導語：如何才(cai)能寫好一篇(pian)視覺訓(xun)練(lian)，這就需要搜集整理更多(duo)的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的(de)十篇(pian)范文(wen)，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

Abstract: From three aspects, namely, the cultivation of composition consciousness, the selection of tools and sketch, as well as visual training from line to surface, the visual training in quick sketch was discussed to require every professional personnel who are engaged in art design to form a habit of bserving everything around them with the "professional eyes".

關鍵詞：速寫；視覺；訓練

Key words: quick sketch；vision；training

中圖分類(lei)號：G7文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號：1006-4311（2011）24-0225-01

0引言

視覺(jue)是由(you)一個完整的(de)(de)(de)“分(fen)析系統”構(gou)成的(de)(de)(de)，包括眼(yan)球和大腦(nao)(nao)皮層枕葉，他們被(bei)“視路系統”連接(jie)著，物體的(de)(de)(de)影像經過瞳孔和晶狀體，落在(zai)視網(wang)膜上(shang)，在(zai)光(guang)的(de)(de)(de)刺激下，視網(wang)膜上(shang)的(de)(de)(de)視神(shen)經細胞把電信(xin)號轉成生物電信(xin)號通過神(shen)經系統傳到大腦(nao)(nao)。速寫就是要求(qiu)在(zai)很短的(de)(de)(de)時間里(li)把客觀(guan)對象準(zhun)確、清楚(chu)、優美(mei)地表述出來。

1視(shi)覺訓練中(zhong)的構(gou)圖意識培養(yang)。

在(zai)速(su)寫(xie)中(zhong)(zhong)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)首先體(ti)(ti)現在(zai)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)當(dang)中(zhong)(zhong)，缺少(shao)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)意(yi)(yi)識(shi)(shi)就缺少(shao)美得(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)(jue)(jue)。一幅作品給人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一印象就是(shi)(shi)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)，構(gou)圖(tu)(tu)(tu)意(yi)(yi)味著(zhu)(zhu)只要(yao)“印跡”落在(zai)了紙(zhi)(zhi)上(shang)（不(bu)管(guan)它(ta)(ta)多(duo)小、多(duo)舊）都要(yao)使(shi)這張紙(zhi)(zhi)具(ju)有(you)整(zheng)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美感。所以要(yao)建立普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)意(yi)(yi)識(shi)(shi)，讓自己(ji)勾勒出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)“印跡”都十分(fen)恰當(dang)地安排在(zai)紙(zhi)(zhi)上(shang)，使(shi)紙(zhi)(zhi)與(yu)作品融為一體(ti)(ti)。在(zai)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)里(li)是(shi)(shi)有(you)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)速(su)寫(xie)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)中(zhong)(zhong)它(ta)(ta)是(shi)(shi)以一個提問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)呈現出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：如(ru)何(he)讓自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面(mian)看(kan)上(shang)去(qu)舒服？這個問(wen)題使(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)具(ju)有(you)了藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴肅感。構(gou)圖(tu)(tu)(tu)意(yi)(yi)識(shi)(shi)并不(bu)意(yi)(yi)味著(zhu)(zhu)下筆(bi)之前需要(yao)反復(fu)盤算，而是(shi)(shi)在(zai)我(wo)們長期練(lian)習(xi)過程中(zhong)(zhong)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)“潛意(yi)(yi)識(shi)(shi)”，它(ta)(ta)會(hui)使(shi)我(wo)們“放大”或“省(sheng)略”對某(mou)個物(wu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述，從而產(chan)生“精(jing)與(yu)簡(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對比變(bian)化，使(shi)得(de)(de)(de)作品看(kan)上(shang)去(qu)生動異常。我(wo)們在(zai)進行速(su)寫(xie)練(lian)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候通常有(you)兩種(zhong)(zhong)做法(fa)：一是(shi)(shi)“意(yi)(yi)在(zai)筆(bi)先”，一是(shi)(shi)“意(yi)(yi)隨筆(bi)出”，無論哪種(zhong)(zhong)做法(fa)都要(yao)依靠視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)進行選(xuan)擇而不(bu)是(shi)(shi)視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲目游走。另外(wai)，視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)訓練(lian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)透視(shi)感最容易讓構(gou)圖(tu)(tu)(tu)變(bian)得(de)(de)(de)與(yu)眾不(bu)同(tong)，透視(shi)使(shi)物(wu)象變(bian)形(xing)，但這變(bian)了形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)象仍然讓你覺(jue)(jue)(jue)(jue)得(de)(de)(de)很正常，這個現象說明人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)與(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維判斷是(shi)(shi)連在(zai)一起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，描畫(hua)(hua)具(ju)有(you)透視(shi)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物(wu)，最能(neng)鍛(duan)煉視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)分(fen)析(xi)能(neng)力。透視(shi)性強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)寫(xie)，使(shi)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置似乎變(bian)得(de)(de)(de)不(bu)那(nei)么重要(yao)了，人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)線被透視(shi)性吸引到畫(hua)(hua)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)處，也就是(shi)(shi)說，看(kan)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)在(zai)深(shen)層空間里(li)獲得(de)(de)(de)了自由。因此構(gou)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正意(yi)(yi)義(yi)在(zai)于如(ru)何(he)使(shi)人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)獲得(de)(de)(de)舒服的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)(jue)(jue)。

構(gou)圖(tu)(tu)(tu)意識(shi)缺(que)位的(de)(de)(de)(de)重要表現就是(shi)“視(shi)覺渙散”或(huo)“視(shi)覺漠視(shi)”。那么如何來(lai)(lai)解(jie)決我們在(zai)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)過程中(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題呢？如果作品(pin)中(zhong)物(wu)體之間缺(que)少(shao)巧妙的(de)(de)(de)(de)大(da)小變(bian)化或(huo)者物(wu)體之間缺(que)少(shao)層次感，可以(yi)試著在(zai)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)里添加一些更(geng)為(wei)細致的(de)(de)(de)(de)設計(ji)細節，作品(pin)將會(hui)有(you)突破性(xing)的(de)(de)(de)(de)進展；充滿(man)(man)性(xing)的(de)(de)(de)(de)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)需要把物(wu)象盡可能豐滿(man)(man)地表達出來(lai)(lai)，這就要求(qiu)作者具有(you)很強的(de)(de)(de)(de)視(shi)覺張力，構(gou)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)要轉移(yi)到(dao)線(xian)條(tiao)之間的(de)(de)(de)(de)對比變(bian)化上來(lai)(lai)；簡約性(xing)的(de)(de)(de)(de)構(gou)圖(tu)(tu)(tu)看(kan)起來(lai)(lai)很有(you)趣，因(yin)為(wei)幾乎沒有(you)什么機(ji)會(hui)遮遮擋(dang)擋(dang)，一切都暴露在(zai)外，所以(yi)難度也(ye)最大(da)，問(wen)題關鍵(jian)是(shi)要解(jie)決視(shi)覺平衡問(wen)題。

2視(shi)覺訓(xun)練中(zhong)工具的(de)選用及寫生

藝術設計是(shi)一(yi)個(ge)應用(yong)(yong)性的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)也是(shi)一(yi)個(ge)需要(yao)(yao)時(shi)(shi)時(shi)(shi)刻刻去體(ti)驗(yan)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，體(ti)驗(yan)就需要(yao)(yao)動(dong)(dong)手去操(cao)作(zuo)，這時(shi)(shi)工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)便成(cheng)(cheng)了(le)一(yi)個(ge)很重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)話(hua)題。工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)真正意義(yi)在(zai)(zai)于它(ta)的(de)(de)(de)“開(kai)發(fa)自己(ji)的(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)樣(yang)式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，一(yi)些學生已經(jing)形成(cheng)(cheng)了(le)固定(ding)(ding)的(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)樣(yang)式(shi)(shi)，它(ta)反映在(zai)(zai)固定(ding)(ding)的(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)(yong)鉛筆(bi)或炭筆(bi)這類的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)上，固化的(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)習(xi)慣(guan)有它(ta)的(de)(de)(de)害處，它(ta)可(ke)能限制想(xiang)象力(li)。每(mei)一(yi)種(zhong)工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)自有它(ta)特殊(shu)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，我(wo)們(men)鼓(gu)勵學生對主要(yao)(yao)幾種(zhong)工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)一(yi)一(yi)摸索，掌握它(ta)們(men)的(de)(de)(de)特性，比如鉛筆(bi)里就各有硬度，從(cong)精致到粗約的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)它(ta)都可(ke)以表現。在(zai)(zai)藝術設計專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)基(ji)礎課中(zhong)，我(wo)們(men)也鼓(gu)勵使(shi)(shi)用(yong)(yong)各種(zhong)工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)，去開(kai)發(fa)各種(zhong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)視(shi)覺(jue)效(xiao)果(guo)(guo)。工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)主要(yao)(yao)包括(kuo)筆(bi)和紙(zhi)，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)筆(bi)與不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)紙(zhi)組(zu)合起來使(shi)(shi)用(yong)(yong)會(hui)得到不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，對于具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)有自覺(jue)性（主動(dong)(dong)性）的(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)而言，不(bu)(bu)同(tong)(tong)工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)(yong)是(shi)一(yi)種(zhong)開(kai)拓“視(shi)覺(jue)樣(yang)式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)有效(xiao)方式(shi)(shi)，這兒有兩條途(tu)徑：一(yi)是(shi)先試(shi)驗(yan)一(yi)下，看那些工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)能出(chu)效(xiao)果(guo)(guo)，為今后的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)練習(xi)做準備；二是(shi)在(zai)(zai)開(kai)發(fa)自己(ji)的(de)(de)(de)“視(shi)覺(jue)感(gan)受”過程中(zhong)選擇適當(dang)的(de)(de)(de)工(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)。

寫生是(shi)藝術設計里(li)(li)不可或(huo)缺(que)的(de)(de)一項基本功(gong)。以速(su)寫為基礎的(de)(de)視覺訓練(lian)，要求藝術設計專(zhuan)業的(de)(de)學生具有最起碼的(de)(de)技能(neng)即能(neng)將看到的(de)(de)物象迅速(su)、準確(que)、優(you)美(mei)地展現(xian)(xian)(xian)(xian)出來。寫生的(de)(de)意義在(zai)于對(dui)現(xian)(xian)(xian)(xian)實世界的(de)(de)關注和研(yan)究，在(zai)現(xian)(xian)(xian)(xian)實的(de)(de)世界里(li)(li)，存(cun)在(zai)著數不清的(de)(de)材質、肌理、形式和結構，它(ta)們中百分之九十是(shi)不會(hui)出現(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)教科(ke)書里(li)(li)的(de)(de)，即使口才再好的(de)(de)教師(shi)也不會(hui)將他們敘述殆盡，只能(neng)使用自(zi)己(ji)的(de)(de)視覺去接觸、去感知、去尋找、去發現(xian)(xian)(xian)(xian)它(ta)。

3從線到面過程中的視覺訓練

速寫最(zui)(zui)本質的(de)(de)(de)魅力是(shi)線，它是(shi)最(zui)(zui)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)一種(zhong)形態，由(you)(you)手指勾(gou)勒出(chu)來的(de)(de)(de)線條(tiao)，往(wang)往(wang)直接反映出(chu)心靈律動(dong)，這說明線的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)感是(shi)由(you)(you)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)感促成(cheng)的(de)(de)(de)，同時線的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)感最(zui)(zui)為細膩，它能在每一個微米里產(chan)生(sheng)(sheng)變化。線的(de)(de)(de)本質意義(yi)還在于(yu)它是(shi)各種(zhong)形態的(de)(de)(de)一個起點，線的(de)(de)(de)排列構成(cheng)了面(mian)積(ji)，面(mian)積(ji)的(de)(de)(de)組合構成(cheng)了體(ti)積(ji)，體(ti)積(ji)的(de)(de)(de)組合構成(cheng)了豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)實體(ti)世(shi)界(jie)，所以(yi)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)實體(ti)世(shi)界(jie)是(shi)有線構成(cheng)的(de)(de)(de)。

篇2

 【關(guan)鍵詞(ci)】 低視(shi)力(li)； 視(shi)覺(jue)康(kang)復(fu)訓(xun)練； 兒童； 視(shi)力(li)

【Abstract】 Objective：To study the effect of visual rehabilitation training on vision of low vision children.Method：A total of 72 low vision children were randomly divided into control group and observation group according to random number table method from January 2015 to September 2016，36 cases in each group.the control group was taken with routine visual rehabilitation training，the observation group developed individualized visual rehabilitation training plan and implemented the relevant training strategy.The best corrected visual acuity of two groups were compared and The quality of life before and after training was observed.Result：After rehabilitation training，the visual acuity of the observation group were 0.05-0.09（11.11%） and 0.10-0.29（30.56%） significantly lower than the control group of 33.33% and 47.22%（P

【Key words】 Low vision； Visual rehabilitation training； Children； Vision

First-author’s address：Rehabilitation Hospital of Dongguan，Dongguan 523000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.036

低(di)(di)力(li)(li)（low vision，LV）是一(yi)種兒(er)(er)童常見(jian)的眼(yan)部疾病(bing)，該病(bing)病(bing)因(yin)復雜，主要包括先天(tian)(tian)性眼(yan)球(qiu)震顫合并屈光(guang)不正(zheng)、高度(du)復性近視(shi)(shi)(shi)(shi)散光(guang)、視(shi)(shi)(shi)(shi)神經萎縮(suo)中(zhong)度(du)遠視(shi)(shi)(shi)(shi)等(deng)，此外先天(tian)(tian)性青(qing)光(guang)眼(yan)術(shu)后、先天(tian)(tian)性白內障術(shu)后患兒(er)(er)在(zai)(zai)一(yi)段時間(jian)內也屬于低(di)(di)視(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)范疇(chou)[1-2]。低(di)(di)視(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)患兒(er)(er)存在(zai)(zai)明顯視(shi)(shi)(shi)(shi)覺(jue)損(sun)失，這(zhe)對(dui)兒(er)(er)童正(zheng)常生長(chang)發(fa)育(yu)影響較大，因(yin)而需(xu)盡(jin)可能的改善患兒(er)(er)視(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)。視(shi)(shi)(shi)(shi)覺(jue)康(kang)復訓練(lian)是低(di)(di)視(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)治療中(zhong)的重要環節(jie)，對(dui)于改善患兒(er)(er)視(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)具有重要作用。本次研(yan)究(jiu)選擇2015年(nian)1月-2016年(nian)9月期間(jian)在(zai)(zai)本院就診的72例低(di)(di)視(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)兒(er)(er)童作為研(yan)究(jiu)對(dui)象，對(dui)其視(shi)(shi)(shi)(shi)覺(jue)康(kang)復訓練(lian)方法和(he)效果進行了分析，旨在(zai)(zai)總結一(yi)套(tao)高效的視(shi)(shi)(shi)(shi)覺(jue)康(kang)復訓練(lian)方法。現(xian)報道如下(xia)。

1 資料與方法

1.1 一般(ban)資料 選擇2015年1月(yue)-2016年9月(yue)期(qi)間在本院就(jiu)診的72例(li)低視力(li)兒童作為研(yan)究(jiu)對象，按照隨機數(shu)字表法(fa)分為對照組(zu)和(he)觀察組(zu)，每(mei)組(zu)各36例(li)。納入(ru)標準：患(huan)兒雙眼(yan)中好眼(yan)的最佳矯正視力(li)≥0.05且

1.2 方法 對照組行常規性(xing)視覺(jue)康復(fu)(fu)訓練，觀察(cha)組患兒均編制個體化視覺(jue)康復(fu)(fu)訓練計劃，并(bing)實施相(xiang)關訓練策略如下：

1.2.1 設計(ji)個(ge)體(ti)化(hua)視(shi)覺(jue)(jue)康復訓(xun)練計(ji)劃 訓(xun)練前(qian)收集患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)相關(guan)(guan)病歷資料(liao)，詢問家屬(shu)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)視(shi)覺(jue)(jue)活動(dong)、日常生活特點和障礙問題(ti)，并(bing)與患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)交流溝通，了解患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)性格特征(zheng)，與相關(guan)(guan)醫師(shi)共同協商，編制個(ge)體(ti)化(hua)視(shi)覺(jue)(jue)康復訓(xun)練計(ji)劃。計(ji)劃制定后，向患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)家屬(shu)講(jiang)解，及時調整計(ji)劃，滿足家屬(shu)的相關(guan)(guan)需求。

1.2.2 心(xin)理(li)(li)干A和(he)健(jian)康(kang)教(jiao)育 為提(ti)高(gao)家(jia)(jia)屬和(he)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒治療依從性，應(ying)對患(huan)(huan)(huan)(huan)兒和(he)家(jia)(jia)屬進行相關心(xin)理(li)(li)疏導和(he)健(jian)康(kang)教(jiao)育。采用一對一模式，向家(jia)(jia)屬介紹患(huan)(huan)(huan)(huan)兒的(de)病(bing)情、視(shi)覺康(kang)復訓(xun)練(lian)安排、家(jia)(jia)庭護理(li)(li)知(zhi)識與技能等信息，告知(zhi)家(jia)(jia)屬和(he)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒堅持視(shi)覺康(kang)復訓(xun)練(lian)可顯(xian)著提(ti)高(gao)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒視(shi)力，有助(zhu)于改善患(huan)(huan)(huan)(huan)兒預后，獲(huo)得家(jia)(jia)屬和(he)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒的(de)積極配合；訓(xun)練(lian)前應(ying)觀察患(huan)(huan)(huan)(huan)兒心(xin)理(li)(li)狀態變(bian)化(hua)，出現負(fu)性情緒(xu)反應(ying)者，及時(shi)進行心(xin)理(li)(li)疏導，選擇成功案例鼓(gu)舞患(huan)(huan)(huan)(huan)兒，幫(bang)助(zhu)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒重塑治療信心(xin)。

1.2.3 合理使用助(zhu)視(shi)器 嚴格(ge)依據患(huan)(huan)兒視(shi)力，選擇合適的光學(xue)或非光學(xue)助(zhu)視(shi)器，視(shi)覺(jue)康復訓練中要求患(huan)(huan)兒佩戴助(zhu)視(shi)器；同(tong)時，設(she)計(ji)配套閱讀(du)材料，要求字體從大至小，配合不同(tong)訓練階段(duan)使用，便于監(jian)測(ce)患(huan)(huan)兒視(shi)力和閱讀(du)能力改善(shan)情況[3-4]。

