)(de)自我(wo)展(zhan)(zhan)示空間和機會(hui)，有助(zhu)于提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力[1]。

2項目式教學在網頁(ye)設(she)計與(yu)制作方面的創新措施

2.1注重項目的選取(qu)

網頁(ye)設計與制作(zuo)(zuo)(zuo)如今(jin)(jin)在(zai)(zai)(zai)各個行業(ye)中(zhong)都發揮著十分(fen)重要的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，眾(zhong)所(suo)周知，校園教(jiao)育中(zhong)通常會受到教(jiao)學(xue)(xue)設施不(bu)完善或(huo)其他(ta)因素的(de)影響，而導致教(jiao)學(xue)(xue)效果不(bu)佳，因此在(zai)(zai)(zai)網頁(ye)設計與制作(zuo)(zuo)(zuo)專業(ye)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，應盡量避免發生此種現象，因此在(zai)(zai)(zai)選(xuan)取項(xiang)目時(shi)(shi)應盡量考(kao)慮到該項(xiang)目是(shi)否(fou)具有可行性，同時(shi)(shi)也要考(kao)慮到學(xue)(xue)生的(de)自身(shen)能(neng)(neng)力(li)、擅長的(de)領域以(yi)及今(jin)(jin)后的(de)就業(ye)方向等，畢竟在(zai)(zai)(zai)項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)法中(zhong)首要任(ren)務(wu)是(shi)為(wei)學(xue)(xue)生選(xuan)擇項(xiang)目，否(fou)則很難開展下一(yi)步工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，另(ling)外，為(wei)了能(neng)(neng)夠使學(xue)(xue)生提(ti)(ti)升創新能(neng)(neng)力(li)，教(jiao)師可以(yi)在(zai)(zai)(zai)布置項(xiang)目時(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)生介紹更(geng)多(duo)的(de)思路，如此一(yi)來學(xue)(xue)生可以(yi)采取多(duo)種方式來處(chu)理同一(yi)項(xiang)目，對于提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生的(de)綜合能(neng)(neng)力(li)來說(shuo)可以(yi)起到很好的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)[2]。

2.2豐富(fu)評價機制

由于受(shou)到(dao)傳統(tong)教育影響，我國教師在評(ping)價(jia)(jia)(jia)學生(sheng)(sheng)表現時通常以(yi)學生(sheng)(sheng)最(zui)終的(de)學習成績為(wei)標準，但此種(zhong)評(ping)價(jia)(jia)(jia)對(dui)學生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)并(bing)不公平(ping)，并(bing)且也不符合(he)當代教育理念，因此在今后的(de)教學中應(ying)豐富(fu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)機制，尤其(qi)在項目(mu)教學過(guo)程(cheng)中，不應(ying)只是將目(mu)光(guang)集中在結果上(shang)，應(ying)多(duo)多(duo)關注學生(sheng)(sheng)處理項目(mu)的(de)過(guo)程(cheng)，根據學生(sheng)(sheng)不同階段的(de)表現對(dui)其(qi)進行評(ping)價(jia)(jia)(jia)，或增(zeng)加(jia)小組評(ping)價(jia)(jia)(jia)、自我評(ping)價(jia)(jia)(jia)等方式(shi)[3]。

2.3優化教(jiao)師隊伍

項(xiang)(xiang)目教學(xue)(xue)法以(yi)(yi)及(ji)網頁設計(ji)與制作專業在(zai)我(wo)國(guo)教育中(zhong)存在(zai)的(de)(de)時(shi)(shi)間均不(bu)長，這也(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)致了我(wo)國(guo)缺乏該(gai)專業的(de)(de)精英教師(shi)(shi)(shi)，同時(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)缺少可借鑒的(de)(de)優(you)秀教學(xue)(xue)經(jing)驗，這就使得(de)教師(shi)(shi)(shi)必須不(bu)斷豐(feng)富自身，提升(sheng)自身教學(xue)(xue)能力(li)。高校除(chu)了提升(sheng)本(ben)校教師(shi)(shi)(shi)綜合素(su)質及(ji)能力(li)外，也(ye)(ye)(ye)可以(yi)(yi)嘗試引進該(gai)領域的(de)(de)優(you)秀人才任兼(jian)職(zhi)教師(shi)(shi)(shi)，或聘(pin)請其(qi)成為學(xue)(xue)生的(de)(de)專業教師(shi)(shi)(shi)，全程參與項(xiang)(xiang)目的(de)(de)選擇(ze)、項(xiang)(xiang)目講解以(yi)(yi)及(ji)項(xiang)(xiang)目指(zhi)導(dao)(dao)和評價等環節，在(zai)此過程中(zhong)不(bu)僅(jin)學(xue)(xue)生能夠得(de)到更好的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)，教師(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)可以(yi)(yi)在(zai)潛移默(mo)化中(zhong)提升(sheng)自身教學(xue)(xue)能力(li)。

2.4注重時效性

如今社會(hui)發(fa)展速(su)度飛快，而學(xue)(xue)校教(jiao)育通常很難跟得上時(shi)展的腳步(bu)，尤其在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)材料以(yi)及教(jiao)學(xue)(xue)設(she)施(shi)方面，因此今后相關教(jiao)師應(ying)(ying)多(duo)多(duo)關注網(wang)頁設(she)計與(yu)制(zhi)作專(zhuan)業的應(ying)(ying)用領域，并針對(dui)(dui)其展開充分研(yan)究，明了該專(zhuan)業對(dui)(dui)人才的最新(xin)要(yao)求(qiu)，并根據(ju)實(shi)際情(qing)況來開展項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)，積(ji)極更(geng)新(xin)教(jiao)育理(li)念以(yi)及教(jiao)材等，避免(mian)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項目(mu)過程中取得了良好成績，卻(que)已(yi)經失去了效用的情(qing)況出現，否(fou)則不僅(jin)容易打擊到學(xue)(xue)生(sheng)的信心，還會(hui)影(ying)響學(xue)(xue)生(sheng)今后的就業問題(ti)[4]。

2.5積極(ji)開展創新(xin)項目(mu)

如(ru)今社會需要的(de)是全(quan)能(neng)型(xing)人(ren)才、創新型(xing)人(ren)才，在(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)也應(ying)充(chong)分(fen)考慮到(dao)這一要求，以(yi)此(ci)來促進學(xue)生(sheng)的(de)全(quan)面發展(zhan)，如(ru)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)開(kai)(kai)展(zhan)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)賽(sai)，根據(ju)學(xue)生(sheng)自我(wo)意(yi)愿將學(xue)生(sheng)分(fen)為若干個小(xiao)組(zu)，根據(ju)各個小(xiao)組(zu)的(de)實(shi)力已(yi)經設(she)計(ji)方(fang)向，為學(xue)生(sheng)布置不同的(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，此(ci)種(zhong)方(fang)式不僅可(ke)以(yi)豐富教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式，促進學(xue)生(sheng)間的(de)情感(gan)交(jiao)流，也能(neng)夠使學(xue)生(sheng)在(zai)交(jiao)流中(zhong)獲得更(geng)多(duo)(duo)靈(ling)感(gan)，并(bing)且(qie)，網頁設(she)計(ji)與制作對于很多(duo)(duo)大項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)而(er)言(yan)(yan)均需要以(yi)團隊(dui)的(de)形(xing)式開(kai)(kai)展(zhan)，在(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)式教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)開(kai)(kai)展(zhan)團隊(dui)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)對學(xue)生(sheng)而(er)言(yan)(yan)是十分(fen)必要的(de)。

2.6注重項目過程

項目(mu)教(jiao)學法的教(jiao)學重點在(zai)于通過(guo)(guo)處(chu)理不同的項目(mu)來提升學生(sheng)的專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)，在(zai)學生(sheng)獨立處(chu)理項目(mu)的過(guo)(guo)程中勢必會(hui)有各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣(yang)的疑問(wen)以及(ji)問(wen)題出現(xian)，成功(gong)處(chu)理此些問(wen)題能(neng)夠(gou)很大程度上提升學生(sheng)的能(neng)力(li)，因此在(zai)教(jiao)學過(guo)(guo)程中教(jiao)師(shi)應更專(zhuan)注于對學生(sheng)進(jin)行過(guo)(guo)程指(zhi)導，使學生(sheng)能(neng)夠(gou)根據教(jiao)師(shi)的指(zhi)導以及(ji)自身領悟能(neng)力(li)和(he)專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)，不斷(duan)提升網(wang)頁(ye)設計與制作(zuo)的能(neng)力(li)。

3結語

綜上所(suo)述(shu)，項(xiang)目(mu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)高(gao)校網(wang)(wang)頁設(she)計與制作(zuo)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可以(yi)起(qi)到至關重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，不僅可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分具(ju)備將理論與實踐結合(he)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，還能(neng)夠(gou)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生獨(du)立處理項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，同時對提升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創新意識和創新能(neng)力(li)等方面(mian)(mian)也能(neng)起(qi)到很(hen)好的(de)(de)(de)(de)推動作(zuo)用。目(mu)前(qian)項(xiang)目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法已經在(zai)網(wang)(wang)頁設(she)計與制作(zuo)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)得到了廣(guang)泛應用，雖然取得了不錯的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，但依然有很(hen)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)上升(sheng)(sheng)空間，因(yin)此(ci)相關機構和人員應加強對此(ci)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)研究和實施力(li)度(du)，使項(xiang)目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)該專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發揮更大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

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[3]吳(wu)海(hai)生.基(ji)于項目驅動的《網頁設(she)計(ji)與(yu)制作》課(ke)程教學的改革(ge)與(yu)實(shi)踐(jian)[J].電腦知(zhi)識(shi)與(yu)技術，2013，23（11）：5319~5320.