1.2.4 視覺(jue)定(ding)位能(neng)(neng)力(li)(li)訓(xun)(xun)練 選擇(ze)兒童感興趣的閱(yue)讀圖(tu)冊或(huo)文(wen)字(zi)材料(liao)，從中(zhong)選擇(ze)某個圖(tu)案、字(zi)母(mu)或(huo)文(wen)字(zi)，讓(rang)患(huan)兒在(zai)材料(liao)中(zhong)找出，訓(xun)(xun)練患(huan)兒快(kuai)速(su)閱(yue)讀能(neng)(neng)力(li)(li)和閱(yue)讀的精準度；指導患(huan)兒進(jin)行筆(bi)畫訓(xun)(xun)練，從簡單到(dao)復雜圖(tu)案，讓(rang)患(huan)兒沿著線條(tiao)軌跡描(miao)紅臨(lin)摹，鍛煉患(huan)兒頭部(bu)運(yun)動追蹤能(neng)(neng)力(li)(li)，提高(gao)眼部(bu)與手部(bu)配合的能(neng)(neng)力(li)(li)。

1.2.5 視覺記憶能力(li)(li)訓(xun)練 讓(rang)患兒先觀(guan)察(cha)房(fang)間(jian)內陳設(she)，再(zai)取走房(fang)間(jian)內的(de)某(mou)個物(wu)體，讓(rang)患兒回(hui)到房(fang)間(jian)，觀(guan)察(cha)移走了哪(na)個物(wu)體，并描述物(wu)體的(de)顏色、形狀和位置(zhi)，鍛煉患兒的(de)視覺記憶能力(li)(li)[5]。

1.2.6 日常(chang)生(sheng)(sheng)活技能訓練 帶領(ling)兒童在音樂中練習日常(chang)生(sheng)(sheng)活技能，如刷牙、穿衣服、洗澡、洗手、整理衣物等(deng)，積極鼓勵(li)患(huan)兒自己完成個人衛(wei)生(sheng)(sheng)清潔等(deng)，提高患(huan)兒獨立意識和日常(chang)生(sheng)(sheng)活能力。

1.3 觀(guan)察指標 兩(liang)(liang)組(zu)均行(xing)視(shi)(shi)覺(jue)康復訓(xun)(xun)(xun)練6個月以上，訓(xun)(xun)(xun)練6個月后(hou)檢查患(huan)兒視(shi)(shi)力(li)(li)(li)情(qing)況(kuang)，記錄兩(liang)(liang)組(zu)最佳(jia)矯正視(shi)(shi)力(li)(li)(li)并(bing)比(bi)較(jiao)。采用(yong)中文版低視(shi)(shi)力(li)(li)(li)者生(sheng)活(huo)(huo)(huo)質(zhi)量(liang)量(liang)表（Chinese-version low vision quality of life，CLVQOL）評估低視(shi)(shi)力(li)(li)(li)患(huan)兒生(sheng)活(huo)(huo)(huo)質(zhi)量(liang)情(qing)況(kuang)，評分(fen)(fen)與生(sheng)活(huo)(huo)(huo)質(zhi)量(liang)呈正相關性[6]。患(huan)兒訓(xun)(xun)(xun)練前(qian)后(hou)分(fen)(fen)別(bie)進行(xing)CLVQOL評估，統(tong)計遠視(shi)(shi)力(li)(li)(li)、調節(jie)能(neng)力(li)(li)(li)、閱讀和精(jing)細工作、日常生(sheng)活(huo)(huo)(huo)能(neng)力(li)(li)(li)、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)質(zhi)量(liang)各項(xiang)評分(fen)(fen)情(qing)況(kuang)，觀(guan)察兩(liang)(liang)組(zu)治(zhi)療前(qian)后(hou)評分(fen)(fen)變化(hua)。

1.4 統(tong)(tong)計(ji)學處(chu)理 采(cai)(cai)用(yong)SPSS 20.0軟件對所得(de)數據進(jin)行統(tong)(tong)計(ji)分析，計(ji)量資料用(yong)（x±s）表(biao)示，比較采(cai)(cai)用(yong)t檢驗(yan)(yan)；計(ji)數資料以率（%）表(biao)示，比較采(cai)(cai)用(yong) 字(zi)2檢驗(yan)(yan)，P

2 結果

2.1 兩組康復訓(xun)練前后最佳(jia)矯正視力比較 康復訓(xun)練后：觀察組視力0.05～0.09和0.10～0.29的比例分別是11.11%和30.56%，顯著(zhu)低于(yu)對(dui)照組的33.33%和47.22%，差異均有(you)統計學意義（P

2.2 兩組訓(xun)(xun)練前后生(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量(liang)(liang)評(ping)分比(bi)較(jiao) 康復(fu)訓(xun)(xun)練前，觀察組遠視力、閱讀和精(jing)細工作(zuo)、調節能(neng)力、日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)能(neng)力、生(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量(liang)(liang)及(ji)總分與對照組比(bi)較(jiao)，差(cha)異(yi)均(jun)無(wu)統(tong)(tong)計(ji)學意義（P>0.05）；康復(fu)訓(xun)(xun)練后：兩組遠視力、閱讀和精(jing)細工作(zuo)、調節能(neng)力、日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)能(neng)力、生(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量(liang)(liang)各項評(ping)分及(ji)總分均(jun)顯著高于訓(xun)(xun)練前，差(cha)異(yi)均(jun)有統(tong)(tong)計(ji)學意義（P

3 討論

近年來(lai)，我國對(dui)于(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)眼(yan)部衛生(sheng)問(wen)題(ti)關注度(du)逐漸提升(sheng)，而兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)低(di)視(shi)力(li)(li)人(ren)群也成為(wei)眼(yan)部疾病(bing)研究的(de)重(zhong)點。低(di)視(shi)力(li)(li)直(zhi)接影響患兒(er)(er)對(dui)社會及環境的(de)正常認知，干擾兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)各項肢體活動，對(dui)于(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)生(sheng)長發(fa)育負性影響較大，隨著病(bing)程(cheng)延長危害性逐漸增加，甚至導致兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)終生(sheng)視(shi)力(li)(li)損失。故應盡早開始低(di)視(shi)力(li)(li)的(de)治(zhi)療(liao)尤其應做好視(shi)力(li)(li)康復訓練，并(bing)長期堅持改(gai)善患兒(er)(er)預后[7]。

與成(cheng)人低(di)(di)視(shi)(shi)(shi)力相比，兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)經驗較(jiao)少，缺乏建立起完善(shan)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)記憶，多(duo)(duo)數患兒(er)(er)(er)(er)意識不(bu)到自己(ji)存在視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)缺陷，僅使用殘(can)余視(shi)(shi)(shi)力，且部分患兒(er)(er)(er)(er)合(he)并其他生理缺陷，視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)康(kang)(kang)復訓(xun)練(lian)(lian)難度較(jiao)大，要求更多(duo)(duo)且時間更長[5]。根(gen)據兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)低(di)(di)視(shi)(shi)(shi)力情況，制(zhi)(zhi)定針對(dui)(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)康(kang)(kang)復訓(xun)練(lian)(lian)方式(shi)(shi)，在訓(xun)練(lian)(lian)中(zhong)遵照兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生長發(fa)育(yu)規律，積(ji)極(ji)改善(shan)患兒(er)(er)(er)(er)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)功能，并注意糾(jiu)正患兒(er)(er)(er)(er)心(xin)理和(he)(he)智(zhi)力發(fa)育(yu)障礙[8-9]。本院針對(dui)(dui)(dui)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)康(kang)(kang)復訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，充分考慮到每個(ge)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)生長發(fa)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)(tong)，編(bian)制(zhi)(zhi)了個(ge)體(ti)化視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)康(kang)(kang)復訓(xun)練(lian)(lian)模(mo)式(shi)(shi)，針對(dui)(dui)(dui)每個(ge)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況，制(zhi)(zhi)定不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)方法，為(wei)日(ri)后康(kang)(kang)復教育(yu)奠定了良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。本次研究對(dui)(dui)(dui)個(ge)體(ti)化視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)康(kang)(kang)復訓(xun)練(lian)(lian)模(mo)式(shi)(shi)實(shi)踐效(xiao)果進行(xing)了對(dui)(dui)(dui)比試驗，發(fa)現康(kang)(kang)復訓(xun)練(lian)(lian)后：觀(guan)察組(zu)視(shi)(shi)(shi)力0.05～0.09（11.11%）和(he)(he)0.10～0.29（30.56%）者顯著低(di)(di)于對(dui)(dui)(dui)照組(zu)33.33%和(he)(he)47.22%，差異均有統計(ji)學意義(yi)（P

兒(er)童視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)開展起來較為(wei)困難(nan)，尤其是患(huan)(huan)(huan)病年數長、視覺(jue)損失(shi)大、性(xing)(xing)(xing)格(ge)內向的(de)(de)患(huan)(huan)(huan)兒(er)低(di)視力治療和(he)(he)(he)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)難(nan)度更大[10]。在(zai)實(shi)際視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)中(zhong)，應(ying)把握兒(er)童低(di)視力的(de)(de)病理(li)(li)(li)特(te)點和(he)(he)(he)心理(li)(li)(li)特(te)點，根據視障兒(er)童視功(gong)能(neng)和(he)(he)(he)心理(li)(li)(li)狀況制定合(he)理(li)(li)(li)的(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)方法，不宜刻板(ban)的(de)(de)使(shi)用標準的(de)(de)視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)模式和(he)(he)(he)方法[11-13]。家(jia)屬(shu)(shu)的(de)(de)積極(ji)配(pei)合(he)和(he)(he)(he)支持是視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)成功(gong)的(de)(de)基礎，眼科醫師及護(hu)理(li)(li)(li)人員要耐心指(zhi)導家(jia)屬(shu)(shu)配(pei)合(he)視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，并定期評估(gu)患(huan)(huan)(huan)兒(er)視覺(jue)功(gong)能(neng)改(gai)善效果，告知患(huan)(huan)(huan)兒(er)和(he)(he)(he)家(jia)屬(shu)(shu)已(yi)經取得的(de)(de)成果，督促和(he)(he)(he)鼓勵患(huan)(huan)(huan)兒(er)及家(jia)屬(shu)(shu)更好(hao)的(de)(de)堅(jian)持康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，全面改(gai)善視覺(jue)功(gong)能(neng)[14]。本次研究認為(wei)個性(xing)(xing)(xing)化視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)模式較為(wei)適(shi)用于現代(dai)低(di)視力兒(er)童及家(jia)庭，家(jia)屬(shu)(shu)較容易接(jie)受和(he)(he)(he)配(pei)合(he)治療，在(zai)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)中(zhong)應(ying)先設計個體化視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)計劃，積極(ji)爭取家(jia)屬(shu)(shu)的(de)(de)意見，同時訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)前和(he)(he)(he)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)中(zhong)應(ying)實(shi)施(shi)針(zhen)對性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)心理(li)(li)(li)干預和(he)(he)(he)健康(kang)(kang)(kang)教育(yu)，保證患(huan)(huan)(huan)兒(er)和(he)(he)(he)家(jia)屬(shu)(shu)保持良好(hao)的(de)(de)視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)熱情。此外應(ying)嚴格(ge)依據患(huan)(huan)(huan)兒(er)視力，選擇(ze)合(he)適(shi)的(de)(de)光學(xue)或非光學(xue)助(zhu)視器，在(zai)視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)中(zhong)合(he)理(li)(li)(li)使(shi)用助(zhu)視器及配(pei)套閱讀材料，使(shi)視覺(jue)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)達到(dao)事半功(gong)倍的(de)(de)效果。在(zai)視覺(jue)功(gong)能(neng)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)方面，視覺(jue)定位能(neng)力訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)和(he)(he)(he)視覺(jue)記憶能(neng)力訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)為(wei)主要訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)項目(mu)，靈活(huo)(huo)選擇(ze)兒(er)童喜歡(huan)的(de)(de)形(xing)式進行訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，提(ti)高(gao)患(huan)(huan)(huan)兒(er)參與積極(ji)性(xing)(xing)(xing)[15-17]。在(zai)日常生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)不能(neng)忽視技能(neng)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，提(ti)高(gao)患(huan)(huan)(huan)兒(er)獨立性(xing)(xing)(xing)，提(ti)高(gao)其生(sheng)活(huo)(huo)能(neng)力，促進患(huan)(huan)(huan)兒(er)正常行為(wei)發育(yu)，并減輕家(jia)屬(shu)(shu)照顧負擔[18]。

綜上所述，低視(shi)力兒童視(shi)力采取(qu)個體化視(shi)覺(jue)康復訓練模式，可(ke)有效改善患兒視(shi)力，并提高其生活(huo)質量(liang)，預后良好，值得推廣借鑒。

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篇3

[關(guan)鍵詞] 視覺訓練；共同性；外斜視立體視建立

[中圖(tu)分類(lei)號] R77 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）06（b）-0097-03

[Abstract] Objective Postoperative stereoscopic binocular vision training of concomitant exotropia curative effect observation.Methods Convenient selection from June 2013 ―June 2015 in patients undergoing concomitant exotropia surgery 60 cases as the research object， its were randomly divided into two groups， each group 30 people.Control group using conventional postoperative rehabilitation and nursing， the experimental group in the control group on the basis of binocular vision training.Observe two groups of patients with postoperative 3 months and 6 months of a three-dimensional visual. Results Postoperative training for 3 months， two groups of patients with stereoscopic sharpness has improved significantly， and increase the experimental group is significantly higher than control group；6 month training， in the observation group center stereoscopic number more than the control group， the difference is statistically significant. Conclusion Binocular visual training helps the establishment of the stereoscopic postoperatively in patients with concomitant exotropia， improve the success rate of the patients with operation is worth studying.

[Key words] Visual training；Commonality；Exotropia stereopsis

共(gong)同性斜(xie)視為(wei)眼的某(mou)一(yi)(yi)對(dui)(dui)拮抗(kang)肌力量不(bu)平(ping)衡所引起的眼球(qiu)位置反常狀態，其(qi)肌肉本身(shen)及(ji)其(qi)支配的神(shen)經(jing)無器質性病變[1]。多發于(yu)(yu)(yu)幼(you)兒時(shi)期，表現(xian)為(wei)眼位內(nei)斜(xie)或外斜(xie)，伴有(you)(you)(you)屈(qu)光不(bu)正，視力多有(you)(you)(you)不(bu)同程度的下(xia)降(jiang)。注視時(shi)，一(yi)(yi)眼注視目標，另眼則(ze)表現(xian)為(wei)偏(pian)斜(xie)狀態，初期由于(yu)(yu)(yu)用意志可以(yi)克服，多呈間(jian)歇性斜(xie)視。日久斜(xie)眼在視網膜(mo)黃斑區(qu)以(yi)外就形成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)新注視點(dian)，并(bing)且(qie)固定(ding)下(xia)來，稱為(wei)旁中(zhong)心注視，一(yi)(yi)經(jing)形成(cheng)則(ze)很難(nan)消退。對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)斜(xie)視已經(jing)穩定(ding)，或經(jing)非手(shou)(shou)術治療(liao)仍(reng)有(you)(you)(you)偏(pian)斜(xie)，以(yi)及(ji)交替(ti)性注視的患(huan)者，皆(jie)應及(ji)早(zao)進(jin)行手(shou)(shou)術，該(gai)文以(yi)該(gai)院2013年6月(yue)(yue)―2015年6月(yue)(yue)收治的接受(shou)共(gong)同性外斜(xie)視手(shou)(shou)術的60例患(huan)兒為(wei)研究對(dui)(dui)象進(jin)行研究，現(xian)報道如下(xia)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選擇該院(yuan)2013年(nian)6月―2015年(nian)6月收治的(de)接(jie)受共(gong)同性(xing)外斜(xie)視手術的(de)60例患兒為(wei)研(yan)究對(dui)象，將其隨機分為(wei)兩組(zu)，每組(zu)30例。其中對(dui)照組(zu)，男(nan)孩18例，女(nv)孩12例，平(ping)均(jun)(jun)年(nian)齡5.2歲，矯(jiao)正(zheng)視力為(wei)0.6～1.2，平(ping)均(jun)(jun)為(wei)1.0±0.1，術后(hou)采用常規護理(li)和復(fu)健(jian)；實(shi)(shi)驗組(zu)男(nan)孩16例，女(nv)孩14例，平(ping)均(jun)(jun)年(nian)齡5.3歲，矯(jiao)正(zheng)視力為(wei)0.6～1.2，平(ping)均(jun)(jun)為(wei)0.9±0.7，術后(hou)在常規護理(li)和復(fu)健(jian)的(de)基礎上行(xing)雙眼(yan)視覺(jue)訓練(lian)。兩組(zu)患者均(jun)(jun)無其他(ta)眼(yan)科疾病(bing)和全身疾病(bing)，眼(yan)底正(zheng)常，無眼(yan)球運動(dong)異常。實(shi)(shi)驗組(zu)和對(dui)照組(zu)的(de)患者在性(xing)別和年(nian)齡、病(bing)史等(deng)方面（P>0.05），差異無統計學意義，并通過倫理(li)委(wei)員(yuan)會的(de)批準。

1.2 方法

篇4

視(shi)唱(chang)練(lian)耳 我們稱之為基(ji)本樂(le)(le)(le)科(ke)。教(jiao)學(xue)(xue)包括(kuo)四項(xiang)內容(rong)(rong)：視(shi)唱(chang)、聽(ting)寫、樂(le)(le)(le)理(li)、聽(ting)覺(jue)分(fen)析。這(zhe)四項(xiang)內容(rong)(rong)互(hu)為配(pei)合。視(shi)唱(chang)練(lian)耳作為一門音(yin)樂(le)(le)(le)專業(ye)基(ji)礎(chu)課，是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)音(yin)樂(le)(le)(le)的必修課程，是(shi)走進(jin)音(yin)樂(le)(le)(le)世界的必由(you)之路。它將對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者進(jin)行視(shi)唱(chang)技能、音(yin)樂(le)(le)(le)聽(ting)覺(jue)及(ji)音(yin)樂(le)(le)(le)素質的全面訓(xun)練(lian)。通過學(xue)(xue)習(xi)(xi)，能掌握音(yin)樂(le)(le)(le)語言諸要素，提高(gao)對(dui)音(yin)樂(le)(le)(le)的表現與(yu)理(li)解能力。由(you)于樂(le)(le)(le)音(yin)的存在方式及(ji)其認識與(yu)音(yin)樂(le)(le)(le)聲(sheng)學(xue)(xue)及(ji)一般聲(sheng)學(xue)(xue)理(li)論直接相關，因(yin)此，我們可以由(you)視(shi)唱(chang)練(lian)耳基(ji)礎(chu)入(ru)手，將探討教(jiao)學(xue)(xue)中聽(ting)覺(jue)訓(xun)練(lian)存在問題及(ji)解決。

1.視(shi)唱練耳教學的目標

聽力、視唱與(yu)(yu)音樂(le)(le)(le)基(ji)(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)這(zhe)項教學內容屬于“樂(le)(le)(le)理(li)(li)與(yu)(yu)視唱練耳(er)”課程。這(zhe)門課程的(de)(de)教學通(tong)常(chang)是首先進行樂(le)(le)(le)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)學習，注重的(de)(de)是從學譜出發的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)技能(neng)(neng)，因此(ci)常(chang)常(chang)在實(shi)(shi)際教學中出現理(li)(li)論與(yu)(yu)實(shi)(shi)際脫節的(de)(de)問(wen)題。學生可能(neng)(neng)在樂(le)(le)(le)理(li)(li)考試中拿取(qu)高分，但缺乏基(ji)(ji)(ji)本節奏、音準的(de)(de)表現能(neng)(neng)力，樂(le)(le)(le)理(li)(li)成了單純的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和機械的(de)(de)計算。在樂(le)(le)(le)理(li)(li)的(de)(de)學習內容上，也往往是要求還(huan)沒(mei)有什么實(shi)(shi)踐體驗和積累的(de)(de)學生學記許多枯燥的(de)(de)概念，既不能(neng)(neng)引(yin)發學習本文由收集整理(li)(li)的(de)(de)興趣，也不能(neng)(neng)調(diao)動學生的(de)(de)主動參(can)與(yu)(yu)。聽覺(jue)培養的(de)(de)目標(biao)是使學生獲(huo)得最基(ji)(ji)(ji)礎的(de)(de)感受、理(li)(li)解(jie)音樂(le)(le)(le)基(ji)(ji)(ji)本要素和創(chuang)造性(xing)地運用音樂(le)(le)(le)基(ji)(ji)(ji)本要素的(de)(de)能(neng)(neng)力。

2.視唱(chang)練耳教學(xue)中的(de)聽(ting)覺訓練問(wen)題及解決方法

2.1 對視(shi)唱練耳(er)課(ke)認(ren)知程(cheng)度不夠，學習態度不端(duan)正

“視唱練(lian)耳”是(shi)各音樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、藝術院(yuan)(yuan)校、師范(fan)院(yuan)(yuan)校音樂(le)系各專業入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)考試必考的(de)(de)科目之(zhi)一。它主要通過(guo)視唱（看譜(pu)(pu)即唱）、旋律(lv)音程(cheng)和(he)聲音 程(cheng)及和(he)弦的(de)(de)聽辨模唱、節(jie)奏模仿、曲調記(ji)憶模唱、聽寫等形(xing)式，檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)音準感(gan)、節(jie)奏感(gan)、音樂(le)記(ji)憶力及識譜(pu)(pu)能(neng)力，以此衡量學(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)否具(ju)(ju)備學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)音樂(le)的(de)(de)素質和(he)條件。因此，視唱練(lian)耳的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不僅在(zai)考試中(zhong)而且在(zai)實踐活(huo)動中(zhong)都(dou)有重(zhong)要作用。但是(shi)由(you)于這門課程(cheng)具(ju)(ju)有積累時間長、成(cheng)績效果慢的(de)(de)特點，在(zai)實際的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)很容易產生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度上的(de)(de)不重(zhong)視，歸根結底是(shi)對視唱練(lian)耳這門課沒有全面地了(le)解而造成(cheng)的(de)(de)。

解(jie)決方案：加(jia)強對視(shi)唱(chang)練(lian)耳課的(de)(de)(de)(de)(de)全面認(ren)識，端(duan)正學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度。視(shi)唱(chang)練(lian)耳課主要(yao)包(bao)括兩部分：視(shi)唱(chang)和音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)聽(ting)(ting)(ting)(ting)記(ji)。視(shi)唱(chang)是(shi)(shi)(shi)借助于視(shi)覺進行視(shi)譜(pu)(pu)的(de)(de)(de)(de)(de)，但更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)憑借內心聽(ting)(ting)(ting)(ting)覺將樂(le)(le)(le)譜(pu)(pu)中的(de)(de)(de)(de)(de)內容通過人(ren)聲加(jia)以實(shi)現，而在實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)往(wang)往(wang)只是(shi)(shi)(shi)一味地反復模仿，課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)單調性(xing)(xing)不僅使他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度產生(sheng)改變，而且(qie)他(ta)(ta)們(men)對這門課的(de)(de)(de)(de)(de)真正意義也發生(sheng)了本末倒置的(de)(de)(de)(de)(de)情況；音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)聽(ting)(ting)(ting)(ting)記(ji)在視(shi)唱(chang)練(lian)耳中直接擔負著音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)聽(ting)(ting)(ting)(ting)覺的(de)(de)(de)(de)(de)任務，是(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)進行音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)綜合能力訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)形式。因(yin)此，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)聽(ting)(ting)(ting)(ting)記(ji)與其他(ta)(ta)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)理(li)論(lun)課有(you)著密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系。學(xue)(xue)生(sheng)們(men)沒有(you)了解(jie)視(shi)唱(chang)練(lian)耳課的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)(xing)和關聯(lian)性(xing)(xing)，單純地認(ren)為視(shi)唱(chang)就是(shi)(shi)(shi)唱(chang)譜(pu)(pu)，聽(ting)(ting)(ting)(ting)記(ji)就是(shi)(shi)(shi)記(ji)譜(pu)(pu)，沒有(you)什么(me)難的(de)(de)(de)(de)(de)，臨時抱佛腳(jiao)就行，孰不知視(shi)唱(chang)練(lian)耳就像英語聽(ting)(ting)(ting)(ting)力一樣(yang)，是(shi)(shi)(shi)一個逐漸積(ji)累的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，想在短時間內出成績是(shi)(shi)(shi)不現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)。

2.2 聽覺(jue)惰性的(de)產(chan)生

所謂聽(ting)(ting)覺惰性，是(shi)指在音(yin)(yin)樂聽(ting)(ting)覺訓練過程中(zhong)出現的(de)下意(yi)識或無意(yi)識的(de)聽(ting)(ting)覺狀態(tai)，是(shi)一種(zhong)被動的(de)學(xue)習(xi)狀態(tai)。通俗地說，學(xue)生在上視唱練耳(er)課時，沒(mei)有積極地去感受音(yin)(yin)樂材(cai)料，也不注意(yi)發揮自己學(xue)習(xi)的(de)主動性，對音(yin)(yin)樂材(cai)料僅僅是(shi)“一聽(ting)(ting)了之(zhi)”，不進行(xing)積極的(de)音(yin)(yin)樂思維或者思維速度遲緩，聽(ting)(ting)覺上的(de)惰性也就隨之(zhi)產(chan)生。

2.3 對音樂情感的(de)忽(hu)視(shi)

學(xue)(xue)(xue)生們(men)在(zai)(zai)實(shi)際視唱(chang)時總(zong)是(shi)(shi)特別注意音(yin)(yin)準、節奏(zou)、節拍等(deng)基(ji)本要素，而忽視了對音(yin)(yin)樂(le)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)。“視唱(chang)練耳(er)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)提高學(xue)(xue)(xue)生從事音(yin)(yin)樂(le)實(shi)踐活動的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，為音(yin)(yin)樂(le)實(shi)踐服務。而音(yin)(yin)樂(le)情(qing)感是(shi)(shi)音(yin)(yin)樂(le)實(shi)踐活動的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要靈魂，將音(yin)(yin)樂(le)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)與(yu)視唱(chang)練耳(er)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)相(xiang)聯系，能(neng)夠取到良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)效果，有利(li)于提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)綜合能(neng)力。”視唱(chang)練耳(er)課雖是(shi)(shi)一(yi)門以技術(shu)訓(xun)練為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)課程，但它并不(bu)是(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)重(zhong)復，而是(shi)(shi)藝(yi)術(shu)化的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活動。但這一(yi)藝(yi)術(shu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生中并沒有引起(qi)重(zhong)視。

篇5

【關鍵詞】視知覺(jue)訓練；弱視；療效

【中(zhong)圖分類號】R777 【文獻標(biao)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0455-02

弱視是一種嚴重影響(xiang)兒童(tong)視覺發育(yu)的常(chang)見病，傳統的治療方法單(dan)調、枯燥，患(huan)者依從性差，嚴重影響(xiang)了治療效果。我院2009年(nian)9月(yue)引進靜(jing)峰有(you)限公司研制的YK-SGN1型綜合視知覺訓(xun)練系統后，大齡弱視患(huan)者取得了較好的臨床療效。現報告(gao)如(ru)下(xia)。

1.資料

2009年(nian)9月-2012年(nian)9月在我院眼(yan)(yan)肌科門(men)診經過散瞳驗光確診為弱視的(de)患(huan)者(zhe)共294例（455只眼(yan)(yan)），其中雙眼(yan)(yan)患(huan)者(zhe)194人，單(dan)眼(yan)(yan)患(huan)者(zhe)67人，按年(nian)齡隨機分(fen)為兩(liang)組(zu)3-10歲(sui)為A組(zu)，共245眼(yan)(yan)，大于10歲(sui)者(zhe)為B組(zu)共210眼(yan)(yan)。

2.治療方法：

按視功(gong)能(neng)缺損的類型應用視知(zhi)覺學習系(xi)統對(dui)294例455只眼(yan)進行針對(dui)性綜合訓練，每日一次(ci)，每次(ci)40分鐘(zhong)。每月底對(dui)所有弱視患(huan)者進行視力測(ce)試及多項視功(gong)能(neng)檢查并詳(xiang)細記(ji)錄。

（1）根據驗光結(jie)果配戴合適(shi)矯正眼鏡。

（2）對于單眼(yan)弱(ruo)視(shi)患者采(cai)(cai)用(yong)嚴格(ge)遮(zhe)蓋(gai)健(jian)眼(yan)，7天(tian)打(da)開1天(tian)，對雙眼(yan)弱(ruo)視(shi)或視(shi)力相差(cha)2行(xing)以內不遮(zhe)蓋(gai)；視(shi)力相差(cha)2行(xing)以上者要遮(zhe)蓋(gai)優勢眼(yan)，3-5歲(sui)(sui)采(cai)(cai)用(yong)3：1方法，6-9歲(sui)(sui)采(cai)(cai)用(yong)6：1，每兩個月(yue)復查(cha)(cha)1次(ci)，9歲(sui)(sui)以上者全天(tian)遮(zhe)蓋(gai)優勢眼(yan)每月(yue)復查(cha)(cha)1次(ci)，防止遮(zhe)蓋(gai)性弱(ruo)視(shi)的發生。

（3）視知覺訓練模式

視(shi)知覺(jue)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)模式是通過計算機虛擬(ni)現實技術，依據人眼的(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)生(sheng)理(li)特點設計的(de)(de)(de)別具(ju)一格的(de)(de)(de)動態場景，所有弱(ruo)視(shi)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)項目(mu)均以游(you)戲的(de)(de)(de)形式體現出來，生(sheng)動有趣，使患者更容易接(jie)受，提高了患者治療的(de)(de)(de)主動性(xing)、自覺(jue)性(xing)。每(mei)位患者根據不同(tong)的(de)(de)(de)弱(ruo)視(shi)類型采用組合(he)方式或個性(xing)化訓(xun)練(lian)(lian)(lian)，并根據治療的(de)(de)(de)效(xiao)果進展(zhan)隨時調整下階(jie)段的(de)(de)(de)治療方案。

3.療(liao)效(xiao)判(pan)定標準[1]

依據(ju)全國兒(er)童弱視斜視防治組制定的標準進行診斷和療效(xiao)評(ping)價。

（3-1）年齡(ling)與療效(xiao)的(de)比較(jiao)，

A組(zu) （3-10歲） 眼數245 有效97%（238/245），無效2.9%（7/245）， B組(zu) （ >10歲） 有效86%（182/245）， 無效13.7%（28/245）

（3-2） 弱視程度與療效的比較，

輕度：A組 眼數 93有效(xiao)(xiao)(xiao)（91/93）98%，無(wu)效(xiao)(xiao)(xiao)（2/93）2.2%，B組眼數 82有效(xiao)(xiao)(xiao)（77/82）94%，無(wu)效(xiao)(xiao)(xiao)（5/82）6.1%，

中度：A組(zu) 眼(yan)數(shu) 91有效(xiao)（89/91）98%，無效(xiao)（2/91）2.2%，B組(zu)眼(yan)數(shu) 83有效(xiao)（78/83）94%，無效(xiao)（5/83）6.0%，

重度：A組 眼數(shu) 64有效(xiao)(xiao)（57/64）89%，無效(xiao)(xiao)（7/64）11%，B組眼數(shu) 42有效(xiao)(xiao)（28/42）67%，無效(xiao)(xiao)（14/42）33%，

（3-3）不同類型的弱視患者療效比較

屈光不正性(xing)弱視：A組 眼數 49有效（47/49）96%，無效（2/49）4%，B組眼數42有效（39/42）93%，無效（3/42）7.1%，

屈光(guang)參(can)差性弱視(shi)：A組 眼(yan)數112有(you)效（92/112）82%，無效（20/112）18%，B組眼(yan)數77有(you)效（51/77）66%，無效（26/77）34%，

斜視性弱(ruo)視：A組 眼數82有效(xiao)(xiao)(xiao)（48/82）57%，無效(xiao)(xiao)(xiao)（34/82）41%，B組眼數93有效(xiao)(xiao)(xiao)（49/93）53%，無效(xiao)(xiao)(xiao)（44/93）47%，

4.討論：

大齡弱視患者(zhe)由于錯過了最(zui)佳矯正(zheng)時機，治療效果及難度受到了一(yi)定影響，但經(jing)過長期(qi)堅持不(bu)懈的視知覺訓練與(yu)(yu)以(yi)(yi)往(wang)相比，效果還是(shi)令人鼓舞的。從3-1可以(yi)(yi)看出在(zai)治療效果上10歲以(yi)(yi)下的患者(zhe)與(yu)(yu)10歲以(yi)(yi)上的患者(zhe)區別不(bu)是(shi)太(tai)大。分析原因可能與(yu)(yu)大齡患者(zhe)更能調動腦、眼(yan)、手(shou)軀體的協(xie)調動作，能更積(ji)極主動的完成訓練，因而取得了良好的治療效果。[2]

在(zai)大齡(ling)弱視(shi)(shi)(shi)患者中(zhong)，以屈光不正性(xing)弱視(shi)(shi)(shi)治療效果(guo)最好(hao)。屈光參差(cha)性(xing)弱視(shi)(shi)(shi)療效次之(zhi)，斜(xie)視(shi)(shi)(shi)性(xing)弱視(shi)(shi)(shi)最差(cha)。這可(ke)能(neng)(neng)在(zai)于早期的(de)視(shi)(shi)(shi)通路及視(shi)(shi)(shi)皮(pi)層長期廢(fei)用未(wei)得到(dao)相關(guan)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)信號刺激(ji)久(jiu)而久(jiu)之(zhi)導(dao)致(zhi)了(le)其(qi)功能(neng)(neng)及結(jie)構(gou)的(de)改變影響(xiang)了(le)視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)信息的(de)形(xing)成，而視(shi)(shi)(shi)知(zhi)覺(jue)(jue)訓(xun)練能(neng)(neng)很好(hao)地(di)刺激(ji)視(shi)(shi)(shi)網膜(mo)細胞(bao)對(dui)光的(de)敏感(gan)性(xing)和反應能(neng)(neng)力(li)，加速視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)神經(jing)沖(chong)動的(de)傳(chuan)導(dao)速度(du)，促進大腦神經(jing)的(de)發(fa)育，所以效果(guo)較以往有明(ming)顯提高，屈光參差(cha)性(xing)弱視(shi)(shi)(shi)、斜(xie)視(shi)(shi)(shi)性(xing)弱視(shi)(shi)(shi)可(ke)能(neng)(neng)由(you)于雙眼明(ming)顯的(de)不等視(shi)(shi)(shi)，視(shi)(shi)(shi)覺(jue)(jue)中(zhong)樞很難將雙眼視(shi)(shi)(shi)網膜(mo)物象融合(he)，不能(neng)(neng)形(xing)成雙眼單視(shi)(shi)(shi)而嚴重影響(xiang)了(le)療效。[3]

從3-3中可以(yi)看出(chu)，重(zhong)度弱視(shi)(shi)不論年齡大(da)小(xiao)治(zhi)療效(xiao)果都較(jiao)差(cha)，這可能由于(yu)患(huan)者(zhe)視(shi)(shi)覺(jue)中樞(shu)的(de)抑制(zhi)時間(jian)過(guo)長(chang)過(guo)重(zhong)原(yuan)因(yin)。輕度、中度弱視(shi)(shi)患(huan)者(zhe)的(de)治(zhi)療效(xiao)果在(zai)年齡上差(cha)別不大(da)，但大(da)齡弱視(shi)(shi)患(huan)者(zhe)的(de)平(ping)均治(zhi)療時間(jian)比小(xiao)于(yu)10歲(sui)者(zhe)明顯(xian)要長(chang)，一般(ban)在(zai)2-3年，這說(shuo)明隨著治(zhi)療時間(jian)的(de)延長(chang)，大(da)部分(fen)患(huan)者(zhe)的(de)視(shi)(shi)功能得到了改善，說(shuo)明大(da)齡弱視(shi)(shi)患(huan)者(zhe)的(de)視(shi)(shi)皮層仍有(you)很(hen)強(qiang)的(de)可塑性。

弱視(shi)的(de)治療不單是提高視(shi)力，立(li)體視(shi)的(de)恢復也很重(zhong)要，在(zai)視(shi)知(zhi)覺訓練過程中，大部(bu)分大齡弱視(shi)患者的(de)立(li)體視(shi)和融合功能(neng)也得到了(le)改善，所以通過分析我們(men)更增強(qiang)了(le)對視(shi)知(zhi)覺訓練大齡弱視(shi)兒(er)童的(de)信心和決心。

參考文獻：

[1] 中(zhong)華眼科學會全國兒童弱視斜(xie)視防治學組.弱視的定義、分類(lei)及療效評價標準.中(zhong)國斜(xie)視與小兒眼科雜志，1996，4（3）：97.