篇6

關鍵詞：網頁設(she)計與制作；實踐；教學方(fang)法

一、課程的特點

《網(wang)(wang)頁設計與制作》是指靜態網(wang)(wang)頁的(de)(de)制作。使用的(de)(de)軟件(jian)(jian)是Dreamweaver。因為在做網(wang)(wang)頁的(de)(de)時候還有(you)圖片或者動畫素(su)材(cai)要處理，所以還要求學生掌握Photoshop和Flash軟件(jian)(jian)的(de)(de)應用。這門(men)課(ke)難度不大(da)，知(zhi)識(shi)點多，實用性、操(cao)作性較(jiao)強。

二、課程課時的安排

這(zhe)門(men)課(ke)(ke)的知識(shi)點比(bi)較多，學(xue)(xue)生要(yao)在(zai)掌握(wo)一些網頁(ye)制(zhi)作的基(ji)礎理(li)論的基(ji)礎上(shang)掌握(wo)Dreamweaver軟件的基(ji)本(ben)操作技能(neng)，學(xue)(xue)生通過(guo)這(zhe)門(men)課(ke)(ke)的學(xue)(xue)習，能(neng)夠熟練的制(zhi)作靜態(tai)網頁(ye)。在(zai)學(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)上(shang)，按一個(ge)學(xue)(xue)期18周(zhou)計算(suan)，每周(zhou)課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)不能(neng)少于4節(jie)(jie)。總課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)不能(neng)少于72節(jie)(jie)，只有(you)課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)夠，學(xue)(xue)生才(cai)(cai)會(hui)對這(zhe)門(men)課(ke)(ke)所要(yao)掌握(wo)的知識(shi)有(you)充分理(li)解，才(cai)(cai)會(hui)有(you)更多的練習時(shi)(shi)(shi)間，才(cai)(cai)能(neng)有(you)較強的動手(shou)能(neng)力。

三(san)、任務驅動(dong)教學法

傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法教(jiao)師先授(shou)課(ke)，講關于做網(wang)頁的(de)(de)知(zhi)識點。然后(hou)再安排教(jiao)師上(shang)機。這(zhe)樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法不容易調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性(xing)和主動(dong)性(xing)，并且知(zhi)識零碎。如(ru)果一直這(zhe)樣上(shang)課(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會逐漸(jian)失去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。所(suo)以(yi)上(shang)課(ke)的(de)(de)過程應該(gai)是在(zai)機房上(shang)課(ke)，少講理論(lun)，多操(cao)作演示，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)僧(seng)上(shang)機操(cao)作的(de)(de)時間，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。并且把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣轉化為其內在(zai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，從(cong)而(er)達到預期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

我在實際的教學過(guo)程中，用的是任務(wu)驅動法(fa)。

任務驅動(dong)的教學(xue)(xue)方法使學(xue)(xue)習(xi)目標非常明確，適合學(xue)(xue)生的特點，把學(xue)(xue)生放在教學(xue)(xue)活動(dong)的主體地位，讓學(xue)(xue)生能(neng)夠處于(yu)主動(dong)探索(suo)和主動(dong)思維(wei)的狀態，而學(xue)(xue)生恰恰是在這種(zhong)狀態下，學(xue)(xue)習(xi)才可能(neng)出成效。

在《網(wang)頁設計(ji)與制作》這門課中，在使用“任務驅動”教學法時，我將知識點(dian)融入到具體(ti)(ti)的(de)網(wang)頁制作中，每一章節(jie)都通過具體(ti)(ti)的(de)站(zhan)點(dian)制作，讓(rang)學生在完(wan)成站(zhan)點(dian)網(wang)頁制作的(de)同(tong)時，也掌握相應章節(jie)的(de)知識。

在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)“表(biao)(biao)格(ge)(ge)與網(wang)(wang)頁(ye)布局”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)章(zhang)時(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)目標是(shi)(shi)要(yao)熟練(lian)掌握(wo)在(zai)(zai)網(wang)(wang)頁(ye)中(zhong)插入表(biao)(biao)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，使用(yong)表(biao)(biao)格(ge)(ge)和(he)(he)單元格(ge)(ge)設計(ji)頁(ye)面布局，在(zai)(zai)單元格(ge)(ge)中(zhong)創建、編(bian)輯和(he)(he)美化表(biao)(biao)格(ge)(ge)。所有的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)不要(yao)先講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)，而(er)是(shi)(shi)先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)坎這(zhe)一(yi)(yi)(yi)章(zhang)要(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)站(zhan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)最終的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)到具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)漂亮的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)站(zhan)時(shi)，才能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知興趣和(he)(he)動手欲望。這(zhe)時(shi)教(jiao)師(shi)再(zai)發(fa)已準備好(hao)的(de)(de)(de)(de)素材給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)所給(gei)素材，想象(xiang)一(yi)(yi)(yi)下，做(zuo)出和(he)(he)看(kan)見(jian)的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)站(zhan)在(zai)(zai)頁(ye)面尺寸、色彩(cai)和(he)(he)外觀(guan)上一(yi)(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)在(zai)(zai)模仿(fang)制(zhi)(zhi)作(zuo)網(wang)(wang)頁(ye)，所以(yi)他(ta)們(men)在(zai)(zai)制(zhi)(zhi)作(zuo)網(wang)(wang)頁(ye)過(guo)程(cheng)中(zhong)會遇到各種(zhong)難題，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)網(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)應該不是(shi)(shi)很理想。此(ci)時(shi)，教(jiao)師(shi)應安(an)排專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)環節(jie)，講(jiang)(jiang)解這(zhe)個(ge)網(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體制(zhi)(zhi)作(zuo)方法(fa)，并且根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)給(gei)他(ta)們(men)一(yi)(yi)(yi)些具(ju)(ju)體知識的(de)(de)(de)(de)提示信息，同時(shi)將讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考時(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)典型問題進行重(zhong)點(dian)講(jiang)(jiang)解，這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會認真聽講(jiang)(jiang)，尋找出問題的(de)(de)(de)(de)答(da)案。在(zai)(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)主動的(de)(de)(de)(de)求知者(zhe)，而(er)不再(zai)是(shi)(shi)消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)接受者(zhe)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力在(zai)(zai)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)得(de)到了培養(yang)。

在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)“創(chuang)建超(chao)級(ji)鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)”這(zhe)一(yi)章時，教(jiao)(jiao)師先把(ba)做(zuo)好的(de)(de)(de)(de)網站給學(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己動手去瀏覽網頁(ye)內(nei)容，去發現(xian)問(wen)題，看(kan)看(kan)超(chao)級(ji)鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)能夠實現(xian)多(duo)少種效果(guo)。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)瀏覽網頁(ye)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)發現(xian)問(wen)題了(le)，教(jiao)(jiao)師再講(jiang)(jiang)課(ke)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)知識內(nei)容，這(zhe)樣(yang)更容易(yi)激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣。通過(guo)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解，學(xue)生(sheng)(sheng)會知道超(chao)級(ji)鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)不僅可(ke)以針對文字，還(huan)可(ke)以針對圖片、flash等(deng)網頁(ye)元素(su)，從而實現(xian)網頁(ye)間(jian)的(de)(de)(de)(de)跳轉功(gong)能。超(chao)級(ji)鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)有很(hen)多(duo)種，包含(han)文檔鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)、書簽(qian)鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)、電子(zi)郵件鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)、空(kong)鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)和腳本鏈(lian)(lian)(lian)接(jie)等(deng)。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)上課(ke)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)要(yao)注意多(duo)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己做(zuo)，去理解，而不是一(yi)味地講(jiang)(jiang)授，這(zhe)樣(yang)就會取得事半功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

四(si)、學生自主學習教學法(fa)

在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習完某一章后(hou)，要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)具體的(de)(de)(de)(de)項目，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在做(zuo)項目的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)充分的(de)(de)(de)(de)吸(xi)收(shou)、理解、運(yun)用學(xue)習內(nei)容。教(jiao)(jiao)師(shi)確定項目主題，比如做(zuo) “旅游網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)”、“鮮花網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)”等。告訴(su)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)索要(yao)用到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識技術要(yao)點，然(ran)后(hou)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己上網(wang)(wang)(wang)收(shou)集素材(cai)，創作自己的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)。在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)完自己的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)以(yi)后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作品進行(xing)評(ping)價，作為他(ta)們(men)一個階段學(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績，到期末時候(hou)匯入總成(cheng)績中(zhong)(zhong)。教(jiao)(jiao)師(shi)還要(yao)重視課后(hou)輔(fu)導，根(gen)據從對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價中(zhong)(zhong)得到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)程(cheng)(cheng)度。對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在做(zuo)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)碰(peng)見的(de)(de)(de)(de)困(kun)難(nan)，要(yao)盡量提(ti)供給(gei)他(ta)們(men)克服困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)方法。

除此以外，也可以給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展一些競賽活動，讓(rang)做(zuo)網站(zhan)作品優(you)秀的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演示自己(ji)的(de)作品，讓(rang)其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習他們的(de)長處(chu)，彌補自己(ji)的(de)不足。適時適度地運用表揚和鼓勵會激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有競爭意識，對優(you)秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予(yu)鼓勵，不斷激發他們的(de)創新意識。

五、小結

在計算機技術(shu)和(he)網絡技術(shu)高度(du)(du)發展的(de)(de)(de)(de)今(jin)(jin)天，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)非常方(fang)便(bian)的(de)(de)(de)(de)獲取關(guan)于(yu)網頁設(she)計的(de)(de)(de)(de)各種學(xue)(xue)習資源。所(suo)以(yi)(yi)想獲得(de)學(xue)(xue)生(sheng)對這門課的(de)(de)(de)(de)積極參(can)與有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)難度(du)(du)和(he)挑戰性。想取得(de)好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)(guo)不僅要(yao)求教(jiao)(jiao)師對網頁設(she)計相關(guan)技術(shu)進(jin)行持(chi)續的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，還要(yao)求教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段等方(fang)面進(jin)行不斷的(de)(de)(de)(de)調整(zheng)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，我(wo)們應始終以(yi)(yi)能力(li)培(pei)養為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)，除了讓學(xue)(xue)生(sheng)掌握網頁設(she)計與制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)相關(guan)知識與技能，還要(yao)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)法和(he)較強的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能力(li)，是他們能快速(su)適應未來(lai)工作崗位的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。在今(jin)(jin)后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)，我(wo)們還將繼續努力(li)，使(shi)我(wo)們能取得(de)更好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)(guo)。■