篇6

關(guan)鍵詞(ci)：視(shi)唱練耳；聽覺能力；訓練

中(zhong)圖(tu)分類號：J616 文獻標識碼：A

文章編(bian)號(hao)：1005-5312（2012）23-0128-01

視(shi)唱(chang)(chang)(chang)練(lian)(lian)(lian)(lian)耳(er)顧名思義就(jiu)是(shi)指視(shi)唱(chang)(chang)(chang)與(yu)練(lian)(lian)(lian)(lian)耳(er)兩大部分，主要包括看譜(pu)即唱(chang)(chang)(chang)能力(li)與(yu)聽覺(jue)能力(li)的(de)培(pei)養與(yu)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)。同時，這(zhe)兩方(fang)面(mian)能力(li)的(de)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)是(shi)有(you)很(hen)大聯(lian)系(xi)的(de)：聽覺(jue)能力(li)的(de)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)內容主要體現在(zai)單音(yin)(yin)、音(yin)(yin)程、和弦、節奏、旋律(lv)、調式調性等方(fang)面(mian)，而(er)視(shi)唱(chang)(chang)(chang)能力(li)的(de)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)則是(shi)把(ba)這(zhe)些內容用(yong)聲音(yin)(yin)表(biao)達出來。是(shi)否能夠正(zheng)確的(de)表(biao)達一首視(shi)唱(chang)(chang)(chang)曲的(de)音(yin)(yin)準感、樂(le)感等，都要通過我(wo)們的(de)聽覺(jue)能力(li)去衡量。可見，聽覺(jue)能力(li)的(de)培(pei)養與(yu)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)在(zai)視(shi)唱(chang)(chang)(chang)練(lian)(lian)(lian)(lian)耳(er)中(zhong)的(de)重要作用(yong)，同時還具有(you)一定的(de)難(nan)度。

視(shi)唱(chang)練(lian)耳中的聽(ting)覺(jue)訓(xun)練(lian)大致可以分(fen)為單音(yin)、音(yin)程、和(he)弦、節奏、旋(xuan)律這五個部分(fen)的聽(ting)覺(jue)訓(xun)練(lian)。

一、單(dan)(dan)(dan)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)。首(shou)先(xian)把所有的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)(dan)音(yin)(yin)先(xian)分(fen)成幾個音(yin)(yin)組(zu)（主(zhu)要以小(xiao)字(zi)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)f到(dao)小(xiao)字(zi)二(er)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)g之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)(dan)音(yin)(yin)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)為(wei)重點），從(cong)(cong)標準音(yin)(yin)開始，分(fen)別與(yu)它(ta)向上(shang)和向下的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本音(yin)(yin)級(ji)構唱，比如：向下■向上(shang)■。通過(guo)以上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)反復訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，可以聽(ting)辨(bian)出從(cong)(cong)小(xiao)字(zi)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)f到(dao)小(xiao)字(zi)二(er)組(zu)g之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)任意(yi)一個基(ji)(ji)本音(yin)(yin)級(ji)，在此基(ji)(ji)礎上(shang)再(zai)逐漸(jian)加入變化音(yin)(yin)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)辨(bian)，如升(sheng)F、降(jiang)B等變化音(yin)(yin)；以同(tong)樣的(de)(de)(de)(de)(de)方法再(zai)進行(xing)其他音(yin)(yin)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)。最后把所有的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)(dan)音(yin)(yin)融匯(hui)到(dao)一起，五個、十個或幾個音(yin)(yin)為(wei)一組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習。以上(shang)聽(ting)覺訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)不僅對單(dan)(dan)(dan)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習有一定效果，同(tong)時還為(wei)旋律(lv)音(yin)(yin)程的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)做了(le)好的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)。

二、音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)聽(ting)覺訓(xun)練(lian)。主要包括旋律音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)和聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)訓(xun)練(lian)。旋律音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)練(lian)習(xi)在單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)聽(ting)覺訓(xun)練(lian)中已提到，重點是(shi)和聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)聽(ting)覺訓(xun)練(lian)。同時發(fa)聲(sheng)的(de)(de)兩個(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)便是(shi)和聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。我們一般對于(yu)較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)(de)那個(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)或者是(shi)與(yu)標準音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)距離較(jiao)(jiao)近的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)比較(jiao)(jiao)敏感，因(yin)此(ci)先聽(ting)辨出該(gai)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，然后根據此(ci)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)向上(shang)或者向下的(de)(de)度(du)數聽(ting)出另(ling)一個(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，再通(tong)過音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)色(se)彩(cai)明暗程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)來(lai)判(pan)斷該(gai)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)性質。此(ci)練(lian)習(xi)的(de)(de)前提條(tiao)件是(shi)要先分(fen)辨出大、小、純(chun)、增、減音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)協和程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)以及它們的(de)(de)色(se)彩(cai)特點。

三(san)(san)(san)(san)、和(he)(he)弦(xian)(xian)的(de)聽(ting)覺訓(xun)練(lian)。以(yi)三(san)(san)(san)(san)和(he)(he)弦(xian)(xian)原(yuan)位及轉位的(de)訓(xun)練(lian)為(wei)例。原(yuan)位三(san)(san)(san)(san)和(he)(he)弦(xian)(xian)的(de)三(san)(san)(san)(san)個(ge)(ge)音(yin)是(shi)三(san)(san)(san)(san)度(du)(du)(du)(du)疊置起來的(de)，由于根(gen)音(yin)與(yu)五音(yin)形成了(le)五度(du)(du)(du)(du)的(de)關系(xi)，因此只要聽(ting)出有五度(du)(du)(du)(du)的(de)音(yin)程(cheng)，再(zai)根(gen)據其中(zhong)任(ren)何(he)一個(ge)(ge)音(yin)，便可寫出另外兩(liang)個(ge)(ge)音(yin)。而轉位三(san)(san)(san)(san)和(he)(he)弦(xian)(xian)主要是(shi)以(yi)“三(san)(san)(san)(san)度(du)(du)(du)(du)+四度(du)(du)(du)(du)”、“四度(du)(du)(du)(du)+三(san)(san)(san)(san)度(du)(du)(du)(du)”的(de)形式(shi)出現的(de)，因此四度(du)(du)(du)(du)音(yin)程(cheng)在轉位三(san)(san)(san)(san)和(he)(he)弦(xian)(xian)中(zhong)起了(le)比較重要的(de)作用；首先要聽(ting)出有四度(du)(du)(du)(du)關系(xi)的(de)兩(liang)個(ge)(ge)音(yin)，再(zai)向(xiang)上或向(xiang)下(xia)構出另外一個(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)度(du)(du)(du)(du)音(yin)，即聽(ting)辨(bian)出轉位三(san)(san)(san)(san)和(he)(he)弦(xian)(xian)。與(yu)音(yin)程(cheng)的(de)聽(ting)辨(bian)方法類似(si)，要求先分辨(bian)出大、小、增、減三(san)(san)(san)(san)和(he)(he)弦(xian)(xian)的(de)色(se)彩(cai)明暗(an)特點。

四、節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽覺訓練。在(zai)(zai)(zai)訓練之前要先理解(jie)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)與節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)拍(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系：節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)是指在(zai)(zai)(zai)音(yin)樂不斷發生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間內，來(lai)體現音(yin)樂中音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)短關系和(he)強(qiang)(qiang)弱(ruo)關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)統稱(cheng)；而節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)拍(pai)則是把這(zhe)些(xie)(xie)長(chang)短和(he)強(qiang)(qiang)弱(ruo)關系組織起來(lai)，并(bing)按照一(yi)定(ding)次(ci)序循環重(zhong)復；節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)強(qiang)(qiang)調音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)短，節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)拍(pai)則側重(zhong)于(yu)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)弱(ruo)。再對節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)進行最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)類，按照節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態(tai)大致可以分(fen)(fen)(fen)(fen)成：平(ping)均型(xing)(xing)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)■（兩個(ge)八(ba)分(fen)(fen)(fen)(fen)音(yin)符）、附(fu)點(dian)型(xing)(xing)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)■（小附(fu)點(dian)）、切(qie)分(fen)(fen)(fen)(fen)型(xing)(xing)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)■（小切(qie)分(fen)(fen)(fen)(fen)）、連音(yin)型(xing)(xing)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)■（三(san)連音(yin)）等；按照節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)拍(pai)還(huan)可以分(fen)(fen)(fen)(fen)為單拍(pai)子(zi)、復拍(pai)子(zi)、混合(he)拍(pai)子(zi)等。并(bing)且還(huan)要掌握最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)型(xing)(xing)（如2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等）以及各種(zhong)拍(pai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)弱(ruo)規律（如2/4強(qiang)(qiang)弱(ruo)、3/4強(qiang)(qiang)弱(ruo)弱(ruo)、4/4強(qiang)(qiang)弱(ruo)次(ci)強(qiang)(qiang)弱(ruo)等）。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)些(xie)(xie)工作(zuo)都做好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下再采用填空(kong)、改錯等方法來(lai)訓練這(zhe)些(xie)(xie)基本節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)型(xing)(xing)，并(bing)用正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)譜(pu)法記(ji)(ji)錄(lu)。例如填空(kong)：教師可以把一(yi)段節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)板(ban)書(shu)下來(lai)，留出若(ruo)干空(kong)，然后由教師完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)打(da)出來(lai)，讓學生填充(chong)空(kong)缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)型(xing)(xing)，最(zui)后再把完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)讀（打(da)）熟練。以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)是為了讓學生把這(zhe)些(xie)(xie)最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)型(xing)(xing)熟記(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)心，強(qiang)(qiang)化對節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶，才能(neng)進行更(geng)深化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練，同時(shi)也增加學生練習(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)(zou)(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。

五、旋律的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)覺訓(xun)(xun)練(lian)。首(shou)先要確定該旋律的(de)(de)(de)拍號與調式調性，再寫出它(ta)的(de)(de)(de)音與節奏。可(ke)(ke)以(yi)先從(cong)練(lian)習樂句開始，到(dao)樂段再逐漸加長旋律的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)寫訓(xun)(xun)練(lian)。這一(yi)部分的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)比較難，它(ta)不僅要以(yi)單(dan)音、音程、和弦(xian)、節奏的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)覺訓(xun)(xun)練(lian)為基礎，還要求我們能夠聽(ting)(ting)辨出曲子的(de)(de)(de)調式調性，根據作品的(de)(de)(de)風格特點感(gan)受出中國與西(xi)方作品的(de)(de)(de)差異(yi)，可(ke)(ke)以(yi)說是(shi)非常(chang)具有(you)綜(zong)合(he)性的(de)(de)(de)一(yi)項訓(xun)(xun)練(lian)。

音(yin)樂(le)(le)是一(yi)種聽(ting)覺(jue)藝術(shu)，要以(yi)“聽(ting)”為前提(ti)。對一(yi)首作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)音(yin)準及樂(le)(le)感的(de)(de)(de)(de)把握，都(dou)要通(tong)過(guo)我們的(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺(jue)能(neng)(neng)力去判斷與衡(heng)量。因此，要把培(pei)(pei)養(yang)良好的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)聽(ting)覺(jue)能(neng)(neng)力作(zuo)為前提(ti)，才能(neng)(neng)提(ti)高我們的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)感知與鑒賞能(neng)(neng)力，對音(yin)準、音(yin)色(se)的(de)(de)(de)(de)變化、速(su)度的(de)(de)(de)(de)快慢與和聲的(de)(de)(de)(de)張(zhang)弛有更(geng)深刻的(de)(de)(de)(de)理解和體會。在訓練(lian)過(guo)程中更(geng)要遵循由易到難、從簡入繁的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)加強音(yin)樂(le)(le)聽(ting)覺(jue)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，讓學生感受(shou)音(yin)樂(le)(le)、理解音(yin)樂(le)(le)，從而更(geng)好的(de)(de)(de)(de)表(biao)現音(yin)樂(le)(le)。

篇7

大(da)家都(dou)很清楚，100米訓(xun)練模式是以(yi)擺動(dong)技術(shu)為核(he)心的(de)短(duan)跑(pao)技術(shu)進行的(de)訓(xun)練，它(ta)是在傳統技術(shu)訓(xun)練（如：高抬腿、后(hou)蹬跑(pao)、爬坡(po)、爬樓梯、加速(su)跑(pao)等）基礎性的(de)訓(xun)練基礎上，加強髂(qia)腰肌(ji)、腰腹肌(ji)、臀(tun)大(da)肌(ji)、等肌(ji)群(qun)力量(liang)的(de)練習來提高擺動(dong)腿擺動(dong)速(su)率(lv)，從而推(tui)動(dong)人體迅(xun)速(su)前移，提高短(duan)跑(pao)成績(ji)的(de)。因(yin)此，在訓(xun)練中要(yao)有訓(xun)練短(duan)跑(pao)的(de)絕招。

絕(jue)招一：手(shou)扶輪木踢腿練習

在快速踢腿(tui)練(lian)(lian)習時，大腿(tui)是(shi)積極上擺(bai)和積極下壓的(de)，能夠較(jiao)好地鍛煉擺(bai)動腿(tui)擺(bai)動肌群的(de)練(lian)(lian)習。另外，快速踢腿(tui)對提高大腿(tui)的(de)韌帶伸展能力，加強(qiang)各關(guan)節靈(ling)活度，加大體育考生(sheng)的(de)步幅有著明顯的(de)效果。

（一(yi)(yi)）練習方法(fa)：早晨做(zuo)完準備活動后，一(yi)(yi)手(shou)扶(fu)輪木，一(yi)(yi)腿(tui)支撐，另一(yi)(yi)腿(tui)快速有力地做(zuo)上踢和下壓的踢腿(tui)練習，兩錯進(jin)行(xing)。

（二(er)）練習注意點：

1.練(lian)習者(zhe)由于(yu)柔(rou)韌(ren)性的差異，支(zhi)撐腿腳后跟(gen)容易離(li)地、曲膝。正確的方(fang)法：兩腿要盡量伸直，鉤腳尖，踢腿高度由低(di)到高，循序(xu)漸進，最后達到與肩(jian)平或過(guo)肩(jian)。

2.練習者易重心(xin)不(bu)穩(wen)，有時甚至打滑(hua)摔倒。正確處理方法：踢腿(tui)時要注意重心(xin)的轉換，兩腿(tui)要夾緊，不(bu)宜(yi)松弛，重心(xin)不(bu)要后(hou)倒，身體保持直(zhi)立，腿(tui)要向上踢出，不(bu)要向前送髖，手要抓緊輪(lun)木。

3.初學(xue)者(zhe)易(yi)彎腰(yao)、前傾(qing)，影響訓(xun)練(lian)效果。正確處理方法：練(lian)習者(zhe)身體(ti)盡量保持直立，踢(ti)腿時(shi)用胸去(qu)靠(kao)大腿膝(xi)(xi)蓋，不要低頭去(qu)靠(kao)膝(xi)(xi)蓋。

4.用(yong)力(li)過(guo)猛，拉傷大腿韌帶、肌(ji)腱(jian)。正確處理方法：剛開始(shi)要由(you)慢到快(kuai)，不要用(yong)力(li)過(guo)猛，要給(gei)韌帶有預熱的過(guo)程(cheng)。隨著(zhu)練(lian)習的正常化，踢腿速度要加快(kuai)，最好(hao)在10秒內(nei)能完成15次以(yi)上。

5.練(lian)習強度(du)以每(mei)條腿(tui)3～5組為宜(yi)，每(mei)組間隔1分半鐘左右。每(mei)次踢腿(tui)約10～12秒為宜(yi)。

絕招二：負(fu)重高(gao)抬腿練習

（一(yi)）練(lian)習方(fang)法：把(ba)橡(xiang)皮(pi)帶一(yi)端(duan)固定，高度以體育考生腰部或(huo)稍低(di)于(yu)腰部高度為宜。另一(yi)端(duan)套在學生的腰上，拉緊橡(xiang)皮(pi)帶，學生兩手各握一(yi)個小(xiao)的杠鈴片（0.5千克～1千克），在老(lao)師的口令下(xia)14～18秒的快速高抬腿練(lian)習，每次練(lian)習以3-5組，間隔時間以1分半鐘(zhong)為宜。

（二）練習注意點：

1.盡量(liang)保持橡(xiang)(xiang)皮(pi)(pi)帶的拉緊(jin)狀(zhuang)態(tai)，這樣才能(neng)鍛煉練(lian)(lian)習者前(qian)腳掌的扒地能(neng)力(li)(li)。但(dan)初練(lian)(lian)者易被橡(xiang)(xiang)皮(pi)(pi)帶拉回來，達不到訓練(lian)(lian)的效(xiao)果。處(chu)理辦法：學生身(shen)體稍(shao)前(qian)傾，腳前(qian)腳掌有力(li)(li)蹬地，要抬頭，挺胸。

2.練習者容易出(chu)現(xian)座臀、曲髖(kuan)、大腿抬不平。這是初(chu)學者最易出(chu)現(xian)的問(wen)題。處理辦法：身體挺直(zhi)，大腿抬起放下(xia)時要求(qiu)做到腿與上體保(bao)持直(zhi)線，抬腿的高度(du)和幅度(du)要大，出(chu)現(xian)這些問(wen)題時作(zuo)為(wei)教練要及時提醒。

3.手臂擺動(dong)不夠，這是(shi)因學(xue)生手是(shi)負重(zhong)的，在練習(xi)時(shi)學(xue)生不知不覺(jue)擺動(dong)幅度就(jiu)變(bian)(bian)小了。處(chu)理(li)辦法：杠鈴片應由(you)輕到(dao)重(zhong)，循序漸(jian)進，過重(zhong)容易使學(xue)生動(dong)作(zuo)變(bian)(bian)形，練習(xi)時(shi)教(jiao)練要及(ji)時(shi)提醒(xing)。

以上(shang)這種訓(xun)練(lian)方(fang)法是比較直觀(guan)的訓(xun)練(lian)方(fang)法，對糾正(zheng)學生高抬(tai)腿(tui)錯誤技術動作，提(ti)高學生的耐力都有(you)一定的幫助。另(ling)外，在(zai)手持杠鈴片負重練(lian)習時也大(da)大(da)提(ti)高了擺臂力度。

絕招三(san)：負重舉(ju)腿練習

（一）練(lian)(lian)習(xi)方法：學生俯臥在墊(dian)子(zi)上(shang)，兩(liang)手抓住輪木，在兩(liang)小腿(tui)上(shang)綁沙袋進(jin)行快速舉腿(tui)練(lian)(lian)習(xi)，在練(lian)(lian)習(xi)時(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)兩(liang)腿(tui)同時(shi)(shi)上(shang)舉，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)兩(liang)替快速有力地上(shang)舉。需要強(qiang)調的是：在練(lian)(lian)習(xi)時(shi)(shi)兩(liang)腿(tui)要繃直，要快舉輕放(fang)。練(lian)(lian)習(xi)強(qiang)度以(yi)(yi)3～5組為宜，間隔(ge)時(shi)(shi)間約2分鐘。

（二）練習時注意點：

1.學生(sheng)在(zai)練(lian)習(xi)時有可(ke)能曲(qu)膝，高度(du)不夠，放(fang)下太快。處理辦法(fa)：老師及時提醒腿要繃直、輕放(fang)。腳舉起(qi)的(de)高度(du)以腳尖到練(lian)習(xi)者(zhe)頭的(de)正上方(fang)為(wei)宜。

2.練習(xi)時要(yao)選好適(shi)宜的(de)沙袋重量，要(yao)按循序漸進(jin)的(de)原則。

當然在平時(shi)的(de)訓練(lian)(lian)(lian)中也可以(yi)用橡(xiang)(xiang)(xiang)皮帶代替，讓學生(sheng)俯臥在墊子上，橡(xiang)(xiang)(xiang)皮帶一頭固(gu)定，一邊套在練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)腳踝(huai)關節(jie)處，讓學生(sheng)有節(jie)奏地(di)進(jin)行(xing)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)，不(bu)同(tong)的(de)是用橡(xiang)(xiang)(xiang)皮帶練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)是進(jin)行(xing)大小腿折疊練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)。還可以(yi)手固(gu)定物身體直立、背對橡(xiang)(xiang)(xiang)皮帶。同(tong)樣一端固(gu)定，一端套在練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)腳踝(huai)處，兩替地(di)做類似(si)于高抬腿的(de)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)。但(dan)不(bu)管是哪種練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)，橡(xiang)(xiang)(xiang)皮筋松緊要適(shi)當，擺動腿速(su)率要快。

以上(shang)“三種絕招”是(shi)筆(bi)者在平(ping)時訓練(lian)(lian)中取(qu)得(de)效果(guo)最好的(de)(de)訓練(lian)(lian)手段。多年來筆(bi)者一直用以上(shang)三種絕招作(zuo)為(wei)短跑(pao)的(de)(de)輔助練(lian)(lian)習，所帶的(de)(de)高考訓練(lian)(lian)隊和運動隊在短跑(pao)項目(mu)(mu)上(shang)都取(qu)得(de)不錯的(de)(de)成績(ji)。成就了(le)許多體育藝術(shu)(shu)考生的(de)(de)夢想，也(ye)(ye)為(wei)學(xue)校參加(jia)全市運動會短跑(pao)項目(mu)(mu)做了(le)一定(ding)的(de)(de)貢獻。但作(zuo)為(wei)一個教練(lian)(lian)，以上(shang)絕招只能(neng)作(zuo)為(wei)一項輔助練(lian)(lian)習。不能(neng)作(zuo)為(wei)短跑(pao)訓練(lian)(lian)的(de)(de)主要訓練(lian)(lian)手段，那(nei)些傳(chuan)統的(de)(de)基本技術(shu)(shu)也(ye)(ye)要熟練(lian)(lian)地掌(zhang)握。

參考文獻：

鄭永華.巧(qiao)用武術中(zhong)的踢(ti)腿練習輔(fu)助(zhu)短(duan)跑訓練.中(zhong)國學校體育，2013（1）.

作者簡介：鄭永(yong)華(hua)（1972-），男，本科，江蘇省如皋(gao)市(shi)薛窯中學教師，主要從(cong)事體育教學工作。

對于(yu)普(pu)通中學(xue)文化成績一(yi)般，且熱衷于(yu)體(ti)育(yu)(yu)事業的學(xue)生來說(shuo)，通過報考體(ti)育(yu)(yu)藝術(shu)類本科院(yuan)校也(ye)許是個不錯的選擇。但對這些(xie)學(xue)生來說(shuo)，想在幾個月(yue)的時間里(li)達(da)到優異的成績不是很(hen)(hen)容易，尤其對農村中學(xue)的學(xue)生，訓練場地、設施相對落后，想拿高分確實很(hen)(hen)難。

大(da)家都很清楚(chu)，100米(mi)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)模式是以(yi)擺(bai)動(dong)技術(shu)為核(he)心的短跑(pao)技術(shu)進(jin)行的訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，它是在傳統技術(shu)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)（如：高(gao)抬腿、后蹬跑(pao)、爬(pa)坡、爬(pa)樓(lou)梯、加速(su)跑(pao)等(deng)）基礎性(xing)的訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)基礎上，加強(qiang)髂腰肌、腰腹肌、臀大(da)肌、等(deng)肌群(qun)力量(liang)的練(lian)(lian)(lian)(lian)習來提高(gao)擺(bai)動(dong)腿擺(bai)動(dong)速(su)率(lv)，從(cong)而推動(dong)人體迅速(su)前(qian)移(yi)，提高(gao)短跑(pao)成績的。因此，在訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)中要有訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)短跑(pao)的絕招。

篇8

關(guan)鍵詞：聽覺評價訓練；主觀聽覺；錄音藝術

作(zuo)為(wei)一(yi)名合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)師(shi)(shi)，掌(zhang)握專業上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)是(shi)(shi)最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。在(zai)(zai)(zai)(zai)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)當(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識在(zai)(zai)(zai)(zai)四年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)科教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)一(yi)直(zhi)循序(xu)漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和掌(zhang)握。錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經(jing)驗也在(zai)(zai)(zai)(zai)高年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程當(dang)(dang)中(zhong)(zhong)不斷(duan)積累(lei)。然而，有(you)很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生即便掌(zhang)握了(le)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基(ji)礎，熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用各種軟硬(ying)件設備，擁有(you)較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經(jing)驗卻(que)仍然不能(neng)錄(lu)(lu)(lu)出滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)作(zuo)品。這是(shi)(shi)由于(yu)對于(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)頻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺主觀(guan)(guan)感知能(neng)力不夠，無法(fa)分辨(bian)出聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特性，很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利用聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)特性配合錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)作(zuo)品風格進行(xing)錄(lu)(lu)(lu)制(zhi)(zhi)。總(zong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來說(shuo)(shuo)，無法(fa)聽(ting)辨(bian)出什么(me)是(shi)(shi)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)，錄(lu)(lu)(lu)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)頻當(dang)(dang)中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題而造成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。主觀(guan)(guan)聽(ting)覺對于(yu)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)師(shi)(shi)和好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)作(zuo)品來說(shuo)(shuo)重(zhong)要(yao)性不言(yan)而喻。理(li)論(lun)知識和實(shi)踐(jian)經(jing)驗都在(zai)(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)能(neng)有(you)細(xi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，唯(wei)獨錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)(guan)聽(ting)覺評價是(shi)(shi)比較(jiao)難以(yi)化(hua)作(zuo)直(zhi)白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)進行(xing)教授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。同時，錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺訓練是(shi)(shi)一(yi)個(ge)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)師(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)習到日后(hou)工(gong)作(zuo)一(yi)直(zhi)需要(yao)不斷(duan)學(xue)(xue)(xue)習、不斷(duan)鞏固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續性訓練。而聽(ting)覺訓練在(zai)(zai)(zai)(zai)目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)當(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，由于(yu)客觀(guan)(guan)條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)(zhi)，未能(neng)形成(cheng)(cheng)一(yi)套系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)系。故在(zai)(zai)(zai)(zai)此拋磚引玉，提出少許方式方法(fa)，望在(zai)(zai)(zai)(zai)日后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)當(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，能(neng)逐漸形成(cheng)(cheng)體(ti)系，為(wei)培養一(yi)個(ge)合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)音(yin)(yin)(yin)(yin)師(shi)(shi)打下(xia)夯實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

一、聽覺訓(xun)練的方式方法

對(dui)于(yu)錄(lu)(lu)音(yin)專(zhuan)業的學生(sheng)(sheng)來說，聽(ting)覺主(zhu)觀評價的應用滲透在各個方(fang)(fang)面。調制各種參數、設備(bei)，錄(lu)(lu)制不(bu)同風格，不(bu)同類(lei)型的音(yin)樂上(shang)都需要很強的審(shen)聽(ting)能(neng)力。學生(sheng)(sheng)在對(dui)于(yu)一(yi)個錄(lu)(lu)音(yin)事件或一(yi)個音(yin)頻(pin)的處理手段和方(fang)(fang)法的選用都是基于(yu)對(dui)音(yin)頻(pin)的客觀分析和主(zhu)觀理解(jie)上(shang)。為(wei)了培養學生(sheng)(sheng)成為(wei)專(zhuan)業錄(lu)(lu)音(yin)師，正確認識聲音(yin)屬性(xing)、判斷錄(lu)(lu)音(yin)中出現對(dui)問題根源、能(neng)在錄(lu)(lu)音(yin)進行中迅速做出適當的處理，必須為(wei)他們建立一(yi)個良好的聽(ting)覺評價系統。

在(zai)本次聽(ting)覺訓(xun)練的實(shi)驗當(dang)中，采(cai)用了多(duo)種(zhong)方式訓(xun)練學(xue)生(sheng)的聽(ting)覺評價(jia)系統(tong)。以(yi)下介(jie)紹(shao)訓(xun)練的各種(zhong)方式方法。

1.使(shi)用交互式軟件模塊進行常用聲(sheng)頻處(chu)理器效果的識(shi)別(bie)實踐(jian)練習

采(cai)(cai)(cai)用交(jiao)互(hu)式(shi)的(de)(de)(de)(de)聽(ting)音(yin)(yin)訓(xun)練(lian)軟件練(lian)習模塊(kuai)，讓學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)去體驗各種類型的(de)(de)(de)(de)信號處理和(he)控制(zhi)，有助于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)耳(er)朵聽(ting)音(yin)(yin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，并(bing)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)錄音(yin)(yin)作(zuo)(zuo)品(pin)進(jin)行真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺評價(jia)。不論(lun)是錄音(yin)(yin)、混音(yin)(yin)還是擴聲的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，有著良好(hao)的(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺都是很重要的(de)(de)(de)(de)，利(li)用交(jiao)互(hu)式(shi)模塊(kuai)進(jin)行分(fen)項(xiang)訓(xun)練(lian)是對(dui)聽(ting)覺評價(jia)能(neng)力(li)提(ti)升的(de)(de)(de)(de)一個基礎積累(lei)。針對(dui)不同的(de)(de)(de)(de)常用效果采(cai)(cai)(cai)用對(dui)應的(de)(de)(de)(de)模塊(kuai)進(jin)行聽(ting)覺訓(xun)練(lian)，能(neng)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行分(fen)類訓(xun)練(lian)，有針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)提(ti)高聽(ting)覺能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)各個部分(fen)。例如采(cai)(cai)(cai)用《聽(ting)音(yin)(yin)訓(xun)練(lian)手冊》中的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)式(shi)模塊(kuai)對(dui)均衡、空間屬(shu)性與混響、動態(tai)范(fan)圍、失真等等進(jin)行訓(xun)練(lian)。

在對學(xue)生進行(xing)一個學(xue)期的(de)(de)(de)交互式模塊(kuai)聽覺訓(xun)練之后，學(xue)生盲聽測試結(jie)果明顯提高。但是此模塊(kuai)更適合訓(xun)練單一音頻素材(cai)，對于(yu)歌(ge)曲、交響樂等較為(wei)復雜(za)的(de)(de)(de)音頻則還需要進一步(bu)的(de)(de)(de)訓(xun)練。

2.針對同一作曲家不同錄制公司的唱片進(jin)行大量對比(bi)實驗

在(zai)第一(yi)(yi)學(xue)期對學(xue)生(sheng)采用了(le)交互式模塊的(de)(de)訓練，學(xue)生(sheng)的(de)(de)聽(ting)(ting)覺(jue)能力已經達(da)到(dao)了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)基(ji)礎，所(suo)以在(zai)第二學(xue)期對歌曲、交響(xiang)樂(le)(le)等整(zheng)體素材進(jin)行聽(ting)(ting)覺(jue)訓練。在(zai)每(mei)周的(de)(de)聽(ting)(ting)覺(jue)評(ping)(ping)價(jia)課程(cheng)上(shang)(shang)，給(gei)學(xue)生(sheng)聽(ting)(ting)辨(bian)同一(yi)(yi)曲目、不同唱片(pian)公(gong)司的(de)(de)錄(lu)音作品，讓學(xue)生(sheng)在(zai)之前(qian)訓練的(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，對于聲音有(you)更加全面的(de)(de)把控。例(li)如，針(zhen)對不同公(gong)司出品的(de)(de)瑤族舞曲，進(jin)行反復(fu)的(de)(de)試聽(ting)(ting)對比(bi)。除了(le)感受整(zheng)體動態(tai)、混(hun)響(xiang)的(de)(de)區別之外，細化到(dao)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)樂(le)(le)器(qi)的(de)(de)音色，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)表情的(de)(de)處(chu)理。讓學(xue)生(sheng)對于樂(le)(le)曲的(de)(de)整(zheng)體把控有(you)良好(hao)的(de)(de)分(fen)析及主觀評(ping)(ping)價(jia)能力。

3.針對同一樣(yang)本的音頻使用不同的聽(ting)音環境進行大批量對比(bi)實驗

作為錄音(yin)(yin)(yin)(yin)師來說(shuo)，要(yao)適應不(bu)用(yong)的(de)(de)聽(ting)音(yin)(yin)(yin)(yin)環(huan)(huan)境(jing)來進行(xing)錄音(yin)(yin)(yin)(yin)以(yi)及混音(yin)(yin)(yin)(yin)。所以(yi)在不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)聽(ting)音(yin)(yin)(yin)(yin)環(huan)(huan)境(jing)進行(xing)大(da)量的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)頻(pin)對(dui)(dui)比是至關重要(yao)的(de)(de)。在教學當中，我(wo)們(men)(men)將(jiang)同(tong)(tong)(tong)一(yi)樣本的(de)(de)CD音(yin)(yin)(yin)(yin)頻(pin)放(fang)到(dao)各種聽(ting)音(yin)(yin)(yin)(yin)環(huan)(huan)境(jing)中進行(xing)對(dui)(dui)比。通過對(dui)(dui)比同(tong)(tong)(tong)一(yi)音(yin)(yin)(yin)(yin)頻(pin)在不(bu)同(tong)(tong)(tong)音(yin)(yin)(yin)(yin)箱上(shang)回(hui)放(fang)、同(tong)(tong)(tong)一(yi)音(yin)(yin)(yin)(yin)頻(pin)在不(bu)用(yong)監控室回(hui)放(fang)、同(tong)(tong)(tong)一(yi)音(yin)(yin)(yin)(yin)頻(pin)在不(bu)同(tong)(tong)(tong)耳機(ji)上(shang)回(hui)放(fang)，讓(rang)學生們(men)(men)建立聽(ting)覺標準，在以(yi)后的(de)(de)工作當中能迅速適應不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)工作環(huan)(huan)境(jing)，進入到(dao)工作狀態中。

4.錄音(yin)(yin)實踐中，針對(dui)同(tong)一(yi)錄音(yin)(yin)對(dui)象，進行不同(tong)制(zhi)式錄音(yin)(yin)方式；同(tong)一(yi)錄音(yin)(yin)制(zhi)式，不同(tong)角(jiao)度(du)(du)及距(ju)離(li)；同(tong)一(yi)錄音(yin)(yin)制(zhi)式、角(jiao)度(du)(du)、距(ju)離(li)，不同(tong)型號傳聲器的錄音(yin)(yin)音(yin)(yin)頻對(dui)比

在錄(lu)(lu)(lu)(lu)音的(de)(de)教學實踐中，要求學生(sheng)對同(tong)(tong)(tong)(tong)一作(zuo)品進行多種錄(lu)(lu)(lu)(lu)制方式(shi)(shi)，并進行分(fen)析(xi)。例如，在鋼(gang)琴的(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)(lu)制時，讓學生(sheng)分(fen)組進行錄(lu)(lu)(lu)(lu)音，每組的(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)(lu)制方式(shi)(shi)都不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)，或是錄(lu)(lu)(lu)(lu)制方式(shi)(shi)相同(tong)(tong)(tong)(tong)，但是選(xuan)(xuan)擇的(de)(de)傳(chuan)聲(sheng)(sheng)器不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)。在錄(lu)(lu)(lu)(lu)制結束后(hou)同(tong)(tong)(tong)(tong)一回放聽(ting)辨。這樣能訓練學生(sheng)對于不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)制式(shi)(shi)、不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)傳(chuan)聲(sheng)(sheng)器、不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)角(jiao)度(du)距(ju)離(li)等(deng)都有主觀(guan)的(de)(de)聽(ting)覺感受。在以后(hou)的(de)(de)工作(zuo)當(dang)中，能迅速(su)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇合適的(de)(de)錄(lu)(lu)(lu)(lu)音制式(shi)(shi)、傳(chuan)聲(sheng)(sheng)器以及角(jiao)度(du)和距(ju)離(li)。

二、訓練結果與經驗總結

在使用以(yi)上方(fang)式對(dui)學生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)一(yi)年聽覺(jue)評(ping)價課(ke)程的(de)訓(xun)練后(hou)，對(dui)學生(sheng)的(de)聽覺(jue)評(ping)價訓(xun)練成果(guo)(guo)進(jin)行(xing)(xing)具體數(shu)據(ju)分析(xi)。由于聽覺(jue)評(ping)價能力的(de)提高與進(jin)步是(shi)一(yi)個(ge)循序漸進(jin)的(de)過程，所以(yi)需要細致(zhi)到每(mei)個(ge)月進(jin)行(xing)(xing)一(yi)次盲(mang)聽測(ce)試(shi)，采集數(shu)據(ju)樣本進(jin)行(xing)(xing)分析(xi)。最(zui)終匯總所有盲(mang)聽測(ce)試(shi)結果(guo)(guo)總結經驗。

在上面(mian)四種方式(shi)中(zhong)，第(di)一(yi)種適合(he)初(chu)期訓(xun)練(lian)，能(neng)在兩個月之(zhi)內從(cong)盲(mang)(mang)聽(ting)數據(ju)上看到明顯(xian)提高(gao)。但(dan)是(shi)(shi)后(hou)三(san)種方式(shi)都需要(yao)(yao)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂基礎，尤其(qi)是(shi)(shi)第(di)四種方式(shi)需要(yao)(yao)大(da)量的(de)(de)(de)(de)錄音(yin)基礎知識(shi)。從(cong)盲(mang)(mang)聽(ting)結果(guo)來看，并不能(neng)在短(duan)時間(jian)(jian)之(zhi)內得到明顯(xian)提高(gao)。然而，作為錄音(yin)師(shi)后(hou)三(san)種的(de)(de)(de)(de)聽(ting)辨能(neng)力是(shi)(shi)在工作當中(zhong)更(geng)為需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)。所以需要(yao)(yao)長時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)積累及訓(xun)練(lian)。