參考文獻

篇7

關鍵詞(ci):專(zhuan)題學習網站(zhan);網頁設計(ji)與制作(zuo);設計(ji)

中圖分類(lei)號(hao):TP393 文(wen)獻標識碼:A 文(wen)章編號(hao):1009-3044(2009)15-4089-02

The Design of Subject Learning Webside: Web Design and Making

HUANG Yi-bao

(Gaozhou Normal Subcollege of Maoming University,Gaozhou 525200,China)

Abstract: The development of Information technology improves Educational Informatization. So under the network condition, the buiding of educational resources are the important parts of Educational Informatization. Subject Learning Website represents the importance of the buiding of educational resources. This paper takes the course Web Design and Making ( Gaozhou Normal School of Maoming College) as an example, presenting the design of Subject Learning Webside, and mostly expatiating three aspects: demanding analysis, system design and function design.

Key words: subject learning Webside; Web design and making; design

1 專題學習網站的概述

專題學(xue)習(xi)(xi)網站(zhan)是指在(zai)互聯(lian)網絡的(de)環境下,圍繞(rao)某門課(ke)程(cheng)或(huo)多門課(ke)程(cheng)密切相(xiang)關的(de)某一項或(huo)多項學(xue)習(xi)(xi)知識點(dian),有機(ji)地結合起來形(xing)成專題,讓學(xue)習(xi)(xi)者進(jin)行廣泛深(shen)入研究(jiu)的(de)資源(yuan)型學(xue)習(xi)(xi)網站(zhan)。它可以用來存(cun)儲(chu)傳遞(di)加工和(he)(he)處理教學(xue)信息,能讓學(xue)生進(jin)行自主學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)協作學(xue)習(xi)(xi),并對學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)情況提(ti)供在(zai)線反饋。根據(ju)這(zhe)些理論(lun),專題學(xue)習(xi)(xi)網站(zhan)主要包括(kuo)專題結構化知識庫(ku)、專題資源(yuan)庫(ku)、專題協作學(xue)習(xi)(xi)工具和(he)(he)專題學(xue)習(xi)(xi)評價四(si)大部分內(nei)容[1]。

2 專題學習網站的需求分析(xi)

《網(wang)頁設計(ji)與制作(zuo)》在本(ben)校是大專學(xue)(xue)生比較感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)學(xue)(xue)科,并且本(ben)學(xue)(xue)科具備操作(zuo)性強、個性突出、資源廣泛(fan)等(deng)特點,有利于引導學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習主導性和協作(zuo)性。

2.1 專(zhuan)題功能需求分析

根(gen)據專(zhuan)題學習(xi)網(wang)(wang)站的(de)總體(ti)要求和(he)本(ben)學科的(de)特點,本(ben)專(zhuan)題學習(xi)網(wang)(wang)站主要實現以(yi)下(xia)功(gong)能:

1) 資(zi)源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)。按專題(ti)學習網站的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論要(yao)求和(he)(he)教(jiao)學需(xu)要(yao),資(zi)源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)必須能(neng)(neng)對資(zi)源(yuan)進行查詢、修(xiu)改、刪除、分類(lei)、整合(he)等資(zi)源(yuan)處理(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng),同(tong)時還要(yao)提(ti)供(gong)(gong)資(zi)源(yuan)的(de)(de)搜索和(he)(he)資(zi)源(yuan)下載(zai)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)。2) 交(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)(tao)論功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)。向用戶(hu)提(ti)供(gong)(gong)一個交(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)(tao)論的(de)(de)空間,可以對學習內容的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)(tao)論,也可以上傳與學習相(xiang)關(guan)知識或(huo)問題(ti)或(huo)作品進行交(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)(tao)論。3) 評(ping)價展(zhan)(zhan)示功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)。包括作業批改、作品展(zhan)(zhan)示、自(zi)我測試、競賽投票等在線評(ping)價。4) 用戶(hu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)。包括專題(ti)學習網站的(de)(de)資(zi)源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)用戶(hu)、學習留言用戶(hu)和(he)(he)專題(ti)論壇(tan)用戶(hu)。根據不同(tong)的(de)(de)需(xu)要(yao)設置不同(tong)的(de)(de)權限,以使師(shi)生共(gong)同(tong)使用和(he)(he)合(he)作管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。

2.2 專題角色(se)需求分(fen)析

功能的(de)(de)需(xu)求主要來源于角色,不同的(de)(de)角色有(you)(you)著不同的(de)(de)需(xu)求。本(ben)專題學習(xi)網站(zhan)的(de)(de)角色主要有(you)(you)兩類:學習(xi)者(zhe)和(he)管理者(zhe)。各類用(yong)戶有(you)(you)自己相應的(de)(de)權(quan)(quan)限,登(deng)錄后只能訪問自己權(quan)(quan)限內(nei)的(de)(de)功能模塊。

1) 學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的功(gong)能(neng)需(xu)(xu)求。學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)主要是(shi)利(li)用專題網站進(jin)行學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動,包(bao)(bao)括(kuo)查(cha)看專題知識(shi)與相關(guan)資源、交(jiao)流心得與討(tao)論問題、提交(jiao)作(zuo)品(pin)與上傳資源、測評(ping)反(fan)饋與投票(piao)評(ping)價。2) 管(guan)(guan)(guan)理者(zhe)的功(gong)能(neng)需(xu)(xu)求。管(guan)(guan)(guan)理者(zhe)主要是(shi)利(li)用專題網站向學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)提供學(xue)(xue)習(xi)(xi)的資源與協作(zuo)的場景,包(bao)(bao)括(kuo)資源管(guan)(guan)(guan)理、討(tao)論管(guan)(guan)(guan)理、評(ping)價管(guan)(guan)(guan)理和用戶管(guan)(guan)(guan)理。

3 專題(ti)學習網站(zhan)的系(xi)統結構設計(ji)

3.1 專題學(xue)習(xi)網站系統(tong)框架設計

根(gen)據(ju)需求分析中的專題網(wang)站功能分析,可(ke)以把(ba)專題網(wang)站分為網(wang)頁基(ji)礎、動態(tai)技術(shu)、數據(ju)庫、輔(fu)助工具、作品展示、專題論壇等模塊(kuai),網(wang)站的框架結構設計如下 :

1) 專(zhuan)題(ti)(ti)結(jie)構化知(zhi)識:網頁基礎、動(dong)態(tai)技術、數(shu)據庫、輔助軟件。2) 專(zhuan)題(ti)(ti)資源(yuan)庫:拓展資源(yuan)、相關鏈接、強化訓練、素材集錦。3) 專(zhuan)題(ti)(ti)協作(zuo)學(xue)習工具:學(xue)習留言、專(zhuan)題(ti)(ti)論壇。4) 專(zhuan)題(ti)(ti)學(xue)習評價:作(zuo)業批改、自我(wo)測(ce)驗、作(zuo)品展示、競賽投票(piao)。

3.2 專(zhuan)題學習(xi)網站系統程序(xu)流程設計

根據需求分析中的(de)專(zhuan)題(ti)網站(zhan)角色分析,可以把專(zhuan)題(ti)網站(zhan)分為前臺應用(yong)和后臺管理兩(liang)個模塊(kuai),網站(zhan)的(de)程序流程圖(如圖1所示)如下。

3.3 專題學習網站體系結(jie)構設計

專題(ti)學(xue)習(xi)網(wang)站(zhan)作為管(guan)理信息系統(tong)又稱MIS(Management Information System)的(de)(de)一種,根據功能需(xu)要(yao),主(zhu)要(yao)包括(kuo)(kuo)前(qian)端(duan)應(ying)(ying)用(yong)程(cheng)序以(yi)及后臺數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)的(de)(de)建(jian)立和(he)(he)維護的(de)(de)后臺管(guan)理。要(yao)把(ba)前(qian)端(duan)應(ying)(ying)用(yong)程(cheng)序與后端(duan)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)聯系起(qi)來(lai),即給用(yong)戶(hu)(hu)提(ti)供數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)相應(ying)(ying)信息和(he)(he)將用(yong)戶(hu)(hu)相應(ying)(ying)信息存入數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)等,本專題(ti)學(xue)習(xi)網(wang)站(zhan)基于(yu)面(mian)向互聯網(wang)和(he)(he)用(yong)戶(hu)(hu)機(ji)要(yao)求不(bu)高的(de)(de)基礎上,采用(yong)的(de)(de)體系結構為B/S。B/S是Brower/Server的(de)(de)縮寫,客(ke)戶(hu)(hu)機(ji)上只要(yao)安(an)裝(zhuang)一個瀏覽(lan)器(qi)(Browser),服(fu)(fu)務器(qi)安(an)裝(zhuang)數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)。瀏覽(lan)器(qi)通過Web Server 同數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)進行數(shu)(shu)(shu)據交(jiao)互。那樣通過用(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)登錄,以(yi)及相應(ying)(ying)的(de)(de)權限(xian),就可(ke)以(yi)實現在遠(yuan)端(duan)對系統(tong)的(de)(de)瀏覽(lan)、查(cha)詢(xun)和(he)(he)修(xiu)改。基于(yu)B/S的(de)(de)體系結構得(de)出專題(ti)網(wang)站(zhan)運行模式包括(kuo)(kuo)有客(ke)戶(hu)(hu)機(ji)、應(ying)(ying)用(yong)程(cheng)序服(fu)(fu)務器(qi)、數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)服(fu)(fu)務器(qi)三部分[2],其各部分運行工作如下:

1) 客戶機:屬(shu)于表示(shi)層,用于界面的入(ru)導(dao),接(jie)受用戶輸入(ru),然后向(xiang)應(ying)用服(fu)(fu)務器部(bu)分發送服(fu)(fu)務請(qing)求(qiu),最后顯示(shi)處理結果。2) 應(ying)用程(cheng)序服(fu)(fu)務器:屬(shu)于業務邏(luo)輯層,執(zhi)行業務邏(luo)輯,向(xiang)數(shu)據庫服(fu)(fu)務器發送請(qing)求(qiu)。3) 數(shu)據庫服(fu)(fu)務器:屬(shu)于數(shu)據存儲(chu)(chu)層,執(zhi)行數(shu)據邏(luo)輯,運行SQL式存儲(chu)(chu)過程(cheng)。

4 專題學習網站的(de)功能(neng)設計

專題(ti)知識資源的(de)(de)輸出應用,即(ji)前(qian)臺顯示(shi)主要是依托動(dong)(dong)態技(ji)術和(he)數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)技(ji)術的(de)(de)結合(he),根據(ju)用戶(hu)需求提(ti)供(gong)一(yi)定的(de)(de)參數(shu),動(dong)(dong)態地從數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)提(ti)取數(shu)據(ju),并自動(dong)(dong)整(zheng)合(he)為網頁形(xing)式輸出。而作為專題(ti)學習網站的(de)(de)管理部分,即(ji)后臺管理則(ze)是通過管理平臺與數(shu)據(ju)庫(ku)(ku)聯合(he)起來實(shi)現的(de)(de)。

4.1 專題學習網站資源的形成

為了(le)達(da)到(dao)為師生提供結構化(hua)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)題(ti)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)需要,必定(ding)要將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習內容相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)文本(ben)、圖(tu)形(xing)、動畫、視頻等(deng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)按一定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略進行分類、組(zu)(zu)織、入庫(ku),以(yi)此(ci)達(da)到(dao)知(zhi)識(shi)結構化(hua)重(zhong)組(zu)(zu),形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)以(yi)網(wang)頁形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)題(ti)網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課件[3]。并且提供上傳、下載、維護(hu)、搜索(suo)等(deng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)管理與應(ying)用(yong)功(gong)能(neng),以(yi)此(ci)形(xing)成(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)題(ti)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)。除了(le)設計組(zu)(zu)在初期(qi)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料和(he)(he)收集的(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)外,網(wang)站的(de)(de)(de)管理員(yuan)或授權的(de)(de)(de)教(jiao)師甚至學(xue)(xue)(xue)生根(gen)據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需要和(he)(he)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)反饋信息(xi),能(neng)不(bu)斷地對(dui)專(zhuan)(zhuan)題(ti)知(zhi)識(shi)或專(zhuan)(zhuan)題(ti)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)更(geng)新、調整。這是一個不(bu)斷循環(huan)、動態調節(jie)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)生產過(guo)程(cheng)。根(gen)據數據庫(ku)設置(zhi)的(de)(de)(de)角(jiao)色,用(yong)戶可以(yi)擁有相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)添加、修(xiu)改(gai)、刪除、重(zhong)組(zu)(zu)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)等(deng)權限。并且還設置(zhi)了(le)審(shen)核權,這個權限要賦予(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)師負責,以(yi)確(que)保資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)正確(que)與有學(xue)(xue)(xue)習意義的(de)(de)(de)。

4.2 專題知識(shi)的結構化重組

使(shi)用專題(ti)(ti)(ti)網站(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue),既要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)專題(ti)(ti)(ti)知識,又要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有關聯且經過(guo)整合的(de)拓(tuo)展知識;既可(ke)(ke)(ke)以(yi)根據(ju)(ju)個人愛好(hao)或能(neng)力自主(zhu)選取相應的(de)其它知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),還(huan)可(ke)(ke)(ke)以(yi)進行(xing)(xing)相應專題(ti)(ti)(ti)的(de)實踐(jian)訓練。基于這些目(mu)的(de),專題(ti)(ti)(ti)網站(zhan)必須能(neng)夠提供有針對(dui)(dui)性(xing)的(de)自主(zhu)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),才能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)導(dao)性(xing)和(he)(he)能(neng)動性(xing)。由于本專題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網站(zhan)采取了網頁設計(ji)的(de)動態(tai)技術和(he)(he)數據(ju)(ju)庫(ku)技術,所(suo)(suo)以(yi)除(chu)了對(dui)(dui)專題(ti)(ti)(ti)知識的(de)查詢(xun)、添加、修(xiu)改等(deng)外(wai),還(huan)可(ke)(ke)(ke)以(yi)對(dui)(dui)已有的(de)資源進行(xing)(xing)重組整合。例如(ru),在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)網頁圖片(pian)的(de)應用時,給學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供了Fireworks軟(ruan)件的(de)拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源,那(nei)樣(yang)(yang)除(chu)了可(ke)(ke)(ke)以(yi)根據(ju)(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進程Fireworks的(de)教(jiao)程外(wai),在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)完Fireworks后,可(ke)(ke)(ke)以(yi)將(jiang)的(de)所(suo)(suo)有Fireworks教(jiao)程,重組成一(yi)個資源。只需要將(jiang)所(suo)(suo)有Fireworks教(jiao)程根據(ju)(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順序,將(jiang)其超(chao)鏈(lian)接集合成一(yi)個新的(de)資源到(dao)專題(ti)(ti)(ti)知識欄目(mu),如(ru)此可(ke)(ke)(ke)以(yi)方便學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。同樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)以(yi)對(dui)(dui)各章(zhang)節(jie)或各年級學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)遇(yu)到(dao)的(de)問題(ti)(ti)(ti)或教(jiao)師一(yi)個階段的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)心得等(deng),進行(xing)(xing)結(jie)構化重組,有利(li)于不(bu)同程度的(de)或不(bu)同級別的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)教(jiao)師對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)改進。

4.3 專題協作學習工具

專(zhuan)題(ti)學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)站為(wei)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)提供協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)空間(jian)(jian),既(ji)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu),共同學(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)(xiang)(xiang)應內容(rong),也利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對相(xiang)(xiang)(xiang)應學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)反饋(kui)問(wen)題(ti)和教(jiao)師(shi)根據反饋(kui)進(jin)行調整(zheng)或(huo)解決問(wen)題(ti)。同時(shi),對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)外的(de)(de)(de)網(wang)頁愛好者開放,更(geng)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與互聯網(wang)上的(de)(de)(de)網(wang)頁愛好者交(jiao)(jiao)流(liu)(liu),以(yi)(yi)(yi)(yi)使知識(shi)面更(geng)廣和交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)更(geng)深刻。在本專(zhuan)題(ti)學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)站,專(zhuan)題(ti)協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)工(gong)(gong)具主(zhu)要包括有(you)學(xue)(xue)習(xi)(xi)留(liu)言和專(zhuan)題(ti)論(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)留(liu)言主(zhu)要是(shi)專(zhuan)題(ti)知識(shi)后的(de)(de)(de)留(liu)言板,在每一個資(zi)源后都(dou)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供留(liu)下學(xue)(xue)習(xi)(xi)心得(de)或(huo)需求(qiu)信息(xi)的(de)(de)(de)空間(jian)(jian),以(yi)(yi)(yi)(yi)便(bian)于(yu)其他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)便(bian)捷認識(shi)或(huo)教(jiao)師(shi)掌(zhang)握(wo)教(jiao)學(xue)(xue)程(cheng)度。教(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)留(liu)言擁有(you)整(zheng)理和回(hui)復(fu)權,以(yi)(yi)(yi)(yi)確保信息(xi)的(de)(de)(de)有(you)意義和回(hui)復(fu)相(xiang)(xiang)(xiang)關問(wen)題(ti)。專(zhuan)題(ti)論(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)主(zhu)要為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者之(zhi)間(jian)(jian)或(huo)教(jiao)與學(xue)(xue)之(zhi)間(jian)(jian)進(jin)行討論(lun)(lun)(lun)、問(wen)答、交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)而進(jin)行的(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)、探(tan)討學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)工(gong)(gong)具。根據《網(wang)頁設計(ji)與制(zhi)作(zuo)》學(xue)(xue)科特點,將論(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)分(fen)為(wei)新手上路(lu)、CSS美化、圖片加(jia)(jia)工(gong)(gong)、動(dong)畫制(zhi)作(zuo)、數據庫、動(dong)態技術、素材(cai)源碼等(deng)欄目(mu),可以(yi)(yi)(yi)(yi)讓(rang)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)享教(jiao)程(cheng)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)心得(de),探(tan)討相(xiang)(xiang)(xiang)關問(wen)題(ti)。除專(zhuan)任(ren)教(jiao)師(shi)要管理論(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)外,還可以(yi)(yi)(yi)(yi)在各欄目(mu)設置(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)版主(zhu),這樣既(ji)讓(rang)問(wen)題(ti)得(de)到(dao)及時(shi)解決,也讓(rang)資(zi)源得(de)到(dao)及時(shi)更(geng)新,還可以(yi)(yi)(yi)(yi)加(jia)(jia)強資(zi)源審(shen)核。