三、對于錄音專業及其(qi)他學科在教學中的(de)作用

事實上(shang)，并非(fei)只有(you)錄(lu)音(yin)(yin)專業學生(sheng)(sheng)需要(yao)有(you)聽覺評價能力(li)，作曲(qu)系及演(yan)(yan)(yan)(yan)唱演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)方(fang)向的(de)學生(sheng)(sheng)也需要(yao)知(zhi)道(dao)什(shen)么樣的(de)音(yin)(yin)響效(xiao)果是(shi)好的(de)聲音(yin)(yin)，而不是(shi)一(yi)味(wei)的(de)只追(zhui)求(qiu)音(yin)(yin)量的(de)大(da)小，例如，作曲(qu)系的(de)學生(sheng)(sheng)在寫完交響作品(pin)(pin)后，需要(yao)知(zhi)道(dao)應該(gai)呈現(xian)什(shen)么樣的(de)聽覺效(xiao)果，而演(yan)(yan)(yan)(yan)唱演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)的(de)同學也需要(yao)知(zhi)道(dao)自己在音(yin)(yin)樂廳(ting)等場地演(yan)(yan)(yan)(yan)唱或演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)的(de)聲音(yin)(yin)效(xiao)果怎樣是(shi)最(zui)利于表現(xian)曲(qu)目的(de)情感(gan)的(de)。所(suo)以針對以上(shang)所(suo)述(shu)，錄(lu)音(yin)(yin)專業將盡可能的(de)聯合作曲(qu)及演(yan)(yan)(yan)(yan)唱演(yan)(yan)(yan)(yan)奏(zou)專業的(de)學生(sheng)(sheng)，在對其作品(pin)(pin)進行錄(lu)音(yin)(yin)的(de)同時，給其他專業的(de)學生(sheng)(sheng)對比不同傳聲器及不同錄(lu)音(yin)(yin)方(fang)式的(de)音(yin)(yin)響差別。

聽覺(jue)訓練著重提高學生(sheng)的自身聽覺(jue)修養，用(yong)半年(nian)的時(shi)(shi)間對一個錄(lu)音(yin)(yin)班的學生(sheng)使用(yong)交互式(shi)(shi)軟件模塊進(jin)行(xing)常用(yong)聲頻(pin)處理器效果的識別實踐練習(xi)；半年(nian)時(shi)(shi)間進(jin)行(xing)針(zhen)對同(tong)一作(zuo)曲(qu)家不(bu)(bu)同(tong)錄(lu)制公司的唱片進(jin)行(xing)大量對比實驗；同(tong)時(shi)(shi)進(jin)行(xing)針(zhen)對同(tong)一樣(yang)本的音(yin)(yin)頻(pin)使用(yong)不(bu)(bu)同(tong)的聽音(yin)(yin)環境進(jin)行(xing)大批量對比實驗與錄(lu)音(yin)(yin)實踐，結(jie)合其(qi)他(ta)作(zuo)曲(qu)及(ji)演(yan)唱演(yan)奏專業學生(sheng)，針(zhen)對同(tong)一錄(lu)音(yin)(yin)對象，進(jin)行(xing)不(bu)(bu)同(tong)制式(shi)(shi)錄(lu)音(yin)(yin)方式(shi)(shi)；同(tong)一錄(lu)音(yin)(yin)制式(shi)(shi)，不(bu)(bu)同(tong)角(jiao)度(du)(du)及(ji)距(ju)離；同(tong)一錄(lu)音(yin)(yin)制式(shi)(shi)、角(jiao)度(du)(du)、距(ju)離，不(bu)(bu)同(tong)型(xing)號傳聲器的錄(lu)音(yin)(yin)音(yin)(yin)頻(pin)對比。

經過(guo)一學(xue)(xue)年的時間，學(xue)(xue)生能(neng)在(zai)(zai)最后的實(shi)踐中，形成自(zi)己的聽覺評價體系及音(yin)(yin)響(xiang)審美觀(guan)。能(neng)在(zai)(zai)錄(lu)音(yin)(yin)及混音(yin)(yin)當中，迅速的找出自(zi)己想要(yao)的聲音(yin)(yin)，充分發揮自(zi)身的主觀(guan)能(neng)動性，為(wei)做出好的錄(lu)音(yin)(yin)成品而打下堅實(shi)的基礎。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，運用現代設(she)備(bei)、更新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念，積極地探(tan)索更加合適的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式能(neng)為(wei)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量提供(gong)重要(yao)保證。

注釋：

采用的模(mo)塊來自于(yu)人民(min)郵電出版社《聽(ting)音訓練手冊》自帶(dai)的軟(ruan)件模(mo)塊。

篇9

關鍵詞： 中學音樂教學 視唱教學 調性感覺訓練方法

一(yi)、視(shi)唱教學的內(nei)涵

何為視(shi)唱(chang)(chang)，通俗(su)的(de)說法就是(shi)(shi)(shi)看著譜(pu)子(zi)演(yan)唱(chang)(chang)。視(shi)唱(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)用唱(chang)(chang)名(ming)來(lai)唱(chang)(chang)出音(yin)符，也就是(shi)(shi)(shi)視(shi)譜(pu)即(ji)唱(chang)(chang)。那么(me)什(shen)么(me)是(shi)(shi)(shi)視(shi)唱(chang)(chang)教學(xue)呢？視(shi)唱(chang)(chang)教學(xue)指(zhi)的(de)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上主(zhu)要通過班級授(shou)課(ke)(ke)的(de)方式對(dui)學(xue)生進行專(zhuan)門(men)的(de)視(shi)唱(chang)(chang)能力訓練的(de)教學(xue)活動(dong)。它不是(shi)(shi)(shi)單純(chun)的(de)音(yin)樂教學(xue)，而是(shi)(shi)(shi)融入了與音(yin)樂相(xiang)關(guan)(guan)的(de)基礎(chu)知(zhi)識(shi)和相(xiang)關(guan)(guan)技巧的(de)綜合教學(xue)課(ke)(ke)程。在(zai)(zai)(zai)視(shi)唱(chang)(chang)中，會存在(zai)(zai)(zai)音(yin)與音(yin)之(zhi)間(jian)的(de)相(xiang)互(hu)關(guan)(guan)系(xi)(xi)，這(zhe)種(zhong)連接或者(zhe)疊置的(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)即(ji)我們所(suo)說的(de)音(yin)程關(guan)(guan)系(xi)(xi)感(gan)(gan)覺(jue)。視(shi)唱(chang)(chang)中的(de)“調性感(gan)(gan)覺(jue)”，就是(shi)(shi)(shi)指(zhi)調式各音(yin)級之(zhi)間(jian)的(de)相(xiang)對(dui)于主(zhu)音(yin)間(jian)的(de)傾向(xiang)關(guan)(guan)系(xi)(xi)，這(zhe)兩種(zhong)關(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)掌握是(shi)(shi)(shi)視(shi)唱(chang)(chang)教學(xue)中的(de)重難點。

二、視唱(chang)教學(xue)的目的

視(shi)(shi)唱(chang)是音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)綜合(he)的(de)(de)技能(neng)訓練(lian)(lian)(lian)，是音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)語言與(yu)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)感(gan)覺融為(wei)一(yi)體(ti)的(de)(de)最直接(jie)、有(you)效的(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)方法之(zhi)一(yi)。學生(sheng)在(zai)實(shi)際視(shi)(shi)唱(chang)時(shi)總是特(te)別注(zhu)意(yi)(yi)音(yin)(yin)準、節奏、節拍等(deng)基(ji)本要素，而忽視(shi)(shi)對音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)情(qing)感(gan)的(de)(de)表(biao)現(xian)，視(shi)(shi)唱(chang)練(lian)(lian)(lian)耳雖然是一(yi)門以技術訓練(lian)(lian)(lian)為(wei)主的(de)(de)課程，但目的(de)(de)卻是訓練(lian)(lian)(lian)學生(sheng)對樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)感(gan)的(de)(de)表(biao)現(xian)與(yu)體(ti)驗。因此，在(zai)訓練(lian)(lian)(lian)時(shi)要做到有(you)表(biao)情(qing)地視(shi)(shi)唱(chang)，要注(zhu)意(yi)(yi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)中的(de)(de)各(ge)種記號的(de)(de)表(biao)現(xian)、注(zhu)意(yi)(yi)力度、樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)句劃分、節拍律(lv)動等(deng)。視(shi)(shi)唱(chang)教材大多是優秀的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)作品或是民歌，有(you)表(biao)情(qing)的(de)(de)演唱(chang)可使學生(sheng)獲得一(yi)些音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)語言，并加(jia)深對作品的(de)(de)理解，從(cong)而提高表(biao)現(xian)力。

在音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，視(shi)(shi)唱應該是(shi)其(qi)基礎，也就是(shi)說(shuo)要注重視(shi)(shi)唱教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。很多人會單純地以為(wei)視(shi)(shi)唱教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)掌握視(shi)(shi)唱的(de)(de)技(ji)能(neng)。其(qi)實不然，視(shi)(shi)唱教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)根本目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)通過(guo)系(xi)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握基本的(de)(de)音樂(le)(le)(le)技(ji)能(neng)并運用這些技(ji)能(neng)，從而更好地感(gan)受(shou)音樂(le)(le)(le)和理解(jie)音樂(le)(le)(le)，培(pei)養和提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)音樂(le)(le)(le)素(su)質，加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)音樂(le)(le)(le)記憶，有效(xiao)地培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創造意識。在中學(xue)(xue)音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師要明確這一視(shi)(shi)唱教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)，避免教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)盲目(mu)(mu)(mu)性，提高(gao)音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率。

三(san)、視唱教(jiao)學的基本原(yuan)則

在(zai)視唱(chang)教學(xue)中，我(wo)們可(ke)以熟(shu)能生(sheng)巧，在(zai)教學(xue)的(de)最(zui)開始讓學(xue)生(sheng)選擇熟(shu)悉的(de)歌曲去(qu)唱(chang)，這些(xie)耳熟(shu)能詳(xiang)的(de)歌曲學(xue)生(sheng)既熟(shu)悉又感(gan)興趣，通過對(dui)音程、節奏和讀譜(pu)知識(shi)的(de)訓練，為唱(chang)好新的(de)樂曲奠定堅實的(de)基礎。

任何知(zhi)識(shi)的(de)學習都(dou)是一(yi)個循序漸進的(de)過程(cheng)，視(shi)(shi)唱教學也不例外。教師(shi)應該根據學生的(de)具體視(shi)(shi)唱水(shui)平，先(xian)易(yi)后難，逐步(bu)地增(zeng)加(jia)視(shi)(shi)唱難度，以此提高學生的(de)視(shi)(shi)唱水(shui)平。

視唱教學并不(bu)是(shi)簡(jian)單(dan)的(de)一個理性(xing)認識(shi)，更重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)它是(shi)一個實踐(jian)活動，需要(yao)學生掌握(wo)視唱技能，在基礎(chu)理論知(zhi)識(shi)的(de)指導(dao)下(xia)通(tong)過(guo)反復聯系(xi)不(bu)斷積累(lei)聽覺經(jing)驗，通(tong)過(guo)感(gan)知(zhi)音(yin)樂加(jia)深(shen)學生對音(yin)樂符號的(de)理解。

視唱教學(xue)是一個綜合(he)教學(xue)的(de)過程，學(xue)生的(de)識譜、音準(zhun)、強(qiang)弱等各個方面都需要掌握。不(bu)僅(jin)要嘗試新歌(ge)還要增添器樂曲目，從而既擴大學(xue)生的(de)視唱面，又使(shi)得(de)學(xue)生的(de)技能得(de)到(dao)全面的(de)提(ti)高。

在音(yin)(yin)樂教學(xue)中往往會遇到一(yi)些情況，學(xue)生(sheng)在進行視唱的(de)時候(hou)，如果單獨地(di)利用音(yin)(yin)程進行衡量，無法明確(que)地(di)指出(chu)哪里有不(bu)(bu)正(zheng)確(que)的(de)音(yin)(yin)，就是(shi)會發(fa)現這首曲子很(hen)難聽，主要是(shi)因為(wei)曲子的(de)調(diao)性(xing)不(bu)(bu)夠好，事實上就是(shi)音(yin)(yin)與音(yin)(yin)之間的(de)關(guan)系沒有調(diao)節好，也就是(shi)調(diao)性(xing)傾向(xiang)關(guan)系不(bu)(bu)穩定，一(yi)些音(yin)(yin)唱得不(bu)(bu)夠準確(que)。

在音(yin)樂視(shi)唱(chang)中存在一(yi)種“律(lv)”，不(bu)過這種律(lv)不(bu)是(shi)單獨存在的(de)(de)(de)(de)(de)，它可能綜(zong)合著平均律(lv)、五(wu)度(du)相(xiang)(xiang)生律(lv)及純率等全(quan)部或(huo)者其中的(de)(de)(de)(de)(de)幾種。例如，琴跟唱(chang)就使(shi)(shi)用了十二平均律(lv)。事(shi)實上，為了使(shi)(shi)曲子更(geng)加(jia)動(dong)聽、和諧(xie)，一(yi)般(ban)會(hui)在三度(du)音(yin)程(cheng)(cheng)唱(chang)得(de)相(xiang)(xiang)對小一(yi)些(xie)，這樣視(shi)唱(chang)就更(geng)符合純律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。還有(you)在音(yin)程(cheng)(cheng)度(du)數為大六度(du)跳(tiao)進(jin)時(shi)(shi)(shi)，這時(shi)(shi)(shi)候音(yin)程(cheng)(cheng)關(guan)(guan)系(xi)相(xiang)(xiang)對會(hui)大一(yi)些(xie)，這樣就可以很(hen)好地突出調(diao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)向感(gan)；而(er)“導音(yin)”進(jin)入“主音(yin)”的(de)(de)(de)(de)(de)小兒音(yin)程(cheng)(cheng)，為了更(geng)加(jia)貼(tie)近五(wu)度(du)相(xiang)(xiang)生律(lv)，音(yin)程(cheng)(cheng)會(hui)唱(chang)得(de)相(xiang)(xiang)對小一(yi)些(xie)，很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)程(cheng)(cheng)關(guan)(guan)系(xi)都存在類似的(de)(de)(de)(de)(de)現象，這樣會(hui)使(shi)(shi)得(de)調(diao)性(xing)關(guan)(guan)系(xi)更(geng)加(jia)協調(diao)。對于音(yin)程(cheng)(cheng)結構相(xiang)(xiang)同，當(dang)時(shi)(shi)(shi)在唱(chang)法上略作(zuo)變化的(de)(de)(de)(de)(de)現象，是(shi)受(shou)到音(yin)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。音(yin)準(zhun)是(shi)什么，在視(shi)唱(chang)中，音(yin)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義是(shi)既符合音(yin)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺又符合調(diao)性(xing)傾(qing)向的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺，也就是(shi)制(zhi)定(ding)音(yin)程(cheng)(cheng)和調(diao)性(xing)傾(qing)向關(guan)(guan)系(xi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)節機(ji)制(zhi)，是(shi)兩(liang)者實現統一(yi)和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵。

四、調(diao)性感覺訓練方法

視(shi)唱中的(de)(de)調(diao)(diao)性(xing)感(gan)覺指(zhi)(zhi)的(de)(de)是對(dui)調(diao)(diao)式（這里(li)主(zhu)要指(zhi)(zhi)大(da)、小(xiao)調(diao)(diao)式）各音(yin)(yin)級之間相(xiang)對(dui)的(de)(de)穩定與(yu)不穩定及共同傾向于主(zhu)音(yin)(yin)的(de)(de)感(gan)覺。如果學(xue)生(sheng)對(dui)調(diao)(diao)性(xing)的(de)(de)感(gan)覺較差，那么視(shi)唱就不能順利地進行。所以中學(xue)音(yin)(yin)樂教師要重視(shi)學(xue)生(sheng)調(diao)(diao)性(xing)感(gan)覺的(de)(de)訓練。下(xia)面介紹在視(shi)唱教學(xue)中調(diao)(diao)性(xing)感(gan)覺的(de)(de)訓練方法。

首先，加(jia)強對調(diao)性傾向關(guan)系的(de)感(gan)覺的(de)訓(xun)練，這(zhe)些關(guan)系包括主(zhu)音(yin)、屬(shu)音(yin)和(he)導音(yin)等(deng)。當在(zai)訓(xun)練中遇到調(diao)式變(bian)化較多(duo)的(de)曲子時教師要給予學(xue)生一些必(bi)要的(de)提示指導學(xue)生。視唱基礎的(de)穩固需要對調(diao)性關(guan)系感(gan)覺良好。

人們(men)對(dui)于音(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)節(jie)(jie)奏(zou)(zou)和旋(xuan)(xuan)律(lv)之間的(de)(de)關(guan)系定義的(de)(de)得非(fei)常清楚，將(jiang)節(jie)(jie)奏(zou)(zou)比喻成(cheng)旋(xuan)(xuan)律(lv)的(de)(de)骨架(jia)，事實上(shang)也的(de)(de)確如(ru)此(ci)，節(jie)(jie)奏(zou)(zou)將(jiang)高(gao)低(di)和長短(duan)不同的(de)(de)音(yin)(yin)組織(zhi)起來，再(zai)通(tong)過賦予其(qi)生命力(li)，從而形成(cheng)音(yin)(yin)樂(le)(le)旋(xuan)(xuan)律(lv)。音(yin)(yin)樂(le)(le)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)依靠(kao)節(jie)(jie)奏(zou)(zou)的(de)(de)有序和無序的(de)(de)變(bian)化來實現(xian)的(de)(de)，因此(ci)可(ke)以這樣認為，節(jie)(jie)奏(zou)(zou)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)音(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)靈(ling)魂。音(yin)(yin)樂(le)(le)視唱(chang)教學中(zhong)(zhong)也通(tong)常將(jiang)節(jie)(jie)奏(zou)(zou)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)作為一項重要(yao)(yao)的(de)(de)任(ren)務。對(dui)于中(zhong)(zhong)學生而言，在傳統樂(le)(le)理中(zhong)(zhong)，判斷調性關(guan)系遠(yuan)近的(de)(de)重要(yao)(yao)依據是(shi)(shi)兩個調性所使用的(de)(de)共(gong)(gong)同音(yin)(yin)級數目的(de)(de)多少。共(gong)(gong)同音(yin)(yin)越(yue)(yue)(yue)多，調性關(guan)系越(yue)(yue)(yue)近，共(gong)(gong)同音(yin)(yin)數目越(yue)(yue)(yue)少，調性關(guan)系越(yue)(yue)(yue)遠(yuan)，這就(jiu)(jiu)對(dui)音(yin)(yin)樂(le)(le)節(jie)(jie)奏(zou)(zou)和節(jie)(jie)拍的(de)(de)掌(zhang)握(wo)有較高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。