4.4 專題學習評價

包括學(xue)(xue)生(sheng)提交作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)、教師評(ping)(ping)(ping)(ping)改作(zuo)(zuo)(zuo)業、學(xue)(xue)生(sheng)互評(ping)(ping)(ping)(ping)、學(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)(wo)測(ce)(ce)試(shi)、競(jing)賽(sai)投票等功能,根(gen)據評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)內容(rong)不同,有(you)打分(fen)數等級的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia),也(ye)有(you)詳細評(ping)(ping)(ping)(ping)析(xi)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia),也(ye)有(you)公開投票的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。主要是(shi)要實現(xian)到師生(sheng)能進(jin)行(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、能看到評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、能交流(liu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、能反(fan)饋(kui)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia),只有(you)這樣才(cai)能達到評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)最終目(mu)的(de)。首(shou)先,通過收集與(yu)學(xue)(xue)習專題(ti)相關的(de)思考性(xing)問題(ti)和(he)總結(jie)性(xing)考察的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)(ce)資料,學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)相應專題(ti)或階段(duan)或知識點(dian)后,可以進(jin)行(xing)(xing)(xing)自我(wo)(wo)測(ce)(ce)試(shi),以檢(jian)測(ce)(ce)個人(ren)掌握程度;其次,學(xue)(xue)生(sheng)在此提交作(zuo)(zuo)(zuo)業,教師對(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)業打分(fen)或評(ping)(ping)(ping)(ping)析(xi);再次,學(xue)(xue)生(sheng)通過網(wang)絡(luo)提交作(zuo)(zuo)(zuo)業或競(jing)賽(sai)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin),教師對(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)業或競(jing)賽(sai)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)進(jin)行(xing)(xing)(xing)展示,也(ye)給學(xue)(xue)生(sheng)之間提供了比(bi)較和(he)交流(liu),從而進(jin)行(xing)(xing)(xing)他人(ren)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)自我(wo)(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。

5 結束語

專(zhuan)題學(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)(wang)站實際上就是一本拓(tuo)展(zhan)的(de)(de)(de)課(ke)本和(he)一個開放的(de)(de)(de)課(ke)堂,有著多元的(de)(de)(de)內(nei)容和(he)多樣的(de)(de)(de)評價,既使師生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)空間得(de)到了拓(tuo)展(zhan),也滿足了學(xue)(xue)生因(yin)材施(shi)教的(de)(de)(de)發展(zhan)。但(dan)正因(yin)為(wei)如此,專(zhuan)題學(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)(wang)站不能成(cheng)為(wei)純粹的(de)(de)(de)資(zi)源收(shou)集網(wang)(wang)(wang)站,更應該達到鼓勵和(he)引導(dao)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)、協作學(xue)(xue)習(xi)、創新學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。因(yin)為(wei)不管是教師在(zai)教的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng),還(huan)是學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng),都不僅是一種利用資(zi)源的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng),更是一種創新資(zi)源的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。因(yin)此,專(zhuan)題學(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)(wang)站的(de)(de)(de)設計要(yao)遵循整(zheng)合性、自主(zhu)

性(xing)(xing)、交(jiao)(jiao)互性(xing)(xing)、開放(fang)性(xing)(xing)等(deng)原則(ze)。在(zai)設計中注重把主動權交(jiao)(jiao)給用戶(hu)(hu),不要把學習(xi)的(de)模式或內(nei)容固定,讓用戶(hu)(hu)在(zai)教(jiao)與(yu)的(de)基礎上,既能學習(xi)基礎知識(shi)和拓展知識(shi),又(you)能討論交(jiao)(jiao)流和相(xiang)互評(ping)價(jia),更能夠在(zai)教(jiao)學過程中創造資源。

參考文獻:

[1] 謝幼如,余(yu)紅,尹睿.基于專題網站的開發性學習模式的效果分析[J].中國(guo)電化教育(yu),2004,1.

篇8

關鍵(jian)詞：網頁制作；考核模式；網頁設計與(yu)制作

中圖分類(lei)號：TP393 文(wen)獻標識碼(ma)：A 文(wen)章編號：1009-3044（2017）02-0192-01

《網(wang)頁設計(ji)與制(zhi)作(zuo)》是一門實(shi)踐性、應用(yong)性很強的(de)(de)課程。教學(xue)的(de)(de)目(mu)(mu)標是掌(zhang)握網(wang)站設計(ji)、開發和(he)(he)(he)維(wei)護的(de)(de)基(ji)本知識(shi)和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)，同(tong)時培(pei)養學(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)具(ju)體問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力以及學(xue)生(sheng)的(de)(de)協作(zuo)精神和(he)(he)(he)創新能(neng)(neng)力。教學(xue)的(de)(de)最終(zhong)目(mu)(mu)標是讓每個學(xue)生(sheng)具(ju)備一定(ding)的(de)(de)網(wang)頁設計(ji)與制(zhi)作(zuo)能(neng)(neng)力，并能(neng)(neng)提交具(ju)有一定(ding)技(ji)術含量(liang)和(he)(he)(he)視覺(jue)效果的(de)(de)網(wang)頁作(zuo)品。

為了提高(gao)課程(cheng)(cheng)的(de)教學效(xiao)果，激勵學生學習(xi)積極性，更加(jia)有效(xiao)、準確地評價學習(xi)結果。我們針(zhen)對《網頁設計與(yu)制作》課程(cheng)(cheng)的(de)特點，在課程(cheng)(cheng)考核模式上做了幾點有效(xiao)的(de)探(tan)索和嘗試。

1 過程化(hua)考(kao)核模式的應用

傳(chuan)統(tong)的考(kao)核方式是(shi)平時和期(qi)中簡單考(kao)核，而期(qi)末(mo)一次卷面考(kao)試(shi)權重(zhong)占到(dao)70%。從(cong)而導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)平時不努力(li)，期(qi)末(mo)考(kao)試(shi)前死記硬背(bei)臨陣磨刀。學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)了(le)考(kao)試(shi)過關(guan)最終淪為(wei)考(kao)試(shi)的機器(qi)和知識(shi)的被(bei)動接受者。這嚴重(zhong)違(wei)背(bei)了(le)《網頁設計與制作》課(ke)程的教學(xue)(xue)目(mu)標，忽視(shi)了(le)對學(xue)(xue)生(sheng)的實踐能(neng)力(li)、知識(shi)運用能(neng)力(li)以及創新(xin)能(neng)力(li)的培養(yang)。

考(kao)(kao)核不(bu)僅要(yao)重視(shi)結果的評(ping)(ping)價(jia)，更要(yao)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)，重視(shi)形成性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)。重視(shi)評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)遇到(dao)困(kun)難時(shi)所表現出來的態(tai)度，更要(yao)注重考(kao)(kao)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的創新意識、協作精神和實踐能力(li)。使(shi)考(kao)(kao)試不(bu)僅是體(ti)現成績的手段(duan)，更是探求和掌握知(zhi)識技(ji)能的思路(lu)與方法。為此，我們(men)按教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容把(ba)基(ji)本(ben)知(zhi)識與技(ji)能的考(kao)(kao)核分(fen)(fen)四個階(jie)段(duan)進(jin)行，第一階(jie)段(duan)考(kao)(kao)核HTML部分(fen)(fen)，第二階(jie)段(duan)考(kao)(kao)核CSS樣(yang)式表部分(fen)(fen)，第三階(jie)段(duan)考(kao)(kao)核使(shi)用DIV+CSS進(jin)行網頁布局，第四階(jie)段(duan)期(qi)(qi)(qi)末(mo)(mo)網頁設(she)計能力(li)綜合(he)考(kao)(kao)核。將以前集中到(dao)期(qi)(qi)(qi)末(mo)(mo)的一次性(xing)(xing)知(zhi)識與技(ji)能考(kao)(kao)核，分(fen)(fen)散(san)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的不(bu)同階(jie)段(duan)。重視(shi)過(guo)程(cheng)性(xing)(xing)考(kao)(kao)核，及時(shi)反(fan)饋(kui)考(kao)(kao)核結果，可以充分(fen)(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)。

2 “作品(pin)”考(kao)核模式的應用

《網頁(ye)設(she)計與制作》課(ke)(ke)程的教(jiao)學(xue)目標是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)能設(she)計出有(you)一定(ding)技術含量和視覺效(xiao)果的網頁(ye)作品(pin)，所以(yi)“作品(pin)”考核(he)成為對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)考核(he)的重(zhong)(zhong)中之重(zhong)(zhong)。采用(yong)“作品(pin)”考核(he)方式(shi)，教(jiao)師的作用(yong)不(bu)再是(shi)監督(du)和管理考試過程，而是(shi)通過課(ke)(ke)堂(tang)講授(shou)、給出項目設(she)計要(yao)求、課(ke)(ke)間(jian)和課(ke)(ke)下(xia)指導及作品(pin)修改等手段，最大(da)限度地給學(xue)生(sheng)(sheng)提供思考、設(she)計和創造的時(shi)間(jian)和空間(jian)，從而將灌輸知(zhi)識(shi)的過程轉變為引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)，學(xue)會交流協作，從而使學(xue)生(sheng)(sheng)從認知(zhi)、情感到行為等各(ge)個方面都積極主動地投入到網頁(ye)設(she)計學(xue)習(xi)(xi)的全過程。