在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，對(dui)掌(zhang)握浮點節(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)、切分節(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)、三(san)連音(yin)(yin)及椅音(yin)(yin)和(he)休止(zhi)符等節(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)有著較為嚴格的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。在視(shi)唱譜例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)，每一(yi)(yi)首(shou)曲(qu)子都有不同的(de)(de)側重(zhong)(zhong)點，教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)根據(ju)相關的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)理(li)論(lun)知識來結合曲(qu)譜進(jin)行相關的(de)(de)講(jiang)解。對(dui)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生而言，教(jiao)師的(de)(de)講(jiang)解要(yao)(yao)(yao)簡明扼要(yao)(yao)(yao)，結合重(zhong)(zhong)點進(jin)行講(jiang)解，并(bing)且要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)生多進(jin)行練習，盡量精(jing)講(jiang)多練，這樣才能(neng)保證達到良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。對(dui)于(yu)曲(qu)子中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)難點和(he)重(zhong)(zhong)點，要(yao)(yao)(yao)進(jin)行強化性練習，掌(zhang)握這些重(zhong)(zhong)點節(jie)(jie)(jie)奏(zou)(zou)，做到舉一(yi)(yi)反(fan)三(san)。當然對(dui)于(yu)音(yin)(yin)樂(le)節(jie)(jie)(jie)拍(pai)的(de)(de)培養也是一(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)點。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生要(yao)(yao)(yao)分析樂(le)曲(qu)節(jie)(jie)(jie)拍(pai)的(de)(de)強弱規律，并(bing)在劃(hua)拍(pai)和(he)視(shi)唱中(zhong)(zhong)(zhong)表現出(chu)來。節(jie)(jie)(jie)拍(pai)的(de)(de)掌(zhang)握，有利于(yu)學(xue)(xue)生對(dui)音(yin)(yin)樂(le)韻律進(jin)行掌(zhang)控(kong)，視(shi)唱基(ji)礎(chu)的(de)(de)穩(wen)固需要(yao)(yao)(yao)對(dui)調性關系感(gan)覺良好。

其次，在(zai)中(zhong)學(xue)(xue)音樂教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)我們要(yao)恰當地(di)使(shi)用跟琴視(shi)(shi)唱的(de)(de)(de)(de)練習形(xing)式，以此(ci)加強(qiang)獨立(li)(li)視(shi)(shi)唱能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養。在(zai)視(shi)(shi)唱教學(xue)(xue)中(zhong)我們往(wang)往(wang)會發(fa)現(xian)，一(yi)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并(bing)不習慣于從調(diao)性(xing)(xing)傾(qing)(qing)向(xiang)方面進(jin)行思(si)考，他們通常只(zhi)考慮音準和(he)節奏，對(dui)調(diao)性(xing)(xing)傾(qing)(qing)向(xiang)關(guan)(guan)系(xi)心中(zhong)并(bing)沒(mei)有概念。但是在(zai)音樂學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)調(diao)性(xing)(xing)傾(qing)(qing)向(xiang)關(guan)(guan)系(xi)確是非常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)部(bu)分，如(ru)果只(zhi)考慮音律和(he)節奏，就不能(neng)準確地(di)把(ba)握獨立(li)(li)視(shi)(shi)唱的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。因此(ci)，老(lao)師要(yao)恰當地(di)使(shi)用跟琴視(shi)(shi)唱的(de)(de)(de)(de)練習方式培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨立(li)(li)視(shi)(shi)唱能(neng)力(li)。當老(lao)師教一(yi)首新的(de)(de)(de)(de)練習曲時，我們不能(neng)一(yi)開(kai)始就用琴來(lai)帶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)唱，而應該讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先自己(ji)感(gan)受一(yi)下，對(dui)該曲的(de)(de)(de)(de)調(diao)性(xing)(xing)傾(qing)(qing)向(xiang)關(guan)(guan)系(xi)進(jin)行分析(xi)，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)緩慢地(di)、獨立(li)(li)地(di)進(jin)行視(shi)(shi)唱，不斷加強(qiang)他們對(dui)調(diao)性(xing)(xing)傾(qing)(qing)向(xiang)關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)體會，即使(shi)出現(xian)調(diao)性(xing)(xing)不穩的(de)(de)(de)(de)情況也(ye)不要(yao)立(li)(li)即用琴對(dui)照(zhao)，而是將(jiang)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題提出來(lai)進(jin)行分析(xi)和(he)糾正。

在(zai)(zai)視唱教(jiao)學(xue)(xue)中，常常會出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)情況(kuang)：一是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)所掌握的(de)視唱有一定的(de)理論基(ji)礎，但(dan)是(shi)(shi)(shi)一旦(dan)出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)一些較(jiao)為(wei)生(sheng)疏的(de)樂(le)(le)譜，就(jiu)無(wu)法(fa)流暢(chang)(chang)和(he)準確(que)地(di)視唱；二是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)在(zai)(zai)樂(le)(le)器伴奏的(de)情況(kuang)下進行(xing)準確(que)而快速的(de)學(xue)(xue)習，甚(shen)至(zhi)只要(yao)(yao)兩(liang)三遍就(jiu)能(neng)夠(gou)流暢(chang)(chang)地(di)唱出(chu)(chu)(chu)(chu)來(lai)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)初始時沒有相應的(de)樂(le)(le)器進行(xing)扮演(yan)帶唱，一首(shou)曲子往往需要(yao)(yao)更多的(de)時間才(cai)能(neng)夠(gou)唱出(chu)(chu)(chu)(chu)來(lai)，并且可能(neng)會出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)錯誤。從以上(shang)兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)情況(kuang)可以看出(chu)(chu)(chu)(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)獨立(li)視唱能(neng)力有待提高。究其根本就(jiu)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)不能(neng)夠(gou)較(jiao)好地(di)掌握音程(cheng)和(he)調性。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，一些教(jiao)師往往習慣性地(di)利用樂(le)(le)器為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)新(xin)曲帶唱，這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)視唱教(jiao)學(xue)(xue)看起來(lai)效(xiao)果不錯，但(dan)是(shi)(shi)(shi)存在(zai)(zai)較(jiao)大的(de)問題。這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)視唱只是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)模(mo)唱，學(xue)(xue)生(sheng)無(wu)法(fa)在(zai)(zai)視唱的(de)重要(yao)(yao)方面(mian)進行(xing)訓練，造成獨立(li)視唱能(neng)力較(jiao)差，當一首(shou)新(xin)的(de)曲子出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)時，學(xue)(xue)生(sheng)無(wu)法(fa)實(shi)現(xian)獨立(li)視唱。

如何(he)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)樂(le)(le)器模(mo)唱(chang)和(he)學生(sheng)(sheng)獨(du)(du)立視(shi)(shi)唱(chang)能力的(de)培(pei)養之間的(de)矛盾調(diao)解呢(ni)？筆者(zhe)認為，對于初次接(jie)觸音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)中(zhong)學生(sheng)(sheng)而言，采取(qu)與(yu)樂(le)(le)器模(mo)唱(chang)的(de)方式是必(bi)要(yao)的(de)，這時的(de)學生(sheng)(sheng)無(wu)法正確(que)地(di)掌握(wo)音(yin)(yin)(yin)準(zhun)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)素養比(bi)較低，因此要(yao)利用(yong)這種(zhong)模(mo)唱(chang)的(de)方法讓初學者(zhe)熟悉視(shi)(shi)唱(chang)。當學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)一些基礎視(shi)(shi)唱(chang)訓練(lian)的(de)內容，就應開(kai)始進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)獨(du)(du)立視(shi)(shi)唱(chang)練(lian)習了。這時候，一首新曲(qu)子(zi)一開(kai)始不(bu)能夠利用(yong)樂(le)(le)器進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)帶唱(chang)，可以(yi)現從(cong)曲(qu)調(diao)的(de)主(zhu)和(he)弦引(yin)和(he)音(yin)(yin)(yin)程(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)相關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)聯(lian)系(xi)(xi)，同時在(zai)(zai)理論上對音(yin)(yin)(yin)程(cheng)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)和(he)調(diao)性(xing)傾向關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分析。然后進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)一些獨(du)(du)立性(xing)視(shi)(shi)唱(chang)練(lian)習，在(zai)(zai)練(lian)習中(zhong)不(bu)必(bi)過于著急，而要(yao)保障學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)練(lian)習的(de)過程(cheng)中(zhong)更加深入地(di)了解調(diao)性(xing)傾向關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)和(he)音(yin)(yin)(yin)程(cheng)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，并且對其進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)掌握(wo)。當然在(zai)(zai)教學過程(cheng)中(zhong)會出現一些情況，例(li)如音(yin)(yin)(yin)程(cheng)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)掌握(wo)不(bu)好和(he)調(diao)性(xing)不(bu)穩(wen)等情況，這時候不(bu)要(yao)立即進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)樂(le)(le)器模(mo)唱(chang)，可以(yi)將這些問(wen)題單獨(du)(du)提出進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分析、比(bi)較和(he)糾正和(he)再(zai)練(lian)習。

最后，在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)音樂視(shi)唱(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要重(zhong)(zhong)視(shi)泛唱(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)，尤其是當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對音準和節奏有了比較穩定(ding)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，要加(jia)強泛唱(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)，訓練(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視(shi)譜即唱(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。當然在(zai)泛唱(chang)(chang)(chang)練(lian)(lian)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須對調性(xing)關系進(jin)行積極(ji)的(de)(de)(de)思考，正確的(de)(de)(de)體會(hui)才(cai)能(neng)(neng)(neng)順利地演唱(chang)(chang)(chang)出來。這(zhe)種泛唱(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)，往往是練(lian)(lian)習(xi)(xi)曲在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭腦(nao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)處于一(yi)種半(ban)生(sheng)(sheng)不(bu)熟(shu)的(de)(de)(de)狀態(tai)，這(zhe)樣十(shi)分有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)(zhu)意力(li)(li)(li)，開動腦(nao)筋(jin)，因而對加(jia)強音程(cheng)(cheng)和調性(xing)感(gan)覺的(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)有很大的(de)(de)(de)好處，能(neng)(neng)(neng)夠發(fa)揮(hui)精唱(chang)(chang)(chang)所(suo)不(bu)能(neng)(neng)(neng)起到(dao)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把一(yi)首歌唱(chang)(chang)(chang)得很熟(shu)的(de)(de)(de)時候(hou)，眼(yan)睛(jing)還未(wei)看到(dao)音符(fu)就已經(jing)唱(chang)(chang)(chang)出來了，這(zhe)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會(hui)失去(qu)(qu)積極(ji)性(xing)和濃厚的(de)(de)(de)興趣，也(ye)就不(bu)再積極(ji)動腦(nao)筋(jin)去(qu)(qu)思索，對曲子的(de)(de)(de)調性(xing)傾向(xiang)的(de)(de)(de)感(gan)覺也(ye)會(hui)失去(qu)(qu)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)就是毫無意義的(de)(de)(de)。而在(zai)泛唱(chang)(chang)(chang)練(lian)(lian)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以充分發(fa)揮(hui)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)潛在(zai)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，鍛煉自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)音程(cheng)(cheng)和調性(xing)感(gan)覺把握(wo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。所(suo)以在(zai)視(shi)唱(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師應注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)泛唱(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)。

五、結語

視唱(chang)教(jiao)學(xue)(xue)是一門(men)重要(yao)的(de)專(zhuan)業(ye)課程，這就要(yao)求(qiu)教(jiao)師在(zai)中學(xue)(xue)音樂視唱(chang)教(jiao)學(xue)(xue)中通過(guo)不斷(duan)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)，加強學(xue)(xue)生對視唱(chang)中調性感覺(jue)的(de)訓(xun)練，培養學(xue)(xue)生的(de)視唱(chang)能力(li)，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)音樂素養。

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篇10

關 鍵 詞：旋律聽(ting)覺(jue) 復(fu)調聽(ting)覺(jue) 和聲聽(ting)覺(jue)

音(yin)(yin)樂是“聽(ting)覺藝術”，它不僅有(you)聲音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)高低、長短、強弱(ruo)，有(you)音(yin)(yin)質音(yin)(yin)色(se)的(de)(de)(de)(de)區別，更重要的(de)(de)(de)(de)是表(biao)達內心(xin)(xin)對藝術形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)響想象(xiang)。隨著這(zhe)種(zhong)內心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)感受，就形成了對音(yin)(yin)響圖像的(de)(de)(de)(de)追求。這(zhe)種(zhong)內心(xin)(xin)聽(ting)覺越(yue)敏(min)銳，就越(yue)有(you)助(zhu)于音(yin)(yin)樂的(de)(de)(de)(de)表(biao)現。衡量鋼琴演奏水(shui)平的(de)(de)(de)(de)高低，造詣(yi)的(de)(de)(de)(de)深淺，只能憑借耳朵這(zhe)一(yi)聽(ting)覺器官；判斷演奏者樂感優劣、投入的(de)(de)(de)(de)程度(du)，音(yin)(yin)響效果(guo)是唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)依據(ju)，而絕非一(yi)些故弄玄虛(xu)的(de)(de)(de)(de)外(wai)部表(biao)情與動(dong)作。

一、音樂聽覺的重要(yao)性

音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)是(shi)通(tong)過(guo)聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)來(lai)塑(su)造形象、表達情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)形式，無論演(yan)奏(zou)(zou)者(zhe)還(huan)是(shi)聽(ting)眾都(dou)需要(yao)通(tong)過(guo)聽(ting)覺來(lai)欣賞音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)，鑒別其(qi)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣。凡是(shi)優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)家都(dou)具有(you)(you)(you)敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺，他們在有(you)(you)(you)意(yi)或(huo)無意(yi)聆聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態下，其(qi)聽(ting)覺器官總是(shi)保(bao)持(chi)著高度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業敏感(gan)(gan)性。而這(zhe)種敏感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺不(bu)是(shi)天生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)長期(qi)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)。因(yin)此，學習(xi)鋼琴，就必須培養學生(sheng)有(you)(you)(you)敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺能力(li)，使之(zhi)能勝(sheng)任鋼琴音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)奏(zou)(zou)要(yao)求。演(yan)奏(zou)(zou)時必須用聽(ting)覺去判(pan)斷演(yan)奏(zou)(zou)是(shi)否(fou)達到應(ying)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)效果(guo)——音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化、力(li)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次、節奏(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脈搏、踏板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)清晰、樂(le)(le)(le)(le)句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)均勻(yun)、旋律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流暢(chang)、風格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)等(deng)等(deng)。演(yan)奏(zou)(zou)者(zhe)只有(you)(you)(you)具備(bei)了良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)聽(ting)覺，才能檢驗彈奏(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。因(yin)此，敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)聽(ting)覺能力(li)對(dui)學習(xi)鋼琴演(yan)奏(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)來(lai)說是(shi)至關重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，涅高茲曾說過(guo)：“聽(ting)覺越是(shi)遲鈍，所(suo)演(yan)奏(zou)(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)和表現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容就越呆板。”

二、音樂聽(ting)覺訓練的特(te)點

練(lian)琴的(de)(de)(de)過程(cheng)也(ye)就是(shi)練(lian)習(xi)發(fa)音的(de)(de)(de)過程(cheng)。不能滿足于只是(shi)“發(fa)出(chu)”聲(sheng)音，而是(shi)要根(gen)據樂曲性質(zhi)的(de)(de)(de)要求(qiu)發(fa)出(chu)應有的(de)(de)(de)聲(sheng)音。許多學生(sheng)在(zai)演奏(zou)時思(si)路混亂(luan)，多數是(shi)因為(wei)聽(ting)覺(jue)(jue)原因造成的(de)(de)(de)。因此，要求(qiu)學生(sheng)必須在(zai)清(qing)(qing)晰的(de)(de)(de)思(si)維(wei)下，按照音樂進行的(de)(de)(de)規律，將無意識的(de)(de)(de)聽(ting)覺(jue)(jue)、混亂(luan)的(de)(de)(de)聽(ting)覺(jue)(jue)調整為(wei)清(qing)(qing)晰的(de)(de)(de)、有目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)聽(ting)覺(jue)(jue)。這樣才能使學生(sheng)從特定意義出(chu)發(fa)進行學習(xi)，充分調動(dong)自己(ji)的(de)(de)(de)聽(ting)覺(jue)(jue)器官，培養、發(fa)揮自己(ji)的(de)(de)(de)聽(ting)覺(jue)(jue)能力。

鋼(gang)琴學(xue)習(xi)中的(de)聽覺(jue)訓(xun)(xun)練，不(bu)(bu)是(shi)(shi)單純的(de)音的(de)高低聽辨(bian)，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)僅僅用(yong)耳朵去聽。“聽”是(shi)(shi)心理在生理上(shang)的(de)運用(yong)。一般意義(yi)上(shang)的(de)聽只是(shi)(shi)耳朵的(de)功能，而凝神細聽則是(shi)(shi)一種(zhong)心理功能。鋼(gang)琴學(xue)習(xi)中的(de)聽覺(jue)訓(xun)(xun)練，就包(bao)含了這種(zhong)心理功能的(de)訓(xun)(xun)練，要使學(xue)生集中于(yu)大腦(nao)的(de)聽覺(jue)訓(xun)(xun)練。教師(shi)的(de)任務是(shi)(shi)不(bu)(bu)斷地向學(xue)生發出(chu)信號(hao)，讓學(xue)生注(zhu)意聽，并告訴(su)他們所要聽的(de)內容和如何去聽，而學(xue)生則必須時刻保持聽覺(jue)的(de)警惕(ti)性(xing)。