教(jiao)學(xue)實踐中，我們將作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)考核也分為(wei)(wei)三個階段，教(jiao)學(xue)進(jin)行(xing)三周(zhou)后(hou)，要(yao)求學(xue)生(sheng)提交首次(ci)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)雖(sui)然簡(jian)單但麻雀雖(sui)小五臟(zang)俱全，通過(guo)簡(jian)單作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)(zuo)，學(xue)生(sheng)可以體驗(yan)網頁(ye)設(she)計的(de)(de)(de)(de)主要(yao)過(guo)程。教(jiao)師可挑選出(chu)(chu)部分優秀作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)在課堂(tang)展示，從(cong)而(er)達到(dao)激勵(li)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。第(di)二(er)次(ci)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)考核是(shi)(shi)期(qi)中作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)(zuo)，學(xue)生(sheng)3-4人(ren)為(wei)(wei)一(yi)小組(zu)、自由選題，完(wan)成從(cong)搜集、制(zhi)作(zuo)(zuo)素材到(dao)設(she)計網站主頁(ye)面及二(er)級頁(ye)面等一(yi)系列實踐環節，在完(wan)成作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，項目小組(zu)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)需(xu)反(fan)復(fu)討論甚至爭論、辯論而(er)達成一(yi)致，反(fan)復(fu)修(xiu)改(gai)項目作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，通過(guo)網絡或找教(jiao)師咨詢尋求答案(an)。學(xue)生(sheng)涉及的(de)(de)(de)(de)知識(shi)已(yi)經遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)超出(chu)(chu)課本講授的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，知識(shi)面得到(dao)了有效(xiao)地擴展，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主動性得到(dao)了有效(xiao)提升。第(di)三次(ci)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)考核是(shi)(shi)實訓(xun)周(zhou)綜合(he)實訓(xun)。從(cong)創(chuang)作(zuo)(zuo)真實網站作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)角(jiao)度出(chu)(chu)發(fa)，分組(zu)完(wan)成指定選題網站制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程。這也是(shi)(shi)對所學(xue)課程進(jin)行(xing)一(yi)次(ci)全面的(de)(de)(de)(de)綜合(he)訓(xun)練。并且培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)團隊協作(zuo)(zuo)精神、獨立(li)撰寫實訓(xun)報告等科技文件的(de)(de)(de)(de)基本能力以及自主學(xue)習(xi)(xi)和創(chuang)新等綜合(he)能力。學(xue)生(sheng)最終成績的(de)(de)(de)(de)計算公式(shi)為(wei)(wei)：

學生成績 =（前(qian)三次(ci)知識技能考(kao)核+兩次(ci)作(zuo)(zuo)品考(kao)核+出(chu)勤+作(zuo)(zuo)業）30%+（期(qi)末知識技能考(kao)核60%+期(qi)末作(zuo)(zuo)品考(kao)核40%）*70%。

3 自評、互評與教師(shi)評價相結合(he)的(de)考(kao)核(he)評價模(mo)式

考(kao)核不(bu)(bu)應成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)，而應成為激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)有效手段。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應采用發展(zhan)性(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，用發展(zhan)的(de)眼(yan)光看待每一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，增強他(ta)們(men)的(de)自(zi)信(xin)心。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)(ping)(ping)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相結合(he)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。具(ju)體做(zuo)法為：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)計網(wang)頁(ye)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)考(kao)核評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)表，并將電(dian)子表格(ge)分發給每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先進行(xing)自(zi)我評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)；然后通過(guo)極域等多媒體軟件將網(wang)頁(ye)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)展(zhan)示，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)進行(xing)設(she)計說明(ming)與(yu)闡述。讓全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都擔任評(ping)(ping)(ping)(ping)委對作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)進行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)分，最終教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根(gen)據評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)表，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)階段性(xing)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，提出(chu)自(zi)己(ji)的(de)建(jian)議。整個(ge)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)活動應貫穿(chuan)整個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)差(cha)異，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)全(quan)面發展(zhan)。通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)進行(xing)展(zhan)示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)別人作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)優劣(lie)的(de)同時，也收獲了知識(shi)、知道了自(zi)己(ji)的(de)不(bu)(bu)足。因為作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)展(zhan)示的(de)激勵，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中均表現出(chu)明(ming)顯的(de)努力。

4 信息化教學手段在(zai)課程考核中的應用

過(guo)程化(hua)考核(he)對提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性、提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)是有目共睹的(de)，但在(zai)實(shi)施過(guo)程中(zhong)(zhong)會使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)工作(zuo)量會增加若干倍，出題(ti)(ti)、閱(yue)卷(juan)、登(deng)分等工作(zuo)會花(hua)費大(da)量的(de)時間，這就(jiu)使(shi)很多教(jiao)(jiao)(jiao)師對過(guo)程化(hua)考核(he)望而卻(que)步。為此，我系教(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)主(zhu)(zhu)開發了一個考試(shi)(shi)應(ying)用軟件，教(jiao)(jiao)(jiao)師登(deng)錄(lu)(lu)后可(ke)在(zai)后臺(tai)將平時積累的(de)試(shi)(shi)題(ti)(ti)導入題(ti)(ti)庫，系統(tong)(tong)可(ke)自(zi)動(dong)(dong)生(sheng)(sheng)存試(shi)(shi)卷(juan)。考試(shi)(shi)時學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)登(deng)錄(lu)(lu)網絡即可(ke)下(xia)載(zai)試(shi)(shi)卷(juan)、做題(ti)(ti)、最后提交，系統(tong)(tong)可(ke)對選擇題(ti)(ti)、填空題(ti)(ti)等客觀題(ti)(ti)自(zi)動(dong)(dong)評分（不包(bao)括主(zhu)(zhu)觀題(ti)(ti)），自(zi)動(dong)(dong)生(sheng)(sheng)成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績(ji)表。由于信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)應(ying)用，使(shi)得(de)過(guo)程化(hua)考核(he)得(de)以實(shi)施。當然(ran)考試(shi)(shi)應(ying)用軟件在(zai)不斷改進中(zhong)(zhong)，題(ti)(ti)庫也(ye)在(zai)不喑涫低(di)晟浦小

5 結語

經過(guo)(guo)多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)探索(suo)與實踐，我們(men)深深地感到(dao)課(ke)(ke)(ke)程考(kao)(kao)(kao)(kao)核不應(ying)拘泥于最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)形(xing)式。課(ke)(ke)(ke)程評價也不僅僅是課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，更應(ying)成(cheng)為激勵(li)、促進學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)。課(ke)(ke)(ke)程考(kao)(kao)(kao)(kao)核既要注重(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)察基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知識和技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，又要從《網頁設計(ji)與制作(zuo)(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點出(chu)發，使(shi)考(kao)(kao)(kao)(kao)核方式過(guo)(guo)程化(hua)、多(duo)樣化(hua)。通(tong)過(guo)(guo)信息化(hua)教學(xue)(xue)(xue)手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，可以(yi)(yi)大大減輕教師批閱試(shi)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)量，使(shi)過(guo)(guo)程化(hua)考(kao)(kao)(kao)(kao)核得(de)以(yi)(yi)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施。通(tong)過(guo)(guo)分階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)考(kao)(kao)(kao)(kao)核與展示(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生在作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程中(zhong)培養獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力、創新能(neng)力以(yi)(yi)及協作(zuo)(zuo)(zuo)精神，更加全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體系(xi)，取得(de)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效果。

參考文獻：

篇9

1.1教學方(fang)法傳統單一(yi)，缺乏(fa)職業(ye)教育特征。

學(xue)做合一(yi)的職業教(jiao)育理(li)念被單純的理(li)解(jie)為教(jiao)師操作(zuo)、學(xue)生(sheng)模仿的技能(neng)培訓法，忽(hu)略了職業情境(jing)的創設，未按照“完整行動模式”組織教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)缺乏獨立的分析、計劃、設計、實施和總結，缺乏在完成任(ren)務時解(jie)決各(ge)種疑(yi)惑和問(wen)題(ti)的方(fang)法和引導，未能(neng)形成物(wu)化在工作(zuo)過程中(zhong)的訣竅和經驗等。

1.2考評方式封閉，忽略(lve)了對(dui)學生學習情況的反饋和提高。

學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)考(kao)評通(tong)常是(shi)平時(shi)考(kao)勤加完(wan)成(cheng)網(wang)站的(de)結果性(xing)成(cheng)績，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)網(wang)站多是(shi)形(xing)式化的(de)完(wan)成(cheng)，缺(que)乏(fa)成(cheng)效保(bao)證。網(wang)站中存(cun)在的(de)問題、改進的(de)方法不(bu)(bu)(bu)能及時(shi)反饋給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)知道(dao)自(zi)己的(de)不(bu)(bu)(bu)足和如何進一步改進，難(nan)以通(tong)過“失敗(bai)”來(lai)提升自(zi)己，需要讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與到考(kao)核中來(lai)。

1.3教材(cai)體例陳舊(jiu)，難(nan)以使(shi)學習者實施與掌(zhang)握工作過程(cheng)。

多數(shu)教材(cai)是以網頁技(ji)術為主，知(zhi)(zhi)識技(ji)能(neng)面偏窄，側重于其知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)能(neng)自身的體系(xi)組織(zhi)，缺(que)乏綜合化(hua)、情境化(hua)的項目引領，對于如(ru)何(he)運用綜合性的知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)能(neng)來(lai)完成實際工(gong)作缺(que)乏指導(dao)，課程的學習難以使學習者勝任“工(gong)作”。

2基于工作過程(cheng)的(de)課程(cheng)建(jian)設方(fang)法

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)采用(yong)“基于(yu)工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計理念，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)團隊(dui)對企業(ye)相關崗位所需的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力等進(jin)行分析，根據行業(ye)應用(yong)需要(yao)設(she)計和(he)組織課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，將學習目標和(he)和(he)工作(zuo)目標有機地結(jie)合(he)在(zai)一(yi)起，充分體現“學習的(de)(de)(de)內容是(shi)工作(zuo)”、“通過工作(zuo)來學習”的(de)(de)(de)職業(ye)教育(yu)理念。最終(zhong)，以學生在(zai)企業(ye)的(de)(de)(de)網(wang)頁設(she)計、制作(zuo)、應用(yong)的(de)(de)(de)實際工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)要(yao)求為切入點，形(xing)成了“能(neng)(neng)力導(dao)向、工作(zuo)導(dao)向、行動(dong)導(dao)向”的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)。

2.1課程培養目標(biao)注(zhu)重綜合職業能力培養，夯(hang)實學習者的可持續發展基礎。

職業(ye)教育(yu)既要培養學(xue)生的(de)(de)(de)“崗位能(neng)力(li)(li)(li)”保(bao)證當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)就業(ye)需(xu)要，又要培養完成整體化工作任務的(de)(de)(de)“綜合職業(ye)能(neng)力(li)(li)(li)”奠定持(chi)久(jiu)職業(ye)生涯發(fa)展的(de)(de)(de)基礎。電子商(shang)務網(wang)站的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)在很(hen)大程度上取(qu)決(jue)于互(hu)聯(lian)網(wang)上快速發(fa)展的(de)(de)(de)創(chuang)新商(shang)業(ye)模式(shi)的(de)(de)(de)適(shi)應(ying)和反應(ying)能(neng)力(li)(li)(li)，課(ke)程不僅培養網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計與制作過程中(zhong)的(de)(de)(de)操作技能(neng)，更(geng)注重(zhong)將營(ying)銷策劃、色(se)彩版面設(she)計、運營(ying)推廣、優(you)化等(deng)知識和技能(neng)綜合應(ying)用(yong)到網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計制作過程中(zhong)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，還需(xu)要科學(xue)規劃資源、時間、進度的(de)(de)(de)管理能(neng)力(li)(li)(li)，搜(sou)集、分析和利用(yong)企(qi)業(ye)資料的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，在團隊(dui)中(zhong)溝通(tong)協調等(deng)內在隱性能(neng)力(li)(li)(li)保(bao)障工作的(de)(de)(de)質量(liang)，從而(er)在工作過程中(zhong)形成學(xue)生的(de)(de)(de)專業(ye)能(neng)力(li)(li)(li)、方法能(neng)力(li)(li)(li)和社會(hui)能(neng)力(li)(li)(li)，培養在未來實際工作中(zhong)能(neng)夠發(fa)現問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，能(neng)夠滿足企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)實際工作要求。

2.2工作(zuo)過程(cheng)(cheng)化的(de)課程(cheng)(cheng)設(she)計，反映課程(cheng)(cheng)職業性(xing)、實(shi)踐性(xing)、開放(fang)性(xing)要(yao)求(qiu)。

課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)相統一的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)(shi)從典(dian)型工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)(nei)容(rong)(rong)中(zhong)(zhong)提煉出來(lai)的(de)(de)(de)(de)“工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)”，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)結合(he)能力目(mu)標及其學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行轉換(huan)的(de)(de)(de)(de)結果(guo)，并不(bu)是(shi)(shi)(shi)企業(ye)工(gong)作(zuo)(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)簡單(dan)再現，學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)由多個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)來(lai)實現，學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)關鍵在于載(zai)體(ti)的(de)(de)(de)(de)選擇和(he)設(she)(she)計(ji)，載(zai)體(ti)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)化。載(zai)體(ti)需(xu)具(ju)(ju)有典(dian)型性、開放性、實用(yong)(yong)性，設(she)(she)計(ji)為(wei)不(bu)同發展(zhan)階段的(de)(de)(de)(de)企業(ye)網(wang)站形態：宣傳網(wang)站、營銷(xiao)網(wang)站、商務(wu)(wu)網(wang)站，分別突出以“信息為(wei)主(zhu)”、“產品銷(xiao)售(shou)為(wei)主(zhu)”、“顧(gu)客溝通為(wei)主(zhu)”的(de)(de)(de)(de)初、中(zhong)(zhong)、高(gao)級營銷(xiao)推(tui)廣模(mo)式的(de)(de)(de)(de)網(wang)站建設(she)(she)，符(fu)合(he)從簡單(dan)到復雜的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)認識規律(lv)。而載(zai)體(ti)所體(ti)現的(de)(de)(de)(de)“工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)”定義為(wei)以下四(si)個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在三(san)個(ge)漸進的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，都(dou)需(xu)完(wan)成(cheng)(cheng)四(si)個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)即(ji)完(wan)整“工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)”，分別是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)仿教(jiao)師(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)、教(jiao)師(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立完(wan)成(cheng)(cheng)，“工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)對重新選擇和(he)排序的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)技能進行整合(he)，適度夠(gou)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)技能的(de)(de)(de)(de)數量(liang)沒有變，而是(shi)(shi)(shi)在漸進的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)整合(he)，最終(zhong)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)“工(gong)作(zuo)(zuo)成(cheng)(cheng)果(guo)”的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)屬于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)、策略等綜合(he)職業(ye)能力。

2.3行動導向的(de)教(jiao)學實施，實現(xian)完整的(de)思維過程訓練。

課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不再是(shi)(shi)(shi)傳授事實性的(de)(de)(de)(de)(de)專業知識，也不是(shi)(shi)(shi)知識和(he)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)簡單復制，而(er)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在情(qing)境(jing)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)“如(ru)何(he)工(gong)(gong)作(zuo)”，這里的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動導向教學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以個體或小組的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)圍繞明(ming)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)，融入學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，通過(guo)(guo)主動、全面、合作(zuo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)。在實施(shi)過(guo)(guo)程中，應關注以下(xia)(xia)幾點(dian)：一是(shi)(shi)(shi)明(ming)確(que)(que)任(ren)務(wu)，并確(que)(que)定在任(ren)務(wu)中需要解決的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵核心(xin)問(wen)題。比(bi)如(ru)：如(ru)何(he)分(fen)(fen)析經營產(chan)品特點(dian)和(he)目(mu)標(biao)客(ke)戶定位、如(ru)何(he)進行(xing)同(tong)行(xing)業網站對比(bi)等，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去思(si)(si)考、分(fen)(fen)析，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)教材(cai)、網絡、參考資(zi)料等進行(xing)知識的(de)(de)(de)(de)(de)儲(chu)備，問(wen)題在教師的(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)(xia)、在同(tong)學(xue)(xue)(xue)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互相討(tao)論(lun)下(xia)(xia)逐步(bu)解決，從而(er)完(wan)成(cheng)有(you)產(chan)出的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)。二是(shi)(shi)(shi)通過(guo)(guo)教材(cai)提示，明(ming)確(que)(que)具體的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程，擬定詳細(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)步(bu)驟，包括：任(ren)務(wu)目(mu)標(biao)描述(shu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)描述(shu)，任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)分(fen)(fen)項指引(yin)，細(xi)(xi)分(fen)(fen)項完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)、內容(rong)、方法(fa)、資(zi)源等。三是(shi)(shi)(shi)明(ming)確(que)(que)崗(gang)位角色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)職責和(he)要求。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)組模擬學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)中網站的(de)(de)(de)(de)(de)發包方和(he)承包方的(de)(de)(de)(de)(de)相關崗(gang)位，理解雙方在網站發包和(he)承接中的(de)(de)(de)(de)(de)要求和(he)思(si)(si)考問(wen)題角度的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)，建立職業認同(tong)感(gan)，感(gan)悟(wu)職業角色(se)(se)內涵，明(ming)確(que)(que)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)特長和(he)優勢，科學(xue)(xue)(xue)規劃(hua)自(zi)己未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。四是(shi)(shi)(shi)明(ming)確(que)(que)工(gong)(gong)作(zuo)質(zhi)量要求。指引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我檢查、分(fen)(fen)組討(tao)論(lun)等，在工(gong)(gong)作(zuo)中找到問(wen)題、分(fen)(fen)析問(wen)題、改進不足(zu)、從而(er)解決問(wen)題，通過(guo)(guo)工(gong)(gong)作(zuo)反思(si)(si)提升工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)策略。

3基(ji)于工作(zuo)過(guo)程的課程實施的保(bao)障(zhang)

3.1專(zhuan)兼結(jie)合的(de)課(ke)程(cheng)建(jian)設團隊，提供工學結(jie)合的(de)課(ke)程(cheng)教學條(tiao)件。

來自企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家和(he)多所院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)組成了專(zhuan)兼(jian)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)建(jian)設(she)(she)團隊，形成交流(liu)、分(fen)享(xiang)、探討的(de)(de)(de)(de)機(ji)制，建(jian)立互(hu)(hu)為補(bu)充、互(hu)(hu)相學習、共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)提高的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)平臺。校(xiao)校(xiao)、校(xiao)企(qi)(qi)間共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)協作制定教(jiao)(jiao)(jiao)學標準和(he)計(ji)劃、聯合(he)建(jian)設(she)(she)教(jiao)(jiao)(jiao)學資源庫(ku)，實現企(qi)(qi)業(ye)、學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)享(xiang)和(he)互(hu)(hu)動，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)強化學習過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)溝通、交互(hu)(hu)、反饋、評價等環節，大力引導和(he)推動教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式改(gai)革，保障課程(cheng)實施的(de)(de)(de)(de)質量。

3.2以過程改進為特征的(de)考評(ping)體(ti)系(xi)，增強(qiang)學生學習的(de)成(cheng)效。

學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)評(ping)不(bu)只(zhi)是(shi)簡單地對其(qi)(qi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)給出一個分數(shu)，而(er)(er)(er)是(shi)要反饋學(xue)(xue)生(sheng)在完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況(kuang)和(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)效，讓學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)自己的(de)(de)(de)(de)(de)優勢和(he)(he)不(bu)足。對優勢方(fang)面(mian)進(jin)行肯定，從而(er)(er)(er)堅定其(qi)(qi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)信心，激(ji)勵(li)其(qi)(qi)獲(huo)(huo)得(de)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功。對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足之處引導改(gai)進(jin)，教師幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)出工(gong)作中出現的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，引導其(qi)(qi)想辦法解(jie)決(jue)，幫(bang)助其(qi)(qi)鞏固所需的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)(he)技能(neng)，進(jin)而(er)(er)(er)找(zhao)到解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，獲(huo)(huo)得(de)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)效，通過(guo)過(guo)程(cheng)(cheng)改(gai)進(jin)提升工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)(he)策(ce)略。考(kao)評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)靜(jing)態的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)積累，而(er)(er)(er)是(shi)動態的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)；考(kao)評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)只(zhi)是(shi)任(ren)務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)，而(er)(er)(er)是(shi)在任(ren)務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)；考(kao)評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)不(bu)只(zhi)是(shi)由教師決(jue)定，而(er)(er)(er)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)要由學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與。