在(zai)(zai)音(yin)樂(le)作品中(zhong)，主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)旋律聲(sheng)(sheng)部(bu)不(bu)(bu)一定都是在(zai)(zai)最高(gao)聲(sheng)(sheng)部(bu)。如(ru)(ru)彈奏巴赫的(de)(de)(de)(de)賦(fu)格(ge)曲(qu)時，不(bu)(bu)僅要讓人(ren)聽(ting)(ting)到高(gao)聲(sheng)(sheng)部(bu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題，還要聽(ting)(ting)到中(zhong)聲(sheng)(sheng)部(bu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題、低聲(sheng)(sheng)部(bu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題以及(ji)對(dui)(dui)(dui)題。即(ji)使一首簡短的(de)(de)(de)(de)主(zhu)調樂(le)曲(qu)，也要分清旋律聲(sheng)(sheng)部(bu)和伴奏聲(sheng)(sheng)部(bu)，旋律聲(sheng)(sheng)部(bu)中(zhong)可能還有(you)副旋律，伴奏聲(sheng)(sheng)部(bu)中(zhong)可能有(you)低音(yin)線條及(ji)和聲(sheng)(sheng)層等等。在(zai)(zai)音(yin)樂(le)的(de)(de)(de)(de)發展過程中(zhong)，聲(sheng)(sheng)部(bu)的(de)(de)(de)(de)關系是在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷變化的(de)(de)(de)(de)，各聲(sheng)(sheng)部(bu)層次在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)段落(luo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)次、地位和所起的(de)(de)(de)(de)作用(yong)也在(zai)(zai)隨之變化。因此，鋼(gang)琴學習中(zhong)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)聽(ting)(ting)覺訓(xun)練，就必須對(dui)(dui)(dui)所彈奏的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)進(jin)行(xing)分析，對(dui)(dui)(dui)音(yin)樂(le)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各種因素了(le)如(ru)(ru)指掌，在(zai)(zai)清晰的(de)(de)(de)(de)思維控(kong)制(zhi)下(xia)，有(you)目的(de)(de)(de)(de)地進(jin)行(xing)。

三、音樂聽覺訓練的要(yao)求

1.建立旋律聽覺

音(yin)樂作品中(zhong)，旋律是核心。學生在學習(xi)演奏(zou)時(shi)，如何彈奏(zou)旋律至關(guan)重要。一定要時(shi)刻(ke)聽到自己彈奏(zou)的(de)(de)聲(sheng)音(yin)，對(dui)自己所彈奏(zou)旋律的(de)(de)聲(sheng)音(yin)、情(qing)感，要做到在心中(zhong)有數(shu)的(de)(de)基礎上，在聽覺的(de)(de)控制(zhi)下(xia)進行。

注意聽完(wan)整的旋(xuan)(xuan)(xuan)律線條(tiao)。必(bi)須(xu)準確地劃分旋(xuan)(xuan)(xuan)律的句(ju)讀。彈奏時(shi)要細心地聽旋(xuan)(xuan)(xuan)律的每一個音(yin)，注意樂(le)句(ju)上的換(huan)氣（呼吸(xi)），形成有邏輯的音(yin)樂(le)句(ju)讀，切勿讓(rang)不必(bi)要的重音(yin)切斷旋(xuan)(xuan)(xuan)律線。鋼琴(qin)作品中的旋(xuan)(xuan)(xuan)律常(chang)(chang)常(chang)(chang)還有其自(zi)身的特(te)點(dian)，如果不清楚這些特(te)點(dian)，也常(chang)(chang)常(chang)(chang)會使旋(xuan)(xuan)(xuan)律支(zhi)離破碎(sui)。

A.旋(xuan)(xuan)律插入填充織體(ti)。鋼琴(qin)作品中（尤(you)其(qi)是多聲部(bu)音(yin)(yin)樂），在(zai)旋(xuan)(xuan)律的(de)(de)長音(yin)(yin)或節(jie)奏的(de)(de)空隙作織體(ti)的(de)(de)填充是十分常(chang)見(jian)的(de)(de)，演奏時一定要注意聽長音(yin)(yin)和被隔(ge)離開的(de)(de)旋(xuan)(xuan)律音(yin)(yin)之(zhi)間的(de)(de)聯系，不能讓這些填充織體(ti)間斷(duan)旋(xuan)(xuan)律線條。

B.旋(xuan)律(lv)隱藏在織體中（隱伏旋(xuan)律(lv)）。這(zhe)種(zhong)旋(xuan)律(lv)容易被忽(hu)視或被織體覆(fu)蓋，演奏時(shi)一定要聽(ting)到旋(xuan)律(lv)的(de)每(mei)一個音，控制好旋(xuan)律(lv)與織體之間的(de)層次關系。

C.旋(xuan)律(lv)由(you)左(zuo)右(you)手(shou)分開演(yan)奏(zou)。在鋼琴作品中，常見(jian)的(de)旋(xuan)律(lv)由(you)左(zuo)右(you)手(shou)分擔。演(yan)奏(zou)時，左(zuo)右(you)手(shou)一定要(yao)(yao)協調，力量銜接要(yao)(yao)自然(ran)均勻(yun)，細(xi)心地聽完整(zheng)(zheng)的(de)旋(xuan)律(lv)線條。要(yao)(yao)使旋(xuan)律(lv)演(yan)奏(zou)完整(zheng)(zheng)、流暢，猶如單手(shou)演(yan)奏(zou)一樣(yang)。

D.和聲(sheng)(sheng)性旋(xuan)律(lv)(lv)。和聲(sheng)(sheng)性旋(xuan)律(lv)(lv)容易被(bei)和聲(sheng)(sheng)覆蓋，尤其是(shi)當(dang)旋(xuan)律(lv)(lv)在中間(jian)或低(di)音聲(sheng)(sheng)部(bu)時(shi)，要小心地聽到并彈出每一個(ge)旋(xuan)律(lv)(lv)音，保持(chi)旋(xuan)律(lv)(lv)的突(tu)出和完整。

E.由幾個(ge)短小動機或模(mo)進音(yin)(yin)(yin)組(zu)成的旋律(lv)。演奏時要(yao)聽動機及模(mo)進音(yin)(yin)(yin)組(zu)之間(jian)的聯系。特別(bie)是一些(xie)慢速、多長音(yin)(yin)(yin)、多休止的段(duan)落中，彈奏時要(yao)特別(bie)注意(yi)旋律(lv)長音(yin)(yin)(yin)的延續，使(shi)旋律(lv)休止音(yin)(yin)(yin)斷意(yi)不斷，使(shi)旋律(lv)始終不懈地(di)保持其內在(zai)的緊張度。

注意聽(ting)(ting)流(liu)(liu)暢(chang)的(de)旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)線(xian)(xian)條(tiao)。在聽(ting)(ting)到(dao)完整旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)線(xian)(xian)條(tiao)的(de)基礎上，演(yan)奏(zou)(zou)時還要(yao)注意傾聽(ting)(ting)旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)的(de)流(liu)(liu)暢(chang)性。特別是演(yan)奏(zou)(zou)以(yi)某(mou)種(zhong)特定(ding)技(ji)巧(qiao)(qiao)出現的(de)旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)時，不能因技(ji)巧(qiao)(qiao)的(de)難(nan)度(du)而影響旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)進(jin)行的(de)流(liu)(liu)暢(chang)性。如手(shou)較小的(de)人在彈八(ba)度(du)旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)及和(he)(he)聲(sheng)性旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)時，一定(ding)要(yao)克(ke)服(fu)困(kun)難(nan)，保持旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)線(xian)(xian)條(tiao)的(de)突出和(he)(he)流(liu)(liu)暢(chang)。另外，任(ren)何樂句的(de)旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)在進(jin)行時都(dou)有(you)其自(zi)身的(de)走向(xiang)(xiang)和(he)(he)方(fang)向(xiang)(xiang)點，都(dou)有(you)起始音、高低音和(he)(he)收束音，要(yao)求學生演(yan)奏(zou)(zou)時一定(ding)要(yao)自(zi)然、合理、準確、有(you)傾向(xiang)(xiang)性地(di)走向(xiang)(xiang)這個(ge)點，完成每一句流(liu)(liu)暢(chang)的(de)旋(xuan)(xuan)律(lv)(lv)(lv)線(xian)(xian)條(tiao)。

注意聽(ting)旋律的(de)表情(qing)(qing)。演(yan)(yan)奏(zou)時，首先要(yao)從樂(le)(le)(le)曲(qu)的(de)內(nei)容出(chu)發，仔細研(yan)究旋律的(de)性(xing)格、情(qing)(qing)緒、語氣及韻味。分(fen)清(qing)樂(le)(le)(le)句(ju)的(de)始與收、起與伏及樂(le)(le)(le)句(ju)之間的(de)起、承、轉、合等(deng)客觀(guan)存在(zai)的(de)內(nei)在(zai)規律。例如每個(ge)樂(le)(le)(le)句(ju)都(dou)有其自然而普遍的(de)傾向，就像卡薩(sa)爾斯說(shuo)的(de)呈“橄欖形”，如鋼琴家傅聰(cong)所(suo)(suo)說(shuo)的(de)“往中間走”。同時，還應特別注意句(ju)尾的(de)收束(shu)。在(zai)演(yan)(yan)奏(zou)這些(xie)旋律時，必須要(yao)求學(xue)生(sheng)用聽(ting)覺仔細地去檢驗(yan)所(suo)(suo)彈奏(zou)出(chu)來的(de)聲音(yin)是否符合為(wei)作品(pin)所(suo)(suo)安排設計(ji)的(de)音(yin)響。

2.復調聽(ting)覺的培養

鋼琴作(zuo)品(pin)中(zhong)除了旋(xuan)律(lv)外(wai)，還有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)和(he)聲(sheng)(sheng)(sheng)、復調(diao)、織體。無論(lun)彈奏(zou)主調(diao)音(yin)樂還是復調(diao)音(yin)樂，都需要有(you)很清晰的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)聽(ting)覺。復調(diao)作(zuo)品(pin)中(zhong)，其(qi)聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)關(guan)系(xi)更為復雜，各聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)在其(qi)音(yin)響(xiang)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)距離內(nei)在相互吸引(yin)和(he)互相排斥中(zhong)起作(zuo)用。在音(yin)樂進行(xing)過程中(zhong)，要注意各聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律(lv)要求，在音(yin)響(xiang)平(ping)衡(heng)(heng)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上保持各自的(de)(de)(de)(de)明確(que)和(he)自然的(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)暢，是十分(fen)重(轉第69頁(ye)）(接第70頁(ye)）要的(de)(de)(de)(de)。如(ru)過分(fen)強(qiang)調(diao)某(mou)一(yi)聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)，就會喪失(shi)其(qi)他聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)，因此，要做(zuo)到(dao)準確(que)地控制好(hao)復調(diao)作(zuo)品(pin)中(zhong)各聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)之間(jian)(jian)音(yin)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)平(ping)衡(heng)(heng)、流(liu)(liu)暢、細膩(ni)，必(bi)須要有(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂聽(ting)覺。要求能(neng)夠(gou)時刻聽(ting)清每(mei)個聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)，在聽(ting)覺的(de)(de)(de)(de)監督下(xia)控制每(mei)個聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)彈奏(zou)。另外(wai)，當彈奏(zou)幾個聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)在同(tong)一(yi)音(yin)區(qu)之間(jian)(jian)交(jiao)替進行(xing)的(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律(lv)時，則必(bi)須靠聽(ting)覺控制好(hao)各聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)音(yin)色、力度上的(de)(de)(de)(de)變化，使各聲(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)間(jian)(jian)有(you)所區(qu)別。演(yan)奏(zou)復調(diao)音(yin)樂時還應注意以下(xia)幾點(dian)：

(1)分清(qing)各(ge)(ge)聲部(bu)獨(du)立的旋(xuan)(xuan)律(lv)線條(tiao)。復調作品中，各(ge)(ge)聲部(bu)都是(shi)獨(du)立的旋(xuan)(xuan)律(lv)線條(tiao)。學(xue)習(xi)時首先要(yao)分析(xi)作品，了解各(ge)(ge)聲部(bu)旋(xuan)(xuan)律(lv)的走向。演奏(zou)中必須(xu)仔(zi)細認真地傾聽每個聲部(bu)的旋(xuan)(xuan)律(lv)進(jin)行和(he)旋(xuan)(xuan)律(lv)表情(qing)。應該(gai)先分手(shou)、分聲部(bu)練(lian)習(xi)，各(ge)(ge)聲部(bu)都明確和(he)熟(shu)練(lian)后，再將各(ge)(ge)聲部(bu)疊加一起練(lian)習(xi)。必須(xu)處理好(hao)旋(xuan)(xuan)律(lv)聲部(bu)之間的關系(xi)，使每個聲部(bu)都保持好(hao)各(ge)(ge)自的獨(du)立性。

(2)注(zhu)意聽(ting)各(ge)聲(sheng)部(bu)(bu)完整的(de)(de)(de)旋律(lv)線條。演(yan)奏復調作品(pin)中(zhong)的(de)(de)(de)長音和(he)休止符時，一定要(yao)注(zhu)意傾(qing)聽(ting)它與前后音之間的(de)(de)(de)關(guan)系。必須保(bao)證其聲(sheng)部(bu)(bu)進行的(de)(de)(de)連貫流暢和(he)完整，不要(yao)讓(rang)長音旋律(lv)中(zhong)的(de)(de)(de)對位聲(sheng)部(bu)(bu)切斷該旋律(lv)的(de)(de)(de)線條，致使(shi)幾個聲(sheng)部(bu)(bu)混成一個聲(sheng)部(bu)(bu)。

(3)注意(yi)聽(ting)清各旋律聲(sheng)(sheng)部的(de)(de)(de)對(dui)話。復調作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)特點還在于各聲(sheng)(sheng)部之間(jian)常(chang)(chang)常(chang)(chang)是互相呼應(ying)的(de)(de)(de)，如(ru)賦格曲中(zhong)主體在各個聲(sheng)(sheng)部中(zhong)的(de)(de)(de)前后(hou)對(dui)應(ying)關系，以(yi)及主題與對(dui)題之間(jian)的(de)(de)(de)呼應(ying)關系等等。演(yan)奏(zou)時一定要將(jiang)各聲(sheng)(sheng)部之間(jian)對(dui)話的(de)(de)(de)語氣、情(qing)緒(xu)等意(yi)圖(tu)表現出(chu)來。總之，仔細地聆(ling)聽(ting)，細膩地演(yan)奏(zou)，處理(li)好各聲(sheng)(sheng)部的(de)(de)(de)句法關系和聲(sheng)(sheng)部層次關系，對(dui)演(yan)奏(zou)復調作(zuo)(zuo)品是非(fei)常(chang)(chang)重(zhong)要的(de)(de)(de)。

3.和聲聽(ting)覺的訓練(lian)

和聲(sheng)是音(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)重要組成部(bu)分。在音(yin)樂(le)(le)(le)陳述(shu)中，和聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)序進(jin)、和聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)色(se)彩、和聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)緊張與松弛(chi)(chi)、和聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)游移與肯定(ding)(ding)，都對音(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)起著至(zhi)關重要的(de)(de)(de)(de)作用。音(yin)樂(le)(le)(le)中和聲(sheng)色(se)彩的(de)(de)(de)(de)變化，常(chang)常(chang)決定(ding)(ding)了音(yin)樂(le)(le)(le)段落(luo)中的(de)(de)(de)(de)某種表情的(de)(de)(de)(de)變化。和聲(sheng)進(jin)行(xing)從不(bu)協和、不(bu)穩定(ding)(ding)到協和、穩定(ding)(ding)，使(shi)音(yin)樂(le)(le)(le)從緊張游移到松弛(chi)(chi)肯定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)過程。

因(yin)此，學習(xi)鋼琴彈奏(zou)還(huan)必須訓(xun)練敏銳的和(he)(he)(he)聲(sheng)聽覺。學生在練習(xi)時，絕不能對(dui)和(he)(he)(he)聲(sheng)變(bian)化(hua)無動于衷，應(ying)該(gai)時刻(ke)明確音(yin)樂中(zhong)和(he)(he)(he)聲(sheng)的變(bian)化(hua)，用心領會和(he)(he)(he)聲(sheng)變(bian)化(hua)與(yu)旋律發展之間的關(guan)系，在聽覺的控制下，將音(yin)樂中(zhong)的和(he)(he)(he)聲(sheng)變(bian)化(hua)及和(he)(he)(he)聲(sheng)色彩變(bian)化(hua)細膩地表現(xian)出來。

不同(tong)時代、不同(tong)作曲(qu)家對和(he)(he)聲的(de)運用是不同(tong)的(de)。當彈奏(zou)柱(zhu)式(shi)和(he)(he)弦(xian)進行(xing)的(de)音(yin)樂(le)段(duan)落時，不僅要(yao)清晰(xi)地聽到每個(ge)和(he)(he)聲及它的(de)橫向序進關系，更要(yao)特別傾聽和(he)(he)聲進行(xing)中(zhong)旋律(lv)的(de)線(xian)條。在(zai)彈奏(zou)那些(xie)由分解和(he)(he)弦(xian)構(gou)成的(de)作品中(zhong)，仍(reng)需注意隱伏在(zai)旋律(lv)之中(zhong)的(de)和(he)(he)聲色(se)彩(cai)變化。彈奏(zou)印象派作品，更需細致傾聽其作品的(de)和(he)(he)聲色(se)彩(cai)，用不同(tong)的(de)手段(duan)彈奏(zou)出和(he)(he)聲色(se)彩(cai)的(de)變化。

4.培養音色的聽覺

彈(dan)奏(zou)鋼琴首(shou)先(xian)要有(you)正確的(de)(de)(de)聲音(yin)概念，即(ji)聲音(yin)是有(you)共鳴(ming)的(de)(de)(de)、圓潤(run)的(de)(de)(de)、透亮的(de)(de)(de)。不(bu)同(tong)(tong)風格的(de)(de)(de)作品對音(yin)色(se)要求是不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)，不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)觸鍵(jian)(jian)方法也會產生不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)音(yin)色(se)。在(zai)練習中學會用各種不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)觸鍵(jian)(jian)方法，如觸鍵(jian)(jian)的(de)(de)(de)速(su)度、力(li)度及手指部位的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)等(deng)，彈(dan)奏(zou)出或(huo)清脆明亮、或(huo)雄偉、或(huo)深(shen)沉、或(huo)柔和或(huo)甜美(mei)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)音(yin)色(se)，并能夠根據作品內涵的(de)(de)(de)需要，用聽覺(jue)去篩選，采用適合的(de)(de)(de)音(yin)色(se)去表(biao)達樂曲的(de)(de)(de)感情(qing)。

此外，還有(you)(you)對節奏聽覺的(de)(de)培養、踏(ta)板聽覺的(de)(de)培養等(deng)等(deng)。總之(zhi)，音樂是通過耳朵進入(ru)人(ren)的(de)(de)心靈(ling)。只有(you)(you)提高聽覺能(neng)力(li)，使學生具(ju)有(you)(you)較高的(de)(de)鑒別力(li)和欣賞(shang)力(li)，才能(neng)擁有(you)(you)較高的(de)(de)演奏水平，準確地(di)演奏豐富多彩的(de)(de)鋼琴作品。

參考文獻

[1]韓劍明《怎樣提高演奏(zou)水(shui)平》

[2]熊道兒《鋼琴教學與演(yan)奏技術》

[3]吳元《鋼琴藝術》