3.3采用過程化的教材(cai)體例組織結構，實現加強(qiang)綜(zong)合(he)職業能力培養的課程目標。

課程的(de)建(jian)設團(tuan)隊編寫與課程建(jian)設和改革內容配套的(de)教材，教學內容應(ying)緊跟(gen)主流技術和市場(chang)發(fa)展(zhan)要(yao)求，教材體例(li)按工(gong)作(zuo)過(guo)程系統化(hua)的(de)項(xiang)目來組織。通過(guo)多個真實(shi)化(hua)的(de)工(gong)作(zuo)情境，系統化(hua)的(de)工(gong)作(zuo)過(guo)程，職(zhi)場(chang)化(hua)的(de)工(gong)作(zuo)步驟和企業化(hua)的(de)考評標準，引導(dao)學生(sheng)掌握崗位知識(shi)技能，奠定職(zhi)業發(fa)展(zhan)基礎，形成(cheng)終身學習意識(shi)。

4結束語

篇10

傳統(tong)的基于(yu)HTML網頁設計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)課程的考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)方法主要(yao)是理(li)(li)論和(he)作(zuo)(zuo)品考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)。理(li)(li)論的閉(bi)卷考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)在(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的題型(xing)、考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)內容(rong)、考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)成績評定等方面都(dou)較為成熟(shu)，這(zhe)部分考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對HTML語言(yan)的理(li)(li)解(jie)和(he)運(yun)用。作(zuo)(zuo)品考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)是為了(le)讓(rang)(rang)每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)參(can)與更好地應用已學(xue)(xue)知識和(he)技(ji)能(neng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主選題，獨自完成網站(zhan)的制(zhi)作(zuo)(zuo)。此(ci)部分考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)能(neng)夠考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對軟件工具運(yun)用、設計(ji)的能(neng)力以(yi)及知識綜合應用的能(neng)力。真正(zheng)網站(zhan)的制(zhi)作(zuo)(zuo)是需(xu)要(yao)團隊的合作(zuo)(zuo)，集體智(zhi)慧的結晶，才(cai)能(neng)形成一個優秀的網站(zhan)。如果讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組去實現網站(zhan)的制(zhi)作(zuo)(zuo)又不可避免(mian)地讓(rang)(rang)一部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因為懶惰依靠(kao)組長和(he)組員的力量去完成，而(er)不能(neng)得到(dao)能(neng)力的提高。

二、課內任務+階段考(kao)核(he)+綜(zong)合作品考(kao)核(he)的過(guo)程性考(kao)核(he)方(fang)式

從課程(cheng)本(ben)身的(de)(de)(de)特(te)點、學(xue)情及(ji)考(kao)核(he)方(fang)式(shi)存(cun)在的(de)(de)(de)弊端，為讓每位學(xue)生都能(neng)(neng)學(xue)會網站(zhan)的(de)(de)(de)制作，又(you)能(neng)(neng)得到職(zhi)業能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養與素質的(de)(de)(de)提高，結合(he)(he)(he)本(ben)人多年(nian)的(de)(de)(de)教學(xue)經驗總結出(chu)適合(he)(he)(he)本(ben)課程(cheng)的(de)(de)(de)考(kao)核(he)方(fang)案(an)，即(ji)“課內任務”+“階段考(kao)核(he)”+“綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)作品考(kao)核(he)”相結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)過程(cheng)考(kao)核(he)方(fang)式(shi)。注重(zhong)培養學(xue)生分析問題能(neng)(neng)力(li)(li)、解決問題能(neng)(neng)力(li)(li)、實踐操(cao)作能(neng)(neng)力(li)(li)、對課程(cheng)知識的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)運(yun)用(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)創新能(neng)(neng)力(li)(li)。本(ben)方(fang)案(an)制定的(de)(de)(de)指(zhi)導思想是加強平時學(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)考(kao)核(he)，加強實踐技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)考(kao)核(he)，注重(zhong)學(xue)生學(xue)習(xi)態(tai)度的(de)(de)(de)考(kao)核(he)，采(cai)用(yong)過程(cheng)評價和綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)評價相結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)。具體的(de)(de)(de)考(kao)核(he)指(zhi)標及(ji)成績評定如下(xia)：

（一）課(ke)內任務(wu)考核(he)

本部(bu)分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)占(zhan)(zhan)40%，由(you)(you)(you)課堂實踐(jian)訓練(lian)和課內(nei)教學(xue)(xue)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)兩(liang)部(bu)分(fen)組成(cheng)(cheng)(cheng)，分(fen)別占(zhan)(zhan)20%。1.課堂實踐(jian)訓練(lian)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)主(zhu)體是教師，評(ping)(ping)(ping)(ping)定時根(gen)據(ju)(ju)任(ren)務完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)時間、質(zhi)量進行成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)定。2.課內(nei)教學(xue)(xue)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)根(gen)據(ju)(ju)課程的(de)(de)學(xue)(xue)習情境(jing)分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)四(si)個項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，由(you)(you)(you)簡到難，由(you)(you)(you)淺入深(shen)的(de)(de)分(fen)別為“個人(ren)主(zhu)頁”“班級主(zhu)頁”“公司網(wang)站”“旅游網(wang)站”。由(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)獨自(zi)(zi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)，在制作的(de)(de)過程中完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)(zi)由(you)(you)(you)設計充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)造力、想(xiang)象力。最后作品的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)由(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)、他人(ren)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和教師評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合的(de)(de)方式(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)課內(nei)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)(ping)定，其中學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)占(zhan)(zhan)20%，他人(ren)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)占(zhan)(zhan)30%，教師評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)占(zhan)(zhan)50%。評(ping)(ping)(ping)(ping)定時根(gen)據(ju)(ju)作品的(de)(de)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)時間、知識(shi)技能的(de)(de)綜(zong)合運用、顏(yan)色的(de)(de)運用及創(chuang)意的(de)(de)設計等方面進行成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)定。

（二）階段考核

本部分(fen)成(cheng)(cheng)績占40%，由(you)HTML測試和個人(ren)網(wang)站(zhan)(zhan)作(zuo)品(pin)(pin)兩部分(fen)組成(cheng)(cheng)，分(fen)別占20%。1.HTML測試成(cheng)(cheng)績的(de)(de)評(ping)定(ding)主(zhu)體是教(jiao)師。考(kao)核(he)內容：網(wang)頁(ye)基(ji)本元素的(de)(de)HTML代(dai)碼(ma)(ma)及(ji)(ji)其常用(yong)屬性(xing)，為網(wang)頁(ye)的(de)(de)制作(zuo)奠定(ding)扎實(shi)(shi)的(de)(de)基(ji)礎，軟(ruan)件工具的(de)(de)使(shi)用(yong)是有限的(de)(de)，而許多的(de)(de)制作(zuo)技(ji)(ji)巧(qiao)都需(xu)要(yao)(yao)(yao)代(dai)碼(ma)(ma)來實(shi)(shi)現，所以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須會利用(yong)HTML代(dai)碼(ma)(ma)來編輯及(ji)(ji)修改網(wang)頁(ye)。2.個人(ren)網(wang)站(zhan)(zhan)作(zuo)品(pin)(pin)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)評(ping)定(ding)主(zhu)體為學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)師。其中學(xue)(xue)生(sheng)自評(ping)占20%，他人(ren)評(ping)價占30%，教(jiao)師評(ping)價占50%。根據作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)創意、內容、色(se)彩運用(yong)、正確(que)無誤等方面進(jin)行(xing)成(cheng)(cheng)績評(ping)定(ding)。此(ci)部分(fen)考(kao)核(he)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)掌握必(bi)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)理論(lun)知識及(ji)(ji)綜合運用(yong)的(de)(de)能(neng)力(li)。讓(rang)每個學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)完成(cheng)(cheng)網(wang)站(zhan)(zhan)的(de)(de)策劃、站(zhan)(zhan)點(dian)目(mu)錄的(de)(de)設計(ji)(ji)、收集素材(cai)、設計(ji)(ji)、制作(zuo)、測試等一系列的(de)(de)工作(zuo)。由(you)于作(zuo)品(pin)(pin)要(yao)(yao)(yao)求簡單可以(yi)由(you)個人(ren)很好地完成(cheng)(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)操作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)與綜合應用(yong)得到(dao)更(geng)進(jin)一步的(de)(de)提高。

（三）綜合作品考核(he)

此部分(fen)成績占(zhan)20%，成績評定(ding)的(de)(de)主體為教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。其中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自評占(zhan)20%，他人(ren)評價(jia)占(zhan)30%，教(jiao)師評價(jia)占(zhan)50%。作品題(ti)目由(you)教(jiao)師指定(ding)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)組選題(ti)。采取模擬工作室(shi)的(de)(de)方法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受真正在(zai)企業做項目的(de)(de)氛圍。由(you)組長對組員進行分(fen)工，有專(zhuan)門的(de)(de)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)策劃員、網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)效果(guo)圖設計、網(wang)(wang)頁編輯等崗位。把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)做網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)的(de)(de)積極性調動(dong)起來，讓他們(men)更好地參與(yu)到(dao)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)的(de)(de)制(zhi)作中(zhong)，各負其責，各盡其職(zhi)，體驗到(dao)團隊合作的(de)(de)快(kuai)樂。從而能(neng)夠培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流、互(hu)助的(de)(de)職(zhi)業素養(yang)與(yu)綜合應用的(de)(de)能(neng)力。

三、總結